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Currculo e a obrigatoriedade do ensino musical nas escolas

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Ttulo: Currculo e a obrigatoriedade do ensino musical nas escolas
Autor(a): Lucas Correia Lima
Endereo da publicao: http://www.webartigos.com/artigos/curriculo-e-a-obrigatoriedade-do-ensino-musical-nasescolas/96309/

Publicado em 21 de setembro de 2012, s 17h26min em Arte e Cincia

Currculo e a obrigatoriedade do ensino musical nas escolas

A msica marca presena desde sempre nas escolas, se no nos currculos, certamente no cotidiano de
alunos e professores. No entanto, o acesso formao musical escolar enseja no s a fruio que esta
expresso artstica permite, mas uma ampliao das possibilidades existentes no campo da msica para a
formao dos estudantes. Historicamente, a msica j esteve presente na educao brasileira em vrios
momentos com finalidades especficas.
As escolas so espaos destinados formao de crianas, jovens e adultos e trazem com ela
conhecimentos das diferentes reas, alm do processo de socializao, tambm um sentido moral e
poltico. Os conhecimentos adquiridos em diversas reas ao adentrarem a escola so recontextualizados,
obedecendo a lgica que preside as instituies escolares, evidenciando desta forma que a histria escolar
est indissoluvelmente ligada ao exerccio da cidadania.
Para que o aluno consiga um bom rendimento escolar necessrio que ele aprenda no s os contedos
escolares, mas tambm que ele saiba se deslocar nessas instituies, por meio do conhecimento que
adquire, suas normas valores e com a cultura da escola. Por isso to importante a presena de novos
contedos como o ensino musical.
Nas escolas, a msica no deve ser necessariamente uma disciplina exclusiva. A ideia trabalhar com uma
equipe multidisciplinar e, nela, ter entre os profissionais o professor de msica. Cada escola tem autonomia
para decidir como incluir esse contedo de acordo com seu projeto poltico-pedaggico. Cada disciplina tem
sua especificidade e como tal no pode ser diluida e sim integrada por meio da compreenso de que um
conhecimento necessita ser agregado em outro, garantindo uma compreenso mais ampliada e qualificada.
Para isso, no momento em que a escola comea a organizar os contedos, h uma necessidade de unir
todas as reas, construindo assim um currculo que se torne mais prazeroso e sgnificativo para os
etudantes, possibilitando uma participao ativa dos alunos em todas as areas. E neste momento que
tanto a gesto como os docentes devem assumir uma interdisciplinaridade construtiva.
A partir deste processo, o docente poder assisitir seus educandos realizarem atividades antes imaginadas,
colocando em prtica novas formas de aprendizagem, assim, os professores conseguiro deslocar seus
conhecimentos para outros contextos e reforando seus currculos.
Para Martins (2007,p.140) o currculo no pode ser consebido como um conjunto de disciplinas organizadas
em uma sequencia lgica de contedos. muito mais do que isso, pois est compromissado com os fins
da educao, com as experiencias que devero ser desenvolvidas, com as atividades docentes e discentes
e com as estrtgias que ser usadas na situao do ensino aprendizagem. O currculo pode ser definido
como a totalidade das experincias organizadas e supervisionadas pela escola e que so desenvolvidas sob
sua responsabilidade ; experincias essas selecionadas com o objetivo de promover o desenvolvimento
integral da personalidade do educando, ao mesmo tempo em que visa satisfazer as necessidades da
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sociedade.
Para Saviani (2000,p.33)
Currculo entendido comumente como a relao das disciplinas que compem um curso ou a relao dos
assuntos que constituem uma disciplina, no que ele coincide com o termo programa. Entretanto, no mbito
dos especialistas nessa matria tem prevalecido a tendncia a se considerar o currculo como sendo o
conjunto das atividades (includo o material fsico e humano a elas destinado) que se cumprem com vistas a
determinado fim. Este pode ser considerado o conceito ampliado de currculo, pois, no que toca escola,
abrange todos os elementos a ela relacionados. Poderamos dizer que, assim como o mtodo procura
responder pergunta: como se deve fazer para atingir determinado objetivo, o currculo procura responder
pergunta: o que se deve fazer para atingir determinado objetivo? Diz respeito, pois, ao contedo da educao
e sua distribuio no tempo e espao que lhes so destinados.
Ao realizar o planejamento curricular da escola, preciso que os edeucadores tenham em mente que as
fontes de onde provm os objetivos so : necessidades e valores constatados na sociedade ;
desenvolvimento, necessidades e potencialidades identificadas nos educandos ; campos do conhecimento.
O ensino musical agora faz parte da grade currcular como o conteudo obrigatrio nas escolas de ensino
bsico de todo Brasil, tanto na rede pblica como na privada. preciso atualizao em relao aos
progressos alcanados nos campos das cincias, artes e da tecnologia que esto acontecendo na rea
educaional.
A escola uma instituio (mas, no a nica) na qual esse conhecimento pode ser institudo e adquirido. A
nova LDB vem dar essa garantia enquanto torna o conhecimento artstico obrigatrio no currculo do ensino
fundamental e mdio. O problema est a partir do momento em que o Projeto Lei de Ensino Musical sair do
papel e chegar at s escolas, ser includo no currculo e oferecido aos alunos no horrio escolar requer um
maior interesse por parte dos administradores escolares e dos prprios docentes, manifestando-se pela
sensibilizao e pelo valor do ensino da arte na escola.
Nas palavras de Saviani (2000, p.40):
a educao musical dever ter um lugar prprio no currculo escolar. Alm disso, porm, penso ser
necessrio considerar uma outra alternativa organizacional que envolve a escola como um todo e que, no
texto preliminar que redigi para encaminhar a discusso do projeto da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, traduzi atravs do enunciado do artigo 18 do anteprojeto, nos seguintes termos: os
poderes pblicos providenciaro para que as escolas progressivamente sejam convertidas em centros
educacionais dotados de toda a infraestrutura fsica, tcnica e de servios necessria ao desenvolvimento de
todas as etapas da educao bsica.
O ensino da msica vem lutando pelo seu espao no contexto institucionalizado. A sua prtica, infelizmente,
continua sendo privilgio de uma minoria que dispe de recursos materiais e financeiros para sustentar um
ensino desenvolvido em poucas escolas especializadas. A estruturao curricular da disciplina Msica vem
gerando, ao longo dos anos, questes e debates quanto sua constituio enquanto disciplina escolar bem
como quanto sua programao enquanto prtica pedaggica no interior das salas de aula.
Diante desse quadro, Hentschke (1993, p.50) afirma que
os problemas que enfrentamos na rea da educao musical vo desde falta de institucionalizao e
reconhecimento do valor da educao musical como disciplina integrante do currculo escolar at a falta de
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sistematizao do ensino da msica, seja este como parte do ensino formal, bem como em muitas escolas
de msica. Em qualquer sistema educacional h um reconhecimento no nvel do senso comum a respeito do
valor de determinados contedos na formao dos indivduos. Estes so englobados pelas disciplinas
chamadas centrais, ou do ncleo comum, e que so consideradas como indispensveis para a formao
de uma sociedade produtora e consumidora do status.
Considerar o amplo acesso que se tem msica fora da escola no justifica a sua falta no currculo escolar,
uma vez que essa msica chega aos nossos ouvidos sem nenhuma discriminao e conscincia por parte
de quem ouve. Alm do mais, negada ao aluno o acesso a uma rea do conhecimento que certamente
poder lev-lo a desenvolver o potencial artstico e criador, alm de permitir que esses desenvolvam uma
apreciao musical crtica e consciente.
Para que os currculos de educao musical sejam importantes e significativos para os alunos, no implica
em apenas oferecer-lhes aquilo de que eles gostam, de acordo somente com as suas preferncias, mas
importa tambm mostrar-lhes que a msica pode proporcionar novas escutas e criar novas experincias
positivas e relevantes ao seu desenvolvimento. Assim preciso atentar para a necessidade de explicitar e
invocar novas determinaes que visem a busca do resgate e da manuteno dos espaos de atuao, a
sustentao do seu prestgio enquanto disciplina escolar formadora da percepo auditiva e sensorial do
mundo sonoro. Alm disso, a busca por um currculo inovador requer motivao no
investimento de novos projetos, novas propostas e motivao na realizao de atividades e atitudes que
visem, principalmente, recuperar o gosto e o senso crtico musical dos alunos.
Sem a msica no currculo escolar, h de se ver um ensino musical destinado a uma minoria, deixando a
maioria das pessoas sem a oportunidade de fazer msica, seja pela ao de compor, ou de executar um
instrumento ou cantar, o que vem significar um distanciamento de aes intimamente relacionadas e
possveis de serem executadas por qualquer indivduo.
O ano de 2012 o limite para que toda escola pblica e privada do Brasil inclua o ensino da msica em sua
grade curricular. A exigncia surgiu com a lei n 11.769, sancionada em 18 de agosto de 2008, que
determina que a msica deve ser contedo obrigatrio em toda a Educao Bsica. O objetivo no formar
msicos, mas desenvolver a criatividade, sensibilidade, coordenao motora, percepo auditiva e rtmica e
a integrao dos alunos.
Assim, estados e municpios tm at este ano para baixar normas explicando como as escolas devem
cumprir a legislao e dar detalhes sobre em que anos/sries sero includos os contedos de msica, o
que ser abordado nas aulas e quem as ir ministrar. O documento tambm deve deixar claro, os critrios
de qualidade, as formas de fiscalizao e, eventualmente, os modos de punir os infratores. A lei enfatiza
ainda a importncia das regulamentaes locais para garantir os espaos das expresses regionais.
O presidente da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM) e professor de msica do Centro de
Artes da UDESC, Srgio Luiz Figueiredo, explica que a lei vale para os ensinos fundamental e mdio, mas
as definies sobre em quantos anos e com que periodicidade o ensino da msica ser ministrado cabe aos
conselhos estaduais e municipais de Educao, em parceria com os governos locais.
O MEC recomenda que, alm das noes bsicas de msica, dos cantos cvicos nacionais e dos sons de
instrumentos de orquestra, os alunos aprendam cantos, rtmos, danas e sons de instrumentos regionais e
folclricos para, assim, conhecer a diversidade cultural do Brasil. As aulas devem ser ministradas por
professores especialistas em msica, ou seja, que tenham licenciatura. Se um professor de lngua
estrangeira no pode lecionar matemtica, um ensino musical de qualidade no pode ser ministrado por um
professor que no tenha conhecimento na rea musical.
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A polivalncia contribui para a superficializao do ensino das artes e, consequentemente, para a diminuio
de sua significao na formao dos estudantes. Os conteudos da discipina de artes neste sentido acabam
funcionando como papis de entretenimento, alegrando as festas das escolas, sendo consideradas, em
muitos contextos, como atividade perifrica no currculo escolar.
Um professor de Educao Artstica, normalmente, no possue formao adequada para desenvolver
trabalhos relevantes com todas as linguagens artsticas, alm de que o tempo de durao das aulas de Arte
no compatvel e ainda no , em muitos contextos com uma formao adequada em termos artsticos,
seja em qualquer uma das linguagens que se queira abordar. Por diversas razes,as artes plsticas
tornaram-se predominantes nos sistemas educacionais brasileiros e,at hoje, para muitas pessoas, a aula
de Arte sinnimo de aula de artes plsticas.
O resultado da polivalncia tem sido discutido por diversos autores, que evidenciam a fragilidade deste
modelo educacional para as artes. De um modo geral, estes autores afirmam que por mais que o professor
de arte inclua atividades diversas em suas aulas, no possvel estar preparado para atuar de forma
consistente com todas as linguagens artsticas na escola, a partir da formao em um curso superior de
quatro anos de durao, em mdia. Esta situao tem contribudo para que as atividades desenvolvidas,
muitas vezes, sejam inconsistentes, desestimulando a discusso e o entendimento sobre a importncia da
formao em artes de forma qualificada. Hierarquicamente, as artes ocupam lugar de baixa relevncia nos
currculos escolares e a qualidade das atividades, a falta de profundidade, a descontinuidade, o nmero
reduzido de horas semanais, e tambm o despreparo de professores tm contribudo para que esta situao
da arte no currculo permanea inalterada, mesmo quando a legislao propicia que se faa um trabalho
mais consistente e relevante na formao dos estudantes.
Em 1996, a aprovao da Lei n. 9.394 LDBEN (BRASIL,1996) modificou a denominao da Educao
Artstica para ensino de arte, no pargrafo 2 do artigo 26: O ensino de arte componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica (...). Esta nova redao sugere uma mudana para o
ensino das artes na escola, e a expectativa de muitos educadores das diversas linguagens artsticas era que
a polivalncia estaria encerrada com estes novos termos. No entanto, em nenhum momento a legislao
educacional brasileira apresentou claramente a extino da polivalncia como uma das prticas possveis
para o ensino de arte nas escolas, ou seja, mesmo quando a legislao sugeriu mudana, diversos
sistemas educacionais mantiveram a prtica polivalente para o ensino das artes na escola.
A mesma Lei n. 9.394/96 estabeleceu que os sistemas educacionais (municipais, estaduais, federais) tm
liberdade e autonomia para estabelecer seus projetos polticos pedaggicos, respeitando a legislao
vigente.
A legislao inclui o ensino de arte, mas no indica que artes deveriam fazer parte desta prtica e, em
muitos contextos brasileiros, ainda hoje se pratica a polivalncia para o ensino da arte, perpetuando um
modelo que no tem contribudo para a presena significativa da formao artstica no currculo escolar.
Exercendo sua autonomia e liberdade, diversos sistemas educacionais ainda requisitam professores
formados em Educao Artstica para atuarem de forma polivalente nas escolas, ignorando, inclusive, que
no existe mais a licenciatura em educao artstica nas universidades brasileiras. As Diretrizes
Curriculares Nacionais para cada uma das linguagens artsticas (BRASIL, 2004a, 2004b, 2004c, 2009)
estabelecem que a formao do professor direcionada para uma linguagem artstica, no havendo
diretrizes para a formao do professor polivalente, como nos tempos da Educao Artstica.
Diante desta situao de indefinio da legislao sobre as reas artsticas que deveriam compor
efetivamente a formao curricular, cada sistema educacional estabelece aquilo que deseja, muitas vezes
motivada apenas pelo hbito de ensinar as artes de forma polivalente, ou ainda motivado pela questo
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econmica: um professor mais barato do que vrios professores de vrias linguagens artsticas.
Cabe destacar que os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1997, 1998) apresentam um
volume dedicado Arte, contendo orientaes para Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. No entanto os
PCN no so documentos obrigatrios, ou seja, so orientaes gerais que podem ser ou no utilizadas
pelos sistemas educacionais.
Assim, mesmo com a ausncia do termo Educao Artstica nos documentos legais a partir de 1996, a
prtica da polivalncia permaneceu em diversos sistemas educacionais.
A indefinio da legislao, a falta de clareza e a possibilidade de mltiplas interpretaes do texto legal
foram consideradas como tpicos da mais alta relevncia para serem tratados de forma efetiva para o
aprimoramento da legislao brasileira para o ensino das artes. Assim, o movimento pela msica na escola
estabeleceu uma pauta nica que foi a alterao da legislao com relao ao ensino de msica na escola.
A Lei n. 11.769/08 indica claramente que a msica deve fazer parte do currculo escolar, no podendo ser
substituda ou suprimida da formao escolar.
A Lei n. 11.769/08 representa, em algum nvel, um avano no texto legal. Ela alterou a Lei n. 9.394/96, que
traz a obrigatoriedade do ensino de arte na escola. Sendo assim, a msica dever ser contedo indiscutvel
no currculo, cumprindo aquilo que est estabelecido no artigo 26 da LDB de 1996.
Note-se que a Lei n. 11.769/08 apresenta, em seu texto, a no exclusividade do ensino da msica: a msica
contedo obrigatrio, mas no exclusivo, ou seja, o currculo escolar deve estabelecer um espao para a
msica, sem prejuzo das outras linguagens artsticas. Em suma, a formao em artes ganha, com a Lei
n.11.769/08, um reforo para os argumentos que se podem construir para a ampliao da presena do
ensino das artes e da msica no currculo escolar.
No entanto, a Lei n. 9.394/96 ainda continua ativa, e isto significa que a obrigatoriedade da msica est
estabelecida, mas os sistemas educacionais continuam livres e autnomos para estabelecerem de que
forma esta rea ser contemplada no currculo.
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