El modelo pedaggico renovado de telesecundaria:

reforma 2006
Cuando el nuevo siglo por fin vio la luz se encontr con una civilizacin que exiga
bastante, que reclamaba mayores comodidades y mejores oportunidades. Las
exigencias eran altas, pero el nuevo siglo no tuvo infancia, porque hasta ahora ha
encontrado la forma de no dejar de sorprendernos y mostrarnos las ventajas de
vivir en esta poca.
La educacin ha sido uno de los mbitos donde la tecnologa ha encontrado un
acompaante provechoso, la formacin de las mentes que continuaran con el
linaje del progreso. La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria
insiste en que el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para
expresar lo que sabe y acercarse a lo que ignora, esto a partir de las nuevas
herramientas que la tecnologa ofrece. Los nuevos materiales y actividades de
aprendizaje orillan al alumno a ser ms activo en la construccin de su
aprendizaje, es casi inevitable para l quedarse de brazos cruzados ante tantas
oportunidades para participar en su educacin; en su patrimonio.

Todo empieza desde el aula, donde la nueva propuesta pedaggica que ha

provocado el aventajado siglo XXI nos encamina hacia un modelo mucho ms
ambicioso y cooperativo. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin
de situaciones problemticas permiten el desarrollo de competencias con la
atencin a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal
como en el social/comunitario. Esto me recuerda a un pasaje de un libro escrito
por H. Gardner, un pedagogo de la universidad de Harvard, donde describe el
modelo Reggio Emilia. En este modelo nacido en la Italia, despus de la segunda
guerra mundial, persiste el enfoque donde el espacio y el ambiente como un tercer
maestro que motiva e invita a crear y descubrir; el taller y el Atelierista, encargado
de impulsar las artes como formas de expresin. Otro aspecto importante es la
observacin y la documentacin, son herramientas que registran todo el proceso a
travs de diferentes medios, los proyectos son importantes como mtodo de
aprendizaje.
El cambio de las sesiones diarias por secuencias de una o dos semanas
representa una de las novedades del nuevo modelo pedaggico, con ello se
pretende que los alumnos se vean involucrados con un proyecto que ejercite
mltiples capacidades del alumno, a la par, que desarrolle nuevos conocimientos y

habilidades que lo ayuden a surcar mejor la vida diaria. La ventaja principal sobre
el trabajo por proyectos es la ampliacin del tiempo que se le dedica a una misma
temtica, es as como el profesor puede identificar mejor las caractersticas del
alumno, y a partir de ello, apoyar al alumno en sus dificultades; al final de la
secuencia, tambin se le facilitar otorgar una evaluacin que sea ms fiel y
acorde al desenvolvimiento del alumno.
El nuevo modelo reconoce que gracias a las actividades por secuencias se
cumplirn con mltiples propsitos educativos. Por ejemplo, centrarse en el
aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno ms que en la disciplina; es
decir, cuando se trabaja por proyectos, la idea principal gira sobre el alumno y
como construye su conocimiento, es evidente que el enfoque constructivista es la
sombra de todo el trabajo que se desarrolla. Centrar el tratamiento temtico en el
desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos
centrales es otro de los puntos que se ven favorecidos con el nuevo modelo, es
as como el alumno a travs de la ejercitacin de las habilidades y actitudes
desemboca en la asimilacin de conceptos; una vez que esto se logra, el alumno a
alcanzado una competencia, y el profesor podr estar orgulloso de su esmero. El
ampliar las practicas lectoras y de escritura conforman un eje de importancia
desorbitada, el alumno al aduearse de estas prcticas podr encontrarse de cara
con el conocimiento sin necesidad de filtros o de profesores, que en no pocas
ocasiones entorpecen el desarrollo del alumno al distraerse con sus dems
compaeros.
El docente en el modelo renovado representa una tea que ahora arde desde un
nuevo ngulo en el aula; puesto que antes enseaban a los alumnos, en el
nuevo modelo tienen la funcin de coordinar los aprendizajes del alumno. Este
aspecto que sirve como cdigo principal se ve favorecido por prcticas docentes
que exige del docente el nuevo modelo. Por ejemplo, el fomentar discusiones en el
aula que impliquen razonamientos complejos; el profesor ahora tiene la tarea de
ser quien provoque en el alumno la reflexin con preguntas estimulantes o
debatibles, de esta manera el alumno responder de manera argumentativa y en
aula se promover la discusin y bsqueda de respuestas. Gracias a esta
participacin de los alumnos se estarn construyendo andamiajes donde el nivel
que se alcanzara es de entendimientos ms profundos. Estas actividades se vern
auxiliadas por los nuevos materiales que ofrece la tecnologa del presente siglo,
como lo son: videos, internet, programas interactivos etc.
El docente se convierte as en un personaje ms en el aula didctica, ya no es el
protagonista, su nuevo papel le permite dejar de ser el camino hacia el aprendizaje
para convertirse en los simples sealamientos que existen al borde del mismo. El

nuevo modelo enfatiza la importancia del alumno y su manipulacin de

innovadores materiales y herramientas.
El nuevo modelo no se trata de slo cambiar la filosofa del trabajo ulico, tambin
comprende la renovacin de los materiales empleados. Los diversos materiales en
el aula como son: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y
cultural, literatura, material audiovisual en video o programas transmitidos por la
red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad
de despliegue y ejecucin. Todos ellos con la finalidad de hacer que el alumno sea
ms consciente de su capacidad de creacin de aprendizajes significativos.
El libro del alumno funciona como texto articulador de recursos mltiples,
impresos, audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura,
la informacin bsica y las actividades de aprendizaje. A su vez, los libros del
alumno se dividen en cinco bloques y al final de cada secuencia se presenta un
espacio dedicado a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes adquiridos. El modelo pedaggico renovado retoma esta
organizacin como eje articulador de toda la programacin; buscando que el
alumno sea ms independiente de la figura docente y encuentre entre las pginas
de su libro de texto manera explicitas de ampliar su conocimiento, apoyndose en
fuentes de internet o foros.
Por otro lado, el libro para el maestro es el contraste para con el libro del alumno,
ambos materiales funcionan coordinadamente y juntos hacen posible el nuevo
modelo, se trata de los dos eslabones fundamentales para los propsitos de la
visin renovada. El libro tiene un apartado titulado cinco experiencias para
ensear en la Telesecundaria, donde se proponen recomendaciones didcticas
generales y pistas didcticas concretas que el docente puede desplegar para el
trabajo docente. Tambin se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o
criterios debe considerar, en qu debe hacer nfasis, como orientar a los alumnos,
etc. El nuevo libro para el maestro busca ser un manual flexible, donde pueda
encontrar las directrices apropiadas para la encomienda, busca responder a las
cuestiones bsicas y sirve como pilar para el profesor.
A manera de conclusin, ofrezco un extracto de la teora de Stanley Hall y su vida.
Espero que usted, fino lector, una las ideas con el nuevo modelo pedaggico,
encuentre las similitudes e identifique el razonamiento que llevo a proponer el
nuevo modelo a la luz de la propuesta de Hall.
Stanley Hall (1844-1924) fue uno de los primeros psiclogos que utiliz mtodos
cientficos para su investigacin. Inspirado en la teora evolucionista de Darwin elabor la
teora psicolgica de la recapitulacin, que sostiene como principio que la historia de todos
los hechos de la humanidad se ha integrado al sistema gentico de cada hombre. Por lo

tanto, la ley de recapitulacin dice que el desarrollo de cada organismo humano se realiza
en etapas similares a los perodos histricos, es decir que un ser humano comienza su vida a
partir de un comportamiento primitivo y salvaje y va transformndose hasta llegar a una
forma de vida ms civilizada en su madurez. Se puede inferir desde esta teora, que el
desarrollo del hombre comprende patrones de comportamientos que no se pueden evitar,
que no cambian, que son universales y que no dependen de la sociedad ni de la cultura. Este
punto de vista fue muy cuestionado tanto por los antroplogos culturales como por los
socilogos, por ser una postura de carcter extrema que no poda sostenerse. La idea de
Hall propiciaba la prctica de la tolerancia de las conductas inaceptables por parte de padres
y educadores ya que las consideraba como etapas necesarias del desarrollo, asegurando a la
vez que dichos comportamientos intolerables desaparecan espontneamente en la etapa
siguiente.
Hall describe a la adolescencia como un perodo de tormenta e mpetu, trminos
extrados de una etapa de la literatura alemana idealista, revolucionario, sentimental,
apasionado y trgico. La adolescencia corresponde a una poca en que la humanidad se
encontraba en un estado de transicin turbulenta. Para Hall, la adolescencia es un
segundo nacimiento porque es cuando aparecen las caractersticas esencialmente
humanas. El adolescente vive una vida emotiva fluctuante con tendencias contradictorias.
Puede expresar mucha energa y actividad desmedida y alternativamente mostrarse
indiferente y desganado.