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Technique to me is a mental and not a manual thing... it is the one and the only
kind of technique that can adequately and completely express the musicians every
instinct, wish and emotion. (Fritz Kreisler in Martens 2006: 64)
Palmer (1997) afirma que a Psicologia da Msica tem perante a performance trs
objectivos primordiais: a) o de desenvolver teorias sobre os mecanismos utilizados na
prtica musical; b) o de explicar o tratamento das ambiguidades estruturais (quais os
contextos em que estas emergem e as decises tomadas pelos msicos); c) o de
compreender a relao entre o performer e a percepo musical. Dentro destes contextos
surgem diversos domnios de estudo que tm vindo a ser aprofundados no que respeito ao
constructo psicolgico, como o desenvolvimento de competncias e o desempenho
musical, a interpretao, o planeamento, o movimento, as convenes estilsticas, o
controlo da ansiedade, etc. , pois, atravs desta decomposio epistmica a que obriga o
procedimento cientfico, que a Psicologia da Msica tem vindo gradualmente a fazer o
varrimento dos processos envolvidos, contribuindo de forma decisiva para a compreenso
da performance musical no seu todo.
Desde do incio do sculo XX que os estudos no mbito da performance musical
tm vindo a aumentar significativamente, estando na sua maioria dedicados medio
conhecimento pblico muitos dos resultados admirveis advindos da formao com base
nessa sabedoria secular.
No entanto, a tradio no ensino da msica ocidental fonte de um conjunto de
saberes e tambm de juzos que, por ausncia de outra explicao, se foram mistificando,
sendo apropriados e aceites por grande parte da comunidade educativa. Por falta de
comprovao factual e emprica, a verosimilhana de algumas ideias estabelecidas
transfere muitas vezes o ensino musical para o domnio do intangvel, fazendo dos
professores de instrumento os sbios guardies das alquimias musicais.
Sem demrito para os professores de instrumento que, sabemos, so os mais
interessados e empenhados nos resultados dos seus alunos, e antes para os auxiliar na sua
funo, a Psicologia da Msica tem vindo a observar detalhadamente os comportamentos
em torno do desenvolvimento musical, sistematizando os padres que caracterizam o
ensino e a aprendizagem e, consequentemente, desmistificando algumas das ideias
institudas.
Veja-se, a ttulo de exemplo, a questo do professor enquanto msico. O ensino
de instrumento uma actividade que, tradicionalmente, encontra no binmio professoraluno a base para o desenvolvimento de competncias musicais. Esta estabelece-se
muitas vezes partindo do princpio de confiana de que a eficcia do professor de
instrumento proporcional s suas competncias como instrumentista.
do conhecimento geral que, no nosso pas, os lugares de professor de
instrumento so muitas vezes atribudos aos mais bem sucedidos enquanto
instrumentistas. A sua formao e experincia pedaggica, embora possa ser tida em
conta, quase sempre relegada para segundo plano, na presena de um curriculum onde
se destacam as apresentaes pblicas de mrito. Ser que efectivamente o que conta o
que o professor sabe tocar? Ou ser que o nosso ensino musical est profundamente
desvirtuado pela ideia de que os que estudam um instrumento tm como principal e nico
objectivo virem a ser solistas de topo? Nesta viso parece haver um certo lirismo que
confere a outras actividades, como a de professor por exemplo, uma importncia menor
no estatuto da carreira artstica.
Este pressuposto institudo na comunidade musical de que quanto melhor for o
msico, melhor ser o professor deve, luz das investigaes realizadas at data, ser
encarado com alguma cautela. As competncias para se ser instrumentista no so
necessariamente as mesmas que as utilizadas pelo professor de instrumento. Tal como
afirmam Thompson, Dalla Bella & Keller (2006), a performance musical exige do
msico no s um conhecimento extensivo das estruturas e tradies musicais, como um
domnio motor excepcional, que lhe permita controlar as caractersticas expressivas do
seu instrumento (e.g. o tempo, a articulao, a intensidade do som, a afinao, etc.), bem
como outras competncias ao nvel da percepo, da memria ou do controlo da
ansiedade.
Por seu lado, Lehmann, Sloboda & Woody (2007) sustentam que os factores que
influenciam a qualidade do professor de instrumento so: o tempo dedicado educao, a
capacidade de comunicao (verbal e no-verbal), o tipo de actividades que utilizam no
trabalho com os alunos e o empenho pessoal na melhoria das suas prprias competncias
pedaggicas. Outro aspecto que serve de referncia no ensino instrumental a qualidade
da relao professor-aluno que, quando pautada pelo entendimento mtuo, facilita a troca
b)
c)
d)
e)
f)
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de Msica e Comunicao na Infncia (LAMCI) do CESEM Faculdade de Cincias
SociaiseHumanasdaUniversidadeNovadeLisboa.
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