Professional Documents
Culture Documents
2a Parte
o PLANEJAMENTO
COMO
/
METHODOS / DA PRAXIS
PEDAGOGICA
/
I
Re-significando a Prtica
do Planejamento
Qual o sentido do planejar? Por que um sujeito/grupo vai se envolver com
este tipo de atividade? Constatamos aquela ambigidade nos educadores: ao
mesmo tempo em que aceitam a importncia do planejamento, tm tambm
srias desconfianas; concordam com a idia geral de planejamento (quem no
concorda?), mas esto marcados pela experincia de elabrao de planos burocrticos, formais, controladores. Se o professor no v objetivo em planejar,
com certeza no ir se envolver significativamente nesta atividade; pode at fazer
para 'ingls ver' ...
Para estabelecer um referencial de comunicao, esbocemos inicialmente
um conceito: planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e
agir de acordo com o previsto; buscar fazer algo incrvel, essencialmente
humano: o real ser comandado pelo ideal.
De que pressuposto ...:.-normalmente implcito - parte-se quando se planeja?
Planejar ajuda a concretizar aquilo que se almeja (relao Teoria-Prtica);
Aquele algo que planejamos possvel acontecer; podemos, em certa medida, interferir na realidade.
Re-significar o planejamento para o sujeito implica resgatar sua necessidade e
possibilidade,
em dois nveis: um mais geral e outro especfico da atividade de
planejar.
36
NECESSIDADE
Querer
mudar
aderealidade;
estar
vivo,
em(em
movimento.
Sentir
Ver
condies
que
precisa
poder
de mediao
antecipar
simblica
e realizar
para
a ao
alcanar
Mudana
Acreditar
na
possibilidade
de
mudana
geral
e
o
que deseja
daquela
esperana;
abertura
Ponto
de determinada
partida para realidade);
todo processo
de planejamento
anejar
do Planejamento-23
l-NECESSIDADE
DO PLANEJAMENTO
1.1.Pressuposto
Necessidade
Fundamental do Planejar:
de Mudar
2' Partel I -
Resignificando
a Prticado
Planejamento
37
respectivamente, a
Planejamento
v
2' Partel I -
Re-significando
a Prticado
Planejamento
39
Querer
{J
Poder
QFazer
26. No presente trabalho, sempre que nos referirmos t1-ansfonnao estaremos assumindo o sentido de uma mudana em direo a um horizonte de emancipao humana,
pessoal e coletiva, institucional e social.
40
Quere.r
Necessidade
Desejo (lI)otivo mais inconsciente)
Saber
Saber
Saber Fazer
Saber Ser
Poder
Recursos Materiais
Ter
Recursos Polticos
Humana-
2' Pane! I -
41
H uma assertiva popular de que "querer poder". Esta uma viso voluntarista, na medida em que nega as exigncias implica das na realizao deste
querer. E~tendemos que querel' condio necessria para comear a criar um
novo poder, a fim de enfrentar os poderes estabelecidos, mas no suficiente.
O professor precisa interromper
o cruel processo de imbecilizao, de destruio a que vem sendo submetido. Precisa resgatar-se como autor, como sujeito, como ser autnomo, para, enfim, resgatar sua dignidade. E o planejamento
pode ser um valiosssimo caminho para isto, pois ajuda a superar o processo de
alienao, qual seja, fazer com que o professor, enquanto ser consciente, no
transforme "sua atividade vital, o seu ser, em simples meio da sua exist~ncia"
(Marx, 1989: 165). A superao da alienao no pode ficar restrita, obviamente,
ao planejamento consciente da atividade de sala de aula; vai implicar a interveno do professor na escola, na comunidade e na sociedade no seu aspecto mais
geral (vrios nveis de luta).
Desta forma, se "o objetivo principal do projeto educativo emancipatrio
consiste em recuperar a capacidade de espanto e de indignao e orient-Ia para
a formao de subjetividades inconformistas e rebeldes" (Santos, 1996a: 17), isto
deve se dar, antes de tudo - e at como condio de possibilidade -, no
prprio educador'
Planejamento
ser necessidade
do professor!
Da Necessidade de Planejar
42
2' Parte! I -
43
a)Qualificao
da Ao
O
eA ao a ser desenvolvida
no pode ser qualquer
I
Simblica
-
Nova Intencionalidade
44
nistraes, cada uma querendo deixar sua marca32 Corremos o risco, no entanto, de criarmos certas aberraes metodolgicas.
As palavras foram prostitudas ... O discurso novo sai muito fcil; talvez at como forma de se tentar encobrir o que intudo de incio: a prtica nanica que se tem/ter (quem sabe
esperando um certo milagre de que, pelo fato de se estar dizendo, 'automaticamente' comece a acontecer...). Da vem o drama: tudo resolvido no discurso e
os problemas continuando no concreto ...
Por outro lado, a rigor, no h prtica (no sentido tico ou tcnico) puramente material, que no esteja vinculada a alguma elaborao terica, a algum
nvel representacional
(cf. Gardner, 1995: 403); existe sempre a presena de um
mnimo de conscincia, do elemento terico: "a existncia dos homens se d
sempre no duplo registro da objetividade/subjetividade,
de modo que esto sempre lidando com uma objetividade subjetivada e com uma subjetividade objetivada"
(Severino, 1998: 86).
30. Desde sua origem
grega: teoria
tivais pblicos); no nosso caso, o espetculo seria a prpria realidade que est sendo
pesquisada. certo que depois houve uma distoro metafsica, mas que a epistemologia
dialtica procura superar.
31. E claro que por detrs deste problema
h uma questo
epistemolgica:
a com-
sobreviver.
2' Parte! I -
45
46
se volatiliza e o .sujeito volta a ser determinado por sua existncia (no transformada, anterior).
Neste sentido, deve ficar claro que o projeto em si no transforma a realidade; no adianta ter planos bonitos, se no tivermos bonitos compromissos,
bonitas condies de trabalho sendo conquistadas, e bonitas prticas realizadas.
O que vai, de fato, orientar a prtica a teoria incorporada pelos sujeitos. Por
isto, no adianta um belo texto, mas que no corresponde
ao movimento
conceitual do grupo.
o Planejamento
O planejar, no sentido autntico, para o professor um caminho de elaborao terica, de produo de teoria, da sua teoria! evidente que, num ritual
alienado, 'quando muito, o que pode acontecer tentar aplicar, ser um simples
'consumidor'
de idias/teorias elaboradas por terceiros; mas quando feito a partir de uma necessidade pessoal, o planejamento
torna-se uma ferramenta de
trabalho intelectual.
pensamenque, assim
instrumenreferncia
2' Parte/ I -
47
Pensamento-Linguagem
Determinao da Sntese
Enquanto a sntese (no caso, o projeto) est 'na cabea', pode ainda incorrer
em certo grau de generalidade,
de abstrao, ao passo que ao se realizar a
exposio material, o sujeito se obriga a uma formatao, a uma objetivao, a
uma sintetizao conclusiva, especfica. Pode acontecer da expresso material
(fala, escrita, etc.) ser simples reproduo da sntese mental (o que significa que
ela foi feita com bom grau de concremde); muitas vezes, no entanto, o que
ocorre que no momento da exposio, o sujeito apercebe-se que as relaes,
as articulaes no esto to claras assim. Desprezar a exposio material seria
supervalorizar a elaborao mental do indivduo, alm de negar a possibilidade
1999: 94-95).
de reconstruo
e de interao social (d. Vasconcellos,
Nos sistemas burocrticos de ensino, baseados na 'pressa', no formalismo ou
nas cobranas autoritrias, h o risco do professor no elaborar sua sntese, e sua
exposio (plano) ser mera reproduo mecnica de outros planos ou mesmo do
livro didtico.
~
Estamos de acordo no que diz respeito ao fato de que o professor deve ter,
e tem, saberes sobre o objeto que ensina; mas como que vai organizar isto na
ordem da exposio? No basta dominar o assunto. Planejar ajuda a 'fluir' de
maneira lgica (o que vem antes, o que vem depois) e significativa (o que
relevante, o que est de acordo com realidade e necessidade do grupo). So
conhecidos os casos de professores que, segundo o reconhecimento
dos prprios
alunos, dominam muito bem o que ensinam, mas 'no conseguem transmitir'.
De fato, no h uma relao linear entre uma coisa e outra: se o professor no
pl~nejar, e muito bem, todo o seu domnio de contedo pode ficar truncado, no
48
complexidade
da
vivemos, cotidianamente,
na pseudoconcreticidade
de que fala
2' Parte/ I -
49
O campo sobre o qua,l incide o planejamento educacional de fato extremamente complexo, sendo difcil apreender seus determinantes. Talvez a esteja
uma das dificuldades do professor, diferente do planejamento em outras reas
(engenharia, odontologiaJ6, p. ex.), onde mais fcil controlar as 'variveis' e se
chegar ao resultado esperado.
No caso da educao escolar, temos a dupla fonte de complexidade: objeto
e processo. Precisamos tomar conscincia de que nosso trabalho dos mais
intrincados do ser humano: trata-se da formao da conscincia, do carter e da
cidadania, ao mesmo tempo, de 20, 30, 40 pessoas; por isto exige tambm um
planejamento alrura. Estamos partindo, pois, do pressuposto de que a tarefa de
educar por demais importante e complexa para ser decidida e feita isoladamente, na improvisao, ao acaso, na base do 'jeitinho' .
. Um outro fator pode ser considerado: a escassez de recursos: quanto menos
recursos disponveis se tem, maior a necessidade de planejar para poder aproveitlos melhor.
Complexidade do Planejamento
l'
Como apontamos na
parte, uma das queixas dos professores recai sobre
a complexidade do planejamento. A rigor, poderamos dizer que o planejar em
si no seria to complicado assim: bastaria responder 5 ou 6 perguntas (porqu,
para qu, o qu, como, com que, etc.). Acontece que complexa a realidade
sobre a qual incide o planejar: "o difcil no ' saber como planejar. conhecer
o que se planeja" (Ferreira, 1985: 58).
Neste sentido, uma pergunta no deixa de vir mente, quando ouvimos os
professores afirmarem que desejam um planejamento 'simples': acaso a NASA
(agncia espa:ialnorte-americana) pode fazer um planejamento 'simple,s' para o
lanamento de um foguete? Nos perguntamos, ento, o que seria mais comple36. O dentista capaz de mostrar na tela do computador como vai ficar a restaurao
a ser feita e ainda oferecer diferentes opes ...
.......
-.:....~
5.0
1997: 38).
Por outro lado, podemos entender o que est por detrs da solicitao dos
professores: que o planejamento no seja artificialmente complexo (muito minucioso, detalhista), vale dizer, ser tal que tenha significado para os professores e
no apenas para a equipe tcnica da escola. Como dizia Albert Einstein (18791955): "Devemos simplificar o mximo possvel; porm, no mais que o possvel!", pois cairamos no simplismo. Bachelard tambm alerta para a impossibilidade de uma eventual iluso de 'caminho rpido' para se chegar a uma forma
simples de planejar: "no se poder delinear o simples seno aps um estudo
aprofundado do complexo" (1978: 166).
Outro elemento que complexifica demais a dimenso coletiva do trabalho
educativo; se fosse uma atividade de cunho individual, poderia at ser mais fcil
planejar, j que bastaria a percepo de necessidade, objetivo e plano de ao por
parte do professor. Mas mesmo assim, no podemos nos iludir, tendo em vista
a ecologia cognitiva: "Quem pensa? (00') O pensamento se d em uma rede na qual
neurnios, mdulos cognitivos, humanos, instituies de ensino, lnguas, sistemas de escrita, livros e computadores se interconectam,
transformam e traduzem
representaes"
(Lvy, 1993: 135). Quando entramos na esfera do trabalho de
grupo, estas trs dim~nses da elaborao j devem passar pelo crivo de todos,
o que vai exigir a explicitao de cada um, o registro, a negociao, , etc.
2' Pane/ I -
Re-significando
2-POSSIBILIDADE
a Pruc"""
i'1.IIlcj:lInento
51
DO PLANEJAMENTO
2.1.Possibilidade
de Mudana em Geral
A realidade que nos cerca, em funo de suas gritantes e desumanas contradies, aponta para uma urgente necessidade de mudana. Paralelamente,
existe
um desejo, em muitos educadores, de sair dessa situao e ir para uma melhor.
Vem ento a questo: possvel? " evidente, com efeito, que a atualizas:o de
uma ao ou de uma idia pressupe que antes de tudo elas tenham sido tornadas 'possveis' ... " (Piaget, 1985: 7). A resposta a esta pergunta no pode ser dada
de forma idealista, onde, por uma espcie de imperativo categrico, a pessoa
afirma: 'Sim, claro que possvel'. Para super\lr este vis, h que se recorrer
anlise histrica e ao contexto concreto em q~esto.
Vivemos um tempo paradoxal. Um tempo de mutffes vertiginosas produzidas pela
globalizao, a sociedade de consumo e a sociedade de informao. Mas tambm um
tempo de estagnao, parado na impossibilidade de pensar a transformao social,
. radical. Nunca foi to grande a discrepncia entre a possibilidade tcnica de uma
sociedade melhor, mais justa e solidria e a sua impossibilidade poltica. (Santos,
. 1996a: 15)
desconsiderando
os limites e a influncia
da realidade;
_',L. __.__
.--.:..1
52
Dialtica Possvel-Impossvel37
se articular
e no se excluir
o funcionamento
P'"='
do ",])
, tt,n,[",m,dorn
(po'qu,
no ",u p,o""o),
qu,estes
indade
e vontade,
entre o dado
e o desejado, in",""
pelo reconhecimento
de que
tegra os dois momentos: a anlise concreta do presente e a antecipao ..
Neste enfoque dialtico, em cada caso concreto, h necessidade de anlise,
para se saber as reais possibilidades de mudana.
A possibilidade no a realidade, mas , tambbn ela, uma realidade: que o homem
possa ou no possa fazer determinada coisa, isto tem importncia na valorizao
daquilo que realmente faz. Possibilidade quer dizer 'liberdade'. A medida da liberdade entra na definio de homem. Que existam as possibilidades objetivas de no
se mon'er de fome e que, mesmo assim, se morra de fome, algo importante, ao que
37. "Eu tropeo no possvel, e no desisto de fazer a descoberta do que tem dentro
da casca do impossvel", Carlos Drummond de Andrade, Procurar o qu.
'1
53
parece. Mas a existncia das condies objetivas - ou possibilidade, ou liberdade ainda no suficiente: necessrio 'conhec-Ias' e saber utiliz-Ias. Querer utilizIas. O homem, neste sentido, vontade concreta: isto , aplicao efetiva do querer
abstrato ou do impulso vital aos meios concretosque realizam sua vontade. (Gramsci,
1984: 47)
necessrio
enfrentar
simultaneamente
o idealismo
voluntarista
e o mate-
54
do Real;
de Mudana da realidade em que estamos inseridos.
E interessante notar que, em certa medida, estes dois fatores so contraditrios, pois a regularidade traz a idia de repetio, de conservao, ao passo que
a mudana remete a abermra, plasticidade, alterao, novidade (unidade dos
contrrios).
9 Pos~ibilidade
a)Regularidade do Real
H um pressuposto ontolgico no processo de planejamento: s tem sentido
planejar por considrarmos que existem certas regularidades no real, o que significa que a realidade possui sua prpria racionalidade (Demo, 1988: 53): "a
ordem lgica segundo a qual se processa o curso dos fenmenos o princpio
da possibilidade da ao previsvel" (Pinto, 1979: 145). isto o que permite
prever, antever. Caso contrrio, caos: nada a planejar, s deixar fluir; se o que
temos na vida pura irregularidade
(mdo dependendo de vontades individuais
39. A percepo por parte do sujeito das reais possibilidades de mudar funciona
como uma espcie de possibilidade em-si e para-si, qual seja, no adianta o sujeito ter
desejo de mudana se "as condies no conspiram a seu favor"; todavia, tambm no
adianta existirem condies dadas no real, se o sujeito no as capta a fim de explor-Ias.
'~;~~,:~
2' Parte/ I -
ss
ou de foras extramundanas), nada a fazer, seno apelar aos orculos para pedir
ajuda e proteo aos deuses (para os que acreditam que eles existem ...).
A idia de regularidade
da natureza e da sociedade foi sendo construd~
durante sculos, especialmente
a partir do Renascimento,
com o avano da
Cincia, da Filosofia, da Tcnica, etc. Nos dias atuais se, por um lado, a experincia comum nos leva muitas vezes a duvidar da regularidade (ex.: falhas sistemticas na previso do tempo, planos econmicos que nunca do certo, violncia urbana, etc.), por outro, induz fortemente a esta crena: vemos, por exemplo, as leis da Mecnica funcionando a todo momento nos automveis com os
quais cruzamos nas ruas; as leis da aerodinmica presentes no vo de cada pssaro ou avio; as ondas eletromagnticas
chegam a todo momento nos rdios e
televisores, etc. No campo social tambm nos deparamos com evidncias de
regularidade quando os institutos de pesquisa so capazes de 'adivinhar' (com
margem de erro de dcimos) os votos de 90 milhes de eleitores ouvindo apenas
6 mil deles; so conhecidos os altos investimentos na pesquisa de marketing para
lanamentos ou aumento de vendas de produtos: uma minoria absoluta ouvida
e disto so tiradas concluses para milhes. Mas esta convico se firmou a tal
ponto que levou a uma certa cegueira, a uma viso meio que mecnica do
mundo, como se tudo pudesse ser fruto de um clculo preciso, beirando o
dogmatismo, negando o autntico movimento do real, levando ao fechamento a
novas perspectivas. Mais recentemente,
esta viso passa a ser fortemente questionada, inclusive no interior da prpria Cincia, que resgata a dimenso de
complexidade do real. A teoria do Caos na fsica moderna, por exemplo
,56
b)Possibilidade
Se planejar
Concreta de Mudana
significa
antever
uma interveno
na realidade
visando
sua
o Poder
do Edvcador
Digamos que estamos de acordo com as anlises anteriores sobre a regularidade do real e da sua possibilidade de mudana, em sentido geral, qual seja,
superamos
a resistncia
inicial idia de planejar, bem como a postura
determinista. Vem, ento, o questionamento:
'Concretamente,
temos poder para
mudar isto que estamos nos propondo?', visto que a possibilidade objetiva de
planejar determinada ao est tambm atrelada capacidade de interveno no
real. Esta pergunta bsica vai se desdobrar em outras duas, como veremos na
seqncia.
nossa realidade
concreta?
2' Parte/ I -
Re-significando
a Prticado
57
Planejamento
mas ilusrio.,
Planejamento
Considerando
a realidade do professor (vrias escolas, cobrana para dar
conta dos contedos, falta de espao de trabalho coletivo, etc.), at que ponto
seria possvel planejar no verdadeiro sentido (no apenas preencher planos formalmente)?
Para que uma nova prtica possa ocorrer, preciso que simultaneamente
se
articulem tanto condies subjetivas - clareza de proposta, necessidade, motivao, etc. (conforme consideraes preliminares) -, quanto condies objetivas certas disposies concretas da realidade a ser trabalhada.
Se desejamos que o planejamento
deixe de ser 'um ritual hipcrita', hmdamental discutirmos as necessrias condies que a escola precisa conquistar e
oferecer para se realizar um trabalho digno e coerente. Assim, por exemplo, so
frentes de luta dos educadores comprometidos
com uma educao transformadora: o empenho para que se tenha melhor remunerao para os professores (de
forma a que possam dar menos aulas, no sobrecarregar
a jornada de trabalho),
concentrar o professor na escola, diminuir rotatividade dos educadores, consolidar a autonomia da unidade escolar, buscar classes com nmero adequado de
alunos, garantir elasticidade na programao, tempo para leitura, pesquisa, rea, lizar ,trabalho coletivo (no ficar na base do 'cada um cada um'). Alm dessas
qvestes mais de fundo, uma srie de outras pequenas iniciativas pode ser tomada p~los educadores e pela escola, no sentido de colaborar com a melhoria do
cotidiano40 ..
A ao do sujeito se d no campo das condies; elas so o universo da ao,
o ponto de partida e de chegada; porm, ;s condies objetivas no se transformam por si: o que as pode transformar justamente a ao do(s) indivduo(s);
elas so o que so naquele momento histrico (logo, esto ,sendo). Portanto, no
podem servir como libi para o no-fazer: justamente a tarefa a ser enfrentada!
A queixa dos professores que existem espaos de deciso nesta esfera das
condies objetivas que no esto, de imediato, ligados a eles41 Esperam que
quem de direito faa por onde, desempenhem adequadamente
seu papel e favoream as devidas condies de trabalho. Ocorre que nem sempre isto se d. E,
ento, o que fazer? Se algum ou algum segmento no assume suas responsa40. Como por exemplo: material didtico, instalaes, luminosidade da sala de aula,
temperatura, ventilao, silncio externo, condies de sade e alimentao dos alunos e
professores, etc.
41. Ex.: poder de deciso sobre alterao de salrio ou de nmero de alunos em sala,
criao de espao freqente de trabalho coletivo e de pesquisa, etc.
"
58
bilidades, este dever ser mais um elemento a fazer parte da pauta de luta (plano
de ao) dos professor~sY
Neste sentido, o planejamento no pode suprir a exigncia das condies
para que tal ao ocorra; pode, no entanto, prever, indicar, apontar esta necessidade. Aqui est tambm a fora e o limite do planejamento.
Aproximaes
Sucessivas
Naturalmente,
este poder e estas condies no esto dados, prontos. Precisam ser conquistados. Se acreditamos na possibilidade de mudana da realidade, vamos estar abertos para encontrar os caminhos de interveno para poder
realizar o planejamento de uma forma mais significativa. Sempre h algo possvel de ser feito, em funo da autonomia relativa que se tem.
Isto significa que o professor ( ..) no perde sua capacidade de pensar, de criar, de
buscar alternativas prticas, atravs de sua experincia cotidiana. Alm de executar
as ordens estabelecidas, ele conserva uma liberdade que lhe inerente: ele pode criar,
inventar, construir. (Martins, 1989: 82)
H um fato objetivo a ser considerado: na mesma conjuntura existem trabalhos bastante diferenciados sendo realizados. Isto nos aponta para a compreenso de que a mudana est limitada, mas tem um grau de possibilidade, de
liberdade. Se o professor tem 60 aulas semanais, com certeza no ter condies
de se dedicar a planejar cada uma, mas poder investir, ento, hoje em uma,
outra daqui a algum tempo, e assim, aos poucos, pode ir re-significando,
requalificando seu trabalho (enquanto luta para no precisar dar tantas aulas).
Este maior empenho inicial ser altamente compensador no decorrer do ano.
Como sabemos, o que nos destri no s a carga de trabalho, mas tambm a
falta de clareza, a ciso interna, a falta de objetivo (pica do trabalho alienado),
no havendo critrios para direcionar a ao ("O motivo pelo qual muita gente
42. Assim, por exemplo, a proposta de planejamento participativo, medida que vai
se concretizando, vai implicar em nus econllco para escola ou mantenedora (reunies,
conselhos, materiais, etc.), levando explicitao (ou no) do autntico compromisso com
esta perspectiva de trabalho.
2' Pane! I -
59
I'
II
Necessrio
Contin~nte
Impossvel
-
Esquema: Possvel-Impossvel
x Necessrio-Contingente-
2' Parte! I -
61
OProjeto Poltico-Pedaggico
Podemos apontar as seguintes finalidades mais especficas do Projeto Poltico-Pedaggico:
Ser elemento estruturante
da identidade da instituio;
POSSIbilitar a gesto democrtica da escola: ser um canal de participao
efetiva;
Mobilizar e aglutinar pessoas em torno de uma causa comum, gerando
solidariedade e parcerias;
Dar um referencial de conjunto para a caminhada;
Ajudar a conquistar e consolidar a autonomia da escola;
Resgatar a auto-estima do grupo: faz-Io acreditar nas suas possibilidades
de interveno na realidade. Aumentar o grau de realizao/concretizao
(e, portanto, de satisfao) do trabalho; desfrutar o prazer de conhecer (a
realidade do campo de interveno) e de concretizar (aquilo que foi planejado);
Possibilitar a delegao de responsabilidades;
Ajudar a superar as imposies ou disputas de vontades individuais, na
medida em que h um referencial construdo e assumido coletivamente;
Colaborar na formao dos participantes.
O Projeto Educativo uma tentativa de diminuir os 'inimigos internos' na
prtica institucional, que tem tantos efeitos negativos, levando, muitas vezes,
ausncia de mudana por medo da incompreenso
dos prprios colegas.
Pela nossa vivncia na escola, sabemos que um grande desafio que se coloca
o grupo estar junto em torno de uma causa que valha a pena (progressista,
libertadora, transformadora).
O Projeto um caminho pal'a isto, dada sua dimen.so participativa, que favorece a unidade (no uniformidade),
que vai se
constituindo
no prprio processo de elaborao (construo da proposta ro
cqnstruo do coletivo), e em funo de sua base cientfica (lgica da proposta,
princpios terico-metodolgicos
que o fundamentam).
So conhecidos casos de escolas pblicas que diminuram a rotatividade dos
professores em funo da elaborao participativa do seu projeto poltico-pedaggico; apesar de terem, por exemplo, o mesmo salrio, os professores preferem
ficar em unidades at mais distantes de suas residncias, sentindo a mudana que
o projeto trouxe nas relaes na instituio.
OProjeto de Ensino-Aprendizagem
Quanto ao Projeto de Ensino-Aprendizagem, apresentamos as seguintes
finalidades que lhes so mais pertinentes:
Possibilitar a reflexo e a (re)significao do trabalho;
Resgatar o espao de criatividade do educador;
Favorecer a pesquisa sobre a prpria prtica;
Organizar adequadamente
o currculo, racionalizando
as experincias de
aprendizagem,
tendo em vista tornar a ao pedaggica mais eficaz e
eficiente;
Estabelecer a comunicao com outros professores e alunos;
___ __
62
Planejamento
__
Ajudar a resgatar o movimento conceitual e a organizar o fluxo da expresso sobre o objeto de conhecimento;
No desperdiar atividades e oportunidades
de aprendizagem44 ;
Ser elemento de auto formao do professor, na medida em que possibilita
o pensar mais sistematicamente
sobre a realidade, sobre a proposta, sobre
a prtica, ajudando, pois, a diminuir a distncia teoria-prtica,
evitando a
rotina viciada e a improvisao;
Resgatar o saber docente, a cultura pedaggica do grupo;
Superar a expropriao a que o professor foi submetido em relao
concepo e ao domnio do seu quefazer, resgatando sua condio de
sujeito de transformao.
uma questo de re~peito a si e ao grupo: ao no nos dedicannos ao planejar,
desvalorizamos nossa prpria atividade (e antes disso, nossa prpria pessoa: implica que podemos perder tempo, recursos ...). tambm questo tica, de responsabilidade (no mnimo, pedaggica e poltica) por uma tarefa que assumimos e
que nos delegada socialmente.
O planejamento uma sntese do trabalho do professor/grupo;
se ainda no
chegou a amadurecer, no ter condies de planejar; neste caso, o envolvimento
com o processo de planejamento
pode ajudar a construir esta sntese. Piaget
(1896-1980) alertava para a necessidade de se buscar "as analogias e diferenas
entre 'conseguir', que resultado do 'savoir faire', e 'compreender',
que prprio da conceituao,
quer esta suceda ao ou, ao contrrio, a preceda e
oriente" (Piaget, 1978: 10); fazemos muitas coisas que no sabemos ao certo seus
fundamentos ou suas repercusses; o planejamento pode ser uma forma do professor ir se apropriando mais plenamente do seu fazer.
Vivemos hoje um mundo de fragmentao, de correria, o que significa dizer
que o sujeito-educando
tem uma srie de outras coisas para fazer, uma srie de
outros estmulos e solicitaes. Se queremos efetivamente atingi-Io, temos que
aproveitar da melhor forma o espao-tempo
na sala de aula e na escola.
relevante
H.a imtituio escolar deve-se imtaurar como espao-tempo, como instncia social
que sirva de base mediadora e articuladora de outros dois tipos de projetos que tm
a ver com o ser humano: de um lado, o projeto poltico da sociedade, e, de outro, os
p1'ojetospessoais dos sujeitos envolvidos na educao. (Severino, 1998: 81)
2' Parte/ I -
63
Projeto Social
~
Planejamento
Educacional
~
Projeto Pessoal
-
Esquema:
Interfaces do Planejamento
Educacional-
Planejar, ento, para qu? Para fazer acontecer; para transformar sonhos em
realidade. Para transformar nosso trabalho, nossa relao com os alunos, a ns
mesmos, a escola, a comunidade, e, no limite, a prpria sociedade.
A estrutura do processo vital da sociedade (...) s pode desprende1'-se do seu vu
nebuloso e mstico, no dia em que for obra de homens livremente associados, submetida
a seu controle consciente e planejado. (Marx, 1980b: 88)
CONCLUSO
I
Depois de todas estas reflexes sobre os problemas, a possibilidade e a necessidade, que postura assumir frente ao planejamento? Entendemos que preciso superar tanto a adeso deslumbrada (que considera-o como uma espcie de
panacia), quanto a pura e simples rejeio (que considera-o como empulhao),
em direo compreenso do planejamento corno prtica humana contraditria,
naturais, sociais ou inconscientendo lucidez de seus lpites (constrangimentos
tes, concepes equivoc~idas, etc.), mas tambm de suas potencialidades (tomada, de conscincia, elemento articulador da ao, etc.).
Adeso
Ingnua
:>
Rejeio
x
Planejamento
-
Esquema:
64
'
,j
II