Sexualidad y Discapacidad Intelectual.

Lo que todo padre debe saber

Pgina 1 de 2
Autora: Leslie Walker-Hirsch. M. Ed.
Fuente: IMPACT. Feature Issue on Sexuality and People with Intellecutal, Developmental and Other
Disabilities, 23(2). Minneapolis: University of Minnesota, Institute on Community Integration.
Traduccin: ngela Couret. Publicado con la autorizacin de la autora y de la fuente.
Publicado en Paso-a-Paso, Vol. 22.4
Nota de la traductora: La palabra sexualidad tiene una alta carga emocional. Igualmente, la palabra
discapacidad. Qu sucede cuando ambas palabras se combinan?
Muchas personas equiparan la educacin sexual con un permiso para ser activos sexualmente. No es
as. La educacin sexual representa la oportunidad para aprender, comprender y poner en prctica lo
que significa ser un hombre o una mujer en los tiempos que corren. Tambin es una oportunidad para
instruirse sobre cmo vivir como adultos de forma segura, responsable y feliz.
En otra poca, la palabras sexualidad y discapacidad pocas veces se escuchaban juntas en
conversaciones educadas. Se consideraba que no era aceptable hablar sobre sexualidad
abiertamente. Y frecuentemente las personas con discapacidad (PcD) permanecan escondidas y
tampoco se les mencionaba. Desde ese entonces hemos aprendido mucho sobre los beneficios de
conversar sobre la sexualidad y han surgido grandes cambios en torno a cmo percibimos a las PcD.
Los padres ya no preguntan, Cmo puedo retrasar el desarrollo de la sexualidad en mi hijo con
discapacidad intelectual (DI)? Ahora ms bien preguntan: Cmo puedo ayudar a mi hijo con DI a
expresarse sexualmente en una forma cnsona con sus capacidades y dentro de los estndares
aceptables en nuestra comunidad? Una pregunta mucho ms acertada!
Desarrollo Social/Sexual
La sexualidad es un aspecto inherente e importante de la personalidad de cada persona y no est
ligado a su cociente intelectual. Sin embargo, existen semejanzas y diferencias entre cmo la
sexualidad se desarrolla en nios con desarrollo tpico y cmo se desarrolla en nios con discapacidad
intelectual.
El desarrollo fsico es bastante similar en nios con y sin discapacidad intelectual con la probabilidad
de que la pubertad se presente ms temprano que en generaciones anteriores en ambos grupos.
Si bien la madurez biolgica en los jvenes con discapacidad intelectual tiende a seguir el ritmo de
sus pares con desarrollo tpico, su madurez social, emocional, intelectual y experiencial tiende a
desfasarse en relacin con la de sus pares.
Esto implica que en la actualidad existe una disparidad an mayor entre edad biolgica y edad social,
emocional, intelectual y experiencial. A una edad ms temprana, pedimos al nio con discapacidad
intelectual responder social y emocionalmente a un cuerpo que fsicamente se encuentra ms
desarrollado que el resto de sus habilidades.
Adicionalmente, estos jvenes participan en espacios educativos y sociales inclusivos, compartiendo
con sus pares de edad cronolgica, y esperamos que puedan manejarse y comportarse
apropiadamente, a la par con sus compaeros sin discapacidad.
Cuando esto NO sucede, los familiares y el personal educativo se renen para decidir qu hacer,
aunque con frecuencia se hace difcil: Todos quieren incluir al nio con discapacidad intelectual, pero
tambin quieren protegerlo de los errores relacionados con la sexualidad y de ser victimizado por
quienes pueden aprovecharse de su vulnerabilidad.
Usualmente las universidades no incluyen la educacin sexual de nios y jvenes con discapacidad
intelectual en las materias obligatorias para futuros docentes de educacin especial. Tampoco sucede
con los trabajadores sociales o los psiclogos. Si bien los maestros de educacin especial conocen
bien cmo abordar los estilos de aprendizaje individuales de sus alumnos y manejan una variedad de
mtodos de enseanza exitosos, no estn preparados, no se sienten cmodos y frecuentemente no se
les permite impartir educacin sexual a sus alumnos.

Los maestros de educacin para la salud se ocupan de ensear educacin sexual a los alumnos con
desarrollo tpico y estn preparados para hacerlo exitosamente, pero no manejan las estrategias de
educacin especial efectivas con alumnos que aprenden de manera diferente. Por consiguiente, se
crea una brecha en la que caen muchos alumnos.
La educacin sexual es un aspecto importante de la educacin social de los alumnos con discapacidad
que tiende a ser relegado ante el entrenamiento en habilidades acadmicas.
Qu tipo de educacin sexual sera la ms indicada y valiosa para este grupo de nios y
pberes?
Si bien necesitan informacin similar a la que reciben sus pares con desarrollo tpico, el nfasis y las
estrategias de enseanza debern ser diferentes.
Las habilidades o competencias blandas (sociales y emocionales) y el desarrollo del juicio social
deben tener mayor prioridad que la informacin sobre el sistema reproductivo.
Debe privar la repeticin de los conceptos y el ensayo de las conductas asociadas, todo dentro de un
contexto seguro, libre de prejuicios, donde puedan practicar efectivamente las competencias sociales
y de interaccin.
Seis componentes importantes de una educacin sexual coherente
Una educacin sexual y social debe abordar exitosamente cada uno de los siguientes componentes,
empleando estrategias educativas apropiadas a las edades y a las habilidades de los muchachos.
Deben aprovecharse las fortalezas de cada nio y permitirles repetir y practicar las competencias
sociales para tener xito. Siguen los seis componentes:
Autocuidado (Adult Self-care): Arreglarse, asearse, vestirse y lograr la higiene y el cuidado
personal apropiados para su edad.
Anatoma y Fisiologa. Aspectos biolgicos y fsicos del funcionamiento sexual y sus nombres, y
distinguir la anatoma sexual de otras partes del cuerpo.
Empoderamiento. La autodeterminacin y la autovala
eventualmente aplicar para tomar decisiones en su vida.

que

el

nio

debe

internalizar

Las relaciones sociales: Diferenciar los lmites sociales en las diversas relaciones que el muchacho
podra tener, y comprender la necesidad de ajustar su conducta respectivamente en trminos de
tocar, conversar, confiar etc.
Las habilidades sociales: Las competencia
as convencionales (los buenos modales y la cortesa), al igual que las habilidades para expresar su
afecto hacia los dems y aceptar o rechazar las muestras de afecto dirigidas hacia l/ella.
Las oportunidades para socializar. Los tipos de amistades y las oportunidades de participacin
disponibles en la comunidad debern ser cnsonas con la competencia social y el nivel de autonoma
de cada muchacho. Asimismo, deber sopesarse la tolerancia al riesgo del nio y de su familia y los
beneficios de participacin.

El rol de los padres

Qu puede hacer un padre para asegurarse que su hijo reciba una educacin sexual coherente?
- Una esfuerzos con los maestros y dems profesionales que atienden a su hijo para desarrollar un
programa realista que satisfaga sus necesidades sociales, educativas y recreativas.
- Asegrese que su hijo sepa que siempre ser seguro conversar con Ud. sobre cualquier aspecto de
su vida, sin temor a ser castigado o juzgado. - Brinde su apoyo a las actividades sociales y recreativas
sumndose como voluntario.
- Modele ante su hijo la honestidad, el respeto y la conducta apropiada en sus propias relaciones
sociales.
- Refuerce la toma de conciencia de su hijo en relacin con las conductas sociales apropiadas y el
respeto a los lmites felicitndolo cuando lo observe comportndose adecuadamente en una situacin
social.
- Aproveche los momentos enseables mientras ven la televisin o una pelcula, convirtindolos en
oportunidades para comentar sobre las relaciones sociales y la sexualidad.
- Infrmese sobre sexualidad y discapacidad intelectual leyendo bibliografa recomendada y asistiendo
a talleres impartidos por expertos.
- Trabaje con su hijo para mejorar sus habilidades de autocuidado relacionadas con su maduracin
(por eje., la higiene durante la menstruacin) y prepare a su hijo para los cambios fsicos y
emocionales que sobrevendrn a medida que avance la pubertad. Recuerde hacer nfasis en las
destrezas sociales asociadas con el autocuidado.
- Ensele tanto los trminos mdicos como los coloquiales relacionados con la anatoma sexual y
converse con su hijo sobre cundo y con quin pueden utilizarse estos trminos. Recurdele a su hijo
que los trminos sexuales no deben expresarse cuando estamos alterados o para ofender a otra
persona.
- Empodere a su hijo ofrecindole oportunidades para tomar decisiones que se harn ms complejas a
medida que vaya madurando. Por ejemplo, decisiones sobre lo que desea comer, el color de camisa
que se pondr y quien ser su invitado para ir al cine.
- Conozca las seales de abuso sexual y sepa qu hacer si sospecha que su hijo ha sido una vctima.
- De ser necesario, busque apoyo profesional para ayudar a su hijo en este aspecto de su desarrollo.
- Y ante todo, respete la sexualidad de su hijo a medida que se convierta en un adulto responsable y
feliz.
Conclusin
Cuando se brinda a los nios y adolescentes con discapacidad intelectual educacin sexual en una
forma comprensible y coherente, se reportan mejores conductas sociales y disminuye su
vulnerabilidad por explotacin sexual.
Al planificar el futuro educativo y social del nio, es de crucial importancia incluir una educacin sexual
de calidad.

Sexo, romance y prejuicios (Nov. 11)

Fuente:
Fecha:
Reporta:

13

de
Daniela

nov

Elpais.com.uy
2011
Bluth

"- Qu chica medianamente normal se interesara por un chico como Daniel?""-Tu hijo no es un estpido!"
Daniel no tiene un pelo de tonto, pero es Sndrome de Down. Daniel es el protagonista de Yo tambin, una pelcula
espaola que se estren en 2009 pero nunca se exhibi en Uruguay y que cuenta la historia de un joven Down que
se enamora de una chica comn y corriente (Lola Dueas) y juntos se embarcan en una relacin afectiva que a
muchos les cuesta comprender. Daniel es interpretado por el malagueo Pablo Pineda, la primera persona con esta
discapacidad que alcanz un ttulo universitario en toda Europa y que con este film tambin se convirti en actor
(ganador, adems, de la Concha de Plata en el festival de San Sebastin). El dilogo inicial, que tiene lugar entre
los padres de Daniel, pone sobre el tapete un tema y una realidad llena de prejuicios: la de la vida afectiva y sexual
de
los
jvenes
con
Sndrome
de
Down.
Si bien la situacin de una pareja "mixta" que se plantea en la pelcula no es lo ms habitual -ni siquiera en Espaa
donde se ha avanzado ms sobre el tema-, tampoco es frecuente que a los chicos Down se los incentive a formar
pareja, mucho menos a tomarse de la mano, abrazarse o besarse en pblico. Si la sexualidad sigue siendo un tema
tab para muchos sectores de la sociedad, cuando toca a personas con algn tipo de discapacidad el prurito es
todava
mayor.
Sin ms explicacin que una construccin social que perdura en el tiempo, es frecuente que a una persona
discapacitada se la considere como un "ser asexuado" o un "nio eterno" que nunca "va a poder llegar a desarrollar
su sexualidad". As lo afirma Adriana Freire, psicloga de la Asociacin Down del Uruguay y mam de Federico
Rimoldi, que tiene 26 aos y el sndrome de la trisoma 21. Primer error. "No todas las personas con Sndrome de
Down son iguales, va a depender de qu nivel de autonoma e independencia esa persona alcanz y qu
posibilidades les dimos los padres de que pudieran convertirse en adultos, porque a veces los seguimos tratando
como
nios
o
los
sobreprotegemos",
agrega.
Suele creerse que las personas con este tipo de discapacidad poseen mayor apetencia sexual. Que los varones son
"pervertidos" y las mujeres "promiscuas". Segundo error. Para Freire no hay dudas de que el tema de la sexualidad
va de la mano de la educacin. "Si dejamos a una persona con Sndrome de Down librada al azar, seguramente
tenga conductas inadaptadas, pero si logramos que esa persona desde nio est educada a nivel de su sexualidad,
tendr
una
vida
normal".
Igual que en matemtica o lenguaje, padres y especialistas coinciden en que la educacin sexual es posible. Y
efectiva. En la Asociacin ya hubieron talleres y charlas sobre el tema. Sin embargo, Freire asegura que lo que ms
reclaman
estos
jvenes
es
libertad.
Pensar diferente. Natalia Lambach tiene 24 aos y se define como actriz. Subir a un escenario y transformarse en
otra persona es lo que ms disfruta en la vida. Y aunque tener Sndrome de Down le hizo las cosas un poco ms
difciles que a los dems, nunca signific una barrera imposible de vencer (ver nota aparte). Estudi en el Teatro
del Centro y en uno de los grupos "integrados" -a los que asisten personas con distintos tipos de discapacidadconoci a su actual novio, cinco aos mayor que ella y tambin con el sndrome. Recuerda perfecto cundo se
ennoviaron y qu les gusta hacer juntos. Fue el 12 de febrero y desde entonces han tenido varias salidas, algunas
solos,
como
ir
al
Shopping,
al
teatro
o
a
un
cumpleaos.
Cuando Natalia se ennovi, Silvia Prida, su madre, se sent con ella a conversar sobre sexualidad y mtodos
anticonceptivos. No era la primera vez que lo hacan, pero serva para refrescar conceptos. "Hay muchas madres
que los dejan tener novia o novio, pero ese noviazgo implica verse en el baile, no tener una relacin ntima, no un
proyecto de vida en comn", dice Silvia. "Creo que no tiene que ser as, pero me he dado cuenta de que casi nadie
piensa
como
yo".
Prida tiene razn, para la mayora de los padres enfrentar la posibilidad de una relacin sexual con penetracin es
difcil. Y prefieren evitarla. "Fsicamente no hay nada que les impida tener una relacin sexual, si llegan o no a la
penetracin va a depender de cada pareja, como sucede en general. Nadie sabe dentro de un dormitorio de qu
forma se satisfacen sexualmente dos personas", explica Freire. "El problema es que generalmente no se les da la
posibilidad
de
que
alcancen
a
esas
etapas".
Llegado el momento, Silvia le dara va libre a su hija para tener un momento de intimidad con su novio o incluso
casarse. "Es una cosa para la que hay que preparar y educar. Con ayuda, creo que ellos pueden llevar una vida
como los dems, formar una pareja, casarse... Quizs no es para todos, pero s para algunos".
De hecho, Natalia sabe moverse sola por la ciudad, maneja dinero y tiene un currculum repleto de cursos. "Sabe
tomar decisiones y nunca elige el camino equivocado", dice su madre. Hizo hasta tercero de liceo y ahora est
preparando materias de cuarto ao a travs de un sistema por tutoras. Adems, se form en estimulacin
temprana y educacin inicial. Hizo alguna pasanta y tiene planes de salir al mercado laboral el prximo ao. "El
gran problema de las personas con discapacidad no son sus propias limitaciones sino la imagen social que todava
existe
de
ellas.
Eso
lo
arruina
todo",
concluye
Silvia.
S, quiero. "El matrimonio es un deseo tan normal y natural para una persona con Sndrome de Down como para
cualquiera de nosotros; sin embargo, la idea que an predomina es que no se deben casar y hacemos cosas muy
sutiles para persuadirles de ello", dice el sitio web de la Fundacin Iberoamericana Down21.

Sexualidad y discapacidad intelectual (Oct 2011)

Fuente:
Autora:
Fecha:

Arancha

Diario
Gmez,
6

Sexorum,

de
de

Equipo

Alcal
Actividades
octubre

Externas

(Espaa)
Incisex
2011

La discapacidad intelectual se manifiesta de muchas formas y tiene diferentes grados, cuando hablamos de
personas con discapacidad y las metemos a todas en el mismo saco, estamos generalizando y probablemente
equivocndonos. Hay que tener en cuenta las caractersticas de cada una de ellas con referencia a este tema o a
cualquier otro que les aplique. Dicho esto, voy a intentar esbozar unas ideas bsicas referentes a este tema.
Mucha gente piensa en las personas con discapacidad como los eternos nios. Es seguramente bajo este prisma
desde el que creen que las personas con discapacidad carecen de sexualidad. Ahora bien, desde el momento en
que la sexualidad es la particular manera que tiene cada hombre (o cada mujer) de ser y sentirse hombre (o
mujer), una persona con discapacidad no puede evitar tener sexualidad ya que no puede evitar ser hombre (o
mujer,
si
es
el
caso).
Debido a la confusin que muchas veces existe entorno a los trminos sexolgicos, es posible que cuando alguien
asegura que los discapacitados no tienen sexualidad, en realidad quiera decir que los discapacitados no tienen
ertica (deseos por el hecho de ser sexuados) o amatoria (los gestos con los que se ponen en prctica esos
deseos). Este tipo de afirmaciones suelen partir del desconocimiento, ya que con discapacidad o sin ella, todos los
cuerpos son sexuados y por lo tanto todas las personas pasan por la pubertad, la adolescencia y llegan a la
madurez. Que la capacidad intelectual de una persona no sea igual a la capacidad intelectual de las personas de su
entorno no significa que su cuerpo no segregue las hormonas masculinas y femeninas que provocan los cambios
puberales,
ni
que
se
activen
los
mismos
mecanismos
que
suscitan
el
deseo
ertico.
En la otra cara de la moneda estn los que afirman que las personas con discapacidad estn obsesionadas con este
tema. Esta creencia se recoge en el dicho popular a todos los tontos les da por lo mismo. Sin embargo las
personas con discapacidad no tiene un deseo ertico exacerbado, sino que carecen de las inhibiciones sociales que
s tiene el resto de las personas. Esto provoca conductas inapropiadas como mostrar o tocarse los genitales en
lugares pblicos. Debajo de estos comportamientos subyace el desconocimiento del concepto de intimidad.
Que la intimidad sea un concepto abstracto complica su aprendizaje para las personas con discapacidad, sin
embargo, se han enseado otros conceptos abstractos a personas con discapacidad, con constancia y los apoyos
oportunos, entonces qu pasa con la intimidad? Con frecuencia, la razn es que es un tema en el que no se ha
incidido lo suficiente. Una de las causas podra ser que las personas con discapacidad intelectual necesitan ayuda
en tareas bsicas de la vida diaria como pueden ser vestirse y asearse. Esto conlleva que momentos que el resto de
las personas viven en su intimidad, estas personas los vivan acompaadas y a veces con poco respeto a su cuerpo
desnudo.
Sin embargo, esto no es excusa para que se permitan conductas inapropiadas como por ejemplo que una persona
de estas caractersticas se masturbe en el saln de su lugar de residencia. En este caso, podra indicrsele la
conveniencia de mantenerse a solas en su habitacin o en el cuarto de bao con la puerta cerrada mientras realice
este tipo de gestos. En ocasiones, ser necesario acompaarla fsicamente a un sitio ms adecuado. Esto nos lleva
a otro punto a tener en cuenta y es la dificultad de estas personas para tener espacios y tiempos de intimidad.
Para las personas con DI, sobre todo para los adolescentes y los jvenes, es tambin complicado aprender y seguir
las normas sociales relativas a las relaciones de pareja. As, no es infrecuente, or a chavales de estas
caractersticas decir que tienen dos o ms novi@s o verlos besarse de manera ms o menos apasionada con
diferentes parejas. Esto refuerza la idea que se sealaba anteriormente sobre sus deseos erticos desenfrenados y
aade la de promiscuidad. Estamos hablando de dificultades a la hora de aprender las normas sociales, no de la
imposibilidad de aprenderlas. Este aprendizaje va a requerir unos tiempos ms largos y un apoyo mayor como
suele ser habitual en este colectivo-, sobre todo hasta que interioricen esas normas como suyas.
Por debajo de estas ideas tambin est el miedo de los padres y tutores a que las personas con discapacidad
tengan descendencia, es decir a que sus relaciones erticas den fruto. Las personas con discapacidad intelectual
estn perfectamente capacitadas para amar y probablemente el campo de las relaciones afectivas sea uno de los
mbitos de su vida en el que la discapacidad no influya negativamente. As las cosas, parece un flaco favor impedir
su acceso a este tipo de relaciones, prohibirlas, vetarlas o negarlas por nuestros miedos. No sera mejor educarles
para que puedan disfrutar de este mbito tan importante de sus vidas?

Derechos: La discapacidad de los otros (Enero 2011)

Fuente:
Reporta:

Pgina

Elisabet

12

(Argentina)
Contrera

Para las mujeres discapacitadas disfrutar de una sexualidad plena no siempre depende de su propia autonoma.
Padres, madres, cuidadores, servicios de salud, todos ellos intervienen y muchas veces interfieren proyectando sus
propios miedos e incapacidades. El ltimo informe de Human Right Watch sobre salud sexual y reproductiva en

nuestro pas alerta sobre la invisibilidad a la que condena el sistema de salud a las mujeres con discapacidades.
Pero,
ms
all
de
los
prejuicios,
una
vida
plena
incluye
el
ejercicio
de
la
sexualidad.

Recibir caricias, mimos. Ser acunada. Estar a upa. Jugar, correr, acariciar, sonrojarse, besar. Tocar, tocarse.
Enamorar a alguien, enamorarse. Decidir sobre el propio cuerpo. Estas acciones simples y comunes no son ni tan
simples ni tan comunes cuando se trata de mujeres con discapacidad. No pueden, no entienden de eso, es
como una nena son algunos de los mitos repetidos por los padres que recluyen a las mujeres a una vida sin una
sexualidad plena. Sus chances de elegir sobre su salud sexual y reproductiva dependen de la familia que les toque
en suerte. Es el entorno familiar y social cercano el que, en muchos casos, decide por ellas. Los miedos, la
desinformacin,
la
sobreproteccin
y
los
tabes
sexuales
hacen
su
parte.
Sobre la sexualidad de las personas con discapacidad no se habla. Es un tema que incomoda a padres y madres
que ven a sus hijas como eternas nias. Por eso, es silenciado y reprimido. La gente asocia la sexualidad con lo
biolgico y genital, pero no es slo eso. Tiene que ver con los afectos, el amor, la posibilidad de generar vnculos,
define la educadora sexual Mara Marta Castro Martn. Las personas con discapacidad viven la sexualidad de
manera diferente, aunque no necesariamente es menos intensa de aquellas que no tienen discapacidad, explica.
Por lo tanto, tienen derecho a tener una buena salud sexual. Negar esa realidad es perjudicial para sus vidas,
advierte la especialista, que recorre el pas brindando talleres sobre la temtica en diferentes instituciones de
asistencia
a
personas
con
capacidades
diferentes.
En el caso de las mujeres con discapacidades cognitivas o intelectuales, uno de los mitos que cercena el derecho a
su sexualidad es que se los define como seres asexuados. Los miedos hacen que se digan o realicen hechos que
no tienen fundamento cientfico. As comienzan a circular una serie de creencias, entre ellos que las personas con
discapacidad no tienen deseos sexuales, relata. Se trata de personas como todas, que buscan pareja, se
enamoran, que desean o no tener hijos, explica. Hay muchas instituciones que piden a los padres que lleven a sus
hijas al gineclogo y ellos responden: Para qu?, si total ella no va hacer nada, no va a tener hijos, ejemplifica
para
dar
cuenta
de
la
magnitud
del
problema.
En el caso de las discapacidades motrices, el desarrollo psicosexual estar atado al entorno familiar, ya que
depender de otros para movilizarse. Se ven imposibilitadas de escoger libremente y de actuar, ya que depende
muchas veces de un familiar que la ayude, por ejemplo, a concurrir al sistema de salud. Sufren de la autoridad y el
poder que tienen sus familiares ante su propia discapacidad, detalla Martn. Si bien pueden tener la capacidad de
ejercer su sexualidad no tienen los recursos sociales para poder ejercer su derecho de una sexualidad plena,
seala.
Las estadsticas sealan que las mujeres con dificultades motoras son las ms numerosas del sector. Segn datos
de la primera Encuesta Nacional de Personas con Discapacidad, realizada en 2003, ms de un milln y medio de
mujeres tiene alguna discapacidad (1.580.256). De ese total, el 42 por ciento corresponde a discapacidades
motoras;
el
24
a
visuales;
el
13,4
a
auditivas
y
el
12,1
a
mentales.
Decidir

sobre

su

propio

cuerpo

Vernica tiene 32 aos, es periodista, ciega y est embarazada de mellizos. Su primera aproximacin al tema de la
sexualidad fue a los 7 u 8 aos cuando la mam le regal un mueco varn con sexo. Mi pap y mi hermano
hicieron un escndalo, que cmo me iban a regalar eso, y mi vieja les dijo que era la nica forma de que yo
conociera el sexo masculino, recuerda. Similar fue la reaccin cuando un par de aos despus pregunt cmo se
hacan los bebs. La respuesta fue bastante escueta, de hecho creo que estuvo involucrada la cigea y como no
me qued convencida le pregunt a mi hermana mayor que me dio una respuesta ms convincente, cuenta entre
risas.
Crees que tus padres te dieron menos informacin que a tus hermanos/as por el tema de la discapacidad?
No, creo que en general se hablaba poco del tema. Mis viejos eran grandes y les costaba hablar. No s cunto les
explicaron a mis hermanos, pero no creo que les hayan explicado mucho ms que a m. Siempre fueron bastante
sobreprotectores, tenan miedo de que alguien me lastimara, pero hicieron lo que pudieron.
La adolescencia fue una etapa difcil tanto para entablar sus primeras relaciones como para lidiar con el sistema de
salud. A los 19 fui por primera vez a la ginecloga para pedir pastillas anticonceptivas y la reaccin de la doctora
fue decir vas a saber cmo tomarlas?, te vas a acordar?, hay que avisarle a tu mam?. Me trat como si fuera
una criatura, cuenta enojada. Cuando estaba buscando obstetra tena miedo de que me pasara algo similar. No
tena ganas de que me plantearan si yo iba a poder tener hijos o no, o cmo iba a hacer para cuidarlos, explica.
Una cosa es decir cmo haras y otra cosa es que te digan no pods. Cada uno va buscando las formas de cuidar a
sus
hijos,
seala.
En el ltimo informe de Human Right Watch titulado Derecho o ficcin? La Argentina no rinde cuentas en materia
de salud reproductiva se incluye un captulo sobre la situacin de las mujeres con discapacidad. Las mujeres y
nias con discapacidad son prcticamente invisibles para el sistema de salud reproductiva. Esta invisibilidad se
refleja en la falta de medidas logsticas que permitan garantizar el acceso al sistema, denuncian en el documento.
El acceso a servicios e informacin ya es complejo para las personas que no sufren ninguna discapacidad, y puede

ser casi imposible para quienes presentan alguna discapacidad fsica, en especial si provienen de entornos de bajos
recursos,
agrega.
En otra parte del informe detalla: La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada
por la Argentina en 2008, reconoce expresamente que las mujeres con discapacidad se enfrentan a mltiples
formas de discriminacin e impone a los Estados parte la obligacin de garantizar que todas las personas con
discapacidad puedan ejercer su derecho a decidir libremente y de manera responsable el nmero de hijos que
quieren tener y el tiempo que debe transcurrir entre un nacimiento y el otro, tener acceso a la informacin,
educacin sobre reproduccin y planificacin familiar apropiadas para su edad y que se ofrezcan los medios
necesarios que permitan ejercer esos derechos. La Argentina no cuenta con estructuras que garanticen el
cumplimiento
sistemtico
de
estos
derechos,
concluye.
De

eso

no

se

habla

La psicopedagoga Ana Al investig los miedos y las dudas sobre sexualidad de los padres y madres de
adolescentes con discapacidad intelectual. Mediante entrevistas semidirigidas, pregunt sobre la comunicacin que
mantienen sobre el tema con los hijos e hijas, las manifestaciones sexuales de los chicos/as, sus expectativas sobre
el
futuro
con
relacin
a
su
sexualidad
y
sus
vnculos
afectivos-amorosos.
Tras el anlisis de los resultados, una de las primeras conclusiones a las que arriba es que los padres, pese a definir
la sexualidad como un aspecto importante en la vida de las personas, no hablan sobre la temtica con sus hijos/as.
Es comn la expresin de eso no se habla. Un testimonio resulta elocuente: Desde el punto de vista terico tiene
bastante en claro lo que son las relaciones sexuales, pero no s si tiene en claro los lmites, las implicancias, ya que
ella a partir de tener un noviazgo dice que est embarazada. Parece no percibir que para estar embarazada
previamente
hay
que
concretar
la
relacin
sexual.
Segn la especialista, los padres se resisten a iniciar una conversacin sobre el tema. Se espera que el hijo/a
pregunte para asegurarse no despertar un inters que no posee, para no inducirlo a hacer algo que no le interes
previamente o para no hacerlo ilusionar. S, habl responde una mam, lo que pasa es que tampoco quiero
sacarle el tema porque no la quiero ilusionar. Siempre cuando hablamos, ella me plantea que quiere tener bebs y
por qu no los tiene. As que esquivo el tema, si ella pregunta algo yo le respondo y hasta ah noms.
Otra de las conclusiones del estudio es que es comn que los padres hayan visto o descubierto a sus hijos/as en
alguna situacin de masturbacin. Al descubrir a sus hijos las reacciones son variadas. La mayora opta por alejarse
y dejar a sus hijos/as a solas, otros les indican cmo debe hacerlo y en qu momento y una minora opta por
retarlos.
En cuanto a la necesidad de pareja, la mayora de los padres y madres han tenido una mirada positiva frente a esta
situacin, otros se mostraron preocupados, pero la mayora no tiene expectativas sobre el futuro de sus hijos/as y
la posibilidad de que puedan formar una familia o tener sus propios hijos/as. Hay padres que desaprueban las
relaciones de pareja de sus hijos/as con el fin de evitar un embarazo, y de la misma manera ignoran las
manifestaciones de su despertar sexual, ya que se pone en tela de juicio el grado de autonoma que su hijo podr
alcanzar
en
el
futuro,
advierte
Al.
Vulnerables

la

violencia

Tengo miedo como cualquier madre que le pase algo o algn vivo le haga algo, dice una mam. Mi mayor miedo
es que le pase algo, le hagan algo, hay tantos vivos sueltos, adems Ahiln es muy inocente , dice otra. Y mi gran
miedo
es que
le pase
algo, miedo
a
la
violacin
o al manoseo, repite una
tercera.
Para Rosa Entel, directora de la asociacin civil Grupo Despegar Vnculos sin Violencia, las mujeres con discapacidad
son blancos fciles de la violencia sexual. Su mayor vulnerabilidad por ser mujeres y personas discapacitadas
hacen que la violencia sexual sea un problema acuciante, explica la especialista. Las mujeres con discapacidad, en
especial las que poseen deficiencias severas, dificultades de aprendizaje, de comunicacin y problemas de
movilidad,
son
un
grupo
con
altsimo
riesgo
de
sufrir
algn
tipo
de
violencia.
La dependencia respecto de los cuidadores puede incidir en la sumisin de las personas con discapacidad
facilitando el abuso sexual, as como tambin el temor al abandono, a la prdida de pseudo proteccin y cuidados.
Todo esto incide en el hecho de la no denuncia, en la continuidad de la situacin de impunidad, explica Entel. La
educadora sexual Mara Marta Castro Martn refuerza: Atraviesan por un exceso de contacto fsico en su vida
diaria. A su vez, se ven obligados a obedecer a muchos adultos, padres, familiares, mdicos y ser obedientes a las
personas
que
los
rodean.
Los
hace
sentir
bien,
ya
que
agradan
al
adulto.
En este contexto, la educacin sexual es la clave para prevenir los abusos sexuales. Debemos entre padres y
educadores acercarlos a conocimientos referidos a la sexualidad y ayudarlos a desarrollar habilidades que les
posibiliten reconocer, distinguir y responder adecuadamente a los aspectos positivos y negativos que rodean la
sexualidad, remarca Martn.

Discapacidad y sexualidad, complicado binomio

Autora:
Eva
Fuente: Panoramicasocial.com
Fecha: 3 de enero 2011

Carmona

del

Ro

Antes de abordar el tema de la sexualidad en las personas con discapacidad, estableceremos dos puntos clave que
determinarn multitud de cuestiones a lo largo del texto: la primera es que por definicin, las personas somos
seres sexuados. La segunda es que a pesar de ello, la cuestin de la sexualidad humana, mal que nos pese,
contina siendo un tema tab.
La incomodidad social que supone tratar este tema fuera del mbito privado se soluciona la mayora de las veces
sencillamente no tratndolo. En mayor o menor medida, cada uno termina siendo capaz de solucionar las
cuestiones,
problemas,
dudas,
que
puedan
asaltarle
de
puertas
para
adentro.
Cuando hablamos de personas con discapacidad, la cuestin del puertas para adentro cambia radicalmente. Si una
persona con una discapacidad fsica severa siente la muy probable necesidad de satisfacer sus necesidades fsicoemocionales en trminos sexuales, encontrar, a menudo, dos problemas fundamentales: necesidad de ayuda de
terceras personas -como en muchos otros mbitos de su vida- y, especialmente si vive en una residencia, una
importante
ausencia
de
espacios
donde
vivir
su
intimidad.
En el caso de las personas con discapacidad intelectual, el motivo por el que esta cuestin puede dar el salto del
mbito privado al pblico, no es tanto las dificultades de acceso como la falta de informacin y en ocasiones, de
control
al
respecto
por
parte
del
implicado
o
lo
implicados.
Tanto en un caso como en otro, una vez la cuestin sale del mbito privado, sern por trminos generales las
personas del entorno del interesado las que terminarn siendo partcipes de la situacin: profesionales y familiares.
El profesional de la residencia en la que vive esta persona, o del centro ocupacional o de da donde pasa varias
horas cada jornada, puede encontrarse con que se ha establecido una relacin sentimental entre dos beneficiarios,
actitudes que demuestren una sexualidad activa por parte de alguno de ellos, o con que, directamente, uno de ellos
le
plantea
alguna
cuestin
relacionada
con
el
tema.
Cmo
actuar
entonces?
Un posible protocolo de actuacin en situaciones como las planteadas es el mtodo de intervencin para
profesionales PLISSIT, desarrollado por el psiclogo americano Jack Annon en la dcada de los setenta. Este
sistema contempla cuatro estadios de intervencin en problemas sexuales planteados por personas con
discapacidad que determinan el grado de intromisin de dicho profesional en la privacidad de la persona: la P se
refiere al permiso que necesita la persona implicada para tratar el tema abiertamente, que por parte del
profesional supondr una actitud de normalizacin de la situacin y de conciencia de que lo tratado es algo
relevante.
Algunos
problemas
se
solucionarn
simplemente
con
esta
actitud
de
escucha.
Las siglas LI responden a Informacin limitada, que se refiere a dotar a la persona de conocimientos acerca de
temas bsicos como la anatoma o el funcionamiento en general del propio cuerpo. SS, seran las sugerencias
especficas por parte del profesional para resolver problemas ms complicados, por ejemplo, al diseo de prcticas
concretas adecuadas a las necesidades de la persona en cuestin. Por ltimo, IT hace referencia a la posible
necesidad de Terapia intensiva para solucionar problemas complejos y profundos necesitados de un trabajo a ms
largo
plazo.
A menudo el problema, la cuestin, la duda, puede ser planteada por la familia del interesado en lugar de por l
mismo. En estos casos, fundamental recordar que estamos tratando la intimidad del hijo, hermano y por lo tanto
la cautela y respeto debe ser mximo. Sin embargo, para que la intervencin sea efectiva, el hecho de que estemos
hablando de la privacidad de la persona no debera ser un obstculo para hacerlo abiertamente.
Una de las trabas ms comunes que las familias encuentran a la hora de enfrentar las necesidades sexuales de su
hijo o hija con discapacidad especialmente cuando hablamos de discapacidad intelectual-, es la dificultad para
aceptar que no son nios sino adultos y que por lo tanto, tienen necesidades adultas. Cuando la familia tiene una
hija en lugar de un hijo, las dudas y reticencias se multiplican ante posibilidades que pueden tornarse pesadillas sin
el
debido
asesoramiento:
abuso,
embarazo
no
deseado,
enfermedad.
Llegados a este punto, nos enfrentamos a una cuestin un tanto peliaguda que en cierto modo resume muchas de
las habituales consideraciones referidas a la sexualidad en las personas con discapacidad: la posibilidad de que
deseen o les sobrevenga de forma involuntaria la paternidad o la maternidad, de qu modo afectara esto a la
familia o a la propia persona as como al futuro hijo, la disminuida libertad sexual de la mujer frente a la del
hombre, la necesidad de encontrar los lmites a la intervencin de las familias y los profesionales de la vida privada
del
interesado
nos
referimos
a
la
opcin
de
la
esterilizacin.
Dejando a un lado desde luego la cuestin de la esterilizacin en masa de personas con discapacidad intelectual,
pues las connotaciones eugensicas son tales que se escapan con mucho a los objetivos de este artculo, nos
enfrentamos a dos cuestiones: la legalidad y la legitimidad de la esterilizacin de una persona con discapacidad
intelectual con unas circunstancias vitales concretas. En referencia a la cuestin legal, vemos que en Espaa, [1]la

esterilizacin

de

personas

con

grave

deficiencia

psquica

es

lcita

desde

el

ao

1989.

En el texto recogido por FEAPS (Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las Personas con
Discapacidad Intelectual), Aspectos ticos y jurdicos de la esterilizacin de personas con discapacidad psquica de
Jos Antonio Seoane Rodrguez, dentro de la publicacin Sexualidad y personas con discapacidad psquica, se hace
un interesante anlisis al respecto en el que se parte de la base de que la sexualidad humana no ha de ser
identificada con su significado procreador que slo sera una parte de una realidad mucho ms extensa.
As pues, propone el ejercicio de la esterilizacin en personas con discapacidad intelectual como una opcin ms,
nunca como una obligacin o un acto impuesto o punitivo, siempre y cuando no existan otros mtodos
anticonceptivos eficaces. Basa la posibilidad del empleo de esta medida en cuatro principios: la dignidad, la
libertad, la igualdad y la proteccin de la persona afectada. Respetando estos cuatro principios, segn el autor,
estaramos garantizando que dicha prctica se lleva a cabo con el nico objetivo de defender el inters del
afectado.
La cuestin del embarazo, la esterilizacin y su polmica, la falta de espacios para el desarrollo de la intimidad de
estas personas, el miedo social a tratar ciertas cuestiones... es este un tema muy extenso y complicado por su
propia importancia, pero no podemos dejar de afrontarlo por las dificultades que entraa. La educacin sexual
adecuada a la capacidad cognitiva de las personas con discapacidad, la progresiva formacin de profesionales en
este campo, as como el mantenimiento de una actitud positiva y abierta por parte tanto de la persona con
discapacidad como por el profesional y la familia, pueden ir suavizando estas dificultades.
Si ante algo fundamental como el desarrollo de los aspectos afectivo-sexuales de cualquier ser humano tomamos la
opcin de cerrar los ojos en lugar de afrontarlo, podemos causar serios traumas en la persona afectada. Quiz una
de las salidas sea no verlo tanto como un problema, sino ms bien como una faceta de la vida en la que, como en
otras, la persona con discapacidad necesita ayuda, asesoramiento e incluso en ocasiones intervencin directa.
Es difcil determinar qu es exactamente lo correcto, donde acaba la obligacin de ayudar a quien lo necesita y
empieza la intromisin en su vida privada. Lo que s est claro es que mantener una actitud ajena a esta realidad,
simplemente dejarlo pasar o jugar a que la dimensin sexual de la persona con discapacidad no existe, solo puede
acarrear
sufrimiento,
frustracin
y
extraamiento
del
propio
yo
a
la
misma.
Si trabajamos por la mejora de la calidad de vida de estas personas y queremos garantizar una existencia
satisfactoria en la que puedan vivir plenamente, debemos hacerlo de una forma responsable, global, no
permitiendo que nuestros propios tabes, miedos, consideraciones morales, prejuicios, etc. medien en un mbito
tan fundamental del ser humano como cualquier otro.

Discapacidad no es sinnimo de inactividad sexual

Entrevista
Reporta:
Fecha:23
Fuente:

con

RosngelaBerman,
de
La

especialista
Irene
Nacin,

en

VIH-sida

enero
Costa

discapacidad
Rodrguez
2010
Rica

Un accidente a sus 18 aos la dej sin poder caminar. Desde entonces, sus esfuerzos se centran en
temas de discapacidad. Hoy busca crear conciencia sobreel sida en las personas con discapacidad, un
aspecto
que
no
se
aborda
en
las
polticas
de
salud
del
mundo.
La activista brasilea por los derechos sexuales de las personas con discapacidad, Rosngela Berman,
vino al pas para establecer convenios con ese sector de la poblacin y las autoridades de salud, con
el fin de crear campaas de informacin sexual y atencin mdica para esas personas.
La fundadora y directora del Instituto Interamericano sobre Discapacidad y Desarrollo Inclusivo
convers
con
La
Nacin
acerca
de
sus
proyectos.
Cul es la situacin de las personas con discapacidad con respecto a los derechos sexuales?
Son muy irrespetados. No existen campaas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual
dirigidas expresamente a quienes sufren discapacidad. Desgraciadamente, todava se piensa que las
personas con discapacidad no son un grupo de riesgo de estas enfermedades porque no tienen
relaciones
sexuales.
La discapacidad no es sinnimo de inactividad sexual. Las personas con discapacidad llevan una vida

sexual tan activa como quienes no la tienen, y su riesgo es igual. Sin embargo, una persona ciega no
tiene cmo saber la fecha de vencimiento de un preservativo porque no tiene relieve y no est escrita
en braille, o una persona con sordera va a hacerse una prueba del sida y no hay personas que
conozcan
el
lenguaje
de
seas
que
puedan
ayudarle.
Hace falta muchsimo trabajo. Son necesarias campaas de informacin y comunicacin basadas en
las
diferentes
discapacidades.
Cmo es la incidencia de enfermedades de trasmisin sexual en personas con discapacidad?
Desgraciadamente, eso no lo sabemos, apenas estamos comenzando con los registros en diferentes
pases. Hay mucho subregistro de personas con discapacidad que padecen sida u otra enfermedad de
este tipo, muchas de ellas ni siquiera saben que la tienen. Por otro lado, no hay mecanismos de
registro
que
identifiquen
cules
enfermos
tienen
una
discapacidad
y
cules
no.
Hay algn tipo de poblacin con discapacidad que est en mayor riesgo de contraer una enfermedad
de
trasmisin
sexual?
La poblacin con discapacidad es muy vulnerable a estas enfermedades, especialmente quienes
tienen discapacidad mental. Estas personas estn muy expuestas a abusos y violencia sexual.
Muchos se aprovechan de personas con retardo mental, sndrome de Down o con algn tipo de
desequilibrio mental para abusar de ellas sexualmente. Esto las convierte en personas de alto riesgo.
Cul es el papel desempeado por las autoridades mundiales de salud en este tema?
Hasta ahora estn comenzando a despertar y a trabajar con nosotros en cmo educar para la
sexualidad a personas con discapacidad. Tambin hay otra situacin con las personas que tienen sida.
Muchas de ellas, debido a su enfermedad y a los medicamentos, desarrollan discapacidades que las
van llevando poco a poco a una silla de ruedas o a tener vista ms dbil.
Esta es otra razn por la que deben reforzarse los servicios de salud y las atenciones para la
poblacin
con
discapacidad.
Cmo

actan

las

autoridades

de

salud

costarricenses

en

el

tema?

Costa Rica tiene una posicin privilegiadsima en trminos de salud sexual. Aqu hay mayor
informacin y la atencin mdica es oportuna, pero todava falta mucho en materia de discapacidad.
Debe comenzarse por un sistema de monitoreo y evaluacin de cuntas de las personas que tienen
enfermedades
de
trasmisin
sexual
tienen
algn
tipo
de
discapacidad.
Cules

son

los

proyectos

que

tiene

con

Costa

Rica?

Vine a reunirme con otras personas con discapacidad para escuchar sus ideas y con funcionarios del
Ministerio de Salud para evaluar posibilidades de convenios para dar mejor informacin a las personas
con
discapacidad.
De momento, planeamos abrir una unidad de salud sexual reproductiva para las mujeres con
discapacidad en el Hospital de la Mujer. Esta es solo una idea, pero hay buen ambiente. Este tipo de
iniciativas no debe estar en los centros de rehabilitacin, sino en los hospitales nacionales, para que
los mdicos tomen mayor conciencia de lo necesario de educar en temas sexuales a la poblacin con
discapacidad.
Tambin desarrollaremos campaas de educacin sexual dirigidas a cada tipo de discapacidad. As,
los ciegos, los sordos y las personas en silla de ruedas sentirn que les estamos hablando en su
mismo idioma.

Hablar sobre la sexualidad con mi hijo (Nov/2009)

Pgina 1 de 2

Autora: Brbara Bain, del Centro de Recursos sobre Salud Sexual, Sunny Hill Health Centre for
Children,
Canad.
Fuente:
Revista
Sndrome
de
Down
de
Cantabria,
No.
21,
2004.
Nota: Este artculo ha sido traducido del original publicado en: "Hand in Hand: A Publication of the
Down
Syndrome
Research
Foundation",
Burnaby,
British
Columbia,
Canad.
Los nios y jvenes con discapacidades, incluido el sndrome de Down, se ven a menudo confrontados con barreras
de actitud, aislamiento y falta de informacin sobre su desarrollo sexual y su sexualidad. Esto les lleva a tener un
mayor
aislamiento,
riesgos
de
su
salud
e
incluso
abuso
sexual.
En primer lugar, aclaremos lo que es la sexualidad. La sexualidad forma parte del ser de cada uno y comprende una
serie de temas que guardan relacin con el vivir de cada da, lo privado y lo pblico, el contacto y los lmites, las
habilidades sociales, las relaciones, la pubertad, las actividades sexuales, la toma de decisiones, la salud, la
seguridad.
Muchas de las lecciones que hemos de dar sobre estos temas han de iniciarse ya en las primeras edades, mediante
el uso de nuestros propios modelos (por ejemplo, el modo en que nos aseamos), y respondiendo de manera
sencilla a las preguntas de su hijo. Lo que usted ensee mediante estos mtodos y en estas edades va a quedar
como fundamento y base de las largas lecciones de la vida que conciernen a la sexualidad, al desarrollo de una
sana actitud sexual y de habilidades sociales apropiadas. Para poder hacer una sana eleccin, para saber resistir la
agresin y el abuso sexual, resulta esencial estar informado sobre el propio cuerpo, sobre el desarrollo sexual y
sobre
los
derechos
a
la
privacidad.
POR

DNDE

EMPIEZO?

Los puntos para iniciar la educacin sexual de los nios y jvenes con discapacidad pueden variar. Sin
embargo,
para
aprender
las
habilidades
personales
necesitan
entender:
- Lo que es pblico y lo que es privado: partes del cuerpo, lugares, actividades.
- Cuerpos y emociones: informacin bsica necesaria para el aseo de cada da.
- Lmites y relaciones: los contactos, la conversacin y la confianza que resultan aceptables en los
diversos
tipos
de
relacin.
- Distancia social: cmo dirigirse a los dems y cmo los dems han de dirigirse a l.
Planes
de
seguridad:
qu
hacer
cuando
se
le
toca
de
forma
incorrecta.
- Consecuencias del contacto incorrecto: qu puede ocurrir si alguien toca a otro de modo incorrecto.
CUNDO

DEBO

COMENZAR?

Las sugerencias que se exponen a continuacin son simples orientaciones. Cada tema ha de ser
enseado en varias etapas a lo largo de los aos. Recuerde tambin que usted y su hijo son los
expertos sobre cundo y cmo ha de darse la informacin. (Adaptado de: Diane Maksym, Shared
Feelings: A parents Guide to Sexuality Education for Children, Adolescents and Adults who have a
Mental
Handicap.
North
York:
The
Roeher
Institute,
1990).
2-9
-

Diferencias
Las
Lugares
y
Modos
de
reconocer
Cmo
La

entre
partes
conductas
y
decir
nacen

nios
no

del

pblicas
ante

masturbacin

y
contactos
los

aos
nias
cuerpo
privadas
incorrectos
nios

10-15
aos
- La menstruacin, sueos con derrames y otros cambios que se observan en la pubertad
Sentimientos
sexuales
Orientacin
sexual
Elaborar
y
mantener
las
relaciones
16
-

aos
Diferencias
Responsabilidades
Responsabilidades

entre
de

las
de

en
sexo

y
relaciones
la

adelante
amor
sexuales
paternidad

- Leyes y consecuencias de los contactos incorrectos con otros

T E M A S PAR A H AB L AR S O B R E L A S E X U AL I D AD

- Tenga en cuenta el modo en que la discapacidad del joven puede influir sobre cmo ofrecer la
educacin.
- Todos los nios y jvenes necesitan una educacin sexual, pero los que tienen sndrome de Down
pueden necesitar una informacin especfica sobre cmo su condicin afecta o influye sobre su
sexualidad. Si la discapacidad afecta su modo de aprender, se habr de presentar la informacin en un
formato diferente.
- Recuerde que la educacin sexual no es slo sobre el sexo. La informacin sobre el sexo es
importante, pero una educacin sexual realmente efectiva ha de incluir informacin sobre
sentimientos, comunicacin, lmites, conductas en privado y en pblico, formacin de relaciones.
- El ambiente ha de servir de apoyo a los mensajes en la educacin sexual. Una educacin sexual que
sea de calidad debe incluir la enseanza y el aprendizaje de cmo ser responsable de su propio cuerpo
y de sus acciones. Las lecciones han de estar reforzadas con demostraciones sobre el respeto general
hacia el espacio personal de un individuo y sobre el modo de tomar decisiones.
- Debe dejar claras sus propias actitudes y sus valores.
- Examine previamente los materiales de que va a disponer. Examnelos antes de utilizarlos como
instrumentos educativos. Puede que no se ajusten a lo que usted esperaba, y el verlos antes puede
prepararle sobre posibles preguntas. Asegrese de que el material se adapta a la edad del nio y al
estilo de aprendizaje y edad mental de la persona con la que va a trabajar.
- Sea claro y especfico. Recuerde que uno de los objetivos de la educacin sexual es aclarar falsos
conceptos y mitos. Aunque le pueda resultar incmodo, use las palabras correctas propias de las
partes del cuerpo y las actividades sexuales. Esto puede ser muy importante para describir e informar
sobre cualquier forma de abuso sexual.
- Respete la necesidad del joven por su privacidad. Recuerde que el joven necesita tiempos de
privacidad para aprender sobre s mismo, y momentos con compaeros para desarrollar relaciones.
- No espere a que surja una crisis. Muchos de los problemas relacionados con las conductas
incorrectas provienen de la falta de educacin sobre sexualidad y las normas sociales. Si se ofrece
informacin bsica sobre el cuerpo, sobre la diferencia entre los contactos adecuados y los abusivos, y
sobre las diferencias entre conducta pblicas y privadas (p.ej., la masturbacin), disminuirn las
incidencias de actividades peligrosas o embarazosas.

Enfocar, encausar, orientar la sexualidad de los hijos. Es posible si hay dficit

intelectual?
Pgina 1 de 3
Autora:
Mara
Contacto:
Fuente:
Elcisne.org.

Marta

Castro

Publicado

Existen diversos modos de vivir o

la que una persona se encuentre.
Los mimos, el modo de seducir
persona y su pareja. Cuando

en

Martn,

Paso-a-Paso

con

la

educadora
sexual.
www.estimulosadecuados.com.ar
autorizacin
de
su
autora

manifestar la sexualidad, de acuerdo a la etapa o circunstancias, en

Sabemos que la vida sexual no se limita a lo genital y reproductivo.
al otro, la manera de hablarle, componen la vida sexual de una
las capacidades intelectuales estn disminuidas y el nivel de

comprensin no acompaa el desarrollo biolgico, se puede ensear, explicar, orientar la vida sexual
de
esa
persona?
La realidad es que de acuerdo a cmo vivamos nuestra propia sexualidad, comprenderemos mejor la
del otro. En general intentamos comprender las expresiones de sexualidad de las personas con dficit
intelectual de acuerdo a nuestra mirada, con una mirada e intencin adulta que nos lleva muchas
veces
a
equivocarnos.
Mientras es comn que le brindemos educacin sexual a adolescentes de escuela secundaria comn
con la intensin de capacitarlos para una sexualidad responsable, no ocurre lo mismo en el caso de
adolescentes con alguna discapacidad permanente, pensando equivocadamente que por su situacin
debe renunciar a su sexualidad. Algunas familias por temor a enfrentar el tab de la sexualidad,
prefieren pensar que se trata de nios eternos y que no tienen ni van a tener inquietudes sexuales.
Por

el

contrario,

hay

que

acordar

que

existe

darle

su

debido

valor.

Padres y madres se preguntan acerca de la sexualidad de sus hijos. Una de las preguntas ms
frecuentes
es:
se
la
puede
enfocar?
Al referirse al tema de enfocar, algunos hacen referencia especficamente a si hay que iniciarlos en la
vida
sexual
genital.
En un varn, la pregunta frecuente es: Buscamos a una mujer para que se inicie en el sexo?
Respuesta que encuentra solucin en el seno de la misma familia, ya que tendr que ver con los
valores y costumbres familiares. En pocas anteriores era muy comn que un to o el mismo padre
llevaran a su hijo varn a ser iniciado sexualmente en un burdel. La prctica va quedando en desuso,
ya que en la actualidad muchos adolescentes inician su actividad sexual sin la intervencin de los
adultos. Aunque en algunos casos siguen la costumbre de la vieja usanza, y en el caso de
adolescentes con sus facultades intelectuales disminuidas los padres varones suelen cuestionarse si
deben
o
no
iniciarlo
en
su
vida
activa
sexual.
Lo cierto es que todo va a depender de cada caso en particular, de los conocimientos de cada uno, ya
que iniciar sexualmente a una persona que no est preparada emocionalmente est ligado a la
situacin de abuso. Por lo que no es conveniente en el caso de dficit profundo y moderado.
En el caso de las mujeres, esto es impensado. No hay preguntas referidas a la iniciacin sexual.
Otro
tema
frecuente
es
la
masturbacin:
Se
masturba,
varias
veces
al
da,
especialmente
cuando
esta
viendo
TV.
Esto s se escucha de los padres de las mujeres, pero es vivido con vergenza, con temor.
Adems,
Es

tanto en
lindo,

varones como en
y
cuando

mujeres la mirada del otro

una
chica
lo
mira,

despierta
se

inquietud:
emociona.

Muchos padres piensan que lo mejor para sus hijas mujeres con discapacidad mental sera que le
ligasen
las
trompas
para
evitar
un
posible
embarazo.
Adolescentes de nivel madurativo profundo suelen jugar con los objetos y masturbarse con ellos,
pudindose observar eyaculaciones en colchonetas en las clases de Psicomotricidad para dar un
ejemplo; una conducta que responde ms a una necesidad fisiolgica que emocional. Es una conducta
que responde ms a una necesidad fisiolgica que afectiva. Diferente es el caso de las personas con
nivel
intelectual
medio.
La docente Isabel Bruch, educadora en sexualidad y gnero, refiere en uno de sus trabajos de
investigacin que L (autista de alto funcionamiento, de 19 aos, con un lenguaje erudito, petulante,
que muestra inters por temas relacionados con biologa) expres que l no tendra relaciones
sexuales, ni le dara besos en la boca a su novia, porque se pasan los microbios y se contagian las
enfermedades. No obstante, le gustara tener una novia para charlar de los temas que le interesan a
l.
En la pelcula Rainman, se puede observar una escena que transcurre dentro de un ascensor y en la

que la novia del hermano del protagonista, personificado por Dustin Hoffman, besa a Rainman y le
pregunta qu le pareci, si le gust. La respuesta fue: hmedo. Tienen otro modo de expresar las
sensaciones,
las
emociones.
Debemos tener en cuenta que la evolucin mental de las personas con dficit no acompaa el
desarrollo
biolgico.
Lo que sucede es que, por lo general, nos encontramos frente a una persona de 18 aos, que
realmente desde lo fsico parece normal, pero que desde lo mental tiene una edad de 3, 6, o menos
aos.
De ah la importancia de conocer el proceso de sexuacin para poder comprender estos
comportamientos, ya que ser muy difcil de comprender el comportamiento sexual de las personas
con dficit si lo hacemos desde la mente del adulto normal.
Enfocar, encausar, orientar la sexualidad de los hijos, es posible si hay dficit intelectual?
Debemos tener como objetivo buscar ensearles a cuidar su cuerpo, que sepan qu pasa con su
cuerpo, que en la medida de sus posibilidades comprendan sus cambios corporales, cmo manifestar
su sexualidad de una manera socialmente aceptada teniendo en cuenta las conductas privadas
diferenciadas de las pblicas, percibir e interpretar estmulos, desgenitalizar la relacin sexual y, por
sobre todo, ganar autoestima.
Son pocos los padres que hablan de sexualidad con sus hijos sanos. Por qu hacerlo con los hijos con
dficit? Porque estn ms expuestos a sufrir abusos, son ms vulnerables a las emociones, a los
gestos.
La sexualidad no est limitada a un intercambio fsico con otro u otros, sino a un encuentro emocional
que permite la integracin personal.
El derecho a informarnos sobre la sexualidad, reflexionar acerca de ella y explorar nuestras
posibilidades, debe ser ejercido y facilitado por la comunidad a lo largo de todo el proceso de
crecimiento, desde la infancia hasta la adultez mayor.
Cuando un beb nace con algn tipo de patologa, desde un primer momento tendemos a que lleven
una vida normalizada. Con diferentes programas de estimulacin y tratamientos teraputicos se
busca su independencia. Que puedan alcanzar autoasistirse en su higiene, en su alimentacin, en sus
juegos, etc.
Se hace lo posible por escolarizarlo, integrarlo, y a la hora de su maduracin sexual comienzan los
miedos y las dudas de que puedan expresar sus necesidades romnticas y sexuales.
La educacin sexual ayuda a orientar, enfocar, encausar la sexualidad de los hijos. No hace falta ser
un profesional de la materia para hablar sobre sexualidad con los hijos, pero s se debe estar
preparado para responder cuando surjan las primeras preguntas. Debemos aprovechar el momento
para poder informar y saber que desde pequeos han recibido informacin a travs de la observacin
de nuestras conductas.
Las demostraciones afectivas de los padres entre s cuando el nio es pequeo, refuerzan la idea de
que ser carioso, brindar un abrazo, es una conducta sana, normal y aceptada. Nuestras reacciones
ante las escenas sexuales que emiten en la televisin, inciden en la educacin sexual.
Tambin vivirn los efectos de la aprobacin o desaprobacin de sus conductas, del cumplimiento o no
de normas sociales durante su infancia y posteriormente en la adolescencia, y se reflejar en su
comportamiento sexual.
Cuando aparecen las preguntas y los adultos no sabemos qu responder, o manifestamos enojo o

nerviosismo, o sencillamente no contestamos y evitamos la respuesta, inhibimos la posibilidad de

nuevas preguntas.
Hay chicos que no preguntan, pero demuestran sus inquietudes de distintas maneras.
Algunas conductas que refieren docentes de educacin especial que observan en las aulas:
- Sentarse en el regazo y apoyar la cabeza en el pecho de la docente, acariciar los pechos.
- Acariciar y acomodar la cabellera de las chicas; si el cabello est atado soltarlo.
- Meter la mano en el interior de los pantalones y tocar los genitales, sin masturbarse.
- Acostarse en el suelo y frotar los genitales.
- Mirar en las revistas personas en ropa interior.
- Masturbarse en pblico.
- Desnudarse en pblico sin ningn signo de vergenza.
- Dar besos y abrazos de manera intempestiva.
En casa tambin se observan dichas conductas y otras como:
- Descubrirlo espiando a hermanos, primos o a los propios padres desnudos mientras se asean o se
visten en el bao.
Estas tambin son maneras de preguntar y est en los padres, docentes y profesionales la capacidad
de responder a esas conductas.
Para poder responder mejor, es importante capacitarnos, informarnos y nos comunicaremos mejor si
tenemos en cuenta lo siguiente:
- Hablarles claramente desde chicos.
- Respetar a cada uno de los miembros del hogar.
- No presionarlos a que cuenten todo.
- No desestimar ninguna pregunta o duda, por simple o tonta que pueda parecer.
- Limitarse a contestar sus preguntas.
- No dejar para despus una charla para tratar temas importantes.
- Tener presente que las actitudes diarias tambin comunican.
- Ensear con el ejemplo.
- Respetar su intimidad.
- Orientar sobre cambios (fsicos y mentales) que experimentan durante la pubertad, para evitar
temores; por ejemplo, en la mujer es fundamental conocer los signos y manifestaciones de la
menstruacin.
- Discriminar las valoraciones morales de la informacin cientfica.
- Apuntar a la reflexin.
- Evitar dar largos sermones.
- Recurrir a las ancdotas personales.
- Prevenir sobre los inconvenientes del embarazo prematuro e infecciones de transmisin sexual.
- Evitar las mentiras, ya que cortan la comunicacin y adems la confianza.
- Mostrar una actitud positiva es ms importante que tener respuestas a todas las preguntas.
- No se trata slo de transmitir conocimientos, sino ms bien de orientar e inculcar un modelo de
conducta sexual responsable.
- Tratar en la medida de lo posible acordar entre los padres los temas a abordar. Si bien la relacin de
los padres hacia los hijos suele ser diferente, es mejor que ellos los vean unidos.
- En el caso de familias no tradicionales, debemos saber que afecto, cario, atencin y proteccin son
claves comunes a cualquier estilo de familia y es lo que se necesita por encima de todo,
independientemente del tipo de familia en la que se es criado y educado.
Es importante facilitar el acceso a conocimientos referidos a la sexualidad como derecho natural de
toda persona, con o sin discapacidad, para poder elegir en la medida de lo posible opciones sexuales,

tomar decisiones propias con responsabilidad y comprendiendo su sexualidad y lo que es ms

importante: pudiendo expresar sus sentimientos y emociones sin temores.

Educacin sexual para personas con discapacidad intelectual

Pgina 1 de 4
Autora:
Fuente:
Publicado

Susana
en

Sandra
Decisio,

Oliver
Paso-a-Paso,

J.
Enero-Abril

(Mxico)
Vol.

2006
19.1

INTRODUCCIN

En mi experiencia profesional me he encontrado con que las actitudes de los padres de familia hacia
la sexualidad de sus hijas e hijos con discapacidad son de gran angustia, temor, culpa y angustiosa
responsabilidad que se traduce en sobreproteccin o nulificacin. En materia de educacin sexual es
notable la diferencia entre la actitud de los padres y la de los maestros, siendo la de estos ltimos de
una mayor tolerancia y permisividad mientras que los padres y madres presentan menor tolerancia,
mayor angustia y un deseo urgente y frentico por "proteger" de las cuestiones sexuales a sus hijos
con
discapacidad
(sean
ellos
mayores
o
menores
de
edad).
Las actitudes de los padres y madres ante la sexualidad de sus hijos con discapacidad ha sido
ampliamente estudiadas por diversos autores. Algunos de ellos, como Dupras y Tremplay, han
encontrado actitudes sobreprotectoras y desexualizadoras en los padres, mientras que Fisher y
Krajicek han encontrado que la intolerancia se debe a la falta de conocimientos sobre el tema y a la
ansiedad ante posibles abusos. Aunque existen diversos programas de educacin sexual dirigidos a
chicas y chicos con discapacidad, stos han mostrado poca efectividad; mientras no se incluya a los
padres y educadores en los programas, e inclusive a la comunidad, poca efectividad se podr lograr.
El presente trabajo propone una forma de trabajo basada y enfocada en el trabajo con los padres,
madres y tutores de hijos con discapacidad intelectual. Trabajar paralelamente tanto con los padres
como con los hijos con discapacidad permite la continuidad de los programas y coloca a los padres,
madres
y
tutores
como
co-responsables
de
los
mismos.
ACTIVIDADES

La experiencia que se comparte en el presente trabajo plante un desafo maysculo debido a la

controversia que suscita el tema de la educacin sexual de las personas con discapacidad.
Normalmente proporcionar educacin sexual a alumnos sin discapacidad no representa muchas
dificultades (aunque hay excepciones); pero cuando se trata de chicos y chicas con discapacidad la
cosa cambia; ya no se trata nicamente de impartir cursos sino que requiere trabajar desde una
perspectiva comunitaria. Si slo se les proporciona informacin se pueden presentar problemas con
los padres debido a que sienten que "los estn despertando". Por otro lado, si se trabaja con los
alumnos y los docentes sin incorporar a los padres, el programa y la educacin sexual impartida se
puede venir abajo pues no hay consistencia en el hogar; y si no estn involucrados los directivos e
incluso
la
comunidad
el
programa
tambin
puede
fracasar.
Se trabaj durante cuatro meses conduciendo dos talleres de sexualidad, mismos que implicaron un
trabajo previo. En las lneas que siguen se enlistan las actividades que se desarrollaron durante esta
experiencia.
- Conformacin de un grupo de chicos y chicas con discapacidad. El grupo qued constituido por 15
jvenes entre 16 y 25 aos con discapacidad intelectual, siendo selec-cionados aquellos cuya
discapacidad les permita un nivel aceptable de participacin y que requeran pocos elementos de
apoyo. Otro criterio fue que sus padres y docentes los hubieran considerado con "problemticas
sexuales".
- Aplicacin de cuestionarios. Se aplicaron dos cuestionarios, uno de ellos con informacin general de
la
familia
y
otro
sobre
conocimientos
de
sexualidad.
- Aplicacin a los padres de una escala de actitud ante la sexualidad de sus hijos con discapacidad.
- Entrevista con los padres y madres de familia para evaluar aspectos psicolgicos emocionales y

sexuales.
- Un taller de sexualidad para los padres. Este taller se llev a cabo con 20 padres y madres y fue
coordinado por dos personas. Los propsitos del taller eran: 1) que los padres se sintieran coresponsables de la educacin sexual de sus hijos e hijas; 2) generar en ellos una disposicin al
cambio; 3) reducir el nivel de ansiedad; 4) ayudarles a aceptar la sexualidad de sus hijos y 5)
ayudarles
a
construir
metas
realistas
para
ellos
en
el
terreno
sexual.
- Facilitacin de espacios de comunicacin de padre a padre. Es comn escuchar "Claro, para usted
que es el experto, es fcil decir que tienen derecho a casarse o tener familia como no es su hijo". O
bien: "'Ya tengo suficiente con l (o ella) para encima hacerme cargo de otro!". O, "si dejo que tenga
novia
y
que
se
case
deber
cuidar
tambin
a
su
hijo".
Se promovieron espacios de comunicacin e intercambio entre los padres participantes en los talleres
y otros padres de hijos con discapacidad que dejaron que se casaran. En estos espacios se
compartieron las problemticas y las soluciones que encontraron, as como el tipo de apoyo que hubo
que proporcionar, entre otros asuntos. Este intercambio permiti que los participantes se hicieran
conscientes de las posibles alternativas y que disminuyera su sensacin de soledad al constatar que
otros han pasado por similares situaciones y que han encontrado soluciones positivas.
- Facilitacin de espacios de comunicacin entre hijos y padres. Otro momento de la experiencia
educativa fueron charlas y conferencias de parejas exitosas con discapacidad intelectual que se
casaron o viven juntas. En estas charlas ellos comentaron cmo era su vida, los obstculos que
enfrentaron para casarse y la forma en que fueron superados, as como los problemas de su
cotidianeidad como pareja y la manera como los iban resolviendo. Otros temas abordados fueron la
decisin o no de esterilizarse y su vivencia acerca de la sobreproteccin de los padres.
- Consentimiento informado, voluntario y consciente por parte de los padres para que sus hijos
participen
en
el
taller
de
sexualidad.
Con base en el trabajo anterior y la informacin proporcionada a los padres, una vez que stos
hubieron tomado consciencia de su co-responsabilidad y de los pros y contras de proporcionar
educacin sexual a sus hijos e hijas se les solicit la firma de consentimiento.
- Entrevista con los chicos y las chicas a quienes se considera con "problemas" sexuales.
- Evaluacin de los conocimientos sobre sexualidad que tienen los chicos con discapacidad intelectual.
Para esta evaluacin se emplearon escalas verbales y no verbales para valorar debidamente los casos
en
los
que
existan
problemas
de
comunicacin
verbal.
- Desarrollo del taller de sexualidad para los alumnos. La conduccin estuvo a cargo de dos personas,
y en algunos casos se solicit el apoyo de algn padre o madre sin que participara directamente, a fin
de
no
interferir
en
la
conducta
de
los
chicos.
- Seguimiento. Cada semana a lo largo del taller se realiz una reunin con los padres para comentar
los cambios que hubieran observado en sus hijos, para explicarles por qu estaban sucediendo y
aportarles
diversas
tcnicas
para
hacerles
frente.
-

Sesiones

abiertas

de

consejera

abierta

la

demanda

de

los

padres.

- Formacin de un grupo de autoayuda de padres y madres. Se promovi que los padres consolidaran
lazos
entre
ellos
para
apoyarse
en
el
futuro.
- Formacin de un grupo de autogestores y un club sabatino (conformado por chicos y chicas con
discapacidad intelectual). Dado que en muchas ocasiones a los hijos con discapacidad no se les
permite decidir por s mismos, se conform un grupo de chicos para la autogestora, bajo la forma de
club, para salir a discotecas, al cine y cualquier actividad propia de su edad.
R E S U LTAD O S

Las actitudes de los padres se modificaron positiva-mente, pues al principio asuman que sus hijos no
estaban interesados en la sexualidad. Fue interesante observar lo que padres y madres de familia

visualizan como "problemas sexuales", como el hecho de que quieran tener novio o encontrarlos
abrazando o besando a alguien, o bien al hecho de haberlos visto con material sexualmente explcito.
Conforme transcurra el taller con los padres, ellos fueron asumiendo actitudes de una mayor apertura
respecto de la sexualidad de sus hijos, as como la co-responsabilidad de su educacin sexual.
Aprendieron algunas tcnicas para inducir y mantener conductas adecuadas en sus hijos e hijas y ser
consis-tentes en sus prcticas de crianza, as como tcnicas de comunicacin con su pareja.
Los cuestionarios y la escala de actitudes permitieron profundizar en la entrevista acerca de la
aceptacin de la sexualidad de los hijos as como la aceptacin de la discapacidad. En algunos casos
se encontr presente an un sentimiento de duelo encapsulado as como poca aceptacin de la
discapacidad del hijo. En los casos que se consider necesario se les canaliz a grupos teraputicos y
con psiclogos.
Observamos una discrepancia entre la creencia de los padres acerca de que sus hijos no estn
interesados en la sexualidad y los comentarios de los hijos, en los que se detect inters y cierto
conocimiento acerca del tema.
Los contactos de padre a padre fueron sumamente valiosos para disminuir angustias, abatir el
sentimiento de soledad y de desesperanza y visualizar alternativas prcticas. Asimismo, el contacto de
hijo a padre con los testimonios de los jvenes con discapacidad les permitieron romper el
estereeotipo de que sus hijos no pueden ser responsables de s mismos, as como reflexionar, sin
sentirse atacados, sobre las formas sobreprotectoras que emplean, cmo afectan a sus hijos y qu
pueden hacer para disminuirlas.
Las sesiones de seguimiento con los padres fueron de suma importancia porque les brindaron la
oportunidad de comprender a qu se deban los cambios en las conductas de sus hijos y la adquisicin
de herramientas para hacerles frente, lo cual reduca sus temores y angustias.
Los padres solicitaron sesiones de consejera sexual para ellos.
Se crearon dos grupos de autoayuda: uno de padres y otro de autogestores, que son importantes para
que los participantes experimenten la sensacin de que cuentan con respuestas, y no slo los
expertos.
RECOM END ACIO NES PAR A L A ACCI N

1. Un aspecto medular tanto en la integracin como en la rehabilitacin de personas con discapacidad

son las familias: los padres, madres y tutores. Sin su participacin activa, deci-dida y convencida, no
podrn lograr sus objetivos formativos. Es por ello que cualquier programa que se proponga debe
tenerlos en cuenta como un elemento fundamental; asimismo, los tcnicos y profesionales deben
incorporar a los padres y madres como un elemento ms del equipo de salud o de educacin.
2. Se recomienda que las personas con discapacidad convivan con sus familias y que ni los asuntos
sexuales ni las muestras de afecto entre los padres se escondan en la convi-vencia. La sexualidad no
est escindida de otros tipos de convivencia social tales como experiencias de y con su comunidad y
grupo social en actividades como recreacin, escolares y ocio, entre otros. Esto implica que los padres
se eduquen acerca del respeto y el establecimiento de un ritmo normal para sus hijos e hijas tanto en
el trabajo diario como en las vacaciones y los momentos de esparcimiento, para brindarles la
oportunidad de experimentar una vida normal en la infancia, la adolescencia y la adultez, lo que
implica el derecho a tomar decisiones, a expresar sus deseos y la oportunidad de vivir y de amar.
3. Es deseable propiciar un foro y un espacio catrtico para los padres y madres en el que puedan
expresar sus sentimientos respecto a la sexualidad y la discapacidad de sus hijos y sus hijas. Por su
parte, los profesionales deben evitar en lo posible emitir juicios, sermonear, descalificar, dar consejos,
compadecer o atacar. Asimismo, deben tratar de (modificar las actitudes desexualizadoras y
sobreprotectoras que algunos padres y madres tienen, as como las de rechazo, prohibicin, mutismo,
negacin, angustia y temor. Para lograrlo es necesario partir de la legitimacin de esas emociones y

llevar a cabo un trabajo de acompaamiento, es decir, estar con ellos y no contra ellos.
4. Se sugiere que los padres y madres firmen el consentimiento informado, voluntario y consciente,
aceptando que sus hijos reciban informacin y educacin sexual a fin de evitar problemas posteriores.
5. Es de suma importancia que los educadores que se decidan a orientar en sexualidad dentro del
mbito de la discapacidad, tengan claras sus propias actitudes ante la sexualidad en general y en
particular frente a la sexualidad de las personas con discapacidad, pues stas, a su vez, determinan la
manera en que se orientar su trabajo.
6. Asimismo, los educadores deben propiciar su autoformacin en sexualidad para erradicar
concepciones errneas suma-mente difundidas, como por ejemplo la confusin entre sexualidad y
sexo-genitalidad-reproduccin: por "sexo" deben entenderse todas aquellas caractersticas
anatmicas, fisiolgicas y hormonales determinadas genticamente, mientras que sexualidad se
refiere a la expresin integral y global que involucra aspectos biolgicos (sexo), aspectos
psicoafectivos (identidad, emociones, intimidad y de acercamiento humano), y aspectos socioculturales. Por ltimo debe resaltarse que la ausencia o deficiente formacin en orientacin sexual de
los profesionales de la salud y de la educacin, ocasiona que ms que orientacin se proporcione
desorientacin a quienes lo solicitan, ya que los profesionales no saben qu hacer o qu responder.
7. Cuando se trabaje el tema de sexualidad en un grupo de personas con discapacidad intelectual,
debe hacerse con grupos pequeos no mayores a quince personas, y debe procurarse que el tipo y
nivel de discapacidad sea lo ms homogneo posible. Asimismo, debe contarse con dos personas para
la coordinacin del taller.
8. Es importante mantener un contacto permanente con los padres, con los docentes y con la
comunidad, durante y ms all del tiempo que duren las actividades educativas.
9. Se sugiere que los programas de educacin sexual resalten los temas de autodeterminacin,
autoestima, calidad de vida, dignidad, afectivos, de comportamientos sociales adaptativos y derechos
humanos.
LECTURAS SUGERIDAS

Baladro, J., Govigli, G. y Valgimigli, C., 1992. La sexualidad del deficiente, Editorial CEAC, Barcelona.
Cunningham, C., 1990. El sndrome de Down: una introduccin para padres, Paids, Mxico.
www.paidos.com
Edwards, J. y Elkins Th., 1988. Nuestra sexualidad: por una vida afectiva y sexual normalizada,
Ediciones Miln, Barcelona.
Mannoni, M., 1992. El nio retardado y su madre, Paids, Ar.
Oliver, S., 1995. Sexualidad y discapacidad: del clset al mbito pblico, en La psicologa aplicada en
Mxico, Reynard, B. y Snchez Sosa, J.J., UNAM, Mxico.
Verdugo, M.A., 1998. Personas con discapacidad: perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias.
Siglo XXI, Espaa Editores, S.A.

Ayuda para manejar la sexualidad...

Pgina 1 de 6
Consulta:
Hola,

qu

tal!

Soy maestra de educacin especial. Tengo dos aos de servicio. Trabajo con muchachos entre trece y
veinte
aos,
en
cuanto
a
la
integracin
social
como
personas
productivas.
Fuera de mi rea, pero la problemtica que vivo a diario es el no poder orientar a mis alumnos en
cuanto
a
su
sexualidad.
Al buscar ayuda me encuentro con que mis compaeros de trabajo no tienen mayor informacin.
Para mi, ms que un problema, se me ha formado una inquietud por apoyarles en la orientacin,
tanto a ellos como a sus padres puesto que creo que son personas que tienen derecho a su
sexualidad muy independientemente de su discapacidad, que es muy diversa, pues tengo alumnos
con lesin cerebral, discapacidad intelectual, sndrome de Down, discapacidad visual y auditiva.
Algunos de ellos me han mostrado que no puedo ignorar esta situacin, ya que intentaron violar a
una de ellas, otra se embaraz y la menor desea casarse con su novio. Cuando he planteado buscar
una
solucin
solo
es
tratado
muy
superficialmente.
Me despido de Ustedes esperando su respuesta.
Responde Marianella Tovar, psicopedagoga y psicloga venezolana.
La educacin sexual de la persona con retardo mental
La infancia
Cuando nace un nio especial, los padres estn tan involucrados con su estimulacin temprana, el
desarrollo motor y del lenguaje, luego con la iniciacin escolar, el control de esfnteres, los hbitos, el
manejo conductual, etc, etc, etc, que la educacin sexual, termina quedando en un segundo plano,
esperando por que el nio crezca para entonces iniciarla en la adolescencia. El que esta sea la
realidad no significa que sea lo ideal. La educacin sexual se contempla desde el mismo momento en
que los padres saben el sexo del beb, est en el nombre que se escoge y en la ropa que se compra
para l o ella, est en el color o el diseo que usamos para decorar su cuarto y en muchas cosas ms.
En oportunidades, el uso prorrogado del paal limita el descubrimiento de los propios genitales por
parte del nio, las mismas limitaciones motoras y poca conducta exploratoria, se suman a sus
caractersticas intelectuales, retardando un poco ms el desarrollo sexual y manejo de la informacin
sexual de las personas con retardo mental, no obstante, el proceso madurativo a nivel biolgico es el
mismo as como el aprendizaje de patrones y actitudes correspondientes al sexo al que se pertenece.
Desde este perodo evolutivo, algunos objetivos importantes del programa de educacin sexual son:
1.- La exploracin y conocimiento del propio cuerpo, incluyendo las diferencias entre los nios y las
nias. Se parte a nivel concreto del propio cuerpo de los nios y del proceso de identificacin sexual,
para pasar al manejo mediante lminas o dibujos. Se emplean los nombres adecuados para nombrar
los genitales femenino - vulva y masculino - pene y testculos.
2.- Se introduce el respeto a las partes ntimas del cuerpo, es decir de la vulva en las nias, del pene
en los varones y de las nalgas y culo en ambos casos. Los padres deben delegar en sus hijos la
higiene de sus propios genitales, solo ellos deben tocarlos, es privado, NADIE debe tocar sus
genitales, cuando el nio an no tiene la conducta adecuada para asear sus genitales, entonces se
debe llevar su propia mano hasta que l aprenda a hacerlo por s mismo, este aprendizaje puede
acompaarse de la necesidad de gritar o defenderse si alguien trata de tocar sus partes ntimas.
3.- Mediante actividades como juego de roles, dramatizaciones, cuentos, etc, se desarrollan y
refuerzan los patrones de conducta femenina y masculina, las conductas y actitudes correspondientes
a cada sexo, desarrollo de vestimenta, juegos e intereses adecuados al sexo al que se pertenece. Se
pueden usar figuras o personas importantes para el educando en el manejo del proceso de
identificacin.
4.- Ensear conductas de pudor, acostumbrando al nio a estar desnudo solo en su cuarto o el bao,
modelando la necesidad de cerrar la puerta del bao y de NO andar desnudo delante de otros ni por
los diferentes espacios de la casa, igualmente, respetar este aprendizaje en los diferentes ambientes
tales como un paseo, la playa, la piscina, etc, en donde si no hay un espaci cerrado, se debe cubrir las
partes ntimas del nio con una toalla por ejemplo, enfatizando siempre que esas son sus partes
privadas y que hay que cubrirlas. Una dificultad para las personas con retardo mental es el poder
diferenciar cuando s y cuando no puede emitir la misma conducta. por ello, se deben mantener
patrones rgidos en lo referente al pudor.

Pre-adolescencia y adolescencia
1.- Se introduce el manejo adecuado correspondiente a la etapa evolutiva en que se encuentre la
persona (pre-adolescente o adolescente), incluyendo la diferenciacin con la infancia y la adultez, el
carcter transitorio de los cambios fsicos, y el aumento progresivo de la independencia y las
responsabilidades as como de las capacidades.
2.- Se mantiene el manejo referido al crecimiento incluyendo el crecimiento de los genitales y del vello
pvico, la menstruacin y el crecimiento de los senos, el cambio en la silueta del cuerpo en las
adolescentes y la eyaculacin en los adolescentes, resaltando siempre las diferencias entre los varones
y las hembras, la identificacin sexual y el objeto de atraccin del sexo opuesto (heterosexualidad).
4.- Manejo de un adecuado higiene personal, el bao diario, la limpieza de los genitales, axilas, uso
del desodorante, la colonia acorde al sexo.
5.- En el caso de las muchachas, entrenamiento sistemtico para el uso adecuado de la toalla sanitaria
incluyendo la forma adecuada de desecharla. Se puede usar otra muchacha como tutora, se incorpora
la planificacin en cuanto a la necesidad de comprar o cargar el nmero de toallas necesarias, se
puede introducir el manejo del calendario para que cada muchacha lleve un control personal de su
menstruacin.
6.- Se mantiene el refuerzo de actitudes correspondientes al sexo respetando la edad (se pueden
observar a los muchachos regulares de las mismas edades, para saber qu hacen, qu les gusta,
cmo se visten, los cortes de cabello que usan, las marcas de moda, los comportamientos sociales o
bailes de actualidad, etc. Se pueden usar figuras o personas importantes para el educando en el
manejo del proceso de identificacin.
7.- Desarrollo de la conducta de acicalarse, incluyendo el cuidado de las uas, la presencia personal, el
peinado a la moda. En las muchachas el uso de brillo labial y en las uas. En los muchachos el uso de
ropa de fiesta el nudo de la corbata, el inicio en la conducta de afeitarse o la preparacin para ello.
8.- Observacin de la aparicin de conducta masturbatoria, incluyendo el entrenamiento en el manejo
adecuado de la misma tanto del adolescente como de sus padres. Algunas partes del cuerpo tienen
sensaciones diferentes, la conducta de tocar o estimular los genitales es privada, es decir se hace a
solas, en el cuarto o el bao. Igualmente, sobre la marcha se establecen de ser necesario parmetros
referidos al tiempo que se invierte en esta conducta, ya que no es adecuado permanecer
constantemente hacindolo. Si se presenta fuera del contexto adecuado se pueden usar expresiones
como eso aqu NO o recuerda que eso es privado o Si deseas, recuerda que puedes hacerlo en el
bao, de esta forma se le hace el sealamiento respecto a lo que se espera de l sin reforzar la
conducta inadecuada.
9.- Manejo con los muchachos y con los padres respecto al respeto de la privacidad, permitiendo al
educando momentos para estar solo sin vigilarlo o espiarlo, el permitirle su puerta cerrada y
acostumbrarse a tocar antes de entrar, el dejarle ser independiente en su momento para usar el bao,
incluyendo privacidad al baarse y al vestirse.
10.- Se trabajan las relaciones inter - personales, la forma adecuada de relacionarnos con conocidos y
con extraos, quines son conocidos y quienes son extraos (por ejemplo, los que no sabemos su
nombre), formas adecuadas de saludar, despedirse, los acercamientos afectivos no muy cerca ni muy
lejos, las caricias adecuadas y las inadecuadas, las relaciones familiares, de amistad, el noviazgo, el
matrimonio, la intimidad y las relaciones sexuales, etc.
La
edad
adulta
Es en la edad adulta donde la persona con retardo mental alcanza un mximo de desarrollo lo cual en
muchos casos representa niveles significativamente mayores de independencia, mayor capacidad para
identificar las diferencias entre su rutina de vida como persona especial y la de las personas a su
alrededor, mayor inters frente a los mensajes de su entorno incluyendo la televisin cargada de
contenidos sexuales.

Son inclusive nuestros mismos programas de trabajo que los preparan y ponen en contacto con la
vida, con la comunidad, los que les permiten desarrollar mayor capacidad de observacin e inters por
lo que sucede a su alrededor al igual que mayores habilidades comunicacionales las cuales usan para
expresar inquietudes y exigir respuestas.
Si con el nio pequeo e inclusive con el adolescente algunos padres y maestros dejan pasar por alto
la maduracin y necesidad de educacin sexual, en la edad adulta resulta absolutamente imposible y
completamente injusto y perjudicial para la persona especial, quien puede no solo ser vctima frente a
abusos sexuales con o sin embarazo, sino que al no tener la preparacin adecuada puede inclusive
incitar este tipo de situaciones, adems de acumular frustraciones, deseos e inquietudes reprimidas,
etc.... recordemos que el proceso fisiolgico es el mismo, lo que cambia es la capacidad para
comprender y manejar los impulsos sexuales
As como en los perodos evolutivos anteriores, la educacin sexual debe partir del principio de
que......La sexualidad NO es genitalidad, es mucho ms y en la adultez puede ser abordada tomando
en cuenta los siguientes aspectos:
1.- El conocimiento del propio cuerpo y de los genitales que definen el sexo al que pertenezco, de los
cambios fisiolgicos que me han definido como adulto (incluyendo el crecimiento de los genitales, vello
pvico, la menstruacin y el crecimiento de los senos, el cambio en la silueta del cuerpo en la mujer y
la eyaculacin)
2.- El proceso de identificacin sexual debe mantener la enseanza del objeto de atraccin sexual
adecuado, es decir, la heterosexualidad o atraccin por personas del sexo opuesto.
3.- La formacin de actitudes, comportamientos y vestimenta acordes a la edad y al sexo puede
contemplar actividades de peluquera, el uso del maquillaje en las mujeres, el cuidado y arreglo de las
uas, (limpieza, uso de la pintura de ua en las mujeres) el uso sistemtico de la afeitadora para el
vello facial en los hombres y las piernas y axilas en las mujeres.
Es importante cuidar el lmite entre la coquetera/galantera y la vulnerabilidad para ser vctima de
abusos sexuales, la diferente capacidad intelectual, puede en oportunidades interferir en el manejo
adecuado de una minifalda o un escote, el exceso de cercana y contacto fsico en las relaciones
interpersonales , etc.
4.- Debe reforzarse siempre el respeto de las partes intimas o privadas del cuerpo(pene, testculos,
vulva, vagina, senos, nalgas e inclusive se introducen trminos como el culo), la forma de
defenderse en caso de intento de abuso sexual a nivel concreto y vivencial, con dramatizaciones.
5.- El aprendizaje diferenciado de lo que son caricias adecuadas (permitidas) e inadecuadas (no
permitidas porque incluyen las partes intimas o privadas del cuerpo) entre amigos. Esto paralelo a la
diferenciacin entre tocar (no hay componente afectivo) y acariciar (si hay componente afectivo) para
explicar lo que hace el mdico cuando examina los genitales, el debe tocar, no acariciar manteniendo
armona frente al concepto del respeto de las partes ntimas del cuerpo.
6.-Las relaciones adecuadas de amistad con personan tanto del mismo sexo como del sexo opuesto
deben ser manejadas con apertura pero siempre recordando quienes son los verdaderos amigos, cmo
se comportan, que hacen y que no deben hacer.
La experiencia nos pone en contacto con casos lamentables en donde la necesidad de aceptacin y de
sentirse perteneciente ha hecho a un adulto especial ceder para ser abusado sexualmente frente a la
amenaza de que si no, no eres mi amigo, personas que tras la excusa de la amistad son recibidos a
solas en la casa.
Por ello el manejo de las relaciones de amistad no solo incluye dar oportunidad de interactuar con
personas tanto del mismo sexo como del opuesto, sino que incluye tambin el tipo de conductas y
actitudes permitidas, adecuadas y sanas entre los amigos.
7.- El derecho al noviazgo, tomando en cuenta los derechos y responsabilidades de los novios.
Personas como Carolina nos recuerdan que no podemos continuar escondiendo los enamoramientos
bajo la etiqueta de la amistad, esta mujer con sndrome de Down explicaba perfectamente quienes
eran sus amigos y como Pedro era su amor, un amor que senta con su corazn de mujer adulta.

La madurez del adulto se convierte en un arma de doble filo para quienes mantienen tabes respecto
a la sexualidad, as como exigimos comportamientos maduros, responsabilidad, adecuacin
conductual, independencia para todas las dems reas del manejo personal de nuestros hijos y
alumnos adultos, ellos nos exigen el respeto a su nivel evolutivo vindonos en la necesidad de darles
un boto de confianza y permitirles tomar la decisin de asumir o no un noviazgo formal.
Nuestro rol sera dar oportunidad y educar respecto a cuales son los deberes y las responsabilidades
de los novios, y nuestro mayor apoyo son los valores personales, el respeto a la pareja, la fidelidad, la
cooperacin, la preocupacin mutua, etc , que son la condicin para compartir con las personas de
quien se est enamorado(a), para agarrarse las manos, caminar abrazados e inclusive darse besos en
la boca respetando las exigencias de la adecuacin social.
8.- El Matrimonio, al igual que en las personas no especiales, es un sueo deseado por muchas
mujeres con sndrome de down y por algunos hombres tambin, y aunque tenemos un argumento
racional basado en las habilidades requeridas para asumir dicha responsabilidad, sabemos que hay
otras opciones que a veces por temor no usamos. Resulta completamente razonable justificar la NO
posibilidad de casarse para quienes por especiales no tienen las habilidades requeridas para poder
asumir un matrimonio, por ejemplo un trabajo estable, un sueldo fijo suficiente, el manejo del dinero,
el manejo de la hora, la capacidad de cocinar, planchar, etc, de forma independiente, sin embargo,
madres como la de Javier proponen opciones que no se concretan ! ; como realidad, hace nueve aos
ella deca abiertamente que no le importara asumir la responsabilidad de encargarse de la pareja
especial de su hijo con sndrome de down si en un futuro quisieran casarse, Javier contina soltero.
9.- Si hacemos un corte en este punto de la educacin sexual, nos damos cuenta de que aunque
hemos crecido en el manejo de la sexualidad de nuestros alumnos, nosotros como institucin tenemos
un lmite en nuestro campo de aplicacin, temas como el matrimonio, las relaciones sexuales, la
esterilizacin y la paternidad dependen de las decisiones tomadas por la familia, manteniendo
presentes las caractersticas, inquietudes y posibilidades reales no solo de la persona con retardo
mental, sino tambin de la familia y en el caso de la paternidad deben adicionalmente considerarse los
derechos del posible hijo que nacera.
De all que cada caso deba abordarse por separado con decisiones particulares, sin recetas o verdades
universales, donde el apoyo profesional consiste solo en ayudar a la familia a conocer sus opciones, a
balancear los pro y los contras de cada una y por ltimo brindar los apoyos posibles luego de que la
familia haya tomado una decisin.
As como la ley que nos exige respetar los derechos sexuales de los discapacitados cualquier decisin
DEBE ser tomada considerando que el fin ltimo es el bienestar integral de la persona especial, el cual
interacta recprocamente con el del sistema familiar.
A lo largo de la historia, la educacin especial ha tenido problemas para manejar la sexualidad, y
especialmente para plantear a los padres lo adecuado que es tocar este tema de forma amplia y la
responsabilidad que ellos tienen y deben asumir respecto a la satisfaccin plena e integral de sus hijos
especiales en la edad adulta. Esto recordando siempre que cada caso debe ser estudiado por separado
considerando las caractersticas, inquietudes y posibilidades reales no solo de la persona especial, sino
tambin de la familia y en el caso de la paternidad deben adicionalmente considerarse, los derechos
del posible hijo que nacera.
Responde Domitila Fernndez, Licenciada en Educacin Especial, Directora de la U.T.E., Caracas
De

13

20

aos

es

un

comps

muy

amplio.

En principio ella debe discriminar las inquietudes de los alumnos en particular pues hay nios de 13
aos que an no tienen mayores preocupaciones igual que jovenes de 18 que no la tienen (...)
Todo depender de su exposicin a informacin, necesidades particulares o experiencia personales. As
que
ese
es
el
primer
paso.
Segundo, no se debe ir mas all de lo que ellos planteen, ya que a veces ms preocupa al entorno que
al
mismo
joven,
la
sexualidad.
Tercero, debe diferenciar entre educacin, informacin y orientacin sexual para que no se le cree un
problema.

Debe partir de la inquietud planteada para determinar el alcance de la misma y explorar el concepto
que tiene la persona sobre el particular, antes de ahogarlo en lo que creemos le interesa.
A partir de all informar de modo claro, concreto y preciso. La persona debe tener una amplia base de
preparacin sobre sexualidad con nios especiales a fin de que no cree dudas, les pase sus propias
creencias
o
estimule
inadecuadamente
la
sexualidad.
En Internet hay numerosas pginas el Google, Altavista y Yahoo. Tambin debe trabajar con un
psiclogo
que
determine
cuando
haya
problemas.
Finalmente como informacin puede usar cualquier libro de Psicologia evolutiva que la ubique en
cuales son los niveles de desarrollo sexual del individuo normal y debe promediarlo con la edad mental
de sus alumnos a fin de que obtenga un nivel aproximado de sus necesidades.

La necesidad de una educacin sexual en personas con discapacidad intelectual

Pgina 1 de 2
Autora: Milagros Benavente, psicloga y delegada de Fundacin AFIM en Salamanca - Fuente: AFIM
No.
90,
Oct/Dic
06
Publicado en Paso-a-Paso, Vol. 17 No. 3
Abordar el tema de la sexualidad resulta complicado, s, adems, lo que pretendemos es plantear esta
realidad en la poblacin de personas con discapacidad intelectual, la cosa se complica an ms, nos
enfrentamos a dos de los temas con ms informaciones contradictorias, tabes y prejuicios.
Como punto de partida, debemos plantearnos qu se entiende por sexualidad. Nuestra sociedad
actual se debate entre dos grandes modelos. De un lado, el moral, que reduce la sexualidad a la
genitalidad, la actividad coital, por supuesto heterosexual, cuya finalidad es la procreacin, y siempre
dentro del matrimonio. De otro lado, se nos vende un modelo de sexualidad destinado al placer, gente
"guapa", cuerpos perfectos, falsos ideales de belleza, lejos de la realidad y que se nos vende a travs,
fundamentalmente, de los medios de comunicacin.
Cualquiera de estos dos modelos deja fuera al colectivo de personas con discapacidad intelectual,
que, de una parte no encaja en el modelo social de belleza predominante, no participa de este mundo
cosmtico y estticamente perfecto, y, de otro lado, los prejuicios an dominantes, (son asexuados,
eternos nios, no deben procrear y, desde luego, no estn preparados para el matrimonio), les dejan
fuera del otro.
Por lo tanto, el primer paso para favorecer un cambio de actitud y entender la necesidad y el derecho
de las personas con discapacidad intelectual a una vida sexual es replantearnos nuestra concepcin
de la sexualidad y la afectividad.
Somos seres sexuados, la sexualidad no se reduce slo a actividad sexual o coital, no debe reducirse
slo a determinadas conductas y en determinados contextos, es necesario considerar tambin la
importancia que tienen los afectos en nuestra sexualidad, tocarse, abrazarse, enamorarse,
fantasear, son tambin conductas sexuales comunes a todos los seres humanos, tengan o no una
discapacidad. No hay una nica forma de vivir la sexualidad, existen tantas como personas.
A nivel biolgico, no existen diferencias entre el origen y desarrollo de la sexualidad en personas con
o sin discapacidad. La tendencia a manifestar diferentes comportamientos que refuerzan la idea de
que las personas con discapacidad intelectual son asexuadas, o todo lo contrario, la tienen
exacerbada, puede ser debida, precisamente, a la negacin de esa sexualidad, a las caractersticas
particulares de su socializacin y realizacin de roles, a la falta de autonoma, de formacin y de
informacin.
Condiciones personales y sociales que dificultan el acceso a la sexualidad
Cada persona con discapacidad intelectual o retraso mental es diferente, por lo tanto tambin lo sern
sus condiciones personales, sin embargo, pese a que existen diferentes grados de retraso mental y
del resto de limitaciones y apoyos necesarios, s podemos hablar de una serie de caractersticas
comunes a todos ellos:

Relacin
con
los
iguales
Sobre todo, a partir de la adolescencia las diferencias entre los chicos y chicas con discapacidad
intelectual y los que no la tienen se hacen ms evidentes, disminuyen las posibilidades de
relacionarse con el grupo de iguales, en la mayora de los casos, su vida se desarrolla entre el mbito
familiar y el centro especial al que acuden, en algunos casos hay grupos de ocio (asociaciones,
centros de personas con discapacidad), donde se encuentran de forma controlada y la mayora de las
veces con poca o ninguna capacidad de decisin.
Este ambiente, unido a la sobreproteccin, hace que las relaciones interpersonales se desarrollen en
forma controlada, casi siempre con un dficit en habilidades sociales y de interrelacin, se trata de
situaciones no normalizadas que reducen las posibilidades de actividades o relaciones sexuales en
sentido amplio.
Sobreproteccin
Casi siempre es el miedo y el deseo de proteccin, lo que lleva a las familias, con la mejor de las
intenciones, a sobreproteger a su hijo o hija con discapacidad, as, se consigue en muchos casos
infantilizar de forma artificial al adolescente o adulto, se niega o ignora la sexualidad, como si as se
lograra hacerla desaparecer, se controlan los ambientes, reduciendo las posibilidades de intimidad a la
mnima expresin y, como consecuencia, se niega la educacin sexual, quedando esta reducida a una
serie de mensajes negativos y prohibiciones, casi siempre muy apegadas al modelo moral que
comentbamos al principio. Todo esto suele conseguir que los chicos y chicas tengan una visin muy
distorsionada de lo que es la sexualidad. Al no recibir informacin y no tener otros modelos a mano
(su grupo de iguales est en la misma situacin), recurren a los modelos establecidos por los medios
de comunicacin (anuncios, teleseries, revistas), lo que les lleva a fantasear y, en algunos casos
tener ideas muy poco realistas de lo que son las relaciones sexuales.
Dificultades
fsicas,
cognitivas
y/o
emocionales
Son muchos los factores que pueden incidir en el desarrollo de la sexualidad adems de los
mencionados hasta ahora. Resulta obvio que las dificultades cognitivas que influyen en la flexibilidad y
capacidad de aprendizaje han de tenerse en cuenta a la hora de planificar como debe realizarse la
educacin sexual, tambin deben tenerse en cuenta otras caractersticas individuales como la baja
autoestima y autoconcepto, la pobre capacidad para tomar decisiones, la falta de habilidades sociales
y asertivas en muchos casos producto de una sobreproteccin y la educacin recibida, tanto de la
familia como de los profesionales implicados.
El
tipo
de
discapacidad
El momento de aparicin de la discapacidad, as como el grado de discapacidad, inciden en la
percepcin que los padres tienen de la necesidad de abordar los temas relacionados con la
sexualidad. As, cuanto antes se produce el diagnstico, con todas las connotaciones asociadas y por
otro lado, cuanto mayor es el grado de discapacidad, menos probabilidad existe de que la sexualidad
y la educacin sexual sea una prioridad en las preocupaciones familiares. Una vez ms, estos dos
factores se encuentran muy relacionados con la sobreproteccin familiar.
Principales
riesgos
de
la
no
educacin
sexual
La sexualidad entendida en un sentido ms amplio est en todas partes, en nuestra casa, en la de
nuestros vecinos, en la calle, en la televisin, las revistas... Negar la evidencia no hace que esta sea
menos real. A diferencia de lo que ocurre con los nios y jvenes sin discapacidad, las personas con
discapacidad intelectual tienen menos oportunidades de aprender sobre sexualidad: existen muy
pocos materiales adaptados a sus necesidades, suelen tener menos relaciones sociales, y los procesos
de desarrollo, especialmente la adolescencia, no parece transcurrir a nivel social de igual manera que
en los adolescentes sin discapacidad. Estos y otros factores, en realidad, lo que nos demuestran es
que la necesidad de educacin sexual es an mayor.
Los estudios demuestran que las personas con discapacidad intelectual son ms vulnerables a
situaciones de abuso y el riesgo es mayor que en las personas sin discapacidad, entre otras, algunas
razones
son:
- La mayor dependencia y la falta de autonoma, cuanta mayor es la dependencia, ms son las
personas implicadas en el cuidado (padres, hermanos, abuelos, cuidadores, mdico, psiclogo, etc.),
por
lo
que
la
idea
de
intimidad
puede
aparecer
distorsionada.
- Las limitaciones propias de la discapacidad que en muchos casos conlleva dificultades para razonar o
entender
determinadas
situaciones.
- El dficit en habilidades sociales y la falta de capacidad para resolver determinadas situaciones

interpersonales, la falta de experiencia y exposicin a situaciones que otros jvenes viven, hace que la
interpretacin de los jvenes con discapacidad intelectual no sea la adecuada, en muchos casos su
visin de la realidad en este sentido est muy mediatizada por ideas fantasiosas extradas de
pelculas, cuentos, etc.
Causas
Teniendo en cuenta que los padres son conscientes de esta evidencia, cules son las causas para que
eviten o pospongan la educacin sexual de sus hijos?
Podemos encontrar diferentes razones por las que esto ocurre:
- El modelo de enseanza recibido por los padres, su propio proceso de aprendizaje de la sexualidad,
les lleva a actuar de la misma manera, es decir, como ellos no recibieron educacin explcita, tampoco
conocen otra manera de abordar el tema, en muchos hogares la sexualidad ha sido siempre un tema
tab y contina sindolo. Este factor suele ir casi siempre unido a la edad o generacin de los padres,
las actitudes de los padres mayores suelen estar muy relacionados con el modelo predominante en
sexualidad durante su niez.
- Los mitos y falsas ideas que rodean a la educacin sexual, tambin lleva a muchos padres a evitar
hablar o formar a sus hijos en este tema, ideas como que abordar la educacin sexual supone "abrir
los ojos o abrir la veda", hacia algo por lo que sus hijos, segn ellos, no han mostrado necesidad
alguna, al igual que otras falsas creencias como que son eternos nios, asexuados, sin inters ni
curiosidad por el tema.
- La propia discapacidad del hijo, as como el grado de dependencia, de manera que cuanto mayor es
la discapacidad o la dependencia que los padres perciben, menor es la probabilidad de que los padres
sientan la educacin sexual como una necesidad.
- Padres que, sobre todo alrededor de la adolescencia, reconocen la necesidad de "hacer algo", pero
no se sienten preparados para hacerlo ellos mismos y, realmente la sociedad y la comunidad ofrecen
pocos recursos adaptados y accesibles a cualquier familia para poder afrontar la tarea.
Estos y otros factores nos llevan a que muchas veces se plantee la necesidad de abordar el tema
cuando aparecen las conductas problema en el centro al que acude el joven, y que sean los
profesionales de dicho centro los primeros en tener que afrontar la situacin, casi siempre percibida
como "situacin de crisis", que culminan en llamadas de alarma a la familia. Por ello, tambin es
importante resaltar que los profesionales que atienden al joven con discapacidad tienen un papel muy
importante dentro de la educacin afectivo-sexual, es por ello que deben contar con las actitudes
adecuadas y las herramientas necesarias, incluidas aquellas que les permitan crear un canal de
comunicacin con las familias en este sentido, que favorezcan el reconocer los derechos a la intimidad
y sexualidad de la persona con discapacidad intelectual, sin que este reconocimiento interfiera en el
funcionamiento cotidiano del centro y las actitudes y creencias de la familia.
Por lo tanto, debemos reconocer que la educacin sexual de la persona con discapacidad intelectual es
un tema que debemos asumir tanto la familia como los profesionales, trabajando de forma conjunta,
aunando criterios, para lograr que el desarrollo del joven con discapacidad sea pleno y satisfactorio.
Qu
debe
incluir
un
programa
de
educacin
sexual?
Sin obviar que cada persona es diferente, que los ritmos de aprendizaje y evolucin pueden diferir,
algunos
puntos
clave
son:
- Diferenciar lo pblico y lo privado y qu tipo de conductas pertenecen a cada contexto, incluir en
esta clasificacin tambin las partes del cuerpo, as como la distancia interpersonal adecuada, los
lmites, los besos y ... abrazos (normalmente a los nios y jvenes con discapacidad se les insta a ser
cariosos, saludar con besos a familiares, pero tambin a personas menos allegadas, vecinos,
amigos
lo
que
puede
generar
confusin
en
situaciones
menos
controladas).
- Anatoma, conocer el propio cuerpo y el del sexo opuesto, que debe incluir nociones de higiene
personal
y
autocuidado.
- Menstruacin, poluciones nocturnas, masturbacin.
Cules son las barreras?

a)
Identidad
y
diferencia
Cuando discutimos el tema de la discapacidad, pensamos inmediatamente en la imagen
corporal/identidad de la persona con discapacidad, que puede ser considerada representativa de esta
condicin. Si nos detuviramos un poco en esto, podramos percibir que esa imagen despierta algunas
sensaciones e ideas tpicas en el resto de la sociedad: incomodidad, miedo e incluso hostilidad, en
forma ms o menos explcita. Se trata de personas que son vistas como diferentes, acerca de las
cuales no conocemos sus motivaciones, no entendemos cmo es su vida, cmo percibe el mundo sin
tener visn, audicin o alguna otra limitacin. Por qu nos sentimos as frente al otro? Un artculo
editorial publicado en el Correo de la UNESCO intenta dar una respuesta desde una perspectiva
interesante:
Durante cientos de miles de aos, el Otro era un desconocido. Y el desconocido era el enemigo. Su
asechanza se ocultaba en todas partes, en las tormentas del cielo, la inconstancia de los ros o la
densidad de los juncos. Poda ser un demonio, un animal u otro hombre. Cuando se sala del crculo
familiar o clan, todo era un universo de cosas hostiles.
Con el tiempo, los espacios se ampliaron. Los contactos e intercambios se multiplicaron. El hombre
pas a identificar a su semejante en todas partes; los destinos colectivos e individuales pasaron a
confundirse en escala planetaria. Hoy, los descendientes de las primeras comunidades humanas se
renen en las Naciones Unidas. La palabra solidaridad comienza a ganar un sentido.
Mientras tanto... an, con frecuencia el Otro contina siendo el desconocido, el extranjero. Un
enemigo potencial; temido o despreciado por diferentes motivos. Las fronteras han sido desplazadas,
las lneas de identificacin y exclusin se volvieron bastante ms complejas. La necesidad de un
territorio fuertemente delimitado - fsico, espiritual y psicolgico - donde reine la semejanza. Pero,
por qu el Otro, contina representando una amenaza? Por qu parece tan difcil integrar su
diferencia? Porque aceptarlo, signifique tal vez, cuestionarme y, de cierta manera, negarme .
Parece que los seres humanos estamos siempre procurando conseguir una identidad a semejanza de
nosotros mismos. Es un medio de sentirnos conformes. Las sensaciones de extraamiento y de miedo
frente al otro generan preconceptos que se refuerzan en la falta de informacin adecuada. Cuando nos
aproximamos al diferente (sea de otra cultura, raza o una persona con discapacidad), sera posible
percibir tanto las semejanzas como las diferencias. Los Otros nos influyen y modifican y nosotros los
influenciamos y modificamos, interactuando todo el tiempo.
Aunque el tema de la sexualidad interesa a todos, no siempre se tiene la voluntad de conversar sobre
l y, muchas veces, no hay informacin actualizada.
En relacin a las personas con discapacidad el tab es mayor todava: las dudas y preguntas
aumentan y nadie sabe cmo afrontarlo. Las personas con discapacidad tambin participan de ese
tab, temor, inseguridad y vergenza que impide hablar al respecto y expresarse libremente.
Delante del diferente, del desconocido, es normal adoptar actitudes defensivas o agresivas, reforzar
preconceptos, discriminar a travs de palabras ofensivas o actos violentos. En la medida que los
profesionales de la salud y las polticas de salud pblica consigan volver sobre estos preconceptos
interrogndolos, ser ms fcil modificar su comportamiento y dar respuestas efectivas. Las personas
con discapacidad son personas como todos, con sueos, miedos y esperanzas.
b)
Las
polticas,
los
servicios
y
sus
destinatarios
Evidentemente, estar alfabetizado no resulta suficiente para superar obstculos. Los contenidos de las
informaciones y la comunicacin sobre HIV son frecuentemente inaccesibles para las personas con
discapacidad visual, como las instalaciones de servicios mdicos muchas veces tambin son
inaccesibles para las personas con discapacidad fsica.
Muchas personas con discapacidad, en diversos pases, relatan que no son atendidas en los centros de
diagnstico de HIV, alegando que los discapacitados no contraen HIV. Cuando los medicamentos
para el tratamiento del SIDA son escasos y los servicios de apoyo insuficientes, las personas con
discapacidad son las ltimas en recibir atencin.

Esta exclusin de los programas de prevencin y de atencin en HIV representa un error y una falta
de visin en trminos de polticas de salud. Si este segmento de la poblacin (estimado en un 10% de
la poblacin global) no es incluido, la epidemia del HIV no podr ser controlada con xito.
Cambiar la historia
Lleg el momento de contribuir a cambiar esta historia. Agentes comunitarios, educadores y
profesionales de la salud son los actores principales. Como tales deben tener acceso a las
informaciones actualizadas para participar e incidir en la promocin de la salud y en la mejora de la
calidad de vida de todos.
La sexualidad despierta curiosidad y polmica. A veces prohibida, muchas otras escondida, precisa ser
revelada y explorada. Cuanto ms consiga averiguarse sobre la sexualidad, ms posibilidades existen
de vivirla con placer y salud.
Muchos profesionales de la salud quieren saber cmo abordar el tema con las personas con
discapacidad, respetando sus caractersticas y peculiaridades. Rosana Glat, investig tambin sobre
este tema, presentando algunas conclusiones que pueden servir como orientacin:
- Las personas con discapacidad no tienen ninguna necesidad especial en relacin al sexo respecto a
las dems personas.
- Como todas las personas, las personas con discapacidad necesitan de orientacin e informacin
sobre sexualidad. Las familias, las escuelas y las instituciones no asumen esta responsabilidad. Se
debe tener en cuenta que el desarrollo saludable de la sexualidad contribuye en forma significativa
para el bienestar orgnico y psicolgico de cualquier individuo.
- Es necesario tener en cuenta que el desenvolvimiento de la sexualidad tendr lugar en la
adolescencia, independientemente del grado de discapacidad, con manifestaciones de comportamiento
sexual que pueden mostrar distintas caractersticas.
- Tambin es necesario tener en cuenta las frecuentes carencias afectivas de estos jvenes. La imagen
de un cuerpo no merecedor de placer, comparado con el de los dems completos o perfectos, es
muy frecuente en los adolescentes con discapacidad fsica.
- El contenido de los programas de educacin sexual en las escuelas especiales debe ser semejante al
que se aplique en escuelas comunes, tanto en el aspecto formal e informativo como en el debate de
actitudes, valores y sentimientos. Deben dar cuenta de las necesidades especiales de cada joven, ya
que la vulnerabilidad a las situaciones de riesgo tiene relacin directa con su discapacidad especfica.
- Para los adolescentes sordos los programas facilitarn el acceso a informaciones que privilegien el
sentido de la visin (videos subtitulados e intrpretes de seas para garantizar la incorporacin del
material).
- Para quienes tienen una discapacidad visual, es fundamental el acceso a informacin en sistema
Braille y materiales grabados o digitalizados.
- Los programas deben abrir un espacio de reflexin, comportamiento social y expresin de
afectividad.
- Los servicios de orientacin y apoyo psicolgico son fundamentales para que estos jvenes puedan
ejercer su derecho al placer en la medida de sus posibilidades, obteniendo una vida ms rica en
relaciones y experiencias y, al mismo tiempo, aprendiendo a protegerse de situaciones de riesgo o
abuso.
Tal vez ms importante que hacer paquetes de programas de orientacin sexual sea la formacin de
recursos humanos, es decir la capacitacin en servicio de profesionales en el mbito escolar y de la
salud, a efectos de crear e implementar proyectos especficos, a partir de la realidad de su escuela o
institucin.
Ciertamente, cualquier programa de capacitacin pasar necesariamente por la reflexin del propio
profesional sobre su sexualidad, sin la cual, el trabajo del multiplicador no se desenvolver con
naturalidad. Esta reflexin debe, tambin, extenderse a la familia, cuya importancia en el proceso de

discusin de temas ligados a la sexualidad es indiscutible. Cabe a la familia, tambin, establecer

lmites y proporcionar vivencias, en consonancia con sus patrones ticos y morales.
La cuestin de la sexualidad y la discapacidad es muy poco discutida en los cursos de formacin en el
rea de la salud, por lo tanto es necesario que el tema sea parte oficial de las currculas de esos
cursos y trabajado en forma interdisciplinaria.
Tambin deben considerarse prioritarios el desarrollo de programas de orientacin sexual para
discapacitados severos y sus familias. En palabras de un especialista: el rescate de la identidad
sexual perdida es fundamental en el proceso de rehabilitacin e integracin al medio social, como
tambin evita el agravamiento de problemas emocionales.
La desmitificacin de las relaciones amorosas, casamiento e hijos de personas con discapacidad, como
la orientacin para los comportamientos afectivos y sexuales son reas prioritarias de investigacin y
de intervencin.
Segn los profesionales consultados para este informe, es debido al proceso de inclusin que esos
jvenes rescatados de los espacios confinados de la institucin especializada y de sus casas, ven
aumentada su exposicin a situaciones de riesgo fsico y emocional, ya que ellos tienen menores
condiciones de aprender por s mismos a protegerse. Claramente puede verse que los jvenes con
discapacidad todava no estn preparados para asumir con seguridad su sexualidad. Si no fuesen
orientados por profesionales que traten estos temas con conocimiento y naturalidad, pueden
transformarse en adultos frustrados, infelices e inseguros.
Para que haya inclusin, debe aceptrselos como ciudadanos plenos, sin negar su sexualidad. Es
preciso que sean aceptados por la sociedad y, lo ms importante, por ellos mismos. Caso contrario, los
problemas originados por una sexualidad inviable o de riesgo, sern un factor ms de discriminacin
y un impedimento para su inclusin educacional y social.

Educacin Sexual y Sndrome de Down: Comentarios de una pediatra...

Autora: Meire Gomes, pediatra formada en la Universidad Federal de Rio Grande do Norte.
Especialista
en
Pediatra
por
la
Sociedad
Brasilera
de
Pediatra
Fuente:
Difundido
por
Rede
SACI
Traduccin:
A.
Couret.
Se
agradece
al
Dr.
Jos
Francisco
Navarro
revisin
de
traduccin.
Publicado en Paso-a-Paso, Vol. 16 No. 2
La educacin sexual es an un tab en nuestra sociedad, es algo difcil de realizar, principalmente por
relacionarse a una fase muy delicada de la vida, como es la adolescencia.
La educacin sexual es compleja, pues no se limita a percibir la maduracin fsica para la relacin
sexual que llega con la pubertad, sino que involucra factores psicoafectivos, la prevencin de
enfermedades transmitidas sexualmente, la prevencin del embarazo precoz y del abuso sexual.
Saber que el cuerpo est preparado fsicamente para la relacin sexual es un hecho, pero cmo
podemos saber si nuestro hijo est preparado psicoafectivamente? Hasta dnde podemos interferir?
La orientacin sexual va a depender del desarrollo intelectual del adolescente y de lo que la familia
percibe en relacin con su inters sexual. Debe hacerse sin prisa y por partes, evitando un volumen
grande de informacin. Con la televisin, las revistas, las pelculas y las canciones transmitidas
actualmente, la curiosidad de los nios despierta cada vez ms tempranamente. Para todos los
padres, sus hijos son siempre muchachos y muchos evitan inclusive imaginarse a sus hijos
manteniendo relaciones sexuales, lo cual es perfectamente normal. Cuando se trata de muchachos
con sndrome de Down, es comprensible que se duplique ese sentimiento, lo que hace que la
educacin sexual trabajada en casa sea ms difcil y ms importante que para los dems muchachos.
El primer paso para la educacin sexual es reconocer y aceptar que el adolescente est preparado
fsicamente para una relacin sexual. Resulta fundamental aceptar esto para asumir la necesidad de
educar al adolescente. El segundo paso es la apertura al dilogo. El joven necesita saber que puede
hacer preguntas y que le sern respondidas de manera clara.

Vamos a detenernos aqu y referirnos especficamente a la persona con sndrome de Down. An no

existe una "frmula" ideal para la educacin sexual del adolescente con sndrome de Down. Sin
rodeos, se trata de un terreno pantanoso y lleno de controversia, y an en mi caso, siendo mdico en
rol de educadora, siento la angustia de los padres en relacin con las dudas: Mi hijo tendr suficiente
independencia para mantener una relacin estable? Debo privarlo de la relacin afectiva por ese
motivo?
Entonces, hablando especficamente de la persona con s. de Down, el segundo paso, el de la apertura
del dilogo, debe darse en el momento en que el adolescente formule preguntas, revele seales de
inters sexual o est sufriendo algn tipo de acoso. El consenso parece ser que los padres no deben
adelantarse a esas seales, evitando estimular al adolescente con s. de Down a iniciar las relaciones
sexuales, y s orientndolo paulatinamente, pues la represin del sentimiento tiende a producir
comportamientos sexuales inadecuados - como la masturbacin excesiva - y la agresividad.
A la par con la apertura del dilogo necesitamos:
1. Construir la identidad sexual de hombre y de mujer y reforzar el manejo de algn tipo de defensa o
rechazo ante personas extraas con actitudes sospechosas. Esto para evitar los temibles abusos
sexuales - homo o heterosexuales - dirigidos a personas con s. de Down.
2. Un ambiente con menos estmulos sexuales - esto depender de la postura de la familia.
3. Revisar las actividades recreativas y como el adolescente est utilizando su tiempo libre: est
pasando
mucho
tiempo
delante
del
televisor?
Los adolescentes con s. de Down que viven en entornos sin tantos estmulos tienden a construir
relaciones de amistad y a no interesarse tanto por relaciones sexuales propiamente dichas. El
comportamiento sexual habitual de la persona con s. de Down es de pasividad. En la gran mayora de
los adolescentes, el inters por el sexo opuesto es pueril, lo que justifica la educacin sexual dirigida a
grupos en particular, cuando haya realmente una justificacin - tal como hemos citado anteriormente.
Las investigaciones apuntan a que los varones adolescentes son usualmente infrtiles, habiendo una
serie de factores asociados, como oligoospermia o azoospermia (reduccin o ausencia de
espermatozoides), muchos relacionados con hipogonadismo (genitales pequeos) y diversas
alteraciones
hormonales.
En el caso de las adolescentes, habitualmente poseen maduracin y funcionamiento sexual sin
grandes altera-ciones, habiendo registros de frecuencia aumentada en los ciclos anovulatorios.
Tericamente, una mujer portadora de s. de Down tiene 50% de probabilidad de tener un beb con s.
de Down. Considerando que muchos fetos con s. de Down son abortados espontneamente, se
esperara que ms del 50% de los nacidos vivos no tengan s. de Down.
Por lo tanto, la base de la educacin sexual del adolescente con s. de Down consiste en la formacin
de la identidad hombre-mujer, la imposicin de los lmites -como al trabajar sobre una masturbacin
excesiva generada la mayora de las veces por el ocio-, y la prevencin del abuso sexual. La
prevencin de las enfermedades transmitidas sexualmente y los mtodos anticonceptivos son un
segundo plano, destinado a quienes desarrollan una vida sexual activa.
Por no haber consenso ni mucha bibliografa disponible, cada profesional impone sus valores; dejo as
plasmada mi postura para la discusin, pues no refleja necesariamente la postura de otros
profesionales ni pretende ser la norma.

No por no poder moverse se acaba la sexualidad

Por Vivianne Hiriart, en La Crnica de Hoy. Publicado en Manos Amigas, una publicacin de CREO
Campeche
(Mxico),
Mar-Ab.
2002
Ao
1
No.5
Publicado por Paso-a-Paso, Vol. 14 No. 2
Si una persona tiene alguna discapacidad fsica deja de tener sexualidad? Por supuesto que no,
aunque a veces creemos que aquellas personas que tienen parlisis cerebral, paraplejia, hemiplejia,
ceguera o padecimientos similares, no se interesan por la actividad sexual. El hecho de que uno tenga

dificultades en ciertas reas no implica que no tiene intereses y necesidades sexuales.

Muchas veces pensamos esto basados en la idea de que para amar y ser atractivo para otra persona
hay que ser joven y bello, adems de cumplir con ciertas exigencias sociales. Al mismo tiempo, hay
una serie de mitos que refuerzan esta creencia. Solemos pensar que las personas con discapacidad
son asexuales; que su incapacidad fsica tiene implcita una incapacidad sexual y que son personas
completamente dependientes, que necesitan proteccin, por lo que son como nios eternos.
Pero hay un mito que se aplica a la sexualidad de cualquier persona que creo que es el que ms peso
tiene, y es pensar que para que la sexualidad sea plena, tiene que haber relaciones sexuales que
lleven al orgasmo. Y entonces nos enfocamos en eso, menospreciando otros tipos de manifestaciones
de afecto y caricias sexuales que son satisfactorias en s mismas. El simple contacto fsico, los besos,
las caricias, la cercana, la ternura y la intimidad pueden ser mucho ms importantes que el orgasmo
en s mismo y centrarnos en l nos impide disfrutarlos.
Entonces, cuando pensamos en una persona paraltica que no tiene sensibilidad de la cintura para
abajo (a an desde ms arriba), suponemos que sus genitales tampoco tienen sensibilidad y por lo
tanto no hay respuesta sexual ni capacidad de gozar de la sexualidad. Preguntar sobre esto podra
darnos un poco de pena, por lo que nos quedamos con la idea que la lgica nos da. Si una persona
paraltica no siente de la cintura para abajo y la sexualidad se centra en los genitales, entonces la
persona no tiene sexualidad. Y el problema es que las premisas son falsas y cada caso tiene sus
sutilezas.
Cuando uno pierde la vista y el odo, suele desarrollar los dems sentidos de una manera mucho ms
aguda que el resto de la gente. Y as tambin, cuando uno pierde la sensibilidad de ciertas zonas, hay
otras que se vuelven mucho ms sensibles al tacto y que producen otro tipo de reacciones. Digamos
que se transforman en zonas ergenas.
La principal zona ergena es la piel y el principal rgano sexual es el cerebro, as que mientras
tengamos zonas de la piel sensibles y/o nuestro cerebro reciba estmulos (visuales, auditivos, tctiles,
olfativos o producto de la imaginacin) podemos seguir teniendo sensaciones y reacciones sexuales.
Pero lo ms importante es que todos ellos necesitan contacto fsico, afecto y aceptacin y son capaces
de amar y ser amados as como de dar y recibir placer sexual.
Saba usted que...
En las ltimas dcadas, la palabra sexualidad se emplea cada vez con mayor frecuencia en las
escuelas, libros, pelculas, videos, iglesias y familias? Ante esta circunstancia, los padres tienen una
tarea ms comprometida respecto a la educacin de los hijos.
A los padres y madres de familia, les es indispensable ser abiertos, comunicativos y respetuosos a fin
de ayudar a sus hijos a entender mejor su sexualidad; si por alguna razn no se ha hablado con ellos,
ser mejor hacerlo cuando antes, ms vale ahora que tarde..., esto quiere decir que los padres y
las madres desempean un papel decisivo en la formacin de los hijos; si por alguna razn no han
hablado de temas como cambios y cuidados del cuerpo, la menstruacin, el embarazo, enfermedades
de transmisin sexual, mtodos de planificacin familiar, SIDA, etc., es conveniente platicar en familia
de ellos en un mbiente no tan formal que pareciera una conferencia, sino una conversacin amena
con la informacin apropiada, tambin es recomendable mostrar una actitud de escucha y de respeto
sobre lo que se dice, ya que a veces alguno de los hijos cuenta algo sobre su cuerpo, sus temores o
sus dudas respecto a una relacin sexual, enfermedad o simplemente algo relacionado con la
sexualidad de l o la de un amigo, y esperan aunque no lo digan, que podamos los adultos ofrecer
ayuda, quiz un consejo o una opinin, nunca un regao, burla o una actitud de desinters y falta de
respeto.

La seguridad de su hijo con discapacidad

Autores: Cema Mastroleo, MED y Wendy H. Abramson, LMSW
Sobre
las
autoras:
Wendie H. Abramson, LMSW es la Directora de SafePlaces Disability Services ASAP (A Safety
Awareness Program) en Austin, Texas. Supervisa este programa estatal que ofrece servicios de

prevencin e intervencin para las personas con discapacidad.

Iracema Cema Mastroleo, MEd se desempea como educadora en SafePlace y ofrece talleres sobre
prevencin del abuso y seguridad personal para nios con discapacidad, sus familias y profesionales.
Ms. Mastroleo tiene ms de 20 aos de experiencia trabajando con nios y adultos con discapacidad
tanto
en
los
EE.UU.
como
en
Brasil.
http://www.austin-safeplace.org
Fuente:
Exceptional
Parent
Magazine,
Febrero
2002
Traduccin
resumida:
Angela
Couret
Publicado en Paso-a-Paso, Vol. 13 No. 1
Los padres deseamos que nuestros hijos se vean libres de accidentes, enfermedades, daos fsicos,
drogas, etc. Al considerar su seguridad, tenemos que preocuparnos por la prevencin del abuso,
independiente del grado de discapacidad de nuestro hijo.
Los padres podemos ser proactivos en la prevencin, ensendoles sobre la seguridad y ayudndoles
a estar conscientes de sus emociones y de sus lmites personales.
La enseanza de nuestros hijos en relacin con la seguridad personal debe ser un proceso sostenido.
A continuacin, algunas sugerencias para abordar este tema.
Sentimientos. Conversar sobre los sentimientos (por eje. la felicidad, el temor, la ira, la seguridad, la
confusin) y ofrecer ejemplos de situaciones en que las personas pueden experimentar estos
sentimientos.
Formas de tocar. Identificar varias formas de tocar aquellas que son apropiadas (por eje. un beso
de buenas noches de mam, una palmada con la mano abierta entre amigos, un reconocimiento
mdico) y las formas de tocar que no estn bien (por eje. halarle el pelo a otra persona o tocar las
partes ntimas de otra persona sin su autorizacin).
Planificando para la seguridad con su hijo. Conversar con su hijo sobre diversas formas de
responder ante situaciones peligrosas o perjudiciales. Algunos ejemplos: salirse de la situacin, gritar
para pedir ayuda, decir No! y avisarle a algn adulto de confianza. Hacer que su hijo identifique en
quien pueden confiar.
Los derechos. Conversar con su hijo sobre sus derechos. Permtale tomar decisiones y decirle a Ud.
que no algunas veces. Si alguien trata de hacerle dao, ya habr tenido prctica diciendo que no.
Los secretos. Conversar sobre los secretos que son divertidos y los que son especiales. Un
cumpleaos sorpresa es un secreto divertido y est bien no decirlo. Los secretos especiales son
los que hacen dao (por eje. un adulto manoseando a un nio y amenazndolo si lo dice).
Comportamientos sociales. Ensearle a su hijo sobre los comportamientos aceptables en pblico
(por eje. darse la mano) y los que deben reservarse para lugares privados (por eje. cambiarse de
ropa).
Valores. Ensear a su hijo los valores familiares, culturales y religiosos relacionados con la sexualidad
y las relaciones.
Sexualidad/Pubertad. Conversar sobre los trminos mdicos y las funciones de todas las partes del
cuerpo (incluyendo las partes ntimas de los hombres y las mujeres). A medida que se acerca la
pubertad, conversar sobre los cambios normales en el cuerpo de los nios y las nias.
Cuidado personal. Si su hijo requiere de ayuda para su higiene personal en la escuela, asegurarse
que haya en el bao una puerta que pueda cerrarse o que exista una cortina que separe el rea para
cambiarse. Asegrese que tanto Ud. como su hijo se sientan cmodos con la persona responsable por
ayudarle en su higiene.
Escuela. Solicitar a la escuela impartir programas de prevencin, educacin sexual y seguridad
personal para reforzar los conceptos que se trabajan en casa.
Reportar el abuso. Si su hijo le cuenta sobre alguna experiencia de abuso, busque ayuda mdica de
ser necesario. Avise a un telfono de emergencia si an persiste el peligro.

Sospecha de abuso. Reportar cualquier sospecha de abuso, negligencia o explotacin al cuerpo

policial y a las defensoras infantiles.
Apoyo. Si su hijo ha sido abusado, considere buscar ayuda profesional para su hijo con algn
terapeuta o con una agencia que maneje este tipo de situaciones.
Comunicacin. Si su hijo utiliza una tabla de comunicacin o un dispositivo de comunicacin
aumentativa, considere habilitar el dispositivo con palabras o smbolos relacionados con la seguridad
personal. Otras posibilidades: instalar un switch (control) con un mensaje grabado, un pito u otra
seal de alarma para avisar emergencias.
Los asistentes personales. Cuando vaya a contratar una persona para asistir a su hijo, exprese sus
expectativas en forma clara, revise sus referencias e investigue su trayectoria. Adems, no descuide
supervisarlo y corregirlo de ser necesario.
Internet. Si su hijo utiliza Internet, indquele que no debe dar informacin personal a ninguna
persona por ese medio.
Otros cuidadores. Si su hijo vive en una residencia o en una institucin, procure conocer
directamente al personal tcnico y a los de administracin. Visite con frecuencia. Confe en sus
instintos y exprese sus preocupaciones si opina que existe un problema.
Modelaje. Modele Ud. mismo mtodos disciplinarios que no sean violentos.
Resultar muy til aprovechar las situaciones naturales de aprendizaje y complementar la informacin
sobre seguridad personal a medida que su hijo crece y se desarrolla (por eje. aspectos relacionados
con el cortejo, las relaciones sexuales y la supervisin de los asistentes personales).

La educacin sexual de la persona con retardo mental

Pgina 1 de 3
Autora: Marianella Tovar, psicopedagoga y psicloga venezolana
La infancia
Cuando nace un nio especial, los padres estn tan involucrados con su estimulacin temprana, el
desarrollo motor y del lenguaje, luego con la iniciacin escolar, el control de esfnteres, los hbitos, el
manejo conductual, etc, etc, etc, que la educacin sexual, termina quedando en un segundo plano,
esperando por que el nio crezca para entonces iniciarla en la adolescencia. El que esta sea la
realidad no significa que sea lo ideal. La educacin sexual se contempla desde el mismo momento en
que los padres saben el sexo del beb, est en el nombre que se escoge y en la ropa que se compra
para l o ella, est en el color o el diseo que usamos para decorar su cuarto y en muchas cosas ms.
En oportunidades, el uso prorrogado del paal limita el descubrimiento de los propios genitales por
parte del nio, las mismas limitaciones motoras y poca conducta exploratoria, se suman a sus
caractersticas intelectuales, retardando un poco ms el desarrollo sexual y manejo de la informacin
sexual de las personas con retardo mental, no obstante, el proceso madurativo a nivel biolgico es el
mismo as como el aprendizaje de patrones y actitudes correspondientes al sexo al que se pertenece.

Desde este perodo evolutivo, algunos objetivos importantes del programa de educacin sexual son:

1.- La exploracin y conocimiento del propio cuerpo, incluyendo las diferencias entre los nios y las
nias. Se parte a nivel concreto del propio cuerpo de los nios y del proceso de identificacin sexual,
para pasar al manejo mediante lminas o dibujos. Se emplean los nombres adecuados para nombrar
los genitales femenino - vulva y masculino - pene y testculos.

2.- Se introduce el respeto a las partes ntimas del cuerpo, es decir de la vulva en las nias, del pene
en los varones y de las nalgas y culo en ambos casos. Los padres deben delegar en sus hijos la
higiene de sus propios genitales, solo ellos deben tocarlos, es privado, NADIE debe tocar sus
genitales, cuando el nio an no tiene la conducta adecuada para asear sus genitales, entonces se
debe llevar su propia mano hasta que l aprenda a hacerlo por s mismo, este aprendizaje puede
acompaarse de la necesidad de gritar o defenderse si alguien trata de tocar sus partes ntimas.

3.- Mediante actividades como juego de roles, dramatizaciones, cuentos, etc, se desarrollan y
refuerzan los patrones de conducta femenina y masculina, las conductas y actitudes correspondientes
a cada sexo, desarrollo de vestimenta, juegos e intereses adecuados al sexo al que se pertenece. Se
pueden usar figuras o personas importantes para el educando en el manejo del proceso de
identificacin.

4.- Ensear conductas de pudor, acostumbrando al nio a estar desnudo solo en su cuarto o el bao,
modelando la necesidad de cerrar la puerta del bao y de NO andar desnudo delante de otros ni por
los diferentes espacios de la casa, igualmente, respetar este aprendizaje en los diferentes ambientes
tales como un paseo, la playa, la piscina, etc, en donde si no hay un espaci cerrado, se debe cubrir las
partes ntimas del nio con una toalla por ejemplo, enfatizando siempre que esas son sus partes
privadas y que hay que cubrirlas. Una dificultad para las personas con retardo mental es el poder
diferenciar cuando s y cuando no puede emitir la misma conducta. por ello, se deben mantener
patrones rgidos en lo referente al pudor.
Pre-adolescencia y adolescencia

1.- Se introduce el manejo adecuado correspondiente a la etapa evolutiva en que se encuentre la

persona (pre-adolescente o adolescente), incluyendo la diferenciacin con la infancia y la adultez, el
carcter transitorio de los cambios fsicos, y el aumento progresivo de la independencia y las
responsabilidades as como de las capacidades.
2.- Se mantiene el manejo referido al crecimiento incluyendo el crecimiento de los genitales y del vello
pvico, la menstruacin y el crecimiento de los senos, el cambio en la silueta del cuerpo en las
adolescentes y la eyaculacin en los adolescentes, resaltando siempre las diferencias entre los varones
y las hembras, la identificacin sexual y el objeto de atraccin del sexo opuesto (heterosexualidad).

3.- Manejo de un adecuado higiene personal, el bao diario, la limpieza de los genitales, axilas, uso
del desodorante, la colonia acorde al sexo.
4.- En el caso de las muchachas, entrenamiento sistemtico para el uso adecuado de la toalla sanitaria
incluyendo la forma adecuada de desecharla. Se puede usar otra muchacha como tutora, se incorpora
la planificacin en cuanto a la necesidad de comprar o cargar el nmero de toallas necesarias, se
puede introducir el manejo del calendario para que cada muchacha lleve un control personal de su
menstruacin.
5.- Se mantiene el refuerzo de actitudes correspondientes al sexo respetando la edad (se pueden
observar a los muchachos regulares de las mismas edades, para saber qu hacen, qu les gusta,
cmo se visten, los cortes de cabello que usan, las marcas de moda, los comportamientos sociales o
bailes de actualidad, etc. Se pueden usar figuras o personas importantes para el educando en el
manejo del proceso de identificacin.
6.- Desarrollo de la conducta de acicalarse, incluyendo el cuidado de las uas, la presencia personal, el
peinado a la moda. En las muchachas el uso de brillo labial y en las uas. En los muchachos el uso de
ropa de fiesta el nudo de la corbata, el inicio en la conducta de afeitarse o la preparacin para ello.
7.- Observacin de la aparicin de conducta masturbatoria, incluyendo el entrenamiento en el manejo
adecuado de la misma tanto del adolescente como de sus padres. Algunas partes del cuerpo tienen
sensaciones diferentes, la conducta de tocar o estimular los genitales es privada, es decir se hace a
solas, en el cuarto o el bao. Igualmente, sobre la marcha se establecen de ser necesario parmetros
referidos al tiempo que se invierte en esta conducta, ya que no es adecuado permanecer

constantemente hacindolo. Si se presenta fuera del contexto adecuado se pueden usar expresiones
como eso aqu NO o recuerda que eso es privado o Si deseas, recuerda que puedes hacerlo en el
bao, de esta forma se le hace el sealamiento respecto a lo que se espera de l sin reforzar la
conducta inadecuada.
8.- Manejo con los muchachos y con los padres respecto al respeto de la privacidad, permitiendo al
educando momentos para estar solo sin vigilarlo o espiarlo, el permitirle su puerta cerrada y
acostumbrarse a tocar antes de entrar, el dejarle ser independiente en su momento para usar el bao,
incluyendo privacidad al baarse y al vestirse.
9.- Se trabajan las relaciones inter - personales, la forma adecuada de relacionarnos con conocidos y
con extraos, quines son conocidos y quienes son extraos (por ejemplo, los que no sabemos su
nombre), formas adecuadas de saludar, despedirse, los acercamientos afectivos no muy cerca ni muy
lejos, las caricias adecuadas y las inadecuadas, las relaciones familiares, de amistad, el noviazgo, el
matrimonio, la intimidad y las relaciones sexuales, etc.

La
edad
adulta
Es en la edad adulta donde la persona con retardo mental alcanza un mximo de desarrollo lo cual en
muchos casos representa niveles significativamente mayores de independencia, mayor capacidad para
identificar las diferencias entre su rutina de vida como persona especial y la de las personas a su
alrededor, mayor inters frente a los mensajes de su entorno incluyendo la televisin cargada de
contenidos sexuales.
Son inclusive nuestros mismos programas de trabajo que los preparan y ponen en contacto con la
vida, con la comunidad, los que les permiten desarrollar mayor capacidad de observacin e inters por
lo que sucede a su alrededor al igual que mayores habilidades comunicacionales las cuales usan para
expresar inquietudes y exigir respuestas.
Si con el nio pequeo e inclusive con el adolescente algunos padres y maestros dejan pasar por alto
la maduracin y necesidad de educacin sexual, en la edad adulta resulta absolutamente imposible y
completamente injusto y perjudicial para la persona especial, quien puede no solo ser vctima frente a
abusos sexuales con o sin embarazo, sino que al no tener la preparacin adecuada puede inclusive
incitar este tipo de situaciones, adems de acumular frustraciones, deseos e inquietudes reprimidas,
etc.... recordemos que el proceso fisiolgico es el mismo, lo que cambia es la capacidad para
comprender y manejar los impulsos sexuales
As como en los perodos evolutivos anteriores, la educacin sexual debe partir del principio de
que......La sexualidad NO es genitalidad, es mucho ms y en la adultez puede ser abordada tomando
en cuenta los siguientes aspectos:
1.- El conocimiento del propio cuerpo y de los genitales que definen el sexo al que pertenezco, de los
cambios fisiolgicos que me han definido como adulto (incluyendo el crecimiento de los genitales, vello
pvico, la menstruacin y el crecimiento de los senos, el cambio en la silueta del cuerpo en la mujer y
la eyaculacin)
2.- El proceso de identificacin sexual debe mantener la enseanza del objeto de atraccin sexual
adecuado, es decir, la heterosexualidad o atraccin por personas del sexo opuesto.
3.- La formacin de actitudes, comportamientos y vestimenta acordes a la edad y al sexo puede
contemplar actividades de peluquera, el uso del maquillaje en las mujeres, el cuidado y arreglo de las
uas, (limpieza, uso de la pintura de ua en las mujeres) el uso sistemtico de la afeitadora para el
vello facial en los hombres y las piernas y axilas en las mujeres.
Es importante cuidar el lmite entre la coquetera/galantera y la vulnerabilidad para ser vctima de

abusos sexuales, la diferente capacidad intelectual, puede en oportunidades interferir en el manejo

adecuado de una minifalda o un escote, el exceso de cercana y contacto fsico en las relaciones
interpersonales , etc.

4.- Debe reforzarse siempre el respeto de las partes intimas o privadas del cuerpo(pene, testculos,
vulva, vagina, senos, nalgas e inclusive se introducen trminos como el culo), la forma de
defenderse en caso de intento de abuso sexual a nivel concreto y vivencial, con dramatizaciones.
5.- El aprendizaje diferenciado de lo que son caricias adecuadas (permitidas) e inadecuadas (no
permitidas porque incluyen las partes intimas o privadas del cuerpo) entre amigos. Esto paralelo a la
diferenciacin entre tocar (no hay componente afectivo) y acariciar (si hay componente afectivo) para
explicar lo que hace el mdico cuando examina los genitales, el debe tocar, no acariciar manteniendo
armona frente al concepto del respeto de las partes ntimas del cuerpo.
6.-Las relaciones adecuadas de amistad con personan tanto del mismo sexo como del sexo opuesto
deben ser manejadas con apertura pero siempre recordando quienes son los verdaderos amigos, cmo
se comportan, que hacen y que no deben hacer.
La experiencia nos pone en contacto con casos lamentables en donde la necesidad de aceptacin y de
sentirse perteneciente ha hecho a un adulto especial ceder para ser abusado sexualmente frente a la
amenaza de que si no, no eres mi amigo, personas que tras la excusa de la amistad son recibidos a
solas en la casa.
Por ello el manejo de las relaciones de amistad no solo incluye dar oportunidad de interactuar con
personas tanto del mismo sexo como del opuesto, sino que incluye tambin el tipo de conductas y
actitudes permitidas, adecuadas y sanas entre los amigos.
7.- El derecho al noviazgo, tomando en cuenta los derechos y responsabilidades de los novios.
Personas como Carolina nos recuerdan que no podemos continuar escondiendo los enamoramientos
bajo la etiqueta de la amistad, esta mujer con sndrome de Down explicaba perfectamente quienes
eran sus amigos y como Pedro era su amor, un amor que senta con su corazn de mujer adulta.
La madurez del adulto se convierte en un arma de doble filo para quienes mantienen tabes respecto
a la sexualidad, as como exigimos comportamientos maduros, responsabilidad, adecuacin
conductual, independencia para todas las dems reas del manejo personal de nuestros hijos y
alumnos adultos, ellos nos exigen el respeto a su nivel evolutivo vindonos en la necesidad de darles
un boto de confianza y permitirles tomar la decisin de asumir o no un noviazgo formal.
Nuestro rol sera dar oportunidad y educar respecto a cuales son los deberes y las responsabilidades
de los novios, y nuestro mayor apoyo son los valores personales, el respeto a la pareja, la fidelidad, la
cooperacin, la preocupacin mutua, etc , que son la condicin para compartir con las personas de
quien se est enamorado(a), para agarrarse las manos, caminar abrazados e inclusive darse besos en
la
boca
respetando
las
exigencias
de
la
adecuacin
social.
8.- El Matrimonio, al igual que en las personas no especiales, es un sueo deseado por muchas
mujeres con sndrome de down y por algunos hombres tambin, y aunque tenemos un argumento
racional basado en las habilidades requeridas para asumir dicha responsabilidad, sabemos que hay
otras opciones que a veces por temor no usamos. Resulta completamente razonable justificar la NO
posibilidad de casarse para quienes por especiales no tienen las habilidades requeridas para poder
asumir un matrimonio, por ejemplo un trabajo estable, un sueldo fijo suficiente, el manejo del dinero,
el manejo de la hora, la capacidad de cocinar, planchar, etc, de forma independiente, sin embargo,
madres como la de Javier proponen opciones que no se concretan ! ; como realidad, hace nueve aos
ella deca abiertamente que no le importara asumir la responsabilidad de encargarse de la pareja

especial de su hijo con sndrome de down si en un futuro quisieran casarse, Javier contina soltero.
9.- Si hacemos un corte en este punto de la educacin sexual, nos damos cuenta de que aunque
hemos crecido en el manejo de la sexualidad de nuestros alumnos, nosotros como institucin tenemos
un lmite en nuestro campo de aplicacin, temas como el matrimonio, las relaciones sexuales, la
esterilizacin y la paternidad dependen de las decisiones tomadas por la familia, manteniendo
presentes las caractersticas, inquietudes y posibilidades reales no solo de la persona con retardo
mental, sino tambin de la familia y en el caso de la paternidad deben adicionalmente considerarse los
derechos del posible hijo que nacera.
De all que cada caso deba abordarse por separado con decisiones particulares, sin recetas o verdades
universales, donde el apoyo profesional consiste solo en ayudar a la familia a conocer sus opciones, a
balancear los pro y los contras de cada una y por ltimo brindar los apoyos posibles luego de que la
familia haya tomado una decisin.
As como la ley que nos exige respetar los derechos sexuales de los discapacitados cualquier decisin
DEBE ser tomada considerando que el fin ltimo es el bienestar integral de la persona especial, el cual
interacta recprocamente con el del sistema familiar.
A lo largo de la historia, la educacin especial ha tenido problemas para manejar la sexualidad, y
especialmente para plantear a los padres lo adecuado que es tocar este tema de forma amplia y la
responsabilidad que ellos tienen y deben asumir respecto a la satisfaccin plena e integral de sus hijos
especiales en la edad adulta. Esto recordando siempre que cada caso debe ser estudiado por separado
considerando las caractersticas, inquietudes y posibilidades reales no solo de la persona especial, sino
tambin de la familia y en el caso de la paternidad deben adicionalmente considerarse, los derechos
del posible hijo que nacera.

Componentes esenciales de un programa de educacin sexual para Personas con

Discapacidad Intelectual
Pgina 1 de 5
Autora:
Leslie
Walker-Hirsch,
educadora
sexual.
Fuente: Adaptado del The Facts of Life and More: Sexuality and Intimacy for People with Intellectual
Disabilities, Ed. Brookes Publishing. Publicado con la autorizacin de Brookes Publishing y de la
autora.
Traduccin:
Angela
Couret
Publicado
en
Paso-a-Paso,
Vol.
18
No.
2
(2007)
Segn la educadora sexual Leslie Walker-Hirsch, existen seis componentes esenciales en una
educacin sexual que favorezca el desarrollo de una sexualidad saludable en nios jvenes y adultos:
1.
Autocuidado
(Adult
self-care)
2.
Anatoma
y
fisiologa
3.
Empoderamiento.
4.
Destrezas
para
relacionarse
(Relationship
skills)
5.
Destrezas
sociales
6.
Derechos
y
oportunidades
sociales/sexuales.
Algunos consideran que estos componentes van ms all del alcance o habilidades de las personas
con discapacidad intelectual, sin embargo una educacin que abarca solo algunas de estas reas

podra originar equivocaciones y hacer a las personas con discapacidad intelectual ms vulnerables a
las
crticas
o
al
abuso.
Componente
No.
1:
Autocuidado
(Adult
Personal
Care)
El primer componente de una educacin sexual significativa se centra en el autocuidado personal del
adulto. El autocuidado abarca vestirse, asearse, arreglarse y las prcticas higinicas sexuales. Esta es
un
rea
fundamental
y
concreta
en
la
educacin
sexual.
La psicologa conductual nos ha arrojado luces sobre como lograr estos objetivos utilizando el anlisis
de tareas, la repeticin, el moldeamiento de conductas y el reforzamiento por aproximaciones
sucesivas a la conducta meta. El Autocui-dado no es un rea de gran controversia. Casi todos reconocen la importancia de lograr autonoma en este sentido y opinan que es alcanzable para la gran
mayora
de
las
personas
con
discapacidad
intelectual.
Carolina es una joven de 23 aos con discapacidad intelectual moderada. Vive en casa, con su pap y
con su esposa. Al culminar su etapa escolar, Carolina comenz a asistir a un programa de da donde
impartan educacin sexual, haciendo nfasis en la autonoma en Autocuidado. Poco despus del inicio
del programa, Carolina empez a llegar con los ojos enrojecidos, y a lo largo del da tena episodios
de llanto. Los responsables del programa sospecharon posible abuso e iniciaron una investigacin.
Empezaron entrevistando a Carolina quien coment que su padre insista en restregarle su rea
genital cuando ella se duchaba, lo cual le haca molestarse con l. Carolina haba conocido que las
dems mujeres en su grupo no se dejaban ver por un hombre adulto y tampoco tenan que someterse
a ese brusco restregado. Se entrevist al padre de Carolina quien admiti asear a su hija adulta
vigorosamente porque "tiene que estar limpia all abajo." El cuidado de Carolina era su
responsabilidad desde el fallecimiento de su mam. El seor coment que deseaba que su hija fuera
aceptada socialmente y tuviera buena higiene. Confes su temor porque Carolina se quemara con el
agua caliente de la ducha o que se resbalara en el bao al salir de la ducha. Afirm que "estaba
haciendo
su
mejor
esfuerzo."
La agencia report los resultados de la investigacin a la unidad de proteccin y defensa, concluyendo
que no se trataba de un caso de abuso sexual, sino de una conducta inapropiada ante "un problema
familiar." Los especialistas de la agencia comenzaron una serie de intervenciones:
- Revisaron la temperatura del agua caliente en casa de Carolina, establecindola a un nivel
adecuado, y le aseguraron a su pap que no se quemara con agua caliente.
- Asignaron a una enfermera a domicilio para que visitara la casa de Carolina y le enseara a ajustar
la temperatura por si sola. La enfermera hizo una marca con pintura de uas en la pared para indicar
el
lugar
de
la
temperatura
que
ella
prefera.
- La enfermera comprob la habilidad de Carolina para cumplir con su cuidado menstrual
efectivamente y desechar las toallas sanitarias de manera apropiada. Tambin le pidi a la
hermanastra ms joven de Carolina que le ayudara a lavarse el cabello dos veces a la semana en el
lavamanos,
hasta
que
Carolina
aprendiera
a
hacerlo
sola.
- El psiclogo del centro trabaj con Carolina y con su pap para ayudarles a expresar sus problemas
y
sus
emociones
sin
insultarse
o
agredirse.
- Una empleada del centro proporcion respiro al padre y a su esposa dos veces al mes para que
disfrutaran de un tiempo solos, sin preocuparse por la seguridad de Carolina.
Componente No. 2: Anatoma y Fisiologa.
El prximo componente en una educacin sexual efectiva se centra en la anatoma y fisiologa sexual.
Esto incluye nombrar las partes del cuerpo - tales como pene, vulva, escroto, vagina, ano, senos - y
aprender sus funciones normales. Todos tenemos derecho a conocer como funciona nuestro cuerpo,
las partes que lo componen y a nombrarlas.
Las personas con discapacidad intelectual necesitan que se les ensee que usualmente las personas
no comentan este aspecto de si mismos pblicamente y que deberan ser suspicaces si una persona
que no conocen bien desea conversar con ellos sobre su anatoma sexual o su funcionamiento. Sin
embargo, es muy importante que las personas con discapacidad intelectual conozcan los trminos
sexuales o su equivalente coloquial para poder conversar sobre sus cuerpos, determinar si estn
saludables y comunicar si estn atravesando por una situacin de acoso o abuso sexual o un problema
de salud. El conocer como funcionan usualmente las partes del cuerpo podra aliviarle a los jvenes y
tambin a los adultos preocupaciones en ese sentido.

Los adolescentes con discapacidad intelectual experimentan la pubertad aproximadamente al mismo

tiempo que sus compaeros con desarrollo tpico; sin embargo, es probable que los nios con
discapacidad intelectual tengan un retraso en cuanto a madurez social y emocional. Esta disonancia
entre la madurez biolgica y la madurez social/emocional frecuentemente requiere atencin adicional.
Imagnese una nia que sabe poco o nada sobre la menstruacin. Un da, nota que est brotando
sangre de algn lugar en su cuerpo que ella no alcanza a ver y que ni siquiera pueda nombrar! Podra
pensar que est herida o enferma. O, imagnese un varn que finalmente ha logrado el control de
esfnter y tiene su primer sueo ertico y no comprende qu ha pasado.
Muchas escuelas han comenzado a educar a sus alumnos con discapacidad intelectual sobre la
anatoma sexual anticipando los cambios fsicos de la pubertad. Es importante que los padres y
familiares corroboren esta informacin, tranquilicen a sus hijos y les ofrezcan apoyo al igual que
orientacin sobre autocuidado e higiene en relacin con estas experiencias adultas.
Componente No. 3. Empoderamiento.
El tercer segmento dentro de un programa efectivo de educacin sexual se centra en el
Empoderamiento. Empode-ramiento se relaciona con autoestima, autonoma, preferencias personales,
valores y toma de decisiones. Es la fuerza que nos ayuda a expresar nuestras preferencias personales
y enrumbar nuestras elecciones sobre estilo de vida.
Compartiendo la toma de decisiones con un adolescente con discapacidad intelectual estaremos
ayudndole a dar un paso crtico hacia la adultez. Es importante que los padres comiencen a negociar
decisiones con sus adolescentes y a ensearles como convenir una solucin. Los padres deben ayudar
a sus hijos a comprender las elecciones y las alternativas disponibles y lo que podra resultar de cada
eleccin.
El Empoderamiento de las personas con discapacidad intelectual ha progresado de ser una prctica
inexistente a una idea controversial a una idea menos controversial en aos recientes. Si bien puede
ser ms sencillo a corto plazo insistir en que las personas con discapacidad intelectual se plieguen a
los deseos y conveniencia de las figuras de autoridad y deleguen la toma de decisiones en otros, a
largo plazo no les beneficiar.
La oportunidad de expresar preferencias personales y practicar la toma de decisiones de bajo riesgo
es un paso importante hacia la madurez. Las primeras decisiones podran relacionarse con lo que
desean almorzar o el programa de TV que desean ver. Estas decisiones deben respetarse y apoyarse
siempre que sea posible, evitando la crtica a no ser que impliquen algn peligro.
A medida que la persona con discapacidad intelectual madure y ponga en prctica la toma de
decisiones con el apoyo de alguna persona de confianza, aumentarn sus habilidades para tomar
mejores decisiones comprendiendo las consecuencias de las mismas. Cuando se trate de decisiones de
mayor consecuencia, incluyendo las relacionadas con la sexualidad, ya habremos establecido el
proceso para tomarlas.
Componente No. 4. Destrezas para relacionarse (Relationship skills).
El cuarto componente de una educacin sexual efectiva se centra en desarrollar y mantener las
relaciones. Las amistades tempranas y las relaciones con miembros de la familia ofrecen una
excelente oportunidad de practicar el desarrollo de destrezas de asertividad, toma de turnos,
negociacin social, flexibilidad, empata y preocupacin por los dems; todas destrezas importantes
para manejar y disfrutar las relaciones ms intimas en la adultez. Despus de todo, si no puedes
decirle a tu hermano que es tu turno al bate en un partido casero, cules sern las probabilidades de
que puedas rechazar insinuaciones sexuales inapropiadas, indeseadas o incluso criminales?
Practicar la asertividad en entornos seguros, como podra ser en casa, con la familia, o en un contexto
educativo receptivo, reforzar estas destrezas. Incorporar el lenguaje de aceptar y de negarse al igual
que permitir diferencias de opinin o de preferencias preparar el camino para la aplicacin de

conductas asertivas en situaciones adultas ms complejas. Las amistades en la infancia y las

relaciones cercanas con hermanos y otros miembros de la familia preparan el terreno para el
desarrollo de amistades e incluso del romance en la adultez.
Muchas personas con discapacidad intelectual desean tener relaciones sexuales ntimas en la adultez.
Cuando los adultos con discapacidad intelectual tienen acceso a la informacin sexual y pueden
razonar en base a ella, podrn alcanzar los estndares necesarios para consentir una relacin. Esto
significa que la persona con discapacidad intelectual podra participar en relaciones sexuales como un
ciudadano de pleno derecho. Algunos adultos con limitaciones intelectuales se casan y/o forman
pareja en relaciones sexuales. El esfuerzo que se requiere para disfrutar de este aspecto de las
relaciones puede ser considerable. Los apoyos familiares y profesionales pueden combinarse con el
compromiso mutuo de la pareja para fomentar la felicidad en formas probablemente inalcanzables en
el pasado.
George tiene 42 aos, presenta sndrome de Down y tiene una discapacidad intelectual moderada.
Linda tiene 46 aos, una discapacidad intelectual leve y problemas psquicos asociados. George ha
estado enamorado de Linda desde bachillerato. Tanto George como Linda viven en apartamentos con
compaeros del mismo sexo, con el apoyo de un servicio residencial. Los amigos, la familia y el
personal del centro los consideran una pareja, a pesar de que no tienen relaciones sexuales ntimas.
Durante los ltimos dos aos George ha insistido con el personal del centro para que le ayuden a
organizar su boda con Linda. Una y otra vez lo remitieron para educacin sexual, luego para
asesoramiento prematrimonial, seguido por entrenamiento vocacional y finalmente entrenamiento en
caso de incendios, pero nadie le ayud a planificar su boda.
Un da, el buzn de voz de la mam de George colaps con llamadas aceptando la invitacin a la boda
de George y Linda! Sintindose frustrado, George haba tomado el asunto en sus propias manos!
Haba colocado un aviso en una estacin radial anunciando su boda. Haba reservado el saln de
reuniones de la iglesia, contratado al ministro e invitado a todo el pueblo a su boda con Linda.
Sus familias finalmente comprendieron la seriedad del compromiso de George y Linda y comenzaron
un verdadero trabajo de apoyo a su relacin. Esto implic buscarles un apartamento, ayudarles con
sus finanzas personales y las previsiones estatales y federales y ayudarles a limitar un poco la lista de
invitados para la ceremonia y la fiesta!
Linda y George siguen casados y viven felices y juntos con el apoyo de sus familias y de la agencia
que finalmente los tom en serio. An cuando una persona no pueda involucrarse en una relacin tan
compleja como el matrimonio, casi todos disfrutan de elegir o ser elegido como novio o novia. Las
relaciones mutuas, no abusivas y dentro de la capacidad de comprensin de cada persona suman
placer y emocin a la vida.
Las parejas ms exitosas son usualmente las conformadas por quienes disfrutan de la compaa
mutua, tienen capaci-dades intelectuales y puntos de vista semejantes, comparten algunas
experiencias comunes y tienen estilos de vida simi-lares. Un "campo de juego igualado" minimiza la
probabilidad de que uno de los miembros de la pareja se aproveche del otro o de que exista una
desigualdad de poder significativa en la relacin.
Componente No. 5. Destrezas sociales.
Las buenas destrezas sociales se convierten en pasaportes para la aceptacin social. Los entornos
inclusivos ofrecen a los alumnos con discapacidad intelectual gran variedad de interacciones sociales
emocionantes. Esto significa que los enamoramientos, los bailes, las fiestas, los eventos deportivos
escolares y las salidas a sitios de comida rpida forman parte de la vida diaria de los nios, jvenes y
adultos con discapacidad intelectual.
Los nios con desarrollo tpico usualmente aprenden las destrezas sociales observando a sus amigos,

compaeros populares o celebridades y copiando su forma de vestir, su lenguaje, sus modales y sus
valores. Pero, copiar conductas sociales de otras personas puede ser difcil para personas con
discapacidad intelectual porque no siempre logran diferenciar entre las destrezas deseables y las
indeseables a emular.
Y qu hay de las interacciones sociales ms ntimas que se desarrollan en privado? Cules son las
destrezas sociales asociadas con la expresin sexual? Cmo puede una persona aprender a elegir y
coquetear con alguien por quien siente inters romntico? Cmo le digo a alguien que quiero
abrazarle? Como comunicar que no quiero que me besen? O, que s quiero que me besen! O que si
quiero, pero no ahorita mismo o no aqu mismo O que no s como "besar a la francesa" Qu se
hace en una fiesta? Cmo se hace en una cita? Cules son las destrezas para la intimidad y para
hacer el amor? Cmo saber si la otra persona desea la misma intimidad que tu? Qu hacer si
alguien te toca sexualmente y t no quieres que vuelva a suceder? Cmo protegerte del HIV/SIDA?
Como saber si ests enamorado?
Cuando se trata de aprender estas y otras destrezas sociales y sexuales adultas, no existen
oportunidades para copiar conductas modeladas. Los padres y otros mentores pueden crear un
entorno seguro y acogedor donde conversar y desarrollar las destrezas sociales relacionadas con la
sexualidad, convirtindose en "las personas a consultar".
De esta forma ayudamos a evitarle a la persona con discapa-cidad malosentendidos sexuales y errores
de conducta. Un adulto que aclare y explique un trmino sexual equivocado de manera til y
apropiada para la edad, el intelecto y la madurez sexual del individuo podra transformar un potencial
regao en una situacin de aprendizaje.
Los padres, los orientadores y los maestros pueden facilitar el proceso de aprendizaje social
enseando las destrezas sociales de manera directa y proporcionando un lugar seguro y libre de
crticas donde refinar y moldear las destrezas a travs de la prctica y el ensayo. La instruccin directa
en destrezas sociales/sexuales tanto pblicas como privadas resulta crucial para la seguridad y el
bienestar de las personas con discapacidad intelectual de todas las edades.
Componente No. 6. Derechos y oportunidades Sociales/Sexuales.
Y finalmente, pero no menos importante, el ltimo componente clave se centra en los derechos y las
oportunidades sociales y sexuales. Qu tipo y cuntas oportunidades sociales hay disponibles, tanto
integradas como especiales, para personas con discapacidad intelectual? Cunta oportunidad sexual e
independencia resulta apropia-da para mantener un equilibrio entre el derecho a la autonoma
personal y el derecho a estar protegidos del peligro? Cules son sus valores? Cmo equilibrar la
balanza entre la toma de riesgos y la seguridad personal? Cules son las leyes en su estado que se
aplican a la capacidad de una persona para consentir la actividad sexual?
Estas son solo algunas de las preguntas que deben considerarse para asegurarnos que las personas
con discapacidad intelectual tengan lo que necesiten para estar seguros y ser felices en su expresin
personal de la sexualidad.