ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL UN ADECUADO PREDICTOR DEL

RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES?

Natalio Extremera Pacheco y Pablo Fernndez Berrocal
Facultad de Psicologa

Universidad de Mlaga

1. INTRODUCCIN
En los albores del siglo XXI el debate sobre esta cuestin dista de estar resuelto. El
estudio de las emociones y sus influencias en nuestro vida cotidiana han copado un gran inters
insospechable hace algunas dcadas (Damasio, 1994; Goleman, 1995; Le Doux, 1996). Tras el
xito del libro de Goleman, distintos autores, llevados por la moda emocional, lanzaron
conjeturas y suposiciones, que hoy en da siguen sin ser demostradas. El objetivo de este
artculo es delimitar la incidencia de la inteligencia emocional dentro del contexto educativo y
ms concretamente conocer el impacto que una buena inteligencia emocional (IE) ejerce sobre
el rendimiento escolar de los adolescentes.

2. EVOLUCION DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Durante gran parte del siglo XX, se gener un cierto descontento con la propuesta tan
limitada de inteligencia creada por A. Binet, basada en un grupo de capacidades verbales y de
ejecucin que podan medirse mediante tests de inteligencia estandarizados (CI). En los aos 80,
Gardner (1983) y Sternberg (1988) proponen una visin multifactorial de la inteligencia en la
que distinguen varios tipos de talentos o inteligencias relativamente distintas e independientes,
aunque discrepan en el nmero y su funcionalidad. Tomando como base estas nociones
integradoras del concepto de inteligencia, los investigadores han promovido la idea de que el
sistema tradicional de inteligencia debera expandirse para incluir un concepto ms global. La
idea era descubrir ese grupo de habilidades distintas a las dimensiones habituales de inteligencia
(verbal, proposicional, espacial, de ejecucin...) que faltaban para predecir ms adecuadamente
el xito personal. De esta forma se incrementara la varianza explicativa en dominios de la vida
real, los cuales solamente a travs del CI y las habilidades cognitivas, parecan quedar

-1-

incompletos. As, la IE irrumpe en el mbito psicolgico como un concepto novedoso y

atractivo, distinto al tradicional CI, y aclamado por sus defensores como una nueva inteligencia
que rivaliza con el CI para pronosticar gran parte de los logros personales y profesionales. Con
ms bien pocas investigaciones empricas, algunos autores han afirmado que la IE puede ser el
mejor predictor del xito vital, redefiniendo de esta forma lo que significa ser inteligente
(Goleman, 1995). La tesis de Goleman, quizs por su sencillez, sentido comn y la constatacin
intuitiva de la gente en la vida cotidiana, ha calado muy hondo no slo en la comunidad
cientfica, sino en toda la sociedad actual materializada en el descomunal nmero de ventas de
su best-seller Inteligencia Emocional. Segn Goleman, la inteligencia acadmica no predice el
xito final en nuestras vidas. A lo largo de este artculo queremos analizar la propuesta de
Goleman y aportar una perspectiva diferente al estudio de la IE sobre el rendimiento escolar.
Aunque se ha comprobado que una elevada inteligencia verbal y matemtica en un alumno es
un buen predictor de su rendimiento acadmico ocurre lo mismo con las habilidades
emocionales? una elevada inteligencia emocional intrapersonal puede beneficiar el rendimiento
acadmico escolar? En tal caso cul puede ser su mecanismo de actuacin? son realmente
independientes la inteligencia emocional y la acadmica? tienen vnculos de unin? Un
prometedor campo de investigacin se abre ante los cientficos sociales con la fiel esperanza de
acotar el valor explicativo de la IE en los diversos mbitos de nuestra vida (social, familiar,
amoroso, acadmico, o laboral entre otros).

3.

LNEAS

ACTUALES

DE

INVESTIGACIN

EN

IE

RENDIMIENTO

ACADMICO
Son escasos los estudios que han mostrado su inters por examinar la validez predictiva
de la IE (Schutte et al., 1998; Chico, 1999; Newsome et al, 2000). An ms, no tenemos
conocimiento hasta la fecha de que se haya realizado algn estudio sobre la validez predictiva
de la IE en el rendimiento acadmico de adolescentes. Hasta ahora,

las investigaciones

existentes se han centrado en descubrir las relaciones entre IE y ejecucin acadmica en

universitarios. El objetivo de estos cientficos ha sido determinar si la IE juega un papel

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importante como predictor del logro acadmico tras el primer ao de carrera universitaria. En
otras palabras, el propsito constante de anlisis se ha basado en examinar la relacin directa
entre los niveles IE de universitarios (a travs de distintos acercamientos tericos y medidas de
evaluacin diferentes) y su ulterior rendimiento acadmico. Adems, normalmente la medida de
IE es comparada con ciertos constructos emocionales y de personalidad con los que deberan
obtenerse relaciones significativas. El esquema prototpico de anlisis de estas investigaciones
se presenta en la figura 1.

Variables
e m o c io n a le s y
de
personalidad

Inteligencia Emocional

Rendimiento
Acadmico

Figura 1. Investigaciones actuales sobre IE y rendimiento acadmico

Los primeros investigadores en analizar la autenticidad de las premisas de Goleman en

el mbito educativo fueron Schutte et al. (1998), aunque su propsito prioritario fue examinar la
validez de prediccin de su propia escala ms que centrarse en contrastar fehacientemente la
tesis de Goleman. Con esta intencin, Schutte et al. (1998), a travs de un estudio longitudinal,
investigaron si el instrumento de medida de IE diseado por ellos predeca el xito acadmico
de estudiantes universitarios en su primer ao lectivo. Se trataba de una escala de IE basada en
el modelo terico de Salovey y Mayer (1990) y de caractersticas semejantes al Trait MetaMood Scale (TMMS; Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai, 1995). En este sentido, una
muestra total de 64 estudiantes (33 mujeres y 31 varones) de primer ao completaron la escala
de IE el primer mes de carrera. Al final del curso se recogieron sus notas medias obtenidas en

-3-

los semestres. Sus resultados mostraron que las puntuaciones en la escala de IE de Schutte et al.
predecan de forma directa el nivel de xito acadmico. Adems, la IE obtuvo relaciones en la
direccin esperada con otros constructos de tipo emocional. As, mayores puntuaciones en IE
fueron asociados con una menor alexitimia, mayor optimismo, y menor depresin e
impulsividad.
Posteriormente,

Chico (1999) utiliz la misma escala en poblacin universitaria

espaola (N=242) para ratificar los resultados sobre validez predictiva y discriminativa de la
escala de IE y sus posibles relaciones sobre el rendimiento acadmico. Sus resultados fueron
algo divergentes a los obtenidos por Schutte et al. (1998). No obstante, cabe sealar que como
criterio del rendimiento acadmico slo se tom la nota media en tres asignaturas de primer ao
de carrera y no la media final del curso lectivo. En este estudio, no fue constatada ninguna
relacin entre la escala de IE y la ejecucin acadmica posterior. Adems, tampoco se hallaron
relaciones significativas entre IE y otras habilidades cognitivas evaluadas a travs de las
matrices progresivas de Raven y la escala para medir el factor g de Cattell. Por ltimo, s se
encontraron relaciones significativas con otras variables emocionales evaluadas. La escala total
de IE se relacion positivamente con extraversin, mientras que la subescala de Regulacin de
las emociones mostr relaciones negativas con neuroticismo. Este segundo estudio en muestra
espaola universitaria no predijo la relaciones directas entre IE y rendimiento acadmico aunque
segua constatando las relaciones de la IE con otros constructos emocionales relacionados y la
falta de asociacin entre habilidades cognitivas e IE.
Ms recientemente, algunos autores han querido aportar datos que desvelen el grado de
realidad que entraa este cautivador concepto. Por ello, han dirigido sus esfuerzos en desvelar
qu porcentaje de la varianza del rendimiento acadmico es explicable por las habilidades
cognitivas y cuales son debidas a capacidades no-cognitivas, emocionales y sociales. Newsome
et al. (2000) trataron de determinar los vnculos existentes entre inteligencia emocional,
habilidades cognitivas, variables de personalidad y rendimiento acadmico. Su objetivo
prioritario fue examinar si la IE (evaluada a travs del Bar-On EQ-i) explicaba parte de la
varianza del logro acadmico de estudiantes tras controlar las puntuaciones en medidas

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cognitivas y de personalidad tradicionalmente vinculadas a un mayor ejecucin. Para ello, 180

estudiantes universitarios canadienses (118 mujeres, 62 hombres) completaron una batera de
tests compuestas por las siguientes medidas: Test de habilidad cognitiva (Wonderlic Personnel
Test), un test de inteligencia acadmica que posee correlaciones con el Weschler Adult
Intelligence Scale (WAIS) entre 0.91 y 0.93; Medida de personalidad (16PF de Cattell et al.
1993) utilizando los cinco factores globales del test como indicadores de personalidad:
Extraversin; Ansiedad; Apertura a los sentimientos; Independencia y Autocontrol; Medida de
IE a travs del EQ-i (Bar-On, 1997) compuesto por cinco subescalas: Escala Intrapersonal;
Escala Interpersonal; Escala de Adaptabilidad, Escala de Manejo del Estrs y Escala de Estado
de nimo general; por ltimo, fueron recogidas las notas medias obtenidas al final del curso
como indicador del xito acadmico. Los resultados fueron semejantes a los alcanzados en
estudios anteriores. Las notas correlacionaron positiva y significativamente con las habilidades
cognitivas de los alumnos; adems se obtuvieron correlaciones significativas con variables de
personalidad como Extraversin y Auto-control. Es decir, aquellos alumnos con una elevada
habilidad cognitiva, ms introvertidos y con niveles ms alto de auto-control, seriedad y
perfeccionismo tendan a puntuar acadmicamente ms alto que el resto de compaeros. Por
otro lado, las correlaciones entre IE y notas medias fueron casi inexistentes (variaron de r= -0.09
a

r= 0.08). Ni la puntuacin total en el EQ-i, ni ninguna de sus subescalas se asociaron con la

puntuacin media al final del curso.

Por otro parte, hubo relaciones significativas entre la habilidad cognitiva de los
estudiantes y su nivel de extraversin. Aquellos alumnos ms introvertidos tendan a obtener
mayores puntuaciones en habilidad cognitiva. Igualmente, el factor ansiedad del 16PF mostr
altas correlaciones negativas con la puntuacin total del EQ-i. En otras palabras, los estudiantes
con una baja IE tendan a ser mucho ms ansiosos y neurticos que el resto de sus compaeros
(r= -0.77; p=<0.001). Por ltimo, dado que ni las puntuaciones totales ni ninguna de las
subescalas de IE correlacionaron significativamente con logro acadmico no fue necesario
llevar a cabo ningn anlisis de regresin que examinara la varianza predicha de la IE en el
rendimiento acadmico. En resumen, los resultados vuelven a apoyar la tesis de una ausencia de

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relaciones directas entre IE (evaluada con el EQ-i) y ejecucin acadmica. Los autores plantean
que la utilizacin de una conceptualizacin diferente y mtodos de evaluacin distintos pueden
ser ms efectivo para predecir resultados acadmicos. Para Newsome et al. (2000), la falta de
hallazgos concluyentes puede ser, en parte, debido a la falta de acuerdo entre los tericos sobre
qu es la IE y como debera ser evaluada.

4. ESTUDIO DE LA IE Y EL RENDIMIENTO ACADMICO: EL PAPEL DEL

EQUILIBRIO EMOCIONAL
Nuestro grupo de investigacin sobre IE de la Universidad de Mlaga lleva varios aos
investigando la influencia de este concepto sobre el ajuste psicolgico en diversas poblaciones,
elaborando medidas de evaluacin de IE, as como descubriendo sus conexiones con otras
variables emocionales y cognitivas relacionadas (Fernndez, Alcaide y Ramos 1999; FernndezBerrocal y Ramos, 1999; Fernndez, Ramos y Orozco, 1999; Fernndez-Berrocal, Alcaide,
Domnguez, Fernndez-McNally, Ramos, y Ravira, 1998). Constatada su capacidad como
predictor del equilibrio emocional, el equipo de investigacin se propuso examinar la viabilidad
del constructo como factor explicativo del rendimiento escolar en estudiantes de E.S.O, no
simplemente como una relacin directa entre IE y logro acadmico, sino analizando el efecto
mediador que una buena salud mental ejerce sobre el rendimiento medio escolar de los
estudiantes. A diferencia de los estudios anteriores, la hiptesis planteada en esta investigacin
parte de un efecto indirecto de la IE sobre el rendimiento acadmico a travs de sus influencias
sobre los niveles depresivos y ansiosos de los escolares. El modelo propuesto aparece en la
figura 2.
Nosotros planteamos un modelo secuencial en el que se propugna que la IE incidir
tanto de manera indirecta (a travs de sus influencias sobre la supresin de pensamiento), como
de un modo directo, en el ajuste psicolgico y emocional de los adolescentes (Ansiedad,
Depresin y Salud Mental).

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Supresin de
Pensamientos
negativos
(WBSI)
Inteligencia Emocional

Ajuste
Emocional

Rendimiento
Acadmico

Alta Claridad
Alta Reparacin

Figura 2. Modelo explicativo del efecto de la IE sobre el rendimiento acadmico

De esta forma, aquellos alumnos que presenten mayores niveles en IE a travs de los
factores del TMMS (a saber: una alta Claridad emocional y una elevada Reparacin de los
estados afectivos) manifestarn niveles inferiores en sintomatologa ansiosa y depresiva, menor
tendencia a la supresin de pensamientos y poseern una mejor salud mental. Con respecto al
logro escolar, hipotetizamos que los estudiantes que informen mayores niveles de estado de
nimo depresivo presentaran un peor rendimiento escolar que los alumnos clasificados como
normales. Tales niveles en sintomatologa depresiva estarn modulados por la capacidad para
regular apropiadamente los estados afectivos. De este modo, el modelo anterior implicara que
la influencia de la IE no slo repercute en el ajuste emocional, sino que debido a ese mejor
ajuste, el estudiante obtendr unas notas acadmicas superiores.

-7-

Este estudio fue llevado a cabo en dos Institutos de Mlaga capital. Un total de 396
estudiantes, 186 mujeres y 210 hombres, fueron encuestados en sus respectivos centros
escolares con edades comprendidas entre los 13 y los 23 aos. Con respecto a los cursos
acadmicos 129 sujetos estudiaban 3 de ESO, 190 alumnos cursaban 4 de ESO, 53 se
encontraban en 1 de Bachillerato y 24 sujetos realizaban 2 de Bachillerato. Como predictor
del rendimiento acadmico se utilizaron las calificaciones medias obtenidas en la primera
evaluacin del curso 1999-2000. Adems, fueron cumplimentadas las siguientes medidas
cognitivas y emocionales: Beck Depression Inventory (BDI; Beck, Rush, Shaw y Emery, 1979;
medida para evaluar la sintomatologa depresiva), Spielberger State Anxiety Questionnaire
(STAI-S; Spielberger, Gorsuch y Lushene, 1994; cuestionario de ansiedad), Trait Meta-Mood
Scale (TMMS; Salovey et al., 1995; Escala de IE con tres subescalas de Atencin, Claridad y
Reparacin, usamos una adaptacin al castellano de Fernndez-Berrocal et al., 1998), WhiteBear Supression Inventory (WBSI; Wegner y Zanakos, 1994; medida de autoinforme que evala
la tendencia a suprimir pensamientos negativos), MH-5 (Alonso Prieto y Ant, 1995; Escala de
Salud Mental), Need for Cognition Scale (NC; Cacioppo, Petty y Kao, 1984; medida que evala
la disposicin a afrontar y divertirse con tareas cognitivas).
En relacin a los

resultados descriptivos, la puntuacin media en el BDI fue de

10,2446, lo cual supera los parmetros de la normalidad y se ubicara dentro de los mrgenes de
depresin leve. De acuerdo con los puntes de corte propuestos por Beck para evaluar el
sndrome depresivo, el 56,8% de los adolescentes puntuaron en estado normal (de 0 a 9 puntos),
el 31,8%, en depresin leve (de 10 a 18 puntos), el 8,4% puntu en depresin moderada (de 19 a
29 puntos) y el 3%, en depresin grave (de 30 a 63 puntos). La media de los resultados en el
STAI fue de 21,76. Segn los criterios del STAI-E a partir de 25 puntos una persona es
clasificada como ansiosa. Un 37,6% de los alumnos presentaron puntuaciones en ansiedadestado superiores a 25.
Los anlisis de correlaciones entre variables evidenciaron que Atencin correlacion de
forma positiva con STAI y con WBSI y negativamente con MH-5. Por su parte, las escalas de
Claridad y Reparacin emocional correlacionaron negativamente con las medidas de estado de

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nimo negativo, tales como el BDI, el STAI y el WBSI, pero mostraron correlaciones positivas
estadsticamente significativas con el indicador de salud mental MH-5.
La escala WBSI correlacion positivamente con el BDI y el STAI, y negativamente con
el MH-5. Del mismo modo, las escalas BDI y STAI correlacionaron positivamente entre s, y de
forma negativa con el MH-5.
Por ltimo, el rendimiento escolar correlacion significativamente y de forma negativa
con el BDI, as como positivamente con una mayor predisposicin hacia la realizacin de tareas
cognitivas (NC).
Tras un anlisis de las diferencias entre sexos se encontraron que las mujeres prestaban
ms atencin a sus emociones, eran ms propensas a presentar sntomas ansiosos, tenan una
mayor tendencia a la supresin de pensamientos y una peor salud mental en comparacin con
los varones. En cuanto al estado de nimo depresivo, se obtuvo una tendencia estadstica
manifestndose un mayor predominio de sintomatologa depresiva en las mujeres. Por su parte,
los hombres presentaban mayor Reparacin emocional y mejor salud mental y menores niveles
de Ansiedad y tendencia a suprimir sus pensamientos negativos.
Posteriormente, se llevaron a cabo una serie de anlisis de regresin, los resultados
pusieron de manifiesto que los componentes de IE (Atencin, Claridad y Reparacin)
explicaban en un 15,6% la tendencia a suprimir pensamientos negativos. En los indicadores de
ajuste psicolgico se encontraron los siguientes hallazgos: WBSI, Claridad y Reparacin
explicaban un 30% de la varianza en sintomatologa depresiva; similares resultados se
obtuvieron para ansiedad, este indicador psicolgico era explicado significativamente en un
38% por las variables WBSI, Claridad y Reparacin, por ltimo la variable Salud mental era
explicada en un 25% por las variables predictoras WBSI y Reparacin.
Para examinar los perfiles emocionales de los estudiantes con respecto a sus niveles de
ajuste psicolgico se realizaron una serie de anlisis de varianza. Los alumnos fueron divididos
en tres grupos en funcin de sus niveles depresivos. Los resultados que aparecen en la figura 3
muestran que los adolescentes normales diferan de los clasificados como depresivos en que sus

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puntuaciones en Claridad y Reparacin y MH-5 eran superiores. Por su parte, los depresivos
presentaron mayores puntuaciones en STAI y WBSI.

1,5
1
0,5

ATENCION
CLARIDAD

REPARACION
STAI

-0,5

WBSI
MH-5

-1
-1,5

Normal

Dep. Leve

Dep. moderada-grave

Figura 3. Perfil emocional de los adolescentes

Finalmente, con la intencin de evaluar las influencias que el estado de nimo ejerca
sobre el rendimiento acadmico, fue realizado un Anlisis de varianza univariado dividiendo a
los estudiantes en 2 grupos (+-21%) en funcin de sus puntuaciones en depresin. Tras esta
divisin, se hallaron diferencias estadsticas significativas (p<0,05). Como aparece en la figura 4
los alumnos que informaron de menor sintomatologa depresiva obtuvieron mejores notas
escolares al finalizar el primer trimestre.

0,2
0,1
Rendimiento

Nec. Cognicion

-0,1
-0,2

Grupo Depresin baja

Grupo Depresin alta

Figura 4. Rendimiento acadmico de los alumnos en funcin

de sus niveles en depresin

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5. DISCUSION
En general, los resultados de este estudio tomados en su conjunto han permitido
vislumbrar ciertos componentes no acadmicos que podran mediar en el rendimiento escolar
del alumno. Nuestra investigacin pone de relieve conexiones entre rendimiento escolar e IE.
Concretamente, la IE intrapersonal, entendida como el metaconocimiento para atender a
nuestros estados afectivos, experimentar con claridad los sentimientos propios y poder reparar
los estados emocionales negativos y prolongar los positivos, influye decisivamente sobre la
salud mental de los estudiantes y un adecuado equilibrio psicolgico interviene en el
rendimiento acadmico final

(Chen, Rubin y Li, 1995; Haynes, Norris y Kashy, 1996). Por

tanto, este nuevo constructo se suma a las habilidades cognitivas como un predictor adecuado
del logro escolar.
El planteamiento de Goleman en el que la IE es ms decisiva para triunfar en la vida
que un extraordinario currculum acadmico no es contradictorio con nuestros resultados porque
ambas capacidades podran estar vinculadas. Futuras investigaciones deberan explorar el grado
de prediccin de nuevas inteligencias (p.e. inteligencia social; inteligencia prctica, pensamiento
constructivo) y su conexin con las existentes en el dominio educativo y laboral. Los tests de
inteligencia tradicionales explican aproximadamente un 25% de la varianza en rendimiento
acadmico, en funcin del test utilizado (Neisser et al., 1996). Por tanto queda an otro 75% que
debe ser explicado por otros factores. A mediados de los 90 ya aparecieron investigaciones que
apoyaban

la

visin

de

que

ciertas

caractersticas

de

personalidad

incrementaban

significativamente la prediccin del logro acadmico (Furhman & Medhurst, 1995; Gallagher,
1996). Con la nueva incorporacin de la IE dentro del clsico grupo de inteligencias, se
explicarn mejor los factores implicados en el rendimiento escolar. Todava es prematuro para
dar respuestas, queda an por saber qu porcentaje exacto sera explicable por esta nueva
variable disposicional de la persona. Los propios Mayer y Salovey (1997) aseveran que llegar a
incrementar la varianza explicada en un 10% debera considerarse como un gran logro en el
contexto educativo.

-11-

Aunque concurren multitud de modelos y concepciones sobre IE de lo ms variadas, la

formulacin de IE de Salovey y Mayer ha permitido un acercamiento preciso y una base terica
explicativa de las habilidades emocionales incluidas en el concepto y sus relaciones con ciertos
criterios de la vida real. Este nuevo enfoque permitir responder de modo ms exacto a muchas
cuestiones que, hasta la fecha, se vinculaban nicamente al mbito de la inteligencia acadmica
o abstracta. En conclusin, las implicaciones de estos resultados sobre el diseo curricular son
manifiestas. Los centros educativos, profesores y educadores deben ser conscientes de que no
slo es importante la adquisicin de conocimientos meramente acadmicos para el xito escolar
de un buen alumno, sino que es necesario tambin ensear a los adolescentes a experimentar
sentimientos, reconocer estados afectivos, reparar emociones negativas, integrar los afectos con
la cognicin, as como educar su emotividad personal y su fluidez emocional generada de la
atencin selectiva al mundo exterior.
Por otra parte, la formacin de estas capacidades emocionales y sociales completaran la
educacin de los nios para manejar el estrs emocional de nuestros tiempos. Para algunos
autores, las conductas antisociales, agresivas y de falta de respecto de los adolescentes actuales,
no slo en la escuela sino fuera del entorno educativo, se deben a la multitud de cambios
producidos en las pautas sociales, incluyendo el aumento de divorcios, la influencia negativa de
la televisin y los medios de comunicacin o el escaso tiempo de dedicacin de los padres a sus
hijos (Shapiro, 1997). Ante tales cambios una posibilidad es promover en el mbito educativo,
debido al enorme tiempo que pasan en la escuela, este conjunto de habilidades emocionales, de
este manera se podra conseguir una adaptacin eficaz de los nios y un crecimiento ms
saludable y productivo. Por ello, se requiere ms concienciacin por parte de las autoridades
educativas de la necesidad de incluir programas pedaggicos que integren las habilidades de IE
en el diseo curricular base (para un programa longitudinal de IE ver Valls y Valls, 1999) e
implicacin de los investigadores, orientadores y educadores para incrementar su mejora,
desarrollo e implementacin durante los aos de educacin obligatoria. La enseanza de estos
valores es fundamental para alcanzar un equilibrio emocional til en la convivencia social.

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