Guia Simulacion de Sistemas Distrib02

I.
Gua pedaggica del mdulo

Simulacin de sistemas distribuidos
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
22
Gua de evaluacin
30
7.
Descripcin
31
8.
Tabla de ponderacin
35
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
36
10.
Matriz de valoracin o rbrica
37
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo.
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
El mdulo Simulacin de sistemas distribuidos, tiene como finalidad que los alumnos desarrollen la competencia que comprende el manejo de
informacin, equipo, herramienta y procedimientos bsicos indispensables en el manejo de sistemas distribuidos, utilizados en la operacin de sistemas
mecatrnicos; as como el fortalecimiento de algunas competencias desarrolladas en los mdulos de primer semestre y que puedan desenvolverse
profesionalmente al identificar y aplicar los procedimientos para intervenir en cada uno de sus componentes; interrelacionndolos con otros sistemas
que asisten integralmente al funcionamiento total de los equipos utilizados. Estas competencias sumadas a los desempeos y actitudes como la
disciplina, el respeto y la responsabilidad para aplicar las medidas de seguridad e higiene y la utilizacin del equipo de proteccin personal, contribuirn
al desarrollo personal y profesional de los alumnos y les permitir integrarse con xito en los diversos entornos en que se desenvuelvan.
Asimismo, el mdulo desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para cursar los mdulos subsecuentes, relativos a los trayectos
tcnicos propuestos, al establecer las bases que integran el servicio requerido por los equipos utilizados. Por lo tanto, es de especial importancia el
cumplimiento del Propsito del mdulo, de los Resultados de Aprendizaje y las actividades de evaluacin correspondientes, con objeto de que el alumno
adquiera las competencias que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin capacitarle para que en su
vida profesional, o en estudios superiores, pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con los sistemas
distribuidos.
Se ha diseado el mdulo considerando que la competencia que se adquiere implica manejo de software y hardware, operar y mantener los
programas y equipos usados en la instalacin de sistemas distribuidos aplicados en procesos automticos de fabricacin. Para ello, el mdulo est
conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad se aborda la aplicacin de protocolos y modelos en los sistemas distribuidos, en el
cual se identifican los tipos de redes y arquitectura empleada en la interconexin de sistemas distribuidos, considerando los procedimientos
establecidos por el fabricante; en la segunda unidad se desarrolla la habilidad para el manejo y aplicacin de software en la simulacin de sistemas
distribuidos, identificando las caractersticas y tipos de programas empleados, realizando la deteccin de fallas habituales en software y hardware.
Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias genricas, tales como desarrollar
su trabajo en equipo durante las actividades de aprendizaje abordadas, integrando los valores de respeto, responsabilidad y disciplina necesarios para
desempearse con tica profesional, estableciendo interrelaciones que le permitan una adecuada integracin social, tanto en la escuela como en su
hogar y en los entornos en que se desenvuelva profesional o individualmente; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar
y expresar de diversas formas las lecturas tomadas. Tambin desarrollar habilidades cognoscitivas que le permitan un razonamiento reflexivo, tomar
decisiones y plantear soluciones favorables a los problemas que enfrente, tcnicos y de ndole diversa, demostrando las competencias adquiridas en los
mbitos personal, social y profesional. Por otra parte, se abordan competencias de tipo tecnolgico al hacer uso de equipos de medicin y herramientas
necesarias para la toma y verificacin de parmetros y variables en equipos y sistemas y competencias disciplinares manejando los sistemas de
unidades y aplicando sistemas numricos en medidas y escalas, etc.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Aplicacin de protocolos y modelos en los sistemas distribuidos.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

En esta Unidad el alumno desarrolla la competencia relativa a la aplicacin de protocolos y modelos en los sistemas distribuidos; Asimismo, se
desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje
(RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
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Unidad I:

alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplear las tcnicas participo vivenciales y de la interrogacin, bajo el enfoque de aprendizaje significativo, colaborativo y basado en
problemas, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, da una introduccin general del mdulo y analiza con el grupo los resultados de aprendizaje que se
pretenden lograr, estableciendo la forma de trabajo en clase y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin, considerando las rbricas
correspondientes. Invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el
trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
2. Recupera los conocimientos previos e intereses de los alumnos en relacin al manejo e instalacin de programas de cmputo, mediante una lluvia
de experiencias en torno a esta prctica.
3. Fomenta la asistencia a conferencias y plticas relativas al mdulo y a la carrera, as como a la salud fsica, psicolgica y prevencin de
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Unidad I:

adicciones, adquiriendo informacin que le permita tomar decisiones responsables.
4. Expone algunos antecedentes del software y hardware, a partir de su relacin con otros sistemas integrados en los procesos de produccin de
ltima generacin y presenta de manera esquemtica su constitucin, repasando sus principios de funcionamiento.
5. Orienta la bsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP, relacionados con sistemas diversos. Disponibles en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
6. Solicita identificar el funcionamiento y caractersticas de los tipos de redes, modelos y protocolos aplicados a los sistemas distribuidos de acuerdo
al manual del fabricante, organizando al grupo en equipos, elaborando de un cuadro comparativo de estos elementos, fomentando una actitud
constructiva, participativa y propositiva por parte de los alumnos.
7. Muestra la operacin y funcionamiento de los tipos de sistemas distribuidos en los procesos de ltima generacin y sus caractersticas tcnicas, por
medio de simuladores, software, tableros, analogas, esquemas y fotografas, fomentando la atencin y la motivacin en los alumnos.
8. Induce a la obtencin de informacin del hardware y software aplicados a los sistemas distribuidos, organizando al grupo en equipos, fomentando
una actitud participativa y de trabajo colaborativo en los alumnos.
9. Explica las actividades para la deteccin de fallas de los sistemas distribuidos en relacin con otros sistemas y con el tipo de equipos utilizados,
solicitando la repeticin de mismas.
10. Ensea el manejo de las guas de diagnstico y la aplicacin de las especificaciones ah contenidas, realizando preguntas para verificar la
comprensin del tema.
11. Explica la deteccin de fallas en los sistemas interrelacionados, verificando su funcionamiento de acuerdo al manual de especificaciones,
solicitando la reproduccin de las tareas.
12. Promueve la participacin de los alumnos utilizando la tcnica dramatizacin o juego de roles, que consiste en representar situaciones reales o
imaginarias que puedan presentase dentro y fuera del trabajo.
13. Muestra la instalacin de un programa de cmputo en 2 o ms computadoras, por medio de un caso real y organizando al grupo en equipos, con la
finalidad de que los alumnos lo analicen, discutan y apliquen sus conocimientos en esa situacin especfica.
14. Entrega el planteamiento de un problema que requiera la instalacin de un programa de cmputo en dos o ms PC, operar y detectar fallas en los
sistemas para resolverlo; aclarar dudas y evaluar el anlisis en plenaria con base en las presentaciones del avance del proyecto de cada equipo.
Con la presentacin final, definir con el grupo la mejor solucin al problema planteado, optando por alguna de las presentadas o construyendo una
nueva con los elementos presentados por los diferentes equipos. Cuando el problema sea complejo, se recomienda al grupo investigar en internet y
leer revistas especializadas, y el desarrollo del proyecto durar dos meses.
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Unidad I:

15. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 1 Instalacin de software de simulacin, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)
Computadora.
El alumno:
Expone sus expectativas del mdulo y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios
de evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos
explicados por el docente.
Participa en una lluvia de ideas y experiencias, recuperando los conocimientos adquiridos
en mdulos anteriores, relacionados con la instalacin y manejo de programas de
cmputo. Analiza las diferencias en la instalacin de diferentes programas de cmputo,
indicando sus componentes y sus caractersticas tcnicas.
Asiste a conferencias y plticas relativas al mdulo y a la carrera, as como a la salud
fsica, psicolgica y de prevencin de adicciones, adquiriendo informacin que le permita
toma de decisiones responsables.
Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
Identifica el funcionamiento y caractersticas de los tipos de redes y protocolos, conforme

al manual del fabricante, a partir de la elaboracin de un cuadro comparativo sobre los
elementos funcionales de diferentes programas.
Recursos acadmicos
Describe la operacin y funcionamiento de los tipos de sistemas distribuidos en los

procesos de produccin de ltima generacin y sus caractersticas tcnicas, utilizando
simuladores, software, tableros, prototipos, esquemas y fotografas.
Elabora una sntesis de las diferentes tecnologas de software y hardware aplicados en los
sistemas distribuidos.
Can y pantalla.
Aula Tipo Conalep.
Materiales, equipo y herramienta descritos en las
prcticas.
Colouris, J. Dollimore y T. Kindberg. Sistemas
Distribuidos. Conceptos y diseo, 3 ed. Espaa,
Edit. Pearson Educacin, S.A., 2005.
Coulouris, George. Sistemas Distribuidos, 3 ed.
Espaa, Edit. Addison Wesley, 2001.
Presuman, Roger S. Ingeniera de Software, 5
ed. Espaa, Edit. McGraw-Hill Interamericana,
2002.
Uyless D. Black. Redes de transmisin de datos
y proceso distribuido, Espaa, Edit. Daz de
Santos, 1987.
Biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP. Disponible en:
SIDI-02
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Desarrolla las actividades para la deteccin de fallas de los sistemas distribuidos en

relacin con otros sistemas y con el tipo de equipos utilizados, explicadas por el docente.
Participa en equipo en la utilizacin de guas de diagnstico y la aplicacin de las

especificaciones ah contenidas, respondiendo las preguntas que plantee el docente.
Participa, en equipo, para realizar la deteccin de fallas en los sistemas interrelacionados,

verificando su funcionamiento de acuerdo al manual de especificaciones, explicadas por el
docente.
Participa en la tcnica dramatizacin o juego de roles, utilizando contenidos tericos

necesarios para la resolucin de problemas y desarrollando habilidades de comunicacin y
liderazgo.
Resuelve, en equipo, un estudio de caso relativo al procedimiento de instalacin y prueba

de un sistema distribuido y la verificacin de su funcionamiento, de acuerdo al manual de
especificaciones, de manera participativa y colaborativa.
Participa, organizado en equipos, en el desarrollo de un proyecto relativo a la instalacin

de software y hardware en un sistema distribuido, con el cual resolver el problema
planteado por el docente. Evaluar el anlisis realizado en plenaria y definir la mejor
solucin al problema planteado, considerando los elementos presentados por los
diferentes equipos en las presentaciones del avance del proyecto de cada equipo. Realiza
la recopilacin de informacin y los conocimientos adquiridos en mdulos anteriores,
investigando lo que sea necesario para desarrollar el proyecto.
Realiza la prctica No. 1 Instalacin de software de simulacin, perteneciente a la

actividad de evaluacin 1.2.1.
Recursos acadmicos
SIDI-02
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Unidad II:
Aplicacin de la simulacin en sistemas distribuidos.

En esta Unidad el alumno desarrolla la competencia relativa al servicio de sistemas distribuidos y refuerza las competencias genricas descritas en la
Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno.
Para esto se emplear las tcnicas: de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Solicita la obtencin de informacin especializada referente a la identificacin de caractersticas y tipos de software, utilizacin de herramientas y
equipos, destacando la importancia de la aplicacin de los reglamentos de seguridad en el trabajo al realizar el servicio, durante el desarrollo de las
prcticas propuestas, estableciendo pautas de cooperacin y fomentando relaciones interpersonales positivas en el grupo.
2. Favorece el aprendizaje de los alumnos con el uso de la tcnica de organizacin diagramar, que consiste en que los alumnos identifiquen ideas
principales y especifiquen sus relaciones mutuas y puedan transmitir los conceptos bsicos de los sistemas distribuidos.
3. Solicita una investigacin de la obtencin de datos y el uso de mtodos y tcnicas adecuadas de calidad en la simulacin de sistemas distribuidos,
promoviendo el aprendizaje de los alumnos utilizando la tcnica Investigacin documental o de campo (individual o por equipos).Solicita a los
alumnos que seleccionen palabras tcnicas en otro idioma, que pueden integrar a su glosario de trminos tcnicos, indicando el sistema al que
hace referencia.
4. Orienta y apoya el desarrollo de la actividad No. 1: Identificacin de las caractersticas y tipo de software empleados en la simulacin de
sistemas distribuidos, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.
5. Explica y ejecuta el procedimiento para verificar la instalacin y funcionamiento, de acuerdo a los parmetros de operacin y su relacin con otros
sistemas, utilizando el equipo, instrumentos, herramientas, programas necesarios y las medidas de seguridad e higiene, en equipos, fomentando la
participacin y el trabajo colaborativo por parte de los alumnos.
6. Describe el procedimiento para identificar fallas en el software y hardware en una simulacin con dos o ms computadoras y su relacin con otros
sistemas y plantea un estudio de casos relativo al tema, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso relativo a las fallas en el software y hardware en una simulacin con dos o ms
computadoras que haya preparado.
- Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado.
- Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de
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Unidad II:

ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos relativo a las deficiencias y errores que se pueden cometer al realizar la medicin de potencia en
circuitos elctricos o electrnicos, desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
7. Solicita una investigacin de la instalacin de un sistema distribuido, en cualquier fuente de informacin, y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
8. Muestra la forma de obtener la informacin del sistema cliente /servidor y su relacin con otros sistemas de acuerdo con los procedimientos de
verificacin establecidos y la actividad propuesta.
9. Solicita la solucin al planteamiento de un problema que requiera la simulacin de un sistema distribuido para su implementacin en algn proceso
de fabricacin; aclarar dudas y evaluar el anlisis que se realice en plenaria durante las presentaciones del avance del proyecto de cada equipo.
Al finalizar stas, definir con el grupo la mejor solucin al problema planteado, optando por alguna de las presentadas o construyendo una nueva
con los elementos presentados por los diferentes equipos. Cuando el problema sea bastante complejo, se recomienda al grupo investigar en
internet y leer revistas especializadas.
10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 2: Simulacin de sistemas distribuidos, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
En la rbrica correspondiente se incluye una Autoevaluacin.
Recursos acadmicos
El alumno:
Computadora.
Organiza grupos de cuatro personas, para analizar la informacin que se obtenga,

contestando las preguntas.
Can y pantalla.
Formula preguntas acerca de la informacin que se requiere para tener elementos de

anlisis para iniciar el diseo preliminar. Algunas preguntas que se pueden plantear:
-
Dnde encontrar la informacin?
Aula Tipo Conalep.
Materiales, equipo y herramienta descritos en las

prcticas.
Colouris, J. Dollimore y T. Kindberg. Sistemas
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-
Cmo buscar la informacin?
Qu recursos utilizar?
Qu necesito saber exactamente sobre este tema?
Cmo debo exponer las ideas?
Qu actitud debo tener al llevar a cabo los trabajos?
Elabora un plan que oriente la bsqueda, el anlisis y la sntesis de la informacin como el

que realizaste en el mdulo del primer semestre de Autogestin del aprendizaje, con el fin de
obtener la informacin previa necesaria para iniciar la identificacin de las caractersticas y
tipos de software de los sistemas distribuidos, identificando y localizando fuentes de
informacin adecuadas y confiables. Evala la calidad de la informacin obtenida para
determinar si es la ms adecuada para responder a sus necesidades.
Identifica el uso de herramientas y equipos que se requieren para realizar la simulacin de un

sistema distribuido, utilizando las disponibles en el taller, as como esquemas y fotografas,
manteniendo la atencin necesaria. Expresa la importancia de aplicar los reglamentos de
seguridad, durante el manejo de computadoras y programas de aplicacion.
Realiza la actividad No. 1: Identificacin de las caractersticas y tipo de software

empleados en la simulacin de sistemas distribuidos, perteneciente a la actividad de
evaluacin 2.1.1.
Utiliza el equipo catlogos y lleva a cabo la aplicacin de las especificaciones tcnicas en la

instalacin y verificacin del software, respondiendo las preguntas que plantee el docente.
Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse a una situacin problemtica relativo a las fallas en el software y hardware en
una simulacin con dos o ms computadoras, considerando el siguiente procedimiento:
Recursos acadmicos
Distribuidos. Conceptos y diseo, 3 ed. Espaa,
Edit. Pearson Educacin, S.A., 2005.
Coulouris, George. Sistemas Distribuidos, 3 ed.
Espaa, Edit. Addison Wesley, 2001.
Presuman, Roger S. Ingeniera de Software, 5
ed. Espaa, Edit. McGraw-Hill Interamericana,
2002.
Uyless D. Black. Redes de transmisin de datos
y proceso distribuido, Espaa, Edit. Daz de
Santos, 1987.
Biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP. Disponible en:
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en

el que se aborda una situacin problemtica relativa a las fallas en el software y hardware
en una simulacin con dos o ms computadoras.
- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema
detectado.
- Genera en equipo sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y
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Recursos acadmicos
desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al

respecto.
- A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solucin al estudio de casos abordado.
- Elabora un reporte del caso relativo a las fallas en el software y hardware en una
simulacin con dos o ms computadoras, analizado, en el que compara la solucin
obtenida con la expuesta por el docente, emitiendo sus propias conclusiones.
Realiza una investigacin documental o de campo, eligiendo las fuentes de informacin ms

relevantes para la obtencin de datos y el uso de mtodos y tcnicas adecuadas de calidad
en la instalacin de un sistema distribuido y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Participa en equipo, para verificar el funcionamiento del sistema distribuido, identificando las
fallas en el software y hardware, corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo al
manual de especificaciones.
Analiza, organizado en equipos, el planteamiento de un problema que requiera la

implementacin de un sistema distribuido en un proceso de produccin, para resolverlo.
Evaluar el anlisis realizado en plenaria y definir la mejor solucin al problema planteado,
considerando los elementos presentados por los diferentes equipos. Realiza la recopilacin
de informacin y los conocimientos adquiridos en mdulos anteriores, investigando lo que
sea necesario para desarrollar el proyecto.
Realiza la prctica No. 2: Simulacin de sistemas distribuidos, perteneciente a la

actividad de evaluacin 2.2.1. y participa en la actividad de Autoevaluacin.
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6.
Prcticas/ejercicios
/problemas/actividades
Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Instalacin de software
Nmero:
Propsito de la prctica:
Instalar software intermedio entre el cliente y servidor, de acuerdo a sus necesidades de operacin.
Escenario:
Taller.
Duracin:
Materiales, herramientas, instrumental,

maquinaria y equipo
Computadoras 2 mnimo
Software Intermedio general para las
comunicaciones usando TCP/IP
Software del sistema operativo que almacena los
archivos distribuidos, software de autenticacin,
el software intermedio de mensajes de clientes a
servidores y viceversa.
Software intermedio de servicios
software que permite a dos BD conectarse a una
red cliente/servidor (ODBC: Conectividad abierta
de BD), software de objetos distribuidos, por
ejemplo la tecnologa CORBA, DCOM o RMI
Herramienta para computadoras (tools/kits)
Destornillador plano
Destornillador cruz #2
Destornillador plano de 3/16
10 horas
Desempeos
1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
2. Consulta el manual de fabricante para verificar las especificaciones tcnicas del sistema
operativo.
3. Establece las pruebas que debe realizar.
4. Selecciona el equipo y la herramienta especificados para las actividades y los insumos
necesarios en las mesas de trabajo.
5. Revisa que las computadoras cumplan con los requerimientos mnimos solicitados por los
fabricantes del software y los catlogos tcnicos correspondientes del procesador,
sistema operativo, espacio en disco, capacidad del disco duro y otros.
6. Inserta el disco en el CD ROM de la computadora y sigue las instrucciones.
7. Presiona el botn cancel en caso de un imprevisto o el botn back o si necesitas mayor
informacin presiona el botn help.
8. Comprueba las opciones elegidas y haz clic en el botn install.
9. Aceptar en caso de que aparezca alguna ventana de informacin.
10. Completa la instalacin haciendo clic en el botn fins.
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maquinaria y equipo
T10/T15 Destornillador de torque
Destornillador de cubos de 3/16
Destornillador de cubos
Carrete de soldadura.
Hierro para soldadura 25W/120V o
25W/240V
Extractor de soldadura (soldapull)
Herramienta auxiliar para soldadura 3pcs
Calentador (Cautn)
Tubo de repuesto.
Pinzas
Recuperador/extractor de partes con tres
garras
Pinzas de accin marcha atrs.
Insertador de CI (CI de 14-16 pines)
Extractor de CI
Alicate de punta fina de 5 con borde
cortante
Llave inglesa de 6
Cortadora para cable de 8
Estuche negro de vinilo con cierre
Desempeos
11. Dirgete a la barra de inicio, selecciona el programa instalado para inicializarlo y comenzar
a trabajar.
12. Limpia el equipo y la herramienta utilizada.
13. Guarda el equipo y la herramienta utilizada.
14. Limpia el rea de trabajo al terminar la prctica.
Kit de limpieza para computadoras
Aplicadores para limpieza 5pcs

Tela antiesttico para la limpieza de
computadora
Almohadillas antiestticas para limpieza 6pcs
Disco de limpieza 3.5
Almohadilla de papel de 3.5 2 pcs
Disco de limpieza de 5.25
Almohadilla de papel de 5.25 2pcs
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maquinaria y equipo
Desempeos
Tubo de repuesto.
Puntas para destornillador reversible 3/16 &
#1, ? & #2
Puntas reversibles T10/T15.
Puntas reversibles. Destornillador de
cubos. 3/16
Gua reversible
Pinzas de 4-3/4
Alicates diagonales de 4-1/2
Alicates de punta larga 5
Aspiradora pequea
Liquido limpiador de cabezas 18cc
Solucin limpiadora 100cc
Estuche negro de vinilo con zipper
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Nombre del alumno:
Grupo:
Unidad de aprendizaje 2:
Aplicacin de la simulacin en sistemas distribuidos
Resultado de aprendizaje:
2.1 Identifica las caractersticas y tipos de software, empleados en la simulacin de sistemas distribuidos.
Actividad No. 1:
Identificacin de los tipos y caractersticas del software de simulacin.
Elabora una presentacin que muestre los tipos y caractersticas del software de simulacin, utilizado en los sistemas distribuidos, considerando los
siguientes aspectos:
Informacin considerada
1. Enriquece los temas involucrados de manera fidedigna, mediante la consulta de fuentes de informacin diversa.
A. Identificacin de software de simulacin.
Software intermedio general
- Software para las comunicaciones
- Software de objetos distribuidos
B.
Identificacin de caractersticas de los sistemas distribuidos

Cada computador con su propia memoria y su propio sistema operativo
Control de recursos locales y remotos
Sistemas abiertos
Medios de comunicacin
Otros
C.
Identificacin de factores que inciden en el desarrollo de los sistemas distribuidos.

Avances tecnolgicos
Nuevos requerimientos
Globalizacin
Otros
Organizacin y clasificacin de contenidos

La presentacin contiene mximo10 diapositivas, la tipografa utilizada es de 20 puntos como mnimo y utilizan slo dos tipos de letras, como Arial
y Verdana que ofrecen ms claridad para la lectura en pantalla.
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Actividad No. 1:
Identificacin de los tipos y caractersticas del software de simulacin.
Las diapositivas contienen ideas clave, evitando con ello la saturacin de informacin.
Las diapositivas mantienen una continuidad en relacin al tema.
Incluye dibujos o fotografas relativas al tema.
Verifica que la presentacin est sin faltas de ortografa.
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Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Detectar las fallas habituales en software y hardware de acuerdo con las especificaciones tcnicas del manual del
fabricante.
Escenario:
Taller
Duracin

maquinaria y equipo
Computadoras 2 mnimo
Software Intermedio general para las
comunicaciones usando TCP/IP software del
sistema operativo que almacena los archivos
distribuidos, software de autenticacin, el
software intermedio de mensajes de clientes a
servidores y viceversa.
software que permite a dos BD conectarse a una
red cliente/servidor (ODBC: Conectividad abierta
de BD), software de objetos distribuidos, por
ejemplo la tecnologa CORBA, DCOM o RMI
Herramienta para computadoras (tools/kits)
Destornillador plano
T10/T15 Destornillador de torque
Destornillador de cubos de 3/16
Destornillador de cubos
Carrete de soldadura.
14 horas
Desempeos
1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
2. Consulta el manual de fabricante para verificar las especificaciones tcnicas del software
y hardware.
3. Selecciona el equipo y la herramienta especificados para las actividades y los insumos
necesarios en las mesas de trabajo.
4. Clasifica las propiedades de fallas en sistemas distribuidos.
De confiabilidad
desperfectos o defectos
errores
fallas
Tipos de fallas segn el origen
fsicos
diseo
interaccin
Tipos de fallas de acuerdo a:
a su naturaleza: accidental o intencional con malicia o sin ella

a la fase de creacin en la vida del sistema: desarrollo u operacin
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maquinaria y equipo
Hierro para soldadura 25W/120V o

25W/240V
Extractor de soldadura (soldapull)
Herramienta auxiliar para soldadura 3pcs
Calentador (Cautn)
Tubo de repuesto.
Pinzas
Recuperador/extractor de partes con tres
garras
Pinzas de accin marcha atrs.
Insertador de CI (CI de 14-16 pines)
Extractor de CI
Alicate de punta fina de 5 con borde
cortante
Llave inglesa de 6
Cortadora para cable de 8
Estuche negro de vinilo con cierre
Kit de limpieza para computadoras
Aplicadores para limpieza 5pcs

Tela antiesttico para la limpieza de
computadora
Almohadillas antiestticas para limpieza 6pcs
Disco de limpieza 3.5
Almohadilla de papel de 3.5 2 pcs
Disco de limpieza de 5.25
Almohadilla de papel de 5.25 2pcs
Tubo de repuesto.
Puntas para destornillador reversible 3/16 &
#1, ? & #2
Puntas reversibles T10/T15.
Puntas reversibles. Destornillador de
Desempeos
el lugar: interno o externo
la persistencia: permanente o temporario
5. Establece las pruebas a realizar para detectar algn fallo de:
Problemas de fabricacin
Deterioro por el uso u otros problemas externos (como condiciones ambientales

adversas, interferencia electromagntica, entradas imprevistas o el mal uso del
sistema).
6. Opera un sistema distribuido y detecta la falla en:
Falla de procesos (la ejecucin arroja un resultado incorrecto, los procesos

provocan que el sistema se desve de las especificaciones y el proceso puede
suspender su progreso.)
Falla del sistema: El procesador falla en la ejecucin. Esto es causado por

errores de software y problemas de hardware
Falla en medio de almacenamiento secundario:
Falla en los medios de comunicacin:
Falla de amnesia:
Falla de aborto (halting):
OTRAS
7. Recupera los errores.
Recuperacin de error hacia adelante
Recuperacin de error hacia atrs
8. Limpia el equipo y la herramienta utilizada.

9. Guarda el equipo y la herramienta utilizada.
10. Limpia el rea de trabajo al terminar la prctica
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maquinaria y equipo
Desempeos
cubos. 3/16
Gua reversible
Pinzas de 4-3/4
Alicates diagonales de 4-1/2
Alicates de punta larga 5
Aspiradora pequea
Liquido limpiador de cabezas 18cc
Solucin limpiadora 100cc
Estuche negro de vinilo con zipper
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II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin
En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
SIDI-02
33/43

elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
1. Aplicacin de
protocolos y modelos en
los sistemas distribuidos.
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR
C
% Peso
Especfico
30%
% Peso
Acumulado
1.1 Identifica los tipos de redes, protocolos y

modelos, empleados en la interconexin de
1.2 Aplica protocolos y modelos en sistemas
distribuidos, considerando los procedimientos
establecidos por el fabricante.
1.2.1.
% PESO PARA LA UNIDAD
2. Aplicacin de la
simulacin en sistemas
distribuidos.
% Peso
Logrado
30%
2.1 Identifica las caractersticas y tipos de software,

empleados en la simulacin de sistemas
distribuidos.
2.1.1.
30%
2.2 Simula sistemas distribuidos del tipo clienteservidor-usuario, realizando la deteccin de fallas
habituales en software y hardware.
2.2.1.
40%
% PESO PARA LA UNIDAD
70%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
SIDI-02
35/43

9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
SIDI-02
36/43

10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: SIDI
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente
evaluador:
Grupo:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Verificacin de
requerimientos
tcnicos.
1.1 Aplica protocolos y modelos en sistemas

distribuidos, considerando los procedimientos
establecidos por el fabricante.
%
40%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.1. Instala software intermedio entre el cliente y

servidor.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Verifica el cumplimiento de los

requerimientos tcnicos para la
instalacin de software de
simulacin, considerando la
capacidad del disco duro del equipo,
la memoria RAM y la compatibilidad
del sistema.
Verifica el cumplimiento de los

del sistema.
Omite la siguiente actividad:
Realiza la revisin de las

computadoras y la limpieza de las
Omite alguna de las siguientes

actividades:
Utiliza internet para verificar

requerimientos tcnicos y nuevas
versiones del software de simulacin
a instalar.
Instalacin de
software intermedio
60%
Realiza la revisin de las

Insuficiente
Verificar el cumplimiento de los

del sistema.
SIDI-02
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INDICADORES
entre el cliente y
servidor
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
partes visibles.
partes visibles.
Acondiciona el escritorio o la zona de

trabajo.
Acondiciona el escritorio o la zona de

trabajo.
Consulta el manual del fabricante

para validar que se cumple con las
especificaciones tcnicas requeridas.

Revisa los sistemas operativos de

las computadoras y las necesidades
de capacidad y espacio libre en el
disco duro, velocidad, memoria y
otras solicitadas para la instalacin
del software, e instala el software.
Revisa los sistemas operativos de las

computadoras y las necesidades de
capacidad y espacio libre en el disco
duro, velocidad, memoria y otras
solicitadas para la instalacin del
software, e instala el software.
Inicia el programa y revisa todas las

caractersticas operativas
establecidas.
Inicia el programa y revisa todas las

establecidas.
Limpia y organiza el sitio.
Limpia y organiza el sitio.
Sigue las instrucciones del manual y

las recomendaciones del instructivo,
o busca en lnea para dar solucin a
los problemas que se presenten.
Insuficiente
Realizar la revisin de las
partes visibles.
Acondicionar el escritorio o la zona
de trabajo.
Consultar el manual del fabricante
Revisar los sistemas operativos de
las computadoras y las necesidades
de capacidad y espacio libre en el
disco duro, velocidad, memoria y
otras solicitadas para la instalacin
del software.
Instalar el software.
Iniciar el programa y revisar todas las
establecidas.
Limpiar y organizar el sitio.
100%
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Siglema: SIDI
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente
evaluador:
Grupo:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Informacin
considerada
2.1.1
2.1 Identifica las caractersticas y tipos de software,

empleados en la simulacin de sistemas
distribuidos.
%
60%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
Describe los tipos y caractersticas del

software utilizado en los sistemas
distribuidos, empleando una presentacin en
PowerPoint
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Describe los tipos y caractersticas

del software de simulacin,
considerando el software de
simulacin, las caractersticas de los
sistemas distribuidos y los factores
que inciden en el desarrollo de los
Describe los tipos y caractersticas

Omite la siguiente actividad:
Elabora la presentacin con mximo

10 diapositivas.
Elabora la presentacin con mximo

10 diapositivas.

actividades:
Utiliza la tipografa de 20 puntos

como mnimo y dos tipos de letras,
como Arial y Verdana que ofrecen
ms claridad para la lectura en
pantalla.
Utiliza la tipografa de 20 puntos

pantalla.
Elaborar la presentacin con mximo

10 diapositivas.
Contiene la presentacin,
Contiene la presentacin,
Consulta fuentes de informacin

electrnica para complementar la
informacin.
Organizacin y
clasificacin de
contenidos
40%
Insuficiente
Describir los tipos y caractersticas

Utilizar la tipografa de 20 puntos

SIDI-02
39/43

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
diapositivas con ideas clave,

evitando con ello la saturacin de
informacin.

informacin.
Elabora las diapositivas con una

continuidad en relacin al tema.
Elabora las diapositivas con una

Incluir en la presentacin,
informacin.
Incluye dibujos o fotografas relativas

al tema.
Incluye dibujos o fotografas relativas

al tema.
Elaborar las diapositivas con una

Verifica que la presentacin est sin

faltas de ortografa.
Verifica que la presentacin est sin

Incluir dibujos o fotografas relativas

al tema.
Utiliza PowerPoint y otros programas

complementarios para dar formato y
animacin a la presentacin.
pantalla.
Verificar que la presentacin est sin

100%
SIDI-02
40/43

Siglema: SIDI
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente
evaluador:
Grupo:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Simulacin y
deteccin de fallas
en un sistema
distribuido.
Actividad de
evaluacin:
2.2 Simula sistemas distribuidos del tipo clienteservidor-usuario, realizando la deteccin de

fallas habituales en software y hardware.
40%
Fecha:
2.2.1 Realiza la simulacin en 2 ms computadoras
con alguno de los sistemas cliente /servidor.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Establece acciones para la

simulacin y deteccin de fallas en
un sistema distribuido.
Establece acciones para la


para verificar las especificaciones
sobre el tipo de los sistemas cliente
/servidor.

/servidor.
Establece las pruebas que debe

realizar.
Establece las pruebas que debe

realizar.
Consultar el manual del fabricante

/servidor.
Selecciona el hardware y software

correspondientes al tipo de sistema.
Selecciona el hardware y software

Establecer las pruebas que debe

realizar.
Realiza las pruebas establecidas de

acuerdo con las especificaciones
tcnicas y los procedimientos
indicados en el manual del sistema
cliente /servidor.
Realiza las pruebas establecidas de

cliente /servidor.
Seleccionar el hardware y software

Describe con exactitud las pruebas

que aplicarn y previamente prepara
un formato de registro para registrar

actividades:
Establecer acciones para la
Realizar las pruebas establecidas de

cliente /servidor.
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INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
las fallas detectadas.
Ajuste de
parmetros y
correccin de fallas
40%
Aplica medidas recomendadas por

el fabricante del programa.
Aplica medidas recomendadas por el

fabricante del programa.

actividades:
Realiza la operacin de
recuperacin de errores hacia
adelante.
adelante.
Aplicar medidas recomendadas por

el fabricante del programa.
recuperacin de errores hacia atrs
conforme lo establece el manual.
Realiza el reemplazo de las partes

del hardware daadas o con mal
funcionamiento.
Realiza el reemplazo de las partes

funcionamiento.
Reinicia el programa observando

que se encuentren todas las
funciones operando segn el manual
del proveedor.
Reinicia el programa observando

del proveedor.
Establece por escrito las

recomendaciones pertinentes de la
operacin del sistema.
Elaboracin de
Informe tcnico de
fallas
15%
Elabora el informe con una

secuencia histrica de los datos
obtenidos por medio del equipo y
observacin directa, considerando
los elementos siguientes:
Elabora el informe con una

Fecha de inicio de trabajos

Fecha y hora de revisin y
observaciones

observaciones
Realizar la operacin de
adelante.
Realizar la operacin de
Realizar el reemplazo de las partes
funcionamiento.
Reiniciar el programa observando
del proveedor.

actividades:
Elaborar el informe con una
SIDI-02
42/43

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Descripcin del elemento o

programa
Fallas encontradas
Redacta el informe de manera clara,

ordenada y sin faltas de ortografa.
5%

programa
Fallas encontradas
Redacta el informe de manera clara,


observaciones
programa
Fallas encontradas
Redactar el informe de manera clara,

Integra la evaluacin de su
desempeo durante el desarrollo de
la actividad, identificando
oportunidades de mejora.
Autoevaluacin
Insuficiente
Realizo la simulacin de un sistema

distribuido, considerando la
deteccin de fallas, ajustes de
parmetros y correccin de fallas.
Realizo la simulacin de un sistema

distribuido, considerando la
deteccin de fallas, ajustes de
parmetros y correccin de fallas.
Aplico reglamentos, polticas y

normativa inherentes al proceso.
Aplico reglamentos, polticas y

Mi desempeo rebasa el estndar

establecido.
Mi desempeo cumple de manera

satisfactoria con los estndares de la
competencia.
Omito alguna de las siguientes

actividades:
Realizar la simulacin de un
sistema distribuido, considerando
la deteccin de fallas, ajustes de
parmetros y correccin de
fallas.
Aplicar reglamentos, polticas y

Mi desempeo no cumple con los

estndares de la competencia.
100%
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43/43

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I.

Gua pedaggica del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad