UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

ARTES, CRIATIVIDADE E RECREAO

JUNDII / SP
2014

UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA

UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

ARTES, CRIATIVIDADE E RECREAO

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS)

entregue como requisito para concluso
da disciplina Artes Criatividade e
Recreao, sob orientao do professortutor a distncia Silvana Maria Batista.

JUNDII / SP
2014

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SUMRIO
INTRODUO.....................................................................................................
1. ETAPA 1............................................................................................................
2. ETAPA 2. ...........................................................................................................
3. ETAPA 3 ............................................................................................................
4. ETAPA 4 ............................................................................................................
CONSIDERAES FINAIS................................................................................
REFERNCIAS.....................................................................................................

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INTRODUO

A finalidade deste estudo refletir de forma crtica as dificuldades da manifestao e

comunicao artstica e ldica em sala de aula no perodo escolar e identificar as
contribuies da arte nos processos pedaggicos relativos criatividade e recreao.

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1. ETAPA 1

Memrias Escolares
Depoimento da aluna Fernanda
O que tenho a relatar que quando estava no 1 ano do ensino fundamental, tenho a
recordao que na minha poca a professora trabalhava com a pintura de desenho
apenas em um bimestre, onde pintava-se as capas das provas, no tnhamos a liberdade
da arte e expresso, pois ramos orientados a pintar o desenho com as cores
determinadas pela professora. No tenho nenhum acervo guardado, mas tenho uma
histria que marcou muito minha infncia.
Foi quando fui transferida para outra escola para cursar a 5 srie, recordo que
antigamente as aulas de artes se chamava Educao Artstica, foi quando tive esta
matria que aprendi sobre cores primrias e secundrias. Usvamos guache e
misturvamos as cores com as mos, fazamos desenhos e sombreados, trabalhvamos
com o caderno quadriculado junto ampliao de desenho sugerido pela professora.
Aprendi tambm sobre alguns artesanatos como: ponto de tric, croch, quadros com
palitos de sorvete, flores com um papel crepom e pintura em tecido. Adorava a aula de
Educao Artstica, lembro-me at hoje o nome da professora, foi somente nesse
perodo da minha adolescncia que tive a oportunidade de conhecer a arte e a
criatividade.
Depoimento Lilian
No tenho muitas recordaes de Educao Artstica, como era denominado nos anos
90. As lembranas que tenho so de uma disciplina que no nos deixvamos expressar
livremente, tudo era imposto pelo professor, o material era bem restrito do que existe
hoje em dia, e tudo era muito repetitivo, todos os anos nas datas comemorativas eram
feitos os mesmos trabalhos, no havia muita criatividade para as mudanas.
Depoimento Maria Clara
Minha primeira lembrana sobre prticas artsticas foi no ensino
infantil, estudei em uma escola de ensino infantil particular
chamada Ncleo de Recreao Infantil So Jos onde fazamos
Arquivo pessoal

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desenhos livres e com temas sugeridos pela professora. Me lembro

tambm de utilizar bastante material reciclvel para elaborao
brinquedos ldicos. Aprendemos a fazer massinha de modelar
caseira para desenvolvermos nossa habilidade motora.
Arquivo pessoal
No decorrer dos anos seguintes ingressando no ensino fundamental estudei na rede
SESI, aprendi a combinar cores e a mistura-las, minha professora
nos apresentou a biografia dos mais importantes artistas.
Arquivo pessoal

Do 5 ao 7 ano tive uma matria chamada rea Econmica onde

aprendi a trabalhar com madeira, argila e estamparia levando essa
experincia e ensinamentos at o dia de hoje.
Durante o ensino mdio j na escola pblica Dr. Antenor Soares
Gandra aprendi tcnicas desenho a mo livre, ponto de fuga, arte
moderna. Tambm visitei museus e aprendi mais sobre os tipos de
arte e expresses.

Arquivo pessoal

Leve comigo os ensinamentos e compreenses aprendidas ao longo

do meu ensino escolar pretendendo colocar em prtica e transmitir durante minha

jornada de trabalho.

Depoimento Rosana

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2. ETAPA 2

Qual o papel da Arte na Educao Contempornea?

A arte protagoniza as mudanas sociais e o processo de construo na sociedade. a
expresso da vida, que associada ao processo de criao, transforma-se na capacidade
de exercer plenamente a condio de ser humano.
A Arte est presente e todos os momentos de nossas vidas dentro do meio escolar e fora
dela. A educao transformao do sujeito crtico e criativo com base na sua vivncia
com o mundo. Aprender arte envolve situaes nas quais o aluno possa ler e interpretar
o mundo, atribuindo significados.
O uso da arte na educao aponta para um cenrio em que as respostas moldadas e
impermeveis no podem mais ser seguidas por pontos finais. Devem, sim, serem
levadas para seres humanos pensantes, que possam reconstru-las e adapta-las as suas
realidades e s suas necessidades.
A arte na educao busca intensificao do interesse por novas criaes, pela reflexo e
pelo desenvolvimento de uma capacidade crtica, visando formao de sujeitos ativos
e autnticos.
O aluno deve ser trabalhado na sua totalidade: corpo, mente e espirito. Atravs desse
processo, ele automaticamente v a razo sob uma nova tica.
Educar com Arte significa educar atravs do contato com o outro, do despertar dos
sentimentos e da troca. sair de si mesmo para enxergar o outro. O que se almeja que
a descoberta interiorizada de sentimentos reais evolua para a externalizao dos mesmos
de maneira consciente.
importante ressaltar que o objeto da arte na educao no formar artista, mas sim
indivduos conscientes e aptos a exercerem a cidadania, desenvolvendo suas
capacidades de reflexo e critica. Certamente, na nossa existncia, um dos maiores
presentes que temos a nossa prpria capacidade de pensa, de elaborar, de criar. Por
isso deve se estimular sempre a criao, inveno, produo, reconstruo e reinveno.

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3. ETAPA 3

Quais so as habilidades fundamentais a serem desenvolvidas,

com base nas propostas destes documentos, para cada um dos
pilares da expressividade artsticas?
A Arte a expresso da vida, que associada ao processo de criao, transforma-se na
capacidade de exercer plenamente a condio de ser humano. A Arte favorece o
desenvolvimento integral do indivduo, possibilitando a expresso livre do pensamento
e das emoes, desenvolvendo seu raciocnio, com criatividade e imaginao. Criando,
o indivduo torna-se mais seguro dos seus limites, torna-se mais autntico e livre para
fazer suas escolhas.
Artes visuais
Com base nas propostas encontradas nos textos lidos, pode-se entender que as
habilidades fundamentais a serem desenvolvidas nas artes visuais para o
desenvolvimento expressivo e criativo da criana para que adquira competncia e
sensibilidade de uma forma progressiva, consiste em criar formas artsticas a partir de
suas habilidades e capacidade, desenvolvendo a criao para articular a percepo,
imaginao, emoes e ideias, utilizando tcnicas para empenho e superao;
Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si e por outras pessoas sem
discriminaes estticas, artsticas, tnicas e de gnero para a argumentao do aluno no
que se refere ao valor e gosto em relao s imagens produzidas por si mesmo, pelos
colegas e por outros, respeitando o processo de criao pessoal e social, ao mesmo
tempo em que participa cooperativamente na relao de trabalho com colegas,
professores e outros grupos; Identificar as mltiplas realidades da linguagem visual do
aluno para entender o reconhecimento de alguns elementos da linguagem visual em
objetos; Aguar a curiosidade do aluno para que aprecie trabalhos e objetos de arte com
sua dimenso material e de significao, a partir das diferentes formas, regies, grupos
tnicos dos autores; Valorizao s fontes de documentao, preservao e acervo da
produo artstica como forma de preservao cultura.
Musica e dana
A presena da msica instrumental e vocal nos primeiros anos de vida do indivduo
benfica por vrios motivos:

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A msica desempenha papel importante para o desenvolvimento da fala, devido

estreita relao entre msica e linguagem, desenvolve habilidades psicomotoras,a
presena da msica no lar, estreita os laos afetivos entre pais e filhos. Assimilao de
elementos culturais importantes para seu desenvolvimento futuro.
Estudos apontam resultados slidos na fase da alfabetizao. A percepo musical teria
estreita relao com o desenvolvimento da leitura e da conscincia fonolgica.
Para crianas, jovens e adolescentes: A aprendizagem da Msica e de um instrumento
musical, nesta fase da vida, poder ter inmeras vantagens pedaggicas e psicolgicas:
Abordagem de ensino pela interdisciplinaridade, isto , ao estudar msica, uma msica
ao piano, o aluno ser inserido no contexto em que a pea foi composta, podendo assim,
explorar Histria, Geografia, Literatura e Artes, ao mesmo tempo em que toca uma nova
msica, estimula o raciocnio lgico matemtico, devido presena de elementos da
Matemtica, inerentes Msica,
Melhora problemas de insegurana, agitao e ansiedade em adolescentes e pradolescentes, estimula a criatividade, aumenta a sensibilidade, ajudando na formao de
cidados conscientes de tudo que os cerca.
Na dana o aluno deve compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os
elementos que compem o seu movimento para que reconhea o funcionamento do
corpo no movimento e tenha segurana ao movimentar-se; Observar a dana como
atividade coletiva para a conscincia da forma solidria e improvisao na interao
com os movimentos em grupo, respeitando as diferenas e limitaes individuais;
Entender as diversas formas de danas encontradas na sua regio, bem como distinguir,
ver, compreender, relacionar e argumentar sobre a dana.
Teatros e jogos dramaticos
No teatro e jogo dramtico o aluno deve estar habilitado a se expressar na linguagem
dramtica para desenvolvimento da capacidade de ateno, concentrao e articulao
do discurso bem como a expresso corporal, visual e sonora para compreenso e
obedincia s regras do jogo; Compreender o teatro como ao coletiva para que se
organize em grupo e se inteire na construo grupal do espao cnico, tendo o teatro
como processo de comunicao: Compreender as diversas formas de teatros
encontrados nas culturas (bonecos, sombras, circos, entre outros) ampliando a
capacidade de ver, analisar, relacionar e argumentar.
As crianas em uma pea de Teatro acabam tendo mais contato em grupo, com o
pblico, e com isto, se soltam mais. Alm do que, elas fazem aquilo que gostam e

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aprendem mais. Junto com os amigos, a vergonha parece desaparecer. mais fcil do
que estar sozinho no palco. E isto acaba influenciando bastante no dia-a-dia, faz com
que elas percam a timidez, e ainda consiga se expressar melhor, com mais clareza, um
grande auxlio para a comunicao.
Os pais tambm possuem um grande fator em relao timidez dos filhos, pois podem
ajudar, atravs de conversas, atitudes entre outras coisas bsicas, mas que podem ter
uma grande diferena.
PLANO DE AULA
ARTES
1 aula
Objetivos Gerais :
Identificar a diversidade de materiais existentes e suas relaes com a Arte;
Observar, manipular e explorar diversos tipos de materiais efetuando aes artsticas;
Diferenciar superfcies e trabalhar com direes.
Objetivos Especficos:
Expressar ideias mediante a Arte de forma progressiva;
Diferenciando Superfcies.
Diferenciar superfcies atravs de texturas;
Ter aes conscientes como observar, manusear, relacionar, associar, construir, ordenar.
Desenvolver capacidades artsticas de maneira significativa e funcional;
Conhecer as propriedades dos objetos.- Pinturas diversas.
Metodologias e Recursos
Desenhar, explorando diversos materiais, como lpis preto, lpis de cor, giz de cera,
canetas, giz, penas, gravetos e utilizando suportes de diferentes tamanhos e texturas,
como papis, cartolinas, lixas, areia, terra, folhas,
etc.;- Observar e fazer a releitura dediversas produes artsticas, comodesenhos, pintur
as, esculturas,construes, colagens, gravuras, etc..- Colagem com aparas de lpis;Atividades xerocadas.- Observao e registro da participao e do interesse dos alunos.
Avaliao:
Ateno e colaborao na atividade.
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ETAPA

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A IMPORTNCIA DA APRECIAO ARTSTICA E DO

TRABALHO COM OBRAS DE ARTE PARA O
DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE E DA
SENSIBILIDADE INFANTIL.

Fazer Arte uma das mais ricas formas de expresso dos nossos sentimentos. Auxilia,
por exemplo, na facilidade da expresso escrita, uma vez que esta requer muita
imaginao. Falando-se em imaginao, fala-se na capacidade de lidar com situaes
difceis, de improvisar e muito mais.
O uso da Arte na Educao aponta para um cenrio em que as respostas moldadas e
impermeveis no podem mais ser seguidas por pontos finais. Devem sim, serem
levadas para seres humanos pensantes, que possam reconstru-las e adapt-las s suas
realidades e suas necessidades.
importante que a criana construa uma relao de autoconfiana, com a produo
artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos
colegas.
A educao em Arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico, que
caracteriza um modo peculiar de dar sentido s experincias das pessoas: por meio dele,
o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao. Aprender Arte
envolve basicamente, fazer trabalhos artsticos, apreciar e refletir sobre eles.
Envolve tambm, conhecer, apreciar e refletir sobre as normas da natureza e sobre as
produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas.
A educao em Arte, tambm propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da
percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido
experincia humana, o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao,
tanto ao realizar formas artsticas, quanto na ao de apreciar e conhecer as formas
produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e pelas diferentes culturas.
Concluindo, a Escola deve sensibilizar pais e alunos na compreenso da importncia da
Educao Artstica, para que esta deixe de ser apenas uma aula de desenho livre e
atinja objetivos mais nobres.

CONSIDERAES FINAIS

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Discorrer brevemente sobre o que o grupo aprendeu ao desenvolver a atividade.

Conclumos que a escola deve ir alm das vivncias artsticas com as quais est
acostumada, devendo ajudar a criana a conhecer outra pocas histricas, outras
culturas, outras formas de expresso, cabendo ao professor fazer com que a criana
compreenda o mundo em que est inserida, situando-a em diferentes contextos
socioculturais. Ns como professores, que em breve estaremos dirigindo nossas salas
de aula, deveremos aguar os sentidos dos nossos alunos, apresentando-lhes outros
materiais e levantando questes sobre eles.
Devemos tambm, como educadores, manter uma linha de trabalho, ligando uma aula
outra, explorando o inusitado, junto com nossos alunos, aventurando-se a aprender
caminhos novos e reaprendendo a utilizar a imaginao.
Acreditamos, que para a linguagem da arte venha se fazer presente na educao infantil,
necessrio lig-la ao ldico, ao jogo, ao brincar, ao criar, ao imaginar, ao perceber,
possibilitando criana, no somente o conhecimento cognitivo, mas principalmente do
sensvel. Um elemento importantssimo na construo do imaginrio infantil o fato de
o professor no se impor ao processo de criao da criana, devendo esta se libertar ao
mximo dos esteretipos que tanto as influenciam e permitir que estas possam inventar
descobrir e sonhar livremente, colocando no papel, as ideias que esto em seu
pensamento, dando asas sua imaginao.
Discorrer brevemente sobre o que o grupo aprendeu ao desenvolver a atividade.
Conclumos que a escola deve ir alm das vivncias artsticas com as quais est
acostumada, devendo ajudar a criana a conhecer outras pocas histricas, outras
culturas, outras formas de expresso, cabendo ao professor fazer com que a criana
compreenda o mundo em que est inserida, situando-a em diferentes contextos
socioculturais. Ns como professores, que em breve estaremos dirigindo nossas salas de
aula, deveremos aguar os sentidos dos nossos alunos, apresentando-lhes outros
materiais e levantando questes sobre eles. Devemos tambm, como educadores, manter
uma linha de trabalho, ligando uma aula outra, explorando o inusitado, junto com
nossos alunos, aventurando-se a aprender caminhos novos e reaprendendo a utilizar a
imaginao. Acreditamos, que para a linguagem da arte venha se fazer presente na
educao infantil, necessrio lig-la ao ldico, ao jogo, ao brincar, ao criar, ao
imaginar, ao perceber, possibilitando criana, no somente o conhecimento cognitivo,
mas principalmente do sensvel. Um elemento importantssimo na construo do

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imaginrio infantil o fato de o professor no se impor ao processo de criao da

criana, devendo esta se libertar ao mximo dos esteretipos que tanto as influenciam e
permitir que estas possam inventar descobrir e sonhar livremente, colocando no papel,
as ideias que esto em seu pensamento, dando asas sua imaginao.

REFERNCIAS

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BLAUTH, Lurdi. Arte e ensino: uma possvel Educao Esttica. In: Revista Em
Aberto. Braslia, v. 21, n. 77, p. 41-49, jun. 2007.
URL:<http://dl.dropbox.com/u/59805542/ATPS-TEXTOS/Blauth-Educa
%C3%A7%C3%A3oEst%C3%A9tica.pdf>. Acesso em: 08 agosto 2014.
LOPONTE, Luciana Gruppelli. Gnero, Educao e Docncia nas Artes Visuais. In:
Revista Educao e Realidade. Porto Alegre, v. 30, n. 2, p. 243-259, jul./dez.2005. URL:
<http://dl.dropbox.com/u/59805542/ATPS-TEXTOS/Loponte-ArteEduca
%C3%A7%C3%A3o.pdf>. Acesso em: 06 agosto 2014..
STACCIOLI, Gianfranco. As diverses visveis das imagens infantis. In: Revista
Proposies. Campinas, v. 22, n. 2 (65), p. 21-37, maio/ago. 2011. Disponvel em:
<http://dl.dropbox.com/u/59805542/ATPS-TEXTOS/Tema4a.pdf>. Acesso em: 09
agosto 2014.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Arte. Braslia: MEC/SEF, 1997.
URL:<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf>. Acesso em: 08 agosto
2014.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf>. Acesso em: 08 agosto 2014.
ESCOLA, Instituto Arte na. (depoimentos de professores).
URL:<http://www.artenaescola.org.br/sala_relatos.php>. Acesso em: 07 agosto 2014
BARROS, Jussara de. Equipe Brasil Escola. Disponvel em:
<http://educador.brasilescola.com/orientacoes/trabalhando-com-obras-arte.htm>.Acesso
em: 09 agosto 2014
PINACOTECA, do Estado de So Paulo: Disponvel em:
<http://www.pinacoteca.org.br/pinacoteca/default.aspx?mn=101&c=293&s=0>. Acesso
em: 05 agosto 2014.
ESCOLA, Revista. Plano de aula. Disponvel em:
<http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/quem-dono-obra-arte-427709.shtml>
Acesso em: 07 agosto 2014

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