Ministerio de Educacin

Direccin de Planificacin
Gerencia de Monitoreo, Evaluacin y Estadstica

ECAP
2010
Orientaciones
para estudiantes
de Formacin
Docente

ENERO 2011

MINISTERIO DE EDUCACIN

Diseo y elaboracin

Pag.
Presentacin

01 LAS COMPETENCIAS EN LA ECAP

02 DEFINICIN Y ESTRUCTURA DE LA ECAP .

03 Qu se evala en cada especialidad

04 Descripcin de la formacin general y especialidad. Campos e indicadores

que se evalan

4.1 Formacin General

4.2 Especialidad de Educacin de Bsica

4.3 Especialidad de Educacin Parvularia

11

4.4 Especialidad de Educacin Especial

13

4.5 Especialidad de Ciencias Sociales

15

4.6 Especialidad de Ciencias Naturales

17

4.7 Especialidad de Matemtica

19

4.8 Especialidad de Lenguaje y Literatura

21

4.9 Especialidad de Idioma Ingls

23

5. CMO SE CALIFICA LA ECAP?

25

6. EJEMPLOS DE TEMS

28

7. RECOMENDACIONES GENERALES

40

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ECAP 2010
ORIENTACIONES PARA LOS ESTUDIANTES DE FORMACIN
DOCENTE
PRESENTACIN
La Evaluacin de las Competencias Acadmicas Y Pedaggicas (ECAP) de los estudiantes que
finalizan su plan de estudios de profesorado en El Salvador, es un referente del perfil alcanzado
por el futuro docente durante su formacin, que le permitir acreditar su desempeo en el aula
frente a situaciones, cambios y retos continuos del hecho educativo.
Esta evaluacin se realiza a travs de una prueba objetiva que explora el dominio de
competencias acadmicas y pedaggicas; la evaluacin sobre la nocin de competencias est
relacionada con la construccin de conocimiento que permite en los sujetos explorar la
capacidad para utilizar herramientas conceptuales en diversos contextos y asumir la solucin
creativa de problemas, utilizando los elementos propios de los distintos campos disciplinares;
esto implica subrayar el carcter del saber organizado y flexible propio de la competencia, estas
especificaciones se toman en calidad de evidencias que permiten hacer afirmaciones generales
sobre el estado de desarrollo alcanzado por los evaluados, en trminos de lo que pueden y no
pueden hacer.
La aplicacin de la ECAP se fundamenta en el instructivo para el Funcionamiento de las
Carreras de Profesorado y del Acuerdo Ejecutivo N 15-1913 del 1 de noviembre de 2000,
donde se establece el compromiso que para egresar de la carrera de profesorado a partir del
ao 2000, es requisito la aprobacin de una prueba de la especialidad, que ser diseada por el
Ministerio de Educacin. Esta evaluacin surge ante la necesidad de la sociedad de depositar
toda su confianza en los futuros docentes, en cuyas manos estar la educacin de la niez y
adolescencia salvadorea. Por ello la ECAP permite identificar las competencias profesionales
del futuro docente, con lo cual tendr, la capacidad para ofrecer sus servicios profesionales e
ingresar en el campo laboral. Para las instituciones formadoras de docentes, los resultados
tambin sern de utilidad, si a partir de ellos se promueve el anlisis y uso de los mismos para
evaluar y reorientar los procesos de formacin docente.
Esta gua tiene como propsito ofrecer orientaciones a los futuros docentes sobre las
caractersticas y estructura de la prueba, para ello se indica la descripcin del perfil del docente,
los campos de cada especialidad, los indicadores de logro en cada campo y los niveles de
complejidad con sus respectivos porcentajes, los cuales recorren transversalmente la prueba,
as como una explicacin sobre la calificacin de la prueba y la interpretacin de los resultados
para facilitar as la caracterizacin del tipo de tareas a las que se enfrentan los evaluados. Las
orientaciones logsticas estn relacionadas con el instrumento que responder el da de la
aplicacin en cuanto al llenado de la hoja de respuestas y de indicaciones para antes, durante y
despus de la prueba.

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1. LAS COMPETENCIAS EN LA ECAP .

La evaluacin est orientada a explorar las competencias del futuro docente en las
especialidades de Educacin Bsica, Educacin Parvularia, Educacin Especial,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemtica, Lenguaje y Literatura, e Idioma
Ingls.
En el campo de la educacin, la introduccin de la nocin de competencia conlleva el
inters de superar el carcter memorstico que pudieran tener tanto los aprendizajes
como las estrategias aplicadas por los sujetos para responder las preguntas de las
pruebas. La evaluacin de competencias implica un conocimiento en acto y no tanto un
conocimiento formal y esttico, es asumir una perspectiva orientada a la superacin de
las prcticas de transmisin mecnica de temas y la evaluacin centrada en la
repeticin memorstica de los contenidos. Por ello, la evaluacin de competencias
implica asumir una perspectiva orientada a detectar la capacidad de los sujetos para
usar lo aprendido como herramienta para enfrentar diferentes situaciones en diferentes
contextos.
Entender la evaluacin por competencias, es saber que ser competente no es slo
formular proposiciones verdaderas sobre algo que se ha comprendido, o haber logrado
conceptualizar, si no ser capaz de aplicar tales conceptos y poner en marcha
habilidades, destrezas, tcnicas, y estrategias en la resolucin de los problemas y
situaciones cotidianas.
El profesor o profesora es ms competitivo si alcanza el dominio de un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen su desempeo
eficiente y si responde asertivamente en la interaccin con sus semejantes.

2. DEFINICIN Y ESTRUCTURA DE LA ECAP .

Una prueba como la ECAP es parte del proceso de actualizacin que requiere todo
profesional competente, para que, a partir del dominio de conocimientos y habilidades,
se contribuya a garantizar un servicio de calidad a la educacin del pas. Esta prueba es
solo una de las primeras evaluaciones que tendr que realizar el docente en su vida
profesional, por lo que es fundamental que se le brinde la importancia que se merece.
Debido a que, para tener xito en el aula es sumamente importante e indispensable el
dominio tanto de la especialidad que se atender, como el dominio pedaggico, en la
prueba se le ha asignado el mismo valor a ambas competencias: 50% la competencia
acadmica o de la especialidad y 50% la competencia pedaggica; en esta ltima se
incluye un 10% de tems que exploran el dominio de la didctica de la especialidad. La
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definicin de lo que se evaluar en cada prueba se realiza a partir de la revisin de los

marcos tericos de cada especialidad y de los diferentes documentos curriculares.
La construccin de las pruebas se hace respetando los niveles de complejidad que van
desde la comprensin de un indicador, interpretacin entre indicadores, hasta el anlisis
de sus relaciones, as tambin se procura la confiabilidad de la prueba con una
adecuada definicin de los criterios de evaluacin y con una descripcin cuidadosa de
las tareas que se plantean en cada pregunta.
Las pruebas constan de 100 tems de opcin mltiple, (excepto Ingls), con cuatro
opciones de respuesta cada uno. La primera parte de la prueba esta organizada con
los tems de la especialidad y la segunda parte por los tems que exploran la Formacin
General Pedaggica.
La prueba de la especialidad del Idioma Ingls est estructurada de la siguiente
manera:
- Prueba escrita con tems de 4 opciones para los campos: leer y didctica del
Ingls.
- Prueba escrita para el campo escribir, consistente en una composicin.
- Prueba oral para las competencias asociadas con el campo hablar. Se realiza
una entrevista donde se le plantean casos reales, dosificados en trminos de los
niveles de complejidad.
- Prueba escrita para el rea relativa al campo escuchar. Durante la prueba se
escucha una grabacin (dos veces) y se debe contestar en la hoja de respuestas
las opciones correctas a un conjunto de tems que se plantean sobre lo
escuchado previamente.

3. Qu se evala en cada especialidad?

En cada especialidad se definieron ejes centrales de la disciplina involucrada en
dicha especialidad y en la formacin pedaggica, a los cuales se les denomin
campos, considerados stos como la integracin de elementos cientficos y
pedaggicos que constituyen unidades significativas para la formacin del futuro
docente.
En cada campo se definieron los indicadores, entendidos como la descripcin de
las tareas de evaluacin a partir de las cuales se concretan en tems, los
propsitos de la evaluacin; es decir, a partir de cada indicador se efecta la
traduccin directa de lo que se pretende evaluar.
En cada especialidad se consideran los procesos cognitivos especficos de los
mismos, los cuales estn relacionados con los niveles de complejidad de los
tems, que se detallan a continuacin.
5

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Nivel 1. Comprensin de un indicador. El estudiante es capaz de:

Contar con el conocimiento conceptual de un indicador

Comprender los elementos tericos del indicador dentro de situaciones que se le

presenten.

Reconocer elementos de informacin, conceptos y modelos tericos, ante

situaciones que se le propongan.

Nivel 2. Comprensin de la interaccin entre indicadores. El estudiante es capaz de:

Identificar la relacin entre procesos e interpretar las conexiones entre la teora y las
tcnicas aplicadas

Interpretar situaciones, reconocer y desglosar sus elementos (conceptos, teoras,

tcnicas, etc.).

Relacionar conceptos a partir de problemas o situaciones planteados

comprender el planteamiento de situaciones en las que debe diferenciar la aplicacin

de mtodos y tcnicas.

Nivel 3. Anlisis de relaciones. El estudiante es capaz de:

Proporcionar soluciones a situaciones problemticas que se le planteen

Aplicar principios y teoras, con criterios que permiten explicar y justificar

soluciones a un problema dado

Evaluar las implicaciones de los diversos enfoques pedaggicos, en el proceso de

formacin docente.

4. DESCRIPCIN DEL PERFIL DE LA FORMACIN GENERAL Y DE CADA

ESPECIALIDAD. CAMPOS E INDICADORES QUE SE EVALAN

4.1 FORMACIN GENERAL

PERFIL
El
futuro
docente
adems
de
tener
conocimientos de su
entorno deber contar
con
un
perfil
profesional que est
de acuerdo con los
planteamientos
actuales
de
las
disciplinas cientficas y
la pedagoga; lo que
implica
la
comprensin de los

CAMPOS
1.Teoras educativas
Comprensin y valoracin del papel transformador de la escuela, as como
de la incidencia que han tenido los enfoques actuales educativos en la
escuela salvadorea, teniendo presente los roles que deben ejercer cada
uno de los actores del currculo. Adems se indaga sobre el alcance de la
actual reforma educativa, la interpretacin de la legislacin magisterial
salvadorea y aspectos generales de la investigacin en educacin.
2. Aportes de la Psicopedagoga
Dominio de las bases tericas sobre el desarrollo y caractersticas
psicosociales, cognoscitivas, morales y afectivas desde el nacimiento hasta
la adultez; el manejo y motivacin en el aula y los procesos que facilitan y
hacen efectivo el aprendizaje, considerando las diferencias individuales.

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procesos didcticos,
sus
enfoques,
principios
fundamentales y la
manera como inciden
en
el
quehacer
docente.

3. La Didctica y el desarrollo curricular

Conocimiento y comprensin del anlisis sobre el acto educativo,
considerando cada uno de los procesos que estn presentes en la
intervencin pedaggica como son: las estrategias, el planeamiento didctico
con cada uno de sus elementos y el enfoque curricular que debe estar
presente en el modelo pedaggico que se implementa en el desempeo
docente.

CAMPOS E INDICADORES DE FORMACIN GENERAL

1. TEORAS EDUCATIVAS
1.1 Establece el alcance del papel actual de la escuela como transformadora de la sociedad.
1.2. Reconoce los enfoques actuales educativos y emplea tcnicas y estrategias didcticas en su
prctica pedaggica.
1.3 Reconoce el rol que cada actor educativo debe desempear en el acto educativo.
1.4 Utiliza mtodos, tcnicas e instrumentos adecuados para realizar investigaciones educativas.
1.5 Interpreta las funciones de la reforma, legislacin y gestin educativa en la labor docente.
2. APORTES DE LA PSICOPEDAGOGA
2.1 Reconoce las etapas del desarrollo y caractersticas de nios y nias al seleccionar estrategias y
tcnicas de aprendizaje adecuadas a cada nivel.
2.2 Analiza los aportes de cada una de las teoras del aprendizaje para la seleccin adecuada de las
tcnicas y estrategias en el diseo de experiencias de aprendizaje.
2.3. Maneja tcnicas y estrategias para la direccin y orientacin adecuada del aprendizaje de los
estudiantes.
2.4. Reconoce los diferentes tipos de inteligencias mltiples y selecciona estrategias adecuadas para
atender problemas y necesidades en la diversidad de los educandos.
3.0 LA DIDCTICA Y EL DESARROLLO CURRICULAR
3.1 Reconoce cada uno de los elementos del planeamiento y los integra adecuadamente.
3.2 Reconoce las estrategias de enseanza y aprendizaje, y las emplea adecuadamente.
3.3 Reconoce la naturaleza, tipos e instrumentos de la evaluacin y los aplica adecuadamente.
3.4 Identifica la estructura, fuentes, enfoques, tipos y componentes del currculo, estableciendo
relaciones entre cada uno de ellos.

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4.2 ESPECIALIDAD DE EDUCACIN BSICA

PERFIL

CAMPOS

El
docente
de
la 1. Educacin Artstica
especialidad
de
Educacin Bsica debe Comprensin de tcnicas y actividades innovadoras de expresin de las
ser capaz de facilitar el artes plsticas, escnicas y de educacin musical, que faciliten la aplicacin
proceso de enseanza de estrategias metodolgicas para un desempeo docente eficaz
aprendizaje mediante la
aplicacin
de
la 2. Estudios Sociales
metodologa apropiada a
los
conocimientos Manejar los fundamentos de las ciencias sociales , con una metodologa
fundamentales
que participativa que forme en el educando una capacidad de anlisis de los
permitan el logro de conocimientos adquiridos para incidir positivamente en el entorno social
aprendizajes
significativos
en
las 3. Lenguaje
reas
de Lenguaje,
Ciencia, Salud y Medio Dominio de las metodologas y experiencias que dinamicen el aprendizaje
Ambiente,
Estudios con una orientacin didctica que promueva la recepcin, anlisis,
Sociales, Matemtica y interpretacin y valoracin del lenguaje.
Educacin Artstica.
4. Matemtica
Dominio de la formacin disciplinar y metodolgica para la enseanza del
conocimiento matemtico, centrado en la creatividad y el aprendizaje
interactivo para la solucin de problemas de la vida cotidiana.
5. Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Dominio de un enfoque experimental e investigativo en el desarrollo
curricular de las reas de las ciencias, con una metodologa que implique el
conocimiento y la indagacin de los fenmenos de las ciencias.

Tabla de Especificaciones de la especialidad de Educacin Bsica

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIN BSICA

1. EDUCACIN ARTSTICA:
1.1 Artes plsticas y su expresin:
1.1.1 Identifica generalidades y procedimientos metodolgicos de las artes plsticas.
1.1.2 Procedimientos metodolgicos.
1.1.3 Comprensin de las tcnicas de la expresin plstica.
1.2 Expresin musical
1.2.1 Identifica en la msica, las generalidades para el desarrollo y su percepcin.
1.2.2 Comprende procedimientos metodolgicos de educacin musical.
1.3 Artes escnicas
1.3.1 Valora el arte escnico en la formacin docente.
1.3.2 Comprende terminologa, definiciones y expresin dramtica del teatro.
1.3.3
Aplica la expresin sensorial dentro del planeamiento didctico.

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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIN BSICA

2. ESTUDIOS SOCIALES
2.1 Proceso de socializacin
2.1.1 Dominio de los conceptos y roles de los agentes del proceso de socializacin.
2.1.2 Analiza el papel de la familia y del grupo par como grupo primario.
2.2
Geografa fsica y humana
2.2.1 Domina los conceptos bsicos de geografa.
2.2.3 Analiza la regionalizacin de El Salvador y de Amrica.
2.3.2 Analiza los problemas ambientales, as como los problemas del crecimiento poblacional en El
Salvador y su relacin con la migracin.
2.3
Hechos histricos
2.3.1 Reconoce las caractersticas de la cultura prehispnica y los cambios econmicos, sociales y
polticos
del perodo colonial.
2.3.2 Interpreta los movimientos independentistas de El Salvador, causas y consecuencias.
2.3.3 Analiza los acontecimientos importantes de la Federacin y de la Repblica.
2.4
Didctica de las Ciencias Sociales
2.4.1 Identifica y aplica de manera adecuada, los enfoques, mtodos, tcnicas y recursos en el PEA.
3.
FORMACIN LINGSTICA
3.1
Comunicacin y lenguaje
3.1.1 Reconoce la estructura formal de las palabras y la estructura
sintctica de oraciones gramaticales.
3.1.2 Diferencia medios, funciones y elementos que intervienen en el
proceso de comunicacin.
3.2 Expresin oral y escrita
3.2.1 Diferencia formas de expresin oral y escrita.
3.2.2 Identifica elementos paralingsticos en un mensaje oral.
3.2.3 Sugiere obras literarias y formas expresivas, segn las caractersticas e intereses de
nios y nias.
3.3
Procesos de lectoescritura
3.3.1 Diferencia tipos de aprestamiento, problemas de aprendizaje y enfoques
metodolgicos para la enseanza- aprendizaje de la lectoescritura.
3.3.2 Reconoce distintos niveles de comprensin lectora.
3.3.3 Distingue por sus caractersticas los textos literarios de otros tipos de textos.
3.4 Metodologa y Planeamiento
3.4.1 Orienta el aprendizaje de la ortografa y la morfosintaxis desde un enfoque
comunicativo y haciendo uso de la induccin.
3.4.2 Selecciona y administra estrategias de lectura y de evaluacin, adecuadas a la
naturaleza de los Textos.

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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIN BSICA

4.
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1

4.3
4.3.1
4.3.2

4.4
4.4.1

4.5
4.5.1

4.6
4.6.

MATEMTICA
Cantidad y operaciones.
Interpreta operaciones aritmticas y algebraicas, desarrollando aplicaciones, demostraciones y
planteamiento de problemas
Usa los nmeros en la resolucin de actividades prcticas que requieren una adecuada
conceptualizacin, planteamiento y aplicacin de herramientas matemticas.
Espacio y forma
Identifica formas y patrones de la geometra clsica en contextos matemticos y de la vida
cotidiana, que permita la construccin de representaciones geomtricas bidimensionales y
tridimensionales
Cambio y relaciones
Representa relaciones y cambios entre dos o ms variables mediante el lenguaje
matemtico y, recprocamente, para describir matemticamente diversos fenmenos
Realiza procesos fundamentales del lgebra, clculo diferencial e integral tanto a nivel
algebraico como
geomtrico, para abordar situaciones de variacin en diversos contextos.
Datos e Incertidumbre
Organiza y analiza datos usando parmetros, indicadores estadsticos y la nocin de
probabilidad, considerando la pertinencia de ellos y su representatividad, para facilitar la
descripcin cuantitativa y cualitativa del fenmeno bajo estudio.
Lenguaje
Aplica las reglas de predicados para generar enunciados significativos, entender su relacin con
el lenguaje natural y representar objetos y procesos matemticos en el lenguaje simblico para
facilitar la codificacin, decodificacin e interpretacin.
Didctica especial
1 Aplica en el desarrollo curricular de Educacin Bsica, el enfoque constructivista, para
promover aprendizajes significativos

5 CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

5.1 Reconoce la diversidad de los seres vivos, flora y fauna, las interrelaciones entre ellas y el ser
humano para lograr su conservacin.
5.2 Reconoce el origen, consumo y utilizacin biolgica de alimentos, sus funciones en una pirmide
alimenticia.
5.3 Identifica el sistema de reproduccin humana a travs de la relacin de su estructura y funcin.
5.4 Conoce el sistema respiratorio y cmo la contaminacin del aire genera problemas de salud
especialmente respiratorias y de cncer en pulmones.
5.5 Reconoce la influencia del medio ambiente en las enfermedades parasitarias, infecciosas, diarreas y
de transmisin sexual.
5.6 Identifica los diferentes tipos de drogas y los efectos que tienen en el organismo.
5.7 Reconoce e identifica los recursos renovables, no renovables y sus medidas de conservacin
entre una serie de ejemplos.
5.8 Reconoce aplicaciones electromagnticas en aparatos utilizados cotidianamente.
5.9 Aplica principios de ptica a ejemplos o situaciones de la vida cotidiana.
5.10
Reconoce los problemas ambientales en El Salvador: deforestacin, deterioro de los suelos,
prdida de la biodiversidad, contaminacin del agua y sus posibles soluciones:
5.11
Identifica la composicin de la materia y sus cambios a travs de fenmenos de la vida
cotidiana.
5.12
Reconoce diferentes mtodos, tcnicas y recursos pedaggicos que promueven y potencian el
aprendizaje de ciencia, salud medio ambiente.

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4.3

ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA

PERFIL
El
profesional
de
educacin
Parvularia
debe
tener
dominio
terico y prctico de las
diferentes
reas
de
desarrollo
cognitivo,
psicomotor y afectivo de
nios y nias; conocer y
manejar adecuadamente
el currculo; abordar y
resolver
diferentes
problemticas que se
presenten en el aula, en
la familia y en la
comunidad, as como
actualizarse mediante un
proceso de investigacin
permanente.

CAMPOS
1.DESARROLLO EVOLUTIVO INFANTIL
Conocimiento de las reas de desarrollo evolutivo infantil como dimensiones
integradas del ser humano, y la comprensin de los procesos cualitativos y
cuantitativos en la primera infancia, centrada en los procesos cognitivos,
psicomotor y socio-afectivo.
2. DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y CREATIVIDAD INFANTIL
Conocimiento del desarrollo de la expresin y la creatividad infantil a travs
de la orientacin de los sentimientos, pensamientos y emociones de los
nios, respecto a la percepcin del entorno.
3. METODOLOGA Y DESARROLLO CURRICULAR DE EDUCACIN
PARVULARIA
Dominio de la metodologa activa, participativa y constructivista de ese nivel.

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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIN PARVULARIA

1- Desarrollo evolutivo infantil

1.1. Identifica caractersticas del desarrollo evolutivo.
1.2. Integra el desarrollo psicomotor en actividades de aprendizaje.
1.3. Comprende procesos del desarrollo cognitivo en la resolucin de problemas.
1.4. Establece diferencias entre las etapas del desarrollo socio-afectivo.
1.5. Reconoce aspectos de la sexualidad infantil.
1.6. Identifica los procesos del desarrollo del lenguaje en la expresin verbal.
1.7. Reconoce caractersticas del desarrollo sensorial.
1.8. Aplica tcnicas de estimulacin temprana.
1.9. Reconoce el proceso del pensamiento lgico matemtico en actividades prcticas.

2- Desarrollo de la expresin y creatividad infantil.

2.1- Aplica tcnicas para el desarrollo creativo.
2.2- Aplica tcnicas grfico plsticas en las etapas de la expresin plstica.
2.3- Estimula el desarrollo de la expresin musical.
2.4- Aplica tcnicas para el desarrollo de la expresin corporal.
2.5- Estimula la comprensin lectora por medio de la narracin de cuentos.
2.6- Reconoce las etapas y caractersticas de la literatura infantil.

3- Metodologa y desarrollo curricular de educacin parvularia.

3.1- Reconoce teoras y aportes de los precursores de la educacin parvularia.
3.2 Comprende los fundamentos curriculares de la educacin Parvularia.
3.3- Aplica la metodologa juego trabajo en los perodos didcticos.
3.4- Planifica los perodos didcticos de educacin parvularia.
3.5- Aplica tcnicas e instrumentos de evaluacin para educacin parvularia.
3.6- Identifica los roles y funciones de la familia y comunidad educativa.
3.7- Aplica criterios bsicos para la organizacin y ambientacin del aula.
3.8- Aplica tcnicas para el aprestamiento de la lectoescritura.
3.9- Aplica tcnicas para el aprestamiento al clculo matemtico.

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4.4 ESPECIALIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

PERFIL
El docente debe ser
capaz
de
facilitar
atencin
educativa
integral a la diversidad;
manejar
diversas
tcnicas
diagnsticas
para la atencin de
potencialidades
y
limitaciones, aplicando
metodologas y tcnicas
especficas que incidan
en
el
proceso
de
formacin educativa del
sujeto con necesidades
educativas especiales,
asimismo
debe
interpretar el contexto
pedaggico y jurdico en
el que la accin docente
debe contribuir
al
mejoramiento integral de
esta poblacin.

CAMPOS
1. Marco normativo y pedaggico de la educacin inclusiva
Conocimiento sobre la formacin de los procesos cognitivos, el desarrollo
infantil y las necesidades que se generan a partir de las condiciones de
discapacidad, para lograr que los nios y nias con necesidades educativas
especiales desarrollen al mximo sus habilidades.
2. Mediacin para la Inclusin y la Integracin educativa
Dominio de los conocimientos y habilidades, para identificar necesidades
educativas especiales e individuales que faciliten un mayor acceso y
progreso curricular a partir de las posibilidades de cada nio y nia.
Una mediacin inclusiva toma en cuenta el peso de la participacin familiar
en la generalizacin de las experiencias y aprendizajes adquiridos en la
escuela, y la funcin del lenguaje como instrumento mediador entre el
educando y su contexto social.

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIN ESPECIAL

1.

MARCO NORMATIVO Y PEDAGGICO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

1.1 Identifica en acciones educativas, la comprensin del marco normativo y legal de la atencin de las
personas con necesidades educativas especiales y promueve el cumplimiento de sus derechos.
1.2 Identifica las etapas del desarrollo del lenguaje, su relacin con otros procesos psquicos y su
incidencia en el desarrollo integral de nios y nias.
1.3 Identifica las necesidades educativas especiales que se generan a partir de las condiciones de
discapacidad.
1.4 Relaciona aspectos evolutivos con las condiciones de discapacidad que presentan nias y nios
con necesidades educativas especiales.
1.5 Propone actividades de estimulacin temprana relacionadas con las necesidades que se generan
de una condicin de discapacidad.
1.6 Identifica caractersticas y necesidades asociadas a los superdotados y la fundamentacin para
su intervencin educativa.
1.7 Aplica los principios bsicos de la educacin especial en el proceso de integracin e inclusin de
nios y nias con necesidades educativas especiales.
1.8 Comprende la importancia del trabajo en equipo y define los apoyos necesarios en el proceso
educativo segn las necesidades educativas

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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIN ESPECIAL

2.

MEDIACIN PARA LA INCLUSIN Y LA INTEGRACIN EDUCATIVA

2.1 Valora el involucramiento de las familias en el desarrollo de actividades que contribuyen a la

resolucin de problemas de las nias y los nios con necesidades educativas especiales.
2.2 Interpreta dificultades y estrategias de atencin educativa, relacionadas con el lenguaje y la
comunicacin de los nios y las nias con necesidades educativas especiales en el contexto
escolar, familiar y comunitario.
2.3 Conoce modelos, aplica estrategias y procedimientos de evaluacin diagnstica segn las
necesidades educativas especiales.
2.4 Utiliza informacin diagnstica en la elaboracin de programas individuales que responda a las
necesidades educativas especiales.
2.5 Comprende el proceso de aprendizaje de la lectura-escritura y aplica mtodos y estrategias
didcticas para facilitar su aprendizaje.
2.6 Comprende el desarrollo del pensamiento lgico y aplica estrategias didcticas para posibilitar el
aprendizaje de la matemtica.
2.7 Identifica y utiliza recursos didcticos que responden a las necesidades en el proceso educativo
de nios y nias con necesidades educativas especiales.
2.8 Identifica y aplica estrategias didcticas y metodolgicas que responden a las necesidades
educativas que se generan a partir de condiciones de discapacidad y de nios-nias
superdotados.
2.9 Adapta la programacin curricular a las necesidades educativas especiales e individuales de los
nios y nias.

14

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4.5 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

PERFIL
Que el docente sea
capaz de interpretar y
facilitar en la mediacin
pedaggica,
las
relaciones Sociedad Naturaleza,
en
las
dimensiones geogrficas
histrica,
poltica
y
econmica;
para
fortalecer
el
conocimiento
y
la
convivencia
en
la
escuela, el hogar, la
localidad, el pas, la
regin y el mundo, a fin
de insertarse de manera
efectiva en la sociedad.

CAMPOS
1. Sociocultural
Comprensin de la estructura de la sociedad, la interaccin social, personasociedad y consumo, as como el medio sociocultural y la cultura del pas y
del mundo.
2. Histrico econmico
Anlisis de diferentes pocas histricas y movimientos sociopolticos del pas
y la regin, asimismo la comprensin de las distintas formas de tenencia de
la tierra, modelos econmicos (modelo agroexportador, industrializacin).
3. Geogrfico ambiental
Conocimiento del medio geogrfico, los problemas socio ambientales,
poblacin y desarrollo sostenible.
4. Didctica de las Ciencias Sociales
Analiza el enfoque constructivista, la didctica de la Historia y la geografa,
ejes transversales, la investigacin, mtodos y tcnicas.

CAMPOS E INDICADORES DE CIENCIAS SOCIALES

1. SOCIOCULTURAL
1.1 Identifica conceptos bsicos de las Ciencias Sociales.
1.2 Analiza la estructura social salvadorea.
1.3 Comprende los elementos culturales que identifican a los salvadoreos y los distingue de otras
culturas
2. HISTRICO ECONMICO
2.1 identifica los distintos grupos que poblaron Amrica.
2.2 Analiza las caractersticas y valora el legado histrico de las
culturas Maya, Azteca e Inca.
2.4 Identifica causas y consecuencias del descubrimiento, conquista y colonizacin de El Salvador y
Amrica.
2.5 Diferencia las caractersticas econmicas, sociales y polticas del perodo colonial.
2.6 Infiere las consecuencias positivas y negativas del perodo colonial.
2.7 Reconoce y analiza las causas internas y externas de la
independencia y los movimientos independentistas de El Salvador.
2.9 Valora el significado histrico de la independencia.
2.10 Diferencia los movimientos sociales ocurridos durante la Federacin Centroamericana y el
Perodo Republicano. Analiza los cambios ocurridos desde 1824 al 2008 y sus implicaciones en la
vida actual.

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CAMPOS E INDICADORES DE CIENCIAS SOCIALES

3. GEOGRFICO AMBIENTAL
3.1 Domina los conceptos geogrficos bsicos y las teoras epistemolgicas de la Geografa.
3.3 Analiza y compara las regiones de El Salvador y Amrica y su influencia en la calidad de vida de la
poblacin.
3.6 Identifica y analiza los problemas ambientales de la regin.

4. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

4.1 Identifica y aplica adecuadamente conceptos, principios y caractersticas del constructivismo.
4.2 Compara el enfoque constructivista, con otros enfoques.
4.3 Reconoce los diferentes mtodos, tcnicas y recursos didcticos para la enseanza de la historia y
la geografa.
4.4 Diferencia la aplicacin de mtodos, tcnicas y recursos didcticos en el P.E.A.
4.5 Identifica los ejes transversales en diferentes momentos: sensibilizacin, concientizacin y
compromiso y su aplicacin en el P.E.A.
4.6 Reconoce, analiza y aplica correctamente los conceptos bsicos y los pasos de la investigacin
social.

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4.6 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES

PERFIL
El profesional debe ser
capaz de comprender,
construir,
usar
y
diferenciar
conceptos,
teoras,
modelos,
y
fenmenos e inducir la
investigacin de las
Ciencias Naturales de
una manera abierta y
cambiante, de manera
que le permita orientar
y
facilitar
en
las
intervenciones
educativas,
una
adecuada formacin en
el educando.

CAMPOS
1. Materia y energa
Interpretacin de las caractersticas, constitucin y transformacin de la
materia y energa y las formas como se encuentra en la naturaleza; as como
la comprensin de la manifestacin de los fenmenos naturales
2. Sistemas vivos e inertes
Interpretacin y anlisis de la unidad y diversidad de la vida como
consecuencia de los cambios genticos y ambientales, y el estudio fsico
qumico del planeta Tierra, el Sistema Solar, el universo y todos los
fenmenos naturales
3. Didctica de las Ciencias Naturales
Identificacin y comprensin de recursos y estrategias para la enseanza de
las ciencias que permita en el educando desarrollar la capacidad crtica,
creativa y reflexiva, vinculada a resolver problemas, situaciones y fenmenos
de la especialidad.

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CAMPOS E INDICADORES DE CIENCIAS NATURALES

1. MATERIA Y ENERGA
1.1 Reconoce las propiedades, cambios fsicos, qumicos, los estados de agregacin y cambios de fase
de la materia.
1.2 Identifica los tipos de energa y sus procesos de transformacin.
1.3 Identifica la estructura del tomo, las propiedades peridicas y la clasificacin peridica de los
elementos.
1.4 Identifica la composicin, propiedades y estructura de los compuestos orgnicos e inorgnicos.
1.5 Reconoce las reacciones qumicas y las propiedades de las reacciones de xido reduccin.
1.6 Resuelve problemas de estequiometria y balanceo de ecuaciones qumicas.
1.7 Diferencia los tipos de soluciones no saturadas, saturadas e insaturadas.
1.8 Reconoce los tipos de magnitudes escalares, vectoriales y los mtodos grficos y matemticos para
resolver operaciones.
1.9 Identifica por medio de grficas, los tipos de movimiento de los cuerpos.
1.10 Identifica mediante problemas reales y grficas, las leyes de Newton.
1.11 Aplica el Principio de Arqumedes, el Principio de Pascal y los diferentes tipos de presin.
1. 12 Diferencia los mecanismos de transmisin de calor y aplica la ley del intercambio de calor.
1.13 Identifica las formas de electrizacin, las propiedades elctricas y magnticas de los cuerpos.

2.0. SISTEMAS VIVOS E INERTES

2. 1.Identifica las teoras sobre el origen de la vida y organizacin de la materia y los niveles de
organizacin de la vida.
2. 2.Explica la estructura y funcin de la clula y de los sistemas animales y vegetales.
2. 3.Explica los fundamentos de la herencia a travs de la aplicacin de las leyes de Mendel.
2.4 Explica los tipos y componentes de los ecosistemas y la transferencia de la energa en sistemas
vivos.
2.5 Reconoce los ciclos biogeoqumicos.
2.6.Reconoce las caractersticas de las poblaciones, comunidades y los factores que influyen en ella,
los problemas ecolgicos mundiales, regionales y nacionales.
2.7. Reconoce la composicin del Sistema Solar, estructura, caractersticas, y los procesos que se
dan en la superficie terrestre.

3.0 DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

3.1 Reconoce los enfoques curriculares en ciencias naturales: disciplinas separadas, ciencias
integradas y ciencia unificada en la aplicacin de las mismas.
3.2. Interpreta las orientaciones metodolgicas y estrategias de enseanza aprendizaje para aplicarlas
en los procesos de enseanza.
3.3. Identifica los criterios para evaluar el desempeo terico, prctico y actitudes mediante la aplicacin
de elementos propios de las ciencias naturales.

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4.7 ESPECIALIDAD DE MATEMTICA

PERFIL
El
profesional
debe
conocer y aplicar los
procesos
de
construccin
del
conocimiento
matemtico que lleven a
la creacin de sistemas
de
smbolos
y
estructuras matemticas
a
partir
de
los
contenidos particulares
que
se
pretenden
ensear, as tambin del
conocimiento de las
dificultades, errores y
obstculos
de
los
alumnos
durante
el
aprendizaje
y
sus
estrategias
en
la
resolucin de problemas

CAMPOS
1. Cantidad y Operaciones
Uso significativo de los nmeros y el sentido numrico para tener una idea de
cantidad, de orden, de magnitud, de aproximacin, de estimacin de las
relaciones entre ellos y desarrollo de estrategias de resolucin de problemas.
2. Espacio y Forma
Desarrollo de la percepcin espacial, de figuras bi y tridimensionales, la
comprensin y uso de las propiedades de las figuras y las interrelaciones
entre ellas.
3. Cambio y Relaciones
Uso comprensivo de la variable y sus diferentes significados, la interpretacin
y modelacin de la igualdad y de la ecuacin, las estructuras algebraicas
como medio de representacin y sus mtodos como herramientas en la
resolucin de problemas.
As tambin se orienta a un estudio ms profundo de las funciones y de sus
comportamientos para modelar fenmenos y situaciones de cambio que
requieren de informacin detallada y confiable para hacer predicciones y
control sobre ciertas variables.
4. Datos e Incertidumbre
Dominio matemtico de fenmenos aleatorios, como fuentes de modelos
para explicar situaciones que son regidas por el azar, de manera que la
recoleccin, la organizacin y la representacin de los datos obedece a una
intencionalidad que les d sentido y gue su interpretacin.
5. Lenguaje
Presentacin de objetos y procesos matemticos en el lenguaje simblico en
diferentes sistemas de presentacin, para facilitar la codificacin y
decodificacin e interpretacin. Asimismo se incluye el uso de la lgica
matemtica para generar enunciados significativos y entender su relacin
con el lenguaje natural para manipular proposiciones de smbolos y formulas.
6. Didctica Especial
Aplicacin de la planificacin y teoras de la enseanza de la matemtica en
el desarrollo curricular de tercer ciclo de Educacin Bsica y Bachillerato
para promover aprendizajes significativos y hacer innovaciones didcticas.

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CAMPOS E INDICADORES DE MATEMTICA

1.0 CANTIDAD Y OPERACIONES

1.1 Interpreta operaciones aritmticas y algebraicas, desarrollando aplicaciones, demostraciones y
planteamiento de problemas.
1.2 Usa los nmeros en la resolucin de actividades prcticas que requieren una adecuada
conceptualizacin, planteamiento y aplicacin de herramientas matemticas.
2.0 ESPACIO Y FORMA
Identifica formas y patrones de la geometra clsica en contextos matemticos y de la vida
cotidiana.
Aprecia cambios e invariantes al realizar una transformacin sobre una figura o cuerpo geomtrico,
conceptualizndolas de manera dinmica.
Construye representaciones geomtricas bidimensional y tridimensionales a partir de los elementos
caractersticos de los objetos y, recprocamente, para desarrollar una visin espacial.
3.0 CAMBIO Y RELACIONES
Representa relaciones y cambios entre dos o ms variables mediante el lenguaje matemtico y,
recprocamente, para describir matemticamente diversos fenmenos.
Realiza procesos fundamentales del lgebra, clculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico
como geomtrico, para abordar situaciones de variacin en diversos contextos.
4.0 DATOS E INCERTIDUMBRE
Organiza y analiza datos usando parmetros e indicadores estadsticos, considerando la pertinencia
de ellos y su representatividad, para facilitar la descripcin cuantitativa y cualitativa del fenmeno
bajo estudio.
Usa la nocin de probabilidad y el clculo de probabilidades para interpretar y validar los modos de
ocurrencia de fenmenos aleatorios.
5.0 LENGUAJE
Representa objetos y procesos matemticos en el lenguaje simblico en diferentes sistemas de
representacin para facilitar la codificacin, decodificacin e interpretacin.
Usa las reglas de predicados para generar enunciados significativos, entender su relacin con el
lenguaje natural y manipular proposiciones que contengan smbolos y frmulas.
6.0 DIDCTICA ESPECIAL
Utiliza el enfoque constructivista en el planeamiento didctico-metodolgico, promoviendo
aprendizajes significativos.
Aplica las teoras de la enseanza de la matemtica en el desarrollo curricular de tercer ciclo de
Educacin Bsica y bachillerato para hacer innovaciones didcticas.

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4.8 ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA

PERFIL
Un
profesional
que
posea una concepcin
clara del lenguaje, la
lengua y la literatura
como
sistemas
de
construccin
en
los
procesos
de
la
cognicin, interaccin y
recreacin
de
la
realidad;
un
buen
desarrollo
de
la
competencia lectora y
escritora,
como
condicin necesaria para
promover tales procesos
en los estudiantes, que
pueda
articular
los
lineamientos
del
currculo
con
las
necesidades
de
la
formacin de los sujetos,
y est en capacidad de
adecuarlos
para
promover el aprendizaje
significativo
en
sus
alumnos.

CAMPOS
1. Recepcin y produccin de textos orales y escritos, literarios y no
literarios
Comprensin de diferentes tipos de textos, la continuidad temtica en la
identificacin del sentido a partir de procesos de inferencia, la conexin
lgica entre ideas que conforman una unidad textual, la adecuacin de textos
a los propsitos de la comunicacin, la explicacin y la reflexin sobre las
funciones de los mismos.
2.Fundamentacin
comunicacin

epistemolgica

sobre

lingstica,

literatura

Aplicacin de los diferentes conceptos y teoras lingsticas y literarias en

variados hechos comunicativos; anlisis del sistema lingstico en sus
diferentes niveles y anlisis de los gneros y movimientos literarios segn
sus propias caractersticas.
3. Didctica de Lenguaje y Literatura.
Explora la manera en que el docente vincula creativamente su saber
disciplinar y pedaggico en el aula, orientando el aprendizaje de la lengua y
la literatura desde el enfoque comunicativo y la perspectiva de la teora de la
recepcin respectivamente, as como el desarrollo de estrategias para
orientar la comprensin, el anlisis y la interpretacin de textos.

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CAMPOS E INDICADORES DE LENGUAJE Y LITERATURA

1. Recepcin y produccin de textos orales y escritos, literarios y no literarios.

1.1. Identifica elementos y funciones de la comunicacin.
1.2. Reconoce la estructura de textos.
1.3. Reconoce textos de diverso gnero.
1.4. Emplea conectivos apropiadamente.
1.5. Interpreta y produce mensajes de diferente naturaleza.

2. Fundamentacin epistemolgica sobre lingstica, literatura y comunicacin:

2.1 Diferencia movimientos literarios y corrientes lingsticas.
2.2 Emplea las categoras gramaticales adecuadamente.
2.3 Identifica, analiza y clasifica oraciones gramaticales adecuadamente.
2.4 Identifica, diferencia y clasifica recursos literarios en textos ficcionales y no ficcionales.
2.5 Analiza textos literarios y no literarios, tanto en su forma como en su contenido.
2.6 Analiza el sistema lingstico en sus diferentes niveles.
2.7 Identifica en un texto narrativo, los elementos del plano de la historia y los elementos del plano del
discurso.
2.8 Diferencia gneros literarios, cinematogrficos, periodsticos, televisivos y radiofnicos, a partir de
sus caractersticas.

3. Didctica de Lenguaje y Literatura.

3.1 Orienta el aprendizaje de la lengua y la expresin desde la perspectiva del enfoque comunicativo.
3.2 Orienta el aprendizaje de la literatura, facilitando maneras o estrategias para comprender un texto
literario, promoviendo la lectura divergente de la obra, estimulando la complicidad del lector con el
autor, induciendo a la lectura abierta del texto, etc.
3.3 Identifica problemas relacionados con la especialidad y propone soluciones a los mismos.

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4.9 ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLS

PERFIL

CAMPOS

El docente de esta
especialidad debe ser
competente
en
el
manejo del Idioma Ingls
a un nivel avanzado en
las competencias de:
escuchar, hablar, leer, y
escribir.

1. GRAMTICA

Didcticamente
debe
ser competente en reas
tales
como:
fundamentacin
en
teoras de aprendizaje,
mtodos de enseanza,
planeamiento educativo,
administracin del aula y
evaluacin.

2. SOCIOLINGSTICA

Dominio que el hablante tiene sobre el manejo del cdigo lingstico. Incluye
el conocimiento de vocabulario, reglas de pronunciacin y deletreo,
formacin de palabras, y estructuracin de oraciones. El manejo gramatical
es medular para el enfoque comunicativo, que est orientado hacia el logro
eventual de niveles superiores de proficiencia, en el cual la exactitud de la
comprensin y la expresin son metas importantes.

Abordaje de las formas gramaticales, en cuanto a la propiedad en su uso y

comprensin en contexto con el objeto de aplicar funciones especficas
comunicativas, tales como: persuadir, describir, narrar y ordenar, entre otras.
Factores como el tema, el papel de los participantes, y el escenario
determinar lo adecuado de la actitud transmitida por el hablante y su opcin
de estilo o registro.
3. DISCURSIVO
Combinacin de ideas para el logro de la cohesin en la forma y la
coherencia y en el pensamiento; as como para usar elementos cohesivos,
tales como pronombres y conectores gramaticales (conjunciones, adverbios,
expresiones y frases transitivas) para lograr unidad en el pensamiento y
continuidad en el texto.
4. METODOLGICO
Internalizacin de teoras de enseanza- aprendizaje
y enfoques
metodolgicos que permiten resolver situaciones hipotticas y reales de
enseanza en aspectos de planeamiento, desarrollo y evaluacin de la
prctica docente en su interrelacin con el ambiente escolar, los estudiantes
y los padres de familia

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CAMPOS E INDICADORES DEL IDIOMA INGLS

GRAMATICAL
1.1 Identifica frases y oraciones en mensajes cortos e informes a travs de la correcta morfosintaxis en
el lenguaje escrito.
1.2 Analiza situaciones de la vida diaria por medio de comparaciones simples y complejas.
1.3 Decodifica textos lingsticos que contienen oraciones simples y compuestas.
1.4 Reconoce textos con correcta morfosintaxis sobre temas variados que contienen los elementos
bsicos: oracin tpico, ideas de control, ideas de apoyo, detalles a las ideas de apoyo, conclusin.
1.5 Comprende resmenes de textos escritos.
1.6 Compara las estructuras bsicas de los idiomas espaol / ingls.

2.0 SOCIO LINGSTICA

2.1 Interpreta sentimientos de alegra, malestar, duda, acuerdo, desacuerdo, disculpas, aceptacin o
rechazo ante situaciones de la vida cotidiana
2.2 Detecta el carcter del mensaje, actitudes y sentimientos del interlocutor y del texto.
2.3 Identifica y comprende las ideas principales y secundarias en un texto escrito.
2.4 Reconoce y usa vocabulario relacionado con la enseanza.

3.0 DISCURSIVO
3.1 Decodifica el texto lingstico en el lenguaje escrito: anuncios radiales, televisivos o en los medios
escritos (de diversas fuentes).
3.2 Comprende y da instrucciones sobre cmo hacer algo o cmo seguir direcciones.
3.3 Identifica unidad y coherencia en prrafos de diferentes estilos.
3.4 Aplica estrategias de lectura para comprender el texto escrito.
3.5 Aplica tcnicas y estrategias para organizar ideas.
4.0 METODOLGICO
4.1 Identifica teoras de enseanza aprendizaje.
4.2 Discrimina diferentes mtodos de enseanza.
4.3 Organiza apropiadamente el planteamiento didctico.
4.4 reconoce y analiza tcnicas de enseanza.
4.4 Analiza apropiadamente la evaluacin de los aprendizajes.
Totales

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5. Cmo se califica la ECAP?

Los resultados de la ECAP siguen generndose con una escala convencional que se
adopt desde

el ao 2003, de manera que el conjunto de tems se califican en una

escala de puntaje que va de 2300 a 2700 puntos. Esta es una escala especial para la
evaluacin de competencias que no debe interpretarse del mismo modo que una nota
de 0 a 10, y en donde la calificacin NO resulta de contar las respuestas correctas, ni es
la proporcin de aciertos, sino que se obtiene de un proceso estadstico que toma en
cuenta la probabilidad de respuesta de los evaluados ante el conjunto de tems
calibrados, que son distribuidos dentro de la escala de competencias acadmicas y
pedaggicas.
En esta escala se distinguen tres niveles de logro:

- Nivel Bsico, por debajo de 2450 puntos.

- Nivel Intermedio, de 2451 a 2600 puntos.
- Nivel Superior, de 2601 a 2700 puntos.

Para aprobar la evaluacin, el resultado que se debe alcanzar es de 2525 puntos, que
como puede observarse en la escala que se representa a continuacin, el puntaje se
ubica en el nivel de logro INTERMEDIO.

Los resultados se entregan en un "Informe Individual de Resultados" a cada futuro

docente; en el informe se detalla el puntaje alcanzado en cada uno de los campos
evaluados en la Competencia Acadmica y la Competencia Pedaggica, tal como se
muestra en el siguiente modelo.

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INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS

ECAP
Evaluacin de las Competencias Acadmicas y Pedaggicas

Nombre del estudiante:

Institucin de procedencia:
Especialidad:
Cdigo:

XXXXXXX
XXXXXXXX
Educacin Bsica
02000300206

Los resultados se expresan en una escala de 2300 a 2700 puntos.

Los niveles de logro se dividen as:
[Bsico: de 2300 a 2450 puntos] [Intermedio: de 2451 a 2600 puntos] [Superior: de 2601 a 2700 puntos]
La ECAP se aprueba con un Puntaje Total de 2525 puntos.
El Puntaje Total combina el Puntaje Global obtenido en la ECAP (70%) y el CUM del estudiante obtenido en la carrera
(30%).
COMPETENCIAS Y CAMPOS
Formacin General Bsica
(Competencia Pedaggica)

Nivel Bsico

Nivel Intermedio
2544

Teora Educativa
Aportes de la psicopedagoga
La didctica y el desarrollo curricular
Formacin de la Especialidad
(Competencia Acadmica)
Educacin Artstica
Estudios Sociales
Lenguaje
Matemtica
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Puntaje Global en la Prueba
Puntaje Global
CUM

Nivel Superior

2510
2600
2600
2554
2480
2540
2557
2600
2690
2539

2539

Equivalente en la Escala ECAP. (2539-2300)x0.7+2300

2467

7.8

Puntos adicionales en la Escala ECAP. (7.8x400/10)x0.3

94

Puntaje Total
Nivel alcanzado

2561
Intermedio

El Puntaje Global no es el promedio de los puntajes de las Competencias y los puntajes de stas no son los promedios de
los puntajes de los Campos. Los Puntajes Global, por Competencia y Campos, se asignan por medio de un modelo
estadstico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta en funcin de la habilidad de cada estudiante y la dificultad de
los tems que conforman cada variable.

Prof. Pedro Antonio Morales Chavez

Director Nacional de Planificacion

Ingeniero Francisco Marroquin

Directora Nacional de
Educacin Superior

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MINISTERIO DE EDUCACIN

INTERPRETACIN DEL INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS DE ECAP.

La posicin que una persona ocupa en la escala depende de los tems que acierte, en
funcin de su dificultad y de la relacin que guarden entre s en cada campo evaluado;
por lo tanto, la puntuacin de una persona NO se obtiene solamente de contar los
aciertos, sino de cuales tems, con sus respectivas dificultades, respondi; eso implica
que las escalas de los diferentes campos no pueden promediarse entre s, es decir, la
probabilidad de que una persona responda dentro de la ECAP es proporcional al
nmero de aciertos y la dificultad de los tems respondidos.
El clculo estadstico de la calificacin en una prueba por competencias es mucho ms
complejo que un simple clculo de promedios dentro de la escala de 0 a 10. El proceso
no se efecta manualmente, sino que necesita de programas computacionales para
calcular la probabilidad de respuesta de cada estudiante ante las dificultades del
conjunto de tems de cada campo, de cada rea de formacin y de la prueba global.
Para cada sustentante se prepara el Informe Individual de Resultados, donde se indica
el nivel de logro en cada uno de los campos evaluados. En este informe se presenta el
Puntaje Global del estudiante que tiene una ponderacin del 70% de la escala de 400
puntos de la ECAP, el cual se promedia con el CUM del estudiante, obtenido durante su
formacin; ste tiene una ponderacin del 30%.
En el ejemplo, el Puntaje Global alcanzado en la prueba fue de 2539 puntos; como la
escala inicia en 2300, significa que los puntos obtenidos arriba de 2300 fueron 239,
cuyo 70% es igual a 167, a esto se le suman los 2300 puntos iniciales para obtener los
2467 puntos.
Con respecto al valor del CUM, se obtiene el 30% de los 400 puntos de la escala, que
es igual a 120; luego se calcula a cuntos puntos de los 120 equivale al CUM. Para el
estudiante con CUM de 7.8, se tiene: 10 ___ 120
7.8 ___ x
Al realizar el clculo, x obtiene el valor de 94 puntos; este resultado se suma a los 2467
puntos de la prueba, para obtener el Puntaje total de 2561.
Al analizar el informe individual de resultados del ejemplo que se presenta, en la
especialidad de Educacin Bsica, se lee que este estudiante obtuvo un puntaje de
2544 en el rea de Formacin General, alcanzando un Nivel Intermedio, al igual que
en los diferentes campos de esta rea; esto quiere decir, que contest tems del Nivel
Bsico e tems del Nivel Intermedio, pero no respondi a los tems del Nivel Superior;
sin embargo, este puntaje obtenido no es el promedio de los 3 campos incluidos en la
Formacin General, sino el resultado de la aplicacin del modelo estadstico; luego, en
3 de los campos de la Formacin de la Especialidad y al igual que en la formacin
General alcanz el Nivel Intermedio, pero en el campo de Ciencia, Salud y Medio
Ambiente obtuvo un puntaje de 2,690, alcanzando el Nivel Superior en el que si hubo
respuestas a los tems de los 3 niveles:

27

MINISTERIO DE EDUCACIN

Bsico, Intermedio y Superior, obteniendo al final un puntaje global de 2539, el cual as

como se explic del puntaje de la formacin general, NO es una sumatoria y su
promedio, sino que el resultado del modelo estadstico aplicado. Por ello se concluye
que el resultado global NO puede ser igual al promedio de los resultados de las reas
(el promedio simple de 2544 + 2554 =2549), sino que el modelo est asociado a las
dificultades de los tems contestados en cada campo del rea de la especialidad
respectiva, como se mencion anteriormente.

6. EJEMPLOS DE TEMS
Con el propsito de que los sustentantes de la prueba conozcan la forma como se
estructuran los tems de la ECAP y como estos difieren de acuerdo con la complejidad
de lo que se explora, se presentan algunos ejemplos de tems de cada especialidad; en
cada uno de ellos se identifica el campo al que pertenece y el indicador que se explora.
Asimismo se hace mencin de los conocimientos y habilidades requeridas para poder
responderlos.
Ejemplos de tems de Formacin General
1. La gestin educativa permite el desarrollo de acciones coordinadas con todos los miembros de la
comunidad en la que est inmerso el centro escolar. Cul de los siguientes enunciados, describe la
finalidad de la participacin de toda la comunidad educativa dentro de la gestin en la institucin
escolar?
A
B
C
D

El logro de la calidad educativa con equidad en que se beneficien todos los actores educativos dentro
de la institucin.
Fomento de la integracin y de la participacin de los padres de familia en la administracin del centro
educativo.
Desarrollo mayormente de acciones que conlleven al liderazgo y de la participacin de todos los
actores educativos.
Mejora de la comunicacin entre los padres y los docentes en pro de optimizar la administracin del
centro educativo.

Este tem hace referencia al campo Teora Educativa y explora el indicador de interpretar funciones de la
reforma, legislacin y gestin educativa en la labor docente; por ello requiere que el futuro docente pueda
identificar la finalidad que conlleva la gestin educativa, que va enfocada a trabajar con todos los
miembros que conforman la comunidad educativa (Director, docentes, estudiantes y padres de familia),
con el objetivo principal de lograr eficiencia de las acciones llevadas a cabo por el centro escolar. La
opcin correcta es el literal A.
2. En una escuela X, el docente para promover la responsabilidad y la puntualidad, est aplicando lo
siguiente: A todo nio y nia que llegue tarde a clases se le bajar un punto en la asignatura que
tenga menor promedio. De acuerdo a los planteamientos de Skinner, que tipo de condicionamiento
operante se manifest en la situacin anterior.
A
B
C
D

Positivo
Negativo
Castigo
Extincin
28

MINISTERIO DE EDUCACIN

Este tem pertenece al campo: aportes de la Psicopedagogia y explora el indicador de analizar los
aportes de cada una de las teoras del aprendizaje para la seleccin adecuada de las tcnicas y
estrategias en el diseo de experiencias de aprendizaje; el estudiante para contestar correctamente
este tem debe analizar que el bajar notas para hacer puntuales a los nios es un refuerzo negativo
ya que se trata de un estimulo aversivo. La opcin correcta es B

Ejemplos de tems de Educacin Bsica.

3. Cul de los siguientes dibujos rene los tres elementos que debe contener un dibujo en
PERSPECTIVA?

2
1

4
3

A
B
C
D

1
2
3
4

Este tem se ubica en el campo de las Artes plsticas y su expresin, se explor a travs del indicador
Comprensin de tcnicas de expresin plstica. Para responder este tem el estudiante debe conocer la
ubicacin de los tres elementos en la perspectiva: horizonte, paralela y punto de fuga y saberlos aplicar
en ese contexto. La respuesta correcta es A

29

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4) Relacione cada definicin de la columna izquierda con su respectivo concepto de la columna

derecha:
A Cuenca Hidrogrfica
1- Cuando algunos ros llegan a otro
B Desembocadura

2- Cuando un ro llega a un lago, mar u ocano

C Cause

3- Territorio cuyas aguas desembocan en un mismo ro

D Afluencias

4- Ruta que siguen los ros a lo largo de su recorrido

A
B
C
D

A1,
A3,
A3,
A2,

B2, C4,
B1, C2,
B2, C4,
B1, C3,

D3
D4
D1
D4

TEM EJEMPLO PARA ESTUDIOS SOCIALES BSICA

COPIAR EL TEM 014 DEL DISEADOR 70204

La respuesta correcta se encuentra en el literal C.
El campo explorado con este tem es Geogrfico ambiental y el indicador Define conceptos bsicos.
El futuro docente debe demostrar el dominio de su disciplina en la comprensin y explicacin de los
diferentes hechos relacionados con su especialidad, para lo que debe dominar y aplicar una serie de
conceptos para referirse con propiedad y carcter cientfico a cada uno de los procesos relacionados con
las distintas reas sociales. En este caso especfico con la geografa.

5. Cules son los sintagmas nominales que funcionan como sujeto en los siguientes versos?
Una tarde de verano
naufrag el barco en la fuente,
no pudo guardar el rumbo
y lo arrastr la corriente.
Tere Remolina.
(mexicana)

ABCD-

el barco - la corriente
una tarde el rumbo
la fuente el rumbo
una tarde el barco

Este tem est explorando conocimientos del campo Comunicacin y lenguaje y del indicador
Reconoce la estructura formal de las palabras y la estructura sintctica de las oraciones
Para responder este tem, el futuro profesional debe demostrar sus conocimientos sobre gramtica,
identificando en primer lugar las oraciones que contiene el poema, luego debe detectar quin o quines
realizan las acciones, determinar los sintagmas nominales que funcionan exclusivamente como sujetos,
pues se encontrar en este mismo contexto con otros sintagmas nominales que estn funcionando como
complemento del sujeto o complemento directo. Debe observarse que el examinando se enfrenta con un
tem en el que debe aplicar sus conocimientos gramaticales, no en una oracin diseada para tal
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propsito sino con una muestra textual con la que puede encontrarse en la vida prctica y debe ser capaz
de comprender su propsito comunicativo que va asociada con el lenguaje escrito

6. Al estudiar los temas de rea y permetro, el profesor muestra a los alumnos los siguientes
polgonos:

A
B
C
D

La conservacin del rea y la variacin del permetro.

La conservacin del rea y la conservacin del permetro.
La variacin del rea y la variacin del permetro.
La variacin del rea y la conservacin del permetro..

Este tem corresponde al campo de Didctica especial, particularmente al indicador 6.1 Utilizacin en el
desarrollo curricular de Educacin Bsica el enfoque constructivista, promoviendo aprendizajes
significativos.
El tem requiere del conocimiento en los alumnos de los conceptos de rea y permetro y de la
diferenciacin del hecho que igual rea no implica necesariamente igual permetro y viceversa, lo cual se
lograr afianzar en los estudiantes de manera grfica y luego se podrn inferir generalizaciones. Es por
ello que un alumno para decidir cul es la respuesta correcta se da cuenta que todas las figuras tienen
igual rea, pero en los permetros de cada uno no coinciden, es por lo anterior que la respuesta al tem
est en el literal A

7. En una clase demostrativa, se presenta a los estudiantes un equipo, como el mostrado en la

figura. El maestro despus de breves explicaciones previas, estimula a que expresen y
comenten lo investigado sobre el Principio de Arqumedes, en esta clase, el maestro aplica el
mtodo didctico en la fase de:

A.
B.
C.
D.

Adquisicin
Observacin
Reforzamiento
Motivacin

Este tem es del campo Ciencia, Salud y Medio Ambiente y explora el indicador Reconoce entre
diferentes mtodos, tcnicas, recursos pedaggicos que promueven y potencian el aprendizaje de

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ciencia, salud y medio ambiente. Exige al evaluado conocer la aplicacin de los pasos del mtodo
didctico ms aplicado en la enseanza aprendizaje de las ciencias. La respuesta correcta es A
Ejemplos de tems de Educacin Parvularia
8. La lectura de cuentos es una forma atractiva de despertar el inters en nios y nias por
aprender a leer; para ese propsito, la maestra utiliza diferentes mtodos en cul de las
siguientes actividades la maestra utiliza el mtodo multisensorial?
A. Presenta diversos materiales para manipularlos y pregunta caractersticas de cada uno y su
utilidad.
B. Muestra figuras de animales, imitan voces onomatopyicas y las relacionan con las letras.
C. Realiza un juego de letras para formar palabras.
D. Presenta una palabra genrica para formar familia de palabras.
En el tem anterior, la respuesta correcta es el literal A porque el mtodo multisensorial involucra los
sentidos y con la presentacin de grficos logra estimular a nios y nias para la lectura; las opciones B,
C y D son incorrectas porque las actividades que se describen son propias de otros mtodos.
9. Cul es la razn por la que se puede afirmar que la observacin es la tcnica mas apropiada
para la evaluacin de los procesos de aprendizaje, con el de educacin parvularia?
Campo: Desarrollo de la comunicacin y expresin creadora.
Indicadas: estimula la comprensin lectora por medio de la narracin de cuentos.
A. Recolecta datos personales y resultados del desarrollo cognitivo del nio/a.
B. Comprueba se ha logrado los fines propuestos por el docente.
C. Recolecta informacin sobre comportamiento no previsible.
D. Reconoce las manifestaciones del aprendizaje y comportamiento del educando.

En el tem anterior la respuesta correcta es la opcin D el estudiante identifica que, con la observacin,
se obtiene informacin de los logros cognitivos, socio afectivos y psicomotores de los nios y nias; por
tanto las opciones A, B y C son incorrectas por que evalan otros aspectos.

Campo: Metodologa y desarrollo curriculares de educacin parvularia.

Indicadores: Aplica tcnicas e instrumentos de evaluacin para educacin parvularia.

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Ejemplos de tems de Educacin Especial.

10. Las alteraciones de voz son relativamente frecuentes en nios con necesidades especiales ya
sea que presentan hipertona o hipotona, lo cual repercute en su forma de expresarse.
Seleccione la opcin que denomine a la alteracin de la voz, en cualquiera de sus cualidades
tono, timbre e intensidad.
A

Dislalia

Disfemia

Disfona

Mutismo

El tem anterior evala el campo de comprensin del marco normativo pedaggico de la educacin inclusiva y
explora el indicador de identificar las necesidades educativas especiales que se generan A partir de las
condiciones de discapacidad. Para contestar correctamente el tem anterior el estudiante debe conocer las
alteraciones de la voz en cualquiera de sus cualidades debido a un trastorno orgnico o a una incorrecta
utilizacin de la voz. La respuesta correcta de este tem es la opcin C

11. El aprendizaje de la lectura en nios y nias con discapacidad intelectual se enfoca desde el punto de vista
de la comprensin por lo que se estimulara

la adquisicin de un vocabulario bsico.

Asimilacin y automatizacin de patrones grficos.

Percepcin de la relacin entre los objetos.

Desarrollo de la organizacin espaciotemporal.

El campo que examina el tem anterior es la Mediacin para la inclusin y la integracin educativa a travs del
indicador de comprensin de los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura, aplicando mtodos y estrategias
didcticas para facilitar el aprendizaje. La respuesta correcta en el tem anterior es el literal A y el estudiante la
selecciona por conocer que la lectura es un aprendizaje de comprensin, y estimular la adquisicin del vocabulario
que ser de beneficio al nio para a adquisicin de la lectura

Ejemplos de tems de Ciencias Sociales

12. La cultura tiene una manifestacin material expresada en las tcnicas y experiencias obtenidas
en la produccin de bienes materiales y tambin tienen una manifestacin inmaterial o espiritual
expresada en la produccin cientfica, artstica, literaria, moral y religiosa. Qu elemento de la
cultura hace referencia a las ideas respecto a como opera el mundo, cual es el origen del
hombre y cual es su futuro?
ABCD-

Costumbres
Tradiciones
Creencias.
Lenguaje.

El tem corresponde al Campo Socio cultural y se explora el dominio del indicador Comprende los
elementos culturales que identifican a los salvadoreos y los distinguen de otras culturas.
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La respuesta correcta est en el literal C, el sustentante debe conocer cules son los elementos
integrantes de la cultura y las caractersticas que diferencian a uno de otro, para poderlos identificar
en un contexto determinado.
El profesor de Estudios Sociales de 8 Grado ensea las regiones geogrficas de Amrica. Los nios
y nias, en equipos de trabajo, analizan una gua de preguntas:
Diferencian entre Amrica del Norte y Amrica del Sur.
Identifican semejanzas y diferencias entre la regin andina y las tierras altas de Centroamrica.
Sealan condiciones del ecosistema entre la regin Chaco-pampeano y los llanos de Orinoco.
13. Qu enfoque metodolgico emplea el profesor?
A
B
C
D

Socio geogrfico
Sociolgico
Histrico cultural
Constructivista

El campo en el que se ubica este tem es el de Didctica de las Ciencias Sociales, y el indicador es
compara los diversos enfoques con el enfoque constructivista con otros enfoques.
Para seleccionar correctamente la respuesta correcta A se deber tener claridad en los diversos
enfoques socio geogrficos en el que se establece una relacin entre la prctica de los seres
humanos el medio ambiente y la cultura.
Ejemplos de tems de Ciencias Naturales
Los vasos de precipitados con los numerales 1, 2, 3, y 4 tienen diferentes sustancias qumicas

KCl

NaOH

H2SO4

CaCO3

Si se deposita en cada uno unas gotas de fenolftalena, el que sufre cambio de coloracin
tornndose rojo es:
A
B
C
D

NaOH
H2SO4
KCl
CaCO3

Este tem corresponde al campo Materia y energa a travs de l se evala el dominio del indicador
Identifica la composicin, propiedades y estructura de los componentes orgnicos e inorgnicos.
Para responder este tem sobre soluciones de diferentes compuestos hay que tomar en cuenta lo
siguiente: 1 se deben identificar los compuestos cidos, bsicos y sales. 2. se debe conocer como
reaccionan los indicadores como la fenoftalina ante los compuestos planteados. 3. identificar los
compuestos bsicos como el hidrxido de sodio que es en el que se torna de color rojo la fenoftalina.

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La respuesta correcta de este tems es la opcin A y la selecciona porque sabe distinguir que la reaccin
que tiene la fenolftalina en un medio cido es incoloro y en un medio bsico es es rojo, siendo el
Hidrxido de sodio la respuesta correcta.
Pedro fue a ver un partido al estadio Cuscatln, para llegar all, recorri los siguientes trayectos:
300 metros al Norte, 50 metros al Este y 100 metros al sur. El vector resultante que representa la
llegada de Juan al estadio, est representado en el literal:

A partir de una situacin cotidiana como la referida en este tem, se deben considerar los siguientes
aspectos para ser respondido: 1). ubicarse con los puntos cardinales con un esquema mental que le
ayude para diagramar los vectores hacia el norte, este y sur. 2). Se debe conocer que para resolver el
problema planteado debe auxiliarse del mtodo grfico del polgono. 3) Se deben diagramar los vectores
correspondientes a los puntos cardinales sealados para identificar el vector resultante, y responder
acertadamente al literal de la opcin A, ya que al colocar un vector a continuacin de otro la resultante se
toma del origen del primer vector al extremo del ltimo, ser esta la orientacin que toma el vector
resultante.
El tem tambin corresponde al campo Materia y energa; pero evala el indicador Reconoce los tipos
de magnitudes escalares, vectoriales y los mtodos grficos y matemticos para resolver operaciones
con vectores.

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Ejemplos de tems de Matemtica

El profesor afirma: Los precios estn subiendo ahora ms despacio que en ningn otro momento de los
ltimos cinco aos.
14. La grfica que mejor se ajusta a la situacin planteada por el profesor es:
A

Precio

Tiempo

Precio

Tiempo

Tiempo

Precio

D
Precio

Tiempo

Este tem corresponde al campo 3 (Cambios y relaciones) exactamente al indicador 3.2 el cual se refiere
al clculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico como geomtrico para el abordaje de situaciones
de variacin en diversos contextos.
El reactivo est orientado a explorar en los egresados su grado de comprensin e interpretacin entre la
afirmacin del profesor y el grfico presentado, ya que este ltimo describe el fenmeno los precios
estn subiendo, y como la razn de cambio de los precios respecto al tiempo est dado por la
derivada, se observa que es el grfico de la opcin A que cumple con el planteamiento expuesto, ya que
su derivada est disminuyendo.
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2. El profesor pide a los alumnos que discutan en parejas cmo calcular la mejor aproximacin posible al
rea de la superficie irregular acotada por S que se muestra a continuacin, escogiendo como unidad de
medida el cuadrado:

Despus de que algunas parejas han obtenido las estimaciones siguientes

El rea es mayor que 19 y menor que 23 unidades.
El rea es mayor que 19 y menor que 24 unidades.
El rea es mayor que 15 y menor que 24 unidades.
El rea es mayor que 15 y menor que 23 unidades.

el profesor les propone hacer una puesta en comn.

Cul es el objetivo fundamental de la puesta en comn?
A
B
C
D

Contrastar las distintas estrategias utilizadas por lo alumnos.

Permitir que los alumnos puedan expresarse ante la clase.
Facilitar la evaluacin del profesor del trabajo de los alumnos.
Identificar las parejas de alumnos que han trabajado.

El tem hace referencia al campo de la Didctica especial, y requiere que se tenga claridad y conviccin
que los aprendizajes sern significativos si se socializan y contrastan los conceptos y estrategias
utilizadas por los estudiantes, al enfrentarse y resolver con xito problemas terico o de sus contextos. En
ese sentido, se rescata el objetivo fundamental que encierra el hacer una puesta en comn. La opcin
correcta es A, ya que refleja la utilizacin del enfoque constructivista en el planteamiento didcticometodolgico, promoviendo aprendizajes significativos.

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Ejemplos de tems de Lenguaje y Literatura

1. En la clnica, la enfermera le dice al paciente: Dgame su nombre para buscarle su
expediente. La funcin del lenguaje que predomina en lo enunciado por la enfermera es
la conativa (apelativa), por la siguiente razn.
El emisor busca aclararle al receptor, mediante el uso del cdigo, acerca del procedimiento que
va a seguir.
La enfermera informa objetivamente al paciente acerca del proceso a seguir.
El emisor busca mantener el contacto comunicativo con su receptor.
La enfermera hace una peticin a su interlocutor y espera que ste responda segn lo solicitado.

A
B
C
D

Este tem pertenece al campo Recepcin y produccin de textos orales y escritos, literarios y no
literarios el indicador que se evala es identificar elementos y funciones de la comunicacin.
Para poder responder este tem, es necesario que se conozcan las diferentes funciones del lenguaje, y a
partir del dominio de las caractersticas de stos, pueda reconocer cul de dichas funciones se ha
aplicado en la situacin comunicativa que se presenta. En la situacin que se presenta, la repuesta
correcta est en el literal D.
15. A qu movimiento literario pertenecen las siguientes muestras poticas, a partir de las
caractersticas y los temas que se identifican en cada una de ellas?
1

Yo no encuentro las razones

Que algunos hayan tenido
Para afirmar que ha existido
Ley de las compensaciones.

Cun bella Natura

Se ostenta en las nubes,
Que esmaltan la altura
De terso zafir!

Hubo un tiempo en que cre

De esa Ley en la existencia;
Ms pas ya mi inocencia,
Y a dudar de ella aprend.

Qu esplndidos velos de
prpura y oro,
Flotando en los cielos
Ocultan el sol;

Es muy cierto que en la vida

Algunas dichas sentimos;
Mas las penas que sufrimos
No tendrn nunca medida.

Que al caer en desmayo

All en occidente,
Nos vela su rayo
Tras gneo arrebol!

Mi vida entonces, cual guerrera

nave/
que el puerto deja por la vez
primera,/
y al soplo de los cfiros suave
orgullosa despliega su bandera,
y al mar dejando que sus pies
alabe/
su triunfo en roncos cantos, va,
velera, /
una ola tras otra bramadora/
hollando y dividiendo vencedora.

En la guerra del amor

Siempre vencidos quedamos;
Las armas con que luchamos
Son dbiles, sin valor.

El da y la noche
Se estrechan y se unen
Con flgido broche
De oro y carmn.

1: Neoclasicismo; 2: Romanticismo; 3: Modernismo

1: Neoclasicismo; 2: Modernismo; 3: Romanticismo

1: Modernismo; 2: Romanticismo; 3: Neoclasicismo

1: Romanticismo; 2: Neoclasicismo ; 3: Modernismo

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Este tem pertenece al campo Fundamentacin epistemolgica sobre lingstica, literatura y

comunicacin y el indicador que se explora es Diferencia movimientos literarios y corrientes
lingsticas. La respuesta correcta es B; para poderlo responder correctamente se requiere de varios
conocimientos y habilidades: conocer los diferentes movimientos literarios, reconocer las caractersticas
de stos, identificar la temtica que se desarrolla en los textos; luego de seleccionar todos estos
aspectos, deber aplicarlos para identificar el movimiento literario al que pertenece cada muestra

Ejemplos de tems del Idioma Ingls

1. Where is used in a relative clause to modify a place. What is whose used for?

A
B
C
D

To show posesin.
To identify people.
To indicate positin.
To indicate manner.

El campo en el que se ubica este tem es el Gramatical y lo que se evala es el dominio que se tiene del
indicador Identifica frases y oraciones en mensajes cortos e informes a travs de la correcta
morfosintaxis en el lenguaje escrito. El estudiante deber diferenciar las categoras morfolgicas del
Idioma Ingls y sus usos. La respuesta correcta en este tems es A ya que Whose tiene el mismo
significado que los pronombres posesivos que se usan como adjetivos: his, her, its y their.
2. Looking up a word in a dictionary to find out about word division and to learn about its meanins is
an activity performed when you scan a text.
What is the purpose for using such strategy?
A
B
C
D

To find out about pronunciation.

To find out what the topic of the text is.
To find general information from the text.
To look for specific and detailed information.

El campo al que corresponde este tem es el Discursivo y se explora el indicador Aplica estrategia de
lectura para comprender el texto escrito.
El futuro docente debe conocer las diferentes estrategias de lectura que se pueden utilizar segn el
propsito para el cual se lee. En este caso la respuesta es D porque Scanning es la estrategia de
lectura que ayuda a buscar especifidades.

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7. RECOMENDACIONES GENERALES
Para que la realizacin de la prueba sea exitosa, adems de contar con la buena
formacin docente, es necesario considerar algunos aspectos tcnicos y logsticos,
como los que se presentan en este apartado.

ANTES DE LA PRUEBA

Recuerde revisar detenidamente, en este documento, lo referido a su

especialidad, ya que la prueba se organiza en dos partes: la primera comprende
la formacin de cada especialidad (Competencia Acadmica) y el rea de
Formacin General (Competencia Pedaggica).
Lea, observe y analice los ejemplos de tems que se le presentan, todos son de
opcin mltiple y as sern el da de la prueba, lo cual indica que debe, tener el
cuidado necesario a la hora de seleccionar la UNICA respuesta en cada tem.
El material que utilizar para la prueba es: lapicero con tinta negra, corrector
blanco (no se debe usar corrector en frasco con brocha, ni de cinta), calculadora
cientfica no programable (no se permitir el prstamo de calculadoras de un
estudiante a otro).
No olvide llevar su documento de identidad con fotografa (DUI, licencia de
conducir), y el nmero del cdigo asignado en el listado de inscripcin realizado
por la institucin formadora.
No considere medidas de ltima hora como desvelarse extremadamente, ya que
en vez de favorecerle, puede afectar su desempeo en la prueba.
Desayune nutritivamente. En el aula de evaluacin slo se permite el ingreso de
agua.
EL DIA DE LA PRUEBA.

Deje el espacio de tiempo adecuado para la llegada a la sede que le

corresponde, esto le facilitar buscarse en los listados e ingresar al aula con
tranquilidad.
Antes de iniciar el desarrollo de la prueba, el aplicador o aplicadora le dar las
indicaciones las cuales debe escuchar con atencin y preguntar sobre cualquier
duda que le surja, por sencilla que parezca.
Si usa telfono celular, deber mantenerlo apagado, para evitar distraerse y
distraer a los dems, en el desarrollo de la prueba.
Tendr 4 horas para responder la prueba; sin embargo, no se detenga cuando
perciba que un tem est difcil, deje el espacio en la hoja de respuestas y luego
regrese a revisarlo.
No se olvide pedir al aplicador (a), la constancia de haber realizado la prueba,
pues sta le asegura su participacin y le servir para recibir su resultado en la
institucin formadora; adems, deber firmar el listado de asistencia en el que el
aplicador colocar el nmero de su hoja de respuestas y la versin de la prueba
que desarroll.
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DESPUS DE LA APLICACIN

Solicite el resultado en la institucin formadora, en la fecha indicada en el reverso

de la constancia. Recuerde que contra entrega de la constancia le ser
entregado su resultado.
Lea el apartado referido al Informe Individual de Resultados de este boletn de
orientaciones, para que interprete adecuadamente sus resultados y cmo debe
asociar el resultado ECAP, con el CUM que alcanz en su institucin formadora.

XITO!

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