La nueva masculinidad adolescente

Un aprendizaje desde el fracaso

Antonio Martnez Cceres1
Los hombres somos islas de un archipilago, separadas
Por aquello que nos une: La masculinidad

Si el invierno dijese en mi corazn est la primavera le creeras?.

Gibrn Jalil Gibrn
Haba una vez un hombre que daba una palmada
cada diez segundos. Uno le pregunta por el motivo de tan
extrao proceder. El hombre responde: Para espantar
los elefantes. Elefantes? Pero si aqu no hay
ninguno. A lo que el hombre que da palmadas responde:
Ve como funciona.
Paul Watzlawick
(El arte de amargarse la vida.)
Algunas veces las medidas que tomamos para abordar un problema se convierten
en el problema...
En este artculo se pretende reflexionar sobre algunas premisas para promover el
cambio de masculinidad en los chicos adolescentes. Para abordar este trabajo educativo
es fundamental la posicin de partida en la que nos ubicamos. En la mayora de las
ocasiones se percibe al chico adolescente ms como un machista en potencia, que como
un posible hombre ms igualitario. Esta percepcin es el principal problema.
Por eso el primer ejercicio que debemos hacer antes de continuar es intentar
cambiar ese enfoque. Pensemos que gran parte de las conductas machistas o no
igualitarias que exhiben algunos adolescentes no estn aun fijadas como parte de su
identidad masculina; en la mayora de los casos son slo ensayos para enfundarse esa
armadura que es la masculinidad tradicional. Pero la prenda no esta todava ajustada y
en ocasiones es incmoda y no encaja bien.
Nuestro trabajo (desde la prevencin) est aqu, en ayudarles a despojarse de esa
coraza.
EL PUNTO DE PARTIDA
En el momento actual podemos observar una preocupacin de las instituciones
por promover polticas de igualdad tendentes a ir rebajando la injusticia, la

Educador en el Programa Hombres por la Igualdad de la Delegacin de Igualdad y Salud del Ayto. de
Jerez de la Frontera y miembro del grupo de hombres Hombrecitos de Madera

269

discriminacin y la violencia masculina hacia la mujer presente en los distintos mbitos

de la vida diaria.
No obstante, parece bastante claro que para hacer efectivos todos estos cambios,
no basta con una voluntad poltica o legislativa, ni con una mayor sensibilizacin de las
fuerzas sociales o de un sector de la sociedad; es necesario tambin un cambio del
marco de referencia que nos gua a la hora de interpretar la realidad y las relaciones
entre las personas. Descartar los modelos de identidad masculino y femenino
tradicionales slo es posible si son sustituidos por otros con cierto reconocimiento
social, que nos permitan obtener una seguridad a la hora de identificarnos con ellos.
Por tanto todas estas medidas tendentes a cuestionar actitudes sexistas y
fomentar espacios de convivencia en igualdad, deben ir acompaadas de actuaciones
preventivas y de aprendizaje positivo, destinadas sobre todo al sector ms joven de la
poblacin.
En todo este proceso de cambio de piel, las chicas en general parten con una
mayor concienciacin y con un modelo alternativo, fruto de los aos de lucha del
movimiento feminista. Pero con los chicos es diferente.
La mayora de los chicos han visto cmo sus padres fracasaban intentando
alcanzar las expectativas de gnero que les impona el modelo masculino tradicional, a
la vez que dejaban por el camino sus posibilidades de ser otros hombres distintos,
quizs ms felices. La mayora de los hombres se aferra an a ese modelo de ser hombre
aprendido de sus abuelos, y ven cmo los privilegios de los que antes disfrutaban estn
cada vez ms cuestionados socialmente.
Nos encontramos por tanto en una especie de etapa de transicin entre un
modelo masculino que si bien se encuentra cuestionado a nivel institucional y por
algunos sectores de la sociedad, sigue siendo el vigente, adems de asumido por una
gran parte de varones, cuya motivacin o recursos para el cambio son escasos. El
modelo hacia el que transitar tampoco est del todo definido, existen muchas
resistencias, miedos, etc..
El panorama resultante no deja de ser algo esquizofrnico. Por un lado un
modelo y una forma de actuar cuestionada y abocada al fracaso y por otro lado ninguna
alternativa clara a seguir. Lo que le queda a la mayora de los jvenes es continuar
andando en la misma direccin, a sabiendas de que el camino lleva a un callejn sin
salida.
Toda esta falta de claridad, supone un problema importante para los chicos
adolescentes, porque ellos necesitan lmites y modelos claros para enfrentarlos,
superarlos y poder as definir su propia identidad como persona.
Esa indefinicin de modelos masculinos acenta que en los chicos la
construccin de su identidad se haga por oposicin a las chicas (identidad excluyente:
soy lo que t no eres o lo contrario de ti). Esto determina modelos opuestos de relacin,

270

amistad, etc., impidiendo la construccin de modelos compatibles que permitan avanzar

hacia espacios de igualdad.2
Cmo actuar desde un trabajo educativo ante la situacin de conflicto que viven
los adolescentes a la hora de definir su identidad masculina?
El ttulo del artculo, Un aprendizaje desde el fracaso, nos puede dar una pista.
Porque si bien, desde el punto de vista patriarcal, los hombres hemos ostentado unos
privilegios y una situacin de poder, desde el punto de vista afectivo y relacional hemos
ostentado una posicin de fracaso.
Y es desde esta posicin de fracaso observado en sus figuras masculinas de
referencia, y tambin desde la inseguridad e insatisfaccin que puede producir en los
chicos adolescentes la situacin actual de indefinicin, desde donde quizs podamos
movilizar cambios hacia modelos masculinos ms igualitarios. Siempre que seamos
capaces de superar la resistencia inicial.
Para vencer esta resistencia no hay nada mejor que utilizar una forma de afrontar
el trabajo con los chicos sorpresiva, inesperada.
Dicha estrategia implica abordar algunas cuestiones previas:
CUESTIONES PREVIAS
Relacionadas con la imagen del adolescente en tanto hombre
Como decamos al inicio del artculo, en ocasiones las actuaciones con chicos
adolescentes parten de una visin de stos en que se les considera ms machistas en
potencia que posibles artfices del cambio hacia masculinidades ms igualitarias.
La percepcin con que nos acercamos a los chicos es de gran importancia,
porque va a orientar nuestra actitud hacia ellos. Los enfoques de trabajo centrados en la
culpabilidad o inculpacin generalizada no nos llevarn a ningn sitio, tan slo
fomentar que se vuelvan en nuestra contra:
Es importante evitar en esta tarea cualquier tendencia o tentacin a
utilizar un lenguaje de culpabilidad y de inculpacin generalizadas. S, los
nios crecen con un conjunto de privilegios debidos a ser del gnero
masculino en una sociedad dominantemente masculina. Queremos que los
nios y los hombres lo sepan, se enfrenten a ellos, desestimen ese tipo de
privilegios, que vean cmo han sufrido las mujeres y, paradjicamente, el
precio que los hombres han pagado por esos privilegios. Y, s, han
aprendido a ponerse la armadura y, hasta cierto punto, representar su
papel. Queremos que cuestionen las definiciones que a s mismos se dan de
la hombra y que vean cmo ellos estaran mejor si se deshicieran de esa
armadura. Pero ellos no crearon esa sociedad. Ellos no fabricaron de la
nada esa armadura cuando tenan cinco o siete o doce o incluso diecisis e
2

Erick Pescador: Masculinidad y poblacin adolescente

271

intentaban fervientemente que les encajara. Actan de una cierta manera no

slo para obtener recompensas, sino por un verdadero miedo o inseguridad
Michael Kaufman: La construccin del movimiento masculino
dirigido a terminar con la violencia hacia las mujeres
Por todo esto, como dice M. Kaufman, es ms til que cambiemos el enfoque de
una responsabilidad generalizada del problema a una responsabilidad de cambiar, de
buscar soluciones.
Relacionadas con la naturaleza del trabajo que vamos a realizar con los chicos
La falta de modelos alternativos de masculinidad para los adolescentes, no es un
problema que se pueda abordar mediante la difusin de campaas de sensibilizacin, la
publicacin de folletos o la realizacin de charlas. No es un problema que tenga que ver
principalmente con la falta de informacin, ni tampoco lo vamos a solucionar buscando
y presentndoles a los chicos dolos masculinos alternativos a seguir (gran parte de los
referentes masculinos, an los ms correctos polticamente, se caracterizan por tener
una imagen privada muy distinta a la pblica).
Elemento fundamental a tener presente en las actuaciones que se lleven a cabo es
involucrar a hombres con una actitud crtica ante su masculinidad, capaces de conectar
con los adolescentes. Los chicos escucharn con mayor facilidad a otro hombre con el
que pueden identificarse, que a cualquier otra persona.
Tambin es ms eficaz que el trabajo se realice con grupos nicamente de
chicos, sin la presencia de chicas, ya que en los grupos mixtos los adolescentes suelen
reproducir ms conductas tpicamente masculinas (contar batallitas, competencia entre
ellos, seduccin...). Al final del proceso de trabajo grupal con los chicos, se pueden
realizar un trabajo conjunto (, ) en el que se contrasten las expectativas que unos
tienen de los otros con el objetivo de desmontar estereotipos de gnero.
Relacionadas con los mitos existentes sobre la adolescencia
Existen toda una serie de mitos sobre la adolescencia que es importante abolir
si vamos a trabajar con estos chicos:
Hay que hacer una diferenciacin de edad. Distinguir a los adolescentes de los
jvenes. El sector con el que nos planteamos el trabajo son los adolescentes. La
actitud propia de esta edad es intentar demostrar que existe, utilizando para ello
multitud de conductas probatorias sobre todo de tipo provocativo, respondiendo de
forma contraria a lo que se espera de ellos o a lo que socialmente se entiende como
correcto. Por ello no debemos confundir la actitud adolescente con la actitud juvenil.
Por ejemplo; la violencia en los adolescentes est asociada a su condicin evolutiva,
tiene que ver con su construccin de la identidad.
Sus manifestaciones, ya sean emocionales, lingsticas o conductuales, no siempre
coinciden con la realidad; muchas veces lo que dicen no suele ser un buen indicador
de lo que piensan o de lo que sienten.

272

 Gran parte de sus formas de actuar son provisionales, transitorias. De ah que

determinadas actitudes sexistas o el que asuman patrones que favorezcan la violencia
de gnero, no son expresin de un modelo interiorizado; los adolescentes pueden
hacer lo mismo y lo contrario en poca diferencia de tiempo.
Por esto hay que tener cuidado para no centrarlos en estas actitudes y
estabilizarlos en un problema, perdiendo as toda posibilidad de cambio. El que los
chicos adopten hoy actitudes machistas no conlleva que las tengas interiorizadas.
POR QU LA ADOLESCENCIA ES UN BUEN MOMENTO PARA TRABAJAR
EL CAMBIO DE MASCULINIDAD?
Y POR QU REALIZAR ESTE TRABAJO DENTRO DEL MBITO ESCOLAR?
Hasta este momento vital, la mayor parte de los chicos adolescentes nunca se
han puesto a pensar ni en la masculinidad en general ni en la suya en particular;
simplemente responden a las expectativas que se tiene de ellos como hombres segn lo
que han aprendido de sus figuras masculinas de referencia o de los mensajes que les
llegan por diversos canales de transmisin social.
Sin embargo los chicos adolescentes estn un momento propicio para plantearse
estas cuestiones:
Es un momento vital dedicado prioritariamente a la construccin de una identidad
propia. Se empieza a desarrollar una capacidad hasta entonces no utilizada, el
pensamiento formal, que permite distanciarse de la realidad actual e imaginar otras
posibilidades de ser y de funcionar.
El distanciamiento de los progenitores permite tambin un cuestionamiento de la
figura paterna. El padre ya no es un modelo a seguir sino una figura a derrocar, lo
que hace que el chico est ms abierto a adoptar otras formas de funcionamiento
masculino distintas a las observadas en el padre, que en la mayora de las ocasiones
se corresponden con la masculinidad tradicional.
Para los adolescentes, el mbito escolar es uno de sus principales espacios de
aprendizaje social. Dentro de ste mbito, los chicos comienzan a ensayar y representar
su rol de hombre y a ajustarlo segn las expectativas de gnero.
Si observamos las ltimas investigaciones y estadsticas sobre fracaso escolar,
podremos observar que la tradicional desventaja de las adolescentes en el sistema
escolar parece haber desaparecido; tanto al evaluar los resultados (calificacin media,
nmero de suspensos, abandono de la escuela) como a travs del autoinforme
(satisfaccin con la escuela y perspectivas ocupacionales), las adolescentes manifiestan
un nivel de rendimiento y de expectativas igual o superior al que manifiestan los
adolescentes. Adems, entre los chicos son mucho ms frecuentes las conductas
disruptivas y menor la variedad de refuerzos que suelen obtener en la escuela.
Los chicos adolescentes estn vivenciando dentro del sistema escolar, lo que
podra llamarse una experiencia de fracaso relacionada con su estrenada identidad
masculina. Ya que es en parte por la manera de actuar para encajar en ese modelo

273

masculino y por la percepcin que se tiene de ellos en tanto a hombres, por lo que los
chicos tienen dificultades para adaptarse al sistema escolar.
Este ambiente de fracaso, analizado con ellos desde la ptica de la masculinidad,
puede ser otro elemento motivador para el cambio
CMO MOTIVAR A LOS CHICOS HACIA ESTILOS
DE MASCULINIDAD MS IGUALITARIOS

Aparte de los obstculos que ya hemos analizado, partimos con otra desventaja:
El modelo que presentamos de hombre igualitario es un modelo que no es atractivo
para los chicos adolescentes, ya que conlleva una serie de actitudes y
responsabilidades que poco tienen que ver con el proceso evolutivo de la adolescencia
en general.
Es necesario presentar modelos que conlleven un cambio de actitudes hacia
conductas ms igualitarias, pero que a la vez estn adaptados a lo que se puede pedir a
un chico en esta edad teniendo en cuenta sus pulsiones interiores.
Presentar al hombre igualitario como una persona responsable, que mide los
riesgos, dispuesta a renunciar a determinados privilegios, es avanzar un grado de
madurez ajeno a ellos.
El ofrecer modelos alternativos no significa presentar un tipo definido de chico,
el adolescente igualitario, el nuevo modelo correcto de ser hombre, al que todos los
varones entre 14 y 18 aos deban aspirar. El sentido va ms por intentar flexibilizar los
roles de gnero de tal manera que se permitan distintas formas de ser hombre sin tener
que limitarse a la hegemnica.
Ese proceso s es ms entendible desde un chico adolescente que hoy se presenta
de una manera y maana de la manera contraria. No es decirte cmo debes o cmo no
debes ser (lo que est abocado al fracaso desde el primer momento), sino cuestionar si
verdaderamente puedes llegar a ser como deseas, dentro de un modelo de hombre tan
cerrado como propone el ideal de masculinidad tradicional.
Los conceptos como justicia, igualdad, etc., son principios importantes que no
debemos perder de vista pero que no movilizan a los chicos para el cambio, a no ser que
esa injusticia o desigualdad recaiga sobre ellos mismos. De ah la importancia de
analizar cmo el sexismo repercute negativamente en sus vidas.
Los mensajes sociales reprobatorios de las conductas sexistas no tienen gran
repercusin sobre los chicos, si atendemos a la forma en que stos construyen su
identidad basada en la independencia, no como en las chicas, que est basada en la
interdependencia, hacindolas ms sensibles al feedback de los dems y a las
evaluaciones negativas.
Cuando en algunos talleres mixtos hemos planteado diferentes tipologas de
hombre a las chicas y distintas situaciones en las que deban de elegir alguna de dichas
tipologas la respuesta ha sido muy significativa: el hombre igualitario slo sala elegido
274

para el caso de hacer un trabajo de clase, compartir tareas, etc., pero para otras
actividades: salir a divertirte, viajar, etc. (en general las actividades ms atrayentes para
esta edad), nunca era elegido, ya que la percepcin es de un tipo de persona demasiado
adulta con toda la carga negativa de los adolescentes hacia el mundo de los adultos. El
tipo de cualidades que priman ms para los chicos (aventurero, etc.) no encajan dentro
del perfil de hombre igualitario que se promueve. De ah la necesidad de buscar una
imagen ms acorde a la realidad adolescente, en la que se compaginen actitudes de
responsabilidad con otras ms propias de la edad.
sa es la idea que hemos seguido en los talleres mixtos: elaborar un patrn de
adolescente de actitudes ms igualitarias que sea atractivo tanto para los chicos como
para las chicas y que hemos dado en llamar FERMN, EL CHICO CON CRITERIO.
El cambio hacia modelos de hombres ms igualitarios es un proceso escalonado
en las distintas etapas del ciclo vital. Por eso es importante no cargar sobre los
adolescentes las necesidades de cambio que se esperan ya del hombre adulto.
Es absurdo pretender que respondan a unas formas de ser hombres previamente
diseadas por los adultos (sin contar con ellos) y que la mayora de los hombres
adultos a su edad nunca pusimos en prctica. Queremos que ellos abstraigan y cambien
lo que a muchos de los que nos venimos a llamar hombres igualitarios nos ha llevado (o
nos lleva todava) gran parte de nuestra historia vital.
DECONSTRUYENDO Y CONSTRUYENDO
NUEVOS ESTILOS DE MASCULINIDAD

La experiencia que voy a exponer a continuacin es una reflexin sobre mi labor

profesional en el Programa Hombres por la Igualdad de la Delegacin de Igualdad y
Salud del Ayuntamiento de Jerez, y en concreto del trabajo realizado en unos talleres
llamados Atrvete si eres hombre, desarrollados durante los ltimos tres aos.
Los talleres se han impartido dentro del horario escolar, de manera coordinada
con los Departamentos de Orientacin de los centros. Estn compuestos por un mnimo
de 10 sesiones de una hora de duracin y han ido destinados a adolescentes entre 14 y
18 aos, estudiantes de 3 y 4 de ESO.
Se han impartido en 12 centros de secundaria y han participado en ellos 134
chicos.
Los grupos a los que se imparta el taller estaban compuestos slo por chicos y
su nmero variaba de 8 a 14 miembros.
A la hora de seleccionar a los participantes en el taller se seguan criterios
relacionados con la facilitacin de la dinmica grupal a la vez que se priorizaban
perfiles de chicos con actitudes rgidas en sus patrones de gnero.
Mediante los talleres se pretende hacer un recorrido vital por la masculinidad de
los chicos, analizando cmo se ha ido formando.

275

Dicha deconstruccin se hace partiendo de lo que define su identidad

adolescente actualmente, para ir retrocediendo y analizando cmo se ha configurado ese
mapa mediante el que los chicos interpretan la realidad que les rodea. Para ello nos
apoyamos en el estudio de imgenes y en la utilizacin de dinmicas que, siguiendo el
mtodo socioafectivo, permiten vivenciar situaciones e identificar los sentimientos que
nos producen.
En todo este proceso lo individual es importante, pero no se insiste en la
externalizacin (verbal) de las experiencias biogrficas de cada chico. Lo nico que
pretendemos es agitar, cuestionar, desestabilizar sus creencias masculinas, crear un
sentimiento de incertidumbre, a travs del cual se genera una mayor disposicin a
considerar ideas nuevas.
Una vez asentadas las condiciones previas descritas en el prrafo anterior, donde
se pone el acento es en el proceso grupal; lo que nos interesa es ir dotando al grupo de
vivencias, emociones y sentimientos compartidos tanto de frustracin (cuando
intentamos ponernos el disfraz de hombres y no encaja), como de logro (cuando se
transgreden las expectativas de gnero). Esta fuerza colectiva es la que moviliza hacia el
cambio, sintindose adems arropados por la legitimacin del propio grupo, evitando
los rechazos que conlleva un proceso individual.
Mediante la utilizacin de imgenes clave enfocamos la atencin sobre esas
premisas de la masculinidad a las que todos nos hemos enfrentado en el proceso de
esforzarnos por ser hombres.Algunos ejemplos de dichas imgenes:

Cmo nos hacemos hombres?

qu nos dejamos por el camino?

Las relaciones de pareja

qu papel desempeamos?

276

La necesidad continua de seducir.

La estrategia del pavo real

Siempre compitiendo.
Cmo es la relacin entre los hombres?

La necesidad de ser admirado

Llamar continuamente la atencin

A nivel sexual
Llevar la iniciativa? Dar la talla

277

Cmo hacerla feliz?

El hombre como proveedor?

Masculinidad y conductas de riesgo

Hacer las cosas por cojones

A travs de las imgenes vamos montando las escenas principales que se

representan en el diario de ser hombre.
Se hace explcito que la mayora de los presentes comparten esas situaciones,
esos mensajes que nos apremian para actuar de determinada manera.
Se tata de crear cierta complicidad, captar su atencin e ir construyendo un
lenguaje comn, que nos facilitar el trabajo de profundizacin que se lleva a cabo
mediante las dinmicas.
Las imgenes son pues elementos generadores de temas a tratar. Algunos
ejemplos de contenidos a abordar a partir del anlisis de las imgenes son:
El anlisis de sus deseos, sus miedos, sus necesidades y sus expectativas de
futuro. Observando cmo stas se van adaptando a lo que se espera de un
hombre. Tambin se hace un ejercicio de imaginar esas preguntas en alguna
figura masculina adulta de referencia para ellos (padres..); cmo habran
contestado a su edad, el grado de consecucin de sus expectativas y la
felicidad o infelicidad que han logrado en todo ese proceso a lo largo de los
aos.
Se realiza un trabajo con las distintas capacidades que puede tener una
persona. Ver las ms valoradas por los chicos, se investiga el porqu de dicha
eleccin, se observa cmo van decantando nuestra personalidad, su nivel de
utilidad en diversos tipos de situaciones. Se experimenta con la adopcin de
otras capacidades. Es como un banco de pruebas, un entorno flexible donde
prcticar.

278

 Cmo nos relacionamos los chicos entre nosotros? Para qu nos sirve y para
qu no nos sirve el grupo de chicos. Responde a nuestras necesidades; nos
enriquece o nos empobrece...
Las relaciones con las chicas. Qu caractersticas se buscan en las chicas? El
caballero andante, el hermano mayor, etc., roles y mitos de cmo debe tratar
un chico a una chica.
La homofobia. Homosexual como calificativo a todo aquel que transgrede los
lmites del modelo masculino (no slo la opcin sexual).
...
Las imgenes sugieren determinadas premisas insalvables a tener presentes en
el proceso de ser hombre. A traves de dichas premisas no acercamos a dos ideas
fundamentales: ncleo duro y espacio flexible.

279

NCLEO DURO Y ESPACIO FLEXIBLE

En la manera de percibir lo que significa ser hombre, sea cual sea el modelo con
el que el chico se identifica, hay una zona comn, un ncleo duro, de creencias sobre
las que existe un importante control social; apartarse de ellas conlleva apartarse de la
identidad masculina. Rodeando a ese ncleo duro existe otro espacio ms flexible donde
la discrepancia es tolerable; dentro de ese marco los chicos pueden moverse,
renunciar a algunos roles y adoptar otros sin que exista un rechazo de los compaeros
de gnero.
Ese ncleo duro estara formado por creencias como:

NCLEO DURO

ESPACIO FLEXIBLE

Los hombres no lloran (no expresan sus

sentimientos...)
Los hombres no muestran afecto entre ellos...
Los hombres son fuertes, no muestran sus
debilidades...
Los hombres son aventureros, les gusta el riesgo
Los celos son una prueba de amor, los hombres
deben ser posesivos con sus mujeres
Los hombres deben echarle cojones a la vida
Los hombres son los que llevan los pantalones
en el sexo...
Los hombres deben defender al ms dbil (las
mujeres)
Los hombres solucionan sus problemas con la
violencia...
Un hombre siempre debe destacar
Un hombre debe competir con los dems
hombres por ser el mejor
Un hombre siempre debe estar dispuesto a
seducir
Un hombre debe ser heterosexual

El trabajo a realizar consiste en cuestionar esas ideas, ponerlas en entredicho,

generar incertidumbre: y si eso no fuera ser un hombre de verdad?, o lo que es lo
mismo, y si se pudiera ser hombre de verdad sin ser de esa manera?.
Para realizar esa labor no es aconsejable actuar directamente sobre el ncleo
duro, ya que lo que conseguiramos es un rechazo. La estrategia a seguir consiste en:
Lanzar ideas-fuerza cuyo objetivo es incidir en las zonas sensibles que cada
modelo de masculinidad adolescente tiene, ya que stos son los espacios sobre los
que es ms sencillo actuar. Estas zonas sensibles son cuestionamientos que el
propio chico se hace sobre su forma de actuar como hombre.
Cuestionar los mensajes apremiantes o inhibidores de cada modelo. Estos
mensajes son los instrucciones que cada chico (segn su modelo de masculinidad)
debe seguir para no apartarse del ncleo duro que define la identidad masculina.
Son generadores de mucho estrs.

280

En este proceso de deconstrucin y construccin de una nueva masculinidad,

hemos ido definiendo y analizando diversos aspectos:

ANLISIS DE
IMGENES
GENERADORAS

DETECCIN DE
PREMISAS
INSALVABLES

DEFINICIN DE
NCLEO DURO Y
ZONA FLEXIBLE

VISUALIZAR
MENSAJES
APREMIANTES
Y ZONAS
SENSIBLES

El siguiente paso es llevar estas ideas (mensaje apremiantes y zonas sensibles) a

lo cotidiano. En este momento debemos tener cuidado para que el taller no se convierta
en una terapia individual donde los chicos aborden los miedos ms ntimos. Para ello
sera necesario que tuviramos un gran control sobre el grupo (cosa que no ocurre) y as
poder evitar actitudes de burla, etc., que tendran un efecto de paso atrs en los chicos
que decidan contar sus experiencias personales.
La estrategia a seguir parte de que sea el propio animador del taller el que aporte
experiencias vitales propias, pasadas o presentes, invitando a los chicos a que se
identifiquen con ellas o a que busquen experiencias similares en sus figuras masculinas
de referencia (padres...), sin que sea necesario que las expresen verbalmente. En este
punto es fundamental observar el lenguaje no verbal de los chicos para confirmar si
estn empatizando con lo contado por el animador.
Despus se invita a los chicos a que se visualicen a ellos mismos en dichas
situaciones y reconducirlos para que se proyecten en experiencias vitales actuales (aqu
sigue siendo importante el lenguaje no verbal).
De esta manera estamos abordando que no existe una sola forma de ser hombre
sino muchas, y que cada uno de nosotros podemos tener puntos de encuentro y de
desencuentro a la hora de adaptarnos a ese ncleo duro de la masculinidad. Los
mensajes apremiantes y nuestras zonas sensibles son distintas y dependen en gran
medida de nuestra biografa, recursos personales, etc..
Para seguir profundizando en esta idea se realiza un trabajo en que los miembros
del grupo deben identificar distintos modelos de ser hombre en sus compaeros de
instituto.

281

Fruto de este trabajo se han elaborado cinco categoras o modelos de

masculinidad adolescente:

LUCAS, EL VACILN
TOMS, EL HUMORISTA
JOS LUIS, EL CONFUNDIDO
RAMN, EL DEFENSOR DE LAS CAUSAS JUSTAS
FERMN, EL CHICO CON CRITERIO

En cada modelo se reflejan las prioridades, actitudes, maneras de relacin, etc.,

de cada personaje. La manera en que cada tipologa de chico se ajusta la armadura de la
masculinidad tradicional. Cada uno presenta unos mensajes apremiantes y unas zonas
sensibles diferentes.
Los modelos no son ms que un ensayo que carece de rigurosidad. No se
pretende recoger de manera sistemtica y cientfica las distintas formas que un chico
adolescente tiene de ser hombre, tan slo es un ejercicio dentro de un proceso.
Son categoras orientativas, no excluyentes. Los mismos chicos a la hora de
ubicarse se identifican con varias, aunque reconocen en su forma de actuar/pensar un
estilo de masculinidad predominante sobre los dems.
Las posibilidades de cambio hacia posiciones ms igualitarias, son distintas en
cada modelo, hay algunos modelos en los que se puede observar una mayor zona
flexible (RAMN EL DEFENSOR DE LAS CAUSAS JUSTAS y FERMN EL CHICO CON
CRITERIO). Los chicos que se sitan en dichas categoras han desechado
estereotipos/expectativas masculinas y han incorporado a su manera de actuar conductas
diferentes.
Tambin existen otros modelos en los que el ncleo duro es ms grande y no hay
apenas un espacio de trasgresin (zona flexible nula o casi nula), este es el caso de
LUCAS EL VACILN y TOMS EL HUMORISTA. Estos modelos se ajustan ms a la
masculinidad tradicional.
Por ltimo estara el modelo JOS LUIS EL CONFUNDIDO. En esta categora
estaran chicos que si bien no han reunido todava fuerzas suficientes para adoptar un
tipo de conductas distintas a las tradicionales, son concientes de que dicho modelo les
est perjudicando. Slo necesitan un refuerzo, un grupo de referencia o una persona
clave que les anime, para comenzar a transgredir y ampliar su zona flexible.
Para motivar actitudes de cambio es necesario centrarnos en las zonas sensibles
de cada modelo. Lo que puede movilizar a LUCAS EL VACILN es distinto que lo que
movilizar a FERMN EL CHICO CON CRITERIO.

282

MODELOS DE MASCULINIDAD ADOLESCENTE

LUCAS
EL
VACILN

DESCRIPCIN
Establece relaciones de
dominacin, bravucn,
utiliza la violencia para
hacerse valer...

Piensa que por el hecho de ser un hombre ya es importante.

Va frecuentemente al gimnasio, le gusta estar cachas.
Piensa que el fsico en un hombre es fundamental. Para ser un
hombre viril hay que ser un hombre musculoso.
Sus relaciones de amistad las mantiene nicamente con
chicos. Para Lucas, el grupo de hombres en el que est
(equipo, instituto, pandilla...) es el sitio donde divertirse,
donde contar batallitas, donde los hombres pueden apoyarse
entre ellos.
Est acostumbrado a ejercer de lder, a que nadie le
cuestione, a que todos le escuchen. Todos le aplauden y le
ren las gracias, las crticas las suelen hacer por detrs, no lo
suelen cuestionar abiertamente porque es una persona que
resuelve sus conflictos a golpes o con amenazas e
intimidacin.
Le gusta rerse de aquellos chicos que considera inferiores,
les pone motes y los ridiculiza delante del grupo.
No le da importancia a los estudios, preferira trabajar,
piensa que la actividad laboral es ms importante que la
acadmica.
En sus ratos de ocio practica el deporte, preferentemente el
ftbol, no le gusta perder, juega para ganar.
Nunca toma precauciones en las relaciones sexuales, es la
chica la que se queda embarazada. Presume...
A la hora de divertirse aguanta ms que nadie bebiendo
alcohol, tambin ha probado otras drogas sobre todo los fines
de semana, en alguna ocasin ha ido puesto al instituto.
Siempre est dispuesto a una pelea.
Tiene moto y presume de ir ms rpido que nadie, no suele
utilizar el casco, ni respeta las medidas de seguridad.
MENSAJES APREMIANTES

S fuerte
No expreses sentimientos

ZONA SENSIBLE
Siente que todos son enemigos, que no puede confiar en
nadie. Siempre alerta y un poco slo
Se siente temido, no querido

283

TOMAS
EL
HUMORISTA

DESCRIPCIN
Imprudente, liante,
cmico, un poco cnico,
espontneo, incoherente,
observador, con la
autoestima baja.

Sus relaciones de amistad son exclusivamente con

chicos. Utiliza al grupo de chicos para tener gente con la
que estar, para hacer cosas, para sentirse importante.
No tiene un buen concepto de su cuerpo, le gustara
ser ms fuerte, tener ms prestigio y ms xito con las
chicas.
Se marca muchos rollos sobre aventuras y hazaas.
Va de gracioso del grupo, siempre contando chistes o
haciendo bromas de mal gusto, en ocasiones se hace
muy pesado.
Suele seguirle el rollo y rerle las gracias al lder del
grupo. Busca su aprobacin, su refuerzo.
Intenta desviar siempre los conflictos hacia otros
chicos que considera ms dbiles, como forma de
defensa ridiculiza a los dems, utiliza el lenguaje (la
irona, el sarcasmo...) como forma de agresin.
Adopta conductas de riesgo o antisociales, conductas
como un continuo demostrar que es hombre. Le
preocupa mucho lo que los dems puedan pensar de l
en este tema.
Adopta un actitud machista y cargante con las chicas.
Se siente inseguro en sus relaciones con ellas.
Tiene un gran sentimiento de frustracin y miedo al
fracaso que esconde tras una actitud de indiferencia.

MENSAJES APREMIANTES
No eres suficientemente fuerte, debes esforzarte por parecerlo
Debes ser importante, tener prestigio

ZONA SENSIBLE
Cansado de tener que demostrar continuamente que es hombre
Le gustara que los dems lo respetasen tal como es

284

 Tienen contradicciones entre lo que piensa y lo que es y

lo que le gustara ser.
Se relaciona principalmente con chicos, pero tambin est
abierto a entablar relaciones de amistad con chicas.
A veces, si la mayora del grupo lo hace, participa en
bromas y comentarios de tipo machista, pero nunca son
iniciativa suya.
En ocasiones se siente incmodo en los grupos de chicos,
no le gustan las conversaciones o percibe que se espera de
l que haga o diga cosas que no le parecen bien, sin
embargo no es capaz de cambiar de grupo, no tiene fuerza
suficiente, o le da miedo sentirse rechazado.
Siente que hay temas que le preocupan y que no puede
hablar con su grupo de chicos, porque no entenderan o se
reiran.
No suele hablar de ligues, ni rollos con chicas, si en la
pandilla sale el tema l se calla (es muy reservado en estos
asuntos).
En su tiempo libre se siente atrado por practicar muchas
aficiones pero no se siente capaz o con cualidades.
No le gustan demasiado los deportes, aunque en
ocasiones juega (ms bien por compromiso). Queda con los
amigos para ver partidos, es hincha de un equipo y est al
da de noticias deportivas.
Cuando algn compaero insulta a alguien, se mantiene
al margen, no participa, no le gusta acosar a gente ms
dbil, es capaz de ponerse en su lugar (porque l en
ocasiones tambin se siente dbil). Ahora bien, tampoco los
defiende.
A veces prefiere vivir en un mundo de fantasa creado por
l que en la realidad.
Prefiere no destacar, pasar desapercibido.

JOSE LUIS
EL
CONFUNDIDO

DESCRIPCIN
No est seguro de s mismo,
se deja llevar.
Influenciable y
complaciente.
No se siente capaz de
cambiar, aunque le gustara.

MENSAJES APREMIANTES
No destaques, no te hagas notar, para no ser cuestionado
No eres fuerte, no eres un hombre de verdad
ZONA SENSIBLE
Sabe que cambiar le puede hacer ms feliz, pero le da miedo
lo que piensen los dems
285

 Sus relaciones de amistad son indistintamente con chicas y

con chicos, pero busca la complicidad de los hombres ante las
chicas, entra en competencia con ellas.
Piensa que en el mundo hay muchas injusticias y en clase
siempre sostiene que hay que apoyar las reivindicaciones de
la gente ms desfavorecida. Ha participado en
manifestaciones de estudiantes, es socio de Greenpeace, etc.
Es delegado de la clase, en muchas ocasiones es el portavoz
de los estudiantes ante el profesorado. Le gusta hablar en
pblico, es muy pelen defendiendo sus opiniones, le cuesta
dar su brazo a torcer.
Tiene pareja. Para l es importante el fsico pero lo que ms
le gusta de su chica es que le apoya en todo y est orgullosa
de cmo es l.
Intenta resolver sus conflictos hablando, pero en muchas
ocasiones intenta imponerse mediante la palabra, le cuesta
respetar la opinin de los dems, lo que intenta es que tod@s
terminen pensando como l.
Cuando un grupo de chicos cuenta chistes machistas o se
mete con las chicas o con otros chicos, no participa y en
ocasiones l@s defiende, aunque haya veces que en el fondo le
haga gracia o comparta la broma, pero sabe que polticamente
no es correcto.
No le gusta contar batallitas sexuales ni presumir de lign.
Aunque en alguna ocasin lo ha hecho y despus se ha
sentido mal.
Estudia, aunque piensa que hay otras cosas ms
importantes en la vida, compagina el tiempo de estudio con
vivir otras experiencias y conocer otras realidades.
No piensa que ser hombre sea ms importante, pero
reconoce que serlo tiene muchas ventajas y en ocasiones se
aprovecha de ellas.

RAMN
EL
DEFENSOR
DE LAS
CAUSAS
JUSTAS

DESCRIPCIN
Autoestima alta,
capacidad para ser lder, le
gusta el poder,
inconformista...

MENSAJES APREMIANTES
Ser importante, tener xito, triunfar, que los dems te escuchen,
salvar el mundo...
ZONA SENSIBLE
Sabe que en ocasiones se impone a los dems y es injusto. A veces
se siente incoherente.

286

FERMIN
EL
CHICO
CON
CRITERIO

DESCRIPCIN
Afectivo, sensible,
expresivo, con criterio
propio...

Se relaciona tanto con chicos como con chicas, aunque

piensa que en ocasiones no valen la pena las relaciones de
amistad con los chicos, ya que no es posible hablar de
algunos temas.
En ocasiones se siente ms identificado con la forma de
ser o con las opiniones de chicas que de chicos. Piensa que
por ser de gnero masculino no tiene que estar siempre de
acuerdo y apoyar todo lo que dicen los hombres. Evita
aquellos espacios donde los chicos se llevan todo el da
presumiendo de hombres o contando batallitas.
Le gusta participar en las cosas pero lo hace porque se
divierte y por conocer gente, no por sentirse importante.
No le gusta especialmente el deporte (tampoco le
disgusta). Tiene algunas aficiones que le permiten practicar
la creatividad, es un to sensible con su entorno.
No va de nada, ni de artista, ni de bohemio...
Le gusta expresar su afectividad a la gente que quiere y
ser cuidador de ell@s.
No se deja llevar por el grupo, tiene sus propias ideas
sobre las cosas; no obstante, cuando no est seguro de algo
no le importa reconocer que se ha equivocado.
No le gusta ir contando sus experiencias sexuales, ni
presumir de ellas.
Tiene amigos homosexuales y piensa que cada uno es
libre de elegir su opcin sexual.
No es un lder, ni una persona con mucho prestigio pero es
respetado por sus compaer@s.
Intenta resolver sus problemas hablando, pero no evita los
conflictos, es capaz de afrontarlos sin usar la violencia.
Es capaz de ponerse en el lugar de otras personas, algunas
veces participa en alguna asociacin o en alguna iniciativa
social

MENSAJES APREMIANTES
Explora, descubre otras cosas. Se ha dado cuenta de las
posibilidades de ser diferente y eso le hace feliz

ZONA SENSIBLE
En ocasiones se siente desplazado incomprendido
A veces le gustara destacar, tener xito...

287

Insistir en la utilidad de estos modelos: Posibilitar que los chicos observen distintas
alternativas (entre otras muchas) de ser hombre y cmo es posible cambiar desde cada
una de ellas a posiciones mas igualitarias.
La idea no es elegir un mejor modelo y bautizarlo como el modelo de
masculinidad adolescente mas igualitario, para luego intentar que los chicos lo asuman
y se adapten a l.
CMO PASAR DE LA VIVENCIA INDIVIUAL DE LA MASCULINIDAD
A UN PROYECTO COLECTIVO DE CAMBIO

El ltimo paso en la programacin del taller es generar otras formas alternativas

de ser hombre. Para ello utilizamos un aprendizaje vivencial, dotndolos de
experiencias positivas, en las que consiguen actuar de manera distinta.
ste es un proceso de creacin grupal. Se utiliza el grupo como zona liberada
donde es posible pensar, opinar y actuar de otra manera (flexibilizar roles de gnero).
El proceso pedaggico utilizado est basado en el mtodo de codificacindescodificacin de Freire:
A lo largo del todo el taller hemos analizado situaciones que tienen que ver con
la vivencia de la masculinidad en los chicos (proceso de codificacin), son experiencias
cotidianas y compartidas por el grupo que trascienden de la dimensin individual.
Tienen que ver con procesos colectivos, como es la formacin de una identidad
masculina, y se pueden interpretar en un contexto social.
Esas situaciones, que parten de lo individual, son interpretadas por el grupo con
el fin de motivar a los adolescentes para que una vivencia balda de su masculinidad
se convierta en una empresa consciente encaminada a promover cambios en el
modelo masculino tradicional (proceso de descodificacin).
El mtodo que hemos utilizado para conseguirlo es la realizacin de montajes de
vdeo. Cortos en los que los chicos cuentan historias sobre cmo ser un hombre ms
igualitario, los obstculos que te encuentras, cmo solventarlos, etc..
Estos cortos se utilizan como material didctico en tutoras, coloquios, charlas,
etc. que se realizan dentro del centro escolar al que pertenecen los chicos, por lo que es
una buena herramienta para que los participantes en el taller vean que sus reflexiones
son importantes y pueden servir para apoyar el trabajo con otros adolescentes iguales
que ellos.
Para terminar, tan slo remarcar que el objetivo de este proceso no es generar
cambios inmediatos en los chicos, sino dotarlos de experiencias gratificantes en las que
han podido actuar, opinar o imaginarse otro tipo de hombre distinto al que se esperaba
de l. Pensamos que a la hora de ir configurando su identidad masculina, disponer de un
acerbo de experiencias positivas puede ayudar a configurar modelos de hombres ms
igualitarios.

288

Fuentes citadas:
Erick Pescador: Masculinidad y poblacin adolescente. Ponencia Primeras Jornadas
Estatales sobre la Condicin Masculina. Jerez 2001
Jaume Funes Artiaga: Cmo trabajar con adolescentes sin empezar por considerarlos
un problema?. Artculo Revista Papeles del Psiclogo, 2003.n 84
Pioneros: Educacin en Libertad. Editorial Popular.
Mara Jos Daz-Aguado: Adolescencia, sexismo y violencia de gnero. Artculo
Revista Papeles del Psiclogo, 2003.n 84

289