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F U H E M KAltlA
Puedo verte por las mañanas. cuando vas a la escuela
No olvides his libros, sabes que tienes que aprender la regla de oro
La maestra te dice que de,jes de jugar y ie pongas a trabajar
Y que seas corno Ji~anito-que-es-muy-hueno ... hien, ¿no sabes que él nunca
se escaques?
iEl lo esti consiguiendo!
Tras acabar la escuela, estás jugando en el parque
No estks fuera demasiado tarde, no dejes que se haga demasiado oscuro
Te dicen que no hagas el vago ni aprendas de quk va la vida
Que crezcas igual qiic ellos - No dejarin que te libres
Director:
Mariano Femandet Enguita
Consejo de Redaccion:
José Manuel Alvarez Méndcz, Fabricio Caivane, Miguel Cancio, Julio Carabafia,
Juan Dclval, Ignacio Ferndndez d c Castro, José Gimcno Sacristán, Maite del Mo-
ral, Julio Olea, Angel Percz Gdmez, Angel RiviEre, Marrna Subirats, Julia Ya-
rela.
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Publicaci6n trimestral
INDICE
ARCHIVO
TALCOTL PARSONS: El aula como sistema social: Algunas de
sus funciones en la sociedad americana ......................... 17 3
L1BROS
M. W. APPLE: Una revisi6n de Maestros y Textos. Una econo-
mía politica de las relaciones de clases y de sexo en educacidn. (Juj o
Torres SanZomb)
M. FERNANDEZ ENGUITA. La escuela a examen. (Jkopoldo
J. Gurnpert)
B. BERNSTEIN: Clases códigos y control. (Jesús M. Shnchez M.)
J. ELLIOT: i a investigación-accibn en educacidn. (Juan Manuel
Alvarez-Mendez)
VV.AA.: Manual de sociologia de la educacibn. (Miguel Can-
cio).
R. SHARP: Conocimiento, ideología y pola'ticneducativa. (Rafael
Prieto Lacaci) ........................................... 197
COLABORADORES
JUAN MANUEL ALVAREZ MENDEZ, JEANNETE HERNAN-
DEZ BRTCEÑO, IGNACIO FERNANDEZ DE CASTRO, MARIA-
NO FERNANDEZ ENGUITA, MlCHAEL YOUNG, MARCY
FINK, ROBERT ARNOVE, JULIO ALMEIDA, JUANA M."MA-
DRID IZQUIERDO .......................................... 2 11
CURRICULUM Y DEMOCRACIA
LECCTONES DE EA CRITICA DE LA «NUEVA SOCTOLOGIA
DE LA EDUCACION»*
Michael Young
2 Una vcnidn anterior de cste articulo se presentb en el Encuentro Anual de la AERA (Di+
sidn G )en Nueva Orleans en abril de 1988. Desdeentonces hc recibido nurneroqos comenranos.
Particularniente, rnc guqtñna expresar mi agradecimiento a Lynnc Chisholm y Ken Spoun. así
como a Michael Apple, quien fue el pirner corncntansta cuando sc cxpresú por vez
pnmera el articulo.
' He abordado el contexto político e intelectual de la sociología dc la educacibn en la d k a d a
de los sesenta con m6s detalle cn Young (1987).
EDUCAClON Y SOCIEDAD 11
- -
¿Por quk merece la pena ocuparse hoy en día de la NSE? ¿Por qu6 supo-
nemos que se pueden aprender lecciones significativas de este breve floreci-
miento de radicalismo intelectual que quizis dehia mris a una ingenuidad
politica nacida de las aspiraciones de los sesenta que a la investigacrhn y zeo-
rizacibn sistemríticas?
3. Primeras respuestas
Me gustaría dar brevemente diversas respuestas a la NSE de los setenta
antes de intentar un anAlisis mas sistemitico. Lo que yo recuerdo de las res-
puestas a Knowledfland Concrol a comienzos d e los setenta fue el nivel d e ira
y de antagonismo generado entre los grupos polixicos, gnipos que harto
improbable hubieran estado de acuerdo en cualqiiier otra cosa. En primer
lugar, estaba la derecha politica)), la cual entonces, a diferencia de ahora,
era un grupo muy marpnal en el Reino Unido -especialmente en la
educaciún-. El mejor ejemplo es una publicación de 1977, por parte de una
organizaci6n denominada Instituto de Estudios de Conflictos,de una panfleto
ti tu la do Penprración rnamisray radicnl: el ainque a la ehcación sup~rior.Mani -
festaba que los profesores i han a has escuelas con c ~ K n o w l ~ and
d ~ eControl ert
su sangre)), dispuestos c<apreparar a la juventud hnthnica para la revuelta
trotskista^), La respuesta de:los filiisofos de la educación c incluso de algunos
sociólogos entró en menor medida en la polemica política, pero no ~areciode
radicalismo. Escribieron articulas para perirjdicos y revistas con titulos
como «El abismo del relativismo>t(Martin. 1978) y trconocimiento fuera de
Control» (Pring, 1973). Advertian de los peligros de llevar las emhriagadoras
ideas de la sociología del conocimiento desde su enrarecido y seguro lugar en
la filosofía de la ciencia al terreno ptictico de la toma de decisiones
cumculares.
Por supuesto, hay muchos paralelismos en estos intentos de restringir a
una élite lo que se contemplaba como ideas subversivas, tanto por las iglesias
y por los politicos como por parte de los enseflantes. Por ejemplo, en la
Inglaterra del sigloXIX los lideres religiosos tuvieron gran éxito a la hora de
mantener a la geología fuera del cum'cuIum escolar. dada qrie tal asignatura
poclia socavar Pa fe en Dios de los jóvenes. Sin embargo, en los setenta no
había tal fe en Dios, pero en l a civilizaci~noccidental este parecía ser el pro-
blema fundamental. Al sugerir que el cudculum académico no era iina
seleccion benigna de lo mejor de nuestra cultura, sino una particular selec-
ción cli tista del conmimien to basada en el intento de preservar la posición
de las klites, Ea NSE fue contemplada como un desafío a lo sagrado. Retros-
pectivamente, lo m8s sorprendente es la sorpresa que crearon tales reaccio-
nes. Dudo si quienes se identificaron con la NSE constituían el unico grupo
radical en la historia que no sólo quería subveríirlas instituciones educativas
establecidas, sino hacerlo sin alterar el orden social. Por supuesto, esto plan-
EDCf ACION Y SOCIEDAD 13
tea cuestiones mucho mhs amplias con respecto a las posiciones contradicto-
rias de los radicales de clase media en instituciones prestigiosas, como es el
caso de la Universidad.
La respuesta desde algunos sectores de la izquierda, particularmente
desde el tradicional partido comunista, fue muy similar. Para ellos la clase
obrera había luchado para que sus hijos e hijas accedieran al ciirticulum
académico. En una época de al meno? algún incremento de la igualdad de
oportunidade~educativas, un cuestionamiento como el planteado por la
NSE era contemplado como una amenaza a los planteamientos de la poli-
tica educativa de la izquierda, la cual estaba compmmetida en la lucha por la
expansiiin del acceso a las instirucionm educativas. Aparecieron numerosos
articulas eq algunas revistas de amplia disttihución entre los profesores (VE.
Sirnon. 1975), que atacahan a la NSE por sugerir que el cum'culum acadé-
mico tenia una base social de clase y, por tanto, no podía constituir el Funda-
mento de una educación verdaderamente comprensiva. Ahmahan que l a
NSE, al otorgar un cierlo tipo de legitimacibn s la exclusiiin académica de los
niiios de clase obrera, estaba calentando el aparth~ideducativo» y. en una
frase que recuerdo muy bien, preparándolos para ser poco más que
hilotas.
Otras respuesras menos formales y menos documentadas son las quepro-
venlan de profesores y de educadores de profesores, que comentaban (coto a
uno): (<Knnwledgeond Control m e infrindiii confianza para pensar lo que
siempre había sentido de modo intuitivo pero que no me hahiñ atrevido
a expresar)).
4. Resultados prácticos
bajo rendimiento y para los jbvenes en paro. A tales cursos se los denomina
eufemisticamente prevocacionales, pero fácilmente pueden excluir a quie-
nes los siguen de progresar en dirección a estudios m i s profesionalizados o
acaddrnicos (Ranson, 1984; Green, 1984; Spours, 1988).
Es esta comhinacibn de indignación desde la izquierda y la derecha, la
inquietud de los intelectuales liberales y un cierto sentido de emancipación
de algunos profesores lo que me sugiere que merece la pena un examen m5s
crítico de algunos de los supuestos de la NSE. El hecho de que algunas de sus
alternativas implícitas se incorporaron a los potencialmente segregadores
nuevos programas, ailade a este examen mayor urgencia. Defenderé que
aunque hubo algo sin duda emancipador en las conexiones que la NSE hizo
entre el poder y el conocimiento en los curricula, sus criticas fueron, en un
grado significativo, correctas.
Por tanto, quiero prestar atención a dos temas claves de la NSE:
1. Su especifica pretensibn de ofreces un nuevo enfoque, distinto de las
primeras tradiciones en este campo.
2. Su enfoque específico del cumculum escolar.
cipio ide este articulo eran una Pndicacion del tipo de intereses amenazados
con elI simple reconocimiento de que tales cambios eran concebibles. Los
P ~ Qsitos P ~ cumculares de la NSE, en la medida en que trazaban de invertir el
-- -
Referencias
sumo que de la leche de la vaca hace la familia obrera, en el caso del consu-
mo del servicio educativo su condición de productiva o improductivo recia-
ma un aniilisis reflexivo.
Se trata de precisar si el proceso d e enseiiar que realizan los profesores y
el paralelo de aprender de los alumnos son un proceso de procfuccirin o la
realización de un servicio que, en el mejor de los casos, consumen improduc-
tivamente los alumnos.
La convenci6n admitida coloca al «hombre» en una situaciiin terminal y
separada del «capital>).El (ccapitaln vive, circula, se produce, se reproduce y
se amplia, sobre el sentido de su utilidad para <{otros)> distintos a su propieta-
rio capitalista, utilidad entendida como el significado ccvalor de uso>>de las
mercancías inseparahlemente unido al significado (<valorde cambio)) que
expresa la utilidad para su propietafiocapitalista. De ahi que lo que los hom-
hrcs, incluidos los capitalistas, usan y consumen para si pierde su condicion
de capital, su consumo o uso es improductivo: en tanto que lo que usan y con-
sumen para producir algo util para los demás, son bienes y medios de pro-
ducción, «capital productivo)>,ciiyo consumo o uso es productivo.
Pero bqué pasa con la capacidad de trahajar(o fuerza de trabajo) cuando
se la significa con una utilidad <<paraotros» y este «valor de uso» se acompa-
ha de un «valor de cambio)>?¿,Quéociirre cuando I;i capacidad de trabajo,
tanta del empresario como del trabajador asñlariaclo a su servicio, forma
parte del capital y es consumida en el proceso de producción de rnercanciñs?
¿Es productivo el consiirno que se haga para producir y aumentar esta
capacidad?
La teoria econhmica resuelve limpiamente la cuestión aE decidir que una
cosa es el hombre y otra su capacidad de trahajar. El hombre, todo hombre y
toda mujer, es el propietario privado y exclusivo de su capacidad; puede em-
plearla en su propia utilidad o gozo personal o puede utilizarla trabajando
para los demds; puede venderla o alquilarla, y puede tambiPn dejarla sin uti-
lizar. Se trata de su ccriquezal) personal, de Ia expresirin misma de su cdiher-
tadw y de su condición cle sujeto, El queda asi situado «fuera del capital y del
comercio)),del riesgo de la servidumbre y de la esclavitud, ya que sicmpre tie-
ne una cosa que vender y de cuyo precio pucde vivir.
Objetivada en la exterioridad del ser, la capacidad de trabajo aparece sig-
nificada por un valor de uso, utilidad para crotros», y adornada con un valor
de cambio o equivalente monetario del costo de su reproducción (produc-
ción).
La pregunta queda asf correctamente contestada: todo el mundo puede
emplear ski propia energia en producir y ampliar su propia capacidad de tra-
bajo, su riqueza personal, acrecentando su valor de uso ysu valor d e cambio.
Todo el mundo y la «igualdad de oportunidades» operativiza esta afirma-
ción, puede consumir los servicios educativos que le son ofertados para pro-
ducirese aumento y ampliación de su riqueza personal o capacidad de traba-
EDUCACION Y SOCIEDAD 25
Las causas de los fracasos, tal como son resentidas por los profesores de
los centros observados. pueden resumirse en los siguientes puntos:
CACION Y SOCIEDAD 29
todos puedan llegar a tener una oportunidad igual de alcanzar las posiciones
m i s altas si así lo desean o, al menos. para el desarrollo pleno de la personali-
dad. y aun admitiendo, y esto ya es mucho admitir, que esa ciiltura mínima
coincide con las materias comunes que constituyen el tronco de !a compren-
sividad. no parece que la formri m i s adecuada de conseguir este objetivo sea
desconocer las desigualdades socioculturales iniciales, ya que al no tenerlas
en cuenta se produce el efecto que estamos analizando.
Se trata de u n espacio vacio que la oferta común no puede salvar. Para
quc u n a oferta pueda generar la demanda correspondienie (y hablamos de
los a tumnos y no de sus padres o familias), se precisa Pa produccidn, al menos
sirnb6licñ. de un campo de necesidades sociales; sin ellas es practicamente
imposible que los demandantes potcnciales reconozcan. en el valor de uso
de lo que se les ofrece, el objeto preciso de su necesidad. Los alumnos de RUP
radicados en medios cultur;ilcs sociales y familiares donde esa cultura
común y mínima esta ausente, dificilmente resienten sil necesidad sociril, y a
que el mecanismo común de produccion del campo simbOlico que estamos
considerando es para los hijos la cultura del padre; sOlo a partir de ahi y
mediante el efecto de ofertas ajustadas. se pueden llegar a generar necesida-
des y demandas de una cultura que la superen. La oferta del tronco común de
RCTP cae sobre u n vacio en estos casos y, por ello, los enseiíantec correspon-
dientes se enfrentan con una buena parte de su alumnado desmotivado, sin
interés de consumir (aprender) lo que se les ofrece.
Este tercer factor de fracaso de la oferta material, que en In informacibn se
expresa como lamento de una dificultad que se resiente insuperable, plantea
senos reparos a la actiial conformacion de los programas que rigen el desa-
rrollo de la oferta material en su distribución de materias comunes y optati-
vas segun el principio dc la comprensividad.
Merece la pena investigar el campo de las necesidades sociales educati-
vas d e 105 adolescentes, con mucha probabilidad proclucido por la ense-
fianza de EGR y también por el medio sociocultural social y familiar donde
se encuentran radicados, para tener una base sólida de pmgramaciiin,
pudiendo en la iniciación del cun-iculum abrir un abanico de ofertas de
mediación claramente optativas para que los alumnos lleguen motivados a
las materias comiines, en el caso de que éstas muestren que les son ne-
cesarias.
En Andaliicia, y en el onilisis de In muestra ~<mral>). se seiiala que las
ofertas de RUP se asientan sobre un pasado que prolongan de {(academiade
pueblo» donde acudia {(lagente que estudia>>en una epoca en que la escola-
rización. una vez rebasada detenninada edad. no era obligatoria sino para
unos pocos. La institucionalización cle esa élite ha sido después asumida por
el ninstitutob>.Como en iin juego de espejos. los sectores de la población rural
que acceden a Eos centms de 8UP quedan convertidos, por el simple hecho
de su presencia en ellos, en parte integrñnte de una elite ilustrada y utilizan
su demanda para distinguirse de otros sectores. Por su parte, en los centros de
34 IGNACIO FFRNANDET, DE CASTRO
. Los programas.
Los Iiorarios.
La organizacidn de los espacios.
imponerles un ritmo rspido, «hay que cumplir los programas». como una
legitirnacirin o disculpa de los profesores ante la aridez de la materia que
imparten, o 90 tedioso y talta de interés de sus explicaciones.
Opiniones que en su generalidad indican que algo no funciona bien y
exige su reforma.
En los programas e s t i , por una parte, el aspecto de organizacidn en el
empleo del tiempo que imponen y, posotra. la inevitable rigidez de sus conte-
nidos. Aspectos ambos que si se jiistifican por la comprensividad, niegan el
aire donde pueden vivir las ofertas diversificadas, mediadoras y capaces de
encontrar la motivaci~npetsonñlizada de los alumnos que les permita
alcanzar como objetivo eso culnira minima cornun que se considera necesa-
ria por el propio sistema.
Los horarios cumplen, respecto a la organización del tiempo de profeso-
res y alumnos, la misma fUnciiin limitativa que los programas en Ia organiza-
ción del tiempo de la clase. Parece inútil que se permitan y hasta se estimulen
actividades complementarias y extraescolares si, en la organización de los
horarios del centro, no esrri previsto el tiempo para realizarlas, ni en Ins horas
de trabajo de los profesores quedan disponihles las suficientes para que las
animen y, en ocasiones, las dirijan y organicen. Otro tanto puede decirse de
l a funcionalidad de los seminarios y de las tutonas, así como del tiempo que
precisaria el uso Oprimo de los laboratorios. Las críticas frecuentes de profe-
sores y atumnos rcspecto a cada lino de estos aspectos de la orcrta material
remiten, por lo general, a la limitación y organilacihn del tiempo que impo-
nen los horarios, sobre los que actúan inexorahlementc la precibn de los pro-
gramas y la imperativictad de su cumplimiento a lo largo del curso.
Este problema de la imposición limitativa de los horarios se agrava
cuando los horarios de los centros, por In presi6n de los profesores y por u n
criterio de utilizacihn plena de las instalaciones y de las inversiones, se con-
forman en jornadas continuas necesariamente muy apretadas, que se justiti-
can en cuanto beneficio para los alumnos, que de esta forma. se dice, tienen
m i s riempn libre,
La organización de los espacios. Los centros, aun los más modernos, son
espacios cerrados que marcan con nitidez sus fronteras con el exterior, su
entomo,y queen la organización interna de su espacio iambiPn siguen el cri-
terio de los cornparZimentos estancos que, en sentido estricto, materializan la
division d e la ciencia en disciplinas, del conocimiento en materias y aun del
alumno (y nada digamos de los profesores) en personalidades esquizo-
frénicas.
A lo$ elementos anteriores. qiie sihían en la coordenada tiempo la falta de
aire, se une esta organización del espacio. cuyo efecto es idtntico. En este
caso la variable publicolprivado actUa, al menos en la muestra del Temtorio
M EC. en sentido nepativo, ya que los espacios d e los centros privados de esta
muestra son mis reducidos en su relacirin con el número de alumnos. En la
muestra de otras zonas hay centros privados con grandes espacios (Andalu-
m IGNACIO FERNANDEZ D E CASTRO
vacior piirñ que los alumnos hagan el esfuer~ocle estudiar que se les exige,
tarnhitn dcsvirtiia la secuencia, al sustituir iina oferta educativa por u n a
oferta dc otro tipo (el afecto). con el peligro afiaclido cle que. si la oferta no es
cierta, si se utiliza corno expediente para motivar a los desmotivados, y el
alumno descubre el engaalo. puede quedar darlado profundamente. Las tuto-
rias, cuando se ileqmesuran y pretenden llegar ;i los aliimnos y a la totalidad
de sus problemas, incltiso los afectivos y los familiares. para encontrar y
resulverlas causas de la no motivacihn, recurren a ese arhitrio motivador que
a u n q u e eficaz puede resultar peligroso.
En una sociedad de mercado en la que se atrihiiye a lo? alumnos la lifier-
tad de elegir. la of'erta educativa, aiinquc este incliiida en un proceso de pro-
duccidn. tiene que sercapaz de generar en los alumnos su demanda y sólo e n
la medida que lo logre se erradicar6 el fracaso de la enseñanza. Ese es el pro-
hlerna de la Reforma.
AClON Y SOCIEDAD 47
LA BELJA Y LA BESTiA
Un estudio sobre el género y la interacion en el aula
La clase, el género y la etnia son, mhs o menos por este orden, las formas
de división social que mAs atencion han recibido en el análisis de la escuela.
Mientras el ((sentidocomúnn y la ctopinion puhlica>btienden a contemplar
esta como una institución ipalitaria que, salvo excepciones, no discrimina a
40s individuos por motivos sociales, la socioiogia iicnde a ver en ella un esce-
nario en el que se reproducen (se reflejan) las divisiones sociales preexisten-
Zes o, mAs aun, un mecanismo que contribuye a reproducirlas (a producirlas)
a escala de la sociedad global.
Es bien sahido que a todas esta5 formas de división ha correspondido,
hasta no hace mucho, una discriminaci6n abierta por parte de la escuela. En
lo que concierne a las clases sociales, las actuales ensefianzas priman3 y
secundaria, que hoy considerarnos como etapas sucesivas de un proceso
Cnico, hubo que esperar hasta el siglo XX para que dejarñn de ser ramas
enteramente separadas, que reclutahan sus alumnos entre púhlicos sociales
distintos y los conducian a lugares opuestos en la estnictura y la jerarquía
--;.Ies. En lo que atafie a hombres y mujeres, sAlo en la segunda mitad del
u--.-
los distintos grupos frente al cumculum escolar o, mejor dicho. en que tos
coloca 1s escuela al configurar aqiiél. En referencia a las clases sociales se ha
seaalado una y otra ve7 corno el contenido y los métodos de la enscrianza. los
valores, expectativas y actitudes que requiere el éxito en la escuela, son con-
formes a la suhcultura de la clase media y alta urhana y educada, pero no a
las de la clase obrera, el campesinado o los sectores rnnrginslcs de la socie-
dad. Con respecto a las mujeres. se ha hecho notar que la csciiela mixta y la
coeducacirin formal han significado, m(is que iina configuración no sexista
de la escuela. la incorpornciíin de las mujeres a una ensefianza hecha a la
medida de los homhres. En ciianto a los grupos ktnicos minoritarios y/o
dominados, se ha subrayado cOmo Pa escuela ignor;~o condena su mundo,
sus tomas de vida y F U S valores, actiiando como un ins~nimentode imperia-
lismo cultural.
Teclas estas formas dc reproducciiin de las diferencias tienen algo en
comun: tratan situaciones desiguales de una manera igual, imponen un tra-
tamicnto Wnico a alumnos con posiciones dc partida distintas, imponen un,
mismo universo simbólico a individilos que Fuera de la escuela forman parte
rlc contextos sociales y culturales difcrcntes, En suma. reproducen la desi-
gualdad a través de la igualdad formal. Es posible que este ~ormalismoigua-
litario vaya también acornpafiado de un tratamiento explicitarnente dc-
sigual. como lo han apuntado para las diferencias de clase algunas investiga-
ciones centradas en aspectos como el papel de l a autoprescntación personal
d e los alumnas en la íormacion de las expectativas de los profesores, y otros
similares: o, para las diferencias etnicas, el difícil equilibrio entre la aziccpta-
ciOn de la diversidad y la reproduccion de la rlesigualdd.
Pero es en torno a las diferencias de pknero donde de manera m i s insis-
tente se ha venido sefiñlando la persistencia de pautas dc cScsi~~a1dad en la
interacción entre el prrifesorntlo y el alumnado. Sin embargo, en la mayoria
de los casos no se ha argumentado esto sohre la base de una ohsetvacion
directa y detallada de los procesos de interacción. sino cle una inferencia a
partir de presupuestos m;is generales o de estimacionesdemasiado hurdas de
los procesos reales que tienen lugar en las aulas. En el primer caso, sencilla-
mente se supone que, puesto que la sociedad es sexista, la escuela tambicn
debe serlo; o que. puesto que esta lo es en otros aspectos, también debc serio
en Cste. Al segundo caso pertenecen, por ejemplo, les estudios que miden el
tiempo dedicado por el profesorado a los alumnos de cada sexo. los cuales
muestran invariablemente que Pos alumnos varones se llevan la parte del
león,
A continuacibn vamos a analizar los resultados obtenidos a travks de un
período de observación, clasificación y medicion temporal de los intercam-
Lo qiie sigue se haro cn una invesrigacidn mis arnplra sobre el sexi~mncn f a ercuela patro-
cinada por la Subdireccihn General de Perfcccinnnmicnto del Profesorado del Minirterin dc
Etliicacicin y Ciencia. La ohsenacion fue realizada por Rloncn F ~ t h e Valtierra
r y Amelirr Siez y
FDUCACION Y SOCIEDAD 45
coortlinadñ por Rafael Feito. El tratamiento informitico de los datos lo llevaron ñ cabo Jaime
Mareos.Ana h c u y Javier Sevilla. Jesú:. Sanchez Marrin coliiboru rn la elñhoracion final de una
amplia serie (le ciiadros de lo quc hemos prescindido n r l i i i en sil mayor parte.
Pero qziicn este intereiatlo en kl pliette rcc-unir. por cjcmplo. a Nie prcil. Srnrirtir~IPockn~e
Jjr thr Sorinl S r i ~ n r v rNueva Yrirk. McGrñw-HiT1. 1975. 2 ' cdicion.
atendiendo sOFo a corregir la composici6n global de la muestra. al partir ésta
en el tratamiento estadfstico (por ejemplo, al considerar sólo el bachillerato o
la formación profesional), las compensaciones nitméricas operadas hnbrian
sido insuficientes o excesivas. segrin cada caso. piies las decproporcionec
entre los sexos varían de un escenario a otro.
Un efecto de esta operaci~na tener en ciienta es que, al actuar sobre un
gran niimero dc suhconjuntos muypequeiios en relación a la muestra global.
prescindiénclose de los ciecimales. los totales no necesariamente coinciden.
Quien lea los cuadres encontrara. pues. que el total de las unidades o los
tiempos de interacción de un pmpo puede ser distinto de la suma de los tota-
les parciales de los suhgnipos cn que se descompone. Sin embargo. estas dis-
corciancias, chocante$ en cifras absolutas, son despreciables en tkrrninos
porcentiiales. Por otra parte, al actuar asi dejamos fuera de consideración el
posihle efecto de la pt-~porcidnque un género representa dentro de un grupo-
clase, o de cualquier otro subconjunto de la muestra. sobre sil comporta-
miento. Cabe presumir que, en la mayoría de los casos. las correcciones
introducidas serán tan peclueiias que no hay que preocuparse por esto (por
e,jeemplo, si el artilugio estadistico convierte una muestra compuesta al 45/55
por ](M) en sirnetrica}. En otros. sin embargo (por ejemplo en la Formación
Profesional. muchas de cuyas especial ida de^ tienen un fuerte sesgo [de
genero). la modificación puede ser tal qiie resulte aventurado suponer que
cada genero seguiria comporiindose igual (por ejemplo.. .
s i convenimos en
simétrico un grupo con una composici~nd e genero del orden cle 20/80
nor
' 100).
o podemos entrar directamente en harina. Nos limitaremos a
~ i c h esto,
comentar,yen su caso. interpretar los resultados mas destacahles de Io inves-
tigñcihn completa en que se basa este articulo. Quien desee mAs detalles
puede acudir a los cuadros y, si no le bastan. a la base de datos.
o por alumnos varones, 3 1,2 por 100 para o por alumnas y 13.3 pos 100 para o
por el colectivo.
Par consiguiente, podemos afirmar que cn la escuela se produce. en este
terreno, una dosis relevante de discrjminaci6n en conira de las alumnas
(aunque esto no significa que sea la escuela misma quien la produzca, pues
podría proceder del propio alumnado; sobre esto volveremos luego), Sin
embargo, cada una de las acciones en las que interviene o de la que es desti-
nataria una alumna dura m i s que si su lugar lo ocupara un alumno. Esto
podría interpretarse de varias maneras. Una de las posibilidades es que las
alumnas necesiten m i s tiempo para los mismos resultados (que sean menos
listas, ctc.). Otra. que preferimos y nos parece mas consistente. es que las
acciones en que se ven envueltas sean de otra naturaleza que das que involu-
cran a los hombres.
El cuadro 11 nos permite afinar un, poco mas. Si distinguimos las acciones
por su sujeto principal econtramos que el 33.9 por 100 del tiempo total consu-
mido por los alumnos varones se descompone en un 12,2 por 100 en yuc el
sujeto es el profesorado y un 71.8 por 100 en que el sujeto cs el alumno, En
contrapartida, el 27.7 por 100 del tiempo total consumido por las alumnas 10
hace en un 1 l.? por 100 protagonizado en primer plano por el profesorado y
un 16,4 protagonizado por ellas. Expresaclo en número de acciones, el 5S,5
por 100 del total acumulado por los alumno? varones se descompone en un
74,7 por IIK) ii iniciativa del profesorado y un 30,7 a iniciativa de ellos mis-
mos; en cuanto a las alumnas. su 3 1.2 por 1Of)dcltotal sedivii 14,l que
parte del profesorado y un 16.4 que parte de ellas mismas
Esta distrihuci~npucdc también expresarse en otra forma, mas revela-
dora. De la parte del tiempo protagonizada por el profesorado, los alumnos
varones se llevan el 20.6 por 100 y las alumnas el 19,2 por 100, En numero de
acciones. el 48.4 y el 27,6, respectivamente. De la parte protagonizada por el
alumnado, los alumnos acaparan el 53.1 por 100 frente al 39,9 para las alurn-
nas y, en numero de acciones. el 63.0 por 1 0 frente al 35.0 por 100. Tamhien
hay variaciones en lo que concierne la duracibn media de las acciones: los
5 3 segundos de las que involucraban a los alumnos varones disminuyen a
473si la iniciativa parte del profesoradoy aumentan a 6,2 si parte de ellos mis-
mos; en cuanto a las alumnas, sus 7.R segundos de media general caen a 7,0
en el primer caso y suhen a 8.4 en el segundo.
En suma, el sesgo a favor del sexo masculino se reduce practicamente a
nada (algo más de un punto porcentual). medido en tiempo rotal. cuando la
iniciativa de la acción corresponde al profesorado, mientras que aumenta
notablemente cuando la iniciativa parte del alumnado. Tamhien disminuye
y aumenta, en el orden citado, si tomamos como referencia el numero de
acciones, si bien en este caso sigue siendo siempre relevante. De esto sdlo
puede sacarse una consecuencia: el aburnnado es, por acciiin u ornisian,
mucho m i s conforme en su ~ornportarnientoa los estereotipos sexistas que
el profesorado.
El cuadro 111 distingue Ias acciones se@n el sexo de3 profesorado y nos
permite afinar en otra dirección. Si,cuando no distinguíamos al prorcsorado
por su sexo, el tiempo total de las acciones se distrihuia, según el sexo del
alumnado. en un 33,9 por 1 0 para 10s chicos y un 27,7 por 100 para Ias chi-
cas, ahora encontramos que. cuando quien interviene de un modo u otro es
u n profesor varbn, los porcentajes se convierten en 2&,7 y 25,3, respectiva-
mente, y, cuando quien lo hace es una profesora, en 42.5 y 31,6, siguiendo el
mismo orden. En numero de acciones, los porcentajes, siempre en el orden
precitado, pasan dc 55,s y 31,2 a 54.6 y 31,6 cuando actúa o está presente un
profesor vanjn y a 53,s y 32.0 cuando es una profesora quien lo hace. En
cuanto al tiempo medio por acción, pasa de 5,3 y 7,s segundos a 4,s y 6.9 con
los profesores varones y a 8.6 y 10,X con las profesoras.
En otras palabras, las diferencias de conjunto, medidas por el tiempo
total de interacción, a favor de los alumnos varones ante el conjunto del pro-
fesorado se reducen notablemente en presencia de los profesores varones y
aumentan no menos notahlemente en presencia de Fas profesaras. Medidas
por el numero de interacciones, se reducen levisimamente en ambos casos,
ligeramente mfrs en el de la presencia de profesores varones. Estos resultados
aparentemente opuestos son posihles porque, en lo que se refiere al tiempo
medio de cada interacción, las alumnas ven aumentar su ventaja con los pro-
fesores varones y disminuir con las profesoras (si dividimos el tiempo indivi-
dual de Ias acciones para o por las alumnas con el correspondiente para o
por los alumnos varones, obtenemos las siguientes ratios: ante el conjunto
del profesorado, 1,47; ante los profesores varones, 1,53: ante las profeso-
ras, 126).
Esto podría deberse a diversas causas. La explicacibn mfis simple consis-
tin'a en que los profesores varones fueran menos sexistas que las profesoras.
Otra, más compleja. consistiria en atribuirlo a la diferente posición de poder
de profesores y profesoras. Entre hombres y mujeres n o hay sOlo diferencias.
sino tambien relaciones de dominación y diferencias de poder y prestigio
sociales. Si, como hemos visto. el sexismo activo y pasivo (expresado en el
protagonismo de las interacciones) es notablemente mayor entre el aliirn-
nado que entre el profesorado, podernos aventurar la hipótesis de que los
profesores varones son mas capaces de mantenerlo a raya, y en particular de
mantener a raya a los alumnos varones, que las profesoras. El profesor var6n
esta por encima del alumno vadn en todas las líneas de dominación tal
como son definidas y aceptadas corno legitimas por nuestra cultura. (Estado
vs. individuo, saber vs. ignorancia, adulto vs. niilo); sólo es igual a e1 en su
sexo o género y, aun en eso, es también superior, pues representa la madurez
sexual y el rol adulto de gknero frente a la inmadurez y el rol todavia indefi-
nido del nido: es decir, todo est$ a su favor (tanto m i s frente a la alumna). La
profesora, en cambio, esta por debajo del alumno y a la misma altura que la
alumna en una relación de dominaci0n, la que une y separa a ambos gene-
ms. Su autoridad. por c~nii~miiente. es mirq dehil. y ~ i posicihn,
i mis
w~lnerable,
Notemos.de p ñ ~que . los prnícsore~vamne.; tEetFicnn mrrcho mds tiempo
al coli'ctir70. c n liipñr (le a las inrlivrt!u;llid;iíle~qiie In forman. q ~ i c[;e5 prnl'c-
unras: 4h.O y 2h.U p i r Ifm. w%pccriv;irnenrc.F ~ i optietic deheme i i una mayrir
tcndenciii ;i pcnonñli7:ir por p:inc dc l;if prnl'eccini r i a iinñ menor diqpnii-
cii~n.por parte del ;iIumn:tdo. í i veme sciihrumiílo en el colectivo cn prc5cnci;i
tls ell;is.
Los c~iiictmsIV, por tin I:ido, y V. por otm. nos permiten sahec algo m i s
sobre la disrrihiición rlc I;is nccicinci sepun sil carActer. rciifpcctivñmcnzc.ennrtr
el pmf-sonirlo y el ;tlumnado. Si nos,1il;irnri~en el cii;idro 1V. qiic cl;isiIica I;i<
ocriionci del proiC.;orñrlo r;epún sil ii;ir~ir;ile;ta,noi encontramos con lo<
sfpiiicntes c;imbic>l;:
Idospon.ent;ijcs dcl tiempo total consumido pnr l a $ acciones que enviicl-
ven ii ;iliimnos víisones y n1ismn;iq. que de 3.ImiJy 77.7 y;i hahian p;rs;ido a con-
vertirse. en el suhconiuntci rle I;ii ;iccioneq ;i inicinrw;i <!el proli.irir;rtlo, cn
70.h y 1 g.2. resiiIt;in cn 1;ia siguientes diitnhucionck pcciln ta nntur;ilcjr;i de 1;i
accicin: acciOn crignitiv;i. 20.4F p;ir;i lo<;iIiimnoq viirnncc y 20.1 p;ir:i 1:iq ñliim-
S; ;iccion disciplinaria. 25.4 y V.5: iiccrtin nn c»gitiv;r (ni r1isciplrn;in;i).
,S y 72.4. Los porcentaje5 relaiivo5 al niimern ~ l ;iccione~. c quc e~i:ih;in
~iemyirepnnicntlo los ~ c . x o silcl ñlumn;ttl(i cn cl rnicmtr cirdcn: varhn y
.... ijer- cn 55.5 y i l .l p;ir;i cl trir;il de l;ii iicciones y cn 4S.4 y 37-6 p:i ta 1;is cluc
trciien por sujeto ñI prcitcuorii(Io. pñsñn n convenime cn 10% iipliicntc\: ;icctcin
co~niliv;i.4.3y 30.h: íuxion 11isciplin;iri;i. M).: y 7ll.6; ;iccrC>n no criynitiv;~(ni
di\~.iplinari;i),JO.5 y 27.5. I-n cunritci al tiempo mctIicr dc 1;iq nccioric~inilivi-
'
'ir;id;is. qiic cra de 5.7 p 7.X segitnrlci.;, p:rr;i n l u m n o ~y iilurnn;iu, cn cl con-
[> rlcl tiempo nhscrvarlo, y d c d..{ y 7,Ci cn el tiempo prnt;iponis;ido por cl
-
í ~ i t icnnuicrnc
~ ;i or_r;ini7;icttin Iimm:il. cc ~ s c n c i ; i l m c n t-;~l~nqiic
~ no
cntcriimen tc- ipii:ili t;iri;i ;intc InK do5 ~i.ncro%, niicntriiq I;i Cirnilia o cl tr;i-
pl;qo csfr;iilnrni.\rico ion cqcnci;i trnenrr~c~p:icEnitlc rli~crimin;icihny (Ic
tIornin;icirin. .;i hicn cn yr:irloq tli.;tintns y cnri tnrlcis I n q m;iticc\ c~iic<c dc.;cc.
Fito n o ~ l c l t t y cqiic l a c ~ L ~ I c I contnhii!.;i
;~ ;i t;i rcpmiliiccirin clc 10% c.;fercciri-
pni FCYII;IICF 1;i iinmlnncirin rlc gi.ncrn cn olrni ;i<pcctci.;corno cl c-nnrcnidn
crprc\o dcl ct~rn'c.tiliim(cnrnprcnrli{F;i~;sais omicicinc\), lo.; mcn%;trc\tlc I;t
comitnic;icifin inlnrrnal o 1;i nncnt;ici¿in :tc;i(li.mic;i y prok<iciri;il. pcrn
cntonccx icrh ;i ?<tos ii lo? que tlchcri iIctlic;ir k i i ;iicncicira pricirit;iri;l cii;it-
qiiicresrratcyiñ en aras de la ipi!riItl;id tntrc lo<scxoc, como í1vier;i que i-sin se
cnticntl;~.
D c ~ p i i Ede~ lodo. no hay nada clc \orprcndcntc en lo que aqui se plantea.
L;! f;imili;i patri;ircal, [ a que conwcmnx. e%por definición nntiigii;ilrtñr¡ñ.
- -
Cuadro 1
DURACTON ACCTONES SEGUN SEXO ALUMNO
Cvadm T1
DUMCION ACCIONES SEGUN SEXO ALUMNO
Y SUJETO DE LA ACCTOY
[FXO DEI, Al-UMNO
i Total
Hombre I Miijer ! Colectivo
1
Cuadro 111
DURACTON ACCIONES SEGUN SEXO ALUMNO
Y SEXO PROFESOR
Oh ............ .....,,.....,.,,..
-1-Ot~l............................ ~
Mctlia ........................................................
DIJRACION DE LA ACCION
EN SEGUNDOS
,
SEXO DEL ALUMNO
% H(inrontal .....................................
"R Vcflical.,......,...-..................................
Mci1i;r ......................................................
"ri 1-Otill......................................................
,
,
I í e m p total ........................................... 4n.14R
Media ....................................................... 3ri.O
6.157
14.1 1 4.113
19.4
5O.hIH
25.3
m,? ;
ar,Tntal.................................................
O:Q florizontal
............................. .............
no Vertical .................................................
47.8
3.3
59.4
7.4
12.4
65.1 '
1; 5.0
Ii.3
5-2
I
rriii.0
M),I
M MARI ANO F F R N 4 N D F I FhiGLTIT.4
Cuadro V
DURACION ACCFONES DE ALUMNOS
SEGtTI; SEXO ALUMNO Y NATURALEZA
D E L A ACCIQN
CARA Y CRUZ DE LAS UNmRSTDADES POPULARES
ESPANOLAS
(Acotaciones de una investigacilin)
Un puco de historia
La4 Universidades Populares constituyen. sin diida. iinn cfc I;IF fm-rnas
a!tema!ivas al sictcma ed~icativciroma1 y ttn;i (le Ins institzicionce (le educa-
ci6n (1, a d i l l t o ~de mayor trñtllcicín hiqthric;~en Eqpar'ia y otrcii p : i í ~ edel ~
eniornri eiirnpm. Desde sus cirigcncf r;e inscriben en un:t line:i n o fcirm;il y rle
comprnmiso cnn 105 wctores m;iq clcsfiiv~\reciJnq (le E;i cmierl:td, t;tnto desde
el pilnto (le viqta ~rlucatlvn,c o m o del ccnn<imicn. snciiil y cultiir;il.
En la histcina de cqte movimiento FC piictlen clisrinpuir trw grande5
periodor.
I,;I primera etapa cle las Univemitladcc Popiilñres inicia con los primems,
ano$del s. XX,hajricl imp;icroriel dc.;;iqtrcdel W.ccin la crcnciiin clc I;i U.P. de
Viilcncia, a inr;tnnci;ir (Ic Wl;il;cn 1 h ; Í d e ~y. sc cierr:i con 1;i 1.I.P. rlc Scpvi;i
(N;iv;lrrete. 1UXh). To(!;isc\tas instrliicinnc~Furrrn i i ~ a d ñ qa iin mi.;rnt~hilo
conducrnr que 1iii iihicti en 1.1 movimienrnpcncr;~rlnpnrg n t p o ~qnci;ilcs perttr-
necicntc~a la peqiiefia y mc(li;inn hurgiic.;i;i (le crirtc r~fnrrni~t;t, ciiyn obje-
tivo c.; lograr un :rc.ercírrnicntn ;il pi~ehlri;i rr;ivc's de I n ctiltiir;~.1-;iintencíhn nn
~Iecl;it;l(T,iera (ccu!fiin7;iri>;il ohrern p;isa h;tccrlo menos cnrnhiiiivci y m c n w
proclive ;iInq rnovimicninq o poqicinnc~clcclast. especiiilmenre I;is m;is r:idi-
cales. Sin emhiirpn. como tott;i iniciñtiv;i que I;e torna clc\íle iinii clase p:tr:i
que sea asumida por olrñ, m l s aUn en cl c a m p c u l t u r a l . el ;I tiriiismo y la prc-
potencia de la irnposicion de una ciiltura esflin separado<por rlthiles pdiftr-
?as tinrreras.
Un planteamiento con esras caracteri~ticñs-verticñlistaq y paternaliq-
tas- no podia alcan7ar bueno< frutas. y 10% ohreros comen7nrnn ;i ñ h a n d o -
nat las ZJnivenidadc~Popularex (Tiana. 19x7). Si a eqtn agregarnos las
enomes y crhnicaq dificultncles financierac. se pirerien encnnir;ir Icix motivo4
por los cualec. una e~perienciñque c u h v prficticamente ilnñ década se tiera
extinguidii cn h m a paiilntina.
C;i seguntia ctap;i <See w s institucionec coincide crin la 11 República. en
donde sil principal promotor fue l;i F.'Ll.E.(Federacidn L~nivcrrizariade Estu-
diantes) y fomiin p;irte dc tina of'crta cultiiral y (le cduc;icirin popular qiie %e
ofrece a la pohlacion ciesde lo\ qectnres m i s diverso^: guhcrn:tmentñle%.
smi;iles. sinilic;iles, politicni y universitarios. El rii.;yn ~;rr;tctcril;ticotie I a
ofcrtii cducñtivn rle las dlnivenicl;idcc Popiiliires tleestc periotlo cc el compro-
miso solidano de los estiidiantc~cnn lo\ sectores popiil:irc5, sin que e ~ t cse
inscrihicr;~con una .rloctrin;i politic;i e n pñrticul:ir. Sc dimcnsiona (<lopcipii-
Irir)) sin patcmalir;mri< ni v c r t i c a l i ~ m ocon
~ , lo cual se m;irc;r unii diícrcncia
aprcciahte con l;i primera etapa.
I,ñ reqpuec;ta (le los ohremq I'ue masiva. continila y sostenida, segiin se des-
prende clc 10% tlcscumentos existente^. In cual naohstn para q u e 1;i cupcncncin
dc5rrp;!rc7cii como p;irte del proyccto rcpuhlicnno. ;i consecucnciiis ifle I;r
dcrrutli militar, lo que marca nfr;i difcrcnciii s~ist;inci;ilcon I;i ctiipii prccc-
clenrct (Eqtchan y Lii7ñrn. 1985).
IA\ c o m i c n ~ otle
i la tercera etapa lo$ podernos situar a partir (le la trnnsi-
c16n clemocr;itic;i de 1;i d c c ; i d ñ de los setcnrii. Durante ellñ se de5picrtan 10s
niismos irnpetiis d c p;irticipñcirin populiir sefiiiliidoi e n cl periodo rcpuhli-
cano y, tam hicn.sc prnvnc:i c l exñmcn critico dc 1;isñcignatur;is pcndicnrc~tlc
1;i wcied;ril espafiolñ cn todnu 10% tenplonei tlc sil quchaccr pcililicn, co-
c1a1 y cu1tiir;iI.
l r n o d e Irih aspectos que ;idqiiicrc ripida relevanciri es el rcfclírlo a la edu-
cacidn de aí!iiltnq, tanto porque conqziruyc uno de los rnayorcq remeos dct
antiguo rC@men.cu;into pciríliic l a \ ; i I r ; i \ cil'r;isrle ;inalf;ihctisrno sirvcri como
inrltcndor clc Ioq niveles tlr dc\ñrrollo cfcl país e n cl pliino culturiil y c;wi;il.
Totl;is 6 x 5 lucr7as politic;i\ ) sociale.; w n coincideritrr en Iii nccciir1:id dc
iniciar ;rccionel; lenücntes ;i ;impli;ir I;i ~lcmocr;ici;ipolitica ;il carnpci tle Iii
culrura y 1;) crlilcacicrn: siirgen Jilcrentc.~propkie%t;i.;p;ir;i atac;ir r.1 iiri;ili.rtie-
tisrno. prorncivcr I;i etbric;icion fiincicin;il tle iitlulttii. vrncul;is Iii ;icuiOn ct1iic';i-
t i t ; i nci fcim;il con los ohjctivoi dt. p;irticrp;icitin FOC~;+I y c u l t t ~ ~ ;I ~~ PC1;1
.;ocicílarl p gcnerar ini;t;inci;i\ c instirucinncc qiic a s u m a n cn tormii inrnetliat;i
eSit;l Pi1TCñ.
En esir proceso de iniciativas rnultiples se inscribe el retorno de las Uni-
vetsirlatlcs Populares como propuesta y alternativa para la educacihn cle los
arlultoq ?'o l a rducacihn popul;ir. eitñ ve7 de Iri mano del Partido Socialista
Ohrero EspaAol (PSOE)y prra seroyeracionaliz;icla a travks de los Ayunta-
m i e n t o ~c1crnocr:iticos (PSOE. 19R01.
La propuesta. elahoracla pos!;rC'nmisión Federal de Curtura del PSOE, es
uno de los ejes de la ptatafoma poliiiica que esepñrtidopre~entaa las eleccio-
nes municip;iles tic IY'Q, cristnli7nndci~eporfcnurmrnte en u n prriyecxo
piloto impliintado en el municipio de Srin Sehastifin rle los Reyes cn I Y R I .
rlcstie e%;i kch;t a la actualidrid se han creado m;is d e un centenar de esros
centros. la mayor pane de los cualeq se encuenrran organi7ñdos en In Fcdera-
clón Eywilola d e Universidadec Populíiw~,que les \irve d e instnimenro de
coordinacirin y ;iqcsoría ti.cnic:i.
Cñ W - P P . de hoy
1-a niicv;i ct;ipa. (te las U n i v e ~ i d a d e qPopirlascs c o r r c ~ p n d ae la concep-
cidn de tin motlclo de (lemncraciñ cncinl. hasndii cn el Innalecimientri rlcl
~<rejrclo SDF¡:II ;tiioclativoii y 13 p;1flEcip:ici<ín sitir1;rtlana. nsi corno cn ;irlticllof
arpectoq qiic dicen rcl;icihn cnn sii virln cntitl1;in;i. t n p;in mcJidn se fr;it:i (tr
rii\tituir Iza nwERn dc qiiicios indivi-ititi;ile<o ciiitiat1;inti.; clcctorci, por tina clc
5irictnr; ccilcctivris. como fiicntc del tiirt;ilecimicntn de 43 sncietl;id civil y (le
rcciiycraciiin porpñnc de h t a , clc ftincirines y 3ctlvEc1;~cFe~ qttc I C ron propi;i~.
prrn íltie veni:in sicnrln dc~;rrrnll;id:i~ trn forma c.rclii~iv;ipor el ~ c c i oc.;r:it;ii.
r
F n gran mcdic!;i. cr;i cqvln soci:il h;ici;i la tirrnwr;ici;i,b significa qiic lo.; mcc:i-
nirrnoi de ;iccicin y control crii<l;iic!:incin o qc mnni fieqtcn crclu~iviimcnrcen
vo'lor; electrrr;ilcs, sino cnZlrc totlo, ;iqzirnicnrlci p ; i m dc 13s fiincionc~dcl
Estirtio. p u c ~ t oquc este es s61o el rleprisitliriri y In rcprc~ent;iciiinjiiriilica tic
r.;ci< m i ~ r n o ciii(l;id;ino~.
i
Esii nmirln, i mpii l~:iciaespeciñlmsnre por el PSOF. conrliicc a la creacidn
cie un;$ retl clc in\titucronel; y setviciox de c;ir;ictcr Incal, dc h;iio costo y ñliñ
rent:rhilid;irl sciciopoliticii. por ci1;into el clcrnentcr ccpnrtícip;icicin st#~i;il)t
~tipcinc113 1ncorpnr;icltin rle rcctimos rle I n propi;i comiin1d;id. ;icrccenl;indo
i i ~ lrcndimicnto y s u s indiccc dc finñnci;rcirín.
F.n cl c;isri concreto ilc las UnivcriirI:iclc%P o p i i l a r e ~ . ~ c timpulsan
as accio-
ne? icndcntcs a1 logro tlc. 1;i ~lernocr;~cP:i ciiltiiral, r;i~cí.npor 113 cii;il privi1cpi;in
1:i cs~r;itcpintic la :inim;icitln ~ociocul~ur;il. :td;ipt:itl;i y rccrrarl;i a I;ii piinicu-
l;ircs c;ir;ictcrírtic;is tEc 1;i sncicd;id c~p:ifinl:i.t \r;ii 1;i rletinen cnmn 4inii mctci-
rtciilrigi;~cle niotiv;icirin, c:ip;icit;icion y o ~ ; i n i 7 n c i i i ntle 1;i patticip;ic~cin
~nci:tl.p r ; i qirc 10% ciiic!atl;inri~;ilciinccn 1;i dirncnsirin de sib~eioxtEc 1o.l; pm-
ccunk incincultiir;llc~dc \ u \ m m u n i d ; i d c ~ .
F,:.i;tacrttñteFt;i iic inhcnhecn un amplia prnyectocfeeducñcifin de atlulto~.
en oricnt:tcion rle rtliic;icii>n p p u l ; i r , dcxtin;idri a rmp;icz:ir sohrc Iris rlcfj-
ciencias exiiitcnres cn cl pl;ino educ;itivo hrmiil (linea rlc cducncitjn rcgl:idii).
la. Lormacion en hahilid;irlcs yde~ttc7ñsespecillc;is(lineadecursos y talleref),
Fomento dc ñctividarles ñblcrtas con la comiinidñ<ty. finalmente. dentro tic la
línea de anirnacirjn ~ocinculturñl,i mpulw a programas que astilen sohre pro-
hlcmas relcvantei t k l entorno y Iíi orpniriición ? drqñrrnllri tic 1 ñ ~co-
rnunitladeq.
Dc acuerdo con los principins rectows del proyecto. cada centro es autci-
nomci cn cilanro a los CnlR~ispropramrítico~y las Iineas concretas tle acción.
entcncfientioqiie éstas dehcn ser una rcspucstñ a la'; condicinnes pievatecien-
tcq en cl cniorno social. F1 proyecto r n a t n 7 ~olarnentcmarca las tlircctriceg de
orientaci6n y los knfasis metodolbgicos.configurando un perfil institiicional
qiie trasciende a la o f e m especifica q u e cad;i centro fnrmula.
Por ello es posible encontrar treq rir¡ent;icioncs distint;ic, en cuanto a
líneas proparnoticas: una oferta rrr~dicional,hasad;i en cunos y talleref; una
linea que prioriza la organi7;iciiin y desarrollo rlc comunid;ides. y una ter-
cera, que centra su ;-icri%tJaJen progrtimai dc c;ipacitaciiin par;i el empleo.
La3 Univerxidades Popiilñres se organi7an a nivel local con una iniencio-
nalidnd modclicii de curtc nacional. rciiientlo como principal referente adrni-
niitrativo y financiero a los Ayirntñrnientos. aunque tr;iliintlo tlc constituir
Patronatos y Jiintris Rectoras -como oryano rn;iuimo clc su csinictura- en
qiic estcn reprcscntados. junto a Inl; r n i ~ - m h mrlcl ~ patler municipal. oiros
rirpani\mos p ~ i h l i c oy ~privados qiic incid,in sobre lo\ ciirnpm tlc iiccihn tle
lii4 kTli.PP. Fl c5qiicrna h;isico yuei.e po~tl11a CIC un;) (Icpcndcncia ndrninir-
triitivñ dc dicho\ rrrgiinor. pero cn un m a r a ) tlc';iiilonorni;i rcliitiv;~en I t r i pro-
cesos tCcnicoi; !en Iñu oncntacione.: prop;imAt~c;isy de ;ictivitlñtles clc los
ccnfro\. F n I;i pcicticii, son pcxris los (irpinos cole~i;idosqitc se h;iri cnnqti-
triuzlo. raion p o r I í i cu;il 1;) rn;iyciri;i de l ; i i LrZI.PP. rlcpendrri tlirccf;imentc tle
las ~ ~ i i n i ; i m i c n i o $ .
t7n rasco carncterf~ticotlc t n d ; ~la^ ; ~ ~I ~ s
~ p m p l i e ~ t ; +p ~r o ~ r a r n h l i c (te
LKJ.PP.-! por cnnsipiiente, principio rector o itleiifiicr7;i dc su ;icchn- es
el CnTiisiq en el rnrrir.rt~rprinir.ipnrri~ci tiel provcctri. lo cii;iI prequpone rltic &sic
nri i c Ir;itii dc a l p i impiic~nri,s i n o dc iin;i prripiic%t;iiixzirnid;~,c r i n ~ ~ c i d : ~
;iceptatl;i por todos los micmhrni :irl\cnrtiu ;i I r i \ ccnirni: rlirccrivnu. monito-
rci v p;trticipantri, Fllo irpniticíi q ~ 1c: i i GT1T.PP. ~c cnticndcn :i i i rniim:i$
como ; i l p m;i\ qiic un sitio t'n rlontlc rc rrnpíincn cumnr; n qC rcnli7:in tlt'rcr-
rninñtl;ii act~vidiides.Seciin sii propia detrnicihn cnnqtitiivcn iin prriwr ?o
pnnicrpnririn nrrión soricirill~i~rrll?. tlc/rrrnr.~rínpnpiilnr, rrii.n,filrrvofii rnt;rcidor
~y pnr ? ( I ~ O TIOT
son r n r r o r / ( / ( ~rnrnpnrtld(r~ m ~ ( w r b r rO~tv* y14 r ~ r n ~ ~ ~ n i ~ l ~
CI- ~ ~
?IYC¿ ( f-f-LU', I W X ~ .
C'onwcticnrcc con lo anterior, IOF mi.todos q u e se emplran 'han [le ser
~ctivriqy cre;itl\oF y dehen h;iq:tme en la c.rpc.rienci;i concrct:i tle I r i q pi1rtic.i-
p a n t c ~para cccintxerl;i y ;iprentler tic cll;i dc m;incra pcrm;incnte.
Totiti eE conliinto tlc e l c m c n t n ~hñcl;i nqiii .;cr7;il;idol; v ccinacnitlos en I:i
descripcicin tlcl morlclo tlc L'nivcr\;iri,irie f'oyii1;rrt.q nos 1lcv;iron en sii
momcnto ;I p1;inte:imoi un cclqunto rle tntcmc3p;intei. t:iler corno: [.En qiib
rnedidñ se est;i aplicando el modela tefirico-mezntlnlci~icrien Iñ prSct~cacon-
creta cle cad;i centro';.En Iñ realidad critirliana. I;iq tlriivenidarle~Pnyiulñre5
son elcctiv;irncnrc ccntror de ctiucacicin í l c ;idultos y dc ñnimticirin \»C~OCCI!-
tural'l ;.En q u e rnedidñ Ins ohetivm p;irticipativn~se han inirnimen1:ido cn
la riczividad [le totlm las estamcntoq qiie In conlnrmnn'.'~,Esposihle I;i auto-
nomiti en la restlnn dentro cle un m;irco de cercania adrninistrñtiv;i n 10%
6 r g a n o ~de p < l e rlocal. o esto g e n e n pnihlemas cle diqtintn indole'l Y ri esto
es iisi. i,ctt;ilcl; Ton lo? p r i n c t p a l e ~cihitiici!los ci dificii1t;ideq pani cl d e s ñ m l lo
del provecto:'
Por otra parte, s i el proyccto huqcn. pmyectñne en su entorno inmediato,
i,cu;il cs el impacto qoci;il dc su accitin:'i.Er ccinWidn por la cornrinid:id Im;il"
;,QtiC opinihn o qiib ñctltuil tienen con refpecto ;i I i i I:.P.Iriq miembro< tie el;ñ
comiinetl:id" i,Qrii. pieni:in de lo que hacen v club clehcri:in hacef'i.Hay rela-
ciones entre IOF ~ 0 1 e c t i vS~O) ~C ~ ~ ~v ~laCLT.P.7
S Y si e< aqi, (,<leque tipo, con club
íreciiencia, y en qiií. activid:idc.\ s e exprecñ?
Totlo este ccinliintci de inrcrro-antec giiiñrcin Iric ohjeeiivm de iin c~tiidio
-que por otra p;irte coni;tituyci nticctr;i te\!? doctnral-. que pevcgulnn eqta-
blcccr Iris p;rtin~de ct~ncnrd;inci;in <ii~crep:inciii cntre el eniinci;iilo tecinco
clrl pmvccto y FII príictlca retil. con~~;it;intlci ;irirm;i5 el ctvcntiiiil impacfo
rociiil c imp1ant;icicin rle In initi tiicicin cn sil entorno. cciniunt;imentc cnn lo
anterior .;e prctendi;~c;iracteri7;1r I;IF ;irc.as prohlem:itic:i\ rliie <eregi~tr;iSi;in
en 1:i vida cotit1i;in;i (le CFtOF ccnlror; yi;ti iricidcnci;i cn el l o l r n o rlisttinicin <le
Inr; ohctivris del ptoyecici rniitn7.
La inveqtipacicin dc c;impo se reali7h iitili7ando c n t r e r l ~ t a en r pmíiindi-
tl;icl dc ciir;icrcr individii;il y ~ n i p ; i l .;i%i como itn;i encuecra dc opinicin
piihlicñ. L;i miic5tr;i ~\cotridñfiic dc veintcccntros d e lo5 ochenta y tino l'etle-
r n d ~;11~ momento
, <!einici;ir 1;i inve~tie;iciI~n. F-qta se elnhorri con rnueslrpo
c~tr:ititicado. prcvia ~atcp(iri7;icicind c 101 ccnrm\ ;i partir cle iinñ tipoloyt:~
yiic hcirnnlop;~lo5 l;ictnri-\ dilcrenci;ile~,;r saber: iinrlgikcdatl. linca pr0-r.i-
rn;itic:i principal y t;im;ifio dcl cnlectivo roci;il en qlic sc iihic;in.
tipo\ tlifcrentc~rlc tlniverqi-
1,;i iiyriln-i;i, no5 pcrrngriri c:tr;ictcri7;tr ~ l o c c
ctatPcl; Popiiliirrr. niicvc rlc Inf c~i;ilcqacni:in rcprc~cn!;iciiinrczil y arcs sO!o
prcccnci;i tipnltiyic;i.
I,:is cntrt.vi\t;is cn pmfiindirlad r e a 1 i ~ a d : ifiiernn
~ individiisle~para lo5
rlirectcircq y rnip;ilcs para los rnonitorcr: y Iris p:irricip;int.cs.
I,ñ vi\iOn cxtcrn;i o imp;ictos~ciiildc lar; IrCT PP.liic ;hborrEada a travC~(Ic
(105 pmccdirnicnrriq rliiCrcntci;: cnfrc.vi~t;t< en prnliintli<!;irl cfin ;iscici;icioncs
-coicctivrii ioci;ilcl; clc ili tvrcntc n;iriir;ilc;r;i. cri c;irl;i tin;i rle 1;15 veinte Ioc;iEi-
(l;idtbh inclrtidñi; r n I;i rniic3rr;t v. iina enciicrt;i clc opinirin piihlic;i i o h r r tina
REFERENCIAS
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PSOT. 1 l C ) L ( i ) Arrrrr Rmnionpt rli- In C+rirnirihn dr ('nii~nirlndmPeopulrim Madri<l. Funtlsciiin
I'.ihlri Igle-iar (P<iTicopiailnl
T144'q J.C~~~~~~1 <rlnwpnrnrr.is CTnivemid3ilc< Pcipiilnres F*p:ifiol:i5 y I;i erliicncirin tic I:i cl;isr
cihrerav. rn Forri-lrorrrt n ' l . .ihnl. Mñ(lnil, '-11
FDlrCAClON Y SOC'IED41) 77
2. ANTECEDENTES
La Reforma del 70 -que significo iin paso innovador entonces- y Iris
FUCCSIV;IF modificiiciones Iucron cnnseciiencia de deci\ic~nesinmíiíLas qicrn-
pre rir.nrrihn nlinfo. iirticiilñnílo ];ir ( l i ~ p o r ~ c ~ r icon
n e s prripueskii tecnt>cr;iii-
ciis qiie wtilt;i h;r n -prezentl i;tn mi11t,ir ;iI menos- 1;i sirtl;ic.ion cnnflicrtva
1i~iiil infernil y resuclvrn cciyuntiir;ilrncnte l;t rchrmii etliic;itiv;i con iinii
propue4t;i diserlarl;i por iccnicol; y crpcnriu que prctentien g~i;ird;ircl eqtiili-
hrio entre 1;i triiclicion cttlrfir;il ficl íiI p;iqatlri m;ii ~~rnetlrniito y I;EI; preq1cirit.r
politic;ir, sociiilcs y c ~ i l i i i r a l cqrie
~ comcn7;ihñn ;i it1lor;ir pcir cnrnnccl; en cl
uiitcm;i (Piiellc\ ileniicz. IWh, pp. 412 %\.: Lcrcnn Alcson, 19XO. pp. 255 w,:
Mor~cnsicrn.l W'; Clncpa. I Lis71. Se p c w asi un;{reFrirmit dcg;ihinc.te, dontlc
~c ir,ir;i rlc c;imhi;ir 1;) cuc iiel;i \En cnni,ir con ellii ni con h i i i apcnies cu:ililicn-
(los mar inmediritoq. Ios profecores: pero tamliikn sin conrcer cii;il era la
situacirjn real de la csciiela. S ~ b r e p t i c i ~ i m e nelt ccontrol (cul tiiral. i(1cologico.
político) se ejerce en cl niievo orden bajo fomular; tecnocr;iticas qtic cornhi-
nan las propueqtas etlucarivas con tmlo un aparato iccnolbpico -1ihre de
valorcs y de conflictos- que, a mi modo cie ver, desborda incliiso los pnnci-
pios y 10% propomto5 iniciiilcs de la Reicirma del 70 para ir a d;ir en un;( en&-
1ian7a centratia, en su n.~perrofomnlcn el desarrollo ciirricular de P;is con-
cepciones tecnologicas al liso: estudio d e taxonorni~s,técnicas para la lormu-
lacihn de objetivo\, e x p l ~ a c i d nde mctotlos de enqerianrñ -1;i ohsesion por
tante, el conrrol central (Art. 27 d e la Constituci6ny dectetando los Niileles
Rris~rtisric. 1 7 4 ~ m r r n que
. son Pos contenidos minimos y comunes que los
;iliimrio~deberán aIcan7;iren cñrla Ciclo y que vienen a constituir. tle hecho
Ios ohl~riwsque se han dt*alrnnznr nhli~ninnornmt~. Inreresa conocer lo que cl
alumno debe y puede siiher sohreci~ntenidoscIetcrrninarlos. segiin u n tipo cie
contIiicta especnfico. (<Nose ha Jecic?idopresentarlo~ tle acuerdocon cnretios
taxonorniccis; rigicio~.seaclara. ni en lunción d e 1;i.i miiltiple~y variadas c1;isi-
ticncioncs cIe cihjetivoi (operativo\. generalcs. especificas, rle cont1uct;i. de
renrlencia. formiile~.etc,). Por el conrrasio. se inientñ ~ilrcceral prnicsorado
unos ntyetiws firncionñles que puediin interpretarse T;icilrnente. p t a ~ i a sa Iit
simplicldad en 1;i lomulñcion y a siivinculacibn con la. re;rlidñtl escol;iresp;i-
t701¿1)>(lbid. p. VI).
tris Programas Renovadoscontemplan la creacion d e textos y de material
didictico p;i ra el dc~ñrrollntic los nueirii programñq. Corno condicibn i ndis-
pensahle, t c h;ihr;in de a d a p t a ~ ctanto
. en 1;i ccincepcihn cnmoen I;i amplitutl.
;iEOF Niveleri R;is~co\ de Kckrcnci;i d e ~ n t i iuna
i d c Iñs ;irc;is y asegurar criri z i i
pl;inteñmiento did;icticri el logro de los mismos por los iiIiimno+ cu;tndo ter-
minen el C'iclri lnictal. el Mctlio y el Superior,>.i:1 rnnr~rinlhrisicn wIehc esiiir
concebidoy ciahcirñdocnrnri instmmenio;iiixili;ir piirs qiie los iilirmnosccin-
sipan el Jominic~tle los Nivclc5 R:I\ICLIFí1e Rcicrcnci;t)b (lbid,. p. V111).
Para el prrií'c~orir contempla 1;i crcñcicin tic* 1;ispins diriiir+ricrtsq u e ((han
de ocupar iin lugar privi1egi;iclo en el clesiirrollo rlc In tareii c\ctilñr>t.Entrc
otros aspector, c l contenidri rle tale giiriis sc incliiiri (<laintcrpretñciim y
coment;inuc met~~lr>lrjJlfc~i\ de los, otiictivos de lo5 Nivelcl; Risicos rlc Rete-
wnciñ, siigcrenciai rlitliiciicas para superar IOF aprentliz;tje\, con propucsaiis
aItemariv;is para arnyili~tcion.rccuper;ic.i¿in, reruc.r7ii,erc.; v;iricrlarl clc ejerci-
cios y ;ictivitlades p,ir;~elepir y orienr;rcione% para la evñlu:tcicin)>(Ihiri. p.
ixi.
El cicnfwlirm. ctigamoq, estii hecho. Sirvase usted mismo. En los estrechos
rni-irgenes que Ic quctl:in. util icelo a s u gusro y medidii -ñqiii n o e.; necesario
el tr;ihajo dc profesores en equipo. lo q u e r e f u c o ; ~tl intli\idii;ili~rno;i 1;i ve7
que perpetua ri'mor;is que impol;ibilit;iron 13 pñrticipacri¿in constniciivn. in-
tcrproíel;ional rl;ictoc los interc\c<tic ~ 1 ; i ;idquiriclm
~c que refiirrziin I t i i I;izo~
corpor;itivistñs-. iitilicelo siemprc y cii;inrln lo5 Nivclcs Risiccis tlc Rebcrcn-
cia, que son ohjetivos. contenirlo< y activiti;idez ñ1 mismo iiempci, sean ;ilciin-
zados. Y esro quiere decir que al ser evaluados, los alumnos demueqtren
c o r n p o ~ a m i e n t o concretos
s que maniliesten aprendizaje ( c k . MEC. 19X4).
' t'1 librode icnrocn Ian Fscuclar Uniwnitarias dc Mafirtmin, w%n la inv-tipacihn llevñda
a cshu pcir Gimeno Sacn~tnny Fernantlet Fem7 en CI f h ? p11hlrca[1~ en el $0.«m,iq que eqtar a l
10d e un mmlclo rnclrulnlnpicri que Incrnplce comri un rwumn. fi t 1 iinrcn rcctimo qur ilic-
~ i s n l o l urnctchlolopn rcrtiicieniln~ihiliiFadesa l mnxinirrrrn unzca Ciienzctlr inlfirmñ-
unificando I n rncttnl~~lopi~i ?el aprrntli7nir de Iris alurnnnc T1 Iihrn. ctincluven. pa5a a cer
, l c q u ~un elrmcnto r l r ciiTtura. i i n ohcr,i~iiloquchar yiic ' pacar" pnra 3 q u i r pm,wc<antlri
I rscciIandail>>(Ciimrno \ j c n ~ i . i n!I cmaniieir Prrrr. lsun p 901
I;ir;i y le pecliri plñnificntinmentc r ~ c z ~ l t ; i dwoh~r e el rentlimi~ntnde lo.;
aliimnos: 1;i evalii;icihn r;iim;itiv;$ e%.;i lin clc ciient;ic. otr:i h r m ; ~d e crintrnl.
E n esta sitiiacirin. cl prngram;i rE;ido lo ex tnclo en el ;iiila. H n y qiic tlnr tnrln cl
propr:imii. qrie ~ t i e I cw r inntcnitln\ m;iximo\ rlcriv;ido~rlc lo5 minimr~cprcc-
critri\. En opinirín i1c Stcnlioure I 19S4. p. 173) {(elr n ~ ' l c l ~ 1(Ic0 o h l ~ ~ t f .-~!IICn\
eqt;i cn el tr;i&in<lo cie c-uñntri veninicis tlicienrlo. ñzinqiic, c o m o ccrl.,i I c;d n t c ~ . -
dllitmin;iiln por cl peso es;pcciticn dc I;iq lihrrir: d c tcrtci rliic n o ~ i g t i e n~ i i r
pniit;ii- cc h;tv;i rc;ilrnentc c n 1,i cnnvi~lcr;iciiinclcl prnrrscir dc 1:i r ~ c ~ i e l a
c o m o un Tipo dc pecin intelectii;il~i. k'el r-~rmr.irlirrnh;i~;irloen esta cnncepcibn
ciei como un tcrrcno srmplil~c;idorlc mcrtln (!tic F:ic pcrwn;ix I;eyi;in ei;;icta-
mente en dhntle han rlc t.rc.ítiar su< r a n ~ : i k~ i tener n qiie cnnticerpcir rlzrcv. i 1
dci;ñrrollo tiel rirmrrilirm tlc.;dc I;ix ccincepcioncq hiirocr;ittco-;idmini<tr;i-
tiv;ih. crin í~scrtcporlcr c c n ~ r n l ~ ? a d n rle r u crintrol. rompe to.: \ inculni cntrc cl
tfec;irrnllo prof?kitin;il dcl prcifc~ory t;i invesiiy;icitin como ;ictii.itlntl intc-
~r;iil;ien el rnrcmti y dnnilc I;i cv;ilii;icrirn. qiic c< invc<tir;ici<iny nri simple
cton~t;~t;icirin cle re~tilt;ido\.dcheri;i ~iii:ire int.cpr;imc cn 1.1 r1cu;irtnlln ciirri-
ciiliir (Wiilkcr, 1 9 H i : Srcn tiriiirc. EWJ. Flliot. IW4: 1.lliot y otros, 19%: Alvil-
re7 M i n t l c ~ .198': C ; ~ r >r Kcmmis. I'iYS 1.
F\ Io yiie sc conoce comti c i t;iylclri~.+cihn dc3 procevo etliicñiivo~> (T:iy-
lor. 19hi): par;i iin iin;ilisi\ ctíticri, Ciirneno S:icrist;in. 1W7, I W X ; V;trePa.
1qP?; Ciimcnri Sacri\tiin Y Pere? GOmc7. 198.3: M o n ~ e % i e r n1987: . An~iiln
R¿isco. IWJ).C o m o pc~iiliiintl;irli l i ~ t i n t i v ;;ikincliic
~, no c.ucliil;iv;i. rn:irc:i un;!
pn)li~nd;irliviuron tic1 trii h:iici entrc Iris ecs;rortbu o inccnirms, fccnicnq n
cupcrtou. y los tr;ihñi,ictorcq. 1-OS pnrncro~conocen, d i w f ~ i i nycnntrnian tndn
cl p m c v o dc prorliiccirin y Eof <cgiinda\ iicncn cnmn tiirca Iiint!:imCnt;il la
clc qcpirr 131;iristnicc'ione~idc;id;ik prcier;irn:i~lñ~ por 105 primcrns. Se inrrn-
d i ~ c ~e l c e4tc
. rncirln I;i divirir'in r:idic;il y rrr*ienttlic;imenleiilu~tiliciitiiicnttc el
triih;il(~in~c-lcc!~~iil y c! fr:ib;ijc) ni;inual: l;h ~lc\cz~;~liiicncion p r ~ ~ t c ~ i o n el
;il:
inrlivirlii:ilicmo cic~;irr;iigntlo-se lnrncnt;~y premizi el tt;ih;irn in(Iivicli~aJ.
mim;intlo ;ixi 1:i r;olici;rntl.i<lc integr;icicin enlrc lor; p;irticip;inrc~-; cE ílivor-
C ~ I CfIlrC
I 1;i teoriit y 1;i pr,icric;t: el clc~entcnrlimienrn d c 10.: (inri\ d e IOF (IfTriF:
1;i homcilrig;ic!tin t!c 1;i pricrica ewcil;ir y I;i jcr:irqiii?ncitin y c5tr;itilic;ici<in
cn l ; i \ rcl;icionc\ pcr5on;ilcs cnirc tiocentcs, Fon con~cciicnc.i;ir qiie pert11ir;in
cn el siI;tcrn;t eJiic;itivnJ.
' Son rnuchoí lo$texrm qiie p í r i ñ n r e r i ~ m ielr penramieniocie Tñylnr. Azinqiie iin poco lar-
ga. Creo q u t mercce l a pena In clta rigiiirnte. que etemplifica fielmente ~ i i si(lr;i~v en psne Iss
cmmycndia > pirerle eclaror cl ~ r p i f i c ~ i r l n dcrionlri
e vengndiciendo y a y d a r a f l a rii crirnpren-
sirin plnh,il. C onrraítanilri la ov,ini?:iciiinrratlicirinal dcl traha~riiliiecldefine <(poriniciaiita e
i ~ ~ 3n cicnrilica que cl prrcnni7a.T,irInr ~ r y l i c a1 ñ il~f~-renci;t\
i n c e n ~ i i rson ~ r n IOF iieiiientrs trr-
mincic rcciria c k l rntinñKcmtni piir ' i n i c i ~ t i t ae incrnttvn" hace qtic calla frnh.ir:illr,r tenga
qiic ;i\iirnirca.;i la plcn,i recpcin<,ihiliclatldr rii rsnhaio. tantodrl conjiintn ilrl micnir>ctimn(le
c;rila iinorle lix ilet,illcs k.cn miic h o r c:i<n<.incluqri tlr-la$ hcrramipnf;i< a iitilrt;rr ;lilem,is. ilehe
rc,ili7ar la rnr.rliil.irl klrl rrñhaiii Iiricn l..) clahor:icirin <Iriino cirnc.i;i. rn i;inihin. irnplicn cl tliie
Preocupa en este esqtiematicmo la peflinaz h i i ~ q i i e t l ade la eficiencia (el
mayor beneficio al menor coqte) a rr:ivcq tir xoli~cinnc\r;*cnic:i~.Siirpe risi 1;r
idrcilripiñ tccnocr;lricñ que tr;it;i de dar soliic.ionci t k n i c n i n sitii;iciciner
sricintci cnmplejas. $;ira ello no importa rlc~arrlc lado el contexto político.
~ocial.hiqthnco del prohlcmn que pretende rcqnlver. Porqiie eE cnntlic~n,en
esta fnrrna de ñnali7;dr 1;i.r ciiestioncq plantc;id:tf. se reqric-IVCpor Iñ via expe-
ditiva .rlc las aplicñcirinei: (le ~oliicicine~ ti.cnic:ir. Fl der;nn=ollismoecorib-
mico qiic conoce I;i qocicci;id c~yi:ificil;~ ; (Tc Inq M1 y 1¿i5 presiones
xociíilr~;i qiir se ve wmeti(lri I n ;iiitncr;ici tsan cn c*SI;! idenlogia los
c;iucci qtic Ic permitcn 11n;isñlir1:i cnyunrtr n Pziellcs R c n i t ~ 7 p.
( IL)Yh,
!'M). rtcl mndeln tecnocr:i tic0 <iiprini;i.dc una p'inc. u n tnrento tlc motlcrni-
i del F~t;iJn.tr,isl;id;inrln ;ir scctor piíhlico In<ci-ircrio\ propio\ tic 1;i
5;i priv;icl:i -r;icirin;iIirl;i(I y ctic;ici;i-: r2c citr;i, isn intento dc cliidir I;i\
:iicnci;iq deriv;id;i\ tlc Iii Iihcfl;~dprilitic;i, impl;in~:intlnen $u 1iig;ir 1;i
r i r i i - r i.it1 ccnntimicaib. F\t;i< itlc;i~encucnrr;in c;iiicc ;iilccii:i~lnpñr;i I n ctltic;i-
c i r i n cn 1;i :iplic;icic~nde l;i5 irle;iq deriv;it2;1~ clc 1;i cihrn rle Tyler ( 1940) Prtnci-
piov hrjsirni c h ~ irrrvkitln y I;i in~tnrmcnt;icicintecniiicacicin qiic x i ~ i i i i ~ .
L~i'(>rcci~I;j\ por CI ;1pciyo cicntificn que 1c hnntl:rh;i cn 511 rncimcnr.ciI;t ufcnln-
p~;wcontliicIil;r:i. 4 panir de n q u i 1;i e ~ c i r c l :qc ~ cnncihe segrtn Iris ciinnner:
cmprcs;ifi;~icftic i;l rn;inr, dc Ini Eecnricr:it:irwqite crin I n s vcrr[;i(!cro? geqtorc,
!.prnrnotnrcs dc 1;i 1 . c dcl ~ 70.
1, 05 v;ilore~que inspiran Iñ 1-GE. segiin se reconocc en cl I,ihro Pliinco
par;i 1,;i Rcriirrn;~(Fcl Si\tcrn;i E(luc;itii-o iPcP Rc) (...). fon Iiinrl;irncnt;iEmcnitc
~i.cnic~ 3%.SC prerlic;t I i j uni(l;r(!{ECI s i ~ t r m ñ1;1
. interrcl;icitin cnrrc siic nivt.lc\.
1;i llcx ihilidiid pctl;igrigic;i, cic. Pero dcntrn ilc. e w miircri prcrcntli J;irnciitc
n, sc cnciicnrr,in ~iimhiCnotroc \.,ilore~itlcriIcigtc.o\ rncnciu irnplicitcis
que rc spnntlrn ;r tin;i lilri~ofi;~ dcf;imlli<!;i y tccno~r;iric;i>> (MEC', 10x0. p.
I K ) . L;i\ cnn5ecucncl;ir deri\.;iJ;i5 iIr t;ilc.i pl;in!c;imicntos conr1icirin;iri r n
,netlitl;i c~i;ilqiiirrintcnto rlt. Reftirrn;i, Fii iic lu\ ;irlo\ 90 iiicl~iir1;i.(cfr.
Iiirncno S;icri\t;in, I W S , pp. Ihq-1'5, 1 lL)qQ. pp. .?-21).
<e ertahlrzcan rniichñq regla<.leve5 v Mmtulaq qiie ~iiqtintvenel jiiicin prr<*n,ild e l irnbaiaclnr.
lil~ c ~ w l r s%idopiierlrn iipl r c ~ i n erlc iin rncwli~cleiti%ndrqpiit=\ de h.1hr.rriqlri repi?rr;irlaq qi+rrm,i-
Ticamenre [-#I~111I!/=1cion praclic2 LICdiih*\ cicn!ifico~C I I P ~ r;imhl<*n, . rl que lv~et!,i<Ii~poncr\e
t i ? t1n.i h:!hit:+c~~li> p. ir^ gu.irJ:*r l t ~ sl ~ h r o \a. ~ h ~ x ( jr k .
i c. \ L!' r \ c r ~ f ~ ~(Idjndt-n o \ ptictI:~n~r,ih.!,,ir
Ini qiic pl:inihc:in rl t r ; i h i i ~ i4 c i . ttxl:i5 I ñ c prrx irinncs q i i r r n rl FtCrrm;1R I I ~ ~ C I I , ~ ~:IcI.~PItr;ih;ija-
tlrir cn h,tw ,I rii pryent-nr.ia pmnn,lI.cn el niiei(?Fi.;icm.i i l r h r n ~ r r l i ~ c hpcir ~ iel* manapt,mcnr
[leactierthcon le!<*$ cwn!~Iic~~x. q~ie.aun(j\ic ek frdqbmiim~tl~ir c ~ r i iICSC
\ cap i t it,itI{>par;~ ~.I<ihor,~r
! ~ l i t l 7 < dato\
lr c l ~ - n l i t ¡ ~ ~wn.1
~ . r n d I ~ ~ n ~ ~ ~lnq>s~,~ble
n ~ c n f e 1r.th;11 i r , ~ nii\rno
l I j ~ ~ m Lan
p o Lln;l
rn:iqiiin;i !en iin r r ~tono n Tr ttrnihit vi i ~ i i b ,~ ~I I~P,>O~ ~ .n ~ i i l ( i n ift*
r ~ ,,ir ( ( ~ ~ r ir (* nfi t,\,ri, 11" I,JMI (/,'
h<lrnhri~pnm crriirlirir i plrinrfir nrrrri rrrrhnr,, 1 ,,?nir ~ i m p l t ~ n r n r ~ o r ~ r l i r r ~ o r r ~ ~ n m ( p i 7 . cl 51)-
t.ii.r.i,rtirlri
hr:~\~ltla> PF rnirii
3. LAS TENDENCIAS ACTUALES
Recrirdñhñ al principio 1;i carencia qrre h;iy cntrc nosotros tle cz~ltiir;~. de
hi5tori:i v de d i ~ c i i w ociirriciilnr. No h,ir ccikttimhrc o h;ihit.n d e hiicer riel
r . r i ~ i r l i r & una cuectibn corni~ndc ctehnt; cntre cliiienei tle un moAo Jirccto.
prrn n o c.rcluqivci. ticncn qiic t e r c o n el ii~iintoAC í111cse tr;it;t, que cs 1;i ciies-
ti0n cfcriI;ir. En cl momento ;ictii;iP. corngcnm$ rlc loi 9(i. poilri;imo< ticcir
qire. sin cnniiirr ;inrck con tr;idicicin cIc (Ich;itc ciirnciil;ir. dc prnnio cl r.rrrrti.il-
Iirni > todo 10 quc lo rotlc;i ~c h;i viiclto kin ciimpo comiin rlc tliicilfibn. rlc i l i i -
logo, de c n n t r o v c r ~ i!;,~tic cciniron~;icirin.El ri~m'ctirlfrnr, 11ig;imnl;.c i el tcmñ
pkrt;ipjgico dc ;tctil;itiJ;~d.!,o cii:il: no rlnicrc decir qiic v;iuai;icrimp;ifi;irlci rlc
cl;irirl,iit yertP ;iient;iJo cn nucrtrii hi'itciri;~,n o Tcirni;i p;irtc dc niic.ctr;i tr;i~li-
cirin. ~ c r t;irnpwo o convicnc Ilcp;ir ;i pirtrir;i\ iinifrism;idor;ii tlcl pcn\;i-
mienrn cjiie piiccl;in cortar I;i íliri,Emic;i propi;i dcl dch;ire cii;intlo cl pcn-
wmicntn c~irrict11;~r ernpiw;j :t ~ ! c ~ i t r r o l ~ , ~ r ~ c .
Esra situacibn, evidcnterncntc, cre;i desconcierto e insegiiridatl cuando e!
concepto y cl campo complqn que ;ih;irc;i v;in tom;in<ln z~icrpriy cch;intlo
wice!. en iin terrenci aneg;irlci por un;i tr;iilicion muy cerc;in;i a niicutr;i cxpc-
Renciñ que no se aviene 11n o cncrij;i o condici»n;i Iris nucvoi plante;rmien!oii
creantlo crinfiiricin entre In retc'irica y O;t pr;igm;itic;i.
. . entre 10.; di.;cou y I;i\
-
necc~irladci;.entre las el;pcran;l;i.i y liis rc;ilitl;rclr\ hr\ti'inc;is, cluc rio Fe piic-
~ l c nohviiir. y qrrc han cnn fi yii r:idn e.vn e~c.ir~/.lri y rqfr prn(c.vororlr>qiie icncrnos
Iioy en cl F5t:irlo Ecpnrlol. Sigiicn ~ i c n d nv;t!icl;i~,de\tlc mi piintn [le vi5t;i. I;r\
pa I ;ihrns recop~d:ircm el Infiiimt*qnbrr*la pn1iirt.n rrlrrrnriiu r~pnrtnlrido Irtc mi-
rnintlrlnrr.~r h l $ OC13E ~ (M1.C'. 89qh. p. ' ) : c<l,;r cilc<ticin cicnci;il ... e.; x i Ioq
ohirtivnc y Inc dircctrice\ penc;iiln~(leqtle el ccntyi I;r ;hiitrincimiii timen
nPpiin iipificarln ii nivcl m~inicip;ily de comiinirl;iil. y. w h r c totlo, cn ];ir;
c\ciiel:i\. 1-;i irnprcqion cpie s;ic:irncii cle l;rq vi?iit;is;i l;il; e.;ciicl;i\ fiic qiic i i l ~ t i -
nciq prnfcunrci no c<t;rn n;rtl;i KcFurnq de lo qlic qe el;per;i rliic Iorrcn. ni con-
rcn tox ccin cl ctirricrlliim clnic rimen qiic irnpnrtir~).Atlcrn;i$. cnncliiycn
<(totl;ivl;ino sc h;i t1crFic;t~bo,itcncicin ierl;i ;iI iilc;ince (le las iiiiciñiiiv;t\ b;i+;i-
~ ~ ~ i v l t ~c ~nc!iktr
?i cbnrl c ~~m<.ti/t~rn siihrt. l i h L ~ ~ I P(-1 pr,rlc\or nn t.< ~ t ~ n k c i i ~ n> t'cL- I ;p~or ilc\~i~nt~i
ttn 'bb %ibrr r<T,i h;+-e,cc 1 1 1 ~ {~~. CCIITTICII~PI~
I pt111~ \rf tltlinitlo cnmii cl csriiilin ile lii q l i r rr \ . i l r r
rictn. A 1f1 cluc re Ir r l ñ pncirirlail. v I r i iiiic c l ilrr\alrlri7,irlri rirxcliiidrin Y I:i p:ir;iilril;i # , T Iciirri-
ciiliim r\ iin c:impo rYr ; i c t i > i i l : i i l . qitr r[rl,rm.i .iplic:ir.ir?ia rlect>nirimicnrti%c (liir c.rrwr rlr ha!-
ICC tci~ricrlrinrninillu~as10, Ciinilamcnici~c l r 1.i irrrri.i curriciil:ir rri.in r n d14~1plin;ircnrnri l a
li!r~w)iii!,I'i stciilrig~~i. 1,) hi\foriaim l t \ c x ~ i \ l o r ~ ala. G~nbrc>pol(iptai [ p fdb Y lc>r i ~ r p r c n d ~ ntt,c q u e
cn cl 1M.R fp - b ~ l i (p!r
~ a clr1irnl 1it11rn h a r : i t r ~ l o:iqt~i-Ilthqi~t.cl medio t - ~ c i lnf~i-ct* ~r ,il
oliimnri ciinio p n ~ i h i l i ( l a iiir l arrcnrlcr nri rcil(i cnnr.cptcb\. sinn t.imhicn principirrr. p r r r w l i -
r n ~ ~ n f o4r +? ~ . f ~ ! ~ :ih.~rca c ~ ~ ~ aql~ntoh>%rnctli\(>ii ira\th\(le I o ~ c t i a l cl,!
~ ~ l tti!t-rnai\ \ i-\c~it-la pritp(,r-
l n ~W:lIS o p r n i ~ n i d ~ i c l t~. ~n .c i n titqt~e!tir\
[l por 1 1 ~ ~I I V r\iiIi~,rlos prixcqo\ rnt<rniI* cit. r n ~ c i ~ ~ i n
?a I, i i p r ~ n r l l r ~ i j crccrifirntln
)). l,i< inltncifinc5 e~liic,irivn% irpliciiamcnir Irirmiil.idar inrnri titrric
~ ~ e l e m c nnrl t n ~expreq,iriirnrc formiii:iilri4. cnnqictenfcr. r i r lri d e r n n ~m.is . cn rirnirinnes que cn
pWFpnCi;i, qiic iicncn :4 cein~riti~tr el cilrnciiliim crrilto". cnníiiu irlo pnr fmlo nqiicTlrr iliic 13 e7-
cucla iilrece. ti(tel,i deofrrcer.nl m a p e n ~ l rIAI . intencirinm dr las inqtancia\ iletirminailiira\ rlcl
curriciiliim. o al margen. ,il rncnm. ilc I n 5 d t ~ l ~ i r ~ i c ~ctc c r inrrnciiinc6)b Piir rnrtlio 1lr.l
o nf;ilrc
nl R r c prcfenrle ~~m.nntrnrr iinn i i p l a n c i a r;rcion,tt y crirics I i r m.,, ngitrir,.i po,it-lc siihw l i i c
yrweqcif T C ~ J P F de P ~ ~ ~ C ~ C I (p ~ ~ I6 -I I > ~
Dr laz i I ~ inferprriacinneq
s rluc c c dan cn el I n f i n n p el DTR opta clararnentc por esríi s r -
p n i l , i Iiirmirlacicin. r n 1.1 qiir Fe manriene que P! ~ i l r n c ~ ~ lcñrwe u r n rle h ñ ~ e steriricm inrnerti~t;i<
!por crii l a 5 h i i w r n cirrñk rli'.ciplin,t.;. 1 n r.1 DC P r e pirerlr ;iprciiar la iiu*cnci,i iIc una Iiinil,i-
mrntacir'rn crirriciilar e!emcni.il q i ~ cwitana r n i i ~ h t ~ ~rn~ilriq d ~ rntcnrli~liir.i14uc (la Ilip,ir t,in-
i;iin<lrbinicvin
en su tratamiento, con la investi~acidneducativa. ((Aquel qiie desamlle un
cunictrltrm. dice Stenhouse, dehc ser un inveqtigador y no irn reform;idor.
Dche panir de un prohtema. no iie iina solucion.Y no prociirarri tener rñ70n.
qino ser competenrc>i[Stenhouse, 19x4, p. 16s). E1 campo apropiado para tal
actividad intlapadora cs el nula. lo q u e implica que son Inr prntc~ores.el con-
junto de profercires interacziiando. q u i c n e ~detien hacer! d c ~ a r m l l ñel r cilm'-
rulurn. enienrlido como especiticacirin dc pnncipiosíhapcitesic de procetii-
mienro, y n o ccirno prescnpcirin (le r c ~ u l t a < ldeo ~conciuct;i (Rñiitist~i,19RX).
1,;) ensefianza. orientada a la cnmprensinn. en esta pefipectiva. va mRs ; i l l ; i
(le !a ñplicrición mcciinica de pmcdirnicnlos q u e hay qiic dominar. y qiie h;i
dado corno rcsultrido palmano 9;i (<lockir;i por 1;i metodolcigi;i~(Girntix,
1987) par:i seerententltda como un arte que el proferor-invcqtip;idnrpr;ictic;rh.
L;i propia actividad r e f ~ x i vdel ~ i prnfesrirvienc ;t ser la p i i ; i rle pl;initiciiciOn.
La experiencia vivirl;i y cornparti(lñ viene ;t ser cl;irreen el di.;cr'io ciirnciilñr.
Los modelos de los que se h:iFila dcsrkelii 1iter;itur;i c~peciali~;itlii sirven para
miiy poco a los profc3ore~en la pr;icais;i si ello? n o sc emharc;in p;irticipati-
vñmentc en 1;i aventiira clc inve5fipir I, comfi;irnr halIñ7po.; rcllcxionci;. Los
modclos centratlo~en prcccripcirineq.psogrñmricioncq r i tiiscnos minuciosos
sirven mis como rnuesrrñ de Kiincionei; ct~rnplrcl;is.normitt mente ;idmini%-
trativns. que como orientacione~rc;ilcr de lo qiic cqth succdicnrio en el ;iul;i.
Ida experiencia histcíricamente aciimulnd;t ) criticnmentc conrr;istñd;i, l a
intiiicihn en el cjcrcicio de aiiln y t;i rcflcuiiin Fohrc 1:i pricticñ cornp;iñicfii
-
con un gnipo dtr proksores ñdqiiieren iin peqo consítfernhte en In ~lireccihn
qtie rige el disefiri curriciil;ir; cxpcricnci;i. intiiicicin y rcflexibn qiie e n 1;i
mctlid;c qiie ce cjcrcen como tales .ilq;in cl quehacer doccnic ctc 1;i nltinñ y clc
1;i arbitr;rrietlaíI. Cahe hiihlar con propied;itl tlc cnnricirnicnto pr;lclico, quc
e5 conocimicnio pcr~on;ilque se piicdc ? tlc're comp;inir, piinzo dc h i s e p:ira
el c f e ~ ; t m l l oprofcsionñl. I>c la sc~ponsñhilidacl dc la ñuionomia que F e
hahlñ se tlerivñ el comprirtñmientn t.ricci. mi\ que tknico. í l e la inter-
vencidn ctocente.
Fn esta miqrna linea se presentan I n s orientñciones actzialcr; que pro-
dama la Reforma e n curso. Pero en bo que sipie, podremos comproh;isinme-
di:ii;tmente. hay texto pero no contexto, Se ha pas;ido (le la liierñturri
cspcci;ili7iitIa stn m;is filtro n una plsnifiuacitin e n prr:in ercalii rlc reforma del
Fictemñ erlucativo, sin contar con un 1cg;ido histlinco que si bien n o nos
detemina.si nos condiciona o nos conforma. Somos el re\ultado de un deve-
nir histbrico y polirico muy concreto. Oculiarlo en una reidrica grandilo-
cuente no es el camino m;is adecuarlo. porque rompe cualquier IOgica de
anhlisis, conbundicndo los deseos con lo5 hechos. la liccirin del cambio con
el cambio necesnno.
dicha. Aqui radica uno de los problemas que necesitamos analizar: la estmc-
tura del siqtema plitlco. econ8rnico y social tiene su$ propios mensaje5 que
tienen a contradecir lo que desde concepciones intclecluales F e piens;i como
innovarlor y m;is ñcfeciiiido p;lr;i el cambio. Ciiando el pocler S¢ ;rprupiñ del
lenguaje progrcciw y <Tevñngiirirdia, Inc palahríis se piertlen o se írisili7;in en
la jcyii hurocrhtico-;idrninictri~tzt;i y piertlen su sentitlo ciri-inario. crc;i(Iary
cm;incipa¿lor. ~ ; de~viniiiin.
c ~c deqernanti7;in o ndquicrcn ;rloses poli.;i.mi-
cos. H;ihl;irnoc totlox de lo rniqmo pcrri (Ickde concepcione%.actitridcs y cupe-
ricnci;i\ muy distintas. Dr. prnnro ha hñhitlo una rcconvcriiiin en Iiis Vorni;is
(le tIecir qiic creii 1;) wncircitin de qiic i c h;i proclucidri. ;iE misma tiempo. CI
protIigio clc la reconwnirin idcnlrigic;i y se h;i triansforrníi~lo1;i reñ1id;itl.
Aprnpiintlose clcP nuevo ectifo. dc l:i nominiici¿in progre~iqt;i.sc crcii 1;i im:r-
gcn, que vii de lo penoni12 ;i In institiicional. t!c quc rci(l» cc niievo y drctintn,
crimcr si I n hiqton;i. pemonal e in~ritiicionol.piidierii p;i$;ir r1cv:ipcrcihicl;i.
Rcsiiltii cntonce? qiic, iitil17;inrlci I;iq rnisrn;i? p;il:thr;ir;. tcncmoi diqtintcis
rcicrcntc~.n o no%entcniiemo%.Pcrti coincidimo~en In4 fom;is IIC dccir. N o
tanto en el ~ignificndcide lo qiie <e dice, sino cn t:i expre5ihn. EI;el prl tgrn qitc
;icecha cuñnrln cl ciirnhio i r i l r i PS mritln n ncccridiid Jolriligñci¿m poll~ic:i.
VOY a limitar cl i ~ n : i l i cn ~ i ~eqte piintn a cricc;tioncx sel:icionnd;iF cntrc q i
quc ptietlcn rfnesm;if tlc un;! lecr~ini.pero a lo? qiie se 3eu frat;r clc ¿!:ir fnrm;l
prccicii p r : i F C F entcntlirlnq iinihrmcrncntc. El prnhlcrn:i, pic=nuo, e i qiic
ccr:in c ~ c r i t o se n cl;ivr y CF nece~;triotlc~cil'rarSII ~ignrfic;t~io. tenirndri en
ciien t:i 10% contento<en Ini qirri aparecen: me rcficro, cti primer !iie;ir. ;i l I T I I
emhlcrnii incueqtionñdo e incucirinnii2ilc qiic tritlns prctcntlcrnii.; dc~vcl;ir,
iiunyue ya exti. cnnf:irlci cn iinn y mil p;ipn;ii: v. cn se):unrlo Iiil;ir. al vi~rtmn
d~ ~rc?rilrror.irin q u e prihtcrna d~,Jnrrola< pr;icticai clc cnwtj;in?;i y rle iiyrcnili-
7riie. 14.n Inu (!o?c ; i \ n ~ los tertnc I;nn cn :ipiirienci;i cliiroi y iil-iintl;intcc, 1,ni
mcni;ijcq, mcnoq.
h h n m:inif'c~t:ir, como rlccliirncibn (te principio. que cl : i n ; i f i ~yi ~la crf-
rica qlic piietlit ricnvnm.;erlc 61. r c s p n t l e en mi Animo ;i 1:i invitacinn qric prc-
side I;i vnlunta<l rle <<dehntcrnci;ib* con rluc estris rlticilmcnrric h;in irlo
;ipñrrcEenrln, y del miimn dcic;irtti ciinlqiiicr inicncion descíiIificñ<lor;irte un
trnhnjo qiic rncrccc un Frñn reqpcto intclcctii;il en si micmn y pnrqiic rcprc-
Fcnra c l cqliier7o h n n ~ ~(ir t u1111t't111ipntlc Frrson;iv qiic han rltsdtcarIn tiempo
y cncrizf:iq p:ira Iri$r:is ;irticitlar I;i pmp(ic5r;l. T~inicsc,piic.;, lo cpiie \iciic
como rc>pttc\t;i pcs*onnlmentc criticli ;i I;i invitacion del iPeh;itc piihlico cri-
tico que \e prnprinc.
-
tanto paso de nivel y de concreción, princrpnlmcnte porque el DCR no niicc
ck~nrmri'r la e5ci1ela y no wrge como propiiecta d~i'r~dr, la t.~cucl;i,ni es rexiil-
t;irlo de ensayos o de experiencia< conara\tnr2;i<enrae pmlcsnrei. ni es cnnqc-
cilencin de inve~tipñcinne~ rscolñre%.nt mtii reqpnldado por estiidios atTc-
cuadox de viahilid;id q u e tel;icione 10s ohictivnc que preiiende dc<;irrollar
Cnn JOF tcciirso.; -hurniinos mñtei;iles- rcqileridos (CIT. IntOrme OCTIE.
9x7, p. $ 7 ) .
Se reconoce qiie el DCR (p. 1 1). a hierto y nexi hle. powe .(un elevado nivel
tIe ithqtrncciOn>i,rluc no debe confrindirse con espccirlaci8n. se ;idvierte.
({Los concepto%rlc cfte dociimento cumciilar c.;t;in ~xtr:lidor;C!C re;tlid;idcs
erluc:itiv:ls~>.Pero no \e crplicitan eca.; realiciadc~ni riis contextos. Prir m i s
quc w i n . i e clicc, reiorni:iq edticritrvñs concrciñs 11cv;itl;if a cabo portan-
t o q y tanto$ prri~eiorcs.cn numero.;ri\ centro< dcl p:ii\ u en lo<distiniu.; nivc-
Icx cducñiivo.;b>. Lente pnncip;il inmcrliatii dc c\tc Tli\cfio C'umcul;ir~.
;Aqiii. re ;iIuiIc. qul. F e clutlc" lo\ Proyr;im;i%Rcnovñdo\'\A Iax modifica-
cionci del X4JX" ¿Al Prnyccto rle RcSnrsna del Ciclo Siipcrinr. cuya ev;ilu;i-
cihn iIchcri;i hahcr sido fuente tic in~pirricitinpara ;rnclñr la p;ilahr;i tn
nueztro suclo" ;A ta prnmctida relom,i J c Inq Ensefiñn7ñs Mcdiiiql iA qiii.
realidñd se hace rcfi.rcnci;i y qiii. rc;ilirl:ici sc invcntii" Inqcni hlc y cxri'ril,
deci;~, si ;irfemis p:ii-tlmo< de I ~ cprincipio< curnciilarcs y rlc 10rm;iciOn
rloccntc a quc ;ilutli;i ;in tcu, doníls sc proclamaha la niiionomi;i prtifesionnl.
e1 trahajo en eqiiipri, la capacid;itl tlc' rcflcritin, de crpcnment;iciOn y tlc cvii-
luacitin de! prcipici profesor que di.;er'l;i !o r ~ ; i n i ~tic r i ii>rm;i p;irticipativ:t <u
propi;iacccic'in rcf1cxiv:i cn 1:1 qiic Iñ teori;i :. 1;i pricticii se interrt.l;icionnn
constiinrcmcntc -con idea5 tcirnadar; dc 10% texto\ que :tcñho [le cit;lr- y
qiiicn. en rldiniiiv;~,re;tli7;t cl dci;irrnllo del crrm'c irlirrn en sil actividad
rlnccnte y cn cl ;iul;i (DC'R.p. R).
Cahc muy hien prepntamc, a rai7 de In quc vcnpo dicientlo. por el valory
el aIc;snce del 1)C'lI. qire ser;rn muy Iirnit;idos. corno cn principio corrcq-
p n d c ;i las ~nscfiiin7;iuminimas que rcprcwnia. Ile hecho o, mvjor clichn.
~ l cp;ilahr;i. se admr~cq u e el pmfc<orpiicrlc rlisefiar proyectos curricuI;iscs
p. 1117). Eo qiic con tlcbri el reconcicimicnto por p a n e de
lPEnn rft* Iniv=.vil.i7i~ncirin,
Ins auron(2ades competentez. pero rambiien la a ~ u n c i o npor parte de1 prole-
sor de l a rc<yionsahilidad que clenvñ del ejercicio d e la profwidiin para ciiyo
ejercicio e5t;i leeirirnado (h;i pasado unas opo5icione~).T n este sentido. debe
tener el margen de actuacion suficientemente amplro que Ic lleve incliiso a
ofrecer allernsrivñs clistintai a lo p r c ~ c n i olo . cual equtv.ilc a dejar viac ñbier-
ras para la renovacihnlrecreacPiin cle 1ñ ezcuePñ. C'ahe preguntarse en caso
contrario. si el quch;rcer critico dct profesor, del conjunto Jc profesores. rienc
alpjn valor real o es retórica. dc\cualificodo por In mi5rna literatura que lo
crca como apente d e carnhio.
92 JUAN MANITFL Al-VARFS 1MFNT)Ff
Las nuevas formas de decir nos hacen olvidar que las mismas situaciones
ya las hemos vivido hace muy poco tiempo. La Ley del 70 esta llena de meti-
h r a s . La experiencia -e inoperanciii- d e los Niveles Rrisicos rle Ketcsen-
-
ciñ. que son minimos curnc-ulares -corno lo es. con iin Icnguiilc m i s
actualizado y itccnico el DCR'-. nos mostró la inviahilidiid, ílc c;ir;i a la
ohtencicin d e resulrados ciialit;ttivarnente mi saiisfactorici~rle ioq que prodii-
ci;i t;i LCiE. de prnyuewiu que complican y ;tlrcr;in clesdc afuera I;i vida
interna tle Iiis i i u l a i . Ademis. si la A~lrniniitr;ici¿)nlogra crear Iir intraeszruc-
tnrñ de hrmnci<in Bcl prcifesor i~lcal (!el profciiir neccsñrio para esta
Rcfcims, cuyor rñsgoc y;i hemos 114t0, CI mismo prriUcsor est;ir;i c;ip;icitiido
no srila para cornprcntlcr uno5 linc;imientos genc.r;iIci comunes, sino i;im-
hii-n pnrii crear otro? y trñnsformiir 10% que Ic l leguen por quicnes disciicn
dcsdc t;i Atlrninistraci0n. sca ccntrnl o aiitonbmic,~.pucx (<no~c trata rlc u n
mcro ;iplic;iriot tic Io que n r r o ~hiin dcciititlo)) (DC'H.p. 5%). Pcro ih;i~t;iech;ir
tina ojc;icla irihrc et ilirlrimo nivel de concrcci0n en citii yrofiuert:~ciirricliid:ir
i de clcciiione5 en cñscnilii rb ( I'X'R. p. 4.3).
de rn;ircarlo cicnr;icter ~ c r i r q iico.
pñr;t iIc.;cuihnr aIl;i, en d útnimn pcldai'io. a I;i(;prn~r~~rnnr.iont.s en Iiis quc cl
profesor puctlc qcrcer ~ i ;iiitcinomi;i
i y rcspon~;ihilid;idprot'cfional. En cqtc
nivel dc concrecitin sc le (!ti ricntla siicltii, pero contrcilaJ;i ",pnr;i cjcrcer .;i!
oficio critico. crcador. invsstiparlnr y cmancipnrlor c1;ihor;indo Iñq progrri-
mnciones, qzic t:tmhiCn le vicnen perpcrl;+dasy cr;bci7;iil;is por el omnipre-
scnrc DCR. l ' a cn ~ 1;i quc sc tom;in rlccirionr~d c nhlig;irlo cumplimicntri
-el DCR es prescriptivo- y que ;il.cz;in ;i loclci el proycctn ctlticatiio gloh;iI
y en Iii q i ~ cdc hcchn scri miiy tiificil -deicmos rin rc%quiciop;ir;i 1;i cipc-
r ñ n m y 1;i exccpcirin- yire prtrda piirticipiirct profesor. +rqlieil DCR <cr;iic
tlihiija rl rccrirntlo del proccw ec!iic;itjvtr tlc loi ;ilirrnnoci) (1,ihro 12lñnco, p.
745) ((CS!;~ Il;imarlo a tener un cnr;icicr prescriptivrr cn totlo CIp:iE%ri(DC'II, p.
10)". rnnktr¿bntltr, lo ;ic;iho cle seA;il;ir. rciin cl;iro c;ir;lctcrjcr;irqisico, dc rlcci-
sioner cn casc;itla~i.nc iitnha ah;rjo, por suptleszo. Pcni c.; iihicrto y c i flcui-
hle. LQi~iindrcitie el cquilihrio entrc ertrcmov'?Drm;isi;idiis p;ilñht;is, por
hicn dich:is qiie estcn, p;ir;i i;in p t ~ ; tcncomicntl~i.
-
nNiir.lcnc R ~ ~ I C O deF RcfPwni*i.~ y ln qlir wn, (ir rncwnrnio. 10% w h o inlirmrnc\ quc ) i n p i i l i l i ~ .+-
rln r l ~ lM F C para explicairv dc~ñrrnllarinic~:ilmtnleel M ' R
* $1 I)I R ~iinremyl,~ 10.. itn\ gi,i\n\ Iiintl,imcnr.iI~=r que crrpc l a tarea dr pmpwnar intlicandri
chmri. h:iccrln *(pl;inilic;ir v ~ l i ~ t r i h uI ri ri r c o n ~ ~ n i d ~
,iprcfidi7a~c¿3
i~di loliigotlec;iila ciclo: p1.i-
nilicar !rcrnpr:i117:irI A Fa c t n 14l~itlc~ L!C ñprcnili r , i j r cv,ilziacinn crirrrspiinilienie<>> (DUP.p
5 2 ) 1 ln an,rli<is~lricnirlonnq tleictihrequcil rnarprn ~lcniirtintirniae inici;iriva ~ctutrn-h:it:rntn
qur snrprrni'lc cii,in<iciIn crinrr,trr'imn\ con el r~.rlili I c priilrwir que qr anrincia.
m ,irnhicn re ~lirrinpur.~nrprrniliinirrncntc.yrir -ii c:ir;icit*r c*ni=nrtirfur.y p'iril que resrilfr tal.
urr prwivi quc a l q i l priiñcccirrh Ir I l r ~ t t enn si>In~ilmo r ~ ~ ~ ~linal.
p r ~ ~ l i ~ c t o c l ~ ~C nh<rU ~hcchur:~ ~.,
fino i,~mhirncomo ~ ~ I K C G O . ~ ! c i l n r ~ ~ ni1c l l nmo<ln i nIrinCriino q i ~ ha
~ ~ - e ~ p l i ~ iiZ r ~tmdi~itt!(g i~
iin:+ rlctr.minarla frirmiil;icihnl~(I'17t1. p 101 S i c< pre\c.nptivn nn sc cniicnrlr mii? hicn ciimo
prietlCrcr nttcnl,iq. nhirwrn fl~rrhlr.! iinintntior ( I > C W. pp l t C l [ p
FAClON Y SOCIEDAD 93
chmr) y ciriindo nalunr. que permiten *cju;rg;irsi FC han alcanlado 10s ohjeti-
VDS (jesesrlos*b(DC R. p. 2 1 1.
LA> grave, adernfis de la lalta de coherencia inrema del texto, en esta mp-
de la lO@ca de razonamiento. es que en la sintesis que recoge la explica-
de 105 componentes del cutriculum se clicc textualrnrntc: nl'n Iñ
ierd pregunta se recogen los aspectos del cumiculum rcl;ttivos a 33 pri-
3 íunciiin, ñI estahlecmmiento dc las intcncionef. Las ires restantes se
retieren a1 plan deaccihn y1ie.w dehe s c q i r dc acuerdocon esiiis intenciones
y sirven de instmmcntn para de.;armll;irla pr;ictic;i petiagn~ica>~ (Ihid)
En pnmcr lugar, los conlen~dc~r;, tanto e n la %iiireril;c o m o en las iiclara-
-'--es
LlUll que se tlati e las pregunta\ 7 y 4 (ver nota pic p;igina ;interior), o bien
han desaparcci~lopor arte cle encantamiento, o bien $L. identifican con las
i n tericiones. X en sepunilo lugar, los cuatro clemenros que dicen componer el
c u dculum giran en tomo a IAS intencirine~Joh~etivor. Tanto itno como otro
aspecto es l o mhs priixirno qrie se pueda decir ;i 1;1 (cpediipopiapor ohjctivos»
rniil; recalcitrante". Pcro el l e n p ~ a j cquc cles;irrolln puqicriurmentc estiis
-
'"F n el W R Im componenre* del r u d m l u n sc amipan rn tnmn a cuatro pwpintsf a IRF
nipitc una hrrvccxplrcacion Tranwnhoel wxtop,ir:i Iaciliior l;~cnmpwn<irin ifrl annh~tqen
:n i ~ i r n e n l nt i l.,@irw~n?t-flnr' [-ir rrxpiircta a rr1;i pr+!un t : i prripln'ion.i i n l i ~ m a c i o n
w h r e Iriq
etivns y conttnliliiadc la enre1ian7;i 2 , I ~rnnrlripnrr.#rrr'lc n ~ r s a n i i d t c i r l jiamhien
r 1.i ma-
a LICurdcnar O X C L urnciar P F ~ O Fohjetivi)s iiintenirlfir ?.,Como mrnfi~r' refiere ;ilo nei'c-
r<l de Ilexar a cohn una plonilícacir~nde 1;iq ac.rivicl.iilt-~(le rnqcaan7a ) ayrcntlirajr que ntif
mrra alcnnrsr Ir>\ oh~riiiiiqmxrcaiioí 4 ,@IP r . : * n a i 1 i.urrnrlo n r ~ l r r r i r' Por iilrimo. PE irnprcg-
dihlc realrraruna e\.iluacinn qucpmmriajiiJpiarci ~r h;in alcnn~arliiIn~cihieiiviis. tiercarloin
,14, p 23)
" Fsic extremo se pumle comprohíir. y al mismo i i e m p ~ n m p m n d c r ai, tenemos en cucnia
que .ic ~lefienrleuna evaluñcihn rnrmnl(TX'R. p ih), pnr mfis qtic s e I;iidcntilitlue con cviiliia-
cihn intl!i.idi~aIi?ada,quc w n c a rerrvaliiacit-rn p o r n h t r t i \ ~F ~1 cn1en0aJ qilc%ehace referrn-
C I en
~ c~ta interprctaclfm C< el oh~rrivornrinci;irlriprcii.irnrnic rliir recnnnrne a l fin;il en i i r m
dc evaluaciiin ( irndmcnre yur nrr EC hahln tlt. iihicrivt)s ciperariinc. p r o cl c\qiirm;i cp cl miv.
idea.; la envuelve y a m p ñ tanfo que rewlta dificil desenmascararla o identi-
ficarla. Desde esta perspectiva el cnfasiq yemyietio puesto en laspm~r~mnct'o-
nrs adquierr otros valore^ y otmr slqilicndris. rnA5 prriximos tal ve7 a l a 4
intenciones realex de qzrieneq poqcen c l poder i:ícticn sohtc todo el proceso tic
e~colnn7acicín.Conccpcionc< <imil;irt.< h;in dado ya hast;intc< cicmplog
tanto tlc sri ritifidnd p;ira cumplir fiincioneq hurocrAtico-;idmini\?rativa~
como d e qu inufilid;id p;ira meiomr el proccqo crlucativo hhqico, q ~ i ce.; dcrc-
sho conqtitucion;il. y p;ir;l clei:irrnllar la pmfe~ionñlidatldrP prnfewr.
LJniipiinte w h r e tndo lo quc d i r n pnm riport;ir <l;ttn.;p;ira cl an;iliiiq. Al
telacioniir r i , j e t i ~ o sC. ~ ~ R C T ~y :c'villuacion,
E ~ ~ S sc dice cn CI DCR (p. 3K): «Al
tratarse (le ciipitcirlatler. IOF nhlcfivoq generales no son d~rectñni iinivocn-
mente evnlu;ihles. F1 profcqor dcher:i concretar quc aprendi7aje'; eqpera
como rnnnik~;r;icitinde estii.; corntietenci;i~.Ertas cnndiictn~ier;in ciistrni;is
entsc los alumnos. c inclvro un rniirnti ;ilurnno rno5trar:i rtna rnirrna cap:ici-
datl en ctiqtin~nscomyion:imicntns. Sin embargo, hñhri q u e volver :i 105 ohie-
tivos en el momento final de Iri cvalu;iciOn par;! analizar el avance glohal qite
el iilumno Ii:ty;i man~fc\r;irlrien l a \ cnp;icid;idc< como ; i I p m;i5 ;ill:i de la.
mcr;i suma rlc las tiirtintar evaluacione~como conducsñs ccincrct:iz.confron-
[ando Iñ informñcihn que cada irea ofrece acerca (le una mism;i capacidad.
No e5 infrecuente e1 caio en cl qiie u n ;ilumnn rnueslsa nivclcq dilcrcntcs tle
tlcs:irrollo (le iinn cornpetcnciii en di~tint;ir,Arcas. E ~ t ; refle~lcjn
j conjunta CF
imprescindible para Ilcvar ;t cñho la ev;ilir;iciiin glohiil dcl ;iliirnno» ( llcil. p.
?X). R;ist;i con esiahlecer iinn reliicicin entre lo.; conccyitns qiie en cqtc texto re
la escuela incorpora los valores sociales del contexto histdrico que la confor-
man. Al seleccionar. la escuela no hace nhs que desernpefiaruna Tuncian so-
cial delepadn ;isumida. pienso que acritic;imcnte con cxceriva Irecuencia. clc
scleccirtn y aceptada como proceso nariiral. más que como consiniczo social.
Selecciona. 3;r eiciiela a traves de un proceso q u e estA llamado para promo-
cionar y clestimllñr ri los sil-jetos.porque la sociedad selecciona. Y la esciiela
forma pritte de I;i RPS P~~Silrrn.
N o Fe piiede perder tle viqta lo qlie aqui ?edice. porque alas evaliiacianex
con func~cinesescnciñlmentc tran~t'erenciñl.selectiva. pressriptiva v rle con-
tm1 (...) tienrlen 11 cont1icinn;iset nnma y I;i natliralc7;i tic Im proccsos edticii-
tivos a qiie Ce refiere Por el !o.Fe cnncluyc en el P,iFirn RInncn (p.244; y DCR, p.
65).la tlccisión tlc est;ibleccr cvaliiiic~oncsd e este lipa no es i n m ~ i ñsino , qtic
lerminii por marcar. posrtiva 0 neeativ;imenrc. lrls cihjetivos reales de la acfi-
vidiid rel;iaiv;t tlel nivel evaluatlnl>.
Se reconoce IDCR. 35-36) que la evaluaci6n constituye <(unelemento v
proceso funtl;imenzal e n 1;i pr;ictic;i et1trciitiv;ii). rte la qlic es in~cpñrahley
ccioma tinidiid con ella)^. Tcntls;~como oh~ctn<~v;ilor;ircapaciilrirle~i).((ex-
pre%;id;iscn los objctivcis generliles. que constitiririn el ohietci clc la ev;i-
luaciiinii.
1yii;iEmente se reconme el carlcter de cnnrirtt~n,indii*irlirnlitnrln.q u e iden-
-
tificii con 1;i evaliiacicin rrir~rialpara diferenci;irl;i de I;i ev;ilii;icirin norm;iti-
va -qiie, se dice. e5 compñrativir-,.fonnntii~~~ idcntificdntlol;i con la ccilzimi-
nativa en iina ñpropinciiin. pienso q ~ i c~nadccti;i(P;ie inccinsccucnae (clr.
P;irlett y Hamilton. lLi7h),[le! lcnpiiaje iictuali7ado clc. la^ ~icn(lcnci;ii;criticii~
c ~ ~ r n c u l ñ r e ssrrmntiipri
. ( firncion qiic desde el plinto dc vislt;i ~liiminativni e
pone en ciie~tion).
En cuanto ii SUS fines. la evaluaci6n <<esprincipalmente para orientar al
alumno y prolcrnr icihre dctermin;t(los aspecrol; del prwcqo e<liicativo~i
(p.37).
La? formas del decirse mandenen en rin m i m o nivel dec;de la Ley del 70.
y en alpinos c a w 109 t e x b i qon cnincidenie~(Alvare7 M c n i i e ~ EWI). . Pem
en el ccintextnqric venimn.: iin;ili7antlci rcs~iltñpñr;i(lÓyico c ~riinico;i1 mismo
tiempo qiic 1ñ ev;ilu;icirin s i p e sicnilo el ialtin dc Aqiiile~sohre el que ~c qoi-
tienc i;intíi p;iliihr;i. 'I' como t;il, c x ~ t l t ñsils propias rtehilitl;ides y sus propriis
iricciherc.nci;ii am>p;id;ic p i r I i r ~nuevas lorm;i? Jcrl tll=c.ir. ISciciihrirlñs e\ po-
neren e%ili<l~nci;l las fuertes contradicciones de todo el sistema educativo I, tie
la rnlsmii ev;iltiaciSin. L1;rmarla ahora. aiinqiie no de niievnq. rritcrinlF'.es
l' F1 critenn al qiic ce hacc wicrencia en esta int~rprctncirin r %rl nhíeiivti rntinciatfn p w i a -
mcnie que Fe conrierte al lin;il en i k r n (cnrrnn i clr rv;iluñciiin (ct r M:iptr. Iq77#pp K i qc :L;:II-
ciii R;imtic. 19XL).pp ?A qr I Prro una ve7 rn.4.. cl Icngii;i~riccnico cnniiiiidr 5; t ~ u 1 r .sicnilicaAos
i
qiie qrin c.lcirc\par.1 cjcn-cr 1.i~pr;tct1~sr cwidarer ? 1.1 rnrrlo tlt. enicnrlcrl.i\. Par;! un ;in,ili\i\ cn-
.
licci rlc la e\alir,icion crirrnnl piicrfcn vrsse. rntrr i > t r o k Srrnliniiw. IciqJ. pp 141 s~ I ' i i p h c ~ ~ ! ? .
1qqR. pp 2 2 G G . l i i a 7 R d m ~ a IQuh.
. rp rr . H:imiltrrn, Icig?,pp 72 < \ , R:ichmair, TQk: pp í i -
h- I *<[,ti$ cx:imenrc v e i a l ~ i ~ i c i i ircci<ln<
n V r cnrrriiir. rFirc Rnc hmarr. piittlrn I r i n a r rrn(t,nrior
ocultar lineas de actuacihn que parecían ya superadas y que entran en franca
cunzradicción con las crincepcinne~que se pwfenden mantener. Pem va miiy
a tono con iina pretendida cvaluaciiin indrridiialt7nds piiiadñ por o.jciivns
p r mAs q u e en la pracricñ ';e3 indi\~ciunli~tn, nnmhcinilnln con la termino-
Ingia denvada de concepciones sicnmktncas" qiic la tccnolo-iñ erlticñtiva
adoptó en TI] momenfn porqiic lo5 crircrin~a los que se aliirlc srin lo$ rihjeti-
vni qiie po'nhiernan todo el prnceqo inqtnicltivo en el qiie Ini contenido? (!;m
imposranzef como v a l n r m .ri r l ~ w l eel punto de t?~rawciciculfiiral y cogniti-
iJo).la evaluación (que se rdenrificn cnn el prnccso tie cn~efiñn7i-1-;ipren-
. son proccwq d e inveqtieacibcin decdc el pztntci ~ l \+ic1,7
d i ~ a i eqric c «iliirninati-
vnn) y las experienciiir cie ñprendi?;hje y de en<cfian7ñ en lar que prní'ccorcq y
aliimnnq dchen encnntrnne (HtiBl. l'i86l. descrnyicrinn fiincinncx siihnr{linn-
5. PARA CONCLUIR
-
sttill;in l a Kcfcirmn son r.:iliila~y vienen ;i coincidir con las tendenciii.; actzizi-
le\ cn cI cIc\;imlIo dcl ctirriciilitm r> recogen eupcncnci;i.c $irnilare5 e n pñiicc
rlc niicqtro entorno rliie ciientñn con iin:i Iarpi~r;idicitindc cn.;;iyoF. dch;itcq
y rcfnrmnq ciimctilare%.Incliiqo. piiedc penwrsc, p i r a qer d i c h ; ~0\ propties-
ta.: iltqtlc cl MF-C..;ipiinr;in m;i? lejoq d e lo qiic qhln Enn r/~.virlr,rnrrro e r p r c ~ i t í n
tlc c;imhin tlenirn d ~iin ' niievti nrtlcn \nci;iI m;ii ji14to tlllt' PC plantp:i cn I;r
Iitera!irr;i pn,grel;iqtii ecpeci:rli7~11;1. T0110 Itl cli;il hilt'c ptnfñr que h;iy inten-
cibn d e ir m i i .ilIii [le I ñ iirnple cxhihic~cinp;i%ajcr;io del c;ipricho elirnerri de
nlpiin iIiistr;rdn. I'ienso rlire iin porccntñic miip ;tEio de lo d ~ h en o los libros
dc 1;i Rctorm;i es miiy i;rlt<tn. I'crn enricnrlo t;irnhrCn q ~ i eIn KeHirma n o
puetlc iiqcnliiwe shlo e n 1;il; h t t e n a ~inrencioneq. Micntr:i< lo dicho w h r e 1:i
Inrmacicin dcl prcift.<orarlti y el d e w m l l o d c sil prot'ci;icinriI~d;itl-de !;Eqiie
denvan lo aittcinomi;~y I;i re~pon.cahilirl;r<t-no ceñ iin:t posibilidad crcihle y
i',ictihle. por poner iin cjcmplri,di t lcilmcnte piiedñ qer re;ilirl;iil. Pienm qiic el
1)C'D. porque ;r(lnlece d e t'irndamcn~;icinn-exflic;rcibn ici1nc;i cliie lo hitpan
comyrcnsi hle y ~ ! i i < \ : FII i <<v(x;ic~otl prri;criptlv;1)i y iin accn111ad1)c<C;lTtICICK
jeriirqzticn. [le cleci\lnncf en ~;i.;c;irla*> ;i qiie rlñ lugar y daclii .;ti cnrnplcjitliid e
invi:ihilirlñd. cc. m;is qiie unii ;iyti(l;i. un cctnrhn. c inclirio iin rccnric ;i tiintñ
pñl:ihr;i d;tda. 1:n ctrc ~ c n t ~ dclo ,dcsarmllo del c i c ~ i ~ i ~ l piiecle
r ~ r n ~ct-visrimñ
tlc Iii niistcnila(1 del rirm'rtillrr proptie.;rn y d c laq contliclrinc\ en que iiqiic-
II;iq ttic;i\ ~ l e h c nIlcvarsc íi I;i priic!ic;i. 1-1 texto sin reli.rcnci:i ñ I conrcrro i c
clctvirtii;~y ct- \ + I I C ~ V Cinde5cilr;ihlc. 1 n cqte ciiqo, la K v l h r m a se apnipiii clc
irlcns y lenguair innov:idorci, pcm n o ;inaii7;i lo5 cih.;t;iciilos qtic hay qiic
siiper;iry sc limita a d;irlo\ por sci;iieltos, hicn cniincianrlri prnpiic5iítc rr hvcn
p;ih;intln por iilto niic\tríi liiirnnii.
Al I;i(lri (le! cli~ciincihnll;inrr y I ~ ~ c i t hay l o qiie poner la escuela que r;c
qtiierr c;imhi;rr. I:i h ~ ~ r t i nqtica I;i ha conlipir;i<loy sostenido, ~ t cutnicrur;?
r
[le Iiincirin;imiento y 10% ;ipoyris rc;ile~-init.rnris y extcrnciu. de 1a Arlminiq-
rracihn C'critr;il y rle I;r< hclniini~tr;icionerAiitnnlimic;is- crin qiie ciient;i.
de los reciirsos humanos y niatenalck rlc que diqpone. Al lado de tanta tlcui-
hilirl;i(l iipertkira qiie Te anuncia en ella hay quc poner 1;i rigidez que
tmpnrne iinn orizani;lricion centrad;i en la Funcibn Piihlica. Y jiintn iil prcifc-
qor ideal y ntrce<:inoqiie se proclama c~ ncceqanrr poner al p r d e s o r re;il que
tenemos. De otro modo se come el riesgo de hilvan;ir pnlahras que no ttencn
referentes en nuestro cantexto. ni es fiicil encontrarlos EUera de Iñ literatura
eqpeciali7ada. por m i s que recojanjuct:is aspiracinnec y viejas reiwndicacio-
ncl; dc movimicntoq pcdaphgic.o< en alpunos aspectos. Fsto a su ve7 crea
recelo y deiconfian7a. porqiit. i e rerom,i ~ i conciccr n cxact;imente los ohsi;i-
culos y las resistencias que hay que sirperar. tanto dentro del sistema eclucn-
tivo como fuera de C1. Como ccinseciiencia, se pucde decir, lo5 t.e?ttos qzie
explican !a Reforma. el DCR en concreto, prepcntan una visión distonio-
n;irl;i d e laprtirticn reo1 que siicede en muchas crcuel¿ir,de las condicioncr en
las q u e se cin y de las consecuencias que clerivan tle aquella practrcñ.
Lii concepirin que rcpprilda la Reform:t o en Ia que se ñpoyñ ñcenri~ñy
ensal7a. entre atrns iispecro~,I;i particip;icinn del pmlccor en l a innovñcihnl
renovncicin escolar del Ccntm. F.5ro e< importante reconmer!o y poner totio
el esfiieno en el cmpefio; pero n o vñEora la? difcrcntcc rnrmas qiie toma In
par2icipaci0n ren!mt.nñc en nue%tmsiqterna. ni los uso? rirraigñrlos e n [en-
ciencias marcadas por una deierminadn tradicibn que no ravorccen el desa-
rrollo (le estas i d e ; t ~(Hñrpreñves. 8447). En particular. y por senalar un
qoln aqpectn zntemo. n o Tiene en ctienra la re4iqrenci;i de 105 p r n k ~ o r ñr ~la
Innov;iciSin y 31 carnhio y a 1;i irleñ d e tina venl;rtlcr;i participñcirin. resisten-
cia qiie piietIt icncr rniiiaiplcz c;iiisns y ci;plic;lciones d e c l i ~ t ~ nsigno.
ro Por-
que se resiste qriieo n o quiere el cambio, ya yuc conllcvñ un cqftlcr7o
adicional ilc p u c ~ t aal d í a en cuestinnrc tlidiictica? y cicntificas; se reqiqte
qiiien n o estd acniturnhrndo a tsnhiijnr en crliiipo o n o clziiere ci no sahc; \e
reqiste quien se ~icnrcamen:17ñtlci pcir Im c a r n h i o ~que prodiice 10 dcscono-
cido; sc rcsiqtc quien ce con6nmi;i con 1;i 5iaii;ici6n qiic Ic viene rl;irl;i: GC
reiiqte quicn CF Encapa? d e crirnhrltr FUC hihitciu y sus scgtirirlatle~;y Fe resifrc
qiiicn ve cn peliprn privilepiris y tfcrecho~ñ<lqiiiridri\: y se reqtstc quicn
qiiiera amparanc. en el ejercicio o derechas clcriv;~tln\ dcl í'~rncionati;idn:
prrn tarnhicn se re.;ivte qiiicn, ;inimñdo por el Proyccrn, n o encitcntrii ni 10%
merlins ni Irif :ipoyns insritiicionales ni cl cqttipo (Ir ir;ihnjo; se rel;i.;tc rliiicn
patlcce el p c ~ ode las !r;ih;is humcritico-a~lminisirñti\.;tl;para poncr ;i ftrn-
cioniir sus idcri5: se rexiqtc qilicn encucntrii quc 1;i ofcrt;i Ic c~iierliictirtii dei-
pueqtñ eri carnhiiir la cscucl;i. y sc rcqi\tc
piri'~de trinro a f i n y dc itaniii 11u~irin
quicn de~conTi;ide tanz;i pmrncw cu;indo %etorn;i conciencia tPc qiie lar con-
rlicinnrz para 1lewrl;i ;I citho nn eqt;in <!:itIñ<; y se resiqtc q~iicnc.;t;rnclo
;ihi.crlo ñt c:irnt-iio se ve sorprcndicici pcir un disciirw qkic nn ticnc CB pntlcr
rr;in\í'omatlor tIe 1ñ pniahra quc n;rcc cle 1;i expeticnciñ vivi.jd;i cn 1;i
eqcttcla+
I)c ~CKIOF modos. qc pitede decir qire nunca antes la ciic~tirinercol;it fue
tan cFc (iomrnio piihlico como en eTte periotlo. Y esto c~ import?, nre recono-
cerlo. Lo cual miiectra que la cuestion e ~ c o l aestir viva y dc~pieFtainterbs. Y
esto es algo que alienta ;i seguir huscando 5 ensayando caminos (le cambio y
dc innov;icion. > en esre wnltido la Reforma qiie se (Fehate CF un infento
válido rn;lr;. a pesar de que 10% con~l iciona rnpentos mirm y rnocmmnrctiirnlp~
delimiten y recorten la5 priqihilitl;idek de trñnsibrmacion del s i ~ t c m a
ediic;iiivo,
1M JLIAN UANCTFI. A L V 4 R F 7 MFNDFI.
REFERENCIAS
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M:iitntl. hL.il
C 1 1) F I IVPhl Eunmpn Irr pntirir.n w!~lirrrrri~vir-pnflolri p r Io R T il F Madrid, M F C
('AAR. W11 T R F 11\ F;ruwix \iTPHl % '. 1 l $ q ) ?hinnt s r r r n(it'1nrnrnlnn:íl !nini~r*tirriririn-nrrifinn
l i fiwwtoci~inrli.1 pniii?rirn¿lri tl.ircrl,ma. M:irtincf Krxa
Pth/ I ~ A R A I ~ ,A\r ~ . ,r 1 r 14Yh h nidirc.lri rr 1 ~wrni.irlrrm MCXICO.Niirvornor
I I r tcir. Jtiirrc y ciirti\ ( l'iwt,i lnb,.<riar~i~ r i r i * r i c cirw t.n PI rt~,trr Vilt~nciil.í i c n c r a l i f ~ Valencian;~ t
1.1 1 IriT l i i i r q ( 1M)OI I d : r,,,m;ryri~ i,,#r rrt c rrsn i*rr rilirr<lr.iiio M:itlrirl. kiiir:il.i
t ,\NI ( 4 R ~ w o \J ( i \ t \ W T TI I ! ~IVhlf i t ~ r p+d~oy~~y~ dv1i1
r n \iqmc~frr(;r~on 6rm1prtirtit ri p(ir<i?íii#i o-
tltirri M,irln(!. \inrt-i\
GTWI YO S h r RI~.14% l o k r (1BRIy IAI p d n p f l m por rrhtdvrilnr í i h ~ ~ ~ iprir i i nIn pficir.rrt iri M;iilnrl.
Vt>~hf.!
C;IMI v r i k h r . ~ ~ v r i INI K (~19RK) E! : l r u ~ u l i r r nirnn rrflmrrin rtihw l<i pmrrrcn Mñilriil. dr+
ralt:i
C;lur w i S & r . ! ? 1 ~ 4Jnsf h (1W9)i,Priifc<irin:ilii(Id itrxcnfr. ciim'ciiliim !rrnrnacirin pvI:!pi-
~ L - ; I > Y . en tm~,vt~pn,-ioo -.
v n I(IIT rtvfo n . pp 7 - ? 1
~ ~ I YO M T $41 R I \ T ~l i ~trt \. f ' r ~ i i i~ Y I V1 P ~ R F M~I I .; ~ 1~ (19RnV 111 fnnnnriiin (Jrl pirilr~wirn~lri (11-
1 ( P R .-ít70I1?1\ ( f ~id1 \ l f t I f J ~ I r<<~J~O/II
~~ %laidri{i. W ~ n ~ < t c r t1t'*n ~ \ c r ~ ~ t ! ; ~t.c ln!
I t ~~<- X ~ I ~ V . ! L , I < I ~
GIM$% ( I ~ A uCb 1 4 k ~ Y < t I f'r R F ~I# IUI / \%e ,l I ( !Lb\ 3 ) ~t!\trh~n:(; !tvnii \ t i prtic II( ri
Cd.iiEnil. .\R,iI
GTUI 11 1 111% N \ A. {lW?V t t 1 ,I rc*rn~;iciondel p r ~ i F ~ ~ o yr la ~ <i tllo~ - o l o pilel
t ~ ~con!nil *cwi.~!~~. in
R n d i * llliirortrin n " lYd. pp 7 - * i
FIAWII I~\\II> f 1 Qq?) 't~rn, 1iIr1m f t(i!!r(3?f<iPI l.nn(lrc~. Oprn R c w k ~
!I~R(~RI 4Mh ,\L;t)\ 1 10q3) , , ' I ~ CKhctnnc rrl k h r r i l c r n t r t t l !nn<iv;iliiini,. r n Miirphv. R ~ r \' r
K <~rr:in~tu. t4~mI i c l 1 / i , ~ l i ~ i ~ 1t iditi-rir~f~n
n~ I\\IJv\ (1n0 4 t i ~ h r ~ 11, ~ m i l r r <P, < [' l thi-
cation Scncc
H ~ r~,Ci~har
i F L 119Rri) d,C<imn lopas la rnan-placitin ciiando rtilo h;i> ilos en el ciiatlnlhtero~i.
cn Fllqi>i. J y o f r w I n t m ~ ~i ~m n ~ m ,-n ~ ~ t+l -oukt
~ ~ V;iIrnct:j.
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KFHUF $ ( 1 9 9 6 ~SI rirmrrilirm mclr r r l l o dr In Imnn ~kIn rrpnirlrtr.c-14n Maclntl. Mnnia
L T R F ' ~ t~q r i * ('4R!rir fluQ(l) Sirirrln id+rilopn1 rfnrr? icrc.inl~~ m Frpnñn Rarctlnna
4nd
LI'NW~RFY LT1 F P ( 1W?)R m w n Hnywnnrl H n p p i n r ITpr nndConrmr i n Crimrirltrm Victnna.
Dt.;ihin Llnivercty
MAC1)0\4i n. R s ~ a (19R7) i <,Larcirmaciiin c l t l proíewr y la5 plitics%de forma ilcl citm'cu-
Fiim algirnm crrt>rc.;inplmc~,~. r n . Rr.i (Ir* Fdiirncrtin, n " 3 3 , pp 1 5 7 - 1 M
Md(.nnw4[ n J ~ H F < R (l'J'hl~ir4ndlisiiiIr difcrentrs rcryinsnhiliilailrq rn 1:) ~ l a h o r a r i h ndcI
LA EDUCACTON POPULAR EN AMERTCA LATINA:
DILEMAS Y CONTROVERSIAS ACTI;,4LES1
M a r c y Fink
R o hett Arnove
Si bien i 3 I ~ t i n ; vcccs
i~ 10% t i - r m i n o ~((rciiic;isirin nri rnm;ili, y <cctli~c;iciOn DEFINlC1ON
pop111:iriiS C ~ I \ ; I ~inrli\tin!;imcnnccn ..lmi.rica L;itEn;i y c n 30.; I'_qr;tiln*Lrnidos. UT:
qc ílehe hacer una d i ~ t i n c i r í n yiic torne e n con<iticr;icirín I:i Funcihn con q ~ i cE;i EF3CrCACIQhJ
etluc;icibn pripiiI:ir \e itlentificn ;i u i rni~rnarn plrncc~ri< rle cnrnhio soci;il y SOPLTLAR
c~tnicfitrñl.L;is diferencias c.;l;in imyilicitñs cn c:irl;i irn;i de la? ticnornin;icio-
N Fsie aítiiiiln Fiit rwniri nntrr: de l a s elwcinner qiir dieron rl tniinfn a IR~(laliclfinlidcrarln
pnr \ 1(4e1a L'ha!rnorro
nes: ala educacidn n o formaln pone enfasiqen el modo cle aprender. mientra5
que la c<educaciónpprilarri centra su atención en CI sector involuctado. De
acuerdo a1 ;iutcir chilcnci Jorge Owno. d<E;i cduc;icitin pripuliir n o piictlc ser
definitla finlciimentc pnr 1;i modtil idad que ;i.;ume como un prmeco cdiicit-
t t v o (Fiicrñ ci dentro de la e5cuel;i) ni por los metodns clid;iciicos. tr,cnicñ%y
proccdiniiento~que rrnplea. sino por su c;ir;icter de cl;ii;c>)1 0 5 0 r i 0 . m;ir7o
iW9: 14)
No hay una definicilin unir.emiilmenie acontatia de (cedircncihn prip~i-
lar)). No ohszñnte, do5 componente5 parecen clñvei: Ins tIimenriones prili[ic;i
y pedapcipicii.
En cl q e c t o pedaghpjco:
- Lit erliicncihn pnpri B ;i r pmprine una rnetndolri@a tIe ;iprentli?ñje p;mi-
cipativii e iyuiilitan;~( ~ ~ h r - i n ? n n tes
; i ul ~n~termino cluc i c tt%i freciicntcmentc)
qiic inientii climin;ir el cnmponentc ;rziinrit;ir¡o tlcl p;ipcl dcl ctliic;idnr.
- I,;i crli5c;iciOn pripiil;ir ticne corno metii el tle\;irrrillci. tlcntro dc los scc-
tore5 pop~il;ircc.[le unik ( ~ c o n c ~ c n critic~~i
ci;~ y iin;i cornprenw'jn cEc 1;) 10rm;a
como liiricinn;i lii scicictt;itl. A rncnurln i c ccimhinii con I;i cnwr>iin7;r CTC ~ 1 ~ 4
tre7;ir. cn ciiyn c;isn se iiprcciiin tlof niveIcs dc ccinocimicntci: I ) cl i.nl;~<ii cn
Iitr tr;itlicionc%.ccinacimicnro. h;ihilfil;icics y c x p c r i c n c i ; ~tlc~ qiiicncc iiprcn-
tlcn, y 71 la tr;insmiwin (1c inli~m;icitiny dc riilcv;ii í1cstrc~;isri.cnic;ir.
E n cl ;t\pecto sociopol itico:
- Ido<; prtigr;irnii%rlc rdiic;iciOn popiil;ir ~r;ih;iiiincon ;ií~iiclloixectorcl; J c
Iii pohl:icion ni;irginatlo\ dcbiclo :irii po~ici0t-isociocconlimic;i. 1'0s lo t;intci.
I;i\ miijcrcs. la<iOvcne\ 1. lo<iitliitto\ tIcccrnplc;itln.;. los c;impcuinnu y lo\ FRI-
poi; intligcnau son por lo cnmiin Iwr p;lfiic'ip;iiitci.
- Ido\proccqos tle erlitc;icirin popzl:ir l'iicilitnn el compromiso ;tcti\.o de
los particip;inte\ cn Icis el;fiier?oi dcciimhio roct.il como sulelo\ dcrlicho pro-
ccr;íi hi3ttírico y n o como .;irnple* rihicn;irlorc~p;i\i\-oq tlcl rnesrnti.
- L;i rdiiciiciijn popiil;ir c i p;irtc. riel iirnplio prticc\ri clc. c;imihio \rrci;il
dirigirloa I;I conszniccitin ilt. mtix imienio.; 3oci;ilt.~y ;i l;i tr;inifnrm;icitin tlc l;i
uocir~cliicl:rl; iinii Sicrr;imicnt,i piisii Fririiir iirr,i ioc.ic.tlntl miih jiicii.i.
mino< que pueden ser entendidm por mujeres con vn minimn d e instmc-
ci6n. Con e3 iiso de folleto\ al e5tilo de lo(; rnmirs. iiieeos con t;ihtcrof. rlini-
i C
~iipcrestnic~~irñlc.; i n t c n ~ i l i ~1;i.;
; i po~ihiEid;ir3eqrle :idqtii.;icii>n de podcr por
pñrtc tic la\ rnujcrcq y 1;i p ~ ' i i h i l ~ d<le ; ~tin
l impacto ;i I ; i r ~ opta7ci. Aiin miir;,
m i e n t r : ~q~u e erov erfiierrm piietlen refleiar la. fnistr;icicin csccienrc por c1
limit;ido impacrti d e 10.; protecrol; erpeciticamentc cconr'imicos cuya meta
son I:is mujeres, R O SO^ ~ i eñi b ñ r F o rt.pmsentativos dc I;ist.l;icei: dc triih;iioi
cducativoq y de d e w m l l o qiie FC Ilev,in ;i c;ihn con rniiierci.
En el trahñio (le ediicacirin p i r a Iñ ~:iliidohcervado en C'hite. lo5 ediicn-
clnres tendinn ;+exarntnnr la nirfricihn y otras pr:icticñs rel;l!iv;t\ a 1i1 ialu(l en
iin confextcr e~trect-io !con iin Iiierte & n f ; i ~en i ~1;i informiicicin ven I n i hahiti-
diidcq. T;iI enlñqrte tcndia a retiioar trl wpiieqto de que 105 individuo% 3rin
loi ciiuranter: ilc sus propinq pnihlrma* rle c:ilirrI y qur el cambio d e iictitudcs
y contliictii eran la3 princrpaleq meiai de su traha-in (le educñdorcs. Con esto
no quercrnop dccirque I c i i cambio.; tic actitutl y cnndiici;~I;c;in inneces;inris o
n o v ; i l p n la pena. pero inqistircmcii en qiic deben scr colocados cn el con-
texto tic camhtoq s<icioecontirnrcoi m i 5 .;i~nific:itivos.
En mucho< ile lo<proprarnñ? [le erlzicacifin para 8;i salud observadoq nci
se d:iha a I:is <cprilEticnfdir cñliid~i1;t atenctiin qiie esta ñmerita. El m i ~ m pro- o
ceso tle pripuliin7nr el conocimiento y las destrezas ?obre sallidl. es político,
puesto que implica ?u exprnpi;icinn del excliisivo dominio tlc los prolesirina-
les de 1a salud. Esto no puede efectuasse por el simple hecho cIe impartir el
conocimiento a lo%sectores populares. Dehe ir acornparíado de una com-
prensihn critica de el porqué ocurre u n proceso excluyenie. Las ciresfiones
relativñr a los enfoqiies preventivo y curativo del cuidado de la salucP caerian
dentro d e eqte dehnte. asi como tarnhikn los aspectos de si el curdñdo de la
salud deheria ser u n twlcrechan o un tcpriviledni). Ello implica el reconcici-
miento de que la salud inrerior de la gente pohre es en p n parte el r e ~ u l t a d o
del sistema social. Una mera clave. por 30 i;intri. de la edticación popiilar
deheria ser la rle ayudar a la p n t e a adquirir la comprensilin y la compezen-
EDLiCACION Y SOCIEDAD 115
;
i la< mujeres qiie desarrollen destre7as n o tratficionaleq. Alpinciz de lo5 tra-
h;i jcis Ilcvntlo\ a cahn rccicntcmentc alrcrletlrir clc proywinq cconrimicoi.
dci:irrollo de pcqricrl;i%cmyirc.iíis I; ~ n t w n ; i m i e n t od c prnmritcirc? lepile.;,
cmpie7;in a tr:il;r r tic remetliiir e\;i fi~ii:icirin.pcro lo mil< d i f cil ciiierl,~por
responder: ;cómo sati5f;icer 1;15 n e c e ~ t ( ! : ~ dinrnediatil~ e~ 1;1\ ~ I I J C ~ yC <\ I I ~
I ~ C
T;inii!i;is y ;il miumo lternpo ampli:rr ki1.c h o r i 7 ~ ~ n y.l cp.~o ~ ~ n c i ; ~ t i [ l : ~ ~ E c < "
1-0s eifiier7oq tle Ea etliic;icinn pnyiilnr qzte nyucl;in ;r 131; perwna5 n
rnrrcntñmc ;i la<c n ~ iccnntimic;~.; i tamhii-n ot recen 13 riportiinad;t(l de r l e ~ ñ -
rrnll;ir dc.ctre7;i~d c p;irticip;icicin y pen5;imicntn criticn. Lnq circiinl;t;inci:i~
cxtrcm;i.; puctlen rclor7ar;ilgtrnoi rlc 10%; p;ipcleq !rnrlicion;ilcq <c.ru;rlcq.pcro
piierlcn nprnvech;icw h n ~ t ;L-1:i rniiximo p,ir;i dc?;isrnll;ircn 1;i mitier h,lbilidn-
d c i {le li(lcr;~7cn.Inr?;ilec'~r 1;ix rir?;lni7;icionc1; 1nc;ilck y constniir rctlci cnrrc
lo5 FnipnT > Iinr c'nn~igiiirnteprci(liicir itn irnp;ic.tn m;ii ;implin w h r c 1 ; i ~
rnulcrcu. I'i~ctleqiie cqtr i nn I;IF c0ndii7c:i directiimcnfc ilccctc cl hne;ir h;ir~;i
I;i ;ircnñ n;icinn;il. pcrn cicrt;imcntc piicrlc cchiir Inc cimiento\ p;ir,i liirm;iu
m i r amplia< [ir p:irticip:tcihn.
Fri\tc'n prnFr;im:ic c.\yccificm C I I ~ ; I fin;ilid:irl C F cl tIcr;irrnllo dcl liilc-
raTgn fc-rneninci Micmhrnr rlc 1;i C'nnit-rlcr;icicin clc Mii jcrcx C';irnpc~in;ic
(CONAMI'C'4) cn 1;i Rcpiihlic:~Dnminic;in;i p;inicip;in rc!!til;irmcnru cn
iln prriyr;irn:i dc entrcn;irnr.rntn p;ir;i I;iprep;ir;rcicin rlc tnti icrc?~ liclcrck p:itrri-
cin;irln pnr un ynipn Inc:il nn vii hern,imi~nt;il.rl C'cntrn de Invcl;~ip:icicin
par;$ I;i Accitin Fcmcnin;i I C ' I P ~ I1 4\18.liis niliiercx con ;intccctlcntc.~ ~+tliic;i-
tivnx dc1;<le;in;ill:ihct;i.; haztii h;ichillcrw ticncn 1:i cirinrtiinirl,irl clc iIc4;irrn-
Il;ir l ; ~ i qC ' ; I ~ ; I C V ~ ~ Iiin;iliti~;i<metlr;intccl c.r;imcn dc ~itu;icrnncc f ; i I C k como
cl p;iprl dc 1;i m i i ~ nir;il
C~CI
~ r cn I:i ecnnorni;i rlc Oou p;ii<c\clc Ami.ric;i 1,;irln;i cl
C'an hc. y ;idqiiinr haliilitl;iticc pr;icrtc;ii cnmi-i m~btndnr ctliic;itt\n< p;ir;i
-.
lopr;ir I:r ;ict!t id;id rlcmncr;iric;i
... ~ s t porticipncjrin
n nn ho . r f l o h m r n d p m rílriple,~ Ilmirnriones
y di firtr lrnrlev &ri i ~ c rnnrr}
h r l 1rr.i~ rnnrrtrrlirt~~cinc~ rL,nfmcfr, Ir; t>.y/r.rrr
domi.;sttt.ri.corno iJn In.7 o ~ n i í n r . i n n ~4' ~inairtir~tnri~s
s ppnpilirrrc~,
ri17ntic Inr mcrnnirmns rJr l i i hnrrlina(.irin ~frmrninrrn I ~IinmSirr..~ F
rrlrlrt vio .qr rr~prorlirc.rn.y romo nvr lirrrln. .<t. »t riri!if.rr i n 10 F pnpc,lr~Irti-
rjic.ionnlnimr~rrii,p~lrnd(i~ n E hnrnhrt, J. n 10 rntr!rJr ( I R ~ m i i .I V<5'7: IO).
P;ipclei Tr;tdicion:i-
Sector Alternativo
nñcla la complqia ~ i t u a c i h nrle las mujereq de ha-¡osrecursos y la (tiversi-
d a d (lecontextor polfticri~yciilturaleq en lo<cua1i.q viven, se rccomientla una
romhinricicin tle ;imho< enfoqiieq qrre permita
des y enfoques hacia el cuidado de la salud. Ida siiuacihn puede llepar a valer
la pena si pueden hacerse iiiles incursiones.
Pueden Iormularse l a s rniqmas prepunrlis al contrastar el impacto de la
educaci0n populrir con el ~ l la c ediic;ici¿m formal cn I;is rnu.jcrc\, cqliipñ-
riintlo la etlucilci~)n~ 0 ~ ~ l isector i i ~ altcmativo
1 y la instruccriiti iiI S F C l O r far-
mal. La etlucaciirn popular no dehc Fer contcmpl;rd;i como iiri;i simple
. hccho A t i i n o piiede y no dcbe~ñri\l;i-
iiltern;itiv;i ;i 1;i instnlcci<in h - r t ~ n l rlc
ccr muchas de las funcioncq de dichn>i.;~erna.Por el contrario, 1;i educñciiin
popular portula una critrcii del sisremii excolnr como centro (le rcfiier7o y
reprorlucción tlel ;icruñl 3istcmñ FOC'IÍII y rPe relaciones cI;i*i~!;ic.
t i $ \ cstadisticñs en Arnencii L;iiin;i ílcmuestriin c1;ir;imente qire las opor-
tunitiadcr tlc Iii mujer pñrii I l g ñ r al *iqfcma fnm;il tlc et1iac;iciOn son mini-
mas: unir dc cntl;i marro rnujcrc.5 atliil t ; i l cs analfiihet;~y s¿ilo el hS por Ir W l rle
las ni f i í de ~ ~ed;itles comprencli~las enrtc [os 5 y lo.; 19 s f i o <Ir
~ etliid ~'5t;incn 1ii
eqciieia prirnanii 0 mctinñ (VKIOL~O, lr)8X:P7). Sñhemns. ~ i emhiirgn.
n qlre las
mujercq Ton I n q princip~ilesp:irticipñntc\ del qiqtcrnii no ~ormiililc all'iihcti-
racibn y constituyen entre el 7 0 y XO por Ini) [le IOFfiptendices. Eite sirzema
les ofrece 13s d e s t r e ~ ñ sh;i~icasque no pudieron ahtener en cl xisrcrna lorm;il
y Ics proporciona un rnintmo punto de entrarla pnrn arnpli;rrsusopafiunid;i-
de5 cconiimicas (Stmmqutst, 19Sh:4) 51n emh;irgo. piPel;to que cxistc iina
comlñcion entre Ins logmi de Iñ crlucación tritmiil y Iri mayor p;irticipñciiin
en la vrtlit laharal. I;r etluc;jcirin iomd ofrece a 1;i mujer imíi mcior nprinuni-
dad de mejorar su propiii qitiiñciiin econnmicíi.
N o podcrnos nepit que en la ~ocied;ititlc hoy Iñ educacihn formal pro-
porcion;i p r c ~ t i e oxt>ci;iP.Aiinque rcsiilic hcncficio~oel i.nl;isi< que ponen
iiltimamente lo\ prtieramac de cilucacion popiil~iry n o formal en ofswer ;i
liil; rnujcrcs (lextrc~;i\que genirren ganiinciai. cito5 prnprarniis no les propor-
cionan el mirmo prestlpio. ni ante \u< propios q a i ni ñrite 10% ojos tIr 1;i incie-
diid en peneriil. qtrc el que rihrendn;tn con iin gr;irlo I'osmñl. Lo.;etliicadores
popul:irr.< cn Ccntm rirnéricia iittxtrgwan este hccho y rliccn que. p;ra;i Eii
rn;iyori;i tle l a 5 rntijerei pohres. ctetIucaciiinbi es igual a csc~icFiiffirm;il. (le
m;iner;i que ;il principio cu dificil par;+ell;is ayreci;ir las opori~inirliitlcique
3c\ ofrece 1:i educ;iciiin no formal y compmmetcrse a atenrlcr a l a \ cI:i\e\. A
pcs;ir rle ello, <( ... iinii ve7 qkie I;ii rnujerer ernyiic7an a qenrine como p;inici-
piiniirs aczivas. el proceso Fe hace m;is signilicativo que el [fe la t.qcuela
lomal».
La necesidad de tegitimacidn se evidencia por la frecuencia con la cual
los programas de educiici0n popular ofrecen una c<certilicaci6n>i qiie atesti-
güe la piinicipacibri en detemirnado curso o taller. Aunque tales certificatlos
no iienen valor formal, propscicinñn el reconocimiento de los logro%de
los parlicipanies.
SIhien noexisten estudios quecontemplen comparativamenteel valor de
los progrñmos cle cducacirin formal y no fomal para las mujeres de bajos
inpesoi, seria intereranie ver si l a participación tEe &as en 105 proflgrarnas de
ruii~irciiinpopular y no h r m a l influye en la hiisgueda de oportunidades
educativas por parte de si!% hilo%-y especialmente cle qiis hijas-. sea ya por
mayor conniimiento d e lo5 p;idrcq v nuevas actitntie~.o a cnnseciiirncin dc
un me.inot;imicni ccon0micn.
Esra fuerza educativa juvenil y voluntaria había logrado para 19R4. por
medio del uso de rna tenales impresos de hiljo costo. en 11nñ grñn variecl~itlcle
amhicntcs, que h;iii;i aprorimñdíimentc 1W.IXH) niciiragiienses, en casi
17.000 colectrvos, ohtuvicccn la educ;icirin hisica. Idcatmcrite. se considera
que I H EPR abarcara una cducachSin con hñse comunal. orientarla h;tcin los
ñdultos, rnedi;inae el uso d e mirotioseducativos innovatlares que cqtimii1;iriin
a los individuos para panicipar colectiv;i y conscicntcmente cn l;ii i;irc;if [le
reconstmcci¿in nacional.
Adcm;is de los programasedusativosdel VlMEnGmuchas de l a s o p a n i -
~ a c i o n c mauivas
s y c<r;raales han ccrnsiittiiclo sur; propias diviqioncs ediicazi-
vas para e1cv;rrel nivel .ticcoriocimicnro tccnol0gico y cltirirei-;asnrpanirñtivíi5
de sus micmhros y afwiados y elcviir la conciencin politica.La(;i tcidcis estiin
involucrndos e n el entrcn;irniento dc cílucñdorcu populares que simcn como
agenier deciimhio (orp;tni7;idoreccomunl!ario.;dr. 1 ; i i unioncz)crirnprometi-
dcts en divulg;ir, en Scirm;i miisiva, informa~iOnvital en 1;is;ireñi tle nutricirin.
rlerecho~dc Iii mujer y tie 10s trahajirtlorci. scguridaíl ocup;icional, rcfcimñ
a p d r i a ~ ~ o ~ p c r i ~ t deiensa
i v a s , civil !. cvcntos rlc la vidii diariii rlc irnpofl;incin
n;iciorial,
A pcsar (le1 extenso trabajo innovntlor y los significñiivos logros en el
suministro rlc educacriin, elevación (le la conciencia social y el suministro dc
h;rihflitlndes yconocimicn!os eiencielcr para la iir;insl'umacic5n en cl lug;ir.rle
tr;ihrijo. Eii comunid;ilt y l;i familia, ha habido iin ~Eimcrodc \cri;is 1irnii;icio-
ncs y i.illoq cn t:i eílucncitin popzilar d e Nic;iragi;i. Muchos d e e.;?ol; prohle-
mas sc derivan de Iris csíucrircrc por Lcigrnr m;is tlc I t l qilc es posihlc con cl
pepona1 y lo5 recursos cui\tentr\ cn iin periotlo dc guerrs. Otros surgen del
mismo proccw cEe cnnflicro qiic pencra iin;i rc\~cilucirinque intcnia mtivili7ñr
un gran niimcro de pcrrwnas ;ilrc.rdecior clc proyectos [Lc I;irgo ~ilc~rncrr lance-
hicios y gui;idos por u n p;iriidci ~;inguanli;i(el FS1,N). qiie ;iI mismo tiempo
crit;i ernpefi;iilo c n conlcrir podcr ;i 1;15 gentes p;ir;i mtildeiir cl curso ílc 1ñ
scsc-ierl,itl y 1;i histariit nic;ir;ipiicnscs.
Al stimp;inir cl c;ica nicñr~igiien~c con los dilemas que se rnencionrimn en
la%\ccclonck anfcriores -1;t nr-ccsidad. pos cjcmpto. ilc 1opr;ir un equilibrio
cntrc e1 t.ni';isi\ sohrsel contcni~lay l i i i ck~tre7irspor iio I;tdii y el Cnl;i\i\;sohre
el p r o c c ~ oy 1;i trirn;i cie concicncin. por ntro- dcscuhrirno~iina inclrnacir'in
tSe I;ir politicas y prhcticas ctluc;itiv;is h;ici;i 13 rlireccihn tipuesta a I i i tlc lo\
mismo.; p;tirnncs que se hallan en los proyectos de eiluc;icibn pofiul;ir de
ozrm paises como Chile, especialmente en lo que se rcficre a1 ciimpn (le Iñ
salud. Por contraste, los proyrctol; tle ettucación popular en Nicaragua h a n
tr;it;ido de enfiiritar ei mc~otlosobre e1 conteniclo; el despertar de la concien-
cia hocial, sohrc el aprencIi7;ije de hñhili(l;icles; el nivel macro, sohre CI nivel
micro; los intereses eqtriiti.gicos a tiirg~)pl il70. sohre lo? intereses pricticos,
inmeiliafirs, y el sector pi~hlicosohre cl sector privado. Atlernis. la cucstitin
Femenina -grupos cPel miirno sexo vcrsuk grupos mixtos- y Iris estratcgsas
para mejorar Iii condicilin i l c la mujer. tom;in 2an;i dinhmica clif'erenre cn (inri
sociedad revolucionari;~como Iñ n i c a r a g e n s e que rratii al rni~rnotiempo de
biiscar un camino dil?renrc para el desnrrollo -basado en l a al6pica (le 1;i
m:iyori;i>i- y luchar conmi 1;i siihvcmicin interna y 1;i agresión externa que
amen;izan la supen.ivencla dcl mmrntrn pol ttico Este Pnliisi~ha cx;i~ion;iclo
prohlemris y iin deseo por paste i l c 10% qtie e5t;in involzicriido cn el cliicrio e
irnplcmrnt;ici~inrle 1;i erliiciici~inpopul~ir.clc ht1l;c:ir iin rnirvor halancc cnrrc
1;is mct;ii. contenrtlo y método.; tic lo.; proprimas.
En relñcihn al dilema entre proceso y cnntenido, pueqro. que la educci6n
popiilñr es parte tiel procero politicrr del FSI,N. i c ha rEa(lo enfiisis a f ;r clcvs-
cihn de la ~ o n c i e n c iroci;il
;~ p;ir;i prep;ir;ir ;i l;i pcnte p r ; i t!c\cmpcfi:it nue-
e q iin:i niiev;i sncietl;ic2 y t:imhscn p;irñ 1cgitirn;ir y consolitlai
vas f ~ ~ n c i o n en
u n regimen revoliicinnario ñrnen;t7;i do, Sin emin;irgo. lo yuc h;i sido consirle-
r;idri como u n acicnri íIe Iii ct1iic;icicin popul;ir -niilci de vnlunt;irio$ mini-
mamente ediicarlo5 que .;inVcncomo m:icstro.;- r;irnhicn piictlc Ileg;ir n ser
u n a seriii limitñcihn. Mucho.; in.;tructorei. de hechr~,evn;in solo u n p,iso m i s
arlclantc que su\ ;imiprii; y vccintw csfiidiantci. Al nivel m;ir alto de 1ñ EPH.
1 ; i ~hñhilidadc~clc los educadores popul;irc< c ~ t ; i nsicndo cxplot:id;is ;i1
mlximo. Aiin mas. a pesar de que prctlic;~nel uio dc rncitndoi d c cn.;eil;in7;1
pnrticipñt!vos. miichos m:iestrtii sin I:i prepñrñcibn adccii;id;i recurren ;i BOF
mt.torloq trar1icion;ilec dc instnicci«n. 0tr;i tireociinacirin e5 cl ñltci indice clc
dcqcrcicin y tlesy;istc por parte (le esfiidi;in~cuy m;ic~tro%. dnndc rnentih tEe 1:i
mitad dc los c\tirtli;intes complet;in cl tcrc'cr nivcl de FPR :iproxim;itI;i-
mente una lerccr;i p;irfe de lo\ rn;icTtror clcinn cl prciFr;im;i.
1,;i Ediicñcirin Pnpiilñr Y hln tcirmnl, ;tl ipii:il que I i i c;imyiñrt:i d e alfaheti-
7ñciOn. fue en rin princtpio con~ttieratlnpor 10s IB(lctcs s;inrltnisZ;is como un
proyecto polirico con irnpllc;icionci; ctllic;ifiv;i*;-1;) n;itkir;ilc7;i cte la cdiic;i-
ciiin de adiiltou niinc;r diic cl;irorncntc clctinid;i-, 1-ii c:iwnci;i (le una cl;ir;i
cldiniciiin y d c tin cl;im di\crln h;i d;ido ccirno reaultiitlo c(iir lo que en uo
pnnciplci fuc concchidri ccimti Iin si\tcm;i p;iralelci rlc cr1iic;icitin cstrech;i-
mcntc iiniíloa E;i corniinirl;%dy riI Iiipir dc tr;ih;iiri, ha c.mpe7;itlo poco ;ipoco
ii p;u'ccenc a una instruccitin ir;iclicion;il: e< clccir, u n \iitcrn;i humcr;itico.
ccntr;ili;liicIciv credcnci;ili~t;tciuc n o ~ 5 t hesirech;imente rcl;icion;ido crin I;is
circzin\~;inci;t~ Inc;ilc\ y l;is nccc~i~latlcu dcl ;iprcnrll~.
rttlultos R R desrier-
I,;i na[i1r;ilc7;1v Iiittir;~dircccsitin i I c I;i crliiciicion ~ l c
tñdo pcir lo t;into sériñi; greocup;iciriner entrc los rnicrnbrol; clcl ~ i n i s t c n ; de ,
Educ;ician. cl Ministerio de P1;inilicñciOn (el cual cupenisa 13 poli tic;^ edu-
c;itiva, en rcl;-ccir~n;i los planes econ¿~micoFy srxi;ilc\ de la nacitin) y a los
lideres del FSLN. Sin e m b ñ r p . en I:i nctualidñd se llcvan a caho reformas en
la educacion de adultos. Se crectúan pl;iner para rctlucir el p r o g a m a rle seis
a tres nivclcs de in.;rmccion. lo cual t.;i a tacilitar u u c los eradiiaclos eniren
m i s pronto ñF cntrcn;rrniento r6cnic.o. I a s m;icstro;de cd&iicicln d e adiiltos
eit;in siendo entrenado.; a triivks de F W T semin;inos de scnricio interno. mira
rirliidir un contenidc~ti-cnico general a totiov 10% nivelcs. inclusive al nivel ina-
cial introductonc~(dc ;iltiihcii7;icicin). F n 19X7, cl Miniftcno de F.duc;iciiin
126 M A R C Y FlNK RORFRT ARNOVF
CONCLUSIONES
RIRLIOGRAFTA
5cavcr lt(IoL<,
Rt.\i~ic M \'~R.I. -
AY(;FI .\DRI4Y 4. ? M ~ I - ~ THI IJ;IOY
Thiril iirlil.~.Srr~n~vhrwrnp
~ í Rrir'nri
i
~ .\ ( 19S71. T h i ~f i ~ r - r.ifilk,
~ c r Ft.niinirnir1
~n~i
Niirra t o r k :
Dcveliipnirnt in ihr
rlrc. P,r>r,II7r,1i flnil* H;. I~nnrirl'(lrihn 1.cr.i~. cit iriiri. Ovr-rrc:i<
1)cicliiprncni C d~iiniil.pp 1 J Q - l i - l .
<'I \ \ t . R í i \ ~ I:rhil-rrt,rrin P~~pttlttr.
Mcinrc\iilcri. I 'ni?ii:i\.rl!cirnihrc
D4l I I)i \%i. y Mrti6.1, t 1 1 Iq'qi P!nmninx fiir n C'liirn~r:('lti?cn Invr>lrcmcnrT r i i i n i n ~
l'rr~~i-cb. ! 'tii\cr\ii> I~I' \d;~\\;~cti~~\cti\
Fw #YI K I ( - ~ ! ~ UlI > i wr t X R V I Y. 111\Y t > C<W!TI ~ i t oJ ,m f I J W (ccls.)( lLj*hi,Trttn,\rtiononr!
I órliwIi~i~lr,prni7irSrrili!i-ni, rif Tftirrl !(;irlil .Crii.roli<m. Nticv:i \ iirk: Mrini hl! Rr.\ icu'
!*r<=\\
b k . $1 t ~Y(
r T48hi Fi.rrli~rrririrrT~I~~.IFTC
Frlirc.c~tirio
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f i i r fh~>ionrrin,lVlrmrn~
,441irlii~~
iii
L~~fFfrlll,~~l, '!flli,
Fiu L M % w i i I* ) < 1. IA Fi.oh~ric-itin ponrt-ipcrriiuicip/rc.cirIttsn pni~ríjrrrmtii' (fr.. ~ c i l i ~ tC'rntrri
E (Ir I ncesfi-
~ ; I L , I>~l)c~~irriillrl
I~ <!t. I;I F ~ ~ I I L - ~ IC'htkc
cI~~~.
(; wr I t.?fiIxinR(iJi '\uI.rii..\Rtwi ( l q q * 1, TI <mri(kiprilNic,ri r h 111 ni'irrrii-iriiipciprr/r~r.<'cntrri iIc
l n t c \ t i ~ , i ~ ~ il ~ ) i~r ~~ ~ ; i nI;I~1í$l ll~~i c~i ~ ~ I C~l li l{fm, 1. (.hile
Infrrn;!ric>~t;~l ~ ~ ~ hir ;\dt~lr
~ ~Fc!tic.i~it>n
I ~ (iVonicn'\ ~ I I f'ropr:imi. ( ILjURh- Iii1t.6~ R ~ c i nSpt-ci;ll
~
Kcprirt g*Thi+F-t+niinisf( h:illcn~~* t i i :\i11111 I.itii~*:ilirin**. ;iliril'm;iyr
KIYI >i R L \nl R St \ Y % F 11Wy1 hxtc\cr 1 b a p p ~ . n ~T(Ul) Ni)n!orm;~lV(hir:~lionw.f i r n \ ~ m w r t
IiE.i.t4lriprnt-nt I ? I. pp. 4 1-42
M ~ U II I I 1-11 Pf íiu I iL)%L *#\V.ir.Pt7pill:tr P:iflt~ip:lfiiin.antl Tr;in~irirmr t i Six-iali~rn: Thc Caur
i i I ' N i ~ , i r ; i ~ i ii-n; i ~Kich.ir~l
~. I',iprti. I>rrrt.. > I.rirr:ipici.r i l c . , 'Trriiiiirrrinnnrl ? 5 1 í l ~ ~ r t l r ~ ~ t ~ l t i p r n
f'ri~h!f-mi,,f T'hirO 14'rir!di, \ I V ~ I O / F \ ~ I % t i r \ : i 1 ( ~ r k'bIonthl\ !4c\ I ~ VPria\\.pp. 111 :-: : I h.
M~R\I!\I t 1.1R I \ t . ) 1'1 U i / l.!,/ %7 \ 1 1 [ ~f 'rw ~ ~IP,~-IIJ~II
/ I/Pt.vpí,rit.n(-f~t~ d f * *c11110~ t.rIf~t.¿rt.;~im
pr~p~itttr :!n~t.mít I~ttlnít.< f ,\:\l,. S;inli,ipo
MI I I M i ' k l f I l b ) < G t IL~m~tv-n ,\rm1,w/r-O P F ~ ! I l c i p T ~ ,V~C<I~II~II~IR
P I.~IIT<IC Cn~wt</t,, F3ii11!dcr*
C.r?lori~~j<~- !VC<T\ ICW l'rc.\i,
Minir!? r i t Filzic;rtirin. Nic;ir:i~itii 1 Iqqh~.(4Pripiilar Fi1~ic;ifirin:T l c t i n ;intl Prñcricr in Nicara-
~ I ,SI. I Mtrncoqr.~fi,?dr+. M;in.>pi;j. 34 l-1). i w ~ i b r(Ic t l W 3 ,
MOI F X F I X M %\!VI- 4 lLaWl t,V(*I>ili 7 ~ ~ W!thmi~ i m f-man~-ipati(~n" W(imcn'\ l n k = r r ~ fSfatr ~,
ancl R c v i d ~ ~ ~ ~int >Rtchartl n > , , F,~?rn. I>vrrc, ;{m!Comapit~. .
r i t s Trnnrir~tin nnd I 'n(fiw/n>~hp-
rntvnr Phihlr.iiii of TI:~rrlI f r i r l r l .\lrc.rt~liiin. pl;ii~.vni'iirk: Monrhly Kckiew P P T WPP. ~ . IkIF-
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({vi prn,~rnmtrc l t , (-¿ipi~(-~~n(.~cair.
!~~ni,f(iv Rtp~ibiic.~ lh>minic;~na,
Ckriurn Jn~(;r( 1Li4q) ~<l'rli~c.iiiiin popril,ir r n %rncrii;i L;itina>>.TI Trini.ki. rncrii. Cchrcrii.
m;ir7ii. C'hilr. pp. 14-1'.
Ckciuin Jnu(,r ( IUPR) <(Prilrm!cn<> afimncinn dc la cditcacinn popular r n Amirica Latina. FI
í'rin~lri oi~o~tc~-+epfirmFirr.. C'hili pp I 7- 1 Y
R+MIRI I k w t i ~ u c iI C( t Y ' l
1, [.a< mirjrrr< rezistcn 1 a c n ~ i smonomica 3 reclaman p.rr?ici~aricin~r.
4fri~im i mru mrirniri Inir.rir i i I~rrinc! i r.1 C onht- 1SIk Inrcrn~ricin,il.h l i i ~ c r r \prir iin
I)~*\~~rro 4ltcrn'1rn1t
llo (UtlIl \ R l j ~ i n n i
Rw r R O RCY ( 1'-1Y-) i r 1 crnini<rnci \ iifric.iiit>n pripiilarl*. Cm-i~jirnrtrr Miri~n~r Jeminirrnti ,r
t-rlirtnt i r i > i pcipirlrit 1515 Inri-rndrrion;il.C hilc
51 H I r 1~ a M 4 ~ ~ cR r~I ( jt1%ti) 1 rripliumttnt rinrJ r l i i , h r i .'itrr:rqipr c i f n r r d H$ir/cl Iri~rnr~nT)FT
lnicm.ttiiin,il. '15':irhtntrtnn. 1) (
Cmrikfr??'!~ ~ 1 I i ( I W I I I ~ ~ F m p n u e n nU'cimrn
hI p Thrriiiph Fdiicaiinn I,e\frins from 1nzcrn;i-
ritin.il C noyirrarrtin,>. (Tonii.wr.rirr L i d 14 ( 4 1
WI R ' r r R I ) ~ $ I I >r I i o n I A nri i 4 i t r i ? ) E I ~ l p ~ nIlr~ilrh
p Ii;>rh i r r lwnm Califrimia: Hrrperian
1 iir~ntl~itiiin
1'1Ti1 i M 4 h \4i 1 i [ 19R7/qRl I'nn nfrnrrrcl (1 Irr ~rpnn:rr Fcrtriirri d~ r.iricm ci~crncricinn~~&mr~n~-
nrii 04 iit*irirniVrr r l t .*lrni-nc(1 I r i t r n ( i i i I C nnlii' Inrcr-"lmrrican Tittintl i t iiin
CONSTDERACIONES SORRE L.4 INTER\TENClON
DE LOS PADRES E N LA EIiClrELrZ
- .
-
cihn; ii nadie sc le oc~iltñnlos iliqpñsriteq a q4ie iin nhiiso clc inrcrvcncttin ha
cnndiicitlo (picnwfe en la .~ohreprririr.rwh,tan frcciicn~chciy c l i ; i ) . Porqne En-
tervenir, rlicc el t3iccionririo ;icndi.rnico. e5 rnmnrpnrtc.c.n iin nvrntn: pcrn M:i-
ri;i Mciliner ;igrepi en el qiivo 4 ~ < rc; i veceq implicii oficio.;ltlñ(l y tiene el siyni-
ficatio tSc entrnnicterseii; pone el qjcmpln qiie no%rnfcrew: <tl!l no cliizcrc
r Ioi iiqiintoq dc i i i hiiri.n
i n r c w e n ~ cn
Totlci.; ~ ; i h c m o quc
i kintlq padst.5 son rnA5 intementores y directivoq qrie
otro?. Piietlc dccirce incl~lqriqiic C\IO y3 con Iíis s ~ c i ~ r l ; ~ dy rque s . h a y p:~i\ex.
como e3 nuestro, dontlc lo\ ~ ; ~ J O1;rrniIiares S son tan l'iiertes como ~li.hilesInl;
vinciilo.; quc ohlip;in ;t 10% nrrn~~~nrrn!iinri(>~. Dcqtlc lii m.irim;i iritcncncicin
tutcl;i ; ~ n t e escc1i.n
l n;icztIci, loi p;idrci ifchcn ;iprcntlc.r ,t intcn'cnir c-;id;ivcr
meno4 en 1;iq vid;i.; ilc i;l~t:ipri\:tnfcncnir nicnw I; :ih;ini\oi~:~r mic; Jii;in
RnfC';irh;lllo h;i ~ncix!iiloc n cl!o Aunqlic ;iqiii h;ihl;imo\ (Ir' 1;i intcn.cncizin
r~a.rilr~r, c r m qiic miic1i;ic vccec \on lo\ rni\mci\ p;itlrc\ loi qlic ;ihiii;in y crin-
trnliin intliicnmin;iii;imentc t;intn ;I i u r hi ici\ -;i qiitcncc o41 ~rciilt;iniin;i ;in-
<ictl;id intlr\ctct;i- como ;i t;i c\ciicl;i -qiic vcn c r i i i i ~uni\c.r~;ilp;in;icc.;i-.
13eheri;i i e r evidcnrc p;ir;i todnq que Iri r~rirrr~ric.i(j?i (:Y trnn fi~rirrrin kr YO( ir,-
dnd t'l ciripen rle 1;i crt~ic;icicin~ 5 t e11 h 1;i ohviii nccr\itl;l(l ilc ;iiirorrcnn! ,ici.r'in
quc iiicnc I ; i soc.ictF:itl: con otr:is p;il:i hr;is,crimo 1;i wcic(l;id íIltit'rc pcrp~tli;!r-
ic, rcclziicrc. iin;i 1iomogrncitl;icl \ililicicntc y c-ri~c.qiic $115 inilivirliicii ic;in
c.diic;irEci\ confnrmc n e i i i p;iuf;is dc pen~;imicntoy dc coiiiiiic.t,i: conio c n w -
r7;i niirkheim ;i crirnicn70\ ( 1 5~i l ~ I 0 , lil ~~11ic;icihn c o n c i ? ! ~Cn 11n;i \oci;ili~:i-
cihn rnclr~tllciide I;i joven gener,~cirín.Fl gran scicirilogii tr;inci.c riol; h:i rlcj,i-
(lo p;igm";\ cipli.nrlitl;i\ íhccrcrh rlcl Fiinom~(i~cciliic.rc~~in y cocictl;irl)i; y ,tiin-
qitc no c\ .cn ripcir el ltintl;iilorcIc 1;i iocicilopi;i tlc l;i crliic:iciciii. c\ ((clprimcrci
cn c0;iihor;ir riri pcn\;imlcntci ~c~irilrigicri <~item.iticr> cn cstc ;imbitn*>(1,crc-
n : ~ ,iQS5j. E n p r e c i o v ~I i l ~ r i ~f J o1 4 r o ( . i ( j n y . \ o ~ . ~ ~ ~( lITo ,2~) ia~l)urk
a ticin~con-
cihc 1;i crliic:iciciri como crc;icicin. ((:\c;q J;i pcncr;icilin, I;r uwictliirl i c cnciicn-
tr;i en prcscncrii tlc u n terrcnri c;i.;i virgcn -.obre CI cliic I'C cihlig;itl;i ;r ctlili-
cnr p;irticnclo J c 1;i n:icl:i. K \ n c c c w r i o quc, por O;!\ vi;ic m i c r;ipitliiu. :il kcr
egoicta y nqoci;~lqrre acaba de nacer, rupcrpongii cllii otro. cap17 clc IIev,ir
una vida moral y scicial. T:c.tñ c i e n c ~ e n c iI;i~ iI;ihordc I i i cdiic;icii'~n.y nnc pcr-
catemos tle inmediato de toda r;ii grantlc7;i ...1,;i ctliic;icirin ha crc;itlo cri cl
nombre iin ser nuevo.),
i' n o hay qiic c n p ; i f í n ~ ce\to
. cc ;i<i iicrnyirc'; en iin;i u rilr;t direcaiíin. en
una u otrii meditia. 1-a hnbia aclvertido Herhar? que nci hay instn~ccirínqin
ediicaci<in. Dicho con ofr;ix prilíihr;~.;.por et mcrri cont;ictn. CI rn;icstro con-
forma slempre, en hien o en mial. Con u n gr;tno (te sal p n l a , I,ui\ Vivcs no5
cuenta en lino de sus Dihlo~nr4 t h prment;iciOn en Iii e~ciiclaii. Al Ilcpia a C i -
ta y prcqentame al maestro, el p;idre le dice al nifio: r<Hijomío. t s t n es la ofici-
na cn donde se fOrji;i 105 homhtcs. v t i t e es el altilice liirj;iilor)i; y Iiie~ri.tlin-
gitndose al mneqtro: ~ O trñtpn C cxtc hijo mio. p;ira qzic ilc rin ñnim;ilito ha-
~ ; i i sclc i.1 iin hnmhrc.ii ,Prictlc dccir'ic eqto con meno$ pnIahrn5:' C'ienc~;iq
Iiumanas divcrs;ii pern cnnvcrpentes han caplic;itlo cn el siglo XX el ientrdo
y sl alcancc rlc I;i p;il;ihrñ nnirníiiirn. qiie nlritlc nti \ciln ;i I;i indcfeniicín d c l rc-
cien nacido. qino ;il poder enorme dcl rnrrlin circiintl;inte. y ~ i nlvirl;ir n por
e310 1ñ 1ihcrt;id ~i-rt-niinciahlcJcl hombre. 1-0 evidcntfrimo e\ qiie Ini idc;il;.
riptitiidci y pni"tns (le contliicta n o se transmiten pcir vi;i5 ~eniticii.;-cíirnti .sc
pcn~iihilh;i\t;i Ic~UE, ñproi:im;rd;imentc-. iino p r rnr~lrorrrrliirrnl~.~. a tr;ivi.s
rlc I;r i;irnilia. la escucl;~,1;i c;illc. I;I tcleviq~cin.
I,a cdliu;icicin p;ir;i torlns qiic FC inicia. pos primera ve7 en I;i historiii. a fi-
neq del 5igln XIX ticnc ongen socbnl. C'nn p:il;ihraq y conceptos nri miiy (lis-
iinzo~.Dilrhc>. Diirkhcirn, Dewey en F:l;tiiilo\ lrnicio~.en k.;p;ra;i Ortcg;i,
ciJiiicidcnt n quc la cdiic;icitin in~titiicion:ilr7;icl:i que por cntoncci empc/;i-
ha a nlc;inr;ir ir capi todos los; nitlni er:i ;iiiintri m;i\ pzihlico y .;ociiiI qiic pri-
v;irln y domi.iticn. C'iiiindo cc h;ihl;i (!c. l n enicfi;in;>:i primnrf;i convienc rcnct
en cucnci qiie siirye cnrnli conscciicnci;i 1tiyic:i tle 1;i Kcvolucirin t'r;incesñ. cii-
yos ncihlcr irleale<. por Ir1 demiti. tiimpncci ~c ponen cn vipor dc I;i noche ;i 13
rn;ifi;in;i. Aún en \SIC), Sñint-Sirnon h;icc con5t;ir qiir ks;inci;i y los clcmiiq
priircs ciiropcoi sc hiillñn en ttn c.rtr;inrdinario iiesnrtlen mor;iI y prilitico. 1_(i
cierto eq yiic -p;tr;i no s;il~r~ l c p;iii l vccino- I;i i:r-nlr, iInrrlirrunri c m p i e ~ i i;i
h;iccrnc rcalitinti h;ir;t;i iin sielri m;i< t:irdc crin 1;ii leyeq tic Jiilci F e r q ( I S79!
Xí)). Y cn r<p;iir;i I1ev;irno~uri constdcrnhfe reiraw cn rn;itcn;i c5col:ir y erlii-
c;itiva (cinciicnlia rr scicnta ;iiíní ccimn minimo. c;ilcula 1.crcna). conqccucn-
ci;i tlipc;i ti1rnhii.n tEe I;i ;iiiscnci;t de ;iqiiell;i revnliiciiin. Pnr In pronto. t;iE vc7
siilo ;ihor;i h:iy:tmos ;ilcan~;i<lo cl IIiO por IINtcte l ; i c.cc~il;ind:itlh;isic;i. (Eailrc
p;iriSnrc<is:r,cii:intlo :ilcan7;ircmri\ csc porccnt;iir -;I 20 pcir ;iiil;t- en cl ni-
vel prccscotñr'.').
H:iy que convenir. pucs,en qtre la escucl;r generali7ada dc niiestro tiempo
nace d t c ~ ~ i i l t la; 1:iq i ~ 1;imili;iq: mqjor rlicho. rri;il; ;ill;i clc ell;ir*,tampoco con-
tra ellii~.I I ;imhito l;irnEli;ir cl; por ilelinicitin p;irticiil;ir c intrrivcrtido. es el
lupnr propio rlc In pnv;irlri y ;r vcccs de I c i fntirnri.1nclii\r). y muy cspec.i;ilmen-
l r ~ ~ l s cenrroi rlc Slitc. siirgen en cl siyln XIN como:p;i-
ic, I i i s p i r l ~ l r t ~ . c t ~ inplcu;is,
radhjicm I i i ~ nrcq rlc ~r>ci;i I izñcirin. <ed in;i que ciiqi rrrnphdticnr. como lug;trcs
donde los miichricho~clc Iñ alti* hurpcqi;i SP tnirnian en ~ociett;id.Porque
Lrlr'hnde pueden los muchrichar xufrir mejor los ritos d~pnsnje,de introdiic-
ciiio n la vida social. que en centros excolares atlccu;idns"
i.Imafina alguien. en efecto. que ñ l p i n o ~patlrcs pueden estar capacita-
dos en niiestm tiempo para educar en r;rilitñr¡o a sus hijo';'? La respuesiti cs sin
di.;putñ negativ;~.E1 homhre nccefiia hoy muchos cunrnrtos para que su edu-
caciiin ~ c i c~imecta,
l y en wte sentido niida tan oportiino como un colegio
bien orp;ini7;tdo. (Por eso m e parece iin p a v c error que no se permita entr;ir
en r i l ~ u n ocolegioi ~ hasta 10 hnrn en punro, que lleguen 105 chicos de su hogar
a las ñu 13%sin los fecundos minutos intermedios de conversación v sociali7a-
cicín. Ipiiñlmenrc, entiendo de\iicenatlo el ilescanso corto. El reurco cq iin PP-
pnrin rlr ripmpo (le suma impor~anci;iformativa: k;antian:imenrc diria que
cqoq tlempni Iuera de la.; aiilnr -y dentro del recinto cccol;ir- son l;i\ condi-
ciones rlc I,i po\ihilid:itl tie nitichas c-oqaq. aunque zln;t r;ttlical incompren-
sicin [le loq nlfioi; ~ I c Ins ñdnlescenteq In venF:i ignorando tercamente).
F n el colepo conviven ntrloq y nihas. m u c h ; i c h o ~y m~zchach;iri l c muy
divcrsa proccrlcncia. Por ~tniiormeque \en lñ cliise wcial (ir 10s escolarcq, 511-
pilccro ;itlmi~ihlc.5iempre criqten niitahlc~clil'crenciii~entre cllos; cl maeTtro
;ilert:i aclvicnc l;icilmente rli\rintoq eqr~lo\en q i i h aliimnou, 1n que alyiintiu Ila-
mnn. par ejemplo. ?sin r n u c h ; ~precwitin, el FCIIO d~ 1i1 f;+mtli;t, por Intlcm;is.
c;ida hiin c i iin intiiviiti~oditcrcntc. cu:indo nci opuesto ;i siir Ficmanos. y c\-
tas clii'crcncia~qe acentii;in ccin Iii edad. Pcro prcqcindienilci clc t;ile\ pecuI~;i-
ndnrle5 prmoniilei. es preciqo rcconncer qiie ciidii 3;irnvli;i cnn<tirziye un
rniindo iipartc. iin;i eqt'er;i priva(l;i ciiknq vñlcires no ncce~;iriarncnrccoinci-
tlrn ccin lo\ vrpcnteq en 1;i comzin~rlatl.I'iies hicn. I i i escuel;~vicne n o a elimi-
nar dilcrenci;i\ y pecrilisrid;irle~1;irnrli;ire~.sino ;i cstiihlrcer corno niicvo te-
m t o n o rle intmdiiccion n 1,i vida soci;il. I l ~ ~ v p t ~~r l vl Iii
c ctlzicñcilin l;irnili:it.
jtrnrn n elI:i. 1;i el;ciiel;i \ccnnr;titiiye c inqtitiicirin;ili?;i corno vr>prnrintn,rrnnc.in.
no neces;iri;tmcntc m:!$impori;inte. pcm .si como pnlpQ rWiiiir!iino en dnn-
clc sufrir 1;i sncinlicncirin en nivelci; y padoi; qiic arlii+lt;i n o piietlc prri-
potiionnr.
Conviene tener presente que se triita dejurisdiccione~yiie no se deben in-
terfenr. Aunque qicmpre es henelicio.;ri par;i el nino que n o haya cEcm;i\iiido
(le%;icuertlocntre a r n h o ~;imhitoc, e? rihvici qiic piietlcn Fiirpr rlilcrenciiii y
aun confliclci%entrc 1;imili;i> el;ciielñ. cntre I r i r ; p;rdrc\ y 10% in;ie.;troi. C'rimti
1;i esc~icl;bci. iinñ rxpcccc clc peqiien:i socictlarl ticintle rigen por rldinicitin v;i-
l o r c ~clc c-4:ises merlinu (ptint~i.ilid;id.I;ibtrno~id;id,etc. ). rc \:~Zicrtefdc hiice
ticmpo quc"Ini nirlri\ dc I;ic cl;istc iiliai y h;iliis pcsturhiin ci;c orden iritermc-
dio y hiirguC.; err;ih!ecitio en Ini centros doccnltt~.Pem liay miti. Aun 1r;it;in-
tlcise de pittlres tic cl;ise(; metli;is. ~ u e l e nd¿irsc ripinionei y opcionci. encon-
tr;iriñs. C ;iiI;i I;imili;i. iri\istr~,ticnc u n aire ilom6~ticoqiie a vecri pretende Ilc-
viir a l crilcyio dc <u5 hilo%.Y 10% prohicm;ts piicdcn salt;ir cn cu;ilqiiicr
momento. tii csts ptopositci quiero wcorrl:ir u n i C x t o iliirnbn;idorq~ieSpriin-
ger escribi0 pas;iílo< lo<ceten ta anos. Hii hlñndo snhrc cl I.;rpirtrir dr, En rzr-rrrlln
pnmann ( lc)íS).el viejo fiPCirofo de Ea erlucñc18n dice n q i : {<Todafamilia es iin
pequeno muntlo para si. En ella existen leyes muy ctiferentes dc 1;is de "afue-
ra"; y el afiicr;i comienza ya con la ewuela. El macstrn debe pmcurar rin s;iEu-
dable equilihria entre ñrnhas juril;dicciones, Estudiará cuidatlo~arnentela
pñtna m;ii pequefia que existe para s u educanrlo. Estarri agñdecitlo por i d o
lo que, provinienrlri cie ellri. facilite su trabajo. Pera deniro rle los lirnirel; preq-
critosporel t;ictoIyel derecho)t.diirnrti. v e . en cierto modo a 1;i hirnilfa,y
en primer tCrmino a la marlrc, A h i estA e0 germen (le rotlos las tiireiiq rn el
campo de la erliisaci6n socbiil, qut. para el miiestro de hoy surgen m;is iilla de
1;i cnqeiian7n ... Pues el rnncGtrn ha rlc "conslnrir puente%"entre los miinllns
t3cl hnp;ir p;ttcrnn y t;i ccciicla.),
F1 maertrn hit de tendcr ptzentcq: es decir. debe pontifirnr. Rcsiilt:i. piicf.
qttc el macctro c\ iin morlcqtci poniifice qric ponr en cnnei;iBn lo(: misndcw 1;i-
rniliiir y colar, en rc;ilirl,iJ. (Fe iimhtir <c.;in.c e! :ilurnnn pñr;i introdiicinc
cn swic~1:1(I!p;ir;i Ileg;ir;i 1cri.1 rniFmo: pnrtltsc;i fin clccucnt;iq. himil~:iycq-
rucl;i. p:iilres y rn;icl;irti* nhr;in por clcleg;icion n en rcyrcvmt:icitin dc I:I <o-
cictl:id. \';!scrí;ilri ;i~ii(lamcnrcTltirk tieirii qiic n o yodcrnrii cdtiiic;ir :i niic.;arn<
htlo\ como clc~c;iri;irno\:qitz: ~i < O I ~ ~ I Y ; I cn ~ O tF~rn;~<l;i
\ I ~ I Sc o ~ t i i m h r cc'kt;i-
~
hlccid;iq, ci 101 ctliic:imoq cnn ;irrcplci ;i ntirrnaz ~tcm:trratln;irc;iic;il; o rlcma-
~;i;iriox;inpii;irtlict¿i~.ntiertrn.; hi ]o\ n o pcflcneccn ;i < t i ticmpn y tropic7:in
con inniimcr;ihlcl; cih.;r:iciiln\. 1,;) oh.;cm;icirin no piierle ser m;¡.;pertincnic.
A ~ ~ I~ I C lCi i .ctliic;ictrin cq liincicin rlc I;i wcictlai!. Sin ernh;ir,co, fiimilr;t y
esciicla ;iciriptan pcr1pccliv;i.; il~l;rint;il;Ccps ric cntrent;!micnrox, cs iirbcr d r
;irnh;ix p;irtc<~ril;ihor;trcncl wnrcici rlcl nir3c.i: col;ihr-ir;tcitin rcqpet!icil;;i y dc-
tficircitin ;ihwliit;i ;i 1;i caii<;idc 10% nifi.ci.;. C'cimo dice Victrwhe cn C I J(tr~?lcr-
rrn, m;]%;iiin quc;il p n í f tlc lo* p;itlrci. ;i 1;i p:itn:i.rlchemo~;irn;ir;iI p ; t i ~ rlr Iris
h!ir>x, ;ii Kintitv=lnnrl ;Pero rq qlie los mnc\irrw inl;tniycn !. Inq p;idrcx rl;in l;i
l'orm;rctcin mtir;il" N;itI;i m i s ineu;icio. n;irl;i m;~ciIc\íi~troznqtlc c ~ I ; I v~ilp;tr
rlicoiorni;~:p;ir;i hicn n prir;i m;il. l a csciicl;~cttiic;i t;im bien. H;iy cltic tecoril:ir
ni1cv;irnenic ;i Diirkhctm. i;in S ; I F ; I ~par;! c ~ t ; i cciiesrinncq. qiiicii cccrihc CR
ILI prlr~rnr.icinrnnrcil c<Aclcrn;i\.y ctin!r:iriiimcntr a I ; i cipiuiiiti rlcmiiui;iiEn t l i -
tiiniliii;i rlc qiic 1;i ci1iic;iciciii mnr;il compctc ante rntlo ;i 1;i Ltmili;!, ectimo
CIEIC1;t o h r ; ~
I I C 1;i C S C ~ I C I ; ~cn rI tlc\;trrollo rnor;iI dcl nirjn piierlc y clchc *cr tfe
1;i rniiyor import:tnci:i.)>
Lo qiie p ; i ~crin i I'rcciicnci;~es qiic Iris maestro.; sc 1irnit;in a instniir(cn l ; ~
rnct1id;t CII qiic eqtr, es pnqihlc). y <c;i por iimidc7. pnr í',iit;i dc c o n v i c c i ~ n n~ s
-
por tfanor ;i c ~ ~ i ; c i trccclrii
; ~ r iIn Ins p;idrcq. <c. ;ih~ticncnc:iii complct:tmmte
r n Io qiie FC rt'licrc ;t I;i ctliic:icihn nitir;it. lo que ;ln!c\ sc 1l;irn;rh;irvincli~r~rri: y
romo los píi(trcl;. rle lin ricrnpo ;i cl;t,i p;inc -y por r;ironci rliic no 11;icc kilt;i
r;irtrc;ir ;irl~ii-. 't;impocn rtrne cP;iro como h;i\ quc etliicar. tliii. viiIorcl; \c
h a n ilc inculciir eri l o 5 hiio5. ciihn~icise t k h e intcncnir ccimo. ctc.. reriil~;ilo
que viene wrulrrintiri. 1;i rinnmicr (vnc;rhlo dt. ;tholerigr~diirk tirimi:~nci),1;i hn-
Jl;intc ;~iiqcnci;iilc norm:is. !;i n;i<I1;i~r;intrconluiiiin (le v;ilorcx qiic hcrnol;
conocirlo. 1,uepo lai cos;is no ~trcetlrnpor cawnliclad. Con larnentablc t'rc-
cuenciñ, a Los jtivenes n o se les propnnc una tabla clara ric s';ilnrc%nl i e le5
orsccen conductas coherente.;. 1' no hnhFo (le I;i p o ~ i h l efiilta rle honestidad
d e algunos arliiltos: mc refiero al filisteismo y a la incnn-;eciienicia inlelectu:il
(le rniichos qiie por h;iche o por he no FC atreven a decir a Inq muchachoi lo
qiuc piensan y sienten. cnn lo yiie i.sios n o acahan (le entender. Por Ici victo, cl
homhre necesita e n uus estrirlioc rernpranol;. y en la adole.;cencfñ ecpeciíil-
mente, rnodclou coherentes i l c concfuct,~.SE los p;i(lreu I. lo< etiiicñtlorcr: n o
ciimplen stft;i Iiinciiin. ;ilgiiien Fo h;ir;i en s u lugar: pero 5i ni p;i(lrcl; ni macc-
trov aclaran, i,qlik tiene de part~cularque Ici< cR1cn.f Fe den ;i1i3 hehid;~.;il
porro, .a l a violencia o al pasotismo? Lo que parece ahsurclclo y contrñprtidu-
cenie e? tituiic;ir n nndñne con hipocrcsi;is y disimulos y atacar 1;is propia%
cartas. las c:irtas a que una ha puerto su vitla: ({Riieno.veras. yo lo que pcns;i-
h;i era...)>,hablando yn en rl preti-rito cleircali7;idor y ficticio propio. i;cglin
los 1inflist;r~.ile las hnhlas iní;intil y piciptil;ir.
En fin. qiic unoc por otros, I;i tñrc:i qiicda por hacer. A mi juicio. Ia rrlircn-
cihn mornlci una tfc 1;iq ñqiFnaiur;ir penilicntcs rle 1;i eiciicla c'ip;lA~I;~, por 10
q u e sena humo princr mano3 n la obr;i, Dc otro morlo. ;rntc cl ;ihccntivnov la
perplei1d;id dc p l i d r c ~y m;rc.;tro\ (y cn esto me p:irecc qiic E;i esciie1;f piihlicñ
vn ;i l:i r;ig;i), !o\ muchacho\ rcyirtin p;is;indci ~ I I Fgr;idol; eqcol;irc< hnrroq
de los m;i\ cIcment;ilc.; y nece\<irici~ principios tic cundiict;i.
Con lo tlicho no hcrnoq hcchn m ; i quc ~ empe7;ir. Porqile h;iy quc cirplic;ir
1;isciiuwi rlc cqns inhihicirineq p e ~ l c i i d a r l c \;ic;iso , m;Eu v i i i h l ~ ccn Fsp.;~tl;i
q i ~ ccn ritrt~sp;iirc\ curripeos F.l ptoblcma cr; qiic clc\piiCi tlc I;r Scg~indñ
C;iierr;i Miindi,iI viencn ~ ~ ~ c c d i e ncnn c l n r;ipide7 crccicntc unos hcchcn niic-
vol; que h a n t1cqhorrl;ido l;i c;ip:ici(l;id clc aiirnil;icitin clc lo5 occitlcnt;ilcq. Iycir
;ifi;~litli~ra. I;I ~ilii:ic~On(ir r c l ; ~ t ~;~iiIiirn~cntc~
%(~ politico y soci;iI (le !.sp;1?1;1
hi70 y h;icc ~ L I Iris C ~ilmhio i e~prrirl~17c.~n con dcm;i\i;id;il; Inccinncq. Mar-
p r e t Mc:id qiihr,iy¿i cn Eq'O L ~ U CIOC ;iccintecimicnlri\ quc cc ~ ~ i c e í l c;i np.i;irilr
dc 194.5 ;ilier;iron prnfunil:irncntc Iiis rcl;icicincs hiirn;in;i<. Ii;ihii.ntirist. pro-
d u c i d ( ~ilrrn diiti~rhrrcimdic rr rx i r r r ~ r r ~ i hrntrrJ
k , Ir17 Rt7nvr(lc.lo?riJxA\i ccimri h;ly
cmigr;icicmc~cn cl c.p;icrci, sc diri;i qiie Iii hurn;initl;itl -el Occitlcn!c- 11;i
hrclio iin;i cmi~r;icfrincn CI t i ~ r n p ( 1 . d\llene ~ qiic :i c\t;i Cpnc;i nucv:i pcrrcnc-
ceri;imoq Ior; n;icirlci\ t J c ~ p i i ktle IU40. Ilicc ~eutziñlrncnk-1;i k ~ r n o ~:intrcipri- ;i
Iopi: t(M;ir;t;i h;icc mil\. p i c n tirmpri. I c i \ rn;iynrcl; ptxEi;in rlccir: ";S:ihci iin;i
crii;i7 Yci hc sirlo joven y tú niincii has <ido vicio". Pcrci lo\ lrivcncc tlc hoy
pustlcn rcrpontlcr: "Tii niincii has sido joven rn cl miintln cn cl cliic r n lo \O\,
yl;imiii prii1r;ic serlo".El;t;i .ex I;r c.rperit*nciñ ccimi~ndc los piont-rriq v 511shi-
jo". l)c%rlecste piintorlc vi\t;i, todos 10% qiic n;icimos y nrii etliicii mol; ;inteq tle
1;i tii.c¿irl;i tlc 1')4(1 qcirnol; inmier;intr?.~~
<'iincis;trntntr, por l ; i \ m i m ; i s icch;ip el iliisirc ;tntroyirilnpi c5p:ifiol Jiilio
Caro R;irtii;i, consii1cr:ih;i qiic cn 1;i b;intl:i mcridion;~lrlc f:i~rrip;icl homhrc
-el;p:i rlnl. I iñli:i no, Fncco- t.sr;ih;i qii 2 ncndo iin pr0cc.w rlc rlc-iprmorirrlrrr-
chin tlchido a 1ii inv;i%tcinde artct;icios; proccso qiic welcrcc. pirr1tir;ilir:i C;i-
ro. t>nrrtn10 ~ W F qPt i n~ m h hactí~1040 4 u /i(t ~ tw?ruí/o { I 1(1 vid^ cori- /u . ~ ~ ~ ~ ~ t t
G u ~ r r niW~indinlncnhotin.St reyuirnciq los c;ilculo< gencrracirin:ilc~de Man;is.
esta primer:i~rnr~ntln.n wn;i la rle lo5 nacidos en tomo ;i 194h (entre 147q y
1 4 3 ) . cuya infancia y ;rdoleiccncia rrñnscurrcn en mctlio <Ictan imprciio-
niintcx accintt.cimienroq niicvor;. Como esta4 n o v e d ñ d c ~hi%ttlncii% se acclr-
ran en crccirnlento cxponenciaI. tic iihi por que se prtitliicc iinn fensi~cic-intle
vi-rtipn ante eE giro tlc los acontccimientri~.h c ahí por q u e FC acentun tanto la
dif'ercncfa entre parires e hiiciq. h x t a eI ptrnto d e qiie sc h;thl;i de brecha o Tn-
va gcncrncron;il. ~ t - n ~ r n r i n~nn p .
V,itiirñlrnentc. esto.; cñmhioi histririsosoc.ialcs -niirnerrisos. rfipidoq.
concornitrinte5- acarrean no poca5 ni pequefiar cnnsecuenciñ~en el c:lrnpo
ediic;itivo. Fn ofr;lE i'pocñs ( e n ciiltiir;i~pnctfiRrrrnrirn~.qtie dice M. Me;irl). Iñ
ediic;icií~ncr;i re!ati\,imente Sicil. porqut. ct' 1irnrt;ih;i ;i reprotliicir cn cl c l i i -
cipultr el miindo rlcl ;iiliiltn. iin rnrinrlo mucho m;if ti2:ihle y tranquilo qnic cl
niiextro. Pcnl en 1;i nctii;ilidñcl se ~iic\tioni* l;i v;ilide7 rle I:i simplc rc.pnirluc-
cihn pnrqiic rc<tilt;icontr;ipmducente tnciilc;ir en cl nifin Isq m i ~ r n a ide;ic i ri
;tclic>tr;irFriscn l;is misma\ dt.\trc7;i\ clc q i i i rnñyoreq: t.< ;tn;icrbni~ricrliicñr
pasa el í'itti~rocon pens:imicntn\ clc ;1yer C) de ante;vycr: CPC e<cl prnn prohlc-
m,i. Y;i rn5eiliO 0rtcp;i cn iin c.\pli.nrtido ensayo w h r c rlRinlopi;i y Petl;igo-
~i;ii> ( 1 T 1 ) q ~ i no
e P S io m r i ~irvr?irirdiir.rrrpnrr~
J In i.irin~?.n ht=íI~~iirtopr~rn
i. 111 vi-
rlri rrpudnrn. Si nhlipimoq al inhinte ;i nclqiiinr iinii Enrm;i rlt.terrnin:iiPñ. i i le
1i:icemni ;rtE;ipt;irsc cn crccqo. i i cn 1iig;ir cEc :ico~tiimhr;irlo.r ii5;ir sii r:i7íin y
su rcrpcin~;ihili~l;~d, Iri ;ihnrmamos ri t i darle crplnc;icionc~.en clefinitiv;~.X I
intent;irno~rcprtirliicir simplemente 10.; mo<lck<i\de 10.; ;irliilto~Fin dcliir
m;irgcn ;i Iri lihcrt;tci y ;i I;i inii.i;itiv;i tic1 ilikcipiilci. cnronce5 pottcmo%11e~:irln
í',icblmcntc ;kl c I c s ; ~ ~ i i ~ i;Ic l i i ~n;~~I:ipt:~cii')n. a k ; ~ in ~clictíl:~íly :il mi11
11i i m(ir
Pcm aíliii hcrnos dc coniurar un pcliprn. Frente ii l i i reprodiiccilin tic mri-
tlelm. rq mcneitcr fnrnent;ir 1;i ~nnni~(~ciribri. 1;i irn;iqin:icirin. Ahnrn hicn. cii;in-
rlo qc dicc qiicr nri dchcmns inten.cnrrck7rnrrrinrlo. n n c<t;irnri.;siipnnientlci qisc
clch:i el pnycniirir z h ~ r e n e r ~hnitii c cl piintci de quc cl htrn n n scpis lo cliic
pienin cl p;itlrc: ya lo di ir. I-n cli tic11c.; tic.:ir l : ~inicn-cncirin y I;r ñhstcn-
citin. cl rnrn;i y c1;tc;i de 1:i cli;ili.cfic:i qitc tmplic;i tnttit iiim;ic~rinde pcnnniil;:
peso nadie h;r ciicho niincii. qiic yo kcpa. cliit' ct1iic;ir e5 l,icil. k i hicn ;ilviinti\
padres (:ilpiin:is ptrion;is) ticncn e4pcci:il t;ilentn p;ir;i ello. Y clr:indri <.I clrcc
-miiv \:ihi:imcnrc por cierto- que iiiiv qric rlr~lrrr3r.r ;iI rlixcipiilo. t;irnpricti K C
tr;it;i [le riciiltiir I;r ~iccnci;irlc miintl,irnictiiris innr;ilci. Rcciii.rdc\c i'l chiste
del fiz;ino yiic, ctirno ~c ~ I i ; ;ii c:is;tr. FC 1 ~ 3 ~;I - conlr;!r: CI c11r;1 Ic prc~iinrti\i
ciirnpli;~lo\ Mantl;irnicn!o\. y cl Fit;inti rc\ponrlirtAt(Miiir;tCpiitlrc. yo loh i h:t
;i ciiinpli. pero hc ciiilo iin nrnniii r l clirth ~ Ioh ih;in ;i rlziit;i.-
M;in~l:~micn~c>s mor;3lc<por un l;itlo, respcln ;I 1;) l~hcrti~cl por ofro. Vrrcl;q-
dcr:imcntc. ~*diic;ir l ~ Eíi tibmili:i o cn lii CFC~ICI;I- no ~ ' i t ; i;II
comn tls r i c h i ~ i-en
:r lcancc clc cii;il(~iiicr:i.C'nn r;r/rin h;i rlicho l'hilip H. C'rinrnh.; rlrre ((I;i ctliic;i-
citiri uc h;ill;i cntrc I;is m;i\ ~ o m p l r l i i q;ict~vitl;idt*i hiim;in;ix. 1.diic;ir ii I I ~ ;na-
I
citin dc :iciicnlo con lo< tbrmpri\ p,irccr i i mcniirlo mi.;(11 t'ici! i ~ i i enviar c ;r iin
hombre a I;i 1-una>>(19hR). Pcrci ~ ~ diliciili;id. t a lelos rle dc~ñnimñrno(;a
cuanto.; no.; ociip;irnm en Tan hrmitlahlc tare;i. dehe ser motivo y cqtimulo
p:ira hacer las coi¿i\ un poco meinr.
L l c ~ a r n opor
~ fin ;iI qiiid rlc niiesiirñ cueqtibn: pero era menester diir iin
rodco previn. Ci cq clificil \:tl-ier cii;intlo y ctimo infcncnir cn la5 vidi15 (le 10%
hiinr. t : i m p ~ ore~iitt;if:ic~l;ivcripiiiir el momento y tn maner;i d e intervenir
en cl colcgici. Tocloc i+lehii.snmo~Ccr plenamente cnnqcicnrcl: cfcl prohlemn.
que ni .iiquicr;i jiiridic;imentr suele plñnteanc hien. Rccili-rdese. por ejem-
plo. qtie cl Trihiinnl C'onstitiicionñl rc.ch;i?ri cn $11 rli;i itn iisticrilo dcl f,krrrrirro
(ip 107 Cmrms E~rnlnwsel 18, gire n o siilo psevefa la existencia dc u n a asocia-
ci6n de padtcs R furnreq r ! IOF ~ ;111lmno\, F I ~ queO pretenctiñ qiie T-~roqejercie-
ran ~ i pñflicipacihn
i rt irñvb de r;il ; i ~ ~ i ; i c i 6Niituralmente.
n. cl ;ilto Ti-ihv-
nitl Iállri contra t;in increihlc prrtencitin: y declarR yiie ael derecho p;~rñnti-
7iiclri por I n C'cin.cttti~cicina Im padre\ ;i inrewenir cn el control y ~ c \ i i R ntie
un centro ~oztcnitlocon f(>ntlo\ piihlicoc no pitede e<t;ir condicinnatlo ;i su
pertenencia a tin;i rrqociacirin rlc p;lclr~si*.Elementiil.
Cizan(lo hnhl';tmnx de in tcrvcncion. cl primer wpiicq!o er el r ~ . ~ p f lSi o . el
padrc n I:i mñdrccnn~i(lernnpnriiinri d i n ~ i n ici 1;i .e%ctrcl;ipor iin;~11 nir;i r;i-
7ón, p:lrcce e i idcntc qiie tlehc ir cnn 11n:1 rcqpettiosñ ;ic~itltilcfe rr)lnhnrnrrf;n.
piieqto que ñrnhaq p ; i r ~ ctienen ~ cl micmn rib~cto-el hiio. cl ;iIiimnn. Si no K P
cttmplc cstii contlicihn Iqiie nhlig:i por igii;iI ;a1 m;iel;iro. hicn qiic tlcqrlc 511
penpectiv;i de tccnicnl. cl tliilopti FC h;ir;r tlil'icrl n impniiblc. y ii I r i 1 ; i t ~ ; in;i-
die 4;11<fr;itnn perliitficnclo cnnin el nrrin ;i ciiyo ~cn.icioc ~ t ; ío dchc cqt;ir
ciritint;irln la tn\tiriicion ecccilnr. Pnr dc\qr;tci;i, .;ilccrlc miic11:is vccc\ rliie p ; ~ -
dres y mtiestmc no FOln nn ~ecntientlen. simi ~ U vC; ~ ncn ~lilrcccionr~ miiyrPi5-
tintnz; y In qiic ex peor: a vccec In\ p:rtlre\ ccnsiir:in xln s c h o ~ r1,i i Inhor tlc 10%
maestros dclanie de . ; i i ~ hiioq. lo ctl;iT conqitittiyc sin diid;i ttn;i p~ctirarlc O-
c;intl;ilo para hio?,iinii piedra cle mziy dificil di.cxfE6n. Sohrc eqtn y:i rihwnpR
M;intiel 14. C'nciio iin;iT ccflcrñs p:il;ihr:i~ ciN;id;i t:in nocivo p;ir;i In erliicii-
citin ~ l c nil fin como cl mñnificftn o Iiiten te (Ic\;icucrtto entre sri r;imili;i y ~ t t
escuel;~.N:irlñ. por cl cc-inrr;inri. tan f:ivrir;iFilc como cl n;itnir:il v rcciprncci in-
-
Iliiio rlc un;! en otr;l.>i l.\t;ii pal;ihr;iq rl;ir;in rlt' ICK1X.
Se trata, por tanto, de dnz in\tilncias qtic se cornpEement:in. Y;i vimor cyiic
l a eiciiel;~. ~ ~ lcon<tit~li(ia
;i cnmo gnipn ~cciin<lnrici y comn p w n t c cntsc I';irni-
l i a y snc.ictl;iif.csma pcqiiefia miinclo rlc ;)]reprnpin rlilc rr:ifcicntlc lo5 ;iire* y
C T ; ~ F I : ~FT
lar ~ C ~ ~ ~ ~ E I ~ I Í;imrli;ircs. ~ rnacqtro piictlc rlehc c~cizcli;irir lo< p;idrc\
de 511r aliirnnn~.no f,ili;ibia rn;iq. ,I'crti har;i cii;incln s i t k prctcns1nnc-l;
qenn incomp;iti hler enrrc .;i. o citen inrini~cn1ñ inl'rac~itinde prcccpmi lepit-
Icq:' Fvi~lcnrcmenrc.cl mncstrn -(.I rftrrw)r obro rollo- ticnc c l i i r erplic,ir
h;ist;i r i c n o ptintri y tn rnrniin palarlino por rluc sc h;tcr Iri qiic st. 1i:ic'e ( lo qiic
y s Fiiponir cicrt;i sompctcnciñ ): ficne q i ~ (lar c ciicni;i y rnnin. wrh;ilrncnrc y
por escrito. tic l i l ,~I C T I I ; ~ C ~ Oeqcolnrc\
~~S (cjiic n o hayíi pcrqrinnl ;iclrninil;tr;iti-
vo es ofrñ c~ic~ti<in): Inx rn;icsrrnq (ctiyi I;ihor n o eqtii iitin sii~icicntcmcntcCF-
tirn;itI;i cn Esp;ifi:t) tlchen ~lcrnoFtr;ira lo$ p;i(lrcs tEe I ~ ;iliimnosF k i i cntcr;i
rledicación a \u tr;~h;iio.Los maestros no rlehen siiponer qric los p:idrec v;in a
accptar,sEn mis ni m:is, su metodoy su cEi~ciplina,y tengo para mi qiie no in-
íomiin lo h a m o t e : a veccq una circuldr ahorrxriñ n o ~ ( I C O Fm;ilcntcndiclo~y
consultas, La eccuelñ no dche e r i ~ w ren i torre de marfil y ha cic pmcurnr in-
formacihn a los p ñ d r e ~ .
Claro. esto es. como se dice. m rmh: en la pr5cticñ hay de todo. como en
todas partes. Sea coma ri~ere,la posible incompetencia d c a l p n o s n o e5 ra-
7On para ,?eceri~lizñr.Pero q i nlpiin maestro R O wtuviere a la ; i l tura de l a cir- ~
cunstrincalis, se puede y Fe ~leht.iicudir a la esciiela -siempre con el mayor
respeto- para recosdarlc lo que se espera de él. Si la direcciiin de los centros
Funcionar~t,si los direcroreq no fueran tan pm~iqinnalesy tan rnovedi~oq.las
co.;;is eqcolñrec triiin mejor y mhs ;icompaiatlarnenac. Pem como lar ciihe7ai
dc Icis centro$ cambian c;idii clcir p~3rtrir<.10% c<p~ct;iculris que se nos oi'recen
son ;iEucin;intc\.
N o nos importa ahora saber cufin~cismaestros sc hallan por dehajo de1
nivel tecnico correspondiente Yo ertov convencido dc que en general tienen
u n nivel indivit2ttñI cornpar;ible ti1 de 511sccilcy;i* curoptoq, como hiin com-
prohatlo cientos y miles de ellos qiie han ~tr;iii,i!;idoen el c'rtriinjcrri. Lo q ~ i c
no resixte cornparricion ñIpiin;i es I;i o w n i : n n r ; n , que allcn(lc cl Pirineo n o
iirr;isir;t vicios tan gr;ive.; como ñqui. En lin. 10 norm;iI ec que tilgunor; o torlrls
necesiten recicl;imiento y piieqra ;iIdl;i (In cii;iI e? tanto u n cfehercomo un clc-
sechn): y e%t:irc;i tic C ; I L I ~ci~ii!n o ~Iormirse j;irn;iq e n lo? Eailrclc\ de 1;is opali-
cionris o de lo qzie sea. I:I htien mriestm es r i ilchc ser un iccnico, un cxpcnn,
una especie de motlcrno Pigrnñlrrin. como Ic han Ilamaílr> Roscnth;il y Jii*
c o h ~ o nY;I , hcmos vi5icr qtic p;ir;i VIVCF,CI rn;icrrrn lii.CI ;irtilicc lorjridor, y re-
cien!emenrc. P~ñtilñntlci~cihrc.1;i mujer. Mari;i\ h;i cfcnto qiir. <<lomas piireci-
do a 1;r "creacirin" dc cluc es capa7 1;i hiim;iniil;i(l r'\ 1;i frirmacirín dc PPRO-
nnsi). Si un mriestro ipncira cst;i\ \erd;iilcs. 1 1 CiirtYC 11tv~>c;lt'iOndocentc. si
no le interesan los niilos ni lo anima I:i voliintatl tic profundi?;rr en szi iinc y
en 511 cienciii. en tal c;ii;o seri;i mefor para rorloi; que cambiara clc oficio.
Pero cn principio. que dilt2;i c;rhe. hiiy que partir de! +upuestodeIii cnm-
petenciii y I;i í1etlic;iciciri cSel m;iesiro. Sucetíc, sin embargo. que la cicue1;i rc-
sillta un hl;~nccie\peci;ilmentc ;itr;ictivo. rlc siicrte qiic con rlern;isiad;i fre-
cuencia cu;ilqii~er;tse qicnie c;ip;icitñtlo par;i opinar parñ enjuiciar Iíi lahor
rle los .rlocentes. Y n o stilo en 1 .*p;iil;i.Fjn iin lihro ;ilcni;in piihlrc;i(lo en IY71
leemoi: aProhnhlemenic cn ninpiin;t prokqiriri se permiten intrusor no cua-
I I ~ ~ C ; I I I O F inicrcnci;i\
~ tan piriscr;i-- ccimo entre el pml'esorñcio. C'u;ilqi~iersnhi-
hríntPo cree tcncr iin arprirncnito para .;E: n tin tieciientñq. t:imhii.n 113 he ido a
13 cscuelfi>iE. Kecnno7c;imci\ quc eqto ocurre a rnenutfo (rn;ir en Espana que
en Alemania; piicrlo tiiis fr. tle ello). y que n o e s j i ~ f f oY. no w trata ""0 de p;i-
Ares de ;iliimnti.;. Unicos quc iiencn derecho ;i intervenir en el control: (le Icis
centros. 3ino yiie cahi cuaYqiiicr;i sr arsop;i ctiñlilicacirin para ello. S;ibcrnoq
d e asociacionc\ en Iiis qiie h;ihi;i intiivitli~ciss o l ~ ~ r cr;ln i u h~lolir e ~ [ i n o ~ ~ tcn
Io*;
cl ccntro, y Ii;ice poco 1ci;imoc cn 8;i prc.n<;iquc un cur;i p;irrr>co se conci(lera-
ha legitimado para pertenecer a la asociricicin de padres cle su pueblo; sus ra-
7ones tendriñ. Y ya metidos en cuexriones legalei. yo me p r e p n t o si u n pos-
centaje infimo de parires puede constiriicrse en asociacion eiecuríva. ;,Como
puedc una docena (le padres rppwsmrnr a vanos cientos no ;iimiados?;,Qué
leeitimiclad iisiste a esas i<asociacionestide padre5 cuyos miembros se pue-
A-- -onzar con los detlov de una sola mano?
iyo Manhiesen. Sn Imm un.^ Kindw m n v Dir nwe RrEdun~p IfR. Hoffmann und
Veridp. Harnhurgo. 197 1.
FDLfCAC'ION Y SOCIEDAD 145
' Un ~ u t o france*
r nos tr ; c ~ i
F.h tspanole~,no l m p n a la c!aw sociat a la qiiepertenezcan.
adoran la wtla i t e F;imilis Al rnarpen del p a < l ode ernancipnción rle p ñ d r t ~r h i ~ o si.sios
. permn-
necen kinidnx y whcn -1 rente '11 cnemiyri cnmirn, 1'1 molcilicencra y la cnhdrrlta- hallar i s r e ri-
pintu dc r n r n d i n que en 1:) Sinin\il!a i d n t o i e parPce ;II wnfithi dc tnhti )> Jean D t ~ c t i l : i . l av i 0 0
rri lo Frpiñn nimnnrir r i I Q? 7- IRiSX p 121 R a r c ~ l i i n n1 'W. rtl o r dr 147 1
r.fifrrt~ann
No se sabe a ciencia cierta si esto es bueno o malo. pero yo sospecho a titu-
10 particular que nue%tr;ialta freciiencia de contactos f;miliares per-turha e n
oF;iqionec cl libre deqnrrollo d e la personaliclad e inhihe en alguna medida
las relacione$ estrictamente sociales. En El;p;irlii se adviertc como una prcpo-
tcnci;i famiti;ir que prnhabEemente estorh;i Ias lipaduras hori7ontalci cn que
una wciedad con5icie. Tiirnpoco escapii al ojo pcnpica7 clc Madariñpa qzie
en E ~ p 3 a ñIr) wprimero [es] i:i fiirniliñ: lueyo. los amigos. El F.st;irlo oc~ipiiel
último lupriri) (donile por firntio Jebe entencletsc, erro. . ~ n c i ~ r f a r / ) .
Pero no se trata só!o rle inl'cirmaciiin. Como se trata de colahorrirydeedu-
carcon decnro ;iI niiicr::i2iimnri. niida m55 nocivo, en efecto. qiie ir cada uno
por q i i I;rdo. Ac:iho rlc tlecir qiie 1;i c ~ c u e l a?e conxtiiiiyc como peqirefio miin-
do de aire propin. pem eqto n o e%mil- npirciio: e<vercE;id,pero no tod:i la ver-
dad. La rr~cuelñno po7;i de tanta intPepi.ndcnci;i como se qupone; ni la larni-
11;i tampoco: arnha\ e ~ t 6 n en la soctetliiti y rlependrn estrcchrimente de ella.
Por lo qiie Fe refiere ñ la primera. 0 r t e ~ ;eqt;ihlcci¿~
i Jefiniti\;imentc en su ilfi-
srón d~ In I ; n i i . ~ m t h del sieii~enteiqPnncipio dc crliicnción: 13 csciiela. como
inutiriicihn norm;il de u n pñis, Jepencle m ~ i c h om i s rlel aire ptihlico en q u e
intryramenre i1at:i qiie del iiarp petl;i~cieicnñrtifici;tlmcn!e pmciucttln dentro
de si15m u m . SO!o ciiñndo hay ccii;ic.iri~ientre 1;i prcsiiin tic uno y otro ;iire In
e\circla cc hiienñ.ii Fqtn quiere decir qiic la efcucla nn depcnde sblo tlc si mis-
m;i, sino t;irnhlen. y ;iiin iohre todo. r i e l medio circundílntc, tic su circunsiiin-
ci;i. rlirinmriq rirtegtiinnñrncnte. rle tntln 1;i .;ocicrlatf. L;i cscuc1;i trnncesii se
parece ñ Friincin In norac;imeric;inii es trñ'iLintn (le F.stñ1101i PTnidnq; :in;llci-
garnente, Iñ e~ciielae s p a a n l ; ~ e< reflejo de F-E~;IA;I,y ~r incxpliciihlc si prcs-
c.in<limov rle 10% r;iqFci.; diqtiniivos tic la sncict1;id c.sp;iAol;i.
Vnlvientln ii [o niicqtro, c.ii;intlo 10% p;idrc\ re ;icCrc;in ;tl ccilcgio.dehen en-
tenrlcrqiie pcnetrsn cn tin rnuntlo rlit'crcntc. yite ;iqiicllo nn p.vc.nmn iinngron
-fimi!in. D e ;ihi EC d~1111cc iin pnncipici clcmcnr;il rluc c i cl dc no inrrrJi.nre n i:i
~tini(llccihnc~coliir.Si no rc cnticii(Ie crtri. (11ie I ; i ~scttel;fn o cr un;i prnlan-
pncl"m clc 1;) 1;lm!ll¡i, iino iln 1ug:ir nuevo. iina c~pccicclc plicntc ~ ~ E C I1:): Iw-
c.ictl;irl; si sc pienc;! qiic 1;i cscitrI,i ck iin tkuclo I:imili;rr, nti hiiv cEi;itnpo pri\i-
hlc: ~;;ilvricn lo\ ccntrni ccinct;irncnrc pnv;idns. loi padres no piicrlt*ri impo-
ncr sil volkint;iil. 1-0 ctiiil no \i~nilic;iqiic h;iy;qn rlc ;iccpt:ir sin rcchiiit:ir 111(10
Ici qiie piisíi inrrarnuroi del ccilcyiti: pcrti t;irnhii.n se rnir;~con ojri cririco. mir-
tnric mirrnndi.~lo qiie ~iiccrlccn cl inrcnor dcl ho~pit;il.I,;i norma, cli princi-
ptn. 1:i trinica debe ser la confian7a cn I:i c ~ c u c l ay cn !C>F miaCStMq. Porcletini-
cirjn- iin centro escolar merccc respeto. e intcwcnir, recorrlcmo~.e? tom;ir
parte en u n ñqiilito, pero sin cntmmctcme. Parece difícil, pem n o lo c ~ .
El problema estrihn sepisamente cn que no pococ; centros a c a w n o me-
re7cñn a pnon el rcqpcto ) la canfi;in;ra que citiimos poiituliindo: CI prohlc-
ma es que alpunoq colc@oq -por I;is r a ~ r i n e m s i s diversas- dcjan h;rstantc
que dcsc;ir. ( H e c~critoiin libro para dernor;tr;ir cuan lejos no? hallamo5 ro-
clavin d r la cirgani7aciOn escolar ñdecuacln y no voy n insistir en ello). Con
treciiencia deiconccrtante son r;irnbrt.n 10% maesfsos quienes clctestiin su pro-
pie colepo (cnvian a siiq hijos ;t otro. qi1i7á privado). y no tardan en wlici tar
en el colicumo parii cambiar d e ciudad 0 rlc centro Hay. en eft.cto. colerriov
huertos y colcgioi rqul;irc..;. He ;ir(iii un hilen cicmplri para inten~enir.
E v ~ d c n t e m ~ n tanrc
e , un colepin tan w r l n r . e* (lecir, !;in trrepu1;ir que n o
nos pista n;iclíi, c;ihe 1;i huida. F1 linmhre ;ictiia sohre \ir circi1nqt;lncia y clehc
salv.irl;i, drpirnos ortecui;tn;imcnie. pem piictle f;rmhii-n opt;ir por irw: eq Iri
-
que hacen con lreciienciíi Inc miiextroq: e\ 1eu;ilmente la opcihn cle mucho<
plidrel;: en Iripar (le intervenir en el c o l e ~ i odc :iI I;idn y ñrre.l:irlri. n del;tn~irlo
?erigirlo de iaiievo, r;e ~ t t i I i 7 ; iI;i !iherí;irl rleelcccitin se envrn ;iI nif o en niitn-
hlis ;I otro ;ilci;iclo v;irios kilhmiirrn~(Icl hogíir. T:K lo que qe vtene h;iciendo en
Espiiria úItim:imente. No t c n p ;i mano rqt;itliqric;iq. pero a 1;i vir;t;i cit;in Inu
inniirnrtnhlc~ñz~trihuqe\c\ccil;ireq que 1lev;in traen a los much;-icho~dor; o
cuatro vecc-5 iE di;i iie 1;) cniii :iI colegio y del cnlegio a 1;) c;iia. 1.0 crco q i ~ eqto e
er; iIn .r!iqp;iratir y un a h u ~ nporqiie
, cs 11níi pitli?;~para Inii nlfi05 tanto tiempo
diario dc iiutohiir; -tiempo roh;irln a1 ~ i i ~ g o - .pero tñmhipn portyiie nn eq
hiieno tlcr;iirr;iigarlo d e sii hamo y Ilrvnrln ;i rirm ~lcwonoctrIo.I'nr cqo I r i :o-
nrfiroririn que prctenrlc cl Minil;trrin icr;i hcneticinc:t: peni ;i condicidn tle
h;icerln bien, e.ctri es. n o (le 13 noche a I;r noche mnnir ntilirnri, vino crinven-
ciendo a los patlreq del peririicici quc ~ccqrh c;iiiqñntln a lo\ niilox con tnntn ir
y vcnir: y whrc tntln. prociirnnrio cpe loc cenirns tc-rtloq e<ti.n tan bien orgiinb-
7adoc que no i n v ~ ~ e;inla hiiida. ,.No cs h t a ilnn c:iii<;i m;i%de cqfrac;icon
e~¢ril;if."
Si. salvo excepsirines. los nino4 deben i r a pie a! colepio. pero hay mucha?
casa< mils. i,En cliii. piiedcn lo? padres antcnfcnir" En tcirlo ñyticllo que no sea
matcnii rexervailii tlcl Miniqtcno o C'nnwrjcri;i de Ftiiicaclori. Curnplientfri
Inq prcccprcrs 1cy;ilcs qiic ortlenan qiic \ c Eiii rle imyi;iriir cn cncl:i nivel;cl
maestro ticnc lihrrt;id p;ir;i c c ~ i i i el r prwerlirntcntn que cIefec. y ;ihi n o son
pnidentcc 1;)s in1crIcrenci;iq. $1 ~ q t ; imrindiicio qire ?e h;ig;i gimnñqiñ y cc 116
miiuic;~.parecr ;ihfiirdn pretentier s r i olvido cn cl ciimciilo cfcctivn: si alpiin
pñdrc iUcre a l colepro ;i incliiinr 1;i r;wiin (le ~ernefñntcqwc~rrcncinq.h:iy rliic
rxplicarlc (prohnhYcmenre sin neceqirlari de recurrir ;i la autrindñd de Plaicin
a hristiitclcs) qiie iimhiiq edircan el ciicrpn y el ,iSrna d e 1 : i ~criñtiir:is.
No poca4 CI:~FCS (EP prirnari;~y de seciindana ~ i c í i ~m;¡< n :iliimnol; de I t i
pedagdgiciirnentc r;ironahlc: todo Fn qrte rc;i cn\cñ;tra m;is t2e 20 cu un cliqpa-
ratc ( Sorrcnrc fl;illcr;rrr ri~rrf. y cqrarnoi dc ;iciicrdci). Lo<rnaeqtro~sr. quejan
con roda ra7ón. pero p i e n ~ oque ';in inxistir lo sulicienfemente en qiie 10% m;iq
pe jiidicaciriq son los nifioq. P~tesbien, c n r n r opinitin. loq pñdreq dchen inter-
venir para procurarque cirq hijo? no esten hacrnador; en l a < ;iul;is. Si estas so-
ihrep;is;in 105 Xlo,25, Lc6mo cirpani~ñriinn e(liicacibn pemonali7;ida' C c i q ni-
fioq son muy distintos. Como h;i eccnrci H. J. Eyenck. ( ( [ o que cq un error... es
el siipiiertn tAcito de qiie todoc los nifios ion iguale5 y de qiie lo que es bueno
para lino es hiicrio para todo<IOF d e m ; i ~Vinpiin . hilen mae?'tro 10 pensada ni
por u n momento: al contrario. intent;ir;i adaptar qus rn~lto(los a c;ici;i
niho en particular)).
Un q e m p t o particulamenie interesante rlc intervencihn .c.; hici1it;ir 1:i sti-
presitin rle 1;i se<iiin ve<peninri. como y;! FC ha hecho en totlos o en c:ic! iotlos
los p i s e %induqtniiler, o, por cI contr;irio. se dehc mantener h;i~triel fin de los
sigloc. Yñiurnlmentc. qe 1r;ila.a ) c!c entrar mhr; ternprñno: ti) de ~rilcrm i i tiir-
clc: (:) rlc inlroclucir un cle5cñn~om i s . A mi juicio. este es el mayor diqprrrate
qiie h n v corncte 1;) orgnni7acitin ewolar e5p;iriola. Corno ya 'tri-iti.eqt;i ciies-
Iirin en el n ~ r n c r o dc
4 c.;t;i reviqta. stjlo dire dos palatinis. La rtiii(;n íiohlr. per-
wnccc ;i 6 ~ o c ; ipreindti.;trá;iles
i yextorhri miiy priivemente el ilc~~irrollo de los
niiio\ esp;ifinlei; ese (I~ihIci r y venir no le5 tlejii tiempo p;irñ jil9:ir. p;ir;i hacer
poqihlc~(arcas. para pr;iciicar a l m n rleportc. para Icer. piir;i ;iyrcnrler 10 qztc
Ici ;ipcre7c;i, F r c n ~ ea lo que pod rt;i 1l:im;irse ~~.v'.i.rnlni-~ic~i.~nici
de I;i wcicd;irl ci-
yi;ifioI;i (curiow pñr;rcioi;i en iin p n i r dc tan enorme alf;ihctixmo). en otrnc
palie\ intfii.;tn;ilcs lo5 p:idre~rehú$;in con lrcctiencia l;i\ <iiccrcnciai tlc Inc
m;iccrrm p;ir;i qiic Ini rniich;ichnx ;i.;iqiñn ;I ciirsos diverso.; zr.;pertinoi v re-
plic.tn quc y;t b;hita con 1;i rn;iri:in;i. ,.Pero qiii- si~cetleaqiii'? Qiic lo\ p:irlrcs.
!;imprHi.rk trirlnr, vicoen c-icen-rnrlo $11 I ~ T ~ IhJ rI ~(ir>~~rvri
p;ir;j impctl ir I r i qiic sena
I;i rniiyor y m i s opcirttin;i novcd;id c.;cril;is v ;iiin ccici:il de l,sp;ifi;i: t;l lihcrii-
ción tle Iñs t;irif~*.1in;iu 1;~rdescliic l n x czp;ifirili tos sigiicn p;i<;intlcicnc:i(lcn;i-
tlril; al rliirn h;inco el;cnl;ir -;i \.cctx.; ccrn ;iiitohUq clc prr>pin;i.
Dicen cn 1n~l:itcrr;icliie el C;ohicrnn qiic c;imhic Y;i c.irci~l;iciRn(le vchicii-
lol; ;i 1;i clcrech,i pcsder:~Ins rleccicincq. C';thc pcnwr. ;in;ilopnmcntc. qiic cl
Ciohiernn c~p:iiirilqiic i~np!:inlcl ; jnrnarl;i
~ iinic;i ycrtlcri vofri*. iQi1iC.n 5;ihc"
\'o n o si y ci~;~ntlri cl;ir:in Iriq pñrlrrq hisyi;inos si] hcncyil;ici trr p;ir;~stiprrmir
33 sefirin vc.;pertin;t (qiic h;in';i rniidni~iir.nhlip;iri;i ii ;icoxt;irw mfix ticrnpr;i-
no. cenar un poco tintcs. cic.). no lo %e.pero cqfirnri qtlc tcidr, lo rlt'm;ii c i ;in-
~l;irqepor I;is r;imñp.
h. .'irt.
:con irn;iyinñcidn y qentirlo crimiin. potIri;imo.; iepiir intlefiiniclii-
-
Según tinii nrit icin pe-
riorlfí<tica.mAs rle h.tKWi j h v c n c ~cntrc qiiincc y vcinticii;ilrn :i~Itifsc \iiicitl;i-
rnn en E5t;idni C'nicloi cn 19H?, iin;i c i t r;i cinco vt'ccs rnirynr qiic e n I'istb Se
conqidcni qiic la c;iitl;;i práncip:il c\ el ;ih;intlono dc p:iclrc.\ y ciliic;ictorci. 1:n
p;l[lw nortc;imcricnno <(pasapor ti.mino rncdin !rc.inf;i sicit. miniilns diii-
nos en intcrcnrnhiri intimo crin k i i 5 hi ici\,b'. Como I;I\ miircrcl c;i\¿itl;ii..;i~clc.n
tr:ih;?j;ir tíirnh1i.n 1ilcr;i (Ir c;i\a, o Iñl; rniiAr~sIr\ S I I C ' C I ~ Clo prnpici. Io qzic iig-
ni lic;t -;igrcF;i el corrrspons;il- qiic I.ii;i(Fox ILrn itlci\ r<csel p;iii del rn~intln
tlontle lo< p;itlres tienen rncno? contlicto clircc~cicon Im hilri\ri. Asi pucq, ni
t;intn ni tan ciiilvo. 1,;i virtiid. iin;i 1 . ~ 7m;Ír;. \¡pie . t ' \ t ; i n ~cn
l ~ CI mrtlio. C'cimn
dice M;ich;irlo. iicl;ir;inrlo ;i Arist61clc.;:
REFERENCIAS
' Veair ..lrJT, ? <Ir cnrrn rle 1985 Informa cl ~orrccyin5alde .4RC en Niiev;i Ynrk Jo+
Maria C ;irrawaI
LOS INFORMES SORRE LA FNSTRLTCCIONPLIRLTCA EN EL
PERIODO REVOLI 'CI0NART.O FRANCES ( T5g9- 1795)
-
Fn fns 13 afllciilnr (Ir la Ik~lnrncrhntfPIrri ? k m h n r d ~Hrrrnbrr l n.dt~ITiirrfndrinri ( I h ilr iiprisici
r l 1'54)
~ rli~rtlsn. rwriviilris rrkloc trqiirTlriq pnni ipiriF lirnrEnmiwftt1~~~ y tic iiingi-n I:i triiyecior1.1ilcl
numo {~nie-nW I O ! h~tnyt~>\ t!dl-nq:a (ic lo\ c ! c r c ~ l ~ n ~ ~ . j*!t.\l r \ hr*mbrr i ' I 11hert;iti.1,) praywcn-
n*+i ~
~JI(!. 1;) ~ c q u r ~ c > l1 ~r r~~l - \ i < f t ~I,In o~ p~ ri c ~ ~ ~<%l
~onn]+. ~~IL, n lLi~ h r -tnw r l;,q n qci,*nk,l.! tmpor-
lanciu t l v t,i h-t cnrn(I rxprcvikn ( ! e la \nI!in~;it!w n t - r 1 7 . l.! lihrfl t t l ilpnvin b t-xprcsitm. la
sipiir;iciim iIc ri<xlrri~i Spnmiviiriic ulri cc I ,ik hcirnhrcr n,iccn 5 pCrniani.cvn libres L. ieii;ilr< rn
iIinrt~h(l\ !,a\ i I i ~ i i n i i ~uiri.iirr
n i ~ ~ rtilii piirilt.n IiinqI.irw i-n 1 i iiiiIiii.ii1 iiimiin.,. \r Ciliiricriccn
rl pnnr ipi(h wr.tr,r i l i - Irix prtlpr:ini;i\ Ir.~.iil,iriicii~ 1 , . c.ir;iticr i i ? i iii ~ i \ r i tii~rnnlrcste P C I I ~ W I L I
V t k r i v -l.! ohr:! a!c (; Jt.T!int+L . t - f t ~ / O ~ ~ I - V Io T AI~~I ~ 'I I (h.r),
V ~DI? ~ w hfj~ d ~ J / h r n / ~, ! 4te f (- ~' I ~ J -
dndlnno Madrid. I ditnr;i h;ir ~trnal.14k.: pp 3'-?'O
A w t i ~ n i r irahcrnti\
. qiir 1.1 r oiimru, irln tmnt.Piri [Ir 3 dr tcprimhrplfi 1791 W R Ir)< ~ pnnci-
pin%pr.ntnr,iPr<ceint~rrnltnIrsii 1,i in\tniicliin
c { h h crF4ir.! y ory.lni/d!r,liina in<!ni~ tutm puh11cac(?rnuna IWIO\ bis c i ~ t ~ I a t ! a n i ~ \ , g r i ~ t ien~it;t
!os nivrlrc ifr rnrcri;!nf.i intli\pen\iihlcr p.irmiiiu!n\ ! t i 5 hiim hrrr i ciiym in%ririrrnc$r di~lnbui-
rAn pai!iialmenfc con re!,ici.rin a 1:4 tlit-i~irin iIcl rrlnn l > Prir VI Cpanc. 13 C-!m%ririiririnr l i ~24 rL-
junio dr I-0.t prrcisa en .;u aniculn 2:
~ L i iinrtrucci0n e$ 13 mar imywifliintc de l a s n c c r ~ r d a d eh ~ ~mitd~ d p n c r ecpecial
dehe
crnperio en rat*r>rtu.erPI prrqern L ~ CIn r;i7rin piihl!sn \ pnncr l a incrnircuin a l ,iIcnncr tlc rrultii
\m ciiidntlano5~Fn pl a n i c ~ i l r i1-2 cc pnranri7a a trxjnq I r 7 r Cranccccr rina insfnicciiin
cnmiin
C'Tr L. Dupiit: IAV Cnnmrurion~r Inr pnnriprln Imw ~ I I I I T R T I j p Fmnrin cIprpuPr riP 178Q
Parir. 1915,
' Fria$ i m w r Fueron proniinciarlaq por J. M H r ~ a vílc t Carncn-tlle rn una {le s i t ~interven-
ciones al Consejo iIc l o r Quinienfn.~ en 179%.Clr R R a c r k o I'np nlrrt-nr~crripour / m dPmrrrnrrr
Pans. (Earnirr 1 r+rm. 19H2. p 14
El instmrnen!~reqiierictri para ello no conqiste sino en una utiiienñ instnic-
c i h n puhlicaw:
-
[,alanal *iR,ippnrt siir I'rt,ihli\rrmrnis i1m Tcn1r.q nnrrn:ilru~, (17Uli
4rRappri~riir Ics Fcnles c r n t r , i l c . ~I ~ ~
]'U41
D,iuniiu. itKappoH ~ r i I'instnicririn
r piihliqucii (179q)
' Frie m í a ~1 L , ~ F O por
. cjcmylii. rle A C ThihauOenu qur. rn <u *cDix-urw snhrr Ia etlzica-
cihn publica.. se remlfe a r n y t i a r 1'1 rtlucacihn crimiin o h l i ~ a t n r i aq i i r l x y l e t i i r rlefrniliticn
FU t4Plan rlr Fclucñcirin Nacriinnln S1 d i s c t i m n ~ I c a h ~ h a u t l r pucrlc . i i ~ 'ncrintr:inr en 1;t nhrii rlc
R. Rñczko L'ne riliicatinn. . cip rit. pp 3Wl-39".
Pasa estor; pensadores. In innnicrihn piihlicn ccno es ni una cleutla. ni u n
beneficiode la nacicin.~.~~dnn ,por Qoqiicelpoderpiihlico tieneel
nt.c~.~tdrrd~'
deher. impriesto por el intert.5 comiiri (le la societiacl, cle nrgñni7;ir con la
mayor atcnci¿in rlichn siqrerna d r ~nstniccicinpiihlica:
(...) l a inqtruccirin e\ para el pcwler pu hlico u n deher impuesto por eE intertc
comiin dc 1.1 F O C I C ~ ~ ~p ~ (Ir. 1;i hrirnanlilarl cnrrrar4
n r! . el
-
r l i s c i i ~ operliiprigico se :ileia tle crrox principios fundnrnentndores rlc 1;i ins-
itnicci¿~nliiihlrc.;i cn rul; gr;itlos mis clcment;ilcs y sc (Iiriyc 1i;ici;i 1:i crc;izicin
cIc ;iqiiclIci\ ;i*pcctriu rcl;itrvr>s lo.; nivclc\ c.cltic-;itivo\ m;is clcviicloi: I;i
Fvciicla rlc Miir\ (qur sc ricuparía de 1ii icirmasiiin :tcclcrñiLn rEe las c ~ ~ i t d r n ~
tlc 1;) ;irm;id;i) la 1;rciicl;i Ftiliti.cnic;i (proycct;id;i piirii i n ~ c n i e r a scivi tcs y
mi1itñrc.;). t:~t;i prtipucsi;~clc etluc;icilín siipenor e i I;r Unic:i con!rihuci¿in
rc1cv;intc dc Rircre (crc;icihn dc 1;i IIscuclri dc M;irs) y (fe Friurcmy (cre;isicin
de la Esciicl;i Politecnic;i) ni tlisctir.;o politicci-pecl;tpihpco clc este periodo''.
1:ntrc 1 ; i i poqihlei c;i~ií;aircalc.; rle esrc vir;llc rle pcni;irriicnto podn;in con.;i-
[!cr:ltTc (lo<:
P Chevali~t.PI nl op r i r pp 22-?R
'' Mirahraii np rir. pp 77 y 'i (el xiihravsdn N nitertrn)
1.n cspenn7a d e 13 ~ a t r i arcxidc. snbre todo, en lo ~enrraciirnque <e ediica: !
el ecpinlii de rsfn rcncracirin no piierlc crinqiiicrnr~crrimri inileprnrliintc tlc Irie
mnccrrnq qiic Iciin.fn1yen.n ris Icri ,iiitorrq qiic van ;i adiicdatcc ~ t <ti.
c pnrner;ir
npbn ~ r m c s!7 t t ! T ( ~ t t - n l t l n - * j . m f o ~m r ~ t ~ l tln
r ~( >h i- h ~flrdnrup/~(it,r
r~ t-mconfti~rivt~riO ~ I -
i r t ron c.rwi In irr rlrrrl yirhlvrr F o r-nnr~r-trt7nrlri q i r t 7 !ir i oSirnrnti ~r>rlripridr,niirr
<.rirti i t B n r v
l(/ ~ ( I ~ I O107V o t r ( ~ t ~(1t r V I I plmt-7
~ i t ~ i i ~ qY;/~ ~~twt1110"
! t ~ r,
'
rcmatic.(i incliii;~. ñcirnimrr, cl c<inwimrrnfn ~ ! la e Cnnrtiliiciiin y clr \ t i 9 valrirpr meiral'<
repiihltcnnri>-. sini,. m i l i c s y c ~ ~ i l m c n,i fI,i~ ciliicacrnn
~. n,i~icin:it qtir 1Frpñ s t c ~ l nlio r . ~ i i i i l n -
iI;inor \in irnport.ir la rtl,id n i 1 <exir (Ir Fiir micmri5 De irual rnrxlrr. I a i \ ctinirrenci,ir cemíinnlrc
rliic. .I r..iryri &IrIr,< inGtnictrrrrc r l r pnmrra c n ~ e d a n f a iIrhrn:in cclehratw.
i\lplunr)> nurptes. c\tiiiliii<nc del !cm.>. h a n qucnrlii vcr irn intcnrr, ( l e ~ i i ~ t i t u c i hdel n cate-
p oi r iin cñreciqmr* tic rnor;il repiihlic;ina F\rr r\ el carn de R
ckrnri rlr 1.1 r c l i ~ i c i n~ a r r i l i c ~
Rac7Ln. qiie. cn IA p 7 7 (Ir q i i crtada nhra. enprera efra idea cn Ir><s i p i e n r c i terminri<.
c t f 1 nyirrntli7ale ~ l r l
civismo de Ia rnrir.31 rryuhlicana hncc i 1 trata (!t. iinirin entre I;I educa-
cihn :l a inqrniccirm. r n ~ f e c t nI, nuer.1 mtirnl r <i I ohleio tle l a instnrrci;in. sc aprentlc en Iris
lihrn4. l ~ 'cartui<rno\
c repiihlicanri~' M
FSitiCACIObl Y SOCIFDAD Ihl
:' Loq cuñirn gmdm de cn3efian7a que T a l l p ) ~ a n dpmpnne quedanan a s l l a 9 esrutlns pn-
man:i%.en la c a p i l ~ (l I ~ c ñ t l ncnntiin. la< r<ci~ef,irrledt~trit~ ~ccorrr~pontleri;in crin l r ,lnripiicis
~
ciileyinq: las rqriiit;ts dc tIepariiimrniri ~ i i c t i n i i i r i a n,i 1 : i h :inityii8$ I,iciilt.-idc~( \ e T C ~ ~ R C In: ~~. ~ i 1 1
cin;i. { t c m h o b .inr rnilii:ir. cl Inrtriiirn K,itirinñl rrn,i d t h ~ I 1 ~ , iild tE;I > ni,+\ clft'atl:q co'irfi.~t~r'~l
" Tlillc.rantl op rrr p 1 E7
" rip rir. pp :Ol-?m. 212 y 197.
C'cinrlrir~~i.
í'(~n<lcir~cr
in nPrimcra vemnnñ cnhrc l a In~tniccihn Piihlica.. Erm'rnr P&@R~C~T
Madnil. C .ilpc. lu2l. p Iv'
Los ~"iccipioq rie la moral republicana m n Inq qtte deben r r d r In.; cnnri-
cimientos liher;itlnres qric contlii7c:in ;i 1;i perfcccirin prngreriv,~del inrIivi-
cli1.o. d e Ea eqpccic. (Fe IÍI socicrt;i(l. e n rlcfinitiv;~.Cnnr!nrcet qe muestra.
aiirniqmn. pa rlitl;Irin (Fe i i n ñ indr,p~nrlrnrrn,di*olriyiromtrr r/ pnri~rpnlítir.~
I o c tnwtjnnrc?\,,crin el ohictci d r C V I I ; I T pnflhlcr tnli~rr;icinneqycriiidici:rlec n i
fin (Ee I;r etl~icñclcín.de 1;i inctnicciiiri.
I. .) iin poder qiie írnpidier;i sníefiar unn npinihn contraria a la qiie ha ser-
vidodc I~inr2;inicn!rra t:ic Er.it.c e.;tah!ccid:i<,ataicnria dlrrcrarncntr la Jihcn;rd tle
pcnxami'nrrr. crinirarlin;~r3 fin iIc i r i ( l , i i t i c i i l i t ~ i r i ncoci,il. el pcrlr~ccrrinanircnir,~
rlc I , I \ leycq: cnnqrciicn~ianeces,iri.i rltl cn!rcni,irnicnrri clz I;I\ npininric\ > i f ~ - l
yrncrrso (Ir l a r I i i c ~
1 n iin, In ~ntl~pcndrncia ile l a inrtrucciiin cnnxrrhivc en c ~ e n omrid(i tina
pnnc r l r 1n.r dr-rr>clior tfc I:I erpccic iiirn1;in;i '"
-
nuevnen iuextrai t;irniliar una nueva tucnte [le ahundanc~a.ya qiic ello< apnr-
taran 13 rucrm. l a ~ a l i i r l .el nrnrir al h,tliitci dcl trahnjol-
" Ihtdm. p 59
UIhiOmn. p 149.
"Khi~lr~m, p. !hq Ixpelcticr nos sipuc diciendo. en rrc mismos pArrafo y pdpina uFI naci-
rnicnt(i ilr iin nihiim un ncccidrnfe La)? cuiilatlrir yur Ic p r d t p a l a madre ~c mc7clan con rrnti-
mirninc ntxtvri5 de inqiizrtiirl llna w7 q n ~cc ha CI>HCP~~I~~FICI culdadn tic la< pnrncrag
nevr\iila<lc~a e4ta cnati!ra t l r \ p c i , i d a . p i ~ t -hace
< Intto qiic I,I nrcciiil:irI qirr iirviilt ~ p
; ain [ -
En efecto. una cosa es el confenido de los Rapports sobre la instmccidn
publica y otra muy diferente es la crincreciiin m:rtcrial y real dc los diversos
principios que cn cada u n o de ello<se postulan. Como Fn se ha anunciado
con anrctiontla~l,la reforma lepislai~vac3e 1;i educacion -que Fa Convención
emprende a travPs de los c ~ r r ~ q p o n d i e n t decteios-
cs cin icamenie tiene en
consi(lcracibn algunos de esto.; R~ipports:e.; decir. lo? elaboradas por
Romrne. Rouquicr, I,akanal y llaiinou.
Si ohscrvnmoi los principias contenicfos en el Informe de Romme -
lnforme que servira como haqe para I;i elaboraciiin y pmrnirlpacicin del
rlrcrm de 30 de octuhre rle 17q3-. pndemoq comprobar que sr ;$semejan
considerablemente a los propueqtcis pnrC'ondorcet. Romrne h ñ h i a siíln com-
pafiero directo ~ l Condnticr
c en el C'ornitE d e 1n~rnicci.tinBlihlira. cnnocfñ
con detalle el Rappsrt de i-stc...;todo eElci parece ~ n d i c n rque Romrne rc;ilir.ñ
una sutil adap1;icicin del Rapport [le Condorcet y que lo5 matice5 que. de
alguna manera qe aprenci;in cn su d i ~ c u m o n. o pueden ser con~iderados
como divcrgenciiiq a r p m e n r a l c ~de pew. MAS bien sc trata rle lo contrano.
Entre 10% principales p n n c i p i o ~q u e recorc el citado decreto encontrnmoq
los siguientes.
a)Todas lasciudadei de 4CK)ñ 1.500 habitantes deben tener. al menas. una
i conocimiento^ elementales necesa-
escuela donde el maestm e n ~ e h a r los
rios a iodos los ciudadanos p;ir;i eierccr su5 dcrechoi. cumplir sus cleberc-5 y
adminiilriir sil hñcic.nrl;i.
h) á,;i cnsertan7;i pnmaria seri v a t u i t a .
C) Los maestros scr;in consitIct:irlos como funcionarios piihlicos y ten-
dsdn un suelilo tijo. Seriri e l e a t l n ~por el directono de drxtrito y l o padres ~
rlecidirñn los m;ic idOncar; tie I i i rcl:icihn que Eex sea pmpuesiñ.
(1) L o s n i i i o ~5er;in ;tdrniridns en 1;as esciielar de pnm;iri;i a panir cle los
seiq ;tilos y la inl;tniccirin sc rc;ili7:ir;i en l'rnncCrt'.
El s t p n r l o dwrm~inlcrcsanrc c h cl puhlic;indo el dia 19 de diciernhre del
ñiio 179.;, y su ~ I ~ esai F C tnrn;itl;i i!cY Pl;in qiie Ruuquicr prescnr;ira ;i la C'on-
vencihn el din X del m trmo mes y i~ fio. I:n i i i i h o tlecreto se rlccP;irñ ohli~ntonn
In ~ n s ~ ñ o nprimarin
m para todos Pos nidos rle seis ii cicho ;irloi hqjo pc*na d~
~nnc.ionc:~ ;i sus p:irlrci. F.xza cnscfi;in7ii ccr,r Rrnridirn In lihrrrcld csii'i considc-
riidir y pcmitid;i.
I A- diFcrrnciaq r n u t ~ i - Nn prritiritlad"
t i l l t ~ de
i ~ la m i i r r r enr-
prn iin:i r r l i ~ c a c i ~ilrr-
in
r i n r ~ ai la ilrl variin"
---- - ..
T~11tyrñnd(F7gt) Abarca fmlñ IRvida drl tn i n < i r r i c c i d n d t h r F d i i c a c i h n ctnrntsticn Si.p c r n ?Ato la i n r t n i c -
hnmhre? no d l n hñria cTiqrlr para lo%dnc sr- ( rrlr r ~ c t i e l n pr n r n n i - c r h n p n m n r i n W *
l ?J ~ ~ x c n r ~ ~ ( ! - ' rnr prrn rn csciiclñr v f l a c r n s i i ~ r i l i i ~ i n(Ir
n
con y r r w r x m n r r l i l r r r n - l r n crinvcnirx"
te% '
C'ondnrctr ( 1 7 V l ) Ahurca tndar Isq d a - I a i n s i n i c c i h n pnrna- I a i n s t n i r c i r i n d c h t rcr t;raiiiirñ r n Inr c i i a r m
r l c r Nn tlchc a h a n i l r r n a cirhr rcr I,i m i m a l a mlhm:i pnrn cl hnm- primtrnr ~ r ~ i r l c i r1.a
.
n a l i i i i 3 1 i r ?L m - h r r 3 m in<inicciiin ilehiliiar,~
c t i a n t l n c r f i i ~;ih,inqlrb hris icrnc I,i< c l tfrrt-nci:i< \nci.i-
n c n Irir rr~nhltiiniirn- lww
r r i \ c\cnLtrc\
3 c p r l e t i r r [l7(rl) Hnrta Inr rlnir anoc. C'omiin hasta lm o n c e 9 p a r t i r d e l o s nncc I R cdricacinn nncinnal
!o<c h i c o r h , i f t i l l n x nn- nno%"' ahcv I;I r n i i ~ t r i ! e b ce<- dcbc \rr pra1111t.i'
L C . l.*< L ! ~ I C ~ < 13r rn WL.~I\~I p,!r:i txl~i-
c I ~ RIII*"
C
Cnndorcci (17q?) Pan Inq ~ l i i m n naí w n - Ffi la \nriniccihn pn- 51 F1 p d t r piihlico n n Ia inrrnrccihn J r h r i
lajadnr rc concnlrrfin mana. H t i r l i r i clcl Crñn- piierlc nhlig:ir a r n r r - r c n i l r r w ;! rodtrs I
1in.w prnstnnrr t t m p ccx fiar pflnctyrnq rnnirn- ~ i i i i l a i l a n n s ~ ~ "
r r l l ~qiic
i ICSprrnilen T r ~ d nlor ~ p r r i i i i c i n r rin- ii Inq di. l,is Ir\cr cz-
el ~ i c a c lo\~ c~r a ~+ ~ ~f fdcbrn
~~% drcapmrccrr. rl ~ ~ ~ I c(xiac.irlñ L - I c Ila~ ~
de inriniccihn r i i y r i e r r5iiictio rlc 1 + S l r n p ~ nIihcrtiri
~ rlr p.cnf:imirn-
rcr ,-I Irivc%dr I 1 pa- i h r i c a - piicr?r- t r m75 t r i j Inilrpcnil~nrioilrl
f rtcmU prriiidrci.il q i i t iiiil ' inctniiinr crin r c q w r n
a I,i .\ilrniniriraci~in"g
~iacfp!lbllc:t
- --
I A s n i l (1741) N e n h l t p a t n n c d ñ d 1.0s p r o f e q o r c - . V o F n r c f i a n r a
d c l a i n q t n i c c i n n i t i n c i o n a r i o s p i i - laica'"
piihlica' * hlico<"'
11
(-t~ntIiircvt- op ni, p ?t?
Rommr- ~p ir., p. 278.
1 );ltlnoil: i c r ~ = . a i9 0 T...3 > , np rir. pp 1??-1?R
" Ixc.pc.ltnfirr:(ip <-fr.pp 3% y
Mir,~ltt.;~ii: op r i f , p. Ufi,
T;~llt.yr~nd: t ~ pcit..
. pp l 7 h l ? l ,
"'C<intliircct:op"r~t., p 212
M Rommr: op cit. p. ' 47
I):+~inoti: ~ ~ E SFur F .R .N.~rip rir,, p. ?IR,
l r p ~ l ~ t i cnp. r : rir. p. 351.
L' M1r;ihtñu: op. ( 7 r . pp. 75 y 7R.
L L T : ~ l l ~ ] i ~ ip. ~ nr idt .: P. I l C
C'onttnrce~:cip rrr. pp. 331-20,.
p1 Rcirnnir: ( ~ p <.¡t.,pp ?UR y l W ,
entre lnq qiie van ;i l;i iiniver~idgd IOF A~irni~m cenpiiede afirmar fiindadn-
qite n n mente qiie el proc'ecn ~elecii'o er infe-
Nos interesa. piieq. drt~rminarchmn gratmentr C I ~ S I F141 ~ Ripi~tl que en oiros
infliive el iiiila cqcnlnr r n nuestra ~ o c i e - ,IF~~C~(I< de 1;i vida. l n t~,ictorrs exhcenos
clarl en ! a fiinira diitincicrn cnfrc aqiielFn~ intlirycn íil miqmn tienipo qiie !o\ qiie
componente< de irn:i miqrna cnhiirtr rle dcpentlrn del intfiiridiici. F n cl c a w i qiie
edciil qrie Ilcpñn h a w i el 1;) ~tniuerqitlndp no\ wirp;i, el fcicrnr croqeno l o conqtitii-
aquello< q i i v nn nlcan7;in tal n i v i l A ye el .rrorirr <ncineconnnrico famil iní del
caiirii drt f r;iilicional Iwiilirmo y ilcl plti- íiliirnnri. !.cl lnclnrdepentliente rtr t c t eg ~
r;iliimo prncm;ftico qiie ~ i i c l c n rin;ir pre- s i l ;iptitiiti b n el eqfiiilin ctectitarloenZre
genteqen lo<qrq!trnni crcnl:irri d r lo\ t l i - 1 ?4\,iliimnnq de rr~iindrinnde Roqton,
htrcntes esi;irl(i< i citidntlc\ clcl pnix. cxii- que h;i cen-irlo cle hase :i las prcFrnte5
te ayarenirmente iimi ;tpmi;ihtc difcrrn- cnnclti~icinet.<e eridenciri qiic lor f,icto-
cia (le iinn n otro. Arinlliie I;i sigiiacicin re< iit;irlor tenian zinn Frnn incldenciñ
q i i r exictc cn el irea rnctrnpolit:inn de ~ o h r r1;i rliqpo~icitinde lm aliimno< en
I l r i % - mprerenki priihahlcmenfr i i n gr;i- relasifin con Inq e r t i i r l i n ~iinivfrribnriris.
rln de \istemati7acthn e~tnictiirnlrn,iq Por citmpln. lo<prc'entapes cle chico$
acennindri rliie el tic otra\ seeinneq rlel qiie prnyectahan FCPIII~ Cltcttciq ertiirlros.
p a i ~ el, conrraqte prob;ihlernente nn v a apnipatlnx tfe acitrriln n la profewin (le
fnn ap~idncnrntipara cnnrliicirnn< a cnn- 1m patlrri. eran lnf xipiirntcr: rl 12 por
clltsicinc~errnncns e n s i i i ,i<pectn<prin- liK) tlc l n hilo5
~ de trahayactcire~n o citali-
cip;ilc~.En r1ich:i repinn. atinqzie. cnmn ficadnr o de haj;i cu;ililicnciiin proyecta-
e? nntiiral. el inprexii en la ziniverqirlad h;in ~ r p i i r<itidios
r qiiprrioreq. In cifra
no iiene liigar hiista tle~piicsrlr ln i7n;ifl- para I n i hiirir ilc trahayarlore~cii;iIilica-
7acion cle l;r ~rciinRnri;t.I n principal li- ilos e r (Ir1 ~ l$$ por l ( M j q p;~r:i los ~ r ; ~ h ; i l i ~ -
neo rlivasnria ce ert;ihlrce cntrr nrliiellrig dorei (!e «cile!lri hln ncci)>dc las sntero-
qiieestAn i n ~ c r l t cn o ~e l c u r s o prepíiritfn- ri,i< m;ls ha¡:!< el prrimetiio crn IPI 2h por
rin par;! l : ~ iiniver\~r!;iíl. ( 1 1 1 ~ i ~ n p a r ~ e IfMl. ~ i c n i l r~i l e57
l por I t H ) para I n q dc IOF
r n tl mismo fnstitiiro rle ?nwrion,;r <;e- ecirntnf inrerrncllioc, J (!c.! RO p r I f H i pii-
ciint1rtri:i. ? lor i ~ i wno l o r\t:in 4 panir rit Inx nlvclcr riipcriore\. D e cste mismo
del novcnti ~ r : i ( l oile wciind:iria. qkrc e5 malo. l o i proycitor tlr 105 aliimnti'i vn-
~ i i a n ( l oprnrmlrnrntr s r tnnin tal ileci- mihan crin!'<irmc a los re<pectivoq nave-
4ón. son poco< lm c a ~ qrie r se clan de
cambio de npinihn en i i n <entido u otrn.
Lo qiie e< rn:ir, pnrece ier qiie el criterio ' La pnnctpal lucnic d e informacihn de
selectivo rnai i r n p o ~ a n l el o con<tituy+el donde hrmm ertraidn mtns apuntes ha ~ i d n
rendimienio e~crilñrdel aliimno en la un rsnirllci ;icen-at l ~dinamismo
I fncial cntrc
Ans nidci3 tFc die7 e<curl.i~piihlica~ririiailai
pri marin [,os prolevorei evaliian lo?ren- en el :irr,i mctriipolirñnn i f t llniriin, ~~:111?iiil0
dimientos respectivn~.d í i n d n ~ rpocos cnnrunr,irnentp prir Carniirl A \rnuffcí, flrr
caso( de alu mnoí i nwriios en 1 0 c~~ f í l d o i renct R. Kliickolin y rl aisirir dcl prcwnte cn-
ciirqos prepñrntariris para lnpeso en la <a\(> l.anrrnt,ihlrrnenle. r3te rnarcn,il nunca
l cnntrn de In npinihn cle
i ~ n w c r r i d n ien ha ~ i d ncrlirnilo
les de aptitud, expresados en ttrminos de hilidades de acceder a !a iinivemiciad s i
C. 1.; asi, el 1 1 p r IOo del quinti1 inferior a d r r n i s posee l a suficiente ;iptitiitP.
tenia ~ntesksrnrealizar CF~II!~OS demllt- mirntras que ~ 1 cornpahero 1 qiie prncerle
g ~ contra
, el 1' por im del quintil 6 - (!e iin¿iI'anitlia de s i r i r i i ~Ralo. w h r e fndn
p i e n i c . 24 por 1 mi clel Infermetltri. 3 1 por ru su nivel dc aptitud c.< famhitn hnjo. tie-
IW ddel siguiente al intennetlin y 5 2 por ne pocas pcrsycctivas de llepnr ;I In tini-
I l M i del m6tznlio. Fs de notar a r i m t ~ m o veriidñd Sin rrnharfro, reqt;~tcxlñvia en-
qiie dentro del rniqmo nivel de aptinid, la tre tloz extremo\ iin;t mas:] conr~drrahlc
difcrcncia d r nlvcl profesional r n t r c los de alirmnof ciivas caractcriqticn< eqtiin
padrcq dc a l u r n n o ~hacia FII nparictr>n: rnrnoq definid;r? n Fon mixt;i\. al nn
;rri. ilentro dcl inipsl;intc qiiiiiiil riipc- coincidir arnhriq fnctoreq.
rinr rle apritrid, 1ii i i i f e r e n c i ~rhn drT 19 F-.;t;ii consiilcracione~nos llevan a ta
por I i r i r l hiinr
~ ile tr;ih;iiadrire\ con dc- c o n c l i i ~ i i i nilc q ~ i ce! principal prncewi
wnr (le pmrcmiir h a ~ ?I:I; ~11niventit;ld. (le difcrrnci:icicin (proceso d e wleccicin
cnntr:i e l ~~~ pilr Im qiie SP rtpftr;ih;t en- dr<de otro plinto tie vrstn) qiic tiene Iiigar
tre LOS V ~ F I ~ I ~ ~de
I F I n l nivele\ sitperinrex iliirnntc 10% ñ h o i d r e-x~iel:~ primaria ciil-
cie trahnj;ttli irrq iIc iiciiellti hl;insok>' mina tle cnnriirmitiail con tina Iinen cle
Lac ccincliisioncc principale\ qkic ~IIC- rc.ndrmirnrn I.\tc prweso de rlifcrencia-
den inferirse ilc lo antenor \(m, ,ipnrcnm cirin r l e ~ r m h r ~ crliiríinte
;i 1i1 ~ r c i ~ n t t n r i a
remenre, que entsfe un criteriti de xelec- en iin:i ih~tiirc;icicinqiie rcprewnin. d e
cinn relaliinmentc iiniforme que permi- u n a paste. ;I aquello^ qiie sipiien erliiciio~
te cliferencrar enrre lor p v p ~ rle aliim- iinivcrfiznrios, y dt. la otra. ,r I ~ q iF~ cn o 10
no5 que siguen hasta I;I iinir'efiitlarl> Inq hacrn
que nn lo Iincen, !que adem:is, para una Pnra poder hacerno<una ideo cie la re-
parte importante dcl nIiimn,jilo. cqtc cn- Icv;inci;i que posee cl nntrricir cquerna,
tcno no opera dc i i n m w l o icncilln. CO- echrrntiriina miriidn a l papel q i ~ cmi<- l
mo s i r e Ir,itaSe meramente cle c-iirnplir mo rlc~empellaen la ztWr;ili7;icirin cFcl
con un dtqtinri pretietrrrntnatlo por cir- inrlivi~liio.t.1 Inpcqo del n i i l o t n rl s i ~ i c -
c u n ~ t a n c i enternñc.
;~~ f'n re\umcn. el m;i etliicativo e\coiar cnnqfitiiyc ~ 1 pri- 1
chicn procccfrnic rlc una familia tlc srnrirr mer p,icti hinpnrtnnfr. en 1:i \ i t l , i iriern (le
econnmico elevado ticne miiclias proba- su intrgracion en el i m h i r o i',imili;rr. 'i ,r
dcntrn <lecctc mismo i m h i t r i f,irniliar Fe
han conlipiracio rletermi tiattau c;ir;icte-
' Vtase la lahh con I m multatlm de cstccí- ri<ticñ\ hiisiciii (le Iii mtnic!iirn mrrtivíiti-
tutliri cn l a nhra (le J h Kahl, Thp Ammcnn va ciel nihti Pero l;i iinica (Ir fate\ c;ir;ic-
('hirr Smirtirw [Rrnchan R. C ' r i Y t u Yrirk . tcri<ficns 6i.Ssicaq para el ultericir dehen-
k45Z). p 5Kl 1-m if,iiti< rcriiltantrs r l c una rn-
volvirnirnin de! intlivid~icie n In virla
ciicsia ~ f ~ t l i ~ a1 C 1 o FC n;icicin;il
~ I ~rnirr I rvu-
~!l~inic< ~ h ~<III:I~!.I
,!t. h ~ whtw! p ~dr T L~(IC;+- ~ ha quetia<lo lirmernenle 1-113-
a i i i ~ l i ;qiie
11cin;il Tr~ttni:Srnicc. arriipin rcsulratlris u- dn en l a psiqui del n i d o e< la del sexo. t n
r n i l . i r e * en ~ u i i n l r *a lo\ porcrnt,rje\ Por efecto. el nifio que ya ha alcan7ado la
e)cmp!o, l o cncuczia riel Fducatinnal Testine edad necesaria ingresa enel ~ ~ ~ i e edil- liia
Scnice a m i l a una vanacion. en rrlacifin cnn cativo escolar con una nitida conciencia
l a acrividad profr~ional pairma.cn l a propor- de pertenecer a uno u otro sexo. pero.
cinn (le alumntis de ~ t i u n t l a n aque prcircct;in apane de esto, su papel en la vida no se
s e g u t r s u ~ e s t u t l r o s e n e l n i / l ~ d e? l< a l S i l p o r halla aun claramente establecido. F.[
I ~ ~ ~ d c I r n c h r cFI u27r ya l 'qpor IWIde Iñrchi-
co\ (Drlmtudio R o r k ~ u o i fhrrnn t rplnrpri ro
procese selectivn. que ha de determinar
C < ~ I I ~Plon P nnd Trillip Fnmllmmi .+tmtinE la uhicacibn de l a s perronaq en un deter-
liiqh ,Fhml Srurimr~eil itacici p o r el Ediicnlirr minado p a p l , n o ha tenido lugar aun.
n,il Teqlrnl: 5cnlcc. Trinccrnn. N J. lo<- I Por razones que no son del caco anali-
EIILiCACION Y SOCIEDAD
zar aqui, poderno? afirmar que e! factor neraler. ?orlar l a 5 eqcuelñs del país piie-
que rnAs inflove en la prediqpocicicin dcl dcn enmarcarse dentro de i i n eqqtirrna
niiio ;i ePtn edad e i <ugrado de ind~pt-n- hien definidn'. F*pecialmentr en Ior pri-
rlrricin: entcntlikntfo<epor tal el nivel (le mero<TrCs grado< ile pnmartñ el ~i.;rema
;iiitnnomi;i qiie el chicn drmrieitr;~r n q i i penernlrnenre w-ltrlci CF ~1 11e IIR profe-
cornportarnicntri en rc2acicin con So% Gor iinrco pnrn c:irln claqe. qiic cit6 n c;ir-
a d u l i n ~$11 ~ < l tnmar deci-
. ~ i i p a ~ i I l ip;ir;i p(i rle I;r m i rna en ~ n r l c i sI O S ;icpecfn<y rliie
siones y cic a ~ ~ l r n recpnnsnhilidñtler
ir irnpane trbc1,is Inq nqienahIr:ik. h vcccx ~n
pnr si rniqmo íil cncarnrqc con \itiI;icin- t < t r i q ~ r a r l r i sc l c m r n t n l r i y frecrientc-
nes nuev;ir. Fqta actitiitf. a3 igual qiic la mentr rn Irii. ~ r ; i r l <hiipcriore<
i~ hay otros
cnncicnci:i c!e c i l sexo. la nclqiiiese t.1 chi- prr~t'rsnre~ encarp.idok iIc en<cfi:ir deier-
co como cnncecuencia cle ~II vi\Fencrñ min;irlas matrn:i\. t;ile~como pirnnatiñ,
fiimiliar. miixic;i. arte. elc.. pero esto n o mndiHc:i
[-a Ltrnilia conciihiye una colectiiidñd en iihxofitfn In pnricicin rlominnntc del
estnictiir;idíi en hase a clcrnrntn< h i n l ~ i - prnlcqcir ririilar f I pri'ife~oren estor: ni\.C-
pico<, cnmn snn 1;i Fenerncion. rl F C T y~ ~ les siirlc i.er ilnn mii~r? !,a claw perma-
I:i cctad. Inrviiñhleniente. r ~ i s t c nriifc- nece nnrnialrnentr ;iI ciiidadn (te i i n msq-
renciaq tic cornpnrt;imienin enrre i i n in- mn prrifesnr rliirnntr tc-rdo iin ciimn eqcn-
>
divtiliio otro cn r:17í)n r l c t;ile~rlernen- I:ir, prni no n : i q a l l i del final de i ~ t c
toq, y esto%compcirt:imirnlor ron pre- L:i cl;i<e ~iirlr cgtnr crimpiicsta clc i i n o ~
miaclns r> rcprirniiln.. iIci i n motlo qire 25 n l i i m n n ~ilc l a miqrnn ctlntl ;irnho~sc-
Incide difercncinlmcntc srihre I;I tnmia- xnq. p r w e i i ~ n t et n~r l n ~ello< de iln í1rm
r i i i n ile 1,) yricin;ilidírcl d t cada cii:il. 1 ' ~ - peticr.Elic.i rrl:~iiv:imentt lirnitnrla. e l
rn tal diferencia rlc perFcinalill:id n n criq- tiiicrnci vrcintl,iriri. Apartr dcl wxn, nt,
t;ilira e n rl rcconwimicntri r2c i i n rrnrirs stirl' haber n i n p i n ritm criierio inicinl
sminl rll9lsnto cle rlifcrenciactirn tic C I R ~ I I entre F 10s
Ida ewiieE;i cc ~1 p r i m r r drgana de so- nliimncrq. !.ir rlilrrenciacirin t%tnictiiral
rinli7a~'ionquc aparece en In vid3 del ni- h;icicn tomn cucrpn rie mndn pratiiinl.
fin, qiic contipiir;i ii nii rlif~rcnci;iciiintle ccinlnrmr :i l a Iinr:i tntficntl:~m:iq :irrihn
srnruv qotirc \iipucrlor exirnhmlnpico<. del rentlimfento dt.1 aliimno. F.1 qiie tal
f.\ m6r. cI rinriii q i i r se da ;I cada ti iiii cn tlit'erencvncinn tmpa l r i p r conforme n
l:r esciiela ya n o CI dc ~ i 1 r : i c t ~exorrcnn.
r rqtn Iinen iinica <i!po que uicnc tlñdo
sino rliie eet6 hn.;adci en cl rrnilimirnrci pnr I~I* ciintrn ~ ~ C ? C I ~ L cnndiclnnantei;
*C
pemnn;il dc caria i i n n frentc 3 I;i5 1,ircas pnncipoles le la niitvn ~itiinciirn.rl pri-
~ 1 1 3Impone
~ cl prrifl'cnrrr r n caliidñil de
npente (le1 ~ i q t e m eewnlar comiinirarin.
1 c f i i d i r m o ~ahor;i In estnictiiríi (ir ect3 ' Todo mto h ~ c crrfewncia n 1 s rsciiclas ~
piihliciir %>loe l I l p r 1tY1 aproxirnad;irncnic
renlidntl. drl fiiiab ilc .ilumnr>\ilr pnm.iria y rrciinil,ina
a \ ~ < t c na wciicl.t< prii:irl.i\. ~ i c n t l i ic r f d prti-
piirciiin vanrl hlc cegiin l,ik rqirincs; aF1. rntcn-
ESTRUCTURA DEL A U L A tras ri rfrI ?? p i r Itbicn rl nnriicrredrl paii. l a
ESCOLAR PRIMARL4 l l hl pnr IIMF Del
prripircirin en PIS I I ~e\ I?C ~ i ~ CI
Rirnnicil .\un?ntF.rlrri-~f~ririrn I I I P I'nrrrrl Stci-
rt.6 lurd-!h IL' S. Guiernment Priting 0fic.e.
En consecuencia. con l a variedad en-
tremada de las inrtituciones americanas Waqhingron. 19.59. capitiilo lr, ~~St;iristizrof
ihe ' i h 1 ~ i 1Svctcrn~.
: I'iiq-5hr. ? ~ h l :ni " 44.
en general y a resuftas del carhcter local 1141
de 105 sistemas escolare< del pais. la 71- Fn 195c.W. el 13 por !Mdel prsonal dcr
Puacion de las escuelas varia haqtante de centr de Iac cwurla~publicas primanas pcne-
una regbn a otra. pero, en t c r r n f n o ~pc- nrcin al wxn rnasculinn. oh c.ir. p. 7
mero de ellm lo constituye l a i p a l c i a d de p r i n c i p a l m e n t e en lo c l á ~ i c ad i r t i n c i b n
lo? ~ ~ c o r n p f i d orrnecuantci ~ ~ ~ n rdad y a entre las disfintax aqipnñturñ.~.la% t i l t i -
ciantccedenter farnilrare~*>.ya q u e el ve- ma? permrten i i n rnnhrir g r a d o dc. ence-
r i n t l a r i n ~ i i c l eser m i i c h n m;iq hornoce- liiin7o <(lihrc>i a haqr de ectrah;iloi,i y
nen q i i e In wiciedatl e n 511 c o n r i i n t o i-I iireac dr inrrri-r. en las que el n l t i m n o ad-
s e p n t l o de t ~ l e sfactorcs l o conqtitnve la qtiiere diveno5 c n n o c i m i e n tos i n t r r r a -
preqencia de u n n c e n e r i t laren< cnrnunec rlní e n una FoI;~ uniriarl I . ñ t c x c i i c l a ~qiie
que. c o m p ; i r ñ r l a ~ c n no t r a c l a ~ de e rrah;i- d r n o m i n a m n i p r n p r r s i ~ t a cptincn m'i-
JOF. son cirtranrdinñnarnenrc afines. 1 n p n r cnfnqip e n el t r ; ~ h n l nccileciivn de lns
esle rcnticlri la Tiiitacirin q u e ?e planten gntpm (te alumno<. m i r n t r n r q i i e en I;ir
e n l a r % c u r l ntienr iin c n r l c t c r c o r n p e ~ i t i - otrnc Fe (la prcl'crcncin a 13 c I : i i ~ c arel;i-
vo r n i i c h o m;i%a c i i w t l o q ~ i cla m i i v n r i n cvin per\nn;tl profepnr-alumno k s t n es
de I;rc ciriiacionec ctc I;i vi11:i q i i e clrm;in- 3 5 1 cn fiincicin iIcl ctinceprri prnpre<iftn
d a n d e l i n d i t i r t i i o iin d e t c r r n z n a i l ~rt-n-
i de 1;) c o o p c r n c i o n entre Ioc allirnnn5 en
r l i r n i c n r n p e r ~ c i n n l I.n
. rerccr l i i c a r tenc- ~ u q t i t i i c i b ntlc la \ i e j ¿ i irlc;i d e comprren-
mor In tii6C;ina poHilari7acirin enrrc l a f ~ c - C!:I !e m ~ ~ l : ~ c i i¿ni n~ l ~ ~ i ~ l ~ i aln! Li I~L I ~! ava .
cicin fnrm:irlñ: p o r IOFñ l i i r n n o ~ .cn prin- i i n i t i t i t:imhicn o 1;i allea tic l i r fnlcr,inciii.
c i p i o sitii;iilns en pir cic i p i n l d n d . > cl en vrf tic I;i cl,i~tc;i iIl.;ciptinn c\tricl;i y ;i
prcir'ewr. que .CF un .<BIo I n d i ~ i t l i i nn d i i l r n itnñ m r n o r vnloracicin r l c 1;i.; nciiyiq esco-
y qtir. comii tal. wrepreqentaii el rniintlrr I a r r ~ c n m c i c n ~ e n r i r\;rlri:rcion'
dc Fn al-
cie los a<liiltoc a Inr rilns i n t ; ~ n t i l e r I'rir Funas c<ciiel;i\ TC ~lar:i prirncirrliñl im-
i i l t i r n o tcnemos el ciqtema rcla?iv;trnen?e p i n ; i n c i í i a a l m i n m tlc esioc c o m p o n e n -
~ t c t r m d i i c ndc iiv;ilii:icihn riel r r n r l i - rt.q y en otr;ik eiciielns ;i cifro%. Ir, qiie
m z t n t n ctr lo< ñIiimnnc. reqiitt;~ inriiictahfc ex q i i c tale< diteren-
I)c~rlccl p ~n ri n dr vi\ta del a l i i m n o . e<- cins t i r n e n h;i<i;inte rt-lievc I.sfn ttrne
ta rv;iliiaciíin. v i b r e tcwlri ciianrln G C h;icc m i i c h o rliic vrr, t n opintcin niic5trn. crin
e n h:icr clc c : i l i f i c a c i n n e r periotlicac. l a reliicicin dtptntlenci~-i-indepcn~1enc~:1
conFfiliiyc Fin siqlema rlr p r e m i o < y C ~ F I I - qiie rlecempcrla iiii papel tic i,ini;i ~ m p n r -
~ O en F tzincinn ctrl r r n t l i n i i e n r t i cihtenidn t,incia e n el procesri i n i c i a l t i c w c i a l i z a -
C R PI pcriciclo inmet1inf;imenfe anieritir: cicin 4 i i r sc tQ<=.;;imrilla c n el w n n rlc 111 t,i-
clrrdc C \ piinfo ile vi\ta tlrl ~ i i t c m ncscn- milbit. 1.n intcrpret;icihn g r n e r i i l q i i e d;i-
lar. rn ciiantrr i i r p a n r i disrrihiiirlcir d c rc- rno\ a eqte f c n o m e n n r<t;i r l r (pie q i i i e r r <
CLI~SOF hurnñnri<. t a l si\tt'rníi c t i n ~ t ~ ~ u yptr e t i c t e n i i n : ~rtliic-íiciiin r~rirns:itl;ih;ici;i
iin c r i t e r i o [le ~ ~ E w r i dp;irn n l a deiermi- Iii inrlcpentlenci:~u i n 10% m i i r n o %411c \e
n a c 1 0 n ( 1 ~ 1f ~ i t u r o.v;(~r~ic ~ i ctn(ii\
l ~ t l ~cn i o i n c l i n a n h a c i ; ~1111 qisfema ~ ~ p r n c r m l < t : i i i
1a societlnd. e n I;i r i i w r l : i n 7 a F.t. h i e n r n n r ~ i t l ;I;i~ re-
!';ira i n t e r p r e l n r e! eqqziema eqtruct4i- Incicin q i i c cTicte entre la d i ~ p ~ í i c i r hn- iii
ral q i i r a c a h a r n o ~rle e t p o n e r r l r h c m n r c i l ~ l o s r\qIitrn;tq p r n r r c s i \ ? , i \ tic l:i ecltb-
l e n r r e n clicnlíi clrit c l a ~ c tic \ p u n t i i a l i / ¿ i - cñcicin y cl rrnriir wcitircnnrimic.o rel;iri-
cicinrs milv irny<itaanfe< qiie, n o nhstlin- vamente clrviktlri y I;I%nclii.irl,itle< prii-
te. n o alrer;in. e n o p i n i o n iiiicstra. l;i tal[- fesiiinalcs de I I <~intelcctualt>. ~ N o cris-
de7 d e l a dicho. L a pramera p u n t u a i i 7 a - te vertlader;~contradiccton rnrre e3 enfíi-
c i ó n tiene q i i e ver c o n 1.15 diferenclac q i i e
pueden tener l u g a r t n n i o e n l a o r p a n i ~ a -
c18n f o r m a l c n m o en lo< rnCtodos ~ e ~ u i - ' La prcqcnte exyiricihn d c lo< contr;lcteS
d o s en l a clase. Ida diferencia m i s impor- rairtcnrci rnirc Im sr%tcma$pmcrc<iqf.i y i r d -
tante a q u i es l a existente entre las eccuc- cliciciniil se tima m i i ~hirn cn un:i prncrali7a-
Iac c c p r n p s i s t a s i i g las eproefcuel arl*: cviin d r In rfiir rxprrsa l a Itiers1iir:i r c p p c r a l i -
m i m i r a < 4iie l a r p n m c r a T se apnran ?ada anrcs que tina filtnle t!rrcrminarla
sis puerto en l a indepcndencis personal des de conridcrar a FUS iiliirnnos de mo-
y l a exigencia de coIahriracion \oliclaria dri indivirliial
enfre 10. alilmnor. F.\lo e\ asi. en primer Mccha 1;i $alvedad rle cctas dos carero-
lugnr. porque I;r ncce<idatl tic indepcn- ria. d i piintiia217acione~que acabamos
dcncia re concreta. a ~ , i l r edndrr, < en in- de exponer. crccrncis, no oh<tan(e.qiic e n
dspenticnc~nen relacicin con 1115iidiiltnr. Iineak ~cnera1t.xla clnse de pnrnanii en
Siii rrnhiirpo. nopiielfr nmitimecl Irecho exte p;ii< refp'nde n IXP carncfrrixticas
dr qiie el pnipo de ccict;ineor que {C h r - eqtittli,icta.c. I cpecialmente dehemnc s i i -
n la claw viene c n cienii rna-
rna ~ l e n t r tlt. hr;i\:ir eE hccliri de q i i r la< eqcite1,ir cie
nero ir siisttttiir a Icic adiilru5 comoohjcro coric m,ir r i rncnnc prngrc~isf;!~. il pesar
intEirectcr clc Ia neceridnil de r l r p n d e n - rle.11 rcl;ittva t.iTta (ir inIcrtven l a s ~ ~ i l i f r -
ciíi 4lc lo5 componenre.. C:IC~O~C< e~c01:irrgcI,irica<. no cnnstini-
1,;) s e p n d i i cl;i~ede puntuali7acioner ycn i i n c a w ñpitnc en rclacian con cl pn-
a qiie 1i:ici;imox rsfercnci;~ m;i\ ;irrih:i triin habiiiinl. rinti m i 5 b i r n iina vori,in-
'tiene qiie ver con IOF aspecto< ~ ~ i n f o r m n - tr a l r n peciilinr del p;itrr*n general Iln
1 r q i ) (Jc l a clace e..col;ir, qiie siempre .e
-
prnlt.~ci~ prricresikiñ Iiirmnr,~c i i s crile-
apart:in cle In que en trnr1.i c:ihri;i ecpe- ~jccrc,]tlt* lo\ rnVnro\r c l i i t i v o ~de ~ [ I S
rar. I'orelemplo. r l csqiienia trorico Jr. I a aliimnnc. tal p como In hace s i l cotepa
no difc.rrnci;tcicin enirc lo< Fercic piirrle cliw n o loes 1anto.en fiincitin rle lo<viilii-
venr rnotIific;iilri tic ti'chr~ por I,i wnci- rc? y n h i e t i v o ~prrqepitcliis t.n la cqcut.lñ
Ila circiin<t,~nci;idc que cn c ~ t aet;ipíi cs c'iimiinicirs~i ~ o n c l i i s i n n e;I~ I r n
miiy grñntlt. I;i inicpr,icion cEr lo< chicov olumnni dr mmln formíil (E inTcirmnl. I n
cn tlnk pnipoq tlifrrcnci;iiln~conhrnie al nziectr;i nprniiin. I n i cawc extremo%cn
rcxri, con r-l c o n < i ~ i i i r n t crecontximirn- qiie la ev;ilii:i~-ioncnmp;iriiriv;i de F I CF-
ir) ~rnplicitcidc c\i,i rt;~lid:litl rn;inilc~tit- triiii;inte\ n(1 91: llene cn ciieni;i en I c i oh-
iI:i,pcir cjcmpln. c n I:i ccirnpctcrici;i rntre ~ n l i i t <en dan iintcamentc en :icliiella< e?-
nihos y ~ii~l;+< :i~ixpicia(I;ik por r1 propio CEI~I;I~ ;I lar, qiic ;i\iirtbu n zluninarlri per-
~TIIIC'FOTN o oh\'li~rlIe. C[ principio d c l o fcnecientr a l ir<rrii\ \ t ~ i ; i l ciipcricir. en I;ic
~oerlucacitrny riel tríito ipiñl ;iíirnho5 sr-
-
CII:IIC~ 1;i cnntlniiaclcin de Ittk e ~ t ~ i d i cn nc
r n totlos. IOF i$FpCtO\c\rnci,ile~con- iitin;i hiienii iinli'ersiilntl>i e\ iilgn rliie T C
tiniia qirntFri <lomiii;inic.,rlrrci prohlerna (1:i por I~~~CCHII~I~~O. ~ ( ~ R I citn;t ) ciirkfi<En
ttrrivndo tiel sipeclri 1ntrirrn;il dc l;i orp:i- inhcrentr ;i1 prnpici yrnrilr <mial. I)ichn
ni7acirin c~col;irer el (le cliie Iiasta c l i i t en otra5 palabrii\. In erpiie<to h;i~t;i ailiri
piintn prietfcn drhen 1 o q yrtirckost*~il,ir no< Ile\-n :I 1:i ccinclit<irin tle q i i r In ftin-
un trato iniliuiiltialii;ido a ~ ' ; i r l ; i iiltirnr~ii. arrn \C~L-CIIV;I dr Iii c.16i\c. esc»l,ir rnerr-ce
en contr:irlicc~oncon el principioiin1xc.r- I t > ( t i ~nl1e~1rii atcncirin 1 s t a i cl;iro cfiic I;i
wIixl¿i la C\CIIC~;I. Sin emt>aarp~>w 51 la irnpirrn,incia tic t;il tiincicin ielrctiv;~(le I:i
compar,imos crin orr,is orpitiil.tcirrnc< c l ; i \ r rri.til,tr rnearcr. icid:i nzicqrra iifcn-
dc~;ir:iclcrFormal. c<r:b cnn!r,irtic.tziin nti c1*\n 1 \lo\ ~ l ~ l r l > <la
~ ilmporI,l1~cl~~
it- tic ti\\
parece .ccr excefivamcnze míircada en to fiincirin no miiertra itenrlencií~a dixmi-
qus n la escuela primiiria rerpectn. L a e<- nirir. :intei hitn. 1{n10l o contrario
fnictura de la clnsr excolar t.;t;i concehi-
d:i dc mo(lo qiie las pcisihilidñde~de trñ-
tamiento individiinli7;irln c<ir:in Feria- NATURALEZA
mente limitatiaí I)ebirlo ;11 hechode qiic DEL RE3DIMIENTO
cn iina clase hay mticho< m;ix rica< qiie F,CC'Ol,AR
en tnnn fiimilia! (fe q i i r las rlifcrencias de
etlacl cntrr ello5 e< mucho menor. el pro- Rien, ;,v qire se puede decir de la natu-
fesor tiene rnticha~meno4 cipor-tiinida- r a l t i a del rendimiento^ que se espera
del a l u m n o de p r i m a r i a 9 Q;iiizA la m e j o r p t o copitivo ~ y moral, otorg5ndnsele
d e f i n i c i ó n q i i e puede clame del miqmo e r a i i n o i t ntrn ospectn un pew r i p e c i f i c o
que taS concepto ñ l i i d e a ñ q ~ i e I l a 5actu;i- d i x f i n t o e n caria caso. Pndernoq d r c i r en-
ciones que recultan. por tina parte. :]de- t n n r v qite. c n tcrrninns ~ r n e r : i l r i .iin
ciiñdnq ;4 1x5 circiin.ct;inciar (le la erciiel;i. a l i i m n o (cdc a l t o r c n ~ l i m i e n t o >e>n l a e<-
y p r i r otra. de irnpnrtnnciii intrhnwca e n ciiel;i prirnnriii CP f;vntn ;iqlii~1q u e dcqen-
r i p i n i i i n clc l o r adiilto5. f i f a definzcirin. r v r l v e c(hritlanterneniei> .FII~ tarc:ir es-
v;ipa y cnncepti1;il m e n t e r ' i c i r i ~ ; i~n r i tnctamente inreFecriiitle~c o m o e l í ~ l i i r n -
rni\ma. puede rlr<clcic;trce. c o m o ya t e ha n o <crespon~:ihlr»q i i e rece porta bien)) y
dicho. e n drir ñrpccrriq p r i n c i p a l e ~ .P n r cnn q i i i e n el prrifesrir (cpiietle cnnt;ir*h en
iin;i p a r t e t ~ t PI , L ~ ~ p r r n d ~ 7 íp1~1i r~n m c n t e In rarc;i ~ l Ilei.ar:iil~=I;in?r
c l:iclase. I :n in-
~ ~ c o p - ~ t t i vc on n~q~i l. t r n t c c i i 1,i .~rim~l;i- clicici d e qiir t n l rq CR rtnFrrlad la 5rt~i:i-
crcin cfc infonnncirin. rlestre7;iq r;isi,i.. v c i r i n l o c n n ~ ? i t i i y rl
c h e c h o i l e qiici c n I;i
siiierníiq dc referencia rn rrkítcihn c o n el e w t ~ e l ;prirn;irlaj
~ to(l;ts I i i q t:ire,*\ (!e cíi-
c o n o c i m i r n t o c m ~ z n c ny 13 catpnc.iracinn r,iciler e r c l ~ i ~ i v : i m e n tinicleclii;il r son re-
recnoIngicn F1 l e n c ~ i n l mrntrl e y Inq ni~Fi- 1:ttivarnenlc f.icilcr p a r a c l : i l i i m n t ~ i l e
mento< (le Ea liiyic,i mntcm.iticn Tnn i n - elt.v;i(ln c n c i e n t r d r inre1igcnci:i. Mii-
c i i e i t i c i n a h l r m t r i t c dr i m p o r t a n c i a t i t a l : c h ñ c <le PFIAE ;tctivh(io(lei ~-<col;ire< (le
arnhoi ;ixpectn\ pre\iryinnen la ; i d q i i i c i - primatra n n e<z;in cliriprtla* ;t p o n e r a
cicin (le drtrrmin;irlac trcnicac meni;ilpr p r i i c h n I n cnp;icitl;irl i n r e l e c t i i ; i l de!
d e n t r o de iino\ n i r e l c s (ir genera li7aciiin i i l i i m n o , Fino ci1:ilidatlet «rnorale<>i
y {le ah<;tnccirin tni;ilmcntr. niiricil c i ce I n t r r m i n n q prnrr:ilc< %cp i i r t l e i I r C i r
les c o m p a r a con I t i c h ; i h i ~ nment:iler ~ y i i e rl rnciv~mii.ntriprocrc<i~t;le n t n rilir-
qire tiene rl n i n e e n r i l , r r l prrc<criI:ir ~ ~ i c i c h:t l n trntliclri priricip;ilrnenfe n ile-
C n n j ~ i n t n r n e n t econ ~ ~ t nd lci ~ t r ~ h,i<t- 7 n ~ s;irrnllar eqfe i i l t i m r i ,i<pecto. c r ~ n s i t l r -
cas. t'l nirlri atlqiiiere iin vciliímen con\!- r;intlrilo c o m o m;!\ c n n i p l c i < i y prrihle-
rlerahle d r inlorm;icirin acrrc,i de2 rntin- niaiticn qiie c ~ c l i i ~ t v ; i ~ ~ ~i rc~nt ct lrc r -
do e x l r r i n r . ni,i 1'"
F.1 < c p i n c f o aspecto h n ~ i c o~IICCJC cali- IJ;ic n n c l i i i i h n p r i n c i p a t p n r r c c srr.
ficnne. ii pr;intlc\ racptx. 'le cimoralii t.<- p t i ~ cliie' ~ , I n ecciic1,i prirniiria. cnn\icirra-
l o e< lo que en la c r ! i i c a c ~ i i nescotar (le da :i 1;) 1117 ( 1 T~U Ciincihn crici:ili7;iil(ir;i.
antafio \t. concicia cnmri rtciinlprirl;t- cr>nFtitiiye iin irrp;tnti ile d i t r r c n c i ; i ~ i o n
m i e n r o n o i ~ c o n t l i i c l n ~be > l e p o t t r i : ~(!t.- pencric;r (le l o i n r i c m h r c i ~de la CI:IS~ es-
5ipn;ir. en i i n ~ c n l i t l nm;¡< ampliri. como ~ril;irc n l i i n c i t i n i l c l r r n i l i n i i c n t n (Ir lo<
crintliicta c i r i c n r c q p n w h l c t-n cl ~ e n o m i \ m o t , c i i y o r r n t l i m i e n t r i < m i die p r i r I:i
dc 1:i c o m i i n i t l a r l ercol:ir 4ryirctns t;ilr~ c:ip:rcidntl tlel rrliic.íirirli\ p;irn :ilc:in?;ir
como el rerpeto a l prciteqnr. ecpinrii ile Ink n ! v r l c < ! ril>icrii.ci% irnpiirstn\ p r i r el
c o n ~ i d c r a c i c i nv c n r n p ñ f i e r i s m t i hñct;i
!os iIem6s , i l i i m n o r y h i i c n o r i<h;i h i r o \ d'
trabalo)) son fundamentales. s e p i i d n s E v a leona iie lo$ dnq aqpectnr (!el rendi-
del e \ p i r i t i i de i i i n i c i a t n a i ~ de !a ; ~ p ! i t i i d mienir) en la ccciicla p n m a n ~ ri rle V I 5 rel;ici»-
p a r a { l d i n p i r i i al w p o . ne? reciprncnl ccinclitii\.c tina penrrali7aciiin
Lo snrprcndent~.en ectos do5 aspectos d e I r i rrprrsacfocn 1,) Iirr.rariira ~ ~ p ~ i ; 1 1 1 7 : ~ d
mn5 hitri que l a reppficfcin iIr iinn i i p n i i i n a t i -
d e l r e n d i m i e n t o C S C O ~ Rec~ q i i e nn eriqte
un cricenn iliferencial tlefiniclo entre am- tiiriia(l;t. C reemti\ qiic I:i acepciiin rlrt r~.rnii-
nn ~*rcntlimientci>~ ctirre~pnnrlc.~ l c n r r cd ~c z\re
b o s d u r a n t e b o p~r i m e r o s aSi<r<de prima- cclnTcxto, ;I I d . w t - p l { m (!.itL~por U ~ C l ~ d 1 ; i n t f
ria. M i s bien se SIICIPe\alii,rr a l a l u m n o y sus cr>lahur;iclorcr Vi..iqc rJrr i f r i i i n i m t ~ n r
de un modo alpo comyilelri. aci. i i n hirrn . W v t ~ v ~rlc . n I ' McClill,ind c Zpp1rrrin-C rn-
alumno e\ aqiiel q i i e reune e n c i l o t ar- tiin-Crnítc. I n c . V c r 1 iwk. I L b G : i
profesot en cuanto rqresentantes de l a numero creciente d t coras. A menudo e1
comunidad adulta. Lo? criterios por Ior nziln recibe una <.para#> de SUF p a i l r e ~ pa-
qiic Fe evaIua e! rendimienio e ~ c o l a rno ra 10% partos persrrn,ifes, o empie7a ii pa-
diferencian mucho entre lo? aspecto5 pu- nar dinero p i r s u ciicntn. Lo nrirrnnl. i i n
rlimcnte cognitivrbr ticnicli.. clc. iinñ ernharpo. es qiie la contradiccinn dcptn-
parte. y los d e indofe moral o <i~oci.qli,.de ciencia-inrfcpen11enci:i crinti nlic rlekern-
13 otra. Pero en In relativo al pñpeE {le I n perl:intln fin papel relevante rliira ntc to-
clacc como iirpano (le trnn<mi%rtrnde In5 d 3 cqta Cfilpn. puiliendo oc;r~ionarvcrtln-
valore5 Imperiintcl; cn In wcrr.d,id. el cri- tlrriic etplriqtoncs d r rehcliirn iiivcnil.
terio de metlicirin rlel rend~rnrcntoCF. en [-nido ;itotfo eqto se prottiicc u n prs-
trrminos, pcncralef, el tle I;I ilifrrcncia- cew rte e.rp;in~irindel campo tic rus relñ-
cicin d c la<cnpncidadeq recpectirn? para cioneí C O F~L ~ irnialec.
F sin ~ l c r n ñ ~ i a dvi-
a
aiirnilar diclio< v:~loreqy ;ic!ii;ir e n cnn- pcnixinn por p,int' tle lo? ;idiilto~.F F ~ O
~on;inciacnn c11«<. i\iinqiic cl rnnrlrl rle tl;i I ~ i pa~una r rnnctalidatl rle ;ircx-incicin.
aplicñcion tle t;il c n l c n n nn ec. n! con ct'peritliente. pcir tin;i p;ine.cle I;I f;imiii;i.
miichn. iinifrime, <e piiede rlecir qtie tal drhido n q i i r lo<parin.; ~ l laq c cn~aecol1n-
clilrrcnciacrcin cnníiitii-r i i n pivoic.cn el ct,intt.f y l,i\ callec iecin;ic sirvrn rleekce-
prncego [le releccrcin con victnq al p:ipi~l n;irici de I;j aqocincicin rnfantil: y rle otra
qiic Inr Eiihirni ;iditltox cFr\cmpcii;ir.in piiflr. d e 1.1 esciiela. piieslo qiic rl tiempo
e n !a %m-~rrlnrl y ;ti wrtur rlr ilir ti!<- libre ?el rlc sr y venir de In rniqmii dan Iii-
fn~tnr;in. p i r al cle\arr<illo (le ccte frnrimenri ile
I)icho eqto. dehemos tierlicar ahora ;i\nciaci{in inlosm;il entre 105 C ~ I ~ O Fa.
niieitrii a~cncional contexro crtraeGcci- prs,ir rlel trechritlec~urI;i\ activir1;idridi-
lar rlcntro tlrl c-iiol prrximic cqit. prnc.e.;n ricida\ ertr,inc;irtrmic;ri nn npircccn
Arncn de 1.1 cliiw eqccil.ir. criqtcn ntr;i< iorrn:ilmente hakt;i m.is tartlc. Or,r;ini7íi-
do7 rqtnictiiraq mci;ilcs cn la5 clioles CP cilirier t ; i l e ~corno I i i 5 vcnirrk fc~rm;i(lnr
!nlepr;r rl nino. qiii' qcin la I . i m ~ l i ny e l por chico\ o chic,i<. conFittiiy.cn n~rid;ili-
IcFnipo (le cnctincow* qkie intrcra cl cir- <l:irles de cirpani7ncicin <!L. cqir tipo dc ,IC-
ciilri 1nfotm;il de ;imiit,itlei ~ l c lnido. tiiid;irI acwinti!;i l i i i e n i l híijo iiipcnl-
<ion (ir Iris arlulto<
I-w pnipcjs tl? cwtAneos que se for-
man en c~ ctnpa pre\rnt,in do.; carñcte-
ri\fEcac s o c ~ ~ l ~ ictimñmenie t i ~ n ~ wr-
prentlente5. 'l'nii ile eqtns: cnrncicrisiicas
1:i conrtikivc 1,s cxfrematlii tliiitlc7 ctc 10%
Por qiipirertn qlic e l chici~d e erlac! e?- limite< rle taZc< p n i p t . con iin;i nrirme
colar cnnriniiir vivienrlo con riic p;iilres y t,iziliilaii pnr:i qzit Iti\ indivirliicis r e inte-
continii:~iIcpentlien<lo (Fe ellos ibn iilrr> Frcn tfcnrrn tlr i i n circiilci o l o :ihantln-
gracin, tírntn ( I c ~ d el
r punto d e iicfn emo- rirn a rnliintit(l f cte aspccto (le (rn*nci,i-
tivo como del piirarnente m;itcri;il: pero cirin vrrluntnnari c o n t r x t a apdamcnte
el alumno pasa ahora tin niirnern de ho- con la integracidn oh1ic;ida del niilo en
ras a l día fuera dc. casn. sufeto ;I rin ~ i q t e - e l qeno de 1;i familia y (!L. I;i escuela. intle-
rna disciplinario y retrihittivo qiie e< pendientemente de FU vnltintatl La se-
erencialmenfe indepenclienfe dcP que p i n d a de cTt3.F caracrerieticaq r s ra rie la
imponen 109 padre5 en caxa. Esta intle- r i p r r i r i i recrepacinn pnr T e x t i i qtie se
pendencia es cada ve7 m:is amplia a me- manifiesta rn rl ceno (te estos grupos de
dida que el chico va crecientln. piieq se le coetn neo< Re~iiZta~orprenclenteen ~ ; i -
permite alejarse cada ve7 m;!< deE circulo do wrno cornprohar harta que punto es-
fnrniltar y e ~ c o l a yr hacer libremente u n n;i sc~repaciiin c< ;irispictad:i por loc pro-
adulta. Se hace necesario i t n cambio de ~ociñli7ador.mientra5 qiie otros se iden-
orientaci0n radical en arnhor senzrdn~ tificar:in mnf intimamente con aqkiello
para cuantlo e1 infante ;rPc;ince In erlí+(l que rtrnholi7a e l papel npiieqto Asi. en la
adulta Nini inclinarno< a I;i hipiitecic <le extapa (Fe prlrncra tnhnctn. el niilo i<in-
qiie tina de princnpnFe~fiincinnec cfr cicpcndienre» <ch a 1~2rntific~1do m;i? con
I:i conrl~ictainhi hitnrrn en esta ttnpa qiic Irii parlrec. mienfraz yiie rl nirin r<riepen-
eFtamos estudiando e< la de a t ~ i d nnl r in- (Eirnis~~ i e ha rtlrnttfic~ir1o~rin el p;ipd de
divitliio en el prtwesn de vencer Iac pri- hiio en relnctcin crin q i i i patfre5
meraz inclinacione~inceqtiiowc. prepa- I.n la ecciiel;~el prcitr-qor powe un rrn-
rnntloio p5icoloeic:1mcnte para s i l t ~ i r ira i nrr iiiperint al rle ctinlc~riicrntle riis alum-
rel;icitin ccin i i n cnet;inrn del ~ C T C I noE. t:iniin en I i i q i i r rekpecia n vif cono-
opiiesrn. cimiento< dc la< nciynatilr;i.i corno en la
V i ~ t aen perspectiva. l a Siincihn ~ n c i ñ - rrrpnnc;ihikid:id (ir= I , I qiie est;i investido
li7adnra drl ñiiln reviqte iin r r p r c ~ arl r - FI Iicchii d e rliie el aiil,i re halle ercinrli-
lieve I,a filncicin rnciaEirndorn iIc la fn- rln (!. h;ry qiie rcconíxer qiic csta dicnro-
milla en e<?;) rtripa de I;I vit2ii es un r i l n t i - mia ert:! Irinq dc rcr ~ h ~ o i l i t ;nhetlccc. ~). a
vamentr ~eciintl:irin. :ltint(ire airn con- pr:inrlr.\ r:i\cn<. a la idcnrifii;icion rliic r e
stn.~ ciertíi irnpnrlancia. Pcrn 1,) eccbiela prmliice ccin el p r n f r w r o profc.<cir;t. por
e i tamhicn tina e<fnicliirndnminatlñ por unai p,inr. con la con5ipiicntc sceptir-
loq ;irlirltn<. a l o qiie h;iv que siimnr 4iic. cirin dcl e%teo esta como m d c l n , y, por
haricamente, tientle a incliicir al niRo íil otra. ;i 13 irlentiticnci<in con cl grupo rle
micmo tipo (!e irlcnrit?c;iciiin rliie la I:I- i g i a l ~ sE F T ;hiliirc;icirin
~ entrr 1;i iilcnri-
mili;{ en In primct,i ei;ipn ile FI t ~ i ;1~. 5 . liciiciiin cnn el prntc.qor o cnn el resto {le
dccir. el prnccqn de prirrnciacibn de 1;i Ir)< ;iliirnnn~ccirri~pcindren grado 181
rnnr~vaciíini n t l i v i ~ l i i n lt ~ a c i ncl rendi- con I:i dicntnmi:~cxikrcnte entre Ioc que
rnirntti e%cnl;ires. p~icnlocicnmenrrh a - continli,in q i i f esni(lro~\inivcr~rtario\y
blando. tin proceco r l r irlentilicñcion con lor cliir n o Ilcpan :r r:il nivel. qiic rt<tilta
rl prntcqcir n p r n l ~ ~ t i riai n. prwe\o qiie rltficil evadir 1 , i hipriicqir tie qiie In clico-
consiqte r n eqtnr7:ime r n hñ<er I n i cor:ir tnnli:i e~rnicntriilr n I;i c.~ciiel,icon5ritii-
bien en c l a ~ ep:irn cnmplncer :i1 prrile~nr ye I,i fiicnrr primano d e I;i riiccitnmi,?ie-
(Y. a mentido. i;irnhicn ,i 1 0 5 pa(1rr~). t.71 y lrctivil 1 ' LII~IIC~~O
~ qiic tal rcl;icion no
como i i n nino peqiiehn ;iprc.nitr. crkra5 piwdr pcrcihir~ccon cl:irirl;rit en i i i q mi-
nirevas para compl:icer a \ii m,iclrc nimnc r1rt;iElcc. p r o t,irnlvcn e5 cieno
E-n esle ccntirlci. cnnsidcrnrnoi q i i r !o qitr rqto f ; ~ m h l octtrrc ~n CII r n i i c h o ~
otms
q l i re;ilmenie
~ se ;isimil;i :I trnvrqdcl prn- c:irnpni cii?a ~*ornple~irl;ic! ;in;illticn c i
CCFO i l itleniiíicnciirri
~ e.; iiin rkcliirm;i de comparahlc a! qitr ;ihor;i nnx riciipn
rel;icinnrx hnr:iiln cn lo<rcqpc~rirni,p:i- 1.,1\ nnreriosrx cnnsicVeracionr< nos
pele?'. A mencii 4t1eel prnccwi tic nriitir- Itcv:in a i i n intenrn cle inicrprctncicin tfe
l:iciírn Calle crimpletamrnfc ;imha\ piir- a l p l n o i (Ir. lo< snsgoi riel prrifesor de pri-
te< de la relacion, fentit6n lo<efecto\ (le1 m;ina y 511 papel en la ~ocied;idarncnca-
mismo. Hahr:i. sin e m h n r p , aP.minnq r l t - no. F I pn msr pril;n del prncern (le sociiili-
fcrencias: n<i, alp-iinnr C ~ I ~ Oqt'F tdentifi- zaciíin qiie se ci:i fticrn de IOFlimites del
c a r i n már in~iniarnentecnn el aqpcro c ~ r c i i l oInmiliar tiene liipar r n In crcuela
primaria, pnr la qiie pirece rafonahle
' Tn refacirin con el procmo tlr idrntrfica-
ruponer q i i e l a irn:igen del profesor debe
ci6n en .rl qeno dc Iñ familiri. vcace r l tr:ihñjn concretarse r n e d i a n t ~una cornhinncitin
rlel autor a S r r i a l Sinictiirt. ñnil ihe Drrrlnp de qernejanzas ) difcrncias con la imn-
mrnt rif Prrsíinaliry>b.Pivrhrnm, KY!. n i r pen paitcrna. F1 profesor es. pues. i i n
iqernhre de 1959. pp 1?1-:41i ;+tfulio.por l o citñl panicipa de la condi-
ci6n pcnkricamente siiperior. corniin piiramenie didacticog y los concernien-
tsimhicn a lo< padres, qiie cia el ser i i n tes a In educocinn social, coincirle con el
ariiiltn. F1 profewir -0 profegora- nn piipe! m i s hicn difit~nque Juec;iel sexo
estia. ~ i ernharcn.
n ligado a lo\ alumno$ femenino en la fnrmacihn intlii.idual.
p o r Iams congenitoq. pero CÍ de~empefia l'ern, al mismo tiempo. dchc ilec?:icar-
i i n papel de irrtlole prcile5ion;il. en c i i y se e l hecho primordial rle que l a profe~o-
ctesempetiri se enCrenta n tinos alurnnni ra n n e q e n modo nlpiinn un;] m;irlre para
ligarlo\ a rl ( o eltn) pnr Iazor srilidartci~ qiis alumnos, sinoque lienc ln o'hkiyacion
miiv íiicnes. l o rniqmo qiic h a c i ; ~1n.r cIc ccilirqe 3 norm;i\ de iictuaciiin ~ l ccn -
compailcmr. Aiin mí+<.c n m p a r a d ~con rncter universal que imponen una Ftari-
l a dt In? padrer. la recpons;ihlidad del ficacihn nciecuadn al grñtiri [le rrnrli-
proferor tiene un carricter muchn msq miento de 109 aliirnnoI. Slihre tmlri. la
universal, citcunqtanciñ reta qire $e ve tr- profcsora dehe acruarcnmo agente cana-
f n r ~ a d np o r la< d i r n e n s ~ o n ernlsmar
~ de 1~7ad0ry Ieptimarlor rle 1;i ilifcrencia-
In claqr: ademas. In re~pnnsahilrdailpni- cicrn entre Inc cnmpnnenrer de I;i craseen
fcrinnal eqrn miichn m;i< inclinniln hacia fiincinn rlel rendiniientn ~ n d i r i t l u a lFrie
.
e3 aqpectn dr! rendlmienin r l c l alumno a q p c i o dr. la ;ictziaciiin prnlcqinn;il <e r e
q t l t hncin la sat~~fnccirin d e ~ 1 .((necesi-
r pnrcnclailo pnr el hecho de qut en I n <o-
cladcq~emntivnq. I I prtifcror no ptiedc cietlntl americana e l p a p l de la mujer se
frni;ir de suprimir la rli<tinciiin frincl;i- hatl:i menor confinailri ñ I nmhiio pura-
mental cntte Inq aliimncir con un alto menre f:imiliar qiie rn 113 mayor patie de
prado de rcndimitnin y Inq otms por e l tnq dem:is pñi~es, hallóndo~c.por e l con-
w~lohtchnde q i i t , pr>rcjcmpfn.a Jitnnitn irarin, incorpor:id;i jiinao al homhrc a lar
Ir cliqpi~tariamiichirimn no q t i e r i ~ ri n - tareas de car:icfrr 1:ihoraI y ~ r ~ i aarin- l .
--
cluidri rlentm del pipi dc los pnrneroi: qiie tnti;ivia qr dc iIn:i mayar i m p r t n n -
aii nqiie, efectii ;irnrnie, se regiqtrnn cier- cin relativa en 1;i f;imili;t. A trnvrs de Ia
tas tcntlcncias aherr;infc~cn tnl w-t?i(lo. iilentilicncibn c<in1;i proferota. los nifioq
l l n a madre, por otra parte. ctcbe darpnn- tie ñmhos FCTOI aprrntlcn a tiiferencinr
ndoda lar nece~irlatierde P U hijo%. ~ inrle- entre la carept>ri;i de f<rniijer**y 3;i rle
pentlieniemenie rle uu capacid:~~i d c r(rnadre>i( y ftiziim cceqwsa 1) 1. y aprrnden
~ 1 rentiimtentn
1 qtie rFte papel es mucho mds cnrnplcln
FI aximiqmo sipnificafivo desde cl exlenro.
punro tle vi913 dcl pnralelicrnn elricicntc f.n este nqpecto encontramos una cier-
entre el aul;i y In familia rl hrcho rlr qiie ta rclacion con la ctieqirnn. en olro fiem-
e l profrror genrralmenic es una prcifew- po t;in dehatida. del c:iwmientli de la?
ra Como fclrin de fnnilci dc eqtn C U ~ - t i o n prnfrwras. Si la dixtincicin cntrc In qiie
conwene rrcordna atliii cn que en 13 ma- p í l e m o i denominar aspecto rnntern:il y
yor panc de I n i ~isiemnrercolare~riir* rl ;izprcto lahrital del p;ipel dc 1ñ miirer
v o s . hasta fechas muy rccicnter -y aiin es rlrtiiso y poco claro. I;i conlusión piie-
hoy en miichar de nliecitrar escuelas pfi- de erirarse haciendo que la percona que
vadas parroquiales y miilticaníesiona- r j c r r a una funci6n no sea la mrrrna que
les- !OS sexo< han estado formalmenlt ejerce la otra. La profesora (~~01teronri)i.
scprtgader en clases separadas d e ~ i g - iaacliciontil en Estados Llnirlos. puede
n;indcixe para cada uno i i n yrrifesrir dc.1 considerarse. bajo este pri5ma. como
m i r m o scxo Instaurada l a coetf ucacicin. una miijerqiie ha tenunciadonl papel de
sin emharpi, la proferora encarna u n pa- madre cn ara? de ~ 1 funcihn 1 mapctral*.
pel que e( continziidatl del de 3a madre.
I'reci~amcnte.In kiltii de diferencliacinn ' Es conventrntc apuntar aquí que e l siste-
cn la escucla p n m a n a entre lo5 arpectns ma sepuitlo por las escuela< porrnquialti ca-
En las iiltirnm tiempof. s i n e m h a r p . tal proreqora en cada ~ a í l o al . prornncio-
prejiiicio acerca de la vocacihn prnfe~in- n a r v d e prado cambia tfr profeqor;il. Con
nal tie Iii rnulrr casada se h;i <les\ nnwi{ln eqin <e acnftiimhr3 al n i h n a1 hecho de
en gran mettida. con lo cual In panicipñ- qtie. a rfirrrenc~nde la rn;i{lre. l ; i \ profr.
cihn de esta%rniijerm en la enseti;in~;i Fe mraq Fnn <<iniercñmhinhlc<~i en i i n cierfa
ha increment:f(lo con~ider:ihlcnirntr rcntido I.:i r1iir;icicin rlel c i i r m e~cnlare<
Qui7;i este cambio de ncittiirl nhrrlc7ca ;t qtificicntc para cre;ir tina rclnciiin akcti-
la. iransCr>rm;icicin r n h s profrinrl:~cliic sc consi~ientccnn rlefrrmin;i(l;i prnfcsn-
ha venido protliiciendo en r~l;icihncon rn. pero nci Iri e< tnnrn como p;rrn qiie t:il
el paptl d e la mii ier en pener;rl. c i i ! ~rac- rel:icirin c r i \ ~ a I i cen ~ ale(>eñce~ivamcnte
go mas aciirado lo con<!iriiye s i i pnstici- prritiindo. n rniicho rirayor erntlii qiie
pacinn en Ia virla lahnr;rl activa. no w ~ l o r n lii retacirin padres-hrpos.cn ln ~ECII'I~
lintcs del m;tfrimonrn, cino tamhkn rlcq- e[ ni An rlehc adqiiirir iiníi r.rlacion cnn la
purr dc h e . 1 sic cnmhiri ctinqtlrtive. r n rrfipiraii tic l n prritrqor;! en t?rminrix nhq-
niicstrii npiniiin. tini prweqn clr cvolii- tracrn\. hrrn q i i r con determinatia
cion eqtnictiiral a resulr:iq del cual iinn frerqcina crincrt-t:i. l r i cibal cnn~siiiivciin
cierta catecona de intiir.itliio< ndqiiicrc imponante p í i w d e avñnce en la :i(lqiiisi-
cl ctetecho -y en cien:i Ccirmn. In nhlicñ- cirin prrr e l chico rle esq\icm:i< dc (.,irtic-
cicin rocial- de ñ5ilmrr papelel n i , i q Zer iiniber~al
compleloc en la nd:i.
F.1 prticerlirnientn de id~ntificncihn SOCIA217,ACION Y SELECCION
con el prnfeqnr que h e m w rsrndn annlt- F N LA
7;intlo rr vr potrnci;ttln por c1 Iirchn rlr 1,sc;CI'ELA PRIMARIA
qirr en 10% pri mrrnq C~;IIII?F d e primñri:t
rl ,111irnntiv'jlri ficnc iin prrifewro prrifr- Para conclitir eqte r~illdirn1 aiilñ dc ex-
rnra.cfcl rnicrno mridnqiit cl nitlnpeqiip- ciiela p r i m a n ; ~ex necewrici aprrcar nlco
rln pr;ictic:inicntc. v i l n Iirne irn priiccbrii- accrcñ ctr l;ix cnridiucinc< h:i\ic,i\ [le iin
'tnr: In mntlrc, a 1ñ cii;i! $e cliriwn trii1;is prwcsn qir? e<. ;il r n l x r n n ficnilirr. tnl vcn-
riir renrlrnciii~nftsctrv;is I.;i coiif1niiiil;itf mo hcmci\ VIFT(~ 1 1 1111ñ crn:rncipacion
enfre ;irnhm 1 nscq FC ve f;ivnr~=c111s por la cIt-I nirlr) rlc sil prirnifz\:i idrniiiic:icron
circirn~t;inci;i rlc qiic e l nillri \IIPIC ~ t - n r r rmnth\:i cr31-1 l:j tarni!i:i. 21 ~ Y T I ~ :i~initI:i-
I
iinn prrili-rirn. qtic. corno E ~ I m;irlrr. CF cicin (Ir itnn cic.rt;i c;itworfñ (le v:ilr>rr\ y
m i l Ier. I'crr> %i
In prcifwnrn i c cnmpiinnce (Ir nnrm:rr srictale< qric <t. 'nciienir:in cn
rrinin iina rnarlsc. nci Ir:ihrin c\rjliicitin i i n r\c:ilain ciiprrrcir I n c qric cl nihn
almi nn cri cl cnrnplejri clc I;I p e r ~ o i ~ : i ~ ~ i lpiietlt.
: i ~ l ;itliluirir r n c1 v n n clc l,i 1:inrili;i: 1)
intnnlil evciliicrtin se vc ptiirnci,iil,r unal~ ! i \ ! ! n c i o nthnlrr 141< rn!rmhrti\ {ic I¿I
por lii nnfiirnlc7:i rni*rna del p;iprl prcitc- cl:iqr c.n tiincinn iIt4 rentlirnic-nin rrqprc-
qcirnl en lo qzrc c ~ f e~IC'IIP ~ I ~Iil'crcntr
c (Ir1 1 1 2 0 y cPtl I:i i11\trnt;i i.~iirinl(.ir~tt rlc t;iI rcn-
piipel (le la mnilrc. Otro clenicnfo co:td- rlirnrcnro. y 4 ) ilr.<(teel piinro dc \'ict;i tic
ytix;inte l o c o n ~ ~ i t i i yelchecho (te qiir.. x i l;i sr~ierl:id.iinn qcleccirin y distríhtictrin
bien el alumno <ticle tcner una i i n i c ; ~ de lo< recurro< hrirn;incrs en fiincion de
l a cqintctiir;i fiincicinnl d e la ~riciednd
ndiilrnu
rcilica~pucrlc cncuadrsnc rlcntm rlc IR linra
dc la esciirl:~Iratlicton:il arnenc.ina cn C u A n t r i " rl r'qrirncn yitc\igue ha siifo adaptarlo rlc
a que l a proCt~or~ SIICIC w r iit8111una mlinl,i. la ohr:i rlr T Panun.. R. F. R.ilc<4 rilrris. Fu-
con la iiniia rlilrrencia iIrl I i i r r t e rtintrniiln mili. Srr.rnl~znrrcinrrnd fnfmt~firinh ~ r r The ,
spliyo~ciqiie <r ;iinhiivc A l a (Ii~tincionrnlrc f ' r w Prr\\. I r l c n c c ~ 111.
. lq'i. L ~ . R F C~<pec~,iI-
c l p.ipcl rlc l a rn;iilrc 1 rl rlc In prtilccorn rncnlc c l capiriiln 11'
TALCOTT PARSONS
-
r;i jiiepi ii n papel impnrt:inre A tr;ii rlc
ell;~,ci \[<tern:i c<coI,ir. ;~%t\i~c!o por [vtroq nirjoq son sensihler, n o \iil;imenlr ;t Iiic
Orpano\. ir:itn dc nrininlir,ir cl scnti- :iciiiiirlr\ ilc i i i s . inrirno\ ,imiFcis.. rinr,
mic.ntrr de i n w ~ i r i i l í i dqric inevit;ihle- r;imRiic.n a las [le 10.; deniik nirios.
rncnfc prc~liicet.1 prrK-eEci (le aprenrli/a- i iciitro dc esie e ~ r ~ i i lII~L i i i c;ir:ic?er r e -
JC* prwtntifi par;q rlln ;II niain 1,i nect.\.i- nerkil [le 10% diveno< proceqoq de
rin ~ e p i n t l n r lcrnotiva. en cnncori1,inciñ contticiennrnrcnto< sc hncc nccrqario
con I,I ecl,id del int,inre. I:n erir. \rnricln. cliqlinpiir. tal y como herntir trat;itlo iIc
sin emharpo. e l papel de la escuela er re- hiiceslri a l o largo drl presente e ~ t ~ i d i r i .
lativanentc pmn impinante F1 pnnci- entre el fenomeno de la socialirñcrrin del
pal ayoyo en eqte acpecto In recibe el ni- intlividuo yel dc la ilr.ctribucicin ~electira
rinde 1.7 f a m t l i ~pi~dirnrlaaportar
. el gni- dc los continpenies hiimñnor entre los
pode cnefñneos al q u e ~ n f o m a l m r n r Fe r liiniros papel<-\ '~ocialeqii dcsemperiar.
i!wcie r l chico un importanfe apovo Pata el indiviiiiio. Ia prirnigenia irtentiti-
cornpkmentano. como y a hemor i I f t a . caciiin con I;i familia Te rompe (drchn en
F:s muy poqihle que In aparictnn de cier- termino5 Creutliiinti~,l a faniilía ce con-
tas nomas de cnnrliictii que implican i-ierte en un wnhreto perdielci),), surpen-
iina exirema(la aline~cirinilel niño res- rl<ipodualmentc i i n niievo tipo dc itlen-
FDIrCACION Y S W I F D411
.
iIcrrriiailci tliiril.ird trrnyi<ir:ilmt.ntc :ipan.iilt> rt;i (Ir ciiitiatlnnoq. In rni5rnn qlie e l (Ir-
(!L. r,itc\ vcn7'11,bi 1-n rcnn\ilin \L. rnif1e,i~!,1. .rinferPq m n r c : i d o hnci;i las c;irnp~rb:ix
p m irn:t p;iric. por el <cimrirmicntci (!C..iriibiis p n l i t i c ~ c1.a pnqihle h ~ p i i i r < iqr t i c aihnr;l
h:inrliii ,i Ioc prrrriiimicniii\ Liinsiriii~ 1 1 i1i.i-
FC plantea es q i i c la c c i n i l i f c r e n c i ; i ~ d~c al-
Icr. por I d iifr,i, p i r rl hcc h i l dr qiic ti>. Iiin-
piniriz r e q w c f o riel renrlirnientii escnl:ir
~ l ~ i r n r ~t ~~r tr t. ihv i ! ! r t ~ < f i 1.1 \iiIinl in~!,i(lWI-
CI.I!, qirc ianfci p - < t i tlrncn c ~ i m i 1%!clorc\ ti<-- p i i r r l e tencr, e n parie, i i n tingen an;ilncn.
irrmin.intci rlcl crimpiin.wmicni~~ rlcr.irir,rl. I'nr < i ~ p l ~q~ r ~ nnc
t ~ h n l r i l m t l r frcnic ;i
r s t ; ~p o r rncima tlrlo%7 vni(lii+I.\I m . ~ \ i ~ n , t i l c u n fcnhrneno cnmplclci. c i y n n n : t I i ~ i c .
Iiw ~t~irIatlonri< se ~ t ~ b ~ ~ tn ~io LII n =i\prb~
.~, 11 mis rlct:iIl:iilri nn p n < l r . m n ~liacer ;iclrii.
(1110 IIC$11 ,1~11\7.711~(! W C 11. ~ ciin pcniinas rlc I,n qiit xi q ~ ~ e r e m í~iclnr:ir
r~ cc cliie. F R
h.~n<lcti;!p ~ l i f ~th\Oni.~ c:~ 18 prT>pi,j.[le crinfrii dc I ~ q iE
i c p n e r : i l r n r n t e se pienc;i
Iii qiic i c t l r i l i i ~ cquc n i i n t r r i htirnhrc nui plr de q i i e In ap;rtiñ rqcol;ir c n n r t i t i i v r iin;i
tir:i c ! ninKon.!
~ r n , i ~ ~+ c~r( i n \ ~ < i tr-,tr lo\ mi11-
i,inlrr ilrl 17.1rt11li1 r i i l l i ~ ~ ~ a n i ~ Cuni!
l i m h:tntla
ai rralineacihni) [le 10% i.nlnrc.s ciilnirñlcs e
tEc ni,clhc~Iiiirc\ iti~rinr)rihlcr\ i n intriulucrr intelrctiiñles, en niieztrn o p i n i r i n <e m t a
~ o ch!lijn un ci<rnri ~ l c n f r (r1~~ - Ir15 c ~ w ~ i,il Iam o~ precis;imcnte (le Iri cnntrnrtn: q i i c d i c h a
qiir cl rntkmii prnrnsL.r 1 rrr raiyri i I c Irl C-I intliferencia se explica e n g r a n pan? -
IniCtUra electnral ert:i mub \?Tornwrnente rf- i n c l i i 50 en lo5 c a c o i ertrernris de rcheldia
hiiliadn en la obra iIc R R. Rrrrlsnn. P t La- abierta c o n t r a la disciplrna eccolar- p o r
rararrrld y w" N. UcPhre. tiriilaila 1'win~ el hecho de q i i e lo q i i c e<t:i en jitego -iñl
l. n i r c r s i y oíChicap(~P r c \ ~C. hic.ryii $ 4 + 41 1
y como octirre con la pol iricn- ec verda-
ñnali<r\ concrpr~ral(le r3ie renrimr!io se piic-
tlr. i t r cn e3 c n y r i rlcl auliir rlcl prt-wntcccrii- deramente impnanre. Inia l i i r n n o ~ex-
ilio. iitutñito 1 ri;inR onrl tlrp fqiidrhniim cif t h ~ piiertor a presione? (le ? i p o c o n t r a d i c t o -
Arnmrno Fnltric.irl Svrim. incl iiidii cn rl (r,ih:i- no puede q u e rnñnifie5trn una c c i n d ~ i c t a
Jri rie F . Riirtllick r. rt J. R r i ~ l l i f c l , ritulatlo
Aminrnn I ¿ ~ r i r i f R ~ h o i ~ o uThc r r ree P r r r ~ .
C;lrncne. 111. 1 4 C Q I
amhivalenle: al mismo tiempo. $ejiiepan carlcter arnhivatente. p r o . por l a s ra70-
ñ 1 g ~rniicho
~ mis i m p r r a n r e para elPo< ne? antes expueqtaq. el lado iinti~ntelec-
qtie para 109 otros. pnrqiie I n que ~uceclii ttinl [le la nmhii;ilrnci;+tiende a mñnifrq-
en la erciiela piietle tcrier un:i rcpercis- tarqe con mayor n n i l r n c i a .
ririn mayor en s i 1 5 p o ~ i h i l i d o r l eS~itur;ir
~ t!na clc 1 ~ rn7one..
5 tic\ carhcter domi-
que en la<(le ntrns aliirnnri~ciiynq aptirii- nante tiel aspecto antierirolar de l a icien-
dc? ysr#rtrr Corniliar apunian cn In rniqrna Inpin jittenil c\ que tal :ictitiid hrinrlñ iin
dtrecci<rn. b:iriicul;irmentc para Iris rncilio r l t prntektar contra lo< orlitlrnq,
alumnos peiertentcienfec a l;ir c;ipa? so- qiic <e enc1irnrr;in siliiatlns en et poEn
ci:ilr\ m65 din:imicm, un excesivo infe- opriesfo dcl fcniimenn xncií1li7atlor. f'q
res en el kxiro escril;ir pndsia inrlicar ii na Iicirn txperar ilife. en cieno5 axprctm. la
erpecie de ((quema C I C nave<*)eri <ti$ rel;i- tentlencin a un;t mayor indepentlencia
cirrner con 1;) F;irn~liaI; con lo< tndivi- qiie hemo5 asociadri con lo< qi\iernaq
(liiri5 de vi rniirnn rrritiir S-.sic fcnhrncno. prnpreqictar d e ediicacinn tenea el cfrctn
aiinque se prescrito cnn mavnr nzfidc7 cn d r :iccntilar I;j<ten\i(lne~qice c r r c ~ i < t r : i n
In et:ipa pwicrirrr. parece qiie ecrii pse- denrrodeeqtecarnpo y. por consrpiicnte,
senlc inclii\o cn la epoca de l a c~ciiela ;tiirnent;ir ;iiin m,!. l a fni~trnciciriilc Irir
primaria. C'reemn~rliie. rn tcrmin<i<pc- arlril ter, Tmln esrc prohlcrna debe torne-
neriiler. e l antiinfelec.tiiñli~motlc l a ciil- f c r w ,i u n nnibiici.. m;iq cnnip!efo a la 1117
tiir:{ jiivenil nmcsic:ina rihetlrce. en p;rn de los conoci rnicntm ile qiic rli~ponernoq
parre. a la imponrinrt<iqiie rrviqte ~1 prn- acerca dr l a \ itlerilnpiii.i rn pcnrrnl.
ccw ~electivtiqiie ticne liigñr a trovi.5 (le1 Ida< rriiqmaq c c ~ n ~ i i l c r a c i c i rFrnera- ~c~
siqferna eiliic;ili\n ;inte< qiie a l a riirrin le%que h c m n ~heclitr ha\r;i ;iiliii win (le
contraria. apticncicin en el prrihlcrnait;in tlehíitido
tlny~ibrapiinniali7;tción qiic dehtrno5 (Ic 1:) t1~I1nci1enci.1 ~iivt-nil.T;in!o el pro-
hiicer en el preqenre nn;ilisi~,Ya hemoq CCFO p n r r ; i ! (le prnmncieln q i i r se oh\er-
ccirnent;ido q i i r I;i tentIrnci;i penrral va cnmn Iii prCqion~ ~ w i ;haciia iI u n gs,i<lo
dentro de la wcirdad americana hm ; sirlo rnaynr d r intlepnrlencia dehen dcqcm-
hñcin iina íicelrr;id;i prnmwicin rlct rirr- h ~ ~ ri n t ri i n iiiimentii d c la prrqiciti eirr-
tus etlucafivo (le Iii pnhl:icrrrn. 1 - ~ t<e n mi- ciriíi sohre ~ O F C C ~ T , ~ ~mOi Cs h;ijn%y miirgi-
ctiice cn tina precicrn c:irln ve7 nt;lc ;icen- niido5 xlc 1;i i;ncirtl,iii. 1 n chtc citiidiri he
tiintla hnci;l m;is ;iltn< nii,rlcí rlc. er1iic;i- h,i crntra(ln PIí i n ; i l i r i ~sobre lo line;i (11-
cicin. fcntimeno e\ic q i i r :i mcniiilri \e vi.;on;i t n l r e lm q i i r \iFiicn e%hiriicic le
artrcia con \:ir. :irpir;icione\ paterna\ res- r o l l i y ~ lo<
y qiie n t i piiriicn haccrlo; txic-
pecto a1 f'iifiiro prnfcqinnnl rle lo\ hilosil. te. nii nh~fanre,otr:i Iinc;i diviviria entre
1'ar;i i i n ~ocirilrrcn.can .t.\ ii nn <iiit;icinn 105 i nclivi<tiiii\ qiir. $1 n ;iccthdcr ;ilc-oll~~yt*,
m:i<r, menor Tipica (Ir f c n ~ i n nnnimrc;i. t I l t p t n ;i ;ilciint,ir i i n n.1
i .1 ccliicariwri s í i l i -
1;) ~deoPncii;tjiricnil. cnn s i i rech;i70 (te (181 L ,iqitelIt>q ít lo< q t i r ~c ~ i i l ! ;(IiriciL
~ al-
Iíis iiiqiiir.riidcs inrelecturilcr y r l r l rñlor ciinzar < I I ( J / ~ I I W ni\cl er!~iciitivo.A mc-
del rendimiento ercolñr. píirece inwriar- dida q u e el nivel mlnimo socialmente
se dentro rlc este conitcxto. En realirlacl. In accpt;idn d r capñcitncion académica Te
orientacirin de l a irltologia tiivenil er tle rle~;t. las p r r o n ñ q qiie r e enciientran
cerca de dicho Iimitc n por deha~odel
mismo Fe \en pntl~ialrnenteempii~aclíts
' ' V i ' a ~ e í<Fdiic;irinnaI nnd Occ~ipatinnal a iinn r i l i ~ a c i b nde rrp~icliode rolel exi-
Aspirations c i C -C'nmrnnn U n n Rri>rlv. ile J. ptnciar. 1-a< ccinrlucta~maleante< y de-
A Kahl. Iirin.mnl F ~ Ir~rronnl I ~ R~i.ir?i.,XXlll. lictiva5 son otmq tanto? mor105 de expse-
rd tlcl veriino dc 1oi.l. pp 1 K l - l ~ i ~C. A P N i V 1 r i% tal rep~idio.Por tiint~r.el rnem hecho
en c l prcsente vo2timcn tle 3;t ele\rrciiin de lo< nitreIe<ediicativns
T41.COl-f R4RSONS
-
ni;\<cn la< ac~!vi~l;iilc\ cxtraacailrmicn< pir:icfone< iIcl chico d r I l r ~ a ;rI peflene-
y r l w tal c~iaIl(iailCII~S~I~IIV~ itnci rlc Irix cer ;I I;ir capa5 Fiipertorcr '. h cqte res-
pr~ncipale\elcmcntor drtr.renci:iles qlie prcro r r q i i l i ; ~intcre<,rntr hacer nnfiir
rli\tinrnirn ;i PIIo< dc \ii*cornpalienir ;iqiii qiie nqiiellor ;iliimnos claramente
n r i r n i , i c t o ~h;ic-iii I;i?r1tsciplin;ic m;i< il?cttn,icto< ,I scm~ircctiiilio3 ~ l c .rolJrp.
hzcn trtriicaq lor trah;iins tlc c~irñcicr prflcnec.cn í i prtipof rlc c o ~ f ~ t t quc. i~.~~
imper\on;ll. [,a< cu:i1i1liitiet p e v o n a l c ~ ;izrnrliie cnn frrciirncr;~se miicqtrrn rc-
m i l i c;ir;icIerirficnq 11t.I cciniinprn!r cliie rnlwic a conscilcr ilrmnsiada rrnpirfiin-
hcrnoq dentsminntlo iIc 2;i\ -rr.1:icione~ ci,c ;il erttiilti, intrinrccri. no dcniin pcir
)iilrn:in;i\*i ptietfcn sub~iimirscqiii/;i r n eElo (ir reccinocrr 13 nece\irl;id (le i i n
I;i ciitcpnria gcncnca (le ~ ~ t ñ l i r l ; i i l rqiie
\ apmvccharnicntn ;icndcmrcti iirleciiarln
engrnilriin (~pcipiilarrdñtE~* C rccrnoq eii ordrn íi1 inprrsn e n iin hueii rrillrp'
quc. d e d e e3 pii nro de viqta de la funcion Asi se rnatcri:ili?;ir:i iin:i crenii prrsirin
ielccttin de la ercuelíj seciintfaria. La cul- stifire aqiieIlof ~ n t l i v i d i i o que
~ mitertrtn
tura juvenil a qiie hernoq aliirlido conqtr-
tiiyc un eltrnenlo de ~Ei~cernimienfn cn-
tre Iardir;tint;i~personiili~ladrihumanas
qiic extan ciektinatlns ;I ~lc?rmpc.riar.en
l6rrnino~ generales. papclcq iltíereniegen
IJ vida ; ~ i l i i l t n ~
Ida esfra tificacion de los p m p s juvcni-
3cs poqee -cnmo ya Remo< hecho no-
tendencia a quedar p o r dehajo de un de- respecte al nnrrr.r La< r e ~ l aew-tciales ~
termrnadn nivel qiie ncen e n c5ie prado o nivel rnterme-
Recnrdaremoq ahora qiie a1 a n a 1'r7ñr r l i t i pii'den re\iiniirre e n dos aspecto<:
la kitiiactcin r n la e~ciie!a primaria ;iCir- ((Fer iin buen cnrnpnrierni) en el scnticln
rn5h;trncis qite el ynipn tlr ciwt;brieociii n- cit. p w e r iina nc?i:iicl ;imirtnia cii Fcnc-
gi:i c o m o un ohjcrri rlc ailhcqirin cniottva rnl !., adema<. estiir wernprc dlxpircktn rr
111~tintode la f ~ m i l i oFn r e l ~ c i i r ncon las nqíimir IAXrr~prin<ahilitl,irle<qiir ccan
prcqinne~qtie i ~ i i p i i l w nh;ici;i el logro nececarin5 dtnrro d e l rnipci ~nFiirrn:ilen
del rendimiento e<colnr. tal p i p o ssen 12. q u e iinn <e ~lewn\-iiclir. l'nr enclrn:i d e
por enrte. c n m o p;rrtc t2c 1í1 crprcFirin rlel efze n i i t ! encnntrnrno? al inttiviíliiri d e
crirnplcjo mot~v:rtlrir e1erneni:il -firt,rn cleI ({rranji popiil,~rrrlatl) cantIicirinc': clc 11-
ciia! cl nifin re h;illohn e n prricrkci ile vi- dt hacia qiiirn tnrllir piieclrn volvene
cialir;~cirin.F.n sil propio nivel. algn ri- ciiantlri <e necrrit,? .ilp-titrn qiie ;i';iirn;i
miliir se piiedc afirmar ~ l lar ciilnir,i ;ido- iina ret.~poni;ihilidntt< E I ~ C ~ ~ nC )liiT nor-
lercente: f e irñtii. e n pane. de u n a rnpre- mal. Por iiltimti. pclr ileh.i!ci dcl nivel me-
iion d c rncitii.;icione\ (le indtilc r c , c < i v a t l ~ irc cncricntr,iti a q u t i l o i intli\ldiins
b.ito FC hace c~pcci:ilmentep;iierire e n el ciiyo compiirt,irnrentri I nncept:ihle hnr-
~ i ~ I I L Y I C ; \ \ , ;I pe- dr.3 10% limite5 (le 1;i clelinciicnci;~.cñr;ic-
c n k i s t ~por la< a ~ c fitI:~dc<
sor (le 1í1 ninflinn ira5ccndcncin q u e Fa< leri7:iiictiiw por cl ;ih;inrlonri cicolar y
m i m a r tiencn t-n rrE;ti.icin con r.1 rfcren- otra\ acr~~tiíit.\ rc+grmivti\ 1 ill?~mcini-
.rolvimiento sle la viil,r í i c t i i l l ; ~ .a ~c17.mo i vcl es cl I I ~ I C Oqiie pcirlcmo.~ciililiciir
e n el kii\tr;iro c ~ h o n i o ~ r x i i ; i l~riiplicito
~* ahiertñmentc clc c<rrercEiiri>> e n rel;icirin
en Ins itrnirtailes exceriviimcnte intininq con l a \ norm;ix accp?:iil,r~dr compcin,i-
cnlrc intliiitliio~rlrl nilcrnci qrro o c n l:ri miento dcntrri clc 1.1 ctiipn jiivcnil Yn
mnniíc<tnciniic~ dr (<irrr~pcin\ñhilitlarl~* oh\t;inte. ;ti iitfinir ert(i\ !re\ g r í ~ r f o(Ic~
qtie <e rrllel:in e n cictcrniin;id,i~nctirir- c r ~ ~ t , ~ I ~ i aLI? c i 1;t
o ncontlticta jiivcntl dc-
dcq rerpectri elel qerri opiicxfn. crirnn r x . h ~ r ~ l rci \kt ; i b l e c ~ cieno\
r niiirrcci I.,I mír-
piir rlrmpln. cl tra=aintci clc explot;icicin vor p:irtc tic 1c17 ñt!oF~\centc~rnñn1íieli.-
qiie tirnen ciertas cnntliicin~r l r lns chi- Lin. cn ;tipina ctnp;i t i c tiIich,i erliiil. cicr-
c o frente
~ a liii nj na\. I't-ru P S T no ~ PF to- i;i~ actifiittt'r. tgie rtiy;tn en Ini Iir~iiicsrlcl
(lo lo qiic hay qiie tlecir de 1:1 cnnrliicta compon,l ~ ~ i i c cno~n o~ ~ i l r r : ac(irno ~li~ in;~-
jiivenil. En cfccto. 1,i ciiltiira jiivrnil c c p ~ ~ i b l1c \. nrirrn:il U]EIC e i i o qiiceda, cn
conslitiiyr iinii c ~ c u e l i ip;ir;i la ;irfqiiik~- \-esi,i (Ir- 1;i prr\ir,n ,i qliCeit:in snrnctidor
citrn tlr re<ponr;;thili(lacit.\ tfc ortlcei \ t i - lo\ chicnr por p;irte t!c 10% :idirltn~cn cl
penot y piirii ercrciinrw cn l a r~e l ; i ~ i o n t ~ kt-ntic!~~ tlc ~ n c I ~ n : i r lho ~~ c i iun;I ~ intle-
lriimann\ cn W I \ íi<prctu? m i ? ciiinplc- pencIrnci,i m:ivnr. a ~ l c m ~tic r c la wxmf,r-
y ' s , Fin \iipem\iRn inmeiliatn y c o n 1ilc.- f i ~ ~ l ~ ~ c i rliir
i r n ) gsrniin,i
> cntrc I ~ 1pii;ilc.s
P
11:i iICCpC;i~iOnrle Iñc con5eciienci;iF I n cotnti r~.;iilt;iilrr(Ir mkihio c%lriniilii.1-0
c5te ~e11t1110. la ~iil!iira~riveniIex iin teno- g r , i i ~wnat
' 4 1 1 ~t ; i l t ~r n í t n ~ i c ' i l i ~ c ~re-o r ~ ~ ~
meno dc cspecinl irawenrlencta para g r e ~ i ~ cri.ctnlizawn
n< e n normas rle t o n -
-
aqueltof jhvrneq destinatloc a especiafi- i!iict;k iletTnit1,ic e n la prrrnnaliciiid del
7:irst' e n lo qiie anteriormrnte h c m o i de- qiiletn. I)t.\clr ezte i n y i l n se piiede afir-
n o m i n a d a como urel;icione\ humíina\ii. m,ir que I;ik ,rc~itiidesripicns d e los niir-
Q I I I ~ :sea
I posible ciictinpiir irei grñ- le5 rncdio y rupentir son las más cornir-
doi ~lirerentestic cnstaii7nririn de e%tos ne< qiir iinic,imrnfe una rntntiria de Pos
eqquemaq de cultura jiivcnil. I:1 pr;idn in- aclole~centr.rlleqn a cstahili7arre dentro
termedio e5 el que priciemoq cnn5ider;ir de irn C \ ~ E I ( % dr. i 1~1avertinderamente re-
c o m o rl m i s aprnpi;irlr>para esta erlatl. p m h a h l e ! q t n minorin q ~ i repreqente ~ a
al no c ~ t a h l c c e rdiferencincihn a l g i n a una prnporcirin rrlairv;imente i!ivori:l-
h l e d e n t r o de la cnhnrte de edad. pern. fiincirfin dr 13 erciiela. concienciando a
e.tceptn e n ~ i n i a c i n n e dr e C R F ~r;wi:11 C e+ h i j n r <&re 0;i i m p o r t a n c i a de I ñ erlii-
pecr;ilmente ñ m i ( l a t . no h a y elemento tle cñcicin F n término5 ecncraleq, c o m p n r -
~ t i i c i tai l p n o que permita afirmar q u e 13 timo< l a opinicin d e q i i e In p ñ f l i c i p i t c i b n
p r n p n r c i i l n d. 1 6 ~ e n t - < r l e w t r r i z d n i fe fcrnenina cn I:i clireccirEn d r I n f a m i l i n h a
h:i!;i i n c r e m r n t ; i < f n e r c c t i t ~ m e n r een aiirnentndn e n e<rn< t i l t i m o < ~ i c m p c i < .
n A w recienre< ;irinqtie f n m n i n l y o ew-ppiicnq recyrctn
I (ir rsqtirrnaF dt rr1acinnrs snciole< (le 1:) TiipiicTtn ~ ~ : i i . i d i c n ~ i t i del n~* i~trrin
eniire arnhcis setn5 tlilrnntc In ctapa tilr'r- nrnericiinn C'rrn p r c c i q n m r n t e e n r,i7rrn
n i ! p r r f i r r i i r a n r v i d e n t r r n e n t r 1:) i n m i - R eqte proceso rle p r i t t n c i n c i r ~ nd e l p n p c l
nencia (4,-l mntrirnciniri v l a crinxtrtri- d e 1;i r n i i i c r e n rl w n c i rlc 1:i I:irntlin r<por
c i h n (Ir n i i c l m i i i,irn!lrnn.t. L a i r n p n r t ~ n - In q i ~lra infliii.nci;i ( 1 I ~n ni;i(lrr. t a n t n r n
CIR ~ L I Cf n l r x rri;ir,innef t i e n e n c n ln cnl i ( l ; i c l (le rirgnnn s W i n li7nrEcir. cnmn e n
ercrrrlx <e ~lt*hr a 1:i c i r c i i n q ~ a n c i ntlc q i r r v i r r ~ r (ile l FI r : i p ~(irl n i n i j r l n n irnir;ir. ce
e n el i e n n clr ntie\trn ~ n c i r r l n dl n s I'nctn- h r t c ~r r n l r n r r i r e t"irnrf;tmrnrnl I;ETi n -
re< e r i i r c n n i p r r w n t r r cn I;I cleccirin [le! i l i i r n c i n ( i r h e cnfncnrqe d c n r r n ctel crin-
c i i n v i ~ c i - i. n c l i i y c n r l o (Fentrn r l r 1.1lrff ~ c - rcrfci !*eneral dt- prnm(~cfi)n ctli1c;icinn:if
Inrcq l,i i n l l i i c n c i . ~pnfcrnn, rq rc,>lm?nte FF ~ i i m a m e n i t sd i r t l r i s n . np,irfr c i i n l r r -
? e t j i l ~ i i l 3[':ir3 ! a \ ~ h i c a s . r ~ f r f c mrfvtr- 3 c l u i r r n iirraix c n n ~ i i l r r . i c i c i n c s . qiir Inq
?C ~ i n p i l f i imyr7n:inci:i.
r y:! qrir SH f i i f ~ l r n siiqiratnq ilc rnnt~vncrcinp ~ i c r i 4 h ~ i cqiir :i
nnrirq t-n la m c i r r l : i t l :i(lii!ta \ ; I ;i ~ l r p e n - rnfiirninn t n t l n rl prncc<ti piiril.in rn\ir-
rlcr cn prnn p:trrc tiel m n i r i m o n i c i qiie nlhrre en p i e s i n In n \ ~ i t l nqrit. prcipnrciii-
r e n l i c r !(Ir l a f.imil!:i q i i c crinqtiiiiun f E- n;i i i n n i v r l ~ ( l i i c n t i v c irirhcii.nrrmenfr
t,~ : ~ l :hemhrn
\ i ? i i ñ c i i i n f ~ y i c rlr ~ chnc:i c n :tito Oe la)mtiiyr, 111 ciinl. r r i <ti p : ~ p v lale
ciei-In modo cmn rl sicirrn:~rft. c~w<!~Tc;I-rn,itlrc. clrrct. anflitcnci;~~ c i h 1.1~ rl ~ r n l c .
ricin h;rw<lnrn i i n pl:in ilc erhir!icir q i i e
e r t a h l r c r pw;i rlifrreni.i2cinn r n r r r 3 1 1 -
hci\ \e-rnc 1hnr:i hirn. :iiinqtic t-1 pnprl
dr 1;i n i r i j r r t.n ?a w c i e d n r l ;imrr)<nnn
c n n f i n t i r !icnrln en i i n : i F r r i ~ r n l f (ni I,I i i- F1 <!<terna ecTiicnfit n ha v c n i d n n dc-
r n i l i : ~y af ni.ttrimnnin. n n d r + , c m n ~p ñ q l r ccmprrl:ir i i n p:iprl rlr r r c c p c i r i n n l i m -
p r : i l f i i I;r irnpnrtnnci;t ( l i i r ' I:i cnciliic-i- pnrt:incin FTRCI:I\ ;11 procc.Lri yrntbr:il rle
c.ion r i r n c promricirin c i i l r i i r n l q i i r sr vrcne m n n i -
1 n p r i m e r 1iie:ir. 1;i panicip:rcirin d r l a ti'~t:tntlo r n el srnci i1r I:I siu-ircl:i(l nnicri-
r n i i i r r c n 1:iq Inlvireg prndiictiv:ir v r n l a r c:in;i clrqrlr hncc m;\%tIt* irn .irlci: cl qrie
; ~ - f i v i d : ~ ( lqrn~c 1 . 1 11~1 i l : ~ c n m i i n i d n d h;i p\io i m , ~ \ cihctlecc.
i r n n i i c < i r , ~o p i n i ~ i n .
:t~imenf:irlri117 mnrln nntabTr r n !nq i i l t i - n I , I tcnrlenci;~r*thnrrnln I;r t l i l r r c n r incirin
mci\ rirmpoc. In cii:il c i r r i : i m r n l r h.! s t r i n ~ ~ f n w t i q~ ~r i~tf-i r!n e I i i y ~crn ni1crtr.i <o-
poqihle en -:in p a r t e ps;ici;$\ ;I In rlex ;I- cictEatl 1 lnb4;intln e n tthrmintls rcl:i!ivrir
c i r i n (le * t i ni\'cl rr!ticntivn. Por (rtr3 pnne, Fe piierle d e c i r q i i e 13 eqctiela rr:i i n rirca-
e< d e k i i ñ l i m p r i r t n n c i n tnrnnr c n n c i r n c i o n o e ~ p e c i n l i 7 a r l ( iFP h r c h n de qite In e<-
de q i i e el p a p c l (le I;i anltirr e n 1;i f 3 m i l i a ciiela <r hnva c o n ~ e r t i r l ocada ve7 m,*<
n o dehe cnntemyilame cnmrt ñlcn tlir'nr- r n el c n n d i i c t n p r i n c i p a l a trzvcq del c i i a l
cia(1o Oe In7 i n q i i i e h t d e ~ciilti!r ileq q i i e fliive rl prcicr7n selcci!vo. a l m i ~ m toi e m -
ñmtan ;i In *ncii.<lnd cnrnri r i n todo 1-3 pn qiie t n i t n t i r p n n l i de ~ w i a l 1 7 a c i h nes .
niiiirr con u n n i v r l rle i n i t n i c c f r i n e l ~ v ñ - n l e n qiie r e i i i l i a n a t u r a l e n i i n n wcieclad
rln ticne irnpnnantec fiincrnner yrie de- cncla ve7 m;%$ ecpcciali7nda y crin iin ni-
s e r n p r l i ~ corno r rntldrr! rrpnm ecpecint- vcl p r n e r r l cada di;i mar elevatln La le-
m e n f e c o m n ncenf? cnñr!\?ivantr II? la yentlñ drl {(hnmhre q i i e F e Pií~crii 5i m 1 ~ -
mo» empie7a a convertirse precisamente t d o r 10% etnidicisos de la sociedad ame-
en eso: en iina leyenda con Fin alto com- ricana. .4 pewr d e Ia vanedad de elemen-
ponente miqticoy i i n cieno regtirtode r e t o i qiie ~ n s i d r ncn d i c h a rr;ilirl,i(l y r l r s i r
rnanticirmo. s i e5 qiie por tal ~ n n c e p t ose gratln dc c-nrnpleiirlatl. con\trler;imo~.
entrrnde no a1 indivrtliio qiie cc prnmo- q u e hemos p t l i r l n ilelirnitnr nlciinni [le
ciona rlesrle 1 0 ~n i v r l c ~n r i ~hiim!lrles lo< erqiierna\ estrricriirnle.; fiintl,!rnentn-
hacza Inr rrnrirr m:ir clrvarlnx. prieq rqto l t ' ~m,[<nrnprinniilc5 iIc niiritrci siqrernn
continila sucetlientln. <inri la idea (le q i i e esfatal y cqhti7ar. pnr 1m mcnni. alciin;iq
fa1 promorion ~ A l o e5 p n i i h l r praci;rt ;I lo ~ Z C lnrrn;tx en qiie ~lich:i\c<tni~riir,i<
que sc aprende con la c(iiinrrcr<liladde l a c n o r f ~ ~ ~ v;iñla
n rc;ili7;vcion dc la5 i I r l n ~
ntla*i rin a y i d a ;ilmina dc In cdiicacirin liincinnes citadaz mar< 3rrih:i. I.n m.ir
formal, qiic hrmrir p i i d n Icicrar en rctc r ~ t i i d i o
1.a eTtnicmra del sirtema e~colary et h,i si110 ~<hri7;1r miiv .iicintnnicntc e l c\-
estudio de lo< rnodo~en qiie dichn ~ i s t e - t i d i o (le e q t n h prnhlcm;i\. t'nnfi;irnor. no
rnn contrihiiye al ptmeqri Re ~ ~ i a l 1 7 n nhxtante. - cliie In etpursio h:i\t,i a~(lii"ca
cicin del indirldiio. p i r t i nn pnne. !al ilr ~zilicientep;~ra<tinzc'rtt.tanto :I lo\ ~ C I O -
IR(li~trihucionde 1 0 % recrirscis hiirn:inris I O L ~~ Oo t~n ~i
o ~n<l,i I:ic pr.r.;iin;iT Intcrc.\;i-
entre lo? rlicfinfn< popele$ F(>CI:EIPC. por d:i\ r n t l Iiinciciniirntentr~ niiestr;is ec-
otra. cnnrtiniy?. ?n niieitrn opinirin, tin ciicl;t\. i i n ;irnpliri campo ili* inirri9r
tema de rmprtancin rraven<lent,~l para comlin.
Lf RROS
-
dr5vrl;irciiiler Fnn otlcheri;in i e r hoven dia C S ~ F
p r ; i el contexto hirpann y m i r i m e ahora qiie In lennns y rqnq politien<, qiie tPey:ir cfiic F ~ I F V ~ ~ Q ~ C
palabra «reTnrma*i In ~ n i i n t l atodo Fs de esperar nhrrn ~ h r nocnbrns e dc mmnncra i nconscienreii
qiie la ola (le consrn~atltiri~rno y dcwchi7,icinn (p. I IAI crimprcqicin qtiedr cxta f o r m : ~Ilcg,irr-
qire nos rodeo n o ~ i w a parí í~rnnconar e<!:] hwñ- mos 3 obtener d r l tirncinn;imicntn (le1 Fiqr'ma
niida de aire p i i m y ertr íipiiion de tlimcnsinner e i l i r c ~ t í i onos perrniiir;i t r rlelinicnilo trnIi,il:in-
titnpicas { r n cl rnelnr <eniitlri de In pñlxhrn) que dn Inq elemenrnc crinsrinifirns ilr i i n ciirrrciiliim
e?. cn grnrral. el pen<;irnirnin de M n' r\ppte aiiti.ntic;irnenir clenir>cr:i?icn: no%pri~ibilir:ir;i
t l n a\prrtn qiie. n mi rnntfo d r vcr. eqri mcnm drr:irrolr;ir pr;rctic:ic contrnhccrrncínic:ii ctl rl
desarroll;ido. peqc a qiie hace referenci.r a I<inc- rn;irco tFt eqc4iel;ir rnnq iciinlit,iri:t< p;iriicipn-
ce~i(latlrle tomarlo cn conrzdrracicin, c~ 1;i di- fi\rlF
rncnsinn de r:il;i, ñdem8s (le In {Ir cl,r<ey cle fexn
:i 1;iq q i i r ilrrlica el mayor e~fitcr;lnile an;ili<ic. Jurjo Torre.; Santorne
Por ntrri par?c,ytenientlri prerente eE c n n t e ~ t n r f r l
Fstaclri Fsp;inril a l qiie v:i rlinciclri ext;i trnrliic-
cien. p i e n w qirc aqiii. r n nn,ilrsiz rini!nrrc. r s
nhliparln rtirniir en ci)nrider:icirbn como ~ a r i n h l e FFRNANTJE7 FNGZTITA, M.:Irr n Prn-
r~rii~Eri
rl clc [lile p m l r i a r n o ~rlrnnmin,ir dlcrntr;ilismrr mpn Untlrid. Fiirleha, ILFY)
irmnib 1- n
e ~ t a ~ ñ l r \ m or ii*n;iciciniiIi~n1n-e~pafi1~4
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i i n I.F(:II~opEitrin;icional corno c\ 1 \p;tri;i es nh- 11i trriirln n rrnrnpn ?e ~ih'ia. y s i t i ~ a31 Icctnr. 50-
n o LIIC r ~ t avnri;ihlr cq irnprcscinilil~lr~ inrnarln hre 13s dnq ncrpcinncq tlr 1;i nccion qiie rniincia:
e n crinsiilcracion Llna pnithn rlc iii inflirrnci;~es fntlap;" {{llac cii;iliil;rtler y circiinetanci;ix)i <le 1;)
la confninfacion, mar<r, mcnrn zi<ihlc. ~ I I P C;III~ ew-irt-l:i y prnh;ir s i i ~rrtlnnei<l;idiiI~incirinal:esta
Aziionrirni:~, e~peci;ilmienrr1;is hiqtoric,ic. m;in- i i l t ~ r nInnintl;i
~i en rl wntitlci clr rnti\triir l;iiliin-
tienen stin PI (itlhiernn crntr;il 1-1i l r ~ n r r r i l l nti!- cir+nr-q(rn;~niIje~lns v l,ift=ii[e<)qiir 1;4 rfciirln re;i-
nirci (le I;r LOC;C;I er hartiinre previ-ihle q i i r rr !i7:1 c l ~ n f r o~ II:Icr\trtlctlir:i SPCIAI que I,I com-
vea afectado por eqtas dimengrones!. m;irime a 13 prrnttr
hora de fijar lo< cicontenidos ciilnirnlec rnáni- Framen. piies, strcirilh@cn -para Ea cocioln-
mosii. f<s manifieqtoque aqiii raniocatalane~.c r r ~ i t cnl l ; i erciiel;~)s61o p i i r i l r ier entendida en s i l 5
mo vasco%pallepo~,cñ nñnris. efc.. 1ral;ir:in de re- relaciciner cun ofmc in4tiliicioneF y en rii inser-
senrarFe e l rnaycir número de competencias de cicin e n la <ncied;id glcihñPii- y por In tanto (tia-
cara a podes incorporar FII idiosincracza nncict ICCIICO. rnhre todri portriie. en e<te c a w , uno d e
nal y culnir;il en el cii mciiEiim ercoliir. Ini rcxiiTtndos p r e t e ~ ~ d i d (npra r a quc l a wcinlc-
Captar la cornpiejirlntl dcl fiincinnarníento del p a ) (Ic la ~ 1 n v r ~ t i ~ a cque ~on por~ ~otra , parte de-
sistema educativo pasa. por l o tanto. por un reco- ii.t.nii ciiponer tcid;~prníliiccion iIc un lihro. e5 de-
nocimiento de qire la culnirñ y el F F ? : I ~eo~ f i i nli- inlrer ;t lo.; suleros xlel tnunci;ido dc la educa-
ci6nlsmiali7aciRn 1.1 informacicin qiie el autor encnntrar. y i i n n aviesn r s p r ñ qiie Inc demiic tn-
ha ~enerndna partir dc I;i nctit-id:%dde i n r l n c ctientren. FI l o hiircnn
ello>. Pnrqiic 1;i hírrrl~ietl;~ se miieqtrn necrwria. cn-
1,;i prnealogia del libro v %u cnncrecihn en el mti fnrtn rlc l a cri1;il;irlñ ~implilicncicinrlc.1 plan-
eqpnclri lirnit;irln dc cientn nc-hent;~p : i r i n ñ ~pro- teamiento r!c !ni prrililrm;i\ \. t l r Iii. pnrcl cnnirn-
diicr. nhvi:imenre. iin ctccfo. nniinci;irlri. tIe \im- no. crirnplriimciri.n clc I;ic re<piie\r:ik. cnfi s l r r n -
plificacihn. t4:icientlrr (!e In ncccci<t;icl virttirf. l a p r ñ~h i r ~ t : c:i\i
~ ~ . ricmprr prni jxinn;iTr.q. rlei:intln
snlttla ~ i h Cw I ~ ~ pirta:F \e pone iil Icc.tnr, e? 2;i ctc cspaclr> Iti-re p;irn Inx cnnclii<i(-rnec perctin:ilv.;.
l a reHe~iiiny In prciíiinrli7;icirin ptirtcrrnr. \e p:irA una itctti1tl:i~lrellcxiv:~~ f c lector l frt'nft. .i I:i
pl;jntr:i, aci, iin piinici (1' p;irtitf:i, p r r i iin pitnln cnntr;ltiiccirin !'o In rlixc~tpnncia
qiic. cn ~emiirla,r e r i r r l n miiltiplc. z r deqplirrn I ihrrl piicq qiic « r e < i i r l v t ~ r;irtinñhlcment~
~~ la
cri i i n crylítnribi whre el rliicc;icl:i c11;rlpiierk c t c t w ~ i e m p r et!ificil rrlncion m i r e r m i v i r > rccrptnr.
Fc'r IR Ir;iyccfori:i (Fe rii prnprri conricimir~nttiI 1 rnlrc rxpcnri v nri inici:idti.cntrc cl r W i < i l i i r r i y rl
{(planosiiIrqcrihc. derde Iiicr~ci.1 c n rirrcnrriclrit ii- «par3 qiii*,riii rlt* I;i 5c~ici'iricin.qirc In inr*tiivr.
PO>).p"ne \rihrr e l tniitcrn lo\ principnlrk ;ikpc.rc- I.:I e<c:!\:i prrwnci;i c l CII:I< ~ (h. ( ( í i i ~ ~ o r i r lm-
.~tl
rnq dc 13 etluc;icii)n r intlrc,~! t i \ carnirinr I!<. \ir tenor,) h . i ~ ~ f;-li~nicntr.
n. ili;~<I:icrl I;i t:trr:i tfel
cnmplelidnrl. Fectnr dc icimii nicíircc con rl i I IFCII~.;~ rliic. : i q i . r s
P;tnii=n.tlcidel niiclen frinrlñmrntal ric la Inyica (ha! ;iii?nr l.,!hi hIinyr:if~;~ (tr c ~ r r r c! T l m - m ~ ~ i r ~
de Yíi t\ciid a- I<( Iñ ~ r l i ~ c a ~ ) ni oi e?
~ n11n prrircci i iIr tft-<pirv<nccrdcr ,iI c'irclzim rlc :ipcivir'i (bihliocr;i-
airtoprntlilccinn dcl inrlivrtliin. sino yrntliiccirrn f ~ ; i \(!c l a s h ~ b I ~ ~ c r f l I le~peci!¡co~
;l\l qii<-k i i ~ ) r t +
de pstc y rrprrniiiccihn dt. I,I wwictf;id*b; q r r-criira riii p r w r c n tlr ri.rlcritin rc.qiiicr;i. fi l o hncr
liintl;imenr;ilrncnic cn rir <(tlin;imic:i a~prmliicti-
V A > > . r n <ti ~ r c o n f r ~ h ~ c i:Io r[:bl íi-prri(hic~itín I.W
ciiilii. C'nnfrihiicicin r l i i r . r1arl.i 1;i zrinilicirin ñrn-
plinda (le crn rtprwliiccirin. mtieGrrn rrpctirf:i e
tnevi~ahlementeV I c:ir;icrcr protliicrivri prnccw
tlc prr\tliiccitin. hov. clv ciiiri;iii;ino\ 2itilcs y. rle
inmtvli:itri. cnmprttfivri<.
5c rlc.;velnn. ;\<l. pnrie de 105 entrcsijn~d e la
cnniplic,iil;i trnm;i [Ir= r r l a c i o n e ~~ o c . i n lqite ~ \ TP Criando R a ~ iR l r r n ~ t e i nen la intrndirccihn al
ciihre I,i cr>titli;inrit\:irI ctr 1:i tnwñ;inr;i. cn i i n in- primcr voliirnen dc rit I ~ h r tlicr n qirc «lo\ :iriic~i-
tenrrrclc perrnirir, ynhkic;rr ;i,c,inii ti5irni,!<; i l l A ale Iris (en iI r ~ i ~ r ~ i [ l ~ \ ~k ~ s nc nt i t r que i ~ * <(t;ilta
~. pr?-
1:r c(liic;icirin cn S I ~ F t~,rrnrntixI r i p ~ ~ tp:ir;i i ~ : .t,llr>, c.i\ilinn q i i ~ «prtihnhlcnicnrr=qnn protii<n\ r n
se c(ir:ih;il:is, iAnfrl qn!irc I:is re1:icicinr~tntern,tr arnhilrfled:irle~i% crcri qiic nn ciiln ect:i mrictr.inrlci
rlc l n t5%irricnlr:tecliic;itiva. ~ i i p . r n t f n < eh:i<ic.:i- F ~ nril-+lC
L t i . l c ~ rl n l t ? l ~ ~ ' i ~~ i~l lr . i que.
c i ;ikiniisnici.
mentcitc. l;i\ i~ticctinilicinnnn;I .rIiirrincit I. prrilr. cs!:~rn;tnit~-%I;indo !:I pri r n w i t*viilrnc~.i~ICY~II~I-
mrcq. c t ~ n i [tici a q ~ i t ~ bqiit- l : ~ ~p ~ t i ~ cc?;t\
r ~ t-r! hlr (Ir. 1.4 I~,crrir;i -;ifrni;t n laper:i- ilrl enorme
cnniñctn con ritr:i\ r\rnrcfzir:t$ \ci<tsle'i: 1.irnili;r. e < t i i r n n iri\ec{rg;icinr ilite riipnne FI I;ihcir tic
cnniiirnn. trnhnln, rnlpieri . \e ~.rinqrrliurT < r l i i t m - m,r\ {Ir dnk dcc;iila\. la qiie reccirr tl cornpent!iri
mniicamente, de<tnc:indn almino$ de FIIC <le- C!C n n i c u l n ~rciinicloq en C'fnw. t . o r J r ~ o ~t ~ j .i n r m l
mento<m i <relev;inrcr. iin mriilelnestereticr6liro dccdr fin,iler clc Inf cincuentn harrzl q u e pirblicn
dc Iii cqcirela qite d;i ;icceso a In ohwn';icirm de en lq7' (;Exrm~ndzedrcion ~nyleqñd e t q t a capital
camcteriqt~ca<tiahininlm~nte~ n t r r r n r l a3liirn- ~ ohrii de la <iu.ioltipin ilr la ~ ~ ' i i c n c i o n .
no<trahíty;idore<.cnn~iimu(lriresy nhlctnc de cnn- Ahora bien. la t~cirizñcinnIli.vndn ñ ca ho por el
riimo y m;inipulncicin: pro teso re^ obrcrci~y p r r r autor cohrepasíi e l cisciirecrdn vclri iZe sil drsruno
feficinalec, s l ; ~ ~ i f i c a t lyr icqtrnrific:tdoc.
~ rela~in- fndn para cnnvenirqc en iina materia r i i n a Iñ
nec d r mercntlo~y proctws, de plnnificacicin: qtie sr ve moverse confnrmr Traqclirren etapat en
paqatlos y prrrenteq cihzewnhlr~y Iiinirric precie- I a t snvesii~acionh a ~ e de eqe eiercicin hnqtn de
~ i h l c...
s Mitcho de l o que iin lecror avikadn cfpera r c i n c e p ~ 1~i 73cibn
i.~ v extension (te t i i s preriipiie\-
tos inicialeq. La scnsacion de perfecta traha~ón Re expwsibn de la realidad con 104 modos de eg-
Interna de l a s c o t e p r i a ~ d e p e n c a m i e n ~ o s w i o l ~ tmcniracirin cie l a swiedad. Se ofrecia. por tanta.
picas aniculadai í i I n l a v o de I,i< ~iiceqivaqera- Ia po~lhiEidatlde rierciihnr 1;i miFma rirpani7a-
pas de con<tniccirinteonca se sctiiena coniormr cinn <ncinl en l a confipiracihn hirma1 (1r.l len-
f e avanza en I n lecnira de los ciit+rente5 aniciilm pare. i Idociiñl condujo ,iIlernrtein n 11 n (tepana-
que componen 10s dor vnliim~.ne<(le la cihrn: mentoile fnnetica qiic qiietlñhn n tracrnanti (te 109
nins coniienc decir qiic s i eco es p r ~ c p t i h l epor e~nidiosen I;i I.ontlon ichriol o( t-cnnrirnic~:pt-
I;i d i r p o ~ i c i o ncrnnrilogica (ir Ir)< mlqrnriq. 1;i rci c i i trayectoria intelectti,~!ofrece .;rirprc<;ix c.*
comprenqinn 16eica con i rectienc\,i s i l I r r son Tox mo rqta rliic cnntrihiiyrn n explic;ir Ir)\ c;irnino%
jiieccix nn i n k n i n i si Iilolriyico\. xem;intico< o recornttnc rn el dicciirr~rdc 911 tarea i n v e ~ t i ~ ; i d e
piir;i y simplcmcnte fi!osrrti~ii\.ci %ea.c i t n a 1r6- ra V c a v n¿trra<l;ieii rlctalle por cl propio lit-rns-
niw dolrnci;r rn;~nifect:~il:r en una e%peqacircirla- tein en Ia intrmliiccion :il prlmer vnliinien. tmia
nriarl terrninn1iirric;t tEr et.Ffracantes confeciirn- ella dentro ilel m;!. Ilnnn pr;im;iiiqrnri innr;rnicci)
c1:i.i para 1i1 cl;ir,i i n i e l ~ c i r i nIIP\OF d r r í ~ r r . ~ i i l o t Si! apnrfaciiin m:i< irnyinr?;rntr e n e! c;irnpo (le
teorico~ en aqucllos contcnidnr Aa.ite .ipirn!íir I:i la %ocirilingili<ticntzic I;i teriri:! <le los ~ ( ~ 1 1 , t o re\= .i
resnmentlacicrn d r iniciítr I;i lectur,r p r cl riIrimii trinritlric \ t.l;ihoratlcic, anicccrlidn por t.! ~ ~ \ r i ~ r l i
dc los articiilo~,cl firiiladn (~Aspcctnsde l a < rtla- [le lii* Ic.ngiat piihlico y Iriraii.il cnmn mliclos (le
cinneq entre I;q etiiicaci~iny la prnrlric'cinnw, p;ira erpreqiciri qiic riclini,in reptqtrrii crirtt.qmntllen-
irtílicor no q i i r 1;1 nhr;i <ea pcrtr.ct,i en e\e piiiitn ~ e 3\ i 1 ~ \rici:ilt\
5 ( I ~ i c r r r ~ c i ~ t1 ,a
~ I ir!
o~ r~hthcittn
.
finiil. slnoqiic entrrncc~cohranp i r n n f i ~ n i t i ~ i r t l n dt.e~os~ I F O Cí! cI;i\e~\ ( ~ i ¿ i l cprcciqn~
\ qiii?,i \r;i
lac ahstni<;i% pírcin;i< donilc lo\ conct-piris nii- mar pnlrmicn clc I:ir riricrit;icirine\ aplic;i(l;i\ d r
clenrcs ticron 1 ; ~ l i i ~ . cu PSIII~ICI. :I(FIP CI r ~ d ~ i ~ ~ l r i n,l~\ d m\ o~ r ~ p t i v
I:n E ~ p ; i n n<e han tradiicictri Sor voliimeneq rlc It.nrii:rie~l;t\c seir en p;int. ctiniprriiilidri por
pnmero y frrcrrnclc la etlicion oripinaI ;ip;irecitln I,ia Ilniir:icinne\ tic1 ;irnhirci de I;I trciria. niiiv Lcr-
en Koritlcdpe anrl Kepiin Paisl, ,ill,i por 1'8'1 y c,in;i\ :i (rqcos pcipoliticor y n l ~ p:iniciil;iri-
c
lq75,cn la? rcspectivñ\ primera%etlicicine<: el vn- da(!?. tic la .crinictiir:i \ ( ~ - inglesa.~ ~ i l [.a< clerika-
Iilrncn sepintlci corrrxponrle ;i u n t i cnmpilacihn cioneq <lers:4 tcori:i p;lr;i I:I I C O K ~ Jtic l;b \nci,~!ifa-
dr nrticiilti~dc los rnicriihr<i\riel Ilnclnloric,it R r - croti primnri:i \o11 t,in I'ectinrl;is q i i r nn \c ti:in
search 1 nit. rleiitm rlcl ciiiil Rr=rn\rt.inc.r.ih.i rr;i- n.ici libre5 clc e~perimeni;ili~mtis pr:icticos err;4-
hnlandn. C'onvirnen e7i;ii ;iclor,ictonc\ prirclile cEor en hiien;i mt<licl:i prir cl :~pr~.Siir:lrnientn I. la
atlill han sidn ptihlicarlri\ corno \nYirmrnrx con- t,ilta (le crimprenririn del alc;iricc dc l{i\ i;ile< ex-
seciilivn~.hiiyci Irir qiihiirulor tic i(f.\triiliri\ teiiri- 'ti~ilin* reririctiq 1 .;)< sonseciicnc I;I< extra i<l;ix pcif
cci\pasa una s n ~ i r > l c i ~ i (te1
, i Irnpi:iis~,,~I prirncrn. 1(i qiie Iiiccn rncrccici el ncimhrr rlc ctliic;ici(in
y r 1 F C ~ndo~ I vnili mcfi dc I '/n~t'i. r i ) d f p,I' ~r+onrm/ conipensnrt>fla-aun virente%- rncrecrc-ron i1ri:i
( b e i1n;i renri.1 i l I:I<~ lriin\-
con r \\ ~ i b t ~ ? ~ ~ I4 1(t>43ma ctiir;i rt<piir\i;i por pitrtr (le ficrnstcin cn i i i c(C 71-
rniiscines ct!iic~tiva\ii.y blt;intlo iin;i prc5ent;i- ticíi del concepto clc etliic:icion ~nniprnr:itori;in
cinn cle la erlicit)n e<píirlnl;i ~ ~ l acP;tre it' cqtns cr- Ivril I 1
frrrnni. I O ~ ; I +~;IF. refcrcnci;ri qiic FC J1:icen cn Iñq 1 n cambio. l a ienri~acibnsobre la cla';ifica-
~ntro(luccionexii CI~. no t r ; i d ~ i i i d ow i l ~ i m e n%fin. cirin -el marco re ha hcnclicioclo tlrl diictovi mc-
cuando menoí. deqconcertanter AI pues. una n t n de permanecer [ntcpra. dehida nl ~ I r v a i l o
anhclada tratlucciiin caspntc ctel ngor etlitonal p a d o de ahstracciiin rn qiie una y otra ve? ha si-
qiie exigia una obra f;in tmportaritr como la [lo forrnulñda (capiIiilo 5 del voliimen 11. nAcer-
que conientamos ca d r la ~ I o ~ i f i c a c i ryi ndel marcn de referencia
LO5 rrahalos de Rernstein aparecieron en u n del conwimtcnto erlucñtivo») L a prohlemntics
momento en que la recepiivsdad era maxrrna ha- snhre el contrcil r w i n l y el ejercicio fisicn \!m-
cia los traramientns analiticos sobre e l lenpiaje. holtco del poder e<fñ devarrnllada en eqa teori7a-
E1 cslmcniralismo oneniri !;iperqpectiva invcrti- cirin. ciiva ejernplificricirin m;iF ciiafanii se hnllia
adora y propicinel encuencto entre la ~wicilapia en rl antes referido capinilo X del volumen 11:
la ling.rliqtica.conectando EOF rliierrntex rno<:oq ic,hspectris de 1;w relacirinex entrc la ediicncion v
la produccihn~~; e ipalmente en 10s capituloq 4 y Mar Menor y posteriormente al Seminario de
6: (<Acerca del curriculitm)> y (Clase y pedaec- Fnnnacidn celehradn en M;iFngn en 19K4. nrpani-
gas: vi5ibile e invi%ible**. 7adn por la Siihdireccirin (icnrral de Perfcccin-
Los planteamientnr de Raqil Rernstein i u p - namiento del. Profcforñdo. Inq rrahajnq cliie wco-
ran con miicho el eqtnctr, circiilo delimitativn d e gen riw idea?circiilan c;ida vc7 con m m o r rñ111n
lat di~ciplinac;rcatli.mica~ para nnscrihirsc rn (Ir accihn entre nriqotrnq y aparecen cmn Crrn-
una iiirrnn m:iq I ~ h r ede 13 refleridn cncinlri@ca. cucncin citador sir5 textnr en p~~hlicacione< rrl~i-
que eicririca por i e r wcinlhctca e incluro por si15 cativnx en pcneral y c<pecificnrncntccn 1 ñ rclzi- ~
pretenxioner poli.rnicn.~, pt-rn que ~ I n r n m e n t e cinnadas con la hnrrn;icitin del profc~oradnPcro
permanece al rn:itFc.n de In iitlli7;ictcin parric~ilnr 10% ~rahajnxde Ftiint apnrtcinn citn<lrist n fiien-
yiie cieella se hace ilrstlc I;Ipricolnpiri, I,I p r l ñ g r r tes no siempre f:icilrnente a c ~ e ~ i h lapane e \ ~ de la
~i;r,lalinfllistica o la ~ocinlciria;i cccaq. f n niicx- harrera c4iie pii(lier:i <tiponer cl idinm;~.y In+ ya
trc) pais Iirrnqtcin ha qiíln ptihlicaclo cn i i n l ~ h r o tr:irliicidn.: ( i h r r i r ~ rclel Seminñrin ile M;ilñp;i y cl
de psicolo~i;i.primero ((K1;ikc rnci;il, lenpi;i lc y Iihrn ptihlicñrlo por la Cirneral!tar Calcnriann
swinIi7ncirin)*, en J, R. Tozrt.po\;i. ed.. 71-onn P Invrrnpririnn/iirririn m PI n ~ l ( iI'lQhi. en Iris qiic se
ini8~rrcprir;n m Inprirnlnfi rwinlnctiinl. In\tifilto rccnpi-n atlcm:is f r ~ h n j o rrlr 0 1 ~ 0~ I~ L I ~ O T C <SC
dc la (ipiniRn Piihl~cn,M;idritl, la-4). en i i n Iihrn ofrece afnrtiin;irlamcnr~~ ;ihnrñ Cn Gnrrn;i {Fc lihm
dc pctl:i~n~i;i dc<piii.s (r*l'lnqc<y pcr!ngopins vi<!- iin;i cene de ñrticiilnc rle J Ftlioi tFiqpercn5 en c i i c
hler e i r i v i ~ i h l c <cn~ ~J.. Ciinicno > :\. Pf rc7 Ciii- oricenc\ e n el que FP p~tedce\tiidi;ir y cnrnprcn-
.
me7. etl\ In t7tirrrlnn:m .Ti# irnndr~J. sir prrrcfir-n. drr rl pensñmicntn plnhal dcl aiitcir.
Akal, Mntlriti. r ( t q 2 ) . cn el m11mrrn4 t1cIji rrvihla Y;i 11~rdrI A i1ji#~t;i<l,i y npnmfnn intrnditccihn
Friirrnci(tn 1. .\nriiorinrl ( iiCl;ire Sncinl. l e n p a l r !. de h 1 ' 6 ~ ~Gornc7. 7 que m;lrrn ncena(!amenie
~nziali7acíAn)~, I Q q q ) y. por fin. cn iin Irhrci (lc xn- 1;ic Iine:i< mñc51rai <Ic I;i ohr;i clc b Iliot. piictlcn
enfrrvene t a c irlc;is: propias cliic rlcfincn el V n t n -
-
cinlnpi:~( i < l l n nsriiica de In "c(1iicac1nncnmpeca-
tnna' a > , en V V . A A , Zhrrnnlr~rji7.inrirrlnflrt rnrirn miento rlel ;tiitcir, r\rrec.h;irncntr lip;irlo a \ii urr
1.;) Piqi~eta.Mnrlrrd. l'iufl). al penmmientri de e<, C;renhoiice /rb~rt,~tijyrridn e!
Ciencia<Re In 1 iliicncitrn r. Inq qiie <e xati n detlt- una i.?rririn qtic ñntcs Iiahia prihlicñ~tnen C Lc-
rena. Educnririn y .miPnnd Akal. 1W7.trabajo en con ecto. en l a estmchira social. P a r a e l l o lleva a
el que pasa revicta al p a n o r a m a de Is Socinlopia caho un anhlisír hi.;tri~icci de d i c h o ptp,{le sil
de la etliicnción erpanoln n n n l i ~ a n d o l a xd i l r r c n - cnrnyosiciiin interna, idinsi ncraqia y etnoq h 6 4 -
ter tendencias. 1'05. Por TU parte, EEix (Jneen, en <(Mntln~ de M-
7. Fn el c a p i t u l o 7, r e l a t i v o a c 6 m n se ha cons- da del maestro n i r a l ~ i an;ili/a , tres h c t o r e q defi-
t i t u i d o y d e r ñ r r o f l a d o e l qistema d e enqeriñnza n i t o r i o < de vi vida cntidi:ina. l o s r i t m o s y ritiinleq
harta llegar a la acnial configuracfiin. se i n c l u v e n temporales del mio y el t i p o ric z i n c i i l a c i h n qtie
los r i g u i c n i e r trahajn5- 13 ~ n r r n < l i i c c ~ Ódne M i i n a establece cnn la ccirnitntd:id e n l a que f r n h n ~ aJO- .
F r l u v i ~ i S:inche?
r srihre lo<n r i r r n e r ) dcrarrnlln qe I.itr< Alvare? e t g n a c i o Mon-. en «I*ihror d e
del cikiem:~e r c o l a r y su i n < t ! h i c i n n a l i ? a c i i i n e n terfnc2e Icctiira: prtu-~SOS d c <NI 31i 7acl(in c ~ d r n -
F.'.~pai7~. Fl de Jzslia Yñrela, < ( F l c m e n i o <par;i i i n a tirliid rle ~ c n e r o i ) e, z i i i t l i ~ nccinrn ce recnce rl he-
penenlopiñ (le l n ensehñn7a p r i m a r i a e n F ~ p a - cho rarnllinr e n una seleccirin de lihreq de texto
~i;i**, c n c l q i i e a n a l i r a la esciirlñ p r i m a r i n .en FIF- p i r a ñprentter A leer e n I c i x c i i a t r n p r i n i e r n i c i i r -
palia e n el campo tlr l a r eqtraaeciar rle i n t e p - de FGH. p n r n In c i i n l i n v e r i i g i i n snhrc el d i < -
cirin y c o n f r n l sricial. d c d e cl r e i n a d o clc C arlo? c i i m n > <ii<enfrrqzie~,el p r ~ e r c{Ir i rwi.ilirncicin.
1 1 1 hasia la Ix! Mnvñnri y l o < ctt.'reroq de r n w - l a repcrciiqinn d c l qexn. I n diít.rciici;icion c rdrn-
i ' i i i n ~ a d e La Primera Reyiihlicii. Mnncnti:~. cn lific;icirin cFc lm roles. l a d r ~ h l cm n r a l . etc.
{(C'jen anns de cdiicacíiin c n i . ~ p a l i : i innnli7a ~, la 4 Tnelc~iarlocnpihila~c;ihnrrlncl iipodein-
P p x n q i i e va dc finn1t-q del s i ~ l r XIY i n I;iprrimiil- tesaccirin r n c i n l q11c Iirne Iiipar d r n t r n rlel niil:~.
giicriin d e la 1.01)f. cn lW<.p r e ~ i i i n d oetpeci;il r ' r n r q t n Gnn7;rle/. cn 1;) i n l r t ~ < l i i c c i t i nan:ilirn
, la
;irtncibn a la c i i e r l i b n r e l i p i o ~ iyi a In di<piirnt!a ~ntcraccr¿incn c l p i p o ercci1:ir r l e ~ d ei r n : ~p m -
enpeil;in~ae r t a t ; i l - e n ~ r ~ n t irelrcin<a. ~n qt: clerrn p ~ c l i v : ipe(lnp&eic,i y ~wirilnrica(VI ctirsicliliirn
ecie c a p i t u l o c o n el trahalrr rlel C II)F.: c.1 1 cicre- nctiltnl y lipci!trpi;ir; c~irricrrl;ire\, h l n n ~ nHi-
mn ediicntivo: ecfmctiira y dnfns pcncralc<ii. q i i e nninl, c n (i'C'~iex'cisp;iFn< e n rl d r w n c a n t n r n i c n l r i .
recope ;ihilndri n t r \ eqt:idisficnq y r\rlitemaq snl,re 1;i k r ~ r n l n p rd; ~ e l ciirriciiliirni>. h;tcc tin rccnrrrrtn
el r i \ r r r n a etliicíttivn e~p:trlíil. p o r l n S w i f i l o p i n del cilrriciiltirn. tlnntln ciientn
3. 1-n cl c a p i t i i l o 3 , i c i h r r q u i a g n l e r intervir- (ir 1ñF aport;iciirner tle l~if ~1;tsicnq.rlc I:ic niiev;ic
ncn e n el prrwxso de sc~iali7ncicin.c n n e < p r c i n l cntricnitbs. ;i\icomo rle I:i pokttic;t dcl c i i r r i c i i l t i m
r e f e r e n c ~ aa l o \ prnfe<cire\, rn I:i introdiiccrirn y (18. In iqiipnrtanc~a{le I r i o c i i l t r i cn I;i Sncinlnei;i y
M n r i a F t l u v i ~ i si i n a l i 7 n el pmccw tTe ~ n c i ; i l i 7 a - en la ediic:icinn Snhre eqta ctirrienie rlc 1;i S i i ~ i c -
cinn. Iaq firncinner rle Ix T;trnili:i. el proftkor y I ~ P I n c i a 12c la etliicacrtin. prrn t n r n h i r n ;ihnrc;iniln
medios d e c o m i i n i c n c i < i n IiiIi:i Y a r r l n > 1 rlir Or- a+pecfriq qirc se trnr;i n e n In7 ntrtic c a p i r r i ! ~ ata- ~.
teeii, c n f r l ~ e~ ~1 t ~t i d i i l n t e(le ~ 1 ; i ~ erciirinq d e Mil- hii iIr p z i h l i c ñ n e e l ir;ihajn.J C'l f:nrrlii~n.I.rnlryri
pikieria c o m o g n i p o ~ , ~ n c *). i a lc t ~ nctieni;i rle i i n a rirltirn. Ixpriinr dr virr2rirri ~m-iinEn~trs Iinrnnnrqirr~.
ini9erti?acicin(lile l l e v a r n n a c:ihn. rCI npwndt: (ir I r l l i n i ~ e r \ i i a ~ rRnixcllrhs.
r~, 14rEI( F í i r r l i i ~ nt.\ i i n
moPvni. MFC. 1485. Fn cqtn ñponncihn nnnlii-an rxperfo en <ricicilnria hrif;iníc;i. la cliic. t o m o
-
Lictore5 rclativn< ;hI n n p n social-claqe rnc-i;il n sahiiln, trab;i];i rltqrle hncc t i e m p o en I r i c~i i r r i c i i -
I;is rliferenrec. eqir;ireei;ii e n rl c n w dr la< tr3yt.c- 1:i k J i i l i n \'nrcln 1 r(fkrilit~c;i(Ir. I:ilenpiia v ercol:in-
~twi;i.; ;ic;rticmicas, rie las mol!u:irionc$ par;) rl CF- 7;1c~(in!iJ (13 crienr;i tlc 13% inve<irpacicine< d c
n i d i o y de la5 expectativas profeqionalei. C a r l o s R e r n r t e i n y R o ~ i r r t i e rei n ecie c a m p o Marina Su-
Lerena (a1 q u e d c s d e aqui rindn homenaje por su b i r a l q C r i q t i n a 13nillet d r w r r o l l ; i n el tema n1.a
imponante papel e n el Reqarrollo de la Sncinl* t r a n s m l r i h n de Ins pencrn.; e n l a rcciiefa miTtñi>.
gia de l a educacibn en F ~ p a r l a ) cn . el f r a h a l o ir FI y Míiria A n t o n i a G;ircia <le Lehn y Cilnria de l a
cilicio de maetiro. Posicirin y papel tkl profesora- Fuente. i<4 n d r o c e n t n s m o y Sociolngin. 1.3 tranq-
do de primera enserlan7a en F.~pana*l.a n a l v a . m i c i n n de I:~F e ~ t r u c h ~ r sñ ec r i i n l e ~a t r a v k t de 109
s i p i e n d n d e forma pecii1~;try n r i r i n a l , toc pw- manualeq i i n i v e r r i t a r i o q rle S n c ~ o l o y i ñ ) iI,nf . aii-
1;irlo~d c Rourdieu, l a p o s i c i i i n y el p a p e l del tnrac analr7ñn en t f i c h o r tríihñiri~I1;i ~ o c i ñ l i ~ a -
maestro y de cqte p-up profecinnal e n el c a m p n cihn d i f e r e n c i a l por FeToq en la esciiela y l a
educativo y de l a c i i l t i i r n v. con~tmrienrernenre Cnivenidad
5. En el capitulo quinto. sohm cuíJle~son f05 ciaciOn entre pmehas objetivas y tests se dehe en
efecto?, funcione^ y conseciienciar que para l a pane a i i n efecto de rnedida.)ii
sociedad se derivan de la erlucacirin e5coInr. An-
*rCuando l a inteligencia no se control a (ekcectoq
tonto Guerrero. en la ~ntmdi~ccibn,et;tablece qiie
directos m65 efectoí indirecro~).l o i .efecto< c F t 13
poro a n a l i ~ alos r efecto<del siqierna etiiicativn. l o claqe qncial w h r e el rcndimientn sipiien ~ i e n d n
qiie r e p i n e1 Fupone evaluar chrnci cumple las ta-
de erc:iq;i enritl:id. aunciiit' p ~ i d rewl1;ir
~n de im-
reas qiie se le asignan, e? preciw ernidi.ir la r d a -
portancia ertratceica en detcrminadnf mnrnen-
ciiin cnrre los fcnrimenor cipiienter ;ip eamctu-
imaginar, pero n o dcrliicir,
-
tns. qiic pcitlcnrii\
ra, compocici6n y rlotacirin iIcl aparato ercolñr y ahnr;i rniqmo)). Carahaila pone asi en ciie\iuin
h ) l a í tarea<que l a e~ciiclaciimple en !a wciertatl
la5 teorla5 del equipo rlc Tto~irdieri( y de otroc ,$ti-
glohalrnente y en relacicin con 105 difcrcnfeq Fni-
toreqi. que iIcsde cl nnn IqM, e n quc p i ~ h l r cjiin- ;~
pos soctalr~.A n a l i ~ a iamhién, , lac; ieoria5 srihre !o a Porcemn IPF (;lurlran!i PI lmrrcrtrrivr. i ' c l M n ~ i -
Iri\ mlacinnes entre educncion y clerarrcillo. ni*
ron I~.i,hrrirrrn,I (1 Minuit. ha5in llepar a .Yo-
del05 FiincinnaIi~linsy ~ r r t i c ncicl luncion;ilisrno,
hlm~ rjirrnr Mrnilii, 1049, kirnen demcis-
l.% reprodiiccirin y las tenrins snhn: In corre<pnn-
rrando la correlacion qiie hay entre In pnqeqirin
dencia y la reri<tcncia.Míiria 1,. Gítrcía C'O~~,IJ:I~.
(le r a p i f ~ l e xecnnijrn~cos,ciiltiiralc<, si mhol icns.
t-n ((Fcdiicacirinquperior y cmplecin. annI17í~I,Ere-
~ocI~Ic?..por la4 fiimiliñs y 10s n1iirnnn~-csiii-
laciiin y ajiiTie tle In U n i v e ~ i l i ñ tyl qiis i i ~ ~ i t n c i o -
rliantrr y 1~ re<irltarlcis. 10% rentlimienins ;ic;tcl+-
neq con el mercado Iahoral y I;i\ cxpctntivar iini-
micnq rle e f t m a I n I;~rpndel prnc-e.;n rrlucñi~vo.
v r r ~ i t a r i a íanie la cricis. Prrrcnta 0;iq tenn:iq riel
asi cnmn I n ciirrrl:icrcin que h:iy enirc la\ valnr:i-
capit;i2 htimnno,ylascrittcar a I:i rniqrn3.y In tcn-
ciciner qiie hacen lar m:iesrrn< y prnlt.<orc\ cn
ria credenciíilistn. I r r n i n t l e ~Fnpiria, en re- fiinci(in ilc FII ~ i t i i a c i h ny p o ~ i c i h nwci;il e n cl
c h a x i efccil;ir ,,Alternntiv:i o fr,i mya ~ n c i a3'1,l
campti etliicafivn rnncrrin [cstii<lin?.centro, ctc.1.
d c ~ p i i c dr e pisar brevemente rei.iqi;i 3 la< tcnriaq
Fi-lix O r t i p i . ~errancin el qiiintn y iiltimo capitii-
de I;i reprtnluccicSn, Ia rliilsirin clrl frnhajo. l a \ r r -
la, cn ril..i c r i s i q rlc 1;i prnlr\riin ~lncentcy cl ;I\-
Inciones stsctnlcq tie prntliiccrrin. el crctlrnci;ifiv-
cenco d e lo< valore5 p ; i f l ~ c i i ! ~ ~ r ~ s:I~:I!~T:I
t ; ~ ~ v I;I
mo, ti internccionirma \~rnhoTico.la irlnhlcng ~rttincirinparadnjica y contr,?tiiciririn en 1;i qilc
i h e o y i , 1;i ernrimctn(lolopi,i. I:i< tenriñs de I;i rc-
r s t : i <iimidricl qi\icma dc rncch;inin p r c E heclio
ri\rencia, 11 ciniieu:i c r ~ i n l l i r i n(le I:i etliic;icirin>~,
(le qirt ii rnediil;t qiir ha i(l<ien niinicnto l ; dc- ~
Inf i r o r i a ~ciiftiiralcx
i o ciiIriirali~tn< nnal17nn In?
rnantlii t-diicn1iv;i ? clc iitiilnsycreilriici,ilcs t-~cn-
forma? cnlectiv;is (le rciirtcnci;~tfc 10% jriicncc cn
l;ir~<.(k I(vrrn~ pi~rclibarrrci;ihan criiic;tc y d r -
I:Ieiciieln Jiilio C';irah;iii,r, cn r*Oripcn i ( ~ i : i 1 In- ,
ni~nci;~'i ccinfr:i I;i inelicaci;~ in;riicciiiicicin rlrl
telircncia y rcndimicnici ;ic;i(l&micr~ ;i1:fin;il ile I;i
~ r ~ t e edircarivn
m;~ y ile \ i r 5 r:radn~y111plorn;ii IIr-
F.C;V3na reiiIi7:i un c ~ t i i ~ cl m ~ i a n t i f ~ t ~yi vc!:!n unen-
tr'g;~;in;i!ir;i 1.1 clima i w i n l ?n q i i r prnifiice PF-
(!? ( l i f c r ~ n i e \irith:~io\CII:~~TII:ITIV~\ q u e t ~ m -
fa \ihiacilin y lor kic.tnre<rltic iritcnicncn cn rllo.
bien on;ili7:1, p;dril ~r;rl:ir<le c<?:ihIi.crrcl ~ r a i i c'le i
cl~ic.pnr,i cl. sinrcn p:ir;i crimprcntlcr Ilincinnes
cnrsclacir;n qzir hay entre la intiltccncin yc1 rcn-
q u r r~imptcIn ctfiic;ici~iny pnr~rrniiriccr a l p i n ; i ~
rlimirnio ac;itlCmico con e l nrnrcii S(K.I~I~ y otra?
(Ir. la<~ ! ; i \ ' ~rle
c pi.;ihlr\ r r f o r m n ~riliic;ttii:ic (Ir-
viiri:~hlrs ~ ~ ~ t w c o n ( i m (<isxa i c n \). h;ihi:~t.ociipa-
irpa nn:ilir;i I;i rrprrctiSrrtn q i i r twnc r n I,IF m-
cirjn d r l pndrc, cornpo<icion y nivcl ciiliur;il dc la
ciit.la< dr. rnagiqteno, en Ins eqtudiñntei. padre?.
familiit). C'arahaTi;~conclitle: ((Con todas l a r wl-
rnaeqtrnq y prrlfr~nreserte clima.
vetlatlcq qiie se nos han ocumdo, v aun con m!as
las qiie &I no< ptiet2:in wiirris. i a r r c e evirlentr Estamo?,por tanto. ante iin amplio abanicode
que el origen social ficne erector directo5 de eqcñ- colahoracioncs que. desde diferentes prerspecti-
~ i ~ i r nentidad
a cohre el rendimientn escnlar. vac. peiiclen .rer (le gran utiliclnrl para \oí e ~ t u -
cuando se l a mide con pniehaii de infrirmncirin, y diñnttr. profesotes. expeno\ e n materia e(liicati-
ahsoliitamenre ni1105cuando $e Po mide con las va, r e q w n i a h l e ~del c ~ i r n p
erlucativo y p a r a t r r
nota5 cscolarcs. siempre q u e se controle efectiva- dnr aqnellaí que esten ~ n t e r e w d oen i In smim
mente 1;i intcligencrn. {nijirnog ante? que I;i aín- logia i'iz la educacion. en un conocimiento rigi-
mqo dc l a ed~rcñcihn.de -11 e~tnictura.o r ~ n n i 7 a - re interr~abawhre rodn por 10s prnhlemar rela-
cion y hincic-inñmientn cionarlo~con eI papel tlr<emperl;ido por la rqciie-
41 final ctc lac ;ipnnñcionec se incIuve ahiin- Iñ l a f;imilia en l;i reprndiicctcin tic l a r dcriminl-
dante hr'hliopraCia. qc echa de meno.; kin inclice dnr?er<m-~nlc\. Tn u n cnntcxrn \c~'ii*ldorniiinrln
rinom;ilsiico I, temhtico-conceptual, cifeFi?onerlx clnrnmcntc por I a i politic;i< refnrrnicrac, qiic prr-
qlie ricnrn qrie rcscilver con ilrrirncia I:I< rditnriii- triir?i:in ii:iccrdr l a ecciicl;~i l n canal iIc sercccton
Icq qiie pi~blicantrnhainq ciriiirlicnx. r rntivilrilnt! ~ n ~ l l n t l i i n l t -ct - 5 (cm;%clnrth <cI:i
i p i a l d n d ,le riportiinirlcidew*-. 1;i rnaynr pnne tlr
!,v. ~n-\r~tirncinnes. ctnminaila.~por cl <ipnr;illiy-
ninn .~cc~cirinli<ta -iclrnliqln y ci~Itiirali<t,i-. \e
onentnhnn h i + c i iel ~ cstiitliri d e 13% rtixtint.is mtr
SHARP. R.: Cnnnrimr~ntn.i d m l n ~ y p n h t i c n~ I I - r!;ilitl,itlr.r c4t* I:* ~ncinli7;itirinl'nrnilinr ! tic iii i n -
rnriiw Madrid. Akal, 1QqV fl!irnci,t whrc el rcnrfirnit.ntn c~cnlnr.p;iriicric!o
cit. ln h ~ ~ ( ) f r ~qtiecl
-
~ r d qtqtrma
e (Ircnsrfinn7n cr:F
L a obra de Raquel Sharp, fnnnrrrnimin. irknln- -n pntlria snnvrnirsc- cn i i n i n ~ i n i m c n r rtic i
fi y priliiic(r
r r l i i l nrrtin. piihlrcarla en ~ rprimera
i ipialnct(in .;»c~nl.C'nn eqte fin. n Id Ci>ci~tlo~i;l 1 ' ~
cdicicin incle<a en I'iQil.p ¿ ~ r f c d~tipiicftcr rI hat\ico 1 i f r'ilcnctiin kc Ir rncnmcnrlrrcl pnpcl ~ t r . ( ~ { I r t c c -
ile qrie i1n.i wnrP;i de 111 iileologin e\ iin eTernt.ntri r<trl% c11~1It-c crian 105 < i ~ h < ~ ~a~ c ~-IIO~III~~;I(! i~lo~
andi.;yonr;ihlr c\c iiria irriri,i tlt. \;r eiliicncitiri tlrl w c i a l ) ~ chmn c r priilri,i ci.ii;tr i;i rcpt.rtfi(l:i (Fc
crinwimirntn s t ~ i ; i l . i.rte fr;ih;i~o tic S)idirp c r Ii!eninib#.
iiihic;~(I~cirlitIarnenfedcnzrn (!e itn rnnrcci (Ir. re- Cnnfrñ ert;i Srisinlngia dc 1n Fíii~cacilinqc le-
flcxion mnnicta, y, ;i Iii I;irpo (irtodo el lihro. ei- i+nn!n rnda ninn cnrric~iceiIc rrflta.ririn ilric. nrin
c r i ~ <rn i i i n icino rntrgicri r cnmb;iiivo. r n ccin+- xic-niln niiiy vnriopin?.i (flrrnririn. riitnc. ( i i n l i ~ .
tanie poEemicn con i í i qiie ell,i ilenorninn l a lIritirdicii. 'tc). ciici~ihritr.i iinn t icSn:i iiniil*i<l.in.r$
cicicnci:i 50~'1;11 h u r p ~ c ~ a la i i ,nillora trrll;~(kd e - ,ill,i d e < t i \ innrrntile\ rIikrtncin<.cn v i critic;i dt,
mristrnrntic rluc loq:in,ilz<i~ y I.tq concIlr~innr< zie I:I c W i n \ t ~ p a(ir 1:) ct!iic;icirtn t~~ticion;~!ixt;%. q ~ ~
I;i wci<rl(icia(lorninii iiic e. inc3 i i ~ odc . 1.1 \IK.~IIIO- Fin rrnt; iinn tcnrin crplicri:i r l r l pnpcl rlt.l 51cic.-
gia ~ccntic..i>r dc I:i Yiicr.;i S c ~ r i ~ l o pifc i , i 1;i 1 dii- cn cI tiinntrnimicrirti y t-n I;I rr-
-
m;j (Ir CR~CI'~:I~~;I
c;icirin v i n radicalmenic iniiiI?iirnir.rp;ir;i erpli- prndi~cctonsociat. pI;trilt3arw- c!
I ~ i n i i : ~ r;Ii : ~
ciir el p ; i v l tlel ci\rcnia erccil;ir cn l;iq wcietlaartr.~ prnhlern;~ilc 1;i ipialttarl il~. tiptirtiiniLl:~ilc<y ile 1:i
capiiali\i:i~,clr..hidih ,irliic \ti\ cstepnri:i< dil ,in,ili- \ ~ l r i c i f i tque
i cr <ipcr,icn I;i ckc.iicl,i cn lr-rminn?
<i<qnn ercesir;inicntr frrrmali\t,ic. a h i r ! t ~ r i ~ e~~* c r c l i i ~ ~ v a r i i c n tcii;in[ifntri'or.
r crint:ihilr7n lo\
i r l c ; i l i ~ t a ~;I qut' carcccn i 1 i i~r i ~ ;irlccii.i<ln
t ciin- r l r c t i \ t i r yrcnlnrr<. c:ilci~ln strr rcntllnricntcis.
~rptziali7aciOn(le Iii iilcolopiii rlctcrihr f l i z l n q . y to(lrv rIl(1qin i i n rnxrcn fcort-
f 1 Iihrti (le Sh;frp no pric~lcpor mennq qiie re- cci r ~ p t i r oi11ic ~ pcrmlta r ~ p I i i ' i % crtnr s fcnri-
coriiarnris los ciicrbnriit\osr S r ' h ~ 1que ~ ~ 1utiefOn melici..
Iiip.tr en lo\ afiri\ (4)4 71). ilenrrtl y Ciirr:q del ni;ir- Aiin rrconnciendo el merito de rniichai dc !a?
xi<nio, en plena cririr t l d p;ir,idngm.i acñtl+nircn aporiacinnci <le esta niiev:i \ncinlopi:i, S h a t-~F
clciniinantr. el luncitrn;ilisriríi c<tnicfiirñl. ;rcrrcíi miiv critic;! con e!l,i porqiitr crer qiic < t i \ leiirím
tir lo\ ~ ( l i m i t de r ~ 1;i sricrologia hiirpie~awipara no rrowiendcn el marco dc Ia itleoloyia huryresn
consimirtin;~cirncia de 13 cincietlati que no Tiieqe y perrn;inecen encerrada5 e n el ~p;ir.idiyrn.iir(le
meramente una sisfcm?ticñ racicinali7acion > Ir- l a rrsocioln-ia Iihcralr* de principio< tlr qiyFo, n
pitimación del sentido común -,e n cnnseciien- p e w r dc In ~~frñseologiai~ rnarxi~rno r:i<lic:il qiie
cia. de la ~ociedad capitaliqrn. Pnr otra yarie. el li- incnrpnrnn alptnoq r'c qiir aiiinreq Para mostr;ir
hrn no pndria rntenderze xin tener prrcenfe la eqta crintinuid;id, S h n r p anali7o primero, en CI
reaccihn critica dela llamada ~ V i i e v aSocinlogin cnpíhhn I ". T;i obra de cuazrn ~ ~ c I R s I c o c ) ~ de la so-
de la Fducacihnil cnntrn la orienincifin firnctnnn- crrilnein (Vchlen. Ilirrkhcirn. l! ches y ivliinn-
lifta y ernpznclqta dr la Socinlopta (!e la Educa- h r i m 5 tratarido de mnttr,ir qtic In dehllidnd <le rus
ciiin de Inq nans 5 R y h n F.n efecto. erra Sncinlnyta nnnltcis procede d e vi iirlhecihn al crparntliprna!)
accionalirta, i n c a p a z d e propm5onar lascatego- entender. de planfeame lec p r o h l e m a q de Ta p r e
-
nas atleciiadae p a r o tin h i l e n e n t e n d i r n i e n t n d c l a i1i1csirln y nrgnni7ricEcin de Po<c r r n w i m i e n t r i s cn
nanlralera d e l c a p i t a l i ~ m n F n el c.rpiniln ri- I;i\ inxtitticinrie\ de c n ~ e h a n 7 a(i4líi c n n f t n i c c i n n
p i ~ e n l c frnilaclo
. aF-ñ mcrcilopin del ctirtici~ltrm: F O C ~ ¿ I (Ir ~ lnq u h e r e q c ~ ~ n l ; i r e s iyi )e l :rn.~lici\ de
izn;i criiicaii. pawr:r seviqra a 1,is t t o r i a s de Ir>\ treq Inc proccioí d e inrcracciiin entre 10%:ictcirec de<-
aiitoteq que. <e,nrn Sharp, h a n c o n r r i h i i i d o m:i\ de tina p e r ~ p c t i v i~i ~ r n i c r coi n~ t ~e n e r u n a tenrrn
r l e c i ~ i \ a m e n t e,i1 de<nrrrilln (le l a n i i c v n rncinlrr peneral d e in cocietlatl capitali<t;i.
pia- Rrrnqtein, R o u r d i e i i y 'r'ounp. a i i n q i i r Era La alternativa tle Shnrp pnqa por I a a d n p c i 0 n
iriíis y i i e r l ~ r c i i t i h l rq i i e l o i dnr primerrl5, \ sohre de la teciri;i r l I n~ itTeolcipi:i ( l e V,in y de ;ilciin;iq
i n t l o 13orirriicu. purrl;in ser c n c n ~ i l l a r ! n zcomo d e I;is cvnliiciones. -prl ricipalnicnlc. C ~ r n r 1 i 5 ~vi
~(\nciiiicipn% iIc.1 c i i r r i c i i lumii. Al!h~icser- d c I;i r t a d i i i i i n m:irxist;i Sharp rci+
Para S h a r p la o h r n cle eqtos sucinlhpor no pro- l i c n c q u e nlox cnncepirir rnnnri.;taT rle i ~ l e o l o p i ay
porcion;i < ( i i r i p i i n t n ~ l e:irr;inqiie p;ir;i iin ñ n i l r r i t hcyiinifinia qnn e ~ e n c i ; i l epar:) ~ c i i a l r ~ t r i i r;in,ili-
adeciiatln (le 1;i rcl;jcicin enftc lo itleoloeia. ci c r r < i \ tic l.#<t c i r m a ~ y p r w c k r i r ;i iravcx (Ir 10% cii;ilct
nwtrnicnto y 1.1 enschan7;1i), ya q i i c cihra~ +t prrtlrvna c i s n n r x i m i c i i r n . yqueel p a p r l del 1 \-
Rpermanccrn d e n t r o (le1 terreno dc l a c i r n c i , i sn- tntldi c n ci mantenimiento tic l.\I i c p ~ r n c ~ nc\ i n (le
c i o l hurpie.;n~*. 7 (ulo.. el loi riper,iri,in ~(LOII 11n c ~ ~ 1 1 1 1 I c i t ccr!tic,iE ~ i n c n i i c m p o \ d c . c n c i c ektnictir-
c n n j i i n ~ c iI o r m ~ I i ~ [le f n c;itcgriri;rq m i i y ñhctrñc- r,i~ en rl rnrrdri c;ipifalicr;i (le prntliiccic'ini+.
ta<n y <ti ii~itil17:icrcinde c:ircr!orin< m;irxisr:ir nri C i c n n r n e n ~ c , e nL;i nl\r;i de M;in < c e i l c i i e n t r a n
Fe hacr en cl rriiirco ile i i n n c \ p l i c a c ~ c i nm;i!rrin- a l g u n n i r l e m e n t n s c s c n c i a l r i n o <<)lop;lr;i I;i C ~ E -
Itrt:i hiqtoricn dc I:IF c l a \ r \ C(K I,~IC\I ~ C(21 papel i ~ c ,d i i [ 4(par;irlipmab> acciriri:iIist;j. \inri. lo qiie e r
c n el ciirnhio aocinl=; Rernxtein. i i i l ~ r n ~ ic;trece- q, m:!?i m p i m a n t c ;iiin. p a t a irrrr~rrrirlopnr i i n ~te<* i
ria rle un:i crctin5tnrccirln teirrica iItmrii ohlt.loi> y r1~4 rn;~f~ri~ili~l;!
u l i l i r a r i ; ~ ,como Hoiirtlirii. ((unir t c o r i a wthrria- S i n r m h ; i r ~ r i en . Sharp. al i g i i a l que en h l t h i i s -
n;i dc la estratific;icirin wcial y (le\ 1 <tatlni) ,\(le- w r . i i l q i i t \ibliie a q i i l ;iI p i e t l c b l a Icrra. In 4crn;ite-
m65. como cqitri ,iiiti>res, wpin Sh:~rp.(fcnrcccn nalid;iribb (le t . i idcii8ogi:t no cq que u n a tlc-
rlr. iin;i Trnria (niar.rtst:r) de 1,) idenlrici:~. snn tnca- c l ; i r ; i c ~ o ndi'p r i n c i p i o 1:n i o d o cíiso. lo q i i c nos
paces ilc ~ r i r n p r c n t l I;i ~ r iIi11;imrca L imhi;tnre tle nfrtcen : i i l t h i i s ~ e r - 5 h i j r pc~ ibna teririn d e loqf/k-
l,i$ r r l a c i ~ n e ~\ l c c . l , i ~rn c <CI prcicrw rlc ,iciimiil:i- rnrrtrntri'i,\ ilt. l a lilt'rdnpia, rin iin;i tenri;i m,itr-
cirin cnpii:iliir;i y s i i c impl ic ,ic.irinr\ s i i h v a c c n t r . ~ riaTicf;i di. t,i ~ i l r . o l o c i ~I,., i idenlnpia rirriic sicn~lo
p a r a cl p;ipct i d r r i l i i p i c c ~rlib l Crin \ c i l , i n r , i > > 1 ,il a q u i i i n i i n c n n j i i r i t i i dr I ~ C ~ I F-;iunqz~e S h i i r p
vt'7 e! ctict'irnen fin;il rIr. lo n h r a (11% esir)\ ,iiftorcq l r i nireirc.-, p i r m,!\ q i i c &t:i se ccrnirrcrialiccii i~
w piieclc resiimiren \ti cnnclti\tiln.:i niiexrrnrntcn- alincnrpnrell t n « i r i ~ t i t i i c i o n r l s ~« .n i t i i i , i w y wn-
tlrr nhriisit, ~ n h r el;is ?POTI~I<11r I3ni!rrli~11.1';tra ~ i , ~ n wl l o~n e\q ~ ~d i.c h o \ea d e p:i%ti.se i ~ t i l i -
qiir.
S h n r p c(t:i nhr;i dc Rniirt!it*ii prr,ri>rcir>iiñ Lina m n s i n n i n j q i n ripti d e t c o r i r i i c i i i n I'or otra p a r -
zlristrncirin d e Iñ aprnpinciisn rlC 1;i c i r n c i , i <m-131 te. JR t l i s t i i ~ ~ i c :ilthusscri;in;i
in entrc rri0etiloui;iq
h i i r p l c w , i n c l i i r n h;ilo i i n aqpcctcr t;itlic:iI (pnr I,i p r ; i c ! ~ c ~ ~ ~(cirlerilripi;~<
*i feoric;lr» n o p~ircci.rc*
inciwpnractrin (Ir n l f . i i n a ~c:iiepcirin\ r n n n i r t a q ) , c n l r i r el p r n h l c r n ; ~ rlc Iñ <irn,itc.rialirl,iil>>tlr l a
pcir p:irtr iie l a cl:i\t. I i i i r p c . . ~ . ~ irlrolngia.
Ccin esto llegamns al eciiñtlnr del 1ihro.ySharp I,a nccesid~dde u n a teoria materialisla de l a
nos ofrece su alternatrva tconco. aiin s i p i i c n d o i d e o l n p ; ~Fe encuentra claramente expreiodn. en
e n franca p l P m i c a c n n l a Niieva S w m l o r i i n tlc 1a erre I iliro. pero creemor q u e Sh;irp ha n i i u f r a p r -
E d u c a c i i i n inglcsn -5alvci con riiq expiinenter dci e n c ~ t aempresa.
m a r x i ~ r ñ ~ - i.l 1;1 que a c u w . con ra7iin. ;i niieztrcl RafaeZ Prieto Lacaci
FntlC4CION Y SOCFFDAD 21 1
ciones debidas a 1ñ iniciativa del profesorado. y a mom lire wwhich do not comipond prnperly i n
1)IOFarpectos no psopiarnenie inqtnictiipnc de the teaching-lrñrninp prncesq. hiit <tihit,~ntially
10% procecos que trenen Iiiear en e1 ariln, tfehien- In nrin cnFtitti%e rintl rli~cipliníiryinlcr;ict!c>rii
a la< interñccione~no co?
-
do<?suct~nci;ilmen?e T h i s reqiiir< quppon thc hvpothcsi< thnt, ncit-
nitivoc o r l i ~ c i p l i n a r i aTotto
~. ello ;ihiinda en 1;i wth.;?an<linp thr Ftronr, sexicrn rn c~irriciilitm
hiptesiz [le qiic CI bien I;I eTcircla ximle precen- conrcnr (;!ni1 nnii<xicinxl. i n tlii' conteni nt nnn
tanrlo liieneq paiilaq de qexikmo en t.' cnritenitlo formal cnrnrnLinic;if!rali antf cnrecn nrirnr,riinn.
de 1;i imtnrccirm lpnr;icciiin > porornicron). c n cl ?icih(wl i s t h c inc!iriition that prt~\,iJesthc more
cnntenirlo de In ciimrinic:icinn i n h r m ; ~ ! en l a ~\crernñficcxpcricticc ofpiendcrrqii;rlirt for chil-
orientacion acndemica de nirlnc yjovcne< de ñm- clrrii nnil yntifhq
ho\ F C X ~ F ,tnmhicn c.< la bnctltiiczcin yiic ofrece
llna erpcnenci;i m;\%~íriem;iticndc. ~mjnld;idcn-
fre lo< Ft*nirriq.
HERNAVIJEí! R R I C F Ñ O Jeannetie:
~ ff~ndr
nnrl roih nl I'nptrlnr I'nrvrnirirc in .Spoin
Idas Universidades PapuEarcr crinsriniyen iina Pnpiilar Lfnivemitie~nrc one the main altera-
de 1 ; i ~ Formas altcrnattv:r~ 31 si5tema etliicarivo natirtxr 'ln formal etli!c;itinn;il Fyrtern antt ir i5nnc
formal ? linn d e i;15 i n r l i t i i c i n n e ~(!e rt!uc,icirin [le nl i h c adtilif tir1iic;itinn Itirtiflitttin~.which i n
adiiltoqdc m o y r nrñtlir-icin hrstriricn c n 1 <paiil;iy Spnin antl ~ i t h e rf.iircipcnn coiiniries h a < :I Iong
e n ntroq p;ii<c\ (le I rirnpa. Ile<rle ciriFrnr5 TC <rrtlrd rr:itlificrn. I rom i t c OBFini thry hnvc pr:ic-
int;cr~hcnen iin:t Iine;i no form,il y (Ir cniiiprnmi- t i c ~ r al n inl(irmal rtfiicaticin ,tnd :i ccimprnmire
FO con Ior rectorrs mn\ ~ l r < t ; ~ \ o r e c i d(1i. n r I;i s r r u i t h ihe Ir<< prtvrleprrl nnt only Kr'rorn r h r ctliic,i-
ciedntl, tiinzo rlestle el piinttr tic \tci:r cdiic;itivn. ticmnl htit lanin ihe 'crinnmic. v ~ c i n;inil l ciilriirnl
corno t!rP economico. >cici;il y ctiltiir;il pntni nt vicu
1 n el periorlo de la Itr;inuiciiin polirica re de<- In fhe penod nf rhe political trñnsitron nyipear
p i c r t ~ n niikmtir irnpcriik rlr pnriicip;icirIn prr 1hc rñmr i c r l r n ~ ot r pcipill;ir panicrpatinn [ h a n
~1iTi1rq ~ i cel prriotlo rcptil~lic:~nn t 'riik lo< ~ 7 - ln rhr rcpiihl!c:qii pericid cil'the r h i n i r i . (3nent thr
~wectosque ;itfqii iere niliiiIairclcva nciaie\ e l de I:i rn(ircmr ~ ' t . \,in! qi~t=xf!o~is I< ;I(!LIII rt+ticat!nn ,411
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ct1ikc:icion clc a ~ l t i l t o ~ . l a \ f ~ i c r ~v ml i ~ ~ x < poli1ic;il inrccr ,iges iipon thc r i c c c ~ ' ~ inl'uirlt--
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criinciclcn en I,i ric.c,eri(l;i(l tic ;impli;ir 1:) tIr.rnrr aiinr pnlitic:iT dcniocr;ic? to ilie ciiliiirnl ;inri
CT~CI,~ pciiitica ;iI campo dc 3;i cizlrtir,i y l;i et1iic.i- etllic;itrnn,il f - % I i l 1>iflt.rtwnrpnrpocnls rn er;i(Fi-
cirrn. Aparecen diferente4 proptie5fas para erra- cate illiteracy. tn teach ñdiilts anrl ~ i n c u l a t enon-
dicnrel nnalfahetirmo. educar ,i los adrilros xin- > fiirrnñi ~ e ~ i i c i i t ~ nactunn
n a l Io fhe aims orciilhirai
ctilar la accirin cdiicafiva no formnl con Inq ;ind ~ncz;ilpnrticipation i n thc w d c r v w r t i .
ohjetivoq de participacirjn qocial y ~ u l t i i r n de l Pnpirlar I'niver~itie<do empha.;irc pariicipa-
ln iocicdatZ tive ~ i t i e n i thetr prn~ec?. whicti presiiporw5 that
1,ñq Llniver~idader Popularer enfatiran el ca- t h i t prolec?cnn not be cnnceived a i i r n y i v r l Inx-
racter p n i c i p a t i u n de si! proyecto. I n ciia1 precii- tead it t c a ~ c h r m accepterl,
c known antl ;iwiimrd
pone que este no re trata (le algo impiieftri. ~ i n n h l eveF memhcs nf the irnirTrnity.
de iina propiieqta ariimirl;i. cnnncrtl;~> acepiaita
pnr t o d n ~lo< rniemhrcix ;id<crrtn~;i lni crnirns.
ALVAREZ MENDEZ. Jiian Mñniiel: Tendmrr'nir ALVAREZ NEN71E7,. Juan Maniiel- Citmtr
nrrirnlr.i pn el clrínmlln rruncirlor p n Erpnrin. rlm~clnpmrrr!I R .Vpmt;
tr~nij!I R ci4rnrr11~~1
tia laboral con proyectos de educaci0n para la tinnal prnwarní o n latina mcricans anrnen prne-
salui9 en Chile y con u n procrama rle accirin co- rally r p e a l i r i ~With rhe aim o( renchinr! ;I cnm-
miinitnria repionnl en Eioniliiñn~.C'acia Kica y p:irt.d ~ o l i ~ c p t i ortie
n , p v c r will a l ~ explore
n zke
<iii;itrmítla, ;i\i corno taniI7ir.n cn inveciicacicinc< qlleGflonr nl popiil;iretliic;iition i n ;I rt>c*ict\erpc-
rohre el impacto de Eoq prcipramas dc I,i educa- rimenttng rii~licnl~ n c i achiin~es.
l We hnir. w-lcc-
cion popiiPít r sotire lac mii terc.? latino:imcric,inas ter1 !he %ic;ir;ipian case. n c;iv thr n i i t h n r ~are
e n general. Con cl ohjeiti (le lograr iin;i crincrp f;~rnili;inretE wirh, i n nriler to tlctermine rhe exir-
cihn coniparadñ. el ariicitlo Ianihii-n cxaminarh tencc o l n cnrnninn ~ e nf t cnnirover<irc. I n relai-
las cuc4tionex d e In ed~icacrónpopular cn iinn <o- tinn w*lih anaty~iqahniiit nthcr cniintrieí. s e wiI1
ciedaci e n procpcso dr r;idica lcq 2;)rnbio5 S K I A ~ C ~ . ccnter arniintl fhe way ihr proq-rarnc nl pnpiil;ir
flenios seleccionadr~el caqn dc hitcarapta. ccin el rtliicatinn hnve ;in ellrct on ~ h wnrnan r pnxilinn.
cii;il ;imhor ;iuftirc<rqtaniric f.rm i I i , i r i ~ ~ r ~ l para
{i<.
determinar h a ~ t aqiii. punto r x i ~ t ei i n pnrrhn FI-
milas d e contñovcr\ia< 1- n lo qiir rrqpcctii a lo$
ñniilisii sobre lor otrni pai~cc.crntrarcinci\ nueq-
fra arencirin en lo lorrníi como Inq prti.riirnag (le
eilucaciiin popiilar afectan ;i S;i po\rcirin rle ln
rniiler.