Memorial de Gestão Educacional

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE
SETOR DE CINCIAS HUMANAS E ARTES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Rua: Padre Salvatore Renna, 875 Cx. Postal 730 Fone: (_ _42) 3621-1057 Fax: (_ _ 42) 3623- 8644 Guarapuava-PR.
ACADMICA: ANDRESSA ANTUNES DE OLIVEIRA
MEMORIAL DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM GESTO EM INSTITUIO

ESCOLAR E NO ESCOLAR
PROFESSORA SUPERVISORA: LAURETE MARIA RUARO
GUARAPUAVA
-2014-

SUMRIO
1. INTRODUO............................................................................................................4
2. ESTGIO NA GESTO DE INSTITUIES ESCOLARES......................................4
2.1. Caracterizao do local de estgio...................................................................4
2.2. Anlise do Projeto Poltico Pedaggico e do Regimento Escolar (enfatizar
a funo do pedagogo e a organizao do trabalho pedaggico sinalizados nos
documentos)................................................................................................................4
2.3. Anlise do quadro profissional (professores, funcionrios, pedagogos,
direo).......................................................................................................................4
2.4. Anlise do perfil dos alunos..............................................................................4
2.5. Sntese crtica sobre a organizao do trabalho pedaggico na escola......4
3. ELABORAO, APLICAO E AVALIAO DOS PROJETOS DE
INTERVENO...............................................................................................................4
3.1. Grmio estudantil e lderes de turma...............................................................4
3.2. Funcionrios relaes interpessoais............................................................4
3.3. Formao de professores para docncia no 6 ano.......................................4
3.4. Formao poltica dos pais...............................................................................4
3.5. Orientao profissional no ensino mdio........................................................4
4. ESTGIO NA GESTO DE INSTITUIES NO ESCOLARES............................4
4.1. Escolarizao hospitalar: palestras no Hospital Erasto Gaetner; Hospital
das
Clnicas e PUCPR.........................................................................................4
4.1.1. Interveno na pedagogia hospitalar: Hospital So Vicente.........................5
4.2. Palestra Pedagogia Social: anlise e sntese..................................................5
4.3. Observao e interveno na instituio XX...................................................5
4.4. Observao e interveno na instituio XXX................................................5
4.5. Observao e interveno na instituio XXXX..............................................5
5. CONSIDERAES FINAIS........................................................................................5

6. REFERNCIAS utilizadas no relatrio, no nos projetos.......................................5

7. ANEXOS......................................................................................................................5
1. INTRODUO
O presente memorial mostrar-se- as atividades e projetos realizados no
Estgio de Gesto em Ambientes Escolares e No Escolares, em instituies pblicas

do municpio de Guarapuava Paran. O Estgio em Gesto em Ambientes Escolares

foi realizado no Colgio Czar Stange localizado na Rua Miguel Gelinski, n 241,
Bairro Boqueiro, municpio de Guarapuava, Estado do Paran e o No Escolar foi
efetivado em mais de um local sendo estes na UNATI (Universidade Aberta da
Terceira Idade), Hospital So Vicente de Paula e por fim um encontro e debate com o
professorado do PDE, todas as instituies esto localizadas no municpio de
Guarapuava PR.
O principal pressuposto para a realizao deste documento expor todas
as atividades vivenciadas durante o momento de estadia nas instituies. Segundo
Pimenta apud Silva, salienta que o estgio a atividade prtica e terica em que h
uma compreenso filosfica e sociolgica, a noo da ao, sempre referida a
objetivos, finalidades e meio, implicando a conscincia dos sujeitos para essas
escolhas, supondo certos saberes e conhecimentos. na vivncia na instituio que
podemos analisar como acontece na prtica o trabalho do pedagogo, e assim
podemos realizar a prxis pedaggica unindo a teoria estudada e analisada na
universidade com a prtica do dia a dia em diferentes instncias.
Segundo a ementa do curso de Pedagogia conferido disciplina de
gesto
observao,
organizao
planejamento
da
prtica
pedaggica
contextualizada na Educao Bsica juntamente com encaminhamento terico e

metodolgico de prticas em instituies no escolares. Sendo assim as atividades e
projetos aqui descritos teve primeira a organizao em sala e aps isso o
desenvolvimento
nas
instncias
vinculadas
desenvolvimento do estgio.
Primeiramente apontaremos
sobre
com
Universidade
como
acontece
para
Gesto
o
em
Instituies Escolares e qual o papel do pedagogo neste processo e acompanhada

disso mostraremos os trabalhos desenvolvidos na escola, em seguida faremos uma
breve anlise do PPP (Projeto Poltico Pedaggico), do quadro de funcionrio, perfil
dos alunos, uma sntese crtica sobre o trabalho do pedagogo na escola (suas
limitaes, convergncias ou divergncias com o PPP), tambm mostraremos os
projetos construdos e desenvolvidos no mbito das duas instituies (escolares e no
escolares), seguidamente realizaremos uma breve abordagem sobre o que a
Gesto no escolar e como esta ocorre, situando tambm cada instncia em que
foram desenvolvidas as intervenes, sendo estas, no Hospital So Vicente de Paula,
UNATI (Universidade Aberta da Terceira Idade) e o encontro com os professores do
PDE, por fim falaremos brevemente sobre o seminrio integrador que foi realizado

para fazermos uma integrao das experincias vividas com o terceiro ano do curso
de Pedagogia que faro o estgio posteriormente.
2. ESTGIO NA GESTO DE INSTITUIES ESCOLARES
Primeiramente cabe nos inferir sobre o que a Gesto, pensamos que esta
a forma como ser conduzido um trabalho, o gestor escolar neste caso, precisa
preocupar-se com o processo de ensino/aprendizagem de seus educandos e estar
ciente de que para a escola obter qualidade no ensino deve haver uma interao dos
indivduos e grupos que influenciam o seu funcionamento.
Gesto significa tomar decises, organizar, dirigir as polticas educacionais
que se desenvolvem na escola comprometidas com a formao da cidadania
[...] um compromisso de quem toma decises a gesto - , de quem tem
conscincia do coletivo democrtica -, de quem tem responsabilidade de
formar seres humanos por meio da educao (FERREIRA, 1999, p. 21- 22).
Sendo assim, deve saber integrar objetivo, ao e resultado agregando sua

gesto com colaboradores, pois, uma gesto democrtica envolve toda a equipe da
comunidade escolar. Os pedagogos que atuam na gesto devem atuar como lderes e
so responsveis pela sobrevivncia e pelo sucesso do funcionamento escolar, sendo
assim a gesto escolar se constitui em uma dimenso e um aspecto de atuao dos
seus agentes (diretores, supervisores, coordenadores, professores, pais, alunos,
comunidade, etc.) que objetiva promover a organizao, a estrutura, o planejamento,
a mobilizao e a articulao de todas as condies materiais e humanas necessrias
para garantir o crescimento e avano das questes socioeducacionais dos
estabelecimentos de ensino que so as escolas.
Profissional habilitado a atuar no ensino, na organizao e gesto de
sistemas, unidades e projetos educacionais e na produo e difuso do
conhecimento, em diversas reas da educao, tendo a docncia como base
obrigatria de sua formao e identidade profissional (BRASIL, 1999, p. 06).
A Gesto em si tem como razo a elaborao, execuo e avaliao do

PPP da escola, pois, compreendemos que no somente o pedagogo ir promover
este documento, mas sim todos os integrantes da escola.
A lgica da gesto orientada pelos princpios democrticos e
caracterizados pelo reconhecimento da importncia da participao
consciente e esclarecida das pessoas nas decises sobre a orientao,
organizao e planejamento do seu trabalho e articulao das vrias
dimenses e dos vrios desdobramentos de seu processo de implementao
(LUCK, p. 37, 2007).

Segundo Hora (1994, p. 53), A participao um direito e um dever de

todos que integram uma sociedade democrtica, ou seja, a participao e democracia
so dois conceitos estreitamente associados, sendo assim, o individualismo, a falta
de comprometimento, acomodao e o egosmo devem ceder lugar ao sentido
coletivo, do direito e do dever e da responsabilidade frente educao, assim a
gesto da escola passa a ser o resultado do exerccio de todos os componentes da
comunidade escolar, sempre na busca do alcance das metas estabelecidas no PPP
que tambm foi construdo coletivamente. Segundo Libneo (2004, p.29) afirma:
A meu ver, a Pedagogia ocupa-se, de fato, dos processos educativos,
mtodos, maneiras de ensinar, mas antes disso ela tem um significado bem
mais amplo, bem mais globalizante. Ela um campo de conhecimentos sobre
a problemtica educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo
tempo, uma diretriz orientadora da ao educativa. O pedaggico refere-se a
finalidades da ao educativa, implicando objetivos sciopolticos a partir dos
quais se estabelecem formas organizativas e metodolgicas da ao
educativa.
O pedagogo precisa definir seu trabalho tendo como objetivo principal o

ensino/aprendizagens dos educandos que esto em processo de formao e para
isso tambm precisa observar para poder ajudar os docentes em suas prticas dirias
em sala de aula, mostrando lhes metodologias diversificadas e formas de ensinar
diferenciadas, pois, sabemos que nossos educandos possuem ritmos diferentes de
aprendizagem e cabe ao professor rever a melhor maneira de abordar os contedos
para que assim possa haver uma aprendizagem significativa para o todo.
Nosso estgio em Gesto Escolar foi realizado no Colgio Estadual Cesar
Stange localizado na Rua Miguel Gelinski, n 241, Bairro Boqueiro, municpio de
Guarapuava, Estado do Paran. Antes de irmos a campo houve em sala uma leitura e
discusso do PPP (Projeto Poltico Pedaggico) do mesmo colgio citado acima,
analisamos as propostas de funcionamento, a abordagem terica etc..., seguidamente
fomos a campo realizar uma entrevista com uma das pedagogas e esta nos explanou
sobre o dia a dia na parte da gesto escolar, tambm nos explicou sobre o PPP que
ainda estava em construo, pois, sabemos que este documento deve estar sempre
em anlise j que todo o ano muda o quadro de funcionrios, professores e alunos.
Podemos ver em sua fala que tudo o que ela nos citava tinha convergncia com o que
estava no documento estudado por ns em sala de aula, tambm notamos que esta
se preocupou em mostrar-nos todas as dificuldades em que se enfrenta no dia a dia
escolar, bem como a burocracia para realizar projetos na escola por carecer da

autorizao do ncleo. Havia um projeto para a construo de mais duas salas de

aulas no mbito da escola, mas consequentemente j havia passado algum tempo e
ainda no havia chego verba necessria.
Aps essa conversa com a Pedagoga, esta foi nos mostrar a estrutura do
ambiente, suas salas, os equipamentos, a biblioteca (esta estava em um espao
improvisado at a construo da efetiva), sua sala, secretaria e a sala do diretor.
Pode-se perceber que infelizmente a estrutura fsica do colgio precisa urgentemente
de reformas, embora algumas j houvessem comeado, porm, foi citado por ela que
as reformas ocorriam enquanto os alunos estavam em aula por falta de tempo dos
pedreiros, pois, estvamos no comeo do ano letivo e assim atrapalhava o
andamento das aulas.
Aps esse dia de conversa com a pedagoga, tivemos a oportunidade de
voltarmos em duplas para observarmos seu trabalho, e vimos que este uma tarefa
rdua e que requer muito comprometimento, pois, toda a parte burocrtica, a questo
do ensino/aprendizagem dos educandos e a formao dos professores, entre outras
atividades, papel do pedagogo promover, com isso, sabendo da importncia de um
trabalho efetivo e que fosse proveitoso para todos, tanto para a escola como para ns
acadmicos que poderamos vivenciar todas as atividades promovidas, foi nos
proposto realizar intervenes com toda a comunidade escolar, pais dos alunos,
professores, funcionrios, estudantes do ensino mdio e estudantes interessados em
realizar o grmio estudantil.
Ao ficarmos sabendo de como seria feito o trabalho de interveno, nos
reunimos todos em sala para que com a ajuda da professora pudssemos fazer os
projetos de estgio, vale ressaltar que todos os acadmicos participaram desta
elaborao embora no podemos fazer intervenes em todos eles por falta de
tempo.
2.1. Caracterizao do local de estgio
No Colgio Estadual Cesar Stange situado na Rua Miguel Gelinski, n 241, Bairro
Boqueiro, municpio de Guarapuava, Estado do Paran, em que realizamos o
estgio de Gesto educacional, podemos observar a estrutura do colgio, este
possui mil alunos distribudos nos trs turnos, manh, tarde e noite e para comport-

los, existe trs pavilhes em que se distribuem: sala da direo, secretaria, sala da
equipe pedaggica, sala dos professores, biblioteca, espao conjugado com
laboratrio de informtica (E-proinfo) almoxarifado, cozinha, dispensa, saguo, dez
salas de aula, banheiros e um laboratrio de Informtica, uma sala pequena para
atendimento, sala de recursos. O colgio tem ainda um ptio com cobertura
asfltica, um estacionamento e um ginsio de esportes coberto. O prdio escolar,
bem como o ptio, necessita de reformas e ampliao, as quais foram solicitadas
aos departamentos competentes da administrao estadual. Atuam nestes trs
turnos 52 professores e 18 funcionrios. O Corpo Docente que atua no Ensino
Fundamental e Mdio desse estabelecimento de ensino com formao de Curso de
Ps Graduao em nvel de Mestrado e Doutorado e Especializao, Curso Superior
completo. Quanto aos funcionrios possui formao: Ensino Fundamental, Ensino
Mdio, Curso Superior Ps Graduao em nvel de Especializao.
A gesto democrtica, tendo como parceiros: APMF, Grmio Estudantil e
Conselho Escolar.
A APMF (Associao de Pais, Mestres e Funcionrios ), composta por
representantes dos trs segmentos que compem a comunidade escolar, cuja
escola e atribuies obedecem regimento prprio. O grmio estudantil estava em
processo de organizao e implementao. Para que haja uma gesto democrtica
todos precisam ter voz ativa e participar das questes advindas da escola.
Segundo Luck 2006 p. 108 h alguns princpios orientadores da gesto escolar para
a construo e prtica da gesto autnoma como comprometimento, competncia,
liderana, mobilizao coletiva, transparncia, viso estratgica, viso proativa,
iniciativa e criatividade. De fato para haver uma ao educativa de qualidade
precisa necessariamente da participao efetiva do coletivo formando assim uma
equipe com os objetivos voltados para a educao.
A instituio escolar no uma empresa e sim um local onde passa
prioritariamente relaes humanas, sociais, culturais e poltica. E, por isso,
dirigi-la no uma tarefa fcil que se esgota no desenvolvimento de
exigncias tcnicas mas tambm, no apelo s vontades, aos desejos, as
diferenas sociais, s emoes e ao comprometimento com a poltica de
transformao social por parte daqueles que participam do processo
educativo (SAVIANE, 2008, p.185 e RODRIGUES, 1987, p.80).
A instituio escolar uma das poucas que preza pela formao humana,
valorizando e respeitando a individualidade do ser, estimulando suas habilidades e

competncia lutando sempre por uma educao que posa criar subsdios para os
integrantes participem e possam ser mais ativos em sua volta.
O Colgio possui consonncia com a Secretaria de Estado da Educao do
Paran (SEED/PR), que vem buscando ampliar sua poltica de desenvolvimento e
atualizao dos profissionais da educao utilizando meios como EaD um dispositivo
de formao continuada e permanente para incentivar os professores e funcionrios
para participarem dos cursos oferecidos pela SEED. Possui tambm grupos de
estudos formados pelos professores que fazem parte da equipe, sendo assim buscase sempre a formao contnua do professorado para que o ensino aprendizagem
alavanque.
Para que possa exercer esse papel, o educador deve possuir
conhecimentos e habilidades suficientes para poder auxiliar o educando no
processo de elevao cultura. Deve ser suficientemente capacitado e
habilitado para compreender o patamar do educando. E, a partir dele, com
todos os condicionamentos presentes, trabalhar para elev-lo a um novo e
mais complexo patamar de conduta, tanto no que se refere aos elementos e
processos de convivncia social.
Para tanto, o educador deve possuir algumas qualidades, tais como:
compreenso da realidade com a qual trabalha comprometimento poltico,
competncia no campo terico de conhecimento em que atua e
competncia tcnica (LUCKESI, 1994 p.115).
Assim notamos a preocupao da gesto escolar com a formao docente,

para que assim possa reduzir o nvel de reprovao e evaso, visto que este um
dos problemas enfrentados nesta instituio.
2.2. Anlise do Projeto Poltico Pedaggico e do Regimento Escolar
Efetivou-se em sala de aula na Universidade juntamente com a professora
regente do estgio, uma anlise e discusso sobre os documentos que regem o
funcionamento da escola sendo estes o PPP (Projeto Poltico Pedaggico) e o
Regimento escolar, fizeram este estudo antes mesmo de irmos instituio para o
estgio, pois, para que pudssemos conversar com a pedagoga sobre o
funcionamento da escola e por isso teramos que ter uma prvia noo de como
funcionava este.
Ao analisarmos o PPP podemos verificar que no marco conceitual, est
presente e explicito que a escola se formata nos moldes de uma pedagogia histricocritica, ou seja, a escola pensada para as classes menos favorecidas entenderem a

sociedade como uma luta de classe. E sendo esta mesma linha adotada pelo Estado
do Paran.
Postula para o ensino a tarefa de propiciar aos alunos o desenvolvimento de
suas capacidades e habilidades intelectuais, mediante a transmisso e
assimilao ativa dos contedos escolares, articulando, no mesmo processo,
a aquisio de noes sistematizadas e as qualidades individuais dos alunos
que lhes possibilitam a auto-atividade e a busca independente e criativa das
noes (LIBNEO, 1990, p. 70).
O aluno o sujeito ATIVO da aprendizagem e significao de contedos, pois

segundo a pedagogia histrico-crtica a aprendizagem no uma ao possvel ao
sujeito passivo.
Ao observarmos e conversarmos com os docentes percebe-se que a grande
maioria do professorado segue est perspectiva de ensino por acreditarem que
fazendo com que seus educandos pensem criticamente a realidade em que vivem
possam entend-la e permanecer-se ativo fazendo com que os alunos se entendam
como parte de uma luta histrica.
Ao relatarmos sobre os educandos percebe-se no PPP que foi realizado uma
espcie de entrevista com os pais, em que os alunos levaram para casa algumas
perguntas para poderem respond-las, nesta entrevista conforme cita no PPP o
pblico so residentes no Bairro Boqueiro e Vila Bela que abrangem: Vila Planalto,
Jardim Veneza, Ncleos Tancredo Neves, Ayrton Senna, Guara, Copersul, Jardim
Braslia, Jardim Pinheirinho, Jardim Dona rica, Jardim Carvalho I e II, Manssueto,
Lagoa Dourada, So Pedro e outros.
Constituem-se como corpo discente heterogneo, oriundos da classe
trabalhadora de nvel socioeconmico mdio- baixo cuja mdia salarial varia de 01 a
03 salrios mnimos, resultantes de trabalho com carteira assinada, trabalhos
temporrios, autnomos e um ndice muito grande de desempregados e
aposentados com rendas mnimas, resultante de profisses ligadas ao setor
industrial como torneiro mecnico, auxiliar de produo, operador de empilhadeira e
torno; motoristas, pedreiros, comercirios e outras ; as profisses exercidas pelas
mulheres so: do lar ,professoras, empregadas domsticas, zeladoras, agente
comunitrio, e outras.
So famlias de escolaridade com Sries Iniciais do Ensino Fundamental
(50% ), de Sries Finais Ensino Fundamental ( 30 %), Ensino Mdio ( 10% ), Ensino

Superior e
Ensino Fundamental e Ensino Mdio Incompletos outros
no-
alfabetizados (10 %). A maioria das famlias so da religio catlica seguida da

religio evanglica. Mora em casas prprias e alugadas, com saneamento bsico,
luz, gua encanada, asfalto. Muitas dessas famlias recebem contribuies do
governo como: Bolsa Famlia, Programa do leite e PETI. Possuem aparelhos eletrodomsticos e tm como hbito de lazer assistir televiso, passear e praticar esportes
como futebol e pesca.
O papel do pedagogo nesta instancia de ensino promover o planejamento
e a avaliao do ensino em geral, visto que a organizao do trabalho pedaggico
visa qualidade da aprendizagem dos educandos, pensando desse modo, os
docentes precisam organizar-se para produzirem uma aula eficaz e adequada que
elevar o processo de qualidade educacional, sendo assim para que haja essa
elevao do conhecimento para os discentes, h um acompanhamento por parte da
pedagoga nas horas atividades dos professores para que assim possa ajuda-los a
buscar metodologias adequadas ao ensino etc... Com esse acompanhamento ser
possvel afirmar qual o mtodo cientfico que est sendo adotado pelos professores,
possibilitando a reflexo e anlise das prticas pedaggicas cujo embasamento
estar fundamentado ser pedagogia histrico-crtica e cujos contedos devero ser
extrados das diretrizes curriculares (DCES). A organizao do trabalho pedaggico
e as prticas docentes tem o objetivo de contribuir para a formao pessoal e social
dos educandos para que possam desenvolver suas capacidades crticas para melhor
qualidade de suas vivncias em um mundo de cultura em constante e crescente
transformao.
2.3. Anlise do quadro profissional (professores, funcionrios, pedagogos,
direo).
O quadro de profissionais explicito no PPP conta com 52 professores com
formao de Curso de Ps Graduao em nvel de Mestrado e Doutorado e
Especializao cabe aos docentes participar da elaborao, implementao e
avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino, construdo
de forma coletiva e aprovado pelo Conselho Escolar elaborar, com a equipe
pedaggica, a proposta pedaggica curricular do estabelecimento de ensino, em
consonncia com o Projeto Poltico- Pedaggico e as Diretrizes Curriculares
Nacionais e Estaduais; participar do processo de escolha, juntamente com a equipe

pedaggica, dos livros e materiais didticos, em consonncia com o Projeto PolticoPedaggico do estabelecimento de ensino; elaborar seu Plano de Trabalho Docente;
desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreenso crtica do
conhecimento pelo aluno; proceder reposio dos contedos, carga horria e/ou
dias letivos aos alunos, quando se fizer necessrio, a fim de cumprir o calendrio
escolar, resguardando prioritariamente o direito do aluno; proceder avaliao
contnua, cumulativa e processual dos alunos, utilizando-se de instrumentos e formas
diversificadas
de
avaliao,
previstas
no
Projeto
Poltico-Pedaggico
do
estabelecimento de ensino; promover o processo de recuperao concomitante de

estudos para os alunos, estabelecendo estratgias diferenciadas de ensino e
aprendizagem, no decorrer do perodo letivo; participar do processo de avaliao
educacional no contexto escolar dos alunos com dificuldades acentuadas de
aprendizagem, sob coordenao e acompanhamento do pedagogo, com vistas
identificao de possveis necessidades educacionais especiais e posterior
encaminhamento aos servios e apoios especializados da Educao Especial, se
necessrio, processos coletivos de avaliao do prprio trabalho e da escola, com
vistas ao melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem, de reunies,
sempre que convocado pela direo; assegurar que, no mbito escolar, no ocorra
tratamento discriminatrio em decorrncia de diferenas fsicas, tnicas, de gnero e
orientao sexual, de credo, ideologia, condio scio-cultural, entre outras; viabilizar
a igualdade de condies para a permanncia do aluno na escola, respeitando a
diversidade, a pluralidade cultural e as peculiaridades de cada aluno, no processo de
ensino e aprendizagem; participar de reunies e encontros para planejamento e
acompanhamento, junto ao professor de Servios e Apoios Especializados, da Sala
de Apoio Aprendizagem, da Sala de Recursos e de Contra turno, a fim de realizar
ajustes ou modificaes no processo de interveno educativa; estimular o acesso a
nveis mais elevados de ensino, cultura, pesquisa e criao artstica; participar
ativamente dos Pr-Conselhos e Conselhos de Classe, na busca de alternativas
pedaggicas
que
visem
ao
aprimoramento
do
processo
educacional,
responsabilizando-se pelas informaes prestadas e decises tomadas, as quais

sero registradas e assinadas em Ata; entre outros.
Possui 18 funcionrios que possui formao no ensino Fundamental, Ensino
Mdio, Curso Superior Ps Graduao em nvel de Especializao .

A administrao do Colgio feita por 01 diretor, auxiliado por 01 diretora,

cabe a estes, cumprir e fazer cumprir a legislao em vigor; esponsabilizar-se pelo
patrimnio pblico escolar recebido no ato da posse; coordenar a elaborao e
acompanhar a implementao do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, construdo
coletivamente e aprovado pelo Conselho Escolar; coordenar e incentivar a
qualificao permanente dos profissionais da educao; implementar a proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino, em observncia s Diretrizes
Curriculares Nacionais e Estaduais; coordenar a elaborao do Plano de Ao do
estabelecimento de ensino e submet-lo aprovao do Conselho Escolar;
convocar e presidir as reunies do Conselho Escolar, dando encaminhamento s
decises tomadas coletivamente, entre outros,
H 05 membros da Equipe pedaggica e por 04 membros Agente
Educacional II e 1 bibliotecria, que ajuda os alunos nos trabalhos de pesquisa
fornecendo material adequado e disponvel na Colgio para elaborao das
atividades , alm disso, auxilia os professores na digitao e mecanografia dos
instrumentos de avaliao.
Para melhor disciplina conta com 02 Agente Educacional I que esto na
funo de Inspetora de ensino que esto diretamente ligadas Direo e Equipe
Pedaggica, ofertando seus servios para organizao e manuteno da ordem no
Colgio, desde acompanhamento das entradas e sadas dos turnos, uso de
uniforme, atendimento aos alunos, entre outros cabveis a sua funo.
Para merenda, manuteno, limpeza e conservao do prdio, o Colgio
dispe de 10 funcionrios de Agente Educacional I que se dividem nos trs turnos.
A merenda escolar ofertada nos trs turnos de funcionamento do Colgio,
com cardpio variado, sendo servida nas salas de aula e tambm ofertada aos
alunos participantes dos Programas Mais Educao. E a equipe pedaggica possui
2 pedagogas que atuam no funcionamento das estruturas especficas da escola
como o planejamento e avaliao do ensino,
juntamente com o auxilio das
metodologias e didtica para com os docentes responsvel pela coordenao,

implantao no estabelecimento de ensino das Diretrizes Curriculares definidas no
Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento Escolar, em consonncia com a poltica
educacional e orientaes emanadas da Secretaria de Estado da Educao.

2.4. Anlise do perfil dos alunos

Ao analisarmos o perfil dos alunos verifica-se que estes h uma grande
etnorealidade, pois, muitos deles vm dos bairros prximos do colgio, sendo assim
socialmente parecido o nvel socioeconmico mdio- baixo cuja mdia salarial varia
de 01 a 03 salrios mnimos. No turno da noite percebe-se que h uma grande
evaso o motivo varia, muitos optam por trabalharem e deixam os estudos por falta de
tempo, algumas meninas j constituem famlia tendo que assim deixar os estudos
para comprometer-se ao dia a dia de dona de casa e cuidar de filhos.
No perodo da tarde o grande problema enfrentado so as brigas entre os
alunos que acontecem at mesmo dentro da escola, no s agresso fsica como
verbal e moral, sendo assim muitas vezes a pedagoga precisa acionar a patrulha
escolar para minimizar o problema. A equipe pedaggica tenta realizar projetos de
preveno, que com o tempo ajudar a minimizar esses problemas.
Na realizao do estgio tivemos a oportunidade de conversar com alguns
alunos do perodo da tarde, estes eram do 6 ano e relataram-nos que o ensino e da
escola muito bom, mas que s vezes eles sentiam-se oprimidos pelos alunos dos
anos acima, que eram briguentos, mas ao questionarmos se havia acontecido algum
conflito entre eles, mencionaram que no, apenas observam o comportamento deles
e sentiam-se amedrontados, mas que eram a minoria, porque os outros colegas eram
todos amigos.
Ao perodo da noite os alunos so em quantidades menores pelo fato da
evaso citado acima, mas os que frequentam, podemos perceber brevemente que
tem grande interesse de dar continuidade aos estudos aps o trmino do ensino
mdio, e outros optam por trabalharem e muitos deles j esto ativos no mercado de
trabalho e somente tm tempo para os estudos noite.
Para finalizarmos, conclui-se o os maiores problemas percebidos durante a
estadia na instituio em relao aos alunos a indisciplina e a evaso escolar.
2.5. Sntese crtica sobre a organizao do trabalho pedaggico na escola
A equipe pedaggica composta por professores graduados em Pedagogia e
compete a estes, coordenar a elaborao coletiva e acompanhar a efetivao do
Projeto Poltico-Pedaggico e do Plano de Ao do estabelecimento de ensino, pois,

se a instituio define-se como democrtica precisa ser feito coletivamente, e ao

verem-se pelas conversas que tivemos com alguns professores, estes esto cientes e
participam desta elaborao. Tambm compete equipe pedaggica participar do
Conselho Escolar, quando representante do seu segmento, subsidiando terica e
metodologicamente as discusses e reflexes da organizao e efetivao do
trabalho pedaggico escolar.
No que se diz respeito participao verifica-se que todos contribuem e
participam para um melhor aperfeioamento nas questes de aprendizagem. Embora
todos sejam participativos precisam ser liderados e sendo assim, a pedagoga faz
esse papel, percebe-se que esta possui preparo tcnico e terico, possui
conhecimentos sobre a legislao, o PPP, relaciona a teoria com a prtica fazendo
acontecer prxis pedaggica.
Este ponto crucial, pois, ao argumentarmos que o uso da mente parte do
geral de toda a atividade humana, ns dignificamos a capacidade humana de
integrar o pensamento e a prtica e assim destacamos a essncia do que
significa encarar os professores como profissionais reflexivos (GIROUX,
1997, p. 161).
Verifica-se tambm que esta possui um planejamento em sua prtica e

juntamente com isso h uma postura poltica definida faz-se assim um trabalho
baseado nos prprios documentos da escola como o PPP e o regimento escolar onde
esto descrito os afazeres e os deveres que competem a cada um.
3. ELABORAO,
INTERVENO
APLICAO
AVALIAO
DOS
PROJETOS
DE
3.1. Grmio estudantil e lderes de turma

Nesta escola em que vivenciamos o estgio em gesto, foi nos proposto
trabalhar com o grmio estudantil, havia um resqucio de formao do grmio, porm
no estava regularizado, sendo assim colocamos como objetivo trabalhar sobre qual a
funo deste na instituio escolar, quais seus afazeres etc.. Formamos quatro
grupos para trabalhar com os educandos no perodo da tarde, pois, seria o contra
turno de suas aulas, O primeiro grupo abordou uma breve introduo sobre o que o
grmio e qual sua importncia realizaram tambm dinmicas participavas e
colaborativas, pois, sabemos que para um trabalho bem desenvolvidos, todos os

integrantes devem participar e colaborar para o resultado esperado. Ao chegarmos na

instituio para darmos continuidade ao que o primeiro grupo havia comeado,
observamos que os integrantes eram bem participativos e isso muito importante
para um trabalho eficaz. Comeamos a interveno mostrando como o grmio pode
atuar nas questes dirias da escola podendo organizar questes de lazer como
jogos de inter classes, rdio para ouvirem msica nos intervalos e, alm disso, discutir
questes para um melhor do funcionamento da escola.
Na interveno que realizamos com os educando, fizemos com que eles
pensassem sobre o individualismo em que infelizmente nossa sociedade nos
proporciona, pois, estamos mais acostumados a competir do que interagir
coletivamente para o bem comum, sendo assim, promovemos uma dinmica do balo
em que no incio da interveno entregamos um balo e um palito de madeira com
ponta, ao iniciarmos falamos que, quem ficasse com o balo cheio at o final ganharia
um prmio, mas em nenhum momento falamos para eles estourarem o balo do
colega e tambm no falamos que apenas um ganharia o prmio, poderia ser todos
se estes soubessem viver coletivamente. Ao entregarmos os materiais a eles,
comearam a furar o balo do colega e em questes de segundos todos estavam com
o balo estourados, desta maneira comeamos a falar sobre questes de colaborao
da equipe, em que todos agindo juntos podero reter mais benefcios para todos em
geral. Um dos integrantes ficou perplexo com a atividade, dizendo-nos que no havia
pensado nesta possibilidade de todos ganharem.
Com o incio bem divertido que foi esta interveno, conseguimos dar
continuidade ao trabalho fazendo-lhes verem como poderia ser realizado um trabalho
em grupo, em seguida mostramos que precisa haver um lder, mas no apenas um
lder autoritrio, mas sim um que possa coordenar o trabalho levando em conta a
participao de todos. Mostramos atravs de vdeos os diversos tipos de lderes e
perguntamos qual o que melhor se encaixa para um trabalho democrtico e eficaz,
aps isso, realizamos uma dinmica em que eles deveriam formar um circulo e
escrever no papel dado por ns, alguma coisa que quisesse que o amigo do lado
imitasse dessa forma eles escreveram as mais variadas coisas, e ao fim quem tinha
que imitar era o prprio que escreveu, para que assim possam perceber e pr-se no
lugar do outro.

Ao fim desta etapa do estgio a pedagoga nos relatou que muitos dos alunos
tiveram interesse em participar do grmio estudantil.
3.2. Funcionrios relaes interpessoais
No incio do estgio em que fizemos uma conversa com a pedagoga, esta nos
revelou que para fazermos a interveno com os funcionrios seria para trabalhar as
relaes interpessoais, pois, havia muito conflito entre os mesmo, no sabiam
conviver de maneira a pr-se no lugar do outro. Sendo assim o projeto abordaria esta
temtica. Realizou-se muitas dinmicas para atingir tal pressuposto, uma desta
chamou a ateno pelo fato de atingir o objetivo de maneira rpida, Meu Anjo
Secreto, em que se confeccionou um mural no qual havia os nomes de todas as
funcionrias, depois disso foi feito um sorteio para ver quem pegava quem, s ento
deixaria no mural alguma coisa para este anjo, um carto, um bombom, um bom dia,
no final do estgio iria ser feito a revelao de cada anjo secreto. Conseguiu-se atingir
o objetivo pelo fato dos funcionrios a pedirem que deixassem o mural para que
pudessem dar continuidade a essa dinmica, sendo assim atingir-se o objetivo de
melhorar as relaes entre todos que convivem.
3.3. Formao de professores para docncia no 6 ano
Ao trabalharmos com os professores foi proposto falar sobre a docncia no 6
ano j que os discentes esto passando de uma etapa para outra em que de uma
professora apenas na sala, agora tero cinco ao dia, e os professores devero ter
pacincia at que haja a adaptao dos mesmos. Para trabalhar com estes educando
precisa haver uma didtica diferenciada e precisa haver professores com um perfil
mais tranquilo e calmo, que tenha pacincia para ensinar, pois, eles esto
acostumados a terem essa ateno. Tambm percebemos a ateno que deve haver
com os professores desta fase, pois, o estresse muitas vezes maior do que quando
trabalham com turmas mais velhas, ento optamos por realizar dinmicas com os
professores para que estes contassem como era o dia a dia na sala de aula, quais as
dificuldades constantes, fizemos tambm uma roda de chimarro para que a conversa
flusse, pois, pensamos que se fosse uma conversa formal como uma entrevista,
muitos deles sentir-se-iam apreensivo. Realizando esta roda de chimarro com uma
cesta de doces para agradar o professorado, obtivemos uma conversa bem produtiva
em que eles nos relataram que o maior intuito deles em trabalhar com o sexto ano,

poder contribuir para a formao destes educandos. Uma professora de histria

relatou-me que injusto achar que eles so imaturos e tm pensamentos superficiais,
pois, ela havia trabalhado com eles sobre a mdia e teve uma grande surpresa ao ver
que estes tinham uma ideia mais reflexiva sobre o consumo exacerbado, ela tambm
relatou que aps a discusso deles em sala ela props aprofundar o assunto pois eles
teriam condies de seguir adiante com o raciocino
Na prxis pedaggica, o educador aquele que, tendo adquirido o nvel de
cultura necessrio para o desempenho de sua atividade, d a direo ao
ensino e a aprendizagem. Ele assume o papel de mediador entre a cultura
elaborada, acumulada e em processo de acumulao pela humanidade, e o
educando. O professor far mediao entre o coletivo da sociedade (os
resultados da cultura) e o individual do aluno (LUCKESI, 1994, p. 114).
O professor que media o conhecimento com o aluno faz o pensar mais alm e
assim aprende com o educando tambm, pois h uma interao entre ambos.
nesse sentido que ensinar no transferir conhecimento, contedos, nem
formar a ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um
corpo indeciso e acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se
explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se
reduzem condio de objeto do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e
quando aprende ensina ao aprender (FREIRE, 2011, p.25).
dessa maneira que devemos pensar quando nos deparamos na sala de

aula, e assim como gestor podemos promover aos educadores maneiras de ver
nossos alunos como um ser integrante e participativo no processo de ensino
aprendizagem.
A conversa com o professorado fluiu to bem que ao final deste dia estes
brincaram dizendo que iriam nos reprovar no estgio pra que ns pudssemos voltar
todo o ano fazer intervenes com eles.
3.4. Formao poltica dos pais
Nesta etapa seria trabalhada a formao poltica dos pais, a pedagoga pediu
para que pais de vinte alunos comparecessem para esta etapa de estgio. Como os
outros, este houve um planejamento em sala de aula com a construo do projeto,
porm, no dia em que seria realizado houve muita chuva na cidade e muitas pessoas
ficaram desalojadas, sendo assim as frias de julho foram adiantadas para que o
colgio servisse de alojamento para as pessoas que estavam fora de casa pelos
alagamentos. Neste ano tambm houve muitas perdas de aula pelo fato de no inicio
das aulas os professores estavam em greve, aps isso, foi realizado a Copa do

Mundo e nos dias dos jogos do Brasil no havia aulas, sendo assim as atividades da
escola ficou atrasada e muitas vezes os professores tiveram que repor as aulas, por
estes motivos esta interveno infelizmente no pode ser concretizada.
3.5. Orientao profissional no ensino mdio
Sabendo que o ensino mdio o fim de uma etapa da vida escolar, para
alguns que pretendem dar continuidade aos estudos, e tambm a fase de escolher
uma profisso para ser seguida, como nas outras intervenes, fomos vrios grupos
nesta etapa tambm, o primeiro grupo fez a abordagem inicial sobre quais as
possveis profisses estes gostariam de exercer e realizaram um levantamento das
mesmas, em seguida realizaram uma conversa sobre os tipos de profisses sendo
elas de nvel tcnico ou com um curso superior, com isso, fizeram cartazes para que
eles pudessem selecionar e organizar os tipos de cursos superiores, sendo humanas,
biolgicas ou exatas para que eles conseguissem ver em qual rea se identificaram.
Aps esta introduo ao tema foram nos proposto trabalhar com eles em um segundo
momento as grades curriculares dos cursos superiores das instituies do municpio
de Guarapuava, abordamos as profisses que eles relataram para o primeiro grupo,
eles nos perguntaram como entrar em uma Universidade ou Faculdade, como
acontece o processo de seleo pelo ENEM e o FIES, percebemos que as dvidas
eram constantes, tambm questionaram quais as disciplinas iriam cursar em cada um
dos cursos relatados por eles, com isso, mostramos a eles que poderiam entrar nos
sites de quaisquer umas das Instituies de Nvel Superior e procurar as grades
curriculares para que assim possam compar-las e analisa-las para que pudessem
ver qual lhes interessava mais, ao final desta interveno entregamos uma folha de
avaliao para que pudssemos observar se at neste instante havamos
colaborados com as suas decises e ao ler estas avaliaes nos surpreendeu os
relatos de que muitos deles no sabiam que a Universidade pblica no havia
mensalidade e que por isso eles poderiam ingressar, aps este dia outras duplas
fizeram mais trabalhos com eles sobre o tema e por fim, analisamos as profisses que
eles mais citavam e fomentavam interesse em segui-las, sendo assim realizamos um
encerramento trazendo alguns desses profissionais para conversar, tirar dvidas etc...
Trouxemos um Contador e Advogado, uma Pedagoga e um Agrnomo, ao fim desta
conversa os prprios falaram que foi bom este encontro porque os jovens precisam de

uma orientao, e os prprios sentiram falta disto quando em sua poca foram
escolher as profisses que iriam atuar.
4. ESTGIO NA GESTO DE INSTITUIES NO ESCOLARES
4.1. Escolarizao hospitalar: palestras no Hospital Erasto Gaetner;
Hospital das
Clnicas e PUCPR.
A atuao do pedagogo em instituies no escolares, como no hospital,
ocorre muitas vezes atravs da parceria do hospital com a Universidade, atravs dos
estagirios e da instituio escolar de onde o paciente pertence.
A pedagogia
hospitalar tambm procura oferece assessoria e atendimento emocional tanto para o

paciente como para os familiares. Para podermos vivenciar como acontece a
Pedagogia Hospitalar fizemos no incio do ano letivo uma viagem at Curitiba onde
visitamos dois hospitais sendo estes o Hospital Erasto Gaetner e Hospital das
Clnicas e por ltimo fomos a PUC para assistirmos uma palestra relacionada ao
tema.
No hospital Erasto Gaetner, fomos encaminhadas a um auditrio para
assistirmos uma palestra com as professoras do municpio e as professoras do estado
que trabalham pelo SAREH, nesta palestra falaram como acontece de fato a
pedagogia hospitalar, as crianas que ficam internadas muitas vezes por um grande
perodo, no podem frequentar as aulas normalmente, ento, as professoras do
hospital entram em contato com a escola em que a criana est matriculada para que
haja uma interao entre ambas, para que assim as atividades que sero propostas
sejam de maneira eficaz para o educando. Valem ressaltar que a importncia no
momento em que a criana est internada sua sade, muitas vezes elas esto
sonolentas por causa da reao do medicamento e no conseguem realizar as
atividades propostas, portanto, preciso ser flexvel e ao mesmo tempo humano. Nas
atividades as professoras relataram que preciso usar do ldico com contao de
histria e que muitas vezes as crianas at esquecem-se da dor por haver uma aula
em que alm dela aprender se diverte. Aps esta palestra fomos encaminhadas para
o Hospital das Clnicas, onde como no primeiro fomos levadas para ouvir os relatos
das professoras que atuam nesta rea, muitas delas nos relataram que alm de
preocupar-se com o ensino aprendizagem das crianas, tambm se preocupam com
a sade das mesmas, pois, muitas vezes as crianas veem a falecer e sendo assim

por elas haverem se apegado, precisam de um acompanhamento psicolgico para

trabalhar uma suposta perda. Por ltimo fomos a PUC-PR para almoarmos e logo
assistirmos uma palestra com a professora Elizete Matos, esta abordou sobre como
comeou se a falar da Pedagogia Hospitalar, que at ento era confundida com Os
doutores da Alegria, que tambm um importante projeto, porm, este apenas faz
trabalhos recreativos e ldicos com as crianas. Ao contrario disso a pedagogia
hospitalar prope uma interveno com cunho pedaggico e formal, pois, h uma
integrao com a escola.
4.1.1. Interveno na pedagogia hospitalar: Hospital So Vicente
Ao voltarmos para Guarapuava-PR, estvamos cientes em que faramos uma
interveno no Hospital So Vicente, porm, diferente dos Hospitais da capital, neste
h apenas intervenes no h uma Pedagogia Hospitalar de fato, pois, no h
interao com as escolas pelo fato de as crianas ficarem pouco tempo em
internamento, quando elas ficam mais tempo so encaminhadas para outra cidade.
Neste Hospital h uma brinquedoteca por ser assegurada por lei, sendo assim, as
intervenes que so feitas no fazem parte de uma pedagogia escolar por estar fora
do mbito escolar e no ter vnculo com esta.
Ao chegarmos ao Hospital ficamos junto com a estagiria que trabalha no
projeto do hospital, esperando a professora, quando esta chegou mostrou-nos toda a
parte fsica do hospital e falou nos sobre a histria deste, s ento fomos a pediatria
em que olhamos em uma lousa a quantidade de crianas internadas, haviam quatro,
trs bebes e uma com 11 anos de idade.
Conseguimos realizar as atividades com a criana de 11 anos pelo fato dos
outros serem bebes. O tema por nos desenvolvidos no hospital foi educao para o
trnsito, e tendo em vista que as maiorias dos materiais so sobre meio de
transportes, tivemos dificuldade em achar materiais especficos, ento procuramos
vdeos que eram exatamente sobre o tema, utilizamos o O pateta no trnsito em que
demostra como as pessoas mudam quando esto dirigindo, desrespeitam os
pedestres, furam o sinal etc... Aps assistirmos comeamos uma conversa sobre o
que a educanda achava sobre a histria, e esta nos relatou sobre a falta de educao
do personagem na hora de dirigir, posteriormente fomo jogar um jogo de percurso em
que para poder dar continuidade ao jogo precisa responder perguntas relacionadas ao

trnsito, tambm levamos jogo da memria confeccionado com as placas de trnsito e

quebra-cabeas, o que podemos observar era que a educanda tinha um breve
arcabouo de informaes sobre o tema, e ao perguntarmos pra ela se j havia
estudado sobre tal ela nos respondeu que fez um trabalho para uma exposio de
cincias em que havia escolhido este tema e fez uma maquete interativa do trnsito
em que o semforo acendia de verdade, ela fez com a ajuda dos pais. Esta educanda
estava h dois dias no hospital por infeco na bexiga, ento ela pode participar de
todas as atividades por ns propostas.
4.2. Palestra Pedagogia Social: anlise e sntese
A Pedagogia Social aborda principalmente os processos de educao ao
longo da vida. Se caracteriza pela atuao do pedagogo em espaos no-formais,
em atividades pedaggicas intencionais.
A pedagogia social procura responder perguntas a respeito do processo de
integrao do indivduo sociedade, tanto dos pontos de vista terico como
prtico. Ela busca aliviar a excluso social. Trata dos processos do
crescimento humano que amarram as pessoas aos sistemas,s instituies e
s comunidades que so importantes para o seu bem estar e para a gesto
de suas vidas (OTTO, 1009, p. 37).
Temos como pedagogia social, por exemplo: Terceiro setor, educao

coorporativa, recursos humanos, editoras, sindicatos, emissoras de Tv, hospitais. O
colquio trouxe exemplos de Pedagogia Social nos seguintes espaos: Comunidade
indgena; Unati; Patrulha escolar/Proerd; Fundao Proteger; Sistema prisional PIG;
Vrios integrantes falaram-nos sobre tais temas sobre a comunidade indgena
como integr-los ao mundo promovendo cultura e lazer sem que percam suas razes
em suas origens, promovendo-os ao mundo do trabalho.
A fala sobre a patrulha escolar nos mostrou sobre a importncia da preveno
e da atuao da patrulha para realizar trabalhos disciplinares, j o PROERD trata-se
da preveno e informao para que as crianas e adolescentes possam saber e
analisar quais as atitudes melhores a serem tomadas frente a muitos perigos que
vivenciam.
O sistema prisional PIG utiliza-se de projetos de ressocializao dos
integrantes ao sarem da penitenciria para no haver precedentes, conta com Plano

estratgico de educao no mbito do sistema prisional e isto garantido pelo

decreto 7.626 de novembro de 2011.
Embora todos estes programas tenham seus objetivos promover a integrao
do indivduo na sociedade, caracteriza-se por uma ao compensatria, pois, trata se
de compensar o que poderia ser evitado ao longo do processo. Se houvesse uma
educao para a vida desde o incio certamente no precisaria de uma educao
compensatria.
4.3. Observao e interveno na instituio UNATI (Universidade Aberta da

Terceira Idade)
Dentre muitas atividades feitas no estagio em instituies no escolares, foi
nos proposto realizar uma interveno com os integrantes da UNATI (Universidade
Aberta da Terceira Idade), sendo o tema Relaes interpessoais,
Os objetivos em relao universidade aberta esto de acordo com os fruns
mundiais organizados pela UNESCO e ONU e a legislao brasileira com
diretrizes voltadas para a necessidade de investir na educao para o idoso
como estmulo ao conhecimento e a insero dessa parcela da sociedade em
espaos de construo coletiva de novos saberes de trocas culturais de
diversidade de incluso. (ALMEIDA & OLIVEIRA, p.2).
Para isso teve se a preocupao de conscientizar a populao para uma

educao ao longo da vida, pois, com o envelhecimento da populao precisou-se
pensar em como estes se sentiro teis no meio social em que vivem. Para isso foi
nos propostos como estgio uma interveno na UNATI, nesta etapa tambm foram
formados quatro grupos para realizar a interveno, as atividades foram promovidas
durante uma tarde, e todos os grupos participaram juntos de todas as dinmicas. Ao
chegarmos sala em que seriam efetivadas as intervenes, ficamos sabendo que
eles iriam ter aula de dana e que esta era a que eles mais gostavam de fazer, sendo
assim, ficamos todas apreensivas, pois, no sabamos qual seria a reao dos
integrantes ao saberem que ao invs de fazerem a tal aula, eles iriam participar de
atividades com as acadmicas do quarto ano de pedagogia.
Todos chegaram e sentaram em crculos, no inicio todos estavam inquietas para
saber o que iria acontecer, ento comeamos o estgio conversando sobre como
seria as atividades propostas. Realizamos muitas dinmicas para proporcionar a
cooperao entre os integrantes, tivemos como objetivos desenvolver a cooperao,

desenvolver a motricidade, por serem idosos precisam destes estmulos, para tais
objetivos serem alcanados fizemos dinmica da bexiga, em que todos fazem um
circulo com as cadeiras e sentam, dentro das bexigas h perguntas como qual a
comida que mais gosta?, qual a musica gosta de ouvir?, entre outras, e colocamos
uma musica, enquanto a msica rodava elas iriam passando a bexiga, quando parava
quem ficou com a bexiga teria que estour-la e ler a pergunta e responder, assim
faramos que eles prprios se conhecessem melhor, pois, muitos deles eram novatos
e precisavam integrar-se, outra dinmica importante de citar foi o amigo secreto de
elogios, sortevamos os nomes e ao invs de presente, quem houvesse pego falaria
uma qualidade da pessoa para que os demais pudessem adivinhar. Para finalizar
conversamos com os componentes do grupo sobre o que eles acharam daquele
momento, a maioria dos comentrios foram de satisfao, pois, gostaram muito de
todas as dinmicas e muitos relataram que isso fez com que eles se aproximarem
mais ainda. Podemos ver tambm que eles possuem um contentamento em vim nas
aulas da UNATI.
A educao voltada para a terceira idade pode contribuir com a valorizao
da identidade do sujeito enquanto cidado dando um significado vida. A
educao ao longo da vida contribui com o pensar sobre vrios fatores como:
idade, igualdade, gnero, cultura, poltica e economia dentre outros
(ALMEIDA & OLIVEIRA p.3).
As experincias que vivemos neste dia foi de grande valia em ver pessoas j
envelhecidas e com uma grande vontade de participar de atividades, de envolver-se
em projetos e estudos.
A pedagogia social procura responder perguntas a respeito do processo de
integrao do indivduo sociedade tanto dos pontos de vista terico como
prtico. Ela busca aliviar a excluso social. Trata dos processos do
crescimento humano que amarram as pessoas e os sistemas, s instituies
e as comunidades que so importantes para o seu bem estar e para a gesto
de suas vidas (OTTO, 2009, p. 37).
A Pedagogia Social aborda principalmente os processos de educao ao

longo da vida. Se caracteriza pela atuao do pedagogo em espaos no-formais,
em atividades pedaggicas intencionais, como, por exemplo: Terceiro setor, educao
coorporativa, recursos humanos, editoras, sindicatos, emissoras de Tv, hospitais.
4.4. Observao e interveno no PDE

Foi realizado um encontro com os integrantes do PDE para podermos

socializar com estes sobre as questes de ensino aprendizagem, este dia foi de
grande relevncia para nossa formao, pois, conseguimos perceber nos discursos
de pessoas que j atuam h tempos na escola de como ocorre o processo de
aprendizagem dos educandos.
Assistimos a um documentrio sobre o conselho escolar em uma escola do
Rio de Janeiro Pro dia Nascer Feliz, neste estava retratando como acontecia o
ensino na escola e como os alunos interagiam. Muitos deles apenas iam para
participar da banda da escola e no tinham muito interesse na parte do ensino do dia
a dia. Observamos a didtica das professoras em que realizavam uma aula tradicional
em que s elas falam e no havia interao nem interesse dos alunos em participar.
No conselho as professoras estavam pensando em reprovar um aluno, j outras
estavam querendo passa-lo para que pudessem livrar-se do problema, apenas uma
analisou o processo em que este estava passando se estava evoluindo ou no, ao fim
passaram o aluno. O entrevistador ao perguntar para o educando se ele achava que
iria passar, este respondeu que sim, seria certeza que iria passar.
Com estas questes do documentrio, formamos grupos para discutirmos
qual seria a melhor forma em lidar com este aluno, se reprovaramos ou no, muitas
questes que assistimos foram integradas ao dia a dia dos professores que em suas
realidades tambm acontecem problemas de indisciplinas e metodologias no
adequadas ao ensino dos alunos. Estas discusses fez com que pensssemos os
problemas que em que uma gesto poder enfrentar e como resolv-las.
5. CONSIDERAES FINAIS
Falar em Gesto pensar em uma educao construda a partir da ao
coletiva, com o princpio de formar cidado mais crticos e reflexvel em que tanto se
espera em nossa sociedade, vemos assim o estgio como um processo de formao
acadmica que embora seja em um tempo curto conseguiu vivenciar uma pequena
parte do dia a dia do pedagogo em suas funes na Gesto.
Conclui-se que as atividades realizadas nas Instituies escolares e no
escolares tiveram grande contribuio para nossa formao acadmica e profissional,

com as intervenes realizadas podemos relacionar a teoria e a prtica num contexto

prximo da nossa realidade, vendo os mbitos em que o pedagogo poder atuar,
estando em processo de formao analiso que muito h o que se estudar para poder
entender e atuar na gesto escolar, sendo que um profissional de educao dever
sempre buscar novas formas para resolver os problemas do cotidiano.
6. REFERNCIAS
BRASIL. MEC/CNE. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Superior.
Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia. Proposta de Diretrizes
Curriculares. Braslia, 1999.
FERREIRA, N. S. C. Repensando e ressignificando a gesto democrtica da
educao na cultura globalizada. In: Educao e Sociedade. Campinas. Vol. 25, n.
89, Set/dez,
2004.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 2011.
GIROUX, Henry A. Professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas:1997.
LIBNEO. Jos Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez,
2004.
LUCKESI, C. C. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994.
OTTO, H. U. Origens da Pedagogia Social. In: Silva, R.; Souza Neto, J. C. (Orgs.)
Pedagogia Social. So Paulo: Expresso e Arte Editora, 2009. P. 29-42.
7. ANEXOS
Imagens da Gesto Escolar

Imagens da interveno com os funcionrios

Pedagogia Hospitalar Hospital Erasto Gaerter

Hospital das Clnicas

PUC-PR
UNATI


Imagens da Formao de Professores


Imagens do Hospital So Vicente de Paula



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SETOR DE CINCIAS HUMANAS E ARTES

ACADMICA: ANDRESSA ANTUNES DE OLIVEIRA

MEMORIAL DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM GESTO EM INSTITUIO

PROFESSORA SUPERVISORA: LAURETE MARIA RUARO

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6. REFERNCIAS utilizadas no relatrio, no nos projetos.......................................5

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do municpio de Guarapuava Paran. O Estgio em Gesto em Ambientes Escolares

contextualizada na Educao Bsica juntamente com encaminhamento terico e

Instituies Escolares e qual o papel do pedagogo neste processo e acompanhada

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Sendo assim, deve saber integrar objetivo, ao e resultado agregando sua

A Gesto em si tem como razo a elaborao, execuo e avaliao do

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Segundo Hora (1994, p. 53), A participao um direito e um dever de

O pedagogo precisa definir seu trabalho tendo como objetivo principal o

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autorizao do ncleo. Havia um projeto para a construo de mais duas salas de

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Assim notamos a preocupao da gesto escolar com a formao docente,

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O aluno o sujeito ATIVO da aprendizagem e significao de contedos, pois

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Ensino Fundamental e Ensino Mdio Incompletos outros

alfabetizados (10 %). A maioria das famlias so da religio catlica seguida da

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estabelecimento de ensino; promover o processo de recuperao concomitante de

responsabilizando-se pelas informaes prestadas e decises tomadas, as quais

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A administrao do Colgio feita por 01 diretor, auxiliado por 01 diretora,

juntamente com o auxilio das

metodologias e didtica para com os docentes responsvel pela coordenao,

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2.4. Anlise do perfil dos alunos

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se a instituio define-se como democrtica precisa ser feito coletivamente, e ao

Verifica-se tambm que esta possui um planejamento em sua prtica e

3.1. Grmio estudantil e lderes de turma

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integrantes devem participar e colaborar para o resultado esperado. Ao chegarmos na

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poder contribuir para a formao destes educandos. Uma professora de histria

dessa maneira que devemos pensar quando nos deparamos na sala de

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hospitalar tambm procura oferece assessoria e atendimento emocional tanto para o

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por elas haverem se apegado, precisam de um acompanhamento psicolgico para

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trnsito, tambm levamos jogo da memria confeccionado com as placas de trnsito e

Temos como pedagogia social, por exemplo: Terceiro setor, educao

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estratgico de educao no mbito do sistema prisional e isto garantido pelo

4.3. Observao e interveno na instituio UNATI (Universidade Aberta da

Para isso teve se a preocupao de conscientizar a populao para uma

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A Pedagogia Social aborda principalmente os processos de educao ao

4.4. Observao e interveno no PDE

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Foi realizado um encontro com os integrantes do PDE para podermos