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Evaluacin Psicolgica
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SARA PEREZ MUOZ

TEMA 1. EVOLUCION DEL TRMINO EVALUACIN PSICOLOGICA


CONCEPTO DE PSICODIAGNOSTICO
El trmino psicodiagnstico:
1. Parti del mbito mdico-psiquitrico
2. El mdico asuma el papel del psiclogo
3. Se utiliz por primer vez en suiza por Rorschach (orientacin psicodinmica)
4. Del estudio del alma (sustancia) se pas a la mente (conjunto de fenmenos de la
experiencia), de la mente a la conducta, y finalmente a la integracin de lo mental
con lo comportamental
5. Las primeras definiciones de psicodiagnstico provienen de la tradicin mdica, e
identifican las alteraciones psicolgicas como signos de EF o trastorno orgnico
que se detectan a travs de pruebas cualitativas de interpretacin libre
PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL PSICODIAGNOSTICO (PELECHANO)
1. Trmino acuado por Rorschach, de tradicin mdica y sustancialista, los sntomas
adquieren sentido al formar parte de la EF, no tienen valor en s mismos
2. Tipo de conocimiento entre la opinin (experiencia personal) y la ciencia
3. Predomina lo cualitativo y la experiencia personal del psicodiagnosticador, frente a los
aspectos cuantitativos
4. Adems de dar cuenta del estado actual del sujeto, se trata de predecir acerca del futuro
5. Tipo de actuacin en la que predominan la observacin y registro, no el tto ni la
intervencin directa
6. Se refiere fundamentalmente a los aspectos negativos y conducta patolgicas
7. Se trata de un acercamiento individualizado: los sntomas pueden significar algo distinto
para cada persona

En esta primera concepcin no se tienen en cuenta:


1. Los aspectos funcionales , ni cuantitativos
2. Estudio de las organizaciones
3. Los aspectos positivos de los sujetos
CONCEPTO DE TESTS PSICOLOGICOS
La concepcin de test psicolgicos:
1. Orientacin funcionalista y psicomtrica
2. J. McKeen Catell la acu en 1890
3. La expresin testing se identifica casi exclusivamente con la elaboracin de
tests, validacin, aplicacin e interpretacin de los mismos
4. Se rechaza la introspeccin

5. Se propicia la bsqueda de dimensiones tanto positivas como negativas, la


interpretacin de signos y el concepto de rasgo como dimensin permanente del
sujeto
6. Dio lugar a la psicometra cuya funcin principal es el desarrollo de mtodos
cuantitativos para el estudio de problemas psicolgicos
SUPUESTOS DE LOS TESTS PSICOLOGICOS (PELECHANO)
1. Se entiende por tests psicolgicos tanto la elaboracin de pruebas, como la
validacin, aplicacin e interpretacin de los mismos
2. El modelo cientfico bsico de construccin y correccin de los tests es el
asociacionismo (la puntuacin se obtiene con la suma de los aciertos). La
construccin de pruebas est guiada ms empricamente que tericamente
3. La interpretacin de las pruebas son como sntomas o signos de algo real y
tangible
4. Los tests son susceptibles de aplicacin social inmediata: evalan los aspectos
potenciadores de la eficacia humana y no solo las deficiencias, en este sentido los
tests se pueden identificar con la psicologa diferencial
5. Se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas, hacindose
referencia frecuente a las bases biolgicas: los factores se entendan como
dimensiones estables de la conducta, por lo tanto no caba pensar en su
modificacin ni en la posibilidad de cambio
6. Se convirti en una psicometra aplicada, fuertemente apoyada en modelos
estadsticos
7. El afn objetivista de la testologa, produjo un cuantitivismo: necesidad de
convertirlo todo en nmeros para ser aceptado como cientfico

Como indica Ballesteros se produjo una equiparacin de la evaluacin psicolgica con


los procedimientos de recogida de informacin, y ms concretamente con los tests que
como veremos ms adelante forman parte del proceso de evaluacin psicolgica, es
decir, se usan conjuntamente con otras fuentes de informacin, y por tanto significan
una parte del proceso general de evaluacin

CONCEPTO DE MEDICION
Medida o medicin psicolgica hace referencia a todas las operaciones de medida que
llevan a cabo en los tests psicolgicos y los resultados de los mismos, la principal
caracterstica que diferencia la medicin del psicodiagnstico es la cuantificacin o
medida aplicada a la psicologa
Michel: medir significa la determinacin cuantitativa de la posicin relativa que toma el
sujeto en relacin con una o ms caractersticas psicolgicas dentro de una poblacin
Carmines y Sller indican que la medicin es un proceso que compromete tanto
consideraciones tericas como empricas y la definen como el proceso de unir conceptos
abstractos como indicadores empricos

Pelechano agrupa la definicin de medicin en 2 grandes grupos segn se utilice como:


1. Sustantivo (medida): significa el resultado de la operacin de medir y el
instrumento con el que se llevaba a cabo el proceso de medir, as como las
unidades en que se dividan los instrumentos utilizados
2. Verbo (medir): significa el acto o proceso de determinar la extensin y/o
dimensin de una cosa
Pelechano describe a la medida aplicada a la psicologa como:
Recursos y procedimientos cuantitativos que intentan establecer relaciones entre
conceptos abstractos (constructos) e indicadores empricos. Pueden utilizarse una
estadstica extensiva o intensiva, paramtrica y no paramtrica en funcin de la parcela
objeto de conocimiento

VISION
INTEGRADORA
DE
LOS
CONCEPTOS
PSICODIAGNOSTICO Y TESTS PSICOLOGICOS

MEDICION,

Pelechano:
1. Un proceso de interaccin sujeto-objeto
2. La incorporacin en este proceso de aspectos psicomtricos, pero tambin
cualitativos
3. La inclusin de los siguientes momentos: evaluacin, toma de decisiones,
establecimiento de planes de cambio y de responsabilidades y justificacin
4. La no adscripcin, en principio, a ninguna escuela de pensamiento psicolgico,
se han empleado todo tipo de conocimientos vlidos
5. La inclusin tanto de aspectos positivos como negativos de la conducta
6. La orientacin de los procedimientos hacia la valoracin de sujetos individuales
Ballesteros y Silva, descripcin evolucionada de Psicodiagnostico:
Subdisciplina de la psicologa cientfica, que tiene asimismo por objeto el estudio
cientfico del comportamiento del sujeto en evaluacin en sus distintos niveles de
complejidad a travs de procedimientos objetivos
Ballesteros distingue la psicologa (objeto de estudio de la conducta humana con el fin
de establecer principios generales), del psicodiagnostico (estudio de un sujeto especifico
y por extensin a un grupo de personas, institucin, etc.)
Los trminos tests y psicodiagnostico son insuficientes para definir nuestra disciplina
actual, que pretende algo ms que la mera aplicacin de tests, y la clasificacin de un
sujeto con fines clnicos. Actualmente pretende evaluar tanto la conducta normal como
la patolgica, en distintos mbitos y con el objetivo de intervenir e incluso llegar a
valorar la intervencin lo que hace imprescindible la utilizacin de una nueva
nomenclatura evaluacin psicolgica

CONCEPTO DE EVALUACIN PSICOLOGICA (EP)


1. Evaluacin (assessmente): proceso y herramientas en el anlisis psicolgico de
los sujetos humanos, examen de personas
2. Valoracin (evaluation): conjunto de actividades por las que se llega a
establecer el mrito, valor o eficacia de algo, generalmente referido a programas
o intervenciones, exploracin de objetos
Pelechano destaca las caractersticas de trmino evaluacin, adems de los aspectos
sistemticos y de emisin de juicios (recopilacin de informacin sobre una persona y
su entorno, la finalidad de predecir su conducta, dimensin social aadida por
Matazzaro):
1. Formacin de impresiones y emisin de juicios
2. Coleccin sistemtica, organizacin e interpretacin de la informacin acerca de
una persona y su entorno
3. Proceso a lo largo del cual se toman decisiones y se construye un modelo de
trabajo acerca de la persona que se trata de evaluar y de la situacin que a esta
persona le toca vivir
Pelechano, indica que la razn ms importante de la sustitucin de psicodiagnostico por
evaluacin es que en el psicodiagnostico existen insuficiencias comportamentales, entre
las que Silva resalta las relativas al modelo mdico en psicologa e indica que la EP:
1. Es una expresin comprensiva que abarcara o lo que se desea conservar, de
disciplinas como el psicodiagnostico, el mental (testing) y la evaluacin
conductual, guardando a la vez estrechas relaciones con la valoracin de
intervenciones o de programas de intervencin
2. Da importancia a explorar los repertorios positivos de la conducta
3. Se considera como una aproximacin multimtodo (multiinstrumento)
4. En primer plano surge la importancia del proceso de evaluacin, y no slo las
tcnicas empleadas
5. Es vista como una disciplina esencialmente aplicada, abocada a la solucin de
problemas personales, institucionales, sociales y ambientales
6. Al ser una disciplina aplicada implica su necesaria relacin, no solo en
momentos de tto y postratamiento, sino tambin en el momento pretto, con
estimaciones y juicios valorativos, y por ello, con cuestiones ticas que han de
ser deontolgicamente consideradas

DEFINICIONES
Godoy y Silva: proceso o sucesin de pasos destinado a recabar y valorar la
informacin necesaria para poder llegar a tomar decisiones racionales con respecto al
sujeto o grupo que se estudia
Ballesteros: disciplina de la psicologa que se ocupa del estudio cientfico del
comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios) de un sujeto (o un grupo
especificado de sujetos) con el fin de describir, clasificar y predecir y, en su caso,
explicar y controlar la conducta
Forns: el objeto de la evaluacin es el anlisis de la persona, sus conflictos o
problemas, pero la EP no se limita nicamente a este aspecto evaluativo. Las acciones
humanas llevadas a cabo con el objetivo de hacer cambiar la conducta personal o social
pueden ser tambin objeto de evaluacin, as, la evaluacin de ttos o de programas
forman parte de la accin evaluadora
Muchas definiciones adems, aaden la solucin de problemas y toma de decisiones
que permitirn determinar los objetivos a lograr

Queda claro que la EP tiene una visin abierta e integradora, que considera nuestra
disciplina como proceso de evaluacin y, que ampla el objeto de la EP a contextos,
programas o intervenciones
La EP puede ser:
1. Una ciencia nomottica en cuanto que estudia cmo se cumplen y se organizan
los principios psicolgicos bsicos en un sujeto
2. Idiogrfica: cuando los objetos estn destinados al anlisis de un sujeto
especfico (Ballesteros)

CONCEPTO DE VALORACION

VALORACION
Los trminos evaluacin y valoracin son sinnimos, presentan cierta relacin y puntos
coincidentes en psicologa, pero a la vez implican conceptos diferentes
EVALUACIN

VALORACION

Proceso y herramientas en el anlisis Conjunto de actividades por las que se llega


psicolgico de un sujeto o grupo sujetos a establecer el mrito, valor o eficacia de
algo generalmente referido a programas o
intervenciones

La valoracin se ha definido como la sistemtica investigacin, valor o xito de


concretos ttos, intervenciones o programas llevados a cabo con el fin de producir
cambios comportamentales en el contexto social (Ballesteros)
A pesar de que se ha distinguido valoracin y evaluacin, muchas obras referidas a
tareas propias de la valoracin llevan el rtulo de evaluacin, dado que el estudio de la
EP se ha ampliado a contextos, grupos, programas e intervenciones, esta distincin
queda prcticamente diluida en la actualidad

EVOLUCION DE LA TERMINOLOGIA EN EVALUACION PSICOLOGICA

Testologia

Recogida de informacin objetiva respecto al rendimiento de las personas


ante la realizacin de tareas tipo

Psicodiagnostico

Modalidad de EP que tiene como objetivo el diagnostico psicopatolgico


( clasificacin del sujeto en estudio con fines clnicos)

E. psicolgica

Valoracin

E. conductual

Disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la exploracin y


anlisis del comportamiento de un sujeto con distintos objetivos bsicos o
aplicados a travs de un proceso de tomas de decisiones en el que se
requiere de la aplicacin de una serie de dispositivos, tests y tcnicas de
medida

Exploracin o examen de objetos (puestos de trabajo, ttos y programas)


pero no de sujetos humanos

Modalidad de EP a travs de la cual se trata de identificar las conductas


objeto de estudio, as como las VV ambientales o personales que las
mantienen y controlan, con el objetivo de realizar un tto o cualquier otro
tipo de intervencin conductual y su valoracin

Caractersticas que debe cumplir un test:


1. Es una muestra de conducta (representatividad)
2. La muestra de conducta es obtenida bajo condiciones estandarizadas
(uniformidad en el procedimiento de aplicacin)
3. Establece una puntuacin (informacin cuantitativa), es una medida objetiva
4. Normalizacin de las puntuaciones ( es tipificado y compara la puntuacin de 2
o ms personas y requiere de una interpretacin normativa: nomottico)

Evaluacin conductual (EC)


1. El artculo de Kanfer y Saslow marca el inicio de la EC
2. Se basa en los mtodos operantes y pone el nfasis en los antecedentes y
consecuentes de la conducta, no aceptando estados mediacionales,
acontecimientos privados ni cogniciones
3. Anlisis funcional de la conducta: identificacin de relaciones funcionales
causales, controlables e importantes aplicables a un conjunto especfico de
conductas de un paciente
4. Paradigma ABC (antecedente- conducta-consecuente)
5. Evoluciona hasta el trmino EC: es aquella alternativa de la EP a travs de la
cual se trata de identificar las conductas objeto de estudio, tanto motoras como
fisiolgicas o cognitivas, as como las VV ambientales o personales que las
mantienen y controlan, con el objetivo de realizar un tto o cualquier otro tipo de
intervencin conductual y su valoracin
6. Objetivo: cambio de conducta, la cual se puede explicara a travs de mltiples
VV:
a) Historia de aprendizaje del sujeto
b) VV biolgicas y ambientales
c) Y la interaccin de todas ellas
7. Exige un acercamiento idiogrfico a las conductas problema, sin olvidar que la
EC est basada en principios (nomotticos) que explican la conducta

Otros trminos
Medida psicolgica: proceso de asignar nmeros a personas de tal forma que algunos
de los atributos medidos sean fielmente reflejados por algunas propiedades de los
nmeros
Examen psicolgico: antecedente en Huarte con examen de ingenieros

TEMA 2. HISTORIA DELA EVALUACIN PSICOLOGICA


Requisitos a reunir para la ocurrencia de un precedente psuedocientifico del
psicodiagnostico: (Ballesteros)
1. Necesidad de un ambiente y una intencin propios para dicha operacin. As se
tiene que contar con: evaluador, evaluado, tcnica/instrumento de medida,
procedimiento que permita interpretar los valores alcanzados
2. Presencia de un marco terico previo al punto anterior y que permita la
formulacin de hiptesis por primitivas que sean stas
3. El mencionado marco debe contar con unos sistemas categoriales que faciliten la
clasificacin del evaluado a partir de los resultados conseguidos anteriormente e,
incluso, la prediccin de las futuras conductas

PERIODO PROTOCIENTIFICO
1. Fuentes mticas o EP en la antigedad
2. Se cumplen los 3 requisitos anteriores pero las referencias se basan ms en la
tradicin que en textos fidedignos
3. Procedimientos de adivinacin: astrologa, quiromancia
4. Concepcin determinista-diferencialista

PERIODO PSEUDOCIENTIFICO O FILOSOFICO


1. Ideas griegas. Scrates, Aristteles y Platn o fuentes especulativas
2. Se establecen las bases y prerrequisitos que van a facilitar el establecimiento
posterior de la psicologa cientfica

PERIODO CIENTIFICO
Sistematizacin de Anastasi
Fases:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Pruebas sensoriales y motoras


Atencin por lo mental
Desarrollo de los tests de IG
Tests colectivos
Tests de aptitudes
Tests tipificados de rendimiento
Medida de la personalidad

8. Los primeros psiclogos experimentales. Wundt


9. Contribuciones de Francis Galton
10. Catell y los primeros tests mentales
11. Binet y el surgimiento de los tests IG
12. Pruebas colectivas
13. Test de actitud
14. Pruebas estandarizadas de aprovechamiento
15. Evaluacin de la personalidad

Sistematizacin de Pelechano
Destaca las siguientes fases:
1. Desde la segunda mitad del siglo XIX a 1921:
a) (influencia del romanticismo (individualismo, preocupacin por hombre
y sus )
b) Avances en neurologa y psiquiatra
c) Repercusiones de la T evolucionista de Darwin
d) Enfoque biolgico, las T constitucionalistas (fisiognoma y frenologa)
e) Polmica de la relacin mente-cuerpo
f) Influencia del asociacionismo (continuismo- influencias ambientales)
g) Aparicin del concepto tests mental ( individuales)
h) Creciente inclinacin por el estudio de los aspectos educativos
i) I guerra mundial (alfa y beta)
j) Aparicin del concepto Psicodiagnostico
2. Desde 1921-1940:
a) Influencias blicas
b) Desligamiento entre la tcnica de Rorschach y el
psicodiagnostico
c) Establecimiento de las bases de la PS. Diferencial de la IG
d) Auge de los tests proyectivos
e) La postguerra (Benton , Bender, Weschler, Thurstone, etc.)

trmino

3. Desde 1946 a 1965:


a) Profesionalizacin de la psicologa clnica
b) Acuamiento del concepto evaluacin
c) Replanteamiento del modelo psicomtrico
d) Aparicin de la terapia comportamental
e) Surgimiento de diversas orientaciones dentro del modelo conductista
f) Esplendor de los libros de recetas
g) Eysenck, Lazarus, Sidman, etc.
4. Desde 1965 a 1975. Dcada imperial conductista (Skinner):
a) Perfeccionamiento del modelo psicomtrico
b) Situacionismo
c) Aparicin de disensiones dentro del conductismo (Lazarus, Krasner
Paterson)
d) Surgimiento de la ps. Cognitiva: Pribam, Gallanther y Millar
5. Finales de los 70. Bsqueda de orden y sentido:
a) Auge del concepto valoracin

b) Tendencia al abandono de la rigidez metodolgica cientfica


c) Aceptacin oficial de los procedimientos estadsticos por parte del
anlisis funcional de la conducta
d) Modificaciones estructurales e interpretativas en los tests clsicos
6. Aos 80. Replanteamiento de la evaluacin y ambivalencia:
a) Hay que ir ms all del diagnostico, ste debe ser un diagnostico
propositivo (inteligente)
b) Las campaas de promocin de salud arraigan en la poblacin general
(actuaciones preventivas)
c) Aportaciones de Matarazzo: planteamiento de especialidades
psicolgicas como ramas independientes de la psicologa (unicidad de la
ciencia pero con distintas aplicaciones prcticas)
d) Se soluciona el enfrentamiento entre evaluacin tradicional y conductual
(integracin)
e) Surgen nuevos retos: EF terminales, enfermos crnico, etc. Gran
momento de las escalas de evaluacin
f) Los programas de evaluacin para profesionales, rechazados en aos
anteriores vuelven de nuevo a la actualidad
7. Aos 90 y el comienzo del nuevo siglo:
a) Hay un uso no culpabilizador de los tests (se asumen las limitaciones y
condicionantes de las pruebas)
b) La tecnologa es rpidamente incorporada (tests informatizados)
c) Se asume el olvido de la tarea de diagnostico
d) Los modelos dimensionales hacen su aparicin
e) La necesidad del asociacionismo se hace evidente (facilidad en las
comunicaciones y la desaparicin de las fronteras genera un trasvase
inmediato de informacin)
f) Tiene lugar un comportamiento pragmtico, vinculacin entre
investigacin, teora, prctica y necesidades planteadas a nivel social

ANTECEDENTES ESPAOLES DE LA HISOTRIA DE EP


Distinguir entre P. cientfica y precientifica:
1. Ps. Precientfica: la vinculacin entre filosofa y psicologa es tan importante
que hasta los propios pensadores creen hacer aportaciones a la primera
2. Ps. Cientfica: aunque en apariencia independiente de la filosofa, no puede
negar la influencia de concepciones y movimientos como el Tomismo,
Positivismo, Krausismo, etc. Han tenido sobre ella

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3. Las conclusiones de los pseudopsicologos precientificos carecen de un


fundamento metodolgico emprico, siendo ste ms bien especulativo,
circunstancia que no ocurre durante el periodo cientfico, en el que predominan
los estudios de laboratorio
PS. PRECIENTIFICA

RENACIMIENTO

Seneca (antecedente Huarte)


Quintiliano
Isidoro de Sevilla (introspeccin)
Avicebron (observacin)
Averroes (entd. Agente-paciente)

L. Vives (padre Ps. Moderna)


Morcillo ( 3 sentidos internos)
Huarte de San Juan (patrn)
Sabuco (aproximacin)

ETAPA MODERNA E
ILUSTRADA
Suarez
Santo Tomas
M. de Prado
Monlau
Cub
Soler

PERIODO CIENTIFICO

Los precursores

Sanz del Rio: movimiento krausista lo introduce en Espaa


Giner de los Ros: de lugar al grupo krausista y precursor de la P.
diferencial y orientacin profesional
Pedro Mata: grupo cientfico-mdico

Los fundadores:
Constitucin Ps. Cientfica

Simarro: introductor de la Ps. Experimental


Turr:
metodologa
positivista-experimental
(fenmenos
psquicos desde una ptica gentica)
Ramn y Cajal: bases fisiolgicas de la conducta
Achucarr y Rodriguez Lafora: fundadores del primer
laboratorio
Rodriguez Lafora: conjuga investigacin clnica, terica y
prctica con la accin social

Los consolidadores de la
Ps cientfica

Mira y Lpez: investigador con mayor proyeccin internacional,


sus manuales P. guerra y P. jurdica, cre psicodiagnostico
miokintico (PMK)
Germain: junto con el anterior constituyen las bases de la
psicometra
Miralles: crea muy diversos instrumentos
Mercedes Rodrigo: adaptacin del Stanford Binet
Mallart: tcnicas objetivas (Cadriperceptmetro)
Valenciano

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Los polemistas o
poca
de
crisis
desarrollo

Los unificadores o
poca de madurez

Los propagadores o
Etapa de expansin

Palms
de Barbaro

Germain
Pinillos
Yela
Secadas

Constitucin de las facultades de psicologa


Expansin de investigacin
Integracin ene l espacio europeo de educacin superior

ORIGENES DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS


1. Wundt: fundador del primer laboratorio psicolgico en Alemania (1832-1920),
llevaba aos midiendo procesos mentales con su medidas de pensamientos
(pndulo de bronce)
2. Galton: pionero de la nueva psicologa experimental en G. Bretaa es el
principal responsable del inicio del movimiento psicomtrico:
a) es uno de los ms importantes seguidores de Darwin (pionero en la
aplicacin de los principios evolucionistas al estudio del hombre que
contribuy a la EP por su inters en las individuales)
b) tom los procedimientos de Wundt, adaptndolos a una serie de medidas
psicomtricas sensoriomotoras simples y rpidas (conductual como
fsico)
3. Bertillon: en relacin a estos datos antropomtricos se incide de nuevo en el
inters por las diferencias individuales y crea un sistema de identificacin
policial (delincuencia) ficha de afiliacin
4. Catell: influenciado por Galton y Wundt (inters ms por el estudio de las
caractersticas generales de la mente), desarrollo pruebas que eran una extensin
y aadidos a la batera de Galton, acu el trmino test mental
5. Wissler: discpulo de Catell, quiso demostrar que los resultados en tests
mentales podan pronosticar el desempeo acadmico, pero fracaso y se
abandon el uso del tiempo de reaccin y la discriminacin sensorial como
medidas de la IG

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6. Witmer: creador del trmino psicologa clnica, antecesor de la evaluacin


conductual
7. Spearman: aplic los mtodos correlacionales a la investigacin de la IG, sienta
las bases de la teora psicomtrica, su aportacin no fue solo metodolgica, sino
que adems fue el autor de la primera gran teora de la IG: T de los 2 factores
(bifactorial), segn dicha teora la capacidad general (factor g) est relacionada
con todas las tareas intelectuales, mientras que las capacidades representadas en
los factores especficos se relacionan con tareas sencillas

INFLUENCIAS DE LAS PRIEMRAS PRUEBAS DE EVALUACIN DE LA IG

Alfred Binet
1. Invent la primera prueba de IG moderna en 1905, con el objetivo de identificar
a los nios que no podan aprender a travs de los mtodos tradicionales de
educacin (retirarles para darles una educacin especial)
2. Difera de las escalas antes construidas en:
a) Se diriga a evaluar el desarrollo mental general del nio con un grupo
heterogneo de tareas, as la meta era la clasificacin (no medicin)
b) Era una prueba breve y prctica (menos de 1 hora)
c) Media de manera directa lo que Binet y Simon consideraban como el
factor esencial de la IG: el juicio prctico, refirindose a procesos
superiores (no bsicos) como el sentido comn, iniciativa o facultad para
adaptarse. Para estos autores juzgar bien, comprender bien y razonar bien
son las fuentes de la IG
3. La escala se compona de 30 tareas: de pruebas sensoriales simples a pruebas
abstractas verbales mucho ms complejas
4. Era apropiada para evaluar desde el RM grave has los niveles superiores de IG
dotada, en general las tareas tenan importantes cargas hacia las HH verbales
(excepto para los niveles intelectuales ms bajos)
5. Binet tild de pesimismo brutal la creencia en que el rendimiento intelectual no
podra aumentarse mediante un adiestramiento especial ortodoncia mental
6. Binet realiz una revisin de su prueba, introduciendo el concepto de edad
mental: medida del rendimiento en un test de IG que indica la edad que por
trmino medio resuelven las personas normales ese mismo nmero de
problemas

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Stern
1. Sealo que un retraso de 3 aos tena diferentes significados, dependiendo de la
edad.
2. Sugiri que un CI = edad mental/ edad cronolgica dara una mejor medida del
funcionamiento de una persona en comparacin con sujetos de su misma edad
Goddard
1. Tradujo al ingls la escala Binet-Simon para aplicarla a EEUU
2. Encontr que el 3% de la muestra eran dbiles mentales y recomend que estos
nios se aislaran de la sociedad
3. Despus surgieron un torrente de escalas no verbales:
a) Knox (clave de nmeros del Wais)
b) Khos ( diseo de cubos)

Terman
1. Popularizo las pruebas de IG a partir de su revisin de la escala Binet-Simon, la
nueva se denomin Stanford-Binet
2. Sugiri multiplicar el CI por 100 para eliminar las fracciones y usar la
nomenclatura CI
3. Es ms adecuada que el de Wechsler para medir el retraso mental

Wechsler
1. Adems de proporcionar un CI total, proporcionan de 10 a 12 puntuaciones de
subtarea y un CI verbal y otro manipulativo (limitacin del Stanford que se
super a partir de la versin 4)
2. Vara el concepto de CI tipificando las puntuaciones al comparar los resultados
directos de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la
misma edad. Este CI indica cunto se aparta, por encima o por debajo del
resultado medio de los sujetos de su grupo de edad, una ventaja es que la
variabilidad del CI permanece constante de uno a otro intervalo de edad (un
determinado CI tiene siempre la misma significacin con respecto a las personas
de su grupo de edad)

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EL IMPACTO DE LAS GUERRAS MUNDIALES EN EL DESARROLLO DE


PRUEBAS COLECTIVAS DE IG Y APTITUDES
1. Uno de los hitos que facilit el desarrollo de pruebas colectivas ms rpidas fue
el hecho de que EEUU entrara en la primera guerra mundial en 1917
2. Yerkes en colaboracin con Terman y Goddard:
a) Army alfa: pruebas de contenido verbal para reclutas desde un
funcionamiento previo hasta uno superior
b) Army beta: prueba colectiva no verbal, para analfabetos y reclutas cuyo
primer idioma no era ingles (pruebas visoperceptivas y motoras)
3. La segunda guerra mundial (39-45) fue el marco en el que se desarrollaron las
pruebas de aptitud (un solo dominio de capacidad), aparicin de los tests de
aptitudes generales:
a) Batera de aptitudes diferenciales (DAT): de Bennet, con la finalidad
de servir de instrumento de orientacin a los alumnos de la enseanza
secundaria de EEUU, algunos los consideran la primera batera integrada
de aptitudes
b) Test de aptitudes mentales primarias (PMA) de Thurstone (para
Ballesteros esta es la primera)

PRUEBAS DE PERSONALIDAD DESPUES DELA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

1. Woodworth: hoja de datos personales, para detectar a los soldados que fueran
susceptibles a los cuadros neurticos (se poda falsear)
2. MMPI y MCMI

ORIGENES DE LAS PRUEBAS PROYECTIVAS


1. El enfoque proyectivo se origin con el mtodo de asociacin de palabras cuyo
pionero fue Galton
2. Pero fue Jung quien desarrollo y concreto el trabajo inicial de Galton
3. Rorschach desarrollo pruebas proyectivas que consista en responder a EE
ambiguos o poco estructurados, se desarrollo inicialmente para revelar el
funcionamiento ms profundo del paciente clnico
4. Murray desarrolla el TAT

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5. Payne tcnica de frases incompletas


6. Goodenough enfoque nuevo de las pruebas proyectivas, quien trato de
determinar no slo el nivel intelectual, sino tambin intereses y rasgos de
personalidad de los nios a travs del anlisis de los dibujos: figura humana
7. Buck: tcnica del dibujo proyectivo casa-arbl-persona
8. Machover: propuso el dibujo de la figura humana para la comprensin de la
personalidad

DESARROLLO DE LOS INVENTARIOS DE INTERESES


1. Las races llegan al estudio de Thordike (desarrollo de intereses de 100
estudiantes)
2. Yoakum: desarrollo la primera prueba de evaluacin de intereses vocacionales
3. Strong: SVIB modifico la prueba de Yoakum (pautas empiricas), su versin
moderna todava se usa en la orientacin vocacional, se clasificaba a las
personas con clave separadas para varias docenas de ocupaciones
4. Kuder: registro de preferencias que difera del SVIB en cuanto que forzaba las
opciones dentro de triadas de elementos, era una prueba isaptiva (comparaba la
relativa fortaleza de los intereses dentro del sujeto, en vez de comparar las
respuestas con diversos grupos profesionales)

16

TEMA 3. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION PSICOLOGICA


QUE ES UN INSTRUMENTO DE EP
Un instrumento de evaluacin psicolgica es todo aquello que el evaluador puede usar
como legtima fuente de datos acerca de un sujeto (en este sentido se puede equiparar a
tcnica)
Los instrumentos de evaluacin psicolgica se clasifican en funcin del distinto tipo de
tcnicas (entrevista, autoinforme, etc.) entendidas como conjunto de procedimientos y
recursos de que se sirve una ciencia o arte
Muchas veces se usa indistintamente instrumento, test y tcnica:
1. Los instrumentos o tcnicas pueden ser procedimientos no cuantificados ni
tipificados (ej: entrevista), no todas las tcnicas o instrumentos son test.
2. El test es un instrumento sistemtico y tipificado que compara la conducta de 2 o
ms personas, a los tests si les podemos denominar instrumentos de evaluacin
psicolgica
3. Prueba: un dispositivo o procedimiento de medicin diseado para medir VV
relacionadas con la psicologa (IG, personalidad), se usa como sinnimo de test,
ya que tambin es un procedimiento estandarizado para tomar una muestra de
conducta y describirla con categoras o puntuaciones
Por lo tanto solo se puede llamar test a aquellos instrumentos que estn estandarizados y
tipificados y, por lo tanto, nos informan de la puntuacin de un sujeto en relacin a otro
o a su grupo de referencia (con prueba comparte que poseen normas de aplicacin
establecidas)

CLASIFICACION DE LOS INSTRUMENTOS DE EP


PERVIN

BALLESTEROS

Tests proyectivos
Tests subjetivos
Tests psicomtricos
Tests objetivos

Tcnicas proyectivas
Tcnicas subjetivas
Tcnicas de autoinforme
Tcnicas objetivas
La entrevista
Tcnicas de observacin

Ballesteros usa el trmino tcnica en la misma lnea que hemos comentado e indica que
la tcnica de evaluacin tan solo supone dispositivos de recogida de informacin, sin
que necesariamente requiera tipificacin de su material o con ella se permitan
comparaciones intersujetos, la entrevista la sita aparte ya que para ella se trata del ms
extendido e importante de los autoinformes

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Segn las posturas conceptuales de la conducta:


1. Perspectiva biologicista: tcnicas objetivas de tipo psicofisiologico
2. Perspectiva psiquitrica: entrevista dirigida + anlisis psicofisiolgicos (si
fuera necesario)
3. Perspectiva psicoanalista y psicodinmica: tcnicas proyectivas y la entrevista
libre
4. Modelo fenomenolgico: tcnicas subjetivas y de entrevista no directiva
5. Modelo behaviorista: entrevista, observacin, tcnicas objetivas y autoinformes
Ballesteros agrupa los autoinformes (incluye los tests psicomtricos) en base a la clase
de VV que miden:
1. Rasgos, dimensiones o factores de personalidad
2. Estados como el STAI
3. Repertorios clnicos conductuales que informan sobre la conducta motora,
fisiolgica y cognitiva consideradas como muestras y no como rasgos
intrapsiquicos (inventarios de miedo, cuestionarios de DP)
4. Repertorios, procesos y estructuras cognitivas (creencias, atribuciones o
autoinstrucciones) o tambin sobre el funcionamiento motivacional del sujeto

PRINCIPALES TIPOS DE AUTOINFORME (BALLESTEROS)


La entrevista
Los cuestionarios (preguntas) como el EPQ-J
Inventarios (frases que representan situaciones) el STAI
Escalas ( observacin externa) el EOD
Los autorregistros
Los pensamientos en voz alta (conductas cognitivas)

Las caractersticas bsicas de la clasificacin de las tcnicas de evaluacin:


1. Procedimientos estandarizados y no estandarizados: estandarizada cuando tiene
instrucciones fijas para su aplicacin y calificacin y se aplica a un grupo
representativo de la poblacin, se proporcionan normas o estndares, las
puntuaciones se comparan con la muestra de estandarizacin
2. Pruebas individuales o grupales
3. Pruebas referidas a la norma o al criterio

18

Forns y cols. Presentan una clasificacin de las tcnicas segn:


1. El grado de estructuracin de los EE y las respuestas
2. El grado de enmascaramiento del objetivo de la prueba
3. El grado de inferencia interpretativa, 4 niveles:
a) Nivel I: la conducta del sujeto es entendida como muestra de su
comportamiento en la vida real (nivel mnimo de inferencia)
b) Nivel II: la conducta evaluada del sujeto se asocia con otras conductas no
evaluadas ( relacin)
c) Nivel III: la conducta del sujeto expresa la existencia de un atributo
subyacente en el sujeto, de carcter intrapsquico e inobservable
d) Nivel IV: la conducta evaluada es una explicacin especulativa a partir
de una teora concreta del psiquismo, y el concepto inferido se integra en
una teora completa
Las pruebas:
1. Proyectivas nivel IV
2. Las cognitivas nivel III y IV
3. Conductuales radicales y las conductual-cognitiva nivel I y II
4. El grado de modificabilidad de la respuesta (alterar su respuesta en la prueba)
La clasificacin de los instrumentos de evaluacin en 3 niveles (a, b, c), siguiendo las
normas de la APA. Detrs del nombre de cada prueba se indica entre parntesis, el nivel
profesional requerido para poder adquirir las pruebas:
a) Formacin y experiencia en el mbito concreto de aplicacin: instrumentos que
pueden emplearse con solo la ayuda de un manual (tests de rendimiento)
b) Conocimiento sobre las teoras de los tests y mtodos estadsticos, por lo que
requieren formacin tcnica sobre construccin y uso de tests, as como de
aspectos psicolgicos, estadsticos, sobre diferencial individuales, personalidad,
(cuestionarios de personalidad)
c) Titulacin superior en psicologa, psiquiatra o psicopedagoga y experiencia
profesional en diagnostico clnico (T. proyectivas o las escalas de Wechsler,
Kaufman, etc.)
Para elegir la tcnica ms adecuada:
a) Saber cules son, por ejemplo, las pruebas de IG estandarizadas
b) Elegir aquellas que posean unos adecuados criterios de calidad
c) Seleccionarse aquello instrumentos que puedan aplicarse a la edad del sujeto o
sujetos
d) Segn se trate de un solo sujeto o un grupo de sujetos, seleccionar un
instrumento de administracin individual o grupal
- Tiempo de aplicacin (prever el nmero de sesiones)
- Formato de la prueba
- El objetivo que se pretende evaluar

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Una vez elegida la prueba:


e) Se familiarice con la prueba
f) Prepare adecuadamente el lugar donde se aplicara/n las prueba/s
g) Crear un ambiente y rapport adecuados
h) Prepare los materiales necesarios
i) Explique el propsito de la evaluacin antes de aplicar las pruebas y cmo se va
a usar la informacin obtenida
j) Siga estrictamente las normas de aplicacin
k) Corrjalas pruebas siguiendo los pasos que indican en el manual
l) Cumpla con las obligaciones ticas y deontolgicas
Los manuales constan de distintas partes:
1. Introduccin (origen, si se procede de una teora concreta o el modelo en que se
ha basado su construccin)
2. Objetivos que pretende el instrumento
3. Una descripcin general que incluye una ficha tcnica con la descripcin general
de la prueba: nombre, autor/es, tipo de administracin (individual/grupal),
duracin, edad de aplicacin, finalidad, baremacin y material )
4. Fundamentacin estadstica (datos, muestras empleadas y los estadsticos
descriptivos, consistencia interna, validez y fiabilidad)
5. Instrucciones para la aplicacin, correccin e interpretacin
6. Ventajas y limitaciones de la prueba (no siempre se expone este apartado)
7. Algunos incluyen un ltimo apartado dedicado a investigaciones recientes
realizadas
Como ya se ha indicado el evaluador debe leer a fondo el manual y prestar atencin:
1. Sobre la construccin de la prueba
2. Como debe realizarse la administracin del test
3. Los pasos a seguir para corregir y obtener los resultados
Para realizar una correcta aplicacin de la prueba el evaluador debe decir al sujeto las
palabras exactas indicadas en el manual, sin embargo es de suponer que ningn texto
recoge todas las posibilidades que pueden suceder, en cuyo caso el evaluador deber
acogerse a su experiencia y sentido comn para su resolucin, la flexibilidad es uno de
los requisitos imprescindibles e inherentes a nuestro trabajo

20

CRITERIOS DE CALIDAD EXIGIBLES A LOS INSTRUMENTOS


FIABILIDAD
La exactitud (consistencia y estabilidad) de la medicin de un test, es decir, la precisin
con la que mide la prueba, se trata de la concordancia entre una medida obtenida
mediante determinado instrumento y la medida precisa o estndar (sin incurrir en error)
La fiabilidad (1974) se refiere al grado en que los resultados del examen son atribuibles
a fuentes sistemticas de varianza, una dcada ms tarde se designa la fiabilidad como
el grado en que las puntuaciones del test son consistentes, dependientes, o repetibles, es
decir, el grado en que estn libres de errores de medida
El clculo de la fiabilidad nos informa de la cuanta de error de un instrumento de
medida, por lo que, a menor error, mayor fiabilidad, y ms exacto o preciso ser el test
La fiabilidad de la prueba se define como la relacin de la varianza real con la varianza
observada o la proporcin de varianza observada que se explica por la varianza real
El coeficiente de fiabilidad es un ndice de confianza y por tanto indica la razn entre la
varianza de la puntuacin verdadera y la varianza total, por lo que no es un valor de
todo o nada
Los niveles de fiabilidad:
1. Alta (superiores a 90) son necesarios cuando se han de tomar decisiones que
afectan al sujeto
2. Moderada ( 75-85) pueden ser usados como pruebas preliminares o de cribado
3. Baja (inferior a 65) han de ser rechazadas

Fuentes de varianza de error


1. En la construccin de la prueba: muestreo de reactivos o de contenidos (si se
comparan 2 pruebas que midan una misma capacidad, se ver que el nmero de
elementos es distinto, adems de redactados de forma diferente, etc.)
2. Administracin de las pruebas: ambientales (iluminacin, temperatura), el
sujeto evaluado (cansancio, incmodo) el evaluador
3. Calificacin e interpretacin de las pruebas. Por ordenador se eliminan los
fallos de correccin, pero no todas las pruebas se corrigen as, por ello, se deben
disponer de criterios lo ms objetivos posibles, para evitar la subjetividad en la
correccin

21

Tipos de fiabilidad
1. Coeficiente test-retest o estabilidad: se halla al correlacionar las puntuaciones
que obtiene un grupo de sujetos en la aplicacin de una prueba con las obtenidas
en una segunda aplicacin, se espera que el sujeto tenga puntuaciones
semejantes en el mismo test aplicado en 2 momentos distintos. Tiene en cuenta:
a) Los errores de medida derivados de las posibles diferencias de las
condiciones en las 2 ocasiones en las que se ha aplicado
b) Pero no refleja los errores relativos a distintas muestras de reactivos o
elementos de la prueba
Finalmente cabe sealar que si el tiempo que pasa entre ambas aplicaciones es
pequeo, la fiabilidad ser mayor que si aumenta el tiempo entre ambos pases (6
meses como mximo)
2. Coeficiente de las formas paralelas/alternas o de equivalencia: supera la
fuente de error de las respuestas en el segundo pase de la prueba (test-retest), ya
que los sujetos pueden recordar el contenido de la misma y el problema radica
en que las diferencias individuales harn que unos recuerden unos elementos
ms que otros
Consiste en aplicar la segunda vez una forma paralela o alterna y de esta forma
se evitan 2 tipos de errores:
a) Los errores debidos a distintos reactivos
b) Los errores derivados de las 2 ocasiones distintas de aplicacin
Se trata de elaborar 2 formas de la misma prueba y aplicar en el primer pase la
forma A a la mitad del grupo y la forma B a la otra mitad, en el segundo pase se
alteran las pruebas en los 2 grupos
La correlacin que resulte se conoce como coeficiente de estabilidad y
equivalencia

3. Coeficiente de consistencia interna: es ms sencillo, tiene en cuenta los errores


de diferentes muestras de reactivos de una prueba, pero no refleja los errores de
medicin debidos a las diferentes condiciones o momentos de la aplicacin,
puede calcularse a travs de:
a) Divisin de mitades
b) Kuder-Richardson
c) Coeficiente alfa de Cronbach

22

4. Coeficiente interjueces o entre evaluadores: 2 personas califican las


respuestas de un grupo de sujetos y despus se calcula la correlacin entre los 2
grupos evaluados. Hacer que varias personas califiquen las respuestas de varios
sujetos, lo que produce un coeficiente entre clases o de concordancia. Este
estadstico preferido para calcularlo es el Kapa de Cohen

VALIDEZ
Consiste en que la prueba debe medir la dimensin real que se supone que est
midiendo, una prueba es vlida al grado en que las inferencias que se realicen a partir de
ella sean apropiadas, significativas y tiles, lo que se evala no es el instrumento sino la
interpretacin de los datos que se obtienen del mismo
La validez es una propiedad del significado de las puntuaciones. Algunas de las
matizaciones ms importantes sobre la validez se hallan recogidas por Silva:
1. La validez est relacionada con las inferencias que se hagan a partir de las
puntuaciones obtenidas mediante un instrumento con determinadas
circunstancias
2. No se valida el instrumento, sino las interpretaciones que se hagan a partir de sus
puntuaciones
3. La validez es algo estimado, algo que se infiere a partir de un conjunto de
informaciones y no algo que se reduce a un coeficiente o coeficiente particulares
4. No debe hablarse de tipos o clases de validez sino, a lo ms, de tipos o clases de
evidencia, el concepto de validez es esencialmente unitario
Los mtodos mediante los cuales puede evaluarse la validez son:
a) El anlisis del contenido
b) La relacin de las puntuaciones obtenidas en la prueba con las puntuaciones en
base a un criterio de inters u otras medidas
c) El anlisis general de las caractersticas psicolgicas o constructos particulares
que mide la prueba. Desde esta perspectiva las calificaciones proporcionan una
mejor informacin para tomar decisiones respecto de los sujetos
Tipos de validez o evidencia:
1. Validez de contenido: de que el contenido de la prueba comprenda una muestra
representativa del universo posible de conductas que se pretende evaluar con
ella. Se relaciona con el enfoque referido a criterios (un test como una muestra
de un conjunto definido de conductas), es decir, se refiere a las respuestas del
sujeto ms que a las preguntas (tener en cuenta no solo las preguntas sino
tambin el proceso que emplea el sujeto para llegar a su respuesta). Se aplica en
pruebas de rendimiento o conocimiento. 2 tipos:

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a) V. aparente: juicio subjetivo tras examinar de vista el test


b) V. lgica o muestral: es la que se considera de contenido
2. Validez criterial: o predictiva, expresa el grado en que las puntuaciones en una
VV, usualmente un predictor (test IG), pueden utilizarse para inferir el
rendimiento en una VV diferente y operacionalmente independiente llamada
criterio (rendimiento), expresara la convergencia de indicadores. 2 tipos:
a) La validez concurrente: es la forma de validez relacionada con un
criterio que es un ndice del grado en que una puntuacin de una prueba
se relaciona con alguna medida criterio obtenida al mismo tiempo (de
forma concurrente), por ejemplo, el diagnostico psiquitrico actual de los
pacientes (es frecuente que las correlaciones entre una nueva prueba y
otras existentes se citen como evidencia de validez concurrente), para
realizar este tipo de validez las pruebas antiguas deben satisfacer 2
condiciones: las pruebas criterios (existentes) deben haber validado a
travs de correlaciones con datos conductuales apropiados que no se
hayan obtenido con pruebas y el instrumento a validar debe medir el
mismo constructo que las pruebas criterio
b) La validez predictiva: es la forma de validez relacionada con un criterio
que es un ndice del grado en que una puntuacin de una prueba predice
alguna medida criterio (las medidas del criterio se obtienen en el futuro,
por ejemplo las calificaciones universitarias pronosticadas a partir de un
examen de ingreso)
FACTORES QUE AFECTAN A LA VALIDEZ CRITERIAL
1.
2.
3.
4.
5.

de grupo (ms en grupos homogneos, tener validez cruzada)


Extensin de la prueba ( extensin y heterogeneidad validez)
Contaminacin de criterios (determinar las calificaciones de criterio)
ndice base ( personas en la poblacin que muestran la conducta)
de la validez ( se incluye en una batera de tcnicas de evaluacin)

3. Validez de constructo: establece el grado en el cual un instrumento mide o


guarda relacin con un determinado rasgo o constructo hipottico. Muchos
consideran esta validez como unificadora de los tipos de evidencia de validez:

24

CONSTRUCTO

VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Es sinnimo de concepto cientfico

Es sinnimo de validez conceptual o grado de


adecuacin de las inferencias conceptuales

Aparece relacionado de forma probabilstica (no Se refiere tanto al concepto como al mtodo
esttico)

No se reduce a sus referentes empricos, conserva Engloba en si la validez criterial y de contenido


siempre un excedente de significacin
Posee un estatus epistemolgico. Es un medio de No existen lmites en cuanto a estrategias, tipo de
conocimiento, est delante de la conducta, entre datos etc., potencialmente tiles
la conducta y el cientfico que la estudia
Se propone con el fin de potenciar la prediccin

Se estima en funcin de toda la informacin


acumulada en torno a la hiptesis

Su valor se juzga por su utilidad

Consiste en la aplicacin del proceso de


formulacin y contrastacin

SENSIBILIDAD Y ESPECIFICIDAD
El anlisis de la validez de un sistema de clasificacin diagnostica puede obtenerse
calculando los valores de:
1. Sensibilidad: probabilidad de clasificar correctamente a un sujeto enfermo (de
que cumpla los criterios que la clasificacin propone para esa EF)
2. Especificidad: la probabilidad de clasificar correctamente a un sujeto sano
(obtenga un resultado negativo)

RELACIN ENTRE FIABILIDAD Y VALIDEZ: UN CONTINUO DE


GENERALIDAD (puente conceptual entre fiabilidad y validez)
La T de la generalidad supone una reconceptualizacin ms amplia de los conceptos de
fiabilidad y validez, en la que aparece el concepto de puntuacin universo que expresa
el grado de inferencia que el examinador realiza desde una muestra de datos observados
a un conjunto de datos de inters procedentes de diferentes mbitos:
1. La fiabilidad supone una relacin de un test consigo mismo (generalidad
consigo)
2. Validez se relaciona con otra prueba, criterio o constructo (generalidad va ms
all del test)

25

APLICACIONES DE LA T DE RESPUESTA AL ITEM (TRI)


Esta teora ha reemplazado a la T clsica de medida, la TRI trata de subsanar 2
problemas presentes en la T clsica:
1. Error en la medida (asume que las puntuaciones en un test estarn afectadas por
un error aleatorio)
2. Invarianza de las mediciones y las propiedades de los instrumentos
OBJETIVOS DELA TRI
1. Buscar medidas que sean independientes de las puntuaciones estndar derivadas del grupo
2. La elaboracin de nuevas pruebas que analicen la invarianza de la conducta en s misma
3. La relacin de los 2 aspectos anteriores permite un tipo de medida en la que los parmetros
de tem y de persona son ambos invariantes
4. La agilidad en la combinatoria de tems de tests

PUNTUACIONES DE LAS PRUEBAS DE EP


Ventana de medida
El periodo al cual se refiere una medida, por el ejemplo el autorregistro de una persona
de una semana tiene una ventana de medida de 7 das
Puntuaciones directas
Son el resultado directo e inmediato que se obtiene a la hora de corregir un test, se
denomina puntuacin natural (suma de aciertos), estas puntuaciones no tienen un
significado por s mismas, sino que lo adquieren cuando se compara con algo (marco de
referencia)

Puntuaciones referidas al criterio


O lo que es lo mismo al universo de conductas, se interpreta en funcin de unos logros u
objetivos a cumplir, arbitrariamente definidos, y que sirven para tomar decisiones, se
refiere a un determinado grado de habilidad y a unos contenidos especficos
Nos informa acerca del dominio que tiene un sujeto en una habilidad particular. Lo que
se observan son diferencias intraindividuales, se centra en aquello que el sujeto puede
hacer. Las principales caractersticas son (evaluacin educativa):
1. Los criterios de superacin de la tarea son conocidos por el profesor y el
estudiante y vlidos para tomas decisiones
2. La ejecucin del sujeto se contrasta con la exigencia de la tarea

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3. La ejecucin provee informacin tanto de lo que el escolar domina como de lo


que no domina
4. La investigacin provee la determinacin de los puntos de corte o de separacin
en sujetos que dominan y los que no dominan la tarea

Puntuaciones referidas a la norma


Se interpreta a partir de un grupo de referencia, se basa en la comparacin del sujeto con
su grupo normativo indicando la posicin del mismo con respecto al grupo de referencia
y no tiene valor interpretativo propio sino que debe relacionarse con la norma. Existen 3
tipos de puntuaciones normativas:
1. P. percentiles: que indica el porcentaje de sujetos del grupo normativo que
punta por debajo de la puntuacin obtenida, sirven para ordenar a los sujetos,
son puntuaciones de orden (no de diferencias ni comparacin). Son muy tiles
en pruebas de rendimiento tanto a nivel educativo como empresarial
2. P. cronolgica: presenta la relacin que guarda la puntuacin en el test con la
edad cronolgica del sujeto, se emplean en poblaciones infantiles y en tests de
IG. Son 2:
a) La edad mental (puntuacin media del conjunto de poblacin)
b) El CI
3. P. tpica: seala la distancia que separa a un sujeto de la media del grupo
normativo (unidades de desviacin tpica), las puntuaciones tpicas derivadas
son trasformaciones lineales de las tpicas (para salvar los inconvenientes de que
sea negativa o tenga decimales sin cambiar las distribuciones originales, la T).
Existen adems las P. tpicas normalizadas que no es ms que el valor Z
asociado a un centil correspondiente a una determinada puntuacin directa en la
distribucin normal, lo que permite comparar las puntuaciones con
distribuciones diferentes y expresar las diferencias cuantitativas sobre los sujetos

Puntuaciones independientes de la norma


Se fundamentan en la TRI y facilitan la idea de unidimensionalidad de la habilidad
analizada, representan, en s mismas, unos valores determinados en la dimensin de la
aptitud analizada, relaciona el nivel de una persona en un rasgo medido en un test con
su respuesta al tem del test
Este nuevo sistema se ha aplicado en la BAS de Elliot para la evaluacin de procesos
cognitivos (las diferencias existentes entre el test y retest pueden indicar el avance
cognitivo del sujeto)

27

TEMA 4. CONCEPTOS Y MODELOS BASICOS


MODELOS EN EVALUACIN PSICOLOGICA

Modelo del atributo o psicomtrico


1. Conducta en funcin de las VV personales u organismicas, intrapsquicas o
genotpicas (se evalan indirectamente a travs de su manifestacin conductual,
por ejemplo un nio con comportamiento tmido (C), lo explican porque es
introvertido (Persona)
2. Las VV personales se analizan por procedimientos tipificados (la posicin
respecto del grupo normativo)construidos por criterios empricos, factoriales y
racionales, para estudiar la personalidad de una forma molecular y objetiva
3. Describir cuantitativamente la personalidad y predecir la conducta

Modelo dinmico
1. La conducta puede ser explicada en base a construcciones tericas internas que
conforman la estructura de personalidad y determinan el comportamiento
2. Estudio molar de la personalidad
3. Se basa en el modelo clnico a partir de observaciones cualitativas
4. Tcnicas proyectivas
5. Explicar la conducta en base a la vida mental inconsciente
6. Se aplica en el mbito clnico

Modelo mdico
1. Conocer la etiqueta o entidad nosolgica aplicable a un determinado sujeto que
presenta un trastorno conductual
2. La conducta est determinada por VV biolgicas o personales
3. Estudio del sujeto para clasificarlo en una entidad nosolgica considerada como
EF mental
4. Los sistemas clasificatorios son categoriales
5. El objetivo es alcanzar un diagnostico que debe estar basado en una etiologa
especfica, ayudando ste al pronstico y a su control
6. Se aplica en el mbito clnico

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Modelo conductual
1. La conducta se explica en funcin de VV ambientales (el radical pretende el
estudio a nivel molecular y mecanicista el conductual-cognitivo incorpora las
VV del organismo y las encubiertas: cognitivas)
2. Identificacin de las condiciones que controlan la conducta (anlisis funcional)
3. Se usan muy diversas tcnicas
4. Objetivo es describir, explicar, predecir y controlar la conducta
5. Se aplica en todo tipo de mbitos (escolar, clnico, organizaciones, etc.)

Modelo cognitivo
1. La conducta se explica a travs de una serie de procesos u estructuras mentales
internas
2. El objetivo es describir y explicar el comportamiento en base a entidades
mentales
3. Se usan muy diversas tcnicas
4. Los mbitos de aplicacin ms importantes son el laboratorio y educativos

Modelo constructivista
1. Lo importante es evaluar las construcciones que usa el sujeto para describir el
mundo en que vive
2. Se postulan un conjunto de VV internas
3. Se han usado tcnicas cualitativas subjetivas
4. El mbito de aplicacin es fundamentalmente clnico

CONCEPTOS BASICOS

Idiogrfico vs. Nomottico


El primero se dedica al estudio de los fenmenos individuales, el segundo al hallazgo de
los principios generales
La EP se basa en los hallazgos generales de la psicologa a la hora de plantear hiptesis
sobre un caso concreto. Por esto ltimo puede clasificarse nuestra disciplina como
idiogrfica, es decir:
1. Los objetivos son idiogrficos (se centran en un sujeto)
2. Se basa en los hallazgos de una disciplina nomottica
3. Las pruebas y mtodos usados son los mismos de la psicologa nomottica

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Cualitativo vs. cuantitativo


El primero se centra en el anlisis global e impreviso del sujeto, mientras que desde la
aproximacin cuantitativa psicomtrica (o numrica o actuarial) se exige la medicin de
las respuestas del sujeto ante situaciones estandarizadas

Molar vs. Molecular


La conducta molar posee unidad en s misma (es ms que la suma de los subfenmenos
que la componen), como el modelo dinmico que trata de conocer la estructura de la
personalidad desde una perspectiva global
La conducta molecular es aquella que toma un segmento, separado o disociado de la
totalidad del ser humano y de la situacin especfica. En el modelo conductual se
pretende el estudio a nivel molecular y mecanicista de las respuestas del sujeto y los EE
que la mantienen

LA EVALUACIN CONDUCTUAL (EC)


Los principales modelos de la EC se diferencian si son:
1. Modelos sincrnicos: postulan que la conducta a estudiar puede ser explicada
en funcin de condiciones actuales, enfatizando la importancia del control de la
conducta desde EE ambientales observables presentes en la situacin, el modelo
ABC (antecedentes-conducta-consecuentes), sus caractersticas son:
a) El comportamiento a explicar esta en funcin de VV actuales
b) Son secuenciales (elementos encadenados en la situacin actual)
c) Son moleculares
Modelo de Kanfer y Phillip: E-O-R-K-C

2. Modelos diacrnicos (Staats): contempla junto a los elementos actuales,


condiciones histricas, se trata del conductismo paradigmtico o social, el
comportamiento est en funcin de:
a) Condiciones ambientales histricas responsables del aprendizaje y
constitucin de la personalidad
b) Condiciones biolgicas histricas potencialmente responsables de la
constitucin de la personalidad

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c) Repertorios bsicos de conducta o constelaciones de conducta aprendidas


a travs de un aprendizaje acumulativo-jerrquico y que se formulan con
la intencin de operativizar la personalidad
d) Condiciones biolgicas actuales que puedan afectar a los ya aprendidos
repertorios bsicos de conducta
e) Condiciones ambientales actuales que puedan estar controlando,
provocando o manteniendo las conductas objeto de estudio
f) Condiciones biolgicas actuales que puedan interferir en la recepcin de
las condiciones ambientales actuales
g) Conducta objeto de estudio, caractersticas que la de los repertorios
bsicos de conducta (RBC):

Los RBC son generalizables en el tiempo y en las situaciones,


mientras que la conducta objeto de estudio presenta
especificidad situacional y temporal
La relacin funcional entre conducta y RBC se basa en que la
conducta es lo que se pretende explicar (VD), y el RBC lo
que explica (VI)

CARACTERSTICAS DE LA EC

1. Evaluacin dirigida al cambio de conducta (usar metodologa experimental, aunque


en un primer momento se emplea la observacional y correlaciona, de las hiptesis
funcionales se deriva el tto el cual ser sometido a valoracin y contrastaremos la
hiptesis)
2. nfasis en la determinacin ambiental de la conducta (sin rechazar las biolgicas o
personales)
3. Multicausalidad de la conducta anormal
4. Idiografismo
5. Bajo nivel de inferencia de las VV relevantes (muestras de comportamiento, las VV
personales se consideran constelaciones de comportamiento, es decir asociaciones E-R)
6. Triple sistema de respuesta como va de anlisis del problema (la tcnica bsica de la
EC es la observacin directa, para ello el problema debe ser operativizado a travs del
triple sistema de respuesta (fraccionamiento de respuesta tanto sincrnico como
diacrnico))
7. Recomendacin multimetdica (el mtodo cientfico-positivo se articula en 2
aproximaciones: experimental y correlacional)

31

TEMA 5. EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLOGICA


Existe una regulacin o procedimiento que pretende guiar al psiclogo en su forma de
actuar. Se trata de aquel procedimiento sujeto a ciertas reglas a travs del cual se lleva
a cabo toda la evaluacin. La EP ha ido evolucionando hasta definirse como una
recopilacin sistemtica, organizacin e interpretacin de la informacin sobre una
persona y sus situaciones, y entenderse como proceso o sucesin de pasos necesario
para poder llegar a tomas decisiones relacionadas con respecto al sujeto o grupo que se
estudia
Para poder llevara a cabo el proceso de EP, se requiere en primer lugar conocer el
mtodo hipottico-deductivo y las distintas variantes del mismo, las 2 tcnicas
metdicas son la correlacional y la experimental, que se aplican en funcin de las
diferentes metas u objetivos que se pretendan conseguir
TIPOS EVALUACION OBJETIVOS
Clasificar a un sujeto en una categora diagnostica
Diagnostica (1)
Consejo para tomar decisiones
Orientacin (1)
Conocer el sujeto, grupo o programa ms idneo para un propsito
Seleccin (1)
Intervenir y producir cambios
Intervencin (2)
(1) Se lleva a cabo mediante mtodos correlacionales ya que no manipula VV
(2) Mediante mtodos experimentales
La evaluacin tradicional (mdico, dinmico, de atributo) cuyos objetivos generales son
la explicacin, clasificacin, descripcin y prediccin de la conducta, se llevaran a cabo
a travs del procedimiento correlacional, el modelo conductual que pretende adems de
los objetivos anteriores citados, instaurar determinadas conductas, es decir, intervenir,
emplear el procedimiento experimental, ambos procedimientos se consideran
complementarios
El proceso de evaluacin supone un procedimiento cientfico que se atiene a las fases
del mtodo hipottico-deductivo y, segn las metas planteadas en la evaluacin, la
verificacin de las hiptesis propuestas se realizar, tan slo, mediante tcnicas
correlacionales o stas sern complementadas con procedimientos experimentales

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN


PROCESO DE EVALUACIN PSICOLOGICA
Fernandez-Ballesteros 2007

Muoz 2003

1. Primera recogida de informacin


1. Anlisis descriptivo
- Especificar la demanda
- Exploracin inicial
- Fijar objetivos sobre el caso
- Identificacin de problemas
- Establecer las condiciones histricas
- Secuencias y desarrollo de cada problema
potencialmente relevantes
y esquema narrativo del caso
- VV de la persona y VV del contexto

32

2. Primera formulacin de la hiptesis y 2. Diagnstico


- Impresin diagnostica segn DSM o CIE
deduccin de enunciados verificables
- Plantear supuestos (inductivo)
- Plantear deducciones o predicciones
verificables o cuantificables sobre el caso
(momento deductivo)

3. Contraste inicial de hiptesis


3. Anlisis funcional y formulacin
Se contrastan las hiptesis y
- Anlisis funcional de cada problema:
enunciados formulados en la fase anterior
origen o etiologa, curso y mantenimiento
(generacin y contraste de hiptesis para
cada problema)
4. Resultados (se comunican)

5. Formulacin de hiptesis funcionales


- Establecer los supuestos funcionales
sobre el caso
- Deducir predicciones verificables

6. Recogida de datos pertinentes a las


hiptesis funcionales
- Planificacin del tto
- Aplicacin del tto

4. Diseo del tto


- Seleccin de objetivos y VVII susceptibles
de modificacin en modelo de formulacin
- Consideracin de los factores temporales y
de las tcnicas y estrategias tiles para la
intervencin
- Redaccin de un plan de tto
individualizado

7. Valoracin de resultados
- 2 evaluacin de las conductas-problema y
de los objetivos establecidos
- Comprobar si se han alcanzado las
medidas de las VV relevantes
- Comprobar si los datos avalan las
hiptesis funcionales formuladas y
valoracin del tto

5. Evaluacin del cambio y seguimiento


- Evaluacin continuada del cambio durante
el tto
- Evaluacin de la efectividad de la
intervencin

8. Resultados (se comunican)

6. Devolucin de informacin e informes


- Se comunican los resultados obtenidos
despus de la aplicacin del tto
- Informe

9. Seguimiento
- Nueva recogida de datos
- Comprobacin de si se mantienen los
resultados del tto

33

Ballesteros distingue entre el proceso:


1. De evaluacin correlacional descriptivo-predictivo (4 primeras fases)
2. De evaluacin experimental interventivo-valorativo (9 fases de las cuales las 4
primeras coinciden con las del correlacional)
Se pueden citar muchos autores con sus propuestas, en todos ellos existen fases
comunes:
OBJETIVOS DE LAS FASES

TAREAS (Moreno 2003)

1. Analizar los motivos de la demanda y Realizar una 1 evaluacin a travs de la


establecer los objetivos del caso
entrevista y otras tcnicas segn el caso

2. Formulas hiptesis sobre el caso

Formular hiptesis sobre el caso


Seleccionar VVDD
Seleccionar las tcnicas de evaluacin de las VD

3. Comprobar las hiptesis sobre el caso

Aplicar y corregir los instrumentos de medida


seleccionados (fase pretto)
Verificar las hiptesis formuladas en la fase
anterior (si no se verifican revisar la
informacin y seleccionar otras VV e
instrumentos)

4. Establecer el diagnostico, orientacin o


seleccin y comunicar los resultados en
el caso de que el objetivo sea la
intervencin, indicar el tto ms adecuado

Integrar e interpretar los resultados obtenidos


desde el inicio del proceso
Determinar el diagnostico, orientacin o
seleccin pertinentes
Realizar informe escrito
Informar verbalmente de los resultados obtenidos
Proponer la intervencin psicolgica adecuada

5. Formular hiptesis del tto

A partir de las VVD determinar las VVII y


seleccionar las tcnicas teraputicas para su
modificacin
Establecer un modelo explicativo del caso
Formular hiptesis funcionales sobre el caso

6. Aplicar el tto

Planificar el programa de intervencin: tcnicas,


nmero de sesiones, temporalidad, etc.
Aplicar el tto

34

7. Valorar el tto y comprobar las hiptesis Administrar y corregir las tcnicas de medida de
del tto
las VVDD (fase postto)
Verificar las hiptesis funcionales
Comprobar los cambios en las VVD (si no se
verifican volver a la fase 6)

8. Comunicar los resultados y orientar el Realizar informe escrito


seguimiento del caso
Informar verbalmente de los resultados obtenidos
Establecer los momentos de seguimiento

9. Realizar el seguimiento, y comunicar los Se realizan las mismas tareas que en la fase 8
resultados y finalizar el proceso
Realizar informe escrito
Informar verbalmente de los resultados obtenidos
Dar recomendaciones para mantener el estado de
salud psicofisica

Tareas de formulacin de hiptesis


Tareas evaluativas
Tareas de comunicacin de resultados

EL PROCESO DE EVALUACIN DESDE OTROS ENFOQUES

Desde la perspectiva clnico- dinmica se resalta la propuesta de vila: Modelo


psicodiagnstico vincular, su finalidad es el cambio:
1. La organizacin vincular nuclear internalizada en los sujetos
2. La expresin social de la conducta individual
3. El cambio operado en sus grupos de pertenencia en relacin a las tareas grupales
bsicas
Los objetivos son:
1. La aproximacin al conocimiento de la realidad de la conducta del sujeto, en sus
determinantes estructurales
2. La movilizacin de ansiedades tendentes al cambio
3. La devolucin al sujeto de lo sentido-pensado-actuando con l, en el proceso
Los niveles de aplicacin del psicodiagnostico vincular son 4: del caso individual, de
parejas y grupos familiares, de grupos teraputicos, institucional. Las fases son:
1. Fase previa
2. Fase inicial o de contacto
3. Fase exploratoria o de movilizacin

35

4. Fase de sistematizacin
5. Fase devolutiva o de informe
6. Fase de control y seguimiento
Desde el modelo sistmico-ecolgico, los objetivos se centran:
1. La elaboracin y toma de decisiones
2. La formacin de una imagen del caso
3. La comprobacin de hiptesis
4. Lo innovador de este enfoque es la utilizacin de un sistema continuo de
feedback de la informacin entre evaluador y evaluado (sistema)
Desde el mbito clnico y de la salud Muoz presenta el proceso de EPC (evaluacin
psicolgica clnica) que comprende 2 momentos diferenciados, evaluacin (las 3
primeras fases o ejes de actividad simultneos) y el tto (las otras 3 fases), ya presentados
en la tabla anterior

GUIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIN (GAP)


El esfuerzo realizado por la comisin EAPA se ha centrado en detallar los pasos o tareas
que el evaluador debe realizar en cada una de las 4 fases en las que han desglosado el
proceso de EP:
1. Anlisis del caso (descriptiva)
2. Organizacin e informacin de los resultados: elaboracin tcnica de los
resultados e informacin al cliente o sujeto
3. Planificacin de la intervencin
4. Valoracin y seguimiento: si se ha intervenido, deben llevarse a cabo nuevos
actos de evaluacin
Como indican por gua se entiende una sugerencia sobre procedimientos que ayuden a
los evaluadores y a sus clientes a cumplir los requisitos. Es decir, aportar una base
para tener una garanta y control de calidad del proceso de EP con una propuesta debate
o gua que ofrece las ventajas de:
1. Ayudar a vencer la frecuente disociacin entre conocimiento bsico y actividad
profesional
2. Ayudar a optimizar la prctica profesional, mejorando la valoracin y el control
de las actividades profesionales y facilitando (as como estandarizando) la
formacin en evaluacin

36

PRINCIPIOS GENERALES (GAP)

El evaluador:
1. Debe asumir la responsabilidad del proceso
2. Debe tomar en cuenta los posibles conflictos de intereses que pueden existir entre el
sistema de valores del cliente y el suyo propio
3. La evaluacin se lleva a cabo en una situacin interpersonal. Debe trata al paciente
con imparcialidad y respeto
4. Debe identificar y discutir los asuntos importantes slo con las personas
participantes en el proceso de evaluacin
5. Durante todo el proceso, debe valorar las posibles consecuencias negativas y
positivas, as como los efectos colaterales de la evaluacin para el cliente y su
entorno social
6. Al solucionar las demandas planteadas, el evaluador debe seguir, en principio , una
aproximacin cientfica
7. El proceso de evaluacin debe ser lo suficientemente explicito, como para que
pueda ser reproducido y valorado, as como para que pueda quedar constancia del
mismo
8. Debe optimizar la justificacin, utilidad y calidad del proceso, as como vigilar las
condiciones que puedan distorsionarlo

Ballesteros y cols. Sealan como principales caractersticas del proceso de EP:


1. Toma de decisiones
2. Solucin de problemas
3. Generacin y comprobacin de hiptesis
En la investigacin del proceso de EP se encontr que uno de los problemas era la
escasa concordancia entre jueces en relacin a la identificacin conducta-problema de
los pacientes, tambin se encontraron diferencias respecto a la calidad de los
instrumentos utilizados, pero por debajo de lo esperado

FASES DEL PROCESO DE EP

FASE 1: primera recogida de informacin: especificacin de la demanda y


problema
1. Se recopila informacin sobre el caso: 2 objetivos: especificar en trminos
operativos el motivo de la demanda y objetivos de la consulta y, por otro lado,
obtener los datos sobre las condiciones pasadas y actuales potencialmente
relevantes

37

FASE 2: primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables


1. Momento inductivo: formular hiptesis, o tipos de hiptesis o supuestos:
a) Cuantificacin: verificar la frecuencia de una conducta
b) Semejanza: comparar una conducta con otras de otros sujetos
c) Asociacin predictiva: relaciones entre antecedentes y consecuentes de la
conducta
d) Relacin funcional o explicativa: con pruebas experimentales y requiere
haber verificado la asociacin predictiva, los aspectos funcionales de la
conducta
2. Momento deductivo: establecimiento de enunciados o predicciones verificables
o cuantificables:
a) Se parte del anlisis de las VV relevantes asociadas al problema
b) Seleccin de instrumentos que servirn de base para deducir los
enunciados
FASE 3: contrastacin de hiptesis
1. Trata de verificar las predicciones establecidas para lo cual se aplican las
tcnicas de evaluacin elegidas anteriormente
2. 3 tareas se realizan:
a) Preparacin del material y del procedimiento de administracin
b) La preparacin del cliente y en su caso de los allegados implicados
c) La aplicacin de los procedimientos de recogida de informacin
3. La tarea de correccin, valoracin y anlisis de la informacin obtenida se
incorpora al final de esta fase

FASE 4: Resultados
1. Se informa de los resultados obtenidos a partir de la exploracin realizada
anteriormente
2. Si el objetivo de la demanda es el diagnostico, orientacin y seleccin el proceso
termina aqu, si por el contrario nos solicitan la intervencin, se continuar hasta
la 9 fase

FASE 5: formulacin de hiptesis funcionales


1. Se formulan nuevos supuestos funcionales o hiptesis explicativas, lo que exige
establecer enunciados o predicciones verificables, que sern contrastados a
travs de un diseo experimental en el que se introducir el tto (fase 6) y su
valoracin (fase 7)

38

2. A la conducta problema se le considera VD, mientras que a las conductas que


explican el problema VVII.
3. El primer objetivo de esta fase es establecer supuestos funcionales sobre el caso
(seleccin de la conducta problema a modificar y de las VV relevantes a
manipular y de las tcnicas de manipulacin)
4. El 2 objetivo es deducir las predicciones verificables, se realizan las siguientes
tareas:
a)
b)
c)
d)

Seleccin de las VVDD y de los criterios de cambio u objetivos


Seleccin de VVII
Seleccin de las tcnicas de manipulacin de las VVII
Elaboracin de un modelo explicativo (formalizar un modelo funcional,
es decir, establecer las asociaciones entre VVII (personales, ambientales,
biolgicas) y las VVDD
e) Deduccin de predicciones sobre los cambios (se verifican en la
siguiente fase)
FASE 6: recogida de datos pertinentes a las hiptesis funcionales y aplicacin del
tto
1.
2.
3.
4.

Establecimiento del diseo de intervencin y valoracin


Control de posibles VV contaminadoras
Aplicacin del tto
Para estos 3 objetivos se proponen 6 tareas:
a) Eleccin del diseo apropiado
b) Seleccin y aplicacin de las tcnicas de evaluacin y control de posibles
VV contaminadoras de los efectos del tto
c) Preparacin del demandante y en su caso del cliente
d) Aplicacin del tto
e) En su caso, evaluacin continua del progreso del tto
f) Finalizacin del tto

FASE 7: valoracin de los resultados


1. Evaluacin de las conductas problemas y de las metas establecidas
2. Comprobacin de si se han alcanzado las medidas de las VV relevantes y si los
datos avalan las hiptesis funcionales formuladas
3. Valoracin del tto
4. Para la consecucin de estos objetivos se han de realizar las siguientes tareas:
a) Aplicacin de las tcnicas de medida de las conductas problema y/o
metas de tto, y en su caso, de las VV relevantes

39

b) Anlisis de datos
c) Comprobacin de las hiptesis formuladas y valoracin del tto (relacin
funcional entre la VD y la VI para confirmar la hiptesis y relacin
funcional entre la VI y el tto para comprobar la efectividad del tto)

FASE 8: resultados
Comunicar los resultados obtenidos despus de la aplicacin del tto mediante un
informa oral u escrito

FASE 9: seguimiento
1. Nueva recogida de datos
2. Comprobacin de si se mantienen (estabilidad) los resultados del tto

Fases del proceso segn Muoz:


FASE 1: anlisis descriptivo
1. Descripcin del problema y de las posibles VV que puedan estar presentes en la
situacin (global), inicialmente es molar y se va desglosando, la informacin,
progresivamente en unidades cada vez ms pequeas, molecular
2. Cumplir 3 funciones:
a) Fuente de las primeras hiptesis
b) Establecimiento del rapport (cooperacin del paciente, su inters por la
tarea y motivacin para seguir las instrucciones)
c) Toma de las primeras decisiones clnicas, entre ellas la de continuar o no
con la evaluacin
3. En la exploracin inicial se emplean 3 mtodos: observacin, conversacin y
exploracin

FASE 2: diagnostico
1. Si los problemas que afectan al paciente cumplen todos los criterios de un
trastorno psicolgico, DSM IV-TR y CIE 10 (clasificaciones prototpicas)

40

CLASIFICACIONES PROTOTIPICAS
VENTAJAS
Facilitacin de
profesionales

la

INCONVENIENTES
comunicacin

entre Dificultad en la graduacin de un trastorno


Falta de teora

Encuadre de la investigacin epidemiolgica


Poca claridad en los casos difciles
Encuadre de la investigacin clnica (PSP,
evaluacin y tto)
Dobles o triples diagnsticos
Sistematizacin y gua heurstica de evaluacin Posible patologizacin de algunos problemas
y ttos
(por ejemplo, problemas de relaciones
personales)
Ayuda a la formulacin clnica
Facilitacin de la comparacin de la eficacia de
distintos ttos en el mismo trastorno

FASE 3: anlisis funcional y formulacin


1. Es la ms nuclear, indica la necesidad de formular y contrastar hiptesis durante
todo el proceso
2. El anlisis funcional se considera la estrategia bsica para desarrollar y
contrastar hiptesis de origen (etiolgicas) y de mantenimiento para cada
problema
3. El anlisis funcional se define como la identificacin de las relaciones
funcionales causales, importantes y controlables aplicables a un conjunto
especfico de conductas meta para un paciente
4. El contraste de las hiptesis es la base de la calidad de todo proceso de
evaluacin psicolgica (combinacin de estrategias experimentales y
correlacionales):
a) Contraste experimental: se aplican para el contraste de hiptesis de
mantenimiento y algunas de las ms generales de la formulacin final, se
usan para asegurar las hiptesis ms complejas y definitivas, de las que
habitualmente ya se dispone de informacin correlacional
b) Contraste correlacional: puede obtenerse por; convergencia/divergencia
de la informacin, predicciones correlacionales sobre otras VV, ajuste a
los criterios DSM, etc.

41

FSE 4: diseo del tto


1. El tto adecuado se deriva del anlisis funcional
2. La planificacin del tto empieza:
a) por la seleccin de los objetivos de la intervencin y de las VVII
susceptibles de modificacin
b) continua con la consideracin de los factores temporales y de las
tcnicas y estrategias tiles para la intervencin
c) finaliza con la redaccin de un plan de tto individualizado
OBJETIVOS DE LA INTERVENCION
1. Han de ser descriptivos
2. Hacer nfasis en conseguir que el sujeto obtenga un nivel de ejecucin efectivo
en su medio ambiente
3. Deben considerar la especificidad de las situaciones
4. Han de ser individualizados para cada persona
5. Redactarse en forma constructiva, sobre lo que debe ocurrir
6. Pueden incluir la modificacin de constructos hipotticos
7. Deben considerar los criterios diagnsticos del DSM y la CIE
8. Han de tener en cuenta los modelos tericos que sustentan la formulacin del
caso
9. Tienen que distinguir entre objetivos generales (mejorar la salud y calidad de
vida de la persona) y especficos (propios del caso)
10. Han de considerar los criterios de adaptacin, validez social, y legalidad antes
de delimitarlos finalmente

3. Temporizacin del tto, segn 4 criterios:


a) De gravedad: empezar la intervencin por el problema que cause mayor
malestar
b) Constructivos: siempre habr que comenzar entrenando a la persona en
aquellas HH ms bsicas, y posteriormente ir construyendo sobre las
primeras
c) De momentos crticos de intervencin: se ha puesto de manifiesto la
existencia de momentos crticos para el cambio y, por tanto para la
intervencin
d) De adherencia: incluir en los primeros momentos tcnicas muy eficaces
o de efectos muy visibles que produzcan cambios fciles de identificar
por lo pacientes ( adhesin)
e) Cualquiera que sea el criterio empleado una de las garantas cientficas
ms importantes que se debe verificar antes de proceder al tto es la
estabilidad de la medida en el tiempo (de la VD)

42

FASE 5: evaluacin del cambio y seguimiento


1. Necesario mantener una evaluacin continuada. La evaluacin durante el tto
debe ser:
a) Sencilla y breve
b) Centrada en el anlisis del cambio de conducta
c) Rutinaria
d) Sensible a los pequeos cambios
2. Puede ocurrir que se tenga que hacer una reformulacin del caso por el fracaso
del tto o por si aparecen nuevos problemas o cambio producidos por el tto
3. Se ha de evaluar la efectividad de la intervencin (seguimiento de los cambios
producidos)

ENFOQUE

EFICACIA

EFECTIVIDAD

Metodolgico

Validez interna

Validez externa

Clnico

Los resultados sean atribuidos al tto

Valoracin subjetiva del paciente ( n=1)

Valoracin de Tras la implantacin de un Cuando los efectos del programa son


programa los objetivos establecidos positivos (independientemente de los
programas
han sido alcanzados
objetivos)

Ballesteros:
1. Eficacia: aquello que es activo o poderoso para actuar, se aplica a las cosas que
producen el efecto o prestan el servicio al que estn destinadas, evaluacin con
base en metas
2. Efectividad: lo que sigue por virtud de una causa, se aplica a la cosa, medio o
remedio que produce efecto, evaluacin libre de metas
3. Eficiente: se aplica a lo que realiza cumplidamente la funcin a la que est
destinado, tiene la virtud para lograr un efecto determinado (costes/beneficios)

FSE 6: informes y devolucin de informacin


3 tipos de informe:
1. Informes basados en la teora: eligen y ordenan la exposicin en base a un
modelo terico (efecto Barnum, manipulacin de los datos para hacerlos
convenientes al modelo, etc.)

43

2. Informes basados en la descripcin de los resultados de los tests y tcnicas


empleadas: el ms extendido (redundancia de datos, contradicciones,
tecnicismos, etc.)
3. Informes basados en el objetivo o problema del sujeto: se aboga por la
seleccin de datos, derivados de las tcnicas empleadas, en relacin al
problema, facilitan la toma de decisiones o intervencin

REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR UN INFORME


1. Debe servir de vehculo de informacin
2. Debe ser relevante en cuanto a contenido y objeto
3. Debe ser necesario, no deben elaborarse por rutina
4. Debe tener utilidad
5. Debe ser riguroso, veraz y objetivo
6. Debe referirse personalizadamente al sujeto y objeto de estudio
7. Deben tener coherencia interna
8. Deben tener sentido en el contexto al cual va destinado
9. Debe estar abierto a la perspectiva interdisciplinar
10. Debe respetar los principios ticos bsicos

44

TEMA 6. CLASIFICACION DE LAS TCNICAS DE EP


CLASIFICACION SEGUN CRITERIO
CRITERIOS DE CONTENIDO
Tienen en cuenta aquellas funciones psicolgicas o reas de aplicacin para cuya
evaluacin hayan sido construidas:
1. E. de la IG: capacidad en reas globales, funcionamiento acadmico y para
ciertas ocupaciones
2. E. aptitudes (son una forma estrecha de pruebas de capacidad), son tiles para
inferir el desenvolvimiento del sujeto en su funcionamiento laboral o en
situaciones futuras de aprendizaje, recursos humanos y orientacin
psicopedaggica
3. E. caractersticas de personalidad: medida y descripcin cuantitativa de la
personalidad
4. E. caractersticas PSP: para la verificacin y comprobacin de diagnsticos o
evolucin del paciente
5. E. del desarrollo: la descripcin de las VV y capacidades ms importantes en el
desarrollo intelectual, lingstico y social del nio
6. E. envejecimiento: fines diagnostico y de orientacin
7. E. neuropsicolgica: miden el desempeo cognitivo, sensorial, perceptivo y
motor para determinar el grado, localizacin y consecuencias conductuales del
dao cerebral
8. E. rendimiento o aprovechamiento: miden el grado de aprendizaje, xito o
logro de una persona en una materia (examen PIR)

CRITERIOS DE RENDIMIENTO O EJECUCION


Se distingue:
1. Tcnicas de ejecucin mxima o rendimiento mximo: centran la atencin en
el proceso, exigen que se rinda al mximo de sus posibilidades, suelen ser
pruebas de IG o aptitudes intelectuales (Cronbach las denomina test de HH ya
que pretenden evaluar VV cognitivas como la atencin, aptitudes espaciales,
verbales)
2. Tcnicas de ejecucin tpica o rendimiento tpico: centran la atencin en el
producto (las respuestas), intentan precisar la conducta habitual del sujeto (lo
que acostumbra a hacer en una determinada situacin), la tarea solicitada es que
encuentren la respuesta que primero se les ocurra, pruebas de personalidad o VV
emocionales (observacin y el autoinforme segn Cronbach)

45

OBJETIVAS:

DE EJECUCION MAXIMA:

Exigen una respuesta


correcta

SUBJETIVAS:
Permiten dar
respuestas propias

DE EJECUCION:

Poner en funcionamiento toda


la capacidad del sujeto

DE EJECUCION TIPICA:
Descripcin de lo ms
habitual, tpica

Ejecucin de tarea verbal/manipulativa


cuyo rendimiento proporciona informacin
sobre su capacidad

DE RESPUESTAS:
Emitir respuesta (generalmente autodescriptiva)
para dar informacin sobre una determinada rea

CRITERIOS BASADOS EN APSECTOS FORMALES


1. Tipo de material: de papel y lpiz, manipulativos de objetos (ejecutivas), de
aparatos
2. Modo de aplicacin:
TESTS INDIVIDUALES
TESTS COLECTIVOS

Mayor preparacin del evaluador


Actuacin bipersonal
Se obtiene informacin extra
Este otro tipo de datos: interaccin
No pueden administrase colectivamente

Economa de tiempo y aplicacin


Prdida de informacin del comportamiento
del sujeto
Supone una situacin social (competividad)
Prdida de relacin bipersonal
Puede administrarse individualmente

3. Tipo de poblacin

CRITERIOS BASADOS EN EL TIPO DE CONSTRUCCION


1. Enfoque racional: o terico-racional, el formular preguntas o tems que den
informacin sobre el problema que se quiere evaluar o sobre aquellas conductas
que tericamente puedan estar relacionadas con lo que queremos medir, se parte
de la premisa de que existe una correspondencia entre las respuestas que da el

46

sujeto a un tem y determinados estados internos hipotticos postulados desde la


teora, por ejemplo la hoja de datos personales de Woodworth
2. Enfoque psicomtrico:
a) Mtodo emprico: primero se rene un nmero extenso de preguntas y
despus se eligen unos grupos criterio en donde se supone que exista una
cierta cualidad caracterstica de forma dominante (grupos de deprimidos,
SQZ), se aplica el cuestionario a estos grupos y aquellos tems que estn
presentes diferencialmente en l se toman como los adecuados para la
clasificacin de sujetos pertinentes a ese grupo, por tanto, se trata de
pruebas orientadas hacia un criterio externo sin interesarse por la
conexin entre la respuesta que da el sujeto y la conducta que predice. El
MMPI, el CPI o el de Strong
b) Mtodo factorial o de consistencia interna: nfasis en la estructura
interna final del cuestionario, analizar factorialmente una gran poblacin
de tems de diferentes tests, para determinar las dimensiones bsicas que
subyacen, stas se convierten en factores o escalas y los tems con cargas
factoriales ms altas en dichos factores son utilizados finalmente para
construir el cuestionario. 16 PF de Catell

CLASIFICACION SEGN AUTORES


CAMPBELL
Criterios:
a) Voluntario o subjetivo-objetivo: respuestas propias los primeros, respuestas
correctas los objetivos
b) Indirectos (disfrazados)- directos (no disfrazados): se conocen o no los
propsitos del test
c) Estructurados- no estructurados : limites en el nmero y extensin de las
respuestas o no

Proyectivas
Psicomtricas
Fenomenolgicas
Conductuales

ESTRUCTURACION
NO
SI
NO
SI

47

VOLUNTARIEDAD
SI (subjetivas)
SI (subjetivas)
SI (subjetivas)
NO (objetivas)

ENMASCARAMIENTO
SI (disfrazadas)
NO (directas)
NO (directas)
NO (directas)

PERVIN
Criterios:
d) Estructuracin (en el nmero y extensin de las respuestas o no)
a) Voluntariedad (posibilidad de controlar los datos voluntariamente)
e) Enmascaramiento (se conocen o no los propsitos del test)
b) Subjetividad-objetividad (las objetivas se llevan a cabo en un contexto
estructurado en cuanto a las preguntas y respuestas y el sujeto no puede
manipular los datos a su antojo)

Proyectivas
Psicomtricas
Subjetivas
Objetivas

ESTRUCTURACION
NO
SI
NO
SI

VOLUNTARIEDAD
NO (subjetivas)
SI
SI
NO

ENMASCARAMIENTO
SI
NO
NO
NO

BALLESTEROS

OBSERVACIN

Se realiza una observacin intencionada, ms o menos sistemtica y


estructurada del comportamiento

OBJETIVAS

De amplificacin que permiten la observacin y el registro objetivo del


comportamiento manifiesto o encubierto de los sujetos, se aplican en
condiciones estructuradas de mximo control, a travs de dispositivos
mecnicos o electrnicos sin que medie la opinin o criterio del evaluador

AUTOINFORME

El sujeto ha de realizar una autoobservacin de sus comportamientos motores,


cognitivos o fisiolgicos producidos en el presente o pasado

ENTREVISTA

Se recogen tanto los autoinformes del sujeto como otras informaciones de


personas allegadas

SUBJETIVAS

PROYECTIVAS

Permiten la clasificacin o calificacin segn atributos o descripciones


verbales que el sujeto realiza sobre s mismo, sobre personas, objetos o
conceptos o bien que otros realizan sobre l

Permiten a travs de materiales o instrucciones estndar, recoger muestras de


conducta verbal, grfica o constructiva del sujeto con el fin de analizar el
mundo afectivo o inconsciente del sujeto. Se emplean tareas no estructuradas
que permiten que el sujeto proporcione una variedad ilimitada de respuestas
posibles

48

CAMPBELL
Psicomtricas
Proyectivas
Fenomenolgica-existenciales
Conductuales

PERVIN
Psicomtricas
Proyectivas
Subjetivas
Objetivas

49

BALLESTEROS
Autoinforme y entrevista
Proyectivas
Subjetivas
Observacin y objetivas

TEMA 7. LA ENTREVISTA PSICOLOGICA


Definicin de Sullivan y Pope:
1. Es una conversacin y/o relacin interpersonal entre 2 o ms personas
2. Con unos objetivos determinados
3. En la que alguien solicita ayuda y otro la ofrece ( diferencia explicita de roles en
los intervinientes)
4. Estos roles marcan una relacin asimtrica
La entrevista se caracteriza por ser:
1. Una tcnica previa al diagnostico e incluso previa a cualquier modalidad de
intervencin
2. Se desarrolla a travs de una conversacin con una finalidad
3. Es una tcnica que recoge abiertamente la peticin de ayuda
4. La informacin que se recoge de la persona es, por una parte, amplia y general y
por otra especfica y concreta
5. La finalidad del entrevistador es identificar y clarificar la demanda, en un
prefijado espacio de tiempo y lugar se intenta comprender y dar respuesta
6. Para ambos es el punto de partida de la relacin psicolgica, por lo tanto se
inicia con un desconocimiento mutuo, pero sobre el entrevistador, recae la
responsabilidad de recabar informacin para lograr un conocimiento del paciente
y su entorno
7. El entrevistador usa sus conocimientos, aporta experiencia y trabaja con las
tcnicas que considera ms adecuadas, la VV examinador modula y condiciona
el desarrollo de la entrevista
8. La entrevista inicial se enmarca en una relacin asistencial de ayuda, por lo que
se acta en funcin de un modelo de trabajo clnico
9. Se trata de una relacin interpersonal que conlleva la influencia reciproca
(bidireccional o retroalimentacin inmediata)
10. La relacin interpersonal funciona como una gestalt
11. Es especfico de esta tcnica la flexibilidad que adquiere el desarrollo de la
misma
12. Permite observar en directo la conducta del paciente
FUNCIONES DE LA ENTREVISTA
Funcin motivadora: al establecer una relacin que estimula y posibilita el cambio
Funcin clarificadora: porque al exponer los problemas, ponerles nombre, ordenarlos,
etc., permite que el sujeto se clarifique en su propia demanda
Funcin teraputica: por el mismo hecho de verbalizar lo que le preocupa y porque el
psiclogo ofrece alternativas y estrategias de cambio al paciente, o bien pun punto de
vista que por s mismo modifica la cognicin del problema e indirectamente la
conducta que se pretende cambiar

50

conversacion
con una
finalidad
con
objetivos y
funciones

previa al
diagnostico

espacio y
tiempo
limitado

peticion de
ayuda

ENTREVISTA

roles
especificos

modelo de
trabajo

interaccion
reciproca

flexibilidad

VENTAJAS
Posibilita una relacin interpersonal
Flexibilidad
Permita la observacin (+ informacin)

INCONVENIENTE
Elevado costo de tiempo y esfuerzo
Posibles sesgos

51

Como ya se ha sealado en la entrevista tiene lugar una interaccin verbal y no verbal,


las respuestas no verbales se pueden diferenciar en 3 tipos:
1. Nivel motor (contacto ocular, gestos, expresiones faciales, movimientos, etc.)
2. Nivel paralingstico (tono de voz, rapidez del habla, respiracin, etc.)
3. Nivel de relaciones espaciales (distancia, proximidad, etc.)
En funcin del tipo de entrevista y del enfoque terico nuestra entrevista har ms o
menos nfasis en estos distintos niveles de respuesta, por ejemplo desde el psicoanlisis
clsico, con el paciente tumbado en el divn, no se da tanta importancia al nivel motor
(de hecho no existe ni contacto ocular), mientras que la comunicacin verbal y
paralingstica resultan fundamentales.
Tambin hay diferentes modalidades en la interaccin de lo verbal y no verbal:
1. Repeticin: lo verbal est en consonancia con la comunicacin no verbal
2. Contradiccin: lo expresado en lo verbal no est en consonancia con lo
expresado en lo no verbal
3. Sustitucin: cuando la comunicacin verbal es expresada por elementos no
verbales
4. Complementacin: los mensajes no verbales agregan informacin a lo verbal
(mascar chicle inadecuadamente)
5. Acentuacin: el mensaje no verbal acenta lo expresado a nivel verbal
6. Regulacin: los mensajes no verbales estn regulando el flujo de la
comunicacin (contacto visual)

TIPOS DE ENTREVISTA

Por el grado de estructuracin


1. Estructurada: mecanizada y cuestionario guiado por el entrevistador
2. Semiestructurada: guion previo con cierto grado de libertad (cuestiones ad hoc)
3. Libre: permite hablar al sujeto en funcin de sus propias necesidades
Las VV implicadas dentro de una entrevista son:
Preguntas
Respuestas
Realizacin de la entrevista (fijacin de la secuencia de preguntas)
Registro y elaboracin de la informacin
Cuando las 4 VV estn preestablecidas se habla de entrevista estructurada (DIS, CIDI),
cuando ninguno de ellos lo sta de libre y cuando alguno si semiestructurada (las
respuestas)

52

Segn directividad
1. Entrevista directiva: orientacin conductual
2. Entrevista semidirectiva: exploraciones psicodiagnsticas
3. Entrevista no directiva: orientacin dinmica
En general hay una relacin directa a mayor estructuracin mayor directividad, al igual
que sucede con la estructuracin, se suele considerar que al principio resulta ms
beneficioso usar baja directividad e ir aumentndola conforme avanza la entrevista

Por la finalidad (objetivos):


1. Diagnostica: orientadas a establecer un diagnostico
2. Consultiva: dar respuesta a una pregunta en relacin a un tema especfico
(focal)
3. Orientacin vocacional: orientar que estudios elegir y/o que mbito profesional
es el ms idneo
4. Teraputicas y de consejo: operar un cambio en una direccin acordada
5. Investigacin: determinar en funcin de criterios previamente definidos a
adscripcin de un sujeto o no a la propia investigacin, es decir, la definicin de
caso en el marco de un modelo clnico
Ballesteros propone:
1. Entrevistas de intervencin: de evaluacin y teraputicas
2. Entrevistas de investigacin: de la Ps. Social (encuestas)
vila Espada propone:
1. Inicial
2. Para la identificacin de problemas
3. De orientacin
4. De situacin de crisis
5. De observacin
En funcin de la temporalidad del proceso
1. Entrevista inicial: abre el proceso de relacin y que identifica el objeto y
objetivo de dicha reunin
2. E. de informacin complementaria: se realizan para conocer ms datos o de
manera ms completa al sujeto
3. E. sobre la biografa del sujeto o anamnesis: se recorren los hitos evolutivos
ms significativos del proceso de maduracin, el desarrollo temprano, la
progresiva autonoma e independencia, etc.
4. E. de devolucin: el psiclogo ofrece informacin elaborada sobre el
diagnostico, el pronstico y sobre las estrategias teraputicas que se plantean

53

5. E. de alta clnica: despedir fsica y administrativamente al paciente y cerrar el


caso
En funcin de la edad del entrevistado:
1. A nios y adolescentes
2. Adultos
3. Ancianos y personas con cierto deterioro

Estructuracin

Finalidad

Temporalidad

Edad

Estructuradas
Semiestructuradas
Libres

Diagnostica
Consultiva
Orientacin
Teraputica
Investigacin

Inicial
De informacin
Anamnesis
Devolucin
Alta clnica

Nios y adolescentes
Adultos
Ancianos y deterioro

OBJETIVOS DELA ENTREVISTA


Los objetivos son:
1. Guiar la entrevista al objetivo establecido
2. Establecer un buen rapport (un clima de confianza apropiado para propiciar la
comunicacin del paciente)
3. Percibir al paciente tal y como es (conducta verbal y no verbal y registrar el
grado de coherencia entre ambas)
4. Contener la angustia y AD del entrevistado
5. Escuchar (ms que a preguntar)
6. Obtener informacin, lo ms exacta y vlida posible, sobre el problema/s
7. Estimular la expresin verbal del paciente
8. Captar lo que el paciente est solicitando a travs de sus problemas, y qu
suscita en el entrevistador
9. Lograr una comprensin del problema (hacer insight)
10. Conocer las tentativas de solucin que se han implementado hasta el momento y
los resultados obtenidos
11. Establecer hiptesis diagnosticas
12. Planificar el proceso de evaluacin psicolgica
13. Organizar un mapa conceptual sobre los problemas que le han consultado
(reflexionar tras la entrevista)

54

ETAPAS DELS ENTREVISTA

Pre-entrevista
Se recoge informacin sobre:
1. Paciente
2. Motivo de consulta
3. Referente

Entrevista
Fase 1: de mutuo conocimiento.
Hay 3 aspectos bsicos:
1. Contacto fsico
2. Saludos sociales
3. Tentativas de conocimiento mutuo
Fase 2: de exploracin e identificacin del problema (40 minutos)
1. Anlisis del problema
2. Antecedentes, consecuentes
3. Soluciones aplicadas por el paciente
4. Hiptesis, etc.
Fase 3: de despedida
1. Encuadre o plan de trabajo
2. Nueva cita
3. Despedida fsica
Post-entrevista
1. Completar las notas que ha tomado, anote sus impresiones y formule un mapa
conceptual
2. En funcin de los problemas planteados, las hiptesis debern comprobarse a
travs de las tcnicas de evaluacin que sern aplicadas en siguientes sesiones

55

ELEMENTOS O VV QUE CONFIGURAN LA COMUNICACIN

1.
2.
3.
4.
5.

Emisor (entrevistado)
Receptor (entrevistador)
Mensaje (exposicin de problema/s), conducta verbal y no verbal
VV contextuales (espacio fsico, duracin, la hora, etc.)
Interacciones (las motivaciones de ambos, actitudes y las que se derivan de los
roles de cada uno)

ANALISIS Y COMPRENSION DEL PROBLEMA


1. Motivo de consulta: identificar el problema/s en todas sus dimensiones: su
naturaleza
2. Percepcin del sujeto: conocer cmo percibe el sujeto dicho problema y las
emociones vinculadas al mismo
3. Anlisis de la demanda: por qu acude ahora, consultas previas, expectativas
de solucin
4. Antecedentes: de su/s problema/s en su momento de aparicin y en el momento
actual
5. Consecuencias del problema: observar el grado de compromiso clnico que
conllevan estos problemas para el paciente
6. Determinar la severidad del mismo
7. Tentativas de solucin: que el paciente ha implementado hasta el momento y
los resultados obtenidos
8. Jerarquizar los problemas: presentados dependiendo de la gravedad de los
mismos, de la urgencia en solventarlos o bien de la viabilidad del cambio
9. Definicin operativa: del problema/s
10. Hiptesis diagnosticas iniciales: en funcin del marco terico de cada
terapeuta. Prever las sesiones de exploracin clnica necesarias para continuar el
proceso de EP y terminar de formular un diagnostico
11. Pronstico: determinar el mismo atendiendo a las VV implicadas: personales,
familiares, sociales, etc.

56

CARACTERSTICAS DE UN BUEN ENTREVISTADOR

ACTITUDES DEL ENTREVISTADOR

1. Empata (disociacin instrumental): entender el problema del otro, captar sus


sentimientos, ponerse en su lugar, confiar en su capacidad para salir adelante, respetar
su libertad e intimidad, no juzgarle, aceptarlo como es y cmo quiere llegar a ser, ver
al otro dese s mismo y no desde nuestras necesidades, presupone 3 condiciones
bsicas:
a) Congruencia consigo mismo: vivir como pensamos
b) Aceptacin incondicional positiva del otro
c) Esfuerzo por ponernos en el lugar del otro sin dejar de ser uno mismo
2. Calidez: actitud de cercana que consiste en una aproximacin afectiva (proximidad
fsica, postura, los refuerzos verbales, etc.)
3. Competencia: el entrevistado debe recibir mensajes que le reaseguren haber
consultado con un experto, tambin implica conocer las limitaciones de uno mismo y
derivarlo a otro profesional si fuera necesario
4. Flexibilidad y tolerancia: saber responder ante situaciones imprevistas y adaptarse
5. Honestidad y tica profesional: Trabajar siendo coherente con los propios
principios, sus valores, su modelo terico, la proteccin de privacidad significa que
todas las preguntas personales sern relevantes de cara a la resolucin del problema

Habilidades de escucha
La HH de escucha implica 2 actitudes bsicas:
1. Actitud receptiva: atencin voluntaria, evitar ruidos u otras distracciones,
ofrecer una presencia elocuente y estimulante, dar respuesta a una doble
necesidad (ser escuchado y comunicar a alguien el mundo interior), no
interrumpir, ofrecer un tiempo de reactividad baja y mantener los silencios del
entrevistado sin angustia
2. Actitud directiva: dar ayuda en el campo operativo, rectificar errores
cognitivos, distorsiones, etc., ayudar a clarificar, identificar y aceptar las
emociones expresadas, guiar al paciente a la comprensin de su malestar,
brindar una nueva conceptualizacin del problema y proponer cambios

57

HH DE ESCUCHA DEL ENTREVISTADOR


1.
2.
3.
4.

Dejar hablar
Escucha activa
Baja reactividad verbal (latencia prolongada)
Silencios instrumentales (facilitan la reflexin y comprensin y pueden
desinhibir el bloqueo en la comunicacin)

SIGNOS DE ESCUCHA ACTIVA

BENEFICIOS ESCUCHA ACTIVA

Mantener contacto ocular

El paciente logra progresivamente


sensacin de relajacin

una

Indicar que se escucha con si o la cabeza


Crece en l el deseo de seguir hablando de s
Mostrar que se ha comprendido (no acuerdo o mismo
desacuerdo)
su estado de tensin y miedo
Dejar pausas (no llenar los silencios)
Se logra ver la situacin desde un ptica o
No desplazar el centro de atencin del que habla con matices diferentes
(no desacuerdo o hablar de uno mismo)
Es capaz de aceptar progresivamente estados de
Formular preguntas abiertas
nimo previamente rechazados
Responder a los sentimientos que parecen estar Permite clarificarse a s mismo, identificarse
detrs de las palabras
con lo que le ocurre, sin negarlo ni
sobrevalorarlo: proceso de objetivacin
Mostrar que se comprende cmo se siente el que
habla
Propicia experimentar bienestar emocional al
ser comprendido y aceptado por otro

HH comunicacionales: estrategias en el manejo de las verbalizaciones


Estrategias de comunicacin

Estrategias en el modo de hacer preguntas

Tcnica especular
Darle la palabra
Comentarios confirmatorios
Realimentacin comunicacional:
Informativa
Del comportamiento
Sealamiento
Interpretacin

Preguntas abiertas
Preguntas cerradas
Devolver la pregunta
Preguntas facilitadoras
Preguntas clarificadoras
Preguntas con encabezamiento
Preguntas guiadas
Preguntas de confrontacin

58

Aterrizaje en paracadas
Parafrasear
Reflejo emptico
Recapitulacin o resumen
Confrontacin

Tcnicas de presin
Preguntas semiestruturadas

1Estrategias para elicitar o mantener una comunicacin con el paciente:


1. T. especular: reflejo o de eco, de las que ms facilitan seguir manteniendo una
conversacin, en lo verbal se expresa con una frase similar a la dicha por el
paciente, o bien la repeticin de su ltima frase, como si de un espejo se tratara,
son no inducidas (neutras)
2. Darle la palabra: la tcnica de apoyo verbal ms comn, a modo de frase como:
contine por favor, que ms se le ocurre, etc.
3. Comentarios confirmatorios: alentar a continuar con el discurso, se le llama
tambin expresar aprobacin, se expresan como: efectivamente, tiene usted
razn, yo tambin creo que los problemas de sueoetc.
4. Realimentacin comunicacional:
a) R. informativa: los hechos, repetir lo que el paciente ha dicho para
asegurarnos que hemos entendido bien
b) R. del comportamiento: cuando le decimos al otro las reacciones que
producen sus palabras o su comportamiento en los dems (en otro como
su mujer o hijo)
Eficacia de la retroalimentacin
Ms descriptiva que valorativa
Concreta no general
Tener en cuenta las necesidades del otro
Se refiere a comportamientos que pueden ser cambiados
Es contrastada por el que la recibe
Se da en el momento oportuno y lo antes posible

5. Sealamiento: ( = subrayado en la escritura) evidenciar un problema del


paciente que l mismo ha verbalizado sin tomar conciencia de ello, permite
focalizar aquellos aspectos de mayor inters
6. Interpretacin: el objetivo es establecer causas y consecuencias de los hechos
narrados, por ejemplo; creo entender que usted est preocupado por lo que hizo
hace aos y de lo que quiz se siente culpable

59

7. Aterrizaje en paracadas: se toma conciencia de que el paciente no est


planteando un tema que es necesario tratar, y en un momento determinado lo
hace el psiclogo de forma sorpresiva y directa (ayuda a desbloquear la
situacin)
8. Parafrasear: repetir la idea del paciente pero con otras palabras que permitan
una formulacin ms clara
9. Reflejo emptico: tiene 2 partes, parafrasear + aseveracin (poner en relacin la
situacin con un sentimiento o emocin que no se ha hecho explicito por el
paciente)
10. Recapitulacin o resumen: 2 o ms parfrasis o reflejo empticos, se trata de
una sntesis de algo que ha sido comunicado por el paciente (cierre entrevista)

2Estrategias en el modo de hacer preguntas:


1. Preguntas abiertas: para explorar el campo del paciente. Permiten inicialmente
que el paciente se exprese con sus propias palabras, por ello no se aconseja al
inicio de la entrevista la informacin inducida, ya que en principio es menos
fiable, y cierra la posibilidad de explorar otras reas, suele hacerse cuando ya se
ha elaborado una hiptesis y se quiere confirmar
2. Preguntas cerradas: se responden con un monoslabo, se usan para confirmar
informacin, concretar algn aspecto del problema o para obtener un dato
especfico
3. Devolver la pregunta: formulada de otro modo, elicita que el paciente siga
hablando que l mismo puede responderla as se demuestra la confianza en l
como persona capaz de indagar en lo que ocurre
4. Preguntas facilitadoras: no crean ambigedad, facilitan una respuesta en una
direccin qu hace cuando se pone nervioso?
5. Preguntas clarificadoras: o tcnica de sondeo, se trata de preguntar con gestos
o palabras cmo entiende el paciente, en concreto, aquello de lo que est
hablando: Qu quiere decir para usted? me podra explicar algo ms?, es
una forma neutra de solicitar informacin que demuestra inters y no prejuzga
6. Preguntas con encabezamiento: cuando usted est en casa con su hija tambin
llora con facilidad?, o bien suele presentar el mismo tipo de conductas en la
escuela?
7. Preguntas guiadas: o inducidas, la pregunta lleva implcita una respuesta
monosilbica (= que la anterior), ha pensado que quiz su hijo dedica escaso
tiempo al estudio?
8. Preguntas de confrontacin: adems de ser inductivas y guiadas confrontan al
paciente con un problema que est planteando: entonces el nio duerme con
usted todas las noches?
9. Preguntas semiestructuradas: las respuestas no son totalmente abiertas

60

FORMATO
ABIERTAS

FORMATO
SEMIESTRUCTURADO

FORMATO
ESTRCUTURADO

Cunteme que le ocurre


Que tal su salud
Como se encuentra
Desde cuando se siente as
Que ocurre en esos casos

Se siente decado en los ltimos das


Qu cosas les gustaba hacer
Cules ha dejado de hacer

Tiene problemas de sueo


De alimentacin
Es fumador
Hace ejercicio fsico
Consume alcohol

Algunos pacientes necesitan una intervencin verbal en algunos momentos diferente a a


la expuesta anteriormente:
1. Tcnicas de presin:
a) Confrontacin directa: hacer tomar conciencia al paciente de las
contradicciones que est diciendo y su conducta no verbal, o bien en lo
que ha dicho en 2 momentos diferentes, e talante respetuoso pero
asertivo del psiclogo es imprescindible en estos casos
b) Recordar limites: presin del tiempo
c) Centrar el problema/revisin de sntomas: cuando el paciente trivializa la
conversacin el psiclogo tratara de hacer preguntas que incidan en lo
que interesa conocer, si aun s, el paciente sigue persistiendo, el
psiclogo cambiara directamente de conversacin a fin de indagar
aquello que es objeto de la entrevista

3Estrategias para la facilitacin de generacin de narrativas alternativas


1. Interpretar: otorgar un significado nuevo a una narrativa del paciente (relacin
entre parfrasis, reflejo emptico e interpretacin)
2. Confrontar: poner de manifiesto contradicciones existentes en la narrativa del
paciente
3. Informar: facilitar informacin al paciente para la identificacin de las opciones
de que dispone (aconsejar es dar la opinin sobre cul es la opcin ms
conveniente)
4. Dar instrucciones: proporcionar informacin que tiene como objetivo indicarle
el modo en el que puede realizar una determinada tarea

61

Pautas de las verbalizaciones en la 1 entrevista

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Usar tcnicas facilitadoras de la comunicacin


Comenzar con preguntas abiertas
Las preguntas deben ir de lo general a lo particular
Centrarse progresivamente en el problema/s por el que se consulta
Deseables que se enuncien preguntas no inductivas
Los aspectos verbales (tono, intensidad) deben cuidarse para propiciar la comunicacin
Escuchar activamente favorece la comunicacin
Dejar hablar y no interrumpir son las reglas de oro bsicas

FIABLILIDAD Y VALIDEZ
1. La concordancia entre evaluadores es ms alta cuando los aspectos a evaluar son
accesibles a la observacin, objetivos y conductuales (produce la mayor
variabilidad)
2. La fiabilidad test-retest es mayor cuando la informacin es objetiva y los
intervalos temporales cortos
3. La validez criterial, es directamente proporcional a la objetividad
En general, la calidad de la entrevista aumenta:
1. Las entrevistas estandarizadas son ms fiables
2. La fiabilidad aumenta si las preguntas son del mismo tema
3. La fiabilidad aumenta si el entrevistador es la misma persona
4. Las informaciones globales son ms fiables
5. La fiabilidad aumenta si lo evaluado son hechos, frente a las percepciones
6. La fiabilidad aumenta si el entrevistador emplea preguntas claramente
especificadas en el tiempo
7. La informacin basada en el presente es ms fiable
8. La informacin sobre sucesos que ataen personalmente al entrevistado es ms
fiable que los neutros
9. La informacin cualitativa es ms fiable que la cuantitativa referida a la
frecuencia
vila Espada propone factores que incrementan la validez:
1. Validez aparente: dar instrucciones claras para cada tema as como usar un
lenguaje comprensible
2. V. contenido: precisin de los contenidos, estructuracin de la entrevista y la
acotacin temporal y espacial de las preguntas

62

3. Validez emprica: control de las tendencias de respuesta, el de la motivacin


del sujeto y las garantas de confidencialidad y libertad para el sujeto
4. V. constructo: uso adecuado de estrategias, la operacionalizacin de conceptos
y la formacin del entrevistador
Kvale propone valorar la fiabilidad y validez junto a la generalizabilidad, propone una
metodologa de investigacin ms amplia a travs de 7 etapas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Delimitar el tema
Disear el plan
Entrevistar a la persona
Transcribir lo ocurrido
Analizar los datos obtenidos
Verificar la generalizabilidad de los resultados, su fiabilidad y validez
Informar (comunicar) verbalmente o por escrito dichos resultados

DISTORSIONES Y SESGO
entrevistador

sujeto

Situacin

Efecto halo
1. Maslow
2. Prejuicio de Rice
3. 1 adjetivos Ash
E. arrastrado (desplazamiento)
E. indulgencia
Error lgico de Guelford
Tendencias extremas/centrales
Uso estilos inadecuados
Errores formulacin preguntas
E. Greenspoon (CS o CV)
Forzamiento de respuestas
Conocimientos previos del caso

Transferencia
Sesgos perceptivos
De interpretacin
De retencin
P. latentes/manifiestos
Inaccesibilidad sujeto

Condicin ambiental
Efecto de encuadre
Efecto institucin

ERRORES COMUNES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Reforzar insuficientemente
Usar refuerzos indiscriminados
No especificar no concretar la informacin recogida
Emplear un alto nmero de preguntas cerradas frente a las abiertas
Permanecer pasivo
Exceso de directividad
Evitar abordar reas muy angustiosas
Querer preguntar mucho a la vez
Pasar por alto la comunicacin no verbal
Interrumpir al entrevistado

63

Hawthorne propone una serie de reglas a tener en cuenta para la orientacin y


conduccin de la entrevista:
1.
2.
3.
4.

No prestar atencin solo al contenido manifiesto de lo expresado


No tratar las respuestas como verdaderas o falsas sancionndolas
No tratar todo lo expresado como si perteneciera al mismo nivel psicolgico
Se debe atender no solamente a lo que el sujeto quiere decir sino a lo que no
puede decir sin ayuda, prestndosela si es preciso
5. El entrevistador situar la entrevista dentro de su contexto social y cultural, no
dejndose influir por los sentimientos del entrevistado
6. El entrevistador deber escuchar de modo paciente y amable, aunque crtico
7. El entrevistador no dar muestras de ningn tipo de autoridad
8. Tampoco har advertencias ni recomendaciones morales
9. No discutir con el entrevistado
10. El entrevistado hablara o preguntara cuestiones no especificadas previamente
en contadas ocasiones
RECOMENDACIONES A MODO DE SINTESIS
Fase inicial de la entrevista
Prepararla en funcin de los datos de la pre-entrevista
Ser puntual, corts y emptico
Informar del modo de trabajo que se va a realizar
Hacer explicitas las normas deontolgicas bsicas
Fase media de la entrevista
No dejar que sea el paciente el que dirija exclusivamente la entrevista
Usar discriminadamente refuerzos positivos con el paciente
No perder el control o directividad durante el proceso de comunicacin
No hacer demasiadas preguntas en un tiempo limitado
Escuchar, dejar hablar y no interrumpir frecuentemente al paciente
Usar de forma adecuada preguntas abiertas y cerradas
Centrar el tema e interrogar sobre los problemas por los que se consulta
Atender a la comunicacin no verbal
Tomar notas de forma pausada, no obsesiva o continua (no bloquear espontaneidad)
No emitir juicios de valor
Eliminar las fuentes de distractibilidad, prestando atencin a cosas externas
Alentar al paciente con comentarios o conductas no verbales
Elaborar de forma adecuada la informacin recibida
Cuidar el tiempo de duracin de la entrevista
Ofrecer informacin y opiniones profesionales cuando se considere necesario
Exponer un resumen de lo tratado durante la entrevista
En la fase final de la entrevista
Explicar el modo de trabajo en las sesiones prximas
Despedirse proponiendo otra cita
Darse tiempo el profesional para elaborar un mapa conceptual del problema

64

TEMA 8. LA OBSERVACION
Segn Ballesteros (definicin coherente con el modelo conductual) la observacin es la
estrategia fundamental del mtodo cientfico, por tanto cualquier tcnica de recogida de
informacin conlleva observacin. Las tcnicas de observacin se caracterizan por:
1. Quien observa es un experto (o un observador entrenado, como los padres para
su hijo), el observador nunca puede ser el propio sujeto eso correspondera a las
tcnicas de autoinforme
2. Lo que se observa es un hecho que ocurre en una situacin natural o una
anloga artificial preparada para reproducir el comportamiento en la situacin
natural (role-playing)
3. Se observa de forma sistemtica (protocolo u hoja con diferentes niveles de
estructuracin)
PERFIL DE LA METODOLOGIA OBSERVACIONAL
La metodologa observacional, que se desarrolla en contextos naturales o habituales,
consiste en un procedimiento cientfico que pone de manifiesto la ocurrencia de
conductas perceptibles, para proceder a su registro organizado y su anlisis, tanto
cuantitativo como cualitativo, lo que requiere ajustarse a unos pocos requisitos para
poderse materializar y los diferenciamos en sus 2 vertientes:
Vertiente sustantiva
La primera decisin a tomar, consiste en la delimitacin temtica del comportamiento
perceptible del sujeto o situacin a evaluar, afectando 3 restricciones:
1. Carcter perceptible sea de forma total o parcial: se aboga por la conductas
manifiestas que implican grado total de perceptividad
2. Integracin en la vida cotidiana y del entorno natural del sujeto a evaluar
(conductas habituales)
3. Relacin interactiva con el entorno (conjunto molar compuesto por los lugares)
Vertiente procedimental o metodolgica
Conforman el perfil bsico de la metodologa observacional:
1. Preferencias por el carcter idiogrfico del estudio:
a) Un solo sujeto (clsica)
b) Un pequeo grupo que acta como unidad
c) Cuando solo se observan conductas pertenecientes a un solo nivel de
respuesta, tanto de un sujeto como del grupo como unidad
2. Posibilidad de un cierto seguimiento temporal, que va ms all de una mera
ocurrencia casual o espordica de determinadas conductas (diacrnico fijando
lmites temporales)
3. Ausencia de instrumento estndar (construirse ad hoc)

65

REDUCCION/ELIMINACION DEL SESGO


En la metodologa observacional se contempla la ecuacin:
O (observacin) =P (percepcin)+I (interpretacin)+Cp (conocimiento previo)+S(sesgo)
La falta de equilibrio entre P, I y Cp genera sesgos de carcter estructural. Son muchos
los sesgos y dificultades, pudindose solventar en su prctica totalidad con una
planificacin adecuada y un correcto adiestramiento de los observadores. Los grandes
grupos de sesgos son:
1. Reactividad: alteracin de la naturaleza espontnea de las conductas de los
sujetos observados que se ocasiona precisamente cuando se aperciben de que
estn siendo observados (con espejos unidireccionales o habituacin del
experimentador al entorno lo que requiere un tiempo)
2. Expectancia: surge en el observador en forma de previsiones y/o anticipaciones
de conductas no contextualizadas, y en ocasiones, ni siquiera percibidas
3. Sesgos de carcter tcnico: son muy variados
OBSERVACION COMO MTODO Y COMO TECNICA
Mtodo
Se trata de una de las modalidades del mtodo cientfico. Se siguen todas las fases del
proceso, que son las mismas para todas las metodologas empricas
Tcnica
Consiste en el uso puntual de algn recurso tcnico propio de la metodologa
observacional (registro, codificacin, muestreo focal, etc.) inserto en el proceso de la
metodologa selectiva (entrevista, encuesta, pruebas objetivas) o experimental o cuasiexperimental

RELACIN OBSERVADOR-OBSERVADO

1. Observacin no participante: la figura del observador es claramente neutra (como


si no se hallara en la situacin), sin que se dirija al observado como iniciador de
relacin interactiva, tan slo puede darse cuando el observador permanece alejado
temporal, espacial y afectivamente de los que es por l observado, esto sucede
cuando se observa a travs de registro mecanizados. Minimiza los efectos de la
reactividad y ofrece una mayor objetividad
2. Observacin participante: el observador dispone de iniciativa para dirigirse
interactivamente al sujeto observado, pretende la obtencin de datos mediante un

66

contacto directo con el sujeto observado, hay ms variabilidad ya que el observador


est ms o menos implicado, 2 tipos:
a) Observador ajeno o tcnico ( objetividad y reactividad)
b) Observador es una persona allegada ( objetividad y reactividad)
3. Participacin-observacin: que resulta del progresivo acercamiento entre las
figuras del observador y observado, dado que existe algn tipo de relacin previa
entre ellos
4. Auto-observacin: coinciden las figuras del observador y el observado, implica el
grado ms elevado de participacin en la observacin, es especialmente interesante
en la evaluacin de conductas privadas, conductas opacas a observadores externos,
conductas encubiertas o conductas que se suponen estn precedidas por estados
emocionales, se :
a) Autoobservacin de conductas heteroobservables (paralelo)
b) Autoobservacin introspectiva
QUE OBSERVAR
Conducta no verbal: expresiones motoras que pueden originarse en distintas partes
del cuerpo (expresiones faciales, intercambio de miradas y movimientos corporales)
Conducta espacial o proxmica: eleccin del lugar en un espacio (esttica) y el
conjunto de los desplazamientos de un sujeto
Conducta vocal o extralingstica: aspectos de la vocalizacin sin inters en el
contenido
Conducta verbal o lingstica: el contenido del mensaje

DISEOS OBSERVACIONALES

Loa diseo observacionales se caracterizan por su elevada flexibilidad, se ha


desarrollado una propuesta que cruza la dicotoma:
a) Idiogrfico-nomottico
b) Registro puntual-seguimiento
c) Multidimensional-unidimensional

67

IDIOGRAFICO

II

PUNTUAL

SEGUIMIENTO
MULTIDIMENSIONAL

UNIDIMENSIONAL

III

IV
NOMOTETICO

CUADRANTE I (diacrnicos)
Comprende los diseos:
1. Idiogrfico-seguimiento-unidimensional
2. Idiogrfico-seguimiento-multidimensional
3. Nio en centro de acogida, ser uni si atendemos al aprendizaje motriz y ser
multi si atendemos al cambio comunicativo con el educador (verbal, no verbal)
CUADRANTE II
1. Idiografico-puntual-unidimensional
2. Idiografico-puntual-multidimensional
3. Son los 2 diseo ms dbiles, por ejemplo, hiperactividad realizada mediante
registro referida solo a la movilidad del cuerpo (uni) o bien la movilidad
intracorporal ms desplazamientos
CUADRANTE III (sincrnicos)
1. Nomottico-puntual-unidimensional
2. Nomottico-puntual-multidimensional
3. Evaluacin en determinada fecha de la rehabilitacin funcional de un grupo de
pacientes (en uno o varios aspectos)

68

CUADRANTE IV (diacrnicos-sincrnicos o lag-log)


1. Nomottico-seguimiento-unidimensional
2. Nomottico-seguimiento-multidimensional
3. Relacin interactiva mediante intercambio de miradas entre madre patolgica y
bebe durante un mes (uni) o evaluacin de un proceso de mediacin en una
situacin de conflicto intrafamiliar con observacin de nivel verbal y no verbal

UNIDADES DE ANALISIS

Continuo de la conducta
Atributos
Conductas
Interacciones
Productos de conducta

Continuo del comportamiento


1. Se recoge informacin de aspectos verbales, no verbales, espaciales y
extralingsticos
2. La conducta a observar no es especificada
3. La observacin se lleva a cabo en un tiempo real y de forma continua
Atributos
1. El comportamiento manifiesto es expresin de un atributo intrapsquico
(Neuroticismo)
2. Existe una conversin de los datos obtenidos
3. La observacin se lleva a cabo en amplios intervalos de tiempo
Conductas
1. Existe una especificacin de cul es el comportamiento a observar
2. Las inferencias a partir de los datos son mnimas
3. Los intervalos temporales estn predeterminados

69

Interacciones
1. Se observa la relacin funcional entre 2 sucesos que tienen lugar
secuencialmente y que proceden de 2 o ms personas
2. Las conductas a observar estn especificadas
3. Los intervalos de tiempo estn tambin previamente establecidos
Productos de conducta
1. Se observa el resultado de las actividades realizadas tanto en medios naturales
como artificiales
2. Son tiles para la evaluacin y valoracin de ttos
3. 2 tipos fundamentales:
1. Medidas no reactivas (ejecuciones del sujeto en el pasado):
De erosin (cambios fsicos en el ambiente)
De huella (uso o consumo de un objeto)
De archivo (documentos e informes)
2. Medidas reactivas (productos ante la ejecucin de tareas propuestas por
el observador)

UNIDADES DE MEDIDA

Frecuencia
Ocurrencia

Duracin

Latencia de respuesta
Intervalo interrespuesta
Duracin

Magnitud
Dimensiones cualitativas
Intensidad
Adecuacin

70

TCNICAS DE OBSERVACIN

Registros narrativos
Escalas de apreciacin
Protocolos observacionales de conducta
Cdigos o sistemas de categoras
Registros de productos de conducta
Recogida de datos mediante dispositivos electrnicos

Registros narrativos
1. No existe una planificacin previa de recogida de datos (anota lo que quiere)
2. Son de gran utilidad como trabajo previo a una recogida de datos o cuando la
conducta es de baja frecuencia)
3. 2 fuentes de error afectan a la fiabilidad (se controlan entrenando el lenguaje):
a) Los observadores pueden usar distintas descripciones verbales para una
misma conducta
b) Pueden llegar a categorizarse o a dar distinta significacin a los mismos
eventos
Escalas de apreciacin o de estimacin (rating scales)
1. Se usan para la cuantificacin, calificacin o clasificacin de las actividades de
un sujeto segn unas conductas especficas, dimensiones o atributos previamente
establecidos. Se trata de valorar en qu medida una determinada descripcin es
aplicable (intensidad, frecuencia) a un sujeto.
2. Corresponde a un sistema dimensional de registro, tiene un carcter residual
debido al necesario requisito de ordenacin de un atributo o dimensin. Por
ejemplo: pierde tiempo en vestirse: nunca, a veces, a menudo, siempre (nivel de
ejecucin de una actividad observada), es muy importante la operativizacin de
cada estimacin, y que la distancia entre ellas debe ser constante, en muchas
veces no es posible determinarlo, de ah el carcter residual
3. las caractersticas comunes a este tipo de escalas son:
a) El observador realiza, o ha realizado, la observacin en periodos amplios
de tiempo y, generalmente, es un observador participante
b) La informacin que se da sobre el sujeto se produce de forma diferida a
la observacin realizada
c) Pueden usarse muy distintos descriptores o categoras (conductas,
atributos)

71

4. La utilidad de estos instrumentos es conocer una primera impresin cuantificada


de las conductas problema, tambin son tiles para establecer la validacin
social de un tto (si ha tenido efecto)

Protocolos observacionales de conducta (lista de rasgos)


Consisten en conductas especficas, encuadradas o no en categoras y con o sin recogida
de antecedentes o consecuentes ambientales. Se 3 tipos:
1. Registro de conductas o anlisis de signos: agrupacin de conductas definidas
y seleccionadas racional y apriorsticamente para cuantificar con qu frecuencia
se dan las mismas. Se observan unas cuantas conductas previamente definidas
como conductas objetivo , se emplean en diseo de caso nico y son construidos
ad hoc para l, permitiendo la indicacin situacional (inviables cuando hay una
alta frecuencia de las conductas o cuando existe multitud de ellas y no se puede
tener constancia del momento exacto en el que la conducta se da) PIR
2. Matrices de interaccin: se registran las relaciones funcionales (antecedenterespuestas o respuestas-consecuentes) entre las conductas que se producen en la
interaccin de 2 o ms personas
3. Mapas de conducta o formatos de campo: observacin sistemtica de
conductas especficas que se sitan en unas coordenadas espacio-temporales con
el fin de someterlas a un anlisis de las relaciones entre la conducta y VV
ambientales

Cdigos de sistemas de categoras o esquemas de codificacin


1. Son los ms sofisticados, se elaboran a partir de una realidad (sujetos, episodios,
actividades, etc.) y de un marco terico
2. Las conductas se agrupan en determinadas categoras, las cuales deben cumplir
unas condiciones: ser exhaustivas (cualquier conducta del mbito considerado
como objeto de estudio puede asignarse a una de las categoras) y excluyentes
(el no solapamiento de las categoras que componen el sistema, por lo que a cada
comportamiento se le asignar una sola categora), han de tener una distribucin
ordenada, su nmero es establecido de forma rigurosa, suelen ser instrumentos
estandarizados (para un grupo de sujetos)
3. Cada categora consta de un ncleo categorial o esencia bsica (estar sentado) y
del nivel de plasticidad o apertura (estirado hacia el respaldo, ladeao, recostao,
etc.)

72

4. Permiten obtener informacin de comportamientos complejos, de


comparaciones entre sujetos e investigaciones con lo cual hay una mayor
precisin en cuanto a las garantas cientficas
5. El SOC III (sistema de observacin para las interacciones familiares)

Registros de productos de conducta


Los tests de IG o de aptitudes, suponen el registro de una conducta final en una
situacin estndar

Recogida de datos mediante dispositivos electrnicos


3 clases:
1. Medios tcnicos de registro (registran automticamente conductas a travs de
cdigos y ser almacenados para sacar estadsticos de frecuencia, duracin, etc.
2. Aparatos de registro a distancia u ocultos: telemetra y aumentan la validez
externa (vdeos, espejos unidireccionales, disminuyen la reactividad)
3. Observacin mediante aparatos: tcnicas objetivas
Criterios
Estructura
Relacin con teora
Dimensionalidad
Codificacin
Flexibilidad

Sistema categoras
Sistema cerrado
Imprescindible
Unidimensional
Cdigo nico
Sistema rgido

Formato campo
Sistema abierto
Recomendable
Multidimensional
Cdigo mltiple
Sistema autorregulable

Ventajas a favor
Formato de campo
Sistema de categoras
Formato de campo
Formato de campo
Formato de campo

MUESTREO
Hace referencia a las diferentes formas de utilizar para obtener muestras representativas
de aquellas cuestiones que son objeto de observacin, es necesario considerar 3
cuestiones bsicas:
1. Muestreo del tiempo: la duracin, frecuencia, momento de intervalos de la
observacin
2. Muestreo de la situacin: en qu situaciones se llevar a cabo la observacin
3. Muestreo de sujetos: definir concretamente qu sujetos se observarn

73

El mtodo de eleccin de intervalos como eleccin para la medicin


Consiste en la divisin del tiempo total de observacin en periodos o intervalos
temporales iguales. En cada intervalo se seala la presencia o ausencia de conducta, con
independencia de las veces que sta haya aparecido (cdigo binario si/no)
Resultan muy tiles en conductas no discretas, cuando es difcil determinar cundo
empieza y cuando termina la secuencia o en conductas con una tasa muy alta de
frecuencias de emisin. 3 estrategias:
1. Muestrear un intervalo total o complejo: la conducta no se registra si no se
produce en el intervalo prefijado. Tiene que darse en todo el intervalo completo,
interesa en conductas que se den durante largo tiempo, por ejemplo la atencin
de un nio en clase
2. Intervalo parcial: se anota toda conducta que ocurre, al menos una vez, en una
fraccin del intervalo. Es til para conductas que son breves y frecuentes, por
ejemplo, los tics que puede presentar un nio en clase
3. Las muestras momentneas (instantneas o de puntos de tiempo): consisten en el
registro de conductas que aparecen en un momento predeterminado del intervalo
de observacin (inicio o final del mismo)
MUESTRO INTRASESIONAL
Registro continuo de toda la sesin (se registra toda la informacin relevante)
Muestreo de eventos (se registran determinados tipos de conducta)
Muestreo temporal (de intervalos acabamos de mencionar)
Muestreo focal (se observan distinto sujetos, se reparte en partes iguales la duracin)

FORMACION DE LOS OBSERVADORES


Se distinguen 2 fases:
1. Entrenamiento: consiste en una formacin genrica referida a cada una de las
etapas a seguir durante un estudio observacional
2. Adiestramiento: formacin especfica en algunas o todas estas etapas aplicadas
a un estudio determinado

74

FUENTES DE ERROR EN LA OBSERVACIN


SESGOS PROCEDENTES DEL SUJETO
Una de las fuentes ms importantes es la reactividad o la modificacin de conducta
llevada a cabo por el mismo individuo como consecuencia del hecho de ser observado y
que responde a un aumento de activacin
La reactividad es directamente proporcional al grado de modificacin ambiental de la
observacin, adems si hacemos que el observador registre la VV antecedente de la
conducta problema, tambin aumentaremos la reactividad. Entre los indicadores de
reactividad se pueden sealar:
1.
2.
3.
4.

El cambio sistemtico en la frecuencia de aparicin de las conductas observadas


de la variabilidad de la conducta sin relacin a condiciones ambientales
Expresin verbal por parte del sujeto
Discrepancia de datos obtenidos en la observacin y los procedentes de otros
mtodos
5. Diferencias entre lo observado y un criterios previamente establecido

SESGOS PROCEDENTES DEL OBSERVADOR


1.
2.
3.
4.

Grado de participacin
Expectativas (expectancia)
Entrenamiento (tiempo e interpretacin (efecto desplazamiento o arrastrado)
Caractersticas generales (sexo, edad, etc.)

SESGOS PROCEDENTES DE LA MODALIDAD DE OBSERVACIN


Para evitar errores:
1. Las conductas deben ser fcilmente identificables
2. Usar un nmero reducido de conductas o categoras a observar, ya que un
nmero demasiado alto supone prdida de fiabilidad y validez

U. ANALISIS
Continuo conducta
Atributos
Conductas
Interacciones
Productos de conducta

U. MEDIDA
Frecuencia
Ocurrencia
Duracin
D. cualitativas

TECNICAS
Registros narrativos
Escalas de apreciacin
Protocolos observacionales de conducta
Cdigos o sistemas de categoras
Registros de productos de conducta
Recogida de datos dispositivos electrnicos

75

TEMA 9. TCNICAS DE AUTOINFORME


Son procedimientos de recogida de informacin donde el observador es el propio sujeto
se caracterizan por recoger verbalizaciones de un sujeto sobre sus propias
manifestaciones, por tanto, el evento sobre el que se solicita informacin es accesible al
sujeto
Segn Ballesteros puede ser considerado como la ms amplia categora metdica de EP
Ante la diversidad de enfoques, las temticas son muy variadas y pueden abarcar los
distintos niveles de la conducta:
VENTAJA
1. Respuestas fisiolgicas: taquicardias o fiebres puede contrastarse con datos otros procedimientos
2. Emociones: miedo o enfado
3. Cogniciones: ideacin autoltica
4. Respuestas motoras: botellines de cerveza consume contrastarse con datos de otros procedimientos
5. Opinin subjetiva: si cree que bebe demasiado

Los autoinformes sobre conductas motoras y fisiolgicas son tiles a la hora de recoger
una primera informacin, pero debern ser contrastados mediante otras pruebas
El autoinforme puede ser considerado el mtodo prioritario y directo por excelencia a la
hora de explorar los contenidos mentales (los cognitivos y subjetivos no pueden ser
contrastados)

UNIDADES DE ANLISIS

1.
2.
3.
4.

Rasgos, dimensiones o factores de personalidad


Estados
Repertorios conductuales
Repertorios cognitivos

Rasgos, dimensiones o factores de personalidad

1. Los test de personalidad, se caracterizan por estar tipificados, construidos a


travs de estrategias racionales, empricas o factoriales y permiten obtener una
puntuacin que nos indica la posicin de un individuo en un grupo, en base a
una VV intrapsquica

76

2. Se parte de la hiptesis de la generalidad de la conducta (conocer como es el


comportamiento en general sin tener en cuenta la situacin de la respuesta)
3. Se aplica un diseo intersujeto, donde las respuestas de un sujeto son
comparadas con la de los dems del grupo normativo (posicin)
4. La conducta autoinformada es signo de un atributo que est en todos los sujetos
5. Son de utilidad en la orientacin, clasificacin o seleccin de un sujeto ya que
nos permiten obtener correlatos de respuestas y predecir hasta que cierto punto
el comportamiento

Estados
1. La medida no se refiere a un patrn estable de conducta (anterior) sino a una
muestra del funcionamiento transitorio del sujeto en una situacin concreta
2. STAI diferencia entre rasgo-estado
3. Los inventarios se refieren a una dimensin determinada como la AD o DP, la
conducta es tratada como una muestra en una situacin concreta
4. La utilidad se centra en la prediccin de la conducta diferencial ante distintas
situaciones
Repertorios conductuales
1. Se incluye el triple sistema de respuesta, los autoinformes, desde esta postura
(conductual), son muestras o repertorios de conducta y no constructos
intrapsquicos
2. Las caractersticas son:
a) Estn constituidos por una serie de comportamientos, escogidos por la
frecuencia de aparicin de un determinado trastorno, referentes a
respuestas motoras, cognitivas o fisiolgicas
b) A veces tambin se especifica la situacin en la que aparecen
c) Los datos son considerados como una muestra de la alteracin
conductual (no como signo de existencia de atributos intrapsquicos
explicativos)
3. Utilidad: hacer una primera aproximacin al problema, adems permite la
evaluacin de conductas cognitivas como los pensamientos obsesivos
4. Escala de miedos, escala de eventos placenteros PES (posibles reforzadores +
para la persona para su uso en las intervenciones)

77

Repertorios cognitivos
1. Son desarrollados a partir del modelo cognitivo-social de Mischel, Bandura y
del conductismo social de Staats
2. Las respuestas de estos autoinformes se pueden considerar como muestras o
correlatos (tiene en cuenta la situacin problema), o bien como signo de
existencia de atributos o estructuras intrapsquicas (no se tienen en cuenta las
caractersticas situacionales)
3. Escalas de afrontamiento para adolescentes (ACS), escala de
multidimensionalidad de los estilo generales de afrontamiento (COPE)

FUENTES DE VARIACION DE LOS AUTOINFORMES

TIEMPO

Autoinformes retrospectivos (pasado)


Autoinformes concurrentes
Autoinformes futuros

SITUACIN

Autoinformes en el laboratorio o consulta


Autoinformes en situacin natural

PREGUNTAS

Estructuras
Semiestructuradas
No estructuradas

RESPUESTAS

TTO DATOS

Abiertas (P. en voz alta o asociacin de palabras)


Dicotmicas (MMPI o EPI)
Escalares (escalas de apreciacin, test Informador))
Ipsativas/ordinales(asigna un orden segn aplicabilidad o
preferencia) KUDER

Rasgos: diseo de grupos


Repertorios conductuales: frecuencia, comparacin de ttos, etc.

78

CLASIFICACION DE LOS AUTOINFORMES

1.
2.
3.
4.

Entrevista (ya la hemos visto)


Tests: cuestionarios, inventarios y escalas
Autorregistro o autoobservacin
Pensamientos en voz alta

Tests: cuestionarios, inventarios y escalas


Los tests se caracterizan por:
1. Autoinformes estructurados tanto en la pregunta como en las respuestas
2. Las conductas o categoras estn previamente especificadas
3. Los sucesos a los que hace referencia las preguntas son frecuentes y habituales
4. stas se presentan de forma verbal
Se diferencian:
1. Cuestionarios: las respuestas son dicotmicas o nominales
2. Inventarios: respuestas pueden ser ordinales o nominales, empleando
alternativas ipsativas
3. Escalas: respuestas ordinales o de intervalo con un formato tipo likert

Autoregistro o autoobservacin
1. Consiste en un doble proceso en el que el sujeto observa su conducta y la
registra
2. En primer lugar, es un mtodo que se usa para identificar la conducta problema,
obtener una lnea base de la misma y como VD para la evaluacin de los efectos
del tto
3. En segundo lugar, se ha usado en el mbito clnico por su valor teraputico:
a) Factor motivacional instigador del cambio
b) Componente activo en el tto, til por s mismo
4. Son semiestructurados, la anotacin se hace en el mismo momento en que se
produce la conducta (o inmediatamente despus a veces) y se lleva a cabo en
situaciones naturales, son de gran utilidad a la hora de evaluar conductas
privadas

79

5. Existen 4 dispositivos:
a) Lpiz y papel
b) Contadores de respuesta (frecuencia de aparicin conducta) son
mecnicos como los de un avin, Mahoney propone un baco para la
frecuencia de pensamientos obsesivos en situacin natural
c) Dispositivos de tiempo: cronmetro, informacin sobre la duracin de
un fenmeno determinado
d) Dispositivos electrnicos: grabadoras, videos, no son especficos de los
autorresgistros, se pueden emplear en otras tcnicas

Factores que afectan al de la precisin del autorregistro o autoobservacin

1. El conocimiento, por parte de la persona observada, que esto est teniendo lugar
2. El refuerzo del autorregistro preciso
3. Observacin de respuestas motoras, en lugar de verbales, y si estas son valoradas
por el sujeto positivamente
4. Programas de registro continuos (no variables)
5. La existencia de otras conductas concurrentes a la observada la precisin
6. Un entto adecuado en autorregistro
7. Que los evaluadores infieran lo menos posible sobre los datos del registro

Factores que la reactividad del autorregistro o autoobservacin

1. La motivacin de cambio (relacin directa)


2. La secuencia temporal en que se realiza el autorregistro, produce ms efectos
reactivos si tiene lugar antes de que se produzca la conducta problema (en un paso
temprano de la cadena de acontecimientos)
3. La naturaleza de la conducta: en ocasiones puede ser til que observen conductas
incompatibles en vez de la conducta problema, o incluso ambas, con el fin de
favorecer la discriminacin
4. La reactividad cuando se da la indicacin previa de los criterios y de la meta a la
que la conducta debera ajustarse. Ofrecer feedback a medida que los sujetos
entregan sus registros puede tener una funcin parecida
5. Las conductas valoradas positivamente se con el autorregistro, mientras que las
valoradas negativamente se
6. La reactividad se si solo se observa una conducta
7. Los programas continuos son los que producen mayor reactividad
8. La visibilidad de la tcnica. Cuando ms evidente para el sujeto mayor reactividad

80

Pensamientos en voz alta


1. Diseadas para recoger conductas cognitivas mientras el sujeto lleva a cabo una
tarea, generalmente manipulativa
2. Test del marco y la varilla (mientras lo ejecuta verbaliza los eventos cognitivos)
3. Tcnicas no estructuradas que recogen informacin en situaciones artificiales en
el mismo momento que se produce la conducta

FUENTES DE ERROR DE LOS AUTOINFORMES


3 tipos de distorsin de la respuesta:
1. Simulacin ( falsear voluntariamente las respuestas, la claridad de instrucciones
y el fomento de cooperacin la pueden reducir)
2. Deseabilidad social (se describe involuntariamente de un modo sociablemente
deseable, influye ms en los test de personalidad)
3. Tendencia de respuesta: de forma involuntaria, responde en funcin de la
alternativa de respuesta, ms que en funcin del contenido de la misma:
a) Asentimiento o aquinescencia (si, en los dicotmicos)
b) Errores escalares (respuestas en el centro: tendencia central o restriccin
de rango, o bien valores extremos: severidad)

UNIDADES DE ANALISIS

TECNICAS

Rasgos, dimensiones o factores de personalidad


Estados
Repertorios conductuales
Repertorios cognitivos

Entrevista (ya la hemos visto)


Tests: cuestionarios, inventarios y escalas
Autorregistro o autoobservacin
Pensamientos en voz alta

81

TEMA 10. TCNICAS OBJETIVAS (TO)

Catell: TC cuando el evaluado no sabe qu aspecto se est evaluando


Pervin: son tareas estructuradas y que no ofrecen respuestas modificables
Eysenck: tareas estructuradas que recogen la conducta motora externa y donde la
puntuacin es independiente del experimentador

Caractersticas generales de las TO:


1. Son todas ellas una modalidad de observacin que permiten evaluar la conducta
fisiolgica, motora y cognitiva, recogen eventos psicolgicos observables o
amplificables
2. La administracin, registro, puntuacin y anlisis se lleva a cabo mediante
aparatos, el evaluador no interviene en estos procesos, por lo tanto, la
puntuacin es objetiva. Se requiere, en consecuencia, una instrumentacin y un
material estndar cuya aplicacin se realiza en condiciones estructuradas y de
mximo control
3. La aplicacin de dichas tcnicas requiere control y estructuracin elevados, lo
cual permite la replicacin de los resultados
4. Los fenmenos no son controlables por los sujetos, por lo que no se pueden
falsificar los resultados (respuestas no voluntarias), cuestin que no debemos
confundir con la reactividad que si existe

TCNICAS OBJETIVAS COGNITIVAS


ATENCION

PERCEPCION

PERCEPCION VERTICALIDAD

Polirreactgrafo
CPT

Taquiscopio
Test del marco y la varilla
Cmara oscura
Test percepcin horizontal-vertical
Aparato Phi
Test de las figuras enmascaradas
Medida ilusiones pticas

Atencin
Polirreactgrafo
1.

Registra el tiempo de reaccin, la vigilancia,, la atencin difusa y la


concentrada, se ponen manos y pies y debe responder a formas, colores, ruidos,
etc.
2. Se aplica en el estudio del dficit cognitivo de la SQZ y seleccin de personal

82

CPT
1. El test de percepcin continua es un procedimiento estndar para evaluar la
vigilancia o atencin sostenida. Las caractersticas comunes son:
a) Responder a un EE diana (target)
b) El formato de respuesta tpico es presionar un botn cada vez que
identifique el EE diana
c) Presentacin aleatoria o cuasi-aleatoria de EE (visual)
d) Presentacin constante y predeterminada por el evaluador
e) La tase de aparicin de las dianas es baja, aproximadamente 10-25% de
todos los EE presentados
2. Se ha aplicado en el estudio del dficit cognitivo de la atencin sostenida en
TDAH

Percepcin
Taquiscopio
1. Permite la presentacin de EE durante milisegundos
2. Es empleado en publicidad, en el estudio del procesamiento icnico de la SQZ y
en la evaluacin neuropsicolgica

Cmara oscura
1. Para el estudio del punto crtico de fusin, cuando 2 puntos intermitentes se
perciben como uno
2. Empleada para la investigacin del deterioro visual, efecto de drogas, deterioro
cerebral
Aparato para la demostracin del fenmeno Phi
1. Su aplicacin la podemos de ver desde los paneles luminosos de las farmacias
hasta la publicidad del cine
2. Dentro de un intervalo de 250 ms lo hace imperceptible al ojo, aunque no al
cerebro

83

Medidas de ilusiones pticas


1. Es demostrar el fenmeno de las ilusiones pticas basadas en la ley de MullerLyer
2. Sealan frecuentemente que la impresin general en una percepcin depende de
un solo detalle que tiene cierta prioridad sobre el resto de los elementos de la
figura

Percepcin de la verticalidad
Test del marco y la varilla
1. La tarea consiste en alinear 2 EE cuando la informacin visual es contradictoria
ya que el suelo sufre un movimiento que le llevara a fracasar en la tarea si slo
se basa en la informacin externa, mientras que los sujetos que se toman as
mismos como referencia (independientes de campo) podran realizar la tarea con
xito
2. Los sujetos que realizan bien la tarea tienen ms capacidad analtica, facilidad en
el PI lgico-matemtico y un comportamiento independiente respecto a las
dems personas

Test de percepcin horizontal-vertical


1. Estudia tambin la relacin entre la posicin del cuerpo y la percepcin visual
2. Hay que alinear 2 EE que aparecen en el visor y la informacin visual tambin
es contradictoria

Test de las figuras enmascaradas


1. Mide la capacidad de romper el campo visual, aspecto relacionado con la
facilidad de reestructuracin cognitiva y una mayor independencia en la toma de
decisiones

84

TECNICAS OBJETIVAS MOTORAS


MOVIMIENTOS
OCULOMOTORES

COORDINACION
MOTRIZ

MEDIDAS
ACTIVIDAD

Eye camera
Pupilografo

Torno con registro de trazado


Simulador de conduccin
Omega
Precisin manual de Purdue
Octobinexmetro-termmetro

Silla vibrtil
Gabby

Movimientos oculomotores
Eye camera
1. Seguir visualmente un EE
2. La aplicacin se centra en la psicologa experimental llegando a conclusiones
tan importantes como los caminos exploratorios y que la fvea se dirige con
mayor frecuencia a los ngulos de un objeto

Pupilgrafo
1. Mide el dimetro y reas de la pupila por medio de tcnicas fotogrficas y
fotoelctricas
2. La respuesta pupilar depende por una parte del sistema parasimptico ( ante
cambios de luminosidad) y por otra del simptico (estados emocionales y
cognitivos)
3. La dilatacin pupilar (midriasis) implica inters y carga emocional + por un EE.
Tambin existe una cierta relacin entre actividades intelectuales y cambios
pupilares
Coordinacin motriz
1. Torno con registro de trazado: estudiar la coordinacin oculomotriz y
bimanual. Su rea de aplicacin es en la seleccin y orientacin laboral as como
evaluar posibles accidentes debidos a inestabilidad motora (permiso conducir)
2. Simulador de conduccin: mide la coordinacin motriz de brazos y piernas. Se
ha relacionado tambin con la medida de estabilidad emocional como rasgo

85

3. Omega: mide la posibilidad de disociar los movimientos de las 2 manos. Se usa


en la seleccin profesional para trabajos mecnicos
4. Precisin manual de Purdue: mide la habilidad visomotora. Se registran el
nmero de respuestas correctas y de fallos. Se aplica en la valoracin y
orientacin profesional para trabajos que requieren HH psicomotoras finas
5. Octobinexmetro-termmetro: batera de HH manuales y permite medir la
rapidez, precisin, seguridad, relacin rapidez-precisin, capacidad de mejora de
la precisin y del rendimiento y el ndice de ambidiextra

Medidas de actividad
1. La silla vibrtil: diseada para el estudio de la hiperactividad
2. Gabby: basada en el modelado de conducta y en la observacin, se emplea en
nios agresivos, autistas, con tendencia al aislamiento y con problemas
relacionales as como alteraciones del lenguaje de causa psicolgica

TENICAS OBJETIVAS FISIOLOGICAS


Las respuestas fisiolgicas se pueden clasificar en:
1.
2.
3.
4.

Respuestas del Sistema nervioso somtico (SNS)


Respuestas del Sistema nervioso autnomo o vegetativo (SNA o SNV)
Respuestas del Sistema nervioso central (SNC)
Respuestas del Sistema endocrino y bioqumico (estas no se consideran objeto
de estudio de la EP)

SNC

SNA

SNS

Actividad electroencefalogrfica
Potenciales evocados
Cartografia actividad elctrica cerebral
TEP resonancia magnetica

Actividad electrodrmica
Actividad cardiovascular
Actividad pupilar
Temperatura corporal
Actividad gastrointestinal
Respuesta sexual
Actividad salivar

Actividad muscular
Movimientos oculares
Actividad respiratoria
M. fuerza/movimiento

86

Polgrafo:
1.
2.
3.
4.

Deteccin o captacin de la seal (electrodos)


Transduccin o trasformacin (para las seales fsicas)
Amplificacin
Registro y conversin

Secuencia temporal de la evaluacin:


1.
2.
3.
4.

Periodo de adaptacin (al menos 5 minutos)


Periodo lnea base
Se presenta la estimulacin o la realizacin de la tarea
Periodo de recuperacin (no es necesaria siempre)

TIPOS DE ACTIVIDAD PSICOFISIOLOGICA


Actividad espontnea: respuestas psicofisiologicas inespecficas o registradas cuando
se desconoce el EE que las provoca
Actividad fsica: respuesta especfica a un EE determinado (valor diferencial). Esta
respuesta se ve afectada por la Ley de los valores iniciales
Actividad tnica: el valor promedio de una respuesta psicofisiologica en un periodo de
tiempo y su utilidad es estimar el valor de la actividad fsica

SEALES QUE DA LUGAR LA ACTIVIDAD PSICOFISIOLOGICA

Respuestas elctricas

Respuestas fsicas (no elctricas) Respuestas qumicas

Electrocardiografa (ECG)
Actv. Electrodrmica (AED)
Electroencefalografa (EEG)
Electrograstrografa (EGG)
Electromiografa (EMG)
Electrooculografa (EOG)

Plestimografia volumtrica
Temperatura
Medidas de presin
Medidas movimientos mecnicos

87

Cambios de CO2 sangre


Secreciones hormonales
Neurotransmisores
Telemtrico (pH estomacal)

Clasificacin de los tipos de seales segn su forma de deteccin:


1.
2.
3.
4.

Seales directas (endosomticas)


Seales transducidas (exosomticas)
Fenmenos fisio-biologicos
Fenmenos derivados

SISTEMA NERVIOSO VEGETATIVO O AUTNOMO


La actividad electrodrmica (AED)
La AED es la facilitacin u oposicin diferencial al paso de la corriente elctrica e
incluso su generacin. Puede ser medida a travs de 2 tipos de registro:
1. Monopolar: captacin de la actividad elctrica natural de la piel mediante la
diferencia potencial entre 2 puntos de superficie
2. Bipolar: se aplica una fuente de corriente elctrica externa que, transmitida a
travs de uno de los electrodos, atraviesa la piel y es captada por el otro
electrodo
Se obtienen 2 tipos de medida independientemente del tipo de registro:
1. Medidas tnicas: los niveles basales y de respuesta inespecfica. Se llama nivel
basal de conductancia (SCL) a la conductancia absoluta evaluada en un cierto
punto del tiempo ( valor promedio) y se considera un ndice de la actividad
simptica
2. Medidas fsicas o respuestas de conductancia: tambin se considera un ndice
de la actividad simptica, son las respuestas a EE concretos
Los parmetros ms frecuentes son:
1. Amplitud de la respuesta: la deflexin mxima de la respuesta de conductancia
de la piel (fsica) en comparacin con el nivel de conductancia inmediatamente
anterior
2. Tiempo de latencia: es el periodo transcurrido desde el inicio de la presentacin
del EE hasta el comienzo de la respuesta

La actividad del sistema cardiovascular


Las medidas ms usadas son:
1. La frecuencia cardiaca: + frecuente y su registro se obtiene a travs de el
electrocardiograma (actividad del musculo cardiaco) y los registro
plestimogrficos (movimientos pulstiles de la sangre)

88

2. Actividad vasomotora perifrica o flujo sanguneo perifrico (movimientos


pulstiles de la sangre)
3. La presin sangunea (medidas discontinuas con el esfigmomanmetro)

REAS PSICOLOGICAS FUNDAMENTALES DE INVESTIGACION


Estudio motivacin
Estudio de la activacin
Estudio del estrs
Reflejo de defensa
Las emociones (miedo e ira)
PI (atencin y memoria)
Procesos bsicos de aprendizaje (CC y CO)
Aspectos psicosomticos que inciden en algunos trastornos cardiovasculares

Otras medidas:
1. Actividad pupilar: se usa la pupilometria fotogrfica para los cambios en el
dimetro y rea de las pupilas. La dilatacin pupilar guarda relacin con el
esfuerzo mental, la actividad fsica y, en general, con el nivel de activacin del
organismo
2. Temperatura corporal: como reas de estudio podemos destacar la migraa y
la EF de Raynaud
3. Sistema gastrointestinal: la VV evaluada con ms frecuencia es la motilidad
gstrica, a travs del registro de los potenciales musculares con electrodos
externos de EMG llamndose electrogastrografia. Ha sido evaluada como ndice
emocional, tambin sobre el estrs y el problemas psicosomticos (colon
irritable y ulceras duodenales)
4. Respuesta sexual: con tcnicas plestimogrficas

89

SISTEMA NERVIOSO SOMTICO


1. Actividad muscular: EMG (contraccin muscular o por la reaccin de un
musculo a un EE). Una VV para la que la actividad muscular resulta
especialmente interesante es la expresin emocional, a travs de la EMG facial,
otras reas de estudio son la relajacin, las cefaleas tensionales, la fatiga y la
rehabilitacin neuromuscular
2. Movimientos oculares: EOG (deteccin de los cambios de potencial crneoretiniano), sus aplicaciones son mltiples: pueden servir para conocer la
conducta ocular de los buenos conductores (coche, tren avin), los movimientos
oculares son tiles para conocer las preferencias estimulares en sujetos que no
pueden informar verbalmente, como los lactantes, tambin permiten medir
diferentes componentes de los procesos lectores
3. Actividad respiratoria: se mide con una goma flexible rellana de mercurio que
dispone de un tensor de tensin pneumografa plestimogrfica, otro
instrumento es la espirometria. Esta respuesta se considera frecuentemente como
un indicador de AD y relajacin, y es til en la evaluacin de trastornos
psicosomticos, como el asma. Tambin se ha observado que a medida que
aumenta el esfuerzo mental se produce una respiracin menos profunda,
incrementndose su frecuencia

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL


1. La EEG es la tcnica de exploracin de la actividad bioelctrica cerebral. La
actividad EEG aparece de forma estable en ritmos ms o menos regulares que se
corresponden con las siguientes:
RITMO
Delta
Theta
Alfa
Beta
Gamma

FRECUENCIA
0.5 3
47
8 12
13 30
30 60

AMPLITUD
100 200
50 100
20 50
10 20
Menor 10

En el sueo la actividad Alfa (reposo vigil) va desapareciendo progresivamente siendo


sustituida por ondas lentas theta y delta, y por los llamados husos del sueo que van
dominando la mayor parte del trazado EEG, otras reas de estudio son: realizacin de
tareas, PI cognitivo y emocional y la especializacin hemisfrica

90

2. Potenciales evocados: el P300 es el ms estudiado, es una onda de polaridad


positiva que alcanza su punto mximo en 300 ms de la presentacin del EE
nuevo, o que requiere una toma de decisiones por parte del sujeto, las
variaciones en su forma, frecuencia y, sobre todo, amplitud, proporcionan
informacin sobre los procesos atencionales y sus anomalas (los potenciales
evocados relacionados con acontecimientos discretos son metodolgicamente
iguales que en la EEG de la actividad espontnea, aunque los primeros son
cambios ms rpidos (respuestas) y el EEG refleja una especie de clima general
o nivel)
3. TEP: permite determinar el nivel de actividad metablica en cada regin del
cerebro, son de gran inters para el estudio de la actividad cognitiva y emocional

CONCEPTOS BSICOS EN LA EVALUACIN PSICOFIOLOGICA


Activacin
Es un constructo que refleja el o de la excitabilidad, actividad o reactividad del
SNC y del SN perifrico
Reactividad
Se refiere a la intensidad y caractersticas de las respuestas fisiolgicas de los sujetos a
los cambios de su medio. Las 3 ms importantes son:
a) Respuesta de orientacin (EE nuevo o significativo)respuesta de
conductancia de la piel reaccin atencional, fsica o pasajera
b) Respuesta de defensa (EE intensidad) respuesta cardiovascular y
relacionadosrespuestas emocionales negativas y de huida o ataque
c) Respuesta de sobresalto (EE de intensidad entre las 2 anteriores) reflejo de
parpadeo

Plasticidad
Grado de modificacin de las respuestas fisiolgicas, y los conceptos que comprende:
a) Habituacin: es una de las caractersticas de la respuesta de orientacin y
consiste en la de una respuesta ante estimulacin repetida o la tendencia de la
activacin a volver a su nivel preestimular, se considera un fenmeno de
aprendizaje preasociativo ( los SQZ presentan una habituacin de las RO mucho
ms lenta que los sujetos normales)
b) Sensibilizacin: de la intensidad de la respuesta como consecuencia de la
estimulacin repetida, sobre todo, ante EE aversivos

91

c) Modulacin o modificacin refleja: se refiere a que todas las respuestas


pueden ser alteradas en sus parmetros por la presentacin de EE externos o
procesos psicolgicos, por ejemplo:

RO ante un EE nuevo puede verse debilitada por la presentacin en los


momentos inmediatamente anteriores, de un EE ms dbil (inhibicin
pavloviana)
Respuesta de parpadeo de sobresalto se potencia en los estados
emocionales negativos y debilita en los +

d) Biofeedback: es el conjunto de procedimientos destinados a informar a una


persona inmediata y precisa de algn aspecto de su actividad biolgica con el fin
de que aprenda a controlarla voluntariamente
Dos importantes propiedades de los sistemas psicofisiologicos:
1. Homeostasis: tendencia del organismo a mantener condiciones constantes entre
los diferentes elementos del organismo (equilibrio) su funcin es proteger y
asegurar el funcionamiento adecuado de los diferentes sistemas
2. La ley de valores iniciales: la magnitud de una determinada respuesta
fisiolgica ante un EE o situacin depende del nivel previo de activacin del
sistema medido, habr una relacin negativa entre la lnea base (previa a la
estimulacin) y la amplitud de la respuestas, esta ley se ha encontrado en la
mayor parte de las respuestas cardiovasculares pero no en la actividad
electrodrmica

EVALUACION PSICOLOGICA EN AMBITOS CLINICOS


MARCADORES BIOLOGICOS E INDICADORES PSICOFISIOLOGICOS
Los marcadores biolgicos son cualquier variacin estructural o funcional asociada a un
trastorno y que define una poblacin PSP, hay 3 tipos:
1. Episdicos: solo aparecen durante las crisis en las que se manifiesta el trastorno,
sealando el principio y final del mismo
2. Vulnerabilidad: identifican a personas en la poblacin en las que es ms
probable que se desarrolle el trastorno, pudiendo ser o no genticos

92

3. Genticos: son heredables e indican un conjunto patognico de genes o un gen


aislado del que depende la expresin del trastorno. Los endofenotipos serian un
tipo que indican predisposicin a padecer un trastorno que, aunque no sean
directamente observables, pueden detectarse a travs de tcnicas
psicofisiologicas

CARATERISTICAS DE LOS MARCADORES GENETICOS


1. Presentar una tasa baja en la poblacin general
2. Son temporalmente estables
3. Identifican
a
los
sujetos
de
riesgo
para
manifestaciones
de
sndromes/subsindromes
4. Son especficos respecto a la categora diagnstica
5. Estn presentes durante la remisin de sntomas
6. Se dan en los parientes de primer grado, en mayor proporcin que en la poblacin
general

Las medidas psicofisiologicas se dirigen a:


1. Mejorar diagnsticos con tcnicas de exploracin fisiolgica de carcter objetivo
2. Conocer mejor un trastorno, para profundizar ms en sus componentes
biolgicos y en las relaciones entre estados psicolgicos y VV y procesos
fisiolgicos
3. Distinguir entre subgrupos de pacientes

ANSIEDAD Y TRASTORNOS DE ANSIEDAD


1. El ndice ms caracterstico de un de la AD es la frecuencia de respuestas
electrodrmicas inespecficas, as como una habituacin ms lenta de las
respuestas especficas (electrodrmicas), la AED refleja ms nivel en general de
activacin del organismo que el miedo
2. Respuestas cardiovasculares: aceleracin del ritmo cardiaco, de volumen del
pulso perifrico y un de la presin arterial (sistlica)
3. Respiracin: la frecuencia y la profundidad
4. del tono muscular, temblor y parpadeo
5. Los sujetos ansiosos poseen un nivel de activacin mayor que los no ansiosos
6. El EEG de los fbicos tiende a mostrar un ritmo alfa ms rpido o predomino
beta
7. TAG: muestran la mayor reactividad y la menor habituacin, seguidos de los
agorafbicos y las FS, mientras que las personas normales muestran la menor
reactividad y mayor habituacin seguidos de las FBe

93

8. Los FBe presentan la mayor concordancia entre las diferentes medidas de la AD


(fisiolgicas, subjetivas y conductuales)
9. Los pacientes que ms se benefician del tto (DS) son:
a) Antes de comenzarlo muestran mayor reactividad ante EE ansiogenos
imaginados
b) Muestran mayor habituacin de las respuestas
c) Las FBe son las que mejor responden a la DS

Mayor activacin de los hemisferios diferencial segn tipo de trastorno


DERECHO
IZQUIERDO
Crisis de pnico
AD flotante o generalizada
abundantes sntomas fsicos

AD: preocupacin + intensa actividad


con cognitiva anticipatoria

La respuesta de relajacin
El efecto de la relajacin es una en el nivel general de activacin, con descenso del
tono muscular general, tambin provoca:
1.
2.
3.
4.

presin arterial
vasodilatacin perifrica (y en la temperatura cutnea)
hiperventilacin y frecuencia respiratoria
Dominancia de la respiracin abdominal

DEPRESION
1. de la actividad cardiovascular (frecuencia cardiaca)
2. actividad electrodrmica (menor reactividad y menores niveles basales de
conductancia)
3. de la secrecin salivar
4. Muchas veces, pero no siempre, hay menores niveles de conductancia en los
depresivos con inhibicin motora que en los depresivos agitados o ansiosos
5. El nmero muy reducido de respuestas electrodrmicas se ha propuesto como
indicador de una mayor propensin a la conducta suicida en depresivos
6. Los patrones de EMG faciales permiten diferenciar a los sujetos deprimidos de
los no deprimidos:
a) No diferencias en la imaginacin de situaciones de tristeza
b) Si en la expresin emocional de alegra, los deprimidos mostraban un
patrn EMG facial semejante al de las situaciones negativas
7. La amplitud del ritmo alfa en mayor en los deprimidos que en los normales

94

8. Son normales los trastornos de sueo y en particular el insomnio junto con la


DP. La privacin del sueo REM mejora la DP y los frmacos que suprimen el
sueo REM poseen un efecto antidepresivo en paciente con DP endgena
ALTERACIONES DEL SUEO
1. Menor latencia del sueo REM
2. Mayor densidad de movimientos oculares rpidos en la fase REM
3. Anomalas en la distribucin del sueo REM

ESQUIZOFRENIA
Marcadores psicofisiologicos ms importantes
1.
2.
3.
4.

Movimientos oculares
Modulacin inhibitoria del reflejo de sobresalto
Potenciales evocados (P300)
Actividad electrodrmica

1. La ejecucin en el seguimiento ocular (muestran irregularidades en los movimientos


oculares lentos, por una anmala alta frecuencia de movimientos rpidos, lo que
revela problemas de control inhibitorio) puede ser un marcador gentico de
propensin a la SQZ asociada ms bien a los sntomas negativos de los pacientes.
Este fenmeno aparece en el 50%-80% de los pacientes SQZ y en el 45% de los
familiares de primer grado (y no presentan SQZ)
2. La inhibicin prepulso (EE se presenta antes de un EE auditivo intenso, para inhibir
el reflejo de parpadeo o sobresalto) se da con menor intensidad en SQZ, indicando
un problema atencional que afecta a la seleccin de EE
3. La amplitud de la onda P300 est en SQZ, si se motiva a los pacientes a realizar
la tarea la amplitud pero siempre es menor que en los sujetos normales
4. Otras alteraciones en los potenciales evocados aparece en componentes de menor
latencia, de forma que si 2 sonidos neutros se presentan con una demora de 500ms, la
respuesta al segundo es menor que si se hubiera presentado aisladamente, esta
inhibicin no se da en los SQZ, indicando problemas de inhibicin en su SNC
5. En estudios longitudinales, se muestra que cuanto ms sintomatologa psictica
presenta el paciente, su P300 es menor y que cuando mejora, la amplitud de sta
aumenta
6. La P300 disminuida es un marcador de vulnerabilidad y episdico (evoluciona con
los sntomas clnicos), como ocurre con la AED, siendo sensible al curso
degenerativo de la EF

95

7. Los SQZ no respondientes (no muestran respuestas de conductancias ante EE


auditivos inocuos) tienen un nivel de conductancia y una frecuencia de respuestas
inespecficas menor que los SQZ respondientes, y que los sujetos normales. Y los
SQZ respondientes tienen mayor amplitud de la primera respuesta de conductancia,
llamada RO, que los sujetos normales, as como una mayor amplitud de la respuesta
de defensa, ante un EE de mayor intensidad
8. La responsividad electrodrmica est relacionada con el cuadro clnico de modo que:
a) Los sntomas + se relacionan con la responsividad
b) Los sntomas con la no responsividad (esta asociacin es ms
importante)
9. Tanto la no responsividad electrodrmica + bajos niveles tnicos como la presencia
de responsividad + altos niveles tnicos son marcadores de vulnerabilidad de la
SQZ. Son indicadores patolgicos en estos sujetos en:
a) Durante los estados no psicticos
b) En pacientes en remisin
c) Se acentan durante los episodios psicticos
d) Los SQZ con medidas ms extremas tienen peor pronostico
e) Los no responsivos y bajos niveles tnicos muestran escasa respuesta al tto

ADICCIONES
1. Los TP y la impulsividad suelen aparecer asociados a mltiples adicciones,
especialmente el alcoholismo
2. 3 indicadores psicofisiolgicos que identifican cuales son los ms propensos a
desarrollar adicciones (y se relacionan con la impulsividad) y suelen ir
acompaadas de trastornos antisociales:
a) Amplitud P300 (alcohlicos)
b) Control de la respuesta electrodrmica ante EE aversivos precedidos
por una seal (en alcohlicos no aparece la reduccin de la respuesta
electrodmica)
c) Control de los movimientos antisacdicos (tareas de fijacin ocular,
dirigir la mirada en sentido contrario al objeto)

FIABILIDAD Y VALIDEZ
Los principales problemas en la medida de las respuestas psicofisiologicas son los
siguientes:
a) Reactividad (se soluciona con sesiones programadas para la habituacin)
b) Ley de valores iniciales
c) Balance autonmico (equilibrio entre el SN simptico y parasimptico)

96

d) Latencia y duracin de las respuestas


e) Patrones especficos de respuesta (en los sujetos y constantes en el tiempo, por
tanto las individuales hacen difcil la generalizacin)
f) Validez ecolgica (es nula, y por tanto existen serias dificultades a la hora de
generalizar los resultados a la vida real)

97

TEMA 11. TCNICAS SUBJETIVAS


Las tcnicas subjetivas parten de planteamientos fenomenolgicos o cognitivos, los
enfoques constructivistas serian un ejemplo paradigmtico La tarea solicitada es que el
sujeto describa, clasifique o se califique a s mismo, a objetos, personas, etc., o bien que
las personas allegadas al sujeto realicen la misma tarea. Por lo tanto:
1.
2.
3.
4.

Respuesta es voluntaria (se puede falsear)


Son semiestructuradas
No enmascaradas
Material no tipificado (excepto la ACL y DACL) y se adaptan a los objetivos

Las tcnicas subjetivas hacen referencia a una serie de mtodos orientados a recoger y
organizar informacin acerca de la estructura psicolgica, los contenidos y los procesos
de las visiones subjetivas o significados personales acerca de uno mismo y del mundo.
Pretenden captar las construcciones personales, en definitiva, estudiar sistemticamente
la estructura de su subjetividad

TCNICAS
1.
2.
3.
4.

Lista de adjetivos
Clasificacin Q
Diferencial semntico DS
Test de constructos personales

LISTA DE ADJETIVOS
La lista de adjetivos est formada por varios adjetivos que el sujeto tiene que decidir si
son o no aplicables a s mismo, a otras personas o bien a objetos, para ello se usan
escalas de puntuacin:
1. Escala grfica: la caracterstica a evaluar est graduada por medio de diferentes
adjetivos, escogiendo el sujeto uno de ellos segn su aplicabilidad. Son los
propios adjetivos los que matizan la intensidad de la VV que el sujeto tiene que
evaluar
2. Escala de eleccin forzosa: elige un adjetivo y descarta otros
3.

Escalas acumulativas: se presenta un listado de adjetivos y puede elegir o


descartar tantos como desee

98

4. Escalas de intensidad: debe elegir con qu intensidad es aplicable un adjetivo


segn varias alternativas posibles mediante una escala likert
5. Escalas de orden: debe ordenar los adjetivos segn se grado de aplicabilidad
(ipsativas)

Existen listas de adjetivos que estn tipificadas y consta de datos normativos como la
ACL y la DACL
Lista de adjetivos ACL
Gough, parte del supuesto de que la clasificacin de adjetivos es signo de la presencia
de rasgos comunes a todos los individuos
Las VV de personalidad han sido obtenidas en base a criterios racionales y estudios
correlacionales, las 37 escalas s e agrupan en 5 bloques:
1.
2.
3.
4.
5.

Modus operandi: permiten el anlisis de los datos obtenidos


Escalas de evaluacin de necesidades
Escalas bsicas de rasgos de personalidad
Escalas de evaluacin de la creatividad
Escalas de evaluacin de la IG

Los 3 tipos de fiabilidades son ligeramente altos, la sinceridad la deseabilidad social y la


aquiescencia no afectan en exceso a los resultados

Listas de adjetivos de depresin DACL


Lubin con la intencin de estudiar el aspecto afectivo-cognitivo de la DP. La prueba
consta de 7 listas de adjetivos que contemplan grupos de mujeres/hombres depresivos y
mujeres/hombres sin sntomas depresivos
La fiabilidad de las 2 mitades y la validez de constructo son elevadas, por el contrario,
la fiabilidad test-retest es baja, lo cual nos indica que evala aspectos del estado ms
que de rasgo

CLASIFICACION Q
Propuesta por Stephenson y permite la recogida de informacin idiosincrsica de un
sujeto o grupo. El sujeto debe clasificar la informacin verbal segn el grado de
aplicabilidad o frecuencia de aparicin

99

La caracterstica esencial es que las tarjetas o tems debern ser clasificados siguiendo
una distribucin normal (as el nmero de descripciones que pueden obtener una
puntuacin determinada es fijo, siendo mximo (12 descripciones) en la puntuacin
promedio 5 y mnimo en los extremos (1 descripcin en la puntuacin 10 y 0)
Mayor frecuencia
Puntuacin 10
N tarjetas 1

Menor frecuencia
9
2

8
4

7
7

6
10

5
12

4
10

3
7

2
4

1
2

0
1

N = 60

Las caractersticas ms importantes son:


1. El material a usar depende de los objetivos de la investigacin
2. Consta de un conjunto de informaciones verbales que conforman la muestra del
universo de descripciones y generalmente son de naturaleza verbal o escrita
3. Debe clasificar la informacin verbal segn el grado de aplicabilidad
4. Las categoras de clasificacin y puntuacin se ajustan la curva normal ya que
son de eleccin forzosa
5. Se aplican diseos intraindividuales
6. Permite la evaluacin del grado de equivalencia entre evaluadores
7. No favorece que los observadores generalicen a partir de una caracterstica del
sujeto, es decir, no predispone al efecto Barnum (o falacia de validacin
personal) porque impiden que el sujeto site la mayora de los tems en el punto
medio ya que debe distribuirlos de forma forzosa segn la distribucin normal
A partir de esta tcnica se ha desarrollado otras clasificaciones Q:
1. Clasificacin Q de Block (personalidad, orientacin psicodinmica)
2. Tcnica de ajustes de modelos de Bem (interacciones sujeto-situacin)
3. La tcnica Q de autoconcepto de Fierro

DIFERENCIAL SEMANTICO
Aparece en el contexto de la T mediacional de Osgood, segn esta teora las palabras
representan cosas porque producen en los organismos humanos algn tipo de rplica de
su conducta con respecto a esas cosas, como proceso mediacional.
El inters central de este autor fue estudiar la estructura del significado, se pretendan
estudiar las dimensiones generales del significado, los resultados mostraron 3 factores:
1. Evaluacin (35%) (agradable-desagradable)
2. Potencia (fuerte-dbil)
3. Actividad (activo-pasivo)

100

El DS requiere:
1. Una serie de EE semnticos o conceptos sobre los que indagar su significado en
un sujeto o grupo
2. Unas escalas de estimacin definidas por adjetivos bipolares
3. La eleccin de un formato a utilizar
4. De cara a la interpretacin consiste en una transformacin en un perfil que
permita una impresin visual rpida, de fcil comprobacin de la variabilidad
entre los distintos conceptos estimados por un sujeto. El anlisis del perfil
proporciona informacin acerca de la comparacin de 2 conceptos en un
determinado momento o la comparacin de un concepto en diferentes momentos
5. Otra posibilidad es efectuar un anlisis de las distancias: supuesto de que si 2
conceptos estn prximos es que son semejantes en significado para el sujeto o
grupo que lo emite, consiste en ver si las diferencias en un concepto entre los
elementos estudiados alcanzan significacin estadstica o no

Diferencias entre el DS y el Test de constructos personales:


1. En la DS los adjetivos los proporciona el investigador, mientras que en TCP se
obtienen del propio sujeto
2. Los elementos a puntuar en TCP son ms homogneos y significativos para el
sujeto
3. El DS calcula las puntuaciones de cada sujeto en funcin de los 3 grandes
factores ya establecidos, mientras que en TCP la interpretacin siempre se
establece en funcin de los datos aportados por el propio sujeto
4. El espacio semntico en el que trabaja DS est formado por los 3 factores y
representado por los adjetivos asociados a cada uno, en TCP tanto los elementos
como los constructos configuran el mundo de significados del sujeto
Quiz por su preferencia nomottica a unas dimensiones universales del significado el
DS ha sido muy usado en el campo de la P. social y de la personalidad

TEST DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES (tcnica de la rejilla TC)


La TC es un instrumento de evaluacin de las dimensiones y estructura del significado
personal. Llamada as por su forma de matriz, en la que se entrecruzan los constructos
con los elementos, se dirige a captar la forma en que una persona da sentido a su
experiencia haciendo uso de sus propios trminos (visin de s mismo y de los dems,
explora la estructura y contenido de los sistemas de constructos o teoras implcitas, la
forma en la que perciben el mundo y actan en l)

101

Creada por Kelly dentro de su teora de los constructos personales (TCP), con el nombre
de reptest, por medio de ella se obtiene informacin acerca de los constructos que un
sujeto usa para ordenar su realidad y relaciones interpersonales a continuacin se
describe la TR en su forma interpersonal, que es la ms usada especialmente en la
psicologa de la personalidad y el mbito clnico. Las particularidades (3 componentes
bsicos) de la TR interpersonal son:
1. El sujeto debe identificar a las personas significativas de su entorno (elementos)
2. Buscar similitudes y diferencias entre pares de estos elementos (constructos)
3. Puntuar a cada uno de los elementos , a travs de una escala likert
Fundamento terico

Se origina en el contexto de TCP de Kelly


Una de las teoras constructivista con ms tradicin en el rea de la personalidad
y clnica
Visin del ser humano como constructor de significados: como un cientfico que
construye su teora acerca de s mismo y el mundo
La personalidad se estructura de acuerdo con los constructos que emplea para
dar el significado de su experiencia y anticipar el futuro
Estos constructos personales son distinciones que trazamos en la experiencia
Un constructo es una dimensin de significado que nos permite asimilar 2
eventos y diferenciarlo de un tercero (el significado de algo, implica siempre un
contraste)
Los constructos estn organizados jerrquicamente: red de constructos,
habiendo constructos ms nucleares (sirven para mantener el sistema
explicitando la identidad del sujeto por lo que son ms resistentes al cambio) que
otros perifricos (construyen aspectos de la experiencia que no son centrales o
que no implican la identidad)

Procedimiento de administracin

Los tems se van construyendo con el sujeto en funcin de sus respuestas (no
estn predeterminados)
Cada aplicacin de la TR permite ajustarla de acuerdo con los objetivos de la
evaluacin, las caractersticas del sujeto y las del problema de estudio
Se suele administrar mediante una entrevista estructurada (tambin existen
procedimientos informatizados)
No hay respuestas correctas o incorrectas lo que se trata es que el sujeto exprese
sus puntos de vista personales (subjetivos)
La administracin se realiza en 3 etapas:
1. Obtencin de elementos: seleccionar un conjunto de personas significativas
del mundo del sujeto, entre 10 y 20. Se escogen en funcin de los roles (padre,

102

pareja, etc.) adems de incluir al propio sujeto ( yo actual) y cmo le gustara


ser (yo ideal)
2. Elicitacin de constructos: se buscan similitudes y diferencias entre las
personas elegidas, Kelly la propuso a partir de 3 elementos, otros prefieren el
mtodo didico como Feixas, para cada similitud se le pide que diga la
caracterstica opuesta, en total se obtiene 10 constructos como mnimo,
llegando incluso hasta 30:
a) Constructos de semejanza cuando concuerdan
b) Constructo de contraste lo que les diferencia de un tercer elemento

EL SUJETO DEBE EVITAR EMPLEAR


1. Constructos excesivamente permeables (demasiado generales)
2. C. excesivamente impermeables (muy especficos)
3. C. situacionales (discriminaciones en base a un aspecto relacionado con la
ubicacin fsica de los elementos, barrio, pas, facultad)
4. C. superficiales ( caractersticas no psicolgicas o accidentales, ojos azules,
corbata)
5. C. derivados directamente de un ttulo de rol (maestro, progenitor, son poco
informativos)
6. C. vagos (guay, buena gente, son imprecisos)

3. Puntuacin: una vez tenemos los elementos (columnas) y constructos (filas),


asignar una puntuacin es la forma en que cada constructo se aplica a cada
elemento, es ms usado es una escala tipo likert (con 7 intervalos)

Interpretacin psicolgica
Anlisis cualitativo
Supone una primera aproximacin:
1. Nmero de elementos (aporta informacin sobre la red de relaciones sociales o
sobre la extensin del domino de la experiencia)
2. Nmero de constructos (proporcionan una primera impresin de la complejidad
del sistema de construccin del sujeto)
3. Contenido temtico de los constructos (la presencia de varios constructos con el
mismo contenido temtico indica cules son las reas con un mayor grado de
estructuracin y de mayor relevancia personal) Feixas propone: moral,
emocional, relacional, personal, intelectual/operacional y valores/intereses

103

4. Alternativas conductuales ofrecidas por los constructos (como avenidas de


movimiento, para plantear que alternativas quedan abiertas a la conducta del
sujeto, son relevantes los constructos que presentan 2 polos igualmente
deseables)
5. Constructos idiosincrsicos o sorprendentes (inusuales, bien sea en su totalidad o
por uno de sus polos opuestos sugieren problemas de comunicacin con los
dems)

Anlisis cuantitativo I. Tcnicas de anlisis multivariante


1. Programa RECORD que proporciona todo los anlisis de este apartado
2. Anlisis factorial de correspondencias: analiza conjuntamente constructos y
elementos en forma de diagramas duales para cada uno de los ejes, cada eje se
ha de interpretar como una dimensin de significado definida por los polos de
los constructos que aparecen en sus extremos, estos ejes permiten analizar las
asociaciones tanto entre los constructos del sujeto, como entre sus elementos, y
al final tambin entre elementos y constructos

Anlisis cuantitativo II. ndices cognitivos


1. Medida de la autoestima evaluada en funcin de los trminos que la propia
persona usa para valorarse a s misma (correlacin entre elementos yo actual y
yo ideal)
2. La correlacin entre yo actual y otros cuanto ms reducida deviene una medida
de aislamiento social autopercibido, de especial inters en sujeto deprimidos que
han sufrido abuso sexual, cuando la correlacin es muy alta hablamos de
identificacin
3. La correlacin entre yo ideal y otros es indicadora de la adecuacin percibida en
los otros, indica el grado de satisfaccin del sujeto con sus semejantes
4. La diferenciacin cognitiva: grado en que una persona puede construir los
acontecimientos desde varios puntos de vista (intensidad que es el cuadrado de
cada una de las correlaciones y por el porcentaje de varianza explicada por el
primer factor)
5. La polarizacin: tendencia a emplear puntuaciones extremas que se considerara
otra vertiente de la rigidez cognitiva (junto con la falta de diferenciacin)
6. Indefinicin: uso de puntos medios en las puntuaciones

104

Identificacin de conflictos cognitivos


Conflicto cognitivo como la percepcin de discrepancias entre los esquemas del sujeto
y la realidad, o entre stos y como ven las cosas los dems o viene entre varios
esquemas cognitivos propios, diferenciando:
1. Constructos dilemticos: aquellos cuya puntuacin en el yo ideal est en el
punto medio, la persona no tiene clara que opcin tomar, cules son sus
preferencias a ese respecto
2. Dilema implicativo: cuando el sntoma est asociado con aspectos positivos, a
menudo nucleares para la identidad del sujeto, el abandono de estos aspectos
podra representar una amenaza para el propio sentido de s mismo:
a) Por un lado deseo de abandonar la sintomatologa con todos sus efectos
negativos
b) Por otro, esta sintomatologa conlleva connotaciones e implicaciones
positivas y
c) Su abandono llevara al paciente a pasar a un polo opuesto e indeseable
d) Se detectan en la rejilla cuando se dan correlaciones positivas (como
mnimo 0,20) entre un constructo congruente (yo ideal-yo actual) y uno
discrepante (yo ideal-yo actual)

METODOS HERMENEUTICOS Y NARRATIVOS


Allport fue el primero en llamar la atencin sobre el valor psicolgico de estos escritos.
Su valor se basa en la hiptesis de la naturaleza narrativa del proceso de construccin de
la identidad y la experiencia
El punto de partida de los enfoques que proponen este tipo de mtodos es compatible
con una epistemologa constructivista: los sistemas humanos se orientan
proactivamente hacia la atribucin del significado a la experiencia como forma de
coordinacin de su accin conjunta
Los procesos de atribucin de significado asumen una forma narrativa, discursiva y
lingstica. El significado depende del lenguaje, concebido no como mecanismo de
apropiacin de un mundo externo, sino como el origen mismo del proceso de establecer
distinciones que dan lugar a un mundo, el lenguaje configura la experiencia e inunda
toda nuestra actividad como seres sociales
En concordancia con lo antedicho se consideran los procesos psicolgicos como formas
discursivas, los procesos de construccin de la identidad se manifiestan en forma de
discurso narrativo

105

De acuerdo con W. James el self puede ser dividido:


1. El yo (self como observador/sujeto/autor)
2. El m ( observado/objeto/actor o personaje narrativo)
El mapa jeraraquico que se usa, fruto de un proceso dialectico de refinamiento a partir
del analisis de varias decenas de textos, se compone de 3 ramas a partir de un ndulo
nuclear:
Punto final de narrativa

TRAMA

origen

interno
externo

PERSONAJE

iniciativa

activa
pasiva

relevancia

alta
baja

TEMA

forma narrativa

progresiva
regresiva
Estable

nivel de conciencia
de narrativa
externa
interna
reflexiva

aperturas a
alternativas
rgida
flexible

coherencia

contradictoria
no contradict.

1. Punto final de narrativa: objetivo, meta de la narrativa, suceso que pretende explicar,
estado que se quiere conseguir o evitar, resultado significativo
2. Trama: construccin e interconexin de los sucesos de forma que se desarrollen
estructuras significativas
3. Tema: concepto, pensamiento o idea general del cual se toman una serie de
proposiciones como ilustracin
4. Construccin de los personajes: atributos, cualidades, caractersticas, constructos
que el autor asigna a los personajes que aparecen en ella
5. Origen: causa que se atribuye a los sucesos narrados (interno al self y externo a otra
fuente)
6. Iniciativa: posibilidad de modificacin del curso de los sucesos narrados
7. Relevancia: medida en que un suceso est conectado temticamente con el punto final
de la narrativa
8. Coherencia: medida en la que un suceso concuerda lgicamente con el punto final
9. Forma narrativa: movimiento narrativo con relacin a los cambios evaluativos a lo
largo del tiempo
10. Nivel de conciencia narrativa: nivel de reflexin que el autor manifiesta en la
narrativa (interno a procesos o estados mentales, externo: mera descripcin o reflexiva
a un nivel de meta-narrativa)

106

11. Apertura a las alternativas: medida en que los sucesos narrados podran
interpretarse de forma alternativa

Se llevan a cabo proyectos con el programa QSR-NUD-IST (un sistema de documento y


un sistema de indexacin). Anlisis de las narrativas con apoyo computerizado:
1. Divisin del texto en unidades de anlisis significativas
2. Sntesis del significado de cada unidad de anlisis mediante la creacin de un
sistema de categoras
3. Jerarquizacin de dichas categoras en forma de mapa conceptual
4. Asignacin de cada una de las unidades a las categoras que corresponda
5. Contraste de las ideas, impresiones e hiptesis del analista mediante el cruce de
categoras que permiten algunos programas computerizados de anlisis
cualitativo
6. Los mecanismos retricos de suavizacin narrativa tienen como finalidad
presentar la versin de los hechos que contribuye al mantenimiento de la
credibilidad de los aspectos nucleares de la identidad del self a la vez que
socavar las versiones alternativas incompatibles
7. Las crticas de los mtodos narrativos que imponen demasiadas restricciones a
los textos analizados se basa en que no respetan la autonoma del texto

107

TEMA 12. TCNICAS PROYECTIVAS (TP)

Lawrence Frank introduce el trmino TP para describir una categora de pruebas para el
estudio de la personalidad en las que los sujetos dan respuestas libres a series de EE
reales como lminas, manchas, etc. La suposicin central de las TP es que las respuestas
de una prueba representan las proyecciones de los procesos mentales inconscientes ms
internos del sujeto evaluado, sin tener en cuenta el marco existen supuestos bsicos que
son compartidos por las diferentes tcnicas:
1. El sujeto tiene una estructura bsica y estable de la personalidad, sus respuestas
permiten aprehender la estructura estable e idiosincrsica de su personalidad ya
que existe en todos los individuos, dichas respuestas son especificas,
caractersticas y peculiares del sujeto y le hace distinto de todos los dems
2. Las TP difieren en cuanto al grado de profundidad de las inferencias realizadas a
partir de las respuestas dadas
3. Todas las respuestas tienen su significado y son valoradas como signos de la
estructura de personalidad
4. Las respuestas reflejaran la personalidad cuanto ms ambiguos y prximos al
sujeto sean los EE
5. La ambigedad del EE y la libertad de respuesta permiten afirmar que las
respuestas emitidas no se producen al azar, sino que estn determinadas por las
caractersticas psicolgicas del sujeto
6. El sujetos no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno
(respuesta involuntaria) de forma que es difcil que falsee las respuestas, de ah
que se consideren enmascaradas, disfrazadas o procedimientos encubiertos de
evaluacin
7. Muchas de estas pruebas poseen una baja estandarizacin en cuanto a su
administracin y su puntuacin
8. El anlisis de los datos es cualitativo, idiogrfico, subjetivo y global, los
elementos aislados solo tienen validez cuando se integran en el conjunto
9. Son tcnicas no estructuradas que ocasionan muestras de conductas breves y
reducidas, pero de la suficiente espontaneidad, intensidad y pertinencia como
para ser representativas y vlidas
10. Existe un isomorfismo entre la estructura de la personalidad y la organizacin de
la respuesta a una TP, de ese isomorfismo pueden derivarse predicciones del
comportamiento del sujeto
11. Mientras menos estructurado y ms ambiguo sea el material presentado, ms
fcil ser la proyeccin de sus caractersticas de personalidad
Las TP son instrumentos sensibles para revelar los aspectos inconscientes de la
conducta, que provocan una gran variedad de respuestas subjetivas, son altamente

108

multidimensionales y evocadoras de datos inusualmente ricos con un mnimo


conocimiento por parte del sujeto del objetivo del test
De un modo ms general la ETS las considera como aquellas medidas que requieren una
respuesta no estructurada en orden a efectuar una evaluacin de la personalidad o
cognicin del sujeto examinado
T. PROYECTIVAS

CARACTERISTICAS

Constitutivas o estructurales

Debe estructurar o dar significado a EE visuales que


se le presentan poco o nada estructurados

Temticas o interpretativas

A partir de la presentacin visual de la lmina, se ha


de narrar una historia

Expresivas o grficas

Se da la consigna verbal o escrita de que tiene que


realizar un dibujo

Constructivas o catrticas

Se ha de organizar un material dado sobre la base de


distintas consignas

Asociativas

Tras recibir consignas verbales o escritas el sujeto


debe emitir respuestas que se asocien con el EE

Refractarias (no Ballesteros)

Conocer la personalidad a travs de la forma en que


se comunica con su entorno

(diferencias entre mtodos proyectivos y test proyectivos, 334)

T. PROYECTIVAS

Constitutivas o estructurales

Temticas o interpretativas

TESTS
T. Rorschach
HIT
Z-test

TAT
CAT
TRO
Laminas de Blacky
PFT
T. de pata negra
T. de los 4 cuadros
PST
TEMAS
SAT
T. de los cuentos de hadas

109

Expresivas o grficas

T. del dibujo de la figura humana


T. del dibujo: pareja, familia, cintico de la familia, libre, persona bajo
la lluvia
HTP
T. rbol
T. dibujo del animal

Constructivas o catrticas

T. del pueblo
T. de la aldea imaginaria
Juego diagnostico

Asociativas

Fabula de Duss
Asociacin de palabras
T. desiderativo
Frases incompletas
Autobiografa

Refractarias (no Ballesteros)

Grafologa

TCNICAS ESTRUCTURALES
PSICODIAGNOSTICO DE RORSCHACH
La hiptesis proyectiva sobre la que se sustenta la tcnica es que el sujeto al imponer
estructuracin a un material semiestructurado, refleja caractersticas ms o menos
estables de su personalidad:
1. Material consta de 10 lminas (bilaterales simtricos), 5 son acromticas y las
otras 5 cromticas (2 de ellas bicolores y 3 multicolores)
2. En los aos 70 aparece Exner, el cual lleva a cabo un anlisis comparativo de los
diferentes sistemas. A partir de los 80 se convertira en el sistema comprensivo
de Exner identificndose porcentajes y cuantificaciones que dejan poca
oportunidad a la subjetividad y constituyendo el sistema de calificacin del
Rorschach ms empleado en la actualidad, se fundamenta en la investigacin
emprica y ha reemplazado a los dems enfoques
3. La aplicacin consta de 3 fases:
a) Asociacin libre ( - de 14 respuestas debe considerarse invalido)
b) Encuesta o interrogatorio:
Localizacin
Determinantes (forma, movimiento, color, sombreado, forma
dimensin, pares y reflejos)

110

Contenido
Calidad evolutiva
Calidad formal
Actividad organizativa
Popularidad o frecuencia

c) Examen de lmites: se aplica a las lminas en las que o ha aparecido la


respuesta popular:
Fracasos (no da respuesta)
Shock o choque (alteracin significativa de la conducta ante un
EE)
de la conciencia o sentido de interpretacin (que es real e
indica patologa)
Autorreferencias (la mancha como algo referente a su propio
cuerpo, indica patologa)
Confabulacin (sndrome orgnico cerebral)
Crticas a s mismo o al objeto
Formas de dar respuestas
Esterotipias (repeticin del mismo contenido en distintas lminas)
Perseveracin (repeticin rtmicas, o no de las mismas
respuestas)
Negacin del color
Verbalizaciones desviadas (neologismo o redundancia)
Respuestas desviadas
Combinaciones inapropiadas (contaminacin, incongruente,
fabulada o fabulatoria (transparencias))
Personalizacin
Proyeccin del color
Caractersticas especiales de los contenidos
4. La interpretacin se divide en 2 partes:
a) Frecuencias: nmero de indicadores de las VV consideradas en la
encuesta y anlisis de los lmites
b) Proporciones: formulas con la que se obtiene informacin sobre la
descripcin global del funcionamiento del sujeto y se encuentran
agrupadas en categoras o secciones

111

FRECUENCIAS
respuestas globales: buena capacidad de organizacin y sntesis
Respuestas de detalle usual: poder percibir lo concreto, estamos ms interesados en
aspectos prcticos y concretos de la vida
Respuestas de detalle inusual: preocupacin excesiva por las cosas irrelevantes,
indicando inquietud y tendencias OB-CP
Respuestas de espacio en blanco: oposicin y negativismo
Respuestas de forma: capacidad para observar y conceptualizar el mundo de un modo
realista, si predominan persona muy racional, representa el freno intelectual que regula
y modela la potencia instintiva del afecto
Las respuestas de color: relaciones emocionales con su entorno, la calidad de sus
afectos y el grado en que controla sus impulsos
Las respuestas de F +C = vida emocional (si es FC autocontrol si es CF la afectividad
resulta lbil, dbil e inapropiada, C puras son sntomas de una descarga impulsiva del
afecto sin ningn control voluntario)
Respuestas de movimiento: humano = reflejo de la vida asociativa, animal= signos de
regresin y tensin, inanimado= tendencias inaceptables e incompatibles con la
personalidad)
Contenido humano y detalle humano: significacin afectiva de las relaciones
interpersonales, los intereses humanos y sociales, se Hd es mayor que H= capacidad
intelectual o EA deprimido o ansioso
Contenido animal y con detalle animal: esterotipia de pensamiento (rigidez)

PROPORCIONES
Lambda: informa del grado en que se economizan recursos:
a) Si es : ha dado un nmero de respuestas simples, tendencia a simplificar
psicolgicamente los campos estimulares complejos o ambiguos
b) Si es : nmero de respuestas complejas y puede significar:
Dificultad para enfrentar las tareas, necesidades insatisfechas,
conflictos, preocupaciones que interfieren en el razonamiento y
concentracin
Orientadas al logro que rechazan las respuestas simples
Necesidad de evitar un fallo o error, invierten ms esfuerzo del
necesario. Sobreincorporacin
Estilo vivencial o resonancia intima: informacin sobre el equilibrio emocional, son
las respuestas de C Movimiento H:
a) Si M > C en 2 puntos: introversivo (ideacin y reflexin en la solucin de
problemas)
b) Si M < C en 2 puntos: extratensivo (resuelven los problemas mediante
interaccin afectiva, son ms emocionales)
c) Si es igual: estilo ambigual, ms inseguras y vulnerables, se bloquean

112

d) Si el nmero de ambos es excesivo (4 o +): estilo dilatado, muy productivos


pero sin ningn orden
e) Si EB:0-1 O 1-0. Estilo coartado, carece por completo de unos de los 2 estilos
(ideacional o emocional)
Experiencia accesible: total de los recursos disponibles (intelectuales y emocional)

INDICADORES PATOLOGICOS

Neurosis

SQZ

N Rs no mayor de 25
N de M no mayor de 1
Movimientos animales > movimientos humanos
Shock cromtico
Shock al claro-oscuro
Rechazo o fracaso en ms de 1 lmina
Ms del 50-70% de las Rs son de forma pura
Figura animal incompleta mayor del 50%
No ms de 1 FC
Perplejidad e impotencia
La conciencia de interpretacin
Rs totales y TR
Muchos fracasos
F + el % muy
Caracterstico Rs confabulatorias-combinatorias
Rs movimiento humano o alteradas
Rs de denominacin del color (valores cromticos )
Interpretaciones abstractas, esterotipias y perseverancia

SQZ simple ( tipo vivencial coartado, Rs detalle humano)


SQZ hebrefnica (extratensivo, Rs color por inestabilidad emocional)
SQZ catatnica (extratentivo o introversivo, F + , esterotipia y Rs
originales de mala calidad formal)
SQZ paranoide (predomino Rs FC y respuestas de espacio en blanco)

DP

Presencia de Rs sexuales
Alguna verbalizacin desviada
A veces C pura, generalmente sangre en lminas II y III
Promedio de 11 respuestas con 3 fracasos
n de M y cromticas
Se de los SQZ por la escasa productividad e inhibicin cromtica

113

TCNICA HOLTZMAN DE MANCHAS DE TINTA (HIT)


a) 2 series paralelas de 45 lminas
b) Se obtiene una sola respuesta por tarjeta

Z-TEST
a) Zulliger, evaluacin de la personalidad
b) 3 lminas con imgenes no estructurada de colorido diverso
c) Pretende realizar un screening para poder detectar una cierta estructura de la
personalidad y evidenciar rasgos anormales o patolgicos

TCNICAS TEMTICAS
TEST DE APERCEPCION TEMTICA DE MURRAY
1. Consta de 31 lminas (30 con ilustraciones y 1 en blanco y 11de las 31 son
universales) que representan una variedad de cuestiones y temas (laborales,
paterno-filiales, DP y suicidio, peligro y miedo, sexuales y de agresin) en
dibujos y fotografas en blanco y negro
2. Representan situaciones humanas tipificadas que intentan promover la
imaginacin del sujeto
M (male)
B (boys)
F (Females)
G (girls)
Universales

V (varn) de ms de 14 aos
V (varn) de menos de 14 aos
M (mujer) de ms de 14 aos
M (mujer) de menos de 14 aos
No tienen siglas y se pueden aplicar a todos los sujetos

3.
4.
5.
6.

Presenta EE ms estructurados que las manchas de Rorschach


Se puede aplicar colectiva o individualmente, grupal o autoadministrar
Se puede aplicar completamente (20) o de forma reducida
El examinador le pide al sujeto que invente una historia con un pasado un
presente y futuro y la escribe al pie de la letra
7. La prueba se dise inicialmente para evaluar constructos como necesidades y
presiones, que son los elementos centrales de su teora
8. No presenta datos normativos unificados en cuanto a la administracin,
valoracin e interpretacin. El sistema ms conocido es el sistema de
necesidades y presiones y contempla 2 anlisis:

114

Anlisis formal

Anlisis de contenido

Compresin de la consigna
Grado de colaboracin
Exactitud en la percepcin de imgenes
Construccin de la historia
Anlisis del lenguaje

Hroe (similar a l)
Necesidades (sentimientos/motivaciones
hroe)
Presiones (motivaciones/presiones del
ambiente o los dems)
Ambiente o entorno (clase y calidad
relaciones interpersonales y su vivencia
subjetiva)
Desarrollo y desenlace de la historia (el
tono emocional y su variacin)
Anlisis de los temas (tema principal y
su repeticin )

Las historias del TAT pueden proporcionar informacin de diversos estratos de la


personalidad:
1. A nivel manifiesto (de la conducta y personalidad)
2. Las tendencias encubiertas (mundo interno)
3. Nivel simblico e infantil (medida de la fantasa)

Reglas de interpretacin de Murray:


1.
2.
3.
4.

Disponer de una historia y material del paciente lo ms rico posible


Consideracin de la totalidad de las historias (todos los motivos hallados)
Consideracin de lo esencial (descartando las formas incidentales)
Consideracin de las secuencias dinmicas (cada dato significativo en su
conjunto dinmico, condiciones que preceden el motivo, la intensidad y sus
consecuencias)
5. Consideracin de las recurrencias y concurrencias (repeticin de motivos)

Reglas de Piotrowski (+ importantes):


1. Las historias comunican ms las actividades y actitudes del examinado que los
objetos o personas a las que aqulla se refieren
2. Cada uno de los personajes representa un aspecto de la personalidad
3. Cuanto ms aceptable sea una actitud para la conciencia del paciente, mayor es
la similitud entre l y el personaje
4. Las historias pueden no comunicar actitudes bsicas, sino actitudes superficiales,
estereotipadas y defensivas
5. Las historias pueden expresar a menudo lo que el paciente piensa de y siente
ante las personas representadas en general por las figuras del TAT

115

6. Cuanto ms variados e incompatibles sean los impulsos expresados en la


historias, mayor es la posibilidad de que el sujeto est poco integrado o que se
encuentre bajo la presin de fuertes tensiones internas

TEST DE LAS RELACIONES OBJETALES DE PHILLIPSON


1. De estimulacin visual y de produccin verbal permite explorar la capacidad de
una persona para establecer relaciones satisfactorias con los dems
2. Ha intentado aunar las caractersticas estimulares del Rorschach (neutralidad
temtica) y el TAT (figuras en penumbra, sin expresin ni facciones), por lo
tanto es ms estructurada que el Rorschach pero menos que el TAT

TEST DE FRUSTRACION DE ROSENZWEIG (PFT)


1. Requiere que el sujeto produzca una respuesta verbal a un EE verbal-pictrico
estructurado
2. Consta de 24 ilustraciones de tira cmica (aparecen 2 personas) que representan
una circunstancia frustrante
3. El propsito de este test consiste en evaluar la manera caracterstica en que la
persona reacciona ante la frustracin
4. Considera la agresin de forma multidimensional, en 3 direcciones: extragresiva
(hacia ambiente), inntragresiva (hacia uno mismo) o imagresiva o evitativa
(disimular la frustracin)

TEST DE LOS 4 CUADROS DE VAN LENNEP


1. Se pide al sujeto que invente una historia pero en la que se incluyan las 4
laminas (que son lo suficientemente generales para no determinar la
interpretacin del sujeto)
2. Se puede obtener informacin acerca de las actitudes generales del sujeto ante la
vida

TEMAS DE CONSTANTINO
1. Adaptacin a las minoras tnicas, raciales y lingsticas, y que los sujetos se
pudieran identificar con ms facilidad con los personajes

116

TEST DE PATA NEGRA DE CORMAN


1. Se simboliza la situacin EE mediante escenas protagonizadas por animales,
concretamente un cerdito, es de nios de 4 a 15 aos
2. Actualmente el nmero de tarjetas es de 18 (antes 16), sin incluir la tarjeta de
presentacin, el frontispicio (familia de cerditos), aunque si la del hada (se
presenta al final de todas), se incluy la escalera con el fin de igualar la
importancia de la figura del padre a la madre
3. Cuenta una historia escogiendo las lminas que quiera y al final se hacen 2
grupos y se le dice al nio que las agrupe en 2 grupos, las que les gusta y las que
no, a continuacin:
a) Mtodo de las preferencias-identificaciones (cual le gusta ms, y que
personaje le gustara ser, despus la siguiente que le guste ya si se hace
con todas en los 2 grupos)
b) Al final se representa el hada y se le pregunta que trate de adivinar que 3
deseos que se le pedira

LAMINAS DE BLACKY DE BLUM


1. Tambin se basa en la premisa que los nios se identifican con ms facilidad con
los animales que con los humanos
2. Representan las aventuras de un perro llamado blacky y su familia
3. Fases psicosexuales de Freud

TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS DE COULACOGLOU (FTT)


1. El esfuerzo se ha centrado en crear un instrumento de naturaleza dinmica pero
otorgndole mayor objetividad en la valoracin de los resultados y sobre todo un
adecuado rigor psicomtrico
2. Destinado a nios entre 7 y 12 aos
3. Se le presenta al nio 3 dibujos y tiene que responder a determinadas preguntas
(no contar una historia), el cuento ya existe y se le solicita que retome partes del
mismo
4. La aplicacin resulta ms atractiva porque se utiliza la tendencia del nio a
escoger cosas y los personajes que aparecen son conocidos (caperucita)
5. Pretende estudiar dimensiones de la personalidad en nios con o sin PSP
6. Permite una interpretacin cuantitativa y cualitativa

117

TEST DE APERCEPCION TEMATICA PARA NIOS CAT DE BELLAK


Tiene varias versiones:
1. CAT-A: entre 3 y 10 aos, los personajes son animales humanizados
2. CAT-H: figuras humanas un tanto ambiguas, pensada para nios con un
cociente intelectual superior, cerrando el espacio de edad de aplicacin entre
el CAT y el TAT
3. CATS (suplemento): escenas de animales para nios entre 3 y 10 aos y en
casos difciles debidos a trastornos somticos, deficiencia fsica y desadaptacin

TEST DE APERCEPCION PARA LA SENECTUD (SAT) DE BELLAK


1. Estudia los mismos aspectos del TAT pero en personas de la tercera edad

TEST DE RELATOS PARA LMINAS DE SYMONDS (PST)


1. Destinada especialmente a adolescentes de ambos sexos a la que tambin llam
test del cuento ilustrado

TCNICAS EXPRESIVAS
Ante la consigna de dibujar ciertos elementos, el sujeto manifiesta su forma personal de
organizar el mundo y de intentar reproducirlo
ASPECTOS FORMALES DEL DIBUJO
Siempre que un sujeto empieza hacer un dibujo el examinador tendr que tener en
cuenta 2 aspectos fundamentales:
1. Actitud durante la realizacin (alegre, serio, tenso, sereno, habla, etc.)
2. Aspectos formales del dibujo: se parte de la hiptesis de que el papel en blanco
representa el espacio vital del sujeto, su ambiente
Se destacan:
1. Tamao del dibujo: asociado con la energa vital, grado de autoestima, la
tendencia a la expansividad o retraimiento, informa de como es lar elacin del
sujeto con el ambiente:
a) Dibujo ocupa todo folio: generosidad y extraversin
b) Ocupa + de 2/3 partes: autoestima inflada, persona defensiva y agresiva

118

c) Inferior al 20%: sentimientos de inferioridad, inseguridad, inadecuacin


e inhibicin de impulsos
d) Ocupa 50%:
persona normal, bien adaptada y equilibrio entre
extraversin e introversin
2. Proyeccin del dibujo: (hacia donde se dirige el dibujo)
a) Orientacin izquierda: introversin y distanciamiento de los dems
b) Derecha: extroversin y capacidad para tomar decisiones (comunicativa)

3. Emplazamiento: (el espacio grafico)


a) Dibujo se sita en la parte superior: fantasa, ideacin, al mundo de las
ideas, personas inseguras, con dificultades de adaptacin a la realidad y
con tendencia a buscar satisfacciones en el rea de la fantasa
b) Inferior: realismo, seguras y orientadas a la realidad
c) Derecha: extrovertidos con miras al futuro
d) Izquierda: introversin e inhibicin
e) Centro: realistas objetivos y control de impulsos
4. Presin de los trazos: nivel energtico:
a) Fuerte: asertividad, descarga en el ambiente, tendencias agresivas e
impulsivas
b) Dbil: timidez, inhibicin, represin, DP y bajo nivel energtico

5. Forma del trazo:


a) Lneas rectas: agresivo, y fuertes necesidades de control de emociones
b) Curvadas: dulzura y suavidad, se asocian con dependencia y emotividad,
tpicas femeninas
c) Continuos: extravertidas y seguras de s misma
6. Sombreado: ndice de AD y angustia
7. Borraduras: borrar mucho indica incertidumbre

119

8. Simetra:
a) con fallos en la simetra inadecuacin de sentimientos de seguridad en
la vida emocional. Belloch apunta que la lnea vertical (eje) del cuerpo
indica preocupacin por su cuerpo, con falta de valoracin del mismo,
puede ser tambin indicativo de regresin y dependencia, por ejemplo,
cuando aparece reforzado por una lnea de botones
b) cuando no ha y fallos: indica armona entre el sujeto y el ambiente y
armona interior, equilibrio entre idealismo y realidad, hay control,
dominio de s miso
9. Movimiento: su aparicin es muy rara, cuando se encuentra indica expresin de
equilibrio personal
10. Detalles: la falta indica sujetos deprimidos, aislados socialmente, el exceso es
caracterstico de rasgos obsesivos, reacciones defensivas maniacas
11. Perspectiva: los perfiles se hallan en tendencias evasivas en las relaciones
interpersonales
12. Indicadores generales de conflicto: omisiones importantes, agrandamientos,
sombreados, borraduras, etc.
13. Indicadores de psicosis: mezclas de vista lateral y frontal, geometrizaciones
despersonalizadoras, mezcla de dibujos y escritura, transparencias generales y de
rganos internos, empleo excesivo de sombreado, repeticin, perseveracion, etc.

PRINCIPIOS PARA ANALIZAR EL DIBUJO


Prestar atencin a la impresin que despierta inicialmente el dibujo (emocin o
sensacin )
Acercarse paulatinamente al dibujo
Sintetizar lo observado en cada componente e integrar esa informacin en un todo

Inicialmente el dibujo se empleo como base para estimar la IG, en los aos 20
Goodenough us la tarea del dibujo de la figura humana para la evaluacin del
funcionamiento intelectual, despus otros autores con inclinaciones psicodinmicas
adaptaron el procedimiento para la evaluacin proyectiva de la personalidad, Machover,
a finales de los 40, fue la pionera en este campo, su procedimiento se lleg a conocer
como el test de la figura humana

120

SIMBOLISMOS DE LOS ORGANOS

1. Cabeza: aspiraciones intelectuales, emocionales y sociales


2. Rostro: , parte ms expresiva, comunicacin (necesidades sociales)
a) Omisin: evasivas en las relaciones interpersonales
b) Exagerado: agresivos y socialmente dominantes
c) Oscurecimiento: timidez
3. Ojos: contacto con el exterior la comunicacin social:
a) Grandes: desconfianza y hostilidad
b) Vacos: inmadurez emocional y egocentrismo
c) Cerrados: deseo aislamiento
d) Pequeos o bizcos: curiosidad visual y culpabilidad
4. Boca: el nfasis es caracterstico de los nios, alcohlicos, deprimidos, personas primitivas y
con dificultades de nutricin, si les pone dientes: agresividad
5. Labios: si se dibujan muy desarrollados en los nios indica afeminamiento y en las nias
sexualidad precoz
6. Orejas: si destacan indica suspicacia, susceptibilidad a la ofensa y resistencia a la autoridad,
lo normal es su ausencia, su presencia es ms significativo
7. Nariz: simbolismo sexual, los conflictos se mostraran en omisiones, sombreados, lneas
cortadas, agrandamientos, etc.
8. Cabello: energa vital y simbolismo sexual (seductora)
9. Cuello: unin entre la vida instintiva e impulsiva (cuerpo) y la racional y controlada (cabeza):
a) Cuellos largos: moralistas
b) Cuellos cortos: impulsivos y con tendencia al mal humor
c) Omisin: inmadurez
10. Manos y brazos:
a) Contornos imprecisos o oscurecidos: falta de confianza en los contactos sociales
b) Detrs de la espalda o bolsillos: evasividad
c) Pegados: inhibicin
d) Hacia afuera: necesidad de afecto y marcada sociabilidad
e) Omisin: SQZ y DP
11. Dedos de las manos:
a) Alargados en forma de punta o dedos sin manos: agresividad
b) Puos cerrados: rebelda
c) Ms de 5 dedos: ambiciosos y agresivos

121

Cuando no hay una adecuada integracin entre el control racional (cabeza), el poder fsico (tronco)
y los impulsos sexuales (piernas y pies), se tiende a dibujar estas 3 partes separadas o desviadas de
una lnea central imaginaria

Detalles indumentarios:
a) Botones: en nios indica inmadurez, en adultos es muestra de inseguridad,
dependencia, bsqueda de afecto, proteccin, inadaptacin e infantilismo
b) Bolsillos: muy grandes se asocia con problemas sexuales, en general simbolizan
sentimientos de culpa y tendencia a esconder los sentimientos (conflicto interior)
c) Corbatas, sombreros, cigarros, bastones: smbolos de presuncin o sexuales,
como reforzadores del rol sexual masculino que en los adultos aparecen como
mecanismos sobrecompensadores

TCNICAS CONSTRUCTIVAS O CATARTICAS


El sujeto estructura el espacio y organiza los elementos que se le presentan,
obtenindose informacin sobre aspectos de la personalidad. El material consiste en un
gran nmero de objetos para construir unos conjuntos previamente definidos (construye
la calle principal del pueblo, tu casa, el ayuntamiento, etc.), se emplean en los juegos de
maquetas

TCNICAS ASOCIATIVAS
El sujeto tras recibir consignas verbales o escritas (palabras, frases o cuentos), debe
emitir respuestas que se asocian con los EE. La ms famosa es la de la asociacin de
palabras que se remonta a Galton y posteriormente a Jung, Kent y Rosanoff, consiste en
la presencia de un listado de trminos que exigen sus correlativas asociaciones
lingsticas inmediatas
FRASES INCOMPLETAS
Se presenta una serie de partes de frases que se componen de unas cuantas palabras del
inicio de la misma y la tarea consiste en dar terminaciones, ejemplo:
a)
b)
c)
d)

Mi mejor caracterstica es.


Mi madre es
Mi padre es.
mi mayor temor es..

122

TEST DESIDERATIVO O BESTIARIO DE ZAZZO


La consigna consiste en preguntar en qu deseara convertirse si dejara de tener forma
humana. El propsito es enfrentar al sujeto ante la angustia de muerte y ver qu
mecanismos de defensa emplea

LA AUTOBIOGRAFIA
La tarea se efecte en 3 partes:
a) la escriba en pasado (desde los recuerdos ms remotos hasta el momento en que
apareci la problemtica en su vida)
b) la escriba en presente ( su vida actual a partir del momento en que surgi el
problema)
c) su futuro (como piensa que ser)

FABULA DE DUSS
La tarea consta de 10 historias que se presentan verbalmente, dichas historias tiene un
contenido simblico en las que se espera que el examinado se identifique con el hroe y
exprese a travs de l sus conflictos, cuyos protagonistas son animales y que estn
inconclusas siendo la tarea del sujeto el completarlas construyendo un final
Es una prueba til para evaluar nios entre 3 y 9 aos

TCNICAS REFRACTARIAS
Permiten conocer la personalidad de un sujeto a travs de la forma en que realiza su
comunicacin con el entorno, la grafologa considera que la manera en que escribimos
es una de las formas en que nos proyectamos

123

TEMA 13. EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA (IG. EVALUACIN DE


PRODUCTOS COGNITIVOS
HASTA LOS AOS 20: LA ESCALA DE BINET

Su importancia estriba en su conocido test de IG para la evaluacin de la necesidad


de la comunidad educativa por la identificacin y clasificacin de la deficiencia
mental. Se interesa por evaluar formas ms complejas del comportamiento que las
sensaciones o percepciones, su objetivo: evaluacin de las diferencias individuales
en los procesos superiores
Despus, Binet trabajo con Simon: su instrumento tuvo como fundamento de que
las capacidades intelectuales aumentan con el desarrollo, as seleccionaron tareas
simples y establecieron unas normas para cada edad, consiguiendo la aplicacin
prctica de las medidas psicolgicas (lo que no consiguieron hacer Catell y sus
discpulos):
1. Fuel el primer instrumento apropiado para nios pequeos ( clasificaba los
retrasados y para ello incluy elementos apropiados para nios desde los 2 aos
pero que los ms retrasados podan superar)
2. Aparece la escala de Binet-Simon y sus revisiones posteriores: introdujo el
trmino edad mental

LA AMERICANIZACION DE BINET-SIMON

El origen del movimiento de los tests en EEUU puede remitirse a los esfuerzos de
Hall y sus discpulos.
Terman y Goddard tuvieron un papel decisivo en el desarrollo de la evaluacin
estilo Binet

LAS REVISIONES DE TERMAN A LA ESCALA BINET-SIMON

El test de Binet-Simon fue sometido a aos de estudio cientfico dando lugar al


Standford-Binet (Terman)
Terman conceba la IG como adaptabilidad a situaciones nuevas, considera la IG
como una capacidad hereditaria que se desarrollaba hasta los 14-16 aos y era
independiente del sexo pero no de la clase social, interesado por el rol de las
mujeres en la sociedad y su influencia sobre su menor desarrollo intelectual elaboro
miles de test para medir el grado de integracin en el rol masculino-femenino
Su inters por los aspectos intelectuales de los nios superdotados le llevo a
publicar estudios genticos de un genio
Terman adopto de Stern el CI (edad mental/ por edad cronolgica) y lo multiplico
por 100

124

TEORIAS SOBRE EL FACTOR G


1. La primera T sobre el factor cognitivo general (factor G) fue fundamentada por
Spearman: T bifactorial de la IG (modelo jerrquico) que supone que toda actividad
cognitiva es funcin de 2 factores (jerrquica en cuya cspide se sita G):
a) Uno general (G) que interviene en todas las operaciones mentales frente a
tareas no automatizadas, representa la capacidad bsica de abstraccin
b) Factor especfico (S), segn la actividad desarrollada e independiente de G
2. Catell elabora su T De la IG cristalizada y fluida:
a) Gf: tareas que precisan la percepcin de relaciones complejas y en las que
hay un escaso peso de la experiencia, las operaciones mentales que se ponen
en marcha son: induccin, deduccin, establecimiento de relaciones y
clasificaciones figurativas
b) Gc: destrezas en las que son relevantes los conocimientos o el aprendizaje
cultural: compresin verbal, conocimiento mecnico, facilidad numrica,
evaluacin relativa a la experiencia y juicio
c) Describi 3 factores ms : rapidez mental, bsqueda de informacin en el
almacn mnemnico y visualizacin
3. Vernon con factores de grupo: un factor explicara las HH verbales educativas y
otro las HH espaciales-mecnicas y cada uno de ellos se dividen en otros ms
especficos
4. Thurstone: T multifactorial de la IG, identificando varios factores de grupo y
especficos, a diferencia de las teoras anteriores estos factores de grupo eran
independientes entre s y se situaban en el mismo plano, no se organizan
jerrquicamente
FACTORES PRIMARIOS
Comprensin verbal
Numrico
Rapidez perceptiva
Memoria rutinaria o asociativa
Razonamiento inductivo
Razonamiento deductivo
Fluidez verbal
Espacial o visualizacin
Motricidad

125

5. Guilford (no jerrquico): establece 3 grandes categoras de HH:


a) Operaciones cognitivas (cognicin, memoria, produccin divergente y
convergente y evaluacin)
b) reas de informacin dentro de las cuales se realizan las operaciones
(figurativo, simblico, semntico y comportamental)
c) Los productos sobre los que acta (unidades de informacin, clases de
informacin, relaciones entre unidades, sistemas de informacin,
transformaciones e implicaciones)

CRITICAS A LOS TESTS PSICOMETRICOS DE LA IG


1. Falta de validez predictiva para los contextos laborales
2. Escaso poder diagnostico para deteccin de necesidad de intervencin en
sujetos con deficiencias
3. La imposibilidad de evaluacin de algunos programas llevados a cabo en
contextos educativos

SITUACIONES EN LAS QUE SU EMPLEO ES MUY RECOMENDABLE


1. Determinar el potencial de un sujeto para realizar tareas en las que estn
implicadas determinadas aptitudes cognitivas
2. Conocer si los resultados en una tarea cognitiva reflejan la capacidad intelectual
o existen dificultades de aprendizaje o emocionales
3. Saber discriminar con mayor facilidad si un nio precisa un programa de apoyo
educativo adicional o de educacin especial
4. Seleccionar en un grupo de sujetos los ms capacitados para la realizacin de
determinadas tareas
5. Identificar en un grupo de sujetos aquellos que podrn participar en programas
intensivos de instruccin
6. Orientar a los estudiantes respecto a su futuro profesional
7. Aumentar la efectividad de la orientacin vocacional, tanto en escolares como
adultos
Ventajas de los tests de Factor G:
1. En todos los casos, tiene la ventaja de poder establecer una distincin entre la
aptitud natural del sujeto y el aprendizaje especifico, estableciendo mejores
anlisis del potencial individual
2. Pueden aplicarse colectivamente ( coste y tiempo)
3. Poseen una rpida correccin mecanizada

126

4. Muchos de los test son medidas casi puras del Factor G con ndices de fiabilidad
que se estimas por encima del 0,85
5. La mayora se caracterizan por estar libres de cultura o conocimientos
6. Con determinados tests se pueden calcular los ndices de rapidez y precisin,
aspecto relevante en la seleccin del personal
7. Poseen una correlacin + y significativa con el rendimiento escolar
8. Pueden predecir la capacidad de los sujetos para adquirir destrezas en
determinadas tareas

Limitaciones:
1. La aplicacin colectiva conlleva dificultades para comprobar si han
comprendido adecuadamente las instrucciones
2. Si en el grupo hay algn sujeto con dificultades de comprensin, puede
ralentizar la aplicacin si se le debe prestar atencin individual
3. Cuando se posee una elevada formacin cultural y aptitudinal, en algunos tests,
el rasgo destacado puede ser la pura rapidez perceptiva-asociativa y no su IG
4. La aplicacin de tests colectivos puede conllevar riesgos de rechazar sujeto
vlidos (elevada AD)
5. En seleccin de personal, para la prediccin de aspectos como el absentismo,
eficacia de ventas, la IG juega un papel menos importante
6. Algunos estudios han mostrado que la inclusin de algunos factores de
personalidad y motivacin mejorara notablemente el nivel de exactitud de la
prediccin de los resultados acadmicos

Metodologa

CLASIFICACION DE LA IG
Aplicacin
Pruebas

mbito

Racional

Individual

Standford-Binet
Weschsler
Kaufman
McCarthy

Clnico

Factor G: Raven, Anstey,


Catell, etc.
Colectiva
Factorial

Aptitudes (DAT, PMA)

127

Vocacional y
Seleccin personal

TEST DE FACTOR G

Matrices progresivas de Raven: explica el 60% de la varianza


Factor G de Catell: explica el 90% de la varianza
Test de domins de Anstey.: explica el 86% de la varianza

MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN


1. Se trata de una prueba no verbal ni manipulativa (tcnicas no culturales), se
pretende que la puntuacin que obtenga no depende del nivel educativo ni de la
experiencia y se pretende aislar la varianza debida a factores genticos y
ambientales
2. Raven no lo considera una medida del factor G ni de la IG general, pero s una
de las mejores estimaciones de ellos, dado que para l, la capacidad educativa
est en la base de estos constructos
3. Su finalidad es medir la capacidad de deducciones de relaciones
4. Las HH que requiere son las de dar sentido a un material desorganizado y
confuso, manejar un razonamiento no verbal que facilita la captacin de una
estructura completa, organizacin espacial, razonamiento inductivo y precisin
inductiva
5. Consta de 3 niveles o escalas:
a) Escala de color CPM: sujetos de 5 a 11 aos (dibujos rectangulares con
diferentes impresiones donde falta un hueco y que hay que rellenar). Es
til con personas que no pueden comprender el idioma, tienen alguna
discapacidad fsica, afasia, dficit cerebral, sordera, en casos en las que
el sujeto no ha desarrollado la capacidad de elaborar comparaciones y
razones con analogas
b) Escala general SPM: de 11 aos en adelante (completar una figura, la
matriz, cinco conjuntos)
c) Escala superior APM: sujetos de 12 aos en adelante cuya IG puede
considerarse superior a la media (completamiento gestltico y problemas
de razonamiento analgico en el que es necesario contemplar 2
dimensiones: horizontal y vertical)), es necesario (para el II) que la IG
sea superior a la media

FACTOR G DE CATELL
1. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental general o factor G
2. Es libre de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no verbales
(requiere percibir la posibilidad de relacin entre formas y figuras)

128

3.
4.
5.
6.

La escala 1: 4 a 8 aos y adultos deficientes


La escala 2: entre 8-14 aos y adultos con nivel cultural medio
La escala 3: a partir de 15 aos y adultos con nivel cultural alto
Explicacin de las escalas:
a) Escala 1: existen 8 pruebas cuyos EE son dibujos
b) Escala 2 y 3: 4 pruebas cada una

ESCALA 1

ESCALA 2 Y 3

Sustitucin: discriminacin de caractersticas esenciales


Laberintos: capacidad de planificacin y concentracin
Identificacin: atencin
Clasificacin
Ordenes
Errores
Adivinanzas
Semejanzas

Series
Clasificacin
Matrices
Condiciones
HH:
Atencin
Concentracin
Relaciones abstractas
HH secuencializacin
HH simblico-asociativas

OTROS TESTS DE IG GENERAL NO CULTURALES NI VERBALES


Son considerados como indicadores del factor G y de IG cristalizada, que aun siendo no
verbales ni manipulativos, requieren que los sujetos evaluados comprendan bien las
instrucciones, as como posean conocimientos elementales de seriacin numrica.

TEST DE DOMINOS (D-48) DE ANSTEY


1. El D-48, el D-70 y el TIG Tiene como finalidad valorar la capacidad para
conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a los problemas, y apreciar las
funciones centrales de la IG: abstraccin y comprensin de relaciones
2. La HH requerida en estos tests es la resolucin de problemas de forma analtica,
usando factores de induccin-deduccin, abstraccin y comprensin de
relaciones

NAIPES G DE GARCIA NIETO Y HERRANZ


1. Tiene como finalidad evaluar la capacidad para descubrir relaciones existentes
entre los distintos naipes y que estn ordenados segn una ley lgica que les da
sentido

129

TEST BETA DE KELLOG Y MORTON


1. Adems de estar fuera de la influencia verbal, como los anteriores, es el nico
aplicable a personas que tienen un nivel cultural muy bajo

TEST DE IG GENERAL
STANDFORD-BINET (SB-4 Y SB-5)
SB-4
1. Batera de 15 pruebas entre 2 y 23 aos de edad
2. El cambio ms importante respecto a su antecesora es un modelo jerrquico con
mltiples subtests
3. Evala la IG en 4 reas: Verbal, abstracta visual, numrica/cuantitativa y de
MCP

1 nivel

2 nivel

3 nivel

Subtest

Capacidades
cristalizadas

Razonamiento
Verbal

Vocabulario
Comprensin
Absurdos
Relaciones
verbales

Capacidades
fluidas-analticas

Razonamiento
cuantitativo

Cuantificacin
Serie nmeros
Construccin
de ecuaciones

MCP

Razonamiento
abstracto

Anlisis patrones
Copiado
Matrices
Doblado y
cortado de papel

M. cuentas
M. frases
M. digitos
M. objetos

SB-5
1. Abarca entre los 2 y 85 aos
2. Es una extensin de la anterior, tambin sigue la teora de Catell-Horn y recoge
las mismas puntuaciones por rea

130

ESCALAS DE WECHSLER
1. Defenda un concepto operacional de la IG:
a) IG como una capacidad global que permite enfrentarse al mundo con
mayor determinacin y de una forma ms racional y operativa
b) Estara formada por elementos o capacidades cualitativamente diferentes,
aunque no totalmente independientes entre s
c) Su evaluacin cuantitativa no se puede reducir a la mera suma de estas
capacidades, requiere una medicin compleja de diversos aspectos de las
mismas
d) La valoracin de la IG, incluira, adems, factores no intelectuales (estos
factores eran igualmente importantes):

Capacidades ms innatas, afectivas (motivacionales) o rasgos de


personalidad (pulsin, persistencia y conciencia de la tarea)
Potencial para percibir y responder frente a los valores sociales,
morales y estticos

2. Desarrolla 3 escalas:
a) WPPSI (preescolar y primaria) de 4-6 aos y medio: WPPSI-R
b) WISC-RC (nios) de 6-16 aos y 11meses: WISC-IV
c) WAIS-III (adultos) de 16-94 aos (la primera fue W-B I)

3. Cada escala incluye: una subescala verbal (CIV) y otra manipulativa(CIM) (de
ejecucin con tareas perceptivo-espaciales) y un CI total (CIT)
4. Para Wechsler el concepto de edad mental (edad en la que la mayora de los
nios obtiene una puntuacin que ha conseguido el sujeto evaluado, resuelve un
problema) de Binet no tena sentido a partir de los 15-16 aos (dependa de las
tareas). Vari el concepto de CI: los CI de desviacin se obtienen comparando
los resultados de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de
la misma edad. Este CI indica cuanto se aparta, por encima o por debajo del
resultado medio de los sujetos de su grupo de edad. El CI de 100 se considera la
puntuacin media total de cada edad y la desviacin tpica tiene un valor de 15.
Una ventaja importante es que la variabilidad del CI permanece constante de uno
a otro intervalo de edad

131

5. Las puntuaciones tpicas proporcionan una idea ms completa sobre el


rendimiento del sujeto que la que ofrece una nica puntuacin, el CI, permiten
adems de comparar el rendimiento entre sujetos de distintas edades o en
distintos momentos evolutivos, el perfil cognitivo nos permite realizar un
anlisis intraindividual de la ejecucin del sujeto:
a) Se calcula las medias de las puntuaciones tpicas, por una lado verbales y
por otro manipulativas (de los tests aplicados)
b) Todas las puntuaciones de los tests que punten 3 puntos o ms por
debajo de la media del rea a la que pertenezcan (4 en el caso de
comprensin, vocabulario y F. incompletas en mayores de 9 aos y
medio) se consideraran puntuaciones en desventaja significativa
c) Todas las puntuaciones que superen los 3 puntos o ms (4 en los casos
anteriores) se consideran puntuaciones de ventaja significativa
d) Una vez calculadas las ventajas y desventajas se pueden valorar si entre
estos tests existen capacidades compartidas. Slo cuando 2 o ms tests
que comparten una misma capacidad cognitiva que punten por debajo o
encima, podramos hipotetizar una deficiencia o que destaca en esa
capacidad

6. Para la aplicacin de las escalas:


a) Los test de administran alternando siempre un test verbal con otro
manipulativo (permite una mayor variedad y motivacin)
b) En cada uno de los tests, se comienza aplicando un tem determinado
indicado en funcin de la edad del sujeto) si se proceden 2 o 3 fallos
consecutivos a partir de ese tem, se retrocede hacia atrs (ms sencillos),
es aconsejable empezar por tems inferiores a la edad del evaluado
cuando se observa inseguridad o cuando la historia clnica del sujeto
sugiera la presencia de problemas de desarrollo
c) Se detiene la aplicacin de un test cuando el sujeto ha alcanzado el
ultimo tem o cuando falla un nmero determinado de veces seguidas
d) La mayora de las pruebas manipulativas y algunas verbales (aritmtica
se realizan con cronmetro)

132

WAIS

ESCALAS VERBALES

ESCALAS MANIPULATIVAS

Informacin (inf. Entorno y MLP)

Clave de nmeros (aprendizaje asociativo y


destreza visomotora)

Comprensin (situaciones sociales, internalizar


normas, adaptacin, etc.)
F. incompletas (capacidad para organizar
visualmente un dibujo y reconocer el elemento
Aritmtica (capacidad de trabajo, memoria esencial que falta)
comprensin verbal y concentracin)
Cubos (capacidad de analizar y sintetizar dibujo
Semejanzas (abstraer y formar conceptos geomtricos, estrategias de solucin de problemas,
verbales, memoria, atencin, pensamiento integracin psicomotora, rapidez, impulsividad,
asociativo y discriminacin de caractersticas distraccin, perfeccionismo)
esenciales secundarias)
Historietas (percepcin visual, organizacin de
Dgitos (memoria auditiva inmediata, atencin y series lgicas, conocimiento de secuencias sociales,
concentracin, es la menos discriminativa del capacidad de formacin de hiptesis, flexibilidad y
Wais)
capacidad para captar relaciones causa-efecto)
Vocabulario (nivel cultural, expresin verbal y Rompecabezas (capacidad de sintetizar un todo a
grado de familiaridad con el uso de palabras)
partir de sus partes, organizacin visual,
coordinacin
visomotora,
persistencia,
impulsividad)

1. Una limitacin es la imposibilidad de evaluar a deficientes profundos, ya que las


tablas de tipificacin no ofrecen CI de menos de 40 y tambin el techo de
tipificacin es bajo para los superdotados
2. Una diferencia de 15 puntos entre el CIV y el CIM es significativo a nivel
diagnostico:
a) CIV > CIM en sujetos universitarios, lesiones HD o lesiones cerebrales
difusas y DP
b) CIV < CIM lesiones del HI y personalidades histricas y narcisistas
3. Kaufman encontr 3 factores:
FACTORES DE KAUFMAN
Comprensin verbal: conocimiento y comprensin verbal
que se obtiene a partir de la educacin formal e informal y
refleja la capacidad para aplicar las HH verbales a
situaciones nuevas

133

Informacin
Vocabulario
Comprensin
Semejanzas

Organizacin perceptiva: capacidad para interpretar y Cubos


organizar, en trminos visuales, el material percibido Rompecabezas
mientras que se trabaja con un lmite de tiempo
Figuras incompletas

Libertad de la distractibilidad: capacidad para atender y Dgitos


concentrarse, pero tambin puede implicar destreza Aritmtica
numrica y HH de secuenciacin (es significativo si su Clave de nmeros
media resulta 3 puntos o ms inferior a las medias de los
otros 2 factores o por lo menos una desviacin tpica
inferior = 3 puntos, lo que significara: falta de atencin o
AD )

4. El WAIS sin ser una tcnica especifica de evaluacin neuropsicolgica tambin


se emplea con dicho fin, el perfil tpico que presenta una persona con lesiones
cerebrales es:
a) Mejor puntuacin en subtests verbales que en los manipulativos
existiendo una diferencia de 20 puntos
b) La puntuacin ms baja es la obtenida en claves de nmeros
c) Puntuacin baja en cubos y razonamiento aritmtico
d) Diferencia de 3 o ms dgitos entre las series presentadas en orden
directo y las presentadas en orden inverso
e) Puntuacin baja en rompecabezas

WAIS III
1. Los baremos han sido actualizados por inflacin de los CI ya que lo que se ha
observado en los tests de IG es un incremento de las puntuaciones al aumentar el
nivel educativo de la poblacin adulta con el tiempo
2. Baja el suelo de la mayor parte de los tests para aumentar el campo de
utilizacin de la escala con personas con funcionamiento cognitivo deficiente y
emplea un menor apoyo en una ejecucin rpida

134

3. Incluye los once subtests de su antecesor e incluye 3:

Matrices: razonamiento no verbal sin lmite de tiempo en el que se debe


seleccionar la respuesta correcta entre diversas alternativas. Hay 4 tipos de
elementos:
Completar
Clasificar
Razonamiento analgico
Razonamiento serial
Mejora la medida del razonamiento fluido y sustituye al rompecabezas
Bsqueda de smbolos: mide la velocidad de proceso
Letras y nmeros: mide memoria de trabajo

4. Se obtienen tambin 3 CI (CIM, CIV,CIT) y 4 ndices:

ESCALA VERBAL

ESCALA MANIPULATIVA

Compresin
verbal (CV)

Memoria
Trabajo (MT)

Organizacin
Perceptiva (OP)

Velocidad
Procesamiento (VP)

Vocabulario
Semejanzas
Informacin

Aritmtica
Dgitos
Letras y nmeros

Figuras incompletas
Cubos
Matrices

Clave de nmeros
Bsqueda smbolos

WISC-R
1. Consta de CIM y CIV y un CIT, se compones de 12 substests:
Subtests verbales

Subtests manipulativos

Informacin
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Comprensin
(dgitos) complementaria

F. incompletas
Historietas
Cubos
Rompecabezas
Claves
(laberinto)
complementario
(capacidad de planificacin y
previsin,
coordinacin
visomotora y rapidez)

135

2. Al igual que en el WAIS, en cuanto al anlisis factorial (los factores de


Kaufman)

WISC IV
1. Las con el WISC-R son:
a) En el WISC IV se sustituyen las 2 escalas (CIM, CIV) por 4 ndices: CV,
MT, RP,VP,
b) Aumenta el nmero de tests de 12 pasa a 15 (10 principales y 5
complementarios)
2. Se aaden por lo tanto las siguientes pruebas:
c) Desaparecen historietas, rompecabezas y laberintos
d) Pasan a ser test de aplicacin optativa: informacin, aritmtica, Fincompletas, y se aaden los de nueva creacin: adivinanzas y animales
e) Permite tambin realizar, adems del clculo del CIT, un anlisis
factorial (4 indices):
Compresin
verbal (CV)

Memoria
Trabajo (MT)

Razonamiento
Perceptiva (RP)

Velocidad
Procesamiento (VP)

Vocabulario
Semejanzas
Comprensin
(Informacin)
(Adivinanzas)

Dgitos
Letras y nmeros
(Aritmtica)

Cubos
Matrices
Conceptos
(Figuras incompletas)

Clave de nmeros
Bsqueda smbolos
(Animales)

3. Por tanto se han aadido:


a) Letras y nmeros: memorizar, evala memoria de trabajo
b) Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su definicin, evala la
capacidad de razonamiento mediante EE verbales
c) Conceptos: comparar 2 series de dibujos y sealar uno de cada serie que
puedan estar relacionados, evala razonamiento fluido, organizacin
perceptiva y categorizacin
d) Animales: tache todo los animales de un modelo determinado, mide la
velocidad de procesamiento

136

e) Matrices: razonamiento fluido (similar al WAIS)


f) Bsqueda de smbolos: sealar los dibujos iguales (similar al WAIS)

WPPSI
1. Tiene una estructura anloga al WAIS y al WISC, fue la primera prueba de IG
que incluyo en su muestreo a las minoras raciales
2. La edad de aplicacin es de 4 a 6 aos y medio
3. Consta de 11 subtests:
a) CIV: informacin, vocabulario, aritmtica, semejanzas, comprensin y
(frases) que sustituye a dgitos
b) CIM: casa de animales, F. incompletas, laberintos, dibujo geomtrico
que sustituye a rompecabezas, cuadrados que sustituye a cubos, restest
de (casa de animales )
WPPSI R
1.
2.
3.
4.

De nios entre 3 y 7 aos 3 meses


Aumenta el rango de edad
Mantiene solo el 48% de los tems
Se aade la prueba armar objetos y se renombra la prueba clavijas de los
animales (antes casa)
5. Se elaboraron nuevos tems para las nuevas edades

WPPSI-III
1. Permite una evaluacin ms precisa y completa del razonamiento fluido, as
como la posibilidad de obtener 2 ndices adicionales: velocidad de
procesamiento y lenguaje general
2. Incorpora nuevos subtests, nuevos ndices y baremos
3. Los subtests estn organizados en 2 etapas en funcin de la edad del nio:
1. 1 etapa consta de 5 subtests para nios de 2,5 a 3 aos 11 meses:
SUBTEST
Nombres (complementario)
Dibujos
Informacin
Cubos
Rompecabezas

137

INDICES
Lenguaje general
CIV (y lenguaje general)
CIV
CIM
CIM

2. 2 etapa se compone 14 substests a nios de 4 a 7 aos y 3 meses:


SUBTEST

INDICES

Informacin
Vocabulario
Adivinanzas

CIV

Cubos
Matrices
Conceptos

CIM

Claves
(Bsqueda smbolos)

Velocidad de procesamiento

Dibujos
Nombres

Lenguaje general

Comprensin
Semejanzas
F. incompletas
Rompecabezas

Complementarios

ESCALAS DE McCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA


NIOS (MSCA)
1. Estas escalas nacieron de la necesidad de disponer de un instrumento vlido para
la evaluacin de nios muy pequeos y nios con dificultades de aprendizaje
2. Evala nios entre los 2,5 y 8,5 aos
3. Consta de 18 subtests agrupados en 6 escalas:
a)
b)
c)
d)

Escala verbal
Escala perceptivo-manipulativa
Escala numrica
Escala general cognitiva (ndice general intelectual y se obtiene a partir de
las 3 primeras)
e) Escala de memoria
f) Escala de motricidad

138

4. Frente al WPPSI tiene las siguientes ventajas:


a) Abarcan un rango muy amplio de edad
b) Idneos para evaluar nios con retraso intelectual
c) Incluye una escala de psicomotricidad

5. Se considera un ndice general cognitivo (GCI) medio= 100 y una desviacin


tpica = 16
6. Los otros 5 ndices tienen una media = 50 y desviacin tpica = 10

OTROS TEST DE IG GENERAL VERBALES


Existen 2 pruebas de factor G que poseen un elevado componente verbal, y hasta cierto
punto cultural, ambos desarrollados por el departamento I + D de TEA ediciones.
Pueden aplicarse a sujetos de nivel cultural medio o bajo, recomendando el IG 2 en
sujetos de bajo nivel cultural:
OTIS SENCILLO
1. Su finalidad es proporcionar una apreciacin del desenvolvimiento mental del
sujeto y de su capacidad para adaptar consecuentemente su pensamiento a
nuevas exigencias
2. Sus principales aplicaciones son:
a) Evaluacin de la IG general con alto contenido cultural
b) Clasificacin de las capacidades de aprendizaje (discriminando a los
menos dotados para su colocacin en centros especiales)
c) Seleccin vocacional, deteccin, incluso, de casos de delincuencia o
delincuencia potencial para programar una accin teraputica
d) Prever la eficacia de las personas en tareas determinadas (seleccin de
personal)
IG-2
1. Mide la IG cristalizada, dotacion intelectual desarrollada en un contexto cultural
2. Su finalidad es la de evaluar la capacidad intelectual, preferentemente en sujetos
de un nivel cultural medio-bajo
3. Las HH requeridas que destacan son: abstraccin, comprensin verbal y
razonamiento numrico

139

EFAI
1. Es una reciente batera para la evaluacin factorial de las aptitudes intelectuales
2. Evala las 4 principales reas de razonamiento, as como la capacidad de
aprender una informacin determinada y recordarla posteriormente (memoria
diferida)
3. Su finalidad es la de evaluar la habilidad de una persona para la resolucin de
problemas de muy diverso tipo, su flexibilidad intelectual para trabajar con
contenidos de diversa, ndole, la capacidad para la deduccin e induccin lgica
y la rapidez o agilidad mental

TEST QUE CORRELACIONAN CON LA IG GENERAL


Son libres de la influencia verbal y miden una capacidad mental de tipo superior en la
estructura de la IG, no se trata del factor G sino de una estrategia de actuacin eficiente
ante tareas relativamente simples, por lo que correlacionan altamente con la IG general

CAMBIOS DE SEISDEDOS
1. Test de flexibilidad cognitiva: mide la capacidad para concentrarse en una tarea
de flexibilidad cognitiva, relacionndose con la IG general y algunos de sus
factores mentales primarios
2. Su finalidad es la de valorar la capacidad para concentrar, atendiendo a la vez a
varias condiciones cambiantes en el entorno, y la flexibilidad cognitiva para
analizar, de un modo holstico, si se cumplen o no los distintos cambios pedidos
y en qu momento han dejado de cumplirse

RP-30 DE SEISDEDOS
1. Test de resolucin de problemas: mide la rapidez y flexibilidad para realizar
operaciones lgicas
2. Su finalidad es la de apreciar una capacidad intelectual de tipo superior, aunque
es probable que est por debajo del factor G pero por encima de las aptitudes
primarias especificas
3. La tarea consiste en captar una o varias relaciones lgicas que propone un
problema para determinar si una estructura simple que acompaa al problema
cumple o no las relaciones lgicas propuestas

140

CLAVES DE SEISDEDOS
1. Mide el razonamiento deductivo y la flexibilidad para descubrir relaciones en
tareas de decodificacin
2. Su finalidad es la de evaluar una capacidad intelectual de tipo superior, ms
general que las actitudes mentales primarias especificas (igual que el RP 30)

141

TEM 14. LA EVALUACIN DE LA IG. EVALUACION DE LOS PROCESOS


COGNITIVOS

Bajo el paradigma de la psicologa cognitiva se han desarrollado diversas lneas de


trabajo, cabe destacar los siguientes enfoques:
ENFOQUE

TEST Y AUTORES

PI y neuropsicolgica cognitiva de los K-ABC y B-BIT Kaufman


trabajos de Luria
CAS Naglieri y Das

Entto cognitivo y se basan en el concepto L-PAD de Feuerstein


de zona desarrollo prximo de Vygostky
Rand
Hoffman
EPA-2 de Ballesteros

Componentes cognitivos que busca STAT y CAS de Sternberg


identificar las unidades bsicas de
razonamiento y su combinatoria

Estrategias cognitivas

Bruner
Goodnow
Austin

PRUEBAS FUNDAMENTADAS EN EL MODELO DEL PI


Uno de los modelos que ms influencia han tenido en el campo de la evaluacin de los
procesos cognitivos es el modelo PASS (IG como un conjunto de procesos cognitivos),
en este modelo el funcionamiento cognitivo humano comprende 4 procesos
fundamentales, el funcionamiento eficaz requiere los 4:
1.
2.
3.
4.

Planificacin (control y autorregulacin para alcanzar las metas propuestas)


Atencin (focalizar la actividad, atendiendo a EE determinados y no a otros)
Procesamiento simultneo
Procesamiento sucesivo o secuencial

Los 2 tests que vamos a explicar tienen en comn:


1. Se fundamentan en la concepcin de la IG como un conjunto de procesos
interrelacionados

142

2. Separan la evaluacin de los procesos cognitivos de la evaluacin de los


conocimientos adquiridos, lo que es til para diferenciar entre dificultades de
procesamiento o problemas cognoscitivos vinculados a trastornos de aprendizaje
o de la atencin
3. El anlisis de los perfiles de las puntuaciones de ambos tests permiten obtener
indicaciones tiles para la intervencin
4. Cuentan con programas de intervencin enfocados a remediar los dficits
relacionados con las HH escolares de lectura y clculo

K-ABC DE KAUFMAN
Se elaboro recogiendo
neuropiscolgicos:

aportaciones

de

diferentes

modelos

cognitivos

PI de Luria
Observaciones neurofisiolgicas
Los trabajos de Das, Kirby y Jarman
Trabajo sobre especializacin cerebral de Sperry y Kinsbourne

1. Es una batera que evala IG y conocimientos acadmicos


2. Se administra a nios entre 2,6 y 12,5 aos
3. Consta de 2 escalas:
a) Procesamiento mental (secuencial y simultneo): proporciona una
buena estimacin global de la IG (las conductas ms inteligentes resultan
de una integracin de ambos procesamientos). La batera permita agrupar
algunos subtests de las escalas de procesamiento secuencial y simultneo
en una escala no verbal con el objetivo de evaluar a sujetos con
dificultades auditivas o problemas de lenguaje, ya que las tareas pueden
ser explicadas con mmica y respondidas mediante gestos, la
composicin de la escala no verbal es:
4 AOS

5 AOS

6-12 AOS

Reconocimiento caras
Movimientos manos
Tringulos

Movimiento manos
Tringulos
Matrices anlogas
Memoria espacial

Movimiento manos
Tringulos
Matrices anlogas
Memoria espacial
Serie de fotos

b) Conocimientos acadmicos (adquiridos en la instruccin formal o


informal)

143

Conocimientos acadmicos

Procesamiento secuencial

Procesamiento simultneo

Vocabulario expresivo
Caras y lugares
Aritmtica
Adivinanzas
Lectura, decodificacin
Lectura, comprensin

Movimiento de manos
Repetir nmeros
Ordenar palabras

Ventana mgica
Reconocimiento de caras
Cierre gestltico
Tringulos
Matrices anlogas
Memoria espacial
Serie de fotos

4. Fue la primera prueba que introdujo algunos cambios respecto a los tests de IG
clsicos:
a) La posicin del examinador, se sita al lado del sujeto y no enfrente
b) Las instrucciones de la prueba, que son sencillas y requieren pocas HH
verbales (que puede emplear gestos)
c) La aplicacin de la prueba: cada subtest cuenta con un ejemplo y 2
ensayos o aprendizaje, en los que se le explica al nio, si es necesario, la
tarea hasta que entienda lo que debe hacer
5. La separacin de las HH cognitivas del conocimiento acadmico fue una de las
mayores innovaciones en ese momento, por lo que se considero que esta prueba
era muy til para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje, retraso
del lenguaje o sordos

Trastornos del aprendizaje (TA) y retraso del lenguaje (RL)


1. Los nios con TA obtienen mayores puntuaciones en la escala de procesamiento
mental (PM) que en la de conocimientos adquiridos (CA), por lo que las
puntuaciones en las escalas de CA pueden ser las que mejor discriminan a los
nios con TA

144

2. Los nios con RL obtienen puntuaciones mejores en las escalas de


procesamiento simultneo, mientras que los nios que presentan TA no verbal
presentan un patrn inverso (mejor en el secuencial)

Superdotados
Es una prueba poco recomendable para evaluar nios brillantes, que tengan buenas HH
verbales, las puntuaciones obtenidas por estos nios son ms bajas (Procesamiento
mental) que los CI alcanzados en el WISC-R o en el SB-4

Trastornos de la atencin y comportamiento


1. No se han hallado perfiles claros para estos nios (TDAH), aunque se sugiere
que los impulsivos pueden atender mejor a los EE breves que presenta la escala
secuencial y peor en el procesamiento simultneo, no se encontr este perfil
2. En nio con TDAH se encontr que obtenan puntuaciones inferiores que nios
con retraso escolar en la escala de procesamiento secuencial, el subtest con las
puntuaciones ms bajas fue el orden de las palabras

Autismo
Aunque no se ha encontrado ningn patrn tpico de estos nios, algunas
investigaciones sugieren que los autistas presentan puntuaciones ms bajas en la escala
de procesamiento secuencial

Trastornos auditivos
1. El K-ABC es una prueba muy adecuada para estos nios, se comprob que la
mmica era ms efectiva que el lenguaje de signos para la explicacin de la tarea
a los nios sordos
2. Los nios sordos preverbales (entre 6 y 11 aos) obtuvieron puntuaciones
medias en la escala no verbal y en torno a una desviacin tpica por debajo de la
media en la escala de CA, comparadas con las puntuaciones de la muestra de
estandarizacin

Minoras tnicas y socioculturales


1. Es una prueba muy til para este tipo de nios, cuando se administran juntos el
K-ABC, WISC-R, WISC-III se observa que los nios obtienen puntuaciones

145

superiores en el K-ABC, se considera que esto es debido a la escasa carga verbal


y de conocimientos adquiridos de las escalas del K-ABC, y al peso de las HH
verbales y de los conocimientos acadmicos en las escalas de Wechsler

Limitaciones del K-ABC


1. Validez de constructo de la prueba: la separacin de las escalas de secuencial y
simultaneo ha sido confirmado en poblacin normal, especiales: minoras,
retrasados en otros contextos culturales
2. Sin embargo otros trabajos no encontraron lo mismo: las puntuaciones bajas en
secuencial puede ser por problemas de atencin o MCP ya que requiere el
recuerdo inmediato de EE espaciales o visuales, mientras que las dificultades del
simultneo puede ser por trabajar con EE visuales o espaciales
3. Es un aprueba difcil para los nios ms pequeos y los que presentan algn
retraso porque tienen un efecto suelo algo elevado y le faltan tareas sencillas
4. Tambin le faltan tareas que permitan evaluar ms ampliamente el lenguaje
expresivo

K-BIT
1. Es el test breve de IG de Kaufman
2. Es de screening de rpida aplicacin y fcil correccin, que puede servir de
apoyo para tomar decisiones o sugerir la conveniencia de la exploracin de la IG
en mayor profundidad
3. Su objetivo es medir la IG verbal y no verbal entre los 4 y 90 aos
4. Constituye una excelente medida de la IG general y consta de 2 subtest:
a) Vocabulario
b) Matrices

EL SISTEMA DE EVALUACIN COGNITIVA: CAS


1. Puede aplicarse entre los 5 y 17 aos y 11 meses
2. Es una batera que evala 4 procesos cognitivos, agrupados en 12 subtests:
a) Planificacin (determina, selecciona, aplica y evala las soluciones a los
problemas)
b) Proc. Simultneo (requiere la sntesis de los elementos que se presentan por
separado y su integracin en un conjunto coherente)
c) Atencin (focalizacin de la atencin, la inhibicin de la respuesta frente EE
irrelevantes o distractores)

146

d) Proc. Sucesivo (integra EE en un orden serial)

Planificacin

Proc. simultneo

Atencin

Proc. Sucesivo

Emparejamiento nmeros
Cdigos
Conexiones

Matrices no verbales
Relaciones verbales espaciales
Memoria de figuras

Atencin expresiva
Identificacin nmeros
Atencin receptiva

Serie de palabras
Repeticin frases
Velocidad repeticin
Preguntas

3. El CAS es til para evaluar:


a) Funcionamiento cognitivo, atendiendo a los diferentes procesos
implicados en la entrada, manipulacin y salida de informacin
b) De la eficacia del procesamiento sin interferencia de los aprendizajes
adquiridos
c) Relacionar las puntuaciones del CAS con el aprendizaje escolar
d) Utilizar la informacin sobre las HH y dificultades de los nios para el
diseo de programas de intervencin
e) Estas caractersticas hace que sea una prueba apropiada para poblaciones
especiales
4. Diferencias en los perfiles de las puntuaciones:
TDAH = planificacin < atencin < simultneo < sucesivo
TAL = sucesivo < atencin < planificacin < simultneo
RM = planificacin y atencin y las ms simultneo y sucesivo
LC = en todas las escalas pero significativamente ms en planificacin y
atencin
Limitaciones del CAS:
1. Algunos autores no confirman esta estructura factorial, ya que planificacin y
atencin no son del todo independientes
2. Se defiende un modelo de 3 factores:
a) velocidad de procesamiento (planificacin y atencin)
b) memoria (sucesivo)
c) IG fluida y amplitud de visualizacin (simultneo)

147

ESCALA MADUREZ MENTAL COLUMBIA DE BURGEMEISTER, BLUM Y


LORGE
1. Mide la capacidad de razonamiento sin lmite de tiempo
2. til para evaluar nios con deficiencias sensoriales o motoras o que tienen
dificultad para hablar, ya que no emplean pruebas de lectura
3. Se puede aplicar desde los 3.6 hasta los 9 aos y 11 meses
4. Aunque es una prueba que mide el razonamiento general, ms bien puede
tratarse de una escala que evala la formacin y uso de conceptos
(discriminaciones perceptuales de color, forma, tamao)

LA EVALUACIN DINMICA: EL ANALISIS DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE


Diversas teoras y movimientos influyeron en el concepto de evaluacin de potencias
aprendizajes (PA) o evaluacin dinmica (ED):
1. Vygotsky y su concepto de zona de desarrollo prximo
2. Rey que estaba interesado en hallar una medida de la educabilidad
3. Piaget con los conceptos de estructura e interaccin. Desde el PA se defiende
que el enriquecimiento instrumental genera cambios en la estructura cognitiva y
este cambio, segn Feuerstein, depende de 2 modalidades de interaccin:
a) Exposicin directa a los EE (equivales al proceso de acomodacinasimilacin)
b) Mediacin del aprendizaje (equivale a la propuesta de Vygotsky)
La ED del potencial de aprendizaje se refiere a la evaluacin de las HH de un sujeto
mediante un estilo de enseanza activo, dirigido a modificar el funcionamiento
cognitivo, trata de comprender el desarrollo cognitivo y el potencial de aprendizaje por
medio de los factores socio-culturales, trata de identificar los procesos psicolgicos que
intervienen en el aprendizaje y el cambio
Crticas a las medidas psicomtricas que han dado lugar al origen de la ED:
1. Son estticos y no son imparciales desde el punto de vista cultural
2. No proporcionan informacin fundamental sobre los procesos de aprendizaje, ni
que funciones cognitivas son responsables de las dificultades de aprendizaje, ni
acerca de que estrategias del acto mediacional facilitan el aprendizaje
3. Obvian el papel de la retroalimentacin que proporciona el examinador, la
relacin entre examinado y examinador es minimizada o evitada

148

4. Muchos nios fracasan en los tests por la falta de oportunidades de aprendizaje,


diferencias culturales y vivencia d experiencias traumticas
5. No proporcionan descripciones precisas sobre las estrategias de enseanza y de
aprendizaje
6. No indican los factores no intelectivos que pueden influenciar los rendimientos

PRESUPUESTOS CONCEPTUALES DE LA ED
La modificabilidad cognitiva (educabilidad, PA, metfora del andamiaje o eficacia de
la transferencia): 3 ideas:
1. Cualquier momento es adecuado para emprender un aprendizaje
2. Siempre es posible modificar la capacidad cognitiva
3. El acto de mediacin debe adaptarse al sujeto en funcin de los tipos y
gravedad de los sntomas

La responsabilidad del adulto: tipos de acciones:


1. Intencionalidad y reciprocidad (intencin de mediar en los aprendizajes)
2. Trascendencia (explicacin de las razones del acto de mediacin)
3. Significacin (indicacin explicita verbal y gestual, de los valores de la tarea)
4. Sentimiento de ser competente (induccin de sentimientos de xito)
5. Regulacin y control de la conducta (dispensa de ayudas explicitas)
6. Compartir el foco de inters y experiencias (estimular la interaccin)
7. Individualidad y diferenciacin psicolgica (el mediador se va distanciando)
8. Bsqueda de objetivo, planificacin y conducta de logro (orientacin futuro)
9. Desafo (impulso hacia el descubrimiento de nuevos horizontes)
10. Despertar hacia el cambio personal (comunicacin de que lo ha conseguido)

Los objetivos de la ED del potencial de aprendizaje abarcan, tanto la conducta del


evaluado como al del evaluador y los resultados de la interaccin entre ambos:
1. Grado de sensibilidad al cambio
2. HH preferenciales del sujeto, en trminos de ya disponibles y de estrategias
potenciales
3. Identificar las deficiencias cognitivas (programa de tto individualizado)
4. Determinar la adecuacin de las decisiones educativas de ubicacin, con
relacin a la ZDP personal
5. Identificar la naturaleza des esfuerzo de mediacin y el tipo de las ayudas
dispensadas y generadoras del cambio
6. Analizar el nivel de cambio y su significado en la jerarqua de HH

149

7. Especificar la significacin del cambio en un rea determinada y analizar los


efectos de las diferentes estrategias de aprendizaje, cuando son aplicadas a otras
reas
8. Predecir el xito educativo

CARACTERSTICAS DEL ACTO DE MEDIACION


1. Se desarrolla en un estilo interactivo y altamente motivador (testing)
2. Se refuerzan los xitos, los intentos de solucin, y se analizan, de forma especial,
los errores (inadecuacin del proceso de reflexin)
3. El material empleado es secuenciado y organizado al estilo del que es propio de un
programa curricular
4. El estilo de la evaluacin es formativa, caracterizada por el feedback del
examinador a las respuestas del examinado
5. Los resultados se interpretan a la par, bajo una perspectiva clnica y educativa

La ED se puede aplicar en todos los mbitos y edades, de especial inters en grupos de


minoras tnicas. En general es apropiada para determinar el tto en casos de:
1. nivel cognitivo
2. Rendimiento acadmico inadecuado
3. Dificultades de aprendizaje especficos
4. Cuando sea preciso clarificar los procesos motivacionales implcitos en los
aprendizajes

LPAD
1. Comprende tareas de otras bateras de evaluacin de otros autores y se
seleccionaron entre aquellas que permitan analizar la IG fluida
2. El modelo de PA presenta 3 caractersticas:
a) El material debe ser graduado y aplicado segn niveles de dificultad
b) El material debe expresarse en distintos lenguajes o modalidades (verbal,
grafico, pictrico, etc.)

150

c) Las tareas deben comprender diferentes operaciones cognitivas


(clasificacin, seriacin, etc.)
3. Las pruebas que configuran la batera incluyen:
a) Tareas visuo-motoras y de organizacin espacial
b) Tareas de razonamiento analgico
c) Tareas de aprendizaje explcito
4. La evaluacin se establece en 3 niveles (test-entto-retest):
a) Primero se miden los niveles de funcionamiento manifiesto, actual o real
b) Se explora bajo qu condiciones se puede mejorar el funcionamiento
real, dando las ayudas de mediacin que se consideren adecuadas
c) Se evala el grado en que un sujeto es modificado, a partir de los efectos
producidos por un entto breve

10 PRUEBAS DEL LPAD


Matrices de Raven
Organizacin de puntos de Rey
Test de plataformas de Rey
Test de representaciones de diseo mediante figuras excavadas de Arthur
Test de analogas verbales y figurales de Feuerstein
Test de progresin numrica de Feuerstein
Test de dibujo de la figura compleja de Rey
Test de la figura humana
Test de rememoracin de elementos asociados
Test de memoria de 15 palabras

EPA-2 DE BALLESTEROS
1. Toma como marco terico el mtodo de evaluacin del PA de Feuerstein
2. Utiliza como tarea base las matrices de Raven
3. Se aconseja a partir de los 10 aos

151

LOS PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PIE)


EL modelo de ED propuesto por Feuerstein corre en paralelo a un programa dirigido a
enriquecer y entrenar HH cognitivas: FIE, este programa pretende:
1. Corregir las funciones deficientes de las personas con privaciones culturales
2. Ensear conceptos, etiquetas verbales y relaciones, etc., como elementos
prerrequisitos para que los sujetos que privaciones culturales puedan conseguir
un pensamiento operativo
3. Producir motivacin intrnseca
4. Crear un sentimiento personal de competencia
5. Estimular la reflexin (confrontacin de los xitos y fracasos)
El mapa cognitivo elaborado por Feuerstein es un recurso conceptual que permite la
categorizacin y definicin de los parmetros o componentes del acto mental:
1.
2.
3.
4.
5.

Contenido (materia o tema sobre el cual se trata de operar)


Operaciones (acciones internalizadas: clasificacin, identificacin, etc.)
Modalidad o lenguaje en el que se expresa una operacin (verbal, numrico)
Fases del proceso de informacin (recepcin, elaboracin, expresin)
Complejidad (cantidad y calidad de las unidades de informacin, familiaridad o
novedad))
6. Abstraccin (distancia entre el acto mental dado y el objeto o dato)
7. Eficiencia (rapidez, precisin y esfuerzo)

APROXIMACIONES ALTERNATIVAS A LA ED
1. La ED basada en currculum acadmico
2. La ED en grupo

VALORACION CRTICA DE LA ED
La importancia de la obra de Feuerstein se manifiesta en varios aspectos:
1. Haber objetivado la idea de ZDP de Vygotsky
2. Haber centrado la atencin en la ineficacia de las medidas tradicionales de las
HH cognitivas para aquellos sujetos en los que ha fracasado la experiencia de
aprendizaje mediacional
3. Haber dado importancia a las producciones post-entto, como medida predictiva
de la capacidad de aprender (es superior al valor predictivo de las producciones
en la fase test, en este sentido los modelos de prediccin que toman en cuenta
evaluacin + intervencin son mejores modelos predictivos que los basados
solamente en el aprendizaje estable o consolidado)

152

La visin actual del PA defiende la complementariedad entre la evaluacin tradicional y


la ED, cada una tiene un cometido especfico
Aspectos criticados de la evaluacin del PA:
1. Sternberg duda que la HH de beneficiarse de la instruccin guiada equivalga al
concepto de ZDP
2. La falta de control de algunas tareas de entto cognitivo, lo cual dificulta la
evaluacin de los resultados de la intervencin
3. Se ha sealado la dificultad de analizar en qu medida los incrementos del PA
pueden estar vinculados a multiplicidad de factores (CI, motivacionales como la
AD, factores externos, etc.) en determinados casos, en los que la mediacin ha
actuado durante largo tiempo, puede darse un efecto techo que indica que los
sujetos han aprendido cmo aprender
4. El valor del PA como predictor del xito y de la adaptacin acadmica (si es por
su capacidad de eliminar los factores de sesgo o si es porque acta en la ZDP)
5. Falta de especificidad del PA, se defiende la posibilidad de la existencia de
distintos PA para un mismo sujeto

LA TEORIA TRIARQUICA DE LA IG DE STERNBERG


Para este autor, la IG de HH muy necesarias para la vida cotidiana, la verdadera IG se
muestra en la capacidad de aplicar los procesos mentales para resolver problemas
cotidianos
La IG se expresa en la vida real y en el contexto socio-cultural en la que una persona
est inmersa. Implica la seleccin y adaptacin a situaciones relevantes para la vida
personal, la capacidad de hacer frente a la novedad, la seleccin de las estrategias de
actuacin pertinentes y, adems, la puesta en funcionamiento de aquellas HH lgicas de
Resolucin de Problemas que sean necesarias para el proceso de adaptacin. La
intencin, la gua en la seleccin y la organizacin de los ambientes son de capital
importancia
SUBTEORIA COMPONENCIAL
1. El mundo interno del sujeto, trata de los mecanismos mentales o formas de
resolucin lgicas
2. Explica la organizacin de las HH fluidas (razonamiento inductivo y deductivo)
y las HH cristalizadas (adquisicin de conocimientos y la rapidez de solucin)
que configuran el acto de pensar

153

3. 3 componentes se activan en la solucin de un problema:


a) Metacomponentes (procesos de alto orden empleados en tareas de
planificacin, control y toma de decisiones), son sensibles a la
retroalimentacin externa
b) Componentes de ejecucin o de performance (su funcin es llevar a
cabo una tarea, segn las rdenes dada por los metacomponentes)
c) Componentes de adquisicin, retencin y transferencia (empleados
en aprendizajes de nuevas tareas o conocimientos, as como en el
almacenamiento y generalizacin de la informacin)

METACOMPONENTES

C. EJECUCION

C. ADQUISICION

Reconocer existencia y naturales del problema


Seleccionar los componentes necesarios para SP
Seleccionar las formas ms adecuadas de
representarlo
Seleccionar las estrategias para combinar los
componentes
Seleccionar la cantidad de recursos atencionales
necesarios
Guiar o control tarea

Codificacin
Inferencia
Comparar
Combinacin
Verificacin
Respuesta

Codificacin selectiva
Combinacin selectiva
Comparacin selectiva

LA SUBTEORIA EXPERIENCIAL
1. La experiencia personal, da cuenta de las HH comprometidas con la capacidad
creativa, entre las cuales la novedad y la adquisicin de automatismos tienen un
papel esencial en la vida intelectual
2. Da cuenta de cmo los individuos se enfrentan a tareas y situaciones nuevas. Sus
componentes se refieren:
a) HH para enfrentarse a tareas nuevas
b) Los recursos necesarios para automatizarla

LA SUBTEORIA CONTEXTUAL
1. El mundo externo o entorno, da cuenta de la adaptacin, seleccin y
configuracin que caracteriza la conducta prctica y el xito en la vida cotidiana
2. Pretende dar cuenta de las capacidades intelectuales que se precisan para
configurar y seleccionar los contextos relevantes para la propia vida, en un
momento dado

154

3. Es el aspecto prctico de la IG (HH para usar, explicar y llevar a cabo las


soluciones o planes elaborados). 3 mecanismos claves:
a) Adaptacin (armona entre la propia existencia y el contexto)
b) Organizacin (reestructuracin del ambiente o de los propios recursos
personales para lograr la adaptacin necesaria)
c) Seleccin (es el ltimo recurso de adaptacin y se refiere a cambios de
contexto relevantes, trabajo, de casas, etc.)

STAT
1. Diseado para analizar:
a) HH analticas
b) HH creativas
c) HH prcticas
2. Cada una d estas HH puede manifestarse mediante modalidad verbal, numrica y
figurativa, en total 12 pruebas
3. Tanto esta prueba como el CAS no deben ser consideradas libres de cultura

CAS DE STENRBERG
Se construyo teniendo en cuento diversos principios:
1. Los tems deban ser consistentes con la T trirquica y referidos a problemas de
la vida real
2. Los tems deban ser fciles y de contenido cultural aplicable a distintas
poblaciones
3. Los tems deban ser prcticos e ilustrativos grficamente
4. Los tems deban se aplicables mediante tcnicas de entrevista
PRUEBAS
Correccin aritmtica
Dibujos incorrectos
Palabras entrelazadas
Lectura de mapa
Palabras misteriosas
Discusin de un texto de prensa
Ejercicios de matemticas
Proverbios
Correccin verbal

155

TEORIA TRIARQUICA Y DEPENDENCIA-IMDPENDENCIA DE CAMPO


(DIC)
1. Los IC resuelven con mayor facilidad los tests abstractos clsicos, que los DC
2. Los DC prefieren el uso de los componentes de combinacin y comparacin (de
entre los de ejecucin) y los de combinacin y comparacin selectiva (entre los
de adquisicin de conocimientos), lo que conllevara a la bsqueda de la
confirmacin o de la relevancia de las estructuras, prestando menor atencin a
la bsqueda de elementos nuevos, o nuevas formas
3. Los IC mostraran preferencia por el uso de los componentes de codificacin y
combinacin (de entre los de ejecucin) y por los de combinacin y codificacin
selectiva (de los de adquisicin de conocimiento) lo que llevara a la elaboracin
de estructuras nuevas y/o relevantes, pudiendo crear nuevos patrones de
significado
4. Se ha hallado evidencia de que los IC tienden al uso de la codificacin y a la
inclusin de elementos, en mayor medida que los DC

C. EJECUCION

C. ADQUISICION

Independientes de campo

Combinacin
Codificacin

Combinacin selectiva
Codificacin selectiva

Dependientes de campo

Combinacin
Comparacin

Combinacin selectiva
Comparacin selectiva

LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS


Bruner, Goodnow y Austin introdujeron en concepto de estrategia en el mbito de la
psicologa cognitiva, la definieron como un modelo de decisin en la adquisicin y
utilizacin de la informacin, que sirve para cumplir ciertos objetivos
La perspectiva ms tradicional resalta que las estrategias son un conjunto de
operaciones cognitivas intencionales, planificadas y dirigidas a una meta, se identifican
las estrategias con las decisiones que se toman antes de ejecutar una accin, decisiones
que implican escoger una alternativa, entre varias, para alcanzar una meta. Desde un

156

punto de vista ms amplio se definen las estrategias como cualquier proceso mental
realizado en el curso del PI, que sirve para alcanzar una meta.
Una estrategia es un mtodo para resolver un problema o alcanzar una meta, el uso de
stas, mejora con la instruccin, la prctica y la edad. Con la edad aparecen diferencias
tanto cualitativas como cuantitativas en el uso de las estrategias:
1. Las estrategias se desarrollan continua y gradualmente (de las ms simples e
ineficaces sirven de base para otras ms maduras y eficaces)
2. A lo largo del desarrollo se adquieren nuevas estrategias a medida que el nio se
enfrenta a diferentes problemas, el contexto y la instruccin influyen en el
desarrollo de nuevas y ms eficaces estrategias
3. La eficacia con la prctica, cuando mayor es la base de conocimientos,
menos asistencia necesita el nio para identificar la naturaleza del problema,
seleccionar las estrategias adecuadas para resolverlo y automatizar el proceso

Respecto al mbito de aplicacin:


1. Las estrategias de memorizacin durante la edad escolar, han sido las ms
investigadas, aunque ltimamente ha aumentado la investigacin sobre
estrategias de planificacin, tanto en mbitos escolares como de la vida diaria
2. El anlisis de los procesos de planificacin y de la utilizacin d estrategias tiene
una dimensin educativa importante

157

TEMA 15. EVALUACIN DE LAS APTITUDES


En general:
1. Las mayora estn basados en una metodologa de anlisis factorial
2. Su utilidad se centra fundamentalmente en la seleccin y orientacin profesional
y vocacional
3. Haciendo un breve recorrido por las tcnicas usadas en el estudio de las
aptitudes debemos sealar:
a) Spearman con su T bifactorial
b) Thurstone postula que los factores son independientes entre s
(ortogonalidad), negando la existencia de un factor general (opuesto a
Spearman)
4. Se puede hablar de 2 tipos de teoras:
a) T jerrquicas: se basan en la hiptesis de que las diferencias
individuales se pueden explicar en base a un factor general y a otros
especficos, los mximos exponentes son Vernon y Burt
b) T multifactoriales: se basan en una metodologa factorial que maximiza
la posibilidad de obtener factores independientes frente a aqullos de
carcter general, como Thurstone y Guilford
Principales teoras aptitudinales:
Factor verbal educativo: comprensin verbal, fluidez
verbal, flexibilidad ideacional, clculo numrico,
aptitudes creativas
Sistema jerrquico Vernon
Factor prctico-espacial: aptitud perceptiva, espacial,
informacin mecnica, aptitudes fsicas y psicomotoras

Sistema multifactorial Thurstone

Estructura intelecto Guilford


(interaccin e dimensiones)

Comprensin verbal
Fluidez verbal
Numrico
Espacial

Memoria asociativa
Rapidez perceptiva
Razonamiento
Motrico (nios)

Operaciones: tipos procesos que se llevan a cabo


Contenidos: informacin sobre la que se trabaja
Productos: formas que adopta la informacin (resultado)

158

CARACTERSTICAS DE LAS BATERIAS DE APTITUDES


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Basadas en modelos atributos-rasgos (se usan construcciones internas)


Son instrumentos estandarizados
En el anlisis de los datos se usa una metodologa correlacional
Miden el lmite superior al que el sujeto puede llegar en una tarea
Se evala exclusivamente el estado actual o presente
Los test pueden clasificarse segn especificidad-generalidad (especiales o
mltiples)
7. Los test pueden clasificarse segn sean de velocidad o potencia:
a) Velocidad: tareas de dificultad similar, el tiempo es limitado y casi
nadie logra terminar todas las pruebas
b) Potencia: tareas de dificultad creciente y el tiempo es suficiente para
que se pueda finalizar el examen, aporta informacin sobre la precisin
y nivel de dificultad que puede alcanzar un sujeto
8. Pueden ser aplicados individual o colectivamente segn los objetivos de la
evaluacin

PRINCIPALES APTITUDES INTELECTUALES


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Aptitud verbal
Aptitud espacial
Razonamiento
Memoria
Clculo numrico
Aptitudes psicomotoras
Aptitudes mecnicas
Aptitudes perceptivas

159

TEST DE APTITUDES MULTIPLES


TEST DE VELOCIDAD DE THURSTONE: BATERIA DE APTITUDES
MENTALES MLTIPLES (PMA)
1. Aplicable de forma individual o colectiva a sujetos a partir de 10 aos
2. Pretende medir las aptitudes bsicas de la IG mediante 5 factores
independientes:
a)
b)
c)
d)
e)

Comprensin verbal
Fluidez verbal
Clculo numrico
Razonamiento general o induccin
Razonamiento espacial

3. Tambin elaboro el TEA (test de aptitudes escolares, siendo la aplicacin


colectiva destinada para sujetos entre 8 y 18 aos
4. Mide: verbal, razonamiento y numrico

TEST DE POTENCIA DE BENNET: TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES


(DAT)
1. Se ha considerado la primera batera integrada de evaluacin de distintas
aptitudes generales
2. Posee una tarea donde es necesario el tiempo lmite (rapidez y precisin
perceptiva)
3. Aplicable a sujetos a partir de 14 aos siendo necesario un nivel cultural
mnimo de 2 de la ESO y mide:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Razonamiento verbal
Aptitud numrica
Razonamiento abstracto
Relaciones espaciales
Razonamiento mecnico
Rapidez y precisin perceptiva

160

TEST DE APTITUDES ESPECIALES

Test de aptitud mecnica McQuarrie


(velocidad)

Destreza motora
Razonamiento mecnico
Informacin mecnica

Test de aptitudes administrativas Bennet


1. Burocrticas de niveles bajo)

SET-V (comprensin de vocabulario)


SET-N (manejo de material numrico)
SET-CA (aptitude burocrtica)

Tono
Intensidad
Ritmo
Sentido del tiempo

Test aptitudes musicales Seashore

161

TEMA 16. EVALUACIN DEL DESARROLLO

Principios de la evaluacin en la infancia del grupo cero a tres:


1. La evaluacin debe estar basada en un modelo integrado del desarrollo (distintas
reas de funcionamiento)
2. La evaluacin est basada en mltiples fuentes de informacin y en mltiples
componentes
3. Una evaluacin debe seguir una cierta secuencia (confianza y respeto, informacin,
plan de actuacin)
4. La relacin e interaccin con el principal cuidador debe ser la piedra triangular de
la evaluacin
5. Es esencial el conocimiento de las secuencias y pautas de desarrollo normales para
as poder interpretar las diferencias observadas en el desarrollo de los nios
6. La evaluacin debe prestar mxima atencin al nivel del nio, al patrn de
organizacin de su propia experiencia y a sus capacidades funcionales, lo cual
representa la integracin de HH cognitivas y emocionales
7. El proceso de evaluacin debe identificar las competencias actuales del nio y sus
puntos fuertes lo cual constituye la progresin en el desarrollo en un modelo de
continuo crecimiento
8. La evaluacin es un proceso de colaboracin entre padres y profesionales
9. El proceso de evaluacin debe ser siempre completado como un primer paso en un
proceso potencial de intervencin
10. La re-evaluacion del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar
cotidiano, en el de la intervencin, o en ambos

Cuestiones generales a tener en cuenta en la evaluacin del desarrollo:


1. El sujeto de evaluacin es en realidad una parte de la diada madre-hijo
(observacin)
2. La importancia de respetar las preferencias y los intereses del nio para orientar
sus actividades cuando se explora durante los primeros aos
3. Los programas no deben ser rgidos, sino flexibles para que se acomoden a las
necesidades y preferencias de cada nio
4. Los instrumentos, aunque estn pensados para nios con dificultades, se pueden
usar con nios normales
5. La orientacin terica y los fundamentos de los programas raramente se explican
en los distintos instrumentos, pero conociendo las distintas pruebas se sabe que
cada una respalda una posicin terica y unas consideraciones acerca de los
objetivos finales de la evaluacin e intervencin
6. Falta informacin emprica acerca la eficacia de los instrumentos y programas
de intervencin en nios de corta edad

162

7. Existe una principal diferencia con los test para nios escolares: stos siempre
irn acompaados por algn conocido durante la exploracin (informacin de si
su comportamiento es habitual)
8. Durante los 2 primeros aos de la vida las capacidades a observar no estn
delimitadas u ordenadas como suceder posteriormente que s estarn

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL


ESCALA DE DESARROLLO DE GESELL
1. Gesell es reconocido como pionero en evaluacin infantil, por su investigacin
normativa, el instrumento se aplica a nios entre 1mes y 5 aos
2. La escala pretendi ser un herramienta para el entonces moderno movimiento
de higiene infantil, por lo que las situaciones de los tests son prcticas y los
materiales y tareas tiene una apariencia natural
3. Su inters por las diferencias individuales viene de su fuerte orientacin
biolgica y de su preocupacin por el desarrollo madurativo del sujeto, un
potencial biolgico determinado en todas las reas de funcionamiento
4. Por lo tanto enfatizaba la secuencia y el proceso de crecimiento ms que la
prediccin de la capacidad intelectual
5. Su evaluacin se centra en 4 reas y los resultados de stas vienen expresados en
cocientes de desarrollo adems de un cociente general de desarrollo:
a)
b)
c)
d)

Conducta motora (motricidad)


Conducta adaptativa (conductas sensoriomotrices)
Lenguaje (comunicacin)
Conducta personal-social (nmero y tipo de comidas, hbitos, etc.)

ESCALA DE BRUNET-LEZINE (BL-R)


1. Se aplica a nios de 1 mes a 6 aos o 2 a 30 meses
2. Para la administracin de la prueba se insiste en 4 puntos:
a)
b)
c)
d)

Orden flexible de presentacin


Situacin del nio
Dominio de tcnicas
Preferible que el nio est acompaado

163

3. Se empieza valorando como conseguidos los 10 elementos de su edad: lnea o


edad base/suelo, continundose hacia edades superiores, hasta que los 10
elementos de una edad sean valorados como no conseguidos: edad techo
4. Se obtiene 4 CD o parciales y un CD global, (un CD por debajo de 70 se
considera signo de retraso):
a)
b)
c)
d)

Desarrollo postural
Coordinacin culo-manual
Lenguaje comprensivo y expresivo
Socializacin

ESCALA BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)


1. Su preocupacin fue reconocer aquellas conductas especficas de la infancia que
podan predecir la competencia posterior, as como comprender en qu medida
el desarrollo permanece estable en los primeros meses de vida
2. La revisin de 1969 hace de estas escalas, para muchos, el mejor instrumento
estandarizado para la evaluacin del desarrollo mental y motor de las primeras
edades de vida
3. Aplicable desde 1 a 30 meses
4. 3 escalas (limites de nivel bsico que es el primer fallo y nivel techo que es el
elemento ms difcil realizado):
a) Escala mental (IDM de media 100 y desviacin 16), 10 elementos
seguidos o fallados
b) Escala de psicomotricidad (IDP), 6 elementos seguidos o fallados
c) Registro del comportamiento (orientaciones sociales y objetivas,
observacin y juicio cualitativo del examinador)

5. Existe el BSID-II que aun no ha sido traducida al espaol y amplia el rango de


edad desde 1 a 42 meses

164

INVENTARIO DE DESARROLLO DE BATELLE


1. Nace de la necesidad de tener un instrumento que evale la eficacia de un
programa de intervencin temprana, por ello se diseo con el objetivo de evaluar
el progreso de los nios, siendo capaz, a la vez, de proporcionar informacin que
juzgara la efectividad de programas individualizados
2. Se aplica a nios de 0 a 8 aos
3. Como objetivos especficos:
a)
b)
c)
d)

Identificacin de nios con minusvalas


Evaluacin de nios sin minusvala
Programacin y aplicacin del tto
Evaluacin de grupos de nios con minusvalas

4. Evala 5 reas de desarrollo (por ese orden de aplicacin):


a)
b)
c)
d)
e)

Personal/social
Adaptativa
Motora
Comunicacin
Cognitiva

5. Incluye tambin una prueba de screening


6. Los procedimientos para obtener informacin son de 3 tipos:
a) Examen estructurado
b) Observacin (clase, casa)
c) Informacin (profesores, padres)

7. Las diferentes puntuaciones de cada rea se convierten en puntuaciones tpicas:


centiles, zeta, T, CI desviados. Los valores comprendidos entre 1,5 desviaciones
tpicas por encima y por debajo de la media son normales, 1,5 desviaciones por
debajo son consideradas puntos dbiles y por encima puntos fuertes

165

CURRICULUM CAROLINA: EVALUACIN PARA NIOS ESPECIALES


1. Es un instrumento de intervencin para nios con limitaciones leves, moderadas
o mltiples, que ana los principios bsicos de desarrollo infantil basados en la
teora de Piaget con estrategias que estimulan aquellas conductas que propician
dicho desarrollo y que estn fundamentadas en la metodologa propuesta por el
modelo conductual
2. Se aplica desde 0 a 24 meses
3. Abarca 5 reas de desarrollo:
a)
b)
c)
d)
e)

Cognicin
Comunicacin
Adaptacin social
Motricidad fina
Motricidad gruesa

4. Permite crear programas para las necesidades especiales, adaptar los ejercicios a
los nios que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices e integrar las
actividades en las rutinas de la vida cotidiana

ESCALA ORDINAL DEL DESARROLLO PSICOLOGICO INFANTIL (IPDS)


DE UZGIRIS Y HUNT
1. De 2 semanas a 2 aos
2. Permite obtener diferencias individuales en el desarrollo y predictores de HH
cognitivas
3. Se basa en la teora de que el desarrollo sigue un orden y que las competencias
conductuales estn organizadas jerrquicamente, consta de 8 escalas de
dificultad creciente: permanencia de objetos, uso de objetos como un medio para
un fin aprendizaje u anticipacin, desarrollo de esquemas, desarrollo de
causalidad operacional, construccin de relaciones de objetos en el espacio,
imitacin vocal, imitacin de gestos

BATERIA PIAGET-HEAD
1. Evala el esquema corporal lateralizado en sujetos entre 6 y 14 aos
2. Se estudia la posibilidad que tiene el nio de distinguir entre las nociones
derecho-izquierdo a travs de tems de diferente complejidad

166

ESCALA DE SELECCIN DE DENVER DE FRANKENBURG


1. Permite identificar retrasos en desarrollo y comportamientos de nios desde 0
hasta 6 aos
2. La prueba es un instrumento de deteccin o screening (identificar aquellos nios
que tienen una alta probabilidad de tener un desarrollo retrasado o anormal)

ESCALA OBSERVACIONAL DE DESARROLLO DE SECADAS (EOD)


1. Aplicable a nios de 0 a 6 aos, siendo los padres los informantes, es una
prueba de screening
2. Triple finalidad:
a) Procurar dotar a padres y educadores de un instrumentos diagnstico del
estado de desarrollo en el que se encuentra el nio en el momento de
exploracin
b) Disear un procedimiento de intervencin educativa
c) Describir los procesos y secuencias temporales de las principales reas
de desarrollo
3. El procedimiento seguido podra describirse como observacin retrospectiva
guiada por cuestionarios, ya que a los elementos de la escala se les ha dado
forma d conductas observables
4. Las reas exploradas son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Reaccin afectiva
Reaccin motriz
Desarrollo somtico
Despertar sensorial- perceptivo
Exploracin o coordinacin sensoriomotriz
Contacto
Comunicacin

5. La escala consta de 5 partes bien definidas:


a) ndice (rasgos latentes en los comportamientos observados, las 5 reas)
b) Almacn (rene todas las conductas registradas con la edad a la que
corresponden)
c) Cuestionario ( contiene el elenco de conductas que se presentan a los
conocedores del nio)
d) Esquema (resumen del ndice)

167

e) Ficha perfil (hoja de respuestas que se convierte en grfico)

Otros instrumentos de screening son:


PEDS (evaluacin del estado de desarrollo por padres)
1. Uno de los mtodos ms breves y vlidos para el diagnostico precoz de retrasos
en el desarrollo, toma informacin de los padres
2. Se usa desde 0 a 8 aos de edad
3. Posee una alta sensibilidad e identifica el 70-80% de los nios con trastorno del
desarrollo
4. Posee una alta especificidad, del 70-80% de los nios sin retraso muestran
resultados normales

Brigance screens
1. Desde los 0 a 7 aos

LA EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCIAL


ESCALA DE MADUREZ SOCIAL DE VINELAND DE DOLL
1. Se encuentran 3 formas:
a) Edicin de entrevista es la forma bsica
b) Edicin de entrevista ampliada que puede usarse en adultos de bajo nivel
c) Edicin del aula
2. Es aplicable desde 0 a adultos
3. Los formatos de la entrevista semiestructurada y del cuestionario facilitan la
toma de datos al poder seleccionar diferentes modos de aplicacin, las 3
versiones proporcionan flexibilidad para la aplicacin
4. Se puede usar con poblaciones con necesidades especiales
5. Los contenidos contienen una gran variedad de situaciones especficas

168

6. Las reas de evaluacin son:


a) Comunicacin (receptivo, expresivo y escrito)
b) HH de la vida diaria (personal, domestico, comunidad)
c) Socializacin (relaciones interpersonales, juego y tiempo libre y HH: el
hacer frente)
d) HH motrices (gruesas y finas)
7. Para su aplicacin existe un software disponible para interpretar las 3 formas de
las escalas Vineland, tambin proporciona informes detallados de los resultados
obtenidos y permite comparar automticamente los resultados con criterios
diagnsticos establecidos por diferentes autores (DSM o la AAMR)
8. Consta de 117 items que miden diferentes aspectos conductuales:
a)
b)
c)
d)
e)

Autodireccin
Ocupacin
Comunicacin
Locomocin
Socializacin

9. La escala permite la obtencin de la edad social y el cociente de desarrollo social

ESCALA PARA LA EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE


HURTING Y ZAZZO
1. Est destinada a nios entre 5 y 12 aos, la finalidad es evaluar la autonoma y
la adaptacin social, as como la IG social
2. Las reas que explora son:
a) Adquisicin de autodireccin (grado autonoma en casa y exterior)
b) Desarrollo de intereses (lectura, vida social y apertura intelectual)
c) Desarrollo de relaciones interpersonales (grado dependencia)

CUADROS PARA LA EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCIAL (PAC) DE


GUNZBURG
1. Permite una evaluacin cualitativa del sujeto, por lo que no se obtiene un ndice
del desarrollo social
2. El sujeto es comparado con sujetos deficientes mentales de su mismo nivel
intelectual (la dificultad se estima en funcin de los individuos deficientes

169

mentales dentro de unos niveles determinados de CI, que resuelve


satisfactoriamente las situaciones)
3. Los aspectos que se recogen en los cuadros para la evaluacin del progreso del
desarrollo social son:
a)
b)
c)
d)

Independencia personal
Comunicacin
Socializacin
Ocupacin

SISTEMA DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE VIRGINIA-OESTE


(WVAATS) DE CONE
1. Evaluar la conducta adaptativa en sujetos con RM y otras minusvalas
2. Compara la competencia de sujeto con unos criterios comportamentales
preestablecidos (no con otros sujetos como el anterior), no se plantea pues una
comparacin con una norma construida en base a criterios normativos

BATERIA DE SOCIALIZACION DE SILVA Y MARTORELL


1. Evala el desarrollo social en sujetos escolares de EGB
2. Consta de 2 formas paralelas (padres y profesores) y otra de autoinforme (nios)

CUESTIONARIO DE HHSS DE GOLDSTEIN


1. Evaluar HHSS desde el enfoque conductual
2. Las HH evaluadas son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Primeras HHSS
HH relacionadas con los sentimientos
HH para hacer frente al estrs
HHSS avanzadas
HH alternativas a la agresin
HH de planificacin

170

ESCALA Y CUESTIONARIO DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO PARA


NIOS DE MICHELSON
1. Desde el enfoque conductual, permite el anlisis de la expresin y recepcin de
mensajes dados por el sujeto
2. Permite un anlisis cualitativo, la sociabilidad puede ser valorada en un continuo
de agresividad-asertividad-pasividad
3. Se exploran 5 reas relacionadas con las HHSS:
a)
b)
c)
d)
e)

Desarrollo
Intelectual

Enunciados positivos
Enunciados negativos
Peticiones/rdenes
Conversaciones
Sentimientos/enunciados de empata

Escala desarrollo Gesell: 1mes a 5 aos


Escala de Brunet-Lezine (BL-R): 1 mes a 6 aos
Escala Bayley de desarrollo infantil: 2 a 30 meses
Inventario de Batelle: 0 a 8 aos
Curriculum Carolina: desde 0 a 24 meses
IPDS: 2 semanas a 2 aos
Bateria Piaget-Head: 6 a 14 aos

Escala de seleccin de Denver: 0 a 6 aos


Escala observacional de desarrollo: 0 a 6 aos
PEDS: de 0 a 8 aos
Brigance: de 0 a 7 aos

Desarrollo
Social

Escala de madures social de Vineland


Escala de Hurting y Zazzo
PAC de Gunzburg
Sistema de Ev. De Virginia-Oeste

Batera de socializacin
Cuestionario de HHSS
Escala de comportamiento asertivo

171

PRUEBAS DE SCREENING

AUTONOMIA SOCIAL

RELACIONES
INTERPERSONALES

EVALUACIN DEL LENGUAJE


EVALUACIN DEL LENGUAJE HABLADO
TEST DE HH DE ILLINOIS (ITPA) DE KIRT Y McMCARTHY
1. Basndose en el modelo de comunicacin de Osgood
2. Aplicable a sujetos entre 3 y 10 aos
3. Consta de 10 subtests y se tienen en cuenta:
a) Los canales de comunicacin
b) Los procesos psicolingsticos
c) Niveles de organizacin
Recepcin auditiva
Recepcin visual

Proceso receptivo
(comprender visto/odo)

Nivel representativo (manipulacin P.organizativo/asociativo


y reorganizacin de smbolos y (manipulacin interior de lo Asociacin auditiva
procesos comunicativos)
percibido:
conceptos
y Asociacin visual
smbolos)

Expresin verbal
Proceso expresivo
(expresar verbal o motora Expresin motrica
una informacin)

Gramatical (usar lenguaje redundantemente)


Cierre
Nivel automtico (los hbitos de

Visual

comunicacin estn organizados y dan


lugar a respuestas automticas)

incompleta)

Memoria

(identificar

representacin

visual

Secuencial-auditiva (repetir secuencia dgitos)


Secuencial visual (reproducir de memoria
secuencias de figuras no significativas)

172

ESCALAS DE REYNELL
1. Basadas en la teora de Vygotski y Luria, por lo tanto, pone nfasis en la
formacin de conceptos y del pensamiento simblico (en la relacin entre el
lenguaje y el pensamiento)
2. Para nios de 6 meses a 6 aos
3. Consta de 2 escalas independientes:
a) Escala de comprensin verbal (relacionar palabras con objetos,
relacionar un smbolo con otro, relacionar 2 objetos, comprensin de
relaciones temporales)
b) Escala de lenguaje d expresin (expresiones espontneas, vocabulario,
uso creativo del lenguaje por medio de descripcin de dibujos)
4. Existe una forma ms, aplicable a nios con dificultades motoras o que no
hablan

EVALUACIN DE LA MADUREZ NECESARIA PARA EL APRENDIZAJE


DE LA LECTO-ESCRITURA
TEST ABC DE FILHO
1. Se parte del supuesto de que el aprendizaje de la lectura y escritura depende de
un proceso de maduracin general
2. Aplicable a nios entre 7 y 12 aos
3. Consta de 8 pruebas:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Evocacin de objetos (memoria inmediata)


Reproduccin de movimientos (memoria motora)
Evocacin de palabras (memoria auditiva)
Evocacin de un relato (memoria lgica)
Repeticin de palabras (pronunciacin)
Corte de un diseo (coordinacin motora)
Punteado (atencin y fatigabilidad)

173

BATERIA PREDICTIVA DE INIZAN


1. Aplicable a nios de 5 a 7 aos
2. Cuya finalidad es evaluar la capacidad de aprendizaje de la lectura, la
determinacin del momento ptimo para iniciar este aprendizaje y la estimacin
del tiempo que requerir el llegar a leer
3. 2 formas:
Batera predictiva (aptitud de lectura)

Batera lectura (resultados de la enseanza)

Organizacin del espacio


Lenguaje (recuerdo y articulacin)
Organizacin temporal (repeticin y copia)

Lectura de palabras familiares


Dictado de palabras familiares
Lectura de palabras extraas
Comprensin de lectura silenciosa

REVERSAL TEST DE EDFELDT


1. Se trata de una de razonamiento espacial a travs de figuras y no emplea ningn
EE lingstico
2. Su objetivo es evaluar si el nio tiene la madurez para iniciar con xito el
aprendizaje de la lectura y la escritura
3. Consiste en sealar las figuras que no son idnticas (emparejamiento perceptivo)

EVALUACIN DE LA LECTO-ESCRITURA
TEST DE ANALISIS LECTO-ESCRITURA (TALE) DE CERVERA Y TORO
1. Evala el nivel de las caractersticas de la lectura y escritura en un momento
determinado del aprendizaje
2. Parte del supuesto de que la conducta verbal (comprensiva y expresiva) son
condiciones necesarias para que aparezca la lectura y escritura
3. Hasta los 10 aos
4. Se compone de 2 escalas una para la escritura y otra para la lectura

174

EVALUACIN DE LA ESCRITURA
TEST GRAFOMTRICO
1. La escritura solo es posible si existe cierto nivel de organizacin de la
motricidad fina, por lo tanto la escritura puede medirse a travs de los factores
madurativos y de la formacin escolar recibida
2. Consta de 2 escalas:
a) Escala EM (malformaciones infantiles del grafismo9
b) Escala EF (componentes de la escritura)

EVALUACIN DE LA LECTURA
BATERIA EDIL
1. Evala las dificultades de la lectura:
a) Exactitud lectora
b) Comprensin lectora
c) Velocidad lectora

BATERIA SURCO
1. Evaluacin de la comprensin lectora, la lectura es un proceso interactivo que
depende de 3 aspectos:
a) Contenido y estructura del texto
b) Contenidos lxicos, sintcticos, semnticos, etc.
c) Actividades llevadas a cabo durante la lectura
2. Consta de 3 pruebas:
a) Deteccin de fallos de comprensin
b) Conocimiento de las estrategias generales reguladoras a aplicar en
situaciones determinadas
c) Prueba de comprensin basada en el uso de estrategias especficas

175

BATERIA IDEPA
1. Evala la comprensin lectora
2. El sujeto tiene que llegar a una representacin macroestrutural de carcter
jerrquico del texto
3. Consta de 2 partes.
a) Batera para la identificacin de ideas principales
b) Batera para evaluar la capacidad de identificar el resumen ms adecuado
de un texto

EVALUACIN DELA COMPRENSION VERBAL


TEST TOKEN DE SIMONI
1. Mide de forma rpida y efectiva las disfunciones del lenguaje receptivo en nios
de 3 a 12 aos
2. El material consiste en fichas de distintos colores que el sujeto debe manipular
para seguir las instrucciones

PRUEBA DE VOCABULARIO CON BASE EN IMGENES DE PEABOY


1. Es una prueba no verbal de opcin mltiple, diseada para evaluar el
vocabulario auditivo o lenguaje comprensivo en nios a partir de los 2,5 aos y
adultos
2. No requiere HH de lectura y las capacidades fsicas necesarias son una audicin
y visin adecuadas (el sujeto solo seala de entre los dibujos enseados, por
ejemplo, cual es una cesta)

EVALUACIN DE LA DENOMINACION VERBAL

TEST DE VOCABULARIO DE BOSTON


1. El sujeto debe decir el nombre de una serie de dibujos presentados, y si no es
capaz, se le ofrecen claves: primer semnticas y luego fonticas
2. La prueba consta de 60 figuras ordenadas en orden de dificultad, es aplicable a
nios de 5,5 a 10,5 aos

176

rea que explora

Prueba

Observaciones

ITPA 3 a 10 aos

Modelo Osgood

Escalas Reynell 6 m. a 6 aos

Modelo Vygotski-Luria

TEST ABC 7 a 12 aos

Si el nio posee los requisitos


necesarios para el aprendizaje de la
lecto-escritura

Lenguaje hablado

Madurez lecto-escritura
BATERIA INIZAN 5 a 7 a.

REVERSAL TEST

Lecto-escritura

TALE hasta 10 aos

Evala el nivel de la lecto-escritura

Escritura

TEST GRAFOMTRICO

2 escalas (EM y EF)

EDIL

Comprensin, exactitud, velocidad


lectora

Lectura

SURCO
Comprensin lectora

IDEPA

TOKEN 3 a 12 aos
Comprensin verbal
Otras pruebas
PEABOY 2,5 a. y adultos

BOSTON 5,5 a 10,5 aos

177

Denominacin de dibujos

LA EVALUACIN PSICOLOGICA DEL RECIEN NACIDO


Los principales objetivos son:
1. El conocimiento de las caractersticas temperamentales y comportamentales de
cada nio, para orientar a los padres hacia una ptima interaccin del nio con
su medio
2. Examinar la presencia o ausencia de signos de alarma que permitan detectar lo
ms precozmente posible un desarrollo anmalo
Los instrumentos que pueden emplearse se dividen en 3 grupos:
1. Escalas de valoracin neonatal
2. Instrumentos para la evaluacin de la interaccin de los neonatos con sus
madres
3. Valorar las actitudes de los padres hacia el recin nacido y hacia la paternidad en
general
ESCALA DEL COMPORTAMIENTO NEONATAS DE BRAZELTON (NBAS)
1. Al final de la evaluacin le examinador tiene que conseguir un retrato del
comportamiento del nio, que describa sus recursos, respuestas adaptativas y
posibles vulnerabilidades
2. Su objetivo: valorar la participacin del recin nacido sano en los fracasos en la
relacin que con ellos manifestaban los padres cuando los encontraban nios
difciles o con conductas alteradas
3. Se aplica a nios hasta el 2 mes de vida y no debe aplicarse a nios que
requieren cuidados intensivos
4. Segn este autor: los estados de conciencia del recin nacido constituyen la
matriz bsica en la que se inscriben todas las reacciones, tanto sensoriales como
motoras. Por tanto, el neonato tiene capacidad para controlar sus estados, con el
fin de responder con conductas sociales interactivas

5. Las principales utilidades de la escala son:


a) Para que los padres puedan aprender cmo ensear a sus hijos a
responder a los EE ambientales
b) Para mostrar que los acontecimientos perinatales que influyen en el nio
puedan mejorar con el tiempo con ayuda de la intervencin precoz
c) Para la realizacin de estudios transculturales

178

d) Para comprender el temperamento del nio


6. La escala describe el estado actual de los sistemas:
a) Autnomo (fisiolgico): estabilidad del SNA (temblores, sobresaltos)
b) Motor (tono muscular, madurez motora, actividad e integracin de
movimientos)
c) estado de conciencia (labilidad de los estados, nivel de irritabilidad,
momento de mxima excitacin)
d) atencin social (interaccin) mediante la observacin (grado de alerta y
de su respuesta a los EE animados e inanimados, visuales y auditivos)
7. El orden preferente de aplicacin:

1.
2.
3.
4.
5.

Modulo de habituacin
Modulo motor-oral
Modulo troncal
Modulo vestibular
Modulo social- interactivo

8. Existe una revisin del instrumento pero no est en castellano

CLNBAS DE BRAZELTON Y NUGENT


1. Desarrollado especficamente para clnicos que trabajan en hospitales, en
contextos clnicos o en los propios hogares de los nios
2. Consiste en un examen neurocomportamental basado en la observacin del
recin nacido a travs de 18 elementos, centrado tanto en la valoracin de las
conductas como de los reflejos
3. Permite aportar una importante informacin a, los padres sobre su
individualidad como persona
4. Busca facilitar las relaciones entre los padres y el nio y, por otra parte, entre el
profesional y la familia

179

TEMA 17. EVALUACIN DE LAS CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD

EVALUACIN DESDE CRITERIOS EMPIRICOS


CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD MMPI DE HATHAWAY Y McKINLEY
1. Destinado fundamentalmente para la evaluacin de rasgos patolgicos, las
escalas adicionales permiten la evaluacin de rasgos normales
2. A partir de 14 aos en adelante, emplea respuestas dicotmicas de V/F, las
puntuaciones tpicas son T, con puntuacin media de 50 y desviacin tpica de
10, considerndose patolgicas las puntuaciones superiores a 70
3. Posee una orientacin tradicional psiquitrica, adaptndose al modelo mdico.
Fue diseado para permitir el reconocimiento de los sndromes frecuentemente
reconocidos en sujetos normales clnicos, las escalas clnicas estn basadas en su
mayora en la terminologa kraepeliana
4. Existen 3 formatos:
a) Individual
b) Colectiva
c) Forma R (ms corta)
5. Las escalas deben interpretarse conjuntamente, as se obtienen perfiles de
respuesta, se contempla la distincin de un perfil para mujer y otro para hombres
6. Est formado por 4 escalas:
VALIDACION

CLINICAS 1 ORDEN

CLINICAS 2 ORDEN

ADICIONALES

Interrogante ? D, Pt
Sinceridad L
Puntuacin validez F
Factor corrector K
F K (0= o + 9)

Hipocondriasis Hs
Depresin D
Histeria Hy
Desv. psicoptica Pd
Masculino-femenino Mf
Paranoia Pa
Psicastenia Pt
Esquizofrenia Sc
Hipomana Ma
Introversin social Si

Neuroticismo
Psicoticismo
Introversin

Fuerza del yo Es
Dependencia Dy
Dominancia Do
Responsabilidad Re

180

MMPI-2
1. De 18 aos en adelante
2. Mantiene la estructura general de su anterior, aparecen 3 nuevos grupos de
escalas:
a) De contenido (ANX, FRS,OBS,DEP, HEA, BIZ, 15 en total)
b) Suplementarias su funcin es ayudar a interpretar las escalas bsicas:

Escala A (ansiedad)
Escala R (represin)
Escala Es (fuerza del yo)
Escala MAC-R (alcoholismo)

c) Subescalas facilitan la interpretacin de las escalas clnicas que


marginalmente tienen una puntuacin elevada se aaden en:

Hy

Pd

Depresin D : 5
Histeria Hy: 5
Desviacin psicoptica Pd: 5
Paranoia Pa: 3
Esquizofrenia Sc: 6
Hipomana Ma: 4

DP subjetiva
Retardo psicomotor
Disfuncin fsica
Enlentecimiento mental
Rumiacion

Negacin de AD social
Necesidad de afecto
Lasitud-malestar
Quejas somticas

Discordia familiar
Problemas con la autoridad
Frialdad social
Alineacin social
Autoalineacin

Pa

Sc

Ma

181

Ideas persecutorias
Hipersensibilidad
Ingenuidad

Alineacin social y emocional


Ausencia del control del yo:
Cognitivo
Conativo
Inhibicin defectuosa

Amoralidad
Aceleracin psicomotora
Impertubabilidad
Auto-envanecimiento

Adems aade escalas de validacin, las u que estaban presentes y:


1. Escala Fb (puntuaciones altas indican un esfuerzo por dar mala imagen de s
mismo, respuestas al azar, patologa severa, cansancio
2. Escala TRIN (aquiescencia)
3. Escala VRIN (tendencia a responder de manera inconsistente)

COMBINACIONES DE PERFILES
49/94: menosprecio hacia las normas y valores sociales, conducta antisocial
12/21: irritables, tmidos, tendencia a malestar fsico e hipocondra
1-3-7: AD, ataques de pnico, rgidos
13/31 y 2 (belle indiference): V de conversin, trastornos de conversin
6-7-8: triada psictica o 6-8-9
6-7-8-9: ttrada psictica(+ importante 9)
2-3: controladoras e inseguras, dificultad expresar sentimientos, son neurticos con
cuadros DP
2-4: tendencia la impulsividad y escaso respeto por las normas sociales
2-7: DP con AD, cansancio, vmitos, etc. Neurosis AD-DP
2-7-8. DP, AD y agitacin
3-2-1: DP y somatizacin

3. Golberg ha propuesto una formula o ndice para discriminar si las


puntuaciones sugieren un perfil neurtico o psictico, el punto de corte es de
45 (menor apunta hacia un perfil neurtico y de 45 o ms psictico):
IG = L + Pa + Sc + Hy + Pt

MMPI-A
1. A poblacin desde los 14 a 18 aos
2. Al igual que el MMPI II ha sido desarrollado por Butcher
3. Contiene las mismas escalas que el MMPI II

182

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD CPI DE GOUGH


1. Es similar el MMPI y se dise de modo expreso para medir las dimensiones de
la personalidad normal
2. Muchos la consideran un MMPI de la poblacin normal
3. Aplicable desde los 12 a 70 aos, con puntuacin media de 50 y desviacin de
10 (patologa si se presentan ms de 2 desviaciones sobre la media)
4. Se obtienen 3 factores y consta de 20 escalas:
a) Autorrealizacin
b) Introversin-extraversin
c) Autocontrol
5. Posee 3 escalas de validacin:
a) Sentido del bienestar (tendencia a simular para dar mala impresin)
b) Buena impresin (falsificacin positiva)
c) Comunalidad (= escala F del MMPI)

EVALUACIN DESDE CRITERIOS FACTORIALES

PRUEBAS DESDE EL MODELO DE CATELL


16PF
1. Uso 3 tipos de datos:
a) Q: cuestionarios y autoinformes
b) L: observacin directa de la conducta
c) T: tests objetivos
2. Esta prueba tiene varias formas (A, B, C y D) y es aplicable a sujetos normales
con un nivel cultural de BUP (existen versiones E y F para sujetos con
problemas educativos o culturales), bsicamente es un cuestionario no clnico
3. Tiene 2 escalas de validez:
a) Escala de distorsin motivacional (ofrecer buena imagen)

183

b) Escala de negacin (sujetos negativistas que contestan al azar o de


forma atpica)
FACTORES
1 ORDEN:
Afectotimia sizotimia afabilidad
IG alta IG baja razonamiento
Fuerza del yo debilidad del yo (estable, maduro) Neuroticismo estabilidad
Dominancia sumisin (asertivo, dcil) dominancia
Surgencia desurgencia (impulsividad y gravedad) animacin
Superego fuerte superego (conformidad al grupo) atencin a normas
Parmia trectia ( atrevido, cobarde) atrevimiento
Premsia harria (sensibilidad emocional) sensibilidad
Protension alaxia (suspicaz) vigiliancia
Autia praxernia (imaginativo, prctico) abstraccin
Astucia ingenuidad privacidad
Culpabilidad seguridad aprensin
Datos Q:
Radicalismo conservadurismo ( rebelda) apertura al cambio
Independencia gregarismo (autosuficiencia) autosuficicente
Alta integracin sentimental baja integracin sentimental (autocontrol) perfeccionismo
Mucha tensin rgica poca tensin ergica tensin

2 ORDEN:
Ajuste vs. AD
Introversin extraversin
Poca mucha socializacin controladora
Dependencia independencia

AD
extraversin
autocontrol
independencia
dureza

16PF 5
1. Aplicacin individual o colectiva en sujetos a partir de 16 aos
2. Consiste en una actualizacin de la anterior con algunos cambios:
a) Los factores de 2 orden se llaman dimensiones globales, son 5
b) Se han modificado las escalas de validez: incluye un ndice manipulativo
de la imagen (sustituye a la escala de la distorsin motivacional) un
ndice de infrecuencia y otro de aquiescencia

184

CUESTIONARIOS DE CATELL PARA LA POBLACION INFANTIL


PSPQ 4-6 aos
ESPQ 6-8 aos
CPQ 8-12 aos
HSPQ 12-15 aos
16 PF- APQ 12-20 aos

CUESTIONARIO DE KRUG CAQ


1. Se construyo con la pretensin de suplir las deficiencias del 16 PF en las
discriminaciones de patologas como la DP y psicopata
2. Consta de 2 partes:
a) CAQ I (evala los 16 rasgos de Catell)
b) CAQ II: para 12 rasgos patolgicos (7 de DP y 5 de otras patologas)

Hipocondriasis D1
DP suicida D2
Agitacin D3
DP ansiosa D4
DP baja-energa D5
Culpabilidad-resentimiento D6

Apatia-retirada D7
Paranoia Pa
Desviacin psicoptica Pp
Esquizofrenia Sc
Psicastenia As
Desajusta psicolgico Ps

c) Hay 3 factores de 2 orden: DP, psicoticismo y Neuroticismo

CUESTIONARIO DE GORDON

PPG: perfil personal: ascendencia, responsabilidad, estabilidad y sociabilidad y


obtener un ndice de autoestima

IPG: inventario de personalidad: cautela, original, comprensin y vitalidad

185

PRUEBAS DESDE EL MODELO DE EYSENCK


CUESTIONARIOS DE EYSENCK
1. Describe la personalidad por medio de 3 factores: Neuroticismo, extraversin,
psicoticismo (dureza) (esta ltimo no esta tan apoyada empricamente, las otras
2 dimensiones s tienen respaldo emprico)

MMQ (N)
MPI (N Y E)
EPI (N y E y una escala de sinceridad)
EWPI (N y E en personas con retraso mental)
EPQ (N, E y P a partir de 16 aos)
JEPQ (N, E y P en personas de 8 a 15 aos e incluye una escala de conducta
antisocial)

CUESTIONARIOS DE PINILLOS
1. Evala control, extraversin y paranoidismo en sujetos a partir de 14-15 aos
2. Se puede considerar equivalente al EPQ

PRUEBAS DESDE EL MODELO BIG FIVE


NEO-INVENTORY DE COSTA Y McCRAE (NEO-PI-R)
Neuroticismo

Extroversin

Apertura

Conformidad

Consciencia

AD
Hostilidad
DP
Autoconsciencia
Impulsividad
Vulnerabilidad

Calidez
Gregarismo
Asertividad
Actividad
Bsqueda
Emocionalidad

Fantasa
Esttica
Sensibilidad
Accin
Ideas
Valores

Confianza
Cumplimiento
Altruismo
Obediencia
Ternura
Modestia

Competencia
Orden
Libertad
Logro
Disciplina
Reflexin

186

1. Sus instrumentos son:


a) NEO-Inventory (N, E, Apertura a la experiencia)
b) NEO-PI (N, E, Apertura, Amabilidad y Responsabilidad)
c) NEO-PI-R (incluye los 5 factores, su diferencia con su antecesora es que
las facetas de conformidad y consciencia slo estaban sealadas de forma
implcita en el NEO-PI)

CUESTIONARIO BFQ DE CAPRARA


Energa (extroversin)
Afabilidad (conformidad)
Tesn (consciencia)
Estabilidad emocional (Neuroticismo)
Apertura mental

EVALUACIN DESDE LA COMBINACION DE LOS CRITERIOS


CUESTIONARIOS DESDE EL MODELO DE MILLON
Millon combina criterios racionales, empricos y factoriales para la construccin de sus
pruebas
adultos

Adolescentes

Poblacin general

MIPS 18-65 a.

MAPI

Uso clnico

MCMI-III
MBHI

MACI 13-19 aos

MCMI-III
1. Tiene 2 ventajas sobre el MMPPI; es mucho ms corto y est orientado y
organizado para proporcionar diagnsticos compatibles con el DMS IV
2. Usa la Tasa Base, es un procedimiento de tipificacin distinto, que consiste en
transformar las puntuaciones directas en tpicas a partir de unas tablas que no
estn construidas en funcin de la curva normal, sino a partir de estudios
epidemiolgicos y tericos sobre cmo se distribuye cada rasgo psicopatolgico

187

en la poblacin, realmente el concepto de tasa base es una crtica al proceso de


tipificacin de las pruebas tradicionales

3. Los trastornos de personalidad se caracterizan por una lgica dimensional y se


entienden como variantes activas o pasivas (segn el grado de iniciativa del
sujeto) de determinados patrones de comportamiento interpersonal , los 11
estilos personales bsicos se obtienen a partir de la combinacin de 5 fuentes de
satisfaccin con 2 estilos de conducta instrumental (pasivo-activo):
Retrado

Discordante

Independiente

Dependiente

Ambivalente

Activo

evitativo

Agresivo/
Sdico

Antisocial

Histrinico

Pasivo/agresivo

Pasivo

Esquizoide/
Depresivo

Masoquista/
autodestructiva

Narcisista

Dependiente

Compulsivo

esquizotipo

Paranoide/
Limite

Paranoide

Limite

Limite/paranoide

Variante
disfuncional

4. Cuenta con 4 escalas para asegurar la validez:


a)
b)
c)
d)

ndice de validez
Sinceridad
Deseabilidad
Alteracin

5. Es poco probable que el MCMI reemplace al MMPI, que es ms adecuado para


el diagnstico de sndromes agudos, sin embrago, resulta prometedor para el
diagnostico de trastornos de personalidad, en este sentido puede complementar
al MMPI

188

MCMI III CONTIENE 3 TIPOS DE ESCALAS


PSICOMETRICAS
Validez
Sinceridad
Deseabilidad
Alteracin

PERSONALIDAD
Escalas bsicas:
Esquizoide
Depresiva
Fbica
Dependiente
Histrinica
Narcisista
Antisocial
Agresivo-sdica
Compulsiva
Pasivo-agresiva
Autodestructiva
Patologa:

SD CLINICOS
Gravedad moderada:
Ansiedad
Histeriforme
Hipomana
Distimia
Abuso alcohol
Abuso de drogas
Estrs postraumtico

Severidad:
Pensamiento psictico
DP mayor
Trastorno delirante

Esquizotpica
Limite
Paranoide

MACI
1. Es especialmente til en la evaluacin y confirmacin de hiptesis diagnosticas,
en la planificacin del tto y en la medida del progreso en las diferentes fases del
tto
2. Las 31 escalas se dividen en 4 reas:
a) Escalas psicomtricas
b) Caractersticas de personalidad
c) Preocupaciones expresadas
d) Sndromes clnicos
E. psicomtricas

C. personalidad

P. expresadas

S. clnicos

Fiabilidad
Transparencia
Deseabilidad
Alteracin

Introvertido
Inhibido
Pesimista
Sumiso
Histrinico
Egocntrico
Rebelde
Rudo
Conformista
Oposicionista
Auto punitivo
Tendencia lmite

Difusin de la identidad
Desvalorizacin de s mismo
Desagrado propio cuerpo
Incomodidad respecto al sexo
Inseguridad con los iguales
Insensibilidad social
Discordancia familiar
Abusos en la infancia

T. alimentacin
Inclinacin abuso sustancias
Predisposicin delincuencia
Propensin impulsividad
Sentimientos AD
Afecto depresivo
Tendencia suicida

189

MIPS
1. Diseado para medir los estilos de personalidad de adultos normales entre 18 y
65 aos
2. Las escalas estn organizadas en 3 campos de acciones:
a) Metas motivacionales (actitud para obtener refuerzo del entorno)
b) Comportamientos interpersonales (como se relaciona)
c) Modos cognitivos (busca, ordena, internaliza y transforma la
informacin)
3. Incluye escalas de control:
a) Impresin positiva (P)
b) Impresin negativa (N)
c) Consistencia
4. Tambin incluye:
a) ndice de ajuste (grado de adaptabilidad en relacin a su grupo de
referencia, punto de corte 35, por debajo mala adaptacin)
b) Puntuaciones de prevalencia entre 0 y 100: una puntuacin superior a
50, en cualquier escala es probable que manifieste alguna caracterstica
de esa escala, cuanto ms alta la puntuacin , ms pronunciados son los
rasgos

MAPI
1. Es un breve cuestionario para evaluar la personalidad de adolescentes entre 13 y
18 aos, sus caractersticas y sus problemas de comportamiento
2. 3 tipos de escalas: estilos de personalidad, sentimientos y actitudes, correlatos
comportamentales

MBHI
1. El inventarios de conductas de salud de Millon
2. Desarrollado para la prctica clnica a partir de los 17 aos
3. Intenta ayudar a la comprensin psicolgica de los pacientes y a facilitar los
pasos requeridos para la creacin de programas de tto comprensivos

190

CUESTIONARIO DEL MODELO DE CLONINGER


1. Hipotetiza la existencia de 4 dimensiones temperamentales de personalidad,
heredables y genticamente independientes:
a)
b)
c)
d)

Evitacin del dao


Bsqueda de novedad
Dependencia de la recompensa
Persistencia

2. Se postulan adems 3 dimensiones de carcter, cuya variacin es de origen


ambiental y maduran con la edad:
a) Autodireccin
b) Cooperacin
c) Auto-trascendencia
3. Los instrumentos desarrollados son:
a) Entrevista clnica semiestructurada (TIPS)
b) Cuestionario autoaplicado de respuesta dicotmica (TPQ)
c) TCI incluye las 3 dimensiones originales (+ 4 nuevas)

CRITERIOS
EMPIRICOS

MMPI
CPI

16 PF (y la infantil)
CAQ

CRITERIOS
FACTORIALES

MMQ
MPI
EPI
EWPI
EPQ
JEPQ
Cuestionario Pinillos
NEO-PI
BFQ

CRITERIOS
COMBINADOS

Modelo Catell

Modelo Eysenck

Modelo BIG FIVE

MCMI
MACI
MIPS
MAPI
MBHI
Cuestionaros Cloninger

191

TEMA 18. EVALUACIN CARACTERSTICAS PSICOPATOLOGICAS


PRUEBAS GENERICAS
Estas pruebas se usan fundamentalmente como un primer screening que permite una
localizacin del problema bsico y anlisis posterior del problema concreto que se ha
aislado
Las pruebas genricas permiten una exploracin de amplio espectro que tiene la ventaja
de incluir toda clase de conductas que se dan en muy diferentes tipos de trastornos
Entre las pruebas genricas destacan. MMPI, CAQ, MCMI, SCL-90-R

INVENTARIOS DE SNTOMAS REVISADOS DE DEGORATIS: SCL-90-R


1. Una prueba de screening para la deteccin de sujetos que requieren ayuda
profesional
2. La edad de aplicacin es de 13 aos en adelante
3. Consta de 90 tems, las respuestas se presentan en una escala tipo likert, en
funcin de la intensidad con el que el sujeto ha vivido en las ltimas semanas el
malestar que cada tem explora ( esta informacin de la experiencia subjetiva del
malestar es importante de cara a la planificacin del tto y en evaluaciones
peridicas para comprobar la evolucin del paciente), pero no fue diseado para
la evaluacin diagnstica
4. Los 90 items se agrupan en 10 dimensiones sintomticas de PSP y 3 ndices
globales de malestar

DIMENSIONES

INDICES GLOBALES

Somatizacin (12)
OB-CP (12)
Sensibilidad interpersonal (9)
DP (13)
AD (10)
Hostilidad (6)
AD fbica (7)
Ideacin paranoide (6)
Psicoticismo (10)
Sntomas miscelneos (7)

GSI: medida global o total de la


intensidad del sufrimiento psquico
PST: total de respuestas o sntomas
presentes (amplitud y diversidad PSP)
PSDI: indicador de la intensidad del
sufrimiento medio al relacionar los 2
ndices anteriores

192

CBCL DE ACHENBAN
1. Prueba para ser completada por los padres de nios entre 4 y 18 aos
2. Prueba de base emprica y considera 2 niveles a la hora de entender los
problemas de salud mental en la poblacin infantil:

Banda ancha: sndromes 2 orden

Banda estrecha: sndromes 1 orden

Internalizante

DP/AD
Quejas somticas
Problemas de relacin

Mixto o neutro

Problemas de pensamiento

Externalizante

Conducta delictiva
Conducta agresiva
Bsqueda de atencin

3. Las puntuaciones T mayores de 70 son significativas, las puntuaciones


estandarizadas permiten comparaciones ms globales entre un nio y su grupo
de edad, 3 escalas: actividades, social y escuela, se puntan a partir de los tems
de competencia social en CBCL. En consecuencia, se puede evaluar al nio en
relacin a la muestra normativa en los siguientes aspectos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

tems individuales
Escalas de banda estrecha concernientes a problemas conductuales
Escalas de banda ancha
Problemas conductuales totales
Escalas de actividades, social y escuela
Competencia social total

4. Existe una versin que en vez de ser los observadores los padres son los
profesores: TRF

YSR ACHENBACH
1. Adolescentes entre 11 y 18 aos sobre sus propias competencias y problemas
2. Es igual que los anteriores pero este es contestado por el propio sujeto

193

EVALUACIN DE TRASTORNOS ESPECIFICOS


ANSIEDAD
1. Escala de AD manifiesta T MAS de Taylor
a) De las primeras, contempla la AD de forma unidimensional y est
orientada a la evaluacin del carcter estable de la AD

2. Escala de AD de Catell: IPAT AS


a) AD como algo estable (rasgo)
b) Ms tarde AD la consider como estado
3. Test de AD estado de Spielberger: STAI
a) Primera diseada para evaluar la sintomatologa de la AD estado (AD
ante situaciones concretas) y de la AD rasgo (AD general)
4. Inventario de AD de Endler: S-R IA
a) Evaluar la AD rasgo en diferentes situaciones y diferentes modalidades
desde un marco interaccionista
b) Las situaciones contempladas son:
Interaccin personal
Rendimiento
Objetos inanimados
Ambigedad/novedad
c) Las 3 modalidades son:
Incomodidad
Evitacin
Respuestas autonmicas
d) Una variacin es el EMAS y pretende evaluar el peso de la AD estado
rasgo en diferentes situaciones, consta de 3 formas:
EMAS T : mide AD-rasgo (X social, peligro fsico,
ambigedad y tareas cotidianas)
EMAS S: mide la AD- estado ( componente cognitivo y
emocional)
EMAS P: mide la percepcin del sujeto ante determinadas
situaciones

194

5. Inventario de situaciones y respuestas de AD de Tobal y Cano: ISRA


a) Evala la AD desde un punto de vista interaccionista
b) Contempla tanto los aspectos cognitivos, fisiolgicos y conductuales en
23 situaciones diferentes
6. Inventarios de AD de Beck: BAI
a) Discrimina de manera fiable entre AD y DP
b) Valora la severidad de los sntomas de AD
c) Los elementos que lo forman estn claramente relacionados con los
criterios del DSM
7. Escala de AD de Hamilton: HAS
a) Se trata de un escala heteroaplicada (completa el terapeuta) de 13 items
referentes a signos y sntomas de AD y el ltimo que valora el
comportamiento del paciente durante la entrevista
b) Se trata de uno de los instrumentos ms utilizados en estudios
farmacolgicos sobre AD, no se recomienda como herramienta de
diagnstico, valora la severidad de la AD de una forma global en
pacientes que renan los criterios de AD o para monitorizar la respuesta
al tto
c) Los tems estn orientados fundamentalmente hacia los sntomas de tipo
somtico/vegetativo (contraindicada para la poblacin geritrica o adulta
con problemas somticos)
8. Evaluacin de la AD en poblacin infantil:
STAI C
Prueba de aproximacin conductual de Mndez
BAT (test de evitacin conductual) Ost
ADIS C
MASC

195

DEPRESION
1. Inventario de DP de Beck: BDI
a) Consta de 21 tems, enfatiza ms el componente cognitivo (50%) el
segundo componente de ms peso es el somtico/vegetativo
b) El rango de puntuacin obtenida es de 63 puntos, su objetivo es
cuantificar la sintomatologa no proporcionar un diagnstico:
No DP
DP leve
DP moderada
DP severa

0 9 puntos
10 18 puntos
19 29 puntos
Igual o ms de 30 puntos

c) El punto de corte usualmente aceptado es de 21, otros manuales sugieren


emplear el 14
2. MMPI D (la segunda escala)
3. Escala de DP de Zung
4. Escala de DP de Hamilton: HDS
5. Escala de sucesos placenteros y displacenteros (PES y UES) de Lewinsohn
a) Trata de identificar los posibles reforzadores positivos de la persona para
su utilizacin en las intervenciones y en la investigacin sobre el
trastorno depresivo
b) No evalan sntomas, sino que se centran en la actividad funcional de la
propia persona

6. Inventario de DP para nios de Beck y cols. CDI

EVALUACIN DE LOS TRASTORNOS OBSESIVOS - COMPULSIVOS


YBOCS
MOCI
OCI
Inventario de Padua
LOI
EVALUACIN DE LA AGRESION
STAXI-2 de Spielberg (distintas facetas de la ira como el rasgo y estado adems de su
expresin y control)

196

EVALUACIN DE LA HIPOMANIA Y LA MANIA


HPS
MRS
EVALUACIN DE LA SQZ
PSE de Wing: es una entrevista estructurada para la evaluacin de los trastornos
psicticos, se ha usado en estudios internacionales y transculturales, se centra en los
sntomas ocurridos en el ltimo mes (S. delirios y alucinaciones, S. conductuales y del
habla y S. neurticos)
BPRS (valorar la respuesta al tto farmacolgico)
PANNS (escala de sndromes positivos y negativos
PSY-RATS
EVALUACIN DE LOS TRASTORNOS ALIMENTARIOS
Los patrones de ingesta, las conductas compensatorias, alteraciones de la imagen
corporal y una exploracin fsica:
EDI-2
EAT
BITE
BASS
SIBID
ASI
BAT
BIATQ
EVALUACION DEL ALCOHOLISMO
CAGE
AUDIT
CBA
MALT
TRASTORNOS POR CONDUCTAS PERTURBADORAS EN NIOS
Escalas de padres y profesores de Conners (TDAH)
ADHD-IV (elaboradas a partir de los criterios del DSM)
Inventario de conducta de Achenbach

197

TEMA 19. EVALUACIN DEL ENVEJECIMIENTO

EVALUACIN DEL FUNCIONAIENTO COGNITIVO


METODOS TRANSVERSALES
1. Mini- mental estate examination: MMSE de Folstein
a) Diseada para discriminar entre pacientes psiquitricos orgnicos y
funcionales (pseudodemencia) pero se ha ido aplicando gradualmente a
la evaluacin de todo paciente del que se sospeche un deterioro cognitivo
b) Se administra en un tiempo de 5 a 10 minutos y consta de 11 tems, en
Espaa es MEC de Lobo

Orientacin (en qu ao, estacin, mes, da, semana, regin, etc.,


estamos)
Memoria inmediata (repetir caballo, pelora, manzana)
Atencin y clculo (restar de 7 en 7 a 100 y deletrear MUNDO al revs)
Recuerdo diferido
Lenguaje y comprensin

c) Los tems que mejor discriminan: orientacin temporal series de


sustraccin de 7, dibujo de pentgonos y recuerdo diferido
2. Mental estate questionaire: MSQ y el SPMSQ
3. Information memory- concentration: IMC

METODOS EVOLUTIVOS

1. Dementia rating scale: DRS de Lawson


2. GERRI (a un informador, aspectos cognitivos y funciones sociales)
3. IQCODE o Test del informador (memoria e IG verbal)

198

OTROS PROCEDIMIENTOS
1. Indice de deterioro del WAIS
a) Para el clculo del ndice del deterioro del WAIS (ID) se compara la
suma de las puntuaciones tpicas en los tests cuyos rendimientos se
mantienen con la edad (SM, normalmente son las funciones verbales
cristalizadas) con la de los tests cuyos rendimientos no se mantienen
(NSM, funciones manipulativas que conforman la UG fluida):
ID = SM NSM / SM X 100
b) La interpretacin:
Si el resultado es mayor del 20%, hay deterioro significativo
Si est entre el 10% y 20% , hay probable deterioro pero no
alcanza la significacin estadstica como para que se pueda
afirmar con seguridad
Si el resultado es menor del 10% (incluyendo los negativos) se
interpreta que no hay deterioro

SM
Vocabulario
Informacin
Rompecabezas
Figuras incompletas

NSM
Dgitos o aritmtica
Semejanzas
Claves
Cubos

2. CAMDEX
a) Establecer el diagnostico de las demencias ms habituales
b) Tambin se contemplan los diagnsticos diferenciales de DP, delirium y
estados paranoides

199

EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
Se dividen en 2 tipos:
1. Actividades bsicas de la vida diaria (ABVD): las actividades primarias de la
persona, destinadas al autocuidado y movilidad, permitiendo autonoma e
independencia elementales
2. Actividades instrumentales de la vida diaria (AIVD): permiten la adaptacin
de la persona a su entorno y mantener su independencia, supone un nivel ms
complejo del estado afectivo, cognitivo y entorno social

ACTIVIDADES BASICAS DE LA VIDA DIARIA ABVD


Todas las escalas comparten:
1. Son de gran utilidad para detectar la incapacidad, describir el estado funcional,
determinar objetivos teraputicos y evaluar el curso clnico
2. Son tiles tambin para predecir la evolucin funcional, la mortalidad y el
riesgo de institucionalizacin
3. Son de gran sensibilidad para evaluar el estado funcional en ancianos en
ancianos de edad avanzada, con patologa crnica, hospitalizados e
institucionalizados
4. Estn menos influenciadas por el estado mental y las condiciones socioculturales que las escalas de AIVD y avanzadas
5. Su administracin es fcil y rpida, la mayora pueden completarse en menos de
5 minutos
6. Las escalas ms importantes son:
a) ndice de Katz: lavarse, vestirse, ir al lavabo, movilizarse, continencia,
alimentacin
b) Escala de evaluacin del OARS: comer, entrar y salir de la cama,
vestirse/desvestirse, baarse/ducharse, arreglarse, usar el bao a tiempo y
andar

c) ndice de Barthel: la ms usada en pacientes con accidentes


cerebrovasculares y sus complicaciones con la demencia vascular, su
aplicacin es especialmente til en las unidades de rehabilitacin, tiene,
al igual que el ndice de Katz, un gran valor predictivo sobre la
mortalidad, el ingreso hospitalario, la duracin de estancia en las

200

unidades de rehabilitacin y la ubicacin al alta, los resultados se


clasifican en 4 categoras de dependencia:
Total < 20
Grave: 20-35
Moderada: 40 55
Leve > 60
d) Escala de incapacidad fsica de la cruz roja (de 0 totalmente normal a
5, con dependencia total)
e) Escala de movilidad

ACTIVIDADES INSTRUMENTALES DE LA VIDA DIARIA


a) Escalas de evaluacin del OARS: usa telf., hace compras, uso de transportes
pblicos, prepara comida, realiza tareas domsticas, administracin de
medicacin, administracin de dinero
b) Escalas de ejecucin de PADL: beber una copa, poner quitarse los botones,
limpiarse la nariz, peinarse, quitarse las zapatillas, cortarse las uas, limpiarse
los dientes, afeitarse, hacer una llamada telefnica, comer con cuchara, apuntar
un nombre, abrir/cerrar grifos, cerrar la puerta con llave, encender/apagar la luz,
decir la hora, levantarse, andar, sentarse
c) Programa modular den entto conductual
d) Escala de Lawton y Brody

201

TEMA 20. EVALUACIN NEUROPSICOLOGICA

Se trata de determinar la interaccin entre lesin cerebral y la estructura de las


capacidades neuropsicolgicas, empleando para ello como unidad de anlisis la
conducta producida por el sujeto
PRUEBAS ESPECIFICAS
EVALUACIN DE LA MEMORIA
MEMORIA
Escala de memoria de Wechsler (WMS-III)
Test de retencin visual de Benton
Test gestltico visomotor de Bender
Test de la figura compleja de Rey
Test conductual de memoria Rivermead
Auditory verbal learning test (AVLT)
Test de aprendizaje verbal espaa-complutense (TAVEC)

Escala de memoria de Wechsler (WMS III)


1. Calcular posibles deterioros de la memoria, permite la evaluacin de los
patrones y localizacin del dao cerebral orgnico, ayuda al diagnostico de
disfuncin cerebral y explora el pobre funcionamiento de la memoria
2. Se aplica de 16 a 89 aos, y permite evaluar (auditiva y visual de cada una):
a) Memoria inmediata
b) Memoria demorada
c) Memoria de trabajo

Test de retencin visual de Benton


1. Tiene como finalidad el estudio de la percepcin, de la memoria visual, de las
HH visoconstructivas y medir el deterioro metal de personas con lesin cerebral
2. Evala la memoria inmediata, memoria diferida (al tiempo y copia)
3. Los errores y los aciertos son evaluados segn la edad del sujeto y su CI, los
errores pueden clasificar en 6 categoras:
a) Omisiones
b) Distorsiones
c) Rotaciones

202

d) Desplazamientos
e) Errores de tamao
f) Perseveraciones (un tipo de distorsin)
4. Los errores de rotacin, perseveracion, distorsin del tamao de las figuras y sus
relaciones temporales, fragmentacin y reproducciones reduplicadas indicaran
perturbaciones de la percepcin visual atribuibles a patologa cerebral
Valoracin de errores

Valoracin de aciertos

3 por encima de lo esperado: aviso de que se est 2 puntos por debajo de lo esperado: aviso
produciendo un deterioro de la funcin cognitiva
3 puntos por debajo: sugiere deterioro
4 puntos por encima: sugiere este deterioro
4 puntos: clara indicacin de tal deterioro
5 puntos: clara indicacin de tal deterioro

Test gestltico visomotor de Bender


1. Es una prueba de copia, aunque existe la posibilidad de ser usado como un
instrumento de evaluacin de la memoria, solicitando la reproduccin inmediata
despus de la presentacin del dibujo
2. Esta prueba ha sido tambin muy usada como tcnica proyectiva ( con la
prueba de Benton, sta se ha empleado exclusivamente como prueba
neuropsicologica)

3. Los nios con lesin cerebral generalmente obtienen puntuaciones bajas, pero
esto no significa que todas las ejecuciones pobres indiquen lesin cerebral , a
partir de los 6 aos, las distorsiones de Bender pueden tener valor diagnostico,
de esta manera los indicadores de PSP serian:
a) Deficiente mental: deterioro en la integracin
b) CI menor de 50: respuestas poco reconocibles con predominio de la
perseveracin y del redondel
c) Simulacin: las copias son pequeas y los smbolos son simplificados
(no existe perseveracin ni dificultades en los ngulos y oblicuas), es
frecuente observar detalles que indican un buen nivel intelectual e
incongruencia con los resultados
d) SQZ: las copias son perfeccionistas, cuidadosas y se observan
indicadores de regresin como nmeros y letras
e) Lesiones cerebrales orgnicas: las rotaciones de las figuras A, 1, 4, 5 8
tienen implicaciones diagnosticas a todas las edades, se dan mucho en

203

estas lesiones pero no de manera exclusiva, las rotaciones de las figuras


2, 3 y 7 no las tienen hasta despus de los 8 aos y 7 y 6 aos
respectivamente
f) Psicosis- maniaca:
Depresivos: dibujos excesivamente precisos e insatisfaccin
subjetiva por la copia realizada
Maniacos: se aaden elementos que no estn incluidos en el
modelo y se aportan elaboraciones sin destruir la gestal primitiva

Test de la figura compleja de Rey


1. Consiste en copiar y despus reproducir de memoria un dibujo geomtrico
complejo, la figura no tiene significado, es fcil de reproducir y su estructura
complicada exige una actividad analtica y organizadora
2. La prueba permite obtener diversas informaciones a partir del anlisis de los
resultados:
a) Fase copia:
Si es copia defectuosa y el tiempo de copia es largo: poco
desarrollado intelectualmente (dispraxia de construccin grfica,
percepcin visual confusa, sincretismo y dificultad de anlisis
viso-espacial)
Si es copia defectuosa y en corto tiempo: la incapacidad para el
anlisis es todava ms acusada
b) Fase de memoria:
La copia normal pero la reproduccin es insuficiente: no existe
problema de percepcin ni de organizacin de los datos a fijar,
pero s pueden existir alteraciones en la memoria visual, un
bloqueo debido a una excesiva escrupulosidad o una simulacin
El proceso de copia ha sido inferior y el de reproduccin muy
pobre: fallo tanto en la memoria como en la percepcin

3. La prueba permite observaciones de tipo sintomtico:


a) El cambio de la posicin de la figura en adultos y adolescentes:
dificultades intelectuales
b) Desde los 12 aos, las formas de copias tales como: garabatos, reduccin
de la figura a un esquema familiar y fondo de lneas ms o menos
confuso donde se destacan ciertos detalles reconocibles, se considera
signos de retraso

204

c) En el deterioro mental se observan aadidos y sobrecargas, repeticin de


elementos, tendencia a llenar superficies, repaso de lneas, el dibujo se
hace pesado y cargado, estos signos se acentan en la fase de memoria o
solo aparecen en sta

Etapa I: 5 a 11 aos: yuxtaposiciones de detalles (construye los detalles


contiguos como un rompecabezas, no habiendo un elemento principal)
Etapa II: 12-13 y 14 aos: un contorno general en el que se colocan
despus todos los detalles pero sin diferenciar el rectngulo principal
Etapa III: a partir de los 15 aos: se comienza con la figura principal
(rectngulo)

Test conductual de memoria Rivermead


1. Permite detectar el deterioro de la memoria cotidiana y controlar el cambio
siguiente al tto del dficit de memoria
2. Permite explorar diferentes tipos de memoria: asociativa, retrospectiva, material
visual, material verbal, topogrfica, empleo de estrategias de recuerdo y
reconocimiento, inmediata y demorada
3. Se obtiene 2 puntuaciones una global y un perfil

Auditory verbal learning test (AVLT)


1. Se trata de una tarea de aprendizaje serial de 2 listas de nombres concretos, se
lee 5 veces la lista A con repeticin de la misma, despus se presenta la lista B y
se pide el recuerdo inmediato y a continuacin el demorado de la lista A

Test de aprendizaje verbal espaa-complutense (TAVEC)


1. Es la adaptacin espaola del anterior
2. Permite explorar la memoria y las capacidades para el aprendizaje
3. Consta de 3 listas de elementos verbales para el aprendizaje Inferencial y el
reconocimiento

205

EVALUACIN DE LA ATENCION Y CONCENTRACION


Test de colores y palabras o de Stroop de Golden
Test de adiccin en serie o PASAT de Gronwall
Torre de Hanoi de Lucas

Test de colores y palabras o de Stroop de Golden


1. Aplicable a partir de los 7 aos y permite detectar problemas
neuropsicolgicos, partiendo de la base que las dificultades en leer palabras
pueden ser debidas a daos en el HI, mientras que el HD se relaciona con la
identificacin de colores
2. Permite evaluar los efectos de la interferencia, es independiente del nivel
cultural del sujeto
3. 3 tareas: de lectura y de identificacin de colores y de interferencia
(puntuaciones ms bajas presenta)

Test de adiccin en serie o PASAT de Gronwall


1. Permite explorar la atencin compartida, o el tto simultneo de varias tareas o de
varias informaciones
2. Se trata de presentar una cifra del 1 al 9 cada 2 segundos, pidindole a la vez que
sume el ltimo nmero con el precedente

Torre de Hanoi de Lucas


1. Estudia el dficit atencional, la memoria de trabajo y especialmente la
planificacin
2. En caso de lesiones cerebrales frontales se muestra un aumento del nmero de
desplazamientos, mientras que el objetivo fijado no se alcanza siempre
3. Una variante del aprueba es la torre de Londres (procesos de planificacin
asociados a disfuncin del lbulo frontal)

206

EVALUACIN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS (pruebas de formacin de


conceptos)
se centran en la evaluacin de la cualidad o del proceso de formacin de conceptos ms
que en el contenido de las respuestas, por lo que no contemplan errores o aciertos
Test de formacin de conceptos en formato verbal
Test de los refranes
Semejanzas de Wechsler
Test de palabras abstractas
Test de formacin de conceptos en formato visual
Test de categoras de Halstead
Identificacin de objetos comunes
Test de clasificacin
Test de formacin de conceptos de Kasanin-Hanfmann
Test de formacin de conceptos modificado de Vygotski MVCFT (explora el
pensamiento divergente-convergente)
Pruebas de clasificacin de color-forma de Goldstein
Test de clasificacin de tarjetas de Wisconsin (aprender conceptos y cambiar la
actitud mental)

BATERIAS DE EXPLORACION NEUROPSICOLOGICA


BATERIA NEUROPSICOLOGICA DE HALSTEAD-REITAN
1. Prototipo en EEUU
2. Aplicable a sujetos de ms de 15 aos, compuesta por 9 pruebas:

Test de categoras
Test de ejecucin tctil
Test del ritmo de Seashore
Test de percepcin de sonidos
Test de golpeteo
Test de afasia indiana-reitan
Examen senso-perceptivo
Dominancia lateral
Test de trazado

207

EXAMEN NEUROPSICOLOGICO DE LURIA


1. Construida desde su teora de los sistemas funcionales y revisada por
Christensen
2. En su versin original no contaba con datos normativos y constaba de una serie
de pruebas que permitan el anlisis cualitativo, explorando las siguientes
funciones:

Funciones motoras
Organizacin acstica-motriz
Funciones cutneas superiores y funciones cinestsicas
Funciones visuales superiores
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo
Lectura y escritura
Destreza aritmtica
Procesos mnsicos
Procesos intelectuales

3. A partir de la propuesta tradicional de Luria-Christensen, Manga y Ramos han


elaborado una adaptacin del sistema, transformndolo en una batera
sistematizada, experimentada y baremada para la poblacin espaola, cuenta con
2 versiones:

Luria DNA: a partir de 7 aos


Luria inicial: de 4 a 6 aos

PROGRAMA INTEGRADO DE EXPLORACION NEUROPSICOLOGICA


TEST DE BARCELONA (PIENB) DE PEA-CASANOVA
1. Basado en los planteamientos de Luria
2. Dispone de estudios normativos para 5 grupos de edad y escolaridad. Las
subpruebas y las funciones superiores que se exploran son:

Lenguaje espontaneo
Fluidez y contenido
Prosodia
Orientacin
Dgitos directos e inversos
Lenguaje automtico y control mental
Praxis orofonatoria

208

Repeticin verbal
Repeticiones de errores semnticos
Denominacin visoverbal
Denominacin verboverbal
Evocacin categorial
Comprensin verbal
Lectura-verbalizacin
Comprensin lectora
Mecnica de la escritura
Dictado
Escritura espontanea
Gesto simblico
Mmica de uso de objetos
Uso secuencial de objetos
Imitacin de posturas
Secuencia de posturas
Praxis constructiva
Atencin visogrfica
Orientacin topogrfica
Apareamiento de cartas
Colores
Analizador tctil
Reconocimiento digital
Orientacin derecha-izquierda
Gnosis auditiva
Memoria verbal de textos
Aprendizaje seriado de palabras
Memoria visual
Clculo
Problemas aritmticos
Informacin
Abstraccin verbal
Clave de nmeros
Cubos

209

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