Possibilidades para a Msica na Escola: revisitando as categorias de Allan

Merriam
Jlia Maria Hummes
julia@fundarte.rs.gov.br
Fundao Municipal de Artes de Montenegro FUNDARTE
Resumo: O presente artigo uma reflexo sobre a fundamentao terica de meu trabalho de
mestrado no Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRGS (HUMMES, 2004), que trata das
funes do ensino de msica nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, e cabe ser revisitado pela
recente implantao da Lei 11.769 de 2008, que torna o ensino de msica obrigatrio em toda a
Educao Bsica. Num primeiro momento, so revisadas as categorias de Allan Merriam e alguns
autores que as utilizaram em seus trabalhos de investigao e, nas consideraes finais trago algumas
sugestes para os Educadores Musicais em servio.
Palavras-chave: funes do ensino de msica; funes da msica; educao musical escolar.
Abstract: This article is a reflection on the theoretical basis of my master's thesis in the Graduate
Program in Music at UFRGS (HUMMES, 2004), which deals with the functions of music education at
elementary and high school, and it is revisited by the recent implementation of Law 11.769/2008 which
makes teaching music required in all Basic Education. At first, the categories by Allan Merriam and
some authors who used them in their researches are reviewed and, in the final considerations, I bring
some suggestions for Music Educators in service.
Keywords: functions of music teaching; functions of music; school music education.

As funes da msica na sociedade tm sido tema de reflexes e investigaes

de vrios professores e pesquisadores do cenrio nacional e internacional da
educao musical. Entre eles, destacam-se: Merriam (1964), Ibaes (1988), Gifford
(1988),Fuks (1991; 1993), Freire (1992; 1999), Souza (1992;2000), Bresler
(1996),Swanwick (1997; 2003), Campbell (1998), Arajo(2001), Beyer (2001), Del Ben
e Hentschke (2002),Duarte (2002), Souza et al. (2002), entre outros. Merriam (1964)
aponta uma diferena entre usos e funes da msica. A maneira como uma
msica usada pode determinar sua funo, o que no significa que a msica tenha
sido elaborada para aquela funo. Ele comenta que O uso, ento, se refere
situao na qual a msica aplicada em aes humanas; a funo diz respeito s
razes para o seu emprego e, particularmente, os propsitos maiores de sua
utilizao. (MERRIAM, 1964, p. 209).

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Vrios autores elaboraram suas reflexes sobre as funes sociais da msica

a partir da categorizao de Allan Merriam, incluindo pesquisas referentes ao espao
escolar, bem como ao ensino de msica. Essas categorias so o referencial para a
anlise das possibilidades que cercam o universo musical, tanto na famlia, como na
escola e na sociedade. As dez categorias principais so:

Funo de expresso emocional: refere-se funo da msica como uma

expresso da liberao dos sentimentos, liberao das ideias reveladas ou no
reveladas na fala das pessoas. como se fosse uma forma de desabafo de
emoes atravs da msica. Uma importante funo da msica, ento, a
oportunidade que ela d para uma variedade de expresses emocionais o
descargo de pensamentos e ideias, a oportunidade de alvio e, talvez, a
resoluo de conflitos, bem como a manifestao da criatividade e a expresso
das hostilidades (MERRIAM, 1964, p. 219).

Funo do prazer esttico: inclui a esttica, tanto do ponto de vista do criador,

quanto do contemplador. Msica e esttica esto claramente associadas na
cultura ocidental, tanto quanto nas culturas da Arbia, ndia, China, Japo,
Coria, Indonsia e outras tantas (MERRIAM, 1964, p. 223).. A msica uma
espcie de carimbo de sua cultura.

Funo de divertimento, entretenimento: essa funo de entretenimento

est presente em todas as sociedades. necessrio esclarecer apenas que a
distino deve ser provavelmente entre entretenimento puro (tocar ou cantar
apenas), o que parece ser uma caracterstica da msica na sociedade
ocidental, e entretenimento combinado com outras funes, como, por
exemplo, a funo de comunicao (MERRIAM, 1964, p. 223).

Funo de comunicao: aqui se refere ao fato de a msica comunicar algo;

no certo para quem essa comunicao dirigida, ou como, ou o qu. Para
Merriam, a msica no uma linguagem universal, mas moldada nos termos
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da cultura da qual ela faz parte (MERRIAM, 1964, p. 223). Nos textos musicais
ela emprega, comunica informaes diretamente queles que entendem a
linguagem que est sendo expressa. Ela transmite emoo, ou algo similar
emoo para aqueles que entendem o seu idioma.

Funo de representao simblica: h pouca dvida de que a msica

funciona em todas as sociedades como smbolo de representao de outras
coisas, ideias e comportamentos sempre presentes na msica. Ela pode
cumprir essa funo por suas letras, por emoes que sugere ou pela fuso
dos vrios elementos que a compem (MERRIAM, 1964, p. 223).

Funo de reao fsica: O pesquisador apresenta essa funo da msica

com alguma hesitao, pois, para ele, questionvel se a resposta fsica pode
ou deve ser listada no que essencialmente um grupo de funes sociais.
Entretanto, o fato de que a msica extrai resposta fsica claramente mostrado
em seu uso na sociedade humana, embora as respostas possam ser moldadas
por convenes culturais. A msica tambm excita e muda o comportamento
dos grupos; pode encorajar reaes fsicas de guerreiros e de caadores. A
produo da resposta fsica da msica parece ser uma importante funo; para
Merriam, a questo se esta uma resposta biolgica provavelmente anulada
pelo fato de que ela culturalmente moldada (MERRIAM, 1964, p. 224).

Funo de impor conformidade s normas sociais: msicas de controle

social tm uma parte importante em um grande nmero de culturas, tanto por
advertncia direta aos sujeitos indesejveis da sociedade, quanto pelo
estabelecimento indireto do que ser considerado um sujeito desejvel na
sociedade. Por exemplo, as msicas de protesto chamam a ateno para o
decoro e inconvenincia. Para Merriam, a obteno da conformidade com as
normas sociais uma das principais funes da msica (MERRIAM, 1964, p.
224).

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Funo de validao das instituies sociais e dos rituais religiosos:

enquanto a msica usada em situaes sociais e religiosas, h pouca
informao para indicar a extenso que tende a validar essas instituies e
rituais. Os sistemas religiosos so validados, como no folclore, pela citao de
mitos e lendas em canes, e tambm por msica que exprime preceitos
religiosos. Instituies sociais so validadas atravs de msica que enfatiza o
adequado e o imprprio na sociedade, bem como aquelas que dizem s
pessoas o que e como fazer (MERRIAM, 1964, p. 224). Essa funo bastante
semelhante de impor conformidade s normas sociais.

Funo de contribuio para a continuidade e estabilidade da cultura: se

a msica permite expresso emocional, fornece um prazer esttico, diverte,
comunica, obtm respostas fsicas, conduz conformidade s normas sociais,
valida instituies sociais e ritos religiosos, ela tambm contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura. Nesse sentido, talvez, ela contribua nem
mais nem menos do que qualquer outro aspecto cultural. Nem sempre outros
elementos da cultura proporcionam a oportunidade de expresso emocional,
diverso e comunicao, na extenso encontrada na msica. Para Merriam, a
msica , em um sentido, uma atividade de expresso de valores, um caminho
por onde o corao de uma cultura exposto sem muitos daqueles
mecanismos protetores que cercam outras atividades culturais que dividem
suas funes com a msica (MERRIAM, 1964, p. 225). Como veculo da
histria, mito e lenda, ela aponta a continuidade da cultura; ao transmitir
educao, ela controla os membros errantes da sociedade, dizendo o que
certo, contribuindo para a estabilidade da cultura.

Funo de contribuio para a integrao da sociedade: de certa forma

essa funo tambm est contemplada no item anterior, pois, ao promover um
ponto de solidariedade, ao redor do qual os membros da sociedade se
congregam, a msica funciona como integradora dessa sociedade. A msica,
ento, fornece um ponto de convergncia no qual os membros da sociedade
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se renem para participar de atividades que exigem cooperao e coordenao

do grupo. Nem todas as msicas so apresentadas dessa forma, por certo,
mas todas as sociedades tm ocasies marcadas por msica que atrai seus
membros e os recorda de sua unidade (MERRIAM, 1964, p. 226).
Merriam ressalta que bem possvel que essa lista de funes da msica possa
requerer condensao ou expanso, mas, em geral, ela resume o papel da msica na
cultura humana. A msica claramente indispensvel para uma promulgao
apropriada das atividades que constituem uma sociedade; um comportamento
humano universal.
Na perspectiva da educao musical, um trabalho interessante de ser citado
o de Freire, que pesquisou a relao entre msica e sociedade e suas implicaes no
ensino superior de msica, tomando como base a categorizao de Allan Merriam
(1964). Buscou investigar que concepes e qual a funo social da msica ensinada
no curso de msica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Sua questo de
pesquisa surgiu nas salas de aula da Escola de Msica da UFRJ, onde as discusses
convergiram para a ideia de que a arte, a msica e a educao so instrumentos de
transformao individual e social. Essa articulao entre msica e sociedade,
investigada no trabalho de Freire (1992), veio confirmar que a msica na sociedade e
no contexto escolar pode ser transformadora, portanto ela deve assumir um papel
mais definido no ensino escolar.
Assim como fez Freire, aqui cabe lembrar que esta categorizao de Merriam
tambm pode ser objeto de muitas questes: A funo de expresso emocional
individual ou social? Representao simblica e comunicao devem ser
categorias separadas? Divertimento , realmente, atribuio da arte? Essas
categorias so realmente aplicveis a qualquer cultura, em qualquer tema? (FREIRE,
1992, p. 25).
Todas as perguntas so pertinentes e vrias outras questes poderiam ser
listadas, porm essa lista de funes de Merriam, revisada por vrios pesquisadores,
forma um marco de referncia para se pensar a sociedade e a escola (que uma
instncia da sociedade) em seu papel de fomentadora da cultura e do ensino musical.
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Podemos considerar essas categorias como um dos referenciais da educao musical

que ainda pode ser ratificado e reavaliado, dependendo do contexto em que estiver
inserido.
J o pesquisador Swanwick (1997) faz uma anlise das funes da msica
listadas por Merriam, dividindo-as em duas possibilidades: a transformao e
transmisso cultural, ou a reproduo cultural. Para ele, as funes de expresso
emocional, prazer esttico, comunicao e representao simblica, mesmo
apresentando componentes reprodutivos, tambm apresentam possibilidades de
metforas que podem gerar novos significados. J as funes de validao de
instituies sociais, de forar conformidades s normas sociais, de auxlio aos rituais
religiosos, de contribuir para a continuidade e para a estabilidade da cultura, alm da
integrao da sociedade, no tendem a criar ou a encorajar novos significados. O
autor aponta que, para a educao musical, em que a construo de conhecimento e
o desenvolvimento de habilidades criativas uma forte meta, torna-se importante
focalizar as funes da msica que busquem a transformao cultural e no apenas
a reproduo. Ele salienta que os professores de msica tm tambm que perguntar
a si mesmos se eles esto interessados, principalmente, em resposta cultural, ou se
eles esto tambm buscando algo mais abrangente e aberto (SWANWICK, 1997,
traduo minha).
O mesmo autor ratifica sua posio, em 2003, no seu livro Ensinando Msica
Musicalmente, onde comenta a lista de Merriam novamente e se posiciona da mesma
maneira, enfatizando as funes da msica voltadas para a construo de significados
e no apenas focadas na reproduo cultural. Em seu discurso, procura alertar os
professores de msica, dizendo:
Os professores perderiam estudantes, caso se comprometessem somente
com os tmidos e culturalmente limitados elementos da lista de Merriam,
embora isso seja parte do que feito. O foco educacional tem, acima de tudo,
de estar nos verdadeiros processos do fazer musical. Somente ento
possvel dar sentido ao contexto, seja histrico, social, biogrfico, acstico ou
outro. (SWANWICK, 2003, p. 50).

A posio de Swanwick em relao s categorias listadas por Merriam muito

pertinente, pois no podemos deixar de considerar que Allan Merriam realizou seus
estudos nos anos 1960 em uma realidade diferente, quando as questes pedaggicas
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tendiam para uma educao funcional. Merriam pode ser um referencial, mas
necessria uma certa cautela ao segui-lo rigorosamente nos trabalhos de educao
musical. A lista aponta para um foco educativo que tende para a tradio e reproduo
cultural, sem a construo de novos significados, sem trabalhos de criao e, talvez
muito cansativos. Isso, logicamente, dependendo do enfoque pedaggico e
procedimentos adotados na sala de educao musical.
Campbell (1998), em suas investigaes realizadas com crianas e jovens,
tambm utiliza as categorias de Merriam como um de seus referenciais. Ela enfatiza
que no podemos ignorar que o universo musical da criana bastante rico de
possibilidades, ao contrrio do que muitos pensam. Os adultos, s vezes, esquecem
que as crianas escutam vrios tipos de msica, pois os sons esto ao redor dos
pequeninos, e eles se manifestam espontaneamente em relao sua satisfao ou
no ao ouvi-los. Ao referir-se s funes da msica na educao musical de crianas
e jovens, a pesquisadora afirma que
[...] para as crianas, o significado da msica profundamente relacionado
funo. A msica boa, dizemos, deveria ser a base da experincia
infantil;boa para qu?, questionam elas. As crianas usam a msica de
todas as formas e funes, e descobrem que, ao pensar e fazer msica, so
animadas por ela, confortadas nela, reflexivas atravs dela, exuberantes com
o resultado dela. O seu uso da msica varia do ldico ao srio, e do solitrio
ao social. Estes usos e funes moldam-se s categorias levantadas por
Merriam (1964) e Gaston (1968); eu utilizo a lista de Merriam como um
referencial. Mais importante, a msica contribui positivamente para a vida das
crianas, e muitas reconhecem mesmo em sua juventude e imaturidade
que no poderiam viver sem ela. (CAMPBELL, 1998, p. 175, traduo minha).

A mesma autora tambm salienta que a msica facilmente acessvel para

mltiplos usos e que tem nas crianas os seus mais vidos fs, incluindo os bem mais
jovens, que normalmente fazem suas prprias escolhas. Diz que no preciso
nenhum adulto para determinar o gosto dos menores. A criana capaz de se
conectar com a msica alm da escola, em seu prprio ritmo, e nos momentos que
lhe forem mais confortveis. A criana escolhe a msica por uma afinidade especial,
ajustada s suas particularidades, personalidade e temperamento. Ela canta imitando
seus cantores favoritos; toca teclado, guitarra e bateria pela explorao de suas
possibilidades. Muitas crianas fazem msica fora da escola, segundo seus interesses

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(muito mais relevantes vida real, argumentam, do que bandas marciais ou

xilofones).
Campbell (1998, p. 181) afirma que a msica est a para o deleite das crianas,
e elas se deliciam. Ainda referindo-se educao musical de crianas e jovens,
principalmente com o foco na escola, a autora alerta que os estilos e funes musicais
variam muito, e poderia ser uma irresponsabilidade nossa negar criana um mnimo
de exposio e instruo nesse sentido. Uma dieta musical nunca simplesmente
balancevel: temas da Disney e clipes da MTV do prazer, mas compreendem e
revelam apenas algumas das esferas e funes que a msica capaz de expressar.
Juntamente com msica de entretenimento, a criana merece conhecer que tipo de
msica usada para trabalho ou culto, para isolamento e meditao, para trazer
solidariedade a uma comunidade e para transmitir emoes que variam do pesar
exaltao. A criana capaz de entender a msica de seu tempo e lugar, tanto quanto
pela histria como por vrias outras culturas, ganhando, assim, um maior
discernimento intelectual via essas exploraes (Campbell, 1998, p. 182).
As opinies de Swanwick (1997, 2003) e Campbell (1998) parecem entrar em
sinergia no momento em que ambos alertam para as questes de construo de
significado, de ir alm da simples reproduo cultural ou do divertimento. O ensino da
msica abre possibilidades para construo de conhecimento tanto quanto outras
reas de ensino dentro da escola. O manuseio dos elementos formadores da msica,
os componentes estticos que a envolvem e as questes histricas que a localizam
so fontes que abastecem o estudante de vrias possibilidades de criao e recriao
de significados. A escola uma parte importante da sociedade, onde os jovens tm a
oportunidade de focalizar o mundo em que vivem, de estabelecer relaes entre vrios
conhecimentos, inclusive os conhecimentos musicais.
A escola, entretanto, pode ir alm das funes listadas por Merriam e revisadas
por educadores musicais. A escola uma instncia social que reproduz a cultura
existente; um dos locais onde as mudanas acontecem, e tambm um dos lugares
que representam formas de conhecimento, prticas de linguagem, relaes e valores
sociais que so selees e excluses particulares de uma cultura mais ampla. Na
escola existem espaos de controvrsias que muitas vezes expressam uma disputa
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acerca de que formas de autoridade, tipos de conhecimento, formas de regulao

moral e verses do passado e futuro devem ser legitimadas e transmitidas aos
estudantes (GIROUX, 1997, p.162), portanto, a escola um local onde o ensino de
msica pode ter muitas funes.
Outro trabalho que nos traz dados sobre como a msica vista e trabalhada
dentro da escola o realizado por Del Ben e Hentschke (2002), que trata de uma
investigao com trs professoras de msica (especialistas) de escolas do ensino
fundamental de Porto Alegre/RS. Segundo dados da pesquisa, algumas professoras
demonstram preocupao em inserir efetivamente a msica no currculo escolar, e
parecem valorizar o ensino de msica. Mesmo colocando, algumas vezes, o valor da
msica fora das habilidades especificamente musicais, as professoras, em seus
depoimentos, parecem preocupar-se em citar aspectos da educao musical. Nos
relatos de Del Ben e Hentschke, percebe-se que algumas professoras defendem que
a msica uma forma de conhecimento to importante quanto as outras reas.
Porm, em outros momentos, parecem no ter certeza disso, fato que se verifica na
ocasio em que algumas justificam a valorizao desse ensino com motivos que esto
fora do contexto musical e no pelo conhecimento musical independente, que seja
relevante em si mesmo, em suas especificidades.
Encontramos nos depoimentos mais aspectos extramusicais, ligados s
emoes e s questes culturais, do que elementos intrnsecos msica. Talvez
essas questes sejam consequncia da ausncia de reflexes mais detalhadas sobre
o ensino de msica. Isso pode ser comprovado nos seguintes depoimentos:
A msica pode contribuir para a formao global do aluno, desenvolvendo a
capacidade de se expressar atravs de uma linguagem no-verbal e os
sentimentos e emoes, a sensibilidade, o intelecto, o corpo e a
personalidade [...] a msica se presta para favorecer uma srie de reas da
criana. Essas reas incluem a sensibilidade, a motricidade, o raciocnio,
alm da transmisso e do resgate de uma srie de elementos da cultura.
(DEL BEN; HENTSCHKE, 2002, p. 52-53).

No s no Ensino Fundamental, Ensino Mdio ou nos Cursos de Formao de

Professores encontramos esses pensamentos em relao ao ensino de msica. Na
Educao Infantil, espao investigado por Beyer (2001), a autora traz crenas em
relao a esse ensino, coletadas em dilogos e entrevistas realizadas junto a diretores
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e envolvidos com o fazer musical nessas instituies de ensino formal e informal. A

autora constatou que vrias das concepes reveladas em relao msica so
voltadas a um pensamento utilitarista, e assinala algumas delas:
Msica importante coadjuvante no trabalho psicomotor, ingls,
aprendizagem de nmeros, cores, etc.[...]msica vai ajudar a acalmar as
crianas [...] msica vai organizar as crianas [...] msica alegra as crianas
[...] msica excelente marketing para a escola. (BEYER, 2001, p. 46-47).

Como podemos constatar, so atribudas vrias funes msica na escola e

na vida cotidiana das pessoas. Encontramos a msica como terapia, msica como
auxlio no desenvolvimento de outras disciplinas, msica como mecanismo de
controle, msica como prazer, divertimento e lazer; msica como meio de transmisso
de valores estticos, msica como meio de trabalhar prticas sociais, valores e
tradies culturais dos alunos e msica como disciplina autnoma com contedos
prprios.
As funes da msica listadas por Merriam (1964) vm ao encontro das demais
pesquisas citadas, podendo ser acrescidas de outras funes que so especficas do
ensino de msica nas escolas. A funo de expresso emocional, a msica a servio
de outras disciplinas ou como mero meio de divertimento, bem como a msica a
servio dos talentosos foram elementos que apareceram nas falas de professores e
administradores escolares. Talvez um grande destaque seja encontrarmos a msica
como rea de conhecimento e como marketing da escola; estas parecem ser as
novidades que podemos acrescentar na lista de Merriam.

Consideraes finais
Certamente a msica est presente nos rituais cvicos e religiosos, e mesmo
como um elemento integrador de outros componentes curriculares. A msica tambm
propicia trabalhos corporais ou que desenvolvam o raciocnio, bem como a
motricidade ampla e fina. As categorias listadas por Merriam (1964), bem como outros
trabalhos realizados sobre esse tema, demonstram que a msica exerce vrias
funes na sociedade e na escola (que um segmento da sociedade). A msica est
presente no cotidiano das sociedades e exerce vrias funes, dependendo da
situao em que estiver inserida. No podemos esquecer de que a msica est nos
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meios de comunicao, nos telefones convencionais e celulares, na internet, vdeos,

lojas, bares, nos alto-falantes, nos consultrios mdicos, nos recreios escolares, em
quase todos os locais em que estamos e em meios que utilizamos para nos
comunicarmos, ou nos divertirmos, e tambm nos rituais de exaltao a determinadas
entidades (HUMMES, 2004, p.17). Portanto, o aluno de sua sala est repleto de
experincias musicais e muitos possuem larga experincia com materiais eletrnicos.
A informtica e a comunicao nos cercam diuturnamente, portanto, que outras
funes aliadas tecnologia a msica pode ter? Os professores esto preparados
para este formato interativo de aluno x msica x professor, incluindo a visualidade
que faz parte deste universo sonoro, indiscutivelmente? E ouvir msica presencial, e
a possibilidade de freqentar salas de concerto, espetculos ao vivo, onde est esta
instncia da formao do cidado do mundo que a escola precisa preparar?
Este artigo tem tambm a misso de abrir novas questes ainda no
respondidas neste nosso universo criativo e tecnolgico. Talvez nos anos sessenta,
quando Merriam foi a campo procurar respostas, a velocidade para encontr-las fosse
mais lenta, no entanto a velocidade da informao entre os seres humanos era bem
menor. Que msica fazer na escola? Certamente os alunos podero apontar alguns
caminhos se forem consultados.
A educao musical, numa perspectiva ampla, transmite para as novas
geraes uma gama de conquistas sociais acumuladas pelo deslocamento histrico
da humanidade. As conquistas sociais envolvem, entre outras questes, valores,
comportamentos, ideias, artefatos e instituies que so teis na manuteno das
relaes para a existncia de grupos sociais organizados. Esse processo de educao
um processo de socializao realizado por diversas instncias, alm da escola,
como a famlia, o grupo de convvio, a mdia, a comunidade, a igreja, entre outros.
Nesse sentido, temos uma funo conservadora que visa garantir a
reproduo social e cultural, isto , o compartilhamento de sentidos como requisito
bsico de sobrevivncia da mesma sociedade. O processo educacional no um
processo simples, linear e mecnico. Nas nossas sociedades contemporneas, a
escola enfrenta um processo demarcado por diferenas e contradies. Muitas
crianas principalmente de uma classe social mais baixa no compartilham os
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cdigos e a cultura da escola e no dispem de apoio familiar quanto s expectativas

sociais, no tendo as mesmas oportunidades. Esses alunos partem de condies
desiguais e esto em desvantagem desde o incio. A democracia das oportunidades
no est ao alcance de todas as escolas.
A complexa funo social da escola busca, portanto, atenuar os efeitos da
desigualdade social e das oportunidades (PREZ GMEZ, 1998). Para isso,
importante cultivar no ambiente educativo formal uma flexibilidade organizativa, uma
diversidade de mtodos, ritmos e experincias didticas que dialoguem com o
currculo comum.
Para finalizar estas reflexes, ficam algumas sugestes para os professores
leitores deste artigo. No sentido de buscar atender s desigualdades existentes nas
salas de aulas e as diversidades, importante lembrar que as aulas de msica
precisam ser dinmicas, envolvendo momentos de apreciao, prtica, criao e
teoria musical. O plano de aula precisa ser dimensionado para abranger mais de uma
atividade sobre o mesmo tema, com o objetivo de possibilitar ao aluno mltiplas
leituras do assunto proposto. Os temas, inclusive, podem ser selecionados atravs de
uma conversa com os alunos sobre seus interesses, compartilhando-os com os do
professor e da escola. Nestas escolhas, importante considerar as caractersticas
sociocognitivas dos alunos, bem como a complexificao do tema e a adequao ao
contexto social do projeto curricular.
Um dos principais focos do trabalho em educao musical a compreenso
crtica da msica em suas diversas manifestaes e o entrelaamento com as outras
reas do conhecimento. importante que o aluno reconhea as diferenas culturais
e consiga visualizar suas vivncias do cotidiano neste contexto de pluriculturalidade.
Conhecer, reconhecer, identificar e valorizar as diversas culturas um foco no
processo de construo de conhecimento em msica.
Nas aulas de msica, os recursos de gravao so importantes e eficientes.
Procure gravar os trabalhos realizados pelos alunos e proceder a uma avaliao dos
mesmos atravs de audies. A qualidade do equipamento um fator a ser
observado: uma caixa de som de boa qualidade pode ser um material til para o
professor de msica, assim como um gravador, ou MP4, celular, mquina fotogrfica,
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entre outros materiais cada vez mais atuais. Facilmente encontram-se recursos para
a realizao de gravaes com qualidade razovel.
Outra opo para que o professor de msica torne suas aulas mais produtivas
so os materiais audiovisuais. O cinema traz referncias musicais interessantes para
a histria da msica e tambm uma maneira de conhecermos o mundo. Estudar a
msica medieval atravs de filmes pode ser uma opo eficiente, por exemplo. A
msica brasileira erudita de Villa-Lobos, assim como a Bossa Nova, pode ser
encontrada no repertrio cinematogrfico nacional.
Algumas sugestes de procedimentos de avaliao so: ter o cuidado de
avaliar o processo em momentos diferentes: antes do processo, no processo e aps
o processo; traar metas com os alunos; discutir possibilidades de avaliao dos
trabalhos propostos; evitar preconceitos ou hipteses precipitadas; considerar a
organizao do aluno, o respeito com o trabalho dos colegas e o esprito investigativo;
criar instrumentos concretos de avaliao, como dirio de campo, trabalhos escritos,
fichas de avaliao, gravaes, registros das produes; utilizar uma pasta de
trabalho com o material dos alunos.
Como sugestes para o desenvolvimento das aulas, podemos destacar:
organizar o espao da sala de aula com antecedncia, dimensionando para a
atividade planejada; dimensionar o tempo para a realizao do trabalho proposto;
evitar a realizao de aulas repetitivas; procurar no deixar a aula muito solta, sem
objetivos definidos; lembrar que o aluno precisa pensar e fazer arte. Trabalhar por
projetos pode ser uma possibilidade interessante (dimensione o projeto); visitas a
outros espaos de produo artstica podem estimular o trabalho criativo; gravar os
trabalhos de aula sempre que possvel e escut-los posteriormente com os alunos.
Lembre que importante a participao do aluno em seu processo de avaliao desde
o incio do ano letivo. Este o contrato estabelecido entre professor e aluno.
Porm, o mais importante nunca esquecer que em uma aula de msica
preciso ter msica.

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Referncias
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