PONTO DE VISTA

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PORQUE DEVEMOS ESTUDAR HISTRIA DA EDUCAO

FSICA/ESPORTES NOS CURSOS DE GRADUAO?1
Victor Andrade de Melo 2
Porque temos que estudar histria3 em um curso
de graduao em Educao Fsica? possvel que esta
pergunta j tenha sido diversas vezes pronunciada entre
os estudantes e professores dos diversos cursos superiores
ligados a formao do professor de Educao Fsica
espalhados pelo Brasil. Afinal, em que o estudo da
histria estaria a contribuir na formao do futuro
professor? Haveria realmente espao e necessidade de
uma disciplina especfica para estudos desta natureza?
Esta breve reflexo, surgida no decorrer de minhas
recentes experincias enquanto pesquisador na rea de
Histria da Educao Fsica/Esportes, objetiva, a partir de
uma determinada compreenso de formao profissional,
argumentar sobre a importncia dessa disciplina e desses
estudos para os estudantes de graduao e professores de
Educao Fsica.
Alguns argumentos podem ser levantados na
tentativa de entender o que est em torno do
questionamento inicial e de uma possvel desvalorizao
da Histria nos cursos de graduao em Educao Fsica.
Poderamos, por exemplo, levantar o problema da
afinidade da rea de conhecimento. Argumentaria-se que
aqueles que vm cursar a graduao em Educao Fsica
normalmente no se identificariam com disciplinas
ligadas s cincias humanas, estando suas preferncias
voltadas s cincias exatas e biolgicas. Poderia-se
tambm
sugerir
que
significativa
parte
das
faculdades/institutos de Educao Fsica esto ligados a
centros/departamentos da rea biomdica e que
normalmente os vestibulares para ingresso em tais
faculdades/institutos privilegiariam disciplinas como a
Fsica, a Qumica e a Biologia. Este seria um caminho
bastante perigoso. Correramos o risco de referendar uma
viso pautada no senso comum, partindo de um antigo
esteretipo de aluno que vem buscar os cursos superiores
de Educao Fsica e desconsiderando algumas
importantes mudanas na formao do professor e no
perfil do estudante da rea, pronunciadamente
perceptveis nos ltimos 10/15 anos.
Um outro caminho nos parece mais interessante,
at por privilegiar discusses mais diretamente

relacionadas ao assunto central deste texto. Os

questionamentos iniciais, indubitavelmente, expressam
um certo desconforto e refletem uma impresso geral de
dvida. E de fato este no tem sido um assunto discutido
prioritariamente: porque existem disciplinas diretamente
ligadas Histria em cursos de graduao em Educao
Fsica?
Ao observarmos, por exemplo, os trabalhos
constantes nas coletneas dos quatro encontros nacionais
j realizados especificamente para discutir a Histria da
Educao Fsica/Esportesi, percebemos que bem poucos
trabalhos expressam tal preocupao. Na verdade,
somente uma mesa redonda realizada no primeiro destes
Encontros se aproximou desta discusso. A falta de
discusses desta natureza no contribui, inclusive, no
estmulo busca de iniciativas ligadas ao
redimensionamento do ensino da disciplina, alm de
corroborar com as inexatides no que se refere sua
existncia na estrutura curricular.
Basta ver, por exemplo, que o ensino da Histria
nos cursos de Educao Fsica, embora existam louvveis
excees, ainda tem se resumido a apresentao dos
chamados 'contedos clssicos'. Apresenta-se uma srie
de nomes e fatos eleitos como relevantes, enquadrados no
interior de perodos consagrados tradicionalmente e
importados da Histria Geral (Grcia Antiga, Roma,
Idade Mdia etc.), a partir de uma ausente, confusa ou
no consciente compreenso historiogrfica.
Isto no parece ser verdadeiro somente na
realidade nacional. Roberta J. Park (1992)ii afirma que
nos Estados Unidos, onde o estudo da Histria da
Educao Fsica/Esportes j est bastante avanado, os
professores de Educao Fsica que se envolvem com a
docncia de disciplinas ligadas a esta sub-rea de estudo
no tm demonstrado conhecimentos metodolgicos
adequados. Park afirma ainda que tais professores acabam
recebendo menores cobranas para melhoria de seus
cursos, j que grande parte dos alunos est mais
interessada em disciplinas ligadas a rea biomdica. Esta
situao se propaga por geraes, sem que a Histria
venha a ser devidamente valorizada.
Enfim, os avanos recentes das pesquisas
histricas na rea ainda no parecem ter contagiado o
contexto geral do ensino da Histria nos cursos de
graduao, nem to pouco estimulado profusos debates
acerca de seu espao e 'utilidade'. Tal espao, ento, tem
se mantido simplesmente pela fora da tradio. Isto ,
pois sempre existiram disciplinas ligadas ao ensino da

1
. Adaptado do captulo 'Histria da Educao Fsica e Desportos' a ser
publicado no livro 'Uma Introduo Educao Fsica', organizado
pelo prof. Dr. Alfredo Gomes de Faria Jnior et alli (no prelo).
2
. Doutorado em Educao Fsica - Universidade Gama Filho
3
. Neste texto sempre que utilizarmos o termo Histria, com inicial
maiscula, estaremos nos referindo a uma disciplina, a um campo de
estudo. J histria, com inicial minscula, quer significar os
acontecimentos histricos estudados pela disciplina Histria.
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histria nos diversos cursos de formao profissional na
Educao Fsica brasileira no decorrer do tempo.
Ao observarmos um pouco da histria desses
cursos de formao, veremos que antes mesmo da
efetivao do primeiro curso, em propostas que no
passaram de projetos, j se pensava em uma disciplina
especfica para discutir os aspectos histricos da
Educao Fsica e dos esportes (MELO, 1995)iii. Vamos
tomar aqui um exemplo significativo: a situao da grade
curricular na Escola Nacional de Educao Fsica e
Desportos (ENEFD)4.
Desde sua criao, em 1939, foi dedicada uma
cadeira ao estudo da histria. Compreendendo o contexto
das disciplinas nesta Escola, podemos levantar o provvel
espao, identificar o possvel status e inferir sobre o
significado daquela cadeira no mbito da formao
profissional na ENEFD.
Com a aprovao do regimento interno, em
1941, ficava referendada uma distino clara entre
cadeiras tericas, onde se situava a cadeira de Histria, e
cadeiras prticas. Deve-se observar que os professores
das cadeiras tericas deviam atender a algumas exigncias
dispensadas para os das cadeiras prticas. Alm de terem
nvel superior, a grande parte das cadeiras tericas
somente poderia ser ocupadas por mdicos.
interessante ressaltar que um prestgio
diferenciado era destinado s cadeiras, gozando de maior
prestgio as cadeiras tericas, destacadamente as
mdicas5. Assim, a cadeira de 'Histria e Organizao da
Educao Fsica e Desportos' ocupava um lugar e gozava
de um prestgio intermedirio, j que embora fosse
terica, era no-mdica6.
Independente da flagrante dicotomizao teoriaprtica, as disciplinas tinham em comum o fato de serem
orientadas diretamente para a formao de um
profissional inicialmente considerado mais como um
tcnico do que como um professor (FARIA
JNIOR,1987)iv. As disciplinas estavam preocupadas em
apresentar verdadeiros modelos de atuao, que tivessem
utilidade operacional tcnica direta. A partir desta
compreenso, possvel inferir que o prestgio da cadeira
de Histria reduzia-se, por ser considerada de uma
utilidade prtica menor.

provvel que reflexos desta situao ainda

sejam notveis. Qual a aplicabilidade da Histria da
Educao Fsica/Esportes? Aquele aluno que se interessar
mais diretamente pela atuao escolar, vai procurar e
encontrar em cadeiras ligadas pedagogia indicadores
para uma aplicao prtica melhor. Aqueles que se
interessarem pelo treinamento desportivo podem
encontrar na Fisiologia, na Biomecnica, entre outras,
caminhos para uma prtica efetiva. Mas afinal, e a
Histria? Qual sua contribuio para a prtica?
Tal entendimento no pode de forma alguma
estar desvinculado da compreenso do contexto da
formao. Significativamente, o desenvolvimento da
formao profissional na Educao Fsica brasileira foi
pautada por este tipo de preocupao prtica. E, mesmo
que de maneira diferenciada, tal preocupao ainda
persiste, embora existam considerveis reflexes e
movimentos contrrios. Sem dvida, esta concepo
uma das responsveis por relegar Histria uma restrita
funo e responsabilidade.
Isto , se acharmos que a formao e a
preparao profissional em nvel superior tem o nico
intuito de dar frmulas fechadas, solues lineares,
modelos
de
atuao
a
serem
seguidos
inquestionavelmente, a Histria tem realmente uma
duvidvel validade e relevncia. Dentro desta perspectiva,
suas funes se restringiriam mera informao
despretensiosa, um objeto de curiosidade ou a
distorcidamente justificar o presente.
Assim, no fica difcil compreender o
desconforto existente. Desenvolve-se um imaginrio em
torno da disciplina, plenamente referendado pelo contexto
da formao, que acaba por a relacionar a algo enfadonho
('porque tenho que decorar tantas datas e nomes'),
completamente fora do contexto do curso ('eu no estou
fazendo Educao Fsica para estudar histria') e sem
sentido por no ter aplicabilidade prtica ('eu nunca vou
usar essas coisas quando estiver trabalhando').
Veja bem que no estamos a dizer que a prtica
no importante, mas sim que a graduao deve preparar
para a atuao profissional no atravs de frmulas e
modelos fechados. A graduao deve dar condies, por
meio de uma preparao terica aprofundada, para que o
aluno possa recriar constantemente sua atuao, a partir
da compreenso da realidade que o cerca, dos valores em
jogo, das especificidades da atuao e das possibilidades
de que pode dispor para alcance de seus objetivos. A
graduao estaria preocupada em preparar o aluno para
pensar/repensar sua atuao, entendendo que h a
necessidade de uma compreenso terica por trs de toda
atuao, que nunca s prtica, mais indissociadamente
terico-prtica.
Existiria, nesta compreenso, um outro sentido
para a Histria da Educao Fsica/Esportes. A Histria,
talvez das disciplinas mais tericas do currculo,
encontraria uma original possibilidade de contribuio,

4
. Esta Escola no foi a primeira na rea, mas teve uma importncia
fundamental, inclusive por ser a primeira ligada a uma universidade (a
Universidade do Brasil). Alm disso serviu de modelo para as outras
escolas de Educao Fsica j existentes e para aquelas a serem
criadas. Maiores informaes podem ser obtidas no estudo 'MELO,
Victor Andrade de. Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos uma possvel histria. Campinas: Unicamp, 1996a. Dissertao
(Mestrado em Educao Fsica), Faculdade de Educao Fsica Universidade Estadual de Campinas'.
5
. Aquelas em que compulsoriamente os professores deviam ser mdicos.
Maiores informaes podem ser obtidas no estudo de Melo (ibid.).
6
. Observo que embora o professor da cadeira no fosse
obrigatoriamente mdico, existiram mdicos que a ocuparam. Seu
primeiro professor, inclusive, foi o mdico Alusio Aciolli.
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obviamente no mais podendo ser abordada segundo os
ultrapassados padres que ainda prevalecem. Perceba-se,
logo, que estas reflexes introdutrias no so 'pura perda
de tempo', mas o aproveitamento de um espao que
permite que seja possvel compreender historicamente os
problemas. Que permite que passemos algumas pginas
discutindo as injunes histricas de nosso
questionamento inicial e central: mas afinal, porque
devemos estudar a Histria da Educao Fsica/Esportes?
Pensamos que no seja possvel responder
adequadamente esta pergunta se no nos reportarmos aos
domnios do campo de conhecimento da historiografia e
da teoria da Histria. Como inspirao terica para buscar
a resposta, optamos por selecionar uma afirmao de Karl
Marx. Ao utilizar este autor, no estamos fazendo uso de
suas palavras somente para ressaltar seu sentido
poltico/ideolgico ou somente considerando o aspecto
geral de sua contribuio para o desenvolvimento da
Histria. Suas palavras tambm so utilizadas na medida
que podem contribuir para a reflexo sobre alguns
possveis significados, sentidos, enfim, 'utilidades' do
estudo da Histria.
Afirma Marx (1974)v:
"Os homens fazem sua prpria histria,
mas no fazem como querem, no a
fazem sob a circunstncia de sua
escolha e sim sob aquelas que se
defrontam diretamente, ligadas e
transmitidas pelo passado" (p.17).
Parece-nos que um primeiro apontamento a ser
levantado estaria ligado efetiva atuao do homem na
construo do mundo que o cerca, na transformao de
sua sociedade. De fato, quando falamos em Histria,
estamos a falar da histria dos homens e de suas
construes sociais, da sua atuao na sociedade. A
Histria nos ajuda a entender que o homem tem/teve uma
ao concreta: o que temos atualmente foi construdo e
no fruto exclusivo do acaso, to pouco estava escrito em
um 'livro dos destinos'. Todos, querendo/sabendo ou no,
fazemos parte da histria. Ao mesmo tempo somos e
fazemos histria.
Mas isto no significa que tenhamos todas as
possibilidades de fazermos a histria da forma que
desejamos e imaginamos. Existe uma srie de barreiras,
impedimentos, condicionantes sociais que muitas vezes
nos impedem de plenamente seguir um caminho traado.
Dentro da prtica social se apresentam outros caminhos,
em um processo cotidiano do qual nem sempre tomamos
conscincia profunda. Parece que a percebemos um
segundo apontamento nas palavras de Marx: o passado
tambm estabelece condicionantes. Condies a que
temos de nos reportar no presente, situaes construdas
no decorrer do tempo. Assim, todos temos um passado
que de alguma maneira influencia diretamente em nossas

aes presentes. E o estudo da histria nos ajuda a

entender melhor essas condies que nos cercam, as
possveis injunes do passado no presente.
Com isto no estamos a afirmar que exista uma
relao linear e simplista de causa-conseqncia a ser
desvendada. Muito pelo contrrio, devemos tomar
cuidado com esta compreenso. O presente no a soma
dos passados, guarda suas especificidades, seus prprios
condicionamentos, que possivelmente s vamos poder
entender melhor, pelo menos historicamente, em algum
momento futuro. inegvel que o presente e o passado
guardam uma relao, mas a Histria s est habilitada a
'lanar luz', auxiliar junto com outras disciplinas
(Sociologia, Antropologia etc.) busca de uma
compreenso maior, sem a pretenso de estabelecer
'verdades absolutas/inquestionveis'.
A Histria, enfim, tem uma contribuio
original. O fato de buscarmos uma crtica do presente
atravs do conhecimento histrico no significa, todavia,
que a priori ela deva se submeter s compreenses
ideolgicas. A Histria tem um caminho para contribuir
na compreenso da sociedade que se diferencia (e deve se
diferenciar), embora no se negue a dialogar, de outros
campos do conhecimento.
E qual seria ento a relao da Histria com o
futuro? Seria possvel 'planejar o futuro' a partir do
exerccio histrico? Se o estudo do passado guarda uma
relao relativa com o presente, mais relativa ainda sua
relao com o futuro. O mximo que podemos fazer a
partir do estudo histrico levantar algumas tendncias,
apresentar algumas possibilidades, 'lanar uma luz ainda
mais tnue', mas de forma alguma afirmar, em um
exerccio irresponsvel de futurologia, a exatido dos
acontecimentos futuros.
Algumas 'utilidades' ainda merecem ser
destacadas. Uma delas a contribuio para o estudo da
sociedade a partir do exemplo efetivo que vem tentando
dar de interdisciplinaridade e rompimento dos rgidos
limites epistemolgicos. Entre as cincias sociais, a
Histria tem se apresentado entre as que mais tem
procurado o dilogo com outras reas do conhecimento,
como a Sociologia (hoje um dilogo menor) e a
Antropologia e a Lingstica (hoje muito frtil,
delineando o que tem sido chamado de Histria
Cultural)7.
No pode tambm ser descartada sua
contribuio no conhecer e manter das tradies que se
estabeleceram. Por si s, o patrimnio construdo por
nossos antepassados merece ser resguardado, inclusive
pelo impacto que ocasiona na memria da sociedade.

7
. Essas discusses podem ser melhor compreendidas nos estudos
BURKE, Peter. A Escola dos Annales. So Paulo: UNESP, 1991;
BURKE, Peter. A escrita da Histria. So Paulo: UNESP, 1992; LE
GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas: Edunicamp, 1990;
HUNT, Lyhn. Nova Histria Cultural. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
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Alm de sua contribuio, por sua prpria natureza, no
desenvolvimento e estmulo de foras transformadoras e
questionadoras das estruturas sociais.
Gostaria ainda discutir uma ltima questo, a
meu ver de grande importncia. Haveria diferenas
significativas entre a Educao Fsica e o esporte para que
suas histrias fossem estudadas separadamente? Ou
ambos objetos poderiam ser estudados em uma nica
abordagem? Tais discusses ainda no foram procedidas
entre os estudiosos brasileiros, que invariavelmente tem
preferido utilizar o termo Histria da Educao Fsica e
dos Esportes. Internacionalmente, entretanto, esta tem
sido uma questo que tem merecido bastante cuidado.
Park (op.cit.), por exemplo, trabalha com o termo
Histria do Esporte, no resumindo, contudo, tal
compreenso s prticas esportivas, incluindo a Educao
Fsica e mesmo outras manifestaes da cultura corporal:
"Eu quero deixar claro de incio que
considero Histria do Esporte uma
categoria/expresso que inclui, no
mnimo, lutas atlticas, atividades de
recreao, e Educao Fsica..."
(p.96).
J na Gr-Bretanha, as discusses parecem
caminhar em sentido diferenciado. Os historiadores
britnicos tem em grande parte criticado a carncia de um
rigor maior na definio do que pode ou no ser
considerado como esporte8(HILL, 1996)vi.
Nos alinhamos mais com esta ltima posio.
Compreendemos que Educao Fsica e esporte so
objetos diversos que vo solicitar caminhos
metodolgicos e preocupaes tericas diferenciadas.
Seus compromissos e sua construo tm sentidos
diferenciados. Vejamos um pouco da histria da Histria
da Educao Fsica e da histria da Histria do Esporte
para entender melhor tal assertiva.
Podemos pensar o desenvolvimento dos estudos
histricos na Educao Fsica brasileira em trs fases
distintas. A primeira fase marcada pelo carter
embrionrio de desenvolvimento dos estudos. Uma
segunda fase marcada pelo incio de uma produo e
preocupao maior com os estudos histricos, tanto nos
aspectos qualitativos quanto nos quantitativos. A terceira
fase marcada pela busca do redimensionamento das
caractersticas dos estudos histricos9. Independente das
diferenas entre os trabalhos nas respectivas fases, o
compromisso de todos os pesquisadores que abordaram a
Histria da Educao Fsica estava ligado a necessidade

de diretamente entender a Educao Fsica e/ou justificar

algumas sugestes de modificaes10.
J no que se refere a Histria dos Esportes, desde
o sculo passado
e incio deste sculo podemos
identificar estudos, normalmente desenvolvidos fora dos
circuitos acadmicos tradicionais. Tais estudos eram
costumazmente escritos por antigos praticantes e/ou
apaixonados pelos determinados esportes, muitas vezes
jornalistas
que
acompanharam
de
perto
o
desenvolvimento da modalidade. Exemplos disto so os
livros de E.P. (1893)vii e Thomaz Rabello (1901)viii, sobre
o turfe, e o livro de Alberto B. Mendona (1909)ix, sobre
histria dos esportes nuticos.
Mesmo na obra dos autores ligados Histria da
Educao Fsica, principalmente os da segunda fase, os
aspectos histricos dos esportes j dividiam espao com
os ligados Educao Fsica. Com certeza, isto um
reflexo do crescimento da importncia do esporte no
mbito da Educao Fsica e origem da confuso
conceitual no que se refere ao estudo da Histria dos dois
objetos.
Embora no Brasil a Histria do Esporte no
tenha um espao to significativo como tem em outros
pases, como na Inglaterra (HILL, op.cit.), estes estudos
tem uma preocupao significativamente diferenciada dos
estudos de Histria da Educao Fsica. Sua preocupao
bsica no , nem foi, entender o esporte em si. Antes era
simplesmente guardar informaes sobre os esportes.
Hoje fundamentalmente utilizar o esporte como objeto
importante para entender a sociedade. Na verdade, grande
parte dos estudos recentes ligados Histria do Esporte
so relacionados ao futebol, provavelmente devido a
dimenso que ocupa na cultura brasileira. A ttulo de
exemplificao, citamos os trabalhos de Joel Rufino dos
Santos (1981)x, Waldenir Caldas (1990)xi e Csar C.
Gordon Jnior (1995)xii.
A despeito da relativa diversidade, defendemos
que as disciplinas, discusses e os encontros especficos
continuem a ser dedicados tanto a Histria da Educao
Fsica, quanto a Histria do Esporte, inclusive para que
possamos entender melhor as relaes que historicamente
se estabeleceram entre os objetos. Devemos, contudo,
ressaltar as diferenas necessrias nas abordagens a serem
realizadas.
Enfim, os pesquisadores da Histria da Educao
Fsica/Esportes tm procurado, e precisam continuar
procurando, uma especificidade para sua atuao, uma
definio de seu espao, uma competncia que venha a
abolir a compreenso de que todo amontoado de datas e
fatos, colocados em qualquer momento, pode ser

8
10
. Maiores informaes podem ser obtidas no estudo 'MELO, Victor
. Um exemplo clssico o estudo 'AZEVEDO, Fernando de. Da
Andrade de. Encontros Nacionais e o 'movimento' da Histria da
educao fsica: o que ela , o que tem sido e o que deveria ser. So
Educao Fsica/Esporte no Brasil - perspectivas internacionais. In:
Paulo:Melhoramentos, 1960'. O autor buscava subsdios na histria da
ENCONTRO NACIONAL DE HISTRIA DO ESPORTE, LAZER E
educao fsica, para defender a utilizao do mtodo sueco,
EDUCAO FSICA, 4, Belo Horizonte, 1996b. Coletneas.
desencadeando resistncias ao mtodo alemo, bastante influente e
9
. Maiores informaes podem ser obtidas no estudo de Melo (1995).
presente nos primrdios da educao fsica nacional.
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chamado de estudo histrico. preciso tomar tambm
cuidado com uma pretensa abordagem crtica que venha a
se coadunar com uma perspectiva linear causaconseqncia ou a permitir que inferncias a priori
ideolgicas obliterem a especificidade de sua
contribuio. preciso, enfim, ocupar um lugar no
mbito dos estudos histricos11.
Assim, os estudos histricos tero uma
possibilidade maior de contribuir efetivamente com a
Educao Fsica brasileira, permitindo interpretaes de
seus processos e caminhos no decorrer do tempo,
lanando luz nas discusses contemporneas, e, diriam
alguns, at mesmo contribuindo no perspectivar do
futuro. Mas isso de forma alguma significa que a Histria
se presta a conceder lies de moral, a buscar heris ou
bandidos ou a programar o futuro e se constituir em uma
verdade 'absoluta/inquestionvel'.
Bem possivelmente, se os professores da
disciplina incorporarem esta nova forma de pensar, aliada
com estratgias pedaggicas adequadas, seu ensino se
tornar mais agradvel e sua importncia mais
reconhecida no contexto dos cursos de graduao em
Educao Fsica.
Recebido para publicao em: 11.11.96
Endereo para contato:
Universidade Gama Filho
Rua Manoel Vitorino, 625
Rio de Janeiro RJ
20748-900

11

. Maiores informaes sobre estas propostas no Brasil podem ser

encontradas no estudo MELO, Victor Andrade de. Reflexo sobre a
Histria da Educao Fsica no Brasil - uma abordagem
historiogrfica. Movimento, Porto Alegre, ano III, n.4, p.41-48, 1996c.
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NOTAS DE FIM
i

. ENCONTRO DE HISTRIA DA EDUCAO

FSICA E ESPORTE, 1, 1993. Campinas. Coletneas.
Campinas: Unicamp, 1993; ENCONTRO NACIONAL
DE HISTRIA DO ESPORTE, LAZER E EDUCAO
FSICA, 2, 1994. Ponta Grossa. Coletneas. Ponta
Grossa: UEPG, 1994; --------, 3, 1995. Curitiba.
Coletneas. Curitiba: UFPR, 1995; --------, 4, 1996. Belo
Horizonte. Coletneas. Belo Horizonte: UFMG, 1996.
ii
. PARK, Roberta J. Sport History in the 1990s: Prospects
and problems. In: SAFRIT, Margaret J.; ECKERT, Helen
M. The cutting edge in Physical Education and exercise
science research. Champaign: Human Kinetics, 1987.
iii
. MELO, Victor Andrade de. Histria da Histria da
Educao Fsica no Brasil. Revista Brasileira de Cincias
do Esporte, Santa Maria, v. 16, n.2, p.134-138, jan./1995.
iv
. FARIA JNIOR, Alfredo Gomes de. Professor de
Educao Fsica, licenciado generalista. In: OLIVEIRA,
Vitor Marinho de; FARIA JNIOR, Alfredo Gomes de
(orgs.). Fundamentos Pedaggicos da Educao Fsica 2. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1987.
v
. MARX, Karl. O 18 Brumrio e cartas a Kugelmann.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974.
vi
. HILL, Jefrey. British Sports History: a post modern
future? Journal of Sport History, v.23, n.1, p.1-19, 1996.
vii
. E.P. Crnicas do turf fluminense. Rio de Janeiro: s.n.,
1893.
viii
. RABELLO, Thomaz. Histria do Turf no Brazil. Rio
de Janeiro: Leuzinger, 1901.
ix
. MENDONA, Alberto B. Histria do sport nutico no
Brazil. Rio de Janeiro: s.n., 1909.
x
. SANTOS, Joel Rufino dos. Histria poltica do futebol
brasileiro. So Paulo: Brasiliense, 1981.
xi
. CALDAS, Waldenyr. Memria do futebol brasileiro.
Ibrasa, So Paulo, 1990.
xii
. GORDON JNIOR. Csar C. Histria Social dos
negros no futebol brasileiro. Pesquisa de campo, n.2,
p.71-90, 1995.

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