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Joo Pessoa, PB
12 /2014
RESUMO
I-
INTRODUO
Alguns dos fatos citados acima foram evidenciados durante nossa pesquisa.
Ressalte-se, porm, mais um motivo para tais ocorridos. Devido ao fato de o ensino
pblico em nossos dias atuais abrigar a massa, o nmero de alunos dentro da sala de
aula tambm pode ser um fator prejudicial ao professor inexperiente, que acaba de
finalizar seus estudos acadmicos e est se preparando para a vida profissional. Em duas
das escolas que visitamos, a superlotao das salas de aula algo evidentemente
prejudicial. Em um primeiro momento, durante nosso pequeno tempo na Escola
Estadual de Ensino Fundamental M. Irineu Pinto, localizada na cidade de Bayeux,
Paraba, nos deparamos com a realidade de um professor recm chegado ao colgio,
tendo que cuidar basicamente de todo o ensino mdio. Em uma entrevista que
realizamos, antes de iniciar a gravao, conversamos um pouco e, neste momento, o
professor desabafou sobre este quesito da sua lotao. Segundo ele, o professor de
lngua portuguesa anterior teria abandonado a escola sem mencionar motivos, deixando
duas turmas de primeiro ano aos seus cuidados. Seu trabalho, que antes j era difcil,
devido ao fato de ele ter de lidar com 30 alunos, duplicou, sendo que as aulas ocorridas
nas sextas-feiras, acabam juntando duas turmas em uma sala. Agora avalie a situao
deste professor, tendo que lidar com uma turma de 60 alunos, onde provavelmente a
grande maioria vai se tornar dispersa. Segundo ele, a maneira que encontrou de
contornar o transtorno da superlotao foi dividir o tempo, aplicando um exerccio as
duas, e depois, dispensando uma para poder explicar a outra. Quando a explicao
finalmente dada turma que ficou na sala, esta dispensada e a outra, que havia sado,
volta adentrar a classe. De certa forma, este mtodo pode apresentar um perigoso
desenvolvimento, levando em conta que os alunos vo estar muito mais agitados,
dificultando muito mais a explicao e gerando mais confuso ou agitao dentro do
ambiente escolar. Na entrevista, o professor deixou claro que utiliza-se de meios
psicanalticos e psicopedaggicos para tentar atrair a ateno do alunado. Em
determinado perguntamos sobre como ele avaliaria sua trajetria da formao de ensino
superior at os dias atuais, exercendo seu cargo como professor. No verso a seguir,
retirada da gravao que fizemos, o professor responde a nossa pergunta, exprimindo
este seu lado que ele autodenomina psiclogo.
P: Como voc avalia sua trajetria, desde a sua formao no ensino superior at
aqui?
R: Boa, eu consegui amadurecer em todos os sentidos, melhorei muito o meu
relacionamento com o outro. Agora eu lembrei de uma coisa que eu aproveito
(referindo-se segunda pergunta). Quando a gente estuda, a gente paga uma cadeira que
Psicologia da Educao. Ento, professor precisa ser psiclogo, seja com criana,
adolescente, adulto, a gente vai aprendendo a arte de interagir com as pessoas,
procurando entender s vezes parece que algum t xingando voc, e voc tem
aquela reao: Opa, sou professor!, mas voc comea a notar que o jeito daquela
pessoa, a realidade dela, sabe? Ento, s vezes aquela pessoa no tem palavra melhor
pra usar, no tem palavra gentil, porque a criao dele no foi de gentileza. Ento ele
fala com a gente do jeito que ele sabe, como foi educado, e s vezes no por m
inteno. Ento o que eu aprendi de l pra c foi isso, a questo do relacionamento com
o prximo, saber entender o outro, entende?
Nota-se certa passividade por parte do professor, ou at um determinado tom de
medo, levando em conta sua apreenso de como tratar respeitavelmente os alunos em
sala, ou a maneira de se dirigir a eles. comum a mdia transmitir casos de violncias
sofridas/aplicadas sobre professor, por parte dele, ou contra ele. Levando em conta a
massa populacional que as escolas pblicas abrangem hoje, levanta-se um novo
questionamento neste pequeno trecho citado acima: a educao familiar. O exemplo
paterno e materno de suma importncia para a formao deste individuo como ser
particular. Quando no h uma boa formao, provavelmente haver consequncias.
Silva, em sua monografia, tambm levantar essa discusso, afirmando:
As causas familiares de indisciplina so muito relevantes. ai que os alunos
adquirem modelos de comportamento, exteriorizando-os nas aulas. Em outros
tempos, a pobreza, a violncia domstica e o alcoolismo eram apontados
como os principais problemas que minavam o ambiente familiar. Hoje,
aponta-se tambm desagregao dos casais, s drogas, ausncia de
valores, permissividade, omisso dos pais na educao dos filhos, etc.
Quase sempre, alunos com maiores problemas de indisciplina provm de
famlias onde limites no existem. A novidade est, contudo, na participao
direta dos pais na violncia que ocorre nas escolas. Impotentes para lidar com
a violncia dos prprios filhos, muitos pais culpam professores de incentivar
a indisciplina, acusando-os de no saberem domesticar os alunos. (SILVA,
2005, p. 12)
mais trabalhoso. Aqui no, aqui a gente consegue, com dilogo, a gente consegue, s
vezes, com uma conversa com os pais, contornar a situao. O perodo que eu ensino
aqui, eu no me recordo de ter tido nenhum problema com aluno, graas a Deus, porque
a gente consegue fazer essa parceria.
P: Quando o senhor trabalhava na periferia houve casos ento?
R: , j houve sim, j houve casos de... alunos no respeitarem o professor, alunos que
eram violentos, e graas a Deus aqui no acontece.
Evidencia-se ai este professor acuado, com medo de bater frente a frente com
alunos; um professor, de certa forma, traumatizado. Em diversos momentos dessa
conversa, o professor parecia aliviado quando tratava da nova escola onde est
trabalhando, porm, algo em sua declarao no bate a nossa observao a suas salas de
aula. Estivemos assistindo a aula em duas diferentes turmas, onde visualizamos uma
postura totalmente desmotivada e desleixada da parte do professor quanto ao respeito,
limites e aprendizagem na classe. Acima ele afirma: Eu posso dizer que essa escola, ela
pode ser considerada uma escola com uma clientela muito boa, acima at da mdia,
porque os alunos aqui... falo pelos meus alunos, n... eles no so alunos
indisciplinados.,quando infelizmente a realidade na classe outra. Contraditria a
declarao acima: em diversos momentos da aula, em ambas as turmas, o professor
perdeu totalmente sua posio como ser respeitvel ou autoritrio, transformando-se em
uma pessoa sem qualquer importncia naquele ambiente, dominado pelas conversas
paralelas e pelos alunos que pouco caso fizeram com as atividades propostas. E foram
esses empecilhos que nos levaram a objetivar esta analise situacional da indisciplina em
salas de aula da atualidade, alavancando maneiras de contorna-la. A priori, em uma
primeira pista sobre o que tratar no seguinte trabalho, iramos trabalhar a relao do
professor com o material didtico, contudo, obstculos surgiram e um tema se destacou
aos outros. A dificuldade para o trabalho em escolas j comea bem antes de se
realmente trabalhar. Em uma primeira investida do nosso campo de pesquisa,
buscamos uma das escolas referncia da cidade de Joo Pessoa, a E.E.E.F.M Professora
Olivina C. Cunha, onde, de certa forma fomos muito mal recebidos, de maneira que no
conseguimos sequer contato com algum professor para tentar realizar a coleta de dados.
O descaso foi gigantesco, e tendo em vista a realidade educacional de nosso pas,
evidencia-se uma desmotivao por parte deste futuro professor, que j encontrou
II-
METODOLOGIA
III-
RESULTADO E DISCUSSES
Quando Foucault nos fala sobre a disciplina no mbito escolar, ele trabalha com
um sistema ideal pr-estabelecido e cem por cento funcional de uma educao
tradicional, baseado na hierarquizao e relaes de poder, porm, quando visualizamos
a realidade o que constatamos que este sistema est em completa decadncia.
Bittencourt nos fala sobre esta hierarquizao do poder na seguinte citao:
O Estado define o que deve ser ensinado em cada srie escolar, faz
exigncias a respeito da idade e pode at tomar decises muito acima do
poder que tem a pedagogia, a escola e o professor somados, como, por
exemplo, abolir a reprovao. O saber pedaggico, j restringido pela
universidade e incondicionalidade das leis estatais, impe mais regras e
controle e se assume como o segundo maior soberano na instituio escolar.
O professor aparece como instrumento do mecanismo, mas que dispe ainda
de grande poder, afinal ele o detentor do conhecimento, logo, est acima do
aluno e pode julg-lo, aprova-lo ou reprov-lo, ou castig-lo ou recompenslo; o aluno o corpo-espcie, o objeto da pedagogia testado atravs dos
exames, pelos quais se mede o nvel de sucesso da normalizao e do mtodo
pedaggico propostos pela instituio escolar e pelo Estado.
(BITTENCOURT, p. 31)
discurso (SOUSA, p. 75). Ou seja, o aluno fala no porque tem dvidas ou sente
vontade de expressar sua opinio, mas porque ele precisa se fazer ouvir para ser
avaliado. Novamente, nesse aspecto, as relaes de poder se mostram realadas, como
este sistema pode promover um igual poder de deciso, se ao aluno sequer cabe
decidir quando falar e quando calar?
Podemos ainda presenciar, no fim das contas que o professor no consegue
exercer seu papel como tal e tem de ouvir coisas como, no me amole que hoje eu j
fumei maconha (VASCONCELLOS, p. 229). Ser que no seria uma inverso das
relaes de poder? No seria esta uma inverso do sentido anteriormente levantado
sobre o igual poder de deciso? Se este o caso, significa que os limites da relao
aluno/professor esto se obnubilando? Porque isto esta acontecendo nas instituies
escolares? Como posso contornar estes problemas? Problema este que se desenvolve
justamente por essa tnue linha de poder que tem sido ultrapassada, por ambos os lados.
Se numa ponta temos o aluno, baderneiro, cheio de si e incapaz de se adequar as normas
A escola necessita deste saber, para saber como agir com estes alunos, mas o
inverso no acontece. O professor, com imensa probabilidade jamais ter conhecimento
ou acesso a estes tipos de dados, o que ocasionar uma situao onde ele no saber
como agir nem com a escola e nem com os alunos, e a situao s se agrava quando
avaliada pelo lado de um iniciante, inexperientes e cheio de expectativas. A vigilncia
total ou dirias torna-se nada menos que uma iluso falha de estar sobre o controle,
quando estes papis j foram substitudos h muito tempo atrs. Ainda sobre a escola,
Bittencourt vai discutir:
Por trs de uma escola h uma estrutura disciplinar, um mecanismo de
controle que tem posies to bem definidas nas relaes de poder que a
envolvem, que tem tanta credibilidade e possibilita uma influncia de
propores assustadoras, porque acompanha todo o desenvolvimento da
criana, desde a formao de sua personalidade, at a escolha de sua
profisso e sua vida adulta [...] (BITTENCOURT, 2006, pg. 32).
momento?
Se meu aluno tem direito de questionar a relevncia do que estou ensinando, por que eu
tambm no tenho este direito? Sim, o Estado cobra relevncia sobre os assuntos dados
em sala de aula, mas eu posso refletir sobre como posso passar este conhecimento aos
meus alunos, que outras questes posso abordar a partir do que me foi pedido? Ser que
no posso me apropriar da literatura para mostrar aos meus alunos a que as drogas que
esto vendendo na esquina podem leva-lo? Ser que neste mesmo ensino de literatura
no estarei trabalhando normas da lngua portuguesa? E se a literatura no for
suficiente, no posso criar um plano de aula que vise com que aquele aluno
desinteressado utilize a tecnologia para que ele mesmo colete informaes que o
motivem a aprender? Ser to criminosamente visto que, em determinado momento,
dependendo da situao social deste aluno, o professor no possa abordar um contedo
mais atual, que v de agrado a todos? to errado assim querer uma inovao no
apenas nos atos, mas nos contedos utilizados em sala? Vejamos pelo lado de um
professor que foi enraizado naquela doutrina histrica, e devido ao crescimento e
avano da populao, continuou congelado, no avanando com eles. A crena em
diversas teorias de ensino estimular o aluno pensante, aquele que detm de uma
opinio crtica suficientemente madura para adentrar no campo profissional em sua
maturidade, mas o que diversos professores pregam a oposio a isto. Em diversos
momentos, durante a aula a qual participamos no colgio Joo Navarro, visualizamos o
desejo de interagir dos alunos com o professor, de ter uma aula que aparentemente
quebraria sua rotina chata ou tediosa. A atividade solicitada leitura e a interpretao
do texto Maneira de amar de Carlos Drummond de Andrade. Para isto, os alunos
iriam efetuar a leitura para responder o questionrio com duas questes, subdivididas
em a, b e c. Em um primeiro momento da aula, algumas alunas se manifestam no desejo
de ler em conjunto ao professor. A sala em questo, avaliada pelo campo psicanaltico,
era totalmente oral, tendo a necessidade iminente por parte destes alunos de se sentirem
integrados ao professor, de serem notados de alguma maneira. Infelizmente, tal
professor ignora totalmente os pedidos e senta-se em sua cadeira novamente, retomando
a sua leitura paralela ao solicitado na aula. Agora se levanta a questo: que autoridade
teria um professor que nem mesmo, quando aparentemente os alunos demonstram
interesse, parece ter motivao para ensinar? Em diversos momentos este mesmo
professor no mostrou qualquer interesse ou preocupao com relao sua postura
desmotivadora ou passiva dentro do mbito escolar. E por consequncia sua falta de
disciplina, os alunos tomam a sala em conversas paralelas, chegando ao ponto em que o
professor perde totalmente o controle da sala e sua voz ocultada dentre as diversas
outras. A indisciplina toma a sala por completo. O professor chega a bater com
brutalidade na bancada, tentando chamar ateno, mas os alunos no se deixam
intimidar e continuam agindo como se ele nem ao menos existisse ou estivesse ali.
Alguns chegam ao nvel totalmente fora do comum, como a caso de duas alunas em
especial a qual observou. Em um caso, a aluna est com o fone de ouvido, e quando
repreendida, xinga o professor de chato. Em outro, a aluna canta, histericamente, no
dando a mnima importncia aos pedidos de silncio do professor. A confuso se
estabelece ao nvel de que alunos comeam a perambular de fora para dentro da sala
sem qualquer autorizao do professor ou sem que aula tenha se finalizado. E o
professor, a nossa figura de autoridade, est sentado a sua bancada, concentrado em sua
leitura e dando o mnimo de importncia a turma; to passivamente quieto e silencioso
que sua presena literalmente se ofusca dali. Silva, em sua monografia dir:
H professores que provocam mais indisciplina que outros. As razes porque
isso acontece so variadas, mas quatro delas so freqentemente citadas: a
falta de capacidade para motivas os alunos; o despreparo para lidar com
situaes de conflito; a forma agressiva como tratam os alunos, estimulando
reaes violentas; a estigmatizao e a rotulagem dos alunos. (SILVA, 2003,
p.17).
O que gostaramos de demonstrar salientando este trecho como exemplo, que muitas
vezes o professor perde o foco diante das dificuldades. Ele passa contedos, mas no
salienta ou esquece a importncia de traz-los tona em sala de aula, conhecimento que
poderia ser o responsvel por instigar o aluno a conhecer outras obras ou se aprofundar
no assunto acabam se perdendo. necessrio fazer o resgate desse conhecimento e
tentar leva-lo aos demais mbitos escolares e sociais. De que adianta utilizar Piaget com
os alunos e esquecer-se de trabalh-lo durante as reunies com os pais destes? Mais
importante do que isso, de que adianta tentar disciplinar os outros se eu, como figura
dotada de poder, no tenho disciplina sobre o papel que exero?
IV-
CONCLUSO
Reflitamos sobre o seguinte trecho do texto de Vasconcellos:
A questo da disciplina pede, para seu enfrentamento, a ajuda de um conjunto
de reas do conhecimento, como a Sociologia, Antropologia, Psicanlise,
tica, Poltica, Psicologia, Economia, Histria, Tecnologia, Comunicao
Social, alm dos prprios saberes pedaggicos. Outro fato a ser considerado
que a disciplina apenas um aspecto do processo de educao escolar, que
por sua vez tambm extremamente complexo e exigente, uma vez que se
trata de participar da formao, ao mesmo tempo, de trinta, quarenta ou mais
sujeitos. Que outra atividade humana apresenta tal nvel de complexidade?
(VASCONCELLOS, p.229)
que toda proposta que vise superao tem uma carga de negao em relao
realidade atual, caso contrrio, no seria superadora. (SILVA, 2003, p.31)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
So
Paulo,
2010.
<http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/ric/article/viewFile/307/252> Acesso:
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SILVA, Luciana Leite. Indisciplina em sala de aula. Rio de Janeiro, 2003.
<http://www.avm.edu.br/monopdf/6/LUCIANA%20LEITE%20SILVA.pdf>
Acesso:
10 de Outubro.
SOUSA, Maria Ester Vieira de. As surpresas do previsvel no discurso de sala de
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VASCONCELLOS, Celso dos S. Os Desafios da Indisciplina em Sala de Aula e na
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Srie
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28.
So
Paulo:
FDE,
1997.
<http://www.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fwww.crmariocovas.sp.gov.br%2
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