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IPOR
2013
Trabalho
de
Concluso
apresentado
IPOR
2013
I. Ttulo.
CDU: 371.13:376
FOLHA DE APROVAO
___________________________________________________________________
Professor mestrando Divino Jos Lemes de Oliveira
Orientador
___________________________________________________________________
Prof Esp. Elizangela Vilela de Almeida Souza
Arguidora 1
___________________________________________________________________
Prof Esp. Marlcia Marques
Arguidora 2
Aos
professores
pela
Dedico!
AGRADECIMENTOS
A Deus...
Por me acompanhar em todos os momentos de minha vida...
minha famlia e ao meu noivo Johnnaves...
Pelos momentos de abandono necessrios minha concluso final...
A todos que colaboraram, incondicionalmente.
Muito obrigada!
RESUMO
A presente pesquisa, acerca da educao inclusiva de grande relevncia para todos, pois
demonstra as dificuldades que cada um possui no tocante incluso. Destaca-se que tais
dificuldades no se restringem somente aos professores que trabalham com os alunos que
possuam qualquer tipo de deficincia, mas toda comunidade acadmica. A incluso criticada
por muitos, que entendem que nela tem-se a idia de que a criana que deve se adaptar
escola, devendo ser inserida em um ambiente educacional o menos restritivo possvel. Porm
esse aluno possui os mesmos direitos e deveres que os outros e esse trabalho vem demonstrar
a realidade desses e como buscam a insero no meio social. Em alguns casos, entende-se que
seja o aluno que necessite conquistar sua oportunidade para ser colocado na classe regular,
porm o professor que ser o possibilitador do conhecimento e deve estar sempre preparado
para completar esse processo. O presente estudo vem apontar para o fato de que pessoas com
dficit de aprendizagem tambm pode ter uma aprendizagem satisfatria, de acordo com suas
possibilidades e que isso s depende de como isso articulado.
ABSTRACT
The present research about inclusive education is of great importance for everyone, because it
demonstrates the difficulties that each has with respect to inclusion. It is noteworthy that such
difficulties are not restricted only to teachers who work with students who have any kind of
disability , but the entire academic community . Inclusion is criticized by many , who believe
that - has the idea that it is the child who must adapt to school and must be inserted in a least
restrictive educational environment. But this student has the same rights and duties as other
and this work demonstrates the reality of these and how to seek inclusion in the social
environment . In some cases , it is understood that it is the student who needs to win their
chance to be placed in the regular class, but it is the teacher who will be the enabler of
knowledge and should always be prepared to complete this process . This study has pointed to
the fact that people with learning disabilities can also have a satisfactory learning , according
to their means and it just depends on how it is articulated .
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SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................................11
I HISTRICO DA INCLUSO............................................................................................12
1.1 Incluso no Brasil................................................................................................................13
1.2 Consideraes sobre incluso ............................................................................................15
1.3 A educao inclusiva e os direitos humanos......................................................................16
1.4 Escola inclusiva no Brasil..................................................................................................17
1.5 Conscientizao da sociedade em relao valorizao das pessoas com necessidades
especial.....................................................................................................................................18
CONSIDERAES FINAIS................................................................................................40
REFERNCIAS .....................................................................................................................41
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INTRODUO
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Assim sendo, a Declarao veio para garantir s pessoas com deficincia o direito
educao, o acesso s escolas comuns, a interao com outros sujeitos e as condies
necessrias para a aprendizagem.
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sendo dito. E aliado a esse direito est sendo exigido em todos os lugares, como por exemplo,
nas reparties pblicas, nos filmes legendados, congressos, entre outros.
Os sujeitos deficientes que no possuem uma orientao adequada, tem grande
dificuldade em acompanhar os contedos introduzidos, pois, alm de no dominarem uma
lngua tambm no possuem o conhecimento da outra, da a importncia de se procurar, ainda
cedo, a ajuda de profissionais, que so treinados e bem informados, para enfrentarem todas as
situaes.
Realmente, o que se verifica na progresso da pesquisa que a incluso, na
verdade acepo da palavra, no uma tarefa fcil, pois envolve um grande processo de
reviso de concepes e criao de outras. Para isso se faz necessrio que o professor sempre
esteja se capacitando e aprimorando seus conhecimentos, para ento, complementar as
possveis falhas, que infelizmente sempre aparecem. Mesmo porque, isso questo de
humanidade.
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reconhecimento de que tais sujeitos poderiam aprender, mesmo com suas limitaes que
essa situao foi sendo revertida ainda que com passos vagarosos. Para Ferreira (1993, p. 67)
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responsvel pela no aprendizagem sem que se leve em conta que os recursos materiais so
imprescindveis para qualquer ao pedaggica, muitos entendem que se o aluno no aprende,
a culpa do professor.
De acordo com Guerra (2002), a relao ensino aprendizagem guiada sempre
por alguma teoria, mas nem sempre a mesma teoria pode ser explicada em todo o seu
conjunto ou com detalhes pelos que participam de tal relao.
Assim, Fernandes(1990), aborda que os educadores precisam buscar meios ldicos
para ajudar as crianas com dificuldades de aprendizagem, em algum mbito. Considerando
este requisito, no se deve ter indisposio de pensar, ou medo de mudar alguns mtodos,
talvez assim estas crianas liberem a inteligncia aprisionada, e tero vontade de fazer o que
para elas antes era impossvel. Em se tratando de incluso e dficit de aprendizagem, cabe aos
educadores no se esquecerem de que seus alunos com deficincias tambm so parte
principal do processo ensino aprendizagem e para sua eficincia junto a esses, torna-se
necessrio que esteja sempre em formao para o aprimoramento e atualizao de ideias.
Dessa forma, permitindo a incluso dentro da sala de aula, em seus diferentes
contextos, possibilita de fato a insero desses alunos no seio da sociedade. Conclui-se ento
que a introduo dos processos metodolgicos no tocante incluso e ao processo de ensino
aprendizagem seja de suma importncia.
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portanto no se chegar ao final dos objetivos esperados, nem tampouco com um resultado
positivo, ao qual buscava o profissional da educao.
certo que a ocorrncia da aprendizagem deve ser vista como resultados de um
rduo trabalho. Assim, se faz necessrio que se procure ajuda e orientaes junto a pessoas
que j percorreram o caminho pretendido, caso contrrio cair no mbito das incertezas e
insatisfaes, pelo fato de que no ter as instrues necessrias para os primeiros estudos.
O professor precisa enfrentar essa urgente tarefa social que a humanizao, do
ensino de modo que seja possvel um olhar diferente sobre os aprendizes, tendo conscincia
que o sucesso na vida de muitos depende basicamente da interdisciplinaridade que lhes so
oferecidas. Ainda deve elevar seu subconsciente e de certa forma, premeditar as
possibilidades de seus alunos e do realmente so capazes.
Um aspecto que no pode ser de forma alguma esquecido o fator
interdisciplinaridade, pois por meio do dilogo entre os campos dos saberes que os
profissionais podero sanar os problemas do processo ensino aprendizagem que seus alunos
possam vir a enfrentar.
Com certeza, sem reunies, sem conversas individuais jamais os obstculos
surgidos podero ser derrubados, ou mesmo, contornados, pois muitas vezes, uma ideia de
outro professor, atravs de uma viso diferente do aluno, pode possibilitar a resoluo de algo
que h muito no se sabia como resolver.
No contexto da escola, ento, indispensvel a necessidade de maior
esclarecimento referente integrao e interdisciplinaridade de todos que pretendem construir
uma estrutura educacional, e com a conscincia efetiva de uma educao permanente. Para
uma sala de aula com aulas prazerosas necessrio que o professor se capacite para isso, e
isso s possvel se estiver sempre buscando novidades e preparando bem suas aulas, com
carinho e dedicao.
De acordo com o pensamento de Gadotti (1999, p. 98), a respeito da educao
quanto ao pensamento e a prtica:
Uma educao perfeita simbolizada por uma rvore plantada perto de guas
fertilizantes. Uma pequena semente que contm o germe da rvore, sua forma e suas
propriedades so colocadas no solo. A rvore inteira uma cadeia ininterrupta de
partes orgnicas, cujo plano existia na semente e na raiz. O homem como a rvore.
Na criana recm-nascida esto ocultas as faculdades que lhe ho de desdobrar-se
durante a vida; is rgos do seu ser gradualmente se formam, em unssono, e
constroem a humanidade imagem de Deus. A educao do homem um resultado
puramente moral. No o educador que lhe d novos poderes e faculdades, mas lhe
fornece alento e vida. Ele cuidar apenas de que nenhuma influncia desagradvel
traga distrbios marcha do desenvolvimento da natureza. Os poderes morais,
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aprendizagem dos alunos pode ser construda mediante o convvio com aspectos que
apresentem a cultura de cada um, com possibilidades reais de se aprender, obviamente atravs
da orientao de pessoas experientes na questo.
Para Vygotsky (1998) as potencialidades de cada um devem ser levadas em conta
durante o processo de ensino-aprendizagem. Isto porque, quando se tem contato com pessoas
que sabem aquilo que esto procurando saber, h um certo aspecto, ou mesmo, situaes, que
refletem no lado psquico do aluno e que terminar por ampliar sua capacidade de tecer
comparaes, mesmo que silenciosas. Isso atinge, de certa forma seu processo cognitivo de
aprendizagem.
O autor considera que o fato do aluno aprender aquilo que se pretende, faz com
barreiras sejam quebradas, principalmente as que interferem no processo de aprendizagem.
Por isso a escola deve sempre proporcionar aos seus servidores formaes e capacitaes que
possam fomentar o ensino, aguando o desenvolvimento proximal dos alunos e provocando
avanos que no ocorreriam espontaneamente.
Quanto ao aspecto psquico do aluno Gadotti (1999, p. 100) afirma que,
[...] o melhor meio a conversao livre, porque com ela o aluno encontra ocasio
de investigar, modificar e multiplicar os enlaces casuais das idias, na forma mais
cmoda e mais fcil para ele, e de apropriar-se a seu modo do aprendido. Com isto
se evita o cansao que se origina do simples aprender sistemtico. Pelo contrrio, o
sistema exige exposio mais coerente, e nele se h de separar cuidadosamente o
tempo da exposio do da repetio. Ressaltando os pensamentos capitais, o
sistema revelar as vantagens do conhecimento ordenado e acrescentar
amplamente a soma dos conhecimentos.
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que o professor vai apresentando a prtica e a teoria ao aluno, o mesmo, com o tempo, vai
absorvendo, e assim acontecendo a interao do aluno com o meio que passa a fazer desse
ambiente um lugar de estmulo para que se desenvolva os aspectos cognitivos. Vale ressaltar
que o desenvolvimento s se d atravs de um determinado nvel de aprendizagem. Assim, se
o aluno no consegue aprender nada ele no se desenvolver e perder o interesse em
continuar buscando.
De acordo com os PCN (1997, p.60)
Mesmo sendo o professor quem faz as propostas e conduz o processo de ensino e
aprendizagem, ele deve elaborar sua interveno de modo que os alunos tenham
escolhas a fazer, decises a tomar, problemas a resolver, assim os alunos podem
tornar-se cada vez mais independentes e responsveis.
Conclui-se ento que papel do professor, apresentar aos seus alunos uma forma
inovada de ensinar, um fator positivo, no qual o aluno aprende conceitos socialmente
adquiridos de experincias concretas e passaro a trabalhar com essas situaes de forma
consciente. Para complementar, devem ser analisados vrios aspectos sociais.
1999, p. 79)
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Dessa forma, se faz necessrio que o professor se atente para a questo da formao
plena, ou seja, esse processo tem que ser uma constante em sua vida, sempre aperfeioando,
buscando novos caminhos e paradigmas para aperfeioamento do conhecimento, para que
assim lhe seja possibilitada a posse de novos mtodos e recursos, em decorrncia, aulas de
sucesso, objetivos propostos atingidos.
O professor que ir lidar com indivduos deficientes, deve ter formao apropriada
para exercer o cargo, no somente o professor, mas a escola em geral, no entanto, essa no
no a realidade de todas as umidades educacionais. De acordo com a LDBEN 9.394/96,
De acordo com entendimento da citao acima, para que o professor seja uma
referncia exige-se uma prtica participativa, dialgica e democrtica. O educador tambm
no deve se esquecer jamais que a mudana possvel, pois a maioria se acomoda e cai na
rotina, sem buscar novos horizontes e realizaes. No porque o aluno tem a dificuldade de
acompanhar, ou mesmo, acompanha de forma mais lenta que no possa aprender.
Quando o professor flexvel e analisa cada mtodo ou abordagem, assim como
os benefcios que cada um deles pode trazer e em quais situaes cada um deles pode
promover momentos de aprendizagem, fica fcil conceber o conhecimento. Agora quando o
professor acredita na ideia de que est ali para dar sua aula e se o aluno aprender
consequncia de um ato, possivelmente estar exercendo a profisso errada.
A populao, cada vez se d conta de que ningum tem condies de sobreviver
sozinho, e que, um depende do outro. Da a necessidade de que o professor leve sempre a
srio seu trabalho de mediador do saber emergente, pois, a busca da aprendizagem mediante
os aspectos da incluso de fundamental importncia na educao e formao de todos,
inclusive da comunidade que tenha sujeitos com deficincia.
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necessrio que seja feita uma reflexo, levando-se em considerao, que para
um trabalho ser realizado com resultados satisfatrios, muitos fatores tm que ser observados,
como por exemplo, o espao fsico adequado e profissionais que possam se adaptar s mais
diversas situaes de aprendizagem. Assim, os gestores no devem esperar que os alunos se
adquem escola e sim o contrrio, deixando de lado tambm o tradicionalismo.
Mediante o que est sendo discutido, o aluno com deficincias, certamente
permanecer no mesmo nvel de aprendizagem caso no receba, de seu professor, alguma
orientao especfica s suas necessidades. Para isso, um estudo de cada caso se faz
necessrio, para poder assim, serem traados os objetivos e as metodologias a fim de resolver
o problema. Por sua vez, o professor, no ter chances de ajudar o aluno se no se embrenhar
em suas dificuldades e isso poder lev-lo ao acmulo de frustraes que consequentemente,
causaro srios prejuzos vida social e cultural de cada um.
Enfim, um fator relevante aprimorar metodologias na sala de aula, possibilitando ao
professor atender as necessidades do sujeito com deficincias, no excluindo dos demais
alunos e possibilitando iguais condies de aprendizado.
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aula apetitosa. Os temperos fundamentais so: alegria, bom humor, respeito humano e
disciplina.
Quando se trata da educao da criana com dificuldade de aprendizagem deve-se
ter um cuidado especial quanto participao da famlia, de forma efetiva, na escola, a fim de
que fatores muitas vezes inigualveis, como o no envolvimento de pais na instituio, e a
falta de oportunidades de se proporcionar uma aproximao agradvel dos pais na vida
escolar dos filhos, possam influenciar negativamente no processo ensino aprendizagem do
aluno (FABRIS, 2008).
Uma educao bem estruturada torna-se a base do futuro, tanto pedaggico quanto
social dos alunos, no processo de aprendizagem, momento em que escola e famlia tm
deveres com o desenvolvimento da criana. preciso uma parceria harmnica e bem
estruturada entre escola.
Para que a questo famlia e escola sejam trabalhadas com mais profundidade,
necessrio procurar, observar, e descrever quais os princpios adquiridos, em seguida de
relaes, em seu contexto educacional, revelando inclusive, suas dificuldades em estabelecer
as parcerias necessrias para o acompanhamento da escolarizao dos alunos.
Assim, a integrao criana, famlia e escola torna-se cada vez mais importante na
medida em que essa parceria se faz necessria. Torna-se claro que o aluno se sente valorizado
quando os pais esto presentes na ambincia escolar para ajud-lo, alm de que a incluso de
sua famlia nesse ambiente to particular, isso sob o olhar do aluno, torna-se um
acontecimento muito especial.
Segundo o dicionrio Aurlio (2004), famlia so pessoas aparentadas do mesmo
sangue que vive na mesma casa e geralmente constituda de pai, me e filhos. Ela surge
inicialmente como uma relao espontnea e natural.
A transformao da famlia patriarcal para contempornea se deu naturalmente.
Quando na famlia patriarcal, o pai era o chefe da famlia, visto como autoridade mxima, a
mulher e os filhos eram totalmente submissos. J o modelo de famlia contempornea, na sua
grande maioria, composto somente pela me, que naturalmente se torna chefe, e filhos
(PIAGET, 1975).
A famlia um grupo to importante que, na sua ausncia, diz-se que a criana ou
adolescente precisa de uma famlia substituta ou que deve ser abrigado em uma instituio
que cumpra as funes maternas e paternas, isto , as funes de cuidado e de transmisso dos
valores e normas culturais, condies para a posterior participao na coletividade.
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Por esse motivo, os educadores devem buscar sempre novas maneiras e tcnicas
para trabalhar com os alunos e a escola campo conta com professores de recursos, de apoio,
para uma melhor aprendizagem de crianas com deficientes, procurando orientar e auxiliar
estes alunos em suas dificuldades, nesse sentido h um busca permanente pela adaptao dos
contedos s necessidades de aprendizagem de tais alunos
. Na pesquisa campo a professora de apoio citou que sempre rene com a
professora regente para planejar as aulas e avaliaes, sempre nos planejamos, reunimos
professora regente, de apoio e a coordenadora para preparar qualquer atividade e avaliao,
visto que ainda tem a tutora para auxiliar nessas atividades(Maze, professora e apoio). E
esse ato muito importante, pois alm de estar sempre reunida a professora regente e a de
apoio, a tutora esta sempre a par das necessidades, dos entraves e das conquistas alcanadas
com os alunos com necessidades especiais.
A professora de apoio ainda argumenta que um dos maiores entraves ao trabalhar
com alunos com necessidades especiais em sala o reconhecimento de alguns companheiros
de servio, principalmente com relao aos domnios tericos e prticos, nos que atuamos,
identificamos em cada dificuldade, uma situao diferenciada de trabalhar com o aluno, ela
lamenta que nem sempre a equipe escolar reconhece o seu trabalho, dificultando para a
conquista de melhor entusiasmo para preparao e aprendizagem.
Os docentes afirmam que procuram ter uma boa relao com estas crianas. Na
viso dos mesmos, os alunos com transtornos de dficit de aprendizagem so tratados
igualmente por todos da Unidade escolar, sem nenhuma discriminao. No entanto houve
uma professora que diz no concordar com a presena dos alunos com necessidades especiais
em sala com os demais alunos, a mesma acreditava que deveria haver uma sala separada pois
acreditava que estes alunos se desenvolveriam melhor. Percebe se que ainda h um certo
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preconceito por parte da professora regente, por mais que se fale sobre a incluso, e a
necessidade de sua implantao ainda requer muitos estudos e aceitao pelos docentes.
O certo que se necessita um pouco de dedicao no sentido de capacitao e
aes diferenciadas junto aos alunos com dficit de aprendizagem. E se faz necessrio
promover capacitaes que propiciem e envolvam muitas questes e a principal delas a
formao do profissional em sala de aula, pois, disso depender todo o processo de ensino
aprendizagem e todos os objetivos que so traados para a formao do com dificuldades de
aprendizagem.
O professor que trabalha com alunos deficientes devem estar sempre buscando
informaes e maneiras diferenciadas de trabalhar com seus alunos em todos os momentos,
para que assim ele possa receber de forma evolutiva tudo que for introduzido em sala de aula.
Ao aluno devem ser oferecidas experincias diferenciadas, diferentes das que
tem o costume, pois assim torna-se que possvel que ele descubra sua capacidade e seu
espao e todos sabem que por meio da convivncia e permanncia em diversas situaes, o
sujeito vai evoluindo e adquirindo conhecimento, porque um grande observador e possui
uma capacidade muito grande de armazenar informaes.
Todos na Unidade escolar devem estar a par da forma com que um aluno
deficiente deve ser tratado. Na escola campo eles so tratados bem por todos da unidade
escolar, pois segundo a diretora da escola pesquisada Cleonice, os alunos desde os primeiros
anos de escolaridade esto matriculados nesta instituio e j esto mais que sociveis com
todos os funcionrios e colegas .So tratamentos diferenciados devido ao fato de serem
hiperativos, como j muito comentado, por esse motivo, dentro de toda a escola deve haver
um certo consenso, no esquecendo nunca da sua necessidade, que tem em ser muito bem
acompanhada mediante o processo da aquisio da aprendizagem.
Assim, pode-se dizer que a contribuio principal fazer com que conheam o
direito, que so os mesmos dos outros colegas em sala, ainda, fazer com os professores que
trabalham diretamente com os alunos, foco da pesquisa em questo, sejam melhores
preparados, e possam assim utilizar de metodologias diferenciadas e inovadas, para que os
objetivos sejam alcanados.
Para se obter bom resultados ao se integrar no mundo do aprendizado so
necessrios estudos e capacitaes que vo alm das energias que cada um dispe, ou seja,
todo empenho necessrio para que se encontre resultados satisfatrios, no somente na
incluso, mas tambm em todas as atividades pessoais e sociais que o ser humano desenvolve.
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3.3
O trabalho de pesquisa de campo nos possibilita dizer que se faz necessrio que o
professor desenvolva a capacidade de identificar os princpios que regem os mtodos e
abordagens, reconhea quais desses preceitos so coerentes com as suas concepes, que
devem prontamente ser questionadas e realidade. A
conhecimento terico, tente inferir em que situaes o melhores resultados podem surgir.
Somente o professor bem capacitado poder possibilitar ao aluno uma nova viso
de mundo, ampliando a capacidade de entendimento, podendo construir uma concepo
diferenciada em relao ao modo de operacionalizar, ou seja, ensinar a pesquisar e
competncias, e para isso, o professor deve estar sempre buscando novas metas e
aperfeioando seus conhecimentos.
E segundo a professora regente do 5 ano da Escola Estadual Alfredo Nasser,
Marta Mendes, ela possui enorme dificuldade de trabalhar em sala com alunos com
necessidades especiais,
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Sendo assim, toda comunidade escolar deve estar sempre dispostos a aprender mais sobre os
alunos com necessidades especiais e tambm se empenhar mais em exercer seu papel.
Outro fator que chamou a ateno foi a maneira de como a professora regente trabalha
nas aulas de geografia com os alunos, usando materiais visveis para melhor entendimento do
contedo, assim, tanto os alunos regulares como os especiais, para ter maior entendimento do
contedo ministrado, pois como disse a professorar regente Marta,
Podemos utilizar vrios mtodos para ministrar uma aula de Geografia, um desses
mtodos que bastante eficiente a internet(busca, pesquisa e logo em seguida, o
professor transfere o tema redigido diretamente ao aluno). Outro mtodo tambm que
utilizo bastante o globo terrestre, atravs de livros tambm podemos aprimorar esses
conhecimentos e contedos repassados, mostrando imagens, o que facilita bastante,
brincadeiras relacionadas ao contedo.
Existe vrios mtodos para trabalhar contedo com os alunos com necessidades
especiais, e o mais legal que com esses mtodos dentro de sala de aula, ira ate chamar a
ateno dos demais alunos para melhor entendimento do contedo. Mantoan (2001) vem
falando sobre esses mtodos diferenciados,
Inovar no tem necessariamente o sentido do inusitado. As grandes inovaes esto,
muitas vezes na concretizao do bvio, do simples, do que possvel fazer, mas que
precisa ser desvelado, para que possa ser compreendido por todos e aceito sem outras
resistncias, seno aquelas que do brilho e vigor ao debate das novidades.
Sempre o professor deve estar buscando novos horizontes para trabalhar em sala de
aula, no somente o professor regente, mas tambm o professor de apoio. Pois segundo a
professora de apoio Maze, o professor de apoio d suporte ao professor regente, fazendo as
flexibilizaes dos contedos, organizando materiais concretos, adaptando as avaliaes,
pois o contedo deve ser o mesmo, porm, utilizando mtodos e materiais diferentes para a
melhor compreenso do aluno com necessidades especiais e para melhor entendimento.
No decorrer da pesquisa, foi possvel facilmente verificar que nessa sala de aula, os
professores, tanto de apoio como regente, teve dificuldade no incio, mas com
aperfeioamento, conseguiram alcanar suas expectativas no
que
se
refere
aprendizagem.
Existem algumas escolas de ensino regular que no recebem alunos com
deficincia pois como disse Mantoan (1991) As escolas que no esto atendendo alunos
com deficincia em suas turmas regulares se justificam, na maioria das vezes pelo despreparo
dos seus professores para esse fim, pois a maioria dos gestores dessas escolas, tem medo e
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receio de prejudicar os demais alunos. Porm, no isso que acontece, pois os alunos com
deficincias no devem ser vistos como entrave aos demais, mas sim uma forma de incentivo
para ambos. E no que foi possvel observar com a pesquisa, a incluso na Escola Estadual
Alfredo Nasser, cada ano tem ocorrido grandes avanos e sucessos, pois, excluindo-se alguns
professores que atuam em sala de aula sem preparo, houve um significativo avano na
aprendizagem dos sujeitos atendidos.
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CONSIDERAES FINAIS
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