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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS LETRAS E ARTES


DEPARTAMENTE DE LETRAS CLSSICAS E VERNCULAS

Disciplina: Pesquisa Aplicada ao Ensino de Lngua Portuguesa


Professora: Dra. Amanda Braga

A INDISCIPLINA NAS SALAS DE AULAS DA ATUALIADADE

Emerson David de Lima Andrade


Matheus Amaro da Cunha
Maria Helena Tinto da Silva

Joo Pessoa, PB
12 /2014

RESUMO

O seguinte trabalho busca analisar a situao indisciplinar em salas de aula da


atualidade em duas diferentes cidades, avaliando alunos do 8 ano do ensino
fundamental e alunos do 1 ano do ensino mdio. Abriremos a discusso utilizando o
material terico-metodolgico encontrado, dentre os quais se destacam as teorias de
Focault e a de Maria Ester Vieira de Sousa. Visamos entender melhor esta situao
indisciplinar, os motivos que a levaram ao ponto em que se encontra e trazer tona o
debate de formas possveis para superar ou contornar estes intempries, buscando
auxiliar estes professores em formao e condicionando-os realidade que esto prestes
a enfrentar ao sair de sua graduao.A obteno dos dados a seguir foi resultado de uma
pesquisa qualitativa, reunidos atravs de anotaes feitas durante as aulas, juntamente a
entrevistas e depoimentos gravadas com professores.

Palavras Chaves: Indisciplina, Pesquisa Qualitativa, Trabalho de Campo

I-

INTRODUO

comum encontrarmos, em nosso processo de formao, disciplinas que se


predispem a expor o que devemos ensinar em sala de aula, exemplos de aulas
consideradas corretas para melhorar a qualidade de ensino e tirar os alunos da
obscuridade da ignorncia. Porm, um assunto que fica esquecido entre estas
metodologias, sobre como lidar com os alunos enquanto pessoas, que muitas vezes
no querem estar presentes naquele ambiente, ou que o frequentam apenas com
intenes sociais. Isso uma realidade para qualquer um que j esteve na posio de
aluno, e assim como as metodologias de ensino tem evoludo, a indisciplina do alunado
tambm tem seguido esse rumo. Neste panorama, a identidade do professor parece estar
se perdendo, e este vem se tornando praticamente uma vtima no seu ambiente de
trabalho. Assim como em alguns exemplos que mostraremos na pesquisa a seguir,
veremos o quanto este ambiente escolar anda defasado pelo desinteresse ou descaso dos
alunos para com a figura do professor, muitas vezes, passivo as violncias verbais ou
fsicas, sofridas no mbito escolar. Em sua monografia, baseada em teorias
psicopedaggicas, Luciana Leite Silva trs alguns exemplos dessas manifestaes
indisciplinares que ocorrem nas escolas.
As manifestaes de indisciplina tornaram-se uma rotina para qualquer
professor. So exemplos freqentes de casos de indisciplina nas aulas: apatia
do grupo; cochichos; troca de mensagens e papeizinhos; exibicionismo;
perguntas feitas de forma a colocar em causa o professor ou a desvalorizar o
contedo das aulas; discusses freqentes entre alunos, de modo a provocar
agitao geral; comentrios despropositados; silncios ostensivos; entradas e
sadas justificadas. So exemplos excepcionais de casos de indisciplina:
agresso entre alunos; agresso a professores; roubos; provocaes sexuais,
racistas, etc.; vandalismos. (SILVA, 2005, p. 11/12).

Alguns dos fatos citados acima foram evidenciados durante nossa pesquisa.
Ressalte-se, porm, mais um motivo para tais ocorridos. Devido ao fato de o ensino
pblico em nossos dias atuais abrigar a massa, o nmero de alunos dentro da sala de
aula tambm pode ser um fator prejudicial ao professor inexperiente, que acaba de
finalizar seus estudos acadmicos e est se preparando para a vida profissional. Em duas
das escolas que visitamos, a superlotao das salas de aula algo evidentemente
prejudicial. Em um primeiro momento, durante nosso pequeno tempo na Escola
Estadual de Ensino Fundamental M. Irineu Pinto, localizada na cidade de Bayeux,
Paraba, nos deparamos com a realidade de um professor recm chegado ao colgio,

tendo que cuidar basicamente de todo o ensino mdio. Em uma entrevista que
realizamos, antes de iniciar a gravao, conversamos um pouco e, neste momento, o
professor desabafou sobre este quesito da sua lotao. Segundo ele, o professor de
lngua portuguesa anterior teria abandonado a escola sem mencionar motivos, deixando
duas turmas de primeiro ano aos seus cuidados. Seu trabalho, que antes j era difcil,
devido ao fato de ele ter de lidar com 30 alunos, duplicou, sendo que as aulas ocorridas
nas sextas-feiras, acabam juntando duas turmas em uma sala. Agora avalie a situao
deste professor, tendo que lidar com uma turma de 60 alunos, onde provavelmente a
grande maioria vai se tornar dispersa. Segundo ele, a maneira que encontrou de
contornar o transtorno da superlotao foi dividir o tempo, aplicando um exerccio as
duas, e depois, dispensando uma para poder explicar a outra. Quando a explicao
finalmente dada turma que ficou na sala, esta dispensada e a outra, que havia sado,
volta adentrar a classe. De certa forma, este mtodo pode apresentar um perigoso
desenvolvimento, levando em conta que os alunos vo estar muito mais agitados,
dificultando muito mais a explicao e gerando mais confuso ou agitao dentro do
ambiente escolar. Na entrevista, o professor deixou claro que utiliza-se de meios
psicanalticos e psicopedaggicos para tentar atrair a ateno do alunado. Em
determinado perguntamos sobre como ele avaliaria sua trajetria da formao de ensino
superior at os dias atuais, exercendo seu cargo como professor. No verso a seguir,
retirada da gravao que fizemos, o professor responde a nossa pergunta, exprimindo
este seu lado que ele autodenomina psiclogo.

P: Como voc avalia sua trajetria, desde a sua formao no ensino superior at
aqui?
R: Boa, eu consegui amadurecer em todos os sentidos, melhorei muito o meu
relacionamento com o outro. Agora eu lembrei de uma coisa que eu aproveito
(referindo-se segunda pergunta). Quando a gente estuda, a gente paga uma cadeira que
Psicologia da Educao. Ento, professor precisa ser psiclogo, seja com criana,
adolescente, adulto, a gente vai aprendendo a arte de interagir com as pessoas,
procurando entender s vezes parece que algum t xingando voc, e voc tem
aquela reao: Opa, sou professor!, mas voc comea a notar que o jeito daquela
pessoa, a realidade dela, sabe? Ento, s vezes aquela pessoa no tem palavra melhor

pra usar, no tem palavra gentil, porque a criao dele no foi de gentileza. Ento ele
fala com a gente do jeito que ele sabe, como foi educado, e s vezes no por m
inteno. Ento o que eu aprendi de l pra c foi isso, a questo do relacionamento com
o prximo, saber entender o outro, entende?
Nota-se certa passividade por parte do professor, ou at um determinado tom de
medo, levando em conta sua apreenso de como tratar respeitavelmente os alunos em
sala, ou a maneira de se dirigir a eles. comum a mdia transmitir casos de violncias
sofridas/aplicadas sobre professor, por parte dele, ou contra ele. Levando em conta a
massa populacional que as escolas pblicas abrangem hoje, levanta-se um novo
questionamento neste pequeno trecho citado acima: a educao familiar. O exemplo
paterno e materno de suma importncia para a formao deste individuo como ser
particular. Quando no h uma boa formao, provavelmente haver consequncias.
Silva, em sua monografia, tambm levantar essa discusso, afirmando:
As causas familiares de indisciplina so muito relevantes. ai que os alunos
adquirem modelos de comportamento, exteriorizando-os nas aulas. Em outros
tempos, a pobreza, a violncia domstica e o alcoolismo eram apontados
como os principais problemas que minavam o ambiente familiar. Hoje,
aponta-se tambm desagregao dos casais, s drogas, ausncia de
valores, permissividade, omisso dos pais na educao dos filhos, etc.
Quase sempre, alunos com maiores problemas de indisciplina provm de
famlias onde limites no existem. A novidade est, contudo, na participao
direta dos pais na violncia que ocorre nas escolas. Impotentes para lidar com
a violncia dos prprios filhos, muitos pais culpam professores de incentivar
a indisciplina, acusando-os de no saberem domesticar os alunos. (SILVA,
2005, p. 12)

Limites so ultrapassados e o alunado est cada vez mais indisciplinar ou


agressivo para com a figura do professor. Em uma entrevista realizada na Escola
Estadual de Ensino Fundamental Dr. Joo Navarro Filho, localizada no bairro
Valentina, em Joo Pessoa, Paraba, o professor desabafa, assumindo que j foi ameaa
ou sofreu violncia verbal enquanto ensina em escolas da periferia.
P: E como o senhor avalia as turmas com que o senhor est trabalhando esse ano?
R: Olha, eu venho experienciando algumas escolas, e eu posso dizer a voc, tanto em
turno diurno quanto noturno... Eu posso dizer que essa escola, ela pode ser considerada
uma escola com uma clientela muito boa, acima at da mdia, porque os alunos aqui...
falo pelos meus alunos, n... eles no so alunos indisciplinados. Eu trabalhei em
escolas de periferia, alunos de ensino mdio tambm... alunos de sexto ano, que so do
fundamental I, e a gente v que... em outras escolas, o comportamento deles muito

mais trabalhoso. Aqui no, aqui a gente consegue, com dilogo, a gente consegue, s
vezes, com uma conversa com os pais, contornar a situao. O perodo que eu ensino
aqui, eu no me recordo de ter tido nenhum problema com aluno, graas a Deus, porque
a gente consegue fazer essa parceria.
P: Quando o senhor trabalhava na periferia houve casos ento?
R: , j houve sim, j houve casos de... alunos no respeitarem o professor, alunos que
eram violentos, e graas a Deus aqui no acontece.
Evidencia-se ai este professor acuado, com medo de bater frente a frente com
alunos; um professor, de certa forma, traumatizado. Em diversos momentos dessa
conversa, o professor parecia aliviado quando tratava da nova escola onde est
trabalhando, porm, algo em sua declarao no bate a nossa observao a suas salas de
aula. Estivemos assistindo a aula em duas diferentes turmas, onde visualizamos uma
postura totalmente desmotivada e desleixada da parte do professor quanto ao respeito,
limites e aprendizagem na classe. Acima ele afirma: Eu posso dizer que essa escola, ela
pode ser considerada uma escola com uma clientela muito boa, acima at da mdia,
porque os alunos aqui... falo pelos meus alunos, n... eles no so alunos
indisciplinados.,quando infelizmente a realidade na classe outra. Contraditria a
declarao acima: em diversos momentos da aula, em ambas as turmas, o professor
perdeu totalmente sua posio como ser respeitvel ou autoritrio, transformando-se em
uma pessoa sem qualquer importncia naquele ambiente, dominado pelas conversas
paralelas e pelos alunos que pouco caso fizeram com as atividades propostas. E foram
esses empecilhos que nos levaram a objetivar esta analise situacional da indisciplina em
salas de aula da atualidade, alavancando maneiras de contorna-la. A priori, em uma
primeira pista sobre o que tratar no seguinte trabalho, iramos trabalhar a relao do
professor com o material didtico, contudo, obstculos surgiram e um tema se destacou
aos outros. A dificuldade para o trabalho em escolas j comea bem antes de se
realmente trabalhar. Em uma primeira investida do nosso campo de pesquisa,
buscamos uma das escolas referncia da cidade de Joo Pessoa, a E.E.E.F.M Professora
Olivina C. Cunha, onde, de certa forma fomos muito mal recebidos, de maneira que no
conseguimos sequer contato com algum professor para tentar realizar a coleta de dados.
O descaso foi gigantesco, e tendo em vista a realidade educacional de nosso pas,
evidencia-se uma desmotivao por parte deste futuro professor, que j encontrou

problemas para a realizao de uma simples pesquisa. A realidade do ambiente escolar,


envolvendo secretaria, direo e coordenao tambm um dos fortes agravantes dessa
total indisciplina, visando que diretores e coordenadores de ensino tambm
desempenham mal hoje em dia seus cargos, de forma que o professor, que j assumiu a
personalidade de psiclogo, pai e me, adquire novas personalidades para tentar
contornar os problemas que parecem se agravar mais e mais.

II-

METODOLOGIA

Nossa metodologia se baseou totalmente em observaes, visitas, entrevistas e


elaborao de questes, feitas em duas diferentes escolas, sendo estas: E. E. E. F. M.
Irineu Pinto, na cidade de Bayeux e E. E. E. F. Dr. Joo Navarro Filho, no bairro
Valentina, em Joo Pessoa, sendo que todas as duas cidades citadas pertencem ao estado
da Paraba.
Nosso trabalho se desenvolveu da seguinte forma: em nossa primeira visita
escola Irineu Pinto, entrevistamos o professor, elaborando questes relacionadoss aulas
e a sua formao. O mesmo se procedeu nas outras duas seguintes, diferenciando-se
apenas na Joo Navarro Filho, onde observamos duas aulas, em diferentes salas de 8
ano do ensino fundamental, e nelas concentramos a coleta de dados necessrios para
tratar sobre o tema estabelecido no inicio desta pesquisa. Durante as observaes,
anotamos as ocorrncias plausveis sobre a aula, para depois ficharmos o essencial para
esta pesquisa.
Para fundamentar nossa pesquisa utilizamos como texto central as teorias de
Foucalt, retiradas dos artigos: Foucalt e a educao: libertao ou controle?, de Ms.
Lettice Portes Bittencourt e As Surpresas do previsvel no discurso de sala de aula, de
Maria Ester Vieira de Souza. Como textos complementares utilizamos a monografia de
Luciana Leite Silva, Indisciplina em Sala de Aula; o artigo de Graziela de Jesus e
Graziela Zambo Abdian Maia, Escolar Indisciplina: Reflexes; e o artigo de Celso dos
S. Vasconcellos, Os desafios da indisciplina em sala de aula e na escola. Todos os
textos descreveram bem as situaes por ns avaliadas e citadas logo abaixo.
As anotaes feitas durante as observaes e as entrevistas esto anexadas no
final desta pesquisa, na ntegra. As entrevistas foram transcritas da maneira a qual a
gravao se mostrou.

III-

RESULTADO E DISCUSSES

Quando Foucault nos fala sobre a disciplina no mbito escolar, ele trabalha com
um sistema ideal pr-estabelecido e cem por cento funcional de uma educao
tradicional, baseado na hierarquizao e relaes de poder, porm, quando visualizamos
a realidade o que constatamos que este sistema est em completa decadncia.
Bittencourt nos fala sobre esta hierarquizao do poder na seguinte citao:
O Estado define o que deve ser ensinado em cada srie escolar, faz
exigncias a respeito da idade e pode at tomar decises muito acima do
poder que tem a pedagogia, a escola e o professor somados, como, por
exemplo, abolir a reprovao. O saber pedaggico, j restringido pela
universidade e incondicionalidade das leis estatais, impe mais regras e
controle e se assume como o segundo maior soberano na instituio escolar.
O professor aparece como instrumento do mecanismo, mas que dispe ainda
de grande poder, afinal ele o detentor do conhecimento, logo, est acima do
aluno e pode julg-lo, aprova-lo ou reprov-lo, ou castig-lo ou recompenslo; o aluno o corpo-espcie, o objeto da pedagogia testado atravs dos
exames, pelos quais se mede o nvel de sucesso da normalizao e do mtodo
pedaggico propostos pela instituio escolar e pelo Estado.
(BITTENCOURT, p. 31)

Em relaes de poder reais, muitas vezes, essa hierarquizao falha. Claro, no


momento em que este ou aquele individuo est sendo diretamente observado pelo
Estado, existe a encenao do funcionamento geral do sistema, alunos demonstram sua
refinada educao, professores do aulas exemplares, a direo cobra os devidos
resultados. Porm, a partir do momento que a vigilncia do Estado deixa de observar
aquela instituio individualmente, o caos se instaura, alunos passam a responder e a
desafiar a autoridade do professor e, este, por sua vez, ignora ou se resigna a esta
situao, enquanto a direo sequer mostra interesse pela situao das salas de aula.
Enquanto estvamos na escola Joo Navarro Filho, quando o professor se dirigia
para a sala de aula B, uma aluna descontente com o cronograma, simplesmente fechou a
porta na cara do professor, forando a maaneta para que este no possa entrar.
Constrangido pela situao ele sorri acanhadamente e chama o comportamento da aluna
de brincadeira. Outro momento que podemos citar, ainda na turma B, aconteceu
quando o professor encontrou dificuldades de se fazer ouvir em sala devido s
conversas, e foi necessrio que ele ameaasse punir os alunos que conversarem
mandando-os para a direo. De fato, foi necessrio fazer isso com uma aluna, para que
a turma lhe desse ateno.

Na escola Irineu Pinto e Francisco Leocdio Ribeiro Coutinho, sequer


conseguimos acompanhar as aulas, porque os professores no se encontravam presentes
na instituio durante aquele dia, e no haviam deixado nota justificando a ausncia.
Estas so apenas pequenas amostras coletadas durante nosso breve tempo em pesquisa
de campo, do que ocorre rotineiramente dentro das instituies escolares.
De fato, devido s falhas desse sistema, muito se fala em uma mudana nos
modelos pedaggicos seguidos at ento. Muitas escolas hoje adotam modelos
pedaggicos considerados mais liberais, normalmente inspirados nas teorias de Jean
Piaget. Afirmam que h dilogo entre alunos, professores e coordenadores como se
todos fossem partes com igual poder de deciso; que o aprendizado vem de forma
natural, de acordo coma capacidade de cada um e que ningum detentor do
conhecimento, o professor est l apenas para facilitar e guiar o estudante em sua
caminhada. (BITTENCOURT, p. 32)
Vemos, porm, que estes novos modelos pedaggicos so utilizados voltados
ainda para o ensino tradicional, o dilogo estabelecido entre professor e aluno ocorre
para a obteno de nota,(...) um momento em que o aluno constrangido/obrigado a
falar. No se trata necessariamente de uma obrigao imposta (...) e lingisticamente
expressa, mas de uma imposio, decorrente

das condies de produo desse

discurso (SOUSA, p. 75). Ou seja, o aluno fala no porque tem dvidas ou sente
vontade de expressar sua opinio, mas porque ele precisa se fazer ouvir para ser
avaliado. Novamente, nesse aspecto, as relaes de poder se mostram realadas, como
este sistema pode promover um igual poder de deciso, se ao aluno sequer cabe
decidir quando falar e quando calar?
Podemos ainda presenciar, no fim das contas que o professor no consegue
exercer seu papel como tal e tem de ouvir coisas como, no me amole que hoje eu j
fumei maconha (VASCONCELLOS, p. 229). Ser que no seria uma inverso das
relaes de poder? No seria esta uma inverso do sentido anteriormente levantado
sobre o igual poder de deciso? Se este o caso, significa que os limites da relao
aluno/professor esto se obnubilando? Porque isto esta acontecendo nas instituies
escolares? Como posso contornar estes problemas? Problema este que se desenvolve
justamente por essa tnue linha de poder que tem sido ultrapassada, por ambos os lados.
Se numa ponta temos o aluno, baderneiro, cheio de si e incapaz de se adequar as normas

de comportamentos necessrias para se participar socialmente da instituio escolar, por


outro temos um professor, uma direo, uma instituio que prega a observao como
uma maneira de punir/fazer-se temer. J citava Foucault o mtodo do panptico, o
edifcio circular que envolve em seu centro uma torre de inspeo, onde da torre se v
tudo a sua volta, mas as pessoas a sua volta no enxergam nada da sua cela ou na torre.
O tratamento escolar, devido a toda a violncia dos dias atuais, tambm, de certa
maneira, pregam essa idealizao. Em seu artigo, Bittencourt dir:
A disciplina , para Foucault, uma das formas predominantes em que o poder
exercido nos mais variados microcosmos sociais, como prises, quartis,
manufaturas, escolas e hospitais. [...] A escola, os professores e todos os
aparatos da educao seriam meros mecanismos de controles? A educao
pode ser libertadora, ou apenas normalizadora? (BITTENCOURT, 2006, pg.
25, 26)

Esse um importante questionamento a se levantar. Levando em considerao a


teoria desse panptico social, onde estamos sempre sendo vigiados, quando relacionado
a realidade escolar, visualizamos ainda com mais clareza. Um bom exemplo a se citar,
aconteceu em nossa pesquisa, quando tentamos dar os primeiros passos. A escola
Olivina Olivia pode-se considerar uma escola/priso. Durante nossos poucos instantes
dentro do prdio, presenciamos a presena de diversas cmeras, filmando cada canto do
colgio, penetrando na intimidade de todos os alunos ali presentes, e os alunos, agiam
normalmente, alguns, aparentemente, se intimidam, at porque, a vigilncia contnua e
no se sabe o que se passa por trs das cmeras, ou quem as controla. Mas esta realidade
est muito mais viva ainda no grande nmero de escolas particulares ou colgios
preparatrios. Segundo Bittencourt, Ao poder disciplinar [...] coube a vigilncia, o
controle, a manuteno da ordem e o saber no nvel individual. (2006, pg. 27). Seria
todo esse jogo de quebra de privacidade o caminho correto para alcanar a disciplina
escolar? Veja que numa realidade igual a nossa, cmeras j no parecem intimidar mais
tanto quando o imaginado, ento porque permanecer nesta mesma alternativa, quando
ela aparentemente no fornece mais frutos bons? A resposta est na triste iluso de falso
controle, ou o oposto, de controle total. Segundo Foucault:
A vigilncia permanece sobre os indivduos por algum que exerce sobre eles
um poder (...), enquanto exerce esse poder, tem a possibilidade tanto de
vigiar quanto de constituir, sobre aqueles que vigiam, a respeito deles, um
saber (FOUCAULT, 2003, p 88) (BITTENCOURT, 2006, pg. 29).

A escola necessita deste saber, para saber como agir com estes alunos, mas o
inverso no acontece. O professor, com imensa probabilidade jamais ter conhecimento

ou acesso a estes tipos de dados, o que ocasionar uma situao onde ele no saber
como agir nem com a escola e nem com os alunos, e a situao s se agrava quando
avaliada pelo lado de um iniciante, inexperientes e cheio de expectativas. A vigilncia
total ou dirias torna-se nada menos que uma iluso falha de estar sobre o controle,
quando estes papis j foram substitudos h muito tempo atrs. Ainda sobre a escola,
Bittencourt vai discutir:
Por trs de uma escola h uma estrutura disciplinar, um mecanismo de
controle que tem posies to bem definidas nas relaes de poder que a
envolvem, que tem tanta credibilidade e possibilita uma influncia de
propores assustadoras, porque acompanha todo o desenvolvimento da
criana, desde a formao de sua personalidade, at a escolha de sua
profisso e sua vida adulta [...] (BITTENCOURT, 2006, pg. 32).

Utilizando-se de conhecimentos em teorias psicopedagogas, importante


salientar que os tericos abominam essa influncia de propores assustadoras por
parte desses educadores. Deve-se ajudar o aluno a encontrar seu prprio caminho, mas
jamais depositar sua personalidade sobre ele. O aluno deve ser visto como um individuo
nico, no um espelho para refletir o que v. E muito menos o professor, banalizado e
cada vez mais apagado, nesta sociedade que aplica severamente personalidades ou
conceitos para este profissional. H muito tempo, a imagem do professor como detentor
nico do conhecimento est sendo descontruda, com os avanos tecnolgicos, o que
constatamos que o alunado tem tomado a escola como um mal desnecessrio, podendo
ser substituda de maneira muito mais prazerosa pela internet. A forma de restituir o
interesse dos alunos em sala de aula seria ento, nos apropriarmos desta tecnologia?
a sada no o computador em si; no adianta colocar a tecnologia se no vier ligada a
um projeto poltico-pedaggico, que dar o sentido e a direo do uso da informtica na
escola. (VASCONCELLOS, p. 235)
Ainda sobre isto, Vasconcellos nos diz que necessrio que o professor
compreenda e internalize o fato de que nunca existir uma formula mgica para
solucionar os problemas enfrentados cotidianamente na sala de aula, que nenhuma
proposta colocada por ns far com que a venda de drogas nas portas da escola cesse. O
professor deve tambm compreender que a culpa do desinteresse e desrespeito por suas
aulas no est somente na tecnologia, na famlia, na burocracia, ou no vendedor de
drogas da esquina. O professor deve se enxergar como parte do problema, mas tambm
como parte essencial da soluo.

Foucault ressalta que as relaes de poder mudam de acordo com as


necessidades das pessoas, se o sistema est mudando, se os alunos esto mudando, por
que o professor deve insistir em continuar esttico a mudana? necessrio mais do
que nunca o comprometimento deste nas relaes escolares, no apenas para dedicar-se
a seguir cegamente um livro didtico ultrapassado, mas a refletir sobre o que ele est
ensinando e como ele est ensinando. E no abandonando a sala de aula ou aparecendo
como bem entende, como constatamos em nossa pesquisa de campo.
Por que no retomar o discurso sobre igual poder de deciso neste

momento?

Se meu aluno tem direito de questionar a relevncia do que estou ensinando, por que eu
tambm no tenho este direito? Sim, o Estado cobra relevncia sobre os assuntos dados
em sala de aula, mas eu posso refletir sobre como posso passar este conhecimento aos
meus alunos, que outras questes posso abordar a partir do que me foi pedido? Ser que
no posso me apropriar da literatura para mostrar aos meus alunos a que as drogas que
esto vendendo na esquina podem leva-lo? Ser que neste mesmo ensino de literatura
no estarei trabalhando normas da lngua portuguesa? E se a literatura no for
suficiente, no posso criar um plano de aula que vise com que aquele aluno
desinteressado utilize a tecnologia para que ele mesmo colete informaes que o
motivem a aprender? Ser to criminosamente visto que, em determinado momento,
dependendo da situao social deste aluno, o professor no possa abordar um contedo
mais atual, que v de agrado a todos? to errado assim querer uma inovao no
apenas nos atos, mas nos contedos utilizados em sala? Vejamos pelo lado de um
professor que foi enraizado naquela doutrina histrica, e devido ao crescimento e
avano da populao, continuou congelado, no avanando com eles. A crena em
diversas teorias de ensino estimular o aluno pensante, aquele que detm de uma
opinio crtica suficientemente madura para adentrar no campo profissional em sua
maturidade, mas o que diversos professores pregam a oposio a isto. Em diversos
momentos, durante a aula a qual participamos no colgio Joo Navarro, visualizamos o
desejo de interagir dos alunos com o professor, de ter uma aula que aparentemente
quebraria sua rotina chata ou tediosa. A atividade solicitada leitura e a interpretao
do texto Maneira de amar de Carlos Drummond de Andrade. Para isto, os alunos
iriam efetuar a leitura para responder o questionrio com duas questes, subdivididas
em a, b e c. Em um primeiro momento da aula, algumas alunas se manifestam no desejo
de ler em conjunto ao professor. A sala em questo, avaliada pelo campo psicanaltico,

era totalmente oral, tendo a necessidade iminente por parte destes alunos de se sentirem
integrados ao professor, de serem notados de alguma maneira. Infelizmente, tal
professor ignora totalmente os pedidos e senta-se em sua cadeira novamente, retomando
a sua leitura paralela ao solicitado na aula. Agora se levanta a questo: que autoridade
teria um professor que nem mesmo, quando aparentemente os alunos demonstram
interesse, parece ter motivao para ensinar? Em diversos momentos este mesmo
professor no mostrou qualquer interesse ou preocupao com relao sua postura
desmotivadora ou passiva dentro do mbito escolar. E por consequncia sua falta de
disciplina, os alunos tomam a sala em conversas paralelas, chegando ao ponto em que o
professor perde totalmente o controle da sala e sua voz ocultada dentre as diversas
outras. A indisciplina toma a sala por completo. O professor chega a bater com
brutalidade na bancada, tentando chamar ateno, mas os alunos no se deixam
intimidar e continuam agindo como se ele nem ao menos existisse ou estivesse ali.
Alguns chegam ao nvel totalmente fora do comum, como a caso de duas alunas em
especial a qual observou. Em um caso, a aluna est com o fone de ouvido, e quando
repreendida, xinga o professor de chato. Em outro, a aluna canta, histericamente, no
dando a mnima importncia aos pedidos de silncio do professor. A confuso se
estabelece ao nvel de que alunos comeam a perambular de fora para dentro da sala
sem qualquer autorizao do professor ou sem que aula tenha se finalizado. E o
professor, a nossa figura de autoridade, est sentado a sua bancada, concentrado em sua
leitura e dando o mnimo de importncia a turma; to passivamente quieto e silencioso
que sua presena literalmente se ofusca dali. Silva, em sua monografia dir:
H professores que provocam mais indisciplina que outros. As razes porque
isso acontece so variadas, mas quatro delas so freqentemente citadas: a
falta de capacidade para motivas os alunos; o despreparo para lidar com
situaes de conflito; a forma agressiva como tratam os alunos, estimulando
reaes violentas; a estigmatizao e a rotulagem dos alunos. (SILVA, 2003,
p.17).

O engraado que, mesmo identificando este professor nessas caractersticas


fornecidas acima, em uma entrevista fornecida a ns, ele basicamente jogou a culpa da
indisciplina de sua classe na utilizao de tecnologia no geral, onde remete celulares e
computadores, sendo que ele mesmo, em momento algum, preocupou-se em solicitar a
aluna que estava com fone de ouvido, de retir-los enquanto a aula se procedia. Alm
disso, como profissional do ensino, ele no deu arcabouo suficiente para que seus
alunos pudessem resolver a atividade proposta, o que gerou a desmotivao dos alunos

e, automaticamente a no realizao da atividade. Veja que numa turma de 44 alunos, 9


finalizaram a tarefa. O pensamento bem bsico: se o professor pode no estudar ou
trabalhar, por que eu, como aluno que no queria estar ali, teria que fazer uma lio,
sendo que logo mais poderei deixar a sala sem problema algum? Abaixo, visualizamos
essa passagem sobre o uso da tecnologia:
P: O senhor acha que o acesso tecnologia por parte dos alunos faz com que eles
desvalorizem um pouco o trabalho do professor?
R: Com certeza. justamente isso, o nosso trabalho conscientizar os alunos de que a
tecnologia feita pra ajudar. Infelizmente o adolescente no entende assim, ele entende que a
tecnologia s est a favor dele... e o trabalho do professor no tem aquela importncia. O
professor t ali, explicando o contedo, e de repente eles no valorizam o contedo, porque,
justamente, tudo t na internet, muito fcil.

A internet no precisa literalmente representar um inimigo, de acordo, como o


professor citou acima, que os alunos saibam como e onde utiliz-la. Mas como
poderiam esses alunos ter este conhecimento, quando o professor no demonstrou
interesse de ensin-los? Claro, que o dficit no ambiente no se deve apenas ao
professor. A escola, como instituio educacional tambm tem sua parcela de culpa,
sendo que diversos professores nem possuem material adequado ou suficiente para
trabalhar bem seus planos de aula ou suas atividades. E o professor da escola Joo
Navarro citou este problema tambm durante a entrevista:
P: E o que o senhor acha necessrio para esse quadro mudar, pra sala de aula
chegar a ser um ambiente de trabalho saudvel pros professores e pros alunos?
R: Bom, a gente teria que ter mais recursos, n... na sala de aula... a gente tinha que
ter... talvez... pessoas mais especializadas... porque s vezes voc tem alunos que no
acompanham, alunos que so especiais. Hoje em dia j at existem, mas pouca escola
que tem. A escola pblica ainda carece de um suporte maior para o trabalho do
professor, porque s vezes esse trabalho do professor deixa de ser apenas professor, mas
tem que ser educador, por conta da educao que eles no tm, s vezes tem que ser
psiclogo, orientador, e fica muito difcil voc trabalhar em turmas assim, com 30, 40,
50 alunos em cada sala..
Em sua declarao, retornamos a questo da perda da identidade, deste
professor, que para suprir a carncia em outras reas, necessita transformar-se em outra

personalidade de imensa importncia na formao deste aluno. Ainda em seu texto,


Silva dir:
H sculos que se aponta uma srie de nefastas influncias sociais para
explicar certos comportamentos violentos dos jovens. As prticas de diverso
esto, em geral, cabea neste inventrio das fontes de uma cultura de
violncia. No passado, referiam-se aos combates e touradas. Mas o problema
ultrapassa a diverso. As nossas cidades so particularmente violentas. A
nica forma de sobreviver assumindo esta cultura de conturbaes. E a tudo
isto, junta-se um outro elemento de peso: o individualismo hedonista. Obter o
mximo prazer no mais curto espao de tempo, no importando os meios.
(SILVA, 2003, p. 17).

E no para por ai. Em seu artigo, Bittencourt, baseando-se nas teorias de


Foucault, refora:
A escola se tornou a instituio adestradora e uniformizadora por excelncia.
[...] Os pais exigem que a escola d educao igual a todos que a freqentam
e esperam que seus filhos saiam de l com os mesmos conhecimentos e
capacidades de todos os outros. Assim o faz a escola, sem se ocupar com a
revelao de talentos e qualidades individuais, ela individualiza apenas nos
aspectos disciplinares e de normalizao. (Bittencourt, 2006, p. 30/31)

Sendo portadores de ensino superior, mesmo que defasado, obtivemos em nossa


formao recursos para lidarmos com estas relaes de poder, o que falta ao professor
entender que ele tambm tem poder para instituir a disciplina, no s para alterar o rumo
de suas aulas, mas para reconstruir o significado do termo. Foucault nos diz isso,
nenhum termo dotado de um sentido nico e absoluto, pelo contrrio, sua significao
construda continuamente ao longo do tempo. Cabe ao professor ento toda a
mudana? No, mas se existe algum que pode comea-la este o professor. Vejamos
uma parte da entrevista realizada com o professor da escola em Bayeux:
P: Que formaes ou teorias aprendidas na sua graduao voc utiliza em sala de
aula?
R: meio difcil. mais questo de contedo mesmo. Na prtica escolar outra coisa.
Voc v aqui (referindo-se a alguns recortes num mural ao lado): voc tem Piaget e
Paulo Freire Nenhum aqui formado em pedagogia. Um psiclogo e o outro
advogado. Ento, muitas coisas que eles falaram, na prtica no to simples. Ento, do
que eu aprendi na universidade e pratico na sala de aula, eu, sinceramente, uso muito
pouco.

O que gostaramos de demonstrar salientando este trecho como exemplo, que muitas
vezes o professor perde o foco diante das dificuldades. Ele passa contedos, mas no
salienta ou esquece a importncia de traz-los tona em sala de aula, conhecimento que
poderia ser o responsvel por instigar o aluno a conhecer outras obras ou se aprofundar
no assunto acabam se perdendo. necessrio fazer o resgate desse conhecimento e
tentar leva-lo aos demais mbitos escolares e sociais. De que adianta utilizar Piaget com
os alunos e esquecer-se de trabalh-lo durante as reunies com os pais destes? Mais
importante do que isso, de que adianta tentar disciplinar os outros se eu, como figura
dotada de poder, no tenho disciplina sobre o papel que exero?

IV-

CONCLUSO
Reflitamos sobre o seguinte trecho do texto de Vasconcellos:
A questo da disciplina pede, para seu enfrentamento, a ajuda de um conjunto
de reas do conhecimento, como a Sociologia, Antropologia, Psicanlise,
tica, Poltica, Psicologia, Economia, Histria, Tecnologia, Comunicao
Social, alm dos prprios saberes pedaggicos. Outro fato a ser considerado
que a disciplina apenas um aspecto do processo de educao escolar, que
por sua vez tambm extremamente complexo e exigente, uma vez que se
trata de participar da formao, ao mesmo tempo, de trinta, quarenta ou mais
sujeitos. Que outra atividade humana apresenta tal nvel de complexidade?
(VASCONCELLOS, p.229)

Existe um milho de maneiras de mostrar como contornar os problemas


indisciplinares na sala de aula. Dentre estes milhares, alguns facilmente poderiam ser
descartados levando em conta a realidade brutal a qual vivemos. Como j comentado
acima, a escola, o professor, o aluno e at a sociedade, esto transfigurando-se de
acordo com os tempos. Em pequenos passos, seria fcil contornar estes problemas
aplicando a simples teoria: o professor precisa impor autoridade, mostrar quem manda.
Mas ser que isto bastaria? Na citao de Vasconcellos acima, vemos, de modo direito,
a complexidade de se disciplinar no sentindo literal da palavra, algum ou algo.
Partindo da definio dada pelo dicionrio, fazer obedecer ou ceder, sujeitar.
imprescindvel que as escolas e alguns professores utilizam-se dessa metodologia ao p
da letra. Mas aonde entraria, nesta definio, a contribuio de todas as reas citadas
acima pelo terico? Ser que sujeitar seu aluno o mesmo que causar respeito?
Evidentemente, cremos que um trabalho forjado pelo medo no levar ningum a canto
algum. Na cabea deste aluno, passa-se: por que estudar, quando pessoas que tendo
nveis elevados de estudos, esto ai, profissionalmente abatidos, desempregados,
enquanto outras, sem estudo algum, ganham bem, mal trabalham e seguem felizes em
sua vida?. O pilar para contornar esta indisciplina to indesejada comea nos nveis
mais altos de uma sociedade tomada pelo capitalismo e pouco voltada em formular
pensadores e crticos, tanto de outros, quanto de si mesmos. Ou seja, o problema no
est centrado apenas na escola, ou na sala de aula, mas sim em toda uma estrutura
social. Basta visualizar a sociedade como um imenso jogo de domin, onde quando um
cai, todos caem, sucessivamente. Tornar aulas mais interessantes, ou ao gosto dos
alunos, no influencia l em muita coisa. Silva, em seu artigo dir:
Na busca de superao dos problemas, muitas vezes as alternativas
encontradas tm uma forte carga idealista, o que significa dizer que no
levam em conta um conjunto de determinantes da realidade concreta. claro

que toda proposta que vise superao tem uma carga de negao em relao
realidade atual, caso contrrio, no seria superadora. (SILVA, 2003, p.31)

Impor apenas limites ou regras no vai ajudar na indisciplina, pelo contrrio,


pode acabar gerando mais intriga. O que resta, para tentar amenizar a situao,
recuperar as identidades, focalizando o professor. Como dito no trabalho acima, o
professor perder-se em meio a tantas personalidades que necessita assumir, no
sabendo, no fim, nem qual seu prprio perfil. Cabe, a estes pilares sociais assumirem a
responsabilidade de suas reas, para que o professor, assim, assuma as suas. Professor
no deve ser psiclogo, pai, diretor ou qualquer outra funo. Ele deve ser professor,
educador, aquele que vai auxiliar na formao dos indivduos que assumem a identidade
de aluno. No fugir das responsabilidades, mas separ-las, de forma a respeitar seus
prprios limites, suas obrigaes, seus direitos. Porque antes de professor, ele ser
humano.
A complexidade de lidar com a indisciplina visvel, mas acreditamos, que com
a reconstruo da identidade deste professor, um passo bom e longo pode ser dado,
levando-se em conta, que para que isto se suceda, no exige-se apenas do professor, mas
tambm de todo o mundo a sua volta.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BITTENCOURT, Ms. Lettice Portes. Foucalt e a educao: libertao ou controle?.


Revista Sul-americana de Filosofia e Educao RESAFE. N. 6/7, 2006/2007.
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