Guia Didactica para El Aprendizaje Del Abaco Japones Soroba PDF

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GUADIDCTICAPARAELAPRENDIZAJEDEL
BACOJAPONS(SOROBA)
PabloMadridHerruzo
AntonioRosaMembrives
GUIAS
PabloMadridHerruzoyAntonioRosaMembrives
ONCE.OrganizacinNacionaldeCiegos.
DepartamentodeServiciosSocialesparaAfiliados
SeccindeEducacin
CalledelPrado,2428014Madrid
DepsitoLegal:M46611996
Imprime:GrficasJUMA
NDICE
PRLOGO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
Elclculocomoproblemaparalosciegos
Nuestraexperienciaconelbaco
Guadidcticaparaelaprendizajedelbaco
Materialesautilizar
Referenciasbibliogrficas
SECUENCIADEUNIDADES.PRIMERBLOQUE
Introduccinalbaco
SECUENCIADEUNIDADES.SEGUNDOBLOQUE
Sumas
SECUENCIADEUNIDADES.TERCERBLOQUE
Restas
SECUENCIADEUNIDADES.CUARTOBLOQUE
Multiplicaciones
SECUENCIADEUNIDADES.QUINTOBLOQUE
Divisiones
SECUENCIADEUNIDADES.SEXTOBLOQUE
Decimalesyfraccionarios
SECUENCIADEUNIDADES.SPTIMOBLOQUE
Operacionesdiversas
AGRADECIMIENTOS
Volveralndice
PRLOGO
UnaGuaparalaenseanzadelSorob(bacojapons).Heaquunodelos
mejoresregalosquenospodranhaceraloseducadoresdeniosciegos.Un
regaloquenohasidofcil,quehacostadoaosdeinvestigacinyesfuerzo.
Ya dorma en nuestro pas aquella iniciativa deD.Juan MuozMorales,Jefe
delaSeccindeEnseanzadelaOrganizacinNacionaldeCiegosEspaoles
enlaprimeramitaddelosaoscincuenta.Suintentodedifundirelbacoentre
losciegosnocristaliz,deunaparte,porquesuusocombinadoconlapautale
restabaagilidad,ydeotra, porquelaintroduccindelmodelo B delacajade
Aritmticahizoperderintersasusventajas.
FuegraciasaunarelecturadelmtododeJoaqunLimadeMoraesqueenel
ao1984hacenD.DomingoParrondoyD.PabloMadrid,alasazn,Directory
JefedeEstudios,respectivamente,delentoncesColegioSanLuisGonzaga,
como se recuper de sus cenizas el Ave Fnix del baco japons. Su
acompaamientodelamquinadeescribirPerkinsBrailler ylaconveniencia
decontarconuninstrumentodeclculorpidoentrelosciegosescolarizados
encentrosordinarios,lehanhechorecuperarsuprotagonismoparaelclculo.
Reconocidas sus ventajas, entre los aos 1985 y 1987, al tiempo que se
realizabanexperienciasparaevaluarsueficaciaentrelosalumnos,seinicisu
extensin mediante la realizacin de cursos y seminarios para los Profesores
del Centro de Recursos Educativos Luis Braille y su zona de influencia,
extensin que se complet tras la realizacin, durante el verano de 1992, de
otros cursos dirigidos a los Profesores de los Centros de Barcelona y
Pontevedra.
Finalmente, en septiembre de este mismo ao, se comenz la redaccin de
estaGuarecogiendolassugerenciasdidcticasextradasdeunaexperiencia
que, para resolver problemas de orden metodolgico, se llev a cabo con
alumnosdeSegundoyTercerniveldeEducacinGeneralBsica.
Por ello, siento un gran orgullo al prologar este volumen, resumen de largos
aos de experiencia y graves discusiones entre colegas, que presenta los
itinerarios a seguir para la extensin delbacojaponsa losalumnosciegos
denuestropas.
En un mundo donde la palabra y el nmero son sus andaderas, es de
agradecer que alguien destile su experiencia hasta obtener una gua que
facilite, a quienes carecemos de vista, el manejo de un instrumento principal
paraelclculo.
Escosasabidadetodosqueelniociegopuedehacerclculoaritmticoque
en Espaa, de modo generalizado, lo venimos realizando con la ayuda de la
caja de Aritmtica y que sta es muy lenta: en otros pases ya ha sido
sustituidaporelbaco.
As, era esto lo que faltaba: incontestables las ventajas del Soroba o baco
japons,ya slorestaba disponerdeunmanualdidcticoquepresentase,en

formaclaraysistemtica,lospasosaseguirhastaeldominiodeesteaparato
econmicoensuuso,perocomplejoensumanejomsavanzado.
YestassonlascaractersticasdelaGuaquepresentamos:
Exhaustiva en el tratamiento de toda la mecnica operatoria. Siguindola
podremos aprender y ensear todas las operaciones, desde la suma de dos
sumandossinllevarsehastalarazcuadradamscomplicada.
Secuenciada hasta elextremo.Nodejanadaalpairodelaimprovisacin,
todos los pasos son presentados con riqueza de ejercicios que la hacen
inequvocaenlaenseanzadelosprocedimientos.
Clara en su exposicin. La cantidad de ejemplos y su exposicin,
constituyen un alarde didctico. Ya quisiramos que otras guas o manuales
didcticos,quetodoshemosutilizadocomolibrosdelprofesor,hubierantenido
menos adobo terico y ms rigor comunicativo para la facilidad de su
entendimiento.
YesoesloquehemosdeagradeceranuestrosamigosPabloyAntonio:aos
de trabajo que se recogen en una Gua, fundamentalmente prctica, para la
enseanzadelbaco.
MarianoFernndezRodrguez
Sevilla,1996
Volveralndice/IniciodelPrlogo
PRESENTACIN
EliniciodelaenseanzadelasMatemticasalosciegosydeficientesvisuales
ha constituido un problema difcil de resolver, sobre todo al ser necesario
facilitaralalumno,enlosprimerosaosdesuescolarizacin,losmediosms
idneosparaintroducirleenlateorayenlaprcticadelclculo.
Losinstrumentosdeclculoutilizadosporlosciegospuedenagruparseen:
Losqueincluyenlosnmerosarbigos.
Losqueempleanlosnmerosenbraille.
Aquellos quese valen desmbolosconvencionales ydelaposicinespacial

dedichossmbolos.
Los dos primeros dieron lugar a la confeccin de distintos tipos decajasde
aritmtica que son utilizadas, fundamentalmente, en Espaa. Las cajas de
signos braille son, en ocasiones, complementadas o sustituidas por las
mquinasbraille.
Eltercergrupodeinstrumentoshaconducidoalafabricacindeaparatostales
comoelcubaritmoydiferentestiposdebacosentrelosquehaadquiridouna
granimportanciaelbacoJapons.Estosinstrumentossonutilizadosporlos
educandos ciegos ydeficientes visualesdedistintospases ymuy poco enel
nuestro.
EnelCentrodeRecursosEducativosdelaO.N.C.E.LuisBraille(Sevilla)se
hanvenidorealizandodiferentesestudiosdelbacoJaponsapoyadosenuna
amplia experimentacin con los alumnos del Centro. Estos estudios han
conducido a la redaccin de la GUIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE
DEL baco JAPONES (SOROBA) elaborada con un criterio didctico y
sistemtico que,a travsdenumerososejercicios, permite alalumnorealizar,
de manera comprensiva y con relativa facilidad, las distintas operaciones
matemticas.
Ellibroqueahoraseofreceesunomsdelosquesevieneneditantoalolargo
delosaosyseesperaqueenelmismoencuentrenloslectoresunmediode
conocimiento,talveznuevo,paraabordarlaenseanzaaprendizajedelclculo
matemtico.
Slo me queda agradecer a los autores el esfuerzo realizado para poner al
servicio, tanto de los alumnos como de los profesores, su saber y la
experienciaadquiridaatravsdelargosaosdesuactividaddocente.
IgnacioEscaneroMartnez
JefedelaSeccindeEducacin
INTRODUCCIN
ELCLCULOCOMOPROBLEMAPARALOSCIEGOS
EnelprocesodeenseanzaaprendizajedelasMatemticasdelalumnociego
existeunpuntoquehabitualmentegeneracontroversiasenelprofesoradonos
referimos al instrumento operativo que el alumno debe emplear para la
ejecucin de las operaciones aritmticas. Al margen de argumentaciones de
tipointuitivoyrazoneshistricasafavordeuninstrumento(cajadeAritmtica,
baco, calculadoras parlantes, cubaritmos, etc..) pensamos que la decisin
ltima que razonar la pertinencia de cada recurso estar relacionada con la
acomodacinalosprocesosdeabstraccinimplicadosenelaprendizajedelos
conceptos matemticos, as como algn tipo de justificacin de carcter
didcticoqueaconsejesuempleoenlamedidaqueseadaptemsfielmente,
por un lado, al proceso de construccin de las nociones matemticas en
generalyaldelasoperacionesaritmticasenparticulary,porotro,alpeculiar
procesodeenseanzaaprendizajedelniociego.
As,alolargodelaHistoriadelaEducacinEspecialdeCiegossehatenido
comoprincipalpreocupacinresolverdoscuestionesencuantoalclculo:
1.Elproblemadidctico,esdecir,cmohacerllegaralalumnolosconceptos
fundamentales inherentes al clculo: nmero, posiciones de las cifras de una
cantidadensistemadecimal,operacionesformales...
2.Elclculomecnico,esdecir,culessonlosinstrumentosmseficacespara
efectuarclculosconcretossustituyendoallpizenelvidente.
Desde esta perspectiva, los materiales manipulables son un recurso
sumamente eficaz en el aprendizaje de las Matemticas en la medida que
constituye una actividad que promociona la experimentacin y la reflexin
necesarias para construir las propias ideas matemticas. Sin ningn material
didctico,elnio,porssolo,puedellegararealizaroperacionesintelectuales,
pero la utilizacin de dicho materialfavorecerelprocesoparallegaraellas.
Noobstante,existeunacuerdogeneralizadoenquestedebereunirunaserie
decondiciones:
Queseacapazdecrearsituacionesactivasdeaprendizaje.
Quefacilitealniolaapreciacindelsignificadodesuspropiasacciones.
Queprepareelcaminoanocionesmatemticasvaliosas.
Que dependa solamente en parte de la percepcin y de las imgenes

visuales(Bujanda,1981)
Con respecto a esta ltima condicin, el empleo de material sensible con
alumnosciegos,comolasregletas,inicialmentecreadasporC.Gategnopara
la enseanza de ciegos, permite esperar un comportamiento distinto frente a
losalumnosvidentes,porloquesehaceprecisounesfuerzoadaptador,tanto
delmaterialcomodelasestrategiasdeacercamientodidctico.
Muchos y muy distintosmodoshausadoelciegoparacalculardesdequeen
1771 ValentnHaydemostrque,comocualquierotrosujeto,losciegosson
tambin educables. En 1825 aparece el Sistema Braille, instrumento
fundamental que permite al ciego tener acceso al mismo tipo de operaciones
formales que el vidente. Sin embargo, por razones que luego veremos, el
Sistema Braille de lectoescritura, tal como se escriba hasta hace poco,
permita escasa flexibilidad como material de clculo, si bien es en dicho
Sistema en el que,endefinitiva,debenaparecerdatosyresultados,seacual
seaelinstrumentoquelosobtenga.
Como instrumentos auxiliares se han usado muchos: cubaritmos (hexaedros
con caras que tenan, de uno a seis puntos), plancha Taylor, cajas de
Aritmtica, dactilorrtmicas, bacos reales, sorobas (baco japons),
calculadorasparlantesyconsalidaBraille,etc.
Concretando esta problemtica a la realidad espaola ms conocida por
nosotros, expondremos las diferentes etapas por las que, desde que la
OrganizacinNacionaldeCiegosEspaolessehacecargodelaeducacinde
losciegosenEspaa,sehadesarrolladoelclculo.
En primer lugar, podemos destacar el clculo slo con pauta Braille. Como
todoshemosconocido,seejecutabaconunaplanchasurcada,dotadadeuna
rejilla de 48 celdillas para hacer dos lneas Braille en cada paso de rejilla. El
puntosehacahaciaabajo,conloqueencadasecuenciasedabalavueltaal
papel.Suscaractersticasprincipalespasabanporserextremadamentelentoy
fatigoso: era ms farragoso el modo de escribir los clculos que los propios
algoritmos.Asimismo,lapermanenciadelaoperacin:alhacerseenpapel,no
existaningnriesgodedestruccin.
Hacia 1970, se introducen de manera generalizada las mquinas de escribir
Braille (fundamentalmente las PerkinsBrailler, que hacen el punto hacia
arriba, mediante la insercin de seis punzones en sus huecos
correspondientes. Las dificultades son bastante menores, ya que, al leerse
segn se escribe, no se hace necesario dar ninguna vuelta al papel,
permaneciendo ste siempre en su sitio. Sus caractersticas ms importantes
son:
a) Los clculos son lentos, ya que el alumno se ve obligado a colocar cada
guarismoensulugar,exigindosedelmismounahabilidadyunconocimiento
delamquinaquemuchasvecesnoposee,sobretodosiespequeo.
b) La cabeza escritora no permite una claralecturadelosnmerosquehay
ensusproximidades,conloquesedificultaanmssuuso.
c) La mquina es demasiado ruidosa y pesada para transportar, lo que, en
escuelas ordinarias, la hace molesta para el resto de los compaeros e
incmodaensutrasladoparaelciego.
Trasloanteriormenteexpuesto,sehacenecesarioconcluirque,porssolo,el
Braillenoesunbuenmedioparacalcular,aunquesdebeintervenirentodos
losprocesosdeclculo,seancualesfuerensusauxiliares.Setrata,pues,de
analizarcadaunodeestosservidoresdelBraille.
Enlugardehablardeventajaseinconvenientesdecadaunodeellos,algopor
otra parte muy subjetivo y discutible, anotaremos sus caractersticas
fundamentales.
1.CajasdeAritmtica
Han sido fabricados tres tipos diferentes de cajas constando, en lneas
generales,delossiguienteselementos:unacajademaderacomosoportepara
eltrabajodelalumnocompuestaporunaseriedecompartimentosensuparte
derecha donde se colocaban los nmeros cuando no estaban usndose y un
tableroconceldillasenlasqueseintroducanlosnmerosparaoperar.Juntoa
ella,unaseriedepequeosprismasparalelepipdicos,dondeibaninsertoslos
caracteresnumricosqueseutilizabancomofichasparalaoperacin.Segn
el tipo de paraleleppedo, se construyeron tres modelos: el de nmeros de
plomo, una de cuyas bases llevaba un nmero en carcter arbigo el de
plstico rgido, de prismas cuadrangulares, con los caracteres Braille en sus
bases finalmente, el modelo en plstico rgido, pero cuyos prismas llevaban
insertos en una de sus bases, el nmero en carcter arbigo y en la otra en
Braille.
Las principales caractersticas de los distintos modelos de cajas, sin
pormenorizarladescripcindecadaunoson:
a) Las operaciones conservan la misma disposicin grfica que para los
videntes.
b) Elnmerodeceldillas,ascomoladisposicindelasmismas,hacequelas
operacionesseanbastantelimitadasensunmerodedgitos.
c) Permiteescribirvariasoperacionesalavez,conloqueelProfesor,dadala
lentituddelBrailleescritoamano,corrigeoperacionesyproblemasenlacaja.
Conesteprocedimientoseganatiempoenlacorreccin,perosepierdealno
transcribirse muchos problemas donde, adems de resolver las operaciones,
hay que explicarlas. Por tanto, se realizan pocos problemas en comparacin
conlosquesedebieran.
d) Es muy lenta y dificultosa, exigiendo, por parte del alumno, muchas
habilidadesadicionalesalclculo:orden,dominioespacial,manejodeformas,
etctera.
e) Bienporaccidenteo,loqueocurreconmsfrecuencia,alabrirlacajaal
revs, los nmeros se desordenan. Ello implica una gran prdida de tiempo
parasituarlosdenuevoensulugar.
2.baco
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Instrumento secular de clculo para los asiticos, se ha extendido

espectacularmente entre los ciegos sin ms que unas leves modificaciones
(FernndezdelCampo,1986).Elbacoesuninstrumentodeaccinreflexin
que rene cualidades de primer orden para el aprendizaje de las ideas
esencialesdelconceptodesistemaposicionaldenumeracin.Peronoesesa
su nica utilidad. Como seala C. Hernn (1989), ... el baco es una
herramientaquepermitejugar,profundizarenlosconceptosdeclasificaciny
ordenacin,desarrollarlainventivayelgustoporformasvariadasysimtricas,
iniciar en la bsqueda de posibilidades combinatorias, tenerlo como modelo
para la representacin de decimales y para la representacin de unidades o
subunidadesdelongitud.Elbacosenospresenta,pues,comoelmediopara
alejarse de una Aritmtica basada en una coleccin de smbolos escritos los
nmeros y de expresiones con dichos nmeros que hay que aprender de un
modoformal.Albasarseencontextosmaterialessuficientementeatractivos,
el baco provoca la actividad mental del alumno. Porque las Matemticas,
como ya hemos apuntado con anterioridad, tratan de ideas que cada alumno
debe construir en su mente y que son consecuencia de experiencias y
acciones. El baco, al estimular las acciones, conduce a la creacin, en la
mentedelalumno,depensamientosentornoalosnmerosylasoperaciones,
ascomoalosprocesosdeclasificacinyordenacin.
Estees,quiz,elinstrumentomecnicomsrpidoparaciegos.Seusamucho
en Japn, Estados Unidos y otros pases avanzados de Occidente como
instrumento de clculo para ciegos. Incluso, en algunos textos se indica que
haysorobistasquecalculanmsdeprisaquelosvidentesconlpizypapel.
Enlneasgenerales,podemosdiferenciarunaseriedeelementos.Enprincipio,
una caja rectangular de material diverso (madera, aluminio, plstico) dividido
horizontalmenteendospartesporunabarraparalelaalosladoslargos,yque
dejaporencimaunterciodelinstrumentoydosterciospordebajo.Dichabarra
llevaincorporadosencadatramounossealizadoresparalalecturayescritura
de cantidades (clavitos, muescas, lneas en relieve). La caja rectangular
disponedeunosejesdoceenelbacodemenortamaoyveinticuatroenel
mayor paralelos a los lados cortos que, a su vez, atraviesan la barra central.
Estosejesllevaninsertascincocuentascadauno.Unadeellas,convalorde
cincounidades,sesitaporencimadelabarracentralylasotrascuatro,con
valordeunaunidad,debajodelamisma.
Desdeelpuntodevistadesuutilizacindossonlosprocedimientosposibles:
El Sistema Intuitivo de Lima de Moraes (1955). Sigue las reglas aritmticas
tradicionales, adaptadas a las caractersticas del aparato, por lo que un
profesordeaula,conescasapreparacinenelinstrumento,puedeayudaraun
alumno ciego. El sistema es rpido, pero requiere bacos de muchos ejes,
idealmente de veinticuatro, pudindose realizar operaciones de clculo muy
avanzado,porejemplo,racescbicas.
Otrodelossistemaseseldenominadojapons:Dehecho,cuandoseveun
baco, da la impresin de estar hecho para este sistema de clculo. Hay
autores (Hadley School, 1980) que nos indicanque,conesteinstrumento,se
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consiguelarapidezcasideunacomputadora.Requieremenornmerodeejes
en el baco (trece, quince) con lo que se realizan las operaciones ms
complicadas,sinollevandemasiadonmerodecifras.Exigeparasuusouna
mentalizacinpreviayunperodolargodepreparacinporpartedelprofesor,
yaquelasreglasdeclculoaplicadassonmuydistintasalasdelaAritmtica
tradicional.
En el modelo espaol actual de aluminio con doce ejes, una muesca en la
barra central separa cada grupo de tres ejes, y en el de veinticuatro es un
pequeo clavito sobre la misma barra tambin separando cada grupo de tres
ejes.
El baco surgi por primera vez en Espaa hacia 1955 introducido por el
entonces Jefe de Enseanza de la ONCE quien, partiendo de unas
experiencias realizadas en Brasil hacia 1949 por Joaqun Lima de Moraes y
JosValesin,tradujoyadaptunaGuaDidcticafabricandobacosparauso
delprofesorado.Suobjetivoinicialeraintroducirlocomoinstrumentodeclculo
paraciegos,perodiversasrazonesimpidieronlapropuesta.Podemosapuntar
aqualgunasdeellas:
a) El baco slo permite una operacin cada vez, con lo cual no es posible
corregirproblemascompletossobrel,siendoprecisotranscribirlos,operacin
poroperacin,alBraille.
b) Si a esto aadimos la lentitud y tedio de la pauta, no resultar difcil
comprenderelrechazoolaresistenciadelprofesorado.
c) Porotraparte,ladisposicindelasoperacionestienepocoqueverconlas
habituales en tinta y, adems, las diferencias en la aplicacin de las reglas
aritmticas,contribuyeronasuescasaacogida.
d) Finalmente,sealarquelosnmerosenelbacojapons,noseparecen
ennadaalosarbigosnialosdeBraille,loquedificultainicialmentesulectura.
3.Calculadoras
Enestesentido,hayquerecogerelimpactoycontroversiasqueestnteniendo
lugar actualmente en las aulas por el uso de mquinas de calcular de cuatro
operaciones. Los Diseos Curriculares Base y los sucesivos Decretos de
EnseanzasMnimasenelreadeMatemticasrecogensueficaciaencuanto
quemejoranlaenseanzaabriendonuevasposibilidadeseducativas(dominio
funcional de medios tecnolgicos). As, hay interesantes experiencias que
utilizanlascalculadorascomofuentedeproblemasconobjetodeestimularla
actividad matemtica en el nio. Para el maestro, se convierte en un recurso
didctico que permite simplificar tareas de clculo para el nio es un
instrumentoquelemotivapararealizartareasexploratoriasydeinvestigacin,
al verificar los resultados y que le ayuda en la correccin de errores. En la
enseanzadelasMatemticasenalumnosciegos,lascalculadoras(tantocon
salida Braille como parlantes) tienen la ventaja de su gran rapidez en los
clculos,peroseguimospensandoqueconelinconvenientebsicoquetienen
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dichosaparatosesdecir,slosirvenpara,unavezdecididocundosecalcula,
ejecutar las operaciones de un modo automtico y, ciertamente, ms rpido
que con otros instrumentos cuando se trata de cantidades grandes. No
obstante,pensamosquelascalculadorasimpidenalalumnoqueseiniciaenla
adquisicindelamecnicaoperatoriasucorrectoafianzamiento.Suinsercin
sera factibleparalosalumnosciegosenlamismaetapaycicloeducativoya
indicadoparalosalumnosvidentes.
NUESTRAEXPERIENCIACONELBACO
Enlosltimosmesesde1983,enelentoncesColegioSanLuisGonzagade
laONCE,ycomoresultadodeundebateenelclaustrodeprofesoressobrelos
distintos sistemas de clculo para el ciego, se retoma la idea de emplear el
bacojaponscomoinstrumento,dadoquelacajadeAritmticaeramuylenta
yelaugedelasmquinasdeescribirBrailleminimizaralatranscripcindelas
mismas.Retomadoeltemaymeditadomsconcienzudamente,sepropusoal
entonces Centro de Formacin y Rehabilitacin Profesional e Industrial de la
ONCElaconstruccindeprototiposdebacosjaponesessusceptiblesdeser
empleados como sistemas de clculo. As, en 1985 se remitieron para su
informelosdosprimerosprototiposenaluminiofabricadospordichocentro.
Durante el curso escolar 1986/87 se realizaron los primeros cursillos de
adiestramiento del profesorado en el manejo del baco japons.
Simultneamente,enoctubrede1987ungrupodeprofesoresitinerantesdela
ONCE,recibiunasjornadasdehabilitacinenelempleodelbacoconloque
suusosepudoextenderalaEducacinIntegrada.
Por lo dicho con anterioridad, a comienzos del curso escolar 1987/88, y
preocupados por la lentitud en la ejecucin de operaciones aritmticas, el
Departamento de Matemticas del Centro de Recursos Educativos Luis
Braille realiz una investigacin tendente a evaluar algunos indicadores
objetivos relacionados con el empleo de los instrumentos baco y caja de
Aritmtica en la resolucin de clculos. Se parta de un anlisis de ciertos
aspectos relacionados con el uso y rendimiento del baco que conviene
recordaraqu:
1. Un anlisis del instrumento, que comportaba, a su vez, dos elementos:
intrnsecos,esdecir,aquellosinherentesalaestructuradelaparato(desgaste
delosmateriales,manejabilidadparaelalumno,reparaciones,adaptabilidadal
tacto). Y extrnsecos, es decir, los referidos a las aptitudes y capacidades
previasparasumanejo(destrezasmanipulativas,coordinacinmanual,clculo
mentalexigido,dominioespacialymemorianumrica).
2. UnanlisiscomparativoentrebacoycajadeAritmtica,esdecir,aquellos
aspectos resultantes de la comparacin de un instrumento frente al otro. Se
apuntaban las siguientes diferencias: la no conservacin de los datos en el
baco frente a la caja, la distorsin formal de las cantidades y el tiempo
empleadoenlaejecucindeoperaciones.
3. La relacin entre el baco y el Braille, resaltndose aspectos como la
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aptitudnecesariaenelalumnoparalautilizacinsimultneadeambasmanos
en la mquina y elbaco,ylanecesidaddeempleardossistemasdesignos
distintos.
La experiencia se realiza con un grupo de diez alumnos de Sptimo de
Educacin General Bsica y con edades comprendidas entre los doce y
catorceaos.Setratabadecincoalumnosciegostotalesycincoconalgntipo
de residuo visual. Se dise un programa de entrenamiento en el uso del
bacodurantetresdasporsemanaempleandoelmtododiseadoporLimay
Valesin (1955) por considerarlo el ms asequible al nivel cognitivo de los
alumnos.Noobstante,elmtodosufridosmodificaciones:
1. Seadiestrenelempleodelosdedosndiceypulgarcuandosetratade
escribircantidades,frentealempleoexclusivodeldedondicequepreconizael
referidomtodo.
2. Por otro lado, no se concibi la simbiosis mquina perkinsbaco como
sealaelmtodoseguido.
Tras un perodo de entrenamiento cercano a los seis meses (con muchas
interrupciones sin embargo), los alumnos sufrieron unas pruebas de clculo
aritmticoquedebanresolver,primeroconcajadeAritmticayposteriormente
conbaco,evalundosetantolarapidezenlaejecucindelosclculos,como
elnmerodeerrorescometidos.Lasconclusionesdeducidasentoncesfueron
lassiguientes:
1. Los alumnos invirtieron menos tiempo en la ejecucin de lasoperaciones
empleando el baco que la caja de Aritmtica. Ello fue ms destacado a
medidaquetranscurraelperododeentrenamiento.
2. El nmero de errores pareca ser semejante con ambos instrumentos. No
obstante,lareduccindelnmerodeerroresserelacionabaconladuracindel
entrenamiento,llegandoaigualarsealfinalizardichoperodo.
Comopuedeobservarse,eraelentrenamientoenelusodelinstrumentoelque
parecaresolverlasdudassobresueficiencia,destacndoseelhechodeque
en un perodo de seis meses de aprendizaje del baco, los alumnos haban
alcanzadolamismaeficaciaensusclculosqueconuninstrumentoconelque
llevabanmsdesieteaosdetrabajo:lacajadeAritmtica.Deigualmanera,
desdeelpropiocurso1987/88,sevienedandoalosalumnoslaposibilidadde
manejar el baco japons como instrumento de clculo combinado con el
Braille, llevando a cabo esta labor un reducido aunque entusiasta grupo de
profesores.Enlaactualidadsehallegadoalempleodelbacoporlatotalidad
dealumnosciegosdelcentro.
En el curso escolar 1990/91, el Departamento de Matemticas del Centro de
RecursosEducativosLuisBraillepreparatrecedocentesenelmanejodel
baco japons, a base de cursillos de veinticinco horas de duracin media,
siguiendo el Sistema Intuitivo de Lima de Moraes, con alguna adaptacin y
granprofusindeejerciciosintroducidosalefecto.Traslarealizacindeeste
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curso pudo llevarse a cabo una experiencia de introduccin del baco en los
ciclosInicialyMediodelaEducacinGeneralBsica,siendolasconclusiones
extradas de gran importancia para la Gua Didctica que presentamos a
continuacin.
GUADIDCTICAPARAELAPRENDIZAJEDELBACO
Con ella se pretende dotar al maestro de una secuencia de objetivos y
actividadesquelepermitanintroducirelbacoenlosalumnosciegosapartir
delSegundoCiclodeEducacinPrimariadesarrollandotodaslasoperaciones
aritmticas (desde cmo coger el baco hasta la resolucin de races
cuadradas con nmeros decimales). Como primera aproximacin a la lectura
delasecuenciaqueproponemosendichaGua,esrecomendableestudiarcon
detenimientoalgunosaspectosquelaexperiencianoshaenseado.
En primer lugar, las habilidades previas a desarrollar en el alumno antes de
enfrentarsealbacoserefierenaunconjuntodeconceptosyprocedimientos
que pueden invalidar el uso del baco en cierto tipo de alumnos.
Independientemente de la edad cronolgica, consideramos que un alumno
puede iniciar su aprendizaje siempre que tenga afianzados los siguientes
aspectos:
a) Una adecuada coordinacin y disociacin de manos para la ejecucin de
tareasenelbaco(manejodecuentas).
b) Desarrollodelaindependenciadededos,especialmenteloqueserefiere
al movimiento de pinza, verdadero elemento de agilidad y rapidez en la
escrituradenmeros.
c) Capacidad para discriminar los signos crticos del baco: puntos,
espacios,ejesycuentas.
d) Una direccionalidad adecuada de barrido en el plano, es decir,
discriminacin consolidada de conceptos espaciales arriba/abajo y
derecha/izquierda.
e) Dominiodelasimbolizacindelconceptodecantidad,nmeroyoperacin.
Ensegundolugar,deberntenersepresenteseneldesarrollodecadaUnidad
lospasossiguientes:
a) La divisin de las operaciones aritmticas en una secuencia definida de
pasos,queposibiliteenelalumnolapercepcinanalticadelasmismas.
b) El desarrollo de imgenes mentales de cada uno de estos pasos para
mejorarlacomprensindelasreglasimplicadasencadaoperacin.
c) Elaprendizajedememoriadecadaunodelospasos,loqueposibilitarsu
automatizacin.
d) Larepresentacinmentaldelospasosaseguirenunaoperacinapartir
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de seales perceptivas dadas, lo que permite al alumno realizar ejercicios

dispuestosporelprofesorenelbaco.
e) La comprobacin por parte del alumno del resultado de cada paso de la
secuencia.Ellopermitirlalabordefeedbackautnomo.
f) La comprobacin por parte del profesor del resultado de cada paso que
realiza el alumno, es decir, la correccin y anlisis de errores, no slo en el
resultadofinaldelaoperacin.
g) La creacin de una imagen mental en el alumno de la posicin final del
resultadodelaoperacin,locualreforzarlaautomatizacindelasecuencia
depasosdelamisma.
Porotrolado,nodebeconfundirseUnidadTemticaconSesin.Lasecuencia
que se propone est diseada siguiendo Unidades Temticas de contenido
diferenciado.PuedenrealizarsesesionesconunaovariasUnidadesTemticas
dependiendoentodocasodelaevolucindelalumnoogrupodealumnosen
la comprensin del contenido. Asimismo, pueden realizarse varias sesiones
con una nica Unidad Temtica. Ello ser especialmenteaconsejableapartir
deoperacionesconvariosnmeros.
Como ya se ha dicho, la secuencia de unidades propuesta deriva de las
conclusiones del estudio realizado el curso 1991/92. En este sentido, est
diseada para iniciarla a partir del Segundo Curso del Primer Ciclo de
EducacinPrimaria,especialmenteeneltercertrimestre,enloqueconciernea
los contenidos referidos a Sumas y Restas. Las unidades relacionadas
conMultiplicacinyDivisinpuedenintroducirsecuandoelalumnotenga
afianzado el clculo mental de las mismas, es decir, aproximadamente en el
Segundo Ciclo de Educacin Primaria. Respecto a los contenidos de
operaciones con Nmeros decimales y fraccionarios, puede ser de inters
introducirloseneliniciodelTercerCiclodeEducacinPrimaria.Finalmente,los
contenidos de Radicacin y Potenciacin pueden realizarse en el Tercer
Ciclo de Educacin Primaria. Quizs por ello, deba iniciarse el trabajo con el
baco de doce ejes siempre que sea posible (Sumas y Restas de dos
nmeros),dejandoelbacodeveinticuatroejesparabloquesposteriores.
Una ltima reflexin de inters. No todos los alumnos consiguen afianzar las
operacionesaritmticasenelbaco.Almargendequelaevaluacininicialde
prerrequisitos podr predecir el comportamiento futuro del alumno, la
experiencianoshademostradoqueciertosalumnosdeciclossuperioresdela
Educacin Primaria han evidenciado un notable fracaso en el manejo del
baco.
16
MATERIALESAUTILIZAR
bacode24varillas:rectngulodealuminioconunareglalongitudinalque
divide al baco en un tercio y dos tercios, marcada con una hendidura cada
trescolumnas,yatravesadapor24varillas,perpendicularesaella,quellevan
ensartadascuatrocuentasdecolorrojoenlaparteinferior(dostercios),yuna
decolornegroenelterciosuperior.
a) Dimensiones:36'7x7'2x7'2cms.
b)Peso:0'585kgs.
c)Fabricadopor:UnidadTiflotcnica(U.T.T.O.N.C.E.)
bacode12varillas:delasmismascaractersticasqueelanterior,perocon12
varillasquellevanensartadascuatrocuentasdecolornegroenlaparteinferior
(dostercios),yunadecolorrojoenelterciosuperiorrestante.
a)Dimensiones:19'2x7'2x2'2cms.
b)Peso:0'290kgs.
c)Fabricadopor:UnidadTiflotcnica(U.T.T.O.N.C.E.)
Existe,adems,unafundaparacadaunodelosbacosdescritos.
Los bacos de veinticuatro varillas fabricados en la actualidad requieren que,

antesdeentregrselosalalumno,seinserteunpequeoclavitometlicosobre
cada una delassietehendidurasquemarcanlareglalongitudinal,facilitando,
as,eltrabajodelnio.EstaGuapresuponerealizadoestepequeocambio.
17
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
BUJANDA,M.P.TendenciasactualesenlaenseanzadelasMatemticas.S.M.
ediciones.Madrid.1981.
FERNNDEZDELCAMPO,J.E.LaenseanzadelaMatemticaalosciegos.1986.
GATTEGNO,C.AlfinpuedePepitoaprenderAritmtica!Guaparaelmtodode
losnmerosencolor.Madrid.Cuisenaire.(Espaa).1967.
GATTEGNO, C. Elementos de Matemtica Moderna con nmeros en color.
Madrid.Cuisenaire.(Espaa).1962.
GATTEGNO, C. Las Matemticas y los nios. Madrid. Cuisenaire. 1966.
(Espaa).
HADLEYSCHOOL.Cursobsicodebaco.1980.
HERNN,F.RecursosenelAuladeMatemticas.Madrid.Sntesis.1989.
LIMA DE MORAES, J. Soroba: aparatodeclculoparaciegos.Explicacionesde
JuanMuozMorales(JefedelaSeccindeEnseanzadelaONCE).Madrid.
1955.
Volveralndice/Iniciodelcapitulo
18
SECUENCIADEUNIDADESPRIMERBLOQUE
INTRODUCCINALBACO
Unidad/es
Ttulo
Cmocogerelbaco
Espacio,marca(punto)yrudecitaenelbaco
Elejedentrodelespacio
3,5,6
14
Lectura,escriturayborradodenmerosen
bacoyenBraille
bacodeveinticuatroejes
19
Unidad1
Cmocogerelbaco
OBJETIVO
El alumno estar en condiciones de situar correctamente el baco: parte
superior,inferior,derechaeizquierda.
CONTENIDO
Elementosespacialesdelbaco:partesuperior,inferior,derechaeizquierda
MATERIAL
bacodedoceejes
ACTIVIDADESYEJERCICIOS
1. Elprofesormuestraalalumnounbacodedoceejesyseala:Tocaeste
instrumento.Sellamabacoosoroba.Fjatebiencmoes.
2. El profesor retira, despus de cierto tiempo, el baco y pregunta: Te
gusta?Sabrasdecirme,contuspalabras,cmoes?
3. El profesorhacetocaralalumnolaparteinferiorypregunta:Qutiene
aqu?Paraqusirveestefieltro?
4. El profesor coloca el baco delante del alumno en posicin correcta, es
decir,elladolargo,sobreelquedescansanmayornmeroderuedecitas,junto
a su pecho y, por consiguiente, la cuenta restante quedar ms alejada del
alumno.Ledice:Asdebesponersiempreelbacoparatrabajar.
5. Elprofesor,envariasocasiones,retiraelbacoalalumno,devolvindoselo
paraquestelocoloqueenposicincorrecta.
6. Elprofesor,unavezcolocadocorrectamente,pidealalumnoquelotoque
porencimaypregunta:
a) Quformatiene?.Elalumnodeberdecirquerectangularoexpresin
parecida.
b) Quladolargotienemsrudecitas?.Elalumnodebersealarelms
prximoasupecho.
c) Tienealgoentrelosdosladoslargos?.Elalumnodeberdecirqueuna
20
regletaconmarcasoexpresinsimilar.
d) Elprofesorsealaunavarillaydice:Miraestavarilla.Fjatebienqueva
dearribaabajo,atravesandolaregleta.
e) Cuntasvarillastieneelbaco?.Elalumnolascontarydir:doce.
7. Elprofesorsealalasruedecitasdeunavarillaypregunta:
a) Cuntasruedecitastieneestavarilla?.Elalumnodir:cinco.
b) Estntodasjuntas?Elalumnodir:no.
c) Dimecuntashayencadalado.Elalumnodir:cuatromscercayuna
mslejos.
8. Elprofesoracercarunaruedecitacualquieraalaregletadelcentro,ydir:
Mira: estas ruedecitas se mueven as. El profesor desplazar la cuenta
desdesuposicininicialhastalaregletadelcentro.
9. Hazlotsoloahora.Elalumnoloharconunaruedecitacualquiera.
10.Haciadndesemuevenlasruedecitasdeabajo?.Elalumnocontesta:
haciaarriba.Ylasdearriba?Elalumnocontesta:haciaabajo.
11. Elprofesorentregaalalumnounbacocontodaslasruedecitasalejadas
delaregletacentralyledice:Astienequeestarelbacoantesdeempezara
trabajar.Cadavezqueterminesdehacerunatareaconl,asdebesponerlo.
12. El profesor dice: Juega con las ruedecitas del baco, alejndolas y
acercndolasalaregletadelcentro.Antesderecogrselo,pasadountiempo
prudencial de juego, el profesor dir: Dmelo, pero recuerda cmo deben
quedarlasruedecitas:separadasdelaregletadelcentro.
Volveralndice/IniciodelCapitulo
21
Unidad2
Espacio,marca(punto)yruedecitaenelbaco
OBJETIVOS
1. Elalumnodiscriminarelespacioylosejesdentrodelbaco,sealandosu
nmero.
2. Elalumnodiscriminarelnmerodecuentasdelapartesuperioreinferior,
sealandoelvalorasignadoacadaunadeellas.
CONTENIDOS
Movimientodelasmanosenelbaco.
Valordelasruedecitasenelbacosegnsuposicin:partesuperiorvalor
cinco,parteinferiorvaloruno.
22
MATERIAL
bacodedoceejes.
ACTIVIDADESyEJERCICIOS
PASOI
1. El profesor seala al alumno la regleta central y dice: Esta es la barra
central,haciendoquelarecorra,fijndoseenella.
2. Elprofesorharlassiguientespreguntas:
a) Cmosellama?Elalumnodir:barracentral.
b) Qu notasenella?. Elalumnocontestar:ranuritasuotrarespuesta
similar.Elprofesordice:Estasranuritassellamanmarcas.
c) Cuntas marcas tiene?. El alumno: tres. El profesor sealar que
cadamarcasenombraconunnmero:Ladelaizquierda,marcaunoladel
centro,marcadosyladeladerecha,marcatres.
3. Elprofesorhacequeelalumnolotoquevariasvecesypregunta:Cmo
senombranlasranuritas?.Elalumnoirrespondiendo:Marcauno,marca
dos,marcatres,sealandocadaunadeellas.
4 Movimientodelasmanosenelbaco:Siponemoslamanoizquierdaen
el extremo izquierdo de la barra central y la deslizamos hacia la derecha,

encontraremos la marca primera. Todo el trozo de barra que hay entre el
extremoizquierdoylamarcasealada,sellamaprimerespacioysemaneja
siempre con la mano izquierda. Si continuamos con la mano izquierda por la
barracentral,hacialaderecha,nosencontramoslamarcasegunda.Eltrozode
barra que va de la marca primera a la marca segunda, se llama segundo
espacio,quetambinsetrabajaconlamanoizquierda.Enestemomentonos
23
encontramosenelcentrodelbaco,estoes,enlamarcasegunda.Apartirde
aqu,mandalamano derecha. Situando dichamanoenlamarcasegunda,la

hacemos deslizarse hacia la derecha, encontrando otra ranurita que es la
marcatercera.Eltrozodebarracentralquevadesdelamarcasegundahasta
lamarcatercera,sellamatercerespacio,ysemanejaconlamanoderecha.
Situados en la marca tercera, la mano derecha contina su camino hacia la
derecha hasta encontrar el final del baco: el trozo de barra central que va
desdelamarcatercerahastaelfinal,sellamacuartoespacio,ysetrabajacon
lamanoderecha.
5. El profesor, tras haber insistido muchas veces en el punto anterior,
pregunta:
a) Cuntosespacioshayenelbaco?
b) Dnde empieza el primer espacio? Dnde termina? Con qu
manosetrabaja?
c) Dnde empieza el segundo espacio? Dnde termina? Con qu
manosetrabaja?
d) Dnde empieza el tercer espacio? Dnde termina? Con qu
manosetrabaja?
e) Dnde empieza el cuarto espacio? Dnde termina? Con qu
manosetrabaja?
Ejercicios.Serealizarnacontinuacinlossiguientes:
Sealar,consumanocorrespondiente,elsegundoespacio.
Sealar,consumanocorrespondiente,elcuartoespacio.
PASOII
1 Elprofesormuestraunavarillacualquieraydice:Aqutienesunavarilla
cuenta las que hay en el baco y dime cuntas son. El alumno contestar:
Doce.Elprofesordice:Cadavarillaesuneje,yaslollamaremossiempre.
Portanto,estebacotienedoceejes.
2 Cuntosejeshayenelprimerespacio?Yenelsegundo?Tcalos
consumanocorrespondiente.Hazlomismoconlosespaciosterceroycuarto.
24
Sitedascuenta,cadaespaciotienetresejes.
3. Elprofesorsesitaenelejeextremoderechodelbacoydice:Tocaeste
eje.Cuntasruedecitastiene?Elniocontesta:Cinco.
4. Elprofesordice:Enlapartemsalejadadeti,quesellamapartesuperior
odearriba,hayunasolaruedecita.Enlapartemscercanaati,quesellama
parteinferiorodeabajo,haycuatroruedecitas.Cuntalas.
a) Acercatsolounacuentadelaparteinferioralabarracentral.Hazlocon
eldedopulgardelamanoderecha.
b) Aleja esta misma rudecita de la barra central, con el dedo ndice de la
manoderecha.
c) Acerca la ruedecita de la parte superior a la barra central, con el dedo
ndicedelamanoderecha.Alejaesamismaruedecitadelabarracentralconel
mismodedo.
d) Acercaalabarracentral,consumanocorrespondiente,unaruedecitade
laparteinferiorencadaejedelbaco.Paraellousarseldedopulgardecada
mano, segn los espacios que trabaja cada una. Retralas con los dedos
ndicescorrespondientes.
e) Hazlomismoconlasruedecitasdelapartesuperior,utilizandolosdedos
ndices.
5. Elprofesorexplica:Miracmosuboyodosruedecitasdelaparteinferior
a la barra central, en un solo movimiento, metiendo el dedo pulgar entre la

segundayterceraruedecitas,eimpulsandohaciaarriba.
A Haztlomismoentodoslosejes.
b) Sube tres cuentas de la parte inferior en todos los ejes. Acurdate
siempre que, cuando acabes una tarea, todas las ruedecitas deben estar
separadasdelabarracentral.
c) Acerca las cuatro ruedecitas de cada eje de la parte inferior a la barra
centralenunsolomovimiento.
6. Tras lo cual, el profesor seala: Cada ruedecita de la parte inferiorvale
unaunidad.Laruedecitadelapartesuperior,valecincounidades.
a) Si t acercas una ruedecita de la parte inferior a la barra central, has
escritounaunidad:Valeuno.
b) Cuandotlaretiras,dejadevaler,novalenada:Hasborradouno.
c) Siacercaslaruedecitadelapartesuperioralabarracentral,hasescrito
25
cincounidades,valecinco.
d Cuandotlaretiras,yanovalenadaHasborradocinco.
e) Portanto,lasruedecitastomanvalorcuandoseacercanalabarracentral,
ylopierdencuandosealejan.
Ejercicios. Finalmente, el profesor, pide al alumno que conteste a las
siguientespreguntas:
Cuntas unidades hay en la parte inferior de un eje? Respuesta:
Cuatro.
Y en la superior? Respuesta: Hay cinco unidades en una sola
ruedecita,osimilar.
26
Unidad3
Lectura, escritura y borrado de nmeros de una cifra Representacin en
SistemaBraille(I)
OBJETIVOS
1. Elalumnoleernmerosdeunacifraescritosporelprofesorencualquier
espaciopreviamentesealado.
2. Elalumnoescribiryborrarnmerosdeunacifradictadosporelprofesor
encualquierespaciopreviamentesealado.
3. Elalumnomanejarlamanoderechaparaleeryescribircantidadesenlos
espaciostresycuatro.
4. Elalumnomanejarlamanoizquierdaparaleeryescribircantidadesenlos
espaciosunoydos.
5. Elalumnodesarrollarlapinzaparamoverlascuentasdentrodeleje
6.Elalumnoescribiryborrarnmerosconunnicomovimientodepinza.
CONTENIDOS
La escritura de nmeros en el baco a travs del acercamiento de
ruedecitas (de la parte inferior o superior) a la barra central, con los dedos
pulgarendice.
Elborradodenmeroscomooperacindealejamientoderuedecitasdela
barracentralconlosdedosndiceypulgar.
27
CombinacindelaescrituradenmerosenelbacoyenBraille.
MATERIAL
bacodedoceejes.
MquinadeescribirBrailleypapel.
PASOI
1. El profesor escribe 1 en el eje extremo derecho del baco.Lomuestraal
alumno:Asseescribeelnmerouno,acercandounaruedecitadelaparte
inferioralabarracentral,coneldedopulgar.Hazlotsolo.
2 Siacercamosdosruedecitas,enunsolomovimientoconeldedopulgar,
seobtieneelnmerodos.Hazlotsolo.Qumanodebesusar?
Ejercicio.Elprofesorrepitelamismamaniobraparael3y4,cuidandoqueel
alumno, con el dedo ndice de la mano derecha,borrecadanmerodespus
decorregido.
PASOII
1. Elprofesorbajalaruedecitasuperior,acercndolaalabarracentralydice:
Asseescribeelnmerocinco.Hazlotsolo.
2. El profesor dice:Cada vezqueescribaso borreselnmerocinco,hazlo
coneldedondice.
3. El profesor, en un solo movimiento, pinza la ruedecita de la parte
superior con el dedo ndice y una inferior con el pulgar. Lo muestra alnioy
dice: As se escribe seis. Hace ejecutar al alumno varias veces este paso,
asegurndosequedominalapinza.
Ejercicios
1. Para borrar el 6, el alumno aleja la ruedecita inferior con el pulgar, y la
superiorconelndice,abriendolapinzaenunsolomovimiento.
2. Hgaselamismaprcticaparalosnmeros7,8,y9,subiendodos,tresy
cuatroruedecitasdelaparteinferior,juntoconlabajadadelaruedecitadela
superior,respectivamente.
28
a) 7:bajalasuperiorysubedosinferiores.
B 8:bajalasuperiorysubetresinferiores.
c) 9:bajalasuperiorysubecuatroinferiores.
El profesor cuidar que el alumno, en cada caso, lo haga con un solo

movimientoparaescribiryconotrosoloparaborrar.
PASOIII
1. El profesor aleja todas las ruedecitas de la barra central y dice: As se
escribe el nmero cero. Por tanto: cuando todas las ruedecitas estn
separadasdelabarracentral,tenemosescritoelcero.
2. Elprofesorescribe,sucesivamente,variosnmerosdeunasolacifraenel
eje extremo derecho del baco, haciendo que el nio lo lea con la mano
derecha.
Noexisteunprocedimiento nico para leernmeros,debiendo,cadaalumno,

hacerlo como ms cmodo le resulte, respetando, eso s, la mano con que
debehacerlo.Comoconsejo,sesugierendosformas:
a) Recorrer,coneldedondice,dearribaabajo,lasruedecitasdeuneje,con
loqueversiestlasuperior,aadiendoasta,siprocede,lasinferiores.
b) Elalumnosita eldedondice enellugarqueocuparalaruedecitadela
parte superior, ms cercano a la barra central, con lo que, si est escrito, lo
tocar. El pulgar estara en la parte inferior a la barra central, contando las
ruedecitasinferiores.
Ejercicios
1. Elalumnorepetirtodasestasactividadesenelejeextremoizquierdodel
baco,utilizandolamanoizquierda,yrealizar,consumanocorrespondiente,
lossiguientesejercicios:
Escribe3enelcuartoespacio.
Escribe5enelprimerespacio.
Escribe7enelsegundoespacio.
Escribe8eneltercerespacio.
Cuantosejerciciosconsiderenecesarioshastaconseguirelobjetivo.
2. En el ejercicio contrario, el profesor escribe y pregunta: Qu nmero
es?.Enquespacioest?Conqumanosetrabaja?:
29
a) 8enelcuartoespacio.
b) 5enelprimerespacio.
c) 6enelsegundoespacio.
d) 9eneltercerespacio.
e) Todoscuantosestimenecesarioshastaconseguirelobjetivo.
PASOIV
El profesor ensear a leer y escribir los nmeros (del 0 al 9) en Sistema
Braille.
La combinacin con el Sistema Braille es imprescindible en la didctica del

baco.Todaslasoperacionesyresultadosdebenaparecersiempreescritosen
Braille. El baco es un mero auxiliar, en el que se realizan las operaciones.
DebeutilizarsemquinadeescribirenBraille.Nuncapautaoregleta.Larazn
es que la mquina, al hacer el punto hacia arriba, permite leer lo escrito sin
necesidad de quitar el papel. Por ello, el alumno se acostumbrar, cuando
combineelbacoconelBraille,atener:lamanoizquierdasobreelpapelyla
derecha sobre el baco. Esta es una instruccin general, si bien, en este
momentodelproceso,alusarlasdosmanosenelbaco,elalumnocopiaren
stelosnmerosrepresentadosenBraille,consumanocorrespondiente.
Ejercicios
1. ElprofesordictaunosnmerosalalumnoenBraille.Indica,encadacaso,
dndelosdebecopiar,ystelohaceenelbaco.
8eneltercerespacioyusandosumanoadecuada.
7enelsegundoespacio.
Todos losejerciciosqueelprofesorestimenecesariosparaalcanzareste
objetivo.
2. ElprofesorescribeunnmeroenelbacoylohacerepresentarenBraille:
7enelsegundoespaciodelbaco.CopiarenBraille.
9enelprimerespaciodelbaco.CopiarenBraille.
Todoslosejerciciosnecesariosparaconseguiresteobjetivo.
30
Unidad4
Elejedentrodelespacio
OBJETIVO
El alumno asignar a cada uno de los tres ejes de un espacio el
correspondientevalordeposicin:unidad,decenaycentena.
CONTENIDOS
Losejesdecadaespacio(derecha,centro,izquierda)
Correspondenciaconunidades,decenasycentenas.
MATERIAL
bacodedoceejes.
PASOI
1. Aprende: En cada espacio hay, como ya sabes, tres ejes: uno a la
derecha,otroenelcentroyotroalaizquierda.
2. A continuacin, el profesor hace sealar al alumno, con su mano
correspondiente:
a) Elejedeladerechadelcuartoespacio.
31
b) Elejedelcentrodelsegundoespacio.
c) Elejedelaizquierdadeltercerespacio.
d) Todoslosqueestimenecesarioshastacubrirelobjetivo.
3. Elprofesorsealaelejedelaizquierdadelprimerespacioylomuestraal
alumno,preguntndole:
a) Quejeesyenquespacioest?Conqumanosetrabaja?
b Igualmenteconelejedelcentrodeltercerespacio.
c) Todoslosejerciciosnecesariosparaconseguiresteobjetivo.
4. Aprende: El eje de la derecha de cada espacio se llama eje de las
unidades.Elejedelcentro,ejedelasdecenas.Elejedelaizquierda,ejedelas
centenas.Portanto,encadaespacio,aladerechasecolocanlasunidades,en
elcentrolasdecenasyalaizquierdalascentenas.
5. A continuacin, el profesor hace sealar al alumno, con su mano
correspondiente:
a Lasunidadesdelprimerespacio.
b) Lasdecenasdeltercero.
c) Lasunidadesdelcuarto.
6. El profesor ponelamanodelniosobrelasdecenasdeltercerespacioy
pregunta: Qu espacio es? Qu se escribe en ese eje? El alumno
contestar:tercerespacio,lasdecenas.
Posteriormente, repetir el mismo ejercicio sobre las centenas del segundo
espacio. Asimismo, realizar todos los ejercicios necesarios para lograr este
objetivo.
7. El profesor escribe el nmero 6 en las centenas del tercer espacio y
pregunta: Qu nmero es? Dnde est situado? El alumno deber
indicar el espacio y orden de unidades. Posteriormente, repetir el mismo
ejercicio con el nmero 8 en las unidades del segundo. Asimismo, cuantos
ejerciciosseannecesariosparalograresteobjetivo.
32
Ejercicios.Finalmente,elprofesorplantearalalumnolaescritura,utilizando
sumanocorrespondiente,de:
Sieteunidadesenelcuartoespacio.
Nuevedecenasenelsegundoespacio.
Cuatrounidadesenelprimerespacio.
Cincocentenaseneltercerespacio.
Cuantosejerciciosseannecesariosparalograresteobjetivo.
33
Unidad5
LecturayescrituradenmerosenbacoyenBraille(II)
OBJETIVOS
1. Elalumnoleernmerosdedoscifrassignificativasescritosporelprofesor
2. Elalumnoescribiryborrarnmerosdedoscifrassignificativasdictados
porelprofesorencualquierespaciopreviamentesealado.
3. Elalumnoleernmerosdetrescifrassignificativasescritosporelprofesor
4. Elalumnoescribiryborrarnmerosdetrescifrassignificativasdictados
5. ElalumnoleeryescribirensistemaBrailleestetipodenmeros.
CONTENIDOS
Lecturayescrituradenmerosdedosytrescifrassignificativasendosy
tresejesdeunespacio.
Lectura y escritura de nmeros de dos y tres cifras significativas en
SistemaBraille.
MATERIAL
bacodedoceejes.
PASOI
1. El profesor escribe el nmero 14 en el cuarto espacio y se lo muestra al
alumno:Ahvesescritounnmerodedoscifras(decenasyunidades):1en
lasdecenasy4enlasunidades.Seleecatorce.Acontinuacin,pregunta
Enquespacioest?CConqumanosetrabaja?
34
2. Seguidamente,realizaelmismoejercicioconelnmero24enelsegundo
espacio,yconel48eneltercero.
3. Asimismo, ejecuta cuantos sean necesarios para cubrir este objetivo,
haciendoqueelalumnoloslea,indiqueelespacioenqueestnylamanocon
quesetrabaja.
4. Recuerdasiempreborrarelnmero,antesdeescribirelsiguiente.
Ejercicios.Elprofesorpidealalumnolaescritura,conlamanoadecuada,de
lossiguientesnmeros:
36enelprimerespacio.
58enelcuartoespacio.
86eneltercerespacio.
Losqueseannecesariosparacubriresteobjetivo.
PASOII
1. El profesor escribe el nmero 317 en el cuarto espacio, indicndole al
alumno el nmero y su composicin en los diferentes rdenes de unidades,
decenasycentenas.
2 Elprofesorescribe,paraqueelalumnololea,indiqueelespacioylamano
conquesetrabaja:
a) 326eneltercerespacio.
b 549enelsegundoespacio.
c) 983enelprimerespacio.
d) 879enelcuartoespacio.
e) Cuantosseannecesarioshastacubriresteobjetivo.
Ejercicios
1. El profesor hace que el alumno escriba en el espacio indicado, con su
manocorrespondiente,yelborradofinaldelossiguientesnmeros:
759enelcuartoespacio
Cuantosseannecesariosparacubriresteobjetivo.
35
2. El profesor escribe, en Sistema Braille, los siguientes nmeros, haciendo

queelalumnoloslea:37,42,51,65,64,47,87,95,59,55,99,ylosquesean
necesariosparacubriresteobjetivo.
3. El profesor hace que el alumno escriba correctamente en Braille este
mismo listado de nmeros, ms los que estime oportunos hasta conseguir el
objetivo.
4. ElprofesorescribeenSistemaBraillelossiguientesnmeros,paraqueel
alumnoloslea:117,598,486,123,957,615,982,777,595,959,mslosque
seannecesariosparacubriresteobjetivo.
5. ElprofesorhacequeelalumnoescribacorrectamenteenBrailleelanterior
listadodenmeros,mslosqueestimenecesariosparacubriresteobjetivo.
36
Unidad6
LecturayescrituradenmerosenbacoyenBraille(yIII)
OBJETIVOS
1. El alumno leer nmeros de dos cifras con cero final escritos por el
profesorencualquierespaciopreviamentesealado.
2. Elalumnoescribiryborrarnmerosdedoscifrasconcerofinaldictados
3. El alumno leer nmeros de tres cifras con cero/s final/es e intermedio
escritosporelprofesorencualquierespaciopreviamentesealado.
4. El alumno escribir y borrar nmeros de tres cifras con cero/s final/es e
intermediodictadosporelprofesorencualquierespaciopreviamentesealado.
5. Elalumnoleeryescribirenbraille,conmaterialapropiado,losnmeros
escritosenelbacopreviamente
CONTENIDOS
Lecturayescrituradenmerosdedoscifras(concerofinal)ydetrescifras
(concerointermedioodoscerosfinales).
LecturayescrituradeestetipodenmerosenSistemaBraille.
MATERIAL
bacodedoceejes
MquinadeescribirBrailleypapel
PASOI
1.
Elprofesorescribe,enelcuartoespacio,elnmero20.Selomuestraal
alumno, indicndole: Este es el nmero veinte. Est compuesto por dos
decenas y cero unidades. Slo tienes que escribir el dos en las decenas,
puesto que el cero ya est escrito. Fjate bien que el dos est en las
decenasportantosondosdecenas,queeslomismoqueveinteunidades.Por
esoleemosveinte.
37
2. Pide al alumno la escritura del nmero 50 en el tercer espacio: Qu

nmerotienesqueescribir?Enqueje?
Ejercicios
1. El profesor escribe los siguientes nmeros en los espacios indicados. El
alumno debe leerlos con su mano correspondiente, indicando cantidad y
espacio:
Cuantosestimeconvenientesparalograresteobjetivo.
2. Elprofesordictayelalumnoescribeenelbaco:
Losqueseannecesariosparalograresteobjetivo.
PASOII
Elprofesorescribeelnmero200enelprimerespacioylomuestraalalumno:
Qunmeroestescrito?Enquorden?Hemosescritoslodosen
las centenas. Las decenas y unidades ya estn escritas. Por tanto, dos
centenasseleedoscientos.
Ejercicios
1. Elprofesorescribeyelalumnolee,indicandocantidadyespacio:
Cuantosestimeoportunosparacubrirelobjetivo.
38
2. El profesor indica y el alumno escribe en el baco, utilizando su mano

correspondiente:
Cuantosestimeoportunosparacubriresteobjetivo.
3. Siguiendolamismasecuencia,elprofesorescribeparaqueelalumnolea,
indicandoelespacio:
Losqueestimeconvenientesparalograrelobjetivo.
4. Elprofesordictayelalumnoescribeenelbaco:
Losqueestimenecesariosparalograrelobjetivo.
PASOIII
Elprofesorescribeelnmero307enelcuartoespacioydicealalumno:Toca
este nmero. Qu nmeros hay escritos? Dnde estn?: Tres

centenas, cero decenas ysieteunidades,formanelnmero trescientos siete.
Slohastenidoqueescribirlascentenasylasunidades.Lasdecenasyaestn
escritas.
Ejercicios
1. El profesor escribe para que el alumno lea, indicando el espacio, los
siguientesnmeros:
Losqueestimeoportunosparalograrelobjetivo.
39
2. Elprofesordictaalalumnolosnmeros:
Losqueestimeconvenienteshastalograrelobjetivo.
3. ElprofesorescribeenBrailleelsiguientelistadoparaqueelalumnololea:
40,60,80,650,790,310,500,400,200,901,309,605,807y208.
4. El profesor hace que el alumno copie, en su mquina, esta misma lista y
lasqueestimeoportunashastalograrelobjetivo.
40
SECUENCIADEUNIDADESSEGUNDOBLOQUE
SUMAS
Unidad/es
7,8
9,10,11,12
13
Ttulo
Sumadesumandosdeunacifra
Sumasdesumandosdedoscifras
Sumasdesumandosdeunaydoscifras
15,16,17,18 Sumasdesumandosdetrescifras
19
Sumasdesumandosdedosytrescifras
41
Unidad7
Sumasdesumandosdeunacifra(I)
OBJETIVOS
1. El alumno sumar dos nmeros de una cifra, sin llevarse, escritos por el
profesorenespaciosconsecutivos.
2. El alumno sumar dos nmeros de una cifra, sin llevarse, escritos en
espaciosconsecutivosporelpropioalumnotrasdictadodelprofesor.
3. ElalumnoescribirenBrailleconmaterialapropiadolaoperacindesuma
realizadaenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Sumasdesumandosdeunacifraenespaciosconsecutivossinllevarse.
EscrituradelaoperacinenBraille.
MATERIAL
bacodedoceejes.
ACTIVIDADES
Esimportantesaberqueelbacoconstituyeelfinaldeunprocesodeclculo.
Es, por as decirlo, una calculadora manual. Por tanto, no es til para la
comprensin conceptual de las operaciones. Dichos conceptos, deben
ensearse con otro tipo de material (baco real, bloques lgicos, juegos de
todo tipo, etc..) que introduzcan en el nio los conceptos de suma, resta,
multiplicacin, divisin, etc.. para luego poder ejecutarlas en el baco. Por
consiguiente, el baco es un auxiliar muy valioso para el Braille, que es, en
ltimainstancia,dondedebenaparecerdatosyresultados.
PASOI
1. Elprofesorescribetresunidadesenelprimerespacioycincounidadesen
el segundo espacio. Pide al alumno que toque estos nmeros con la mano
izquierda.Colocatumanoderechaenlasunidadesdelcuartoespacio.
42
2. La mano izquierda busca el ltimo nmero escrito 5 y dice: Cincoque

tengoalaizquierdamsceroquetengoaladerecha,sumancinco.Escribe
5enlasunidadesdelcuartoespacio.
3. Lamanoizquierdasiguehaciasuizquierdaytocalamarcauno,loquele
indica cambio de sumando. En este momento, la mano derecha sigue
ocupando las unidades delcuartoespacio.Alaizquierdadelamarca,enlas
unidades del primer espacio, lee el nmero 3. Dice: Tres, que tengo a la
izquierda,mscincoaladerecha,ocho.Setransformael5delcuartoespacio
en8.Lasumaquedaefectuada.
4. Elprofesorrepitelaintervencinenlossiguientescasos:
a) 4+2=
b) 3+6=
c 5+1=
d) Lasqueseannecesariasparacubrirelobjetivo.
Ejercicios. El profesor dicta y el alumno, tras escribir los sumandos con la
manoizquierda,ejecuta:
5+2=
4+3=
8+1=
Losnecesariosparaalcanzaresteobjetivo.
PASOII
Elprofesorhacequeelalumnocopie,enBraille,consussignosadecuadosla
suma6+2=
a) Lamanoderechaestarenlasunidadesdelcuartoespacioylaizquierda
sobre el 'signo igual' del papel. El alumno va deslizando su mano izquierda,
siempre hacia la izquierda en el papel, que deber permanecer puesto en la
mquina,ylamanoderecharegresaralasunidadesdelcuartoespaciocada
vezquecambiedesumando.
b) Estandoenlaposicindepartida,elalumno,aldeslizarsumanoizquierda,
leerel'signob'estoes,2.Dir:Dosquetengoenelpapel,msceroenel
baco, dos, escribiendo 2 en las unidades del cuarto. Siguiendo la mano
izquierda su camino, leer 'signo de nmero', y 'signo ms', lo cual le hace
pensarquehacambiadodesumando.
c) Posteriormente,elalumnoleeelsignofestoes,6.Dice:Seisquetengo
43
enelpapel,msdosquetengoenelbaco,ocho.Transformael2en8.La
mano izquierda sigue su camino y lee 'signo de nmero' no habiendo nada
despus:lasumahaterminadodeejecutarse,apareciendoelresultadofinal,8,
enlasunidadesdelcuartoespacio.
d) EnsumquinaBraille,acontinuacindel'signoigual',elalumnoescribe8.
Portanto,debeaparecerenBraille:
6+2=8
Ejercicios.Siguiendolamismatcnica,elalumnorealizar:
4+3+1=
5+2+2=
1+2+3+2=
Losqueseannecesariosparaconseguiresteobjetivo.
44
Unidad8
Sumasdesumandosdeunacifra(yII)
OBJETIVOS
1. El alumno sumar llevndose dos nmeros de una cifra escritos por el
profesorenespaciosconsecutivos.
2. El alumno sumar llevndose dos nmeros de una cifra escritos en
espaciosconsecutivosporelpropioalumnotrasdictadodelprofesor.
3. ElalumnoescribirenBrailleconmaterialapropiadolaoperacindesuma
CONTENIDOS
Sumasdesumandosdeunacifraenespaciosconsecutivosllevndose.
MATERIAL
bacodedoceejes.
PASOI
Elprofesorpidealalumnoqueescribaelnmero7enelprimerespacioyel5
enelsegundo.Lamanoderechasesitaenlasunidadesdelcuartoespacio,y
laizquierdabuscaelltimosumandoescrito,5.
a) El alumno dice: .Cinco que tengo a laizquierda,ms cero a laderecha,
cinco. Escribe 5 en las unidades del cuarto. La mano izquierda sigue su
camino hacia la izquierda, encontrando la marca primera, lo que hace que
cambiedesumando.
b) Alaizquierdadedichamarca,apareceescritoelnmero7.Ydice:Siete
quehayalaizquierda,mscincoaladerecha,doce(unidades).Transforma
el5en2enlasunidadesdelcuartoysellevauna(decena).
c) Lamanoizquierda,siguiendosucamino,sesitaenlasdecenasdelprimer
espacio,puestoquehayquesumarunadecena.Lamanoderechasesitaen
lasdecenasdelcuarto.Elalumnodice:Unaquemellevo,msceroquetengo
a laizquierda,uno.Ms cero quetengoa laderecha, uno. Escribe 1 en las
decenasdelcuartoespacio,enelqueapareceelresultadofinal,12.
45
Ejercicios.Siguiendoestatcnica,elalumnoejecutaenelbaco:
8+3=
6+8=
9+7=
Lasqueseannecesariashastaconseguirelobjetivo.
PASOII
El alumno escribe, en Braille, la siguiente suma 5 +9 +4 +6=Aplicandola
tcnicayaconocida,realizaelsiguienterazonamiento:
a) Seis que tengo en el papel, ms cero en el baco, seis (unidades).
Escribe6enlasunidadesdelcuarto.
b) Lee'signodenmero'y'signoms'porloquecambiadesumando.
c) Cuatro que hay en el papel ms seis del baco, diez (unidades).
Transformael6en0,llevndoseuna(decena).
d) Lamanoderechapasaalasdecenasdelcuartoespacioylaizquierdalee
'signodenmero'.Dice:Unaquemellevoms'signodenmero'quetengo
enelpapel,uno.Msceroquehayenelbaco,uno(decena).Escribe1en
las decenas del cuarto espacio. En este momento, en el baco aparecer el
nmero10.
e) La mano izquierda leer 'signo ms' con lo que cambia de sumando y la
derecha vuelve, en consecuencia, a las unidades del cuarto espacio. Dice:
Nuevedelpapel,mscerodelbaco,nueve(unidades).Transformael0en
9enlasunidadesdelcuartoespacio.
f) Lamanoizquierda,ensurecorridosiemprehacialaizquierda,leer'signo
de nmero' y 'signo ms' cambiando de sumando, con lo que la derecha se
sita en las unidades del cuarto espacio. En este momento, en el baco,
aparecer 19. Y dice: Cinco del papel, ms nueve del baco, catorce
(unidades).Transformael9en4yllevauna(decena).
g) Lamanoderechasesituarenlasdecenasdelcuartoespacioparasumar
decenascondecenas.Laizquierdalee'signodenmero'ydice:Unoqueme
llevo ms 'signo de nmero' del papel, uno. Ms uno del baco, dos
(decenas).Transformael1en2enlasdecenasdelcuartoespacio.
h)Lamanoizquierdanoencuentranada.Lasumaestejecutada:enelcuarto
espacioaparecerelresultado:24.
46
EnBraille,aladerechadel'signoigual',elalumnoescribir24,esdecir:
5+9+4+6=24
Ejercicios.Siguiendolamismatcnica,efectuar:
5+8+7+3=
8+6+3+9=
9+2+7+5+7=
Lasqueseestimennecesariasparacubriresteobjetivo.
47
Unidad9
Sumasdesumandosdedoscifras(I)
OBJETIVOS
1. El alumno sumar dos nmeros de dos cifras significativas, sin llevarse,
escritosporelprofesorenespaciosconsecutivos
2. El alumno sumar dos nmeros de dos cifras significativas, sin llevarse,
escritos en espacios consecutivos por el propio alumno tras dictado del
profesor
3. El alumno escribir en Braille, con material apropiado, la operacin de
sumarealizadaenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Sumasdesumandosdedoscifrassignificativasenespaciosconsecutivos
sinllevarse.
MATERIAL
bacodedoceejes.
PASOI
El profesor escribe el nmero 13 en el primer espacio y el 15 en el segundo
espacio.
a) El alumno sita su mano derecha en las unidades del cuarto espacio. La
manoizquierdabuscalasunidadesdelltimosumandoescritoparainiciarsu
recorrido. Toca el 5 y dice: Cinco que hay a la izquierda, ms cero a la
derecha,cinco(unidades).Escribe5enlasunidadesdelcuartoespacio.
b) Ambas manos se colocan en los ejes de las decenas de los espacios en
queestn.Ydice:Unoalaizquierdamsceroaladerecha,uno(decena).
Escribe1enlasdecenasdelcuarto.Enelcuartoespaciodice15.
c) Lamanoizquierdatocalamarcaprimeratrassaltarelejedelascentenas
del segundo espacio, con lo cual cambia de sumando y, en consecuencia, la
derechapasaalasunidadesdelcuartoespacio.Lamanoizquierdaencuentra
las unidades del primer espacio y dice: Tres a la izquierda ms cinco a la
derecha, ocho (unidades). Transforma el 5 en 8 en las unidades del cuarto
48
espacio.
d) Pasan las dos manos a lasdecenasdesusrespectivosespacios.Ydice:
Unoalaizquierda,msunoaladerecha,dos(decenas).Transformael1en
2enlasdecenasdelcuarto.Elresultadoes,pues,28,queapareceenelcuarto
espacio.
11+14=
14+15=
26+13=
34+25=
Losqueseestimennecesariosparacubriresteobjetivo.
PASOII
ElalumnoescribeenBraillelasiguientesuma21+34+42=
a) El alumnositasumanoderechaenlasunidadesdelcuartoespacioyla
izquierdaenel'signoigual'delpapel.
b) La mano izquierda sigue su recorrido conocido. Y dice: Dos del papel,
mscerodelbaco,dos(unidades).Portanto,escribe2enlasunidadesdel
cuartoespacio.
c) Lamanoderechapasaalasdecenasdelcuartoespacio.Ydice:Cuatro
delpapel,mscerodelbaco,cuatro(decenas).Escribe4enlasdecenasdel
cuartoespacio.Elbacodice42.
d) La mano izquierda lee 'signodenmero'y'signoms'conloquecambia
de sumando. La derecha vuelve a las unidades del cuarto espacio. Y dice:
Cuatrodelpapel,msdosdelbaco,seis(unidades).Transformael2delas
unidades en 6. Pasa su mano derecha a las decenas del cuarto y dice, de
nuevo:Tresdelpapel,mscuatrodelbaco,siete(decenas).Transformael
4en7enlasdecenasdelcuartoespacio.Elbacodice76.
e) La mano izquierda lee 'signo de nmero' y 'signo ms' cambiando de
sumando. Y dice: Uno ms seis, siete (unidades). Transforma el 6 de las
unidades en 7, pasando a las decenas. Asimismo, Dos ms siete, nueve
(decenas). Transforma el 7 en 9 en las decenas del cuarto. La suma est
ejecutada.Elresultado,enelcuartoespacio,es97.
f) Elalumnoescribe,aladerechadel'signoigual',97.Portantoqueda
21+34+42=97
23+52+24=
49
15+11+62=
13+25+41=
50
Unidad10
Sumasdesumandosdedoscifras(II)
OBJETIVOS
1. El alumno sumar, llevndose, dos nmeros de dos cifras significativas
escritosporelprofesorenespaciosconsecutivos.
2. El alumno sumar, llevndose, dos nmeros de dos cifras significativas
escritos en espacios consecutivos por el propio alumno tras dictado del
profesor.
3. El alumno estar en condiciones de escribir en Braille, con material
apropiado,laoperacindesumarealizadaenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Sumasdesumandosdedoscifrassignificativasenespaciosconsecutivos
llevndose.
MATERIAL
bacodedoceejes.
PASOI
1. Elprofesorescribeenelprimerespacioelnmero27yenelsegundo34.
2. Elalumnocolocasumanoderechaenlasunidadesdelcuartoespacioyla
izquierdabuscalasunidadesdelltimosumandoescrito:
a) Dice:Cuatromscero,cuatro(unidades).Escribe4enlasunidadesdel
cuartoespacio.
b) Las dos manos pasan al eje de las decenas de los espacios respectivos.
Dice: Tres ms cero, tres (decenas). Escribe 3 en las decenas del cuarto
espacio,dondepondr34.
c) Lamanoizquierda,ensurecorrido,llegaalamarcaprimera,buscandolas
unidadesdelprimerespacio.Alcambiardesumando,lamanoderechavuelve
alasunidadesdelcuartoespacio.Ydice:Sietemscuatro,once(unidades).
Transforma el 4 en 1 en las unidades del cuarto espacio y se lleva,
mentalmente,una(decena).
51
Pasan las manos a las decenas. Y dice:Unaqueme llevo,ms dos,

tres. Ms tres, seis (decenas). Transforma el 3 de las decenas del cuarto
d)
espacio en 6, con lo que concluye la suma. En el cuarto espacio aparece el

resultado,61.
18+35=
56+47=
83+25=
(en este caso, deber utilizar, al final, las centenas pero la tcnica es la
misma).
Cuantosseestimenoportunosparalograresteobjetivo.
PASOII
ElalumnoescribeenBraille23+57+46=
a) La mano derecha va a las unidades del cuarto espacio y la izquierda se
sitasobreel'signoigual'delpapel.
b) Lamanoizquierdainiciasurecorrido.Ydice:Seisdelpapel,mscerodel
baco, seis (unidades). Escribe 6 en las unidades del cuarto, pasando la
mano derecha a las decenas. Y dice: Cuatro ms cero, cuatro (decenas).
Escribe4enlasdecenasdelcuartoespacio,dondedebeaparecer46.
c) La izquierda lee 'signo de nmero' y 'signo ms' con lo que cambia de
sumando.Laderechavuelvealasunidadesdelcuartoespacio.Ydice:Siete
msseis,trece(unidades).Transformael 6en3,enlasunidadesdelcuarto
espacio, llevndose una (decena). Y dice: Una que se lleva, ms cinco del
papel, seis. Ms cuatro del baco, diez (decenas). Transforma el 4 de las
decenasen0,llevndoseuna(centena).
d) La mano izquierda lee 'signo de nmero' y dice:Unaqueme llevo,ms
'signo de nmero', que hay en el papel, uno. Ms cero del baco, uno
(centena).Escribe1enlascentenasdelcuarto.Elbacodiceahora103.
e) La mano izquierda lee 'signo ms' con lo que cambia de sumando. La
derechavuelvealasunidadesdelcuartoespacio.Ydice:Tresdelpapel,ms
tres del baco, seis (unidades). Transforma el 3 de las unidades del cuarto
espacioen6.
f) La izquierda sigue su recorrido y la derecha pasa a las decenas. Y dice:
Dosdelpapel,mscerodelbaco,dos(decenas).Escribe2enlasdecenas
delcuartoespacio.
g) Lamanoizquierda,ensurecorrido,lee'signodenmero'despusdelcual
no hay nada. La suma est ejecutada, apareciendo en el cuarto espacio el
52
resultado, 126, que se copiar a la derecha del 'signo igual' del papel,
quedando23+57+46=126
38+45+17=
56+27+33=
13+57+26=
Losqueseannecesarioshastacubriresteobjetivo.
53
Unidad11
Sumasdesumandosdedoscifras(III)
OBJETIVOS
1. El alumnosumar,sinllevarse,dosnmerosdedoscifras(almenosuno
deelloscon0final)escritosporelprofesorenespaciosconsecutivos.
2. El alumnosumar,sinllevarse,dosnmerosdedoscifras(almenosuno
deelloscon0final)escritosenespaciosconsecutivosporelpropioalumnotras
dictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Sumas de sumandos de dos cifras (con 0 final), sinllevarse,enespacios
consecutivos.
MATERIAL
bacodedoceejes.
Una vez conocida la tcnica de a suma, tanto en el baco como en su

combinacin con el Braille, en esta Unidad nonosdetendremos tanto enella
realizando de modo directo las operaciones. De todos modos, haremos dos
precisionesquenosparecenimportantesentodoelprocesooperatorio:
a) LasecuenciaBraillebacoseproducirsiempreenelsentidopapelbaco
aunque, en el caso de la suma, sera indiferente, al ser una operacin
conmutativa.Noobstante,enotrasoperaciones,comoveremos,esasecuencia
es esencial, por lo que es bueno que, desde el principio, se acostumbre el
alumnoalamisma.Elesquema,enlasuma,sera:lasquemellevo,mslas
delpapel,mslasdelbaco.
b) Sedebetenermuchocuidadoconlosceros,paraevitarqueelalumnose
confundaysalteejes,oescribaenejesenlosquedebaaparecerelcero.
PASOI
Ejecutar slo en el baco la suma 15 + 20 = Una vez escritos los datos,
decimos:
54
a) Cero ms cero, cero (unidades). Dos ms cero, dos (decenas). En el

cuartoespacioaparece20.
b) Cinco ms cero, cinco (unidades). Uno ms dos, tres (decenas). En el
cuartoespaciodelbacoapareceelresultado,35.
40+37=
35+30=
30+50=
60+20=
PASOII
EscribirenBraille10+15+30=
a) Ceromscero,cero(unidades).Tresmscero,tres(decenas).Elbaco
dice30.
b) Cinco ms cero, cinco (unidades). Uno ms tres, cuatro (decenas). El
bacodice45.
c) Ceromscinco,cinco(unidades).Unomscuatro,cinco(decenas).El
resultado,55,debecopiarseenBraille,quedando10+15+30=55
18+32+20=
25+12+10=
17+21+40=
55
Unidad12
Sumasdesumandosdedoscifras(yIV)
OBJETIVOS
1. El alumno sumar, llevndose, dos nmeros de dos cifras (al menos uno
deellosconcerofinal)escritosporelprofesorenespaciosconsecutivos.
2. El alumno sumar, llevndose, dos nmeros de dos cifras (al menos uno
deellosconcerofinal)escritosenespaciosconsecutivosporelpropioalumno
trasdictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Sumas de sumandos de dos cifras (con 0 final), llevndose, en espacios
consecutivos.
MATERIAL
bacodedoceejes
PASOI
Efectuar,enelbaco,lasiguienteoperacin69+40=
a) Colocadoslosdatosenelbaco,sedice:Ceromscero,cero(unidades).
Cuatromscero,cuatro(decenas).Enelcuartoespacioselee40.
b) Nueve ms cero, nueve (unidades). Seis ms cuatro, diez (decenas).
Escribimos 0 y llevamos una (centena). Y decimos: Una ms cero, una
(centena).Elresultadoqueaparecerenelcuartoespacioes109.
58+70=
37+80=
60+47=
56
PASOII
EscribirenBraille25+60+66=
a) Seismscero,seis(unidades).Seismscero,seis(decenas).Elbaco
dir66.
b) Cero ms seis, seis (unidades). Seis ms seis, doce (decenas).
Escribimos2yllevamosuna(centena).Unoms'signodenmero',uno.Ms
cero,una(centena).Enelbacoaparece126.
c) Cincomsseis,once(unidades).Escribimos1yllevamosuna(decena).
Unomsdos,tres.Msdos,cinco(decenas).Lasumaestefectuada,151,
queescribiremosaladerechadel'signoigual',quedando25+60+66=151
45+30+56=
37+28+40=
52+10+85=
57
Unidad13
Sumasdesumandosdeunaydoscifras
OBJETIVOS
1. Elalumnosumar(llevndoseysinllevar)dosnmeros(deunaydedos
cifrassignificativas),escritosporelprofesor,enespaciosconsecutivos.
2. El alumno estar en condiciones de sumar (llevndose y sin llevar) dos
nmeros (de una y de dos cifras significativas), escritos en espacios
consecutivosporelpropioalumno,trasdictadodelprofesor.
sumarealizadaenelbacopreviamente
CONTENIDOS
Sumas de sumandos de una y dos cifras significativas simultneamente
(llevndoseysinllevarse).
MATERIAL
bacodedoceejes.
Latcnicaaseguir,tantoenbacocomoenBraille,yaesconocida,perohay
quetenerencuenta,alahoradeescribirlascantidadesenelbacoquelasde
una sola cifra ocuparn, naturalmente, las unidades de su espacio
correspondiente,parasumarlasadecuadamente.
PASOI
Efectuar,enelbaco,lasiguientesuma28+9=.Colocadoslosdatos:
a) Nuevemscero,nueve(unidades).
b) Ocho ms nueve, diecisiete (unidades). Escribimos 7 y llevamos una
(decena).
c) Unamsdos,tres.Mscero,tres(decenas).Elresultado
queapareceenelcuartoespacioes37.
58
9+52=
38+7=
87+6=
Lasqueseannecesariasparacubriresteobjetivo.
PASOII
EscribirenBraille25+8+7+34=
a) Cuatro ms cero, cuatro (unidades). Tres ms cero, tres (decenas). El
bacodice34.
b) Siete ms cuatro, once (unidades). Escribimos 1 y llevamos una
(decena). Una ms 'signo de nmero', uno. Ms tres, cuatro (decenas). El
bacodice41.
c) Ochomsuno,nueve(unidades).Elbacodice49.
d) Cinco ms nueve, catorce (unidades). Escribimos 4 y llevamos una
(decena). Una ms dos, tres. Ms cuatro, siete (decenas). El resultado es
74,quedeberescribirsedespusdel'signoigual',quedando
25+8+7+34=74
32+4+15+20=
17+9+3+40=
3+20+55+6=
Lasqueseannecesariasparacompletaresteobjetivo.
59
Unidad14
OBJETIVOS
1. Elalumnomanejarcorrectamenteelbacodeveinticuatroejes.
2. Elalumnorepasarlosconceptosdeespacioypunto.
3. Elalumnoleeryescribirnmerosdemsdetrescifras.
4. Elalumnoefectuarsumasdesumandosdeunaydoscifrassignificativas
simultneamente,llevndoseysinllevarse.
CONTENIDOS
Manejocorrectodelbacodeveinticuatroejes.
Prcticaenelmismodelalecturayescrituradecantidadescualesquiera.
Repasodelasoperacionesestudiadashastaahora.
MATERIAL
bacodeveinticuatroejes.
60
UnavezllegadosaestaUnidadpensamosnecesarialaintroduccindelbaco
deveinticuatroejes,instrumentoadecuadoparaejecutartodotipodeclculos,
yqueserunaherramientaqueelalumnoutilizarhastalaintroduccindela
calculadora. No obstante, si el profesor juzga conveniente a estas alturas
introducir la resta, puede continuar con el baco de doce ejes para las
Unidades20a 26,adaptandolosespacios ylasmarcas adichasituacin,ya
quelasexplicacionesaparecernhechasparaelbacodeveinticuatroejes.
PASOI
1. Elprofesormuestraunbacodeveinticuatroejeseindicaalalumno:
a) Tocaestebaco.Cuntosejestiene?cuntosespacios?
b) Observa:envezdemarcas,tiene'puntos'deseparacinentrecadauno
delosespacios.
c) Los espacios, de izquierda a derecha, son: primero, segundo, tercero y
cuarto, que se trabajan con la mano izquierda. Los espacios quinto, sexto,
sptimoyoctavosetrabajanconlamanoderecha.
d) Entreelprimerysegundoespacio,estel'puntouno'entreelsegundoy
tercero,el'puntodos'.Entreelterceroycuarto,el'puntotres'entreelcuartoy
quinto,el'puntocuatro'.Entreelquintoysexto,el'puntocinco'entreelsextoy
sptimo,el'puntoseis'yentreelsptimoyoctavoespacios,el'puntosiete'.
Cuando se indica al alumno que escriba una cantidad en un espacio
determinado, se quiere significar que las unidades simples de dicho nmero,
coinciden con las unidades del espacio dado. As, por ejemplo: ciento
dieciocho enelquintoespaciosignificaqueelnmeroochodeberocuparel
lugar de las unidades del quinto espacio. Esto es fundamental, sobre todo
cuandoescribamoscantidadesmayoresdetrescifras.
2. Con estas precisiones, elprofesorescribe,consumanocorrespondiente,
lossiguientesnmeros:
a) 27enelsegundoespacio.
b) 48enelquintoespacio.
c) 106enelprimerespacio.
d) 5enelcuartoespacio.
61
e) Losqueresultennecesariosparacubriresteobjetivo.
Ejercicios.Elprofesorsitaunacantidadenelbacoyelalumnodebeindicar
el espacio en que est, la mano con que se trabaja y, por ltimo, leer la
cantidad.
436enelquintoespacio.
908eneloctavoespacio.
PASOII
Elprofesorrepasar,conlosejerciciosqueestimeconvenientes,loestudiado
hasta ahoraparaelbacodedoceejes,teniendoencuenta,enprimerlugar,
quelossumandosdebenestarseparadosentres,porunespaciocompletoen
blanco,yaqueestonospermitirgeneralizarlasuma.Ensegundolugar,quela
combinacin con el Sistema Braillenotiene ninguna novedad,salvo elhecho
dequelosresultadosenelbaco,aparecernsiempreeneloctavoespacio.
1. Elprofesorescribireneloctavoespacioelnmero1.234,paralocual:
a) El nmero 1 (unidades de millar), ocupar las unidades del sptimo
espacio.
b) Elnmero2(centenas)lascentenasdeloctavo.
c) Elnmero3(decenas)lasdecenasdeloctavo.
d) Elnmero4(unidades)lasunidadesdeloctavo.
e) Lo mostrar al alumno: Aqu tienes el nmero mil doscientos treinta y
cuatro,escritoeneloctavoespacio,eindicardndesecolocacadaordende
unidades.
2. Repetirlaoperacinparalassiguientescantidades:
a) 3.329enelsegundoespacio.
b) 47.690enelquintoespacio.
c) 1.092eneltercerespacio.
d) Losqueestimenecesariosparacompletarelobjetivo.
Ejercicios
62
1. El alumno escribir, para su correccin por el profesor en el baco, las

siguientescantidades:
2.307enelsextoespacio.
75.422eneloctavoespacio.
148.006eneltercerespacio.
69.008enelsptimoespacio.
2. ElprofesorescribeenBraille,paraqueelalumnololea,elsiguientelistado
denmeros:3.829,6.538,72.824,1.057y10.002.
3. Unavezledos,elprofesorharqueelalumnoloscopieenSistemaBraille,
teniendomuyencuentaelpuntodeseparacindelosmillares,delosrdenes
simples,facilitandoassulectura.
Enlalecturadecantidadeslargas,lospuntosdeseparacininterespacialson
puntosdelecturademillaresymillones,conlocualsefacilitamucholatarea.
No insistiremos demasiado en la correcta escritura de la numeracin Braille,
consuspuntosseparadores,quealivianengranmedidalatareadelectura.
4. El profesor har que el alumno lea y escriba, tanto en baco como en
Braille, gran cantidad de nmeros hasta conseguir fijar bien la tcnica. Para
ello, dictar cantidades en el baco, haciendo que, posteriormente, sean
copiadasenBrailleyalainversa.
63
Unidad15
Sumasdesumandosdetrescifras(I)
OBJETIVOS
1. Elalumnosumardosnmerosdetrescifrassignificativas,escritosporel
profesor,enespaciosalternos.
2. El alumno sumar dos nmeros de tres cifras significativas, escritos en
espaciosalternosporelpropioalumno,trasdictadodelprofesor.
3. El alumno estar en condiciones de escribir en Braille, con material
apropiado,laoperacindesumarealizadaenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Sumas de sumandos de tres cifras significativas sinllevarseyllevndose
enespaciosalternos.
MATERIAL
PASOI
Efectuarenelbacolasiguientesuma235+754=.Escribimos,enelprimer
espacio,235y,eneltercero,754.
a) Lamanoderechasesitaenlasunidadesdeloctavoespacioylaizquierda
buscalasunidadesdelltimosumandoescrito.Ydice:
Cuatromscero,cuatro(unidades),queseescribeenlasunidadesdel
octavoespacio.
Cinco ms cero, cinco (decenas), que se escribe en las decenas del
octavo.
Siete ms cero, siete (centenas), que se escribe en las centenas del
octavo.Elbacodice754.
b) El espacio en blanco indica a la mano izquierda que ha cambiado de
sumando.
Cinco ms cuatro, nueve (unidades). Se transforma el 4 en 9 en las
64
unidadesdeloctavoespacio.
Tresmscinco,ocho(decenas).Setransformael5en8enlasdecenas
deloctavoespacio.
Dos ms siete, nueve (centenas). Se transforma el 7 en 9 en las
centenasdeloctavoespacio.Elresultado,enelespaciooctavo,es989.
346+142=
215+684=
136+361=
PASOII
EscribirenBrailleyefectuar,siguiendolatcnicaconocida,lasiguientesuma
123+344+421=
a) Elalumnositasumanoderechaenlasunidadesdeloctavoespacio,yla
izquierdasobreel'signoigual',iniciandoelprocesoconocido:Unomscero,
uno (unidad). Dos ms cero, dos (decenas). Cuatro ms cero, cuatro

(centenas).Elbacodice421.
b) Cuatromsuno,cinco(unidades).Cuatromsdos,seis(decenas).Tres
mscuatro,siete(centenas).Elbacodice765.
c) Tresmscinco,ocho(unidades).Dosmsseis,ocho(decenas).Unoms
siete,ocho(centenas).Elresultado,enelbaco,es888,queseescribirala
derechadel'signoigual',quedando:123+344+421=888
223+341+425=
615+252+111=
324+443+122=
PASOIII
Escribirenelbacolasiguientesuma739+255=
65
Escritoslosdatos,aplicamoslatcnicaconocida:
a) Cincomscero,cinco(unidades).Cincomscero,cinco(decenas).Dos
mscero,dos(centenas).Elbacodice255.
b) Nueve ms cinco, catorce (unidades). Escribimos 4 y llevamos una
(decena).Unamstres,cuatromscinco,nueve(decenas).Sietemsdos,
nueve(centenas).Elresultadoapareceeneloctavoespacio:994.
387+239=
156+295=
619+528=
Losqueseannecesariosparacubrirelobjetivo.
PASOIV
EscribirenBraillelasiguientesuma548+692+786=
Siguiendolatcnicayaconocida
a) Seis ms cero, seis (unidades). Ocho ms cero, ocho (decenas). Siete
mscero,siete(centenas).Elbacodice786.
b) Dos ms seis, ocho (unidades).Nueve ms ocho, diecisiete(decenas).
Escribimos 7 y llevamos una (centena). Una ms seis, siete. Ms siete,
catorce (centenas). Escribimos 4 y llevamos una (unidad de millar), que
colocamosenlasunidadesdelsptimoespacio.Elbacodice1.478.
c) Ocho ms ocho, diecisis (unidades). Escribimos 6 y llevamos una
(decena).Unamscuatro,cinco.Mssiete,doce(decenas).Escribimos2y
llevamos una (centena). Una ms cinco, seis. Ms cuatro, diez(centenas).
Escribimos0yllevamosuna(unidaddemillar).Unamsuna,dos(unidades
de millar). El resultado es 2.026, que escribiremos a la derecha del 'signo
igual',quedando
548+692+786=2.026
398+427+786=
929+633+127=
477+759+957=
Losqueseannecesariosparacubrirelobjetivo
66
Unidad16
Sumasdesumandosdetrescifras(II)
OBJETIVOS
1. El alumno sumar, llevndose, dos nmeros de tres cifras (al menos uno
deellosconcerofinal),escritosporelprofesor,enespaciosalternos.
deellosconcerofinal),escritosenespaciosalternosporelpropioalumno,tras
dictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Sumas de sumandos de tres cifras (con cero final) en espacios alternos,
llevndose.
MATERIAL
PASOI
Debe seguirse, tanto en baco como en Braille, la tcnica ya conocida, pero

teniendomuypresenteelejedelcerofinal,paranoconfundirse.
Efectuarenelbaco760+378=
Unavezsituadoslosdatosenlosespaciosprimeroytercero.
a) Ocho ms cero, ocho (unidades). Siete ms cero, siete (decenas). Tres
mscero,tres(centenas).Elbacodice,eneloctavoespacio,378.
b) Cero ms ocho, ocho (unidades). Seis ms siete, trece (decenas).
Escribimos3yllevamosuna(centena).Unamssiete,ochomstres,once
(centenas). Escribimos 1 y llevamos una (unidad de millar). Uno que
llevamos,msnada,uno.Mscero,uno(unidaddemillar),queseescribeen
lasunidadesdelsptimoespacio.Elresultadoes1.138.
67
540+696=
715+550=
827+110=
PASOII
EscribirenBraillelasiguientesuma470+225+648=
a) Ochomscero,ocho(unidades).Cuatromscero,cuatro(decenas).Seis
mscero,seis(centenas).Elbacodice648.
b) Cinco ms ocho, trece (unidades). Escribimos 3 y llevamos una
(decena).Unomsdos,tres.Mscuatro,siete(decenas).Dosmsseis,ocho
(centenas).Elbacodice873.
c) Cero ms tres, tres (unidades). Siete ms siete, catorce (decenas).
Escribimos 4 y llevamos una (centena). Una ms cuatro, cinco. Ms ocho,
trece(centenas). Escribimos 3 y llevamos una (unidad de millar).Unams
'signo denmero',uno. Ms cero, uno(unidaddemillar),queescribimosen
lasunidadesdelsptimoespacio.Elresultado,enelbaco,es1.343,quese
escribealaderechadel'signoigual',quedando470+225+648=1.343
645+430+217=
865+450+219=
510+729+430=
68
Unidad17
Sumasdesumandosdetrescifras(III)
OBJETIVOS
1. El alumno sumar dos nmeros de trescifras(almenosunodeelloscon
ceroenunidadesodecenas),sinllevarse,escritosporelprofesorenespacios
alternos.
2. El alumno sumar dos nmeros de trescifras(almenosunodeelloscon
ceroenunidadesodecenas),sinllevarse,escritosenespaciosalternosporel
propioalumno,trasdictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Sumasdesumandosdetrescifras(conceroenunidadesodecenas),sin
llevarse,enespaciosalternos.
MATERIAL
PASOI
Realizarenelbaco107+420=.
Unavezescritoslossumandos.
a) Cero ms cero, cero (unidades). Dos ms cero, dos (decenas). Cuatro
mscero,cuatro(centenas).Eneloctavoespacioaparece420.
b) Sietemscero,siete(unidades).Ceromsdos,dos(decenas).Unoms
cuatro,cinco(centenas).Elresultado,eneloctavoespacio,es527.
200+147=
120+305=
610+328=
69
PASOII
EscribirenBraille130+207+450=.
Aplicandolatcnica:
a) Ceromscero,cero(unidades).Cincomscero,cinco(decenas).Cuatro
mscero,cuatro(centenas).Elbacodice450.
b) Sietems cero,siete (unidades).Cero ms cinco,cinco(decenas).Dos
mscuatro,seis(centenas).Elbacodice657.
c) Cero ms siete, siete (unidades). Tres ms cinco, ocho (decenas). Uno
msseis,siete(centenas).Elresultadoes787,queseescribiraladerecha
del'signoigual',quedando130+207+450=787
370+109+100=
223+340+306=
438+250+300=
Losqueseannecesariosparacompletarelobjetivo.
70
Unidad18
Sumasdesumandosdetrescifras(yIV)
OBJETIVOS
deellosconceroenunidadesodecenas),escritosporelprofesor,enespacios
alternos.
deellosconceroenunidadesodecenas),escritosenespaciosalternosporel
CONTENIDOS
Sumas de sumandos de trescifras(conceroenunidadesodecenas),en
espaciosalternos,llevndose.
MATERIAL
PASOI
Efectaenelbaco:518+609=
Escritoslossumandos,decimos:
a) Nuevemscero,nueve(unidades).Ceromscero,cero(decenas).Seis
mscero,seis(centenas).Eneloctavoespacioselee609.
b) Ocho ms nueve, diecisiete (unidades). Escribimos 7 y llevamos una
(decena).Unamsuna,dosmscero,dos(decenas).Cincomsseis,once
(centenas). Escribimos 1 y llevamos una (unidad de millar). Una que
llevamos,msnada,unamscero,una(unidaddemillar),queseescribeen
las unidades del sptimo espacio. El resultado, a la derecha del baco, es
1.127.
497+208=
71
502+307=
890+156=
PASOII
EscribirenBraille458+209+300+420=
Siguiendolatcnicayaconocida:
a) Cero ms cero, cero (unidades). Dos ms cero, dos (decenas). Cuatro
mscero,cuatro(centenas).Elbacodice420.
b) Ceromscero,cero(unidades).Ceromsdos,dos(decenas).Tresms
cuatro,siete(centenas).Elbacodice720.
c) Nueve ms cero, nueve (unidades). Cero ms dos, dos (decenas). Dos
mssiete,nueve(centenas).Elbacodice929.
d) Ocho ms nueve, diecisiete (unidades). Escribimos 7 y llevamos una
(decena).Unamscinco,seis.Msdos,ocho(decenas).Cuatromsnueve,
trece(centenas). Escribimos 3 y llevamos una (unidad de millar).Unams
'signo denmero',una ms cero, una (unidad demillar), que se escribeen
lasunidadesdelsptimoespacio.Elresultadoes1.387,queseescribirala
derechadel'signoigual',quedando
458+209+300+420=1.387
186+205+102+820=
300+256+508+760=
157+600+305+472=
72
Unidad19
Sumasdesumandosdedosytrescifras
OBJETIVOS
1. Elalumnosumar(llevndoseysinllevar)dosnmeros(dedosydetres
cifras),escritosporelprofesor,enespaciosalternos.
2. Elalumnosumar(llevndoseysinllevar)dosnmeros(dedosydetres
cifras), escritos en espacios alternos por el propio alumno, tras dictado del
profesor.
CONTENIDOS
Sumasdesumandosdedosytrescifrasenespaciosalternos(llevndose
ysinllevarse).
MATERIAL
ACTIVIDADESYEJERCICIOSPASOI
Efectuarenelbaco378+45=
Escritoslosdatosenelbaco,segnlatcnicaconocida,decimos:
a) Cinco ms cero, cinco (unidades). Cuatro ms cero, cuatro (decenas).
Eneloctavoespacioaparece45.
b) Ocho ms cinco, trece (unidades). Escribimos 3 y llevamos una
(decena).Unamssiete,ochomscuatro,doce(decenas).Escribimos2y
llevamosuna(centena).Unamstres,cuatromscero,cuatro(centenas).
Elbaco,eneloctavoespacio,pone423.
73
108+32=
697+80=
516+47=
Losqueseannecesariosparaalcanzaresteobjetivo.
PASOII
EscribirenBraille465+49+610+350+28=
Aplicandolatcnicaconocida.
a) Ocho ms cero, ocho (unidades). Dos ms cero, dos (decenas). El
bacodice28.
b) Cero ms ocho, ocho (unidades).Cincoms dos,siete(decenas).Tres
mscero,tres(centenas).Elbacodice378.
c) Cero ms ocho, ocho (unidades). Uno ms siete, ocho (decenas). Seis
mstres,nueve(centenas).Elbacodice988.
d) Nueve ms ocho, diecisiete (unidades). Escribimos 7 y llevamos una
(decena).Unamscuatro,cincomsocho,trece(decenas).Escribimos3y
llevamos una (centena). Una ms 'signo de nmero', una ms nueve, diez
(centenas).Escribimos0yllevamosuna(unidaddemillar).Unams'signo
ms',unams cero,una(unidaddemillar),queseescribeenlasunidades
delsptimoespacio.Elbacodice1.037.
e) Cinco ms siete, doce (unidades). Escribimos 2 y llevamos una
(decena). Una ms seis, siete ms tres, diez (decenas). Escribimos 0 y
llevamosuna(centena).Unamscuatro,cincomscero,cinco(centenas).
Lasumaestejecutada.Elresultadoenelbacoes1.502,queseescribira
laderechadel'signoigual',quedando465+49+610+350+28=1.502
357+46+32+150+288=
720+35+908+7+15+499=
613+38+4+153+2+96+709=
74
SECUENCIADEUNIDADESTERCERBLOQUE
RESTAS
Unidad/es
20
21
22,25
23
24,26
Ttulo
Restasdenmerosdeunacifra
Restasdenmerosdedoscifras
Restasdenmerosdedosyunacifras
Restadenmerosdetrescifras
Restasdenmerosdetresydoscifrasde
tresyunacifra.
75
Unidad20
Restasdenmerosdeunacifra
OBJETIVOS
1. Elalumnorestardosnmerosdeunacifraescritosporelprofesorenlos
espaciosextremos.
2. Elalumnorestardosnmerosdeunacifraescritosenlosespacios
extremosporelpropioalumnotrasdictadodelprofesor.
3. Elalumnoescribirenbraille,conmaterialapropiado,laoperacinderesta
CONTENIDOS
Restasdenmerosdeunacifraenlosespaciosextremos.
MATERIAL
Cuando se efecta una resta en el baco, los datos aparecern en los

extremosdelmismo,teniendoencuenta:
a) Queelminuendoestarescritoeneloctavoespacio.
b) Que el sustraendo se escribir a la izquierda del baco, sabiendo que si
tieneentreunaytrescifras,serealizarenelprimerespacio,ysitieneentre
cuatro y seis, en el segundo espacio (ms la parte que abarque del primero,
comoeslgico)yassucesivamente.
c) Una vez efectuada la sustraccin, el minuendo desaparece, ocupando la
diferencia su lugar, por lo que es imprescindible mantener los datossiempre
enSistemaBraille.
d) Cuando los datos se presentan escritos en Braille, slo se copia en el
baco el minuendo en el octavo espacio, que se convertir en diferencia,
mantenindoseelsustraendoenelpapel.
PASOI
Efectuarenelbaco:96=
76
a) Escribimos9(minuendo)enlasunidadesdeloctavoespacio.
b) Escribimos6(sustraendo),enlasunidadesdelprimerespacio.
c) Decimos: De seis (que est a la izquierda), a nueve (que est a la
derecha),tres(unidades).
d) Transformamosel9delasunidadesdeloctavoespacioen3,conloquese
convierteenladiferenciapedida.
73=
54=
85=
Lasqueseannecesariasparaconseguiresteobjetivo.
ASOII
EscribirenBraille64=
a) Copiamos6(minuendo)enlasunidadesdeloctavoespacio.
b) La mano izquierda se sita sobre el 'signo igual', iniciando el mismo
recorridoqueparalasuma:
c) Siempre diremos: De papel a baco, tanto, transformando lo que haya
enelbaco.
d) La mano izquierda leer el 'signo d', y dir: De cuatro a seis, dos
(unidades).Setransformael6delasunidadesdeloctavoespacioen2.
77
e) Laizquierdalee'signodenmero'y'signomenos'conloquelarestaest
efectuada. El resultado en el baco es 2, que se escribir a la derecha del
'signoigual',quedando64=2
93=
85=
74=
78
Unidad21
Restasdenmerosdedoscifras
OBJETIVOS
1. El alumno restar dos nmeros de dos cifras significativas, sin llevarse,
escritosporelprofesorenlosespaciosextremos.
2. El alumno restar dos nmeros de dos cifras significativas, sin llevarse,
escritos en los espacios extremos por el propio alumno tras dictado del
profesor.
3. ElalumnoescribirenBraille,conmaterialapropiado,laoperacinderesta
CONTENIDOS
Restasdenmerosdedoscifrassignificativas,sinllevarse,enlosespacios
extremos.
MATERIAL
Escribirenelbaco4936=
a) Escribimos49eneloctavoespacioy36enelprimero.Ydecimos:Deseis
anueve,tres(unidades).
b) Ambasmanospasanalejedelasdecenasdesuespaciorespectivo:De
tresacuatro,una(decena).Eneloctavoespacioapareceladiferencia,13.
Como se ve, se van transformando los nmeros del octavo espacio

(minuendo),enloscorrespondientes a ladiferencia, queaparecer escritaen
sulugar.
79
6916=
2715=
4512=
Losqueseannecesarioshastacubrirelobjetivo.
PASOII
a) Copiamos el minuendo, 57, en el octavo espacio, permaneciendo el
sustraendo,26,enelpapel.
b) Siguiendo la tcnica ya explicada: De seis a siete, una (unidad).
Transformamosel7delasunidadesdeloctavoespacioen1.Dedosacinco,
tres(decenas).Transformamosel5delasdecenasdeloctavoespacioen3.
c) Elalumnoleer'signodenmero'y'signomenos'conloquelarestaest
hecha.Elresultadoapareceenelbaco,31,queseescribiraladerechadel
8827=
9554=
7632=
80
Unidad22
Restasdenmerosdedosyunacifras(I)
OBJETIVOS
1. El alumno restardosnmeros(deunaydedoscifras)significativas,sin
llevarse,escritosporelprofesorenlosespaciosextremos.
2. El alumno restardosnmeros(deunaydedoscifras)significativas,sin
llevarse, escritos en los espacios extremos por el propio alumno tras dictado
delprofesor.
realizadaenelbacopreviamente
CONTENIDOS
Restas de nmeros de dos y una cifras significativas, sin llevarse, en los
espaciosextremos.
MATERIAL
PASOI
Efectuarenelbaco285=
a) Escribimos28eneloctavoespacioy5enelprimero.
b) Siguiendo la tcnica conocida: De cinco a ocho, tres (unidades).
Transformamosel8delasunidadesdeloctavoespacioen3ypasamosambas
manosalasdecenas.Deceroados,dos(decenas),queyaestnescritas.
Elresultado,23,apareceescritoeneloctavoespacio.
81
154=
487=
596=
PASOII
a) Escribimos69(minuendo),eneloctavoespacio.
b) Siguiendolatcnicaconocida:Decuatro(delpapel),anueve(delbaco),
cinco(unidades).Transformamosel9en5.Laizquierdalee'signodenmero'
ydice:Denadaaseis,seis(decenas),queyaestnescritas.Elbacodice
65,quesecopiaaladerechadel'signoigual',quedando694=65
386=
597=
663=
82
Unidad23
Restasdenmerosdetrescifras
OBJETIVOS
1. El alumno restar dos nmeros de tres cifras significativas, sin llevarse,
2. El alumno restar dos nmeros de tres cifras significativas, sin llevarse,
profesor.
CONTENIDOS
Restasdenmerosdetrescifrassignificativas,sinllevarse,enlosespacios
extremos.
MATERIAL
PASOI
Escritos los datos en el baco y, siguiendo la tcnica conocida: De seis a
siete,una(unidad).Detresaocho,cinco(decenas).Decuatroanueve,cinco
(centenas).Elresultado,eneloctavoespacio,es551.
695382=
725415=
826713=
PASOII
83
Escribimos847eneloctavoespacio,permaneciendoelsustraendoenelpapel.
a) Ydecimos:Deseisasiete,una(unidad).Dedosacuatro,dos(decenas).
Decincoaocho,tres(centenas).
b) Al leer 'signo de nmero' y 'signo menos' la operacin se ha efectuado,
apareciendo en el baco el resultado: 321, que se copiar a la derecha del
533322=
784651=
957837=
84
Unidad24
Restasdenmerosdetresydoscifrastresyunacifra(I)
OBJETIVOS
1. El alumno restardosnmeros(dedosydetrescifras)significativas,sin
2. Elalumnorestardosnmeros(deunaydetrescifras)significativas,sin
3. El alumno restardosnmeros(dedosydetrescifras)significativas,sin
llevarse, escritos en los espacios extremos por el propio alumno tras dictado
delprofesor.
4. El alumno restar dos nmeros (de una y de tres cifras) significativas sin
llevarseescritosenlosespaciosextremosporelpropioalumnotrasdictadodel
profesor.
5. ElalumnoescribirenBraille,conmaterialapropiado,lasoperacionesde
restarealizadasenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Restasdenmerosdetresydoscifrastresyunacifra(significativas,sin
llevarse),enlosespaciosextremos.
MATERIAL
PASOI
Escritos los datos en sus espacios correspondientes, decimos: De siete a
ocho, uno (unidad). De dos a cuatro, dos (decenas). De cero a una, una
(centena).Elresultadoes121,queaparecereneloctavoespacio.
85
68517=
52815=
75947=
PASOII
Escribimosenelbaco988.
a) Desieteaocho,una(unidad).Desieteaocho,una(decena).
b) De 'signo de nmero' a nueve, nueve (centenas). El resultado, en el
baco,es911,queseescribiraladerechadel'signoigual',quedando
98877=911
38672=
69937=
53523=
PASOIII
Efectuarconelbaco6587=
Escritos los datos, decimos:De siete a ocho,una(unidad).Deceroacinco,
cinco (decenas). De cero a seis, seis (centenas). El resultado, en el octavo
espacio,es651.
Ejercicios.Siguiendolamismatcnica,realizar:
3186=
2453=
5298=
86
PASOIV
Escribimos398enelbaco:
a) Ydecimos:Decuatroaocho,cuatro(unidades).
b) Elalumnolee'signodenmero'y'signomenos'conloquelasustraccin
quedaejecutada,apareciendoelresultado,394,enelbaco,elcualsecopiar
aladerechadel'signoigual',quedando3984=394
4562=
5476=
9554=
87
Unidad25
Restasdenmerosdedosyunacifras(yII)
OBJETIVOS
1. Elalumnorestarllevndosedosnmeros(deunaydedoscifras)escritos
porelprofesorenlosespaciosextremos.
2. Elalumnorestarllevndosedosnmeros(deunaydedoscifrasconcero
final)escritosporelprofesorenlosespaciosextremos.
3. Elalumnorestarllevndosedosnmeros(deunaydedoscifras)escritos
enlosespaciosextremosporelpropioalumnotrasdictadodelprofesor.
4. Elalumnorestarllevndosedosnmeros(deunaydedoscifrasconcero
final) escritos en los espacios extremos por el propio alumno tras dictado del
profesor
CONTENIDOS
Restas de nmeros de dos y una cifras (significativas o con cero final)
llevndoseenlosespaciosextremos.
MATERIAL
PASOI
Unavezescritoslosdatos,lonicoquesedebetenerencuenta,lgicamente,
es sumar las que se llevan al sustraendo que, como sabemos, est a la
izquierdadelbaco.
a) De nueve a diecisiete, ocho (unidades). Escribimos 8 y llevamos una
(decena).
b) Unomscero,uno.Acinco,cuatro(decenas).Elresultadoes48.
88
357=
469=
558=
PASOII
Escribimos36enelbaco:
a) De ocho a diecisis, ocho (unidades). Escribimos 8 y llevamos una
(decena).
b) Unoms'signodenmero',uno.Atres,dos(decenas).Elresultadoes
28,quesecopiaraladerechadel'signoigual',quedando368=28
179=
568=
319=
PASOIII
Ejecutarenelbaco407=
Escribimos40eneloctavoespacioy7enelprimero,ydecimos:
a) Desieteadiez,tres(unidades).Escribimos3yllevamosuna(decena).
b) Unams cero,una.Acuatro,tres(decenas).Elresultado,33,aparece
eneloctavoespacio.
506=
809=
604=
PASOIV
89
Escribimos90enelbaco,ydecimos:
a) Desieteadiez,tres(unidades).Escribimos3yllevamosuna(decena).
b) Unams'signodenmero',una.Anueve,ocho(decenas).Elresultado
es83,quesecopiaraladerechadel'signoigual',quedando907=83
706=
209=
408=
90
Unidad26
Restasdenmerosdetresydoscifras(yII)
OBJETIVOS
1. El alumno restar (llevndose) dos nmeros (de dos y de tres cifras)
2. El alumno restar (llevndose) dos nmeros (de dos y de tres cifras)
profesor.
CONTENIDOS
Restas de nmeros de tres y dos cifras (llevndose, con o sin cero), en los
espaciosextremos.
MATERIAL
PASOI
Escribeenelbaco35691=
Unavezescritoslosdatos,decimos:
a) De siete a diecisis, nueve (unidades). Escribimos 9 y llevamos una
(decena)
b) Unams nueve,diez.Aquince,cinco(decenas). El 5 yaestescritoy
llevamosuna(centena).
c) Unamscero,una.Atres,dos(centenas).Elresultadoes259.
34658=
50729=
94389=
91
PASOII
Escribimosenelbaco608,ydecimos:
a) De nueve a dieciocho, nueve (unidades). Escribimos 9 y llevamos una
(decena).
b) Unamsseis,siete.Adiez,tres(decenas).Escribimos3yllevamosuna
(centena).
c) Unams 'signo denmero',una. Aseis,cinco(centenas).Elresultado
es539,quesecopiaraladerechadel'signoigual',quedando60869=539
82457=
60299=
12658=
92
SECUENCIADEUNIDADESCUARTOBLOQUE
MULTIPLICACIONES
Unidad/es
Ttulo
27,28
Multiplicacindenmerosdehastatrescifras
29,30,31,32 Multiplicacindenmerosdevariascifras
93
Unidad27
Multiplicacindenmerosdehastatrescifras(I)
OBJETIVOS
1. El alumno multiplicar nmeros (de hasta tres cifras significativas) porun
multiplicadordeunasolacifraescritosporelprofesor.
2. El alumno multiplicar nmeros (de hasta tres cifras significativas) porun
multiplicador de una sola cifra escritos por el propio alumno tras dictado del
profesor.
multiplicacinrealizadaenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Multiplicacin de nmeros de hasta tres cifras significativas, por un
multiplicadordeunasolacifra.
MATERIAL
Para poder realizar la multiplicacin, se hace imprescindible la memorizacin,

porpartedelalumno,delastablasdemultiplicar.Paraello,elprofesor,utilizar
lametodologaqueestimepertinente,sibienseaconseja:
a) Elalumno,trascomprenderelconceptodemultiplicacin,fabricarconsu
mquinaBraillelastablas,aplicandolasignogrqfiacorrecta.
b) Una vez fabricadas, las memorizar, siguiendo los procedimientos
habituales,realizandolosejerciciosmentalesqueelprofesorestimeoportunos.
Asimismo, cuando se multiplica en el baco, el multiplicando aparecer a la
izquierda del mismo, siguiendo las reglas de colocacin que ya se explicaron
para el sustraendo. El multiplicador aparecer a laderecha delmultiplicando,
dejando, entre ambos, un espacio en blanco. El producto aparecer en el
octavoespacio.
PASOI
Efectuarenelbaco38x3=
94
a) Elalumnoescribe38enlasdecenasyunidadesdelprimerespacioy3en
lasunidadesdeltercero.
b) Sitalamanoderechasobrelasunidadesdeloctavo,mientraslaizquierda
buscaelmultiplicador(3),aprendindolodememoriaelalumno.
c) Lamanoizquierda,ensurecorridoqueessiemprehaciasuizquierda,salta
elsegundoespacioysesitaenlasunidadesdelmultiplicando.
d) Tres(quetieneenlamemoria)porocho,quetieneensumanoizquierda,
veinticuatro (unidades). Escribe 4 en las unidades del octavo espacio y se
llevados(decenas).
e) La mano izquierda pasa a las decenas del multiplicando, mientras la
derecha pasa a las decenas del octavo espacio, y dice: Tres (multiplicador)
por tres, (decenas), nueve ms dos que se lleva, once. Escribe 1 en las
decenasdeloctavoespacioysellevauna(centena).
f) Lamanoizquierdayanoencuentracifras,portanto,haterminadosutarea.
La derecha escribe 1 (centenas que se llevaba) en las centenas del octavo
espacio.
g) Eneloctavoespacioapareceelresultado:114.
Ejercicios.Siguiendolamismatcnica,realizar:
49x5=
138x6=
697X8=(enestecaso,elproductollegaralasunidadesdemillar,que
secolocarn,naturalmente,enlasunidadesdelsptimoespacio).
PASOII
EscribirenBraille756x9=
CuandolosdatossepresentanenBraille,enelbacosolamenteaparecerel
productoeneloctavoespacio,permaneciendomultiplicandoymultiplicadoren
elpapel.
a) El alumno sita la mano derecha enlasunidadesdeloctavoespacioyla
izquierdasobreel'signoigual'delpapel,iniciandosurecorridoyaconocido.
95
b) Laizquierdaleeelnmero9yseloaprendedememoria.
c) Siguiendo hacia la izquierda aparecer el 'signo de multiplicar' y, a
continuacin,6:Nueveporseis,cincuentaycuatro(unidades).Escribimos4
yllevamoscinco(decenas).
d) La izquierda lee el nmero 5: Nueve por cinco, cuarenta y cinco ms
cinco,cincuenta(decenas).Reservael 0queyaestescritoenlasdecenas
deloctavoespacioysellevacinco(centenas).
e) Laizquierdaleeelnmero7:Nueveporsiete,sesentaytresmscinco,
sesentayocho(centenas).Escribimos8enlascentenasdeloctavoespacioy
llevamosseis(unidadesdemillar).
f) Elalumnolee'signodenmero',conloquehaterminado,colocando6en
lasunidadesdemillar(unidadesdelsptimoespacio).
g) En el octavo espacio aparece el producto: 6.804, que escribir a la
derechadel'signoigual',quedando
756x9=6.804
47x3=
155x6=
673x7=
Losqueseconsiderennecesariosparacubrirelobjetivo.
96
Unidad28
Multiplicacindenmerosdehastatrescifras(yII)
OBJETIVOS
1. Elalumnomultiplicarnmeros(dehastatrescifrasconceroenunidades
odecenas)porunmultiplicadordeunasolacifraescritosporelprofesor.
2. Elalumnomultiplicarnmeros(dehastatrescifrasconceroenunidades
odecenas)porunmultiplicadordeunasolacifraescritosporelpropioalumno
CONTENIDOS
Multiplicacin de nmeros de hasta tres cifras con cero en unidades o
decenas,pormultiplicadordeunasolacifra.
MATERIAL
PASOI
1. Efectuarenelbaco407x6=
a) Escribimos407enelprimerespacioy6eneltercero.
b) Elalumnotocaelnmero6yseloaprende.
c) SiguiendolamismatcnicadelaUnidadanterior:Seisporsiete,cuarenta
ydos(unidades).Escribimos2yllevamoscuatro(decenas).
d) Seisporcero,ceromscuatro,cuatro(decenas).
e) Seis por cuatro, veinticuatro (centenas). Escribimos 4 y llevamos dos
(unidadesdemillar),quesecolocarnenlasunidadesdelsptimoespacio.En
eloctavoaparecerelproducto2.442.
97
Escritos los datos, puede efectuarse como una multiplicacin normal, pero,
para introducirelcero final,es preferiblereservarleelejedelasunidadesdel
octavoespacioymultiplicarlascifrassignificativas.
a) Con el razonamiento anterior, decimos: Siete por tres, veintiuna
(decenas).Escribimos1yllevamosdos(centenas).
b) Sieteporsiete,cuarentaynuevemsdos,cincuentayuna(centenas).
Escribimos 1 y llevamos cinco (unidades de millar), que se colocarn en las
unidadesdelsptimoespacio.
c) Elresultado,enelbaco,es5.110.
Por terminar en dos ceros el multiplicando, una vez situados los datos,
reservaremos para ellos los ejes de unidades y decenas del octavo espacio,
continuandonormalmente:
a) Ocho por siete, cincuenta y seis (centenas). Escribimos 6 y llevamos
cinco (unidades de millar), que colocaremos en las unidades del sptimo
espacio.
b) Elresultadoaparecereneloctavoespacio:5.600.
Ejercicios.Siguiendoestamismatcnica,efectuar:
902x3=
650x5=
500x7=
Losqueresultennecesariosparalograresteobjetivo.
PASOII
1. EscribirenBraille608x9=
a) AplicandolatcnicaconocidaenlaUnidad27: Nueveporocho,setentay
dos(unidades).Escribimos2yllevamossiete(decenas).
b) Nueveporcero,ceromssiete,siete(decenas).
c) Nueveporseis,cincuentaycuatro(centenas).Escribimos4yllevamos
cinco(unidadesdemillar),queescribimosenlasunidadesdelsptimoespacio.
d) El resultado es 5.472, que escribiremos a continuacin del 'signo igual',
quedando608x9=5.472
2. EscribirenBraille800x3=
98
a) Porterminarendosceroselmultiplicandoreservaremos,enelbaco,las
unidades y decenas del octavo espacio, multiplicando solamente la parte
significativa:Tresporocho,veinticuatro(centenas).Escribimos4yllevamos
dos(unidadesdemillar),quecolocamosenlasunidadesdelsptimoespacio.
b) El resultado es 2.400, que escribiremos a la derecha del 'signo igual',
quedando800x3=2.400
901x2=
350x4=
900x7=
Losqueresultennecesariosparacubrirelobjetivo.
99
Unidad29
Multiplicacindenmerosdevariascifras(I)
OBJETIVOS
1. El alumno multiplicar nmeros de varias cifras significativas o no por
multiplicadoresdedoscifrassignificativas,escritosporelprofesor.
multiplicadores de dos cifras significativas, escritos por el propio alumno tras
dictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Multiplicacin de nmeros de varias cifras significativas o no, por
multiplicadoresdedoscifrassignificativas.
MATERIAL
Enlamultiplicacindondeelmultiplicadorllevamsdeunacifra,losdatosse
sitan en el baco del modo ya estudiado. El producto, que aparecer en el
octavo espacio, se ir formando al aadir, de modo asociativo, las sucesivas
multiplicaciones del multiplicando por cada una de lascifras delmultiplicador,
no existiendo, portanto, losproductosparciales propiamente dichos.Sihasta
ahorahantenidogranimportancialoslugaresrelativosdelascifras,apartirde
este momento se acenta su trascendencia, ya que cada paso se ir
aadiendoensuordencorrespondiente.Enlaprctica,llegadosaestepunto,
se observan algunas dificultades en los alumnos, al tener que sumar
mentalmente varios nmeros, por lo que se recomienda mucha prctica de
clculo mental y gran cantidad de ejercicios que ayuden al alumno a
automatizarestetipodeoperacin.
PASOI
a) Colocamoselnmero748enelprimerespacio,y23eneltercero.
100
b) Elalumnoaprendelaprimeracifraquehadeactuarcomomultiplicador(3
unidades)ydice,segnlatcnicaconocida:
Tres por ocho, veinticuatro (unidades). Escribe el nmero 4 en las
unidadesdeloctavoespacioysellevados(decenas).
Tresporcuatro,docemsdos,catorce(decenas).Escribe4yselleva
una(centena).
Tres porsiete,veintiuna ms una, veintids(centenas). Escribe2yse
llevados(unidadesdemillar),quecolocaenlasunidadesdelsptimoespacio.
Elbacodice2.244.
c) El alumno aprende dos (decenas) del multiplicador. En este momento, la
multiplicacinseiraadiendoaloqueyatenemos,empezandoasumarpor
lasdecenas.Dice:
Dosporocho,diecisis(decenas)mscuatroquehayenelbaco,veinte
(decenas).Escribimos0yllevamosdos(centenas).
Dos por cuatro, ocho ms dos que nos llevamos, diez. Ms dos del
baco,doce(centenas).Elnmero2yaestescritoyllevamosuna(unidad
demillar).
Dos porsiete,catorcems unaquenosllevamos,quince.Msdosque

hayenelbaco,diecisiete(unidadesdemillar).Escribimos7yllevamosuna
(decenademillar),queescribimosenlasdecenasdelsptimoespacio.
Elproductoaparecealaderechadelbaco:17.204.
2. Si el multiplicando llevasecerosintermedios,semultiplicancomosifuera
unacifrasignificativa.
Ejercicios.Siguiendolatcnicaexplicada,efectuar:
829x46=
703x58=
3.526 x 71 = (En este caso, el multiplicando ocupar las unidades del
primerespacioytodoelsegundo,colocndose,portanto,elmultiplicadorenel
cuartoespacioysemultiplicanormalmente).
PASOII
101
EscribirenBraille73.007x63=
a) Latcnicaeslamismaqueyaseexplic,teniendoencuenta,enlamano
derecha,lasumaensusrdenescorrespondientes:
Tres por siete, veintiuna (unidades). Escribimos 1 y llevamos dos
(decenas).
Tresporcero,ceromsdos,dos(decenas).
Tresporcero,cero(centenas).
Tresportres,nueve(unidadesdemillar).
Tres por siete, veintiuna (decenas de millar). Escribimos 1 y llevamos

dos(centenasdemillar),quecolocamosenlascentenasdelsptimoespacio.
Elbacodice219.021.
b) El alumno aprende el nmero 6 (decenas), y suma con las decenas del
baco:
Seis por siete, cuarenta y dos ms dos, cuarenta y cuatro (decenas).
Escribe4yllevacuatro(centenas).
Seis por cero, cero ms cuatro, cuatro. Ms cero del baco, cuatro
(centenas).
Seisporcero,ceromsnueve,nueve(unidadesdemillar),queyaest
escrito.
Seis por tres, dieciocho ms una del baco, diecinueve (decenas de

millar).Escribe9yllevauna(centenademillar).
Seis por siete, cuarenta y dos ms una, cuarenta y tres. Ms dos del
baco, cuarenta y cinco (centenas de millar). Escribe el nmero 5 y lleva
cuatro(unidadesdemilln),quecolocaenlasunidadesdelsextoespacio.
Elproductoes,portanto,4.599.441,queescribiraladerechadel'signo
igual',quedando
73.007x63=4.599.441
719x15=
7.036x86=
38.052x66=
Losqueseestimennecesarioshastacompletaresteobjetivo.
102
103
Unidad30
Multiplicacindenmerosdevariascifras(II)
OBJETIVOS
multiplicadoresdedoscifrasconcerofinalescritosporelprofesor.
multiplicadores de dos cifras con cero final escritos por el propio alumno tras
dictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Multiplicacin de nmeros de varias cifras significativas o no, por
multiplicadoresdedoscifrasconcerofinal.
MATERIAL
Latcnicaaprendida,tantoenbacoslo,comoenBraille,esabsolutamente
generalizable, por lo que, en la presente Unidad y siguiente, omitimos su
explicacin.
PASOI
Escribirenelbaco3.615x60=
Escribimos 3.615 en el segundo espacio y 60 en el cuarto. Por terminar el
multiplicador en cero, ste no se multiplica, reservndole, portanto,elejede
lasunidadesdeloctavoespacio.
a) Seisporcinco,treinta(decenas).Elnmero0yaestescritoyllevamos
tres(centenas).
b) Seisporuna,seismstres,nueve(centenas).
c) Seisporseis,treintayseis(unidadesdemillar).Escribimos6yllevamos
tres(decenasdemillar).
104
d) Seis por tres, dieciocho ms tres, veintiuna (decenas de millar).

Escribimos 1 y llevamos dos (centenas de millar), que colocaremos en las
centenasdelsptimoespacio.Elproductoes216.900.
.502x50=
13.496x70=
127.063x80=
PASOII
EscribirenBraille93.047x90=
Reservamos el eje de las unidades del octavo espacio por el 0 final del
multiplicador.Ydecimos:
a) Nueveporsiete,sesentaytres(decenas).Escribimos3yllevamosseis
(centenas).
b) Nueve por cuatro, treinta y seis ms seis, cuarenta y dos (centenas).
Escribimos2yllevamoscuatro(unidadesdemillar).
c) Nueveporcero,ceromscuatro,cuatro(unidadesdemillar).
d) Nueve portres,veintisiete(decenasdemillar).Escribimos7yllevamos
dos(centenasdemillar).
e) Nueve pornueve,ochenta yuna ms dos,ochenta ytres (centenas de
millar).Escribimos3yllevamosocho(unidadesdemilln),quecolocamosen
lasunidadesdelsextoespacio.Elresultadoes8.374.230,queescribiremosa
laderechadel'signoigual',quedando
93.047x90=8.374.230
7.523x20=
16.705x50=
639.002x80=
105
Unidad31
Multiplicacindenmerosdevariascifras(III)
OBJETIVOS
multiplicadoresdevariascifrasescritosporelprofesor.
multiplicadores de varias cifras escritos por el propio alumno tras dictado del
profesor.
CONTENIDOS
Multiplicacindenmerosdevariascifrassignificativasono,pormultiplica
doresdevariascifras.
MATERIAL
Llegados a este punto, es conveniente efectuar toda la operacin en Braille,

aplicando la tcnica ya conocida. De todos modos, realizaremos un ejemplo
sencilloenelbaco.
PASOI
Escribirenelbaco238x529=
Escribimos238enelprimerespacioy529eneltercero.Ydecimos:
a) Nueveporocho,setentaydos(unidades).Escribimos2yllevamossiete
(decenas).Nueveportres,veintisietemssiete,treintaycuatro(decenas).
Escribimos4yllevamostres(centenas).Nuevepordos,dieciochomstres,
veintiuna (centenas). Escribimos 1 y llevamos dos (unidades de millar), que
colocaremosensulugar.Elbacodir2.042.
b) Dos por ocho, diecisis ms cuatro, veinte (decenas). Escribimos 0 y
llevamos dos (centenas). Dos por tres, seis ms dos, ocho. Ms uno del
baco, nueve (centenas). Dos por dos, cuatro ms dos del baco, seis
106
(unidadesdemillar).Elbacodice6.902.
c) Cincoporocho,cuarentamsnueve,cuarentaynueve(centenas).Se
deja el nmero 9 y se llevan cuatro (unidades de millar). Cinco por tres,
quince ms cuatro, diecinueve. Ms seis del baco, veinticinco (unidades de

millar).Escribimos5yllevamosdos(decenasdemillar).Cincopordos,diez
msdos,doce(decenasdemillar).Escribimos2yllevamosuna(centenade
millar),quesecolocaensulugar.Elresultadoenelbacoes125.902.
609x488=
5.206x372=
28.639x412=
PASOII
EscribirenBraille7.309x1.993=
Comenzandoporlasunidadesdelmultiplicador:
a) Tres por nueve, veintisiete (unidades). Escribimos 7 y llevamos dos
(decenas). Tres por cero, cero ms dos, dos (decenas). Tres por tres,
nueve(centenas).Tresporsiete,veintiuna(unidadesdemillar).
Escribimos1yllevamosdos(decenasdemillar),quecolocamosensulugar.El
bacodice21.927.
Continuandoconlasdecenas:
b) Nueve por nueve, ochenta y una ms dos, ochenta y tres (decenas).
Escribimos 3 y llevamos ocho (centenas). Nueve por cero, cero ms ocho,
ocho.Msnueve,diecisiete(centenas).Escribimos7yllevamosuna(unidad
de millar). Nueve por tres, veintisiete ms una, veintiocho. Ms una,
veintinueve (unidades de millar). Escribimos 9 y llevamos dos (decenas de
millar).Nueve porsiete,sesentaytres ms dos,sesentaycinco.Msdos,
sesentaysiete(decenasdemillar).Escribimos7yllevamosseis(centenasde
millar),quecolocamosensulugar.Elbacodice679.737.
Siguiendoconlascentenas:
c) Nuevepornueve,ochentayunamssiete,ochentayocho(centenas).
Escribimos8yllevamosocho(unidadesdemillar).Nueveporcero,ceroms
ocho, ocho. Ms nueve, diecisiete (unidades de millar). Escribimos 7 y
llevamos una (decena de millar). Nueve por tres, veintisiete ms una,
veintiocho. Ms siete, treinta y cinco (decenas de millar). Escribimos 5 y
llevamostres(centenasdemillar).Nueveporsiete,sesentaytresmstres,
sesenta yseis.Ms seis,setentaydos(centenas demillar). Escribimos 2 y
llevamossiete(unidadesdemilln),quesecolocanensulugar.Elbacodice
7.257.837.
107
Finalmente,lasunidadesdemillar:
d) Uno por nueve, nueve ms siete, diecisis (unidades de millar).
Escribimos6yllevamosuna(decenademillar).
Unoporcero,ceromsuno,uno.Mscinco,seis(decenasdemillar).
Unoportres,tresmsdos,cinco(centenasdemillar).Unoporsiete,siete
mssiete,catorce(unidadesdemilln).Escribimos4yllevamosuna(decena
demilln),quecolocamosenlasdecenasdelsextoespacio.Elproducto,enel
baco, es 14.566.837, que escribiremos a la derecha del 'signo igual',
quedando
7.309x1.993=14.566.837
405x726=
389x627=
8.649x3.275=
108
Unidad32
Multiplicacindenmerosdevariascifras(y TV)
OBJETIVOS
multiplicadores de varias cifras con cero final o intermedio escritos por el
profesor.
multiplicadoresdevariascifrasconcerofinalointermedioescritosporelpropio
alumnotrasdictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Multiplicacin de nmeros de varias cifras significativas o no por
multiplicadoresdevariascifrasconcerofinalointermedio.
MATERIAL
Escribirenelbaco1.300x600=
Escritos los datos, se observa que el multiplicando termina en dos ceros yel
multiplicador en otros dos. Por eso, el producto terminar en cuatro ceros,
segnlasreglasaritmticas.Portanto,aladerechadelbaco,reservaremos
cuatroejesenblanco,comenzandoacolocarlascifrasapartirdelasdecenas
demillar.
a) Seisportres,dieciocho(decenasdemillar).Escribimos8yllevamosuna
(centenademillar).
b) Seisporuno,seisms una, siete(centenasdemillar),quesecolocan
ensulugar.Elresultadoaparecealaderecha:780.000.
270x30=
1.500x90=
109
16.000x800=
PASOII
Escribirenelbaco659x207=
Unavezescritoslosdatos:
a) Sietepornueve,sesentaytres(unidades).Escribimos3yllevamosseis
(decenas). Siete por cinco, treinta y cinco ms seis, cuarenta y una
(decenas). Escribimos 1 y llevamos cuatro (centenas). Siete por seis,
cuarenta y dos ms cuatro, cuarenta y seis (centenas). Escribimos 6 y
llevamoscuatro(unidadesdemillar),quesecolocanensulugar.Elbacodice
4.613.
b) Enlasdecenasdelmultiplicadorapareceunceroquenosemultiplica,pero
sserespetasulugar.Portanto,continuaremosconlascentenas.
c) Dos por nueve, dieciocho ms seis del baco, veinticuatro (centenas).
Escribimos 4 y llevamos dos (unidades de millar). Dos por cinco, diez ms
dos,doce.Mscuatro,diecisis(unidadesdemillar).Escribimos6yllevamos
uno (decena de millar). Dos por seis, doce ms uno, trece (decenas de
millar).Escribimos3yllevamosuno(centenademillar),quesecolocaensu
lugar.Elresultado,enelbaco,es136.413.
325x609=
967x102=
557x1.007=
PASOIII
EscribirenBraille328x1.020=
Reservaremosunejeparaelcerofinaldelmultiplicador..
a) Dos por ocho, diecisis (decenas). Escribimos 6 y llevamos uno
(centena). Dos por dos, cuatro ms uno, cinco (centenas). Dos por tres,
seis(unidadesdemillar).Elbacodice6.560.
b) Respetamos el cero de las centenas del multiplicador, con lo que nos
pasamosalasunidadesdemillar.
c) Uno por ocho, ocho ms seis del baco, catorce (unidades de millar).
110
Escribimos4yllevamosuno(decenademillar).Unopordos,dosmsuno,
tres (decenas de millar). Uno por tres, tres (centenas de millar), que se
colocan en su lugar. El producto es 334.560, que se copia a la derecha del
'signoigual',quedando
328x1.020=334.560
605x103=
929x2.006=
342x8.000=
Cuantosresultennecesariosparacubriresteobjetivo.
111
SECUENCIADEUNIDADESQUINTOBLOQUE
DIVISIONES
Unidad/es
33
Ttulo
Divisindenmerosdedoscifras
34
Divisindenmerosdetrescifras
35,36,37 Divisindenmerosdemsdetrescifras
38,39,40 Divisindenmerosdevariascifras
112
Unidad33
Divisindenmerosdedoscifras
OBJETIVOS
1. Elalumnodividirnmerosdedoscifrassignificativasentreundivisorde
unacifraescritoporelprofesor.
2. Elalumnodividirnmerosdedoscifrassignificativasentreundivisorde
unacifraescritoporelpropioalumnotrasdictadodelprofesor.
divisinrealizadaenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Divisin de nmeros de dos cifras significativas, entre divisores de una
sola.
MATERIAL
Aliniciarladivisin,setendrnencuentalossiguientesextremos:
a) LosdatosseescribirnenBraille,copindose,posteriormente,enelbaco,
donde deber efectuarse toda la operacin. A continuacin, se copiarn en
Brailleelcocienteyelresto,apartirdel'signoigual'.Casodeserunadivisin
muy larga, en el baco aparecern el dividendo y el cociente. El divisor, en
estoscasos,permanecerenelpapel.
b) Colocacindelosdatosenelbaco:
Eldividendoseescribireneloctavoespacio.Alconcluirlaoperacin,en
sulugaraparecerelresto.
El cociente se sita a partir del primer espacio, por lo que, previamente,
habrquecalcularlascifrasdelmismo.Tngaseencuentaquelaprimeracifra
delcocienteesdelmismoordenquelaltimaquesetomaeneldividendopara
dividir.
Eldivisoraparecealaderechadelcociente,dejandounespaciolibreentre
ambos.
113
PASOI
a) Escribimoselnmero63eneloctavoespacio.
b) Clculodelascifrasdelcociente:Seis(decenas)entrecuatro,cabe.La
primera cifra ser decenas. Luego el cociente tiene dos cifras: decenas y
unidades.Sesituarenlasdecenasyunidadesdelprimerespacio.
c) Eldivisor,4,enlasunidadesdeltercerespacio.
El alumno sita su mano derecha sobre el nmero 6 del dividendo, y la
izquierda sobre el divisor, y dice: Seis entre cuatro, a uno (decenas), que
escribe en las decenas del primer espacio y que aprende de memoria, para
volverasituarsumanoizquierdasobreeldivisor.
Uno por cuatro, cuatro a seis, dos (decenas), transformando el 6 del
dividendoen2.Enellugardeldividendoaparece23,comodividendoparcial.
Veintitrs(unidades)entrecuatro,acinco(unidades),queseescribeen
lasunidadesdelprimerespacio,llevndoloasumemoria.
Cinco por cuatro, veinte (unidades) a veintitrs, tres. Borra el 2 de las
decenas.Elnmero3yaestescritoenlasunidades.
d) En la parte izquierda del baco aparece el cociente, 15, y en el octavo
espacioelresto3.Queda,pues,enBraille
634=15r=3
463=
876=
937=
114
PASOII
a) Cifras del cociente: Siete (decenas) entre nueve, no cabe setenta y
cuatro(unidades)entrenueve,s.Portantoelcocientetendrunasolacifra.
b) Colocados los datos: Setenta y cuatro (unidades) entre nueve, a ocho
(unidades),queseescribeenlasunidadesdelprimerespacio.
c) Ocho por nueve, setenta y dos(unidades)a setentaycuatro, dos. Se
borrael7(decenas)yel4(unidades)setransformaen2.Losresultadosson:
cociente8resto2.PortantoquedaenBraille749=8r=2
275=
386=
657=
Lasqueseannecesariasparacubrirelobjetivo.
115
Unidad34
Divisindenmerosdetrescifras
OBJETIVOS
1. Elalumnodividirnmerosdetrescifrassignificativasonoentredivisores
deunacifraescritosporelprofesor.
2. Elalumnodividirnmerosdetrescifrassignificativasonoentredivisores
deunacifraescritosporelpropioalumnotrasdictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Divisindenmerosdetrescifrassignificativasono,entredivisoresdeuna
solacifra.
MATERIAL
PASOI
a) Escribimoselnmero627eneloctavoespacio.
b) Clculo delascifrasdelcociente:Seis(centenas)entresiete,nocabe.
Por tanto, sesenta y dos (decenas) entre siete, s. Luego el cociente tendr
doscifras:decenasyunidades,colocndoseenelprimerespacio.Eldivisor,7,
enlasunidadesdeltercero.Ydecimos:
Sesentaydos(decenas)entre siete,a ocho (decenas), queseescribe

enlasdecenasdelprimerespacio,aprendindolodememoria,pararegresar,
lamanoizquierda,aldivisor.
Ocho por siete, cincuenta y seis (decenas), a sesenta y dos, seis. Se

borra el 6 de las centenas y se transforma el 2 de las decenas en 6. El
dividendoqueapareceahoraes67.
Sesentaysiete(unidades)entresiete,anueve(unidades),quesituamos
116
enlasunidadesdelprimerespacio.
Nueveporsiete,sesentaytres(unidades)asesentaysiete,cuatro.Se
borrael6delasdecenasytransformamosel7delasunidadesen4.
c) Losresultadosson:cociente89resto4.Queda,pues,enBraille
6277=89r=4
8153=
7298=
9264=
PASOII
a) Elcocientetendrdoscifras.
b) Situadoslosdatos,decimos:
Ochentaydos(decenas)entrenueve,anueve(decenas).
Nueve por nueve, ochenta y uno a ochenta y dos, uno. El dividendo
parciales10.
Diez(unidades)entrenueve,auno(unidad).
Unopornueve,nueveadiez,uno.
c) Cociente:91.Resto:1.Quedando
8209=91r=1
8508=
4307=
3805=
117
Unidad35
Divisindenmerosdemsdetrescifras(I)
OBJETIVOS
1. El alumno dividir nmeros de msdetrescifrassignificativasonoentre
divisoresdeunacifraescritosporelprofesor.
divisoresdeunacifraescritosporelpropioalumnotrasdictadodelprofesor.
3. Elalumnoestarencondicionesderealizarcorrectamentelapruebadela
divisin.
CONTENIDOS
Divisin de nmeros de ms de tres cifras significativas o no, entre
divisoresdeunasola.
Pruebadeladivisin.
MATERIAL
Apartirdeaqu,salvoencasosexcepcionales,yanoinsistiremosenlatcnica
deladivisin,sinoque,sencillamente,pondremosejemplosprcticosdecada
caso.
PASOI
EscribirenBraille18.0478=
a) Elcocientetendrcuatrocifras,porloqueeldivisoriralcuartoespacio.
b) Decimos:
Dieciocho (unidades de millar) entre ocho, a dos (unidades de millar),
queescribiremosenlasunidadesdelprimerespacio.
118
Dosporocho,diecisisadieciocho,dos.Eldividendoparciales2.047.
Veinte(centenas)entreocho,ados(centenas),queescribiremosenlas
centenasdelsegundoespacio.
Dosporocho,diecisisaveinte,cuatro.Eldividendoparciales447.
Cuarenta y cuatro (decenas) entre ocho, a cinco (decenas), que

escribiremosenlasdecenasdelsegundoespacio.
Cinco por ocho, cuarenta a cuarenta y cuatro, cuatro. El dividendo
parciales47.
Cuarenta y siete (unidades) entre ocho, a cinco (unidades), que
escribiremosenlasunidadesdelsegundoespacio.
Cincoporocho,cuarentaacuarentaysiete,siete.
c) Cociente:2.255.Resto:7.
Quedando18.0478=2.255r=7
PASOII
a) Elcocientetendrtrescifras.Eldivisoriraltercerespacio.Ydecimos:
Cincuenta y cuatro (centenas), entre nueve, a seis (centenas). Seis por

nueve,cincuentaycuatroacincuentaycuatro,cero.Eldividendoparciales
69.
Sesenta y nueve (unidades) entre nueve, a siete (unidades). Siete por
nueve,sesentaytresasesentaynueve,seis.
b) Cociente:607.Resto:6.
Quedando5.4699=607r=6
Si nos Jijamos bien en los rdenes de unidades, los ceros intermedios que
aparecenenelcociente,quedanescritosautomticamente.
1.0976=
3.9247=
48.0478=
PASOIII.PRUEBADELADIVISIN
La propiedad fundamental de la divisin podra enunciarse as: El dividendo
119
deunadivisinesigualamultiplicarelcocienteporeldivisoraadiendo,aeste
producto,elresto.
Basndonos en esta propiedad podemos comprobar si hemos resuelto bien
una divisin de manera muy sencilla ya que, una vez efectuada, los datos
aparecenenposicindemultiplicacin,quedandoelrestoeneloctavoespacio,
sumndose demodo parecidoa como se haca enlamultiplicacindevarias
cifras.
Ejemplo:EscribirenBraille53.4078=
a) Efectuadaladivisinseobtienelosiguiente:53.4078=6.675,r=7.
b) Prueba:Unavezefectuadaenelbaco,elcocientequedajustamenteenla
posicindelmultiplicandoyeldivisorenladelmultiplicador.Elresto,queest
en las unidades del octavo, se suma directamente Habra que efectuar, por
tanto,(6.675x8)+7=
c) Clculos:
Ocho por cinco, cuarenta ms siete del baco, cuarenta y siete

(unidades).Escribimos7yllevamoscuatro(decenas).
Ochoporsiete,cincuentayseismscuatro,sesenta(decenas).El0ya
estescritoyllevamosseis(centenas).
Ochoporseis,cuarentayochomsseis,cincuentaycuatro(centenas).
Escribimos4yllevamoscinco(unidadesdemillar).
Ochoporseis,cuarentayochomscinco,cincuentaytres(unidadesde
millar).Escribimos3yllevamoscinco(decenasdemillar),quecolocamosen
sulugar.
d) Ladivisinestbienhechayaque,eneloctavoespacioaparece53.407,
queeseldividendopedido.
120
Unidad36
Divisindenmerosdemsdetrescifras(yII)
OBJETIVOS
1. Elalumnodividirnmerosdemsdetrescifras,significativasono,entre
divisoresdedoscifrassignificativasescritosporelprofesor.
2. Elalumnodividirnmerosdemsdetres,cifrassignificativasono,entre
divisoresdedoscifrassignificativasescritosporelpropioalumnotrasdictado
delprofesor.
CONTENIDOS
Divisin de nmeros de ms de tres cifras significativas o no, entre
divisoresdedoscifrassignificativas.
MATERIAL
PASOI
A Escribimos38.542eneloctavoespacio.
b) Clculo de las cifras del cociente: 38(unidadesdemillar)entre26,cabe
portanto,elcocientetendrcuatrocifras,ocupandolasunidadesdelprimer
c) 38 (unidades de millar) entre 26. Para calcular el valor de la cifra del

cociente,decimos:
121
Tresentredos,auno(unidadesdemillar).Escribimos1enlasunidades
delprimerespacio.Elnmero1nohacefaltaprobarlo,conloqueefectuamos
losclculos,transformando,alavez,eldividendo.
Unoporseis,seis(unidadesdemillar)aocho,dos.Transformamosel8
en2.Unopordos,dos(decenasdemillar)atres,uno.Transformamosel3
en1,siendoeldividendoparcial12.542.
d) 125 (centenas) entre 26. Decimos: Doce entre dos, a seis (centenas),
queescribimosenlascentenasdelsegundoespacio.
Antesdetransformareldividendo,tendremosqueprobarmentalmenteel6:
Seisporseis,treintayseisacuarentaycinco...llevamos4Seispordos,
doce ms cuatro,diecisisa doce...nose puede. El 6delascentenasdel
segundo espacio lo transformamos en 5. Probamos mentalmente con este

nuevo nmero: Cinco por seis, treinta a treinta y cinco ..., llevamos tres.
Cincopordos,diezmstres,treceadoce,nosepuede.Transformamosel
5 en 4, y probamos: Cuatro por seis, veinticuatro a veinticinco .... llevamos
dos.Cuatropordos,ochomsdos,diezadoce...,valeelcuatro.
Ahora es el momento de efectuar los clculos y las transformaciones del

dividendo: Cuatro por seis, veinticuatro (centenas) a veinticinco, una.
Llevamos dos (unidades de millar). Cuatro por dos, ocho ms dos, diez
(unidadesdemillar)hastadoce,dos.Eldividendoparciales2.142.
e) 214 (decenas) entre 26. Decimos: Veintiuno entre dos, a nueve
(decenas),queescribimosenlasdecenasdelsegundoespacio.
Probamos el 9 mentalmente y no vale, transformndolo en 8. Probamos
mentalmente el 8 y s vale, realizando los clculos y transformaciones en el
dividendo.
.Ochoporseis,cuarentayochoacincuentaycuatro,seis(decenas)y
llevamos cinco (centenas). Ocho por dos, diecisis ms cinco, veintiuno
(centenas)hastaveintiuno,cero.Eldividendoparciales62.
f) 62 (unidades) entre 26. Decimos: Seis entre dos, tres (unidades), que
escribimosenlasunidadesdelsegundoespacio.
Probamosmentalmenteel3ynovale,transformndoloen2.Probamosel
2yvale.
Hacemos los clculos y las transformaciones en el dividendo: Dos por
seis,doceadoce,cero(unidades),yllevamosuna(decena).Dospordos,
cuatromsuna,cinco(decenas)aseis,una.
g) Cociente:1.482.Resto:10,quedando
38.54226=1.482r=10
122
14.56916=
86.41357=
69.21236=
PASOII
a) Elcocientetendrtrescifras,yeldivisorseescribireneltercerespacio.
b) 138(centenas)entre45:Treceentrecuatro,tres(centenas).
Probamosel3yvale.
Y calculamos: Tres por cinco, quince (centenas) a dieciocho, tres.

Llevamos una (unidad de millar). Tres por cuatro, doce ms uno, trece a
trece,cero(unidadesdemillar).Dividendoparcial:399.
c) 39 (decenas) entre 45 no cabe. Por tanto, tomamos 399 (unidades)entre
45.Deestaforma:
Treintaynueveentrecuatro,anueve(unidades),queescribimosenlas
unidades del primer espacio. Probamos el 9 y no vale,transformndoloen8.
Probamosestenmeroyvale.
Clculos: Ocho por cinco, cuarenta (unidades) a cuarenta y nueve,
nueve. Y llevamos cuatro (decenas). Ocho por cuatro, treinta y dos ms
cuatro,treintayseis(decenas)atreintaynueve,tres.
d) Cociente:308.Resto39.
Como se ve, el cero de las decenas del cociente, si respetamos

adecuadamentelosrdenesdeunidades,quedaautomticamenteescrito.
Queda,pues13.89945=308r=39
172.51256=
33.44037=
123
152.08828=
124
Unidad37
Divisindenmerosdemsdetrescifras(yIII)
OBJETIVOS
divisoresdedoscifrasconcerofinalescritosporelprofesor.
divisoresdedoscifrasconcerofinalescritosporelpropioalumnotrasdictado
delprofesor.
CONTENIDOS
Divisin de nmeros de ms de tres cifras significativas ono, entre
divisoresdedoscifrasconcerofinal.
MATERIAL
PASOI
a) Elcocientetendrdoscifras.Eldivisorsecolocareneltercerespacio.
b) 328(decenas)entre40.Treintaydosentrecuatro,ocho(decenas).
Es preferible que el cero del divisor sea tomado como una cifra significativa,
paraseguirlamismatcnicaconocida.
Probamosel8yvale.
Clculos: Ocho por cero, cero (decenas) a ocho, ocho Ocho por
cuatro,treintaydos(centenas)atreintados,cero.Eldividendoparciales87.
c) 87(unidades)entre40.Ochoentrecuatro,dos(unidades).
Probamosel2yvale.
125
Clculos: Dos por cero, cero (unidades) a siete, siete dos por cuatro,
ocho(decenas)aocho,cero.
d) Cociente:82.Resto:7.Queda,pues,3.287/40=82r=7
PASOII
Al acabar ambos trminos en un cero, podremos dividir, dividendo y divisor,

entre diez, teniendo en cuenta, al pasarlosresultados a Braille,quehayque
multiplicarelrestopordiez.Portanto,enelbaco,elalumnodeberefectuar
realmenteladivisin73508=
a) Una vez resuelta en el baco, aparecen los siguientes resultados.
Cociente:91.Resto:7.
b) Teniendoencuentaloreferentealresto,queda,enBraille
7.35080=91r=70
9.31420=
73.06790=
6.34050=
692.53060=
126
Unidad38
Divisindenmerosdevariascifras(I)
OBJETIVOS
divisoresdetrescifrassignificativasescritosporelprofesor.
divisoresdetrescifrassignificativasescritosporelpropioalumnotrasdictado
delprofesor.
CONTENIDOS
Divisindenmerosdevariascifrassignificativasono,entredivisoresde
trescifrassignificativas.
MATERIAL
a) El cociente tendr cuatro cifras portanto,eldivisoriralcuartoespacio.
Colocadoslosdatosenelbaco,hacemoselsiguienterazonamiento.
b) 629 (unidades de millar) entre 327. Seis entre tres, dos (unidades de
millar).
Probamosmentalmenteel2ynovale,transformndoloen1.
Clculosytransformaciones.Unoporsiete,siete(unidadesdemillar)a
nueve, dos. Uno por dos, dos (decenas de millar) a dos, cero. Uno por
tres,tres(centenasdemillar)aseis,tres.Dividendoparcial:302.543.
c) 3.025(centenas)entre327.Treintaentretres,nueve(centenas).
Probamosmentalmenteel9yvale.
Clculosytransformaciones.Nueveporsiete,sesentaytres(centenas)a
127
sesenta y cinco, dos. Llevamos seis (unidades de millar). Nueve por dos,
dieciocho ms seis,'veinticuatro (unidades de millar) a treinta y dos, ocho.
Llevamostres(decenasdemillar).Nueveportres,veintisietemstres,treinta
(decenasdemillar)atreinta,cero.Dividendoparcial:8.243.
d) 824(decenas)entre327.Ochoentretres,dos(decenas).
Probamosel2mentalmenteyvale.
Clculosytransformaciones.Dosporsiete,catorce(decenas)acatorce,
cero. Llevamos una (centena). Dos por dos, cuatro ms uno, cinco
(centenas) a doce, siete. Llevamos uno (unidad de millar). Dos por tres,
seis ms uno, siete (unidades de millar) a ocho uno. Dividendo parcial:
1.703.
e) 1.703(unidades)entre327.Diecisieteentretres,cinco(unidades).
Probamosmentalmenteel5yvale.
Clculosytransformaciones.Cincoporsiete,treintaycinco(unidades)a
cuarentaytres,ocho.Llevamoscuatro(decenas).Cincopordos,diezms
cuatro,catorce(decenas)aveinte,seis.Llevamosdos(centenas).Cincopor
tres,quince,ms.dos,diecisiete(centenas)adiecisiete,cero.
f) Cociente:1.925.Resto:68.
Queda,pues629.543327=1.925r=68
38.320452=
708.006794=
1.344.215988=
128
Unidad39
Divisindenmerosdevariascifras(II)
OBJETIVOS
divisoresdetrescifrasconcerofinalointermedioescritosporelprofesor.
divisoresdetrescifrasconcerofinalointermedioescritosporelpropioalumno
CONTENIDOS
trescifrasconcerofinaleintermedio.
EscrituradelaoperacinenBraille
MATERIAL
PASOI
a) Elcocientetendrdoscifras.Portanto,eldivisoriraltercerespacio.
b) 4.830(decenas)entre607.Cuarentayochoentreseis,ocho(decenas).
Probamosel8ynovale,transformndoloen7.Probamosconlyvale.
Clculosytransformaciones.Sieteporsiete,cuarentaynueve(decenas)
a cincuenta, uno. Llevamos cinco (centenas). Siete por cero, cero ms
cinco,cinco(centenas)atrece,ocho.Llevamosuna(unidaddemillar).Siete
por seis, cuarenta y dos ms uno, cuarenta y tres (unidades de millar) a
cuarentayocho,cinco.Dividendoparcial:5.810
c) 5.810 (unidades) entre 607. Cincuenta y ocho entre seis, nueve
(unidades).
129
Probamosel9yvale.
Clculosytransformaciones.Nueveporsiete,sesentaytres(unidades)a
setenta, siete. Llevamos siete (decenas). Nueve por cero, cero ms siete,
siete (decenas) a once, cuatro. Llevamos uno (centena). Nueve por seis,
cincuentaycuatromsuno,cincuentaycinco(centenas)acincuentayocho,
tres.
d) Cociente:79.Resto:347.Queda,pues,48.300607=79r=347
17.620504=
543.020706=
12.352 209=
PASOII
El alumno podr suprimir dos ceros de dividendo y divisor, con lo que el

cociente no se altera, quedando el resto dividido entre cien. Por tanto, en el
bacoaparecerladivisin1854=
a) Resuelta,nosda:Cociente:46.Resto:1.
b) Portanto,enBraillequeda18.500400=46r=100
6.250300=
13.000700=
208.000900=
130
Unidad40
Divisindenmerosdevariascifras(yIII)
OBJETIVOS
divisoresdevariascifrasescritosporelprofesor.
divisoresdevariascifrasescritosporelpropioalumnotrasdictadodelprofesor.
3. ElalumnorealizarcorrectamentelapruebadelaDivisin.
CONTENIDOS
variascifras.
PruebadelaDivisin.
MATERIAL
Una vez que hemos llegado a esta Unidad, el alumno debe ser capaz de
ejecutar todo tipo de divisiones con nmeros naturales. De todos modos, es
preferible realizar un ejemplo de divisin larga, en que el divisor deba
permanecerenelpapel,pornoexistirsuficienteseparacinenelbaco,entre
steyeldividendo.
Calculada cada cifra del cociente, el alumno la aprender de memoria,
multiplicndola poreldivisor,queestar enelpapel,conlamano izquierday
transformandoeldividendo,enelbaco,conladerecha.
PASOI
EscribirenBraille34.275.0533.842.759=
Si intentamos colocar los datos en el baco, el divisor y el dividendo se

juntaran,porloqueeldivisorpermanecerenelpapel.
131
a) Elcocientetendrunasolacifra.
b) Para dividir, hay que tomar todas las cifras del dividendo entre eldivisor.
Decimos:Treintaycuatroentretres,nueve(unidades).
Probamos, mentalmente, el 9ynovale,transformndoloen8.Probamos,

mentalmenteel8,yvale.
Clculosytransformaciones:Ochopornueve,setentaydos(unidades)a
setenta y tres, una. Llevamos siete (decenas). Ocho por cinco, cuarenta
ms siete, cuarenta y siete (decenas) a cincuenta y cinco, ocho. Llevamos
cinco(centenas).Ochoporsiete,cincuentayseismscinco,sesentayuna
(centenas)asetenta,nueve.Llevamossiete(unidadesdemillar).Ochopor
dos, diecisis ms siete, veintitrs (unidades de millar) a veinticinco, dos.
Llevamos dos (decenas de millar). Ocho por cuatro, treinta y dosms dos,
treinta y cuatro (decenas de millar) a treinta y siete, tres. Llevamos tres
(centenas de millar). Ocho por ocho, sesenta y cuatro ms,tres, sesenta y
siete(centenasdemillar)asetentaydos,cinco.Llevamossiete(unidadesde
milln). Ocho por tres, veinticuatro, ms siete, treinta y una (unidades de
milln)atreintaycuatro,tres.
c) Cociente:8.Resto:3.532.981.Queda,pues,enBraille
34.275.0533.842.759=8
r=3.532.981
6.328.572.6154.599.657=
183.509.2167.114.995=
63.625.3135.420.006=
Losqueseannecesariosparaconseguiresteobjetivo.
PASOII
Divisorpruebaeincrementocorrectordelcociente.
Para aquellos alumnos con gran dominio en el manejo del baco, puede
resultar de inters este procedimiento para calcular el valor de las cifras del
cociente en una divisin larga. Dicha tcnica evita probar los sucesivos
nmeros mentalmente, aunque conlleva, a veces, la ejecucin de varios
clculosytransformacionesque,alsermsmecnicas,sonmssencillas.
Aconsejamos que este mtodo se ensee a alumnos aventajados, que no
necesitenmuchoclculomental,portenerlosuficientementedesarrollado.
Noobstante,eselprofesorquiendecidirencadacasolomsconveniente.
a) Cuandolasegundacifradeldivisoresmayorque2,paracalcularelvalor
132
absoluto de las cifras del cociente, se aadir una unidad ms a la primera,

tomndose esta nueva cifra en su lugar para calcular este valor. Insistimos:
sloparacalcularelvalorabsolutodecadacifra.Paralosrestantesclculosy
transformaciones,seaplicarlatcnicaconocida.
b) Lacifradelcocienteasobtenida,serigualoinferioralaverdadera,conlo
cual,enelcociente,podremoscalculardosveceselmismoordendeunidades,
corrigiendoeldatoanteriorhaciaarriba.
Ejemplo1o.EscribirenBraille763.528879=
Realcese, previamente, esta divisin, siguiendo la tcnica conocida, para

posteriormente,poderobservarladiferencia.
a) Elcocientetendrtrescifras.Colocadoslosdatosenelbaco,loprimero
queobservamosesqueelvalordelasegundacifradeldivisor,7,esmayorque
2. Por tanto, al ser 8 la primera cifra del mismo, tomaremos una unidad ms
comodivisorprueba:9.
b) 7.635(centenas)entre879.
Setentayseisentrenueve,ocho(centenas).
Clculosytransformaciones:Ochopornueve,setentaydos(centenas)a
setenta y cinco, tres. Llevamos siete (unidades de millar). Ocho por siete,
cincuenta y seis ms siete, sesenta y tres (unidades de millar) a sesenta y
tres, cero. Llevamos seis (decenas de millar). Ocho por ocho, sesenta y
cuatro, ms seis, setenta (decenas de millar) a setenta y seis, seis.
Dividendoparcial:60.328.
c) 6.032(decenas)entre879.
Sesentaentrenueve,seis(decenas).
Clculosytransformaciones.Seispornueve,cincuentacuatro(decenas)
asesentaydos,ocho.Llevamosseis(centenas).Seisporsiete,
cuarenta y dos ms seis, cuarenta y ocho (centenas) a cincuenta y tres,
cinco.Llevamoscinco(unidadesdemillar).Seisporocho,cuarentayocho
ms cinco,cincuentaytres (unidadesdemillar)a sesenta,siete.Dividendo
parcial:7.588.
d) 7.588(unidades)entre879.
Setentaycincoentrenueve,ocho(unidades).
Clculosytransformaciones.Ochopornueve,setentaydos( unidades)
asetentayocho,seis.Llevamossiete(decenas).Ochoporsiete,cincuentay
seismssiete,sesentaytres(decenas)asesentayocho,cinco.Llevamos
seis (centenas). Ocho por ocho, sesenta y cuatro ms seis, setenta
133
(centenas)asetentaycinco,cinco.
e) Cociente:868.Resto:556.Queda,pues763.528/879=868r=556
Ejemplo2o.EscribirenBraille56.24988=
a) El cociente tendr tres cifras. Tomaremos 9 en lugar de 8 como divisor
prueba,puestoquelasegundacifradeldivisor,8,esmayorque2.
b) 562(centenas)entre88.
Cincuentayseisentrenueve,seis(centenas).
Clculosytransformaciones:Seisporocho,cuarentayocho(centenas)a
cincuentaydos,cuatro.Llevamoscinco(unidadesdemillar).Seisporocho,
cuarentayochomscinco,cincuentaytres(unidadesdemillar)acincuentay
seis,tres.Dividendoparcial:3.449.
c) 344(decenas)entre88.
Treintaycuatroentrenueve,tres(decenas).
Clculos y transformaciones: Tres por ocho, veinticuatro (decenas) a

veinticuatro,cero.Llevamosdos(centenas).Tresporocho,veinticuatroms
dos,veintisis(centenas)atreintaycuatro,ocho.Dividendoparcial:809.
d) 809(unidades)entre88.
Ochentaentrenueve,ocho(unidades).
Clculosytransformaciones:Ochoporocho,sesentaycuatro(unidades)
asesentanueve,cinco.Llevamosseis(decenas).Ochoporocho,sesentay
cuatro ms seis, setenta (decenas) a ochenta, diez. El 0 est escrito y
transformamosel8delascentenasen1.Dividendoparcial:105.
e) 105(unidades)entre88.
Diezentrenueve,uno(unidad).Transformamosel8delasunidadesdel
cocienteen9.
Lacorreccinhasido1(unidad).Portantoeste1eselquevamosacorregir.
Clculos y transformaciones Uno por ocho, ocho (unidades) a quince,
siete. Llevamos una (decena). Uno por ocho, ocho ms uno, nueve
(decenas)adiez,uno.
f) Cociente:639.Resto:17.Queda,pues,56.24988=639r=17
134
28.51537=
127.516989=
(Setoma10comodivisorprueba).
4.528.341892=
PASOIII.PRUEBADELADIVISIN
ComoyaexplicamosenlaUnidad35,sebasaenlapropiedadfundamentalde
ladivisin.Laaplicaremosaquaundivisordevariascifras,aunquelatcnica
eslamisma.
Ejemplo:EscribirenBraille627.469693=
a) Efectuadaladivisinseobtienelosiguiente:627.469693=905,r=304.
b) Prueba:Efectuaremos(905x693)+304=
Comoseobserva,elcocienteestenellugardelmultiplicandoeldivisorenel
delmultiplicadoryelrestosersumadoconelprimerproductoparcial,yaque
sonunidades.
c) Clculos:
Tres por cinco, quince ms cuatro del baco, diecinueve (unidades).
Escribimos9yllevamosuna(decena).
Tresporcero,ceromsunoquellevamos,uno.Mscerodelbaco,uno
(decena).
Tres por nueve, veintisiete ms tres del baco, treinta (centenas)'.
Escribimos0yllevamostres(unidadesdemillar),queescribimosensulugar.
Elbacodice3.019.
d) Nueve por cinco, cuarenta y cinco ms uno del baco, cuarenta y seis
(decenas).Escribimos6yllevamoscuatro(centenas).
Nueve por cero, cero ms cuatro que levamos, cuatro. Ms cero del
baco,cuatro(centenas).
Nueve por nueve, ochenta y uno ms tres del baco, ochenta y cuatro
(unidades de millar). Escribimos 4 y llevamos ocho (decenas de millar) que
colocamosensulugar.Elbacodice84.469.
e) Seis por cinco, treinta ms cuatro, treinta y cuatro (centenas). El 4 ya
135
estescritoyllevamostres(unidadesdemillar).
Seis por cero, cero ms tres que llevamos, tres. Ms cuatro delbaco,
siete(unidadesdemillar).
Seis por nueve, cincuenta y cuatro ms ocho del baco, sesentaydos
(decenas de millar). Escribimos 2 y llevamos seis (centenas de millar), que
colocamosensulugar.Elbacodice627.469,queeseldividendoinicial.
136
SECUENCIADEUNIDADESSEXTOBLOQUE
DECIMALESYFRACCIONARIOS
Unidad/es
Ttulo
41
Lecturayescrituradenmerosdecimales
42
Sumadenmerosdecimales
43
Restadenmerosdecimales
44
Multiplicacindenmerosdecimales
45
Divisindenmerosdecimales.Divisinaproximada
46
ProblemasI
47
Lecturayescriturade,nmerosfraccionariosymixtos
48
49
Sumadenmerosfraccionariosymixtosconcomndenominador
Restadenmerosfraccionariosymixtosconcomndenominador
50
Reduccindefraccionesacomndenominador
51
Sumayrestadenmerosfraccionariosymixtos
52
Multiplicacindenmerosfraccionariosymixtos
53
Divisindenmerosfraccionariosymixtos
137
Unidad41
Lecturayescrituradenmerosdecimales
OBJETIVOS
1. Elalumnoleernmerosdecimales,escritosporelprofesor,enelbaco.
2. Elalumnoescribiryborrarnmerosdecimales,dictadosporelprofesor,
enelbaco.
3. ElalumnoescribirenBraille,conmaterialapropiado,laaccinrealizada
enelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Lecturayescrituradenmerosdecimalesenelbaco.
RepresentacinenBraille.
MATERIAL
Antes de pasar a esta Unidad, deben dominarse, por parte del alumno, los
conceptosalusivosalosdecimales:
a) Comadecimal.
b) Parteenteraypartedecimaldeunnmero.
c) Ordenesdecimalespuros,dcimas,centsimas,milsimas...
d) LectoescrituradedecimalesenBraille,sibien,enestaUnidad,pondremos
algunosejerciciosalrespecto.
1. Colocacinenelbacodelacomadecimal:
Enlasumayrestadedecimales,queesdondestosaparecenenelbaco,se
tendrnencuentalossiguientesextremos:
Elresultadotendrtantosdecimalescomoeltrminoquemstenga.
Sidichotrminotiene uno,dosotresdecimales,lacomasesituarenel
puntosietedelbaco.
138
Si tiene entre cuatro y seis, la coma ocupar el punto seis, y as

sucesivamente.
Ejemplo: El nmero 17'6954, tiene cuatro decimales. La coma, por tanto, se
sitaenelpuntoseis..Raraescribirloenelbaco:
El1enlasdecenasdelsextoespacio.
El7enlasunidadesdelsexto.
Lacomaenelpuntoseis.
6(dcimas)enlascentenasdelsptimoespacio.
9(centsimas)enlasdecenasdelsptimo.
5(milsimas),enlasunidadesdelsptimo.
4(diezmilsimas)enlascentenasdeloctavo.
2. Siguiendolamismatcnica,situarenelbacolossiguientesnmeros:
7'35.
0'87(notieneparteentera,luegohabrquetenermuypresenteellugarde
lacoma,queesloprimeroqueelalumnoseencuentraaltocar).
178'931279.
Ejercicios
1. Elprofesorescribeenelbaco,paraqueelalumnolea:
15'3.
150'279S6.
0'018.
Losqueseannecesarioshastalograrelobjetivo.
2. EscribirenBraillelossiguientesnmeros.decimales:
139
128'36435'190'0024629'53.416'2503.
Losqueelprofesorjuzgueconvenientesparacubriresteobjetivo.
3. LeerenBraille:
969'236.518'0597'480'00013347'02.
Losqueelprofesorjuzgueconvenientesparacubriresteobjetivo.
140
Unidad42
Sumadenmerosdecimales
OBJETIVOS
1. Elalumnosumarnmerosdecimalesescritosporelprofesor.
2. El alumno sumar nmeros decimales,escritosporelpropioalumno,tras
dictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Sumadenmerosdecimales.
RepresentacindelaoperacinenBraille.
MATERIAL
EscribirenBraille2'58+13'09+16'253=
a) El sumando con ms decimales tiene tres. Por tanto, situaremos la coma
enelpuntosietedelbaco.
b) Lamanoderechatendrsiemprelacomacomopuntodereferencia.Aella
deber retornar cada vez que la izquierda cambie de sumando. La mano
izquierda se sita sobre el 'signo igual' del papel, y lee el sumando ms
cercano(16'253)quetienetresdecimales.Apartirdelacomadecimal(punto
siete)cuenta,consumanoderecha,tresejeshacialaderecha,situndoseen
las unidades del octavo espacio, lugar que, en este momento, ocuparn las
milsimas,sumandosegnlatcnicaconocidaparanmerosenteros:
Tres del papel ms cero del baco, tres (milsimas). Escribe 3 en las
unidadesdeloctavoespacio.
Cinco ms cero, cinco (centsimas), que escribe en las decenas del
octavoespacio.
Dosmscero,dos(dcimas),queescribeenlascentenasdeloctavo.
Comaescoma.
141
Seis ms cero, seis (unidades), que se colocan en las unidades del

sptimoespacio.
Unomscero,uno(decena),queseescribeenlasdecenasdelsptimo.
Elbacodice16'253.
c) La mano izquierda, tras ver 'signo de nmero' y 'signo ms' sabe que
cambia de sumando, y lee el anterior (13'09) que tiene dos decimales. La
derecha regresa a la coma y cuenta dos ejes hacia su derecha, situndose
sobrelascentsimas:
Nueve ms cinco, catorce (centsimas). Escribimos 4 y llevamos una
(dcima).
Unaquemellevomscero,unamsdos,tres(dcimas).
Comaescoma.
Tresmsseis,nueve(unidades).
Unamsuna,dos(decenas).
Elbacodice29'343.
d) La mano izquierda lee 'signo de nmero' y 'signo ms' cambiando de

sumando,ytocaelnmero2'58,quetienedosdecimales.Laderecharegresa
alacomaycuentadosejeshaciasuderecha.
Ochomscuatro,doce(centsimas).Escribe2yllevauna(dcima).
Unaquemellevomscinco,seismstres,nueve(dcimas).
Comaescoma.
Dosmsnueve,once(unidades).Escribimos1yllevamosuna(decena).
Una que llevamos ms 'signo de nmero del papel, uno ms dos del
baco,tres(decenas).
e) Lasumaquedaterminada:31'923,queescribiremosaladerechadel'signo
igual',quedando
2'58+13'09+16'253=31'923
142
17'64+0'293+15'4176=
57'79+0'003+15'27=
14.315'798+147'96+0'25=
143
Unidad43
Restadenmerosdecimales
OBJETIVOS
1. Elalumnorestarnmerosdecimalesescritosporelprofesor.
2. El alumno restar nmeros decimales, escritos por el propio alumno, tras
dictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Restadenmerosdecimales.
MATERIAL
Enlarestadedecimales,paralacolocacindelacomaenelbaco,seseguir
lamismatcnicaqueenlasuma.
En el baco slo escribimos el minuendo que, al final del proceso, quedar
convertidoendiferencia.Elsustraendopermanecerenelpapel,aplicandola
tcnicaderestaryaconocidaparanmerosnaturales.
EscribirenBraille176'0348'1546=
a) Eldatoquemsdecimalestiene,elsustraendoenestecaso,tienecuatro.
Lacoma,portanto,lasituaremosenelpuntoseisdelbaco.
b) Escribimos el minuendo en el baco comenzando, naturalmente, por las
centenasdelsextoespacio.
c) Lamanoderechacuentacuatroejesapartirdelacoma,situndoseenlas
diezmilsimas (centenas del octavo espacio). La izquierda se sita sobre el
'signoigual'ycomienzalarestasegnlatcnicaconocida:
De seis a diez, cuatro (diezmilsimas). Se escribe 4 y se lleva una
(milsima).
144
Una ms cuatro, cinco (milsimas) a diez, cinco. Escribimos 5 y

llevamosuna(centsima).
Unamscinco,seis(centsimas)atrece,siete.Escribimos7yllevamos
una(dcima).
Unamsuna,dos(dcimas)adiez,ocho.Escribimos8yllevamosuna
(unidad).
Comaescoma.
Una ms ocho, nueve (unidades) a diecisis, siete. Escribimos 7 y
llevamosuna(decena).
Unamscuatro,cinco(decenas)asiete,dos.Escribimos2.
d) Ladiferenciapedidaes127'8754,queescribimosaladerechadel'signo
igual',quedando
176'0348'1546=127'8754
15'070'2=
18'452913'072=
1.237'893986'0001=
145
Unidad44
Multiplicacindenmerosdecimales
OBJETIVOS
1. Elalumnomultiplicarnmerosdecimalesescritosporelprofesor.
2. El alumno multiplicar nmeros decimales, escritos por el propio alumno,
CONTENIDOS
Multiplicacindenmerosdecimales.
MATERIAL
Lamultiplicacindedecimales,enelbaco,seejecutacomosisetratasede
nmeros naturales, teniendo en cuenta,a lahora depasarloa Braille,queel
producto tendr tantas cifras decimales como tenga el multiplicando, ms las
quetengaelmultiplicador.
EscribirenBraille127x0'023=
a) Elproductofinaltendrtrescifrasdecimales.
b) Elalumnoejecutar,enelbaco,lamultiplicacin
127x23=2.921
c) Teniendoencuentaquelastresltimascifrasdelproductosondecimales,
el alumno, despus del 'signo igual', lo transcribir correctamente, es decir,
2'921,quedando
127x0'023=2'921
15'48x7'96=
(en la prctica, el alumno efecta la multiplicacin directamente, sin tener en
146
cuentalascomas,separndolosdecimalespertinentesalahoradeescribirel
productoenBraille).
0'002x0'0019=
529'56x0'008=
147
Unidad45
Divisindenmerosdecimales.Divisinaproximada.
OBJETIVOS
1. Elalumnodividirnmerosdecimalesescritosporelprofesor.
2. El alumno dividir nmeros decimales, escritos por el propioalumno,tras
dictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Divisindenmerosdecimales.Divisinaproximada.
MATERIAL
Cuandotratamosdeaproximarenunadivisindenmerosnaturales,stase
efecta como si no hubiese coma pero reservando, en el baco, los ejes
correspondientes a los decimales pedidos yteniendoencuenta,a lahora de
transcribirenBraille,queelrestoesdelmismoordenqueelltimodecimalque
secalcula.
PASOI
EscribirenBraille32826=aproximandohastacentsimas.
a) Puestoquequeremosdosdecimales,reservamosparaelloslasdecenasy
unidades del octavo espacio. Por tanto, en el baco, debe resolverse la
divisin:32.80026=1.261r=14(centsimas)
b) EnBrailledebeportanto,aparecer32826=12'61r=0'14
c) Elcocientetendrlasdosltimascifrasdecimales:dcimasycentsimas,
yelrestoserncentsimas.
12.534329=(Aproximandohastamilsimas).
148
7.43847=(Hastacentsimas).
8.432196=(Hastadiezmilsimas).
PASOII
Divisindenmerosdecimales.
Ladivisindenmeros decimales,ejecutadaenelbaco,seefectacomosi
fuerannmerosnaturales,peroteniendoencuentalosiguiente:
a)Elcocientetendrtantosdecimalescomolosquetengaeldividendomenos
losdeldivisor.
b)Siestadiferenciaesfavorablealdivisor,sunmeronosindicaloscerosque
aadiremosaladerechadeldividendoyelcocientenotendrningndecimal.
c)Ladivisin,enelbaco,secolocapreparada.
d)Elrestodeladivisinpreparada,noeselrestoreal,puestoquehasido
multiplicado por la unidad seguida de tantos ceros como decimales tenga el
trminodemayornmerodeellos,siendo,pues,deestemismoorden.
a) Elcocientetendrunsolodecimal.
b) La divisin preparada que el alumno debe ejecutar en el baco es
19.62934=577r=11
c) Elrestorealesdelmismoordenqueeldecimaldeltrminoquemstiene:
centsimas.
d) Portanto,enBraille,queda196'293'4=57'7r=O'11
PASOIII
a) Elcocientenotienedecimales.
b) Puestoqueladiferenciadedecimalesesfavorablealdivisorendos,enla
divisinpreparadahabrqueaadirdoscerosaladerechadeldividendo.
c) Enelbaco,debeefectuarseladivisin28.3006.924=4r=604
d) El resto es del orden de decimales que el trmino que ms tiene
(milsimas).
149
e) EnBraille,endefinitiva,queda28'36'924=4r=0'604
27'79'23=
749'0567'5294=
65'837'9=
150
Unidad46
PROBLEMASI
Incluimos en esta Gua Didctica dos unidadestipo de resolucin de

problemas.EstaprimeraestprevistaparaunnivelequivalentealUltimoCiclo
de la Primaria. La segunda constar de problemas del Primer Ciclo de la
Secundaria.
OBJETIVOS
1. Elalumnoejecutarconelbacolasoperacionesconnmerosnaturaleso
decimales querequieralaresolucindeproblemas,aplicandolastcnicasya
conocidas.
2. El alumno transcribir correctamente en Braille la solucin con sus
razonamientosadecuados.
CONTENIDOS
Resolucindeproblemasconelbaco.
TrascripcindelosmismosalSistemaBraille.
MATERIAL
ACTIVIPADESYEJERCICIOS
El baco slo permite realizar una operacin en cada paso, por lo que,
inmediatamente ejecutada, debe ser transcrita al Braille. Para ello es
imprescindibleutilizarcorrectamentelacombinacinbacoBraille.
A la hora de transcribir al Sistema Braille los problemas, sugerimos los
siguientesconsejos:
a.) Lasoperacionesdebenirperfectamenteseparadas,dejandopuntoyaparte
entreellas.
b) Detrsdecadauna,seescribirunrazonamientocortoyclaro.
c) Siempre que sea posible, dicho razonamiento debe comenzar por la
especie de la cantidadresultado: metros, caramelos, pesetas, manzanas...,
paraqueelalumnotengaclaroporquhadadoesepaso.
Acontinuacintranscribimoscuatroproblemastipo:
151
PROBLEMA1o
Enunciado:
Un tonel vaco pesa 24 kgs. Cunto pesa lleno con 46 1. de cerveza que
pesancadauno0'98kgs?Solucin:
46x0'98=45'08kgsquepesalacerveza.
45'08+24=69'08kgsquepesaeltonellleno.
PROBLEMA2o
Enunciado:
Treshermanoscompranunafincapor645.328ptasylavendenpor914.626
ptas.Cuntoganacadauno?Solucin:
914.626645.328=269.298ptasqueganaronentotal.
269.298/3=89.766ptasquegancadahermano.
PROBLEMA3o
Enunciado:
Conelaguaquehayen3depsitosde224'51cadauno,cuntasbotellas
de0'751sepodrnllenar?Solucin:
224'5x3=673'51quetienenentotallosdepsitos.
673'5/0'75=898botellasquesepuedenllenar.PROBLEMA4o
Enunciado:
Untrentienequerecorrer370kms.Alcabode5horaslequedanporrecorrer
63'5kms.Cuntoskilmetrosrecorreencadahora?Solucin:
37063'5=306'5kmsquellevarecorridoseltrenencincohoras.
306'5/5=61'3kmsquerecorreenunahora.
152
Unidad47
Lecturayescrituradenmerosfraccionariosymixtos
OBJETIVOS
1. Elalumnoleernmerosfraccionariosymixtosescritosporelprofesor.
2. Elalumnoescribiryborrarnmerosfraccionariosymixtosdictadosporel
profesor.
3. ElalumnoescribirenBraille,conmaterialapropiado,laaccinrealizada
enelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Lecturayescrituradenmerosfraccionariosymixtosenelbaco.
MATERIAL
Cuando el alumno ha cubierto los objetivos hasta aqu propuestos, se puede

decir que ha alcanzado un alto dominio en el manejo del baco y, lo que es
msimportante,ensucombinacinconelSistemaBraille.
Apartirdeahora,sedarnunasnormasoconsejosparasituarlasfraccionesy
susoperaciones,peroteniendopresenteque,porpartedelalumno,puedenser
utilizadas otras estrategias ms acordes con su manera de actuar.
Evidentemente,elprofesorjuegaunpapelfundamentalenlaadquisicindelas
antedichasestrategias.
Escrituradefraccionesenelbaco.
Para usar el bacoenelestudio delasfracciones, stelodividiremos enlas

siguientessecciones:
a) Campooperatorio:eslazonaenqueharemoslastransformacionesaque,
en cada caso, haya lugar, sobre todo al reducir fracciones a comn
denominador, suma y resta. Dicho campo se sita en los cuatro primeros
espacios,a laizquierda,usando ms o menos lugar,segnlalongituddelas
cantidadesaoperar.
b) Seccindenmerosenteros:losnmerosenterosseescribirnenelsexto
153
espacio.
c) Seccindenumeradores:enelsptimoespacio.
d) Seccindedenominadores:eneloctavoespacio.
Cuando el nmero de cifras lo aconseje, estas secciones ocuparn dos
espaciosenlugardeuno.
Ejemplo.Escribirenelbacolafraccin47/29.
Escribimos47enlaseccindenumeradores,esdecir,elsptimoespacio.
Escribimos29enlaseccindedenominadores(octavoespacio).
Ejemplo.Escribirenelbacoelnmeromixto145/7.
Escribimos14enlaseccindenmerosenteros(sextoespacio).
Escribimos 5 en la seccin de numeradores (unidades del sptimo

espacio).
Escribimos 7 en la seccin de denominadores (unidades del octavo
espacio).
Ejercicios.
a) Siguiendolamismatcnica,escribirenelbaco:
4/519/45282/34917/9
b) LeerenBraillelossiguientesnmeros:
1/25/916/144/98353/2196/9147/2531996/5
154
Losqueseannecesariosparaalcanzaresteobjetivo.
c) EscribirenBraille:
2/65/718/5749/2562/534/3186/912749/18
155
Unidad48
Sumadenmerosfraccionariosymixtosconcomndenominador
OBJETIVOS
1. El alumno sumar nmeros fraccionarios y mixtos con comn
denominador,escritosporelprofesor,enelbaco.
2. El alumno sumar nmeros fraccionarios y mixtos con comn
denominador,escritosporelpropioalumno,trasdictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Sumadenmerosfraccionariosymixtosconcomndenominador.
MATERIAL
PASOI
EscribirenBraille6/9+3/9+5/9=
a) Escribimos9,comndenominadorenlasunidadesdeloctavoespacio.
b) Escribimoselprimernumerador(6)enlasunidadesdelsptimoespacio.
c) Sumamos al nmero 6 elrestodenumeradores:Tresmsseis,nueve
transformamosel6en9.Cincomsnueve,catorceborramosel9y,ensu
lugar,escribimos14enlasdecenasyunidadesdelsptimoespacio.
d) Resultado:14/9quedando,pues,6/9+3/9+5/9=14/9
e) Si deseamos escribir esta fraccin en su forma ms simple, dividiremos
numeradorentredenominador.Elcocienteserelnmeronaturalyelrestoel
numeradordelafraccin.Eldenominador,naturalmente,elcomn
149=1r=5
f) Elresultadopedidoes15/9quedando6/9+3/9+5/9=14/9=15/9
156
3/2+8/2+7/2=
3/5+7/5+9/5=
4/17+9/17+1/17=
PASOII
EscribirenBraille53/4+71/4+32/4=
a) Escribimoselprimernmeronatural(5)enlasunidadesdelsextoespacio.
b) Escribimoslaprimerafraccin(3/4)ensulugar.
c) Sumamos naturales con naturales y numeradores con numeradores en
cada fraccin: Siete ms cinco, doce (natural). Transformamos 5 en 12.
Unomstres,cuatro(numerador).Tresmsdoce,quince(natural).Dos
mscuatro,seis(numerador).
d) Resultado:156/4,queseescribeacontinuacindel'signoigual',esdecir,
53/4+71/4+32/4=156/4
e) Sideseamosponerelresultadodeformamssencilla,esdecir,
64=1r=2,lapartenatural(1)lasumamoscon15,resultando16.
f) Elresultadofinalser:162/4=161/2.
Queda,pues53/4+71/4+32/4=156/4=161/2
23/2+75/2=
62/3+95/3+74/3=
11/6+73/6+5/6=
157
Unidad49
Restadenmerosfraccionariosymixtosconcomndenominador
OBJETIVOS
1. Elalumnorestarnmerosfraccionariosymixtosconcomndenominador,
escritosporelprofesor,enelbaco.
2. Elalumnorestarnmerosfraccionariosymixtosconcomndenominador,
escritosporelpropioalumno,trasdictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Restadenmerosfraccionariosymixtosconcomndenominador.
MATERIAL
Paralarestadefracciones,lacolocacineslamismaqueparalasuma.
PASOI
EscribirenBraille19/38/3=
a) Escribimoseldenominadorcomn(3)eneloctavoespacio.
b) Escribimoselnumeradordelminuendo(19)enelsptimo.
c) Restamos numeradores: De ocho a nueve, uno (unidades), que se
colocaenlugardel9.
d) Resultado:11/3,quesecopiaaladerechadel'signoigual',quedando19/3
8/3=11/3=32/3(simplificando)
15/97/9=
126/758/7=
26/4813/48=
158
PASOII
a) Escribimoselminuendo:
9enelsextoespacio.
1enelsptimo.
4eneloctavo.
b) Restamos natural menos natural y numerador menos numerador. El

denominadoreselcomn(4).Desieteanueve,dos.Ponemos2enlugarde
9.
Detresauno,nosepuede.
En este paso, al tener dos unidades en el nmero entero, tomamos una de
ellas, convertida en 4/4, sumndolos al numeradorminuendo. Por tanto, en
lugardel2delsextoespacio,escribimos1,yenvezdel1delsptimoespacio:
1+4=5
c) Ahorapodemosrestar:Detresacinco,dos,quesecolocaenlugardel5
enelsptimoespacio.
d) Resultado:12/4=11/2,quesituaremosaladerechadel'signoigual',que
dando:91/473/4=12/4=11/2
183/4115/4=
156/792/7=
275/9147/9=
159
Unidad50
Reduccindefraccionesacomndenominador
OBJETIVOS
1. El alumno reducir nmeros fraccionarios a comn denominador, escritos
porelprofesor,enelbaco.
2. El alumno reducir nmeros fraccionarios a comn denominador, escritos
porelpropioalumno,trasdictadodelprofesor.
3. El alumno escribir en Braille, con material apropiado, la operacin
CONTENIDOS
Reduccindefraccionesacomndenominadorenelbaco.
MATERIAL
Elprofesor,a lahora dereducirfracciones acomndenominador,aplicarel

procedimiento que estime ms adecuado, de las varias posibilidades que se
ofrecenenlaAritmtica:
a) Multiplicar los denominadores entre s, obteniendo un mltiplo de todos,
queeseldenominadorcomn.Cadanumerador,lomultiplicamosportodoslos
denominadores menos porelsuyo,obtenindoselosdiferentesnumeradores,
conloqueresultaunaseriedefraccionesequivalentesalasdadas,concomn
denominador,paraoperarconellas.
b) Mnimo comn denominador. Es el mnimo comn mltiplo de los
denominadores.Elalumnoan nosabe descomponerunnmeroenfactores
primos, por lo que no puede aplicar este procedimiento, a no ser que los
denominadoresseanmuypequeos,conlocualpuedetantear.
Como el primer procedimiento es el tradicional, dejamos al profesor que lo
explique.Aquefectuaremosunejemplodemnimocomndenominador,para
nmerospequeos.
1.EscribirenBraillelassiguientesfracciones1/35/67/9
160
a) Vemossielmayordenominador,9,esmltiplodelosotrosdos:3y6.No
es.
b) Doblamos 9: 9 x 2 =18, que resulta sermltiplode3y6,luego18esel
mnimocomndenominadordeestasfracciones.
Sinohubieseresultado,probamosconeltriple,cudruplo,etc.delmayor.
c) Reduccin:
Escribimoselnmero18eneloctavoespacio.
La primera fraccin (1/3) la llevamos al campo operatorio: 1 en el primer

espacioy3enelsegundodividimosmentalmentelosdenominadores(183=
6) multiplicamos 6 por el numerador (6x1 = 6), que ser el numerador de la
primerafraccin,esdecir,6/18.
Borramos la primera fraccin del campo de operaciones para escribir la
segunda(5/6)escribimos5enelprimerespacioy6enelsegundo
186=3,3x5=15,queeselsegundonumerador(15/18).
Escribimoslatercera(7/9),yoperamos:189=2,2x7=14,queesel
tercernumerador(14/18).
d) Lasfraccionesequivalentesson,pues,6/1815/1814/18
Ejercicios.Siguiendolamismatcnica,reduciracomndenominador:
1/23/45/8
4/73/145/21
5/67/1219/24
161
Unidad51
Sumayrestadenmerosfraccionariosymixtos
OBJETIVOS
1. Elalumnosumaryrestarnmerosfraccionariosymixtos,escritosporel
profesor,enelbaco.
2. Elalumnosumaryrestarnmerosfraccionariosymixtos,escritosporel
3. ElalumnoescribirenBraille,conmaterialapropiado,lasoperacionesde
sumayrestarealizadasenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Sumayrestadenmerosfraccionariosymixtos.
MATERIAL
PASOI
EscribirenBraille43/8+43/4=
a) Las fracciones, reducidas a comn denominador, nos dejan la siguiente
suma:43/8+46/8=
b) Sumadas, segn la tcnica conocida: 4 3/8 + 4 6/8 = 89/8 = 9 1/8
(simplificando)
1/6+5/14=
67/12+35/9=
32/9+45/9=
82/3+73/4=
PASOII
162
a) Reducidasacomndenominador812/2124/21=
b) Restando,segnlatcnicaconocida:
812/2124/21=68/21(nosepuedesimplificar)
31/43/4=
67/823/4=
111/53/4=
102/313/4=
163
Unidad52
Multiplicacindenmerosfraccionariosymixtos
OBJETIVOS
1. Elalumnomultiplicarnmerosfraccionariosymixtos,escritosporelprofe
sor,enelbaco.
2. El alumno multiplicar nmeros fraccionarios y mixtos, escritos por el
CONTENIDOS
Multiplicacindenmerosfraccionariosymixtos.
MATERIAL
EscribirenBraille3/4x4/5=
a) La parte izquierda del baco, en la multiplicacin de fracciones se utiliza

para escribir y operar con los numeradores, y la parte derechaconlosdeno
minadores.
b) La primera fraccin es 3/4. Escribimos 3 en el primer espacio y 4 en el
octavo.
c) Lasegundafraccines4/5.Escribimos4enelsegundoespacioy5enel
sptimo: Tres por cuatro, doce (numerador), que se escribe en el tercer
espacio, borrando los factores del primero y segundo espacios. Cinco por
cuatro, veinte (denominador), que se escribe en el sexto espacio, borrando
susfactoresdelsptimoyoctavo.
164
e) El resultado es 12/20 que, simplificado, queda 3/5. Por tanto: 3/4 x 4/5 =
12/20=3/5
3/4x1/4=
3/5x7/9=
6/7x11/2=
33/4x7/10=
52/3x13/8=
Si de los dos factores, uno solo es mixto, se pone en forma de fraccin

impropia.As:
a) Elnumeradores elresultado demultiplicarelnaturalporeldenominador,
sumandoaesteproductoelnumeradordelafraccin.
b) Eldenominadoreselquellevasedichafraccin.
Si los dos son mixtos: multiplicamos por un ladolosnmeros naturales ypor
otrolasfracciones.
Realizartodoslosejerciciosnecesariosparacubrirelpresenteobjetivo.
165
Unidad53
Divisindenmerosfraccionariosymixtos
OBJETIVOS
1. Elalumnodividirnmerosfraccionariosymixtos,escritosporelprofesor,
enelbaco.
2. El alumno dividir nmeros fraccionarios y mixtos, escritos por el propio
alumno,trasdictadodelprofesor.
CONTENIDOS
Divisindenmerosfraccionariosymixtos.
MATERIAL
La divisin de fracciones es muy parecida a la multiplicacin, teniendo en

cuenta que el cociente es igual a multiplicar el dividendo por el inverso del
divisor.Portanto,esteltimosercambiadodeorden.
Si son mixtos, dividiremos por un lado los nmeros naturales y por otro las
fracciones.Sislohayundato mixto,steserpreviamentetransformadoen
fraccinimpropiaparadividir.
EscribirenBraille3/2/5/7=
a) La primera fraccin es 3/2. Escribimos 3 en el primer espacio y 2 en el
octavo.
b) La segunda fraccin es 5/7, que invertiremos para multiplicar despus.
Escribimos7enelsegundoespacioy5enelsptimo.
c) Ahoraactuamoscomosifueseunamultiplicacin,cuyoresultadoes21/10,
obien21/10.
d) Queda,pues,
166
3/2/5/7=21/10=21/10
3/7/2/3=
63/2/21/6=
94/5/5/7=
Losqueseannecesariosparalograrelobjetivo.
167
SECUENCIADEUNIDADESSPTIMOBLOQUE
OPERACIONESDIVERSAS
Unidad/es
Ttulo
54
Potenciacin
55
Descomposicindeunnmeroenfactoresprimos
56
Unidadesdemedidaytiempo
57
Razcuadradadenmerosnaturales(exactaeinexacta)
58
Razcuadradadenmerosdecimales
59
ProblemasII
168
Unidad54
Potenciacinenelbaco
OBJETIVOS
1. Elalumnorealizarpotenciasconnmeros,escritosporelprofesor,enel
baco.
2. Elalumnorealizarpotenciasconnmeros,escritosporelpropioalumno,
potenciacinrealizadaenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Potenciacinenelbaco.
LecturayescrituradepotenciasenBraille.
MATERIAL
Pararealizarlapotenciacinenelbaco,seguiremoslossiguientespasos:
a) Escribimoslosdosprimerosfactorescomoenunamultiplicacinnormal.
b) Paranoperderdevistaelexponentequevamoscalculando,aladerecha
del multiplicador,dejando unespacio enblanco,colocaremos unnmero que
iremosmodificandosegnelexponentecalculado,conloqueelalumnonose
perder.
c) Los productos aparecern en el octavo espacio, trasladndose
posteriormentealprimeroparaactuarcomonuevomultiplicandodelapotencia
siguiente.
EscribirenBraille184 =
a) Escribimos18enelprimerespacio,18enelterceroy2enelquinto.
Este2nosindicaelexponentequevamosacalcular.
b) Multiplicamos segn la tcnica conocida, es decir, 18 x 18 = 324, que
aparecer,naturalmente,eneloctavoespacio.
169
c) Borramosel18delprimerespacioycopiamosel324ensulugar.Despus
dehaceresto,borramosel324deloctavoespacio.
d) Cambiamosel2delquintoespacioporun3.
e) Multiplicamos:324x18=5.832,queaparecereneloctavoespacio.
f) Borramos 324 del primer espacio y copiamos 5.832 que ocupar las
unidades del primer espacio y todo el segundo, quedandounlugarsuficiente
entresteyel18.
g) Borramos5.832deloctavoespacio.
h) Cambiamosel3delquintoespacioporun4.
i) Multiplicamos:5.832x18=104.976
j) Estaeslapotenciapedida,quedando,endefinitiva184 =104.976
Ejercicios.
a) Siguiendolamismatcnica,efectuar:
35 =
76 =
163 =
b) LeerenBraille:
_ 714.1915.4718.762.10739
c) EscribirenBraille:
1339625679583210739
170
Unidad55
Descomposicindeunnmeroenfactoresprimos
OBJETIVOS
1. Elalumnodescompondrenfactoresprimos,nmerosescritosporel
profesor,enelbaco.
2. El alumno descompondr en factores primos, nmeros escritos por el
descomposicinenfactoresprimosrealizadaenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Descomposicindeunnmeroenfactoresprimosenelbaco.
MATERIAL
Paradescomponerunnmeroensusfactoresprimos,utilizandoelbacoyel
Braille,seguiremoslospasosque,acontinuacin,sedetallan:
a) Escribimoselnmeroadescomponereneloctavoespacio.
b) Segn las leyes de la divisibilidad, vamos viendo qu nmero primo es
divisordeldado,efectuandoladivisin.
c) Elcociente,queapareceralaizquierda,secopiaaladerecha,actuando
comonuevodividendo.
d) Si vuelve a ser divisible por el mismo nmero primo, este divisor lo
situamosaladerechadelanterior,sindejarejeslibres,sieldivisoresdeuna
solacifra,ydejandounejeentrecadadivisor,sitienemsdeunacifra.
e) Repetimoselprocesoconloscocientessucesivos.
f) Cuando cambie de divisor, copiaremos en Braille la potencia del divisor
anterior,borrndolodelbacoparadejarespacioalossiguientes.
g) Alfinaldelproceso,aparecer,enBraille,elnmerodescompuesto,ensus
171
divisoresprimos,ordenadosdemenoramayor.
a) Escribimos29.645eneloctavoespacio.
b) Elprimernmeroprimoporelqueesdivisiblees5,asaber,29.6455=
5.929r=0
c) Copiamoselcocienteeneloctavoespacioy,acontinuacin,loborramos
delaizquierda.
d) Elnmero5.929noesdivisibleentre5nuevamente,porloqueestefactor
lo colocamos aladerechadel'signoigual'paraquitarlodelbaco.EnBraille
aparece
29.645=5x
e) Probamosadividirentre7,asaber,5.9297=847r=0
f) Escribimos847eneloctavoespacioyloborramosdelprimero.
g) Probamos si, nuevamente, es divisible entre 7, escribiendo un 7 a la
derechadelquetenamos,estoes,enlascentenasdelcuartoespacio.Deesta
forma,8477=121r=0
h) Escribimos121eneloctavoespacioyloborramosdelprimero.
i) Elnmero121noesdivisibleentre7,porloquecontamoslossietes,que
sondos.Portanto,elnuevofactorser72,queescribiremosaladerechadel
'signodemultiplicar',quedandoporahora29.645=5x72 x
j) Borramoslossietes.
k) Elnmero121esdivisibleentre11,demaneraque,12111=11r=0y,
adems,1111=1r=0
I) Por tanto, el ltimo factor es 112, quedando, en definitiva: 29.645 =
5x72x112
Si, al probar un divisor, no fuese la divisin exacta, habr que reconstruir el

dividendo,locualesmuysencillo,yaqueelcocienteactacomomultiplicando
y el divisor como multiplicador. El resto, que estar en el octavo espacio, se
sumacomosifueseunproductoparcial.
172
Ejemplo.
Supongamos que, en el nmero anterior, el alumno, por error, prueba el 3
comodivisor,deformaqueobtiene29.6453=9.881r=2
Reconstruccin:
Tresporuna,tres(unidades)msdosdelresto,cinco(unidades).
Tres por ocho, veinticuatro (decenas). Escribimos 4 y llevamos dos

(centenas).
Tresporocho,veinticuatromsdos,veintisis(centenas).Escribimos6
yllevamosdos(unidadesdemillar).
Tres por nueve, veintisiete ms dos, veintinueve (unidades de millar).
Escribimos9yllevamosdos(decenasdemillar)quesituamosensulugar.
Resultado:29.645,queeseldividendoprimitivo.
Ejercicios.Siguiendolamismatcnica,descomponerenfactoresprimos:
1.531.530=
693.693=
94.500=
359.975=
Losqueresultennecesariosparacubriresteobjetivo.
173
Unidad56
Unidadesdemedidaytiempoenelbaco
OBJETIVOS
1. El alumno trabajar con unidades de medida y tiempo, escritas por el
profesor,enelbaco.
2. El alumno trabajar con unidades de medida y tiempo, escritos por el
3. El alumno escribir en Braille, con material apropiado, las unidades de
medidaytiemporealizadasenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Unidadesdemedidaytiempoenelbaco.
MATERIAL
La conversin de unidades de medida y tiempo en el baco, resulta

sencillsima,teniendoencuentalassiguientesespecificaciones.
PASOI:UNIDADESDEMEDIDA
A cada unidad se le reserva un eje, empezando de menor a mayor, por las

unidades del octavo espacio, siempre que se trate de unidades de longitud.
As:
Milmetros:unidadesdeloctavoespacio.
Centmetros:decenasdeloctavoespacio
Decmetros:centenasdeloctavoespacio
Metros:unidadesdelsptimoespacio.
Decmetros:decenasdelsptimoespacio.
Hectmetros:centenasdelsptimoespacio.
174
Kilmetros:unidadesdelsextoespacio.
Lacomadecimalsesitainmediatamentealaderechadelaunidaddelongitud
pedida,pudiendoonocoincidirconunpuntodelbaco.
Reduciradecmetros:7cm,4dm,6m,5damy3hm
a) Escribimos:
7endecenasdeloctavoespacio.
4encentenasdeloctavoespacio.
6enunidadesdelsptimoespacio.
5endecenasdelsptimoespacio.
3encentenasdelsptimoespacio.
b) Como se nos piden decmetros, la comalasituamosentrelasdecenasy

unidades del sptimo espacio quedando, automticamente, el resultado final
35'647dam
Silascantidadesdelongitudtuviesenmsdeunacifra,secolocanensueje,
sumndose, en caso necesario, con las que hubieseescritas previamente.Si
son de superficie, se reservan dos ejes por unidad si son de volumen, un
espacioporunidad,siguiendoelprocedimientoyaestudiado.
Ejercicios.Siguiendolamismatcnica,reducir:
5m,6dmy7mmadecmetros.
4dam2,5m2 y3dm2 am2
15m3,6dm3 y3cm3 acentmetroscbicos.
PASOII:UNIDADESDETIEMPO
Reservamosunespacioparacadaunadeellas:
Elquintoespacioparalosdas
Elsextoespacioparalashoras
175
Elsptimoespacioparalosminutosy
Eloctavoespacioparalossegundos.
Cuando la conversin es de menor a mayor, el resto que queda en cada

espacio al efectuar la divisin, es del orden del espacio que ocupa, y el
cociente, que pasar a dividendo en la divisin siguiente, es del orden
inmediatosuperior.Eldemayorordenserelltimocociente.
Transformarenhoras,minutosysegundos37.985segundos
a) Escribimos37.985eneloctavoespacio.
b) Operamosdelmodosiguiente:37.98560=633r=5esdecir,633min,
5seg,quepermaneceneneloctavoespacio.
c) Escribimos 633 en el sptimo espacio y, a continuacin, lo borramos del
primero.
d) Operamos de nuevo: 633 60 = 10 r = 33 es decir, 10 h, 33 min, que
permanecen en el sptimo espacio, copiando el 10, ltimo cociente, en el
sexto.
e) Portanto,queda37.985seg=10h,33miny5seg
Las transformaciones de mayor a menor, se realizan por multiplicaciones

sucesivas, que el alumno realizar por separado, como ya conoce en la
resolucindeproblemas.
Ejercicios.Transformar:
9.625min.endas,horasyminutos.
28.693seg.enhoras,minutosysegundos.
4h,15min.y38segensegundos.
2dasy5h.enminutos.
176
Unidad57
Razcuadradadenmerosnaturales(exactaeinexacta)
OBJETIVOS
1. El alumno realizar la raz cuadrada (exacta e inexacta) de nmeros
naturales,escritasporelprofesor,enelbaco.
naturales,escritosporelpropioalumno,trasdictadodelprofesor.
3. ElalumnoescribirenBraille,conmaterialapropiado,laoperacinderaz
cuadradarealizadaenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Razcuadradadenmerosnaturales(exactaeinexacta)enelbaco.
MATERIAL
El baco nos permite extraer la raz cuadrada de nmeros naturales,

colocndoselosdatosdemodomuyparecidoaladivisin:
a) Elradicandose sita eneloctavo espacio enelque,alfinaldelproceso,
aparecerelresto.
b) Larazsesitaapartirdelprimerespacio.
c) Lasduplicaciones,sesitanaladerechadelaraz,dejandositiosuficiente
entre ambas, y procurando que cada duplo ocupe el mismo orden que la
unidaddelarazquesecalcula,conloqueseevitaqueelalumnoseolvidede
duplicar.
d) En Braille, aparece el radicando, afectado del signo de raz cuadrada,
seguido del signo igual, la raz y el resto, que se indica como el de la
divisin.
PASOI
EscribirenBraille 474.721=
177
a) Escribimoselradicandoeneloctavoespacio.
b) Dederechaaizquierda,mentalmente,dividimoselradicandoengruposde
doscifras(474721)
Sielnmerodecifrasesimpar,elprimergrupodelaizquierdatendrunasola.
La raz, por tanto, tendr tres cifras (tantas como grupos) y ocupar todo el
primerespacio.
c) Losduplossecolocarneneltercerespacio.
d)
47 =6(centenas),quesecolocanenlascentenasdelprimerespacio.
Seis por dos, doce, que se colocan del modo siguiente: el 1 en las
unidadesdelsegundoespacio,yel2enlascentenasdeltercero,coincidiendo
conelordendelaprimeracifradelaraz.
Seisalcuadrado,treintayseisacuarentaysiete,once(seborrael47y
seescribe11ensulugar).Elbacodice114.721.
e) Tomamoselgrupo47despreciandoel7paradividir:
Efectuamos mentalmente: Ciento catorce entre doce, nueve (decenas),
queescribimosenlasdecenasdelprimerespacioyenlasdecenasdeltercero.
Probamos mentalmente, sin transformar, teniendo en cuenta el 7 de 47
pararestar.Ydecimos:Nuevepornueve,ochentayunaaochentaysiete...
y llevamos ocho. Nueve por dos, dieciochoms ocho, veintisisa treintay
cuatro...yllevamostres.Nueveporuno,nuevemstres,doceaonce,no
sepuede.Portanto,novaleel9.
Transformamos los 9 del primer y tercer espacios en 8 y probamos
mentalmentequevale.
Clculosytransformaciones:Ochoporocho,sesentaycuatroasesenta
ysiete,tresyllevamosseis.Ochopordos,diecisismsseis,veintidsa
veinticuatro,dosyllevamosdos.Ochoporuna,ochomsdos,diezaonce,
una.Elbacodice12.321.
Paraduplicar,tngaseencuentaquenosquedaquedoblarlaltimacifra,
yaquelaprimera(6)estyadobladadesdeelprincipio.Portanto,a128,que
aparece en el duplicado, le sumamos su ltima cifra: Ciento veintiocho ms
178
ocho,cientotreintayseis,queescribimosenlugarde128,conloquequeda
doblado68.
f) Tomamoselgrupo21despreciandoel1paradividir.
Dividimosmentalmente:Mildoscientostreintaydosentrecientotreintay
seis.... Para el alumno, como en la divisin: Doce entre uno, nueve
(unidades),queescribimosenlasunidadesdelprimerytercerespacio.
Probamosmentalmentequeel9vale.
Clculosytransformaciones:Nuevepornueve,ochentayunaaochenta
yuna,cero.Llevamosocho.Nueveporseis,cincuentaycuatromsocho,
sesenta y dos a sesenta y dos, cero. Llevamos seis. Nueve por tres,
veintisiete ms seis, treinta y tres a treinta y tres, cero. Llevamos tres. Y,
finalmente,nueveporuna,nuevemstres,doceadoce,cero
g) Larazaparecealaizquierda(689).Elrestoaladerechaes0.Queda,
pues,enBraille 474.721=689r=0
PASOII
EscribirenBraille 565.819=
a) Laraztendrtrescifras.
b) Aplicandoelprocedimientoanterior,saldrunarazinexacta
565.819=752r=315
c) Hayquetenerencuenta,que,enunduplicado,seobtiene150,conloque,
alcalcularlacifrasiguiente,debesituarseinmediatamentealaderechadel0
de150.
2.209=
641.930=
3.972.049=
76.440.049=
179
180
Unidad58
Razcuadradadenmerosdecimalesenelbaco
OBJETIVOS
decimales,escritasporelprofesor,enelbaco.
decimales,escritosporelpropioalumno,trasdictadodelprofesor.
3. ElalumnoescribirenBraille,conmaterialapropiado,laoperacinderaz
cuadradarealizadaenelbacopreviamente.
CONTENIDOS
Razcuadradadenmerosdecimalesenelbaco.
MATERIAL
Larazcuadradadenmerosdecimales,conpartenaturalosinella,secalcula
en el baco como si no hubiese decimales, por lo que hay que prepararla
comoocurraconladivisindedecimales,teniendoencuenta:
a) La coma siempre separar grupos. Esto se consigue aadiendo, si es
necesario,unceroaladerechadelltimodecimaldelradicando.
b) Si se trata de raz aproximada, se reservarn tantos grupos de dos ejes
comodecimalessedeseeaproximar.
c) Elrestoserdelmismoordenqueelltimodecimaldelradicando.
EnestaUnidadnoresolveremos,pasoapaso,ningunaraz,limitndonos,por
tanto,aprepararlasparaelbaco.
PASOI
EscribirenBraille 5 =aproximandohastacentsimas
a) El5setomarcomo5'0000y,enelbaco,secalcular 50.000,esdecir,
50.000=224r=271r=271
181
b) Laraztienedosdecimales,portanto,es2'24.
c) El resto sern diezmilsimas, puesto que el radicando llevaba cuatro
decimales,asaber,Resto:0'0271.
d) Queda,pues, 5 =2'24r=0'0271
PASOII
EscribirenBraille 17'152 =
a) Altenertresdecimales,habrqueaadirun0aladerechadelltimo,para
poderformargruposdeados,yquelacomanoestdentrodeningngrupo.
Portanto,obtendramos 17'1520 yenelbaco, 17'1520=
b) Elrestoserandiezmilsimas.
PASOIII
EscribirenBraille 0'279 =
a) Hayqueaadirun0aladerechadelltimodecimal,esdecir, 0'2790
b) Enelbaco 0'2790 =teniendoencuentaquelaraznotienepartenatural
yelrestosondiezmilsimas.
57=hastamilsimas.
49'55 =hastadcimas.
0'042=hastacentsimas.
182
Unidad59
PROBLEMASII
Los objetivos y contenidos de la presente Unidad, son equivalentes a los

planteados en la Unidad PROBLEMASI, teniendo presente que los cuatro
problemas que ahora proponemos, coinciden con el Primer Ciclo de
Secundaria.
PROBLEMAIo
Enunciado
Unseorquierecercarunsolardeformacuadrada,conunasuperficiede256
m2, mediante una triple hilera de alambre espinoso. Cunto le cost el
alambrearaznde75ptaselmetro?
Solucin:
256 =16mdeladodelafinca.
16x4=64mdepermetrodelafinca.
64x3=192mdealambre.
192x75=14.400ptasquecostelalambre.
PROBLEMA2o
Enunciado:
Averigualasuperficiedeunoctaedrocuyadiagonalmide10cm.Solucin:
SeaDladiagonaldeloctaedroyAlaarista.
AplicandoPitgoras:
2A2 =102 =100(1)
A2 =100/2=50(2)
A= 50 =7'07cmquemidelaarista.
SeaHlaalturadeunacara:
H2 =A2(1/2A)2 (3)
H2 =A21/4A2 =3/4A2 (4)
H2 =3/4X 50=37'50(5)
H= 37'50 =6'1cmquemidelaalturadeunacara.
LlamandoSalasuperficiedeunacara.
S=AxH/2=7'07x6'1/2=21'56cm2 quemidelasuperficiedeunacara.
183
21'56x8=172'48cm2 desuperficiedeloctaedro.
PROBLEMA3o
Enunciado:
Hallalalongituddeunacircunferencia,sabiendoquelasuperficiedelcrculo
alquepertenece,mide1.256m2.Solucin:
1.256/3'14=400cuadradodelradio.
400 =20mquemideelradio.
2x3'14x20=125'6mquemidelalongituddelacircunferencia.
PROBLEMAS4
Enunciado:
Averigua la diagonal de un rectngulo que mide el triple de largo que de
ancho,sabiendoquemide48mdepermetro.
Solucin:
SeaLelladocorto:
2L+2x3L=48(1)
2L+6L=48(2)
8L=48(3)
L=488=6mdeladocorto.
6x3=18mdeladolargo.
SeaDadiagonal:
D2 =62 +182 =36+324=360(4)

D= 360 =18'97mquemideladiagonal.
184
Agradecimientos
LaconfeccindelapresenteGua,hasidoelaboradagraciasalacontribucin
de diversas personas a quienes los autores muestran su agradecimiento.
Citaremosaquaquellasqueanuestrojuicio,haninfluido,deunaformauotra,
enlagestacinyredaccindeestemanualdidctico:
AlaOrganizacinNacionaldeCiegosEspaoles(O.N.C.E.)porfacilitarnossu
publicacinydifusin.
Al exdirector del Colegio San Luis Gonzaga de Sevilla, Don Domingo
ParrondoSarabia,querecuperelbacocomoaparatodeclculoparaciegos.
A los exjefes de la Seccin de Educacin de la O.N.C.E., Don Jos Miguel
Cayargalvarez,DonFlixVillarGmezyDon FelipeTorrecillaDelgadoque
alentaronypropiciaronladifusindelbacoportodaEspaa.
Al Jefe del Negociado de Actualizacin Pedaggica de la O.N.C.E,. Don
RemigioHerranzTardn,porsualtointersenlapublicacindeestaobra.
AlactualDirectordelC.R.E.LuisBrailledeSevilla,DonMarianoFernndez
Rodrguez,quienprologalapresenteobraycuyasaportacionesmetodolgicas
mejoraronlaclaridaddenuestraGua.
Al Director de Programas Educativos Concertados del C.R.E. Luis Braille,
DonVenturaPazosClares,quienfacilitalosautores,tiempoymediosparala
confeccin de nuestro libro, as como gestion, personalmente, laedicindel
mismoantelaDireccinGeneraldelaO.N.C.E.
A todos los Profesores del C.R.E. Luis Braille por sus valiosasopiniones e
investigaciones,quenoshansidodegranayuda.
En este sentido, merecen destacarse, por su aportacin concreta: Doa Ana
Mara Alonso Sendn y Doa Araceli Garcs Castillo, en cuyas aulas se
realizaron,entreeneroyjuniode1992,lasexperienciasquesirvierondebase
paralaconfeccindeestaobra.
DoaAnaCasadoRuiz,quienporprimeravez,problaeficaciadelaGuaen
su aula, estando todava en borrador, animando con gran entusiasmo a los
autores,parasupublicacin.
A la Unidad de Produccin de Recursos Didcticos del C.R.E. Luis Braille
porlasfacilidadesotorgadasparalainformatizacindelapresenteobra.
Destacaremos,noobstante,lacolaboracindeDonLorenzoMorgazJimnez,
Especialista en Ncleos Perifricos de Produccin Bibliogrfica, por su
pacienciayprecisinenlascorreccioneshechasalaedicinbraille,desdeque
staestabaenciernes.
Don Enrique Daz lvarez, Auxiliar Braille de Servicios Bibliogrficos, por su
185
exactitudenlacorreccindelaspruebasdelaedicinentinta.
Finalmente, a los exdirectores de los Centros de Recursos de Catalua y
Galicia, Doa Carmen Guinea Comas y Don Flix Gende Ros, quienes, en
1991, pidieron a uno de los autores desplazarse a sus Centros al objeto de
impartir unos cursillos sobre manejo y didctica del baco a un grupo de
profesores delasrespectivas zonas deinfluencia, difundindoseampliamente
elusodeesteinstrumentodeclculo.
Losautores
Volveralndice/Iniciodelcapitulo
186

Guia Didactica para El Aprendizaje Del Abaco Japones Soroba PDF

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1

japons,ya slorestaba disponerdeunmanualdidcticoquepresentase,en

Aquellos quese valen desmbolosconvencionales ydelaposicinespacial

Que dependa solamente en parte de la percepcin y de las imgenes

Instrumento secular de clculo para los asiticos, se ha extendido

de seales perceptivas dadas, lo que permite al alumno realizar ejercicios

Los bacos de veinticuatro varillas fabricados en la actualidad requieren que,

el extremo izquierdo de la barra central y la deslizamos hacia la derecha,

aqu,mandalamano derecha. Situando dichamanoenlamarcasegunda,la

a la barra central, en un solo movimiento, metiendo el dedo pulgar entre la

El profesor cuidar que el alumno, en cada caso, lo haga con un solo

Noexisteunprocedimiento nico para leernmeros,debiendo,cadaalumno,

2. En el ejercicio contrario, el profesor escribe y pregunta: Qu nmero

La combinacin con el Sistema Braille es imprescindible en la didctica del

2. El profesor escribe, en Sistema Braille, los siguientes nmeros, haciendo

2. Pide al alumno la escritura del nmero 50 en el tercer espacio: Qu

2. El profesor indica y el alumno escribe en el baco, utilizando su mano

este nmero. Qu nmeros hay escritos? Dnde estn?: Tres

2. La mano izquierda busca el ltimo nmero escrito 5 y dice: Cincoque

Pasan las manos a las decenas. Y dice:Unaqueme llevo,ms dos,

espacio en 6, con lo que concluye la suma. En el cuarto espacio aparece el

Una vez conocida la tcnica de a suma, tanto en el baco como en su

a) Cero ms cero, cero (unidades). Dos ms cero, dos (decenas). En el

1. El alumno escribir, para su correccin por el profesor en el baco, las

Cinco ms cuatro, nueve (unidades). Se transforma el 4 en 9 en las

uno (unidad). Dos ms cero, dos (decenas). Cuatro ms cero, cuatro

Debe seguirse, tanto en baco como en Braille, la tcnica ya conocida, pero

Cuando se efecta una resta en el baco, los datos aparecern en los

Como se ve, se van transformando los nmeros del octavo espacio

Para poder realizar la multiplicacin, se hace imprescindible la memorizacin,

Dos porsiete,catorcems unaquenosllevamos,quince.Msdosque

Tres por siete, veintiuna (decenas de millar). Escribimos 1 y llevamos

Seis por tres, dieciocho ms una del baco, diecinueve (decenas de

d) Seis por tres, dieciocho ms tres, veintiuna (decenas de millar).

Llegados a este punto, es conveniente efectuar toda la operacin en Braille,

quince ms cuatro, diecinueve. Ms seis del baco, veinticinco (unidades de

Sesentaydos(decenas)entre siete,a ocho (decenas), queseescribe

Ocho por siete, cincuenta y seis (decenas), a sesenta y dos, seis. Se

Nueve por nueve, ochenta y uno a ochenta y dos, uno. El dividendo

Cuarenta y cuatro (decenas) entre ocho, a cinco (decenas), que

Cincuenta y cuatro (centenas), entre nueve, a seis (centenas). Seis por

La propiedad fundamental de la divisin podra enunciarse as: El dividendo

Ocho por cinco, cuarenta ms siete del baco, cuarenta y siete

c) 38 (unidades de millar) entre 26. Para calcular el valor de la cifra del

segundo espacio lo transformamos en 5. Probamos mentalmente con este

Ahora es el momento de efectuar los clculos y las transformaciones del

Y calculamos: Tres por cinco, quince (centenas) a dieciocho, tres.

Como se ve, el cero de las decenas del cociente, si respetamos

Al acabar ambos trminos en un cero, podremos dividir, dividendo y divisor,

El alumno podr suprimir dos ceros de dividendo y divisor, con lo que el

Si intentamos colocar los datos en el baco, el divisor y el dividendo se

Probamos, mentalmente, el 9ynovale,transformndoloen8.Probamos,

absoluto de las cifras del cociente, se aadir una unidad ms a la primera,

Realcese, previamente, esta divisin, siguiendo la tcnica conocida, para

Clculos y transformaciones: Tres por ocho, veinticuatro (decenas) a

Si tiene entre cuatro y seis, la coma ocupar el punto seis, y as

Seis ms cero, seis (unidades), que se colocan en las unidades del

d) La mano izquierda lee 'signo de nmero' y 'signo ms' cambiando de

Una ms cuatro, cinco (milsimas) a diez, cinco. Escribimos 5 y

Una ms ocho, nueve (unidades) a diecisis, siete. Escribimos 7 y

(en la prctica, el alumno efecta la multiplicacin directamente, sin tener en

Incluimos en esta Gua Didctica dos unidadestipo de resolucin de

Cuando el alumno ha cubierto los objetivos hasta aqu propuestos, se puede