Actes Troubles Des Comportoment

Les troubles du comportement
chez lenfant et ladolescent

Vers une cohrence des
pratiques pluridisciplinaires
6-7 Avril 2005

Facult de Psychologie et des Sciences de lEducation
Universit Louis Pasteur
Strasbourg, France
TABLE DES MATIERES
I.
PROGRAMME ........................................................................................................................................5
II. CONFRENCES INVITES ........................................................................................................................9

Le comportement et ses troubles : aspects psychopathologiques.
PR. BURSZTEJN Claude .................................................................................................................10
Dimensions sociales et consquences sociales de lexpertise
DR. PROVOST DOMINIQUE ............................................................................................................11
La prise en charge multidisciplinaire et la rintgration scolaire des adolescents souffrants de
troubles psychiatriques selon le modle de lauto-rgulation des fonctions executives (S-REF)
NAHAMA Viviane ..........................................................................................................................13
Les troubles des comportements sont-ils des troubles ?
PR. LESOURD Serge .......................................................................................................................15
Les troubles du comportement : des problmes complexes, des rponses diversifies dans un cadre
cohrent.
DELESSE Gabriel............................................................................................................................16
III. COMMUNICATIONS ORALES .................................................................................................................19
Symposium 1 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et son environnement. ..................................21
Le dveloppement psychologique des enfants maltraits : au croisement de la thorie et de la

pratique.
FERNAGUT-SANSON Marie-Madeleine, LEONOVA Tamara, HERROU Stphanie..........................22
Prise en charge cognitivo-comportementale dun jeune hyperactif.
PETIT Frdrique., AYOUB M-P, NAHAMA Viviane .....................................................................23
Perceptions de la violence en milieu scolaire par des lves de fin de secondaire.
BEAULIEU Julie, ROYER Egide, FORTIN Laurier, POTVIN Pierre, MARCOTTE Diane...................25
Symposium 2 : Intgration scolaire.. ...................................................................................................27
Les troubles du comportement sont-ils les causes ou les effets des troubles des apprentissages ?
LEONOVA Tamara .........................................................................................................................28
Lintgration scolaire de Stphanie : des moyens aux limites.
KUBLER Edith ...............................................................................................................................29
Les troubles du comportement chez lenfant et ladolescent : vers une cohrence des pratiques pluridisciplinaires
.......................................................................................................................................................................................
Analyse du comportement applique aux troubles du comportement chez lenfant avec autisme en
intgration scolaire.
RIVIERE Vinca ..............................................................................................................................30
Co-laborer une intervention comportementale en cole maternelle.
Dr. STEPHAN Emmanuelle, BOLOT Emilie, MEYER Michle, HERZOG Maryse, CHAULET
Laurence, HIGI Christiane, CLEMENT Cline. ...............................................................................31
Symposium 3 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et sa famille..................................................33
Du trouble au symptme, comment penser la psychopathologie contemporaine ?

THEVENOT Anne et METZ Claire ..................................................................................................34
Valeur de symptme des " troubles du comportement " chez lenfant en priode de latence :
consquences thrapeutiques.
MEILHAC Julie ...............................................................................................................................35
Adolescence : Une crise parentale sous influence socitale.
JULIE Maud....................................................................................................................................36
Symposium 4 : .Vers un travail intgr................................................................................................37
Le groupe comme outil thrapeutique dans la prise en charge denfants souffrants de troubles de la
conduite et du comportement.
BELLOT Myriam et WANTZ Marie-Nolle.....................................................................................38
Troubles du comportement et adolescence de lIntervention la prvention : une exprience entre
un service de pdopsychiatrie et ses partenaires de secteur.
GARCIN Vincent, JULIE Maud, LE NOUY Gwennag, ROUZE Marc ..............................................39
IV. COMMUNICATIONS AFFICHES ......................................................................................................41
Quest-ce que lABA (Applied Behavior Analysis) ? Quelle utilit dans la comprhension et la
rduction des troubles du comportement ?
ADAM Maryline, CLEMENT Cline, FLORENCE Emilie, GLENTZLIN Elise, PFEIFFER Ccile........42
Les croyances des jeunes enfants en responsabilit des comportements antisociaux : leurs
implications pour les comptences sociales des enfants.
RIVIERE Jennifer et LEONOVA Tamara ........................................................................................43
Le dveloppement socio-motionnel des enfants dyslexiques.
GRILO Galle, BURY Carole et LEONOVA Tamara.........................................................................44
Entre milieu scolaire ordinaire et spcialis, la place des parents.
KUBLER Edith................................................................................................................................45
Table des matires

.......................................................................................................................................................................................
Contrle temporel et impulsivit chez les enfants prsentant un Trouble Dficitaire de

lAttention/Hyperactivit (TDA/H).
BALDASSI Martine et CLEMENT Cline ........................................................................................46
Analyse fonctionnelle de la manipulation et de lobservation de cheveux arrachs.
DELAIRE Stphanie, FACON Bruno ET RIVIERE Vinca ..................................................................47
Rintgration scolaire dune adolescente phobique sociale.
LE NOUY Gwennag et DR. GARCIN Vincent ................................................................................48
Analyse fonctionnelle descriptive et troubles du comportement.
LE NOUY Gwennag, Pr. DARCHEVILLE Jean-Claude et RIVIERE Vinca ......................................49
Comment grer la colre des parents : Apport des thrapies comportementales et cognitives.
Dr. MURAD Ayman .......................................................................................................................50
Les maux par les mots.
LAFLAHI Franois..........................................................................................................................51
V. INDEX DES PARTICIPANTS ...............................................................................................................53
Remerciements
Nous tenons remercier pour leur soutien apport lorganisation de

de ce colloque :
La Mutuelle Gnrale de lEducation Nationale (MGEN)
LUniversit Louis Pasteur de Strasbourg
La Facult de Psychologie & des Sciences de l'Education
La Rgion Alsace
Le Conseil Gnral du Bas-Rhin
I. Programme
.......................................................................................................................................................................................
LES TROUBLES DU
COMPORTEMENT CHEZ LENFANT ET
LADOLESCENT :
Vers une cohrence des pratiques pluridisciplinaires.
Lvolution des pratiques de soins et daide aux enfants et aux adolescents avec des troubles du
comportement svres se heurte aux reprsentations quen ont les mdia, lopinion publique et les
politiques.
Les difficults dintgration scolaires et sociales de ces enfants et de ces adolescents mobilisent de
nombreux professionnels et interrogent les capacits de rponse des institutions.
Les connaissances cliniques issues dtudes exprimentales ou non, et la dfinition de procdures
institutionnelles dintgration scolaire ou de projet thrapeutique viennent enrichir et complter les
modles thoriques de la psychologie et de la psychiatrie.
Il savre indispensable de confronter les connaissances cliniques et les procdures issues de
diffrentes approches, encore trop souvent simplement juxtaposes et sans contact suffisant entre elles.
Lobjectif de ce colloque sur Les troubles du comportement chez lEnfant et lAdolescent est de
rpondre deux questions :
1. Comment articuler un projet de soin et un projet dintgration scolaire et/ ou sociale ?
2. Comment dgager des pistes de rponses respectant lvolution des droits des familles et des
jeunes patients ?
Comit organisateur :
Cline Clment, MCU
Unit de recherches en Psychologie : Subjectivit, Connaissances et Lien Social
Facult de Psychologie & des Sciences de l'Education
12 rue Goethe 67000 Strasbourg
celine.clement@psycho-ulp.u-strasbg.fr
Tl. 03.90.24.19.36
Dr. Emmanuelle Stephan
Hpitaux Universitaires de Strasbourg - 67091 Strasbourg Cedex
estephan2@wanadoo.fr
Tel : 03.88.26.21.63
Pr. Elisabeth Demont
Unit de recherches en Psychologie : Subjectivit, Connaissances et Lien Social
Facult de Psychologie & des Sciences de l'Education
12 rue Goethe 67000 Strasbourg
elisabeth.demont@psycho-ulp.u-strasbg.fr
Tl. 03.90.24.19.62
Programme
.......................................................................................................................................................................
Comit scientifique :
Pr. Claude Bursztejn (Psychiatre, CHU Strasbourg), Cline Clment (MCF, Psychologue, Strasbourg),
Gabriel Delesse (Psychologue, Lettenbach), Pr. Serge Lesourd (Psychologue, Psychanalyste,
Strasbourg), Viviane Nahama (Psychologue, Reims), Frdrique Petit (Psychologue, Villeneuve St
Georges), Dr. Emmanuelle Stephan (Psychiatre, CHU Strasbourg).
Mercredi 6 avril 2005

A partir de 9 h : ouverture du colloque et accueil des participants Installation des posters
9h
Allocutions d'ouverture
Michel Granet, Vice-Prsident Recherche et Formation Doctorale, ULP
Reprsentant MGEN,
Cline Clment, Matre de confrences en psychologie du dveloppement
Dr. Emmanuelle Stphan, Hpitaux Universitaires de Strasbourg
9h 30
Confrence douverture :
Pr. Claude Bursztejn, Chef du service de Psychiatrie infanto-juvnile, CHRU
Strasbourg & Universit Louis Pasteur. Le comportement et ses troubles : aspects
psychopathologiques
10h20
Pause
10h45
Symposium 1 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et son environnement ?

Confrence invite
Dominique Provost, Pdopsychiatre, expert auprs de la Cour d'Appel de Colmar.
Dimensions sociales et consquences sociales de l'expertise.
11h 30
Communications orales
Marie-Madeleine Fernagut-Sanson, Tamara Leonova, Stphanie Herrou
(Criquelot lEsneval & Fribourg). Le dveloppement psychologique des enfants
maltraits : au croisement de la thorie et de la pratique.
Frdrique Petit, M-P Ayoub, Viviane Nahama (Villeneuve St Georges). Prise en
charge cognitivo-comportementale dun jeune hyperactif.
Julie Beaulieu, Egide Royer, Laurier Fortin, Pierre Potvin, Diane Marcotte
(Laval, Qubec). Les perceptions de la violence chez des lves de fin de secondaire.
13h
Repas
14h
Symposium 2 : Intgration scolaire

Confrence invite
Viviane Nahama, Psychologue clinicienne & Chercheur associe au Laboratoire de
Psychologie Applique Stress et Socit , EA 2073, Reims. La prise en charge
multidisciplinaire des adolescents psychiatriques en processus de rintgration
scolaire, processus mtacognitif et TCC, le modle S-REF (Self regulatory executive
function).
14h50
Pause
.......................................................................................................................................................................................
15h 15
Tamara Leonova (Fribourg). Les troubles du comportements sont-ils les causes ou
les effets des troubles des apprentissages ?
Edith Kubler (Sarrebourg). Lintgration scolaire de Stphanie : des moyens aux
limites.
Vinca Rivire (Lille). Analyse du comportement applique aux troubles du
comportement, chez lenfant avec autisme en intgration scolaire.
Dr. Emmanuelle Stephan, Emilie Bolot, Michle Meyer, Maryse Herzog,
Laurence Chaulet, Christiane Higi, Cline Clment (ULP, Strasbourg). Colaborer une intervention comportementale en cole maternelle.
17 h - 18 h
Prsentation des communications affiches

Jeudi 7 avril 2005
9h
Symposium 3 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et sa famille ?

Confrence invite
Pr. Serge Lesourd, Psychanalyste et directeur de lUnit de recherches en
Psychpologie, Subjectivit, Connaissance et Lien Social, EA 3071, ULP. Les troubles
des comportements sont-ils des troubles ?
9h50
Pause et Prsentation des communications affiches
10 h 30
Anne Thevenot, Claire Metz (Strasbourg), Du trouble au symptme, comment
penser la psychopathologie contemporaine ?
Julie Meilhac (Mende), La valeur de symptme des troubles du comportements
chez lenfant en priode de latence : consquences thrapeutiques
Maud Julie (Lille), Adolescence : une crise parentale sous influence socitale.
12 h
Repas
13 h
Symposium 4 : Vers un travail intgr

Confrence invite
Gabriel Delesse, Psychologue, Maison denfants de Lettenbach. Les troubles du
comportement: des problmes complexes, des rponses diversifies dans un cadre
cohrent
13h50
Pause
14h 15
Myriam Bellot (Lettenbach), Marie-Nolle Wantz, Le groupe comme outil
thrapeutique en Institut Thrapeutique Educatif et Pdagogique.
Dr. Vincent Garcin, Maud Julie, Gwennag Le Nouy, Marc Rouz (Lille).
Troubles du comportement et adolescence : de lIntervention la prvention : une
exprience entre un service de pdopsychiatrie et ses partenaires de secteur.
15 h 15
Table ronde et Conclusion
17 h 30
Clture du Colloque
II. Confrences invites
Le comportement et ses troubles : aspects psychopathologiques.

PR. BURSZTEJN CLAUDE
CHU Strasbourg & Universit Louis Pasteur, France.

Service de Psychiatrie Infanto-Juvnile
Le comportement est, tout autant que le discours, rvlateur de la complexit et de la conflictualit
psychique.
Quant aux troubles du comportement , ils ne constituent pas vritablement une catgorie
nosographique.
En fait, ce terme regroupe des symptmes susceptibles de rvler une grande varit de
problmatiques et de structures.
Ils ncessitent donc une valuation psychopathologique avant d'envisager une quelconque prise en
charge.
10
Confrences invites
.......................................................................................................................................................................
Dimensions sociales et consquences sociales de lexpertise

DR. PROVOST DOMINIQUE
Centre Hospitalier de Rouffach
Le temps de lexpertise sinscrit dans une dmarche de justice o se rencontrent, partir dun acte
dlinquant, un adolescent et la socit, cet adolescent pouvant en tre lauteur, le plus souvent, ou la
victime.
La pratique de lexpertise psychiatrique nous conduit quelques observations et quelques questions :
Lexpertise psychiatrique, dans les troubles du comportement, est-elle une clinique de lacte ou une
clinique du sujet ? Si la justice demande tre claire propos de faits, les actes de ladolescent, eux,
prennent sens de lhistoire du sujet, de celle de son entourage. Rapports la structuration psychique
en cours, dventuelles pathologies existantes, ils nous clairent sur le pronostic. Cest ce que nous
tenterons de montrer partir de trois expertises.
Si lacte de ladolescent se veut le plus souvent immdiat, cest--dire dans linstant et en labsence de
toute mdiation, la rencontre avec lexpert inscrit cet acte dans une dimension de temps et despace,
travail que ladolescent, luttant contre la position dpressive, sacharne justement viter en posant
des actes. Cette mise en perspective, lors de lexamen, permet parfois au sujet dentreprendre une
laboration. Ce temps pourra alors avoir t thrapeutique, ce qui nen tait pas le propos.
La justice des mineurs a une dimension ducative. Cest pourquoi le magistrat ne sappuie pas
seulement des rponses la question sur larticle 122-1 du code pnal, sur le discernement et le
contrle des actes, mais aussi sur un pronostic volutif qui laidera prendre les dcisions ducatives.
Par ses actes, ladolescent interroge la socit, qui y rpond de diverses manires. Ce questionnement
avive les rapports que la psychiatrie entretient avec le pouvoir. Et nous verrons que la tentation est
grande de demander lexpert de faire cesser le scandale, en donnant la bonne rponse aux questions,
cest--dire celle que la socit espre. Ainsi, lacte seul pourrait suffire donner le diagnostic, ou
encore des expertises de crdibilit pourraient reconnatre la vrit.
Les tentations sont grandes de demander lexpert de dire le pass, le prsent, lavenir et, pourquoi
pas, la vrit ? A la suite de laffaire dOutreau,
se profile lide de supprimer lexpertise de
crdibilit, ou comment ne plus rpondre une question que lon a vit de se poser ?
Cest dire que la psychiatrie devrait modifier sa pratique, et nous verrons, propos des parricides, que
lvolution peut se faire dun tout-judiciaire vers un tout-psychiatrique. Elle pourrait mme modifier sa
11
.......................................................................................................................................................................................
nosographie, ce que nous illustrerons par quelques entits cliniques dont la cration rcente venait
rpondre des questions expertales, de crdibilit ou de rparation.
Rencontrer le sujet, interroger sa propre place dans linstitution, sont un minimum thique pralable
lexpertise des adolescents.
12
Confrences invites
.......................................................................................................................................................................
La prise en charge multidisciplinaire et la rintgration scolaire des

adolescents souffrants de troubles psychiatriques selon le modle de
lauto-rgulation des fonctions executives
(S-REF :Self regulatory executive function).
NAHAMA VIVIANE
Universit de Reims Champagne-Ardennes, France

Fondation Sant des Etudiants de France
et laboratoire Stress et Socit (EA 2073)
Dans le cadre dune prise en charge globale en Thrapie Cognitivo-Comportementale, en milieu
institutionnel spcialis (Hopital+collge-Lyce), chaque plan dintervention personnalis se rclame
de plusieurs paradigmes de lapprentissage(associatifs, non-associatifs). Ces modles ont permis
depuis de longues annes de proposer des interventions psycho-ducatives multifactorielles et
transdisciplinaires dans le traitement dadolescents prsentant des pathologies psychiatriques
complexes. Le projet thrapeutique, bas sur llaboration dun environnement hautement interactif,
permet en effet ladolescent un cheminement flexible dans sa confrontation des difficults
dadaptation (difficults cognitives, motionnelles, comportementales), dont il ne maitrise, le plus
souvent, ni lidentification, ni le contenu smantique, ni les effets comportementaux. Ces difficults
peuvent tre intrinsques aux pathologies psychiatriques (dpressive, schizophrnique, posttraumatiques etc..) ou neurologique(Hyperactivit, Troubles obsessionnels-compulsifs) elles peuvent
tre ractionnelles au vcu du patient en contexte (auto-htroagressivit, hostilit, dpression,). Les
professeurs et les parents sont cologiquement pertinents dans le processus de changement labor par
le thrapeute avec ladolescent dans la mesure ou culturellement les milieux scolaire et familial sont
prdominant dans le dveloppement et le maintien des reprsentations cognitives et des
comportements pro-sociaux adaptatifs. Nous discuterons laide dexemples cliniques de la pertinence
, des conditions et des limites de la participation des diffrents intervenants dans le processus de
changement. Les modles intgratifs les plus rcents, notamment le modle cognitivo-motionnel
dauto-rgulation des fonctions excutives ou S-REF pour Self Regulatory Executive
Functions , dAdrian Wells et de Phillips Mattews (1994,2000) sera privilgi en raison de sa valeur
heuristique , de lusage conceptuel que nous pouvons en faire dans notre pratique professionnelle.
Outre le fait quil permet lintgration des donnes les plus rcentes des neurosciences
dveloppementales, il justifie dans le champs clinique les diffrents niveaux dintervention
transdisciplinaire. Les auteurs postulent en effet, dans un modle darchitecture trois niveaux que le
13
.......................................................................................................................................................................................
traitement intentionnel ou non intentionnel de linformation influence, chaque instant, le contenu

non seulement de la conscience mais aussi de laction . Plusieurs travaux portant sur lanxit lie la
performance semblent confirmer cette hypothse : Mattews, Hillyard et Campbell (1999) constatent
que certaines dimensions de lanxit de performance sont en relation avec un manque de confiance
dans les propres capacits cognitives ; Slife et Weaver (1992), dans une tude sophistique sur la
dpression, confirment les relations entre le manque de confiance en ses propres capacits et
lexactitude des prdictions sur la performance propre (dans la dpression, les processus de prdiction
sont perturbs). On montrera comment laide de ce cadre conceptuel le patient participe
llaboration de la modlisation de ses difficults par lintermdiaire de lanalyse fonctionnelle
effectue avec le thrapeute puis, comment il participe aux choix des techniques proposes et au
moment de leur application en vue de faciliter la radaptation psycho-sociale au contexte
environnemental par des stratgies de coping mieux adaptes..
Nous conclurons sur les problmes thiques soulevs par lvaluation des jeunes en grande difficult
tant au niveau du diagnostic que des recommandations thrapeutiques qui peuvent en dcouler lorsque
une prise en charge pluridisciplinaire implique la transmission dinformations personnelle.
14
Confrences invites
.......................................................................................................................................................................
Les troubles des comportements sont-ils des troubles ?

PR. LESOURD SERGE
Universit Louis Pasteur, Strasbourg 1, France.

Unit de recherches en Psychologie, Equipe de recherche : Psychanalyse, Psychopathologie et
Psychologie clinique (URP/SCLS EA 3071)
Toute pratique de soins est une rponse construite partir dun discours, scientifique ou non, qui
donne un sens un comportement individuel le plus souvent, collectif parfois, considr comme
inadquat dans le lien social actuel du moment de lexpression du trouble.
Plusieurs dimensions sont ainsi prendre en compte dans le travail avec lenfant, ladolescent et sa
famille :
celle du discours organisateur des liens sociaux qui peut entrer en concurrence, voire en
opposition, avec le discours rfrentiel du lieu de lexpression des troubles du comportement,
(Cf. le conflit latent de toujours entre cole et famille)
celle de la comprhension des divers modes dexpression possible de la subjectivit (actes,

paroles, symptmes, etc.) qui dpend de la thorisation de la subjectivit et de son expression
qui organise cette comprhension
celle enfin de la place accorde la subjectivit
Il sagira de comprendre comment les troubles du comportement sont une rponse aux impasses de la
subjectivit, et comment ils se construisent dans des coordonnes qui sont celles du moment social de
la rencontre de ces impasses. Ainsi les symptmes modernes que sont les TADHA ou les TOC, SOC
et POC, comme les passages lacte violents adolescents, sont-ils comprendre comme des
expressions des impasses normales du sujet construites dans lactuel de nos conceptions de lhomme et
du lien lautre, comme le sont les rponses de soins proposes en rponses ces symptmes.
Il pourra alors tre envisag un travail avec les enfants, les adolescents et leurs familles qui prenne en
compte, non seulement la normalit de la construction humaine, mais aussi la spcificit des
expressions de la souffrance subjective dans les modes actuels de lorganisation et des reprsentations
des rapports inter-humains.
15
.......................................................................................................................................................................................
Les troubles du comportement: des problmes complexes, des rponses

diversifies dans un cadre cohrent.
DELESSE GABRIEL
Maison denfants de Lettenbach, France
Que sont exactement les troubles de la conduite et du comportement ?

Pour claircir cette question, plusieurs tudes de cas ont t effectues par des Instituts de
Rducation, lieux de traitement de ces troubles. Elles devaient rvler le noyau des troubles de la
conduite et du comportement. Ces rflexions ont amen un grand trouble car la recherche de ce
noyau tait devenue une vritable qute du GRAAL. Finalement, la question : cest quoi les
troubles de la conduite et du comportement ? la rponse a t : ce sont des comportement qui
troublent ! .
On a pu prciser par la suite quil sagit de troubles en rapport avec des situations diffrentes et
volutives, dans des trajectoires denfants. Cette multiplicit nest pas un point faible, elle est au
contraire le point fort autour duquel un projet de soin peut sarticuler. Les intervenants dun tel projet
ne peuvent que devenir des spcialistes de la complexit utilisant des outils varis, mis en cohrence
par le projet et le cadre de travail mis en place en amont de lintervention !
La complexit ne peut pas tre aborde par un outil ne disposant que dun type de lecture et de
rponse. Il est alors ncessaire que les dispositifs dintervention spcifiques aux troubles de la
conduite et du comportement prsentent un certain nombre de caractristiques qui se dclineraient sur
le mode du pluri ou du multi.
Le pluri-dfinitionnel :
Cest un point de vue qui ne se satisfait pas uniquement de lectures psycho-pathologiques, mais qui
largit son regard aux contextes, aux situations.
Lapproche multi-causale :
Il est utile de rappeler ici que les professionnels ne sont pas dans des dmarches de vrit mais dans
des dmarches pragmatiques. La carte nest pas le territoire.
Lapproche pluri-focale :
Admettre que sa propre dfinition de problmes en est une parmi dautres, cest une manire dlargir
son point de vue pour y inclure les points de vue des parents, du porteur du trouble, des enseignants
16
Confrences invites
.......................................................................................................................................................................
Lapproche multi-partenariale :
Cette richesse est mettre en synergie pour en potentialiser les effets dans un systme cohrent.
Le pluri-positionnement :
Les troubles de la conduite et du comportement font de nous autant des experts que des cibles
ractives . Chacun est la fois tissu et tisserand.
Dans un cadre de travail plusieurs niveaux :
Etant donn la complexit, il est absolument ncessaire quil y ait un cadre de travail clair,
contractualis, positionn en amont, qui assure la cohrence lensemble. Est-il prsomptueux
daffirmer quun tel cadre pos en amont est dj thrapeutique ?
17
.......................................................................................................................................................................................
18
III. Communications orales
19
20
Symposium 1 :
Quel travail avec lenfant, ladolescent
et son environnement
21
.......................................................................................................................................................................................
Le dveloppement psychologique des enfants maltraits : au croisement de

la thorie et de la pratique.
FERNAGUT SANSON MARIE-MADELEINE 1 , LEONOVA TAMARA2 , HERROU STEPHANIE 1
1
Foyer Dpartemental de lEnfance et de la Famille, Criquetot

lEsneval
2
Universit de Fribourg, Suisse
Depuis les quarante dernires annes les chercheurs anglo-saxons ont consacr beaucoup deffort
ltude
de
limpact
psychologique
de
la
maltraitance.
Malgr
dimportantes
difficults
mthodologiques, ils ont dfini diffrents types de maltraitance et ont ralis de larges enqutes
pidmiologiques au sujet de la maltraitance des enfants. Les facteurs de risque pour diffrents types
de maltraitance ont t tablis, ainsi que les caractristiques psychologiques des enfants ayant subi
labus physique, sexuel ou la ngligence ont t dcrites.
Lobjectif de notre communication est de confronter les rsultats des recherches sur le dveloppement
psychologique des enfants maltraits avec la pratique des psychologues et des ducateurs sur le
terrain. Plus particulirement, nous allons analyser les problmes lis la fois au dveloppement
cognitif, particulirement ses aspects mnsiques, et ladaptation psychosociale des enfants
maltraits placs au foyer dpartemental. Nous essaierons de dgager les pistes de rflexion
susceptibles douvrir les voies aux nouvelles recherches dans le domaine de la maltraitance des
enfants. En guise de conclusion, nous allons apporter quelques lments de rponse la question Quel
travail avec lenfant, ladolescent et son environnement dans le cas des enfants maltraits ?
Mots-Cls : troubles dapprentissage troubles du comportement
22
Symposium 1 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et son environnement

.......................................................................................................................................................................
Prise en charge cognitivo-comportementale dun jeune hyperactif.

PETIT FREDERIQUE. 1, AYOUB M.P. 1, NAHAMA V. 2
Centre Hospitalier de Villeneuve Saint-Georges
Unit de thrapie comportementale et cognitive, Service de psychiatrie

2
Universit de Reims- Champagne-Ardennes, France
Laboratoire de Psychologie Applique Stress et Socit

LADHD est un problme majeur de sant publique en raison de sa prvalence leve (3 5% des
enfants dge scolaire selon le DSM IV) et de la gravit de ses complications long terme. Le
caractre multi dimensionnel et persistant de lADHD ncessite un traitement multi-modal;
psychothrapies, interventions ducatives et pdagogiques, rducations et chimiothrapie.
Ltude M.TA est la plus importante tude randomise, contrle jamais ralise en psychiatrie de
lenfant. Cette tude multi centrique portant sur 579 enfants hyperactifs de 7 9 ,9 ans avait pour but
de mettre en vidence lefficacit des traitements les plus utiliss dans cette indication. Les rsultats
montrent que les Thrapies Cognitivo-Comportementales sont une intervention indispensable au
mme titre que le traitement mdicamenteux.
Damien 8 ans a t adress notre consultation la suite dune hospitalisation lhpital Robert
Debr pour valuation de son trouble et mise en place dun traitement mdicamenteux. Il sera suivi
durant 18 mois puis de nouveau 6 mois aprs une interruption de 18 mois et reviendra rgulirement
pour des entretiens dvaluation. Lvaluation a port sur les diverses dimensions :
lhyperactivit avec les chelles de CONNERS (1969)
lattention slective avec le test de barrage KT (HALTER1958)
lanxit avec le test de SPIELBERGER (1973)
la nature de lagressivit avec le BUSS et PERRY (1992)
les peurs avec le F.S.S.C.R (OLLENDICK 1983)
les fonctions cognitives avec le WISCIII (WESCHLER1991)
les troubles des apprentissages avec le test de lalouette (LEFAVRAIS 1967)
Seront abordes les modalits de prise en charge associant mdication, rducation orthophonique et
traitement cognitivo-comportemental (entranement aux comptences sociales, et la rsolution de
23
.......................................................................................................................................................................................
problmes en groupe et en individuel, exercices dattention visuelle et auditive, guidance parentale)

ainsi que le suivi 7 ans.
Mots-Cls : ADHD- thrapie cognitivo-comportementale- mdicament -agressivit- troubles des

apprentissages.
24
Symposium 1 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et son environnement

.......................................................................................................................................................................
Perceptions de la violence en milieu scolaire par des lves de fin de

secondaire.
BEAULIEU JULIE 1, ROYER GIDE 1 , FORTIN LAURIER 2, POTVIN PIERRE 3, MARCOTTE DIANE 4
1
Universit Laval, Qubec, Canada
Universit de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada
Universit du Qubec Trois-Rivires, Sherbrooke, Canada

4
Universit du Qubec Montral, Montral, Canada.
Phnomne mondial, la violence scolaire suscite lintrt de nombreux chercheurs et praticiens du

domaine de lducation. Les conduites agressives de certains jeunes en difficult de comportement
constituent une composante de la violence en milieu scolaire. Jusqu prsent, la majorit des enqutes
portant sur la violence lcole secondaire sollicitent le regard des adultes du milieu scolaire,
particulirement celui des enseignants sur la violence perptre entre adolescents dans leur
tablissement. Bien que les lves soient les plus touchs par cette problmatique, peu dtudes
qubcoises se sont intresses leurs perceptions de la violence scolaire. Toutefois, le point de vue
des lves sur diffrentes dimensions de la violence lcole est primordial pour connatre la nature
relle des comportements violents chez les adolescents. La prsente recherche, ralise dans le cadre
dune tude longitudinale portant sur la russite scolaire, vise dcrire les perceptions dlves de fin
de secondaire de certains aspects de la violence en milieu scolaire et comparer le point de vue des
garons et celui des filles. Cent quarante-cinq lves dge de fin de secondaire gs entre 16 et 19
ans frquentant une cole de la rgion de Qubec ont complt le Questionnaire sur la vie scolaire
(Debarbieux, 1998). Les rsultats montrent, entre autres, que 9,7% des lves considrent la violence
comme tant trs prsente dans leur cole alors que 19,8% peroivent la violence comme tant
moyennement prsente dans leur tablissement. Nanmoins, ces rsultats ne rvlent aucune
diffrence significative entre les garons et les filles quant au niveau de violence perue dans lcole.
Les limites de ltude ainsi que des pistes de recherche seront proposes.
Mots-cls : violence scolaire, troubles de comportement, conduites agressives, perceptions, cole

secondaire
25
.......................................................................................................................................................................................
26
Symposium 2 :
Intgration scolaire
27
.......................................................................................................................................................................................
Les troubles du comportement sont-ils les causes ou les effets des troubles
des apprentissages ?
LEONOVA TAMARA
Lobjectif de cette communication est de prsenter ltat actuel des recherches sur le dveloppement
psychologique des enfants avec les troubles dapprentissage. Les problmes socio-motionnels,
dautorgulation du comportement et de ladaptation sociale peuvent coexister avec les troubles
dapprentissage, mais ils ne sont pas considrs comme troubles dapprentissage en soi. Le dbat
actuel porte sur la place des problmes psychosociaux dans la dfinition des troubles dapprentissage.
La communication fera tat de trois ensembles de travaux. Dans la premire partie, seront exposs les
rsultats des recherches sur le dveloppement socio-motionnel des enfants ayant des troubles
dapprentissage, recherches ralises sur les chantillons htrognes des enfants (tous les troubles
dapprentissage confondus). La deuxime partie sera focalise sur les travaux raliss sur les groupes
denfants ayant des troubles spcifiques des apprentissages. Enfin, la troisime et dernire partie
prsentera des tudes ralises uniquement auprs des enfants avec les troubles de la lecture. Les
questions relatives la causalit des troubles du comportement seront discutes en rapport avec les
troubles des apprentissages. Les problmes de lintgration scolaire des enfants ayant des troubles
dapprentissage seront voqus dans la lumire des recherches sur les troubles du comportement chez
ses enfants.
Mots-Cls : troubles dapprentissage troubles du comportement
28

.......................................................................................................................................................................
Lintgration scolaire de Stphanie : des moyens aux limites.

KUBLER EDITH
Institut Mdico Educatif Les Jonquilles

Sarrebourg, France
Etant donn un comportement difficile, notamment dagressivit, en dbut danne scolaire, une
intgration a t mise en place pour Stphanie, avec un accueil mi-temps en tablissement scolaire.
Elle bnficiait par ailleurs dun suivi en CMP et de sances de groupe en CATTP. Au vu de
difficults persistantes, la psychologue scolaire est intervenue rgulirement auprs de lenfant, au sein
de lcole.
La multiplicit des prises en charge de Stphanie a trouv sa cohrence dans des runions
dintgration rgulires permettant les changes entre le milieu scolaire, savoir lenseignante, la
psychologue
scolaire,
et
les
autres
institutions
reprsentes
par
un
psychologue,
une
psychomotricienne, un ducateur et une infirmire spcialise. Le projet dintgration a ainsi pu tre

rgulirement questionn, notamment par rapport son adquation dans le milieu scolaire.
Mais la ncessit de moyens a pos des limites cette intgration, Stphanie, mi-temps lcole,
demeurant le reste du temps au sein de sa famille, milieu en difficult sociale et peu stimulant pour
elle. Malgr limplication trs positive de linstitutrice, le temps de prise en charge scolaire ne pouvait
tre augment sans la prsence dun encadrement spcifique, tel quun auxiliaire de vie scolaire. Une
prise en charge supplmentaire en Hpital de Jour et moins fragmente que celle propose sest avre
trs difficile du fait dun manque de plages horaires daccueil adaptes. Par ailleurs, le travail avec la
famille est rest plutt inexistant et peu dfini.
Mots-cls : milieu scolaire, institutions spcialises, runions dintgration, moyens, limites
29
.......................................................................................................................................................................................
Analyse du comportement applique aux troubles du comportement chez

lenfant avec autisme en intgration scolaire.
VINCA RIVIERE
Universit Charles de Gaulle, Lille 3, France.

Unit de Recherches sur lEvolution des Comportements et de
lapprentissage (UPRES EA 1059)
Lintgration denfants avec autisme est lordre du jour au sein des tablissements scolaires du fait
de la nouvelle lgislation. Cependant, les troubles du comportement de ces enfants peuvent
compromettre toute intgration du fait de leur svrit. Nous souhaitons prsenter un exemple
dintgration au sein dun tablissement scolaire form lanalyse du comportement. La formation de
toute lquipe pdagogique a permis cet enfant de poursuivre son intgration plusieurs niveaux :
sociale, scolaire, culturelle, etc. Nous dvelopperons la mthodologie utilise ainsi que les diffrentes
procdures permettant la rduction des troubles du comportement ainsi que laugmentation de
comportements adapts. Les rsultats prsents concerneront trois enfants de 4 ans au dbut de la prise
en charge.
Mots-Cls : intgration scolaire, autisme, analyse du comportement applique, analyse fonctionnelle
30

.......................................................................................................................................................................
Co-laborer une intervention comportementale en cole maternelle.

DR. STEPHAN EMMANUELLE 1 , BOLOT EMILIE 2, MEYER MICHELE, HERZOG MARYSE, CHAULET
LAURENCE, HIGI CHRISTIANE & CLEMENT CELINE 2
1
EPSAN, Centre Thrapeutique de Strasbourg

2
Universit Louis Pasteur, Strasbourg 1
Unit de Recherches en Psychologie, Equipe de recherche : Apprentissages cognitifs,

perceptifs et sociaux (URP/SCLS EA 3071)
La plupart des traitements concernant les enfants perturbateurs, que ce traitement soit individuel ou de
groupe, amnent ces enfants quitter leur classe, ce qui aggrave leur marginalisation. Les punitions
dont ils font lobjet insistent sur le comportement perturbateur, sans toujours dfinir le comportement
attendu. Par ailleurs, des enseignants sont en demande doutils leur permettant dvaluer lefficacit de
leur pratique pdagogique.
La recherche-action dveloppe dans deux coles de Zone dEducation Prioritaire de Cronenbourg
(Strasbourg) a t mene dans 3 classes de maternelle et une cour de rcration. Les enseignants ont
prcis lors de plusieurs runions les difficults rencontres. A partir de ces lments et en sappuyant
sur les mthodes pdagogiques de chacun dentre eux, nous avons (1) valu la frquence dun
indicateur, (2) introduit des protocoles dintervention utilisant le modelage de comportements prosociaux, de time-out observation et dconomie de jetons, dont nous avons (3) mesur les effets sur
les troubles du comportement. Elment particulier de cette recherche, nous avons travaill sur la
dynamique de groupe et la pression des pairs en recourrant une contingence de groupe (i.e. le gain
des jetons et le bnfice concernent un groupe denfants ou une classe plutt quun individu)
Les rsultats principaux de ce travail ont t la rduction des comportements perturbateurs ainsi
quune amlioration du climat gnral des classes. Par ailleurs, les protocoles dintervention se sont
rvls particulirement efficaces et facilement utilisables par les enseignants. Ces interventions
impliquant, psychiatre, psychologue et enseignants pourraient tre dveloppes au sein de lducation
nationale, plus spcialement dans les Zones dEducation Prioritaires et/ou sarticuler des projets
dintgration en soutien des enseignants en difficult.
Mots-cls : troubles du comportement maternelle intervention comportementale
31
.......................................................................................................................................................................................
32
Symposium 3 :
Quel travail avec lenfant, ladolescent
et sa famille
33
.......................................................................................................................................................................................
Du trouble au symptme, comment penser la psychopathologie

contemporaine ?
THEVENOT ANNE 1 & METZ CLAIRE 2
1
Unit de recherches en Psychologie, Equipe de recherche : Psychanalyse, Psychopathologie et

2
IUFM Alsace, Strasbourg, France.
Depuis quelques annes les troubles du comportement des enfants et des adolescents constituent un
motif croissant de consultation. Nous recevons en effet des parents inquiets, dsempars devant le
comportement de leur enfant, souvent un ge de plus en plus prcoce.
Certains auteurs (Lebrun, 1997 ; Melman, 2003) relient l'mergence de ces nouvelles modalits
d'expression de la psychopathologie l'volution de notre socit, en particulier une lente et
progressive remise en cause d'un ordre social patriarcal (Julien, 1991 ; Thry, 1993 ; Hurstel, 1996)
dcelable travers l'volution sur plus d'un sicle des statuts juridiques des hommes, des femmes et
des enfants.
Cependant la question de la prise en charge thrapeutique de ces enfants et de leurs parents demeure.
Si nous constatons une augmentation du nombre d'enfants et d'adolescents manifestant des troubles
comportementaux,
nous
faisons
nanmoins
l'hypothse
que
derrire
l'apparence
d'une
symptomatologie semblable, les problmatiques sous-jacentes sont toujours singulires. Il s'agit de

distinguer diffrents niveaux de lecture : d'une part l'coute clinique de problmatiques psychiques
singulires et d'autre part le reprage des modalits d'expression psychopathologique mises en uvre
par ceux qui nous consultent. Dans notre travail avec les enfants et leurs familles, il s'agit d'aller audel du trouble nonc et de reprer sa valeur de symptme pour l'enfant et pour ses parents.
Nous proposons, l'aide de situations de consultation, de montrer comment le trouble du
comportement d'un enfant ou d'un adolescent s'inscrit dans une problmatique familiale et de reprer
les enjeux qui en dcoulent dans le travail clinique.
Mots-cls : trouble symptme psychopathologie clinique enfant - adolescent
34
Symposium 3 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et sa famille

.......................................................................................................................................................................
Valeur de symptme des " troubles du comportement " chez lenfant en

priode de latence : consquences thrapeutiques.
MEILHAC JULIE
Universit de Provence, Aix-Marseille I

Laboratoire de Psychopathologie clinique et Psychanalyse
Centre Mdico Psychologique pour Enfants et Adolescents, Mende.
A l'heure o la question des "troubles du comportement" chez l'enfant semble effacer celle du
symptme comme concept psychanalytique resituant le travail psychique l'oeuvre en terme de
processus subjectifs, une approche structurale de la priode de latence chez l'enfant permet de mettre
en vidence la valeur de symptme (sinthome) de tels troubles durant cette phase.
Envisager la priode de latence comme "temps logique" du processus d'appropriation du symptme,
revient ds lors interroger la fonction structurante de cette phase en ce qu'elle anticipe des processus
adolescents venir.
Les symptmes qui peuvent apparatre durant cette priode s'articulent ainsi directement la
ncessaire dcentration affective de l'enfant vis--vis de ses parents. Ils s'envisagent ds lors du point
de vue du passage qui s'opre pour l'enfant en latence, du statut de "symptme de ses parents" celui
de "sujet propritaire de son symptme".
Le dclin de la puissance parentale, tel qu'il s'observe l'adolescence, s'amorce ainsi ds la priode de
latence.
Le travail thrapeutique avec les enfants de cet ge ncessite ds lors que soit pris en considration ce
processus subjectif d'instauration d'un nouveau rapport du sujet l'Autre. Le travail avec les parents
implique alors galement la prise en compte de l'volution des reprsentations parentales du point de
vue de l'enfant.
Mots-cls : Priode de latence; symptme des parents; sujet propritaire de son symptme; nouveau
rapport du sujet l'Autre; volution des reprsentations parentales.
35
.......................................................................................................................................................................................
Adolescence : Une crise parentale sous influence socitale.

JULIE MAUD
Service de Pdopsychiatrie, Lille-Mtropole, France.
Dans une socit contemporaine, tourne vers ladolescence, qui noffre pas de scurit affective
stable et o il ne fait pas bon tre adulte, il semble bien peu ais de se sparer, de son enfance et des
attachements qui y sont lis.
Pas plus quon ne nat adulte, on ne le reste pas totalement et dfinitivement crivait A.
Braconnier. Ladolescence est une priode charnire, coteuse (psychiquement), conflictuelle pour
lenfant et pour les parents.
Si la question dtre parents se pose la naissance de lenfant, celle-ci se rinterroge ce moment l,
qui sera loccasion pour les parents - sils lacceptent - de siasir une seconde chance, de rgler les
problmes de leur adolescence, relire leur vie dans une perspective diffrente, retrouver, affirmer leur
attachement et parfois aussi leur rejet vis--vis de leurs propres parents, de leur ducation etinventer
un nouvel attachement leur enfant. Il leur sera possible de rflchir un ancrage dans la continuit des
gnrations et leur place dans cette continuit et dans celle de la vie venir. Mais sans pouvoir faire
lconomie dune srie de deuils douloureux.
Ainsi, penser les problmatiques de ladolescence et de ladolescent, le trouble des comportements,
exige de penser galement le ressenti parental et son vcu, ses douleurs-reviviscences, sous lgide des
reprsentations sociales et de leur mouvance actuelle.
Mots-cls : Troubles du comportement adolescent deuils parentaux diffrenciation intergnrationnelle conflit interne conflit externe
36
Symposium 4 :
Vers un travail intgr
37
.......................................................................................................................................................................................
Le groupe comme outil thrapeutique dans la prise en charge d'enfants

souffrants de troubles de la conduite et du comportement.
BELLOT MYRIAM & WANTZ MARIE-NOLLE
Maison denfants caractre social, Lettenbach, France
Les enfants souffrants de troubles du comportement peuvent se montrer trs adapts en relation
individuelle, voir panouis, et se montrer forts dsagrables en situation de groupe ; or
malheureusement, la vie sociale de l'enfant l'amne a passer une grande partie de son temps en
prsence de ses pairs, qu'il s'agisse des frres et surs, des camarades de classe, des copains du
quartier.
L'intervention consiste dmontrer que les diffrentes formes de groupe en institut thrapeutique
ducatif et pdagogique proposes ces enfants en internat, en semi-internat d'un SESSAD ou d'une
cole spcialise, si elles peuvent paratre paradoxales au premier abord, se rvlent tre un outil
thrapeutique, dans le cadre d'un projet individualis adapt, structur et cohrant.
Le sociogramme devient alors un outil intressant pour mesurer les interactions entre les usagers. On
peut le dfinir comme une photographie du groupe un moment donn. Il permet de mesurer les
affinits et les rejets entre les individus. Il peut servir la construction de sous-groupes de travail, ou
comme indicateur dans la gestion de groupe. Il se construit partir d'une mise en situation plus ou
moins imaginaire dans laquelle l'enfant doit indiquer ses prfrences et ses non-prfrences par rapport
aux membres du groupe. Exemple : avec quel lve de la classe aimerais-tu partir, si tu avais le
choix d'organiser des vacances .
Nous aborderons au cours de cette rencontre:
- la dynamique de groupe,
- les diffrentes formes de groupe, (le groupe de rfrence, le groupe d'appartenance)
- le pouvoir normatif du groupe,
- prsentation de diffrentes formes de groupes thrapeutiques
- le sociogramme.
Mots-cls : dynamique de groupe, sociogramme, troubles de la conduite, internat
38
Symposium 4 : Vers un travail intgr

.......................................................................................................................................................................
Troubles du comportement et adolescence de lIntervention

la prvention : une exprience entre un service de pdopsychiatrie et ses
partenaires de secteur.
GARCIN VINCENT 1 , JULIE MAUD 2, LE NOUY GWENNAG 3 & ROUZE MARC 4
1
2
3
Service de Pdopsychiatrie Lille-Mtropole, France
Centre de Sant Mentale de Tourcoing et Equipe Mobile
Centre de Sant Mentale de Tourcoing et Centre dAccueil Thrapeutique Temps Partiel

4
Cadre de Sant Dispositif Adolescent
Quelles que soient nos obdiences thoriques, cest en ce quil drange, trouble lautre que le
comportement dun adolescent se repre. Ces manifestations bruyantes, passages lacte htro- et
auto-agressifs (tentatives de suicide, automutilations, troubles des conduites alimentaires, sociales,)
amnent cet autre linquitude, voire au rejet, et interpeller notre quipe.
Devant ces situations, il est apparu indispensable de proposer des consultations au cabinet avec les
mdecins traitants et en pdiatrie. De manire conventionnelle, pour chaque adolescent hospitalis en
Pdiatrie (jusqu 18 ans), une quipe mobile (binme pluridisciplinaire) interviendra sous 24 heures,
valuera cliniquement la situation et proposera au sujet un projet thrapeutique (suivi ambulatoire,
hospitalisation en clinique pour adolescents objectifs prdtermins avec consentement actif de
ladolescent, C.A.T.T.P., consultations familiales thrapeutiques (en cours)). Cette disponibilit
implique une organisation interne forte o prvalent la transversalit des comptences et la continuit
des soins.
Cette mission essentielle de prvention de la morbidit est non-suffisante et en appelle une seconde :
le reprage prcoce, fonde sur un partenariat de secteur largi, souple et cratif. Ainsi, sest dfinie
une convention avec lducation nationale (services mdicaux), une autre se rflchit avec les foyers
de placement. Au-del du passage de lquipe mobile, notre collaboration sarticulera autour de la
sensibilisation aux problmatiques de sant mentale : informations aux quipes ; cration doutils de
dpistage prcoce ; intervisions ; ligne dcoute tlphonique dinformation et dorientation (en
cours),
39
.......................................................................................................................................................................................
Cette sensibilisation est au cur dune volont de prvenir et assure une validit sociale, essence de
notre engagement lgard de nos partenaires : leur offrir les moyens de reprer les prmisses des
problmes comportementaux avant quils ne deviennent Troubles et troublant.
Mots clef : Adolescence, Troubles du Comportement, Equipe Mobile, Prventions, Collaboration

interinstitutionnelle.
40
IV. Communications affiches
41
.......................................................................................................................................................................................
Quest-ce que lABA (Applied Behavior Analysis) ? Quelle utilit dans la

comprhension et la rduction des troubles du comportement ?
ADAM MARYLINE 1, CLEMENT CELINE 1, 2, FLORENCE EMILIE 1,
GLENTZLIN ELISE 1 & PFEIFFER CCILE 1
1
Association Pas Pas : Enfance & Adolescence 67, France

2

Lanalyse du comportement ou comportementalisme propose la fois un versant exprimental et un
versant appliqu. Ce dernier est connu sous le sigle ABA (Applied Behavior Analysis). Lapproche
comportementale comprend les conduites humaines comme la consquence des interactions du sujet
avec son environnement. La pierre angulaire pour comprendre ses interactions consiste en lanalyse
fonctionnelle des conduites. Il sagit ici de prciser les antcdents au comportement et les
consquences de celui-ci. Ceci permet alors de comprendre le maintien ou la suppression des
conduites.
LABA peut tre utilise pour diverses problmatiques dont celles des troubles du comportement en
permettant tout la fois de prciser les conditions dapparition et de maintien de ceux-ci et de
proposer des modalits dintervention pour les rduire et surtout favoriser lapparition de nouveaux
comportements. Ainsi plutt que de se focaliser sur la rduction des conduites non souhaites, on
favorisera les conduites permettant des interactions sociales plus harmonieuses
Bien que les fondements mthodologiques soient identiques quel que soit le sujet, cette mthode ne
savre effective que si elle est adapte chaque sujet en fonction de lensemble de ses interactions
sociales, familiales. Enfin, le renforcement des conduites positives mis en avant dans lapproche
comportementale et lextinction des conduites considres comme ngatives ne limite pas
lintervention une simple technique mais permet galement dinterroger les parents, lentourage
concernant la focalisation sur les conduites ngatives de lenfant et du sens qui leur ait donn.
Lassociation Pas Pas : Enfance & Adolescence 67 vise (i) diffuser les connaissances thoriques
et pratiques issues de lABA et (ii) guider les familles qui souhaitent participer la construction
dinterventions spcifiques auprs de leurs jeunes enfants et adolescents.
Mots-Cls : Analyse du Comportement Association - Analyse fonctionnelle
42
Communications affiches
.......................................................................................................................................................................
Les croyances des jeunes enfants en responsabilit des comportements

antisociaux : leurs implications pour les comptences sociales des enfants.
RIVIERE JENNIFER 1 & LEONOVA TAMARA 2
1

2
Certaines personnes considrent que les traits restent toujours stables, dautres quils changent. Ces
croyances en stabilit de traits de personnalit et de comportements ont des implications importantes
pour le bien-tre des enfants, leur russite scolaire, leurs interactions avec des pairs. De rcentes
recherches ont mis en vidence que le comportement des jeunes enfants est influenc par ce type de
croyances en stabilit des comportements antisociaux (Giles & Heyman, 2003). Ainsi, les enfants de
cet ge, qui croient que le comportement antisocial ne change pas dans le temps, taient classs par
leurs professeurs comme moins capables de sengager dans le comportement prosocial. Ils taient plus
enclins avoir recours lagression pour rsoudre les conflits avec leurs pairs.
Lobjectif de ltude est de rpliquer lexprience de Giles et Heyman (2003) dans un autre contexte
culturel.
100 enfants de 3 5 ans ont particip dans cette tude.
Les questions sur la stabilit vs mallabilit des comportements ont permis de diviser les enfants en
ceux qui croient en stabilit des comportements antisociaux et ceux qui croient en leur mallabilit.
Les rsultats de cette tude rpliquent les rsultats de ltude de Giles et Heyman (2003) ralise
auprs denfants amricains. Plus particulirement, les rsultats mettent en vidence que des croyances
des jeunes enfants en stabilit des comportements antisociaux influencent : (1) leur tendance
produire des infrences prosociales ; (2) leur engagement dans le comportement prosocial lcole et
(3) leur tendance utiliser le comportement agressif pour rsoudre des confits avec leurs pairs.
Mots-Cls : comportement anti-social thorie de la personnalit croyances
43
.......................................................................................................................................................................................
Le dveloppement socio-motionnel des enfants dyslexiques.

GRILO GALLE 1, BURY CAROLE 1 & LEONOVA TAMARA 2
1

2
Le dveloppement socio-motionnel des enfants ayant des troubles dapprentissage a t largement

tudi dans les travaux des chercheurs anglo-saxons. Moins de recherches ont t consacres
lexploration du dveloppement psychologique des enfants ayant des troubles de la lecture. Les
rsultats de ces travaux conduisent aux rsultats contradictoires. Lobjectif de ltude prsente est
double : (1) explorer le dveloppement de lestime de soi et des troubles comportementaux chez les
enfants dyslexiques et (2) dapporter les lments de rponse concernant une ventuelle gnralisation
des travaux anglo-saxons la population des enfants dyslexiques franais.
Trois mesures du dveloppement socio-motionnel ont t prises auprs denfants dyslexiques euxmmes et de leurs professeurs : lchelle de lestime de soi (Harter, 1982), les mesures de la
perception du support social par les enfants (Stone, 2002) et le questionnaire qui visent dtecter les
problmes comportementaux (SDQ pour les professeurs) (Goodman, 2001).
60 enfants dyslexiques gs de 8 15 ans ont t compars aux 60 enfants faible niveau scolaire et
aux 60 enfants niveau scolaire normal. Les enfants des groupes contrle ont t apparis en ge et en
sexe aux enfants dyslexiques. Les rsultats mettent en vidence que les enfants dyslexiques ont
lestime de soi plus faible que les enfants des groupes contrle, quils peroivent moins de support
social de la part de leur environnement social et quils manifestent plus de problmes
comportementaux que les enfants sans troubles dapprentissage.
Mots-Cls : dveloppement socio-motionnel estime de soi support social troubles du

comportement troubles de lecture
44
.......................................................................................................................................................................
Entre milieu scolaire ordinaire et spcialis, la place des parents.

KUBLER EDITH
Institut Mdico Educatif Les Jonquilles

Sarrebourg, France
Selon les circulaires de lEducation Nationale, lobligation ducative concerne tous les enfants et
lintgration en milieu scolaire ordinaire reste privilgier.
Lun des objectifs de lintgration dun enfant en difficult en milieu scolaire ordinaire est de
maintenir et multiplier les interactions avec les pairs. Le travail commun entre ducation ordinaire et
spcialise existe au travers de cette vise dintgration, mais il reste parfois difficile et peut diffrer
du projet labor.
Les parents refusant le cursus de leur enfant en tablissement spcialis vont mener le combat de la
reconnaissance de leur enfant en tant que personne et non, seulement, en tant que personne en
difficult, alors mme quon leur renvoie souvent le refus dadmettre les limites de lintgration.
Dans le milieu scolaire, ils se heurtent encore des refus, puisquune intgration ncessite laccord et
la volont des enseignants, et parfois des moyens particuliers. De mme, laccueil en classe spcialise
et en institution est soumis la ralit des possibilits daccueil. Et diffrents facteurs historiques, ou
lis la place accorde aux parents dans les textes de loi, la mfiance des tablissements, rendent
encore difficile leur reconnaissance dans le projet individuel.
Mots-cls : volont des parents, place et reconnaissance des parents, obligation ducative, maintien en
milieu scolaire ordinaire.
45
.......................................................................................................................................................................................
Contrle temporel et impulsivit chez les enfants prsentant un Trouble

Dficitaire de lAttention / Hyperactivit (TDA/H).
BALDASSI MARTINE & CLMENT CLINE

Ltude sintresse au comportement impulsif des enfants TDA/H dans un programme composante
temporelle, le programme oprant intervalles fixes (FI). Nous avons postul que parmi les enfants
dbit soutenu les enfants TDA/H prsentent un nombre de rponses plus lev que les enfants
contrle et les enfants TDA/H avec traitement mdicamenteux (cf. impulsivit) (cf. Sagvolden, Aase,
Zeiner et Berger, 1998). En tout 18 enfants, ayant un ge moyen de 8 ans 10 mois, ont particip cette
tude. Les enfants sont rpartis en 2 groupes exprimentaux denfants TDA/H sans et avec traitement
mdicamenteux (cf. Ritaline) qui sont apparis un groupe contrle denfants tout-venant. A
lexception dune plus grande variabilit dans les patterns de rponses des enfants TDA/H aucune
diffrence significative en ce qui concerne le nombre de rponses na pu tre mise en vidence.
Nanmoins, lanalyse des donnes de ltude rvle une observation trs intressante. Les enfants
TDA/H se distinguent des enfants tout-venant par une non-concordance entre leurs descriptions
verbales des contingences de renforcement du programme FI et leurs comportements effectifs. Malgr
une interprtation du programme comme un programme intervalle les enfants TDA/H effectuent
des dbits soutenus . Cette dissociation entre cognition et comportement peut reflter lincapacit
des enfants TDA/H inhiber leurs rponses.
Mots cls : Trouble Dficitaire de lAttention/Hyperactivit ; Impulsivit ; Programme oprant

intervalles fixes (FI) ; Contingences de renforcement ; Inhibition comportementale.
46
.......................................................................................................................................................................
Analyse fonctionnelle de la manipulation et de l'observation

de cheveux arrachs.
DELAIRE STEPHANIE, BRUNO FACON & VINCA RIVIERE

Unit de Recherche sur lEvolution des Comportements et de
lApprentissage (UPRES EA 1059)
Dans cette tude, nous valuons exprimentalement les fonctions de larrachement, la manipulation et
lobservation de cheveux chez un garon de 8 ans avec des comportements autistiques.
En phase 1, une analyse fonctionnelle exprimentale (Iwata et al., 1982/1994) rvle que la
manipulation et lobservation des cheveux sont maintenus par renforcement automatique. En phase 2,
en manipulant les conditions daccs aux cheveux, une analyse fonctionnelle dmontre que le retrait
des cheveux permet de fournir au sujet le matriel ncessaire pour les strotypies.
Ces rsultats permettent denvisager que le recours des explications en terme motionnel nest pas
ncessaire pour une intervention ultrieure.
Motscls : hair pulling, autism, stereotypy, functional analysis, aggression, automatic reinforcement.
47
.......................................................................................................................................................................................
Rintgration scolaire dune adolescente phobique sociale.

LE NOUY GWENNAG & DR. GARCIN VINCENT
ESPM Lille-Mtropole, France

Service de Pdopsychiatrie
Pleurs, crises de colre lapproche de lcole, isolement voire mutisme au sein de lcole engendrant
une dscolarisation progressive ces ractions de ladolescent qui souffre de phobie scolaire sont
souvent incomprises et suscitent parfois le rejet de la part du monde enseignant, des paires ou de la
famille. Or, bien souvent le refus scolaire est sous-tendu par une phobie sociale qui, gnralise, peut
entraner un isolement social total, ladolescent restant clotr la maison.
E., jeune fille de 16 ans a t hospitalise pour trois semaines la Clinique pour Adolescent de notre
service pour un tat dpressif en lien avec une phobie sociale et une dscolarisation depuis un an et
demi. A sa sortie, nous lui proposons de travailler sur sa rintgration scolaire.
Nous la recevons dans le cadre dune thrapie comportementale pour laquelle nous tablissons
ensemble un projet thrapeutique : (1) Rduction de ses vitements phobiques par exposition graduelle
aux situations anxiognes ; (2) Participation un groupe daffirmation de soi pour adolescents ; (3)
Rescolarisation progressive au sein dune cole spcifique effectif rduit ; (4) Rescolarisation
progressive au collge ordinaire.
Nous en sommes actuellement ltape 3. E. se rend 5 6 demi-journes par semaine lcole. Ce
travail nous permet de mettre en exergue dune part, lintrt de dterminer des objectifs de
complexit croissante - rendant la thrapie plus acceptable pour ladolescent - et dimpliquer la famille
de ce dernier qui renforce parfois incidemment ses vitements ; dautre part, que cette volution
positive rsulte grandement du partenariat interdisciplinaire et interinstitutionnel autour duquel le
projet thrapeutique est labor et rgulirement remis jour.
48
.......................................................................................................................................................................
Analyse fonctionnelle descriptive et troubles du comportement.

LE NOUY GWENNAG 2, PR. DARCHEVILLE JEAN-CLAUDE 1 & RIVIERE VINCA 1.
1
Universit Charles De Gaules, Lille III, France
Unit de Recherche sur lEvolution des Comportements et de

lApprentissage (UPRES EA 1059)
2
Association Pas Pas, Lille, France
Comportement dopposition, conduites htro-agressives (verbales, physiques) ou auto-agressives

(automutilation et autres comportements de mise en danger), strotypies,
Face aux troubles du comportement, la raction la plus commune est dattribuer au sujet lui-mme la
cause de ses conduites : Cet enfant est mchant, agressif ; Elle vit et veut demeurer dans son
monde intrieur , etc.
La psychologie comportementale porte un regard diffrent sur ces conduites problmatiques, stipulant
que toute conduite se maintient si elle est adaptative. En dautres termes, cette dernire est faonne et
maintenue par les consquences quelle engendre. De ces cooccurrences rsultent par ailleurs des
associations privilgies contexte dapparition comportement consquences .
Cette logique slective implique que lefficacit dun traitement en vue de rduire ces comportements
repose sur leur valuation fonctionnelle : (1) dfinition des comportements cibles ; (2) dtermination
de leurs contexte dmergence ; (3) identification de leurs consquences sur lenvironnement physique
et social et sur le corps propre.
A laide dun questionnaire puis de deux grilles dobservation, nous avons ralis lanalyse
fonctionnelle descriptive de comportements dits agressifs (tirer les cheveux, pincer,) et strotypies
(manipuler et regarder un lment filandreux, porter la bouche, etc.) dun enfant prsentant un retard
mental profond.
Cette analyse a permis de montrer que certains comportements ne sont pas aussi frquents quil le
semble parfois subjectivement ; quun comportement strotyp peut tre maintenu par ses
consquences sensorielles ; quune conduite en apparence agressive peut avoir une toute autre
fonction.
Ainsi, lanalyse fonctionnelle permet llaboration de nouvelles hypothses en vue de rduire les
troubles du comportement, notamment en favorisant le dveloppement de conduites alternatives plus
adaptes mais fonctionnellement quivalentes.
49
.......................................................................................................................................................................................
Comment grer la colre des parents : Apport des thrapies

comportementales et cognitives.
DR MURAD AYMAN
Centre Hospitalier, Rouffach, France
Nous prsentons dans ce travail une indication peu commune des thrapies comportementales et
cognitives. Il sagit daider les parents de lenfant handicap accepter le handicap et grer leur
colre (contre lenfant, contre linstitution qui le prend en charge et contre eux-mmes).
Nous avons propos cette prise en charge au pre dun adolescent porteur dune dficience mentale
moyenne. Lquipe de linstitut mdico-ducatif que ladolescent frquentait avait des difficults avec
le pre, celui-ci ayant fait plusieurs scnes de colre pour rien , sen prenant linstitution et surtout
son fils, la suite dvnements qui paraissaient banals.
Nous avons ainsi rencontr ladolescent puis son pre. Aprs une analyse fonctionnelle du problme,
pour lequel le pre lui-mme demandait de laide, nous lui avons propos un contrat thrapeutique
dont lobjectif principal tait de rduire lintensit de la colre et des sensations pnibles qui
laccompagnaient.
Cette thrapie de la colre sest avre efficace et les changements obtenus se maintiennent depuis un
an environ. De plus, le patient a rapport un effet de gnralisation des comptences apprises en
thrapie sur dautres situations de la vie familiale et professionnelle.
Mots-cls : colre, agressivit, handicap, adolescence, thrapies comportementales et cognitives
50
.......................................................................................................................................................................
Les maux par les mots.

LAFLAHI FRANOIS
Arc En Ciel Est Thtre Forum
Loutil culturel que nous proposons lIME, en milieu carcral avec la P.J.J. ? dans les classes-relais
ou SEGPA peut Permettre douvrir un espace o se dploient les paroles multiples dun social et dun
psychisme en lambeau.
Le THEATRE-FORUM est un outil de comprhension et de collectivisation de la conflictualit
sociale.
Il sagit de proposer un groupe humain qui sassigne une tche de changement de ses conditions de
vue des membres qui le composent, dans lobjectif daboutir la mise au point dun compromis
opratoire.
Cette mthode est symbolique en ce quelle utilise un espace thtral qui nest pas directement le rel.
Elle est culturelle en ce quelle concourt la construction de reprsentations permettant de lire et de
comprendre le monde pour ceux qui lutilisent. Elle est conviviale en ce quelle conduit resserrer les
liens des groupes, la fois pour eux-mmes, mais aussi dans lchange quils peuvent devoir entretenir
avec dautres. Dans cet espace ainsi ouvert les individus et les groupes peuvent trouver un espace
transitionnel entre eux-mmes et la socit, espace qui permettra face la souffrance sociale, une
rponse individuelle autonome de se constituer.
On peut pourtant se poser la question des limites de ce type daction :
En effet, nombre de partenaires institutionnels (ducateurs, enseignants, psychologues etc.) ne se
sentent pas capables, ni forms, ni arms, ni parfois solidaires pour se saisir deoutil tendu, pour
lutiliser dans le cadre de leur mission et pour reconnatre que dans une socit o tous les espaces
transitionnels de passage, o tous les rites initiatiques ont dclar forfait, ils ont l un outil appropri et
plus adapt la ralisation de leurs objectifs que le colloque singulier ou la thrapie traditionnelle
(toutes pratiques largement refuses par les jeunes en question).
Force nous est de constater que ce sont alors aussi les adultes professionnels quil est ncessaire
dadapter, daccompagner.
51
52
V. Index des participants
53
.....................................................................................................................................................................................
INDEX DES PARTICIPANTS
ADAM Maryline
Psychologue
Association Pas Pas : Enfance & Adolescence 67
France
pasapas67@free.fr
AYOUB M-P
Psychologue
Unit de thrapie comportementale et cognitive,
Service de psychiatrie
94190 FRANCE
BALDASSI Martine
Etudiante en Psychologie
Universit Louis Pasteur, Strasbourg 1, France
enitram24@hotmail.com
BEAULIEU Julie
Doctorante en psychopdagogie
Universit Laval, Qubec
Canada
julie.beaulieu.8@ulaval.ca
BELLOT Myriam
Psychologue
Maison dEnfants Caractre Social de
Lettenbach
57 560 St Quirin, France
BOLOT Emilie
emiliebolo@yahoo.fr
BURSZTEJN Claude
Professeur des universits et Chef de service

CHU Strasbourg & Universit Louis Pasteur
Service de Psychiatrie Infanto-Juvnile
France.
claude.bursztejn@chru-strasbourg.fr
BURY Carole
buryc81@hotmail.com
54
Index des participants

.........................................................................................................................................................................
CHAULET Laurence
Institutrice
Ecole Charles-Adolphe Wrtz
51 r Rieth 67200 STRASBOURG
03 88 27 14 10
matwurtz.strasbourg@wanadoo.fr
CLEMENT Cline
Matre de Confrences en Psychologie

Unit de Recherches en Psychologie, Equipe de
recherche : Apprentissages cognitifs, perceptifs et
sociaux (URP/SCLS EA 3071)
celine.clement@psycho-ulp.u-strasbg.fr
DARCHEVILLE Jean-Claude
Professeur en Psychologie du Dveloppement

Unit de Recherche sur lEvolution des
Comportements et de lApprentissage
Universit Charles De Gaulle, Lille III, France
jean-claude.darcheville@univ-lille3.fr
DELAIRE Stphanie
Psychologue
BP 149
59653 Villeneuve dAscq Cdex
DELESSE Gabriel
Psychologue
Maison dEnfants Caractre Social de Lettenbach
gabriel.delesse@wanadoo.fr
FACON Bruno
Psychologue
UFR de Psychologie
BP 149
59653 Villeneuve dAscq Cdex
FERNAGUT-SANSON MarieMadeleine
Psychologue
Foyer Dpartemental de lEnfance et de la Famille
76 280 Criquetot lEsneval, France
madyfernagut@yahoo.fr
55
.....................................................................................................................................................................................
FLORENCE Emilie
Psychologue
CRA Elsau
CH Rouffach
pasapas67@free.fr
FORTIN Laurier
Ph.D, Professeur
Universit de Sherbrooke
Sherbrooke, Canada
GARCIN Vincent
Psychiatre, Chef de Service

EPSM Lille Mtropole, France
vgarcin@epsm-lille-metropole.fr
GLENTZLIN Elise
Association Pas Pas : Enfance & Adolescence 67,

France
pasapas67@free.fr
GRILO Galle
gaelle.grilo@laposte.net
HERROU Stphanie
Educatrice
Foyer Dpartemental de lEnfance et de la Famille,
76 280 Criquetot lEsneval, France
HERZOG Maryse
Institutrice
03 88 27 14 10
HIGI Christiane
Directrice dEcole
03 88 27 14 10
JULIE Maud
Psychologue
Centre de Sant Mentale de Tourcoing et Equipe
Mobile
EPSM Lille Mtropole
56

.........................................................................................................................................................................
KUBLER Edith
Psychologue
IME Les Jonquilles
57 401 Sarrebourg
edithk@wanadoo.fr
LAFLAHI Franois
Arc en Ciel Est Thtre Forum

03 88 23 20 09
Le NOUY Gwennag
Psychologue
EPSM Lille-Mtropole, France
Centre de Sant Mentale de Tourcoing
Centre dAccueil Thrapeutique
gwennaiglenouy1@hotmail.fr
LEONOVA Tamara
Enseignante-chercheure
Universit de Fribourg
Suisse
leonova@srvpsy.univ-bpclermont.fr
LESOURD Serge
Psychanalyste, Professeur de Psychopathologie

Directeur de lURP/CSLS EA 3071
Universit Louis Pasteur, Strasbourg, France
serge.lesourd@psycho-ulp.u-strasbg.fr
MARCOTTE Diane
Ph.D., Professeur
Universit du Qubec
Montral, Canada
MEILHAC Julie
Psychologue clinicienne
Centre Mdico Psychologique pour Enfants et
Adolescents, Mende.
Laboratoire de Psychopathologie clinique et
Psychanalyse de l'Universit de Provence
Aix-Marseille I
julie.meilhac@laposte.net
METZ Claire
Psychologue, psychanalyste
Attache Temporaire dEnseignement et de
Recherche
IUFM, Strasbourg
claire.metz@voila.fr
57
.....................................................................................................................................................................................
MEYER Michle
Psychologue scolaire
Groupes scolaires Langevin & Wrtz
Strasbourg
03 88 27 14 10
MURAD Ayman
Psychiatre
27 Rue du 4RSM
BP 29
68250 Rouffach
ayman.murad@neuf.fr
NAHAMA Viviane
Psychologue
Universit de Reims Champagne-Ardennes,
France
Laboratoire Stress et Socit (EA 2073)
Fondation Sant des Etudiants de France
vnahama@aol.com
PETIT Frdrique
Psychologue
Unit de thrapie comportementale et cognitive,
Service de psychiatrie
94190 France
frederique.petit@wanadoo.fr
PFEIFFER Ccile
Psychologue
Fondation Protestante Sonnenhof
67242 Bischwiller
pasapas67@free.fr
POTVIN Pierre
Ph.D., Professeur
Universit du Qubec Trois-Rivires
Sherbrooke, Canada
PROVOST Dominique
Psychiatre, Chef de Service

27 Rue du 4RSM
BP 29
68250 Rouffach
d.provost@ch-rouffach.fr
RIVIERE Jennifer
jennifer.riviere@ulp.u-strasbg.fr
58

.........................................................................................................................................................................
RIVIERE Vinca
Matre de Confrences en Psychologie

Universit Charles de Gaulle, Lille 3
vinca.riviere@univ-lille3.fr
ROUZE Marc
Cadre de Sant Dispositif Adolescent

Service de Pdopsychiatrie Lille-Mtropole
France
ROYER Egide
Ph.D., Professeur
Universit Laval, Qubec
Canada
Directeur du Rseau canadien de la prvention de
la violence lcole
Qubec, Canada
STEPHAN Emmanuelle
Psychiatre
Hpitaux Universitaires de Strasbourg
estephan2@wanadoo.fr
THEVENOT Anne
Psychologue, Matre de Confrences

Unit de recherches en Psychologie, Equipe de
recherche : Psychanalyse, Psychopathologie et
anne.thevenot@psycho-ulp.u-strasbg.fr
WANTZ Marie-Nolle
Chef de service ducatif

Maison dEnfants Caractre Social de
Lettenbach
m.wantz@wanadoo.fr
59

Actes Troubles Des Comportoment

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Actes Troubles Des Comportoment

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Les troubles du comportement

chez lenfant et ladolescent

6-7 Avril 2005

TABLE DES MATIERES

II. CONFRENCES INVITES ........................................................................................................................9

III. COMMUNICATIONS ORALES .................................................................................................................19

Symposium 1 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et son environnement. ..................................21

Le dveloppement psychologique des enfants maltraits : au croisement de la thorie et de la

Symposium 2 : Intgration scolaire.. ...................................................................................................27

Symposium 3 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et sa famille..................................................33

Du trouble au symptme, comment penser la psychopathologie contemporaine ?

Symposium 4 : .Vers un travail intgr................................................................................................37

IV. COMMUNICATIONS AFFICHES ......................................................................................................41

Table des matires

Contrle temporel et impulsivit chez les enfants prsentant un Trouble Dficitaire de

V. INDEX DES PARTICIPANTS ...............................................................................................................53

Nous tenons remercier pour leur soutien apport lorganisation de

Mercredi 6 avril 2005

Symposium 1 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et son environnement ?

Symposium 2 : Intgration scolaire

Prsentation des communications affiches

Symposium 3 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et sa famille ?

Pause et Prsentation des communications affiches

Symposium 4 : Vers un travail intgr

Table ronde et Conclusion

II. Confrences invites

Le comportement et ses troubles : aspects psychopathologiques.

CHU Strasbourg & Universit Louis Pasteur, France.

Dimensions sociales et consquences sociales de lexpertise

Centre Hospitalier de Rouffach

se profile lide de supprimer lexpertise de

La prise en charge multidisciplinaire et la rintgration scolaire des

Universit de Reims Champagne-Ardennes, France

traitement intentionnel ou non intentionnel de linformation influence, chaque instant, le contenu

Les troubles des comportements sont-ils des troubles ?

Universit Louis Pasteur, Strasbourg 1, France.

celle de la comprhension des divers modes dexpression possible de la subjectivit (actes,

celle enfin de la place accorde la subjectivit

Les troubles du comportement: des problmes complexes, des rponses

Maison denfants de Lettenbach, France

Que sont exactement les troubles de la conduite et du comportement ?

III. Communications orales

Le dveloppement psychologique des enfants maltraits : au croisement de

Foyer Dpartemental de lEnfance et de la Famille, Criquetot

Universit de Fribourg, Suisse

Symposium 1 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et son environnement

Prise en charge cognitivo-comportementale dun jeune hyperactif.

Centre Hospitalier de Villeneuve Saint-Georges

Unit de thrapie comportementale et cognitive, Service de psychiatrie

Universit de Reims- Champagne-Ardennes, France

Laboratoire de Psychologie Applique Stress et Socit

problmes en groupe et en individuel, exercices dattention visuelle et auditive, guidance parentale)

Mots-Cls : ADHD- thrapie cognitivo-comportementale- mdicament -agressivit- troubles des

Symposium 1 : Quel travail avec lenfant, ladolescent et son environnement

Perceptions de la violence en milieu scolaire par des lves de fin de

Universit Laval, Qubec, Canada

Universit de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada

Universit du Qubec Trois-Rivires, Sherbrooke, Canada

Universit du Qubec Montral, Montral, Canada.

Phnomne mondial, la violence scolaire suscite lintrt de nombreux chercheurs et praticiens du

Mots-cls : violence scolaire, troubles de comportement, conduites agressives, perceptions, cole

Universit de Fribourg, Suisse

Mots-Cls : troubles dapprentissage troubles du comportement

Symposium 2 : Intgration scolaire