Programa basado en la Inteligencia Naturalista para desarrollar Conciencia

Ecolgica en los alumnos del sexto Grado del nivel Primario de la I.E
81653 Nuestra Seora de Monserrat, Trujillo - 2014
AUTORA:
Mg. Gloria Isabel Diaz Jave

ASESOR:
Mg. Oswaldo Rodrguez Chvez

SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
INNOVACIONES PEDAGGICAS

PER - 2014

I. INTRODUCCION.
El planeta tierra, singular en el universo y el nico hbitat para la vida vegetal, animal y
humana; en pleno siglo XXI el ser humano enfrenta grandes desafos en el mbito social,
ecolgico y econmico; la globalizacin econmica agrava la distribucin desigual del trabajo
y de los recursos econmicos. Las grandes industrias de todo tipo han invadido el medio
ambiente los gases venenosos expulsados, las especies animales, vegetales, an el hombre
se ve afectado por este radical cambio. El clima del mundo ha cambiado por el efecto
invernadero, con mayor frecuencia ocurren fenmenos climticos extremos, (sequas,
inundaciones, tormentas, precipitaciones pluviales discontinuas, etc.) La biodiversidad, en
cambio va en proceso de extincin, los suelos se vuelven infrtiles, eriazos, casi impropios
para los cultivos. Por las razones expuestas, en los ltimos aos, mejorar los sistemas de
aprovechamiento ecolgico ha sido el propsito de muchas instituciones ambientalistas a
nivel local, departamental, regional y nacional. En el Per, no se han generado polticas
definidas de carcter educativo para desarrollar programas cuyo fin sea promover la
educacin ambiental.
En la actualidad, el ser humano contribuye al acelerado deterioro del medio ecolgico ya que
las actitudes y conductas puestas de manifiesto agravan los problemas ambientales en
nuestro entorno nacional, regional y local.
Formar actitudes ecolgicas en los alumnos de los diferentes niveles educativos es el
esfuerzo que maestros y padres de familia pretenden impulsar en los ambientes escolares y
as evitar los diversos problemas ecolgicos, como por ejemplo, la deforestacin; que tiene
sus causas en el avance de la frontera agrcola ganadera y el mal manejo forestal. La erosin
se debe al uso inadecuado del suelo (tumba y quema de rboles) y al agotamiento del mismo
por siembras rutinarias anuales y el uso desmedido e inadecuado de los agroqumicos.
Estos desrdenes provocan desequilibrio ambiental y resultados negativos que niegan al ser
humano un ambiente sano, repercutiendo en los procesos educativos de los estudiantes.
Esta problemtica ecolgica surge por la desinformacin general que se tiene de tan
importante tema, tanto a nivel del ambiente escolar como el familiar, lo cual daa y pone en
peligro la salud y la vida de los habitantes del rea rural y urbana.
En gran parte de pases de Amrica Latina, existe la distribucin de hectreas de suelos
frtiles por parte del gobierno al Ministerio de Educacin, cuyo fin se oriente a la agricultura
y el desarrollo potencial de capacidades de cultivo de diversos productos; a pesar de ello

algunas instituciones educativa no aprovechar dichos recursos que seran de gran utilidad
para fomentar en los estudiantes actitudes ecolgicas positivas.
En relacin al tema en estudio se han encontrado algunos antecedentes tant6o a nivel
internacional, como nacional y local.
En el nivel internacional encontramos la tesis de Conde (2005), denominada Integracin de
la educacin ambiental en los centros educativos. Ecocentros de Extremadura: Anlisis de
una experiencia de investigacin-accin, realizada en la Universidad de Extremadura en
Espaa, en la cual se concluye que se observa una progresin en la integracin de la
educacin ambiental en el currculo a nivel de aula a lo largo del desarrollo del proyecto.
Este es un aspecto ms apoyado en la formacin destinada al profesorado, continundose
un estudio ms reflexivo sobre cmo se lleva a cabo la puesta en prctica en el aula en
aspectos como metodologa, evaluacin, nmero de personas implicadas, evaluacin,
dificultades concretas, etc.; con la intencin de que exista una coherencia en todos los
sentidos entre los objetivos, los resultados y el proceso. La motivacin del alumnado ha sido
uno de los aspectos ms destacados del proyecto; su participacin activa y entusiasta en
muchos casos por estos temas, ha llevado consigo tambin la adquisicin de hbitos y
actitudes acordes a los compromisos asumidos en el proyecto.

Continuar una lnea

comprometida con una coherencia ambiental visible, debe ser pues un aspecto que forme
parte de las seas de identidad del centro si se pretende que dichas conquistas sean
duraderas. De cara a programar adecuadamente el proceso de enseanza-aprendizaje de los
hbitos y normas, es necesario incorporar estos contenidos al Proyecto Curricular de Centro.
Tambin se encontr la tesis de Cano (2002), denominada La eco escuela: una frmula para
la educacin ambiental, realizada en la Junta de Andaluca, Espaa, cuyas conclusiones son:
En un centro educativo tenemos la oportunidad de llegar a mucha gente. Los alumnos se
ilusionan con proyectos de esta naturaleza. En ellos hay una sensibilidad mayor por los
problemas del medio ambiente y si cabe, su postura puede presentar una radicalidad que
pudiera ser necesaria en ocasiones. A medida que se ahonda en el tema de la educacin
ambiental se va descubriendo que no se puede deslindar el compromiso profesional que se
adquiere del personal, es decir de las propias actitudes. Cabe recordar que los alumnos
aprenden preferentemente de los comportamientos ms que de las palabras.
Por otro lado, a nivel nacional, encontramos la tesis de Zevallos, (2005), denominada
Impacto de un Proyecto de Educacin Ambiental en los estudiantes de un colegio en una
zona marginal de Lima, realizada en la Pontificia Universidad Catlica del Per, que

concluye: La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental que implement reas verdes y
jardines en el Colegio Fe y Alegra 43 La Salle ha permitido mejorar la calidad de vida de sus
estudiantes en los trminos definidos en la Introduccin de este estudio, en la medida que
ha mejorado la satisfaccin en las condiciones de vida que experimentan, ha contribuido a
mejorar la percepcin de la vida y el incremento de los valores como la alegra, la paz y la
confianza, as como sus aspiraciones y expectativas personales. La Gestin del Proyecto de
Educacin ambiental ha logrado un impacto positivo y consistente en el cuidado del
ambiente y el aprecio por las plantas y las reas verdes en general de los estudiantes del
Colegio, lo que redunda definitivamente en un impacto ecolgico en la zona debido a la
actitud generada de aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y reas verdes.
Adems encontramos la tesis de Pretell (2011), denominada Taller Ecoescuela para
promover la Conservacin del Medio Ambiente en los nios y nias del 5to grado de la I.E.
82568 . Chinguin . Tembladera en el ao 2011, realizada para obtener la maestra en
psicologa educativa a nombre de la Universidad Csar Vallejo, Sede Cajamarca. Trabajo de
mtodo cuantitativo, diseo preexperimental, aplicando como instrumento un test de
conservacin del medio ambiente. Concluye que la aplicacin

del taller Ecoescuela

promueve significativamente el desarrollo de capacidades de Conservacin del Medio

Ambiente en los nios y nias del 5to grado de la I.E. 82568 . Chinguin, Tembladera en el
ao 2011, pues al aplicar el postest se encontraron promedios superiores a los obtenidos en
el pretest, tal como se consigna en el cuadro nro. 6. Al realizar el anlisis por niveles de
logros, se encontr que en el pretest o antes de desarrollar el Taller Ecoescuela el 81.2% se
ubic en el Nivel en Proceso y el otro 18.8% en el Nivel Logrado, no hubo nios y nias en
el Nivel Inicio y Logro Destacado; pero en el postest o despus del desarrollo el Taller, el
43.8 % se ubic en el Nivel Logrado y el 56.2% en el Nivel Logro Destacado, esto como
resultado de la aplicacin del taller ecoescuela.
En cuanto al nivel local, se encontr la tesis de Zavaleta (2012), denominada Programa
Educativo Ambiental para desarrollar la Actitud Ecolgica de los estudiantes del 6to. Grado
de la I.E. Rafael Narvez Cadenillas, 2010, realizada para obtener el grado de Maestra en
Educacin con mencin en Pedagoga Universitaria en la Universidad Nacional de Trujillo,
con una metodologa cuantitativa, diseo pre experimental, trabajando con una muestra de
31 estudiantes. Concluye que el puntaje del desarrollo del componente cognitivo de la
actitud ecolgica de los estudiantes, entre el antes y despus de la aplicacin, declar una
diferencia significativa, lo que indica que la realizacin del programa es efectiva. El puntaje
en el desarrollo del componente afectivo; entre el antes y despus del programa, alcanz

una diferencia promedio de 1.3 puntos. En esta rea se alcanza una diferencia significativa.
En el puntaje del desarrollo del componente tendencia a la accin; entre el antes y despus
del programa, se logr un aumento del puntaje en 2.1 de diferencia promedio.
Tambin est la tesis de Castillo (2006), denominada Programa de Dinmicas Grupales para
mejorar las actitudes ante el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los alumnos del quinto
grado de educacin secundaria de la I.E.P. San Juan de Trujillo, a nombre de la Universidad
Privada Antenor Orrego, se aplic una escala valorativa de observacin a una muestra de 68
alumnos, obtenida por muestreo no probabilstico. Concluye que los alumnos del grupo
experimental obtuvieron un promedio de 9,67 y el grupo control de 9,13, y al aplicar la
prueba t, no se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos. Frente a estos
resultados se dise y aplic un Programa de Dinmicas Grupales conformado por 16
sesiones, posteriormente se aplic nuevamente la escala valorativa de observacin,
encontrndose que el grupo experimental elev su promedio a 28,52, mientras que el
control elev a 12,29, encontrndose que los alumnos que participaron en las sesiones
propuestas superan significativamente en puntajes a los del grupo control. El Programa de
Dinmicas Grupales mejora significativamente las actitudes ante el rea Ciencia, Tecnologa
y Ambiente, con un P = 7,45x10-28< 0,01, de acuerdo a la prueba.
En cuanto al fundamento terico de las variables en estudio, se presenta la siguiente
informacin:
En cuanto a la Inteligencia Naturalista, Gardner citado por Klinger y Vadillo (2008) define a la
inteligencia como: el

conjunto de habilidades para resolver problemas o para disear

productos que se valoran en uno o ms escenarios culturales. Adems de ello, el mismo

autor, considera que una competencia intelectual humana debe dominar un conjunto de
habilidades para solucin de problemas, permitiendo al individuo resolver los problemas
genuinos a las dificultades que encuentre y, cuando sea apropiado, crear un producto
efectivo y tambin debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas
estableciendo con las bases para la adquisicin de un nuevo conocimiento. Antunes (2009)
sostiene que: La inteligencia es por tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor
opcin para solucionar una dificultad, y se complementa como una facultad, para
comprender, entre varias opciones, cul es la mejor, tambin nos ayuda a resolver
problemas o incluso a crear productos vlidos para la cultura que nos rodea.Podemos decir
que la importancia de la definicin de Gardner es doble, porque: Amplia el campo de lo que
es la inteligencia y reconoce lo que todo saba ms intuitivamente, y es que la brillante

acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un

gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio
que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Hay gente que triunfa en los
deportes y es menos inteligente en lo acadmico es por ello, que podemos decir que cada
campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de
otro modo, Einstein no es ms inteligente que

Michel Jordan, pero sus inteligencias

pertenecen a campos diferentes. Y no menos importante, porque Gardner define la

inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en
uno o ms ambientes culturales. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se considera
algo innato e inamovible. Se nace inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese
hecho. Adems de ello al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en
una destreza que se puede desarrollar.
A partir de lo planteado por Gardner, esta inteligencia se utiliza para observar y estudiar la
naturaleza, permite reconocer diferencias y semejanzas entre grupos. Incluye las habilidades
para observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias
y formular hiptesis. En el libro Inteligencias mltiples. Usos prcticos para la enseanza y el
aprendizaje. (Citado por Lizano 2008, 9); la inteligencia naturalista: "consiste en observar los
modelos de la naturaleza, en identificar, clasificar objetos y en comprender los sistemas
naturales y aquellos creados por el hombre". La anterior definicin es muy similar a la
planteada por Gardner, pero que quiz evidencia ms la preocupacin en la metodologa
enseanza aprendizaje, al incluir contenidos

sobre inteligencia naturalista y la

comprensin de los sistemas naturales.

Para Lapalma (s/f., 8), "Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elemento del
medioambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural, incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento
de nuestro entorno". Sin embargo la siguiente definicin planteada por Lapalma se enfoca
an ms en el eje central de esta investigacin que es la responsabilidad ambiental del ser
humano. Por su parte, Antunes (2008), plantea que la inteligencia naturalista, est ligada a la
competencia de percibir la naturaleza de manera integral, sentir procesos de acentuada
empata con animales y plantas y comprender ampliamente hbitats de especies y
ecosistemas, aunque no se dominen cientficamente estos conceptos. En este sentido, es
necesario rescatar que esta inteligencia se puede identificar en una persona que le gusta
observar la naturaleza, disfruta realizando experimentos, visitando zoolgicos, museos

naturales, jardines, cuidando mascotas, elaborando herbarios, cultivando huertos y velan

por el cuidado del medio ambiente.
Tambin, Antunes (2009) manifiesta que la inteligencia naturalista se expresa con gran
intensidad entre los dos o tres aos de edad, pero en edades posteriores puede estimularse
y mantenerse a travs de experiencias, prcticas y proyectos centrados en esta inteligencia.
De acuerdo a lo anterior es evidente que la inteligencia naturalista influye directamente en
la responsabilidad ambiental de un sujeto y por ende en el equilibrio natural de los
ecosistemas de su entorno, puesto que un sujeto con I. N. fortalecida tendr la capacidad de
reconocer la naturaleza, sus elementos, asimilar su posicin en ella y por tanto lograr
sensibilizarse sobre los impactos que genera; de ah la importancia de analizarla, de
estimularla. Esta estimulacin se puede realizar por ejemplo con encuentros directos con la
naturaleza, construyendo insectarios, herbarios, acuarios, actuando como cientficos
realizando investigacin sobre los fenmenos naturales cotidianos.
Para Goleman (2009), la inteligencia ecolgica permite emplear lo que se aprende sobre la
actividad humana y su influencia en los ecosistemas, de tal manera que es posible minimizar
el deterioro de la naturaleza y se pueda vivir nuevamente de manera sustentable en el nicho
propio del ser humano, que es todo el planeta. En decir cada persona, debe ser consciente
del rol que ocupa en los sistemas naturales, conocer sus impactos desde una perspectiva
individual, pero que a su vez vaya invadiendo a toda la sociedad, comparta su conocimiento
y participe en el mejoramiento del ciclo vital de los productos. De esta manera, el
planteamiento de Goleman, ampla an ms el concepto de inteligencia y presenta una
solucin para una preocupacin actual y vital de todos los sujetos: proteger el medio
ambiente y disminuir la crisis ambiental. Propone actuar de manera ms inteligente, al
prever los impactos ecolgicos de nuestra manera de vivir y generar un mecanismo de
cambio positivo en el ser humano. Un concepto involucrado en este cambio, mencionado
tambin por el autor, es el de transparencia radical (transparencia del mercado), que
encierra dos aspectos esenciales: uno, que el intercambio de informacin entre consumidor
y empresa sea bidireccional y, dos, que el etiquetado sea sencillo y fcil de comprender; lo
cual implica mayor claridad sobre los efectos ocultos del actuar frente a un producto. Lo que
genera un ciclo virtuoso que radica en que s la empresa se entera directamente que el
consumidor ha dejado de adquirir sus productos, como consecuencia del impacto ecolgico
negativo, el mercado obligar a la empresa a cambiar su conducta. Es as, como se ir
tejiendo una responsabilidad ambiental solidaria, que incluye principalmente la IE del
consumidor y posteriormente la IE de los vendedores, dueos y empleados que intervienen

en el ciclo vital de un producto. Por otra parte, al realizar un anlisis rpido de la definicin
de inteligencia naturalista y la ecolgica, podra parecer que se habla de lo mismo, sin
embargo, cabe aclarar que la IE, plantea finalmente una responsabilidad compartida, en
equipo; lo que podra llamarse, responsabilidad ambiental solidaria. En cambio la IN se
enfoca solo en lo individual, en cada sujeto e incorpora otras caractersticas focalizadas en el
aprendizaje de las ciencias naturales.
Actualmente los docentes saben que educar sujetos, es un reto inmenso, debido al entorno,
a la cultura y sobre todo porque la escuela acepta que la diversidad y la complejidad del ser
humano implica cambios en la educacin; por lo que algunos maestros ya estn volviendo
sus ojos en las inteligencias, como una posibilidad para repensar y reconstruir el proceso de
enseanza - aprendizaje; proceso que va encaminado a fortalecer la inteligencia de los
educandos, para conseguir xito en la vida cotidiana adems del xito acadmico.
Al incluir dentro de esta nueva visin de la educacin, la teora de las inteligencias mltiples,
hace que el docente se provea de diversos instrumentos que desarrollan su creatividad
como Antunes (2008, 39), lo expresa: "el docente vive en todos los instantes la maravillosa
explosin de ideas y la agitacin de la creatividad, innovando siempre, pero innovando con la
conciencia de que las metas del aprendizaje constituyen una indiscutible prioridad". Porque
a pesar que en la escuela exista toda una comunidad educativa, integrada por padres de
familia, directivos, administrativos y estudiantes, son los docentes los responsables
principales de incentivar la transformacin social, a travs de los procesos pedaggicos
innovadores.
Por consiguiente, es urgente que desde la escuela se vitalice la IN y se promueva la IE para
transformar de manera inequvoca todos los ciclos productivos, y se acente en la
disminucin de la mentira vital, que hace referencia a una cortina de humo creada por el
mismo hombre que no permite ver la realidad de su consumo. Puesto que al conocer los
efectos de las decisiones del hombre se podr convivir desde la sustentabilidad,
transformando al ser humano pasivo que durante siglos ha perdurado, que ha hecho uso y
desuso de los recursos de la naturaleza, en una humanidad activa, que se desarrolle en pro
de la sustentabilidad. Porque como dice Goleman (2009, 50) "Todos necesitamos de la ayuda
de otros para poder enfrentar con xito las complejidades de la inteligencia ecolgica,
tenemos que colaborar".
En otro orden de ideas, Antunes (2008), afirma que en la infancia la expresin de la
inteligencia naturalista es ms marcada, ya que el nio se hechiza con el mundo natural, sin

embargo, puede acentuarse en edades posteriores a travs experiencias y/o proyectos de

aprendizaje con enfoque naturalista, que permitan su permanencia, intensificacin y
activacin por toda la vida; es necesario resaltar que las actividades que se realizan para
potencializar la inteligencia naturalista, no son excluyentes de las otras inteligencias, puesto
que surgen de la complejidad del ser humano, con lo que se garantiza, la no segregacin de
los estudiantes en el aula, la oportunidad que aprendan todos desde sus inteligencias ms
marcadas y fortalezcan las ms dbiles.
Para definir responsabilidad ambiental, se parte que es considerada como un valor. La
palabra responsabilidad proviene del latn responsus que es responder, dar respuesta, por
tanto, es concebida moralmente como la capacidad para comprometerse con las
consecuencias de los propios actos. Una de las definiciones desde el derecho, que se
encuentran en el diccionario de la real academia espaola sobre responsabilidad es
"Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las
consecuencias de un hecho realizado libremente", de esta manera, se puede entender que la
responsabilidad ambiental, hace referencia a la capacidad que tiene el ser humano para
reconocer y aceptar los efectos de sus acciones sobre el medio ambiente.
En 1995 Hans Jons (citado por Siqueira, 2009, 279) seala como principio de la
responsabilidad: "Acta de tal modo que los efectos de tu accin sean compatibles con la
permanencia de una vida humana autntica". Desde la visin antropocntrica, la
responsabilidad ambiental, es una posicin consiente de un ser humano, frente al medio
ambiente, dicho de una manera ms explcita, la responsabilidad ambiental es: Desarrollo de
una posicin adecuada acerca de los deberes y derechos en la conservacin del patrimonio
natural y social del entorno. Equilibrio entre los componentes tericos, afectivos y prcticos
de la educacin ambiental. Desarrollo de una concepcin adecuada sobre la
interdependencia entre los factores econmicos y ecolgicos del progreso social
contemporneo. Asumir actitudes y cdigos de conducta que sean compatibles con la
preservacin de una alta calidad ambiental .Oposicin a la irresponsabilidad ambiental y de
agresin al entorno natural y social. Rechazo al desequilibrio entre conocimientos y acciones
prcticas sobre la conservacin de la calidad ambiental. Enfrentamiento a actitudes
impropias que agraden al medio ambiente con el desarrollo de proyectos y programas en
determinadas esferas de la actividad social (Medina, 2011, 2)
Aunque se parte de estos conceptos, por ser la razn principal de esta investigacin la RA, se
pretende construir un concepto ms apropiado que se salga del antropocentrismo y vaya de

la mano con la resignificacin de las relaciones ecolgicas hombre/naturaleza, debido a que

como docente de ciencias naturales y despus de diversas observaciones surgen hiptesis
como: Los estudiantes de esta generacin no se preocupan por el medio ambiente y son
poco responsables de sus actos, que emerge preguntas como las siguientes: Qu sucede
con los estudiantes, para qu estn aprendiendo?, Cmo la escuela puede abordar la crisis
ambiental?, qu ocurre con la inteligencia de los sujetos?.
El Programa de basado en la Inteligencia Naturalista es un instrumento de planeamiento
educativo, diseado con la finalidad de desarrollar la conciencia Ecolgica y, por
consiguiente, asegurar el cuidado de su salud y la vida de las dems personas. Su contenido
se sustenta en la teora de Paulo Freire, la cual explica las razones de la concientizacin y el
cuidado de la integridad biolgica y moral de las personas. El mundo se encuentra en un
estado peligroso de destruccin, a raz del cambio climtico, y tenemos la obligacin moral
de hacer los reajustes necesarios para frenarlo, tomemos en cuenta que estamos
destruyendo nuestro nico hogar y est en juego nuestra capacidad de vivir en el planeta, de
tener un futuro como civilizacin, de no hacer nada negativo que afecte la belleza de la
naturaleza, de aquellos paisajes hermosos que llegaron a inspirar a poetas Pero todo ello
puede llegar a desaparecer.
El ambiente de los seres vivos estn en continua relacin: el ambiente influye sobre los
seres vivos y otros. La manera como en que ambos se relacionan o acondicionan se ha
llegado denominar cono factores o condicionantes ecolgicos. Estos factores
En cuanto al fundamento filosfico, del programa, Dado el anlisis respecto a los diferentes
tericos y el propsito que persigue nuestra investigacin, tomamos como referencia a los
siguientes tericos: Friere P. citado por Santos (2008), Considera que el primer nivel de
aprendizaje de la realidad es la toma de conciencia. Ese conocimiento existe porque como
seres humanos somos colocados y dotados, como Gabriel Marcel acostumbraba a decir, los
hombres son espectadores con y en el mundo. Esa toma de conciencia, no se da, sin una
toma de conciencia crtica. No basta, entonces, con saber leer, es preciso comprender cul
es la posicin en su contexto social. Piaget J. citado por Espiro, (2008), Las ideas piagetianas
constituyen una teora psicolgica y epistemolgica global que considera el aprendizaje
como un proceso constructivo, interno, personal y activo teniendo en cuenta las estructuras
mentales del que aprende. Supone un marco fundamental de referencia para las
investigaciones posteriores. Sus aportaciones pusieron en cuestin las ideas conductistas de
que solo para aprender bastaba con presentar la informacin. Pusieron, adems el acento en

la importancia para el aprendizaje en la ciencia sobre la utilizacin de los procedimientos de

los trabajos cientficos. Actualmente se ha madurado desde una nueva ptica, con las
recientes investigaciones.
Morn E. (2008), con los siete saberes sostiene una educacin que garantice el conocimiento
pertinente, sustenta que ante una lluvia de informacin es necesario depurar cuales son las
informaciones claves, cmo solucionar la informacin, los problemas y los significados
pertinentes presentando el contexto en cuanto a lo global, multidimensional y la interaccin
compleja. En consecuencia la educacin debe propiciar una inteligencia natural, La
inteligencia natural se constituye de los conocimientos previos y de la crtica de los mismos.
Lo fundamental es la capacidad de plantear y resolver problemas, Morn plante una
pertinente

distincin

entre

la

racionalizacin

la

racionalidad,

que

propone

simultneamente a lo general y a lo particular. Cobrando pertinencia en nuestra

investigacin el saber de ensear en la identidad terrenal dado que el momento actual exige
introducir en la educacin una nocin mundial ms poderosa que el desarrollo econmico
que es el desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre, no solo para percibir
mejor los problemas, sino para elaborar un autntico sentimiento de pertenencia a nuestra
Tierra considerada como ltima y primera patria, as como el saber de ensear la
comprensin necesidad crucial para los humanos. Por eso la educacin tiene que abordarla
de manera directa y en los dos sentidos: a) la comprensin interpersonal e intergrupal y b)
la comprensin a escala planetaria.
Rogers C. (1980), manifiesta la experiencia en el proceso de enseanza aprendizaje
constituye un mecanismo de aprendizaje que produce el aprendizaje libre y responsable
debido a la interrelacin del proceso educativo, esto supones proporcionar los recursos
materiales e intelectuales de acuerdo a las necesidades. Es liberador porque mediante la
reflexin en el pensamiento y sensibilizacin, se lograr que los alumnos adopten decisin es
personales que los lleven a actuar de manera positiva de su cuidado de su medio ambiente y
la conservacin de los recursos naturales.
Gleman D. (1998) , propone en su libro Inteligencia emocional que la inteligencia
emocional permite tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos de los
dems, tolerar las presiones y frustraciones que se soportan en la vida diaria, acentuar la
capacidad para trabajar en equipo y adoptar una actitud social que brindar ms
posibilidades de desarrollo personal. Coleman dice, que las emociones se ubican en el centro
de las aptitudes para vivir. Su aporte a la educacin estriba en que en que orienta ms el

trabajo hacia actividades que hagan posible el desarrollo de habilidades personales y sociales
de los alumnos, como: conocer sus propias emociones para controlarlas y manejarlas,
generar optimismo y fuerza interna para no desanimarse, reconocer emociones en los
dems y manejar en forma apropiada las relaciones interpersonales. A partir de estos
tericos para definir el trmino Conciencia Ecolgica es preciso definir previamente cada uno
de los vocablos que la forman: Conciencia: Proviene del trmino en latn conscientia, y se
define como el conocimiento que el ser humano tiene de s mismo y de su entorno. Es un
trmino que denota varios factores esenciales en la experiencia moral.

As, el

reconocimiento y aceptacin de un principio de conducta obligada se denomina conciencia.

En teologa y tica, el trmino hace referencia al sentido inherente de lo bueno y lo malo en
las elecciones morales, al igual que a la satisfaccin que sigue a la accin considerada como
buena y a la insatisfaccin y remordimiento que resulta de una conducta que se considera
mala. En las teoras ticas antiguas, la conciencia se consideraba como una facultad mental
autnoma que tena jurisdiccin moral, bien absoluta o como reflejo de Dios en el alma
humana. Para Freire, P citado por Santos (2008) La conciencia es esa misteriosa y
contradictoria capacidad que el hombre tiene de distanciarse de las cosas para hacerlas
presentes. Es la presencia que tiene el poder de hacer presente, no es representacin, sino
una condicin de presentacin. Es un comportarse del hombre frente al medio que lo
envuelve, transformndolo en mundo humano. La intencionalidad de la conciencia humana
no muere en la espesura de un envoltorio sin reverso. Traspasa ms all de las cosas que
alcanza y, por que las sobre pasa, puede enfrentarlas como objetos. Nadie cobre conciencia
separadamente de los dems. La conciencia se constituye como conciencia del mundo. Las
conciencias no se encuentran en el vaco de s mismas, porque la conciencia es siempre,
radicalmente, conciencia del mundo. En la constitucin de la conciencia, mundo y conciencia
se presentan como conciencia del mundo o mundo consciente y, al mismo tiempo, se
oponen como conciencia de s y conciencia del mundo.
En lo que concierne al fundamento pedaggico, nuestra propuesta est sustentada en el
Paradigma Cognitivo; que considera que la misin de la educacin tiene como propsito
desarrollar procesos cognitivos (capacidades, destrezas) y afectivos (valores, actitudes) para
lograr la realizacin del ser humano. Por ello es que este paradigma considera que la mente
es la que dirige a la persona y no los estmulos externos o estmulos irracionales. La
inteligencia, el pensamiento reflexivo y crtico y la creatividad se constituyen en temas
permanentes de este paradigma. Se pretende con ello desarrollar una persona y un
ciudadano constructivo, crtico, creador y ello exige de la escuela aprendizajes centrados en

el desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes que va a utilizar en la vida diaria.

Modelo terico cognitivo subyacente es el mediacional.- El docente como mediador afectivo
y cognitivo en el proceso de aprendizaje, filtra, selecciona, y cataloga los estmulos emitidos
por el medio ambiente, actuando adems como mediador entre el estmulo y la respuesta.
Educacin para el aprendizaje.- Este paradigma subordina la enseanza al aprendizaje, por
tanto el protagonista del proceso educativo es el alumno, el profesor slo se limita a una
funcin mediadora, acta slo cuando es necesario.. Se parte del concepto fundamental el
aprender a aprender que implica ensear a aprender y a pensar. Enseanza subordinada al
aprendizaje.- Se propone un modelo de aprendizaje enseanza: como aprende el alumno y
luego cmo hace el maestro para que aprenda. El profesor acta como mediador del
aprendizaje y arquitecto del conocimiento. Alumno como verdadero artfice del aprendizaje.Aqu el alumno es el constructor activo y principal de su propio aprendizaje y reconstructor
de los contenidos a los que se enfrenta. Cuando el aprendizaje es construido por el alumno,
es ms eficaz y duradero. Profesor mediador afectivo y cognitivo del aprendizaje.- Concibe al
profesor como no como un explicador de lecciones sino un mediador afectivo y cognitivo
del aprendizaje. Esto exige una mayor capacidad profesional y desarrollo personal del
profesor. La inteligencia es una capacidad mejorable por el aprendizaje.- Considera que la
inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, sicomotoras,
de comunicacin y de insercin social. Por eso se entiende que la inteligencia es producto
del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial que se puede desarrollar por medio de
contenidos y mtodos. La memoria es constructivista y a largo plazo.- La memoria resulta
relevante en este paradigma, desde cuando se estudian los conceptos de memoria
constructiva y las diversas formas de almacenamiento de la informacin obtenida, hasta la
conceptualizacin estructurada y organizada. La motivacin es intrnseca.- Centrada en la
mejora del propio yo del alumno que aprende y el sentido positivo del xito o del logro en el
aprendizaje. La disciplina es positiva y significativa.- La disciplina en el aula pasa a un
segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los alumnos potencia su
motivacin y de este modo aprenden antes y molestan menos. Currculo abierto y flexible.Se enfatiza en la diversificacin curricular como un proceso de adecuacin de las
competencias, contenidos y estrategias.
El desarrollo del programa est sustentado en la siguiente secuencia didctica, basado
principalmente en el trabajo cooperativo, entendindose la cooperacin como el trabajo
conjunto de la docente y las nias y el de ests, en equipos, por medio de la exposicin, el

estudio dirigido, la investigacin y la discusin, entre otras estrategias, cuyo

desenvolvimiento es el siguiente:
Primera fase: Obtencin del conocimiento sobre la problemtica Ecolgica. Esta etapa se
hace de acuerdo a Batllori (2008), quien menciona que una de las fases de las propuesta de
EA, debe tener como finalidad que los Alumnos conozca de forma fctica la problemtica
Ecolgica (estatal), adems Vega et al. (2007) sealan que se debe enfatizarse en una
problemtica Ecolgica especfica, con el fin de ampliar su conocimiento, conciencia sobre el
deterioro y la comprensin de la importancia y necesidad de cuidar el ambiente.
Segunda fase: los alumnos actan como voces ecolgicas . Este periodo se basa en la teora
de Corral citado por Vega et al. (2007): habilidades y destrezas obtenidas de la prctica
producen mayores resultados en acciones de proteccin Ecolgica: vincular lo aprendido con
la vida cotidiana; Vega et al. (2007): mostrar sistemas de retroalimentacin positiva;
Tobasura (2002): medios didcticos-imaginativos aproximan y crean mayor sensibilidad; y
Batllori (2008): acciones prcticas para la conservacin y preservacin del ambiente. En base
a lo anterior, el propsito es lograr que los alumnos adquieran habilidades prcticasdidcticas para participar, comunicar o retroalimentar de forma responsable y eficaz en la
prevencin y solucin de los problemas ambientales de los diversos lugares que habitan. En
esta etapa los alumnos ya poseen una nocin ms amplia sobre su entorno y mayor
conciencia, por tanto, actan como Voces Ecolgicas: toman el papel de inspectores
ecolgicos y retroalimentadores de la problemtica ambiental, con la intencin de reducir
los residuos slidos, la contaminacin del agua y los desperdicios de sta. Las actividades
que realizan son: 1) Hacen un compromiso para cuidar su ambiente (portan un gafete,
diseado por ellos, con imgenes ecolgicas). 2) Tienen el deber de decirles a aquellas
personas que tiran basura, desperdician agua o contaminan con productos qumicos, que no
deben hacerlo, explicndoles lo que est pasando y lo que suceder si no cuidamos el
ambiente, incluso hacer que levanten su basura y la depositen en el lugar adecuado. 3)
Organizar al grupo de tal manera que su saln lo mantengan limpio, y cuando sus
compaeras tiren basura, actuar inmediatamente Voces Ecolgicas. 4) Realizar
semanalmente dos reflexiones en una cartulina, las cuales sern colocadas en los salones
donde los alumnos las detecten y lean inmediatamente. 5) entregar una bitcora ecolgica,
donde describan todo lo que hacen para cuidar su ambiente.
Tercera fase: Las voces ecolgicas imaginan y actan en la prctica para la conservacin de su
ambiente . Esta etapa se construye en base a Corral citado por Vega et al. (2007):, y Batllori

(2008). Los alumnos deben realizar tareas prcticas para la conservacin de su entorno y
aprovechar su creatividad e imaginacin para buscar soluciones a los problemas ambientales.
Cuarta fase: Evaluacin de la propuesta de educacin Ecolgica. Para la valoracin de la
propuesta se consideraron apreciaciones cuantitativas (cuestionario) y cualitativas (bitcoras,
cuentos ecolgicos, opiniones de los alumnos sobre las conferencias y sus trabajos) para
determinar si se lograron los objetivos planteados en ella. Considerando que la evaluacin no
slo es necesaria sino bsica para obtener informacin significativa que permita comprenderla
y ser capaces de valorarla, los resultados de la evaluacin se describen en cuatro apartados:
Obtencin del conocimiento de la problemtica ambiental de su comunidad y de la regin. En
este apartado y en el siguiente se demuestra que se cumple con el propsito de la primera
fase de la propuesta de educacin Ecolgica. Los alumnos obtendrn los conocimientos
ambientales, conciencia Ecolgica y comprendern lo importante y necesario que es cuidar el
ambiente. Adquisicin de una conciencia Ecolgica. sta es entendida como el nivel de
sensibilizacin de los individuos ante los problemas del medio y sus soluciones, de manera que
sus acciones estn enfocadas en forma deliberada y eficaz a cuidar el entorno (Corral, citado
por Vega et al. (2007)). As por ejemplo las conferencias ambientales, adems de trasmitir el
conocimiento, crean conciencia Ecolgica en la comunidad estudiantil, por lo que se
implementarn diversas actividades para lograr tal propsito. Cuidado y conservacin del
medio ambiente. Los alumnos adquieren habilidades didcticas-imaginativas-prcticas para
participar y desarrollar acciones de forma responsable para la conservacin y preservacin de
su entorno. Cada uno de stos cre su gafete con diseos ecolgicos muy ilustrativos que ellos
mismos dibujaron; mostraban imgenes de nios o de gente que est cuidando el ambiente.
Por ejemplo: regando las plantas, disfrutando de la naturaleza, etc. Tambin mostraron gran
inters en hacer sus carteles con diseos que llamaban mucha la atencin (imgenes de la
naturaleza, el mundo cubierto de agua, bosques hermosos, nios sonrientes con flores, gotas
de agua, animales etc.). Las reflexiones y los dibujos que llevan sus carteles muestran el inters
por conservar su naturaleza, asimismo, reflejan el mundo que quieren tener en el futuro.
Prctica e imaginacin para la conservacin del medio ambiente. En la tercera etapa, las Voces
Ecolgicas ponen en prctica sus conocimientos y su creatividad mediante la imaginacin, para
corroborar su sensibilidad y destrezas para la conservacin de su ambiente. En esta fase se
corrobora lo que menciona Gonzlez (1999): la educacin Ecolgica juega un papel importante
como agente fortalecedor y acelerador en la sociedad para la preservacin del ambiente, para
esto, en toda estrategia, deben sealarse los problemas ambientales y realizar acciones
prcticas. Corral citado por Vega et al. (2007):, menciona que no es suficiente el slo tener

conocimiento ambiental, la prctica produce mayores resultados en acciones de proteccin al

ambiente. Tobasura (2009, p. 2) dice que las actividades didcticas-imaginativas logran mayor
eficacia en la propuesta de educacin Ecolgica.
En cuanto a la variable Conciencia ecolgica, en virtud de que cada da se intensifican los
problemas relacionados con el medio ambiente se requiere sobre todo que los docentes
cuenten con las herramientas metodolgicas necesarias para que a travs del ejercicio
profesional y didctico, debidamente sistematizados y organizados se adquiera conocimiento
sobre tres problemticas ntimamente relacionadas, la del cuidado del medio ambiente, la de
la aplicacin estricta de la normatividad jurdica y la responsabilidad del Estado, como garante
del orden y responsable en ltima instancia del bienestar social y colectivo. La proteccin del
medio ambiente es una garanta constitucional, ya que el Estado est obligado a preservar el
medio ambiente, problema que a todos nos afecta como colectividad y cualquier ciudadano
debe tener el derecho de demandar, la reparacin del dao al Estado, cuando se le afecte su
medio ambiente, porque al afectarlo est atentando contra su salud y contra el desarrollo de
un ambiente sano, al cual tiene derecho por ser parte del entorno. La proteccin al medio
ambiente, se ha convertido en una preocupacin del Estado a partir de que se observ que se
deterioraban los ecosistemas, con el peligro de amenazar la presencia de todo ser vivo en la
tierra, esta preocupacin que primero se present a nivel de los Organismos Internacionales,
se fue incorporando en tratados y convenciones internacionales.
Bastida (2007), considera que desde hace aos se subray la responsabilidad humana en el
calentamiento planetario. Sin embargo, nunca habamos podido juntar pruebas irrefutables.
En 2001 slo decamos que esa responsabilidad era probable. Se trataba de una probabilidad
de 66%. ltimamente los cientficos se han ido dotando de instrumentos de anlisis,
modernizacin y previsin muchsimo ms sofisticados que les permiten ser ms agudos en su
veredicto.

Hoy, por ejemplo, podemos afirmar, sin ninguna posibilidad de error, que la

concentracin de gas carbnico en la atmsfera rebasa de lejos todo lo que han podido
observar a lo largo de los 650 mil ltimos aos. Lo mismo pasa con el metano. Si seguimos
emitiendo tasas de CO2 y de otros gases con efecto invernadero iguales o superiores a las
actuales, provocaremos cambios climticos sumamente peligrosos. Es indispensable recordar
que un calentamiento superior a tres grados centgrados tendr repercusiones que en su
mayora escapan a nuestra capacidad de anticipacin. El calentamiento del sistema climtico
es incuestionable. Lo evidencian las observaciones del crecimiento de las temperaturas
promedio mundiales de la atmsfera y del ocano, el derretimiento generalizado de la nieve y
del hielo, as como la elevacin del nivel promedio mundial del mar.

Once de los 12 ltimos aos figuran entre los 12 aos ms calientes desde 1850, ao en que
se empez a disponer de medidas de registro de la temperatura de superficie. La velocidad
promedio del calentamiento en el curso de los 50 ltimos aos es dos veces mayor que la de
los 100 ltimos aos. Desde aos pasados, las observaciones realizadas demuestran que la
temperatura promedio del ocano mundial, creci tanto que alcanz profundidades de 3000
metros y que el ocano absorbi ms de 80% del valor agregado al sistema climtico.
Semejante calentamiento provoca una expansin del agua de mar y contribuye a la subir del
nivel del mar. Los cientficos empezaron a sealar que las emisiones de gases carbnicos en la
atmsfera podran modificar el clima. En pleno auge de la Revolucin industrial, nadie quiso
tomar en serio sus teoras. Los climatlogos afinaron sus estudios y demostraron que la
concentracin de CO2 en la atmsfera iba creciendo de manera alarmante. Advirtieron que
semejante situacin podra tener graves repercusiones en el clima planetario. Y como
consecuencia naci la inquietud entre especialistas y una parte de la opinin pblica. Un
anlisis de burbujas de aire atrapadas en una zanahoria glaciar proveniente del ocano
Antrtico Oriental revel que en el pasado muy remoto de nuestro planeta existieron lazos
estrechos entre una fuerte presencia de CO2 en la atmsfera y el calentamiento del clima. Se
agudiz la preocupacin ecolgica. Se multiplicaron y politizaron los debates entre quienes
insistan en el papel jugado por la actividad humana en el crecimiento de la tasa de CO2 en la
atmsfera y quienes afirmaban que slo se trataba de variaciones en el clima. Se organizaron
conferencias internacionales sobre el tema. Surgi el temor de que a mediados del siglo XXI
concentraciones crecientes de gases de efecto invernadero, pudieran producir un aumento de
la temperatura global, mucho ms importante que todos los ocurridos en la historia humana.
La comunidad internacional decidi analizar el problema. El Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) y la Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM) crearon el
Grupo Intergubernamental sobre la Evolucin del Clima (GIEC), integrado por todos los pases
miembros de la ONU, salvo Taiwn y el Vaticano.
Dicen los cientficos que, las olas de calor extremo y de lluvias torrenciales que se observan en
este momento, se agudizarn. Lo mismo pasar con los ciclones tropicales, tifones y
huracanes. La cantidad de gases de efecto invernadero emitidos por los seres humanos
daaron de tal manera la atmsfera que, aun si se toman medidas radicales para controlar
dicha emisin, el calentamiento climtico y la subida del nivel del mar seguirn dndose un
milenio. Pero la gravedad de esta situacin no debe frustrar los esfuerzos para disminuirla
emisin de CO2 en la atmsfera. Seguir al ritmo actual nos llevara a una catstrofe sin
precedentes. En los prximos aos los factores ecolgicos y energticos van a construir la

causa principal de los conflictos polticos y militares. Algunos Estados buscarn tomar el
control de los recursos energticos, como ya ocurri en Irak, y los dems pases slo tendrn
dos posibilidades: parecer o resistir.
Teniendo en cuenta estos elementos, la comunidad mundial se enfrentar, tarde o temprano,
con la necesidad de limitar y, en cierta medida, reglamentar y transformar el volumen y el
carcter de su produccin energtica. Si la ONU, los gobiernos de los grandes pases, los
principales grupos trasnacionales y los otros organismos internacionales no inventan medios y
mtodos para coordinar produccin y consumo, la cuestin de la sobre vivencia de numerosos
pueblos podra explotar con fuerza. La lucha para los recursos alcanzar niveles paroxsticos,
generando una confrontacin poltica, econmica e inclusive militar. El derecho ecolgico, ha
tenido que incorporar aspectos novedosos como son los relativos a proteger el medio
ambiente como bien jurdicamente tutelado y como un derecho humano de la ms reciente
generacin. El tema de proteccin al medio ambiente, junto con los aspectos relacionados a la
proteccin del patrimonio cultura, establecen la necesidad de profundizar en que es el dao y
como este se presenta cuando hay un menoscabo en el patrimonio Ecolgica o de los
ecosistemas, las repercusiones ambientales que pueden generarse por diversos actos de
trascendencia personal y social por la contaminacin del agua, suelos, aire y destruccin de
otros recursos naturales, son un asunto de orden pblico y de inters colectivo, que debe
definirse y reglamentarse ante los notables desequilibrios ecolgicos, que se estn registrando
en el pas por actividades domsticas, industriales, comerciales, agrcolas, ganaderas, silvcolas,
urbansticas y por la prestacin de diversos servicios. Los daos son personales, familiares y
sociales, y no se cuenta con una responsabilidad Ecolgica identificada legalmente, la
legislacin Ecolgica padece un vaco sobre la responsabilidad del dao Ecolgica, en todos los
mbitos de gobierno, no se han dado los mecanismos normativos, polticos, administrativos y
jurisdiccionales para hacerla realidad en todos los supuestos, pues slo se han orquestado de
manera aislada e imprecisa en algunos ejemplos, como es lo relativos a los residuos, pero falta
mucho por avanzar, las infracciones y sanciones que se plasman en los cuerpos legales de la
misma materia, no son suficientes para reparar los daos al medio ambiente y al equilibrio
ecolgico; falta voluntad poltica, eficacia administrativa, incluyendo lo de la parte que le
corresponde a los Poderes Legislativo y Judicial.
Nuestra legislacin, ha incorporado en su Carta Magna, disposiciones que por una parte
consideran la proteccin al medio ambiente como una garanta individual, en virtud de la cual
todos tenemos derecho a gozar, no slo de la salud, que representa un entorno amable para el
organismo, sino tambin incluso de una ambiente visualmente agradable, nuestra Constitucin

Poltica adopt como un valor y un bien jurdicamente tutelado, la proteccin al medio

ambiente, y en el otro extremo considera que el Estado es tambin responsable por los daos
que cause en general, consecuentemente, la legislacin secundaria debera precisar en qu
forma el Estado debe responder por los daos, que con sus acciones u omisiones cause a los
ecosistemas.
La reparacin del dao Ecolgica, exige entonces, la definicin e instrumentacin de la
responsabilidad en esa materia imputable a personas fsicas y morales pblicas y privadas,
para ese efecto debe contar con un rgimen propio que, en principio, reconozca al medio
ambiente como un bien jurdico protegido, que debe preservarse por todos los sectores de la
sociedad, y por ello es operante la instauracin de las acciones ante autoridades
administrativas y tribunales, por los daos que sufra, las que pueden ejercitarse a ttulo
personal, familiar o colectivo., como un derecho concomitante a la propia vida.
La exencin de responsabilidad, slo se acredita si se adoptaron todas las medidas destinadas
a evitar daos y que no medi culpa concurrente, del generador. Se debe probar que los daos
y perjuicios se produjeron por culpa exclusiva de la vctima o de un tercero por quien no se
deba responder.
Con respecto a la responsabilidad de los funcionarios pblicos, que deben velar por el
cumplimiento de lo establecido en la normatividad Ecolgica vigente, que incurrirn en
responsabilidad solidaria en caso de omisin o incumplimiento de deberes, sin
perjuicio de las responsabilidades que correspondan al amparo de la legislacin
vigente. Asimismo, sern proporcionalmente responsables por los daos causados al
medio ambiente en tanto les sean imputables.
En el trabajo que se presenta se propone aportar sobre esta problemtica, desde una
perspectiva educativa, buscando desarrollar la inteligencia naturalista en los alumnos,
dado que esta inteligencia consiste en entender el entorno natural, las relaciones
existentes entre ellas, as como la importancia.
Tomando como base este anlisis entendemos a la Conciencia Ecolgica como la
presencia en el ambiente de cualquier agente (fsico, qumico o biolgico) o bien de
una combinacin de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que
sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la
poblacin, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal.

El aumento de la poblacin, su concentracin en centros urbanos y el desarrollo

industrial ocasionan cada da ms problemas al medio ambiente conocido como
contaminacin Ecolgica.
Fuentes L., Caldera Y., Mendoza I. (2006), en su investigacin

sobre la

Transversalidad Curricular y la Enseanza de la Educacin Ambiental, publicada en

la Revista Cientfica ORBIS, manifiestan que el origen de la Educacin Ambiental
debe situarse mayoritariamente en la dcada de los 70, momento en el que surge
una toma de conciencia sobre el deterioro ambiental, con una participacin
importante de las organizaciones no gubernamentales y de la educacin no formal.
Como consecuencia, aparecen iniciativas van desde la introduccin de los primeros
paquetes didcticos y unidades de aprendizajes aislados, hasta la progresiva
concrecin en programas estratgicos; a partir de los cuales de intenta introducir la
educacin ambiental en el sistema educativo, sobre todo en la primaria. Hoy en
da, la educacin ambiental es vista en los colegios como una estrategia importante
para lograr el mejoramiento del ambiente.
Las dimensiones de la conciencia ecolgica, han sido propuestas por Uribe, (2009). En su obra
educacin, participacin y ambiente: Conservacin del medio ambiente, es la actitud de las
personas que tienen conciencia de que cuidndolo adecuadamente estn contribuyendo a
mantener una buena salud y, en consecuencia, mejorando su calidad de vida. En este proceso
se van desarrollando simultneamente habilidades y capacidades que forman parte de la
inteligencia naturalista. Manejo de los recursos naturales, es la conciencia de manejar
adecuadamente a los recursos naturales garantiza la preservacin y la calidad de los mismos,
ya que son tales recursos los que les sirven a las personas para subsistir y para resolver muchos
de sus problemas que se le presentan en la vida cotidiana. En la resolucin de los citados
problemas es donde el individuo va desarrollando capacidades que corresponden a la
inteligencia naturalista.
En cuanto a la justificacin del estudio, esta investigacin es necesaria, dado a que en los
ltimos tiempos se estn produciendo una serie de actos que ponen en riesgo la salud y la vida
de los seres vivos. Por ello se requiere educar desde pequeos a los nias para que de manera
inteligente procedan al cuidado de la naturaleza, los recursos naturales y evitar su deterioro,
contaminacin y extincin. El cuidado del medio ambiente es una responsabilidad de todos,
por eso es muy importante promover las actitudes positivas frente a la vida y la naturaleza.
Slo una concientizacin ecolgica que incluya el cuidado del medio ambiente y el respeto por
la vida har posible un mundo mejor para todos.

El propsito de esta tesis est orientada a

mejorar los hbitos y actitudes en los alumnos del sexto Grado del nivel Primario de la I.E
N81653 Nuestra

Seora de Monserrat, sobre el cuidado y preservacin del medio

ambiente.
Se justifica porque se incide en la toma de conciencia de la necesidad de contribuir al
mantenimiento de un ecosistema apropiado para la vida humana y, por ende, aportar a la
tarea de mantener el equilibrio ecolgico en la tierra. As mismo, se pone nfasis en los
factores ambientales y los riesgos de la contaminacin ambiental, as como sus repercusiones
en la vida de la especie humana, especialmente en el mbito del distrito de Trujillo.
Es importante, tambin, porque a travs de la educacin ambiental se preserva la vida del
planeta y se desarrolla una de las inteligencias mltiples poco tratadas en estudios previos,
particularmente, en el distrito de Trujillo,. As mismo contribuimos al desarrollo de una de las
inteligencias mltiples de Gardner, como es la inteligencia naturalista la que a su vez
redundar en el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
La presente tesis adems se justifica por la necesidad de conocer, difundir y conservar nuestro
medio ambiente, y ecolgico lo que nos ha impulsado a realizar esta investigacin como una
manera de canalizar eficientemente los aprendizajes en termino de actitudes acercando a la
nias a su realidad local y regional, aplicando de esta manera en forma provechosa el currculo
diversificado esperando tambin que esta investigacin logre aclarar las expectativas que nos
hemos trazado y llegar a conocer la magnitud de este problema. Fomentar la Identidad con su
medio en los agentes educativos a travs de la aplicacin del Programa sobre Conciencia
Ecolgica. Promover en las nias hbitos y actitudes que favorezcan la conservacin y cuidado
del medio ambiente. Realizar una planificacin curricular acorde al desarrollo de estrategias
metodolgicas antes, durante y al finalizar la lectura; y en los tres niveles. Permitir atraer a
las familias al recinto escolar participando en tareas relacionadas con el medio ambiente. Esto
redundara positivamente tanto en sus hijos como en ellas mismas.
En cuanto a la realidad problemtica, el mundo se encuentra en un estado peligroso de
destruccin, a raz del cambio climtico, y tenemos la obligacin moral como educadores de
promover acciones que contribuyan a frenar esta situacin, tomemos en cuenta que estamos
destruyendo nuestro nico hogar y est en juego nuestra capacidad de vivir en el planeta, de
tener un futuro como civilizacin, de no hacer nada negativo que afecte la belleza de la
naturaleza, de aquellos paisajes hermosos que llegaron a inspirar a poetas, pintores, literatos,
matemticos, etc, Pero todo ello puede llegar a desaparecer.

Como bien sabemos, los problemas de nuestro planeta no son algo nuevo. La contaminacin
del aire, del agua y del suelo, la destruccin de los bosques y selvas por incendios, tala
indiscriminada o la extincin de especies valiosas son temas que llaman constantemente la
atencin a travs de los medios de comunicacin. En el transcurso de la historia, el ser humano
ha enfrentado esta problemtica asumiendo posiciones sustentadas en su experiencia,
conocimientos, valores, actitudes y en su compromiso colectivo por el cuidado del medio
ambiente.
Segn informes cientficos recientes, de continuar el ritmo actual de calentamiento de la tierra,
provocado por la actividad humana, hacia el ao 2050 podran extinguirse hasta el 30% de las
especies de animales y vegetales, la sequa y el deshielo de los glaciares dejarn sin agua dulce
a ms de 1000 millones de personas, mientras que otras regiones sufrirn fenmenos
meteorolgicos extremos e inundaciones, adems de otras catstrofes naturales y guerras por
recursos, inform un comunicado del INECI, aunque algunos investigadores aseguran que esto
podra suceder antes de lo esperado tal vez para el 2030.
A nivel internacional este problema viene siendo tratado desde diferentes perspectivas. As
tenemos:
La conferencia intergubernamental sobre la educacin ambiental realizada en Zbilisi, Georgia
en 1977 auspiciada por la organizacin de las naciones unidas, para la educacin, la ciencia y
la cultura (UNESCO) y con la colaboracin del programa de las naciones unidas para el medio
ambiente (PNUMA), actualiz la evolucin lgica e histrica del medio ambiente as como del
medio social y cultural.
En Venezuela, despus de muchas consultas, se ha establecido el Ministerio del Ambiente y los
Recursos Naturales. Esta institucin debe asumir a plenitud su responsabilidad de controlar la
contaminacin en un esfuerzo concertado, y fomentar soluciones a los problemas, dando
plazos de adecuacin a las normas de control de la contaminacin ambiental a nivel nacional
de dicho pas.
Es importante que todos los seres humanos pongamos un granito de arena para disminuir la
emisin de gases txicos a la atmsfera, evitando que los productos que se pueden reciclar
como el plstico, papel y metal principalmente, no lleguen a los rellenos sanitarios y basurales
clandestinos en donde se incineran, si bien es cierto que muchas organizaciones hacen su
mayor esfuerzo por reciclar la residuos slidos, lo ms que se pueda, esto ha resultado
insuficiente puesto que es muy difcil educar a una sociedad que le es ms cmodo depositar la
basura en una sola bolsa y recipiente aunque esto sea ms daino para el ambiente, porque

pensamos que a nosotros no nos afecta en nada, que en otras partes del mundo la gente se
est muriendo por cncer en la piel o por fenmenos naturales, pero todo es cuestin de
tiempo pues nuestro planeta est enfermo y da a da su fiebre aumenta.
Mxico, por ejemplo, produjo ms de 97% ms emisiones por desechos en el 2002 que en
1990. En promedio una familia de un Pas como Mxico Genera mensualmente 1 m3 de
Basura; constituida bsicamente por papel, cartn, vidrio, metal, plsticos y materia orgnica,
la basura se compone de varios desperdicios pero si los separamos adecuadamente podremos
controlarlos re utilizndolos mediante el recclele para elaborar nuevos productos.
En el Per existen muchos agentes contaminantes, producidos por el proceso industrial de las
fbricas, el parque automotor, centros mineros, irresponsabilidad de la misma ciudadana, etc.
Aqu producimos ms de 10 Millones de m3 de basura mensualmente depositados en ms de
50 mil tiraderos de basuras legales y clandestinas, que afectan de manera directa nuestra
calidad de vida, pues nuestros recursos naturales son desproporcionalmente utilizados como
materias primas que luego desechamos y tiramos convirtindolos en materiales intiles y focos
de infeccin.
Nuestro pas, lamentablemente, an no ha logrado llegar al primer nivel de la conciencia, es
decir; a la generacin de conocimiento y al desarrollo de la inteligencia naturalista que
posibilite nuevas aptitudes y actitudes, nuevas percepciones acerca de la conservacin de la
vida y la salud, que nos despejemos de egosmos y que seamos solidarios conservando nuestro
medio ambiente, tanto a nuestro favor como al del prjimo. Informacin del Ministerio del
Ambiente (El comercio; 20-07-09)
En nuestra provincia, Trujillo, las mediciones de la contaminacin ambiental a partir del ao
2008 son de exclusiva responsabilidad del servicio de gestin ambiental de Trujillo (SEGAT)
Creacin OM-012-2007-MPT, y mediante Ordenanza Municipal N 029 -2007- MPT. Se
dispone transferir los equipos destinados a las mediciones de contaminacin ambiental, pero
que a la fecha no se ha cumplido, lo que no permite tener informacin actualizada sobre
contaminacin en nuestro medio para de esta forma asumir decisiones coherentes a esta
problemtica.
El SEGAT administra todos los residuos contaminantes de nuestra ciudad y

brinda el

mantenimiento y conservacin de las aguas verdes, higiene y salud de lugares pblicos, la

emisin de ruidos gases y humus, pero en lo concreto no se observa su accionar.
Ahora, este organismo fiscaliza y controla el aseo, la higiene y salubridad de establecimientos
industriales, comerciales, viviendas, escuelas, piscinas, playas y otros lugares pblicos, con la

finalidad de asegurar el respeto de las normas sobre proteccin del medio ambiente; esta
problemtica en nuestra ciudad se muestra de manera objetiva por que no se cuenta con un
sistema de Gestin Ambiental que permita una recoleccin adecuada de los desechos, no hay
polticas para estimular la segregacin selectiva domiciliaria de los desechos, no existen
programas sobre educacin ambiental que permita coordinar al ente responsable de la
municipalidad con las instituciones educativas para su involucramiento y ejecucin como una
alianza estratgica, no existen polticas para fomentar la minimizacin de los desechos
mediante las tcnicas de reduccin, reutilizacin y reciclaje; no existen basureros adecuados
clasificadores en las avenidas y calles principales de la ciudad con mayor concentracin de
actividad comercial as como en jardines, centros comerciales, complejos deportivos; la falta
de requisitos tcnicos y ambientales para el transporte, as como la ausencia de revisiones
tcnicas en las unidades desde 1987, han generado un parque automotor altamente
contaminante; no hay convenios suscritos con empresas privadas que dispongan de tecnologa
adecuada y los recursos econmicos necesarios para realizar el reciclaje de los desechos.
En la ciudad de Trujillo, distrito de Trujillo, est inmerso en la corriente expansionista as como
en su crecimiento poblacional, por ello tambin se encuentra preocupada en cuidar y proteger
la naturaleza en todas sus dimensiones.
En el distrito de Trujillo, se presenta un gran problema en cuanto a la contaminacin
ambiental, as observamos l que alrededor de la Institucin Educativa, existe un mercado
Monserrat, donde los vendedores arrojan

residuos slidos como orgnicos acarreando

proliferacin de moscas producindose enfermedades cutneas, estomacales, y pulmonares.

As mismo, producindose la contaminacin atmosfrica por los gases emanados por
automotor, el mal olor que emana las playas cercanas como Buenos Aires, Huanchaco y el Pto
de Salaverry, debido a la muere de especies marinas, afectndolo as a la fauna marina.
Tambin se produce la contaminacin del suelo por el arrojo de desperdicios y aguas servidas
que son vertidas a la va pblica.
En consecuencia como lo han comprobado las autoridades de la Direccin Regional de Salud y
Municipales es innegable el deterioro de la calidad de vida de los pobladores, contaminacin
del ambiente en todas sus formas, aparicin de enfermedades cutneas, estomacales y
pulmonares, etc.
Por otro lado, el crecimiento poblacional de esta ciudad ha dado lugar a que un gran
porcentaje de sus pobladores vivan con necesidades bsicas insatisfechas y adems, contemos
con un conglomerado humano con malos hbitos en el manejo de la basura y desperdicios que

se originan en el quehacer diario, de esta forma, pues, dichas personas contribuyen al

deterioro del medio ambiente.
Es propsito de este trabajo es desarrollar la conciencia ambiental de los alumnos de esta
ciudad, desde muy pequeos, a fin de mejorar los hbitos de higiene, del manejo de la basura,
evitar la contaminacin del agua, del suelo del aire, preservar los recursos naturales, etc. Es
decir, desarrollar su conciencia ecolgica para que acten de manera racional cuidando las
condiciones convenientes para gozar de una calidad de vida compatible con la persona
humana.
En la Institucin Educativa No 81653nuestra Seora de Monserrat del Distrito de Trujillo, no
se evidencia una conciencia ambientalista manifiesta por los actores educativos, por ejemplo
sobre la importancia del medio ambiente y sus recursos, tampoco tienen nociones de
conservacin y preservacin del medio ambiente. Por otro lado, mediante la aplicacin de un
cuestionario a los profesores de dicha institucin educativa, se determin que el 60% detecto
limitaciones en las capacidades de los alumnos vinculadas con la conservacin del medio
ambiente e incluso un 80% adujo una baja actitud con respecto al cuidado de los recursos
naturales; y esto se refleja en lo siguiente: Arrojo de basura en cualquier lugar; mal uso de los
servicios higinicos; aulas, patio y kiosko antihiginicos; uso de materiales educativos
bsicamente elaborados con materiales contaminantes, etc. en consecuencia es necesario
contribuir a que dichos alumnos tomen conciencia acerca de la necesidad de conservar el
medio ambiente y como resultado de estas actitudes de conservacin desarrollar las
capacidades y habilidades que conforman la inteligencia naturalista que propone H. Gardner
en su teora de las Inteligencias Mltiples.
Lo expuesto nos conduce a la ejecucin del presente proyecto de investigacin, el mismo que
iniciamos a partir del siguiente enunciado:
1.1 Problema:
En qu medida la aplicacin del Programa Basado en la Inteligencia naturalista
desarrolla la conciencia Ecolgica en los alumnos del sexto grado del nivel Primario de
la I.E. 81653 Nuestra Seora de Monserrat Trujillo-2014?

1.2 Hiptesis:
Hiptesis de investigacin (Hi)
La aplicacin del Programa basado en la Inteligencia Naturalista desarrolla
significativamente la Conciencia Ecolgica en los alumnos del sexto Grado del nivel
Primario de la I.E 81653 Nuestra Seora de Monserrat, Trujillo 2014.
Hiptesis Nula (Ho)
La aplicacin del Programa basado en la Inteligencia Naturalista no desarrolla
significativamente la Conciencia Ecolgica en los alumnos del sexto Grado del nivel
Primario de la I.E 81653 Nuestra Seora de Monserrat, Trujillo 2014.
1.3 Objetivos:
1.3.1. Objetivo General
Determinar los efectos que produce la aplicacin del Programa basado en la
Inteligencia Naturalista influye Conciencia Ecolgica en los alumnos del sexto grado
del nivel Primario de la I.E 81653 Nuestra Seora de Monserrat, Trujillo -2014.
1.3.2. Objetivos Especficos
- Determinar el nivel de desarrollo de Conciencia Ecolgica en los alumnos del sexto
grado de la I.E. 81653 Nuestra Seora de Monserrat Trujillo-2014.
- Aplicar el programa basado en la Inteligencia Naturalista para elevar el nivel
Conciencia Ecolgica en los alumnos del sexto grado del nivel primario de la I.E.
81653 Nuestra Seora de Monserrat Trujillo-2014.
- Precisar el Nivel Basado en la Inteligencia Naturalista para desarrollar la
Conciencia Ecolgica en los alumnos del sexto grado del nivel primario de la I.E.
81653 Nuestra Seora de Monserrat Trujillo-2014.
- Comparar los resultados del pre test y post test para determinar el nivel para
desarrollar la Conciencia Ecolgica en los alumnos del sexto grado del nivel
primario de la I.E. 81653 Nuestra Seora de Monserrat Trujillo-2014.
- Comprobar la hiptesis a travs de la prueba t de studen para establecer la
validez de los resultados luego de aplicacin del post test en los alumnos del sexto
grado del nivel primario de la I.E. 81653 Nuestra Seora de Monserrat Trujillo2014.

II. MARCO METODOLGICO:

2.1 Variables:
El trabajo de investigacin cuenta con las variables siguientes:
a) Variable Dependiente: Conciencia Ecolgica
La conciencia ecolgica, es decir la conciencia de habitar con todos los seres
mortales una misma esfera viviente (biosfera); reconocer nuestro lazo
consustancial con la biosfera nos conduce a abandonar el sueo prometido
del dominio del universo para alimentar la aspiracin a la convivencia sobre
la Tierra. (Morin, 1997, pg. 36)
b) Variable Independiente: Programa basado en la Inteligencia Naturalista
Es el conjunto de capacidades y aptitudes que cualifican a una persona para
el cuidado consciente de la naturaleza, manteniendo equilibrio ecolgico,
protegiendo los recursos naturales y cuidando su propia salud, lo que le
permite disfrutar de buena calidad de vida y contribuir al desarrollo
sostenible de su comunidad.
2.2 Operacionalizacin de variables.
VARIABLE

DIMENSIN
Seleccin

INDICADORES

INSTRUMENTO

ESCALA

de - Selecciona las actividades de

actividades,

aprendizaje.

estrategias, medios - Selecciona las estrategias de

V Independiente
Programa basado
en la Inteligencia
Naturalista

materiales

educativos.
Experiencia
diseo

- Identifica los recursos didcticos.

en

el - Disea actividades de aprendizaje.

y - Diversifica

programacin

fundamentos

contextualiza

contenidos del DCN

curricular.
Incluye

aprendizaje.

los

Documentos

materiales
los organizacionale
s
-Programa
experimental

tericos.

Pertinencia de las - Selecciona contenidos y racionaliza el

actividades.

tiempo.
- Adecua las actividades convenientes.

Seleccin

de

las - Selecciona las estrategias ms viables.

estrategias.

- Planifica

los

investigacin

objetivos
y

las

de

la

capacidades

seleccionadas.
Seleccin

de - Selecciona

material educativo.

los

contenidos

programados.

- Participa en campaas de limpieza,

V. Dependiente

cuidado de animales y plantas.

Conciencia
Ecolgica
Conservacin del
Medio ambiente

Test

- Evita realizar actividades que

Conciencia

contaminen el ambiente.

Ecolgica

- Difunde la importancia de la
conservacin del medio ambiente.
- Observa programas de conservacin
del medio ambiente.
- Trata de reutilizar los desechos
evitando la contaminacin.

Manejo de los

- Ahorra recursos energticos.

recursos naturales.
- Colabora en el cuidado de animales y
plantas.

de

2.3 Mtodo.
El mtodo es cuantitativo pues se emplea la estadstica descriptiva e inferencial como
herramienta de anlisis de los resultados y a travs de ella se llega a las conclusiones
del estudio (Hernndez, Fernndez y Baptista (2010).
2.4 Tipo de estudio.
Explicativo. Se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de
la determinacin de las causas (investigacin postfacto), como de los efectos (investigacin
experimental), mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el
nivel ms profundo de conocimientos. El presente trabajo de investigacin explica y aplicar
un programa, en el cual los alumnos participaran activamente de su ejecucin para desarrollar
sus capacidades correspondientes a la inteligencia naturalista que los habilit para pensar y
actuar en actividades de conservacin del medio ambiente.
2.5 Diseo de estudio:
Diseo con pre prueba - post prueba y grupos intactos. Este diseo incluye dos grupos, uno
recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control), y a ambos se le aplica el
pre y post prueba. Bocanegra (1999). Se ha seleccionado este diseo, porque se trabaj
con dos grupos, con grupo de control y experimental, con pre y postest. Adems, en la
institucin educativa en la que se ejecut la investigacin, hay las posibilidades para el
trabajo experimental con la muestra seleccionada. Snchez y Reyes (1987).
Diagrama:
G.E. 01

03

G.C. 02

--

04

Donde:
G.E.

: Grupo Experimental

G.C.

: Grupo Control

01 y 03 : Resultados del pre test antes de la aplicacin del

programa

02 y 04 : Resultados del post test despus de la aplicacin del

programa.
X

: Aplicacin del programa basado en la Inteligencia

Naturalista

--

: Ausencia del programa

2.6 Poblacin y muestra

2.6.1

Poblacin.
La poblacin de estudio, esta constituida por 46 alumnos del Sexto grado de educacin
primaria de la I.E. Nuestra Seora de Monserrat N 81653 Trujillo- 2014, distribuidos
en dos secciones de la siguiente manera:
CUADRO N 01

POBLACIN DE LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.

N 81653 NUESTRA SEORA DE MONSERRAT Trujillo - 2014
AULAS

NMERO DE ALUMNOS

6 A

20

6 B

26

TOTAL

46

Fuente: Nominas de matrcula de la I.E. Nuestra Seora de Monserrat

2.6.2

Muestra:
Para encontrar la muestra, se utiliza la misma poblacin denominndose
poblacin muestral, saliendo elegidas las secciones del sexto grado A y Sexto
grado B. Comprenden 46 alumnos, que representa el 100% del total de la
poblacin, como indica el cuadro N 02.

CUADRO N 02
POBLACIN DE LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.
N 81653 NUESTRA SEORA DE MONSERRAT Trujillo - 2014
AULAS

NMERO DE ALUMNOS

6 A

20

6 B

26

TOTAL

46

Fuente: Nominas de matrcula de la I.E. Nuestra Seora de Monserrat

2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas:
a) Evaluacin. Consiste en la valoracin de alguien o de algo, sirvi para
evaluar la Conciencia Ecolgica de los alumnos del sexto grado de
educacin primaria tanto la seccin A (control) como la seccin B
(experimental)
b) Documentos, registros, materiales y artefactos. Son aquellos que ayudaron
a entender mejor el fenmeno central de investigacin. Sirvieron para
conocer los antecedentes de un ambiente, las experiencias, vivencias o
situaciones durante la aplicacin del programa experimental.
3.6.2. Instrumentos:
a)

Test. Midi la Conciencia Ecolgica de los estudiantes del sexto grado

A y B de la Institucin Educativa N 81653 Nuestra de Monserrat
Trujillo. Fue elaborado con 10 tems, cada uno con tres alternativas y
sus respectivos valores fueron: Nunca = 0 puntos, A veces = 1 punto y
Casi siempre = 2 puntos y Siempre = 3 puntos, llegando a un total de 30
puntos si cumpli todos los criterios siempre.
La Valoracin de este Test est comprendida por tres niveles: Alto,
Medio y Bajo, los cuales tienen una escala de puntajes determinados,
como lo observamos en el siguiente cuadro:
PUNTAJE
1 - 10

NIVELES
BAJO

11 - 20

MEDIO

21 - 30

ALTO

Dicho instrumento se aplic en la pre y post prueba al grupo

experimental y grupo control, como lo indica el diseo de investigacin
con pre prueba - post prueba y grupos intactos.
b. Documentos

materiales

organizacionales:

Reportes,

planes,

evaluaciones, etc. Como por ejemplo: Nmina de matrcula, registro de

asistencia, archivos de trabajos individuales de los estudiantes, registro
de evaluacin, constancia de aplicacin del experimento, actividades de
aprendizaje, sesiones de aprendizaje, etc., fueron empleados

para

elaborar la poblacin y la muestra, el test de inteligencia naturalista,

adems para la elaboracin y aplicacin del programa Basado en la
Inteligencia Naturalista.
2.8 Mtodos de anlisis de datos.
Distribucin de frecuencias. Es un conjunto de puntuaciones presentadas en una
tabla de manera ordenada, segn caractersticas definidas por el investigador.
Las que se usaron son:
a)

Frecuencias absolutas

b)

Frecuencias relativas

Medidas de Tendencia central. Son cantidades tpicas o representativas de un

conjunto de datos, llamados tambin estadgrafos. Su funcin es encontrar el
punto medio.
a)

La media aritmtica. Estadgrafo que ayud al presente trabajo para

calcular la desviacin estndar; la frmula que se utiliz
agrupados es la siguiente:
k

x
i 1

fi

para datos

Medidas de variacin o de dispersin. Son nmeros que miden el grado de

separacin de los datos con respecto a un valor central, que generalmente es
la media aritmtica, Las principales medidas de dispersin que se usaron
durante el desarrollo del presente trabajo son:
a) La Desviacin estndar. Sirvi para obtener el promedio de desviacin con
respecto a la media aritmtica, la frmula que se us es la de datos
agrupados:

fx

b) El coeficiente de variacin.

Sirvi

para determinar si el grupo es

homogneo o heterogneo, su frmula es:

cv

D.E.
_

x100%

x
Cuadros y tablas estadsticas. Se utilizaron para agrupar los datos obtenidos.
Grficos estadsticos. Se usaron los grficos estadsticos de barras para visualizar los
porcentajes de los resultados obtenidos con la aplicacin y sin la aplicacin del
programa experimental.
Estadstica inferencial. Sirvi para contrastar la hiptesis y de esta manera determinar
la eficacia o significatividad del trabajo de investigacin (Programa basado en la
Inteligencia Naturalista para mejorar la Conciencia Ecolgica en los estudiantes del
sexto grado de educacin primaria). La que se utiliz fue.
a)

La distribucin t de Student. Se utiliz para rechazar la hiptesis nula y

aceptar la hiptesis de investigacin, con la aplicacin de la siguiente
frmula.

x1 x 2
s12 s 22

n1 n2