UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

BRUNA PAULA SOUSA AMORIM

A AULA E A SALA DE AULA DE GEOGRAFIA NA EDUCAO BSICA EM PIRANHAS-GO

IPOR
2013

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

BRUNA PAULA SOUSA AMORIM

A AULA E A SALA DE AULA DE GEOGRAFIA NA EDUCAO BSICA EM PIRANHAS-GO

Trabalho de Concluso apresentado

Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria de Ipor, como exigncia parcial para a concluso do curso de
graduao em Geografia, modalidade
Licenciatura.
Orientador: Prof. Adjair Maranho de
Sousa

IPOR
2013

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

_______________________________________________________________________________
A524a

Amorim, Bruna Paula Sousa

A aula e a sala de aula de geografia na educao bsica em
Piranhas GO / Bruna Paula Sousa Amorim. - 2013.
39 f.: il.
Monografia (Licenciatura em Geografia) Universidade Estadual
de Gois, Unidade Universitria de Ipor. Ipor, 2013.
Orientador: Prof. Adjair Maranho de Sousa.
1. Geografia. 2. Geografia Estudo e

ensino. 3. Prtica pedaggica

I. Ttulo.
CDU: 911
_______________________________________________________________________________

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
BRUNA PAULA SOUSA AMORIM

A AULA E A SALA DE AULA DE GEOGRAFIA NA EDUCAO BSICA EM PIRANHAS-GO

____________________________________________________________________
Prof. Adjair Maranho de Sousa

____________________________________________________________________
Prof. Divino Jos Lemes de Oliveira

____________________________________________________________________
Prof. Josilene Goulart Pereira

Data: _____/_____/_________
Resultado: ________________

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus, pois s por meio dele tudo se torna possvel, sempre iluminando meu caminho.
Ao meu professor orientador Adjair Maranho, que com toda pacincia sempre
me explicou as coisas da forma mais simples possvel, me tranquilizando em todos os momentos.
Aos meus pais Joo Batista de Sousa e Lucimar Francisca Amorim Sousa pelo
apoio em todas as minhas decises.
Ao meu noivo Rhomaryo Lopes, por toda a compreenso em todos os momentos e
por toda fora dedicada a mim.
As minhas amigas Elizangela e Danilla, que tanto me ajudaram e me suportaram
durante esses anos de faculdade.
A todos os meus professores, todo o meu reconhecimento por tudo que fizeram
por mim.

Obrigada!

RESUMO
A geografia percorreu longos caminhos desde o seu surgimento como cincia, seu estabelecimento como disciplina, e sua chegada efetiva a sala de aula. Um dos objetivos deste trabalho
compreender toda a trajetria da geografia enquanto cincia e tambm sua histria enquanto
disciplina, para desta forma chegarmos ao ensino de geografia atualmente. Percebe-se claramente as mudanas e evolues ocorridas tanto no meio econmico, social, poltico e educacional. No que se referem educao essas mudanas so refletidas na sala de aula, na forma
como o professor ministra suas aulas, na relao professor aluno e tambm no modo como os
alunos absorvem esse ensino. Devido percepo atravs da fala dos alunos em no gostar da
disciplina de geografia, de acharem a mesma sem importncia para a sua vida cotidiana, surgiu necessidade de se verificar como est prtica pedaggica do professor de geografia no
ensino mdio do Colgio Estadual Maria Eullia de Jesus Portilho em Piranhas-GO, visto que
analisar a prtica pedaggica se torna de fundamental importncia, pois o sucesso da aprendizagem dos alunos est muito atrelado forma e recursos utilizados pelo professor em sala de
aula, e tambm verificar como os alunos compreendem a geografia, para a realizao deste
trabalho foi entrevistados cento e oitenta alunos e tambm trs professores de geografia, para
que dessa forma possamos perceber se o ensino est atendendo as exigncias atuais, que a
de tornar o jovem aluno em um cidado crtico reflexivo.
Palavras-chave: ensino, aula, prtica pedaggica.

SUMRIO

INTRODUO.........................................................................................................................8
1. A TRAJETRIA DA GEOGRAFIA AT A SALA DE AULA....................................10
2. O ENSINO DA GEOGRAFIA NO BRASIL....................................................................17
3. A AULA DE GEOGRAFIA DO ENSINO MDIO EM PIRANHAS (GO)..................24
3.1ENTREVISTAS COM OS PROFESSORES...............................................................................25
3.2ENTREVISTAS COM OS ALUNOS........................................................................................29
CONSIDERAES FINAIS................................................................................................36
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................38

INTRODUO
A geografia surgiu com as primeiras civilizaes, a partir do momento em que as
mesmas comearam a se locomover de um lugar para outro sobre a superfcie terrestre. Longa
foi trajetria da geografia, passando por vrias fases, sendo debatida por estudiosos de diversas reas. Foi demorado para que a geografia reunisse todos os conhecimentos para ter sua
prpria rea de estudo. Porm a geografia foi se modernizando, se constituiu como cincia e
se tornou disciplina estudada nas escolas e universidades.
A geografia ensinada na escola at ento era de cunho descritivo, e visava memorizao por parte dos alunos, e o enaltecimento da ptria, pois o intuito era despertar o sentimento patritico. Muito tempo se passou e ainda permanece arraigado em muitos professores, no uma geografia patritica, mas uma geografia descritiva, de memorizao.
Esta pesquisa fruto, portanto da percepo obtida atravs da fala dos alunos em
no gostar das aulas de geografia, de acharem uma disciplina totalmente sem importncia para
sua vida cotidiana. Analisar a prtica pedaggica do professor se torna fundamental, pois o
sucesso de aprendizagem do aluno depende tambm da metodologia que o mesmo utiliza em
sala de aula.
Dessa forma acreditamos que esse trabalho ir ajudar tanto profissionais, quanto
estudantes, em busca de melhorias para o ambiente da sala de aula.
Este trabalho tem, portanto como objetivo, conhecer a trajetria da geografia, enquanto cincia, e tambm da geografia enquanto disciplina, para desta forma chegarmos ao
ensino da geografia atualmente e verificar como est a prtica pedaggica do professor de
geografia, se ela atende as exigncias atuais, visto que a geografia tem como funo tornar os
alunos formadores de opinio, e, como o aluno da atualidade v essa disciplina.
Em busca de atender os objetivos deste trabalho optamos por pesquisas bibliogrficas em livros, artigos, de forma a compreender toda a trajetria da geografia at chegar

sala de aula. Pautando tambm por pesquisa qualitativa para melhor obteno de informaes,
com observao direta das aulas, entrevistas na forma de questionrios, visando assim adquirir subsdios suficientes para os objetivos ora relatados.
O presente trabalho ser dividido em trs captulos. No primeiro captulo abordada a trajetria da geografia, seu surgimento, sua sistematizao, as fases pelas quais passou,
sua instituio como cincia e tambm um breve relato de como se tornou disciplina escolar,
visto que adentraremos nesta questo no captulo seguinte.
O segundo captulo ir discutir sobre a histria da disciplina de geografia no Brasil, todos os entraves, todas as reformas e mudanas, sua unio histria e tambm sua separao, para que desta forma se entenda, como a geografia era ensinada, e assim compreender
o porqu de ainda ser enraizada a mtodos to tradicionais de ensino.
O terceiro captulo abordar o ensino de geografia atualmente, e para isso a pesquisa se dar no Colgio Estadual Maria Eullia de Jesus Portilho, com os alunos e professores do ensino mdio, em todas as sries, e em todos os perodos de aula, qual seja matutino,
vespertino e noturno e para atender aos objetivos verificaremos qual a formao do profissional que est frente das salas de aula? Como o mesmo busca uma formao continuada? Ou
se busca essa formao? Quais metodologias so utilizadas para tornar as aulas mais atrativas? J que o aluno diariamente tem acesso a informaes por todos os lados, quais as maiores dificuldades enfrentadas pelos professores frente sala de aula? Como os alunos concebem a geografia? O que pensam sobre a mesma enfim abordar como hoje a aula e a sala de
aula, de geografia.

10

1. A TRAJTORIA DA GEOGRAFIA AT A SALA DE AULA

O processo histrico da geografia se inicia quando o homem comea a se deslocar

de um lugar para outro sobre a superfcie terrestre. Segundo Sodr (1989) independente dos
motivos dos deslocamentos, se era por necessidade ou aventura, fizeram com que esses conhecimentos adquiridos fossem ampliados e transmitidos. Eram de carter descritivo, atravs
de coletas de dados, neste perodo no se tinha conhecimento que esses dados eram geografia porm foram de grande valia para a formao da mesma enquanto Cincia.
Esses conhecimentos sobre a superfcie terrestre foram registrados pelos gregos,
que inclusive deram o nome de geografia a essa Cincia, descreviam o espao e procuravam a
melhor forma de explor-lo. Acreditava-se nesta poca que a geografia servia somente para
coletar dados, totalmente emprica por isso ento que era tida como descritiva. Conforme
Sodr (1989), antigamente no se compreendia que dados coletados so conhecimento de
forma bruta havendo ento a necessidade de ser lapidado, portando no sendo cincia, s elementos que a compem.
A contribuio dos gregos, na antiguidade clssica, considerada a mais relevante e
significativa. Os principais destaques foram: a medio do espao e a discusso da
forma da Terra, o estudo da fsica da superfcie terrestre e a descrio dos aspectos
fsico-espaciais. (COSTA & ROCHA, 2010, p. 27).

Os gregos utilizavam os conhecimentos geogrficos de forma estratgica, pois

comercializavam com outros pases, e por estarem localizados entre o Mar Negro e o Mar
Mediterrneo tinham assim variados contatos. Com sua localizao privilegiada procuravam
dominar economicamente novos espaos e assim expandir seu territrio. O comrcio contribua para que eles obtivessem muitos contatos, e por meio deles que conhecem muitas culturas diferentes. Devido comercializao viajavam bastante, e atravs delas, faziam muitas
observaes, passando ento para a coleta de dados e a teorizao, porm esses estudos reali-

11

zados por eles eram descritivos e informativos no muito sistematizados, o que diz Sodr
(1989).
Segundo Cavalcanti & Viadana (2010), Herdoto, Hipocrates, Eraststenes, Hiparco, Estrabo e Ptolomeu foram alguns gregos que contriburam para o surgimento da geografia com estudos como a Antropologia, doenas ligadas ao clima, estudos astronmicos,
diviso do mundo em zonas climticas e projeo cartogrfica. Herdoto por exemplo foi
considerado o pai da geografia, fazia descries repletas de dados geogrficos. Hipcrates
naquela poca j levantava a ideia do determinismo geogrfico, onde se pensava que o meio
determina o comportamento do homem. Eraststenes foi diretor da biblioteca de Alexandria e
apresentou a terra de forma geomtrica. Hiparco com seus estudos sobre projees renovou a
cartografia. J Estrabo e Ptolomeu foram considerados naquela poca aqueles que contriburam para a sistematizao da geografia. Estrabo fazia descries dos povos e Ptolomeu realizava estudos voltados para a matemtica.
A geografia neste perodo ainda no tinha seu campo de atuao definido, e era
retratada por outras reas de conhecimento. Relata SODR (1989), No havia geografia. E
gegrafos consequentemente. Havia filsofos, historiadores, cientistas, que se referiam, secundariamente, a aspectos geogrficos.
A geografia caminhava devagar e no era considerada importante. No sculo
XVII, as navegaes continuavam, porm mais aceleradas, pois inovaes tcnicas deram
mais agilidade. As viagens aumentam, mas as informaes coletadas ainda eram descritivas e
muitas vezes misturadas a lendas.
No final do sculo XVIII, a geografia encontra condies fsicas e filosficas para
seu desenvolvimento, e comea a ser vista separadamente de outras reas do conhecimento
visto que por meio de tantas viagens a mesma j possua conhecimentos suficientes para ter
sua prpria rea de estudo a partir de ento tida como disciplina autnoma. As viagens a
partir deste sculo passam a procurar por materiais caractersticos.
Mesmo sendo considerada disciplina autnoma, a geografia ainda enfrentou problemas no perodo inicial a sua formao, um deles seria a sua ligao com a histria, onde se
dizia que a mesma teria surgido para servi-la. Outro problema seria o da relao entre a natureza e o homem, onde de um lado a geografia uma cincia da natureza e de outro uma cincia da sociedade, no havendo a relao homem-natureza.

12

Com o passar do tempo geografia foi se modernizando. Para PIEPER &

VENZKE (2009), o termo modernidade surge como os primeiros gegrafos modernos importantes como Humboldt e Ritter. Ambos foram influenciados pelo positivismo buscando
explicaes gerais para o mundo em que viviam. Humboldt por meio de inmeras viagens
procurava descobrir as diferenas e semelhanas da superfcie terrestre usando para seus estudos o mtodo de comparao. Foi a partir dos estudos de Humboldt que se comea a estudar
mais concretamente sobre a superfcie terrestre. Ritter com suas contribuies apresentava a
relao entre a superfcie terrestre e as atividades que o homem desenvolvia sobre ela. Estudava a relao homem natureza, a geografia para ele no era apenas descritiva devia inserir o
homem como um ser ativo e transformador da natureza.
Mesmo tendo sua origem na antiguidade, como j salientamos, a Geografia precisou de muito tempo para ser debatida e conceituada como cincia. Segundo Costa & Rocha
(2010), a cincia geogrfica passou por vrias fases entre os sculos XIX e XX, sendo elas:
Determinismo geogrfico, no sculo XIX cujo maior representante foi o alemo,
Friedrich Ratzel, nesta fase dizia-se que as condies naturais, entre elas o clima determinava
o comportamento do homem, ou seja, as condies climticas influenciavam na capacidade
do desenvolvimento do homem. Para ele os alemes eram uma raa superior a qualquer outra.
Ratzel, tambm elaborou conceitos como o de espao vital, que seria o espao de expanso
territorial de um povo, onde para o desenvolvimento de uma sociedade era preciso conquistar
territrio.
Em seguida surgiu na Frana no final do sculo XIX o Possibilismo, defendido
por Vidal de La Blache, que dizia que o meio no determinante no comportamento do homem, e sim exerce alguma influncia sobre ele, mas ao mesmo tempo em que o homem
influenciado pelo meio, ele tambm o influencia se tiver recursos para isso, natureza aqui
oferece possibilidades ao homem que neste caso o transformador da paisagem. Neste perodo surge o possibilismo divulgado por Lucien Febvre, com estudos voltados para pequenas
reas, onde se buscava entender como o homem transformava o meio para sua sobrevivncia.
Logo aps surge a Geografia regional que tinha como defensor Richard Harstshorne, que pregava a diferenciao de reas, onde o espao seria dividido por reas homogneas. Comparavam-se as regies de acordo com suas semelhanas e diferenas. Os fenmenos eram estudados separadamente para depois fazer uma integrao entre eles, onde cada

13

fenmeno deveria ser estudado por uma cincia, e depois cabia geografia fazer a sntese
desses conhecimentos organizando as informaes para dar uma viso do todo.
Em 1950 eis que surge um movimento de renovao da geografia para romper
com os pensamentos tradicionais, a Nova geografia ou Geografia quantitativa embasada no
positivismo usava a matemtica para tornar a geografia mais cientfica. Nesse perodo as relaes sociais e espaciais foram deixadas de lado. Estudava-se o todo e esquecia-se das particularidades. Procurava-se neste perodo dar um ar mais cientfico a geografia de at ento, usando para isso dados estatsticos, se dizia neste perodo que todas as cincias deveriam usar a
estatstica e a matemtica, onde os mesmos seriam indispensveis para qualquer cincia. O
maior expoente desta geografia era Schaefer.
Na dcada de 1970 surge a Geografia crtica ou radical baseada no materialismo
histrico dialtico, em que o mundo deve ser compreendido como em movimento, contraditrio, histrico, transformando a realidade. Seus defensores eram K. Marx e F. Engels, que buscavam entender o sistema capitalista e a diviso da sociedade em classes sociais. Foi um perodo importante, pois nasciam as discusses sobre os problemas sociais. neste perodo que o
homem deixa de ser visto como animal e passa a ser visto como ser social. Este movimento
prope criticidade realidade levando a transformao da realidade.
J a Geografia humanstica visa compreender o comportamento das pessoas em
relao aos lugares, as formas de sentir, a afetividade, os significados, o sentimento de pertencimento das pessoas em relao aos lugares que lhes so de algum modo importante. Seu expoente Yi-Fu Tuan. A Geografia cultural voltada para o estudo da relao entre cultura e
vida social o defensor dessa geografia Paul Claval, que estuda a transmisso de conhecimentos, de valores as tradies, os costumes.
Relata Pereira (1989), que na filosofia, a geografia encontrou outro pensamento
que impulsionou seu aparecimento enquanto cincia moderna, como o iluminismo que defendia que no h liberdade acima da razo e que o pensamento racional deveria substituir a f.
Em suas obras com abordagens geogrficas, os iluministas discutiam sobre a relao sociedade e o meio. Ren Descartes, John Locke, Voltaire, Immanuel Kant, Montesquieu e Rousseau
foram filsofos iluministas que sempre so citados como contribuintes da geografia.
Ren Descartes, era defensor do racionalismo, para ele para se chegar ao conhecimento era preciso duvidar de tudo. John Locke acreditava que o homem obtinha conheci-

14

mento atravs de suas experincias, quanto mais velho mais conhecimento tinha. Voltaire
criticava a igreja e defendia a liberdade de pensamento. Kant combatia a menoridade, pois
para ele o homem era capaz de pensar por si mesmo sem a necessidade da f.
Montesquieu defendia a ideia de que o poder deveria ser dividido em: executivo,
legislativo e judicirio. Para Rousseau a sociedade deveria ser igualitria. Diz Rousseau que o
homem nasce bom, porm a sociedade o corrompe, por culpa da sociedade que o homem se
torna mal.
Para PEREIRA (1989, p. 20), o ideal iluminista, assentado na crena do poder da
razo humana, que passa a defender a ampliao da formao cultural para todos como forma capaz de transformar o homem e, por meio dele, a sociedade.
No Brasil, Milton Santos e Aziz Absaber foram os maiores representantes da geografia. Milton Santos, em suas obras retrata a questo do espao, onde se tem o conceito de
paisagem. Formou-se em Direito, mas se interessava bastante pela geografia. Foi um dos
grandes nomes da renovao da geografia no Brasil.
Aziz Ab Saber, d nfase a questo do meio ambiente, aos impactos ambientais.
Contribuiu no s com a geografia, mas tambm em outras reas do conhecimento como, por
exemplo, a biologia, geologia e arqueologia. Foi um dos maiores nomes da geografia e meio
ambiente.
Segundo Pereira (1989), at o sculo XIX a educao era elitizada, o conhecimento era restrito a classe dominante, no sendo, portanto, acessvel a todos, e acontecia nas instituies religiosas.
Foi a partir do iluminismo que se propaga a ideia de um ensino pblico, pois baseados na razo os iluministas passam a ver todos como seres racionais. O iluminismo pregava que a sociedade deveria ser igualitria, onde a classe dominante deveria ser substituda por
uma sociedade de iguais direitos.
neste contexto que a burguesia defende uma educao para todos, pois assim
acabaria com a produo feudal, ajudando a si prpria em sua emergncia na sociedade e implantao do capitalismo.
No sculo XIX, tanto a escola, quanto o capitalismo se solidificam, a burguesia j
no poder percebe que pode permanecer nele e passam a implantar escolas no interior da Euro-

15

pa com isso tornando as instituies escolares nacionalizadas. Com um ensino voltado para o
patriotismo a geografia colocada nos currculos escolares, porque mostra o homem no espao, no para que o homem pensasse o mesmo apenas para que demarcasse o espao nacional.
A educao chega ao Brasil em 1549, com a vinda dos primeiros jesutas, que
permaneceram no comando da educao brasileira at metade do sculo XVIII, com uma
educao voltada para a formao cultural e descrio dos fatos. A geografia era tida neste
perodo como requisito para os cursos superiores de Direito.
No sculo XIX a geografia passa a se firmar como disciplina com a criao do
Colgio Pedro II localizado no Rio de Janeiro em 1837, se tornando, portanto uma disciplina
estudada na escola. Este ensino tinha como objetivo despertar o nacionalismo e um sentimento patritico.
Segundo Cassab (2009), a partir de 1930 a geografia comea a mudar sua histria.
Em 1934 surgem os primeiros cursos superiores de geografia na Universidade de So Paulo USP. Em 1935, fundada a Associao dos Gegrafos Brasileiros AGB. Em 1939 criado
o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE. A partir da a geografia foi ganhando
foras tanto como cincia quanto como disciplina escolar.
A partir de 1936 so formados os primeiros professores licenciados de geografia
com o objetivo de ensinar uma geografia que sempre descrevesse as riquezas nacionais, era
papel do aluno, portanto descrever os fatos e engrandecer a ptria.
Em 1964 com o golpe militar o objetivo do governo era um ensino voltado para a
formao de profissionais tcnicos, ou seja, mo - de - obra para as indstrias, pois era preciso
trabalhar para o desenvolvimento do pas. Em 1970 a geografia passou a ser considerada ento um problema para o governo militar, pois poderia tornar os alunos pensadores e contestadores. Em 1971 a geografia foi excluda dos currculos escolares e substituda pela disciplina
de Estudos Sociais, que abrangia as disciplinas de geografia e histria. Aps muitos debates,
lutas e entraves, por meio de manifestos das comunidades acadmicas, tanto a geografia quanto a histria voltaram a ser tidas como disciplinas autnomas.
No sculo XX, aps muitas mudanas nos meios econmicos, sociais e educacionais como, os avanos tecnolgicos, e a globalizao. Em mbito educacional essas mudanas
refletiram tambm dentro da sala de aula, ou seja, na forma de ensinar, na relao professor
aluno, nos contedos ensinados visto que os mesmos deveriam estar prximos da realidade do

16

aluno. Tudo isso fez com que houvesse a necessidade por parte da escola de buscar novas
formas para transformar o sistema de ensino. A escola j no poderia ser somente um local
onde se reproduz o conhecimento, mas passaria a ser um local de construo do conhecimento.

17

2. O ENSINO DA GEOGRAFIA NO BRASIL

Os Jesutas chegaram ao Brasil meio sculo depois do descobrimento, no ano de

1549 e tinham como objetivo educar os colonos e tambm os ndios, sob a superviso do Padre Manoel da Nbrega. Alm da doutrina catlica, o portugus era a disciplina ensinada.
Segundo Pessoa (2007) em 1599 os jesutas criaram a Ratio Studiorum que funcionava como uma lei, onde todos os colgios existentes no Brasil tinha como dever obedecer a
regras de funcionamento.
A geografia no era considerada neste perodo uma disciplina independente, era
estudada nas leituras de escritores clssicos. Portanto, na atualidade, quando se volta Geografia para a literatura, isso j acontecera bem antes da Geografia existir como disciplina regular.
Em 1832 a geografia passa a fazer parte do currculo das escolas jesutas. O ensino era inspirado em padres europeus, oferecendo, portanto uma cultura geral, estudando por
meio da descrio e enumerao de fatos ocorridos, um conhecimento totalmente distante da
realidade vivida. A geografia era to sem importncia que nem era divulgada em sala de aula.
Segundo Rocha (1998) os professores que ensinavam nas escolas jesutas no
possuam uma formao em geografia, eram provenientes de outras reas do conhecimento
como, por exemplo, a Filosofia e a literatura. Sendo assim quando o professor ensinava determinado contedo, por exemplo, de uma obra literria, ele recorria geografia a fim de que
os alunos melhor compreendessem, fazendo, portanto a descrio fornecendo informaes do
local de tal acontecimento e de sua paisagem.

18

No sculo XIX o ensino de geografia adquiriu maior importncia com a criao

do Imperial Colgio de Pedro II, em 1837, no Rio de Janeiro. A geografia neste perodo passa
a ser tida como disciplina autnoma, com um modelo curricular vindo da Frana.
Relata Pessoa (2007) que neste colgio, ainda era estudado as obras literrias, porm, foram introduzidas outras disciplinas como a histria e a geografia. Essa escola tinha
como objetivo ser uma escola padro, pois a geografia era requisito para a admisso nos cursos de direito.
O mtodo de ensino utilizado por esse colgio era o de memorizao, pois sendo a
geografia, naquela poca, totalmente descritiva, a melhor forma de aprender era gravar tudo
na memria.
Existiram algumas manifestaes contra essa forma de ensinar geografia durante o
imprio, Rui Barbosa foi um exemplo disso, segundo ele a geografia deveria possuir um ensino mais modernizado, onde o ensino fosse mais prximo da realidade do aluno, utilizando a
observao. Porm durante todo o imprio permaneceu uma geografia descritiva distante da
realidade vivida pelo aluno. No final do sculo XIX a geografia comea mudar sua histria.
Iniciam-se manifestaes em muitos pases afetando o Brasil, e a geografia comea a passar
por mudanas, ou melhor, reformas.
A primeira delas no perodo republicano em 1890 foi reforma Benjamin Constant, onde ficou estabelecido que a geografia fosse ensinada a todas as sete series do ensino
secundrio. A segunda reforma educacional foi em 1901, Reforma Epitcio Pessoa que reduziu as aulas de geografia somente para os trs primeiros anos do secundrio. A terceira reforma ocorreu em 1911, sob o nome de Rivadvia da Cunha Corra nessa reforma reduziu-se o
secundrio de sete para seis anos no mudando em nada o estabelecido na ltima reforma. Em
1915 era implantada a quarta reforma, chamada de reforma Carlos Maximiliano, nesta houve
a reduo do curso secundrio de seis para cinco anos e desta forma as aulas de geografia passaram a ser ministradas somente nos dois primeiros anos do secundrio.
Passados mais de trs quartos de sculo desde a instituio da geografia como
disciplina, e mesmo tendo passado por tantas reformas, a mesma no evolua, no se modernizava, pelo contrrio cada vez mais se distanciava de metodologias mais modernas.
A segunda dcada do sculo XX de suma importncia para o ensino de geografia, visto que neste perodo surgiram vrios embates onde de um lado havia uma maioria de

19

defensores da forma tradicional de ensino e de outro lado uma minoria que almejava reformas
no sistema de ensino vigente.
Surgiu ento em 1925 a ltima reforma chamada de reforma Lus Alves-Rocha
Vaz, nesta reforma ficou estabelecido o aumento do tempo de durao do secundrio de cinco
para seis anos. A educao neste perodo estava voltada para a consolidao do nacionalismo
patritico onde o ensino seria direcionado para os interesses do estado. Afirma PESSOA
(2007) que:
O que se observa com clareza a recomendao atribuda aos professores na hora de
selecionar os textos que sero trabalhados por essas disciplinas, que os mesmos tenham o devido cuidado em examinar se neles esto incorporados a ideologia do nacionalismo-patritico, caso no, a recomendao era que fossem diligentemente excludos por no despertarem os sentimentos ideolgicos de patriotismo, que naquele
momento se fazia cada vez mais penetrado em nossas escolas (PESSOA, 2007, p. 44

O professor, portanto tinha como dever criar no aluno esse sentimento patritico,
despertando um amor ptria, tornando-o defensor do territrio nacional. A geografia escolar
se insere no contexto de formao dos estados nacionais, com o intuito de despertar o lado
patritico que neste perodo passa a ser a finalidade da geografia e isso fica bem explicito na
obra de Yves Lacoste, A geografia, isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra, onde o
autor mostra que existem dois tipos de geografia, uma chamada de geografia dos estados maiores e outra denominada geografia dos professores, uma complementando a outra, com o objetivo de controlar o espao geogrfico. A geografia dos estados maiores tem um papel de
controlar todo o territrio e dominar politicamente, e, a escola, ajuda neste sentido aplicando
um ensino ideolgico.
A outra geografia, a dos professores, que apareceu h menos de um sculo, se tornou
um discurso ideolgico no qual uma das funes inconscientes, a de mascarar a
importncia estratgica dos raciocnios centrados no espao. No somente essa geografia dos professores extirpada de prticas polticas e militares como de decises
econmicas (pois os professores nisso no tem participao), mas ela dissimula, aos
olhos da maioria, a eficcia dos instrumentos de poder que so as anlises espaciais.
Por causa disso a minoria no poder tem conscincia de sua importncia, a nica a
utiliz-las em funo dos seus prprios interesses e este monoplio do saber bem
mais eficaz porque a maioria no d nenhuma ateno a uma disciplina que lhe parece to perfeitamente intil (LACOSTE, 1993 P.31).

Ao mesmo tempo em que se pregava o nacionalismo patritico, nascia uma geografia de carter mais moderno. Um importante divulgador dessa geografia moderna foi o
professor Carlos Miguel Delgado de Carvalho, cursou Letras, porm, dedicou parte de sua

20

vida a estudos sobre a disciplina de geografia, e que passou a ministrar aulas no Colgio Pedro II, em 1920. Delgado sabia da fragilidade do curso de geografia no Brasil e buscava um
estudo mais cientfico e sugeriu novas metodologias de ensino, onde os estudos deveriam comear a partir do local, estudando primeiro a realidade para s ento partir para o estudo geral.
Delgado vivencia um perodo de transformao da geografia, causando presses,
contradies, que foram necessrias, nesse processo de modernizao pelo qual passou o ensino de geografia.
De acordo com Pessoa (2007), as dcadas de 30 e 40 foram marcos importante
para a transformao no sistema educacional brasileiro, junto com a chegada de Getlio Vargas ao poder e a Revoluo de 1930. Em 1931 surge a Reforma Francisco Campos, estabelecida pelo ministro da educao pblica Francisco Campos, considerada uma das mais importantes do sistema educacional brasileiro. Nesta reforma a educao brasileira passaria a vigorar em todo o territrio nacional. Para ele o ensino no deveria ser de memorizao e sim uma
busca de conhecimento, onde seriam valorizadas as observaes colhidas pelos alunos. Durante essa reforma o ensino de geografia voltou a fazer parte das cinco sries do fundamental.
Esta reforma serviu para apontar um caminho para que a geografia se renovasse, porm, permaneceu nas salas de aula uma geografia tradicional de memorizao.
Relata Pessoa (2007), que em 1934 comearam a serem implantados os primeiros
cursos de professores de geografia no Brasil. Pela primeira vez surgiam cursos superiores
voltados para o magistrio, j que todos os professores at ento eram oriundos de outras
reas do conhecimento. Em 1936 so formados os primeiros licenciados em geografia, e este
um dos fatos mais importantes pelo qual passou a geografia, pois ocorria neste perodo uma
profissionalizao da docncia, mudando completamente a forma de ver e de ensinar geografia, colocando pela primeira vez, profissionais qualificados em sala de aula, mostrando como
a geografia de fato estava se modernizando.
Outro importante fato para a modernizao desta cincia foi o surgimento da Associao dos Gegrafos Brasileiros AGB, em 1934, no qual eram divulgadas pesquisas cientficas e que tambm colaboraram com o ensino da disciplina de geografia.

21

No ano de 1942 instaurado pelo ento ministro da educao, Gustavo Capanema, outra reforma na educao, chamada de Reforma Capanema que ocorreu durante o perodo do estado novo, com a ideologia nacionalista de Vargas.
Conforme Souza & Pezzato (2009) a geografia era obrigatria em todas as sries
sendo elas divididas em dois ciclos: o ginasial com quatro anos e o colegial com trs, sendo o
colegial divido em duas modalidades uma cientfica que era mais tcnica e outra clssica mais
voltada para as humanidades. O ensino neste perodo j contava com atlas e livros didticos.
A reforma Capanema terminou em 1962 e o ensino de geografia que deveria ter se
renovado, no conseguiu, pois muitos professores permaneciam sem formao acadmica e
com isso no conseguiram seguir a nova forma de ensino, ento recorriam ao mtodo antigo e
tradicional de ensino, fazendo com que a geografia fosse desvalorizada.
A partir da segunda metade do sculo XX comeam a surgir crticas, quanto ao
tipo de geografia que at ento era ministrada nas escolas.
Em 1968, foram criadas as licenciaturas curtas, era uma formao voltada somente para o campo educacional. O professor que fizesse a licenciatura curta estava apto a ministrar aulas nos cursos de geografia e histria, enquanto quem era formado na licenciatura plena
s poderia atuar na sua rea de formao especfica. Segundo Gomes (2010), o que se pensava
que os professores formados nas licenciaturas curtas ministrassem aulas nas sries ginasiais,
enquanto os formados nas licenciaturas plenas ministrassem aulas no colegial, porm, nem
todos os alunos conseguiam chegar nesse nvel de estudo e sem contar que a geografia nem
era obrigatria neste nvel de ensino devido a Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB de
1961, lei essa em que foram instauradas algumas modificaes no ensino de geografia. Houve
reduo das aulas de geografia no ginasial, onde foi retirada essa disciplina do quarto ano,
houve tambm a reduo de trs para duas aulas em todos os ciclos do nvel mdio e tambm
nos cursos clssicos e normais, as aulas seriam apenas para os primeiros anos. Outra mudana
se deu em quem organizava o currculo que antes era de responsabilidade do Ministrio da
Educao e Cultura e que depois da LDB passou a ser de responsabilidade do Conselho Federal de Educao.
A cada mudana percebia-se um desprestgio da disciplina de geografia, onde
cada vez mais, ela era retirada dos currculos, colocando inclusive os professores em situao
ruim, pois muitos j eram concursados nas suas reas de formao especfica, e desse modo

22

teriam muitas dificuldades de ministrar aulas em uma disciplina na qual no estavam preparados, alm de ficarem praticamente sem aulas para ministrar, pois cada vez mais a carga horria da disciplina diminua.
O ano de 1970 foi o pice da ditadura militar que se iniciou em 1964, o governo
implantava uma nova forma de ensinar a geografia, colocando o aluno como mero expectador
de todo o processo poltico pelo qual passava o pas e usava essa disciplina como forma de
manipulao limitando totalmente o conhecimento. De acordo com ROCHA (1998) No perodo ditatorial a geografia deixa de ser trabalhada como formadora de cidados crticos e ganha carter enciclopdico, propondo a formao de cidados obedientes ao sistema. Neste
perodo h uma busca por mo- de -obra especializada para atender as indstrias que estavam
sendo instaladas, o ensino ento passou a ser mais tecnicista e menos cientfico, era preciso
manter a ordem acima de tudo. Com esse modelo educacional o estado tornava a sociedade
menos pensante, incapaz de analisar os fatos criticamente e questionar a ordem vigente.
De acordo com Gomes (2010), a situao ficou ainda pior para os professores de
geografia e histria, quando em 1971 foi aprovada a Lei 5692/71. Essa lei criou a disciplina
de Estudos Sociais unificando assim a disciplina de geografia e histria no primeiro grau. A
partir dessa lei o ensino de primeiro grau seria de oito anos e o segundo grau de trs anos,
onde o segundo grau seria de cursos profissionalizantes. A insero da disciplina Estudos Sociais busca atender a necessidades do modelo de educao que estava sendo implantado. A
geografia passa a ser to desprestigiada que praticamente extinta dos currculos.
Os professores se revoltaram contra essa forma de ensino, alguns professores do
departamento de geografia da USP, enviaram uma carta ao Conselho federal de Educao
dizendo a importncia do ensino de geografia para o primeiro e segundo grau. As manifestaes comeam a ganhar fora atravs da AGB, que divulgava a situao da geografia por
meio de artigos, pediam pela volta da geografia no ensino escolar e inclusive falavam da pouca procura pela licenciatura em geografia devido criao das licenciaturas curtas, a ponto do
curso de geografia quase ser extinto das universidades.
Outro ponto importante levantado pelos artigos divulgados na AGB era em relao definio dos contedos ensinados pela disciplina Estudos Sociais, onde em muitos livros estavam presentes contedo da geografia, com o ttulo de Estudos Sociais.
Segundo Gomes (2010), em 1973 surge os Guias Curriculares que estabeleciam
regras para os contedos a ser ensinados pela disciplina estudos sociais, abordando com um

23

novo mtodo contedos antigos. Porm esses guias no funcionavam muito bem, pois havia
livros mais prximos s regras dos guias curriculares que tratavam da disciplina estudos sociais, outros j estavam mais voltados para a disciplina geografia ou histria, isso dependia muito se o autor do livro era mais ligado geografia ou a histria, ou as reas de humanidades,
que era o objetivo da disciplina de estudos sociais, estudar as prticas do homem na relao
espao-tempo. Percebe-se, portanto que neste perodo havia uma indefinio acerca dos contedos pertencentes disciplina estudos sociais.
No final da dcada de1970, comearam, a haver crticas em relao aos contedos
de geografia. Neste perodo a USP foi convidada pela Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas CENP de So Paulo, para que encaminhassem um novo currculo dessa disciplina, para que assim tanto a geografia quanto a histria, pudessem restabelecer-se como disciplinas autnomas. Ao mesmo tempo em que isso ocorria, surgia na geografia das universidades uma reestruturao dos saberes cientficos, chamada de geografia crtica ou radical.
Ainda segundo Gomes (2010), a geografia cientfica comea cada vez mais a interferir nos currculos da geografia escolar. A partir da dcada de1980 comeou um debate
entre os professores de geografia, em busca de tornar o ensino mais democrtico e comprometido com a justia social. Durante toda a dcada de 1980 aconteceram vrios encontros sobre a
questo do ensino de geografia, buscava-se por meio destes encontros definirem o que seria
ensinado nas disciplinas de geografia e histria. Os gegrafos da poca faziam de tudo para
que a geografia voltasse a ser uma disciplina autnoma. Por meio de tantos debates esses professores foi ganhando espao na elaborao do guia curricular, e aps vrias verses da proposta curricular a geografia volta para o ensino de 1 grau.

24

3. A AULA DE GEOGRAFIA DO ENSINO MDIO EM PIRANHAS (GO)

Como relatado nos captulos anteriores, disciplina de geografia passou por vrias mudanas, e apesar de todas essas mudanas e reformas ocorridas no sistema educacional
brasileiro, no s na educao, como tambm na sociedade, ao longo dos anos, fez com que,
se consagrasse um modelo de ensino da geografia, que vem sendo reproduzido desde suas
origens at os dias atuais. O sculo XXI marcado, portanto por uma srie de mudanas dentre elas a globalizao. Todas essas mudanas impem que tanto a escola quanto o professor
se renove, se modifique, para atender as exigncias do mundo globalizado. A escola e o professor esto necessitando cada vez mais melhorar a qualidade do ensino para atender as exigncias da atualidade, que a de tornar os alunos crticos-reflexivos da realidade que o cerca.
Porm, na escola brasileira, a percepo, , que, essas necessidades que tomam
conta das profisses e profissionais, na educao, no vem acontecendo como deveria e se
espera. Enquanto aluna na educao bsica, nos anos de 2004 a 2006, em que cursei o ensino
mdio, no Colgio Estadual Maria Eullia de Jesus Portilho em Piranhas-GO, em que se deu
essa pesquisa, sempre ouvia dos alunos que as aulas de geografia eram muito cansativas, que
era sempre a mesma coisa em todas as aulas, que a professora falava demais, e que a mesma
explicava um livro em uma aula.
Depois de quatro anos voltei escola na funo de estagiria para fazer o meu
estgio supervisionado, neste caso em forma de observaes, visto que o meu estgio na forma de regncia foi realizado na cidade de Ipor-Go. Quando voltei escola obtive as mesmas
percepes, onde os alunos diziam que as aulas de geografia, entre outros adjetivos, so muito
chatas, e que a professora no faz nada de diferente... Pensando nisso, surgiu necessidade
dessa pesquisa, para que assim pudesse ser verificado como est situao do ensino de geografia em Piranhas-GO e porque os alunos dizem no gostar de geografia. Para isso optamos
neste trabalho pelas sries do ensino mdio, por ser nesta fase da educao bsica, que deve

25

ocorrer ampliao do conhecimento, mediado e estruturado pela escola, para que o aluno
consiga sua autonomia como cidado atuante na sociedade. Segundo Pessoa:
A importncia da geografia no ensino mdio est relacionada com as mltiplas possibilidades de orientao na formao de alunos cidados, capazes de emitir opinies
sensatas a fim de direcionar decises polticas que vise um benefcio comum, de ter
conhecimento e acesso aos seus direitos e deveres, de respeitar outros posicionamentos e da mesma forma admitir mltiplas leituras da realidade, reconhecendo as contradies e os conflitos existentes no mundo. (PESSOA, 2007, p. 81).

O que se buscou com essa pesquisa foi responder, se este ensino est atendendo as
exigncias atuais? Como est a prtica pedaggica do professor de geografia? Quais metodologias os mesmos usam para que o aluno compreenda de forma clara o que est sendo repassado? Bem como o que o aluno acha da disciplina e das aulas de geografia?
Para responder esses questionamentos, foram realizadas entrevistas por meio de
questionrios com alunos de todas as sries do ensino mdio e tambm com os professores,
alm da observao direta das aulas de geografia, para que desta forma consegussemos reunir
maior quantidade de informaes possveis.
Esta pesquisa foi realizada no Colgio Estadual Maria Eullia de Jesus Portilho,
que est localizado na Av. Brasil Central n 1440- Centro- Piranhas - GO e a escolha se deu
devido ser esse, o nico que oferece o ensino mdio na cidade. O mesmo contm cerca de 700
alunos distribudos nos trs turnos, matutino, vespertino e noturno. A maior parte dos alunos
est concentrada no perodo matutino onde o mesmo conta com quatro salas de 1 ano, trs
salas do 2 ano e duas salas do 3ano. No perodo vespertino contem trs salas do 1 ano, duas salas do 2 e duas salas do 3ano. J o perodo noturno possui a menor quantidade de alunos contendo somente uma sala do 1 ano, uma do 2 ano e uma do 3 ano.
Foram entrevistados Cento e Oitenta alunos, distribudos em todas as sries do
ensino mdio e em todos os perodos de aula e tambm todos os professores de geografia da
unidade escolar.
As aulas de geografia no colgio esto distribudas entre trs professores, e por
uma questo tica, os professores no sero identificados pelos nomes, trataremos, portanto os
mesmos como P1, P2 e P3.
3.1 Entrevistas com os professores
Nas entrevistas foi perguntado aos professores questes sobre sua formao?
Tempo de trabalho como professor de geografia? Quantidade de turmas que os mesmos pos-

26

suem? As metodologias mais utilizadas por eles? Como o ambiente da sala de aula? Como e
onde planejam suas aulas? Buscam-se uma formao continuada? Como avaliam os alunos?
Como se d a relao professor aluno? Se os mesmos esto preocupados em verificar se os
alunos esto compreendendo os contedos? E tambm como descrevem o ensino de geografia
hoje?
Os professores entrevistados, disseram que se formaram na Universidade Estadual
de Gois UEG, Unidade de Ipor e possuem mais de 35 anos de idade. No que se refere
formao inicial os professores P1 e P2 so formados em geografia possuindo, portanto uma
formao especfica para atuar nessa rea do conhecimento, e ministram aulas de geografia h
cerca de 14 anos. J a professora P3 formada em Histria e ministra aulas de geografia h 04
anos. Questionada sobre o porqu a mesma ministra aulas de outra disciplina que no seja a
sua formao especfica, a mesma justificou que a escola fez essa distribuio para que a
mesma completasse sua carga horria.
Ambos os professores disseram que a formao inicial contribui pouco para a sua
prtica em sala de aula, pois no estgio no foram muito cobrados, alm de o estgio acontecer rapidamente e o contato com os alunos ser muito pouco. Para eles a formao inicial serviu apenas como uma iniciao na vida escolar, e que, o que conta mesmo a vivncia, o diaa-dia.
Segundo os professores envolvidos na pesquisa somente a formao inicial no
suficiente para uma boa prtica pedaggica, embora seja de grande importncia, devido ser o
alicerce na construo da prtica docente, a formao inicial serve como, elemento norteador,
pois a boa prtica mesmo, se consolida no cotidiano do trabalho docente. Segundo Cavalcanti
(2008), a formao profissional serve para dotar o profissional de bases tericas para que ele
consiga atuar na prtica, esse momento de formao acaba sendo, portanto o acesso teoria,
j o momento da prtica a aplicao desses conhecimentos.
Neste contexto entendemos que, somente a formao inicial no suficiente para
a boa prtica em sala de aula, necessrio que o professor busque sempre uma formao continuada. Descreve Pires (2011), a formao do professor de geografia deve ser um processo
inesgotvel, que se constri e reconstri a cada dia, e isso se d por meio da busca por conhecimento atravs da formao continuada.

27

Para o professor P2 foi muito difcil colocar o que aprendeu na teoria, na faculdade, em prtica dentro da sala de aula, pois segundo ele sua formao foi um pouco deficiente
o que prejudicou sua ao docente, onde o mesmo relata que h uma dicotomia entre geografia acadmica e geografia escolar, pois durante a formao, se estuda a prtica docente de
forma utpica, no vivenciando a realidade das aes cotidianas da sala de aula.
Para CAVALCANTI (2008), a teoria e a prtica precisam ser elementos presentes e imbricados na formao inicial, com vistas a preparar os professores de geografia para
atuarem em conformidade com as necessidades socioeducacionais.
Podemos perceber a importncia de se integrar teoria e prtica tambm na fala de
Castellar. O processo de formao inicial de professores deveria integrar as bases tericas
com a prtica cotidiana e, dessa maneira, os estudantes futuros professores, teriam uma dimenso maior do significado dos saberes especfico e das prticas sociais (CASTELLAR,
2010, p.42).
Dos professores entrevistados o P1 e P3, fizeram especializao em Formao
Socioeconmica do Brasil em 2003 pela Universidade Salgado de Oliveira-UNIVERSO e o
P2 em Literatura Brasileira em 2005, porm mesmo sabendo da importncia de uma formao
continuada, nenhum deles atualmente est fazendo algum curso de aperfeioamento. Os professores entrevistados disseram que atualmente no esto buscando especializaes, pois possuem uma carga horria muito extensa e que uma especializao alm de dinheiro exige tempo.
O professor P1 possui quatorze turmas no Colgio Estadual Maria Eullia de Jesus Portilho, nos perodos matutino e vespertino, e alm de ser concursada no Estado de Gois, tambm e concursada no Estado de Mato Grosso, dessa forma ela ministra aulas trs dias
na semana em Piranhas e os outros dois dias ela viaja para Barra do Garas- MT, onde ministra aulas tambm. Relata P1 que no pode abrir mo de nenhum dos concursos, pois devido os
salrios serem baixos s com os dois concursos ela consegue sobreviver, acaba assim ficando
com a carga horria muito puxada no sobrando tempo para se qualificar.
O professor P2 tambm possui quatorze turmas, trabalha em 03 escolas estaduais
da cidade, sendo em duas delas no ensino fundamental, trabalha nos trs perodos, matutino
vespertino e noturno, alm de ministrar aulas de outras disciplinas, como, Ensino Religioso e
Atividade Esportiva.

28

A professora P3 trabalha em duas escolas estaduais da cidade, sendo uma delas no

ensino fundamental, porm s possui uma turma de geografia, j que formado em Histria.
Ministram tambm outras disciplinas como, Histria, Filosofia e Sociologia.
Para Sampaio & Vlach (2008), o professor precisa sempre aperfeioar a sua prtica, necessita sempre ser um pesquisador, pois se ele no pesquisar deixar de ser professor e
passar a ser apenas um repetidor de contedo. Nesse sentido, durante o ano, as instituies
de ensino superior, tem por prtica, planejar oficinas, encontros temticos, palestras... de curta
durao e com preos acessveis para que seus acadmicos e egressos, numa formao continuada, possa voltar e participar dessas atividades, como forma de aperfeioamento profissional.
Nas entrevistas realizadas com os professores, ambos deixaram claro que utilizam
variados recursos metodolgicos, tais como: data show, DVD, computador e internet, TV,
mapas, tambm jornais e revistas. Porm durante as observaes das aulas foi possvel notar
que as aulas expositivas so sem dvida a forma mais comum de dar aulas dos professores
entrevistados, e que o livro didtico mesmo aps tantas mudanas na educao e no mundo,
continua sendo a ferramenta mais utilizada,
Por meio das observaes das aulas, pode ser percebido que ainda permanece nos
dias atuais um ensino tradicional com aulas expositivas baseadas no livro didtico, onde os
professores poucas vezes tentaram romper com a passividade dos alunos. Os professores s
vezes at tem o instrumento para inovar na sua aula, mas esto to presos a mtodos tradicionais de ensino que acaba no conseguindo desenvolver no aluno suas habilidades intelectuais.
Uma prtica pedaggica mais inovadora permite ao aluno observar, descrever, comparar e analisar os fenmenos observados na realidade, desenvolvendo habilidades
intelectuais mais complexas, como fazer correlaes dos conceitos geogrficos que
esto implcitos na realidade. (CASTELLAR, 2010.p.47).

O que se observa que as aulas expositivas fazem com que os alunos no aprendam a aprender e sim que eles apenas decorem, memorizem e respondam as atividades de
forma mecnica, sem utilizar os conhecimentos geogrficos para a sua vivncia. Segundo
PIRES (2012), um dos principais objetivos reservados ao ensino de Geografia consiste, antes
de tudo, em dotar o aluno da capacidade de dominar o seu prprio desenvolvimento, possibilitando-lhe o desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes, que propiciem uma
aprendizagem para a vida.

29

Com relao ao ambiente da sala de aula todos os professores entrevistados reclamaram da questo da falta de infraestrutura, onde as salas possuem pouca ventilao, atrapalhando a aprendizagem dos alunos. E tambm relataram que falta na escola recursos didticos e matrias pedaggicos. De acordo com os professores o planejamento feito quinzenalmente e que os mesmos o fazem em casa, na escola dependendo da disponibilidade de tempo.
As avaliaes segundo eles so contnuas, porm todos utilizam as provas para
verificar a aprendizagem dos alunos. Relataram tambm que esto sempre verificando o que
os alunos compreenderam do contedo e procuram sempre repassar os contedos de maneira
contextualizada. Todos disseram que a relao professor aluno ocorre de forma interativa.
Perguntados sobre como descrevem o ensino de geografia ambos afirmaram que a
geografia de suma importncia para a formao crtica do aluno e para que o aluno se reconhea como pertencente ao espao. Ideia defendida por Callai (2010) que diz: que a geografia
deve criar condies para que o aluno se reconhea como sujeito que participa do espao em
que vive e estuda, e que ele compreenda que os fenmenos que acontecem so resultado do
que produzido pela humanidade de tempos em tempos. Segundo os professores esse tipo de
ensino ainda no uma realidade. Relata a professora P1 que a geografia vem se transformando bastante, porm segundo ela ainda falta muito para que um ensino de geografia eficaz
seja uma realizao.
3.2 Entrevistas com os alunos
Como dito anteriormente as entrevistas aconteceram no s com os professores,
mas tambm com os alunos do ensino mdio, para que os mesmos fossem ouvidos a respeito
das aulas de geografia. As entrevistas aconteceram por meio de questionrios, onde foi comunicado aos alunos que no havia a necessidade de identificao para que desta forma os mesmo no se sentissem constrangidos e pudessem responder com maior sinceridade.
A opo pelo ensino mdio como dito anteriormente se deve ao fato de ser nesta
fase do ensino que ocorre a ampliao do conhecimento e tambm por constituir a ltima etapa da educao bsica, e, por conseguinte, ser aperfeioados os conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental. Neste sentido a geografia no ensino mdio deve organizar contedos que
permita ao aluno realizar aprendizagens significativas, para que dessa forma o aluno desenvolva sua viso crtica, o que faz desta fase uma etapa especial, pois o aluno est entre duas
fases de sua vida entre a adolescncia e a vida adulta, vivenciando experincias importantes.

30
Cabe escola, no ensino mdio no s formar cidados, mas tambm informar, dotar os jovens de mltiplos recursos e de senso de responsabilidade social para ampliar suas possibilidades de transformao do espao social, com esprito de autocrtica. (VAZ, 2008, p.165).

Cabe a esta etapa do ensino, portanto desenvolver no aluno sua autonomia intelectual e pensamento crtico, onde o jovem cidado possa se desenvolver intelectualmente, tornando-se um cidado consciente capaz de refletir suas aes, criando assim sua identidade
social.
Aos alunos entrevistados foi perguntado o que geografia? se gostam da disciplina? E o porqu? Se possvel utilizar os conhecimentos da disciplina de geografia no seu diaa-dia? Quais recursos metodolgicos os professores utilizam para as aulas? Bem como a frequncia com que esses recursos so utilizados? E tambm como so as aulas de geografia?
Dos Cento e Oitenta alunos entrevistados 45% possui 15 anos de idade, 40% esto
entre 16 e 17 anos, e apenas 15% possuem de 18 a 24 anos sendo que esse ltimo ocorre com
maior frequncia nos alunos que estudam no perodo noturno. A seguir o grfico 1 com a faixa etria dos alunos entrevistados.
Grfico 1: que demonstra a faixa etria do alunos.
Faixa etria dos alunos
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

15 Anos
16 e 17 Anos
18 a 24 Anos

Alunos
Fonte: AMORIM, B.P.S., 2013.

Nota-se que a faixa etria dos alunos est condizente com as sries que frequentam.
No questionrio foi perguntado para os alunos o que geografia? Muitos alunos
deram as seguintes respostas:

31

Geografia a matria que estuda mapas;

Geografia fundamental para o dia-a-dia;

Matria que descreve a terra;

Matria que ajuda a localizar os lugares;

Matria que estuda a natureza.

O que percebemos pelas respostas dos alunos que para eles a geografia se apresenta de forma fragmentada, como se a mesma fosse dividida em compartimentos, os alunos
no concebem a geografia como sendo um conjunto, de fenmenos naturais e humanos, um
estudo da espacialidade. Isso acontece segundo Pires (2012), porque ainda permanece na geografia um ensino enciclopdico onde ao aluno no constri conhecimento, pois o ensino fica
preso ao livro didtico, criando deste modo um conhecimento desarticulado, fragmentado e
dissociado da realidade do aluno.
No questionrio entregue aos alunos foi perguntado tambm se os mesmos gostam
da disciplina de geografia? E o porqu? Segue o grfico2, que demonstra a opinio dos alunos.
Grafico 2: Porcentagem de alunos em relao ao gostar da disciplina.
Aulas de geografia

10%
35%
Gostam

55%

No gostam
Apticos

Fonte: AMORIM, B.P.S., 2013.

Conforme mostrado no grfico 2, dos alunos entrevistados somente 35% dizem

gostar da disciplina de geografia, porm deram respostas muito vagas a cerca do porque
gostam, algumas das respostas foram:

porque estuda tudo aquilo que eu gosto;

32

porque aprendemos varias coisas que acontecem no cotidiano;

porque aprendemos muitas coisas;

porque falamos de clima e como utilizar os mapas;

porque aprendo sobre o mundo;

porque interessante.

Por meio das respostas dos alunos que gostam da disciplina, percebemos que os
mesmos no conseguiram nem dizer o porque gostam da disciplina, o que demostra que talvez
eles no estejam gostando tanto assim, ou que h um certo desinteresse por parte dos alunos
ou que essa disciplina no esteja sendo desenvolvida de forma a fazer os alunos
compreenderam de fato a geografia, no queremos aqui criticar o que est sendo ensinado
mas, analisar como est sendo ensinado. A partir da fala dos alunos possvel observar que
os conhecimentos adquiridos por eles, at ento no foram de fato sistematizados. Conforme
Pires (2012), os mtodos tradicionais de ensino ainda permanecem arraigados em muitos
professores, e essa forma de ensinar conteudista, descritiva e de memorizao causa
desinteresse nos alunos e fazem com que os mesmos entendam a geografia em partes, no se
inserindo como pertencentes ao espao estudado pela geografia.
De acordo com o grfico 2, dos Cento e Oitenta alunos entrevistados, 55%
disseram no gostar da disciplina de geografia, o que acaba sendo estranho visto que a
geografia uma disciplina muito atual, e o porqu de no gostarem, os mesmos disseram que:

porque estuda mapas, no gosto de mapas;

porque acho complicado de entender;

porque as respostas das atividades so muito grandes;

porque as aulas so chatas;

porque no tem nada de interessante;

porque a professora s mostra mapas;

porque tenho que decorar as respostas e elas so grande;

porque as aulas so chatas, o professor fala muito e eu no entendo nada.

possvel constatar a partir da fala dos alunos, que os mesmos ainda tm uma viso de que a geografia uma disciplina decorativa, conteudista. Pode-se perceber que os alunos ainda no tem a conscincia de que eles fazem parte da realidade do mundo, os mesmos
no esto construindo conhecimento, apenas repetindo o que j est pronto nos livros ou na

33

fala dos professores, deste modo, os alunos esto somente reproduzindo definies que esto
prontas e acabadas nos livros didticos, deixando de lado a construo do conhecimento.
Percebe-se pela fala dos alunos que para eles a disciplina de geografia uma disciplina de memorizao, onde os mesmos esto sempre na inrcia, ouvindo o professor em
suas aulas expositivas. Ainda de acordo com Pires (2012), ainda permanece na geografia aulas
expositivas, pois para que o professor introduza novos recursos metodolgicos em suas aulas,
e necessrio tempo e dedicao, e isso representa mais trabalho para os professores. A forma
como os contedos esto sendo trabalhados provoca o desinteresse dos alunos.
Ainda de acordo com o grfico2, dos alunos entrevistados 10% so apticos a
disciplina de geografia, ou seja, no gostam e nem odeiam. A seguir algumas respostas.

Para mim uma disciplina normal;

De todo jeito tenho que estudar, ento tanto faz;

a mesma coisa das outras disciplinas.

O que se nota aqui que como esses alunos, no gostam e nem odeiam, h uma
possibilidade de gostarem da disciplina, de se desenvolverem na construo dos conhecimentos geogrficos, pois basta aqui que os professores trabalhem melhor suas prticas para que os
alunos se interessem pela disciplina.
Foi perguntado aos alunos se possvel utilizar os conhecimentos da disciplina de
geografia no dia-a-dia? Segue o grafico3 com a porcentagem dos alunos que disseram ser
possvel, bem como os que relataram no ser.
Grfico 3: porcentagem de alunos em relao a utilizao da geografia.
Utilizao da Geografia

27%
73%

possvel
No possvel

Fonte: AMORIM, B.P.S., 2013.

34

De acordo com o grfico 3, dos alunos entrevistados 73% disseram ser possvel
utilizar os conhecimentos adquiridos pela disciplina de geografia, e somente 27% expuseram
no ser possvel. Segue abaixo algumas das respostas da maioria dos alunos.

Sim, porque podemos utilizar os mapas;

Sim, para no desmatar;

No, pois no tem nada a ver com minha vida, s com o planeta;

Sim, mas ainda no sei como, talvez um dia;

Sim para localizar as regies;

No, pois no tenho nada a ver com outros pases;

A partir da fala dos alunos possvel perceber que a maioria dos alunos dizem ser
possvel utilizar os conhecimento da disciplina em seu dia-a-dia, porm suas justificativas no
foram satisfatrias, pois os mesmos tem uma viso muito fragmentada da disciplina, onde os
alunos no conseguem estabelecer uma conexo da disciplina de geografia com sua vida cotidiana, ou seja os mesmos no concebem a geografia como sendo til para sua vida. Segundo
Pessoa (2007) o professor no pode deixar de trabalhar a realidade do aluno, pois se assim o
fizer tornar a disciplina de geografia meramente livresca, terica, e sem articulao com o
mundo vivido. O que torna a disciplina desinteressante. J os alunos que descreveram no ser
possvel utilizar esses conhecimentos, disserem que a geografia no tem utilidade alguma para
sua vida prtica.
Aos alunos envolvidos na pesquisa tambm foi perguntado quais recursos metodolgicos os professores utilizam nas aulas de geografia? Com que frequncia so utilizados?
E tambm como so as aulas de geografia? Os recursos metodolgicos relatados foram: Data
show, retroprojetor, DVD, computador e internet, TV, mapas, livros didticos, jornais e revistas.
De acordo com as respostas dos alunos, do Colgio Estadual Maria Eullia de
Jesus Portilho, as aulas de geografia so planejadas tomando como principal recurso o livro
didtico, e tambm a utilizao de mapas, vez ou outra os professores utilizam outros recursos
metodolgicos, e com isso se nota que as aulas ministradas ainda no perderam a caracterstica tradicional de ensino onde as aulas so realizadas por meio dos livros didticos, com aulas
expositivas, cuja mediao s ocorre pela fala do professor, poucas vezes, h uma inovao na
metodologia utilizada. E isso torna as aulas de geografia montonas, causando o desinteresse
dos alunos pela disciplina.

35

Relata Pires (2012), o professor utiliza o livro didtico devido falta de tempo
para preparar atividades alternativas, pois essas atividades mesmo que apresentem resultados
satisfatrios de aprendizagem representam mais trabalho para os professores que as atividades
rotineiras.
Neste sentido o professor deve sempre procurar inovar na sua prtica, para que
desta forma instigue sempre a vontade de aprender do aluno, despertando sua curiosidade, seu
desejo de aprender, pois caso contrrio, o aluno se sente desmotivado, no presta ateno nas
aulas e no se interessa em aprender.
Descreve Pires (2011), a maioria dos professores ainda utiliza-se de prticas repetida em anos de profisso, vigorando estratgias de ensino centradas na voz do professor e na
passividade do aluno, eliminando, com isso, a chance de faz-lo elemento ativo do processo
de ensino-aprendizagem.
Em relao s aulas foi perguntado no questionrio como so as aulas de geografia? Os aluno dos professores P1 e P3 disseram haver uma boa interao com os professores,
j os alunos do professor P2 disseram que a relao boa, porm o professor mais severo,
onde os alunos disseram que as aulas so cansativas, bastante tericas, e o professor fala bastante e passa muitas atividades. Os alunos do professor P1 so os que de acordo com o questionrio, aqueles que mais gostam da disciplina de geografia, pois possuem um dilogo maior
com a professora. De todos os professores entrevistados a professora P1 a que mais tenta
diversificar sua prtica, embora os alunos reclamassem que a mesma utiliza sempre em suas
aulas mapas, e eles disseram estarem um pouco fartos de mapas em todas as aulas, e isso mostra que o professor diversificou sua metodologia introduzindo mapas, porm, faz utilizao
deste recurso sempre, fazendo com que se torne uma atividade rotineira entediando os alunos
da mesma forma.
Percebemos que o modo como a geografia tem sido ensinado tem contribudo
pouco para o desenvolvimento das competncias e habilidades, necessrias para a formao
de um cidado crtico. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, essencial que a geografia se liberte da concepo de disciplina de carter informativo, para se transformar numa forma de construo reflexiva e dinmica, para que desta forma d condies
para que o educando tenha o entendimento da evoluo da sociedade.

36

CONSIDERAES FINAIS
Durante a realizao deste trabalho procurou-se compreender toda a trajetria da
geografia como cincia desde seu surgimento, bem como os caminhos que a mesma percorreu
at o momento em que chegou sala de aula.
Percebe-se que claramente so indiscutveis as mudanas da evoluo do tempo.
O mundo muda, vai se transformando, evoluindo, a sociedade, as ideias, e com a geografia
no diferente, foi vivenciada e debatida de acordo com a viso de cada pensador em cada
contexto histrico pela qual passou. Os defensores da geografia, inclusive os filsofos que
tambm contriburam para a evoluo desta cincia, mesmo que s vezes com vises equivocadas, foram de suma importncia para a evoluo da geografia. Todas as correntes de pensamento, mtodos de analisar o espao geogrfico, teorias, definies, foram necessrios, pois
atravs desses debates e dos pensamentos errneos que se buscaram conhecimentos para a
evoluo do pensamento geogrfico.
Por meio de todos os acontecimentos transcorridos nos captulos anteriores, chegamos geografia atual, que desenvolvida nas escolas. No foi objetivo de esta pesquisa
apontar responsveis pelos problemas no ensino, pois h vrios fatores que envolvem o ensino
de geografia, como formao dos professores, falta de materiais didticos, condies de trabalho, o que deve ser levado em considerao na anlise da prtica pedaggica do professor. O
que se quer refletir sobre como est prtica pedaggica do professor de geografia na escola
participante dessa pesquisa.
Constatamos a partir do que foi respondido pelos alunos e professores nos questionrios que h uma contradio na fala de ambos, pois os professores disseram utilizar metodologias variadas, j os alunos disseram que os professores utilizam o livro didtico sempre, e
poucas vezes h a utilizao de recursos metodolgicos. Entendemos que necessrio ouvir o
que os alunos tm a dizer visto que eles so a representao verdica do que produzido pelo

37

professor na sala de aula. Partindo desse princpio, portanto percebemos que h no ensino de
geografia um ensino que est apenas reproduzindo o que est pronto nos livros didticos, onde
os alunos esto concebendo a geografia de forma fragmentada, descritiva e de memorizao.
Isso ocorre devido ao fato dos professores ainda utilizar mtodos tradicionais de ensino.
O que se percebe uma geografia conteudista, que acaba no permitindo um ensino que vise a formao para a cidadania, para colocar o aluno como pertencente a sociedade.
Para que o ensino deixe de ser fragmentado, dissociado da realidade do aluno, preciso repensar a forma que os professores esto ministrando suas aulas, preciso desenvolver um
ensino que sempre estimule o raciocnio do aluno, para que o mesmo seja capaz de fazer anlises e reflexes sobre seu cotidiano, no entanto o que se percebe um ensino tradicional, que
causa desmotivao, nos alunos.
Percebemos com essa pesquisa que a forma como as aulas esto sendo ministradas no Colgio Estadual Maria Eullia de Jesus Portilho, no esto atendendo as exigncias
atuais, pois no est conseguindo inserir um ensino que esteja voltado para a realidade do
aluno, e com isso os alunos no se sentem interessados pelos conhecimentos geogrficos, e
isso fica claro na fala dos alunos que dizem estudar geografia memorizando, ou seja os alunos
no esto construindo seus prprios conhecimentos apenas repetindo o que est no livros didticos. Portanto necessrio urgentemente um ensino de geografia inovador e crtico, que
leve em considerao a realidade do aluno, que no deixe o aluno como mero expectador mais
que o torne atuante na sociedade, propondo um ensino que propicie ao educando uma aprendizagem mais significativa.

38

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CALLAI, H. C.; A geografia ensinada: os desafios de uma educao geogrfica. In: MORAIS, E. M. B. de, MORAES, L. B. de. Formao de Professores: contedo e metodologias no ensino de geografia, Goinia, Ed. Vieira, 2010.
CASSAB, Clarice. Reflexes sobre o ensino de geografia. v.13, n. 1, p. 43-50, Santa MariaRS, 2009, disponvel em:
<http://cascavel.ufsm.br/revistageografia/index.php/revistageografia/article/viewFile/50/43>.
Acesso em: 27 mar. 2013.
CASTELLAR, S. M. V.; Educao geogrfica: formao e didtica. In: MORAIS, E. M. B.
de, MORAES, L. B. de. Formao de Professores: contedo e metodologias no ensino de
geografia, Goinia, Ed. Vieira, 2010.
CAVALCANTI, A.P. B; VIADANA, A. G. Fundamentos Histricos da Geografia: contribuies do pensamento filosfico na Grcia antiga. In GODOY, Paulo R. T. de. (ORG).
Histria do pensamento geogrfico e epistemologia em geografia, So Paulo, Ed. Cultura
Acadmica, 2010.
CAVALCANTI, L. de S.; Formao inicial e continuada em geografia: trabalho pedaggico, metodologias e (re) construo do conhecimento. In: ZANATTA, B. A.; SOUZA. V.
C. de (ORG.). Formao de Professores: reflexo do atual cenrio sobre o ensino da geografia. Goinia, Ed. Vieira, 2008.
COSTA, F. R. da.; ROCHA, M. M.; Geografia: conceitos e paradigmas - apontamentos
preliminares, Revista Geomae, v.1, p.25-56, Campo Mouro-PR, 2010, disponvel em:
<http://www.nemo.uem.br/artigos/geografia_conceitos_e_paradigmas_fabio_costa_marcio_ro
cha.pdf>. Acesso em: 10 abr. 2013.
GOMES, D. M.; A geografia ensinada: mudanas e continuidades do conhecimento geogrfico escolar (1960 1989). So Paulo, 2010. Disponvel em:
<http://www.sapientia.pucsp.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=10650> Acesso em: 20
de Agosto, 2013.
LACOSTE, Y. A geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 19 ed.
Campinas SP; Ed. Papirus, 2012.

39

MORAIS, Eliana Marta Barbosa de, MORAES, Loandra Borges de. Formao de Professores: contedo e metodologias no ensino de geografia, Goinia, Ed. Vieira, 2010.
PEREIRA, Raquel Maria Fontes do Amaral. Da Geografia que se ensina gnese da geografia moderna, Florianpolis, Ed. Da UFCS, 1989.
PESSOA, R. B.; Um olhar sobre a trajetria da geografia escolar no Brasil e a viso dos alunos de ensino mdio sobre a geografia atual. Joo Pessoa, 2007. P.131.
PIEPER, Carmen Isabel; VENZEK, Andrea. Anlise do Pensamento geogrfico Moderno.
In:XVIII Congresso de Iniciao Cientfica, I Mostra Cientifica, Pelotas-SP, 2009.
PIRES, L. M.; Observando e Descobrindo a Prtica Pedaggica do Professor de Geografia do Ensino Fundamental: As primeiras impresses so as que ficam? IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino. UEG UnU Morrinhos, 2011.
PIRES, L. M.; Ensino de Geografia: cotidiano, prticas e saberes. XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas 2012.
SAMPAIO, A. de A. M.; VLACH, V. R. F.; Concepes tericas e pesquisa no ensino de
geografia. In: ZANATTA, B. A.; SOUZA. V. C. de (ORG.). Formao de Professores: reflexo do atual cenrio sobre o ensino da geografia. Goinia, Ed. Vieira, 2008.
SODR, Nelson Werneck. Introduo geografia, Petrpolis, RJ, Ed. Vozes Ltda., 1989.
SOUZA, T. T.; PEZZATO, J. P.; Educao, Geografia e Escola: Geografia escolar e as influencias pedaggicas institucionais at a dcada 1960. UNESP- Rio Claro, 2009.
VAZ, A. D.; A geografia no ensino mdio uma leitura sob a tica dos alunos. In: ZANATTA, B. A.; SOUZA. V. C. de (ORG.). Formao de Professores: reflexo do atual cenrio
sobre o ensino da geografia. Goinia, Ed. Vieira, 2008.