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Itinerario Educativo Ao xxv, n. 57 121-155 enero-junio de 2011
Juan Manuel Daz Ooro, Maringela Martnez, Luz Amparo Vsquez Vera
Introduccin
Este artculo pretende demostrar la importancia de la educacin como alternativa para prevenir comprender e intervenir
la violencia escolar teniendo en cuenta el modelo ecolgico de
Bronfenbrenner, presentando la resiliencia como el fundamento
para generar un modelo educativo para prevenir, comprender e
intervenir la violencia.
Este artculo se aborda en tres partes: en la primera, cmo la
educacin es la alternativa para prevenir, comprender e intervenir la violencia. La segunda parte corresponde a cmo se define
la violencia, la agresin, los modelos explicativos que sustentan
la agresin. Adems, se define el acoso escolar desde el modelo
ecolgico de Bronfenbrenner. Y por ltimo, la resiliencia como fundamento para construir un modelo educativo para la prevencin,
comprensin e intervencin la violencia.
1.
de esos ideales para poder llegar al desarrollo humano, ms armonioso y genuino, para que retroceda la pobreza, la exclusin,
las incomprensiones, las opresiones, las guerras, entre otros
males, causados por la conducta de los mismos seres humanos
(Delors, J. 2000).
La educacin es tambin un clamor de amor por la infancia y por la
juventud, a quienes tenemos que integrar en la sociedad en el lugar
que le corresponde, por medio del sistema educativo, pero tambin
en la familia, en la comunidad de base y en la organizacin social
que es la nacin. Toda esta actuacin social y poltica parte de la
base de que es en el nio donde est el futuro de la humanidad.
Es fundamentalmente una experiencia social, en la que el nio
va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems,
adquiriendo las bases de los conocimientos tcnicos y prcticos.
En ella debe existir una relacin directa y personal entre el profesor y el alumno, para lo cual aqul debe tener los conocimientos
del medio en el que viven los nios, y hacer un buen uso de los
medios de comunicacin para poder contribuir en el desarrollo
personal e intelectual del alumno.
La educacin entraa la misin de permitir a todos, sin excepcin,
fructificar todos los talentos y todas las capacidades de creatividad,
lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo
y de realizar su proyecto personal.
De acuerdo con el Informe de la Unesco (1996), la educacin se
basa en cuatro grandes pilares:
1. Aprender a conocer. Teniendo en cuenta los rpidos cambios
derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas
de la actividad econmica y social, conviene compaginar una
cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
estudiar a fondo un nmero reducido de materias. Esta cultura
general sirve de pasaporte para una educacin permanente,
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interdependencia son cada vez mayores y a un anlisis compartido de los riesgos y retos del futuro. Una utopa, pensarn,
pero una utopa necesaria, una utopa esencial para salir del
peligroso ciclo alimentado por el cinismo o la resignacin.
Estos pilares de la educacin, entendidos como una forma de interaccin social, una vez aplicados en la escuela, podran contribuir
a ofrecer escenarios ms pacficos en el mbito escolar, por cuanto
se evidencia en la actualidad un marcado crecimiento de violencia
y agresin en las aulas escolares. De acuerdo a Braslavsky (2006),
la educacin debe servir a las personas y a los grupos para operar
en el mundo y para sentirse bien operado en ese mundo: conocindolo, interpretndolo, transformndolo en una relacin frtil
y creativa entre s y con el entorno. La autora cita una reunin de
la UNESCO (2003), realizada en Brasil, donde el planteamiento
expuesto consista en si una educacin de calidad consiste en
formar las emociones, las habilidades prcticas o la razn; y dice
que los que defendan la primera postura argumentaban que es
necesario que la gente quiera vivir junta, que quiera vivir en paz,
que busque revertir las tendencias a las desigualdades y a la violencia en todas sus formas, debe formarse gente que sepa amar;
los partidarios de la segunda postura decan que la gente debe
aprender a ganarse su propio sustento por medio de su trabajo;
mientras que los terceros basaban su postura en la formacin
racional, es decir, basando la educacin en la formacin del raciocinio. Todas estas posturas, segn Braslavsky, histricamente
no lograron el equilibrio necesario que adems se resolvi mal.
Una de las formas en las que se pueden desarrollar los pilares de
la educacin se basa en diez factores, propuestos por la autora,
que inciden en la construccin de una educacin de calidad para
todos, los cuales se enumeran someramente a continuacin:
1. El foco en la pertinencia personal y social, segn el cual debe
aprenderse lo que se necesita en el momento oportuno y en
felicidad.
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2.
La violencia y la agresin
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una comunidad. La definicin abarca tanto la amenaza e intimidacin como la accin efectiva, la violencia interpersonal, el
comportamiento suicida y los conflictos armados.
Krauskopf, D. (2006) define la violencia como una presin ejercida por los seres humanos sobre otros seres humanos, de la que
resulta la disminucin en los agredidos de sus posibilidades de
realizacin personal.
Profamilia (2005), en el estudio sobre violencia, hace una clasificacin de ella dividindola as:
Psicolgica o emocional: aquella que se ejerce cometiendo actos y lanzando expresiones que ofenden, humillan,
asustan, amenazan o atentan contra la autoestima de la
persona.
Clasificacin de la violencia
La complejidad, la ubicuidad y la diversidad de los actos violentos, obliga a clasificarlos segn sea su protagonista; el informe
mundial sobre la violencia y la salud1, divide la violencia en tres
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Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud, La violencia, un problema ubicuo, Organizacin Panamericana de la Salud para la Organizacin Mundial
de la Salud, 2002.
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Psicoanaltico
Freud (1973), citado por Palomero (2001), explica la agresin
como una reaccin ante la frustracin de la satisfaccin de
la lbido, luego el mismo Freud presenta la agresin como la
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Etolgico
Desde este enfoque la agresin es instintiva, se genera internamente y se exterioriza ante un estmulo. Actualmente EiblEibesfeldt (1993), entiende la agresin como un fenmeno
psicosocial que puede ser modificado a travs de la educacin
y por la influencia de la sociedad.
Frustracin-agresin
Inicialmente plantea la agresin como instintiva, causada por
la frustracin que origina los actos agresivos, siendo as que
la frustracin crea una disposicin para la agresin.
Seal-activacin
La frustracin no provoca la agresin de forma directa, sino
que la frustracin conduce a un estado de ira que puede provocar una predisposicin para responder de forma agresiva.
Una demostracin de este fenmeno es el efecto arma, segn
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Violencia escolar
Blanco (2007), afirma que en los escenarios educativos se pueden
encontrar diversas formas de violencia, como la generada por los
agentes educativos implicados; es as como podemos encontrar
la violencia docente-estudiante y estudiantes-docentes; la violencia docentes-padres de familia y padres de familia-docentes, la
violencia docente-docente, institucin-estudiante e institucindocente. La ms evidente en este tipo de violencia es la fsica,
como por ejemplo, regaos exagerados. En estos agentes educa132
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que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que
difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad
de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente
negativos: disminucin de su autoestima, estados de ansiedad e
incluso cuadros depresivos, lo que hace difcil su integracin en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
El bullying o acoso escolar es el maltrato fsico y/o psicolgico
deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro
u otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de
someterlo y asustarlo, con miras a obtener algn resultado favorable para los acosadores o simplemente satisfacer la necesidad
de agredir y destruir. El bullying implica una repeticin continua
de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusin de la
vctima (Cerezo, 2001).
En cualquiera de las formas y en cualquiera de sus diferentes intensidades, la violencia escolar genera un grado de desproteccin
de la infancia y adolescencia que se concreta fundamentalmente
en la localizacin de factores de riesgo referente a sus necesidades
cognitivas y social. El fenmeno de violencia escolar ha existido
paralelo al sistema educativo generando comportamientos adaptativos al grupo social que pueden ser extrapolados a nuevos
contextos sociales cuando el estudiante finaliza su proceso escolar.
La experiencia muestra que la violencia interpersonal entre los
escolares es un hecho y, segn parece, se dispone de todos los
ingredientes para justificarlo: esto ha pasado siempre, no es
tan grave que se peleen, tienen que aprender a defenderse.
Adems, el entorno social presenta la violencia como una forma de
comportamiento vlida y atractiva, que se refleja en el contenido
de los juegos ms vendidos o de las pelculas ms taquilleras, y
de algunos programas de televisin.
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Modelo ecolgico
Es preciso entonces analizar la violencia escolar desde una perspectiva evolutiva y a distintos niveles incluyendo, junto con la
interaccin de los estudiantes en la escuela, la que existe en la
familia, la calidad de la colaboracin entre la escuela y la familia,
la influencia de los medios de comunicacin o el conjunto de
creencias, de valores y estructuras de la sociedad.
El fenmeno del maltrato entre iguales no se puede atribuir a un solo
entorno del joven, sino que el mbito familiar es uno de los elementos
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Control interno.
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Autonoma, independencia.
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Flexibilidad.
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Automotivacin.
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10. Fomenta el desarrollo de valores prosociales (como el altruismo) y estrategias de convivencia (como la cooperacin)
11. Proporciona liderazgo, adopcin de decisiones y otras oportunidades de
participacin significativa.
12. Aprecia los talentos especficos de cada individuo.
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a. Enriquecer los vnculos, que busca fortalecer los lazos existentes entre los individuos, lo que demuestra que los nios
con vnculos afectivos positivos incurren mucho menos en
conductas de riesgo que aquellos que no los poseen.
b. Fijar lmites claros y firmes, donde se elaboran propuestas
que tiendan a que las personas reconozcan normas y reglas;
pero sobre todo que sea capaz de proponerlas y cumplirlas, de
modo que se expliciten expectativas de conducta existentes.
c. Ensear habilidades para la vida, entre las cuales se encuentran resolucin de conflictos, estrategias de resistencia y asertividad, habilidades para la comunicacin, toma de decisiones
y manejo sano del estrs.
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TRASTORNOS.pdf
Ibd.
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La aplicacin concreta de esta propuesta se aplicar en la Institucin Educativa Departamental Republica de Francia, ubicada en
San Francisco, Cundinamarca y en el Colegio Leonardo Posada,
de Bosa, con el objeto de identificar los ndices de violencia escolar presentadas en ellas, as como en el Club Amig Kennedy, de
la Congregacin de Religiosos Terciarios Capuchinos, en donde
se espera que impacte en la poblacin adolescente all atendida,
as como en el medio escolar al que asisten y dentro del ncleo
familiar de esta poblacin.
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