ACTIVIDAD 1

1) Realice un anlisis de los distintos enfoques de la didctica de las ciencias estableciendo las
caractersticas de cada uno, a modo de ensayo.
Enfoque
didctico
tradicional

Concepcin
Concepcin Concepcin Profesor
Alumno
Epistemolgica Psicolgica Pedaggica Protagonist Pasivo
Absolutismo
Conductismo No Critica a Magistral Receptor

Tecnicista

Empirista
Positivista

Conductismo Pedagoga Ejecutor

por objetivo del
( eficienticis Currculo
mo social )

Ejecutor Medicin de
de tareas objetivos
de
alcanzados
aprendiza
je
de
complejid
ad
creciente

Activo

Relativismo

Psicologa
Evolutiva

Protagoni Cualitativa y
sta
Participativa

Escuela
Nueva

Problematizad Evolucionismo Constructivis Critica

or
de Toulmin y
mo
Complejidad
de Morin

Gua

Mediador Activo
entre
contenido y
alumno

Evaluacin=
Constatacin
de
lo
memorizado.

Informativo

2) Realice una sntesis de la evolucin histrica de la didctica de la ciencia, discriminando las

caractersticas mas sobresalientes en cada una de las etapas.
Etapa Adisciplinar:
Preocupacin de los Estados Unidos por la percepcin de un retraso cientfico respecto de la Unin
Sovitica, esto debido al descuido de la preparacin cientfica de la poblacin de los Estados
Unidos.
Etapa Tecnolgica:
Esta etapa surge como respuesta a la la preocupacin de la etapa adisciplinar.
Se realizan cambios en los currculos de ciencias, y estas reformas tienen como base tericas a la
Psicologa del aprendizaje.
Etapa Protodisciplinar:
Debido a la necesidad de formular problemas propios de la didctica de la ciencia, surge la
independizacion de dicha disciplina.
Disciplina Emergente:
Anlisis de los marcos conceptuales y metodolgicos.
Se llega al acuerdo que el constructivismo en su versin didctica es la base terica para la mayor
parte de los estudios de la didctica de las Ciencias.

Disciplina Consolidada:
Se afirmo la Didctica de la Ciencia como cuerpo terico y como comunidad cientfica.
3) Explique cuales son los problemas que presentan la delimitacin del objeto de estudio de la
didctica de la qumica.
La didctica de la qumica actualmente tiene como objeto de estudio al aprendizaje. El problema es
que existen muchas disciplinas que tambin comparten como objeto de estudio al aprendizaje.
Esto lleva a concebir a la didctica de las ciencias como dependiente de otras ramas del
saber( pedagoga, filosofa, psicologa educativa). Tambin se la caracteriza como campo
interdisciplinar en el que trabajan profesionales que pertenecen a distintas disciplinas para llevar a
cabo la educacin cientfica.
En definitiva tener como objeto de estudio al aprendizaje hace que la didctica de la ciencia(de la
qumica) pierda identidad epistemolgica, es decir, que sea considerada una ciencia autnoma.

ACTIVIDAD 2
1) Realice un anlisis de la serie de obstculos epistemolgicos que conducen a obtaculos
pedaggicos en el aprendizaje de las ciencias que seala Bachelard.
a) Primer Obstculo:La experiencia primera o bsica
Todo conocimiento cientfico o teora no es susceptible de ser tomada como 100 % verdadera, es
decir que toda teora que permita la interpretacin de un fenmeno o hecho debe ser revisada,
analizada, negada o tomndola mas bien como una hiptesis falseable que podra ser refutada en
cualquier momento.
En fin este obstculo nos condiciona al hecho de que todo primer conocimiento objetivo puede ser
considerado como un primer error.
b) Segundo obstculo: La facilidad
Se considera un obstculo cuando se pretende construir generalizaciones a partir de lo observado
como sucede en el empirismo clsico, o sea que un cientfico o profesor debe negar el hecho de que
un conocimiento cientfico sea siempre verdadero, es decir que el cientfico o profesor debe dudar
de todo conocimiento adquirido indagando siempre hacia nuevas respuestas.
c) Tercer obstculo: La Racionalidad Simple
La simplificacin de la racionalidad es considerada un obstculo ya que para que una experiencia,
fenmeno o hecho pueda comprenderse de manera profunda y sea racionalizada sera necesario dar
lugar varias razones ya que supeditar todo conocimiento a una nica razn empobrecera el
pensamiento.
d) Cuarto Obstculo: El Inters
Bachelard denomina inters impuro a las experiencias demasiado vivas (ejemplo: explosiones en el
laboratorio ) esto puede considerarse un obstculo ya que el alumno adquiere inters en dichas
experiencias mas bien por la impresin generada por los ruidos sin ahondar en la comprensin de
dichos procesos lo que llevara a generalizaciones exageradas, al pragmatismo y por ende a la
exageracin.
c) Quinto Obstculo: Las Imgenes y las Palabras
Las imgenes, las palabras, las analogas y las metforas pueden considerarse obstculos cuando se
desea facilitar la comprensin del alumno. Las palabras cuando derivan de otros campos pueden
llevar a conceptos y a una comprensin errnea ya que remiten a significados de trminos
construidos en otras redes semnticas, es decir que una palabra puede tener un significado en un
campo y no significar lo mismo en otro campo lo que puede llevar a errores en la comprensin de
un concepto.
En cuanto a la utilizacin de imgenes para Bachelard, si estas no trabajan mas all del concepto
tambin representaran un obstculo.
d) Sexto obstculo: El enseante y el libro
Afirmando que el libro manda o mas bien bien que el contenido de un libro lleva consigo un
conocimiento verdadero para Bachelard representa un obstculo y como se dijo antes siempre debe
dudarse de que un conocimiento ya sea previo o sea hallado en un libro sea 100 % certero llevara

consigo a un error ya que todo conocimiento debe ser negado como realmente verdadero es lo que
hace al espritu cientfico, e indagar en cuanta verdad puede haber en cierto conocimiento.
En cuanto al enseante si el mismo da la respuesta antes de que el alumno haya aclarado la pregunta
respecto a un determinado saber tambin es considerado un obstculo.
e) Septimo Obstculo: Creer en lo aprendido
Todo saber no debe ser aceptado sin tener la seguridad de que el mismo puede ser verdadero para
ello el sujeto debe indagar, establecer juicios, analizar, investigar, sacar sus dudas sobre la
informacin que reciben o sobre las ideas que el sujeto mismo produce. Si no se incentiva a dichos
procesos representaran un obstculo en la enseanza.
2) Represente el proceso de transposicin didctica en la enseanza de las ciencias

Transpocicion didactica

Conocimiento cientifico o
SABER SABIO

Es transformado por procesos de

Enseanza-aprendizaje en SABER
ENSEADO

Convirtiendose, a traves de esquemas

Interpretativos que construyen los
Alumnos, y en los que influyen los
Pensamientos del enseante, en un
SABER APRENDIDO

3) Reflexione sobre la relevancia de la ciencia escolar, finalidades educativas de la enseanza de las

ciencias y alfabetizacin cientfica.
Dependiendo de par qu se considera relevante la ciencia escolar, el significado de que se de a la
alfabetizacin cientfica podr ser una u otra. Es decir podr tener finalidad para estudios
superiores, democrtica, cultural, etc. Asimismo la manera de entenderla tendr repercusiones en la
planificacin, diseo y puesta en practica del currculo de ciencia.
La alfabetizacin cientfica se desarrolla a lo largo de toda la vida y para este desarrollo es muy
importante el sistema escolar, no siendo el nico responsable.
4) Elija un contenido de qumica que se desarrolle en la educacin secundaria y proponga un
modelo CTSA para su enseanza
Planificacin
Dirigido: Alumnos de 40 ao
Tiempo estimado: 80 minutos
Objetivos:

Comprender por qu y cmo se producen las uniones qumicas.

Identificar los factores que influyen en la formacin de dichas uniones.
Conocer las propiedades de las molculas formadas.

Contenidos Conceptuales:
Regla del octeto. Enlace inico. Propiedades.
Contenidos Procedimentales:

Utilizacin de la tabla peridica.

Aplicacin de conocimientos previos.
Descripcin de las caractersticas de los compuestos inicos.
Interpretacin de los problemas provocados de la ciencia y tecnologa en la sociedad
respecto de los elementos de la tabla peridica, y como el hombre en bsqueda de elementos
como oro cobre etc, recurre a procedimientos que a la larga producen deterioros en el
ambiente( vdeo )

Contenidos Actitudinales:

Cooperacin en el proceso de construccin del conocimiento.

Aceptacin de las opiniones de sus pares.
Desarrollo de una postura crtica frente a la observacin.
Predisposicin para las actividades propuestas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE

Actividades de inicio: Para iniciar el desarrollo de la unidad se recuperar conceptos antes vistos

como por ejemplo configuracin electrnica, propiedades peridicas propiciando la participacin de

los alumnos. Se har notar que los elementos qumicos se presentan en la tabla peridica en forma
individual y aislada, pero que por lo visto durante el desarrollo de las propiedades peridicas los
elementos se comportan de diferentes maneras, algunos pierden con facilidad los electrones y otros
tienden a ganar electrones, se plantear el siguiente interrogante Qu pasar si se ponen en
contacto un elemento como el sodio y otro como el cloro? Que tienen tendencia a ceder y aceptar
electrones respectivamente.
Actividades de desarrollo: Partiendo de la base de que los elementos se pueden unir para formar
molculas, se comienza a desarrollar el tema de unin inica para luego desarrollar los otros tipos
de enlaces en las clases siguientes, para ello se explica la regla o teora del octeto de Lewis
utilizando como herramienta 2 afiches ,en uno se enuncia la regla y en el otro se presenta una
comparacin entre la configuracin electrnica del cloro, argn y el potasio que difieren en un
electrn con el gas noble (Ar) y de all la tendencia a ganar electrones en un caso y perder en el otro
para alcanzar mayor estabilidad. A continuacin se explicar la notacin de Lewis con algunos
ejemplos.
Profundizando en los enlaces inicos tomaremos un ejemplo como ser sodio y cloro para formar
cloruro de sodio con el fin de reconocer los elementos que forman este tipo de enlace (metales y no
metales), que partculas se generan, que propiedades presentan como ser conduccin de la corriente
elctrica, formacin de redes cristalinas inicas etc.
Actividades de cierre: Se har un breve resumen de lo dado y se aclarar las dudas que se fueron
generando durante la clase como as tambin reforzando aquellos conceptos necesarios para la
comprensin de los temas posteriores.
Luego del cierre se les mostrara un vdeo de la minera a cielo abierto en la cual muestra el impacto
de la ciencia y las tecnologa sobre la sociedad en el ambiente y de esta manera puedan
concientizarse de la magnitud del problema y adems utilizan sus contenidos para poder interpretar
qu sucede.
Vdeo recomendado: http://www.youtube.com/watch?v=80mfF1De00U
BIBLIOGRAFA
.
Qumica, Estructura, comportamiento y transformaciones de la materia. Santillana.
Qumica: Materiales compuestos- reacciones. Montserrat Agustench- Jos Ignacio
del Barrio.
Mautino, Jos Mara .Qumica Polimodal, editorial Stella

ACTIVIDAD 3
1) Reflexione sobre las necesidades de formacin del profesor de ciencias
Creemos que una persona es capaz de lograr cualquier meta que proyecte si para ello pone en
marcha una buena estrategia. Para que el enseante sea bueno en lo que hace es decir ensear no
no solo es necesario aprender de grandes profesores o pretender adquirir buenas conductas
eficaces si no tambin aprender a conectar con el alumno de manera de motivarlo a que este
construya de manera eficaz sus esquemas interpretativos acerca de la ciencia que le es enseada.
Para establecer una buena estrategia a la hora de ensear va a ser necesario
a) Que el profesor este muy bien preparado en los contenidos de la materia a ensear .
b) Una buena comprensin acerca de los obstculos y posibles dificultades de los alumnos.
c) Determinar que conocimientos y creencias del profesor estn relacionadas con su practica
y actitudes, como se relacionan y cuales son las causas de las mismas.
d) Establecer una buena metodologa de enseanza considerando el grupo de alumnos que
se esta enseando teniendo en cuenta que el alumno aprender de manera constructiva
construyendo conocimiento yendo de lo particular a lo general y de lo general a lo
particular intentando lograr muchas veces de ser necesario un cambio conceptual.
2) Analice las Preconcepciones sobre la enseanza de las ciencias y el paradigma emergente
constructivista.
Hoy en dia se pretende volver a la enseanza tradicional es decir a las preconcepciones e ideas de
enseanza que surgieron antes del paradigma constructivista. Si uno compara el aprendizaje actual
puede observarse que el nivel educativo esta en decadencia, los alumnos aprenden menos ciencia de
las que se les ensea, es mas pareciera ser que las preconcepciones de la enseanza obtenan
mejores resultados que el modelo constructivista actual pero hay que reconocer que las bases del
constructivismo estn bien fundamentadas solo falta llevar esas ideas de manera practica y asertiva
al aula al lugar donde se ensea lo que posiblemente llevara a una evolucin del proceso enseanzaaprendizaje.
3) Analice y mencione las caractersticas de cada una de las diferentes concepciones de la ciencia en
la enseanza.
a) Concepcin Tradicional:
Para esta concepcin el nico conocimiento autentico es el conocimiento cientfico(positivismo).
Dichos conocimientos deben ser transmitidos en una direccin Profesor-Alumno es decir que el
alumno acta como receptor de un conocimiento externo.
b) Concepcin Empirista:
Para esta concepcin la enseanza debe basarse en la observacin y en la experimentacin de los
principales descubrimientos cientficos basndose sobre todo en la metodologa de la investigacin
cientfica.

c) Concepcin Constructivista:
Esta concepcin se basa en la idea de que el alumno elabora y construye sus propios conocimientos
siendo el docente un mediador, un gua entre el alumno y dichos conocimientos.
Uno de los principales en fomentar esta concepcin fue Piaget para quien el sujeto es quien asimila,
acomoda, y modifica su interior de acuerdo a lo que recibe de su entorno generando y construyendo
su propio conocimiento.
El profesor tiene que ser un mediador entre el alumno y el conocimiento cientfico transmitindole
al alumno que los saberes cientficos no son verdades incuestionables sino que se pueden modificar
dando lugar as a un posible cambio conceptual.