2.- LA ADOLESCENCIA Y EL APRENDIZAJE.

2.1.- CONCEPTO DE ADOLESCENCIA.

Etimolgicamente, adolescencia quiere decir padecimiento. Encontrarse

a s mismo de nuevo es la difcil tarea en la que est inmerso todo adolescente.

En ciertas pocas y en otras culturas, el paso de la niez a la vida adulta

era relativamente simple; sin embargo en nuestra cultura el proceso de
convertirse en adulto es complejo.

En el punto de vista fisiolgico, se enfatizan cambios fsicos que el nio

va a experimentar. Cuando hablamos de la adolescencia desde el punto de
vista exclusivamente fsico, hablamos de pubertad:

Se puede dividir en dos estadios:

9 Prepubertad: Comienza con la aparicin de los caracteres sexuales
secundarios, como vello pubiano y en axilas, etc.
9 La pubertad comienza en el chico con el cambio de voz, la primera
eyaculacin y en la chica con la primera regla o monarqua y el aumento de
mamas.

Los lmites de edad entre los que nos manejamos, varan mucho, la
media de aparicin de la pubertad es de 13 aos para la chica, y 14 para el
chico. Estos lmites varan mucho y pueden considerarse como lmites
extremos de los 10 a los 15 aos la aparicin de la menarqua en la chica, y
entre los 11 y 17 para los chicos.

As los jvenes, acosados por la revolucin fisiolgica de la maduracin

genital y ante la incertidumbre de sus roles adultos, parecen muy ocupados con
caprichosas tentativas por establecer una subcultura adolescente mediante lo
que tiene el aspecto de una identidad final, mas bien que de una identidad
transitoria, de echo, inicial. 1

Tambin el adolescente llega a tener una gran necesidad de confianza a

s mismo y en los dems, el adolescente buscar ms ansiadamente
personajes e ideas en quienes tener fe y digno de confianza. Por otro lado la
eleccin e una ocupacin asume una importancia que va ms all de las
cuestiones de remuneracin y status. Por lo que tambin si un joven siente que
su entorno intenta privarle demasiado radicalmente de todas las formas de
expresin que le permitan desarrollar e integrar la etapa siguiente, puede
resistirse a ello con la salvaje energa de los animales que se ven sbitamente
forzados a defender sus vidas. 2

Por lo anterior, es importante hacer mencin de algunas caractersticas

por las que atraviesan algunos adolescentes;

Desarreglo emotivo: a veces con la seguridad a flor de piel y otras

en las que parece carecer de sentimientos.

Imaginacin desbordada: Suean, y esto no es mas que un

mecanismo de defensa ante un mundo para el que no estn preparados. Es un

medio de transformar la realidad, pueden imaginar un porvenir, como modelos,
o futbolistas de elite, etc. Ellos pueden cambiar el mundo y hacerlo mejor.

Narcisismo: Se reconoce al adolescente cundo empieza a serlo,

simplemente por las horas que le dedica al espejo. Reconoce una importancia
extrema a su fsico: puede lamentarse por un grano en la nariz, obsesionarse
por la ropa, por estar gordos o delgados... quieren estar constantemente
1

Erikson Eric. Identidad Juventud y crisis, Madrid, Taurus Humanidades, 1980,

bidem pg 112

pg 110

perfectos aunque su visin de la esttica no tenga nada que ver con la

nuestra. 3

El problema clave de la adolescencia es el de la bsqueda de la

identidad, o el de saber quien es o cual es su papel en la sociedad. El
adolescente reconoce que no es lo que era, e ignora lo que ser. Ante esta
situacin emprende una ansiosa bsqueda de su identidad personal. Quiere
saber quien es y hacia adonde va.
Dos son las principales doctrinas explicativas de este fenmeno la transicin
del adolescente: la psicoanaltica y la sociopsicolgica. La primera, centrada en
el desarrollo psicosexual del individuo, se aparta del comportamiento y de los
modos emocionales infantiles que le unan a los padres desde la infancia. Le
lleva a buscar objetos amorosos fuera del medio familiar, rompiendo los lasos
emocionales familiares.

El segundo proceso de individuacin en el que, mediante la vinculacin

pasara de la dependencia del nio a la independencia del adulto.

La crisis de identidad de la adolescencia es un aumento de

conflictividad, fuerza del ego y desarrollo. En ella se pasa de una manera
brusca de la niez a la vida adulta; y este cambio de situacin vital o la vivencia
de esta transicin es la que produce un sentimiento de despersonalizacin y de
extraeza de si mismo. A cambiado su modo de sentir y su referencia del
mundo exterior. l mismo no se reconoce ni sabe quien es.

La ruptura o transformacin de los vnculos familiares y la falta de

modelos de identificacin. Ha perdido la confianza bsica en la familia, lo que
hace que se sienta extrao y angustiado en un mundo con el que no se siente
convenientemente identificado. Sus estructuras vitales han cambiado y trata de
buscar nuevas formas de vida. El adolescente se ve obligado a hacer frente a
una serie de problemas como la eleccin de una profesin, la relacin con los
padre, la sexualidad o el amor. 4
3
4

http://www.psicologoinfantil.com/articuloadolescencia.htm
Aguirre Baztn ngel, Psicologa de la Adolescencia, Espaa, Marcombo, 1994, pg 178

La sociedad no tiene expectativas claramente definidas acerca del

adolescente. EL comportamiento de los adultos es ambiguo para el
adolescente.

Algunos adolescentes sienten un atractivo fascinante hacia la soledad.

Busca aislarse pero no para convertirse en un ser solitario, sino en cuanto es
en la soledad donde conversa consigo mismo y desde la que entiende y
profundiza en la propia realidad. Su comportamiento es absurdo y extravagante
para

los

adultos.

Sus

rarezas

extravagancias

estn

relacionadas

principalmente con:
9 El modo de vestir. Son formas de singularizarse de ah su forma de
vestir carnavalesca por un lado y por otro buscan la necesidad de
pertenencia y aceptacin por lo que intentan seguir las modas.
9 Su comportamiento. Su comportamiento es excntrico, tienen capacidad
de ingenio para llamar la atencin con formas de conductas inslita y
desconcentrantes
9 El lenguaje y la escritura. Se convierten en signos importantes de su yo
9 La formacin de grupos. Se fijan en grupos con similares actividades.

El adolescente no acepta la autoridad de los padres ni la imposicin de la

sociedad. Quisiera no depender de nadie obrar a su gusto y vivir de sus propios
recursos.

De una manera general la identidad es entendida como una versin privada

que la propia persona hace sobre el conjunto de caractersticas personales que
mejor la definen. 5

La toma de conciencia de s mismo se debe al nivel de autoestima que

tengan que se manifiesta en la confianza que se tienen, la capacidad de
liderazgo, una habilidad para causar buena impresin; la imagen del propio
cuerpo, donde el adolescente se siente mas interesado por el aspecto fsico y

dem.

la apariencia corporal; el ambiente familiar, este ambiente provoca que se

manifieste una autoestima mas alta y una auto imagen mas estable; el contexto
sociocultural, este ambiente determina la imagen de s mismo.

La adolescencia marca tambin el paso de una vida diferente a la de

cuando era nio. El grupo de amigos son los que van a definir y regular los
valores que ir teniendo.

2.2.- LA ADOLESCENCIA SEGN ARMINDA ABERASTURY.

Entrar en la vida del adulto significa para el adolescente la perdida

definitiva de su condicin de nio, adems de que constituye la etapa decisiva
de un proceso de desprendimiento que comenz con el nacimiento.

Cuando el adolescente se incluye en el mundo con su cuerpo maduro, la

imagen que tiene de su cuerpo ha cambiado, por lo que necesita cambiar su
ideologa que le permita su adaptacin al mundo.

Slo la madurez le permitir aceptar ser independiente dentro de un

marco de necesaria dependencia, es un periodo de contradicciones, confuso,
ambivalente, doloroso caracterizado por fricciones con el medio familiar y
social. Existe el placer de y afn de alcanzar un nuevo estatus. El adolescente
no quiere ser como determinados adultos, pero s toma a otros como ideales. 6

Slo cuando el adolescente es capaz de aceptar sus aspectos de nio y

de adulto comienza a surgir su nueva identidad. No slo el adolescente sufre el
proceso, tambin los padres pues a ellos se les dificulta aceptar el crecimiento
de su hijo por el rechazo que esto ocasiona.

Aberastury Arminda, La adolescencia normal, Buenos Aires Paidos, 1988,

pag 16

El adolescente se presenta como varias y diferentes personas, en

ocasiones hasta los padres no los llegan a comprender y esa excesiva libertad
que en ocasiones pide el adolescente se traduce en abandono.

Este proceso de la vida es el desprendimiento de lo posible de la

infancia en el que el adolescente enfrenta un problema y hace una revolucin lo
cual para los padres viven el duelo por sus hijos ya que ahora estn
enjuicindolos y la rebelda y el enfrentamiento llegan a ser ms dolorosos.
Por esto los padres tienen que desprenderse del hijo o hija pequeo que
era y aceptar al adulto y esta situacin se ve enfrentada con la aceptacin del
envejecimiento y de la muerte.

Ahora los padres ya no podrn ser los lderes o los dolos del hijo y
tendrn que aceptar las crticas. El desprecio que el adolescente muestra frente
al adulto es una defensa para eludir la depresin que le impone el
desprendimiento de su infancia aunado al desamparo de las figuras paternas. 7

La problemtica del adolescente comienza con los cambios corporales,

se sigue con cambios psicolgicos. Los factores econmicos juegan un rol
importante; los padres suelen usar la dependencia econmica como poder
sobre el hijo lo que crea un abismo y un resentimiento social entre las dos
generaciones.

El adolescente define sus valores y desprecia los que quiere imponerle

el adulto, los siente como una trampa de la que necesita escapar. La incisin
en el mundo social del adulto es lo que va definiendo su personalidad y su
ideologa.

Su nuevo plan de vida le exige plantearse el problema de los valores

ticos, intelectuales y afectivos, implica el nacimiento de nuevas ideas y la
capacidad para conseguirlos. Debe formarse un sistema de teoras al cual

dem

aferrarse y en donde pueda descargar los conflictos que surgen del impulso al
desprendimiento.
Su hostilidad frente a los padres y al mundo se expresa en su
desconfianza, en su rechazo de la realidad. Sufre crisis de susceptibilidad y de
celos, exige vigilancia y dependencia, surge en l un rechazo al contacto con
los padres y la necesidad de independencia y de huir de ellos. Unas relaciones
cordiales mantenidas con la madre terminarn en el varn una mayor facilidad
en su relacin con la mujer. El adolescente se enfrenta en la realidad con el
mundo del adulto, que al sentirse atacado, molestado y amenazado suelen
reaccionar con una total incomprensin, la actitud del mundo exterior ser otra
vez decisiva para facilitar u obstaculizar el crecimiento.

Saben lo que no quieren mucho ms que lo que quiere ser de s mismo,

ellos llegan a la conclusin de que la nica forma de aceptar el cuerpo de otro
es aceptar su propio cuerpo, pero eso se alcanza con dificultad y a lo largo de
la vida, sin embargo hay que tener en cuenta que no en todos los casos.

El dilogo del adulto con el joven no puede iniciarse en este periodo,

debe ser algo que ha ido aconteciendo desde el nacimiento; si no es as, el
adolescente no se acercar a los adultos, pero, de igual forma, si los jvenes
no se refieren a los adultos con respeto se produce un abismo en la
comunicacin.

Son tres las exigencias bsicas de libertad que plantea el adolescente

de ambos sexos a sus padres: la libertad en salidas y horarios, la libertad de
defender una ideologa y la libertad de vivir un amor y un trabajo para sentirse
autosuficiente.

Los padres parecen ocuparse de la libertad de las salidas y horarios de

sus hijos, lo que significa el control sobre las otras libertades. Y cuando los
padres responden ante la demanda de la libertad de sus hijos restringiendo las
salidas utilizan la dependencia econmica.

Los adolescentes valoran ms el amor y el sexo, sin embargo saben que

la libertad que atae a cada uno de ellos y a toda una comunidad de jvenes es
muy valorada. Casi todos los adolescentes saben que la libertad sexual no es
promiscuidad pero expresan la necesidad de vivir diferentes experiencias, pero
para poderlo hacer necesitan tener la aprobacin de los padres pero esto no
quiere decir que debern de dar una explicacin o que los padres les exijan
sobre sus actos. 8

El adolescente est harto de consejos necesita tener sus experiencias y

comunicarlas pero no le complace que sus experiencias sean criticadas,
clasificadas ni confrontadas ante los padres por temor a la critica y al
desapruebo. Percibe muy bien que los padres comienzan a controlar el tiempo
y los horarios, por lo regular a esa edad pero ellos estn controlando algo ms:
su mundo interno.

La posicin til de los padres es la de espectadores activos, no pasivos,

por lo que es necesario dar libertad y para ello hay dos caminos: dar una
libertad sin lmite que es lo mismo que abandonar a un hijo; o dar una libertad,
que impone cuidados, cautela, observacin, contacto afectivo permanente y el
dialogo.

En la vida de los adolescentes hay una necesidad de la libertad

adecuadamente con la seguridad de normas que le vayan ayudando a
adaptarse a sus necesidades sin entrar en conflicto graves consigo mismo, con
su ambiente y con la sociedad. 9

2.3.- CONCEPTO DE APRENDIZAJE.

bidem pg, 30
dem.

Del latn aprehndere y derivado de prehndere en el sentido del verbo

coger; adquirir conocimientos o conocimiento de cierta cosa. Fijar algo en la
memoria. 10

La mayora de la gente asocia automticamente el aprendizaje con la

adquisicin de una conducta nueva. Es decir, el aprendizaje se identifica por la
aparicin de una nueva respuesta en el repertorio del organismo.

Sin embargo, el cambio de conducta implicado en el aprendizaje puede

tambin consistir en la disminucin o prdida de una conducta del repertorio del
organismo.

El aprendizaje es un proceso complejo que requiere una prctica

especializada, y que da lugar a formas de conductas sofisticadas y llamativas.
Tambin es un cambio duradero en los mecanismos de- conducta, resultado de
la experiencia con los acontecimientos ambientales.

El trmino aprendizaje se emplea con gran profusin en el lenguaje

cotidiano. Se usa para describir el desarrollo de las personas.

El concepto de aprendizaje, como cambio, est profundamente ligado a

la metfora de la adquisicin. Se habla de aprendizaje cuando alguien tiene
algo adicional a lo que ya tena. En este sentido, aprender se vuelve sinnimo
de adquirir algo nuevo.

La palabra de adquisicin en la definicin del aprendizaje se puede

percibir como: la aparicin de una forma nueva de comportamiento que surge
siempre como la diferenciacin, integracin, separacin, oportuna de formas de
comportamiento ya existentes, sea como actividades regulares del individuo, o
como acciones que pueden ocurrir dadas las caractersticas de las estructuras
corporales disponibles.

10

Pla i Molins Mara, Currculo y educacin, Campo Semntico de la Didctica, Barcelona,

Edicions universitat, 1993, pg 95

Se dice que se aprende cuando, en el proceso de realizar las actividades

implicadas en el aprendizaje, estas actividades se identifican, por ellas mismas,
como resultados parciales o finales del hecho de aprender. El aprender se
identifica con el dominio progresivo de lo que se est aprendiendo. 11

El concepto de aprendizaje, se refiere a fenmenos que se adhieren en

el alumno al realizar el acto de integrar conocimientos nuevos desde una
situacin inicial dada en que de alguna manera se adquiere una nueva
experiencia o una nueva forma de entender el mundo circundante.

El sentido de aprendizaje coincide con el de enseanza como logro,

xito o acontecimiento, que incluye comportamiento abierto de hablar, escribir o
moverse y estudiar intereses que complementa nuestra vida.

Los alumnos que aprenden satisfactoriamente han desarrollado un

amplio repertorio de estrategias en las que saben elegir las mas apropiadas
para una situacin especfica, adoptndola con flexibilidad para hacer frente a
las necesidades de cada caso. 12

Lo que parece ser la clave de la reaccin de cada alumno ante la

situacin de aprendizaje es su capacidad de captar las exigencias de la tarea.

Segn Hilgard Ernest dice que el aprendizaje es el proceso por el cual

se origina o cambia una actitud mediante la reaccin a una situacin dada
siempre que las caractersticas del cambio en curso no pueden ser explicadas
en apoyo a tendencias reactivas innatas en la maduracin del organismo. 13

11

www.cuc.udg.mx/psicologia/ribes/aprendizaje
Nisbet John, Estrategias de Aprendizaje, Mxico, Santillana, 1992, pag 21,22.
13
Hilgard Ernest R, Teoras del aprendizaje, Buenos Aires, Fondo de cultura econmica,
1961, pag, 13
12

Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de

conducirse de manera dada como resultado de la practica o de otras formas de
experiencia. 14

El aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la capacidad de

comportarse, tambin es cuando alguien realiza una actividad que hacia antes.
Aprender requiere el desarrollo de nuevas acciones o la modificacin de las
presentes, es inherente al cambio conductual ya que el aprendizaje ocurre por
la practica.

En su sentido ms amplio, el aprendizaje ocurre cuando la experiencia

produce un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta
del individuo, modificacin que puede ser deliberada o no, para mejorar o para
empeorar. Para calificar como aprendizaje, el cambio debe ser producido por la
experiencia, la interaccin de una persona con su entrono. 15

Por otro lado se puede decir que el aprendizaje se refiere a una

asociacin de conocimientos y a la motivacin de respuestas aprendidas

Tambin se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el

cual una persona adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora
contenidos informativos o adapta nuevas estrategias de conocimiento y
accin, 16 por lo que el mundo esta lleno de experiencias q se pueden convertir
en aprendizaje para diferentes circunstancias, por lo que podemos decir que el
aprendizaje es interminable. El problema se presenta cuando el aprendizaje es
aburrido o nos resulta poco significativo si al dejar la escuela nos olvidamos de
seguir educndonos por nuestra cuenta. Sin embargo hay que tener en cuenta
que se requiere del desarrollo de habilidades que nos permiten prepararnos
para aprender a aprender, pues se requiere primeramente de generar un
ambiente educativo con la bsqueda de una reflexin crtica.
14

Schunk Dale H, Teoras del Aprendizaje, 2da edicin, Mxico, Prentice Hall
Hispanoamericana, 1997, pag 2
15
Woolfolk Anita E., Psicologa Educativa, Mxico, Peaerson Educacin, 1999,
pag 205
16
Garza Rossa Ma. Y Susana Leventhal, Aprender como Aprender, Mxico, Trillas, 1998,
pg, 14

Se podra decir que para lograr el aprendizaje, el alumno trabaja ciertos

procesos tales como: percepcin, atencin, representacin, comparacin con el
conocimiento previo, procesamiento de la informacin, reestructuracin, etc.
Todo esto favorece la atencin selectiva y a la estructuracin del contenido
significativo, debido a que la atencin y la percepcin son procesos
secuenciales. As que se puede decir que la forma en que s presentan los
estmulos visuales favorecen el agrupamiento dirigiendo la atencin hacia
ciertos estmulos como un todo. Teniendo en cuenta este importante factor, se
pueden elaborar materiales adecuados que ayuden al estudiante a dirigir la
atencin en forma conveniente para la adquisicin de un determinado
contenido. 17

2.4.- MODELOS DE APRENDIZAJE.

No existe un modo nico de aprendizaje, se pueden establecer variedades

de aprendizajes.
A partir de las aportaciones de Ivan Petrovich Paulov, usualmente
llamamos condicionamiento clsico como oposicin o condicionamiento
operante o instrumental. Como aprendizaje o reaccin estimulo,
respuesta.

Es un proceso de varios cambios que consiste en la presentacin de un

estmulo incondicionado que indique una respuesta incondicionada.

Paulov explicaba el condicionamiento (respuesta fisiolgica) y la extincin

(el estmulo se presenta sin reforzamiento) en trminos de procesos
neurolgicos. Describa el proceso de condicionamiento de la siguiente
manera.

17

bidem pg, 18

Si un estmulo nuevo, antes indiferente, llega al cerebro y en ese momento

encuentra en el sistema nervioso un foco de gran excitacin, dicho estimulo
comienza a concentrarse y a abrir una va, hasta el rgano correspondiente con
lo que se convierte en estimulante de este. En el caso contrario, cuando no hay
un foco de excitacin, el nuevo estimulo se dispersa sin ningn efecto notable
en la masa cerebral. 18

En este aprendizaje se puede decir que la gratificacin hace el papel de

refuerzo contribuyendo a aumentar la probabilidad de que repitan las
respuestas o la conducta deseada.
Condicionamiento operante: Edward Thorndike decidi sobre la base de
estos experimentos que un principio importante del aprendizaje era la ley
del efecto: cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una
situacin, tender a repetirse en esa misma situacin, sin embargo los
acontecimientos insatisfactorios no se tendran que aprender y as
eliminar paulatinamente su re-aparicin, as que Burrhus Frederic
Skinner parti de la idea de los principios del condicionamiento clsico
slo dan cuanta de una pequea parte del comportamiento aprendido,
puesto que casi toda la conducta humana es operante ms que
respondiente. As que el condicionamiento clsico slo describe la forma
en que las conductas se aparean con nuevos estmulos.
Aprendizaje por observacin o imitacin, explorado por, Albert Bandura,
en sus trabajos con nios colocados frente a experiencias diversas. El
mecanismo probable por el cual la gente adquiere respuestas a travs
de la observacin es por la asociacin inmediata del comportamiento de
los modelos con acontecimientos sensibles o respuestas simblicas. 19

Bandura opina que las teoras conductuales tradicionales del aprendizaje,

son incompletas, por que ofrecen una explicacin parcial del aprendizaje y
18
19

Schunk Dale H, Op. Cit, pg 3

dem

descuidan elementos importantes, en particular la influencia social del

aprendizaje. l propone que todos sabemos mas de lo que demostramos. En la
teora cognoscitiva social considera que los factores internos son tan
importantes como los externos y que los acontecimientos ambientales, los
factores personales y las conductas interactan con el proceso de aprendizaje.
A esto Bandura le llam determinismo recproco.

Bandura propone una distincin entre el aprendizaje activo y el vicario.

Activo: consiste en aprender al experimentar las consecuencias de las

acciones; es decir, este aprendizaje es aprender haciendo.
Vicario: consiste en aprender observando a los otros, de esta manera las
personas dirigen su atencin, formar imgenes, recordar, analizar y tomar
decisiones. 20
El aprendizaje cognitivo, sostiene unas teoras basadas en la idea de lo
que los contenidos que han de aprender los alumnos deben estar
mentalmente estructurados. El punto esencial de la concepcin del
aprendizaje cognitivo es que las percepciones y las cogniciones resultan
de procesos mentales internos de la persona en interaccin con las
ideas y fenmenos presentes en el ambiente. Este aprendizaje
corresponde a objetivos que pueden ser conductuales o

se pueden

expresar por medio de actitudes. Los resultados son alcanzados

mediante prcticas que suponen una participacin activa consciente y
razonada. 21

Entre las primeras teoras que incluan principios cognitivos se encuentra la

psicologa de la Gestalt. La corriente de la Gestalt postula que el individuo
emplea diversos principios para organizar sus percepciones; entre los mas
importantes se encuentra la percepcin entre figuras y fondo, la proximidad, la
similitud, la direccin comn, la simplicidad y el cierre.

20
21

Woolfolk Anita E. Op. Cit. pg 225

Schunk Dale H, Op. Cit . pg 5

Segn esta teora, solo por medio de la atencin conciente ocurren la

percepcin y el insight. (cundo el aprendizaje es entendido y comprendido) 22

Para Lewin el aprendizaje es el cambio permanente que opera en los

conocimientos como las capacidades, las actitudes, los valores y las ciencias y
puede reflejarse o no en la conducta externa.

El aprendizaje constructivista, sus presupuestos bsicos son con

respecto a que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que
comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una
misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos
igualmente vlidos. Al hablar, vamos creando la realidad junto con
nuestros interlocutores. As es como, sobre la base de nuestra biografa,
creamos

modificamos

nuestra

identidad,

que

retocamos

permanentemente en virtud del contexto, de las circunstancias de

nuestra interaccin y de las caractersticas y expectativas de nuestro
interlocutor. 23

Algunas teoras de las ms importantes que hablan sobre el desarrollo

cognitivo humano afirman que los contenidos fundamentales conseguidos en
cada estadio, no desaparecen al pasar al siguiente, sino que quedan
integrados en el nuevo sistema. Los contenidos anteriormente adquiridos,
constituyen la base indispensable sobre la que se construye la nueva forma de
conocimiento.

La cognicin del mundo est sujeta a los datos sensoriales, slo cuando
el nio ha construido ese mundo sensorio motor, puede operar mentalmente
con las imgenes de sus acciones y sensaciones y solo despus podrn
elaborar operaciones formales.

22
23

Woolfolk Anita E. Op. Cit. pg 227

www.cop.es/colegiados.htm

Cada uno de los pasos descritos es condicin previa del siguiente. Lo

que ya depende directamente es la rapidez o lentitud con que cada individuo
recorre esos sistemas cognitivos.

Hay cuatro estadios a lo largo del desarrollo cognitivo:

9 El estadio Sensomotor.
9 Estadio preoperacional.
9 Estadio de las operaciones concretas.
9 Estadio de las operaciones formales.

El desarrollo cognitivo no slo es un fruto de aadir o modificar

cuantitativamente habilidades a las estructuras. Observando el comportamiento
a lo largo del tiempo puede deducirse que existen ciertos momentos en que el
cambio se hace cualitativo. Estos cambios cualitativos son los que definen los
diferentes estadios del desarrollo anteriormente indicados. 24

2.5- EL APRENDIZAJE, LA VISIN CONSTRUCTIVISTA DE VYGOTSKY.

Vygotsky concibe el desarrollo cognoscitivo como un proceso dialctico

complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de
las distintas funciones, la metamorfosis o transformacin cualitativa de una
forma a otra, la interrelacin de factores externos e internos y los procesos
adaptativos que superan y vencen los obstculos con los que se cruza el
individuo.

24

Aguirre Baztn ngel, Op. Cit. pg 152

Habla acerca de la conceptualizacin, la situacin mental ms adecuada

para integrar conocimientos. En la dcada de los noventa desarrollo una teora,
no su aplicacin, en la que describe la asimetra entre maestro y alumno en los
procesos de aprendizaje, pero lo que el llam Zona de desarrollo prximo
como tambin lo es la nocin de control. Los nios no adquieren simple
conocimiento y vocabulario. Adquieren, al mismo tiempo, la capacidad para la
autorregulacin. El xito del proceso implica un traspaso gradual de control del
maestro al alumno a medida que el nio va siendo capaz de hacer por si mismo
lo que antes solo poda hacer con ayuda.

Vygotsky propona que el desarrollo cognoscitivo depende de las

relaciones con la gente que estn presente en la vida del mundo y las
herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los nios
adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con
los dems. No aprenden de la exploracin solitaria del mundo, sino al
apropiarse las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece.

Vygotsky tambin crea que las herramientas reales y simblicas, como

las imprentas, los lpices, los nmeros y los sistemas matemticos, as como el
lenguaje desempean funciones muy importantes. En su teora el lenguaje es
el sistema simblico ms importante que apoya el aprendizaje, por que con l
estamos en constante comunicacin. 25

En su teora habla tambin del habla privada que presentan los nios,
esto es cuando ellos se hablan a s mismo como forma de dirigir sus
pensamientos y sus actos, por lo que estos pensamientos son verbalizaciones
internalizadas como el habla silente.

El lenguaje cumple otra funcin importante en el desarrollo, pues se cre

que el desarrollo cognoscitivo

ocurre a partir de las conversaciones e

intercambios que el nio sostiene con miembros ms conocedores de la

cultura, adultos o compaeros ms capaces, por lo que estas personas sirven

25

Woolfolk Anita E. Op. Cit. pg 229

como guas que ofrecen la informacin y el apoyo necesario para que el nio
crezca de manera intelectual.

A esto, otro autor, Bruner, le llam andamiaje que es el apoyo para el

aprendizaje y la solucin de problemas, que es alguna cosa que permita al
estudiante independizarse.

Dentro de la teora de Vygotsky encontramos tres formas en que las

herramientas culturales pueden pasar de un individuo a otro:
9 Aprendizaje imitativo: es cuando una persona trata de imitar a otra.
9 Aprendizaje instruido: quienes aprenden internalizan las instrucciones
del maestro.
9 Aprendizaje colaborativo: se da en grupo donde se esfuerzan por
comprenderse y es cuando se produce el aprendizaje. 26

Para esta teora se propone el aprendizaje asistido; que es proporcionar

ayuda estratgica en las etapas iniciales del aprendizaje que disminuye
gradualmente conforme loa estudiantes se hacen independientes.

Vygotsky ha proporcionado una teora de desarrollo intelectual que

reconoce que los nios sufren cambios muy profundos en cuanto a
comprensin al realizar actividades y establecer conversacin conjuntamente
con otros individuos. Propone que la comprensin de los nios se moldea no
solo a travs de encuentros de adaptacin con el mundo fsico, sino a travs de
interacciones entre personas con relacin con el mundo.

Esta teora sostiene que el aprendizaje supera la concepcin

asociacionista, por que sostiene que el sujeto que aprende no se limita a

26

Woolfolk,Anita E. Op. Cit. pg 48

responder de forma mecnica, sino que se trata de una persona que modifica
el estimulo.

Vygotsky rescata la importancia de la enseanza como posibilitadora del

desarrollo que estar dado por lo que el sujeto logra hacer de manera
automtica y un nivel de desarrollo potencial o zona de desarrollo prximo que
estar constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con la ayuda de otras
personas, con instrumentos mediadores.

Otro aspecto significativo del autor, es que la distincin seala entre los
conceptos espontneos y los conceptos cientficos, es que estos ltimos se
apoyan en los cotidianos para construirse y esto transforma los anteriores.

En este apartado se le han realizado algunas crticas, pues otros

investigadores han demostrado que

no siempre el conocimiento vulgar es

facilitador del conocimiento cientfico, sino que en otras ocasiones se presentan

como un obstculo pedaggico pues necesario reconstruir para que se pueda
construir un conocimiento cientfico. 27

El concepto de zona de desarrollo prximo es el que posibilita la

intervencin docente. sta contiene una propuesta de la nocin de traspaso
ese dar la mano, para soltarla en el momento de seguridad, por que la esencia
del proceso consiste en que los alumnos no permanezcan siempre apoyados
por la ayuda de los adultos sino que lleguen a tomar control por s mismos del
proceso. 28

Sin embargo la zona de desarrollo prximo tiene que ver con la

evaluacin, pues casi todas las pruebas miden nicamente lo que los
estudiantes hacen solos y no implica a los padres o profesores como apoyo a
los estudiantes. Una alternativa puede ser la evaluacin dinmica o potencial
del aprendizaje. (Proceso que responde a una relacin ms cercana y directa
27

Sanjurjo Liliana Olga y Ma. Teresita Vera, Aprendizaje significativo y enseanza en los
niveles medio y superior, Argentina Homo Sapiens, 2003,
pg 32
28
Pla i Molins Mara, Currculo y educacin, Campo Semntico de la Didctica, Barcelona,
Edicions universitat, 1993, pg 99.

entre el avaluador y el evaluado, para verificar el desarrollo de habilidades

cognitivas individuales y determinar el aprendizaje). 29

Para identificar esta

zona, se pide a los nios que resuelvan algn problema pero se les ofrece las
herramientas necesarias en indicaciones para ver cmo aprende y de esta
forma utiliza la orientacin y as los apoyos se incrementan.

Por lo que la segunda implicacin de Vygotsky se relaciona con la

evaluacin en el aprendizaje; puesto que su teora es que adems de disponer
del entorno, los profesores deben guiarlos con explicaciones y demostraciones
en el trabajo con otros estudiantes y as se estar hablando de un aprendizaje
cooperativo. 30 Por lo que nos podemos dar cuenta Vygotsky realiza
importantes aplicaciones a la educacin, pues no solo a la comprensin del
aprendizaje, sino tambin para la estructuracin de la enseanza.

29
30

www.educacion.jalisco.gob.mx
Woolfolk,Anita E. Op. Cit. pg 50