CONFERNCIA

NOVOS

DESAFIOS NA FORMAO DO
PROFESSOR DE GEOGRAFIA

Lvia de Oliveira
Professora Doutora do Departamento de Geografia
IGCE UNESP Rio Claro, SP.

Eu sou aquela mulher que fez a escalada da montanha da vida, removendo pedras e plantando flores.
(Frase de Cora Coralina)

Nesta abertura do 7 Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia, que est sendo realizado
aqui em Vitria, Esprito Santo, oportuno agradecer a presena de vocs participantes, e em especial
Comisso Organizadora, na figura da professora doutora Gisele Girardi. Graas a esse grupo de pessoas
dedicadas que foi possvel dar continuidade aos Encontros de Prtica de Ensino em Geografia. Esperase, de corao, que outro grupo se apresente para organizar o 8 Encontro, dando prosseguimento ao que
foi iniciado em Rio Claro, So Paulo, em maro de
1985.
Estas reflexes sobre a formao do professor de
Geografia so oportunas e atuais, pois propiciam trocas de idias e experincias entre professores, educadores e pesquisadores de vrios nveis e diversas regies brasileiras. Espera-se que esta contribuio venha ao encontro das necessidades pedaggicas e geoGEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

grficas dos professores e possa, portanto, ser debatida e enriquecida.

Em primeiro lugar, convm lembrar que a Geografia, como disciplina escolar, desfruta de uma situao
curricular mpar, visto que reconhecida mundialmente como integrante dos currculos escolares em todos
os sistemas educacionais, no importando o regime ou
as ideologias adotadas. Em alguns pases, a Geografia
ensinada / aprendida como parte de Estudos Sociais
ou de Geocincias, e em outros como uma disciplina
isolada. Em segundo lugar, consenso geral que a Geografia uma das disciplinas educacionais bsicas para
o desenvolvimento e a formao intelectual e prtica
de crianas, adolescentes e adultos. A Geografia possui
uma longa e frutfera tradio escolar. Entre ns vem
sendo ensinada desde os tempos imperiais como disciplina isolada, e mesmo no perodo colonial ela integrava o conhecimento da terra e da gente, transmitido na
catequese jesuta. Essa tradio se deve primordialmente
necessidade e ao interesse intrnsecos na natureza
humana de conhecer e controlar o meio ambiente prximo, assim como as regies mais distantes.
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LVIA DE OLIVEIRA

Uma vez colocada a posio da Geografia em termos curriculares, importante destacar que, como as
demais disciplinas escolares, a Geografia um meio e
no um fim educacional. A finalidade precpua sempre a formao e o desenvolvimento mentais, sociais,
biolgicos, culturais do aluno. Para isso, devem somar
esforos e convergir projetos, levando em considerao a experincia e o conhecimento do professor e as
condies e o atendimento da escola.
O professor de Geografia precisa estar informado
quanto s diversas mudanas que vm ocorrendo na
vida moderna. Mudanas referente ao ensino da Geografia, ao conhecimento geogrfico, aos alunos e
prpria viso e concepo de mundo.
As mudanas no ensino da Geografia dizem respeito
ao uso da tecnologia da educao que permite dinamizar e tornar mais atraente o processo educacional. O
emprego dessa tecnologia, em mbito de sala de aula,
faz com que o aluno desenvolva suas habilidades e
capacidades sensrio-motoras e intelectuais, relacionando o mundo tecnolgico moderno com a prpria
escola. Essa tecnologia dever estar acoplada observao cientfica, precedendo-a ou sucedendo-a. essa
observao que em Geografia tem sofrido desenvolvimento espetacular. Basta lembrar as fotografia areas,
e principalmente as imagens de satlite e de radar. Em
muitos pases, os alunos (crianas e adolescentes) j
esto manipulando esses produtos do sensoriamento
remoto para interpretar e explicar a organizao do
espao urbano e rural. Assim, hoje, a observao cientfica no se restringe direta, como realizada nas
excurses ou visitas didticas, mas se amplia com o
emprego de recursos tecnolgicos, que permitem uma
observao indireta, mas muito mais ampla, seletiva e
generalizada. Muito poderamos discorrer sobre este
assunto, porm queremos apenas assinalar a importncia dele para a formao do professor.
Nesta perspectiva da tecnologia da educao, no
se pode esquecer a grande contribuio que a informtica vem trazendo para dentro das salas de aula. O
computador manipulado por alunos e professores
descortinou novas possibilidades de ensinoaprendizagem, em geral, e em especial da Geografia. Como
os comerciais de televiso bem colocam, os alunos
podem viajar e conhecer novas terras e nossas prprias cidades, estados e regies. como se, agora, fosse
possvel trazer para dentro da escola, a realidade. E o
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mais importante poder trocar idias e confrontar solues de problemas comuns.

O prprio conhecimento geogrfico tambm tem
apresentado mudanas. O volume de informaes
transmitidas atravs de inmeras publicaes
especializadas dizem respeito a pesquisas e a abordagens diferenciadas em Geografia. Anualmente, os peridicos e os livros que tratam direta e indiretamente
sobre a cincia geogrfica so centenas. Mesmo para
pesquisadores e professores universitrios um esforo hercleo manter-se em dia com todas as teorias,
pesquisas, tcnicas e aplicaes utilizadas em Geografia. Os problemas espaciais tm sido equacionados e
resolvidos em consonncia com as conquistas mais
recentes na rea dos computadores. Isso tudo tem levado os gegrafos a novas interpretaes e explicaes da organizao do espao e a cada vez mais recorrer ao trabalho interdisciplinar para seus projetos
de investigao.
Por outro lado, as mudanas operadas entre os alunos talvez sejam as mais relevantes. Com outras fontes e canais de informao mais modernos e mais dinmicos que a escola, os estudantes podem acompanhar os fatos acontecendo, necessitando, portanto, desenvolver um esprito crtico para selecionar e analisar o prprio desenrolar dos acontecimentos. So com
estas crianas e estes adolescentes que o professor de
Geografia vai trabalhar e conviver nas salas de aula. O
mestre necessita, pois, dispor no s de recursos
audiovisuais, como principalmente de uma atualizao contnua de seus conhecimentos gerais e especficos. As prprias viso e concepo do mundo foram
modificadas com as conquistas espaciais e com o desenvolvimento da Cartografia. O planeta Terra, hoje,
est se tornando pequeno para uma humanidade cada
vez maior. Diante do que j foi observado, convm
ponderar ainda sobre a natureza da educao geogrfica. Duas questes carecem ser enunciadas e respondidas, quais sejam: como deveria ser ensinada/aprendida a Geografia neste comeo do sculo XXI? Qual
dever ser a contribuio da Geografia para a formao dos alunos que iro assumir responsabilidades
ainda neste sculo que se inicia?
Estas duas questes encerram toda a problemtica da
formao do nosso alunado, que no pode estar
desvinculada da formao de nossos professores de Geografia. O binmio professoraluno inseparvel e consGEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

NOVOS DESAFIOS NA FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA

titui um todo. No podemos nos preocupar com a formao de um sem considerar o outro. Que alunos queremos
formar? Esta a questo bsica que deve orientar a formao que queremos dar aos nossos professores.
Para que a formao do professor de Geografia
venha ao encontro das necessidade atuais do mundo
moderno, e especialmente das exigncias de um mundo futuro, mas muito prximo, preciso que esteja
fundamentada no conhecimento cientfico geogrfico
(contedo da disciplina), didtico (processo ensino/
aprendizagem), sociolgico (realidade educacional) e
psicolgico (o prprio aluno).
O conhecimento cientfico geogrfico implica, alm
do conhecer, o dominar noes bsicas gerais e especficas de Geografia. Para tanto, preciso que a formao do professor no se atenha unicamente a contedos, mas sim inclua tambm, valores e atitudes para
com a prpria Geografia e para com os alunos. Ser
por meio desses valores e atitudes que o professor se
manter atualizado e aberto s inovaes cientficas e
educacionais. No se pode esquecer ainda que o instrumental cartogrfico e tcnico da cincia geogrfica
integram o seu corpo de conhecimentos. So a instrumentos como os mapas que os professores recorrem
como estratgias de ensino e como atividades de aprendizagem, no nvel de sala de aula. Por conseguinte, a
leitura e a interpretao de mapas devem fazer parte
integrante da formao de um professor de Geografia,
bem como as possibilidades de emprego de novas tcnicas aplicadas Cartografia, como aerofotogrametria,
sensoriamento remoto e computao.
No basta o professor dominar o contedo geogrfico; preciso, outrossim, dispor de um conhecimento
didtico. Apesar de todos os autores afirmarem que a
base do processo educativo reside no binmio professoraluno, de conhecimento geral que o contedo e
o mtodo, isto , o qu e o como, so inseparveis.
to importante ser capaz de selecionar e organizar o
contedo a ser ensinado/aprendido quanto selecionar
e organizar as atividades de aprendizagem e as estratgias de ensino, que constituem o ncleo da ao didtica. Que tcnicas empregar, que recursos
audiovisuais utilizar so decises que esto amarradas
ao conhecimento psicolgico e sociolgico dos alunos
e a uma filosofia da educao.
Assim, o professor de Geografia, em consonncia
com a comunidade, a escola e o currculo, dever elaGEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

borar o contedo programtico de Geografia, mas voltado para as necessidades e os interesses psicolgicos
e sociolgicos dos alunos. Estes (crianas e adolescentes) so seres que crescem e se desenvolvem biolgica, psicolgica e socialmente, exigindo, portanto, definies e decises no preparo dos cursos, aulas e atividades concernentes no apenas sua realidade prxima, mas tambm realidade nacional e planetria. A
realidade implica sempre inmeras dimenses; alm
das to discutidas sociais e econmicas, preciso lembrar ainda as culturais, sanitrias, ecolgicas, religiosas, de lazer etc. recomendvel, contudo, que o professor de Geografia conhea os seus alunos, mas no
simplesmente de um ponto de vista social ou pessoal,
mas primordialmente do ponto de vista psicolgico,
ou seja, do seu desenvolvimento intelectual. o conhecimento psicolgico que servir de guia para a elaborao do programa de Geografia como um todo,
compreendendo objetivos, contedo, estratgias, atividades e avaliao. Visto que o programa elaborado
pelo professor, mas para o aluno, indispensvel que
os alunos sejam individualizados por faixas de desenvolvimento mental. Esta individualizao que permitir ao professor montar um programa de Geografia
adequado, atingir os objetivos propostos, planejar e
preparar os materiais didticos e as atividades discentes, e sobretudo avaliar efetivamente a aprendizagem,
transformando a simples verificao em um processo
da avaliao. Processo esse que exige participao de
professor e de alunos, que contnuo e permanente,
mediante o qual se aprende e se ensina.
Para finalizar, mas no o menos importante, oportuno salientar que o professor de Geografia deve estar
imbudo de um desejo de renovao, de aceitao de
mudanas, de estar aberto s novidades. Porm, renovar, mudar, aceitar com esprito crtico, reflexivamente, discutindo as vantagens e as desvantagens, ponderando os prs e os contras, selecionando e adaptando
as proposies, criando novas situaes. S assim
que a docncia se transforma em um afazer criativo e
cheio de realizaes, em uma atividade humana das
mais profundas e profcuas. acompanhando a dinmica da prpria vida, atravs das mudanas operadas
em seus alunos, que o professor se torna um profissional altamente qualificado e realizado.
O professor sem dvida nenhuma a mola propulsora do processo educacional. No caso da Geografia,
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ele que manter o interesse e a necessidade do conhecimento geogrfico, despertando a observao, a anlise, a interpretao, a busca de explicaes espaciais
para a vida e para o viver de forma harmoniosa e com
o meio ambiente. Por trabalhar diretamente com gente, crianas, adolescentes e adultos, que o professor
de Geografia deve tomar conscincia de seu papel numa
sociedade moderna, que o de orientar e preparar indivduos e cidados capazes de viver e de conviver
neste planeta Terra.
Quero fazer minhas as palavras to sbias, profundas e humanas de mestre Piaget:

A educao no traz felicidade, nem sequer liberdade,

pois no nos tornamos felizes porque somos livres. Se
somos ou porque somos educados, porque a educao
pode ser o meio pelo qual percebemos que somos felizes.
Abre nossos olhos e ouvidos. Conta-nos onde se escondem os prazeres. Convence-nos de que s existe uma liberdade, que realmente importa: a mente. E nos d a segurana, a confiana para trilhar o caminho da mente que
nossa mente educada proporciona (Iris Murdoch, professa de Oxford, na dcada de 1950).

O principal objetivo da educao criar homens capazes de fazer coisas novas, no simplesmente de repetir o
que outras geraes fizeram homens criativos,
inventivos e descobridores. O segundo objetivo da educao formar sementes que possam ser crticas, possam
verificar, e no aceitar tudo o que lhes oferecido. O
maior perigo hoje o dos chaves, opinies coletivas,
tendncias de pensamentos j prontos. Temos que estar
aptos a resistir individualmente, a criticar, a distinguir o
que est provado do que no est. Portanto precisamos
de discpulos ativos, que aprendam cedo a encontrar as
coisas por si mesmos, em parte por sua atividade espontnea e em parte pelo material que preparamos para eles,
que aprendam cedo a dizer o que verificvel e o que ,
simplesmente, a primeira idia que lhes veio (Ripple e
Rockcastle, 1964, p. 5).

CRUZ, Maria Tereza Souza. A Geografia na Escola de 1

Grau: uma proposio terica sobre a aprendizagem
de conceitos espaciais. Rio Claro: UNESP, 1982.
(Dissertao de Mestrado).
GRAVES, Norman J. Geography in education. 2 ed. Londres: Heinemann Educational Books, 1980.
______. (ed.) New UNESCO Source Book for Geography
Teaching. Paris: Longman and the UNESCO Press,
1982.
MORRIS, John W. (ed.) Methods of geographic
instruction. Toronto: Blasdell, 1968.
OLIVEIRA, Lvia. Estudo metodolgico e cognitivo do
mapa. So Paulo: Instituto de Geografia/USP, 1978.
(Srie Teses e Monografias)
PIAGET, Jean. Para onde vai a educao? Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio, 1973.
RIPPLE, Richard E.; ROCKCASTLE, V. N. (eds.) Piaget
Rediscovered. Ithaca: Cornell University, 1964.
SLATER, Frances. Learning Through Geography. Londres: Heinemann Educational Books, 1982.

Quero tambm fazer minhas as palavras de Dame

Iris Murdoch, filsofa, escritora e romancista irlandesa, to atuais e objetivas:

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Conferncia de Abertura do 7 Encontro Nacional

de Prtica de Ensino de Geografia (Vitria, setembro de 2003).

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GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003