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Propsito de la Investigacin
La presente investigacin tiene como objeto revisar las actividades
conducentes al desarrollo de un intercambio internacional que realiza el trabajo
social chileno. Esta investigacin expresa la opinin de trabajadores(as)
sociales que trabajan como acadmicos (as) en las principales escuelas de
trabajo social a lo largo de Chile.
El objetivo central de esta investigacin es conocer, como conciben las
relaciones internacionales los docentes de las Escuelas de Trabajo Social, la
naturaleza del trabajo social internacional, las fortalezas y las reas de
mejoramiento en cada una de las Escuelas de Trabajo Social consultadas.
Mtodo de Investigacin
La investigacin se desarroll durante los meses, Abril-Junio del 20032, para lo
cual se llevaron a cabo una ronda de entrevistas, con un total de 19 acadmicos
de 17 de las 18 escuelas que a esa fecha se encontraban afiliadas a la
Asociacin Chilena para la Enseanza del Trabajo Social (ACHETS) (Ver
Anexo 1). La entrevista fue principalmente no dirigida, para lo cual se cont
con una batera de ocho3 preguntas guas las cuales sirvieron para orientar la
conversacin, pero no necesariamente seal una estructura rgida de
preguntas y respuestas. Esto para permitir al entrevistado expresar sus
opiniones, ms all del mbito concerniente a cada pregunta.
Las entrevistas personales fueron grabadas y luego el material fue trascrito y en
base a esas trascripciones se hizo el anlisis de la informacin. Este se realiz
en base a la identificacin de ideas y conceptos recurrentes en cada una de las
respuestas, de esta manera fue posible identificar una serie de ideas bases, las
cuales fueros clasificadas en ejes temticos.
1 Una revisin de la literatura chilena y latinoamericana disponible en una conocida revista virtual de
Trabajo Social latinoamericano no produjo ningn resultado relacionado a este tema especfico.
2 Contactos recientes con colegas chilenos (as) revelan que la situacin de las universidades y de Trabajo
Social en Chile no ha cambiado mayormente en relacin al trabajo internacional.
3 En este articulo se presenta el anlisis de las respuestas a cinco (1,2, 6,7 y 8) de las ocho preguntas que
contena el cuestionario.
general las Universidades no cuentan con los recursos para financiar el viaje y
la estada de los acadmicos extranjeros, entonces ellos deben financiar los
costos que esto implica.
Los acadmicos extranjeros visitan Chile,
generalmente para presentar investigaciones, participar en seminarios y dictar
charlas. Nuevamente, la escasa disponibilidad de recursos, se presenta como
una limitante para que los acadmicos extranjeros puedan dictar cursos de
mayor duracin.
En este aspecto es importante indicar, que son varios los casos de chilenos (as)
que viviendo en el extranjero por largo tiempo, se interesan por realizar
actividades acadmicas en Chile.
Presencia Internacional
La quinta y ultima pregunta analizada en este articulo, se refiere a si las escuelas
invitan a estudiantes o facultativos del extranjero para que estudien o enseen
en su programas. La mayora de los entrevistados, indica haber tenido o tener
experiencias al respecto. Estas son evaluadas de manera positiva, pues el
intercambio de experiencias enriquece la formacin de los estudiantes. Sin
embargo, se explicitan algunas cuestiones, tales como; la dificultad de ubicar al
estudiante al interior del programa, especialmente cuando habla otro idioma, la
homologacin de sus estudios y como efectuar las evaluaciones. Incluso se
seala que no existen los procedimientos para canalizar los pagos que realizan
los estudiantes.
Respecto de la experiencia con acadmicos extranjeros invitados, se puede
indicar, que en general es un numero muy bajo los que visitan directamente las
escuelas de Trabajo Social, habitualmente vienen a realizar cursos e
investigaciones breves, esto se debe entre otros aspectos, a que las invitaciones
no consideran los gastos asociadostraslado, alojamiento, etc.
La evaluacin de las visitas extranjeras es buena, pues motiva el tema
intercultural, y los estudiantes extranjeros presentan a los estudiantes y
acadmicos nacionales el contenido de otras experiencias y realidades. Sin
embargo, esta situacin genera algunas dificultades, especialmente con el
idioma y los mecanismos de evaluacin del desempeo del estudiante. La
disyuntiva es, con que modelo evaluar, pues al estudiante extranjero no se le
puede evaluar de igual manera, dado que su proceso de formacin es distinto.
Basado en la informacin recibida se puede concluir que la gran mayora de los
entrevistados indic que las Unidades Acadmicas que representan, mantienen
o han mantenido diversas experiencias de relaciones internacionales con otras
Universidades a travs del tiempo.
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Este artculo contiene la opinin del Trabajo Social Chileno acerca del Trabajo
Social internacional. Delinea los elementos que facilitan y los elementos que limitan
el desarrollo del componente internacional en la educacin de Trabajo Social en
Chile, y propone acciones para fortalecerlo.
Se reconoce que la fuente de informacin usada en esta investigacin es exclusiva
de Trabajo Social. Sin embargo, dado que la realidad de otras disciplinas en la
educacin superior se asemeja en gran parte a la realidad de Trabajo Social, se
propone que las conclusiones y propuestas de accin para fortalecer el componente
internacional son validas ms all de nuestra disciplina. Por lo tanto el desafo para
Trabajo Social y las otras disciplinas es incorporar en forma sistemtica e
institucional el valor del componente internacional en el currculo y la prctica de la
formacin de los nuevos profesionales educados en las universidades chilenas.
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ANEXO 1
Escuelas Afiliadas A La Corporacion Chilena Para La
Enseanza Del Trabajo Social (Achets):
Universidad de Concepcin
Universidad Catlica de Santiago
Universidad Catlica de Valparaso
Universidad de Valparaso
Universidad del Pacifico
Universidad Catlica del Maule
Universidad A.R.C.I.S.
Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez
Universidad Tecnolgica Metropolitana
Instituto Profesional del Valle Central*
Universidad la Frontera de Temuco
Universidad Catlica de Temuco
Universidad de Los Lagos
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Universidad del Bio Bio
Universidad de Antofagasta
Universidad Santo Tomas
Universidad de Magallanes*
_______________________________________
*El Instituto Profesional del Valle Central fue el nico que en esta lista de ACHETS no
respondi a la invitacin para participar en esta encuesta.
* La Universidad de Magallanes no aparece en el folleto que obtuve el 2003, sin embargo su
representante asisti a la reunin de ACHETS ocasin en la que se produjo la entrevista.
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Conclusiones
El taller es la instancia pedaggica ms representativa de la carrera de Trabajo
Social de la Universidad de Los Lagos, siendo querida y respetada por todos
sus estudiantes como sus acadmicos. Es un espacio propio, asumido que
facilita el desarrollo profesional y personal de todos los actores involucrados
en este proceso pedaggico. En la actualidad la carrera de acaba de adjudicar
un proyecto MECESUP de cambio curricular a travs de un enfoque por
competencias, lo que dar un giro importante a la concepcin de la formacin
profesional. En este sentido el proyecto de nueva malla, no slo rescata el
sentido del taller, sino que lo posesiona y lo proyecta como lo invariable en la
formacin profesional de esta Escuela de Trabajo Social del sur de Chile.
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Schweitzer, A. (1992). El Taller; teora y prctica en la docencia universitaria.
Ediciones CPU. Santiago, Chile.
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El proyecto Tuning-Amrica Latina es una iniciativa de las universidades para las universidades. Se
busca iniciar un dilogo para intercambiar informacin y para mejorar la colaboracin entre las
instituciones de educacin superior, favoreciendo el desarrollo de la calidad, de la efectividad y de la
transparencia. Con el trabajo de las 62 instituciones de educacin superior de los 18 pases
latinoamericanos participantes se espera que, en los dos prximos aos, se identifiquen puntos de
referencia comn en diferentes reas del conocimiento. Estos puntos identificados son necesarios para
tender los puentes destinados al reconocimiento de las titulaciones en la regin y con otras regiones
del planeta (Gonzlez, J., Wagenaar, R. Beneitone, P.; 2004:151).
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Los inicios de la red transcurren entre los aos 1999 y 2002, cuando acadmicas y acadmicos de
las nueve universidades mencionadas coordinan los primeros esfuerzos de reunin y conversaciones,
con el objeto principal de analizar el desarrollo acadmico y disciplinario del trabajo social chileno. Dos
hitos marcan esta primera etapa, los cuales en orden cronolgico fueron: a) Primer Encuentro de
Trabajo Comunitario realizado en Temuco, en la Universidad de La Frontera durante el ao 2000,
donde participan las universidades Tecnolgica Metropolitana y Catlica del Maule; y b) Reuniones de
Trabajo del ao 2001, donde se encuentran las universidades de Valparaso, Tecnolgica
Metropolitana, Catlica de Temuco, Los Lagos y La Frontera.
Castaeda (2004) Antecedentes Red de Escuelas de Trabajo Social. Esquematizacin de ruta de
trabajo periodo 2000 2005
7
Los siguientes puntos corresponden al diagnstico elaborado por las escuelas de trabajo social, y se
constituyen en la lnea de base del mismo.
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Tercer Hito:
Un tercer momento es la reflexin realizada por la carrera, que tiene como
producto la Acreditacin de Trabajo Social de la Universidad de La Frontera
por tres aos (2004 2007),
que impulsa el proceso continuo de
aseguramiento de su calidad que se extiende hasta el da de hoy.
30
Este Informe fue elaborado por Ana Mara Salam, acadmica de Trabajo Social de la Universidad
de La Frontera, y Patricia Castaeda, acadmica de Trabajo Social de la Universidad de Valparaso.
11
Asistencia Tcnica para la elaboracin del perfil profesional de las/os titulados de las escuelas de
Trabajo Social del Consorcio (realizada por Dr. Sergio Tobn)
12
La asesora tcnica en esta etapa ha sido entregada por Sergio Tobn, experto internacional en el
asesoramiento de universidades para la implementacin de la formacin basada en
competencias en la gestin del currculo, la docencia universitaria y la evaluacin. Es Doctor de
la Universidad Complutense de Madrid en Modelos Educativos y Polticas Culturales en la
Sociedad del Conocimiento y posee estudios de posdoctorado en esta misma universidad en el
rea del enfoque de las competencias en la educacin superior. Ha brindado procesos de
asesora y capacitacin sobre el enfoque de competencias en diversas universidades de
Colombia, Mxico, Honduras, Ecuador, Bolivia, Chile y Espaa.
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enfoque que puede ser articulado con otros modelos educativos (Tobn,
2006), sustentado con ello que la innovacin curricular de Trabajo Social de la
UFRO, articule un modelo de enseanza aprendizaje centrado en el estudiante
-pauta que ya se venia implementado desde el plan de estudios anterior-, con
un enfoque orientado hacia la formacin de competencias.
Del mismo modo, en las discusiones acadmicas acerca del enfoque de
competencias, realizada por los equipos acadmicos (equipo de gestin del
proyecto y de la misma carrera), logra concluir que en la educacin chilena
coexisten dos vertientes tericas del mismo; una ms tecnocrtica, que deviene
del modelo empresarial y que tiene un amplio desarrollo en el pas a partir de la
adopcin del modelo econmico neoliberal en la dcada del ochenta y otra,
ms analtica, heredera de la teora del pensamiento complejo de Morin, que
busca interpretar la experiencia terica y prctica que los modelos educativos
tienen a la base. Esta segunda visin es la que, creemos, gua la reflexin
realizada en la innovacin curricular de trabajo social de la Universidad de La
Frontera; aunque el proceso discusin realizado para llegar a su explicitacin
concreta no estuvo exento de controversias y puesta en escena de las diversas
posturas que coexisten al interior del equipo acadmico.
Con todo, la reflexin conjunta permiti que el equipo de la carrera
consensuara una definicin de competencia, entendindola como un
comportamiento observable, efectivo y verificable, con un componente tico
que se evidencia en su prctica (Tobn, 2006).
Paralelamente a las capacitaciones mencionadas en prrafos anteriores, se
desarrollaron jornadas de reflexin interna de los/as acadmicos de la carrera,
con el objeto de generar una discusin epistemolgica que permiti consensuar
los diversos enfoques educativos presentes en la unidad. Como producto se
obtuvo una definicin conceptual del Trabajador Social que formar esta
universidad en respuesta a los requerimientos del contexto regional y del
mercado laboral, a saber : El Trabajador Social y Licenciado en Trabajo Social
formado en la Universidad de La Frontera es un profesional tico, socialmente
responsable, con una amplia comprensin y actitud crtica respecto de la
realidad social, cultural, econmica y poltica en las que interviene, con una
actitud de bsqueda permanente por la excelencia, articulando principalmente
conocimientos disciplinares de las ciencias sociales y las humanidades. Este
profesional debe contar con un repertorio de herramientas metodolgicas y
tcnicas que lo hagan competente para actuar en instituciones pblicas y
privadas, en reas vinculadas a la investigacin social; la intervencin en
realidades diversas considerando su dimensin intercultural; la gerencia,
planificacin, gestin y evaluacin de polticas, programas y proyectos; el
trabajo directo con familias, grupos y comunidades urbanas y rurales; adems
del ejercicio libre de la profesin.13
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por parte del Estado, el mismo Estado que ha sido arrinconado y condenado
por el discurso neoliberal, pero esta vez valorado y convocado para el salvataje
del modelo, destacndose incluso su oportuno intervencionismo a partir de
medidas que han sido calificadas hasta de socialistas.
Pero esta incertidumbre tambin esta cruzada por sentidos y
percepciones de vulnerabilidad ante expresiones de violencia cada vez ms
cotidianas y globalizadas en un escenario de dispersin y desarticulacin social.
Esta violencia desde lo cotidiano, es posible de ser apreciada desde distintas
dimensiones de lo social, ya sea, desde formas de convivencia, socializacin y
resolucin de conflictos a nivel familiar, desde la presencia del abuso y el
castigo entre pares en los colegios, desde formas de expresin de la demanda
social hacia el Estado, desde el Estado y su represin a esa demanda social,
desde el aumento cuantitativo y cualitativo de la criminalidad, desde las
respuestas de la sociedad ante esta criminalidad, desde la amenaza terrorista,
desde los discursos beligerantes de liderazgos polticos desgastados, etc. Ms
all de las dimensiones desde las que cuales se puede apreciar el fenmeno,
quizs podemos sintetizar estas expresiones desde el alcance socio poltico de
estas, es decir, entender el fenmeno desde las dinmicas relacionales propias
de una comunidad, y por lo tanto, asociadas a lo que entendemos como
seguridad ciudadana, o desde sus alcances globalizantes o geopolticos, es
decir, la guerra.
Asumiendo lo limitado del espacio para profundizar en ambas
perspectivas, me parece necesario establecer algunas referencias generales que
permitan ordenar una mirada frente a nuestro escenario.
El fenmeno de la seguridad ciudadana no slo se presenta como
relevante para el anlisis del actual escenario a partir del aumento de la
espectacularidad, violencia y tecnologizacin de los delitos y sus actividades
vinculantes, si no que, adems porque se encuentra asociado directamente con
el aumento en la percepcin de inseguridad por parte de los sujetos. Esta
percepcin, al mismo tiempo se ha transformado en el principal elemento
articulador, integrador y convocante de nuevas formas de participacin, casi
como una respuesta mecnica y biolgicamente determinada por el instinto de
supervivencia y proteccin de los entornos afectivos inmediatos, en donde no
solamente se vuelve a apelar al Estado como nica instancia capaz de enfrentar
el desborde delictual, casi como un Leviatn posmoderno, si no que tambin,
se reinstala a la organizacin y participacin, y sus componentes de solidaridad,
en tanto estrategias de combate al fenmeno delictual (Escobar, 2005). Lo
anterior, abre la oportunidad de avanzar en la disputa terica y poltica con los
sectores ms conservadores y reaccionarios de nuestra sociedad, quienes
paradjicamente han llevado la pauta en la instalacin meditica y poltica del
tema, centrando el inters en la victimizacin y el ejercicio de la violencia y
control por parte del Estado, desde la defensa incorruptible de este al derecho
a la propiedad privada, en tanto frontera explcita de la democracia liberal
(Gmez, 2004). Lo anterior, genera las condiciones para la instalacin de un
cuestionable determinismo sociolgico que vincula a la pobreza y sus
contextos socio-culturales como escenario natural de desarrollo del fenmeno,
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debiera servir como una etapa de reflexin en torno a los errores cometidos en
el proceso de reconceptualizacin, devolviendo la confianza y seriedad perdida
por la profesin en este periodo a costa de estos trabajadores de la
revolucin (1975); lo anterior, en una abismante distancia con lo propuesto
por Daniela Snchez y Ximena Valds, las que en el contexto de las
movilizaciones antidictadura nos proponan un Trabajo Social en tanto
prctica de intervencin social transformadora, que aspira a la superacin de la
pobreza y la bsqueda de una sociedad democrtica donde sea posible una
calidad de vida digna para todos (1987).
No es posible separar al Trabajo Social y sus prcticas, de lo poltico y
las prcticas polticas. An ms, creo que la posicin privilegiada del Trabajo
Social, imbuida en los microespacios de realidad y cotidianeidad de las
personas y sus dinmicas sociales (por lo tanto de poder y conflicto), permite
establecer una relacin inherente entre nuestra profesin y lo poltico, entre
nuestras prcticas profesionales y lgicas de resistencia y superacin
democrtica a la biopoltica neoliberal. No me refiero a una recuperacin
nostlgica y trasnochada de la reconceptualizacin de los aos 60, por el
contrario, me refiero a la actualizacin de nuestro rol y perspectivas en un
escenario posmoderno, que utiliza a la apolitizacin y al consenso como
herramientas de dominacin y sutura hegemnica. Tampoco entiendo lo
anterior desde la exclusividad del Trabajo Social en comunidades, ya sea, desde
perspectivas de desarrollo local institucionalizadas o de fortalecimiento de la
sociedad civil desde las ONG. Creo que el Trabajo Social, en sus amplios y
diversos escenarios de intervencin, desde los ms institucionalizados y
vinculados al Estado, hasta los ms autnomos y alternativos, incluso
pasando por aquellos en directa relacin con el mercado y sus dinmicas de
productividad/beneficiencia, se encuentra cruzado por el conflicto y relaciones
de poder. Reconocer este fenmeno es reconocer la naturaleza misma del
Trabajo Social, por lo que esta reflexin impertinente apunta a la pertinencia
de una formacin politizadora y democrtica para las futuras y futuros
trabajadores sociales, quienes slo desde el reconocimiento de su condicin
poltica en tanto seres humanos y su rol democratizador, podrn proyectar sus
sentidos de justicia social y cambio.
Finalmente, la historia del Trabajo Social es la historia de sus
definiciones y bsqueda de sus roles, existiendo hasta hoy diversos debates y
encuentros gremiales, acadmicos y estudiantiles al respecto, permitiendo
asegurar la vigencia y proyeccin de nuestra profesin. En ese sentido, e
insistiendo en la impertinencia con la que inici esta reflexin, me parece
necesario integrar a estos debates la propuesta de entender al Trabajo Social
desde el despliegue sistemtico de acciones, articulaciones y sentidos polticos,
es decir, una profesin politizadora.
50
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52
54
55
56
SERNAM, Las Familias y las polticas pblicas: una reflexin necesaria, Santiago de Chile, 2000, pp. 26
17
Ibid.
57
21
22
www.unicef.cl
58
25
Krause, M. (2001) Hacia la definicin del concepto de comunidad. Revista de Psicologa de la Universidad de Chile
59
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61
Alcal Consultores "Modelo conceptual para el observatorio social" doc de trabajo 2003.
62
comunidad justicia,
autoreflexin.
es
decir,
flexibilidad,
aceptacin,
adaptacin
Para la poltica social del sector justicia en esta materia, se hace necesario
contar con un marco jurdico para la familia28, mediante el cual fuese ella el
objeto de intervencin y no sus integrantes cada uno por separado. En este
sentido, los principios que guan la poltica social de este sector son la
profundizacin de la igualdad jurdica de las personas, la proteccin efectiva de
las personas, antes que de los patrimonios, la consideracin de los nios como
verdaderos sujetos de derecho, y, la creacin de una justicia de familia, capaz
de hacer una mirada integral e interdisciplinaria de los conflictos 29 . Sin
embargo, esta tarea se vuelve difcil, ya que muchos autores han planteado
que el sistema judicial chileno se encuentra en crisis producto de un rezago
respecto de la modernizacin que se est viviendo en todos los mbitos de la
vida en sociedad30. Se dice que dentro del sistema judicial la modernizacin
queda pendiente31. As mismo, el proceso modernizador no se considera de
manera importante y fundamental al sector justicia y no se pondera el acceso y
satisfaccin de las personas como su sistema jurdico, como un aspecto de
atencin en su calidad de vida y en los grados relativos de desarrollo que se
desean alcanzar32
Lo anterior puede ser explicado de algn modo por el intento de mantener al
poder judicial descontaminado del conjunto de presiones sociales y de cambio
vividos en otros mbitos de la vida pblica33. De este modo, el poder judicial
chileno va constituyndose en un ente al que se respeta cada vez ms su
independencia funcional, al costo de no involucrarlo en los conflictos sociales,
de asignarle menores recursos y de respetarle sus rutinas y formas de trabajo,
mientras el resto del pas atraviesa por las ms diversas y profundas
experiencias de cambio34.
28
29
CF. Arru y otras. Investigacin Exploratoria acerca del Proceso y Resultados de la Aplicacin
de la Mediacin como Tcnica Alternativa de Resolucin de Conflictos en el mbito Judicial.
Pontificia Universidad Catlica de Chile. Santiago, 1997.
33
34 CF. Correa, J. y otros. Diagnstico del Sistema Judicial Chileno. Centro de Desarrollo Jurdico
Judicial y Corporacin de promocin Universitaria. Santiago, 1995.
63
36
37
Ibid.
38
Ibid.
39 CF. Correa, J. y otros. Diagnstico del Sistema Judicial Chileno. Centro de Desarrollo Jurdico
Judicial y Corporacin de promocin Universitaria. Santiago, 1995.
40
64
manera imperativa, ya que obliga a las partes a cumplir con aquello que se ha
sentenciado. A esto se puede agregar que el proceso judicial no toma en
cuenta la discontinuidad entre lo psicolgico y lo social. Al imponer el acuerdo
y tomar en cuenta las posiciones pero no los intereses de las partes, congela la
relacin en el desacuerdo y la frustracin42
En general todos los enfoque que se refieren a esta relacin familiacomunidad, aunque difieren en sus postulados, coinciden en mostrar la
importancia de la relacin entre familia y justicia porque en ltimo trmino, es
en estas realidades dnde se hacen Mediaciones y dependiendo de cmo estas
ocurran ser el potencial de aprendizaje que se concretar en los conflictos
familiares Podra sealarse que hoy implementar nuevas formas de acceso a la
justicia en cuanto a los conflictos familiares pasa por estimular formas de
colaboracin y participacin entre las familias y la comunidad. No obstante es
necesario sealar que este propsito tiene algunas dificultades que es necesario
superar.
Es as, como desde la perspectiva del Trabajo Social
al momento de
intervenir , requiere reconocer la familia en su integralidad , ya que las
polticas sociales vigentes, tanto las sectoriales, como las dirigidas a grupos
prioritarios estn dirigidas a beneficiarios especficos que en la prctica tienden
a disgregar a la familia como unidad de anlisis y unidad de intervencin de las
polticas sociales pblicas. Tal cual como funcionan estas polticas, no hay
garantas que los distintos recursos del Estado lleguen a los integrantes de una
misma familia y por lo tanto, contribuyan efectivamente a superar la situacin
de exclusin De este modo, surgen propuestas en el diseo de las diversas
polticas sociales que la considera como un actor social que interacta con
otros actores sociales; esto se ve reflejado en el espritu de la ley que crea los
Tribunales de Familia , cuyas lneas rectoras se encuentran orientadas hacia la
igualdad, la libertad y la equidad y la integralidad de los procedimientos que se
llevan a cabo en cuanto a conflictos de familia se refiere
42
65
66
De Tomaso, A. Mediacin y Trabajo Social. Espacio Editorial. Buenos Aires, 1997. 18p.
44
67
45
CF. GAZMURI, C. Polticas Hacia la Familia desde el Sector Justicia. En: La Familia: Un
Compromiso de Pas. Chile, 1999
46
47
68
69
48
49
70
50
Mensaje N 81-336/ del S.E. El Presidente de la Repblica ., Stgo Noviembre 3 de 1997, pag 4
71
de los derechos civiles, como con relacin a los derechos econmicos, sociales
y culturales, igualmente exigibles.
A modo de Conclusin podemos sealar que el Trabajo Social asume la
Mediacin Familiar teniendo presente las siguientes premisas fundadas:
72
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Comprensin
Se puede definir a la comprensin como la habilidad para comprender
e interpretar informacin aprendida. En la figura 1.2 se presentan algunos de
los verbos de accin utilizados para evaluar a la comprensin.
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Anlisis
Se puede definir el anlisis como la habilidad para descomponer la
informacin en sus componentes, por ejemplo, buscar interrelaciones e ideas
(en la comprensin de estructuras organizacionales). En la figura 1.4 se
presentan algunos de los verbos de accin utilizados para evaluar el anlisis.
Sntesis
Se puede definir a la sntesis como a la habilidad de unir los diferentes
componentes. En la figura 1.4 se presentan algunos de los verbos de accin
utilizados para evaluar la sntesis.
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Bloom, sus colegas y los autores posteriores han relacionado con verbos afines
los niveles en el dominio afectivo. No obstante, no se requiere un nivel de
detalles en el presente contexto.
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje en el dominio afectivo son:
Acepte la necesidad para estndares tico profesionales.
Aprecie el requisito de confidencialidad en la relacin profesional con
el cliente.
Valore el deseo de trabajar en forma independiente.
Relacinese bien con los estudiantes y todas sus habilidades en la sala
de clase.
Aprecie los desafos de gestin asociados a los grandes cambios en el
sector pblico.
Despliegue el deseo para comunicarse bien con los pacientes.
Resuelva aspectos conflictivos entre las creencias del personal y las
consideraciones ticas.
Participe en discusiones en la clase con sus colegas y profesores.
Sea responsable con el bienestar de los nios bajo custodia.
Despliegue inters profesional en relacin a la prctica tica.
Redactar resultados de aprendizaje en el domino psicomotor
El dominio psicomotor resalta principalmente las destrezas fsicas que
coordinan el cerebro con la actividad muscular. Este dominio se utiliza
generalmente en reas como temas cientficos en un laboratorio, ciencias de la
salud, arte, msica, ingeniera, artes dramticas y educacin fsica. Bloom y su
grupo de investigadores no indagaron en detalle el domino psicomotor dado
que ellos se consideraron inexpertos en la enseanza de estas destrezas.
Autores han propuesto varias versiones de taxonomas para describir el
desarrollo de destrezas y coordinacin. Dave (1970) propone a modo de
ejemplo una jerarqua de cinco niveles:
1. Imitacin: es observar el comportamiento de otra persona e imitarlo. Esta
es la primera etapa para aprender una destreza compleja.
2. Manipulacin: es la habilidad de llevar a cabo ciertas acciones siguiendo
instrucciones y practicando destrezas.
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