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Boa leitura
Ana Cludia Maia
Editora
Jason Prado
Jlio Diniz
ORGANIZADORES
Vivncias
de Leitura
Quem so e o que dizem as pessoas que
esto escrevendo a histria da leitura no Brasil
Apoio
Leia Brasil
ONG DE PROMOO DA LEITURA
Vivncias
de Leitura
Jason Prado
Jlio Diniz
ORGANIZADORES
Vivncias
de Leitura
Quem so e o que dizem
as pessoas que esto escrevendo
a histria da leitura no Brasil
Capa/Editorao eletrnica
Fabio da Silva
Sumrio
Balano ..................................................................................................................... 52
BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS
Meu Broto de Leitura: leitura de histrias, contos, poesias... para bebs ... 81
CREUZA SOARES
SESC Rio
Porque viver no
preciso...
JASON PRADO
10 JASON PRADO
12 JASON PRADO
No ensino mdio, 67%2 dos alunos brasileiros com 15 anos de idade (apenas trs em cada dez), independentemente da escola ou da srie em que estudam, compreendem os textos para o nvel de sua escolaridade.
Finalizando, 57%3 dos alunos que concluem onze anos de estudo (o tempo de durao dos nveis fundamental e mdio) saem das escolas com ndices
insatisfatrios de compreenso, ou seja, no entendendo nada do que lem.
Como podem fazer contas, ler manuais, entender as leis e votar?
Esta situao to absurda quanto a proposta pelo filme A escolha de Sofia.
como se um, em cada dois brasileiros que entram na escola, estivesse condenado a sair dela, onze anos depois, reconhecendo os sons das palavras e sabendo apenas assinar o prprio nome, em contratos que poderiam estar impressos em mandarim arcaico.
Chega de paradoxos e questes difceis. No somos iconoclastas.
Esse prembulo foi apenas para situar nosso propsito com este Vivncias
no por acaso, um livro, que ns estamos publicando.
Acontece que, contra tudo e contra todos, algumas pessoas esto travando
uma guerrilha silenciosa em favor do letramento4. Muitos, at, mais antenados, comearam este trabalho porque viram longe. Outros, por pura poesia e
deleite...
O fato que elas esto escrevendo a histria da leitura no nosso pas.
Ao contrrio do que parece, entretanto, nossa proposta no promover
um culto personalidade. Por mais relevncia que nossos convidados tenham,
por mais significativas que sejam suas obras, jamais pensamos em reunir seus
depoimentos com o intuito de evidenci-los como heris, dando aos seus
feitos ares de grandeza.
Estes, grandes ou pequenos, sero registrados e possivelmente glorificados a tempo e a hora, se j no o foram. Portanto, provar que alguns
animais so mais animais que os outros, como disse George Orwell em suas
reflexes revolucionrias, no nosso projeto.
O que pretendamos fazer aqui era reunir experincias (em nossa opinio,
algumas das mais significativas do Brasil nas ltimas dcadas), para que fosse
possvel compreender a motivao, o ambiente, as dificuldades e as gratificaes que cada uma dessas pessoas comuns teve, ao se lanar na luta pela formao de leitores.
Estamos interessados em fazer um registro de como e porque essas pessoas se envolveram numa tarefa to pouco valorizada quanto estimular a leitura.
O fato que a leitura, ao contrrio da escrita, s comeou a ganhar relevos
14 JASON PRADO
16 JASON PRADO
menta a construo da identidade e da subjetividade, e de que forma seu emprego modifica as relaes dentro da escola, envolvendo toda a comunidade
em projetos extraclasse.
Por isso fica mais fcil falar de impactos intangveis, colhidos na observao ou
em relatos de pessoas emocionadas; alis, esta a chave para o que no se mede:
emoo.
No so poucas as demonstraes dessa natureza que testemunhamos.
Professores que voltaram a estudar, dirigentes de ensino que passaram a apostar na educao continuada em servio, crianas que comearam a ler poesia em
hospitais, alunos que sentiram muita vontade de ir pra escola...
com esse tipo de histria impregnada de emoo que pretendo deixar
voc com os demais depoentes. Transcrevo a ntegra de uma carta (respeitando, inclusive sua grafia) que recebi de uma aluna de Sumar, So Paulo, em
1998.
So coisas assim que do sentido ao viver.
18 JASON PRADO
E.T. Sei que a Secretaria de Educao de So Paulo est envolvido no projeto Leia
Brasil, poderia me mandar o nome e o endereo do responsvel.
No cantinho inferior direito da folha:
Eu que pintei essas folhas especialmente para o senhor verde amarelo Leia Brasil
NOTAS
1
Narrar preciso
JLIO DINIZ
Ah, mas para se chegar mudez, que grande esforo da voz. Minha voz
o modo como vou buscar a realidade; a realidade, antes de minha linguagem,
existe como um pensamento que no se pensa, mas por fatalidade fui
e sou impelida a precisar saber o que o pensamento pensa. A realidade antecede
a voz que a procura, mas como a terra antecede a rvore, mas como
o mar antecede a viso do mar, a vida antecede o amor, a matria do corpo
antecede o corpo, e por sua vez a linguagem um dia ter antecedido a posse do silncio.
Clarice Lispector
NARRAR PRECISO 21
tarde desaguou na mar de livros de guerra era tudo, menos experincia que anda de
boca em boca. E isso no era de estranhar. Pois nunca as experincias foram
desmentidas mais radicalmente do que as estratgias pela guerra de posies, as
econmicas pela inflao, as fsicas pela batalha de material blico, as morais pelos
detentores do poder. Uma gerao que ainda fora escola de bonde puxado a
cavalos, ficou sob cu aberto numa paisagem onde nada permanecera inalterado a
no ser as nuvens e, debaixo delas, num campo magntico de correntes e exploses
destruidoras, o minsculo, frgil corpo humano.1
Quando Jason Prado me convidou para a honrosa tarefa de co-organizar um
livro sobre vivncias da leitura, minha primeira sensao apontava para a difcil
tarefa e o complicado desafio de lidar criticamente com o tema. A constatao
de Benjamin funcionava como uma necessria e imprescindvel provocao.
Em um mundo marcado pelo niilismo imobilizante e pela ausncia de projetos coletivos, reunir especialistas de campos do saber distintos e de diferentes regies do Brasil parecia-me uma extraordinria oportunidade de fazer um
balano (mesmo e sempre precrio) do estado da leitura no Brasil nas ltimas
dcadas. No imagino que tal iniciativa tenha como ambio passar as vivncias de leitura a limpo, nem que este livro possa representar um marco nos
estudos e reflexes sobre o tema. Creio, sim, que a iniciativa tem por objetivo
sujar as mos com os materiais do cotidiano, as experincias afetivas e existenciais, os desejos de transformao do homem contemporneo, to solitrio
quanto silencioso sobre si mesmo.
Em um ensaio publicado em 2006, eu discutia a leitura como um desejo da
polis. A insero do homem moderno no mundo tecnicizado tem na sua capacidade de compreender, interpretar e transformar a ferramenta fundamental
de construo da cultura e representao de seus bens materiais e imateriais. A
noo de leitura aqui esboada no diz respeito a uma concepo estrita do
ato de ler como um mero exerccio de decodificao de signos escritos. A
leitura do mundo, como enuncia Paulo Freire, anterior leitura do texto.
Leitor e eleitor, alm de uma rima, podem ser uma soluo.
A leitura pressupe uma ao poltica, um projeto coletivo, um desejo social de poder se reconhecer naquilo que inventa e perpetua, naquilo que lembra e esquece, naquilo que constri e destri. Saber e sabor, palavras de mesma etimologia, definem a vontade humana de dar sentido vida, de cartografar razes para o exerccio da busca de si e do outro. Num mundo marcado
pelo imprio dos signos e pela superposio de linguagens, ser (e)leitor requer
um exerccio de compreenso do hibridismo que marca o nosso tempo. Ser
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(e)leitor estar constantemente envolvido em uma guerra de relatos, seduzido por uma rede incessante de novas informaes, concebido como um
corpo composto por palavras, sons, imagens e movimentos. A capacidade
crtica de que o homem do nosso sculo necessita para dar conta dos espaos
da realidade e da virtualidade a base de uma concepo de leitura em consonncia com as grandes transformaes da nossa contemporaneidade.
Retorno a Benjamin:
A arte de narrar tende para o fim porque o lado pico da verdade, a sabedoria, est
agonizando. Mas este um processo que vem de longe. Nada seria mais tolo do que
querer vislumbrar nele apenas um fenmeno da decadncia muito menos ainda
moderno. Ele antes uma manifestao secundria de foras produtivas histricas
seculares que aos poucos afastou a narrativa do mbito do discurso vivo, ao mesmo
tempo que tornava palpvel uma nova beleza naquilo que desaparecia.2
A proposta de discusso do conceito de leitura aponta inicialmente para
uma questo fundamental como atribuir sentido e conferir significado a um
bem simblico num momento de desestabilizao dos critrios de valor, legitimidade e permanncia dos usos culturais?
Inmeras so as questes que perturbam o homem do presente diante de
todo o peso da tradio moderna que moldou sua conduta, seu olhar e sua
leitura de mundo. Os tapetes que nos davam segurana (e ocultavam os problemas) foram arrancados, sem nada ter sido colocado em seu lugar. Pisamos no
cho duro, sem ornamentos, maciez e leveza, pisamos desconfortavelmente numa
superfcie semovente, sem o brilho salvacionista dos discursos utpicos nem a
firmeza dos conceitos totalizantes. O homem do novo milnio perturba-se com
a impossibilidade de preencher em si e no seu mundo o vazio silencioso da
palavra, a fresta enviesada do afeto, a falha geolgica de uma identidade marcada
nos limites de sua flutuao. Mas, apesar de tudo, ele resiste.
Entre a nostalgia da volta a um tempo perdido, que se sabe irrealizvel
como tarefa de apreenso do todo, e a luta por uma ao propositiva radical,
optamos, nesta curta reflexo, pelo segundo caminho, o da leitura das runas
como percepo da Histria, a descontinuidade e fragmentao como apreenso de um interpretante do texto cultural que nos encena no presente. Acreditamos que a narrativa uma prtica de persistncia e constante reinveno.
Narrar a histria, seja pessoal ou social, sempre um exerccio de resistncia.
Como falar de leitura/comunicao como prtica social em face da incomunicabilidade das estratgias discursivas tradicionais que silenciam o sujeito
NARRAR PRECISO 23
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conta disso, vrios dos textos aqui presentes apresentam e discutem projetos
institucionais, lem e relem tradies narrativas, explicitam prticas leitoras,
ativam, e no s preservam, a memria individual como tambm a coletiva.
Os textos podem ser divididos em quatro grandes vertentes: os que representam projetos institucionais em nvel governamental, privado ou comunitrio; os relatos autobiogrficos que descrevem a formao, trajetria e transformao do leitor autor em autor leitor; os artigos que discutem terica e
analiticamente os atos de ler e as aes de leitura; e, finalmente, os ensaios que
aproximam a discusso crtica da inventividade ficcional.
Os narradores aqui presentes so professores, escritores, contadores de
histria, produtores culturais, jornalistas, editores, coordenadores de projetos
que falam de suas vivncias, contam histrias pessoais, discutem academicamente o tema, relatam experincias, enfim, imprimem sua assinatura na necessria reviso de um assunto to atual.
Finalizo esta curtssima reflexo propondo aos leitores deste livro um exerccio metacrtico e autobiogrfico recuperar suas vivncias no como nostalgia de um mundo que passou, mas como vontade de potncia de um desejo de
transformao. E com Benjamin, meu leitor-guia, chego ao limite suportvel
da minha voz:
O narrador entra na categoria dos professores e dos sbios. Ele d conselho no como
provrbio: para alguns casos mas como o sbio: para muitos. Pois lhe dado recorrer
a toda uma vida. (Uma vida, alis, que abarca no s a prpria experincia, mas
tambm a dos outros. quilo que mais prprio do narrador acrescenta-se tambm o
que aprendeu ouvindo.) Seu talento consiste em saber narrar sua vida; sua dignidade em
narr-la inteira. O narrador o homem que poderia deixar a mecha de sua vida consumir-se integralmente no fogo brando de sua narrativa. Reside nisso o incomparvel estado
de nimo que envolve o narrador, tanto em Leskow quanto em Hauff, tanto em Poe
quanto em Stevenson. O narrador a forma em que o Justo encontra a si mesmo.3
NOTAS
1
Jlio Diniz Doutor em Letras, professor de literatura comparada da PUCRio, pesquisador do CNPq, ensasta e crtico.
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A instituio era um grande navio largado num oceano de irresponsabilidades e inpcias, onde alguns heris testemunhavam o vazamento de gua por
todos os lados. Com certeza, os dirigentes das grandes bibliotecas da Frana,
Espanha, Inglaterra, Estados Unidos, que eu viria a conhecer posteriormente,
no tinham aquele tipo de experincia. Da mesma maneira no tinham, tambm (como relatei em crnica), a experincia de estar em seu gabinete e ver
cair a um metro de distncia uma bala perdida que varara os cristais da janela
depois de um assalto num banco prximo.
Da que um jornal publicasse, j nos primeiros dias de minha administrao espelhando essa situao, a seguinte nota: Do Presidente da FBN, Affonso
Romano de SantAnna: descobri que na administrao publica a roda quadrada e a gente
tem que fazer a carruagem andar como se a roda fosse redonda.
Acrescente-se que o desmonte operado pelo governo Collor havia decretado tambm o fim do Instituto Nacional do Livro que funcionava num prdio de seis andares, com dezenas de funcionrios, em Braslia. Lembro-me de
um difcil, constrangedor e delicado encontro com dezenas desse angustiados
funcionrios no antigo prdio do INL, na capital federal. Atordoados, no
tinham eles a menor idia do que lhes podia acontecer. Ser funcionrio pblico naquele momento era ser empestado, olhado com desconfiana. Extinto o
INL, esses funcionrios pareciam baratas tontas ou gado tangido, tentando
ser alocados em qualquer ministrio. De um lado, havia os j demitidos, de
outro, os que haviam sido postos de quarentena em casa, e os que restavam
viviam sob ameaa como se fossem ser fuzilados a qualquer hora. Por outro
lado, a FBN incorporava a desamparada Biblioteca Demonstrativa de Braslia,
chefiada heroicamente por Conceio Salles.
No lugar do INL, o governo mandava instalar um precarssimo Departamento Nacional do Livro nos quadros da FBN, com apenas trs ou quatro
funcionrios. L em Braslia o INL tinha num grande depsito cerca de 200
mil livros sobrantes, que haviam sido co-editados e estavam sem destino.
Comeamos a enviar exemplares desses livros para bibliotecas de todo o
pas. E a houve um fato que marca um dos aspectos inslitos do governo
Collor. O presidente, sabendo desses livros em depsito ocioso, fez questo
de do-los pessoalmente s bibliotecas toda vez que visitava alguma cidade do
pas. Assim fazia uma conexo entre a sua imagem e a imagem do livro.
No entanto, naqueles primeiros dias, atendendo a pedidos de bibliotecrios fora da BN, fui ver o que estava ocorrendo com as bibliotecas dos extintos
IBC (Instituto Brasileiro do Caf) e IBAA (Instituto Brasileiro do Acar e do
lcool). E vi como 40 mil volumes de cada uma dessas instituies estavam
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2. De igual maneira, o programa O escritor na cidade, desenvolvido conjuntamente com o Sesi, atingiu tambm diversos estados. Utilizvamos escritores de prestgio regional e nacional nessas visitas, e s em 1992, por exemplo, cobrimos 75 municpios, sendo feitas 171 apresentaes.
No que diz respeito a atividades internas na FBN, outras aes, projetos e
eventos interagiam com o Projeto Biblioteca Ano 2000. Era necessrio trazer
os leitores e os escritores para dentro das bibliotecas. Fazer com que redescobrissem a BN, mas que tambm o pblico os conhecesse. Tratava-se de mostrar a literatura viva e ao vivo.
1. O Teatro do Texto ocorria s segundas-feiras na BN e se irradiava,
depois, por vrias bibliotecas pblicas do pas, utilizando atores para lerem
textos de escritores brasileiros vivos, congregando grandes platias. Dezenas
de escritores nacionais e at mesmo alguns estrangeiros participaram desta
atividade.
2. A criao de uma srie de prmios anuais (poesia, fico, ensaio) para
obras inditas e publicadas fazia parte do programa de incentivo e apoio
literatura contempornea.
3. A instituio de uma bolsa de criao para escritores que apresentassem
projetos para elaborao de obras especficas possibilitou dezenas de autores
de realizarem suas obras.
4. A criao da bolsa de traduo para divulgar no exterior a literatura
brasileira possibilitou a divulgao de dezenas de nossos autores.
5. A realizao, no Brasil, de encontros anuais com agentes literrios estrangeiros, fez com que eles conhecessem melhor nossos autores e estimulassem a divulgao de nossa literatura.
6. A realizao de encontro de editores de suplementos literrios dos principais
jornais do ocidente, para que conhecessem de perto nossa literatura e cultura.
7. A edio de publicaes em diversas lnguas, como Brazilian Book Magazine, para divulgar nossa cultura; confeco de um clipping de notcias de nossos
suplementos literrios, enviado sistematicamente aos principais brasilianistas no
exterior; e a publicao da revista Poesia sempre, no s aglutinando os poetas
nacionais, mas servindo como ponta de lana de divulgao deles no exterior.
8. A realizao de oficinas literrias destinadas a um pblico externo, dirigidas por Suzana Vargas, dava ateno aos escritores jovens e aos principiantes.
9. Ao lado disto, o Proler lanou dezenas de textos, a exemplo da Coleo
Ler e Pensar, que era utilizada pelos comits espalhados pelo pas. Dezenas de
outros livros foram editados e co-editados com editoras comerciais, alm de
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Contrastivamente, ao conhecer as maiores bibliotecas do mundo e ser recebido pelos seus respectivos diretores, iria ver as clamorosas diferenas culturais. No apenas assistia nesse perodo o surgimento das novas bibliotecas
na Austrlia, Londres, Paris, Mxico, Venezuela, China e Argentina, mas durante a realizao do seminrio sobre a perspectiva das bibliotecas no sculo
XXI, patrocinado pela New York Public Library, vi seu diretor, Paul Leclerc,
por exemplo, anunciar que havia acabado de receber, como doao, dez milhes de dlares de uma grande empresa para a NYPL. Isto ali era uma rotina,
mesmo porque aquela biblioteca tinha um setor com trinta funcionrios especializados em captar recursos de empresas privadas.
7. O Proler: experincia inovadora
O novo perfil da Biblioteca Nacional receberia ainda um trao fundamental dentro desse projeto sistmico (livro-leitura-biblioteca), que se expandia
no espao (abranger o pas) e se lanava no tempo (preparar-se para o sculo
XXI). A professora Eliana Yunes, que j vinha acumulando experincia nacional e internacional nas questes relativas leitura, props a criao do Proler
um programa nacional de promoo da leitura. A idia vinha complementar e deveria impulsionar o Sistema Nacional de Bibliotecas. Uma coisa termos bibliotecas e incentivarmos a construo de outras novas em dilogo
com governadores e prefeitos. Outra coisa, ainda, valorizarmos o livro e o
escritor. Mas no se pode esquecer que a leitura o ato que vai dar vida s
bibliotecas e ao livro. Ter bibliotecas e editar livros so apenas dois lados de
um tringulo, os quais s se complementam com um programa que parta para
a reinveno do prprio conceito de leitor.
Deste modo, leitor/leitura deixavam de ser uma coisa passiva. O leitor o
agente ativo, dinmico. preciso entender sob novo ngulo o que seja leitura. esta a incrvel dificuldade. Assim como tivemos que enfrentar a estranha reao do corporativismo de bibliotecrias/os, ocorreu o que em outros
textos j relatei: para meu espanto, tinha que dizer, tanto a ministros da cultura
quanto a dirigentes da Cmara Brasileira do Livro, que quando falava de leitura no estava falando de leitura, mas de leitura. No estava me referindo
alfabetizao, mas a algo complementar e fundamental ao desenvolvimento,
no apenas intelectual, mas econmico e social. Enfim, algo que todos os
demais pases desenvolvidos j haviam descoberto.
Numa reunio de presidentes de fundaes do Ministrio da Cultura, depois que expus todos os projetos em curso e abordei as dezenas de aes do
Proler, ouvi (ouviram todos) o ministro Antnio Houaiss dizer: Leitura no
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Laranjeiras. Conseguimos aquela bela manso (que estava abandonada), graas interveno do diplomata Carlos Garcia, ento Ministro da Administrao. Fizemos a restaurao do prdio at com ajuda gratuita de particulares, como do construtor David Spielberg. Montou-se, sem oramento previsto, uma equipe operosa, coordenada por Francisco Gregrio Filho. O
raio de ao do Proler ia das atividades no prprio bairro de Laranjeiras,
como na favela do Pereiro, aos projetos que comearam a ser elaborados
com a Rede Ferroviria Federal para a implantao do Trem da Leitura, e
aos programas conjuntos com o Ministrio da Marinha para a criao de
bibliobarcos no rio So Francisco e na Amaznia. Outros projetos com o
Ministrio da Justia previam um incentivo s bibliotecas nos presdios. Com
o Ministrio da Sade, programas de leitura nos hospitais. Com o Ministrio
de Meio Ambiente, introduo de programas de leitura nos parques ecolgicos. De igual maneira, programas de leitura para soldados e oficiais nas trs
armas. Em breve, progressivamente, todo o pas e tambm o exterior iriam
tomando conhecimento do Proler. Lembro-me, para citar apenas um exemplo, da mesa-redonda na Feira do Livro em Frankfurt (1994), na qual expus
esses projetos, que despertaram de imediato o interesse de fundaes alems de financiamento.
No tenho dvida nem vaidade alguma ao afirmar que a histria da leitura
no Brasil tem na criao do Proler o seu divisor de guas. Mais de quinze anos
depois de sua criao, mais de dez anos depois que deixei a FBN e que a
equipe original do Proler de l saiu, em qualquer recanto do pas de Passo
Fundo a Rondnia, de Uberlndia a Macei, de Cuiab a Fortaleza, sempre se
encontram pessoas que tiveram sua vida modificada pelo Proler. Verifica-se
tambm que centenas de ncleos esparramados pelo territrio nacional prosseguiram por conta prpria seu trabalho tentando superar a descontinuidade
administrativa. At algumas teses j comearam a ser escritas, reavaliando o
que foi esse feito. E assim vai se fazendo, aos poucos, uma histria mais ampla
desta iniciativa.
Nos relatrios deixados na BN, por exemplo, esto dados e mapas ilustrativos das aes em todo o territrio nacional, quando j havamos mobilizado
mais de 30 mil pessoas em cerca de 300 municpios.
8. Estrias na Histria
Se em pouco tempo o Proler atingiu o Acre, Roraima, Amap e tinha agentes em todos os estados, isto era apenas a contraface de um projeto que comeava, interna e domesticamente, com os encarregados de faxina no prdio
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sede na avenida Rio Branco ou com a favela mais prxima Casa da Leitura,
em Laranjeiras.
J relatei em crnica publicada o episdio da inslita visita que alguns
marginais da favela do Pereiro fizeram o coordenador do Proler, Gregrio
Filho, comunicando-lhe que como lderes do trfico no morro estavam achando muito legal o programa de leitura que nossos leitores-guias ali faziam. E
advertiam: Podem continuar. Se algum for contra, fala com a gente, que
a gente d um jeito.
Para ns seria incongruente pregar a leitura para comunidades longnquas
esquecendo os prprios trabalhadores. No apenas os operrios da BN tinham a hora da leitura dentro de seu parco tempo de almoo e chegavam a
apreciar at Machado de Assis, como desenvolvemos aes com os adolescentes estagirios que vinham de instituies onde eles eram postos para se
ressocializarem, como a FEEM4. Uma das experincias ocorreu durante a Bienal no Rio, quando demos a chance a 40 desses adolescentes que faziam
pequenos servios na biblioteca, para que fossem quela grande feira do livro.
Antes que embarcassem para o Riocentro, foi feita uma palestra introdutria
sobre o significado daquela feira. Receberam uma quantia para poderem comprar livros e circularam alegremente pela bienal. Era uma experincia nica em
suas vidas. Alguns compraram livros com seu prprio e minguado dinheiro.
Na volta, to excitados com a experincia estavam, que vieram cantando um
rap relatando suas experincias. Fizemos um concurso de redao para eles
descrevessem como se sentiram e o que viram. Demos prmios aos melhores,
numa cerimnia oficial.
Mas o prmio melhor foi constatar que cinco, dez, quinze anos depois,
volta e meia encontro com um desses adolescentes que me param na rua para
lembrar com emoo aqueles tempos.
Na mesma linha, tendo a forte e sedutora imagem do prdio da BN como
atrao para a leitura, recebamos at de outras empresas, visitas de operrios.
Uma das mais tocantes foi a visita de cerca de 40 operrios da construtora
ENCOL, que ficaram deslumbrados com o que viram percorrendo aquela
catedral de livros. Um deles chegou a chorar de emoo. E de volta s suas
casas descreveram para seus familiares a experincia como se tivessem tido
uma revelao de outro mundo.
Esse outro mundo o que a leitura pode desvelar.
Em vrios textos apresentados no Brasil e no exterior, sustentei a idia de
que uma biblioteca a metfora do prprio pas. A nossa no poderia ser
diferente. Ao lado da riqueza patrimonial, com o fabuloso acervo aportado
aqui com a Famlia Real que fugia de Napoleo em 1808, houve uma poca, no
tempo da escravido, em que a BN tinha escravos trabalhando em suas dependncias.
O tempo passou, mas realidades dilacerantes ainda so ali dramatizadas.
Lembro-me do dia em que funcionrios vieram me trazer uns pedaos de
papel escritos C.V., sigla do Comando Vermelho, que os adolescentes estagirios da FEEM costumavam colocar dentro dos livros quando esses desciam
dos grandes armazns para a mesa dos leitores.
Aquilo tinha um recado mltiplo. Era, sim, um aviso da presena ameaadora da marginalidade dentro daquele espao no mais segregado do cruel cotidiano. Mas bem podia ser tambm um pedido de socorro. A periferia e a marginalidade se faziam notar. E possivelmente aguardavam uma resposta. Inteligente,
se possvel.
NOTAS
1
Belo Horizonte a Capital dos bares. E foi por isso que o Sempre Um
Papo nasceu. Aos 23 anos de idade, eu era poeta e ganhava a vida tocando
violo em bares da cidade, no melhor estilo um banquinho e um violo.
Durante o dia, era poeta; no s daqueles de apenas escrever, mas de andar
pelas ruas buscando argumentos para um novo texto. A literatura estava diretamente ligada minha rotina. E foi por acaso que ela se tornou o meu ideal
de vida.
Em maro de 1986, uma segunda-feira, dia montono na provinciana Belo
Horizonte, resolvi fazer um show diferente. Convidei um escritor para conversar com o pblico nos intervalos de minhas apresentaes musicais. O
padrinho foi Oswaldo Frana Jr. que, por amizade, aceitou meu chamado e
falou sobre seu livro Jorge, um brasileiro. A casa ficou lotada. Duas semanas
depois, foi a vez de Fernando Brant, papo que s acabou s duas da manh. E
assim vieram outros, at que Frei Betto um dolo distante para mim naquela
poca, mas que acabou se tornando um grande amigo profetizou: Isso aqui
sempre um papo.
Minha vida comeava a mudar. Larguei o violo e passei a me dedicar
exclusivamente aos livros. No aos meus, mas os dos outros. Minha misso, a
partir de ento, era promover autores e ttulos atravs da conversa, em um
projeto batizado por Frei Betto, meio que sem querer.
Como todo projeto cultural que se fazia naquele Brasil, o maior desafio
foi viabilizar o Sempre Um Papo. Sem planejamento nem dinheiro, resolvi tocar minha idia adiante, quase que na raa. Eu era um idealista e
acredito que ainda sou.
44 AFONSO BORGES
46 AFONSO BORGES
total, foram quatro eventos realizados com Saramago em BH. Ele ganhou
amigos (fato que est registrado em um de seus livros) e o pblico mineiro
pde aprender com esse grande homem.
O ecletismo e a falta de conceitos rgidos sobre o que bom ou ruim o
que faz do Sempre Um Papo evento diferente. Ele transmite idias, divulga
autores e aquece a venda de livros. Chego a dizer que inventamos uma nova
mdia, que utiliza todas as outras (rdio, TV, jornais, cartazes) para divulgar um
evento sem contra-indicaes.
Encerramos 2006 com mais de 170 eventos realizados em 15 cidades brasileiras. Promovemos o saudvel contato do autor com o pblico, numa interao natural entre o consumidor e o produto. Conseguimos quebrar o distanciamento atravs de uma ao de marketing casual e necessria. Afinal de contas, que leitor no quer conhecer seu escritor predileto? E que escritor (ou
editora) no quer vender livros? Literatura tambm pop.
Essa ao, patrocinada por empresas por intermdio das leis de incentivo,
gera informao e forma opinio, alm de criar a oportunidade de um contato
direto do pblico que ouve e dialoga com grandes nomes da cultura de forma
gratuita. Alis, esse mais um dos diferenciais do Sempre Um Papo: so
duas dcadas de promoo de eventos literrios com entrada franca.
O Sempre Um Papo tambm chegou aos lugares mais remotos atravs
da TV Cmara, que j transmitiu mais de 70 programas para todo o pas.
Inovamos mais uma vez, sob a tica de que preciso renovar, com conscincia e correo.
Cada um tem a sua forma de incentivar a leitura. Seja atravs de bibliotecas,
doao de livros, campanhas de conscientizao ou produo de textos. A
minha divulgar autores e conquistar novos leitores.
Afonso Borges jornalista, produtor cultural e poeta. Idealizador do projeto
Sempre Um Papo.
Filho, e escrevendo notas sobre o recm-criado Proler, nunca pensei que meu
futuro estaria ligado promoo da leitura.
Demorou mais dez anos at chegar ao Leia Brasil, vinda de uma rea profissional completamente dspar, encontrei uma nova ONG, de antigo percurso.
Novamente a leitura alterou minha biografia no lanada (e, fiquem tranqilos, no lanarei). Conheci Jason Prado como amigo, quase cunhado, e
depois de um ano e muitas e longas conversas sobre livros e filmes, recebi o tal
convite de trabalho.
A idia era a criao de uma revista que conseguisse falar sobre temas do
cotidiano apresentando diferentes leituras, convergentes e/ou divergentes. Destinada a professores, mas sem a tentao de cair na receita de manual. O nome
era fantstico e resumia seu contedo : Leituras Compartilhadas. Na verdade
existiam dois nmeros anteriores, mas muito distantes do que se pretendia
fazer agora. O desafio era esse, fazer uma revista que seduzisse leitores, que
despertasse, em quem folheasse suas pginas, o interesse em aprofundar conhecimentos. Para isso ela que tinha que ser atraente na capa, diagramao
ilustrao, linguagem.
No conselho editorial reencontrei o professor ( assim que o chamo at
hoje) Affonso Romano de SantAnna que, junto com Paulo Condini,. nos ajudou a quebrar todas as regras editoriais de uma revista, muitas que nem sabamos existir. E durante meses trabalhamos artesanalmente na criao de Os Rios.
Artesanalmente e carinhosamente ainda a maneira como Leituras Compartilhadas criada, juntando memria, preferncias, pesquisa e trabalhos de
todos os profissionais maravilhosos que j colaboraram com ela. No poderia
de citar especialmente Ricardo Oiticica, Jos Durval Cavalcanti de Albuquerque, Maria Clara Cavalcanti de Albuquerque e Jlio Diniz que moldaram seus
nmeros em memorveis reunies de pauta noturnas, alm de Sueli Rocha
que, muito mais que revisora, sempre ajudou muito com seus comentrios, e
que, como eu e Jason, est nesta empreitada desde o incio.
Alm da plena satisfao que sempre tivemos com Leituras, a sua repercusso entre os que tinham acesso a ela sempre nos encheram de orgulho.
No foram poucas as pessoas que relembram da publicao como algo realmente diferente e especial. Nem do nmero de pessoas que solicitam nmeros atravs do site. Tambm o meio acadmico deu seu aval, por meio da
Faculdade de Educao da UNICAMP e dos nossos divulgadores espontneos, entre eles, o professor Carlos Lessa.
Com o tempo, comecei a participar de outros projetos do Leia Brasil. Aos
poucos a nova fnix foi crescendo e ganhando parceiros e patrocinadores. O
seu trabalho sempre foi diferenciado por no recebermos um tosto de patrocnio particular ou governamental para sua estrutura. Cada centavo chega aqui
j com seu destino e projetos determinados, o que nos garante transparncia,
alm da concluso dos projetos. E foram muitos nestes seis anos: Programa
de Leitura da Petrobras nos estados do Rio de Janeiro, So Paulo, Paran e
Sergipe, O Rio tem Histrias, Leitura Ampla anos 1 e 2, Compartilhando Leituras no SESC (nascido da nossa querida revista) e a inesquecvel Bienal da
Leitura de So Gonalo.
Essa ltima deixa uma lembrana especial, talvez porque tenha nascido to
desacreditada. Uma Bienal de Leitura em uma cidade sem livrarias e sem tradio nesse tipo de evento, com um dos piores IDHs do estado e considerada
dormitrio!
Pois por quatro dias vimos o Sesc de So Gonalo lotado de adultos, crianas do prprio municpio e de cidades prximas , assistindo a teatro e
cinema, participando de oficinas, debates e encontros com autores, tudo de
graa. E sem cheque-livro!!!
O mais emocionante era o orgulho que vamos na populao, ao receber
autores e visitantes. Os encontros com autores eram particularmente marcantes, principalmente daqueles que, diferentemente de Marina Colasanti e Ferreira Gullar, no tm um pblico cativo. Quinze minutos antes parecia que as
cadeiras na platia ficariam vazias, mas aos poucos, dezenas de pessoas iam se
achegando, olhando e sentando para ouvir e conversar com aquele autor que
elas, na maioria, desconheciam, mas que, na totalidade, demonstravam muito
querer conhecer.
Durante a realizao de todos esses projetos duas idias foram se construindo em minha mente:
1. Que mais importante que distribuir livros dar acesso a seu contedo, pois isto um patrimnio a qual todo cidado tem o direito de
conhecer. Este contedo poderoso e, portanto, muito negado. Distribuir livros, sem abrir para os que devem/realmente precisam receber seu real poder transformador uma maneira cruel e hipcrita de se
manter o establishment.
2. Que, como ouvi na palestra de Jean Hbrard, Inspetor Geral do
Ministrio de Educao francs, enquanto houver uma escola para o
rico e outra para o pobre, podem-se esquecer os termos democracia
e fim do abismo social. Enquanto pais (como os meus) escutarem de
educadores que procurem uma escola particular para o melhor futuro de seus filhos, este pas que no ter nenhum digno desse nome.
Balano
BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS
BALANO
53
Minha tarefa era de intermediar essa passagem. Realidade e fantasia se equivaliam ao perceber que o mundo ganha mais dimenso com a fora da fantasia.
Todo real que admiramos uma fantasia que ganhou corpo. Marcamos nossa
presena no mundo se acrescentamos a ele o que nos particular.
Como professor, meu ofcio consistia, ao lado das crianas, em sonhar um
mundo, sem esquecer que as diferenas promovem os avanos e que o sujeito
no deve apenas se sujeitar ao estabelecido. Fazer o que j est feito no nos
tornava sujeitos, mas apenas cmplices. Tornar-se sujeito demanda coragem e
trabalho. Por ser assim, eu procurava ser cmplice das crianas, na inteno de
desvendarmos o real existente com os instrumentos que ao nascer nos foram
dados. Estudar era brincar de conhecer as coisas e fantasi-las em outros estgios. Sem perder de vista os homens e mulheres como seres de relaes, pensvamos luz do coletivo. E como seres de relaes, nada nos interditava de
falar sobre o amor, a fome, a justia, a solidariedade, a fraternidade. Valores
que no podiam ser mensurveis, mas de fundamental importncia para a
dignidade dos humanos. Minha felicidade, naquele tempo, era feita de resto da
felicidade que deles sobrava nesse jogo de reinventar a realidade.
Quando j professor, muitas vezes, buscava lembrar, mas nem a memria
mais sabia quem fora a diretora, a orientadora, a supervisora do Grupo Escolar onde estudei. Nem sei se andaram por l. Menos sei quem era o governador, a secretria de educao e o ministro. Mas me lembro com firmeza de
Maria Campos, minha primeira professora. Aquela que preservou a minha
infncia e permitia primeiro que a minha fantasia inventasse as respostas para
os meus no entendimentos. Ela reformulava meus conceitos s depois de
ouvi-los. Ela sabia que, ao entrar para a escola, eu j sabia falar e que s se fala
ao possuir o que dizer. Ela derramava claridade depois de escutar minhas
incoerncias. Assim, eu jamais esquecia do real e nem do imaginado. Estudar
era tambm cultivar a esperana e torn-la concreta. E da conversa travada
entre o real e minha fantasia, nascia um terceiro tempo que, mais tarde, me
disseram se chamar aprendizagem. Eu aprendia sem negar o que j possua.
Foi na horta da escola, cavando os canteiros, que Dona Maria me exemplificou a mais importante das lies: havia nascimento e morte. Ela me ensinava
a proteger e bem cuidar das sementes para que os tomates fossem belos e
fortes. E para tanto, era preciso bem adubar, podar os excessos de galhos para
nutrir os frutos e dar firmeza aos caules. E se existia tempo de nascer e tempo
de morrer, havia o momento de replantar as sementes. Assim, a horta estava
sempre viva. Nunca precisei me esquecer dessas suas lies, Elas so definitivas ainda agora quando me afirmam que os tempos mudaram.
BALANO
55
dos. preciso carreg-los com cuidado, vida afora. No deixar que a lgica
fria e formal substitusse suas intuies criadoras.
Mas eles queriam saber da minha idade, quanto tempo levei para escrever o
livro, quantos filhos eu tinha, se a famlia me incentivou, se gosto de ser escritor, qual o livro que mais vendeu. Todas as perguntas esbarravam no tempo,
no amor, na origem, na felicidade. Quando me perguntaram se eu gostaria de
ser outra coisa, no vacilei. Sim respondi gostaria de ser vocs. Silenciosamente pensei, e quase pedi, que eles mudassem o mundo que eu havia deixado
em suas mos. Eu gostaria de um mundo novo.
Eu os invejava por eles terem nascido num tempo to rico, em que a tecnologia diminua as distncias, em que o saber era democratizado. Num momento em que a sociologia, a psicanlise, a antropologia melhor falavam das finitudes, melhor compreendiam as diferenas, os preconceitos e a liberdade, esta
era solicitada para que os homens melhor realizassem seus destinos. Num
mundo em que os dogmas podiam ser questionados, e a verdade a dvida.
Deixei a escola entre a culpa e o perdo. Percebi que, no meu texto, buscava, pela arte, amenizar meu pecado de haver participado da construo de um
mundo precrio, uma vez que o sujeito ficara esquecido. Ter concorrido para
a construo de uma sociedade em que excludos so aqueles impossibilitados
de consumir. Surpreendido por ter sido operrio na edificao de um mundo
em que cada um se tornou apenas uma ameaa para o outro.
Dias depois, em casa, abri o computador. Na tela uma ave branca de Picasso,
voava sobre a palavra Paz, diante de meus olhos. Reparei e inferi que a paz no vir
do nada, num dia de cu azul. A Paz telrica. Ela nasce da terra e cultivada por
ns. Para viv-la, faz-se necessrio afastar de suas razes a injustia, a mentira, a
desigualdade, a ganncia, a inveja. A Paz uma construo contnua e coletiva.
Fazendo de conta que seria novamente professor, me transportei para a
sala de aula. Passei a me perguntar o que ensinaria agora aos meus alunos ou
se ficaria esperando o que eles me ordenam fazer, como se eu no tivesse
desejo. O silncio se instalou em mim de maneira definitiva. A pedagogia afirma que os tempos so outros e o que penso est em desuso. E novamente
encontrei na poesia Interldio, de Ceclia Meireles a resposta:
As palavras esto muito ditas
e o mundo muito pensado.
Fico ao teu lado.
Simpsio Internacional
de Contadores de Histria:
um encontro para muitas
vozes
BENITA PRIETO
58 BENITA PRIETO
cheiro de sucesso. O pblico, basicamente de professores, participou ativamente das apresentaes, mesas redondas e oficinas. Nossos convidados foram contadores, escritores e especialistas em leitura de vrios estados brasileiros e da Argentina, Espanha, Inglaterra e Venezuela.
O xito do evento me fez acreditar que a Petrobras seria para sempre o
patrocinador. Mas, por mais que a equipe do Leia Brasil tentasse que o patrocnio sasse, no houve acordo. Naquele momento, pensei em nunca mais fazer outro encontro, e segui minha vida de contadora.
Acontece que nossas idias contaminam outras pessoas e as tocam definitivamente. Foi assim que um dia recebi um telefonema de Maria Helena Ribeiro, minha querida amiga, que havia trabalhado comigo no Encontro promovido pelo Leia Brasil. Ela agora estava no SESC Rio e me perguntou se eu
gostaria de produzir um evento como aquele por l. A chama se acendeu. Na
mesma hora respondi que sim e comeamos os preparativos.
Mas ainda no era o momento e nossa tentativa no ano de 2001 foi fracassada. O SESC Rio atravessou um perodo difcil e teve que suspender a execuo do projeto. No entanto, ns no esmorecemos e ficou acertado que no
ano seguinte faramos o evento.
Finalmente, em maio de 2002, aconteceu o Simpsio Internacional de
Contadores de Histrias, com o tema Um encontro para muitas vozes. Como eu
tinha a inteno de continuar com novas edies, sugeri que fosse temtico
para que todos os anos conservasse o frescor do novo, como se fosse a primeira vez. E Eliana Yunes props que passasse a se chamar Simpsio, pois
assim teria fora dentro do crculo universitrio, sem o peso que trazem as
palavras seminrio e congresso.
Foi difcil de produzir, porque o evento aconteceu em trs espaos diferentes. Na PUC, que fica na Gvea, fizemos as mesas-redondas; no SESC Copacabana, as oficinas e apresentaes noturnas; e na Biblioteca Pblica do Estado do Rio de Janeiro, no centro da cidade, duas minimaratonas de contos. E
tambm apresentaes nas unidades do SESC Engenho de Dentro, Madureira, Nova Iguau, Ramos e Tijuca.
Mas o resultado foi positivo. O pblico, basicamente formado por profissionais da rea de ensino, teatro e amantes da literatura, esteve presente em
todos os espaos. Mais do que traar um painel dos contadores de histria em
evidncia, o encontro pde discutir os benefcios de uma prtica tradicional
resgatada para o desenvolvimento da leitura dentro e fora da escola.
Ao trmino do evento, tive medo de que o SESC Rio tambm abandonasse o movimento de contadores de histrias, mas eles haviam gostado e me
60 BENITA PRIETO
pediram uma nova edio em 2003. Surgiu ento O Mar e o caminho, pois foi
por ele que os contos circularam entre Brasil, frica e Europa.
Como produtora, eu sabia que era necessrio inovar e propus que fizssemos, alm das oficinas e mesas-redondas, uma indita Maratona de Contos,
com 24 horas ininterruptas de histrias. Todos me olharam com surpresa.
Daria certo essa empreitada? Algum estaria de madrugada, num teatro em
Copacabana, ouvindo histrias? Eu tambm tinha dvidas, mas produzir
ousar e, confiante, apostei.
Foi um sucesso estrondoso. Tivemos que improvisar a entrega de senhas.
Um pblico novo participou do evento, gente informada pela imprensa foi
saber que loucura era aquela. Gostou tanto que voltava em outros horrios
trazendo a famlia, os amigos. A mdia tambm se interessou fazendo timas
matrias em todos os veculos de comunicao.
Nesse glorioso ano de 2003, o SESC Rio decidiu colocar o evento no seu
planejamento estratgico e passou a ser o realizador. Isso muito nos orgulhou,
pois conquistamos uma parceria para os nossos sonhos e um evento especial
para a nossa cidade. O melhor que continuaramos no Espao SESC, em
Copacabana, que nos recebeu de braos abertos, alm de fazer aes pelas
outras unidades.
Os novos temas brotaram de conversas e desejos de discutir certas questes importantes para a narrao oral e a promoo de leitura. Sucederam-se:
Histrias que o povo conta, com nfase na cultura popular; Minha Terra tem Histrias, uma homenagem aos escritores que falam de suas aldeias; Histrias da me
Terra, os mitos de formao do mundo e dos seres, e, conseqentemente, a
ecologia em todos os seus sentidos; Histrias de quem faz Histria, a vida dos
annimos e o que est por trs da criao artstica.
Alm da variedade temtica, fomos mudando a forma, para que o pblico
dissesse ao final: Esse o melhor simpsio de todos os anos. E tambm para acomodar
a quantidade de gente que participa hoje em dia, uma mdia de quatro mil pessoas,
pois alm dos cariocas recebemos de outros estados: caravanas que vm de universidades; funcionrios de diversas unidades do SESC; servidores de secretarias
de educao e cultura; escolas e grupos de artistas. Uma verdadeira festa da palavra, transformando a cidade maravilhosa na capital mundial dos contos.
J estiveram por aqui contadores de histrias de todas as vertentes, escritores e especialistas de leitura, representando todos os estados brasileiros e convidados da Espanha, Portugal, Itlia, Frana, Peru, Moambique, Inglaterra,
Argentina, Venezuela, Japo, Colmbia, Uruguai, Equador, Gana, Cabo Verde, EUA, Cuba, Mxico, Marrocos e Camares.
62 BENITA PRIETO
NOTAS
1
Benita Prieto contadora de histrias do Grupo Morandubet, atriz, escritora, produtora cultural e de cinema, especialista em leitura, Literatura Infantil e
Juvenil. Idealizadora e produtora do Simpsio Internacional de Contadores
de Histrias realizado pelo SESC Rio.
Vivncias de Leitura
CARMEN LOZZA
Tempo curto chama escrita sobre o mais familiar, sobre aquilo que pode
fazer brotar mais facilmente as palavras, que pode provocar o esprito, trazendo tona mais afoitamente as lembranas. Com menos de uma semana para
escrever (Este o prazo!), a opo para falar sobre vivncias de leituras no
se faz tardar e vem logo surgindo, viva, com certeza, pela vontade de se anunciar e de encontrar o mundo, abrindo-se ao outro, pelo que delas eu possa
dizer. E disto mesmo que falarei da experincia com a formao de professores, com quem tenho compartilhado, nos ltimos 20 anos, o debate em
torno de uma leitura crtica da mdia impressa, dos jornais, mais precisamente.
Disso vivo, a isso valorizo, disso falarei agora.
O incio, em julho de 1989 Meu trabalho com capacitao de professores em torno da leitura de jornais nas escolas teve incio em 1989, quando
Laura Sandroni me convidou para fazer parte de sua equipe, na Fundao
Roberto Marinho, ento encarregada de criar um modelo de orientao pedaggica para o programa do Globo, o Quem l jornal Sabe mais. medida que
fui estudando o quanto imprescindvel cada jovem leitor ter uma clareza
maior sobre a importncia da mdia na configurao de sua individualidade,
fui adotando o Quem l como central em minha atuao profissional. As palavras sempre me seduziram e dedicar-me a estudar com os professores o
discurso do jornal pareceu-me uma possibilidade de trabalho extremamente
profcua. J amparada numa perspectiva histrico-crtica de educao e com a
prtica que se foi configurando encontros intercolegiais com professores,
reunies pedaggicas nas escolas inscritas, oficinas e cursos ministrados aos
64 CARMEN LOZZA
VIVNCIAS DE LEITURA 65
junto a seus colegas, aprendendo a cada vez mais realizar a crtica dos mass
media. Assim ele poderia ajudar seus alunos numa anlise que fosse alm da
primeira impresso, superando os dois mitos to comuns entre ns: ou de que
a imprensa, por si s, boa ou de que ela, por si s, ruim. Jornais em sala de
aula so bastante interessantes, pois contribuem para dinamizar o currculo
(fazendo com que passado e presente dialoguem, por exemplo), desde que se
faam exerccios de anlise sobre eles, empreendendo um verdadeiro vasculhar sobre os efeitos de seu contedo e de sua forma, articulando, buscando
complementos, analisando tendncias, percebendo contrastes, repeties e
omisses, verificando fontes etc.
Dessa inquietao nasceu o Grupo de Consultoria em Educao LEITORES E LEITURAS, por mim dirigido, desde 1998. Desde ento, sua inteno
vem sendo a de contribuir para que os professores auxiliem os alunos a reconhecerem, no seu jeito de ser e viver, a influncia das leituras que fazem, principalmente dos jornais, apropriando-se das razes de sua individualidade. Cada
aluno, reconhecendo-se como fruto mesmo que de forma no absoluta da
influncia da mdia, poderia rever a prpria forma de agir e pensar e ganhar
autonomia nas suas escolhas pela vida afora.
importante destacar que, pela escolha do prprio nome do Grupo, queramos evidenciar o carter plural de nosso entendimento a respeito da Leitura, anunciando nosso empenho em ajudar a formar leitores que, mesmo sendo basicamente leitores de jornal, pudessem ter ampliado o seu prazer de ler da forma mais
ampla possvel, pela articulao do jornal com outros suportes de textos, com
destaque para os livros de literatura. Enfim, mltiplos leitores, infindveis leituras...
A reflexo crtica, na prtica Divulgar, debater, compartilhar uma compreenso do que a crtica passou a ser nosso desafio. E desde o incio de
nossa atuao, o problema com o qual nos defrontamos passou a ser o de
conseguirmos construir um tipo de dilogo com os professores para no negar a sua prtica mais usual, de tal modo que eles pudessem ir alm, trabalhando o jornal como objeto de estudo. Mas, como fazer a travessia entre o que o
professor costumeiramente fazia ou queria fazer e uma perspectiva crtica
da presena do jornal nas escolas? Estvamos convencidas de que o trabalho
coletivo no interior da escola seria sempre o que conseguiria promover mudanas. Sozinho, cada qual se enfraquece. E quando o assunto jornal na
escola, o que fomos verificando com o tempo que no se tratava de negar o
trabalho j feito pelos professores, mas de dividir com eles a nossa concepo
de mundo, de educao e de leitura, de tal modo que aproveitassem o uso que
66 CARMEN LOZZA
j vinham fazendo de matrias jornalsticas em suas salas de aula para realizarem uma leitura mais ampla e aprofundada dessas mesmas matrias. Seria imprescindvel que estudassem o sentido da crtica, que no se esgota na mera
opinio sobre as coisas, mas que significa realizar um exerccio que possa ir
alm da primeira impresso que se tem do objeto (ou texto). Seria necessrio
estudar, j que as mudanas no surgem por obra do acaso.
Reunimos algumas Atitudes de Investigao como eixo dos nossos processos de interao com aqueles que pretendiam trabalhar com jornais em
suas escolas. Mesmo no havendo uma frmula nica de se fazer a crtica, pois
que isto negaria a prpria natureza de um processo de reflexo que se pretendesse crtico, passamos a conversar com os professores para que, diante das
pginas de um jornal, pudessem ter alguns cuidados, de modo que:
no se sentissem satisfeitos com a primeira impresso. Reler, comparar, analisar, buscar outras fontes deveriam ser procedimentos usuais;
estabelecessem vnculos entre as vrias impresses que pudessem surgir
diante de um dado texto. A tentativa deveria ser a de superar, pela reflexo,
os pontos aparentemente desconexos e incoerentes (ou extremamente
coerentes, vistos por apenas um ponto de vista). Perguntas sobre o que os
aproxima e afasta, deixando de lado os raciocnios maniquestas (do tipo
ou isto ou aquilo) deveriam ser feitas. s vezes, numa mesma edio de
jornal existem outras matrias (artigos, charges, editoriais etc.) a respeito
do assunto lido que o complementa ou questiona. Verssimo chama a isso,
muito apropriadamente, de Coincidncia conveniente;
com relao ao jornal como um todo, tentasem perceber os destaques e os no-destaques. Deveriam ser buscadas semelhanas e contrastes e seria preciso estabelecer vnculos entre as notcias;
sobre as causas apresentadas para um dado acontecimento, deveriam
procurar outros possveis fatores condicionantes para o mesmo, ou
em outras notcias do prprio jornal ou em outras fontes;
diante da informao sobre o que houve, deveriam se indagar sobre o que no houve. Ou sobre o que pode ter havido tambm. A
ateno deveria estar voltada para se olhar os fatos pelo avesso;
verificassem se a informao dava conta da simultaneidade de fatores
determinantes para um dado fato. Necessrio seria lembrarem-se de que a
vida no linear, mas um tecido no qual fatores e estruturas, simultneos
ou no, pesam e interferem. Seria importante, ento, evitarem a tentao
de fazer relaes mecnicas ou simplistas. Um fato pode decorrer de vrios fatores, mesmo que o jornal no d conta de abord-los todos;
VIVNCIAS DE LEITURA 67
na forma de conhecer o jornal, seria preciso que buscassem um conhecimento interpessoal, na troca de idias com outros leitores;
uma atitude bsica seria a de abandonarem as generalizaes apressadas e as afirmaes categricas e absolutas sobre o texto que liam.
Retornar ao texto deveria ser uma regra permanente. O contedo da
matria, afinal, significa, de fato, um detalhamento do seu ttulo?
verificassem quem foi fonte para a montagem da matria e indagarem-se sobre seus perfis e/ou filiaes a grupos ou correntes de pensamento. A consulta s fontes atendia a um pluralismo genuno ou
aparentemente se contava com vrias fontes mas nem sempre com
diferenciadas vises a respeito do fato?
como nossa sociedade bastante marcada pelo individualismo, pelo
imediatismo, pelo consumismo, procurassem verificar at que ponto o
Jornal, como parte dela, confirma tais valores ou tenta super-los.
Tais procedimentos, sempre renovados, ampliados, revistos, so centrais
no modo como encaminhamos os processos de formao de professores...
Ainda sobre a crtica Todo o tempo, ora com maior aprofundamento, ora de maneira menos intensa, deixvamo-nos conduzir pelo entendimento que tnhamos a respeito da urgncia em se fazer a crtica. Percebamos e
este sempre foi contedo central de nossos encontros com professores o
quanto h uma viva relao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. O
jornal na condio de objeto que ir ser conhecido e o sujeito que o conhecer so fruto de uma mesma sociedade, ambos sujeito e objeto, tendo a caracterstica comum de serem situados e datados, produtos histrico-sociais e,
enquanto tais, incorporam determinados valores e detm determinados limites e determinadas possibilidades frente sociedade na qual se inscrevem.
Marilena Chau sempre foi autora bsica em nossos momentos de estudo
com os professores, fosse em seus textos em que afirmava ser a crtica um
trabalho intelectual, feito com a inteno de encontrar aquilo que est sendo
silenciado no discurso que se analisa (uma forma de trabalhar que faz falar o
silncio), fosse no detalhamento que apresentava sobre a tomada do aparente
como ponto de partida para, a partir dela, o sujeito ir se apropriando do objeto, pelo conhecimento que elabora a respeito.
Seria preciso se entender, no entanto, que no se consegue fazer a crtica de
um dado objeto sem articul-lo com outros objetos, com o seu contexto histrico-social, com o todo do qual emerge. Olhar um objeto isoladamente
pouco, se se quer ter dele um conhecimento mais completo. Seria preciso,
68 CARMEN LOZZA
ento, se perceber que a crtica, feita de forma metdica, que no pode ser
confundida com opinies sem base cientfica sobre o objeto, que vai permitir
que sejam estabelecidos os nexos entre a totalidade, em suas mltiplas dimenses, e a forma de ser do objeto, no caso, o Jornal.
Tal compreenso significaria entender de maneira mais completa o veculo,
exigindo o estudo da relao entre tal veculo e a sociedade o conjunto das
foras que nela se antagonizam, a distribuio do poder que nela se verifica, a
identificao dos detentores do poder ideolgico, ao contrrio de um organismo homogneo e harmonioso e o Jornal, condicionando, mesmo que de
forma no absoluta, a forma dele ser e se estruturar, na medida em que o
Jornal se vincula estrutura de poder vigente.
Do ponto de vista do leitor, o Jornal traz a realidade ainda crua e irrefletida, espera de um pensar mais orgnico sobre a mesma, capaz de torn-la
mais compreensvel em seus determinantes e caractersticas de maior peso.
como se, de sada, se tivesse sobre ele uma viso imediata e desorganizada e
que, com a crtica, atingssemos uma forma de elaborao superior, forma esta
que faz nos aproximarmos de nossa condio de sujeitos histricos. O jornal
uma verso da realidade que precisa ser desmontada, analisada, criticada,
superada em sua aparncia, articulada ao todo scio-econmico-poltico, de
forma a permitir que venha tona uma outra realidade, aquela que foi pensada
e que foi construda por quem a conheceu com a sua crtica. Na verdade, se o
jornal apresenta determinada interpretao da realidade, o leitor, ao l-lo criticamente, deve interpretar a interpretao do Jornal. Criticando, conhecemos. Conhecendo, optamos. Optando, construmos sadas, alternativas, estratgias propcias humanizao do Homem.
O amadurecimento Passados tantos anos, o que podemos perceber,
hoje que, ao lado dos professores, aprendemos que:
no devemos esperar pelo leitor-aluno ideal, que sabe e l o que o
queremos que ele saiba e leia;
devemos procurar ouvir e observar o aluno-leitor para que ele indique por onde comear a leitura;
precisamos ir alm deste ponto;
no devemos deixar que a informao que o jornal traz seja suficiente para a compreenso da realidade. Conversar e muito sobre ele;
devemos colocar o jornal inteiro nas mos dos alunos, nunca utilizando apenas um veculo.
VIVNCIAS DE LEITURA 69
NOTAS
1
Desde 1980, jornais brasileiros passaram a criar projetos que levavam seus veculos a escolas, com ou sem orientao pedaggica. Eram tempos em que a Internet
comeava a ameaar o jornal de papel e tais iniciativas ganhavam espao entre as
empresas jornalsticas. Hoje j so 60 delas que possuem aes similares.
BIBLIOGRAFIA
ABRAMO, Perseu. Padres de manipulao na grande imprensa. So Paulo:
Fundao Perseu Abramo, 1a. reimpresso. 2003.
70 CARMEN LOZZA
Carmen Lozza Mestre em Educao pela Universidade Federal Fluminense e professora aposentada da Faculdade de Educao da UFF. Dirige, desde
1998, o Grupo de Consultoria em Educao Leitores e Leituras e coordena a
parte pedaggica do programa de leitura Quem l jornal sabe mais, do jornal
O Globo. Foi diretora do programa Jornal e Educao da Associao Nacional de Jornais.
Gosto de pensar que sou uma biblioamante. Vivo um trrido caso com
os livros h muitos anos, quase minha vida inteira. Minhas primeiras lembranas sobre a leitura so aquelas em que me vejo, menina ainda, indo ao centro da
cidade de Fortaleza com minha me, a guerreira dona Cleide, e sempre voltando para casa com um livro nos braos. Ainda conservo com carinho um deles:
uma histria sobre um brinquedo que fugia da casa do seu dono opressor, mas
era recuperado pelo carinho e a amizade. Aos nove anos, no antigo primrio, a
professora Virgnia me perguntou o que queria ser quando crescesse e respondi: escritora. Claro que nessa idade no sabia ainda o quanto isso pode custar
de desprendimento, aventura, despudor e talento.
Muitos anos mais tarde, a trajetria profissional que escolhi, de professora do
Curso de Letras (Espanhol) da Universidade Estadual do Cear (UECE), proporcionou-me um contato direto e contnuo com a Literatura, reforando minha paixo pelos livros, reanimando dia a dia meu prazer de voyeuse, enquanto no comeo
a fazer amor com a Literatura diretamente, como j desejava em criana.
Quatro anos passados em Barcelona, indo aos eventos literrios e s magnficas livrarias e fazendo doutorado na Universitat de Barcelona para pesquisar sobre o ensino da Literatura na Universidade, tambm me conduziram,
por outros caminhos, a aproximar-me um pouco mais do objeto dos meus
desejos. Minha tese de doutorado avaliou a maneira como se d na UECE a
formao literria e leitora de futuros professores de Espanhol como lngua
estrangeira. Defendo que a Literatura na Universidade deve ser oferecida aos
aprendizes de mestres como um objeto de estudo interessante e motivador,
como um frtil recurso para o ensino e como eficaz formadora de leitores.
Outra experincia marcante de minha pequena contribuio nesse universo fabuloso da leitura foi a organizao das duas ltimas bienais do livro do
Cear: em 2004 e 2006. No posso me referir a esse trabalho hercleo sem
mencionar o nome de Vania Vasconcelos, curadora e coordenadora do evento
comigo nas duas ocasies, e o de Nixon Arajo, o brao direito em todos os
eventos.
No final de agosto de 2004, ocorreu a Sexta Bienal Internacional do Livro do
Cear, com o tema Da Ibria Amrica: Travessias Literrias. O mote havia
sido esboado por minha antecessora e mestra ngela Gutirrez, mas lhe dei a
feio definitiva, inspirada na herana ibrica presente em nossa veia nordestina.
Vejamos o que se diz sobre o tema no livro de Memrias da Bienal:
Pelo mar, chegaram no s os textos e homens que se misturaram a
nossos antepassados indgenas, edificando o que somos, mas, trazidos
talvez pelas vozes do vento, chegaram tambm as lendas, os sonhos, as
dores, os fantasmas, as personagens e, sobretudo, o sentimento de incompletude, o desejo insacivel de busca que lanou o aventureiro ao
mar por mares nunca dantes navegados. Navegar, portanto, alm de
ser perfeita representao da histria de nossa origem literria, tambm a metfora para a sede que rege os que escrevem e os que lem. A
busca de um tesouro que no se sabe se h, mas no se pode deixar de
buscar. Algo escrito em pginas alheias que se parece conosco. Pessoa
sabia esse desespero marinheiro, por isso abre o livro em que tenta
entender e definir Portugal Mensagem com as martimas e fortes palavras do prtico. A busca a navegao. Guimares tambm
dimensiona a busca por uma travessia que nunca acaba e, Riobaldo
seu jaguno barranqueiro vive o momento definidor de sua busca
enquanto atravessa, na infncia, o rio So Francisco.
Sendo os escritores marinheiros ou nufragos dessa busca, pensamos
neles e lembramos que, em guas de hoje, a travessia muito se estendeu. Textos, histrias e seres vieram at ns e tantos outros, nossos,
foram, atlntico afora, ou mesmo a outros oceanos, acalentando quem
vive em ilhas de outras paragens.
Em 2004, a Bienal renovou seu formato em muitos aspectos, mas nos
parece mais importante chamar ateno para um programa, criado por Vania
e eu, chamado Bienal fora da Bienal. Essa proposta nasceu para alargar
horizontes e levar as atividades da Bienal at aqueles que talvez jamais fossem
Voc precisa saber de Aracati, com seus velhos sobrados coloniais que
marcam um cenrio prenhe de belezas arquitetnicas e histricas; com
o encontro do rio Jaguaribe com o mar Atlntico, onde meninos, homens e mulheres - pescadores, marisqueiras, navegantes, jangadeiros tecem a trama do tempo do lugar.
Mas voc precisa saber tambm da I Festa do Livro e da Leitura de
Aracati, onde comemoraremos em especial os 140 anos da primeira
edio do romance Iracema a lenda do Cear, de Jos de Alencar.
Uma festa de ampliao do acesso ao livro, uma viagem de aventura
pela leitura.
Participei daquela Festa tambm como convidada para uma mesa-redonda
e l tive o imenso prazer e privilgio de conhecer Jason Prado e o trabalho da
Leia Brasil, que tm me inspirado desde ento em minhas reflexes sobre a
necessidade, cada vez mais urgente, de permitir o acesso leitura a todos os
brasileiros e tambm na concepo de aes futuras.
Vivenciar a organizao desses eventos de promoo da leitura me fez
compreender que o caminho que leva leitura no depende apenas da realizao de eventos literrios, mas tem relao com aes muito mais profundas e
estruturantes. Os eventos tm seu papel de divulgao, de primeiro contato,
mas no so suficientes para formar e manter seduzidos os leitores. Temos
que pensar na escola, na famlia, nos professores, na facilidade de acesso aos
livros, na organizao da sociedade civil, na abertura de novas vias criativas
para a populao em geral.
Nesse sentido, um grupo de amigos e profissionais que compartilham comigo e com Vania Vasconcelos as mesmas inquietaes estamos investindo
em um novo sonho: a implantao do INSTITUTO TRAVESSIAS PARA A
EDUCAO, A CULTURA, A CIDADANIA, A COOPERAO, E O
DESENVOLVIMENTO. Queremos que a nossa ONG seja uma nova ferramenta para forjar um mundo mais justo a partir dos esforos pela Educao e
a Cultura.
Os principais objetivos do Instituto Travessias so, entre outros: 1) Promover e impulsionar iniciativas transformadoras nas esferas educacional e
cultural, interagindo com atores sociais, visando formao e consolidao
da cidadania; 2) Executar e avaliar projetos, programas, planos e aes correlatas, e gerenciar sua implementao por intermdio da prestao de servios intermedirios de apoio e consultoria a outras organizaes sem fins
lucrativos, a rgos do setor pblico e iniciativa privada, afins com o obje-
Cleudene de Oliveira Arago Doutora em Ensino de Lnguas e de Literatura pela Universitat de Barcelona. Atualmente professora de Lngua e Literatura Espanholas no Curso de Letras e coordenadora da rea de Espanhol do
Ncleo de Lnguas da Universidade Estadual do Cear. Autora do livro Xos
Neira Vilas e Rachel de Queiros: fabuladores artfices, publicado na Espanha em
2000. Foi coordenadora de Polticas do Livro e Acervo da SECULT. presidente do Instituto Travessias, ONG para a Educao e Cultura.
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Durante a semana, eu trabalhava a leitura utilizando as canes do repertrio deles. Apresentava a escrita da msica em letra do tipo basto. No incio do
ano, deixava sempre a msica com um trecho inacabado, para completar as
frases com eles. Com o tempo, cada vez mais eles tinham oportunidade de
presenciar situaes de escrita com real significado e perceber sua funo social. E, a cada vez, eu deixava mais trechos inacabados. No final do ano, eles j
se acomodavam e eu escrevia msicas inteiras. Esse trabalho apresentou resultados positivos, pois ficavam atentos forma da letra e j reconheciam algumas palavras associadas a figuras, principalmente nos painis que colvamos
na parede, sempre procurando manter na altura deles, para que pudessem
ler. Quando cantvamos ou falvamos algo alusivo a determinada msica
ou parlenda, l estavam eles, apontando e lendo a escrita desta.
De acordo com a msica ou histria com que trabalhvamos, confeccionvamos algum objeto para os bebs poderem levar para casa, juntamente
com a escrita da msica ou da histria. Dessa forma, os pais podiam acompanhar em casa e ler novamente para eles. Assim fizemos com a msica da
cobra, confeccionando uma cobra de tecido e com pintura de dedo feita
por eles; com a histria dos trs porquinhos, em que fizemos uma maquete
com as casas, o lobo e os trs porquinhos, e cada um levou para casa a sua
casinha que confeccionamos com uma caixa de sapato os personagens e
a histria, na forma como era lida no berrio. E assim foi feito com muitas
outras histrias.
Fazamos tambm apresentaes quinzenais, para as quais convidvamos
previamente todos os pais da instituio, para que participassem de um momento de leitura com seus filhos. As apresentaes eram feitas sempre no
incio do perodo, impreterivelmente s 08 horas, no s para no prejudicarmos o horrio de entrada dos pais no trabalho mas tambm para garantirmos
a participao de toda a comunidade escolar, que se envolvia na preparao.
Sempre fazamos um convite a um dos pais ou a um dos membros da comunidade escolar para que lesse um texto e, em seguida, apresentvamos esse
mesmo texto para os bebs, utilizando recursos diversos como msica, teatro
de vara, de sombra ou de fantoches.
No ms de maio, iniciamos a implantao do varal de poesias, que foi
colocado no corredor da entrada. Nesse dia, houve uma apresentao na qual
explicamos aos pais o objetivo da atividade, para que levassem, cada um, uma
poesia para ser lida em casa. Foi explicado aos pais que as poesias estariam
disposio deles quinzenalmente, para que pudessem compartilhar de mais
uma atividade de leitura com seus bebs.
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Deste outro lado do livro, tambm existe algum que se encanta com o poder
das palavras e que no tem a preocupao de controlar a plena compreenso
de cada um, mas quer apenas mostrar um universo rico, onde a leitura fonte
de encantamento, alegria, prazer, diverso e que, como hbito, s deve ser
cultivada como um broto ... um broto de leitura ...
90 ELIANA YUNES
Em conseqncia daqueles obstculos, a educao como um todo, e sobretudo como condio de domnio e produo de conhecimento, sofreu um
retardo dramtico na histria da assuno das populaes enquanto condutoras dos caminhos de seu desenvolvimento, segundo interesses e necessidades
prprios.
A educao para insero na vida social, poltica e econmica, conferindo
meios para qualificar as condies de vida, ampliar a produtividade no cenrio
da globalizao, sem detrimento de distribuio de renda, deve fomentar mais
que realizao pessoal e, segundo aponta Hanna Arendt, facilitar a apropriao
do saber consolidado pela tradio, permitindo sua renovao pelas novas geraes. Do contrrio, estaremos desperdiando esforos e sofrimentos, conquistas e reflexes que fazem a humanidade caminhar para oportunidades mais equnimes para todos.
A conquista da escrita, que alterou as estruturas do pensamento com sua
lgica sintagmtica, teve um impacto extraordinrio na civilizao, forando
inclusive uma oralidade segunda, corrente entre leitores. Assim, o letramento
inclui mais que a decifrao do alfabeto porque o seu significado e seu sentido
dependem do contexto e abarcam a cultura da qual nasce o discurso.
O exerccio reiterado da leitura provoca uma percepo maior das expresses, automatizadas ou no, da linguagem do dito e no-dito que parece
dar forma ao que a realidade, a histria, o cotidiano. Isto se o leitor ao invs
de lutar com as letras, descobre o jogo dos sentidos, responsvel tanto por
nossos mal-entendidos, quanto por nossos achados criativos.
Felizmente neste pas, h muitas histrias pessoais e institucionais bem
sucedidas de esforos em prol da formao de leitores, com nfase nos mediadores, leitores convictos e comprometidos com este conceito que refunda o
ato de ler como uma ao de fato interativa e ao mesmo tempo formadora do
pensar para agir. Aqui vo muitos registros. No ano passado, acompanhei a
seleo do VivaLeitura, com mais de trs mil experincias inscritas, cinco vezes mais do que em 1996 coletamos no Proler/Centro de Pesquisa e Documentao, relao que foi entregue ao Cerlalc, mas no chegou a ser divulgada
no Brasil pelo aborto do programa original na Biblioteca Nacional/Casa da
Leitura.
Dez anos depois do Proler ter tomado outros rumos, um grupo remanescente na PUC-Rio, com alunos da ps-graduao, insistia em pensar uma nova
rede Brasil de leitura, mas com registros e trocas, com informaes confiveis
e no a miscelnea sem avalistas em que veio a se constituir o servio do
googlemania. Aos poucos, a Reler, sonho ainda do Proler foi tomando outra
CTEDRA UNESCO DE LEITURA PUC-RIO: POR UMA REDE DE SERVIOS E INFORMAES ONLINE 91
92 ELIANA YUNES
mandas de consulta de quaisquer interessados em assessoria para as dificuldades no magistrio, nas aes e prticas de fomento leitura. A orientao
indicar onde e como chegar s informaes buscadas, permitindo que cada
um se torne pesquisador e criador de solues. O material ficar arquivado no
Stio da Leitura, propiciando uma memria das consultas, um mapeamento
das principais questes que envolvem a formao do Leitor.
Com links para os principais programas de promoo da leitura em instituies brasileiras e latino-americanas e relao por rea dos pesquisadores
renomados em diversos pases com suas publicaes, a Ctedra Unesco de
Leitura PUC-Rio cria e se insere em uma rede que difere do disponvel na
Internet por avalizar e referendar apenas o que seus pesquisadores responsveis consideram recomendvel a seus consulentes.
Alm dos servios online, oferece assessoria direta e especfica em cada
caso, atravs de convnios e contratos, a secretarias de educao e cultura,
escolas privadas, instituies e organismos que trabalham com o compromisso de formar leitores como forma efetiva de mudar a qualidade de vida e a
profissionalizao de geraes de brasileiros, muitos excludos da vida social,
no enquanto campo de realizao individual apenas, mas como espao de
construo da condio humana em sua mais ampla possibilidade.
H projetos em curso, com base na experincia do Proler e de seus pesquisadores, que envolvem uma diversidade de aes pontuais, assistidas por
integrantes do corpo da Ctedra, dentro e fora do campus da PUC-Rio. O
empenho em fundar suas atividades em horizonte interdisciplinar vem obviamente do conceito de leitura redimensionado com que se trabalha e das contribuies oriundas de campos do conhecimento que incluem desde a fsicatica at a filosofia da linguagem, das imagens aos comportamentos, da educao e da literatura poltica.
Parceiros consolidados, ser possvel agir politicamente integrados na
realizao de uma cobertura das aes desencadeadas aqui e acol, com
eficincia, dificuldade, modstia e muitas vezes sem reconhecimento, promovendo visibilidade e ao organizada da sociedade civil em colaborao
com o poder pblico. O modelo implementado pela associao que uniu
os pesquisadores Tnia Dauster, da Educao, Luiz Antonio Coelho, de
Artes e Design e Eliana Yunes, de Letras, e resultou na abertura da Ctedra Unesco de Leitura PUC-Rio, juntando esforos, recursos, pesquisas e
habilidades que, integrados podem estender suas ligaes a tantos outros
pesquisadores, fortalecendo o modelo de trabalho em rede que dispensa
protagonismos.
CTEDRA UNESCO DE LEITURA PUC-RIO: POR UMA REDE DE SERVIOS E INFORMAES ONLINE 93
A PUC-Rio, a Unesco e os pesquisadores associados j realizaram um encontro nacional e tm em vista outros anuais, assim como bianualmente um
de amplitude internacional, de modo a reunir e contribuir com o movimento
internacional de valorizao das modalidades de leitura e escrita no mundo
que se estreita, com faces positiva e negativa, mas que no pode dispensar o
uso qualificado da palavra falada e escrita.
E N T R E V I S TA
com o apoio da Prefeitura Municipal de Campinas. poca, alm da necessidade da reconquista da democracia no Brasil, tambm se apresentava a
urgncia de trazer de volta para o Brasil os educadores que haviam sido
exilados pela ditadura, dentre eles Paulo Freire. O contexto da leitura era
to ou mais vergonhoso quanto o de hoje e muito pouco existia de literatura especializada e de investigaes na rea; alm disso, grupos e linhas de
pesquisa, alocados dentro das universidades, eram rarssimos. Outrossim, o
quadro brasileiro na rea das bibliotecas era tambm vergonhoso - tanto
assim que o 1 COLE aconteceu junto com o 1 COBI - Conferncias para
Bibliotecrios, mas prosseguiu sozinho nos anos posteriores (1979, 1981 e
assim bianualmente desde ento) em decorrncia de uma srie de dificuldades de planejamento e implantao do evento. Os trs COLEs iniciais serviram para mostrar que havia um forte interesse dos educadores pela problemtica da leitura - isto pde ser constatado tanto atravs do nmero de
inscritos como pela origem ou procedncia dos mesmos em termos das
regies brasileiras.
O COLE sempre foi temtico?
Para todos os COLEs sempre houve um temrio para dar unidade programao. O que variou com o tempo foram as dinmicas: de palestras e mesas-redondas, partiu-se para a introduo de seminrios paralelos (os de 2007
so em nmero de 15), conferncias internacionais e a criao de uma Feira de
Cultura e Arte, envolvendo a venda de livros pelas editoras e a apresentao de
espetculos artsticos. Importante destacar que todas as atividades assentadas
no COLE tm uma relao direta com o tema geral; por exemplo, a organizao do ciclo de conferncias (nacional e internacional), os seminrios, as palestras e mesas-redondas so planejados a partir da idia geradora que leva
em conta o momento histrico e os principais problemas existentes no seio
das prticas de leitura no Brasil.
E a ALB (Associao de Leitura do Brasil), se derivou do COLE. Foi
um processo natural?
Em 1981, no auge da reorganizao da sociedade civil e da febre das associaes, foi percebido que havia a necessidade de uma entidade que se encarregasse pela organizao e execuo dos futuros COLEs. Isto, considerando a
relativa burocratizao dos organismos pblicos (universidade, prefeitura etc.) e,
debates. Ele no pretende reformar o Brasil, mas sim impulsionar o pensamento na rea da leitura, adensando-o, qualificando-o para que o trabalho
pedaggico possa ser tambm melhor qualificado naqueles contextos nos quais
a leitura deve ou deveria se fazer, como o caso do contexto escolar.
Tanto o COLE como a ALB falam da leitura como um direito de cidadania imprescindvel para que se usufruam os bens materiais e culturais produzidos em sociedade. Fale um pouco deste conceito.
O cidado tem garantido na Constituio brasileira o direito educao,
cultura e informao. Da letra da lei para a realidade social h uma grande
distncia, como acontece nestas terras tupiniquins h um bom tempo. Mais
especificamente, os direitos de cidadania vm sendo recorrentemente burlados em funo da prpria estrutura da nossa sociedade, hoje ainda dividida
entre uma elite detentora de privilgios e uma imensa camada de explorados
ou, pior, de excludos. Da a necessidade de bater nessa pedra recorrentemente, incessantemente de modo que os direitos de cidadania no sejam
provisrios eternizados no contexto brasileiro. Para a ALB, o cidado ,
fundamentalmente, um ser que toma decises ao longo da sua existncia
numa determinada sociedade - sempre que possvel, tais decises devem ter
o leme da criticidade do sujeito, de modo que ele no seja engolfado pelas
ideologias e pelos mascaramentos da realidade que se originam de diferentes
fontes. Entendemos que a leitura, se democratizada e concretamente praticada em sociedade, capaz de refinar, esmerar as competncias crticas dos
sujeitos, ampliando os seus conhecimentos e permitindo decises mais bem
fundamentadas, menos ignorantes, menos co-optativas e/ou reprodutoras
do status quo.
E como voc v o espao que a sociedade e a mdia do leitura e s
discusses sobre ela hoje no Brasil?
Vem aumentando, mas se repetindo mesmo porque a mdia, principalmente a televisiva, adota uma viso romntica e por vezes beletrista das prticas de
leitura. Isto sem dvida tem uma razo de ser, considerando a co-ocorrncia e
a concorrncia dos veculos e linguagens nas sociedades contemporneas. E
por detrs desse fenmeno, existe um mercado para ser atendido e abastecido
pelo consumo dos indivduos, ou seja, os veculos e as linguagens servem
tambm para a venda de produtos e servios - da a briga ferrenha para trazer
a ateno e os comportamentos dos consumidores para determinados veculos em detrimento de outros. Nessa parada, sem dvida que a TV est levando
a melhor por ter encontrado, quando de sua capilarizao no Brasil, um povo
iletrado, analfabeto, no muito afeito a livros e textos, facilmente seduzido por
imagens.
A ALB se prope a reunir estudos e pesquisas sobre leitura, educao e
cultura escrita, provenientes de todas as regies do pas, proporcionando espao para a sua apresentao/discusso bem como promovendo a sua ampla divulgao. Voc acredita que j exista um progresso quanto a isso? O que mais pode ser feito?
A ALB, atravs dos seus eventos e publicaes, reuniu um acervo significativo a respeito das prticas de leitura no Brasil. uma marca nada desprezvel,
constituindo um repositrio cientfico que pode fornecer suporte e apoio aos
estudos que venham a se fazer na rea. Outrossim, o prprio COLE serve
como agente propulsor dos trabalhos e servios da entidade. O progresso
pode ser medido, por exemplo, pelo nmero de inscritos nos eventos: em
2005, mais de 4.000; e agora, em 2007, mais de 1500 comunicaes de trabalhos de todo o Brasil, o que nos leva a prever a presena de um pblico recorde no 16 COLE (10 a 13 de julho de 2007). O que mais pode ser feito? Temos
repetido que os problemas na esfera da leitura nacional so to vastos e complexos que se impe a urgncia de um nmero muito maior de eventos, projetos, programas, aes etc. que venham a fazer frente s necessidades que se
acumularam ao longo do tempo. Um retrato menos feio da leitura brasileira
exige um concerto de aes bem seqenciadas e implantadas nos diferentes
espaos, contnuas no tempo e suportadas por investimentos condignos. Aes
isoladas, homeopticas, fragmentrias etc. no vo mudar absolutamente nada!
A histria do nosso pas a melhor demonstrao do que aqui afirmado.
Este livro traz iniciativas privadas feitas por organizaes e, algumas vezes,
pessoas isoladas, para a promoo da leitura. Mas a triste situao brasileira,
expressa em pesquisas nacionais e internacionais como SAEB e PISA, pode
significativamente mudar sem uma real ao governamental?
Sou ctico quanto s aes governamentais, depois de mais de 30 anos de
lutas em prol da leitura. Porm, entendo ser uma responsabilidade do Governo organizar, financiar e acompanhar a mudana dessa triste realidade. J afirmei que andamos para trs ao invs de para frente em termos de aes educacionais e culturais nessa rea. Estamos em 2007 - terceiro milnio, sociedades
do conhecimento e da informao, com um quadro drstico na esfera da leitura: 15 milhes de analfabetos, 60 milhes de analfabetos funcionais, um mundo de iletrados, consumo de 1,8 livro habitante-ano, 50 por cento de escolas
sem bibliotecas, cidades sem bibliotecas pblicas e outras tristezas apontadas
nas avaliaes de desempenho escolar. Uma outra constatao que os eventos e os servios de maior efeito na esfera da leitura esto fortemente centrados em pessoas; apenas algumas poucas em entidades e instituies. Dessa
forma, se essas pessoas baterem em retirada, muito possivelmente as aes
deixem de existir, infelizmente. Assistindo ao esforo sobre-humano desses
abnegados e ao parasitismo dos governos, creio que no seria demais asseverar que o que falta no Brasil muita vergonha na cara da nossa classe poltica.
Arraial alheio
FRANCISCO GREGRIO FILHO
Permitam-me, prezados leitores, ou melhor, ouvintes, por ora umas conversas afiadas ou umas boas notcias produzidas e narradas por este leitor,
determinado leitor.
Vindo de experincias como produtor cultural na rea das artes cnicas e
em rdios, fui convidado para fazer parte da equipe do Proler-FBN em 1991,
pelos professores Affonso Romano de SantAnna e Eliana Yunes, articuladores da proposta terico-metodolgica e tambm organizadores do grupo de
estudos e de trabalho. O PROLER funcionava no poro do prdio da Biblioteca Nacional onde permaneceu at a inaugurao da Casa da Leitura, em 13
de agosto de 1993.
ramos seis pessoas, inicialmente. Em meio a inmeras reunies para estudo dos documentos at ento produzidos, bem como para discusses sobre
outros em produo, a equipe foi sendo ampliada no Rio de Janeiro e em
outros estados. Partimos para os encontros com diversos segmentos organizados da sociedade civil. Com algumas entidades e instituies, os entendimentos eram imediatos; com muitas outras, porm, as conversas aconteciam
sob total desconfiana.
Como? O governo interessado em promover e incentivar a leitura? Surpreendiam-se nossos interlocutores com freqncia. E a partir de que motivao
e de que premissas? Quando nos apresentvamos como funcionrios da Biblioteca Nacional demonstravam grande simpatia e boa acolhida.
Percebamos que a FBN era respeitada, mas considerada por alguns grupos da sociedade como uma instituio que atendia a poucos e ainda muito
longe de se envolver com as questes primordiais de interesse da maioria da
sociedade brasileira. Em cada oportunidade, em conversas com possveis parceiros, salientvamos o desejo do presidente da BN, professor Affonso, e de
toda a sua equipe, no sentido de empreender esforos para que a Biblioteca se
comprometesse mais com as questes pertinentes sua rea de atuao: a
memria, o livro, a biblioteca, a leitura e o leitor. Os debates se apresentavam
positivos e as sugestes eram encaminhadas aos setores responsveis por tais
assuntos.
No dia 13 de maio de 1992, o Programa foi oficializado com publicao no
Dirio Oficial.
Tnhamos tambm iniciado j, ento, a rede de parceiros para o deslanchar
de aes do Programa Nacional de Incentivo a Leitura e para a mobilizao e
construo de uma poltica nacional de leitura.
Ouvamos as autoridades dos rgos de cultura, educao e sade, estaduais e municipais; as universidades e seus pesquisadores; as associaes de profissionais e as entidades populares. Propnhamos um grande movimento de
difuso e promoo da leitura a partir dos leitores - educadores sociais como
multiplicadores e incentivadores da leitura em suas reas de atuao e em seus
diversos espaos sociais a casa, o trabalho, os transportes coletivos, o clube,
o sindicato, a escola, a biblioteca, os centros culturais, as praas, os quartis, as
quadras de esportes, entre outros.
Em alguns municpios, as autoridades apresentavam projetos apenas para
a construo de prdios, pedindo recursos para obras. Sabamos que em muitas localidades no existiam prdios abrigando acervos de livros e outros materiais que pudessem ser chamados de biblioteca, de centro estudantil ou algo
semelhante. Em algumas cidades, encontrvamos os prdios e at os acervos,
mas as autoridades pediam dinheiro para a compra de equipamentos todos
queriam informatizar as bibliotecas. Em outras, o interesse direcionava-se somente para a compra de livros. O desafio era imenso. Como encaminhar e
considerar esses e muitos outros interesses? Quais os recursos disponveis
para tais atendimentos?
Precisvamos articular um movimento na sociedade que considerasse as
mltiplas questes em torno do incentivo promoo da leitura. Reunir pensadores, educadores, bibliotecrios, escritores, jornalistas, editores, livreiros e
demais interessados na formao de uma rede solidria, crtica e inventiva,
fortalecendo todas as iniciativas que propusessem aes verticais, no sentido
de melhorar o acesso da populao aos materiais suscitadores da produo de
leitura e a qualificao de agentes multiplicadores e formadores de leitores.
Estas questes foram e continuam sendo complexas.
Como sensibilizar as autoridades, os polticos, os empresrios e os trabalhadores para a importncia de se criarem fundos para arrecadar recursos de
diferentes fontes legais para aplicao na formao e na constante formao
de educadores leitores? Recursos para aquisio de livros, vdeos, revistas, jornais, objetos de arte e computadores para equipar salas de leitura, bibliotecas,
museus, centros culturais, centros comunitrios, clubes, escolas e outros espaos de convivncia?
Faz-se necessrio muito esforo, mas muito mesmo, para que a sociedade,
como um todo, compreenda e reivindique aos responsveis a urgncia na implantao de medidas eficazes de distribuio de renda e no planejamento de
programas destinados a qualificar o exerccio de discernimento dos cidados e
aumentar sua participao e incluso social. A leitura pode ser uma excelente
porta. Os desafios permanecem, e as complexidades tambm.
importante registrar a quantidade expressiva de aes existentes em todo
o pas, envolvendo recursos financeiros, pesquisas e agentes culturais, tanto as
vinculadas a instituies pblicas ou privadas, como as iniciadas por grupos
independentes e/ou pessoas comprometidas em suas comunidades. Alguns
desses projetos precisam apenas de apoio para se contatar e trocar experincias, intercambiar. Todas e quaisquer medidas verdadeiras que envidem esforos
para a difuso e a consolidao desses programas so bem-vindas. A meta a
transformao do Brasil em uma nao leitora e sem excluso.
Foi com o mapeamento gradual deste quadro de possibilidades que o PROLER assentou sua estratgia poltica. Evidente que narro aqui do meu ponto
de vista.
Os comits regionais e os seminrios do PROLER
Os comits locais, compostos por representantes de entidades e instituies, desenvolviam as linhas de ao escolhidas como prioritrias na regio e
organizavam seminrios de atualizao e formao de agentes promotores de
leitura - professores, educadores sociais, artistas, escritores, poetas, bibliotecrios, animadores culturais, agentes de sade, agentes do meio-ambiente, pais,
alunos, carteiros, agentes de turismo, militares, cantadores e cordelistas, pesquisadores, editores, livreiros, distribuidores, cineastas, grficos, ilustradores,
garis, psiclogos, telogos e todos os que se interessassem.
Os seminrios ou encontros reuniam trezentas, quinhentas, oitocentas e at
mil pessoas dos populares s autoridades do lugar. Entre as muitas atividades
desenvolvidas nesses encontros, os participantes interagiam com falas, apresentaes, debates, conferncias, pesquisas, espetculos, exposies, feiras, oficinas,
Minha gratido aos especialistas e parceiros pelos pensares, saberes e fazeres e os comprometimentos: Geysa, Leandro, Adlia, Chico, Santinho, Glria, Ana, Antonio, ngela, Jackeline, Fani, Lucelena, Affonsina, Affonso, Marina, Amauri, Carol, Alexandre, Maria, Cristina, Lcia, Amir, Nilda, Wladimir,
Eliana, Marta, Valria Edith, Marcelo, Oswaldo, Marilu, Nelly, Teresinha,
Amlia, Aurlio, Virginia, Clara, Ins, Rita, Luis, Silvina, Jesus, Rodrigo, Bartolomeu, Augusto, Srgio, Raimundo, Rosana, Jlia, Irineu, Rangel, Rosane,
Goiandira, Andria, Elosa, Teresa, Claudia, Rogrio, Maurcio, Ebe, Manoel,
Nanci, Helena, Dolores, Ricardo, Rubem, Mariana, Fernando, Silvio, Tnia,
Julinho, Mauro, Paulo, Geraldo, Milton, Gisela, Vera, Mnica, Francisco, Andr, Ceclia, Eduardo, Pedro, Renato, Jos, Rose, Roberto, Clarice, Leandro,
Roseana, Victor, Pompeu, Rosa, lvaro, Rosngela, Silvia, Laura, Snia, Marlia, Miriam, Llian, Vilma, Amarlia, Joo, Lgia, Raquel, Marcos, Ruth, Gensio, Rui, Clia, Regina, Luciana, Roger, Celso, Joel, Mirela, Iracema, Luiza,
Isabel, Mara, Flvio, Carmem, Luzia, Esther, Marisa, Jorge, Heleusa, Milena,
Vnia, Denize, Mario, Zlia, Carlos, Lvia, Ftima, Letcia, Olga, Cilon, Milene, Anglica, Rafael, Ronaldo, Armando, Francisca, Nelson, Sandra, Virglio,
Ldia, Vera, Telissa, Joaquim... e tantos outros.
Canteiros de obras
Contos Tradicionais do Brasil. Livro publicado pela editora Ediouro. O autor,
homem potiguar e brasileiro, Lus Cmara Cascudo. Pesquisador do folclore
junto a narradores e a comunidades culturais do nordeste, registrou os diversos contos, mitos e lendas narrados em diferentes cantos do pas por contadores de histrias mulheres e homens que, com muita graa, repassam por
meio da oralidade os saberes populares.
Recebi convite de um empresrio da construo civil, atuante na cidade do Rio de Janeiro, para desenvolver um programa de incentivo leitura
com operrios em canteiros de obras. Topei e mergulhei nos exerccios
dirios de ler junto com os trabalhadores o livro de contos. Uma escolha
arbitrria, a princpio, considerando apenas a coincidncia de repertrios.
A proposta para essas prticas seria, a partir da leitura de alguns desses
contos, suscitar boas conversas em que as pessoas pudessem ler e contar,
tambm, outras verses dos mesmos. Considerando, ainda, que a maioria
dos operrios era de nordestinos e alfabetizados, pressupunha-se uma intensa empatia com o livro.
A empresa fez uma compra de 100 livros. Um exemplar para cada operrio
envolvido no programa. Pagou a quantia de 10,00 (dez reais) por exemplar,
grosso, sal refinado. Das guas com iodo. Indstrias que processam esse sal,
comercializam por todo o Brasil e exportam para outros pases.
Muitas mulheres e muitos homens trabalham nesses processos de extrao
e refinamento do sal. Outros empregam suas foras e energias na distribuio
e venda do produto. Nessa regio da costa atlntica, muitas famlias dependem da industrializao e do comrcio dessa mercadoria.
O mar, em sua generosidade, e o sol, com sua luz, ajudam os homens a
temperarem seus pratos, a salgarem suas comidas, a se nutrirem.
Uma imensido de ptios, agrupando os grozinhos brilhantes sob o sol
escaldante pode ser vista por olhos que visitem a regio.
Tambm os trabalhadores expem suas vistas a esses espelhos cintilantes,
no manuseio dos equipamentos exigidos para o processamento, em todas as
etapas, desse elemento to fundamental na alimentao e na degustao.
Expondo seus olhos claridade do sal por longo tempo, mulheres e homens salineiros acabam por comprometer sua viso. Muitos chegam a experimentar cegueira temporria; outros tantos acabam literalmente cegos. Alguns
desses operrios sofrem profundamente na tentativa de recuperar a viso.
Uma boniteza saber dos esforos e das aes desenvolvidas pelo movimento dos salineiros por meio de sua organizao poltica. Seus sindicatos
representativos so atuantes em suas reivindicaes e nas lutas por direitos e
amparos. Grandes embates acontecem nas negociaes desses direitos com as
organizaes que representam os patres. s vezes algumas conquistas so
asseguradas.
Pois bem, fui encontrar um tio-av meu cumprindo um mandato na presidncia de uma dessas entidades representativas dos trabalhadores salineiros, l
em Areia Branca. Um tio-av cego. Fui visit-lo no sindicato. Fiquei contente
em v-lo e saber de sua atuao junto aos companheiros nos encaminhamentos das lutas de interesse da categoria e ainda nas realizaes de atividades
scio-culturais, envolvendo familiares dos salineiros.
Conheci uma dessas atividades que muito me entusiasmou foi um programa de promoo de leitura. No prdio do sindicato, em uma das salas, organizaram uma biblioteca pequena, com apenas dez estantes contendo publicaes de
editoras brasileiras. Livros de literatura em lngua portuguesa. Autores brasileiros, portugueses e africanos. Aproximadamente uns 3.000 exemplares. Familiares dinamizavam esse acervo, desenvolvendo diversas prticas leitoras.
Em outra sala, por iniciativa de meu tio-av, mais 10 estantes foram instaladas e o sindicato comprou 3.000 cadernos, uns com pautas, outros sem pautas. Arrumaram esses cadernos nas prateleiras das estantes. E, mais ainda,
preciso promover os diferentes caminhos da produo de leitura; reconhecer a pluralidade de materiais de imagens; considerar as diversas maneiras de organizar, de pensar, agir e criar em comunidade; estimular o escutar, o
ouvir e o contar histrias; brincar, cantar e festejar desde as pequenas at as
grandes conquistas de cada um dos participantes do grupo; respeito, muito
respeito pelos muitos discursos, diminuindo a ansiedade e as interpretaes
precipitadas das falas alheias, e mais a soma da poesia e ternura com a construo da capacidade de suspender o real e retornar a ele, alterado para transformar o entorno.
Entre a universidade
e a rua: experincias
de um professor editor
JOS CASTILHO MARQUES NETO
O ttulo deste inspirado livro Vivncias de Leitura talvez seja o que melhor
traduza o meu percurso individual e institucional no mundo das letras, pginas,
colas, cadernos, capas, tipos, e tantos outros incontveis elementos literrios,
grficos e culturais encontrados no dia-a-dia de um professor editor como eu.
Vivi e ainda vivo como fazedor de livros, embora me considere fundamentalmente um professor, este, por definio, um amante dos livros e do conhecimento.
Como professor tive muitas experincias de fomento leitura em sala de
aula, mas seria demasiado enumer-las aqui, porque o interesse maior de minha contribuio talvez seja a do editor e a do dirigente de instituies pblicas que tm no livro e na leitura a base de seus fundamentos.
A leitura, assim como os livros, so quase invisveis no nosso cotidiano.
De to presente, a leitura torna-se invisvel aos nossos sentidos. Lemos funcionalmente o tempo todo e no nos damos conta disso. Entendo que essa
invisibilidade s no existe para a imensa massa de brasileiros que no tm
acesso leitura. E eles so muitos! Essa parte significativa da populao sequer consegue compreender o letreiro de um nibus ou o anncio de uma
vitrine, quanto mais um texto literrio ou acadmico.
A complexidade do quadro de leitura no Brasil demonstra que mesmo os
que no trabalham com o mercado livreiro ou em bibliotecas sabem que o brasileiro l pouco. Menos de dois livros por ano. As razes para esse quadro tambm so apontadas com certa facilidade, estando entre as principais a dificuldade o acesso ao livro e o alto ndice de analfabetismo absoluto ou funcional.
Participo desta discusso como professor universitrio e editor h quase
30 anos. E foram vrias as experincias. Tive a oportunidade de estar no vr-
eu o encontrei como editor, inicialmente na Kayrs e depois na UNESP. Essas duas experincias me levaram a exercer outros papis, no mais como
editor, mas como dirigente pblico que busca ganhar o leitor e o no leitor,
ainda de maneira mais intensa do que a do editor que busca vender e distribuir
seus livros. Refiro-me s funes que exerci como Diretor da Biblioteca Mrio
de Andrade e a que ainda exero como Secretrio Executivo do Plano Nacional do Livro e Leitura - PNLL.
Ser, portanto, baseado nessas trs experincias que procurarei dar minha
contribuio a este livro. O vrtice de todas as trs experincias o que chamo
de rua, ou seja, o mundo alm das academias e dos escritrios dos editores,
o leitor a conquistar, o leitor a preservar, o desenho do futuro do livro e da
leitura conforme as conquistas que conseguimos obter com esses personagens essenciais no presente.
A experincia como editor na UNESP
Antes mesmo de eu chegar Editora, a UNESP, universidade extremamente voltada para a comunidade na qual se insere, j desenhava um perfil
editorial que tinha como objetivo chegar ao leitor e no apenas publicar
por obrigao acadmica, burocratizando o que no deve ser burocratizado: o conhecimento. Fundada em agosto de 1987, a Editora publicou seus
primeiros ttulos naquele ano com projeto grfico de bom nvel, marca
prpria de excelente artista grfica, projeo em mdia etc. Constitua-se
como editora que saa da Universidade para a Sociedade. Atrado por este
perfil, fui convencido pelo primeiro Diretor da Editora, Marco Aurlio
Nogueira, a aceitar o posto de Editor Executivo em abril de 1998. Eu
ainda no completara quatro anos como professor na UNESP e j traa
um propsito de anos atrs quando havia vendido a Kayrs em 1982: nunca
mais voltar a trabalhar na rea. O pressgio do setor, expresso pelo meu
primeiro linotipista, se concretizava. Voltei a editar, no incio apenas como
uma espcie de consultor, depois e rapidamente, como editor que, na orientao democrtica de meu diretor, acompanhava e participava dos rumos que a Editora UNESP tomava. Os primeiros anos na Editora foram
importantes para reafirmar o que eu j havia aprendido na Kayrs devamos construir uma editora que tivesse como meta o leitor. Auxiliar do
artfice de todas as letras o autor , cabe ao editor ter o mesmo propsito que os autores perseguem: serem lidos.
Foi pensando nos leitores que a UNESP construiu seu catlogo, hoje com
mais de mil ttulos. Procurando sempre o melhor autor para o tema mais necess-
Igualmente fundamental uma profunda reviso de misses e de competncias dos rgos governamentais que hoje se responsabilizam pela conduo de polticas para o livro e a leitura, principalmente nesse perodo em que os Ministrios
da Cultura e o da Educao voltaram a atuar juntos por intermdio do PLANO
NACIONAL DO LIVRO E LEITURA (PNLL), cuja primeira institucionalizao como Poltica de Estado a Portaria Interministerial MinC/MEC 1442, de
10/082006. Refletir sobre o PNLL e a ao sinrgica que ele representa ao unir
Estado e Sociedade em prol da leitura ser um caminho a seguir para a construo
de um novo modelo de gerenciamento dos destinos desta rea da cultura.
Otimizar os recursos, buscar novas formas de financiamento pblico e
privado, reorganizar os rgos pblicos existentes ou criar nova instncia para
gerenciar a poltica para o livro e a leitura sero medidas urgentes e fundamentais para implementar eficientemente o PNLL e implantar a perenidade cidad
de uma Poltica de Estado para a leitura e o livro.
A ambio dos pontos aqui apresentados requer uma ao inovadora do
Estado, tambm do ponto de vista administrativo e financeiro, que possa dar
conta tanto da dramaticidade do quadro a ser enfrentado quanto da contemporaneidade das velozes mudanas que hoje enfrenta o mundo do livro e da leitura.
Se o Brasil conseguir dar esses passos, estaremos, finalmente, quebrando
grilhes centenrios, filhos primognitos da colnia e do escravismo. Nesse
Brasil que vislumbramos, a leitura como direito se tornar uma realidade a
servio da promoo humana dos brasileiros, incorporando milhes cidadania que historicamente lhes foi negada.
NOTA
1
Uma anlise mais ampla da experincia da Kayrs pode ser lida no mestrado
defendido recentemente na FFLCH-USP pelo editor da Fundao Perseu
Abramo, Flamarion Menezes.
A FNLIJ s vsperas
dos 40...
LAURA SANDRONI
Professores Universitrios de Literatura Infantil e Juvenil. Obteve financiamento do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) e sua
organizao foi feita pela equipe da FNLIJ juntamente com professores da
Faculdade de Educao da UFRJ.
O Encontro objetivou a troca de experincias entre os professores universitrios de literatura infantil e juvenil de todo o pas e reuniu vinte deles que
proferiram conferncias de temtica variada. Houve ainda uma mesa redonda
com a participao de cinco crticos atuantes, que falaram sobre suas experincias nos vrios peridicos nos quais publicavam.
Alm da riqueza das falas, foi elaborado um documento enviado ao Conselho Federal de Educao, fundamentando o pedido de que a disciplina fosse
includa nos currculos de Educao, Letras, Comunicao, Biblioteconomia,
Psicologia e demais reas interessadas. Os Anais deste Encontro foram impressos e encontram-se no acervo da FNLIJ.
A outra ao visou reunir pessoas de todo pas que, em situaes diversas,
realizavam experincias de estmulo leitura com crianas e jovens. Realizouse no Rio de Janeiro em novembro do mesmo ano, com recursos da UNESCO e do CERLALC (Centro Regional para o fomento do Livro na Amrica
Latina e Caribe). Essas experincias foram relatadas em livro publicado pela
tica com o ttulo A criana e o livro, guia prtico de estmulo leitura, organizado
por Luiz Raul Machado e Laura Sandroni.
Em 1982, a Fundao conseguiu o apoio da Fundao Roberto Marinho e
o patrocnio da Hoechst do Brasil, para realizar o primeiro grande projeto de
distribuio de livros a 35 mil escolas pblicas de todo o pas. A parte de
produo ficou com a Fundao Roberto Marinho, enquanto a seleo dos
ttulos foi da equipe da FNLIJ.
O projeto consistia na distribuio de 15 ttulos abrangendo livros adequados a crianas do 1 grau de ensino, das pequenas escolas rurais e da periferia
urbana, durante quatro anos consecutivos. O projeto chamou-se Ciranda de
Livros e reuniu 60 diferentes autores, na maior parte ainda pouco conhecidos, ajudando a divulg-los, principalmente por dispor de inseres de 30 segundos na TV Globo, em horrios variados, anunciando a chegada de novas
cirandas enviadas s Secretarias de Educao, para distribuio nas escolas
previamente selecionadas.
Um fato da maior importncia nesse mesmo ano de 1982 foi a escolha de
Lygia Bojunga como ganhadora do Prmio Andersen, recebendo a medalha
de autor pelo conjunto de sua obra. Foi a primeira vez que um latino-americano recebeu essa lurea, que chamada na Europa de O pequeno Nobel. A
contros em diversos pases do continente, alm de fazer-se presente nos congressos do IBBY a cada dois anos.
A importncia da FNLIJ no Brasil tambm segue crescendo, pois ela se
torna cada vez mais conhecida e respeitada pelo trabalho que realiza com o
apoio de todas as reas envolvidas na produo de livros para crianas e
jovens.
Entre os muitos prmios recebidos e que comprovam este fato, citamos:
Meno Honrosa do Prmio de Alfabetizao, da UNESCO, pelo projeto Ciranda de Livros (1984); Prmio Estcio de S, do Governo do Estado do Rio de
Janeiro, em 1989; Prmio Jabuti Amigo do Livro, da CBL em 1997; Prmio
Golfinho de Ouro, do Governo do Estado do Rio de Janeiro, em 2000.
impossvel esquecer todas as pessoas que ao longo desses quase quarenta anos colaboraram, de forma voluntria, para a consolidao do ideal de um
pequenssimo grupo que, crescendo, tornou-se um importante fator do desenvolvimento da produo editorial para crianas e jovens, trabalhando sempre pelo estmulo ao gosto pela leitura, seja junto famlia, ao professorado ou
s bibliotecas pblicas e escolares. Lembramos especialmente aqueles que mais
de perto nos acompanharam nos diversos Conselhos que dirigem a Fundao.
A todos eles, nosso muito obrigada.
NOTAS
1
Formao de leitores:
introduo ao mundo
da leitura literria
Reflexo a partir de uma experincia
MAGDA SOARES
NOTAS
1
A comisso julgadora das obras inscritas foi formada por Antnio Torres,
Heloisa Jahn, Jane Paiva, Lgia Cademartori, Magda Soares, Marcelino Freire,
Milton Hatoum, Moacyr Scliar e Rubens Figueiredo. Mais informaes podem ser obtidas no portal do MEC, pgina da SECAD.
2
Em 2003, O FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao,
no contexto do Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE, distribuiu
aos alunos da ltima srie do ensino fundamental de cursos de educao de
jovens e adultos - EJA, uma coleo composta de seis volumes de obras da
literatura brasileira. Crticas dificuldade de leitura das obras e queixas quanto ao pouco interesse que despertaram entre os alunos partiram tanto destes
quanto de seus professores.
Primeiras vivncias
Como a literatura entrou na minha vida? Inicialmente, como leitor que fui
desde criana e, depois, pela vertente do teatro. Pois fao teatro tambm desde
os cinco anos. Mais tarde, comecei a dirigir e a criar espetculos com literatura
brasileira de autores vivos, isso tudo em Viosa (MG). Atuei, dirigi, produzi e
adaptei O Grande Mentecapto, de Fernando Sabino. Adaptei para dana, em seguida, Capites de Areia, de Jorge Amado. Para o teatro, Anarquistas, graas a Deus
e Um chapu pra viagem foram adaptados num espetculo chamado Zlia Gattai.
Alm de E por falar em amor, de Marina Colasanti. J Hilda Furaco, do Roberto
Drummond foi feita em Belo Horizonte, e Comunho de Bens, do Alcione Arajo, no Rio de Janeiro, esses dois ltimos com elenco profissional. E vrios
textos de Affonso Romano de SantAnna, no espetculo Projetos para um dia de
amor. Isso eu fazia com grupos de pessoas variadas. Viajvamos pelo Brasil
inteiro. Alm disso, eu era professor de Matemtica, nos colgios da rede particular de ensino. De Matemtica e tambm de Teatro. Interessante que as
alunas que iam melhor em Matemtica, eram as que faziam teatro. H 15, 20
anos, havia muito preconceito contra teatro, por isso os meninos no faziam
muito. Ento, comecei a pensar em como ajudar em Matemtica o pessoal que
no fazia teatro. Tive a idia de ler crnicas nos meus cinco primeiros minutos
de aula. Na poca, eu lecionava para o segundo grau e cursinho. Era um conjunto de 50 crnicas de jornal e poemas, sem assunto especfico. Coisas de que
eu gostava, coisas da minha intuio. Antes das leituras, eu tinha uma mdia de
50% de aprovao nas minhas turmas e era um professor rigoroso em termos
de nota, de corrigir prova. 20% dos alunos ficavam reprovados. Depois que
de via universidade, mas com os livros doados para a biblioteca pblica, j que
em Carangola (MG), essa maneira deu muito certo. A universidade ter que
procurar a Prefeitura, para fazer parceria, de modo que, assim, a universidade
se desencastele. Em Tiradentes, por causa do Programa, a biblioteca hoje est
situada no Casaro Nobre, na rua principal. Por exemplo, no municpio fluminense de Resende, o evento foi dentro da faculdade e houve uma articulao
por parte da Prefeitura, para a presena da comunidade. Ento, devido ao
sucesso de Carangola, em Minas, vamos entrar em Sete Lagoas e Pouso Alegre pela via das faculdades, duas universidades; no vamos entrar pela Prefeitura. Mas pedimos que elas entrem em contato com a Prefeitura, que haja a
doao de livros para a biblioteca e que a entrega seja na prpria biblioteca ou
no gabinete do Prefeito. Geralmente quando a primeira vez que o Programa
vai a uma cidade, eu peo que a entrega dos livros seja no gabinete do Prefeito;
a segunda vez, na biblioteca, para dar visibilidade a ela. como no caso de
entregar o livro em Belo Horizonte e fazer com que as outras cidades o peguem l. E tambm para dar visibilidade questo do livro, pois quando
voc leva o livro biblioteca, h uma cobertura da imprensa da capital. Ao
entregar na biblioteca ou no gabinete do Prefeito, quando da primeira vez,
voc tambm d visibilidade ao livro. Na verdade, a prioridade o livro.
Alguns exemplos
Lavras, cidade que fica no Sul de Minas, no possua uma livraria antes da
chegada do Programa, hoje tem duas. Inclusive, pedimos que uma livraria da
cidade esteja presente. No levamos livros, justamente para fazer com que a
livraria tambm se torne parceira e as pessoas a conheam.
Trs Coraes uma cidade que outro exemplo. A Secretria de Educao e Cultura tambm trabalha na universidade e conseguiu unir a cidade em torno da leitura. Quando os escritores chegam l, os alunos da rede
municipal j trabalharam suas obras. E o mais importante, de forma interdisciplinar. L, o salo tem 600 pessoas, j no cabe mais gente. preciso
fazer um sorteio, quatro alunos por escola. Entre aqueles que fizeram o
trabalho e foram bem, ela sorteia quatro para irem ao evento, para poder
atender todo mundo.
Uberlndia uma grande cidade, a segunda maior de Minas Gerais, com
mil habitantes. muito interessante que numa cidade desse porte haja uma
unio to forte entre os Programas ArtEducAo e Grandes Escritores. Por
exemplo, os arte-educadores pegaram o jornal O Estado de Minas, fizeram
com os alunos uma leitura nas reas de poltica, economia, cultura, esportes,
do Rio Doce, foi reformada e transformada. Ele afirmou que vai transformar
Colatina na cidade leitora do pas. Para isso, j procurou pessoas aqui no
Rio, e at a ONG Leia Brasil, a equipe Ctedra Unesco de Leitura, a PUC-Rio
de Leitura tambm, junto com Affonso Romano de SantAnna. O Prefeito
est trabalhando para fazer de Colatina uma cidade de referncia nessa rea.
Ele sempre leva um deputado estadual, um deputado federal para ver as atividades de leitura, pensando no prprio Esprito Santo. Isso o principal, o
como o Programa Tim Grandes Escritores o despertou politicamente e fez
com que ele mobilizasse a cidade, atravs de uma poltica na rea da leitura.
Em Cachoeiro de Itapemirim, com a entrada do programa, a casa onde nasceu
Rubem Braga foi transformada em uma biblioteca.
O TIM ArtEducAo se desenvolve em doze cidades mineiras, doze da Bahia
e uma do Sergipe, e em muitos desses municpios existem oficinas de contao de
histria. No caso da Bahia, h oficina de literatura de cordel, crnica, dana, teatro,
artes plsticas, percusso de tambores, circo, fantoches, enfim de vrios tipos.
Prximas vivncias
A idia justamente aprofundar e partir para uma nova etapa da formao
de leitores atravs de parcerias. Muitos prefeitos querem fazer do seu municpio uma cidade leitora, como o Prefeito de Colatina. Partiu dele a idia de vir
ao Rio, de conversar com o Affonso Romano de SantAnna, com a Eliana
Yunes, com o Jason Prado... Nem todos os governantes tm essa disposio e
disponibilidade. Ento, preciso apresentar essa ferramenta para eles. Por
isso, o programa passa a se preparar para dar um salto, que j era mesmo a
terceira etapa pretendida. Coincidentemente ou por uma questo de sincronia,
houve a criao da Ctedra Unesco de Leitura PUC-Rio.
Quando vimos a criao da Ctedra, a Ctedra misturada com aquele ProLer que conhecemos, que nos fez ver e entender como trabalhar poltica pblica na rea de leitura... Tudo bem, eu era um leitor, eu trabalhava com leitura
na minha aula de Matemtica, mas se eu no tivesse o Proler, nunca saberia
como fazer isso. Como? Acontece que eu j era da rea, era Secretrio, j tinha
uma viso sobre o assunto. Se no houvesse o ProLer, como que eu ia fazer?
Podia querer e no conseguir fazer. Ento, a funo do Programa, e a minha
funo particularmente, fazer essa ponte, costurando os contatos, articulando as cidades. Se aos poucos, formos fazendo essa ponte, vamos transformar.
Se voc puder ficar sob o selo de alguma empresa, melhor ainda. Porque no
caso de Minas Gerais, havia tanto ArtEducAo como Grandes Escritores. O
Programa estava em onze cidades, das quais nove prefeitos perderam o man-
LEIA BRASIL UMA CONEXO COM A EDUCAO: RELATO DE UMA COORDENADORA APAIXONADA 141
Foi um mega-seminrio, realizado em plos de diversas reas do Rio de Janeiro. O seminrio foi de alta relevncia para a histria do Leia Brasil: nele, testou-se pela primeira vez a estrutura de mdulos, definida como metodologia
do Proler. A diferena era que o objeto do interesse do Leia Brasil era o professor, e o do Proler, qualquer cidado brasileiro.
Nessa jornada de trabalho, estiveram conosco, alm de Eliana Yunes e
Francisco Gregrio, outros especialistas como Maria de Lourdes Soares, Vera
Souza Lima, Sonia Rodrigues, Lcia Fidalgo, Celso Sisto, Maria Teresa Gonalves, Roseana Murray e ainda outros mais. O nome foi jornada, pela engrenagem bem complicada e pelo trabalho rduo, nem sempre respaldado
pelas escolas-plo. Lembro-me bem que, em cima da hora das oficinas, o
marido da especialista Maria de Lourdes Soares fez a ligao eltrica de uma
escola-plo para podermos exibir um filme e fazer o som funcionar. O Leia
Brasil era assim: nosso entusiasmo contagiava todos, inclusive a nossa famlia.
Considero importante essa experincia nova porque demonstrou, pelo resultado que obteve, que estvamos no caminho certo. Era preciso comear todo o
processo de mudana de comportamento dos professores em relao leitura
com um seminrio de sensibilizao em que eles vivenciassem, por meio de palestras, debates e oficinas, tudo aquilo que o Proler j vinha pesquisando, discutindo
e conceituando nos cinco ltimos anos. A importncia da oralidade, da memria,
dos acervos, das ambincias, das diversas linguagens (em especial a da literatura e a
da imagem), das prticas leitoras inovadoras, e de tudo o mais que possibilitasse
conformar um campo terico da leitura com o objetivo de transformar a viso e o
comportamento dos leitores foram temas trabalhados ao longo do programa.
Capacitamos, nesse momento, com 32 horas/aula, mais de 1.500 professores da rede oficial de ensino. A estrutura organizacional do encontro uma
palestra com debate na abertura do dia e depois as oficinas continuou sendo
utilizada nos mdulos do Proler, que se estendiam por uma semana, a cada
seis meses.
Para mim, difcil falar sobre o Leia Brasil sem falar do Proler. As histrias
de ambos se confundem no meu corao e na minha mente. Foi o Proler que
deu alma ao Leia Brasil. No incio, havia uma perfeita simbiose, e at os especialistas no identificavam bem em que programa estavam trabalhando. Nos
anos em que o Proler cuidou do Leia Brasil, vi ambos crescerem com a mesma
fora e impacto na sociedade. Isso comprovava o esprito democrtico dos
dois programas. Eles incentivavam e apoiavam todas as iniciativas em prol da
leitura sem fazer questo de brilhar mais o importante era que a leitura
alcanasse o maior nmero possvel de brasileiros, e que chegasse para ficar.
LEIA BRASIL UMA CONEXO COM A EDUCAO: RELATO DE UMA COORDENADORA APAIXONADA 143
LEIA BRASIL UMA CONEXO COM A EDUCAO: RELATO DE UMA COORDENADORA APAIXONADA 145
LEIA BRASIL UMA CONEXO COM A EDUCAO: RELATO DE UMA COORDENADORA APAIXONADA 147
So muitas as histrias que vivi no Leia Brasil. Em cada cidade por onde
passei, aprendi muito com as histrias do seu povo e com as minhas prprias.
Mas dois eventos me ficaram na memria e no corao para sempre: o concurso de redao promovido entre os professores de todo o Brasil, que me
levou a Paris, acompanhando os trs professores vencedores, e o mega-evento
cultural que o Leia realizou em So Paulo, na Feira Escolar de 1998, no Pavilho do Anhembi. Oferecemos ao professor o que de melhor da cultura tnhamos no Pas, poca: de Marina Colasanti a Denise Stoklos, de Cida Moreira
ao Grupo Giramundo, de Belo Horizonte, recital de msica de cmera, contadores de histrias e muitas outras atraes.
O Leia Brasil revolucionava, de fato, as escolas por onde passava. Professores passaram a ler, contar histrias e falar de livros. Promoviam troca-troca
de livros, dialogavam sobre livros e histrias com os alunos. Alm disso, havia
caminho~biblioteca cheio de alunos e professores e crculos de leitura de
professores fora do horrio de trabalho; alunos promoviam crculos de leitura
com os livros que tiravam do caminho; diretores elogiavam a melhoria do
relacionamento dos professores com os alunos; professores comemoravam a
melhoria dos resultados dos alunos.
E eu, com a sensao de misso cumprida!
Maria Helena Ribeiro pedagoga, promotora de leitura, e foi Coordenadora Pedaggica do Leia Brasil de 1992 a 1998.
Vivncias de Leitura,
algumas inquietaes
Um breve relato sobre experincias
de leitura no SESC Rio
MARIA JOS GOUVA
VAGNER DA ROSA AMARO
O ser humano parte sempre, e todas as suas aes o dirigem para tal caminho,
em busca da liberdade. Ento, quando se considera que a liberdade uma
desvinculao total do poder a que se submetido, dentro do universo lingstico
no h maneiras de ser livre. S resta, pois, ao homem, a fuga da linguagem por
meio de uma trapaa lingstica utilizando-se da prpria lngua: essa
trapaa, salutar, essa esquiva [...], eu a chamo, quanto a mim: literatura.
Roland Barthes
NOTAS
1
todos. O que sobrar ser o que eu teria sido em eles, e me dar a justa medida
do que fizeram por mim.
O primeiro golpe no meu bloco me obriga a eliminar a voz macia, da
minha me ou da minha bab, mas feminina sempre, que beira do sono me
entregava os primeiros contos de fadas. Eu os incluo na categoria de leitura
porque havia sempre um livro presente e, se no era eu prpria que lia, o que
eu ouvia no era oralidade, era a transmisso de uma narrativa escrita. Esses
contos esto plantados onde tem incio a minha memria. E se tento imaginar-me sem eles, percebo que a escurido da noite e o seu silncio teriam
comeado de chofre, sem remisso, com a temida ordem: Hora de ir para a
cama!. Retirada a presena daqueles cavaleiros e damas, dos aldees, dos duendes, das velhinhas bondosas e das ms, dos pastores e animais falantes que
me davam a mo para entrar nos sonhos, eu no teria tido outra soluo seno
pular no sono de ps juntos, como quem cai dentro de um poo.
Nenhum lobo escondido entre troncos teria me ensinado a lidar com os
outros lobos, bem mais famintos, que haveria de encontrar vida afora. Nenhuma Fera teria me mostrado a beleza da compaixo. O patinho feio que eu era
no teria tido nenhum aceno convincente da possibilidade de transformao.
E sem a princesa plida como a neve deitada no seu esquife de cristal e devolvida vida por um beijo, quem me diria da fora vivificadora do amor?
A linguagem simblica foi a primeira que recebi da literatura. Aquela na
qual, at hoje, melhor me expresso. Apagados esses contos da minha vida, eu
no saberia percorrer o caminho que leva ao nascedouro do maravilhoso. Nem
teria, tanto tempo depois, escrito os meus prprios contos de fadas, para levar
outras pessoas pela mo at os sonhos.
J faltando um pedao to importante do meu bloco de mrmore, teria
que apagar um a um , os livros de aventuras. Demoraria um pouco, porque
claro, no resistiria e, durante a operao desmanche, leria um pouco aqui um
pouco acol. Mas, afinal, ao lixo os chapus emplumados, as capas, as espadas.
Quem eram mesmo os mosqueteiros? Gente que usa mosquetes? E por que
s trs? Com as capas e as espadas teria jogado fora um pedao da histria da
Frana que aprendi em puro prazer, um cardeal cuja alma intrigante e perversa
reencontraria tantos anos mais tarde nas pinturas de Francis Bacon, e o conceito de atrao e enfrentamento que sempre esteve na base das relaes Frana/Inglaterra - ou no isso que nos conta o romance da rainha Ana de
ustria, esposa de Luis XIII, com Lord Buckingham?
Sem eles, minha vida se veria privada de uma bela lio de amizade e de um
mote que utilizei mais de uma vez: Um por todos! Todos por um! E eu teria
tido que aprender sozinha que o mais importante para o jovem que chega
cidade grande vindo da provncia ou para o jovem que vindo da infncia
chega adolescncia cercar-se de companhias boas e fiis.
Ao lixo, tambm os piratas. Homem de perna de pau passaria a ser para
mim apenas deficiente fsico, gancho s serviria para pendurar carne no aougue, uma prancha suspensa sobre a gua nada mais seria que um trampolim de
piscina. Com isso, desapareceria um trecho do livro que recm entreguei ao
editor, Minha tia me contou, em que uma bandeira pirata ondeja entre as pginas.
E iria-se tambm um poema, Nenhum como aqueles, em que um fragmento de
violncia urbana visto atravs da leitura de tantos romances do italiano Emilio
Salgari, sobretudo os do Corsrio Negro e os do Ciclo de Sandokan, o bucaneiro
que luta contra os ingleses para vingar o assassinato da sua famlia: Ao largo/
cravados sobre o mar do horizonte/como torres de uma fortaleza/navios cargueiros esperam/fundeados./No entraram no porto./O porto noite / reino de piratas./ Na minha
infncia os piratas/tinham cor/Negro, Vermelho/e barbas/de preferncia ruivas/e
papagaios/e ganchos em lugar das mos./ Na minha infncia os piratas/ eram amigos do
rei/ e se anunciavam com a bandeira negra/e o braso da caveira rindo ao vento./Os
piratas da ilha de Mompracm/ jovens Tigres de Sandokan/ abordavam minha infncia/
no silncio de seus prahus./ Hoje os piratas se escondem/ atrs da noite/ sem barba e sem
rosto/ escuros como ratos do poro./Nenhum navio fantasma/ nenhuma caravela singra
no porto/ as guas poludas./ Os predadores chegam em silncio/ rmoras encostadas rente
ao casco/ desbotados piratas de blue jeans./ E os carros que passam distantes/ no alto da
ponte/ annimas luzes que correm/ no ouvem o canto cortante/ das metralhadoras.
Lamento, meu pequeno Peter Pan, mas embora tangencial, voc teria que
ir na leva dos piratas. Sem Capito Gancho na Ilha do Nunca acaba o conflito,
desmorona o romance. Adeus, portanto, menino que vi trepado em uma rvore olhando pela janela a sua antiga cama ocupada por outro, enquanto do
lado de c do livro eu chorava descobrindo como pode ser doloroso recusarse a crescer.
Apagar como jogo de boliche, o controle s vai at certo ponto, os pinos
que caem vo derrubando outros. No d para evitar. Se jogo fora os piratas,
se me desfao dos livros de aventuras, sou obrigada a liquidar as ilhas. E como
fica meu imaginrio se uma ilha for somente um pedao de terra cercado de
gua por todos os lados, se uma ilha for acidente geogrfico e no smbolo?
Onde os oceanos se encontram, existe uma ilha pequena, assim comea um conto
meu, mas sem ter naufragado em tantas ilhas literrias, sem ter acompanhado
passo a passo a sobrevivncia de tantas personagens, sem ter aprendido que
uma ilha microcosmo, metfora da prpria vida, por que escolheria eu uma
ilha para ambientar uma histria de amor e rivalidade entre irms? A frase
todo homem uma ilha perderia para mim metade da sua densidade.
Entre tantas ilhas que freqentei, de trs, sobretudo, me di abrir mo: a
Ilha do tesouro, a Ilha misteriosa e a de Robinson Crusoe. Pode no parecer, mas
me pertencem. Com suas cabras, seus segredos, suas riquezas ocultas, seus
mapas traados num pergaminho, com o ecoar da msica de rgo nas profundezas, com uma vela que surge no horizonte, so minhas. Eu as percorri
tantas vezes, sobrevivendo cada vez como se fosse a primeira, aprendendo a
estar s, a marcar com entalhes num tronco o passar do tempo, a construir
uma cabana sem pregos e sem ferramentas, percebendo pouco a pouco que
com inteligncia e fora de vontade pode-se reinventar a vida. Essas trs ilhas
fazem parte da minha experincia. E tenho que deix-las ir. Mas foi para elaborar as perdas, que fizemos anlise nos anos 60. Ento, adeus ilhas.
Com Crusoe, sou obrigada a me privar de Gulliver, porque li esses dois na
mesma poca e com igual entusiasmo. No tempo deu menina/ os corredores eram
longos/ as mesas altas/ as camas enormes. /A colher no cabia / na minha boca/ e a
tigela de sopa/ era sempre mais funda/ do que a fome./ No tempo deu menina/ s
gigantes moravam/ l em casa. / Menos meu irmo e eu/ que ramos gente grande/ vinda
de Lilliput. Nunca teria escrito este poema se no tivesse estado com o heri
de Swift naquela terra de gente pequena. A perda de um poema no seria
grave. Grave teria sido no contar com a fora do lilliputianos como exemplo,
no tempo em que eu prpria era uma liliputiana num mundo habitado por
gigantes.
J desbastei tanto, o que consegui at agora que se assemelhe a um cavalo?
Ou estou longe, e s obtive qualquer coisa que deixou de ser bloco de mrmore mas ainda no galopa?
Apago Tom Sawyer e Huckleberry Finn, me desfao de toda a coleo de
Julio Verne - o mundo que no posso percorrer em 80 dias no mais to
redondo, e olhando a Lua s posso pensar que ningum chegou l antes de
1969 . Nunca minha estante abrigou os 11 - ou eram 12? - volumes do Tesouro da Juventude, que tanta companhia me fizeram quando cheguei ao Brasil.
Alis, nunca tive estantes, pois no teria tido serventia para elas. Jogo um pano
preto sobre aquele cavaleiro magro montado no magro cavalo, e o seu escudeiro gordo montado no manso burrinho. J no posso temperar o delrio do
sonhador com a sabedoria p no cho do seu acompanhante. Somem os dois
com castelos e moinhos de vento, levando a traduo que fiz, faz pouco tempo, da sua histria contada para crianas. E com o Cavaleiro de Triste Figura
vai-se tambm o exemplo que Alexandre Dumas usou para construir aquele
mosqueteiro que tambm no est mais aqui. Sinto um estranho frio, como se
tivessem me tirado a roupa, mas talvez seja apenas solido.
E o desmonte nem saiu da infncia. Mas agora, eu que ainda no ventre da
minha me viajei da Itlia para a Eritria onde haveria de nascer na cidade de
Asmara, e da Eritria fui para Tripoli, e de Tripoli fui para Roma, e de Roma
viajei Itlia acima at vir para o Brasil onde no pararia de viajar, agora tenho
que dizer adeus a dois semelhantes meus, a dois como eu viajantes, que acompanhei em pases distantes, aprendendo com a deles a minha prpria viagem.
Tenho que me despedir de Ulisses e Marco Polo. Que ingratido! Se Marco
Polo descesse/ a Quinta Avenida/pensaria ter voltado / a Cambaluc/cidade das doze
portas /onde mercantes viajantes transeuntes/misturavam-se aos homens de negcios/vindo
buscar fortuna/na terra do Grande Khan. (...), assim escrevi em um poema, olhando a moderna Nova York, to cheia de orientais e de riquezas, com os olhos
de Marco, que tantos anos antes haviam me mostrado ambas as coisas. E
minha dvida ainda maior com Ulisses. Ah! quantas vezes/com cera algodo/
resina ou barro/barrei os ouvidos/para melhor ouvir/minhas sereias. Esse poema eu
no teria escrito, no por no querer ouvir sereias, mas por no saber que era
delas a voz que me encantava. As sereias de Ulisses iriam fazer companhia
Sereiazinha de Andersen, sentada ao lado de Ondina, na escurido. E com as
duas ficaria aquela minha sereia de conto, pequena, capturada um dia em uma
rede de pesca e criada na banheira de um apartamento, que o dono leva s
vezes de carro para ver o mar, preso o pescoo na coleira para que no fuja.
Estou tentando esculpir um cavalo, e para isso terei que me desfazer de
outro. Empurro sobre suas rodas, para fora da minha infncia, o Cavalo de
Tria. Nunca mais cavalos sero to importantes por dentro quanto por fora.
Terei que aprender em outra parte o poder da astcia, e o custo da boa f.
Quando, j adulta, lesse em Montale No era to fcil morar/ no cavalo de Tria./
Estvamos to apertados quanto / sardinha em lata (...), nenhum eco me levaria de
volta ao passado e quele enorme cavalo de madeira entrando na cidade cobiada, nenhuma lembrana antiga me diria do cheiro de suor e madeira mida,
do cheiro quase de navio que havia naquele ventre apinhado . Mas provvel
que, no tendo lido na infncia a adaptao da Ilada, no tendo lido livro
algum, jamais chegasse ao poema de Montale. E hoje, diante do ataque de uma
mensagem Cavalo de Tria ao meu computador, veria s o perigo de um vrus
sem nenhuma grandeza.
De uma coisa mais tenho que me despir antes de entrar na adolescncia;
dos mitos gregos. Eu os recebi na infncia, por etapas, inclusos em histrias,
mas sobretudo atravs de um livro que os narrava e que me encheu, para
sempre, de maravilhamento. Deixo, com o peplo, muito mais que uma pele.
Pois os mitos no so algo externo que aprendemos, so nossa realidade interior trazida superfcie. Foram eles que me guiaram nos encantos da metamorfose, hoje deus, amanh chuva de ouro ou cisne ou touro branco saindo
da gua. Foram eles que encheram minhas fontes de ninfas, meus bosques de
stiros, meu cu de deuses, carruagens de fogo e cavalos alados. A mitologia
me deu de presente outros nveis de realidade, bem mais fundos que os do
cotidiano. E renegando-os terei que me contentar com aqueles mais rasteiros,
que todos consomem no cotidiano como se os pastassem.
Pronto, eis que ignorante e quase cega como uma toupeira, saio de uma
infncia sem leitura. Devo ter me aborrecido um bocado, com tanto tempo
livre e nenhuma boa histria para preench-lo. E que solido danada, em meio
a tantas viagens e sem a farndola das personagens. Mas cresci, e cheguei
adolescncia. Tentarei ser breve.
Atiro ao fogo os livros de M. Delly. Dizamos Madame Delly, parecia casar
to bem com o contedo aucarado, no sabamos que era pseudnimo de
um casal de irmos trabalhando a quatro mos. Li todos ou quase. Suspirei
muito com aquelas paixes cheias de entraves que nunca chegavam s vias de
fato, aqueles heris de olhos azuis que na hora da fria tornavam-se cinzentos
e frios como o ao. Me encharquei de amor romntico. Foi bom e til. Porque
pouco depois, buscando nos livros de Erich Fromm verdades mais cortantes
ditadas pela preponderncia do sexo sobre o amor, pude temper-las com
aquela reserva de perfume de rosas que havia acumulado.
Atiro ao fogo Toi et Moi, de Paul Graldy. No sofro nada, confesso, embora tivesse mais tarde, num curso de encadernao, encadernado eu mesma de
pelica azul o meu exemplar. No lembro mais um nico poema, e como se
nunca o tivesse lido. Mas foi uma leitura preparatria, uma espcie de alongamento antes da ginstica que viria adiante. Se eu no o tivesse ganho do meu
pai, no estaria pronta quando, poucos anos depois, ele mesmo me deu Les
fleurs du mal, e Le Quartine, de Omar Khayyam, em duas edies esplendorosas,
ilustradas, que guardei at agora, e que neste momento nefando me vejo obrigada a metaforicamente defenestrar.
Antes desses, porm, antes mesmo da pelica azul, entrego ao nada Posie
uma coletnea do italiano Aldo Palazzeschi, que li quando tinha uns 14 anos.
De um surrealismo muito pessoal, entre toques da mais pura ironia pe em
cena damas veladas, prncipes que velejam em mares de prata fundida, velhinhas ajoelhadas em igrejas escuras, muros altssimos cobertos de hera. Sua
imagtica e musicalidade ficaram to gravados em mim, que de forma absolu-
Marina Colasanti escritora, jornalista e artista plstica. Ganhadora de diversos prmios nacionais e internacionais como o Jabuti e o do Concurso
Latinoamericano de Cuentos para Nios (FUNCEF/UNICEF).
Fernando Pessoa,
meu caro Watson...
MARISA LAJOLO
... Pois, meu rico senhor, sou , sim, Ftima Soares Caeiro, sua criada para o
servir. Meu marido era o finado Alberto, de que me ficou o sobrenome Caeiro, que tomei quando o senhor vigrio nos casou num meio dia de fim de
primavera. Meu Alberto morreu em 1915. Morreu quebrando pedras nas terras do Baro de Teive para calar a estrada do Solar. Sei, meu senhor, hoje me
dizem que a estrada no mais a mesma, nem mais bela, nem mais feia. Mas
creio que por debaixo dela h ainda de haver as pedras que meu Alberto quebrava com marreta. Quebrava pedras e de tanto quebr-las, quebrou-se-lhe
algo por dentro.Toldou-se-lhe o juzo para sempre. Ficava a repetir que era
guardador de rebanhos sem rebanhos. Que a trovoada caa pelas encostas do
Cu como um pedregulho enorme e que no acreditava em Deus porque nunca O tinha visto. Este ofcio de quebrar pedras foi a sua desgraa, meu senhor.
Vivamos na herdade do senhor Baro, meu Alberto lidando nas cocheiras e
arando a terra e eu, quando calhava, cuidando das videiras e da vindima. Era
de ver-se a beleza da festa depois da colheita, antes de pisarem as uvas. Vinham elas num carro de bois a chiar, manhzinha cedo pela estrada. Mas o
menino do Senhor Baro veio com a idia de calar a estrada. Ele veio do
estrangeiro, no sei bem de onde, sei apenas que no foi nem das colnias
nem do Brasil. Desde mido vivia agarrado aos livros e noites havia Cremilda, sua antiga ama o contava que lia tanto, que pela manh ainda lhe ardiam
os olhos e tinham de fazer-lhe compressas de camomila. Veio cheio de novidades, e ficvamos todos aparvalhados ouvindo-o contar que havia casas empilhadas e carroas que se moviam a si mesmas. Automveis chamava-as ele. E
dizia que comprara um l no estrangeiro, que havia de traz-lo para a terra do
pai e que no havia o automvel de transitar pela lama e pela poeira da estrada,
que a velha estrada prestava apenas para passagem de animal que fica lembrada no cho. Como eu lhe dizia meu senhor, meu Alberto no foi cavouqueiro
a vida inteira, no senhor, que no foi pra isso que o trouxeram l da terra dele.
Como j lhe disse, eu cuidava das vinhas do senhor Baro, e muito boas eram
elas. E pela fama delas vinham amigos do filho do Senhor Baro. Lembro-me
de dois deles: o Senhor lvaro, e outro rapaz, o Senhor Fernando. Moos
distintos que ficavam a dar trela a meu Alberto. Mas isso foi depois... misturo
os tempos nesta cabea minha, meu Senhor ...parece que um vento muito leve
passa e me desmancha as idias. Meu Alberto vivia dizendo que nunca tinha
guardado rebanhos, pois claro que no, pois que trabalhava era nas cocheiras
e pisava o estrume que estercava as vinhas. Os moos vieram a ver as festas.
Moos da cidade, diziam coisas que se no entendiam. E queriam nos fazer
crer a ns, que eram um de ns. E que ramos como eles. Como se o fssemos, como se o pudssemos ser... Pois os rapazes tomaram-se de graa com o
meu Alberto, que no entardecer dos dias de vero pnhamos sentadito debaixo da figueira, aquela mesma que dizem-me os netos- at hoje l est ao p
do outeiro. noite, o luar atravs de seus altos ramos, punha sombras na
relva. O meu Alberto gostava, e os rapazes pediam-lhe que contasse do tal
rebanho que ele dizia ter guardado, das estrelas e das rvores. Umas vezes
traziam papis e tomavam notas enquanto meu Alberto desfiava suas histrias. No, meu senhor, repare bem em mim, no tenho leitura nem escrita, que
meu finado pai achava que estas coisas no eram para mulheres, ento no sei
o que os tais senhores escreviam nos papis, s digo o que hoje me contam os
filhos de minha Catarina, que me fazem a graa de pagar este convento onde
vivo minha velhice, espera de reunir-me com meu Alberto e com os filhos
que a guerra nas colnias levou. Bons filhos eram eles e eles se foram. Bom
homem era o Alberto e ele se foi. Mas meus netos, filhos de minha Catarina,
hoje aqui me trouxeram perante o senhor, senhor notrio, para que eu lhe
conte a histria de meu Alberto que comigo viveu e morreu e de quem ouvi as
sandices que hoje meus netos me contam esto escritas em livro, onde tambm est escrito que elas vieram da cabea dos amigos do filho do senhor
Baro, aqueles rapazes, creio que um deles era um senhor engenheiro, que
ficavam de graa com meu Alberto. Os meus netos me dizem, senhor notrio,
desculpe, senhor, no meu tempo era notrio que se dizia no me parece justo
que se diga que meu Alberto - que os inventou de sua prpria cabea - no
existiu e passem, ele e seus dizeres, por inveno desse senhor Fernando, que
ao lado do outro amigo do filho do senhor Baro, tiravam graa a meu Alberto, enquanto comiam figos e bebiam vinho. Sim, senhor notrio, ouvi tantas
vezes meu Alberto a delirar, que decorei muito do que dizia. Dizia e repetia
que o sol era um grande borro de fogo sujo, que as coisas no tinham nome
e outras sandices que - meus netos me contam - esto em letra impressa nos
livros do senhor Fernando. Posso jurar pelas chagas de Cristo que tudo o que
neles me disseram l estar escrito eu ouvi sair da boca de meu finado Alberto,
que Deus o tenha em sua santa Glria, e se esses moos puseram em escrito o
que meu Alberto dizia no justo que digam que eles o inventaram, pois que
isto no verdade. J ruim roubarem-lhe as palavras, meu senhor, mas muito
pior roubarem-lhe a existncia. Meu Alberto existiu, sim, mas nada tinha do
que me dizem dizer o livro do senhor Fernando a respeito dele. No, senhor
notrio, no se trata de dinheiro. Nada me falta aqui entre as bondosas irms
redentoristas que agasalham meus anos avanados, sabe Deus que quase todos j cumpridos. que no me parece justo sarem moos por a a desfazer
dos velhos. Menos ainda dos velhos enfermos como ficou meu Alberto depois que, ao levantar uma pedra de certo superior a sua fora, quebrou alguma
coisa dentro de si e deu-lhe de dizer coisas como ser sua aldeia to grande
como uma terra qualquer ou que seu olhar era azul como o cu. Olhar azul o
dele, senhor notrio... A mim me parecia que era por caridade que o senhor
engenheiro, amigo do filho do Senhor Baro, trouxe o senhor Fernando, e que
tambm por caridade ambos davam trela a meu Alberto, mas hoje meus netos
me dizem que no era caridade. Que escreveram em livro tudo que meu Alberto engrolava em sua meia lngua de cabea lesada. E que inventaram a histria
de que eles que tinham inventado tudo aquilo e tambm inventado o meu
Alberto. Diz o senhor notrio que eu deveria sentir-me honrada? Mas repare o
senhor notrio que a histria s desfaz de meu pobre Alberto, como se fosse
ele criatura criada no juzo alheio e no homem de carne e osso, como com
o perdo da palavra - Vossa mesma Excelncia. Quero apenas justia, senhor
notrio. Que se saiba que meu Alberto foi homem verdadeiro. Que no era
nem loiro nem plido nem tinha os olhos azuis. Era negro. E sua cor, ainda
que desbotada pelo sangue de seu pai, aparece na pele deste meu neto Bernardo que aqui me acompanha hoje para desenhar as letras de meu nome no
papel em que aquele outro senhor est escrevendo tudo o que aqui digo em
nome da verdade.
Marisa Lajolo Doutora em Letras pela USP, com Ps-Doutorado na Brown University. Atualmente professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie e mantm vnculo como professor colaborador voluntrio com a
Universidade Estadual de Campinas. Suas atuais linhas de pesquisa recobrem interesse por Teoria Literria e Literatura Brasileira, atuando principalmente nas reas de histria da leitura, literatura infantil e/ou juvenil e
Monteiro Lobato.
Making of de Fernando
Pessoa, meu caro Watson
(ou os bastidores de um conto)
MARISA LAJOLO
Quando lem o conto com que me inscrevi no Concurso de contos Unicamp Ano 40, amigos simpticos me perguntam, gentis, pelo outros contos que
devo ter na gaveta. Respondo-lhes e verdade - que eu no tenho outros
contos. Nem na gaveta, nem na cabea.
Fernando Pessoa, meu caro Watson o conto vencedor do concurso filho nico,
escrito para a ocasio, com rgua e compasso. Escrevi-o com o planejamento com
que se produzem projetos de pesquisa ou anncios de jornal. Ou seja, escrevi-o
como um texto que pretende ter efeitos de sentido muito precisos: conseguir
verba de pesquisa, no caso do projeto; vender um carro, no caso de um anncio.
Concorrer a um prmio universitrio de literatura, no caso do conto.
Assim, Fernando Pessoa, meu caro Watson foi cortado sob medida para o concurso
da Unicamp: o leitor que ele previa era um jri letrado e culto, que pudesse, nas
maltraadas de Ftima Soares Caeiro, gratificar-se, ao reconhecer a herana ocidental da literatura com ele maisculo qual o conto faz aluso e da qual se tece.
O prmio que recebeu faz pensar que a receita deu certo.
Apresso-me, por isso, a contar a mgica. Professora de literatura por muitos e muitos anos, jurada de muitos e muitos concursos, desta vez mudei de
lado. Mas levei para o lado de c da mesa os culos do lado de l da mesma
mesa. culos que encavalo no nariz e nas orelhas para escrever este making of,
espcie de anlise literria s avessas.
Comeo por duas confisses.
A primeira que a idia de inventar vivas para escritores clebres me
persegue h tempos: cheguei, inclusive, a planejar uma coleo, Eles por elas
na qual grandes autores da literatura em lngua portuguesa seriam apresenta-
MAKING OF DE FERNANDO PESSOA, MEU CARO WATSON (OU OS BASTIDORES DE UM CONTO) 167
MAKING OF DE FERNANDO PESSOA, MEU CARO WATSON (OU OS BASTIDORES DE UM CONTO) 169
manhzinha cedo, pela estrada. De onde vinha e para onde ia o tal carro? o que
levava? Empaquei. Minha Ftima no guiava um carro de bois. Tampouco
viajava nele. Mas ele fazia parte da histria que ela contava. Contava a quem? a
histria que comeava a esboar-se precisava ser contada a algum ... Claro
que Guimares Rosa deu a palavra a Riobaldo sem se preocupar muito em
explicar de quem se tratava aquele indivduo que com o caderno na mo ia
ouvindo as histrias. Mas nem eu era Guimares Rosa, nem a minha Ftima
era mulher de falar ao lu. Eu precisava inventar um interlocutor para ela. E
inventei um notrio, torcendo para que nenhum jurado desclassificasse meu
conto argumentando que no havia notrios em Portugal. Afinal, um protonotrio (apostlico!) comparece ao Dom Casmurro num contexto totalmente
diferente e eu no tinha tempo de ir atrs da questo. Mas gostava da palavra.
Para me resguardar, pus na boca da Ftima uma frase que creditava falta de
cultura letrada dela a eventual impropriedade do termo. Continuo sem saber
se notrio mesmo a designao do interlocutor face a quem a viva prestou
testemunho. Mas, ao menos para efeitos ficcionais, ficou sendo.
Decidir que Ftima era jejuna de cultura letrada e que se tratava de um
depoimento tambm me pareceu resolver a estrutura do texto. Ele podia ficar
meio descosido, sem nexos muito fortes entre um segmento e outro. Tratando-se de um texto puxado pela memria, achei que seria possvel aproveitar
grande nmero dos versos que to aplicadamente eu havia copiado na leitura
de Caeiro. Ftima seria protagonista de um fluxo de conscincia (e eu, que quando
analisava textos, nunca tinha pensado que stream of counsciousness podia ser muleta
preciosa para escribas incapazes de amarrar um fato atrs do outro...!)
Outro problema era decidir o que teria levado Ftima a prestar depoimento. Ela foi chamada a depor, ou foi depor de livre espontnea vontade? Que
antecedentes justificariam uma ou outra situao? Talvez levada por meu interesse em questes de direitos autorais e de profissionalizao do escritor, pensei numa portuguesa muito brava, sem papas na lngua, defendendo seus direitos. O perfil briguento da Juliana de Ea me assoprava coisas nos ouvidos.
Ftima reclamava dinheiro? Caeiro teria sido um poeta de provncia plagiado
por Pessoa?
Interessada academicamente em modos de construo de autoria e na histria da profissionalizao do escritor no mundo da lngua portuguesa, a hiptese de uma briga por direitos autorais era sedutora. Muito sedutora, quase irresistvel. Acalentei-a um bocado, e diverti-me deveras redigindo pseudo-contratos. Que pesquisador no gostaria de encontrar um documento que provasse, por exemplo, que foi Dona Carolina que escreveu D. Casmurro, e que a
capciosa questo do adultrio de Capitu foi ardilosamente enxertada na narrativa por Machado de Assis numa quinzena em que, acamada, Carolina a
querida ao p do leito derradeiro - pediu que o marido passasse a limpo os originais...? Entendi num relance as vantagens da fico sobre a pesquisa: o que
no se encontra, se inventa ...
Continuava gostando da idia de uma Ftima brigando por seus direitos,
mas acabei abandonando a idia: interesses pecunirios so um deslustre no
mundo das letras e eu queria que Ftima fosse uma personagem acima de
qualquer suspeita. Afinal, eu precisava que o jri a considerasse, alm de verossmil, envolvente. Creio que solidariedade com uma personagem um bom
comeo para amarrar leitores; e jurados de concursos literrios so, afinal de
contas, leitores.
Ftima assumiu, ento, perfil desinteressado. Sua fala serviria a uma causa
nobre. E qual seria esta causa? No seria nobre lutar pelo reconhecimento de
Alberto Caeiro como pessoa fsica, e no persona pessoana? Diverti-me com este
ltimo trocadilho, atravs do qual dezenas de pesquisadores articulam o sobrenome do poeta criao de seus heternimos. Mas eu no queria trocadilhos.
Cheguei a planejar um neto universitrio para Dona Ftima: ele seria autor
de um trabalho de final de curso que apresentava Fernando Pessoa como
plagiarista (palavra no dicionarizada, mas possvel na lngua; no dicionrio, o
termo plagiador). Seu trabalho teria sido reprovado em Coimbra ou no Brasil
(atravs de um programa de intercmbio) e por isso ele convenceu a av a
prestar o depoimento que denunciaria o poeta. Iniciei a histria. Mas ficou
muito difcil conciliar a narrao de uma vingana acadmica com a narrao
despojada de um narrador-mulher-camponesa para a qual a vida no tinha
complicaes letradas. O texto ficou pssimo. No consegui fazer a histria
sair da miudagem de um diz-que-diz-que universitrio. Desisti do neto universitrio. Alm de tudo, mexer com a universidade era navegar muito prximo
ao mundo do concurso. Bordejava a pardia, o que eu queria evitar a qualquer
custo. O resultado foi o neto recuar para o fundo da cena, relegado funo
de acompanhante da av idosa nos lindes da burocracia .
Eu j tinha as grandes linhas do conto prontas. Mas faltavam as pequenas.E
fui descobrindo que estas que so as mais danadas.
Quase nunca os versos selecionados combinavam entre si. Nem todos tinham a mesma fora. Nem a narrativa de Ftima estava conseguindo lhes dar
sentido. Recomecei vrias vezes. No perdia de vista que o verso talvez mais
emblemtico de Caeiro o que abre O guardador de rebanhos . No original, Eu
nunca guardei rebanhos/ Mas como se os guardasse. Era, pois, a partir desta negati-
MAKING OF DE FERNANDO PESSOA, MEU CARO WATSON (OU OS BASTIDORES DE UM CONTO) 171
MAKING OF DE FERNANDO PESSOA, MEU CARO WATSON (OU OS BASTIDORES DE UM CONTO) 173
Deixei o texto dormir uns dois dias. Reli. E reli e mexi e reli e cortei e reescrevi. Trabalha e teima e lima e sofre e sua... era verdade o verso de Bilac! Mantive a negritude de Caeiro. Dei nome ao neto: Bernardo um nome forte. Depois de mais leitura, decidi aumentar a famlia de Caeiro. Matei um filho de
Ftima nas guerras coloniais e outro nas mos da Pide. A famlia achou militncia demais. A tirei a Pide de cena e matei os dois filhos nas guerras coloniais. E achei que estava pronto.
Revi digitao: meus alunos sempre disseram que costumo deixar muitos
espaos entre as palavras quando digito, e que por isso eles sempre sabiam
quando um texto era digitado por mim. Oooops ... precisava tomar cuidado
com isso. Deletei espaos extra, formatei o texto seguindo as instrues do
regimento do concurso. Inseri cabealho com o nmero das pginas, o nome
do conto e o pseudnimo: no fossem as pginas se embaralharem e a fala de
minha Ftima ficar ainda mais descosida ...
Escolha de pseudnimo, compra de envelope, ida ao correio ficam fora do
making of. Mas fazem parte do happy end que, como em toda boa histria tradicional, deixou a Ftima e a mim mesma (e talvez at ao notrio...) felizes para
sempre ! Felicidade, dizem, no tem histria. Mas esta talvez venha a ter e seja
narrada, qualquer dia destes, em um texto que talvez venha a chamar-se The
day after de Fernando Pessoa, meu caro Watson (ou o respeitvel pblico de um
conto).
Marisa Lajolo Doutora em Letras pela USP, com Ps-Doutorado na Brown University. Atualmente professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie e mantm vnculo como professor colaborador voluntrio com a
Universidade Estadual de Campinas. Suas atuais linhas de pesquisa recobrem interesse por Teoria Literria e Literatura Brasileira, atuando principalmente nas reas de histria da leitura, literatura infantil e/ou juvenil e
Monteiro Lobato.
Em cada vez que leio, ou ouo dizer, que favorecem a formao do leitor,
uma casa com livros e uma famlia de leitores, lembro-me de que nada disso
tive. Para compensar, recebi todo estmulo para estudar, como nica herana
que possivelmente teria de pais sem recursos e com muitos filhos. Guardo
imagens motivadoras desse pensamento: a letra caprichada, personalssima,
invejvel de meu pai, com 2 ano primrio interrompido pela necessidade de
trabalhar. Guardo a voz de minha me, de letra professoral, justificando o
abandono da escola no 1 ano do curso Elementar ( poca equivalente ao
Ensino Mdio) para casar, e manifestar aos filhos em tom de voz e olhos
brilhantes, que o estudo era a coisa mais fina.
Lembro-me do primeiro livro de literatura, que guardo com zelo e cime,
presente de um tio, mais tarde advogado. No ttulo, a sina: era O jardim encantado,
de Francis Burnett. Para atingi-lo, foram necessrios alguns anos e alguns quilmetros de terra e pedra, diariamente, em busca do conhecimento: o colgio distante da casa de muitas crianas, de trabalho pesado, sem gua, nem gs, com
muita natureza e com as ansiadas matins de domingo no Cine Paroquial, com
faroeste e seriados, musicais da Metro e Mazaroppi. Sem biblioteca, mas com
muito catecismo. Sem horizontes, mas com muita brincadeira, jogo de bola e
figurinhas da bala Zequinha.
Livro mesmo, arrumado em parceria, capa e contracapa ombro a ombro, s
no Colgio Estadual do Paran, escola pblica modelo, reflexo do Colgio D.
Pedro II, objeto do mesmo orgulho, merecedor do mesmo respeito em hino e
bandeira. Nele entrei pela porta do famigerado Exame de Admisso, depois de
um assustador tropeo na prova da primeira poca. Colgio de periferia distante significa muitas vezes a distncia do saber nuclear e necessrio. A segunda
tentativa foi precedida de aulas particulares, custantes ao bolso, ao tempo, aos
nervos. Se lograsse xito, jurei jamais frustrar a herana que meus pais lutavam
tanto para amealhar: a sobrevivncia pelo conhecimento e pelo saber. O livro
fez logo parte desse projeto. No os livros didticos, por certo. Mas aqueles
volumes infinitos ao olhar extasiado, imensos para as dimenses de minha quase inexistente leitura, postados em estantes de pesada imbuia (alguns, de to
inacessveis ao meu pouco saber, guardados atrs de portas de vidro), todos a
desafiar e seduzir a adolescente de saia azul marinho, com pregas, e blusa branca de vistoso distintivo pregado ao peito. Colgio onde aprendi que o estudo
pode retirar o pobre, o ignorante, o tmido, o sem futuro desses estados, e
construir nele a expectativa de melhoria, acentuando o valor do trabalho intelectual, a persistncia na busca de realizao de um projeto decente de vida. Nos
sete anos como aluna, nos quatro anos de quadro de giz como professora, fiz
tudo o que pude nele usufruir: estudo, brincadeiras, esporte, msica, teatro.
distncia no tempo e mergulhada neste escrito, a emoo sufoca e o presente ganha mais sentido. Entrei como esponja e sa como rvore. Das muitas
lembranas, os livros e leituras so a lembrana que di mais. No foram
cultura, conhecimento, lazer ou tarefa. Foram superao, crena, fado escolhido e amado. O fiat lux da mulher profissional que hoje penso ser.
Voltei biblioteca anos depois: as mudanas nem foram to significativas.
Significativos foram o silncio respeitoso, as lgrimas contidas, as imagens recordadas da menina passeando entre fileiras de livros, como se visitasse a Terra da
Promisso. Na atividade docente, a busca de hoje encontrar em algum, por
mais tnue que seja o sinal, a imagem daquela menina entre livros nascida.
Ao lutar atualmente pelo renascimento da escola de qualidade, no importa se pblica ou privada, porque, humildemente, reconheo em mim o quanto ela pode realizar pelo humano, pela conscincia, pela confiana, pelo alargamento das expectativas de vida melhor em seus alunos. E o quanto di e
frustra ver o espelho/em que ficou perdida minha face na escola faz-de-conta
que cinicamente aceita hoje.
O amor leitura, o pendor para lnguas, a atrao pelo teatro e a curiosidade em conhecer os disfarces humanos me levou para o curso de Letras na
Universidade. Hoje, parte de minha identidade. At este momento, so 43
anos na Universidade Federal do Paran. Em trabalho paralelo, mais 22 anos
de Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Creio que j fiz por merecer a
herana de meus pais, as belezas da literatura, o respeito dos alunos e de meus
pares. Daqui para frente, tudo ser debitado na conta dos vastos campos do
cu, eu banzando como Macunama.
Se at aqui voc me seguiu, paciente leitor, cumpro o honesto dever de
informar que o texto ir se tornar burocrtico e numeral demais. Se voc continuar comigo, procurarei fazer com as informaes a serem prestadas um itinerrio o menos pedregoso possvel. O que voc quer, leitor? Este tambm um
texto para registro de feitos, os afetos ficaro para as entrelinhas.
No correr do tempo profissional j extenso, pude fazer e fiz o que pude
pela leitura. A tal curiosidade pelos disfarces ali de cima me fez criar disciplinas,
cursos, projetos e escritos. Comecei por criar, em 1976, uma disciplina obrigatria
em Letras, voltada para os estudos sobre o teatro brasileiro, que me trouxe orientandos, projetos de pesquisa, livros, amigos do estudo e do teatro. Em 1982, criei
a disciplina de Literatura infanto-juvenil na Universidade Federal do Paran. Enchi minha casa e meu gabinete de livros coloridos de todos os tamanhos, causando no apenas o inchao das estantes mas a viso da mais completa irregularidade, pois todos sabemos que, em busca da seduo para a compra, as editoras
pem nos livros toda sorte de chamariz. Um deles o tamanho diferenciado dos
livros. No h marceneiro que consiga prever um espao minimamente adequado
para tal disparidade. A professora que ficava cada vez mais velha, lia textos cada
vez mais infantis. A disparidade do formato se transformava em disparidade entre
titulao, idade e objeto de estudo. Mas muito me diverti com o reencontro da
infncia, muito me irritei com o volume crescente de ruindades livrescas. Em
cursos de especializao na universidade, l estava literatura-infantil. Quando nasceu o Mestrado em Literatura Brasileira na UFPR, em 1988, essa linha de pesquisa tambm se fez presente. Comeava assim uma outra gerao de pesquisadores
e, alguns deles, aficionados defensores da leitura e da formao do leitor.
Enquanto batalhvamos pela literatura infantil e juvenil na UFPR, com a
incluso da disciplina, tornada obrigatria, tambm no curso de Educao Artstica, o Brasil se preparava para a gerao dos super-heris do Proler Programa Nacional de Incentivo Leitura. Enquanto a caravana desse Programa no
chegava a Curitiba, minhas alunas, Rosemeire Albano e Carmen Kassis publicaram, em 1986, pela Editora Memrias Futuras, Diferente menina era uma vez uma,
Os mdulos do Proler eram uma trabalheira sem fim para o Comit local e
monitores: cabeas e braos cansados, mas o corao leve. Na fala final, em 1996,
as palavras do poeta Drummond: mas as coisas findas/ muito mais que lindas/ essas
ficaro. Ficaram. Enquanto memria, transformao e afetos. Como sementes na
terra frtil, espera da estao e do sol propcios.
Em 1995, aposentada na Universidade Federal do Paran, fui convidada pela
professora Maria Ignez Marins a re-integrar o corpo docente do curso de Letras
da Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUCPR. Em 1997, a professora
Clarice Martins, coordenadora do curso de Especializao em Lngua Portuguesa,
incluiu por sugesto minha, a disciplina de Leitura no curso e me convidou para
lecion-la. Nascia naquela turma e daquela iniciativa do curso um grupo de alunos
interessados em continuar a ler e estudar, sem interesse em diplomas e certificados. Os componentes desse grupo foram mudando ao longo dos anos, mas em
dez anos de atividade somente em um semestre no foram realizadas reunies
semanais. Tratamos de filosofia, histria, teatro, lngua portuguesa e sociologia
com profissionais das reas escolhidas. Nos ltimos sete anos, sob minha desajeitada e exclusiva coordenao, somente lemos e falamos de literatura. Todas as
semanas, sem preconceitos de gneros, sem privilegiar autores ou nacionalidades
a no ser quando decidimos em alguns semestres realizar um estudo diacrnico
de escritores e obras hispano-americanos, brasileiros ou franceses... Quem somos? Diria que, simplesmente, leitores. Integram o grupo dois psicanalistas, a
esposa de um deles, uma chef de cuisine, uma professora de lngua portuguesa, uma
tradutora, uma professora de msica, uma ruralista. Entre pessoas que vo e vm,
fotgrafa, engenheiro, pedagoga, estudantes de Especializao, professora universitria. O encontro semanal tem forma livre. O livro o centro, mas, no
raramente, da vida mesmo que tratamos. E nos divertimos, entre seriedade e
confisses. A leitura uma festa fraterna.
Em 1996, assumi a Direo da rea de Letras da PUCPR, gesto que durou at
2006. Nas reformulaes de currculo, sempre aprovadas pelo Colegiado dos professores, a leitura integrou programas e direcionamentos da graduao e dos cursos de Especializao. So disciplinas obrigatrias, com enfoque exclusivo na recepo de textos por leitores de todos os nveis da escolarizao e fora dela. Em
2000, criei o Curso de Especializao em Leitura de Mltiplas Linguagens, existente e com turma formada at esta data. Foram dezenas de monografias sobre os
mais diferentes assuntos, sempre sobre as questes relativas leitura de linguagens diversificadas. Nelas trabalharam professores orientadores de diferentes instituies e integrantes do corpo docente do curso, como Nanci Nbrega (UFF),
Eliana Yunes e Jlio Diniz (PUC-Rio), Edison Costa e Consuelo Schlichta (UFPR),
Clarice Martins, Maria Cristina Monteiro, Celina Alvetti, Mnica Fort, Haroldo
Capote, Ctia Mendona, Jos Carlos Fernandes e eu (PUCPR). Alguns ttulos
so definidores do trabalho realizado pelos professores e especialistas por si mesmos: A indstria dos sons: leitura de Citi Moviment, bal de Wynton Marsalis,
de Andr Consentino; A ficcionalizao do texto jornalstico na crnica de Moacyr Scliar, de Natlia Nuez; Paratextos: os agregados da casa, de Rodney
Caetano; Tristeza, solido e separao nas cantigas de roda, de Vivian Dias;
Teoria da superioridade no humor de O amigo da ona, de Hilton Castelo; Capa
- embalagem de revista, de Fernanda Ferreira; Leitura da minissrie Os Maias, de
Ea de Queiroz, de Luciane Pancione; Pichaes: uma leitura das inscries
urbanas em Curitiba, de Melissa Medroni; Mitologia e publicidade: Apolo desce do Olimpo para os anncios de revista, de Aline Leucz; O distanciamento
entre o leitor e o museu de arte contemporneo, de Rafael Petry; A figura da
mulher como apelo na publicidade cervejeira, de Maria Paula Mader; A boneca
Barbie e sua influncia, de Arabela Oliveira; A semitica da msica publicitria,
de Irdio Moura. Essas e dezenas de outras pesquisas motivaram alunos e professores ao longo desses sete anos. Algumas delas se transformaram em projetos, e
mais tarde, dissertaes de Mestrado. Muitas foram publicadas em formato de
artigos. Mas o melhor resultado mesmo a resposta dos alunos sobre a significao do curso em suas profisses e, principalmente, na alterao de sua viso de
mundo. Considero que no d para querer muito mais na educao.
Em 2002, criei e coordenei o primeiro SABERES Congresso Paranaense de
Leitura, que se tornou anual e, em 2005, acrescentou sua denominao inicial a
de Congresso Nacional de Leitura de Mltiplas Linguagens. Sempre foi realizado
nas dependncias da PUCPR para um pblico de 500 a 600 pessoas. O formato
do evento reproduz os mdulos do Proler do Bem, e tem como madrinha e
mentora Eliana Yunes. constitudo por palestras, oficinas, cursos, mesas-redondas, momentos culturais e contaes de histrias. Consolidou-se como evento de
referncia no estado do Paran, com a participao de nomes e intelectuais de
projeo nacional. Mais de uma centena de convidados, ao longo de cinco anos,
trouxeram o pblico informado, reflexivo e, por muitas vezes, fascinado. Os temas foram Redes de leitura, A palavra e seus ambientes, Leitura e cultura,
Leitura, histria e memria. Da antropologia filosofia, da histria literatura,
do jornalismo educao, da fotografia ao teatro, do cinema informtica, da
msica antropologia, da arquitetura aos acervos, da sociologia televiso, escritores, artistas e educadores, do ontem atualidade mais recente, os cinco congressos procuraram tratar de tudo o que pudesse esclarecer e ilustrar os sujeitos leitores atravs do conhecimento das mltiplas linguagens que os cercam.
Enquanto diretora da rea de Letras, coordenei em 1999 uma oficina de contao de histrias, e convidei para ministr-la Francisco Gregrio Filho e Eliana
Yunes. Ao encerrar-se a oficina, nascia a idia de um grupo de contadores na
PUCPR. Criado no ano seguinte, hoje se denomina Grupo Saberes e est sob
minha coordenao. Dos integrantes fundadores, Jumara Percegona e Noeli Fonseca permanecem at hoje. Muitos companheiros ficaram pela estrada, novos se
agregaram, muito evolumos, novas tarefas e aes surgiram. Hoje temos um
currculo de atuaes que cresce ms a ms. Espetculos para pblicos diferenciados, oficinas, palestras, muita leitura, discusso e treinamento compem as atividades do grupo. Alguns integrantes do grupo se profissionalizaram, mas todos
somos na verdade perenes amadores de histrias, incansveis e persistentes. Cada
um tem seu repertrio, mas todos crescemos juntos no ouvir e contar e pesquisar
e descobrir e trocar livros e narrativas. A prtica de ler e ouvir nos d a todos o
mesmo prazer de contar. E nos irmana.
Em setembro de 2004, recebi um convite especial da pedagoga Clia Cunico:
escrever um pequeno texto sobre leitura e cidadania para uma pgina especial
sobre educao que seria publicada uma vez por semana no jornal dirio e comercial O Estado do Paran. A pgina se intitulou a princpio Educao em pauta.
Um ano depois, passou a chamar-se O Estado educa, nome que mantm at
hoje. O primeiro texto acabou por se converter em prazer de escrita semanal.
exceo de curtas ausncias, meus textos tm se multiplicado em colaborao
assdua e permanente. Alguns desses textos foram recolhidos em livro e originaram Mapa do mundo: crnicas sobre leitura, publicado em 2006 pela Editora Leitura.
Entre todos os meus escritos e por mais de uma dezena de razes, o Mapa o
fruto mais doce e saboroso. So textos que tratam de assuntos afins: a formao
de leitores, a educao brasileira, a formao de professores, a literatura, a contao de histrias, a crise social e continuada da leitura no Brasil, algumas incurses
pela fico e muito, muito dilogo entre textos e textos.
Em 2002, eu havia realizado uma oficina sobre literatura infantil para o programa Leituras compartilhadas, da Petrobrs em Araucria (PR), quando conheci Paulo Penha, Andria e Ivete Rocha. Voltei para nova participao em mesaredonda em 2004, j no Projeto de Leitura Petrobrs/Repar, em parceria com a
ONG Leia Brasil. O projeto beneficia escolas municipais, educadores e crianas
dos municpios vizinhos da refinaria da Petrobrs em Araucria: Balsa Nova,
Contenda, Fazenda Rio Grande, a prpria cidade de Araucria e agora o bairro
Tatuquara, em Curitiba. Tem sido sempre, e at hoje, uma experincia rica no
dilogo e aprendizagem com artistas, criadores, escritores, pedagogos, professores e gestores da educao, alm do conhecimento haurido na fala dos integrantes
Marta Morais da Costa Doutora em Literatura Brasileira pela Universidade de So Paulo. Atualmente professor snior da Universidade Federal do
Paran e professor titular da Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Tem
experincia e pesquisas na rea de Letras, com nfase em Literatura Brasileira
e Leitura, atuando principalmente nos seguintes temas: formao do leitor,
formao de professores, leitura de mltiplas linguagens, fico contempornea, dramaturgia e histria do teatro brasileiro. coordenadora do Saberes
Congresso Paranaense de Leitura.
A leitura & eu
PAULO CONDINI
Da porta da minha casa, olhando para a direita, o que se via, na rua estreita,
eram dois quarteires em declive acentuado que terminavam num vale no
muito largo, em que mal cabia uma rua acanhada margeada por um pequeno
riacho de guas claras, quase sempre habitadas por minsculos peixinhos cinzentos e girinos. Alm do crrego, aps breve terreno plano onde nos reunamos para jogar bola, se iniciava uma enorme elevao, em cujo topo imperava o nico campo de futebol da cidade, um enorme quadriltero delimitado
por alta cerca de madeira mata-juntada, para que ningum pudesse assistir ao
jogo desde o lado de fora.
Olhando esquerda havia uma avenida larga, pelo menos assim me parecia, e mais uns sete ou oito quarteires, ao fim dos quais se erguia a estao
ferroviria e, mais alm, campos e bosques. E assim era tambm se olhssemos para frente ou para trs. No existiam muitos quarteires a serem contados, a tal ponto que, se andssemos com alguma pressa, em pouco mais de
vinte minutos poderamos atravessar a cidade de norte a sul.
Essa era Passo Fundo do meu tempo de menino. Um pequeno universo
onde cabiam todas as fices, todos os contos, todas as fantasias e todas as
memrias que costumvamos ouvir tardinha, sentados na calada, direto das
bocas dos mesmos narradores que nunca contavam as mesmas histrias da
mesma maneira, num movimento ininterrupto de reescritura da oralidade, como
um exerccio aparentemente natural de improvisao narrativa.
Foi ali, j nos meus oito anos, nessa pequena cidade de pouco mais de dez
mil habitantes, que comeou a se fazer consciente o meu encantamento pelas
palavras, pelas histrias contadas por minha me, antes de dormir; pelas hist-
rias inventadas nos livros que habitavam a minha casa; pelas aventuras seguidas diariamente nos programas de rdio...
Ah, o rdio!
Nele ouvamos no s a msica, mas tambm as aventuras mais emocionantes; as mais ternas histrias de amor; as mais deliciosas descries de reinos distantes; de tiranos sanguinrios; de reis generosos; de rainhas boas ou
ms e de lindas princesas, pelas quais sempre nos apaixonvamos, e por quem
poderamos morrer de amor...
Raramente havia fotos ou gravuras das nossas personagens mais queridas
e, quando um jornal ou revista publicava alguma ilustrao, constatvamos
decepcionados que elas nunca correspondiam s imagens que povoavam nossas imaginaes.
Havia ainda o cinema, a que assistamos todos os domingos tarde, e ali
tambm fervilhavam histrias de todos os tipos, desde as que se resolviam
numa nica apresentao, at as que ramos obrigados a esperar, semana por
semana, seu desenrolar.
Bem cedo entendi que, independentemente do meio e da forma com elas
chegavam a mim, todas elas eram histrias, e cada vez mais, eu as amava.
Cresci com a fama, que at hoje me acompanha, de distrado. Mas o fato
que, desde muito pequeno, as histrias encontraram morada na minha cabea,
e passam o tempo todo em constante circunvoluo, ocupando cada espao
da minha ateno. Basta eu me desconcentrar ligeiramente de qualquer outra
atividade, e em seguida alguma delas, ainda no nascida, passa a me assombrar
para o preparo do seu parto. E, se por acaso no tenho tempo para responder
ao seu chamado, quer porque precise ganhar a vida, quer por que algum a
quem eu amo precisa de mim, emerge, cada vez mais forte, o conflito que tem
me consumido por todos estes anos.
Mas isto outra histria...
Eu tinha dez anos quando fomos passar as frias na casa de minha
prima mais querida, que morava numa pequena cidade prxima de Passo
Fundo. Ela tinha quatro filhos e morava numa chcara encantadora com
um terreno imenso delimitado pelos bosques quase intocados do planalto
gacho.
Era uma tarde de sol, em pleno ms de julho, e eu estava sentado numa
espcie de terrao envidraado que dava para fundo da casa, no andar superior, lendo Um Ianque na Corte do Rei Artur, de Mark Twain, quando os gritos
enlouquecidos de diversas crianas que subiam o terreno em direo casa me
chamaram ao mundo real.
Eram meus primos, meu irmo mais velho e diversas crianas da vizinhana, vestidos de pirata, com espadas de madeira, alguns com um leno imitando
um tapa-olho, perseguindo um menino loiro que corria como o vento.
Num mpeto fechei o livro para entrar na brincadeira.
Durou pouco, entretanto, aquele impulso.
O desejo de continuar a leitura, justamente no momento em que os cavaleiros, em suas pesadas armaduras, defrontaram-se com aquele homem, vestindo roupas to estranhas, jogando fumaa pela boca como um drago, pesou mais do que o juntar-me ao bando. Ento, ocorreu-me o pensamento de
que eu era, com um livro nas mos, o ser mais pleno do universo.
Naquele momento percebi que as histrias eram os pilares do meu mundo
e, pela primeira vez, entendi que eu s poderia ser um escritor.
Da para frente tudo o que fiz e pensei foi no sentido de trilhar o meu
caminho. A estrada foi longa, os desvios numerosos e o tempo necessrio
muito grande. Desta forma, ao me aproximar, aos trinta e dois anos, de uma
editora, dava o passo decisivo para cumprir o meu destino literrio.
Bem, isso era o que eu pensava.
Estar numa editora tornou-se, para mim, poder partilhar com milhares de
leitores as alegrias e emoes dos livros que ainda no existiam. O que eu
ainda no sabia, entretanto, era que estar envolvido com a edio de livros
tomava tanto tempo que, por mais de vinte anos muito pouco escrevi, dedicando todos os meus esforos s histrias dos outros.
Editei por vinte e cinco anos. Abri espao para muitos autores novos. Dei
minha contribuio para a vida literria do pas e tenho imenso orgulho disso.
Meus editados colecionaram prmios por conta dos seus talentos e, se algum
mrito tenho nisto, foi o de reconhecer, nos seus manuscritos quase sempre
rejeitados pelos editores que os tiveram em mo antes de mim, a condio de
obras de arte.
Assim foi com A Cor do Azul, de Jane Tutikian, O Homem no Sto, de
Ricardo Azevedo, Z Diferente, de Lcia Sampaio Ges, Guita no Jardim, de Rui
de Oliveira, Saguairu, de Julio Emlio Brs, A Morte na Selva, de Mustaf Yazbek, Voc no Pas das Maravilhas, de Luiz Maria Veiga e As Muitas Mes de Ariel,
de Mirna Pinsky, sem falar das jias que me caram nas mos como Os Afuganchos, de Stela Carr, Um Avio Uma Viola, de Ana Maria Machado e O Menino
Maluquinho, do Ziraldo.
Tambm na fico para adultos pude colaborar. Fui o primeiro a editar, no
Brasil, em 1981, Philip Dick, pela Melhoramentos, e, como naquele tempo
ainda no haviam produzido O Caador de Andrides, Minority Report, Total Recall
Paulo Condini escritor, jornalista, ator e produtor. Foi editor da Melhoramentos e Carthago & Forte.
Aula de Portugus
A linguagem na ponta da lngua, to fcil de falar e de entender.
A linguagem na superfcie estrelada de letras, sabe l o que ela quer dizer?
Professor Carlos Gis, ele quem sabe, e vai desmatando o amazonas
de minha ignorncia, Figuras de gramtica, esquipticas,
atropelam-me, aturdem-me, seqestram-me.
J esqueci a lngua em que comia, em que pedia para
ir l fora, em que levava e dava pontap, a lngua,
breve lngua entrecortada do namoro com a prima.
O portugus so dois; o outro, mistrio.
Carlos Drummond de Andrade
Abdias, protagonista do romance homnimo de Cyro dos Anjos (19061994), professor, encarregado de dar aulas de literatura s jovens estudantes
do Colgio das Ursulinas, escola de elite, estabelecimento de luxo, fundado
adrede para receber moas da alta burguesia,1 conforme explica o narrador
em primeira pessoa. Convidado para ministrar um curso de extenso para as
moas que completavam seus estudos, enquanto aguardavam o casamento, a
Abdias compete construir um programa em torno das literaturas em lngua
portuguesa. Explica o narrador nas primeiras pginas do romance:
nas, figura que passa a ocupar a trama romanesca at seu final. O autor, Cyro
dos Anjos, foi, ele mesmo, professor, tendo lecionado, entre 1940 e 1946,
Literatura Portuguesa na Faculdade de Filosofia de Minas Gerais. Pode-se
cogitar que, em Abdias, ele tenha registrado sua prtica docente ou, ao menos,
suas aspiraes no exerccio do magistrio.
Contudo, o local onde a ao se passa o Colgio das Ursulinas pode ter
sido criado a partir da experincia escolar de Cyro dos Anjos. Em suas memrias, ele relembra a seguinte cena:
Volto, agora, ao Colgio, para anotar que ali j me encontrava em fins de
1910, aos quatro anos, segundo a data que se l numa fotografia coletiva,
tirada com as freiras. Mesclam-se imagens, em clere desfile: o casaro com o
mirante; o ptio de rvores imensas, a cuja sombra a gente brincava durante o
recreio; Soeur Blanche, plida e esguia; Soeur Blandine, rechonchuda e risonha; a superiora de ares sobranceiros; o teatro em que fiz papel de borboleta,
com enormes asas, a voltear em torno duma barrica...9
Mais adiante, ele refere-se mais uma vez s freiras que compartilham os
nomes das personagens colocadas em Abdias:
J no me achava na salinha do Colgio, onde, apinhados em torno de
Soeur Blandine, os meninos aprendiam a soletrar e contar, ao passo que a
freira, com uma talisca, lhes ia removendo o luto das unhas. Tambm no
contava a meu lado com a sbia Eli, to versada nas coisas que os livros ensinavam. Sozinho na carteira, teria de me arranjar comigo mesmo e, naturalmente, sentia-me desamparado e aflito.10
Pode-se perceber que, se o espao o mesmo, e algumas personagens
compartilham os nomes, a situao difere: Abdias sente-se bem na escola onde
leciona, enquanto que o menino Cyro dos Anjos recorda cenas opressivas e
sua solido. O contraponto sugere que a ao de Abdias no apenas imaginria; ela aponta para um modo de ensinar literatura, provavelmente o que o
escritor considerava melhor ou mais adequado.
Contemporneas s de Cyro dos Anjos so as experincias escolares de Rubem Braga (1913-1990), que as relata em suas crnicas. Em O Colgio de Tia
Gracinha, contudo, ele refere-se a uma poca provavelmente anterior quela
retratada pelo romancista mineiro, pois as moas, na maioria filhas de fazendeiro que freqentam o Grupo Escola Graa Guardia, de Cachoeiro de Itapemirim, recebiam instruo geral, uma espcie de curso primrio reforado, o mais eram prendas
domsticas. Trabalhos caseiros e graas especiais: bordados, jardinagem, francs, piano...11
O cronista expe mais detalhadamente o que significava a instruo geral:
A carreira de toda moa era casar, e no colgio de Tia Gracinha elas apren-
diam boas maneiras. Levavam depois, para as casas de seus pais e seus maridos, uma poro de noes teis de higiene e de trabalhos domsticos, e muitas finuras que lhes davam certa superioridade sobre os homens de seu tempo.
Pequenas etiquetas que elas iam impondo suavemente, e transmitiam s filhas.
Muitas centenas de lares ganharam, graas ao colgio de Tia Gracinha, a melhoria burguesa desses costumes mais finos.12
Braga considera que essa aprendizagem era til, pois o colgio de Tia Gracinha
dava s moas de ento a educao de que elas precisavam para viver sua vida.13 E conclui:
No apenas o essencial, mas muito do que, sendo suprfluo e superior ao
ambiente, era, por isso mesmo, de certo modo, funcional pois a funo do
colgio era uma certa elevao espiritual do meio a que servia. Tia Gracinha
era bem o que se podia chamar uma educadora.14
No desse tempo a formao de Braga, relatada em outra crnica, A
minha glria literria. Estudante do Colgio Pedro Palcios, de Cachoeiro
de Itapemirim, Esprito Santo, sua terra natal, o menino Rubem motivado
pelo professor de portugus15 a escrever uma composio com o tema A
lgrima. O narrador confessa: No tive dvidas: peguei a pena e me pus a
dizer coisas sublimes. Ganhei 10, e ainda por cima a composio foi publicada no jornalzinho do colgio.16 O sucesso repete-se na semana seguinte,
quando o futuro cronista escreve, sob o comando do professor, sobre a
bandeira nacional:
Ganhei novamente 10, e o professor fez questo de ler, ele mesmo, a minha obrinha para a classe estupefata. Essa composio no foi publicada porque O Itapemirim deixara de sair, mas duas meninas - glria suave! - tiraram
cpias, porque acharam uma beleza.17
Na terceira oportunidade, que equivaleria a uma prova glorificante, o estudante lana-se entusiasticamente tarefa:
Foi logo depois das frias de junho que o professor passou nova composio: Amanhecer na fazenda. Ora, eu tinha passado uns quinze dias na Boa
Esperana, fazenda de meu tio Cristvo, e estava muito bem informado sobre os amanheceres desta. Peguei da pena e fui contando com a maior facilidade. Passarinhos, galinhas, patos, uma negra jogando milho para as galinhas e
os patos, um menino tirando leite da vaca, vaca mugindo... e no fim achei que
ficava bonito, para fazer pendant com essa vaca mugindo (assim como consoladora como a esperana combinara com ardente como o desejo), um burro
zurrando. Depois fiz pargrafo, e repeti o mesmo zurro com um advrbio de
modo, para fecho de ouro:
Um burro zurrando escandalosamente.
Foi minha desgraa. O professor disse que daquela vez o senhor Braga o
havia decepcionado, no tinha levado a srio seu dever e no merecia uma
nota maior do que 5; e para mostrar como era ruim minha composio leu
aquele final: um burro zurrando escandalosamente.
Foi uma gargalhada geral dos alunos, uma gargalhada que era uma grande
vaia cruel. Sorri amarelo. Minha glria literria fora por gua abaixo.18
As lembranas de Rubem Braga no afetam diretamente a aprendizagem
da leitura e da literatura. Tia Gracinha, na crnica que protagoniza, propicia
uma formao geral, de que faz parte o conhecimento da arte representada
sobretudo pelo piano, na agenda da professora capixaba enquanto complemento de uma concepo de mulher educada. Por sua vez, as aulas de redao
preparam o futuro escritor, porque o ajudam a fazer vrias descobertas:
de que se pode escrever para agradar a si mesmo, dando vazo a um
pensamento ntimo ou a uma emoo interior, sem a expectativa da
recompensa; mas, quando essa aparece, a satisfao maior;
de que tambm se pode escrever apenas para agradar os outros, preenchendo suas expectativas; mas esse um jogo perigoso, pois o pblico volvel, instvel, surpreendente e, s vezes, at ingrato e incapaz
de compreender a riqueza de um texto.
Observe-se que, assim como Cyro dos Anjos, Braga no advoga um modo
de ensinar, seja o de escrever ou o de ler. Nem oferece alternativas formao de futuros escritores, ironizando, e at desconstruindo por intermdio
do humor, de um lado, o projeto literrio que, em muitos casos, fundamenta
o ensino de lngua portuguesa, de outro, a pretenso de seus usurios
professores e alunos, a saber: o de que o manejo adequado da escrita o
caminho seguro a tomar, para que brote o talento literrio e aparea o artista
da palavra. Calcados na experincia trazida da infncia, retomada essa pela
memria e reformulada pela fico, os dois escritores propem lies de
literatura, em que o fazer e o conhecer literrio supem uma tomada de
conscincia que ultrapassa os acontecimentos decorridos na sala de aula.
Nascida no comeo da dcada de 20 do sculo XX, Clarice Lispector conheceu a escola dos anos 30, em Recife e, depois, no Rio de Janeiro. Tambm
ela teve seu professor de redao, retratado no conto Os desastres de Sofia,
ttulo que antecipa um posicionamento sobre a literatura, ao reproduzir a designao de uma novela juvenil da Condessa de Sgur, em que a protagonista
uma menina desajeitada e problemtica.
acho que falei em sujos quintais com tesouros. J no me lembro, no sei se foi
exatamente isso. No consigo imaginar com que palavras de criana teria eu
exposto um sentimento simples mas que se torna pensamento complicado.
Suponho que, arbitrariamente contrariando o sentido real da histria, eu de
algum modo j me prometia por escrito que o cio, mais que o trabalho, me
daria as grandes recompensas gratuitas, as nicas a que eu aspirava. possvel
tambm que j ento meu tema de vida fosse a irrazovel esperana, e que eu
j tivesse iniciado a minha grande obstinao: eu daria tudo o que era meu por
nada, mas queria que tudo me fosse dado por nada. Ao contrrio do trabalhador da histria, na composio eu sacudia dos ombros todos os deveres e dela
saa livre e pobre, e com um tesouro na mo.22
A reao do professor histria da aluna surpreende-a tanto, quanto a composio causa admirao em seu primeiro leitor, o odiado e ao mesmo tempo
amado mestre. Tendo apreciado o texto da menina, ele comunica o fato autora, no na presena de todos, como procedera o professor do pequeno Rubem
Braga, mas apenas para a aluna, quando essa retorna sala. A reao inesperada
coloca a estudante frente a si mesma, descobrindo no apenas suas potencialidades enquanto verbalizadora de narrativas, mas e principalmente as potencialidades da linguagem, que ela entende como forma de amor:
...E foi assim que no grande parque do colgio lentamente comecei a aprender a ser amada, suportando o sacrifcio de no merecer, apenas para suavizar
a dor de quem no ama. No, esse foi somente um dos motivos. que os
outros fazem outras histrias. Em algumas foi de meu corao que outras
garras cheias de duro amor arrancaram a flecha farpada, e sem nojo de meu
grito.23
Em As grandes punies, crnica de 4 de novembro de 1967, Clarice
Lispector relembra seus anos de escola, confessando que, desde o Jardim de
Infncia, pertencia ao grupo dos impossveis da turma.24 Como Cyro dos
Anjos e Rubem Braga, a autora reelabora sua experincia escolar, aps transfigur-la pela memria, pela fico e pela elaborao lingstica. O saldo um
texto sobre o poder da escrita e da linguagem, mesmo quando acionados em
situaes corriqueiras de aprendizagem, como a tarefa de redigir uma composio a partir de uma sugesto, nem sempre inspirada, do professor, como
mostram os temas recordados pelo cronista capixaba.
O que est em jogo nesses trs exemplos sugeridos por escritores brasileiros do sculo XX o papel que a literatura e a escrita exercem na formao de
seus usurios. Pode-se verificar que elas so eminentemente transfiguradoras,
considerando pelo menos duas situaes preliminares:
NOTAS
1
BRAGA, Rubem. O colgio de Tia Gracinha. In: __. Casa dos Braga. Memrias de infncia. Rio de Janeiro: Record, 1997. p. 77.
12
Id. p. 77-78.
13
Id. p. 78.
14
Id. ibid.
15
BRAGA, Rubem. A minha glria literria. In: __. Casa dos Braga. Memrias
de infncia. Rio de Janeiro: Record, 1997. p. 69.
16
. p. 69.
17
Id. ibid.
18
Id. p. 78.
19
LISPECTOR, Clarice. Os desastres de Sofia. In: __. A legio estrangeira. Rio
de Janeiro: Editora do Autor, 1964. p. 9.
20
Id. p. 13.
21
Id. p. 16.
22
Id. p. 16-17.
23
Id. p. p. 29.
24
LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
p. 40.
Paixo no se explica:
quem experimenta sabe
SUELI DE OLIVEIRA ROCHA
Esta histria comea bem antes, escrita por muitas mos. E como na memria vive o sagrado, o relgio deve voltar seus ponteiros, para que todos
conheam as vsperas e o dia seguinte. Que no se percam em cortes abruptos os fios da narrativa.
Horrio de almoo: meu pai chegava trazendo o jornal. Almovamos
eu, meus pais e meus irmos conversando sobre o nosso dia. Depois,
enquanto minha me se deslindava da loua na pia, meu pai descansava um
pouco, lendo o jornal, sempre consultando o horrio no relgio da parede.
Quando chegava a hora, ele saa, de volta ao trabalho. Ento minha me, j
com a cozinha em ordem, pegava o jornal e lia, para ela e para ns. Nem
tudo entendamos, pedamos a ela que nos deixasse olhar as letras e as fotos,
que nos contasse mais sobre o que tinha lido. E assim, com essa leitura
caseira e diria, comecei a decifrar as primeiras palavras, percorrendo as
manchetes dos jornais. noite e nos finais de semana, meu pai armava
palavras cruzadas para algumas revistas especializadas nesse jogo. Consulta-
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va dicionrios com ttulos estranhos, que nos chamavam a ateno: monossilbico inverso, dissilbico inverso, de adjuntos etc. Assim que aprendi a ler,
comecei a gostar de procurar palavras em dicionrios, que eram os livros
que mais havia em nossa casa.
Minha me queria que crescssemos catlicos. Por isso, s seis da tarde, ela
ligava o rdio para ouvirmos a Hora do Angelus, com ensinamentos cristos e histrias da Bblia. Era uma programao para agradar a toda a famlia,
por isso as crianas no eram esquecidas: na grade da emissora, depois da
orao comeava um programa com a narrao de contos de fadas. Alguns
mais longos eram contados em captulos, como acontece hoje com as novelas.
Para ouvir a continuao deles, no dia seguinte tnhamos que ouvir primeiro a
Ave Maria. Essas histrias puxavam outras contadas por minha me. E assim, os contos de fadas vieram pela voz de minha me e do rdio.
Um dia, A menina do narizinho arrebitado, livro grande, de capa dura,
me apresentou as personagens de Monteiro Lobato e os encantos do stio do
pica-pau amarelo. O prncipe Escamado e o Reino das guas Claras povoaram minha imaginao. Da a gostar dos contos populares e lendas foi um
piscar de olhos: Iara, Saci, Curupira, Lobisomem, o Homem do Saco, a origem das estrelas, da vitria-rgia e tantas mais, que se misturavam aos contos
de fadas.
O gosto pelas histrias em quadrinhos veio depois. Primeiro foi um gostar de coisas proibidas. Lembro dos gibis lidos s escondidas, nos momentos em que fingia estudar, o caderno encobrindo a revista em quadrinhos.
As lies da escola pareciam terrivelmente maantes comparadas s aventuras vividas por heris como Fantasma, Zorro e Mandrake, que pulavam dos
quadrinhos convidando para um mundo vibrante de ao e emoes. Com
eles vivi histrias incrveis. De forma simples e natural, sem que eu me desse
conta, esses heris da fico me iniciaram na compreenso de alguns dos
mistrios da vida real.
Das revistas em quadrinhos, passei aos romances gua-com-acar, nos
quais as heronas, apesar dos tropeos e desventuras, no final eram felizes para
sempre nos braos de seus amados. Essas histrias aguavam minha curiosidade na infncia. J adolescente, estudei no ento Instituto de Educao Canad, em Santos, escola com uma biblioteca maravilhosa, que ficava disposio dos alunos quando algum professor faltava. Hoje penso no crime que
representou para a minha turma o fato de no termos tido a graa de um
professor que dinamizasse o acervo daquela biblioteca enorme, com suas altas
e compridas paredes forradas de livros. Penso nos livros que no tive curiosi-
dade de ler, embora tenham estado ao meu alcance. Que histrias emocionantes no deveriam eles guardar, certamente espera de um leitor vido que os
desbravasse como quem, faco em punho, corta galhos e cips, abrindo caminhos floresta adentro! Naquela poca, na ausncia de um professor, tnhamos
duas opes: a quadra de esportes ou a biblioteca. Tmida por natureza, magra
e desajeitada, preferia o refgio dos livros exposio das minhas escassas
qualidades esportivas. Assim, aproveitando as aulas vagas, eu e alguns colegas
to inaptos para o esporte quanto eu, corramos biblioteca e adentrvamonos, por conta prpria, nos mistrios da literatura. Essa biblioteca com seus
tesouros disponveis para leitores voluntrios e essa leitura sem cobranas
foram decisivas na minha formao. Dos livros da biblioteca escolar aos que
os amigos conseguiam em suas casas, lamos de tudo, numa viagem desordenada, sem qualquer roteiro ou orientao didtica, guiados apenas pelo bocaa-boca: um indicava um livro de que tinha gostado muito, outro comentava
sobre um autor, mais outro recitava um poema que tinha memorizado porque
era lindo demais, e outro ainda falava de um livro que era preciso ler escondido. Assim, pulvamos de Dostoievski a Alusio de Azevedo, de Lamartine e
Vigny a Vinicius e Drummond, de Brecht a Gil Vicente, de Jorge Amado a
Ea de Queiroz. Enquanto grande parte da classe brilhava nas quadras esportivas, ns navegvamos soltos por mares ora serenos ora revoltos, construindo sem saber um repertrio de leitura que nascia livre, sem amarras. Aos poucos, no meio do caldeiro literrio no qual mergulhvamos sem medo, amos
conhecendo autores, buscando mais uns do que outros, construindo e consolidando preferncias.
Eu lia como quem olha pelo buraco da fechadura de porta alheia, procurando descobrir segredos inconfessveis nas histrias das personagens, tentando antecipar suas aes. Num jogo de quem procura acha, vivia procurando adivinhar as solues que dariam aos problemas que o autor tinha arrumado para suas vidas fictcias. Foi assim com as personagens da trilogia O
tempo e o vento, de rico Verssimo: Ana Terra, Bibiana, o capito Rodrigo e Maria
Valria me fascinavam. Lembro que a histria inteira estava em livros grossos,
que passavam antes por minha tia, meu pai e minha me, para depois chegarem a mim. Eu era a quarta da fila. Como eu devorava as pginas, s vezes
ficava por semanas inteiras, espera de que eles terminassem de ler e me
liberassem um volume. Lembro bem que quando percebi que a histria estava
chegando ao final, comecei a ler mais devagar, me despedindo dos personagens, j com muita saudade de cada um. Sabe aquele filme que a gente no
quer que termine de to bom que ? Pois foi assim. Ento, comecei a reler
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las. Dirio Oficial Urgente. 09 abril 1996, p.3). O sucesso do Leia Brasil transformou-se num mini-documentrio, exibido nos intervalos do programa dominical Fantstico, exibido pela TV Globo. E tambm nesse ano, a Prefeitura de Santos concedeu Petrobras o prmio Florestan Fernandes, em reconhecimento ao apoio que, com o Leia Brasil, a empresa prestava rea educacional da regio. Por sua atuao nesse Programa, a EMPG Docas de Santos ganhou o mesmo prmio. O jornal A Tribuna, naquela ocasio, assim
noticiava os ganhos dessa escola, na prtica de uma nova relao com o livro e
a leitura, propiciada pelo Programa:
Estudantes que no demonstravam qualquer interesse pela leitura hoje so freqentadores assduos da biblioteca; classes antes irrequietas e rebeldes vm canalizando suas energias para atividades criativas, elaborando textos para serem encenados, participando das
sesses de leitura de poesias, produzindo suas prprias verses de livros lidos em classe.
Algumas dessas crianas, que at h pouco tempo no conseguiam sequer se expressar em
aula, agora falam com desenvoltura, mantendo uma linha lgica de raciocnio, para a surpresa de seus colegas. Pode-se chamar isso de milagre, mas, neste caso, melhor falar de
resultado de um trabalho sistemtico, persistente e criativo. (...) (Leia Brasil: Escola
Docas de Santos recebe prmio por atuao no programa. A Tribuna, 28 outubro 2006. Caderno A, p.6.)
Hoje, observando aqueles fatos sob a tica do tempo decorrido, posso dizer
que um dos fatores que contriburam para o sucesso em Santos foi a forma
como o municpio se planejou para o desenvolvimento do Leia Brasil: inscrio
voluntria das escolas; realizao de reunies, poca do planejamento, com
todos os integrantes das unidades inscritas; reunio com os gerentes, para explicar o funcionamento do Programa; liberao do ponto dos gerentes, para que
pudessem acompanhar a visita do caminho escola e freqentar as reunies
com os especialistas; pagamento, a esses gerentes, de horas adicionais carga
horria de trabalho para a preparao e a realizao dos Ncleos de Leitura;
colocao de professores substitutos para dar essas aulas dos gerentes no dia do
caminho e no das reunies mensais, de modo que os alunos no fossem prejudicados; e o apoio das bibliotecrias da Secretaria de Educao nas iniciativas de
promoo da leitura. Esse planejamento vinha na esteira de uma gesto polticoadministrativa que compreendia a importncia da leitura para o pleno exerccio
da cidadania. Tnhamos um prefeito que constantemente freqentava a biblioteca volante, que conversava sobre o valor da literatura, que comentava os livros,
que era leitor e demonstrava isso a alunos e professores.
Tambm em outras regies, o Leia Brasil se desenvolvia e era reconhecido
por sua contribuio para a formao de leitores. A demanda pela ampliao do
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(ou uma escola ou um grupo de escolas ou eu) apresentava uma prtica leitora
realizada nos ncleos de leitura, revelando o quo ricos e importantes eram
esses encontros nas unidades. Os ncleos constituam-se em momentos de
sensibilizao para a leitura, de valorizao pessoal e profissional; propiciavam
maior entrosamento entre os professores e sensvel mudana na prtica pedaggica da leitura. A descoberta da possibilidade de uma relao prazerosa com
o livro, a ampliao dos repertrios de leitura e os relatos entusiasmados de
uns sobre os resultados obtidos contagiavam outros, assim fortalecendo todos. Alm disso, nesses encontros mensais, trocvamos experincias a respeito da biblioteca volante (as conquistas, as dificuldades, como melhorar), um
buscando no outro as sugestes para incentivar o professor a ser em promotor de leitura, assim dando continuidade ao estmulo que, nesse sentido, o
caminho representava no imaginrio dos alunos.
O seminrio Leitura, Escola e Cidadania, realizado em 1997 no Anhembi, em So Paulo sintetizou esses momentos, firmando o Leia Brasil como um
programa de ao cultural e de transformao social, aprofundando as discusses sobre uma poltica de leitura que fosse capaz de diminuir o nmero de
analfabetos funcionais no pas.
Falando em nmeros, em 1998, com a incluso dos municpios de Diadema, So Bernardo do Campo, Ilhabela, Caraguatatuba, Bertioga e Sumar, o
Leia Brasil no Estado de So Paulo, com seis bibliotecas volantes, passou a
atender 24 municpios, 200 escolas, quase 180 mil alunos e mais de 7 mil professores. Em 1999 e 2000, com a incluso dos municpios de Santana de Parnaba e Barueri, as bibliotecas volantes passaram a sete, para o atendimento a
211 escolas, quase 190 mil alunos e 7500 professores.
O Programa crescia sem perder a qualidade inicial. Para incrementar o dia
diferente dedicado leitura, atividades especiais acompanhavam o caminhobiblioteca: eram as exposies itinerantes, os contadores de histrias, as visitas
de autores, que conversavam com os alunos sobre seus livros, sobre o processo
de criao, sobre as personagens... As Secretarias de Educao, compreendendo
a importncia do Leia Brasil para a transformao das prticas leitoras na escola,
o apoiavam em todos os seus aspectos. A grandiosidade da exposio feita em
So Jos dos Campos, no final de 1998, sob o tema A imagem uma viagem do
homem atravs do olhar foi uma prova disso. Para armar a estrutura que deu
conta da temtica do ano, alm dos especialistas do Programa, os professores
tiveram, por exemplo, oficinas adicionais com fotgrafos e diretores de teatro.
Os grupos de alunos contadores de histrias se multiplicavam. Alguns professores passaram a fazer ncleos de leitura tambm com os alunos. Como
resultado desse trabalho, em 1999, com o patrocnio da Petrobras de Guarulhos, alunos da EE. Professor Mrio Bombassei Filho lanaram o livro Nascendo escritores, que at hoje consta do acervo da biblioteca volante. Em
Mau, pela observao das atividades do Leia Brasil e reconhecendo a importncia da leitura na formao de seus filhos, um grupo de mes mobilizou a
comunidade para levantar, no corredor de uma escola que no possua espao
para a construo de uma biblioteca, prateleiras onde se pudessem colocar
livros de literatura. Outras experincias nesse sentido foram os carrinhos de
leitura e as caixas de leitura, iniciativas que ocorreram em municpios como
Hortolndia, Santos e So Paulo. O reconhecimento pblico veio tambm
pela via poltica: os prefeitos de Santana de Parnaba, So Bernardo do Campo
e So Sebastio ganharam, em 2000, o prmio Prefeito Criana, pelo desenvolvimento de projetos relacionados infncia, entre eles o Leia Brasil.
Uma pedrinha jogada nas guas tranqilas de um lago provoca a formao
de crculos concntricos que abalam sua superfcie: em 2001, com a mudana
gerencial da Petrobras, o Leia Brasil deixou de ser um programa corporativo
da empresa e se transformou num programa de relacionamento comunitrio
de cada uma de suas unidades. Essa mudana administrativa primeiro retardou
o funcionamento do Programa que, naquele ano, apesar de todo o sucesso
alcanado em suas iniciativas de incentivo leitura, no Estado de So Paulo s
comeou a funcionar no segundo semestre, e com menor dimenso. Ficaram
apenas duas bibliotecas volantes que, transitando por 93 escolas de sete municpios (So Paulo, Mau, Santos, So Vicente, Cubato, Praia Grande e Guaruj), colocavam seu acervo disposio dos quase cem mil alunos e quatro mil
professores da rede pblica dessas cidades. Vinte municpios saam do Leia
Brasil, sem que nada pudssemos fazer.
Na biblioteca volante h um livro chamado A ltima flor amarela (L&PM),
do artista plstico e cartunista Caulos, que conta, por meio de uma fbula, uma
histria de resistncia da natureza: um homem zangado tenta aniquilar a natureza,
mas ela renasce, resistente, no naquele lugar, mas do outro lado do mundo, na
forma da ltima flor amarela que o homem havia se empenhado em destruir.
Penso nessa histria para lembrar dos leitores resistentes s intempries que somos. Dizem mesmo que quando uma porta se fecha, as janelas se abrem do outro
lado: assim, apesar dos tempos sombrios, um fato gratificante em 2001 foi, pois, a
entrada do Leia Brasil no Estado do Paran, acontecimento que tive a satisfao de
acompanhar, como coordenadora regional na implantao do Programa.
No Estado de So Paulo, porm, o Leia Brasil s retornou em 2004, trazido pela Refinaria Presidente Bernardes Cubato (RPBC). Recebera novo
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pagar nenhuma sujeira...(ela se referia a questes de namoro, a inaceitvel perda da virgindade, uma possvel gravidez antes do casamento, fazendo-me tremer diante da aproximao de qualquer rapaz ainda na adolescncia, mesmo
amigo...pensava eu, em certos momentos, que espermatozides penetravam
at por um olhar mais malicioso...)
Minhas primeiras experincias de leitura estavam atreladas a esse compromisso com os ensinamentos bblicos, com o desenvolvimento da retido de
carter e de um comportamento exemplar. Quando eu tinha dez anos, minha
me foi a um Congresso de Senhoras. Dessa viagem a Santa Maria trouxe-me
dois livros de presente: Polyanna e Polyanna Moa. Li os dois livros muito
rapidamente. Gostei muito daquela narrativa, assim como curti muito, alguns
anos depois, assistir srie no cinema Sissi, Sissi a Imperatriz, Sissi e seu destino no
mbito da ingenuidade da adolescncia da poca e do romantismo que envolvia meus sonhos.
Meu gosto por textos literrios foi se ampliando a partir das leituras dos
clssicos indicados pelos professores do Curso Ginasial. A professora de Religio, Luza Blanco Ferreira, era habilidosa na arte de contar histrias. Em suas
aulas, estudvamos a biografia de grandes homens como David Livingstone,
Albert Schweitzer. Contava pequenos episdios da vida desses homens ilustres
e, ao final de cada aula, criava um suspense, aguando nossa curiosidade para
sabermos como seria a continuidade. Passei a me envolver com biografias.
Ao mesmo tempo que eu lia o que era pertinente formao de uma leitora bem comportada, sentia vontade de ler revistas e livros proibidos. Retirava
os ltimos da biblioteca da escola e lia noite, antes de dormir, colocando o
livro proibido dentro de um outro para no ser flagrada por minha me. Assim foi com Bom dia Tristeza, de Franoise Sagan, A carne, de Jlio Ribeiro, por
exemplo.
Nossos professores no nos perguntavam sobre preferncias de leitura:
indicavam os clssicos e pronto! Lamos por prazer ou por obrigao, mas
lamos tudo. Passamos por Erico Verssimo, Jos de Alencar, Manuel Antnio
de Almeida, Rui Barbosa, Machado de Assis, Ea de Queirs, Camilo Castelo
Branco, Gonalves Dias, Castro Alves, chegando aos modernistas Manuel
Bandeira, Mrio de Andrade, Oswald de Andrade, Graciliano Ramos, Rachel
de Queirs, Jorge Amado...
Ao ingressar no Curso de Letras, passei a ampliar as leituras, embora as
exigncias no fossem em quantidade, mas leituras indicadas pela qualidade
dos textos para serem lidos em profundidade. Os textos de autores da poca
em que eu era universitria, autores vivos e contestadores, no eram referidos,
especialmente porque vivamos o perodo da ditadura. Era mais confortvel e
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gia do Ensino Superior, comecei a ministrar aulas no Curso de Pedagogia Sries Iniciais. Era o final dos anos 70. Comeava no pas o interesse pela
literatura infanto-juvenil e as pesquisas sobre leitura. Verifiquei que os alunos
da Pedagogia eram primeiros leitores dos contos maravilhosos, dos contos de
fadas. Como iriam trabalhar com literatura nas sries iniciais se no conheciam os contos tradicionais? Como divulgariam os contos modernos?
No incio da dcada de 80, aps um desentendimento com a coordenadora
do Curso de Pedagogia, fui interpelada pela mesma para que no trabalhasse a
literatura infanto-juvenil com as alunas desse curso. Entendia a coordenadora
que as crianas da periferia, em qualquer localidade brasileira, jamais teriam a
oportunidade de ler contos de fadas, narrativas clssicas, poesia. Isto era perda
de tempo. Agindo de acordo com meu modo de ser, uma vez proibida, a que
dei nfase leitura de livros infanto-juvenis, transgredindo as determinaes
da chefe. Consegui que o Diretor da Faculdade de Educao comprasse,
gradativamente, livros de literatura infanto-juvenil os quais passaram a constituir um acervo volumoso e variado com verba dos cursos de frias. Aos sbados, colocava parte desse acervo infanto-juvenil da Universidade em meu carro e me dirigia a praas, ptio de escolas para oferecer livros aos meninos e
meninas que por ali passavam.
O trabalho era muito gratificante. Meninos que vendiam pastis, roscas, frutas
deixavam suas bandejas suas cestas sobre a grama, interrompiam suas vendas e
paravam para se envolver com os livros disponibilizados naquele recanto popular.
Podiam ler sem nenhuma interferncia. Eram muito procurados os livros da Coleo do Pinto, nome dado em funo da primeira obra - O menino e o pinto do menino
-, cujos ttulos chamavam a ateno dos pr-adolescentes e cujos contedos eram
polmicos e, por isso mesmo, de seu interesse como O Primeiro Canto do Galo e Rita
est acesa, falando da primeira ereo e da primeira menstruao.
Aumentava o interesse, paralelamente a essas aes, de alguns professores
e dos alunos de Letras e de Pedagogia pelos livros infanto-juvenis, por textos
tericos sobre o novo conceito de leitura apresentado por Paulo Freire Importncia do ato de ler pelo contedo da tese de doutoramento transformada na
obra O ato de ler: fundamentos para uma nova pedagogia da leitura, de Ezequiel Theodoro da Silva, e pelo livro organizado por Regina Zilberman, intitulado Leitura em Crise na Escola.
Em 1981, tive um encontro casual com o jornalista e escritor Josu Guimares, momento em que lhe falei do desejo de organizar um evento com
escritores gachos, empregando uma metodologia diferenciada ler antecipadamente ao encontro, a obra dos escritores convidados. Realizou-se a 1 Jornada Sul-Rio-Grandense de Literatura, quando foram lidos por 250 professo-
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J no doutorado, na mesma instituio, defendi tese a partir de uma investigao realizada com onze professores de Prtica de Ensino, sujeitos da pesquisa, atuando em quatorze cursos de Licenciatura. Procurei identificar o que
entendiam por leitura em sentido amplo, sentido restrito, texto, distino de
gneros textuais e aspectos abordados na interpretao de diferentes tipos de
textos impressos com alunos das diferentes licenciaturas. Constatei o distanciamento/desconhecimento desses professores dos novos conceitos de leitura,
de texto e a dificuldade de abordagem de textos peculiares a distintos gneros
textuais. O resultado desse trabalho gerou a publicao intitulada A formao
do professor e a questo da leitura.
Com essa trajetria rumo formao de leitores, atualmente, estou mais do
que convicta de que o caminho que escolhi para minhas leituras e para a indicao de leituras aos meus alunos atravs das Jornadas Literrias, das prticas leitoras propugnadas e desenvolvidas entre distintos pblicos leitores no Centro de
Referncia de Literatura e Multimeios, no Mestrado em Letras da Universidade
de Passo Fundo, tem promovido resultados positivos. Optei por desenvolver
minhas investigaes na linha de pesquisa Leitura e formao do leitor. Considerando as inovaes tecnolgicas, a chegada da Internet e o envolvimento especialmente dos jovens com esse meio eletrnico, no se pode pensar que chegou o fim do livro. Pelo contrrio, o envolvimento com a Internet, atravs do
hipertexto, agua a curiosidade de internautas em conhecer o livro em sua forma
tradicional. H um desejo de cotejar o contedo apresentado entre os diferentes
suportes e a fidelidade entre os mesmos. H uma grande autonomia na escolha
dos textos a serem lidos, a partir das informaes e do envolvimento com grupos de orkut em meio eletrnico, na visitao e participao em blogs...
Os problemas de leitura que enfrento hoje enquanto professora do ensino
superior esto relacionadas falta de comprometimento com a leitura nas famlias, nas escolas, nas bibliotecas, nos agentes culturais, nos dirigentes governamentais. Existe um pacto pelo faz de conta. H que se transformar a leitura, o
livro numa necessidade. H que se demonstrar a necessria ampliao do conceito de leitura entre os leitores de distintas faixas etrias. Dessa forma, ser
possvel estabelecer no pas uma cultura de leitura. De nada adianta enviar livros,
CDs, DVDs, computadores aos milhares de escolas existentes nos diferentes
recantos deste Brasil sem que se desenvolva uma poltica de formao contnua
dos formadores de leitores. H que se mostrar o que ler, como ler, em que
suportes ler, convencendo cada um e todos acerca da importncia do envolvimento com a leitura na construo interior de cada pessoa e nos diferentes
papis que exerce em sociedade. A leitura se constitui num ato individual e numa
prtica social que pode contribuir para o desenvolvimento da cidadania.
Penso no infinito nmero de analfabetos existentes em nosso Brasil. Penso na inutilidade das campanhas que vislumbram apenas transformar analfabetos em alfabetizados. Abomino avaliaes que se constituem apenas em
diagnsticos e no propem mudanas efetivas. Sonho com o processo de
letramento dessas pessoas, ampliando-lhes as possibilidades de atuarem em
diferentes grupos sociais, adquirindo autonomia, lutando por seus direitos,
exigindo e realizando transformaes. Sonho com a ampliao do contato
desse povo com as manifestaes da cultura letrada e com a valorizao da
cultura popular. Sonho e trabalho muito para que as pessoas sejam crticas dos
produtos da indstria cultural. Trabalho continuamente pela formao de leitores crticos junto com um grupo de pessoas que almeja alcanar o mesmo
objetivo. A leitura individual precisa ser compartilhada. O debate precisa ser
desencadeado aps diferentes leituras, respeitando-se a histria de cada leitor.
Quem forma o leitor crtico, forma o eleitor crtico. Sem dvida, essa possibilidade uma ameaa aos detentores do poder.
BIBLIOGRAFIA
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Brasiliense, 1983.
PIROLLI, Wander. O menino e o pinto do menino. Coleo do Pinto. Belo
Horizonte: Comunicao, 1986.
ALVARENGA, Terezinha. Rita est acesa. Coleo do Pinto. Belo Horizonte:
Comunicao, 1979.
PELLEGRINI, Domingos. O primeiro canto do galo. Coleo do Pinto. Belo
Horizonte: Comunicao, 1977.
ROSING, Tania M. K. Ler na Escola: para ensinar literatura no 1, 2 e 3
Graus. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.
____. A formao do professor e a questo da leitura. 2 ed. Passo Fundo: UPF
Editora, 2001.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O ato de ler: fundamentos para uma nova
pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 1981.
ZILBERMAN, Regina (org.) Leitura em crise na escola: as alternativas do
professor. Porto Alegre: Mercado Aberto,1982.
Tania Mariza Kuchenbecker Rsing doutora em Letras pela PUC?RS,
professora da Universidade de Passo Fundo/RS, coordenadora do Centro de
Referncia de Literatura e Multimeios, criadora e coordenadora das Jornadas
Literrias de Passo Fundo.