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F U H E M KAltlA
Puedo verte por las mañanas. cuando vas a la escuela
No olvides his libros, sabes que tienes que aprender la regla de oro
La maestra te dice que de,jes de jugar y ie pongas a trabajar
Y que seas corno Ji~anito-que-es-muy-hueno ... hien, ¿no sabes que él nunca
se escaques?
iEl lo esti consiguiendo!
Tras acabar la escuela, estás jugando en el parque
No estks fuera demasiado tarde, no dejes que se haga demasiado oscuro
Te dicen que no hagas el vago ni aprendas de quk va la vida
Que crezcas igual qiic ellos - No dejarin que te libres

No hagas esto, no hagas aquello


¿Qué intentan hacer?
-Hacer de ti un buen muchacho
¿,Saben por dónde va?

No critiques, son viejos y sabios


Haz lo que te dicen
No quieras que el demonio
venga y te saque las ojos
QilizB esté yo equivocado a1 esperar que luches
O quizá este simplemente loco y no distinga el bien del mal
Pero, mientras todavia viva, tengo que decir esto:
Dependerá siempre de ti si quieres 5er eso,
Si quieres ver eso,
Si quieres verlo asi.
¡LO csths consiguiendo!
Supertram. School
EDUCACION Y SOCIEDAD
Revista trimestral de educación
Edita: Fundacibn Hogar del Empleado.

Director:
Mariano Femandet Enguita

Consejo de Redaccion:
José Manuel Alvarez Méndcz, Fabricio Caivane, Miguel Cancio, Julio Carabafia,
Juan Dclval, Ignacio Ferndndez d c Castro, José Gimcno Sacristán, Maite del Mo-
ral, Julio Olea, Angel Percz Gdmez, Angel RiviEre, Marrna Subirats, Julia Ya-
rela.

Secretarios de Redacción:
Rafael Feito y Jesús M. Sánchcz Martin

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Ignacio FcrnSnde7 de Castro, Mariano Fernandez Enguita, MichaeI Young,
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EDUCACION Y SOCIEDAD

Revista interdisclplinar de la edricacibn

Publicaci6n trimestral

INDICE

MICHAEL YOUNG: Curiiculum y democracia. Lecciones de la


crítica de Ia «Nueva sociología de la educacidn~ ................
IGNACIO FERNANDEZ DE CASTRO: Los procesos de enseñar
y de aprender (Algunas consideraciones sobre la desmotivaci6n y el
fracaso) .....................................................
MARIANO FERNANDEZ ENGUPTA: La bella y Ia bestia. Un
estudio sobre e1 gdnero y la interacción en el aula ...............
JEANE'ITE HERNANDEZ BRICEÑO:Cara y cruz de las uni-
versidades populares españolas. (Acotaciones de una investigaci6n) .
JUAN MANUEL ALVAREZ MENDEZ: Tendencias actuales en
el desarrollo ~urrjcularen España ..............................
MARCY FINK y ROBERT ARNOVE: La educacidn popular en
América Latina: Dilemas y controversias actuales ...............
JULIO ALMEIDA: Consideraciones sobre la intervencibn de los
padres en la escuela ..........................................
JUANA MARIA MADRID IZQUIERDO Los informes sobre la
instniccicin pública en el período revolucionario francks
(1 789-1795).

ARCHIVO
TALCOTL PARSONS: El aula como sistema social: Algunas de
sus funciones en la sociedad americana ......................... 17 3
L1BROS
M. W. APPLE: Una revisi6n de Maestros y Textos. Una econo-
mía politica de las relaciones de clases y de sexo en educacidn. (Juj o
Torres SanZomb)
M. FERNANDEZ ENGUITA. La escuela a examen. (Jkopoldo
J. Gurnpert)
B. BERNSTEIN: Clases códigos y control. (Jesús M. Shnchez M.)
J. ELLIOT: i a investigación-accibn en educacidn. (Juan Manuel
Alvarez-Mendez)
VV.AA.: Manual de sociologia de la educacibn. (Miguel Can-
cio).
R. SHARP: Conocimiento, ideología y pola'ticneducativa. (Rafael
Prieto Lacaci) ........................................... 197

COLABORADORES
JUAN MANUEL ALVAREZ MENDEZ, JEANNETE HERNAN-
DEZ BRTCEÑO, IGNACIO FERNANDEZ DE CASTRO, MARIA-
NO FERNANDEZ ENGUITA, MlCHAEL YOUNG, MARCY
FINK, ROBERT ARNOVE, JULIO ALMEIDA, JUANA M."MA-
DRID IZQUIERDO .......................................... 2 11

RESUMENES l ENGLISH SUMMARIES ...................... 2 13


F.DUCACION Y SOCIEDAD 7

CURRICULUM Y DEMOCRACIA
LECCTONES DE EA CRITICA DE LA «NUEVA SOCTOLOGIA
DE LA EDUCACION»*

Michael Young

l. Las disciplinas acadkmicas y el estudio de la educncidn


Una de las consecuencias de Fa reciente politica gubernamental en la For-
mación Profesional Inicial y Avanzada de Profesores ha sido que aquelIas
materias, a menudo denominadas disciplinas c<bhsicas»de la educación (me
refiero particularmente a la Filosofía, la sociologia y la psicologia), han per-
dido su anterior posicidn hegemónica'. Esto esti intimamente relacionado
con la reduccibn del periodo de la formación de los profesores, un tipo de
actividad paulatinamente reemplazada por una diversidad de programas
más cortos cuyo objetivo consiste en ayudar a los profesores a enfrentarse a
problemas especfficos detectados por las LEAS ( h I Educational Authofi-
tie7% Autoridades Locales de Educacidn). Aunque esta evolución refleja un
intento tardío por parte de las instituciones de Educacibn Superior para
desarrollar cursos dolados de mayor relevancia y aplicabilidad, existe el peIi-
gro de que Ia investigación sistemática y disciplinada quede cada vez mas
marginada. En respuesta a la demanda de flexibilidad, se están poniendo en
marcha los cursos modulares, así como un conjunto de nuevas areas de estu-
dio. Es probable que estas últimas incluyan algunos trahajos basados en las
disciplinas tradicionales es». No esta de mhs ningún debate o reflexión seria
con respecto a la ciiestión de hasta que punto todo esto se ha producido efec-
tivamente. Esta ausencia de debate es particularmente sorprendente si tene-
mos en cuenta el desarrollo de cursos prevocacionales de corte no-acadk-
mico para los estudiantes mayores de catorceaiios. Dado que en el estudio de

* Tradiiccilin de Rafael Feito


lNunca ha dejado de discutise sobre cuáles sean las disciplinñq realmente «básicas» y Ulti-
manente se han propuesto otras (vg. lingdisticñ). Aqui me voy a ocupar de poner en duda la idea
de que determinadas asignaturas scan cl iundamento de los estudios aplicados en educación, y
dc que pasihles alternativas se pueden barajar.

Michñcl Young.h n d o n Insrititte of Education. Universidad de Londres.


Edticacidn y SociPrlnd, 6 (1W) Madrid
- (pp. 7-21).
la educacidn 10s vincirlos con disciplinas académicas se han debilitado, en
los Últimos ados de educación secundaria «pre-vocacional» se ha prescin-
dido de las asignaturas escolares tradicionales y de sus criterios de conoci-
miento. Todo esto sugiere que estamos asistiendo a algo m i s trascendental
que a una simple amenaza a Ea estabilidad de unos cuantos sociblogos y
filosofos.
Los ensedantes de estas disciplinas parecen, por su silencio, estas en reti-
rada, y muestran escasos signos de otra actitud que no sea la de la aceptación
de su disminuido papel. Lo que se precisa con urgencia es (a) una consfdera-
ci6n de las fuerzas profundas que podrían socavar los cambios a los que me
he referido, y (h) un examen critico de a d6nde nos han llevado estas discipli-
nas, tanto en la relaci6n que mantienen entre si, como en relación con su
capacidad de aclarar los cambios profundos y los efectos duraderos que
estan afrontando los administradores y los profesores. Aqui tan solo puedo
abordar una de las problemáticas planteadas.
Este articulo pretende ser una contribucidn al examen critico de las disci-
plinas que utilizan Ia sociología de la educación como paradigma. Examina
una pequefia iniciativa: el surpmiento (y desapasicibn) de la «nueva sociolo-
gía de Ia educación» en la década de los setenta; iniciativa objeto de conside-
rable controversia política y profesional en diversos paises. A pesar de su
debilidad, l a «nueva sociología de la educación» se beneficid del ambiente
de radicalismo politico y cultural, ambiente que permiti6 que el debate edu-
cativo girase en torno a cuestiones referidas a la forma y contenido del curri-
culum acadkmico. En este articulo desarrollo un cierto número de temas de
los cuales aqui abordad brevemente dos.
En primer lugar, mantengo que en su preocupación por demostrar la
exclusividad social del conocimiento acaddmico, la NSE reemplazó el cono-
cimiento de la asignatura académica o especializada por la conciencia popu-
lar o el sentido comun coma una base cumculat insuficientemente exa-
minada. Si alguna leccibn puede aprenderse de los ochenta, es lo ficilmente
que la conciencia popular, ayudada por la prensa amarilla, puede caminar
en direcciones totalmente extrarlas a los objetivos radicales pretendidos por
la sociologia de la educacibn de los anos setenta.
Uno de los objetivos de este articulo es mantener que hay alternativas al
regresivo retorno a un c u ~ c u l u macadhico rigido y ahistorico, taI y como
sugieren las nuevas orientaciones del Cudculum Nacional. Las disciplinas
escolares son una forma particular de sistematizar el conocimiento y de ir
más allá de la experiencia y del sentidocomún. Su historia arranca del surgi-
miento de las primeras formas de escolarizaeión masiva en el siglo XIX,
cuando se establecieron y asentaron institucionalrnente los principales para-
metros de nuestro actual ~umcrrlumacadkmico. La escoIarizacióa masiva
del siglo XLX no fue una escolarizaci6n común para todos, sino una escolari-
zación dividida, y las materias académicas surgieron desde esta estructura
dividida. Se hace necesaria una investigación sobre las diferentes formas de
EDUCAClON Y SOCIEDAD 9

organizar el:conocimiento de modo que constituyeran escolarizacibn autén-


ticamente común.
El segundo tema, íntimamente relacionado con el anterior, consiste en
sugerir que la ({nuevasociología de la educacibn>i(NSE) adopto un punto de
vista escasamente reflexivo con respecto a las disciplinas académicas en 10s
estudios educativos. Los problemas en cuestión eran mucho m i s amplios
que las limitadas preocupaciones de este articulo. Aluden a cuestiones de la
base social del trabajo intelectual y al papel de los sociSlogas (y otros cientifi-
cos) en tanto que intelectuales. También se refiere a las formas que de modo
sistemAtico puede adoptar el conocimiento organizado. Aqui me refiero a la
conexión con las asignaturas acadkmicas. icuales son las implicaciones de
esta indiferencia'cle los estudios educativos con respecto a las asignaturas
acadhicas? ¿Puede conducir a un pragmatismo desorientado si solo se ana-
lizan las cuestiones m i s superficiales? ¿Ofrece esta indiferencia posibilidn-
des de encontrar nuevos fundamentos de investigacion teorica que no se
asienten en las disciplinas tradicionales y en sus rivalidades interprofesiona-
les? ¿Que cupondria asegurar que las disciplinas o alternativas académicas
reformadas pudieran transformarse como resultado de la experiencia de los
ensefiantes en lugar de serles impuestas? ¿,En que modo podria la teoria
social ayudar a los ensefiantes y demás a tener en cuenta los cambios sociales
y económicos en los que inevitablemente esta implicada?
Algunos investigadores comienzan a defender que las actuales transfor-
maciones del capitalismo estin socavando el sustento y la credibilidad de las
disciplinas académicas (tanto las ciencias naturales como las ciencias socia-
les y las humanidades) como instituciones principales en la producci6n de
conocimiento. Wexles(l988), por ejemplo, sugiere que en los EE.UU., el capi-
talismo corporativo, con sus demandas en favor de Ia eficacia tecnica y la
solucidn de problemas prActicos inmediatos, ha perdido sus esperanzas en la
tipica organizacidn del conocimiento universitario. En este escenario apare-
cen nuevos tipos de instituciones de investigacibn, Ias cuales no estan vincu-
ladas al ~onservñdurisrnode las culturas acadhicas, las cuales atraen una
creciente proporción de fondos privados que antes sol jan ir a parar a las uni-
versidades. Esto guarda algún paralelismo con la apaticidn delos «institutos
multidisciplinaresb~en este país, aunque en una escala algo menor.
Puede ser que estemos entrando en un periodo en el que los valores e inte-
reses de quienes realizan investigaciones esotéricas cada vez sean m i s dis-
tinpihles y discutidos. Si es así, será necesariovolver a evaluar las formas de
trabajo intelectual tales como las disciplinas educativas y preguntarse si sus
supuestos relativos a Ia autonomia y a la objetividad aún son vhlidos. Este
articulo sostiene que el trabajo académico en la educacibn está implicado de
modo inevitable en los movimientos y fuerzas sociales favorables al cambio
social y no hay escapatoria para Ea ~Earificaciony explfcitacibn de sus objeti-
vos políticos. Por un lado, el resultado positivo podria ser que esa clarifica-
ción de su direccibn polltica hiciera mis obvias las contribuciones de las
disciplinas académicas a las estudios aplicados y, por otro lado, podría otor-
gar una direccibn y una voluntad al trabajo basado en las disciplinas, cosa
que a menudo esth ausente. Vuelvo ahora a la cuesti6n especifica de este arti-
culo: la ((nuevasociologia de la educación» y sus orígenes a comienzos de los
setenta.

2. Orígenes de la «nueva sociología de la tducacibnn

He siiihtirulado a este articulo2 <<Algunaslecciones de la critica de la


nueva sociología de la educación (NSE)))'. Dado que el tkrmino esta some-
tido a varias interprelaciones y a menudo se solapa con los terminos sociolo-
gía de la educacivn <(radical))(Moore, 1988) y (<crítica>> (Young, 1986, 1987).
Me gustaría empezar localizando de modo especifico el cuerpo de trabajo al
que me refiero cuando hablo de la NSE. Normalmente seconecta con ciertos
acontecimientos editoriales:
(i) La aparicibn en 1971 del libro Knowl~dgt-and Conrrol (Co~iocimienioy
control) (Young, 1971) subtitulado ((nuevasdirecciones para la suciologia de
la educacidn)),
(ii) El primer curso de SE-Escuela y sociedad, cuyo libro de texto fue
Knowledg~and Control. Esto significo no sSlo que huhiera miles de maestros
matriculados en este curso obligados a adquirir e1 libro, sino que el libro se
pudo distribuir a bajo precio, muy bajo. Ambas circunstancias desempeíia-
ron un papel fundamental en Pa difusión de sus ideas.
(iii) Menos de dos ados despues, Penguin publicó un pequefio m d ~ edi- r
tado por Nell Keddie (Keddie, 1973), el cual constituía una introdiicci6n al
trahaja del sociolingüista americano Willlam Labev.
El término ({nueva sociología de la educación>)se acufi6 en 1973 en un
artículo publicado en una revista inglesa de educación de profesores (Gor-
hutt, 1973). En este articulo se establecib la primera conexión entre el análisis
cun-i~ularde la NSE y el papel de los profesores como agentes del cambio
radical. El conocimiento y el control eran menos explicitos en lo que se
refiere a sus objetivos politicos (una cuestion a la que volveré). M i s bien doto
a la SE de un nuevo campo intelectual, o mejor dicho, académico. Trato de
definir este campo como algo muy diferente a u n simple derivado de la invcs-
tigacidn sobre estratificacihn social y de asentar la idea de que sus principa-
les objetos de estudio deben ser los procesos especificamente educativos del

2 Una vcnidn anterior de cste articulo se presentb en el Encuentro Anual de la AERA (Di+
sidn G )en Nueva Orleans en abril de 1988. Desdeentonces hc recibido nurneroqos comenranos.
Particularniente, rnc guqtñna expresar mi agradecimiento a Lynnc Chisholm y Ken Spoun. así
como a Michael Apple, quien fue el pirner corncntansta cuando sc cxpresú por vez
pnmera el articulo.
' He abordado el contexto político e intelectual de la sociología dc la educacibn en la d k a d a
de los sesenta con m6s detalle cn Young (1987).
EDUCAClON Y SOCIEDAD 11
- -

cumculum y de la pedagogja.De este modo, se apartii de las primeros traha-


jos en este terreno tanto en los EE.UU. como en el Reino Unido. los cuales se
habian concentrado en los modelos inpuc/otrrpur de las escuelas y prestaron
escasa atención a los procesos educativos. Fue este intento de clefinir el
campo intelectual de la SE en tomo del problema del conocimiento escolar.
su definición y su transmisian. lo que mantuvo unidos los muy diversos, y en
algunos casos teóricamente contradictorios, articulos reunidos en el libro
Knowled~ennd Conrrol.
De modo casi inmediato salieron a relucir las diferencias en el seno de
este intento de definicidn del objeto de estudio. Por un lado, se encontraban
los anilisis estructurales Rurkheirnianos de Rernstein y Bourdieu; y, por otro
lado, la sociología antipositivista del conocimiento. muy influida por los pri-
meros articulos de C. Wright Milfs ( 1 939,1940) y representados en Knowl~dge
and Control por los artículos de GeofT Esland, Nell Keddie y yo mismo. Por
supuesto, tal distinción es una sirnplificaci~n.pero nos sirve para los propó-
sitos de este articulo, dedo que es la tradición antipositivista (con su particu-
lar atencihn prestada al c u ~ c u l u m y) los ulteriores intentos de reconcep-
tualizarlo, a la que identificar6 como «nueva sociologia de la educaciónn. La
tradición durkheimiana, de la que inicialmente era deudora. y que fue
creada en el Reino Unido por Rasil Bemstein se ha desarrollado indepen-
dientemente, aunque Ultimamente ha habido algunos interesantes puntos de
confluencia.
La NSE, en tanto que tradición intelectual y en tanto grupo de investiga-
dores y de profesores, durii poco tiempo, en parte como consecuencia de sus
limitaciones tebricas. algunas de las cuales expondre posteriormente, y en
parte. como resultado de los cambios acaecidos en las circunstancias politi-
cas y económicas que han convertido en algo irreal el centrarse en los paofe-
sores como agentes del cambio. Lar simplificaciones de sus formulaciones y
popularizaciones tempranas y particularmente su rechazo dogmitico del
concepto de {cestmctura social?)recibio su critica más sistemática de GeofT
Whitty (1974). Su trabajo condujo a la unificación de esfuerzos para recon-
ceptualizar estas problemáticas en dos read~rsque coeditarnosjuntos postc-
nomente en su libro Sociology and School K n o w l ~ d ~(Whitty.
e 1986). Los dos
readprs, fiplorations in r h Polirics
~ uf Sc hool Knowledge (WhlWhlty y Young, 1976)
ySocie& School and Schooling (Young y Whitty, 1937), representaron el fin de
la NSE en tanto que tradición distintiva cn el Reino Unido. aunque algunas
de sus ideas se pueden encontrar en trabajos mas recientes en la sociología
del curriculum (vg.. Harnrnersley y Hargreaves, 1983). Quedo marginada en
un m d e r angloamericano sobre sociología de la educación (Karahel y Hal-
sey), pero Fue reconsiderada y desarrollada en el campo de la teoría curricu-
lar en los EE,UU.,de modo muy notahle en los primeros trahyos de Michael
Apple. Resulta curioso comentar la explosihn de comentarios y revisiones
por parte de investigadores canadienses y fmnceses a mediados de los
ochenta IForquin, 1983. 1985: Troitier, 1987 (a), 1987 (ti)].
12 M I C W L YOUNG

¿Por quk merece la pena ocuparse hoy en día de la NSE? ¿Por qu6 supo-
nemos que se pueden aprender lecciones significativas de este breve floreci-
miento de radicalismo intelectual que quizis dehia mris a una ingenuidad
politica nacida de las aspiraciones de los sesenta que a la investigacrhn y zeo-
rizacibn sistemríticas?

3. Primeras respuestas
Me gustaría dar brevemente diversas respuestas a la NSE de los setenta
antes de intentar un anAlisis mas sistemitico. Lo que yo recuerdo de las res-
puestas a Knowledfland Concrol a comienzos d e los setenta fue el nivel d e ira
y de antagonismo generado entre los grupos polixicos, gnipos que harto
improbable hubieran estado de acuerdo en cualqiiier otra cosa. En primer
lugar, estaba la derecha politica)), la cual entonces, a diferencia de ahora,
era un grupo muy marpnal en el Reino Unido -especialmente en la
educaciún-. El mejor ejemplo es una publicación de 1977, por parte de una
organizaci6n denominada Instituto de Estudios de Conflictos,de una panfleto
ti tu la do Penprración rnamisray radicnl: el ainque a la ehcación sup~rior.Mani -
festaba que los profesores i han a has escuelas con c ~ K n o w l ~ and
d ~ eControl ert
su sangre)), dispuestos c<apreparar a la juventud hnthnica para la revuelta
trotskista^), La respuesta de:los filiisofos de la educación c incluso de algunos
sociólogos entró en menor medida en la polemica política, pero no ~areciode
radicalismo. Escribieron articulas para perirjdicos y revistas con titulos
como «El abismo del relativismo>t(Martin. 1978) y trconocimiento fuera de
Control» (Pring, 1973). Advertian de los peligros de llevar las emhriagadoras
ideas de la sociología del conocimiento desde su enrarecido y seguro lugar en
la filosofía de la ciencia al terreno ptictico de la toma de decisiones
cumculares.
Por supuesto, hay muchos paralelismos en estos intentos de restringir a
una élite lo que se contemplaba como ideas subversivas, tanto por las iglesias
y por los politicos como por parte de los enseflantes. Por ejemplo, en la
Inglaterra del sigloXIX los lideres religiosos tuvieron gran éxito a la hora de
mantener a la geología fuera del cum'cuIum escolar. dada qrie tal asignatura
poclia socavar Pa fe en Dios de los jóvenes. Sin embargo, en los setenta no
había tal fe en Dios, pero en l a civilizaci~noccidental este parecía ser el pro-
blema fundamental. Al sugerir que el cudculum académico no era iina
seleccion benigna de lo mejor de nuestra cultura, sino una particular selec-
ción cli tista del conmimien to basada en el intento de preservar la posición
de las klites, Ea NSE fue contemplada como un desafío a lo sagrado. Retros-
pectivamente, lo m8s sorprendente es la sorpresa que crearon tales reaccio-
nes. Dudo si quienes se identificaron con la NSE constituían el unico grupo
radical en la historia que no sólo quería subveríirlas instituciones educativas
establecidas, sino hacerlo sin alterar el orden social. Por supuesto, esto plan-
EDCf ACION Y SOCIEDAD 13

tea cuestiones mucho mhs amplias con respecto a las posiciones contradicto-
rias de los radicales de clase media en instituciones prestigiosas, como es el
caso de la Universidad.
La respuesta desde algunos sectores de la izquierda, particularmente
desde el tradicional partido comunista, fue muy similar. Para ellos la clase
obrera había luchado para que sus hijos e hijas accedieran al ciirticulum
académico. En una época de al meno? algún incremento de la igualdad de
oportunidade~educativas, un cuestionamiento como el planteado por la
NSE era contemplado como una amenaza a los planteamientos de la poli-
tica educativa de la izquierda, la cual estaba compmmetida en la lucha por la
expansiiin del acceso a las instirucionm educativas. Aparecieron numerosos
articulas eq algunas revistas de amplia disttihución entre los profesores (VE.
Sirnon. 1975), que atacahan a la NSE por sugerir que el cum'culum acadé-
mico tenia una base social de clase y, por tanto, no podía constituir el Funda-
mento de una educación verdaderamente comprensiva. Ahmahan que l a
NSE, al otorgar un cierlo tipo de legitimacibn s la exclusiiin académica de los
niiios de clase obrera, estaba calentando el aparth~ideducativo» y. en una
frase que recuerdo muy bien, preparándolos para ser poco más que
hilotas.
Otras respuesras menos formales y menos documentadas son las quepro-
venlan de profesores y de educadores de profesores, que comentaban (coto a
uno): (<Knnwledgeond Control m e infrindiii confianza para pensar lo que
siempre había sentido de modo intuitivo pero que no me hahiñ atrevido
a expresar)).

4. Resultados prácticos

Me gustaría vincular estas observaciones a una cuestión final relativa a


las respuestas. La NSE fue asociada tanto a una critica del c u ~ c u l u m
acadk-
mico como una forma de dorninaci~n,como u n punto de apoyo de una peda-
gogia no jerhrquica centrada en cl e~tridiante.peclagogla opuesta a un
liprendizaje centrado en las ssignaturas y a una ruptura de las barreras entre
el conmimien~oescolar y el conocimiento no escolar. En el muy distinto
ambiente político d e los ochenta, nos hallamo< frente ñ la critica y alternati-
vas representadas en la política educativa ingleqa, pero en un ambiente muy
distinto del deseado o esperado por la NSE, Ya desde 1976empezaron a apa-
recer las críticas al curríciilum acadkrnico ingléq como elemento que ha con-
tribuido al declive industrial. Ha sido contemplado como un elemento que
ha apartado a los estudiantes brillantes de su futuro natural en las nuevas
tecnologias y que ha negado a los malos estudiantes la posibilidad de adqui-
rir otro tipo de destrezas (Ramett, 1980; Weiner, 1982). Por etm lado, halla-
mos elementos de una pedagogía no jerdrquica (expresada en la idea del
«cumculiim negociado>))formando parte de programas para alumnos de
14 MlCHAEL YOUNG

bajo rendimiento y para los jbvenes en paro. A tales cursos se los denomina
eufemisticamente prevocacionales, pero fácilmente pueden excluir a quie-
nes los siguen de progresar en dirección a estudios m i s profesionalizados o
acaddrnicos (Ranson, 1984; Green, 1984; Spours, 1988).
Es esta comhinacibn de indignación desde la izquierda y la derecha, la
inquietud de los intelectuales liberales y un cierto sentido de emancipación
de algunos profesores lo que me sugiere que merece la pena un examen m5s
crítico de algunos de los supuestos de la NSE. El hecho de que algunas de sus
alternativas implícitas se incorporaron a los potencialmente segregadores
nuevos programas, ailade a este examen mayor urgencia. Defenderé que
aunque hubo algo sin duda emancipador en las conexiones que la NSE hizo
entre el poder y el conocimiento en los curricula, sus criticas fueron, en un
grado significativo, correctas.
Por tanto, quiero prestar atención a dos temas claves de la NSE:
1. Su especifica pretensibn de ofreces un nuevo enfoque, distinto de las
primeras tradiciones en este campo.
2. Su enfoque específico del cumculum escolar.

5. iQuk había de nuevo?

En lo que se refiere a su pretensidn de ofrecer «nuevas direcciones>>, con-


sideraré tres aspectos de la NSE:
A. Su relacibn con el tema de las desigualdades educativas.
B. La conversibn del currículam en cuestidn prioritaria para la SE.
C. Su enfasis en los profesores y en los educacfores de profesores como
agentes del cambio progresista.
a. Hay algo que no fue reconocido en aquel entonces y que visto retros-
pectivamente llama poderosamente la atencidn: la similitud de las preocu-
paciones politicas de quienes se identificaban con la NSE y aquellos cuya
obra criticaban, vg. Halsey, Floud, N I 3 Douglas y Glass. Para ambos gm-
pos, la principal cuestión politica de la educación inglesa era la persistencia
de las desigualdades de clase. Ademas, en la medida en que la NSE era explí-
cita acerca de lo que queria significar por clase social, aceptd la ampIia dis-
tincion entre ocupaciones manuales y no manuales usadas pnr los primeros
soci0logos, soslayando otras formas de división social. La NSE minimizo la
importancia de las similitudes políticas entre los swiologos y enfatizo las
problemáticas teóricas y metodológicas que los separahan. Por tanto, se esta-
ban constituyendo una serie de supuestos no explicitos acerca de la natura-
leza del trabajo acadcmico que precisan de algún examen.
Mi posición será que habia elementos de rivalidad ináerprofesional en la
NSE que la condujeron a subrayar las diferencias te~ricasdentro de la disci-
plina en lugar de centrarse en las similitudes politicas. Dado que ciertos
EDUCACION Y SOCIEDAD 15

gobiernos, especialmente en Europa occidental. utilizan diferentes estrate-


gias. desde Pa pewuasihn hasta el sohorno, para poner a raya a los intelectua-
les, la perspectiva adoptada por la NSE, la cual consideraba al trabajo
académico como una Sucnte a u t ~ n o m de a cambio educativo, parece insoste-
nihle. Si la NSE habin enfatizado sus prioridades políticas para vencer las
desigualdades educativas en lugar de centrarse en su distintividad teórica,
hubiera buscado alianzas con 10s investigadores de las primeras escuelas de
la SE que simpatizasen con sus posicíones en lugar de contemplarlos como
una especie de «vieja guardia))o de oposicii>nprofesional. Hay una cuestion
mas profunda a la que no pliedo hacer justicia aqui. Podría argumentarse que
la NSE trat6 de reemplazar la politica reformista relativa a las desigiialdades
de clase con una politica cultural de corte radical aunque escasamente desa-
rrollada. Sin embargo, dado que ambas esciielas soslayaron la prohlemhtica
referida al género y a la etnia (Acker, 1981), no resulta sorprendente que tanto
la ~cviejancomo Ea crnuevae SE fracasasen a la hora de enfrentarse adecuada-
mente a las desigualdades educativas.
h. La contribucion más distintiva y todavía mlis importante de la NSE
Fue la de convertir en el tema central de la sociología de la educaci~nlos pro-
cesos de selección y exclusidn del conocimiento por parte de los profesores.
El argumento de que estos procesos pudieran contemplarse con materializa-
ción d e las relaciones de poder tanto dentro de la escuela como en la socie-
dad era importante y novedoso. Sin embargo. habia una cierta tendencia a
tratar estos procesos como si fuesen las únicas preocupaciones legitimas de
la SE y, por lo tanto, se soslay6 la preocupación por los procesos selectivos
que ngen el acceso de los alumnos a los distintos niveles educativos. El anali-
sis sociolopco del cumculiim, sin duda. se habría fortalecido si hubiese vin-
ciilado estas dos procesos.
c. La distincihn final entre la llamada vieja y la MSE respondia a la
visi6n que tenia de su pirhlico. A los primeros trabajos se los consideraba
inmersos en la tradicidn fahiana y en la investigación politica. Presuponía
que los políticos y los administradores eran personas racionales cuya actua-
cion se basaría en hallazgos cuidadosamente estudiados y que compartirían
la misma preocupaci6n por eliminar las desiguaPdatles. Este punto se
demuestra perfectamente en un ejemplo más reciente de un trabajo de esta
escuela. (Halsey, Heath y Rtdge, 1980).Irnplfcitamente, la NSE desconfiaba
de esta gente a la que consideraba como {(partedel emblishmenb» y que
orientaba sus esfuerzos hacia otros académicos, especialmente educadores
de profesores y profesores. De este modo, una agencia de cambio fue reem-
plazada por otra. No se hizo n i n d n intento por analizar el tipo de Estado
que organizaba el sistema educativo británico, ni de analizar si los profeso-
res eran sensibles a Ins ideas de la NSE y de qué manera podrían convertirse
en agentes del cambio social, independientemente, o incluso en oposición, a
los administradores.
En este epigrafe he tomado tres ejemplos de la NSE para iIustrar los pro-
16 MICHAEL YOUNG

blernas que aparecen cuando el trabajo acadPmico de pretensiones progre-


sistas concede prioridad a sus preocupaciones teóricas en el seno de la
disciplina frente a un análisis de su posicibn en el equilibrio global de las
fuerzas políticas.

6. La NSE y el currícufum escolar

A condnuacidn vuelvo a la posición de la NSE sobre el cum'culum esco-


lar. Dado que este era el rasgo distintivo de la NSE. dio lugar a mas críticas
que cualquiera de las cuestiones anteriores. Esta preocupación apareció
como explicacidn alternativa de la desigualdad educativa de la claseobrera y
del bajo rendimiento acadcrnico frente a1 concepto de educaliilidad que se
había desarrollado en la primera SE (Young, 19Rh).El persistente bajo rcndi-
miento académico de la clase obrera se hahia explicado en tcrminos de la
deficiencia de su ambiente cultural y de las desigualdades sociales. En sus
formas mis simplistas ofrecía soluciones de a) expansion educativa y h}
compensación para la desventaja como si la forma cultural de Ea educación
no desempeñase ningun papel. En directa oposicibn a este enfoque, la NSE
se centro en la estructura de1 c u m c ~ l u macadernico en tanto que principal
fuente de la desigual diszrihucion rle Ia educación. Sus asignaturas separa-
das, sus jeratqui¿is de conocimiento vilido, s~ exclusion del conocimiento
no escolar fueron analizados como instrumentos de la exclusi~ncIe clase. El
poder ideológico del cuniculum académico se identifico con el éxito con el
que era capaz de convencer a la gente cle que ésta era la unica manera de
organizar el conocimiento. Legitimaba la idea de que aqiicllos que no se ade-
cuaban a este conocimiento rran en terminos pricticoc no educables.
En tanto que marco de análisis, la crítica de Ea NSE dio lugar a cantidad
de estudios emptricos sobre las luchas por la legitimidad cumcular que sus-
tentaron sus pretensiones (vg.. Young, 1972; Vulliarny, 1976). Su debilidad
era el modo en que etudia convertirse en una perspectiva analítica sobre la
practica cunicular para ser lo que yo llamaría una adescripciiin oposicio-
nal), de c6mo era realmente el cuniculum. Este énfasis en lo descriptivo
frente a lo analitico tuvo como efecto el considerar el cumculurn como un
eIemento que sblo tenla poder ideologico: en otras palabras, el objeto de estu-
dio se centró en ciimo sostenia una desigual distnbucidn de recursos. Esto
significaba soslayar el poder cultural del currículurn en tanto que fuente de
comprensibn de la realidad, el cual a pesarde su ideologia pemitia que algu-
nos estudiantes comprendieran mejor el mundo en el que tenian q u e
vivir.
El análisis por parte de la NSE del cumiculum en tanto poder ideoldgico
planteaba como alternativa la ausencia de ~ u r n c ~ l(¡una ~ m especie de
desescolarización!)o alguna nociOn de un curriculum basado en la expe-
riencia, una nocidn muy bien criticada por Hall ( 1983).Esta idea ha sido tras-
EULKACIQN Y SOCIEDAD 17

tadada a los programas prevocacionales con consecuencias potencialmente


segregadoras, particularmente para los estudiantes de bajo rendimiento
(Green. 1986). A finales de los setenta y comien?os de los ochenta, algunos
sociólogos trataron de resolver este problema, apuntando la idea de u n ciim-
culum de clase obrera (Cohen. 19x5: Whitty. 1986) basado en el ccconoci-
miento realmente iitil», iina idea catista de comienzos del siglo XZX
(Johnson. 1980). La idea de que pudiera existir un conocimiento localizado
en las circunstancias de una clase social particular tenia sentido en la espcci-
fica y efímera experiencia cartista, cuando los artesanos controlaban los
medios. aunque no Ias relaciones, deproduccidn. Sin embargo, dista de estar
claro si el concepto de c<conocimientorealmente util H puede tener un nuevo
significado en las muy distintas circunstancias de los ochenta. tal y como d
propio Johnson plantea (Johnson, 1983). Las decisiones adoptadas en los
centros cle trabajo están cada vez mas lejos de los centros de proditcción y
mis cerca de los centros de investlgacibn y planificacidn, los cuales en
muchos casos no estan en los mismos países.
Me gustaría res~imirlas debilidades que, desde mi punto de vista, contri-
huyeron al fracaso de la NSE pata cumplir las aspiraciones de algunos de
nncotros (o por lo menos los temores de otros).
) Cal.eci6 de un análisis politico del trahajo acadtmico en la educacidn
i ~onsecriencia,enfatiz0 las disputas dentro de la disciplina y fracas6 a la
I de establecervinculos con otros enfoques dentro y fuera de la sociologia
ae ia educación.
ii) Al enfatizarla exclusfbn académica a través del currículum de formas
sociales externas de seleccion social para perpetuar las desigualdades. con-
cedi6 iina errClnea autonomia a los profesores como agentes del cambio
cunicular y soslayo el análisis de los vinculos entre la base clasista del currí-
culum y la base clasista de la selección del estudiantado.
i ii) Al fracasar a la hora de distinguir el poder curricular ideolbgico del
, U , L ~ r ano
r n i l t i
l tenía citenos para desarrollar y valorar las alternativas cu-
ires.
1 mi opinión, al tratar de socavar la objetividad y autonomía del cum-
I académico y a l demostrar su naturaleza social. la NSE estaba abor-
) el verdadero problema. Sin embargo, careció de especitrcidad para
ptualilar lo social. Las decadas de los sesenta y de las setenta fueron
as de una considerable exgansidn educativa en todos los paises occi-
, objetivo de una mayor igualdad en la educacibn gozaba de con-
u ~ i i i a l ey~el
en todo el espectro politico. Este era el contexto en el que la NSE
:Q cuestiones fundamentales acerca de si esta mayor igualdad podria
tarse sin una transfomncion sustancial de la organización del conoci-
1111c1111o en los cum'cula. Las respuestas políticas a las que me refería al prin-

cipio ide este articulo eran una Pndicacion del tipo de intereses amenazados
con elI simple reconocimiento de que tales cambios eran concebibles. Los
P ~ Qsitos P ~ cumculares de la NSE, en la medida en que trazaban de invertir el
-- -

equilibrio de poder desde los expertos hacia la comunidad, en teoria eran


progresistas y populistas. Sin embargo, careció de apoyo popular, en parte
debido a su frecuente e innecesario lenguaje oscuro y a su ausencia de alter-
nativas estratkgicas y practicas. S610 cuando se expande el trabajo acade-
mico crítico y plantea alternativas reales pretender ganar el apoyo popular y
constituirse en Ea base del cambio democrático. N o se trapa sólo de un
comentario vilido para la NSE, sino que también lo es para la mayor parte
del marxismo inspirado en la SE de finales de los setenta y de los ochenta.

7. Un posible camino hacia adelante


En Ia secci~nfinal de este articulo quiero ofrecer u n breve resumen de las
implicacianes de mi argumento sobre las muy distintas circunstancias en las
que nos encontrarnos, a1 menos en el Reino Unido. con el tercer gobierno
conservador sucesivo, el cua1 sitiia en el terreno de lo prioritario la re-
forma educativa.
Primero quiero referirme a1 contexto político del trabajo acadPmico que
abordé al comienzo del articiilo y a ~ontinuaci6npasar a la ciiestión del
curriculum escolar. Las condiciones que permitieron que las universidades
fueran la base del trabajo acadkmico autonomo y que ampararon debates
como los que tuvieron lugar en los setenta entre las distintas sociologias de la
educacián estan desapareciendo a pasos aggantados. Identificaré estas con-
diciones como el dominio de (i) un grupo de evaluaciiin d e ofkrtas para fon-
dos de investigación, y (ii) las disciplinas académicas como la base de los
estudios educativos.
Hoy en dia poco dinero puede coni;eguirse a través del tradiciona1 proce-
dimiento de evoluaci6n del Consejo de Envestigaci6n Económica y Social, el
cual ya no tiene comites especificas para materias como la sociologia. La
mayor parte de los fondos de investigacfhn provienen de institucioncs nacio-
nales o comunitarias, las cuales financian investigaciones en función de sus
prioridades. La autonomía de la enseñanza universitaria en educación
dependía del Gobierno central. El Gobierno pagaba a los suplentes de los
profesores que acudían a tales cursos. dejando al personal universitario
plena autonomía para f?jar su contenido y otganizaci6n. Esta era la base de
que las llamadas <<disciplinasfundamentales» de la educacidn (tales como la
sociología o la filosofia) fuesen la forma dominante de los cursos de posgrado
en los setenta. Ahora, en lugar de financiar los cursos suministrados por la
universidad, el Gohierno central suministra ayuda a las autoridades locales
y algunas veces a las escuelas para elegir, dentro de ciertas líneas delimitadas
a nivel nacional, que cursos dehen seguir los profesores. Inevirahlemente
estas opciones reflejan las necesidades percibidas por Iñs autoridades locales
y las escuelas, necesidades que rara vez se expresan en términos de discipli-
nas academicas. En estas circunstancias, es cnicial para los sociblogos de la
educaci6n tratar de comprender los cambios histbricos profundos implica-
dos y qué opciones pueden ser compartidas por los profesores ypor el trabajo
acadkmico.
Creo que estamos asistiendo a algo mAs que al rencoroso ftlisteismo
hacia las ciencias sociales del conservador Gobierno derechista.Se trata mas
bien del proceso de rnodernizacion que se esta experimentando en la sani-
dad, en la vivienda y en la reestructuraci6n de la economía y, también, de la
educación. En el Reino Unido Ea moclernizaci6n esth adoptando una forma
particularmente regresiva y divisiva, que encuentra su sustento en la mayoria
parlamentaria y en una ideologia que equipara el control democrAtico con la
soberania del consumidor. Sin embargo, esto no significa que en algunos
tipos de procesos hist6ricos inevitables la modernizacidn est&exenta de posi-
bilidades contradictorias.
Por modernizacion mc refiero al crecimiento de la especializacidn en la
divisiiin del trabajo, la extensihn paralela del uso de las tecnologías y el
intento de ampliar el nivel de participación en la educaci~nsin aumentar los
recursos disponibles. Esto significa que cada vez mas gente accede a más
tipos de conocimiento especializado, mientras que los problemas de vincula-
ción y conexi6n de las especialidades y el control de los especialistas por los
no especialistas son mayores que nunca. El actual Gobierno conservador
esth alentando esta tendencia hacia una mayor especializacidn, al tiempo
que coniia en una versión moderna del consumismo «en donde el individuo
racional y aislado e l i g entre distintas a!ternativas (Sasson, 1987) para resol-
ver los problemas de conexidn. Es en esta contradiccibn entre la especializa-
ción y la participación donde radica el papel crucial de la sociologia (o de
otros estudios críticos). Esto n o implica rechazar la tendencia hacia la mayor
especialización,sino explicitar su dirección. La especializacidn no es un pro-
ceso neutral. sino que implica alternativas politicas reales. En particular es
importante mostrar como la relacicin entre la creciente especializaciiin y la
mayor pasticipacidn no puede resolverse en tkrminos de soherania del con-
sumidor. La solucidn provendría de nuevos tipos de relaciones entre los
especialistas y los no especialistas y nuevas formas de conocimiento y la
comprensión de c6mo se organiza este ultimo. Potencialmente estos cam-
bios pueden dar lugar a una mayor participaci~ndemocrhtica, con tal de que
pueda mostrarse que en el proceso de rnodemizaci6n las nuevas formas de
división a que estamos asistiendo no son la. Chica opci6n.
Tambikn el cumculum esta experimentando la «modernización>~ de un
modo muy contradictorio. Ejemplos de ello son la introducciiin de la tecno-
logia e n el curriculum que se h a de cursar hasta los dieciseis afios y algún tipo
de experiencia laboral para todos después de los catorce. Las relaciones de
poder incorporadas al cumculum académico han cambiado. Ahora se loca-
lizan en la divisibn entre un cum'culum académico modernizado, que apa-
recen fundamentalmente en el sector privado y probablemente en el secta
publico privilegiado de los City TPchnology Colleg~s(Chitty, 19R7), y en la cre-
ciente diversidad de programas vocacionales y prevocacionales de las escue-
las secundarias.
Mi crítica de la NSE sugerida que ni el curriculum acadtmico rnodemi-
zado tii los nuevos programas vocacionales ofrecen una base adecuada para
minimizar las divisiones sociales. Un curriculurn democrAtico alternativo
que conduzca a la reduccirin en lugar de a l mantenimiento de las divisiones
sociales ha de edificarse sobre las tendencias modernizadoras para crear un
sistema educativo mas unificado. En tal sistema las reformadas disciplinas
académicas constituirian un núcleo que se orientaría al estudio y transfar-
macian del trabajo y de la tecnologia. Tal curriculurn tendría que explicitar
las dos fuentes de la tensión actual que los actuales modelos tienden a evitar.
Primero estk la tensilin entre las demandas intelectuales de las disciplinas
escolares y las demandas prdicticas e intelectuales del mundo del trabajo
(Spours y Young, 1988).En segundo lugar, existe una fuerte tensión entre el
«mundo del trabajo)),entendido como empleo, y el trabajo domestico no
pagada.
-
Si la SE ha de recobrar su credibilidad *y el votencial radica1 que veten-
di6 la NSE en los setenta, tiene que explicitar que, al contrariode las actuales
ideas de moda sobre la inevitahilidad de las divisiones sociales, la consecu-
ción de una sociedad cada vez m8s democrática es una opcicin politica rea-
lista que puede beneficiarse de las tendencias modernizadoras a las que me
he referido. Las cambiantes circunstancias del trabajo académico que pre-
sentk al comienzo de este articula crean la posibilidad de que se incremenle
el numero de scci6logos y de otro tipo de profesionales dispuestos a trabajar
con los ensefiantes en contextos particulares, y como Anne Sassoon plantea
<<emprenderla actividad cultural en una forma moderna apmpiada para el
~apitalismoavanzado». (Sassoon, 1987).

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EDUCACION Y SOCIF.DAD 23

LOS PROCESOS DE ENSEÑARY DE APRENDER1


(Algunas consideraciones sobre la desmotivacidn y el fracaso)

Ignacio FernBndez de Castro

Cuando e1 bien que se produce para el mercado es un servicio, el proceso


de su produccidn no culmina hasta que, realizado el encuentro de las ofertas
con la demanda, el ofertante y el demandante ciernan el trato. Apartir de ahí
el servicio se realiza materialmente con indepenclencia, pos 10 general, del
consumo (uso) que del mismo haga quien lo ha adquirido.
El acuerdo de mercado puede abrirse al consumo productivo de los ((bie-
nes)) adquiridos o a su consumo improductivo.
En la teoría econdmica el consumo improductivo es el que retira al bien
consumido de la «circulacion del capital))sustituido por el dinero que lo re-
presenta. El bien desaparece. el ~ccapitali)deja de ser mercancia y se convier-
tc en cccapital dinero)).
La cuestión, sin embargo, no es tan clara cuando se admite que la fuerza
de trabajo (capacidad de las personas para realizar un trabajo productivo)
puede ser consumida productivamente en los procesos de produccion y por
y hasta serobjeio de transacci~nen el merca-
elle formar parte del c<capitaI>)
do. Desde este punto de vista, c<todoe1 consumo ámproductivoit produce (re-
produce) fuerza de trabajo.
Pero, admitiendo la convencidn econ6rnica/humanistica que considera
productivo el consumo de pienso de una vaca lechera e improductivo el con-
] Este trabajo tiene su fundamcnto empírico en la investi~acibn que realizamos cuatro equi-
p o para
~ la Secretaria General T k n i c a del Ministerio de Educacihn y Ciencia dentro de) pro-
tecro GEFE'90, sohíe Ia relación entre la oferta y la demanda educativa. La investigacibn se
reali70 a partir dc 19R7 y final126 en 1989 y s i i s resultados. rneiodologias empleadas, matcrial y
memorias. pueden consultarse en el CIDE. Los equipos en los qui intervinieron mas de 20
invrctigadores lueron coordinados por Carmen de E!ejabeitia y dirigidos respectivamcntc por
Oriol Hnmi (cquipo para Catalufia), Mana Victona Parrilla (equipo para Andalucia), Leo-
poldo Gumpert (equipo para el Pais Vasco) c Ignacio Femindez de Castro (Territorio
MEC).

Ignacio Fernbndez de Castro. Equipo de Eshdios CEDE).


Educación y Socipdad. 6 (1940). Madrid (pp. 23-47).
24 IGNAC10 FERNANDET DF CASTRO

sumo que de la leche de la vaca hace la familia obrera, en el caso del consu-
mo del servicio educativo su condición de productiva o improductivo recia-
ma un aniilisis reflexivo.
Se trata de precisar si el proceso d e enseiiar que realizan los profesores y
el paralelo de aprender de los alumnos son un proceso de procfuccirin o la
realización de un servicio que, en el mejor de los casos, consumen improduc-
tivamente los alumnos.
La convenci6n admitida coloca al «hombre» en una situaciiin terminal y
separada del «capital>).El (ccapitaln vive, circula, se produce, se reproduce y
se amplia, sobre el sentido de su utilidad para <{otros)> distintos a su propieta-
rio capitalista, utilidad entendida como el significado ccvalor de uso>>de las
mercancías inseparahlemente unido al significado (<valorde cambio)) que
expresa la utilidad para su propietafiocapitalista. De ahi que lo que los hom-
hrcs, incluidos los capitalistas, usan y consumen para si pierde su condicion
de capital, su consumo o uso es improductivo: en tanto que lo que usan y con-
sumen para producir algo util para los demás, son bienes y medios de pro-
ducción, «capital productivo)>,ciiyo consumo o uso es productivo.
Pero bqué pasa con la capacidad de trahajar(o fuerza de trabajo) cuando
se la significa con una utilidad <<paraotros» y este «valor de uso» se acompa-
ha de un «valor de cambio)>?¿,Quéociirre cuando I;i capacidad de trabajo,
tanta del empresario como del trabajador asñlariaclo a su servicio, forma
parte del capital y es consumida en el proceso de producción de rnercanciñs?
¿Es productivo el consiirno que se haga para producir y aumentar esta
capacidad?
La teoria econhmica resuelve limpiamente la cuestión aE decidir que una
cosa es el hombre y otra su capacidad de trahajar. El hombre, todo hombre y
toda mujer, es el propietario privado y exclusivo de su capacidad; puede em-
plearla en su propia utilidad o gozo personal o puede utilizarla trabajando
para los demds; puede venderla o alquilarla, y puede tambiPn dejarla sin uti-
lizar. Se trata de su ccriquezal) personal, de Ia expresirin misma de su cdiher-
tadw y de su condición cle sujeto, El queda asi situado «fuera del capital y del
comercio)),del riesgo de la servidumbre y de la esclavitud, ya que sicmpre tie-
ne una cosa que vender y de cuyo precio pucde vivir.
Objetivada en la exterioridad del ser, la capacidad de trabajo aparece sig-
nificada por un valor de uso, utilidad para crotros», y adornada con un valor
de cambio o equivalente monetario del costo de su reproducción (produc-
ción).
La pregunta queda asf correctamente contestada: todo el mundo puede
emplear ski propia energia en producir y ampliar su propia capacidad de tra-
bajo, su riqueza personal, acrecentando su valor de uso ysu valor d e cambio.
Todo el mundo y la «igualdad de oportunidades» operativiza esta afirma-
ción, puede consumir los servicios educativos que le son ofertados para pro-
ducirese aumento y ampliación de su riqueza personal o capacidad de traba-
EDUCACION Y SOCIEDAD 25

jo. Y en la medida en que esa ampliaci6n de la riqueza se produce, este con-


sumo que realiza es productivo.
Puede y debe. El derecho se convierte en obligacibn, ya que la sociedad
esrri interesada en alimentar la riqueza, y nadie, ningún miembro de 1.3 socie-
dad, puede sustraerse a esta tarea comíin. La ensefianza se hace ohligaroria
además de comUn y gratuita, y el niiio, los niilos, tienen que consumirlo
productivamente.
En la relación ensefiarJaprender, en Fa realizacibn del servicio educativo
y SUconsumo; el ~ p o d e r acamhia de lugar. No está en el lugar que le corres-
ponde en una relación de consumo improdirctivo. ni está en el lugar que le
corresponde en una relacidn de consumo prodzictivo. El «poder». en esa re-
laciiin, estG en el lugar del ((bien consumido)^, en el proceso d e ensefiar y en
su siijete. Esta constatación permite la sospecha de que en el proceso
enseiiar/aprender, proceso de producci6n de la capacidad de los escolares, es
la energía del alumno la que es consumida productivamente, aunque lo sea
para «enriquecerle>>e integrarle en la sociedad con una capacidad de ser
«Util»a los <!demBs>), con una riqueza personal cuyo valor de cambio -si se
realiza- le permitirh vivir (sobrevivir).
El sistema de enseiianza en funcionamiento se muestra como la estructu-
ra compleja que plasma o materializa la producci6n de la reproducción am-
pliada de las capacidades de trabajo de los miembros de la sociedad, una ((ri-
queza social» qiie ésta precisa para su «progreso».
Esta rama de la producción relativamente moderna presenta, sin embar-
go, rasgos arcaicos y fuertes resistencias a las innovaciones prodiictivistas,
debido a que su producto -la capacidad de trahajo- se encuentra sblida-
mente unido a su soporte y este es un ser humano sujeto de derechos al que la
sociedad hoy reconoce libre y Único propietario de su energía y de sus
capacidades.
La «unidad productiva)) en este caso es el centro de ensefianza, aunque
todavía puede constatarse la presencia de «trabajadores independientes)),
profesores ((particulares>)que ofrecen sus servicios en apoyo o refuerzo de
los procesos reglados.
Pese a las modernas tendencias que apuntan hacia la educación perma-
nente, el sector se organiza sobre el desarrollo o crecimiento de los miembros
de las nuevas generaciones, en cuanto etapa de su proceso de rnaduraci~ny
de socialización, y sobre el eje imperativo de la reglamentación y presencia
de los poderes piiblicos. En consecuencia, los (<centros)> se especializan se-
pín una parcelación del proceso global, recordando esta estructura a la etapa
icmanufactureran de los origenes de la industrializacion. t o s alumnos pasan
de un centro a otro en la medida misma que avanza el proceso de su
formación.
Terminada la etapa comiin, general y obligatoria, ef proceso se abre y se
diversifica, los centros se organizan especializandose para el despliegue de
procesos distintos: unos c<tcrminaless y otros r~propedkuticos))que conti-
26 IGNACIO FERNANDEX DE CASTRO

nlian en la siguiente etapa donde otros centros realizan la etapa ((termi-


n a l ~correspondiente.
En la estructura productiva de la etapa media aparece ya una clasifica-
cidn de 30s centros segun sean <~terminaiess (centros de Formacion Proresio-
nal reglados y n o reglados, y Ocupacionales) o c<propedeuticos»(centros de
BUPILOU reglados y centros no reglados de enseñanzas complementarias y
de refuerzo a las ensedanzas regladas). y tambikn ia atomización del sistema
debido a la forzada territorializaci6n de los centros.
Sin embargo, la dispersión del: sector esti frenada por los poderes publi-
cos y szi actividad reglamentaria omnipresente en esta rama de la producción
donde dominan los intereses sociales sobre los particulares de los prornoto-
res. de las fqarnilias y de los alumnos. El <<bien>)
producido, la capacidad de
trabajo de los a2umnos. es ante todo y pese a su {cprivacidadi)sustancial, una
«riqueza socialn y este caricter social del producto se impone en el
proceso.
La solidez vinculante de la relacihn entre una persona y su capacidad de
obrar, su caracter ontolOgjco y el reconocimiento de la libertad a todo5 los
miembros de la sociedad, libertad que alcanza a la Eihre disposiciiin de
cuanto les pertenece incluida su propia capacidad, liga. sin embargo, el pro-
ceso de producción en que consiste el sistema de enseñanza al mercado edu-
cativo. Y no s61o en su iniciación. por cuanto que es el mecanismo de
mercado el que introduce a los alumnos en el sistema y en el proceso por el
acto de formalizaci~nde la matrícula, sino tarnbien en el interior mismo del
proceso pcri0dicñmente condicionado a la renovación de la matrícula y coti-
dianamente expuesto al abandono de los alumnos o a su negativa al
consumo.

i~ desmotivación de los alumnos tiene su erigen en el mercado


educativo

Las actividades escolares sufren la contradicción básica del mercado


educativo que, durante sus primeras etapas, excluye las demandas de los
alumnos privilegiando las de los padres.
La posible y constatada presencia en los procesos de ensefiar demandas
latentes de los alumnos. demandas que no han podido manifestarse en d
mercado por el mecanismo de las solicitiides <lemafrfcula. ya que han sido
sustituidas por las demandas de los padres. produce una primera insatisfric-
ciiin gerieraliaacla y comun a toda la ensefianza.
Esta insatisfacci0n es resentida por 105 ensefiantes como una Falta de
motivación en sus alumnos, y a ella atribuyen una buena parte del mal fbn-
cionamiento del sistema. Pero esta falta de motivación descubre trac su
ambifledad una contradicción que procede del mercado educativo y del pri-
vilego que otorga a la rnanifestacidn de la demanda de los padres sobre la de
los alumnos.
Entre la motivación y la necesidad o interks existe una relaci6n que se
esconde en toda demanda.
La necesidad social educativa sefiaIa con precisión su objeto a1 recono-
cerse en el valor de uso de una oferta. De este modo la necesidad puede
expresarse como demanda de algo existente. Cuando la demanda llega a
manifestarse en el mercado y se produce su encuentro con l a oferta y a este
encuentro s w e la realizacihn material de la oferta (proceso de ensefiar) y el
paralelo proceso de aprender (consumo del bien ofertado). la necesidad a
interés del demandante, que vehicula la demanda, es la motivación del
alumno para que realice el esfuerzo personal que requiere tanto el consumo
de la oferta como el proceso productivo: el esfuerzo de estudiar necesario
para aprender.
Basta que no exista demanda por parte de algiin alumno o que en cual-
quier momento del proceso generador de la demanda se produzca un desvio
o una sustitución (que la oferta ponga el acento de su valor de uso en los
padres o cn la sociedad, o que l a demanda de los alumnos sea sustituida por
la demanda de los padres o de la sociedad), pasa que la demanda de los
alumnos, de la que tiene que surgir su motivación, quede en estado de laten-
cia y aparezca la temida falta de motivacibn.
En los 80 cursos obsewados durante la investigacidn en la que se apoya
este trabajo, la desmotivacion de una parte significativa de los alumnos Fue
seiialada por los profesores, así como el escaso exi to logado para motivarles.
También se puso en evidencia que la motivacion se sitúa en iin punto ante-
rior y distinto al interés que puede despertar puntualmente en el aula un
tema concreto y hasta una foma de explicar de un profesor determinado. Su
enraizamiento en 1 a demanda la defiende de los esfuerzos del profesor y hace
que estos esfuerzos sean practicamente inutiles. Solo trabajando sobre la
demanda y su gwiesis: es posible camhiar la desrnotivaci~npor motivacidn.
Por otra parte, bastantes profesores seilalan que la motivacibn de los
alumnos no es tanto la de aprender coma la de aprobar, «el objetivo es apro-
bar y para ello utilizan todos los medios a su alcance y aprovechan todas las
oportunidades; es la posicibn del mínimo esfuerzo ante una realidad que les
deshorda. que no comprenden, que no pueden cambiar y en la cual no parii-
cipan (posición pragmatica))).Otros seiialan que la motivacion es estar con
los compafieros y también quelos motivados en otros momentos se desmoti-
van al desengafiarse de la ensefianza. En un centro del Pais Vasco un profe-
sor afirma que los alumnos de FP están mas motivados porque la ensedanza
impartida se acerca mAs al trabajo y en cinco allos tiene un titulo terminal,
({es imposible dejar de notar -dice un profesor de un centro andaluz- la
relación existentc entre las perspectivas de futuro y las satisfacciones-in-
satisfacciones>).Pero todas estas motivaciones tienen raíces en demandas
distintas a la del servicio educativo ofrecido y algunas no son ni siquiera edu-
28 lGNAClO FERNANDEX DE CASTRO

cativas. So mismo puede decirse cuando un alumno estudia por complacer a


sus padres o al profesor, la raíz de su comportamiento descansa en una
demanda de afecto.
Si en las aulas los profesores constatan que un alto porcentaje de alum-
nos estñ desmotivado y que una buena parte de los motivados enraizan sus
motivaciones en demanclas extraescolares. esta constatacibn apunta a un
lugar exterior al aula: el mercado, donde se generan o no se generan las
demandas y donde puede, quiza, resolverse el problema. En el aula, la psico-
logia. la pedapogia. ynun el arte dramiitico, pueden aportar al profesor meca-
nismos para enfrentarse con los efectos de la desmotivacidn. reducicndolos,
pero ésta solo desaparece cuando en el alumno se hace presente la demanda.
y &sta siempre es un elemento de mercado cuya genesis obedece a otras
reglas. reglas mas priiximñs a la rtpuhlicidad)>que a la ((pedagogíai,.
Aun sin demanda y sin rnotivaci6n, a los alumnos se les puede ensefiar y
aun se les puede obligar a aprender, y de hecha así se constata cotidiana-
mente en Ias aulas, pero este ~zexiro»descarna y pone al descubierto que la
ensefianza es una actividad de producción en la que es el Sistema Educativo
el que consume productivamente la energía y la capacidad de estudiar de los
alumnos y no estos los que consumen el servicio que se les ofrece.
Precisamente por la ccpotenten presencia de los padres en la conforma-
ci6n de las demandas educativas, se puede constatar que existe un significa-
tivo grupo de alumnos «que sabe a que atenerse)).que tiene claro desde su
nillez (EGR), que, de una u otra forma, va a llegar a la Universidad (lo cual
no significa que necesariamente sea un grupo motivado) porque kse es su
«destino>),un destino generalmente familiar, y que se aferra a la ensefian7a
cualquiera que sea el resultadoque obtenga. La presencia mayoritaria de este
p p o en la ensefianza privada se constatb durante la inveszigacicín en la
observacion directa a los centros de la muestra.
En el otro extremo se constata la presencia de un gnigo significativo de
alumnos que también «sabe a que atenerse)), y que ya desde su nifiez
«conoce» su destino y que este no es el llegar a Ea Universidad, sino a la
«calle?),que nada espera del. ni nada pide al, sistema dc ensefianza.
Entre estos dos grupos, que en gran medida explican los c<excesos)),se
sitiia una masa media mayoritaria hastante indiferente aunque maleable
donde, quiza, se pueda medir el éxito o fracaso del sistema en su función
productiva.
La relación que tienen estos gmpos con la estratificacidn social de las
familias es algo fuera de toda duda.

Algunas consideraciones sobre el fracaso escolar en las ensefianzas


de RUP

Las causas de los fracasos, tal como son resentidas por los profesores de
los centros observados. pueden resumirse en los siguientes puntos:
CACION Y SOCIEDAD 29

Primero. la reiteradamente denunciada inadecuacihn de la ensefianza


impartida en EGB y, por consecuencia, la falta de preparación de los alum-
nos que salen de esa ensefianza para cursar el primer curso de BUP.
Esta afirmacibn se constata en e! profesorado de RUP, pero cabe pregun-
tarse si la inadecuacibn corresponde a RUP y n o a la preparación prece-
dente. El problema es aborctado en la reforma del Úlairno ciclo de EGB y
actualmente en el proyecto de reforma general, y pretende ser resuelto al unir
en una sola etapa general y obligatoria de caracter secundario los dos ulti-
mos cursos de EGB y los dos primeros de las actuales ensefianzas medias.
Sin embargo, la pregunta sigue en pie aunque formulada en estos térmi-
nos: ¿que demandas educativas genera en los alumnos el consumo normali-
zado de la oferta material de EGH? O dicho de otra forma, supuesto que todo
proceso de conocimiento y de aprendizaje genera nuevas necesidades educa-
tivas, abre curiosidades e intereses, un estado de latencias que buscan su
objeto para transformarse en demandas. El hecho constatado de la inade-
cuación EGR/RUP, o mejor BUPJEGB, ¿no prueba con todas sus conse-
cuencias la incapacidad de los valores de uso de Ia oferta de RUP para ser
reconocidos como el objeto en que puede expresarse la necesidad creada por
el propio sistema en EGB?
La reiterada opinihn de los ensefiantes, tal como se constata en In infor-
mación ~ h t e n i d a ~ que
d e el defecto se encuentra, como consecuencia de la
EGR, en la mala preparacion de sus alumnos del primer curso, defecto que
repercute en los malos resultados de l a s ensefianzas de RUP que imparten,
muestra una inversión en el valor de uso que proclama la oferta reglamen-
tada de promover el desamlIo pleno de la personalidad de los alumnos. Este
valor de uso exige una vercazilidad en el despliegue material de la oferta que
ahora estamos ixaminando, que le deberia permitir adaptarse pemanente-
mente al proceso que en el alumno provoca el encuentm entre cada estadio
de desanolio de su personalidad y las sucesivas ofertas educativas, propor-
cionando así el objeto donde las necesidades aparecidas en este encuentro
pudieran reconocerse. La rigidez de la oferta de ensefianzas medias y en
especial la de 1." de BUP, reforzada por los profesionales encargados de
materializarla, invierte el proceso, obligando a que sean los alumnos y sus
necesidades los que se adapten a ella, y esta inadaptacion se significa de falta
. .
de rireriaracion v de causa del fracaso de la oferta material.
La denuncia de esta causa del fracaso y su realidad en el campo de lo que
es y no cIe lo que debe ser, senala que l a oferta es la de un proceso de produc-
ci6n y no la de un hienJservicio cuyo consumo ha sido «demandado», como
pretende ser.
Aun cuando se reiteran los testimonios de los ensefiantes en este sentido,
resultan expresivos algunos aportados por el equipo catal6n:
«Los alumnos no vienen preparados ni en conocimientos ni en
hiihitos de esnidio y de instrumentos intelectuales bhsicos para el
30 IGNACIO FERNANDEZ DE CASTRO

aprendizaje. La culpa la tiene la EGB. Al ingresar en el centro hace-


mos a los alumnos una prueba objetiva de conocimientos (...)para
comprobar su nivel y iestán muy mal! Estan muy mal formados
como alumnos. No tienen una base s6lida.n
«El sistema de trabajo de Ea EGR es insuficiente. Has de empe-
zar haciendo un curso de ortografía. Es un nivel para ir tirando. El
nivel de BUP ya es una csyiecialización de cara a una carrera. Para
mí esta clara la caiisa: la distinta mentalidad entre EGR y RW. La
EGB como ciclo que el alumno debe pasar obligatoriamente y lle-
gar al final y a poco que el aliirnno alcance unos mínimos, va
pasando de curso. El BUP es u n cambio muy fuerte para el niño.
Sólo lo supera el que viene bien preparado o tiene aptitudes genera-
les o capacidad de esfuerzo alta. El resto (40 o 50 por 100) esta Ila-
mado al fracaso, porque no puede seguir.))
<<Losestvdiantes no comprenden la utilidad de la mayor parte
de los saberes que se les transrniten,~no les queda m i s remedio que
tener I n esperanza de que en el futuro les sirva para algo. Desde el
primer momento, el estudiante queíla descolmado ante un proceso
rle ensefiar qire no tiene al alumno como destinatario. sino que se
justifica a si mismo. La primera reacciíin general del estudiante es
intentar comprender, hacer u n esfuerzo para seguir el ritmo de esa
maquinaria iiut6n~ma.pero al no conseguirlo, la mayoría de ellos
adoptan una posicibn defensiva. El proksorado no puede hacer
nada: hay unos programas q u e tiene que seguir y no tiene tiempo
para dedicarse o rehacer las bases, formar habitos; ésa no es su
misi0n, El es un especialista.>i

Estos testimbnios de profesores de BUP píihlico no aparecen en los cen-


tros privados, donde la oferta es de EGB-BUP-COU y donde los alumnos
siguen un proceso continuada que, desde que se inicia, va dirigido a su final:
la entrada en la Universidad.
Segundo. En el desarrolio de la secuencia de los tres curso4 de RUP y de su
desenlace COUlselectividad. algunos de los profesore$ se lamentan de que
((elpeso de la selectividad sobre el COU y el de e4te curso sobre los anterio-
res)), haga perder sentido al contenido propio de los curcos, lo que supone
rerorzar el abandono de cuantos alumnos no esperan o pierden la esperanza
de llegar a los estudios superiores.
El desarrollo de la oferta material tiene como unico objetivo -se que-
jan- preparar a los alumnos para que puedan pasar con éxito la prueba de
selectividad que les permite el acceso a los estudios superiores que, de esta
forma, imponen su ((ley))a las ensefianzas medias, como estas la imponen a
las que le preceden.
El crmalentendidon descubre que e1 proceso que se realiza (oferta mate-
rial), en contraste con el que se proclama (oferta reglamentada) y aun con el
que se ofrece (oferta representaci0n). es el del registro (interiorización) de la
cultura social (garantizando así su conservaci6n, su reproduccion y aun su
ampliacion) en los alumnos y no, desde luego7el desarrollo pleno de éstos
mediante el consumolapropiacion (hacer propio, uno mismo) de la cultura
social que se les oFrece, tomando de ella lo que necesitan para que su cumpla
el objetivo proclamado y ofrecido del desarrollo pleno de su persanalidad.
Esta inversion profunda del objetivo de la ensefianza que se produce en
el pasaje de lo simbólico-discursivo a lo material-di~cursivo,o proceso cuni-
ciilar. es la causa principal, pienso, de los fracasos escolares, del rechazo de
loc alumnos al sistema cle ensefianza y a sus ofertas. Ea conservación, repro-
ducción y ampliación de la cultura social como objetivo real que descubre el
despliegue de la ensefianza, tiene el costo social de los fracasos de los escola-
res (no del sistema) y el desentendimiento o desmotivaci011 de estos ante 10
que se les ofrece, costo realmente elevaclo y del que permanentemente se
lamentan los ensefianles v aun el ~ r o u i osistema.
a .

El Equipo de Cataluña observa que la oferta reglamentada fija clara-


mente para el RUP un ob,jetivo propedkutico como selección y preparacihn
al nivel universitario. El RWP ha conservado del antiguo bachillerato el
arractivo clitista de ser la llave para acceder a la Universidad, mhxima aspira-
c i ~ para
n intentar situarse profesionalmente, Y esa posibilidad es la que jus-
tifica el RUP y contrarresta las contradicciones y problemas que su orga-
nizñcibn achial plantea. Cualquier debilitamiento de esa expectativa hunde
el planteamiento actual del BUP y desata todas las tensiones acumuladas,
corno se ha podido comprobar en los últimos conflictos estudiantiles.
Por su parte, el Equipo de Andalucía senala que. a1 contrario de lo que
ocurre en la pública (clonde ha aparecido u n debilitamiento progresivo de las
expectativas de los alumnos), en la oferta de BUP privada se mantiene el
diseno tradicional de adquisición de conocimienzos como proceso dificul-
toso y no placentero, el rigor de los objetivos a alcanzar, la disciplina estricta,
y el alimento reconocido cle la competitividad corno estimulo clel estudia. El
tradicionalismo de la privada, lejos de expresar un (<retraso>) respecto a los
avances de la puhlica por lo que desde ésta se la critica, implica la persisten-
cia del valor de uso tradicional en las enseñanzas medias. El RUP privado,
desde esta prerspectiva y aunque escueza, es el Único heredero de la condi-
ci6n nestudianfe)>de dkcadas anteriores, mientras que el BUP público y la
FP constituyen un amplio sector de parados signifkados de estudiantes.
Tercpro. €1 bajo nivel sociocultural de las familias de los alumnos yaun de
los entornos doñde los centros están uhicados, es algo que se deduce de, y se
aduce en la informacibn recogida en los centros de RUP de la muestra situa-
dos en los mercados populares y que explica las ((grandesdificultades» con
las que tropieza el desarrollo de la ensedanza y, como consecuencia, las
malos resultados obtenidos.
Se trata, desde luego, de desigualdades de partida en la poblacibn escolar
que desafían a otro de los valores de uso de la oferta pública: la igualdad de
32 IGNACIO FERNANDET DE CASTRO

oportunidades. En la estructura de la oferta repIamentada se enfrenta este


prohlema mediante e1 mecanismo de ubicar centros de RUP en zonas hasta
ese momento desfavorecidas y en casos extremos mediante el mecanismo de
la ({ensefianzacompensatoria~.Una política de becas y ayudas econbmicas
también sc enfrenta con algunos aspectos de este mismo prohlema. En la
oferta representacibn, por sil parte. aparecen algunos valores de uso relacio-
nados con este problema (el valor de uso foco cultural y el de refuerzo. al I ada
del de igualdad de oportunidades, son 10s que tienen este carricter). Algunos
profesores se enfrentan a este desafio a base de un esfuewo afiadido general-
mente vocacional. pero el prohIema sigue en pie y es resentido por la mayoría
de los centros y de los profesores como iina dificultad mayor y en ocasiones
fnsalva hle pera el correcto y exito~oclesarrollo del proceso de ensefiar.
En intima relaci~ncan este problema cle la i p a l d a d de opnriunicfades y
la desventaja sociocultural, seencuentra una ciiestion de fondo: el de la com-
prensividad y/o la diversificación del contenido de Ea oferta o sil distribución
entre materias comunes y optativas.
En la oferta de RUP yaun en su reforma proyectada, se parte inicialmente
de la dominancia del principio de comprensividad sobre la diversificacidn y
de una progresiva peso moderada inversión de este principio a medida que
avanza el proceso cumcular, de tal manera que, al tina1 del proceso d e desri-
moilo de Ia oferta material, la diversificación llega n u n punto que permite. o
debe permitir a. los aliimnos, optar por el estudio de una especializacion pro-
fksionaI entre el abanico que les ofrecen las ensefianzas si~periores.Este
principio rector de la organizacion de la oferta para su desarrollo material se
justifica precisamente por el valor de uso de la igualdad de oportunidades.
A ofertas de contenido diverso sefin la categoria socioeconómicñ de la
clientela a la que se dirige, hase reformada de una enseñanza clasista que
ofrecia vías separadas para la reproducción de las clases, hoy se opone una
enseñanza comíln y general hasiida precisamente en el principio de la com-
prensividad y que en cada una de sus reformas retrasa la diversificación y
aun establece <(puentes))para que nunca las opciones tomadas por SUS alum-
nos sean irreversibles. Sin ernhargo, pese a la indildable lógica de esta justifi-
cación, la cuestihn no parece resuelta.
De hecho, los alumnos son ~Iesiguales.Genética y socialmente desigua-
les. IA común de la oferta coloca a los alumaos ante una oportunidad desi-
gual, es algo muy parecido a la igualdad ante la ley que, sin remedio, amplia
las desigualdades económicas de los ciwdarlanos por la desigualdad previa
en la distrihiición de la propiedad de la riqueza sohre la que se aplica. En
amhos casos se parte de la ficción de la igualdad y las reglas se fijan para pre-
servarla, en lugar de partir de una desigualdad real y colmar como objetivo el
conquistar la igualdad si ésta se considera como algo que se debe alcanzar.
Sin entrar en la polémica planteada cuanclo se distingue la igualdad de la
diferencia y se valoro esta por encima de aquélla. y admitiendn que la adqui-
sicibn por todos de una cultura minima e igual es un hien necesario para que
EDUCAClON Y SOCIEDAD 33

todos puedan llegar a tener una oportunidad igual de alcanzar las posiciones
m i s altas si así lo desean o, al menos. para el desarrollo pleno de la personali-
dad. y aun admitiendo, y esto ya es mucho admitir, que esa ciiltura mínima
coincide con las materias comunes que constituyen el tronco de !a compren-
sividad. no parece que la formri m i s adecuada de conseguir este objetivo sea
desconocer las desigualdades socioculturales iniciales, ya que al no tenerlas
en cuenta se produce el efecto que estamos analizando.
Se trata de u n espacio vacio que la oferta común no puede salvar. Para
quc u n a oferta pueda generar la demanda correspondienie (y hablamos de
los a tumnos y no de sus padres o familias), se precisa Pa produccidn, al menos
sirnb6licñ. de un campo de necesidades sociales; sin ellas es practicamente
imposible que los demandantes potcnciales reconozcan. en el valor de uso
de lo que se les ofrece, el objeto preciso de su necesidad. Los alumnos de RUP
radicados en medios cultur;ilcs sociales y familiares donde esa cultura
común y mínima esta ausente, dificilmente resienten sil necesidad sociril, y a
que el mecanismo común de produccion del campo simbOlico que estamos
considerando es para los hijos la cultura del padre; sOlo a partir de ahi y
mediante el efecto de ofertas ajustadas. se pueden llegar a generar necesida-
des y demandas de una cultura que la superen. La oferta del tronco común de
RCTP cae sobre u n vacio en estos casos y, por ello, los enseiíantec correspon-
dientes se enfrentan con una buena parte de su alumnado desmotivado, sin
interés de consumir (aprender) lo que se les ofrece.
Este tercer factor de fracaso de la oferta material, que en In informacibn se
expresa como lamento de una dificultad que se resiente insuperable, plantea
senos reparos a la actiial conformacion de los programas que rigen el desa-
rrollo de la oferta material en su distribución de materias comunes y optati-
vas segun el principio dc la comprensividad.
Merece la pena investigar el campo de las necesidades sociales educati-
vas d e 105 adolescentes, con mucha probabilidad proclucido por la ense-
fianza de EGR y también por el medio sociocultural social y familiar donde
se encuentran radicados, para tener una base sólida de pmgramaciiin,
pudiendo en la iniciación del cun-iculum abrir un abanico de ofertas de
mediación claramente optativas para que los alumnos lleguen motivados a
las materias comiines, en el caso de que éstas muestren que les son ne-
cesarias.
En Andaliicia, y en el onilisis de In muestra ~<mral>). se seiiala que las
ofertas de RUP se asientan sobre un pasado que prolongan de {(academiade
pueblo» donde acudia {(lagente que estudia>>en una epoca en que la escola-
rización. una vez rebasada detenninada edad. no era obligatoria sino para
unos pocos. La institucionalización cle esa élite ha sido después asumida por
el ninstitutob>.Como en iin juego de espejos. los sectores de la población rural
que acceden a Eos centms de 8UP quedan convertidos, por el simple hecho
de su presencia en ellos, en parte integrñnte de una elite ilustrada y utilizan
su demanda para distinguirse de otros sectores. Por su parte, en los centros de
34 IGNACIO FFRNANDET, DE CASTRO

BUP público de las zonas metropolitanas obreras,la mayoría de los alumnos


carecen de expectativas universitanas y buscan permanecer en el estrato
social de sus familias. pem entendido en su actual y relativo privilegia de
activos-ocupados y con las nuevas exigencias ctilturales q u e esto implica y
que n o comprenden a los estudios superiores. En lino y otro caso, la institu-
ciOn educativa, cualquiera que sea su objetivo reglamentado. cumple una [un-
ción de procfriccion/reproducción de las clases o estratos socioeconómicos y
ajusta sus resultados a estos objetivos que matizan la incidencia de esta
variable familiar en la significacion de los indicadores del fracaso; así las
permanencias y los abandonos y aun las repeticiones en los estratos m i s
h ~ j o se
s ajustan a la función reproductora de la estratificacibn, y sólo excep-
cionalmente son superados por minorías de aiumnos con fuertes motivacio-
nes de superación competitiva para su desdasamiento.
Cuano.La masificacibn de los cursos. el elevado número de alumnos con
los que se enfrenta en la clase el proí'esor, el fatídico 4.0 que en muchos casos
se rebasa y que todos denuncian, es otro de los grandes culpables del fracaso,
del desinterés de los alumnos y de la incapacidad del sistema para ofrecer
una ensefianza de calidad.
Los profesores, los equipos directivos, 10s padres y aun los propios alum-
nos. informan de esta dificultad afiadida y. reiteradamente. reclaman que.
«por quien corresponda~i,se ponga remedio.
Sin embargo, la identificación d e la rnasificaciirn con e1 número excesivo
de alumnos en cada clase no parece que piieda sostenerse. salvo si se matiza
convenientemente. En la observación realizada de los centros se descubre
que hay centros con un numero de alumnos por clase superior a los 40 que,
sin embargo, no se lamentan de la masificaci6n; hasta sus profesores y alum-
nos afirman que desarrollan una enseñanza indiviclualizada. Por su parte,
aun en los casos en que se plantea la masificación como la causa delos malos
resultados ohtenido~.los grupos de l." y 2." de R W P se diferencian de forma
generalizada de los de 3." y COU, y es en los dos primeros cursos donde se
constata la masificación. pese a que en los iiltimos el número de alumnos
siga siendo de 40.
En la masificacibn que se denuncia, adernzZs del número de alumnos, hay
un segundo elemento: la presencia de un grupo significativo de alumnos que
no estrín motivarlos para hacer el esfuerzo que exige el consumo (estudio), o.
alternativa y conjuntamente. de alumnos repetidores de la matena que se
imparte. En los casos en que pese al numero de alumnos no se denuncia la
masificacibn, se constata que o bien el centro establece un sistema de elimi-
nación de los «malosi) estudiantes, mediante el control en las atimisiones u
otros arbitrios, o bien el mecanismo de las evaluaciones y d e las pruebas pro-
duce para los dos ultimos cursos una selección <(natural»que, lisa y Ilana-
mente, pmvoca Ea salida del centro. por abandono o expulsian, de los
desmotivados y de los repetidores contumaces.
La cuestión esta en saber si es el número excesivo de alumnos el que pro-
EDUCACION Y SOCIEDAD 35

duce ta desmotivación de una parte de ellos («lascuatro últimas filas»)o, por


el contrario, son los alumnos desmotivados los que masifican las clases. De
la observación realizada se deduce que el fenámeno de la masiiicación es Ia
consecuencia y no la causa de la clesmotivacicin y. en general, del fracaso,
aunque también puede afirmarse que el profesor tiene más pro'tiahilidades
de enfrentarse con éxito a alumnos desmotivados si el grupa cs reducicls y
puede dedicar a cada uno de ellos u n a atención personalizada para moiivar-
los. Como en los casos anteriores. la masiiicacion remite a la motivación o no
motivación de los alumnos. a algo que se enraiza con la génesis de las
demandas y a1 papel que juega en ella el valor de uso de las ofertas.
fl~linro.En iniirna relación con la masificacion aparecen, segian la opi-
:profesores y alumnos, algunos elementos que influyen en los resulta-
la ensedanza:

Los distintos niveles en cl gmpo.

. Los programas.
Los Iiorarios.
La organizacidn de los espacios.

El primero de estas elementos, los distintos niveles en el grupo, enfrenta


al prolcsor con la dificil opciiin cle los ritmos, que incluye el grado de dificul-
tatl o facilidad de siis explicaciones. Si el d m o es dcrnasiada rripido, los
alumnos m i s atrasados se descuelgan: si el ritmo es demasiado lento, son los
nliirnno~mris avanzados los que se aburren y terminan por perder el interés
por las clases. La soluciiin, por lo general, athopzada es la de tratar de ajustar
el ritmo a los estudiantes medios; sin embargo, muchos de los profesores
confiesan que su interks e~t;i en el grupo mas ;i%anzadoy que de todas formas
la tendencia es ñ forzar Iñ marcha.
Normalmente el grupo que se descuelga y se desentiende del proceso ter-
mina siendo atiandonado ñ su siicrte, aunque siempre, al menos formal-
mente. se les deja abierta la puerta para una recuper;icion que. en la mayor
parte de los casos, es inviable salvo que aparezcan refiierzos exteriores al
centro.
La evidente relñcihn de este elemento con la masificnción no escapa a
algunos de los profesores. L o s qrie por causas divenas se descuelgan del
cursa. forman un grupo q u e situado en las Últimas filas, ciiando es numeroso
(le que siicede ciiantlo concurren los factores antes examinados), contamina
al resto de Fa clase. la rnasifica. Ante este riesgo evidente, m i s acusado en los
primeros cursos y en los ccniros situados en lugares socioculturales de bajo
nivel. se puede producir un pacto entre el profesor y ese grupo de alumnos:
pacto tic dejase mutuamente tranquilos. E Y proCcsor cesa en sus exigencias a
los i~lumnosdescolgadoc. deja de mirarlos. los alumnos dejan de dar la lata.
hacen sus «cosasi), que no son ciertamente las del curso, pero las hacen sin
36 IGNACIO FERNANDEZ DE CASTRO

meter mucha hulla ni interferir en el desarrollo de la oferta material que


selecciona así a sus consumidores dentro del aula.
Esta renuncia, constatada en algunos centros piihlicos, se legitima, no
$610 como forma de salvar lo que todavía es salvable (a los alumnos rnotiva-
dos). sino tambien identificandola con el respeto a la lihertad de los
alumnos.
Este tipo de consenso, que se da con bastante frecuencia en los centros
públicos de BUP con un alto porcentaje de alumnos no motivados (la rela-
cirin directa de la desmotivación de los alumnos y el nivel sociocultural de
sus fkmilias ya ha quedado sehalada}. y sil legitimacidn basada en el respeto
a la libertad de los alumnos (aspecto este tamhien relacionaclo con la oferta
publica, asi como el respeto a Ia libertad de los padres caracteriza a la oferta
privada). se extiende a tiemposlespacios situados fuera de las aulas y de las
horas de clase, generalizándose a toda la organizacibn del centro, (en estos
nuevos espacios/tiempos el pacto es consepi r de los alumnos que solo van al
centro a pasar el tiempo, que respeten unas normas de convivencia minimas
y los equipamientos, a cambio de dejarlos tranquilos y en libertad sin irnpo-
nerles una disciplina estricta). La lihertad legitimadora del pacto se convierte
asi en una de siis sefias de identidad y hasta en un valor de uso de la oferta
apreciado y resentido como propia por los alumnos.
La libertad como concepto positivo se situa en el discurso legitimador y
en una concepción del proccso enseilarJaprender directamente tomado de la
idea de que la educación es un servicio adquirido para su consumo. Pero, la
lihertarl cle los alumnos para no seguir los cursos ni consumir lo que se les
ofrece y a u n para hacer Io que Ics venga en gana en el centro, tomada de que
la educacibn es un proceso de producción en el que se consume la energía y
la capacirlad de los alumnos, muestra su riegatividad de indisciplina tole-
rada, de dehilidad, de renuncia y aun de pesimismo profundo de los profeso-
res, dc la dirección del centro y a u n del sistema dc ensefianza en su
versión plihlica.
En los centros privados no aparece este pacto o, al menos, no aparece con
claridad, probablemente porque los sistemas de eliminación de los desmoti-
vados son distintos y también porque su oferta se dirige principalmente a los
padres, e incluye entre sus valores de uso, la disciplina, la vigilancia y el con-
trol de los hijos; la vigilancia de su Fitienad o la libertad vigilacla, algo que no
puede, en definitiva. ser consensuado con los alumnos.
El nivel de la clase se fija por el profesor a principio de curso y luego se
baja, obsetva el equipo del País Vasco; en los centros públicos el nivel gene-
ral es mas alto; en los privados, afirman. va del medio-alto al muy bajo, scgun
el centro ctc que se trate.
Los programas son resentidos por la mayor parte de los profesores como
un corsé que limita sus posibilidades de enfrentarse con las particularidades
de la clase. Los alumnos, al menos bastantes de ellos, resienten este mismo
elemento como u n mrma arrojadizan q u e emplean algunos profesores para
EDUCACION Y SOCIEDAD 37

imponerles un ritmo rspido, «hay que cumplir los programas». como una
legitirnacirin o disculpa de los profesores ante la aridez de la materia que
imparten, o 90 tedioso y talta de interés de sus explicaciones.
Opiniones que en su generalidad indican que algo no funciona bien y
exige su reforma.
En los programas e s t i , por una parte, el aspecto de organizacidn en el
empleo del tiempo que imponen y, posotra. la inevitable rigidez de sus conte-
nidos. Aspectos ambos que si se jiistifican por la comprensividad, niegan el
aire donde pueden vivir las ofertas diversificadas, mediadoras y capaces de
encontrar la motivaci~npetsonñlizada de los alumnos que les permita
alcanzar como objetivo eso culnira minima cornun que se considera necesa-
ria por el propio sistema.
Los horarios cumplen, respecto a la organización del tiempo de profeso-
res y alumnos, la misma fUnciiin limitativa que los programas en Ia organiza-
ción del tiempo de la clase. Parece inútil que se permitan y hasta se estimulen
actividades complementarias y extraescolares si, en la organización de los
horarios del centro, no esrri previsto el tiempo para realizarlas, ni en Ins horas
de trabajo de los profesores quedan disponihles las suficientes para que las
animen y, en ocasiones, las dirijan y organicen. Otro tanto puede decirse de
l a funcionalidad de los seminarios y de las tutonas, así como del tiempo que
precisaria el uso Oprimo de los laboratorios. Las críticas frecuentes de profe-
sores y atumnos rcspecto a cada lino de estos aspectos de la orcrta material
remiten, por lo general, a la limitación y organilacihn del tiempo que impo-
nen los horarios, sobre los que actúan inexorahlementc la precibn de los pro-
gramas y la imperativictad de su cumplimiento a lo largo del curso.
Este problema de la imposición limitativa de los horarios se agrava
cuando los horarios de los centros, por In presi6n de los profesores y por u n
criterio de utilizacihn plena de las instalaciones y de las inversiones, se con-
forman en jornadas continuas necesariamente muy apretadas, que se justiti-
can en cuanto beneficio para los alumnos, que de esta forma. se dice, tienen
m i s riempn libre,
La organización de los espacios. Los centros, aun los más modernos, son
espacios cerrados que marcan con nitidez sus fronteras con el exterior, su
entomo,y queen la organización interna de su espacio iambiPn siguen el cri-
terio de los cornparZimentos estancos que, en sentido estricto, materializan la
division d e la ciencia en disciplinas, del conocimiento en materias y aun del
alumno (y nada digamos de los profesores) en personalidades esquizo-
frénicas.
A lo$ elementos anteriores. qiie sihían en la coordenada tiempo la falta de
aire, se une esta organización del espacio. cuyo efecto es idtntico. En este
caso la variable publicolprivado actUa, al menos en la muestra del Temtorio
M EC. en sentido nepativo, ya que los espacios d e los centros privados de esta
muestra son mis reducidos en su relacirin con el número de alumnos. En la
muestra de otras zonas hay centros privados con grandes espacios (Andalu-
m IGNACIO FERNANDEZ D E CASTRO

cia en el caso del. internado y de u n centro religioso), lo que no implica nece-


sarjamcnte mAs aire.
El enrarecimiento tiempo/espacial, la plenttiid agobiante con la que el
sistema y la organizacihn educativa llena y regla tanto el espacio de su tem-
plo como el tiempo de los enseiiantes y de los iiliimnos, solo piicde sercalifi-
cado como «suficiencia», ya que siilo desde una necia creencia sistcrníca dc
estar en posesi011 de la verdarl. que se contradice con su tinstantc estrepitoso
frñcaso, puede reglarre e imponer n los d e m d ~con tanta minuciosidad y rigor
la orgrinizaciiin del espaciri. del tiempo y de sus contenidos,
No deja de ser un síntoma la constatacibn rle quc en muchos de las cen-
tros p f i h c o s de RUP ohservnrlos aparecen espacios vagos, sin utilización.
q u e <<secomen las malas hierbas)),y de yuc en alguno (Fe los centros pnvados
eI escaso espacio no edificado y, arin dentro de cste, espacios relativarncntc
importantes, tengan una función puramente ornamental y de imagcn. En
ambos casos, el contrasentido puede significarse en ttrminos de que. en el
juego !olelas limitaciones, todavia es ~ R fuerte
c la temporal que imponen los
programas y los horarios yquc. a u n hoy, el problema prioritario se sitiia en la
fafiit d e tiempo para una iitilizaci6n racional y plena de 10s espacios.
Por otra parte, esta el problema de las fronteras. aunque éstas no siempre
ni en todos los casos son físicas y se encuentran materiati7adas en la estnic-
tura espacial y cerrada del: centro.
Dos son las fronteras exteriores qiie aparecen en 13 informacihn corno
significativas, La primera, dominantemente simhrilica aunque registrada. es
la que separa a los contenidos científicos que se imparten dentro del centro
de la ciencia que en el exterior se dinarniza por la innovnciíin y los descrihri-
mientos. Lñ segunda, dominantemente física y materializatla en ~ u muros s y
verjas, es la que separa al centro de su entorno mÁs inmediato y tamtiikn.
desde luego, de la vida que se despliega y disciirñe m i < alld de sits prtertns y
que alumnos y profesores dejan tras de s i cuando las traspasan.
A estas dos fronteras aUn se pueden afiadir la$ interiores entre lo5 diver-
sos compaflimentos estancos -aulas- en que se divide el centro.
La primera de estas fronteras es vivamente resentida por los profcsorcs
m i s jóvenes y mas acirsadamente profe~ionafeq.La resienten, en general, cn
dos sentidos: como un defecto de frincionamiento de los seminarios quc, por
carecer de fondos para la adquisicion de revistas cientificas y novedades edi-
toriales, asi como por falta dc tiempo cle los profesores aFectados, se limitan a
crihrir formalidades de tipo Furocritico sin cumplir !a que estiman como
una de sus I'unciones primorcliales: proporcionar los medios de mantener
informado al profesorado de lo que pasa en el mundo de su especiñlidad
cicntiIic;i. Por otra parte, echan d e menos cursos peribdicos de reciclaje y
pucsta al dia de sus conocimientos, aunque algiino cie ellos sefiala que los
CEP puedcn llcgar a llenar este vacio.
Dc roma aguda u n profesor de iino de los centros matiza qiie este pro-
hlema no cs sóPo. ni siquiera principalmente, un problema de moderniza-
ci¿inJactiiatiz¿ici6n d c los conocimientos de los prnfesorcs. sino algo c.;-
tructiiral y consiisrancial al sistemii que impiclc qiie las últimas noved:idcs
piierlsn incorporarse a los conocimientos r n i n i m o ~que se imparten. Es iniitil
q i ~ ecI proksor este :i1 día. porque el que no (cdehcn estarlo en ningrin caso cs
el alumno. E[ problema es, desde lueya. cornpIejo y nadii tacil t2e resnfver; e n
tl se encuentra tina p;irtc significativ;~de Pa iIcsrnolivacidn de los aliimnos. ;il
menos cIe ñquellos que en principio estin moiivñdos p;tr;i el estiidio, y;! qiie
resiteta dificil ~ L I sc
C interesen por cuestiones cientificas ohsoletas.
Si el mundo empieza ;E las puertas del centro, si la cnsefianzii se cierra
sohrc si misma. si las corrientes ciilt~iralcso tecnolirgicas actiiales siilo pene-
tran cn [a ensefian7ñ dcspuks de haber sido sacrñli7adas y entronizarlas en
los libros de texto, esto cs, convertitl;is en lecciones y rnñiicrias de exñmm. n o
es de cxtr;ifi;tr lo que Ics ocurre a los aliirnnos.
La segunda frontera es Iñ que separa al centro t3e su entorno. tanto del
inmeíIiato como dct m;is iirnplio dondediscurre 1;i vida social y donde se pre-
tende integrar a los ñlrimnos. Ciertamente se observa iin movimiento en cl
sistema de ensefianza qrie busca romper esta frontera y para cllo se arbitran
rncc;inismos tales corno Iiis <<salidas»(le los aliimnos a sil entorno, a miiscos,
espect~cwlosy similares. asi como (cenrrñdñso rlcl cntorno cn el centro por
medio (le fiestas y atriis actividñdcs en iris que el centro se abre al exterior;
pero todos los centros ohscn.;rdos cnnitat;in la insuticicncia ílc estas mcdi-
das y como en muchos casos. aún las previamcrite program;itIñs. qiiedan
sacrificadiii por la pii s c f i ~ l a d afalta clc tiempo, En los centros privados tocl;i-
vía el aislírrnicnro es n i a s ;iciisñclo y en alyunos constiaiiye prccisamenre u n o
de siis valores de uso.
El Eqtiipo de Catnliifia llega a la concltisi0n de qiie todo lo q u e ~ignifica
hoy el muntlo joven en cuanto ;t formas dc pensar, de hnhlar. de mtisica, de
relacionarse, etc.. estA totalmente ñtejado dc Iñ vida clc los centros. Si tino
visita uno de ellos ;i horas n o lectivas n o percibe qiie alli sc pasan horas de sil
vida jcivenes de hoy. Por otro I;ido. el contenido de tn oferta ciiltur:il de los
centros cs muy pobre en comp¿iraciOn con 18 qiie piieden encontrar los jSw-
nes fiiera del cenrro. En Iiigñr dc que los centros sc ñhran y aprovechen esas
oportii niiladcs como recii rsns didicticos. especialmente cn la? gsnndcs ciii-
iiiides. coniiniian cerrados en si mismos. ensetiando l a historia. la geografía.
las ciencias natiirales o la tecnolopia a travks de los libros. e n la pi7;irr;i o. e n
e l peor de los casos. orñlmente en discursos rnsgistral~s.ciiando se piiede ver.
tocar o manipiil;ir con iin nivcl cientilico a veces superior fucrñ de la
escuela.
E n Andalucia se insiste en que hay grados de cerraz6n: la privada se
rccliiye a mascar y meditar programas: en la puhlica. los intentos d e salidas
se suelen quedar en la excursión oen la convivencia con paella incluidn, sólo
el internado privarlo cumple cscnipulosamente la oferta e n el capitulo de
citciirsfones y visitas.
Dos contiictos con e3 entorno son escasos o nulos. lo quc es motivo de
40 IGNACIO FF,RNANDEZ DE CASTRO

qiieja por parte de ciertos padres críticos. La ausencia de contactos es tajante


en la privada. En la pública, afirma este equipo. 4a escascz rlc relaciones se
cubre dc pretensiones sin fundamento. Los centros dc RUP n o urbanos hus-
can ser lbco cultiiral de las 1oc;ilidades donde se iisientan. en tanto los sitiia-
clos en municipios costeros tejen redes cIe acercamiento a los ayunta-
mientos.
En ciianto a las conexiones de BUP con la EGB son pr6cticamente nulas.
Con FP las relaciones no se clan o son chirriantcs, si cc las considera es en
cuanto cara oqcurn de I;is EE.MM.. el tranqiiilizador termino dc cornp;ira-
cion. Así. en u n centro d c RUP pUhIico frimnso por sus mociliz;iciones y su
carieter avrin7ado. se ha organizado la semana cultural en col;ihoracihn con
el vecino centro de FP. con la intencihn confe5rid;i d e paliar el desprecio que
sus alumnos sienten hacia los de FP.
Las fronteras interiores, vienen enmarcadas por los mecanismos que aic-
Ian dentro del centro cada tino de siis cnmpartimentos. las aulas de los espa-
cios comiines, la sala de los profesores del despacho del director. etc.
Matcri;ili7an la rígida diszrihucihn del tiempolespncio y d e Iris fiinciones que
prcsiden la vida del ccntro.
Los espacios se orgnni7nn, advierte el Eqiiipo CatalAn, en frinción de bina
visión pedagogica tradicional y no para la ñplicacirin cle pedagogías activas.
Disefiados para en~edzir,no p;-iraaprender, no hay espacios polivalentes clc
trabajo en gntpo. Adil'crenci;i de lo que ocurre en EGR, ril centro se va a reci-
bir las clases, no a cstudiar ni a estar. Los aliimnol; de RUP van al bar dc la
esquina, etc.; el cenZro no tiene, en consecuencia, que tener esas rlotaciones.
En algunos caco%,los alumnos rompen esta estnictura compartimentada
conquistantlo espacios <(libres))para que sean sus intereses personales y
cambiantes los que las dctcrmincn en cada momento. Este hecho, m i s fre-
cuente en los centros publicos que en los privados, relaciona la falta cle rnoti-
vacihn de los alumnos (que se materializa en los espacios cuyas funciones
estan reylamentadas, sobre todo en las aulas) con otra posible motivacibn
aciilta y latente, qiie sola puede empezar a rn;inifestarse en espacios «libres>)
de función reglament;ida. siempre, rlcsdc luego, que tamhién se prodiizca
una liberación del tiempo para titil iza 610s.
La primera conquista no clñndestina de ciespacio lihre>bparalos alumnos
ha sido el asignarles una sala con la qiie cuentri algiin centro puhlico de la
muestra. pero que tienen que compartir en ocasiones con otros usos y que
cuenta con escasa dotacihn. incluso de mohiliarto. y que resulta, desde luego.
de dimensiones insuficientes. Este tipo d e conqiiistas suele venir precedido
de una conquista tolerada de pasillos. escaleras. vestihulos, etc., mucho m i s
libres precisamente por su falta de asignacirin reglamentada dc tuncioncs
que en su momento tuvieron y aun conservan en clctcnninaítos centros pri-
vados, de disciplina. filas y silencio. Tamhien «lo$ ccrvicios)i son objeto de
conquista, pero no tolerada, y foco en muchos casos dc problemas: rilli los
alumnos se esconden, fuman, se reúnen y hohlan de ((suscosas)),hacen pin-
iadas, etc.
L;i asignación de espacios para los alumnos, junto a los aspectos positi-
vos que, sin cluda, tiene, suele venir acompailatla (le una reglamentación de
la$ nctiviíladcs que alli se realizan, y por ello se ve rechazada por parte del
alumnado en cuanto «su lugar)i. En cambio, los espacios tolerados cumplen
la misma funcionalidad que ((lacallen para los jovenes en cl medio urhano:
ese lugrir de paso para los adultos es para ellos un lugar d e convivencia y a u n
de conwmo. Los prohibirlas pueden marcar aspectos negativos en si mis-
mos, pero tambien seiialrin otros a los que el centro, el sistema eclucativo y Fa
sociedad rendrian que abrirse, reconocer y asumir. Ahi esti la exprcsi6n mas
9 menos a~ortunadade insatisf;icciones de los alumnos, que en todo caso y
:n todos los casos hay que reconocer para poder valorarlas.
Resumiendo. La relacidn entre los fiacasos q u e seconstantan en el desa-
rrollo de ta ensefianza o, si se prefiere, entre su escaso rendimiento y cuanto
aparece como su causa m i s inmediata (!a mala preparación que EGR da a
los alumnos, la presencia imperativa de COU y selectividad en el desarrollo
del c u ~ c i i l i i m ,los hajos niveles socioculturales de las Lamilias y de los
entomos de los aliimnos, los distintos niveles de los alumnos de un grupo, la
masificacihn. la presihn que sohre el proceso de enseñar ejercen los progrñ-
mas, los horarios y la es~nicturacióndc los espacios, presiones que impiden a
directivos y ensenantes adaptar las ensefianzas que imparten a las especiales
dificultades de sus alumnos), no es una relación transparente.
El problema bñsico es la [alta de motivación de una parte significativa de
los alumnos. Aceptada la relacibn entre motivacibn y oferta, si se constata
que una partede los alumnos no esta motivada hay que huscar su causa en la
génesis de la demanda por la oferta, ttazan(lc3 de encontrñrcl punto en que se
ha roto el mecanismo para rehabilitar el tracto de la secuencia mediante
ofertas nuevas que, o bien generen dernanclas en los alumnos y que permitan
se manifiesten esas demandas m e 1 mercado educativo, o bien hagan apare-
cer campos de necesidades sociales educativas que. asumirlas por los alum-
nos. les p e m i tan reconocer sus interEs (morivación) en el valor de uso tle las
orerias educativas.
El esfuerzo de los profesores para d a r amenidad e interks a sus cursos, si
bien puede captar la atención (le los alumnos, rara vez les motiva a hacer el
:sfuerzo que exige el aprendizaje. La disciplina y el juego cdc los premios y
:astigos. hoy casi rediicidos a los resultados de las evaluaciones y eximenes,
pese a que en ocasiones muestran su eficacia, tienen el inconveniente de sus-
tiluir la secuencia valor d e uso d e la oferta educativa/motivaci6n del alumno.
o el interis educativo que expresa su demanda y que corresponde a su gene-
sls, por otra secuencia discutihlemente educativa: el valor de uso que tiene
toda oferta de premio o castigo. motivación. Por ziltirno, para mencionar sOlo
expedientes que se observan en los centros de ensefianza, la utilizñcion de la
afectividad de los alumnos hacia siis profesores en cuanto mecanismo moti-
42 IGNACIO FFRNANDEZ DF CASTRO

vacior piirñ que los alumnos hagan el esfuer~ocle estudiar que se les exige,
tarnhitn dcsvirtiia la secuencia, al sustituir iina oferta educativa por u n a
oferta dc otro tipo (el afecto). con el peligro afiaclido cle que. si la oferta no es
cierta, si se utiliza corno expediente para motivar a los desmotivados, y el
alumno descubre el engaalo. puede quedar darlado profundamente. Las tuto-
rias, cuando se ileqmesuran y pretenden llegar ;i los aliimnos y a la totalidad
de sus problemas, incltiso los afectivos y los familiares. para encontrar y
resulverlas causas de la no motivacihn, recurren a ese arhitrio motivador que
a u n q u e eficaz puede resultar peligroso.
En una sociedad de mercado en la que se atrihiiye a lo? alumnos la lifier-
tad de elegir. la of'erta educativa, aiinquc este incliiida en un proceso de pro-
duccidn. tiene que sercapaz de generar en los alumnos su demanda y sólo e n
la medida que lo logre se erradicar6 el fracaso de la enseñanza. Ese es el pro-
hlerna de la Reforma.
AClON Y SOCIEDAD 47

LA BELJA Y LA BESTiA
Un estudio sobre el género y la interacion en el aula

Mariano Fernindez Enguita

La clase, el género y la etnia son, mhs o menos por este orden, las formas
de división social que mAs atencion han recibido en el análisis de la escuela.
Mientras el ((sentidocomúnn y la ctopinion puhlica>btienden a contemplar
esta como una institución ipalitaria que, salvo excepciones, no discrimina a
40s individuos por motivos sociales, la socioiogia iicnde a ver en ella un esce-
nario en el que se reproducen (se reflejan) las divisiones sociales preexisten-
Zes o, mAs aun, un mecanismo que contribuye a reproducirlas (a producirlas)
a escala de la sociedad global.
Es bien sahido que a todas esta5 formas de división ha correspondido,
hasta no hace mucho, una discriminaci6n abierta por parte de la escuela. En
lo que concierne a las clases sociales, las actuales ensefianzas priman3 y
secundaria, que hoy considerarnos como etapas sucesivas de un proceso
Cnico, hubo que esperar hasta el siglo XX para que dejarñn de ser ramas
enteramente separadas, que reclutahan sus alumnos entre púhlicos sociales
distintos y los conducian a lugares opuestos en la estnictura y la jerarquía
--;.Ies. En lo que atafie a hombres y mujeres, sAlo en la segunda mitad del
u--.-

siglo se impusieron realmente Ea escuela mixta y la ~oeducaciónformal. En


cuan1ro a las diferentes etnias, entre nosotros todavía está por l o ~ alar escola-
rizac.ión de los gitanos.
u e manera general. los grupos desfavorecidos en las distintas fracturas
T-.

de lla sociedad han debido pasar primero por la no escolarizacirin, después


Por la escolari7aci6n separada y, finalmente. por una escolarizadón pen-
sad a y diseriada en funcion de las necesidades y las posiliiliclades de los p-
pos 5;ocialmente ravorecidoa Esta iiltima es la etapa en que ahora nos
ntramos, en lo fundamental.
n el especifico campo de Ea sociología de la educaci6n. esto ha condu-
,, a un desplazamiento del enfasis de las oporzunidades de acceso a los
distintos niveles de ensefian~aa la posicihn asimétrica en que se encuentran
Mariñno Femhndez Enguita. Dpto. de Sociologia 111 Universidad Complutense.
Educación y Socidud. 6 (1990), Madrid (pp. 42-M).
44 MARlANO FFRNANDEZ ENGUITA

los distintos grupos frente al cumculum escolar o, mejor dicho. en que tos
coloca 1s escuela al configurar aqiiél. En referencia a las clases sociales se ha
seaalado una y otra ve7 corno el contenido y los métodos de la enscrianza. los
valores, expectativas y actitudes que requiere el éxito en la escuela, son con-
formes a la suhcultura de la clase media y alta urhana y educada, pero no a
las de la clase obrera, el campesinado o los sectores rnnrginslcs de la socie-
dad. Con respecto a las mujeres. se ha hecho notar que la csciiela mixta y la
coeducacirin formal han significado, m(is que iina configuración no sexista
de la escuela. la incorpornciíin de las mujeres a una ensefianza hecha a la
medida de los homhres. En ciianto a los grupos ktnicos minoritarios y/o
dominados, se ha subrayado cOmo Pa escuela ignor;~o condena su mundo,
sus tomas de vida y F U S valores, actiiando como un ins~nimentode imperia-
lismo cultural.
Teclas estas formas dc reproducciiin de las diferencias tienen algo en
comun: tratan situaciones desiguales de una manera igual, imponen un tra-
tamicnto Wnico a alumnos con posiciones dc partida distintas, imponen un,
mismo universo simbólico a individilos que Fuera de la escuela forman parte
rlc contextos sociales y culturales difcrcntes, En suma. reproducen la desi-
gualdad a través de la igualdad formal. Es posible que este ~ormalismoigua-
litario vaya también acornpafiado de un tratamiento explicitarnente dc-
sigual. como lo han apuntado para las diferencias de clase algunas investiga-
ciones centradas en aspectos como el papel de l a autoprescntación personal
d e los alumnas en la íormacion de las expectativas de los profesores, y otros
similares: o, para las diferencias etnicas, el difícil equilibrio entre la aziccpta-
ciOn de la diversidad y la reproduccion de la rlesigualdd.
Pero es en torno a las diferencias de pknero donde de manera m i s insis-
tente se ha venido sefiñlando la persistencia de pautas dc cScsi~~a1dad en la
interacción entre el prrifesorntlo y el alumnado. Sin embargo, en la mayoria
de los casos no se ha argumentado esto sohre la base de una ohsetvacion
directa y detallada de los procesos de interacción. sino cle una inferencia a
partir de presupuestos m;is generales o de estimacionesdemasiado hurdas de
los procesos reales que tienen lugar en las aulas. En el primer caso, sencilla-
mente se supone que, puesto que la sociedad es sexista, la escuela tambicn
debe serlo; o que. puesto que esta lo es en otros aspectos, también debc serio
en Cste. Al segundo caso pertenecen, por ejemplo, les estudios que miden el
tiempo dedicado por el profesorado a los alumnos de cada sexo. los cuales
muestran invariablemente que Pos alumnos varones se llevan la parte del
león,
A continuacibn vamos a analizar los resultados obtenidos a travks de un
período de observación, clasificación y medicion temporal de los intercam-

Lo qiie sigue se haro cn una invesrigacidn mis arnplra sobre el sexi~mncn f a ercuela patro-
cinada por la Subdireccihn General de Perfcccinnnmicnto del Profesorado del Minirterin dc
Etliicacicin y Ciencia. La ohsenacion fue realizada por Rloncn F ~ t h e Valtierra
r y Amelirr Siez y
FDUCACION Y SOCIEDAD 45

bios entre el profesorado y el alumnado cn la escuela1.La ohservaci~nfue


realizada en seis centros. de los cuales tres fueron de E.G.R. (dos públicos y
lino privado concertado), dos de R.U.P. (uno píihlico ynno privado) y uno de
F.P. (pútilico). todos ellos de Madnd. En E.G.R. se ohcervaron los cursos
ciiarto, quinto y octavo; en R.W.P., primero y tercero. y, en F.?.. segundo y
quinto. nos 0 h s e ~ a d o r a sclasificaron y calcularon tiempos para todas las
acciones identificahles del profesorado y el alumnado. El tiempo total de
permanencia fue de una semana natural por centro. pero hiiena parte del
mismo se pierde simplemente o no se presta n. la ohsewñción en condiciones
adecuadas. E1 tiempo total registrado asciende a 142.509 segundor, que equi-
valen a unas cuarcntzi horñs sin poros, y se distribuye en 16.286 interac-
ciones.
Como el alumnado no se distribuía por partes iguales ni estaba en nues-
trds manos sumar o restar personas del sexo deficitario o excedentario en
cada caso. y como nuestro principal objetivo esa detectar y medir posibles
sesgos en favor de uno u otra sexo, lo que hicimos Ciie someter los valores
totales recogidos a ponderación. una operacibn de c<pesadoi>o <<pesosi>
h t )parece
( ~ ' t ~ i ~NO . indicado detcncrse aquí a explicar el proccttimiento esta-
dístico d~ tal operación (que. obviamente, no hemos inventado nosotros, ya
quc se trata de una operación estandarizada y presente en la mayoría de los
paquetes de programas estadísticos para ordenador dcstinarfos a las ciencias
sociales)?. Digamos. simplcmcnte, que lo que hace el (<pesado)> es aplicar n
cada c;iso individiial u n índice derivada de su sobre o su hrepresentacilin en
el conjunto respecto de una proporción arbitraria picdeterminada. En nues-
tro caso. lo qiie hace es compensar la desviacion de la mmposición por sexos
(le la muestra de alumnos afectados respecto dc una partición ideal por mita-
des estrictas para ofrecernos los resultados que se obtendrían si una y otra
coincidieran y manteniéndose las mismas pautas de interaccihn. es dccir, los
mismos sesgos (o la ausencia de seqgci) cn fi~vorde un sexo u otro. Sin esta
operacihn ti otra similar no sería p o ~hle i comparar los comportamientos del
profesorado o el alumnado para una población de alumnos y alumnas
numéricamente asimetrica en relación al sexo,
Esta operacihn no se realizó de una sola vez para el conjunto de la rnues-
trñ, sino separadamente para cada planilla de observación. lo que significa
que se trata cada suhconjiintci de aquella (sea una hora de clase, un grupo-
clase. u n ccntro escolar o un nivel de ensefianza). como s i el alumnado afec-
fado estuviera compuesto. en cada caso, de arnhos sexo$ por mitades. Esta
precisihn es imponante, pues, si hubiksemos introducido la ponderación

coortlinadñ por Rafael Feito. El tratamiento informitico de los datos lo llevaron ñ cabo Jaime
Mareos.Ana h c u y Javier Sevilla. Jesú:. Sanchez Marrin coliiboru rn la elñhoracion final de una
amplia serie (le ciiadros de lo quc hemos prescindido n r l i i i en sil mayor parte.
Pero qziicn este intereiatlo en kl pliette rcc-unir. por cjcmplo. a Nie prcil. Srnrirtir~IPockn~e
Jjr thr Sorinl S r i ~ n r v rNueva Yrirk. McGrñw-HiT1. 1975. 2 ' cdicion.
atendiendo sOFo a corregir la composici6n global de la muestra. al partir ésta
en el tratamiento estadfstico (por ejemplo, al considerar sólo el bachillerato o
la formación profesional), las compensaciones nitméricas operadas hnbrian
sido insuficientes o excesivas. segrin cada caso. piies las decproporcionec
entre los sexos varían de un escenario a otro.
Un efecto de esta operaci~na tener en ciienta es que, al actuar sobre un
gran niimero dc suhconjuntos muypequeiios en relación a la muestra global.
prescindiénclose de los ciecimales. los totales no necesariamente coinciden.
Quien lea los cuadres encontrara. pues. que el total de las unidades o los
tiempos de interacción de un pmpo puede ser distinto de la suma de los tota-
les parciales de los suhgnipos cn que se descompone. Sin embargo. estas dis-
corciancias, chocante$ en cifras absolutas, son despreciables en tkrrninos
porcentiiales. Por otra parte, al actuar asi dejamos fuera de consideración el
posihle efecto de la pt-~porcidnque un género representa dentro de un grupo-
clase, o de cualquier otro subconjunto de la muestra. sobre sil comporta-
miento. Cabe presumir que, en la mayoría de los casos. las correcciones
introducidas serán tan peclueiias que no hay que preocuparse por esto (por
e,jeemplo, si el artilugio estadistico convierte una muestra compuesta al 45/55
por ](M) en sirnetrica}. En otros. sin embargo (por ejemplo en la Formación
Profesional. muchas de cuyas especial ida de^ tienen un fuerte sesgo [de
genero). la modificación puede ser tal qiie resulte aventurado suponer que
cada genero seguiria comporiindose igual (por ejemplo.. .
s i convenimos en
simétrico un grupo con una composici~nd e genero del orden cle 20/80
nor
' 100).
o podemos entrar directamente en harina. Nos limitaremos a
~ i c h esto,
comentar,yen su caso. interpretar los resultados mas destacahles de Io inves-
tigñcihn completa en que se basa este articulo. Quien desee mAs detalles
puede acudir a los cuadros y, si no le bastan. a la base de datos.

Los resultados generales

El cuadro I hace aparecerya las primeras diferencias. Del total de tiempo


repsttrido. el 33,9 por 1íM) tiene por protagonistas activos o pasivos a los
alumnos varones. el 27,6 por 100 a las alumnas y el 38.4 por 100 al colectivo
formado por ambos sexos. Los varones, pues. aventajan a las mujeres dis-
creta pero claramente. Sin embargo, el tiempo total se distribuye en acciones
de distinta duración segun el sexo. La duracion media de las acciones prota-
gonizadas por o dirigidas a los varones es de 5,3 segundos, frente a 7.8 en el
caco de las mujeres y 25,3 en el del coEectivo. En conjunto. pues, las mujeres
recihen o recahan menos atencibn, pero cuando lo hacen es durante mis
ticmpo quc los varones. Esta direccibn opuesta del tiempo total y el tiempo
por accibn tiene como corolario una ventaja notablemente superior para los
varones si tomamos como indicador el numero de acciones: 55.5 por 100parñ
EDUCAClON Y SOCIEDAD 47

o por alumnos varones, 3 1,2 por 100 para o por alumnas y 13.3 pos 100 para o
por el colectivo.
Par consiguiente, podemos afirmar que cn la escuela se produce. en este
terreno, una dosis relevante de discrjminaci6n en conira de las alumnas
(aunque esto no significa que sea la escuela misma quien la produzca, pues
podría proceder del propio alumnado; sobre esto volveremos luego), Sin
embargo, cada una de las acciones en las que interviene o de la que es desti-
nataria una alumna dura m i s que si su lugar lo ocupara un alumno. Esto
podría interpretarse de varias maneras. Una de las posibilidades es que las
alumnas necesiten m i s tiempo para los mismos resultados (que sean menos
listas, ctc.). Otra. que preferimos y nos parece mas consistente. es que las
acciones en que se ven envueltas sean de otra naturaleza que das que involu-
cran a los hombres.
El cuadro 11 nos permite afinar un, poco mas. Si distinguimos las acciones
por su sujeto principal econtramos que el 33.9 por 100 del tiempo total consu-
mido por los alumnos varones se descompone en un 12,2 por 100 en yuc el
sujeto es el profesorado y un 71.8 por 100 en que el sujeto cs el alumno, En
contrapartida, el 27.7 por 100 del tiempo total consumido por las alumnas 10
hace en un 1 l.? por 100 protagonizado en primer plano por el profesorado y
un 16,4 protagonizado por ellas. Expresaclo en número de acciones, el 5S,5
por 100 del total acumulado por los alumno? varones se descompone en un
74,7 por IIK) ii iniciativa del profesorado y un 30,7 a iniciativa de ellos mis-
mos; en cuanto a las alumnas. su 3 1.2 por 1Of)dcltotal sedivii 14,l que
parte del profesorado y un 16.4 que parte de ellas mismas
Esta distrihuci~npucdc también expresarse en otra forma, mas revela-
dora. De la parte del tiempo protagonizada por el profesorado, los alumnos
varones se llevan el 20.6 por 100 y las alumnas el 19,2 por 100, En numero de
acciones. el 48.4 y el 27,6, respectivamente. De la parte protagonizada por el
alumnado, los alumnos acaparan el 53.1 por 100 frente al 39,9 para las alurn-
nas y, en numero de acciones. el 63.0 por 1 0 frente al 35.0 por 100. Tamhien
hay variaciones en lo que concierne la duracibn media de las acciones: los
5 3 segundos de las que involucraban a los alumnos varones disminuyen a
473si la iniciativa parte del profesoradoy aumentan a 6,2 si parte de ellos mis-
mos; en cuanto a las alumnas, sus 7.R segundos de media general caen a 7,0
en el primer caso y suhen a 8.4 en el segundo.
En suma, el sesgo a favor del sexo masculino se reduce practicamente a
nada (algo más de un punto porcentual). medido en tiempo rotal. cuando la
iniciativa de la acción corresponde al profesorado, mientras que aumenta
notablemente cuando la iniciativa parte del alumnado. Tamhien disminuye
y aumenta, en el orden citado, si tomamos como referencia el numero de
acciones, si bien en este caso sigue siendo siempre relevante. De esto sdlo
puede sacarse una consecuencia: el aburnnado es, por acciiin u ornisian,
mucho m i s conforme en su ~ornportarnientoa los estereotipos sexistas que
el profesorado.
El cuadro 111 distingue Ias acciones se@n el sexo de3 profesorado y nos
permite afinar en otra dirección. Si,cuando no distinguíamos al prorcsorado
por su sexo, el tiempo total de las acciones se distrihuia, según el sexo del
alumnado. en un 33,9 por 1 0 para 10s chicos y un 27,7 por 100 para Ias chi-
cas, ahora encontramos que. cuando quien interviene de un modo u otro es
u n profesor varbn, los porcentajes se convierten en 2&,7 y 25,3, respectiva-
mente, y, cuando quien lo hace es una profesora, en 42.5 y 31,6, siguiendo el
mismo orden. En numero de acciones, los porcentajes, siempre en el orden
precitado, pasan dc 55,s y 31,2 a 54.6 y 31,6 cuando actúa o está presente un
profesor vanjn y a 53,s y 32.0 cuando es una profesora quien lo hace. En
cuanto al tiempo medio por acción, pasa de 5,3 y 7,s segundos a 4,s y 6.9 con
los profesores varones y a 8.6 y 10,X con las profesoras.
En otras palabras, las diferencias de conjunto, medidas por el tiempo
total de interacción, a favor de los alumnos varones ante el conjunto del pro-
fesorado se reducen notablemente en presencia de los profesores varones y
aumentan no menos notahlemente en presencia de Fas profesaras. Medidas
por el numero de interacciones, se reducen levisimamente en ambos casos,
ligeramente mfrs en el de la presencia de profesores varones. Estos resultados
aparentemente opuestos son posihles porque, en lo que se refiere al tiempo
medio de cada interacción, las alumnas ven aumentar su ventaja con los pro-
fesores varones y disminuir con las profesoras (si dividimos el tiempo indivi-
dual de Ias acciones para o por las alumnas con el correspondiente para o
por los alumnos varones, obtenemos las siguientes ratios: ante el conjunto
del profesorado, 1,47; ante los profesores varones, 1,53: ante las profeso-
ras, 126).
Esto podría deberse a diversas causas. La explicacibn mfis simple consis-
tin'a en que los profesores varones fueran menos sexistas que las profesoras.
Otra, más compleja. consistiria en atribuirlo a la diferente posición de poder
de profesores y profesoras. Entre hombres y mujeres n o hay sOlo diferencias.
sino tambien relaciones de dominación y diferencias de poder y prestigio
sociales. Si, como hemos visto. el sexismo activo y pasivo (expresado en el
protagonismo de las interacciones) es notablemente mayor entre el aliirn-
nado que entre el profesorado, podernos aventurar la hipótesis de que los
profesores varones son mas capaces de mantenerlo a raya, y en particular de
mantener a raya a los alumnos varones, que las profesoras. El profesor var6n
esta por encima del alumno vadn en todas las líneas de dominación tal
como son definidas y aceptadas corno legitimas por nuestra cultura. (Estado
vs. individuo, saber vs. ignorancia, adulto vs. niilo); sólo es igual a e1 en su
sexo o género y, aun en eso, es también superior, pues representa la madurez
sexual y el rol adulto de gknero frente a la inmadurez y el rol todavia indefi-
nido del nido: es decir, todo est$ a su favor (tanto m i s frente a la alumna). La
profesora, en cambio, esta por debajo del alumno y a la misma altura que la
alumna en una relación de dominaci0n, la que une y separa a ambos gene-
ms. Su autoridad. por c~nii~miiente. es mirq dehil. y ~ i posicihn,
i mis
w~lnerable,
Notemos.de p ñ ~que . los prnícsore~vamne.; tEetFicnn mrrcho mds tiempo
al coli'ctir70. c n liipñr (le a las inrlivrt!u;llid;iíle~qiie In forman. q ~ i c[;e5 prnl'c-
unras: 4h.O y 2h.U p i r Ifm. w%pccriv;irnenrc.F ~ i optietic deheme i i una mayrir
tcndenciii ;i pcnonñli7:ir por p:inc dc l;if prnl'eccini r i a iinñ menor diqpnii-
cii~n.por parte del ;iIumn:tdo. í i veme sciihrumiílo en el colectivo cn prc5cnci;i
tls ell;is.

Los c~iiictmsIV, por tin I:ido, y V. por otm. nos permiten sahec algo m i s
sobre la disrrihiición rlc I;is nccicinci sepun sil carActer. rciifpcctivñmcnzc.ennrtr
el pmf-sonirlo y el ;tlumnado. Si nos,1il;irnri~en el cii;idro 1V. qiic cl;isiIica I;i<
ocriionci del proiC.;orñrlo r;epún sil ii;ir~ir;ile;ta,noi encontramos con lo<
sfpiiicntes c;imbic>l;:
Idospon.ent;ijcs dcl tiempo total consumido pnr l a $ acciones que enviicl-
ven ii ;iliimnos víisones y n1ismn;iq. que de 3.ImiJy 77.7 y;i hahian p;rs;ido a con-
vertirse. en el suhconiuntci rle I;ii ;iccioneq ;i inicinrw;i <!el proli.irir;rtlo, cn
70.h y 1 g.2. resiiIt;in cn 1;ia siguientes diitnhucionck pcciln ta nntur;ilcjr;i de 1;i
accicin: acciOn crignitiv;i. 20.4F p;ir;i lo<;iIiimnoq viirnncc y 20.1 p;ir:i 1:iq ñliim-
S; ;iccion disciplinaria. 25.4 y V.5: iiccrtin nn c»gitiv;r (ni r1isciplrn;in;i).
,S y 72.4. Los porcentaje5 relaiivo5 al niimern ~ l ;iccione~. c quc e~i:ih;in
~iemyirepnnicntlo los ~ c . x o silcl ñlumn;ttl(i cn cl rnicmtr cirdcn: varhn y
.... ijer- cn 55.5 y i l .l p;ir;i cl trir;il de l;ii iicciones y cn 4S.4 y 37-6 p:i ta 1;is cluc
trciien por sujeto ñI prcitcuorii(Io. pñsñn n convenime cn 10% iipliicntc\: ;icctcin
co~niliv;i.4.3y 30.h: íuxion 11isciplin;iri;i. M).: y 7ll.6; ;iccrC>n no criynitiv;~(ni
di\~.iplinari;i),JO.5 y 27.5. I-n cunritci al tiempo mctIicr dc 1;iq nccioric~inilivi-
'
'ir;id;is. qiic cra de 5.7 p 7.X segitnrlci.;, p:rr;i n l u m n o ~y iilurnn;iu, cn cl con-
[> rlcl tiempo nhscrvarlo, y d c d..{ y 7,Ci cn el tiempo prnt;iponis;ido por cl

zcnrailn. se conviertr en 5.7 y S.3 para l;is accione%tlel prupo crignitivo.


I.qp;ira I;r.;clel g n i p o d i s c i p l ~ n ; i ~ ( i ~ 5R.4p;ir;i
.5y Iasdel griiponticopi-
tivo (ni disciplinñrici).
F'OF ~ o n i i g u i c n t In
~ .que aquí vemos e5 que el tiempo rotal pmtagoni7:ido
por el profesrirñdo ya no discrimina en contra de las riltimnar, sino q u e las
;t..,..,rece
xrn rnuv levemente en el apartada de las acciones de naturaIeza c a p i -
tiva (Iris propiamenie especificas de fa escuela. al menos en principio) y ; i t p
mhs siiszancialmenre en las de naturale7ñ no cognitiva ( n i disciplinaria). si
bien s i p e «favoreciendo*, a los ñErimnos varones en el apartado de las accio-
nes dc natiiralc7~ disciplinariñ. Expresada en p r c e n t a j e i rcspecto del
núrriero dc acciones, la actividad del profesorado sigue dlirigii-ntloqe en todo
caso mis a los alumnos varones que ;i las alumnas, pero el l,ivrir de conjunto
1

hñci a ellos se ve notahlernentc rnitipado en el caso d c las acciones de nñturii-


rn MARI ANO FERNANDFZ ENGLVTA

leza cognitiva v no cognitiva (ni disciplinaria), mientras aumenta espectacu-


larmentc en la.; d e nariirñle?ri disciplinaria. Al mismo tiempo. vc-mof que la
vent;?ia que Iñs alumnas iienen sohre lo? aliimnos en lo que concierne iil
ticmpn intlivirlicñl por accibn disminuye ecpectacularmcntc cn 18s ;icciones
det c,ipitiilo tlisciplinario y aiirncnrii notoniimcnte cn 1;iq del c;ipitulo no cog-
niiivo (ni disciptlnanci). rnnntenicndofc pr;ictic;irncntc ipunl cn el cognititc~.
E ~ t nmodiiicaci6n d e 13s p r n p o ~ i o n e xen
. eb terreno ilc 111 asicnacirin glo-
h:il de fiempn. piierlc rrpreqiine tle otro mntlo. Frente nl ccrnjunlo rlcl ;iIiim-
n;ido. CI prcifcxcir;idn, en In metlidii en que Ict'omsyontle el pmt;ignnismo cn
10% i ntcrc~imhini.dedica el ?ti.%p i r 3 tle <ir iicrnpo a iicciooex cic niitii r;ile~;i
cognitim. el 1 1.4 por IcKi a accinncq rlc n;itiir;ilc;r;i diwiplinari:~y el X.x por
I l w i :i 1;ii tle n;itiiriilc7;i nn cngnitiva (ni di\ciplinñri;i). Pero. cii:indo s u
tiempo esta rlerlicatlo de rnaner;! ci;pecílic;i a I o x v:irnnes. 105 porcentñ ics
pnsñri a ser, rcspecrivamentc, d e '7.2: 14.1 y X.7: y cii;intlo lo c ~ t :ti las ;ilii.rn-
niiq. d e 84.1, 1 1.4 y S.S. Vernos tle ntievn. pucs. crlmo I i i q iilzimn;t~ ganan :i 11-3-
vi.\ d e loi ~nterc;imhrorde nat~ir;ile7ñcci~nitiv;iy tal e;in;inci;i ic compcnw
con zin clcr;ccnr;n cn 105 (le naturiiIc7ñ dicc.iplinnn;i.
En otriiq palñhrw, el proft'r;nratIo n o piirccc desdeñ;ir ni miicho m c n m ;I
las ;iliirnn;is. L;i m;iyor prc.;cnci;i pencr;il ilr los Y i iimnos vñrrinrq e n 10% ciim-
;
puini de ticmpn i e dehe a iin hcchri ya hien conriiitlri: qiic plantc:in m;ir pro-
h3em;ir dc di\ciplin;i. Si las aPiimnar son m;is atcnrliti;is en 1;i ;icci<~n
propiiirncnte pcrI:ipigi~:i y en lo\ iniercamhinl: cjiic ni ion enicri;in7;i-
ciprcnrli7ii~c ni xon di~ciplEnarios,esto porlriii Íirrihiiirw ;i qiic lo ~lcm;tnrl;in
m;É>o ii qiie lo nccccitñn m;iq. pero t;tmhii.n. de modo r n i i ~encr;il.;i cliic cc
prcstñn m i s ;i incorporarre ÍI l;il; ñctivitlntles cscol;ircl; tle iodo rzpci.
Si no.; lij;irno5 en loi interc;imhmi prti~;igoni7;idoipor cl ;iliirnnñdo. tal
comri sc rcc.cig.cen el ciiatlrn V. Ins etcrtos tlc- 13 ~lc.;compo<icirinclc 10% mi<-
moi. cic acuerrlocon su nñturnle7a. r;on rli~tintoq.Fn t~rniinoqclc tiempo plo-
hal. loi. ;tliimnoq vñronei se Ilc.v;ihnn cl 53.1 por 1IHi ICcntc ;i1 7'1.9 pcir IOMi (le
Iiis ,~lurnn;ic.Scpin I a n;itiitalez;i rle Iñ in~crricciitin,Iris pnrccntñici cc mniliti-
can, tc~pcciiv;imt.nte.asi: en ap;-irt;idocricnitivo. 50.2 y 41.2: cn cl tlifcipli-
n;irio. 51.4 ~ 4 5 . 1 en: el n o cognitiin (ni tli~ciplin:ino).6K.h v 1U.O. Fn r c r m i n n ~
<Icn i ~ m e r o(le inier~icclones.loc porccnr;iic\ p;is;in, p;rr:i hrimhres y rnzijcre\
rc~pectiv;irncnic.dc h?,O y 25J) ;intes (le I;i ~l;i~ilicirciOn rlc I;rs ;iccinnc~,:L60.3
y 37.4 par;i las cnpnittv;i~.69.4 y z7.5 par;i 13%tlil:ciplinnn;i~y hl.0 y 37.3 p;ir;i
las no copitiv;i\ (ni discipiinariai). En cuanto iil tiempo medio d e c:ida
accion ind~\~itlual, ~ i e m p r para
e hombres y miijeres rccpectivarncnfe, d e h.? y
8.4 seguntios en el conjunto a 7.3 y 1n.O e n las acciones ccignitivi~s,2.3 y Sfi en
las di<ciplinarias y 5.4 y 1,4en Iris no c o ~ n i t i v a s(ni rli~ciplinñrias).
Tiimhién podemos expresar10 de otrn modo: el conjunto del ;ilumnadn
dedica el iiempu escolar qiie domina en un R3#0por lrWl n accioneq de nñrura-
le7a co~nitivñ.un 10.5 prir IW ;i l;i? cle naiurale7ii disciplinaria v tin 6.5 por
1 0a la\ de natwrñle7a no cognitiva (ni ctiqciplrnaria). Pern,cti;indo hflccrnos
el chlculo por separado para ;iliirnnnq varones y alilrnn;is, lo^ porcenrsjeq Fe
convietten. respectivamente, para los primeros, en 80.7,10.7 y R,6 y. para las
segundas. en P5.4,1 1 .(4 y 3.0.
Las alumnas ganan ñqrri algo, frente a Ins alumnos, e n lo5 capitulas con-
cernientes a las acciones cogniiivas y dissiplinann~.pero picrdcn notable-
menre en las n o copnitivas ( n i discip1in;inas). si rnedrmo< su posiciiin en
tiempo glohñl; si lo kilacemos en numero de acciones. p n a n en las c o ~ n i t i v a s
y la5 nn cognitivas (ni disctplinan;is), pem picrdcn cn I;rs disciplin:rrias. Si
consideramos que to propio clc la eccucla ex Iñ accicin cogniti\;-i, que la no
co~nitivii(ni disciplinanii) e<; 8lg.o asi como el mido quc ;icornyi;iAri 13 In
comunicaci0n ~ ~ ~ l i i g hy gque ~ ~I , ri diqciplinaria
l no es sino el costc de las firn-
cioncs autoriiari;iq y represivas de I;i instituciDn, podemol; concluir que la
dcscornpo~icibncle las acciones del alumnado scgiin sil namrñle7;i, sr hien
n o varía el p;inorñrnñ, dihujñ cn sus d~taPlestina sitiiaciiin ñipa menos riest';i-
votahle (ñunqiie siempre dc%f;tvorahle)p i r a sir componcntc tcmcnino trcnrr
al rn;isculino,
Pero lo que hay que de~tacar.sohre iodo. e5 queel reequilibrio q u e se pro-
ducia a1 examinar ae@n $21 natur~le7ñl i i ~accione%del proSesor;ido. colo-
cando a I ñ i ñliimnas Iiecrimentc en cahe7a rn el tiempo gtohal ~le<Iicñc!oa
a c c i o n c ~cogniiiv;ii; y n o coynitivaq (pero tampoco disciplinanas) y atrihu-
yentlo la Yenriilii (le conjunto de 10%aliirnnos vii rones :i \ii c.;i.;i moncipnlio de
los proh1em;is de ctiwiplinñ, no se pmdiice cu;indn la iniciii~ivñrlir 1;i ;icciOn
corresponde al alurnnadn. En general, potlemor concluir ;i partir <leelPo qiie.
si hnccrnor un h;il;incc glohal de c;id;i est;irnento. el aliimn;ido es qrticn
introdiice las diferenci;is I;i esciiel;i y el prriksorado quicn las compeni;i c
incluuo las hact: des:ip;irecer.
Seiialernos, 1in;ilmente. qiie n o hay n i n p n a paradoja en que lo$ al~irnncis
varonex. que iñn hrillantemcnte accentli;in en I;i .cxc;il;i (Te lo disciplinario
mientras rlescendi;in en todar las ci1r;i.l;cii;indo se rrataha de ;iccioncq pnit;i-
poni7ñtIas por el prcifesor:itlci. awicní1;in ~ o h r etotlo en I;t ercaI;i dc Ir) no cng-
nitivri (ni tlisciplin:irici). pcrtliendo iilpo en I;iq otras 110.5. cuando se trñt:~rle
accioncs protaponi7;-idas por cl s1iimn:irlo E*to %eclehe. scihrc todo. a qiie CF
el prore.;orado, ;il tin y ;iI ~ i h oe3, que. 1;r rn:iyrii;i tle I ;is veces, respontlt. con
iin:t nccirin tlisciplini+nii ;i tina ñcci¿in ~irnplementeno crignifiv;i o ICE con-
viene cn tiil, tlr miincra que lo que ernpiexi de tin modo P Z ~ Cterminiir ~IC de
otro. Par otro larlo, hucna parte clc las :iccioncs n o coFniiiv;ii (ni diqciplina-
rias) del alumnado tienen lugar en auscncia del profe<orado. y esta aiisencia
devuelve las relaciones entrc los generos a la ley de la selva. es decir,convierte
el espacio del nula en un escen;ino dominado ~ O loq T ñliimnns varones.

Las diferencias por niveles y ramas


Los resultacios desglosados por niveles y ramas de ensefianza, que no
repmduciremos en cu:irlro.; para n o atarpar exce~ivamenteel volumen de
eFte articilaint. nos rnticqrr:in t ; i ~ ,~ l i r c r c n c i ñen
~ la5 ififcrenci:il;. q i qr no< per-
d o n a 1ñ rctliintl;inci;i. cnrrc I(ic dic~intcicnivele5 y r;im;is cle la enwrl:~nr:r~ t p -
t;qrio5 por I:i o h ~ c m a c i i i n .CF rlecir. entre I;i Ediic;iciAn Gener;i t H;iqic;i. rl
H;ichillerato I.Tnific;tctri v Polivalcnte Y I;t Fnrm;rciSin PmfE<innñl.
1-05 pnrccnr;iicq dcl riernpn prni:ignni7:itlo por cl prorci.~tir;idnr l e d i c n d o ~
ñ l r i q ;iliimnnu tIc cli~riniriw x n . qlte p;~r;iCI i ~ l ~ ~ g ; l~ (I t cntntlnc 10.: nivclcf v

F.P. C'nnsiticr;ircmtif ~ i m p l c m c n t cI;i< t ;in;tcion.c'i rd;itiv:i< ;t E;i T: <¡.R. I;i


F.P., piies 1;i tlcl R.C'.P.piietlc ccin~idcr:rrcr'como iin ct't*croel;r;irli\ticn clc I;is
;inrcnorci. Paríi crnpc7;ir. 1;i F..C;.R. c\ cl tr:rrno tlc 1;i c ~ c u e l ; en i cyiic .;c pr;ic-
tiv;i iin:i cn~cfi:tn7;1m:#<inrlivirl~i:ili7;i(I:i(el 53.0 prlr l(l0 tic1 ticmpn prn1;i.n-
n i ~ i i d npor cl p r n t c w r e5t;i rlrrlic;irto ;il cnlcctivo, lrcnte ;il 30.h pnr ¡(M) c i i el
R C7.P. ? el 54.5p o r I [Ki en 1;i f-.P.).lo 'ii;il pcrmitc iin m:ivnr ilrrpliegiie dcl
tr;it;~miento11il'crcnci;iI p:ir:i ñrnho? i;esri.;. l'nr rrtr;i piirte. tlcl I;i(lo d c 1;i insti-
tiicitin. la principiil didcrcnci;~qiic piietlc ;ilcct;ir ;i niicqtrti cihi~~iri cct;i CII I;i\
s;irncteriqttcns mi.;m;i< zlcl prnfccnr;itlri m;ic>trnf (rlni icrcinc tlc cllri\ rnuic-
re5) en F..(i.H. y liccnci;itlr>i o c~liiiv;ilcntccrn cl R.bT P. (cnn iin;i niiiy Ii.cr;i
mnyoriii tlc hnmhrcc 1 y. ;i~nmp:iil:intlci;I P#i\ rn;ic5!rni tlc [:rlIcr. en 1:i !-.P. i con
m;iyriri;i d c d n i rcrcinq p;ir;i lirc trrimhrcf. ctrhitl;~1'iintl;~mt~nt:ilmrntc ;I c ~ ~ (
iilrirn~ic).I.n inI'crcnci;i cihvi;i t.% ( F I I C ~cl rn;iy\tcrio cs mcnoc ~ . ~ i i t l ; i dcn c ~ ~n I I
tr;it:imiento del ;iliimnatln tlc rlislintn FCTO qiie C I r c ~ t ni11*1 prnfpwir;itlo. ccinc-
titiiido pnncip:ilmcntc p o r Iiccnc1;itln~.
I,;i cli~c.nmin:icicind c Inc ;iliimn;i\. por cl prorcwr;~clo.en 1;) F G.R. c~
levcmenrc m e n n r e n loi; intcrc;lrnhicic tlc ripn ~ o q n i r i v oy nri crlynriivn (ni r l i i -
ciplinarin) y. ccrrnn rlc ~rictiirnl-lrc..miichri m a y i r cn lo.; tEc indrilc cli\ciplin;r-
riii. 1 ~ 3 1 ;macqtrnq viiriinck snn I~.vi~im:imcntt- mhl; i!!ii;ili~:irici.; cn ti.r~nsnni;
;ihi;oliitns. pero renqihlcmcnrc rncnnl c n tcrmliinc stml;rtivri~. 1.n pnrncrn
o (liCcnihl; w h r c c5t:i wccitln clcl
iiIcct;i pricn ;il ;il~irnn:ido.pcro I r i i ; c ~ ( t n t i no5
prnli.~cit;irln.Fn nir:ic p;il;ihr;ic. rli\cnmin;ln niiil; a 1:iq ;iliirnn;i\, pcrn t;il v t 7
<t. ntirc m c n m por cl hccho rlc rliir ilcrlic:jn ih;ict;intc m;ic tiempo ;ll ccilec~ivny
mcnnx ;i Int intltvictiini;.
Idii discriminticihn por p a m del ptrifewrñdn de R.U P., y e n cnntrn d e las
;ilumn:i~.e5 Fieeramenre m e n o r en Im intrrcamhros tlc tipo cognitivn. <ensi-
hlemente mn! rlr e n IOF de ttpo n o cognitlvn (ni di<ciplin;ino)l.. irriii vc7 m,ir;,
mucho mayoren los de tipo disciplinario. Las profesoras del R.U.P. son wsi-
hlcmente menos igu;iIit;irias quc bus colegas m:isculinos, en parte como
efecto d e su mayor xcnrlencia n dirigime ;I los intiividuos en Iiignr de ;iI
colectivo.
Finalmente, cuando Ilepamoq la F.P. aparece una inversiiin totiil en las
p;iutas clc tiistrihucibn de las acciones sepiin qu carsctcr: las aliirnnac rccihen
clcl prriksorado menos atcncilin ccignitiv;~qiie loi ;ilurnnof vnrrine~.pero
m i s ;itencifn rlisciplinnri;%y. iohrc tcillo. n o crynifiv;i. Asi. piics, 1;i igii;ild;irl
;ilc;in~ndaen cP ticrripo ~ l o h ; iclcl I prol'csor;itlo, hin di~tincicincsscI;lt iviis a ?;ii
ernplco, podri;~o c t i l t i i t iin;ts huerte%p;iut;i\ ciiaIit;itiv;iq dc di~criminñcicin.Si
dc\plorarno\ i e p i ~ ncl icvo riel prole~or,rciuIt;i qiic los proit.iorcs v;tronei
fiivrircccn fuertemente ;I In.; alumno\ varoncs. ji. t;ic prolqcirii\ ;I I;is ;ilumn;ii,
con lo que totio quctlii en c;is;i. No ritisi;inic lo\ primero\ lo h;iccn sohrc totlci
ii tr;evh <!e I:is accionci cogniiiv;is, a Iii vc7 que oh.;equian ;I I;i.: ; i l i ~ m n a Con-
~
cetlikndrilei la rnayoriii tlc I i t \ iiccicinci clicciplin;in;r%y n o coyni tivns (ni J i i -
cipliniiri;ii). 1,iii scgundiis lo hiiricn ;i ir;i\i.i tlc I i i i ;iccicinci; crignitiv;il; y n o
cognitivii?, (ni discipIin;iri;i~),sicntlu igii;ili t;tri;iq cn cl pl;ino tliiciyliniirici.
Para rn;itiz;ir ~ 1 1 o í1;itcili
i 1; comcnt:irin\ últimos tlehcn tcncrcc cii uucnta
cinr; ctiiiii. I-n prirncr lug:ir. rluc cuanto m i \ dcuccndcrntrs ;rl clct;ilIc mis .se
rerluce Iii rcprcr;cni;iiivirl;ict ctc la miiesrr;i. lo qiic con~.icrtc10% tl;itoq en
rncnoi .fi;ihlcs y gener~ili!;ihlcs. En segundo 1ug;ir. y en rct;tcst'in ;i l;i Fcirm;i-
ci0n Proli.~lon;~I cn p;tnicul;ir. que lb\t;i ram;i ci;f;i clivirllil;r cn niimerris;is
c~yieci;ili~l;irlcs con iin Ilicnc wspti dc pcncro cn l;i m;~tric'iil;i.lo q ~ cvit;i c I;i
~ ~ r i c c e ~ i d ;pos
i z l ~Ilam;irlo
~. clc ;iIgiln r n o ~ l octc
. cu:ilqztier tr;it;imicnto cIifrrcn-
ciiil dc lo\ ;ilumnos tlc ~Ei~tinto >vro. C';idii wxo puetlc tr;inqiiil;imcnlc Ble-
vnrsc l;t pnlmii ciiiincici csti solo o c;rii \olri cn el ;i iilii, y cl cfccto glcih;il. ccihre
totlo si i;c ;ipIic;i cl iinificiri cut;idir;tico tic 1;i pontlcr;ic.i<in. C\ rluc cics;ip;ircccn
l;ii rlifcrc.ncr;i<cn 1;i v;iri;ihlc qtrc .rqui mctltmo.;. el ticmpo. t n tutlo caso, cl
¿irtEfjciocxiiirlis(iccicmplciiiln rt.iult;i. como y;i hc ;ipiint¿~,cutln*;:irncntcfi;ihlc
cu;tnrlti prti~luccriicrlc\ ;iltcr;icionc.; cn l;is proprircionc\ cntrc Ir>%scxtii.
r,n ciianrti ; i l lirmpo protn~cmir;idopor el ;ilttmn;icIo. los porccni;ijcu
pencr;ilcf rlc ricmpri gloii;iE, sitii.iilci\ cn 53.1 y .39,lE, hc tr;inifcirm,in e n 52.') y
4l,2 p;tra l i i F..G.I+..4.:,8 y 51.4 pijr~tcl R.L1.F. y 541,2 y 21.4 p;ir;i la F.P. IJY
;tliimn;i~. pucc. sc rn:intienen cn 411 s i t i n cn l i i F.G.R.. ganan ricit;ihlcmcntc cn
el R.CJ.P.(hiistn CI punto dc supcriir ucnsshlerncntc ;i i o u iitiimnos. v;irtinc.s) y
pierden cslrcpitosiirnente en 1;) F.P.
Esto puecZe consitlcrarse. por u n lado. como una indicacicin dc los clistin-
tos efectos asociados al kiriro y a1 fracaso en l a ensefianza (el alumnatlo del
R.U.P. proviene d e loq ganadores; el de 1;i F.P.. de lor pesctedorcs), Por un
liido, las alumnas quc ticnen Exito e n la E.G.R. y acceden ;tl l3.ll.P. se crece-
nan, por asi decirlo. en S ~ t (en e el que. adernir. son wnsihlemente mayorira-
rias), mientras los 31umnus varones motlerririan tal ve7 $11 iiT;in de dominio.
Por otro, las alumnas que fracasan en 1;i E.G.R. y aciitlen a la F.P. se veri;in
disminiiidiis. mientras Ins ñliimnos varones. .en un prnceqo bien ccinocitlo
para Iñ sociologia de I n educación y de le juvcntiid. exñcerbñrian sil
sexisrno.

Si dcj;imrii <le lntin otras ciie<tioncq mcnorc5.loq principnlcq rc511ltadnq


de c m motlcqta ver¡ tic;icion crngiric;i <obrecl r e q y eta el cmplcn dcl ticmro
cwd:ir Crin tloq: cn pnmcr Itrg;ir. qiic i'rtc CF rniichci rn;iyor cii;incln cfcpcntlc
dcl ;il~imnadnqrlc ciiartrlo Iri h;icc ~ l c prrif&cir;iilo:
l cn cc~iintluIlic;ir, qtic ~c
tlchc qohac todo ;i loi prnccrrir intcr:ictivns qiie qiict1:in t iicr;t tlc I;i initnic-
cilin propiamcntc dic1i;i.
1.o primcrti cr~nlirrn:i;iIgo qiic y n h;tbi:i pl;intc:irln con ;tntc~~iricl;id4, ;i
aiihcr. cluc 1;i c w ~ c l ; eqi l i i nrcnor w.ri\t;t tic. I;i\ in\~iiiicirinc\cnn 1;il; q ~ i cl;i.;
rniijctc\ piicdcn Topar rlc ínrrnli rc~iil;ircn 1;i cnciccl;itl ;icti~;tl.Piicilc rlrrc c\!ti
hicr;i lo\ oidm rlc qiiicncq conqidcr:in qiic. piicsrn rltic I;i ~ricict1:id e< .;e-
ui5f;i, rorln\ 1;)sinstitticioncq rliic I;i compnneri t;irnhii.n Iri son. pcro es algo
I;icilmcnrc cnn~;t;i~;ible y :iyiid;ir;í ;i nn crrairInq objcr itoc. Cis;intlo h;ibFri rlc
inqritiicioncl; cnn 1.1.; q ~ I;i\ c miijcrci ptictlcn 1op;ir rlc í{irm:i rcpl;ir me
rclicrn ;i ;ic~iiclI:ifqiic piicdcn cnnlrirm;ir dc m;incr;i riqicm;iiic;i sii cxpcricn-
c t ; ~ , crco qtic piictlcn rcrliiciric ;i i w r - 1;i I;imili;c, CE tr:ih:i jo rcmiiner,itln !. In
cxciicl:i Y. hcc.li:s c%t;trcrliiccuin. b;ikt:i pcn7:iriin pncn cn I;iq ri!r;i.; p:ir:i c.nn\-
r;iit;lr il~ic.cfcctii.;irncnic, ~ o h;i\t;initc
n m;ii rli~crimin;itori;iicpic T;i c ~ c i r c l ; ~
p:ir:i lit5 miilcrcc y ;iccpt;in. cn org;inir;ici¿in m;ricn:il. 1:i clnnrin;icirin m;i.;-
ciilin:~cn iin gr;irfn cri que t \ t ; i nti lo hacc
No ohzt;in~c.nqiii nii \c ts;it;i simplcmcn~c(le ~cfi;il;iñtin ;itenii;inte. itc
ifclmitir qiic 1;i c ~ c i i c l ic:i
; ~ i<:ilt.nr, m c n m kcxiit:i, sino rlc :iCCptiiT qiic. cn 10

-
í ~ i t icnnuicrnc
~ ;i or_r;ini7;icttin Iimm:il. cc ~ s c n c i ; i l m c n t-;~l~nqiic
~ no
cntcriimen tc- ipii:ili t;iri;i ;intc InK do5 ~i.ncro%, niicntriiq I;i Cirnilia o cl tr;i-
pl;qo csfr;iilnrni.\rico ion cqcnci;i trnenrr~c~p:icEnitlc rli~crimin;icihny (Ic
tIornin;icirin. .;i hicn cn yr:irloq tli.;tintns y cnri tnrlcis I n q m;iticc\ c~iic<c dc.;cc.
Fito n o ~ l c l t t y cqiic l a c ~ L ~ I c I contnhii!.;i
;~ ;i t;i rcpmiliiccirin clc 10% c.;fercciri-
pni FCYII;IICF 1;i iinmlnncirin rlc gi.ncrn cn olrni ;i<pcctci.;corno cl c-nnrcnidn
crprc\o dcl ct~rn'c.tiliim(cnrnprcnrli{F;i~;sais omicicinc\), lo.; mcn%;trc\tlc I;t
comitnic;icifin inlnrrnal o 1;i nncnt;ici¿in :tc;i(li.mic;i y prok<iciri;il. pcrn
cntonccx icrh ;i ?<tos ii lo? que tlchcri iIctlic;ir k i i ;iicncicira pricirit;iri;l cii;it-
qiiicresrratcyiñ en aras de la ipi!riItl;id tntrc lo<scxoc, como í1vier;i que i-sin se
cnticntl;~.
D c ~ p i i Ede~ lodo. no hay nada clc \orprcndcntc en lo que aqui se plantea.
L;! f;imili;i patri;ircal, [ a que conwcmnx. e%por definición nntiigii;ilrtñr¡ñ.

' C'rincrttarnente en 4(Mu~cry curnculum~i.ponencia preieniatlo a l ~erninarinIAIim.irnfrlndd~


~ ~ l i ~ r,n
r ~ p ~ i r n i ~ l t i r ~ rniip-rvi M r C . 1nctitiiiridrl;i M~tjcr.Madnil. I y l h
l r iIn~ rr+~mtctrtlirtntiiri
rlr clicirmhrt* rlr IQ.iuV Fsti rcc-irl? en mi Iihrii Jrrotoi prrci nn s w t i r l r r i r cnvoirii in rtimti ri I~I
rrfomn tir Irr erfi~c(~r.trin.Ilatlnil. 1 i w r . 1W
aunque podamos imaginar! potenciar forma$ de organi7aci6n familiar m i s
ipalizanas. Ida cconomi;i e$ fi~rmalmenteigualitririñ.pero sólo e n u n sentido
negativo: E;ic mujcre.; tienen 105 mismo5 derecho< qiic 105 hombres (o caki),
perci acceden ';i~temliticarnentea peores trahajns. p n a n mcnnrcr; sñl;inns,
Tienen menos oportunidridei tic promoción. eic. E1 f-itridn. por el contrario.
detine en sii eqt'cra propi;~los cfcrccho~d e m;inc.m ;io\itiv;r y lo< asoci;i ;iI
hccho J c ser pemrinii. g;iranti7nndn ski eficacia. FI r c \ c n n de esto er qiie se
tr;irii de una igiialdad hiir~r;itic;i.ñ vccek cnnqegii~dñ;i cn5t;i cle la libertad o
de Iñ dfwmid;id. pcro b t a CI: otra hiritoriii cii I;i que no vamol; ñ Jete-
nernos aqi~i.
El segundo resriitado puede conducir a conclufioner equivocadas, in-
cluso rc~cqiidasde "proprc.<ismoW:por elemplo, quc si 1ii dcuventajñ de las
alumnas ?e dche ;i que protagonizan pmau ñccioncr í l e índole disciplinaria
el; porque son mis dricileq y rncnoc rehcldc%qiic 105 ;ilrimnoi. vrironch, con lo
cu;iI ~ I O volverian
S ;i rnonopnliz;ir loi liitirclci ante iin;i c~cuelri;tutont;iriii.
carente de interés. eic. Sin ~mh;irgo,potlcrnoii po~tuliirotra explic;iciOn de
índole m u y disiinra: que carlii uno qe ;idapta ;i1;i in~tituciiinqiic mejor le vii.
Y creo qiie eqio confirma otra hip¿iteqis rliic hñhiñ plñnte;ido con ~inierion-
dad: que las mujeres no sc ;idiipran ñ t;i esciiela tle mttnera pñsiv;i. sino ;ictivñ.
preciqarnente, cntte o2r;is COWF,porque e%l a instit~icihnque rnqjnr o que
meno5 mal la? trata, con not;ihles rliterenciñs respecto ;E otras'.
Para los ;tlumno~varones. 1ñ l'rrrnilin es un 11ie;ir donde ociipan el Fugar
subordinarlo cn la escala y rcl;iciiin rlc Ins prupnc r l ed;id ~ -pem esto es ;tipo
que sc ;irregla con el tiempo y qiie no piierlc. n r r e ~ l , i d~eentm modo-. pcrti
fiirn'hith el puesto ~lominirnteen la esc;il;i y 1;i rcl;icirin cntrc los scxor. P:ir;i
Iíis mujereq, en cambio, todo es en ella suhordin;iciSin, en el prcscntc (en Iii
í;irnili¿i de origen) y en el futuro (en I;i l;irnili;i dc dcrtino), L;i cscucl;~cl; cl
Unico luearen que son tratadas cie lii rnium;r tcirma y srirncrirF;is ri lo? mismos
criterios tle valor que IOF h o m h r ~al~ .rncnoi; en lo que concierne ñ I;i ense-
¡i;~np;iprcipiamentc dicha; y el iinico l u p i r en lon ni le pucdcn, con rel;itiv;i
f-. :
,i~ilid;icP,situame por encima rle ellos. Estudiar, adem;í\. r s una alrcrn;itiv;i a
'

I;i coliiihoraci~inen el iirñbr;ijo tfomi.irico. ctici;riiin que no se plñnte;i ante 10%


varones. A esto hay qiie unir que. si rleqe;in ser algo mis -o ;iIgo distinto-
que amas dc casa, y si sahen que tamihih uct;in d i ~ c r i r n l n a í l ac ~~eli mercado
de irahajo, necesitan rnhs yuc Pos varones de ese ntm fiictot discriminñtorio
que son los dip3omas escolare(;. precisamente para conzramestñrcon ellos su
ilesventaja como mujeres.

- -

' En cl citado ~ M u j c yr ~ u d c u t u r n ny, bashndome en un mtudio cualitetivo. en <<la


tiem
pmmetirla: l a contnbucil>n dc l a escuela a la emsncipación de l a rnujcrn. Rmrrrn rit*f:~Yurnrión.
M ,I W H e tmiñdn de manera mas ptntral eqtr juepo ante las in~linicionc~. y en panlculñr
ante la escuela. en 4,Ei rec ha70 mcnlar ,altcmaii\a i i trampa <a-ial ' B Y . Polsitro y .%iPilnd 1,
1488
En contrapartida. la "rebeldla" d e los alumnos varones. qtie m i s a
mentido qiie otra cosii ;'e ejerce ;r costa de las ;rlurnnos. piicdt: rontemp1;rrse
de mnrlo menor; heroico, como recurso n una forma de dciminncirin -1;i de
genera- q u e les permite re~rrihlecersu auioesiirn;~quehsrir1;i en otras. las
propias dc la rscuel;a: sti sumisión corno no adiiltos y su e\tipmartssicicin
como ignorantes a d e m i s (1s. posihlemenre. como perteneciente5 ;r una cliise
social rlc~awntajatlñy. tal vcr.. a iin gntpo etnico iuhortliniitlci.
EDUCACION Y SCK'IEDAD 57

Cuadro 1
DURACTON ACCTONES SEGUN SEXO ALUMNO

Cvadm T1
DUMCION ACCIONES SEGUN SEXO ALUMNO
Y SUJETO DE LA ACCTOY
[FXO DEI, Al-UMNO
i Total
Hombre I Miijer ! Colectivo
1

DlrRAClON DE 1-A ACCION !


E N SfrC;I JNDO? I
SUJETO DT: L A ACCION I
1
!!
I'rok~nr
NiEmcro de inierxcione~.. ..................... 4027 ' 2 - 3 7 1.909 8.312
'1 bc3rnpotornl ......................................... 1 17.i3h l . 511,hlx Mj)y
MeiPi;~ ..........................................................1 4.3; 7.11 Ji.3 i rr, i
'1 iiinl ............................................... 1 1l . 11.3 ,-
.*?,5 iqn
"b V c ~ f l c a..................
l ........ ................ 35.9 &)< 2.5 1L/.11
" o Horirontal 20-6 I tn1.o
1 14.11 HI.?
Aliimno
Níirnero de ínteroccinnes .....................
Ticrnpu total ................................................
Mrrli;~............................................................
9,Total .................. . . . .............................
5,Venical ...............................................
4 tInri7onl;il ............................................... I 53.1
58 MARIANO GFRNANDFZ: FNGLUTA

Cuadro 111
DURACTON ACCIONES SEGUN SEXO ALUMNO
Y SEXO PROFESOR

Oh ............ .....,,.....,.,,..
-1-Ot~l............................ ~

DUTUCION DE 1-A ACCION


FN 5FGh~Yi3OS
SEXO DFL PROFESOR
DURACTON ACCIONES DE PROFESORES
SEGUN SEXO ALUMYO Y NATURALEZA
DE LA ACClON

Mctlia ........................................................

DIJRACION DE LA ACCION
EN SEGUNDOS
,
SEXO DEL ALUMNO

7 oto! ............................... -,,....................


'8,

% H(inrontal .....................................
"R Vcflical.,......,...-..................................

Mci1i;r ......................................................
"ri 1-Otill......................................................

,
,
I í e m p total ........................................... 4n.14R
Media ....................................................... 3ri.O
6.157
14.1 1 4.113
19.4
5O.hIH
25.3
m,? ;
ar,Tntal.................................................
O:Q florizontal
............................. .............
no Vertical .................................................
47.8
3.3
59.4
7.4
12.4
65.1 '
1; 5.0
Ii.3
5-2
I
rriii.0
M),I
M MARI ANO F F R N 4 N D F I FhiGLTIT.4

Cuadro V
DURACION ACCFONES DE ALUMNOS
SEGtTI; SEXO ALUMNO Y NATURALEZA
D E L A ACCIQN
CARA Y CRUZ DE LAS UNmRSTDADES POPULARES
ESPANOLAS
(Acotaciones de una investigacilin)

Un puco de historia
La4 Universidades Populares constituyen. sin diida. iinn cfc I;IF fm-rnas
a!tema!ivas al sictcma ed~icativciroma1 y ttn;i (le Ins institzicionce (le educa-
ci6n (1, a d i l l t o ~de mayor trñtllcicín hiqthric;~en Eqpar'ia y otrcii p : i í ~ edel ~
eniornri eiirnpm. Desde sus cirigcncf r;e inscriben en un:t line:i n o fcirm;il y rle
comprnmiso cnn 105 wctores m;iq clcsfiiv~\reciJnq (le E;i cmierl:td, t;tnto desde
el pilnto (le viqta ~rlucatlvn,c o m o del ccnn<imicn. snciiil y cultiir;il.
En la histcina de cqte movimiento FC piictlen clisrinpuir trw grande5
periodor.
I,;I primera etapa cle las Univemitladcc Popiilñres inicia con los primems,
ano$del s. XX,hajricl imp;icroriel dc.;;iqtrcdel W.ccin la crcnciiin clc I;i U.P. de
Viilcncia, a inr;tnnci;ir (Ic Wl;il;cn 1 h ; Í d e ~y. sc cierr:i con 1;i 1.I.P. rlc Scpvi;i
(N;iv;lrrete. 1UXh). To(!;isc\tas instrliicinnc~Furrrn i i ~ a d ñ qa iin mi.;rnt~hilo
conducrnr que 1iii iihicti en 1.1 movimienrnpcncr;~rlnpnrg n t p o ~qnci;ilcs perttr-
necicntc~a la peqiiefia y mc(li;inn hurgiic.;i;i (le crirtc r~fnrrni~t;t, ciiyn obje-
tivo c.; lograr un :rc.ercírrnicntn ;il pi~ehlri;i rr;ivc's de I n ctiltiir;~.1-;iintencíhn nn
~Iecl;it;l(T,iera (ccu!fiin7;iri>;il ohrern p;isa h;tccrlo menos cnrnhiiiivci y m c n w
proclive ;iInq rnovimicninq o poqicinnc~clcclast. especiiilmenre I;is m;is r:idi-
cales. Sin emhiirpn. como tott;i iniciñtiv;i que I;e torna clc\íle iinii clase p:tr:i
que sea asumida por olrñ, m l s aUn en cl c a m p c u l t u r a l . el ;I tiriiismo y la prc-
potencia de la irnposicion de una ciiltura esflin separado<por rlthiles pdiftr-
?as tinrreras.
Un planteamiento con esras caracteri~ticñs-verticñlistaq y paternaliq-
tas- no podia alcan7ar bueno< frutas. y 10% ohreros comen7nrnn ;i ñ h a n d o -
nat las ZJnivenidadc~Popularex (Tiana. 19x7). Si a eqtn agregarnos las
enomes y crhnicaq dificultncles financierac. se pirerien encnnir;ir Icix motivo4
por los cualec. una e~perienciñque c u h v prficticamente ilnñ década se tiera
extinguidii cn h m a paiilntina.
C;i seguntia ctap;i <See w s institucionec coincide crin la 11 República. en
donde sil principal promotor fue l;i F.'Ll.E.(Federacidn L~nivcrrizariade Estu-
diantes) y fomiin p;irte dc tina of'crta cultiiral y (le cduc;icirin popular qiie %e
ofrece a la pohlacion ciesde lo\ qectnres m i s diverso^: guhcrn:tmentñle%.
smi;iles. sinilic;iles, politicni y universitarios. El rii.;yn ~;rr;tctcril;ticotie I a
ofcrtii cducñtivn rle las dlnivenicl;idcc Popiiliires tleestc periotlo cc el compro-
miso solidano de los estiidiantc~cnn lo\ sectores popiil:irc5, sin que e ~ t cse
inscrihicr;~con una .rloctrin;i politic;i e n pñrticul:ir. Sc dimcnsiona (<lopcipii-
Irir)) sin patcmalir;mri< ni v c r t i c a l i ~ m ocon
~ , lo cual se m;irc;r unii diícrcncia
aprcciahte con l;i primera etapa.
I,ñ reqpuec;ta (le los ohremq I'ue masiva. continila y sostenida, segiin se des-
prende clc 10% tlcscumentos existente^. In cual naohstn para q u e 1;i cupcncncin
dc5rrp;!rc7cii como p;irte del proyccto rcpuhlicnno. ;i consecucnciiis ifle I;r
dcrrutli militar, lo que marca nfr;i difcrcnciii s~ist;inci;ilcon I;i ctiipii prccc-
clenrct (Eqtchan y Lii7ñrn. 1985).
IA\ c o m i c n ~ otle
i la tercera etapa lo$ podernos situar a partir (le la trnnsi-
c16n clemocr;itic;i de 1;i d c c ; i d ñ de los setcnrii. Durante ellñ se de5picrtan 10s
niismos irnpetiis d c p;irticipñcirin populiir sefiiiliidoi e n cl periodo rcpuhli-
cano y, tam hicn.sc prnvnc:i c l exñmcn critico dc 1;isñcignatur;is pcndicnrc~tlc
1;i wcied;ril espafiolñ cn todnu 10% tenplonei tlc sil quchaccr pcililicn, co-
c1a1 y cu1tiir;iI.
l r n o d e Irih aspectos que ;idqiiicrc ripida relevanciri es el rcfclírlo a la edu-
cacidn de aí!iiltnq, tanto porque conqziruyc uno de los rnayorcq remeos dct
antiguo rC@men.cu;into pciríliic l a \ ; i I r ; i \ cil'r;isrle ;inalf;ihctisrno sirvcri como
inrltcndor clc Ioq niveles tlr dc\ñrrollo cfcl país e n cl pliino culturiil y c;wi;il.
Totl;is 6 x 5 lucr7as politic;i\ ) sociale.; w n coincideritrr en Iii nccciir1:id dc
iniciar ;rccionel; lenücntes ;i ;impli;ir I;i ~lcmocr;ici;ipolitica ;il carnpci tle Iii
culrura y 1;) crlilcacicrn: siirgen Jilcrentc.~propkie%t;i.;p;ir;i atac;ir r.1 iiri;ili.rtie-
tisrno. prorncivcr I;i etbric;icion fiincicin;il tle iitlulttii. vrncul;is Iii ;icuiOn ct1iic';i-
t i t ; i nci fcim;il con los ohjctivoi dt. p;irticrp;icitin FOC~;+I y c u l t t ~ ~ ;I ~~ PC1;1
.;ocicílarl p gcnerar ini;t;inci;i\ c instirucinncc qiic a s u m a n cn tormii inrnetliat;i
eSit;l Pi1TCñ.
En esir proceso de iniciativas rnultiples se inscribe el retorno de las Uni-
vetsirlatlcs Populares como propuesta y alternativa para la educacihn cle los
arlultoq ?'o l a rducacihn popul;ir. eitñ ve7 de Iri mano del Partido Socialista
Ohrero EspaAol (PSOE)y prra seroyeracionaliz;icla a travks de los Ayunta-
m i e n t o ~c1crnocr:iticos (PSOE. 19R01.
La propuesta. elahoracla pos!;rC'nmisión Federal de Curtura del PSOE, es
uno de los ejes de la ptatafoma poliiiica que esepñrtidopre~entaa las eleccio-
nes municip;iles tic IY'Q, cristnli7nndci~eporfcnurmrnte en u n prriyecxo
piloto impliintado en el municipio de Srin Sehastifin rle los Reyes cn I Y R I .
rlcstie e%;i kch;t a la actualidrid se han creado m;is d e un centenar de esros
centros. la mayor pane de los cualeq se encuenrran organi7ñdos en In Fcdera-
clón Eywilola d e Universidadec Populíiw~,que les \irve d e instnimenro de
coordinacirin y ;iqcsoría ti.cnic:i.

Cñ W - P P . de hoy
1-a niicv;i ct;ipa. (te las U n i v e ~ i d a d e qPopirlascs c o r r c ~ p n d ae la concep-
cidn de tin motlclo de (lemncraciñ cncinl. hasndii cn el Innalecimientri rlcl
~<rejrclo SDF¡:II ;tiioclativoii y 13 p;1flEcip:ici<ín sitir1;rtlana. nsi corno cn ;irlticllof
arpectoq qiic dicen rcl;icihn cnn sii virln cntitl1;in;i. t n p;in mcJidn se fr;it:i (tr
rii\tituir Iza nwERn dc qiiicios indivi-ititi;ile<o ciiitiat1;inti.; clcctorci, por tina clc
5irictnr; ccilcctivris. como fiicntc del tiirt;ilecimicntn de 43 sncietl;id civil y (le
rcciiycraciiin porpñnc de h t a , clc ftincirines y 3ctlvEc1;~cFe~ qttc I C ron propi;i~.
prrn íltie veni:in sicnrln dc~;rrrnll;id:i~ trn forma c.rclii~iv;ipor el ~ c c i oc.;r:it;ii.
r
F n gran mcdic!;i. cr;i cqvln soci:il h;ici;i la tirrnwr;ici;i,b significa qiic lo.; mcc:i-
nirrnoi de ;iccicin y control crii<l;iic!:incin o qc mnni fieqtcn crclu~iviimcnrcen
vo'lor; electrrr;ilcs, sino cnZlrc totlo, ;iqzirnicnrlci p ; i m dc 13s fiincionc~dcl
Estirtio. p u c ~ t oquc este es s61o el rleprisitliriri y In rcprc~ent;iciiinjiiriilica tic
r.;ci< m i ~ r n o ciii(l;id;ino~.
i
Esii nmirln, i mpii l~:iciaespeciñlmsnre por el PSOF. conrliicc a la creacidn
cie un;$ retl clc in\titucronel; y setviciox de c;ir;ictcr Incal, dc h;iio costo y ñliñ
rent:rhilid;irl sciciopoliticii. por ci1;into el clcrnentcr ccpnrtícip;icicin st#~i;il)t
~tipcinc113 1ncorpnr;icltin rle rcctimos rle I n propi;i comiin1d;id. ;icrccenl;indo
i i ~ lrcndimicnto y s u s indiccc dc finñnci;rcirín.
F.n cl c;isri concreto ilc las UnivcriirI:iclc%P o p i i l a r e ~ . ~ c timpulsan
as accio-
ne? icndcntcs a1 logro tlc. 1;i ~lernocr;~cP:i ciiltiiral, r;i~cí.npor 113 cii;il privi1cpi;in
1:i cs~r;itcpintic la :inim;icitln ~ociocul~ur;il. :td;ipt:itl;i y rccrrarl;i a I;ii piinicu-
l;ircs c;ir;ictcrírtic;is tEc 1;i sncicd;id c~p:ifinl:i.t \r;ii 1;i rletinen cnmn 4inii mctci-
rtciilrigi;~cle niotiv;icirin, c:ip;icit;icion y o ~ ; i n i 7 n c i i i ntle 1;i patticip;ic~cin
~nci:tl.p r ; i qirc 10% ciiic!atl;inri~;ilciinccn 1;i dirncnsirin de sib~eioxtEc 1o.l; pm-
ccunk incincultiir;llc~dc \ u \ m m u n i d ; i d c ~ .
F,:.i;tacrttñteFt;i iic inhcnhecn un amplia prnyectocfeeducñcifin de atlulto~.
en oricnt:tcion rle rtliic;icii>n p p u l ; i r , dcxtin;idri a rmp;icz:ir sohrc Iris rlcfj-
ciencias exiiitcnres cn cl pl;ino educ;itivo hrmiil (linea rlc cducncitjn rcgl:idii).
la. Lormacion en hahilid;irlcs yde~ttc7ñsespecillc;is(lineadecursos y talleref),
Fomento dc ñctividarles ñblcrtas con la comiinidñ<ty. finalmente. dentro tic la
línea de anirnacirjn ~ocinculturñl,i mpulw a programas que astilen sohre pro-
hlcmas relcvantei t k l entorno y Iíi orpniriición ? drqñrrnllri tic 1 ñ ~co-
rnunitladeq.
Dc acuerdo con los principins rectows del proyecto. cada centro es autci-
nomci cn cilanro a los CnlR~ispropramrítico~y las Iineas concretas tle acción.
entcncfientioqiie éstas dehcn ser una rcspucstñ a la'; condicinnes pievatecien-
tcq en cl cniorno social. F1 proyecto r n a t n 7 ~olarnentcmarca las tlircctriceg de
orientaci6n y los knfasis metodolbgicos.configurando un perfil institiicional
qiie trasciende a la o f e m especifica q u e cad;i centro fnrmula.
Por ello es posible encontrar treq rir¡ent;icioncs distint;ic, en cuanto a
líneas proparnoticas: una oferta rrr~dicional,hasad;i en cunos y talleref; una
linea que prioriza la organi7;iciiin y desarrollo rlc comunid;ides. y una ter-
cera, que centra su ;-icri%tJaJen progrtimai dc c;ipacitaciiin par;i el empleo.
La3 Univerxidades Popiilñres se organi7an a nivel local con una iniencio-
nalidnd modclicii de curtc nacional. rciiientlo como principal referente adrni-
niitrativo y financiero a los Ayirntñrnientos. aunque tr;iliintlo tlc constituir
Patronatos y Jiintris Rectoras -como oryano rn;iuimo clc su csinictura- en
qiic estcn reprcscntados. junto a Inl; r n i ~ - m h mrlcl ~ patler municipal. oiros
rirpani\mos p ~ i h l i c oy ~privados qiic incid,in sobre lo\ ciirnpm tlc iiccihn tle
lii4 kTli.PP. Fl c5qiicrna h;isico yuei.e po~tl11a CIC un;) (Icpcndcncia ndrninir-
triitivñ dc dicho\ rrrgiinor. pero cn un m a r a ) tlc';iiilonorni;i rcliitiv;~en I t r i pro-
cesos tCcnicoi; !en Iñu oncntacione.: prop;imAt~c;isy de ;ictivitlñtles clc los
ccnfro\. F n I;i pcicticii, son pcxris los (irpinos cole~i;idosqitc se h;iri cnnqti-
triuzlo. raion p o r I í i cu;il 1;) rn;iyciri;i de l ; i i LrZI.PP. rlcpendrri tlirccf;imentc tle
las ~ ~ i i n i ; i m i c n i o $ .
t7n rasco carncterf~ticotlc t n d ; ~la^ ; ~ ~I ~ s
~ p m p l i e ~ t ; +p ~r o ~ r a r n h l i c (te
LKJ.PP.-! por cnnsipiiente, principio rector o itleiifiicr7;i dc su ;icchn- es
el CnTiisiq en el rnrrir.rt~rprinir.ipnrri~ci tiel provcctri. lo cii;iI prequpone rltic &sic
nri i c Ir;itii dc a l p i impiic~nri,s i n o dc iin;i prripiic%t;iiixzirnid;~,c r i n ~ ~ c i d : ~
;iceptatl;i por todos los micmhrni :irl\cnrtiu ;i I r i \ ccnirni: rlirccrivnu. monito-
rci v p;trticipantri, Fllo irpniticíi q ~ 1c: i i GT1T.PP. ~c cnticndcn :i i i rniim:i$
como ; i l p m;i\ qiic un sitio t'n rlontlc rc rrnpíincn cumnr; n qC rcnli7:in tlt'rcr-
rninñtl;ii act~vidiides.Seciin sii propia detrnicihn cnnqtitiivcn iin prriwr ?o
pnnicrpnririn nrrión soricirill~i~rrll?. tlc/rrrnr.~rínpnpiilnr, rrii.n,filrrvofii rnt;rcidor
~y pnr ? ( I ~ O TIOT
son r n r r o r / ( / ( ~rnrnpnrtld(r~ m ~ ( w r b r rO~tv* y14 r ~ r n ~ ~ ~ n i ~ l ~
CI- ~ ~
?IYC¿ ( f-f-LU', I W X ~ .
C'onwcticnrcc con lo anterior, IOF mi.todos q u e se emplran 'han [le ser
~ctivriqy cre;itl\oF y dehen h;iq:tme en la c.rpc.rienci;i concrct:i tle I r i q pi1rtic.i-
p a n t c ~para cccintxerl;i y ;iprentler tic cll;i dc m;incra pcrm;incnte.
Totiti eE conliinto tlc e l c m c n t n ~hñcl;i nqiii .;cr7;il;idol; v ccinacnitlos en I:i
descripcicin tlcl morlclo tlc L'nivcr\;iri,irie f'oyii1;rrt.q nos 1lcv;iron en sii
momcnto ;I p1;inte:imoi un cclqunto rle tntcmc3p;intei. t:iler corno: [.En qiib
rnedidñ se est;i aplicando el modela tefirico-mezntlnlci~icrien Iñ prSct~cacon-
creta cle cad;i centro';.En Iñ realidad critirliana. I;iq tlriivenidarle~Pnyiulñre5
son elcctiv;irncnrc ccntror de ctiucacicin í l c ;idultos y dc ñnimticirin \»C~OCCI!-
tural'l ;.En q u e rnedidñ Ins ohetivm p;irticipativn~se han inirnimen1:ido cn
la riczividad [le totlm las estamcntoq qiie In conlnrmnn'.'~,Esposihle I;i auto-
nomiti en la restlnn dentro cle un m;irco de cercania adrninistrñtiv;i n 10%
6 r g a n o ~de p < l e rlocal. o esto g e n e n pnihlemas cle diqtintn indole'l Y ri esto
es iisi. i,ctt;ilcl; Ton lo? p r i n c t p a l e ~cihitiici!los ci dificii1t;ideq pani cl d e s ñ m l lo
del provecto:'
Por otra parte, s i el proyccto huqcn. pmyectñne en su entorno inmediato,
i,cu;il cs el impacto qoci;il dc su accitin:'i.Er ccinWidn por la cornrinid:id Im;il"
;,QtiC opinihn o qiib ñctltuil tienen con refpecto ;i I i i I:.P.Iriq miembro< tie el;ñ
comiinetl:id" i,Qrii. pieni:in de lo que hacen v club clehcri:in hacef'i.Hay rela-
ciones entre IOF ~ 0 1 e c t i vS~O) ~C ~ ~ ~v ~laCLT.P.7
S Y si e< aqi, (,<leque tipo, con club
íreciiencia, y en qiií. activid:idc.\ s e exprecñ?
Totlo este ccinliintci de inrcrro-antec giiiñrcin Iric ohjeeiivm de iin c~tiidio
-que por otra p;irte coni;tituyci nticctr;i te\!? doctnral-. que pevcgulnn eqta-
blcccr Iris p;rtin~de ct~ncnrd;inci;in <ii~crep:inciii cntre el eniinci;iilo tecinco
clrl pmvccto y FII príictlca retil. con~~;it;intlci ;irirm;i5 el ctvcntiiiil impacfo
rociiil c imp1ant;icicin rle In initi tiicicin cn sil entorno. cciniunt;imentc cnn lo
anterior .;e prctendi;~c;iracteri7;1r I;IF ;irc.as prohlem:itic:i\ rliie <eregi~tr;iSi;in
en 1:i vida cotit1i;in;i (le CFtOF ccnlror; yi;ti iricidcnci;i cn el l o l r n o rlisttinicin <le
Inr; ohctivris del ptoyecici rniitn7.
La inveqtipacicin dc c;impo se reali7h iitili7ando c n t r e r l ~ t a en r pmíiindi-
tl;icl dc ciir;icrcr individii;il y ~ n i p ; i l .;i%i como itn;i encuecra dc opinicin
piihlicñ. L;i miic5tr;i ~\cotridñfiic dc veintcccntros d e lo5 ochenta y tino l'etle-
r n d ~;11~ momento
, <!einici;ir 1;i inve~tie;iciI~n. F-qta se elnhorri con rnueslrpo
c~tr:ititicado. prcvia ~atcp(iri7;icicind c 101 ccnrm\ ;i partir cle iinñ tipoloyt:~
yiic hcirnnlop;~lo5 l;ictnri-\ dilcrenci;ile~,;r saber: iinrlgikcdatl. linca pr0-r.i-
rn;itic:i principal y t;im;ifio dcl cnlectivo roci;il en qlic sc iihic;in.
tipo\ tlifcrentc~rlc tlniverqi-
1,;i iiyriln-i;i, no5 pcrrngriri c:tr;ictcri7;tr ~ l o c c
ctatPcl; Popiiliirrr. niicvc rlc Inf c~i;ilcqacni:in rcprc~cn!;iciiinrczil y arcs sO!o
prcccnci;i tipnltiyic;i.
I,:is cntrt.vi\t;is cn pmfiindirlad r e a 1 i ~ a d : ifiiernn
~ individiisle~para lo5
rlirectcircq y rnip;ilcs para los rnonitorcr: y Iris p:irricip;int.cs.
I,ñ vi\iOn cxtcrn;i o imp;ictos~ciiildc lar; IrCT PP.liic ;hborrEada a travC~(Ic
(105 pmccdirnicnrriq rliiCrcntci;: cnfrc.vi~t;t< en prnliintli<!;irl cfin ;iscici;icioncs
-coicctivrii ioci;ilcl; clc ili tvrcntc n;iriir;ilc;r;i. cri c;irl;i tin;i rle 1;15 veinte Ioc;iEi-
(l;idtbh inclrtidñi; r n I;i rniic3rr;t v. iina enciicrt;i clc opinirin piihlic;i i o h r r tina

Una mirada interna

Los resiiltados del eqtndin de la critidinneidad de laq IThl.PP. nos rniier;trñ


tina Einea tleprnhlcmaq no resuelto%en I;i inr;tnimentñciSin de s u s activiti;ideq
diñriai;.ñ~iccirnoiin con jiintti cledistnninneq entrr Inq ciiprteqtoq del prriyecro
y Iñ prhciica real (le e5737 institucicine~,
Al respecto e%porihle afirmar que, r n h ~allA de la%distcimiones relativa-
mente normalec qiie se rlan entre Iciq nhjetivos prnptteqto? v <uoperñcicinali-
iacicin ;itlrn!ni~triitiva,i c dctcct;in ( ~ C Z ~ : E F C Ccn In'i enfoque\ oper:itivnr,
M JFANFTTF HFRNANDFZ RRICFÑO

quedando un conjiinro de accionef claves ~ i ser n realizadas. lo ciiñl repercute


schnmcnte en 10% niveles de conocimicntn e iílentilicacicin de la instiiiicibn,
en forma muv importante en Inq p;irticipantcs y. en menor prarlo. pem (te
mijncra. m;is preociipiinte. en iina ctiotii ~ignificativade mtiriiinrec.
A1 respectcr e? poqihle iipreciitr tina qucnc clc estilos ~lilerentei;.porpartede
los distintos e~tñmcntci~. p;ir;i ~dcntrficiirel proyecto. El estitmcnto d e los
direcroreq pre5ent;i una fuerte tcnrlenci;~haci:t I:i hornopcneit1:itl d e ñpreciii-
ciones y itn encu;idramiento de entnqiiec similare%,debido segiirñrnenre ;irii
FumacrRn -generalmcn[edc titi~t;ic-ion~iiperior- y ;il ;iccest;riqiie Tienen a la
infnnn:iciiin ~ ! n h n lrlcl proyecto. lo ciial ccinlorm;i un ri~rrkinrlminiamrir+o-
e~frntr;Riro de ~rlentific;ira 1;i 1 '.P.
A sil ve7.Iri5 mnnitoseq mliertran una ¿ictit~td contrddictoria ante las (10s
vari;ihlc~ernpleatla.;p;irrr idcntilic;ir el proyecto -tlctinic.irin d e LJ.P.yohjcti-
vos decita-. Micntriic qrie p;ir;i dctinirii I;i instituciiin In hiiccn mcdianrc IOF
aspecto5 esenci;ileq que Iiiiycn de 511 pr:rctic;i cntitli;in;i -relñcioncr hiimii-
nax. arnisrad. Iiirlica. ctc.-. ;il carnctcn7ar Im ohletivos tientlcn ;i hricerlo par-
ticnrio o h;isAn<Io5ecrn elemento< qiiurcntndos por cl modelo. Existe en las
rcqpucsra.; de eqtc cxtarnentn iin nivel clc ;ib.;tr;iccirin menor rltic en el c:iwrle lo?
rlirccrnrc~? un ;iccrc:imiento 3 Ins prohlcnt;is concrrfo5 rle s u pr;ictic;i inr;tiru-
ctnn;rl. lo cu;il cion2i)rm;i iinñ stierte clc cstiln p r n ~ r i t i r . n - r n r t d ~ ~ ~ n i ~ .
Kcsyicctn ;i Ioi; piirtlcipanteq. p;irecic'r;i q t ~ el
c prticeiri rle coni~intc;ici0nse
hiihiesc inrcn-urnpidci crin etlnx. en aqpectos cl;ivc.; p;ir;i l;i cnmprensihn y
apropp'ñcirin rlet pm>'ccin.Al dclinir l:i [:.P. r i .;M\ oh,jctivoi d e p n con\t;inci;i
rlc 411 I.11til dc inltrrm;iciiin: sin cmhiiryo. conjcriir;in trim;intlo como hnse xii
exyicricncin cnticli:in;i prr5t;ihlccicntlo una v;ilor;icirin tlc~tlc'1;1 c\tcr;r alcciiv;~.
prclt.rcntcmenrc. 1.0 ;intcnnr ~lc~c-rminii iin e ~ t r l o~r~n.vrhl~-r~frcr~ro, ct cu;il per-
mitc una aprn.rim:icirin l,i\nr;ihlc ;il proyecto. pcro Fin iiihrr mil? hivn lo cliic
i ' ~ t ccs 0 pcr<igue y. por irinto. sin vi\ii;ilz7;rr czrilcs p~icclcnser .;lis form;is o
nivcleq d c pi.;irricipacitin.
I,;i imnpen cl~icproyecta I;i [J.P..a p;irtir d e F;i identilicasiirn qiic rc;ilizan
su$ C5t;irncnTox.cc 1;) cfc i!n centro ~ ( ~ ' i o ~ ' t I 1 1 c a'~~dontlc
~ i v o sc rc;iIfi7iv unil ilctivi-
diid ~_'r;itiÍic;intc -desde 131-1 punto dc vi\f;i ;ilcctivo- p:ir;i Ini p;irttcip;inre\:
clonrlr. Ir>\ mtinitorcr hacen prt.vii1c-c-t.rlo<;iipcctcis pr;icticrix ptirsrihrc 10% tcri-
rico< ycn qiic el iinico yiic ; ~ ~ ; ~ r e ~ c ~ ' ~ ~ m o ~ ' ~ ~nIorni;idci
i t ~ ; i l r ncl;c nclt(IirCcttrr.
c
L;i L1.P. repreqcnt'i p;rs;i los p;irticipñntcs iin r l i i o que 3c\ pcrniitccrc:~p:trclc1;i
rutina. relricionarse. hacer iimi\tariec, pasiirlo hien y ;icir.m;i~oprendcr cosas
utilc.; y concretar aqpirilcione\.
El mensaje y el sentido d e penenencia que deheda emitir la U.P. no ha
sido captado ni se vive plenamente por ~ i ip:iniciprinies.
s es asumido parciril-
mente por sus monitorc.\ y adqulere dimensibn insiirucional -y. en muchos
C:~SOE. ycnonal- en iiisdircctii.o~.rodn Ici cual parece kntlicnr qiielacornuni-
caci6n y Iris interrelñciones inl;titucicin;itcs tienden :I rer qi~stituirlrispor I:i
comunicacr6n y las relaciones pcrsrin;iler. En ese sentido se cstiiriii produ-
cienrlo una rraslación cie lñq rede.; y rcl;icicinlis de particip:aci<in;ireder y rela-
ciones de amistad y simpatia; esto tiene un w l n r d~ rl.70 (te l i ~U.P. par;{ los
particip;inie~muy prc-cico: iin Iiigar para cqtahleccr retacioner. recrearse y.
ririmrti\, apreníler ccisñs. S:[ decir. 1;i rl~rnrindn'ornvqpnte -;iquelln qiie eupre.;:i
1;i rnr;irisl;icciriri tlc Iris iisi\'tentcs con <ii medir1 <ticial I. v i ~itii;ici¿inpcr-
snn;il- sc ~ihicrien iin:i tlireccirin dili.renletEc I;r dctinid;j cn Ea nfiwn rt.prcn\cn-
fnrroti o moilclo de I ; i k LT'.PP. !, en E;! rrknn rnnt~nnlo progr;irn;i concrcio tle
;ictir.irlatlcc tic c;ril;r centro (Fcrn;EnJc7 d e C',lstrin. I U W ) . Fll~i,en tanlo I;i
ofCrt;i representilcicin ~c sitila en iinn pcrspcctil ;t cfe pn rticip;ic.iiin y tríinqtiir-
miicitin mci;iP, y I;i uepiintl;i, den:! R I ; I I C ~ ; I F . en un proce\o w ~ i ~ e t l t ~ c ; i t i v ~
prcigr;im;irln, rnientriih qiic lo5 ;iki\lcntcr \;ilorrin I;iiinilirlnil rlp la I1.P. cn tiin-
c10ii<Icproceso5 que ue dan con nrnvirin rlc u t i pcrtenenctii ;t ecoc ccntms. pero
no11 r(IzEwa [le \ i ~ ilcrividiitFe\
s ccimti p;inicipiintei de 10.: proceqoq ol'crt;iclni por
clic hoi ccnt ros.
f-n rcl;icitin a otros aspecto5 clave$ del Fiincionarnienrt-~interno dc la';
Ltl1.PP.. podernos h:tcer mcncitin d e tina ;iusrnci;i gcncr;ili;rar!;i de lor óryn-
noccr>lc~i;itl(is clcguiiicrno irircrior. lo qiic Ir\ r>trirp;ia I:i m;io<irp;irzc clc I»F
ccntroc c;rr;icleris!ic;i~dt- ge\ticin iinrpc.r.;onñlc~> venic;ilicr;is. Tc.<roíic5tlc
Iiiepo cohrii 1mport;incin ;i I;i hora {le implc.mentnr ;trpcciric t;rn impcin;int.cx
crirrro In prgr;im;icihn dc 1;i institiicitin
1.1 primcrr;iyo rlliccx poqiblc tlc.tcc.t;iral respectci cs quc el proccuci de pro-
grnrn;icitin en 1;ik L'CJ.PP.no ce rrnl~7:i(Fe rn;incr;a iini tcirmc.. ciicsticin rliic
k~il;i rtl:i sclaciiin i#n el t;i m:ifio (Ic 10% c'cntrn\. 1nr i ' ~ l ' i i u i \ pro-r;irn;iit~co~.10\
riivclcx dc iilitnnomi;~rcI;iiiv;i rc<pccin:i loi r\>tni;rmicntiic. 1;i cxicrrncia tlc
rcciirios propio\. Ins c;rr:rctcri~tic.;i~ clc I;i comiintci,id y tfc lo\ p;irticip;intc\.
cnircoirol; r';icrore\ qiic inciticn piirii pcrlilar mtid;ili~l;~rlecripcr;iiiv;i~ rlilcrcn-
rcc ;il momcnzti clc I;i pmpr;imikc~¿ín.
Irniirno piirlimos cori\tnt;ir qtie lo p ~ i r i p n r i h nd~ 107 s i l j ~ r o~ ~P pmwto,
I
irnrr i(l(n:fi~rrn n riiiv*!(1,. jirint.ipro rrJc.ror.qirc. irnn prrirmrir.nr~(11.
'ntc a circ hccho siirpcn i i i i cciriiiiinio clr cxplic:ic~rint.i,con~ctiirasy
..;ili;lncicine~ tlc p;ir?c ~ P L " cl~rectorc~.coorzlinadorcc y rnonirorcs,c(ucc.rin-
Cnrrnitn iin nco matcn;il ;iccrc;i de I:i vi\irin nyicr;iij\;i yiic ello\ ticnco trcntc';i
Iíi pñrticipaciiin, I;i cuiil cn rniiclioi; cñi(i\ ililirrr i~iii;tnl-ialrnenic tic- Iii c;tr;ic-
tcri7ñci;i cn el prriycctti.
El iispectri mil<rclcvanie y unilicndordc tnd:i.; exas ~ ~ p l i c ; i c i o ticnrlc n e ~ ;i
Cenirarsc en las ( l i f i c ~ ~ ! ~pr;iC'fIcac ; i d ~ ~ para incfn1mcnt:ir 1:i p;irticip;icitin dc
lo? qiqetos d e la Ci.P,, ñiinqiie en a t ~ i i n o scarm ello Fe erriende trtmhii-n a
ñIgino5 monitoreq. cqpeci;ilmente ;i aqiiellos cnnrr;~t;idncpor h o r ; i ~
Los prnhlemñs opcr;ifivof se centriiri en Inr cnnreptn* dc compatihili7a-
c i i i n d e tiempo<. renilimienro y eficacia. FF decir. pcw ;i reconocene la
imyiorrrincin y neccr;irlíid dc la p;irtic~p;tciiin tlc torZns Inq estñmcnro~,sc
;irpiiye. en l a mayorí;i rlc I;i\ dec1;irncionel;. que Iñ ccntrnli7;icitjn tle 1;i pro-
pr;imñcirin en u n pcq~icfiognipo o en PI cqiiipn directivo tiende :i f:iciIit:ia y ;i
hacer m i i expedirti r3 proceso.
Esa vixihn imyiliclta. auumidñ en la pricticñ. se verhrili7a e n roma jusrili-
catoria y explicativa. como fi se tuviese un sentimiento de culpa, por n o
impulsar la p r o ~ a m a c i h npanicipativa. Hay iina tenrlencia a la r;icionalizñ-
ciiin, que e n rilgunos casos lleva ñ conl'undir Formiis d e ctsnl;ulia con
formas patticip;i tivñs.
Al irual que sucede con la prn~amacidn.existen. en la mayoría de las
w.PP., grandes dificultades para Inqtnirnenrar la participacihn en I n toma
de decisiones. Estri se 1lcv;i ;i I,I prictica d e hrma vertical. v;i sca individti;il-
mente por pnire del clircctoro srilo a nivel dcl equipo directivo. Esto gener;il-
mente coincide con aquel tas UL;.PP.qiie no cucntrin con u n g a n equipo tle
trahiijo. Otms centros denotan una rniivor colcctividñd a la hora dc {(>mar
deci>irinc<;,con pricticaq clc cliscir~idnentre direciiivos y rnonitrircs. pero sin
que se reflejen f c ~ m a ds c incorporación p;ira Iris participante$. Algun;is LJni-
versidrirle~ Populiircq han burocrrit17atlo sus rnecñni~moi;participativn?
metliantc el estnhlecimicnto de reglamentos muy e~tnrctitractoc.ln que h;t Ile-
vado cada ve7 m;is ;ieliminar dicho%c ñ n a l e ~d e p;iriicip;icihn para ser rcem-
pla7adris por el J i i l o p i tlirecto monitor-;iliimno ante el siirpimiento d e
prohlernal;, 1ocu;il. i r hrcn puedc sestllt;rr m;f<prkctíco y m;is rhprtlo. inrlzice a
pens;ir qi'e siiln se dche pñ~iciparciiiinrlnh;iyconilictoq. inv;iIid;inrlo d c c ~ t c
modo l r r i mecanisrno~J e pnrticip:icrcin crilectivrii qiie cnnstitiiycn p;irte
. .
eqencial rlc I;i filowlia dcl provecto.
Vicras estas prticticas, la ~n~fittiriniinaparece como ielativnmenie tr:idicio-
nal cn sus cr;tnictiir;ii. aunqiic prcv;ilecc iin clima dc infnmalidad en I;ix
rclacionc~tlc 10% diqtintnq c%f;irncnicir,Si hicn l;i inf0rm;1lid;itl ;iliirli(S:i no
piicdc sucririiir al contenido p;inicip;izivri. propicia iin ñmhlc.ntc pcrmirivo,
qiic ~ontrihiiye;i cre:ir rrlncioncq ;ifc~tiv;is kivor;ihlcq rle Iris p;i;!i~iri;inrcu
cnrre ~i y cnn Iñ institi~ción.siendo C\ic u n aspecto rct~v:intcdctcctirrlo cn el
estudio: cl alto pmdn tle irientiliciicitin a f c c t ~ v i(le
i lo5 ;ilumnn<con Iit Lr.b., Ici
ciiiil perrnitc qiie cstñ ayiiirc7c;i ciirnplicndo rolex pl;iccisnciiiles nn contcm-
pliido\ en el pniycctn. pcrn qzic crintiprir;in tina hnl;c sohrc 1;i c~i;tlpotlrían
incenar Iñq Iineiil; rle animacdin ~nc~cicziltiisñl.
F1 grado clc .;aiiifaccirin qtte eyprcr;;in In.; participantes es alto y esto se
~TA(IUCC cn el clevntlo intlice tlc rein\cripcirine~y dc ipcrmiinenci:i en lo<cur-
so\; est;in cEe acuirrrlo con lo h t r h n y con I ( i qiic se h i c e y soliciiñn rnavnrit;i-
nimente sea irmfiliacla la orerta. nzin cuiindo prclicrcn I;ts line;is mil5
tr;rtlicicinalei (le 1;i misma. En relación los dirr~tr)rc\y monltores, en Fene-
raI expresan conlormiclnd con 1ii tarea desarrollatla. aun cuando úl ti-
mos lo hacen con grnclos menores de entusiasmo que el estamento di-
rectivo.
En general. es posible establecer que la mayor parte de los centros han
laprado estructuras una ofena que responde a Eos gustos y expectativas de la
prihlaciQn, lo cual se erprcsa en que todos ellos funcionan a cupo completo.
repisrrhnciose casos en que lo5 poi;rul;intes realizan colas, quc ~c inician Iñ
ntichc ;interior a1 dia d e in*cripc!cin. para consegiiir tina p I a 7 en ~ ;il_&n curso
o tñ l ler.
o obstante esa respuesta favorable de la pohlacibn, existen serios pm-
as internos d e huncion;imiento. especialmente los provenientes d e la
de fínnnc~amaentosuficiente y oportuno. 113 sitizacion d e inestñhiliciad
,al cIe su per'ional acaclkmtco y tic carenci;i dc material y equlpo parñ
dc~artollars u s activi(lades. A~irnismn.y en pran medida como consecuenci;r
de lo anterior, no e x ~ s t c npmprimiis tle lornracirin y actuñli7ñcirin de s u per-
sonal. aspecto que ohstñculi7;i la posihilidatl de profundizar en I;is lineas
metotlolripicas zlel proyecto, especialmente en IIJ referente a animriciiin
~ocic~ulaii riil.
Con reqpecto a ese pmceso y ñ panir de lo sefialado por los tres estamen-
tos. la ñnimñciiin sociocultural -corno norma general- no es un elirrncnlo
qiie atticiilc cle modo siyni tic;i~ivci.su vid;) coiirli;inri. M;is bien se aprcci;i tina
gran cnnfuqi0n con respecto ;i ese enfnque y miichos rle lo5 entrevist~idoslo
cnfienrlc corno Iin cnnliinln de ;ictivid;ide\ que cntrcrtencn. fin Iler;ir ;t I;i
cnmprcnsihn de las tlctinicioneq seii;ilada~en cl mottclo rehrico tle 13%
LJU.PP. I n t c m p d o s Inq pafiicipnnre5 sohrc 5115 n i t i n ; i ~tlc clñscq, estas er;t;in
m i í ~cerc;i cte Iiri prnceqri de en\eiíñn7,ri iradicinn;il qzic (le tino innovarlor.
En gcncr;~!.1;i ;icti~idiidpmgr;im:iticn que lo? centro5 se han d:ido sc
nple dentro clc cicflciq rn:i~-o.: oficr;itivris. pero sin traducirse -corno
In general- cn accione? qiie motii,cn la píinicipaciiin social y/n la pm-
cicin rocincnrnunEt;iri;i. En c ~ t ~c c n t i r le1
~ .c?itlidin permite afirmar qiic no
rrrdr tino cnncrprilnli~nririnr k Irr pnrrii*tpni*ir;nsnc.inl que sc i*inciilc en Icirmii
cliir:i con Iris sc1'ial;imirnto~del prriycctn marrir.
Los prados cle clistiinciarnienzo son variñhles,y van desde quienes entien-
den la pirriicipacirin con la asistencia a actividades ahicrtos, h;ixt;i 10% que
viiloriin ;idccii;irl;imente el proceso como tal, pero no Jogr;in cnztnnc;ir ci;i
viiihn tmirica con 1;i pr;ictic;i real [le l;i% Cft:.PP, y su ohjctivn dc prommicin
dc tlicha practica swi;il.
Estas desviacione~de 1a linea teórica del proyecto rleterminan tina eici-
sicin cntre Iiis irccionci cntidi;inai dc coitos centros y l;iq posihilit1;ides (le inci-
r2ir en cl fo~onalccimicniod~1 rqido sociiil. Esto lleva a sittl;icione\ p;iratlojic;is
que. cn ;ilguno\ cavriv. $e cxprekan en qiie Inc, paflicipñnrcs Ilcpari a consoli-
d;ir por s i l cucntii ;ilpun;is lormiis afoci;itivn?. iin quc 1;i U.P. Ii,iya jugarlo iin
p;ipd irnponantc e11~ l l r -corno
) no ieii CI h;ihrrlo\ tenido de alumnol; en sus
cursos-. lo cual n o impide que. a la hora rle los evrilunciones, sea contitbili-
~ H LcomoI O un logro del centro por parte de sus directivos. Este iispecio no se
aprecia como algo funtlamen2;il e n las LTJ.PP..5ino m i s bien como una con-
cccuencia esper.itla y bienvenida en caso de pmducine. pero dejarla u n poco
al drstinn.
Pe?c a lo5 pmhlernaq iiqui reqeiiadris. tanlo los estomenros directivos
comorlc paríicipantcs cxprel;rin un iiltci pradodeoptirniimo ante las pempec-
ittvai fut~iriis.h\;nO C L I lo ~ ~m i m o i o n el estamento de monitorcs. quicnes
denotan u n ~ a t i cipniiicativo
o rlc fniqtrncinn dehido a su ~ituacionlahoriil.
70 JFANFTTF HFRWANnF7 RRlCFYO

las contiiciones dc trabajo y a la< faltas de perspecrivar de solucion para


dicha <ituacitjn

Pmhlemas externos: Universidad Popular y Política b c a l

E1 modelo íle yeqtiiin y orpnni7acihn dc las LKr.PP.,e>tA h ; i ~ n d oen irnn


ccrncepcirin clc nrir:inismn ;iiltrinnmn. depentliente dc Lin P;irrcin;ito. i n k -
gntln pnr reprcqcnt:inteq tle t l i Irrcntcx cirg;ini7:icicine.; soci;ilcu. ílc 1;i prnpin
U.P.. y. zcihrc totlrl. d e 10% Ayiintarnicntnk dontiir f~insionñel ccntro.
El plinto d e partida dc c ~ ;con?ltriiccz¿3n
i iccinca es 1ñ ;icciSin rniinicip;~!en
tornn;iB <Ecsnrrollo~nctoculriirñl. T:\tri se reI1ej;i cn t;i t'orrniiI;iciiin inici;iI dc 1;i
propueqta: cirg:ino< tlc ediiciiciiin clc ñ<lrtltosy ñnim:icirin ~ o c ~ o c i i l t t i rp;ir;i ~il
I n i t4yuntñrnicnrtii dernocr;~ ticos.
Tcciricamcnic. l a \ G:I-T.PP. qcin parte de tina el;tr;ttcpiñ m 6 ;impli:i ~ qiie el
PSOF cIircr3;i p;ira e[ fon;ilccimlcnfn íle la socrctl;i(l civil. I;i cre:icicin y vipon-
7ncicin dc2 rcii~lcisriciitl por n r r l ~ ndel ;isoci;icicinikmo ciirt1ñrl;inri. C! ~ r t ~ i h l e -
cirnicnttr dc TCLICF ~olriEan;ify p:rfiicip;itivns cn l;i< crwnzinitt;rtlci p;ir;i rliic IOK
gnipn\ dc hnsc tcnF;in ;icct'io y cap,ictrF;iti (!e incidir cn I;ic; iPccikirinci liir-
~niil;icitindc poPitic.;i\ \íici;iI~\1. c\iI~ilr;~lcs. Sin cmh;rrgn. al igii;il qiac cuiil-
qizicr otro cirynni\nin yiie \t. h;ir;i cn iin;i ley n en iin ;ic~ierciomiinncip;tl. sc
siiponc qiic. iirpcr;id;i 1;) ctñp;i clcl dch;itc. p;is;i ;iíiinn;ir p:tric dc I;i i i i i i 1 tiicio-
n;iOid;iil. iienclo iin;i reqponi;thilid,id p;ir;i qiiicnc\ ;iccctlcn ;iI gnhicrno
n;icirinnl n I»t-:il.cnn I ~ I ~ C ~ C T ~ IIC I I pmicirin
L ~ <C ~ C ' I ~ ~en el mtimcnro rlcl zleh:ite
frtnclncinnal. T)cvlr Iiic-o. i i cl rlc.;:icticrtlo pcmi<tc y c~ tlc c;ir:ic!cr total,
prre<Zc prnrliicirw l;i dcrrioncirin tfcl ;icttcnlo o 3cy en ciiel;tihn. cici:intln sin
cfcctn lo nhr;ido h;i~t;icqi- mtimenfn.
i4;i~t;i;ihnr;i, n o cltivtc ntngtin ;iciicrtln cEcrng;i~ivncn ninptinn dc 3nq
Avisnt;imienim dontle tirncion,in Lrl.'.PP., Po cii;iI permiic ;icrtnr ir c(iic cqtnx
ccntrns tienen viecncia lecitl y h;iy ~nmpmrnisnq; i d r t i i i n i l ~por ~ ~I;is cnrp-irir;i-
cioneq misnicip:ilc~rlcintlcbest;in in~crtnq
Fom;ilmenre. cn cnnieciicnci;+.eri\tiri;i itn marco pnliticn I;.ivnr:ihilc
prir;i 1;i irnyi'fcmcniñcibn y defn rrnlln tic1 proycctn. Sin emFi:ir~~i, ccrn.; 1inr;t-
mscntns lo~r;itln<\ > n m:$ynrp.i riiliciilt;!dcs cri 10% trr;inries cciitrn.; iith:inriu.
prtrsenrnn \crin.; prohlcrníi\ cn I;ic peqiieil;iq Inc;ilitl;r{lci <Irintlclas re~liiqIIL'
la priict~capnlilicn difieren ha.;t;in!e y lienclen n p e n n n ; ~ 1 1 7 a ~ ev. e r t i s n l r 7 n r ~
y. r n pener;il.clcisn poco mareen piiri P ; i ;icción aiitiinorna rlc ningiina dcpen-
dcnci;i miinictp;jl. Nfi e<de ei;trarlnrentnnccq que. en ese trpo de locnlicl;icle~.
sea donde se f i r i e n lo^ pnncipñtes pmhlcni;~.;de r~lacinne.;entre lo<crliiipnq
ti~nicoy s lar ;iiitnrid;idc~politicris. 10 cli;il \e trddrice en iinñ cnnpelacicin dc
presupiiestos. retrñ~oucrinv!~EernhIesen I;is panidas ya ñprohaílñi. in-crcnciíi
tlirect;i en la%pmgt;irnacioneq. tratando qtrei.ct;is Fe orienten a aIcñn?;ir ;iIt;ir;
cuot;ii; de p:ii-ticipante< cnn iina inveriiiin minima. pririridacl de las ;ictivitl;i-
de5 intrarniims > olvido [le indo aqiiello q u e sipntliquc 1;i incentiv;icinn rlc 1ñ
paríicipacibn s o c i ~ le5pecialrnente
. si pitede adq~iiriraleuna connotncicin
critica.
r'.iC?%problemas conrlucen a una qituaci6n de enfrentamiento abieriri n
1nrv;irlo en miichos centro\, dererrninnntici -entre otro< ctccio~- qtie alpri-
naq I Tr.PP. h ñ y n i niciiido iin proceuci dc hiiqqiieda rle filcntc5 altcrnñtivas
de finnncinciiin. por rnerliodc l a elnhnrñcitin tlc proyecto$ <~iii;itIosenprci~r:i-
mni decrnplco vjtivcnttiil. lo-randn qiicel Ftinrtii SwiiiI Erirnpcnn el 81\1IYM.
entre otro\ ory:rni.;moq. p;iccn ;i ccinktitiiirw en fiicnfcs aIiern;is. Asi nri e5
exIr;idn cncontrñr centro5 tfnnde el ;tpcirte rnitnicipal n o ;rlc;~n;l;i ni t;in
iiqiiicrii el 10 pos 1 I W k dcl preTiipilesto tcit;il, lo clial nci impi{le ~ L I lo\ P prnhlc-
m,i\ y loq intento4 tle inicrvcnción del porler munrcip;il kiyan vipenic~.
En otrni caicix. derivatini rtc po~icicinc4y c v o n ; i l r ~que lo\ rnnnirrircl; han
ariciytarlo trcntc :itclmak tlc po1itic;i conrinecnte -pnreic.mpln rcferi.nrliim rlc
I;i ClTAIV-, o bien dcl hecho qiie Icií ;ilz;ilileq rio crbmp;inan cl prriyccto
Pllr.PP.. se prodiicen ritiincionc\ conllictiv;i~que ;iScct:iii hii+ic:irncn tc ;i 1;i
doiñci0n tlc Ini rcciimoi p;ir;i el Iiincion;imientci clc 10% crntmi! 1;i rcgiil;in7ñ-
c-iiin l;ihor;!l cIc 411 pe~r\ri;jl.elquc much;is vcceq ni \iqiiicr;i t i m e iin ciinrriito
rlitc 10 l i ~ i i eIcpilmente ;i la inkrifucion.
Eqtñ prnhlcm;itic;i ha reperciiridri w h r e las itfe:i~que loq eqiiipos inrcmo.:
de 1;) LrLl,PP.. ticncli irccrc;i tic 1 ; ~\ri;ihil?d~<l d ~ prnyecro,
1 :ik~irnicntlouna ;icti-
tiid rlc rle~comprcirniiocon Iñ insririicrrm y I;is ;icitivri'c;iilcc, Eo cu;il h;r prripi-
ci;itlo iin modo nitiniirio y hiirncriiti7;itFo clc enrcntlcr tarc;i y cl iiincio-
niirnicnto tlcl centro. Se porlri;i dccir qiic. en cicrtci ccnlido. piircccn ;ipl;i%t;i-
d t i i por I;r i i tii;tcitin y h;iri pcrrlidn 1;i ~:~p;icict;ltl
dc creer cn I;ic rnetiiq prnpucu-
t;i\ > mucho meriox r n i¿i p:irticlp:tciiín kociiil. E n eqo* c;iioc c\ ílorirlc ni;¡\ h c
aprrciii cl rc(lc.;cnc;intoir qiic c.ri\riri;i en YIE ~ocic~Ii111. qui7;t c ~ r n (rc'11.jn
i de i i ~
propio tlcscnc;into pcrl;nniil. ncg,intlnie i r yl:inrc;ir pciki hilitl:idcu IIC r~ñli7;ir
;iccionei c?ttr;irnurtii porqiie I;i ~icihliicitinccri;i cc;ip,it ic;iii. t i bien pcirrliic Iii
iiiitciric~;irlrniinicip;il rio lo prrmi ttriii. T>e iitgiinii m;incrn. iiiinqrie sin rccono-
ct'rlci cn t0rm;i cuplicitñ. p;irccvcr;i cxihfir 1in.i rentlcnci,r ;i pcniñr qtic, 5 i i c
atiopi;a una po<icion tlc ñc;it;imrento, potlri;in eriktir rn;ivrirci posihilirl;irlc~
(te \olzicicin ;i I r i c prcihlem;ii I;ih(ir;ilcs y. en ;ilgiiri;i metli~l;~. kr. 1cipr;iri;i iinii
mejori;~e n 1iis rc1;iciimel; con cl pcitlcr politií.o.
E5e fenhrneno se prodi~ceen loc:ilidatle~peqtie?iñ<espccialrncnic. y con
indcpcnJenci;i del color pnlitrco qric prev:ilerc:i cl Aviin't;?micnto, por lo
cual tenciri;i m l rclacihn ~ con una cierra r o m a (le «ciiltiira poIitic:i)i que con
un;i doctrina en p;irtictilar. aspecto que mm;i r n i q cornplci;i ;iGn 1;i rituñ-
cihn.

Una mimda desde fuera

La v i ~ i i i nexterna. trinfo (le la comunidad o r r a n i ~ ñ d acorno la expresada


en la encueqia rle npinirin pUhlica. mitc.;tra iin v a d o de conocimiento e
72 JEANFTTF HFRNANDEZ RRICERO

irnplantacidn de las W.PP.. muy significativo en sus comunidades. Es cono-


cida porel I M p o r 1 O d e lasoqani?,iciones sociales de hase entrevistadas ?el
56 pos 1Mcle los sujctos incluiilos en la muestra de la e n c u e m . Ambos xecto-
rcs expresan que la Lr,P.critire tin vñcio en la actividad ciilturñl y reñli7a accio-
neq aue benefician a la com~inidñdlocal.
Eite importante nivel de conocimiento -aparte del esfiierm que haya
hecho la 1J.P. prconqepiirlo- puede e5tardeterminñdn porque en muchas
Incalidade~eqta instituciiin es la iinica o mds imponante oferta ciiltural. lo
cual Ic concede un impacto mayor - p t exclusividad n ~crniexclu~it~d~d-;ila~l-a
sil ~ t a h a j oAclerniq
. dc lo anteriormente sefi;il;irlo. cl Amhito ckc. ;icciSin dc la4
LrlJ.PP. y las a w c i a c i o n e ~de h a ~ sziele e ser. en ncñ~ioner;.el mismo o snhrc
idéntico^ grupo5 de pohlacihn, lo ciiiit protitice ~:in;ilcl:clc ccirnunic:ici~in
intiirecrñ :i través d e e i o participnnte~
~ cn comiin. FI zcrccr;i.;pecto qiic pticdc
provocarsil ccinocrmicntci Crin liis cnincidenc1;ii e n 1;i orp;ini~;icitindc ;icrivi-
d;irleq masivas para 1;) cnmzinrrl;tcl. como w n testividatlc~Ioc;IIc\. c;irn;iv;il.
etc. F n cuarto Iiip;ir, las aioci;icicinef sc cnciientr:in crtinic;imcn~c:iIcct:id;~i
por I;i carcncia (Ir. reciirwi y por f;intn en con.;t;inte invevtiyrcitin del p n o -
riamñ inititiic1on;il al ciiiil rcciin-ir p;ir;i p;ili;ir en pii"fcex1:i ~ I ~ I F ; I C f.n R ~ c%a
~ ~ .
mctlicla. y ~ C G HC C ~ ~ I;IF I C Lrl.' PP. rnanfi7eqt;in ;rdnleccr (le! rnicrnn mal. i.qt;ix
son c.i.l;ta<; como r~rcnttde reciirioq pnfcnci;ilex. y rle ;ihi!-.t intcri-5 cie 1;iq ;!so-
ciaciuncq por crinwcrl;iq. Finalmcntc. y rie l'nrmñ m;iq rewinpirtñ. cl conoci-11.i-
miento piitlo haber ~iirpidri0e1;i cupcricncia de tr:ih:i ioq cnnitr ntm. I;Eiii;icii~n
y tieel e\!i~dioeftíthlcci~rcomo minorirñri;~.clnd;i I:i pcic;i inifil:int;icicín clc c~
f o r m a de ir;ihñici.
L ñ si~iiacihndel hahitante de una loc:ilid:id d:idñ c~ rcl:itiv;imcntc difc-
renfe. Srirnetictri ;i 1;i inl1iicnci:i (le nirl?iplcl; cI;timiiloi inl;rziiicinnalcq, de
inf(irm;icicine<gencralc<,prnycctrix n propo~icionel;(1iveri:ii. el rccnnncer y
ptrfilñr, aiin e n E L I F ; ~ \ T ) C C Z O F m : i ~pencr:ilcu. ;i iin;i c t ~ r ~ m i n : i d in.;titiici<in.
:i
significa q u e h a fii:itlo .tic :ileiin;~form;i q i i ñtencinn cn ella. iclcccinn;intlnla
eritrc cl criqiintn iIc irn:iFcricq di.;pe~;icqiic I t ofrecen tris rnctlioq rn;iqivriv,
10% carteleq. 1;) prop:ipñn~l~i reprirtitlñ en la rn:tnn n l ; i f cnnverl;;icrnnr.: cZc qiig
amigoq n cnnncicln.;.
I.;i cipinitjn pnblicri convilfndñ.como yn ~cd;ilñmns, nor miieqtrñ en itn Sh
por IiK) c o n m c r las L1hT PP., frtrnte a iin 47 por I(W1 qiie inilic;~n o cnnncerl;ii.
F ~ r sipnilica
n ilrie. peqe a lo eqyiecificri rle q i i campo y ;i 10% problemas rlr fun-
cionamiento, eipecrñlrnenie para realii-ar una adeciiada difitqicin. e<una inq-
tituciijn conmida. a lo meno\. poriina d e cada dos persona< qiic vivrrn en las
comuniciadcr donde reali7an 511 tahor. Estn le prciprirclcina un;%hase ~ i y i f i -
cativa para insertar su oferta ecfucativa. aiincliie tñrn'hien de,j;i iin ciimpo
ahicno para incentivar la difiiqiSln a fin de retliicir el niimernde pemon;ii qiic
no la conocen.
En lo referente a la opini6n. el conjunto de asociñcione5 y de dridridñno~
entrevistatfo~se expresan fnvorahlemente acerca de la U.P. y del tr;ih;ijo qtie
eitn reniila. En alyiinos caqo?.se ponrlera a i ~ nm;iq sil Ial-ior, diido el conrici-
miento que tienen de sus problema presupuestario$ de la actitud ccapaticar)
cie l a pohlaciiin o de las propia.; I~mitacionesqiie pueda tener l a instiruciiin
para des;irroll;rr sus aciivldsrIes. Lii idea q~ieprcvalecees que la U.P. s i n c a 1;i
comunidad y Ilincionri de rniinrrñ ciicienic.de ;ihi lii altit. opinion qiie se tiene
a C C K i 1 de su trah;ilo.
Es:i i r n a ~ e nsocial. sin ernhawo. tiende a mmli fisarse irn poco al sondear
la opinicin tic aquellci5 ciudadanos que han asistido ;t la P1.P. como partici-
pantcs o quc dect;ir;in tener ;rlgUn familiar o amigo asiqtiendo. con lo ciiril la
opini6n tiene una h;ise tle conocimiento mas cercana ;i 1;) realidad d e estoi
ccnz ros. Esla npinirin cnncwro, iil tener m i s elcrnen toz de juicio para su elaho-
racitin, cnpresii iinii visirín Livorahlc. pero con incliiqltjn tic mayor caniidiid
de elementos criticas acerca cle las iictiviilades de 1;ix G:U.PP.,ahiitcando c m -
gnri;is que no se hiihinn hecho presentes en 1;i opiniiin gcner:il. como e4 1;i tle
ileficiente ( 18.4 por 1M0).
Con sespccio ;i la orientacidn que deherían tener las actividades futura5
p r piirtedc I;i U.P., tanto 1;is asociacione.;como E;ipohtiicicin desean queC5t;i
se vincule m;is a la I-irisc social y qiic c1chcn;i oricnliir <u.; l i n e a ~de trabajo a
atender problemas derivados dcl paro, Iii situac10nd e Iii jiiventiid y las miije-
w s , a s í ~ o m n econvertineen
l un \ehicuPoque liimcntc 1;i\ reliiciones sociales
entre los rn~crnhrosde I;i ~omi~nid;id.conji~ntamcntc con cl ;t.;wi;icionir;mo y
1;i panici piiciOn.
En gran medida, las opiniones externas esthn demandando que las
UGJ.PP. rctomcn los aspectos centrales de su proyecto y qkie. por dikrentes
ramnes, no h;in ~nstnimcntadoo h a n dejado dc initrumcnt;ir en sil p r k -
tic;i coaidiñn;~.

Entre la formacibn educativa y le dinarni7acihn social

el anAlisis global de la prohEcmdticñ e n que eeencuenttan las W . P P . se


cndc que k q t i i s se ver;in enlrentñclas a un dilema. el cual rlcherAn ahor-
..... ..corta pI;i7íi y i ~ n t e eqiiesureen
l dos grandes alternativ;ir;. 1,ii primera es:
reducirlos:tlc;ince~de!provecto q u e l;is ririent:i,pesea q u c c ~ t e ~ i i c ncon
t n iin
alto p a d o de reconocimiento en l a opini0n púhlica y I n cemunirlatl oreani-
zada.adecurindo sus pricticasy su9 postulados a una rnodaliciad nradisional.
con algunos loques de carscter soctal, qire corresponda a un rliqcño similar al
de unli gran Academia de Aduttos. pero m;is barata y de carhctcr phhlico-
municipal, y desde ñlli -siendo un senicio tiel Ayuntamiento- negociar la
solución cle los problemas. estnhilizando presupuestos y situaciones lahora-
les. De esta forma adoptarían la postura que asocia la idea rfe tejido sacia! con
una red d e ofenas de scrvicioc de hajocosto y alta rentahilidatl para los secto-
res populares. las cualesconirihuyen a susientñrla tesisrle una política social
,*lmeatiende las necesidades de la comunidad. En ese caso,la escisicin entre el
disciirsn y 1i-i prlctica sería iin valor enrenclido. qin conflicto.; para ninguno de
10% e4tArncntnr in'tcrnor c inqerta cn el prñgrniilismn posiihili.;~a.
La sepiindñ npcitin r i p i l i c ñ profiinrli7;ir cn la cohcrcnci;~entre el di';-
c u n o y 1;i pricficñ. h;ii;tndose en cl proyecto ycn rl resyi;iltlci popiilnr explfci to
a sil ñctivi<lcirl.cmyic;lrindr, por Ea iir~;ini?iicitintle propio\ p;~rticipñntec
en Iac I l L l liP. y In prontri piicct;f en m;irch;i (le totlos Iris m~.~;iriizmori
tic. p;~rti-
cipñcicin iniernn. 1 n cr;i pcr<pcct!va po.;ihlc,en liipir dc rccrc:rrqc cn el rcl;itn
tic los conflicto.; con el potlcr politico. I ; i tarea priririt;lri;i -como y;i Iti Iian
drmo~tr;idnnl.iirioc centros- cq 1;i hii.;qtictla dc. Ziicntcl; financ.icr;ic ;iltern;i-
t l v a ~rlentrri
, 0 tiicr:i de Iii cnmiinid;id. dc forma tal dc Irirr;ir ttn p a d o cre-
ciente (le ñutrinurnia operntii';i.
Ir<;r peBpectiv;i. d e iina i i otra iorm;i.tlehcriñ contliicir ;I 12 revi~ilincríticii
del piinrn rclzirrntc a la rlcpentiencr:i iIc los Ayint;tmienfos y pl;inte:irse la
posnhilid;id tlc 1;ic Orgz;ini7;icicincq N o Gti hemñment;kle~.cn I;i\ cii;ile.; 10.;
Aytinr;imientns pnrlriiin cciniiimr como iin p;itrocin;itlor n:i3.con tin p;ipcl
dc~t;ic;idnen las liint;~.;Rector:ir; y/n P;iimn;itox. pero qin scr ncccsari;imcnrc
r1 t'inicci refercntc in~iitiicion;i2.
SI hrcn C F ~ ; I $egi~n(l;iopcicin presenin cl r i e s ~ ode l:i Mñhilitl;id, por na
pnílcr ccint;ir con f1icnte5 Ijn;incicr:~qaltemal;. tiene 1;i poiihiltrl;ttE ilc aniinte-
ner Iní r;i.;yoT prnpic~icid prnyccro. pnnicnrlti en pr;ictic;i I;t< Finea3 rc;ilcq rlc
COITIyiMml\O qiir cuist:tn cntrc Eoz micmhros de las liU.PT'. y tlc iíi5ert;ir ;il
conjiinto r l c Ins ccntms cn iin;i niiev;i t ; i w fiinr!;rcionñl, pero ext;i vc7 en trnii
penpcctiv;~cSe snifcncr por ~i r n i ~ m o qun prnuecto d e crl~ic;rciiinp p u l ; r r y nn
e n I;i ;ictitcicI rlc cqlnr n 1;1 cqpera qric otms In ccimprcntl:in. ;iccptcn y
p;itnicincn.
De~tlcIiiepo ese tlilema empe~ariria resa1t.erse por la toma de p o ~ i c i 6 n
previa rle lrii iliftrente* ccntroq respecto dc ciima cnrientlen Iíi n;itiir;iIezn y
luncilin de la iI:nivemitla(l Popular; c i decir, si se ac2rcrit;en a su prciyccto o si
ilcse;in prni~inr!i;rar cn 1;i.; pr;ictic;i.; ~cmitrndicinniile~ qile prcv;ilccen en
muchas d e cllas. I'qe parrcapii;ic e.; una necesir1;rtl cvidcntc. pnrqiic m ; i ~allii
dc 1;i ~imilitiiden e! di.;curcci (le siis eqt;irnentoc dircctrvos. el rncrnhrcte tic
Lln~versirIiitEPoyiu1;ir ccnA itmyi;lrñntlo pr;icricni muv ~liversas,alciin;ix de 1:iq
ciiiilcs apircccn ih;tstanrc ;ilcj;idas ctel proyecto nnginñl.
1:s intlud;thlc qrie tina d i ~ c u ~ t o n cqe tipo pticr.lc clesemhocar en deser-
rZii
ciancs y. po~ihlementc',en irnii diqrntniicibn dc 1;i rnemhrc<ia de Iii FFLJP
(Federncion Espadolii (le Univenidiides Popularcc;). pero no cabe duda que
lo que sepienfc cn ni~mem se panana en coherencia !, en perfilar d e manera
milr adeciiada lo< reales alc;inces de la c r l u c s c i ~ npopular que persigtie
el proyecto.
Ta rnhién en el proceso de definiciones que vernos inminente cleher6n fijar
sus postctoneq los representantes pol iticos. y ue confiriiran clos rercios dc ta
Junta Rector;i de l a FELTP. Asi como se dern;inda coherencia entre losobjeti-
vos y las prActicñs de los centros. de I n misma l'orrna iiimhien dehe existir tina
coherenciri enfrs representantes y representados del estamento polirico. En
kspectiva,la existencia de dichocpemonero~pcidrin constituir iin [actor
erciimiento de In FFLfP a p r o p r n a c . de ltlcance nacional, ñctiiando
u n a col;ihoradora en prorector qiic tene;in cl sentidn rlc anirnacibn
i r > ~ i o ~ t i I t ~que
t a l ,cllii pmpupnii.
Se piictic atlucir que esiii Iillirna opciiin e< rlemasiado irtcipica. pem en la
prhctic;~qui7íi lo sea mi%:intcnt;ir carnhi;irlns hirhitcir pr;icric;if tic I;i claw
pnFEiica qiiecipera a nivel Iw¿iI.yiieel intcntorlercl;in7nmiento dc lac tTJ.PP.
li;ilci u n ccqucma or~;inimcion.ildifcrrnte.
La prnyeccilin de ese di1em;i a. medio pIa7a es hartante evidente: se tienen
iino~ ccntro5 llamados Univcmi(latle\ PnpiiEare<.dcpendientrs (le lo? Ayiin-
tñrnientoq y sigiiienrlo sus cfirectricci, con un;) íifc=rt;rtr;idicional de c~ir\risy
talllrres, tioncit. cl principal elemcnto popiil;ir sc;i cl prcctri m;ic hafo clc ? i i
rn;itricuIñ respecto dc 1;i ciVcfl;i privacl;~.o. por e! coniri~rin,FC ticncn unos
centros (te igual denornin;rciiin. dc c;ir;icter ;iutonnmo. no grihernñmentiil.
como euprckiiin clc l i l ~ncctfida~lcr~oc'iocultur,ilcitle 1;i 5ncied;itl civil y
como parte (ICE tclidci wcl;il .rlc tkta, vinctit;itloq propramirrc;i y uclecrivn-
mente ;il Fct;idcr. pcro insertos en < i i propia ! r i m a de rcl;icirin y ;icci<in con
I;ir ;trociacionc%dc ihnxc, cornpñriicntlo con i'st3s erpcnrnci;il; y la b i i ~
qued;i de nuevas formas dc p;iflicip;iciOn c~ud;id:in;i;cn *urna. iin centro
dontle lo popul;ir n o .;e;+ nlpti agre~;ido,iiinn cl niiclco tle q i i ;icciOn y dc
$11 constitiiciCin.
F'.iñs son las dos prandes llneas qiie visualiiamo~.como afternritivas de
colucirin a1 dilema pl;in!eñc!opor la rt.;+li(l;iclc~itirli;in;icie Iiis UU.PP..las {lis-
t o n i o n e ~entre teori;i y pr;icticn y el no ;tpmvc-hiimiento del signilic;~ttvci
reconocimiento soci;il qiie h a n lograd», nci;de l u c ~ oentre . ~irnhahpnsfhili-
rl;ide~tronc;iles. caben iina garn:r iIc mocleln< o ~oliicirinc.;intcrmeitiiil;. I'R
todo caw. 1;i instmrnenzacihri del eclecticiimo c r c c r n o ~qiie cs tiirc;i tic qiiie-
ne.; organicen y ;irticiilen I;i ne~nci:rciOny cl consenqn. i,< timo %ereinlvcr;i el
dilern,i ;a rnetlio p1;17o",i.prev;ilcccr:i cl riccrcamicnto al potlerpoiinico y con-
rolidiirin iin proccxo in\tiiucion;il'.', o por el contritno. (,\c iicerc;ir;in a sus
hicnics fundñcirin;iles, ;i la.; rlcmiindaq *r~f;ileqy profiinili7ar;in en ~ i pers- t
pectlvii dc ediicacrhn p p i l i a r " En suma. a medio p'lñzo. i.r;enin Universidad
Popular. p r s i g l ; i y por prhclic;~,o por el contriino. ser:in b;niversitl;id t'np~i-
]:ir 1n~titiicion;il"
Esas interropantes plantean el dilema clásico del movimiento que se
transfnma en iiistitucihn y el c o n ~ i p i e n t parteaguas
e entre quienes siguen
valorando Eñs cl;ives fundacionales. d e una pane. y quienes se insertan en los
marcos del posihilismo como condicibn para que e w claves t'undacionales
piiedan perviwr, de otra parte.
El dilema tendri una resolución necesaria en uno u o t m sentido. pero en
cualquier caso sir sola existencia demuestra. las dificultades prrlcficar; de sos-
teneren forma permanente a un movirnirnto: qiernpre la rnrtiiiicion reducisi
o mutilará parte de los objetivos contenidos en el proyecto fiindacional
del monmicnto.
Peqe al dilema actual y a una posihle alternativa refundacional. las Uni-
versid;ide~Popi!larc5 Espatiolas constituyen una alternativa ~ocioedttcativa
cunncid;i, reconocida y con un simiticñtivo impacto social en Iñs comiinida-
des donde se han desarrollado. 6-<cI'iictor puede ser el ñplutinñnte nccesann
para su pre<erviicion y desarrollo dentro dc lo\ marcos (!L. una institi~cion:ili-
r3;icI quc. minqzie rlcmoc.r;itica. no concedt. ~lcmasiadosesyiicios piirñ la inq-
tausricihn de lcirmal; ;iriicinornaF de pnnicipriciiin y ~esticínpoyi~ilñr.

REFERENCIAS
T m m N M.. y LUAROl.. M ( 19Rq).lo ITniwrri~inrfP(~pirlnrd~ Vnlmrrn. Valencia. ncpartamcntn
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r ~ ~ h ' 4 h ' t7i lnF C'4~mri 1 ( !'a491 e1.n r i f ~ + f l ; iriliic,iirv.b* P<inrnci;icn tt \cvmirfrinri icihrr~rlrirri-
<.ion ,Jliminrrtin im rmplm in lo F ~ p c ~ l i c/v r t Irii wi U n t l n t l . I'1I)I:
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l. t
PSOT. 1 l C ) L ( i ) Arrrrr Rmnionpt rli- In C+rirnirihn dr ('nii~nirlndmPeopulrim Madri<l. Funtlsciiin
I'.ihlri Igle-iar (P<iTicopiailnl
T144'q J.C~~~~~~1 <rlnwpnrnrr.is CTnivemid3ilc< Pcipiilnres F*p:ifiol:i5 y I;i erliicncirin tic I:i cl;isr
cihrerav. rn Forri-lrorrrt n ' l . .ihnl. Mñ(lnil, '-11
FDlrCAClON Y SOC'IED41) 77

TENDENCIAS ACTIJALES EN EL DESARROLLO


CI!RRICGJLAR EN ESPASA

Juan ManueI Alvnrer MPnde7

Podremos convenir, ;inte 1:i evitlenci:i, de qiic rntrc nriwtrox no hay c ~ l -


tiira ni hay historia. ni h:iy cli~ciimrictin-ictilar n.;cntñcln whre los qiic potlrr-
rnri.; c1;ihrir;ir nlterniitiv;i~dc dcb;ite cn iornn ;F lo qtic e< e! cmirm'rtrlirrny cl
dcs;irrolln rirrrfr.i~lnrSnn cnnceptrir dc sccicnte incorpnr;rcií~nal diqciir~n
ecliic;iiivn, pormm;is qiit loz c:impri.; \cm;intico% que ;ih;irc:in hayan si<lri
cithicrIo~,c(3n ~;imiliir\;i~iscdarl> I';ilra clc prcci.;iSin qiic han icnitlri cn otras
ciiltiir;is. por terminni t;ilc.\ como proyr;rm;i 1prri~r;im:ici6n. pl;in clc eqtutlios,
h l n i ~ ~ i c contcni(ln,
sd~ cn~ciíñn7n.;r n i n i m ; ~~licl;ictic;~,
~, p l a n c ~dc riim;fcibn
dcl profcsrirailn ...T,st;i c;ircnci;i ticnc r;i7rin r l xcr ~ cn cl In\trc qiic .;lipone ialbr
dc iin <i.l;tem;ipolitrcn cn el qtic In cdiicñtivn h;i vivitln b,ijn 1;i tiitcl;~~ E c . iinii
Admini~tr:icihnccntr;il, excc~ivnmcntchtlmcr:1ti7:1tla. prmci~p;icl:ipor CI
cnntrol ;ih%cilirinrlc tnrlns Inq rc'iortc.; rZcl p t l e r . V c rrficrrl ;i 1;iq rlc"c;id;isdel
fúl y 70, cFon(lc 1;iq (1il;crtr;ioncs.105 cniayri\, l ; i q r r l i i r m : ~
ciirriciil:irc.:
~ cn orrw
cnntcxtn\ crinocicron iin ;iiigc qiic rcc1C.n ;ihor;i cst:imos dci;ciihricntlri y rlc
1;i~qiicren p;irtc porlcmo<;ipni\~cch:<r;i tyiinoc rc.;iilt:ido\ ucvii;ir;il~iin;iqcon-
rcci~cnci;i\(M;icllon;ilrP, R., 19x7: I V h i i i y , l Qqq: pp. IEWI FI y 19Rh; pp.lrl-? 10).
P3c ;ihi qiic nocnnn7c;imni ni h;ry;imo\ vivicln cl cttrricttli~rncnmn iin campo
t i c cnnflicto clc ccinlrnn tiicicin cnnccptii;!l ctiiic;itiv;i. irlcciliigic;r y pnlitic:~.
E n niicsir;~cxpcncncr;i m55 inmcrli:rt;i. 1:i c~lricnciiin.tlc\ilc iin piinin rle
vista institucion;it. liic ~ i c m p r iin c tem;i qiie qc no<h;i d;ido rec~icl~ocfc>dc ini-
tnncias ajenas a la c~ciiclñy a la LTnive~idad.E* conqtante el proceclimicnto
qeeiin el cii;il tino5 (icririco~.experto?. intelectu;ilt.l;. eqpccialistñs) e.~rildnn/
i n i - ~ ~ r i g f sobre
ln 13 ediicacfiin. otrm (hiirhcratñ.;. accwreq. at1rniniztr;itivn~.
tlC.cnicri~.politicos)rlwi&n ~ o h t la e ediicñcifm y nttri<( l m prActicos, lo? m;rcs-
t ros, Icir; profeqorez) rrnlrznn. prnrriron, Iln.rrn o rnbn dio n riio, la ediicaci¿~n.la
hacen pcixihle. P j r m PI rilirrn (-k. rnnP.flm.Fupzrestri mente iluminados por 1;ii;
directrices y orientaciones emñnadaq unidireccionñlmente d e las primeriic
f~tentei.Aqiikllos conrmlñn el p m c e w rle rscol;inzncir-in (poder pcrliticn cen-
tral). y las irltlmos se cncñrF;in cle dcuanoll;ir un propr;im;r clc ewtiela al rllie
niida le? liy. a n o w r 1ñ ohPigiitonetlarl imptiesta prir un;i l'iinciCin piihltca.
regiilad;~y ;irlemis controlad:^ por iin;i inipeccion ciiyii rnision con\iste en 1;i
vicil;incE:t dcl c~kmpltmienrciekrncto tlc I r i ilirptte<to. F I cilmi.rrlirm y s u (km-
v r i l l ( i , en e~tn~circunsr;inci;is,
tuercin tr;idiciciriñlmc.ntc cucqrron [le Ini; ;iutnn-
(S~ICJCF rniniiten;ilci cnrnpcrcnreq y btrcrnn r l i n ~ i d npnr ~ iinn hilrocrncia
centrali7;id;i yscnrral~7adrir;i.~ttqtr;iyendnel dch;rrc srihrc In ciicstilin e?cnl;ir
a q u iencs I;i rewlvi;in. FI rirm'r-trltrm y .;ti rir.vnrndln n iincn Iiicroni sentirlnq
como ;ilyo pmpio tic qtiicncc hacen En c.;ciiela. r l rfiiienei ~ pztnicipan en cllii y
tampoco SP crc;iron las cnndicione~-pero si los r~hst:iciiIri<- p;lr:i el surgir
dc iina círncicncin comiinitaria y cwptr;ltivi1. n o corpnr:ttivi~tñ.de P M ~ C \ I C ~ -
n;ilcq capa7 ilc dehñtir. cnmo tal comiinid:id. 1ii crie~ti6newnl:ir. Como cnn-
seciiencia. In descu;ilific;icitin pl;intCic:iil;i del proi'cqcir h;i prnrltrcirlri como
efecto en c'sfe. 1;i situ;icitin cEe wrni.;ion por ccinvenicncin qiic S;rcili tii el ciim-
plimiento (le lo repl;irnenrñtlo o de rcr;~gniiciiinpor impntcnci;~tic n o poder
hacer n;id;i ante lo qiic le viene Jadri rlc cuaniri el MI:C tlriponc. E! n('R
puctlc cntrntl~mc.d c d e ectc punio rlc 1 pst;i. como un;i iieccuitl.td par;i supe-
r;3r c\t;i d e p c n d c n ~ i o
, ~como iin rnctlio ~ i i t i lpara ~ n i t c n e r l ; ~ .

2. ANTECEDENTES
La Reforma del 70 -que significo iin paso innovador entonces- y Iris
FUCCSIV;IF modificiiciones Iucron cnnseciiencia de deci\ic~nesinmíiíLas qicrn-
pre rir.nrrihn nlinfo. iirticiilñnílo ];ir ( l i ~ p o r ~ c ~ r icon
n e s prripueskii tecnt>cr;iii-
ciis qiie wtilt;i h;r n -prezentl i;tn mi11t,ir ;iI menos- 1;i sirtl;ic.ion cnnflicrtva
1i~iiil infernil y resuclvrn cciyuntiir;ilrncnte l;t rchrmii etliic;itiv;i con iinii
propue4t;i diserlarl;i por iccnicol; y crpcnriu que prctentien g~i;ird;ircl eqtiili-
hrio entre 1;i triiclicion cttlrfir;il ficl íiI p;iqatlri m;ii ~~rnetlrniito y I;EI; preq1cirit.r
politic;ir, sociiilcs y c ~ i l i i i r a l cqrie
~ comcn7;ihñn ;i it1lor;ir pcir cnrnnccl; en cl
uiitcm;i (Piiellc\ ileniicz. IWh, pp. 412 %\.: Lcrcnn Alcson, 19XO. pp. 255 w,:
Mor~cnsicrn.l W'; Clncpa. I Lis71. Se p c w asi un;{reFrirmit dcg;ihinc.te, dontlc
~c ir,ir;i rlc c;imhi;ir 1;) cuc iiel;i \En cnni,ir con ellii ni con h i i i apcnies cu:ililicn-
(los mar inmediritoq. Ios profecores: pero tamliikn sin conrcer cii;il era la
situacirjn real de la csciiela. S ~ b r e p t i c i ~ i m e nelt ccontrol (cul tiiral. i(1cologico.
político) se ejerce en cl niievo orden bajo fomular; tecnocr;iticas qtic cornhi-
nan las propueqtas etlucarivas con tmlo un aparato iccnolbpico -1ihre de
valorcs y de conflictos- que, a mi modo cie ver, desborda incliiso los pnnci-
pios y 10% propomto5 iniciiilcs de la Reicirma del 70 para ir a d;ir en un;( en&-
1ian7a centratia, en su n.~perrofomnlcn el desarrollo ciirricular de P;is con-
cepciones tecnologicas al liso: estudio d e taxonorni~s,técnicas para la lormu-
lacihn de objetivo\, e x p l ~ a c i d nde mctotlos de enqerianrñ -1;i ohsesion por
tante, el conrrol central (Art. 27 d e la Constituci6ny dectetando los Niileles
Rris~rtisric. 1 7 4 ~ m r r n que
. son Pos contenidos minimos y comunes que los
;iliimrio~deberán aIcan7;iren cñrla Ciclo y que vienen a constituir. tle hecho
Ios ohl~riwsque se han dt*alrnnznr nhli~ninnornmt~. Inreresa conocer lo que cl
alumno debe y puede siiher sohreci~ntenidoscIetcrrninarlos. segiin u n tipo cie
contIiicta especnfico. (<Nose ha Jecic?idopresentarlo~ tle acuerdocon cnretios
taxonorniccis; rigicio~.seaclara. ni en lunción d e 1;i.i miiltiple~y variadas c1;isi-
ticncioncs cIe cihjetivoi (operativo\. generalcs. especificas, rle cont1uct;i. de
renrlencia. formiile~.etc,). Por el conrrasio. se inientñ ~ilrcceral prnicsorado
unos ntyetiws firncionñles que puediin interpretarse T;icilrnente. p t a ~ i a sa Iit
simplicldad en 1;i lomulñcion y a siivinculacibn con la. re;rlidñtl escol;iresp;i-
t701¿1)>(lbid. p. VI).
tris Programas Renovadoscontemplan la creacion d e textos y de material
didictico p;i ra el dc~ñrrollntic los nueirii programñq. Corno condicibn i ndis-
pensahle, t c h;ihr;in de a d a p t a ~ ctanto
. en 1;i ccincepcihn cnmoen I;i amplitutl.
;iEOF Niveleri R;is~co\ de Kckrcnci;i d e ~ n t i iuna
i d c Iñs ;irc;is y asegurar criri z i i
pl;inteñmiento did;icticri el logro de los mismos por los iiIiimno+ cu;tndo ter-
minen el C'iclri lnictal. el Mctlio y el Superior,>.i:1 rnnr~rinlhrisicn wIehc esiiir
concebidoy ciahcirñdocnrnri instmmenio;iiixili;ir piirs qiie los iilirmnosccin-
sipan el Jominic~tle los Nivclc5 R:I\ICLIFí1e Rcicrcnci;t)b (lbid,. p. V111).
Para el prrií'c~orir contempla 1;i crcñcicin tic* 1;ispins diriiir+ricrtsq u e ((han
de ocupar iin lugar privi1egi;iclo en el clesiirrollo rlc In tareii c\ctilñr>t.Entrc
otros aspector, c l contenidri rle tale giiriis sc incliiiri (<laintcrpretñciim y
coment;inuc met~~lr>lrjJlfc~i\ de los, otiictivos de lo5 Nivelcl; Risicos rlc Rete-
wnciñ, siigcrenciai rlitliiciicas para superar IOF aprentliz;tje\, con propucsaiis
aItemariv;is para arnyili~tcion.rccuper;ic.i¿in, reruc.r7ii,erc.; v;iricrlarl clc ejerci-
cios y ;ictivitlades p,ir;~elepir y orienr;rcione% para la evñlu:tcicin)>(Ihiri. p.
ixi.
El cicnfwlirm. ctigamoq, estii hecho. Sirvase usted mismo. En los estrechos
rni-irgenes que Ic quctl:in. util icelo a s u gusro y medidii -ñqiii n o e.; necesario
el tr;ihajo dc profesores en equipo. lo q u e r e f u c o ; ~tl intli\idii;ili~rno;i 1;i ve7
que perpetua ri'mor;is que impol;ibilit;iron 13 pñrticipacri¿in constniciivn. in-
tcrproíel;ional rl;ictoc los interc\c<tic ~ 1 ; i ;idquiriclm
~c que refiirrziin I t i i I;izo~
corpor;itivistñs-. iitilicelo siemprc y cii;inrln lo5 Nivclcs Risiccis tlc Rebcrcn-
cia, que son ohjetivos. contenirlo< y activiti;idez ñ1 mismo iiempci, sean ;ilciin-
zados. Y esro quiere decir que al ser evaluados, los alumnos demueqtren
c o r n p o ~ a m i e n t o concretos
s que maniliesten aprendizaje ( c k . MEC. 19X4).

K a r h ' c u l o 27 dc la ConstituciSn ts - e n Purllm Renite7 (19%. pp 47-484)- nF1 fmio


de una complicada ntprrraciiin enm la d e r ~ h ay l a i;rquiertl:i. un r n e c ~ n i ~ mdrlicñilci
o de p-=
sm y coriiroycm. un ~qurlihnodificil entrr d e m h m y lihenadeq que ha de inspirar nhliearla-
mente irnEa piliricrii edi!cariva T)e esta hrma.jiintri ii ~ o i n c i d e n c ~ ah:iricas.
s a1here:i tamhicn 4%-
P ~ O E rn q t i hñ
~ qidn ncceqaris la tr:invaccion. ?iilnpo\ihliprdcias a l a ~ c c ~ i c i n anutuar
rc rle Inr
pnncipalrz psrtitir)\ qiic inteninterrin en rl pacitr rducnrrtti. crntníras y stz'i:ili~rn~
Lo singular y paradhjicoes quec.lespu%s(lela declnraciiin (le intenciones y las
prescripciones datlñ*;para conirnl;ir totto el proceso. en la pr;ictic;i. siguen
siendo los lihros clc texo o. mejor dicho. los etliiores. agentes exicmos a1 pro-
cewi ecliicativo. quienes p i ; i n y hacen y ilr<;irroIlan el ctim'rirlirrn (cfr.
Apple, 19Rh).
ParsdOjicamente tarnhiPn los libro$ de rerttos, centrados en los nucleos
tem;iricos. no siriicn el el;quernatil;rnoderivatla de I n taxoncirni~acihnque se
prescribe, Pero \obre los contenirlm, que son 13 S ~ ~ C C C I de I F ~ciiliitr;t y clc
ciencia que tranimite la e';siiel;i. no ha! contml. wlvo cl rcqiiisito rc~cniado
por p;inc del MFC. para 1;i riprohiicicin cle 40% I ~ h r rlc o ~teitio. qiie es control
politico e irlcolugico o simplemente prerropñtivits clel poder: no hay control.
d t p , sohrc cl clc~;ijiisteqtte se proriucc entrc- 13 rcfhnca del decir y 18 pr;igm;i-
ric;i del hiicer. I,:i\ consccucncias para la ycictic;~.deriviidiis dc Iiii criricep-
ciancs cumc~ilaresprcccdcnrei -en re;ilillatl xhlo exisiin cl mndclu rle
rihjetivo~- concebidas sicmpre «del ccnlrn ;i la pentkn;i,, (Gsrret, 198X;
Pnykewitz, 19RX), son import;inleq. Sefi;il;ircmor alpiiniii.
1.1 pmKesor vlenc ;i wr iin qimple ripcr;rrio en trn;i c;itlena d e produccihn,
de cic~itart7aciónsi sc quiere. e n 1;i cu;il ciircrce de pcidrr re;ir para intervenir
1 p m e s o de la toma de deciilone\ que le afecr,in (vid. srrprtr p. 3 sohrc
r d8rlnrrrr.n.r. para el proksor) (Kcrnrnis. t YRX. pp. 137 S ) I,;i auto no mi;^
csirrn;rl er; metafhricn e irseal. I:\ libre en el atila. de car;i al alzimno. 1.c
ar;i. ahora. I;t I~hcn;idde ciitedra, Pero est;i 1ihcrt;id pcdagd~icaresult;i
le acuertlo con Ranj;irrl ( l r ) X R , p. 71) <ciin;iiliiwin. iin f;int;rr;rt~;i.un con-
n i d e o l ó p c a par;{ enrntiscnriir su ornnipatcntc impotcnci;i». F.! rt~m'rii-
le vienc clatlo y el ticsamllo ciirnciitnr viene a ser irna cucctiiin
111: ,llumeni;~l. r:icilitada tanto por un pmcccn de rcirmaciinn que scqponrlc n
los mismo%princ~pioqcomo por los mctlinq tlc qlie clirpnne, h;ibitu;ilmcntc el
S

lih m tlc icxto'. 1:I .ierc~ciode VI prolciinn cnnl;i%icIi;isic;imenfe en wr


na rrarlor/;rpllcnrlor rlc cicrici:~y iJe ctilriir;i que y Ic vicnlrn resiieltas. I)e
hecho. cl prtifrrnr no dec~tlt.los cih~etivris.ni Ioi contenidoc, ni I;i%liirmñs de
cv;iliiñr (Applc. 19X7, p. 152). Tampoco puctle. datlñi 13%cond~cionesI;ihor;i-
fer y rlc form;iciSin. invec;ti~arpor x i i cticntñ. En In. i'nm;i dc 1lcv;ir la cP;rl;e cs
clonde indiviilunlmentc piiede dcsernpefiñr ifuncionc~con iin margen rl¢
libertad lirni!iirlci, wihrc to4lci rc.laiiv;i a 10% cOdipni {le entcncfirniento con lo$
alumnos y ;I la oqñni?ñcion del :iul;i. Pero siempre c~t;ir;iconclicionado por
el omnipresente programa y por ({el alargarlo dcdo del Pcwler», que Ee serla-

' t'1 librode icnrocn Ian Fscuclar Uniwnitarias dc Mafirtmin, w%n la inv-tipacihn llevñda
a cshu pcir Gimeno Sacn~tnny Fernantlet Fem7 en CI f h ? p11hlrca[1~ en el $0.«m,iq que eqtar a l
10d e un mmlclo rnclrulnlnpicri que Incrnplce comri un rwumn. fi t 1 iinrcn rcctimo qur ilic-
~ i s n l o l urnctchlolopn rcrtiicieniln~ihiliiFadesa l mnxinirrrrn unzca Ciienzctlr inlfirmñ-
unificando I n rncttnl~~lopi~i ?el aprrntli7nir de Iris alurnnnc T1 Iihrn. ctincluven. pa5a a cer
, l c q u ~un elrmcnto r l r ciiTtura. i i n ohcr,i~iiloquchar yiic ' pacar" pnra 3 q u i r pm,wc<antlri
I rscciIandail>>(Ciimrno \ j c n ~ i . i n!I cmaniieir Prrrr. lsun p 901
I;ir;i y le pecliri plñnificntinmentc r ~ c z ~ l t ; i dwoh~r e el rentlimi~ntnde lo.;
aliimnos: 1;i evalii;icihn r;iim;itiv;$ e%.;i lin clc ciient;ic. otr:i h r m ; ~d e crintrnl.
E n esta sitiiacirin. cl prngram;i rE;ido lo ex tnclo en el ;iiila. H n y qiic tlnr tnrln cl
propr:imii. qrie ~ t i e I cw r inntcnitln\ m;iximo\ rlcriv;ido~rlc lo5 minimr~cprcc-
critri\. En opinirín i1c Stcnlioure I 19S4. p. 173) {(elr n ~ ' l c l ~ 1(Ic0 o h l ~ ~ t f .-~!IICn\
eqt;i cn el tr;i&in<lo cie c-uñntri veninicis tlicienrlo. ñzinqiic, c o m o ccrl.,i I c;d n t c ~ . -
dllitmin;iiln por cl peso es;pcciticn dc I;iq lihrrir: d c tcrtci rliic n o ~ i g t i e n~ i i r
pniit;ii- cc h;tv;i rc;ilrnentc c n 1,i cnnvi~lcr;iciiinclcl prnrrscir dc 1:i r ~ c ~ i e l a
c o m o un Tipo dc pecin intelectii;il~i. k'el r-~rmr.irlirrnh;i~;irloen esta cnncepcibn
ciei como un tcrrcno srmplil~c;idorlc mcrtln (!tic F:ic pcrwn;ix I;eyi;in ei;;icta-
mente en dhntle han rlc t.rc.ítiar su< r a n ~ : i k~ i tener n qiie cnnticerpcir rlzrcv. i 1
dci;ñrrollo tiel rirmrrilirm tlc.;dc I;ix ccincepcioncq hiirocr;ittco-;idmini<tr;i-
tiv;ih. crin í~scrtcporlcr c c n ~ r n l ~ ? a d n rle r u crintrol. rompe to.: \ inculni cntrc cl
tfec;irrnllo prof?kitin;il dcl prcifc~ory t;i invesiiy;icitin como ;ictii.itlntl intc-
~r;iil;ien el rnrcmti y dnnilc I;i cv;ilii;icrirn. qiic c< invc<tir;ici<iny nri simple
cton~t;~t;icirin cle re~tilt;ido\.dcheri;i ~iii:ire int.cpr;imc cn 1.1 r1cu;irtnlln ciirri-
ciiliir (Wiilkcr, 1 9 H i : Srcn tiriiirc. EWJ. Flliot. IW4: 1.lliot y otros, 19%: Alvil-
re7 M i n t l c ~ .198': C ; ~ r >r Kcmmis. I'iYS 1.
F\ Io yiie sc conoce comti c i t;iylclri~.+cihn dc3 procevo etliicñiivo~> (T:iy-
lor. 19hi): par;i iin iin;ilisi\ ctíticri, Ciirneno S:icrist;in. 1W7, I W X ; V;trePa.
1qP?; Ciimcnri Sacri\tiin Y Pere? GOmc7. 198.3: M o n ~ e % i e r n1987: . An~iiln
R¿isco. IWJ).C o m o pc~iiliiintl;irli l i ~ t i n t i v ;;ikincliic
~, no c.ucliil;iv;i. rn:irc:i un;!
pn)li~nd;irliviuron tic1 trii h:iici entrc Iris ecs;rortbu o inccnirms, fccnicnq n
cupcrtou. y los tr;ihñi,ictorcq. 1-OS pnrncro~conocen, d i w f ~ i i nycnntrnian tndn
cl p m c v o dc prorliiccirin y Eof <cgiinda\ iicncn cnmn tiirca Iiint!:imCnt;il la
clc qcpirr 131;iristnicc'ione~idc;id;ik prcier;irn:i~lñ~ por 105 primcrns. Se inrrn-
d i ~ c ~e l c e4tc
. rncirln I;i divirir'in r:idic;il y rrr*ienttlic;imenleiilu~tiliciitiiicnttc el
triih;il(~in~c-lcc!~~iil y c! fr:ib;ijc) ni;inual: l;h ~lc\cz~;~liiicncion p r ~ ~ t c ~ i o n el
;il:
inrlivirlii:ilicmo cic~;irr;iigntlo-se lnrncnt;~y premizi el tt;ih;irn in(Iivicli~aJ.
mim;intlo ;ixi 1:i r;olici;rntl.i<lc integr;icicin enlrc lor; p;irticip;inrc~-; cE ílivor-
C ~ I CfIlrC
I 1;i teoriit y 1;i pr,icric;t: el clc~entcnrlimienrn d c 10.: (inri\ d e IOF (IfTriF:
1;i homcilrig;ic!tin t!c 1;i pricrica ewcil;ir y I;i jcr:irqiii?ncitin y c5tr;itilic;ici<in
cn l ; i \ rcl;icionc\ pcr5on;ilcs cnirc tiocentcs, Fon con~cciicnc.i;ir qiie pert11ir;in
cn el siI;tcrn;t eJiic;itivnJ.

' Son rnuchoí lo$texrm qiie p í r i ñ n r e r i ~ m ielr penramieniocie Tñylnr. Azinqiie iin poco lar-
ga. Creo q u t mercce l a pena In clta rigiiirnte. que etemplifica fielmente ~ i i si(lr;i~v en psne Iss
cmmycndia > pirerle eclaror cl ~ r p i f i c ~ i r l n dcrionlri
e vengndiciendo y a y d a r a f l a rii crirnpren-
sirin plnh,il. C onrraítanilri la ov,ini?:iciiinrratlicirinal dcl traha~riiliiecldefine <(poriniciaiita e
i ~ ~ 3n cicnrilica que cl prrcnni7a.T,irInr ~ r y l i c a1 ñ il~f~-renci;t\
i n c e n ~ i i rson ~ r n IOF iieiiientrs trr-
mincic rcciria c k l rntinñKcmtni piir ' i n i c i ~ t i t ae incrnttvn" hace qtic calla frnh.ir:illr,r tenga
qiic ;i\iirnirca.;i la plcn,i recpcin<,ihiliclatldr rii rsnhaio. tantodrl conjiintn ilrl micnir>ctimn(le
c;rila iinorle lix ilet,illcs k.cn miic h o r c:i<n<.incluqri tlr-la$ hcrramipnf;i< a iitilrt;rr ;lilem,is. ilehe
rc,ili7ar la rnr.rliil.irl klrl rrñhaiii Iiricn l..) clahor:icirin <Iriino cirnc.i;i. rn i;inihin. irnplicn cl tliie
Preocupa en este esqtiematicmo la peflinaz h i i ~ q i i e t l ade la eficiencia (el
mayor beneficio al menor coqte) a rr:ivcq tir xoli~cinnc\r;*cnic:i~.Siirpe risi 1;r
idrcilripiñ tccnocr;lricñ que tr;it;i de dar soliic.ionci t k n i c n i n sitii;iciciner
sricintci cnmplejas. $;ira ello no importa rlc~arrlc lado el contexto político.
~ocial.hiqthnco del prohlcmn que pretende rcqnlver. Porqiie eE cnntlic~n,en
esta fnrrna de ñnali7;dr 1;i.r ciiestioncq plantc;id:tf. se reqric-IVCpor Iñ via expe-
ditiva .rlc las aplicñcirinei: (le ~oliicicine~ ti.cnic:ir. Fl der;nn=ollismoecorib-
mico qiic conoce I;i qocicci;id c~yi:ificil;~ ; (Tc Inq M1 y 1¿i5 presiones
xociíilr~;i qiir se ve wmeti(lri I n ;iiitncr;ici tsan cn c*SI;! idenlogia los
c;iucci qtic Ic permitcn 11n;isñlir1:i cnyunrtr n Pziellcs R c n i t ~ 7 p.
( IL)Yh,
!'M). rtcl mndeln tecnocr:i tic0 <iiprini;i.dc una p'inc. u n tnrento tlc motlcrni-
i del F~t;iJn.tr,isl;id;inrln ;ir scctor piíhlico In<ci-ircrio\ propio\ tic 1;i
5;i priv;icl:i -r;icirin;iIirl;i(I y ctic;ici;i-: r2c citr;i, isn intento dc cliidir I;i\
:iicnci;iq deriv;id;i\ tlc Iii Iihcfl;~dprilitic;i, impl;in~:intlnen $u 1iig;ir 1;i
r i r i i - r i.it1 ccnntimicaib. F\t;i< itlc;i~encucnrr;in c;iiicc ;iilccii:i~lnpñr;i I n ctltic;i-
c i r i n cn 1;i :iplic;icic~nde l;i5 irle;iq deriv;it2;1~ clc 1;i cihrn rle Tyler ( 1940) Prtnci-
piov hrjsirni c h ~ irrrvkitln y I;i in~tnrmcnt;icicintecniiicacicin qiic x i ~ i i i i ~ .
L~i'(>rcci~I;j\ por CI ;1pciyo cicntificn que 1c hnntl:rh;i cn 511 rncimcnr.ciI;t ufcnln-
p~;wcontliicIil;r:i. 4 panir de n q u i 1;i e ~ c i r c l :qc ~ cnncihe segrtn Iris ciinnner:
cmprcs;ifi;~icftic i;l rn;inr, dc Ini Eecnricr:it:irwqite crin I n s vcrr[;i(!cro? geqtorc,
!.prnrnotnrcs dc 1;i 1 . c dcl ~ 70.
1, 05 v;ilore~que inspiran Iñ 1-GE. segiin se reconocc en cl I,ihro Pliinco
par;i 1,;i Rcriirrn;~(Fcl Si\tcrn;i E(luc;itii-o iPcP Rc) (...). fon Iiinrl;irncnt;iEmcnitc
~i.cnic~ 3%.SC prerlic;t I i j uni(l;r(!{ECI s i ~ t r m ñ1;1
. interrcl;icitin cnrrc siic nivt.lc\.
1;i llcx ihilidiid pctl;igrigic;i, cic. Pero dcntrn ilc. e w miircri prcrcntli J;irnciitc
n, sc cnciicnrr,in ~iimhiCnotroc \.,ilore~itlcriIcigtc.o\ rncnciu irnplicitcis
que rc spnntlrn ;r tin;i lilri~ofi;~ dcf;imlli<!;i y tccno~r;iric;i>> (MEC', 10x0. p.
I K ) . L;i\ cnn5ecucncl;ir deri\.;iJ;i5 iIr t;ilc.i pl;in!c;imicntos conr1icirin;iri r n
,netlitl;i c~i;ilqiiirrintcnto rlt. Reftirrn;i, Fii iic lu\ ;irlo\ 90 iiicl~iir1;i.(cfr.
Iiirncno S;icri\t;in, I W S , pp. Ihq-1'5, 1 lL)qQ. pp. .?-21).

<e ertahlrzcan rniichñq regla<.leve5 v Mmtulaq qiie ~iiqtintvenel jiiicin prr<*n,ild e l irnbaiaclnr.
lil~ c ~ w l r s%idopiierlrn iipl r c ~ i n erlc iin rncwli~cleiti%ndrqpiit=\ de h.1hr.rriqlri repi?rr;irlaq qi+rrm,i-
Ticamenre [-#I~111I!/=1cion praclic2 LICdiih*\ cicn!ifico~C I I P ~ r;imhl<*n, . rl que lv~et!,i<Ii~poncr\e
t i ? t1n.i h:!hit:+c~~li> p. ir^ gu.irJ:*r l t ~ sl ~ h r o \a. ~ h ~ x ( jr k .
i c. \ L!' r \ c r ~ f ~ ~(Idjndt-n o \ ptictI:~n~r,ih.!,,ir
Ini qiic pl:inihc:in rl t r ; i h i i ~ i4 c i . ttxl:i5 I ñ c prrx irinncs q i i r r n rl FtCrrm;1R I I ~ ~ C I I , ~ ~:IcI.~PItr;ih;ija-
tlrir cn h,tw ,I rii pryent-nr.ia pmnn,lI.cn el niiei(?Fi.;icm.i i l r h r n ~ r r l i ~ c hpcir ~ iel* manapt,mcnr
[leactierthcon le!<*$ cwn!~Iic~~x. q~ie.aun(j\ic ek frdqbmiim~tl~ir c ~ r i iICSC
\ cap i t it,itI{>par;~ ~.I<ihor,~r
! ~ l i t l 7 < dato\
lr c l ~ - n l i t ¡ ~ ~wn.1
~ . r n d I ~ ~ n ~ ~ ~lnq>s~,~ble
n ~ c n f e 1r.th;11 i r , ~ nii\rno
l I j ~ ~ m Lan
p o Lln;l
rn:iqiiin;i !en iin r r ~tono n Tr ttrnihit vi i ~ i i b ,~ ~I I~P,>O~ ~ .n ~ i i l ( i n ift*
r ~ ,,ir ( ( ~ ~ r ir (* nfi t,\,ri, 11" I,JMI (/,'
h<lrnhri~pnm crriirlirir i plrinrfir nrrrri rrrrhnr,, 1 ,,?nir ~ i m p l t ~ n r n r ~ o r ~ r l i r r ~ o r r ~ ~ n m ( p i 7 . cl 51)-
t.ii.r.i,rtirlri
hr:~\~ltla> PF rnirii
3. LAS TENDENCIAS ACTUALES

Recrirdñhñ al principio 1;i carencia qrre h;iy cntrc nosotros tle cz~ltiir;~. de
hi5tori:i v de d i ~ c i i w ociirriciilnr. No h,ir ccikttimhrc o h;ihit.n d e hiicer riel
r . r i ~ i r l i r & una cuectibn corni~ndc ctehnt; cntre cliiienei tle un moAo Jirccto.
prrn n o c.rcluqivci. ticncn qiic t e r c o n el ii~iintoAC í111cse tr;it;t, que cs 1;i ciies-
ti0n cfcriI;ir. En cl momento ;ictii;iP. corngcnm$ rlc loi 9(i. poilri;imo< ticcir
qire. sin cnniiirr ;inrck con tr;idicicin cIc (Ich;itc ciirnciil;ir. dc prnnio cl r.rrrrti.il-
Iirni > todo 10 quc lo rotlc;i ~c h;i viiclto kin ciimpo comiin rlc tliicilfibn. rlc i l i i -
logo, de c n n t r o v c r ~ i!;,~tic cciniron~;icirin.El ri~m'ctirlfrnr, 11ig;imnl;.c i el tcmñ
pkrt;ipjgico dc ;tctil;itiJ;~d.!,o cii:il: no rlnicrc decir qiic v;iuai;icrimp;ifi;irlci rlc
cl;irirl,iit yertP ;iient;iJo cn nucrtrii hi'itciri;~,n o Tcirni;i p;irtc dc niic.ctr;i tr;i~li-
cirin. ~ c r t;irnpwo o convicnc Ilcp;ir ;i pirtrir;i\ iinifrism;idor;ii tlcl pcn\;i-
mienrn cjiie piiccl;in cortar I;i íliri,Emic;i propi;i dcl dch;ire cii;intlo cl pcn-
wmicntn c~irrict11;~r ernpiw;j :t ~ ! c ~ i t r r o l ~ , ~ r ~ c .
Esra situacibn, evidcnterncntc, cre;i desconcierto e insegiiridatl cuando e!
concepto y cl campo complqn que ;ih;irc;i v;in tom;in<ln z~icrpriy cch;intlo
wice!. en iin terrenci aneg;irlci por un;i tr;iilicion muy cerc;in;i a niicutr;i cxpc-
Renciñ que no se aviene 11n o cncrij;i o condici»n;i Iris nucvoi plante;rmien!oii
creantlo crinfiiricin entre In retc'irica y O;t pr;igm;itic;i.
. . entre 10.; di.;cou y I;i\

-
necc~irladci;.entre las el;pcran;l;i.i y liis rc;ilitl;rclr\ hr\ti'inc;is, cluc rio Fe piic-
~ l c nohviiir. y qrrc han cnn fi yii r:idn e.vn e~c.ir~/.lri y rqfr prn(c.vororlr>qiie icncrnos
Iioy en cl F5t:irlo Ecpnrlol. Sigiicn ~ i c n d nv;t!icl;i~,de\tlc mi piintn [le vi5t;i. I;r\
pa I ;ihrns recop~d:ircm el Infiiimt*qnbrr*la pn1iirt.n rrlrrrnriiu r~pnrtnlrido Irtc mi-
rnintlrlnrr.~r h l $ OC13E ~ (M1.C'. 89qh. p. ' ) : c<l,;r cilc<ticin cicnci;il ... e.; x i Ioq
ohirtivnc y Inc dircctrice\ penc;iiln~(leqtle el ccntyi I;r ;hiitrincimiii timen
nPpiin iipificarln ii nivcl m~inicip;ily de comiinirl;iil. y. w h r c totlo, cn ];ir;
c\ciiel:i\. 1-;i irnprcqion cpie s;ic:irncii cle l;rq vi?iit;is;i l;il; e.;ciicl;i\ fiic qiic i i l ~ t i -
nciq prnfcunrci no c<t;rn n;rtl;i KcFurnq de lo qlic qe el;per;i rliic Iorrcn. ni con-
rcn tox ccin cl ctirricrlliim clnic rimen qiic irnpnrtir~).Atlcrn;i$. cnncliiycn
<(totl;ivl;ino sc h;i t1crFic;t~bo,itcncicin ierl;i ;iI iilc;ince (le las iiiiciñiiiv;t\ b;i+;i-

La4 niptzirñs qileqe 4E;tnentreel clircun.;ciyIaspr;icticas siielen w r c n cdii-


cacifin un;i dtr Ini ralones pñr;i dejar I;is co5;is corno estiin. deshorc!ñrlos los
protn~o'onistñ~ pt las ptescripcione~.las orientacioncq y los documentos qiie
les Fleyñn. Por m;ís qiir se lec quiera llevar de Ea mano, lo cual ziiele ser con-
traprcitlticente y evidencia qiie la niptura propicestn n o lo es tanto. Entonces
se;icutic ir1 tenpuaje para ocultar diciendo (cfr. Sñcrist;in. 19871. Como serlala
Popkcuit7 ;i prnpci5il.o de la Reforma de l;is M;itcrn;iticaq en USA 119%:: p.
61). ((el lenpii;ijc t'ie l;i Refcim;~e<itn podern.;~sirntiolo que dirige la atencibn
haci;i un;i rclñrm:~tic I;iq n:itit;is soci;iles actiirilcs frcnzc ;i13 c r i i i ~v a la ten-
si0n soci;tl. toc ntcii y 1;i rclonca crean irnipenes de insritucioncs míis pro-
rre~is~:i~ y henevolentc\. Sin cmhar-n. ef lerigiinie de I n Reforma dchc ser
EDUCACION Y CDCIFRAD Rq

yuxtapuesto al mundo cotidiano y a las pritcticas de las e~cuelas.En su iro-


nia,es posible que la5 activiciades de las Reformas tengan poco que vercon el
cam hio)).
En el momento actual. son varias las cuestiones planteadas que pueden
servir d e referencia para definirlas tineas maestras de las tendencias actuales
en el dtsarsollo cumcular en nuestro medio. El siguiente enunciado. que
tecoge un consenso amplio entre quienes estudian el c-r~riculurn.puede servir
de onentacibn de por dhnde van las tenclensias actuñler en el cle~arrollo
cumcula r: no ha,v d ~ ~ o m i lrurrirulnt-si
lo no sp da sirnulrrinmm~nteel ~f~.rnwolln
IjPI prn((..vor,y con ellnv, el mejnrnrnrenrn de Im prricricm rsrnlorm, g u son
~ prrirri-
rnssnrtnl~*~pn In Edurarriin. Se trata, en esta nueva vision del de!,arrollo cun-i-
clilar. (le crear las conrliciones estructurales -económicas y politicas. pero
tamhikn Iahotale~.culturales y materiales- para hacer viithle este proyecto.
La tayloriíiacibn del trabajo docente. lo acabo de sefialar, dejo esiahle-
cidñ la rlivi~iónentre el contexto de~fomtirlnribny el conrctto de mlitnririn
(Lundgren. 19H3. p. 111, entre la concepción y la ejeciicicin (AppEe. IVHT).
deji;inclo Iñ responsahilidacl deconcebir 1. furmiilarel rum¿-irlttmcn unos gru-
pos y cn otms la rel;ponsalilidñd r3e llevarlo a 1;i pr;rctica en el 'triihajo ebco-
lar. F1 desarrollo ciinicular viene a qer, desde eqte punto de vista. la ñpli-
caciim, por parte de los pmlesnrcs. rle uno5 progamas que los primeros han
etahoratlo ycnncihe el aula como un terreno neiirro y propicio paci 13 nplicri-
cicin linc;~l(te loi rniqrnol;.
El ricrrkirlrrm se wielve asi una serie jerñrqiii7ada y ordenada dc prescrip-
ciones qtie. con base cientilicii -la sicolagia cnnducii5tñ lc hrintla exte
soporte- planifica. organi7a y conrrolii, hñro Tomiilñi ii.cnicñ~(le evñ1u;i-
cir~n,todo lo q u e siicetlc en cl a u h . E1 pmfc~or.que e<c o n t m l ~ d opor la cv;i-
ItiñciSin qiic qesce sohre 30%alumnoi. cs mcro ;irente tle rr;irl;icibn tlr trilcs
pre~cripcioncsy a la vc7 trñsrniqor de valorei y .rlcc~ilrur:i.y (le cienci:i que le
vienen dados, y en cuya elahnr;icinn v seleccitrn no tuvo responiahiliilail
aleuna,
Como reaccihn a e ~ t plantearnicnto
e sirnpli~ta,mliy iitil para la adminis-
traci6n ile la wspiihlicn. que Iri etlticación pue~tci.que se deqenticn<ledel
conflicto -pluralidad de v;ilores. auionomiii y rcqponwbilirl;itl proresiona-
les e tntercqcq contr:tyiueqtns. reivintlisncicin clc derecho< I;ihnralc5-. cobra
cada ve7 m;i\ fuerza I;icomicnte de pensamiento hasndn en I;i invc.;tigacion y
en la práctica (investigaci6n en la acciOn o investigaci~nparticipante). Se
concibe el riimkirlum como un campo complejo y conflictivo sirnultñnea-
mente. donde la Einealidad, formalmente ofrecida, se quiehra. El ctcrrfrirlum
deja de ser un conjiinto d e prescripcione~o de inzencirinec. para reconocerlo
como una actividad social practica, aquella que se da en situaciones reales
dentro del amplio proceso de escolan7acibn y. por tanto. como octivid;id
politica y cuFrural; y en panicular. en el aula en la que $e admiren y se dan
resultados impredecihles, muestra d e procesos latente5 que escapan al con-
[rol. Como hien recoge el I n l n n t t ~sobre In FomnriRn Pmmnnenr~&l Prqfc.70-
rorh (MEC. 1986, p. 172). (te! cumiculum se cniicnde como tin campo dc
accihn que conju. tcntia y pcictic;~educntiv:t cn el cornplcio marco (le!
ñprendi~ajeescol ,i r»'.
La liigicñ simple del modelo de ohjetivris <e viielve tlecde eqtn penpectiva
enp;qi¡o~;i. piicr CI ~lcq;irrollriciir?ictil;ir. qiic cs conftnicto <rici;il,sc Ilcva a
cabo en cn~ornciqsrici;ileq crincretoq. !,a fninciOn tiel experto q i i c nplic;i ?\tos
conocimientos d e ~ c o n t c ~ t u ; t l i ? ; ~ piercFe
~ I o c sti rñ70n rlr qer cn el c ~ i i c h ; i c e r
dirlictfco. Fntentlido como práctica ($tcnhoi~sc,1994: Girnenri, 19g41. e4
rtrhrirli~mincliiy ~ c i r n c ip r c ~ i i p ~ i c cccnci;il
~tn la cornyircnqirin ctc 1;ir \rliin-
cinneq e n qiie C ' S ~ C<e IIcl'a a cnhn dc.;tlc I;i pempectivn d e qiiicnec p;lnic.ip;in
en 1;i ~iiiii:?ci¿inreal (!el aiil;~,porrliit cllni k r i n .;iijctoi ;lctivv~c n S;% cnnltnic-
cihn y dc~iirrrillodel ri~m:-trlrrrn. J'lln\, ~a:ihiij;intlocn ctltiipn. hticen cl c.i~m'-
ridli~ni cnn .;ii prhclicn. Stiln a.;i podr;i crimprcntlenc cI cnnteyto y Iriq
prnccsoc cn lor cliic I n k intlrtidiinq intcr:rcti~;in 1,;i invc\tie;icicin y I:i cv;ilii:i-
cibn form3n ~ ; I T ? Ccwnci;tl del clcr;arrollo prnfc.;icinñl y v i l n ii trnvPs de Iris
crinnci micntnc qiie ;ipnflcn pcidrernnq I leca r a cnnricerciirnti opera rl rirmímil-
Iirm en qitti;icion~?ccprcific:15 cnrnpr~tictitrntlncl ~iqtcmñun~rnicti\w. c':
decir. chmo lo5 plñncq ct~triciilrire~ liirm;ili7atlnq rcl;icbnn;in cnn I ~ pl;i- F
neq dc cn~efi;in?;ip ; i ~ t i ~ l yt lcornprcn~2icndo
¿~~ ;ktlcrn;i* c! medin m;itrri;tl o
sicnwcinl cnrnyilcj(c cn cl qiie pnil~=<nrc\ y nlumnni tr;th;!i;in IMcC'nrmic y
J;imci, 1483) F1 rlt"inmlln c~irricrtl;irt l c ~ d e ~ t punto c (le vi~t:i\c ident~lic:i,

V m ~rirprrnrlenreipar;idhjicn cí clirr cn el mi-mo dnciimcnro. p n ~ i n ;nrr;iq. i~ cn i i n ;ifin por


iIrc!inil;irrcdcl r~irmrirlirmentrndidricrirnci prnarornacitrn n fiirrniil:i~icini l c c i h ~ r t i i u >rr~ r. l i l i n ; ~
cl i iimi irltrm cnrnci ;iqiirbln cliic I r i s 'st\id ianrr\ iiqhnrnId cipnriiinirl:iil iIr :iprrnilrs r n el cpnrrir iie
c n ~ c f l~~~ t~~ ~ i 5c
n ikrrli~.ra
~
o ~ ~ .I 10 t t p l i ~ i t . * n i t ~ n~prenilido
~e cn l.ir =I~LI~I\
LOIIIO a $ l c 1 qiie perrn:tnecc

~ ~ ~ i v l t ~c ~nc!iktr
?i cbnrl c ~~m<.ti/t~rn siihrt. l i h L ~ ~ I P(-1 pr,rlc\or nn t.< ~ t ~ n k c i i ~ n> t'cL- I ;p~or ilc\~i~nt~i
ttn 'bb %ibrr r<T,i h;+-e,cc 1 1 1 ~ {~~. CCIITTICII~PI~
I pt111~ \rf tltlinitlo cnmii cl csriiilin ile lii q l i r rr \ . i l r r
rictn. A 1f1 cluc re Ir r l ñ pncirirlail. v I r i iiiic c l ilrr\alrlri7,irlri rirxcliiidrin Y I:i p:ir;iilril;i # , T Iciirri-
ciiliim r\ iin c:impo rYr ; i c t i > i i l : i i l . qitr r[rl,rm.i .iplic:ir.ir?ia rlect>nirimicnrti%c (liir c.rrwr rlr ha!-
ICC tci~ricrlrinrninillu~as10, Ciinilamcnici~c l r 1.i irrrri.i curriciil:ir rri.in r n d14~1plin;ircnrnri l a
li!r~w)iii!,I'i stciilrig~~i. 1,) hi\foriaim l t \ c x ~ i \ l o r ~ ala. G~nbrc>pol(iptai [ p fdb Y lc>r i ~ r p r c n d ~ ntt,c q u e
cn cl 1M.R fp - b ~ l i (p!r
~ a clr1irnl 1it11rn h a r : i t r ~ l o:iqt~i-Ilthqi~t.cl medio t - ~ c i lnf~i-ct* ~r ,il
oliimnri ciinio p n ~ i h i l i ( l a iiir l arrcnrlcr nri rcil(i cnnr.cptcb\. sinn t.imhicn principirrr. p r r r w l i -
r n ~ ~ n f o4r +? ~ . f ~ ! ~ :ih.~rca c ~ ~ ~ aql~ntoh>%rnctli\(>ii ira\th\(le I o ~ c t i a l cl,!
~ ~ l tti!t-rnai\ \ i-\c~it-la pritp(,r-
l n ~W:lIS o p r n i ~ n i d ~ i c l t~. ~n .c i n titqt~e!tir\
[l por 1 1 ~ ~I I V r\iiIi~,rlos prixcqo\ rnt<rniI* cit. r n ~ c i ~ ~ i n
?a I, i i p r ~ n r l l r ~ i j crccrifirntln
)). l,i< inltncifinc5 e~liic,irivn% irpliciiamcnir Irirmiil.idar inrnri titrric
~ ~ e l e m c nnrl t n ~expreq,iriirnrc formiii:iilri4. cnnqictenfcr. r i r lri d e r n n ~m.is . cn rirnirinnes que cn
pWFpnCi;i, qiic iicncn :4 cein~riti~tr el cilrnciiliim crrilto". cnníiiu irlo pnr fmlo nqiicTlrr iliic 13 e7-
cucla iilrece. ti(tel,i deofrrcer.nl m a p e n ~ l rIAI . intencirinm dr las inqtancia\ iletirminailiira\ rlcl
curriciiliim. o al margen. ,il rncnm. ilc I n 5 d t ~ l ~ i r ~ i c ~ctc c r inrrnciiinc6)b Piir rnrtlio 1lr.l
o nf;ilrc
nl R r c prcfenrle ~~m.nntrnrr iinn i i p l a n c i a r;rcion,tt y crirics I i r m.,, ngitrir,.i po,it-lc siihw l i i c
yrweqcif T C ~ J P F de P ~ ~ ~ C ~ C I (p ~ ~ I6 -I I > ~
Dr laz i I ~ inferprriacinneq
s rluc c c dan cn el I n f i n n p el DTR opta clararnentc por esríi s r -
p n i l , i Iiirmirlacicin. r n 1.1 qiir Fe manriene que P! ~ i l r n c ~ ~ lcñrwe u r n rle h ñ ~ e steriricm inrnerti~t;i<
!por crii l a 5 h i i w r n cirrñk rli'.ciplin,t.;. 1 n r.1 DC P r e pirerlr ;iprciiar la iiu*cnci,i iIc una Iiinil,i-
mrntacir'rn crirriciilar e!emcni.il q i ~ cwitana r n i i ~ h t ~ ~rn~ilriq d ~ rntcnrli~liir.i14uc (la Ilip,ir t,in-
i;iin<lrbinicvin
en su tratamiento, con la investi~acidneducativa. ((Aquel qiie desamlle un
cunictrltrm. dice Stenhouse, dehc ser un inveqtigador y no irn reform;idor.
Dche panir de un prohtema. no iie iina solucion.Y no prociirarri tener rñ70n.
qino ser competenrc>i[Stenhouse, 19x4, p. 16s). E1 campo apropiado para tal
actividad intlapadora cs el nula. lo q u e implica que son Inr prntc~ores.el con-
junto de profercires interacziiando. q u i c n e ~detien hacer! d c ~ a r m l l ñel r cilm'-
rulurn. enienrlido como especiticacirin dc pnncipiosíhapcitesic de procetii-
mienro, y n o ccirno prescnpcirin (le r c ~ u l t a < ldeo ~conciuct;i (Rñiitist~i,19RX).
1,;) ensefianza. orientada a la cnmprensinn. en esta pefipectiva. va mRs ; i l l ; i
(le !a ñplicrición mcciinica de pmcdirnicnlos q u e hay qiic dominar. y qiie h;i
dado corno rcsultrido palmano 9;i (<lockir;i por 1;i metodolcigi;i~(Girntix,
1987) par:i seerententltda como un arte que el proferor-invcqtip;idnrpr;ictic;rh.
L;i propia actividad r e f ~ x i vdel ~ i prnfesrirvienc ;t ser la p i i ; i rle pl;initiciiciOn.
La experiencia vivirl;i y cornparti(lñ viene ;t ser cl;irreen el di.;cr'io ciirnciilñr.
Los modelos de los que se h:iFila dcsrkelii 1iter;itur;i c~peciali~;itlii sirven para
miiy poco a los profc3ore~en la pr;icais;i si ello? n o sc emharc;in p;irticipati-
vñmentc en 1;i aventiira clc inve5fipir I, comfi;irnr halIñ7po.; rcllcxionci;. Los
modclos centratlo~en prcccripcirineq.psogrñmricioncq r i tiiscnos minuciosos
sirven mis como rnuesrrñ de Kiincionei; ct~rnplrcl;is.normitt mente ;idmini%-
trativns. que como orientacione~rc;ilcr de lo qiic cqth succdicnrio en el ;iul;i.
Ida experiencia histcíricamente aciimulnd;t ) criticnmentc conrr;istñd;i, l a
intiiicihn en el cjcrcicio de aiiln y t;i rcflcuiiin Fohrc 1:i pricticñ cornp;iñicfii

-
con un gnipo dtr proksores ñdqiiieren iin peqo consítfernhte en In ~lireccihn
qtie rige el disefiri curriciil;ir; cxpcricnci;i. intiiicicin y rcflexibn qiie e n 1;i
mctlid;c qiie ce cjcrcen como tales .ilq;in cl quehacer doccnic ctc 1;i nltinñ y clc
1;i arbitr;rrietlaíI. Cahe hiihlar con propied;itl tlc cnnricirnicnto pr;lclico, quc
e5 conocimicnio pcr~on;ilque se piicdc ? tlc're comp;inir, piinzo dc h i s e p:ira
el c f e ~ ; t m l l oprofcsionñl. I>c la sc~ponsñhilidacl dc la ñuionomia que F e
hahlñ se tlerivñ el comprirtñmientn t.ricci. mi\ que tknico. í l e la inter-
vencidn ctocente.
Fn esta miqrna linea se presentan I n s orientñciones actzialcr; que pro-
dama la Reforma e n curso. Pero en bo que sipie, podremos comproh;isinme-
di:ii;tmente. hay texto pero no contexto, Se ha pas;ido (le la liierñturri
cspcci;ili7iitIa stn m;is filtro n una plsnifiuacitin e n prr:in ercalii rlc reforma del
Fictemñ erlucativo, sin contar con un 1cg;ido histlinco que si bien n o nos
detemina.si nos condiciona o nos conforma. Somos el re\ultado de un deve-
nir histbrico y polirico muy concreto. Oculiarlo en una reidrica grandilo-
cuente no es el camino m;is adecuarlo. porque rompe cualquier IOgica de
anhlisis, conbundicndo los deseos con lo5 hechos. la liccirin del cambio con
el cambio necesnno.

T u i m a r n e n t e . aunqiir d r ~ d cptuladm diqtinfm. l a c n s r f i a n ~ ñes, para el cnndiicticra v


ttcnhlopo Skinntr nnp ICr Skinner. 1979. pp. 11-41
RR JUAN MANUEL ALVARFT MFNDF?.

Sepiin se recoge en los documentos del ME€ sohre la Refonna, la forma-


ciOn del proresor deheri onentarcc a que el profesor conciba el rirm'ruliim
como iin insinimento d e investiyacion, a que dcqarrolle Ens metodos y estra-
tepas d e concreción y adnptacitin creativas, atendiendo, se dice, ri <<tina
solida ;iutonomia profe?ion;ili* y *<avalorar y e-jcn-it;it el irahnjo en eqiiipoib
(MFL. 198%. p. l(I1))a para llegar al profesor nccc~;irioen el niievo Sistcrna
Erlilcativci que Fe nni ;inunciñ. En el serri win p r o k i o r con rin alto grncln (le
c;ipacidñtl J c acfuacihn. (le rcflexiiin sohre sil priicrica y (le atlaptahilirlñd a
la\ sitiinciones conflictivas y c;tmh~;intesdel atila y dcE contexto inci¿il)).Los
conncimrentos qite nccc<it;i p;ir;i CI tiestrmpefio de su prnlCsian;ilieliid pro-
c1am;idñ <<se<itiI;tn en la inte~eccicinr2c l a tcoria y la pr;icticñ. (le S;r tCcnicay
cl ;tncii. Se dice m;is: <<Lamejor p;irnntia de qiie fiincion;in tos cnmylc,ioo
procesos didiicticos radica en I ;I rnpnrirlnd d~ rc;flrrion,~rpr'rim~nrnririn J. r w -
Ii~oriondel propio profcqor>i.De ckic motlri. <tlninvel;tig;iciOn reflexiva en la
que Ea t e m a y Iñ pr;ictica se intcmel:icinnan constiinicrnentc impregna el
mcidclo dc ~ o m ñ c i O npermancnre del prnt'csorado» (lhr'rl. 101).
De ;icucr(fo con 1 0 4 zrxztis del MEC qiie iic;iho dc citar, se tleriva (<elperfil
dec;e;ihlc (!el pmfe<nrii,qrie drherh ser (ccl ~ I cun profcsicin;il cñp:r7 de ;in;iii-
?;ir .el cnntcxto en que <c. de~nrtollñi u actividad y clc pl;inific;ir!;i: rle crimhi-
n;tr 13 cornprcni;i\irl:id (le iina cnsefi;in?:t p;ir;i iorlris con lar c~igenci;is
fnrlividu;ilc~.vcncientln I;+s ~lcripu;ilclnrlc~. pero fnmcnt;indo 1;i di~c.miel;irl
I;itcnie en 105 S L ~ ~ C I I ) ~?;; C ~ ~iihrrtr.ih;ij;ir
C inte~r;irloenun ctl~iipodcntrii t!c un
proyccto tlc ccnirnk) ( l h i d . p. ItV). Fl c.irmic.ulitm,cn rrsrc moílclo rlc 1iim;icicin
permanente del proft.~r>r;itEo, $e ccinclhe cn cite piinio concrcro comn cccl r j e
~!csonvcr~irncia de Iciq difcrenicc. conocimientcis. h;rhilitf;ideq y ;ictiliidci qiic
pone en jziepo el ptofcunr;ido*i (Ihid.,p. 106).
Entre las Funciones que se te asignan al nuevo profesor. llamado a q i e ~ r r
de dcmiurgo. o !al vez de nigromñnic o de prestitlipit;ittor en el niicvo si3temñ
en el que st. multiplican !;ti t;iae;is y las luncicinei cluc' rlche desempeflnr (ctr.
Rernslein. 19XK. pp. 65 ss; Ciirneno. 1WH, pp. J73 w.). y diirla.; !;ti crintticinnc.s
.en las qiie norm:ilmente tr:ih;ija. deqt;icnn las de ser org;ini?atinr. rnetti;idcir y
estimiiliidordc 1;i interaccitin cn el l e n p ; i ~ c igii;ilrncnrc
: h;i (1c ser prnrlactor
de una. iradición cultur:il y .;er adcm;i\ pcncr;idnr dc cnnrradiccioncs y pro-
motor de ii1tem;rtiv;i~;fiicilitntfor de intc.gr;icí<indc ofcnwi rnu!tr<lircccicin;i-
les qiie se dan tienlro y fuera cicl aula: ciiterlador y organizatlcir cle trabajos
disciplinares e interdisciplinares: cotahoradnr can el muncto extenorcircun-
1 r . d~ dar rexpueta a una sociedad camhiiinte
dante. a p n t e s o c i a l i 7 ~ ( ~ ~capa7
( M EC. 1 9893. pp. 209-2 10). En ciefinitim er deseable rcel perti I de un prnfewr
con autonomia profesional y scrponsrrhle ante todos los miembros de la
comunidrid interesados en la educacion (lhírl.. p. 210). que encuentra e n el
Centro FscoEñr el medio de formación y actuali~acionpermanente de sus
conmimien tos y procedimientos. ((Losequipos docentes son.por si mismos.
niicleos miiy potlerosns de f o m a c i ó n ~ i(Ihirl., p. HI).
FDLICACtON Y S K I F D A D 89

4. CLAVES PARA EL ANALISTS


Los Iiextos seleccionado4 son esclarecedores por si mismos y creo que
marcan las tendencias, por ahora deqeahles. del desamPlo cumicular, y en
parte vienen a coincidir en su en~inciaciiincon concepciones c u m i c ~ r l a r c ~
innovadoras. y a fiievn de ser sinceros, la? ideas qiie contienen van rnh ii31;1
de Ea c ~ c i i e l ade hoy y m;is allA cie las estmcturni pcitíticaq, cdricntiviis. cconli-
micas y sociales qiie conhnrman 1;i e ~ c u e l aque crinocemo~.Esto no es del
todo deseñhle, tieqtle la rision pr;igm;iticn tie resolver 105 iisirntoi soci;iles qiic
noq inv;rrie. c o m e n d o el ricqpri tic qucd;irnos shlo cn el nivel ~ l dc i ~ c u ~en o,
el que todo Ilincion;i y to<Iot.; irnapinnhle como en un cuentn de hadas. sin
llegar a In priixiq. Porque iil lado clel diqctirso pednphgicu prnyresist;~h;iy qire
p n e r tarnhien el tIil;~utr;oneoliber:il [le la escinornl;~.qiic impide el dcqñsro-
Ilo tle ñqiiel E í i ~Itlea~.Pcro tñrnhikn el diqcursn %nc.i;il -1;i conccrtaci.iin roci;it
es hoy iina harrerit que parece infrnnqiieahlr-. c;idn vc7 mis depenilicntc
de la5 piiuias qiie marca la enconomi;i. cn eiac caiio internacionaliz;ih como
consecnienckt del poder que ha ;irlyiiirido el prt~c.;o(!e rnltltin;icion a 1'i7;r-
cihn del capit;tl. Y junto con el dikcur~o.10% h c c h o ~qiie confip1r;in y mnl-
rfc¿in el proceso de escol;tn7;icirin como proccqo de soci;iIi7iiciirn m;ii
lirnplio e n In snciedacli. Y 1;i cultur;~ini;ti tiicirinal que crea la eiciiclii iustifi-
cando su propi;i existcnciii.
~ o t n o ' d ~ ~ ~ ~hienvenidñs d ~ m ~ n . sean la5 iticag prriclarnadas. en las qiie
c m . Tienen In ventaja de q u e por si mismas sirven para e\iíIcnciar ;i la vez
qrie apudizat Eas fuerte5 contrirlicciones que se dan entre el dcciry ct hacer. o
m i r e rl clecir ante$ dc crear Par condicioncs minimas qiie poii hilitcn o íiicili-
ten el hacer. o evidcnci;tr y agudi7;ir P;is c.ontriidiccinne~cntrc los potlercq
osientritlo< y los pntlcrer re;ilrncnrc ejcrci(lris. porlcrcr l';icticris. qiic suclcn
(lame simuliAneamente, pcrn r n rcngloneq ~tisriii!o~, e n I;r pr;ictic:i. Corno
d~vrl~rntn i;imhicn. qiir nos rlqen Ile\;ir ii I B pr:icticit Ea5 idcii.; prncl;im:id;il;.
haccsliis ~ ; i l i r l ; i c l . Li que n o pci<lemoses clescntentlcrno~clel criotcxtr>stxi;il.
pciliiico. cicntilico y cultural, qire son restil2;itlo rlc iin tlcvcnir hisfhricri mar-
ciido porcamhioi radiciilei y muy rccicntcq cn nzieqtrñ swiedñtt. Por e n ) m e
h c cxtcndirlo en los iertcis del MEC. con el fin de rilrccer un;+viririn de ctimo
i c rlicc, y qiib hien. qin siihcr. 0 nci querer ver. dc rlonde se pñnc. crerintlo zin
c<cTVcfodc verr!;ic!)i (Rortlieu. I QFiq) qrrc ;i 1;i pocrre sc cnnliincle con 111
realidad.
La censaci6n que produce es que se nos esti hablando de otro sistema
educativo y de otras condiciones sncioculhraie.; con lar9;i rradición demo-
crhiica -ins!itucional, de organizacion de centros v <leprofesores, y de rela-
cione$ con la comunidatl social- cn Ea tonn;i d e rexolvcr los asuntos qiie
tienen que ver con la escolan?ación. Con lo ctial pireden perderse cle vista o
camuflasse las resistenciar y los ohstAcuros que hav que iiiperar para el cam-
bio. de estmcturas en uno5 casoi, mAs co)runt~ir:ilci cn otros; O pueden
crearse expectativas y esperanzas que no tienen m;ii sustento que la palabra
4n IClAN MANITFL A l V A R F 7 MFNnF7

dicha. Aqui radica uno de los problemas que necesitamos analizar: la estmc-
tura del siqtema plitlco. econ8rnico y social tiene su$ propios mensaje5 que
tienen a contradecir lo que desde concepciones intclecluales F e piens;i como
innovarlor y m;is ñcfeciiiido p;lr;i el cambio. Ciiando el pocler S¢ ;rprupiñ del
lenguaje progrcciw y <Tevñngiirirdia, Inc palahríis se piertlen o se írisili7;in en
la jcyii hurocrhtico-;idrninictri~tzt;i y piertlen su sentitlo ciri-inario. crc;i(Iary
cm;incipa¿lor. ~ ; de~viniiiin.
c ~c deqernanti7;in o ndquicrcn ;rloses poli.;i.mi-
cos. H;ihl;irnoc totlox de lo rniqmo pcrri (Ickde concepcione%.actitridcs y cupe-
ricnci;i\ muy distintas. Dr. prnnro ha hñhitlo una rcconvcriiiin en Iiis Vorni;is
(le tIecir qiic creii 1;) wncircitin de qiic i c h;i proclucidri. ;iE misma tiempo. CI
protIigio clc la reconwnirin idcnlrigic;i y se h;i triansforrníi~lo1;i reñ1id;itl.
Aprnpiintlose clcP nuevo ectifo. dc l:i nominiici¿in progre~iqt;i.sc crcii 1;i im:r-
gcn, que vii de lo penoni12 ;i In institiicional. t!c quc rci(l» cc niievo y drctintn,
crimcr si I n hiqton;i. pemonal e in~ritiicionol.piidierii p;i$;ir r1cv:ipcrcihicl;i.
Rcsiiltii cntonce? qiic, iitil17;inrlci I;iq rnisrn;i? p;il:thr;ir;. tcncmoi diqtintcis
rcicrcntc~.n o no%entcniiemo%.Pcrti coincidimo~en In4 fom;is IIC dccir. N o
tanto en el ~ignificndcide lo qiie <e dice, sino cn t:i expre5ihn. EI;el prl tgrn qitc
;icecha cuñnrln cl ciirnhio i r i l r i PS mritln n ncccridiid Jolriligñci¿m poll~ic:i.
VOY a limitar cl i ~ n : i l i cn ~ i ~eqte piintn a cricc;tioncx sel:icionnd;iF cntrc q i
quc ptietlcn rfnesm;if tlc un;! lecr~ini.pero a lo? qiie se 3eu frat;r clc ¿!:ir fnrm;l
prccicii p r : i F C F entcntlirlnq iinihrmcrncntc. El prnhlcrn:i, pic=nuo, e i qiic
ccr:in c ~ c r i t o se n cl;ivr y CF nece~;triotlc~cil'rarSII ~ignrfic;t~io. tenirndri en
ciien t:i 10% contento<en Ini qirri aparecen: me rcficro, cti primer !iie;ir. ;i l I T I I
emhlcrnii incueqtionñdo e incucirinnii2ilc qiic tritlns prctcntlcrnii.; dc~vcl;ir,
iiunyue ya exti. cnnf:irlci cn iinn y mil p;ipn;ii: v. cn se):unrlo Iiil;ir. al vi~rtmn
d~ ~rc?rilrror.irin q u e prihtcrna d~,Jnrrola< pr;icticai clc cnwtj;in?;i y rle iiyrcnili-
7riie. 14.n Inu (!o?c ; i \ n ~ los tertnc I;nn cn :ipiirienci;i cliiroi y iil-iintl;intcc, 1,ni
mcni;ijcq, mcnoq.
h h n m:inif'c~t:ir, como rlccliirncibn (te principio. que cl : i n ; i f i ~yi ~la crf-
rica qlic piietlit ricnvnm.;erlc 61. r c s p n t l e en mi Animo ;i 1:i invitacinn qric prc-
side I;i vnlunta<l rle <<dehntcrnci;ib* con rluc estris rlticilmcnrric h;in irlo
;ipñrrcEenrln, y del miimn dcic;irtti ciinlqiiicr inicncion descíiIificñ<lor;irte un
trnhnjo qiic rncrccc un Frñn reqpcto intclcctii;il en si micmn y pnrqiic rcprc-
Fcnra c l cqliier7o h n n ~ ~(ir t u1111t't111ipntlc Frrson;iv qiic han rltsdtcarIn tiempo
y cncrizf:iq p:ira Iri$r:is ;irticitlar I;i pmp(ic5r;l. T~inicsc,piic.;, lo cpiie \iciic
como rc>pttc\t;i pcs*onnlmentc criticli ;i I;i invitacion del iPeh;itc piihlico cri-
tico que \e prnprinc.

k El DCB como eje vertehradot de la refoma


Para desarrollar cgte plinto tomar6 como fuente de primera mano lop
documentns d e In Reforma del MEC. En ellos podemos encontrar ~uficien-
ter; elernenicix de juicio para des;irrollar el an;ilisis sobre el DC'R quc parece
ccinvertine en emhIerna mhgico qiie reqrrelve 3ñ etliicñciítn. Cnrrc cl r i e ~ g ode
que la concepci6n fuertemente tecnol6fica. aunque bajo formas sutiles en su
precentacthn. lo vuelva inservible por impractic;thle y eiti.ri4 por inaplicable
para el mejoramiento de Ias pr;iclicac educativas. pertlirfci el profesor entrc

-
tanto paso de nivel y de concreción, princrpnlmcnte porque el DCR no niicc
ck~nrmri'r la e5ci1ela y no wrge como propiiecta d~i'r~dr, la t.~cucl;i,ni es rexiil-
t;irlo de ensayos o de experiencia< conara\tnr2;i<enrae pmlcsnrei. ni es cnnqc-
cilencin de inve~tipñcinne~ rscolñre%.nt mtii reqpnldado por estiidios atTc-
cuadox de viahilid;id q u e tel;icione 10s ohictivnc que preiiende dc<;irrollar
Cnn JOF tcciirso.; -hurniinos mñtei;iles- rcqileridos (CIT. IntOrme OCTIE.
9x7, p. $ 7 ) .
Se reconoce qiie el DCR (p. 1 1). a hierto y nexi hle. powe .(un elevado nivel
tIe ithqtrncciOn>i,rluc no debe confrindirse con espccirlaci8n. se ;idvierte.
({Los concepto%rlc cfte dociimento cumciilar c.;t;in ~xtr:lidor;C!C re;tlid;idcs
erluc:itiv:ls~>.Pero no \e crplicitan eca.; realiciadc~ni riis contextos. Prir m i s
quc w i n . i e clicc, reiorni:iq edticritrvñs concrciñs 11cv;itl;if a cabo portan-
t o q y tanto$ prri~eiorcs.cn numero.;ri\ centro< dcl p:ii\ u en lo<distiniu.; nivc-
Icx cducñiivo.;b>. Lente pnncip;il inmcrliatii dc c\tc Tli\cfio C'umcul;ir~.
;Aqiii. re ;iIuiIc. qul. F e clutlc" lo\ Proyr;im;i%Rcnovñdo\'\A Iax modifica-
cionci del X4JX" ¿Al Prnyccto rle RcSnrsna del Ciclo Siipcrinr. cuya ev;ilu;i-
cihn iIchcri;i hahcr sido fuente tic in~pirricitinpara ;rnclñr la p;ilahr;i tn
nueztro suclo" ;A ta prnmctida relom,i J c Inq Ensefiñn7ñs Mcdiiiql iA qiii.
realidñd se hace rcfi.rcnci;i y qiii. rc;ilirl:ici sc invcntii" Inqcni hlc y cxri'ril,
deci;~, si ;irfemis p:ii-tlmo< de I ~ cprincipio< curnciilarcs y rlc 10rm;iciOn
rloccntc a quc ;ilutli;i ;in tcu, doníls sc proclamaha la niiionomi;i prtifesionnl.
e1 trahajo en eqiiipri, la capacid;itl tlc' rcflcritin, de crpcnment;iciOn y tlc cvii-
luacitin de! prcipici profesor que di.;er'l;i !o r ~ ; i n i ~tic r i ii>rm;i p;irticipativ:t <u
propi;iacccic'in rcf1cxiv:i cn 1:1 qiic Iñ teori;i :. 1;i pricticii se interrt.l;icionnn
constiinrcmcntc -con idea5 tcirnadar; dc 10% texto\ que :tcñho [le cit;lr- y
qiiicn. en rldiniiiv;~,re;tli7;t cl dci;irrnllo del crrm'c irlirrn en sil actividad
rlnccnte y cn cl ;iul;i (DC'R.p. R).
Cahc muy hien prepntamc, a rai7 de In quc vcnpo dicientlo. por el valory
el aIc;snce del 1)C'lI. qire ser;rn muy Iirnit;idos. corno cn principio corrcq-
p n d c ;i las ~nscfiiin7;iuminimas que rcprcwnia. Ile hecho o, mvjor clichn.
~ l cp;ilahr;i. se admr~cq u e el pmfc<orpiicrlc rlisefiar proyectos curricuI;iscs
p. 1117). Eo qiic con tlcbri el reconcicimicnto por p a n e de
lPEnn rft* Iniv=.vil.i7i~ncirin,
Ins auron(2ades competentez. pero rambiien la a ~ u n c i o npor parte de1 prole-
sor de l a rc<yionsahilidad que clenvñ del ejercicio d e la profwidiin para ciiyo
ejercicio e5t;i leeirirnado (h;i pasado unas opo5icione~).T n este sentido. debe
tener el margen de actuacion suficientemente amplro que Ic lleve incliiso a
ofrecer allernsrivñs clistintai a lo p r c ~ c n i olo . cual equtv.ilc a dejar viac ñbier-
ras para la renovacihnlrecreacPiin cle 1ñ ezcuePñ. C'ahe preguntarse en caso
contrario. si el quch;rcer critico dct profesor, del conjunto Jc profesores. rienc
alpjn valor real o es retórica. dc\cualificodo por In mi5rna literatura que lo
crca como apente d e carnhio.
92 JUAN MANITFL Al-VARFS 1MFNT)Ff

Las nuevas formas de decir nos hacen olvidar que las mismas situaciones
ya las hemos vivido hace muy poco tiempo. La Ley del 70 esta llena de meti-
h r a s . La experiencia -e inoperanciii- d e los Niveles Rrisicos rle Ketcsen-

-
ciñ. que son minimos curnc-ulares -corno lo es. con iin Icnguiilc m i s
actualizado y itccnico el DCR'-. nos mostró la inviahilidiid, ílc c;ir;i a la
ohtencicin d e resulrados ciialit;ttivarnente mi saiisfactorici~rle ioq que prodii-
ci;i t;i LCiE. de prnyuewiu que complican y ;tlrcr;in clesdc afuera I;i vida
interna tle Iiis i i u l a i . Ademis. si la A~lrniniitr;ici¿)nlogra crear Iir intraeszruc-
tnrñ de hrmnci<in Bcl prcifesor i~lcal (!el profciiir neccsñrio para esta
Rcfcims, cuyor rñsgoc y;i hemos 114t0, CI mismo prriUcsor est;ir;i c;ip;icitiido
no srila para cornprcntlcr uno5 linc;imientos genc.r;iIci comunes, sino i;im-
hii-n pnrii crear otro? y trñnsformiir 10% que Ic l leguen por quicnes disciicn
dcsdc t;i Atlrninistraci0n. sca ccntrnl o aiitonbmic,~.pucx (<no~c trata rlc u n
mcro ;iplic;iriot tic Io que n r r o ~hiin dcciititlo)) (DC'H.p. 5%). Pcro ih;i~t;iech;ir
tina ojc;icla irihrc et ilirlrimo nivel de concrcci0n en citii yrofiuert:~ciirricliid:ir
i de clcciiione5 en cñscnilii rb ( I'X'R. p. 4.3).
de rn;ircarlo cicnr;icter ~ c r i r q iico.
pñr;t iIc.;cuihnr aIl;i, en d útnimn pcldai'io. a I;i(;prn~r~~rnnr.iont.s en Iiis quc cl
profesor puctlc qcrcer ~ i ;iiitcinomi;i
i y rcspon~;ihilid;idprot'cfional. En cqtc
nivel dc concrecitin sc le (!ti ricntla siicltii, pero contrcilaJ;i ",pnr;i cjcrcer .;i!
oficio critico. crcador. invsstiparlnr y cmancipnrlor c1;ihor;indo Iñq progrri-
mnciones, qzic t:tmhiCn le vicnen perpcrl;+dasy cr;bci7;iil;is por el omnipre-
scnrc DCR. l ' a cn ~ 1;i quc sc tom;in rlccirionr~d c nhlig;irlo cumplimicntri
-el DCR es prescriptivo- y que ;il.cz;in ;i loclci el proycctn ctlticatiio gloh;iI
y en Iii q i ~ cdc hcchn scri miiy tiificil -deicmos rin rc%quiciop;ir;i 1;i cipc-
r ñ n m y 1;i exccpcirin- yire prtrda piirticipiirct profesor. +rqlieil DCR <cr;iic
tlihiija rl rccrirntlo del proccw ec!iic;itjvtr tlc loi ;ilirrnnoci) (1,ihro 12lñnco, p.
745) ((CS!;~ Il;imarlo a tener un cnr;icicr prescriptivrr cn totlo CIp:iE%ri(DC'II, p.
10)". rnnktr¿bntltr, lo ;ic;iho cle seA;il;ir. rciin cl;iro c;ir;lctcrjcr;irqisico, dc rlcci-
sioner cn casc;itla~i.nc iitnha ah;rjo, por suptleszo. Pcni c.; iihicrto y c i flcui-
hle. LQi~iindrcitie el cquilihrio entrc ertrcmov'?Drm;isi;idiis p;ilñht;is, por
hicn dich:is qiie estcn, p;ir;i i;in p t ~ ; tcncomicntl~i.

' Rrqiilia pnrarlhlicri. r i cnmpñramn?cuanriiativamcnie Inqrir íiirrnn Fnqrfian7;ii Minim,i~

-
nNiir.lcnc R ~ ~ I C O deF RcfPwni*i.~ y ln qlir wn, (ir rncwnrnio. 10% w h o inlirmrnc\ quc ) i n p i i l i l i ~ .+-
rln r l ~ lM F C para explicairv dc~ñrrnllarinic~:ilmtnleel M ' R
* $1 I)I R ~iinremyl,~ 10.. itn\ gi,i\n\ Iiintl,imcnr.iI~=r que crrpc l a tarea dr pmpwnar intlicandri
chmri. h:iccrln *(pl;inilic;ir v ~ l i ~ t r i h uI ri ri r c o n ~ ~ n i d ~
,iprcfidi7a~c¿3
i~di loliigotlec;iila ciclo: p1.i-
nilicar !rcrnpr:i117:irI A Fa c t n 14l~itlc~ L!C ñprcnili r , i j r cv,ilziacinn crirrrspiinilienie<>> (DUP.p
5 2 ) 1 ln an,rli<is~lricnirlonnq tleictihrequcil rnarprn ~lcniirtintirniae inici;iriva ~ctutrn-h:it:rntn
qur snrprrni'lc cii,in<iciIn crinrr,trr'imn\ con el r~.rlili I c priilrwir que qr anrincia.
m ,irnhicn re ~lirrinpur.~nrprrniliinirrncntc.yrir -ii c:ir;icit*r c*ni=nrtirfur.y p'iril que resrilfr tal.
urr prwivi quc a l q i l priiñcccirrh Ir I l r ~ t t enn si>In~ilmo r ~ ~ ~ ~linal.
p r ~ ~ l i ~ c t o c l ~ ~C nh<rU ~hcchur:~ ~.,
fino i,~mhirncomo ~ ~ I K C G O . ~ ! c i l n r ~ ~ ni1c l l nmo<ln i nIrinCriino q i ~ ha
~ ~ - e ~ p l i ~ iiZ r ~tmdi~itt!(g i~
iin:+ rlctr.minarla frirmiil;icihnl~(I'17t1. p 101 S i c< pre\c.nptivn nn sc cniicnrlr mii? hicn ciimo
prietlCrcr nttcnl,iq. nhirwrn fl~rrhlr.! iinintntior ( I > C W. pp l t C l [ p
FAClON Y SOCIEDAD 93

Ele aludido antes de pasada a la utiIizaci6n d e un lenguaje mhs aciuali-


zadc1 y tEcnico en el K R . Creo necesanris algunas punrualizaciones porque
aun(Iue pese a d a r la impresion de un l e r i p ñ i e cuidado, preclFo y a tono con
l a r .,
m.,..
tr:ndenciascumcularles actualesse intmlucen cn el mismo inexactitudes
e im]precisiones que conviene sacar a la luz en un alrin de Ilcgrir R un entendi-
mierito minimarnente consensuado.
Sorprende, en Iris nuevas formas del decir, que no tanto en el hecho de
que 1consten, que entre los elementos componenres del rum'culum"' figuren
los o,b ~ ~ i v ya los
s ccinrmidos. que son el qiccirnserFar(,,clesrie~u;\ndoqtiPmrv~rlnr
stisti tuye a I pnrn qut; enicllar.'): aderngs de ruhntfo PnseriCtr. que hace retkren-
cia a I ordenamiento y sciuenciacihn {le ob,jeiitivos y conienidos. es clecir, a Fa
pmmrnncrOn {no a cuhndo hay que ensedar, que podría entenderse como
etapas o estadios sicwvolutivos afiropirirlw);corno ewltstrlar, que esplanifirn-
cirjn (le actividades de ensedanra y tle iiprenclizaje, no rnctodolopiñ en si, que
C J in respuesta consecuente a la pregunta formulada: y por iiPtimo, et gil& el

chmr) y ciriindo nalunr. que permiten *cju;rg;irsi FC han alcanlado 10s ohjeti-
VDS (jesesrlos*b(DC R. p. 2 1 1.
LA> grave, adernfis de la lalta de coherencia inrema del texto, en esta mp-
de la lO@ca de razonamiento. es que en la sintesis que recoge la explica-
de 105 componentes del cutriculum se clicc textualrnrntc: nl'n Iñ
ierd pregunta se recogen los aspectos del cumiculum rcl;ttivos a 33 pri-
3 íunciiin, ñI estahlecmmiento dc las intcncionef. Las ires restantes se
retieren a1 plan deaccihn y1ie.w dehe s c q i r dc acuerdocon esiiis intenciones
y sirven de instmmcntn para de.;armll;irla pr;ictic;i petiagn~ica>~ (Ihid)
En pnmcr lugar, los conlen~dc~r;, tanto e n la %iiireril;c o m o en las iiclara-
-'--es
LlUll que se tlati e las pregunta\ 7 y 4 (ver nota pic p;igina ;interior), o bien
han desaparcci~lopor arte cle encantamiento, o bien $L. identifican con las
i n tericiones. X en sepunilo lugar, los cuatro clemenros que dicen componer el
c u dculum giran en tomo a IAS intencirine~Joh~etivor. Tanto itno como otro
aspecto es l o mhs priixirno qrie se pueda decir ;i 1;1 (cpediipopiapor ohjctivos»
rniil; recalcitrante". Pcro el l e n p ~ a j cquc cles;irrolln puqicriurmentc estiis

-
'"F n el W R Im componenre* del r u d m l u n sc amipan rn tnmn a cuatro pwpintsf a IRF
nipitc una hrrvccxplrcacion Tranwnhoel wxtop,ir:i Iaciliior l;~cnmpwn<irin ifrl annh~tqen
:n i ~ i r n e n l nt i l.,@irw~n?t-flnr' [-ir rrxpiircta a rr1;i pr+!un t : i prripln'ion.i i n l i ~ m a c i o n
w h r e Iriq
etivns y conttnliliiadc la enre1ian7;i 2 , I ~rnnrlripnrr.#rrr'lc n ~ r s a n i i d t c i r l jiamhien
r 1.i ma-
a LICurdcnar O X C L urnciar P F ~ O Fohjetivi)s iiintenirlfir ?.,Como mrnfi~r' refiere ;ilo nei'c-
r<l de Ilexar a cohn una plonilícacir~nde 1;iq ac.rivicl.iilt-~(le rnqcaan7a ) ayrcntlirajr que ntif
mrra alcnnrsr Ir>\ oh~riiiiiqmxrcaiioí 4 ,@IP r . : * n a i 1 i.urrnrlo n r ~ l r r r i r' Por iilrimo. PE irnprcg-
dihlc realrraruna e\.iluacinn qucpmmriajiiJpiarci ~r h;in alcnn~arliiIn~cihieiiviis. tiercarloin
,14, p 23)
" Fsic extremo se pumle comprohíir. y al mismo i i e m p ~ n m p m n d c r ai, tenemos en cucnia
que .ic ~lefienrleuna evaluñcihn rnrmnl(TX'R. p ih), pnr mfis qtic s e I;iidcntilitlue con cviiliia-
cihn intl!i.idi~aIi?ada,quc w n c a rerrvaliiacit-rn p o r n h t r t i \ ~F ~1 cn1en0aJ qilc%ehace referrn-
C I en
~ c~ta interprctaclfm C< el oh~rrivornrinci;irlriprcii.irnrnic rliir recnnnrne a l fin;il en i i r m
dc evaluaciiin ( irndmcnre yur nrr EC hahln tlt. iihicrivt)s ciperariinc. p r o cl c\qiirm;i cp cl miv.
idea.; la envuelve y a m p ñ tanfo que rewlta dificil desenmascararla o identi-
ficarla. Desde esta perspectiva el cnfasiq yemyietio puesto en laspm~r~mnct'o-
nrs adquierr otros valore^ y otmr slqilicndris. rnA5 prriximos tal ve7 a l a 4
intenciones realex de qzrieneq poqcen c l poder i:ícticn sohtc todo el proceso tic
e~colnn7acicín.Conccpcionc< <imil;irt.< h;in dado ya hast;intc< cicmplog
tanto tlc sri ritifidnd p;ira cumplir fiincioneq hurocrAtico-;idmini\?rativa~
como d e qu inufilid;id p;ira meiomr el proccqo crlucativo hhqico, q ~ i ce.; dcrc-
sho conqtitucion;il. y p;ir;l clei:irrnllar la pmfe~ionñlidatldrP prnfewr.
LJniipiinte w h r e tndo lo quc d i r n pnm riport;ir <l;ttn.;p;ira cl an;iliiiq. Al
telacioniir r i , j e t i ~ o sC. ~ ~ R C T ~y :c'villuacion,
E ~ ~ S sc dice cn CI DCR (p. 3K): «Al
tratarse (le ciipitcirlatler. IOF nhlcfivoq generales no son d~rectñni iinivocn-
mente evnlu;ihles. F1 profcqor dcher:i concretar quc aprendi7aje'; eqpera
como rnnnik~;r;icitinde estii.; corntietenci;i~.Ertas cnndiictn~ier;in ciistrni;is
entsc los alumnos. c inclvro un rniirnti ;ilurnno rno5trar:i rtna rnirrna cap:ici-
datl en ctiqtin~nscomyion:imicntns. Sin embargo, hñhri q u e volver :i 105 ohie-
tivos en el momento final de Iri cvalu;iciOn par;! analizar el avance glohal qite
el iilumno Ii:ty;i man~fc\r;irlrien l a \ cnp;icid;idc< como ; i I p m;i5 ;ill:i de la.
mcr;i suma rlc las tiirtintar evaluacione~como conducsñs ccincrct:iz.confron-
[ando Iñ informñcihn que cada irea ofrece acerca (le una mism;i capacidad.
No e5 infrecuente e1 caio en cl qiie u n ;ilumnn rnueslsa nivclcq dilcrcntcs tle
tlcs:irrollo (le iinn cornpetcnciii en di~tint;ir,Arcas. E ~ t ; refle~lcjn
j conjunta CF
imprescindible para Ilcvar ;t cñho la ev;ilir;iciiin glohiil dcl ;iliirnno» ( llcil. p.
?X). R;ist;i con esiahlecer iinn reliicicin entre lo.; conccyitns qiie en cqtc texto re

m n r incliicti i i t i l r 7 a el Itnpiia1c qiie uqiirlla cnnccpcrhrt perlri&ir;i crrd p;ir;i ~lrwrrnllar5\15


I(!LYW1 (!Api', cn :aIpn~i< L ~ o < -i. !:4 iifibi/:~citinLIC1#1\pnirh,+\lI,im:i(t.!< ohj?fi%.!\~ I I C f:mft>
<ihinilrrci la ~<vn{?t(>?1~4 c t > n i ! ~ ~ ~,\si.
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( wnLi.lq dt- l , + ~ . I ~ I I T II~?,I f(rlit+t4,-n 5cr 6pt~1;1lmt.11tt* :!c!<Y\I;I~.!\ irni\ iiviion~~n;i+t.!\ ~ I I ~ ~> ~ ~
t!r r<yik-%ta > ' U . I r 1 L v O h / 1 p Ihqk Y (!;a VIL* p:ir,i r(.wd%t~
h w x ~ ~IeI W t t t - t~1rrn1.1 %~ri~pli\t:j 1,s
c!ir~iic~n tic. 11 r ~ h ~ t - ~ i % - t~~c~! i~?it(*mncun In nioniq-ntn-i.pl knith.ii-c>nIíi~!~t-wiain thi!cab- t.t> 1 4 <*va-
C t -i c 1 xprt-\iain iI % I I , ~ ~ br f't.!\t!~,a- l o > LIIL- p~irlfit.kt-r p:aratltqvc~~-
I ~ctI Ct t- r~4T, ~
~ L I ~ I L I ~ ~ I I . ~ ~ ~ L I ~ ~[-n
lfl.(? qkit. \<= ~?L*I~*II<~C. í-\ adopf.~r!in<t.!TTI~II~II+I L!L- ~ n f ~ . nI ~ 4 ,~I \ I cpcrii?
~ . :I(~L-II~I\.il~~r:tr h~t-n (18-
m%devlc e\ pnn<upi<~ c i i ~ kw \ n le>\ nb~rtivci\(l<-l cir~~icie> pravpur<iín FWIr$10 e ur,+rlon 10 r t ~ t , i +
rilw rli.pindn r(rrrv nvipIii*tm riur rii ~ofrr/rrEir(l t*! ymhlt,rnri ( t i , Iri tihlari,irlnrl i,n S n mcrlririi irin r k prrn
[trtw t rX 14. Ih10. p 111: I [\i~hr,tv,!tl~~ rnicti 51\11\.!riti\ lo\ ~ ; I % : I J ~ - \ > cn Jnvcr\;k\ ,hrc.!, +lt>nilc
~ i l r e c c ninlerpretacirines cimilnrr%.llw inrln ,I d ~ i r w qiie ['nirtlinnic pmchar cihirriiis Fe
piieilc comprrthar Cun<lament:itmentrI I :irlqiiirr<i(~n de r.ainceprti\ o hwhowi l lX R Sr/ Tpr Oh
I II p 41)'). sirniln I,! ri aliiacirm cl mr(!ioq i f c r/e.rrrrnrnri y h'nkirrr cl pnierr.;ii tlrl iiliimnr~.ilcdnn-
d e partioi! rliinilc ha Ilcparlri~Ihiil p Shk Ptrn ~~irnhicn FP ~ I I cque ~ {<rr.\pw*-fn itrl ;iprrntli ralc de
Ior ronicnitlci\ iI?trpi r 4inc~prii:iE.l a rt+\p!itqrf;i <airrrcta en rrte lipndt. pnieha~ nrr (1.1 i i l r : ~
<IrI:F
capaiiilad para h a ~ rIrr w i drl ~rinnc~rnit-,-ni4 1 iluc ~cprcicntlc craliinril ~ I t v d p . M?)( ) Iri tino n 1%)
Otro, ppm cunlliear Icis rniSrnci7 ialcircq p:ira ra~cinñmien toí lan iIi<tinro\.aiinqiie \ea r n .rrra\
ililcrcntc~.sc 1r.31I de aprcniltr:iie rle cr~ncrpfrix. Eri cual rcitilta ~ncrirnpr~nrihle l 'na ainent;icir>n
r;ilida. ;h mi r n m l ~ ~ trcr.rx fe 1.1 qtir re rmoec en ~1 hm:) dc FWijftrni~ti~~t~. ~ l o n t l tpriiptinr
.~~ wnmri
crilrrici general aquellor tipo<rle pnirh 3 , taqiic prnporcicinrn ;iI :iliimntr rin a h:inicri iimplici{Ir
b*

pn~iht!t(l,idefpnm ( l i . r n n r m ~ ri i r rnrt inrrirr ,v r i r r cnpricirlntlr?>~tIhrrf. p 537 1 (kihr,i\mln rniiil


tencias. conductas) para dame cuenta de que ocupan campos sern6nticos
confusos. El entendimiento de la evaluacicin. orientada por los ohjetiws,
tampoco a y r l a a esclarecer los planieñmiento~clacios. Como tampoco lo
hace el anA8icis del avance glohñl por medio de la mnnifec;tñcirin d e
capacidadec.
Hay otro texto que puede pasar m i s fAcilrnentedeapercibido, porque en
los sictemas modernos de nrgani7ocicin f e da como incvi tñhle. pero que dado
el an;\lisis q u e ñcaho de hacer conviene n o deinr de lado, porque el mismo
puedc ami.j;ir luz sobre cuanto venen rlicicndo y nos d e ~ c u h r que e la E[i11rn-
rihn no puerle ser iin ente di~cnlotrn iin;i swiettnd en 1ñ que todn estii hñjn un
mismo control.
En 191 1 Tavlor escrihia: «La teoriñ del viejo rnñnapement coloca ztiila la
respons;ihrlidñcl sohte los tnhaiadnres. mientra? qitc I;i feoria del nilcvr,
sistema sitúa una gran parte (Icla rnfimn whre el rnanaecment. IT;iylor.
1970, p. 80). En 19W, en el DCR se dice: (<En 10% primeros ticmpos de l ñ cclu-
cñci6n ohIipñtoriíi y gratiiitñ en 10% rliqtintriq paiqc?. In intcricrtsn ediicativa rle
la Admini~trñcibnptihlica se limitaba :r unos pocos elernentm: Iñ ñlfiiheti7a-
ci6n y un nivel elemcnial de culrura, Era c;iti;i e~cuelñv. en pattisiil;ir, ciida
maestro. quien rcalmente tenia infencEone4 etlucativa<. Era el rnaeptro. pues,
quien iijahñ el crirriculum. En la actnñlidarl. tanto la nrpinis;icihn rlc la edil-
cacirin cihligaioria cuanto 13 imyilan!acinn dc titiitaciciner ac;idcmiciis que
acreditan ccin carlicicrgeneral p;ir;i el eiercicin de dctermiriatlaz protcsinnes.
suponen y cxigen una Jeterminacirln por pane dc la Ar1rntnistr;iciirn pú-
hlicñ. de los ctinienictos tie las corrcqpondiente~rnscfian7;icb* {p. K).
La tcntaciiin aqui es dejar tic lado cl ñniilixi.;. d;\tln el p;\r;i,lelisrno que se
entre los doi icxtos. Wlri quc el sep-tinrlri titne el ;igav;rnte rlc qric abre el
discurso de la Reforma qiie sc anunc-i;+y que en paflc prcfentle corregir a l p -
nas consecuenciits negativas dcrivari:is d c c o n c r p c i o n c ~prececlentc\, la rlci-
cualificacicin rlcE rnaektro entre ella\. Lo cual h;ice pcnrar seriíimcnte quc el
decir pm~resistñque 3;r entuelve con!leva ;iI m i m o tiempo otros rnenwjes
menos cuplicitoci, que son a Tiri de ciientiiq 105 qiie pnhicrnan Iiis pr5ctic;is
e~colare~ . CFO. se anunclit tamhién. Fe trata [le c;trnhio< cstnicriir;ilcs
Por
pero, siguiendo lo5 ~ l i c t ; l m e n cde
~ 13 prudcncra, se iicon~ei:~ qtie no $e miic-
van las cfinicturas. Lo cu;il supone un clificil jiiepn (le mñt;ih;irc<.1ñ, evatn;t-
cinn es otro ejemplo de como 1;is iorm;is del decir s i v e n ciimino%disiintos
de las formas del hacer. Pero crean. de nuevo. la sens;icrÓn de que el cambia
está hecho al mismo tiempo que se proclama. LOFrecclo~.que xon fuente de
descontento, vienen como mnsecuenci;i cic descubrir que el lenguaje crea
efectos de verdad que no se c o m s p n d e n con La sealidad. Hay mcns;ijes n o
escritos que son percibidos como sellales inequívocas d e que e n el prmesode
escolari7;ici6n lo escolar trasciende el aula; y en la medida que esto se capta
asi las sujetos actúan y se comportan se@n lo que presumihlcmente sc
espera de ellos. asumiendo cada parte funciones prcsupiiestñs. El aprendi-
zaje de unos contenidor culturale5 especificas carece tle valor real cn s i fuera
Oh JC'AN MANIIFL ALVARFZ MFninFl

de los c6digos de entendimiento propios de la escuela. La evaluacidn, clave


de entendimiento que condtcinna [ocio el prnceqo porque es Ilavc de paso de
iinos cunm a otro? Y halancin sobre el que gravita el éxito o el racaso rle los
sujetos implicados y de torlo e! prnccqn. .nrlqiiiere !al peso qiie ciiñ 1quicr;i otrri
declñrñciOn (le principios quctla ~zipettit;irtii;i ella. Pnr eso creo que merece
una especial. aitnqtre hrevc. con~idcractiinen este momento.

B. La evaluricidn como eje vertebrador de la práctica


Una lectura retmqpectiva de los dociimen tos prodiiciclos desde la Ley del
71)sohre la evaluaciOn no.; descuhre que el (liscurso sohre el tema siernprc fiic
miiy por delantc tle Inl; prhcticas que pohernnhan todo el p m c e m cdlic;itivo.
13ehe cornpsenclene pnr qiiC en mi expo<icihn h e piiesto iin grñrlo d e riinn
exceprici~rrici-a ln ve7 qiie de cspcran7;i cn la confi;in7;1de qiie :i hor;j va cn
seno- w h r e la 1iierñiiir:i que crea l a Kelorrna dc loq W.
De partida. convenpmos en que la cv;ilu;ici6n cc. iIn concepto camplqio
y qiie ofrece mirlztples interpretacionc~.segiin qiiicn sea el Ic~rnr.de In tltie
sobre ell:i qe dice y lo qrie cnd;i uno quier:i encontr;ir en l o cliie tle ella se
cicnhc y ramhiC.n, v ~ o h r todo.
e por Ins dikrcnres y pliir;ile~I n r m : i c tlc priicti-
c;irl;i. S(iln sc tl;i la co~ncidenciñcuando 1;i evalriaci0n clcwmfieri;i Iiinciones
dc cnn~rol.!;inin ;idminlstr;itiva ccirnn rle ñ i i l ñ . clontle lo cli~piic'irn.en el pn-
mer cii~ii:wciirnplc h:iyri arncn;izñ cIe sñncihn v e n c3 repuntlri FC itCCl)ta Mn-10
triimiic inevitiihlc, tal le7 como nSi~li:iciilac<porcliicclc 1;i cic~icl;iGicrnprc qe
ha hccho ;isi&i. ((parqiie lo pttien lo? piirfrcsi) o {cpcirqzicV E no. IOF ahtrnnns n o
c.;tuili;inib. o incliiici s r dict iihora. disrwe de "leetl-h;ickWpiir:i niicv;ic prripii-
rn:icitinesi> o dc infcirm;iciíin p;irñ cl profcqor. t.rt;iu i r l r m ; ~ ~ h;ic'er. tlicn,
dcl
crnyi;ih;in el clisciimo Icim;il unhre ev;ifir:iciiin y 1;i~liincionc~rc:iieq qiie
dcscmyctF;i.
C';i hr decir que Inq textos procedenteq del MFC iohre la evaliiacirin dcsdc
el 70, I;i fiiente tle infnrmaciíin qtte veneo iitilu~ando.poseen un Icnpu:iic
innnv;idrir y pmpre<ict:i znftenido. qiie ~orprentlccii;lntlo cnntr:i<tarnliF i i i
contenirlocon las. p r i i c t i c ; ~y ~rer;tiltarloq q u e prodiicc (cfr. I n f n n n ~ OC : I l f.. p.
67). 1Jn;i y otra vicncn ;i tlcsirnti.; qiic I;is refom;is n o sc h;iccn por el: simple
hecha ile enunciiirliii, en l;t confi;in7a entiisi;ist;i pcrm iirrie.;~atlarle qiie zin;t
vez proclamadar adquieran un potier rnágco generador c:ipa7 de c;irnhiar
los hiihitos atlquintlnq e n un largo vccirrtdo histórico qile y trtnc ~ l i
propitr c'iiatus,
Dcscic l a Ley del 70, la evaluaciiin est$ concebida para desempetiar fun-
ciones zrnportantcs en el dnomilln pmfpsronnl d ~rlor*t-nrr
l y fiincinneq i rnpor-
tanles en el dt,~omnilod p l opwndrznyr rnrnl ci~lolurnnn.
En varios icxtos que dc\;irrrill;in la Ley se insiste en que seri continua,
inrepad;~en la$ ñctiwdade~norm;iIes d e l pmcer;neducativo y personñli7ada
«ñyiid;i para e! alumno a lo I a r ~ odc tntfo CIproccqo n o una apohiante reite-
F DI ICACIOPJY S K I F D A IS

racidn de exámenes y calificaciones. tan pemirbadora para cl alumno como


para cl profesorti IResoluciOn de 17 de noviembre de 1981) y ejercida como
(tuna actividad sistemitica inrepada en el proceqo educ;itivo d e s a m l l ñ d a
de forma permanente. Fin rntemipciriri del trabajo escolarcotidiñnoa ( R e w -
liici6n de 14 (le mavo 1c)lEs).Pos eqtiis fechas (Antepmyec~opara E:I reformu-
-
lacihn de las enserilanzlis del CF. Ic)X5), #(laemluricifin, %eclice. n o debe ser
una forma de "eiiquetar". sino un inltrumento (le trabajo que perrnit;) orien-
97

tar la enseiianm tie f n m a mis eficit7n (p. 41 ). advirtientlo que la ev;tluacf¿in


((noes sinonirno cle exhmeneq o (le controle~ti(p. 40).
Referirln al Ciclo Mcrlio ( 19HS). se mantiene 1ñ e\.;iluaci6n como instiu-
mento ediicativo, n o como u n juicio de valor(p. 641. Y dado el nivcl, y crpor el
carhcter plnhaliratior y por Iñ intcncicrnñtirlarl de los pliinieamiento~,1;i eva-
Iiiacibn ilche cnfoc;irse hacia I;I con5tntncitin de nct~tudcs.tie h;ihiior;, qiie
Hinrlamrntiin el cñr;icter tnvesliador). (p.hqk En este k c n t i d o . ~;ilirma ~ <<no
cnn.;ider;irnris en modo a l p i n o nccec;ñno. ni conveniente. rc:ili7rir pniehñc y
rximenei. I,s ohsem;tciciii (le Iii* ;ictitiide~y de los logro5 en el proceso de
aprcndi7;ije son In hiisc de 1;i ;iiiti.nttca evaluacicin crinriniiñ y f(irm;~trvñii
( rin~cclicntemente,y ;i tono con cit:iq di~poqrc~onec; «dchen propiciarse en el
aliimno nciitiitle5 c n t m s fentlcntcs ;i dcc;irrcill;ir 1ñ c;ip;icidiiil de ;iiitoev;i-
Iiiiirce con honcitidñd y de re:tli~;iaiin inlcirrne snhrc'rii prnpiri prtwcqciit
(p. 70).
D c ~ d c1;is f~incinne?dr I;i cvali~aci#nqiic clesñrrollan Iñ prril;.rínnnlidfnd
d(d dorrntr y tfew nnl lñ el nprmrh:rrir~rnrnl!. rniilriylr~rh~l nlrrmno 1;i cv;i I ~i;icicin
en cl prnccqn ewnl:br, prirlri:i scirimir.;c. i e cfincthc y ~c prnprinc -11irpn-
~icinncstcy:ile? hiiho siilicienfcr- viira qcr c(crcic!,r comn activicti~irl~cli-ir-
r h ~ conrrnrd(1.
, n n t n rrrriorn. prrcnnn1r:crrifi j 1fon~rrt-
proprriro, si~~?r~rntilitin..fli~rihFr:
n ~ .vrrnnprr.
. o/rr,nrrt.in dolprdrrionnrtrrrnrn (k.Irt prcicrim pr»fi,vrnrinljartlirr.nri-
vn ,r r)c~rc?irio rn ln Iihpnrirl dt,l niiln
Prrri h;iy iinn fiincton qlic h;istñ el PrtyrrrodrInEn~&nnío. Pmpirr~.rrcrpnrn
riPhnrp dMFC, 1487). nn hahi:i ?irlo explicitñd;~.Me rclicro n i;i f'irnciSin rlc sc-
lecciiin v dc cnntrnl. tlnnrlc fr;incarncntc se rrconwc cjiie prncecri.; tic
cv:ilii;icicin pnnrn de m;intfieitri iin:i clc I:r< iiincinneq m;is dcl~c,irl;rl;y com-
plclii~q i ~ ciirnyilen.
c d e hecho. Bri< \i~tcrn;qqe<cnl;irc\:F;i t iiricicin dc wleccin-
n ; i r n (17.7). 1,;i cv;ilii:icitin. en rqtc viic.lcri qiic <ienificn rccnnnccr piihlicii-
nicnic Iri qiic no S P 19~c'io iiclhrp !:i cw;il~i;icirín.por m;iq qiie I:i e ~ t d e n c ide; ~ lo
inevitable ~c cien-icra. F e cnnvicrtc ñ ~ <<en i In p;i"e rtel proceso ediicntivo en
l a qile converpen mucha? tle la%(Fistcir~i~)ne\. no zicrnpre rnñnilieqtae, del
propio sistemii. A pcsíir de ello, CF preciso ~crlalarqiie en 1;) rai7 rniqrna cIe lo?
procesos crdiicñiivoc, el;t;i el preparar ycapncitíir a lac.perqonas para units co-
sas y no para niraq. In que cnnlleva de hecho una cierta funcirin ~clectivñ>>
(17.7).!,;I cvnluncicin, qiie en 1:r pr;icticn qnn cxiimeneq y ccinirnleq ejercido5
~cintintiamcnte.iiunyuc 1 ; ilicyosicione.;
~ dc corte nfici;il denuncian perme-
nenrcmente esta tcncicnciii iiunilue nodiin alrernntiv;-istiahlei. es cn dcfiniti-
vñ el vchictllo ar1ecii:ido para l i i ~eleccinns ~ i ñ l qiie . n o qnln escolnr: porqipe
9A JUAN MANUEL ALVAREZ MFNDEZ

la escuela incorpora los valores sociales del contexto histdrico que la confor-
man. Al seleccionar. la escuela no hace nhs que desernpefiaruna Tuncian so-
cial delepadn ;isumida. pienso que acritic;imcnte con cxceriva Irecuencia. clc
scleccirtn y aceptada como proceso nariiral. más que como consiniczo social.
Selecciona. 3;r eiciiela a traves de un proceso q u e estA llamado para promo-
cionar y clestimllñr ri los sil-jetos.porque la sociedad selecciona. Y la esciiela
forma pritte de I;i RPS P~~Silrrn.
N o Fe piiede perder tle viqta lo qlie aqui ?edice. porque alas evaliiacianex
con func~cinesescnciñlmentc tran~t'erenciñl.selectiva. pressriptiva v rle con-
tm1 (...) tienrlen 11 cont1icinn;iset nnma y I;i natliralc7;i tic Im proccsos edticii-
tivos a qiie Ce refiere Por el !o.Fe cnncluyc en el P,iFirn RInncn (p.244; y DCR, p.
65).la tlccisión tlc est;ibleccr cvaliiiic~oncsd e este lipa no es i n m ~ i ñsino , qtic
lerminii por marcar. posrtiva 0 neeativ;imenrc. lrls cihjetivos reales de la acfi-
vidiid rel;iaiv;t tlel nivel evaluatlnl>.
Se reconoce IDCR. 35-36) que la evaluaci6n constituye <(unelemento v
proceso funtl;imenzal e n 1;i pr;ictic;i et1trciitiv;ii). rte la qlic es in~cpñrahley
ccioma tinidiid con ella)^. Tcntls;~como oh~ctn<~v;ilor;ircapaciilrirle~i).((ex-
pre%;id;iscn los objctivcis generliles. que constitiririn el ohietci clc la ev;i-
luaciiinii.
1yii;iEmente se reconme el carlcter de cnnrirtt~n,indii*irlirnlitnrln.q u e iden-

-
tificii con 1;i evaliiacicin rrir~rialpara diferenci;irl;i de I;i ev;ilii;icirin norm;iti-
va -qiie, se dice. e5 compñrativir-,.fonnntii~~~ idcntificdntlol;i con la ccilzimi-
nativa en iina ñpropinciiin. pienso q ~ i c~nadccti;i(P;ie inccinsccucnae (clr.
P;irlett y Hamilton. lLi7h),[le! lcnpiiaje iictuali7ado clc. la^ ~icn(lcnci;ii;criticii~
c ~ ~ r n c u l ñ r e ssrrmntiipri
. ( firncion qiic desde el plinto dc vislt;i ~liiminativni e
pone en ciie~tion).
En cuanto ii SUS fines. la evaluaci6n <<esprincipalmente para orientar al
alumno y prolcrnr icihre dctermin;t(los aspecrol; del prwcqo e<liicativo~i
(p.37).
La? formas del decirse mandenen en rin m i m o nivel dec;de la Ley del 70.
y en alpinos c a w 109 t e x b i qon cnincidenie~(Alvare7 M c n i i e ~ EWI). . Pem
en el ccintextnqric venimn.: iin;ili7antlci rcs~iltñpñr;i(lÓyico c ~riinico;i1 mismo
tiempo qiic 1ñ ev;ilu;icirin s i p e sicnilo el ialtin dc Aqiiile~sohre el que ~c qoi-
tienc i;intíi p;iliihr;i. 'I' como t;il, c x ~ t l t ñsils propias rtehilitl;ides y sus propriis
iricciherc.nci;ii am>p;id;ic p i r I i r ~nuevas lorm;i? Jcrl tll=c.ir. ISciciihrirlñs e\ po-
neren e%ili<l~nci;l las fuertes contradicciones de todo el sistema educativo I, tie
la rnlsmii ev;iltiaciSin. L1;rmarla ahora. aiinqiie no de niievnq. rritcrinlF'.es

l' F1 critenn al qiic ce hacc wicrencia en esta int~rprctncirin r %rl nhíeiivti rntinciatfn p w i a -
mcnie que Fe conrierte al lin;il en i k r n (cnrrnn i clr rv;iluñciiin (ct r M:iptr. Iq77#pp K i qc :L;:II-
ciii R;imtic. 19XL).pp ?A qr I Prro una ve7 rn.4.. cl Icngii;i~riccnico cnniiiiidr 5; t ~ u 1 r .sicnilicaAos
i
qiie qrin c.lcirc\par.1 cjcn-cr 1.i~pr;tct1~sr cwidarer ? 1.1 rnrrlo tlt. enicnrlcrl.i\. Par;! un ;in,ili\i\ cn-
.
licci rlc la e\alir,icion crirrnnl piicrfcn vrsse. rntrr i > t r o k Srrnliniiw. IciqJ. pp 141 s~ I ' i i p h c ~ ~ ! ? .
1qqR. pp 2 2 G G . l i i a 7 R d m ~ a IQuh.
. rp rr . H:imiltrrn, Icig?,pp 72 < \ , R:ichmair, TQk: pp í i -
h- I *<[,ti$ cx:imenrc v e i a l ~ i ~ i c i i ircci<ln<
n V r cnrrriiir. rFirc Rnc hmarr. piittlrn I r i n a r rrn(t,nrior
ocultar lineas de actuacihn que parecían ya superadas y que entran en franca
cunzradicción con las crincepcinne~que se pwfenden mantener. Pem va miiy
a tono con iina pretendida cvaluaciiin indrridiialt7nds piiiadñ por o.jciivns
p r mAs q u e en la pracricñ ';e3 indi\~ciunli~tn, nnmhcinilnln con la termino-
Ingia denvada de concepciones sicnmktncas" qiic la tccnolo-iñ erlticñtiva
adoptó en TI] momenfn porqiic lo5 crircrin~a los que se aliirlc srin lo$ rihjeti-
vni qiie po'nhiernan todo el prnceqo inqtnicltivo en el qiie Ini contenido? (!;m
imposranzef como v a l n r m .ri r l ~ w l eel punto de t?~rawciciculfiiral y cogniti-
iJo).la evaluación (que se rdenrificn cnn el prnccso tie cn~efiñn7i-1-;ipren-
. son proccwq d e inveqtieacibcin decdc el pztntci ~ l \+ic1,7
d i ~ a i eqric c «iliirninati-
vnn) y las experienciiir cie ñprendi?;hje y de en<cfian7ñ en lar que prní'ccorcq y
aliimnnq dchen encnntrnne (HtiBl. l'i86l. descrnyicrinn fiincinncx siihnr{linn-

para compmhar lo q u e rligo


ApnTf~rdenqtii. ciipamtw.la~clave.; para c i ~ l i n d a r a q i i e l l oa 10 q u e mcñe-
ce la pena dcdic:rr tiemyici. kqfiievo y pempicnciñ tarnh1i.n. dc lo cliic rc;il-
mente n o ciicn tñ. estiin ~Iñdñ.;.De ellas i c piletlen aprnvechar qilienci viven
el proceso r l e ~ d cdentro y cluiene? In contempl;in cSccde fitcra (inversnres .en
cuestianc~rel;icinnndai crin la pmt!liccihn (le rnateriiil, Iris rtiitnrcs. pnr
eiernpln). Los siiycto~I n q Entcñiori~any constfhiven ~1 hapijc eqencial qiie Ici;
pcrmiic. F i Te In proponen 0 w h r n n ;icicrt;in cn el inzcnro. <alir iiiroin9 t!rE
proceso de ~scriliiri~ : i c ~ c iDesde
n. wt:i penpcctivn, torlci rliietln. mnrc;icto por
el pefne<;pecificorle l a evaliiñcirin, que. Feyiin F e seconncc. no ni lirn c:intli-
da. ni tan hcintiñclnfa. ni tan neiitral. pcrri k i t;rn ct-rntrntiicrnri;i en In qiie rlc
ella se dice v qohw lo dicho. Io qiie con ella <e hace. y t ; i ~fiincinncs qiie ~c Ic
aqrgnan. Sepiir3 (licibntdnse continua, inrli>1iidil;3li?ñtiii~ f o m ; i t i m . y iiimatr-
va ~iimhien.y tendr;í cnmn finalidad la tlc m n c n t a r ;iI ;iliimnn y;iI prrifkwr
~ h r dctcrrninarlni
e aspectos r i ~ 1prncrsri et!rrc;ittvo Cnma: metodolnpin, rc-
cursos, iidñpfñcinnec; ciirnciiEñre~~ opfñt~viclatl,<11\~~rsilic':icinn, tlctcccion tlc
nccrsid;i<lcccrltic:itivaq e5peci;ilcq .. 'Tntlo to c-iiñl. ?e iniiqic tit. niicvn. cq mil!
disiinio [le la tjn;ilirl:id tr:irlicionñl dc I ; i evñlii:icihn. cnc;irninarl:i, cñqi cxclii-
qivñmcnrc, a finci i1r prnmocitin ac;idémic:t tle calificñcicin)>(TlC'i3, p.
37).

i n h u m o n ~ d ~ l s i n md un r . dado que l a ~rmcihn rFcl pmfennt t ~ t hdinmrla rnionces a deman-


tlaq que FC le hacen a1 íilumnorlerde fuera yq~ieilecidcnrcihreixtzii y Cmia~nenl o m a ah~riliira
Cn la rama de releccihn escnlar,r~ipliil~ p r l,i s ~ i c t l a r ll .a < mct;ir 'le oprenili7;i~ciiwrnen l a Iiin-
ciiX dc nomar i d r a l c ~y. ciin cllri, i I c T C ~ U I C I ~ OLF~ ~ I- Cq m n 111 mi1i~1f.1 I i + P X ~ ~ ~ I I ~ ~ C <filo
I H -
pueden cumplir iincis poco< alrlrnnns ( . ) A1 .ipli':rt n t n z nrrnnny i t l r . o l t ~rn(lrpmdlc.nttl dr los
aliimnos. la e ~ c u c l arlcndc n í o r n p l m ~¡ni-nn~E~rtrinnlmm~r' nl rf~ctntind.-1i~rrrnplrmirnrn(15. mHnr m
dnpwnlfi2ajv, a tctener mil) p c n c n ciienfa l a ? n ~ r ~ i d a i l r f i~I irl i i m n r1i ~prtiir<circ\y a excliiirdc
la ~ l . i %CIe plano tir 1.1r rrliicinnei cíiciale\~b [pp c L l - r j i l
" I 'n hiirn qrrnplii piietlrn qrr l n s invr<tip.ic ion?., UFC 119q4): R t i d~ Fdtrrnric;n IQRR. n u
7R7: nLn Rcl'i>ma rlc las FnseOanfas Mrili:ir,b. > RIVAF\ Alcantiitl c l Q W
Pero el mensaje. como deciñ, estl daílo dc antemano. Y las percepcioner
que 1 0 5 sujetos captan d e tale5 mensriles condicionan y dirigen itotio lo que
puedii dectrsc sohrc ella y sobre otro5 tcmas rel;icion;idos con la enqefian7;t y
con el ñprendi~aje.que do son, n lo qzre parece. Iñs tareas eiercida? m ;+S im- '

ponanltcq. Potqiie entre tanta palahrli. lo qiie queda y aprende en segiiitla el


;iliimno ex que ((lo importante. como apiintii criticarnenre J. R. Mnc1)nnnld
(1976).no ex lo qtie yahe, iino la nota que se ohiicne: o cn u1tim;i 1nst;inci;i.
qiie lo que se sabe sirve iinicamentc para d a r ex:imenesbi l:M;icT>on;ild. 1Wh.
p. 127). Porqiie ;thi reside el p r l c r de .cllección. 14.1 iniequeílc viilorer; ettucati-
VOS y formativos por valore%de reconocimiento social y de i;ntirl;iccirln per-
sonal. de prrirnocion o d e sclecci0n. (le cxirn n de f'rñcnso s o c i ; i l / c ~ c ~ l9e
. ~311-
ir
mttc como intrinsicnmenre rncvir;thle e irrevocable en iin prcxefn que esti
I1;imado al ~ l e ~ ñ s m lyl ocrecimienrn tie forros Ins ~izid;idanol;.como clcwcho
cnnqtitucionñl recnnocido.
Lln:i ve7 m i c crccc 1;i ciucFa si no estaremos ante una Reforma que ~rtili-
7ando viejos andamio3 deja I;i cctnicttira intacta. Incorpora modo$ d e decir y
rle eyprewr irlcnii ficñrlox con un;! i n!crpret;icitin cii rriciil ;ir qiie choca I-rrin-
t;ilmcn!e con las cftnictiiras y lo< esquemas dc organi7ñción y de I\incion;i-
miento lucnemcntc ~eriirqui7ñrlcisñ\ent;idos en 1;i tr;idicinn cultur;il y esco-
];ir que conoccmri\. SCpiictie rlccirqiie en ;ilguno~asyiccio.; ue :ipro.rima a Ias
conceyicioneq <lequc p;i nc la inve~~igiicicin-cn-la-acci¿>n (IlI,I-IOT. 1'1Vo). Pc-
m 1;ii; mism;is crtnictiirar: ~mi;iles,pcilitica5 y ec.ontimic:i\, pero tñrnh1i.n las
estnictur;i\ anquilo\;iil;il; y c;irliic;i\ rlcl ~iliternñczltic;itivti. imposihilrt;in de-
wtroll;irl;i o I1cv;irl;i ;i la pt;ictic;i. Y cite hecho n o p ~ i c d cp;is;iwc por ;ilto si
n o qiitrremos qucd;irnoq con iin diqcizrso v;icio de conrcnirlti reiil. Ile re.l;iil-
t;iq. tcnernos iin provecto d e r e l i i m i a quc se hcne1ici:i clt. iin Icngiiajc actii;ili-
7;rdo. innovador y progte~iqta,pilm qiie :idopta corno sciportc vcnchratior to-
do iin aparato tmnolót~icoque mmpc las corisepcionei;ciimcul;ires ;i ii14 qlte
yiiicre re\pontler y ilc\;irmlIar. C'cirrc CI neqpo ile qiie el Jiwiimo y Baq prÁct1-
c;ts qire potiri;rn d e n v ; i ~ ~e I c61 sigan carnintn p;ir,llelos pero ~ i posihilirl;i-
n
dt.s dc encrintrame. Y lo quc er; m,t\ prnvc. ;i mi rnotPo de vcr. c.; quc a vecek se
cntrecni?;in cnnt'itsamentc creantio bit reniacihn d e reñlidiid y prodiicicndn
;i 1;i ve7 iin electo (le verdad que 1i;ice dificil el ;in;ili.l;i\ p I;i criric;~y mucho
m;iq 1;i cnmprcn\ihn. 1_;itentacion cs p;-ict;ircrin cl provecto y dist:rnci;irs;c tlc
i.1 cvirnntlci cucnir;rrlor1etcnitl;irnen~c.Pcro cs necei;ino resistir nl cng;ifio iIc
seguir el camino trillado. de ciqrirse envolver por las romas del bicn decir.
Dc lo contrario hastaria proclamar cualquier reforma para que se prodirjcra
ñrtforn;iricamente el efi'cro cie cambio,

5. PARA CONCLUIR

Que la Reforma n o es cuestiiin de enunciación o de declaracirin de inten-


ciones es evidente. Los documentos que hemos analizado, porque ittili7rin
EDUCACION Y SBCIFDAD tn~
«le ihon usape)?,pueden crear en algun momento esta sensaci6n. m6xime si
tenemos en cuenta qtie no ahonda ius raíces en nuestra cultur;i. ni en nuestra
hirtoria, Da la irnpresibn de que se dice como est;i dicho porque es motln. De
ahi que se corre cl riesgo íie hilvanar palahras que no titrncn referentes en
nriesarocontexto. ni es t,icil encontrarlos ciiera <lela literatur;~especiiili?ada.
pnr mis que recojan juitas aspiritciones y ricjas reiuindicncion~srPc movi-
mientos pcdag6grc.o~cn ñlpunoc aipectos. Esto a su ve7 crea recelo y descon-
ficin7a.pnrquc sc r e l o m a \in conocer exactamente los ohst;iciilosy las resis-
tencias que hay que superar. tanto dentro del sistema etlucntivo como fiicra
clc el. Comocon.;ecuenci;r, se puederlecir. 10.; textos que cxplican la Rcfom;~,
.el 1>CR en concrcto. preTentiin una visirin diqtorsionada tie [a prtir.r#.n rrlrrl
que sucede en mucha\; escuclar;, íle las ccinttictones cn las qiie sc cI;i y rle 1:1%
cnnseciiencias que deriviin tic aquella pr;ictic;i.
1,a conccpcirin que lo respñldii o en la y ue seapoya, ñcenliia y ensalza. en-
Irr otros ñspcciof. 1;i participñciiin del p m l e ~ o en r la i nnoviicihnlrcnovaciiin
escolar del C'entm. 1:sta es impor~antercccinnccrlo: pero no valord Iñs clilc-
rentes formas que torna l a pñfliciprici~nrealmente en nttestrn <tuterna. ni los
usos arraigndos cn rendenci;i\ miirnadas por iina determinada Iradicibn rluc
Kavoreccn el des:irrollo tic esiris itEc:ix i~argreave.;.lqX71. il.n p;irttciilñ;.y
r seaalar un solo nqpecio interno. no ticne cn cuenta 33 re~istcnciiide los
1Eer;orc~ a la innciv:icitin y al cñrnhia y a 13 idcñ de iinii vcrrl;idcrñ pñrticip;i-
c ~ i l nresistencia
. que p~ic<ie tener mitlriple%causas y explicñcinne.; (le tlistinio
signo. Porque se resiste quren no qiirerecl carnhio.yn qiieconllcva iin e.it'~ier-
7 0 ;idicinn;il tle piiel;tíi a l rli;i en cue0;tiones ctirl;icticas y cien tilic;rs; .~;crtisistc
quien no e\tA ñsti~tumhrarlcia tr;ih:ii;ir cn rqiiipo o no quiere o no sabe: se rc-
sritc quien se siente arncn;i~adnpor 10% carnhrus que prodiice 10 dciconmi-
111i; se resiste qiiicn se ccintorm;~ cori I;t situacion qiic Ic viene dada; i e reqistc
quien es incñpi17 de camhiiir su5 h;ihttoli y ~ z i r~egiiri(l;idrx.y se resiire qtiicri
en pelipm pnvilrrgros y(icrerihci.; iitlquiricloi;:pcro tiirnhii-n se resisic qiiicn.
animado por cl Pro>~cto, n0encuentr;r ni 10% m?tlio~n! lo<iipyos in~ti~iicio-
nalec ni el P ~ ~ I I IIC
~ Ctriihajo;
) sc resiste qiiieri enciicntra qtie I;i c i k r t a Ic qiictla
corta L~CFPUCF(le tanto :*fin y de t;inr;i iliiiirin piiel;tii en cambiar La csc~i~tii,y
se rer;il;tc quien dcscon1i;i tlc iñnt:i promesa citandn se tom;i concicnciii tic
que l;is conrliciones (rarii Ilcvar1:i a cabo no estan dadaq y se resisrc quien e.;-
!;intlo ahienri ;iI ciirnhio se ve sorprendirlo por iin rli\ctrmo que no ticnc el po-
der transf0nnadot de la palabra que nace de la experiencia vivida en la
escuela,
De todos modos se puede decir que nunca antes la cuestihn escolar fue
tan de dominio publico como en esfe periodo. Lo cual muestra que I:i cucs-
libn escotar estd viva y despierta inIer?~.Y esto e%algo que alienta a segurr
buscando y ensñyantiocaminos de carnhio y de innoi,icitin, y en eiie sentirlo
Pa Reforma que se dchare CF un intento mili. :ipewr de qiie los condiciona-
mienfosmnrro~srmrri~rnlm delimiten !recorten Iss posihi l itlalles de tr;inr;for-
rnñcibn del slstema edrrcativo.
Qiie 13 R e r o m a n o e5 cueqtihn de enunciacicin o de cleclaracihn d e inten-
cione%e? evidente. Lm docz~mcntocrllie hemw a n a l i ~ ñ d o porque . utili7an
(<leRon us;ipe>>.piiecten crear en a l ~ i i nmomento e5tn qensaciiin. mhxirnc si
tcncrnoq en cuenta cliie n o ñhondñri FU.: r;iicc.: cn niicstrñ cirltiir:i ni en niieq-
tra hi'itoriii. D;i 1;i impresibn tle qiie se dice como ti rlicho porcliie e? rnotl;?.
Y picn.;o qiie no. Muchas tfe las i d e ; que ~ ~ r;c rccopen en Eoq libros q u e cic.;;i-

-
sttill;in l a Kcfcirmn son r.:iliila~y vienen ;i coincidir con las tendenciii.; actzizi-
le\ cn cI cIc\;imlIo dcl ctirriciilitm r> recogen eupcncnci;i.c $irnilare5 e n pñiicc
rlc niicqtro entorno rliie ciientñn con iin:i Iarpi~r;idicitindc cn.;;iyoF. dch;itcq
y rcfnrmnq ciimctilare%.Incliiqo. piiedc penwrsc, p i r a qer d i c h ; ~0\ propties-
ta.: iltqtlc cl MF-C..;ipiinr;in m;i? lejoq d e lo qiic qhln Enn r/~.virlr,rnrrro e r p r c ~ i t í n
tlc c;imhin tlenirn d ~iin ' niievti nrtlcn \nci;iI m;ii ji14to tlllt' PC plantp:i cn I;r
Iitera!irr;i pn,grel;iqtii ecpeci:rli7~11;1. T0110 Itl cli;il hilt'c ptnfñr que h;iy inten-
cibn d e ir m i i .ilIii [le I ñ iirnple cxhihic~cinp;i%ajcr;io del c;ipricho elirnerri de
nlpiin iIiistr;rdn. I'ienso rlire iin porccntñic miip ;tEio de lo d ~ h en o los libros
dc 1;i Rctorm;i es miiy i;rlt<tn. I'crn enricnrlo t;irnhrCn q ~ i eIn KeHirma n o
puetlc iiqcnliiwe shlo e n 1;il; h t t e n a ~inrencioneq. Micntr:i< lo dicho w h r e 1:i
Inrmacicin dcl prcift.<orarlti y el d e w m l l o d c sil prot'ci;icinriI~d;itl-de !;Eqiie
denvan lo aittcinomi;~y I;i re~pon.cahilirl;r<t-no ceñ iin:t posibilidad crcihle y
i',ictihle. por poner iin cjcmplri,di t lcilmcnte piiedñ qer re;ilirl;iil. Pienm qiic el
1)C'D. porque ;r(lnlece d e t'irndamcn~;icinn-exflic;rcibn ici1nc;i cliie lo hitpan
comyrcnsi hle y ~ ! i i < \ : FII i <<v(x;ic~otl prri;criptlv;1)i y iin accn111ad1)c<C;lTtICICK
jeriirqzticn. [le cleci\lnncf en ~;i.;c;irla*> ;i qiie rlñ lugar y daclii .;ti cnrnplcjitliid e
invi:ihilirlñd. cc. m;is qiie unii ;iyti(l;i. un cctnrhn. c inclirio iin rccnric ;i tiintñ
pñl:ihr;i d;tda. 1:n ctrc ~ c n t ~ dclo ,dcsarmllo del c i c ~ i ~ i ~ l piiecle
r ~ r n ~ct-visrimñ
tlc Iii niistcnila(1 del rirm'rtillrr proptie.;rn y d c laq contliclrinc\ en que iiqiic-
II;iq ttic;i\ ~ l e h c nIlcvarsc íi I;i priic!ic;i. 1-1 texto sin reli.rcnci:i ñ I conrcrro i c
clctvirtii;~y ct- \ + I I C ~ V Cinde5cilr;ihlc. 1 n cqte ciiqo, la K v l h r m a se apnipiii clc
irlcns y lenguair innov:idorci, pcm n o ;inaii7;i lo5 cih.;t;iciilos qtic hay qiic
siiper;iry sc limita a d;irlo\ por sci;iieltos, hicn cniincianrlri prnpiic5iítc rr hvcn
p;ih;intln por iilto niic\tríi liiirnnii.
Al I;i(lri (le! cli~ciincihnll;inrr y I ~ ~ c i t hay l o qiie poner la escuela que r;c
qtiierr c;imhi;rr. I:i h ~ ~ r t i nqtica I;i ha conlipir;i<loy sostenido, ~ t cutnicrur;?
r
[le Iiincirin;imiento y 10% ;ipoyris rc;ile~-init.rnris y extcrnciu. de 1a Arlminiq-
rracihn C'critr;il y rle I;r< hclniini~tr;icionerAiitnnlimic;is- crin qiie ciient;i.
de los reciirsos humanos y niatenalck rlc que diqpone. Al lado de tanta tlcui-
hilirl;i(l iipertkira qiie Te anuncia en ella hay quc poner 1;i rigidez que
tmpnrne iinn orizani;lricion centrad;i en la Funcibn Piihlica. Y jiintn iil prcifc-
qor ideal y ntrce<:inoqiie se proclama c~ ncceqanrr poner al p r d e s o r re;il que
tenemos. De otro modo se come el riesgo de hilvan;ir pnlahras que no ttencn
referentes en nuestro cantexto. ni es fiicil encontrarlos EUera de Iñ literatura
eqpeciali7ada. por m i s que recojanjuct:is aspiracinnec y viejas reiwndicacio-
ncl; dc movimicntoq pcdaphgic.o< en alpunos aspectos. Fsto a su ve7 crea
recelo y deiconfian7a. porqiit. i e rerom,i ~ i conciccr n cxact;imente los ohsi;i-
culos y las resistencias que hay que sirperar. tanto dentro del sistema eclucn-
tivo como fuera de C1. Como ccinseciiencia, se pucde decir, lo5 t.e?ttos qzie
explican !a Reforma. el DCR en concreto, prepcntan una visión distonio-
n;irl;i d e laprtirticn reo1 que siicede en muchas crcuel¿ir,de las condicioncr en
las q u e se cin y de las consecuencias que clerivan tle aquella practrcñ.
Lii concepirin que rcpprilda la Reform:t o en Ia que se ñpoyñ ñcenri~ñy
ensal7a. entre atrns iispecro~,I;i particip;icinn del pmlccor en l a innovñcihnl
renovncicin escolar del Ccntm. F.5ro e< importante reconmer!o y poner totio
el esfiieno en el cmpefio; pero n o vñEora la? difcrcntcc rnrmas qiie toma In
par2icipaci0n ren!mt.nñc en nue%tmsiqterna. ni los uso? rirraigñrlos e n [en-
ciencias marcadas por una deierminadn tradicibn que no ravorccen el desa-
rrollo (le estas i d e ; t ~(Hñrpreñves. 8447). En particular. y por senalar un
qoln aqpectn zntemo. n o Tiene en ctienra la re4iqrenci;i de 105 p r n k ~ o r ñr ~la
Innov;iciSin y 31 carnhio y a 1;i irleñ d e tina venl;rtlcr;i participñcirin. resisten-
cia qiie piietIt icncr rniiiaiplcz c;iiisns y ci;plic;lciones d e c l i ~ t ~ nsigno.
ro Por-
que se resiste qriieo n o quiere el cambio, ya yuc conllcvñ un cqftlcr7o
adicional ilc p u c ~ t aal d í a en cuestinnrc tlidiictica? y cicntificas; se reqiqte
qiiien n o estd acniturnhrndo a tsnhiijnr en crliiipo o n o clziiere ci no sahc; \e
reqiste quien se ~icnrcamen:17ñtlci pcir Im c a r n h i o ~que prodiice 10 dcscono-
cido; sc rcsiqtc quien ce con6nmi;i con 1;i 5iaii;ici6n qiic Ic viene rl;irl;i: GC
reiiqte quicn CF Encapa? d e crirnhrltr FUC hihitciu y sus scgtirirlatle~;y Fe resifrc
qiiicn ve cn peliprn privilepiris y tfcrecho~ñ<lqiiiridri\: y se reqtstc quicn
qiiiera amparanc. en el ejercicio o derechas clcriv;~tln\ dcl í'~rncionati;idn:
prrn tarnhicn se re.;ivte qiiicn, ;inimñdo por el Proyccrn, n o encitcntrii ni 10%
merlins ni Irif :ipoyns insritiicionales ni cl cqttipo (Ir ir;ihnjo; se rel;i.;tc rliiicn
patlcce el p c ~ ode las !r;ih;is humcritico-a~lminisirñti\.;tl;para poncr ;i ftrn-
cioniir sus idcri5: se rexiqtc qilicn encucntrii quc 1;i ofcrt;i Ic c~iierliictirtii dei-
pueqtñ eri carnhiiir la cscucl;i. y sc rcqi\tc
piri'~de trinro a f i n y dc itaniii 11u~irin
quicn de~conTi;ide tanz;i pmrncw cu;indo %etorn;i conciencia tPc qiie lar con-
rlicinnrz para 1lewrl;i ;I citho nn eqt;in <!:itIñ<; y se resiqtc q~iicnc.;t;rnclo
;ihi.crlo ñt c:irnt-iio se ve sorprcndicici pcir un disciirw qkic nn ticnc CB pntlcr
rr;in\í'omatlor tIe 1ñ pniahra quc n;rcc cle 1;i expeticnciñ vivi.jd;i cn 1;i
eqcttcla+
I)c ~CKIOF modos. qc pitede decir qire nunca antes la ciic~tirinercol;it fue
tan cFc (iomrnio piihlico como en eTte periotlo. Y esto c~ import?, nre recono-
cerlo. Lo cual miiectra que la cuestion e ~ c o l aestir viva y dc~pieFtainterbs. Y
esto es algo que alienta ;i seguir huscando 5 ensayando caminos (le cambio y
dc innov;icion. > en esre wnltido la Reforma qiie se (Fehate CF un infento
válido rn;lr;. a pesar de que 10% con~l iciona rnpentos mirm y rnocmmnrctiirnlp~
delimiten y recorten la5 priqihilitl;idek de trñnsibrmacion del s i ~ t c m a
ediic;iiivo,
1M JLIAN UANCTFI. A L V 4 R F 7 MFNDFI.

REFERENCIAS

Al VARF7 MFunr7. JVAHMAWIT~ ( 10R7): Didrim~11 nrrrictrki i.~votunridn pnrnrnv ~ o h r ~ r u m n n ~


íIirlrinre (1.5 Rorcelnna. Alarner. r F n prcnw 1
Al V\RI I Mfhl)k 7 . 1 1 ' h k M4u1 TI *il)ct cnncrpto i ctc la\ Fiincicinrr ii.;ipnarlaf a l a evatuacirin
~wi>Jr7rr n I,ic rrfnmiac ~ i i m c i i l : i r ed~e 1:i 1 e y ~ l e7l11 a l Prrivrctndrt 4'~b (Priiíima prihlic.3-
cvin rn h n m r n ~ i .ir (':irlnr I crrnn1
ANGI '1 0 R4<c ( 1. J FFIIY( IO'+)I i(1-n CvntcTiira > 109 intewqef clc la tccnnlnpia. I4-i anáIiri5 cti-
iictil~.in, RR* (Ii *
I'~ltrr(iirrJn n 2YV. pp 175-213 L'

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7 in
hppi f MI(M W I W (19R7) F(/irr~ir~rin 1' p f m Rarcrlon;i. P:iitlhf-MFI'
H*(.IIH*TR ( i r ~n ( 19*11 ~~Worrn,if p,irn 1 i ri ,ilu;tcic?n r\cri\;iv>.r n I rlricnrido V 17. pp 55-67
H&i~n<r4 C;Aar [ ~ V TA R h ~~o r l (o1 4 Y Y ) ~ t R ~ I l ~ t i ( i w n ch sr c lo^ nivclc\ y n g r n f ~ del f di+cdoti€-1
ciirnc~iliimi~ rn. Irrfi~nricl,V .4prr.nrh.-nit, n 42. pp 1 1 1- 123
"

Rrir rnnir 1.. PIT R A r ( 1 i1k4 1 ,piii s i ~ o i ,rh hrihlrrr ' I-c.(inomirr ( I i . 10% rnimrimhtor I i n ~ t i r f i t u i ~
M:iitntl. hL.il
C 1 1) F I IVPhl Eunmpn Irr pntirir.n w!~lirrrrri~vir-pnflolri p r Io R T il F Madrid, M F C
('AAR. W11 T R F 11\ F;ruwix \iTPHl % '. 1 l $ q ) ?hinnt s r r r n(it'1nrnrnlnn:íl !nini~r*tirriririn-nrrifinn
l i fiwwtoci~inrli.1 pniii?rirn¿lri tl.ircrl,ma. M:irtincf Krxa
Pth/ I ~ A R A I ~ ,A\r ~ . ,r 1 r 14Yh h nidirc.lri rr 1 ~wrni.irlrrm MCXICO.Niirvornor
I I r tcir. Jtiirrc y ciirti\ ( l'iwt,i lnb,.<riar~i~ r i r i * r i c cirw t.n PI rt~,trr Vilt~nciil.í i c n c r a l i f ~ Valencian;~ t
1.1 1 IriT l i i i r q ( 1M)OI I d : r,,,m;ryri~ i,,#r rrt c rrsn i*rr rilirr<lr.iiio M:itlrirl. kiiir:il.i
t ,\NI ( 4 R ~ w o \J ( i \ t \ W T TI I ! ~IVhlf i t ~ r p+d~oy~~y~ dv1i1
r n \iqmc~frr(;r~on 6rm1prtirtit ri p(ir<i?íii#i o-
tltirri M,irln(!. \inrt-i\
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v n I(IIT rtvfo n . pp 7 - ? 1
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Cd.iiEnil. .\R,iI
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K <~rr:in~tu. t4~mI i c l 1 / i , ~ l i ~ i ~ 1t iditi-rir~f~n
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cation Scncc
H ~ r~,Ci~har
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L T R F ' ~ t~q r i * ('4R!rir fluQ(l) Sirirrln id+rilopn1 rfnrr? icrc.inl~~ m Frpnñn Rarctlnna
4nd
LI'NW~RFY LT1 F P ( 1W?)R m w n Hnywnnrl H n p p i n r ITpr nndConrmr i n Crimrirltrm Victnna.
Dt.;ihin Llnivercty
MAC1)0\4i n. R s ~ a (19R7) i <,Larcirmaciiin c l t l proíewr y la5 plitics%de forma ilcl citm'cu-
Fiim algirnm crrt>rc.;inplmc~,~. r n . Rr.i (Ir* Fdiirncrtin, n " 3 3 , pp 1 5 7 - 1 M
Md(.nnw4[ n J ~ H F < R (l'J'hl~ir4ndlisiiiIr difcrentrs rcryinsnhiliilailrq rn 1:) ~ l a h o r a r i h ndcI
LA EDUCACTON POPULAR EN AMERTCA LATINA:
DILEMAS Y CONTROVERSIAS ACTI;,4LES1

M a r c y Fink
R o hett Arnove

F.sic ;ifliciiln ci;;iminiir;'t ;iIpiin;i% [le I;r% principñfc\ itlrcrnnziv:ir y coniro-


vch?~;i\cllie cnnlrtinr;~;ictir;tlnicntc rl cjcrcicici rlt* I;I clliic;icion popzrl;ir c n
ArnCncii I.;itin;i. crin c~pcc-i;il:itcncitin ;i I;i liirm;i ccirnn cit:iq ciicstirinc~qc
m;initic<r;in cn cl tr;ih;iin c ( ~ n CI ~ c t í i fcrncnlno
r tlc In pohl;icion. Niier~r;ii;
cihicn.;iciont.i FC h:i'i;in cn I;icrpcncrici;~1;ihnr:iP con prnvccrcic dc ctliiu;icilin
piirii Iii qiiliid cn C hllc y crin u n propr;irn;i rlc ;iccicin cnrniinit;iri;i r c ~ i r i n : i en l
Hontlur;i<, C'n\t;r Ricii y Citi:itcm;il;i, i i h i corno t;im hren c n i n v c ~ t i p ; i c i c i n e ~
snhrc c l imp;tcro (le I ~pro-r;im;ii F rlc c d t ~ ~ ; t c ~ pnpltl;ir
<llt i n b r c I;i\rniiicrcq
Iiitinri;imcnc-;in;il; cn ~ t n c r : i IC'on rl cihicrti clc Iocr;ir un;i cnnccpciiin cnmp;i-
s;iil;i. cl ;iniczrln ~;imi~ii.nci;;imin;ir;i l;ik ciicqtinrirs tlc 1;i ciltic;iciOn popiil;ir
cn iinii incicíl;ict cn procew rlc r;idic;ilcu c;irnbicil; ioci;ilcq. Hrrnoi iclcccio-
niido cl c;ico rlc Nic:ir:ip~i;i,ccin ct cii;rl ;imhnu iiiirrircu cst;irnoi d ' ; i m i l i ; i r i ~ i i d ~ ~ .
piirii tlctcrmin:ir h;irt;i qii? piintci c ~ i \ t ci l n pntrtin cirn~l;trclc contrcivcni;i~.
F n l o quc rc5pcct;i ;i Ici\ .in;ilriic irihrc loc otro$ p;tíccc, ct'ntr;!rt-rnos nttcstr;l
atcncion cn I;i fiirm;r ctirnrt proFr;im;is dc ctliic;lcitrn pnpill;ir ;iti.ct;tn ;t 1;)
pcisicion tfC 1:i rniiicr.

Si bien i 3 I ~ t i n ; vcccs
i~ 10% t i - r m i n o ~((rciiic;isirin nri rnm;ili, y <cctli~c;iciOn DEFINlC1ON
pop111:iriiS C ~ I \ ; I ~inrli\tin!;imcnnccn ..lmi.rica L;itEn;i y c n 30.; I'_qr;tiln*Lrnidos. UT:
qc ílehe hacer una d i ~ t i n c i r í n yiic torne e n con<iticr;icirín I:i Funcihn con q ~ i cE;i EF3CrCACIQhJ
etluc;icibn pripiiI:ir \e itlentificn ;i u i rni~rnarn plrncc~ri< rle cnrnhio soci;il y SOPLTLAR
c~tnicfitrñl.L;is diferencias c.;l;in imyilicitñs cn c:irl;i irn;i de la? ticnornin;icio-

N Fsie aítiiiiln Fiit rwniri nntrr: de l a s elwcinner qiir dieron rl tniinfn a IR~(laliclfinlidcrarln
pnr \ 1(4e1a L'ha!rnorro

M r r q Tink. OFF I n t ~ r n a t i n nm'nqhingmn


~l n C . Rrihrn r\rnri\r. Indiana Cinivrrsiw
F111ic.ricirpn n \rrrrrriflrl h i l'w!.Matlnil I pp I(i7-1 ::r
InR MARCY FlNK RORFRT ARNOVF

nes: ala educacidn n o formaln pone enfasiqen el modo cle aprender. mientra5
que la c<educaciónpprilarri centra su atención en CI sector involuctado. De
acuerdo a1 ;iutcir chilcnci Jorge Owno. d<E;i cduc;icitin pripuliir n o piictlc ser
definitla finlciimentc pnr 1;i modtil idad que ;i.;ume como un prmeco cdiicit-
t t v o (Fiicrñ ci dentro de la e5cuel;i) ni por los metodns clid;iciicos. tr,cnicñ%y
proccdiniiento~que rrnplea. sino por su c;ir;icter de cl;ii;c>)1 0 5 0 r i 0 . m;ir7o
iW9: 14)
No hay una definicilin unir.emiilmenie acontatia de (cedircncihn prip~i-
lar)). No ohszñnte, do5 componente5 parecen clñvei: Ins tIimenriones prili[ic;i
y pedapcipicii.
En cl q e c t o pedaghpjco:
- Lit erliicncihn pnpri B ;i r pmprine una rnetndolri@a tIe ;iprentli?ñje p;mi-
cipativii e iyuiilitan;~( ~ ~ h r - i n ? n n tes
; i ul ~n~termino cluc i c tt%i freciicntcmentc)
qiic inientii climin;ir el cnmponentc ;rziinrit;ir¡o tlcl p;ipcl dcl ctliic;idnr.
- I,;i crli5c;iciOn pripiil;ir ticne corno metii el tle\;irrrillci. tlcntro dc los scc-
tore5 pop~il;ircc.[le unik ( ~ c o n c ~ c n critic~~i
ci;~ y iin;i cornprenw'jn cEc 1;) 10rm;a
como liiricinn;i lii scicictt;itl. A rncnurln i c ccimhinii con I;i cnwr>iin7;r CTC ~ 1 ~ 4
tre7;ir. cn ciiyn c;isn se iiprcciiin tlof niveIcs dc ccinocimicntci: I ) cl i.nl;~<ii cn
Iitr tr;itlicionc%.ccinacimicnro. h;ihilfil;icics y c x p c r i c n c i ; ~tlc~ qiiicncc iiprcn-
tlcn, y 71 la tr;insmiwin (1c inli~m;icitiny dc riilcv;ii í1cstrc~;isri.cnic;ir.
E n cl ;t\pecto sociopol itico:
- Ido<; prtigr;irnii%rlc rdiic;iciOn popiil;ir ~r;ih;iiiincon ;ií~iiclloixectorcl; J c
Iii pohl:icion ni;irginatlo\ dcbiclo :irii po~ici0t-isociocconlimic;i. 1'0s lo t;intci.
I;i\ miijcrcs. la<iOvcne\ 1. lo<iitliitto\ tIcccrnplc;itln.;. los c;impcuinnu y lo\ FRI-
poi; intligcnau son por lo cnmiin Iwr p;lfiic'ip;iiitci.
- Ido\proccqos tle erlitc;icirin popzl:ir l'iicilitnn el compromiso ;tcti\.o de
los particip;inte\ cn Icis el;fiier?oi dcciimhio roct.il como sulelo\ dcrlicho pro-
ccr;íi hi3ttírico y n o como .;irnple* rihicn;irlorc~p;i\i\-oq tlcl rnesrnti.
- L;i rdiiciiciijn popiil;ir c i p;irtc. riel iirnplio prticc\ri clc. c;imihio \rrci;il
dirigirloa I;I conszniccitin ilt. mtix imienio.; 3oci;ilt.~y ;i l;i tr;inifnrm;icitin tlc l;i
uocir~cliicl:rl; iinii Sicrr;imicnt,i piisii Fririiir iirr,i ioc.ic.tlntl miih jiicii.i.

DILEMAS Por sil m i m a n;irur;iIe7;1. la educiicihn popular csi;i continii;irnentc cn


nr: 1-12 prcwcwde rerlclinicitin re~v;iluacitln.Scriñl;irernos ii continuiicilin los piin-
EIXICACION cipalex di1em;ts enrrc la pr;icrica y la mitin rle Iri etlucaciiin popular, con el
POPULAR objeto cie eqtimuliir la difciisfiln y el dehate postenore4 iohrc suu objetivos y
Fiinciones. con 1:i esper;inza rle que cqtcrc puntos tle tIi\ciii;ion reflejen Ins
preocupiicioncq de lo\ cciuciidores y el debñte~ontrihuy;i;i aumentar I;i cí'ectl-
vicl;td tle su4 e5hicr7oq. La< iris tcncinnc~a tratar son las sipiiienies:
Melndologigia i.c.r.ciaContcniílci.
* E n h q u c ,r Yivel Micrri wrsus Enfoqzie ñ Nivel M;icto.
* Retor~amicntode 10% Papeles Tradicionales Masculino y Femenino o
Alteracicin rle In>Mismos.
Grupos de m~ijeseq.I ~ P T F U SG ~ P OMirtos.
C
* Sector altcrnntivn v e m ~ l trlihajo
.~ <!entro del xi.rfemii.
* C;ilirlad i.~r.riri~
C;iniidnd.

1. Proceso rnetdolbgico v ~ n t r contenido


s

El aprendi7aje cornprenrle tanto el contenido como el mPfo<lo.No es iini-


camentc loqirrw aprrnrle. sinostimo qeayirentle lo qilr permiten 1;i gentc iis;ir
eqe conocimiento cíicctivamente. I,ñ metndolngia cl; cliive prircliie cxtn cii~c-
fi;irla para dc~;irmll;irh;ihilidarltr< dc p;inicipiicirin y pr;ictic;is tlemncritic;is
ílcntrn del mcrlio tlc ;iprcntli7;iic. En cl tr;ih;iio rle ct1iic;iciiin popiiliir. cl
amhienic tic ;iprcntl~z;ircc k iin c;impo rle pnichii par;i tciri.i\ liiq ic1c;ir; rcl;itiv;is
a !ii jiiqticiii wci¿il y ;I 1;) ipj:tIrlari qiic sc rlcw;i I\e\ ,br a 1;) pr:ictic;i r n l:i fnt:i!i-
d:id de l;i ~ncictl;iil.P;itilri t-rrirc c.rprei¿icl;tr;imentc eqt;i idcii cii;intlci Il;irn¿) a
1;i c<fiic;icirin <cI;i priictic:~dt' t i i I ~ h ~ f l i ~rlcntrn ~ l i i . tle 1;i cii;11 piietlcn prnmiil-
f!ñr?c niicvox p;ipclcs iyii,?iitñno<v r . \ t i I ~ ds e 1r;lhainq ~nnper;iti\~nl;. C'cirno lo
cxpresti zin or~ñni7;idrir. < r n z ~ r f t rrnctlicis o~ parii pt;inilic;ir y llcv;ir a 1;i pr;íc-
1ic;i iin procr;irn;i I;on cn rc;ilid;id niirr;irci\ finck en potencia y r;t cC\tn~n o con-
tliiccn ;iI compromiso soct;iJ I; no i o n c I t ' m r ~ c r ; i t ~C'c (i~n~t ~ r e ~ a n t nco~ no$ ,
1lcv;icin niinc,r ;iI liitiiro p;r mfcip:~ivocnn el ctinl ~ o a ; i m n qN i i c ~ t r o6x1to cnn
rczpccfri ;i1 c;irnhici srici:rl ilc'*pcntlc dc niic.;tr;i h;ihiliil;rtl p;rr;i irnplcrncnt;ir
niicitroi siicfirix c(Icn1r0de nlil-\tr;i\ prnyii:ii o r ~ 3 n i ? ; i c ~ o ;iI n cmlimti
~ ticrnpo
rluc ir;iiamris rlc rc;ili;r:trlni cn el miinrln cxicnnrib, (12;11e. 197s: X4)
FI h;il;incc cnrtr cl contcnidn y el mib!otin cn 1;i ediic;iciSin pnpiil:rr riirpr
en cqtir ccintcrtn. Por conrcnitlo nnq retcnmns al ;ire;i rlc cnmpctcnci;r qiic \c
htiscii, SC:I I;I ;tl !;ibcti ~ ; i c i o nl;i, 5:i Itid. I r n rnCtot!r~c:~gricol;i\.lo<clcrcchoi
IcgnIci ...I,;i rncrtit2olo~i;icn cl trah;il(i Jc eil~ic;icicinpopiiI;ir i c rclicrc i i l cnfri-
qiic p;irricip:ifivriclcl :iprcntlir;irc.cl cii;iI rcctin5i~lcr,iiin:r Iiicnii cfiicconli18rc
;ilircinomi;i y motiv;icion. i-1 b;il;incc cntrc crinlcniilo y rnt3n(lo cn cii;ilr~iiicr
mctIio;imhicnrc clc :iprcn~lir;riec.c ! c ; I ~ c c I ; ! Ipor ~ ~ iinñ wnt rlc f;~ctorc\,cntrc
ello5 cl :irc;i dc ccintcni(lo. :I , i h i ~ f n r i y; ~I:t eupcricncl;r d c Ini p;irticrp;intvi.
I ~ y cihw-v;i[l{ircr; dcl fr;r hii lri <Ic ct!iic;icicin PIFPIII;1r CII-
V;Ir i o ~C S T ~io~íjii
mcni;in s u inclin;iciSin hiici;i {ccl i.nfiict~cn I r i "pnpiil:ir" ctinlirii-ntlolc iin
c;ir;icfcr n:lfivci. n;itiir;iI v piirni* IM;trrh,ill y P i ~ e 7 ILiSF. . 2 2 ) . Sc h;in I;in7atlo
criticii* conrrii 1;i manera como se deqpl:i;>ñ el conzcnido de Iñs asiyn;itiir;is
cuantlo 1ñ pñflicip;icirin es 1i1 f u e v a tltrectnz. Sin emh;iryo. en los prryr:imas
c h i l c n o ~dc ediic;icicin para la salud. obseruamoc qiie qc cln mris hieri I;i cir-
ciin.;tonci;i opiieyta. e? clecir. hay un mayor knfiisis rn el contenido qiie en Ea
forrn;tción tic coniliictal; pnrticipñtivns. E.n lo 41ie respecta ;i la ediicñcitin
pripuIñr.de Ori miijcr. eqtii circiinsfancin e? tina fiicnte d e diqciiqihn entrc edil-
cntlorcq y nctivi<t;~s.ptieqto qtic ;il pircccr I;I cn~ic.econrimica v I;is cansi-
puicntcs prcrlonc.; par;i reqponder a I;ii ncccqidadc.; inrnedi;it;is h a n c,jcrcltlo
1in;i inflrienci;~contr;ln:i ; i l dci;irmllr> dc una concienci;i cntica y a Livc1.r del
profesionales de la saltrd. a meniido doctores y corn;tdmn;is. El estatus y
ñirtnridñtd tradicionalmente atrihi~idosa esta'; nrofesione5 crean una sitila-
cihn aun m;is dificil de superar.
Dehido a. la orient;ición t:rn car~aclade contenido rIei campode la salud v
a In gran dmis rie aiitoritlarl qtie Pn wciedñd confiere a 10% prolesion:iles (le I n
saliid. se hace neces:iricr q u e contini~eel rlehñte sohre el ñprripi;-ido h;ilance
entrecontenidoy metndoloyia. T;iI intercñmhin a-idar;i a clñritic;irtanto los
ohietivos tlcl proyecto como los prophsitri'; de la etlucñción popiilñr.
En el tr;ib;ijo con mujeres. eE (1ilem;i rnctntlo;contenido dc f;i edzicnci0n
popular sc m:inifiest;i (Ir. Icirma h;iit;inle tliiercntc. k n sus cornien7os. el
deirirrollo d e iin;i <(concicnci;icriticiiii fiic 1;i primera prewupaciiin de los
proerarn;is de educacitin popular. pero en lo\ ;irJo< recientes 1;i sitiiación h:i
c ñ i h i ñ d o y se cornhin;i g¿ncr;ilmcnrc con I;i arlqiiirici¿in tle dcqtrczñs tksni-
cac mi.;concret;is. Sriyiir~1;i cicwripcilin cle S117iinncK!ndcsw;ilter. <(lospro-
gramas cle hny crrdn ycntlo m;!.; ;tll;i de I;i "~oncirnci;rcii~n" con cl ohjclo de
fnrnentñr l;iq rlei;ire~a5ncceYñnii5 p;ir;i poder rcinlvcr 10.; prohlem:is dr.spi1i.s
dc c~iicCCIOF h;in ridn ;in;ili7;trlo\i> (Kinrlcw;ititcrq & Q H X : 4 1).
I:ute c;irnhio e< clehido piirct;ilrncnte ;i 1;i crisis cconrimica con que se
enfrentan hny los paiws I ; ~ t i n ~ ; i m ~ r i c ; dondc
~ n o ~ . la calidsct tlc vida h;i deu-
cenrlitEo dr;ir;ticñrnentc y clontic hnhrevivir en 1Yxq e<airn m í i ~duro qric h;icc
die7 ñrlos. Liis mujereq sienten esa carga en muchas fermrir. puesto que son
cñhe7a de f;imili;i cn la mayor parte de la5 hmilial; (le Amcncii L;itin;i y por-
que, por lo gencrii l. son la pnmera persona rci;pon~ahletic 3;r ;itcnci¿in dc loq
niiio\ y [te los :isiinins domi- tico os. Hay e51iiclins q u e clemiieurrnn qiie gran
p;inc de loc; Oogro~ohtcrnidti\ por las rniiiercr, cn lo rlliie ~c reticrc ;i su partici-
pñcicín en la liier7:i de trabajo y rnrivor acceqo a 1;i ediicñcibn diirñnrc lo?
;tilo5 sefent;i, rlewenrlierrin hacia 19K5. ciiñndo los niveles ile tlewmpleo
ñiirnentnron y cl declive (le los ~en.icio%piihlicos y swi;iles siiptisti m;ic
demanilas y cargas sohrc ellas (Rzimirc7: O0HS:Zti).
C'omo re~iilt:itlo.Ins prnprñm;i.; de contenidn ediicativo o de concienci;i-
ci6n atr;ives;imn 6en;is rliliciil t;itles para atr;icr participantes y aiimentamn
10s pmycctos (le contenido prurliictivti y econhrnico. nc acuerdo con Angelñ
Hern;inde7 d e Mujeres cn Dcs;irml lo Dominiciino (MUIIE) de Fa Repiihlica
Dnminican:i. esto EC h a c~nveTti[loen un griio rerci p;ir:i las ecliicrit!crrcs
popul:irci que nci quieren ipcrrler 1ii dimensicin sclcicipolitica (le sri ~r;ihaJn
para hacer hincapié solamente en las necesidade5 inrncd~at;is.Es importanir
responder a las necesida(leq (3e l a 5 mujeres. sostiene ella. p e m tambicn lo es
desarrollar otras hahitidade5 analiticas y prhcticas que les clarhn u n control
m i s duradero de siis propias vidas.
m .

El mAs reciente eni'oq~letécnico o de contenido ha sido el de generacidn


de inpesos o pmvectos tie peqriefias empresas femeninas, lo que supone el
deqarrollo (le d c s t r c ~ apara
i llevar ii caho cc;tudios clc \iahilidatl. administra-
ci6n rlc nepociciq y mercadeo d e productos. Muchos esfiienoc; se h a n cledi-
catto ;i huicar ft3rmula.s ;icerta&s y componentes para tales proparnits.
112 MARCY B N K RORERT ARNOVF

Adernrls de la necesidad de recutsos y dcqtrezas tknicas. las hahilicladcs de


participacion y (le Tomar decisiones se consideran como esencialcs parti
iicrecentar la contrihiiciDn rle las mujeres en forma signiticativii y esto
depende en g a n medida de l a atencion q u e se preste ;I Ea metodologin.
Rñs;inciose en sus prnplos estiidios cohre 3 l agencias dc dewm>llo tiirito
iriternacionales como latinoamencanas, Nelly Srromqirist alirmri que el
<<Exito[le cztos proyectos se~ar;icteri7ano sol;imente por el l o p o clc ingresos
por parte clc las participantes. sino tiimhien por $u toma rle irivolucr;irl;e e n
el fiincionamienio del proyecto en Pugñr de ser una simple hcneiiciari;~del
mismo>>(Strornquist. 198h:h),
La prelcrcncia ctrt contenido sohre la metodologia y el pensamiento cri-
tico es una preocupñcicin entre muchos er1uc;idorcu que rc'cnnocen que el
conferir aulrinorni;i significa mucho m;is q u e la simple irairniiiiin (le infor-
mación v nuevos concicimientn~.Tal vez tina de l;i< princrp;ilcs rlikrencias
entre lor; propramac cit. edzlcnci0n no l'omal y 10% de ediic;icirln popiil;ir cs
&;i: los primeros h u ~ c a ndeqtrc7;is y avances eccini~mica.i;como Iri pnrnern
snlucirin a ia mi3tpinali7acirin de las miijcres. mientras que la educñcitrn
popular busca ci ciciñrrollo de u n a conciencia criticik conio p r e c u n o r ; ~rlc
cambios políticos iiihcianrivos

2. Enfoque a nivel micm versus enfoque a nivel masm


E1 dilema entre los niveles rnicro y macro puede ser enrnarcñclo (le dife-
renies rnaneras.'T'arnhicn porlri;tmos hahlñrrle Cn t;tsis en las poli rica^ a nivel
Iwal frente al Enlacis cn l ; i q politic;ri a nivel n;ici~in;il.o el tlflcma entre las
necesidades decorto y (te I:irgo ;ilc.ancc. Al anñliz;ir l;t condicicin dc Iñs mujc-
res. el ar;ih;ijo de I i i ctlucacirin popular es pmh;ihlcmcinte m;iq tlthil en eP
enlace cle I:i\ actividadel; a nivel 1rx;ilcon l a s politiciis nacionales que 1;is
afectan. Ida micro-nncnaacibn o 1;i ~irientñcrtincnl'mñctíi haciir prrivectni
cunsiirne mucha mi.;cneryia y si hicn es cieria que Lomerita habilidades
individuales y de grupo, i i menudo l'r;icas;i ;i1 Iormulrir crie\ticinec m i s
rimpli;i\ ialei como pnliiic;is. leyeq, costiimfires. nr>íni;is sociiile\ y siuternaq
economicos qiie inhihcn Ii;i cornpltiia ccintnhucihn clc 1;is mujeres ii 1;i swie-
d;irl y al dcs;imollci n;icional.
Las mujeres ilc halos ingresos de las áreas rurales y urbanas llevan a
menurlo una existencia sotitiiria; durante los atios de solteria. porque están
unidas a sus familias por las costumbres. y al casasse. porque e i t i n atadas a
sus hogares por l;ii responsrihilidaries del hogar y la crianza de los nillos. Las
sesionr.sdeeducación populara menudo resultan un lupardeencuentsopri-
mano para las mujeres. Lec ofrecen u n prmpoclc apoyo y un sentido de comu-
nidad. Estas sesiones les pmporcionan los medios de compartir las preo-
cupaciones y problemas diarios que trenen que afrontar. La o p o ~ u n i d ñ d(le
a l c j a n e durante un tiempo d e la rutina diaria y sentarse con otras mujeres les
ayuda a reconocer qiie no estrin solas, q u e sus problemas son compartidos. y
si se nnalim m i s prnfundamenie, la5 riiices o la.; cauqas van mh.;nlli tle tos
fiillos cr l a i rcspon~:it-iilid;~iIcs indrvidi~riles.Pcrco a poco talcs reflexiones
conducen ;ilos inrlividiini rleide rrnii perspcctivri individiiril hiicia otra colec-
t i ~yi ;i Iii poienci;ilitl;iíl clc I;i conciencln pcilirica. Eslos prncews reflejan iino
de las mayores plinto%tucrtcs y i i n s tle la<c;iluc:is del i.xito ilcl trabalo de etlii-
cacitin popular.
Sin emhñrgo. en qus escritos sohre el papel. cle las oqzaniieciones no
gzihernament;iles en la conceqion rle p o r l e r !, autonomia ;I la mujer. Nelly
C;rrr.imquist idcntificri la nece\idad de avanzar desde l a i precicup;icioncs
locales inrnediatiis hacia audicnclas m;is ampFi;i\ y a nivclcs clc m;ryor
impacto. Eqta :riitora usa la tiistincitin dc Maxrne Malyneitx cntrc (cintcresec
de genero pricticos e i<intere\e~ d e pcnero estratCgicnn. dondc los primeros
srin i(... de corto ;ilciince y li~adnc; :i l i i i ncceiizlñcle< inmedtittac que surgen de
I;IF aettl;iles re.;poni;ihi3id;iile1;.; tle 1;il; muicrei con re.;pecto i i l suitento de sus
f:imiliñs y de sus hiioi. rntcntriis qire 13%qcptndris se riirigen haciii cuesrionei
m:is amplia$. iñlci como I ñ i lorm;i% instrtucir~naliz;itl;ict3e discnminiiclOn
scxuñl. cl e~tahlccimientozle 1;i iguaEd;icl poliiicii, el cifa hlccirniento cle 1ii
lihenñtl de etwciiin y conir;i la violcnci;~hiiciii Iiir mvjcrci y el control sobre
cllasi) (Stromqiiist. 1986:1").
Como e.¡c-myiIu de los eslirersros para llenar este vacio, esti el trabajo de
Margñrei Schiilcr a t'avor rle las mujeres. la Icy y el dcsamllo. Schiilcr hr-
mula intercici (<esir;itbficow; i E ideri~ifscaral sistemit Peg;il como iin;i h e m -
mienta qiic r e r u e r ~ ;I;i~ siihortlin;icicin de las rnuJcic.q. ;iiinqile, ;a1 mismo
ricrnpo. po!enci;il meniit. p~ietlcconverti rsc en un i nsrnimento rle trans1'0rrn;i-
ciiin ioci;il. Su íin;ilisis rle 1;i reFaciOn entre I:i ley y Icri procesos CIF tlcsarrollo
socioccaniimico que h;in tcnarlo ri I;is miijcres miirgin;iJ;i~. iihre nueva3
cstr;ikgiiii gi;ir:i la conqi~istadc pmler y aiitonomi;~:programa4 w h r e dispo-
sicionci Icp;ilcs q u e etluquen ;i Iñs mujeres ;ILCTL';I ~ I \ c2 1 1 tlcrechcis, rbpñrii-
citin clc inliisticiiti y Iiichii parti con.l;epiir el camhio d c Iri Icgisliicirin y E;ts
politic;rs diwrimin;itririñ%(Schulet. 1 9 ~ i : 5 ) .
U n hilen ntimern rlc ainci:icione~d e mujeres a lo largo de Amtricii
Latinii han I~ichatlocomo ;ihopaclas en e\lc rcrrcno tratanrln de climin;is I;is
riiicci; m;is instit~icion;rl~srir1i1~ rlc In ~uihordinacibnfcrnenina usando Iñs
rnciodoloFias rrlticiitiviiu comí) hemimarnt;ts de esfe proceso. Grupos conio
Peni Mujcr, El Centro p a n Iñ Acción y PrommiOn d e Iñ Mujer(CEPAM),en
Ecuador. y en Nicaragua [ a Asociacihn de Mujeres Luisa Amanda, Espinosa
(AMNLAE) han educado y se han rnovili~adoen torno a cuestiones tales
como Iñ violencia tlornbsiica. los ccidipi y priicticas l a b r a l e s discnminaio-
rios y la herencia y 1;i Iev de familia con la doble inzencibn (be e ~ t i m u l a r
esfuerzos a nivel p p u l ñ r y Fomentar el cambie o nivel de las superes-
tructuras.
La educacihn popular es una importanre herramienta para la desrnistifi-
cacihn de esfuerror;.ah !raducir el lenguaje de los especialisiiaf; legales en ter-
114 MARCY FINK RORFRT ARYOVF

mino< que pueden ser entendidm por mujeres con vn minimn d e instmc-
ci6n. Con e3 iiso de folleto\ al e5tilo de lo(; rnmirs. iiieeos con t;ihtcrof. rlini-
i C

mica de interpretacibn de papelel; y din;imic;i teñtriil. lñc; mujcrer pueden


aprender-hñctendo whre lal; leyes y politicos especificas q u e la%;ilccz;in. En
Pcni, las rniijerc< de Ins cornccnldndec rst;ln f o r m a d ñ ~como <<prornotor;ic
le~aleqi> que \in.en como reci~sfcin quien iicudir y como dei'en.;os:ir de %u%
vccinnq. h travi.s d e una vnrierlntl (le ;ictlvidñdeq etlucativa~.l;i< rnuIcrC5 (le%-
czihrcn su poder para actuar en tlelcn<ñ (le sus propios denrchos. a hahliir cn
piihlico qin temor ;i la critica y a tratar con la. polici;r v 13%iiiitoridride~iu<lf-
cirile5 (Das%ncit;icio por Schi~lcr,lqx7:72R).
EF ecpcciñlmente intcíck;intc que cqoq eifuenos a menudo reiinñn a acn-
dPmicoh. ;iho~adns.p~iciilogori,; ~ c ' ~ i n < tcomunitarios
ns y mujeres de h ñ i m
inyrexoq en iin;i ctahe conliinra y en un prnyccin intcrdifciplin;irio. Estoi
e5tiiersoc e~timiilancF camhio n nivel de politicas (leqnlcs. initttiicion;ile5.

~iipcrestnic~~irñlc.; i n t c n ~ i l i ~1;i.;
; i po~ihiEid;ir3eqrle :idqtii.;icii>n de podcr por
pñrtc tic la\ rnujcrcq y 1;i p ~ ' i i h i l ~ d<le ; ~tin
l impacto ;i I ; i r ~ opta7ci. Aiin miir;,
m i e n t r : ~q~u e erov erfiierrm piietlen refleiar la. fnistr;icicin csccienrc por c1
limit;ido impacrti d e 10.; protecrol; erpeciticamentc cconr'imicos cuya meta
son I:is mujeres, R O SO^ ~ i eñi b ñ r F o rt.pmsentativos dc I;ist.l;icei: dc triih;iioi
cducativoq y de d e w m l l o qiie FC Ilev,in ;i c;ihn con rniiierci.
En el trahñio (le ediicacirin p i r a Iñ ~:iliidohcervado en C'hite. lo5 ediicn-
clnres tendinn ;+exarntnnr la nirfricihn y otras pr:icticñs rel;l!iv;t\ a 1i1 ialu(l en
iin confextcr e~trect-io !con iin Iiierte & n f ; i ~en i ~1;i informiicicin ven I n i hahiti-
diidcq. T;iI enlñqrte tcndia a retiioar trl wpiieqto de que 105 individuo% 3rin
loi ciiuranter: ilc sus propinq pnihlrma* rle c:ilirrI y qur el cambio d e iictitudcs
y contliictii eran la3 princrpaleq meiai de su traha-in (le educñdorcs. Con esto
no quercrnop dccirque I c i i cambio.; tic actitutl y cnndiici;~I;c;in inneces;inris o
n o v ; i l p n la pena. pero inqistircmcii en qiic deben scr colocados cn el con-
texto tic camhtoq s<icioecontirnrcoi m i 5 .;i~nific:itivos.
En mucho< ile lo<proprarnñ? [le erlzicacifin para 8;i salud observadoq nci
se d:iha a I:is <cprilEticnfdir cñliid~i1;t atenctiin qiie esta ñmerita. El m i ~ m pro- o
ceso tle pripuliin7nr el conocimiento y las destrezas ?obre sallidl. es político,
puesto que implica ?u exprnpi;icinn del excliisivo dominio tlc los prolesirina-
les de 1a salud. Esto no puede efectuasse por el simple hecho cIe impartir el
conocimiento a lo%sectores populares. Dehe ir acornparíado de una com-
prensihn critica de el porqué ocurre u n proceso excluyenie. Las ciresfiones
relativñr a los enfoqiies preventivo y curativo del cuidado de la salucP caerian
dentro d e eqte dehnte. asi como tarnhikn los aspectos de si el curdñdo de la
salud deheria ser u n twlcrechan o un tcpriviledni). Ello implica el reconcici-
miento de que la salud inrerior de la gente pohre es en p n parte el r e ~ u l t a d o
del sistema social. Una mera clave. por 30 i;intri. de la edticación popiilar
deheria ser la rle ayudar a la p n t e a adquirir la comprensilin y la compezen-
EDLiCACION Y SOCIEDAD 115

cia necesarias para alterar las conrliciones que causan la p h r e z a y la mala


salud (Wemer y Rawer. 19RI).

3. El reforzamiento o la rtltemci6n d e los d e s sexuales tradicionales


ER América Latina h a n surpido una 5erie de estrñtepias colectivas de
supervivencia para rcqponder a [ir criqir; econbmica y compensar por los ser-
vicios puhlicos y soci;rlcs qkie el Estado ha dej~iclo(fe sumini\rr;tr. Las (4011a9
comiincw (cocina$ ccilcctiv;is p;irii preparar >opa)y lo5 <<hcitiquinesii(el;t;i-
c i o n e ~(le prirnesoi auxilios) en C'hilt. .ion tlos cliiros eicmplo\. r;ilcl;estrate-
Fiar; tienen un I'ucnc componenre educatr\,o porque el ctinocimicntci y el
iinilisis social son consideriidoi u n a h;ise impcim;inic para conferir aiitono-
mid. SegU n 1;i educadorii e rnvcsfigadorii colnmhi;inñ Socorro Rtimirez

narnienrn. c~rltrrnrirín.ctr lriim !- rwrm,OS! como fnm hir;npnrri prnpnr-


ri~tnnrnrrnt.irin n IO.T mintn-v(ilillni y n lnr n t f i n ~ .m71dor n Irr cnn.7-
rnm~cinc l r ~r.osn.r.n In rurnlrcrir~ny rpcir.lnj<, h0.t wrr. nrim fnr ~rm-
cirh d~ pro hlt,nrn.~nm hrr.nrnlr v, c~on.nrttrcionclr si FriJrntls rlr. p~nrrrne-
wipnden n Ir, F n w ~ ~ ~ ( l o[ (ilO?
títi. mr../,'.vrc~ F oponiznrhttinrJ.s ~mrnm ir -
nrlinrl. n.v r.nrnri ri los nrr~*.~*idorlr~ ir~riii~rir~alridi, hii mir j ~ r r romo
,~
prrnir.ipclntcr;(Ir, Ir# rrimiroirlrrd 1.n 1i1 rnn i'onii rlr. lo F cnsoi. cl ~ m h n l n
III rriynncncicin P.T inlitn frrrin i. no sr Ji<lRtI.Si hitn c.wr nrtivirl(~rlr:~
rrprpsrnrtln tdnrr rnoyorccryyr tie rr~hrilnpcirrrIris miqPrr,r.,prrrnrlri!itmts-
rnrntt, rnm htr'n Irs pmport.~ onrr In oponirnrt/orS rfc rcsrnpt-r sir .snh~lr~ (y

pcwr (le los irnprzl~innanteslogro5 de mucha5 dc esros e s k e r z o ~orgñ-


vos y cducniivc>\. se h a t.xprec;ido prmcupacirin por sil rendcnci,i a
!:Ir los papeles lemeninos ~ocialrncnieclctcmiin;itln~en cl campo
domi.\Pico y porqiic rnirchos rle cllcis sc centran cn el hogiir, los niiios. 1;i ,ili-
mrnr;ici<jn y 1;i s;iliid, nr ;iciierdu con I;mrir~tiRiimire7. ... I,as acciones qiie
((

se disedan unic;irncnte para ohtcncr mejore5 contficionescie tidii dentm de


,,,,icmas circiinst;rnci;is en I:tq cuale\ -c lleva a c;iho su trabajo traclicionñl.
l g c mi
nct.7

a y d ; i n ii la mujer a rcrolver una criuis. pero al mismo tiempo refuerzan I;i


divisilOn sexual del trabajo. Ciiando I;i cnsls pasa, las mujeres regresan a su
papel subordinado iraclicional. Su Frian esfuer7o para superar la crisis no les
permitido ohiencr cornplet;~ciutlad;inia sociiil y polirica." (Ramire7,
7:4n).
Hay una necesidad de comprender al mismo tiempo tanto las necesida-
especificamente ccmeninas como las formas de siibordin¿icibny permitir
Ilh MARCY FINK RORFRT ARNOVF

;
i la< mujeres qiie desarrollen destre7as n o tratficionaleq. Alpinciz de lo5 tra-
h;i jcis Ilcvntlo\ a cahn rccicntcmentc alrcrletlrir clc proywinq cconrimicoi.
dci:irrollo de pcqricrl;i%cmyirc.iíis I; ~ n t w n ; i m i e n t od c prnmritcirc? lepile.;,
cmpie7;in a tr:il;r r tic remetliiir e\;i fi~ii:icirin.pcro lo mil< d i f cil ciiierl,~por
responder: ;cómo sati5f;icer 1;15 n e c e ~ t ( ! : ~ dinrnediatil~ e~ 1;1\ ~ I I J C ~ yC <\ I I ~
I ~ C
T;inii!i;is y ;il miumo lternpo ampli:rr ki1.c h o r i 7 ~ ~ n y.l cp.~o ~ ~ n c i ; ~ t i [ l : ~ ~ E c < "
1-0s eifiier7oq tle Ea etliic;icinn pnyiilnr qzte nyucl;in ;r 131; perwna5 n
rnrrcntñmc ;i la<c n ~ iccnntimic;~.; i tamhii-n ot recen 13 riportiinad;t(l de r l e ~ ñ -
rrnll;ir dc.ctre7;i~d c p;irticip;icicin y pen5;imicntn criticn. Lnq circiinl;t;inci:i~
cxtrcm;i.; puctlen rclor7ar;ilgtrnoi rlc 10%; p;ipcleq !rnrlicion;ilcq <c.ru;rlcq.pcro
piierlcn nprnvech;icw h n ~ t ;L-1:i rniiximo p,ir;i dc?;isrnll;ircn 1;i mitier h,lbilidn-
d c i {le li(lcr;~7cn.Inr?;ilec'~r 1;ix rir?;lni7;icionc1; 1nc;ilck y constniir rctlci cnrrc
lo5 FnipnT > Iinr c'nn~igiiirnteprci(liicir itn irnp;ic.tn m;ii ;implin w h r c 1 ; i ~
rnulcrcu. I'i~ctleqiie cqtr i nn I;IF c0ndii7c:i directiimcnfc ilccctc cl hne;ir h;ir~;i
I;i ;ircnñ n;icinn;il. pcrn cicrt;imcntc piicrlc cchiir Inc cimiento\ p;ir,i liirm;iu
m i r amplia< [ir p:irticip:tcihn.
Fri\tc'n prnFr;im:ic c.\yccificm C I I ~ ; I fin;ilid:irl C F cl tIcr;irrnllo dcl liilc-
raTgn fc-rneninci Micmhrnr rlc 1;i C'nnit-rlcr;icicin clc Mii jcrcx C';irnpc~in;ic
(CONAMI'C'4) cn 1;i Rcpiihlic:~Dnminic;in;i p;inicip;in rc!!til;irmcnru cn
iln prriyr;irn:i dc entrcn;irnr.rntn p;ir;i I;iprep;ir;rcicin rlc tnti icrc?~ liclcrck p:itrri-
cin;irln pnr un ynipn Inc:il nn vii hern,imi~nt;il.rl C'cntrn de Invcl;~ip:icicin
par;$ I;i Accitin Fcmcnin;i I C ' I P ~ I1 4\18.liis niliiercx con ;intccctlcntc.~ ~+tliic;i-
tivnx dc1;<le;in;ill:ihct;i.; haztii h;ichillcrw ticncn 1:i cirinrtiinirl,irl clc iIc4;irrn-
Il;ir l ; ~ i qC ' ; I ~ ; I C V ~ ~ Iiin;iliti~;i<metlr;intccl c.r;imcn dc ~itu;icrnncc f ; i I C k como
cl p;iprl dc 1;i m i i ~ nir;il
C~CI
~ r cn I:i ecnnorni;i rlc Oou p;ii<c\clc Ami.ric;i 1,;irln;i cl
C'an hc. y ;idqiiinr haliilitl;iticc pr;icrtc;ii cnmi-i m~btndnr ctliic;itt\n< p;ir;i
-.
lopr;ir I:r ;ict!t id;id rlcmncr;iric;i

4. Grupos dr mujereq n7~rsus


enipos mixtos
1,ol; mri\irniento< y nrp:tni7acinnc'i snci;ilcc dc Arni.ric;i I.;iiin;i h;in
inctirpor;id{i conwicnlcmcntc prnc.ri;nl y mctcidnlnpi;tu dc 1;i ccliic:ic.irin
pripiiI;ir tlcntrn dc stt ir;ih:ilo di:inn Frtn cq cvirlcntc ~ R Z T lo\ C rntivirnicntok
viit*\.cnilei y t3e h;irnn%h;iyok. lo\ rn~ivrniicntm~ . ~ t l r ~ i r ;I:F\i l c ~ i, n i o n ~ u:IW-
ci:icinnc.i. dc cnmptcinns. I:iq cirp;inz;r;icinne< fi.rncnin;i<, I:i\ ~orniinirl;i~tcc
cristiñnriq. Iris movamicnro'i cooper;i~iri~t;is y loq parritlnq pciliiicn<. F1 pro-
c e w etiiicñtivo sc. inlCi;i con 1;i ñ!iil;tAn rlirectn ;i In\ c:irnhini pnlitico< y
econbmicn<.
Lñq rniiierec pu.etFen i n v o l l i c r a ~ ecomo m i e m h r o ~rie org;inir;icinnec;
rnixtñq tale\ corno iinionei y coriperativ;~~ de cñmpcfinm o :i ~r;tvi";de 1 ; i ~
organi7acioncc irilci prir;r rniijere?. Fn conjilnin, ~ i crnh;ir~o.
n en 1 ; i ~orynni-
7ñcioncq wcr;ile y pnliricñq rnrui;ik. !;iq miqcrei tientlen ;i ci1;ir p w o reyirCxcn-
ladas. y ñiinq~iccqrkn preqenieq en iin nItn n I i m ~ r ~por i . In gener:il no cctin cn
poqicicine~rlt. lidcr:i7yo.
Miichns feministas afirman que en rales grupo$ qe pone poca arenciiin a
pmhlerna5 sexictiis y d c ~;iihorrlinacibnfemcnin;i tanto cn 13 qcicietl;id e n
p e r a l como cnrrc lo^ rniqrnos p-upos. A p e w r dc qiic la^ miijctel; \ a son
;ictiv;ix en 10s mnvimientnq ~oci;ile\

... ~ s t porticipncjrin
n nn ho . r f l o h m r n d p m rílriple,~ Ilmirnriones
y di firtr lrnrlev &ri i ~ c rnnrr}
h r l 1rr.i~ rnnrrtrrlirt~~cinc~ rL,nfmcfr, Ir; t>.y/r.rrr
domi.;sttt.ri.corno iJn In.7 o ~ n i í n r . i n n ~4' ~inairtir~tnri~s
s ppnpilirrrc~,
ri17ntic Inr mcrnnirmns rJr l i i hnrrlina(.irin ~frmrninrrn I ~IinmSirr..~ F
rrlrlrt vio .qr rr~prorlirc.rn.y romo nvr lirrrln. .<t. »t riri!if.rr i n 10 F pnpc,lr~Irti-
rjic.ionnlnimr~rrii,p~lrnd(i~ n E hnrnhrt, J. n 10 rntr!rJr ( I R ~ m i i .I V<5'7: IO).

Las cnticns feminiqta5 sostienen qiie el trahajo cIc ctIucncibn popiilñr.


colocado rlcntro rlcl contexto de lo? movrmicntci\ scici;ilcs, ii meniirln n o
preqta fiificientc ;iiicncitin a 1;i oprciitin %eu~i;il c ~ p c c i f i c ;y~rclejv
, cs;i<ckteq-
tiones ;i un scpuntln pl;ino p:is;i dar prefrrcnci;~;i lo\ prrihlcm;i\ rlc clziuc. L;i
siihcqtimacióri de lar rlimensione~de I:r rcl:icilin hrirnhrc-mkt,icr h:i cnndii-
citln n r1ch;itcs tale5 como q i el; m;ic elrctivo tr;iSi;il;ir ccin org;ini~;icicine~ mix-
t a ~o cnnccntrame shln cn pnipnl; elrclii~ivnmente frnicnino~.Alginnq
opinan qilc cn lo<Fnipns de nnénr,iCibn c.rclziqiv;imcnte fcmcnin;~>ccorrc cl
f i c ~ p tIc
o crear pctliiclloq pnipoc ctc mziiercs ;riul:id;i\. m;ir~in;ili7;id;i~ rlc irn;i
iicciiin tle conjiinto m;iq iimplia. Piietlc qiie ;i t;ilcf gnipiw nci 5c te\ trimc
l;cri;irncnte y st Iei cnnstrlerc. rfcrn;isi;ido s;irlic;ilcs ri 3irnit;ido.; en S U e n t o t j l ~ ~
~i no rorm;in piinc tlc iin ~e!Iscr7(1mil\ i n t c ~ ' ~ i l (pl rni i rnccirpnrñr ;i I i i i ni11ir-
mi y c;imhi;ir :i1 rniqmti Iicmpo l ; i ~pcr\pccti\;i\ del hnmhrc
1t;iy cvidcnci;~q ~ i tlcmticcrrn,
c nn ohct;intc, qiie Inq millcres necciit;in iin
e1;paclci entrc cll;is rni5m;ii p;ir;r cl clck:irrrilS(i clc hahiliti.itEci clc' p;irficip;i-
cirin. 1.ñ invcl;riy;icicin cn I;ii c.ienci;tc \cici;rlcf inrlic;+ qiic por cl hrchn (le
tcncr intern:ilir,id;il; cupcct;iriv;if vi~i:ilc\,10.1 intltvirl~iciqcon iin cu!;itii~
snci;il rle poco pr?<tipioticntlcn ;i p;irticip,ir miicho mcnni rn tliiciixioncs tlc
pnipo y rlcci~;ioncsiliic ;icyiiclloi qiic ficncn iin c\!;itii* (Ir ; i l t c i prcstigin. P;ir:i
qi1c I;ic rniiicreq pucrlñn tlcciirrnlliir I;ic h;ihilidnifc< que y;i ticncn Pos hom-
hrcs. cipc~i~ilmeritc I i i u rrl;icinn;i(lii~
con el ! I I ~ C T ; I / ~ Ou. i n CI hcc.110 rlc hahliit
en piitilicn y I;i c;ip;iciil;ict tlc nr?;rnt7;icirin. 10% gnkpnq icmcninoc prtipnrciri-
nan un puntode p;irtitl;i m;is etCct~vo{Strcimí~ui~t. 19x6:15). F <t:inocirin se vc
apoyñti;~porentrcvistris con p;tnicipñntei femenin:*s y por í i h q ~ ~ i ~ c i ocn ncs
Ins qiie sc contrasta 1;i actiiaciiin tlc Iñs mujeres en arnhientcx mixtos y en
nmhienzc~exclu~ivñmenteferneninoq.
SnlEy Yiidelman Ilevó ;icñho un estiidio en profundidad de cinco orpani-
~ a c i o n c sFemenin;i~en el Canhe y America L;iiina y snqtiene qiie cizch;ir;
orpani~acioncsofreccn n la miijet ... En oporti~nidarlc!e adquirir crinoci-
rnicntoc y dc confiiircn si misma<cn un ambiente favorah1e.y hacen desripa-
rcccr tor mitos gcneratex acerca del pnpel ílc l;i< mujereq en la r;nciedñtt. T;ilei
nrg;ini7;icionec hicilitíi n cl acccw de I;is mujcrei n los recursos y ICSpermite
1 IR MARCY FlNY ROAERT ARNOVE

asumir responsabiiidades econ6rnicas y politicas cada vez mayores,) (Yudel-


man. 19R7:I).
Generalmente, ~ i emhargo.
n h a y cierto ;icuertlo en que el problema no
radica en la exiqtencia <le pmyectni integrarlo< versus prrivectos excliisiva-
mente femenino<. ~ i n mhs
o bien en la ncce~id;r<l cle loprnr qiie los cioi cnfo-
ques se complementen el uno con el otro,

DILEMAS DE LA EDWCACTON POPULAR EN AMERICA


LATINA

P;ipclei Tr;tdicion:i-

Sector PUFlico Sector Pii hl ECO

Sector Alternativo
nñcla la complqia ~ i t u a c i h nrle las mujereq de ha-¡osrecursos y la (tiversi-
d a d (lecontextor polfticri~yciilturaleq en lo<cua1i.q viven, se rccomientla una
romhinricicin tle ;imho< enfoqiieq qrre permita

por rrnn pnrtP. P! d ~ ~ o r m ldv l o ri~rtnshnhilidnd~~ rn'ricns. j 1 por


otrn. q IIP IO,T pmhkmnc J. nprrriíii~rl~.~ ~ m t r j c p r no smn co~finndos
c i ln
. drl flrrirm rr cjct(~rnrinnrqirr; PT lo qirr h q . qitc'
n irn c f ~ h ~ ? ? nEl) *rr7ro
prnrnnrrr. q r l i I j r proxr,rrn rrirnn Ici~r07In sqq~nrindi i ~ qsrr lo F
proyrcrni ccinrqrndov, no siynificJrrr~nqirr' Ins rnupjrrr .iiwn nhcnrhi-
riuspor los Iinni hrt:v Itnsta rl prrrirtl ( / t . hrirt~rln~ Ini.r.iihlr~( S t romqii i q t .
IWh: 17).

S. Sector alterno rprsrrs trabajo dentro del sistema

Hemos hecho muchas oh~ervacionescrítica5 a t r a v h de eqtas p h p n a s sin


prestar ñiencihn a 1aq diierenciaq y dit~cultarle.;irnpIlcita~en cl ~te.cmpefio
del ir:ihajri [le etlucñcibn populiir en lni tlrf'crcntes ;irnhientes. En cl Chile ~ l c
anos rccicnteq, est;i pmnt.iip;ictSin e? extrcmntlamente pcninente. Numero-
~ o prnfksionales
c (le la <alud y trnhajatioreq wcralcs qiic iiicrnn emyilcatlos
del gtihiemo (feAllende h;iit;i 1Y77. pertliernn sil empleo o .;tifricmn ciir:i%
Tcirni;iq rle represion dcsp~iC.idel polpe rntlit;ir. Mucho\ de e w i intlrvirliios
constituyen hoy la i<ñlicrnñtrva~~,scctcirpnviido tlc inqtitucioncs iniermerliñc
que ofrecen prnpomiis wciales e investigncirin uwio~conSrmica.
f am
Ciiriowmenrc, est;i ;Irea n o ~ i ~ h c r n i l r n ~ ne? l u y erienca dentro del
Chile actiial y whrevivc en u i i rn:iyir panc rlchido ;t Iris l o n t f ointem;iciona-
~
les. A pewr de qiie c x i ~ t c nlirnrt:jcionc.; poliricas y cconcimic;is,e4tti~ediic;i:
dows e n cl ;irea (le I;i wl t i d ticnen h;irt;intc tleitihi tidñd para implerneni;ar
ptnvcctns innavadorcq y piitficipativo3.
i,C~i;iles el papel rEe aqiielln.; qiie sipiien funcionandn dentro del sector
púhlico. por ejempln cn l;iu cfinic:i%cnrnunitariaq" Trabajar dcntm del ~ i s -
terna y proponer iin cnnceptci nilevo y critlcn tPe salud conl1cv;i riesgo?; se
conocen c;i<oiconcreto5 en los ciiale%~que111)~ que quixicron Ilev;ir \II ir:i-
bajo m;is zillii de cierto? limite< perdieron 411 puesto. Ida participnci6n de la
comunidad y la dewentrali;racliin del poder representan una amenaza para
el sistema. como lo repre5enta iñmhiPn cualquter anhlisis crítico de las con-
diciones de salud y d e lau responsahi!idacIe del Gohfcmo
Por 10 demhi, el trabajo dentro (te la< in<titucione~ públicas tiene ciertos
puntos a favor, aun cuando se tenga q u e lirnltñr la prnpia labor. En primer
lugar. existe la oportuniciad de 1ley;ir hasta iina mayor proporcidn de perso-
nas dentm de la comunictad. prohablemente aquellos rnhq p h r e s y menos
o r ~ a n i ? a d o s En
. sepunrlo lugar. ofrece la oprirtuniclad de ejercer a l - p n a
Iahorcon los mi~mcaic ~ r n p ñ r i ~ rdnes trabajo. a1 cornpanit cliferentes actitu-
i20 MARCY FINK RORFRT ARNOVF

des y enfoques hacia el cuidado de la salud. Ida siiuacihn puede llepar a valer
la pena si pueden hacerse iiiles incursiones.
Pueden Iormularse l a s rniqmas prepunrlis al contrastar el impacto de la
educaci0n populrir con el ~ l la c ediic;ici¿m formal cn I;is rnu.jcrc\, cqliipñ-
riintlo la etlucilci~)n~ 0 ~ ~ l isector i i ~ altcmativo
1 y la instruccriiti iiI S F C l O r far-
mal. La etlucaciirn popular no dehc Fer contcmpl;rd;i como iiri;i simple
. hccho A t i i n o piiede y no dcbe~ñri\l;i-
iiltern;itiv;i ;i 1;i instnlcci<in h - r t ~ n l rlc
ccr muchas de las funcioncq de dichn>i.;~erna.Por el contrario, 1;i educñciiin
popular portula una critrcii del sisremii excolnr como centro (le rcfiier7o y
reprorlucción tlel ;icruñl 3istcmñ FOC'IÍII y rPe relaciones cI;i*i~!;ic.
t i $ \ cstadisticñs en Arnencii L;iiin;i ílcmuestriin c1;ir;imente qire las opor-
tunitiadcr tlc Iii mujer pñrii I l g ñ r al *iqfcma fnm;il tlc et1iac;iciOn son mini-
mas: unir dc cntl;i marro rnujcrc.5 atliil t ; i l cs analfiihet;~y s¿ilo el hS por Ir W l rle
las ni f i í de ~ ~ed;itles comprencli~las enrtc [os 5 y lo.; 19 s f i o <Ir
~ etliid ~'5t;incn 1ii
eqciieia prirnanii 0 mctinñ (VKIOL~O, lr)8X:P7). Sñhemns. ~ i emhiirgn.
n qlre las
mujercq Ton I n q princip~ilesp:irticipñntc\ del qiqtcrnii no ~ormiililc all'iihcti-
racibn y constituyen entre el 7 0 y XO por Ini) [le IOFfiptendices. Eite sirzema
les ofrece 13s d e s t r e ~ ñ sh;i~icasque no pudieron ahtener en cl xisrcrna lorm;il
y Ics proporciona un rnintmo punto de entrarla pnrn arnpli;rrsusopafiunid;i-
de5 cconiimicas (Stmmqutst, 19Sh:4) 51n emh;irgo. piPel;to que cxistc iina
comlñcion entre Ins logmi de Iñ crlucación tritmiil y Iri mayor p;irticipñciiin
en la vrtlit laharal. I;r etluc;jcirin iomd ofrece a 1;i mujer imíi mcior nprinuni-
dad de mejorar su propiii qitiiñciiin econnmicíi.
N o podcrnos nepit que en la ~ocied;ititlc hoy Iñ educacihn formal pro-
porcion;i p r c ~ t i e oxt>ci;iP.Aiinque rcsiilic hcncficio~oel i.nl;isi< que ponen
iiltimamente lo\ prtieramac de cilucacion popiil~iry n o formal en ofswer ;i
liil; rnujcrcs (lextrc~;i\que genirren ganiinciai. cito5 prnprarniis no les propor-
cionan el mirmo prestlpio. ni ante \u< propios q a i ni ñrite 10% ojos tIr 1;i incie-
diid en peneriil. qtrc el que rihrendn;tn con iin gr;irlo I'osmñl. Lo.;etliicadores
popul:irr.< cn Ccntm rirnéricia iittxtrgwan este hccho y rliccn que. p;ra;i Eii
rn;iyori;i tle l a 5 rntijerei pohres. ctetIucaciiinbi es igual a csc~icFiiffirm;il. (le
m;iner;i que ;il principio cu dificil par;+ell;is ayreci;ir las opori~inirliitlcique
3c\ ofrece 1:i educ;iciiin no formal y compmmetcrse a atenrlcr a l a \ cI:i\e\. A
pcs;ir rle ello, <( ... iinii ve7 qkie I;ii rnujerer ernyiic7an a qenrine como p;inici-
piiniirs aczivas. el proceso Fe hace m;is signilicativo que el [fe la t.qcuela
lomal».
La necesidad de tegitimacidn se evidencia por la frecuencia con la cual
los programas de educiici0n popular ofrecen una c<certilicaci6n>i qiie atesti-
güe la piinicipacibri en detemirnado curso o taller. Aunque tales certificatlos
no iienen valor formal, propscicinñn el reconocimiento de los logro%de
los parlicipanies.
SIhien noexisten estudios quecontemplen comparativamenteel valor de
los progrñmos cle cducacirin formal y no fomal para las mujeres de bajos
inpesoi, seria intereranie ver si l a participación tEe &as en 105 proflgrarnas de
ruii~irciiinpopular y no h r m a l influye en la hiisgueda de oportunidades
educativas por parte de si!% hilo%-y especialmente cle qiis hijas-. sea ya por
mayor conniimiento d e lo5 p;idrcq v nuevas actitntie~.o a cnnseciiirncin dc
un me.inot;imicni ccon0micn.

6 . Cantidad v ~ r s u scal idtid

Este dilema involiicra dos tendencias dentro de laq proeramas de educa-


ci6n popular: o f r e c ~ r p r o p a m a . ;d e corta diiracibn Irle 4 n S \ei;innes) y tratar
.rlc IIcg;ir h;iutñ iin amplio n i ~ m c r o(le pñrticipnn!ei; ;i ttiivi.~del tsnhain con
m d i pri~pox o tener iin progr:ima m;i%I;rpo c i nrcnqivo por metf io cie 1;i crin-
ccntr.icitfn en menor niimcro clc p;irficip:intes.
t:k rihvio que casi sicmprc e\ prclcri hlc ercciper mi<srihrc menos con re%-
-.
pecm ;i un ~ c n i c i o qiie cstt qcnicio Fea (Ir httenii c;itidad. El prohlema
riidica en ytic. dada la eqcncc7 .rlc rectrfiioq hum;inciq y cconiirnico~.se tiene
quc escoger 1:i mcior manera dc u w r los reciimri~rliqponihlci p:ir;i rihtcner
lo.; ohjcti vos cicl proeriirnii.
[le ningiinii m;incr;i qiiercrnos insinuñrqrie 10~ prngrilmas de COHR d~tra-
cihn sean r l ~nrcrior
~ c;iliti;itl. I . c i qiie e? prmciip;infc <lnem h;irpo e< cti;into
pirrdc 1rigr;itsc cn ciicqiirin d r scrnan;ií;. tcnientlo En cucnt:i Itrs ohi.ctivnq
miillif;icc-rico<cEc I;r er111c;iciiinpopiil:ir Si I:i tr:insrnisihn del conocimiento
V~csc I:i iinica iniencitin. I r i ~ prncr;im:is corto\ \cri;in ~idecu;i~lris;. Stn
c m h ; i t p . cl tlcr;;irrollo itc (le>tre~;i< p;ir~ic~p;itosi;i.; iin;i m;incr:i critic;i tic
p c n w knn h;ihilirl:itlc? y tic prccican frcmpci p;rr;i I r i c r ; i ~ e .
I ~ ci~Ii~l:i~l
I (Ir l;i rdacrhn ~ ~ i c i l ~ ~ ~ ~ ~ l o r - pcx~ una ~ ~ iv:$ri:thle
c t p ~ t nm~t ~r v
import;inlc p:tr;i el tlci;irr;lillo tic iin prorr;im;i ~ l t ' c t i t Si ~ ~hicn
. I:i relacir'in
qiic ohucrv;imci< entre ctliic:iílorcc y p;irticip;inrcs cr:i por lo gttnetal s;iEitl;i y
ithicrr;~cn ñlyiinnu de P r n prtiur:im;iq. cn rilnis. Ini t:icñlit:iclcirc'x ni siqiiicr;i
ccinwi;in lo\ nnmhrtrq dc I:i\ rnrilcreq cnn Piiq qtic tr;ih;il;ih;in. 1 l ; i t l r r ci
niimcrn de Fncpm v Iii hrevttl:id rlc 1;i~wsinnci. ezro cr;i ccirnprcnsihlc. pero
1:i.c Iimltñcirinc.; se vcn cI;ir;imcn!c.
Mucho dc lo qiic F I I C C ~ Ccn CI ílnminio ;ifccrivri .e intcrpcnonñl frene Itigñr
fiiccr dc 1:iq s c s i o n e ~ -:E
. S C ; ~;qntcI; o r!eipiitku.cii;in<fn nciirrcn tli?cuxiriricc
inlorm;ilcf y cspcint;ine;t? y I;t gcnte re toma ~ 1 tlcmpo 1 p i r a chñrl:ir y rclii-
j;ir<e. n e ~ p l ~ cieé c tlnñ 5e.;iiin ~ o l ? rqal~id
e q u e Fink ( 1 lJXhlohcervh. una de Iñs
pariicip;inte~,una mujer f.r;inc;i y eni-r~ic;t.empe7b ;i hnhlrir acerca de I t i q
prohlcm;ii qiie ectiihan teniendo cllñ y ~ i m;irido. i Por lo gener;tl iina Femona
m ; i ~hicn hni\ca. en exor m r i r n c n ~ n cxpre?;itia
~ i~ilner;ihillctñdy d;ih;i miles-
trau rlc su ctinfi;in7;i cn In\ T;icilit;idorec !en el rekin de l;iq p;irticlpñntcs. N o
nhct;intc. las limit;icicinc< dc ticmpo pu~aerrinfin a Iñ dikciiqihn: oiror com-
promiuris e<;i;ih:inpcndientc~.F.1 hot;irio recargado qiie tienen miichos erlii-
cñdorcq popii1;ircs reduce c\tc nivel cwncr;il dc conittnicacihn.
MARCY FlNY RORFRT ARNOVF

No hay duda de que una variedad de factores determina 1a manera de uti-


lizar los recursos. 'Uno deellos e5 c.1 precupuestnv las exigencia5 dc In cntidad
paimclnadora. el otro es el niimerci d c rniernhms del personal. El contexto
rlcntro del cual cae Iñ experiencia ediicativa 4 su relacinn cnn otr;ti activida-
des corniinitrinali es tarnhii-n cl;ive. Si lo que intenta el progsamii c< una. inter-
vcnciRn temporiil para ccirnplementñr eF tr;ih;[jo en marcha de un grupo o
pnipos. un programa de corta durñcihn puetIc ser adecuntSo.
En cii;ilquicr caso. la e l ~ c i t i nentre proliin<lid;id y c;intidad debe ser
consciente > <Ic.;arrollñrse ;i partir del nn;ilisis cie 1ñ5 nece<;idrrdc~ del gnipo,
sus meta< e inrereses, junto con 10% recttrsnl; del prriprama. L7n;i conziticr;i-
cicin importanterlehe r;rr 1;i cI:i.;ede seFritmicn!oy ;ipnwo inintcmmpidri que
oir;i org;iniirñción externa e3ri. prep;ir;trlii pñr;i ofrecer. Gcticr;ilrncntc ~c
necesit;ir;i iilyi~n~ e ~ i i i m i e n t y:i o . scii Cqtc entren;imicnto. ~nrniinic:icitin0
c;imp:iil;is qiic pemmit;in 1;i pr;ictic;i de Io nprendi(lo. pero a mcniidn cCtn no
exti1 Jicpnnihle.
F.$ i;imhii.n importante anali7ar si e! apoyo etlucativo ofrecidn por orgñ-
nizzicionel; intermtciiñrins (nacion;ilcs o <iroiro tipo). o .ediic;irlnre\ popiil;i-
rei tic fuera rle i i i cornunidnd. crtirniilñn l:r dcpendenci;~ci f;icilii:irz I»%
esfucnoq dr 1;i comunitiail hiicia 12 propia ;iutciriomi;i. Ps;íctic;irnenre h;i-
hlando. 1a completa inrlcpenrlcncia ei. en cl rncrnr tlc loq c:iFns. iin;i rnctii it
I;trgo plñ7o. 13íi(ln la rlisfnhticion social dc los rFciirsns. scíiii m;i%re:ili<t;i
rceoocicer qiic cicrt;i n y r d ; i tle fiicra e< acept;ihlc, con miras ;i ¿iwyiir;ir lo<
gnipos loca les 1;isdes! re7;is necc5nn;is par;[ ;icccder ;i los recii fin\ por pmpi ;I
inici;itivñ mediíinrc retliiccirin de prriyectnq o uollciti~der;i fzrcntcv localc\.
plinto critico en c \ t ; ~cfiwuiihn c~ I;i frincicin y cntrcn;imieii!o tlr. 10s
~crnon~tcire.;~ o <cprnmotote.;i>.1.ñ prep;ir;icihn y cntrrn;imicnto cEc~I:i gente tlc
la 1txali~t;iclpar;i Ile\<ir3 ciihci el tni hiilo cdirc;1t~vo/rir~;1ni7;~tivo rli-ntrii rlc
F U S gnipoi y comun tdl;itie<;, c\ eqenci;iI p,rr;i g;ir;inti~:ircliic cl I ttirnñdn [icfcctn
m t ~ l r i p l i ~ ~ ~dct l1;io retliic;icicin
~~ popiiI;irmiirr;i rc:ilmrnrc p rltw I I ; ~ <lestrcr;iv
sc;in rr¿ilmc.ntc dcxrnitilic;id;i~.cnrnp,irtid;ii y cIc\tiri;trl;is ii I;i% pcmoniiq cn
I;+s orgiinii;icinncu comiin~i;iriñq.I:I cnrrcniimiento tlc prnrnlitrirc+ se p r x -
tbca crin 1;t creencia (le q13C el conoctmicnio n o tlche w r el pnvilcgio tlc tina
rninfir~;~ o clc c~c~pccicrli<t;i~i>. ?crin et;tti\ etlucadcrre~.tlocinrc.; ri ;ihop;irioi. y
que cl vertSadcrci porlcr khlo se ohticnc cii;intlo los icciorcli m;irein;iiln~
ii(lquleren I ; i k clc~irc7;icy 13 C ; ~ ~ : ~ L (Ic' Ircwlver
~ I ~ ~ ~q i Ii q prnhlemiii prir \i
rniimos.
1-0s participantes a t e s t i p a n el valor de aprender de silq vecinos y con
ellos. U n a mujer chilena d e .s4 arlos lo dezcrihe asi: <(Esmuy importante para
la gente que e1 maestro hahlc lo mismo que ti]. Uno no se siente inhihitio.
corno si no tu\iera el detechode hahlar porque su lenguaje y vocrihuiann n o
son como el de los dem;i<.,, En la? eccur.l;is s61o halilíi rl maestro > nndre
m i s... En nuestras reuniones traemos 1;i.; noticias 1mpres;is y decirno<,
"víirnos a hahl;ir de X querernos oir rii opini6n. iQtii- pienqii Uci. de esto o rle
aqtiello"" Aprendemos 11~101rle otros. ...\' CI hecho rle que ellos compartan sii
conocimiento lo$ hace seniir importantes: ~ i e n t e nqzie h a n sido tornndn~en
c~ientñ,qrie <e ICS iiene en ciienra como sere\ hiirn;inri~i)(Fink. 1986-7).

Como contra~ie,iin examen d e 1;i etiircaciiin pciptilnr en Nic;ir;ipiia


sueiere iin pñtriin clc prohlcm;is diicrcntcc, C:IKI oprre'itn.al d c 3n5 rcgimcncr
re;ic.cinnar¡ni o rc.formikt;il; dc Ccntrri y Siir Anbrica. 1,:i cdiicaciSin popttlar
; ~ cxpt icitiirncntc irnrtl:i íi nin proyecto politico n;icir>n;il ctiu;i
cn N i c ñ r a g ~ ic5t;i
mctn el; I;i tr;inilorni:icirin cit. tii <cxtctl;i(l I niievci k i c t e r n ; ~tlc. c.diic;iciOn
popiil;ir. cnrnci lo ;inor:i 1:i piihlic;iciqin dcl :ictii;il Mintqicno rlc Ftliic:icirin.
wst;i cicnci:iI v nccc.;ririñmenre ir nido ;il proyecto pciliticci tlc !;iconstnicciiin
d c rin;i niicvii \ncictl;iil. I_:i ctliic:icirin poptiP:~rn o C Y kirnplemcnte una nttcvíi
formii rIc ctIiic;ici<in n iin simple ticcho (!L. vnliint;id po-Fii~!c;i. Xino iin;t nocicin
ploh;il tle I;i ctliic;icihn en ;irnicini;t con cl Tti,lrnn~cJictilirnyiin prnyccto poli-
iico. 1:s C F ~ Cproycclo poiiticri nzrc~tnilo qlic Ic prcct;i si1 total ~1~nilic;icirinii
( M F.11, 19Rh:4).
Micntrliq cl Ministerio tic Fdusacibn qe rcfirre ñ todo el s i ~ t c mrlc i ~ irtlzlcn-
ciRn lorm;tl y no liirmcil cnmn p ; i r ~ cd c iin uistem;i d c etliic;icicin pcipi11;rr-en
cl CM;II, ~ c r i i nVñlcnc Millcr ( 1 qY5:!lil. l:i .cr:in rnñ\.nri;i (Fe los antcriormrntc.
deqpnicitlril y ~oci;iImenlc c.rcliiictn\ ,rin lo< prcit;igrinlqt;is ;ictivo< c l ~~ i pro-
i
pi;i ctliic:icitin-. cl tcrmino FC rclicre m;ix er;peci!icñrnenie;i ;icfiicll:iq ;ictivi-
d;mricc ct!iic;itiv:is ;iwci:id;i.; a la t';irnp;~rl;in;icirrn;tl dc ;ill';i hcti7íicitin (le 1 qRE):
10s prngriim;ii; dc wyliimienro c l ~ 1;i ~tlttc:ic'ion iic!iilt,i h;i\ic;i (Fdiic;~clrin
f'nprilir r R i ~ i c i i .F1'1i) cnntliicid;~hiijci Inu ;ri!l;pic!cis rlcI Viccrnini\tcrio rlc
fldiiciiciriri iIc Acliiltrw {VIMI D,%);\ I r i i pro,cr,im;t\ rtltic;ittvcii crincfirci(lni
por viiriiik in.;ri!iicionc~rl;r,it,iIc.l;( p o r el. el Mini\~cnrirlc 1Ici;r rrnllo A~"c.nl;i
y Kelijrma Agr:iriii y cP Mini<it.nti ilc S:ilii<l! !cir~.:ini7:icinnccrn;isitr:i~Ipor
cjernplo 1;i Or.~;ini7;icirin.Pis1~enrl ^i;indini<r;i.I ~ C'Fq irntti.\ p;ir;t cl Dcr:irollci rlr
1;i C'cimunict:irl. I;i Asnci;ici(in dc Tr;ih;i i;irlrircl; Rur:ilc*. 1;i C'cntr:il rlc Tr;ih;i-
j;ltlorc.c S;int!inilit:ts. IiI i\*oci;icicin Y:ictrin:iB ilr V;ic\rro\ Yic;is:i~iicn~eF, y I;i
A\oc#;icitin tlc Mulcrs\ N~c.:irn~ilenl;e~ ul-iii~iiAm:ind;i Fsyiinci\;iii).
C'on miicho, I;i 1-PR con*iiru:c 1;i m:14 extenl;;i c in<ii1iicicin;ili7;id;ifcirm;i
dc ctlucación popiilar h c r a del sistemri fnrmal cicoliir. F ~ t cprogrñma de
seguirnienlo ;i 1;i cñmyi;id;i nacional rle ;tlf;-iheii7acitin trim;i 1;i form;~orgñni-
7~irivad e coleciivns ctliic;itivo~(Colectivo? de Fdiicñcntin Popular. CC.E.P.)
Lii Educiicilin Popillnr RAkicri depende pr¡ncip;tlrnenie dc nrgani7:icione~de
m ñ w i sanJinisiñ\ y no prri1cqion;iles romo rigrnctñq tic I;i ediiccirin confiniiñ.
Miichoc rlc rntre los mal; dc 15.rWM) f a lo mñximo 1N.WW ir I I ) . ( W )prnfesore+
anim:idorcs {le tn cnrnpafi;~ de ;iII;iheri7ñc1rjn van pr;iduatlos cic 1:i campafia
d e ;ilf;iheti7aci6n: npsci.rirnrid;irncnic la rnitarl d e Iris invtnictoreq de 10% CF.P
tiencn mcnw cIc 1;i etlzrcñcil;n priman;^ cnmpletñ.
124 MARCY FINK RORFRT ARNOYF

Esra fuerza educativa juvenil y voluntaria había logrado para 19R4. por
medio del uso de rna tenales impresos de hiljo costo. en 11nñ grñn variecl~itlcle
amhicntcs, que h;iii;i aprorimñdíimentc 1W.IXH) niciiragiienses, en casi
17.000 colectrvos, ohtuvicccn la educ;icirin hisica. Idcatmcrite. se considera
que I H EPR abarcara una cducachSin con hñse comunal. orientarla h;tcin los
ñdultos, rnedi;inae el uso d e mirotioseducativos innovatlares que cqtimii1;iriin
a los individuos para panicipar colectiv;i y conscicntcmente cn l;ii i;irc;if [le
reconstmcci¿in nacional.
Adcm;is de los programasedusativosdel VlMEnGmuchas de l a s o p a n i -
~ a c i o n c mauivas
s y c<r;raales han ccrnsiittiiclo sur; propias diviqioncs ediicazi-
vas para e1cv;rrel nivel .ticcoriocimicnro tccnol0gico y cltirirei-;asnrpanirñtivíi5
de sus micmhros y afwiados y elcviir la conciencin politica.La(;i tcidcis estiin
involucrndos e n el entrcn;irniento dc cílucñdorcu populares que simcn como
agenier deciimhio (orp;tni7;idoreccomunl!ario.;dr. 1 ; i i unioncz)crirnprometi-
dcts en divulg;ir, en Scirm;i miisiva, informa~iOnvital en 1;is;ireñi tle nutricirin.
rlerecho~dc Iii mujer y tie 10s trahajirtlorci. scguridaíl ocup;icional, rcfcimñ
a p d r i a ~ ~ o ~ p c r i ~ t deiensa
i v a s , civil !. cvcntos rlc la vidii diariii rlc irnpofl;incin
n;iciorial,
A pcsar (le1 extenso trabajo innovntlor y los significñiivos logros en el
suministro rlc educacriin, elevación (le la conciencia social y el suministro dc
h;rihflitlndes yconocimicn!os eiencielcr para la iir;insl'umacic5n en cl lug;ir.rle
tr;ihrijo. Eii comunid;ilt y l;i familia, ha habido iin ~Eimcrodc \cri;is 1irnii;icio-
ncs y i.illoq cn t:i eílucncitin popzilar d e Nic;iragi;i. Muchos d e e.;?ol; prohle-
mas sc derivan de Iris csíucrircrc por Lcigrnr m;is tlc I t l qilc es posihlc con cl
pepona1 y lo5 recursos cui\tentr\ cn iin periotlo dc guerrs. Otros surgen del
mismo proccw cEe cnnflicro qiic pencra iin;i rc\~cilucirinque intcnia mtivili7ñr
un gran niimcro de pcrrwnas ;ilrc.rdecior clc proyectos [Lc I;irgo ~ilc~rncrr lance-
hicios y gui;idos por u n p;iriidci ~;inguanli;i(el FS1,N). qiie ;iI mismo tiempo
crit;i ernpefi;iilo c n conlcrir podcr ;i 1;15 gentes p;ir;i mtildeiir cl curso ílc 1ñ
scsc-ierl,itl y 1;i histariit nic;ir;ipiicnscs.
Al stimp;inir cl c;ica nicñr~igiien~c con los dilemas que se rnencionrimn en
la%\ccclonck anfcriores -1;t nr-ccsidad. pos cjcmpto. ilc 1opr;ir un equilibrio
cntrc e1 t.ni';isi\ sohrsel contcni~lay l i i i ck~tre7irspor iio I;tdii y el Cnl;i\i\;sohre
el p r o c c ~ oy 1;i trirn;i cie concicncin. por ntro- dcscuhrirno~iina inclrnacir'in
tSe I;ir politicas y prhcticas ctluc;itiv;is h;ici;i 13 rlireccihn tipuesta a I i i tlc lo\
mismo.; p;tirnncs que se hallan en los proyectos de eiluc;icibn pofiul;ir de
ozrm paises como Chile, especialmente en lo que se rcficre a1 ciimpn (le Iñ
salud. Por contraste, los proyrctol; tle ettucación popular en Nicaragua h a n
tr;it;ido de enfiiritar ei mc~otlosobre e1 conteniclo; el despertar de la concien-
cia hocial, sohrc el aprencIi7;ije de hñhili(l;icles; el nivel macro, sohre CI nivel
micro; los intereses eqtriiti.gicos a tiirg~)pl il70. sohre lo? intereses pricticos,
inmeiliafirs, y el sector pi~hlicosohre cl sector privado. Atlernis. la cucstitin
Femenina -grupos cPel miirno sexo vcrsuk grupos mixtos- y Iris estratcgsas
para mejorar Iii condicilin i l c la mujer. tom;in 2an;i dinhmica clif'erenre cn (inri
sociedad revolucionari;~como Iñ n i c a r a g e n s e que rratii al rni~rnotiempo de
biiscar un camino dil?renrc para el desnrrollo -basado en l a al6pica (le 1;i
m:iyori;i>i- y luchar conmi 1;i siihvcmicin interna y 1;i agresión externa que
amen;izan la supen.ivencla dcl mmrntrn pol ttico Este Pnliisi~ha cx;i~ion;iclo
prohlemris y iin deseo por paste i l c 10% qtie e5t;in involzicriido cn el cliicrio e
irnplcmrnt;ici~inrle 1;i erliiciici~inpopul~ir.clc ht1l;c:ir iin rnirvor halancc cnrrc
1;is mct;ii. contenrtlo y método.; tic lo.; proprimas.
En relñcihn al dilema entre proceso y cnntenido, pueqro. que la educci6n
popiilñr es parte tiel procero politicrr del FSI,N. i c ha rEa(lo enfiisis a f ;r clcvs-
cihn de la ~ o n c i e n c iroci;il
;~ p;ir;i prep;ir;ir ;i l;i pcnte p r ; i t!c\cmpcfi:it nue-
e q iin:i niiev;i sncietl;ic2 y t:imhscn p;irñ 1cgitirn;ir y consolitlai
vas f ~ ~ n c i o n en
u n regimen revoliicinnario ñrnen;t7;i do, Sin emin;irgo. lo yuc h;i sido consirle-
r;idri como u n acicnri íIe Iii ct1iic;icicin popul;ir -niilci de vnlunt;irio$ mini-
mamente ediicarlo5 que .;inVcncomo m:icstro.;- r;irnhicn piictlc Ileg;ir n ser
u n a seriii limitñcihn. Mucho.; in.;tructorei. de hechr~,evn;in solo u n p,iso m i s
arlclantc que su\ ;imiprii; y vccintw csfiidiantci. Al nivel m;ir alto de 1ñ EPH.
1 ; i ~hñhilidadc~clc los educadores popul;irc< c ~ t ; i nsicndo cxplot:id;is ;i1
mlximo. Aiin mas. a pesar de que prctlic;~nel uio dc rncitndoi d c cn.;eil;in7;1
pnrticipñt!vos. miichos m:iestrtii sin I:i prepñrñcibn adccii;id;i recurren ;i BOF
mt.torloq trar1icion;ilec dc instnicci«n. 0tr;i tireociinacirin e5 cl ñltci indice clc
dcqcrcicin y tlesy;istc por parte (le esfiidi;in~cuy m;ic~tro%. dnndc rnentih tEe 1:i
mitad dc los c\tirtli;intes complet;in cl tcrc'cr nivcl de FPR :iproxim;itI;i-
mente una lerccr;i p;irfe de lo\ rn;icTtror clcinn cl prciFr;im;i.
1,;i Ediicñcirin Pnpiilñr Y hln tcirmnl, ;tl ipii:il que I i i c;imyiñrt:i d e alfaheti-
7ñciOn. fue en rin princtpio con~ttieratlnpor 10s IB(lctcs s;inrltnisZ;is como un
proyecto polirico con irnpllc;icionci; ctllic;ifiv;i*;-1;) n;itkir;ilc7;i cte la cdiic;i-
ciiin de adiiltou niinc;r diic cl;irorncntc clctinid;i-, 1-ii c:iwnci;i (le una cl;ir;i
cldiniciiin y d c tin cl;im di\crln h;i d;ido ccirno reaultiitlo c(iir lo que en uo
pnnciplci fuc concchidri ccimti Iin si\tcm;i p;iralelci rlc cr1iic;icitin cstrech;i-
mcntc iiniíloa E;i corniinirl;%dy riI Iiipir dc tr;ih;iiri, ha c.mpe7;itlo poco ;ipoco
ii p;u'ccenc a una instruccitin ir;iclicion;il: e< clccir, u n \iitcrn;i humcr;itico.
ccntr;ili;liicIciv credcnci;ili~t;tciuc n o ~ 5 t hesirech;imente rcl;icion;ido crin I;is
circzin\~;inci;t~ Inc;ilc\ y l;is nccc~i~latlcu dcl ;iprcnrll~.
rttlultos R R desrier-
I,;i na[i1r;ilc7;1v Iiittir;~dircccsitin i I c I;i crliiciicion ~ l c
tñdo pcir lo t;into sériñi; greocup;iciriner entrc los rnicrnbrol; clcl ~ i n i s t c n ; de ,
Educ;ician. cl Ministerio de P1;inilicñciOn (el cual cupenisa 13 poli tic;^ edu-
c;itiva, en rcl;-ccir~n;i los planes econ¿~micoFy srxi;ilc\ de la nacitin) y a los
lideres del FSLN. Sin e m b ñ r p . en I:i nctualidñd se llcvan a caho reformas en
la educacion de adultos. Se crectúan pl;iner para rctlucir el p r o g a m a rle seis
a tres nivclcs de in.;rmccion. lo cual t.;i a tacilitar u u c los eradiiaclos eniren
m i s pronto ñF cntrcn;rrniento r6cnic.o. I a s m;icstro;de cd&iicicln d e adiiltos
eit;in siendo entrenado.; a triivks de F W T semin;inos de scnricio interno. mira
rirliidir un contenidc~ti-cnico general a totiov 10% nivelcs. inclusive al nivel ina-
cial introductonc~(dc ;iltiihcii7;icicin). F n 19X7, cl Miniftcno de F.duc;iciiin
126 M A R C Y FlNK RORFRT ARNOVF

(MFD) y Iñ Central Sandinista deTrahsjadores (CST) tlcyaron a iin aciierrlo


por medie del cual qerian riryñniz;irln.; centro5 d e erlucíicitin popiilnr en I;IT
princfp;ile~fihncac; dc Vanneiiñ. FI M F D siirninisirari:~Jox rnntenñlcq y cl
cntrcnamiento tfel~iqrnaextrok y1ñ r'ST r1e~ignñri:icl contenido ii.cnicne~pc-
cificci de P:I l;ihrica para cer incli~idocon Iou [le 1engt~;iiey rnafem;itic;i<.Sc
Ilevan ;r c;ihri ;rcucrrlnc iimilaref entreel MT:Dy la Asrici;iciiin de Xr;ih;i-;idri.-
rcs C;~mpecirio\( ATC') para intrntl~icircontenidos rcl:icinnñdor con cl Iiiy;ir
de tt;ib;ijo denrtn tlc Ioi m;iieri;rlcc de etluc;icibn pop~it;irqiie se usan rn I,i\
prñni;ir c5rnt:i tts. 1-a4 rie~tre7n% h;iqicali de lectirr;~.cucrir~ir;ay s61ctil0, en \ i
rni<m;rs.consritiiyen h;ihrlid;idcf tccnicñ\ <!e ijrgcntc necerid;id piirii Ini 1r;i-
h:ij;idnres rlc 104 rindic;itni para Ilcv;ir ~ u l irhrcis y p;tr;i, por eicrnplo. c:ilcirl;ir
<;iI:irios como pcirccnr:iie rlc gan;inci;i< para las ncpnli;icionc~n i n el F'%ta(lii
n con el sector priv;i<ln.
,Alpulir15(te IC)S m;.; prnrnetctloreq C F ~ U ~ de ~ ~13Dinqtniccirin
F alfaheti7;i-
rlnrñ > pns;ilfnheti7arlnr;i snvoliicran a I:I Llnii~nNacional (le Amiclilicrrcs v
li;in;idcroi y cl Mtni.;rerio (le Ilesarrnlto Apricol;~ y Reforma .I\crnri;i
(MFIlIYRA).en r1cil:~l1 3 inrtniccicin en l n Iccturn ce hare en rc!;ici¿mccin l:is
d~itrt'7:irespecifica< q i ~ Fce neceuitiin para ñdrninistrir y condiicir I;is activl-
diatlc.; rlc un,i coopcraliuñ y para ;iiimcnt:ir P;i prinrliiccihn ;iyRcola. Elemplos
de Iii la hor exyierirncntal en Ittgar clc tt;rhaio incliiycn el Bnrenio A7iic;irero
Hcni;irnin 7clcdRri cn C:ir;i~o.: i r i r n i nist r:irtci por el f.at;idri, i l n n t l ~Ini tr;ih:i-
j;idorcs qiic h;in cnrnplct;itlo lo? dn\ prrmcroi n~vcleqclc f PR \c. inscrihierrin
cn iin ciirio de 45 t l i i i i p;iu:idnq i+ticmpn cornplcto. 1.1 c u n o fiie <li\cjt;itlo
para pennitirle~compict;~rcIcxde P r tcrccrn hñ\t:i cl qiiinrn nivcl clc ctliic;i-
cirin [le i~diitlri.; Y ñmpli;~rInc cnnoctmtentni tCcnicn\.
I.nc fiipccfoq dc ni\.rl( m:icm-micrri). iccfnr (pi~hlicn-privadn)ye~tr:iterin
linmet!i;ita-dc laryo ;ilcancc) ntlnpian iina confi~ur:icirind i l r c n t e cn tina
wcietl;icl rtlvriliicitrnan;i como 1;1 <Zc ?Jic;irí~p;i. ;i\pccto\ m;i%cnntrnvcr-
tirlni y cnn1r;idictonnq 4llc Ea cdiic:ici¿m popiilar en las iciclctla6lc.; en proceqo
dc c ñ m h i n ~r;idic;tlcx con un mnrcn ioci;iIi~r;i.;E nlieqtrn jiiicir~,pcflenccen a
Iiis nticinnex clc t;icliltnr ;iuaoriiF;ict y potfcr. ;i l;i tr~il;rle prtipcircic~nar;iiiinri-
(!:id y priitcr e n iiirm;i intliviífti;il colccriv;i dcntrn rle iin firoyccto polttico
qiic es ilcljni(lo pnr ttn p;irtitln clc vangilartl~a.Como lo :anri[;i i i c i rlciciirnrnto
del M i n i ~ t c r i n d cEdirc;icitin ( lCiuh:4k<41Tnri rle los concepto.; fiinil;rm~nt;iPex
clc I:r crliiccitin popitl;ir que coincide totnlmcntc con cl prtiyccio rlc I;i Kcvcilii-
ciOn Popular S;indinist;i. es el de 1;i "pnrttcip;iciOn". E s t ; ~pñrticipacicin no es
al;umfd,t como una forma de dcm:ieogia para hacer creer n Ins rriih;il;irlores
q u e estiiri p:irtPcapando. Su mera e.; iiqc-rar qiie ello$ w a n generñlmcnic lo?
s proceso y que se crliiquen y crc7csn politicamente p;rr;i
p r o t n ~ n n i ~ t ñdel
eierccr cl poder pol itico, y hnirf In p í n d~ $11 i-nn~t~ordin (el Enfaqis e5 nueqrro)
scr tos sulctoq de aii propia liistonñ. F1 requisito es que deniru de esta pers-
pectiva 1;i cf;iqe ttaha~;idnrap sus rnicmhrciu intlfividu;~[mente se moltleen ;i si
mismos en tina frirm;i crittcri: crinihativa y serne,iantc ;i 10s sandinistn.; y se
preparen también a los nivelex ti.cn~c.05y cieniilicoc; m;ir altoq.)?
EDUCACION Y SOCIEDAD 127

La tensi6n entre la autodeteminaci6n de metas y cle líneas de acciiin por


parte de 1;i gente f'reniie n las decisiones cTc una vringuascfiñ que y n sñhe que es
lo rnqjor p a n la colccttvidad, ~c encuentra tarnhiCn en cxte pasaje (MED:
19Xh:51: «F,;i particip;ici6n congrega. estimula J e ~ ñ m l l : ito<l;ila expenen-
ci:~.capñsidñrlc~y pcircnciñli~l;idci,cle I;i cl:iue ~rah;ij;idornpar;$sil propiocre-
cimiento (cu. I;i dctcnw clc Iniurreccibn, Crura(l,t N ñ c ~ o n a de l Alhiheti-
7aci8n). La participñcilin tamFiiFn dehe zcr entendida c o m o I;r ;~ccitincrin-
jiintñ con la5 org;ini7:iciones tlc m;+c:rk IílRMAS) y otras ~nsrituc!oner.La
pr;ictica. ha demottr;idn que 1;) Fenic. en rirmiii. cirpanitad;~(le un;i+fi)min
ranrrrirrndn y que 1om;i uu\ p r o p i ; tlccixionc~
~~ halo I(i ,qilió rlr, In rnn~uorífin.
PS
in~,mcihlt.w(el 6nf;iric eq niiestrn)
F.1 prohlcrnii cr que 1;is riry;inizacionei (le rnaTai, que constituyen el
mec;tni.;rno p;~rarnovili7;ir Fa prihlñción e n torno a la< tiireaq rlc 1;i rcvolii-
ción. csthn i;tmhiEn ~omcrid;isir iinii presitin p;ir;i w n i r como tribunas d c
tr:insmiiirin de lor Binc:irnientos politicos propu~nadocporel FSLN en ~ u ; i l -
qiiicr mcimento d:ido. Este pelipm h;i <idoserl;il;tdo por F ñ ~ c ny si15~oC;iho-
r;idrirci ( 1 CrRh) con re.;pecto nc i s61n ;i Nic;irii~ii;t\ino a rirrnq r;ncrcrl;iclcs
rc~nlucion:in:rsqiie iis;in iinñ rs1r;itcp:i tic p;irtidci dc vnnpii;irtlia para rlc$;i-
rrollñrie r;ip!clamrnte p dct'cntlenc contrii 1;) iigrcxirín crtcrn;i, M;irchctti
(14Xh:?72). qziicn ha excrizci exicn<;imentc.iohre I;r rcftarm;i ;ig;iria y 1;i ore;!-
ni7;icirin (le Po.; carnpeTlno5 cn Nicñr;rgiiñ. comenia srihrc el *crlnhlecar;icicri>
dc I;i orpani7;rcitin tic mns:iq:

Por fino pnTf~,IOS ~ r r i ~ ~ kpoltrirnr rrn d~ In vnnprordin usnmn In.7


o p n B n r i o n r i pnptr l n w ~romo «st.m ill~rnviipnm r.omtiririr*nrrsm I<t
Iirí.¡io ciinrrn Sonin:o J~ mrí Y ~ n n rnmo f ~ rrrntiri1lír.x polirrr-clT ~n 01
I..'.~rr~do y .rn el rf~:rriro.Por nrrn pnnc. l r i ~ny(1ttirrJr i o t ~ rpop~tlítr~~.i.
,~
nítcw7rnnrh*? FP 11~rrr~rnn PO(/PM,F(I~.IIrrnw7 ( i I ~~( IF~ - Ivi1!{111
I p~)llflc.í~
(/P.
.fireras rnrirrlr~i.ripnrnid(~vcnrnprnrnrnirf~~~ ron I(I s»lirt.ion (ir> sus
in mrriinrn.i ntr~riiiorlr~i. 1o dr$n rn rjvl propio pnir PT .\rttnprrpkr n m * -
.v~(iocI~ P I ( I %I R r n t d v ~ r {y~ ,ron p ~ crwr(anrr
(71 ~ n I(J f14rJrroP / i!oh/~
t * u r f i i - f ~(1~1
r rq141// h i o ( / P 10 orjyrnt:oc-~iin ( / P W.T 4 om lvci r(jp1~1~1-
monrrat-n ,fiii.rr r t1cI 4,nnr"rprnch. <c.irniilli*m(/t.iti~r~urirr!irii,

En semejante situñcihn. como lo anotan fñgen y colaharactorc~(19Rh:2?)


((havuna íiierte tentacibn por parte de los I [deres (de vanpuartlia) d e canside-
rarse a si mismos como E t i ~unicos representantes de la%clazes p~-qxslares.v
por consiguiente. de tlespreciar o de reprimir acciones aiitiinornns d e laq
m8SilSNi.
Aiin hajo tan dificiles circunstancias. hay numeroso3 ejemplos d e accion
esponthnea por parte rle algunas organizaciones cle maqas y grupos autócto-
nos para expresar siis preticupaciorres y para prstes!;ir por 1;ii politicas que
consideran per,judiciiilel; para sus maemhros. Por e,jemplo. 1s Asociacitin de
Tr;ih;i~adorci<';irnpcsino\ (ATC') h;i orgrin~zadosentadas frente n I;is ofici-
liR MARCY F'INK. RORFRT ARNOVF

nas íie gobierno o ante empresas yubemamentales, cuando han considerada


que los derechos dc los trnhnjadcires no hñhirin sirlo rcipctado? o Iñs prome-
5i15 h;ihi;in sitlo incumplitln%.T;tt ve7 el c;iso m;is intcrcqiinrc de orrñna7:i-
cinn (fe masas en p m r c ~ t i ipor sus intereses, a u n cn de~:tcuerdo(ii corto
plii70) con lo5 lirlerex tic1 FSI-N, er el tEe 1ii Asoci;icirin clc Mtrieres Nic:ir;i-
piicnscq (AMNL.AF-:).Fn lo^ xieiiiente p;irrnhl; f e comcnt;iri srihre 137 emir-
t c ~iisi gencr;i lcs qzic la AMN1,rilF ha sepiiido para profeciitr por los (lesechns
krnt.nintic, porqzie su5 tlirc.ccionc< gencr;tlcs en cti;inin ;i politica coinciden
con cl confcnidn y formii rlc 1;ic actrvidñrir~tle la crlucacibn popul;ir.
FI inrcrcr rle AMNLAE par;i locrar el avance tlc I;t\ rniilcrer con rcqpectn
n s u i clcrcc-hol; y poqiciSin e\ p;inc rtcl prnyccto estr:iti.pcri clc Iñ revol~iciiin.
Se ; i f i m a con r'wcilcnci;i d c v l c los m;is altos nivclci iIcl FSI,N qutr nn hay
rc.voliicicin Fin em:incip;icion {le 1;i mutcr. 1"cro Iii dclsn\;r ploh;il cic 1;i rcvoli~-
ciiin t;~rnhiCnh;i <ipnifis;idn que ñlgirn;is vcccs I i i q prcrictip;isicincs inmerliii-
E i l ~dc 1;ii mujeres IR tenitlo quc rcr .;iihortlrn;id;is ii 10% .rFiinfoF 11c 11nid;ici
n;icacin:il y rupcmivenciii. Ircnrc :i 1;i ;iyrc~iOncl;tcrn;l y 1;i rlt\cniihn intcrnii.
Molyneiiu 1 14Yl:7XI;)oh<en.;i q u e (can te I;i crecicnic prcsion dc lo\ E.;i;iilos
1:nitlor al ;ipo>ar ;i IOFc í ~ n t r i 1 r r e ~ 0 1 1 1 ~ i oenn ;T9K2,
i ~ c%cvidcntc qiie rinit
victim;~m;i\ dc est;is tlificultiitlci tiie el cnrnyiromiw \;indnntul;i con 1;i cman-
cip:ic!tin clc la rniiter. i'iV'll,.4l- rcrfiilri %uidcntilic;icitin pziblic;i con cP l'cmi-
nt\mti y h;i h3ii c;id;i vc7 m;$.; tlr prcimrivcr Iw intercscq tlc la
tic l i i ric~e~rtl;itl
rnillcr en el contcrro (lc iin,r Itich;i ni:i.; ;imgli;i>>. I'crci ;iiin cli;intlci AMNI-AI;
rc irit'oliicni ;ic!iv;irncnfc cn 1;i dtrtcnr;~<Icl soci;ilicmo. In hiro cuprc\;intici
cl;ir;imente Xris plintris (le vista con rc\peci» ;i lo que sipnitica kit ici~;ilil:rzlclc
Inx sexo%.C'~i;tritlc) se in~litiiyciel rccEut:imicntririn 1082. AIVIN1.AI \c. opiil;o ;i
la Icy inici;il tlc rccliit;im~cnto piieqtri qtic c ' t c l ~ i i:E ; ~liis mil lcrc'k SC Ileyti ;i iin
compromiro por C I CU;II 1;1i mulercs porli;in prcr;entas\c crirnti vriluiia;iri;ic
par;{ el l;cn.iclo regular. Act~inlmcntc,un huen niimcrn rlc miilcrcr s i n c n cn
cl clcrcito v milch miir p;ittictpíin en ~lsheresmilitarc.: v tictivitl;rtlcs rlc
ileli.n\:i ctvil.
En la c~ieszihndel aborto. n I;i ciiel cl FS1,N h;i trñ!;idn d r rc5t;ir impor-
tanciii parx n o cnl'rcrit;irce :i 1;i Iclcql;i c;itiiiic;i cn iin ttcmpo cn qirc h;iy
ncccqi~liitld e iinirl;irl n;icinn;il- AhIV I.AF. n o nhqt;inrc. prc.;tiinh p;ir,i \.cnti-
l;ir l i i i tlcrn;in(l;i.; lc.minirt;i\. Fqroi>dcm;intl;ii inctiii;in cl c;inihl<i~ l1;it tc!.
par;) rlElC C! ;ihortri no ripiriew \ i ~ n d ncrin%i(Icr;irlcitinii o(cnk;i crimaniil. cl
Ii;icer que el rihorto luew un w m c i o d i ~ p o n i h l ccn los hoqyiir;rle~piihltcos y
el itumcnto de lii informacicin whre pliintt7c:icitin í'arnilrar- anticcinccpt~vox.
El deh;iie ttivo lug;is, entrc nfroq 1iig:ireq. cn cl periSiciico otici;rl tiel Ffil-N,
Hnrnrndn. I,ñ ciicrtitin del nhonn íiiin qi-iie sicntlo iin ;r<iinicicuplouivn. con
alpunilq demanda\ ~ s t i s k c h a (por q ejemplo. mayor dispcinihiiid;irl tle pilrlri-
r;ii ;inticoncepriv;is )' m:ic intcnlns qiftem;Eticnc (le etliic;icitln wrtinF a tr:ivi.q
dc la5 eucuel;iq y a rr;lv& d e 3 i t ~nrg;?n17;t~ione~i (le m;i*;:i~). prro CE 3hor10 n o
puctle Ilevalñssc a cabo con d i n e r n ~p ú h l i c o ~y a prccior ñcce~ihlcip;ir:i l a
rnayon';i de I;is nic;irñgiienws.
Los intcre~ese s t r ñ t c ~ i c ocle ~ I:is miijerec han iivn117atia especificnrncntc
por I;i Icp<l;icibn (cn I í i cyiic concierne por c,icrnpln ;i Po$ dcrcchos (Se 1;15
rnujcres ;i 1;1 c t i ~ t ~ ~dcl lo\ i ; ~hijo? I. a la ohlipñcirin dc 10'; h o m h r c ~rlc cnnrn-
huir ;il rn~ntcnimicnrnclcl hogiir y (le loi n i r ? r i \ ) ,en fnrmii m;ii gericrñl. por
las politica.; íli\eñ¿irl:is pitrn ;~!iidrrr ;i Lnq scciarcs m:is pcihrcq y tn r;itiiación
m;i\ prcc:iri;i de I,i xricicrl;irl (entre Iris ciiiilcq faz rniilcrc\ con?iiitiiycn 1;i
míiynriñ). No cibst;inic, Mnlyneur ( 19Xh:YS) clcct;ica iilpiinoi punto.; crintr;i-
tlict»rio'i de E;is c;irnp;ifi;i5 rlc AMYI-AF: <<M~ich;i.; tlc 1;tq c;imp;iA;i <... eqtir-
virrcin dincirliis í i 1;i ~;cilitcii\nrlc ;~ly\innfpirnhlr.m;i.; pr;icficoc qile con-
rrontñn I:i\ rniilcrcq, lo cii;il ic. rn;inilic\tn cn \ t i vr(igr;irn;i cFc cuidatlriq rlc 1:i
m;irirc y cl niilo. » por sli c;imyi;ifi;i clc~linñiliiii e\tinliililr ;il i i ~rni~,icr~s ii con-
<rn';ir l o i rcciissok tlnmi.\tico\ por;! Ii;iccr c~tiriircl prcq41piieski Limili;rr y
pnr In Iiintn cvitiir l:i> prc-ioncr; cliic rciirltnn rlc I;i ilcrn;inrl,i d r s;;iliirici\ r i rlt.
~ . r;ispri clc C\I;I ~ l i i de
1;i C E C ; ~ ' ~ CZ'n \ ~ c;irny;iriii~c\ cl rcccinocimicnto dc loi
inicrcwl; pr;ictico\ rlc l;i< rntilcribk.pero ;il iiscptar i;i divifirin ilcl tr;ih;i jo l ; ~
stihrirdin;icitin de 1;)s miijcrcq rlcnt rri ilel rnl\rnri. piicrlc rr;inqmitir iin;i ncy;i-
citin (\t. q i i ? intcrrcccq c'itr;ii~yic<i<. T:stc r\ c.3 prohlrm;i t l t 1;) m;iyciri;i cZc nrrii-
ni?;icicinc5 dc miijcrc\ cn c.1 pnipci \ r i c ~ ; i l i ~ f i i . ~ ~
nci miqirio rnocio. 1;i ~itiiiicirintic yiicrrii no iijlo hii siiptie~top i r a l:i<
miqcrc5 el ilcwrnpcrlo rlc titicviii Iiincii~nc'i,cinci qiic h;i r~t'or7;irIn pih~c!
triiclicicinrii dc m;b(lrc%.1:n ;iiylinn\ 1kEpCc1n~.i i l ~n1;itirck. clchrtlo al rcciikiii-
miento y ;i I;iu pCr(l~d:ii.;ilfnil,i< cnfrc I;i itivcntiiil, rcc-ihcn m;r\ tIcl'crcnci;i v
rccrinocimicnto u t ~ i ; i l qiic rri cu;iIrliiier i.poc;i rlcl! p:i.i:i(lri. FI 1)i;i iIc 1:i
M;idrc cn m ; i y cs iin e\ cnto de Fr;iri inipnn;rnciii cn t-l c;ilcnrl;iriri cscoliir.
Ailn h;iy rn:lr~;i(I:i~ ( I I ~ ~ C ' T C R C I ; I cnt
< TC la< iic~~'tililc\~ I cI;!s rn~iicrc'rprc y posrc-
t.oliicioniiri:ii. :\ pc\:ir tlc I;i rc.;iulvnci;i inrci.iE (!t. miich;i\ n~;itlrc\í t l ~ C C I I I t;t-
rnicntri. lcil imciniri tr;ii tc\timnnrci inr1ic;i qlic cl cnn tcnitlri tlrl p;ipcl tr;r.-
iIrcicin;i! hii c;rmhi;irlci: !;l.; m;id re\ sc c-crcn~;iiit-nfrt- I a c m;i\ Icn i t n l ~ clclen- r
icir;is dc I:I rcvri.l4icktin y dc I:I ncccsitl;itf clc Itich;ir crinirir I;i ;i~'rcii('in cxtcrnii
( i t . ; i ~ pnr
c clcmpltr. .41ipcI y 'Ivl;iciinri\h. 199')
I'nr In tiinto, c.! itnitlikiq clel p;ipt-l rlc la5 mttierc\ cn iin;i ?ncictl;id rcvtilrl-
c-inn:~ri;icnrnri Nic;ir;iyii;~nri \c. ;icrimcirl;i F,ic.ilmen!c : ~ l;~n;ili\i\cnnvcncio-
n;il: comoorrtii r;ikFn\ tic! prticc'io rc~riliic.ion;irici.los inteniri\ de mcjnr;ir l;i
>i~~i:icirin ~ l 1;ts
c rnii1crc.i rc~tili;in.cn ~rintr;irlicciont.s? trn\icinc\ Pcro Inr;
pn'hlcrniii riim hiCn piscden concliicir 11 c;imbicr< > ii nire\-;!\ r.%fr;itcgr;i\qlic
rediinrlen cn ficnelicro rlr 1i-i miiicr %; 1:i ] U ? dt' ~ L I C Vc;i ~r c i l n < ~ : t n c i!,;1~ ~; ~~,l t c ~ -
n:itiv:i cnfrc kinii C.;IT:I tepiii qiic cnfiificc lo5 i n r c r e w (Ir c1;iw (Ic' l i ~mi~ier(por
ejemplo, ~imcdi(1:i qiic I;i rciciliicitin rcsuc!v;i Inq prnblemít\ clc I:ir cl;t?~s rr;i-
R;ii;irtoraq, l;iu miiit.rc5 ckr;ir;in e n mejor \Etii;iciíin ). coniir;i iin;i ectnitepa
l'crninisr;i (qiic crplicitamcntc rrcricli;i In% prnblcrnnq inmcr1i;ltou rlc I:t
rniijcr), h;r .;ido frirrniil;idn cfcwle 1 Svh por un:^ pnlltic;i cnnjlinr;I dc A M N -
LAE y cl FSCN qtic nci contempl;i el ;iv;ince tlc 30% iiiiintm frrneninns como
unjucgo iniitil en .rlcintle 10% hornhrer dchen pcrrlcrci~crrch;ii;irlcix. En lugilr
rlccx~itniil;ir1;) ct~nlrontacicincnmc hombre%y mulcre.; para ciimhiar;il hom-
130 M A R C Y FTNK RORFRT ARYOVF

hre. el enfoque puede ser restimido como un planteamiento en el que hom-


h r w y rnujcrcq trahaian junto5 pata g:inñr demandas en el lupñr de trahñio.
en lac prrini;i;s. en la5 efciielas y en ~li'i cnmtinidade~.La eqtratcgiñ e i !levas a
cabo carnhios que condii7cñn a mayor erado de ipiialdad en in(loq lo< qecto-
res tie tn sociednti. Pero eqtñ e<trntepñtcqiiierc c! tsíiicr7n c n q i l n t o clc hnm-
hreq y mujer?<.
E~ra esrrñtegia tiene relacirin con la alternativa iin solo ~ c vcmiic ~ op-tipos
mixtos -con rclncihn a Inf proFdmñ.; íle ctl~icacihnpoyii~lar.o eqliierrns
colectivos para ;iEcnn7ar una m;i!orjtt\ricia social. 4MNLAF. d e d e 1 QXh. h;i
hecho m;is educn;ioq para c ~ t i m it;ir i ;i I ; i q miijerci a iinimc ñ r i i v e ~ i i or r ~ ñ n i -
s m;is:i2. Iininncq y CWpCrñtFVilq, qiie para aiirnentar el númern de
~ a c i n n e rle
SLIF mirmhroq. C'nmn sc dilo anterinrmenre. 1;i t c i i ~ el; cyiie Inc camhirix Inyr;i-
dor dentro- a trrivb cieeit;iq or~.:inirñcilineipopiilare\. cnnt1iicir;in ;iI mcio-
r;imicnro de I;i qitii;icicin de 1;1\ miiicreq en fritl;is 1;iq cqfcrñ? dc 8:i ;icrivtil,id.
Fin;ilmentc, tinzi pregiint:i qiic tiene ;iI c;iio en lo qiir rwpect;t ;il:i lin;in-
ciacirin y ;il p;iirwinio rfc lo< pr(i~r:qm;lFd e etliicacihn en I;i% wcirrl;irlrl; no
rcvnii~cinn;iri;iT. r;imhicn ;irncnr,i cnnzirlcrñciiin cn la5 .;ncictl:itlcq rlile
siafrcn cambio<radic;ilcl;. Auncliir. la? or?:ini7;icinnci tic rn:i\:ic rccfinoccn ;iI
FSI,N como sii ci.;rn17;rciOn tic. v;ingii:irili;i y c<t;innirlig:i(l:i< prir ~ i i c<t:itii'; s
:i qeut~ircu Iiderii7pn. rcid;ir; I;i< nre;int;r:icirincs clc ni;ru;rs cn Nic:ir;ipii:i
dcpcntlcn tlc 1;ik (ab1ig;icionc'i y crintrih~icinnexclc x i i i micrnhrnq p;ir;i in\tr-
ncr \ L I ~ :iciiritl;irle< 1 n iin p:iis r;in pnhrc I; dcv;ist;icln pnr I;i yiicrr;i corno
N~c:ir;igti;i,c k ? o F I F T I I ~ ~ C ;qE t ~ ro r ~ ; i n t 7 ; 1 ~ i o n~ c; ~
I ~ Ccomo
S la A'li' n t:i C'S'r
piictle ~ F U ni C \IC~HICT:! tcnF;in qiiticicnfc~lontln.; p;ir;i ory;ini7:ir ~crnin:irioi
rlc fin dc. icrn;in;i p;ir;i q i ~ <~ n ~ ~ m h rxnhrr r i u hri;tori;i rlc Iii ~rnicino w h r r chmo
t l ~ n g i rm q o r < I I F (iry;lni7;iclrine~:i n n ~lernn~i;itlr, pfihrc.4 p;ir;i p a r a r el triinq-
pnrtc. o In\ ~ ; i ~ t r i rlc. \ cnmid:~.h-n talri C:IIT)S. l:1 ; i ~ i s t ~ n c infcrn;icirin:il
i;i c? I;i
iinic:i G~icnrt.rlc fin;inci;rcirin p:ir:i i;in ncccK;irt;r<;ictivid;irlc< dc erliic:iciiin
popitl;ir. Llna ~ifii:icirFncimil;ir qiirye en lo< clcrn;i<paikci mcnc.inn;idn< cn
c \ r ~ . ;iflic-iiln.C'~i;inrloitn;i ;iycnci;i vxtcrn;t prtipnrc'ion;t lnntlns p;ir;i tranq-
ponc. cornid;t .o inicincicín, frirce la prcyrini;r scihrc 1;i ccinrinii;~~lcpcnticnci;t
;i l:i ;ipcnci:~ extenor. pero cin ~ , F I C Sit\iicliis n o 1i;thrí;i <emin;inn 0 prc>rr;im;i.
I,OF rlilcm;i< cyiic siiyen dc la ;t%ixtcnc.iiiertcrnzi continii;ir;in h;i\t:i cliic l;a
iil~t:ic.icindc pterr;i .;ic;i rin rc\cilvcr cn Kic;ir:ipki:i y h:il;t;i qiit. Ini otro^ p ; t i \ ~ i
q i i c hcmoq ric.\cnto ;icliii cfinriniicn <iilricntlci rlchitln ; i I \ithtlc\;irrr>llci o ;iI
cte%arrollodil;tnrsion;irlri y In pnhre7;i qiic todo I t i irnprcgnii,

CONCLUSIONES

Hemos cli~ciiridnel irnpnctn de loi prnyramñs de ediicacihn popiil;ir en


una. ~ e r i de
e niveles. A n i i d indit~dii:il.et irnpacto cq qohre el clel;;irrrilln per-
son;iI, 1;i aiitoeitima y I n nhrcncilin rle nticv;i< dcs!rc7;if. I.;is f;irni!i;i5 1;im-
FDLIC4C'lOh' Y SCiC'IFDAn 137

h i h sc benefician por la cnnseciiciSln de nilevas hahilidarieq yopcionespara


1;i stih~irrcnci:~ l;imi liar. y r n 10% nir'lof. para qiirenci .;ti5 m,irlrc< ;ictUan como
rnodelnq rlc irlcnti li~;icihn,rcpcrciite r'n fi)rm;t po\i tiv;i ;il ucrI;if ;iwmir nkic-
vas rcipon~nhi1i~l;idcs
h nivcl dc prupci se forjan el sentido de aqociacihn. cIe cornunidact y de
propri<itcii;crimiinc\. La etl~icacibnpnpuE;ir conrnbi~ycal de~rimollocle prn-
yectni crilectivci\ rlc ~iipcn'ivcnri:i !. rnc1rir;imicnto iIc ln< nivclc\ dc vt~lii.
Eftoi srfiicr7n\ prnpfircion;in I ~ i ucirnicntoi par;$ Ice nrgñni~;ic~hn conni-
nu;id;i y p;ir;i ];l.; infc.rrcI;icione< ;i n i i e l c ~ccirnunitnrios. rc,giriniilci y niicio-
nalcs. porque ;iyirl;in ;i cre:rr h;ihilitl;idcr cle Iidcr;f7p y kiri;ilcc.en 1 ; i ~
org;ini7;iciones poptilrircl;.
L1n;i dc 18%priqihlcl; c n n s c c ~ i e n c i ad ~e la labor (fe ediicacihn popiilñrcs la
íle cre;ir iin irnp;ictci iirrrntlern ;i nilrl n;icinn;il como rcl;iilriidti dc ~ i trñh;iici i
p;tr;i infliifr~nhsr.!:ir; politic;iziihcrn:imcnt;iles ycl \i\tcrn:i Icgiil, C'iianrIci k c
dcxmiti lic;itt ;Erc;i<:dc t'qpcci;ilir;icirin como cl ;Irc;t Icgnl. lo<inrli\~iduo< y Ir15
gnipni que 1ngr;in un;i rnqcir cornptt'n~icintlc ctinlir fiincirin;~cl si.;icrn;i.
yucilcn tcihn);ir m:i\ cfecliv;irncnte para ;iltcr;ir t ~ r cn c hcncticici de <LISpro-
pioi interese\. En c.;ta ireii. iin emktrpo. los Inern.; de Iii cdiic;iciiin pcipiilnr
ion meno? visihleu.
En lac ~cicicrl;ideqrcFnrmis!ñs, Ioq rnovimicntnc qnci;ilcq y Iiis organi7n-
ciones n;rcinniilcc iirñn 1;i ctliicacii~ncomo iin;i hcrr;imlcnt;i p;ir;i prcitliicir
c ñ r n h i o ~n nivci m¿icro. pero cn 1:i m;iyoria de tcicc;i~oc.h;iy n e C ~ ~ 1 rlt' 4 ~for-
~r~
jar .;rstcrnitic;imcnie m;i\ c.il;ihnnc\ cntrr 1;ii; inici;ittv;iq locale\ y I;is poliii-
cris ;i nivcl n;icional. E~STOF esl;ibonei; aqiirnen una fnmir+ riil2rcnfc en I ~ I F
uocicd;idcl; wvclliicinn;in;ii como Nic:irapii;i, donrlr u n p;~rtitl(rrcvii4iicirrn;i-
rio d c v;in~ii;isdi;r y organi7ncioncc dc rn;i\nq ltrchan por rniinicncr i t r t
halance cnerc cl ti[ler;i~grin;iciciri:il ilt. iin prweqn rc~oliicinniirio;icoi;i<lo
por ;iprc\i¿)n cxtr;injer.i y tin;i ;impti;i p;irticip;icion rle Ir>\ intlivitIuo\ ;i Ira-
ves de Ioi (Itlt.rentc< gnlpnq rrirnt~ni~;inn\ ? cirq;inir:icinnci en el 1ii~;irderr;i-
h;i,in. p;ir;i rlclinir cl,~nimc.ntcy rcvilvcr c(t\ T I C L ' C F I ~ ; + E F C ~ inmct1i:it;is.
El crccientc mo\.~micntopopiil;ir cn Amtnc:i t;itin;i clc Inq iiltirnoc, 15 o
Il);iAos h;i d;idac»mn rr.~ult;itlo1;i inct1rpnr:icicin ric nucvti.; gnipri., y 1:i hUs-
quetlii dc niieviik mctotfolopi;i> de etli~c:ic.itiny cñrnhio ioci;il. I,;is rclijcione~
rnii'c igii;ilit:iri;i.; sntrc c.1 rrrcriio cic iiprcntli;r;iie I ~ orp;ini7iicinne~
F son
impori;inte\ pteciirccireq i.ic iinii ma?nr ip~;iltlad.iriciiil. C'nnuidcr:irlo nn
sol;imente como perteneciente al dominio tic 1;i etiricñci61-1.el trabajo tle edu-
cacihn popular h;i gñnntio 1egitimitl;id como metlio tlc proporcion;rr autnri-
d;itl y poder ii los sccrore.; sociale< rn;irginaílos y rle crear iina ideolopi;i que
rete ;i 1ñ socictIíirl dominante. ex leci ir, una contrn-hegemonía.
En las socictiñdes rcvoliicionana~.la^ organi7aciones C ~ masas P demo-
crhticas y elccfiv:ts son eeenclalc~para evitar rnecani<mnr;aiiroriríirios dc un
partido (le v;+ngt~ñrtliii y ñwgur;ir ylie Eoc heneficiaráos de la< tr:inslnrmricio-
ncs (le u n a qocietlrid sean tamhikn Icic princip;ilcs mo1Jc;idores tic ecos
camhiou.
-
Juan F<liiarrlo Garciii Hiiidroho. dc Chile. ve e n Iri etluc:iciAn popi1l:tr el
potencial p;ir;i c o n v e n i m c en iinii Tcrrnancnic iictii.itl;itl etliicaft.r;r lig;tdri ;il
prricew zlc clei;irrolIri clernrxr:iiic'ri rlc I;i \cicicil;irl (Hiiidrnho. 14XK?i). Para
incorpcir;ir rc;tlrnente ;i I n muicr su1 E n t e r c ~ tp' ~; t n i ~ u l ; i a c ~c.q t ; ~(lcrn(>cri~ti-
t;irnhfi.n ;i 1;i vid;! cli;iri;i y I:i* pr;icriciic d e Icif
7;iciÓli teridsn q u e e u t c n d c ~ e
p-upni I i i c .;ocicil:idc\ rcvnlucicin;iri;tl; cnmo en I;i\ no rcvnlticirin;iri:~\.

RIRLIOGRAFTA

5cavcr lt(IoL<,
Rt.\i~ic M \'~R.I. -
AY(;FI .\DRI4Y 4. ? M ~ I - ~ THI IJ;IOY

Thiril iirlil.~.Srr~n~vhrwrnp

~ í Rrir'nri
i
~ .\ ( 19S71. T h i ~f i ~ r - r.ifilk,

I-\( r rrr M ~ R ( , ~ R ( 199R).


'i

(i.il I l i ) X h ) T,I/~ITI ~ t l n ( i ( ~ ~ i tnhrt,


Viimt.n r~fNir~~irn~itri.

F T qaW'rimrn. P i > w n ~:mil .

~ c r Ft.niinirnir1
~n~i
Niirra t o r k :

Dcveliipnirnt in ihr
rlrc. P,r>r,II7r,1i flnil* H;. I~nnrirl'(lrihn 1.cr.i~. cit iriiri. Ovr-rrc:i<
1)cicliiprncni C d~iiniil.pp 1 J Q - l i - l .
<'I \ \ t . R í i \ ~ I:rhil-rrt,rrin P~~pttlttr.
Mcinrc\iilcri. I 'ni?ii:i\.rl!cirnihrc
D4l I I)i \%i. y Mrti6.1, t 1 1 Iq'qi P!nmninx fiir n C'liirn~r:('lti?cn Invr>lrcmcnrT r i i i n i n ~
l'rr~~i-cb. ! 'tii\cr\ii> I~I' \d;~\\;~cti~~\cti\
Fw #YI K I ( - ~ ! ~ UlI > i wr t X R V I Y. 111\Y t > C<W!TI ~ i t oJ ,m f I J W (ccls.)( lLj*hi,Trttn,\rtiononr!
I órliwIi~i~lr,prni7irSrrili!i-ni, rif Tftirrl !(;irlil .Crii.roli<m. Nticv:i \ iirk: Mrini hl! Rr.\ icu'
!*r<=\\
b k . $1 t ~Y(
r T48hi Fi.rrli~rrririrrT~I~~.IFTC
Frlirc.c~tirio
R~irrllrn
f i i r fh~>ionrrin,lVlrmrn~
,441irlii~~
iii
L~~fFfrlll,~~l, '!flli,
Fiu L M % w i i I* ) < 1. IA Fi.oh~ric-itin ponrt-ipcrriiuicip/rc.cirIttsn pni~ríjrrrmtii' (fr.. ~ c i l i ~ tC'rntrri
E (Ir I ncesfi-
~ ; I L , I>~l)c~~irriillrl
I~ <!t. I;I F ~ ~ I I L - ~ IC'htkc
cI~~~.
(; wr I t.?fiIxinR(iJi '\uI.rii..\Rtwi ( l q q * 1, TI <mri(kiprilNic,ri r h 111 ni'irrrii-iriiipciprr/r~r.<'cntrri iIc
l n t c \ t i ~ , i ~ ~ il ~ ) i~r ~~ ~ ; i nI;I~1í$l ll~~i c~i ~ ~ I C~l li l{fm, 1. (.hile
Infrrn;!ric>~t;~l ~ ~ ~ hir ;\dt~lr
~ ~Fc!tic.i~it>n
I ~ (iVonicn'\ ~ I I f'ropr:imi. ( ILjURh- Iii1t.6~ R ~ c i nSpt-ci;ll
~
Kcprirt g*Thi+F-t+niinisf( h:illcn~~* t i i :\i11111 I.itii~*:ilirin**. ;iliril'm;iyr
KIYI >i R L \nl R St \ Y % F 11Wy1 hxtc\cr 1 b a p p ~ . n ~T(Ul) Ni)n!orm;~lV(hir:~lionw.f i r n \ ~ m w r t
IiE.i.t4lriprnt-nt I ? I. pp. 4 1-42
M ~ U II I I 1-11 Pf íiu I iL)%L *#\V.ir.Pt7pill:tr P:iflt~ip:lfiiin.antl Tr;in~irirmr t i Six-iali~rn: Thc Caur
i i I ' N i ~ , i r ; i ~ i ii-n; i ~Kich.ir~l
~. I',iprti. I>rrrt.. > I.rirr:ipici.r i l c . , 'Trriiiiirrrinnnrl ? 5 1 í l ~ ~ r t l r ~ ~ t ~ l t i p r n
f'ri~h!f-mi,,f T'hirO 14'rir!di, \ I V ~ I O / F \ ~ I % t i r \ : i 1 ( ~ r k'bIonthl\ !4c\ I ~ VPria\\.pp. 111 :-: : I h.
M~R\I!\I t 1.1R I \ t . ) 1'1 U i / l.!,/ %7 \ 1 1 [ ~f 'rw ~ ~IP,~-IIJ~II
/ I/Pt.vpí,rit.n(-f~t~ d f * *c11110~ t.rIf~t.¿rt.;~im
pr~p~itttr :!n~t.mít I~ttlnít.< f ,\:\l,. S;inli,ipo
MI I I M i ' k l f I l b ) < G t IL~m~tv-n ,\rm1,w/r-O P F ~ ! I l c i p T ~ ,V~C<I~II~II~IR
P I.~IIT<IC Cn~wt</t,, F3ii11!dcr*
C.r?lori~~j<~- !VC<T\ ICW l'rc.\i,
Minir!? r i t Filzic;rtirin. Nic;ir:i~itii 1 Iqqh~.(4Pripiilar Fi1~ic;ifirin:T l c t i n ;intl Prñcricr in Nicara-
~ I ,SI. I Mtrncoqr.~fi,?dr+. M;in.>pi;j. 34 l-1). i w ~ i b r(Ic t l W 3 ,
MOI F X F I X M %\!VI- 4 lLaWl t,V(*I>ili 7 ~ ~ W!thmi~ i m f-man~-ipati(~n" W(imcn'\ l n k = r r ~ fSfatr ~,
ancl R c v i d ~ ~ ~ ~int >Rtchartl n > , , F,~?rn. I>vrrc, ;{m!Comapit~. .
r i t s Trnnrir~tin nnd I 'n(fiw/n>~hp-
rntvnr Phihlr.iiii of TI:~rrlI f r i r l r l .\lrc.rt~liiin. pl;ii~.vni'iirk: Monrhly Kckiew P P T WPP. ~ . IkIF-
301,
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!~~ni,f(iv Rtp~ibiic.~ lh>minic;~na,
Ckriurn Jn~(;r( 1Li4q) ~<l'rli~c.iiiiin popril,ir r n %rncrii;i L;itina>>.TI Trini.ki. rncrii. Cchrcrii.
m;ir7ii. C'hilr. pp. 14-1'.
Ckciuin Jnu(,r ( IUPR) <(Prilrm!cn<> afimncinn dc la cditcacinn popular r n Amirica Latina. FI
í'rin~lri oi~o~tc~-+epfirmFirr.. C'hili pp I 7- 1 Y
R+MIRI I k w t i ~ u c iI C( t Y ' l
1, [.a< mirjrrr< rezistcn 1 a c n ~ i smonomica 3 reclaman p.rr?ici~aricin~r.
4fri~im i mru mrirniri Inir.rir i i I~rrinc! i r.1 C onht- 1SIk Inrcrn~ricin,il.h l i i ~ c r r \prir iin
I)~*\~~rro 4ltcrn'1rn1t
llo (UtlIl \ R l j ~ i n n i
Rw r R O RCY ( 1'-1Y-) i r 1 crnini<rnci \ iifric.iiit>n pripiilarl*. Cm-i~jirnrtrr Miri~n~r Jeminirrnti ,r
t-rlirtnt i r i > i pcipirlrit 1515 Inri-rndrrion;il.C hilc
51 H I r 1~ a M 4 ~ ~ cR r~I ( jt1%ti) 1 rripliumttnt rinrJ r l i i , h r i .'itrr:rqipr c i f n r r d H$ir/cl Iri~rnr~nT)FT
lnicm.ttiiin,il. '15':irhtntrtnn. 1) (
Cmrikfr??'!~ ~ 1 I i ( I W I I I ~ ~ F m p n u e n nU'cimrn
hI p Thrriiiph Fdiicaiinn I,e\frins from 1nzcrn;i-
ritin.il C noyirrarrtin,>. (Tonii.wr.rirr L i d 14 ( 4 1
WI R ' r r R I ) ~ $ I I >r I i o n I A nri i 4 i t r i ? ) E I ~ l p ~ nIlr~ilrh
p Ii;>rh i r r lwnm Califrimia: Hrrperian
1 iir~ntl~itiiin
1'1Ti1 i M 4 h \4i 1 i [ 19R7/qRl I'nn nfrnrrrcl (1 Irr ~rpnn:rr Fcrtriirri d~ r.iricm ci~crncricinn~~&mr~n~-
nrii 04 iit*irirniVrr r l t .*lrni-nc(1 I r i t r n ( i i i I C nnlii' Inrcr-"lmrrican Tittintl i t iiin
CONSTDERACIONES SORRE L.4 INTER\TENClON
DE LOS PADRES E N LA EIiClrELrZ
- .

intewenir e n la educacidn que sus hijos recihen en el coledo. Lo desciibre el


sentido c o m i ~ ny lo recoge 1;i Con~iiriiciirnen s u articulo 27. Pero n o es sbFo
derecho; ex tamhii-n. y ;is¿icoprincipíiImcntc. el dchcr de intervenir y la re<-
ponsñhilidñd qrre los prnpeniirire5 contriten cunntlo ricnen ken hijo. 1-a cucq-
ribn es hasta qué punto o en qiic niedict;~cs poxihlc y d c s e a b ! ~h;i interven-

-
cihn; ii nadie sc le oc~iltñnlos iliqpñsriteq a q4ie iin nhiiso clc inrcrvcncttin ha
cnndiicitlo (picnwfe en la .~ohreprririr.rwh,tan frcciicn~chciy c l i ; i ) . Porqne En-
tervenir, rlicc el t3iccionririo ;icndi.rnico. e5 rnmnrpnrtc.c.n iin nvrntn: pcrn M:i-
ri;i Mciliner ;igrepi en el qiivo 4 ~ < rc; i veceq implicii oficio.;ltlñ(l y tiene el siyni-
ficatio tSc entrnnicterseii; pone el qjcmpln qiie no%rnfcrew: <tl!l no cliizcrc
r Ioi iiqiintoq dc i i i hiiri.n
i n r c w e n ~ cn
Totlci.; ~ ; i h c m o quc
i kintlq padst.5 son rnA5 intementores y directivoq qrie
otro?. Piietlc dccirce incl~lqriqiic C\IO y3 con Iíis s ~ c i ~ r l ; ~ dy rque s . h a y p:~i\ex.
como e3 nuestro, dontlc lo\ ~ ; ~ J O1;rrniIiares S son tan l'iiertes como ~li.hilesInl;
vinciilo.; quc ohlip;in ;t 10% nrrn~~~nrrn!iinri(>~. Dcqtlc lii m.irim;i iritcncncicin
tutcl;i ; ~ n t e escc1i.n
l n;icztIci, loi p;idrci ifchcn ;iprcntlc.r ,t intcn'cnir c-;id;ivcr
meno4 en 1;iq vid;i.; ilc i;l~t:ipri\:tnfcncnir nicnw I; :ih;ini\oi~:~r mic; Jii;in
RnfC';irh;lllo h;i ~ncix!iiloc n cl!o Aunqlic ;iqiii h;ihl;imo\ (Ir' 1;i intcn.cncizin
r~a.rilr~r, c r m qiic miic1i;ic vccec \on lo\ rni\mci\ p;itlrc\ loi qlic ;ihiii;in y crin-
trnliin intliicnmin;iii;imentc t;intn ;I i u r hi ici\ -;i qiitcncc o41 ~rciilt;iniin;i ;in-
<ictl;id intlr\ctct;i- como ;i t;i c\ciicl;i -qiic vcn c r i i i i ~uni\c.r~;ilp;in;icc.;i-.
13eheri;i i e r evidcnrc p;ir;i todnq que Iri r~rirrr~ric.i(j?i (:Y trnn fi~rirrrin kr YO( ir,-
dnd t'l ciripen rle 1;i crt~ic;icicin~ 5 t e11 h 1;i ohviii nccr\itl;l(l ilc ;iiirorrcnn! ,ici.r'in
quc iiicnc I ; i soc.ictF:itl: con otr:is p;il:i hr;is,crimo 1;i wcic(l;id íIltit'rc pcrp~tli;!r-
ic, rcclziicrc. iin;i 1iomogrncitl;icl \ililicicntc y c-ri~c.qiic $115 inilivirliicii ic;in
c.diic;irEci\ confnrmc n e i i i p;iuf;is dc pen~;imicntoy dc coiiiiiic.t,i: conio c n w -
r7;i niirkheim ;i crirnicn70\ ( 1 5~i l ~ I 0 , lil ~~11ic;icihn c o n c i ? ! ~Cn 11n;i \oci;ili~:i-
cihn rnclr~tllciide I;i joven gener,~cirín.Fl gran scicirilogii tr;inci.c riol; h:i rlcj,i-
(lo p;igm";\ cipli.nrlitl;i\ íhccrcrh rlcl Fiinom~(i~cciliic.rc~~in y cocictl;irl)i; y ,tiin-
qitc no c\ .cn ripcir el ltintl;iilorcIc 1;i iocicilopi;i tlc l;i crliic:iciciii. c\ ((clprimcrci
cn c0;iihor;ir riri pcn\;imlcntci ~c~irilrigicri <~item.iticr> cn cstc ;imbitn*>(1,crc-
n : ~ ,iQS5j. E n p r e c i o v ~I i l ~ r i ~f J o1 4 r o ( . i ( j n y . \ o ~ . ~ ~ ~( lITo ,2~) ia~l)urk
a ticin~con-
cihc 1;i crliic:iciciri como crc;icicin. ((:\c;q J;i pcncr;icilin, I;r uwictliirl i c cnciicn-
tr;i en prcscncrii tlc u n terrcnri c;i.;i virgcn -.obre CI cliic I'C cihlig;itl;i ;r ctlili-
cnr p;irticnclo J c 1;i n:icl:i. K \ n c c c w r i o quc, por O;!\ vi;ic m i c r;ipitliiu. :il kcr
egoicta y nqoci;~lqrre acaba de nacer, rupcrpongii cllii otro. cap17 clc IIev,ir
una vida moral y scicial. T:c.tñ c i e n c ~ e n c iI;i~ iI;ihordc I i i cdiic;icii'~n.y nnc pcr-
catemos tle inmediato de toda r;ii grantlc7;i ...1,;i ctliic;icirin ha crc;itlo cri cl
nombre iin ser nuevo.),
i' n o hay qiic c n p ; i f í n ~ ce\to
. cc ;i<i iicrnyirc'; en iin;i u rilr;t direcaiíin. en
una u otrii meditia. 1-a hnbia aclvertido Herhar? que nci hay instn~ccirínqin
ediicaci<in. Dicho con ofr;ix prilíihr;~.;.por et mcrri cont;ictn. CI rn;icstro con-
forma slempre, en hien o en mial. Con u n gr;tno (te sal p n l a , I,ui\ Vivcs no5
cuenta en lino de sus Dihlo~nr4 t h prment;iciOn en Iii e~ciiclaii. Al Ilcpia a C i -
ta y prcqentame al maestro, el p;idre le dice al nifio: r<Hijomío. t s t n es la ofici-
na cn donde se fOrji;i 105 homhtcs. v t i t e es el altilice liirj;iilor)i; y Iiie~ri.tlin-
gitndose al mneqtro: ~ O trñtpn C cxtc hijo mio. p;ira qzic ilc rin ñnim;ilito ha-
~ ; i i sclc i.1 iin hnmhrc.ii ,Prictlc dccir'ic eqto con meno$ pnIahrn5:' C'ienc~;iq
Iiumanas divcrs;ii pern cnnvcrpentes han caplic;itlo cn el siglo XX el ientrdo
y sl alcancc rlc I;i p;il;ihrñ nnirníiiirn. qiie nlritlc nti \ciln ;i I;i indcfeniicín d c l rc-
cien nacido. qino ;il poder enorme dcl rnrrlin circiintl;inte. y ~ i nlvirl;ir n por
e310 1ñ 1ihcrt;id ~i-rt-niinciahlcJcl hombre. 1-0 evidcntfrimo e\ qiie Ini idc;il;.
riptitiidci y pni"tns (le contliicta n o se transmiten pcir vi;i5 ~eniticii.;-cíirnti .sc
pcn~iihilh;i\t;i Ic~UE, ñproi:im;rd;imentc-. iino p r rnr~lrorrrrliirrnl~.~. a tr;ivi.s
rlc I;r i;irnilia. la escucl;~,1;i c;illc. I;I tcleviq~cin.
I,a cdliu;icicin p;ir;i torlns qiic FC inicia. pos primera ve7 en I;i historiii. a fi-
neq del 5igln XIX ticnc ongen socbnl. C'nn p:il;ihraq y conceptos nri miiy (lis-
iinzo~.Dilrhc>. Diirkhcirn, Dewey en F:l;tiiilo\ lrnicio~.en k.;p;ra;i Ortcg;i,
ciJiiicidcnt n quc la cdiic;icitin in~titiicion:ilr7;icl:i que por cntoncci empc/;i-
ha a nlc;inr;ir ir capi todos los; nitlni er:i ;iiiintri m;i\ pzihlico y .;ociiiI qiic pri-
v;irln y domi.iticn. C'iiiindo cc h;ihl;i (!c. l n enicfi;in;>:i primnrf;i convienc rcnct
en cucnci qiie siirye cnrnli conscciicnci;i 1tiyic:i tle 1;i Kcvolucirin t'r;incesñ. cii-
yos ncihlcr irleale<. por Ir1 demiti. tiimpncci ~c ponen cn vipor dc I;i noche ;i 13
rn;ifi;in;i. Aún en \SIC), Sñint-Sirnon h;icc con5t;ir qiir ks;inci;i y los clcmiiq
priircs ciiropcoi sc hiillñn en ttn c.rtr;inrdinario iiesnrtlen mor;iI y prilitico. 1_(i
cierto eq yiic -p;tr;i no s;il~r~ l c p;iii l vccino- I;i i:r-nlr, iInrrlirrunri c m p i e ~ i i;i
h;iccrnc rcalitinti h;ir;t;i iin sielri m;i< t:irdc crin 1;ii leyeq tic Jiilci F e r q ( I S79!
Xí)). Y cn r<p;iir;i I1ev;irno~uri constdcrnhfe reiraw cn rn;itcn;i c5col:ir y erlii-
c;itiva (cinciicnlia rr scicnta ;iiíní ccimn minimo. c;ilcula 1.crcna). conqccucn-
ci;i tlipc;i ti1rnhii.n tEe I;i ;iiiscnci;t de ;iqiiell;i revnliiciiin. Pnr In pronto. t;iE vc7
siilo ;ihor;i h:iy:tmos ;ilcan~;i<lo cl IIiO por IINtcte l ; i c.cc~il;ind:itlh;isic;i. (Eailrc
p;iriSnrc<is:r,cii:intlo :ilcan7;ircmri\ csc porccnt;iir -;I 20 pcir ;iiil;t- en cl ni-
vel prccscotñr'.').
H:iy que convenir. pucs,en qtre la escucl;r generali7ada dc niiestro tiempo
nace d t c ~ ~ i i l t la; 1:iq i ~ 1;imili;iq: mqjor rlicho. rri;il; ;ill;i clc ell;ir*,tampoco con-
tra ellii~.I I ;imhito l;irnEli;ir cl; por ilelinicitin p;irticiil;ir c intrrivcrtido. es el
lupnr propio rlc In pnv;irlri y ;r vcccs de I c i fntirnri.1nclii\r). y muy cspec.i;ilmen-
l r ~ ~ l s cenrroi rlc Slitc. siirgen en cl siyln XIN como:p;i-
ic, I i i s p i r l ~ l r t ~ . c t ~ inplcu;is,
radhjicm I i i ~ nrcq rlc ~r>ci;i I izñcirin. <ed in;i que ciiqi rrrnphdticnr. como lug;trcs
donde los miichricho~clc Iñ alti* hurpcqi;i SP tnirnian en ~ociett;id.Porque
Lrlr'hnde pueden los muchrichar xufrir mejor los ritos d~pnsnje,de introdiic-
ciiio n la vida social. que en centros excolares atlccu;idns"
i.Imafina alguien. en efecto. que ñ l p i n o ~patlrcs pueden estar capacita-
dos en niiestm tiempo para educar en r;rilitñr¡o a sus hijo';'? La respuesiti cs sin
di.;putñ negativ;~.E1 homhre nccefiia hoy muchos cunrnrtos para que su edu-
caciiin ~ c i c~imecta,
l y en wte sentido niida tan oportiino como un colegio
bien orp;ini7;tdo. (Por eso m e parece iin p a v c error que no se permita entr;ir
en r i l ~ u n ocolegioi ~ hasta 10 hnrn en punro, que lleguen 105 chicos de su hogar
a las ñu 13%sin los fecundos minutos intermedios de conversación v sociali7a-
cicín. Ipiiñlmenrc, entiendo de\iicenatlo el ilescanso corto. El reurco cq iin PP-
pnrin rlr ripmpo (le suma impor~anci;iformativa: k;antian:imenrc diria que
cqoq tlempni Iuera de la.; aiilnr -y dentro del recinto cccol;ir- son l;i\ condi-
ciones rlc I,i po\ihilid:itl tie nitichas c-oqaq. aunque zln;t r;ttlical incompren-
sicin [le loq nlfioi; ~ I c Ins ñdnlescenteq In venF:i ignorando tercamente).
F n el colepo conviven ntrloq y nihas. m u c h ; i c h o ~y m~zchach;iri l c muy
divcrsa proccrlcncia. Por ~tniiormeque \en lñ cliise wcial (ir 10s escolarcq, 511-
pilccro ;itlmi~ihlc.5iempre criqten niitahlc~clil'crenciii~entre cllos; cl maeTtro
;ilert:i aclvicnc l;icilmente rli\rintoq eqr~lo\en q i i h aliimnou, 1n que alyiintiu Ila-
mnn. par ejemplo. ?sin r n u c h ; ~precwitin, el FCIIO d~ 1i1 f;+mtli;t, por Intlcm;is.
c;ida hiin c i iin intiiviiti~oditcrcntc. cu:indo nci opuesto ;i siir Ficmanos. y c\-
tas clii'crcncia~qe acentii;in ccin Iii edad. Pcro prcqcindienilci clc t;ile\ pecuI~;i-
ndnrle5 prmoniilei. es preciqo rcconncer qiie ciidii 3;irnvli;i cnn<tirziye un
rniindo iipartc. iin;i eqt'er;i priva(l;i ciiknq vñlcires no ncce~;iriarncnrccoinci-
tlrn ccin lo\ vrpcnteq en 1;i comzin~rlatl.I'iies hicn. I i i escuel;~vicne n o a elimi-
nar dilcrenci;i\ y pecrilisrid;irle~1;irnrli;ire~.sino ;i cstiihlrcer corno niicvo te-
m t o n o rle intmdiiccion n 1,i vida soci;il. I l ~ ~ v p t ~~r l vl Iii
c ctlzicñcilin l;irnili:it.
jtrnrn n elI:i. 1;i el;ciiel;i \ccnnr;titiiye c inqtitiicirin;ili?;i corno vr>prnrintn,rrnnc.in.
no neces;iri;tmcntc m:!$impori;inte. pcm .si como pnlpQ rWiiiir!iino en dnn-
clc sufrir 1;i sncinlicncirin en nivelci; y padoi; qiic arlii+lt;i n o piietlc prri-
potiionnr.
Conviene tener presente que se triita dejurisdiccione~yiie no se deben in-
terfenr. Aunque qicmpre es henelicio.;ri par;i el nino que n o haya cEcm;i\iiido
(le%;icuertlocntre a r n h o ~;imhitoc, e? rihvici qiic piietlcn Fiirpr rlilcrenciiii y
aun confliclci%entrc 1;imili;i> el;ciielñ. cntre I r i r ; p;rdrc\ y 10% in;ie.;troi. C'rimti
1;i esc~icl;bci. iinñ rxpcccc clc peqiien:i socictlarl ticintle rigen por rldinicitin v;i-
l o r c ~clc c-4:ises merlinu (ptint~i.ilid;id.I;ibtrno~id;id,etc. ). rc \:~Zicrtefdc hiice
ticmpo quc"Ini nirlri\ dc I;ic cl;istc iiliai y h;iliis pcsturhiin ci;c orden iritermc-
dio y hiirguC.; err;ih!ecitio en Ini centros doccnltt~.Pem liay miti. Aun 1r;it;in-
tlcise de pittlres tic cl;ise(; metli;is. ~ u e l e nd¿irsc ripinionei y opcionci. encon-
tr;iriñs. C ;iiI;i I;imili;i. iri\istr~,ticnc u n aire ilom6~ticoqiie a vecri pretende Ilc-
viir a l crilcyio dc <u5 hilo%.Y 10% prohicm;ts piicdcn salt;ir cn cu;ilqiiicr
momento. tii csts ptopositci quiero wcorrl:ir u n i C x t o iliirnbn;idorq~ieSpriin-
ger escribi0 pas;iílo< lo<ceten ta anos. Hii hlñndo snhrc cl I.;rpirtrir dr, En rzr-rrrlln
pnmann ( lc)íS).el viejo fiPCirofo de Ea erlucñc18n dice n q i : {<Todafamilia es iin
pequeno muntlo para si. En ella existen leyes muy ctiferentes dc 1;is de "afue-
ra"; y el afiicr;i comienza ya con la ewuela. El macstrn debe pmcurar rin s;iEu-
dable equilihria entre ñrnhas juril;dicciones, Estudiará cuidatlo~arnentela
pñtna m;ii pequefia que existe para s u educanrlo. Estarri agñdecitlo por i d o
lo que, provinienrlri cie ellri. facilite su trabajo. Pera deniro rle los lirnirel; preq-
critosporel t;ictoIyel derecho)t.diirnrti. v e . en cierto modo a 1;i hirnilfa,y
en primer tCrmino a la marlrc, A h i estA e0 germen (le rotlos las tiireiiq rn el
campo de la erliisaci6n socbiil, qut. para el miiestro de hoy surgen m;is iilla de
1;i cnqeiian7n ... Pues el rnncGtrn ha rlc "conslnrir puente%"entre los miinllns
t3cl hnp;ir p;ttcrnn y t;i ccciicla.),
F1 maertrn hit de tendcr ptzentcq: es decir. debe pontifirnr. Rcsiilt:i. piicf.
qttc el macctro c\ iin morlcqtci poniifice qric ponr en cnnei;iBn lo(: misndcw 1;i-
rniliiir y colar, en rc;ilirl,iJ. (Fe iimhtir <c.;in.c e! :ilurnnn pñr;i introdiicinc
cn swic~1:1(I!p;ir;i Ileg;ir;i 1cri.1 rniFmo: pnrtltsc;i fin clccucnt;iq. himil~:iycq-
rucl;i. p:iilres y rn;icl;irti* nhr;in por clcleg;icion n en rcyrcvmt:icitin dc I:I <o-
cictl:id. \';!scrí;ilri ;i~ii(lamcnrcTltirk tieirii qiic n o yodcrnrii cdtiiic;ir :i niic.;arn<
htlo\ como clc~c;iri;irno\:qitz: ~i < O I ~ ~ I Y ; I cn ~ O tF~rn;~<l;i
\ I ~ I Sc o ~ t i i m h r cc'kt;i-
~
hlccid;iq, ci 101 ctliic:imoq cnn ;irrcplci ;i ntirrnaz ~tcm:trratln;irc;iic;il; o rlcma-
~;i;iriox;inpii;irtlict¿i~.ntiertrn.; hi ]o\ n o pcflcneccn ;i < t i ticmpn y tropic7:in
con inniimcr;ihlcl; cih.;r:iciiln\. 1,;) oh.;cm;icirin no piierle ser m;¡.;pertincnic.
A ~ ~ I~ I C lCi i .ctliic;ictrin cq liincicin rlc I;i wcictlai!. Sin ernh;ir,co, fiimilr;t y
esciicla ;iciriptan pcr1pccliv;i.; il~l;rint;il;Ccps ric cntrent;!micnrox, cs iirbcr d r
;irnh;ix p;irtc<~ril;ihor;trcncl wnrcici rlcl nir3c.i: col;ihr-ir;tcitin rcqpet!icil;;i y dc-
tficircitin ;ihwliit;i ;i 1;i caii<;idc 10% nifi.ci.;. C'cimo dice Victrwhe cn C I J(tr~?lcr-
rrn, m;]%;iiin quc;il p n í f tlc lo* p;itlrci. ;i 1;i p:itn:i.rlchemo~;irn;ir;iI p ; t i ~ rlr Iris
h!ir>x, ;ii Kintitv=lnnrl ;Pero rq qlie los mnc\irrw inl;tniycn !. Inq p;idrcx rl;in l;i
l'orm;rctcin mtir;il" N;itI;i m i s ineu;icio. n;irl;i m;~ciIc\íi~troznqtlc c ~ I ; I v~ilp;tr
rlicoiorni;~:p;ir;i hicn n prir;i m;il. l a csciicl;~cttiic;i t;im bien. H;iy cltic tecoril:ir
ni1cv;irnenic ;i Diirkhctm. i;in S ; I F ; I ~par;! c ~ t ; i cciiesrinncq. qiiicii cccrihc CR
ILI prlr~rnr.icinrnnrcil c<Aclcrn;i\.y ctin!r:iriiimcntr a I ; i cipiuiiiti rlcmiiui;iiEn t l i -
tiiniliii;i rlc qiic 1;i ci1iic;iciciii mnr;il compctc ante rntlo ;i 1;i Ltmili;!, ectimo
CIEIC1;t o h r ; ~
I I C 1;i C S C ~ I C I ; ~cn rI tlc\;trrollo rnor;iI dcl nirjn piierlc y clchc *cr tfe
1;i rniiyor import:tnci:i.)>
Lo qiie p ; i ~crin i I'rcciicnci;~es qiic Iris maestro.; sc 1irnit;in a instniir(cn l ; ~
rnct1id;t CII qiic eqtr, es pnqihlc). y <c;i por iimidc7. pnr í',iit;i dc c o n v i c c i ~ n n~ s

-
por tfanor ;i c ~ ~ i ; c i trccclrii
; ~ r iIn Ins p;idrcq. <c. ;ih~ticncnc:iii complct:tmmte
r n Io qiie FC rt'licrc ;t I;i ctliic:icihn nitir;it. lo que ;ln!c\ sc 1l;irn;rh;irvincli~r~rri: y
romo los píi(trcl;. rle lin ricrnpo ;i cl;t,i p;inc -y por r;ironci rliic no 11;icc kilt;i
r;irtrc;ir ;irl~ii-. 't;impocn rtrne cP;iro como h;i\ quc etliicar. tliii. viiIorcl; \c
h a n ilc inculciir eri l o 5 hiio5. ciihn~icise t k h e intcncnir ccimo. ctc.. reriil~;ilo
que viene wrulrrintiri. 1;i rinnmicr (vnc;rhlo dt. ;tholerigr~diirk tirimi:~nci),1;i hn-
Jl;intc ;~iiqcnci;iilc norm:is. !;i n;i<I1;i~r;intrconluiiiin (le v;ilorcx qiic hcrnol;
conocirlo. 1,uepo lai cos;is no ~trcetlrnpor cawnliclad. Con larnentablc t'rc-
cuenciñ, a Los jtivenes n o se les propnnc una tabla clara ric s';ilnrc%nl i e le5
orsccen conductas coherente.;. 1' no hnhFo (le I;i p o ~ i h l efiilta rle honestidad
d e algunos arliiltos: mc refiero al filisteismo y a la incnn-;eciienicia inlelectu:il
(le rniichos qiie por h;iche o por he no FC atreven a decir a Inq muchachoi lo
qiuc piensan y sienten. cnn lo yiie i.sios n o acahan (le entender. Por Ici victo, cl
homhre necesita e n uus estrirlioc rernpranol;. y en la adole.;cencfñ ecpeciíil-
mente, rnodclou coherentes i l c concfuct,~.SE los p;i(lreu I. lo< etiiicñtlorcr: n o
ciimplen stft;i Iiinciiin. ;ilgiiien Fo h;ir;i en s u lugar: pero 5i ni p;i(lrcl; ni macc-
trov aclaran, i,qlik tiene de part~cularque Ici< cR1cn.f Fe den ;i1i3 hehid;~.;il
porro, .a l a violencia o al pasotismo? Lo que parece ahsurclclo y contrñprtidu-
cenie e? tituiic;ir n nndñne con hipocrcsi;is y disimulos y atacar 1;is propia%
cartas. las c:irtas a que una ha puerto su vitla: ({Riieno.veras. yo lo que pcns;i-
h;i era...)>,hablando yn en rl preti-rito cleircali7;idor y ficticio propio. i;cglin
los 1inflist;r~.ile las hnhlas iní;intil y piciptil;ir.
En fin. qiic unoc por otros, I;i tñrc:i qiicda por hacer. A mi juicio. Ia rrlircn-
cihn mornlci una tfc 1;iq ñqiFnaiur;ir penilicntcs rle 1;i eiciicla c'ip;lA~I;~, por 10
q u e sena humo princr mano3 n la obr;i, Dc otro morlo. ;rntc cl ;ihccntivnov la
perplei1d;id dc p l i d r c ~y m;rc.;tro\ (y cn esto me p:irecc qiic E;i esciie1;f piihlicñ
vn ;i l:i r;ig;i), !o\ muchacho\ rcyirtin p;is;indci ~ I I Fgr;idol; eqcol;irc< hnrroq
de los m;i\ cIcment;ilc.; y nece\<irici~ principios tic cundiict;i.
Con lo tlicho no hcrnoq hcchn m ; i quc ~ empe7;ir. Porqile h;iy quc cirplic;ir
1;isciiuwi rlc cqns inhihicirineq p e ~ l c i i d a r l c \;ic;iso , m;Eu v i i i h l ~ ccn Fsp.;~tl;i
q i ~ ccn ritrt~sp;iirc\ curripeos F.l ptoblcma cr; qiic clc\piiCi tlc I;r Scg~indñ
C;iierr;i Miindi,iI viencn ~ ~ ~ c c d i e ncnn c l n r;ipide7 crccicntc unos hcchcn niic-
vol; que h a n t1cqhorrl;ido l;i c;ip:ici(l;id clc aiirnil;icitin clc lo5 occitlcnt;ilcq. Iycir
;ifi;~litli~ra. I;I ~ilii:ic~On(ir r c l ; ~ t ~;~iiIiirn~cntc~
%(~ politico y soci;iI (le !.sp;1?1;1
hi70 y h;icc ~ L I Iris C ~ilmhio i e~prrirl~17c.~n con dcm;i\i;id;il; Inccinncq. Mar-
p r e t Mc:id qiihr,iy¿i cn Eq'O L ~ U CIOC ;iccintecimicnlri\ quc cc ~ ~ i c e í l c;i np.i;irilr
dc 194.5 ;ilier;iron prnfunil:irncntc Iiis rcl;icicincs hiirn;in;i<. Ii;ihii.ntirist. pro-
d u c i d ( ~ilrrn diiti~rhrrcimdic rr rx i r r r ~ r r ~ i hrntrrJ
k , Ir17 Rt7nvr(lc.lo?riJxA\i ccimri h;ly
cmigr;icicmc~cn cl c.p;icrci, sc diri;i qiie Iii hurn;initl;itl -el Occitlcn!c- 11;i
hrclio iin;i cmi~r;icfrincn CI t i ~ r n p ( 1 . d\llene ~ qiic :i c\t;i Cpnc;i nucv:i pcrrcnc-
ceri;imoq Ior; n;icirlci\ t J c ~ p i i ktle IU40. Ilicc ~eutziñlrncnk-1;i k ~ r n o ~:intrcipri- ;i
Iopi: t(M;ir;t;i h;icc mil\. p i c n tirmpri. I c i \ rn;iynrcl; ptxEi;in rlccir: ";S:ihci iin;i
crii;i7 Yci hc sirlo joven y tú niincii has <ido vicio". Pcrci lo\ lrivcncc tlc hoy
pustlcn rcrpontlcr: "Tii niincii has sido joven rn cl miintln cn cl cliic r n lo \O\,
yl;imiii prii1r;ic serlo".El;t;i .ex I;r c.rperit*nciñ ccimi~ndc los piont-rriq v 511shi-
jo". l)c%rlecste piintorlc vi\t;i, todos 10% qiic n;icimos y nrii etliicii mol; ;inteq tle
1;i tii.c¿irl;i tlc 1')4(1 qcirnol; inmier;intr?.~~
<'iincis;trntntr, por l ; i \ m i m ; i s icch;ip el iliisirc ;tntroyirilnpi c5p:ifiol Jiilio
Caro R;irtii;i, consii1cr:ih;i qiic cn 1;i b;intl:i mcridion;~lrlc f:i~rrip;icl homhrc
-el;p:i rlnl. I iñli:i no, Fncco- t.sr;ih;i qii 2 ncndo iin pr0cc.w rlc rlc-iprmorirrlrrr-
chin tlchido a 1ii inv;i%tcinde artct;icios; proccso qiic welcrcc. pirr1tir;ilir:i C;i-
ro. t>nrrtn10 ~ W F qPt i n~ m h hactí~1040 4 u /i(t ~ tw?ruí/o { I 1(1 vid^ cori- /u . ~ ~ ~ ~ ~ t t
G u ~ r r niW~indinlncnhotin.St reyuirnciq los c;ilculo< gencrracirin:ilc~de Man;is.
esta primer:i~rnr~ntln.n wn;i la rle lo5 nacidos en tomo ;i 194h (entre 147q y
1 4 3 ) . cuya infancia y ;rdoleiccncia rrñnscurrcn en mctlio <Ictan imprciio-
niintcx accintt.cimienroq niicvor;. Como esta4 n o v e d ñ d c ~hi%ttlncii% se acclr-
ran en crccirnlento cxponenciaI. tic iihi por que se prtitliicc iinn fensi~cic-intle
vi-rtipn ante eE giro tlc los acontccimientri~.h c ahí por q u e FC acentun tanto la
dif'ercncfa entre parires e hiiciq. h x t a eI ptrnto d e qiie sc h;thl;i de brecha o Tn-
va gcncrncron;il. ~ t - n ~ r n r i n~nn p .
V,itiirñlrnentc. esto.; cñmhioi histririsosoc.ialcs -niirnerrisos. rfipidoq.
concornitrinte5- acarrean no poca5 ni pequefiar cnnsecuenciñ~en el c:lrnpo
ediic;itivo. Fn ofr;lE i'pocñs ( e n ciiltiir;i~pnctfiRrrrnrirn~.qtie dice M. Me;irl). Iñ
ediic;icií~ncr;i re!ati\,imente Sicil. porqut. ct' 1irnrt;ih;i ;i reprotliicir cn cl c l i i -
cipultr el miindo rlcl ;iiliiltn. iin rnrinrlo mucho m;if ti2:ihle y tranquilo qnic cl
niiextro. Pcnl en 1;i nctii;ilidñcl se ~iic\tioni* l;i v;ilide7 rle I:i simplc rc.pnirluc-
cihn pnrqiic rc<tilt;icontr;ipmducente tnciilc;ir en cl nifin Isq m i ~ r n a ide;ic i ri
;tclic>tr;irFriscn l;is misma\ dt.\trc7;i\ clc q i i i rnñyoreq: t.< ;tn;icrbni~ricrliicñr
pasa el í'itti~rocon pens:imicntn\ clc ;1yer C) de ante;vycr: CPC e<cl prnn prohlc-
m,i. Y;i rn5eiliO 0rtcp;i cn iin c.\pli.nrtido ensayo w h r c rlRinlopi;i y Petl;igo-
~i;ii> ( 1 T 1 ) q ~ i no
e P S io m r i ~irvr?irirdiir.rrrpnrr~
J In i.irin~?.n ht=íI~~iirtopr~rn
i. 111 vi-
rlri rrpudnrn. Si nhlipimoq al inhinte ;i nclqiiinr iinii Enrm;i rlt.terrnin:iiPñ. i i le
1i:icemni ;rtE;ipt;irsc cn crccqo. i i cn 1iig;ir cEc :ico~tiimhr;irlo.r ii5;ir sii r:i7íin y
su rcrpcin~;ihili~l;~d, Iri ;ihnrmamos ri t i darle crplnc;icionc~.en clefinitiv;~.X I
intent;irno~rcprtirliicir simplemente 10.; mo<lck<i\de 10.; ;irliilto~Fin dcliir
m;irgcn ;i Iri lihcrt;tci y ;i I;i inii.i;itiv;i tic1 ilikcipiilci. cnronce5 pottcmo%11e~:irln
í',icblmcntc ;kl c I c s ; ~ ~ i i ~ i;Ic l i i ~n;~~I:ipt:~cii')n. a k ; ~ in ~clictíl:~íly :il mi11
11i i m(ir
Pcm aíliii hcrnos dc coniurar un pcliprn. Frente ii l i i reprodiiccilin tic mri-
tlelm. rq mcneitcr fnrnent;ir 1;i ~nnni~(~ciribri. 1;i irn;iqin:icirin. Ahnrn hicn. cii;in-
rlo qc dicc qiicr nri dchcmns inten.cnrrck7rnrrrinrlo. n n c<t;irnri.;siipnnientlci qisc
clch:i el pnycniirir z h ~ r e n e r ~hnitii c cl piintci de quc cl htrn n n scpis lo cliic
pienin cl p;itlrc: ya lo di ir. I-n cli tic11c.; tic.:ir l : ~inicn-cncirin y I;r ñhstcn-
citin. cl rnrn;i y c1;tc;i de 1:i cli;ili.cfic:i qitc tmplic;i tnttit iiim;ic~rinde pcnnniil;:
peso nadie h;r ciicho niincii. qiic yo kcpa. cliit' ct1iic;ir e5 l,icil. k i hicn ;ilviinti\
padres (:ilpiin:is ptrion;is) ticncn e4pcci:il t;ilentn p;ir;i ello. Y clr:indri <.I clrcc
-miiv \:ihi:imcnrc por cierto- que iiiiv qric rlr~lrrr3r.r ;iI rlixcipiilo. t;irnpricti K C
tr;it;i [le riciiltiir I;r ~iccnci;irlc miintl,irnictiiris innr;ilci. Rcciii.rdc\c i'l chiste
del fiz;ino yiic, ctirno ~c ~ I i ; ;ii c:is;tr. FC 1 ~ 3 ~;I - conlr;!r: CI c11r;1 Ic prc~iinrti\i
ciirnpli;~lo\ Mantl;irnicn!o\. y cl Fit;inti rc\ponrlirtAt(Miiir;tCpiitlrc. yo loh i h:t
;i ciiinpli. pero hc ciiilo iin nrnniii r l clirth ~ Ioh ih;in ;i rlziit;i.-
M;in~l:~micn~c>s mor;3lc<por un l;itlo, respcln ;I 1;) l~hcrti~cl por ofro. Vrrcl;q-
dcr:imcntc. ~*diic;ir l ~ Eíi tibmili:i o cn lii CFC~ICI;I- no ~ ' i t ; i;II
comn tls r i c h i ~ i-en
:r lcancc clc cii;il(~iiicr:i.C'nn r;r/rin h;i rlicho l'hilip H. C'rinrnh.; rlrre ((I;i ctliic;i-
citiri uc h;ill;i cntrc I;is m;i\ ~ o m p l r l i i q;ict~vitl;idt*i hiim;in;ix. 1.diic;ir ii I I ~ ;na-
I
citin dc :iciicnlo con lo< tbrmpri\ p,irccr i i mcniirlo mi.;(11 t'ici! i ~ i i enviar c ;r iin
hombre a I;i 1-una>>(19hR). Pcrci ~ ~ diliciili;id. t a lelos rle dc~ñnimñrno(;a
cuanto.; no.; ociip;irnm en Tan hrmitlahlc tare;i. dehe ser motivo y cqtimulo
p:ira hacer las coi¿i\ un poco meinr.
L l c ~ a r n opor
~ fin ;iI qiiid rlc niiesiirñ cueqtibn: pero era menester diir iin
rodco previn. Ci cq clificil \:tl-ier cii;intlo y ctimo infcncnir cn la5 vidi15 (le 10%
hiinr. t : i m p ~ ore~iitt;if:ic~l;ivcripiiiir el momento y tn maner;i d e intervenir
en cl colcgici. Tocloc i+lehii.snmo~Ccr plenamente cnnqcicnrcl: cfcl prohlemn.
que ni .iiquicr;i jiiridic;imentr suele plñnteanc hien. Rccili-rdese. por ejem-
plo. qtie cl Trihiinnl C'onstitiicionñl rc.ch;i?ri cn $11 rli;i itn iisticrilo dcl f,krrrrirro
(ip 107 Cmrms E~rnlnwsel 18, gire n o siilo psevefa la existencia dc u n a asocia-
ci6n de padtcs R furnreq r ! IOF ~ ;111lmno\, F I ~ queO pretenctiñ qiie T-~roqejercie-
ran ~ i pñflicipacihn
i rt irñvb de r;il ; i ~ ~ i ; i c i 6Niituralmente.
n. cl ;ilto Ti-ihv-
nitl Iállri contra t;in increihlc prrtencitin: y declarR yiie ael derecho p;~rñnti-
7iiclri por I n C'cin.cttti~cicina Im padre\ ;i inrewenir cn el control y ~ c \ i i R ntie
un centro ~oztcnitlocon f(>ntlo\ piihlicoc no pitede e<t;ir condicinnatlo ;i su
pertenencia a tin;i rrqociacirin rlc p;lclr~si*.Elementiil.
Cizan(lo hnhl';tmnx de in tcrvcncion. cl primer wpiicq!o er el r ~ . ~ p f lSi o . el
padrc n I:i mñdrccnn~i(lernnpnriiinri d i n ~ i n ici 1;i .e%ctrcl;ipor iin;~11 nir;i r;i-
7ón, p:lrcce e i idcntc qiie tlehc ir cnn 11n:1 rcqpettiosñ ;ic~itltilcfe rr)lnhnrnrrf;n.
piieqto que ñrnhaq p ; i r ~ ctienen ~ cl micmn rib~cto-el hiio. cl ;iIiimnn. Si no K P
cttmplc cstii contlicihn Iqiie nhlig:i por igii;iI ;a1 m;iel;iro. hicn qiic tlcqrlc 511
penpectiv;i de tccnicnl. cl tliilopti FC h;ir;r tlil'icrl n impniiblc. y ii I r i 1 ; i t ~ ; in;i-
die 4;11<fr;itnn perliitficnclo cnnin el nrrin ;i ciiyo ~cn.icioc ~ t ; ío dchc cqt;ir
ciritint;irln la tn\tiriicion ecccilnr. Pnr dc\qr;tci;i, .;ilccrlc miic11:is vccc\ rliie p ; ~ -
dres y mtiestmc no FOln nn ~ecntientlen. simi ~ U vC; ~ ncn ~lilrcccionr~ miiyrPi5-
tintnz; y In qiic ex peor: a vccec In\ p:rtlre\ ccnsiir:in xln s c h o ~ r1,i i Inhor tlc 10%
maestros dclanie de . ; i i ~ hiioq. lo ctl;iT conqitittiyc sin diid;i ttn;i p~ctirarlc O-
c;intl;ilo para hio?,iinii piedra cle mziy dificil di.cxfE6n. Sohrc eqtn y:i rihwnpR
M;intiel 14. C'nciio iin;iT ccflcrñs p:il;ihr:i~ ciN;id;i t:in nocivo p;ir;i In erliicii-
citin ~ l c nil fin como cl mñnificftn o Iiiten te (Ic\;icucrtto entre sri r;imili;i y ~ t t
escuel;~.N:irlñ. por cl cc-inrr;inri. tan f:ivrir;iFilc como cl n;itnir:il v rcciprncci in-

-
Iliiio rlc un;! en otr;l.>i l.\t;ii pal;ihr;iq rl;ir;in rlt' ICK1X.
Se trata, por tanto, de dnz in\tilncias qtic se cornpEement:in. Y;i vimor cyiic
l a eiciiel;~. ~ ~ lcon<tit~li(ia
;i cnmo gnipn ~cciin<lnrici y comn p w n t c cntsc I';irni-
l i a y snc.ictl;iif.csma pcqiiefia miinclo rlc ;)]reprnpin rlilc rr:ifcicntlc lo5 ;iire* y
C T ; ~ F I : ~FT
lar ~ C ~ ~ ~ ~ E I ~ I Í;imrli;ircs. ~ rnacqtro piictlc rlehc c~cizcli;irir lo< p;idrc\
de 511r aliirnnn~.no f,ili;ibia rn;iq. ,I'crti har;i cii;incln s i t k prctcns1nnc-l;
qenn incomp;iti hler enrrc .;i. o citen inrini~cn1ñ inl'rac~itinde prcccpmi lepit-
Icq:' Fvi~lcnrcmenrc.cl mncstrn -(.I rftrrw)r obro rollo- ticnc c l i i r erplic,ir
h;ist;i r i c n o ptintri y tn rnrniin palarlino por rluc sc h;tcr Iri qiic st. 1i:ic'e ( lo qiic
y s Fiiponir cicrt;i sompctcnciñ ): ficne q i ~ (lar c ciicni;i y rnnin. wrh;ilrncnrc y
por escrito. tic l i l ,~I C T I I ; ~ C ~ Oeqcolnrc\
~~S (cjiic n o hayíi pcrqrinnl ;iclrninil;tr;iti-
vo es ofrñ c~ic~ti<in): Inx rn;icsrrnq (ctiyi I;ihor n o eqtii iitin sii~icicntcmcntcCF-
tirn;itI;i cn Esp;ifi:t) tlchen ~lcrnoFtr;ira lo$ p;i(lrcs tEe I ~ ;iliimnosF k i i cntcr;i
rledicación a \u tr;~h;iio.Los maestros no rlehen siiponer qric los p:idrec v;in a
accptar,sEn mis ni m:is, su metodoy su cEi~ciplina,y tengo para mi qiie no in-
íomiin lo h a m o t e : a veccq una circuldr ahorrxriñ n o ~ ( I C O Fm;ilcntcndiclo~y
consultas, La eccuelñ no dche e r i ~ w ren i torre de marfil y ha cic pmcurnr in-
formacihn a los p ñ d r e ~ .
Claro. esto es. como se dice. m rmh: en la pr5cticñ hay de todo. como en
todas partes. Sea coma ri~ere,la posible incompetencia d c a l p n o s n o e5 ra-
7On para ,?eceri~lizñr.Pero q i nlpiin maestro R O wtuviere a la ; i l tura de l a cir- ~
cunstrincalis, se puede y Fe ~leht.iicudir a la esciiela -siempre con el mayor
respeto- para recosdarlc lo que se espera de él. Si la direcciiin de los centros
Funcionar~t,si los direcroreq no fueran tan pm~iqinnalesy tan rnovedi~oq.las
co.;;is eqcolñrec triiin mejor y mhs ;icompaiatlarnenac. Pem como lar ciihe7ai
dc Icis centro$ cambian c;idii clcir p~3rtrir<.10% c<p~ct;iculris que se nos oi'recen
son ;iEucin;intc\.
N o nos importa ahora saber cufin~cismaestros sc hallan por dehajo de1
nivel tecnico correspondiente Yo ertov convencido dc que en general tienen
u n nivel indivit2ttñI cornpar;ible ti1 de 511sccilcy;i* curoptoq, como hiin com-
prohatlo cientos y miles de ellos qiie han ~tr;iii,i!;idoen el c'rtriinjcrri. Lo q ~ i c
no resixte cornparricion ñIpiin;i es I;i o w n i : n n r ; n , que allcn(lc cl Pirineo n o
iirr;isir;t vicios tan gr;ive.; como ñqui. En lin. 10 norm;iI ec que tilgunor; o torlrls
necesiten recicl;imiento y piieqra ;iIdl;i (In cii;iI e? tanto u n cfehercomo un clc-
sechn): y e%t:irc;i tic C ; I L I ~ci~ii!n o ~Iormirse j;irn;iq e n lo? Eailrclc\ de 1;is opali-
cionris o de lo qzie sea. I:I htien mriestm es r i ilchc ser un iccnico, un cxpcnn,
una especie de motlcrno Pigrnñlrrin. como Ic han Ilamaílr> Roscnth;il y Jii*
c o h ~ o nY;I , hcmos vi5icr qtic p;ir;i VIVCF,CI rn;icrrrn lii.CI ;irtilicc lorjridor, y re-
cien!emenrc. P~ñtilñntlci~cihrc.1;i mujer. Mari;i\ h;i cfcnto qiir. <<lomas piireci-
do a 1;r "creacirin" dc cluc es capa7 1;i hiim;iniil;i(l r'\ 1;i frirmacirín dc PPRO-
nnsi). Si un mriestro ipncira cst;i\ \erd;iilcs. 1 1 CiirtYC 11tv~>c;lt'iOndocentc. si
no le interesan los niilos ni lo anima I:i voliintatl tic profundi?;rr en szi iinc y
en 511 cienciii. en tal c;ii;o seri;i mefor para rorloi; que cambiara clc oficio.
Pero cn principio. que dilt2;i c;rhe. hiiy que partir de! +upuestodeIii cnm-
petenciii y I;i í1etlic;iciciri cSel m;iesiro. Sucetíc, sin embargo. que la cicue1;i rc-
sillta un hl;~nccie\peci;ilmentc ;itr;ictivo. rlc siicrte qiic con rlern;isiad;i fre-
cuencia cu;ilqii~er;tse qicnie c;ip;icitñtlo par;i opinar parñ enjuiciar Iíi lahor
rle los .rlocentes. Y n o stilo en 1 .*p;iil;i.Fjn iin lihro ;ilcni;in piihlrc;i(lo en IY71
leemoi: aProhnhlemenic cn ninpiin;t prokqiriri se permiten intrusor no cua-
I I ~ ~ C ; I I I O F inicrcnci;i\
~ tan piriscr;i-- ccimo entre el pml'esorñcio. C'u;ilqi~iersnhi-
hríntPo cree tcncr iin arprirncnito para .;E: n tin tieciientñq. t:imhii.n 113 he ido a
13 cscuelfi>iE. Kecnno7c;imci\ quc eqto ocurre a rnenutfo (rn;ir en Espana que
en Alemania; piicrlo tiiis fr. tle ello). y que n o e s j i ~ f f oY. no w trata ""0 de p;i-
Ares de ;iliimnti.;. Unicos quc iiencn derecho ;i intervenir en el control: (le Icis
centros. 3ino yiie cahi cuaYqiiicr;i sr arsop;i ctiñlilicacirin para ello. S;ibcrnoq
d e asociacionc\ en Iiis qiie h;ihi;i intiivitli~ciss o l ~ ~ r cr;ln i u h~lolir e ~ [ i n o ~ ~ tcn
Io*;
cl ccntro, y Ii;ice poco 1ci;imoc cn 8;i prc.n<;iquc un cur;i p;irrr>co se conci(lera-
ha legitimado para pertenecer a la asociricicin de padres cle su pueblo; sus ra-
7ones tendriñ. Y ya metidos en cuexriones legalei. yo me p r e p n t o si u n pos-
centaje infimo de parires puede constiriicrse en asociacion eiecuríva. ;,Como
puedc una docena (le padres rppwsmrnr a vanos cientos no ;iimiados?;,Qué
leeitimiclad iisiste a esas i<asociacionestide padre5 cuyos miembros se pue-
A-- -onzar con los detlov de una sola mano?

iyo Manhiesen. Sn Imm un.^ Kindw m n v Dir nwe RrEdun~p IfR. Hoffmann und
Veridp. Harnhurgo. 197 1.
FDLfCAC'ION Y SOCIEDAD 145

eqcuela, se complica inevitahlernenie con la intrrvenciiin m ~ : m ~ m Deci;i


l.
hace u n momcn to que a vcce.; lo m;is o p r n i n o es n o iniervenir, pero hay que
precisar. No se 'tr;it;i simplcmtntc rlc no hacer nnd;i: picnso. por cl contrario.
en I:i cfic:icisim;i trmn;r tic inrervencirin que es ei <jt,rnpEn. Ileccle Grcci;i cs
hien cnnocicli*1;i signiiic;icitin pcll;i_r¿i~icndel eienipln en 1;i pnirI[,i~~, e n l;i
ed~icacihiin:m;is niin clirc Iii.; pal;ihr;i<. iiiiltiyc el cicrnplo rle tin;i p e n o n a v;i-
iio5;i qiie ha g;inarlri nliextra atlmir;icibn. H;ihl;in(lri w h r c <{Ellihrc des;trrci-
IPci (lc 1;i pc~onnlicl;irE)>, Joie Lu1\ Pinillos concliii;~rccucnrcrncntc: i < T { i i iilti-
mo extremo. no h:iy mejor iniciiicitin ;i 1;) Iihcriñd que la prt.l;enci;i cjempl;ir
dc hombre\ qiie 1;i hii\yzren. F.itc es por iihririi i.1 ciiminti qiic m;is ilircct;i-
mente conrl~iccal Eihrc rlesnrrollo de 1;i pcnonn3id;idli. 1"i i i i en totlo I t r tlc-
m;ii: en lo huenoo en lo rniilo,y;i se iriitc clc pr;ictic;ir 1;i vimiid ci rlc inici:tne
cn la delincuencia, 1;i pmrrir.in r~~cpmplnr ptictle h;iccr rnil;ign,i. ;.Crin qut ;iii-
tori<l;ttl piietle iin maestro prir;itlor pctI~ritl ;tFirmno quc h;ihlt. hajri'
Si. intervenir -tom;ir p;irtc cn la ctl~isacií~n tlc los tiajo\- CE aiilnto rleli-
cado. Porque Icis hijo5 n o son dexrle Ilie~cipropieclad exclii\ivñ (le s i i i pñtlrci.
son tamhicn miernhros de 1;i qocicdñrl. 3 1 v i e ~ oPl;itOn ;ifirmah;i qiic I o v r i i ~ l n ~
pPTic.nPrrn n In rtrrrlrirl mirr nrin q 1 4O~. v I ~ . T ~ R I / T(m~i,
~'\ XCW (I), y CI joven O r i ~ g ; i ,
d;rndci un paso rn;i~,Jicc e n 1910: aNo compete, p u c s ;r I;i fa mili;^ ese prrsiin-
tnclcrechode ediic;ir ;i1 0 5 Ilijo*: 18 $ ~ ~ i e ( lcs i ~[;E
( lIjnic;t ~ ~ t ~ t c ; i ~ I o r i t la, ~ ~ m o e ~
cwictlad iinico fin cte 1;i crliic;ici<in:i i ~\c.í repite en Iíii; iiplic;iciones 1cgir;l;iti-
ViiF concrel;il; 1;i itie;i fiintt;iment;il ctc 1;i pcrI;ipogi;i ~ o c i ~ 1;i i l .correlacirrn en-
tre inrlivirluu y sucicttñti)~(ISC', 1. 519).
A t l u ~ c o1;i ;iurriritl;icl dc t;in e p c ~ i o 4autores porque pienso qiic es u n
error cxtcndi(lo suponer que los nitloi pcrtenccen prirn;iri;irncnie ;i 1;i t'itrni-
liñ. ;i su$ p;i<lrcs.Orteg;r quiere clecir proh;ihlcmentc qlic nci c.nrnperctpn~rrlir-
.+./YOa Eii I.irniliii el clerr-chri rlc mnrrñ,. Y Ti» c\ competcnci;t ercliii;iv;i porqiie
siendo la I;imiIi;i cl principio. no es el fin. Los pmgcnitore< conli~iirñncl A r n -
hito <rrigin;intrcihlig;itTo. iin hrnhirti m;is o mcnoi contcirfñhlc'. qiic c'st;í iilii.
sin emh;irgo. n o p;~r~uqiictlñn.;c. sinop:ir;i ime; 1;i 1;irnili;i(pntfrcs y hermirnrll;)
consiit~iyciin lugar rlcl q ~ i FC c dche \;ilir grrlrliirilmcntc liiiciii circiilos sociii-
le%mii\ ;implio\. Se;i coniti hiere, Iii J;imili;i e\ parte clc I;i. .cwletl;irl. e i institu-
citin +oL'iill. y no cahc CI nn iIchcna cnher 1;i pciiihilitl,it! tic un:] erIiic;r-
ci¿in anti\cici;rl.
Sucetlc, sin cmharpo. quc los lamx Cimiiiares son en Eipaan tan firertes
como cEeFiiles los vinciilos que obligan a los demás: en la prcil'esi6n, en la ca-
lle. etc. Salusziano del Campo ha ,ivanzarPo l a hipotests de que en Espaiia
mi.^ u n ~ f i ~ ~ r t ~ J ~ m i Jmi . cIRS
r n ru~ l n c l o npítdwrP~-htlo~.
~.~ y que a u n q u e haya cf is-
zancia física entre ellos. ln fm-irmcin de con1ncto.r PS ~~l(riivnmenr~ nlrn".

' Un ~ u t o france*
r nos tr ; c ~ i
F.h tspanole~,no l m p n a la c!aw sociat a la qiiepertenezcan.
adoran la wtla i t e F;imilis Al rnarpen del p a < l ode ernancipnción rle p ñ d r t ~r h i ~ o si.sios
. permn-
necen kinidnx y whcn -1 rente '11 cnemiyri cnmirn, 1'1 molcilicencra y la cnhdrrlta- hallar i s r e ri-
pintu dc r n r n d i n que en 1:) Sinin\il!a i d n t o i e parPce ;II wnfithi dc tnhti )> Jean D t ~ c t i l : i . l av i 0 0
rri lo Frpiñn nimnnrir r i I Q? 7- IRiSX p 121 R a r c ~ l i i n n1 'W. rtl o r dr 147 1
r.fifrrt~ann
No se sabe a ciencia cierta si esto es bueno o malo. pero yo sospecho a titu-
10 particular que nue%tr;ialta freciiencia de contactos f;miliares per-turha e n
oF;iqionec cl libre deqnrrollo d e la personaliclad e inhihe en alguna medida
las relacione$ estrictamente sociales. En El;p;irlii se adviertc como una prcpo-
tcnci;i famiti;ir que prnhabEemente estorh;i Ias lipaduras hori7ontalci cn que
una wciedad con5icie. Tiirnpoco escapii al ojo pcnpica7 clc Madariñpa qzie
en E ~ p 3 a ñIr) wprimero [es] i:i fiirniliñ: lueyo. los amigos. El F.st;irlo oc~ipiiel
último lupriri) (donile por firntio Jebe entencletsc, erro. . ~ n c i ~ r f a r / ) .
Pero no se trata só!o rle inl'cirmaciiin. Como se trata de colahorrirydeedu-
carcon decnro ;iI niiicr::i2iimnri. niida m55 nocivo, en efecto. qiie ir cada uno
por q i i I;rdo. Ac:iho rlc tlecir qiie 1;i c ~ c u e l a?e conxtiiiiyc como peqirefio miin-
do de aire propin. pem eqto n o e%mil- npirciio: e<vercE;id,pero no tod:i la ver-
dad. La rr~cuelñno po7;i de tanta intPepi.ndcnci;i como se qupone; ni la larni-
11;i tampoco: arnha\ e ~ t 6 n en la soctetliiti y rlependrn estrcchrimente de ella.
Por lo qiie Fe refiere ñ la primera. 0 r t e ~ ;eqt;ihlcci¿~
i Jefiniti\;imentc en su ilfi-
srón d~ In I ; n i i . ~ m t h del sieii~enteiqPnncipio dc crliicnción: 13 csciiela. como
inutiriicihn norm;il de u n pñis, Jepencle m ~ i c h om i s rlel aire ptihlico en q u e
intryramenre i1at:i qiie del iiarp petl;i~cieicnñrtifici;tlmcn!e pmciucttln dentro
de si15m u m . SO!o ciiñndo hay ccii;ic.iri~ientre 1;i prcsiiin tic uno y otro ;iire In
e\circla cc hiienñ.ii Fqtn quiere decir qiic la efcucla nn depcnde sblo tlc si mis-
m;i, sino t;irnhlen. y ;iiin iohre todo. r i e l medio circundílntc, tic su circunsiiin-
ci;i. rlirinmriq rirtegtiinnñrncnte. rle tntln 1;i .;ocicrlatf. L;i cscuc1;i trnncesii se
parece ñ Friincin In norac;imeric;inii es trñ'iLintn (le F.stñ1101i PTnidnq; :in;llci-
garnente, Iñ e~ciielae s p a a n l ; ~ e< reflejo de F-E~;IA;I,y ~r incxpliciihlc si prcs-
c.in<limov rle 10% r;iqFci.; diqtiniivos tic la sncict1;id c.sp;iAol;i.
Vnlvientln ii [o niicqtro, c.ii;intlo 10% p;idrc\ re ;icCrc;in ;tl ccilcgio.dehen en-
tenrlcrqiie pcnetrsn cn tin rnuntlo rlit'crcntc. yite ;iqiicllo nn p.vc.nmn iinngron
-fimi!in. D e ;ihi EC d~1111cc iin pnncipici clcmcnr;il rluc c i cl dc no inrrrJi.nre n i:i
~tini(llccihnc~coliir.Si no rc cnticii(Ie crtri. (11ie I ; i ~scttel;fn o cr un;i prnlan-
pncl"m clc 1;) 1;lm!ll¡i, iino iln 1ug:ir nuevo. iina c~pccicclc plicntc ~ ~ E C I1:): Iw-
c.ictl;irl; si sc pienc;! qiic 1;i cscitrI,i ck iin tkuclo I:imili;rr, nti hiiv cEi;itnpo pri\i-
hlc: ~;;ilvricn lo\ ccntrni ccinct;irncnrc pnv;idns. loi padres no piicrlt*ri impo-
ncr sil volkint;iil. 1-0 ctiiil no \i~nilic;iqiic h;iy;qn rlc ;iccpt:ir sin rcchiiit:ir 111(10
Ici qiie piisíi inrrarnuroi del ccilcyiti: pcrti t;irnhii.n se rnir;~con ojri cririco. mir-
tnric mirrnndi.~lo qiie ~iiccrlccn cl inrcnor dcl ho~pit;il.I,;i norma, cli princi-
ptn. 1:i trinica debe ser la confian7a cn I:i c ~ c u c l ay cn !C>F miaCStMq. Porcletini-
cirjn- iin centro escolar merccc respeto. e intcwcnir, recorrlcmo~.e? tom;ir
parte en u n ñqiilito, pero sin cntmmctcme. Parece difícil, pem n o lo c ~ .
El problema estrihn sepisamente cn que no pococ; centros a c a w n o me-
re7cñn a pnon el rcqpcto ) la canfi;in;ra que citiimos poiituliindo: CI prohlc-
ma es que alpunoq colc@oq -por I;is r a ~ r i n e m s i s diversas- dcjan h;rstantc
que dcsc;ir. ( H e c~critoiin libro para dernor;tr;ir cuan lejos no? hallamo5 ro-
clavin d r la cirgani7aciOn escolar ñdecuacln y no voy n insistir en ello). Con
treciiencia deiconccrtante son r;irnbrt.n 10% maesfsos quienes clctestiin su pro-
pie colepo (cnvian a siiq hijos ;t otro. qi1i7á privado). y no tardan en wlici tar
en el colicumo parii cambiar d e ciudad 0 rlc centro Hay. en eft.cto. colerriov
huertos y colcgioi rqul;irc..;. He ;ir(iii un hilen cicmplri para inten~enir.
E v ~ d c n t e m ~ n tanrc
e , un colepin tan w r l n r . e* (lecir, !;in trrepu1;ir que n o
nos pista n;iclíi, c;ihe 1;i huida. F1 linmhre ;ictiia sohre \ir circi1nqt;lncia y clehc
salv.irl;i, drpirnos ortecui;tn;imcnie. pem piictle f;rmhii-n opt;ir por irw: eq Iri

-
que hacen con lreciienciíi Inc miiextroq: e\ 1eu;ilmente la opcihn cle mucho<
plidrel;: en Iripar (le intervenir en el c o l e ~ i odc :iI I;idn y ñrre.l:irlri. n del;tn~irlo
?erigirlo de iaiievo, r;e ~ t t i I i 7 ; iI;i !iherí;irl rleelcccitin se envrn ;iI nif o en niitn-
hlis ;I otro ;ilci;iclo v;irios kilhmiirrn~(Icl hogíir. T:K lo que qe vtene h;iciendo en
Espiiria úItim:imente. No t c n p ;i mano rqt;itliqric;iq. pero a 1;i vir;t;i cit;in Inu
inniirnrtnhlc~ñz~trihuqe\c\ccil;ireq que 1lev;in traen a los much;-icho~dor; o
cuatro vecc-5 iE di;i iie 1;) cniii :iI colegio y del cnlegio a 1;) c;iia. 1.0 crco q i ~ eqto e
er; iIn .r!iqp;iratir y un a h u ~ nporqiie
, cs 11níi pitli?;~para Inii nlfi05 tanto tiempo
diario dc iiutohiir; -tiempo roh;irln a1 ~ i i ~ g o - .pero tñmhipn portyiie nn eq
hiieno tlcr;iirr;iigarlo d e sii hamo y Ilrvnrln ;i rirm ~lcwonoctrIo.I'nr cqo I r i :o-
nrfiroririn que prctenrlc cl Minil;trrin icr;i hcneticinc:t: peni ;i condicidn tle
h;icerln bien, e.ctri es. n o (le 13 noche a I;r noche mnnir ntilirnri, vino crinven-
ciendo a los patlreq del peririicici quc ~ccqrh c;iiiqñntln a lo\ niilox con tnntn ir
y vcnir: y whrc tntln. prociirnnrio cpe loc cenirns tc-rtloq e<ti.n tan bien orgiinb-
7adoc que no i n v ~ ~ e;inla hiiida. ,.No cs h t a ilnn c:iii<;i m;i%de cqfrac;icon
e~¢ril;if."
Si. salvo excepsirines. los nino4 deben i r a pie a! colepio. pero hay mucha?
casa< mils. i,En cliii. piiedcn lo? padres antcnfcnir" En tcirlo ñyticllo que no sea
matcnii rexervailii tlcl Miniqtcno o C'nnwrjcri;i de Ftiiicaclori. Curnplientfri
Inq prcccprcrs 1cy;ilcs qiic ortlenan qiic \ c Eiii rle imyi;iriir cn cncl:i nivel;cl
maestro ticnc lihrrt;id p;ir;i c c ~ i i i el r prwerlirntcntn que cIefec. y ;ihi n o son
pnidentcc 1;)s in1crIcrenci;iq. $1 ~ q t ; imrindiicio qire ?e h;ig;i gimnñqiñ y cc 116
miiuic;~.parecr ;ihfiirdn pretentier s r i olvido cn cl ciimciilo cfcctivn: si alpiin
pñdrc iUcre a l colepro ;i incliiinr 1;i r;wiin (le ~ernefñntcqwc~rrcncinq.h:iy rliic
rxplicarlc (prohnhYcmenre sin neceqirlari de recurrir ;i la autrindñd de Plaicin
a hristiitclcs) qiie iimhiiq edircan el ciicrpn y el ,iSrna d e 1 : i ~criñtiir:is.
No poca4 CI:~FCS (EP prirnari;~y de seciindana ~ i c í i ~m;¡< n :iliimnol; de I t i
pedagdgiciirnentc r;ironahlc: todo Fn qrte rc;i cn\cñ;tra m;is t2e 20 cu un cliqpa-
ratc ( Sorrcnrc fl;illcr;rrr ri~rrf. y cqrarnoi dc ;iciicrdci). Lo<rnaeqtro~sr. quejan
con roda ra7ón. pero p i e n ~ oque ';in inxistir lo sulicienfemente en qiie 10% m;iq
pe jiidicaciriq son los nifioq. P~tesbien, c n r n r opinitin. loq pñdreq dchen inter-
venir para procurarque cirq hijo? no esten hacrnador; en l a < ;iul;is. Si estas so-
ihrep;is;in 105 Xlo,25, Lc6mo cirpani~ñriinn e(liicacibn pemonali7;ida' C c i q ni-
fioq son muy distintos. Como h;i eccnrci H. J. Eyenck. ( ( [ o que cq un error... es
el siipiiertn tAcito de qiie todoc los nifios ion iguale5 y de qiie lo que es bueno
para lino es hiicrio para todo<IOF d e m ; i ~Vinpiin . hilen mae?'tro 10 pensada ni
por u n momento: al contrario. intent;ir;i adaptar qus rn~lto(los a c;ici;i
niho en particular)).
Un q e m p t o particulamenie interesante rlc intervencihn .c.; hici1it;ir 1:i sti-
presitin rle 1;i se<iiin ve<peninri. como y;! FC ha hecho en totlos o en c:ic! iotlos
los p i s e %induqtniiler, o, por cI contr;irio. se dehc mantener h;i~triel fin de los
sigloc. Yñiurnlmentc. qe 1r;ila.a ) c!c entrar mhr; ternprñno: ti) de ~rilcrm i i tiir-
clc: (:) rlc inlroclucir un cle5cñn~om i s . A mi juicio. este es el mayor diqprrrate
qiie h n v corncte 1;) orgnni7acitin ewolar e5p;iriola. Corno ya 'tri-iti.eqt;i ciies-
Iirin en el n ~ r n c r o dc
4 c.;t;i reviqta. stjlo dire dos palatinis. La rtiii(;n íiohlr. per-
wnccc ;i 6 ~ o c ; ipreindti.;trá;iles
i yextorhri miiy priivemente el ilc~~irrollo de los
niiio\ esp;ifinlei; ese (I~ihIci r y venir no le5 tlejii tiempo p;irñ jil9:ir. p;ir;i hacer
poqihlc~(arcas. para pr;iciicar a l m n rleportc. para Icer. piir;i ;iyrcnrler 10 qztc
Ici ;ipcre7c;i, F r c n ~ ea lo que pod rt;i 1l:im;irse ~~.v'.i.rnlni-~ic~i.~nici
de I;i wcicd;irl ci-
yi;ifioI;i (curiow pñr;rcioi;i en iin p n i r dc tan enorme alf;ihctixmo). en otrnc
palie\ intfii.;tn;ilcs lo5 p:idre~rehú$;in con lrcctiencia l;i\ <iiccrcnciai tlc Inc
m;iccrrm p;ir;i qiic Ini rniich;ichnx ;i.;iqiñn ;I ciirsos diverso.; zr.;pertinoi v re-
plic.tn quc y;t b;hita con 1;i rn;iri:in;i. ,.Pero qiii- si~cetleaqiii'? Qiic lo\ p:irlrcs.
!;imprHi.rk trirlnr, vicoen c-icen-rnrlo $11 I ~ T ~ IhJ rI ~(ir>~~rvri
p;ir;j impctl ir I r i qiic sena
I;i rniiyor y m i s opcirttin;i novcd;id c.;cril;is v ;iiin ccici:il de l,sp;ifi;i: t;l lihcrii-
ción tle Iñs t;irif~*.1in;iu 1;~rdescliic l n x czp;ifirili tos sigiicn p;i<;intlcicnc:i(lcn;i-
tlril; al rliirn h;inco el;cnl;ir -;i \.cctx.; ccrn ;iiitohUq clc prr>pin;i.
Dicen cn 1n~l:itcrr;icliie el C;ohicrnn qiic c;imhic Y;i c.irci~l;iciRn(le vchicii-
lol; ;i 1;i clcrech,i pcsder:~Ins rleccicincq. C';thc pcnwr. ;in;ilopnmcntc. qiic cl
Ciohiernn c~p:iiirilqiic i~np!:inlcl ; jnrnarl;i
~ iinic;i ycrtlcri vofri*. iQi1iC.n 5;ihc"
\'o n o si y ci~;~ntlri cl;ir:in Iriq pñrlrrq hisyi;inos si] hcncyil;ici trr p;ir;~stiprrmir
33 sefirin vc.;pertin;t (qiic h;in';i rniidni~iir.nhlip;iri;i ii ;icoxt;irw mfix ticrnpr;i-
no. cenar un poco tintcs. cic.). no lo %e.pero cqfirnri qtlc tcidr, lo rlt'm;ii c i ;in-
~l;irqepor I;is r;imñp.
h. .'irt.
:con irn;iyinñcidn y qentirlo crimiin. potIri;imo.; iepiir intlefiiniclii-

mcnrc biiic;in<ici\ollicioneq y mcycir;iq p;ir;i nuc.;rr:i csctlc!a. c\ clccir. p;ir;i lnc


nifiriq, tin iiltimo ilc 1;i instituc~cin.Pcni tciilni ~;ihcmol;qiic ;ilgiin:i\ tccc5 1;)s
rcliicioncr cntrc p;irlreq y m;iel;trof nn l;nn cntcr;irncnlc .;:ili~l;ictciri;i~: dc mn-
tlo I:itcnic o tic motln m;inific\in, rnenrirlc:in los conllicfri\. Y nri c.; rtificil :id-
vcrtir qiit. en cl Iontlose triil;i rlc mcr;i rliurrc~nfion:nIrcnlc :I 1;i inqtiliicirin. o ~ ; i
qc qiiierc., {rcnrc ;i lclr rn;ie.;t ro+ micrntir;, ciivii cornpcrcnci;i protciinn;il. y ;ic:i-
$0 XII dcrEic;~ctdn.s r pnnr cn cntredich;i. Srihre csm t1;1y q ~ i crlccir i t n ñ
pa1;ihrii.
F.5 dificil calcular en quP. medida pi~etFe tener fiindarnen~oIñ desconfirin-
zo que ;iiin inspira la institiición e%crilar;pasa F C C~ Y ; ~ C ~ ciertos O~, y rltrtermi-
nadns c o l e ~ o yt atrn cienos rleteminndos profc~ion;tlcs.Y acltii h;iy qzie
aqcntar. por lo pronto. u n principio. Con toda.; la< reqervas y cñiiielñ qiic se
quierdn. h;iy qiie reconocer una cualificacirin o compctenci:~ft!cnic;i ;i tndo
c.1 que sedcdic;i ;3 la rlwenci;~.igual quc i: i(is ílcm;is proFc.;ionaIcx. :11 mñesFro
se le debe pre~iimirla pcrqe.;i¿>n tic unos ~:ihcre.;akcnicol; y ciihc suponerle
plena dedic:icifin ;il olicro. i\zinq~~c la e~cucl;iei;pñilcil;i ;irin esti mil? Iqlcix rle
tina orynn17ncihn racional. es prcciw admitir. ;!.;i y 10<10.q11e10% m:tcxfrm cn-
nocen sti profesiiin y se dedican a ella. Pero las cosas son m l s ~ornplicadaz.
Por lo pronio. los rnñesiroi; son plen:imenteconscicnte~de los fiine~tosrenti-
mientos a<lvevoi de n o pncw piidre\ p niin de I;i socictiñtl e n generiil. Siiccrle
incliiso qlie creen Ter percihrdni cn mtnoq d e Inq qiie realmcritc ;icontecc. se
-.
vcn c;ipiridisminirirln~ ~iihcurimndo~:
~cilalnhaen 1.9'1 que i.I(~ihrnnsthrinc~nddrt~
y no <<>lo E4p;if;i: J;inpctcr Kcih
Ciqirltl. in c i r . r C ~ r ~ r l l ~ c l i ~ ~ f i ~ i r ~ e r i n ~
I erdvn. Dicho dcritrn morlri. 1;i e~rr~ri;rcirin
;er.vrlii~:r,-i~ mci:bl siiclc ccr mir; al-
m;tesfrnx pienwn. Y r l ~ q p l l krc:i sitbcqt~mñciiinFcnc-
?;i de lo que 10% p m p i o ~
rii \iispic;ici;i y rcmor. y tin:ilmcnte. I;?F cqiiívnc;ii rcl;ic.inneq piicden Ilcqnr ;i
criipiitic m;iq dc !;r cricnr;i: h;rqt;i con c~ir;ipnl;irtina protc\t,i 0 rrcrirt2;ir n i -
punii vieja 11ii;fon:t para mirar con malos oto\ ;iIor porlrr.~iFc los ñltirnnw-,. Si
;iIgunri clc Cutn.; rcplicli. n o clifictl orp:ini7rir iin;i torment;i en un v;iuri

I'cro tampoco hay que caer en 1:i p o ~ ~ i icontr;iri;i.


ci

-
Según tinii nrit icin pe-
riorlfí<tica.mAs rle h.tKWi j h v c n c ~cntrc qiiincc y vcinticii;ilrn :i~Itifsc \iiicitl;i-
rnn en E5t;idni C'nicloi cn 19H?, iin;i c i t r;i cinco vt'ccs rnirynr qiic e n I'istb Se
conqidcni qiic la c;iitl;;i práncip:il c\ el ;ih;intlono dc p:iclrc.\ y ciliic;ictorci. 1:n
p;l[lw nortc;imcricnno <(pasapor ti.mino rncdin !rc.inf;i sicit. miniilns diii-
nos en intcrcnrnhiri intimo crin k i i 5 hi ici\,b'. Como I;I\ miircrcl c;i\¿itl;ii..;i~clc.n
tr:ih;?j;ir tíirnh1i.n 1ilcr;i (Ir c;i\a, o Iñl; rniiAr~sIr\ S I I C ' C I ~ Clo prnpici. Io qzic iig-
ni lic;t -;igrcF;i el corrrspons;il- qiic I.ii;i(Fox ILrn itlci\ r<csel p;iii del rn~intln
tlontle lo< p;itlres tienen rncno? contlicto clircc~cicon Im hilri\ri. Asi pucq, ni
t;intn ni tan ciiilvo. 1,;i virtiid. iin;i 1 . ~ 7m;Ír;. \¡pie . t ' \ t ; i n ~cn
l ~ CI mrtlio. C'cimn
dice M;ich;irlo. iicl;ir;inrlo ;i Arist61clc.;:

' Cuando clc intervenir se trittii. t;irnpncn hñlliimol; rrirmirl;~rncirir

REFERENCIAS

Al M W ~ \I Ji i.in flPR.11 IM rcr~rt.lnr~poiinlnnnic IR Ccimiinicind Frrmpn. Marl tid. Fr-ipua


. 1 rn JWF I i '15 nlrris 1 19R1) Inlnnriri
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~cwrtrlridrn I ~p~itcr Jacn. t l i s y r i a
CAMPO541 i"m4vri ilel I lC)RI) I A i ~ ~ o l i i r i ode n !o (nrnr/rn wpnñnin m e/ rrfki xx Madntl.
i l l i a n r ; ~Filirrlrial
CAROH % R < > I kJ! '1 Ic i ( f 4 V I . E!:lmr!o di-ltrirrir tmnnrir>nnl M~rlirflrinnrr(rrnnrmp~lnMarlnrl. Semi-
narios v Frlicirincs.

' Veair ..lrJT, ? <Ir cnrrn rle 1985 Informa cl ~orrccyin5alde .4RC en Niiev;i Ynrk Jo+
Maria C ;irrawaI
LOS INFORMES SORRE LA FNSTRLTCCIONPLIRLTCA EN EL
PERIODO REVOLI 'CI0NART.O FRANCES ( T5g9- 1795)

Jiiana M a r í a Madrid Izquierdo

Cir;ilrltircr iiifcrifii tlc ;ipro\im;icirin ;11 crlnriciniir=ntndc iirliicllni princi-


picir a.llcriliiyicci-lt*gi~l;iiivci% i111~.cn 11nniiiliicntrl i l i i r l r , . <li\~c'nl;in y (l;in c(>tic-
rcnci,i ;i toilo c l ricicm;r ctltic;tii\.o clc iin p;iir. cr noc r n l ~ ~ i l rccimo ;t II tt o h ~ c t o
[ic i * ~ t i ~ ~; Il ~i ~: )I ~ I O ~ iIc; rrar:i
~ T I tlt
I ~ :in;~!i/;ir.
: pwt I I ~ L I I ? ; I>~ rrllcxi(3n:ir 3tih1-c
cl h;i~;imrntti1iinrl;rrnt.nt;tdor iIrir Iceitirni1. cn ti;tfim;i inst;inc.i;i, n o stilo iin;i
pr:icticbirciltic;itl;v;i ciincrrf:t y tcniprir,rl. \rnci !ritl;i iin;i c*r?ticcrcicinwhre iin
~1clcrniiri;itlirriio(lclo 6Fc wcit-dittE, \II rn;intcnirnicnrri r, \tic c\itrtic!iir;~\ iIc
poilcr Ahi ~ I I L . ~ t, . i ~ ; iclit-\!ion n l t ' r ~ c rF C T ;iFirirrl,~cI;~ (!c\ilc t 3 n o ~critcrirn dc*
~ I rigor
; I I C I I L ' ~y ~ * pcrm tr;in t r tlcit cl;intlo, prtiusc\it:i-
rnrc1ccrii;ilc~q i ~ i nci\
rncntc, cl izi\ir;itii itF~-cilogiccirlitc.. intrrn\ec;imtmnre.i ~byiicc r c-n I;i icvlCrirl;i
~onct'pcicin.
Sitii;int!onnq cn ci?;i pibrepvcti~;i t!c ;in;ili<i\,cl t ~ ~ ~ iclc ~ !l:i t pl:~t;lform;i
o
i!c priric+ipioipcditicr~pctl;igogicni. clric d i r i ~ t!ir' ~iliic~icrtin cn E:!% ccicict!;ic!c%
iIcinricr;iliciic, c~ ccint'i~rtccn 1in tem;i (le irirerc.; rc!c~;intc:dccdc c\tc ;in:ili-
sii .;e hitcc priqiblc ílcsciibrir ! crirnyrentlcr. con m;ir,or pr~it~inrIid;ill. nqiie-
Ilni prrsiipiscirtii idccil¿~gictwque legitimirn una iocrc.d;i(I iFcmtrcr;itic;i. En
este ieniirln. ciriidi;tr cl clintcnuclo dc l ( i i Inl'ormec d e 1ii Initnicciun Piihlica
qirc Iiieron ~1;ihcir:ido.;tlirrirnte el prriciilci rcvnlltcion;iriri de 1-Xg a 1745 en
Friinciii. se consiituye en iin eil;ih(in histcinco merecedor de niiestrii
;itrncitin.
132 JUANA MARIA MADRID I 7 0 l -
rlFRIX>

Como teldn de fondo de esre período se constata, con p a n evidenci;~.una


pemiincntc lucha. por el porler. En efecto. frente ri 1;) inadmisihilidiirl rlc tos
principios y pos2iil;idos rScl Antieiio Rcgmcn. lo<idtcilopni dc I;r Rctciliiciiin
Franick;i van ;i rcivindic;ir su ;iIiern;itiv;i politicii, ecoritirnic;~y \oci;il: no
m;is pnvilegicis de sñngrc. ni tiimpnco dc nripen tlivinn; iinicamentc iin;i
socierl;id iltiktr;irl;i ha4itd;i e n l;i lihcrtnd, la ig~i;ild:icl.l:r dcfens;~rle I;i propie-
d;id, [;E scgtirid;irl pen.;rin;il y la ley ( ~ ( e x p r c i i ~iIc
i n 1;i voliinl;i<l pcnpr;il*i,scyu-
1;idorn d c lo.; clcrcchoí y dchescis de torlcis Icil; ccciuJrid;inos>>)~ I I C I ~ w Cr
ccinxider;ic!ñ como legitima. Tlqtas m;irim;ii se convcrrtri;in t.n prrccyito.; fiin-
cEarncntalcs y cnr;ictcn7;iciorel; tfcl c~piriturevoliicionrinn rlc cIicho~idetilo-
ros. En este con» periodo rlc ticmpci h c gexta y dif~inrlcun;i rrlc.cilopin tlel
rnkritci que. con gczto p;iicrnali~t;i,prctentlc tin rncidrlri tlc wcie<l;id m;it d i -
tliirio y l i ~ ~ En
t nrrc In<pr~liticrishu ryueqci. que sc crL.iip:in clc I:i rrrp;intf;iclon
de l;i inslrucciiin piihEic;i c l ~ i ~ i nctvcc pcriotlo en Frarici:i.v;in a scr nhlcra de
estuiiin lo5 iiguientcs: Mirribicau. 7';illcvrirntl. Conrlorcet. Rornme. l3;iunoir.
I,eyclcticr, Rouqutcr. Lak;iniri.

Ilerctlrro a la r c 7 rlc la tradiciiin dc la< I i i c c ~y de In irnaginrria revnllicinnn-


rio. ei piirhln ntirvr>e$ tino f i ~ i i r , miiicia
i cn I:I qrir cc li~;in1.it cqpcran7,ix pc~l.1-
~ripica.;rfc las ~ I t t c~ C~ V O I \ I ~ ~ ( I R y~ TFC~ .~n\$;iIrl
I~ p i mhicho
~ rirtiipo cn <ii
tiori7nntc (Ir e s p i r ; i n 7 n ~
I ) F rnprrra rniichri mAs fhcil qiie hacer ver hmta qiic puntocl siieíio dc fnr-
mar u n piithli, nzrcbnfc pw<t;ihn a l a rnñnipulaciiin.dtsiniiil;inilnlo~lincq mi<-
IICOF 11 O P T C C T V ~ FIFP 1;i ctt~lcí~cion.

Posihlemenie, el s;t%po que m;is desi;ique, criando nn~inlrrorEkrcimosen el


estudio clc IOF R;IPPORSiohre 13 inifruccion ptihlic;i fri3nces;i en este período,
ie;i t;t prnlifcr;ic.itin dc lo< rni~rnoi;.Este tlatci no e i Kino 1;1 pnrehii de que la
c2i.n.esccnc.i;i politica dc iiquello~arlo<anima torlo un cuc~tion~imicnioo rle
I;I\ hñiei rlc Ea ctliic~icirin.de vu orgnni;rncihn y contenido, rle bus mctlios
y ohjrti rfoi;,
I:n irfcctcn, nos hallarnox ante una etapa d o n d e Ins proyectos snhre cttiica-
cihn sc suceden continuamenrc, aun cuantlo muchoidc ello<no consigan ser
llevados a lii prhctica y, o ni siquiera a convertirse cn proyecto dc clecrrto de
la ConvencrOnl. Al parecer. totEos ellos -inspirandore e n la Declaraciiin de
los Dcrtichos del Hombre y del Cbudactario, y rn lac sucesivas Coristituciantr?

' La Convencirín N ~ c i n n atinicamcnie


i convirfih en decreto lo<Pmycctns dc Romme (37 dc
wtuhrc rFt 1741). Rriuqtiier I 14 [le ~Iiciemhrcdr 1 ' 9 7 ~ . I ~ k i i n a(1
I 7 rSc nuviemhre d i l7W1y nitii-
nou (14 (le m~ hre rlc E '95 1
Clr. P Chr~alier.prnl I. E n s r i ~ m m ? f m n w ~ ~ dRhlwrion
rla d nospim. La Hirva. Moiitcin.
I R N I . ml 1. pp 7 1-18
que van surgiendodurante estas fecha<- intentan desarrollar aquellos prin-
cipios rnris elementales a travi.s de los que fuera posihlc establecer un sistema
dr educación niicional democr6tico. Así. traf un momcnrri previo y neccsnno
de jiistiticacihn d e 105 pres1lpueSto~rnayow~de 13 R e v n l ~ ~ c ~(lihert:irl. hn
ipu;ildñd, liaitcm~tEatl).que son rcc-o@dnq en l a 5 L P ~ Cftrnttnrnentrile~:. F cl
sipiienre p a lcgi~lntivci
~ cnnsistir;i i-n traqliidñr a E:i pricticii lo? referido%
principios mediante I c y c ~tic menor rñnpn: «Tras s u funcl:icicin. lo qiic 1;i
Repuhhlica pirle a siis legi~ladorei.es el e~tahlecirnientede una insrnicci6n
conforme a los derechos v cleinere~del homhrc y ciel clurlaciñno y ;i tos pnnci-
pioi de la ra7lin ~lurninadapor la expencnciñ de 10s ~ i ~ l o q i * ' .
Asimismo. no hemos ~leolvidarqitceste pe~írirlncc vi\ icln. par los concrc-
tos ~\rot;i~onist;rs. como u n a cpncii de mpfur;i. (le cnrtc r;idicñl con respecto a
1 ; e~ ~ t n i c t u r :p~o~I í ~ ~ c ~ - e c ~ n o my i wciiiles
c;i~ del Anripiio Rcpirnen. tfntlo
que 1;i conyuirt;i del poder por pane rle 1;t\ cI:isex meiEi;i\ iIu<rr;i(l;irconllcvn
tanto Iñ crinccpcicín rlc un nucw mndclo tlr* nr~ani7;icirin9oci;il y rlc sus
citniciiiras dc potlcr y gobierno, como tfc 10.; mec,+ni\rnns de impl;tnt;ici6n,
drliisiiin, con~rilicliicihri,y. en tIcfini tivn. Icgitim~icicini l c eqte niicvo (iscIt'n
soci;tl; iñnto un;i ccinccpci¿~nitIcriloyica pc~ula;irde IR ~1111c:~ciOn. como (1c
loi inFtrurnentci5 y rnctli~I:t~ leli.;l:iti\ ;tf q u c ~ p ~ r a I i v i c e(11ch;l
n concepcthn.
Se triit;~,piies. rlc constniir iIn;i \o~icrl;idrlcrnocr;irics, I:iic:a, ccilid:iria y lihre.
donde rodos 10% Enrlividiioq seiin i-onl;iiler;irlol; ciiir1;iíl:inos cnn ipi;ilcc clcrc-
choq y clchcreq. ~loncie%caceptcn liii; c l l tcrcriciax intlr\ icl~i;ilextle c;id;i siiictci.

-
Fn fns 13 afllciilnr (Ir la Ik~lnrncrhntfPIrri ? k m h n r d ~Hrrrnbrr l n.dt~ITiirrfndrinri ( I h ilr iiprisici
r l 1'54)
~ rli~rtlsn. rwriviilris rrkloc trqiirTlriq pnni ipiriF lirnrEnmiwftt1~~~ y tic iiingi-n I:i triiyecior1.1ilcl
numo {~nie-nW I O ! h~tnyt~>\ t!dl-nq:a (ic lo\ c ! c r c ~ l ~ n ~ ~ . j*!t.\l r \ hr*mbrr i ' I 11hert;iti.1,) praywcn-
n*+i ~
~JI(!. 1;) ~ c q u r ~ c > l1 ~r r~~l - \ i < f t ~I,In o~ p~ ri c ~ ~ ~<%l
~onn]+. ~~IL, n lLi~ h r -tnw r l;,q n qci,*nk,l.! tmpor-
lanciu t l v t,i h-t cnrn(I rxprcvikn ( ! e la \nI!in~;it!w n t - r 1 7 . l.! lihrfl t t l ilpnvin b t-xprcsitm. la
sipiir;iciim iIc ri<xlrri~i Spnmiviiriic ulri cc I ,ik hcirnhrcr n,iccn 5 pCrniani.cvn libres L. ieii;ilr< rn
iIinrt~h(l\ !,a\ i I i ~ i i n i i ~uiri.iirr
n i ~ ~ rtilii piirilt.n IiinqI.irw i-n 1 i iiiiIiii.ii1 iiimiin.,. \r Ciliiricriccn
rl pnnr ipi(h wr.tr,r i l i - Irix prtlpr:ini;i\ Ir.~.iil,iriicii~ 1 , . c.ir;iticr i i ? i iii ~ i \ r i tii~rnnlrcste P C I I ~ W I L I
V t k r i v -l.! ohr:! a!c (; Jt.T!int+L . t - f t ~ / O ~ ~ I - V Io T AI~~I ~ 'I I (h.r),
V ~DI? ~ w hfj~ d ~ J / h r n / ~, ! 4te f (- ~' I ~ J -
dndlnno Madrid. I ditnr;i h;ir ~trnal.14k.: pp 3'-?'O
A w t i ~ n i r irahcrnti\
. qiir 1.1 r oiimru, irln tmnt.Piri [Ir 3 dr tcprimhrplfi 1791 W R Ir)< ~ pnnci-
pin%pr.ntnr,iPr<ceint~rrnltnIrsii 1,i in\tniicliin
c { h h crF4ir.! y ory.lni/d!r,liina in<!ni~ tutm puh11cac(?rnuna IWIO\ bis c i ~ t ~ I a t ! a n i ~ \ , g r i ~ t ien~it;t
!os nivrlrc ifr rnrcri;!nf.i intli\pen\iihlcr p.irmiiiu!n\ ! t i 5 hiim hrrr i ciiym in%ririrrnc$r di~lnbui-
rAn pai!iialmenfc con re!,ici.rin a 1:4 tlit-i~irin iIcl rrlnn l > Prir VI Cpanc. 13 C-!m%ririiririnr l i ~24 rL-
junio dr I-0.t prrcisa en .;u aniculn 2:
~ L i iinrtrucci0n e$ 13 mar imywifliintc de l a s n c c r ~ r d a d eh ~ ~mitd~ d p n c r ecpecial
dehe
crnperio en rat*r>rtu.erPI prrqern L ~ CIn r;i7rin piihl!sn \ pnncr l a incrnircuin a l ,iIcnncr tlc rrultii
\m ciiidntlano5~Fn pl a n i c ~ i l r i1-2 cc pnranri7a a trxjnq I r 7 r Cranccccr rina insfnicciiin
cnmiin
C'Tr L. Dupiit: IAV Cnnmrurion~r Inr pnnriprln Imw ~ I I I I T R T I j p Fmnrin cIprpuPr riP 178Q
Parir. 1915,
' Fria$ i m w r Fueron proniinciarlaq por J. M H r ~ a vílc t Carncn-tlle rn una {le s i t ~interven-
ciones al Consejo iIc l o r Quinienfn.~ en 179%.Clr R R a c r k o I'np nlrrt-nr~crripour / m dPmrrrnrrr
Pans. (Earnirr 1 r+rm. 19H2. p 14
El instmrnen!~reqiierictri para ello no conqiste sino en una utiiienñ instnic-
c i h n puhlicaw:

CTna huena in~tniccibnpdhlica aíeprrarti huenos hijo<. hiienor e<posnG y


bueno< padrcq a la ~ocietlad.amtror Ienrirnsns y (lctcnsorc~fieles dc 1n Iihcnatl
y de l a i~i~,iI~Z,id: n l citemi poliiicii. Cirricioniirrn<I~iciitnr.inlicniec y entrcp~dnf
a s t i s r1chen.k L.. j
La in~rnicctbnpiihlica eic1nrcccr:i l a cipinihn. ayirlar3 a l a inliintirfpcncral
v. por rll;i. r n c l n r a ~ :~ ~
R I I ; ~ c I A CinqtthiclnnP< cnciafex
i-lln rlche c.rrcniler. whrc imlri. rxfe amor ~npr;itfnde l a pntria qiic arrima.
tnrlri tini<ln. par;{ r m hellcccr v cnn<olidar tcido. y 'iqcpurnr a Inc ciiidai2;innq. por
In cnncrirtlin l a Ir,itt.mid;irl. iriil,i< I.ir ventapir tic tina prnti ;i\rk'i;ic.ion
1.a C onsriiiicirin conccdcr.i ;I Iíi nitciiiri tina cri\tcnci;i p l l t i c a > ínci,il, la inq-
rniccicin piihlrca Ic ci,ir,i iin;i cri\rr.nir.l mtir,il c inrclc~rir~il'

Dc i g u a l mndo,parcce cridente que 10.; ;intecedentcs~ultiir;ilesi n m c d i n -


tnq y/n r l i a c c t n ~dc 10.; intclccriiale< tcvoliicirinarins hahriiin de rcr loc:ili7a-
doq e n el movimicnrri rlc l;i I l i i x t r n c i í ~ nYn hcmo.; t!erilvirl;ir, ;icimismo, rlzie
tliirante e<tc irirlo tic las f,rice.r apartrcc y ~c in;iu~iir;iel di\~iirr;o.;nhrela ctlu-
c;icihn y 1;i ciiltiira. h;iin criy:i? .;~glñs se prictlc i d c n t i l i c ñ r t;i poli tic;^ de I;IS cI;I-
se%rlornínantcq cn 1;i nlicv:i jiiricrlir.ci(in r l p~n r l c r q t i e ;ihor;i sc ciripinn:

Iza RcunliiciRn. ;.hila dc lar Liice~"Cirrtnrncntr.p r o t í a tina hila tcmhlc 1.a


hcrrnci.i (Ir I:IE 1 .iicc.; ~ n t e w i r ncnmn
r iinñ rrhcrrncta pcmonrntc cn Ink tlcha-
tcq p o ! t l i c ~ c
< ~(lcnl,~yc<v~ 1 vri(u!n
~ 1 r~.\oI~~~ii> [.a<
~ i ICIL>AL
~ ~ r i htbrt,(!;~(I,i\
n !.
ron, n o iih~t.ititr..crih,rtl:is r, cntrcr.i';irla<.
snhrc rrirlii. 1 ; 1 ~rilc:i\ prrlnpi~ci~.i<
~ r i n f o r ~ yi .iil.ipt,iil.i<
l : ~ \ t i \ iirrcrnipcicin ;I I;I\ niicvai iiccc\iiiatlc\. I.,r Kc\ o-
I I I C I ~1,)~ ~orntIc
~ a < t i < propi,lL \ i i ~ ? c i o r ~Ici ~
~ :~ITII~I~:I~:I
,q con 511%pralpto\ n ~ i t o ~ ,
ella adapta I r i k iicloc rrieiinq n q i i p;irficitl#ir pcn\,ir~iit'nlowcral'

En c i i ñ l q i i i e r c a w . todos estos p o l i t i c o ~de la educacihn mantienen iin


enormeoyitirnisrno ~ r l 1 : icreación dc niievcic cirrrlad:innx por metilo d e [a inq-
tniccitin pii hlic;3. P;ira ;iqiit.llrif, 1;i ccluc;icilin h;i qiictl;iilo convcrti(l;i cn c l
onqinirnciito rn;tl; opcr;riiin y ~ i i s t o q u c c o n i l ~ i c i sr i ~CXIOS
i 101 miemhrril, rlc I;i
soc.icrl;irl h;icl;i alt:ii coral; dr Iihcrt:i~l,iyiia!ilad y kliuitl:i~l.aunqiie pitr;i ctPn
Fe h;ig;i previo e l t l r r n r r n l l o del prtxcqri rlc tr:inifrirm;icion p o l i t i r a d c crirtc
hurgiicc: cl r;icion;ilicrno tle c\ro\ ~ n t c l c c t i i a l c sse d i r i ~ ch;ici;i Iinii cnkitis;i-
cion rle Ins c l c m r n t r i s i r l ~ r i l i i y ~en
~ rI tii~c proc.c.so\ rle c,imhiri hi\trincri. P;ira
10% m i s genuino%refircwnt;inte< det pensamiento clorninante revoluciuna-
no. 13 tarca rle l;ieduc;iciOn tormari;i p;irte, de iin motto natural, del c j e ~ i c i o
y m a n t e n i m i e n i o det poder. Laq neccqitiades de l a nucv:i otgani7aciSin tic1
p c i c r politico se convierten en el punro tlr partirla desde clonrle sc cnticñnñ
el sistcm;~ediicñ~ivodel A n t i p o Rit' 'rimen.
EDUCACTON Y SOCIEDAD 155

De lo que se trata aqui. desput5 de haber creado la miiq considernhle de


tndas las orpanl7aciones p o l i t i c a ~!,, sentatln lo<pnnc!pioiscihre loxquec! desa-
srnllonopiiritlr r n á qiic ~ mrinrar dcclia en ilia la c i i r n e de laespecie hiirnana: de
10 que a h o r a F e tr;ifa e< clc lrii<car el mcilio de elcvar a la rn~iynrhrcvrrlari l a i
n l r n : ~al~n ~ t e rle l wicrlrd cnnrtihrcrnn,y LIC dcnRar el inrncnw infervaTn qiic ello
ha c<talilcciilo de r c p r r t e rnirc cl cfrado rlc la< coqa5 y cl de lo? cnatu~iihrc.;
, ~ m rIlrn qrlr i4n h i r ~ nc i i r m t i dtbP r i ! i ( * r i r i c > nprrb/i(*ri.p r r>/ i m f r i , c i r n
iL s t f f f l f ' ~ / i no
pdilic'rri .re c,rinuir'Hr m irn i ? i m t i : .un r.1 i'ri crnnrquici j i'I rifiporivmo. que sccrttai-
mcntc FC d:in 1;) mano. qrri:d rinrmdnnn qrw h n t . t r ~ m n di~rfiwri,rpcirn +~ dr~rnhlir
f r i t l r ~ rImrroftrmnci~y tal v i 7 I I F T C C ! ~ ? tamhicn l ~ n r l r i a n qiic r c p r r r h a r ~ ceqio per-
leccion, al tirrnpn yiic nri la picrilcn tle xix!a niinca ! rrar.in dc iilcan7nr

Es a partir de esiñ &pocarevolucinnaia-h~irpesacuando el discuno clel


podcr pira en tomo ñ la cducaciiin como rnec;inl.;rno lepitimador de u n a
~ w ~ c t l ; tmeritori;i
d -rnodcbn soci;il que se ROS presenta 1. propone como el
rnh5 justo y rlemcscri\tico-. Las coneuiorref entre I;I pcdñptipi;~y I n poliric;~
son pariicularmcntc ccimplejris. hasta cl punio tle que 1;+\ l'riinictas enrrc C I
e$pacio politico y el eitucñt~vril l c ~ a n;i ser iriin imprecii;ir como ciim-
iht;intc~:
El Impetiio~nrnnvrmicnln iithpicn propio de las Cuceí. e< partictilarmen~e
potlcrnvi t n Iris prn\cctoc yrlapri,ricri\ ilc In i.pWK-,i.La iniap!n:~ci¿~n rilvnlucirr
n;iri,i >. concrcramcntc. cl mitri *:I T,i niptiira r:tdic.~It l c n i r ~ irlc I;i 1-iirtnna no
h;icr mAs qiic csfimiil;ir cqtc irnpcrii F.n Kcrtiliicii7n qc nfrrcr cnnio i i t i c,imhitr
iinicn c ¡ni-clitciA i!fr;ipar rnr rl riirfin (le In crrncinn prtfnehciia'

En todos lo$ proyector de instruccihn piihlica e l a h o r a d o ~dur;inte rrstc


periodo se ohwrv;ir;in doq ciiir~iinnrsinrerewntesm
1 . Por iin Intfn. la ccinccpcilin de l a .erlircñcitin corno ñtiqiiisicihn tle cono-
cimientos instniciivos y rle crc;icilin de h;ibitni Inrmfiaivoi. oncnr;idni hacia
la constnicciiin. consciliclñci~iny perfkccion;irnicn~odc iin rnodcln scici;il
m;\$clcmncr;ltico y r;icirrn;il. cn cl q t i e Inl; lernñl; iIii<ir;irlm y lihcr;ilc< (le 1;)
Rcvoliicirin pcncne7c;in ;iI hrnhiiri tlr la rcíilir1;id y n o al tic- !;a rncs;i c~p~cii1;i-
cirin lilosc'ificti-rnor;rl.Se rctluicre. p;ir;i ello. iin;i niievñ rerncidcl;rciCin y
nmpli;icicin rlel si~ternaer!uc;iiivn formiil, ;!si como un;i niieva ;rctiiiitl pcdii-
pripic;r hiera (le l o i csfahlcci m ientoi cl;cnlare%.en 13 que p ñ ~ t i ~ l p i l b; ~~ n~ t iy ~ i i
tlircctrimcnte Ins nucvos ciutlatlano~clc I;ijoven Rc'piih!ica. T1 I J I S C I ~ O~flnmi-
nrrnfr dc estos pnl itico3 rcvril iic.ionnno\ sahrc 1;i c-duc;icihn sc orientii s;i y
girtirh en tomo a la insrnrcion piihlirn~bIn edirrarrhn nncionol. que son consi-
tletadas, asimismo. como el vehiculo fundamental de transrnicián. diifusihn,
asimilación y perfeccionamiento tic los po<tiilatloc revolucicinarios y. por
tanto, de translomacirin swiñl.
156 JUANA MARlA MADRID 1 7 0 U i F R W

ir, n w m r i n dir~inmirIn inrrnrrrihn d~ In Priiirriridn nnrionnt La i n ~ t m c c i i i n


piihlrcñ exclarecer ntlicqrra rl espinrii. la edticacihn dehe formar el cnraron: l a
prrmcra iIt=hed ; ~l ta cl:initad.? 1.1 ~ e r t i n d n la . virtii(l: 1,t pnmir;i dar;i c1 esplen-
tlor a la ~ ~ ~ . i e [ l l~a ~i cCr iji .n t l a le d a r i l a concistencia t In C~icnñ.In in~rnri.c-rhn
pirhltrrt mfiiir.ri.licenr. crilerrin<. acadcmiñq. l i h r c i ~i.n < t n i r n e n t n ~c,n l c i i l n ~ mctn-
.
tlriq. ella ~c cncrrrr~tdcnrrri tle FIF rniirns: k i rsliirric*icinnrirronnl riJqiiiinrt,circos.
pimnñ\iox. armar.jiiccnq piihltcnc, liccr;iq nacionalcr: In r n n i * t r r r r n r . i n ~ ( ~ ~(~ir,m ~~
/oc/~w I ~ I Tfi!rtdt~~d ~rtdrw? l o q wvoq (-1 c ~ p r c t , ~ ~ ~ctct iYo< l n carnpm <le 1,t natiira-
li~~ ntiritincrl t7 nrr-nnn {irir(] fodor. In tttr!nrc'r.rrinPF ilnn pnniu r i ~
/ ni ~c/trlirr,ririrl.n
.
[ ~ l ~ r n nI ri'brrr vnn hrmirrnnr pr'ni / t i rrlr~cnrihnrinrinnnl I'F tn pnninyt;nrr,i'.

Peqe a I;t difcrenciñcihn existentc entre 1;i instnicci6n pi~hlicay la educa-


ci6n nacionnl, arnh;is son conccbids~cnmn partes cornplemc.ntan;is rle u n
ñ transmisión c inciilc;icilin cle l:i moral rcpilhlicnn3.
mismo ~ i ~ t c r nde
Rommc ; i q i no5 lo indica:
Para limpiar el ~ i i c l o
dc ta l i h r n a d dc erte Ianpln decnrnipcihn y d c nrcetlad.
cn el ciial c l iIrcyinti.~rno~iime-en Inq hnmhre~p:ira d o m ~ n ; i r l n %
rnr~i.ir.unnmtir
tri lo nrt-tt.rririI i i incrntr.ri<lnn lrr i3,iti[-nr.thniinn <tmrmi la piii,i y I,i citr;i 111 ,I ntnrc ha tle
l a virl;i ~ n c i a lFE f o ( !iinrhn. qiir d e s i ~ n x r c m n qa p a n i r 111.
. (It, III tndt ~ o l i ~ h ~ ?I/,'~ (mrn
cstc mnnicnrti halo cl nombre rl' instniccihn piihlic,p, iIc l a r qiie t l r p r n i l e í a n 13,
, lo\ prriprerns c i l - IJ< C ~ C I I ~ I C I ~LI>
~ t tla< c m f u r n h r c ~dc
p c n ~ r a I i ~ ! :tic , 1etr115 ! I;I<
.incs. ! ru ju\t;l . I ~ ~ I C W I ~ V I ;I la prrifpcrid,itl pirhlzc;i"

7 . De igu;il modo, se con.iicIera runtlarncnial una ítct~~ñcion intensiva -


aunque re\ultc piir:idS?jico con los p t e q i i p t i e s t o s lihcralcs dcfcnditlos por Inq
w l i t r c n s hurgucl;e~- del Estado, cspeci;ilmcnte duranfe estos aiias en Iris
q i i c totlnvia no c c ha erpenrnentacio unii c»nlig~ir;iciiins6liil;i dc I;i< ;ictitu-
des e ideoIripiii tcpuhl icnn;is. Sin e m h ; i r p , es7,i po.~rirrninrt~n.rnr.ioni,~rrr por
piirte clc l o s reprcuentanteu rlel pueblo cn el potlcr, ol.~nrirrrrti.irrernisihle-
mente, 10.7 trlrtl(~nr.io\ c:~rrirrrllr!, r~rrirrilrvto.~gire trinrr) rnrnrhrr.n:rrrin / pnii vcyrnn
Mir:iheau no%j u s t i licii el pcirqiii. ilt. ~ 5 t ; ip;irticip;iciiln inteniiva por p;irtc 4lc
1;i Ailm~nirtrñcitrn t'r:incc\;i cn 1411; a\untos tic In i n s t n i c c i 0 n y cduc;ic16n
piih11c:~s;
fin la5 circunrtanciñs rctualer, si la inqtruccihn no i i i c ~ edirigida ~rpiinlor
intcrcfec nac'ionalcs, pnilria il.ir lupar a pravcr y ;imcna7;intcs iric.iinvciiicnics
para la l i h c n n i l "

En Ultima inqtancia, se considera que e l Eqtado es quien. indiscutible-


mente. ha de ser el depositario d e la reqponsahilidad d e orgnni7ar zin sistema
educativo que seqpondra a l a necesidad ccnarural» de redi.;[nhiiir y adminis-
irat aquello< conocimientos. actitudes y habilidades qiie la capacidad y el
merito personale< de cada ciudndnnn p t c c i ~ s(eqta idea dominante ya en
ay~tellaetapa histdrica. ha pertlurado hasta nuestro? rlias. en lo$ quc se
m;iniliesa;i. ipalmente. domcnanre).
P;rs;indo un a u n rinhlisiq m i i concreto de aquellos principios politico-
periñgógicos, que los diferente%ide6llogos france~esde este pcrioclo revolu-
cionaririiivan a pmponcs como Iticineoq en la otg;tni;raciiin de Iñ in~tmcciirn
v eílucñci6n piihlicii, podremos averipiiar. son mayor detalle y precisicin, I c i ~
matice$ Formales y/n rlc fondo que In<que las separan o lo(; acercan entre si.
Asi, en una primera apmximacriin. ?e oh9cnra rlzic. i i bien todos ellos rlicen
ociipatse. en SUF ~ C T ~ C C ~Rappom.~ V ~ S snhíc I;i in.;tnrcciiin y / ettuc;~cihn
~
pi~hlica.locieno es rllie en sus c.;critris no .;icmyire aparecen. de l o m a cxpli-
cita. aspecros rercridm al funcinnamiento general dcl siqtema, a 10% diver.;m
medio\ rlc instnicción. ñ 1ñ cirdenacirin cn grado.; o niveles ñcadCmico.; del
sistema de enseilan~ñ.al contenidci ~ l eqor c ~rñrlcr?educntirns. at 4;ixtema de
liniincincihn de la instniccirin y R o t m iiqpecloS
~ relevantcf qiic piicden com-
pletar una visirin a j u ~ t ñ d asobre 10 que \c,i t;i org;ini7;iciiin tic Iii inqtniccihn
puhlicn en u n pñiv'. Dtr eqte modo. i c ebidencin iina gran ciifcrcncr;i signifi-
cativa entre autores como Mirñhc~u.Tallcyrnnd. Cnndnrccr. Romrne. Ilñu-
nou y Ideyielcricr, qiie no sdri *e ocupan de 1ñ estmctctracicín 16cnic;i riel
aparato eí;colar, sino que no5 exponen. previii y ampliñmenle. las qiie srriiin
las funcirinc~y ohietoc de dicho ~iqrcrnae, mncl~iqo.conlipiran un modelo
anrrripoliipico concreto.
l11.a rrlñcihn cmnnlhpnca (Ir I ( i q ~ i i t n r r - con . r w p - i r i A IRp m c n r ~ c i i i npzihlica tic ~ I F
cnrrrrpnnrl~rntcs Infnmc< rohw la erliiiacion e inwuccibn pii hliia. i~iietl.iria d e 1+: si-
guicntc I<irm;i
Mirñhr;ii~ ~ P r c r n i e r~ l i r c n i i n i
k I'in<tructinn piihliqur ni1 dr I'i>rpni\ation t i i d ccirpr
in.;riFnanrl> (17Qlj ~ ~ l ) c u x i r micl i ~ c n i i mSiir Ics fer'lrs piihtiqurq. cirilrs ti rnilit:iirr~*(17')l 1
C 11 M Tdllevranil-Pcri~or~i « R a p y i n ciir l'inrtnicti~inpiibliqiic~i.( 1'41 1
C'iintliircrr ~Kappririr t prrijcr {le iIi.crei c i i r I'rir~anz~:iiinn pcncrnle dc I'inqiniction piihli-
yurn ( 17gI)
Rornrnr. « R a p p n sur I'in-tmction piibliqurr (1791)
I l a u n r i i i i~Fs\,iisur I'in%inictinnpithlirliir~r11 701 k
t.rpclrrirr *aPl,in iI'+rliicafion natlcin;ilcn ( I7Ull
K;th;i!it Saini-1 tirnnc <#Prii]rtd ibiliic.iiinn nñiirinlilrn (170,)
Thih;\ti[h.i~ii <,l)i\cotin h u t 1 LV!UC,~~II~ pithliqi~ew1 1 ~ C J ? )
Riiuq~iicr<rRappiirt $iir Ic pl;in prnt.í,it il'inrrsiicririn puhliquc* (1791)
<iR;ippr>rl Fur Ir tlcrnier dcrrc ifi'in~rnicririn>i i I 'Q; )
Rarcñr q1Rappon rt prryct dc ilkrca <iirIrs itlinrnc\ cirñnecrcct l'enwiynrmrnt de38 I ~ n e u r »
( l f 9 i ) <<Rappririsur I rtliicaririn rcutiluricinnainr er rrpiihlicainen 179;1
F{turcroh d ( R a p p n >iir I't-rnhlis%cmrntclr I'?:~r)lr~entr;ikc(le- frawitr piihtrc~ii(1744).

-
[,alanal *iR,ippnrt siir I'rt,ihli\rrmrnis i1m Tcn1r.q nnrrn:ilru~, (17Uli
4rRappri~riir Ics Fcnles c r n t r , i l c . ~I ~ ~
]'U41
D,iuniiu. itKappoH ~ r i I'instnicririn
r piihliqucii (179q)
' Frie m í a ~1 L , ~ F O por
. cjcmylii. rle A C ThihauOenu qur. rn <u *cDix-urw snhrr Ia etlzica-
cihn publica.. se remlfe a r n y t i a r 1'1 rtlucacihn crimiin o h l i ~ a t n r i aq i i r l x y l e t i i r rlefrniliticn
FU t4Plan rlr Fclucñcirin Nacriinnln S1 d i s c t i m n ~ I c a h ~ h a u t l r pucrlc . i i ~ 'ncrintr:inr en 1;t nhrii rlc
R. Rñczko L'ne riliicatinn. . cip rit. pp 3Wl-39".
Pasa estor; pensadores. In innnicrihn piihlicn ccno es ni una cleutla. ni u n
beneficiode la nacicin.~.~~dnn ,por Qoqiicelpoderpiihlico tieneel
nt.c~.~tdrrd~'
deher. impriesto por el intert.5 comiiri (le la societiacl, cle nrgñni7;ir con la
mayor atcnci¿in rlichn siqrerna d r ~nstniccicinpiihlica:
(...) l a inqtruccirin e\ para el pcwler pu hlico u n deher impuesto por eE intertc
comiin dc 1.1 F O C I C ~ ~ ~p ~ (Ir. 1;i hrirnanlilarl cnrrrar4
n r! . el

En los primero.; informe^ sobre la rdiicaciiin de este periodo (Mirabeau.


Talleyrantl, Con(lorcet. Romrnc, D:iiinoii, 1,cpcletier) se ohscri.a, ;iiirniqrno,
iinii prcociip:ici¿in proiiind;~por sentar 1;is h;icci sohrc las que constniir.con
poqtcriorii!;i<l,torlo cl c(lilicici tle 1;i instruccic'~npiihlica ir;incc<;i. I,:i rliscu-
5icin pct!;ig¿~gicnsc centrii en el risiinto dt. 10.; prinieros gr;irloh de enserl;inzri:
su contcnlrio. pohlacirin que dchc acoecr, Itm~lit:ici¿iniiiicii tlc los e'itrihlcci-
mienta\; \1 tlchc ser iina in.;tniccicin l,iicñ. ohtig;itori;i, imp;irtidii cn Icnpu:i
Sranccs;~y gr;iiiii!;i; la diit;iciiin dcI pcriridri tic instn~ccirín,1;) 1ihcrt;irl de
cnscr'l;inl;i (...l.
Sin crnhnrgn, con Rarere y Foun-m? (1797 y 1794, reapectivñrnentc). el

-
r l i s c i i ~ operliiprigico se :ileia tle crrox principios fundnrnentndores rlc 1;i ins-
itnicci¿~nliiihlrc.;i cn rul; gr;itlos mis clcment;ilcs y sc (Iiriyc 1i;ici;i 1:i crc;izicin
cIc ;iqiiclIci\ ;i*pcctriu rcl;itrvr>s lo.; nivclc\ c.cltic-;itivo\ m;is clcviicloi: I;i
Fvciicla rlc Miir\ (qur sc ricuparía de 1ii icirmasiiin :tcclcrñiLn rEe las c ~ ~ i t d r n ~
tlc 1;) ;irm;id;i) la 1;rciicl;i Ftiliti.cnic;i (proycct;id;i piirii i n ~ c n i e r a scivi tcs y
mi1itñrc.;). t:~t;i prtipucsi;~clc etluc;icilín siipenor e i I;r Unic:i con!rihuci¿in
rc1cv;intc dc Rircre (crc;icihn dc 1;i IIscuclri dc M;irs) y (fe Friurcmy (cre;isicin
de la Esciicl;i Politecnic;i) ni tlisctir.;o politicci-pecl;tpihpco clc este periodo''.
1:ntrc 1 ; i i poqihlei c;i~ií;aircalc.; rle esrc vir;llc rle pcni;irriicnto podn;in con.;i-
[!cr:ltTc (lo<:

a ) Qiie la Convenci6n Nacional puhlic6 los dias 9 y I R de tiiciemhre dc


1792 un clecrein que, in5pir;irlci en cl ~R;ippcirtcirr Ic Pl;in Ca6nfir;il d'lnsznic-
tion Piihliquc.>idc Rourliiier. mnteriiilir!i. Ic~i5lñiiv;imtntc,el plan gcncr;il tlc
cnscfii~nir;iprirn;~n;\en Fr;inci;i. 13c c\rc mi~tla,se pottri;i consiilcr;ir por ter-
min:idn(;tunqiic prirtcriomcnte no firc asi. piieq tanto CI Rapport c6c L;ikan;il
comtr el de ISiii~nOii~ c r ; i ntnm;irln~como h;tqcq p;ir;i otmi ~lccrctoqpnsrcrio-
res relativos a la instntcciiin pirhltca pnmiiriri) el pedodude I n t n r m e ~reicri-
dos a la instrucción puhlicn eiementnl elñhorrirlos por el Cornil6 dc fnq-
tniccirin Puhlica. Este C'omitE frie creado por la &arnhlea Legislritiva el 14
de octubre dc 1 791. y F e hnhi;i ociipadn. con gran empeiin y divcn~d;icIcie cri-

1' G Romme: oyi d.p. 2114.


C'on~lon.rrirKapfyin siir 4'inr;fnicfion publique». in R Raczko: op (.ti. p. IR?.
'' Tamhirn La k;in.ii se vn a ncupar ilel di\etin de otm cenlrriq ile enieitanz,) superior como
ion la< I. w ilrlnr Xcimtnlm
ten'os, del abordaje de 10s pnncipales principios que dehian dirigir la estmc-
tura interna y !a organizaci6n d e la instnicciiin piihlicñ en Francia.
b) Que otro ílecrcto anterior d e la CnnvencEOn Nacional (1 5 de sepriem-
hre de 1793) suprime las universidades francesas. por lo que los miemhros
del referido CornitE deheran orientar -moment;inea y coyunturalmenie-
sus esfuerzos hacia la c o n l i ~ r a c i i i nde un nuevo modelo de centmq superio-
res de educacibn".

Cuando establecemos iina relaci6n comparativa de los Rapports rle


Miraheau, Tñllevrnnd y Condorcet. n o no5 r ~ w l t adificil constazar que el;,
precisamente. el Rapport elnhorado por este i~ltimoel que se nos rnriestra
como el m6s completo. Y CFIO no S O ~ Oporqiie el rriitamicnto formal dc Ea.;
cuesiionex concernicnies a I;i que potlnri ser la opaniz;ición del sistema clc
ensellanza sea m;is exhausrivti. sino ramhien porqile se atilicrte. de igual
manera, u n a coherenclii digna de e l o p o I;into en el orden de cxposiciiin (le
los principios que defiende. como en I ; i iirgtirnentaciijn que, sobre la presen-
cta dc loc mismos, eícctún.
Si hien es con Miraheau con quien se inicia la eiapa cle los Informes sobre
la instruccibn pi~hlecaen Fsanciir ( 1 791). vamos a ccirnproh;~rchmo es Con-
dnrcei quien reúne. por ve? pnrnera en sti Rñpport. Ini principios de libertad.
Iaicidarl e ipiñltlñd como pil;ircc .;uftcnr;idorc~(Icl rli~crinop c d i i ~ f i ~ i c n
clominnnie y rcvolucion;irio. tlsimismo, sc ohi;crv;jn ~c~lcficicnci;i~ii rcleiiin-
tcr de conzrnido cn rl primer R;ippo72 ír;inci'i; w h r e 1;i Bnqtniccirin piihlica.
Miraheau considera que:
Mlo dc una hiirna cducacifin púhlica w drhc mpcrar cl cornplcmcnto dc
tepeniracihn yuc h;iwr;i I:I tcl~ci(¶aili1cI piiehln irihre c ~ i . \iniirler. y x i i s v i r ? i i ~ F ~ ~
~ ~ i l i rla<
c Iiicc*
(...) rbntb\tt>i i r i m r i , In durnridn nnsrt-nh n u n r n ~ r u i r n ~C~F. ~ Oporque opina
qkrr ~Eohaliirnnnr pnncn rnnrnr crnprrin r n I.ir Ir.c<irinc\ qiic pñpíin, y no ;iban-
rlnnar;rn 1,icilmenrr rinnr r\r~idio\p a r a 1m que han p:ie,icln .itiiicipnq i i l '

Recapiirilnndn lo5 principios qzie Mirnhrñii cnnsidern dehen confi~lirñr


el sislcm;i ediic;itivo fr;incC5, crin.ii:iiñmn~qiie tan sciln rxrttpii whrc ciihlcs
h a n dc scr Iñfirnririn y nhiatiiw~dc dií-ho iiir;bcrn;i. de 1;i ntyoniinthiciny s14ptn.i-
.~ibnrtc 1ñ in~triiccicínpiihlicn. rte Iíi no prnriridd dc la c . n w i ; i n ~ a(pero se
crearía un sistema de becas para aquelIos aliimnos que no disfmz;isen de
suficíenreq medioq economicm y que derno~tratanuna capacicl;i(I p c r ~ o n a l
para el r.;tudio). de la importancia de la I r n ~ ~ n ~ f r n n crirno
r e w vehiculo de
transrnision de los conocimienlos y enqefian7iis en Jii cccticla primririri, sohrc
la Iihe~odcie ~ n s ~ i l n n z o .

P Chevali~t.PI nl op r i r pp 22-?R
'' Mirahraii np rir. pp 77 y 'i (el xiihravsdn N nitertrn)
1.n cspenn7a d e 13 ~ a t r i arcxidc. snbre todo, en lo ~enrraciirnque <e ediica: !
el ecpinlii de rsfn rcncracirin no piierlc crinqiiicrnr~crrimri inileprnrliintc tlc Irie
mnccrrnq qiic Iciin.fn1yen.n ris Icri ,iiitorrq qiic van ;i adiicdatcc ~ t <ti.
c pnrner;ir
npbn ~ r m c s!7 t t ! T ( ~ t t - n l t l n - * j . m f o ~m r ~ t ~ l tln
r ~( >h i- h ~flrdnrup/~(it,r
r~ t-mconfti~rivt~riO ~ I -
i r t ron c.rwi In irr rlrrrl yirhlvrr F o r-nnr~r-trt7nrlri q i r t 7 !ir i oSirnrnti ~r>rlripridr,niirr
<.rirti i t B n r v
l(/ ~ ( I ~ I O107V o t r ( ~ t ~(1t r V I I plmt-7
~ i t ~ i i ~ qY;/~ ~~twt1110"
! t ~ r,

1.a delicada cnnsiintciiin dr la? miiierr$. pcrfccramentr apropiarfa para


dcílicacicin principal. I;i ( 2 pcrprii;ir ~ I:r cxpccic. i i i vcl;ir con wlicirriil cn lo*
rnnrnrnirii pclicrri<ris ite 1.1 pr1mcr.i int';incin 1.. )
1.,1\ rnzi!t.rck iIr*~tiri;irla<;iI:? r ir1.i inirrinr. iinrlcticn tliii?;i w l r r dc la c a w parcrn;i
m:).; qii' r n ; i l r i ~ i i r wc..ifo\ riinis. f n ~ e n r r : i l .cl cnlcciri I c i m n i i n niirricrn m.ic
rlctailci iIc ti,inibre% iIr rn<.rirn qiic 1,) ctfiic;iciriri clrirnr~ticn-niti* h i c n
ilt,lrc,itla-. y I i i \ cnnuctilnq cdkrcan menos miilcrc\ clc 3,i. qiie cqtrnpr:inIL*

No ohft;inic, h a y tin principio ~eneriilquc Mirnheau fuc cl primero en


enunciar IP:i i~incicinrlc 1;i ediic;icic in l:

V ~ i c q t r ni i n i c n nhiern es rl (le deinlvcr nl hnmhrc c! iiso tic fndns wr faciilt:i-


deq. dc haccrlc pn7nr d r tt)dn~SIIF ( l ~ r ~ i h1o1r~hacer , piihlica tnrlni 1;)s r r i s i c n -
CI:I< ~ n ~ I ~ v i ( 11hrcmrntc~ i i ~ ~ l t ~CK-I~~~III~I~I;I<.
~~ 5 I;I vo111nt;i~ipcncr:11 (!L. io<l:i\ Iits
vriliin!.iil~\ p r t ~ ~ i d , ~ crinr!.inte\
.;. o \ari,ihlt-i, cnnlortnc cnnicric,i a I,ir circilnc-
Z;triri,i\ I .) Ahnr.i bicti. r.;r.t\ prdctic,i\ r i c i piicttrn rtrl;ir ilc IirnpcircirinAr 13
tb~c+iarlt. 107 p : ~ r t t ~ ~ i l . i r;c~\ ~
, r c u r : ~ n 13
c l *pro\prrir!:lii
~ n'~cin11aI

y cliie. tanto T;illeyrñnd corno Condnrcet otro5 :iiitores pnitcriorc~.lo reco-


~ c r ; i nen f r i q rcipcciivoq I n f o m c ~. .l k r r n i q r n n , ;icliiC.I r;imhii.n no< h;ihl:i <lc 1;i
ir;i~cendenci;i qiie. rn una wcietln(l I thrc. ricncn I:I~~%~,'TI(IT prih1N.n~.c . i i b j l r * ~i.
milrrnrr:\,. c u y n r y c t n qcri'i cl cultn :i 1;i lihcrt;itl y :I I;i.lcy:
Fl nhlnn dv n n m m r fiprtii r nnrrnnn1t.r rlchc scr <Al n ,TI riilrn [k,11: I I ~ H I I I ! , .r?l l-rrlrn
d~ !ti 1t7 1 )
In Iii~nlurrhn,IR C'nnrriri~rtdnhr aqiii lo 4 1 1niiextrnr
~ f i c r ~ a <piihlrcaq tlrhcn
rrmcnlrirar. Iicinr;ir, cniiq.izvr,ir .

'' SO. p 75 Icl qiihra.a{ln ntirstml


''lhrdtvn pp 4Y-k0
l'~i,I<.rn,17 71'
,
pp ti?! Ini F n ríccin. w m i > ya e5 dc iiorlo~cnncxi<lci. cl ~ I S C L I T S O pcdapngicn tlc
'l 11+i4't.rn"
cqte perbq~lii, i r r i b i i y un p a y I Iiinitamrntal nn cídn a la in<fniccrrin fnrmnl - c i i \ o ~ r i n l r n i d r i

'
rcmatic.(i incliii;~. ñcirnimrr, cl c<inwimrrnfn ~ ! la e Cnnrtiliiciiin y clr \ t i 9 valrirpr meiral'<
repiihltcnnri>-. sini,. m i l i c s y c ~ ~ i l m c n,i fI,i~ ciliicacrnn
~. n,i~icin:it qtir 1Frpñ s t c ~ l nlio r . ~ i i i i l n -
iI;inor \in irnport.ir la rtl,id n i 1 <exir (Ir Fiir micmri5 De irual rnrxlrr. I a i \ ctinirrenci,ir cemíinnlrc
rliic. .I r..iryri &IrIr,< inGtnictrrrrc r l r pnmrra c n ~ e d a n f a iIrhrn:in cclehratw.
i\lplunr)> nurptes. c\tiiiliii<nc del !cm.>. h a n qucnrlii vcr irn intcnrr, ( l e ~ i i ~ t i t u c i hdel n cate-
p oi r iin cñreciqmr* tic rnor;il repiihlic;ina F\rr r\ el carn de R
ckrnri rlr 1.1 r c l i ~ i c i n~ a r r i l i c ~
Rac7Ln. qiie. cn IA p 7 7 (Ir q i i crtada nhra. enprera efra idea cn Ir><s i p i e n r c i terminri<.
c t f 1 nyirrntli7ale ~ l r l
civismo de Ia rnrir.31 rryuhlicana hncc i 1 trata (!t. iinirin entre I;I educa-
cihn :l a inqrniccirm. r n ~ f e c t nI, nuer.1 mtirnl r <i I ohleio tle l a instnrrci;in. sc aprentlc en Iris
lihrn4. l ~ 'cartui<rno\
c repiihlicanri~' M
FSitiCACIObl Y SOCIFDAD Ihl

Seeijn Talleyrand. In instnrcri0n. que icpeut erre considerke conme un


pmdu~tde l a cocicti.. comrne une sourcc cle hiens pour la socicti., comme iine
qource bgalement í?conclc de biens poiir le9 individusr>.exipe la accpiacifin y
a lo rle los principios siguientes:
d c ~ rrol
a ) &!w rrrrrirprn rntifw cn tnnrn qur cfla c~ i i n n d e Iíic rcriitt;itini. a l rni~mo
tiempo qiic una rlc l a r r3rntalaqdc 1. akruiaciiin. r e r l e h e ~ n n c t ~ q
i i ri i c e ~
iin rlrrr-
ctin coniirn de 10s .l~ncl,irlri<' prir cnnsip.iiicnfc. ninpttno piicrlc scr 1cgihrn;i-
rnenlc cxrliiirlo
h ) ( ) f \ iIrl cnnciiwri y de l a nvaridad Rr Inq ~ c i i i e r 7 n inclitidiiñlec
i de
dnnde naccrd ciempre c l bien mas. pr;inilc
c IA in\rnrc.rqihn.en cuan tn a r i i nhlctn. c l c k qer uniemnl puesto qtte es vcr-
rladcramcnfc i i n hien cniriiin. cd(l:i i i n t i piicrlc nprripi.irrr In parir qiie Ic
inlcrrsc
it I In initnirrifin drhr i.i.irtirprn 1tnn.v ntm ri7rri.c m cc rlerna~iarlocvi.idcntr
( . . I 1 % nice<,irin. piirc. crrar cnn ln rnabnr htevcil;~d c~cric1.w p;icl iinci y
otro w x i i
c ) I Ilri d r i w ~ r i n i r y i mr<idmrIn~Prind+~ FFu n prejuicrn (le la cn~riimhreeE n o
vcr Ficmyirc cn ella ni:is qtitb 1,1 intlltiicion L ~ CI;i ~ t i t c r i t i i < 1-a l instriiccirin dche
conrcrv:ir y pcrlccci(innr ,I Inl cliic ! # t h ñ trirrn:iiln 1 1 I'iic<to qiic Itl I ~ ~ I ~ I C -
Cinn i l c h r c ~ i r r i p:irai
r i o i l n q . i k pri.L.irii. piirq,qiir c y i r t n n c\r.iI~lcc!riiicnrristrztc I;i
prnp;!ciirn in c.irl:i p.irir d r l Irnprrici. r-n fiinc.iein d r n r c r < i t l : i i l c ~ .iirl
niinrrrn dc \iir Ii;ihiinnir< i dc . i i c rcl;icinnr\ iIt-iiirii iI? la ,i\iici:ir.iciri po-
lltl~~;l~

En este Informe se advierte Iri presencia de divemos elcrnentor; eqtmctur;i-


les del sistema cle instnicciiin public;i que nci se h;tllaki;in en el rlc Mir:ibe:iri.
elemento\ qiic C'cintlorcet rctcim;i y aniplilr drsiic 4111 po~tcton,irniciiiom;ii
Iiber;il y c o r n p l c r o . I)c ciiñlqiiirr modo, rc\~ilt;iintcrckiirirc tlc\tnc;ir cl Rri1)-
ponrir. Tnll(?.nrnrlcomo p r c c ~ - r l c n t tei i ~ n nrlc ;ircnción pnr parte (Ic otro5 ;iuio-
rc.; poqtcnrircs (como potlnii scr el c , i f o clc C nntlritiet).
l:nfrc otro\ clcmcnrri\ novctlnsnc cahriiin ser mencinnñdo~Inl; vigiiicntc\:
12 iinir.emñlidñrl [le Iñ inqtnicciiin prirnan;i. 1;i ilur;icion tEcF pcRrxlci c(liic;ttirci.
el conten~~lo-meclro~-m~'to~Io~ dc I;i in.;rmccihn. ~ i scomo
i t;i jcrnrqiilii dc gra-
dos escolrirc~que ciehc incluir l a eqtnlcrura acadPmica de tocla Sa instniccihn
piihlica francesaJd.Otmq aspecto< comiines qise Tñlleyrantl ticnc con Con-
drircet son,primpm. el hecho de haber ertpueqtn uno%r;iqpoq concretos sobre
cl ser humano y. swintin. Ea con~icicracirincIe qtrc el penotfo de instnicc~0n
::En rqtc punm e<hnohscrvrirnns cAmn Talleyrand compartr l a idea dr cornpe!encia e ~ c n l n r
con M I F R ~ C R U .
?'Tallcvrand' op crr. pp 114 y Il6 (el siibrayndo rs numtm)
3 Ihi<ltm. p 12' (el suhrayatln rr niiectrnl
162 JPIANA M A R I A MAnRll5 I7QLttFRrX)

aharca toda la existencia del hombre-ciudadano y no salo hasta la edad


juvenil:
Lina ifrl a < caractrrisfica~rnix ~nrprcndentcqdcl h o m b r e ex Ia perfccrihili-
dad I ): cc por mcilin de la inqtniccinn: cbmn xc Va cnqcfln. cnmn qr I;i f(3n;iTccr.
comn fe ñcrrcicnt;in ~ i i mcilin\ s nnrzirñle~rlr iotlns I t i k qite I:I ;isnci,~ciciti)).ice
nncer. qiic cl ricmpn aciirniil;~.
I ri perlcrnl. 1,i i nslniccion iicnc por nhjcin prfrccinn;tr al hnrnhre en t d ñ s
n .beneficio tIc cntfn. iinn.! cl iIc la acwi;i-
lnx c i l a ~ l c <y fnrnrcccr. q l n r l e ~ c ; r n ~el
cion t.rrr~-r;i,1 . i ~ lliccs. 1.1 crpcricncia y II;IC~;I In<i errrircr rIc I n r pcncracicinc<
prccetlcri rrc".
P o r riim p:inc. lo< principio5 qtic Ccindorcet incliiye e n T U R ~ I P ~yOq uTe~
m;iyrir rlivcrlrcnci;i prcqentnn t'rrrr~c;i lo<prtipiieqtrili p o r Tiillcl;r;ind seri,tn:
prritiiic2;ici totiil c n lo5 ciiatro pnrncroq grliilo~tEe instriiccicin : ;t I;i,grñiiiirl;iíl
clc 1;i cccuct;~pnrn;inñ: I;I insiniccihn tlc 1;i mujer. que dehe f c r i.ii;rl para
;imhnl; \ C Y I ~ *1í1 ciIiic11ciSln f'cmcnrnn clcimClitic;i «corno cosrc~piintlc;i f i i
nñfiir:ilei-;iii: la cnsefi;in7n. aelr-inia dchc imp;iríirl;e ftiera (le 1;1\ inkritiicio-
nc? cccnl:ire<. c n 10% tcmploz ! ;idrninifrr;id;i p n r 105 w c c r l l o t c ~corrc'ipon-
dicntcs ' la cnscli;inr;i (le 1;i rcligiiin clctic ser incluitl;~c'n cl prcip;irn:i de
estii~lsnsde Ioq centro5 clc sn$tnicc.irin piihlic;~,porque ((es pcor c,onncerlri
mil1 qiie ignor;irl;~*i:".
A ~ IFC . ;idvicr?c cl carfictcr rcpi!tiltcano de Contlorcei en la t l c f c n ~ nclc
C F ~ O Sprincipioi: pue\to qiic I;i inctitucicin csco1;irscr;i Fin;inci;itln con fiindoi
piihlicoq y I;i ctliicnci<in e< ttn rlchcr irnpiicstn por el intcri-r c o m i ~ nilc 1;)
kcicic*d;id. si rnrlni !ni; grado? i l e cnwfi;in/ñ n o fiicrñn pr;iiirirof no Fe por1ri:i
h;ihl;ir cEe ipii;iltliitf cnltrc 105 ciiid;rd;inni ;i1 iicce5o rle cite hicn puhlicr~.I:rqiii
nn5 cncontr;imox con CI polt!rntco miro ílc 1;i i~rnlrIndri~~npnrri~ni~iricj(*r anlv 1;i
cdiic;icirin rluc riihyacc. crirnn principici idcciltiylc+or1nmin:intc u n cu;ilqiiicr
~ricicr1;irl(lc t;il;!nrc rlcrnocr;iiic.n)
IC)S l i n m h r ~cn~ t:lntn q1ie
1,;i in<tnicciiin lbmenina (lchc w r i c l i ; \ l ;i 1;1 LIC
i<I:is rniiicre\ ticncn el mi\rnci i F c r e ~ h oqiic 10% hnmFirci*r:', y k l i ;inticlcrica-
lisrno exylicito IC indttcr ;I propnncr 1;i rlc~vinciiliisirind c 4;i cnic1i;in7;1 rcli-
gio<;i dc lo.; prorrr;im;i'i ediic:itiins:

:' Loq cuñirn gmdm de cn3efian7a que T a l l p ) ~ a n dpmpnne quedanan a s l l a 9 esrutlns pn-
man:i%.en la c a p i l ~ (l I ~ c ñ t l ncnntiin. la< r<ci~ef,irrledt~trit~ ~ccorrr~pontleri;in crin l r ,lnripiicis
~
ciileyinq: las rqriiit;ts dc tIepariiimrniri ~ i i c t i n i i i r i a n,i 1 : i h :inityii8$ I,iciilt.-idc~( \ e T C ~ ~ R C In: ~~. ~ i 1 1
cin;i. { t c m h o b .inr rnilii:ir. cl Inrtriiirn K,itirinñl rrn,i d t h ~ I 1 ~ , iild tE;I > ni,+\ clft'atl:q co'irfi.~t~r'~l
" Tlillc.rantl op rrr p 1 E7
" rip rir. pp :Ol-?m. 212 y 197.
C'cinrlrir~~i.
í'(~n<lcir~cr
in nPrimcra vemnnñ cnhrc l a In~tniccihn Piihlica.. Erm'rnr P&@R~C~T
Madnil. C .ilpc. lu2l. p Iv'
Los ~"iccipioq rie la moral republicana m n Inq qtte deben r r d r In.; cnnri-
cimientos liher;itlnres qric contlii7c:in ;i 1;i perfcccirin prngreriv,~del inrIivi-
cli1.o. d e Ea eqpccic. (Fe IÍI socicrt;i(l. e n rlcfinitiv;~.Cnnr!nrcet qe muestra.
aiirniqmn. pa rlitl;Irin (Fe i i n ñ indr,p~nrlrnrrn,di*olriyiromtrr r/ pnri~rpnlítir.~
I o c tnwtjnnrc?\,,crin el ohictci d r C V I I ; I T pnflhlcr tnli~rr;icinneqycriiidici:rlec n i
fin (Ee I;r etl~icñclcín.de 1;i inctnicciiiri.
I. .) iin poder qiie írnpidier;i sníefiar unn npinihn contraria a la qiie ha ser-
vidodc I~inr2;inicn!rra t:ic Er.it.c e.;tah!ccid:i<,ataicnria dlrrcrarncntr la Jihcn;rd tle
pcnxami'nrrr. crinirarlin;~r3 fin iIc i r i ( l , i i t i c i i l i t ~ i r i ncoci,il. el pcrlr~ccrrinanircnir,~
rlc I , I \ leycq: cnnqrciicn~ianeces,iri.i rltl cn!rcni,irnicnrri clz I;I\ npininric\ > i f ~ - l
yrncrrso (Ir l a r I i i c ~
1 n iin, In ~ntl~pcndrncia ile l a inrtrucciiin cnnxrrhivc en c ~ e n omrid(i tina
pnnc r l r 1n.r dr-rr>clior tfc I:I erpccic iiirn1;in;i '"

e cntñt: indrif c ~ t o PE;ineq


r tlt. In in5fnfaciiin plihlica f r a n c e i ; ~hahdn qiic
r t t rñr\ic;iliimri. cl tic 1-cpclctirr' rliic, \i hicn recihiri un:i ;ice-
dert:icnr. p o r
€id:+Zl~vnr;ihlcpor p;inc clc I;i C'onr.t.ricicin. 11;ir;t:icl piinrti rlc qtrc c~t;i ;irlcrpt¿~.
;igcicto rlc 17Qt.cl irgiiicnle texto: ((E,;i C'on~crici<in n:~cicin:il d ~ c r c tque ; ~ >c
~ ~ r ~ i n clondc qc crlucnri. alimcnt;ir;i y manrentlrfi Inq
c ~ n ~ t i f ~in5tittictonc.
nificiqcrin prciiipiirstti (le l;i R c p i ~ h l i c ;h;ihr;i
~; m;ic\lror; p ; i r i l c ~ ~ I ; p;ir;r
~ r c ~los
ciu(l;itl;innr qiic n o puetliin o rici r1iiicr;in cnviirr ;i \ t i \ Iiifn\ ;i c\fri\ erEitj-
cioi)il'; sin embargo. como cc conricirln, n o tlte piieqro en pr;icticii, sicnrlo
rechfl7;idn a Inr do.; mesc.; v riisti?iridn piir cl Plc~ndt, Rnii(/iricpr. .rlc ~;il;intc
miicho mis mndcr;ido. 1:s 1a Cpricii rn I;t qiic 1;i Convcncicin cnrr:i cn ! i i ~ t ; t p ñ
clc I , i \ nintcriaIi7;1cionc Icci\l,itiv;ic en e1 irnhito rle I;iinrrnicci6n phhlic;i.
B,epcIc!icr I;e ociipn. tiindíirnentñlmen~c.clc la in4rniccihn prirn;iri;i y.
entrc Iiis rnctlidñs yiic pmpcinc p;ir;i <rliinrl;fruna educ;icicin rii~tCntic;imcnw
niicioniil, ;iutc.ntic;imc.nrc r~yiiihlrc;in;i, iciial y ctic;i7rnente corniin pira
todof. 1;i iinic;i c;ip;r/ ric rercrirr;ir ;i I;i espccic hiim;in;i. r;intri en 511s raspo\
~I~ICO c'omci
S .
en 511 car;ictcri) cncontr;irnci\ 1:ts qiyiiicnfcs
Yo Irr piilncli'r rlrcrrrcn itiic.clcsrlr Iíi e(l;iif rlcctnrn ailn.; h;iqta Inc dncc para
Ins cliiccii. ti;isi.i In< o n i c p.trn T,4< chica<. t(idri\ Iris nir)rr\ \!n tliqtincirin? rin
CxrcpcIíIn ic.in rtliicatlo\cn ccirnitn.:i ctpt*nwq ifr I , i Rryiihlic.i: rliir tniliir. h;irri
Incanr,i Ir\ (ir la ~rri;il~E,irl.rccibñn lní. mwmri\ v ~ ~ i i i l l i 1;t
c . r n i z r n n ,ilimcnfnciain.
la mi<rn;b ~ n < l n i c ~I(w ~ l ~r n~i \ ir n. w C I I ! t~ t~ I r ~ 4
Se tmtñ. en definitiva. rlc qzie loc nifior'ar; Irancesc~convivan bajo el
mismo regimen de virl;~cn I;is {icñqns (le iyiiald;tcE>)y quc, iinn vcz conclilidn

* Condrircet: iiRappnrt v niirqfrn)


.H. in R Riirrko. rip rir p 197 (el ~iihravarln
l h t d ~ n p, 7 1h
l 1 Frr\ren difrrencia* de fnntln cnrm el R a p p r i de l.rpelrtier ) el r r t n de aiitoref
Fr~ncesi\
' P Chevñlier. n nl op rir pp ?hql
164 JUANA MARIA MABRIII 17QUlFRIX3

este periodo de cueducacihn repuhiicana. hayan aprendido la iptialdad y la


frñtemiclñ<i no stilo dcrde las base5 tehncas. sino a rr;ivt'.l; t8e la pricticñ rliñ-
ria. De este modo, se porlth hacer posible la creacion dc cse puehlo nuevo, tan
frccuenternente mencionado y sofiado como elevada aspisacitin d i p a de
obtener:
U n a raro renovada. firene. lñhorioia. rcplada. di*ciplinñda v que l i n o
hanera impnerrahle hahr:i scyiñraiin d r l cnntiicrci impttrn dr los prejiiicint t3e
nttcstra e s y c i e envelecirla"

1-epeletier justifica la necesidad de estos ~Ptñhlissementrd'i.(li~cation


nationalc)~corno instmrnento operativo p;ir;i convertir rn re;ilid;itl la i j y n l -
cicld yric tanto dtifendirrn Coniforcet. Por cllo, c n ?uInliirme no dutl;i cn crifi-
c;ir ;r este aduciendo que <e comete iin;i Eran dcsipunltlntl con aquclloi
:ilumnos quc por ciiale\quierñ rnotivo~o ~ircunsl;inci;i+iio pvecl:in ;i.;ikrir
con cicrtii repul;irict;tct ii los centro5 de ~n$cd;in7aprirn;iria. Lrno dc cicic
motivos po<lri;i sct, rirnplcmente. el Iiigas de rccidcnciii tle esos nlurnno\:
S i p i c n t l o el prnyccto. cFrhc scr est;ih!rc!dn alrctlr<!nr tic v c i n t i c ~ n c om i l
PECI¿C~.IC primanni. cs rfiecis, nprcitim;itl;irn'nri. una cqcrirla pnr c;id;i Inc,i-
Iidad princip:~!
~ 2 q u cnriiien7a
i a hacerre ~ c n i i ur n n primera rle<ipioldad. p i i c ~I ~ninni F
d o m i ~ t l i a d n \r n l a ciurlarl. httrpln, puehlo, dnndc cxf;ir,i siniarlo I;i e*ciiela pn-
marica. tfnilran m;i< a <ii;ilcanlc I.ir Icccionc\. las ,iproi.c.chnr.in con mas 3rc-
clientia. m,t\ con<lantcmcnfc. prir cl ~xintrarici.I t i i rliic h.ihii;in r n I r i c;imptif. ~
~ ~ i ~ c fno i i r. . i n ! r c c ~ ~ r n t , t r Icon
i ~v w ~ i \ Txnt.1 ; ~ q l d i i i ( l , ~at \C;I~I\~I
~ (lc Iris t~~I-iciilt:a-
[ir< Incalrs. t 1 ~ Irirrnpn. iIc i i n ; i <cric rlc niras rir.ctrn\rnnciaf'"

Tnrnhien queda jii~tificadala aqistencia y permanencia nhlipntorin en los


rnencinnados estahlccirniento~de inl;rnicciSin. pnrqiic euiqicn rn~ichnxnifiox
qiic son hijo5 (Ir 1:1 misma. qtic cit;ín miil ;ittrndictou por <LISpil(tre%.A F ~CTIF- .
Iiendn eztiil; c ñ s ñ ~de i~li:il(liitl,tnrlriq Inf nirlol; 1'r;inceiei íccihir;ln el miqmo
~rat;imienrrierliicativ<i y tlt~lnir;iri;inrle I;i<rni5m;i.; ñlcncitrnei v pnvile-
Fl"5:

L a parria los; rccihir;) a tnrlos p r i v i a l . losrlliicar$ a todou ipualmentc w h r c


10% ~ I c c t r(Ir . :ilimini;ir;i y v e ~ t i r n,i1iic1iis iriialmenrc:
i ~ la nqiicr;r. ~ i i p e r f l i i aIn.
ciiando Ini rccupc.rci< t o ~ arnenre l tormarln~cnii qus ;imiFoF, IiarAri cnirdr 11s

-
nuevnen iuextrai t;irniliar una nueva tucnte [le ahundanc~a.ya qiic ello< apnr-
taran 13 rucrm. l a ~ a l i i r l .el nrnrir al h,tliitci dcl trahnjol-

" Ihtdm. p 59
UIhiOmn. p 149.
"Khi~lr~m, p. !hq Ixpelcticr nos sipuc diciendo. en rrc mismos pArrafo y pdpina uFI naci-
rnicnt(i ilr iin nihiim un ncccidrnfe La)? cuiilatlrir yur Ic p r d t p a l a madre ~c mc7clan con rrnti-
mirninc ntxtvri5 de inqiizrtiirl llna w7 q n ~cc ha CI>HCP~~I~~FICI culdadn tic la< pnrncrag
nevr\iila<lc~a e4ta cnati!ra t l r \ p c i , i d a . p i ~ t -hace
< Intto qiic I,I nrcciiil:irI qirr iirviilt ~ p
; ain [ -
En efecto. una cosa es el confenido de los Rapports sobre la instmccidn
publica y otra muy diferente es la crincreciiin m:rtcrial y real dc los diversos
principios que cn cada u n o de ello<se postulan. Como Fn se ha anunciado
con anrctiontla~l,la reforma lepislai~vac3e 1;i educacion -que Fa Convención
emprende a travPs de los c ~ r r ~ q p o n d i e n t decteios-
cs cin icamenie tiene en
consi(lcracibn algunos de esto.; R~ipports:e.; decir. lo? elaboradas por
Romrne. Rouquicr, I,akanal y llaiinou.
Si ohscrvnmoi los principias contenicfos en el Informe de Romme -
lnforme que servira como haqe para I;i elaboraciiin y pmrnirlpacicin del
rlrcrm de 30 de octuhre rle 17q3-. pndemoq comprobar que sr ;$semejan
considerablemente a los propueqtcis pnrC'ondorcet. Romrne h ñ h i a siíln com-
pafiero directo ~ l Condnticr
c en el C'ornitE d e 1n~rnicci.tinBlihlira. cnnocfñ
con detalle el Rappsrt de i-stc...;todo eElci parece ~ n d i c n rque Romrne rc;ilir.ñ
una sutil adap1;icicin del Rapport [le Condorcet y que lo5 matice5 que. de
alguna manera qe aprenci;in cn su d i ~ c u m o n. o pueden ser con~iderados
como divcrgenciiiq a r p m e n r a l c ~de pew. MAS bien sc trata rle lo contrano.
Entre 10% principales p n n c i p i o ~q u e recorc el citado decreto encontrnmoq
los siguientes.
a)Todas lasciudadei de 4CK)ñ 1.500 habitantes deben tener. al menas. una
i conocimiento^ elementales necesa-
escuela donde el maestm e n ~ e h a r los
rios a iodos los ciudadanos p;ir;i eierccr su5 dcrechoi. cumplir sus cleberc-5 y
adminiilriir sil hñcic.nrl;i.
h) á,;i cnsertan7;i pnmaria seri v a t u i t a .
C) Los maestros scr;in consitIct:irlos como funcionarios piihlicos y ten-
dsdn un suelilo tijo. Seriri e l e a t l n ~por el directono de drxtrito y l o padres ~
rlecidirñn los m;ic idOncar; tie I i i rcl:icihn que Eex sea pmpuesiñ.
(1) L o s n i i i o ~5er;in ;tdrniridns en 1;as esciielar de pnm;iri;i a panir cle los
seiq ;tilos y la inl;tniccirin sc rc;ili7:ir;i en l'rnncCrt'.
El s t p n r l o dwrm~inlcrcsanrc c h cl puhlic;indo el dia 19 de diciernhre del
ñiio 179.;, y su ~ I ~ esai F C tnrn;itl;i i!cY Pl;in qiie Ruuquicr prescnr;ira ;i la C'on-
vencihn el din X del m trmo mes y i~ fio. I:n i i i i h o tlecreto se rlccP;irñ ohli~ntonn
In ~ n s ~ ñ o nprimarin
m para todos Pos nidos rle seis ii cicho ;irloi hqjo pc*na d~
~nnc.ionc:~ ;i sus p:irlrci. F.xza cnscfi;in7ii ccr,r Rrnridirn In lihrrrcld csii'i considc-
riidir y pcmitid;i.

moniosa. el nibo csth m ~ alimentado.


1 mal cuidaclo. mal tratado: a mentido porque sufre. a y -
nai se <lesarrolla o se Jesarrolta mal. a falta tlr Iñ mas hurcla culmra o l a jnwn planta ha
abortado A veceit ...) vena una Limlliitanigitla.meacrrcn. un ninriñc'ahaha de mrinr, l i i nnliirn-
1 ~ iirranca
7 ~ a esta jortn pareja una\ thpnmar. ycm I,v hnrrrirnw intliernciñ V r prc~cnrahacsic
cnnsuclo aun mas amnvri qiie W'CI;icnmn+ 1.. 1. una capa mrnoc
(...) Por muy crin\icier<ihlcque r t a r.1 iniyueqro i l r loc hi p.no seria motivo suficiente pam
privanc dc la? vrnlaj:rr tEc tina i n í r i t u ~ i r i nr:in hcl1,t. prlrtluc ertr imyiiicim nri psri%iihrisi ncrr.
mimhas quc l m parlrc* cuva fiirliinii e< rncrlinr'w pagar in p i r riehn~ridr hi que i r \ cci5l;ina
cn,irlns en si1 c;is.i ),

' O F Chrvalrcr. pr n l . np c i t . vol 11. pp 21-21,


PRINCIPIOS RFFFRIDOS A LA IhlSTRCTCCION'FRL~C'4CIONPIfRI.IE'A( 1 7W-lfiJql F R A N C I A (ctint 1

I A- diFcrrnciaq r n u t ~ i - Nn prritiritlad"
t i l l t ~ de
i ~ la m i i r r r enr-
prn iin:i r r l i ~ c a c i ~ilrr-
in
r i n r ~ ai la ilrl variin"
---- - ..
T~11tyrñnd(F7gt) Abarca fmlñ IRvida drl tn i n < i r r i c c i d n d t h r F d i i c a c i h n ctnrntsticn Si.p c r n ?Ato la i n r t n i c -
hnmhre? no d l n hñria cTiqrlr para lo%dnc sr- ( rrlr r ~ c t i e l n pr n r n n i - c r h n p n m n r i n W *
l ?J ~ ~ x c n r ~ ~ ( ! - ' rnr prrn rn csciiclñr v f l a c r n s i i ~ r i l i i ~ i n(Ir
n
con y r r w r x m n r r l i l r r r n - l r n crinvcnirx"
te% '
C'ondnrctr ( 1 7 V l ) Ahurca tndar Isq d a - I a i n s i n i c c i h n pnrna- I a i n s t n i r c i r i n d c h t rcr t;raiiiirñ r n Inr c i i a r m
r l c r Nn tlchc a h a n i l r r n a cirhr rcr I,i m i m a l a mlhm:i pnrn cl hnm- primtrnr ~ r ~ i r l c i r1.a
.
n a l i i i i 3 1 i r ?L m - h r r 3 m in<inicciiin ilehiliiar,~
c t i a n t l n c r f i i ~;ih,inqlrb hris icrnc I,i< c l tfrrt-nci:i< \nci.i-
n c n Irir rr~nhltiiniirn- lww
r r i \ c\cnLtrc\

Rommr (FW?) t e i n s i n i c c i h n s r c i l n - 1 a r d i i c n c i h n iir la m i l - <;raiiiitn r n totlrit Ins


d . ~ r i , in i i F E p a r . + l ñ l ~ irl ~ f i rt u d i i ~ ~ r nRf t eratiaw ilr i n n n i i c i A n "
miqcrr I i rlrt t ~ n n i h r i - ~

D a i i n n r i (17r)l) t ) i l e í r n i r r r r i r n IOFse- t a r t t t ~ c ~ c i LIC


h n !i) m i l - 5hI1) pnrn Inr q i i r f r r -
(17*íl los ' j jrr ili+r w r rn 511 C,!TI, n i - n p ~ r i sr n c d i , ~lcn
por r ~ r l t -(Ir l o < P:I- 1.3 i n \ l r i l c c i o n pr1rn.I-
t!rr~~ riaT'

I nkannl t n inrtnrríidn prima-


( 17'U) rin i l c h r r r r prtiltrr~,i'

3 c p r l e t i r r [l7(rl) Hnrta Inr rlnir anoc. C'omiin hasta lm o n c e 9 p a r t i r d e l o s nncc I R cdricacinn nncinnal
!o<c h i c o r h , i f t i l l n x nn- nno%"' ahcv I;I r n i i ~ t r i ! e b ce<- dcbc \rr pra1111t.i'
L C . l.*< L ! ~ I C ~ < 13r rn WL.~I\~I p,!r:i txl~i-
c I ~ RIII*"
C

Hoitquier ( 1 7'41) Si. l a R c p i ~ h l i c ai l r h c a


. i l t ~nln81, i t n , i cnscii,in-
7:i gr,iltltr:!
PRINCIPIOS RFFFRITWS A L A IIVSTRLiTCION~FnlrC11CION PCTRLICh (1719-1795) FRANCI 4 (cnnr )

Principia Llknad de IA univcrsirlidad 8


Subvcncionrs o
ayudan a l ~ r r u d i o
'"
la lc"wu hnceaa
lo' cc"'m' tn~efi~n?~ IR tnrtmccihn
educativos fmnccws ylo cittedra piihlicn

Mtrahtaii (17911 Para los alumnos de Toda l a c n a h n n ~ ap ~ l - F1 p d c r piihlico indt-


pnmana quc no d i s p hlica r e J a r a en Cran- cara a 10s maesimr TU
ncn (Ir mrilior eci>ilh- c r ~ ~ cnrnrtidnm"'
~ ~ I < ~ Y I I ' *

Tallqrand (174th Para tosaliimnor a w n - Fn Im c c n t m de p n - Tmio p a n i c i t l ~qirc


r sc Piiesio que l a tdiic
iajadns % qtn rntdior. mana ce rnqcfiara la somc?a a los l q e i put- cidn r r tin hicnciirii
par,\ 4iic csriidien cor- Fram.?iiia Irnni-craa de crear ccntmq rir inq- fr7rliir iirhen aprnpñr
&ti< rlipcrinr~< m rnicciiin prihlrta "' rii ynnr'"'

Cnndorcci (17q?) Pan Inq ~ l i i m n naí w n - Ffi la \nriniccihn pn- 51 F1 p d t r piihlico n n Ia inrrnrccihn J r h r i
lajadnr rc concnlrrfin mana. H t i r l i r i clcl Crñn- piierlc nhlig:ir a r n r r - r c n i l r r w ;! rodtrs I
1in.w prnstnnrr t t m p ccx fiar pflnctyrnq rnnirn- ~ i i i i l a i l a n n s ~ ~ "
r r l l ~qiic
i ICSprrnilen T r ~ d nlor ~ p r r i i i i c i n r rin- ii Inq di. l,is Ir\cr cz-
el ~ i c a c lo\~ c~r a ~+ ~ ~f fdcbrn
~~% drcapmrccrr. rl ~ ~ ~ I c(xiac.irlñ L - I c Ila~ ~
de inriniccihn r i i y r i e r r5iiictio rlc 1 + S l r n p ~ nIihcrtiri
~ rlr p.cnf:imirn-
rcr ,-I Irivc%dr I 1 pa- i h r i c a - piicr?r- t r m75 t r i j Inilrpcnil~nrioilrl
f rtcmU prriiidrci.il q i i t iiiil ' inctniiinr crin r c q w r n
a I,i .\ilrniniriraci~in"g

Rnm mr 1 179?) Fn l a in-tntccido p n - La i n d c p r n d t n c i ~d r l La invinicribn piihlica


m8n;ii .re cnírfiarjn Iñ- rnrrnantc CF un d r r t - dchr qcr iiniicmal"'
r c p t a r p r a m a t i c a l r s r h r i n.~ririna!'"'
drl Irsntts "

t r p c l r l t r r ( 1 797) Si, IRtn~tmcctbnprt-


muna rs i i n i i e r ~ syl (Ir-
'
he IIcpar a r c i i l r i ~

Rotiqisirr ( 1791) C'nn 1a lihrnad dernw-


fianla. I;i C'onbrnciiín
- hacc hirn""
La instniccibn
Pnncipiw Ohlipi~rnicdad ~ ~ t r i ~ ~ ~ dei ~ como
hEnsefianza ~ ~ poder
~ Fíes. n~cionaiec
rte Iri i n r t n i c c i n n del I i relipibn e n sucis1. SU i-diicacihn
mfpwuirrido IR z n ~ f n ~ c c i h n ncceslrlad r n ~ , ~ i ~ ~ ~ ~ . r %
Auiows ptlhlica pt~hlicn un prnndn

T , ~ l l r v r a n d(1'91) Nn n h l i p ; l f n r i r i l ~ < l Q t i t rT pmfcqnra- 41 p o r q i r r m p m r l a lihertarl ilr lnr P c r i h r l i c m y slr-


[Ir l:i i i i ~ i n i c c r ~ i nd ~rrn
i r f l r i h t i i i f ~ ) c n n r i c r r l n m a l hnrnhrcs hat'c nc- rrrc \acinnales v
piihlic~ l c r o - i r n r l i crqaria l a incrnic- I c ~ c a l c \ I . r \ i r i a r
\L-nirnirmcntc" c i h n Y r c c < i d . i d Iris r r i c r i n r ilrl
tlc n r p a n 1 7 . 1 r l:+ pi~chlc>I i b r r 1 ' -
l n ~ f n lctl h n ' '

Condorccl 4 1 7 T l Dmrqirrldnq fijo5 a Nn F n Iní irm- Fdncacihn c n m -


105 pnitw~m [filn- p l w L c>rrcrpon- grlcnienlaria .I la
c i n n ~ r ! , ~ p, i i h l t - d t m ! m~ l ~n ~~i n i ~ - ~ I I C r t r r c i h r rn
LO<) . rrtcia p>r kc>k n11- 1 \ 1 4 ccnfmi< r\cnin-
n~<frnrr<pt~.~i- m 1 r~ cll:~\<r rc-
\r~\ ' ~-11crdanlo><x o n -
Irrimtrnir3x tlr la
Iihcnnil 5 rlr I n í
hi>nilirrr qiir las
ti ,! 11 l i c ~ - h ( ip w i -
hl,."'

Rnmmc (1 742) A c a p d r l F r i a - fk l a i n c t n i r c + h n C'onfcrcncine rr-


do1 * ' piihltcn ilrpcntlc rnanalrq d r l i n r -
l.! r c p c n c r I L i h n tr11tliir r n b r r l a r
(Ir 1.1% c n r i i i m - I ~ C r~pF iihlic~i-
hrcr prn\pcri- n:l\ Iu '

~iacfp!lbllc:t
- --

4 cavo drl t ~ i a - Fn i I n prfrrln rr- t rcritrar y confe-


tFol" va)I\~~-ia)n:+ri(> rcnci:i$ p i i b l i ~ ~ . % ~
1' w a r a 10%m a r < - tiin(!nrncnrab !;i b i h l i e ) t c ~ : ~ r!ir%-
.
In>r con c l tlinrm itir?riic'rii'vn par:i i a í nncionalr5' '
qiic d a n 1 0 % .111in?- d b l c c r n i r l a ver- I n 5 Iit-~rncnnl'in-
nriii da4cii l c l errori" t1.1 l c % t.1 nic)or
mt-i!167 tit. 1 P "

I A s n i l (1741) N e n h l t p a t n n c d ñ d 1.0s p r o f e q o r c - . V o F n r c f i a n r a
d c l a i n q t n i c c i n n i t i n c i o n a r i o s p i i - laica'"
piihlica' * hlico<"'

t.cpc1ciicr (1793) Si. la t n r t n t c c i h n No ensefianza dr Para c o n t n h i i i r R


p i i h l i c r rlchr rcr l a rrlipinn en la^ la crracihn cie i i n
rihlieafnna rntlnr i n í t i i i i ~ i c i n c rpii- n u r v o ~ i i ~ h l n ~ ~
i-ii IIC?d n r r l a h l i c ? ~.n
ril~ir.aciCin~"
. -
Roiiquier #1747) La inrtruccihn Con l i s vrrdadr-
pnrnana d r h r rrr r a c~ r c t ~ r l a~~ I c
r>bl~ea!nna'" *irtuJ. cosiiim-
hrrr \ Iwrí wpu-
hlicanasi"
"Mirakau. ~Prernirrdiscotirr dc I'inqtmcrinn pirhliqur ...1%.np rit.. pp. 72-73,
u IJII<JP~, p. 74
4q 'r: illcvrantl: f<Rrippn~ u I'in~tmctinn r ...M. np rir, p. I 13.
" Crinilrircci icRappin t r pmlrr ile ~ifcrrt ...,b. rip. rit . pp. FA1 -1 8 2 .
4- Stl.. yp 191-1V
" Rommr < ( R a r y nqiir t'inqtnictinn. .,t. op r i r p p IR--IR4
D;i~~ntni: t t F < h a ! ! qur I'in~ln~clitm..,~~. op m . pp : ! & T I q
1.ípclciier: (eP1:in d'Crliicariíin...n.np < . i r , pp i 7 ? - 1 - 4
'' Rau~q\~icr~ 4~R;bppin Ir plan ~Cncr;~?.. ,,, op r i ~ p.. 4?l,
' ~ b 7 1 r : i h t . a ~ : ( - t r , pp 7 6 v - \
"i f ~ f ( / ( ~ pn ul ,1
u 7 ,4llc~Ian<l: op. <+t., p. lrl?
I*
C-r~~~Lorcc!, np rtt. p, 2 1 1,
n:!iinciii:v p t i ? . p .Y1
" !)i!iinajit, d<Rnpp~fl vir !'in~tmction. O . op (-ir. p, 5 ! 5
U T;ille\ranrt, (ir rir, p. 1 7 7
C~cintliircet.np c i t . p. 1W4
M Rcirnrnc. np. t.;!.. p. i91)
1):411ni>11: a<EwiLlar ..>S, op rir,. p, 3 W .
" !Il;qiinciii: .R;ippon ritr l'in<tniciinn... ii. np rir. pp 514-117.
h' L:ik;in;il: «R:ipy><irt Fiir l'in~~niclicin primairr,..~*. op r i r . p 4Rh
L a k;in;il: 11K;ippon*ur l'ri:ihlicccmrnr< tli-c Tcnlr- ntimalr<>b.np cit. p. 4R0
,
L4,pr1i,r1rr: ,ap J i . p. .?74
TI~lItyriind:i ~ p(,;f. p. I ? A ,
A' <.ontln~t.t-t: ( ~ pcit. p. ? l L J
* Rnnimtb n p ,,ir, pp l T h - 1 7 7 .
m I~;iiinciu:<<Rappirt ziir . . l a . n p rit. p 614
m I.;ikiin:il: icK;ippiin siir I'inzinictirin ...5,. cvp r i t . p 4R6
' 1 I>cpflr!lcr:,J,P <,Ir.p 377,
?' Rcu!cliitcr. np rir.. p 4lO.
" I;~Ibrvr:incl, op i ~ t p, , 115.
~.'on(!orccr:np r ~, rp. lR3.
T I
I,cprlr-iicr: o;] r i r . p 3'1
7h T:~tleyr;!nd:ilp cit. p, 116.

11
(-t~ntIiircvt- op ni, p ?t?
Rommr- ~p ir., p. 278.
1 );ltlnoil: i c r ~ = . a i9 0 T...3 > , np rir. pp 1??-1?R
" Ixc.pc.ltnfirr:(ip <-fr.pp 3% y
Mir,~ltt.;~ii: op r i f , p. Ufi,
T;~llt.yr~nd: t ~ pcit..
. pp l 7 h l ? l ,
"'C<intliircct:op"r~t., p 212
M Rommr: op cit. p. ' 47
I):+~inoti: ~ ~ E SFur F .R .N.~rip rir,, p. ?IR,
l r p ~ l ~ t i cnp. r : rir. p. 351.
L' M1r;ihtñu: op. ( 7 r . pp. 75 y 7R.
L L T : ~ l l ~ ] i ~ ip. ~ nr idt .: P. I l C
C'onttnrce~:cip rrr. pp. 331-20,.
p1 Rcirnnir: ( ~ p <.¡t.,pp ?UR y l W ,

Ihtinilii: a<Rappmvir l'in~in~ctinn,..~~, o p rt;. p, 5f5.


S I-iik;in;tl +<K;ippinqrir...n. o p rir . p. 486
172 J I M A A MARTA MADRID I 7 Q I f I E R m

*' LRpcLcfi~r:op. cir.. p 351.


* Rotiqiitcr: np. c i t . p. 425.
Miaahraii: o p rir, p. 'q
*Tallc>r;intl: np. rir,. p 125
C'tvndor~~t: n p rir.. p, 1-13,
' MI~R~CHII: O$ CII,. p. J11.
mT~~llt-\r:~ opn (<l¿~f . , p. 1 3
lmCíintlc~rux?, op. <{f., p. ! 94,
1"' Riininir: rip. (,N,, p. 1 7 -
~ : rir . p. 75.
l"? V i r ; i b t ~op
lo' 1 - : l \ \ t > ~ ; 3 f l í ! : (Ir t L i l . p, \o7.
IM < +)f,d,ir<.c-t:opr,r, pp 1x3 y 216
1"' R o m m ~n. p ~ , i f p.
. ?XI.
f* 1~:illnt~il: g r F < < a i <ll?,..?*.op, rit,, p. 30:.
'O. l*tik;an;il: wU:qywiri ~ i~ ~i l n ~ t n ~ c t i v no.p, . lcir i . , p, 4g7.
' m D i i t ~ ~ ~ o< {~F .t p.4?1. ro~
l m - 1 #!4Ic*? rand op cit. p. 1 15
1 l n t ' a ~ ~ > t [ ( i rn~ p - crrr.
~ : p !NI.
l i r Rrirnrnr: cvp (,ir. p. 17:
11: l ~ p c l c i i t rnp. . r i r . p. ?<l.
1"T;illcyr:intF~rip cit. p. 12'.
VI* 1,;ih.iii;il. drR,ippcirt 4ttr l'inctnrctinn ..>>. rip c-ii. p. 4R7.
11' I,<-p.l~.flfr: i 1I. p ,???.

l L L " RC~II~IIICT. np cfr. p 414,


l l * -;illc.\r;intl:
l np cir. p lm
~ ~ * L l ~ n < ~ cn pl r c C l~ l . 1p,
lIgRiirnmc or d . p. 'R7
1 );~unail~: *rFh~ai \[Ir mp cit. p, ??S,
,.$>.

i'l 1):!!1níi11:,,U;~ppon wir,,.~,,o p cfr., p


l ? [,;ik;in8I: a U;ipp>ri ir. .v. fip cfr., p Ash,
1'' T;~llr!r:~n(l C I I . p, 1 Y
1 ° C ain,Iahr~-r~ o!,, p. tu-
l" l.ath.!n:~l taR.~pp~rt w r -. op rlt, p. 4R6
1 % l X p ~ l ~ . t i cibp r - t I r . pv ? a ? h l .
l?' 'T:!Ilc\ r"~ncF: o p M,, l 1 l.
13 R ~ I ~ I ~ I o I ~p ,- ,c f r . p, :'!
1 - l~,il1,3<>,1: ~<FG%:II \Llr.,,Ii<#p. <.ir, p. ?M.
IU' l ' ~ ~ ~ ~ ~ ivp= ( !. I r~, p ~ f? l< !~. r .
''3 M ir:iht+:iii: ea Tkzixicrne t l i ~ c t i i i n Siir : ler iT?tr~ piihIiqiief...s. np ch. pp. 103- IM.
1'' 1 ,\llc>r;tn<l:o p < - ~ p. t , !d.
"' ( aitIt!c7~~'~'1, /lp, ('?t.< PP. 1 h%-1 #ti
'U Riirnmc crp. t - r i . p. * 7
1" l).!!iníiu t,Fw;!i q i ~ r , , .np ~ , <ir, p
l U ~ ~ n l#R~ppt!fi
~~ti. wir..n, op. r f f , p, !b l.
1'- R,t>\1<1u1ct: f,p ~ l f p, . 424.
EL AULA COMO SISTEMA SOCIAL: ALGUNAS DE
SUS FtJNCIONES EN LA SOCIEDAD AMERICANA'

El p r e w n t e enqayo tiene e! prnyickifo en tina i i n i c a clñw, que e5 atendida eqen-


de eqho7nr i t n a n : i l i ~ i seqqiitrn;iticri del ciñlrnentc por iin 40p r o l c w r : p r o e n
a i ~ l enn I i ~ e~ctie!¿t\
x >
prim;iriíw \cctind:i- lac c f c i i e l a i ~ r c t i n t l ; i r i a kr . ;ivecex. cn lo$
r i n s , en cu;\nin <i\frrnñ w c i a l . > (le x i i p prados qiipPrinreq (Ir. las prnpiiir r ~ c i i e l ; i 9
fiincinne.; prirnnrtli;ile\ i l e n i r n i l e 1:i .o- prim:in,i\, Ins, n l i t m n n c tiencn zin prrilc-
cietlacP cnmn r i s ~ , i i i o(Ir \ w i : i l i 7 n c i ( í n y ~ p:?r;i c;id;i ;isipniirrira. cn cste
<(ir d i q t nlo
tlistri h i i c i i m . SI r t ptbrjilicici ~ l crcconíicrr c ~ i c nwr.9 cl crinltinici rlc L 1,iil.c cn 1 ; ) ~q u e
q i i c rl íiiiI,i. inrltvidii:ifmenlc crinriilern- rl iiliirnnri d e w n r t i e l \ c ' ~ i;iciiviil;iil i 3n
d;i. no r i i t l e PCT m a l \q t i tini!
~ pibt?r drl I r i - q i i c c r i n s r i t i i i : ~e l ~iblefntfe i i t i r < i r o e<-
ctn míis a m p l r o r n n x f i r r i i r l n por I,i rsciie- riiilin
1;r. srr;i n q i i r l l a y no vsi;i cl tihict{~(le
niie\tro e \ t i i t l i ~ presenir.
i ya qiit. t;tntn el F.1- PRORLEMA:
riqtcrna e\ccil;tr como c.1 :iIiinr no c o i n c i - SCSC'I AI,IZtXC'ICSN
d e n en ccin\i(lerar 13 cl:15ecomí?13 CCIIII~ \' SEl.t~CC'IC~1;
e n ciiyn w n t i FC ~ l e ~ ~ n r i nririii,il- ~ ~ l \ e
mente Iii nciivid;id rtlticntiv:i. I'n I;i< cl,i- Fl fntcrer principal de nuectro estudio
ses p r i r n a r r : ~lo~ nnrmnl es que los ;iliim- se centra. ptic~,enlin p r o b l e m a que riene
nos del rniqmo grado sean cnciiadrndos dos Taceta\. primariamente. de que ma-

T)r 1;) obra d e Talcotf Parson5 S - h m l Claw a h - i a I S!ctern. Snme o l i t s ft~ncninnq


hmcncnn S(r irfy.Hlinoni S(ir~rnrronnlRPI I P H m.ornflo 1 qCQ.p p :Q7-1 19 \grntl~cmnc ;i ln
Rr.ii~tcirlr.FiIirtnrr r l n ~ pcrmi\iipnr,i
l rcprtdiicir l a rrcscnrtirnt!zicci,~n.aparecitli c n c i i n "Idl.rlc
Ichrtru (Ir lL)'h
nera puede log.rar la unidad qurdenomi- platii d e la rociedñd en que vive. en \ir-
namoq clase impartir al a l u m n o tanfo lo? riid de su honrada dedícacíhn a la fiin-
c o n m f m f e n t o ~c o m o rF i r n t i d o de la TPF- cron que le ha i ~ n d n e vierte n deqernpe-
p n s a h i l i d n d necesanor e n orden a1 efr- fiar, u n iinn mayor inqiiiehid por lnr
ca7 ~ie<ernpefio de s1n ~ l h l y ! a c l ~ nen e ~ la arpectnr ): prohlcmaq cfe la qnciednd qiie
\ i d a acliilbn. y en s e p n d r i hipar. cbmo CP plantean a Ins míiq altos nivrles. Reci-
reñlira c ~ amisma clace la fiinci0n rle prncamente, se pnilria o h ~ e t a rel encaqi-
coadyuvar a 13 diqtrihucinri d t lo< recur- llamtrnto tie la rniijer dentro de las fiin-
cn< hiimanos e n fiincinn de la cii~tnhii- cinneq e ~ i r l c l a m e n r rligac1,is a! rniifri mo-
cinn del t r a h a j o e n la ~ o c t e d a dadiiltii. La nio y 21 la familia. :ilep,inrlo que tal
relaciiin e ~ i c t e n t eentrc ambos yrnhle- <?<ternacrinrpiríi contr;i iina di~triZit1-
mas can<iituir;i nlrextrri prinrn rle refe- ciirn eqziitarii;\ del talrnto e n t r r I;ií riiír-
rencin primordial. rente< e<ft.r;i<de Iñ ;ic~ividntl.corno qnn
Pnrnan;imenie. el aula pucde conpide- inq ncgncinq. !;E atiminicrt:icicin piihFic.~
rtlrv. d c ~ d iin r piintn dc i.ir;ta fiincinnnl. érc. I)c 1;i rnirrna m;iner,i, las cap;iciila-
c o m o iin orpanri de ~ociaIi7acicin:e r (ir- r l e ~cc ptietlen c\c<glnwr e n Oor ;i.;pc.ciiis
cir. un {irpítnn q u e ~ d i i c att*cnicíi > anírni- fi~ndameniíilec.rit-ndri el primero el (le
cnmenie .I l o r individiio< par;! e1 deqcm- 1,i cit:iI itic:ic.ion n ilc\tre7;is iIrI i ntl ii.idiin
pehn tle siii rerpnnrah~lm(fa~lcc e n l:i iiila pñrn derrmperlar I;r* t:irra< irnyilicntl;~~
ntliilta. No ~ , emharpo. cl
l i l P C C I I ~ ~r ,l n e n lo< rol?< intli\~iliialc.rI, el xrgurw la
iinicti órpano qile cn;iil\-iiva n e\te Iin: la , i drrileq1i n 1;) i;ipnci-
~ c r c r ~ n s : ~ h i l i r lilc
familia. i i i q rnipcls rle parrf. In I c l ~ > i ya c h r l dr cnrrckpcintlcr ;I l;is expcct;iltv;is
Inc rltctint;ir rirc;ini7;tcirinc< iiivcniilc.\ d e clc n r r w perktiniis d e l cornportitrnicntn
c , I ~ ; I c . ?vnlisnr
c ~ ,irir>.trxlnq ellrix cnnrrt hii- interpercrin;il :ipropiado A f;~lcssolex
?en ;I 1;i fiirrnnc~irntlrt intlivitliin cn r f t r Aqr. iin medien. In niismo qiir tin mc.c;i-
sentido, tlrl rnixrnn mnctn r l i i r 10 hacr el niio, nrcccit;i pnicer nn $01; 1 n i ~ n t$1r 110-
npr~ntlí7;ileestriclamentp prnrez\on:il. minin del ficificinll. sinn anrnhieii ciinli-
Pern e! aiiIa cnnctitiiyt cl iircanci (le str rlai<Ie~ [le re~pnnq;ihiliilnrly hcntido dcl
ci;ititacicin pnmtir(finl p;rra cl ~ndivieliin c~implimieniri~ t r ~l l e h r hacia r Inx (frm:ir
diirñnrc 14 riapn eje vlrl:i cnmpr~ntlrrlñ p v o n n s cnn qiiirnr\ enrrii cn con[nci«
entrc. el rnomcntorlel incre<ncn I,i r--ctir- r n rl tlerempi'in dc i r 1 profrrinn.
la priman;+ y ri momento (fe I;i incnrpri- Mien~r;i<clric. rlc iinn pnnc. el aiila
raciiin ;i la vida lahrml ;icti\;i n ilel p~w(1lrmil- bien ~ n n q r t l e r ~ r ~ e c n m n e I 6 r -
matrimonio. ~ m pcnw:itlnr
n rlr Iric elemrntnv qrie
La Cii nción smiali~adorapucde resii- <(imponen el conjiintn de hnhilii1;ideq y
mtme dicirn<Po que cnnri<?een el (leca- ~ C ~ I ~ I <ncialc\
I ~ ~ C S iIrl intlivrtliiri. tlr rltril
no110 dcnrro rle c;id;i indi\ id110 de atlur- panc. I ; i rnirmn constitiryc iin rñiice tfc
11aq hohtliilodcr y actihirlec qzie ccincnitii- rlictrihiiri(rn qncinl rte l a frrnnnn ( i r
ycn Inq rcqziiriro\ exrncinlcq p:ir;i \u rihrais. C'nmorc qnhitlo. t r i r t r .rn In cncir-
fiinirti dr%envnli.imientoen lo vtda. A %u d a d americ:ina tina estrechri relacinn -
ve7. la< ~ C ~ I ~ piieden U ~ P T de~glnwmeen que pozihlemente se acentiic cadn dia
dos aspectos p r i n c i p a l ~ s :acii*iidtenden- m;!-- c n t r ~ e l . r t n t u ~ r n c irlecarl;i
al ciial y
tr a la aceptocirin rle lor valrirer h:iricns ~ i nivel
i ciilrural Fvirientemente. rantnel
i m p r a n i e i e n l ñ w i e t l n d y actiturl Cavo- nnrirr socral comeel nivel cultural de uno
rahle al dewrnpeiio de una ltinctbn e5pe- p e p o n a tienen que ver con el ciniur lahn-
aifica dentro dc ella. tal t corno la miqma rol tie que rlicfniia. Ahorn bicn. a cnnre-
e<i:i ~rrnrrrirrntlo lnlsi, tina p e n o n n qiie ciiencia del p r w e c o gtneral dc elevacinn
dcrempefie iina labor modeqia piicile de lor nivele? profrvoníile< y cillniriiler.
wr. n o ohriante. iin «ciiidodano ejern- a1 h a b e r complerado la enqeriiinra re-
cundaria tiende a contemplarse cada dla aquélloq. Por tanto. no penerali7amos
maq corno el nivel rninimo de instnrc- enceiivnrnente af decir que el proceso se-
cion a que dehe aqpirar el indir.idun. con Icctii-n tnicinE ~ i e n elugar diirñnfe I n s
Iucual la linea divisoria entre Iñ\ rerpec- anos de ec;cuela pnrnan.1. a tr:ive.; de! (ti-
trvas catrporlns Inhnrñler 11e lor ciudiida- Fercnlc rendirnicntn de lo? ali~mnoq.y
no< que componen tina cohone (le rtlad q u e el colnfrin viene duranre I:r Inrpnmp-
rriene ii eq1:ir cnnqfiniicin por In dí<iincion orlo7 dtl .vmndt~nu l.

entre lnq qiie van ;i l;i iiniver~idgd IOF A~irni~m cenpiiede afirmar fiindadn-
qite n n mente qiie el proc'ecn ~elecii'o er infe-
Nos interesa. piieq. drt~rminarchmn gratmentr C I ~ S I F141 ~ Ripi~tl que en oiros
infliive el iiiila cqcnlnr r n nuestra ~ o c i e - ,IF~~C~(I< de 1;i vida. l n t~,ictorrs exhcenos
clarl en ! a fiinira diitincicrn cnfrc aqiielFn~ intlirycn íil miqmn tienipo qiie !o\ qiie
componente< de irn:i miqrna cnhiirtr rle dcpentlrn del intfiiridiici. F n cl c a w i qiie
edciil qrie Ilcpñn h a w i el 1;) ~tniuerqitlndp no\ wirp;i, el fcicrnr croqeno l o conqtitii-
aquello< q i i v nn nlcan7;in tal n i v i l A ye el .rrorirr <ncineconnnrico famil iní del
caiirii drt f r;iilicional Iwiilirmo y ilcl plti- íiliirnnri. !.cl lnclnrdepentliente rtr t c t eg ~
r;iliimo prncm;ftico qiie ~ i i c l c n rin;ir pre- s i l ;iptitiiti b n el eqfiiilin ctectitarloenZre
genteqen lo<qrq!trnni crcnl:irri d r lo\ t l i - 1 ?4\,iliimnnq de rr~iindrinnde Roqton,
htrcntes esi;irl(i< i citidntlc\ clcl pnix. cxii- que h;i cen-irlo cle hase :i las prcFrnte5
te ayarenirmente iimi ;tpmi;ihtc difcrrn- cnnclti~icinet.<e eridenciri qiic lor f,icto-
cia (le iinn n otro. Arinlliie I;i sigiiacicin re< iit;irlor tenian zinn Frnn incldenciñ
q i i r exictc cn el irea rnctrnpolit:inn de ~ o h r r1;i rliqpo~icitinde lm aliimno< en
I l r i % - mprerenki priihahlcmenfr i i n gr;i- relasifin con Inq e r t i i r l i n ~iinivfrribnriris.
rln de \istemati7acthn e~tnictiirnlrn,iq Por citmpln. lo<prc'entapes cle chico$
acennindri rliie el tic otra\ seeinneq rlel qiie prnyectahan FCPIII~ Cltcttciq ertiirlros.
p a i ~ el, conrraqte prob;ihlernente nn v a apnipatlnx tfe acitrriln n la profewin (le
fnn ap~idncnrntipara cnnrliicirnn< a cnn- 1m patlrri. eran lnf xipiirntcr: rl 12 por
clltsicinc~errnncns e n s i i i ,i<pectn<prin- liK) tlc l n hilo5
~ de trahayactcire~n o citali-
cip;ilc~.En r1ich:i repinn. atinqzie. cnmn ficadnr o de haj;i cu;ililicnciiin proyecta-
e? nntiiral. el inprexii en la ziniverqirlad h;in ~ r p i i r<itidios
r qiiprrioreq. In cifra
no iiene liigar hiista tle~piicsrlr ln i7n;ifl- para I n i hiirir ilc trahayarlore~cii;iIilica-
7acion cle l;r ~rciinRnri;t.I n principal li- ilos e r (Ir1 ~ l$$ por l ( M j q p;~r:i los ~ r ; ~ h ; i l i ~ -
neo rlivasnria ce ert;ihlrce cntrr nrliiellrig dorei (!e «cile!lri hln ncci)>dc las sntero-
qiieestAn i n ~ c r l t cn o ~e l c u r s o prepíiritfn- ri,i< m;ls ha¡:!< el prrimetiio crn IPI 2h por
rin par;! l : ~ iiniver\~r!;iíl. ( 1 1 1 ~ i ~ n p a r ~ e IfMl. ~ i c n i l r~i l e57
l por I t H ) para I n q dc IOF
r n tl mismo fnstitiiro rle ?nwrion,;r <;e- ecirntnf inrerrncllioc, J (!c.! RO p r I f H i pii-
ciint1rtri:i. ? lor i ~ i wno l o r\t:in 4 panir rit Inx nlvclcr riipcriore\. D e cste mismo
del novcnti ~ r : i ( l oile wciind:iria. qkrc e5 malo. l o i proycitor tlr 105 aliimnti'i vn-
~ i i a n ( l oprnrmlrnrntr s r tnnin tal ileci- mihan crin!'<irmc a los re<pectivoq nave-
4ón. son poco< lm c a ~ qrie r se clan de
cambio de npinihn en i i n <entido u otrn.
Lo qiie e< rn:ir, pnrece ier qiie el criterio ' La pnnctpal lucnic d e informacihn de
selectivo rnai i r n p o ~ a n l el o con<tituy+el donde hrmm ertraidn mtns apuntes ha ~ i d n
rendimienio e~crilñrdel aliimno en la un rsnirllci ;icen-at l ~dinamismo
I fncial cntrc
Ans nidci3 tFc die7 e<curl.i~piihlica~ririiailai
pri marin [,os prolevorei evaliian lo?ren- en el :irr,i mctriipolirñnn i f t llniriin, ~~:111?iiil0
dimientos respectivn~.d í i n d n ~ rpocos cnnrunr,irnentp prir Carniirl A \rnuffcí, flrr
caso( de alu mnoí i nwriios en 1 0 c~~ f í l d o i renct R. Kliickolin y rl aisirir dcl prcwnte cn-
ciirqos prepñrntariris para lnpeso en la <a\(> l.anrrnt,ihlrrnenle. r3te rnarcn,il nunca
l cnntrn de In npinihn cle
i ~ n w c r r i d n ien ha ~ i d ncrlirnilo
les de aptitud, expresados en ttrminos de hilidades de acceder a !a iinivemiciad s i
C. 1.; asi, el 1 1 p r IOo del quinti1 inferior a d r r n i s posee l a suficiente ;iptitiitP.
tenia ~ntesksrnrealizar CF~II!~OS demllt- mirntras que ~ 1 cornpahero 1 qiie prncerle
g ~ contra
, el 1' por im del quintil 6 - (!e iin¿iI'anitlia de s i r i r i i ~Ralo. w h r e fndn
p i e n i c . 24 por 1 mi clel Infermetltri. 3 1 por ru su nivel dc aptitud c.< famhitn hnjo. tie-
IW ddel siguiente al intennetlin y 5 2 por ne pocas pcrsycctivas de llepnr ;I In tini-
I l M i del m6tznlio. Fs de notar a r i m t ~ m o veriidñd Sin rrnharfro, reqt;~tcxlñvia en-
qiie dentro del rniqmo nivel de aptinid, la tre tloz extremo\ iin;t mas:] conr~drrahlc
difcrcncia d r nlvcl profesional r n t r c los de alirmnof ciivas caractcriqticn< eqtiin
padrcq dc a l u r n n o ~hacia FII nparictr>n: rnrnoq definid;r? n Fon mixt;i\. al nn
;rri. ilentro dcl inipsl;intc qiiiiiiil riipc- coincidir arnhriq fnctoreq.
rinr rle apritrid, 1ii i i i f e r e n c i ~rhn drT 19 F-.;t;ii consiilcracione~nos llevan a ta
por I i r i r l hiinr
~ ile tr;ih;iiadrire\ con dc- c o n c l i i ~ i i i nilc q ~ i ce! principal prncewi
wnr (le pmrcmiir h a ~ ?I:I; ~11niventit;ld. (le difcrrnci:icicin (proceso d e wleccicin
cnntr:i e l ~~~ pilr Im qiie SP rtpftr;ih;t en- dr<de otro plinto tie vrstn) qiic tiene Iiigar
tre LOS V ~ F I ~ I ~ ~de
I F I n l nivele\ sitperinrex iliirnntc 10% ñ h o i d r e-x~iel:~ primaria ciil-
cie trahnj;ttli irrq iIc iiciiellti hl;insok>' mina tle cnnriirmitiail con tina Iinen cle
Lac ccincliisioncc principale\ qkic ~IIC- rc.ndrmirnrn I.\tc prweso de rlifcrencia-
den inferirse ilc lo antenor \(m, ,ipnrcnm cirin r l e ~ r m h r ~ crliiríinte
;i 1i1 ~ r c i ~ n t t n r i a
remenre, que entsfe un criteriti de xelec- en iin:i ih~tiirc;icicinqiie rcprewnin. d e
cinn relaliinmentc iiniforme que permi- u n a paste. ;I aquello^ qiie sipiien erliiciio~
te cliferencrar enrre lor p v p ~ rle aliim- iinivcrfiznrios, y dt. la otra. ,r I ~ q iF~ cn o 10
no5 que siguen hasta I;I iinir'efiitlarl> Inq hacrn
que nn lo Iincen, !que adem:is, para una Pnra poder hacerno<una ideo cie la re-
parte importante dcl nIiimn,jilo. cqtc cn- Icv;inci;i que posee cl nntrricir cquerna,
tcno no opera dc i i n m w l o icncilln. CO- echrrntiriina miriidn a l papel q i ~ cmi<- l
mo s i r e Ir,itaSe meramente cle c-iirnplir mo rlc~empellaen la ztWr;ili7;icirin cFcl
con un dtqtinri pretietrrrntnatlo por cir- inrlivi~liio.t.1 Inpcqo del n i i l o t n rl s i ~ i c -
c u n ~ t a n c i enternñc.
;~~ f'n re\umcn. el m;i etliicativo e\coiar cnnqfitiiyc ~ 1 pri- 1
chicn procccfrnic rlc una familia tlc srnrirr mer p,icti hinpnrtnnfr. en 1:i \ i t l , i iriern (le
econnmico elevado ticne miiclias proba- su intrgracion en el i m h i r o i',imili;rr. 'i ,r
dcntrn <lecctc mismo i m h i t r i f,irniliar Fe
han conlipiracio rletermi tiattau c;ir;icte-
' Vtase la lahh con I m multatlm de cstccí- ri<ticñ\ hiisiciii (le Iii mtnic!iirn mrrtivíiti-
tutliri cn l a nhra (le J h Kahl, Thp Ammcnn va ciel nihti Pero l;i iinica (Ir fate\ c;ir;ic-
('hirr Smirtirw [Rrnchan R. C ' r i Y t u Yrirk . tcri<ficns 6i.Ssicaq para el ultericir dehen-
k45Z). p 5Kl 1-m if,iiti< rcriiltantrs r l c una rn-
volvirnirnin de! intlivid~icie n In virla
ciicsia ~ f ~ t l i ~ a1 C 1 o FC n;icicin;il
~ I ~rnirr I rvu-
~!l~inic< ~ h ~<III:I~!.I
,!t. h ~ whtw! p ~dr T L~(IC;+- ~ ha quetia<lo lirmernenle 1-113-
a i i i ~ l i ;qiie
11cin;il Tr~ttni:Srnicc. arriipin rcsulratlris u- dn en l a psiqui del n i d o e< la del sexo. t n
r n i l . i r e * en ~ u i i n l r *a lo\ porcrnt,rje\ Por efecto. el nifio que ya ha alcan7ado la
e)cmp!o, l o cncuczia riel Fducatinnal Testine edad necesaria ingresa enel ~ ~ ~ i e edil- liia
Scnice a m i l a una vanacion. en rrlacifin cnn cativo escolar con una nitida conciencia
l a acrividad profr~ional pairma.cn l a propor- de pertenecer a uno u otro sexo. pero.
cinn (le alumntis de ~ t i u n t l a n aque prcircct;in apane de esto, su papel en la vida no se
s e g u t r s u ~ e s t u t l r o s e n e l n i / l ~ d e? l< a l S i l p o r halla aun claramente establecido. F.[
I ~ ~ ~ d c I r n c h r cFI u27r ya l 'qpor IWIde Iñrchi-
co\ (Drlmtudio R o r k ~ u o i fhrrnn t rplnrpri ro
procese selectivn. que ha de determinar
C < ~ I I ~Plon P nnd Trillip Fnmllmmi .+tmtinE la uhicacibn de l a s perronaq en un deter-
liiqh ,Fhml Srurimr~eil itacici p o r el Ediicnlirr minado p a p l , n o ha tenido lugar aun.
n,il Teqlrnl: 5cnlcc. Trinccrnn. N J. lo<- I Por razones que no son del caco anali-
EIILiCACION Y SOCIEDAD

zar aqui, poderno? afirmar que e! factor neraler. ?orlar l a 5 eqcuelñs del país piie-
que rnAs inflove en la prediqpocicicin dcl dcn enmarcarse dentro de i i n eqqtirrna
niiio ;i ePtn edad e i <ugrado de ind~pt-n- hien definidn'. F*pecialmentr en Ior pri-
rlrricin: entcntlikntfo<epor tal el nivel (le mero<TrCs grado< ile pnmartñ el ~i.;rema
;iiitnnomi;i qiie el chicn drmrieitr;~r n q i i penernlrnenre w-ltrlci CF ~1 11e IIR profe-
cornportarnicntri en rc2acicin con So% Gor iinrco pnrn c:irln claqe. qiic cit6 n c;ir-
a d u l i n ~$11 ~ < l tnmar deci-
. ~ i i p a ~ i I l ip;ir;i p(i rle I;r m i rna en ~ n r l c i sI O S ;icpecfn<y rliie
siones y cic a ~ ~ l r n recpnnsnhilidñtler
ir irnpane trbc1,is Inq nqienahIr:ik. h vcccx ~n
pnr si rniqmo íil cncarnrqc con \itiI;icin- t < t r i q ~ r a r l r i sc l c m r n t n l r i y frecrientc-
nes nuev;ir. Fqta actitiitf. a3 igual qiic la mentr rn Irii. ~ r ; i r l <hiipcriore<
i~ hay otros
cnncicnci:i c!e c i l sexo. la nclqiiiese t.1 chi- prr~t'rsnre~ encarp.idok iIc en<cfi:ir deier-
co como cnncecuencia cle ~II vi\Fencrñ min;irlas matrn:i\. t;ile~como pirnnatiñ,
fiimiliar. miixic;i. arte. elc.. pero esto n o mndiHc:i
[-a Ltrnilia conciihiye una colectiiidñd en iihxofitfn In pnricicin rlominnntc del
estnictiir;idíi en hase a clcrnrntn< h i n l ~ i - prnlcqcir ririilar f I pri'ife~oren estor: ni\.C-
pico<, cnmn snn 1;i Fenerncion. rl F C T y~ ~ les siirlc i.er ilnn mii~r? !,a claw perma-
I:i cctad. Inrviiñhleniente. r ~ i s t c nriifc- nece nnrnialrnentr ;iI ciiidadn (te i i n msq-
renciaq tic cornpnrt;imienin enrre i i n in- mn prrifesnr rliirnntr tc-rdo iin ciimn eqcn-
>
divtiliio otro cn r:17í)n r l c t;ile~rlernen- I:ir, prni no n : i q a l l i del final de i ~ t c
toq, y esto%compcirt:imirnlor ron pre- L:i cl;i<e ~iirlr cgtnr crimpiicsta clc i i n o ~
miaclns r> rcprirniiln.. iIci i n motlo qire 25 n l i i m n n ~ilc l a miqrnn ctlntl ;irnho~sc-
Incide difercncinlmcntc srihre I;I tnmia- xnq. p r w e i i ~ n t et n~r l n ~ello< de iln í1rm
r i i i n ile 1,) yricin;ilidírcl d t cada cii:il. 1 ' ~ - peticr.Elic.i rrl:~iiv:imentt lirnitnrla. e l
rn tal diferencia rlc perFcinalill:id n n criq- tiiicrnci vrcintl,iriri. Apartr dcl wxn, nt,
t;ilira e n rl rcconwimicntri r2c i i n rrnrirs stirl' haber n i n p i n ritm criierio inicinl
sminl rll9lsnto cle rlifcrenciactirn tic C I R ~ I I entre F 10s
Ida ewiieE;i cc ~1 p r i m r r drgana de so- nliimncrq. !.ir rlilrrenciacirin t%tnictiiral
rinli7a~'ionquc aparece en In vid3 del ni- h;icicn tomn cucrpn rie mndn pratiiinl.
fin, qiic contipiir;i ii nii rlif~rcnci;iciiintle ccinlnrmr :i l a Iinr:i tntficntl:~m:iq :irrihn
srnruv qotirc \iipucrlor exirnhmlnpico<. del rentlimfento dt.1 aliimno. F.1 qiie tal
f.\ m6r. cI rinriii q i i r se da ;I cada ti iiii cn tlit'erencvncinn tmpa l r i p r conforme n
l:r esciiela ya n o CI dc ~ i 1 r : i c t ~exorrcnn.
r rqtn Iinen iinica <i!po que uicnc tlñdo
sino rliie eet6 hn.;adci en cl rrnilimirnrci pnr I~I* ciintrn ~ ~ C ? C I ~ L cnndiclnnantei;
*C
pemnn;il dc caria i i n n frentc 3 I;i5 1,ircas pnncipoles le la niitvn ~itiinciirn.rl pri-
~ 1 1 3Impone
~ cl prrifl'cnrrr r n caliidñil de
npente (le1 ~ i q t e m eewnlar comiinirarin.
1 c f i i d i r m o ~ahor;i In estnictiiríi (ir ect3 ' Todo mto h ~ c crrfewncia n 1 s rsciiclas ~
piihliciir %>loe l I l p r 1tY1 aproxirnad;irncnic
renlidntl. drl fiiiab ilc .ilumnr>\ilr pnm.iria y rrciinil,ina
a \ ~ < t c na wciicl.t< prii:irl.i\. ~ i c n t l i ic r f d prti-
piirciiin vanrl hlc cegiin l,ik rqirincs; aF1. rntcn-
ESTRUCTURA DEL A U L A tras ri rfrI ?? p i r Itbicn rl nnriicrredrl paii. l a
ESCOLAR PRIMARL4 l l hl pnr IIMF Del
prripircirin en PIS I I ~e\ I?C ~ i ~ CI
Rirnnicil .\un?ntF.rlrri-~f~ririrn I I I P I'nrrrrl Stci-
rt.6 lurd-!h IL' S. Guiernment Priting 0fic.e.
En consecuencia. con l a variedad en-
tremada de las inrtituciones americanas Waqhingron. 19.59. capitiilo lr, ~~St;iristizrof
ihe ' i h 1 ~ i 1Svctcrn~.
: I'iiq-5hr. ? ~ h l :ni " 44.
en general y a resuftas del carhcter local 1141
de 105 sistemas escolare< del pais. la 71- Fn 195c.W. el 13 por !Mdel prsonal dcr
Puacion de las escuelas varia haqtante de centr de Iac cwurla~publicas primanas pcne-
una regbn a otra. pero, en t c r r n f n o ~pc- nrcin al wxn rnasculinn. oh c.ir. p. 7
mero de ellm lo constituye l a i p a l c i a d de p r i n c i p a l m e n t e en lo c l á ~ i c ad i r t i n c i b n
lo? ~ ~ c o r n p f i d orrnecuantci ~ ~ ~ n rdad y a entre las disfintax aqipnñturñ.~.la% t i l t i -
ciantccedenter farnilrare~*>.ya q u e el ve- ma? permrten i i n rnnhrir g r a d o dc. ence-
r i n t l a r i n ~ i i c l eser m i i c h n m;iq hornoce- liiin7o <(lihrc>i a haqr de ectrah;iloi,i y
nen q i i e In wiciedatl e n 511 c o n r i i n t o i-I iireac dr inrrri-r. en las que el n l t i m n o ad-
s e p n t l o de t ~ l e sfactorcs l o conqtitnve la qtiiere diveno5 c n n o c i m i e n tos i n t r r r a -
preqencia de u n n c e n e r i t laren< cnrnunec rlní e n una FoI;~ uniriarl I . ñ t c x c i i c l a ~qiie
que. c o m p ; i r ñ r l a ~ c n no t r a c l a ~ de e rrah;i- d r n o m i n a m n i p r n p r r s i ~ t a cptincn m'i-
JOF. son cirtranrdinñnarnenrc afines. 1 n p n r cnfnqip e n el t r ; ~ h n l nccileciivn de lns
esle rcnticlri la Tiiitacirin q u e ?e planten gntpm (te alumno<. m i r n t r n r q i i e en I;ir
e n l a r % c u r l ntienr iin c n r l c t c r c o r n p e ~ i t i - otrnc Fe (la prcl'crcncin a 13 c I : i i ~ c arel;i-
vo r n i i c h o m;i%a c i i w t l o q ~ i cla m i i v n r i n cvin per\nn;tl profepnr-alumno k s t n es
de I;rc ciriiacionec ctc I;i vi11:i q i i e clrm;in- 3 5 1 cn fiincicin iIcl ctinceprri prnpre<iftn
d a n d e l i n d i t i r t i i o iin d e t c r r n z n a i l ~rt-n-
i de 1;) c o o p c r n c i o n entre Ioc allirnnn5 en
r l i r n i c n r n p e r ~ c i n n l I.n
. rerccr l i i c a r tenc- ~ u q t i t i i c i b ntlc la \ i e j ¿ i irlc;i d e comprren-
mor In tii6C;ina poHilari7acirin enrrc l a f ~ c - C!:I !e m ~ ~ l : ~ c i i¿ni n~ l ~ ~ i ~ l ~ i aln! Li I~L I ~! ava .
cicin fnrm:irlñ: p o r IOFñ l i i r n n o ~ .cn prin- i i n i t i t i t:imhicn o 1;i allea tic l i r fnlcr,inciii.
c i p i o sitii;iilns en pir cic i p i n l d n d . > cl en vrf tic I;i cl,i~tc;i iIl.;ciptinn c\tricl;i y ;i
prcir'ewr. que .CF un .<BIo I n d i ~ i t l i i nn d i i l r n itnñ m r n o r vnloracicin r l c 1;i.; nciiyiq esco-
y qtir. comii tal. wrepreqentaii el rniintlrr I a r r ~ c n m c i c n ~ e n r i r\;rlri:rcion'
dc Fn al-
cie los a<liiltoc a Inr rilns i n t ; ~ n t i l e r I'rir Funas c<ciiel;i\ TC ~lar:i prirncirrliñl im-
i i l t i r n o tcnemos el ciqtema rcla?iv;trnen?e p i n ; i n c i í i a a l m i n m tlc esioc c o m p o n e n -
~ t c t r m d i i c ndc iiv;ilii:icihn riel r r n r l i - rt.q y en otr;ik eiciielns ;i cifro%. Ir, qiie
m z t n t n ctr lo< ñIiimnnc. reqiitt;~ inriiictahfc ex q i i c tale< diteren-
I)c~rlccl p ~n ri n dr vi\ta del a l i i m n o . e<- cins t i r n e n h;i<i;inte rt-lievc I.sfn ttrne
ta rv;iliiaciíin. v i b r e tcwlri ciianrln G C h;icc m i i c h o rliic vrr, t n opintcin niic5trn. crin
e n h:icr clc c : i l i f i c a c i n n e r periotlicac. l a reliicicin dtptntlenci~-i-indepcn~1enc~:1
conFfiliiyc Fin siqlema rlr p r e m i o < y C ~ F I I - qiie rlecempcrla iiii papel tic i,ini;i ~ m p n r -
~ O en F tzincinn ctrl r r n t l i n i i e n r t i cihtenidn t,incia e n el procesri i n i c i a l t i c w c i a l i z a -
C R PI pcriciclo inmet1inf;imenfe anieritir: cicin 4 i i r sc tQ<=.;;imrilla c n el w n n rlc 111 t,i-
clrrdc C \ piinfo ile vi\ta tlrl ~ i i t c m ncscn- milbit. 1.n intcrpret;icihn g r n e r i i l q i i e d;i-
lar. rn ciiantrr i i r p a n r i disrrihiiirlcir d c rc- rno\ a eqte f c n o m e n n r<t;i r l r (pie q i i i e r r <
CLI~SOF hurnñnri<. t a l si\tt'rníi c t i n ~ t ~ ~ u yptr e t i c t e n i i n : ~rtliic-íiciiin r~rirns:itl;ih;ici;i
iin c r i t e r i o [le ~ ~ E w r i dp;irn n l a deiermi- Iii inrlcpentlenci:~u i n 10% m i i r n o %411c \e
n a c 1 0 n ( 1 ~ 1f ~ i t u r o.v;(~r~ic ~ i ctn(ii\
l ~ t l ~cn i o i n c l i n a n h a c i ; ~1111 qisfema ~ ~ p r n c r m l < t : i i i
1a societlnd. e n I;i r i i w r l : i n 7 a F.t. h i e n r n n r ~ i t l ;I;i~ re-
!';ira i n t e r p r e l n r e! eqqziema eqtruct4i- Incicin q i i c cTicte entre la d i ~ p ~ í i c i r hn- iii
ral q i i r a c a h a r n o ~rle e t p o n e r r l r h c m n r c i l ~ l o s r\qIitrn;tq p r n r r c s i \ ? , i \ tic l:i ecltb-
l e n r r e n clicnlíi clrit c l a ~ c tic \ p u n t i i a l i / ¿ i - cñcicin y cl rrnriir wcitircnnrimic.o rel;iri-
cicinrs milv irny<itaanfe< qiie, n o nhstlin- vamente clrviktlri y I;I%nclii.irl,itle< prii-
te. n o alrer;in. e n o p i n i o n iiiicstra. l;i tal[- fesiiinalcs de I I <~intelcctualt>. ~ N o cris-
de7 d e l a dicho. L a pramera p u n t u a i i 7 a - te vertlader;~contradiccton rnrre e3 enfíi-
c i ó n tiene q i i e ver c o n 1.15 diferenclac q i i e
pueden tener l u g a r t n n i o e n l a o r p a n i ~ a -
c18n f o r m a l c n m o en lo< rnCtodos ~ e ~ u i - ' La prcqcnte exyiricihn d c lo< contr;lcteS
d o s en l a clase. Ida diferencia m i s impor- rairtcnrci rnirc Im sr%tcma$pmcrc<iqf.i y i r d -
tante a q u i es l a existente entre las eccuc- cliciciniil se tima m i i ~hirn cn un:i prncrali7a-
Iac c c p r n p s i s t a s i i g las eproefcuel arl*: cviin d r In rfiir rxprrsa l a Itiers1iir:i r c p p c r a l i -
m i m i r a < 4iie l a r p n m c r a T se apnran ?ada anrcs que tina filtnle t!rrcrminarla
sis puerto en l a indepcndencis personal des de conridcrar a FUS iiliirnnos de mo-
y l a exigencia de coIahriracion \oliclaria dri indivirliial
enfre 10. alilmnor. F.\lo e\ asi. en primer Mccha 1;i $alvedad rle cctas dos carero-
lugnr. porque I;r ncce<idatl tic indepcn- ria. d i piintiia217acione~que acabamos
dcncia re concreta. a ~ , i l r edndrr, < en in- de exponer. crccrncis, no oh<tan(e.qiic e n
dspenticnc~nen relacicin con 1115iidiiltnr. Iineak ~cnera1t.xla clnse de pnrnanii en
Siii rrnhiirpo. nopiielfr nmitimecl Irecho exte p;ii< refp'nde n IXP carncfrrixticas
dr qiie el pnipo de ccict;ineor que {C h r - eqtittli,icta.c. I cpecialmente dehemnc s i i -
n la claw viene c n cienii rna-
rna ~ l e n t r tlt. hr;i\:ir eE hccliri de q i i r la< eqcite1,ir cie
nero ir siisttttiir a Icic adiilru5 comoohjcro coric m,ir r i rncnnc prngrc~isf;!~. il pesar
intEirectcr clc Ia neceridnil de r l r p n d e n - rle.11 rcl;ittva t.iTta (ir inIcrtven l a s ~ ~ i l i f r -
ciíi 4lc lo5 componenre.. C:IC~O~C< e~c01:irrgcI,irica<. no cnnstini-
1,;) s e p n d i i cl;i~ede puntuali7acioner ycn i i n c a w ñpitnc en rclacian con cl pn-
a qiie 1i:ici;imox rsfercnci;~ m;i\ ;irrih:i triin habiiiinl. rinti m i 5 b i r n iina vori,in-
'tiene qiie ver con IOF aspecto< ~ ~ i n f o r m n - tr a l r n peciilinr del p;itrr*n general Iln
1 r q i ) (Jc l a clace e..col;ir, qiie siempre .e

-
prnlt.~ci~ prricresikiñ Iiirmnr,~c i i s crile-
apart:in cle In que en trnr1.i c:ihri;i ecpe- ~jccrc,]tlt* lo\ rnVnro\r c l i i t i v o ~de ~ [ I S
rar. I'orelemplo. r l csqiienia trorico Jr. I a aliimnnc. tal p como In hace s i l cotepa
no difc.rrnci;tcicin enirc lo< Fercic piirrle cliw n o loes 1anto.en fiincitin rle lo<viilii-
venr rnotIific;iilri tic ti'chr~ por I,i wnci- rc? y n h i e t i v o ~prrqepitcliis t.n la cqcut.lñ
Ila circiin<t,~nci;idc que cn c ~ t aet;ipíi cs c'iimiinicirs~i ~ o n c l i i s i n n e;I~ I r n
miiy grñntlt. I;i inicpr,icion cEr lo< chicov olumnni dr mmln formíil (E inTcirmnl. I n
cn tlnk pnipoq tlifrrcnci;iiln~conhrnie al nziectr;i nprniiin. I n i cawc extremo%cn
rcxri, con r-l c o n < i ~ i i i r n t crecontximirn- qiie la ev;ilii:i~-ioncnmp;iriiriv;i de F I CF-
ir) ~rnplicitcidc c\i,i rt;~lid:litl rn;inilc~tit- triiii;inte\ n(1 91: llene cn ciieni;i en I c i oh-
iI:i,pcir cjcmpln. c n I:i ccirnpctcrici;i rntre ~ n l i i t <en dan iintcamentc en :icliiella< e?-
nihos y ~ii~l;+< :i~ixpicia(I;ik por r1 propio CEI~I;I~ ;I lar, qiic ;i\iirtbu n zluninarlri per-
~TIIIC'FOTN o oh\'li~rlIe. C[ principio d c l o fcnecientr a l ir<rrii\ \ t ~ i ; i l ciipcricir. en I;ic
~oerlucacitrny riel tríito ipiñl ;iíirnho5 sr-

-
CII:IIC~ 1;i cnntlniiaclcin de Ittk e ~ t ~ i d i cn nc
r n totlos. IOF i$FpCtO\c\rnci,ile~con- iitin;i hiienii iinli'ersiilntl>i e\ iilgn rliie T C
tiniia qirntFri <lomiii;inic.,rlrrci prohlerna (1:i por I~~~CCHII~I~~O. ~ ( ~ R I citn;t ) ciirkfi<En
ttrrivndo tiel sipeclri 1ntrirrn;il dc l;i orp:i- inhcrentr ;i1 prnpici yrnrilr <mial. I)ichn
ni7acirin c~col;irer el (le cliie Iiasta c l i i t en otra5 palabrii\. In erpiie<to h;i~t;i ailiri
piintn prietfcn drhen 1 o q yrtirckost*~il,ir no< Ile\-n :I 1:i ccinclit<irin tle q i i r In ftin-
un trato iniliuiiltialii;ido a ~ ' ; i r l ; i iiltirnr~ii. arrn \C~L-CIIV;I dr Iii c.16i\c. esc»l,ir rnerr-ce
en contr:irlicc~oncon el principioiin1xc.r- I t > ( t i ~nl1e~1rii atcncirin 1 s t a i cl;iro cfiic I;i
wIixl¿i la C\CIIC~;I. Sin emt>aarp~>w 51 la irnpirrn,incia tic t;il tiincicin ielrctiv;~(le I:i
compar,imos crin orr,is orpitiil.tcirrnc< c l ; i \ r rri.til,tr rnearcr. icid:i nzicqrra iifcn-
dc~;ir:iclcrFormal. c<r:b cnn!r,irtic.tziin nti c1*\n 1 \lo\ ~ l ~ l r l > <la
~ ilmporI,l1~cl~~
it- tic ti\\
parece .ccr excefivamcnze míircada en to fiincirin no miiertra itenrlencií~a dixmi-
qus n la escuela primiiria rerpectn. L a e<- nirir. :intei hitn. 1{n10l o contrario
fnictura de la clnsr excolar t.;t;i concehi-
d:i dc mo(lo qiie las pcisihilidñde~de trñ-
tamiento individiinli7;irln c<ir:in Feria- NATURALEZA
mente limitatiaí I)ebirlo ;11 hechode qiic DEL RE3DIMIENTO
cn iina clase hay mticho< m;ix rica< qiie F,CC'Ol,AR
en tnnn fiimilia! (fe q i i r las rlifcrencias de
etlacl cntrr ello5 e< mucho menor. el pro- Rien, ;,v qire se puede decir de la natu-
fesor tiene rnticha~meno4 cipor-tiinida- r a l t i a del rendimiento^ que se espera
del a l u m n o de p r i m a r i a 9 Q;iiizA la m e j o r p t o copitivo ~ y moral, otorg5ndnsele
d e f i n i c i ó n q i i e puede clame del miqmo e r a i i n o i t ntrn ospectn un pew r i p e c i f i c o
que taS concepto ñ l i i d e a ñ q ~ i e I l a 5actu;i- d i x f i n t o e n caria caso. Pndernoq d r c i r en-
ciones que recultan. por tina parte. :]de- t n n r v qite. c n tcrrninns ~ r n e r : i l r i .iin
ciiñdnq ;4 1x5 circiin.ct;inciar (le la erciiel;i. a l i i m n o (cdc a l t o r c n ~ l i m i e n t o >e>n l a e<-
y p r i r otra. de irnpnrtnnciii intrhnwca e n ciiel;i prirnnriii CP f;vntn ;iqlii~1q u e dcqen-
r i p i n i i i n clc l o r adiilto5. f i f a definzcirin. r v r l v e c(hritlanterneniei> .FII~ tarc:ir es-
v;ipa y cnncepti1;il m e n t e r ' i c i r i ~ ; i~n r i tnctamente inreFecriiitle~c o m o e l í ~ l i i r n -
rni\ma. puede rlr<clcic;trce. c o m o ya t e ha n o <crespon~:ihlr»q i i e rece porta bien)) y
dicho. e n drir ñrpccrriq p r i n c i p a l e ~ .P n r cnn q i i i e n el prrifesrir (cpiietle cnnt;ir*h en
iin;i p a r t e t ~ t PI , L ~ ~ p r r n d ~ 7 íp1~1i r~n m c n t e In rarc;i ~ l Ilei.ar:iil~=I;in?r
c l:iclase. I :n in-
~ ~ c o p - ~ t t i vc on n~q~i l. t r n t c c i i 1,i .~rim~l;i- clicici d e qiir t n l rq CR rtnFrrlad la 5rt~i:i-
crcin cfc infonnncirin. rlestre7;iq r;isi,i.. v c i r i n l o c n n ~ ? i t i i y rl
c h e c h o i l e qiici c n I;i
siiierníiq dc referencia rn rrkítcihn c o n el e w t ~ e l ;prirn;irlaj
~ to(l;ts I i i q t:ire,*\ (!e cíi-
c o n o c i m i r n t o c m ~ z n c ny 13 catpnc.iracinn r,iciler e r c l ~ i ~ i v : i m e n tinicleclii;il r son re-
recnoIngicn F1 l e n c ~ i n l mrntrl e y Inq ni~Fi- 1:ttivarnenlc f.icilcr p a r a c l : i l i i m n t ~ i l e
mento< (le Ea liiyic,i mntcm.iticn Tnn i n - elt.v;i(ln c n c i e n t r d r inre1igcnci:i. Mii-
c i i e i t i c i n a h l r m t r i t c dr i m p o r t a n c i a t i t a l : c h ñ c <le PFIAE ;tctivh(io(lei ~-<col;ire< (le
arnhoi ;ixpectn\ pre\iryinnen la ; i d q i i i c i - primatra n n e<z;in cliriprtla* ;t p o n e r a
cicin (le drtrrmin;irlac trcnicac meni;ilpr p r i i c h n I n cnp;icitl;irl i n r e l e c t i i ; i l de!
d e n t r o de iino\ n i r e l c s (ir genera li7aciiin i i l i i m n o , Fino ci1:ilidatlet «rnorale<>i
y {le ah<;tnccirin tni;ilmcntr. niiricil c i ce I n t r r m i n n q prnrr:ilc< %cp i i r t l e i I r C i r
les c o m p a r a con I t i c h ; i h i ~ nment:iler ~ y i i e rl rnciv~mii.ntriprocrc<i~t;le n t n rilir-
qire tiene rl n i n e e n r i l , r r l prrc<criI:ir ~ ~ i c i c h:t l n trntliclri priricip;ilrnenfe n ile-
C n n j ~ i n t n r n e n t econ ~ ~ t nd lci ~ t r ~ h,i<t- 7 n ~ s;irrnllar eqfe i i l t i m r i ,i<pecto. c r ~ n s i t l r -
cas. t'l nirlri atlqiiiere iin vciliímen con\!- r;intlrilo c o m o m;!\ c n n i p l c i < i y prrihle-
rlerahle d r inlorm;icirin acrrc,i de2 rntin- niaiticn qiie c ~ c l i i ~ t v ; i ~ ~ ~i rc~nt ct lrc r -
do e x l r r i n r . ni,i 1'"
F.1 < c p i n c f o aspecto h n ~ i c o~IICCJC cali- IJ;ic n n c l i i i i h n p r i n c i p a t p n r r c c srr.
ficnne. ii pr;intlc\ racptx. 'le cimoralii t.<- p t i ~ cliie' ~ , I n ecciic1,i prirniiria. cnn\icirra-
l o e< lo que en la c r ! i i c a c ~ i i nescotar (le da :i 1;) 1117 ( 1 T~U Ciincihn crici:ili7;iil(ir;i.
antafio \t. concicia cnmri rtciinlprirl;t- cr>nFtitiiye iin irrp;tnti ile d i t r r c n c i ; i ~ i o n
m i e n r o n o i ~ c o n t l i i c l n ~be > l e p o t t r i : ~(!t.- pencric;r (le l o i n r i c m h r c i ~de la CI:IS~ es-
5ipn;ir. en i i n ~ c n l i t l nm;¡< ampliri. como ~ril;irc n l i i n c i t i n i l c l r r n i l i n i i c n t n (Ir lo<
crintliicta c i r i c n r c q p n w h l c t-n cl ~ e n o m i \ m o t , c i i y o r r n t l i m i e n t r i < m i die p r i r I:i
dc 1:i c o m i i n i t l a r l ercol:ir 4ryirctns t;ilr~ c:ip:rcidntl tlel rrliic.íirirli\ p;irn :ilc:in?;ir
como el rerpeto a l prciteqnr. ecpinrii ile Ink n ! v r l c < ! ril>icrii.ci% irnpiirstn\ p r i r el
c o n ~ i d c r a c i c i nv c n r n p ñ f i e r i s m t i hñct;i
!os iIem6s , i l i i m n o r y h i i c n o r i<h;i h i r o \ d'
trabalo)) son fundamentales. s e p i i d n s E v a leona iie lo$ dnq aqpectnr (!el rendi-
del e \ p i r i t i i de i i i n i c i a t n a i ~ de !a ; ~ p ! i t i i d mienir) en la ccciicla p n m a n ~ ri rle V I 5 rel;ici»-
p a r a { l d i n p i r i i al w p o . ne? reciprncnl ccinclitii\.c tina penrrali7aciiin
Lo snrprcndent~.en ectos do5 aspectos d e I r i rrprrsacfocn 1,) Iirr.rariira ~ ~ p ~ i ; 1 1 1 7 : ~ d
mn5 hitri que l a reppficfcin iIr iinn i i p n i i i n a t i -
d e l r e n d i m i e n t o C S C O ~ Rec~ q i i e nn eriqte
un cricenn iliferencial tlefiniclo entre am- tiiriia(l;t. C reemti\ qiic I:i acepciiin rlrt r~.rnii-
nn ~*rcntlimientci>~ ctirre~pnnrlc.~ l c n r r cd ~c z\re
b o s d u r a n t e b o p~r i m e r o s aSi<r<de prima- cclnTcxto, ;I I d . w t - p l { m (!.itL~por U ~ C l ~ d 1 ; i n t f
ria. M i s bien se SIICIPe\alii,rr a l a l u m n o y sus cr>lahur;iclorcr Vi..iqc rJrr i f r i i i n i m t ~ n r
de un modo alpo comyilelri. aci. i i n hirrn . W v t ~ v ~rlc . n I ' McClill,ind c Zpp1rrrin-C rn-
alumno e\ aqiiel q i i e reune e n c i l o t ar- tiin-Crnítc. I n c . V c r 1 iwk. I L b G : i
profesot en cuanto rqresentantes de l a numero creciente d t coras. A menudo e1
comunidad adulta. Lo? criterios por Ior nziln recibe una <.para#> de SUF p a i l r e ~ pa-
qiic Fe evaIua e! rendimienio e ~ c o l a rno ra 10% partos persrrn,ifes, o empie7a ii pa-
diferencian mucho entre lo? aspecto5 pu- nar dinero p i r s u ciicntn. Lo nrirrnnl. i i n
rlimcnte cognitivrbr ticnicli.. clc. iinñ ernharpo. es qiie la contradiccinn dcptn-
parte. y los d e indofe moral o <i~oci.qli,.de ciencia-inrfcpen11enci:i crinti nlic rlekern-
13 otra. Pero en In relativo al pñpeE {le I n perl:intln fin papel relevante rliira ntc to-
clacc como iirpano (le trnn<mi%rtrnde In5 d 3 cqta Cfilpn. puiliendo oc;r~ionarvcrtln-
valore5 Imperiintcl; cn In wcrr.d,id. el cri- tlrriic etplriqtoncs d r rehcliirn iiivcnil.
terio de metlicirin rlel rend~rnrcntoCF. en [-nido ;itotfo eqto se prottiicc u n prs-
trrminos, pcncralef, el tle I;I ilifrrcncia- cew rte e.rp;in~irindel campo tic rus relñ-
cicin d c la<cnpncidadeq recpectirn? para cioneí C O F~L ~ irnialec.
F sin ~ l c r n ñ ~ i a dvi-
a
aiirnilar diclio< v:~loreqy ;ic!ii;ir e n cnn- pcnixinn por p,int' tle lo? ;idiilto~.F F ~ O
~on;inciacnn c11«<. i\iinqiic cl rnnrlrl rle tl;i I ~ i pa~una r rnnctalidatl rle ;ircx-incicin.
aplicñcion tle t;il c n l c n n nn ec. n! con ct'peritliente. pcir tin;i p;ine.cle I;I f;imiii;i.
miichn. iinifrime, <e piiede rlecir qtie tal drhido n q i i r lo<parin.; ~ l laq c cn~aecol1n-
clilrrcnciacrcin cnníiitii-r i i n pivoic.cn el ct,intt.f y l,i\ callec iecin;ic sirvrn rleekce-
prncego [le releccrcin con victnq al p:ipi~l n;irici de I;j aqocincicin rnfantil: y rle otra
qiic Inr Eiihirni ;iditltox cFr\cmpcii;ir.in piiflr. d e 1.1 esciiela. piieslo qiic rl tiempo
e n !a %m-~rrlnrl y ;ti wrtur rlr ilir ti!<- libre ?el rlc sr y venir de In rniqmii dan Iii-
fn~tnr;in. p i r al cle\arr<illo (le ccte frnrimenri ile
I)icho eqto. dehemos tierlicar ahora ;i\nciaci{in inlosm;il entre 105 C ~ I ~ O Fa.
niieitrii a~cncional contexro crtraeGcci- prs,ir rlel trechritlec~urI;i\ activir1;idridi-
lar rlcntro tlrl c-iiol prrximic cqit. prnc.e.;n ricida\ ertr,inc;irtrmic;ri nn npircccn
Arncn de 1.1 cliiw eqccil.ir. criqtcn ntr;i< iorrn:ilmente hakt;i m.is tartlc. Or,r;ini7íi-
do7 rqtnictiiraq mci;ilcs cn la5 clioles CP cilirier t ; i l e ~corno I i i 5 vcnirrk fc~rm;i(lnr
!nlepr;r rl nino. qiii' qcin la I . i m ~ l i ny e l por chico\ o chic,i<. conFittiiy.cn n~rid;ili-
IcFnipo (le cnctincow* qkie intrcra cl cir- <l:irles de cirpani7ncicin <!L. cqir tipo dc ,IC-
ciilri 1nfotm;il de ;imiit,itlei ~ l c lnido. tiiid;irI acwinti!;i l i i i e n i l híijo iiipcnl-
<ion (ir Iris arlulto<
I-w pnipcjs tl? cwtAneos que se for-
man en c~ ctnpa pre\rnt,in do.; carñcte-
ri\fEcac s o c ~ ~ l ~ ictimñmenie t i ~ n ~ wr-
prentlente5. 'l'nii ile eqtns: cnrncicrisiicas
1:i conrtikivc 1,s cxfrematlii tliiitlc7 ctc 10%
Por qiipirertn qlic e l chici~d e erlac! e?- limite< rle taZc< p n i p t . con iin;i nrirme
colar cnnriniiir vivienrlo con riic p;iilres y t,iziliilaii pnr:i qzit Iti\ indivirliicis r e inte-
continii:~iIcpentlien<lo (Fe ellos ibn iilrr> Frcn tfcnrrn tlr i i n circiilci o l o :ihantln-
gracin, tírntn ( I c ~ d el
r punto d e iicfn emo- rirn a rnliintit(l f cte aspccto (le (rn*nci,i-
tivo como del piirarnente m;itcri;il: pero cirin vrrluntnnari c o n t r x t a apdamcnte
el alumno pasa ahora tin niirnern de ho- con la integracidn oh1ic;ida del niilo en
ras a l día fuera dc. casn. sufeto ;I rin ~ i q t e - e l qeno de 1;i familia y (!L. I;i escuela. intle-
rna disciplinario y retrihittivo qiie e< pendientemente de FU vnltintatl La se-
erencialmenfe indepenclienfe dcP que p i n d a de cTt3.F caracrerieticaq r s ra rie la
imponen 109 padre5 en caxa. Esta intle- r i p r r i r i i recrepacinn pnr T e x t i i qtie se
pendencia es cada ve7 m:is amplia a me- manifiesta rn rl ceno (te estos grupos de
dida que el chico va crecientln. piieq se le coetn neo< Re~iiZta~orprenclenteen ~ ; i -
permite alejarse cada ve7 m;!< deE circulo do wrno cornprohar harta que punto es-
fnrniltar y e ~ c o l a yr hacer libremente u n n;i sc~repaciiin c< ;irispictad:i por loc pro-
adulta. Se hace necesario i t n cambio de ~ociñli7ador.mientra5 qiie otros se iden-
orientaci0n radical en arnhor senzrdn~ tificar:in mnf intimamente con aqkiello
para cuantlo e1 infante ;rPc;ince In erlí+(l que rtrnholi7a e l papel npiieqto Asi. en la
adulta Nini inclinarno< a I;i hipiitecic <le extapa (Fe prlrncra tnhnctn. el niilo i<in-
qiie tina de princnpnFe~fiincinnec cfr cicpcndienre» <ch a 1~2rntific~1do m;i? con
I:i conrl~ictainhi hitnrrn en esta ttnpa qiic Irii parlrec. mienfraz yiie rl nirin r<riepen-
eFtamos estudiando e< la de a t ~ i d nnl r in- (Eirnis~~ i e ha rtlrnttfic~ir1o~rin el p;ipd de
divitliio en el prtwesn de vencer Iac pri- hiio en relnctcin crin q i i i patfre5
meraz inclinacione~inceqtiiowc. prepa- I.n la ecciiel;~el prcitr-qor powe un rrn-
rnntloio p5icoloeic:1mcnte para s i l t ~ i r ira i nrr iiiperint al rle ctinlc~riicrntle riis alum-
rel;icitin ccin i i n cnet;inrn del ~ C T C I noE. t:iniin en I i i q i i r rekpecia n vif cono-
opiiesrn. cimiento< dc la< nciynatilr;i.i corno en la
V i ~ t aen perspectiva. l a Siincihn ~ n c i ñ - rrrpnnc;ihikid:id (ir= I , I qiie est;i investido
li7adnra drl ñiiln reviqte iin r r p r c ~ arl r - FI Iicchii d e rliie el aiil,i re halle ercinrli-
lieve I,a filncicin rnciaEirndorn iIc la fn- rln (!. h;ry qiie rcconíxer qiic csta dicnro-
milla en e<?;) rtripa de I;I vit2ii es un r i l n t i - mia ert:! Irinq dc rcr ~ h ~ o i l i t ;nhetlccc. ~). a
vamentr ~eciintl:irin. :ltint(ire airn con- pr:inrlr.\ r:i\cn<. a la idcnrifii;icion rliic r e
stn.~ ciertíi irnpnrlancia. Pcrn 1,) eccbiela prmliice ccin el p r n f r w r o profc.<cir;t. por
e i tamhicn tina e<fnicliirndnminatlñ por unai p,inr. con la con5ipiicntc sceptir-
loq ;irlirltn<. a l o qiie h;iv que siimnr 4iic. cirin dcl e%teo esta como m d c l n , y, por
haricamente, tientle a incliicir al niRo íil otra. ;i 13 irlentiticnci<in con cl grupo rle
micmo tipo (!e irlcnrit?c;iciiin rliie la I:I- i g i a l ~ sE F T ;hiliirc;icirin
~ entrr 1;i iilcnri-
mili;{ en In primct,i ei;ipn ile FI t ~ i ;1~. 5 . liciiciiin cnn el prntc.qor o cnn el resto {le
dccir. el prnccqn de prirrnciacibn de 1;i Ir)< ;iliirnnn~ccirri~pcindren grado 181
rnnr~vaciíini n t l i v i ~ l i i n lt ~ a c i ncl rendi- con I:i dicntnmi:~cxikrcnte entre Ioc que
rnirntti e%cnl;ires. p~icnlocicnmenrrh a - continli,in q i i f esni(lro~\inivcr~rtario\y
blando. tin proceco r l r irlentilicñcion con lor cliir n o Ilcpan :r r:il nivel. qiic rt<tilta
rl prntcqcir n p r n l ~ ~ t i riai n. prwe\o qiie rltficil evadir 1 , i hipriicqir tie qiie In clico-
consiqte r n eqtnr7:ime r n hñ<er I n i cor:ir tnnli:i e~rnicntriilr n I;i c.~ciiel,icon5ritii-
bien en c l a ~ ep:irn cnmplncer :i1 prrile~nr ye I,i fiicnrr primano d e I;i riiccitnmi,?ie-
(Y. a mentido. i;irnhicn ,i 1 0 5 pa(1rr~). t.71 y lrctivil 1 ' LII~IIC~~O
~ qiic tal rcl;icion no
como i i n nino peqiiehn ;iprc.nitr. crkra5 piwdr pcrcihir~ccon cl:irirl;rit en i i i q mi-
nirevas para compl:icer a \ii m,iclrc nimnc r1rt;iElcc. p r o t,irnlvcn e5 cieno
E-n esle ccntirlci. cnnsidcrnrnoi q i i r !o qitr rqto f ; ~ m h l octtrrc ~n CII r n i i c h o ~
otms
q l i re;ilmenie
~ se ;isimil;i :I trnvrqdcl prn- c:irnpni cii?a ~*ornple~irl;ic! ;in;illticn c i
CCFO i l itleniiíicnciirri
~ e.; iiin rkcliirm;i de comparahlc a! qitr ;ihor;i nnx riciipn
rel;icinnrx hnr:iiln cn lo<rcqpc~rirni,p:i- 1.,1\ nnreriosrx cnnsicVeracionr< nos
pele?'. A mencii 4t1eel prnccwi tic nriitir- Itcv:in a i i n intenrn cle inicrprctncicin tfe
l:iciírn Calle crimpletamrnfc ;imha\ piir- a l p l n o i (Ir. lo< snsgoi riel prrifesor de pri-
te< de la relacion, fentit6n lo<efecto\ (le1 m;ina y 511 papel en la ~ocied;idarncnca-
mismo. Hahr:i. sin e m h n r p , aP.minnq r l t - no. F I pn msr pril;n del prncern (le sociiili-
fcrencias: n<i, alp-iinnr C ~ I ~ Oqt'F tdentifi- zaciíin qiie se ci:i fticrn de IOFlimites del
c a r i n már in~iniarnentecnn el aqpcro c ~ r c i i l oInmiliar tiene liipar r n In crcuela
primaria, pnr la qiie pirece rafonahle
' Tn refacirin con el procmo tlr idrntrfica-
ruponer q i i e l a irn:igen del profesor debe
ci6n en .rl qeno dc Iñ familiri. vcace r l tr:ihñjn concretarse r n e d i a n t ~una cornhinncitin
rlel autor a S r r i a l Sinictiirt. ñnil ihe Drrrlnp de qernejanzas ) difcrncias con la imn-
mrnt rif Prrsíinaliry>b.Pivrhrnm, KY!. n i r pen paitcrna. F1 profesor es. pues. i i n
iqernhre de 1959. pp 1?1-:41i ;+tfulio.por l o citñl panicipa de la condi-
ci6n pcnkricamente siiperior. corniin piiramenie didacticog y los concernien-
tsimhicn a lo< padres, qiie cia el ser i i n tes a In educocinn social, coincirle con el
ariiiltn. F1 profewir -0 profegora- nn piipe! m i s hicn difit~nque Juec;iel sexo
estia. ~ i ernharcn.
n ligado a lo\ alumno$ femenino en la fnrmacihn intlii.idual.
p o r Iams congenitoq. pero CÍ de~empefia l'ern, al mismo tiempo. dchc ilec?:icar-
i i n papel de irrtlole prcile5ion;il. en c i i y se e l hecho primordial rle que l a profe~o-
ctesempetiri se enCrenta n tinos alurnnni ra n n e q e n modo nlpiinn un;] m;irlre para
ligarlo\ a rl ( o eltn) pnr Iazor srilidartci~ qiis alumnos, sinoque lienc ln o'hkiyacion
miiv íiicnes. l o rniqmo qiic h a c i ; ~1n.r cIc ccilirqe 3 norm;i\ de iictuaciiin ~ l ccn -
compailcmr. Aiin mí+<.c n m p a r a d ~con rncter universal que imponen una Ftari-
l a dt In? padrer. la recpons;ihlidad del ficacihn nciecuadn al grñtiri [le rrnrli-
proferor tiene un carricter muchn msq miento de 109 aliirnnoI. Slihre tmlri. la
universal, citcunqtanciñ reta qire $e ve tr- profcsora dehe acruarcnmo agente cana-
f n r ~ a d np o r la< d i r n e n s ~ o n ernlsmar
~ de 1~7ad0ry Ieptimarlor rle 1;i ilifcrencia-
In claqr: ademas. In re~pnnsahilrdailpni- cicrn entre Inc cnmpnnenrer de I;i craseen
fcrinnal eqrn miichn m;i< inclinniln hacia fiincinn rlel rendiniientn ~ n d i r i t l u a lFrie
.
e3 aqpectn dr! rendlmienin r l c l alumno a q p c i o dr. la ;ictziaciiin prnlcqinn;il <e r e
q t l t hncin la sat~~fnccirin d e ~ 1 .((necesi-
r pnrcnclailo pnr el hecho de qut en I n <o-
cladcq~emntivnq. I I prtifcror no ptiedc cietlntl americana e l p a p l de la mujer se
frni;ir de suprimir la rli<tinciiin frincl;i- hatl:i menor confinailri ñ I nmhiio pura-
mental cntte Inq aliimncir con un alto menre f:imiliar qiie rn 113 mayor patie de
prado de rcndimitnin y Inq otms por e l tnq dem:is pñi~es, hallóndo~c.por e l con-
w~lohtchnde q i i t , pr>rcjcmpfn.a Jitnnitn irarin, incorpor:id;i jiinao al homhrc a lar
Ir cliqpi~tariamiichirimn no q t i e r i ~ ri n - tareas de car:icfrr 1:ihoraI y ~ r ~ i aarin- l .

--
cluidri rlentm del pipi dc los pnrneroi: qiie tnti;ivia qr dc iIn:i mayar i m p r t n n -
aii nqiie, efectii ;irnrnie, se regiqtrnn cier- cin relativa en 1;i f;imili;t. A trnvrs de Ia
tas tcntlcncias aherr;infc~cn tnl w-t?i(lo. iilentilicncibn c<in1;i proferota. los nifioq
l l n a madre, por otra parte. ctcbe darpnn- tie ñmhos FCTOI aprrntlcn a tiiferencinr
ndoda lar nece~irlatierde P U hijo%. ~ inrle- entre la carept>ri;i de f<rniijer**y 3;i rle
pentlieniemenie rle uu capacid:~~i d c r(rnadre>i( y ftiziim cceqwsa 1) 1. y aprrnden
~ 1 rentiimtentn
1 qtie rFte papel es mucho mds cnrnplcln
FI aximiqmo sipnificafivo desde cl exlenro.
punro tle vi913 dcl pnralelicrnn elricicntc f.n este nqpecto encontramos una cier-
entre el aul;i y In familia rl hrcho rlr qiie ta rclacion con la ctieqirnn. en olro fiem-
e l profrror genrralmenic es una prcifew- po t;in dehatida. del c:iwmientli de la?
ra Como fclrin de fnnilci dc eqtn C U ~ - t i o n prnfrwras. Si la dixtincicin cntrc In qiie
conwene rrcordna atliii cn que en 13 ma- p í l e m o i denominar aspecto rnntern:il y
yor panc de I n i ~isiemnrercolare~riir* rl ;izprcto lahrital del p;ipel dc 1ñ miirer
v o s . hasta fechas muy rccicnter -y aiin es rlrtiiso y poco claro. I;i conlusión piie-
hoy en miichar de nliecitrar escuelas pfi- de erirarse haciendo que la percona que
vadas parroquiales y miilticaníesiona- r j c r r a una funci6n no sea la mrrrna que
les- !OS sexo< han estado formalmenlt ejerce la otra. La profesora (~~01teronri)i.
scprtgader en clases separadas d e ~ i g - iaacliciontil en Estados Llnirlos. puede
n;indcixe para cada uno i i n yrrifesrir dc.1 considerarse. bajo este pri5ma. como
m i r m o scxo Instaurada l a coetf ucacicin. una miijerqiie ha tenunciadonl papel de
sin emharpi, la proferora encarna u n pa- madre cn ara? de ~ 1 funcihn 1 mapctral*.
pel que e( continziidatl del de 3a madre.
I'reci~amcnte.In kiltii de diferencliacinn ' Es conventrntc apuntar aquí que e l siste-
cn la escucla p n m a n a entre lo5 arpectns ma sepuitlo por las escuela< porrnquialti ca-
En las iiltirnm tiempof. s i n e m h a r p . tal proreqora en cada ~ a í l o al . prornncio-
prejiiicio acerca de la vocacihn prnfe~in- n a r v d e prado cambia tfr profeqor;il. Con
nal tie Iii rnulrr casada se h;i <les\ nnwi{ln eqin <e acnftiimhr3 al n i h n a1 hecho de
en gran mettida. con lo cual In panicipñ- qtie. a rfirrrenc~nde la rn;i{lre. l ; i \ profr.
cihn de esta%rniijerm en la enseti;in~;i Fe mraq Fnn <<iniercñmhinhlc<~i en i i n cierfa
ha increment:f(lo con~ider:ihlcnirntr rcntido I.:i r1iir;icicin rlel c i i r m e~cnlare<
Qui7;i este cambio de ncittiirl nhrrlc7ca ;t qtificicntc para cre;ir tina rclnciiin akcti-
la. iransCr>rm;icicin r n h s profrinrl:~cliic sc consi~ientccnn rlefrrmin;i(l;i prnfcsn-
ha venido protliiciendo en r~l;icihncon rn. pero nci Iri e< tnnrn como p;rrn qiie t:il
el paptl d e la mii ier en pener;rl. c i i ! ~rac- rel:icirin c r i \ ~ a I i cen ~ ale(>eñce~ivamcnte
go mas aciirado lo con<!iriiye s i i pnstici- prritiindo. n rniicho rirayor erntlii qiie
pacinn en Ia virla lahnr;rl activa. no w ~ l o r n lii retacirin padres-hrpos.cn ln ~ECII'I~
lintcs del m;tfrimonrn, cino tamhkn rlcq- e[ ni An rlehc adqiiirir iiníi r.rlacion cnn la
purr dc h e . 1 sic cnmhiri ctinqtlrtive. r n rrfipiraii tic l n prritrqor;! en t?rminrix nhq-
niicstrii npiniiin. tini prweqn clr cvolii- tracrn\. hrrn q i i r con determinatia
cion eqtnictiiral a resulr:iq del cual iinn frerqcina crincrt-t:i. l r i cibal cnn~siiiivciin
cierta catecona de intiir.itliio< ndqiiicrc imponante p í i w d e avñnce en la :i(lqiiisi-
cl ctetecho -y en cien:i Ccirmn. In nhlicñ- cirin prrr e l chico rle esq\icm:i< dc (.,irtic-
cicin rocial- de ñ5ilmrr papelel n i , i q Zer iiniber~al
compleloc en la nd:i.
F.1 prticerlirnientn de id~ntificncihn SOCIA217,ACION Y SELECCION
con el prnfeqnr que h e m w rsrndn annlt- F N LA
7;intlo rr vr potrnci;ttln por c1 Iirchn rlr 1,sc;CI'ELA PRIMARIA
qirr en 10% pri mrrnq C~;IIII?F d e primñri:t
rl ,111irnntiv'jlri ficnc iin prrifewro prrifr- Para conclitir eqte r~illdirn1 aiilñ dc ex-
rnra.cfcl rnicrno mridnqiit cl nitlnpeqiip- ciiela p r i m a n ; ~ex necewrici aprrcar nlco
rln pr;ictic:inicntc. v i l n Iirne irn priiccbrii- accrcñ ctr l;ix cnridiucinc< h:i\ic,i\ [le iin
'tnr: In mntlrc, a 1ñ cii;i! $e cliriwn trii1;is prwcsn qir? e<. ;il r n l x r n n ficnilirr. tnl vcn-
riir renrlrnciii~nftsctrv;is I.;i coiif1niiiil;itf mo hcmci\ VIFT(~ 1 1 1111ñ crn:rncipacion
enfre ;irnhm 1 nscq FC ve f;ivnr~=c111s por la cIt-I nirlr) rlc sil prirnifz\:i idrniiiic:icron
circirn~t;inci;i rlc qiic e l nillri \IIPIC ~ t - n r r rmnth\:i cr31-1 l:j tarni!i:i. 21 ~ Y T I ~ :i~initI:i-
I
iinn prrili-rirn. qtic. corno E ~ I m;irlrr. CF cicin (Ir itnn cic.rt;i c;itworfñ (le v:ilr>rr\ y
m i l Ier. I'crr> %i
In prcifwnrn i c cnmpiinnce (Ir nnrm:rr srictale< qric <t. 'nciienir:in cn
rrinin iina rnarlsc. nci Ir:ihrin c\rjliicitin i i n r\c:ilain ciiprrrcir I n c qric cl nihn
almi nn cri cl cnrnplejri clc I;I p e r ~ o i ~ : i ~ ~ i lpiietlt.
: i ~ l ;itliluirir r n c1 v n n clc l,i 1:inrili;i: 1)
intnnlil evciliicrtin se vc ptiirnci,iil,r unal~ ! i \ ! ! n c i o nthnlrr 141< rn!rmhrti\ {ic I¿I
por lii nnfiirnlc7:i rni*rna del p;iprl prcitc- cl:iqr c.n tiincinn iIt4 rentlirnic-nin rrqprc-
qcirnl en lo qzrc c ~ f e~IC'IIP ~ I ~Iil'crcntr
c (Ir1 1 1 2 0 y cPtl I:i i11\trnt;i i.~iirinl(.ir~tt rlc t;iI rcn-
piipel (le la mnilrc. Otro clenicnfo co:td- rlirnrcnro. y 4 ) ilr.<(teel piinro dc \'ict;i tic
ytix;inte l o c o n ~ ~ i t i i yelchecho (te qiir.. x i l;i sr~ierl:id.iinn qcleccirin y distríhtictrin
bien el alumno <ticle tcner una i i n i c ; ~ de lo< recurro< hrirn;incrs en fiincion de
l a cqintctiir;i fiincicinnl d e la ~riciednd
ndiilrnu
rcilica~pucrlc cncuadrsnc rlcntm rlc IR linra
dc la esciirl:~Iratlicton:il arnenc.ina cn C u A n t r i " rl r'qrirncn yitc\igue ha siifo adaptarlo rlc
a que l a proCt~or~ SIICIC w r iit8111una mlinl,i. la ohr:i rlr T Panun.. R. F. R.ilc<4 rilrris. Fu-
con la iiniia rlilrrencia iIrl I i i r r t e rtintrniiln mili. Srr.rnl~znrrcinrrnd fnfmt~firinh ~ r r The ,
spliyo~ciqiie <r ;iinhiivc A l a (Ii~tincionrnlrc f ' r w Prr\\. I r l c n c c ~ 111.
. lq'i. L ~ . R F C~<pec~,iI-
c l p.ipcl rlc l a rn;iilrc 1 rl rlc In prtilccorn rncnlc c l capiriiln 11'
TALCOTT PARSONS

Probablemente la condicihn hasíca v i o de l a escuela eqte frecuentemente


que inlorrna t d o este proceso la consti- relacionada con la Inlrn de apoyo e n es-
tuya el hecho d t que eristen determina- tor aspectos.
do5 valore< comiineq compariido~por En icrcrr Iiigar. se hace necesario u n
I ~ do5F cirpñnnr [le Ia stscird,id :irliiltñ in- proceso (le retribución selectiv;~tZcl ren-
voliicratlri\ en ilicho pmctso la L,irnilia y climiento. URa be7 cvalu;id» cstc r i q i i i tt
la erciiel;i. qiie e n cl caso prercnic eq1;in org:ino primordial (le 1;i funcilin 10 eq
reprc~enindoipor la valor;icion del r i w - ~ ~ : r l r n t e m e n el t e profeinr. itiinque 13%
rJlr~iitnrn. F st:i v;ilorñcicin i ncltiye. *obre corriente< miiq av;in7adaq en el campo
todo l o dem:is. el r w t i n m i m i i n t o (le la dc Iii ctliicacrtin tienrlcr~:i iñlorar ;I I i r ~
Ie~irimid;idilel siqtrma qiie premi;i de a l i i m n o ~d c i i n rnotln nins sifiern:itico Y
mo(lo cli~tinrolos clifrrenieq n i r e l t . ~de cihletivo que los rncrotlos tr;irlicinnnle~.
renclimienrn, riernpre ! c ~ i a n d nh a ? a Fk precisarnenie en tqtc prme\o q i i r tic-
ririrfsrlo itna ipial(l,iil de oportunrd;qdc~ ne lup;it t-l kntimenti cl' I;i 11iCcrcnciñ-
y rirmpre y cii,inelci 1;i retrihiicion ;iI rnr- cihn tlentrn (le la cl;ise ccinlnrme ;iI,i 11-
jor rcndtrnientri ccinsistii en qiie Inc me- nca dc rendirnicnto
lore\ ohrrncan oponiinitf;iile\ de exiiti a La iiltrrna ilr la<rondicioner que men-
m:!<alto ni\iil. 1 )e to<I(il o rlichn fe APS- cirinarcrncis.c i qiie la drfrrenciactiin ini-
prcntlr iluc t - r i e l ,itil,i iIc prtmaria crikt;i- cial ante\ citadar Iiendc ;I l i t crtacirin (Ir
117;l c1 principio filntfarnt-n!;il iirneric:ino i i n ~chrniciiirii ~eriirc~iiicn dentro rlc Iíi
de 1a ipi:iltiiiil dc opniiniri,idc\. piicito ~Iiice h;ri;id;i rn cl rtorirr, e n In ciiiil no so-
qiiecn I:i rn!<m;1 qc ciirnhin;in r i r i i ~ ; i l { i r c t lo el rcnili~nicntriesrrict;imcntc cccol;ir.
ciimplcrncnriirio\. qiic knn: I;i i ~ i i , i 1 ~ 1 ; 1 ~ 1 rinti tanihicn ;iIpinri'; c i t r c i \ t,ictrire\, crin-
en principiri y la tliclintn valirr;iciiin rcrpen cn 1;) c.lirircilid,icii)n tlt- ili.si~nr:is
del renrlimienio. a\ptr;ici<incs qiic porlri:imnx e1rntimili:ir
N o oli~t:intel o dicho. la ~ e p i n d acon- ~ < ~ L v(ir c I;I.F~IT:ICI~~II~~
c~ <Irl o i ntrio5.
dícicin c i t a rkrc proceso irnplic;i iin;i Filavi- I'i~r lo pener;iP wrlr iener Iiipar cicrici
r;icirin iIe1 critcrici cv;ilii.iti\o cit;ido. a I pr;ido rlc \egrcg;icicin crin~i\rcritrt r i I;i
tcncrrr r r i cticn!a la\ diliciiltadr\ y nece- toriiiacirin 111. griipok tlc ñmlpcic. qiie cri+
s!(l;irles rlcl jriien aliimno 1 n exir. Fcnil- ~ ~ ~ l ~cn ~ : lllr1clon
l r l tic t:ll\,\ ~ ~ ~ l l l
(IIICI c<p\rituC;WI rn;!rrrnxl ilr l;t prol'w- atinqtw hay qiie rrraltiir q i ~ ~ c nillr \ c r i n ~ i -
niicirin no c\ niincii cciniple1;t y que Irn

-
r;i jiiepi ii n papel impnrt:inre A tr;ii rlc
ell;~,ci \[<tern:i c<coI,ir. ;~%t\i~c!o por [vtroq nirjoq son sensihler, n o \iil;imenlr ;t Iiic
Orpano\. ir:itn dc nrininlir,ir cl scnti- :iciiiiirlr\ ilc i i i s . inrirno\ ,imiFcis.. rinr,
mic.ntrr de i n w ~ i r i i l í i dqric inevit;ihle- r;imRiic.n a las [le 10.; deniik nirios.
rncnfc prc~liicet.1 prrK-eEci (le aprenrli/a- i iciitro dc esie e ~ r ~ i i lII~L i i i c;ir:ic?er r e -
JC* prwtntifi par;q rlln ;II niain 1,i nect.\.i- nerkil [le 10% diveno< proceqoq de
rin ~ e p i n t l n r lcrnotiva. en cnncori1,inciñ contticiennrnrcnto< sc hncc nccrqario
con I,I ecl,id del int,inre. I:n erir. \rnricln. cliqlinpiir. tal y como herntir trat;itlo iIc
sin emharpo. e l papel de la escuela er re- hiiceslri a l o largo drl presente e ~ t ~ i d i r i .
lativanentc pmn impinante F1 pnnci- entre el fenomeno de la socialirñcrrin del
pal ayoyo en eqte acpecto In recibe el ni- intlividuo yel dc la ilr.ctribucicin ~electira
rinde 1.7 f a m t l i ~pi~dirnrlaaportar
. el gni- dc los continpenies hiimñnor entre los
pode cnefñneos al q u e ~ n f o m a l m r n r Fe r liiniros papel<-\ '~ocialeqii dcsemperiar.
i!wcie r l chico un importanfe apovo Pata el indiviiiiio. Ia prirnigenia irtentiti-
cornpkmentano. como y a hemor i I f t a . caciiin con I;i familia Te rompe (drchn en
F:s muy poqihle que In aparictnn de cier- termino5 Creutliiinti~,l a faniilía ce con-
tas nomas de cnnrliictii que implican i-ierte en un wnhreto perdielci),), surpen-
iina exirema(la aline~cirinilel niño res- rl<ipodualmentc i i n niievo tipo dc itlen-
FDIrCACION Y S W I F D411

tificacibn.qiie Ileyarh a c o n ~ t i t u ipara r el de los perdedore5 en la emiilacicin. Lle-


chico qu pnncip:il dato idr.nt~fíc:irivri. gado< ;I ecte punfn. es imprricindihle
decpuP~de \iicrmclicron dc 5 , i k r : i c o rle In qiic la eriptencia de un cnrerio cnrniin clc
f n n i i l ~ n(iJAI**. A l rnicmo Iiciripn el rq r~liinrrtr~i deI rcnrlirnienro rea lin;i realt-
aliimno sirpera sii ii1~niilicacirinpitrn- d;trl p;ira c c r i i l a ~qiie rli<fnir:in tle ~rnrirs
mente fam!liar en favor (!c. iinii icitntr!i- t l i s t i i i r r i cienrrri ~ l eriqtrma.
i [.<te criterln
cacicin mas inrlepentlirn~ry p x s a ;i ocii- sr rnoien;ilir;i sñlt;intlr, sohrr I:i~d~fcrt.n-
par un .rtnrilF cleliniilti dcntrn tlel niicrn ~ i ñde \ <irrflt\ ~ o c ' i r y ~ o n r r r n ~ dec oI:is
~ fil-
.r<quem:ien q i i t r ' k t , i ~nciiailraritr.Sii rrn- rnili;i\. l:\ r~ecc-rarir,qiir exzsra en rrnEi-
rrtz perwnal e\rA inrvit;ihlr.rnente exprii- d;td 11 na I ~ I ~ ~ I ~dt- I , opnfli~nicl:~{le\
I~! v
w d í i cn Ciincion de I;i pnwcicin n l o qiiCFe rluc e l r r n t r \ n r ;iznir (crnip:irci:ilmt*nie*i
elcvo. en primct I i i ~ ; i r clrnirri . dc la ~ I o w prrrnl;intlti (-1 mctcir rciidimiento de
eiccilar. \ . Cn w ~ i r i r l n r.k n t r o (Ir!pnipn c~rñIr~iiicr ;iIiirnnn. f riqtr un h t a ~ t ~ ft~n- r i
(te coetáneo<. .4 p c w r de I;i re;ilid.icl rEc rl:imt.nr:il \ e5 qiie Sa clistrihitcirin tEr apli-
41ie el rrtirir r en r'ct:ic cqtnicttir:]. deyentlr. nidw entre Iriz ;iliimnrir. niinqiie piarrln
~ l rrentlimientn
l inierprerailo c n i i r i i c n - cicrrn rclaciim cnn I n c teqpecriwk rtnrirr
IMIO gIoh.11.ya hern~>\ cif.t(ia) f i l g i n ; ~rai-
~ tmili;irer. rq claro q i i r nn cnincide com-
7one\ qiic nriq hacen penc;ir qiic. e n rel:i- plrf:imcnle cnn cqtn\ iiltirnn< 6s pertc-c-
cicin con 111chn~ r t l t t ~ h;~! q qiic i l t ~ t i n ~ tnmenrc~ ~ r p n ~ i h l rrtecrir:ir iBn r e n i i i n n
enirednq nirclc\ ~ e n r n c ch;i<t;inle i~ iiife- yrcicrso sclcctivr, clrnrrn ile tina <cric de
rrnciailor, y qtir 1.1 iihtc;icirin tlcl inilivi- norrn;is qiic cnnsfitiiycn r r l n ~s r ~ r ñ trlr.1
diin dentro de iino t i otro rlc rlichns nii3e- JiiCFO>'
les, l'orrn;i parre ( l e la tlrlinicitin qiicel < t i - 1.11fidelidñd a I n c valnrer comiincq cq-
jtto h:ice de s i l p r t i p i ~ prr~rinnluil,id.1 n tahlccidri\ fin conrtttii>e,sin emh;rrgri. cl
iin alrnprado. ?<fe prrccsti (Irrlitsrcnci,i- iiniso rnccnni<mo inr~grarlorqiie crlntn-
ciOn ec intlrprnrlicnre drl rtririir xcictecci- h i i ~ t3. con1r;irrrstnr 1:14 len<irine~ Ftiryi-
ncirnicri ~ t r1.i I ; i r i i i l i ~ qiie
. P;IrR el chicn d;iq en rl p r m w tlr ilifercnciítcicin \ n
re~irlf;! IIR r t n ? i i r ertcrnn extqfentc 11 coEn ci1eni.i e3 : i p \ o flrnilinr d i qtic di<-
p""" fn11arl nlilmnri" Ginn c l ~ ?rl prnfc\cir mi-
A l contemplar ?<le miqmo ~ i s t e m a rlllir.Ft:l ,t\lTrll\mo \u , i ~ c c l oy \ t i íírespc-
derde el piinra rlc i i s t ; i de F:i ~ ~ i ~ dCO- ; t d t r w por iiqut'l cn hatc ;i elernrntat ~ l i r c
mo i i n mcsnnifrnri ~ r l e c i i v nnirci . iip rle son .i iect-s ,tlcnnr G i rtrriiri r.\c.cil;ir; .i\i-
;
cnniirler;icionc< ;~cct.de,i! prinicr pl;tnct micmo. el tcnrinicnri ile amiqir;i(l yiie siir-
Pstmcrnmcnrc h a v cyiie clr\t;icnr qiir I R phtTl?re Icn C W f C + T l 0 ~311 , nc[lli* < I r 1 <l\l(kl
cv;iIi~:ic~t~n (Ir1 rcricli rnlenríb prr\on:! l cn- infliirnciatln pcir ncptcit>idrl rcntli-
mci tiircoique comp;irfcn la I,iniili;i y la rnir.nlí> dr. c:itl.i cit;tl. n o cninci~lctic mn-
ewbicIaino \olanie~~f<- tj : i q i i c I l ~v:iIo-
~ dri ;ih<oliitri crin 0:i jcrartliii:i rlc! rendi-
res qiic rZ irrtli~rtliiridchc a\iriiil,ir. \)no ~ t i ~ c n\rno ~ o . qiie 3 mrntii1o ik!noti~.l \ -
qiie, ;idem:i\. jiicc;i un p i p c l irirCgr:idor tu qliicrr decir qur Ioc wntimicnioq de
t i t a l para e[ sisterria F'I prt>cesn dc dtfe- colirl;i rirlod vielen pasar por encima de
rencidcion entre lo< cnniponentei. dc la Inc frí,nierñs tra7;idar por el si7tema de
clase eqcnlor en h a ~ e a l rendlmlenio in- rrtrihiicinn difrrenciarlñ del renttimien-
di! irlii;il constintye ~newt,ihlr.menreuna tn prr~nna!.m i t i a n d o l a 5 renssonv q i i e
fuente de tenqirin, ya q i i e \c cnníietr ma- t.1 rnirrnn pencr,! ".
yores retrihiicicine~y pri!iIepinc a uno\
qiie ;I otros del rnrqmo cisfem;i. Fl hecho '" F n eqtr wph'rn. a l i p a l L l i r r en ritrnq va-
de qiie Iii evnluac~íinse:i erliiitariva TI- n # >C~T. ~ \ ~iln P ~ i r r i tpar,t!cln~i>n
i nimq prrrc-
da :I lo aceptacicin de la ingraitit ciiqtrn- qns dicirihiilivn\ irnplrt i n w s q i i i ticncn Iiiear
ciAn indii.iclii;!l. erprcinlmerire por p;irte cn 1.4 \qw1cd3t! n t*~cinpIr~ qOT-p?~'m!t'ntt'< ! e
FI vital prnceqo relectivo h i n c i n n a . el c o m e n t a r i o a todar las. dare5 escola-
pues, i i n i c a m e n t e a t r ñ v k t tiel m a r c o ties- se+- Fe prietlc estahlccer iin n i i e v n para-
c n t o d e coliclaridad inctihicfnnaii?ñcia, l e l o con I a s . c a n c I i i ~ i o n eextrñirlas.
~ de 1 0 5
prnducientln reriiltadni de retnhiicirw e q t i i d i n ~ctel c n m p n n a m i e n t n electnrñl 1 '
selectiva dcl r e n d i m i e n t o . Inq ciiateq <e €.n d i c h o s e q t i i d i n ~<e v i o q i i r aqirellos
c o n . ~ n i i t i a nen u n a cclnichtra d e nnriir vnt;inie< ciiya f i l i n c i i i n p o l i i i c ñ F r i l e ~ l i -
diferenciados. d e n t r n del ñula. Ya hernni faha tle t i n n de In5 p a n t l e s partidos nn-
p r c ~ f g ( l nr < p c c ~ n a
l t e n c i n n al imp:ictri c i i i n a l c ~n otro- snliñn 5er. pnr i i n n par-
qiie tipne tal p r n c e w ~ c l e c t i v osnhre Inc te. penre ~ n r n e t i d ñ;i * p r c r i o n e ~sncií~lec
nirlnq cnn apirtudeq r e l a i i v a m e n t r gran- rle r l i v e r r n qignnii. er: rleci r, gente c n n ltn;i
de<. ptrn prnvcnrente5 de f a m i l i a < c n n Ferie Re circiin<tnnci:ic EOCI:I!CF y (le afi-
nnru7 mis. b i c n rnnrlcqtn Prrciqnrnentc n i d : i d r %qrie Iaq i r n p i i P ~ a h a nde mndo c i -
rientrndc. ezir p i p o -airncliie. en frrmi- miilt:inen a votar c n nptieqtnq dircccio-
nos p e n r r a l e ~ .qr piiede h;t~.ere r t e n i i v n ncq. I,:i rinracicin an;Elny:i (Tcntrn ( T i 1 aiiln
rrcnl:ir <e preienin coi1 ncliielln\ alirrn-
no?e n 10% ciiales I:Ia p t i t i i i l prrccinali y el
mtn I r i ~ n n c t i t i i y r nIn%prnceqm rlrcinralrs. tfnrirr famili:ir n o cciincirlen. I'nr o t r a
rnedinnte Iris cu:ilc< cl terrir pripiil;ir i c rlirzn- p:iritX. era p r c c i ~ a m e n r cd t ~ i l r n(Ir eqtni
h i i v i cnire IOF i I ! t r r r n i f i .r.antiiil;irn~Fn r \ i e eflrntoq (ir c i i i d a r l : i n n ~snmetidn< a prr-
c a v i [ a Irnsicin c. prcivtrail,~p i r rl hecho (le
Titincx dr r i y n r i o p i i r s t o d n n r l r 1;i rtintli-
que ~ c i l ~ m c n unti r e ~ l cI r i i t,ititlirl,iror -! i u
p:ifli(fi>- h i [le tIi\rniI:~r llh! i \ l i i prrmri- ftrencini) pcilifica rra m65 ncentuntia. [.a
K.III\AC -ri pmirr principaimcnrr- ,inr!:ir :i! a h q r r n c i i i n c l c c f n r a l alc:in7;ih:i intliccq
~ \ ~ I C W I cn iIi\ptir:~.rnwnyr.l< q i ~ c rl c:I~L!I~!.I~L> h;i\r;inrr elei;irlriz r l t n t r t i de eítñ caic'gci-

.
iIcrrriiailci tliiril.ird trrnyi<ir:ilmt.ntc :ipan.iilt> rt;i (Ir ciiitiatlnnoq. In rni5rnn qlie e l (Ir-
(!L. r,itc\ vcn7'11,bi 1-n rcnn\ilin \L. rnif1e,i~!,1. .rinferPq m n r c : i d o hnci;i las c;irnp~rb:ix
p m irn:t p;iric. por el <cimrirmicntci (!C..iriibiis p n l i t i c ~ c1.a pnqihle h ~ p i i i r < iqr t i c aihnr;l
h:inrliii ,i Ioc prrrriiimicniii\ Liinsiriii~ 1 1 i1i.i-
FC plantea es q i i c la c c i n i l i f c r e n c i ; i ~ d~c al-
Icr. por I d iifr,i, p i r rl hcc h i l dr qiic ti>. Iiin-
piniriz r e q w c f o riel renrlirnientii escnl:ir
~ l ~ i r n r ~t ~~r tr t. ihv i ! ! r t ~ < f i 1.1 \iiIinl in~!,i(lWI-
CI.I!, qirc ianfci p - < t i tlrncn c ~ i m i 1%!clorc\ ti<-- p i i r r l e tencr, e n parie, i i n tingen an;ilncn.
irrmin.intci rlcl crimpiin.wmicni~~ rlcr.irir,rl. I'nr < i ~ p l ~q~ r ~ nnc
t ~ h n l r i l m t l r frcnic ;i
r s t ; ~p o r rncima tlrlo%7 vni(lii+I.\I m . ~ \ i ~ n , t i l c u n fcnhrneno cnmplclci. c i y n n n : t I i ~ i c .
Iiw ~t~irIatlonri< se ~ t ~ b ~ ~ tn ~io LII n =i\prb~
.~, 11 mis rlct:iIl:iilri nn p n < l r . m n ~liacer ;iclrii.
(1110 IIC$11 ,1~11\7.711~(! W C 11. ~ ciin pcniinas rlc I,n qiit xi q ~ ~ e r e m í~iclnr:ir
r~ cc cliie. F R
h.~n<lcti;!p ~ l i f ~th\Oni.~ c:~ 18 prT>pi,j.[le crinfrii dc I ~ q iE
i c p n e r : i l r n r n t e se pienc;i
Iii qiic i c t l r i l i i ~ cquc n i i n t r r i htirnhrc nui plr de q i i e In ap;rtiñ rqcol;ir c n n r t i t i i v r iin;i
tir:i c ! ninKon.!
~ r n , i ~ ~+ c~r( i n \ ~ < i tr-,tr lo\ mi11-
i,inlrr ilrl 17.1rt11li1 r i i l l i ~ ~ ~ a n i ~ Cuni!
l i m h:tntla
ai rralineacihni) [le 10% i.nlnrc.s ciilnirñlcs e
tEc ni,clhc~Iiiirc\ iti~rinr)rihlcr\ i n intriulucrr intelrctiiñles, en niieztrn o p i n i r i n <e m t a
~ o ch!lijn un ci<rnri ~ l c n f r (r1~~ - Ir15 c ~ w ~ i,il Iam o~ precis;imcnte (le Iri cnntrnrtn: q i i c d i c h a
qiir cl rntkmii prnrnsL.r 1 rrr raiyri i I c Irl C-I intliferencia se explica e n g r a n pan? -
IniCtUra electnral ert:i mub \?Tornwrnente rf- i n c l i i 50 en lo5 c a c o i ertrernris de rcheldia
hiiliadn en la obra iIc R R. Rrrrlsnn. P t La- abierta c o n t r a la disciplrna eccolar- p o r
rararrrld y w" N. UcPhre. tiriilaila 1'win~ el hecho de q i i e lo q i i c e<t:i en jitego -iñl
l. n i r c r s i y oíChicap(~P r c \ ~C. hic.ryii $ 4 + 41 1
y como octirre con la pol iricn- ec verda-
ñnali<r\ concrpr~ral(le r3ie renrimr!io se piic-
tlr. i t r cn e3 c n y r i rlcl auliir rlcl prt-wntcccrii- deramente impnanre. Inia l i i r n n o ~ex-
ilio. iitutñito 1 ri;inR onrl tlrp fqiidrhniim cif t h ~ piiertor a presione? (le ? i p o c o n t r a d i c t o -
Arnmrno Fnltric.irl Svrim. incl iiidii cn rl (r,ih:i- no puede q u e rnñnifie5trn una c c i n d ~ i c t a
Jri rie F . Riirtllick r. rt J. R r i ~ l l i f c l , ritulatlo
Aminrnn I ¿ ~ r i r i f R ~ h o i ~ o uThc r r ree P r r r ~ .
C;lrncne. 111. 1 4 C Q I
amhivalenle: al mismo tiempo. $ejiiepan carlcter arnhivatente. p r o . por l a s ra70-
ñ 1 g ~rniicho
~ mis i m p r r a n r e para elPo< ne? antes expueqtaq. el lado iinti~ntelec-
qtie para 109 otros. pnrqiie I n que ~uceclii ttinl [le la nmhii;ilrnci;+tiende a mñnifrq-
en la erciiela piietle tcrier un:i rcpercis- tarqe con mayor n n i l r n c i a .
ririn mayor en s i 1 5 p o ~ i h i l i d o r l eS~itur;ir
~ t!na clc 1 ~ rn7one..
5 tic\ carhcter domi-
que en la<(le ntrns aliirnnri~ciiynq aptirii- nante tiel aspecto antierirolar de l a icien-
dc? ysr#rtrr Corniliar apunian cn In rniqrna Inpin jittenil c\ que tal :ictitiid hrinrlñ iin
dtrecci<rn. b:iriicul;irmentc para Iris rncilio r l t prntektar contra lo< orlitlrnq,
alumnos peiertentcienfec a l;ir c;ipa? so- qiic <e enc1irnrr;in siliiatlns en et poEn
ci:ilr\ m65 din:imicm, un excesivo infe- opriesfo dcl fcniimenn xncií1li7atlor. f'q
res en el kxiro escril;ir pndsia inrlicar ii na Iicirn txperar ilife. en cieno5 axprctm. la
erpecie de ((quema C I C nave<*)eri <ti$ rel;i- tentlencin a un;t mayor indepentlencia
cirrner con 1;) F;irn~liaI; con lo< tndivi- qiie hemo5 asociadri con lo< qi\iernaq
(liiri5 de vi rniirnn rrritiir S-.sic fcnhrncno. prnpreqictar d e ediicacinn tenea el cfrctn
aiinque se prescrito cnn mavnr nzfidc7 cn d r :iccntilar I;j<ten\i(lne~qice c r r c ~ i < t r : i n
In et:ipa pwicrirrr. parece qiie ecrii pse- denrrodeeqtecarnpo y. por consrpiicnte,
senlc inclii\o cn la epoca de l a c~ciiela ;tiirnent;ir ;iiin m,!. l a fni~trnciciriilc Irir
primaria. C'reemn~rliie. rn tcrmin<i<pc- arlril ter, Tmln esrc prohlcrna debe torne-
neriiler. e l antiinfelec.tiiñli~motlc l a ciil- f c r w ,i u n nnibiici.. m;iq cnnip!efo a la 1117
tiir:{ jiivenil nmcsic:ina rihetlrce. en p;rn de los conoci rnicntm ile qiic rli~ponernoq
parre. a la imponrinrt<iqiie rrviqte ~1 prn- acerca dr l a \ itlerilnpiii.i rn pcnrrnl.
ccw ~electivtiqiie ticne liigñr a trovi.5 (le1 Ida< rriiqmaq c c ~ n ~ i i l c r a c i c i rFrnera- ~c~
siqferna eiliic;ili\n ;inte< qiie a l a riirrin le%que h c m n ~heclitr ha\r;i ;iiliii win (le
contraria. apticncicin en el prrihlcrnait;in tlehíitido
tlny~ibrapiinniali7;tción qiic dehtrno5 (Ic 1:) t1~I1nci1enci.1 ~iivt-nil.T;in!o el pro-
hiicer en el preqenre nn;ilisi~,Ya hemoq CCFO p n r r ; i ! (le prnmncieln q i i r se oh\er-
ccirnent;ido q i i r I;i tentIrnci;i penrral va cnmn Iii prCqion~ ~ w i ;haciia iI u n gs,i<lo
dentro de la wcirdad americana hm ; sirlo rnaynr d r intlepnrlencia dehen dcqcm-
hñcin iina íicelrr;id;i prnmwicin rlct rirr- h ~ ~ ri n t ri i n iiiimentii d c la prrqiciti eirr-
tus etlucafivo (le Iii pnhl:icrrrn. 1 - ~ t<e n mi- ciriíi sohre ~ O F C C ~ T , ~ ~mOi Cs h;ijn%y miirgi-
ctiice cn tina precicrn c:irln ve7 nt;lc ;icen- niido5 xlc 1;i i;ncirtl,iii. 1 n chtc citiidiri he
tiintla hnci;l m;is ;iltn< nii,rlcí rlc. er1iic;i- h,i crntra(ln PIí i n ; i l i r i ~sobre lo line;i (11-
cicin. fcntimeno e\ic q i i r :i mcniiilri \e vi.;on;i t n l r e lm q i i r \iFiicn e%hiriicic le
artrcia con \:ir. :irpir;icione\ paterna\ res- r o l l i y ~ lo<
y qiie n t i piiriicn haccrlo; txic-
pecto a1 f'iifiiro prnfcqinnnl rle lo\ hilosil. te. nii nh~fanre,otr:i Iinc;i diviviria entre
1'ar;i i i n ~ocirilrrcn.can .t.\ ii nn <iiit;icinn 105 i nclivi<tiiii\ qiir. $1 n ;iccthdcr ;ilc-oll~~yt*,
m:i<r, menor Tipica (Ir f c n ~ i n nnnimrc;i. t I l t p t n ;i ;ilciint,ir i i n n.1
i .1 ccliicariwri s í i l i -
1;) ~deoPncii;tjiricnil. cnn s i i rech;i70 (te (181 L ,iqitelIt>q ít lo< q t i r ~c ~ i i l ! ;(IiriciL
~ al-
Iíis iiiqiiir.riidcs inrelecturilcr y r l r l rñlor ciinzar < I I ( J / ~ I I W ni\cl er!~iciitivo.A mc-
del rendimiento ercolñr. píirece inwriar- dida q u e el nivel mlnimo socialmente
se dentro rlc este conitcxto. En realirlacl. In accpt;idn d r capñcitncion académica Te
orientacirin de l a irltologia tiivenil er tle rle~;t. las p r r o n ñ q qiie r e enciientran
cerca de dicho Iimitc n por deha~odel
mismo Fe \en pntl~ialrnenteempii~aclíts
' ' V i ' a ~ e í<Fdiic;irinnaI nnd Occ~ipatinnal a iinn r i l i ~ a c i b nde rrp~icliode rolel exi-
Aspirations c i C -C'nmrnnn U n n Rri>rlv. ile J. ptnciar. 1-a< ccinrlucta~maleante< y de-
A Kahl. Iirin.mnl F ~ Ir~rronnl I ~ R~i.ir?i.,XXlll. lictiva5 son otmq tanto? mor105 de expse-
rd tlcl veriino dc 1oi.l. pp 1 K l - l ~ i ~C. A P N i V 1 r i% tal rep~idio.Por tiint~r.el rnem hecho
en c l prcsente vo2timcn tle 3;t ele\rrciiin de lo< nitreIe<ediicativns
T41.COl-f R4RSONS

de la sociedad e n qu cciniuntn a c a w reñ a l i i m n o s de srntuv m54 b a j o l a l i n e a divi-


un i m p o r t a n t e factor c o n c o m i t a n t e d e l w n a m i r i m p n n a n t e e< iiquella q i i e ttis-
fracaqci d e l riqterna ediicativn e n u n nlr- rtngue entre las d r f c r e n t r r cñteporias d e
mero c r c c i r n t c c l q~ i i i e n e r o c l i p a n Inq empleo fiittirn, m t e n t r a r q i i e p a r a I n i
m : i ~h a l o < nivele< sm-inle\ d e srnrtrv v ap- allirnnn< rle vtnirrr m:)< cleviido d i c h a 11-
t i t i i ~ l e < I'nr exra r a m n dehemnq nhsre- ne;i cepar:i Inq í l i ~ t i n p~anp~r l c i a clr<em-
nernriq de l a penerñli7acion í.rciF de q i i e perrar en el r n l E t ~ ~
33 r l r l i n c i i e n c i a e< un \ininm,i riel Irñcn- fitrnrn r>pitiio>tP.F ~ U IriP diírrmrinrihn
sn ~ i , n r r n ld c l qiqtrma c c l r i c n ~ i v o m rir~~rrhn rc.parn / n i ,fnrrrirrr d ~ rrnd- l
m i m r n 41tr 01 i ~ ~ r i r d ~ Ir1nrrritrln
r ptininnn
r h w n m i r i í i h n m n ~cq-nwrirvni~ i. t<rnnrn/ib
Irir q r r rrriirn
~ in pn r ~ l
rtii w n t E ~ i r i i ~ n hlrri
pvi.;ri rrcci~rrrivn))rrrtrn tntb/nr r n l i l i r n r k ~ ~
prva r i p r ( w ~ p p ? ! oAr f i ~ t ~ ( - ~~n~np ,rr~r f ! t - PT (r<
~jrv-rr, pnpc,lri miir 11 rnrnnr rtnrriii-nr r n
Nn n o < <rrA p n ~ i t i l ee q h d i a r l a f ~ q r r(~mhi(>. qur p w n n ittf n ~ v ddr r~n(it -
c n n < r i h i i i l a pnr 1;i CFCIIPI~I q r c t ~ n d a r i aen m 1~?1!(1 $ l t ~ f l l / / >C7I /(?S~'11~'V?lOtlO~(/<'/~ldí2/f
i m i n l cletnllc qile la ~ s c i i r l npnrn;iriñ. y- r r n i r i r ~ bt t r t i i t r n n ~ nitnn itm-m-ioni r i r l i i i i i r l r i
r f i con<itlrrnnins ~ I I P vnle la prnn (lrli- n Iricprrprlt,~mrlr h i ~ t ~ i ~ ~ n r in r lt ~l tl i~i ~ir ~
> i~
r~+
near cirr ~ ñ r ; i c t r r i s r i c a <cener;ilec e n nr- n v t o w ['tt /OV?~O~~IIIJ~ qr11,rio n F q ~ r ~ t arv- r(~ri
clzn ;I xiniiir tal i i n t i r i n r e ~ f i i ( t i <!rntrn
o ile r t ~ d dt, ~ or o~/ / p ~ r La , p r l mera c ~ ~ t - r c > re+ iit
iin contrirtn mal\ ;irnp!ici 1 n rr.tminrr5 tnr,i cnmpiic\t;i pnr Icix piicctnk ilt. trnh;i-
miiy e r n c r n l e r p r ~ i t * n ~ r:ifirm:ir
i\ qtic. I:i i c i (le inrlrble m;i\ (imenric tt.cniin e im-
f a ~ ecccitnr
r p n m a r i t i ~ i c n Ptn Ciinciorc i I c percnnnl, tal y como I r i c iIcopcr;itlnr. nir-
i m p a r t i r :i 10s nirinc 1.i i i l ~ nr l i l rrnili- c ' r n r c n o odmini<frntivri: la oirn c i i t c r n r i n
rn~rninreqpectir.3 F l e l e m c n t n p r i n c r p n l cnmprendt-r:i 143% p i i r s f r i i en Inq c l i r r 1x5
In cnnstiiirbc c l n i v e l I!P ~ a ~ i q ~ ~ i l I'or i l ( f wrel;icinncc hiim;in;iq>i Gen m;i< nrcer;i-
o t r a parte. en 13 tqciicln qrciin<l;i6n PI r i a ~ . c c i m nion II< (Irvenderlcir. r c p r w e n -
elemento c c n l r n l In c<inqtitir\r In rli<tin- tanre, erc h n i v c l (ir. i i n i v r r ~ i c t ñ r lla . diltm-
c i r i n e n i r e rendimienrcis rirnlirnrii.oniinre rcnciacirin enrre los intlir.irliin< FC h:1\:1.
dlfiwritt,~1 , m ~ i $ m n C~IIC en 1;t t - ~ i ~ - l : iprir u n a p a r i r . en el triihniri rqpccitic;i-
priman;%. en l a ~ ~ ~ ' i l n drl ; iprncecci
n~ (11- m e n t r i n ~ ~ l e c t i i dn tl n t r n drl p l a n tlr r<-
f r t ~ n ~ i i afecta
al ;i ;imhoc < e x n i pnr ii.ir:il. triilrris extahlrciiln. v p j r I;i riir;i. en di.;-
-1 nrnhi~,n pnllriamni nfla(lir qirc e4 prn- lint;i\ ac!iritl;irlc$ m e n m coricreta<. rlcI
ceqn ilifcrenci;i<lnr t n 1;i rtnp.1 ctr I;i cq- tipo de rrlncinnt.< hiirn:inn<. comci znn.
C ~ I C ~ A~ r c i e n d a r i ann respt;i I;i j c r a r q i i i - piirrlemyibn. Iri pnrttcip;icicin e n I;r dirtc-
7;tcitrn p o r n i v e l r \ de r i n r i i m l r n t r i c l ~ i t '<e c i i i n rYe Iiix F O C I P ~ R ~ C(ir \ r ~ n i d ! : i n f ey~
prr>tliice en 11;i ~ x c t i e l ap n m ; i n í i en I;i< activi(1;iclei c . r l r ~ ; i c ; i i l r m i c ; ~1)e ~
A l enfocar Iii c i i r c i i i i n [Ir ciiñleq pon nuevo re presenta a q ~ iI;ii p a n i c i i l ñ r i d o i l
lo< tipos dc c a p a c i d ; r d e ~que <e d i ~ t i n - de qiie la rnaynria de 1 0 n~l i i m n o < q i i e qc-
p r e n en l a erciieln qeciiníl;ina. hay q u e viirnn EII~FOF de f o r m a c i o n p r o f r q i o n a l
tener en cuenta que e s f a c o n r ~ i ! i i y e el pnrn p o s j m t l u a d o q prtenecer;in a I;i pn-
p r i n c i p a l t r a m p n l i n clecde el i u n l I n q Ser- mera catcyona. D r n t s o de I;i ecfmctii-
r o n a r pertenecientec a lnr nivele< d e nn- r;r de la erciiela parece detectarre u n a es-
irrr m i ? h a p q saltan hacia l a \?da I a h o r a l pecie de tranqicthn gratlual qiie Fe origi-
acrivn. mien?rn<qiir a q i i e l i n ~q i i e prqi- n a en Ioq primero9 prnrlnc y $e continua
pnien alcan7ar I o nivelc< ~ <iipennre<con- h a r t a l a educñcirin ieciindaria. atintliie
t i n i i o n FII eC111caciTin f o r m a l e n e l r n l l ~ p ~el r i t m o del r n m h i n v a r i a q r ~ i IOP n <i<te-
n a i i n rnáq alF:~ [Sr a r l i i i q u e p a r a Iris m a q e ~ c ~ I í i1-1r tlpn ~ ~ (le ekrntcnirn y i i e
se sefialalia en ta primera partc de este hamo. rrniltando a3imismo poco pro-
estudio aparece mnq nitidamente defini- hahle que k i ~ cp n d r e ~cnno7can a mii-
do en 1 0 c treq primero< prarlcis de prima- c h n i de 10% chico< que c n n ~ t r t r i r r i naho-
na. A medida que Ilesñrnor ;\ los pr;icior r:i s i l circulo cfr :irniros I)e tndn ello er-
siiperiorc~:iurnentii 1;1 Irecurnci;~con m e m o r la crincl~i<iirn de q i i e la i r a m i -
qiie aparece el sirfema dc profr.~nrec ciiin de la prirnnri,i n l a ~ectintlílriitFIV-
m ~ i l t i p l e srara aqipnoturiis milltiplec. ne qiemprr un prnccgn rle rcnrientacirin
aunqiie a rnenud~ipretlrimina 41nnrlc e%- en cE circiilo [le ;imi\rader del chicn. Otra
t t i i prrifesorrq. Fn cl wnin grado. y ;I vc- clifcrenciñ norablr entrr la prim:iria y In
ceq en cl qriinlri. I;i limira del protesor ~ecitnd;iriaex I:i qiie en cst:~iiliirnñ iiii-
rnasciilino. niinquc n l i tfcrn,i~i;itlotre- meniii mlicho la r;irietiad c iiitcnridad
ctienre. no e5 inkíilita. Fn lo< primeros de ;ictiiirlnítcs e.rtrnacntlernic;ts. l'cir pri-
atirili de la sectinilasia. la ciidtnci;~del mera ve?. 13% actil-idnllti.; atléticns nti-
carnhin F e acclcrn. y r<te proc-eso e* airn qriirmn imponancia > ln r n i q r n l i r r u r r e
m;ic aci!iadn cn I;i 1 0 ~iiltimris a n n ~11e ccin iina Ferte [le cIiihq y nqnciacinnef
~ecuntlaria promnridíir por la erciieln y por cll:i ~ i i -
Al llevar a esta etapa e! aliimno tiene pn.i<arlor d t difcrentec rnodns.
ya vanti\ profrsores de ambo< ~ e ~ r n l ' I. n eqrr perinttci ficncn Iiip:ir d n pro- ~
qiie le engeilan distinta< aripn;itiirn< m- cero< p~nl~ttivo.iir r i t ~ !.en t ~1,i conforma-
tnictiirñtla., mas ti rnrnns tcirrn;llmenie cien dc 12 rnenialict;iil ~iivenil. Llnn e5 l a
en divcrrnq ciir~or.qiie correspnntlcn erneeencia ctc te1;icic~nesentre aliimnni
iinas n I;i preporatnri:~paro I;i iinivcrqi- de a n i h n ~FCTOF I i i ~ rtic ; ~ IOF limiler e%-
dar1 votrat a materia4 v:inar. Atlcm:t5. nl t r ~ c t ocie~ la clase. q u e se maniíir<ta cn
tener I;I poiiihilirlnrl d e clcpir ;iI~iin;is reiininnes. hailcs. ~ : i l i d jiintor. n~ rtc. 1:I
aqiFnati1r;ic d(optntlvasn. I n F contli\cipii- otro prnceqn Iricr'inrtitiivc In ;rpnr!cirin rle
10% rn tin;i ñ?icníitiirn n o ticnrn q i i i ker circiilrii de i p i a l e i rnrichri m.ii rsir,itifi-
necerariarnenir l o \ m i ~ m o cltie
~ ~ r otra.
i citt!o\ v I~;Is~~I~c)F en r:lrrineq dc prmticio
con l{i ci1í11rl , $ l i ~ t n n1wnr
( ~ II~I:~poqib111- crci;i1. en I n k qiic Fe piicde atlvenir ,I ic-
diir! rnnynr de rclñcionnr~econ prrrnn;i< cer iln compnrirntr tic ecriohismo inclii-
ditrrcntrs, tiintri :irliiIt;ir ccirnri ctit'1:i- qn rnavnr íltic e l rxiqrcnir cn I;i w c i i d a d
nenq. dentro rle criniesici< tarnhiin r l i t e - atliilin en 1;i qiie esr:i cnclaviitla I:i cqciie-
rentcs .ni cqto hay qiic ;ihadir qiie I n cc- I;i" ~ i q i it;inibic.n i h a r q i i r herlalnr cllie.
cnel:i a la qite va a ;~Llstlr,ihnra el chica arinquc le ni.^^ 1 1 hechn ~ i i n a cnrrelncinn
wr,i prnbahlemente niiichri m;itnr q l i r pencrica cnrre cl prnito dc prcsfirin (le
I:r cíciie1:i pri m;iria a I;i qiic snEi;i ; i s i r f l r . que di\fnit;in d~rerrntnarlriqcirciilw y el
y el ;iliirnn;ido provendr.1 tlr rina srina q r t r i r i \ iIc. i ; i \ f;irnili;iq dc rii5 cornp<inen-
peopr;i Cica miichri m,iq rrtcniit. l'nr tan- eck. rqtn no qiiierc rlecit q i i r i a l r ~pnipns
to. 1. chico ir vcrii .iharn me7cl;idn rrrn w:in rncrnr rcflein\ d e 1;) cxtnichi r;i c.i;l-
una colcctividatl m:ir ahip;irr;irl:i en lo ~ i * t ; i (ir Irl c ~ n l i i n i t i a r atfiiltn
l -ri; decir.
que a ~fnirrsde origen se rctiew. ;iE verie se precenta aqiii i i n fenomeno similar al
reunido con iina rn~iltituddc crietineov eqtirdindii con cxraqinn de la jerarqziira-
qlic no stiliíi encontrairen 511 eqciiela (le cirin rle lo? nlurnnnr cie primera fila en
ra7on de los reqpeczivnr rendzrnrentnq-

" LO$ hnm hrex cnnci tiivcn caqi l a mitad (4Q


p r Ifwil I~CI
~CTSC>I-.R~ r f t ~ t n t 11c
r l;ií ~ s c i i r l a s l4 VPñse. prrr eiempln, el irahajn r l r C W.
recuntl~n,ifpt1hllca4 VCAEC ii'i~nnrtrlS r r r n ,r i r Gnrrlon, iñr Tm iril +ir i m o f ?firIi Tchriril A
Fci14~~1rr1lv
In r h ~n11w1, + I I I ? ~ T .fv,W-% L , ~ I 111.
~ Sftrdi i n r h p .frrcinlii@ cif.4dolrsct~nrF Thr Frcc
¡'- I'rrn<h. C;lcncrw, 1 I E .
TAF.COTT PARSONS

ya que un numero con~iderahlcde hijo? tar- una fuocicin selectiva: constituye


de familias de srntur sminl hiimilde eq i i n puente entre la jerarqui~acionhñw-
accpro<lo dentro de circiilor a loc qiie tia en el rendimiento y Ia i cxtratificncion
pertenecen alpinos miichachor cii!.iis (Fe 13 societliiil íiíEii1t;i. Pero tiene. :id?-
l;imrIi;i< d15fnit;in tIe un .ircarrrr miiy FIIP- m65, otra biincifin. crinqtiniye una furnrc
rrnr. [.<te c ~ r n p l e l oy crtrñtificat2ri qitte- dc preqtipci q c ~ i aqrie l c'riexirte de motlo
m3 jiivenil operii. piics. ;I rnotlri de iin harta cierto pitnfo inrlependicntt con l a
vcsrlntlero i i r ~ ; i n n dc rl~lerenclacibny no ~ir:irqtii~;icicin h:isntl;i eri el rcntlimientn
como iin simplr rnrirlulodc retcir7amrtn- que i1im;ina ilcl trahnlo meramenre ;ica-
to (Fe 135 qjtii.tcionr\ .cihjctivar i m p r a n - rltrnlcn. 1-1 acccsn ;I tina pci<icic)n [le
ics en I;i u)cicdad :idirlt,i. prc\tipio dentro tlcl p i p o iiivrnil n qiic
La imponancla qiie tiene en AmPrica xc prrirncce. contini! e c n sr miirno 11nn
esta eTpccie [le ciilziira ~ i i v e n t len . com- euperir de rrndimicnto o I o y o qiic re v;i-
paraciain con la qitiincinn dominante en Irir;! srwoi;ilmcnrc. ISc aqiii cl hccho (le
tiirni$ p;iiser, conrfitiirr iinri (Ir. los hito< qiie entrc ;iqtiello~indiritliior qiie cqtiin
tic1 iitterna etluc;itivr~ arnencann en l o ('c\tin:ii!o\ CI :I [c:in?,ir LI n U I I I I J * clcv:i(ln
qiie ;i l i i cn~triiln7:lrecu n<lan;i qe refiere. en la <ocierlatl i i t l i i l r : ~se piitmtl:in~lirtiri-
ti11~itiiacviin c< rn~ichnmenor clara en 1;i p ~ i (lo\
r c;iieporL~\'la 11e :I~IICEIOS ciivn
mavoriíi (le 1iis cr~ictlñrlcrcitrtipraq. Se expediente e\cnl;ir e< m,i< n nirnnq hri-
piicilc dcfi nir tal trncimrno dicrrntlo que Il;inic ycizyo p r r v i p i o d ~ n t r o d r vi circii-
ctin\tihi!e iinñ ecpccic dc fiiqicin ertnir- In cc ~ n l rrlntivnrnt.ntc
n ralidactorro. y la
tiir;il enirr 1ñ c l a v cxc<ilíiry PI cnipnccw- <GITCpOrI:l invcr\;i. 1:) 1orm;i~I;a por ; q u e -
f;incn rlr.1 perirititr ~ l pnmíin,ir Krsiilia 111iq ~ntlividiiorrliie poran (ir consirlcra-
eiiilentc qiie IOFnlumntlt [le ce~iindíirin lilc prr\fipio. \ienilti Fi1 ~ ~ p c d i ~i l cn; ~t -~ .
C U ~ ; I Orienlacicin vncaclnnol hcmli* d ~ t i - tli.micri rncrnmcnlc ~nli~t':icfnrin l 1 (tiir-
nido como rliripida h;icin I;ts i<rrl,icicinez ~ , I T F Cpor clch;iici clc c i c r ~ onivel ctrnt-
hli ~nann~bb w n m:ir iictivnr v rlrktnc,in trliiyr i i n qeriri inconvenirnfe para la< a<-

-
ni;\<cn la< ac~!vi~l;iilc\ cxtraacailrmicn< pir:icfone< iIcl chico d r I l r ~ a ;rI peflene-
y r l w tal c~iaIl(iailCII~S~I~IIV~ itnci rlc Irix cer ;I I;ir capa5 Fiipertorcr '. h cqte res-
pr~ncipale\elcmcntor drtr.renci:iles qlie prcro r r q i i l i ; ~intcre<,rntr hacer nnfiir
rli\tinrnirn ;i PIIo< dc \ii*cornpalienir ;iqiii qiie nqiiellor ;iliimnos claramente
n r i r n i , i c t o ~h;ic-iii I;i?r1tsciplin;ic m;i< il?cttn,icto< ,I scm~ircctiiilio3 ~ l c .rolJrp.
hzcn trtriicaq lor trah;iins tlc c~irñcicr prflcnec.cn í i prtipof rlc c o ~ f ~ t t quc. i~.~~
imper\on;ll. [,a< cu:i1i1liitiet p e v o n a l c ~ ;izrnrliie cnn frrciirncr;~se miicqtrrn rc-
m i l i c;ir;icIerirficnq 11t.I cciniinprn!r cliie rnlwic a conscilcr ilrmnsiada rrnpirfiin-
hcrnoq dentsminntlo iIc 2;i\ -rr.1:icione~ ci,c ;il erttiilti, intrinrccri. no dcniin pcir
)iilrn:in;i\*i ptietfcn sub~iimirscqiii/;i r n eElo (ir reccinocrr 13 nece\irl;id (le i i n
I;i ciitcpnria gcncnca (le ~ ~ t ñ l i r l ; i i l rqiie
\ apmvccharnicntn ;icndcmrcti iirleciiarln
engrnilriin (~pcipiilarrdñtE~* C rccrnoq eii ordrn íi1 inprrsn e n iin hueii rrillrp'
quc. d e d e e3 pii nro de viqta de la funcion Asi se rnatcri:ili?;ir:i iin:i crenii prrsirin
ielccttin de la ercuelíj seciintfaria. La cul- stifire aqiieIlof ~ n t l i v i d i i o que
~ mitertrtn
tura juvenil a qiie hernoq aliirlido conqtr-
tiiyc un eltrnenlo de ~Ei~cernimienfn cn-
tre Iardir;tint;i~personiili~ladrihumanas
qiic extan ciektinatlns ;I ~lc?rmpc.riar.en
l6rrnino~ generales. papclcq iltíereniegen
IJ vida ; ~ i l i i l t n ~
Ida esfra tificacion de los p m p s juvcni-
3cs poqee -cnmo ya Remo< hecho no-
tendencia a quedar p o r dehajo de un de- respecte al nnrrr.r La< r e ~ l aew-tciales ~
termrnadn nivel qiie ncen e n c5ie prado o nivel rnterme-
Recnrdaremoq ahora qiie a1 a n a 1'r7ñr r l i t i pii'den re\iiniirre e n dos aspecto<:
la kitiiactcin r n la e~ciie!a primaria ;iCir- ((Fer iin buen cnrnpnrierni) en el scnticln
rn5h;trncis qite el ynipn tlr ciwt;brieociii n- cit. p w e r iina nc?i:iicl ;imirtnia cii Fcnc-
gi:i c o m o un ohjcrri rlc ailhcqirin cniottva rnl !., adema<. estiir wernprc dlxpircktn rr
111~tintode la f ~ m i l i oFn r e l ~ c i i r ncon las nqíimir IAXrr~prin<ahilitl,irle<qiir ccan
prcqinne~qtie i ~ i i p i i l w nh;ici;i el logro nececarin5 dtnrro d e l rnipci ~nFiirrn:ilen
del rendimiento e<colnr. tal p i p o ssen 12. q u e iinn <e ~lewn\-iiclir. l'nr enclrn:i d e
por enrte. c n m o p;rrtc t2c 1í1 crprcFirin rlel efze n i i t ! encnntrnrno? al inttiviíliiri d e
crirnplcjo mot~v:rtlrir e1erneni:il -firt,rn cleI ({rranji popiil,~rrrlatl) cantIicirinc': clc 11-
ciia! cl nifin re h;illohn e n prricrkci ile vi- dt hacia qiiirn tnrllir piieclrn volvene
cialir;~cirin.F.n sil propio nivel. algn ri- ciiantlri <e necrrit,? .ilp-titrn qiie ;i';iirn;i
miliir se piiedc afirmar ~ l lar ciilnir,i ;ido- iina ret.~poni;ihilidntt< E I ~ C ~ ~ nC )liiT nor-
lercente: f e irñtii. e n pane. de u n a rnpre- mal. Por iiltimti. pclr ileh.i!ci dcl nivel me-
iion d c rncitii.;icione\ (le indtilc r c , c < i v a t l ~ irc cncricntr,iti a q u t i l o i intli\ldiins
b.ito FC hace c~pcci:ilmentep;iierire e n el ciiyo compiirt,irnrentri I nncept:ihle hnr-
~ i ~ I I L Y I C ; \ \ , ;I pe- dr.3 10% limite5 (le 1;i clelinciicnci;~.cñr;ic-
c n k i s t ~por la< a ~ c fitI:~dc<
sor (le 1í1 ninflinn ira5ccndcncin q u e Fa< leri7:iiictiiw por cl ;ih;inrlonri cicolar y
m i m a r tiencn t-n rrE;ti.icin con r.1 rfcren- otra\ acr~~tiíit.\ rc+grmivti\ 1 ill?~mcini-
.rolvimiento sle la viil,r í i c t i i l l ; ~ .a ~c17.mo i vcl es cl I I ~ I C Oqiie pcirlcmo.~ciililiciir
e n el kii\tr;iro c ~ h o n i o ~ r x i i ; i l~riiplicito
~* ahiertñmentc clc c<rrercEiiri>> e n rel;icirin
en Ins itrnirtailes exceriviimcnte intininq con l a \ norm;ix accp?:iil,r~dr compcin,i-
cnlrc intliiitliio~rlrl nilcrnci qrro o c n l:ri miento dcntrri clc 1.1 ctiipn jiivcnil Yn
mnniíc<tnciniic~ dr (<irrr~pcin\ñhilitlarl~* oh\t;inte. ;ti iitfinir ert(i\ !re\ g r í ~ r f o(Ic~
qtie <e rrllel:in e n cictcrniin;id,i~nctirir- c r ~ ~ t , ~ I ~ i aLI? c i 1;t
o ncontlticta jiivcntl dc-
dcq rerpectri elel qerri opiicxfn. crirnn r x . h ~ r ~ l rci \kt ; i b l e c ~ cieno\
r niiirrcci I.,I mír-
piir rlrmpln. cl tra=aintci clc explot;icicin vor p:irtc tic 1c17 ñt!oF~\centc~rnñn1íieli.-
qiie tirnen ciertas cnntliicin~r l r lns chi- Lin. cn ;tipina ctnp;i t i c tiIich,i erliiil. cicr-
c o frente
~ a liii nj na\. I't-ru P S T no ~ PF to- i;i~ actifiittt'r. tgie rtiy;tn en Ini Iir~iiicsrlcl
(lo lo qiic hay qiie tlecir de 1:1 cnnrliicta compon,l ~ ~ i i c cno~n o~ ~ i l r r : ac(irno ~li~ in;~-
jiivenil. En cfccto. 1,i ciiltiira jiivrnil c c p ~ ~ i b l1c \. nrirrn:il U]EIC e i i o qiiceda, cn
conslitiiyr iinii c ~ c u e l i ip;ir;i la ;irfqiiik~- \-esi,i (Ir- 1;i prr\ir,n ,i qliCeit:in snrnctidor
citrn tlr re<ponr;;thili(lacit.\ tfc ortlcei \ t i - lo\ chicnr por p;irte t!c 10% :idirltn~cn cl
penot y piirii ercrciinrw cn l a r~e l ; i ~ i o n t ~ kt-ntic!~~ tlc ~ n c I ~ n : i r lho ~~ c i iun;I ~ intle-
lriimann\ cn W I \ íi<prctu? m i ? ciiinplc- pencIrnci,i m:ivnr. a ~ l c m ~tic r c la wxmf,r-
y ' s , Fin \iipem\iRn inmeiliatn y c o n 1ilc.- f i ~ ~ l ~ ~ c i rliir
i r n ) gsrniin,i
> cntrc I ~ 1pii;ilc.s
P
11:i iICCpC;i~iOnrle Iñc con5eciienci;iF I n cotnti r~.;iilt;iilrr(Ir mkihio c%lriniilii.1-0
c5te ~e11t1110. la ~iil!iira~riveniIex iin teno- g r , i i ~wnat
' 4 1 1 ~t ; i l t ~r n í t n ~ i c ' i l i ~ c ~re-o r ~ ~ ~
meno dc cspecinl irawenrlencta para g r e ~ i ~ cri.ctnlizawn
n< e n normas rle t o n -

-
aqueltof jhvrneq destinatloc a especiafi- i!iict;k iletTnit1,ic e n la prrrnnaliciiid del
7:irst' e n lo qiie anteriormrnte h c m o i de- qiiletn. I)t.\clr ezte i n y i l n se piiede afir-
n o m i n a d a como urel;icione\ humíina\ii. m,ir que I;ik ,rc~itiidesripicns d e los niir-
Q I I I ~ :sea
I posible ciictinpiir irei grñ- le5 rncdio y rupentir son las más cornir-
doi ~lirerentestic cnstaii7nririn de e%tos ne< qiir iinic,imrnfe una rntntiria de Pos
eqquemaq de cultura jiivcnil. I:1 pr;idn in- aclole~centr.rlleqn a cstahili7arre dentro
termedio e5 el que priciemoq cnn5ider;ir de irn C \ ~ E I ( % dr. i 1~1avertinderamente re-
c o m o rl m i s aprnpi;irlr>para esta erlatl. p m h a h l e ! q t n minorin q ~ i repreqente ~ a
al no c ~ t a h l c c e rdiferencincihn a l g i n a una prnporcirin rrlairv;imente i!ivori:l-
h l e d e n t r o de la cnhnrte de edad. pern. fiincirfin dr 13 erciiela. concienciando a
e.tceptn e n ~ i n i a c i n n e dr e C R F ~r;wi:11 C e+ h i j n r <&re 0;i i m p o r t a n c i a de I ñ erlii-
pecr;ilmente ñ m i ( l a t . no h a y elemento tle cñcicin F n término5 ecncraleq, c o m p n r -
~ t i i c i tai l p n o que permita afirmar q u e 13 timo< l a opinicin d e q i i e In p ñ f l i c i p i t c i b n
p r n p n r c i i l n d. 1 6 ~ e n t - < r l e w t r r i z d n i fe fcrnenina cn I:i clireccirEn d r I n f a m i l i n h a
h:i!;i i n c r e m r n t ; i < f n e r c c t i t ~ m e n r een aiirnentndn e n e<rn< t i l t i m o < ~ i c m p c i < .
n A w recienre< ;irinqtie f n m n i n l y o ew-ppiicnq recyrctn
I (ir rsqtirrnaF dt rr1acinnrs snciole< (le 1:) TiipiicTtn ~ ~ : i i . i d i c n ~ i t i del n~* i~trrin
eniire arnhcis setn5 tlilrnntc In ctapa tilr'r- nrnericiinn C'rrn p r c c i q n m r n t e e n r,i7rrn
n i ! p r r f i r r i i r a n r v i d e n t r r n e n t r 1:) i n m i - R eqte proceso rle p r i t t n c i n c i r ~ nd e l p n p c l
nencia (4,-l mntrirnciniri v l a crinxtrtri- d e 1;i r n i i i c r e n rl w n c i rlc 1:i I:irntlin r<por
c i h n (Ir n i i c l m i i i,irn!lrnn.t. L a i r n p n r t ~ n - In q i ~lra infliii.nci;i ( 1 I ~n ni;i(lrr. t a n t n r n
CIR ~ L I Cf n l r x rri;ir,innef t i e n e n c n ln cnl i ( l ; i c l (le rirgnnn s W i n li7nrEcir. cnmn e n
ercrrrlx <e ~lt*hr a 1:i c i r c i i n q ~ a n c i ntlc q i r r v i r r ~ r (ile l FI r : i p ~(irl n i n i j r l n n irnir;ir. ce
e n el i e n n clr ntie\trn ~ n c i r r l n dl n s I'nctn- h r t c ~r r n l r n r r i r e t"irnrf;tmrnrnl I;ETi n -
re< e r i i r c n n i p r r w n t r r cn I;I cleccirin [le! i l i i r n c i n ( i r h e cnfncnrqe d c n r r n ctel crin-
c i i n v i ~ c i - i. n c l i i y c n r l o (Fentrn r l r 1.1lrff ~ c - rcrfci !*eneral dt- prnm(~cfi)n ctli1c;icinn:if
Inrcq l,i i n l l i i c n c i . ~pnfcrnn, rq rc,>lm?nte FF ~ i i m a m e n i t sd i r t l r i s n . np,irfr c i i n l r r -
? e t j i l ~ i i l 3[':ir3 ! a \ ~ h i c a s . r ~ f r f c mrfvtr- 3 c l u i r r n iirraix c n n ~ i i l r r . i c i c i n c s . qiir Inq
?C ~ i n p i l f i imyr7n:inci:i.
r y:! qrir SH f i i f ~ l r n siiqiratnq ilc rnnt~vncrcinp ~ i c r i 4 h ~ i cqiir :i
nnrirq t-n la m c i r r l : i t l :i(lii!ta \ ; I ;i ~ l r p e n - rnfiirninn t n t l n rl prncc<ti piiril.in rn\ir-
rlcr cn prnn p:trrc tiel m n i r i m o n i c i qiie nlhrre en p i e s i n In n \ ~ i t l nqrit. prcipnrciii-
r e n l i c r !(Ir l a f.imil!:i q i i c crinqtiiiiun f E- n;i i i n n i v r l ~ ( l i i c n t i v c irirhcii.nrrmenfr
t,~ : ~ l :hemhrn
\ i ? i i ñ c i i i n f ~ y i c rlr ~ chnc:i c n :tito Oe la)mtiiyr, 111 ciinl. r r i <ti p : ~ p v lale
ciei-In modo cmn rl sicirrn:~rft. c~w<!~Tc;I-rn,itlrc. clrrct. anflitcnci;~~ c i h 1.1~ rl ~ r n l c .
ricin h;rw<lnrn i i n pl:in ilc erhir!icir q i i e
e r t a h l r c r pw;i rlifrreni.i2cinn r n r r r 3 1 1 -
hci\ \e-rnc 1hnr:i hirn. :iiinqtic t-1 pnprl
dr 1;i n i r i j r r t.n ?a w c i e d n r l ;imrr)<nnn
c n n f i n t i r !icnrln en i i n : i F r r i ~ r n l f (ni I,I i i- F1 <!<terna ecTiicnfit n ha v c n i d n n dc-
r n i l i : ~y af ni.ttrimnnin. n n d r + , c m n ~p ñ q l r ccmprrl:ir i i n p:iprl rlr r r c c p c i r i n n l i m -
p r : i l f i i I;r irnpnrtnnci;t ( l i i r ' I:i cnciliic-i- pnrt:incin FTRCI:I\ ;11 procc.Lri yrntbr:il rle
c.ion r i r n c promricirin c i i l r i i r n l q i i r sr vrcne m n n i -
1 n p r i m e r 1iie:ir. 1;i panicip:rcirin d r l a ti'~t:tntlo r n el srnci i1r I:I siu-ircl:i(l nnicri-
r n i i i r r c n 1:iq Inlvireg prndiictiv:ir v r n l a r c:in;i clrqrlr hncc m;\%tIt* irn .irlci: cl qrie
; ~ - f i v i d : ~ ( lqrn~c 1 . 1 11~1 i l : ~ c n m i i n i d n d h;i p\io i m , ~ \ cihctlecc.
i r n n i i c < i r , ~o p i n i ~ i n .
:t~imenf:irlri117 mnrln nntabTr r n !nq i i l t i - n I , I tcnrlenci;~r*thnrrnln I;r t l i l r r c n r incirin
mci\ rirmpoc. In cii:il c i r r i : i m r n l r h.! s t r i n ~ ~ f n w t i q~ ~r i~tf-i r!n e I i i y ~crn ni1crtr.i <o-
poqihle en -:in p a r t e ps;ici;$\ ;I In rlex ;I- cictEatl 1 lnb4;intln e n tthrmintls rcl:i!ivrir
c i r i n (le * t i ni\'cl rr!ticntivn. Por (rtr3 pnne, Fe piierle d e c i r q i i e 13 eqctiela rr:i i n rirca-
e< d e k i i ñ l i m p r i r t n n c i n tnrnnr c n n c i r n c i o n o e ~ p e c i n l i 7 a r l ( iFP h r c h n de qite In e<-
de q i i e el p a p c l (le I;i anltirr e n 1;i f 3 m i l i a ciiela <r hnva c o n ~ e r t i r l ocada ve7 m,*<
n o dehe cnntemyilame cnmrt ñlcn tlir'nr- r n el c n n d i i c t n p r i n c i p a l a trzvcq del c i i a l
cia(1o Oe In7 i n q i i i e h t d e ~ciilti!r ileq q i i e fliive rl prcicr7n selcci!vo. a l m i ~ m toi e m -
ñmtan ;i In *ncii.<lnd cnrnri r i n todo 1-3 pn qiie t n i t n t i r p n n l i de ~ w i a l 1 7 a c i h nes .
niiiirr con u n n i v r l rle i n i t n i c c f r i n e l ~ v ñ - n l e n qiie r e i i i l i a n a t u r a l e n i i n n wcieclad
rln ticne irnpnnantec fiincrnner yrie de- cncla ve7 m;%$ ecpcciali7nda y crin iin ni-
s e r n p r l i ~ corno r rntldrr! rrpnm ecpecint- vcl p r n e r r l cada di;i mar elevatln La le-
m e n f e c o m n ncenf? cnñr!\?ivantr II? la yentlñ drl {(hnmhre q i i e F e Pií~crii 5i m 1 ~ -
mo» empie7a a convertirse precisamente t d o r 10% etnidicisos de la sociedad ame-
en eso: en iina leyenda con Fin alto com- ricana. .4 pewr d e Ia vanedad de elemen-
ponente miqticoy i i n cieno regtirtode r e t o i qiie ~ n s i d r ncn d i c h a rr;ilirl,i(l y r l r s i r
rnanticirmo. s i e5 qiie por tal ~ n n c e p t ose gratln dc c-nrnpleiirlatl. con\trler;imo~.
entrrnde no a1 indivrtliio qiie cc prnmo- q u e hemos p t l i r l n ilelirnitnr nlciinni [le
ciona rlesrle 1 0 ~n i v r l c ~n r i ~hiim!lrles lo< erqiierna\ estrricriirnle.; fiintl,!rnentn-
hacza Inr rrnrirr m:ir clrvarlnx. prieq rqto l t ' ~m,[<nrnprinniilc5 iIc niiritrci siqrernn
continila sucetlientln. <inri la idea (le q i i e esfatal y cqhti7ar. pnr 1m mcnni. alciin;iq
fa1 promorion ~ A l o e5 p n i i h l r praci;rt ;I lo ~ Z C lnrrn;tx en qiie ~lich:i\c<tni~riir,i<
que sc aprende con la c(iiinrrcr<liladde l a c n o r f ~ ~ ~ v;iñla
n rc;ili7;vcion dc la5 i I r l n ~
ntla*i rin a y i d a ;ilmina dc In cdiicacirin liincinnes citadaz mar< 3rrih:i. I.n m.ir
formal, qiic hrmrir p i i d n Icicrar en rctc r ~ t i i d i o
1.a eTtnicmra del sirtema e~colary et h,i si110 ~<hri7;1r miiv .iicintnnicntc e l c\-
estudio de lo< rnodo~en qiie dichn ~ i s t e - t i d i o (le e q t n h prnhlcm;i\. t'nnfi;irnor. no
rnn contrihiiye al ptmeqri Re ~ ~ i a l 1 7 n nhxtante. - cliie In etpursio h:i\t,i a~(lii"ca
cicin del indirldiio. p i r t i nn pnne. !al ilr ~zilicientep;~ra<tinzc'rtt.tanto :I lo\ ~ C I O -
IR(li~trihucionde 1 0 % recrirscis hiirn:inris I O L ~~ Oo t~n ~i
o ~n<l,i I:ic pr.r.;iin;iT Intcrc.\;i-
entre lo? rlicfinfn< popele$ F(>CI:EIPC. por d:i\ r n t l Iiinciciniirntentr~ niiestr;is ec-
otra. cnnrtiniy?. ?n niieitrn opinirin, tin ciicl;t\. i i n ;irnpliri campo ili* inirri9r
tema de rmprtancin rraven<lent,~l para comlin.
Lf RROS

APPLE,M. W.: Unn rm>i~irln


di. Mrimrrn~y TWP La sociedad espanola t s i i en i?StDF momentos
Unn wonornin piinlfticn d~ Inr w l n t - i n n d~
~ ~r l m y~ c o n u n a de I a i c o f a s m:is a l t a i d e ~ e n s i h i l i t i a dan-
de TPTO PH ~drrrnrihri R a r c c l n n n I'aitliir- te l a r del?cienci:i\ educat~v:is. 1-0s d i a p n r i ~ t i c o s .
MEC. 19W. rncEiim l o < m:)< abarmirtar. (le ganFrcn:l iIcIS I F ~ C -
rna qnn a.;iimidor di:] ;i i l i a p i r iin niirnern im-
Esaamos en momentos histhricop en I n p cuales pon:~ nte iIc p c r w n a q No rleja de qer p n r i i d ~ j i c o
ya apena5 r e t i i l t a n n o v e d o ~ 105 n ~ r l i ñ ~ n n r t i cd~e) ~ t a m h i e n q ~ i ici n n (le la? pelicillaq de m i i y n r r ~ r t o
10s ~ i 5 i c m aet w n l a r e s C'iinlqitier perqnnñ q i i e en e n e\!ns úiiirnol; mcser. J.'lrlrrh(ir I n ~ p n ~ r r r r m i i r r -
si85 VIAJPT, tanrci nacinnaler ctirnn internñciona- 107. t l Peter~ Weir, se dedicliie ;i olrecerno~iina
le?, decida cnrnrinic;irpe cnn otrn. piierlr cncnn- p r o p l i r ~ t a( 1 i~~ t n p i asohrc i r i r n o p w l r i a C t r i r n a
frar d i l l c i i l r n d para h ñ h l a r cie terna< cnmn In s i - r t l ~ i ~ , r c i oiIri<ioiinnte.
n sin e n t r a r :ihnrn cn o t r o
riiacbnn económtc;i (le\ m o m e n t o * I ~ mnvim F ien- tipo i l c ;in;i!iri.r ?obre eqre filme.
tos i i r q ~ i ~ t ~ c t h n rle i c ovanpiartli;i.
~ la< pcctilia- 1305 accixtilrnhrnn a ser lo.; p i i n l o s nucleareqcn
r i d a d c ~ i I Irisr n n i r l i s i a t (le nindii. I;i%i n t t r ! n r i d ~ - 103 que ~ r i n i l i i y n I o r r l i n g n r i \ t i c o i y, por c o n r i -
(le5 dc Inr p r ; i n d e ~p a n i d n i p c i l i i i c n ~ .etc. I n c l i i \ i - pigerite. l a < i i r r c n c i a c d e 1nir.n ?ncihn: e6 prorec(+
ve e? p ~ i b l ~pI I F , a i i n pirzlientlri wber a l p o clr 13- r;irlri y l o s rrcurCo$ rli<l,bctico\. 1 0 \ rn;tten;iler
le? tem.'iiic;i~, n n s e atreka :i F:IC~~I;IL en I;i conver- ciirrisiilarer
sñcihn p r i r rnicdn a q r i ~ t r n t a rp t i n t n i de YIF~;I ex- f.< c o n I i n panorama s i m i l a r donde hñcr 511
ccciv;imenle enfrentaclni a los 11e TIE ~ n l ~ r l r w k i t n r . ap;~rícicinl;i tr¿irliicci<inde In o h r n c2c M. U'.Ap-
Sin emh;irpo,exiqte i i n tema d c l qiir wr:i f ~ c iha- l plc.. .4ffliamrp Trrrnr I :nri ~rnnomlnpnlirirri dr I(rs
bl:ir y adernds rn;inilectnr iinn cninctdencia e n rrblnrr o n i b i ílr. c.1n.v~~ ~ p n Pri'trrrrrion. 0h r a q i i e
r l spro
los diagnn~tico% y n p i n i o n e r : el mafcqtar rdii- a ru vez n e n e n c o m p l e t a r dos plihlicaciones cPn-
cativo. ve< del rnixmo a u t o r y que. a mi m o d o de ver,
Qiiejarse d e lo mat que esthn qiendci edircadas m a r c a n u n hito en los an;ilisis acerca de l a s fun-
l a i n f i i n c t n y jkiventiid actual es una práctrca de ciones de l a educación. I ( h l n p n y rt~rnculny
m o d a en todo e l m t i n d n . F n n i i r p t r n palq m a s F,dirt-orinn r p d r r 1, amhac iñmhien d l r p n n i h l e r
veces tanto? colectivo^ y perronaq a titulo i n d i n - en el m e r c a d o de I c n p i a espafiola. Ofitn~en las
d i i a l se p r o n u n c i a r o n acerca dc los sinrnmnq de
l a falta de calidarl y adeciiaciiin del siqarrna edii-
cafivcl a las n e c e ~ i d r i d e sde tina swiec1:id que yo APPLE. M. W. (1 9R6), IripnIridm rirdrwlo. Ma-
m i r a al prcixirnn \iplo. dnil. Akal.
que M W. Apple. sin caer en l a trampa cie i I n re- bílidadeq c o m o a p n t e r de cambio. de miemhros
~ l l i c c l o n i ~ mcconomiciqia.
n p o n e dc m a n i f i e x t o de f u e n o 5 c ~ i a l c . con ; capacrrfad cie i n l e r v e n i r
las interrelacicine\ q u e e r p r e c i ~ r , e ~ t ; i h l e c eentre r e n el c i i r c o de l a h i r t o r i a . Fkt;ic merndnlogias fue-
I;is eqfrrñs econiirnlca. piYiticñ y ~ u l n i r a t y. ver r o n la< cauranteq e n gran p a r t e rle irn ciliicln dc
como tnler eqfer,i~Fnn a q i r n i r m o e l l i i c a r en el la5 dirnensionci política< y d e havnrecer d i ~ c i i r -
que o p e r a n tres r i p n i de riin,imicas. tiiniiñrnen- FOF retliiccir~ni.;to.;. 1- I ;iiiior recnnricc. e n e < t r <en-
1;ilrnente. Ia d e c I ñ ~ el,a de \e.rri } Iñ (le r;17;1. C o n rido. 13 g r a n 1nfliienci;i q u e e n In cfahoracrcin ~ l c
e<t,i\ cl:iveq c o m o t r l i i n d e fcinrloel a i i t o r F e dedi- i i n n u P i r i rli5ciircn c r ~ i i c en o 1ñ ediic;icicin tiencn
cn a nnnlii-ar 13%r e l , i c i o n r r q i ~ e<e eftñhlecen > v i - l a r t r a i i i c i r i n e ~(le i n v ~ c t i g a c i i i nr?ncigr;ificíic y
ven e n el i n t p r i n r dc lo<centro< e ~ c n l : ~ yr ed e~ l a < ctiali!nrivas. i < n q i i i -ercrihe M R'. A p ~ l e - re-
; i i ~ l a <Lejos rle l o i ;in;ili.;ir ~fr.ctii;irln\ pnr la5 ten- xtilta m t i c h o m,rF difícil icrior;ir l a s cririrlicioneq
riaq de tn reprodiiccion iIcjn yn ctc rnnnifieqtn clr del enfornri. la c l a w . rl wro! l a r r e t n c i n n r ~r;i-
mci re p r e c i i i i n otro5 marcris Zctirlcn%m;ic p l r n - ~ i ; i l e t .;ici como e1 p a p l iIcl i n ~ e < i t c a t l r i rcn la
f ~ yqo t r n i metodriln,eia~ dr invcztic;icicin m,ic vi- ccinctniccicín r i e ~ 1 1prcgilnt:iC. s i n f ~ r p r ~ b , i c : ! nyn ~ ~
~ I ~ C queF nnq p r r r n i t ' i n atlrntrnrnci. r n c l I n t r r i r i r r r < i i l t a i l n i l * (p. I KE
dr la* r$criel;r* con rnavor prrifiinrlrtlacl y c a p i n r f k pr,ictic;Ernenrti impoqíhle c a p i n r el ver(tarle-
\ t i vcrd;irlcrti tiincinn;irnicnt(i. Yntrrprri;ir I;i x jt3;i r o sicnilicadci (le ciianici ;ictintecth en l ñ v i ( l ; ~c r i i i
real q i i c a t l i i i c n e Iirp;ir cpic c< io yzic r c a l m r n r r c 1 i ; i í i . i r!c I n \ ; r t i l n ~FI no ts:itnmnf rle rrvel;%rIñc re-
Fe e n ~ c f i n v !o (lile ~ t apmnde.' c o m o . 3 q i i i c n hc- 1;icicinrc e n t r c d <¡<terna eccol,iryel p n r l r r e c n n i r
neficin. q i i i r n qc TP~ICPC'. por ~ E I C EC í r ñ c , ~ r a ,qrie mico. c i t l t i i r n l y p o l i l i c n ) FI. ;i I:i ir./, no in-
r i c n i f i c a t l n t l e h e m t i i n ~ n r r a r ,li~Ins frac;i\ni c\- f r o i l ~ i c ~ r nv;iri;ihlci
o~ crimocl,i<r ~ o c i a l rñ7;i, y \e-
c ( > l ñ r r ~ ctrmn
: tiincronnn I,%rrelñcinncz (Ir. clñsc. x ( ~r n niie\trns ;in:ili<ir. f r t n * ctiefiinne< ya r l i i r -
SCTO y ctnlil c n rl r i r t r m n cilizcarivri en pCn?r,ili y rl;irtin yl:inrcntln\ ccin Fr,in r i p r c r i < t i * iIn\ 1.1-
e n Iñq niiE;ts en p;irticiiI;ir. crc ir;irirrlin,incic Iihrni n n i c r i n r c \ (2hnr;t. c n Z~(IVT-
FI d i r c i i r ~ nprr1:irricicci mtts t r a d i c i o n a l venia rrrm i. Ii91or ~rccincenlrn r n 1 1 ( 1 ~ c I c m c n l r~i ~ t,ive
w<iilt;inrlci inarlec~i.rilI i p:is:i cornprenrlcr In q i i e rlel m i i n i l r * cch?icti,inri rlr Ir><ccntrnx e r c r i l , t r ~ t ~1
en rt+;ilirl;id r!icrrlcb r n In\ i n ~ i i t i i c i r > n er\cnl;iret \ prr~Cc*nr,iiloy lo\ llhrti* dr t e r r i i
v p o r 10 I l i n t n d i \ e l l a r 1ine;ir r l ;iccirin ~ rn I;ivtir tlr (1 Iribicir;~[le ; i n a l i ~ ; i re i n c i d i r en l a c a l i r t a ~dr l
tin;i ctlticncihn iIcmnc'r;iiii;i i critic;i M \t. Ap- l a rnkri1,in7;t n:iilic i l i r c i i t c tliic i i n ñ (le q i i f c1,ivc.u
plr e< i i n r i t l ? In.: ;iiiinrc\ (lile mili' p r o n t o c n p ñ r s e l prcitr~rririitlii.IEc t i r c l i n aiiinc;i crrmn hii\t;i t.\
qite son necrrnrios d i ~ c i i r q c i \(irle p c i ~ i S i r l i r l ñ ~! b> l mnmr-nrri prrqcnlr esfe IOICCIIVI~ 1 I c y ;I ;Ic;ip;lrñr
n n i i n i c a m r n t r i i n « l r n e i i n i c dr. cniic:il~.w n t n la i ; i n i o rl c e n t r o d c l o \ tlixc.iir\n<. y;i *c,i p a r a \ i ' n i r
t r r m i n n l o e i a cie 11 ( ;iro>trr. p ~ r PV:I o Inhtir c n n - rlc. ~ l i i t tnx p i a i o n r i dr i o d o < 10.; m,ilr\. yri <rirnn
lleva n r i r n i * m n iin d i a l i n r ~ r t r c nc't.rñci d c In i l i i c c l h i r t i i r i dt. t t i < l i t cl;rsrrte p r t i m r i a c c i dr* d i ~ c i t r ~
r r ; i l m t n t r *iicrdc, v c \ t i ) i i l r irriri v c n i a sitntin 1:i- dc cinrnprcn\!iin, p t r o mil- ~K.;I\ veccq p:ir:i Ir;!-
ren i r r e a l i r n h l e dehidn rn Flan parir a rlni tipo< t.ir tlr Ii,tccr i p r xii* p n < ~ h i l i t l , i i l t *re:ilrs
\ ile ~ i c c i o n
t2rob~a,iciiIncel primt.rn.iin:i p<icnEopi7;iciiin (le d c tr,inrtnrm:icaiiii i l c l;i rr;ilrd;til
10s r i ~ s c i f i r w e \ ~ l ~ ! c ; i i t \ o q q ~rn ~ t - ; ~ n , t b i qifri~ 1~1% t n e\tc kiglo. ;11 i i i e n i i f r r m ntii,Bi xin a peciiliñ-
cnnrliici;i\ h i ~ m a n n li;ici,in \ i i n h ~ n c ; i p i cc x c r q i v n n 7 : i r el r r a h . i p i l w e n z r : I,i r f e ~ c . i i ; i I i l ' E ~ ; ~de
i ~ irii
~n
e n d i m r n ~ i n n ed ~ e i n t l t v i d i i a l i d a d > tlt. nhiqtori- trabajo. l;i prole!nrw;iciiin rlc r i i \ s a l n r i n i y l;i irr-
cidnd. 1.1 n l i i r n n o n I n a l i i m n n e r a n cnnritlt.r,~do< ~enqilicacirin.c;irírcfrri~ticacert:rs q i i e van a d a r
corno ~ ~ o h ~ u t naiqlatliis sii y xrn t n m a r en ciienta origen a u n a exce5av;r fcmini7acrtin cle e 5 t piirq- ~
d i m e n ~ f c i n e tcontexrii;ile~ (corno 511 oriren clc ro L,ihnral.
clñce, w x o . ra7a. ciis cnnrlicirine.; ciilnirales. ecrr IA d e ~ p r o f e r i o n a l i 7 a c i 0 n .q i i e el sector ernpre-
nomica<. etc 1 F I r e m i n i l n i m p e d l m e n f n i e lncali- sariñl !.;I venia I l e v a n t i n ii cñha desde p n n c i p i o s
7iiha en l o r i i i n i r n i i i i e n t n s * >dc. invectlcacrnn ;i 105 de siglo e n la5 ínhnc#i\.se acelera e n el campo tlc
q i l r <e recurnn. I n r m a f d e i n i r c i i g a c i i l r i q i i e tien- 1;i r d ~ r ~ ñ c i Ro nm e d i d a que I ; I ~ E tecnica< e iriec-
den a cosificar a l a genre, a iiarr;i n c a r l , ~rlel entre- Itipi,i\ cnipr.ewri;ilr.. \e ~ n t r o t h i c e ne n e l qiciemo
tcpdn dc la hi~tori:ib)( p 1-). lcnornnclo 511s p q i - ~ l ' l l ~ ~ t tr;it;in l ~ . ~r lic org!ñni7<1ry c o n t r o l a r el Ir,+
ha io de 10% maestro? y maestra%.F1 proceso de en- La wytnda parte del lihrn el autor la dedica a
serian7;i vñprencli7aie paxa a ser cnnirnl;idn cfrr- anaI17ar I n c in<tnimenioc n Irav4i tile In~cirnleq el
d e fiierii cle aiiI;i~,I travrc {le 10%m;iteri;ilef cri- cñpnrnl trnta (Fe controlar el trnhavci dcicentc I ~ F
rriciilarer que otrn:in I ; i \ yr;intlrc ernprt.k;i<, el rn:itcrinle~ciirrici~lare$. 10% l'ihrni tle irrtn d~ m;]-
capi1;ti. yrntliicirntlnw. por Iri. lrtnro, zin:i cepara- nrr;i pnncip;il
cicin enirel;! Cnncepcinn y l a ricciicirin del tr:iha- 1 .oí 1 ibrii\ (le texto son u nn lo< r e c ~ r q n con
~
10. Al rniqmn tirmpn. refircv;i tin;i pnlitica lo< qiie rncior Fe ccintrnln el tmhntri dwrntr. cnn
cdi~catii.:i rlr. priv;icirm rfp frirrniicirin. con iina elln\ l;vr intcncinnCf ctliicnttv:i\ ~ l c ñ n 7 nn ii n mn-
forirm:icirin inicial inr;ilment~=in;irlrciiarl:i v un;i yi>r gr;idn dc cnncwcI(in. I libros (Ir, ieytn t r n -
niiqencia de ncriinll;i;tcirin pcm;inrnre ilrcr!e 1;\2 ihlccn Iii q i i r Ins cnipcii dnminnnie%cnnrii1er:in
inqtitiicioncq ntici,tlcq Inriin cibri.ecircnc.i;i (lt. ccimncnnricimirnln v,ilirici y vnn. pcir ln rnixrnn. ;I
eqtn. el p t ~ e ~ (Ir.r r i ir:ihain d e (lncenr? pac:i ;i P F ~ : ~ T Gen Ir cnmn in\tnimentti rlr le!!itrrii;ici<in 1 ,i nn-
poco inccnilirarln ccnniimicñmenrc > prcinrn t*m- \?(!a11tlrl TT~I>;II{I d c M . N'.A p r l r qiie cnnqiile-
p1c7an perder prefficiri ccitnn prnlr.<irin. 1 'ni??m- rn imprirtnnrr :in:ilirnr la%fcirnl,i< (ir. prntiriccirii~.
ccr;i nn!;i ~le.;tintiv;i il<.c5fr ~ i i ~ q tI:ihnral c i Ilcrn a dicirihiicirin y ccin\rimo d e ecie inqtnrrnPnici cii-
ter iamhibn 1;t r~intensiI?c;icirin~~. i'<t;i q r 11r1:i i i w nic.~il;ir , (3iritn ticcirle 1;i crlic.irin (Ir u n rr*xto'"
tnr n trnvcq dc r n ~ i ~ h íqrnrrim;i\.
iq t ; ~ l ~ .corno
i <,no ;()iic rn7rinri rdrtilcicic;i< t,criniim!cn< crintli-
dejnrlcc iienipo n i \iiliiirr:i p,tr,i i r ;il r e n icin. he- cicinnn csic prnrliicto ', f.%r;i n ctilttir,~.rccinnni i;i v
bcr unn ?a73d e cnfc ii rclai:ircr. h ñ ~ t r itn;i i :iii%en- I ~r.iilne~pvc'ilicnrncnicrrlacirin;itlriq r n I;i prn-
ciii Intnl d r tiempo p n r l m,iriten?r cnni;icrnccin PI iIii~r.iritl1 i C cnnncitiitenln xcicinl '. cfc . \nn c5crrií
propio cnmpn prrilr.<ion:il>)(p.A V ) Ilr. tciilnu m* ; ~ l r l ~ n{!t.n i Inc intcrro~l;rnirxn 10'; q i i r d nrirnr rrk-
: ~ t n r ~ n ~ i ! ~ ~ ; ~ c i tpc~iiilc.
c!ci<. lo LIIW inc\cir t l c n i i i c ~ f r PF~;! ~ n cnn !r;in Iirc'iilr-r
r l r l tr:ib,~lr)ment;i\ ( f t 1:i\ prnfC\oraqY prritr.stirei. Yii nh~tante.r?Irhrti i 1 f m ~ t n nn ect5 mln, e ~ i s -
PS In crc,rric:i \rn\;wirin r l i . scihrcr.;irr:i r l ~ . I r , i l l : i ( n ten yrcqecincq drr{Fc rniicho\ cnlccrti ris ! yrnipiis
~ I I P Ficnlcn, %rci:ilr<,m;ivnrniCntr ccin\t=nn<lcirr\.qitr irtir:in
lnñ ttc i;ic conzeciienci;t%de eqtns f r t cnrñcte- ~ ile encrilir cn el cnritrriirlri tfr c\oc lnbrnc i. ciincli-
ri<tic:ic drl rrah:ilri tlrxbrnic v:i n qer In [rmini7:1- clnna#rx k i !a ciiItiir:\ k k prt!%im;i\ iTciipr;icio-
Cicin. Wifi6ricanic.nir.. rccnnocr M U' ,\rrle, nim% 1 vnipnq. rlc iiiatii.r,i t=\ptvcE.~I lilr pnlitica
<<lo< e m p l ~ ntlr
f 1,ts rniriereq h;in c i i l c i mirchcr ni,ls tSciincirn!i:i ~ i i c ~ im:r<i c pritrnrch\. rrcrirrcri i 1:i
priiclivr\ 11 In "prnlt.f:iri7:ic1rin" r i i i ' i c t \ t!t lo. clahw:icii>n clT tlnciirnr*nfn<c r i i ~1xn~:in ~ :iT mcr-
linrnhrrfn ( p 671 I ;i :iiirriniimin e n el ~r;ili:iinse c:id[l t f m,)riihr;i
~ mili. Gcirlcira \ en lo\ (lile pl:is-
pirrilr. cnn.tnt:tr rlitr* c<i,ir~F,i~.icin:iil;ii;inihii.n m;tii s i i q inrpncinnr\ ncircn ilc qiiP t crinin r!iah~
con la dii*i<icitr\i~rrtrrl(l~,l.l rrrrh(iiri tlt. :it i 1 q i i r C E cnn- w r I:I t-(Iii~-:it-!t~n 1 >twtirntbntn\ciimn T r \f(~r~rf;~><rn
~1ilrr;inioqiinic:im~nii,l:i ttirtien\~r\ntic ~.l,i<r. in- t*r!itrtirii J+ryirtbirn i/i-I Pnrpn Pitrrli,frr n 1 !it l,rmtL<
r-i,il nn pntl:tmn< 1lcr:ir :i c ~ p l i c a r r t n cnrncrimri+ cr~n~ ,,4o I O ! : <o(I ~Rr\i ~3 vi11 ln\ r ~ r r n p l o q11-1 ií m-
l i c ~ tIIP fi.mini7:icii>ii rlcl tr,ah:ijti rlnicnr? n:~i!o<il?t - s i i w ~ i l ? i ~ n317ri<
o c \ wln p r t - ~ - ~ s : i r ~ i r r ~ t c
5in cmh:irrvci. p~ impori:intr rrwi?.ir ccimn 1:ic l o % ( 1 1 1 ~.1i .buInr \t. t!t*<11t.(4;I ; i n ; ~ l i ~ ; t r m!-
rnli1e?t3< no <cn rni1mfr;in p:t<t~ :I< \ t l ~ i c - t l r q~ n f l ?
:t~ n~iciii~id;irl
cnntlicinnec de ~r:th:ilri;i I:i\ cllie \c I.ic rcimett* 21 1 x t r i - iriInrmrs rrtl;ictailriq en iin 1enpii;iií qiie
W Apple reñ117a zin i inm?rsi<in e n In hi<tnri;i r. ciieTc nhirsnr (le <rezliip;inc<-. q z i ~ hciv !,i siien.in
cnn<r;rtn ciimn i s t a ~t i e n ~ nIiichñn<lnpnrn mein- 117-1 r;inr(i ncinr. actixtiirnbrnn ntlem6c ñch;ic;ir
r;rr F ~ I < cnndicinncq de ~ r n h a i ryi c i i q caiñnciq. y 17iieFfTflqprnhl~m:iceccincimicnq n 1 3 deficirn- ~
rrivintlic;intlo m3tnr;iittnnnniin en VI frnhain en ci,i\ (fe! <Esrema elliicativí> \ dr. rnnner:i m.ir. c.trn-
l;ifefc~icl;j<y denirn de l:is aiilnq Miichnr rqriic- creta ;iF c % ~ : ~C ~Cr de i~ l;ir niiev:i< it-cnnlnrinc en
rer <e ynlifiran r i n c l i i w IIrcnn a pnfliciriar :icti- lnc ;1t113< F.<tn~ Fnipnu r.cnncirnlcnq qiieleri inri.-
\,amenle e n rnnvirnientn< <int!ic:*lr<. ! estn fe tir tin:i \ nir:i ve7 ~n qiie In mi\ion iEr I;I C~C~IP!~I
puv3ilce al rnrcrnci Iicmpn qur el Fqtarln y cl cgpi- prrparar permnns c,ip;icrc (fe \;ifisi;icrr Tnc nrcr-
tnI irainn tlr i i t ; i c i n n a l i ~ : i rv~c~n n r r n l n r ~tl r ~ hi i n .;id iilr\ dt l;ix inrlimtrinc 1.0 c l i i r nri planrríin ef
cnridiano r l r lac m;ieitr.i< r rnnrxirnx Tn nec.rqitl;j(l r l i reviwr c i n i mnilcliit (Ir prnrliic-
cihn y por l o tanto tnlcs nece~idades, indu~triales padnc a l a economía y son o 1a i7ezrelñtiiramente
y ?ecnolh@cñ<. :Jlitnnnmosd e erra. F q t a ~Iaherinticn~ relncione<
Ida iirprnte in!rdi~cciOnde l a ntievñs ttcnnln- ePr;in cnntficronatla~ por lo? conflicrns entre Inr-
P ~ R Fen ILisn i i i n eq~ tina recornendaciiin iininrme m ~ c i n n (le e ~clnce. (Fe qexo. de nncinnalirl,i(l y (le
11t.l sectclr del capital. Fin p ñ r a r v n pensar en qiie r a i ñ ( y r:?mhirn en e1 intrriorde ellas) e n tnrno nl
condiciriner dehe darse tal enirñda i-I niitrir hncc. ycitier ciilnirñl. pnliiicn y econhmicr~.t n torno a
iina.llamatlñ de rttencton znhre 103 p r l j g r c i ~po- meras, < n c i ; i l y ~ ~etliicacinnalrs clrntro del T;r?a-
tencialefqiieerto piiede acarrear p demiic~rracIi- d n I ~ t a svlnnhle.; con irnprrccin(tib1e~para e?-
mo tnles lnqtnirnenfris ctirriciilare~.Icliic rle dis- plicnr 1;i cnnstnrccion del prweqo de trnhnlri en
rniniitr lar rlesipial(t;ide~.piirdcn incliirive lle- In enserlan7a y de 13 ecnnnrni;i pcilitic;i iIi- 10-
gnr a ~ncrernen~:irlnr1-5 preciio examinns qiib teytos
implicacione< Ientlr.in ectas niirviiq ttcnnlrrci:iq d< Imllñ prhcrica r d i ~ c ñ t i r n est6 cargada de #cm
e n firrninoq Rr cha~e,sexo y r w a . ria y i i r n e canseciiencin~pnFiticas. y e< m r l o r
Mnpvrmr y rrwnv es irna obra miiv irnycifiante

-
dr5vrl;irciiiler Fnn otlcheri;in i e r hoven dia C S ~ F
p r ; i el contexto hirpann y m i r i m e ahora qiie In lennns y rqnq politien<, qiie tPey:ir cfiic F ~ I F V ~ ~ Q ~ C
palabra «reTnrma*i In ~ n i i n t l atodo Fs de esperar nhrrn ~ h r nocnbrns e dc mmnncra i nconscienreii
qiie la ola (le consrn~atltiri~rno y dcwchi7,icinn (p. I IAI crimprcqicin qtiedr cxta f o r m : ~Ilcg,irr-
qire nos rodeo n o ~ i w a parí í~rnnconar e<!:] hwñ- mos 3 obtener d r l tirncinn;imicntn (le1 Fiqr'ma
niida de aire p i i m y ertr íipiiion de tlimcnsinner e i l i r c ~ t í i onos perrniiir;i t r rlelinicnilo trnIi,il:in-
titnpicas { r n cl rnelnr <eniitlri de In pñlxhrn) que dn Inq elemenrnc crinsrinifirns ilr i i n ciirrrciiliim
e?. cn grnrral. el pen<;irnirnin de M n' r\ppte aiiti.ntic;irnenir clenir>cr:i?icn: no%pri~ibilir:ir;i
t l n a\prrtn qiie. n mi rnntfo d r vcr. eqri mcnm drr:irrolr;ir pr;rctic:ic contrnhccrrncínic:ii ctl rl
desarroll;ido. peqc a qiie hace referenci.r a I<inc- rn;irco tFt eqc4iel;ir rnnq iciinlit,iri:t< p;iriicipn-
ce~i(latlrle tomarlo cn conrzdrracicin, c~ 1;i di- fi\rlF
rncnsinn de r:il;i, ñdem8s (le In {Ir cl,r<ey cle fexn
:i 1;iq q i i r ilrrlica el mayor e~fitcr;lnile an;ili<ic. Jurjo Torre.; Santorne
Por ntrri par?c,ytenientlri prerente eE c n n t e ~ t n r f r l
Fstaclri Fsp;inril a l qiie v:i rlinciclri ext;i trnrliic-
cien. p i e n w qirc aqiii. r n nn,ilrsiz rini!nrrc. r s
nhliparln rtirniir en ci)nrider:icirbn como ~ a r i n h l e FFRNANTJE7 FNGZTITA, M.:Irr n Prn-
r~rii~Eri
rl clc [lile p m l r i a r n o ~rlrnnmin,ir dlcrntr;ilismrr mpn Untlrid. Fiirleha, ILFY)
irmnib 1- n
e ~ t a ~ ñ l r \ m or ii*n;iciciniiIi~n1n-e~pafi1~4
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i i n I.F(:II~opEitrin;icional corno c\ 1 \p;tri;i es nh- 11i trriirln n rrnrnpn ?e ~ih'ia. y s i t i ~ a31 Icctnr. 50-
n o LIIC r ~ t avnri;ihlr cq irnprcscinilil~lr~ inrnarln hre 13s dnq ncrpcinncq tlr 1;i nccion qiie rniincia:
e n crinsiilcracion Llna pnithn rlc iii inflirrnci;~es fntlap;" {{llac cii;iliil;rtler y circiinetanci;ix)i <le 1;)
la confninfacion, mar<r, mcnrn zi<ihlc. ~ I I P C;III~ ew-irt-l:i y prnh;ir s i i ~rrtlnnei<l;idiiI~incirinal:esta
Aziionrirni:~, e~peci;ilmienrr1;is hiqtoric,ic. m;in- i i l t ~ r nInnintl;i
~i en rl wntitlci clr rnti\triir l;iiliin-
tienen stin PI (itlhiernn crntr;il 1-1i l r ~ n r r r i l l nti!- cir+nr-q(rn;~niIje~lns v l,ift=ii[e<)qiir 1;4 rfciirln re;i-
nirci (le I;r LOC;C;I er hartiinre previ-ihle q i i r rr !i7:1 c l ~ n f r o~ II:Icr\trtlctlir:i SPCIAI que I,I com-
vea afectado por eqtas dimengrones!. m;irime a 13 prrnttr
hora de fijar lo< cicontenidos ciilnirnlec rnáni- Framen. piies, strcirilh@cn -para Ea cocioln-
mosii. f<s manifieqtoque aqiii raniocatalane~.c r r ~ i t cnl l ; i erciiel;~)s61o p i i r i l r ier entendida en s i l 5
mo vasco%pallepo~,cñ nñnris. efc.. 1ral;ir:in de re- relaciciner cun ofmc in4tiliicioneF y en rii inser-
senrarFe e l rnaycir número de competencias de cicin e n la <ncied;id glcihñPii- y por In tanto (tia-
cara a podes incorporar FII idiosincracza nncict ICCIICO. rnhre todri portriie. en e<te c a w , uno d e
nal y culnir;il en el cii mciiEiim ercoliir. Ini rcxiiTtndos p r e t e ~ ~ d i d (npra r a quc l a wcinlc-
Captar la cornpiejirlntl dcl fiincinnarníento del p a ) (Ic la ~ 1 n v r ~ t i ~ a cque ~on por~ ~otra , parte de-
sistema educativo pasa. por l o tanto. por un reco- ii.t.nii ciiponer tcid;~prníliiccion iIc un lihro. e5 de-
nocimiento de qire la culnirñ y el F F ? : I ~eo~ f i i nli- inlrer ;t lo.; suleros xlel tnunci;ido dc la educa-
ci6nlsmiali7aciRn 1.1 informacicin qiie el autor encnntrar. y i i n n aviesn r s p r ñ qiie Inc demiic tn-
ha ~enerndna partir dc I;i nctit-id:%dde i n r l n c ctientren. FI l o hiircnn
ello>. Pnrqiic 1;i hírrrl~ietl;~ se miieqtrn necrwria. cn-
1,;i prnealogia del libro v %u cnncrecihn en el mti fnrtn rlc l a cri1;il;irlñ ~implilicncicinrlc.1 plan-
eqpnclri lirnit;irln dc cientn nc-hent;~p : i r i n ñ ~pro- teamiento r!c !ni prrililrm;i\ \. t l r Iii. pnrcl cnnirn-
diicr. nhvi:imenre. iin ctccfo. nniinci;irlri. tIe \im- no. crirnplriimciri.n clc I;ic re<piie\r:ik. cnfi s l r r n -
plificacihn. t4:icientlrr (!e In ncccci<t;icl virttirf. l a p r ñ~h i r ~ t : c:i\i
~ ~ . ricmprr prni jxinn;iTr.q. rlei:intln
snlttla ~ i h Cw I ~ ~ pirta:F \e pone iil Icc.tnr, e? 2;i ctc cspaclr> Iti-re p;irn Inx cnnclii<i(-rnec perctin:ilv.;.
l a reHe~iiiny In prciíiinrli7;icirin ptirtcrrnr. \e p:irA una itctti1tl:i~lrellcxiv:~~ f c lector l frt'nft. .i I:i
pl;jntr:i, aci, iin piinici (1' p;irtitf:i, p r r i iin pitnln cnntr;ltiiccirin !'o In rlixc~tpnncia
qiic. cn ~emiirla,r e r i r r l n miiltiplc. z r deqplirrn I ihrrl piicq qiic « r e < i i r l v t ~ r;irtinñhlcment~
~~ la
cri i i n crylítnribi whre el rliicc;icl:i c11;rlpiierk c t c t w ~ i e m p r et!ificil rrlncion m i r e r m i v i r > rccrptnr.
Fc'r IR Ir;iyccfori:i (Fe rii prnprri conricimir~nttiI 1 rnlrc rxpcnri v nri inici:idti.cntrc cl r W i < i l i i r r i y rl
{(planosiiIrqcrihc. derde Iiicr~ci.1 c n rirrcnrriclrit ii- «par3 qiii*,riii rlt* I;i 5c~ici'iricin.qirc In inr*tiivr.
PO>).p"ne \rihrr e l tniitcrn lo\ principnlrk ;ikpc.rc- I.:I e<c:!\:i prrwnci;i c l CII:I< ~ (h. ( ( í i i ~ ~ o r i r lm-
.~tl
rnq dc 13 etluc;icii)n r intlrc,~! t i \ carnirinr I!<. \ir tenor,) h . i ~ ~ f;-li~nicntr.
n. ili;~<I:icrl I;i t:trr:i tfel
cnmplelidnrl. Fectnr dc icimii nicíircc con rl i I IFCII~.;~ rliic. : i q i . r s
P;tnii=n.tlcidel niiclen frinrlñmrntal ric la Inyica (ha! ;iii?nr l.,!hi hIinyr:if~;~ (tr c ~ r r r c! T l m - m ~ ~ i r ~
de Yíi t\ciid a- I<( Iñ ~ r l i ~ c a ~ ) ni oi e?
~ n11n prrircci i iIr tft-<pirv<nccrdcr ,iI c'irclzim rlc :ipcivir'i (bihliocr;i-
airtoprntlilccinn dcl inrlivrtliin. sino yrntliiccirrn f ~ ; i \(!c l a s h ~ b I ~ ~ c r f l I le~peci!¡co~
;l\l qii<-k i i ~ ) r t +
de pstc y rrprrniiiccihn dt. I,I wwictf;id*b; q r r-criira riii p r w r c n tlr ri.rlcritin rc.qiiicr;i. fi l o hncr
liintl;imenr;ilrncnic cn rir <(tlin;imic:i a~prmliicti-
V A > > . r n <ti ~ r c o n f r ~ h ~ c i:Io r[:bl íi-prri(hic~itín I.W
ciiilii. C'nnfrihiicicin r l i i r . r1arl.i 1;i zrinilicirin ñrn-
plinda (le crn rtprwliiccirin. mtieGrrn rrpctirf:i e
tnevi~ahlementeV I c:ir;icrcr protliicrivri prnccw
tlc prr\tliiccitin. hov. clv ciiiri;iii;ino\ 2itilcs y. rle
inmtvli:itri. cnmprttfivri<.
5c rlc.;velnn. ;\<l. pnrie de 105 entrcsijn~d e la
cnniplic,iil;i trnm;i [Ir= r r l a c i o n e ~~ o c . i n lqite ~ \ TP Criando R a ~ iR l r r n ~ t e i nen la intrndirccihn al
ciihre I,i cr>titli;inrit\:irI ctr 1:i tnwñ;inr;i. cn i i n in- primcr voliirnen dc rit I ~ h r tlicr n qirc «lo\ :iriic~i-
tenrrrclc perrnirir, ynhkic;rr ;i,c,inii ti5irni,!<; i l l A ale Iris (en iI r ~ i ~ r ~ i [ l ~ \ ~k ~ s nc nt i t r que i ~ * <(t;ilta
~. pr?-
1:r c(liic;icirin cn S I ~ F t~,rrnrntixI r i p ~ ~ tp:ir;i i ~ : .t,llr>, c.i\ilinn q i i ~ «prtihnhlcnicnrr=qnn protii<n\ r n
se c(ir:ih;il:is, iAnfrl qn!irc I:is re1:icicinr~tntern,tr arnhilrfled:irle~i% crcri qiic nn ciiln ect:i mrictr.inrlci
rlc l n t5%irricnlr:tecliic;itiva. ~ i i p . r n t f n < eh:i<ic.:i- F ~ nril-+lC
L t i . l c ~ rl n l t ? l ~ ~ ' i ~~ i~l lr . i que.
c i ;ikiniisnici.
mentcitc. l;i\ i~ticctinilicinnnn;I .rIiirrincit I. prrilr. cs!:~rn;tnit~-%I;indo !:I pri r n w i t*viilrnc~.i~ICY~II~I-
mrcq. c t ~ n i [tici a q ~ i t ~ bqiit- l : ~ ~p ~ t i ~ cc?;t\
r ~ t-r! hlr (Ir. 1.4 I~,crrir;i -;ifrni;t n laper:i- ilrl enorme
cnniñctn con ritr:i\ r\rnrcfzir:t$ \ci<tsle'i: 1.irnili;r. e < t i i r n n iri\ec{rg;icinr ilite riipnne FI I;ihcir tic
cnniiirnn. trnhnln, rnlpieri . \e ~.rinqrrliurT < r l i i t m - m,r\ {Ir dnk dcc;iila\. la qiie reccirr tl cornpent!iri
mniicamente, de<tnc:indn almino$ de FIIC <le- C!C n n i c u l n ~rciinicloq en C'fnw. t . o r J r ~ o ~t ~ j .i n r m l
mento<m i <relev;inrcr. iin mriilelnestereticr6liro dccdr fin,iler clc Inf cincuentn harrzl q u e pirblicn
dc Iii cqcirela qite d;i ;icceso a In ohwn';icirm de en lq7' (;Exrm~ndzedrcion ~nyleqñd e t q t a capital
camcteriqt~ca<tiahininlm~nte~ n t r r r n r l a3liirn- ~ ohrii de la <iu.ioltipin ilr la ~ ~ ' i i c n c i o n .
no<trahíty;idore<.cnn~iimu(lriresy nhlctnc de cnn- Ahora bien. la t~cirizñcinnIli.vndn ñ ca ho por el
riimo y m;inipulncicin: pro teso re^ obrcrci~y p r r r autor cohrepasíi e l cisciirecrdn vclri iZe sil drsruno
feficinalec, s l ; ~ ~ i f i c a t lyr icqtrnrific:tdoc.
~ rela~in- fndn para cnnvenirqc en iina materia r i i n a Iñ
nec d r mercntlo~y proctws, de plnnificacicin: qtie sr ve moverse confnrmr Traqclirren etapat en
paqatlos y prrrenteq cihzewnhlr~y Iiinirric precie- I a t snvesii~acionh a ~ e de eqe eiercicin hnqtn de
~ i h l c...
s Mitcho de l o que iin lecror avikadn cfpera r c i n c e p ~ 1~i 73cibn
i.~ v extension (te t i i s preriipiie\-
tos inicialeq. La scnsacion de perfecta traha~ón Re expwsibn de la realidad con 104 modos de eg-
Interna de l a s c o t e p r i a ~ d e p e n c a m i e n ~ o s w i o l ~ tmcniracirin cie l a swiedad. Se ofrecia. por tanta.
picas aniculadai í i I n l a v o de I,i< ~iiceqivaqera- Ia po~lhiEidatlde rierciihnr 1;i miFma rirpani7a-
pas de con<tniccirinteonca se sctiiena coniormr cinn <ncinl en l a confipiracihn hirma1 (1r.l len-
f e avanza en I n lecnira de los ciit+rente5 aniciilm pare. i Idociiñl condujo ,iIlernrtein n 11 n (tepana-
que componen 10s dor vnliim~.ne<(le la cihrn: mentoile fnnetica qiic qiietlñhn n tracrnanti (te 109
nins coniienc decir qiic s i eco es p r ~ c p t i h l epor e~nidiosen I;i I.ontlon ichriol o( t-cnnrirnic~:pt-
I;i d i r p o ~ i c i o ncrnnrilogica (ir Ir)< mlqrnriq. 1;i rci c i i trayectoria intelectti,~!ofrece .;rirprc<;ix c.*
comprenqinn 16eica con i rectienc\,i s i l I r r son Tox mo rqta rliic cnntrihiiyrn n explic;ir Ir)\ c;irnino%
jiieccix nn i n k n i n i si Iilolriyico\. xem;intico< o recornttnc rn el dicciirr~rdc 911 tarea i n v e ~ t i ~ ; i d e
piir;i y simplcmcnte fi!osrrti~ii\.ci %ea.c i t n a 1r6- ra V c a v n¿trra<l;ieii rlctalle por cl propio lit-rns-
niw dolrnci;r rn;~nifect:~il:r en una e%peqacircirla- tein en Ia intrmliiccion :il prlmer vnliinien. tmia
nriarl terrninn1iirric;t tEr et.Ffracantes confeciirn- ella dentro ilel m;!. Ilnnn pr;im;iiiqrnri innr;rnicci)
c1:i.i para 1i1 cl;ir,i i n i e l ~ c i r i nIIP\OF d r r í ~ r r . ~ i i l o t Si! apnrfaciiin m:i< irnyinr?;rntr e n e! c;irnpo (le
teorico~ en aqucllos contcnidnr Aa.ite .ipirn!íir I:i la %ocirilingili<ticntzic I;i teriri:! <le los ~ ( ~ 1 1 , t o re\= .i
resnmentlacicrn d r iniciítr I;i lectur,r p r cl riIrimii trinritlric \ t.l;ihoratlcic, anicccrlidn por t.! ~ ~ \ r i ~ r l i
dc los articiilo~,cl firiiladn (~Aspcctnsde l a < rtla- [le lii* Ic.ngiat piihlico y Iriraii.il cnmn mliclos (le
cinneq entre I;q etiiicaci~iny la prnrlric'cinnw, p;ira erpreqiciri qiic riclini,in reptqtrrii crirtt.qmntllen-
irtílicor no q i i r 1;1 nhr;i <ea pcrtr.ct,i en e\e piiiitn ~ e 3\ i 1 ~ \rici:ilt\
5 ( I ~ i c r r r ~ c i ~ t1 ,a
~ I ir!
o~ r~hthcittn
.
finiil. slnoqiic entrrncc~cohranp i r n n f i ~ n i t i ~ i r t l n dt.e~os~ I F O Cí! cI;i\e~\ ( ~ i ¿ i l cprcciqn~
\ qiii?,i \r;i
lac ahstni<;i% pírcin;i< donilc lo\ conct-piris nii- mar pnlrmicn clc I:ir riricrit;icirine\ aplic;i(l;i\ d r
clenrcs ticron 1 ; ~ l i i ~ . cu PSIII~ICI. :I(FIP CI r ~ d ~ i ~ ~ l r i n,l~\ d m\ o~ r ~ p t i v
I:n E ~ p ; i n n<e han tradiicictri Sor voliimeneq rlc It.nrii:rie~l;t\c seir en p;int. ctiniprriiilidri por
pnmero y frrcrrnclc la etlicion oripinaI ;ip;irecitln I,ia Ilniir:icinne\ tic1 ;irnhirci de I;I trciria. niiiv Lcr-
en Koritlcdpe anrl Kepiin Paisl, ,ill,i por 1'8'1 y c,in;i\ :i (rqcos pcipoliticor y n l ~ p:iniciil;iri-
c
lq75,cn la? rcspectivñ\ primera%etlicicine<: el vn- da(!?. tic la .crinictiir:i \ ( ~ - inglesa.~ ~ i l [.a< clerika-
Iilrncn sepintlci corrrxponrle ;i u n t i cnmpilacihn cioneq <lers:4 tcori:i p;lr;i I:I I C O K ~ Jtic l;b \nci,~!ifa-
dr nrticiilti~dc los rnicriihr<i\riel Ilnclnloric,it R r - croti primnri:i \o11 t,in I'ectinrl;is q i i r nn \c ti:in
search 1 nit. rleiitm rlcl ciiiil Rr=rn\rt.inc.r.ih.i rr;i- n.ici libre5 clc e~perimeni;ili~mtis pr:icticos err;4-
hnlandn. C'onvirnen e7i;ii ;iclor,ictonc\ prirclile cEor en hiien;i mt<licl:i prir cl :~pr~.Siir:lrnientn I. la
atlill han sidn ptihlicarlri\ corno \nYirmrnrx con- t,ilta (le crimprenririn del alc;iricc dc l{i\ i;ile< ex-
seciilivn~.hiiyci Irir qiihiirulor tic i(f.\triiliri\ teiiri- 'ti~ilin* reririctiq 1 .;)< sonseciicnc I;I< extra i<l;ix pcif
cci\pasa una s n ~ i r > l c i ~ i (te1
, i Irnpi:iis~,,~I prirncrn. 1(i qiie Iiiccn rncrccici el ncimhrr rlc ctliic;ici(in
y r 1 F C ~ndo~ I vnili mcfi dc I '/n~t'i. r i ) d f p,I' ~r+onrm/ conipensnrt>fla-aun virente%- rncrecrc-ron i1ri:i
( b e i1n;i renri.1 i l I:I<~ lriin\-
con r \\ ~ i b t ~ ? ~ ~ I4 1(t>43ma ctiir;i rt<piir\i;i por pitrtr (le ficrnstcin cn i i i c(C 71-
rniiscines ct!iic~tiva\ii.y blt;intlo iin;i prc5ent;i- ticíi del concepto clc etliic:icion ~nniprnr:itori;in
cinn cle la erlicit)n e<píirlnl;i ~ ~ l acP;tre it' cqtns cr- Ivril I 1
frrrnni. I O ~ ; I +~;IF. refcrcnci;ri qiic FC J1:icen cn Iñq 1 n cambio. l a ienri~acibnsobre la cla';ifica-
~ntro(luccionexii CI~. no t r ; i d ~ i i i d ow i l ~ i m e n%fin. cirin -el marco re ha hcnclicioclo tlrl diictovi mc-
cuando menoí. deqconcertanter AI pues. una n t n de permanecer [ntcpra. dehida nl ~ I r v a i l o
anhclada tratlucciiin caspntc ctel ngor etlitonal p a d o de ahstracciiin rn qiie una y otra ve? ha si-
qiie exigia una obra f;in tmportaritr como la [lo forrnulñda (capiIiilo 5 del voliimen 11. nAcer-
que conientamos ca d r la ~ I o ~ i f i c a c i ryi ndel marcn de referencia
LO5 rrahalos de Rernstein aparecieron en u n del conwimtcnto erlucñtivo») L a prohlemntics
momento en que la recepiivsdad era maxrrna ha- snhre el contrcil r w i n l y el ejercicio fisicn \!m-
cia los traramientns analiticos sobre e l lenpiaje. holtco del poder e<fñ devarrnllada en eqa teori7a-
E1 cslmcniralismo oneniri !;iperqpectiva invcrti- cirin. ciiva ejernplificricirin m;iF ciiafanii se hnllia
adora y propicinel encuencto entre la ~wicilapia en rl antes referido capinilo X del volumen 11:
la ling.rliqtica.conectando EOF rliierrntex rno<:oq ic,hspectris de 1;w relacirinex entrc la ediicncion v
la produccihn~~; e ipalmente en 10s capituloq 4 y Mar Menor y posteriormente al Seminario de
6: (<Acerca del curriculitm)> y (Clase y pedaec- Fnnnacidn celehradn en M;iFngn en 19K4. nrpani-
gas: vi5ibile e invi%ible**. 7adn por la Siihdireccirin (icnrral de Perfcccin-
Los planteamientnr de Raqil Rernstein i u p - namiento del. Profcforñdo. Inq rrahajnq cliie wco-
ran con miicho el eqtnctr, circiilo delimitativn d e gen riw idea?circiilan c;ida vc7 con m m o r rñ111n
lat di~ciplinac;rcatli.mica~ para nnscrihirsc rn (Ir accihn entre nriqotrnq y aparecen cmn Crrn-
una iiirrnn m:iq I ~ h r ede 13 refleridn cncinlri@ca. cucncin citador sir5 textnr en p~~hlicacione< rrl~i-
que eicririca por i e r wcinlhctca e incluro por si15 cativnx en pcneral y c<pecificnrncntccn 1 ñ rclzi- ~
pretenxioner poli.rnicn.~, pt-rn que ~ I n r n m e n t e cinnadas con la hnrrn;icitin del profc~oradnPcro
permanece al rn:itFc.n de In iitlli7;ictcin parric~ilnr 10% ~rahajnxde Ftiint apnrtcinn citn<lrist n fiien-
yiie cieella se hace ilrstlc I;Ipricolnpiri, I,I p r l ñ g r r tes no siempre f:icilrnente a c ~ e ~ i h lapane e \ ~ de la
~i;r,lalinfllistica o la ~ocinlciria;i cccaq. f n niicx- harrera c4iie pii(lier:i <tiponer cl idinm;~.y In+ ya
trc) pais Iirrnqtcin ha qiíln ptihlicaclo cn i i n l ~ h r o tr:irliicidn.: ( i h r r i r ~ rclel Seminñrin ile M;ilñp;i y cl
de psicolo~i;i.primero ((K1;ikc rnci;il, lenpi;i lc y Iihrn ptihlicñrlo por la Cirneral!tar Calcnriann
swinIi7ncirin)*, en J, R. Tozrt.po\;i. ed.. 71-onn P Invrrnpririnn/iirririn m PI n ~ l ( iI'lQhi. en Iris qiic se
ini8~rrcprir;n m Inprirnlnfi rwinlnctiinl. In\tifilto rccnpi-n atlcm:is f r ~ h n j o rrlr 0 1 ~ 0~ I~ L I ~ O T C <SC
dc la (ipiniRn Piihl~cn,M;idritl, la-4). en i i n Iihrn ofrece afnrtiin;irlamcnr~~ ;ihnrñ Cn Gnrrn;i {Fc lihm
dc pctl:i~n~i;i dc<piii.s (r*l'lnqc<y pcr!ngopins vi<!- iin;i cene de ñrticiilnc rle J Ftlioi tFiqpercn5 en c i i c
hler e i r i v i ~ i h l c <cn~ ~J.. Ciinicno > :\. Pf rc7 Ciii- oricenc\ e n el que FP p~tedce\tiidi;ir y cnrnprcn-
.
me7. etl\ In t7tirrrlnn:m .Ti# irnndr~J. sir prrrcfir-n. drr rl pensñmicntn plnhal dcl aiitcir.
Akal, Mntlriti. r ( t q 2 ) . cn el m11mrrn4 t1cIji rrvihla Y;i 11~rdrI A i1ji#~t;i<l,i y npnmfnn intrnditccihn
Friirrnci(tn 1. .\nriiorinrl ( iiCl;ire Sncinl. l e n p a l r !. de h 1 ' 6 ~ ~Gornc7. 7 que m;lrrn ncena(!amenie
~nziali7acíAn)~, I Q q q ) y. por fin. cn iin Irhrci (lc xn- 1;ic Iine:i< mñc51rai <Ic I;i ohr;i clc b Iliot. piictlcn
enfrrvene t a c irlc;is: propias cliic rlcfincn el V n t n -

-
cinlnpi:~( i < l l n nsriiica de In "c(1iicac1nncnmpeca-
tnna' a > , en V V . A A , Zhrrnnlr~rji7.inrirrlnflrt rnrirn miento rlel ;tiitcir, r\rrec.h;irncntr lip;irlo a \ii urr
1.;) Piqi~eta.Mnrlrrd. l'iufl). al penmmientri de e<, C;renhoiice /rb~rt,~tijyrridn e!

Hoy. trar c ; i ~vci nfe ;i r i r i 5 . Cln~~.c,r r M i p ~ rnn-


r~ d~vzmnffod t ~ rl ~ t ~ r i i l r (~lLpqd) r n 5 1 ~ i7r i r v ~ r t ~ ~ ~ ~ +
rml cnnwe q i i vcninn c;i\tcllana, y es i i n mntivn rnmn Ivtw r f ~ l rnrrrinrtzn
o ( TrJC:'i. ambo< piirllicn-
de felicitñcinn. ñiinctiie c;iSrri;t cripir,en I n siiceci- di>\ pnr Morata!, con qiiien 'rilahnro dc<;irrrillh
irn,m:iynr t i r n r fi;~r;~ l;lf c(licinne\ rlc I n c libro\ (le prni rcfni <IPi iive<fi~n~irin.'4prcrrd i7a ~corient;i-
ciencz:ir <nc.i,ilr\ rlilc tiñn ,iciimiilntln r;inin tirrn- tln n I:i snmyircn~icin.cliienn al rxnrnrn n g la hiiq-
pn ñ SIF PSP;II(F;~F" y ctimn rle.;tlc I:i :ip;iricihn (Ir! <l\lcrl;irtc ít-riilt:irlri\ iiirnecliíi~nr.cic<arroltn clc l a
pnrncr nt-ticiiln (((4lpinos rlcfcrniin:intc~qncin- p r r i ~ ~ - ~ i n n ñ l t <r l iri~( le n t c~rntr;irlntn el c.jercicin
ltr~icocdr l a p r r c e p i ~ i nhan ~ ~ )ir:in\ciirrjdn ~I;IF :iiirnnnmo y rccpnnqahle cicl prnfcwr qiic rrRc-
rlc zrcinr;~ailnk. lanihirn cahr pcn<;ir 411t cl niifrir rinna ccmsfanlcmenlc ~ n h r ski r propio qiieh;icer
h;iv;i v;iriarlri i i i cnl'nq~ier i <irnplrrnrnrc evnlii- ~litl:icttcn.r n iinn rrlñcinn prC111ct1vnP intrgrn-
cinnotln cn \ t i c planic,trnienfci\. to(lr>[ r i cti;iI. r n dnr:i dc la trririzi y tlr 1:i pr,icticn; rle~arrnllrlilrF
fin, invita ;i Fer lin p w n m;i\ c\cniptiln~ris res- > i-rtrnri~liimrlcincle lo<prt>ctqriq(le enxrilan7.1 y rle
p e f i i o f o ~ron et penh:~mirnfovivo t!r. i i n wciiiln- aprcnclrr;ije \e cntientlen como una nccicin cm-
cn contemprrinco inn ceno y e ~ h n i i t f r r ncnmo niiinicorixn <mialmente cnn<tniidñ; inveqtiga-
r s Rrrn~icin. ci(in-ncciiin como mrtlin prnpicin para el rlr\n-
Jesus M. SAnche7 M. rrnrlo ciirr!ctitar centrnrlo en In eqciiela a In V P ~
qiic Inxtntmcnto pnmario para el d r w r r n l l n drl
~(inncirnientoprcifcqrnnal de los: proft=~rires:: dc-
'1 EI.I,TOT. J.: I d irivmipcihn -nrsihn m ~nilrnrihn <;irrnllr> de u n ccinnci miento cornunit;iri<i cnmn
Madrid. Mnraaa, IW. wqiilradn Re la invcstip;icirin cn I;i accicin crean-
dri ciilniro pedapirgic:~ ? creando h;i<e Re expe-
Desdeqiiccn 19R2 Jnhn Flliot asictiera al Cnn- nencinq cornpñnirl;ic nrraigad;iq en la pricrrca
grew rie IlidActica celebrado en In Mnnpa del r ~ c n l n rFin
. la< cir:ilc< clinlilirirr innnvncihn qiie
gogia, fomaci6n ..., ruptura crÍtica del papel tra- cnr n In.enrefian~a,ytamhikn para Fos qiie tencñn
dicional de lo5 mñertrm y proicsores: rleqarrollo intcrét o h;ryñn (le manejar nn:ilisiq sociolrieic~i~
del p o p u l i ~ m oaiitoritnrrn. del nenkiheralirmo de 1;i reñlit!nil eiliicotiv,i e<pafi«ln y clr ritrriq
duro eri el Fisternn cfcolar: .~nmetimirn?ri rle 1í1 paiqrq
erlucacihn al imperio rlel rnercñrln. In ~ r n i p c i ó n t-1 manual consta de cinco ~ a n t i e ccapitulnv
de l a mirjer en el ~ampn~diic;irivn. 1a ediicncinn y 1 . I.;i5m-ialofia de la ctliic;iciiin como cien-
los cmiprnntes. la erliicacirin y Inc culnirní mino- cia. <LIS ~ i i n r l a m ~ n tctiricti\ to~ > merntloln~ico<.
ritari;ií. las rcrratep;is erlzicatíirar en fiincirin (le asi conin ] n i principale.. par;iillprnnr ho! iicen-
I;rs clti~ecc w i i i l e i tic. 13 pnrcqion de cnpif;ilek ecti- re5 en ella. > qiic inclilye 1.1s. .;ipiilc.tircf nport,icio-
numicn.;. pril ~ticn.;, simhril i c ~ c ~ i l t u r : i I ew~c.i ;I- nrs par;i eq?eprimer c:ipiriilo In inlroiliicc~cinilr
les, cnntentiinlc\-gco~r;ilicrii.eri\renct,tle~n dc Antonio C;iicrrerri cnhre el nhlcto de I;i hricrrihr
experienci;~~; 1;i pcililic.:~ctl~icativ;~ cxtesrrite intc- ri;i d~ la rtlriciicián eri el ctmtcrto de la kitnia-
nor; eI ñ n i l i r i dr~ I;i rt=lncir>netliicaiiin. tFel Icn- cirrn inicial (le1 proresnrndo, en cl qiie ;in:ili/:i I ñ
p i n j e , dd ciirriciiliim, dc In* nloT. ciid y rc- ítport;icion (!L.1 0 5 CI,I<~COI y ncticl;i\ic'nq (Ir. I:i So-
~ircwntacioncrc(lticntivn5, rle I;i\ iorrn:i< de tni- ciolnci;~en el c;irnpci ilc In cr2iic;icirin y Iris p a ~ ~
h;ijo y clc c o m p n ; i r w en c l n ~ cd. c I:I ;iccpt:icirin. dicni.~ka c t i l ; ~ ~ JuI . v;! r c l í ~
? ~ la c n~ ~il.;i ~OC~n~o~
rech;i7ri y violrncia ante cl nprcntlir;iic. <Ir1;iq fr.?r~ceua(lr e~iiiciiciOn rnt~lrlo<i l iin:!l ~ I+I\
lb.

~ ev:iliiacicin y crintrnl, de t;ic r\rra?tmFr;ix


f c i r m : ~dc ;~(!~rn,i\ dr. h:icer iin qomern ;ili;ilicis <IrI,i pr-rlii-
dc lo\ rnnestrn~ prcibew~re~. ¿Ir 1;iq f,irn~lt;i% ? (le p w i C i n < ~ t ~ g c i ~(I.ohrnt,
~nal Ar~l~iiin l,iip;+\~;i~icU
.
105 diferentes gnipoG ctic~:ife\ inren ir~icriilcitli- ( tip. etc.1 ) d e la corriente dcw;inte [ l ) e i c i ~ ~ c ,
recta o intlitrct,imcnte e n el citrnpn e(li~c,iiiin.(!e LIII;I!~~~I ). real II~I tin e<tiiilio(Ir l c i \ prop~bt\l:iq tic
I:a nrpani7:icicin iqcnl;ir r l r l ui+.ir.m;i r.iliic;itiiri. llniit2on. Rr>iirclieu,Alrtiii\~er.f3niid~.lcit-f ki;ttilct.
del ct-ntro. del niil;b. rlel circiitro tflel yrtKc7n ~ I l:i
c -c ~ r r i ~genealo~icii
nr~ tic F OII~;ILIII >.;I pairt!r
ri1iic:itivn y ilc 1;1\ ~ < f r 1 1 ~ f i i(le ra~ :impnrn.
. clc In (1s cft;i. e\pr3ci:ilmente i Ir Ii~i/il,lr?- rcjiryilr. dc :iu-
rinciil;icicin rle lii e<liic;icirin cnn cl ccinitxlci. clr ~ o r c \LoIntj L ' ~ ~ : ~ r {JiierritLn
~llo. y i h i ~ ~ ~1 lcr-n i
la< dinivnsicinc<;rnicrci y rnacm~ocialc\clcl prrr
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c e w rtliic:itivn. de<tfe la I'WFSC'CE olrn\ e%ttñ-
!criar rn\inrliñle< whrc 1a et1iic;icion O I;t rrtñcitin
n,rnilc7 1 ripiir,i. r n ((i.1 I;icl;i tlriniiei:.i 1.1 Sncioltr
r1.1 ilc lii ecliic;icii~n"~~.
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n PIciimpa c(tiicative l í i i 1licpii1;i~
ric con CIticqrn y con rl cziespci y con I ; i c ({ir- t?ririi .i< whre Iíic re1;iciririe~cnirr pniler. ccrintr
ma<dc cnncrhir y trprwcntnr I;i \ id;i: en ctefiniii- nit;i. ciI~ic~icitrn.e~tnicti~r:!. reprotliic~.~cin. ;icci(in
va, a l pnprl, I:i\ f i ~ n c s o n ~ ~ciiriiple In ccltic:t-
que ( k r ~ t r >o t i ~ - r ,(Ir
t L;I C~CIICI~I.tr;in<rcirrnacion. . ;i<i
ciiin dcnrrti y filtra iFrI ;iiiln. iuntci ;I rirros czinipcix ctinlo lo< niiryo5 ile<flt'~o\rrli! I )\o\;I I<ircvrilit-
sricinlcr y crin rel;icirin ;iI pcirErr. Iii ecnnnrni:i. In cien fecnolripicit. In\ i r ~ c i l i n dc~ corniinicncirin \.
qiie \e cntiendr. prir tIcrnticrnci.i ! ,i I ; i iicla el p;iro, 1 crri,intlr7 Flnqiir;i ;i(lvicnc iIc lo< pcli-
crititii:rn:i pro\ que acrcli;in :I 1;i ~riciciloya;~ de Iñ ctliicnct(in
I ?lix Ortepíi dicc en la prc5ent;icihn qiie esic thnI:<parFn:dicl cclccliciirnfi prr>piritic 1,i rnvckti-
m;inil;il {<piithileser i l n hiicn inrlic:iilnr dt. por ~ a c ~ i ~ ~ ~ ~ i v c m el i t ;cmpiri\rii<i
iriir. al qiic intliice
rlcinrlc han (Fc di<ciirrir la5 refnrm;ii ilc. la hirma- 1.1 i l c ~ i i a n d t; ~
k ~nforrneq > l;r EII p ~ r f i ~ ~ i i l cn~diid
citin tic1 prnlc<twa[!n ncccx;iriit p;ir:i 1,) < W I C ( ! A ~ ~ qiic r c ~ i i l r ,f.icil
i tnrt;ili;imtm ~iic~iii(Zo CI p.ipcl ({L.
cornplcla en q i i r n\irnn~». 1' qzie lac aportnciw cnrant rrrrihle>>.A Ins ~ O híitiri~i C qiie ,in,itEir cl
nes qiie recopc pitetien semis para «irnpl;i ntnr iIcx prohlema riel clientrlirmo. cZc l i i c h a ~dc la<
finitiv;imcnic 1,i Snciologia de tn ediic;icirin enire ciia11ra<tnnro aiitontimiciis como centrnli<l,is cn
Inx ;iprcndices (le prnfc\cirer, al tiempo cliie rnm- el cñnipn (Fe la r i ~ r o l o g i ñ :de lar Iiichirs pcrr el
perno\ con I;i oh~ole<ceiiciay rni~tific;icirind e Inq mercado ncarlcmicn, pribiticn. instittic~nnal.pro-
planes de eqnictir, iigenteslb. ícqional v editorial. y !;!> ~en'irFiirnhreqqiie ello
FI libro e i t i pensarlo como i n ~ t n ~ m e nde t otra- impnne al cr>mpromi~ri sKiolopicn. nl triihaio en
hayo. para ~ t ' r~ i t i r i i i t Pd C~) ~Inq esnidiantec iini- el ~ ; i m p orlc 1:) Snciolo~in.FCFlr Oneca amplia
verqitnrios. espcciítlmenie lo9 ctr \lngicterin. en iil.;iSociologia zlc I:i cdiicncihn en 1'rp.i- c n n ~ ~ ,

Ciencia<Re In 1 iliicncitrn r. Inq qiie <e xati n detlt- una i.?rririn qtic ñntcs Iiahia prihlicñ~tnen C Lc-
rena. Educnririn y .miPnnd Akal. 1W7.trabajo en con ecto. en l a estmchira social. P a r a e l l o lleva a
el que pasa revicta al p a n o r a m a de Is Socinlopia caho un anhlisír hi.;tri~icci de d i c h o ptp,{le sil
de la etliicnción erpanoln n n n l i ~ a n d o l a xd i l r r c n - cnrnyosiciiin interna, idinsi ncraqia y etnoq h 6 4 -
ter tendencias. 1'05. Por TU parte, EEix (Jneen, en <(Mntln~ de M-
7. Fn el c a p i t u l o 7, r e l a t i v o a c 6 m n se ha cons- da del maestro n i r a l ~ i an;ili/a , tres h c t o r e q defi-
t i t u i d o y d e r ñ r r o f l a d o e l qistema d e enqeriñnza n i t o r i o < de vi vida cntidi:ina. l o s r i t m o s y ritiinleq
harta llegar a la acnial configuracfiin. se i n c l u v e n temporales del mio y el t i p o ric z i n c i i l a c i h n qtie
los r i g u i c n i e r trahajn5- 13 ~ n r r n < l i i c c ~ Ódne M i i n a establece cnn la ccirnitntd:id e n l a que f r n h n ~ aJO- .
F r l u v i ~ i S:inche?
r srihre lo<n r i r r n e r ) dcrarrnlln qe I.itr< Alvare? e t g n a c i o Mon-. en «I*ihror d e
del cikiem:~e r c o l a r y su i n < t ! h i c i n n a l i ? a c i i i n e n terfnc2e Icctiira: prtu-~SOS d c <NI 31i 7acl(in c ~ d r n -
F.'.~pai7~. Fl de Jzslia Yñrela, < ( F l c m e n i o <par;i i i n a tirliid rle ~ c n e r o i ) e, z i i i t l i ~ nccinrn ce recnce rl he-
penenlopiñ (le l n ensehñn7a p r i m a r i a e n F ~ p a - cho rarnllinr e n una seleccirin de lihreq de texto
~i;i**, c n c l q i i e a n a l i r a la esciirlñ p r i m a r i n .en FIF- p i r a ñprentter A leer e n I c i x c i i a t r n p r i n i e r n i c i i r -
palia e n el campo tlr l a r eqtraaeciar rle i n t e p - de FGH. p n r n In c i i n l i n v e r i i g i i n snhrc el d i < -
cirin y c o n f r n l sricial. d c d e cl r e i n a d o clc C arlo? c i i m n > <ii<enfrrqzie~,el p r ~ e r c{Ir i rwi.ilirncicin.
1 1 1 hasia la Ix! Mnvñnri y l o < ctt.'reroq de r n w - l a repcrciiqinn d c l qexn. I n diít.rciici;icion c rdrn-
i ' i i i n ~ a d e La Primera Reyiihlicii. Mnncnti:~. cn lific;icirin cFc lm roles. l a d r ~ h l cm n r a l . etc.
{(C'jen anns de cdiicacíiin c n i . ~ p a l i : i innnli7a ~, la 4 Tnelc~iarlocnpihila~c;ihnrrlncl iipodein-
P p x n q i i e va dc finn1t-q del s i ~ l r XIY i n I;iprrimiil- tesaccirin r n c i n l q11c Iirne Iiipar d r n t r n rlel niil:~.
giicriin d e la 1.01)f. cn lW<.p r e ~ i i i n d oetpeci;il r ' r n r q t n Gnn7;rle/. cn 1;) i n l r t ~ < l i i c c i t i nan:ilirn
, la
;irtncibn a la c i i e r l i b n r e l i p i o ~ iyi a In di<piirnt!a ~ntcraccr¿incn c l p i p o ercci1:ir r l e ~ d ei r n : ~p m -
enpeil;in~ae r t a t ; i l - e n ~ r ~ n t irelrcin<a. ~n qt: clerrn p ~ c l i v : ipe(lnp&eic,i y ~wirilnrica(VI ctirsicliliirn
ecie c a p i t u l o c o n el trahalrr rlel C II)F.: c.1 1 cicre- nctiltnl y lipci!trpi;ir; c~irricrrl;ire\, h l n n ~ nHi-
mn ediicntivo: ecfmctiira y dnfns pcncralc<ii. q i i e nninl, c n (i'C'~iex'cisp;iFn< e n rl d r w n c a n t n r n i c n l r i .
recope ;ihilndri n t r \ eqt:idisficnq y r\rlitemaq snl,re 1;i k r ~ r n l n p rd; ~ e l ciirriciiliirni>. h;tcc tin rccnrrrrtn
el r i \ r r r n a etliicíttivn e~p:trlíil. p o r l n S w i f i l o p i n del cilrriciiltirn. tlnntln ciientn
3. 1-n cl c a p i t i i l o 3 , i c i h r r q u i a g n l e r intervir- (ir 1ñF aport;iciirner tle l~if ~1;tsicnq.rlc I:ic niiev;ic
ncn e n el prrwxso de sc~iali7ncicin.c n n e < p r c i n l cntricnitbs. ;i\icomo rle I:i pokttic;t dcl c i i r r i c i i l t i m
r e f e r e n c ~ aa l o \ prnfe<cire\, rn I:i introdiiccrirn y (18. In iqiipnrtanc~a{le I r i o c i i l t r i cn I;i Sncinlnei;i y
M n r i a F t l u v i ~ i si i n a l i 7 n el pmccw tTe ~ n c i ; i l i 7 a - en la ediic:icinn Snhre eqta ctirrienie rlc 1;i S i i ~ i c -
cinn. Iaq firncinner rle Ix T;trnili:i. el proftkor y I ~ P I n c i a 12c la etliicacrtin. prrn t n r n h i r n ;ihnrc;iniln
medios d e c o m i i n i c n c i < i n IiiIi:i Y a r r l n > 1 rlir Or- a+pecfriq qirc se trnr;i n e n In7 ntrtic c a p i r r i ! ~ ata- ~.
teeii, c n f r l ~ e~ ~1 t ~t i d i i l n t e(le ~ 1 ; i ~ erciirinq d e Mil- hii iIr p z i h l i c ñ n e e l ir;ihajn.J C'l f:nrrlii~n.I.rnlryri
pikieria c o m o g n i p o ~ , ~ n c *). i a lc t ~ nctieni;i rle i i n a rirltirn. Ixpriinr dr virr2rirri ~m-iinEn~trs Iinrnnnrqirr~.
ini9erti?acicin(lile l l e v a r n n a c:ihn. rCI npwndt: (ir I r l l i n i ~ e r \ i i a ~ rRnixcllrhs.
r~, 14rEI( F í i r r l i i ~ nt.\ i i n
moPvni. MFC. 1485. Fn cqtn ñponncihn nnnlii-an rxperfo en <ricicilnria hrif;iníc;i. la cliic. t o m o

-
Lictore5 rclativn< ;hI n n p n social-claqe rnc-i;il n sahiiln, trab;i];i rltqrle hncc t i e m p o en I r i c~i i r r i c i i -
I;is rliferenrec. eqir;ireei;ii e n rl c n w dr la< tr3yt.c- 1:i k J i i l i n \'nrcln 1 r(fkrilit~c;i(Ir. I:ilenpiia v ercol:in-
~twi;i.; ;ic;rticmicas, rie las mol!u:irionc$ par;) rl CF- 7;1c~(in!iJ (13 crienr;i tlc 13% inve<irpacicine< d c
n i d i o y de la5 expectativas profeqionalei. C a r l o s R e r n r t e i n y R o ~ i r r t i e rei n ecie c a m p o Marina Su-
Lerena (a1 q u e d c s d e aqui rindn homenaje por su b i r a l q C r i q t i n a 13nillet d r w r r o l l ; i n el tema n1.a
imponante papel e n el Reqarrollo de la Sncinl* t r a n s m l r i h n de Ins pencrn.; e n l a rcciiefa miTtñi>.
gia de l a educacibn en F ~ p a r l a ) cn . el f r a h a l o ir FI y Míiria A n t o n i a G;ircia <le Lehn y Cilnria de l a
cilicio de maetiro. Posicirin y papel tkl profesora- Fuente. i<4 n d r o c e n t n s m o y Sociolngin. 1.3 tranq-
do de primera enserlan7a en F.~pana*l.a n a l v a . m i c i n n de I:~F e ~ t r u c h ~ r sñ ec r i i n l e ~a t r a v k t de 109
s i p i e n d n d e forma pecii1~;try n r i r i n a l , toc pw- manualeq i i n i v e r r i t a r i o q rle S n c ~ o l o y i ñ ) iI,nf . aii-
1;irlo~d c Rourdieu, l a p o s i c i i i n y el p a p e l del tnrac analr7ñn en t f i c h o r tríihñiri~I1;i ~ o c i ñ l i ~ a -
maestro y de cqte p-up profecinnal e n el c a m p n cihn d i f e r e n c i a l por FeToq en la esciiela y l a
educativo y de l a c i i l t i i r n v. con~tmrienrernenre Cnivenidad
5. En el capitulo quinto. sohm cuíJle~son f05 ciaciOn entre pmehas objetivas y tests se dehe en
efecto?, funcione^ y conseciienciar que para l a pane a i i n efecto de rnedida.)ii
sociedad se derivan de la erlucacirin e5coInr. An-
*rCuando l a inteligencia no se control a (ekcectoq
tonto Guerrero. en la ~ntmdi~ccibn,et;tablece qiie
directos m65 efectoí indirecro~).l o i .efecto< c F t 13
poro a n a l i ~ alos r efecto<del siqierna etiiicativn. l o claqe qncial w h r e el rcndimientn sipiien ~ i e n d n
qiie r e p i n e1 Fupone evaluar chrnci cumple las ta-
de erc:iq;i enritl:id. aunciiit' p ~ i d rewl1;ir
~n de im-
reas qiie se le asignan, e? preciw ernidi.ir la r d a -
portancia ertratceica en detcrminadnf mnrnen-
ciiin cnrre los fcnrimenor cipiienter ;ip eamctu-
imaginar, pero n o dcrliicir,

-
tns. qiic pcitlcnrii\
ra, compocici6n y rlotacirin iIcl aparato ercolñr y ahnr;i rniqmo)). Carahaila pone asi en ciie\iuin
h ) l a í tarea<que l a e~ciiclaciimple en !a wciertatl
la5 teorla5 del equipo rlc Tto~irdieri( y de otroc ,$ti-
glohalrnente y en relacicin con 105 difcrcnfeq Fni-
toreqi. que iIcsde cl nnn IqM, e n quc p i ~ h l r cjiin- ;~
pos soctalr~.A n a l i ~ a iamhién, , lac; ieoria5 srihre !o a Porcemn IPF (;lurlran!i PI lmrrcrtrrivr. i ' c l M n ~ i -
Iri\ mlacinnes entre educncion y clerarrcillo. ni*
ron I~.i,hrrirrrn,I (1 Minuit. ha5in llepar a .Yo-
del05 FiincinnaIi~linsy ~ r r t i c ncicl luncion;ilisrno,
hlm~ rjirrnr Mrnilii, 1049, kirnen demcis-
l.% reprodiiccirin y las tenrins snhn: In corre<pnn-
rrando la correlacion qiie hay entre In pnqeqirin
dencia y la reri<tcncia.Míiria 1,. Gítrcía C'O~~,IJ:I~.
(le r a p i f ~ l e xecnnijrn~cos,ciiltiiralc<, si mhol icns.
t-n ((Fcdiicacirinquperior y cmplecin. annI17í~I,Ere-
~ocI~Ic?..por la4 fiimiliñs y 10s n1iirnnn~-csiii-
laciiin y ajiiTie tle In U n i v e ~ i l i ñ tyl qiis i i ~ ~ i t n c i o -
rliantrr y 1~ re<irltarlcis. 10% rentlimienins ;ic;tcl+-
neq con el mercado Iahoral y I;i\ cxpctntivar iini-
micnq rle e f t m a I n I;~rpndel prnc-e.;n rrlucñi~vo.
v r r ~ i t a r i a íanie la cricis. Prrrcnta 0;iq tenn:iq riel
asi cnmn I n ciirrrl:icrcin que h:iy enirc la\ valnr:i-
capit;i2 htimnno,ylascrittcar a I:i rniqrn3.y In tcn-
ciciner qiie hacen lar m:iesrrn< y prnlt.<orc\ cn
ria credenciíilistn. I r r n i n t l e ~Fnpiria, en re- fiinci(in ilc FII ~ i t i i a c i h ny p o ~ i c i h nwci;il e n cl
c h a x i efccil;ir ,,Alternntiv:i o fr,i mya ~ n c i a3'1,l
campti etliicafivn rnncrrin [cstii<lin?.centro, ctc.1.
d c ~ p i i c dr e pisar brevemente rei.iqi;i 3 la< tcnriaq
Fi-lix O r t i p i . ~errancin el qiiintn y iiltimo capitii-
de I;i reprtnluccicSn, Ia rliilsirin clrl frnhajo. l a \ r r -
la, cn ril..i c r i s i q rlc 1;i prnlr\riin ~lncentcy cl ;I\-
Inciones stsctnlcq tie prntliiccrrin. el crctlrnci;ifiv-
cenco d e lo< valore5 p ; i f l ~ c i i ! ~ ~ r ~ s:I~:I!~T:I
t ; ~ ~ v I;I
mo, ti internccionirma \~rnhoTico.la irlnhlcng ~rttincirinparadnjica y contr,?tiiciririn en 1;i qilc
i h e o y i , 1;i ernrimctn(lolopi,i. I:i< tenriñs de I;i rc-
r s t : i <iimidricl qi\icma dc rncch;inin p r c E heclio
ri\rencia, 11 ciniieu:i c r ~ i n l l i r i n(le I:i etliic;icirin>~,
(le qirt ii rnediil;t qiir ha i(l<ien niinicnto l ; dc- ~
Inf i r o r i a ~ciiftiiralcx
i o ciiIriirali~tn< nnal17nn In?
rnantlii t-diicn1iv;i ? clc iitiilnsycreilriici,ilcs t-~cn-
forma? cnlectiv;is (le rciirtcnci;~tfc 10% jriicncc cn
l;ir~<.(k I(vrrn~ pi~rclibarrrci;ihan criiic;tc y d r -
I:Ieiciieln Jiilio C';irah;iii,r, cn r*Oripcn i ( ~ i : i 1 In- ,
ni~nci;~'i ccinfr:i I;i inelicaci;~ in;riicciiiicicin rlrl
telircncia y rcndimicnici ;ic;i(l&micr~ ;i1:fin;il ile I;i
~ r ~ t e edircarivn
m;~ y ile \ i r 5 r:radn~y111plorn;ii IIr-
F.C;V3na reiiIi7:i un c ~ t i i ~ cl m ~ i a n t i f ~ t ~yi vc!:!n unen-
tr'g;~;in;i!ir;i 1.1 clima i w i n l ?n q i i r prnifiice PF-
(!? ( l i f c r ~ n i e \irith:~io\CII:~~TII:ITIV~\ q u e t ~ m -
fa \ihiacilin y lor kic.tnre<rltic iritcnicncn cn rllo.
bien on;ili7:1, p;dril ~r;rl:ir<le c<?:ihIi.crrcl ~ r a i i c'le i
cl~ic.pnr,i cl. sinrcn p:ir;i crimprcntlcr Ilincinnes
cnrsclacir;n qzir hay entre la intiltccncin yc1 rcn-
q u r r~imptcIn ctfiic;ici~iny pnr~rrniiriccr a l p i n ; i ~
rlimirnio ac;itlCmico con e l nrnrcii S(K.I~I~ y otra?
(Ir. la<~ ! ; i \ ' ~rle
c pi.;ihlr\ r r f o r m n ~riliic;ttii:ic (Ir-
viiri:~hlrs ~ ~ ~ t w c o n ( i m (<isxa i c n \). h;ihi:~t.ociipa-
irpa nn:ilir;i I;i rrprrctiSrrtn q i i r twnc r n I,IF m-
cirjn d r l pndrc, cornpo<icion y nivcl ciiliur;il dc la
ciit.la< dr. rnagiqteno, en Ins eqtudiñntei. padre?.
familiit). C'arahaTi;~conclitle: ((Con todas l a r wl-
rnaeqtrnq y prrlfr~nreserte clima.
vetlatlcq qiie se nos han ocumdo, v aun con m!as
las qiie &I no< ptiet2:in wiirris. i a r r c e evirlentr Estamo?,por tanto. ante iin amplio abanicode
que el origen social ficne erector directo5 de eqcñ- colahoracioncs que. desde diferentes prerspecti-
~ i ~ i r nentidad
a cohre el rendimientn escnlar. vac. peiiclen .rer (le gran utiliclnrl para \oí e ~ t u -
cuando se l a mide con pniehaii de infrirmncirin, y diñnttr. profesotes. expeno\ e n materia e(liicati-
ahsoliitamenre ni1105cuando $e Po mide con las va, r e q w n i a h l e ~del c ~ i r n p
erlucativo y p a r a t r r
nota5 cscolarcs. siempre q u e se controle efectiva- dnr aqnellaí que esten ~ n t e r e w d oen i In smim
mente 1;i intcligencrn. {nijirnog ante? que I;i aín- logia i'iz la educacion. en un conocimiento rigi-
mqo dc l a ed~rcñcihn.de -11 e~tnictura.o r ~ n n i 7 a - re interr~abawhre rodn por 10s prnhlemar rela-
cion y hincic-inñmientn cionarlo~con eI papel tlr<emperl;ido por la rqciie-
41 final ctc lac ;ipnnñcionec se incIuve ahiin- Iñ l a f;imilia en l;i reprndiicctcin tic l a r dcriminl-
dante hr'hliopraCia. qc echa de meno.; kin inclice dnr?er<m-~nlc\. Tn u n cnntcxrn \c~'ii*ldorniiinrln
rinom;ilsiico I, temhtico-conceptual, cifeFi?onerlx clnrnmcntc por I a i politic;i< refnrrnicrac, qiic prr-
qlie ricnrn qrie rcscilver con ilrrirncia I:I< rditnriii- triir?i:in ii:iccrdr l a ecciicl;~i l n canal iIc sercccton
Icq qiie pi~blicantrnhainq ciriiirlicnx. r rntivilrilnt! ~ n ~ l l n t l i i n l t -ct - 5 (cm;%clnrth <cI:i
i p i a l d n d ,le riportiinirlcidew*-. 1;i rnaynr pnne tlr
!,v. ~n-\r~tirncinnes. ctnminaila.~por cl <ipnr;illiy-
ninn .~cc~cirinli<ta -iclrnliqln y ci~Itiirali<t,i-. \e
onentnhnn h i + c i iel ~ cstiitliri d e 13% rtixtint.is mtr
SHARP. R.: Cnnnrimr~ntn.i d m l n ~ y p n h t i c n~ I I - r!;ilitl,itlr.r c4t* I:* ~ncinli7;itirinl'nrnilinr ! tic iii i n -
rnriiw Madrid. Akal, 1QqV fl!irnci,t whrc el rcnrfirnit.ntn c~cnlnr.p;iriicric!o
cit. ln h ~ ~ ( ) f r ~qtiecl

-
~ r d qtqtrma
e (Ircnsrfinn7n cr:F
L a obra de Raquel Sharp, fnnnrrrnimin. irknln- -n pntlria snnvrnirsc- cn i i n i n ~ i n i m c n r rtic i
fi y priliiic(r
r r l i i l nrrtin. piihlrcarla en ~ rprimera
i ipialnct(in .;»c~nl.C'nn eqte fin. n Id Ci>ci~tlo~i;l 1 ' ~
cdicicin incle<a en I'iQil.p ¿ ~ r f c d~tipiicftcr rI hat\ico 1 i f r'ilcnctiin kc Ir rncnmcnrlrrcl pnpcl ~ t r . ( ~ { I r t c c -
ile qrie i1n.i wnrP;i de 111 iileologin e\ iin eTernt.ntri r<trl% c11~1It-c crian 105 < i ~ h < ~ ~a~ c ~-IIO~III~~;I(! i~lo~
andi.;yonr;ihlr c\c iiria irriri,i tlt. \;r eiliicncitiri tlrl w c i a l ) ~ chmn c r priilri,i ci.ii;tr i;i rcpt.rtfi(l:i (Fc
crinwimirntn s t ~ i ; i l . i.rte fr;ih;i~o tic S)idirp c r Ii!eninib#.
iiihic;~(I~cirlitIarnenfedcnzrn (!e itn rnnrcci (Ir. re- Cnnfrñ ert;i Srisinlngia dc 1n Fíii~cacilinqc le-
flcxion mnnicta, y, ;i Iii I;irpo (irtodo el lihro. ei- i+nn!n rnda ninn cnrric~iceiIc rrflta.ririn ilric. nrin
c r i ~ <rn i i i n icino rntrgicri r cnmb;iiivo. r n ccin+- xic-niln niiiy vnriopin?.i (flrrnririn. riitnc. ( i i n l i ~ .
tanie poEemicn con i í i qiie ell,i ilenorninn l a lIritirdicii. 'tc). ciici~ihritr.i iinn t icSn:i iiniil*i<l.in.r$
cicicnci:i 50~'1;11 h u r p ~ c ~ a la i i ,nillora trrll;~(kd e - ,ill,i d e < t i \ innrrntile\ rIikrtncin<.cn v i critic;i dt,
mristrnrntic rluc loq:in,ilz<i~ y I.tq concIlr~innr< zie I:I c W i n \ t ~ p a(ir 1:) ct!iic;icirtn t~~ticion;~!ixt;%. q ~ ~
I;i wci<rl(icia(lorninii iiic e. inc3 i i ~ odc . 1.1 \IK.~IIIO- Fin rrnt; iinn tcnrin crplicri:i r l r l pnpcl rlt.l 51cic.-
gia ~ccntic..i>r dc I:i Yiicr.;i S c ~ r i ~ l o pifc i , i 1;i 1 dii- cn cI tiinntrnimicrirti y t-n I;I rr-

-
m;j (Ir CR~CI'~:I~~;I
c;icirin v i n radicalmenic iniiiI?iirnir.rp;ir;i erpli- prndi~cctonsociat. pI;trilt3arw- c!
I ~ i n i i : ~ r;Ii : ~
ciir el p ; i v l tlel ci\rcnia erccil;ir cn l;iq wcietlaartr.~ prnhlern;~ilc 1;i ipialttarl il~. tiptirtiiniLl:~ilc<y ile 1:i
capiiali\i:i~,clr..hidih ,irliic \ti\ cstepnri:i< dil ,in,ili- \ ~ l r i c i f i tque
i cr <ipcr,icn I;i ckc.iicl,i cn lr-rminn?
<i<qnn ercesir;inicntr frrrmali\t,ic. a h i r ! t ~ r i ~ e~~* c r c l i i ~ ~ v a r i i c n tcii;in[ifntri'or.
r crint:ihilr7n lo\
i r l c ; i l i ~ t a ~;I qut' carcccn i 1 i i~r i ~ ;irlccii.i<ln
t ciin- r l r c t i \ t i r yrcnlnrr<. c:ilci~ln strr rcntllnricntcis.
~rptziali7aciOn(le Iii iilcolopiii rlctcrihr f l i z l n q . y to(lrv rIl(1qin i i n rnxrcn fcort-
f 1 Iihrti (le Sh;frp no pric~lcpor mennq qiie re- cci r ~ p t i r oi11ic ~ pcrmlta r ~ p I i i ' i % crtnr s fcnri-
coriiarnris los ciicrbnriit\osr S r ' h ~ 1que ~ ~ 1utiefOn melici..
Iiip.tr en lo\ afiri\ (4)4 71). ilenrrtl y Ciirr:q del ni;ir- Aiin rrconnciendo el merito de rniichai dc !a?
xi<nio, en plena cririr t l d p;ir,idngm.i acñtl+nircn aporiacinnci <le esta niiev:i \ncinlopi:i, S h a t-~F
clciniinantr. el luncitrn;ilisriríi c<tnicfiirñl. ;rcrrcíi miiv critic;! con e!l,i porqiitr crer qiic < t i \ leiirím
tir lo\ ~ ( l i m i t de r ~ 1;i sricrologia hiirpie~awipara no rrowiendcn el marco dc Ia itleoloyia huryresn
consimirtin;~cirncia de 13 cincietlati que no Tiieqe y perrn;inecen encerrada5 e n el ~p;ir.idiyrn.iir(le
meramente una sisfcm?ticñ racicinali7acion > Ir- l a rrsocioln-ia Iihcralr* de principio< tlr qiyFo, n
pitimación del sentido común -,e n cnnseciien- p e w r dc In ~~frñseologiai~ rnarxi~rno r:i<lic:il qiie
cia. de la ~ociedad capitaliqrn. Pnr otra yarie. el li- incnrpnrnn alptnoq r'c qiir aiiinreq Para mostr;ir
hrn no pndria rntenderze xin tener prrcenfe la eqta crintinuid;id, S h n r p anali7o primero, en CI
reaccihn critica dela llamada ~ V i i e v aSocinlogin cnpíhhn I ". T;i obra de cuazrn ~ ~ c I R s I c o c ) ~ de la so-
de la Fducacihnil cnntrn la orienincifin firnctnnn- crrilnein (Vchlen. Ilirrkhcirn. l! ches y ivliinn-
lifta y ernpznclqta dr la Socinlopta (!e la Educa- h r i m 5 tratarido de mnttr,ir qtic In dehllidnd <le rus
ciiin de Inq nans 5 R y h n F.n efecto. erra Sncinlnyta nnnltcis procede d e vi iirlhecihn al crparntliprna!)
accionalirta, i n c a p a z d e propm5onar lascatego- entender. de planfeame lec p r o h l e m a q de Ta p r e

-
nas atleciiadae p a r o tin h i l e n e n t e n d i r n i e n t n d c l a i1i1csirln y nrgnni7ricEcin de Po<c r r n w i m i e n t r i s cn
nanlralera d e l c a p i t a l i ~ m n F n el c.rpiniln ri- I;i\ inxtitticinrie\ de c n ~ e h a n 7 a(i4líi c n n f t n i c c i n n
p i ~ e n l c frnilaclo
. aF-ñ mcrcilopin del ctirtici~ltrm: F O C ~ ¿ I (Ir ~ lnq u h e r e q c ~ ~ n l ; i r e s iyi )e l :rn.~lici\ de
izn;i criiicaii. pawr:r seviqra a 1,is t t o r i a s de Ir>\ treq Inc proccioí d e inrcracciiin entre 10%:ictcirec de<-
aiitoteq que. <e,nrn Sharp, h a n c o n r r i h i i i d o m:i\ de tina p e r ~ p c t i v i~i ~ r n i c r coi n~ t ~e n e r u n a tenrrn
r l e c i ~ i \ a m e n t e,i1 de<nrrrilln (le l a n i i c v n rncinlrr peneral d e in cocietlatl capitali<t;i.
pia- Rrrnqtein, R o u r d i e i i y 'r'ounp. a i i n q i i r Era La alternativa tle Shnrp pnqa por I a a d n p c i 0 n
iriíis y i i e r l ~ r c i i t i h l rq i i e l o i dnr primerrl5, \ sohre de la teciri;i r l I n~ itTeolcipi:i ( l e V,in y de ;ilciin;iq
i n t l o 13orirriicu. purrl;in ser c n c n ~ i l l a r ! n zcomo d e I;is cvnliiciones. -prl ricipalnicnlc. C ~ r n r 1 i 5 ~vi
~(\nciiiicipn% iIc.1 c i i r r i c i i lumii. Al!h~icser- d c I;i r t a d i i i i i n m:irxist;i Sharp rci+
Para S h a r p la o h r n cle eqtos sucinlhpor no pro- l i c n c q u e nlox cnncepirir rnnnri.;taT rle i ~ l e o l o p i ay
porcion;i < ( i i r i p i i n t n ~ l e:irr;inqiie p;ir;i iin ñ n i l r r i t hcyiinifinia qnn e ~ e n c i ; i l epar:) ~ c i i a l r ~ t r i i r;in,ili-
adeciiatln (le 1;i rcl;jcicin enftc lo itleoloeia. ci c r r < i \ tic l.#<t c i r m a ~ y p r w c k r i r ;i iravcx (Ir 10% cii;ilct
nwtrnicnto y 1.1 enschan7;1i), ya q i i c cihra~ +t prrtlrvna c i s n n r x i m i c i i r n . yqueel p a p r l del 1 \-
Rpermanccrn d e n t r o (le1 terreno dc l a c i r n c i , i sn- tntldi c n ci mantenimiento tic l.\I i c p ~ r n c ~ nc\ i n (le
c i o l hurpie.;n~*. 7 (ulo.. el loi riper,iri,in ~(LOII 11n c ~ ~ 1 1 1 1 I c i t ccr!tic,iE ~ i n c n i i c m p o \ d c . c n c i c ektnictir-
c n n j i i n ~ c iI o r m ~ I i ~ [le f n c;itcgriri;rq m i i y ñhctrñc- r,i~ en rl rnrrdri c;ipifalicr;i (le prntliiccic'ini+.
ta<n y <ti ii~itil17:icrcinde c:ircr!orin< m;irxisr:ir nri C i c n n r n e n ~ c , e nL;i nl\r;i de M;in < c e i l c i i e n t r a n
Fe hacr en cl rriiirco ile i i n n c \ p l i c a c ~ c i nm;i!rrin- a l g u n n i r l e m e n t n s c s c n c i a l r i n o <<)lop;lr;i I;i C ~ E -
Itrt:i hiqtoricn dc I:IF c l a \ r \ C(K I,~IC\I ~ C(21 papel i ~ c ,d i i [ 4(par;irlipmab> acciriri:iIist;j. \inri. lo qiie e r
c n el ciirnhio aocinl=; Rernxtein. i i i l ~ r n ~ ic;trece- q, m:!?i m p i m a n t c ;iiin. p a t a irrrr~rrrirlopnr i i n ~te<* i
ria rle un:i crctin5tnrccirln teirrica iItmrii ohlt.loi> y r1~4 rn;~f~ri~ili~l;!
u l i l i r a r i ; ~ ,como Hoiirtlirii. ((unir t c o r i a wthrria- S i n r m h ; i r ~ r i en . Sharp. al i g i i a l que en h l t h i i s -
n;i dc la estratific;icirin wcial y (le\ 1 <tatlni) ,\(le- w r . i i l q i i t \ibliie a q i i l ;iI p i e t l c b l a Icrra. In 4crn;ite-
m65. como cqitri ,iiiti>res, wpin Sh:~rp.(fcnrcccn nalid;iribb (le t . i idcii8ogi:t no cq que u n a tlc-
rlr. iin;i Trnria (niar.rtst:r) de 1,) idenlrici:~. snn tnca- c l ; i r ; i c ~ o ndi'p r i n c i p i o 1:n i o d o cíiso. lo q i i c nos
paces ilc ~ r i r n p r c n t l I;i ~ r iIi11;imrca L imhi;tnre tle nfrtcen : i i l t h i i s ~ e r - 5 h i j r pc~ ibna teririn d e loqf/k-
l,i$ r r l a c i ~ n e ~\ l c c . l , i ~rn c <CI prcicrw rlc ,iciimiil:i- rnrrtrntri'i,\ ilt. l a lilt'rdnpia, rin iin;i tenri;i m,itr-
cirin cnpii:iliir;i y s i i c impl ic ,ic.irinr\ s i i h v a c c n t r . ~ riaTicf;i di. t,i ~ i l r . o l o c i ~I,., i idenlnpia rirriic sicn~lo
p a r a cl p;ipct i d r r i l i i p i c c ~rlib l Crin \ c i l , i n r , i > > 1 ,il a q u i i i n i i n c n n j i i r i t i i dr I ~ C ~ I F-;iunqz~e S h i i r p
vt'7 e! ctict'irnen fin;il rIr. lo n h r a (11% esir)\ ,iiftorcq l r i nireirc.-, p i r m,!\ q i i c &t:i se ccrnirrcrialiccii i~
w piieclc resiimiren \ti cnnclti\tiln.:i niiexrrnrntcn- alincnrpnrell t n « i r i ~ t i t i i c i o n r l s ~« .n i t i i i , i w y wn-
tlrr nhriisit, ~ n h r el;is ?POTI~I<11r I3ni!rrli~11.1';tra ~ i , ~ n wl l o~n e\q ~ ~d i.c h o \ea d e p:i%ti.se i ~ t i l i -
qiir.
S h n r p c(t:i nhr;i dc Rniirt!it*ii prr,ri>rcir>iiñ Lina m n s i n n i n j q i n ripti d e t c o r i r i i c i i i n I'or otra p a r -
zlristrncirin d e Iñ aprnpinciisn rlC 1;i c i r n c i , i <m-131 te. JR t l i s t i i ~ ~ i c :ilthusscri;in;i
in entrc rri0etiloui;iq
h i i r p l c w , i n c l i i r n h;ilo i i n aqpcctcr t;itlic:iI (pnr I,i p r ; i c ! ~ c ~ ~ ~(cirlerilripi;~<
*i feoric;lr» n o p~ircci.rc*
inciwpnractrin (Ir n l f . i i n a ~c:iiepcirin\ r n n n i r t a q ) , c n l r i r el p r n h l c r n ; ~ rlc Iñ <irn,itc.rialirl,iil>>tlr l a
pcir p:irtr iie l a cl:i\t. I i i i r p c . . ~ . ~ irlrolngia.
Ccin esto llegamns al eciiñtlnr del 1ihro.ySharp I,a nccesid~dde u n a teoria materialisla de l a
nos ofrece su alternatrva tconco. aiin s i p i i c n d o i d e o l n p ; ~Fe encuentra claramente expreiodn. en
e n franca p l P m i c a c n n l a Niieva S w m l o r i i n tlc 1a erre I iliro. pero creemor q u e Sh;irp ha n i i u f r a p r -
E d u c a c i i i n inglcsn -5alvci con riiq expiinenter dci e n c ~ t aempresa.
m a r x i ~ r ñ ~ - i.l 1;1 que a c u w . con ra7iin. ;i niieztrcl RafaeZ Prieto Lacaci
FntlC4CION Y SOCFFDAD 21 1

COLABORADORES EN ESTE NUMERO

JUAN MANUEL ACVAREZ MENDEZ.Pro-


fesor trtular de Univerricfnd en el FSepnriamen-
to tie Tlidiciics !0r~:inir;icihn F~cnl;irrle la
UnivcriitFad Cnrnpliirrnce T3rdicadn al cstii-
dio de l í i 11itlactic;i aplicarla a l;i rn~etlanvarle MKCHAEL YOUNC e$ Rofrr~nren el Inndnn
l a l e n p a materna y ;i tcrnac relacion:idnc cnn Inrririrri~nfEti~trnrinn clc 13 1 'nivrfirdad de I.on-
In itnrr;i y < I t ~ n r r n l ldcl
o ciitricirliim hn puhli- dtec 1 - 5 itno dr Inr p n i l r e ~i~intl;irlorr<de la
catln. entre rilrnq rrñhajnq. I.inp~rrtirn~lirn(/n- nzicvn rnc~nlnyia(le I;I rrliicnciijn F \ ;iiifnr clr
m ~ r i r n l rnrrndt~rricin n lnr rrirrori3r 1 M;irlr id, ntlrnernwc ar~ic1110~ r e I ; ~ ~ ~ o n :con o ~w-
~ ( l I;i
Aknl, 1983b3~ i ~ l ~ ~ c/p r t rInr I~=ngirri
n ,Mnrim(i irn c~t~lr~ r 10% +mien-
p i ~ci( l ~ ~ c ¿ i c i oend i ~ o(Ir
C!P
enfiiqur rirvzftcl<./ i r I.in~ilicrirni Mndr1(1. :\kíll. tec I i h r o ~h. ' n o u l i , d ~ nndC
t~ ririrml M a s hlillan.
1 VH'j7 Tmrlo h n m i f ~ r c r J i ~n.rPr?nn:n In 1171- 1.nnrlrt.r) y [jtintri ~iG. %'hitw) ,5'nrrrn I r r i r ~
prri (MñcFrid. Ak,il, I W J ) , ohr,i t~ l,r qite er nnd .5rlinnlin~( 1 nlrner Prrqc. I,ewr\
coaiitor y compi lador. v nidm-rrrn. rurnt-iih i.
pi,nli~nrihn( R;ircrlona. .4l;i mez. 14RX ) MARCY FINK es M n n ~ en r Fdricacihri v Dma-
srnllo Internacicinnl por I n I'nivrrridarl de
J E A W E I T E HERNANDEZ BRICF,$O er Si:infnrrl. l i n q úliimns crncn ñRos ha trnhnintln
prnfcsnra de C ienciaq Swialcs en 1;) L ' n i v ~ r ~ i - en et tema de I;i tvlircacirin pcipiilar cnn tblpe-
rlarl de Sinñlna (Mriicnb Fri IrjRQse (icl~tnrhen cial i.nt:ici$ en rl c:inipri rlr 1:i k a i l l i r l en C'hilr. y
rl 1)cp;knñmtntn dt* Sncinlopi;t rlc I;i Idiica- cnmn Irirmarlnrn rn ~i proFnniñ dr e<liic;rcicin
crhn (le I;i Clnivcnitlntl C nmyltitrnqc (fe M;]- par;] Tx p;iriicipncitin 1611 4 I ) rn C'nqta iFrc:i.
el tcni,~tlr l:ii iinivrrsi-
dnrlcnn una t r i f c ~ n h r e C~iiatern;tlny 1ionrliir;i~
darles pnpiilarrc en 1"~paii:i
R O R E R T ARNOVE e< proiesnr dr Fdiic:icihn
C'cirnpñrntlía y de Sncirilnei:~de I í i f.ciiicñcicin
IGNACIO FERNANDEZ DE CASTRO es
en I'i 1 'ntvrnid;wi <Iri n d ! : ~ ~ F ~ na la
. ;irtiiaI~t!;~{l
sociiilogo. m i ~ m h r ntlrl Fqiiipo de f:\riidias
e\ ptnfcqcir viriinnte arl~critna l I>ep;irtnrnrnln
( F l l l ' ) f-ntre .;ti\ n h r o ~pndcmtis desi;ic:ir Rr-
i F dlicacicin dc I;I I' n i v r r ~ i -
de i ~ ~ - i r i P t i ~clci ; In
f i r n ( 1 ~ / ! ~ c n r odn ~y ~ n r n d~! ow p ~ r d( ~ ~ro
( '~i;idt,r-
r l : i r l C'ornplriten~e.Fin ir;ih;iy;icfn en el cnmpn
nos para)cE I>i:ilopri. M;idnij. Itr':i -i, .ltirt.rnn
dr l a etliic,icitin nn frirmnl !pripiilar en Amcri-
~r!ur(~;wo y dPm(~trt~rtu( qipio XXI. Maidn(i.
1077) ca I-atln,t riiir:!nle l a s d m ~ i l t i n ~ a~IPcnrl:i<
'. 1n
los a r i o c ochenta eqtudiii la ci1iic:icii in pcipii [:ir
y l a 5 cñmpailas de aIfaheti7ncicin en Vicara-
MARIANO F E R N A N D E Z ENGUITA es p a . Siis liltimas piihl~cacinnexincluyen Mrt-
profesor titular en e l Departamento de Socirr rnrrnn nntf R t ~ o l u n o nin .Tlcnm~rrn(Praeper.
IO@R de l a Fducacion de l a Ln~verqidadC'om- N i i e v a brirk. 19Xh) y .Wiirinnnl l rirrn? C.,/#-
pliitenge. En la actuakidad cq director de laq rc- pnrfn. Hirfnrirof rind rnmpnrnt1i.P P P ~ P W I I I ~ P
vistas Pnlirirn y Soriidod y EÍlirrnrrbri ,Y .5wip- (P1,iriiirn. Vueva J'ork, ILW-)
dnind Entre qus ohrac pnclemo~de5tacar Tro-
hntu. a r u ~ ! n ~ i d m(Akal.
l n ~ M a d n r l ~I .n r ~ f f n r JULIO ALMEIDA es profesor titular de l a Es-
o i r m o r ( laiñ. RarccIona 1, Rt-Tomo Prlircorriln. cuela L'nirergitaria de Fnrmaciiin del Profew
~ ~ P ~ C 1n~rtrt4riond
I C J r ~ P T I ~ J O I ( I (wJ c~ ~ ( t ![ 1 .:i~íi. radri de l a L'niverqidnd de Chrdohn. Se doctoro
---
COIARORADORFS

en Filosofia en la Universidad Compliitense ncceraria entre l o i elementos tetrnco-prdcticoq


en 19R7 con 1ñ teqls tinllada EJ p m h l ~ m nd~ Ei- c n ed~icacihn,por Ea rcflexii~nde 511 quehacer
pnñfl rn lo ohm dc Ampnro C nrim f- 5 ;izi tor de docente destle Lino perspectiva de anali<ir rra-
Iri ~ r r u ~~.rpn#aEn
lo nnrr la Corn~nidodS.ump~n Ilsta. A l y ~ n ade~ 5uf puhlicacioner son. u1-r-
IFrapia. Miidricl, t92'.). Es coliihorador h,ihi- penenc1,i de Pretaller en el Centro de Fdzica-
tiial (le la reviqta Ctrmrn y Rornri cirin F~pecialPrirnit~vnLliper clc C;irtñcennir
r t Londorcet \ eI Intcirnr tie
(14961. * ( R i i ~ p octc
.iWANA M : MADRID lZQUIERDO (Gana- Qiiintana: riiridici hA51co para u n nn,ilisiq
pena. 19h0), profecora de t..G.rF, y doctora en compar,itivoii [ IY88).rcr+diic,rcisinde deiicicn-
i'ednpopra. elerce uzi labor dnccnfe en la ercue- i t ~ \ 1nent;ile~severnw [ IqXri). alleficicncia
I n prirn<ina y en !a Llniversirlacf de Wíiircia mentiil > swíetlad [le hienestnrii ( Ir+Kqkai<I_;i
(prnfr*cir;i asaciada del IJepanamcnto de Tco- educacicin del niilo ~orrle.Prcipramii cnordf-
rta e Hiqtoria de I n Fclucacion. 1 :iciittad de r i- nado rle inletvencibn pcciago~ic'iicentradn en
yI
lowfi:i. P ~ t ~ o l o @ a I P ~ C I C II F~ CT:I Ftliicacihn). el ,irea del lenpinjc~x( l'rNLi), (1 t 1 recl~it,imicntn
Siis, rnvestipncitines se cnrncten7an por el e<- del prolrsornrlrr 1inrverhir;irio. ttevlc lin pncn-
t u e o o en r\t;ihlecrr y crinrrilitlnr iinn rcl;icrrm ctci rericnlc ;I iin Iiitiiro pniihleii [ I'JXL)).
FERNANDEZ DE CASTRO. Ignacio: dlflrnas E R N A N D E Z DE CASTRO.Ignacio: 7 h - ~ p r r ~ . -
ronsrciprnrion~ssohw In ci~srnorri.nriríny t4fm- ~ ! m r n i n ~ Sotnr
C P q~ f i m c h i n niid . ron.ridprnriont
rnrn an rirarhntc* (ir~morii~nriori
andjniluri,.
Este artículo trata de expficor lo5 motivor que
cendiicen a Ia de~rnotivncióny al f r a c a ~ oescolar This paper tnes to explain the reasonq leñdinp
a los alumno%de ensehanras mediat. secondan edirsation piipilq toacademic di<moti-
El pnrner problema deriva del hechode que no vation ;ind f;iiliire.
son Ec)? aliirnnox los que elicen dhntlc rnatnciilar- f h e lirrf prohlem come% fmm the fnct that
i e y que ecnidiar. Son Eor padres los q ~ i ccliycn puyiiE~dn n n wlect where to enroll thernselver
dbndc y Ins n~itoridiideqnc;irl$micns o Inq prrife- anrl u.h:if t n he $tiidred The parenf~?clecr inrtenil
<ores quieneq d ~ c i d c ne! qiic. of t h r piipils wh'rc tn chicly :ind ac;irlrrnic nitthn-
F I aiitor rehalii cinco ciiiixas qrie explican e l n t w n reacherq iletlice what ta snirlv
rracñqneqcoEñr. I-n primer liiqar. 1;1 inadccuncicin T h e aiirhnr poiniq l i v e reawnc zhnt e ~ p l a í n
de la c n ~ e i l a n z ;impartida
~ c r i la FGR. > como acadernic f'iiiltire. i - i r ~ trif n l l . inndctliiaa hei-
cnn\ectiencia. la t'íilta dr prrparncion d r Inq w e n tciichiny i n prirniiry etliicatrrin nnd. c o n v -
alumnas qiic salen {le era cn<er'i,inra p;ira c u n a r qiicntlr. piipils are I;icking cficcient 1r;iining to
el primer ctimo de RITP Fn sem!nrln Iiipar, el pe- <tiir!! recntir1;iry etliic,irirrn. I n ~ w n n c f pl,icc.
50 (le In ~clrctivictad~ h r rl c C'c )U y dc tvte cumn zherc i s rhc w r i ~ h ot f ~ d c c t i v i t ycxnminatinn in
w h r e lo5 ;interiOre.; I n tercer 1ri~ar.elb;ilo nivcF ikie!¿isfcoiirrc nt i c c o n t t ; i ~rtiiicnficir~ Tliirtl. 11i q
~ocic-iciiltiarnld e l a < l;imiliac de los aliirnrior t- n necccra- to concidcr Iriw ciiffiiral levcr ol' the
cuann ~IIFRT. lii r n a ~ l f i ~ a c ide n c i r r ~ r iY.
i ~ lnq ~ .f i - piipilq i;irnil~es.I.iiiirih, cl:iwec ;irr everc'rnwdetl.
nalmente. i i n conitinto r;iriarlri rlc í;icforc~:d~s- AMI!. finitlly, the air?hiirpoint\ n <e?ol'cniisc<: di(-
t i n i o ~nivclcx en rl Fnipo. Irif procrnmaq, lne htr Verr,nf itiiP8rctiial levels hctween the piipil*, pro=
r:iricis: y In cirganir;ictrin de los. e.pacioq. grnmx. rimrr:ihlc~ nrid spnce orp;ini7;~rion.
l i n iiltimo rema ;ihordnttn es el ile las frnnte- 1 tic E;t<t ciihlrct i\ rhe i~iaci;ticirinl u1i:it ZIIP niit-
~3% rxtenClreq
: P interiores I.a? frrinrcrnc cxien* hor c;qll\ fhe lronrien: rxtcrn;ii iinrl inrcrn:il rines.
re? Fon I;i ~epñrarirEnentre lo7 p r n c r ~ o de s invrs- t.irq! cbrlex ;ihoiit fhc rlerachmrnt hciwc.cn the
iipñctiin y de prodiiccicin de la cienci;i v el ciirri- wience iintl re.;e;irch o i i t ~ i l eieccind;iy ediicíi-
cliliiin eqcolnr I.;ifrmindii se refiere n la Feya- tinn antl hecrinil,i- crirriciilum itcelt Anrl, *e-
riicion f!vc;i riel inqtiriitn con rrqpecto a l hnrno cond. rtie clt.tnc.tirnentnl t h r ~ t ~ rtiiiiltlin!:
~ i l trnm
en el (lile e5t;i arentnrln. 1 . a ~fronirras intcrrnrrs thc neiphhniirhocid. Inierr~nlIsontrt~r\i<rclerrerl
i c seficrrn n Inq ~epnriicinnesde I:i\ íiiil;ir rlentrn 1 0 interti,il qepnrationc hrrwcen C ~ ; ~ \ F Cinqrile
F t he
1 1 ~ 1111Ftl~l~C1. ~ c h m l hiiil(ling,
l

FFRNAWRFZ. FNGl rlTh Mariñno- 7 % hcnrr-


~
ti n n ~ l t Ii~ntf inrrrncri<in
h ~ A rri~di'nngr~rtA~rc.nrrnrf
in thf, rlri~rmom.

Riiena parte de la< investipaciones ~ohi-eseric- A p e n i dea! nf r e ~ r a r c hon ~ e x i s mi n ~ c h r o l ~


mri en la e z c i i e l ñ han sefialiirln como rnñnifeqta- haq porlited oui thc higher propofiinn n f time
cinn de&e la maynrprnpnrcirín de tiempo dedi- allncñtiid t n o r con~iirnetlhy male piipilq a n d crii-
cada ;rlo consiirnida por los aliimnnq v;+rcine< dentq. Thrq ctudy rhou.5 that. even i k ~ i i c hciicfe-
F ~ i ee5niciio miicqiro gzie, FI h i r n t;il diterencia rcncc reallye.riqt~.male advantap i~ aImor?enri-
eni~te.la ventaja de los varones %edthc en <ti cñqi rel. due ro 1 ) male and female pupilq initiaftve.
totnlidad a l i l a ~nlciativadel aliimnaílo. dew- greñtlv di~appearinguhen acltront are (Tiir rn the
pareciendo en pran parte ciiñndn Fe fr;ifñ de íic- inittative r i l te;icher. a n d to 2 ) ;ispects n f .da*<-
FDLrCAC1ON Y SOCIEDAD

ciones debidas a 1ñ iniciativa del profesorado. y a mom lire wwhich do not comipond prnperly i n
1)IOFarpectos no psopiarnenie inqtnictiipnc de the teaching-lrñrninp prncesq. hiit <tihit,~ntially
10% procecos que trenen Iiiear en e1 ariln, tfehien- In nrin cnFtitti%e rintl rli~cipliníiryinlcr;ict!c>rii
a la< interñccione~no co?

-
do<?suct~nci;ilmen?e T h i s reqiiir< quppon thc hvpothcsi< thnt, ncit-
nitivoc o r l i ~ c i p l i n a r i aTotto
~. ello ;ihiinda en 1;i wth.;?an<linp thr Ftronr, sexicrn rn c~irriciilitm
hiptesiz [le qiic CI bien I;I eTcircla ximle precen- conrcnr (;!ni1 nnii<xicinxl. i n tlii' conteni nt nnn
tanrlo liieneq paiilaq de qexikmo en t.' cnritenitlo formal cnrnrnLinic;if!rali antf cnrecn nrirnr,riinn.
de 1;i imtnrccirm lpnr;icciiin > porornicron). c n cl ?icih(wl i s t h c inc!iriition that prt~\,iJesthc more
cnntenirlo de In ciimrinic:icinn i n h r m ; ~ ! en l a ~\crernñficcxpcricticc ofpiendcrrqii;rlirt for chil-
orientacion acndemica de nirlnc yjovcne< de ñm- clrrii nnil yntifhq
ho\ F C X ~ F ,tnmhicn c.< la bnctltiiczcin yiic ofrece
llna erpcnenci;i m;\%~íriem;iticndc. ~mjnld;idcn-
fre lo< Ft*nirriq.

HERNAVIJEí! R R I C F Ñ O Jeannetie:
~ ff~ndr
nnrl roih nl I'nptrlnr I'nrvrnirirc in .Spoin

Idas Universidades PapuEarcr crinsriniyen iina Pnpiilar Lfnivemitie~nrc one the main altera-
de 1 ; i ~ Formas altcrnattv:r~ 31 si5tema etliicarivo natirtxr 'ln formal etli!c;itinn;il Fyrtern antt ir i5nnc
formal ? linn d e i;15 i n r l i t i i c i n n e ~(!e rt!uc,icirin [le nl i h c adtilif tir1iic;itinn Itirtiflitttin~.which i n
adiiltoqdc m o y r nrñtlir-icin hrstriricn c n 1 <paiil;iy Spnin antl ~ i t h e rf.iircipcnn coiiniries h a < :I Iong
e n ntroq p;ii<c\ (le I rirnpa. Ile<rle ciriFrnr5 TC <rrtlrd rr:itlificrn. I rom i t c OBFini thry hnvc pr:ic-
int;cr~hcnen iin:t Iine;i no form,il y (Ir cniiiprnmi- t i c ~ r al n inl(irmal rtfiicaticin ,tnd :i ccimprnmire
FO con Ior rectorrs mn\ ~ l r < t ; ~ \ o r e c i d(1i. n r I;i s r r u i t h ihe Ir<< prtvrleprrl nnt only Kr'rorn r h r ctliic,i-
ciedntl, tiinzo rlestle el piinttr tic \tci:r cdiic;itivn. ticmnl htit lanin ihe 'crinnmic. v ~ c i n;inil l ciilriirnl
corno t!rP economico. >cici;il y ctiltiir;il pntni nt vicu
1 n el periorlo de la Itr;inuiciiin polirica re de<- In fhe penod nf rhe political trñnsitron nyipear
p i c r t ~ n niikmtir irnpcriik rlr pnriicip;icirIn prr 1hc rñmr i c r l r n ~ ot r pcipill;ir panicrpatinn [ h a n
~1iTi1rq ~ i cel prriotlo rcptil~lic:~nn t 'riik lo< ~ 7 - ln rhr rcpiihl!c:qii pericid cil'the r h i n i r i . (3nent thr
~wectosque ;itfqii iere niliiiIairclcva nciaie\ e l de I:i rn(ircmr ~ ' t . \,in! qi~t=xf!o~is I< ;I(!LIII rt+ticat!nn ,411
1 OII;!~
ct1ikc:icion clc a ~ l t i l t o ~ . l a \ f ~ i c r ~v ml i ~ ~ x < poli1ic;il inrccr ,iges iipon thc r i c c c ~ ' ~ inl'uirlt--
fi
criinciclcn en I,i ric.c,eri(l;i(l tic ;impli;ir 1:) tIr.rnrr aiinr pnlitic:iT dcniocr;ic? to ilie ciiliiirnl ;inri
CT~CI,~ pciiitica ;iI campo dc 3;i cizlrtir,i y l;i et1iic.i- etllic;itrnn,il f - % I i l 1>iflt.rtwnrpnrpocnls rn er;i(Fi-
cirrn. Aparecen diferente4 proptie5fas para erra- cate illiteracy. tn teach ñdiilts anrl ~ i n c u l a t enon-
dicnrel nnalfahetirmo. educar ,i los adrilros xin- > fiirrnñi ~ e ~ i i c i i t ~ nactunn
n a l Io fhe aims orciilhirai
ctilar la accirin cdiicafiva no formnl con Inq ;ind ~ncz;ilpnrticipation i n thc w d c r v w r t i .
ohjetivoq de participacirjn qocial y ~ u l t i i r n de l Pnpirlar I'niver~itie<do empha.;irc pariicipa-
ln iocicdatZ tive ~ i t i e n i thetr prn~ec?. whicti presiiporw5 that
1,ñq Llniver~idader Popularer enfatiran el ca- t h i t prolec?cnn not be cnnceived a i i r n y i v r l Inx-
racter p n i c i p a t i u n de si! proyecto. I n ciia1 precii- tead it t c a ~ c h r m accepterl,
c known antl ;iwiimrd
pone que este no re trata (le algo impiieftri. ~ i n n h l eveF memhcs nf the irnirTrnity.
de iina propiieqta ariimirl;i. cnnncrtl;~> acepiaita
pnr t o d n ~lo< rniemhrcix ;id<crrtn~;i lni crnirns.
ALVAREZ MENDEZ. Jiian Mñniiel: Tendmrr'nir ALVAREZ NEN71E7,. Juan Maniiel- Citmtr
nrrirnlr.i pn el clrínmlln rruncirlor p n Erpnrin. rlm~clnpmrrr!I R .Vpmt;
tr~nij!I R ci4rnrr11~~1

Aiinque ohiio, es necesario convenir en que Although o h v i o u ~ it , ir necewary to ;ipree thñt


ciialquier Reforma del qicrrrna educativo qiie se evrn retiirm nf tlir ed~icntrcin;il 5vqreni yretrn-
prcrcn<l;i Ileinr ii cal30 nn piiedc pt.n.arse ? rnc- d t n r in come to n n entl can nnt he rhriiight ;inR
no\ hiicersc .en el vtrcio o1vid;indo o p;ii;intln por c;in nnt he marle i n tlie vaciiiirn fnrpeninc i i r piit-
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q i i i ~ r ctrnnrtcirm:rt. I iialr~iiierñ r ~ , i t l \ ~q i\i c no ~ ~ ) l t i Orxrtern
l tn hc rr;i<niiirmerl V.r.cn .in;ilr si<
conrrmplc r<f;i dirnen5rtiri i I r < t r n t ~ o i ,cri i prn- nnr t , kiiii:
~ iiccciiint 01 thik circ\in\t;inct' kr.;~ilcl o
piie$t;~< cairentc\clt-cre~i!h~lit!;~tl> ti<. ! ~ ~ c t i b ~ I i ~ l ; i ~ lprnpci\;il. I;ickinccrerI~hilihanil pracric:ili!\ 4%
Cnmn rcciiliatln -y y;i tnr rcfierti ;i l;i .ictti;il ;i r'\111i -ami 1 #irn\pcatk1np3 t ~ j t f itiv ~ Kiirrrnt
propiie~i;i-, cr oírccc iina rcrormn exyirc~arl~i cti prripriknl- 11 IF otfcrcil ;I r i l o r m c ~ p r c \ \ c riln ihc
irn tIi.;c~ireoprnpreqitt;~e innri\:itllir crrir ;irncn;i- prnvTrrcri\e nnd 1nntiv;ttrr s (11~cntirfeihat prc-
7 3 con tranrfcirrrinr el <i~tcni,t ciliicativo qiic tr- tcnr. i r i trnnrtcirm ?ticp r r w n t c11i1cntiiin:ilLv7k-m
nerno5, pcrn n l r i r f ~ n t l nI,i c ~ c i i c t ~qiic i ciiriwe- ,inri inrrcrtinc czirrcnt stniclitre\ -:iccrkx t r i ir;!-
mcic y olvirlnntlri I,EI actii;ilc\ crinic.tiír,iq -<fe ,ic- c h r n l i i r ~ .!nri.rn;il li!nciicinni~ip,drniocrniic rc-
c e w a1 piirqro tlricentc, ~ ! Ciincirinaniiento
c in- prekrni iticin I7ctwecn zlic r n r r n i i e r ; r i t zlic qchonl
terno, clc rcprewnf:icion clernricr.iric;i cntre 10% com mil n i r i . di<irihiitirin nl pciiirr. qclií>nl nrp.1-
mtemhrris qiie componen la comiinrttatl rccoFar. nt/atiir+n- h:irkIil\ c o ~ i ~ r w : ~ tr li i\:~~l:iS!~ion ,~ it
dc rliktrihitr'ion rlcl pridcr. cic íirc:inil;iciiin c\- 7 Iic nrcir? inrntvli,itc cnnqctliirncc I \ llir iincer-
colítr- r i p c I , ~ i n r n ~ rt ) ~ ~ w m : ~ qmU t l o lai
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~ i i n c i e r t nqric crr;i 1;intn r.tprcl,iri%;rchnireqiiir- c.iiiw rhe\ ftsrl rt n c ~ c \ \ i i nnnit
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para (-1 cnmhtn pr-irrliir In ~it.ritennctc<,iri,i ? nn piciton tt1:ii i r i rn;in\ richt A'tirtl.; cciiil(l hr i n í i i r i i -
cnciien1r:in %;ilirl;i t cntrc cliiiencq t i r n r n 1;i vi\- r r 3 renlifv :ignin<r ~ h v j ñ(l(1ziiretl
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Iiri,i\ !, p r i i i t r p t i k inciit~\liiiiii.iilox I l.! reccr rl x r i critilil be thc rntisc c<infiiri;rhlc p;ifli 10 Ict
c;inihio Cin ciiriciccr In.; rit~\t:iriilri\q i i i h;i\ qiw rvervrliinr iinch;inne~l, \clicit>l ~ l i i c i i i r i nt h i i
qiiprriir piietlc i c r un e ~ t i t n i i l ~pero i . i;tmhirn I:i rime.
vi;i nlri% ~tirntid;ipara clrl.tr 1:). cti\;ti cciniri cci6n.
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ARNOYF.. Rotiefl y FINK Marcy: In ~dticnririn


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m i s p a p r s c r u t i n i ~ erorne
i ofthe main alrer-
F.:.Fte artíciilo exarninarii nlginaz Rc la< pRnci- nativer ,inil contmvmie? i n the exerciw of yiopular
paleq alternñtivn~y cnnirni.t.rci;ic que confronta etliisnriiin in 1-nrin;imrrican i i crinlrcinrinrr t o -
ncr~iaimenzcel cjercicrn il?1;i~dtic:iciCjnpnpidar (EA!. Oiir remarkr are hased in flie wnrk eTpetien-
en Amt.ricn 1,atin;r. con e5pecinl arcncirin n In cc ~ i i heñlih
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FDUCACION Y TOC'EFDAD

tia laboral con proyectos de educaci0n para la tinnal prnwarní o n latina mcricans anrnen prne-
salui9 en Chile y con u n procrama rle accirin co- rally r p e a l i r i ~With rhe aim o( renchinr! ;I cnm-
miinitnria repionnl en Eioniliiñn~.C'acia Kica y p:irt.d ~ o l i ~ c p t i ortie
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cion popiiPít r sotire lac mii terc.? latino:imcric,inas ter1 !he %ic;ir;ipian case. n c;iv thr n i i t h n r ~are
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cihn coniparadñ. el ariicitlo Ianihii-n cxaminarh tencc o l n cnrnninn ~ e nf t cnnirover<irc. I n relai-
las cuc4tionex d e In ed~icacrónpopular cn iinn <o- tinn w*lih anaty~iqahniiit nthcr cniintrieí. s e wiI1
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flenios seleccionadr~el caqn dc hitcarapta. ccin el rtliicatinn hnve ;in ellrct on ~ h wnrnan r pnxilinn.
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fra arencirin en lo lorrníi como Inq prti.riirnag (le
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rniiler.

AI.MFIDA. J~ilEn:C n w ~ i i l r ~ ~ r i orrinrrmiitc


nr pn-
rrbnrs tnl,in,c ppnrt iii rrlinnl mnirrri

El primer siipuesio (Irla psnicipacion e<e! R-F- The fin?principie a b i i t parentes t ~ k ¡ n ~ in


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peto. SI e l padre ri la madre conriiler;iri opontina ~ c h mrniitrrrs
l 1% the rniitif;il rrlpi-ct hciwcen pn-
clirigirie a In e<ciieFñ, piirccc c\ iilrnrc q i i r dehen rerits nnil rcachcr\ 11 tlic Intt7t.r n r ( h e mtiiher
i r crin iinñ aciitiid rc\yieriinqa tic col;ibnr;icinn cnniidetq l o pn 10 thc ~ c i i wi rl Srcrns e v i d ~ t i 1li;it
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puerro qiie o r n k r s panc. Tienen el rni\rnc> inicrrc: hr nr shr rnilkt Po cnnsciiliiq nl rhc neeri (ir a rrq-
cl hilo. rt ñlilmnn Si nn rr r.iirnplc t - ~conrli- i ~ prctfi11 nttitiirle n í cn1;ihnrntion. I l n ~ t fi i d r ~ p:i-
,
cdn. el ciinlopn srr:i r i i l ~ c iol irnpiiiihlc Por <lc\. rrnfc nntl IC:EL herq h : i v ~rtic wrnc ;irm. f i ihiqcrin-
prwia, F I I C C ~ ~ m ' licha~~ C C ' C Fqilc P . I < ~ ~ C Sy rn,ir.\- ~lirjcin1s nnt ,iccnmpliihetl tlialnpir u111he rlil'fi-
i r n i no solo no <e entienrlcn, <tnnqiiC r;in en I!I- ctilr i f nn! rrnpnqsihlr Rcrrct,tl>l\, rn;in\ timc7
srccrtineq miiy di<rin!;tl, !. I r i qiic rcs peor. Ir?<; p,irrnff antF rc.:icliCr\ do n < i i \pc,ik i h t v i m r Lin-
padre<ceníiiran 1,i Inhor de l n i m;iestrnk tlelante mincc, anil. u.ti;ii ii i r wnrkc. iher pn i n oppn\iic
rlc i i i x hijo< iIlrr<tinn S o m r t i m r ~ parilnrx
. criticice tr.whcri
F ~ c u e l ~y i familia son dos inrt;incia$ qiie se : i t ~ r~ h e t rw n \ .
complementan. F1 rnaertrci -el direcror ~ o h r e Schcml ancl iamily are two sornplemenfay en-
todo- tiene que explicar clñramenie por qoc i e titic< Seacher -especially hmdteacher- hnve
hace lo que sc hace. to e ~ p l a t npfainfiilly the rcaron5 u h i i t tv done
Pero no Fe trata v i l a d t informaciiin Vorx dr- ahot rt i~done.
rcahle que la cqcuelii y la familin vayan cada l i n o I t it, no?nnly ;i qiiextion of iransrnitting infor-
por SU lado. Cuando 109 padre< se acercan itl crr mñtion t i ÍF nof deqirahle thnt ~ c h o n antl l fnrnily
Icpio dehen comprender que penetran en i ~ r i wnlk different pnthr. IVhen p:trenrr nppro;ich
miindo diferente. que nquelln no e? cnmn una cchrml rn~istiintferxtant2 th:lt rhry are e r i ~ e r i n c;i
gran familia. dríTr.rrn! uorld, :i wrirld th;rt can no! he iin(trm-
i t x ~ i la5 a hip t;lmiTr.
1.05 principio< pnIiríco-idrtiki~ico<qiie diri- Thc piliiicíil ;I n(l idctiFogic;il principie.. i h a t
gen.,jti~fificiil~ lec~tvmiinCI liincirin;imirntn del learl. j i i k i i l v n n ~lcgilim;17ez
l ,i tir.mtwraric wwir3r\
*i\tcm;i ctliicnfivri ilentrcr rlc iina xcxic(l:irl tlcrncr II thr I>,~iic r C C c r c ~pnin? ~ ~ c th,if evcn criirlcnt (ir
cr,itic;i PS cl piin10 t l t ' relt.rt.nc.i;! h,ic~c,ciqiit' iiiiln r-dticntrcirr mii\f crinrirlcr in hik prcrilinr ;iii;ilvki<
e<riirlin.~ndc 1;) c i l i ~ c ~ cdchc i r ~ctiricrrlcr.is
~ rn VIF ;thriilt ci!ric;i~itin;il phennrncn;~I n t h i Ccnw. ~ FII <
p:irtic~iil:irt=s;tn,ili<ik whre rl itncinicrlri l<cil~rc;i- pnc'thlc In ~ p c n Loi ;ir1 intriri.;ic ;intl n;iinic re-
cirinn. 1 n eftc qcntiilri. ptietlr h;ibl:ir\c rlc iin:i re- l*i~ic>n\ trip : ~ r ~ i c i poIttic\.
ii~ itIi-nl(im ,bnd ~ < I I I ~ : I -
I;icion inlrinkwi ! clin.~mic:i rn!rc p i l i ~ i c ~ i - i r l ~ r + iIirin
Iri~1~1-ediic:tciciri. I)e!niletl idrolnpicnl principleq th:rt hnlil a r i t
1 ii c\fc fcirrti qc nnali7an con i 1 ~ f : i I IIr~i x p r e ~ i i - r ~ ~ t i c : ~ f i ~<!i n\ten\
; i l in ii ~tcnio~.r:~tic w c i i - t ~vr! TI-
p u ' ~ ' ~ ti to1<~ 0 l o p i c oque ~ <iicrcntnn ciinlítiiirr qrr- ciplck y:~flicri-(1rcirvcihcr. w ~ f hcI.irEf!. ;!nr?drtniil.
tcni;i r t f i i c í i t l \ ~ iilc iin;i sciclcct;id cli.rnrra.rtic;i. i n 'lic ,'itttvcnt K.ippciri< i r r i t r n nn hihiir. I r i b -
pnncipici\ iluc q u ~ ( l m -ntr.ctirrtlni.(rin <iili- tnicrion 4 \l!r;ihc;iii. T ;illrw;intl. I 'cin<lr,rccr. Rcirn-
c ~ r r t l ccl:!ridcitiy t!ct:iIlc. en lo<cTi\crvw R;ipp<rfl\ mc. l , ~ - p ~ ~ l t F~~ Ol iI I~~ ~~L I rL T, , !.AL ;I~;I! 1. tn f rSinccln
(pie ~ a h r 1;i r In<tnicciijn Piiihlic;~íiicrrin cl iiior;t- thc+hi-:oric:il pcriotl I-qti-l-iii ;trc c.cnitirii~t.tlin
(Iris 4 Virnhcari. T;iTlc! rnrrrl, C'rin.dnrccl. K(inirnr. l h 1 4 p:trrr C onirihiifinn<from x h t ~ ccrlis~.:izitin:il
I > i i ~ ~ n o Ii i. .t - p c l ~ ~ i c rR, n i ~ ( ~ i il.;ik;tn:k!
~ ~ r , h. r n r?iinhcr\ ,ir? ni inv;ilii,ilrlr urinli in r h c Cncrulrrl-
1 r;rnci;i ctiir:inrlr rl periotl<i hixriincci cfr. I'Qti- prq~.r\< nf 1hc FnvrrninF principlci t i ! r i i i r f i r
l'i)í 1.n~apnfl:icinnc< iIc cqfnc i(letilnccii d r In ii;i\ ic.iching. ?he! Srcc;in Ihc t l e ~ ~ l r i p r n r~n ti ihr- t
crilicac!on r13Tl I!C ~ n ~ ~ l l m ; v,ilnrcn ih\r ci prwcso princiylc\, rttc2;iy. a? pri cin i:rktnr i1it.m ngatin
ctc conncirnicnrci (le 60k principio\ rcctcirrc ile ;iniE rIccl,q.iii ng.
n i w t r t r ;rclii;il c1tirh;icer rtcict.nrr r l l r i ~ Eiirci,irnn 1 in;il:i. i t w i t t cnniiph lo pnint ihnt i h r rcpl:icr-
el dt.r:irrolln (!t. e f m c princjprni; ntirntrn*. hnv. mcnr c i t . I rnnrtc.1 nf cticieiv I.7 ;innther cinc 131 (le-
FCFIIHII~< r~*tnnr:ifr<ltlTo4 ! prr>liintli/.int\<i.m:ir :, rnwrnrrc mnoil come\ trr~rnrh? cnnlrnnrinc and
mar<.cn lo5 niikrricik ktnirr~lcfrir priivcr. i)irnc\ rh;iz :irr rlctcctrr! in i h r
I'or i ~ l i i m nh. ; i w cefinlñr r n ectaq hrevez ntiiñq nca ki.int"~mir;itirin01 fhc kchcxil :ipp;ir:iiii<;incl in
rliic I:i <iicririicziiti (le i i n mtideln (!t. ~ ( ~ ' i ~ <por lncl I!IC I:iu mlccrntnp 11.
01rt1(ic t:iI.~ntci j r r n w r . ~ f ~ ~ o i i : ~ i i ; t por cl ?n-
1 icne
frcni;irnit.nrr> y I,i liir li,i por cl pcir1t.r. ,~cpt.~ici< CF-
t c i q qiic \c. conrtAt,rn ,i!iicrl;inicnii. E R 1.1 niiev:i
~onlipzir.ici{~n i l r t ;ipñr:itci .cict~t.ir i e n l;i norm;i-
l i i ,i Ir.gnl qiic Ii, ~ l i r i ~ e .

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