A Experincia do Brincar com o Fazer Artstico: desvendando o universo

musical dos povos indgenas e africanos

Rodrigo Cantos Savelli Gomes
Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis
rodrigocantos@hotmail.com

Resumo: Com a implementao do Ensino Fundamental de Nove Anos no Brasil, as crianas

passaram a ingressar mais cedo na escola e permanecem mais tempo no Ensino Fundamental.
Esta restruturao implica no apenas em um deslocamento de idade-tempo, mas tambm se
faz necessrio refletir sobre as prticas educativas apropriadas aos alunos que ingressam com
este novo perfil. Por isto, o presente relato apresenta experincias do brincar com o fazer
artstico a fim de repensar sobre esta nova demanda e propor iniciativas para supri-la. Trata-se
de um relato de atividades desenvolvidas nas aulas curriculares de artes-msica em uma
escola que atende os anos iniciais do Ensino Fundamental, de modo que aproximadamente
450 alunos foram atendidos. Atravs das experincias promovidas, as crianas incorporaram a
experincia social e cultural do brincar por meio das relaes que estabeleceram com a arte da
msica, com os adultos e com as outras crianas.
Palavras chave: Anos Iniciais, Ensino Fundamental, Infncia.

Relato
Este relato traz experincias desenvolvidas no ensino curricular de Artes em uma
Escola Municipal de Florianpolis durante o ano letivo de 2013 e primeiro trimestre de 2014.
Nesta escola h cerca de 550 alunos matriculados do 1 ao 5 ano, ela est localizada norte da
ilha e tal como todo o litoral catarinense, a regio foi ocupada historicamente por aorianos e
at os dias atuais apresenta traos caractersticos desta colonizao. Trata-se de uma das
regies mais tradicionais e conservadas em termos de cultura e meio ambiente. No entanto, ao
longo dos ltimos anos, a chegada da vida urbana e de novos moradores tem sido intensa e
vem transformando de forma relevante a paisagem urbana e social desta localidade, outrora
pacata rea rural, em um bairro densamente povoado por migrantes de diversas regies do
pas. Este espao vem sendo ocupado muitas vezes de forma desordenada e, em grande
medida, irregular, causando problemas sociais, econmicos e ecolgicos de diversas ordens,
alterando profundamente a identidade da regio.
A presente Escola bastante singular na Rede Municipal de Florianpolis, pois atende
prioritariamente a infncia, cerca de 80% so crianas menores de 8 anos de idade. Por isso,
objetivo da escola valorizar a infncia e atender ao direito da criana na sua escolarizao sem

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restringir a aprendizagem das crianas exclusivamente alfabetizao, mas sim ampliando as

possibilidades de aprendizagem.
Com a implementao do Ensino Fundamental de Nove Anos no Brasil, as crianas
passaram a ingressar mais cedo na escola e permanecem mais tempo no Ensino Fundamental.
Esta restruturao implica no apenas em um deslocamento de idade-tempo, mas tambm se
faz necessrio refletir sobre as prticas educativas apropriadas aos alunos que ingressam com
este novo perfil (BEAUCHAMP et. al, 2007).
Algumas aes visando esse atendimento diferenciado esto sendo implementadas por
esta Escola, como: adequao curricular, mobilirio, tempo do recreio, recreio com atividades
ldicas, reorganizao das salas de aula com livros e brinquedos, discusso sobre o tempo que
a criana dedica realizao das diferentes propostas e como essa criana aprende a leitura e
a escrita. Entre as aes, a mais recente foi a implementao no final de 2013 e incio de 2014
de um espao especialmente planejado e unificado para desenvolver as atividades de Msica,
Artes Visuais e Brinquedoteca, o que representou uma nova possibilidade de articular as artes
e a brincadeira com o desenvolvimento infantil.
a partir deste contexto educativo que a proposta A experincia do brincar com o
fazer artstico foi pensada e aplicada nas aulas de Artes de fevereiro de 2013 a junho de 2014,
paralelamente aos demais eixos temticos da disciplina. Nesta escola, as aulas de ArtesMsica fizeram e fazem parte do cotidiano de 16 turmas do 1 ao 5 ano, de modo que
aproximadamente 450 alunos foram atendidos em cada ano letivo. A proposta teve como
objetivo conhecer, ouvir e tocar os instrumentos musicais dos povos indgenas e africanos,
estando atento as suas propriedades sonoras. Juntamente ao uso destes instrumentos, buscouse interpretar, experimentar, criar e improvisar em conjunto, explorando diversas formaes
instrumentais.
A improvisao e criao aqui sugerida no aquela relacionada s grandes
performances dos msicos jazzistas e eruditos onde h, muitas vezes, uma preocupao
maior com exibicionismo de virtuosidade do que com a musicalidade em si , mas sim um
instrumento que tem como meta a criao de uma ideia musical, com lgica e sentido
expressivo. Desse modo, uma das preocupaes iniciais foi a ideia de eximir nos primeiros
contatos com os instrumentos os conceitos de certo e errado, bonito e feio, permitindo ao
aluno um contato ntimo e prprio com os instrumentos, com seu corpo e com sua voz,

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explorando todos os seus recursos sonoros de acordo com sua criatividade e possibilidade
(CAMPOS, 2000). Desse modo, experimentando e improvisando sempre antes de introduzir
conceitos, o professor possibilita ao aluno uma maior liberdade, despertando a vontade de
descobrir por si, habituando-o a ouvir e pensar por conta prpria, facilitando o
autoconhecimento e o desenvolvimento da personalidade.
Procurou-se, como isso, seguir as novas correntes da educao musical dos dias atuais
buscam oferecer ao aluno mais do que a habilidade de tocar um instrumento, proporcionando
a ele um contato ntimo com a msica de modo que este contato esteja comprometido com sua
realidade sociocultural, com sua poca, com seus anseios e desejos; em outras palavras, [...]
tornar um indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro, promovendo nele, ao mesmo
tempo, respostas de ndole musical (GAINZA, 1988, p.101).
O contedo da proposta A experincia do brincar com o fazer artstico foi instrumentos
musicais indgenas, africanos e afro-brasileiros, entre eles, chocalhos africanos, chocalhos
indgenas, ganzs, ovinhos, bongs, caxixis, berimbau, cabulets, marimba, mbira, pau-dechuva, flautas indgenas, maracs, agog, reco-reco, pandeiro, tambores diversos.
Fotos de alguns dos instrumentos
trabalhados com os alunos em sala de aula

Fonte: acervo do autor

Algumas estratgias metodolgicas foram lanadas para conhecer os instrumentos a

partir dos objetivos propostos, entre elas, conto sonoro, distribuio interativa,

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experimentao, improvisao coletiva, regncia, apreciao musical interativa. Estas

atividades foram divididas em quatro grandes eixos: conhecer, experimentar, produzir,
apresentar. A seguir, descreverei como estas atividades foram desenvolvidas em sala de aula.
Conhecer
Conto Sonoro consistiu no relato de uma histria sobre o instrumento pau de chuva a
partir de um roteiro semiestruturado e cuja finalidade foi ressaltar a origem e as propriedades
sonora do instrumento musical em foco. Na histria, as crianas foram personagens,
brincaram com o enredo, com instrumentos musicais e com demais materiais que serviram
para contextualizar a narrativa. O ndio foi um aluno da sala, os amigos foram todos os
colegas da turma. No momento da tempestade, as crianas utilizaram placas de raio X para
fazer sons de trovo, canos flexveis para o som do vento, guarda-chuva para se abrigar. A
histria foi mais ou menos assim (com variaes conforme a turma e interveno das
crianas): Era uma vez um ndio bem pequeninho que andava sozinho pela floresta. Era um
belo dia de sol, no tinha nenhuma nuvem no cu e fazia muito calor. De repente, o ndio viu
no meio do mato um objeto muito diferente... pegou em suas mos, mexeu para um lado,
mexeu para o outro, e ouviu um som muito gostoso....era um som de...?? (os alunos
respondem). O ndio gostou tanto daquele som que no conseguia parar de mexer no objeto.
De tanto mexer, o tempo comeou a fechar, veio uma nuvem enorme, encobriu todo o cu e,
quando menos se esperava, caiu uma chuva imensa!! O ndio, coitado, ficou todo ensopado,
escorria gua por ele todo! Assustado, o ndio largou o objeto no cho e, imediatamente, a
nuvem foi embora. O sol voltou a brilhar e fez muito calor novamente. O ndio ficou muito
assustado com o que aconteceu, no entendeu nada! Ento, pegou o objeto de novo, mexeu
pra um lado, mexeu para o outro...e....(repete a cena)...". Prximas etapas da histria: (1) o
ndio batiza o instrumento, d um nome; (2) leva para sua aldeia e mostra para todos os
amigos; (3) os amigos experimentam/brincam com o instrumento e se molham tambm; (4) o
ndio retorna para a floresta para procurar mais; (5) encontra outro pau de chuva e
experimenta novamente; (6) volta para a aldeia e mostra novamente para os amigos; (7)
retorna outra vez para a floresta; (8) encontra tantos paus de chuva que vem uma tempestade e
inunda toda a aldeia.
Alm desta, outras histrias sonoras com caractersticas similares foram utilizadas

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para conhecer, o Agog, a Mbira e o Cabulet - estes trs de origem africana. No caso da
Mbira, a histria foi inspirada a partir da leitura do livro A mbira da beira do rio Zambeze de
Dcio Gioielli (2007), que conta a histria da Mbira, apresenta diversos contos, udios com
som do instrumento e curiosidades. Estas, no sero detalhadas aqui neste relato devido a
limitao de palavras.
Apreciao musical interativa foi uma estratgia que usei para as crianas ouvirem
diversas vezes a gravao de uma determinada msica e, assim, aprender a letra da cano
brincando. Formei uma roda no cho e uma criana ficava no centro de olhos fechados.
Enquanto se ouvia a msica, uma moeda ia passando de mos em mos. Todos fingiam estar
passando a moeda para confundir quem estava no centro. Ao parar a gravao, todos
fechavam as mos e a criana do centro tinha que adivinhar com quem parou. Para reiniciar,
quem ficava com a moeda ia para o centro. Repetiu-se vrias vezes at todas passarem pelo
centro. possvel fazer inmeras variaes desta brincadeira.
Experimentar
Aps conhecer e experimentar diversos instrumentos musicais e repertrios variados,
iniciei algumas atividades sonoras com estes instrumentos envolvendo interao, trabalho em
equipe, controle dos instrumentos, regncia, criao e improvisao.
Distribuio interativa foi uma estratgia que utilizei com frequncia que, alm de
organizar a entrega, serviu como forma de revisar do nome dos instrumentos musicais. Uma
sala de aula comum costuma ter de 25 a 35 alunos. Distribuir instrumentos musicais
diversificados para todos os alunos de forma organizada requer algumas estratgias prprias
para no causar tumulto, confuses e descontentamentos. Fiz uma roda com os alunos e
coloquei no centro todos os instrumentos j conhecidos e experimentados pela turma em
atividades anteriores. Um aluno de cada vez foi at o centro e escolheu um instrumento para
um colega, entregando-o na mo dele. O colega que recebeu, dizia o nome do instrumento em
voz alta para que todos ouvissem. Se ele acertasse, ficava com o instrumento, se errasse era
escolhido outro. Quando todos estavam com um instrumento, passei para atividade seguinte.
Improvisao coletiva foi o momento de tocar musicalmente os instrumentos e, ao
mesmo tempo, elaborar criaes instantneas, prestar ateno aos sons produzidos e interagir
entre os colegas. Em roda, cada aluno estava com um instrumento em mos. No centro, um

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repinique ou caixa de guerra. Com um pandeiro, o professor puxou um ritmo de capoeira e

todos os alunos acompanharam ao seu modo com seus instrumentos. Em certos momentos, o
professor fez um breque e todos deveriam estar atentos para tambm pararem de tocar. No
instante do breque, um aluno foi ao centro e elaborou algumas clulas rtmicas. A turma
imitou/repetiu as sequncias logo em seguida, sem perder a fluncia musical. Ao finalizar a
seo de improvisao/criao, o professor voltou a puxar o ritmo anterior e, enquanto isso, o
aluno que tinha improvisado escolheu outro colega para seguir o jogo de improvisao
coletiva. Fiz assim at boa parte da turma improvisar. Outra variao foi, ao fazer o breque,
todos paravam de tocar, menos um grupo de instrumentos (uma vez s os pandeiros, outra s
os chocalhos, s tambores, agogs, etc.) e este grupo permanecia tocando sozinho por um
tempo pr-determinado, por exemplo, 4 compassos ou outra contagem escolha. Enquanto
isso, o restante da turma que parou de tocar fazia a contagem do tempo em voz alta. Ao final
da contagem, todos voltavam a tocar o ritmo da capoeira.
Regendo com instrumentos foi uma atividade que iniciou em roda, cada aluno com um
instrumento leve de percusso em mos. O professor puxou um ritmo simples ao pandeiro que
serviu como guia. Os alunos acompanharam o professor, cada um ao seu modo, sem
necessidade de explicar a levada. De vez em quando, o professor fez alguns breques. Nestes
breques todos deviam parar de tocar, no podia haver nenhum som de instrumento (silncio
total) e s voltavam a tocar novamente quando o professor tocasse seu instrumento. No
decorrer da atividade, o instrumento guia foi passado para alguns alunos coordenarem a
regncia. Se o aluno tocava, toda a turma tocava junto, se ele parava de tocar, todos paravam
tambm. Foram explorados elementos musicais como intensidade e andamento.
Produzir
Para produzir a partir dos instrumentos conhecidos e das experincias sonoras feitas
com os mesmos, foram selecionadas algumas msicas inspiradas na cultura infantil, africana e
indgena para trabalhar em sala de aula.

Entre elas: Lagusta Lagu1, Enhambo mena2,

Cano retirada do Material didtico Contar Cantando, de Francisca Cavalcanti (2001) e msicos catarinenses.
As canes falam da cultura de Florianpolis, do folclore, dos locais tradicionais, praias, bairros. Trata-se de um
material prprio para a faixa etria entre 3 a 10 anos.
2
O arranjo para esta cano foi inspirado no material didtico Msica africana na sala de aula: cantando,
tocando e danando nossas razes negras, de Lilian Abreu Sodr (2010).
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Escravos de J3, Samba-l-l4, Rabo do Tatu5, Quem Dorme o Leo6. O critrio para
escolha do repertrio foi diversificado, entre eles: contemplar a Lei 10.639/03 e 11.645/08,
contemplar o eixo temtico do trimestre escolar (a cidade de Florianpolis; meio-ambiente;
cultura e diversidade), contemplar o gosto dos alunos, contemplar msicas do universo
infantil.
Para cada msica foram elaborados arranjos vocais e instrumentais a partir das
experincias vivenciadas anteriormente. Nos arranjos foram inseridos momentos de
improvisao coletiva, regncia, som, silncio, cantar, tocar, ouvir. Em geral, o professor
trazia uma proposta que era experimentada e transformada pelas sugestes e intervenes das
crianas aps cada experimentao. Ao final, os arranjos formaram uma espcie de
bricolagem das atividades, um resumo do que foi vivenciado em sala.
Apresentar
As apresentaes consistiram em momentos de socializao dos trabalhos
desenvolvidos em sala de aula e uma forma vivenciar o fazer artstico em um dos seus
momentos mais ntimos e sublimes. A apresentao consiste em uma das prticas musicais
mais comuns da sociedade e talvez mais representativa de seus valores. No meio musical, seja
nas escolas, salas de concerto e mesmo ao ar livre, as pessoas se mobilizam para ver o produto
musical que est pronto, acabado e no nvel do status exigido (MLLER, 2000).

As

apresentaes so prazerosas porque so desafiantes, envolvem uma situao de risco,

motivando as crianas para realizar os trabalhos em sala. Por isso, ao final de cada arranjo
produzido em sala de aula, as crianas se apresentaram em locais e eventos como: mostra
pedaggica da escola; festa junina; outras escolas e creches da regio; abertura de seminrios;
festivais; teatros. Foram de momentos de muita expectativa, pois alm do "apresentar", outros
elementos entraram em cena, como: o passear pela cidade, andar de nibus com a turma, o
lanche diferenciado, conhecer outros espaos e outras pessoas, interaes diferenciadas entre
3

O arranjo para esta cano foi inspirado no material didtico Lenga la lenga: jogos de mos e copos, de Freitas
e Beineke (2006).
4
O arranjo para esta cano foi inspirado no material didtico Bateria e Percusso Brasileira em Grupo:
composies para prtica de conjunto em aulas coletivas, de Alexandre e Paiva (2010).
5
O arranjo para esta cano foi inspirado no material didtico Lenga la lenga: jogos de mos e copos, de Freitas
e Beineke (2006).
6
O arranjo para esta cano foi uma sugesto dos estagirios da UDESC com o objetivo de trabalhar a temtica
africana.
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os colegas que o espao da escola s vezes no permite. Desse modo, as apresentaes das
msicas trabalhadas na escola conferiram relevncia s atividades realizadas em classe,
conectando as crianas ao mundo real, ao universo musical que elas vivenciam fora da
escola, em sintonia com suas ideias sobre msica. Alm disso, elas representaram um
momento de reconhecimento, ou seja, tiveram seu trabalho valorizado e reconhecido perante a
sociedade conferindo credibilidade s atividades escolares, aumentando, com isso, o
engajamento das crianas na realizao de novos trabalhos (BEINEKE, 2011).
Avaliao
Pretendi com esta avaliao constituir uma situao de ensino e aprendizagem que
permitisse criana verificar e refletir sobre o que ela aprendeu e possibilitar ao professor
avaliar sua proposta de ensino, os contedos, sua metodologia, de modo a refletir se estes
procedimentos foram empregados de forma satisfatria para o adequado aprendizado de seus
alunos. Alm de avaliar os contedos e a prtica pedaggica, a avaliao proposta teve como
meta permitir a interveno do aluno nas tomadas de decises durante o processo de ensino e
aprendizagem, manifestando, dessa maneira, seus pontos de vista. A seguir apresento os
critrios que foram utilizados como forma de avaliao da aprendizagem dos contedos pelos
alunos, fundamentados nos Parmetros Curriculares Nacionais em Arte (1997) e na Matriz
Curricular Arte da Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis (2012). Estes critrios
foram observados e avaliados atravs das atividades dirias, examinando a atuao,
participao e interesse de cada aluno do decorrer das aulas, seus questionamentos,
intervenes, seu desenvolvimento, seus registros no caderno, produes no campo da escrita
e oralidade.
Capacidade de Comunicao e Expresso em Msica: com este critrio avaliei como
as crianas criaram, interpretaram e improvisaram com autonomia e expressividade atravs
dos diferentes instrumentos e materiais sonoros explorados em aula. Trabalho em equipe: foi
avaliado como acontecia o trabalho em equipe, se os alunos respeitaram a opinio dos demais
colegas e conseguiam produzir ideias e materiais de forma colaborativa, interagindo
grupalmente atravs dos processos de criao e interpretao musical. Uso da Linguagem
Musical: com este critrio percebi de que forma os alunos se apropriaram da linguagem
musical abordada durante as atividades trazidas pelo professor, como: nome e caractersticas

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dos instrumentos, reconhecimento dos timbres, uso do vocabulrio musical. Msica e Cultura:
foi avaliado como os alunos se relacionaram com o repertrio trabalhado em sala e, ao mesmo
tempo, se reconheciam e valorizavam a diversidade como parte da cultura humana, sem
preconceitos estticos, tnicos e culturais.
Por fim, avalio que A experincia do brincar com o fazer artstico: desvendando o
universos musical dos povos indgenas e africanos cruzou diferentes alunos, contedos,
tempos e lugares. Atravs das experincias ali promovidas, as crianas incorporaram a
experincia social e cultural do brincar por meio das relaes que estabeleceu com a arte da
msica, com

os adultos e com as outras crianas. Trataram-se de experincias no

simplesmente reproduzidas, mas constantemente recriadas a partir do que as crianas traziam

de novo, com o seu poder de imaginar, criar, reinventar e produzir.

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Referncias
BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do.
(Orgs). Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos
de idade. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica, 2007.
BEINEKE, Viviane. Aprendizagem criativa na escola: um olhar para a perspectiva das
crianas sobre suas prticas musicais. Revista da Abem, v.19, n.26, p. 92-104, 2011.
BEINEKE, Viviane; FREITAS, Srgio P. R. Lenga la lenga: jogos de mos e copos. So
Paulo: Ciranda Cultural, 2006.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte.
Braslia: MEC/SEF, 1997.
CAVALCANTI, Francisca. Contar Cantando: Lagusta Lagu. Livro e CD didtico.
Florianpolis: Ed. Cidade Futura, 2001.
CAMPOS, Moema Craveiro. A Educao Musical e o Novo Paradigma. Rio de Janeiro:
Enelivros, 2000.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus,
1988.
GIOIELLI, A mbira da beira do rio Zambeze. So Paulo: Moderna, 2007.
MATRIZ CURICULAR ARTE. Ensino Fundamental de 09 anos. Secretaria Municipal de
Educao. Prefeitura Municipal de Florianpolis. 2012.
MLLER, Vnia. "A msica , bem diz, a vida da gente": um estudo com crianas e
adolescentes em situao de rua na Escola Municipal Porto Alegre. Dissertao (Mestrado)
Programa de Ps-Graduao em Msica. Universidade federal do rio grande do sul. 2000.
PAIVA, Rodrigo Gudin; ALEXANDRE, Cleiton Rafael. Baterial & Percusso Brasileira em
Grupo: composies para prtica de conjunto e aulas coletivas. Itaja: Edio do Autor, 2010.
SODR, Lilian Abreu. Msica africana na sala de aula: cantando, tocando e danando
nossas razes negras. Ed. So Paulo: Duna Dueto, 2010.

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