Revista Electronica de Investigacion de Estudinates de Psicología 2014-II

70
ISSN 2307-4302
REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES

DE PSICOLOGA
JANG
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
Rev. Psicol. Vol. 03 N2 Diciembre 2014
70
AUTORIDADES
DR. CSAR ACUA PERALTA
Fundador
DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS
RECTOR
DRA. ANA TERESA FERNANDEZ GILL
VICERRECTORA ACADMICA
DRA. VERONIKA CALDERN ROJAS
VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES
Mg. MERCEDES LOPEZ GARCIA
VICERRECTORA DE LA CALIDAD
DR. JUAN QUIJANO PACHECO
DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DR. HUGO MARTIN NO GRIJALVA
DIRECTOR DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN PSICOSOCIAL
ISSN 2307-4302
70
REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA

JANG
PRESENTACIN SEMESTRAL
Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo
Per
Director
Dr. Juan Quijano Pacheco. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Editor
Dr. Martn No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Comit Editorial
Mg. Gino Reyes Baca. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Mg. Henry Santa Cruz Espinoza. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Mg. Velia Vera Calmet. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Lic. Marvin Moreno Medina. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Comit Asesor Cientfico Nacional
Mg. Jos Livia Segovia. Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima
Mg. Rubn Toro Reque. Universidad Csar Vallejo. Piura
Dr. Luis Vsquez Rodrguez. Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo. Cajamarca
Mg. Hugo Rojas Celestino. Universidad Ciencias Aplicadas. Lima
Mg. Csar Merino Soto. Universidad Cientfica del Sur. Lima
Diseo y Diagramacin
Lic. Jessenia Beatriz Ybaez Carranza. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Publicacin: Semestral
Electrnica en la pgina de la UCV
Correspondencia
Av. Larco 1770 Telfono 044-48500 anexo 7146-7145
E-mail: fhumanidades@ucv.edu.pe hnoe@ucv.edu.pe
Website: www.ucv.edu.pe
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NDICE
EDITORIAL
NDICE
INVESTIGACIONES DE FIN DE CARRERA

Propiedades psicomtricas del cuestionario de actitudes y estrategias cognitivas
sociales en alumnos de secundaria.
Katherine Johanna Toribio Polo
Universidad Csar Vallejo Trujillo..............................................................................8
Propiedades psicomtricas de la escala de habilidades sociales en alumnos de nivel
secundario de Cartavio.
Yuliana Liset Quintana Gil
Universidad Csar Vallejo Trujillo............................................................................36
ESTUDIO DE CASO
Flor de primavera en otoo
Bravo Alvarado, Ana Carolina
Carraco Nez, Luca De los ngeles
La herencia de mi madre
Abanto Chomba, Lorena
Acua Zavala, Sheila
Deza Lossio, Erika
Hueda Cuba, Akemi
Canturencio Garcia, Danessy
Morales Alcntara, Mayra
Varas Miranda, Gerald
MONOGRAFA
Fobia social, un trastorno oculto detrs de la timidez
y la inhibicin personal
Alayo Ramos Roci
David Gonzales Vela
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Aprendiendo a superar tu partida

Alvarado Valverde, Alexandra
Luna Cardoso, Wendy
Mesas Ruz, Angie
Villanueva Snchez, Elton
70
EDITORIAL
La Revista de Investigacin de estudiantes de Psicologa JANG, de la Escuela
de Psicologa de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo, tiene como objetivo el
promover la investigacin formativa entre sus estudiantes de los diferentes ciclos
en su formacin profesional, permitiendo el desarrollar habilidades investigativas.
Dicha actividad acadmica se cimienta en el propsito que tiene la universidad en
generar conocimiento cientfico y de desarrollar semilleros investigadores.
Dentro de la investigacin formativa el docente universitario cumple una funcin de
motivador y orientador a sus estudiantes en el desarrollo de las investigaciones
dentro de su asignatura como parte de una metodologa para el desarrollo de
alcanzar las competencias.
Para asegurar la metodologa investigativa la Universidad Csar Vallejo tiene un
Sistema de investigacin que considera el procedimiento la investigacin formativa
como un eje transversal en todas sus asignaturas, culminando en la investigacin
de fin de carrera. Este aspecto ha permitido que nuestra Escuela de Psicologa
tenga indicadores del 100% de alumnos con tesis para optar para la Licenciatura.
En as, que la Revista de Investigacin de estudiantes de Psicologa JANG
busca mayor periodicidad en la publicacin de trabajos de investigacin de los
estudiantes
de
psicologa.
Considerando
en
su
presente
edicin
02
investigaciones de fin de carrera en donde han investigado la lnea psicomtrica,

02 Estudio de Caso y 02 Monografas.
El Director
Dr. Martn No Grijalva
70
INVESTIGACIN
FIN DE CARRERA
70
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO DE ACTITUDES Y
ESTRATEGIAS COGNITIVAS SOCIALES EN ALUMNOS DE SECUNDARIA
Katherine Johanna Toribio Polo *
Universidad Csar Vallejo - Trujillo
RESUMEN
El presente estudio tuvo como finalidad conocer las propiedades psicomtricas del
Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales en alumnos de secundaria. El
tipo de estudio es Tecnolgico; para ello, se utiliz una muestra probabilstica estratificada
con afijacin proporcional de 329 adolescentes entre las edades de 12 y 17 aos de dos
instituciones educativas del distrito de Trujillo. Se trabaj con la validez de constructo
mediante el Coeficiente de Correlacin tem - test corregida, donde se eliminaron 8 tems;
obteniendo en las Escalas de Actitud Social valores que oscilan entre .191 y .481; y en las
Escalas de Pensamiento Social, se eliminaron 8 tems, donde los valores oscilan entre .201
y .591. Del mismo modo, se obtuvo la confiabilidad por el mtodo de consistencia interna, la
cual fue obtenida mediante el Coeficiente de Alfa de Cronbach, donde los valores de las
escalas del Cuestionario oscilan entre .487 y .718 alcanzando niveles entre moderada,
mnimamente aceptable y respetable. Por ltimo, se estableci la tabla de normas por sexo,
utilizando la prueba no paramtrica de U Mann Whitney donde se hallaron diferencias
significativas (p<.05) y para normas por edad se utiliz la prueba de Kruskal Wallis donde no
se hallaron diferencias significativas en relacin a la variable edad.
Palabras clave: Actitudes y estrategias cognitivas sociales, propiedades psicomtricas,
validez, confiabilidad, normas.
ABSTRACT
The present study aimed to identify the Psychometric Properties of the attitudes and social
cognitive strategies questionnaire in high school students. The type of study is technological; for
this, a stratified random sampling with proportional allocation of 329 adolescents between the ages
of 12 and 17 years from two educational institutions in the district of Trujillo was used. It was worked
with the construct validity through the correlation coefficient item scale, where 8 items were
removed; obtaining in the Social Attitude Scales values that oscillate between .191 and .481; and at
Scales of Social Thought, 8 items, where values range between .201 and .591 were removed.
Similarly, the reliability was obtained by the method of internal consistency, which was obtained
through the Cronbach's alpha coefficient, where values of the scales of the questionnaire oscillate
between .487 and .718 reaching levels between moderate, minimally acceptable and respectable.
Finally, the norms table was set by gender, using the nonparametric Mann Whitney U test where
significant differences were found (p<.05) and age norms for the Kruskal Wallis test was used,
where no significant differences were found in relation to the age variable.
Keywords: Attitudes and cognitive social strategies, psychometric properties, validity, reliability,
norms.
* Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia.
katherinetoribio@hotmail.com
70
INTRODUCCIN
La siguiente investigacin se enmarca en
presenta en la vida; sin embargo, no
un modelo terico de competencia social,
todos
sta
estratgicamente
es
definida
segn
Moraleda,
los
adolescentes
ante
diferentes
Gonzlez, y Garca (2004), como la
situaciones
capacidad que tiene el individuo para
distintas actitudes para enfrentar una
desarrollarse
circunstancia en la que ellos se ven
actitudinalmente frente a las diversas
inmersos, lamentablemente stas no son
realidades, donde los adolescentes son
las ms adecuadas para dar solucin a
fciles de ser influenciados y muchas
algn problema.
emocional
cotidianas,
las
actan
todos
tienen
veces se olvidan de principios y valores

para elegir un comportamiento ms
Actualmente, los alumnos de secundaria,
cmodo al medio donde se encuentran,
no cuentan con los recursos suficientes
ya sea institucin educativa, grupo de
para solucionar o resolver dificultades;
amigos o compaeros de diversin.
los educadores, han observado ciertas

caractersticas sociales en sus alumnos,
La competencia social rene variables
las
actitudinales
se
mencionadas, para ser tomadas en
encuadran en ste modelo terico. Estas
cuenta: los adolescentes se ven en
variables, son una fuente energtica en
aprietos al momento de socializar con
los adolescentes, que bien les permite el
sus
xito o el fracaso en las relaciones con
mayora carece de solidaridad, ayuda y
sus pares; estas actitudes y estrategias
colaboracin
cognitivas sociales de las que son
agresivos y tercos. A la vez, van
portadores los adolescentes son las que
desarrollando
facilitan o dificultan su adaptacin social
agresividad cuando ascienden de grado
en el medio donde se desarrollan. Las
escolar; carecen de liderazgo y se
actitudes y estrategias que ellos poseen,
conforman fcilmente con lo mnimo.
estn implicadas en su proceso de
Todas estas situaciones que atraviesan
socializacin, por lo que es importante
los
conocer de qu manera afrontan las
tornarse perjudiciales para su desarrollo
diferentes
personal y emocional, debido a que no
cognitivas
situaciones
que
que
se
les
que
continuacin,
compaeros;
alumnos
ante
por
los
mayor
sern
otro lado,
dems,
impulsividad
adolescentes,
la
son
y
pueden
70
cuentan con las estrategias adecuadas
adolescentes en la interaccin de sus
para sobresalir ante un problema difcil.
grupos de pares, mostrando a la vez las
Es as que, los docentes encargados del
diferentes expresiones que ellos tienen
curso de tutora, muestran preocupacin
con
ante esta problemtica, y creen que es
Pensamiento Social, que abarca las
necesario una intervencin urgente.
estrategias
el
resto;
las
escalas
habilidades
que
de
el
adolescente toma como recurso en el

Es por ello que, parte el principal inters
contexto
de
enfrentar la toma de decisiones que a
conocer
las
propiedades
psicomtricas
del
Actitudes
Estrategias
se
encuentra,
para
de
diario debe afrontar. Desde el mbito
Cognitivas
cognitivo, los logros o las frustraciones
Sociales en alumnos de secundaria del
en las relaciones interpersonales, se
distrito de Trujillo; con la finalidad de
congregan
obtener la confiabilidad y validez del
relacionado con la percepcin social de
instrumento
dos
los adolescentes, otro con sus estilos
instituciones educativas, con el propsito
cognitivos y otro con las estrategias
de que los tutores en coordinacin con el
cognitivas empleadas en la solucin de
psiclogo de cada institucin puedan
problemas sociales (Moraleda et al.,
usar
2004).
la
medir
prueba
habilidades
Cuestionario
donde
para
en
las
averiguar
estrategias
de
las
en
Con
asimismo, indagar si cuentan o no con
enunciado,
una competencia o incompetencia social.
antecedente
respecto
de
Actitudes
actitudes
a,
se
lo
tiene
la
propiedades
Cuestionario
factores:
uno
cada
alumno, en la resolucin de problemas,
El
tres
anteriormente
como
nico
investigacin
de
psicomtricas
y
estrategias
sobre
cognitivas
Estrategias Cognitivas Sociales es un
sociales, realizado por: Moraleda, et al.
instrumento
(2004),
que
evala
actitudes
ellos
usaron
tres
muestras
sociales y 10 estrategias de pensamiento
diferentes denominadas: A, B y C para la
social en alumnos que oscilan entre los
investigacin. La muestra A, estuvo
12 y 17 aos de edad. Este instrumento
conformada por 60 adolescentes de
cuenta con dos escalas, segn Moraleda
ambos sexos, con edades comprendidas
et al. (2004), una de Actitud Social que
entre los 12 y 17 aos, alumnos
comprende la manera de proceder de los
pertenecientes a colegios pblicos y
70
privados. Para hallar la validez en esta
49,
primera muestra, los autores utilizaron la
negativas sobre la relacin social (Per) .
validez
el
69, en Percepcin positiva del sujeto del
anlisis factorial para la escalas de
modo de ejercer sus padres la autoridad
Actitud social, obteniendo en la escala
en el hogar (Dem) .76.
de
constructo,
mediante
en
Percepcin
expectativas
Conformidad con lo que es socialmente

correcto (Con) .78, Sensibilidad social
Asimismo, en Percepcin negativa del
(Sen) .81, Ayuda y colaboracin (Ac) .88,
sujeto de la calidad de aceptacin y
Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf)
acogida que recibe de sus padres (Hos) .
.50,
47,
77, en Dificultad en la observacin y
-.30,
retencin de la informacin relevante
Apata-
sobre las situaciones sociales (Obs) .24,
Liderazgo
prosocial
Agresividad-terquedad
Dominancia
(Dom)
(Lid)
(Agr)
-.01
retraimiento (Ap) de -.05, Ansiedad-
en
Dificultad
en
la
bsqueda
de
timidez (Ans) de .13.
soluciones alternativas para resolver los

problemas sociales (Alt) .66, en Dificultad
Para la obtencin de la confiabilidad,
para
Moraleda, et al. (2004), trabajaron el
consecuencias
procedimiento
seguirn
con
el
mtodo
de
anticipar
de
y
que
comprender
las
posiblemente
se
los
comportamientos
consistencia interna alfa de Cronbach,
sociales (Cons) .65 y en Dificultad para
obteniendo en la escala Conformidad con
elegir medios adecuados a los fines que
lo que es socialmente correcto (Con) una
se persiguen en el comportamiento social
fiabilidad de .52, en Sensibilidad social
(Med) de .52. Es necesario mencionar
(Sen) de .76, en Ayuda y colaboracin
que,
(Ac) .74, en Seguridad y firmeza en la
prosocial (Lid) y Dominancia (Dom), no
interaccin
Liderazgo
tienen un valor de confiabilidad, es
Agresividad-
debido a que, inicialmente stas no
terquedad (Agr) .77, en Dominancia
aparecen en la primera revisin del
(Dom) - , en Apata-retraimiento (Ap) .72,
instrumento, ya que recin se iniciaba el
en
estudio de propiedades psicomtricas,
prosocial
(Sf)
(Lid)-
.62,
,
Ansiedad-timidez
en
en
(Ans)
.69,
en
si
Impulsividad frente a reflexividad (Imp) .
con
65,
perfeccionando
en
Independencia
frente
dependencia de campo (Ind) .60, en

Convergencia frente a divergencia (Cv) .
el
las
fin
escalas
de
de
Liderazgo
posteriormente
tems,
validez
confiabilidad (Moraleda et al., 2004).
ir
y
70
La muestra B, estuvo conformada por
retraimiento (Ap) de .53, en Ansiedad-
150 adolescentes de ambos sexos, con
timidez (Ans) de .60, en Impulsividad
edades comprendidas entre los 12 y 17
frente a reflexividad (Imp) de .58, en
aos;
Independencia frente a dependencia de
instituciones dependientes y 84 a centros
campo (Ind) de .42, en Convergencia
educativos pblicos y privados. Para
frente a divergencia (Cv) de .40, en
encontrar la validez en esta segunda
Percepcin
muestra,
(2004),
sobre la relacin social (Per) de .53, en
utilizaron la validez criterial, obteniendo
Percepcin positiva del sujeto del modo
los siguientes resultados en las Escalas
de ejercer sus padres la autoridad en el
de Actitud Social: Conformidad con lo
hogar (Dem) de .77, en Percepcin
que es socialmente correcto (Con) -4.70,
negativa del sujeto de la calidad de
Sensibilidad social (Sen) -3.87, Ayuda y
aceptacin y acogida que recibe de sus
colaboracin (Ac) -5.15, Seguridad y
padres (Hos) de .76, en Dificultad en la
firmeza en la interaccin (Sf) -3.92,
observacin y retencin de la informacin
Liderazgo
de
ellos,
66
Moraleda,
prosocial
Dominancia
(Dom)
pertenecan
et
al.
expectativas
negativas
(Lid)
-.25,
relevante sobre las situaciones sociales
(Agr)
4.57,
(Obs)
de
.66,
en
Dificultad
en
la
4.11 , Apata-
bsqueda de soluciones alternativas para
retraimiento (Ap) 9.14, Ansiedad-timidez
resolver los problemas sociales (Alt) de .
(Ans) 3.79.
52,
en
Dificultad
comprender
las
anticipar
consecuencias
al. (2004), trabajaron el procedimiento
comportamientos sociales (Cons) de .58
por el mtodo de consistencia interna,
alfa de Cronbach, logrando en la escala
adecuados a los fines que se persiguen
en el comportamiento social (Med) de .
correcto (Con) una fiabilidad de .64, en
69.
para
elegir
de
que
posiblemente
Dificultad
seguirn
En cuanto a confiabilidad, Moraleda, et
en
se
para
los
medios
Sensibilidad social (Sen) de .75, en

Ayuda y colaboracin (Ac) de .74, en
En esta segunda muestra, Liderazgo
Seguridad y firmeza en la interaccin (Sf)
prosocial (Lid) y Dominancia (Dom), an
de .61, en Liderazgo prosocial (Lid) - , en
no son considerados como escalas de la
en
variable Actitud social, debido a que los
Dominancia (Dom) de - , en Apata-
autores creyeron conveniente no trabajar
(Agr)
.53,
70
con
ellos
porque
pudieran
dudaban
considerarse
de
que
dentro
del
validez
criterial,
resultados,
teniendo
los
como
siguientes:
En
instrumento (Moraleda et al., 2004). La
Impulsividad frente a reflexividad (Imp)
muestra C, estuvo constituida por 1012
5.08,
adolescentes de ambos sexos,
con
dependencia de campo (Ind) 1.66, en
edades comprendidas entre los 12 y 17
Convergencia frente a divergencia (Cv)
aos, alumnos pertenecientes a colegios
2.41,
pblicos y privados. Esta tercera y ltima
negativas sobre la relacin social (Per)
aplicacin tuvo el objetivo de analizar las
3.85, en Percepcin positiva del sujeto
escalas con una muestra representativa
del modo de ejercer sus padres la
de
ndices
autoridad en el hogar (Dem) -2.27, en
psicomtricos correspondientes y ofrecer
Percepcin negativa del sujeto de la
unas
segn
calidad de aceptacin y acogida que
refieren Moraleda, et al. (2004). El
recibe de sus padres (Hos) 3.36, en
procedimiento empleado en este estudio
Dificultad en la observacin y retencin
ha sido el anlisis tem test corregido;
de la informacin relevante sobre las
para esto, los autores del instrumento
situaciones
decidieron
Dificultad en la bsqueda de soluciones
la
poblacin,
normas
de
trabajar
convergente,
obtener
referencia;
con
la
Percepcin
sociales
frente
expectativas
(Obs)
6.65,
en
alternativas para resolver los problemas
siguientes resultados en las escalas de la
sociales (Alt) 3.95, en Dificultad para
variable Actitud social; en Conformidad
anticipar
con lo que es socialmente correcto (Con)
consecuencias
.33, Sensibilidad social (Sen) .61, Ayuda
seguirn
y colaboracin (Ac) .57, Seguridad y
sociales (Cons) 5.81 y en Dificultad para
firmeza
.28,
elegir medios adecuados a los fines que
Liderazgo prosocial (Lid) 27, Agresividad-
se persiguen en el comportamiento social
terquedad (Agr) -.18, Dominancia (Dom)
(Med) 3.45.
-.00
la
as,
en
Independencia
los
en
obteniendo
validez
en
interaccin
Apata-retraimiento
(Sf)
(Ap)
y
de
comprender
que
posiblemente
los
las
se
comportamientos
-.16,
Ansiedad-timidez (Ans) -.00.
Moraleda, et al. (2004), trabajaron el

procedimiento
con
el
mtodo
de
Por otro lado, para hallar la validez en las
consistencia interna, alfa de Cronbach
escalas
para
de
Pensamiento
social,
Moraleda, et al. (2004), utilizaron la
descubrir
la
confiabilidad,
consiguiendo en la escala Conformidad
70
con lo que es socialmente correcto (Con)
en el comportamiento social (Med) de .
una fiabilidad de .59, en Sensibilidad
68.
social
(Sen)
de
.70,
en
Ayuda
colaboracin (Ac) de .70, en Seguridad y
El hecho de que ciertas escalas ofrezcan
firmeza en la interaccin (Sf) de .62, en
un coeficiente bajo, tanto en validez
Liderazgo
prosocial
(Lid)
61,
en
como en confiabilidad, no quiere decir
(Agr)
.66,
en
que stas no sean fiables o vlidas, se
Dominancia (Dom) de 54, en Apata-
debe tener en cuenta que cuando los
retraimiento (Ap) de .57, en Ansiedad-
resultados
timidez (Ans) de .62, en Impulsividad
instrumentos
frente a reflexividad (Imp) de .66, en
personalidad,
inherentes al ser humano, su valor suele
campo (Ind) de .46, en Convergencia
ser ms bajo que cuando miden otros
frente a divergencia (Cv) de .35, en
tipos de conductas con instrumentos con
Percepcin
tipos
expectativas
negativas
de
han
sido
que
obtenidos
miden
actitudes
tcnicas
rasgos
o
ms
con
de
conductas
objetivas
sobre la relacin social (Per) de .51, en
diferencia de ste (Moraleda et al.,
Percepcin positiva del sujeto del modo
2004).
de ejercer sus padres la autoridad en el

hogar (Dem) de .77, en Percepcin
Por otro lado, en vista de que no existen
investigaciones que aporten al campo de
estudio de propiedades psicomtricas;
padres (Hos) de .77, en Dificultad en la
surge la motivacin de conocer la
validez,
relevante sobre las situaciones sociales
Cuestionario de actitudes y estrategias
(Obs)
la
cognitivas sociales en la poblacin de
bsqueda de soluciones alternativas para
estudio del distrito de Trujillo. Cabe
resolver los problemas sociales (Alt) de .
considerar que, este estudio se justifica
60,
por las siguientes razones: beneficiar a
de
en
.71,
en
Dificultad
comprender
posiblemente
las
se
Dificultad
para
en
anticipar
consecuencias
seguirn
de
que
los
los
confiabilidad
profesionales
en
normas
Psicologa,
del
en
cuanto se les brinde informacin acerca
comportamientos sociales (Cons) de .66
de
Cuestionario de Actitudes y Estrategias
en
Dificultad
para
elegir
medios
las
bondades
Cognitivas
psicomtricas
Sociales;
considerar
del
la
70
validez,
confiabilidad
Instrumento
para
ser
investigaciones
proporcionar
normas
del
utilizado
en
consideraciones
posteriores;
los
conocer
importantes
tericas
sobre
la
variable de estudio; como por ejemplo:

La interrelacin social positiva o negativa
estudiantes de la carrera de Psicologa
de los adolescentes depende de las
del
un
actitudes y de los aspectos cognitivos
caractersticas
maduros que dan lugar a la competencia
psicomtricas que mida las Actitudes y
o incompetencia social. Las actitudes se
Estrategias
en
encuentran en una estructura trifactorial,
alumnos adolescentes. Y facilitar al
las cuales son tres: un factor prosocial o
campo de investigacin de las dos
facilitador
instituciones
antisocial o destructor de las relaciones y
clnica
instrumento
psiclogos
rea
dan
educativa,
de
Cognitivas
educativas
Sociales
del
distrito
de
Trujillo, tomadas como poblacin de
otro
asocial
estudio, debido a que contar con un
relaciones.
instrumento ms para su localidad.
prosocial,
las
o
Es
relaciones,
inhibidor
as
otro
ante
que,
el
las
factor
est comprendido por dos
factores de orden inferior: la solidaridad y

Con
respecto
al
contenido
terico,
el
liderazgo.
En
la
solidaridad
se
Moraleda et al., (2004), fundamenta que
distinguen a su vez varios aspectos
el instrumento propone que las variables
como:
que se consideran en este cuestionario
socialmente correcto, sensibilidad social,
se encuadren dentro del contexto de un
ayuda y colaboracin y seguridad y
modelo terico de competencia social en
firmeza en la interaccin. Por otro lado,
los adolescentes, el cual se ha definido
en el factor antisocial se agrupan dos
segn los autores, como la capacidad
factores de orden inferior: la dominancia
que
para
y la agresividad- terquedad y en el factor
adaptarse socialmente al mundo que los
asocial se agrupan dos factores de orden
rodea; es decir, para crear relaciones
inferior:
sociales adecuadas y recprocamente
ansiedad- timidez (p.11).
tienen
los
adolescentes
conformidad
la
con
lo
que
apata-retraimiento
es
la
satisfactorias.
Las variables actitudinales, poseen una
Por lo que se refiere al Modelo terico,
estructura bipolar: En el polo positivo se
Moraleda et al., (2004), proponen un
ubican las variables correspondientes al
modelo factorial de la competencia social
factor
prosocial
que
comprende
la
70
competencia
social
interrelacin
posibilita
adaptacin
adolescentes.
En
el
entre
polo
la
los
interacciones interpersonales (Moraleda

et al., 2004).
negativo,
corresponden a las variables de los
El
factores
Estrategias Cognitivas Sociales ha sido
antisociales
asocial
Cuestionario
lo que disminuye la interrelacin entre los
principales: Las variables actitudinales,
jvenes.
que componen en s, la estructura bsica
las
variables
aspectos
cognitivas, se encuentran relacionadas al
del
triunfo o al fracaso en la interrelacin
incompetencia social de los adolescentes
social
de
los
adolescentes
congregan
en
tres
factores:
se
constructo
dos
ideado
cambio,
medir
Actitudes
pertenecen a la incompetencia social por

En
para
de
competencia
uno
relacionado con la percepcin social de
MATERIALES Y MTODOS
los adolescentes, otro con sus estilos
Mtodo
cognitivos y otro con las estrategias
En esta investigacin se utiliz el mtodo
cognitivas empleadas en la solucin de
inductivo. Toro y Parra (2010) lo definen
problemas sociales. Dichas variables
como: una forma de inferir, donde a
cognitivas
partir
se
encuentran
en
una
de
estudios
estructura bipolar: En el polo positivo se
obtienen
encuentran los procesos y las estrategias
globales.
cognitivas que permiten la adecuada
Tipo de estudio
particulares,
conclusiones
universales
se
o
relacin y competencia social entre los

adolescentes. Los autores tratan sobre
El tipo de estudio, es un esquema
los estilos y las estrategias cognitivas.
general que le da coherencia a las
Los estilos seran: la
actividades que se emprenden para
reflexividad,
dependencia de campo y convergencia; y
buscar
las
la
objetivos planteados. Para la presente
de
investigacin psicomtrica se ha tomado
informacin. En el polo negativo se
en cuenta que el tipo de estudio a
hallan
estrategias
desarrollar pertenece a la Investigacin
cognitivas que bloquean las relaciones y
Tecnolgica. Snchez y Reyes (2006),
pertenecen a la incompetencia social que
refieren
presentan
tecnolgica
estrategias
observacin
los
cognitivas
la
procesos
los
seran
retencin
y
adolescentes
en
sus
respuestas
que:
al
problema
La
responde
investigacin
a
problemas
70
tcnicos, es decir, est orientada a
secundario, sus edades oscilaron entre
demostrar la validez de ciertas tcnicas
12 y 17 aos. Dicha poblacin pertenece
bajo las cuales se aplican principios
a dos instituciones educativas del distrito
cientficos que demuestran su eficacia en
de Trujillo.
la modificacin o transformacin de un
PARTICIPANTES
hecho o fenmeno (p.223).
La muestra es el pequeo grupo

que se obtiene de la poblacin o
Diseo
universo, con la finalidad de obtener

datos
que
se
requieren
para
la
Para este estudio, se recurri a emplear
investigacin. As tambin lo manifiesta
el diseo psicomtrico, se tuvo en cuenta
Hernndez et al., (2010), quienes afirman
establecer las propiedades psicomtricas
que la muestra es un subgrupo de la
como: validez, confiabilidad y normas del
poblacin de inters sobre el cual se
instrumento en investigacin, con la
recolectarn datos, y que tiene que
intencin de que sea posible ajustarse a
definirse o delimitarse de antemano con
diferentes campos de la psicologa en
precisin, ste deber ser representativo
sus diversos usos (Alarcn, 2008).
de dicha poblacin (p.173). Teniendo en

cuenta que la poblacin es de 2292
Poblacin, muestra y muestro
alumnos de 1 a 5 grados del nivel

secundario, se procedi a obtener por
Poblacin objetivo
medio
de
una
frmula
la
muestra
equivalente a 329 alumnos adolescentes

La poblacin, tambin llamada universo,
de
dos
instituciones
es el conjunto de elementos (personas,
distrito de Trujillo. (Ver frmula en Anexo
animales o cosas) del cual se obtendr
1)
una muestra para luego ser estudiada.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2010),
definen a la poblacin como: el conjunto
de todos los casos que concuerdan con
una
serie
de
especificaciones.
La
poblacin en estudio, estuvo constituida

por
2292
alumnos
adolescentes
de
ambos sexos, de 1 a 5 grados del nivel
Instrumento:
educativas
del
70
Cuestionario
de
Actitudes
Estrategias Cognitivas Sociales
ellos tienen con el resto; y la escala

de Pensamiento Social, que abarca
las estrategias y habilidades que el
a) Ficha tcnica
El nombre del Cuestionario utilizado
contexto donde se encuentra para
es: Actitudes y Estrategias Cognitivas
enfrentar las tomas de decisiones
Sociales (AECS), tiene como autores
que a diario debe afrontar. Estas dos
a M. Moraleda, A. Gonzlez Galn y
escalas, conforman en su conjunto la
J. Garca Gallo. Su aplicacin
competencia
puede ser Individual y/o colectiva; el
expresin que engloba dimensiones
mbito
en
cognitivas y afectivas positivas en el
adolescentes de 12 a 17 aos,
alumno adolescente, si careciera de
alumnos del 1 y 2 ciclos de la ESO;
stas, se procede a considerarse
dura
45
como incompetencia social. Por otro
minutos para terminar el llenado de la
lado, el cuestionario presenta normas
hoja de respuestas del Cuestionario.
segn la edad, grado de escolaridad
Tiene como finalidad la evaluacin de
y gnero. Asimismo, a diferencia de
9 actitudes sociales y 10 estrategias
la 1 edicin del Cuestionario de
de pensamiento social; sus normas
Actitudes y Estrategias Cognitivas
son en centiles. El material que se
Sociales, ofrece un gran ahorro de
utiliza para la aplicacin es un
tiempo
Manual,
profesionales realizando de modo
de
aplicacin
fue
aproximadamente
Cuadernillo,
unos
Hoja
de
Estrategias
de
puntuaciones
Actitudes
Cognitivas
unos
correccin,
b) Descripcin de la prueba
Cuestionario
que
es
la
resultados
automatizado todo el proceso de
respuesta y Perfil de resultados.
El
social,
Sociales
obtencin
y
de
realizacin
de
grficos y perfiles; igualmente, se ha

optado
por
colocar
el
nombre
cuenta con dos escalas, una de
abreviado para las variables, con la
Actitud Social que comprende la
finalidad de una mejor comprensin
manera
(Moraleda et al., 2004).
de
proceder
de
los
adolescentes en la interaccin con

sus grupos de pares, mostrando a la
vez las diferentes expresiones que
c) Normas de calificacin
70
Las puntuaciones directas de cada
2.
una de las escalas pueden obtenerse
(Pc >85) o bajas (Pc <15).
fcilmente en la
misma hoja de
respuestas (Moraleda et al., 2004, p.

18). Las puntuaciones directas de
cada escala se obtienen mediante la
suma
de
las
respuestas
los
elementos de cada escala, en la
3.
Analizar las puntuaciones altas
Elegir
aquellas
actitudes
comportamientos descriptivos ms
relevantes
de
cada
escala
(de
acuerdo con lo indicado en los

prrafos siguientes).
segunda hoja se debe sumar las
4.Enmarcar dichos resultados dentro
respuestas en el orden que se indica
de las limitaciones que tiene siempre
y anotar la puntuacin directa de
la evaluacin de ciertas dimensiones
cada escala en el lugar oportuno;
de
posteriormente estas puntuaciones
cuestionarios y la pertinencia del
directas se pueden transformar en
grupo normativo elegido.
la
personalidad
mediante
centiles consultando las normas del

cuestionario. (Moraleda et al., 2004,
p. 48).
Mediante
d) Normas de interpretacin
Para
ofrecer
diferencial
dimensiones
una
estructura
dinmica
de
la
los
la
estadstica
descriptiva e inferencial. De la estadstica
de
las
competencia
social, en la interpretacin deben

seguirse
Anlisis estadsticos
siguientes
pasos
(Moraleda et al., 2004, p. 40):
descriptiva se utilizaron distribucin de

frecuencias
absolutas
porcentuales,
medidas
central
(media,
moda),
simples
de
tendencia
medidas
de
dispersin (desviacin estndar, mnimo

y mximo. De la estadstica inferencial se
utiliz el estadstico de consistencia
1. Hacer una valoracin de cada
interna coeficiente Alfa de Cronbach, el
escala o dimensin atendiendo a las
coeficiente
puntuaciones centiles y analizar el
momento de Pearson, en la obtencin de
rango o peso de cada escala dentro
los ndices de validez de constructo tem-
de la estructura o configuracin de la
test corregido, la prueba de Normalidad
competencia social de la persona.
de Kolmogorov-Smirnov. Para determinar
de
correlacin
producto
las diferencias entre sexos, se utiliz a
70
travs del estadstico t de Student y la U
de Mann Wittney,
RESULTADOS
Tabla 1
Indicadores de Bondad de ajuste del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas
Sociales (AECS). Actitudes Sociales
Muestra
gl
2
GFI
CFI
TLI
RMSEA
Total
2378
4330.693**
.39
.58
.56
.050
Nota: gl = Grados de Libertad, 2 = Chi Cuadrado, GFI = ndice de ajuste de bondad, CFI
= ndice de ajuste comparativo, TLI = ndice de Tukey Lewis, RMSE = Error cuadrtico de
aproximacin.
En la Tabla 1, se aprecia los resultados del anlisis factorial confirmatorio en 9 factores
pertenecientes a las escalas de actitudes sociales, hallndose evidencia estadstica altamente
significativa (p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada
escala para los 9 factores propuestos por los autores. Finalmente, los ndices de ajuste (CFI y GFI)
obtuvieron un valor de .58 y .39 por debajo de lo estipulado (>.70), con un error cuadrtico medio
de aproximacin de .05, siendo ste aceptable (d<.08), (Barbero, Vila & Holgado, 2013).
Tabla 2
Indicadores de Bondad de ajuste del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas
Sociales (AECS). Pensamiento Social
Muestra
gl
2
GFI
CFI
TLI
RMSEA
Total
2034
3540.65**
.50
.69
.67
0.046
Nota: gl = Grados de Libertad, 2 = Chi Cuadrado, GFI = ndice de ajuste de bondad, CFI
= ndice de ajuste comparativo, TLI = ndice de Tuckey Lewis, RMSE = Error cuadrtico de
aproximacin.
En la Tabla 2, se aprecia los resultados del anlisis factorial confirmatorio en 10 factores
pertenecientes a las Escalas de Pensamiento Social, hallndose evidencia estadstica altamente
significativa (p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada
escala para los 9 factores propuestos por los autores haciendo posible la formacin de los 10
factores. En definitiva, los ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor de .69 y .50 por debajo
de lo estipulado (>.70), con un error cuadrtico medio de aproximacin de .046, siendo ste
aceptable (d<.08), (Barbero et al., 2013).
Tabla 3
70
Estadsticos de Correlacin tem test corregido de las Escalas de Actitudes Sociales del
Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS).
Con
r inicial
r final
Sen
r inicial
r final
Ac
r inicial
r final
tem - 08
.076
tem - 01
.372
.372
tem - 02
.199
.212
tem - 14
.149
tem - 15
tem - 09
.271
tem - 16
.451
tem - 24
.388
tem - 31
.231
tem - 38
.398
tem - 45
.178
tem - 51
.407
tem - 59
.363
tem - 67
.328
tem - 22
tem - 29
tem - 37
.407
.324
.177
.455
.397
.241
tem - 23
tem - 30
tem - 44
tem - 43
.370
.425
tem - 50
tem - 49
.236
.261
tem - 58
tem - 57
.394
.461
tem - 65
.358
.377
tem - 66
.328
.453
.427
.357
.382
.481
.443
.328
.453
.427
.357
.382
.481
.443
.307
.465
.384
.219
.398
.427
.376
.282
Sf
r inicial
r final
Lid
r inicial
r final
Agr
r inicial
r final
tem - 04
.302
.257
tem - 03
.449
.449
tem - 05
.263
.259
tem - 11
.196
tem - 10
.371
.371
tem - 12
.377
.419
tem - 18
.295
.318
tem - 17
.366
.366
tem - 19
.311
.288
tem - 26
.396
.380
tem - 25
.249
.249
tem - 27
.425
.437
tem - 33
.225
.280
tem - 34
.193
tem - 39
.086
tem - 47
.178
tem - 46
.307
.357
tem - 62
.430
.474
tem - 53
.285
.359
tem - 70
.529
.572
tem - 61
.234
tem - 69
.355
.332
Dom
r inicial
r final
Ap
r inicial
r final
Ans
r inicial
r final
tem - 32
.475
.465
tem - 06
.198
.191
tem - 07
.365
.351
tem - 40
.156
tem - 13
.193
.219
tem - 21
.097
tem - 52
.294
.267
tem - 20
.087
tem - 36
.440
.442
tem - 54
.191
.218
tem - 28
.183
tem - 42
.302
.308
tem - 60
.309
.337
tem - 35
.189
.195
tem - 48
.369
.383
tem - 68
.355
.347
tem - 41
.268
.269
tem - 56
.374
.425
tem - 55
.250
.269
tem - 64
.423
.422
tem - 63
.231
.283
tem - 71
.203
.198
70
Tabla 4
Estadsticos de Correlacin tem test corregido de las Escalas de Pensamiento Social
del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS).
Imp
r Inicial
r final
Ind
r Inicial
r final
Cv
r Inicial
r final
tem - 73
.344
.344
tem - 76
.294
.253
tem - 72
.295
.305
tem - 75
.295
.295
tem - 79
.166
tem - 74
.258
.363
tem - 78
.336
.336
tem - 82
.202
.252
tem -77
.084
tem - 81
.339
.339
tem - 84
.327
.274
tem - 80
.143
tem - 83
.400
.400
tem - 86
.121
tem - 87
.300
.377
tem - 85
.340
.340
tem - 89
.108
tem - 88
.456
.456
Per
r Inicial
r final
Dem
r Inicial
r final
Hos
r Inicial
r final
tem - 91
.227
.227
tem - 90
.318
.318
tem - 99
.402
.402
tem - 94
.201
.201
tem - 92
.473
.473
tem - 101
.260
.260
tem - 96
.326
.326
tem - 93
.426
.426
tem - 103
.591
.591
tem - 98
.225
.225
tem - 95
.449
.449
tem - 104
.595
.595
tem -100
.231
.231
tem - 97
.415
.415
tem - 105
.568
.568
tem - 102
.303
.303
Obs
r Inicial
r final
Alt
r Inicial
r final
Cons
r Inicial
r final
tem - 106
.346
.391
tem - 107
.363
.363
tem - 108
.454
.477
tem - 110
.339
.347
tem - 111
.468
.468
tem - 112
.399
.412
tem - 114
.387
.420
tem - 115
.395
.395
tem - 116
.401
.408
tem - 118
.454
.481
tem - 119
.348
.348
tem - 120
.465
.458
tem - 122
.358
.382
tem - 123
.345
.345
tem - 124
.371
.439
tem - 126
.308
.335
tem - 127
.283
.283
tem - 128
.313
.298
tem - 130
.253
.277
tem - 131
.312
.312
tem - 132
.024
tem - 134
-.194
tem - 135
.417
.417
tem - 136
.391
.402
Med
r Inicial
r final
tem - 109
.311
.308
tem - 113
.379
.391
tem - 117
.389
.387
tem - 121
.368
.385
tem - 125
.256
.239
tem - 129
.261
.272
tem - 133
.179
tem - 137
.349
.339
70
Tabla 5
Estadsticos de Fiabilidad del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales
(AECS).
Escalas
Alfa Inicial
N de tems
Alfa Final
N de tems
Con
Sen
Ac
Sf
Lid
Agr
Dom
Ap
Ans
Imp
Ind
Cv
Per
Dem
Hos
Obs
Alt
Cons
Med
.559
.714
.652
.584
.571
.636
.547
.470
.625
.649
.417
.416
.496
.660
.718
.563
.675
.655
.613
9
8
10
10
4
8
6
9
7
7
6
5
6
5
5
8
8
8
8
.660
.714
.663
.610
.571
.670
.561
.487
.658
.649
.430
.536
.496
.660
.718
.667
.675
.704
.618
7
8
9
7
4
6
5
7
6
7
3
3
6
5
5
7
8
7
7
Tabla 6
Normas Percentilares del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales
(AECS), Escalas de Actitud Social. Varones
70
Pc
99
Con
Sf
Dom
Sen
Lid
Ap
Ac
Agr
Ans
49
48
33
56
27
38
60
33
39
49
47
30
56
27
35
59
32
37
97
49
45
27
55
26
35
58
31
35
97
96
48
44
27
54
25
33
57
30
33
96
95
48
44
26
53
25
32
57
29
32
95
90
46
43
23
51
23
30
54
25
29
90
85
44
42
22
49
22
28
53
23
28
85
80
42
42
21
48
21
27
52
22
27
80
75
42
40
20
47
20
26
51
21
26
75
70
40
39
19
46
20
25
50
19
25
70
65
39
38
18
45
19
24
49
18
24
65
60
38
37
18
44
19
23
47
17
23
60
55
38
36
17
43
18
21
45
16
22
55
50
37
35
16
43
17
21
44
16
21
50
45
35
34
16
41
17
20
44
15
20
45
40
35
33
15
39
16
19
42
14
19
40
35
34
32
14
39
16
19
41
13
18
35
30
33
31
14
37
15
18
39
12
17
30
25
32
30
13
36
14
16
38
11
16
25
20
31
29
13
34
13
15
38
11
14
20
15
29
27
11
32
12
14
36
10
13
15
10
28
25
30
10
12
35
11
10
23
22
26
10
31
22
22
24
10
30
21
20
23
10
25
18
19
21
22
15
15
21
18
98
Pc
99
98
N
Media
Mediana
172
172
172
172
172
172
172
172
172
36.32
34.48
16.72
41.09
17.10
21.02
44.24
16.40
20.83
37
35
16
43
17
21
44
16
21
N
Media
Mediana
Des. Tip.
7.182
7.089
5.402
8.061
4.710
6.595
8.271
6.517
7.046
Des. Tip.
Mnimo
12
20
17
Mximo
49
49
35
56
27
38
60
34
41
Mnimo
Mximo
Tabla 7
(AECS), Escalas de Actitud Social. Mujeres.
Pc
99
Con
Sf
Dom
Sen
Lid
Ap
Ac
Agr
Ans
49
49
33
56
28
39
62
37
42
Pc
99
70
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
49
48
48
47
46
44
43
43
42
41
40
39
39
38
38
37
36
36
33
32
30
29
28
25
24
23
157
38.4
39
5.79
23
49
48
48
47
47
45
44
43
43
41
41
40
39
38
37
36
35
34
33
33
31
28
28
27
27
25
25
157
37.6
38
5.93
24
49
31
30
30
29
25
23
21
20
19
18
17
16
16
15
14
14
13
11
11
10
9
6
6
5
5
5
157
16.3
16
6.36
5
35
56
56
56
56
54
53
52
51
51
50
49
48
47
47
46
45
44
42
40
38
36
33
32
31
29
29
157
46.3
47
6.61
28
56
27
26
26
26
23
23
22
21
21
20
20
19
19
18
18
17
17
16
15
14
12
11
11
10
10
8
157
18.5
19
4.29
6
28
38
34
33
32
28
27
25
24
22
21
20
19
18
17
17
16
16
15
14
13
11
10
9
9
8
8
157
19.5
18
6.59
7
39
60
59
58
58
56
54
54
53
52
51
50
50
49
47
47
45
45
44
42
39
37
33
32
31
27
27
157
47.5
49
7.33
27
63
35
31
29
28
23
21
20
19
18
17
16
15
14
13
13
12
11
10
10
9
8
7
7
7
7
6
157
15.3
14
6.39
6
38
40
38
37
36
32
31
30
29
27
25
24
23
22
21
20
18
17
16
15
14
12
11
11
8
7
7
157
22.3
22
7.82
6
42
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
Tabla 8
(AECS), Escalas de Pensamiento Social. Varones.
Pc
99
98
97
96
95
90
85
Imp
43
43
42
39
38
36
34
Per
34
34
33
33
32
30
27
Obs
41
39
39
37
37
34
33
Med
48
45
44
43
41
39
36
Ind
21
21
21
20
19
17
16
Dem
35
35
35
35
35
33
31
Alt
46
44
43
42
40
38
36
Cv
21
20
19
18
18
16
15
Hos
31
28
26
25
25
24
23
Cons
41
40
39
36
35
33
31
Pc
99
98
97
96
95
90
85
70
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
33
32
31
29
27
26
25
24
23
22
21
20
19
17
16
12
12
11
10
26
25
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
13
12
10
9
8
7
31
30
29
28
27
26
25
23
22
22
20
19
18
16
14
12
12
11
10
35
34
32
32
31
29
29
28
26
25
24
22
21
20
17
15
14
14
13
15
15
14
14
13
13
12
12
11
11
10
9
8
7
5
4
3
3
3
29
28
26
25
24
23
23
22
21
21
20
19
18
17
16
15
14
13
13
34
33
32
30
29
29
28
27
26
24
23
22
21
19
16
14
13
11
10
14
13
12
12
11
11
10
10
9
9
8
8
7
6
6
4
4
3
3
21
20
19
18
17
15
15
14
13
11
10
9
8
7
6
5
5
5
5
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
17
15
13
11
9
8
8
7
10
12
10
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
172
26
25
8
9
44
172
21
21
7
6
35
172
25
25
8
7
45
172
28
29
8
11
48
172
12
12
4
3
21
172
24
23
6
6
35
172
27
28
8
8
47
172
10
10
4
3
21
172
15
15
7
5
32
172
23
23
8
7
44
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
Tabla 9
(AECS), Escalas de Pensamiento Social. Mujeres.
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
Imp
46
42
39
39
38
35
34
32
30
28
27
26
25
Per
40
37
36
36
35
29
27
26
25
24
24
23
22
Obs
44
43
42
40
38
33
31
29
28
26
25
24
23
Med
50
44
42
41
40
38
37
35
33
32
30
29
27
Ind
21
21
20
20
19
17
15
15
14
14
13
12
12
Dem
35
35
33
33
32
31
30
29
27
25
25
24
23
Alt
51
47
44
43
40
37
35
33
32
30
29
28
28
Cv
21
21
20
20
18
17
16
15
14
13
12
12
11
Hos
35
33
30
29
29
27
25
22
21
20
19
18
17
Cons
44
38
36
35
35
31
29
27
25
25
23
21
20
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
70
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
24
23
23
22
20
19
18
16
14
12
12
12
11
10
11
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
157
25.5
25
7.82
9
44
157
20.7
21
6.54
6
35
157
24.6
25
7.53
7
45
157
28.3
29
7.99
11
48
157
11.8
12
4.35
3
21
157
23.5
23
6.03
6
35
157
27.4
28
8.10
8
47
157
10.5
10
3.93
3
21
157
14.8
15
6.64
5
32
157
22.7
23
8.01
7
44
N
Media
Mediana
Des. Tip.
Mnimo
Mximo
21
20
20
19
18
18
17
15
13
11
11
10
9
21
20
20
19
17
16
15
14
13
10
10
8
8
26
25
24
22
21
20
19
17
16
13
13
12
12
11
11
11
10
9
9
9
8
6
5
5
5
4
22
21
21
20
19
17
17
15
13
9
8
7
7
27
25
23
22
21
19
17
16
15
12
12
11
11
11
10
9
8
8
8
7
6
5
4
4
3
3
16
14
12
11
10
9
8
8
6
5
5
5
5
19
17
17
15
14
13
13
11
10
9
9
8
7
DISCUSIN
Esta investigacin de tipo tecnolgica se
por los alumnos, se procedi a adaptar el
llev a cabo con el objetivo de explorar
Cuestionario
las
sencillos.
propiedades
psicomtricas
del
por
conceptos
ms
Cuestionario de Actitudes y Estrategias

Cognitivas
Sociales
en
alumnos
de
Seguidamente,
con
del distrito de Trujillo. En principio, se
valores bajos en validez, esto puede
decidi aplicar una prueba piloto a los
deberse a lo que manifiesta Corral
alumnos de 1 a 5 de secundaria, con
(2009): Existen varios factores que
edades que oscilan entre 12 y 17 aos;
tienden a distorsionar los coeficientes de
para obtener un primer acercamiento a
validez, uno de ellos es el bloqueo de los
las caractersticas psicomtricas de las
sujetos
escalas, para su mejora, y establecer el
situaciones emocionales y respuestas al
instrumento
definitivo
azar (p.237); en base a ello, se decidi
(Moraleda et al., 2004). En vista que,
eliminar 12 tems de las Escalas de
algunos tems no eran fciles de analizar
Actitud Social y 8 tems de las Escalas
medida
alumnos,
una
muestra
al
329
trabaj
secundaria de dos instituciones estatales
de
de
se
responder,
logrando
debido
70
de Pensamiento Social, obteniendo as
hace referencia a la correlacin de cada
un aumento en la confiabilidad. Para
tem con el puntaje total de la escala e
ejecutar la eliminacin de tems se tom
tems
como criterio el descrito por Canessa
correlaciones elevadas entre cada tem y
(2000), la cual refiere que para aceptar
el puntaje total, se infiere que los
los tems, se debe tener en cuenta dos
reactivos
criterios: el primero, que la correlacin
(Alarcn, 2013). La confiabilidad se
tem test corregida fuera mayor a .20; y
realiz mediante la consistencia interna
el segundo, que si existe la presencia de
del Alfa de Cronbach y las normas
tems con una correlacin tem test
representadas
corregida inferior a .20, al eliminarlos,
percentilares, en una muestra de 329
incrementara
alumnos.
el
coeficiente
alfa
de
de
la
prueba.
miden
el
por
De
obtenerse
mismo
atributo
puntuaciones
Conbrach. Adems, se toma en cuenta lo

que refiere Carretero (2005): si la
El
eliminacin de un tem aumenta la
Estrategias Cognitivas Sociales cuenta
fiabilidad, ste debe ser eliminado. Es
con dos escalas, una de Actitud Social
as que, se pudo obtener una validez
que comprende la manera de proceder
moderada y una confiabilidad moderada,
de los adolescentes en la interaccin con
mnimamente aceptable y respetable del
sus grupos de pares, mostrando a la vez
Instrumento
las diferentes expresiones que ellos
que
pretende
medir
la
Competencia Social.
Cuestionario
de
Actitudes
tienen con el resto; y la escala de

Pensamiento Social, que abarca las
En el presente estudio, se utiliz el
estrategias
Anlisis
Factorial
Confirmatorio
para
habilidades
contexto
explica
las
enfrentar la toma de decisiones que a
correlaciones dentro de un conjunto de
diario debe afrontar. Por otro lado, el
variables observadas (Quezada, 2012),
cuestionario
permitiendo
validez,
edad, grado de escolaridad y gnero.
estableciendo un modelo que la asuma y
Asimismo, a diferencia de la 1 edicin
diagnostique
del
configuracin
contrastar
su
bondad
de
la
de
ajuste
se
presenta
cuestionario
de
encuentra
el
hallar la validez de constructo, donde

la
donde
que
normas
para
segn
actitudes
(Batista, Coenders y Alonso, 2004) y la
estrategias cognitivas sociales, ofrece
correlacin tem test corregido, la cual
resultados profesionales realizando de
70
modo automatizado todo el proceso de
En las escalas de pensamiento social,
correccin, obtencin de puntuaciones y
compuestas
por
perfiles; de la misma forma, se ha optado
encuentra
evidencia
por colocar el nombre abreviado de las
altamente significativa (p<.01) de la
variables, para que de esta manera sea
existencia de muchas correlaciones entre
ms fcil su identificacin, debido a que
los
los nombres de las subescalas son muy
haciendo posible la formacin de los 10
extensos. (Moraleda et al., 2004).
factores. Es as que, los ndices de ajuste
tems
10
dentro
factores,
se
estadstica
de
cada
escala,
(CFI y GFI) obtuvieron un valor de .69 y .

Respecto al primer objetivo especfico,
50 por debajo de lo estipulado (>.70),
con la intencin de hallar la validez de
con
constructo, ste se realiz mediante el
aproximacin
mtodo del anlisis factorial confirmatorio
aceptable (d<.08), (Barbero et al., 2013).
un
error
cuadrtico
de
.046,
medio
siendo
de
ste
y correlacin tem test corregido. Este

procedimiento, se aplic en las dos
Por otro lado, la validez de constructo,
escalas que proponen los autores del
realizada mediante la correlacin tem
instrumento:
test corregido tom en cuenta dos
escalas
de
actitudes
sociales y escalas de pensamiento social
procesamientos.
actitud,
estrategias
cognitivas.
El
anlisis
se
En
encontr
las
escalas
una
de
adecuada
factorial confirmatorio con el supuesto de
correlacin tem- test corregido en la
9 factores pertenecientes a las escalas
mayora de los tems, obtenindose
de
descubren
correlaciones por encima de .20, (Kline,
altamente
2006). Sin embargo, se observa que el
significativa (p<.01) de la existencia de
tem 8 y 14 de la escala Conformidad con
muchas correlaciones entre los tems
lo que es socialmente correcto; el tem
dentro de cada escala, haciendo posible
45 de la escala Ayuda y colaboracin; los
la
factores.
tems 11, 39 y 61 de la escala Seguridad
Finalmente, los ndices de ajuste (CFI y
y firmeza en la interaccin; los tems 34 y
GFI) obtuvieron un valor de .58 y .39 por
47 de la escala Agresividad - terquedad;
debajo de lo estipulado (>.70), con un
el tem 40 de la escala Dominancia; los
error cuadrtico medio de aproximacin
tems 20 y 28 de la escala Apata -
de .05, siendo ste aceptable (d<.08)
retraimiento, y el tem 21 de la escala
(AECS) (Barbero, Vila & Holgado, 2013).
Ansiedad
actitudes
evidencia
formacin
sociales,
estadstica
de
los
timidez,
presentan
un
70
coeficiente de correlacin tem- test
sociales y el tem 133 de la escala
corregido, menor a .20, valor sugerido
Dificultad
como
la
homogeneidad de los tems de un test,
en el comportamiento social, presentan
es
segundo
un coeficiente de correlacin tem-test
procesamiento se determin eliminar los
corregido, menor a .20, valor sugerido
12 tems antes mencionados dando
como
como resultado valores por encima de
homogeneidad de los tems de un test.
los .20, en la correlacin final.
Es
mnimo
por
ello
para
que
establecer
en
el
por
para
mnimo
ello
elegir
para
que,
los
medios
establecer
en
el
la
segundo
procesamiento se determin eliminar los

Del
mismo
modo,
se
efectu
la
8 tems antes mencionados dando como
correlacin tem-test corregido para las
resultado valores por encima de los .20,
escalas de pensamiento social como
en la correlacin final.
medida de la discriminacin del tem.

Tambin
se
efectu
el
mismo
En
cuanto
a,
el
segundo
objetivo
procedimiento anterior, en el primer
especfico, con el fin de revelar la
procesamiento,
las
confiabilidad, ste, se realiz por el
correlaciones iniciales una adecuada
mtodo de consistencia interna alfa de
correlacin tem - test corregido en la
Cronbach, efectundose por medio de
mayora de los tems, obtenindose
dos procesamientos, en el primero, la
correlaciones por encima de .20, (Kline,
escala de Conformidad con lo que es
2006). Sin embargo, se observa que el
socialmente
tem
escala
fiabilidad de .559, Sensibilidad social,
de .714, Ayuda y colaboracin de, .652,
campo; los tems 77 y 80 de la escala
Seguridad y firmeza en la interaccin
Convergencia frente a divergencia; el
de, .584, Liderazgo prosocial, .571,
tem 134 de la escala Dificultad en la
Agresividad-terquedad,
Dominancia, de .547, Apata-retraimiento,
relevante sobre las situaciones sociales;
de .470, Ansiedad-timidez, de .625,
el tem 132 de la escala Dificultad para
Impulsividad frente a reflexividad, de .
anticipar
las
649, Independencia frente a dependencia
se
de campo, de .417, Convergencia frente
comportamientos
a divergencia, de .416, Percepcin y
79,
86
consecuencias
seguirn
se
de
encontr
89
de
la
en
comprender
que
los
posiblemente
correcto
alcanz
una
.636,
70
expectativas negativas sobre la relacin
536, Percepcin y expectativas negativas
social, de .496, Percepcin positiva del
sobre la relacin social, de .496. As
sujeto del modo de ejercer sus padres la
pues, en Percepcin positiva del sujeto
autoridad
en
el
hogar,
de
.660,
autoridad
recibe de sus padres, de .718, Dificultad
en la observacin y retencin de la
recibe de sus padres, de .718, Dificultad
informacin
en la observacin y retencin de la
relevante
sobre
las
en
el
hogar,
.660,
situaciones sociales, de .563, Dificultad
informacin
en
situaciones sociales, de .667, Dificultad
la
bsqueda
de
soluciones
sociales,
anticipar
para
comprender
consecuencias
seguirn
Dificultad
que
de
posiblemente
los
las
sociales,
se
anticipar
comportamientos
sociales, de .655.
de
.675,
y
consecuencias
seguirn
de
de
las
en
.675,
bsqueda
sobre

de
la
relevante
de
soluciones
Dificultad
para
comprender
que
los
las
posiblemente
se
comportamientos
sociales, de .704 y Dificultad para elegir

En
procesamiento,
los medios adecuados a los fines que se
eliminndose algunos tems, se obtuvo
persiguen en el comportamiento social,
los siguientes resultados: en la escala
de .618. En conjunto, se puede deducir
que el instrumento en estudio alcanza un
correcto, de .660, Sensibilidad social,
nivel de confiabilidad entre moderada,
de .714, Ayuda y colaboracin, de .663,
mnimamente aceptable y respetable
Seguridad y firmeza en la interaccin,
(Vellis, 2004).
de
el
.610,
segundo
Liderazgo
prosocial,
Agresividad
terquedad,
Dominancia,
de
.561,
.571,
.670,
Apata
En el enfoque terico, Moraleda, et al.

(2004),
efectuaron
el
estudio
retraimiento, de .487, Ansiedad timidez,
psicomtrico en una muestra de 1012
de
adolescentes. Los niveles de fiabilidad
Independencia
alcanzados por el estudio original fueron:
frente a dependencia de campo, de .430,
en las escalas Conformidad con lo que
Convergencia frente a divergencia, de .
es socialmente correcto .59, Sensibilidad
.658,
reflexividad,
Impulsividad
de
.649,
frente
70
social .70; Ayuda y colaboracin .70;
componen el Cuestionario de Actitudes y
Seguridad y firmeza en la interaccin .62;
Estrategias Cognitivas Sociales (AECS) y
Liderazgo prosocial .61; Agresividad-
el aceptable grado de funcionamiento
terquedad .66; Dominancia .54; Apata-
que
retraimiento .57; Ansiedad-timidez .62;
especficamente en los alumnos de las
Impulsividad frente a reflexividad .66;
dos
poblacin de Trujillo.
campo
.46;
divergencia
Convergencia
instituciones
la
prueba
educativas
de
la
a
Respecto al tercer objetivo especfico
expectativas negativas sobre la relacin
sobre la obtencin de las normas, stas
social .51; Percepcin positiva del sujeto
se
percentilares, asignando a cada posible
autoridad en el hogar .77, Percepcin
puntuacin directa un valor que indique
el porcentaje de sujetos del grupo
normativo que obtienen puntuaciones
padres .77; Dificultad en la observacin y
iguales
retencin de la informacin relevante
correspondientes
sobre
.71,
elaboracin de las normas en funcin a
Dificultad en la bsqueda de soluciones
las variables de control, se requiri la
ejecucin de un anlisis diferencial, en
sociales .60; Dificultad para anticipar y
donde en funcin a la variable edad, se
comprender
encontr
posiblemente
Percepcin
demostrado
las
.35;
frente
ha
situaciones
las
consecuencias
inferiores
directas.
no
haba
las
Para
la
diferencias
comportamientos sociales .66 y Dificultad
ao, es decir, no existen diferencias entre
para elegir los medios adecuados a los
las
fines
embargo,
persiguen
de
que
puntajes
significativas en los anlisis de ao a
se
seguirn
que
utilizando
los
que
se
sociales
realizaron
en
el
comportamiento social .68.
puntuaciones
diferencias
En
de
lo
los
segn
edad.
referente
puntajes
a,
con
Sin
las
la
variable sexo, se encontr que existen

Es as que, la confiabilidad alcanzada en
diferencias significativas, por lo que se
esta investigacin adquiere resultados
puede afirmar que las puntuaciones de
similares a los antes descritos. Estos
mujeres son distintas a los de varones,
resultados permiten entender mejor el
en lo que respecta a las escalas. Es as
comportamiento de las escalas que
que, en las escalas del cuestionario de
70
actitudes
estrategias
cognitivas
relaciones sociales e inhabilidad en el
se
encontraron
diferencias
uso de ciertas estrategias cognitivas en
significativas (p<.05), en funcin a la
la solucin de los problemas sociales
variable sexo. Por lo tanto, se procedi a
(Moraleda et al., 2004). En definitiva, se
la
concluye que, al realizar las propiedades
sociales
elaboracin
tablas
de
normas
percentilares por gnero.
psicomtricas en la muestra de 329

alumnos, y despus de la eliminacin de
En el instrumento original se obtuvieron
tems, se obtienen valores similares en
normas
confiabilidad al del instrumento original,
percentilares
segn
sexo,
sustentando que las mujeres poseen una
finiquitando
que
tendencia a la percepcin y expectativas
Actitudes
positivas sobre las relaciones sociales y
Sociales (AECS) mide el constructo:
ms habilidad en el uso de ciertas
Competencia Social en la poblacin de
estrategias cognitivas en la solucin de
alumnos adolescentes del distrito de
los problemas sociales, por el contrario,
Trujillo
el
Cuestionario
Estrategias
de
Cognitivas
los varones tienden a la percepcin y

expectativas
negativas
sobre
las
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Alimentaria
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en
la
Conducta
adolescentes
70
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES EN

ALUMNOS DE NIVEL SECUNDARIO DE CARTAVIO
Yuliana Liset Quintana Gil *
Universidad Csar Vallejo Trujillo
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas de la Escala de
Habilidades Sociales. En una poblacin de 1010 alumnos del primero al quinto grado de secundaria de
Instituciones educativas pblica y privadas de la localidad de Cartavio. Se trabaj con una muestra de
377 alumnos seleccionados mediante el muestreo probabilstico. Se llev a cabo la validez de contenido
mediante la tcnica de criterio de jueces en los tems 7, 12, 16, 17, 20 y 23 concluyendo que el cambio
de trminos era el adecuado. Asimismo, se realiz la validez de constructo mediante la tcnica de
anlisis factorial confirmatoria logrando un adecuado ajuste y un alto nivel de significancia. Se determin
la validez de constructo por correlacin tem test logrando un alto nivel de significancia y obteniendo
ndices de validez en la mayora de los tems entre .324 y .523, sin embargo en 5 tems se alcanzaron
niveles insuficientes; igualmente se realiz la correlacin tem - factor, alcanzando un nivel muy bueno
cada factor. Adems, se hall la confiabilidad por el mtodo de consistencia interna a travs del
Coeficiente Alpha de Cronbach alcanzando una confiabilidad de .828 encontrndose en un nivel bueno.
Por ltimo, se construyeron baremos por sexo encontrndose diferencias significativas en los factores
de Decir no y cortar interacciones e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Se concluy, que
la Escala de Habilidades Sociales de Elena Gismero (2010) es un instrumento que cuenta con validez,
confiabilidad y baremos en la localidad de Cartavio.
Palabras Clave: Habilidades Sociales, propiedades psicomtricas, validez, confiabilidad y baremos
ABSTRACT
This research aimed to determine the psychometric properties of the Social Skills Scale. In a population of
1010 students from first to fifth grade from public and private High Schools in Cartavio City; it was worked with
70
a sample of 377 students who were selected by probability sampling. The content validity was made by judges
criteria technique in items 7, 12, 16, 17, 20 and 23 who concluded that the change in terms was appropriate.
Construct validity was performed using confirmatory factor analysis technique achieving a proper fit and a high
level of significance. Construct validity by item test correlation was also determined achieving a high level of
significance and validity indices obtained in most of the items between .324 and .523, however in 5 items
insufficient levels were achieved; in addition item factor correlation was made, reaching a very good level for
each factor. In addition, reliability was found by the method of internal consistency through Cronbach Alpha
coefficient reaching a reliability of .828 being an appropriate level. Finally, scales were constructed by gender
significant differences in factors of: Say no and cutting interactions and initiating positive interactions with the
opposite sex. It was concluded that the Social Skills Scale Gismero Elena (2010) is a tool that has validity,
reliability and scales in the town of Cartavio.
Keywords: Social Skills, psychometric properties, validity, reliability and scales.
* Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia.
yulianaquintana@hotmail.com
INTRODUCCIN
El desarrollo de las habilidades Sociales
los roles no estn claramente definidos
es un aspecto esencial en el progreso de
como lo estaban en otros tiempos
todo ser humano, ya que es un ser social
(Gismero, 2010). Es decir, hay muchos
por
en
individuos que no se relacionan de forma
sociedad, relacionarse con ella con sus
constructiva, con las personas de su
virtudes y sus defectos, porque en
entorno familiar o social ms prximo,
cuanto ms efectiva sea esta relacin
pero la necesidad de aprender cmo
con
hacerlo no se ha reconocido hasta hace
bienestar existir entre sus integrantes
relativamente poco, comenzndose a
(Muoz, Cresp y Angrehs, 2011).
hacer investigaciones con poblaciones
naturaleza
los
dems
necesita
mayor
vivir
armona
distintas y desarrollndose ltimamente

El inters por las habilidades sociales,
con adultos y adolescentes (Gismero,
entendida en un sentido amplio se viene
2010).
manifestando hace ya dcadas, puesto

que gran parte nuestra vida se pasa en
Es as que, despus de haber revisado
interaccin
distintos
con
otras
personas
instrumentos
a
medir
psicomtricos
sociedad, con un ritmo rpido y complejo
destinados
las
habilidades
se est inmerso en muchos sistemas
sociales; se crey conveniente trabajar
distintos, en los cuales las reglas varan y
con la Escala de Habilidades Sociales de
70
Elena Gismero (2010), por ser un nuevo
nivel secundario de la localidad de
instrumento dirigido a evaluar la asercin
Cartavio. Y como especficos: determinar
y las habilidades sociales, que se puede
la validez de contenido, validez de
administrar individual o colectivamente, y
constructo,
va dirigida a adolescentes y adultos. Esta
Realizando una revisin terica sobre
escala evala 6 factores: autoexpresin
habilidades sociales.
confiabilidad
baremos.
en situaciones sociales, defensa de los

propios
derechos
como
consumidor,
MTODO
expresin de enfado o disconformidad,
La presente investigacin ha considerado
decir no y cortar interacciones, hacer
como tipo de estudio la Investigacin
peticiones
Tecnolgica, en la cual su objetivo de
positivas
iniciar
con
presentando
el
interacciones
sexo
niveles
de
opuesto;
validez
investigacin es ms prctico que terico

y
sus
instrumentos
son
cientficos
confiabilidad aceptable, y su aplicacin
(Rodrguez, 2005, p.32); por tal motivo,
es
ha
sta investigacin se dirige a los logros
propiedades
psicomtricos (Rodrguez y Cuevas,
conjunta
rpida. Adems,
demostrado
sus
psicomtricas
travs
de
estudios
1995, p. 56).
realizados en culturas tan diversas como:
Participantes:
Espaa, Bolivia, Per (Lima y Paijn), sin
La Poblacin estuvo constituida por 1010
embargo en Cartavio no se evidencia
alumnos del primero al quinto grado de
estudios
propiedades
secundaria de Instituciones educativas
psicomtricas utilizando el instrumento;
pblica y privadas, de ambos sexos y
por ello, este estudio se realiz con la
que oscilan entre las edades de 11 19
finalidad
de
aos, de la localidad de Cartavio. Para
confiabilidad y validez aceptables; para
obtener la muestra se utiliz el muestreo
as poder disponer de herramientas que
probabilstico estratificado, ya que este
ayuden
diferentes
tipo de muestreo es empleado cuando se
poblaciones como en ste caso la
considera que una poblacin posee
poblacin adolescente.
subgrupo
Por esta razn, el objetivo general de la
presentar
presente investigacin fue determinar las
caractersticas que son sometidos a este
propiedades psicomtricas de la Escala
estudio
de Habilidades Sociales en alumnos de
quedando conformada la muestra por
sobre
de
encontrar
evaluar
valores
las
estratos
que
diferencias
(Snchez
en
Reyes,
pueden
las
2006);
70
377 alumnos con un margen de error de
de
0.04;
alumnos
Localidad de Cartavio, encontrndose
pertenecen a la I.E.P. Nuestra Seora
dificultades para comprender algunas
del Rosario, 62 pertenecen a la I.E.P.
palabras del instrumento, lo cual indica
Benjamn Franklin y
que los tems no eran entendibles en ese
de
los
cuales;
60
255 a la I.E.
Cartavio.
validez
El Nombre del instrumento es Escala de

Habilidades Sociales (2010), cuya autora
Elena
Gismero
Gonzlez,
es
procedente de la Universidad Pontificia

de
Comillas
(Madrid),
cuya
administracin es de forma individual o

colectiva, con una duracin aproximada
de 10 a 15 minutos; el cual posee una
significacin de evaluacin hacia la
asercin y las habilidades sociales y, su
aplicacin est dirigida a adolescentes y
adultos. Los materiales a utilizar son:
manual
de
aplicacin,
ejemplar
autocorregible hoja de respuestas y hoja

de perfil con baremos de poblacin
general (varones y mujeres, adultos y
jvenes).
Midiendo
contenido
la
constructo
validez
y
con
de
una
confiabilidad de .88.
la
psicomtricas
de
contenido,
con
algunos
sinnimos o palabras que faciliten la

comprensin de los tems en dichos
estudiantes. Para ello se utiliz la tcnica
de criterio de jueces, obteniendo como
resultados
que
fueron
validos
los
cambios realizados.
Luego se aplic el cuestionario a los 377
alumnos,
considerando
el
nmero
requerido de adolescentes por grado.

Haciendo
uso
consentimiento
de
la
carta
informado;
de
para
informarles que su participacin era

voluntaria y cuando desee el alumno
poda dejar la evaluacin; siendo testigo
de toda la informacin brindada los
docentes de aula de cada institucin,
quienes verificaron que esta informacin
se
haya
brindado
los
alumnos,
firmando dicho consentimiento, ya que

Al obtener los protocolos se realiz la
obtener
habilidades
de
los alumnos son menores de edad.
Procedimiento:
Para
Educativas
contexto; debido a ello se llev a cabo la
Instrumento:
es
Instituciones
las
de
sociales,
propiedades
la
se
Escala
de
aplic
una
prueba piloto a un grupo de 35 alumnos
calificacin de los cuestionarios y la

elaboracin de la base de datos en el
programa Excel. Estos datos fueron
procesados y tabulados mediante el
software estadstico SPSS, versin 21.
70
a travs del Alpha de Cronbach, y para la
Es as que, el proceso de anlisis de
validez de constructo se utiliz la prueba
datos se realiz mediante la estadstica
de Spearman Brown para el anlisis tem
descriptiva e inferencial; en la descriptiva
test e tem factor; por otra parte se
se utiliz medidas de tendencia central
utiliz la prueba de normalidad de
(media
de
Kolmogorov Smirnov para determinar
variabilidad (desviacin estndar, mnimo
el tipo de estadstica en el anlisis de
y mximo) y medidas de posicionamiento
variables y analizar el comportamiento
(percentiles y puntuaciones tpicas S).
del conjunto de datos, y por ltimo la
Y por consiguiente, en la estadstica
prueba de U de Mann Whitney para
inferencial, para hallar la confiablidad se
analizar las diferencias por sexo.
mediana),
medidas
utiliz el mtodo de consistencia interna

RESULTADOS
Tabla 1
ndices de
validez de contenido de los tems de la Escala de Habilidades
Sociales (EHS)
CRITERIO DE JUECES TCNICA
tems
tem
tem
tem
tem
tem
tem
07
12
16
17
20
23
Aiken
J1
1
0
1
1
0
1
J2
1
1
0
1
1
0
J3
1
1
1
1
1
1
J4
1
1
1
1
1
1
J5
1
1
1
1
0
1
J6
1
1
1
1
1
1
J7
1
1
1
1
1
1
J8
1
1
0
1
1
1
J9
1
1
1
1
1
1
J10
0
1
1
1
1
1
.90
.90
.80
1.00
.80
.90
En la Tabla 1, se observa un acuerdo
1.00 en los 6 tems indicando que
significativo de los 10 jueces en la
fueron
escala de medicin, de los tems: 7,
cambios realizados ( .80) (Merino
12, 16, 17, 20 y 23, ya que se
y Livia, 2009).
obtuvieron resultados entre .80 y

Tabla 2
vlidos
adecuados
los
70
Validez de constructo - Anlisis factorial confirmatorio de la Escala de
Habilidades Sociales (EHS)
ndices de Ajuste
Valor
Existencia de Correlaciones entre tems
Gl
2
480
698.2
.
000**
Sig.
ndices de Ajuste ad hoc
GFI (ndice de Bondad de Ajuste)
RMR (Raz cuadrada media residual)
CFI (ndice de Ajuste Comparativo)
TLI (ndice de Tucker Lewis)
RMSEA (Error cuadrtico medio de aproximacin)
En la Tabla 2, se muestran los
resultados del anlisis factorial
confirmatorio, bajo el supuesto de 6
factores pertenecientes a la Escala
de Habilidades Sociales, obteniendo
como resultado en los grados de
libertad 480 y una estadstica
altamente
significativa
(p<.01),
existiendo correlacin entre los
tems en cada factor. Asimismo, los
ndices de ajuste CFI y GFI tienen
un adecuado ajuste, con un error
cuadrtico medio de aproximacin
.89
.072
.88
.83
.03
(RMSEA) de .03 mostrando un

adecuado
ajuste
(.05);
sin
embargo el TLI alcanz un .83
mostrando menor ajuste as como,
el RMR que obtuvo .072 reflejando
menor ajuste (.05). Ante lo cual,
se evidencia un adecuado ajuste
entre el modelo estimado y el
modelo terico, confirmndose la
validez del constructo propuesto por
la Escala de Habilidades Sociales
(EHS).
Tabla 3
Validez de constructo Correlacin tem test de la Escala de Habilidades
Sociales (EHS)
tem
tem - 1
tem - 2
tem - 3
tem - 4
tem - 5
tem - 6
tem - 7
tem - 8
tem - 9
tem - 10
Test
EHS
r
.353
.356
.198
.431
.324
.440
.088
.454
.414
.504
Sig.
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.088
.000
.000
.000
**
**
**
**
**
**
**
**
**
70
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
.383
.473
.443
.403
.383
.158
.404
.249
.514
.437
.385
.382
.371
.523
.125
.433
.456
.383
.492
.413
.378
.366
.360
.000
.000
.000
.000
.000
.002
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.015
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
*
**
**
**
**
**
**
**
**
Spearman Brown
Los
resultados
de
3,
mayora de los tems se encuentran
muestran que se alcanz un nivel
en los niveles muy bueno y bueno;
de
sin embargo los tems: 3, 7, 16, 18 y
discriminacin
significativo
(p.01)
la
Tabla
altamente
(Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2010), y la
25
se
encuentran
deficiente
en
insuficiente
niveles
(<.30)
(Elosua y Bully, 2003).
Tabla 4
Correlacin tem Factor Autoexpresin en situaciones sociales de la Escala de
Factor I
tem - 01
tem - 02
tem - 10
tem - 11
rho
.508
.474
.613
.553
Sig.
.000
.000
.000
.000
**
**
**
**
70
tem - 19
.600
tem - 20
.556
tem - 28
.481
tem - 29
.606
Spearman Brown
Los
resultados
de
la
4,
Fernndez y Baptista, 2010), y los
muestran que se alcanz un nivel
tems obtuvieron valores entre .474
de
discriminacin
significativo
(p.01)
Tabla
**
**
**
**
.000
.000
.000
.000
altamente
(Hernndez,
.613
alcanzando
niveles
muy
buenos en su factor (>.30) (Elosua y

Bully, 2003).
Tabla 5
Correlacin tem Factor Defensa de los propios derechos como consumidor de
la Escala de Habilidades Sociales (EHS)
Factor II
rho
tem - 03
.542
tem - 04
.694
tem - 12
.678
tem - 21
.657
tem - 30
.685
Spearman Brown
Los
resultados
de
muestran, que se alcanz un nivel
de
significativo
(p.01)
Tabla
**
**
**
**
**
discriminacin
la
Sig.
.000
.000
.000
.000
.000
altamente
(Hernndez,
.694
alcanzando
niveles
muy

Bully, 2003).
Tabla 6
Correlacin tem Factor Expresin de enfado o disconformidad de la Escala de
70
Factor III
rho
tem - 13
.683
tem - 22
.683
tem - 31
.682
tem - 32
.680
Spearman Brown
Los
resultados
de
la
**
**
**
**
de
discriminacin
significativo
(p.01)
Tabla
Sig.
.000
.000
.000
.000
altamente
(Hernndez,
.683
alcanzando
niveles
muy

Bully, 2003).
Tabla 7
Correlacin tem Factor Decir no y cortar interacciones de la Escala de
Factor IV
rho
tem - 05
.533
tem - 14
.639
tem - 15
.587
tem - 23
.554
tem - 24
.585
tem - 33
.526
Spearman Brown
Los
resultados
de
de
significativo
(p.01)
Tabla
**
**
**
**
**
**
discriminacin
la
Sig.
.000
.000
.000
.000
.000
.000
altamente
(Hernndez,
.639
alcanzando
niveles
muy

Bully, 2003).
70
Tabla 8
Correlacin tem Factor Hacer peticiones de la Escala de Habilidades Sociales
(EHS)
Factor V
rho
tem - 06
.574
tem - 07
.636
tem - 16
.590
tem - 25
.659
tem - 26
.608
Spearman Brown
Los
resultados
de
la
**
**
**
**
**
de
discriminacin
significativo
(p.01)
Tabla
Sig.
.000
.000
.000
.000
.000
altamente
(Hernndez,
.659
alcanzando
niveles
muy

Bully, 2003).
Tabla 9
Correlacin tem Factor Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto de
la Escala de Habilidades Sociales (EHS)
Factor VI
rho
tem - 08
.688
tem - 09
.681
tem - 17
.649
tem - 18
.565
tem - 27
.687
Spearman Brown
Los
resultados
de
de
significativo
(p.01)
Tabla
**
**
**
**
**
discriminacin
la
Sig.
.000
.000
.000
.000
.000
altamente
(Hernndez,
.688
alcanzando
niveles
muy

Bully, 2003).
70
Tabla 10
Estadsticos de Confiabilidad de la Escala de Habilidades Sociales (EHS)
Alpha de
Cronbac Media
h
EHS
Autoexpresin
en
situaciones
sociales
Defensa de los propios derechos
como consumidor
Expresin
de
enfado
o
disconformidad
Decir no y cortar interacciones
Hacer peticiones
Iniciar interacciones positivas con
el sexo opuesto
EHS
DE
EEM
N de
tem
s
.700
23.42
4.809
2.634
.684
14.04
3.693
2.076
.644
10.69
3.093
1.845
.606
.636
15.99
14.66
3.911
3.575
2.455
2.157
6
5
.679
13.00
3.732
2.115
.828
91.79
14.309 5.934
33
La obtencin de la confiabilidad se
disconformidad un valor de .644, en
realiz
el
por
consistencia
interna
factor
Decir
no
cortar
mediante el clculo del Coeficiente
interacciones un valor de .606, en el
de Alpha de Cronbach.
factor Hacer peticiones un valor de .
Es por ello que en la tabla 10, se
636
evidencia la consistencia interna del
interacciones positivas con el sexo
instrumento,
un
opuesto un valor de .679; asimismo
coeficiente de Alpha de Cronbach en
el instrumento general alcanz un
el
en
nivel de confiabilidad de .828. Es
situaciones sociales un valor de .
decir, los factores alcanzan un nivel
700, en el factor Defensa de los
de confiabilidad entre moderada y
propios derechos como consumidor
mnimamente aceptable; y la escala
un valor de .684, en el factor
completa del instrumento posee un
Expresin
nivel de confiabilidad buena (De
factor
el
de
cual
obtuvo
Autoexpresin
de
enfado
en
el
factor
Iniciar
70
Vellis, 1991, como se cit en Garca,
2004).
Tabla 11
Baremos Percentilares por sexo (mujeres) de la Escala de Habilidades Sociales
(EHS)
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
Factor
I
32
31
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
17
16
Factor
II
20
19
17
16
15
14
13
12
11
10
8
Puntaje Directo
Factor Factor Factor
III
IV
V
16
24
20
23
22
15
21
19
14
20
13
19
18
18
17
12
17
16
16
15
11
15
14
10
14
9
13
13
8
12
12
11
7
11
6
10
9
S
Factor
VI
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
Global
125
119
117
116
113
108
104
102
100
99
97
95
92
90
88
86
85
83
80
78
76
72
87
86
85
83
82
76
71
68
65
62
59
56
54
51
49
46
45
40
36
32
28
22
70
5
4
3
2
1
N
Media
Median
a
Desv.
tp.
Mnimo
Mxim
o
En
la
15
14
13
9
183
23.20
6
5
183
13.74
5
4
183
10.69
9
8
6
183
15.33
7
6
5
183
14.55
6
5
183
12.15
24
14
11
15
15
12
4.772
3.741
3.172
4.071
3.686
3.716
32
20
16
24
20
20
Tabla
11,
construccin
se
observa
de
la
baremos
de
tendencia
mediana,
59
57
55
51
46
183
89.66
14
11
10
7
3
N
Media
Median
90
a
Desv.
14.960
tp.
46
Mnimo
Mxim
125
o
central
mnimo
(media,
mximo)
percentilares segn sexo (mujeres)
medidas de variabilidad o dispersin
de
Habilidades
(desviacin
estndar),
Sociales (EHS), dada la evidencia de
referencias
descriptivas
diferencias
puntuaciones directas en relacin a
la
Escala
mujeres
de
significativas
y
varones
entre
(p<.05).
como
de
las
la muestra.
Asimismo se obtuvieron las medidas

Tabla 12
Baremos Percentilares por sexo (varones) de la Escala de Habilidades Sociales
(EHS)
Pc
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
Factor
I
32
31
30
28
27
-
Factor
II
20
19
18
17
-
Puntaje Directo
Factor Factor Factor
III
IV
V
16
24
20
23
22
15
21
19
14
18
13
20
19
17
12
-
Factor
VI
20
19
18
17
16
-
Global
127
119
118
114
111
109
106
103
102
S
87
87
86
84
82
78
74
71
67
65
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Media
na
Desv.
tp.
Mnim
o
Mxim
o
26
25
24
23
22
21
20
18
17
15
14
13
11
8
194
23.62
16
15
14
13
12
11
10
8
6
5
194
14.32
11
10
9
8
7
5
4
194
10.68
18
17
16
15
14
13
12
11
10
8
6
194
16.61
16
15
14
13
12
11
10
7
6
5
194
14.76
15
14
13
12
11
10
9
7
6
5
194
13.80
24
15
11
17
15
14
4.847
3.634
3.025
3.656
3.473
3.575
32
20
16
24
20
20
99
97
96
94
93
91
90
88
85
82
78
74
71
69
68
64
53
194
93.80
62
61
56
55
53
50
48
46
42
38
32
28
17
12
11
8
2
N
Media
Media
94
na
Desv.
13.397
tp.
Mnim
53
o
Mxim
127
o
En la Tabla 12, se observa la construccin de baremos percentilares segn sexo

(varones) de la
Escala de Habilidades Sociales (EHS), dada la evidencia de
diferencias significativas entre mujeres
y varones (p<.05). Asimismo, se
obtuvieron las medidas de tendencia central (media, mediana, mnimo y

mximo) y medidas de variabilidad o dispersin (desviacin estndar), como
referencias descriptivas de las puntuaciones directas en relacin a la muestra.
DISCUSIN
En el presente captulo se discuten los
Cabe
resaltar
resultados estadsticos de la Escala de
Habilidades Sociales, est compuesta
Habilidades Sociales en alumnos de nivel
por
secundario de la Localidad de Cartavio.
redactados segn la realidad espaola.
33
tems,
que
los
la
Escala
cuales
de
estn
70
Por ello, se aplic una prueba piloto a un
2010),
grupo de 35 alumnos de Instituciones
correlacin entre los tems en cada
Educativas de la Localidad de Cartavio,
factor;
encontrndose
para
indicadores de bondad de ajuste se
del
obtuvo en el CFI .88 y en el GFI .89
instrumento; lo cual indica que los tems
obteniendo un adecuado ajuste, con un
no eran entendibles en ese contexto.
error
Debido a ello se llev a cabo la validez
mostrando
de contenido, con algunos sinnimos o
embargo
palabras que faciliten la comprensin de
mostrando menor ajuste as como, el
los tems en los estudiantes de la
RMR que obtuvo .072 reflejando menor
Localidad de Cartavio.
ajuste. Es decir, para que exista un buen
Es as que, se realiz la validez de
ajuste, los valores CFI y GFI deberan
contenido mediante la tcnica de criterio
acercarse al valor de .90 ya que cuanto
de jueces; para ello, se requiri la
mayor sea el valor, mejor ser el ajuste;
apreciacin de 10 jueces relacionados
de igual manera en el TLI los valores
con la materia, a quienes se les pidi que
prximos a 1 indican buen ajuste, sin
evaluaran los tems: 7, 12, 16, 17, 20 y
embargo
23. Luego de la revisin de los jueces se
deberan ser .05 debido a que cuanto
realiz el clculo mediante el Coeficiente
menor sea el valor, mejor ser el ajuste
de
como
(Sandn, Chorot, Santed y Valiente,
resultado un perfecto acuerdo entre los
2002). Como se evidencia un ajuste
jueces
adecuado, se confirma la validez de
comprender
de
dificultades
algunas
Aiken,
respecto
palabras
obteniendo
a
los
cambios
realizados.
Con
el
lo
cual
por
indica
que
consiguiente,
cuadrtico
un
el
TLI
en
(RMSEA)
adecuado
existe
de
ajuste,
alcanz
un
los
.03
sin
.83
los valores RMR y RMSEA
constructo de la EHS. Si se compara con

de
los resultados obtenidos por Gismero
constructo de la Escala de habilidades
(2010) se confirma la existencia de seis
sociales, se utiliz la tcnica de anlisis
factores en la Escala de Habilidades
factorial confirmatorio; es as que se
Sociales del mismo modo, los tems
emple el mtodo de estimacin de
pertenecientes a cada factor muestran
mxima verosimilitud, obteniendo como
buenos ndices de homogeneidad en
resultado en los grados de libertad 480 y
cada uno de sus factores tanto en la
un
realidad de Espaa como en la de
alto
fin
evaluar
nivel
(Hernndez,
de
la
validez
significancia
Fernndez
<.01
Baptista,
Cartavio.
70
Asimismo, se llev a cabo la validez de
Anexo
constructo mediante la correlacin tem-
significativo si los resultados son .01 y
test con los 33 tems que conforman el
significativos si son <.05 (Hernndez,
protocolo;
Fernndez y Baptista, 2010).
Para
correlacin
de
ello,
se
la
adems
es
altamente
Brown,
De este modo el presente estudio al
obteniendo ndices de validez en la
obtener buenos hallazgos en lo que
mayora de los tems entre .324 y .523
respecta a la validez de constructo por
alcanzando niveles muy bueno y bueno;
anlisis tem - factor, se determina las
sin embargo en el tem 18 se obtuvo una
buenas propiedades en relacin a validez
validez de .249 encontrndose en un
que posee cada tem con su factor. As
nivel deficiente y en los tems 3, 7, 16 y
como
25 se obtuvo una validez entre .088 y .
comprobando que los 33 tems miden lo
198 adquiriendo un nivel insuficiente;
que realmente deben medir.
alcanzando obtener en la mayora de los
Por
tems
altamente
confiabilidad
por
significativa, sin embargo en el tem 7 se
consistencia
interna
obtuvo un valor de .088 indicando que no
Coeficiente Alpha
existe correlacin entre el tem con el
cuanto a la escala general se alcanz
test.
una confiabilidad de .828 encontrndose
Los tems deficientes no se eliminaron
en
dado que al realizar la correlacin tem -
obtuvieron valores entre .606 y .700
factor los resultados obtenidos fueron
alcanzando un nivel entre moderada y
que cada factor obtuvo valores entre .474
mnimamente aceptable. Ya que, segn
y .694 alcanzando un nivel muy bueno,
De Vellis (1991, como se cit en Garca,
logrando
2004) la confiabilidad se considera buena
una
Spearman
utiliz
8);
estadstica
as
un
alto
nivel
de
significancia.
estipul
consiguiente,
un
entre
nivel
los
Gismero
se
determin
la
el
mtodo
de
travs
del
de
bueno
valores
(2010)
Cronbach.
de
los
.80
En
factores
.85,
mnimamente aceptable a partir de .65

Esto se ve sustentado por Elosua y Bully
a .70 y moderada de .40 a .65.
(2003),
se
Al compararse con el estudio realizado
alcanza un nivel muy bueno cuando se
por Gismero (2010), para hallar la
obtiene una correlacin entre .40 a ms,
confiabilidad utiliz el Coeficiente de
bueno entre .30 a .39, deficiente entre .
Alpha de Cronbach obteniendo una
20 a .29 e insuficiente desde 0 a .19, (Ver
confiabilidad de .88, por lo cual se puede
los
cuales
refieren
que
70
inferir que los valores obtenidos en
interacciones
ambos estudios no mostraron mucha
positivas con el sexo opuesto, de la
diferencia, por lo que se puede concluir
Escala de Habilidades Sociales entre
que la Escala de Habilidades Sociales es
varones
fiable tanto en el contexto Espaol como
encontraron diferencias significativas se
en el de la Localidad de Cartavio; ya que,
elabor baremos para ambos sexos. Ya
las habilidades sociales se desarrollan en
que, segn Hernndez, Fernndez y
diferentes contextos culturales.
Baptista
Y para la obtencin de los baremos se
valores <.05 existe nivel de significancia.
realiz el anlisis de normalidad de
Esto se corrobora con lo planteado por
Kolmogorov-Smirnov de los factores de
Gismero (2010) debido a que tambin
la
datos
encontr diferencias en su muestra de
evidenciaron asimetra en su distribucin,
estudio y consider realizar baremos por
por
no
sexo, refiriendo que, al comparar la
entre
puntuacin de un sujeto individual con su
factores. Es as que, se utiliz la Prueba
correspondiente grupo (sexo) ofrecer un
U de Mann Whitney para verificar si
dato ms ajustado a las caractersticas
haba diferencias significativas en la
del grupo normativo (p.40).
escala global y factores, hallndose
ya
diferencias significativas (<.05) en los
aceptables.
EHS,
ante
ello
se
paramtrica
factores
lo
utiliz
para
de
cual
el
Decir
los
estadstica
anlisis
no
que
mujeres;
(2010)
los
iniciar
interacciones
cuando
valores
como
se
se
obtiene
obtenidos
son
cortar
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de Sensibilidad de la Ansiedad
pp. 333-339.
Velsquez,
C.,
Montgomery,
W.,
Pomayala, R., Vega, J., Guevara,

W., Garca, P. y Diaz, G. (2009).
Habilidades sociales y filosofa
de
vida
en
secundaria
alumnos
con
de
sin
participacin en actos violentos

de
lima
(Investigacin).
metropolitana.
Lima:
Universidad Nacional Mayor de

San Marcos.
Diferencial:
Lecturas
Zorrilla, A., Torres, X., Luiz, C. y
disciplina.
Oviedo:
Alcino, B. (1997). Metodologa de
una
la Investigacin. Mxico: McGraw-
Universidad de Oviedo.
Snchez, H. y Reyes, C. (2006).
Metodologa
Diseos
en
la
Hill Interamericana Editores, S.A.
70
ESTUDIOS
DE
CASO
70
FLOR DE PRIMAVERA EN OTOO
Bravo Alvarado, Ana Carolina* - Carraco Nez, Luca De los Angeles**

Vera Calmet, Velia***
RESUMEN
La menor de 7 aos de edad con iniciales de K.T.R es evaluada por derivacin de
sus padres por mostrar conductas como el no poder controlar los esfnteres (orina)
en algunas situaciones y lugares determinados como es en casa y en la escuela,
incluyendo a esta conducta tambin el no acatar rdenes hacia la figura materna
como son el realizar actividades de la escuela y almorzar sola, esta situacin
conlleva a los padres a mostrarse preocupados ante el desarrollo de su nia. Es as
que la nia asiste a consulta por requerimiento de las figuras parentales puesto
que ya hace un ao y medio aproximadamente desde el nacimiento de su hermano
menor, la pequea ha desencadenado conductas como mojar su trusa y no acata
ordenes hacia la figura materna, siendo dichas actividades como realizar tareas de
la escuela sola, almorzar y en la institucin educativa se atrasa con frecuencia.
Palabras clave: Control de esfnteres, desafo de rdenes.
ABSTRACT
The child under 7 years of age with initials KTR is evaluated by referral from their parents
by showing behaviors such as not being able to control his bowels (urine) in some
situations and certain places such as at home and at school, including this behavior also
not obeying orders to the mother figure such as the activities of the school and have lunch
alone, this situation leads parents to express concern with the development of your child.
So the child attends consultation requirement of parental figures since a year and a half
ago about since the birth of his younger brother, little to triggered behaviors such as wet
her underwere and does not obey orders to the mother figure, being perform such
activities as homework alone, lunch and educational institution often fall behind.
Keywords: Sphincter control, challenge orders
70
*Alumna de IX Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo, Trujillo. Correspondencia. caro9430@gmail.com
**Alumna de IX Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo, Trujillo
***Docente Curso Asesora de Prcticas Pre Profesionales Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo, Trujillo.
Correspondencia. veliavc@hotmail.com
actividades escolares por lo que la madre

necesita apersonarse a dicha institucin
Identificacin del paciente
para escuchar el descargo de la docente.
La menor identificada con las siglas K. T.
Cuando
R. tiene 7 aos de edad, es una aplicada
negativa, su familia procede a castigarla
estudiante del segundo grado de primaria
mediante gritos y en una ocasin su
que naci en Trujillo el 12 de junio del
padre la castig fsicamente utilizando
2007, es la mayor de dos hermanos,
una correa. Por ltimo como muchas
quien
nias, le gusta distraerse jugando con las
presenta
una
discapacidad
denominada paraplejia.
muecas
ella
emplea
alguna
pasando
actitud
agradables
momentos con su hermanito.

Actualmente
vive
con
sus
figuras
parentales, su hermano menor, sus

abuelos maternos y los hermanos de la
Anlisis del motivo de la consulta

La
menor de 7 aos, quien presenta
figura materna. Es as que presenta un
una familia funcional, entra a consulta
apego emocional hacia la figura paterna
por requerimiento de los padres al sentir
mostrando a su vez resentimiento hacia
una preocupacin por el estado fsico y
la madre evidenciado: no acatar rdenes;
emocional de la misma. Dichas figuras
y debido al carcter dcil de la misma, la
parentales argumentan que su menor
menor puede manipularla en algunas
hija se est orinando en su trusita, lo
situaciones
que
particulares
como
por
genera
conductas
inadaptativas
ejemplo no controlar los esfnteres como
como morderse las uas, temblor en las
llamado de atencin para que la madre le
manos y piernas e hiperhidrosis palmar;
de
est
para lo cual proyectaron dicha situacin a
pendiente del hermano; cabe resaltar
alguna dificultad presentada en el centro
que la falta de control de esfnteres
educativo. Sumado a ello, la menor es la
tambin procede en el colegio, por lo que
mayor de dos hermanos quien presenta
permite que exista un atraso en sus
paraplejia, el cual requiere atencin
su
tiempo
no
siempre
70
adicional por parte de los padres, por lo
que siente resentimiento hacia la figura
Respecto a la enuresis, Soutullo Espern
materna
y Mardomingo Sanz (2009) refieren:
no
acatando
rdenes
mostrando conductas adicionales como

retrasarse en el colegio para atraer la
Se
ha
observado
un
aumento
atencin de la madre.
considerable de las tasas de enuresis

nocturna (e incluso diurna) en nios
institucionalizados, que han padecido
carencias afectivas importantes y falta de
construccin del vnculo afectivo. (p. 269)
Historia del problema
Esta conducta se manifiesta hace un ao
La evaluada de 7 aos de edad hace ya
y medio al nacer su hermano menor,
un ao y medio aproximadamente en
quien al presentar una discapacidad, la
algunas
controla
madre proyect su atencin en l,
esfnteres(orina), esta conducta suele
descuidando en cierta manera a la menor
suceder en determinados lugares y
por lo que moja su trusa como una forma
tiempos como por ejemplo en casa de los
de llamar la atencin de dicha figura
familiares
se
materna; esta situacin se da con una
encuentra con la madre en cuidado de su
frecuencia de tres veces por semana
hermano menor, esta conductas han sido
presentando una intensidad gradual (en
reconocidas por los padres en familia y
el inicio del problema se daba con mayor
en la institucin por la docente, quien
nfasis).
ocasiones
maternos
no
cuando
cuenta que pide permiso continuamente

para asistir a los servicios higinicos
teniendo como consecuencia a que la
Desafiar rdenes de la figura

materna:
evaluada se atrase, esta conducta se ha
Referente al desafo de normas, la
mostrado progresivamente y en el mismo
"American
grado de intensidad.
Adolescent Psychiatry (AACAP)" quien
Academy
of
Child
and
representa a ms de 8,700 psiquiatras de

Anlisis
descripcin
de
las
conductas problemtico de consulta

Carente control de esfnteres:
nios y adolescentes
afirma en un
artculo en su pgina web que:
70
Todos los nios demuestran oposicin
alcanzado, ella se niega, pues ese objeto
de
est destinado para su hermanito.
vez
en
cuando,
particularmente
cuando estn cansados, hambrientos,

con estrs o alterados. Ellos pueden
argumentar, contestar, desobedecer y
Retraso en actividades escolares:

cmo, cundo intensidad
desafiar a los padres, maestros y otros

adultos. El comportamiento de oposicin
Referente al retraso, se dice que existen
es a menudo una parte normal del
mltiples causas y que una de ellas,
desarrollo de los nios de dos o tres
radica en la familia. Marina Magaa
aos y cuando llegan a la adolescencia.
Hernndez, en su artculo titulado
Sin embargo, el comportamiento de falta
Fracaso Escolar menciona lo siguiente:
de cooperacin y hostilidad se convierte

en un asunto serio cuando es tan
C) Dificultades derivadas del entorno
frecuente y consistente que sobresale al
socio-familiar y cultural
ser comparado con el de otros nios de

la misma edad y nivel de desarrollo y
C1.-Individuales: emocionales y de
cuando afecta la vida social, familiar y
conducta.
acadmica del nio. (American Academy
Estos alumnos suelen expresar
of child and adolescent psychiatry, 2000)
sus situaciones de ansiedad,

presentando:
Esta conducta se manifiesta, cuando la

menor se siente desplazada por el
hermano
menor,
discapacidad,
la
debido
madre
su
proyecta
- Sintomatologa somtica, los

ms pequeos.
- Alteraciones del
comportamiento, los mayores.
mayores cuidados y atencin hacia el

menor. Por lo que la menor siente cierto
Uno de cada cuatro alumnos suspende o
resentimiento generando as que cuando
rinde por debajo de sus conocimientos
la figura materna vuelva su atencin a
por culpa de la ansiedad ante los
ella, ella se porte reacia y no desee
exmenes, pudiendo distinguir tres
obedecer. Al momento de servir los
perfiles:
alimentos y se le invite a comer, rechaza
Los alumnos con tendencia
los alimentos, por otro lado, cuando la
previa a angustiarse.
madre necesita algn objeto y pide ser
70
Los ambiciosos, que necesitan
Test Gestltico Visomotor de
xito.
Bender para nios- Elizabeth
Los que soportan fuerte presin
Munsterberg Koppitzs.
familiar social.
Test Del Factor G de Cattell

Escala I R.B.Cattell, y A.K.S.
Cattell
C2.- En relacin con la familia.

Incide especialmente la
Resultados
comunicacin diaria padres-hijos
rea de Personalidad
y el estilo educativo. El descuido
La evaluada de 5 aos de edad
en la educacin de los hijos en el
presenta una desvalorizacin hacia
seno familiar es un importante
su persona ante la interaccin con los
factor de deterioro.
miembros de su familia, acogida en

el cario y tiempo que le brinda su
Es as que una de las formas que

la menor encuentra de poder
llamar la atencin de su madre es
retrasarse, de manera adrede, en
las tareas; esto genera que la
sin
embargo
necesita llamar la atencin de sus

padres mediante los medios que no
son los adecuados, como no controlar
esfnteres, no acatando normas
estar pendiente de las tareas,
incluso atrasndose en la escuela.
prestar cuadernos y poner al da a
Suele motivarse al lograr una accin
su menor hija. Cabe mencionar
ms
que la menor es aplicada en sus
materna, por lo que la madre pasa
cursos, es estudiosa y recibe
todo el tiempo con el hermanito
comentarios meritorios por parte
menor
Instrumentos aplicados
Test del dibujo en de la familia

de Louis Corman
materna,
mam tenga que ir al colegio y
de la docente.
abuelita
Test de la Cuentos Incompletos

de Louise Duss.
con
la
figura
paterna
que
mostrando as carencias
afectivas de la figura materna hacia

su persona.
rea de Inteligencia
La evaluada muestra la Edad Mental
de una nia de 7 aos 11 meses, con
70
un Coeficiente Intelectual de 114
experiencia nueva, debido que siente
ubicndola en un Nivel Intelectual
en muchas ocasiones tmida y aislada
Normal Superior, lo cual indica que es
de su familia, as tambin las figuras
capaz de comprender un material
parentales en la actualidad estn
nuevo presentado en un contexto
pasando por un momento de tensin
asociativo, as tambin determina el
por
reconocimiento o identificacin visual
menor lo cual los lleva brindar ms
de objetos mediante la memoria
atencin a l.
inmediata
retencin
ante
la
enfermedad
del
hermano
un
Establecimiento de las metas del
material recibido cualitativamente.
tratamiento
rea de Organicidad
En cuanto al rea de organicidad, la
para entablar relaciones saludables
menor no presenta ninguna lesin o

alteracin
embargo
nivel
cerebral,
muestra
motor
debido
la
entre madre e hija utilizando la
sin
comunicacin asertiva y el dilogo
indicadores
emocionales tales un pobre control

tensin
Mejorar la distribucin de tiempo
continuo.
que
Contribuir con el control de las

conductas desadaptativas como la
experimenta Karla con perturbaciones
enuresis,
emocionales asociados a sentirse
hiperhidrosis palmar y el temblor de
ansiosa,
brazos y piernas.
mostrndose
retrada
tmida.
la
onicofagia,
Fortalecer el autoconcepto y las

habilidades sociales de la menor.
rea Familiar
La evaluada es de familia funcional,
en la figura familiar se plasma la
identificacin de su propia familia, sin
Estudio de los objetivos teraputicos
de las labores acadmicas y una
embargo necesita la aprobacin y

cuidado de los padres
realizacin
de
una
para la
actividad
Pasar una hora al da pendientes

hora en esparcimiento.
Ir al parque con los miembros

directos de la familia tres veces por
70
semana
para
fortalecer
la
con ciertos miembros de la misma
interaccin entre s.
manifestando que le gustara vivir
Reforzar los logros de la menor
slo con su familia directa y no
mediante recursos afectivos como
con sus tos, puesto que influyen
abrazos, besos y caricias, verbales
en
como palabras de felicitaciones de
Por otro lado, en confirmacin
elogio y materiales como dulces,
con su historia personal, es un
obsequios, etc.
nia que necesita la aprobacin y
la tranquilidad de la menor.
de
cuidado
inters comunes todos los das por
realizar
un espacio de tiempo de media
mostrando inseguridad, timidez y
hora antes de llegar la hora de
cierta desvalorizacin hacia su
descanso por las noches.
persona, siendo desencadenado
Enfrentar a situaciones moderadas
por la falta de atencin de la
y orientar en el proceso de toma de
madre la cual est proyectada en
decisiones
los cuidados del hijo menor; se le
Entablar
dilogos
familiares
desenvolvimiento
basado en la economa de fichas.
de
los
alguna
padres
para
actividad,
pregunt a la menor si tuviera una

varita mgica que le gustara
Seleccin y aplicacin de las tcnicas
cambiar y ella mencion pasar
de evaluacin y resultados obtenidos
ms tiempo con mi mam.
en esta fase.
Sumado a ello, dicha inseguridad

es mostrada mediante el precario
est
control de esfnteres, el desafo
de
de algunas normas dictadas y el
tcnicas como la observacin,
atraso en las labores acadmicas,
entrevista y evaluacin mediante
las cuales se desarrollan adrede
la
como forma de llamar la atencin
Para
llevar
intervencin
utilizacin
psicolgicos.
a
se
de
cabo
necesit
instrumentos
Generando
como
y obtener
la preocupacin e
resultados los siguientes:
inters de la madre por su
La evaluada de 7 aos de edad
situacin actual, es as que la
muestra que se desarrolla en una
menor ha refugiado su amor en la
familia funcional sin embargo se
figura paterna y en la madre de
muestra distante e inconforme
su figura materna.
70
madre de la menor. A su vez
Por
otro
lado
nia
presenta un cuadro de enuresis
desenvuelta, con una adecuada
secundaria tipo nocturno y diurno.
diccin, comprensin y atencin
Todo lo anterior mencionado es
de consignas, lo que indica que
producto de carecer de la debida
su coeficiente intelectual est
atencin por parte de las figuras
ubicado
parentales, la cual es proyectada
en
un
es
una
nivel
Normal
Superior, y por ende se evidencia
los
cuidados
del
a su vez que su edad mental es
menor de la evaluada.
hermano
mayor a su edad cronolgica.

Si bien es cierto no se percibe
Recomendaciones
algn indicador de lesin, s

encontramos
perturbaciones
emocionales, lo cual confirma el
para fortalecer lazos de unidad
estado actual de la menor.
entre los miembros de la misma.
Conclusiones
La menor presenta un coeficiente
intelectual superior
medio
pese
al trmino
proyectar
la
evidenciar
ejercicio.
para
establecer
evidente
mediante
la
actitud de desafiar normas o

reglas,
generando
as
un
descontento y preocupacin en la
sociales
realizacin
de
Poner en prctica los objetivos
sumado a ello, presenta una
siendo
mediante
teraputicos
los
sealados
avances
del
En caso los cuadros de enuresis

continuarn realizar un descarte
figuras parentales y fraternales
habilidades
tcnicas y talleres de trabajo.
un
relaciones armoniosas con sus
Fortalecer
retraso en el aspecto acadmico,

dificultad
Se propone una terapia familiar
orgnico o fisiolgico.
Estimular y reforzar el aprendizaje

mediante cartillas, audiovisuales,
material didctico, etc.
70
Referencias Bibliogrficas
Hernndez.,
psychiatry.
de
Husny, S. A. (2007). Estrategias
http://www.aacap.org/aacap/Famil
dinmicas
ies_and_Youth/Facts_for_Familie
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s/Facts_for_Families_Pages/Spa
nios preescolares de 2 a 4 aos.
nish/Los_Ninos_Con_el_Trastorn
Mxico D. F.
o_de_Desafio_y_Oposicion_72.a
spx
Soutullo
Espern,
C.,
&
Manual de Psiquiatra del nio y
su autoestima. Recuperado el 12
del adolescente. Espaa: Editorial
de
Mdica Panamericana.
mayo
de
2014,
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autoestima_nathaniel-branden.pdf
el
Branden, N. (s.f.). Cmo mejorar
m/descargas/como-mejorar-su-
favorecer
Mardomingo Sanz, M. (2009).
http://www.amarseaunomismo.co
para
(s.f.).
(2000).
Obtenido
M.
FRACASO ESCOLAR. Zaragoza.
American Academy of child and

adolescent
M.
70
LA HERENCIA DE MI MADRE
Abanto Chomba, Lorena (1), Acua Zavala, Sheila (2), Deza Lossio, Erika (3), Hueda
Cuba, Akemi(4), Canturencio Garca, Danessy(5), Morales Alcntara, Mayra(6) ,Varas
Miranda, Gerald(7)
Martn No Grijalva (8)
RESUMEN
En este estudio de caso se presenta un problema de retraso mental leve; para
realizar el diagnstico se aplic distintas pruebas estandarizadas con el propsito de evaluar

el rea de inteligencia, tales como la Escala de inteligencia de Wechsler para nios 4
edicin, Test Gestltico viso-motor de Bender, Test de Inteligencia Factor g escala 2 de
Cattell y la prueba de Raven escala especial. Obteniendo como resultado un coeficiente
intelectual por debajo de lo esperado para su edad cronolgica, as tambin se observa
dificultad y bajo rendimiento, de acuerdo a su nivel de escolaridad, en reas relacionadas al
aprendizaje (lectura, escritura y clculo), esto evaluado a travs de la ejecucin de tareas
complejas. Tambin se recoge informacin a partir de la observacin de la conducta, as
como de lo que nos manifiesta la abuela y la docente de la nia. Finalmente se brinda una
serie de recomendaciones para mejorar la calidad de vida de la evaluada y se establece un
pronstico desfavorable debido a la situacin en la que se encuentra inmersa la menor.
Palabras clave: Retardo mental, discapacidad intelectual.
ABSTRACT
In this case study various standardized tests to evaluate the intelligence area, such
as Intelligence Scale Wechsler Children 4th Edition, Test Gestalt visual- motor
Bender, Test Intelligence Factor g " Scale 2 was applied Cattell and the Raven special scale . Resulting in an IQ lower than expected for their age and difficulty
70
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
and poor performance in areas related to learning (reading, writing and arithmetic)
is also observed, that by executing complex tasks.
Keywords: Intelligence and Mental Retardatio.
Alumna de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo, Trujillo. Correspondencia. lore_love.10@hotmail.com
Alumna de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo, Trujillo. Correspondencia. shei_22_01@hotmail.com
Alumna de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo, Trujillo. Correspondencia. erikadezal@hotmail.com
Alumna de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo, Trujillo. Correspondencia. akemi251@hotmail.com
Alumna de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo, Trujillo. Correspondencia. dane_30_cancer@hotmail.com
Alumna de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo, Trujillo. Correspondencia. libra_mma@hotmail.com
Alumna de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo, Trujillo. Correspondencia. gv.dex@hotmail.com
Docente Curso Asesora de Psicopatologa
Esc. Psicologa
Universidad Csar Vallejo, Trujillo.
Correspondencia.hnoe@ucv.edu.pe
disminuido su rendimiento en el
Identificacin del paciente
colegio, no presta atencin a la
Paciente de 8 aos 11 meses de
profesora, me trae los cuadernos
edad cursando el segundo grado

de primaria, sexo femenino, de un
nivel sociocultural medio y de
nacionalidad peruana. Proviene
de
una
familia
disfuncional,
actualmente vive con su familia

materna: abuela, bisabuela, to
abuelo, ta y con su hermana
mayor. Tanto su bisabuela como
su
to
abuelo
tienen
esquizofrenia; adems su madre

presenta el trastorno lmite de la
escribir.
Anlisis
del
A lo
largo
de
las
primeras entrevistas, la evaluada,

manifiesta no saber escribir ni
leer; sin embargo, en una ocasin
lo
realiza
evidencia
al
cierto
hacerlo
se
grado
de
dificultad, as pues su rendimiento

se encuentra significativamente
por debajo de lo esperado para
su edad y su nivel de escolaridad,
pronuncia
motivo
de
la
consulta
tambin olvid leer, contar y
lee de manera entrecortada, no
personalidad.
atrasados, se olvid el abecedario
La abuela de la nia refiere: me

preocupa mi nieta porque ha
algunas
letras
slabas, especialmente las slabas

trabadas,
lee
monoslabos
al
revs, en relacin a la escritura,

sus
oraciones
no
tienen
70
coherencia, escribe las palabras
haca en el colegio, pese a ello
incompletas, fusiona palabras y
los
tambin las escribe juntas. La
favorables, la docente insista en
profesora
no
su limitacin para el aprendizaje y
aprende y en el colegio ya no se
recomend que asistiera a un
le toma exmenes simplemente
colegio especial; sin embargo,
asiste a escuchar clase.
esto
manifiesta
que
resultados
an
no
no
fueron
ha
podido
concretarse por falta de recursos

Historia del problema
econmicos. Al culminar primer
grado la promovieron a segundo
Durante el embarazo de la
menor, la abuela refiere que su

madre
ingera
alcohlicas,
luego
bebidas
de
su
nacimiento vivi solo con su

mam
despus
hasta
los
la
abuela
tres
aos,
opt
por
llevrsela a vivir con ella debido a

que la madre de la nia la
golpeaba constantemente. A los
cuatro aos asisti al jardn y
desde
all
se
evidenci
su
dificultad de aprendizaje, cuando

tena
cinco
aos
profesora
recomend que repitiera el ao

para un mejor aprendizaje y
con
notas
que
no
le
correspondan pues por norma

nadie
repite
primer
ao
de
primaria. Este ao, al cursar el

segundo grado, se hicieron ms
evidentes las limitaciones de la
nia,
pues
sus
compaeros
avanzaban y ella no iba al mismo

nivel; no copia en clase, se atrasa
y lleva los cuadernos en blanco,
la abuela tambin comenta que
en antes saba contar, se saba el
abecedario y saba leer y escribir
pero ahora no lo hace; es ante
ello que acude a consulta.
nivelacin con los dems nios de
su edad. A los siete aos fue al
Niez
colegio,
La abuela se percat que
su
nueva
profesora
manifest tambin las dificultades
la nia cuando tena 2 aos de
que presentaba la nia para
edad aun no intentaba pararse,
aprender, durante este ao, por
tampoco balbuceaba, ni lloraba
las tardes tena una maestra que
mucho. A la edad de 3 aos la
reforzaba todo lo que la nia
llev
al
psiclogo,
quien
le
70
inform que era algo normal ya
que todos los nios no tienen el
abuela
mismo desarrollo.
psiclogo, quien le diagnostica
Retraso Mental.
La evaluada comenta que
A los 8 aos de edad la

decide
llevarla
al
su madre la golpeaba, insultaba y
Educacin:
se burlaba de ella cuando era
Realiz 4 y 5 aos el
ms
actualmente
jardn pero ste ltimo lo repiti
cuando viene a visitarla aun
con el fin de que aprenda an
realiza alguna de estas acciones.
ms. A los 7 aos ingresa al
La abuela refiere que observaba
colegio, la abuela de la menor
que su hija maltrataba a su nieta,
refiere que
ante ello decidi quitarle a la
atencin a la profesora, y trae los
menor. Es as que desde los 4
cuadernos en blanco a la vez
aos
al
confunde
las
cuidado de ella. Estrella es una
nmeros,
nia que se muestra muchas
recibido
veces caprichosa, tiende a mentir
personalizada
y a no obedecer lo que se le
semana durante el primer ao de
ordena. As tambin suele gritar
escuela; tambin describe que la
con
evaluada
pequea
la
examinada
facilidad
esta
cuando
se
le
no copia, ni presta
letras,
pesar
de
los
haber
estimulacin
ha
veces
disminuido
por
su
castiga o corrige algo.
rendimiento escolar, ya no sabe
contar,
La menor manifiesta que
ni
tampoco
sabe
el
en la escuela sus compaeros le
abecedario y no presta atencin
tiran papeles y la golpean (le jalan
cuando le explican sus tareas
el
(mientras le estn hablando ella
cabello,
la
golpean
la
cabeza). Ante esos sucesos ella
est
no reacciona de manera brusca u
hablando otras cosas), es como
hostil, solo se queda callada y
si se hubiese olvidado todo lo que
segn la abuela, su manera de
aprendi en el jardn Realiz 4 y
desquitarse
su
5 aos el jardn pero ste ltimo
clera es golpeando a sus perros
lo repiti con el fin de que
al llegar a casa despus del
aprenda an ms. A los 7 aos
colegio.
ingresa al colegio, la abuela de la
desfogar
mirando
otro
lado
70
menor refiere que
no copia, ni
estaba aprendiendo y que su nivel
presta atencin a la profesora, y
de desarrollo era inferior al de sus
trae los cuadernos en blanco
compaeros, esto se ve reflejado
confunde
los
en las calificaciones en el curso
nmeros, tambin describe que
de comunicacin en el que la
la evaluada ha disminuido su
evaluada confunde, junta y omite
rendimiento escolar, ya no sabe
las palabras, presentando una
contar,
escritura
las
ni
letras,
tampoco
sabe
el
desordenada,
en
el
abecedario y no presta atencin
curso de matemtica confunde la
cuando le explican sus tareas
resta con la suma y cuando lo
(mientras le estn hablando ella
identifica no lo hace de manera
est
correcta, tiene la intencin de
mirando
otro
lado
hablando otras cosas), es como
hacerlo
si se hubiese olvidado todo lo que
satisfactoriamente salvo en los
aprendi en el jardn.Pese a lo
cursos de religin y educacin por
que nos dijo la abuela se observa
el arte que no exigen desgaste
que la nia es capaz de contar sin
mental presenta notas superiores
problema hasta el nmero 20,
al resto del promedio, por ello
pero
para
recomend que la trasladen a un
pasar del 29 al 31. As tambin
centro educativo especial. Pese a
menciona el abecedario pero con
las bajas calificaciones Estrella no
pequeas
repiti el primer grado, debido a
presenta
dificultad
dificultades.
La
pero
realiza
que
pero presenta ciertas dificultades
educativo no es posible reprobar
tales
algunas
el primer ao de escuela por lo
letras, lee pequeas palabras al
que la direccin de la institucin
revs, lee lentamente slaba por
exiga que la
slaba,
ao.
confundir
escribe
palabras
el
lo
evaluada puede leer y escribir,

como
segn
no
reglamento
docente pase de
suprimiendo algunas letras, pero
al momento de leer, lo hace como
abuela se observa que la nia es
si estuviese bien escrito.
capaz de contar sin problema
hasta
Su profesora de primer
grado indic que la nia no
.Pese a lo que nos dijo la
el
nmero
20,
pero
presenta dificultad para pasar del
70
29 al 31. As tambin menciona el
centro educativo especial. Pese a
abecedario pero con pequeas
las bajas calificaciones Estrella no
dificultades. La evaluada puede
repiti el primer grado, debido a
leer y escribir, pero presenta
que
ciertas dificultades tales como
educativo no es posible reprobar
confundir
lee
el primer ao de escuela por lo
pequeas palabras al revs, lee
que la direccin de la institucin
lentamente
exiga que la
escribe
algunas
slaba
palabras
letras,
por
slaba,
suprimiendo
segn
el
reglamento
docente pase de
ao.
algunas letras, pero al momento
Cambios de Residencia:
de leer, lo hace como si estuviese
La menor tuvo que dejar
bien escrito.
en dos ocasiones su vivienda lo
Su profesora de primer
cual gener en ella confusin ya
grado indic que la nia no
que tena algunos amigos por su
estaba aprendiendo y que su nivel
casa
de desarrollo era inferior al de sus
cambiarse
compaeros, esto se ve reflejado
repentinamente. As mismo refiere
en las calificaciones en el curso
que extraa el lugar donde viva
de comunicacin en el que la
por qu all estaba con su mam.
evaluada confunde, junta y omite
Hasta los 3 aos viva con mam
las palabras, presentando una
y luego qued solo al cuidado de
escritura
su abuela y a su mam ve muy
desordenada,
en
el
le
pareci
de
extrao
domicilio
curso de matemtica confunde la
rara vez.
resta con la suma y cuando lo
Hbitos e intereses
identifica no lo hace de manera
La evaluada duerme con
correcta, tiene la intencin de

hacerlo
pero
no
lo
realiza
satisfactoriamente salvo en los

cursos de religin y educacin por
el arte que no exigen desgaste
mental presenta notas superiores
al resto del promedio, por ello
recomend que la trasladen a un
su hermana mayor, su abuela es

quien se encarga de su aseo
personal y en algunas ocasiones
de vestirla. Le gusta jugar con su
mascota (perros) y ver dibujos
animados, as tambin arrancar
papeles de sus cuadernos o de
cualquier revista.
70
informacin visual simple. En el
Instrumentos aplicados
rea de memoria operante posee
Se
aplic
distintas
un coeficiente de 52 ubicndose
pruebas
en la categora extremadamente
estandarizadas con el propsito
bajo, demostrando que no ha
de evaluar el rea de inteligencia,

tales
como
la
Escala
desarrollado las habilidades de
de
atencin, concentracin, control
inteligencia de Wechsler para
mental
nios 4 edicin, Test Gestltico
en la categora extremadamente
Cattell y la prueba de Raven
bajo y nos muestra su deficiencia
escala especial, as tambin se

del
mtodo
en la formacin de conceptos
de
verbales, razonamiento verbal y
observacin y entrevista.
en el conocimiento adquirido del
Resultados
Resultados
propio ambiente. En lo referente a

del
WISC-IV:
anlisis
La
intelectual
de
60
la
categora
de
posee
un
procesamiento
e integracin visomotora.
Resultados del Test de Gestltico
coeficiente de 65 ubicndose en
Visomotor
la
evaluada
categora
bajo;
es
decir,
capacidad
secuenciar
manera
extremadamente
no
para
o
rpida
de
presenta
Bender:
una
La
edad
la
maduracional de la percepcin
rastrear,
visomotora de 6 aos 11 meses,
tiene
discriminar
y
extremadamente
fluido, del procesamiento espacial
66. Al analizar los componentes

velocidad
categora
bajos del anlisis perceptual y
confianza que va desde 56 hasta
de
un
evaluada ha desarrollado niveles
y con un intervalo de
rea
posee
bajo; esto quiere decir que la
extremadamente bajo, percentil
evaluados encontramos que en el
perceptual
coeficiente de 51 que la ubica en
evaluada presenta un coeficiente
0.4
En
coeficiente de 53 lo que la ubica
Inteligencia Factor g escala 2 de
uso
razonamiento.
comprensin verbal posee un
viso-motor de Bender, Test de
hizo
correcta
de
la
la cual la ubica por debajo de su

edad cronolgica.
70
Resultado de Raven: La evaluada
Conclusiones
con edad cronolgica de 8 aos
Por lo expuesto anteriormente se
11 meses se ubica en un percentil
llega a la conclusin de que la
de
diagnstico
evaluada presenta retraso mental
correspondiente a Deficiente en
leve, asociado a un problema del
comparacin al trmino medio.
aprendizaje
Se observa consistencia en el
funcional del comportamiento tal
desarrollo de los sub test por lo
como: clculo, escritura y lectura.
con
un
que podramos inferir que existe
nivel
global
Se observa que sus capacidades
una motivacin e inters estable
cognitivas
hacia las actividades que realiza.
afectadas, por ejemplo: las reas
Test de Inteligencia Factor g,
de
Escala 2. De R.B.CATTELL: .La
razonamiento,
evaluada
ejecutivas, lenguaje y orientacin
en
el
rea
de
se
encuentran
atencin,
memoria,
funciones
inteligencia, posee un coeficiente
espacio-
intelectual de 84, percentil 1 y
desarrollado
eneatipo 3, lo que la ubica en la
deficiente, lo que hizo deducir tal
categora fronterizo.
diagnstico apoyndonos de la
La evaluada tiene dificultades
pruebas psicomtricas realizadas,
para efectuar diferentes grados
tales como: Escala de inteligencia
de abstraccin, anlisis y sntesis;
de Wechsler para nios 4 (WISC
as como para comprender y
IV) edicin, el Test Gestltico
relacionar figuras sin significado,
viso-motor Bender y Test de
tambin para reconocer, describir
inteligencia
e identificar figuras a partir de sus
Raymond Catell.
propiedades lo que evidencia un
deficiente
aprendizaje
discriminativo. Adems
no
ha
desarrollado adecuadamente la
capacidad para comprender y
establecer relaciones de igualdad.
tiempo
de
Factor
las
ha
manera
de
Recomendaciones
Recursos educativos: Deben incluir

programas dirigidos al entrenamiento
en
capacidades
adaptativas,
70
habilidades sociales y vocacionales.
Habilidades comunicativas y de mejor
familias es fundamental en el proceso
calidad de vida. La psicoterapia de
teraputico de los nios retrasados.
grupo puede ser til para que el nio
Por una parte hay que trabajar la
con
aceptacin
retraso
mental
aprenda
la
familia
de
las
limitaciones del nio, pero al mismo
un ambiente de apoyo.
Psicoterapias: La psicoterapia de
tiempo evitar que se creen situaciones

de proteccionismo extremo. Hay que
conseguir que el nio o adolescente
ponga en marcha recursos que le
utilizado ampliamente para promover

comportamientos
controlar
sociales
modificar
comportamientos
permitan
para
destructivos
(retirada
conductas
de
privilegios)
indeseables
las
son
las
autonoma
grado de incapacidad, y al mismo
la
independencia de la familia segn el
los
tiempo que la familia sea un lugar
agresivos. Los premios y los castigos
acogedor donde pueda refugiarse del

rechazo y fracaso del mundo exterior.
Los familiares pueden beneficiarse del
herramientas utilizadas en este tipo
de
practicar situaciones de la vida real en
modificacin de la conducta se ha
Educacin familiar: Trabajar con las
consejo o de la terapia familiar. Se les
de terapias.
Terapia cognitiva: Puede utilizarse
debe facilitar la expresin de sus

sentimientos de culpa, desesperacin,
para deshacer ciertas ideas errneas
angustia, negacin e ira con respecto
y falsas creencias, las tcnicas de
a las causas, tratamiento y otras
relajacin se utilizan para nios que
reas conflictivas del manejo de su
son capaces de seguir instrucciones,
hijo y de su futuro.
Se recomienda descartar problema
como es en este caso.
Terapia de inspiracin dinmica: Se
neurolgico a travs de un examen de
han utilizado para trabajar con los

retrasados
sus
familias
para
disminuir los conflictos con respecto

a las expectativas que resultan en una
ansiedad,
irritacin,
permanentes.
depresin
neuroimagen.
Reforzar
las
mediantes
reas
algunos
cognitivas
ejercicios
mentales: ya sea en la retencin,

memoria a corto y a largo plazo y en
la formulacin de recuerdos vividos.
70
Recordemos
que
las
habilidades
cognitivas son aprendidas no innatas
Reforzar
algunas
conductas
lenguaje y comprensin, ya sea en la

pronunciacin de palabras o frases
presentes en la menor: como en la

manera
de
responder
ante
cortas.
un
Permitiendo
gesticulacin
estmulo o en la manera de actuar
Reforzar tambin su capacidad de
implantarle
ante un problema presentado.
Esto le ayudar a futuro en la
verbal.
algunas
una
As
mayor
tambin
tcnicas
de
estudio que le permitan comprender

de una forma estable las actividades
realizadas diariamente.
realizacin de actividades de manera

ms independiente.
American Academy of child and
s/Facts_for_Families_Pages/Spa
adolescent
(2000).
nish/Los_Ninos_Con_el_Trastorn
de
o_de_Desafio_y_Oposicion_72.a
Obtenido
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http://www.aacap.org/aacap/Famil
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70
Arigas, J. (2006). Evaluacin y

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favorecer
el
Branden, N. (s.f.). Cmo mejorar
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Soutullo
Espern,
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Mardomingo Sanz, M. (2009).
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del adolescente. Espaa: Editorial
Belloch, A., Sandn, B. & Ramos,
Mdica Panamericana.
F. (2009). Manual de
psicopatologa. Madrid: McGrawHill.
70
Fobia Social, Un Trastorno Oculto Detrs De La Timidez Y La Inhibicin

Personal
MONOGRAFA
70
Alayo Ramos Rocio*, ramos_leo23@hotmail.com

David Gonzales Vela**, rdagove@hotmail.com
Jose Rodriguez Julca*** josepsico@hotmail.com
Resumen
La fobia social es un trastorno de ansiedad, que afecta a la mayora de la poblacin,

pero el problema es que no se realiza un diagnstico preciso por parte de los profesionales de
la salud debido a que los malestares que genera este trastorno no estn marcados, por lo
que se confunde muchas veces con timidez o inhibicin ante las interacciones
interpersonales, solo cuando los sntomas interfieren significativamente en su vida buscan
ayuda profesional. Este artculo no permite conocer ms acerca de las caractersticas clnicas
de este trastorno, as como conocer las nuevas tcnicas y diferenciar la fobia social de otros
trastornos con sintomatologa similar y poder realizar un diagnstico preciso para tararla y
lograr una mejora en la calidad de vida de las personas con fobia social.
Palabras clave: Fobia, trastorno, ansiedad, inhibicin.
Social phobia is an anxiety disorder that affects most of the population, but the
problem is that an accurate diagnosis is performed by health professionals
because the discomfort caused by this disorder are not marked, so it is often
confused with shyness or inhibition to interpersonal interactions, only when
symptoms interfere significantly in their lives seeking professional help. This article
does not reveal more about the clinical features of this disorder, as well as learn
new techniques and differentiate social phobia from other disorders with similar
symptoms and to make an accurate diagnosis tare and achieve an improved
quality of life people with social phobia.
Keywords: Phobia disorder, anxiety, inhibition
* Alumno de VII Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo. Correspondencia. ramos_leo23@hotmail.com
** Alumno de VII Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo. Correspondencia. rdagove@hotmail.com
*** Docente Curso de Psicoterapia Individual, Esc. De Psicologa
Correspondencia. josepsico@hotmail.com
ABSTRAC
Universidad Csar Vallejo de Trujillo.
70
INTRODUCCIN
malestar significativo en su vida,

El
miedo
juega
un
que
dificulta
importante en nuestras vidas ya
persona
para
que est emocin nos avisa de un
relaciones
interpersonales
peligro real, nos prepara para la
desenvolverse
lucha o huida y de esta manera
saludable.
garantizar nuestra supervivencia,
debido
papel
la
establecer
de
forma
Los individuos que padecen de
pero hay personas que perciben
fobia social, no solo le temen a
un temor desproporcionado ha
las interacciones interpersonales
peligros que no son reales, a
sino tambin a que las personas
estos miedos irracionales de les
perciban sus sntomas y signos
llama
trmino
(sonrojarse, el temblor de las
proviene de la palabra fobos,
manos y la voz entrecortada,
que significa pnico, la cual es la
sudoracin,
representacin del miedo.
generan malestar debido a los
En este artculo nos centraremos
pensamientos
en la Fobia Social, que es un
evento temido.
fobia.
trastorno
de
Este
ansiedad,
la
Este
etc).
Tambin
se
anticipatorio
trastorno
de
al
ansiedad,
definimos como como el miedo
generalmente suele aparecer en
persistente,
la adolescencia de inicio gradual,
exagerado,
desproporcionado e irracional a
estas
las
menos
situacin
actividades
personas
xitos
suelen
de
tener
iniciar
sociales, por el temor a ser
mantener relaciones romnticas y
evaluados,
de amistad, menor apoyo social,
generando
en
el
individuo una fuerte angustia y
en
ansiedad
productividad
ocasionando
comportamientos
para
no
generando
de
sentir
un
su
vida
adulta,
baja
menor
de
desarrollo
evitacin
oportunidades
malestar,
personal y profesional, adems
deterioro
de vulnerabilidad a enfermedades
o quejas somticas, generando
70
en ellos un pobre concepto de s
escaso con desconocidos o poco
mismo,
conocidos, conductas de escape
inseguridad
baja
autoestima.
y de evitacin a las situaciones
Tambin existen fobias sociales
comportamiento
frio,
especficas, estas se refieren a
distante y tenso con aquellos que
que la persona presenta temor
no conoce, generalmente callado
solo
ciertas
situaciones
poco
habladores,
temor
intranquilidad
presentan problema alguno, como
situaciones sociables. Entre los
por ejemplo una persona que solo
aspectos
siente
desbordan
fobia
al
pero
momento
que
no
la
hora
de
tiene
observable
sociales, pero que ante otras no
exponer,
cognitivos:
se
en
ambientales
ante
detalles
irrelevantes,
conceptos
rgidos
sobre
interactuar en otras situaciones
conducta
social
apropiada,
sociales,
interferencia
dificultades
fbicas,
como
hacer
de
nuevos
cognitiva
la
por
amigos o relacionarse con otras
pensamientos
personas.
confusos y distractores, dilogo
Otro
aporte
que
podemos mencionar es que las
interno
fobias sociales se pueden dividir
negativas,
en dos tipos: fobias sociales de
disfuncionales,
ejecucin como comer en lugares
rebajar la eficacia de la propia
pblicos, ser observado, escribir
conducta, preocupacin excesiva
en presencia de otros, usar baos
por la crtica, evaluacin negativa
pblicos, hablar por telfono y las
y el temor al rechazo social,
fobias de interaccin como ser
bsqueda
presentados en pblico, recibir
parte
visitas en casa, hablar en pblico,
autoestima al devaluar sus logros
hablar
y enfatizar sus fracasos, fantasas
con
extraos,
conocer
de
perturbadores,
de
autoverbalizaciones
creencias
de
los
sociales
tendencia
aprobacin
por
dems,
baja
gente nueva.
negativas que producen ansiedad
Entre las caractersticas clnicas
anticipada, patrn patolgico de
que presentan las personas con
la atribucin de las causas de los
fobia social, tenemos en cuanto a
xitos y fracasos sociales, temor
lo conductual: contacto ocular
hacer el ridculo, a ser humillados,
70
a las situaciones embarazosas,
sobreestimacin
Temor
acusado
persistente
probabilidad de ocurrencia de
situaciones
sucesos sociales desagradables,
actuaciones en pblico en las que
exageran los riesgos asociados a
el
nuevas actividades. En cuanto a
personas que no pertenecen al
los aspectos emocionales: son
mbito familiar o a la posible
temerosos
evaluacin
ansiosos
situaciones
ante
por
una
ms
sociales
sujeto
se ve
por
expuesto
parte
de
los
personas
dems. El individuo teme actuar
altibajos
de un modo (o mostrar sntomas
emocionales, baja tolerancia al
de ansiedad) que sea humillante
dolor
psicolgico,
o embarazoso. Nota: En los nios
vacos,
es necesario haber demostrado
desconocidas,
fsico
sentimientos
de
despersonalizacin,
que
al
relacionarse socialmente con sus
rechazo, la desaprobacin y las
familiares son normales y han
crticas,
existido
tristeza.
soledad
hipersensibilidad
sentimientos
de
sus
capacidades
siempre,
para
que
la
inadecuacin social y personal y
ansiedad social aparece en las
en los aspectos fisiolgicos: hay
reuniones con individuos de su
tensin
misma
muscular,
palpitaciones,
sudor,
rubor,
nauseas,
visin
borrosa,
sensacional
de
estmago,
temblor,
vaco
en
boca
el
edad
cualquier
urgencia por orinar o defecar,
A.
la
de
no
slo
en
interrelacin con un
adulto.
B.
La
situaciones
exposicin
sociales
las
temidas
seca,
provoca casi invariablemente una
tartamudeo, sensacin de frio o
respuesta inmediata de ansiedad,
calor, escalofros, sensacin de
que puede tomar la forma de una
hormigueo
crisis de angustia situacional o
entumecimiento.
(Caballo, Carrobles, 2011)
ms o menos relacionada con
Criterios para el diagnstico de
una situacin. Nota: En los nios
F40.10
la ansiedad puede traducirse en
Fobia
social
segn DSM-IV-TR.
(300.23)
lloros, berrinches, inhibicin o

retraimiento
en
situaciones
70
sociales donde los asistentes no
de otro trastorno metal (p. ej.,
pertenecen al marco familiar.
trastorno de angustia con o sin
C.
El individuo reconoce que
agorafobia, trastorno de ansiedad
este
temor
por
es
excesivo
dismrfico corporal, un trastorno
puede faltar este reconocimiento.
generalizado
D.
trastorno
Las situaciones sociales o
se evitan o bien se experimentan
desarrollo
esquizoide
de
o
la
personalidad).
H.
Si hay una enfermedad
mdica u otro trastorno mental, el
E.
Los comportamientos de
temor descrito en el Criterio A no
evitacin, la anticipacin ansiosa,
se relaciona con estos procesos
o el malestar que aparece en la(s)
(p. ej., el miedo no es debido a la
situacin(es)
tartamudez, a los temblores de la
pblico
enfermedad de Parkinson o a la
social(es)
en
temida(s)
acusadamente
con
interfieren
exhibicin
la
alimentarias
rutina
de
conductas
anormales
en
la
normal del individuo, con sus
anorexia nerviosa o en la bulimia
relaciones
nerviosa).
laborales
(o
acadmicas) o sociales, o bien

producen
un
malestar
Con respecto a la etiologa de la

fobia
social
tenemos
las
clnicamente significativo.
variables Biolgicas, las cuales
F.
En los individuos menores
hacen referencia a la influencia
de 18 aos la duracin del cuadro
de la gentica en el desarrollo de
sintomtico
la fobia social, Es decir, hay 50%
debe
prolongarse
de riesgo de padecer el trastorno
como mnimo 6 meses.
del
con ansiedad o malestar intensos.
actuacin(es)
trastorno
irracional. Nota: En los nios
actuaciones en pblico temidas
separacin,
G.
El
miedo
el
si algn familiar de primer grado
comportamiento de evitacin no
tambin
se deben a los efectos fisiolgicos
cuestiones
directos de una sustancia (p. ej.,
contribuyen en la fobia social est
drogas,
la
frmacos)
de
una
la
tuvo.
biolgicas
vulnerabilidad
enfermedad mdica y no pueden
nervioso
explicarse mejor por la presencia
mayor
Entre
del
autnomo,
sensibilidad
otras
que
sistema
hay
una
de
este
70
sistema
generando
respuestas
las mudanzas frecuentes en la
ante
situaciones
infancia,
como
taquicardia,
relacin muy ntima con un adulto
temblor, sudor, esto se debe a
y/o haber sufrido algn tipo de
una produccin exagerada de
intimidacin o abuso. Tambin la
catecolaminas
(adrenalina
fobia social se puede instaurar
noradrenalina).
Otra
variable
por condicionamiento debido a la
biolgica
constituye
involuntarias
estresantes
alguna
asociacin que hace la persona
temperamento como la inhibicin
de objeto o acontecimiento fbico
conductual, es decir que ante
y una experiencia aversiva, una
situaciones, o personas nuevas el
vez que se ha adquirido la fobia,
comportamiento
la evitacin de la situacin fbica
es
de
de
estas
cautela,
se
reduce la ansiedad condicionada,
muestran
reservados
reforzando la evitacin. (Caballo y
desconfiados
Carrobles, 2011).
entablar
acercarse
relacin
con
lo
Otra posible explicacin es el
desconocido. Los individuos con
Aprendizaje vicario por medio de
fobia social tambin presentan
la observacin de otros, debido a
sensibilidad a la ansiedad, esto
los modelos de comportamientos
hace
aprendidos
referencia
interpretacin
de
el
personas
la
prdida
hacen
errnea
de
una
de
los
padres
los
personas con la persona tiene un
signos y sntomas que padecen
fuerte vnculo, as mismo si estas
ante las situaciones estresantes a
personas sobreprotegen al nio,
las que se exponen, y temen que
posiblemente se convierta en un
las personas con las que estn
nio
interactuando se den cuenta de
posibilidad
esto, generando gran ansiedad.
situaciones nuevas o personas
Otra variable a considerar son las
haciendo
ambientales y de aprendizaje,
desenvuelva, originando en ellos
podemos mencionar largo periodo
sentimientos
de separacin de los padres
minusvala llevndolo a pensar
durante la infancia o inicio de la
que es intil e indefenso, que no
adolescencia,
es bueno para nada y que todo lo
sobreproteccin,
tmido
y
de
que
de
no
tendr
la
enfrentarse
no
inferioridad
se
y
70
del exterior es un peligro. (Wiley
poder analizar y sintetizar el
y Inc, 2003).
material publicado sobre un tema
Otra explicacin a la fobia social
a eleccin y as evaluar distintos
es la exposicin a situaciones
aspectos sobre el dicho material,
sociales desagradables en donde
generando en un solo trabajo una
ha sufrido criticas duras y haber
descripcin detallada sobre el
sido
pblico,
estado del arte de un tema
cautelo,
especfico.
humillado
volvindose
en
ms
temeroso e inseguro de s mismo,

llevndolo
evitar
En las revisiones no se generan o
estas
analizan datos originales sino que
situaciones en donde pueda ser
se toma informacin proveniente
ridiculizado.
de otros artculos cientficos con
el fin de analizar y sintetizar los
MTODO
resultados para la comunidad
El mtodo que se utiliz para
cientfica.
desarrollar
este
trabajo
monogrfico Hernndez (2010)
Este mtodo tiene como objetivos
Resumir informacin sobre un
tema o problema. Identificar los
aspectos relevantes conocidos,
los
desconocidos
controvertidos
revisado.
sobre
Ahorrar
esfuerzo
en
documentos
la
los
el
tema
tiempo
lectura
primario.
y
de
Dar
respuestas a nuevas preguntas.

Sugerir aspectos o temas de
investigacin.
Gracias a este mtodo se pudo
hacer
de
informacin referente al tema. As
la
recopilacin
70
AMERICAN
Clasificacin
PSYCHIATRIC
ASSOCIATION
(APA).
Madrid, Meditor.
Manual Diagnstico y Estadstico de
Armayones, M., Horta, E., Jarne, A.,
Elsevier.
Sarason, I. y Sarason, B (2006).
Psicopatologa: Psicologa anormal:
Media, SL.
el
Beck, A.T. y Freeman, A. (1995).
inadaptada. Mxico. Pearson.
problema
Robert.
de
Tratado
Barlow
Barcelona. Masson
H. (2009). Psicopatologa.
la
E. y Stuart
de personalidad. Barcelona: Paids.
de
conducta
C. (2004).
Psiquiatra
Clnica.
Wiley J. y Inc S. (2003). Psicologa
Caballo. V., Salazar. I., Carrobles. J.
de la Conducta Anormal. Mxico.
(2011). Manual de Psicopatologa y
Limusa.
Trastornos
Psicolgicos.
Madrid.
Pirmide
Psicopatologa. Barcelona: Eureca
Madrid. Paraninfo.
Hollander, E. y Simeon. (2004). Gua

de Trastornos de Ansiedad. Madrid.
Terapia cognitiva de los trastornos
Barcelona: Masson
Requena, E. y Talarn, A. (2006).
de
Enfermedades Dcima Edicin. Ed.
(2002).
los Trastornos Mentales DSM-IV-TR.
Internacional
CIE-10 (2010). Organizacin Mundial

de la Salud en su Manual de
70
APRENDIENDO A SUPERAR TU PARTIDAD
Alvarado Valverde, Alexandra* alexandra_94_97@hotmail.com

Luna Cardoso, Wendy** wendylunacardoso@hotmail.com
Mesas Ruz, Angie*** angiemesiasruiz@hotmail.com
Villanueva Snchez, Elton**** axel_1720cancer@hotmail.com
Jose Rodriguez Julca***** josepsico@hotmail.com
Resumen
El duelo, en trminos universales, se refiere al estado psicolgico de afliccin extrema,

provocado por la prdida o muerte de un ser querido y que puede presentarse con sntomas
emocionales, cognitivos y conductuales.
En el presente artculo se expone informacin con respecto al Duelo Patolgico y el

Tratamiento desde una perspectiva Cognitivo-Conductual. Para lo cual hemos hecho uso del
mtodo de Revisin Bibliogrfica de Hernndez (2010). En donde segn su uso y tiempo del
tratamiento consideraros que con el uso correcto de las tcnicas se puede llegar a la
superacin del duelo. Recordemos que el duelo es el proceso natural del hombre ante una
perdida, y el que sigamos con nuestras vidas no implica al olvido del ser querido. Por ello, las
tcnicas conductuales buscan reducir la tendencia del sujeto a la evitacin de recuerdos
dolorosos (eventos, pensamientos, sentimientos, etc.) y situaciones ansigenas externas;
para que as el sujeto pueda habituarse a ellos, o "procesarlos".
Palabras clave: Duelo Patolgico, Depresin Mayor, Terapia Cognitivo-Conductual
ABSTRAC
The duel, in universal terms, refers to the psychological state of

extreme distress, caused by the loss or death of a loved one and
can present with emotional, cognitive and behavioral symptoms.
In this article presents information regarding Pathological Duel
and Treatment from a Cognitive-Behavioral perspective. For
which we made use of the method of Literature Review of
Sampieri. Where according to use and consider yourselves
treatment time with the correct use of the techniques you can
reach the overcoming of grief.
70
Remember that grief is the natural process of man before a loss,

and we continue with our lives does not mean to forget the loved
one. Therefore, behavioral techniques aim to reduce the tendency
of the subject to avoidance of painful memories (events, thoughts,
feelings, etc.) and external anxiogenic situations; so that the
subject can get used to them, or "processing"..
Keywords: Pathological Duel, Depression, Cognitive-Behavioral Therapy

*
Alumno
de
VII
Ciclo
alexandra_94_97@hotmail.com
**
Alumno
de
VII
Ciclo
Esc.
Psicologa
Universidad
Csar
Vallejo.
Correspondencia.
Esc.
Psicologa
Universidad
Csar
Vallejo.
Correspondencia .
wendylunacardoso@hotmail.com
***
Alumno
de
VII
Ciclo
Esc.
Psicologa
Universidad
Csar
Vallejo.
Correspondencia.
angiemesiasruiz@hotmail.com
****
Alumno
de
VII
Ciclo
Esc.
Psicologa
Universidad
Csar
Vallejo.
Correspondencia.
axel_1720cancer@hotmail.com
*** Docente Curso de Psicoterapia Individual, Esc. De Psicologa Universidad Csar Vallejo de Trujillo.
Correspondencia. josepsico@hotmail.com
INTRODUCCIN
El duelo es un proceso natural
profunda
depresin.
que como tal debe poseer un
sentido,
es
principio y un final en el que
asistencia del psiclogo cuando
ineludiblemente se debern vivir
los
emociones
naturales del doliente parecen
muy
intensas
fundamental
mecanismos
la
defensas
fallar
forma parte de la vida as como lo
resolucin previniendo con su
son
felicidad
ensendonos
nuestras
propias
este
de
este
dolorosas. Este dolor ineludible

la
en
En
proceso
de
el
amor
intervencin profesional que este
acerca
de
duelo saludable se convierta en
fortalezas
un
patolgico
que
lo
conduzca a un estado depresivo.
debilidades. Sin embargo, cuando

este dolor parece perdurar en el
duelo
Cuando el duelo no se resuelve
tiempo sin encontrar una salida o
con el paso del tiempo haciendo
resolucin, nos encontramos ante
imposible que la persona pueda
un duelo patolgico que implica
continuar
un alto compromiso de la salud
encontramos frente a un duelo
fsica y emocional del doliente
complicado que suele producirse
llevndolo
en caso de una muerte traumtica
inclusive
una
con
su
vida
nos
70
y/o
inesperada
cuando
el
otras
personas
que
estn
doliente tiene sentimientos de
pasando por la misma prdida y
ambivalencia hacia el difunto. La
atravesando
terapia de duelo ayuda a los
similares a los suyos.
dolientes a encontrar un lugar
sentimientos
Por lo tanto, esta terapia lo
donde analizar y canalizar la
ayudar a identificar dnde se
prdida para finalmente encontrar
encuentra
la aceptacin de esta muerte sin
proceso de duelo aprendiendo a
que por ello pierda sentido su
lidiar
vida.
Esta intervencin podr
vinculadas a la prdida, tanto a
hacerse a travs de terapias
travs del aprendizaje de estos
individuales o bien terapias de
sentimientos como a travs de su
grupo en las que se analizarn
adecuada
los mecanismos de defensa y
sentido, la terapia se convierte en
adaptacin
doliente
una parte muy importante del
duelo
proceso de recuperacin ya que
saludable se convierta en un
permite integrar la prdida dentro
duelo patolgico que lo conduzca
de su propia vida reconociendo el
a un estado depresivo. El duelo
profundo dolor que implica este
patolgico no distingue, edad,
proceso pero siendo capaz de
gnero,
cultura,
encontrar un poco de alegra en
diversos
su nueva vida. De esta manera,
del
previniendo
que
raza,
este
ni
actualmente
existe
profesionales
dedicados
con
las
en
este
emociones
expresin.
En
este
la
lejos de quedarse atrapado en
ayuda y el tratamiento de este
una de las etapas del duelo, el
mal que aqueja a la sociedad.
doliente
Existen terapias individuales, el
maneras
doliente
sus
positivamente a su ser querido
preocupaciones y emociones con
movindose a travs de las fases
un terapeuta de duelo haciendo
del dolor
una orientacin personalizada del
emocionales que cada una de
proceso mientras que en las
estas
terapias de grupo el doliente
finalmente continuar invirtiendo
comparte
comparte
su
experiencia
ubicado
con
podr
crear
para
nuevas
recordar
y de los desafos
etapas
implica
hasta
70
en la vida y las relaciones que
aspectos sobre el dicho material,
antes sola disfrutar.
generando en un solo trabajo una
El
objetivo
monogrfico
de
trabajo
descripcin detallada sobre el
recopilar
estado del arte de un tema
este
es
especfico.
informacin con respecto al Duelo

Patolgico y el Tratamiento desde
una
perspectiva
Cognitivo-
analizan datos originales sino que
Conductual segn el modelo de
se toma informacin proveniente
Bowlby.
de otros artculos cientficos con
MTODO
el fin de analizar y sintetizar los

resultados para la comunidad
este
trabajo
monogrfico Hernndez (2010)
Este mtodo tiene como objetivos
Resumir informacin sobre un
tema o problema. Identificar los
aspectos relevantes conocidos,
los
desconocidos
controvertidos
revisado.
sobre
Ahorrar
esfuerzo
en
documentos
cientfica.
El mtodo que se utiliz para

desarrollar
En las revisiones no se generan o
la
CONCLUSIONES
Entonces, cundo pasa a ser un
los
duelo patolgico o anormal? Cul
el
tema
es esa breva que marca esta
tiempo
lectura
de
categora como patolgica.
Al
presentar
sintomatologa
Dar
similar entre depresin mayor y
respuestas a nuevas preguntas.
duelo, es comn que se den
Sugerir aspectos o temas de
casos
investigacin.
diagnostico
Gracias a este mtodo se pudo
depresivo mayor no est indicado
hacer
de
a menos que los sntomas se
informacin referente al tema. As
mantengan 2 meses despus de
poder analizar y sintetizar el
la
material publicado sobre un tema
presencia de ciertos sntomas
a eleccin y as evaluar distintos
que no son caractersticos de una
la
primario.
recopilacin
de
perdida.
comorbilidad.
de
Sin
El
trastorno
embargo,
la
70
reaccin de duelo normal puede
vivido experiencias de prdida
ser til para diferenciar el duelo
repentina
de un episodio depresivo mayor u
traumticas,
otra
Asociacin
aislados socialmente, los que
Americana de Psiquiatra (2002),
sienten culpa por la muerte (ya
seala 6 sntomas principales
sea real o imaginaria) y los que
para el diagnstico del duelo; 1)
mantenan
La culpa por las cosas, ms
dependencia con el fallecido.
patologa.
La
que por las acciones, recibida o
situaciones
los
que
estn
una
relacin
modo,
no recibida por el superviviente
considerarse
normal
en el momento de morir la
persona que est pasando por un
persona
duelo puede llegar a identificarse
querida;
2)
Del
en
mismo
puede
que
la
Pensamientos de muerte ms
con
que
3)
conductas y rasgos de este; pero
con
creer que uno mismo es el
voluntad
de
Preocupacin
vivir;
mrbida
el
fallecido,
adoptando
sentimiento de inutilidad; 4)
muerto,
Enlentecimiento
psicomotor
muriendo al igual que el difunto o
acusado; 5) Deterioro funcional
que an no ha muerto, no lo es.
acusado y prolongado; y 6)
El duelo negado es la ausencia
Experiencias
alucinatorias
de la expresin de duelo en el
distintas de las de escuchar la
momento de la prdida. Por otro
voz o ver la imagen fugaz de la
lado,
persona fallecida.
alucinaciones auditivas complejas
Por otro lado, el duelo patolgico
puede
normales. Estas caractersticas
desencadenar
diversas
pensar
que
puede
persistentes
est
presentar
que
retraso en su aparicin, el duelo
patolgico, ya que la persona que
excesivamente
sufre la prdida intenta evitar la
duradero o por el duelo asociado

a
ideaciones
suicidas
con
el
son
se
en
no
formas, como la ausencia o el

intenso
presentan
se
duelo
realidad.
As
mismo,
el
duelo
la
sntomas psicticos. Existe un
depresin
mayor riesgo a sufrir un duelo
caractersticas:
patolgico a personas que han
prdida de apetito, trastornos del
comparten
tristeza,
muchas
llanto,
70
sueo y prdida de inters por el
inutilidad,
mundo exterior. Sin embargo, hay
funcionamiento,
suficientes
psicomotor surgieren un cuadro
diferencias
para
considerarlos sndromes distintos.

Las alteraciones del humor en la
depresin
son
en
el
retardo
depresivo grave.
tpicamente
Para algunas personas el hecho

de continuar y disfrutar la vida
persistentes y no remiten y las
significa
fluctuaciones del humor, si las
traicionar a la persona fallecida.
hay,
Entonces,
son
relativamente
poco
olvidar,
al
abandonar
mantener
o
los
importantes. En el duelo las
sentimientos de tristeza, sientes
fluctuaciones son normales, se
que as estn ms conectadas
experimenta en forma de oleadas,
con la persona fallecida.
en las que la persona en duelo se
deterioro
Segn Bowlby (1980) citado por
hunde y va saliendo, incluso en el
Rubio, J. (2007), en su modelo
duelo intenso pueden producirse
referente al duelo patolgico, nos
momentos
habla acerca de tres grupos de
de
felicidad
recuerdos gratos.
variables
Tanto en el duelo como en la
Caractersticas personales de la
depresin
persona que sufri la prdida,
aparecen
auto
esenciales:
reproches, pero en el duelo se
Experiencias
refieren a las cosas que se dej
persona que sufri la prdida y
de hacer con la persona fallecida,
Procesamiento cognitivo de la
mientras que en la depresin la
prdida (Elaboracin del duelo).
autoinculpacin est centrada en
Con respecto a las caractersticas
s mismo. Los sentimientos de
personales,
Bowlby
culpa que aparecen en el duelo,
que
tres
suelen estar motivadas porque se
personas
piensa que no se ha hecho lo
desarrollar duelos patolgicos:
suficiente por el fallecido antes de
Aquellas
morir, y en la depresin la culpa
relaciones afectivas cargadas
es porque el individuo tiene la
de ansiedad y ambivalencia
certeza de que es despreciable e
(apego ansioso); aquellas que
intil.
establecen
Los
sentimientos
de
hay
infantiles
de
destaca
grupos
vulnerables
que
sus
la
de
a
establecen
relaciones
70
afectivas a travs de cuidar
personas que afirman de modo
compulsivamente a otros; y
compulsivo su autosuficiencia e
aquellas que afirman de modo
independencia, en donde pasaron
compulsivo, su autosuficiencia
por situaciones de humillacin y
e independencia respecto a los
critica
vnculos afectivos.
emociones
El duelo patolgico es producido
afectivas.
cuando estas personas ante la
El
al
manifestar
o
esquema
sus
necesidades
cognitivo
de
la
muerte del ser querido reaccionan
persona estara conectado con
de
errores
manera
prolongada
sentimientos
de
culpa
con
y
cognitivos
persona
hacia
fallecida
como:
autocrticas por el suceso. Como
(maximizacin
un factor predispuesto para que
negativos
estas personas desarrollaran el
recuerdos positivos; sentimientos
duelo patolgico, debe existir una
de culpa por no haber cuidado al
historia de aprendizaje en la cual
difunto o sino por haber sentido
lo
alguna
vincule
con
la
persona
fallecida, debido a determinadas

experiencias. As por ejemplo, en
de
la
recuerdos
minimizacin
vez
de
sentimientos
negativos hacia el difunto en vida.
Es
as
como
refiere
Bowlby
el primer caso, tenemos que
(1980) citado por Rubio,
dichas
que
(2007), que no todo proceso de
de
duelo implica la indicacin de
miedo al abandono, generan un
una terapia. Se puede ayudar a
vnculo de dependencia con el ser
los
querido, desarrollando un apego
recomendndoles
ansioso.
personas
experimentaron
personas
Por
situaciones
otro
familiares
J.
allegados
un
lado,
las
tratamiento si se observa que
predispuestas
el duelo que atraviesa no es
establecer relaciones afectivas a
normal
travs de cuidados compulsivos,
reacciones
tuvieron vivencias con el ser
divergentes a la prdida (por
querido, en las cuales se sentan
ejemplo
responsables de la enfermedad
conductas
que padecan. A diferencia de las
suicidio). (Pg. 29)
que
presenta
marcadamente
en
o
presencia
de
intentos
de
70
En la terapia convencional, el
relato de las relaciones con el
terapeuta intenta que la persona
difunto. Lograr a partir de los
exprese tanto sus sentimientos de
dos
duelo
activacin
como
sentimientos
anteriores
cognitiva
la
de
hacia la persona fallecida. Es
procesamiento
de
importante que la persona que
informaciones
previamente
sufre el duelo reciba el apoyo
excluidas.
emocional
sus
puntos
del
terapeuta
Este autor desde la perspectiva
fundamentalmente de su familia y
de cmo superar la muerte del
amigos.
ser querido, trata de
Las personas que sufren una
objetiva de como la persona
prdida,
el
debera afrontar y como poder
proceso de duelo, por doloroso
expresar de manera consciente la
que sea, para que lleguen a
perdida. Este planteamiento de
superar
Bowbly es el ms adecuado ya
deben
pasar
positivamente.
por
Por
lo
tanto no es recomendable que el
que
mdico
manera asertiva los sentimientos
sedantes para inducir el sueo,
guardados y en muchos casos
medicacin antidepresiva o de
reprimidos hacia el fallecido. As
ansiolticos en el duelo normal.
tambin la persona pueda hablar
Es por ello que se siga de manera
con calma y cautela los motivos
correcta con el tratamiento y el
por cual surgi el deceso.
recete
somnferos
desea
que
manera
muestre
de
uso correcto de las tcnicas
cognitivo-conductual. Siguiendo la
(1977), recopilo una serie de tcnicas
explicacin que da Bowlby (1980)
que ayudaban a la construccin de un
citado por Rubio, J. (2007); a
mejor proceso. Es decir, tcnicas que
porqu funciona la terapia del
ayuden al paciente con deudo patolgico
duelo, concluimos 3 objetivos de
a salir delante de este proceso. Las
esta: Facilitar la expresin de
tcnicas que se recomiendan aplicar son
sentimientos inhibidos hacia el
las
difunto. Facilitar la expresin
Tcnicas Cognitivas.
de
las
circunstancias
que
condujeron a la prdida y el
Segn Rubio, J. (2007), Ramsay
Tcnicas
Conductuales
las
70
El
objetivo
de
las
conductuales, segn Rubio, J.
realidad
(2007), consiste en reducir la
expectativas de esperanzas a
tendencia
continuar su vida sin el difunto.
del
evitacin
sujeto
de
la
recuerdos
dolorosos
pensamientos,
As tenemos que las tcnicas son:

Descatastrofizar,
sentimientos,
Auto aceptacin.
sus
Retribucin
Gracias a la terapia cognitivoconductual el paciente contara
pueda habituarse a ellos, o
con una serie de tcnicas para el
procesarlos.
afrontamiento
Las tcnicas conductuales para el
reestructuracin
afrontamiento
son:
respecto al supuesto personal.
Programacin de Actividades de
Con el objetivo de que el paciente
Dominio-Agrado,
contine
del
duelo
Exposicin
Exposicin
Prevencin
de
Repuestas
Sentimientos y Juego de Roles.
Las
conductuales
ayudaran al paciente a reducir la
la tensin que fue generada por

los recuerdos de situaciones o
ideas irracionales ansigenas del
paciente en relacin al difunto.
Para
Rubio,
de
la
con
manera
vida
del
DISCUSIN
La Terapia Cognitivo-Conductual
constituye un abordaje cientfico
en sentido pleno. Los objetivos
que
nos
Terapia
proponemos
en
la
Cognitivo-Conductual
para el tratamiento del Duelo

Patolgico, organizan y dirigen
tcnicas
las estrategias de intervencin
cognitivas es revisar la validez
hacia la superacin de la perdida,
de
que el paciente logre reintegrarse
significados que el sujeto da a
a su vida normal. Esto se da
la experiencia de la prdida; de
gracias a una reestructuracin
modo
de
la
que
(2007),
cognitiva
el
objetivo
J.
sin
duelo,
difunto.
Evitacin, La Amplificacin de
tcnicas
del
su vida
<<normal>>
de
sintomatologa, por consiguiente
elevar
externas; para que as el sujeto
Simblica,
(eventos,
etc.) y situaciones ansigenas
atribuciones ms ajustadas a la
tcnicas
las
cogniciones
pueda
realizar
70
cognitiva por parte del paciente,
generara un Afecto en nosotros
lo
mismos y una Conducta. La TCC
que
generara
cambios
comportamentales.
nos ayuda a romper este crculo
Existen innumerables enfoques
de pensamientos, sentimientos y
teraputicos,
comportamientos
como
bien
sabemos depender del paciente
Gracias a que podemos entender
y la afliccin o trastorno decidir
cmo funciona el proceso de
cul es el ms adecuado.
Duelo, podemos llegar a cambiar
Por ello, la Terapia Cognitivo-
la forma de sentirnos y actuar.
Conductual te permite entender
Por ello, la Terapia Cognitivo-
problemas
Conductual tiene por objetivo que
complejos
separndolos
en
partes
usted mismo adquiera habilidades
ms
para afrontar problemas futuros.
pequeas. Estas partes pueden
negativos.
ser una situacin difcil o un
problema.
Vemos el problema a partir de un
ciclo;
la
Situacin,
Pensamiento,
que
nuestro
su
vez
AMERICAN
ASSOCIATION
PSYCHIATRIC
(APA).
(2002).
Terapia cognitiva de los trastornos
Manual Diagnstico y Estadstico de

los Trastornos Mentales DSM-IV-TR.
de personalidad. Barcelona: Paids.
Barcelona: Masson
Armayones, M., Horta, E., Jarne, A.,
Beck, A.T. y Freeman, A. (1995).
Barlow
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Psicopatologa: Psicologa anormal:
Limusa.
el
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Elsevier.
Robert. E.
Tratado
de
y Stuart C.
(2004).
Psiquiatra
Clnica.
Barcelona. Masson

Revista Electronica de Investigacion de Estudinates de Psicología 2014-II

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70

REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES

Rev. Psicol. Vol. 03 N2 Diciembre 2014

REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA

INVESTIGACIONES DE FIN DE CARRERA

Aprendiendo a superar tu partida

investigaciones de fin de carrera en donde han investigado la lnea psicomtrica,

presenta en la vida; sin embargo, no

un modelo terico de competencia social,

Gonzlez, y Garca (2004), como la

capacidad que tiene el individuo para

distintas actitudes para enfrentar una

circunstancia en la que ellos se ven

actitudinalmente frente a las diversas

inmersos, lamentablemente stas no son

realidades, donde los adolescentes son

las ms adecuadas para dar solucin a

fciles de ser influenciados y muchas

veces se olvidan de principios y valores

Actualmente, los alumnos de secundaria,

cmodo al medio donde se encuentran,

no cuentan con los recursos suficientes

ya sea institucin educativa, grupo de

para solucionar o resolver dificultades;

amigos o compaeros de diversin.

los educadores, han observado ciertas

La competencia social rene variables

mencionadas, para ser tomadas en

encuadran en ste modelo terico. Estas

cuenta: los adolescentes se ven en

variables, son una fuente energtica en

aprietos al momento de socializar con

los adolescentes, que bien les permite el

xito o el fracaso en las relaciones con

mayora carece de solidaridad, ayuda y

sus pares; estas actitudes y estrategias

cognitivas sociales de las que son

agresivos y tercos. A la vez, van

portadores los adolescentes son las que

facilitan o dificultan su adaptacin social

agresividad cuando ascienden de grado

en el medio donde se desarrollan. Las

escolar; carecen de liderazgo y se

actitudes y estrategias que ellos poseen,

conforman fcilmente con lo mnimo.

estn implicadas en su proceso de

Todas estas situaciones que atraviesan

socializacin, por lo que es importante

conocer de qu manera afrontan las

tornarse perjudiciales para su desarrollo

personal y emocional, debido a que no

adolescentes en la interaccin de sus

para sobresalir ante un problema difcil.

grupos de pares, mostrando a la vez las

Es as que, los docentes encargados del

diferentes expresiones que ellos tienen

curso de tutora, muestran preocupacin

ante esta problemtica, y creen que es

Pensamiento Social, que abarca las

necesario una intervencin urgente.

adolescente toma como recurso en el

enfrentar la toma de decisiones que a

diario debe afrontar. Desde el mbito