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eficaz
Disgrafa
Discalculia
Diagnostico y
curso
Cada vez con mas frecuencia los nios con retraso metal leve,
reciben su formacin en clases ordinarias, la caracterstica mas
distintiva del retraso mental es el funcionamiento intelectual
insuficiente, sin embargo existen grados, un nio puede ser leve
(CI55-70) y ser capaz de aprender en un aula ordinaria, o grave
(CI25-39) y necesitar educacin especial. Adems del nivel
inferior de CI, el retraso mental comprende tambin deficiencias en
las conductas adaptativas (auto-cuidado, responsabilidad social,
autocontrol e interaccin con los dems). Por definicin el retraso
mental es un estado que se inicia antes de los 18 aos y se
caracteriza por un CI por debajo de 70, con grandes dificultades
para la adaptacin a la vida diaria, para que el DSM considere
retraso estas debern manifestarse en la infancia y no despus de un
periodo de correcto funcionamiento (involucin)
Clasificacin y
tipos
Causas y
tratamiento
Los nios con deficiencias visuales (baja visin) pueden leer libros con
letras grandes o normal con ayuda de una lupa, los ciegos por su parte
deben emplear el tacto o el odo, en este sentido habr que analizar
cual de los dos sentidos es mas efectivo para cada nio, muchos de
estos nios tienen una inteligencia normal y su rendimiento
acadmico es bueno cuando reciben el apoyo adecuado.
Auditivos
De la voz
De la fluidez
Del lenguaje
TEL
Asperger
Propio ritmo
Aceleracin y
enriquecimiento
del ambiente
escolar
Programas
mentor y
relacin de
aprendizaje
Programas de
trabajo/estudio
o servicios
comunitarios
Extincin
Desensibilizacin
sistemtica
Presentacin
de estmulos
aversivos
(castigo)
Produccin
Motivacin
Objetivos
Puesta en
marcha
Supervisin
4.2 La atencin
Tradicionalmente se ha clasificado la atencin en varios tipos
Atencin
selectiva
Atencin
divida
Atencin
sostenida
Atencin
ejecutiva
4.3 La memoria
Los psiclogos educativos estudian como se guarda o se codifica inicialmente la
informacin en la memoria, como se almacena o se retiene despus de
codificada, y como se localiza o recupera posteriormente, sin memoria una
persona no podra conectar los acontecimientos del pasado con el presente, en
la actualidad los psiclogos que estudian la memoria se inclinan ms
por la idea de que al recordar mas bien se reconstruye la informacin
en vez de tomarla literalmente tal y como se pens en el pasado.
Procesamien
to profundo
Elaboracin
Construccin
de imgenes
Organizacin
Teoras de
Afirma que cuando las personas codifican la informacin se crean
huella difusa dos tipos de representaciones, una huella literal con todos los
detalles precisos y una huella mas difusa, que es la idea general o la
esencia del hecho. Los investigadores han demostrado que los nios en
edad preescolar tienden a recordar mejor la informacin literal,
pero los de primaria recordaran mejor la informacin esencial, el
aumento del uso de informacin esencial en los nios de primaria
explica su mejor memoria
4.4 Pericia
La capacidad de una persona para recordar informacin nueva
dependen en gran medida de lo que sabe al respecto. La influencia de los
conocimientos previos para recordar informacin se pone de manifiesto en
la ejecucin de los expertos en un dominio comparados con los
aprendices.
4.4.1 Pericia y aprendizaje
El estudio del comportamiento y de los procesos mentales de los expertos,
puede proporcionar ideas para que los estudiantes sean mas eficaces a la hora
de aprender, dado que los expertos les aventajan en, la deteccin de
patrones, la acumulacin de mas conocimientos de forma que
muestran mayor comprensin, en la recuperacin de los aspectos
importantes, en la adaptacin de un enfoque a situaciones nuevas y, en
general el uso de estrategias mas eficaces.
Organizacin y conocimiento profundo: los expertos en un dominio,
disponen de redes mas elaboradas sobre el campo del que son
expertos, las consecuencias en la enseanza es que a menudo el
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4.5 Metacognicin
Otra manera de ayudar a los nios a procesar informacin ms eficazmente es
estimulndoles analizar sus conocimientos sobre cmo procesa su mente la
informacin, esto implica la metacognicin, que consiste en conocer sobre el
conocimiento o saber cmo conocemos. En este sentido se puede distinguir
entre conocimiento metacognitivo y actividad metacognitiva.
Conocimiento metacognitivo: comprende la supervisin la reflexin sobre
los propios pensamientos, lo cual incluye los objetivos personales por sobre
uno mismo, como los conocimientos estratgicos por ejemplo como y cuando
utilizar procedimientos especficos para resolver problemas.
Actividad metacognitiva: tiene lugar cuando los estudiantes adaptan y
controlan conscientemente sus estrategias de pensamiento durante la
resolucin de problemas y el pensamiento deliberado.
Deanna Kuhn argumenta que la metacognicin debera centrarse
principalmente en mejorar el pensamiento crtico de los alumnos,
especialmente durante la enseanza secundaria y bachillerato. Esta autora
diferencia entre las habilidades cognitivas de primer orden, que permite
los nios conocer el mundo (son el objetivo central de los programas
de pensamiento crtico), y las habilidades cognitivas de segundo orden,
que comprenden el conocimiento sobre el conocimiento de uno mismo
y los dems.
4.5.1 Cambios evolutivos
Infancia
La capacidad de metamemoria: hacia los cinco o seis aos, los nios
normalmente aprenden con ms facilidad sobre asuntos conocidos que sobre
desconocidos, que las listas cortas son mas fciles de recordar que las largas,
sin embargo, en otro sentido la metamemoria de los nios pequeos es
limitada.
Hacia el 5* curso de primaria, los alumnos comprendan que recordar la
esencia de una informacin es mucho ms fcil que hacerlo de forma
literal. Los nios en edad preescolar poseen tambin una opinin
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Ofrecer ejemplos
Ejemplos
complementarios
5.2 Pensamiento
5.2.1 Definicin
El pensamiento comprende el manejo y la transformacin de la
informacin almacenada en la memoria, por ello se define al
razonamiento como el manejo mediante reglas lgicas de esta
informacin
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Sesgo por
exceso de
confianza
Sesgo
retrospectivo
Incubacin
Iluminacin
Insight o Eureka
Evaluacin
Elaboracin
Evaluar las
soluciones
Repensar y
redefinir los
problemas
Control
emocional
deficiente
5.4 La transferencia
Un objetivo cognitivo complejo importante es que los alumnos sean capaces de
aplicar lo que aprenden en una situacin a otras similares, un objetivo
importante de la escolarizacin es que los alumnos aprendan cosas
que puedan aplicar fuera del aula.
5.4.1 Definicin
La trasferencia se produce cuando una persona aplica conocimientos previos al
aprendizaje o resolucin de problemas en una nueva situacin, tambin se
produce cuando un estudiante lee y aprenden sobre el respeto y lo pone en
practica fuera de la escuela. Algunos expertos sostienen que la mejor
manera de garantizar la transferencia es ensearla de forma explcita,
al preparar a los estudiantes de forma que los problemas a los que se
puedan enfrentar en el mundo real sea, en el peor de los casos, de
transferencia cercana, la diferencia entre el nivel de aprendizaje presente de
los estudiantes y los objetivos del aprendizaje disminuyen considerablemente,
otras experiencias que pueden mejorar la transferencia es la exposicin de uno
o mas ejemplos de un concepto.
Interdependencia y
enseanza a
iguales
Tipos de tareas en
el aprendizaje
cooperativo
funciona mejor
Creacin de una
comunidad
cooperativa
Aprendiendo
juntos
Investigaron en
equipo
Resmenes
corporativos
7.2 Lectura
El experto el lectura Stahl sostiene que los principales objetivos de la
enseanza de la lectura son, 1) reconocer automticamente las
palabras, 2) comprender el texto, 3) motivar a los alumnos a leer y a
apreciar la lectura, dichos objetivos como es lgico estn interrelacionados.
7.2.1 Un modelo evolutivo de la lectura
Segn Sthall las habilidades de lectura se desarrollan en 5 fases, siendo los
limites de edad aproximados pero que sin embargo, aportan una idea
general de los cambios evolutivos en el aprendizaje de la lectura.
Fases de Chall
Fase 0
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Semntica
7.3 Escritura
Los profesores universitarios indican que el 50% de los alumnos graduados de
bachillerato carecen del nivel de escritura necesario para la universidad, las
observaciones efectuadas en distintas aulas se ha visto como los alumnos
adquieren competencia cuando los profesores dedican un tiempo
considerable a ensear a sus alumnos a escribir con entusiasmo.
7.3.1 Cambios evolutivos:
En la primera infancia, las habilidades motoras infantiles estn lo
suficientemente maduras como para que el estudiante comience a escribir
letras o incluso su nombre. Los nios de 5 aos pueden reproducir letras
y copiar palabras cortas, sin embargo en los primeros cursos de
primaria los nios a menudo siguen escribiendo letras como b y d de
forma invertida, en este momento evolutivo si otros aspectos son
normales, esta inversin se considera producto de la maduracin, y
completamente normal. Asimismo cuando empiezan a escribir los nios
suelen inventarse la ortografa de alguna palabras, tanto profesores
como padres deben estimular la escritura sin preocuparse demasiado
de la formacin de las letras o la correccin de la palabra, dado que
estos errores son normales en el proceso de aprendizaje, se pueden corregir
pero de una manera positiva y de forma que no se inhiba la
espontaneidad.
7.4 Matemticas
7.4.1 Cambios evolutivos
De Educacin infantil al segundo curso de primaria: los nios poseen una
comprensin sustancial de los nmeros antes de comenzar el primer curso de
primaria, la mayora pueden contar con precisin el nmero de objetos
de un conjunto, sumar y restar cifras, as los nios suelen entrar en la
escuela con distintos conocimientos, la comprensin de los aspectos
bsicos de los nmeros y la geometra es fundamental en este periodo
educativo, as lo que los nios aprenden sobre las matemticas y como
solucionar problemas refleja con frecuencia tanto un procesamiento
independiente como que les han enseado.
Considerar el
conocimiento previo de
los estudiantes
7.5 Ciencias
7.5.1 Enseanza de las ciencias
Entre las habilidades desarrolladas por los cientficos, estn la observacin
(precisa y frecuente) la organizacin de los datos y prestar atencin al
propio pensamiento, estas habilidades esenciales para la practica
cientfica, no se suelen ensear en la escuela, como consecuencia la
mayora de los estudiantes no son competentes en estos aspectos, as
cientficos y algunos educadores insisten en que esto debera tenerse en
cuenta a la hora de disear el currculo escolar. Una enseanza eficaz en
ciencias ayuda a los nios a distinguir errores tiles y conceptos
errneos.
Cara a cara
Ubicacin
cruzada
Grupos pequeos (3-4) de alumnos se sientan por mesas, pero sin estar
enfrentados entre s
Seminario
Agrupado
Los alumnos trabajan en grupos pequeos de entre 4-8, muy juntos. Esta
disposicin especialmente eficaz en actividades de aprendizaje
colaborativo
Tema 10 - Evaluacin
Tema 10 - Evaluacin
10.1 El aula como contexto de evaluacin
10.1.1 La evaluacin como parte integral de la enseanza
La evaluacin antes, durante y despus de la instruccin debera
formar parte de la enseanza. Gran parte de la evaluacin previa a la
instruccin supone observaciones informales, que precisan de interpretacin.
Durante las observaciones informales, observarn seales no slo verbales que
le permiten conocer al alumno. Los ejercicios estructurados se pueden
emplear tambin en evaluacin preinstruccional. Evitar crear
expectativas que distorsionen su percepcin del alumno. Algunos profesores
realizan exmenes antes de la enseanza de los temas, una tendencia
creciente es examinar las carpetas de actividades de aprendizaje que
el alumno ha realizado en los cursos anteriores.
La evaluacin formativa es aquella realizada durante la instruccin, es
de ir preguntar inmediatamente despus de instruir. Una tendencia
creciente es dejar que los alumnos participen en la autoevaluacin de su
progreso diario, como parte de la evaluacin formativa.
La evaluacin posinstrucional o sumativa, es aquella realizada despus
de finalizar la instruccin para informar del conocimiento que han
adquirido los alumnos en profundidad, y si estn preparados para pasar
de tema.
10.1.2 Compatibilidad de la evaluacin con las perspectivas
contemporneas
Para adaptar la evaluacin a las perspectivas contemporneas sobre la
motivacin y aprendizaje, es importante centrarse en los siguientes aspectos:
aprendizaje activo y construccin del significado, el empleo de planificacin y
de establecimiento de objetivos, pensamiento reflexivo, crtico y creativo,
expectativas positivas de los alumnos para aprender y confianza las
habilidades. Debe considerarse la evaluacin especialmente en los
mtodos alternativos en el esfuerzo, la participacin y el rendimiento.
Elaboracin de objetivos de aprendizaje claros y adecuados: un objetivo
del aprendizaje, al igual que objetivo instruccional, consiste en que los
alumnos deberan saber que han ser capaces de hacer.
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Tema 10 - Evaluacin
Establecimiento de evaluaciones de alta calidad: las evaluaciones de alta calidad son
vlidas, fiables y justas.
validez
fiabilidad
Equidad
Tema 10 - Evaluacin
Las preguntas de tipo ensayo dejen a los alumnos ms libertad para responder
que los otros formatos. Estas preguntas son especialmente adecuadas para
evaluar la comprensin de los alumnos, la habilidades pensamiento de orden
superior y las habilidades organizativas y escritura.
Tema 10 - Evaluacin
Idioteces varias
Conocimiento
cierto
Competencia
fija
Etapa 2
Los pensadores situados en la tapados diferente otra tapa uno en que creen que
conocimiento vez se supone absoluto y predeterminado, se invita a expertos y
autoridades. Situados en este nivel bien implcitamente regidos por el lema
cuando tengas alguna duda, pregunta a una autoridad
Etapa 3
Difiere de las etapas anteriores descritas, situados en esta etapa reconocen que
incluso las autoridades puede carecer de respuesta para los Jonas difciles. Esto de
llegar a la conclusin de que nadie es capaz de alcanzar la verdad sobre un asunto
complejo. No obstante, se mantiene la creacin de la verdad definitiva puede
identificarse empricamente
Etapa 4
Supone un cambio sustancial respecto las tres etapas tres, la verdad se vuelve
relativa en este marco, Jackie, como suele ser el caso, los distintos puntos de vista
puede ser apoyados o refutados por una iglesia pechos incompatibles. Una ventaja
importante de esta manera de pensar es el reconocimiento de que lo que es
verdadero para una persona puede no serlo para otro
Etapa 5
Etapa 6
Los sujetos en esta etapa reconoce que algunos argumentos mejores que otros y
conservar todos por sus propios mritos. Los pensadores de este acaparadora de
las chicas en el proceso y producto de la justificacin, es decir las conclusiones que
alcanzamos est determinadas en parte por tipo de argumento que utilizamos para
alcanzar esas confusiones, reconocen que mltiples representaciones de un
problema son posibles e incluso deseables
Etapa 7