CAPTULO I

ASPECTOS HISTRICOS E LEGAIS DA EDUCAO

INFANTIL
1.1

Aspectos histricos da Educao Infantil

Historicamente a educao infantil foi sempre de responsabilidade da

famlia, visto que esta educao acontecia durante o convvio com os adultos e
demais crianas, quando participavam das tradies e portanto aprendiam as regras
e normas de sua cultura.
No Brasil o surgimento das primeiras creches, orfanatos e asilos
aconteceram com objetivos totalmente diferentes das que j existiam a partir do
sculo XIX na Europa. Pois enquanto as instituies existentes no continente
europeu tinham objetivos pedaggicos, as que foram criadas no Brasil eram
unicamente de carter assistencialista, objetivando o auxlio para as mulheres que
em decorrncia do final da II Guerra ficaram vivas e foram obrigadas a trabalhar
fora ou ento para amparar os rfos abandonados, [...] eram sempre filhos de
mulheres da corte, pois somente essas tinham do que se envergonhar e motivo para
se descartar do filho indesejado (RIZZO, 2003, p. 37).
Percebe-se que existia a ideia de buscar uma soluo para os problemas
masculinos, visto que neste perodo em que a sociedade era fundamentalmente
patriarcal, fazia-se necessrio retirar dos homens a responsabilidade em assumir
uma paternidade indesejada, e, portanto, as instituies cumpriam bem o objetivo
assistencialista e serviam para o descarte dessas crianas. Observa-se que
naquela poca no havia ainda um conceito definido para as especificidades da
criana que era entendida como um objeto descartvel, sem valor de ser humano.
Fatores como o alto ndice de mortalidade infantil, a desnutrio
generalizada e o nmero significativo de acidentes domsticos, fizeram com que
alguns setores da sociedade, dentre eles os religiosos, os empresrios e
educadores, comeassem a pensar num espao de cuidados da criana fora do
mbito familiar. De maneira que foi com essa preocupao, ou com esse [...]
problema, que a criana comeou a ser vista pela sociedade e com um sentimento

filantrpico, caritativo, assistencial que comeou a ser atendida fora da famlia

(DIDONET, 2001, p. 13).
Enquanto para as famlias mais abastadas pagavam uma bab, as
pobres se viam na contingncia de deixar os filhos sozinhos ou coloc-los
numa instituio que deles cuidasse. Para os filhos das mulheres
trabalhadoras, a creche tinha que ser de tempo integral; para os filhos de
operrias de baixa renda, tinha que ser gratuita ou cobrar muito pouco; ou
para cuidar da criana enquanto a me estava trabalhando fora de casa,
tinha que zelar pela sade, ensinar hbitos de higiene e alimentar a criana.
A educao permanecia assunto de famlia. Essa origem determinou a
associao creche, criana pobre e o carter assistencial da creche.
(DIDONET, 2001, p. 13).

perceptvel que durante a histria da educao no Brasil vrias solues

foram sendo buscadas objetivando o atendimento

s crianas pertencentes as

classes sociais menos favorecidas. A exemplo destas solues foi a conhecida

como a roda dos expostos ou roda dos excludos e que atendia ao segmento de
creche. O nome provm de um dispositivo Esse nome provm do dispositivo onde
se colocavam os bebs abandonados e era composto por uma forma cilndrica,
dividida ao meio por uma divisria e fixado na janela da instituio ou das casas de
misericrdia. Assim, a criana era colocada no tabuleiro pela me ou qualquer outra
pessoa da famlia; essa, ao girar a roda, puxava uma corda para avisar a rodeira que
um beb acabava de ser abandonado, retirando-se do local e preservando sua
identidade.
Esta instituio permaneceu por mais de um sculo como a nica de
assistncia criana abandonada no Brasil e, apesar dos movimentos contrrios a
essa instituio por parte de um segmento da sociedade, foi somente no sculo XX,
j em meados de 1950, que o Brasil efetivamente extinguiu-a, sendo o ltimo pas a
acabar com o sistema da roda dos enjeitados segundo MARCLIO, 1997.
Ainda no perodo da abolio da escravatura nos pais, final do sculo XIX,
quando aumentou a migrao para as grandes cidades e o incio da Repblica,
comearam a acontecer algumas iniciativas isoladas de proteo infncia com o
objetivo de combater os altos ndices de mortalidade infantil. Mesmo com o trabalho
desenvolvido nas casas de Misericrdia, por meio da roda dos expostos, um nmero
significativo de creches foi criado no pelo poder pblico, mas exclusivamente por
organizaes filantrpicas. Se, por um lado, os programas de baixo custo, voltados
para o atendimento s crianas pobres, surgiam no sentido de atender s mes

trabalhadoras que no tinham onde deixar seus filhos, a criao dos jardins de
infncia foi defendida, por alguns setores da sociedade, por acreditarem que os
mesmos trariam vantagens para o desenvolvimento infantil, ao mesmo tempo foi
criticado por identific-los com instituies europias.
A implantao das creches e jardins de infncia que aconteceram no final do
sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX no Brasil foram resultado de
tendncias

como:

jurdico-policial,

que

defendia

infncia

moralmente

abandonada, a mdico-higienista e a religiosa, ambas tinham a inteno de

combater o alto ndice de mortalidade infantil tanto no interior da famlia como nas
instituies de atendimento infncia. Nesse perodo, foi criado o Instituto de
Proteo Infncia do Rio de Janeiro pelo mdico Arthur Moncorvo Filho, que tinha
como objetivos no s atender s mes grvidas pobres, mas dar assistncia aos
recm-nascidos, distribuio de leite, consulta de lactantes, vacinao e higiene dos
bebs. Foi considerada umas das entidades mais importantes, mormente por ter
expandido seus servios por todo o territrio brasileiro. Outra instituio importante
criada nesse ano foi o Instituto de Proteo e Assistncia Infncia, este precedeu,
em 1919, a criao do Departamento da Criana, que tinha como objetivo no s
fiscalizar as instituies de atendimento criana, mas combater o trabalho das
mes voluntrias que cuidavam, de maneira precria, dos filhos das trabalhadoras.

Devido

muitos

fatores,

como

processo

de

implantao

da

industrializao no pas, a insero da mo-de-obra feminina no mercado de

trabalho e a chegada dos imigrantes europeus no Brasil, os movimentos operrios
ganharam fora. Eles comearam a se organizar nos centros urbanos mais
industrializados e reivindicavam melhores condies de trabalho; dentre estas, a
criao de instituies de educao e cuidados para seus filhos.

Aspectos legais da Educao Infantil

CAPTULO II
CAMINHOS DO ENSINO DE ARTES NO BRASIL

1.1 Histria da arte e do ensino da arte

Ao realizar uma retrospectiva histrica sobre Arte, se percebe que a mesma
pode ser identificada como uma cincia que vem percorrendo um longo caminho
para ter seu reconhecimento institucional.
No Brasil, o ensino desta disciplina, transitou entre vrios mtodos, muitas
vezes com modelos prontos importados sem a devida adaptao a realidade
brasileira, desde a colonizao com os jesutas, impondo a separao entre a
retrica e a manufatura e negando a cultura indgena, passando pelo sculo XIX
com a negao do barroco em favor do neoclssico.
Uma mudana comeou a ser sinalizada j no sculo XX, movida por uma
preocupao com o ensino de Arte que at ento se resumia ao ensino do desenho,
por entender ser muito importante meio para formao tcnica. O currculo
contemplava a disciplina Desenho, apresentada sob a forma de Desenho
Geomtrico, Desenho do Natural e Desenho Pedaggico, por considerar mais
importante seu aspecto funcional do que uma experincia em arte. Em meados da
segunda metade do sculo XX, a pedagogia experimental sinalizava um novo lugar
para arte na educao. No momento em que a criana conquista seu lugar como
sujeito, com caractersticas prprias, deixando de ser apenas um projeto de adulto, o
desenho infantil passa ser objeto de estudo cognitivo.
Porm, quando em 1922 aconteceu a Semana da Arte Moderna, ocorreram
mudanas significativas nos modelos de educao tcnica voltados para o trabalho,
com forte identificao ao estudo do desenho clssico e do desenho geomtrico,
quando foram ento contestados, passando a valorizar a expresso infantil.
No incio da dcada de 30, as escolas especializadas em artes e voltadas
para crianas e adolescentes comearam a ganhar espao no Brasil. No final dos
anos 40, o ensino de arte conquista mais espaos fora dos muros da escola com as
Escolinhas de Arte implantadas em vrios pontos do pas. O principal objetivo
destas escolas era proporcionar um ensino de artes baseado na livre expresso,
como um rumo alternativo na busca de uma identidade ainda desconhecida.
Segundo Ana Mae Barbosa, a Escolinha de Arte, em parceria com o governo,
promoveu vrios cursos de formao de professores, com uma enorme influncia
multiplicadora, chegando a haver 32 Escolinhas no pas (BARBOSA, 2003 P. 48).

J na dcada de 70, a influncia tecnicista pode ser notada na insero dos

programas. O ensino de arte sofre forte influncia das ideias de Lowenfeld e Herbert
Read, o que levar ao espontaneismo, ao laissez-faire, na maioria das escolas.
Com a implantao da Lei de Diretrizes e Bases n 5.692/71 que tecnicista
e objetiva a valorizao da profissionalizao; o trabalho pedaggico fragmentou-se
para tornar o sistema educacional efetivo e produtivo. Somente ento foi instituda
no currculo a Educao Artstica, reunindo todos os tipos de linguagem tornando o
ensino de artes polivalente. Porm a promulgao da lei, no se preocupou com a
formao e qualificao dos professores acabou por enfraquecer a qualidade de
ensino, ao invs de promover melhorias nas condies j existentes. Na busca de
sanar as fragilidades causadas por esta falta de formao docente, foram criados
em 1973, os cursos superiores em Educao Artstica, uma formao com duas
opes, a licenciatura curta em dois anos e a licenciatura plena em quatro anos.
Com curta durao e um currculo abrangente que propunha conhecimentos de
msica, artes plsticas e teatro, os professores conheciam superficialmente as
linguagens e conduziam o ensino sem uma concepo filosfica adequada, sem a
essncia do ensino de arte. Com ausncia de formao continuada consistente,
conhecimentos bsicos de arte, os professores sentem-se despreparados, inseguros
e sem capacidade e disposio de tempo para aprofundar seus conhecimentos, nem
para explicitar, discutir e praticar um planejamento mais consistente de educao e
arte, e passam a apoiar-se nos livros didticos de Educao Artstica produzidos
desde o final da dcada de 70. Nas escolas, a arte ocupa apenas o lugar de
relaxamento, lazer, sendo ignorada como rea de conhecimento. Com a nova LDB
(lei n 9.394/96), extinta a Educao Artstica e entra em campo a disciplina Arte,
reconhecida oficialmente como rea de conhecimento.
O artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu 2,
dispe que:
2. O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos
diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.

Essa mudana no foi apenas nominal, mas de toda a estruturao que

envolve o tratamento de uma rea de conhecimento. De atividades espordicas de
cunho mais prprio de relaxamento e recreao, passa-se ao compromisso de
construir conhecimentos significativos em arte.

Artes visuais, como um conjunto de manifestaes artsticas, compreendem

todo o campo de linguagem e pensamento sobre olhar e sentido do ser humano. As
Artes que normalmente lidam com a viso como seu meio principal de apreciao
costumam ser chamadas de Artes Visuais. Porm as artes visuais no devem ficar
restringidas apenas ao visual, pois, atravs dessas manifestaes artsticas
(desenho, pintura, modelagem, recorte colagem entre outros), h vrios significados
que o artista deseja passar.
Segundo Panofsky (1989), uma obra de arte deve ser definida como um
objeto feito pelo homem que exige ser esteticamente experenciado. As Artes
Visuais so linguagens, por isso so uma forma muito importante de expresso e
comunicao humanas, isto justifica sua presena na educao infantil. O ensino de
Arte aborda uma srie de significaes, tais como: o senso esttico, a sensibilidade
e a criatividade. Atualmente, algumas aes esto interferindo qualitativamente no
processo de melhoria do ensino e aprendizagem de Arte. Os Parmetros
Curriculares Nacionais de Arte destacam que:
Dentre as vrias propostas que esto sendo difundidas no Brasil na
transio para o sculo XXI, destacam-se aquelas que tm se afirmado pela
abrangncia e por envolver aes que, sem dvida, esto interferindo na melhoria
do ensino e da aprendizagem de arte. Trata-se de estudos sobre a educao
esttica, a esttica do cotidiano, complementando a formao artstica dos alunos.
Ressalta-se ainda o encaminhamento pedaggico- artstico que tem por premissa
bsica a integrao do fazer artstico, a apreciao da obra de arte e sua
contextualizao histrica.
Pode-se destacar a Proposta ou Metodologia Triangular difundida e
orientada por Ana Mae Barbosa, que vem se afirmando por sua maior abrangncia
cultural. Essa proposta pedaggica integradora tem por base trabalhar trs vertentes
do conhecimento em arte: o fazer artstico, a leitura da imagem e a contextualizao
histrica.
Outra ao que est interferindo na melhoria do ensino e da aprendizagem
de Arte se refere a estudos sobre a educao esttica do cotidiano,
complementando a formao esttico-artstica dos alunos.