TEMA 1: La didctica de las ciencias sociales:

didctica de la Geografa y Conocimiento del

Medio.
La geografa y la historia nacen como instrumento del estado nacin
para instruir a los ciudadanos y educar en valores a esos ciudadanos
de los estados emergentes; como instrumentos claramente
ideolgicos.
La implantacin de la ley general de educacin en 1970 fue una
verdadera ruptura positiva. Desaparece la geografa e historia como
entidad, para formar parte de las ciencias sociales.
La Ley general de educacin pone nfasis en trabajar el entorno. El
entorno era lo que estaba de moda en Francia, que tena mucha
influencia en Espaa.
Las corrientes renovadoras se centraban en mejores mtodos y
contenidos para trabajar la geografa e historia y en estos contenidos
entraban con un claro ndice referidos a los nacionalismos.
Rosa sensat profesora nacionalista de Catalua, renovadora.
Las corrientes renovadoras tienen una gran influencia cuando muere
Franco y con la LOGSE. El grupo de maestros de R.Sensat tiene una
gran influencia.
Se queran conocimientos utilitarios (que sirvieran). No solo los
gobiernos lo queran sino que los medios de comunicacin de masas
iban a hacer la funcin de marcar la ideologa y los valores de la
sociedad, no solo era ya la geografa y la historia.
En Espaa la crisis de la geografa y la historia es an mayor en el 75
por la muerte de Franco.
Cuando se produce la muerte de Franco y la transicin, este pas tena
tantos problemas que lo del cambio en la enseanza no fue muy
significativo.
Desde el ao 76 que se eligi a Adolfo Suarez hasta que se eligi al
PSOE, con la mayora absoluta, no se hacen cosas importantes.
El cambio de los aos 70 a los 80 con la logse son aos en los que la
geografa va perdiendo inters en la enseanza.
Con la llegada del PSOE al poder, la reforma se hace teniendo en
cuenta la psicopedagoga, todo estaba al servicio de la
psicopedagoga.
En los aos 80 hubo unos psiclogos del aprendizaje, eran 3, que son
de la autnoma de Madrid y decidieron que a los nios no les gusta la
historia por que era muy difcil, por tanto a los nios no se les deba
ensear.
La psicopedagoga va a ser muy importante en la LOGSE y va a ser
muy influyente.
Queran unos conocimientos funcionales. Desaparece las ciencias
sociales y aparece el conocimiento del medio.
La historia y la geografa sern en la educacin secundaria.
Con la LOGSE nuevamente la geografa y la historia pierden horas
dentro del conocimiento del medio.

La geografa y la historia son esenciales para la vida del alumno

porque una sociedad analfabeta en estos puntos pueden ser
altamente manipulables.
Si tenemos estos conocimientos es ms fcil acercarse al mundo
globalizado y entenderlo y adems contribuye a mitigar en lo posible
la crisis de valores de la sociedad.
La historia y la geografa son conocimientos que sirven para la vida,
por tanto son rentables. Nos ayudan a conocer el mundo en el que
vivimos.
La construccin de Europa exige un desmantelamiento del estado
nacin.
Debemos por tanto comprometernos en que la geografa y la historia
sean ejes vertebradotes de todas las ciencias sociales, que sean las
que estructuren el conocimiento de educacin primaria.
Por otra parte, la finalidad de la geografa y la historia es proporcional
al alumno en acceso al conocimiento de geografa e historia.
La psicopedagoga ser auxiliar, la base sobre la que se sustente la
geografa y la historia pero no est por encima.
El profesor Luis del Carmen dice que los nios de primaria poseen
unos esquemas interpretativos propios, llamados por los psicologos,
representaciones, muchas veces so confusas y otras veces no saben
expresar.
La interpretacin del medio hay que verlo como algo progresivo,
desde infantil se va a ir viendo el medio pero adaptado a la edad de
los alumnos.
Las ideas de los alumnos muchas veces son confusas por ello hay que
ir quitando esa idea errnea.
Para los alumnos sobre todo de primero el relieve no es cambiante.
La dificultad para ensear el medio fsico es que los nios piensan
que es inamovible.
En el relieve los cambios se produce en dcadas.
El maestro, el conocimiento del medio hay que partir del
conocimiento de los nios. Nosotros como maestros tendremos que
poner a prueba la intuicin y el sentido comn. Los alumnos tienen
diferente nivel de adquisicin de conceptos y conocimientos.
Durante los primeros aos los nios estn motivados y lo observan
todo con gran curiosidad. Nosotros lo que tenemos que hacer es
incrementarla. A partir de esa motivacin nosotros podemos
introducir el primer anlisis del medio.
No existe un lmite claro entre lo natural y lo social.
Los nios tienen la dificultad de describir y observar.
Reconocen elementos del medio sin implicar una visin analtica.
El conocimiento del medio hay que mejorarlo a travs de actividades
de observacin y anlisis.
Al inicio de la educacin primaria, los nios estn familiarizados con el
medio, pero es necesario que sepan las propiedades que tienen.
Los nios de primaria tienen sus propias proyecciones personales. La
observacin por tanto hay que trabajarla en todos los ciclos. Los nios

adems cuando aprenden los conceptos tienen una percepcin global,

tienen grandes dificultades para ver los conceptos que contienen los
elementos.
En esta enseanza del medio hay que trabajar la dificultad de los
contenidos abstractos como el clima, la temperatura
Otros problemas que tienen es el egocentrismo.
Los nios en 1 siempre buscan una finalidad (para qu sirve esto, lo
otro)
Las actividades que desarrollemos tienen que tener en cuenta estos
problemas
Cualquier actividad humana la podemos situar en dos grandes
coordenadas: espacio y tiempo.
Las experiencias del espacio y tiempo son inseparables. Esta
experiencia unido, hay que trabajarla a lo largo de toda la primaria. El
espacio hay que trabajarlo una y otra vez para evitar la inseguridad.
Trabajar la orientacin espacial.
A parte de esta orientacin hay que situar los objetos en el espacio
(dentro de, en el extremo de, fuera de) as que tambin, delimitar (a
lo largo de, al final de la calle, detrs de ti) trabajar las relaciones
espaciales y a medida que el nio va creciendo, trabajando la
distancia, la medida. Solo cuando tienen estas orientaciones
espaciales se empezarn a estudiar planos.
ACTITUDES Y VALORES PARA EL CONOCIMIENTO SOCIAL
Tienen que estar dentro del currculum y forman parte de los
contenidos. Hay que programarlas dentro del contenido y
desarrollarlas simultneamente. Las actitudes y valores hay que
referenciarlas en un marco muy amplio, en todas las reas.
Las actitudes y valores, contenidos actitudinales, la mayora son
comunes a todas las reas.
Los contenidos actitudinales no se pueden ensear de la misma forma
que los conceptuales. Se tienen que trabajar lentamente y se tienen
que integrar en lo habitual.
Las adquisiciones de nuevas actitudes hay que hacerlos lentamente y
con actividades comprensivas, en segundo lugar el profesor tiene que
demostrar esas actitudes que ensea a los alumnos (actitud del
profesor) la adquisicin de actitudes tiene un componente afectivo y
hay que trabajarlo porque generalmente los nios quieren al maestro.
Aprovechando ese potencial afectivo ayudar a que se desarrollen las
actitudes y valores.
Las actitudes y valores deben ser por tanto trabajados a lo largo de
todas las unidades didcticas y podemos ver grandes grupos de
actividades y valores de todas las reas:
1.- Actitud crtica, creativa y cientfica:
Entendemos actitud cientfica como disciplina para el trabajo. No est
reida la creatividad y la disciplina de investigador. Estos dos

elementos potencian la curiosidad, la creatividad. Entendiendo la

creatividad en el sentido de encontrar solucin a los problemas.
2.- Actitud y autonoma personal y sociabilidad:
La autonoma personal y social son dos objetivos complementarios. A
medida que el nio va siendo ms autnomo se siente ms seguro y
as estar dispuesto a hacer y a compartir tareas con sus
compaeros. Avanzando por tanto en la autonoma, no va a tener
problemas en sociabilizarse.
El desarrollo de la autonoma personal est unido y se empieza a
ensear en el primer ciclo de primaria la higiene personal. Tambin
ese desarrollo de la autonoma es para elaborar planes de trabajo,
responsabilizarle en sus estudios.
El desarrollo de la sociabilidad implica respeto, implicacin, aceptar
crticas, normas de convivencia, con los dems.
3.- Actitud de respeto hacia el medio donde el nio vive:
Respeto a las personas, al medio, al material
No aceptar pasivamente lo que se pide, si no aceptar las normas si
son las correctas.
El profesor debe orientar en ese respeto, moderar las discusiones
pero siempre dejando que los alumnos elaboren sus propias
opiniones, el profesor debe fomentar la pluralidad. La enseanza de
valores, no significa imponerlos ni manipular.

El informe de Lorts para la educacin del siglo XXI, propone cuatro

pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Las didcticas especiales, son materias que empiezan a impartirse
en el siglo XX. En los aos 80, las didcticas especiales crearon un
conjunto de normas independientes de las generales.
Los procesos de enseanza-aprendizaje de las didcticas especiales
son problemticos.
Analizar la prctica de la enseanza es el proceso de las didcticas de
las ciencias sociales, por tanto los contenidos para ese aprendizaje:
los mtodos, el espacio.
El currculum debe adaptarse a las posibilidades del centro, que
currculum se ensea.
Los distintos currculum se han ido reformando desde los aos 60.
Inters por los problemas sociales dentro de los contenidos como las
diferencias culturales, diversidad tnica, religiosa Los problemas del
presente sern los que vertebren la enseanza de las ciencias
sociales.
La didctica de las Ciencias sociales le falta una reflexin como las
dems didcticas especiales.
El papel de las didcticas sociales, es que el profesor busque
relaciones entre la teora y la prctica, que deberan venir de los
saberes especiales, es decir, la didctica de las ciencias sociales tiene

que conocer bien lo que se va a ensear, como y para que se ensea.

Ponerlo en prctica con los contenidos del espacio y tiempo.

TEMA 2: El aprendizaje de la Geografa en

Primaria: concepto y representacin del
espacio geogrfico.
El espacio es una construccin mental sobre el entorno. Siempre
resolvemos problemas del espacio. Nos orientamos en el espacio a
travs de esquemas espaciales que vamos completando a medida
que pasa el tiempo.
Conocer ms espacios hace que pensemos en trminos espaciales.
El espacio y el tiempo, son categoras, fruto de estructuras mentales
individuales. Este pensamiento del espacio es subjetivo y trabajarlo
hacia el espacio geogrfico.
La nocin bsica del concepto de tiempo es cambio, y para el espacio
es diversidad.
El problema de cmo pensamos el espacio les interesa a los
psiclogos educativos. Piaget fue el primero que se pregunt sobre
esquemas espaciales.
Propiedades topolgicas de Piaget:
- La proximidad: estudio de cercana o lejana.
- Separacin o continuidad.
- Ordenacin.
- Cierre.
Propiedades proyectivas de Piaget:
Suponen la capacidad de predecir el aspecto de los objetos desde
distintas perspectivas.
Las propiedades proyectivas se trabajarn en el tercer ciclo de
primaria. En cuanto a las proyecciones euclidianas, hacen referencia
al espacio, distancia y direccin que se estudia en secundaria.
Necesitamos aprender a pensar el espacio, los esquemas espaciales
van madurando siendo cada vez ms complejos.
Nos desplazamos cotidianamente por el espacio, y tambin
mentalmente a travs de los medios de comunicacin.
Tenemos que ayudar a resolver problemas espaciales a los alumnos
de primaria.
Los contextos espaciales:
1. ligados a los desplazamientos fsicos para resolver problemas
de orientacin, la decisin del itinerario, saber leer un mapa,

esquema topolgico, es decir, decisin para entender el

espacio.
2. vinculados con la comprensin de redes espaciales, como la
ciudad, el municipio, la comarca, la comunidad autnoma.
3. Relacionados con el procesamiento de la informacin.
Para ensear el espacio hay que hacerlo mediante un contenido
conceptual, compuesto por saberes como la geografa para estudiar
procedimientos: el mapa.
Contenidos actitudinales, decisivos espaciales que tienen
repercusiones sociales.
La humanidad ha pensado desde siempre en el espacio, los primeros
esquemas cartogrficos fueron los del hombre paleoltico en los que
fue interpretando la situacin de la caza, el agua
Todas las civilizaciones antiguas estaban ya condicionadas por el
espacio geogrfico.
La importancia de las cuencas fluviales en la antigedad. Ya en Grecia
haba hombres dedicados a la representacin del espacio, como
Eratstenes que en el S III a.C ya haca unas mediciones a travs de
meridianos y paralelos.
Ptolomeo es considerado el gran cartgrafo de la antigedad SII a.C.
Defendi que la tierra era el centro del universo. Estas teoras fueron
las que prevalecieron hasta Coprnico. Ptolomeo hizo un mapa muy
detallado del mundo conocido hasta entonces utilizados hasta el S.
XV.
Para la civilizacin griega el comercio era muy importante por lo que
era fundamental saber como eran los puertos, por ello hacen unos
mapas de puertos llamados periplos.
En la Edad Media la concepcin del mundo era la concepcin de la
Biblia. Es decir, las ideas de la Biblia condicionan la cultura.
(La cultura islmica vuelve a introducir las ideas de los griegos)
La Edad Media tena como objetivo difundir las ideas de la Biblia.
En el S. XIII y XIV en las ciudades portuarias de Italia y la Pennsula
ibrica se desarrollan planos especficos con rutas de navegacin
llamados portuarios (mapas necesarios para la navegacin)
En el siglo XV se empieza a producir una gran revolucin en la
cartografa ya que se empiezan a buscar nuevas rutas para llegar a la
India.
Bartolom Daz atraviesa el Cabo de Buena Esperanza en los aos 80
del siglo XV es el primero que consigue circunnavegar.
Vasco Da Gama es el que tiene la idea de dar la vuelta al mundo , que
se lo dice al Rey Carlos I de Espaa y V de Alemania.
Mercator fue un gran cartgrafo del S. XV es el que proporciona en el
XVI mapas fiables para comerciar, adems le viene muy bien la
imprenta, ya que los mapas no se hacen a mano, por lo tanto hay
mayor difusin de sus mapas. Sus mapas estn tambin al servicio
del poder.
Mercator va a trabajar para la monarqua.

El planisferio de Mercator era eurocntrico. Naturalmente era

desproporcional ya que Europa no es el ms grande. (mapas
desproporcionados)
En el S.XVIII con la revolucin cientfica el centro cartogrfico ser
Pars que confirmar que la tierra es achatada por los polos (Teora de
Newton)
Se empieza en Francia a medir el primer meridiano por Durkenke (de
Durkenke a Barcelona)
Las medidas tradicionales, antes de la aparicin del metro haba sido
la escala humana.
Cada comarca tena sus medidas.
El S. XVIII es el Siglo del metro, el siglo del triunfo de la cartografa,
del racionalismo.
El SXX con el desarrollo de la aviacin, la fotografa area y los
satlites hay una gran revolucin en la cartografa. Son los que han
permitido comprobar teoras (los satlites y fotografas areas)
El concepto clave para pensar el espacio es el lugar. Ordenar el
espacio para conocer los lugares geogrficos

Cmo estudiamos el espacio en primaria:

Con la cartografa. La cartografa es el lenguaje especfico para

representar el espacio, as podemos hablar de lenguaje cartogrfico.
Tenemos que ensear a los nios a observar directamente el espacio,
los mapas. Hay muchos tipos de mapas. Como los mapas mentales
(no confundir con los conceptuales)
Mapas mentales: Son la representacin que nosotros y los nios
tienen que pueden ser errneos.
Los mapas son instrumentos al servicio de la geografa para ensear
a pensar el espacio.
Para desarrollar esa educacin geogrfica hay unos conceptos que se
trabajan en primaria e infantil:
- Localizacin
- Distribucin.
- Relacin espacial.
Estos conceptos son claves.
El lenguaje cartogrfico no son solo los mapas son tambin los
grficos, vamos a ir manejando instrumentos para conocer el espacio
geogrfico.
Todo lenguaje cartogrfico facilita la formacin del conocimiento
geogrfico y esto es lo que va a facilitar la enseanza del espacio.
Los conceptos espaciales son los que hacen referencia a toda la
informacin geogrfica, toda la informacin que va a facilitarnos el
aprendizaje espacial.
-La representacin grafica del espacio no solo se reduce al atlas y a la
topografa, hoy el lenguaje cartogrfico no tiene que ver a como era
antes. La representacin geogrfica se trabaja a lo largo de toda

primaria para aprender a leer el espacio y aprender a escribir el

espacio, todos los recursos geogrficos.
-La memoria en las relaciones espaciales. El lenguaje cartogrfico
tiene un valor didctico, nos facilita conocer el espacio pero para ello
hay que recordar el espacio: la memoria espacial.
Para aprender el espacio hay que seguir unos criterios de
secuenciacin.
Necesitamos trabajar la percepcin, la escala, la distribucin, la
localizacin, la distancia, el medio fsico con el hombre y los sistemas
territoriales.

Educacin espacial:
Percepcin: como conocemos el mundo exterior a travs de
operaciones mentales que pueden ser sensoriales, de memoria,
a travs de filtros culturales.
La percepcin geogrfica (sensorial) es un proceso donde se analizan
aspectos de los sentidos (fundamental en el primer ciclo y en infantil)
despus est la percepcin geogrfica para alumnos ms mayores.
Est muy influida por la cultura (filtros culturales). Muy influida por los
medios de comunicacin.
La percepcin geogrfica nos explica la realidad pero muchas veces
una realidad que no es autntica, por lo tanto entra en un conflicto
cognitivo.
La percepcin hay que trabajarla a lo largo de toda primaria y
secundaria.
Se puede trabajar a travs de la observacin, videos, fotos.
Trabajar la percepcin a travs de smbolos cartogrficos. Ejemplo:
diagrama de barras, mapas sencillos. Cartografa muy clara.
Trabajar la percepcin a travs de conceptos geogrficos cotidianos
que utilizamos todos los das. Ejemplo: paro, jubilacin, natalidad
Tambin se puede trabajar a travs de los mapas mentales ejm: haz
un mapa mental desde tu casa hasta aqu.
Por ltimo trabajar la percepcin a travs tambin de la valoracin es
decir, la valoracin que hace la persona de donde ha nacido ha
vivido
Escala:
Cualquier anlisis, comentario, que se hace sobre un espacio implica
una delimitacin territorial. Se delimita por magnitudes grandes en
primaria.
Podemos trabajar su casa, la clase
La escala se utiliza desde 1 de primaria y se puede trabajar la escala
1:trabajando con actividades, como es el espacio donde vivo.
Tambin podemos comparar la casa donde vive con otra casa, a
travs de recortes, fotos, con la casa del abuelo

En 2 lugar trabajar el espacio, la escala, donde vive el nio, la clase,

el barrio, ms adelante trabajar la comarca, la comunidad
autnoma
Buscar referencias para trabajar la escala pero siempre fciles.
Ms adelante tambin se trabajar el pas donde vivimos. Las escalas
pueden trabajarse ya numricamente a partir del tercer ciclo de
primaria pero siempre relacionado con las matemticas.
Distribucin:
La distribucin es un concepto que se utiliza tambin para paisajes,
hechos, fenmenos atmosfricos no solo para la demografa.
Permite diferenciar regiones, comunidades autnomas, pases,
costas
Podemos trabajarla en primaria: En primer ciclo debe ser algo muy
acotado con elementos muy fijos. Un segundo espacio para trabajar la
distribucin, son conceptos ya unidos a territorios.
Este concepto de distribucin del territorio lo trabajaramos en el 2
ciclo y en el tercer ciclo.
El concepto de distribucin debe ir unido a otros conceptos ms
complejos trabajados en 3 ciclo de primaria como densidad, renta per
cpita
Localizacin:
Situar un punto en un mapa o un conjunto de puntos a travs de
coordenadas.
Lo primero es trabajarla con elementos muy sencillos.
Ya en primer ciclo podemos trabajarla. Se puede trabajar en
referencia de unos elementos hacia otros.
Esto ya es ms complejo, porque hay una relacin.
Despus de trabajar la localizacin con las coordenadas cartesianas,
esto empieza ya en el 2 ciclo.
Localizacin a travs de los puntos cardinales en el tercer ciclo. Ej:
por donde sale el sol. Se trabaja muy bien los puntos cardinales con la
sombra, sombra en los rboles, alumnos
Trabajar la localizacin a travs de situaciones ms normales.

FALTAN DIA 3,4 Y 8 DE FEBRERO

Una de las cosas que se pueden trabajar en primaria son los

problemas relevantes, es decir, a travs de los problemas del mundo,
plantear los contenidos didcticos en forma de preguntas abiertas (ej:
por que se ha producido el terremoto de Hait).
Trabajar a travs de problemas que estn en el mbito para motivar a
los alumnos en el aprendizaje.
Entre los bloques de contenido de la LOE y la LOGSE, hay que
trabajarlos a la hora de elaborar unidades didcticas para ver los
contenidos del espacio geogrfico, no es fcil y supone un trabajo
aadido al maestro, porque para trabajar a travs de los problemas
hay que acotar los problemas, es mucho ms fcil trabajar a travs
del libro que a travs de problemas, lo que pasa que a travs de los
problemas se hace ms interesante. Hay que cuestionar muchas
veces la informacin que se tiene.
A travs del 2 ciclo podemos trabajar a travs de hiptesis y al
terminar la primaria habremos conseguido que tengan mayor
autonoma en el aprendizaje. Tambin sirve para trabajar las
aptitudes, las cuales hay que trabajar a travs de estos problemas
relevantes.
Las motivaciones tienen que ser desde la misma presentacin del
contenido, predisponer al alumno para aprender.
El alumno para motivarse a travs de los problemas seleccionados (lo
primero tienen que entender los problemas) Que entiendan que esa
actitud es un problema social. Adems que tengan en cuenta que a
ese problema se le puede encontrar solucin, el maestro tiene que
guiar en la bsqueda de solucin de problemas y programar
actividades relacionadas con ese problema.
Estos grandes problemas se secuencian en los 3 ciclos educativos y
estos problemas a medida que pasan los ciclos pueden ser ms
complejos.

Los problemas sociales relevantes se ven condicionados por el

desarrollo psicolgico de los nios.
Adaptar los contenidos, conceptos y actitudes a las edades
psicolgicas de los nios y adaptar los problemas relevantes.
Aprendizaje del espacio de 4-8 aos:
Lo primero que se estudia es el espacio cotidiano. Espacio que no es
solo lo que el nio tenga ms cerca, que tambin, pero tambin lo
entendemos como conceptos de espacio que los nios reciben a
travs de los medios de comunicacin.
Para trabajar el espacio cotidiano lo tenemos que definir en 2 lugar
es que pueden trabajar los nios de ese espacio cotidiano.
En 3 lugar ejemplos de algunas actividades didcticas para
trabajarlas en estas edades.

Conceptos y representacin del espacio cotidiano:

La falta de orientacin espacial es el problema que hay que solucionar
en la escuela. Hay que educar geogrficamente explicando los
problemas que tienen lugar en el espacio cotidiano.
Las aportaciones que puede hacer la geografa para los fines
educativos son muchos pero teniendo en cuenta las caractersticas
del alumno. Por lo tanto la geografa es necesaria para la ecuacin de
los nios pero en estas edades de primaria el ambiente cultural y
familiar es importante.
El estudio espacial es importante porque los nios a la vez van
aprendiendo y dominando el lenguaje geogrfico y simblico que es
muy importante para entender las imgenes espaciales.
Organizacin espacial a travs de la casa de muecas, ms tarde
empiezan los itinerarios. Por otra parte la organizacin espacial se
tienen que tener en cuenta las vivencias de los alumnos.
El conocimiento del espacio cuando es un conocimiento directo,
verbal, ese es el primero que hay que trabajar en la escuela y ah ya
empezara el aprendizaje de conceptos, sera un espacio donde
empiezan a aprender elementos conceptuales del espacio.
Tambin se aprendera en primer ciclo de primaria un espacio
topolgico pero global, relaciones de orden, de separacin de
cercana.
El espacio proyectivo en el primer ciclo tenemos que partir del
yosmo pero a partir de ah es el espacio que est frente a ti, y este
espacio proyectivo sera tambin para trabajar lneas rectas y ngulos
unidos a las matemticas.
Por ltimo se puede empezar a medir distancias (Espacio euclidiano)
se puede trabajar con pequeas distancias pero con cosas cercanas

(pie, hojas) a el y sobre todo con comparaciones (es ms alta

que) este espacio se trabaja en el tercer ciclo de primaria.
Espacio subjetivo:
Es el espacio vivido, emocional, el de la percepcin por tanto se
trabaja globalmente y con una carga valorativa.
Adems este espacio podemos trabajarlo tambin analizando los
elementos del medio (porque es bueno vivir en tu pueblo?) y las
funciones.
La unin del espacio absoluto y el subjetivo seran parte del espacio
geogrfico:
-Cuando se hacen estudios de cmo se estudia el espacio geogrfico
se estudia lo que dice Piaget.
Hoy en el SXXI esa idea global es cada vez ms un hecho.
El estudio del espacio cotidiano significa trabajar la observacin con
los alumnos y representar hechos espaciales en una escala.
Trabajar la observacin y la representacin hay que trabajarla a
travs de olores, ruidos, objetos y los cuentos, con los cuentos se
pueden trabajar muchos espacios, dan mucho juego a la hora de
poder explicar.
Las relaciones entre el aprendizaje espacial y el marco
territorial
Hay que tener en cuenta los espacios cotidianos que vamos a trabajar
con los nios. La observacin y representacin del espacio va ms
all de la vida cotidiana significa que los nios aprendan a
representar el espacio no solo de lo que est cerca de ellos si no de lo
que reciben a travs de medios de comunicacin, informacin
Con la ventaja de que los nios tienen mucha curiosidad, partiendo de
esta gran curiosidad hay que trabajar los espacios y lugares fuera del
entorno vital, escolar, pero sin perder de vista que tambin hay que
trabajarlo.
A veces esos espacio son difusos por lo tanto errneos. Para eso, los
didactas recomiendan narraciones, los cuentos, a travs de esto
podemos trabajar todas estas cosas (los medios de comunicacin)
1.- Aportacin de la geografa en esta primera etapa educativa:
Podemos estudiar los roles de las familias y sociedad en los que viven
los nios. As de esa forma los nios identificaran los elementos de su
entorno. Este aprendizaje, los didactas los relacionan con la psicologa
evolutiva, es decir, los nios aprenden mucho, pero ese aprendizaje
aumentar con un aprendizaje dirigido.
2.- Para el estudio del espacio geogrfico convendra que el maestro
trabaje y diferencie los espacios vitales en los que vive el nio. En
esta diferenciacin entrara por ejemplo la casa.

Esto sera ayudar a conocer el entorno ms prximo pero tambin se

trabajaran itinerarios. Los itinerarios didcticos es uno de los mejores
procedimientos para conocer el espacio.
3.- Reconocimiento de las relaciones espaciales que hay en un
territorio.
Trabajar esas relaciones espaciales utilizando la ubicacin, la
orientacin, la distancia. Donde hay que trabajar la orientacin es en
la escuela, trabajndola una y otra vez. Trabajar esas relaciones
espaciales.
4.- Trabajar las diferenciaciones reconocer los distintos elementos
que componen el medio ambiente donde vive el nio. Ayudar al
alumno a discriminar todos los componentes que forman su medio
ambiente.
Vamos a trabajar situaciones ambientales a travs de esas
diferenciaciones, trabajar el calor, el fro, la lluvia (cuando es
beneficiosa o no), el viento situar tambin el espacio geogrfico a
travs de refranes.
-Trabajar la geografa para conocer el espacio. No solo a travs de la
lengua si no tambin de grficas, el lenguaje icnico.
Ya en los aos 80 Bailey hablaba que la enseanza de la geografa en
primaria hay que trabajarla a travs de las imgenes mentales de los
nios. Bailey habla que se tienen que trabajar esos elementos que
traen los nios, averiguar los recuerdos que los nios tienen y si son
errneos corregirlos.

Las dificultades que tienen los nios en el aprendizaje

espacial:
Los psiclogos evolutivos hablan que el desarrollo de los nios est
influido por el ambiente donde viven, condicionan su desarrollo. Pero
no son condicionantes para trabajar el espacio geogrfico. Piaget dice
que los nios a los 7 aos poseen rasgos representativos del espacio,
habla que el nio entre los 7, 8 aos puede comprender el espacio y
es capaz de representar una secuencia de acontecimientos (otoo,
primavera, el fro)
Dificultades que encuentran los nios para trabajar el entorno en este
primer ao de primario:
Dificultades para ordenar los hechos en el espacio y en el
tiempo (por ejemplo: las horas del reloj, ordenar de mayor a
menor algo)
Relacionar las distintas partes con un todo.
Ordenar.

En este primer ciclo los nios tienen una confusin entre su

pensamiento y la realidad. Atribuyen muchas veces cualidades
humanas a cosas que no las tienen (por ejemplo: poner cara al sol) se
creen que muchas cosas las hace el hombre, por ejemplo la montaa,
los ros. Analizar y diferenciar que todas las representaciones
espaciales no son todas hechas por el hombre y distinguir los cambios
que se produzcan en los cambios geogrficos, para conocer el medio
ambiente.
Cmo organizar tareas y favorecer las competencias en el
primer ciclo de primaria:
El conocimiento en primaria es globalizado.
Podemos organizar tareas y favorecer las competencias en estos
ciclos a travs del conocimiento de s mismos y el entorno donde
vive, competencias que favorezcan el medio en el que viven y
desarrollar competencias a travs del lenguaje cartogrfico.
De 5 a 8 aos hay temas que se van a trabajar a travs de bloques y
normalmente por estaciones (otoo, invierno)
Desarrollar la capacidad de observacin y adems trabajando
problemas.
Trabajar para estimular la comprensin, adems aplicando la
observacin y problematizando la realidad, tendencia a interrogar
(qu pasa, que no pasa si ocurre algo) siempre partiendo de las
caractersticas evolutivas del nio.
En estas edades hay una gran confusin entre fantasa y realidad, por
lo que hay que tenerlo en cuenta.
Teniendo en cuenta la teora de la psicologa evolutiva, y tener en
cuenta que los contenidos geogrficos hay que adaptarlos.
Hay que tener claras las ideas metodolgicas, y partir de problemas
(ej: como influye el tiempo) que el nio pueda entender.
Los conceptos geogrficos que vamos a trabajar estn relacionados
con la orientacin y la percepcin.
Como vamos a trabajar esto: (orientacin y percepcin) en el patio y
a travs de dibujo. Que dibujen el da, si est nublado, hace sol
Y trabajar los conceptos en plan concreto.
Las estrategias de aprendizaje tienen que ser muy trabajadas y muy
pautadas por nosotros. Ordenacin de las secuencias (como dicen
los didactas). Para esto programar actividades relacionadas con esa
orientacin y percepcin.
El conocimiento del espacio hay que hacrselo a los nios de tal
forma que les sea funcional.
Trabajar la organizacin espacial la orientacin y percepcin siempre
partiendo de estrategias familiares.
Desplazarse por entornos cercanos pero tambin lejanos, pero que les
resulten cercanos por algn motivo.
Trabajar esas situaciones de orientacin nos va a dar mucho juego
para programar las actividades.

Conocimiento del medio en el 2 y 3 ciclo de primaria

Los alumnos tienen una capacidad que se va desarrollando de una
forma cada vez ms rpida. Tienen una autonoma personal
importante que nos ayuda a que los contenidos geogrficos tengan
ms entidad, ms importancia. Para favorecer su autonoma personal
y para que se encuentren y se manejen en situaciones
medioambientales diferentes a su casa y la escuela. Tendremos
aportaciones cientficas y actividades didcticas relacionadas. Los
alumnos de estos dos ciclos tienen gran curiosidad por aprender lo
que se tiene que estimular para disear unidades didcticas para
conocer contenidos geogrficos nuevos.
En estos momentos la enseanza de la geografa tiene que estar
relacionada con otras disciplinas de las CC.SS.
Los ejes estructurales de las ciencias sociales son el tiempo y el
espacio.
Espacio: medio abitico y seres vivos y el medio fsico y m. Social.
La enseanza geogrfica en primaria va centrado en problemas. Los
nios vienen con ideas como ya sabemos, preconcebidas pero tienen
unos conocimientos cartogrficos que han ido asumiendo en infantil y
primaria.
A partir del ciclo medio trabajar en contenidos actitudinales, los
contrastes de pareceres; trabajando estas diferencias ayudan para
que se alejen del egocentrismo, para ver otras perspectivas, otros
datos que puedan tener en cuenta.
En este ciclo medio y superior se deben trabajar los puntos
cardinales, la brjula para que entiendan el espacio proyectivo,
tambin las medidas lineales, para medir por ejemplo los itinerarios,
dentro de la calle, el barrio... pero tambin la longitud de los ros, el
permetro de la provincia...
Al terminar la primaria los nios tienen que haber estudiado ya la
medida de la proporcin a travs de escalas, y las localizaciones
alfanumricas.
Saber manejar el atlas tambin al acabar el 3 ciclo y trabajar las
comparaciones a travs de fotos, vdeos...
En estos ciclos hay que trabajar no solo las relaciones fsicas, sino
tambin las funciones sociales, para ello en primer lugar hay que
trabajar los distintos elementos que componen el medio ambiente.
Trabajar las capacidades de observacin y la clasificacin de los
alumnos. En las clasificaciones tambin trabajando el tiempo
atmosfrico a travs de la prensa, internet. (ej: vamos a ver las
temperaturas de la semana pasada).
Trabajar la clasificacin y los elementos del espacio a travs de
narraciones de la vida cotidiana y lecturas, dedicadas a conocer la
vida cotidiana.
Hay que realizar comentarios sobre paisajes a travs de los libros,
pero tambin de pelculas, audiovisuales porque es una forma

tambin de socializar, pero hay que trabajar desde una perspectiva

crtica.
Tambin en el conocimiento del espacio podemos ir trabajando las
causas, el fenmeno de la causalidad, sin olvidar el medio global. Al
principio trabajaremos las causas a travs del ambiente local, las
causas fsicas, humanas. Ejemplos: ver incendios forestales,
inundaciones...
Los elementos naturales para que los alumnos vean la relacin entre
la naturaleza y la accin del hombre.
Tenemos que ir trabajando cada vez ms la reflexin, la tolerancia
para que juzguen y sepan ser juzgados y diferenciar porque ocurren
unas cosas y otras no.
Las relaciones entre el individuo y la sociedad, sin ser distintos ejes
didcticos problemas del medio geogrfico y al estudiar esto es
cuando hay que utilizar la memoria (los nombres de los ros...)
El conocimiento del medio social es utilizar los elementos del medio
pero tambin utilizar la memoria para que sea un aprendizaje
significativo.
Para que se de ese aprendizaje significativo los contenidos tienen que
estar relacionados con las actividades que vamos a trabajar con ellos.
El aprendizaje de espacio hay que analizarlo y trabajarlo, trabajando
las redes, elementos que rigen los fenmenos geogrficos. Para ello
hay que darse cuenta de que muchos de los elementos que vamos a
trabajar, tienen un problema , que es el medio ambiente, pues es uno
de los ejes de los que hay que partir. Desde este eje hay que
interrelacionar los elementos del espacio, elementos fsicos y tambin
culturales.

TEMA 3: Contenidos: habilidades geogrficas,

procedimientos geogrficos.
Un procedimiento es una estrategia de aprendizaje, no se habl de
ello hasta los aos 90 con la LOGSE.
Hay comunes y especficos. Nosotros nos vamos a centrar en los
especficos.
Los procedimientos en geografa para los didactas de las ciencias
sociales es la base, los contenidos procedimentales como escala,
cambio o permanencia, localizacin, interaccin, distancia,
representacin espacial.
Los procedimientos tienen que estar dentro de los contenidos, y
relacionados totalmente con las actividades. Son objeto de
aprendizaje.
Estas tareas de aprendizaje tienen que estar planificadas. Hay que
tener en cuenta que los alumnos en estas edades tienen muy escaso

desarrollo en el mtodo inductivo y muy poco tambin en el

deductivo.
Partiendo de Piaget y revisado por Ausubel y Nobal, hablan de los
procedimientos como objeto de aprendizaje e instruccin para
trabajar con los alumnos.
Las estrategias de enseanza en estos ciclos que debemos trabajar
deben ir pausadas y programadas.
Asique trabajar procedimientos en geografa, no hay que confundirlo
con tareas (pinta y colorea). Son estrategias de aprendizaje que
tienen que estar incluidos en los contenidos procedimentales, tienen
como finalidad los procedimientos espaciales, la enseanza del
espacio.
OBJETIVOS DE LOS PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA
GEOGRAFA:
1- Ayudar al alumnado en la informacin que le est dando el
mundo.
2- Conseguir al final de primaria un mtodo de trabajo.
3- Que el alumno sea capaz de explicarlo en pblico. (aprendizaje
individual.)
Dentro de los procedimientos de geografa vamos a hablar de la
comprensin de la informacin recibida procedentes del mundo
que les rodea:
Estas informaciones que reciben muchas veces no son integradas
por los alumnos como informacin capaces de procesarlas, sobre
todo porque no tienen ese anclaje (constructivismo) y tienen una
gran dificultad.
Nosotros como maestros tenemos que trabajar esa complejidad de
informacin. Una informacin que puede ser lenguaje cartogrfico,
estadstico, icnico y mucha de ella es verbal (informacin:
cartogrfica, estadstica, icnica y verbal)
Dentro del lenguaje cartogrfico est el mapa y el atlas. El atlas
se debe trabajar en toda la primaria.
El lenguaje especfico de la geografa es el lenguaje del mapa, el
mapa representa para la didctica en geografa el mejor elemento
y procedimiento para recibir y transmitir la informacin. Es la
mejor forma para observar la realidad porque es la representacin
por tanto hay que trabajar el simbolismo de los mapas.
En los mapas las dificultades de los alumnos se dirigen a que no
pueden ser muy complejos. Hay que graduar la dificultad en
relacin de la edad y ajustndose a lo que queremos ensear.
La representacin de los mapas es plana y no siempre fcil que los
alumnos descubran por s mismos lo que est representado en el
mapa, lo ms til es empezar en ed. Infantil pero trabajando los
mapas a partir de fotos. Y en grandes magnitudes.

E l trabajo cartogrfico hay que trabajarlo teniendo en cuenta los

smbolos , el tamao, el color, pero siempre a partir de fotos.
Los mapas no siempre son fciles de comprender, en primer ciclo
el maestro tiene que ayudar a los alumnos a identificar los
elementos y adems compararlos con fotografas.
La cartografa tiene una serie de elementos, signos, smbolos, que
unos son convencionales pero otros los podemos cambiar como
nos convenga, pero trabajarlo sobre grandes lneas (carreteras,
zonas de cultivo...) y en zonas rurales es ms fcil que trabajemos
las zonas de cultivo. Tambin en primer ciclo trabajar mapas
ensendoles cualquier elemento que les sirvan para estudiar
otras formas y elementos, unido siempre el mapa con la fotografa
y a gran escala. A los 8 aos ya pueden identificar elementos
bsicos como son punto, lnea y superficie.
Tambin a mapas de gran escala van a entender la representacin
de la realidad a travs de los pictogramas que aparezcan en el
mapa y a partir de segundo ciclo es cuando ms vamos a
empezar a trabajar el atlas.
El trabajo con el atlas y los mapas tienen que seguir en
secundaria. Es un aprendizaje largo.
Los atlas tienen que estar adaptados. Al terminar la primaria los
nios tienen que saber utilizar el atlas a travs de los topnimos.
Trabajar la gradacin de colores.
El atlas va a dar mucho juego en primaria y en cambio en primaria
es bastante difcil utilizar las proyecciones cartogrficas. Se puede
hacer pero es ms difcil de trabajar. Las proyecciones
cartogrficas se trabajan en secundaria.
Hay que trabajar datos estadsticos pero sencillos; expresiones
numricas con ndice.
El problema con el que vamos a encontrarnos es el acceso
combulsivo a internet.
En la escuela se trabaja con las proyecciones de Peters.
Ayudar en el aprendizaje confeccionando mapas, trabajndolos. El
croquis es ms fcil que el mapa, por tanto hay que trabajarlo
antes (croquis-planos-mapas)
El lenguaje cartogrfico es el lenguaje procedimental por
excelencia; hay que ir trabajndolo a travs de esquemas sencillos
pero sobre todo trabajar el atlas en 2 y 3 ciclo, que es lo que da
mejor resultado en ese lenguaje cartogrfico. Cuando trabajemos
con el atlas hay que trabajar los puntos cardinales.
Trabajar con fotografas es una constante en los procedimientos
,los murales que son muy fciles de trabajar y son muy tiles para
las cc.ss.
El video es muy til para los itinerarios.
Trabajando en los datos estadsticos. (que los nios no hagan
climogramas ni pirmides de poblacin pero si saber que es)
El lenguaje verbal, trabajarlo desde los inicios de la enseanza
obligatoria (que se expresen, que han hecho este fin de semana...)

Lacoste cuando habla de los mapas dice que son el lenguaje

geogrfico por excelencia (el mapa es lo ms importante en
geografa).
Comes toma esta frase de Lacoste para trabajar los conceptos
cartogrficos. Los mapas representan un papel fundamental
porque son una abstraccin, es un lenguaje que nosotros podemos
facilitar o complicar segn la edad de los alumnos.
En la enseanza obligatoria para ensear el espacio geogrfico
hay que trabajar los mapas para que al final de la primaria
adquieran un mapa mental (representacin mental) localizando e
identificando los elementos del espacio geogrfico. Por tanto los
mapas son los mejores aliados en la escuela desde el punto de
vista didctico. El mapa es un contenido procedimental. Debemos
utilizar constantemente el lenguaje cartogrfico en la escuela. La
seleccin de contenidos de los mapas lo hacemos los maestros.
La enseanza geogrfica en primaria necesita un uso de los mapas
constante.
Es necesario trabajarlo para identificar y localizar los elementos
del espacio geogrfico.
A medida que avance el curso hay que trabajar el mapa con
elementos ms complicados, donde entrara el trmino distribucin
y teniendo siempre claro que el mapa durante toda la primaria va
a ser el mejor aliado en conocimiento del medio.
Hay procedimientos especficos de geografa e historia.
Los procedimientos propios de la geografa son los que nos
informan del espacio, de todo lo referente al espacio a travs del
lenguaje cartogrfico.
El objetivo de estas habilidades/procedimientos cartogrficas es
intentar resolver los problemas relativos a la informacin que el
alumno recibe de cualquier documento cartogrfico.
Las habilidades cartogrficas implican la comprensin de
conceptos. Los conceptos que vamos a trabajar son todos los
referidos al espacio geogrfico (relieve, localizacin geogrfica...)
se pueden trabajar tambin con el mapa.
La propuesta que hace Pilar Comes respecto a los mapas es:
Trabajar el espacio geogrfico no a partir de los conceptos, sino a
partir del contenido procedimental, de las habilidades
cartogrficas. Estas las divide en 3 grandes grupos:
1- Procedimientos cartogrficos, referidos a la obtencin de la
informacin.
2- Interpretacin y tratamiento de la informacin.
3- La comunicacin de la informacin.
Para Pilar Comes los mapas son el objeto educativo por excelencia
porque cumplen mltiples funciones, para ella es tan importante que
trabajar el mapa es ensear geografa y para ella sigue siendo la
concepcin anglosajona, piensa y lo trabaja que el mapa tiene un

mensaje convencional, pero tambin un mensaje cientfico que hay

que ensear a descodificar al alumno.
Siguiendo tambin a Recls hablando del mapa dice que los mapas se
utilizan para trabajar conceptos en geografa desde un punto de vista
constructivista.
Pilar Comes habla del mapa partiendo de una corriente geogrfica,
que es la corriente de la percepcin; que tratan sobre todo los mapas
mentales. Hay que tener en cuenta la representacin mental,
representacin subjetiva del lenguaje cartogrfico
(FOTOCOPIAS) (1,2 -3-10)
Estos 3 niveles de contenidos procedimentales se puede conservar en
ellos como en el nivel 1, los procedimientos ms motrices (pintar,
colorear...)
El dominio motriz se va abandonando, los procedimientos implican
que los alumnos de primaria de 2 y 3 ciclo van dominando los
procedimientos de una forma ms autnoma guiados por el profesor.
Pilar Comes piensa que los mapas son algo ms que procedimientos,
tambin tienen una dimensin conceptual y actitudinal.
Se debe trabajar todo mapa que el profesor manipule, que sea legible
y no solo el mapa, tambin fotografas areas.
Cuando trabajar los mapas:
Se puede adquirir desde el primer ciclo, pero debe ser seleccionado
por el profesor.
La adquisicin del dominio procedimental en primaria es muy
repetitivo.
Las habilidades procedimentales tienen 3 etapas (dice Pilar
Comes):
1.- Hay una etapa previa a trabajar la cartografa, donde el profesor
es fundamental para hacer reflexionar al alumno, que va a trabajar,
dnde y cundo y que procedimiento va a seguir.
2.- Segunda etapa: sera la etapa activa donde entrara esa repeticin
hasta obtener los resultados que el profesor quiere.
3.- Tercera etapa: donde el alumno ya tiene automatizada la habilidad
cartogrfica: sin ayuda del maestro es capaz de representar esa
habilidad cartogrfica.