48 49 Reflexo e aco

MOVIMENTO DA ESCOLA
MODERNA PORTUGUESA:

SNTESE DE UMA HISTRIA*

Com o objectivo de contribuir para a reflexo sobre o papel da

educao e da escola contempornea, apresenta-se neste texto o
Movimento da Escola Moderna (MEM), movimento pedaggico
de professores, no qual se descreve a histria desta associao e
se caracteriza o seu modelo de trabalho.
Texto de Ana Maria Pessoa
Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Setbal
Ilustraes de Laura Cesana

Movimento da Escola Moderna Portuguesa (MEM), registado oficialmente em 1966, em

Lisboa, j existia antes daquela data como Associao para a formao permanente de
profissionais de educao (MEM, 1994).
Ao longo dos anos, fruto do trabalho militante, outros objectivos foram sendo acrescentados, como o da necessidade de dar apoio ao desenvolvimento de projectos de formao profissional (...) promover a investigao e iniciar e participar no debate sobre experincias inovadoras
em educao.
O percurso at hoje realizado nunca foi isento de dificuldades. No perodo entre 1966 e 1974 a
fase da clandestinidade, uma vez que, quer poltica, quer pedagogicamente, se colocava ao lado das
foras opositoras ao regime , a visibilidade exterior era impossvel e a associao esteve muito
vocacionada, a nvel interno, para a formao de profissionais de educao pr-escolar e ensino
primrio, sobretudo no ensino particular; e, a nvel externo, ligada aos movimentos congneres
europeus, filiados na Federao Internacional dos Movimentos da Escola Moderna (FIMEM).
No terceiro perodo1 da sua histria, de 25 de Abril de 1974 aos anos 80, o MEM entrou tambm
no ensino oficial, onde tem hoje a maioria dos seus scios. O ltimo perodo (a partir dos anos 90)
foi para a associao a poca de estabilidade, conseguindo o reconhecimento como movimento
incontornvel de formao de professores2 e crescendo na reflexo terica e na capacidade de interveno a nvel nacional.

ESTRUTURAS DINMICAS, INTEGRADORAS DOS SCIOS

Enquanto associao de formao de professores, o MEM teve necessidade
de, ao longo dos tempos, criar uma estrutura organizativa integradora dos scios e formada exclusivamente por eles, pois que, ao entrarem no Movimento,
todos se comprometem a reflectir com os seus pares sobre as suas prticas e
a trabalhar nas estruturas burocrticas da associao.
A Assembleia Geral, representativa dos ncleos regionais e formada por todos os scios no pleno uso dos seus direitos, elege anualmente a Direco, o
Secretariado do Conselho de Coordenao Pedaggica, o Conselho Fiscal e a
Mesa da Assembleia Geral.
O Conselho de Coordenao Pedaggica, de mbito nacional, um dos
rgos mais importantes, uma vez que um rgo colegial de gesto da vida
do MEM constitudo pelo conjunto de todos os representantes dos ncleos
regionais e das comisses pedaggicas (Santana, 1994, pp. 17-18). Rene
mensalmente, sempre ao sbado, e aborda todos os assuntos relacionados
com cada ncleo, na parte da manh; a parte da tarde utilizada para aprofundamento de formao pedaggica.

A partir de 1975/76, com a criao dos

ncleos de Oeiras e do Porto, cria-se a estrutura de ncleos regionais que ainda hoje
existe. Cada um formado por grupos de
professores e educadores de um local ou
zona que se comprometem entre si, e numa
aco poltico-pedaggica, a realizar na
prtica os princpios elaborados e assumidos pelo MEM e so uma base de apoio a
professores e educadores de uma determinada rea, enquanto espao de mobilizao
para a transformao da escola; so um
lugar de militncia pedaggica3. Esto organizados em comisses permanentes (por
graus de ensino/aces tipo), grupos de estudo (por reas de conhecimento) e grupos

50 51 Reflexo e aco

locais (por escolas), com apresentao de relatrios de actividades e com

orientaes especficas de funcionamento, como se depreende da leitura do
documento Dinamizao do MEM nas regionais (1985).
Esta , sem dvida, uma das estruturas mais dinmicas em funcionamento, j que promove o intercmbio entre si (teorizao do trabalho realizado, avaliao e fundamentao terica, promoo de sesses de formao
inicial no modelo) e dinamiza actividades em centros de formao de
professores, escolas superiores de educao, agrupamentos de escolas,
sindicatos e servios educativos de cmaras municipais. Lisboa, Porto,
Faro, Beja e Setbal so os ncleos com maior nmero de scios.
Para enquadrar a formao que o MEM faz para os seus scios existem
diversos momentos de formao (Exposio, 1996) que apresentam um
carcter eminentemente prtico. Os mais importantes so os cursos de
iniciao e os de aprofundamento, os grupos de trabalho cooperativo
(desde 1971/72, em horrio ps-laboral), os sbados pedaggicos4, os encontros nacionais5, o congresso anual6, o Centro de Recursos Educativos7
e o boletim/revista Escola Moderna8 (mensal, desde 1974).
Os cursos de iniciao e os de aprofundamento so vistos como uma das
formas privilegiadas de formao para ajudar os formandos a construir o
cenrio pedaggico para aplicao do modelo da Escola Moderna com as
suas turmas e tendo uma componente de acompanhamento ou superviso em grupo de cooperao contratada ao longo de um perodo julgado
necessrio para garantir com segurana a prtica do modelo (Exposio,
1966. Placa 2).

MODELO DE FORMAO DO MEM

A associao no tem uma escola prpria de
formao de professores. A sua actividade
comeou, nos anos 60, numa ligao muito
estreita ao ensino particular e ao ensino de
crianas com necessidades educativas especiais.
O modelo de formao do MEM tem a sua
origem terica na Educao Nova e em Freinet.
Com este pedagogo foi Isabel Vieira Pereira
realizar um estgio em Saint-Larry (Frana),
tendo sido, no regresso, convidada por Joo
dos Santos para trabalhar com Maria Amlia
Borges de Medeiros na Clnica de Recuperao
de Amblopes que, em 1962, passa a Centro
Infantil Helen Keller. Desde essa data, o Movimento defendia que se deviam dar s crianas
e aos jovens novas condies de acesso cultura (...), ajudar a criana e o jovem a elaborarem
o seu prprio saber, a organizao e a sua experincia, viverem em grupo, a trabalharem
cooperativamente a fim de incorporarem uma
educao cvica na qual h quatro factores
importantes a considerar: em primeiro lugar
uma nova atitude da parte do educador, em
segundo, um novo material que corresponde
s novas condies de trabalho, em terceiro, o
problema das relaes da escola com o meio,
em quarto, uma nova orgnica escolar, com
base no trabalho cooperativo dos alunos e dos
professores (Nunes, 1995, p. 11).

Na Folha Informativa (Dez.

1985) do ncleo de Lisboa, o MEM afirma a
necessidade de se assumir como uma associao de formadores, o que quer dizer que
estamos permanentemente a formar e a ser
formados (...) [na] nossa pedagogia. Sem se
apresentar um modelo para a formao inicial, criado, em 1983, o Modelo de Formao Contnua na Pedagogia do MEM9
que apresenta quatro fases para um primeiro
ano (informao e divulgao; negociao;
planificao/avaliao; experimentao/avaliao) e apenas uma fase para um segundo
ano (nova planificao e avaliao). Em anos
seguintes, os formandos teriam apenas a tarefa de participao nos encontros peridicos
dos grupos cooperativos, nos encontros de
aperfeioamento, nas tarefas na estrutura organizativa do MEM, nos sbados mensais das
regionais, nos restantes grupos cooperativos,
podendo ainda ser monitores de sesses
de divulgao da pedagogia da Escola Moderna10.

PRINCPIOS EDUCATIVOS ORIENTADORES

DA FORMAO DOS PROFESSORES
Pouco depois da publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n.
46/86 de 14 de Outubro) no congresso do Movimento, realizado em Vila
Real ( Julho 1989) que Joo Bellm apresenta os seis princpios11 em que
o MEM baseia a autoformao cooperada, que s vai ser regulada, em 1992,
durante o Encontro de Aprofundamento, em Tomar. As diferentes orientaes que, a nvel legislativo oficial, vo guiar os processos de formao
de professores ao longo dos anos 90, tambm vo dar origem, no MEM, a
diversas formas de adaptao/alterao do seu modelo, sendo criado, em
7 de Outubro de 1993, o Centro de Formao do Movimento da Escola
Moderna, dirigido por Srgio Niza. Desde ento at hoje, o modelo de
formao tem sofrido diversos ajustes, mas a base terica nunca se alterou.
Como princpio educativo, o Movimento da Escola Moderna defende a
formao das crianas para a interveno social. A escola deve ser, por
isso, um espao de iniciao s prticas de cooperao e de solidariedade
de uma vida democrtica, que permita criar condies (materiais, afectivas e sociais para que todos tenham acesso aos conhecimentos, devendo
ser uma comunidade cultural e formativa, organizada paritariamente,
que permita o acesso a saberes e tcnicas atravs de processos de cooperao e de interajuda, que valorize socialmente os saberes e produtos
reconstrudos pelos alunos, que d sentido imediato partilha de saberes
e produes atravs da difuso e mostra da sua aplicao funcional na
comunidade educativa (Anexo 59. In Pessoa, 1996).
O MEM defende uma pedagogia sociocntrica e cooperativa, que parta
da expresso livre individual para a comunicao sociabilizada (atravs

O MEM defende a formao

das crianas para a interveno social.

do grupo) que desenvolva a ideia de processo (reciprocidade, circulao,

regulao) e que d sentido social informao. A cooperao, a organizao participada democraticamente e promotora dos valores de respeito,
autonomizao e solidariedade, a gesto participada dos contedos, dos
meios didcticos, dos tempos e dos espaos desde o planeamento da aco
sua retroaco reguladora exigem uma organizao especfica. Ela vai da
apresentao do programa aos alunos, necessidade de organizao do
plano semanal, do plano individual, criao de projectos de trabalho e de
estudo (aco planeada mentalmente para respondermos a uma pergunta

52 53 Reflexo e aco

que fizemos). Este tipo de trabalho em sala de aula pressupe a passagem da actividade escolhida para um conjunto de actividades ordenadas para um fim (resposta a um
problema) que as crianas devero explicitar (representar) antecipadamente, mesmo que de forma aproximada.
Tambm fundamental que se privilegie a comunicao
do processo e dos resultados de um projecto de trabalho
porque assim se d sentido imediato s aprendizagens, se
conhece a tenso organizadora que ajuda a estruturar o
conhecimento. Nesta pedagogia parte-se da imitao e
tacteamento para o isomorfismo didctico-cientfico e as

tadas no Dirio de turma e o debate e reflexo em conselho

(Exposio, 1996. Placas 2 a 4).

aprendizagens so feitas tambm atravs do ensino. Esta

pedagogia defende atitudes e valores democrticos em
sistema (pro)autogestionrio, em negociao progressiva
organizados de acordo com trs fundamentos, a saber, um
funcional, porque se parte da necessidade para o interesse,
outro instrumental, porque h uma unidade de aco em
tudo o que se faz e outro institucional, porque na escola
que tudo se realiza. Em termos de avaliao, elege como
informantes da regulao formativa: os registos colectivos
e individuais de produo (mapas e planos), as comunicaes vrias dos alunos turma, o acompanhamento dos
processos de produo, as ocorrncias significativas regis-

INSTRUMENTOS DE TRABALHO DENTRO

DA SALA DE AULA
Como instrumentos apoiantes desta forma de trabalhar
foram sendo organizados, ao longo dos tempos, o conselho
de turma e o Dirio de Turma sendo que o conselho ou assembleia de turma a instituio formal de regulao social
da vida escolar, com o apoio cooperante do educador que faz
o balano intelectual e progresso moral da turma a partir dos
registos de pilotagem das aces planeadas e dos juzos fixados no Dirio de Turma (espao e tempo de regulao, organizao, momento de articulao, reordenao, coordenao e
sntese de regulao do grupo), que o local por excelncia
de programao e avaliao, de debate crtico de comportamentos sociais, de negociao e centro de tomada de decises
que, pelo debate que proporciona, permite uma clarificao
funcional de valores, ajuda a planificar as actividades educativas futuras e permite caminhar da avaliao para o planeamento. E tambm o local de balano sociomoral de vida
semanal do grupo. A estes instrumentos junta-se, por fim, o
plano individual de trabalho (PIT), que o tempo de trabalho
gerido pelos alunos na sala de aula e depende, em primeiro
lugar, de uma organizao espacial e material especfica que
permite aos alunos o trabalho individual, de acordo com os
seus interesses e necessidades, sem qualquer dependncia do
professor, mas sempre com a possibilidade de a ele recorrer.
Como tcnicas privilegiadas em espao de sala de aula so de
mencionar ainda a imprensa, a correspondncia inter-escolar,
o livro de vida, o texto livre, o quadro de actividades, o mapa
das regras de funcionamento, o mapa das responsabilidades,
o registo de presenas, feito diariamente pelas crianas; o
quadro de distribuio de responsabilidades, a grelha de registo de projectos e os registos de planificaes, elaborados
em colectivo por determinado perodo de tempo.

A comunicao do processo
e dos resultados de um projecto
d sentido s aprendizagens e ajuda
a estruturar o conhecimento.

EDUCAO PARA TODOS

O Movimento da Escola Moderna Portuguesa (MEM) hoje uma organizao
estvel porque tem longa, variada e intensa histria e enfrentou com sucesso
problemas difceis de sobrevivncia (Ferreira, et al., p. 317. In Pessoa, 1996,
p. 52). Tem conscincia plena de que representa uma minoria no panorama
pedaggico portugus porque a cooperao na sala de aula com partilha do
poder possvel mas de certa forma contra o estabelecido, contra o institudo, o que faz de ns, nas respectivas escolas, uma minoria. No h dvida
de que, em Portugal, nenhum outro movimento pedaggico existe e parte,
como ele, dos valores democrticos, da responsabilizao de cada um perante
si, perante os seus alunos e perante a partilha com o Movimento, da defesa da
educao para todos, da constante reflexo sobre as prticas e os instrumentos
de trabalho e sobre diversos modelos pedaggicos e uma saudvel rigidez de
defesa de princpios.
Num texto sobre o Movimento no possvel deixar de referir, por fim, aquele
que tem sido, ao longo de quase 50 anos de existncia, o seu maior divulgador
e a face mais visvel: Srgio Niza, que muito tem feito pela evoluo conceptual,
pela vivncia quotidiana e pela coeso e construo de uma identidade profissional da associao. ::

Referncias bibliogrficas:
Movimento da Escola Moderna MEM (1994). Estatutos e Regulamento Interno. [Lisboa: MEM]. 19 p.
NUNES, Lusa Arsnio (1995). As dimenses formativas dos contextos de trabalho. Inovao. Lisboa. Vol. 8. n. 3, p. 233.
NVOA, Antnio (dir.) (1993). A Imprensa de Educao e ensino:
Repertrio analtico (sc. XIX-XX). Introd.
PESSOA, Ana Maria (1996). Histria do Movimento da Escola
Moderna Portuguesa: 1966-1996. Lisboa. (tese de mestrado).
PIRES, Jlio Louro Relvas (1995). Prticas de planificao na Escola Moderna Portuguesa: um estudo exploratrio. Lisboa: FPCE.
(tese de mestrado).
RIBEIRO, Joo Eduardo da Cunha Bellm (1984). An inservice
teacher education model for the Portuguese new schools of education Escolas Superiores de Educao. Boston: Boston University.
(tese de mestrado).

variada e intensa
histria.

Defendemos a seguinte periodizao: Antecedentes (1920 a 1966);

Clandestinidade e conflitualidade (1966-1976); Estruturao (1976anos 80); Expanso, auto-confronto e maturidade (desde anos 90).
2
Referir outro movimento CEFEPE no faz parte dos objectivos
do presente artigo.
3
Boletim Escola Moderna. 1/78.
4
Reunies mensais de autoformao, desde 1977.
5
Tambm designados Encontros da Pscoa por se realizarem sempre nesse perodo, s para scios.
6
Sempre em Julho, organizado rotativamente pelos ncleos regionais, com uma Exposio dos trabalhos produzidos ao longo do ano
lectivo e com um programa sociocultural.
7
Datam de 1977 as primeiras referncias a uma biblioteca pedaggica; em 1994, como trabalho de estgio de pr-graduao da licenciatura em Cincias da Educao, realizado por Incia Santana,
criado o CRE, a funcionar na Rua do Acar n. 22, em Lisboa
(Poo do Bispo).
8
H mais trs outras publicaes, a saber, Textos de Apoio, Monografias Pedaggicas e Cadernos de Circulao Interna.
9
Modelo aprovado em Maro de 1983, em reunio do Conselho de
Coordenao Pedaggica.
10
Jornal Conselho de Coordenao Pedaggica, Maro 1983.
11
Na formao deve-se 1- Partir da expresso livre individual das
vivncias profissionais anteriores; 2- promover a integrao dos
projectos pessoais em instncias grupais com fins comuns; 3- promover uma atitude cientfica (...) e oferecer-se para acompanhar a
procura de alternativas; 4- escolher livremente que trabalho fazer
para o colectivo e o grupo com que se trabalha; 5- ponto de partida
a insatisfao pessoal mas a finalidade a interveno profissional
junto de outros colegas; 6- dominar conhecimentos e saberes da
nossa profisso para sobre eles produzirmos os nossos prprios.
1

* Texto elaborado a partir da tese de mestrado em Cincias da Educao, rea de Histria da Educao/Educao Comparada, defendida em 2006, na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao
da Universidade de Lisboa e intitulada: Histria do Movimento da
Escola Moderna Portuguesa: MEM 1966-1996.

O MEM tem uma longa,