REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DO

ESTADO DA PARABA
DIVERSIDADE SOCIOCULTURAL
Inicio para reflexes: algumas consideraes sobre os tipos de diversidades
socioculturais.
A comunidade o vnculo que une os alunos e os professores de
maneira especial, a algo mais importante do que eles prprios: valores
e ideais compartilhados. Eleva tanto os professores quanto os alunos a
nveis mais elevados de autoconhecimento, compromisso e de
desempenho [...]. A comunidade pode ajudar os professores e os
alunos a serem transformados de uma coleo de eus em um ns
coletivo, proporcionando-lhes, assim, um sentido singular de
identidade, de pertencer ao grupo e comunidade. (SERGIOVANNI,
1994 Apud STAINBACK).

Eleger a Diversidade Sociocultural como Eixo Temtico da educao escolar

paraibana, implica colocar-se contra a excluso social e as concepes que a geram, e a
favor da Incluso social ao se admitir que a sociedade plural e que deve ser igual. A
realidade social constituda de diferentes classes e grupos sociais e necessita-se de
uma discusso e analise de valores e contedos que ajudem a instrumentalizar os
educadores para capacitar seus alunos para a cidadania e o respeito a esta diversidade. A
comunidade escolar deve se empenhar em esforo consciente e positivo para melhor
viver e conviver.
A incluso pressupe antes de tudo o fim do preconceito, e este pode ser
combatido a partir do conhecimento sobre diferentes grupos sociais que compem a
nossa sociedade. A compreenso da proposta deste Eixo Temtico passa pela percepo
de que precisamos repensar nossos padres pr-estabelecidos, uma vez que estes
padres consideram as pessoas portadoras de deficincia, os negros e seus descentes, os
homossexuais, os no praticantes do cristianismo, entre outros, fora dos padres e,
conseqentemente, passveis de serem rejeitados. Posicionar-se em relao s questes
sociais e considerar a prtica educativa como uma necessria interveno na realidade
presente, requer que estas questes sejam apresentadas para reflexo e
conhecimento dos educandos.
A sugesto de incluso destas questes no currculo e planejamento escolares
no novidade. Muitas temticas tm sido discutidas e incorporadas a diversas reas de

conhecimento, como por exemplo, o estudo da cultura afro-descendente que passou a

ser compreendida como nova disciplina a ser incorporada nos PPP (Plano Poltico
Pedaggico) de cursos de Histria das Universidades paraibanas (Resoluo??? Pegar e
ctar)). Ou ainda, disciplinas como Ensino Religioso (na perspectiva da diversidade
religiosa, e no doutrinria) nos currculos do Ensino Bsico. (Lei;;;;;).
A reflexo destes temas deve gerar interrogaes sobre a legitimao ou no de
prticas e valores tradicionais de nossa sociedade. Ser que, o que consideramos normal,
correto, melhor, de fato os so? Ser apresentado a cada um destes temas nos far pensar
as relaes entre os grupos e destes grupos com a escola. Trata-se pois de, a partir deste
estudo refletirmos sobre a convivncia humana nas diversas dimenses aqui propostas:
quanto a padres fsicos, sexuais, de gnero, de raa, cognitivo, sociolingstico e
religioso.
A seguir, sero descritos, em linhas gerais os temas escolhidos. importante
ressaltar que, devido a amplitude e complexidade de cada um deles, a apresentao
no pretende esgot-los, pelo contrrio, pretende ser apenas uma introduo, um
ponto de partida para a pesquisa e compreenso destes temas de forma reflexiva.
O objetivo estimular aes para a transformao, de acordo com as prioridades
de cada comunidade escolar; por isto, ao final esto sugeridas leituras e sites que
podem ajudar neste sentido. Para cada um dos temas so colocados a sua pertinncia,
principais caractersticas e desafios, um pequeno roteiro para reflexes e conceitos
importantes a serem construdos. O objetivo desta apresentao a reflexo por parte
dos educadores em geral sobre a diversidade de sua comunidade escolar e o que isto
representa para o desenvolvimento da mesma.
Pessoas Portadoras de Deficincias
A discusso deste tema nos remete a diversas indagaes: o que ser deficiente?
Que tipos de deficincia voc consegue visualizar em sua comunidade? Voc j
discriminou alguma pessoa portadora de deficincia? Como os alunos de sua escola
tratam pessoas com deficincia? As pessoas consideradas deficientes frequentam os
lugares pblicos de sua cidade ou bairro com a mesma frequncia de outras pessoas? A
qualidade da educao oferecida na escola a mesma para todas as crianas, sem
distino? Qual o tipo de resistncia incluso existe na sua escola?

A palavra de ordem equidade, o que significa educar de acordo com as

diferenas individuais, sem que qualquer manifestao de dificuldades se traduza em
impedimento aprendizagem. (CARVALHO, 2009, p. 35). Esta afirmao nos leva a
compreenso de que todos somos diferentes uns dos outros e de ns mesmos, pois todos
temos limites, necessidades de aprendizagem para nos modificarmos e nos tornarmos
melhores do que fomos. Tambm nos faz perceber que construmos uma

identidade

a partir de padres normativos estabelecidos historicamente pela sociedade, o que nos

d a iluso de sermos normais perante outras pessoas que fogem a este padro.

Ser

deficiente , para o senso comum, ser diferente. E ser diferente , sob este mesmo senso,
fugir a padres ilusrios de normalidade, ser portador de um defeito. Costuma-se
enfatizar os limites de uma pessoa deficiente submetendo-a a uma excluso por uma
suposta incapacidade de aprendizagem e de convivncia social. Mas o que ser normal?
Ser que possuir uma deficincia mental exclui a possibilidade de outras capacidades
como a de pintar e conviver? Ser surdo estar de fato impossibilitado de ser ouvinte ou
de se comunicar? Ser cego significa ser incapaz de enxergar ou aprender?

E ao

contrrio, no ser paraplgico significa ser mais capaz para o aprendizado do que o
paraplgico?
sobre esta percepo mais sensvel e profunda que as pessoas que se
consideram normais e mais privilegiadas, precisam aprender. Ou seja, a incluso dos
que so considerados anormais, compreende um aprendizado, uma transformao que
leve as pessoas normais a se tornarem diferentes do que so. A nossa sociedade
construiu ao longo da histria um discurso identitrio baseado na oposio maniquesta
do que bom ou ruim, normal ou anormal. Assim, pessoas com deficincia so olhadas
sob esta perspectiva de oposio binria em que o outro excludo do pertencimento
social reforando o pertencimento daqueles que se constituem como normais. Esta
lgica deve ser desconstruda, pois eticamente equivocado rotular as pessoas
estabelecendo comparaes a partir de padres que so criaes sociais e no refletem
necessariamente a realidade.
Na verdade, no so as pessoas portadoras de deficincia que precisam se
adaptar normalidade, a sociedade e suas instituies que precisam ser analisadas
em suas crenas, em suas aes discriminadoras, opressivas e impeditivas.
(CARVALHO, 2009, p. 35). A discriminao de pessoas paraplgicas, com sndromes
variadas como Down ou de crianas surdas e mudas, compreensvel, mas no mais
aceitvel. Como tambm no so aceitveis diversos tipos de comportamento

relacionados a este tipo de discriminao como a falsa incluso. Um exemplo de falsa

incluso quando, por exemplo, as pessoas normais, olham para os deficientes e
manifestam sentimento de comiserao em relao ao surdo, ao autista ou ao deficiente
fsico; ou quando se incentiva movimentos assistencialistas em detrimento de aes que
promovam a independncia e autonomia destas pessoas nos lugares sociais. Incentivar
o sentimento de pena e o assistencialismo, nada tem a ver com o combate a
excluso social, e os educadores devem estar atentos a estes equvocos.
A partir destas observaes podemos pensar afinal, que aes de incluso so
possveis de serem desenvolvidas nas escolas? Primeiramente deve ficar entendido que
as aes se referem oportunizar uma educao de qualidade para todo tipo de criana e
adolescente. Seria ingnuo, portanto, presumir que a educao inclusiva se destina
apenas aos alunos da educao chamada especial. Na verdade se trata de uma proposta
que tem um sentido muito mais amplo. Refere-se, por exemplo, a pessoas que nunca
frequentaram a escola, aos que frequentam a escola, mas, se evadem dela; que
frequentaram a escola, mas, no desenvolvem um aprendizado adequado; aqueles que
tentam frequentar a escola, mas, no encontram estrutura para poderem se beneficiarem
da educao por ela oferecida.
Considera-se aqui um passo importante para aes de incluso, o conhecimento
sobre a situao dos deficientes hoje no Brasil e na Paraba, e a cincia sobre
algumas leis que embasam a necessidade destas aes. Outro passo to ou mais
importante refletir sobre o papel da escola na promoo dos direitos das crianas
com deficincia.
As pessoas que nascem com deficincia, ou a adquirem ao longo da vida, so
constantemente impedidas de usufruir de oportunidades de convivncia social, seja a
convivncia com a prpria famlia, vizinhos ou parentes, ou da vida escolar, do acesso
ao trabalho ou ao lazer e cultura. Vocs j repararam que, apesar de existir no nordeste
um alto ndice de pessoas portadoras de deficincia pegar dados -, ns quase no a
vimos nas ruas e nem em outros lugares pblicos com freqncia? O acesso a escola por
exemplo, revela-se um acesso ainda restrito apesar de leis que buscam garantir este
direito.
Dados oficiais atuais (MEC/SEESP, 2008) indicam que as condies
educacionais se mantm desiguais para os estudantes com deficincia, seja por causa da
discriminao simblica, ou pela falta de condies adequadas para acesso e
permanncia destas pessoas no ambiente escolar. Os direitos das pessoas com

deficincia tm sido sistematicamente violados e a comunidade escolar tambm pode se

tornar agente de combate invisibilidade destes educandos, a fim de assegurarem seus
direitos dignidade humana.
Com base nesses dados, fundamental que os educadores busquem
conhecimentos sobre os direitos humanos em geral e, em particular, sobre os direitos
das pessoas com deficincia. A comunidade como um todo deve se mobilizar para obter
as informaes que so relevantes para o exerccio de funes educativas, e deve ser
comprometida com os ideais de justia social e igualdade de direitos para qualquer ser
humano. Como nos colocam Susan e William Stainback (1999, p. 48), a arte de
facilitar a adeso incluso envolve o trabalho criativo com este estado de elevao da
conscincia, redirecionando a energia estreitamente relacionada ao medo para a
resoluo de problemas que promova a reconsiderao dos limites, dos relacionamentos,
das estruturas e dos benefcios.
Neste texto, o que se apresenta a seguir, uma breve sntese de leis
internacionais e nacionais, que visam contribuir para a reduo ou erradicao da
violao dos direitos de crianas e jovens deficientes, atravs de diretrizes que orientam
polticas pblicas para assegurar os direitos de todos.
A Conveno dos Direitos da Criana (ONU, 1989), por exemplo, possui 54
artigos, onde muitos deles nos d elementos para a efetivao de estratgias de incluso
e formas de garantir que todas as crianas, incluindo aquelas com deficincia, tenham
acesso escolarizao de qualidade, garantida a sua permanncia. O artigo 23 trata
especificamente dos direitos de crianas e jovens com deficincia:
Art. 23 - Os estados reconhecem que toda criana com deficincias
fsicas ou mentais dever desfrutar de uma vida plena e decente;
reconhecem o direito da criana deficiente de receber cuidados
especiais; estimularo e asseguraro a prestao de assistncia
adequada ao estado da criana, que ser gratuita e visar assegurar
criana deficiente o acesso educao, capacitao, aos servios
de sade, aos servios de reabilitao, preparao para emprego e
s oportunidades de lazer de forma que ela atinja uma completa
integrao social. Os estados promovero ainda o intercmbio e a
divulgao de informaes a respeito de mtodos e tcnicas de
tratamento, educao e reabilitao para que se possa aprimorar os
conhecimentos nestas reas.

Como se pode perceber, este artigo na verdade, compromete, no s os

educadores, mas os agentes de Estado em geral para a garantia destes direitos. Ou seja,

fica evidente que os educadores precisam de formao e apoio para efetivar aes de
incluso. Outras Declaraes e Convenes mundiais tambm se referem dignidade
das pessoas com deficincia, como a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) ou a
Conveno dos Direitos da Pessoa com Deficincia (ONU, 2008) que prev, por
exemplo, a igualdade de oportunidade e acessibilidade a todas as pessoas sem
discriminao de condies especiais.
No nosso pas, temos inmeros instrumentos legais que asseguram os direitos
das pessoas com deficincia, entre os quais a prpria Constituio Federal Brasileira de
1988, a Lei 7853/89, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA/1990), a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (BRASIL, 1996) e as Diretrizes Nacionais
para Educao Especial na Educao Bsica (2001). A Lei 7853/89, por exemplo, prev
punio para qualquer impedimento da inscrio de um aluno em qualquer escola por
ser portador de deficincia.
As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica - CNE
No 02/2001, tm como objetivo orientar os sistemas educacionais acerca da educao
de alunos com necessidades educacionais especiais na sala comum das escolas da rede
regular e oferecer subsdios para a constituio das diversas modalidades de
atendimento (atendimento especializado, hospitalar e domiciliar) ao estudante com
deficincia. Em seu Art. 2, as Diretrizes (MEC/SEESP 2001a) estabelecem que:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,
cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos
educandos com necessidades educacionais especiais,
assegurando as condies necessrias para uma educao de
qualidade para todos.
Mais uma vez a lei compromete as escolas para se estruturarem para o
cumprimento das leis. O avano na legislao deveria representar um avano na
incluso de pessoas com deficincia nos sistemas educacionais; porm, apesar de todo o
conjunto legislativo edificado atravs das ltimas dcadas, a realidade e os dados
disponveis revelam que, para a grande maioria da populao, as leis e os procedimentos
legais no so conhecidos e, consequentemente, os direitos das pessoas com deficincia
continuam sendo violados, e uma das violaes a no incluso escolar.

A partir ainda das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao

Bsica, possvel compreender ou aprofundar um dos aspectos relevantes sobre
crianas com deficincia. Estas Diretrizes consideram educandos com necessidades
educacionais especiais, entre outros, os que apresentam dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento eu dificultem o
acompanhamento das atividades curriculares (Artigo I), tanto vinculadas a uma causa
orgnica como relacionadas a determinadas situaes e limites emocionais ou
econmicos. Fazem parte destes grupos de estudantes, aqueles excludos por no
corresponderem a um ritmo de aprendizagem padro, aqueles que se inserem no que
denominamos de diversidade cognitiva.

Diversidade Cognitiva
Este tipo de diversidade passa por todas reflexes acima elaboradas: a legislao
que embasa a superao de preconceito e a incluso das crianas, aes e estudos que
buscam superar as excluses; por outro lado as resistncias para incluso, discriminao
e concepo equivocada sobre os padres estabelecidos, a falta de preparo da escola
para lidar com estes tipos de diversidades. Porm, existe um tipo de criana e
adolescente que no so, a priori, consideradas deficientes no sentido da deficincia
fsica e/ou acentuada, mas que apresentam dificuldades ou diferena3 no processo de
ensino-aprendizagem considerado padro. Como lidar com a situao?
Os professores da educao bsica, em geral, ou declaram-se despreparados para
lidar tambm com a situao, ou culpam a famlia, comunidade escolar, falta de
1

Entendemos empoderamento como a ao que possibilita tanto a aquisio da emancipao individual,

quanto conscincia coletiva necessria para a superao da dependncia social e/ou dominao poltica.
A aquisio da crtica-ao frente realidade, aos obstculos sociais e a discriminao.
2
Entendemos auto-advocacia como princpio ou conceito universal que se aplica a toda a gente. Pode ser
definida como o reconhecimento da capacitao do indivduo frente sociedade, capacidade de
argumentao em defesa prpria, exerccio da cidadania plena.
3
Crianas podem ter dificuldade ou deficincia para alguns tipos de aprendizagem, mas facilidade para
outros que muitas vezes no conhecemos. A diferena de aprendizagem no sentido de perceber que alm
de contedos convencionais uma criana pode aprender outros contedos importantes para a sua vida; ou
seja, temos que superar hierarquizaes tradicionais de contedos a serem aprendidos e perceber e
respeitar a diversidade cognitiva.

estrutura, falta de apoio entre outros, e no percebem muitas vezes que o fracasso
escolar de alunos abrange tanto os alunos portadores de deficincia quanto os
considerados normais. Precisamos nos diagnosticar. Eis uma questo complexa que
envolve auto-analise, sensibilidade e aprendizagem de novos paradigmas. Este talvez
seja um dos grandes desafios do trabalho sob a perspectiva da incluso social.
O diagnstico de uma criana com diferena de aprendizagem no se faz muitas
vezes de forma imediata, e quando se faz, comete-se equvocos. O primeiro deles, e
mais comum, segundo Carvalho (2009), o carter de triagem e estigmatizao sobre a
criana. Ou seja, avalia-se o/a aluno/a de forma negativa, tentando-se justificar uma
excluso, como a transferncia de crianas para outro tipo de escola ou sala de aula.
claro que o diagnstico importante, e deve servir para encontrarmos estratgias de
incluso.

Outra questo a ser observada sobre a avaliao de desempenho, de aferio de

aprendizagem, deste tipo de aluno/a. Se as estratgias e os objetivos do ensinoaprendizagem devem ser pensadas de acordo com o tipo de diagnstico que realizamos,
a avaliao de aprendizagem deve seguir exatamente estes objetivos. O que se espera de
cada aluno/a sempre diferente, embora elaboremos avaliaes generalizadas. E, alm
disto, toda avaliao deve ser sempre analisada e questionados os seus resultados. Na
verdade, ns educadores sabemos que o processo avaliativo uma etapa complexa para
qualquer tipo de educando/a.
importante destacar que, para lidar com todos estes tipos de deficincia e
diferena de aprendizagem, muito se tem pesquisado e produzido sobre isto. Segundo
Carvalho (2009, p. 128) educadores que se dedicam aos estudos sobre avaliao tm
produzido vasta e excelente literatura a respeito, na qual se evidencia a importncia de
avaliar para se dispor de subsdios para o planejamento e para as mudanas que as
escolas necessitam. Avaliar para transforma e no para rotular. E muito menos para
colocar o aluno, e apenas ele, co seu foco.
CONCLUSO
Estes temas ou diversidades so talvez os mais complexos na sua compreenso e
ao, pois envolve mudanas de paradigmas pedaggicos e estruturais profundos. Seria

muito simplista supor que a leitura sobre cada tipo de deficincia ser suficiente para
iniciarmos um processo de incluso social na escola. Igualmente ingnuo, pensar que
para a Incluso, basta a conscientizao de professores e alunos. Na verdade, um
conjunto de elementos que devem propiciar a diminuio da excluso escolar.
Necessitamos de condies estruturais e econmicas adequadas, tanto em relao
estrutura fsica da escola banheiros, salas, corredores, acessos em geral, pisos etc. quanto pessoas especializadas fonoaudilogos, psiclogos, terapeutas etc. para o
apoio ao professor. Alm disto, o prprio profissional da educao necessita de
formao continuada e melhores salrios. Porm, o que se acredita que, embora estas
condies bsicas ainda no se encontrem na maioria das escolas, ns educadores no
devemos nos eximir deste estudo, pois ele pode nos ajudar a reivindicar melhores
condies para os prprios alunos de nossa comunidade escolar.
Certamente ainda vamos precisar de algum tempo para que todos, do porteiro da
escola at os gestores em geral, se comprometam de fato com uma escola democrtica e
inclusiva. Mas o trabalho com a diversidade requer de imediato, mudanas de postura,
como a predisposio em estudar, compreender e realizar aes pedaggicas que
possibilitem o incio das mudanas. Aprendemos a planejar sob a hegemonia do que
consideramos padres de normalidade, e estes padres so construes scio-histricas
a serem repensados e reelaborados, pois a atual conjuntura demanda a percepo da
pluralidade e diversidade social.
Chamamos aqui, portanto, os educadores em geral para iniciarem estas reflexes
para as primeiras aes de mudana, tendo como perspectiva alguns objetivos:
que tanto os professores quanto os alunos percebam que o padro de normalidade
passvel de reflexo e reelaborao; que deficincia fsica no sinnimo de
incapacidade de aprendizagem; que existem diversas formas, dimenses e necessidades
de aprendizagem; que as dimenses de diferenas ou deficincias (sensorial,
psicolgica, fsica, emocional etc) so relativas aos objetivos propostos pela
comunidade escolar; que todos temos potencial para viver e conviver socialmente de
forma inclusiva, ou seja, sem sofrer preconceitos.
Luciana gostei muito da concluso.
SUGESTO DE ROTEIRO PARA RFLEXES

1- O que ser normal?

2- Qual o senso comum sobre as pessoas portadoras de deficincia?
3- Pesquisem e faam um levantamento dos tipos de deficincia que uma criana e
um adolescente podem apresentar.
4- O que voc entende por diversidade cognitiva? Tem o mesmo significado que
deficincia cognitiva?
5- Pesquise e construa os conceitos/ concepes sobre normalidade, padro,
deficincia e diversidade. (e outros que considerarem importantes para o tema)
Obs.: em determinadas situaes estes tipos de reflexes podem tambm ser
realizadas com os alunos em qualquer disciplina. Por exemplo, em uma aula de
Cincias sobre corpo, estas questes so pertinentes. Ou ainda em aulas de
disciplina Histria, estes conceitos e a concepo sobre os direitos de pessoas
com deficincias graves podem ser estudadas e compreendidas historicamente.
Como os romanos tratavam crianas com deficincia? Como a nossa cultura
atual o faz e/ou deveria fazer?
Sugestes de leituras:
Legislaes indicadas ao final deste documento (disponveis em sites na internet)
Existem livros como o de Susan e William Stainback (tambm nas referncias finais)
que contem muitas indicaes sobre: como adaptar o currculo; que tipo de atividades
podem ser feitas na escola sobre estas questes; estratgias para aprendizagem
comunitria; como diagnosticar e que tipos de deficincias mais comuns; estruturao
da sala de aula; estratgias para apoio de familiares e gestores etc.
Alguns artigos em revistas eletrnicas:

Referncias:
STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Incluso. Um guia para educadores.
Trad. Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artmed, 1999.

So Paulo Perspec. vol.14 no.2 So Paulo Apr./June 2000

PORTADORES DE DEFICINCIA a questo da incluso social
MARIA REGINA CAZZANIGA MACIEL
Presidente da Associao do 3 Milnio Centro de Democratizao das Cincias da
Informao
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-88392000000200008&script=sci_arttext&tlng=en

NERI, Marcelo. Retratos da deficincia no Brasil (PPD). Rio de Janeiro: FGV/IBRE,

CPS, 2003.
ANDI & FUNDAO BANCO DO BRASIL. Diversidade: mdia e deficincia.
Braslia, 2003.