PANEL DE INDICADORES POR ACTITUDES

VALORES

RESPONSABILIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD

ACTITUDES
Muestra
seguridad
y
perseverancia al resolver
problemas
y
comunicar
resultados.

Culminan sus trabajos Escucha con atencin y

dejados dentro y fuera de sigue
las indicaciones
clase.
establecidas para realizar
trabajos dejados en clase.

Apoya a sus pares que

tienen dificultades en la
resolucin de ejercicios y
problemas.

Muestra rigurosidad para

representar
relaciones,
plantear
argumentos
y
comunicar resultados.

Emplea
expresiones Expresa sus ideas con
matemticas
propiedad, sin agredir a los
adecuadamente
para dems.
comunicar resultados.

Explica a sus pares

coherentemente
las
alternativas de solucin de
los ejercicios y problemas.

Muestra
iniciativa
para
formular preguntas, buscar
conjetura
y
plantear
problemas

Participa activamente en la Pide la palabra para Escucha

las
construccin
de
sus formula
preguntas, intervenciones
de
sus
aprendizajes
plantear
problemas, compaeros, sin criticar.
formulas conjeturas.

Demuestra honestidad en la
evaluacin
de
sus
aprendizajes y en el uso de
datos estadsticos.

Resuelve sus prcticas o Trabaja individualmente o Es consciente al llenar la

exmenes sin copiar de en equipo siguiendo las ficha de autoevaluacin y
sus compaeros.
normas de convivencia del coevaluacin.
aula.

Valora
aprendizajes
desarrollados en el rea
como parte de su proceso
formativo.

Es puntual en su asistencia Presenta su cuaderno o Participa activamente en la

y en el cumplimiento de material
de
trabajo elaboracin del trabajo en
sus tareas.
adecuadamente.
equipo.

PROGRAMA ANUAL DEL AREA DE MATEMTICA

I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL

1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA

1.3. NIVEL Y MODALIDAD

1.4. REA

1.5. GRADO Y SECCIN

:1y2

1.6. HORAS SEMANALES

1.7. DIRECTOR

1.8. PROFESORA

II. FUNDAMENTACIN:
El rea de matemtica responde a la demanda educativa actual, por ello es necesario tomar en cuenta el segundo objetivo
estratgico del Proyecto Educativo Nacional, la necesidad de transformar las instituciones educativas que aseguren una
educacin pertinente y calidad en todos los adolescentes que puedan realizar sus potencialidades como persona y
aportar al desarrollo social del pas.
El rea de matemtica tiene como finalidad el desarrollo de competencias y capacidades matemticas de los estudiantes en
su relacin con la vida cotidiana. es decir , como un medio para comprender, analizar , describir, interpretar, explicar,
tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas
matemticas , pues cada vez ms se hace necesario el uso del pensamiento matemtico y del razonamiento lgico en el
transcurso de sus vidas.
El rea de matemtica est orientada a desarrollar competencias que movilizan las capacidades matemticas: matematizar,
representar, comunicar, elaborar estrategias, utilizar expresiones simblicas y argumentar, lo que implica proponer situaciones
problemticas. Se trata de aprender a aplicar los conocimientos y contenidos matemticos en el anlisis, la comprensin y
la resolucin de problemas y situaciones de necesidad real. Ello implica desarrollar en las aulas capacidades cognitivas y
actitudes como la perseverancia, la confianza, la toma de decisiones, el trabajo colaborativo, el sentido del logro entre
otros.

III. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DEL CICLO

DOMINIOS

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DE
MATEMTICA

NMERO
Y
OPERACIONES

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su

expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Comprar y establece equivalencias
entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de
numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e
instrumentos apropiados para describir y comprar la masa de objetos en toneladas o la
duracin de un evento en dcadas o siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est
contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar
magnitudes directa o inversamente proporcionales, emplean do diversas estrategias y
explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y la radicacin como procesos inversos.
Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o
rotaciones y progresiones aritmticas con nmeros naturales en las que generaliza y verifica la
regla de formacin y la suma de sus trminos. Interpreta que una variable puede representar
tambin un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un trmino
desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una
situacin problemtica mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas,
comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas
situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y
afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones
algebraicas. Conjetura cuando una relacin entre dos magnitudes tiene un comportamiento
lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, las
representa grficamente y las construye a partir de la descripcin de sus propiedades y
relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ngulos,
superficies compuestas y volmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes
justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas
usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones,
ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y
comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geomtricas que
permiten teselar un plano.
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales
provenientes de su comunidad5 mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema
de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadsticas y los representa mediante
histogramas y polgonos de frecuencia. Infiere informacin de diversas fuentes presentada en
tablas y grficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de
tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el
rango o recorrido como una medida de dispersin. Identifica sucesos simples o compuestos
relacionados a una situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o por

Resuelve situaciones problemticas de

contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los
nmeros y sus operaciones empleando
diversas
estrategias
de
solucin,
justificando
y
valorando
sus
procedimientos y resultados.

CAMBIO
Y
RELACIONES

GEOMETRA

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

Resuelve situaciones problemticas de

contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los
patrones, igualdades, desigualdades,
relaciones y funciones, utilizando diversas
estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.

Resuelve situaciones problemticas de

contexto real y matemtico que implican el
uso de propiedades y relaciones
geomtricas,
su
construccin
y
movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin
y justificando sus procedimientos y
resultados.
Resuelve situaciones problemticas de
contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin
de los datos y la exploracin de
situaciones de incertidumbre para elaborar
conclusiones
y
tomar
decisiones
adecuadas.

comprensin. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacin

aleatoria.

IV. DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

TEMA
TRANSVERSAL

ACTITUD
VALORES
ANTE EL REA

COMPORTAMIENTO

Muestra seguridad y perseverancia al

resolver problemas y comunicar
resultados.

Muestra sentido de organizacin,

puntualidad, orden y disciplina.

Muestra rigurosidad para representar

relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
Muestra iniciativa para formular
preguntas,
buscar
conjetura
y
plantear problemas.
Demuestra
honestidad
en
la
evaluacin de sus aprendizajes y en
el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en
el rea como parte de su proceso
formativo.

Demuestra compromiso en el cuidado

de los enseres de la I.E.

Demuestra respeto por los smbolos

patrios.
Demuestra la cortesa a las personas
mayores y compaeros
Muestra disposicin
democracia.

cooperativa

Demuestra compaerismo dentro y

fuera de la I.E.

V. CALENDARIZACIN
DURACIN
TRIMESTRES

N
DE
SEMANAS

N DE DAS
5

INICIO

TERMINO

SEMANA DE
PLANIFICACIN

03/03/2014

07/03/2014

I
II
III

10/03/2014
30/06/2014
29/09/2014
TOTAL
08/07/2014

27/06/2014
26/09/2014
18/12/2014

16
12
11

VACACIONES
CLAUSURA

HORAS
PEDAGGICAS
DE
MATEMTICA
--------

01/08/2014

----

VI. ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS

TRIMESTRE

II

III

TTULO DE LA UNIDAD
DIDACTICA

TIPO DE
UNIDAD

Identidad personal, familiar y

social

U. A.

28, 29/04 Semana Santa

HGECOM-CTA

Promocin de la salud

U. A.

10/04 Da de la Madre

FRHCOM-CTA

Identidad cvica - patritica y

ejercicio ciudadano

U. A.

06/07 Da del Maestro

HGECOM-CTA

Ambiente, productividad y
Tecnologas de Informacin y
Comunicacin:

U. A.

30/08, Santa Rosa de Lima

ARTE-COM-EPT

U. A.

08/10 Combate de Angamos

ARTE-COM-FRH

Ambiente, productividad y
Tecnologas de Informacin y
Comunicacin:

CALENDARIO
COMUNAL / CVICO

ART. CON
OTRAS REAS

TIEMPO

Convivencia democrtica

U. A.

01/11 Todos los Santos

08/12 Inmaculada Concepcin

FCC-ARTE-COM

VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL REA

La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de competencias en relacin con el entorno en el que se
desenvuelven los estudiantes. En este sentido el docente asume, el rol mediador entre el objeto de aprendizaje,
los recursos educativos y los estudiantes lo cual favorece el desarrollo de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes.
La metodologa planteada para el rea de matemtica pone nfasis en llevar a las aulas actividades situaciones
problemticas que despierten el inters de los estudiantes y los inviten a reflexionar, a buscar formas de resolver
los problemas y argumentar sus procesos para validar los resultados. Una buena prctica pedaggica tener en
cuenta:
Caractersticas de los pberes y adolescentes.
Evitar las clases repetitivas.
Facilitar la participacin activa y crtica del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Vincular los conocimientos matemticos con situaciones cotidianas que suceden en el entorno de los estudiantes
y que son susceptibles de ser utilizados para trabajar.
Estimular al estudiante a socializar su conocimiento, expresando en forma oral o escrita sus propias convicciones
y propuestas de solucin a situaciones o problemas planteados.
Propiciar la reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (meta cognicin), de modo que los estudiantes
auto regulen y desarrollen la autonoma para aprender durante toda la vida.
El uso de estrategias o escenarios de aprendizaje matemtico, segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de competencias como el proyecto de aprendizaje, as como
las actitudes que favorezcan una sana convivencia.
Emplear la tecnologa mediante el uso de calculadoras o computadoras que contribuyan a desarrollar
competencias.

MTODOS Y TCNICAS

Mtodos lgicos: Inductivo, deductivo, analtico, sinttico, analtico-sinttico.

Mtodos activos: Mtodo cientfico, mtodo experimental, descubrimiento, enseanza problemtica.
Tcnicas de trabajo en grupos: Lluvia de ideas, debate dirigido, dilogo, discusin controversial
Tcnicas de estudio en grupos: Taller de investigacin, socio-drama, juego de roles, estudio de casos.
Tcnicas grfico esquemticas: Mapas semnticos, mapas mentales, mapas conceptuales, uve heurstica.

MEDIOS Y MATERIALES

Materiales: texto escolar, diapositivas, fotografas, lminas, afiches, trpticos, fichas de trabajo.
Programas grabados(video-sesin), videos interactivos, equipos tecnolgicos (computadoras / laptops xo)

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin ser permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, teniendo en cuenta la aplicacin de la auto-evaluacin, la co-evaluacin, la hetero-evaluacin y la
meta cognicin
Se realizar durante todo el proceso para determinar las dificultades con la finalidad de mejorar el proceso de
aprendizaje.
La evaluacin se realizar considerando los siguientes criterios de evaluacin: razonamiento y demostracin,
comunicacin matemtica, resolucin de problemas y actitud ante el rea.
La evaluacin se planifica mediante una matriz de evaluacin en cada unidad didctica y por cada criterio de
evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin sern variados de acuerdo a los criterios de evaluacin, tales como: guas de
observacin, listas de cotejo, prueba objetiva, etc.

IX. BIBLIOGRAFA
Del Docente:

Manual de Docente Matemtica N 3: Editorial Santillana

Matemax 3: Manuel Coveas Naquiche

Del Estudiante:

Matemtica N 3: Editorial Santillana