Centro de Estudios Universitarios UNIVER Lagos de

Moreno

APRENDIZAJE MEDIADO
Esta el ms viejo tiene siempre algo que
aprender.
Modelo de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)
Reuven Feuerstein

El nio progresa no slo segn un modo de crecimiento genticamente programado,

sino tambin gracias a los intercambios que est haciendo constantemente con su
entorno. En respuesta a los estmulos, el nio se estructura se est estructurando y
reestructurando continuamente, se adapta, aprende, de una forma ms o menos
eficaz segn la intensidad de estos estmulos, su frecuencia, su pertinencia, etc. El
papel del mediador consiste en intervenir en este proceso. De esto se deduce la vital
importancia que concede a la figura del mediador.
La experiencia del aprendizaje mediado (EAM) representa, desde la perspectiva
educacional, la interaccin alumno-medio. Para que la mediacin en esta interaccin
sea posible y vlida, ha de reunir ciertas caractersticas criterios, que han de ser
especialmente consideradas por el mediador. Los criterios o categoras de la
mediacin que propone Feuerstein (1986) en su teora sobre la experiencia de
aprendizaje mediado son los que presentamos en el cuadro siguiente:

Intensidad y reciprocidad

Trascendencia

Significado

Consiste en implicar al mediado en

el aprendizaje, hacindole asumir los
estmulos: esa es la intencin del
mediador.
Se trata de que el mediado llegue al
convencimiento de que la resolucin
de una determinada actividad no se
acaba en s misma, sino que le ha de
servir para otras ocasiones de
aprendizaje.
Se presentan las situaciones de
aprendizaje de forma interesante y
relevante para el alumno, que
signifiquen algo para l, que
penetren en su propio sistema de
significados,
posibilitando
las

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Sentimiento de capacidad

Control de comportamiento

Comportamiento de compartir

Individualizacin y diferenciacin
psicolgica

Bsqueda, planificacin y logro de

objetivos
Bsqueda de novedad y complejidad

Conocimiento del ser humano como

ser cambiante

Optimismo

relaciones entre los aprendizajes

adquiridos.
Est estrechamente relacionado con
la motivacin y la autoestima. Se
trata de provocar en el mediado el
sentimiento de ser capaz de.
Equivale tanto al dominio de la
impulsividad, controlada por s y en
s
misma,
como
a
inicio
y
aceleracin de la actividad.
Compartir y desarrollar actitudes de
cooperacin, solidaridad y ayuda
mutua, respondiendo a un deseo
primario del individuo, que puede o
no estar desarrollado, si se ha
mediado o no.
Implica aceptar al alumno como
individuo
nico
y
diferente,
considerndolo participante activo
del aprendizaje, capaz de pensar de
forma independiente y diferente
respecto de los dems alumnos e,
incluso, del propio profesor.
Se trata de crear en el mediado la
necesidad
de
trabajar
segn
objetivos, para cuya consecuencia
se han de utilizar unos medios.
Se fomenta curiosidad intelectual, la
originalidad
y
el
pensamiento
divergente. Se pretende hacer al
alumno
flexible,
tanto
en
la
aceptacin como en la creacin de
lo nuevo en sus respuestas.
Se trata de hacer que el alumnomediado llegue a autopercibirse
como sujeto activo, capaz de
generar y procesar informacin. El
cambio ha de ir acompaado de la
consciencia de que se cambia; que
el mediado conozca su potencial
para el cambio.
Si el mediador es optimista, la
situacin de mediacin lo ser, y el
mediado, lgicamente tambin. En
la misma base de la mediacin est
el optimismo. El mediador ha de
creer en la capacidad de cambio de
las personas con las que trabaja;
esto ya significa y requiere un

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Sentimiento de pertenencia

espritu optimista.
Pero no slo pertenencia a un
pequeo grupo, sino adems a una
determinada cultura, a una sociedad
concreta. El mediado est dentro de
determinadas
coordenadas
socioculturales. El mediador ha de
interponerse entre esa realidad
sociocultural y la realidad personal
del mediado.

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