UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITARIA DE IPOR

CURSO DE GEOGRAFIA

ROBERTA CRISTINA SILVRIO SILVA

O
ENSINO
DE
GEOGRAFIA-UM
OLHAR
DOS
PROFESSORES SOBRE O PROCESSO DE CONSTRUO E
RECONSTRUO DE APRENDIZAGEM NO ENSINO
FUNDAMENTAL II: ANLISE DA ESCOLA ESTADUAL ANA
ALGEMIRA DO PRADO, NO MUNICPIO DE PALESTINA DE
GOIS.

IPOR
2013

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
CURSO DE GEOGRAFIA

ROBERTA CRISTINA SILVRIO SILVA

O ENSINO DE GEOGRAFIA- UM OLHAR DOS

PROFESSORES SOBRE O PROCESSO DE CONSTRUO E
RECONSTRUO DE APRENDIZAGEM NO ENSINO
FUNDAMENTAL II: ANLISE DA ESCOLA ESTADUAL ANA
ALGEMIRA DO PRADO, NO MUNICPIO DE PALESTINA DE
GOIS.

Trabalho de Concluso apresentado Universidade

Estadual de Gois, Unidade Universitria de Ipor, como
exigncia parcial para a concluso do curso de graduao
Licenciatura plena em Geografia.
Orientadora: Prof. Ivanir da Costa Alves

IPOR
2013

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao ( CIP )

________________________________________________________________________________
S586e Silva, Roberta Cristina Silvrio
O ensino de geografia um olhar dos professores sobre o processo de
construo e reconstruo de aprendizagem no ensino fundamental II:
anlise da Escola Estadual Ana Algemira do Prado, no municpio de
Palestina de Gois / Roberta Cristina Silvrio Silva. - 2013.
81 f.: il.
Monografia (Licenciatura em Geografia) Universidade Estadual
de Gois, Unidade Universitria de Ipor. Ipor, 2013.
Orientadora: Prof. Ivanir da Costa Alves.
1. Geografia. 2. Geografia Estudo e
ensino. 3. Aprendizagem. I. Ttulo.

CDU: 911

ROBERTA CRISTINA SILVRIO SILVA

O ENSINO DE GEOGRAFIA- UM OLHAR DOS

PROFESSORES SOBRE O PROCESSO DE CONSTRUO E
RECONSTRUO DE APRENDIZAGEM NO ENSINO
FUNDAMENTAL II: ANLISE DA ESCOLA ESTADUAL ANA
ALGEMIRA DO PRADO, NO MUNICPIO DE PALESTINA DE
GOIS.

Monografia defendida no curso de Geografia da UEG de Ipor, para obteno do grau de

Licenciatura em Geografia, aprovada em ________/___________de _________, pela Banca
Examinadora constituda pelos seguintes professores:
__________________________________________
Prof. Ivanir da Costa Alves UEG-Ipor
Presidente da Banca
_________________________________________
Prof. Divino Jos Lemes de Oliveira UEG-Ipor
(Membro)
_______________________________________
Prof. Marlucia Marques UEG-Ipor
(Membro)

Dedico este trabalho primeiramente a Deus por ter

me proporcionado a vida e ao meu pai que no esta
mais aqui comigo, mas, sei que l de cima olhou por
mim em todas as minhas dificuldades. Foi pessoa
que sempre me incentivou a estudar e lutar por um
futuro melhor.

AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo a Deus por ter me proporcionado a vida, sade e
sabedoria para completar mais uma das grandes conquistas em minha vida.
Aos meus Pais Luis Teodoro da Silva e Maria Rosimar Silvrio Silva, pelo amor,
carinho, pacincia e incentivo que eles me proporcionaram em todos os momentos da minha
vida, obrigada por tudo... Vocs meu porto seguro.
As minhas irms Ihguia Cssia Silvrio Silva e Ihuguiane Mirele Silvrio Silva,
pelos momentos de brigas e companheirismo que muito me ajudaram a crescer... Adoro
vocs.
Ao meu namorado Adriel que mesmo longe me deu toda a fora de que eu
precisava. Muito obrigada meu amor... Te Amo
Aos meus familiares obrigada pela influncia positiva, foi de grande incentivo.
Aos meus colegas de faculdade, obrigada pelas experincias e conhecimentos
compartilhados no decorrer do curso e at mesmo fora, vo dar saudades todos os momentos
em que passamos juntos.
A minha professora orientadora Ivanir Alves pela dedicao, pacincia,
compreenso e direcionamento das idias para a realizao do meu trabalho.
Aos meus amigos obrigada pela fora e perseverana para a concluso do curso.
A todos os professores que transmitiram conhecimento ao longo desses quatro
anos de curso os meus sinceros agradecimentos aos professores da banca, obrigada pela
contribuio no trabalho.
Enfim, obrigada a todos que diretamente e indiretamente torceram e contriburam
para mais essa conquista na minha vida, os meus sinceros agradecimentos.

O nico lugar aonde o sucesso vem antes do trabalho no

dicionrio.
Albert Einstein

RESUMO

O presente trabalho tem como tema, um estudo dos docentes de Geografia do Colgio
Estadual Ana Algemira do Prado da cidade de Palestina de Gois, ressaltando as propostas
para enfrentar os desafios dirios encontrados em sala de aula. Nasceram, assim, as seguintes
perguntas: As novas metodologias de ensino tm chamado mais a ateno dos alunos para as
aulas de Geografia? E o dilogo entre professor e aluno, tem influncia positiva no
ensino/aprendizagem? A escola escolhida para esta pesquisa foi da rede estadual de ensino,
sendo a nica que trabalha com o Ensino Fundamental II, na cidade de Palestina de Gois. O
objetivo da pesquisa foi verificar as prticas didticas pedaggicas mais utilizadas e propor
alternativas capazes de direcionar caminhos para enfrentar os novos desafios. A metodologia
empregada foi a anlise do plano de ensino, visando o estudo das metodologias que so
utilizadas pelos professores, anlise de documentos oficiais e entrevistas com os docentes por
meio de questionrios. Concluda as anlises, pode-se dizer que os docentes tm buscado
novas metodologias para trabalhar a Geografia, mesmo no sendo com muita frequncia, no
entanto encontram vrios obstculos ao ministrar suas aulas, pois na maioria das vezes os
alunos no demonstram interesse pela disciplina.

Palavras-chave: Ensino; geografia; metodologia.

ABSTRACT

This paper chose as its theme, the study of teachers Palestinian city of Gois, on which
proposals to face the daily challenges encountered by them in the classroom. Born, so the
following questions: The new teaching methodologies have called more attention to students'
classes Geography? And the dialogue between teacher and student has positive influence on
learning the polite? The school chosen for this research was the state schools, and the only
one that works with elementary school II, the city of Palestine Gois The objective of the
research was to recognize the didactic pedagogical practices most used and propose
alternatives able to direct paths to face the new challenges. The research was supported with
analysis of the teaching plan, aimed at the study of teaching methodologies that are used by
teachers, analysis of official documents, and interviews with teachers through questionnaires.
Completed the analysis , it can be said that teachers have sought through methodologies for
working with geography , although not very often , but always makes use of new
methodologies , however are several obstacles to teach their classes , since most of times
students do not show any interest in the lessons .
Keywords: education; geography; methodology.

SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................................11
CAPITULO 1-As DIFERENTES CONCEPES DA GEOGRAFIA: NOVAS
CONTRIBUIES.................................................................................................................14
1.1 Geografia e ensino..............................................................................................................14
1.2 O ensino de geografia no contexto atual.............................................................................21
1.3 Matrizes de referencia para o ensino fundamental do estado de Gois..............................29
CAPITULO 2-DESAFIOS E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE GEOGRAFIA.........33
2.1 O papel da escola e do professor.........................................................................................37
2.2 Geografia e o aluno.............................................................................................................45
CAPITULO 3- DELINEAMENTO METODOLGICO...................................................50
3.1 Uma breve caracterizao da cidade em estudo..................................................................50
3.2 Metodologia da pesquisa.....................................................................................................51
3.3 Sujeitos e contexto das representaes da pesquisa............................................................51
3.4 O contexto das representaes da escola e professores......................................................52
3.5 Histrico da escola..............................................................................................................52
3.6 Procedimentos para coleta de dados...................................................................................55
3.7 Concepo filosfica, pedaggica e metodolgica do Colgio Estadual Ana Algemira do
Prado.........................................................................................................................................56
PROPOSTAS PARA ENFRENTAR NOVOS DESAFIOS...............................................58
CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................72
5 REFERNCIAS...................................................................................................................73
ANEXOS..................................................................................................................................76

INTRODUO

A Geografia percorreu um longo caminho cheio de obstculos at se tornar uma

das cincias mais renomadas do mundo e com vasto campo de pesquisa. Ao longo dos anos
vrios autores perceberam a necessidade de se ter essa cincia como disciplina escolar, pois
por meio dela a sociedade perceberia sua grande importncia na vida de cada um.
A presente pesquisa pretende discutir as vrias concepes impostas tanto pela
Geografia Tradicional, a Geografia Crtica e a Geografia Moderna, levantando as vrias
questes de importncia social, poltica, local e territorial que influenciaram e influenciam
essa cincia a se tornar uma das mais importantes disciplinas escolar na atualidade.
A pesquisa visa reconhecer as prticas didticas pedaggicas mais utilizadas e
sugerir alternativas capazes de direcionar caminhos para enfrentar os novos desafios para o
ensino de Geografia.
Para responder s indagaes propostas neste estudo, utilizou-se uma metodologia
de natureza qualitativa do tipo pesquisa campo e, para sua efetivao fez-se o uso de
questionrios aplicados para alunos de duas turmas e para os professores da disciplina de
Geografia, em uma Escola da Rede Estadual de Ensino. Com isso foram identificadas
metodologias empregadas no ensino dos contedos programticos de Geografia na segunda
fase do Ensino Fundamental verificando a real contribuio do ensino dessa disciplina para a
formao dos alunos.
A partir destas consideraes, a presente pesquisa busca diagnosticar as diferentes
concepes e dificuldades encontradas pelos professores de Geografia do Ensino
Fundamental II, da cidade de Palestina de Gois. Observam-se ainda as perspectivas e os
mtodos que esses profissionais utilizam para ministrar suas aulas.
O trabalho se organiza em quatro captulos, sendo que no primeiro relata-se a
trajetria da Geografia primeiramente enquanto cincia, pois ela tinha muita importncia, no
entanto seus estudos eram fragmentados, ou seja, se estudasse a sociedade, no se estudava o
meio em que estava inserida, estudava-se a natureza, mas no a paisagem, estudava se o meio,
mas no o territrio, deixando assim os pesquisadores insatisfeitos com suas pesquisas,
havendo-se a necessidade de se unir todas essas questes para formar uma cincia de respeito.
Com a unio de todos os quesitos a Geografia ganhou seu espao e foi a partir desse momento
que os pesquisadores viram a necessidade de expandir ainda mais essa cincia, pois ao longo

dos anos foram se juntando pesquisas com dados precisos, e foi por meio delas que
perceberam que seria necessrio que a sociedade tambm estudasse essa cincia, tornando
dessa forma a Geografia em disciplina escolar.
A Geografia num primeiro momento, enquanto disciplina recebia o nome de
Estudos Sociais, quando se estudava somente o meio social. Depois de algum tempo que ela
passou a ser chamada de disciplina de Geografia, e sua rea de estudo se tornou muito mais
ampla. Com o passar dos anos essa disciplina ganhou mais espao nas salas de aula, no
entanto, foi no sculo XXI, que essa cincia se destacou, com o grande avano tecnolgico, a
seu favor.
O segundo captulo fala sobre as mudanas que foram ocorrendo no decorrer dos
anos no ensino escolar, pois atualmente a sociedade conta com a tecnologia a seu favor, no
entanto em relao ao ensino escolar somente uma minoria das escolas conta com uma
pequena parte dessa tecnologia a seu favor, para poder facilitar a aprendizagem dos educando.
No entanto para se ter uma educao de qualidade necessrio que tanto a escola
como os professores estejam preparados para receber os alunos. Educar uma das prticas
mais antigas do mundo e as escolas em seu passado j foram muito mais rgidas em se
tratando de educao, quando era comum a neutralizao das diferenas e a submisso dos
alunos. Os mtodos de ensino eram por meio do controle do corpo, levando o aluno a
sujeio de suas foras, sendo sempre imposta uma relao de docilidade, em que ao
educando era imposto somente ouvir, no podendo dar sua opinio no decorrer das aulas.
Hoje a escola tem grande papel a ser desenvolvido perante a sociedade e deve oferecer uma
educao de qualidade para que os alunos saiam da escola como cidados pensantes, alm de
aprender a criar valores como: o respeito ao prximo, a zelar pelo patrimnio pblico, a
sempre se utilizar da verdade, a respeitar aquilo que possuem.
O terceiro captulo fala sobre a caracterizao da cidade de Palestina de Gois e
da escola campo, onde foi realizada a pesquisa que foi feita atravs de questionrios com os
docentes do ensino fundamental II, para saber quais so as metodologias que eles usam para
ministrar suas aulas, e tambm anlise de documentos oferecidos pela instituio, que foram
de fundamental importncia para saber quais so as regras bsicas que regem a escola.
O quarto captulo relata sobre as propostas para enfrentar os novos desafios, pois
diariamente o professor deve se inovar para ministrar suas aulas, utilizando todos os recursos
necessrios para chamar a ateno de seus alunos.
Entretanto, a escolha do tema tem como objetivo contribuir para o avano das
discusses acerca da compreenso das prticas didticas pedaggicas como marco importante

para o processo ensino aprendizagem e descobrir estratgias favorveis ao desenvolvimento

de cada educando, mediante os processos de aprendizagem, constitudos nas formas de
mediao e interao social.
A escolha da escola campo foi pelo fato de possuir somente uma unidade de
ensino fundamental II na cidade de Palestina de Gois, como estudei todo o ensino
fundamental e mdio nessa escola, ao longo dos anos pude perceber que alguns professores
que em sua maioria so atuantes na disciplina de Geografia, nessa instituio, no tinham
muita facilidade em ministrar suas aulas, tendo como foco principal somente o livro didtico.
A escola possua alguns recursos metodolgicos como (TV, DVD, retroprojetor),
no entanto os professores de Geografia no utilizavam nenhum, para chamar a ateno dos
alunos. O planejamento era o mesmo durante anos para todas as turmas. A escola ainda
possua um grave problema, sendo que a maioria dos profissionais pertencia mesma famlia,
(seguindo uma forma de hierarquia) sendo que os professores formados em Histria
lecionavam a disciplina de Geografia, seguindo dessa forma com as outras disciplinas.
Diante destas consideraes a presente pesquisa buscou diagnosticar as
dificuldades dos professores de Geografia da cidade de Palestina de Gois ao trabalhar com
esta disciplina, quais so as perspectivas e os mtodos que estes utilizam nas suas prticas
metodolgicas.
Acredita-se que esta pesquisa possa colaborar para que o ensino de Geografia seja
repensado no Colgio Estadual Ana Algemira do Prado da cidade de Palestina de Gois,
levando em considerao no somente as necessidades dos educandos que so muitas e
principalmente so fundamentais para a vida de cada um. Mas tambm levar em considerao
os objetivos, as perspectivas e os sonhos dos professores que esto frente desta instituio
ministrando a disciplina de Geografia que ao longo desta pesquisa percebeu-se que no uma
tarefa fcil.

1. AS DIFERENTES CONCEPES DA GEOGRAFIA: NOVAS

CONTRIBUIES
1.1 Geografia e ensino
A geografia uma das cincias mais antigas da histria. Segundo Sodr (1989, p.
14), foram os gregos os primeiros a registrar os conhecimentos geogrficos, que, alis,
batizaram os conhecimentos sobre a superfcie da Terra como Geografia. Hertodo no foi
apenas o pai da Geografia, ele foi tambm o primeiro a tratar dos aspectos geogrficos como
localizao e orientao em sua obra.
Segundo Sodr (1989, p.17,18) os romanos eram conquistadores, mas deixava os
gregos submetidos ainda primazia de acumular os conhecimentos geogrficos; Polbio
descreveu como as correntes cavavam os vales; Possidnio mediu a profundidade do mar na
regio da Sardenha e descreveu os povos da Galcia e das Astrias; Teofrasto 4 escreveu a
histria das plantas, relacionando-as com o clima; Agartcides classificou as tribos da Etipia
segundo sua dieta; Hiparco 5 inventou a projeo estereogrfica, que permitiu maior
fidelidade na representao das regies e dos roteiros, renovando a cartografia.
Na antiguidade os conhecimentos geogrficos foram sistematizados por Estrabo6
e Cludio Ptolomeu7. O primeiro viveu na poca de Cristo e sintetizou, em longa obra, tais
conhecimentos. O segundo voltava-se mais para a matemtica, ambos tiveram grande
importncia para a existncia da geografia. Ainda na antiguidade, a Geografia era vinculada a
outras disciplinas, havia filsofos, historiadores, cientistas, que se referiam, secundariamente,
a aspectos geogrficos. Relata Sodr (1989, 19), que a Geografia aparecia, antes de definir o
seu campo, os seus mtodos, as suas tcnicas, como tributria e desimportante, de outras reas
do conhecimento, cientficas ou no. Estava ainda carregada de mitos, lendas, deformaes,
que escondiam o que, em seus rudimentos, havia de verdadeiro e duradouro.
Na Geografia moderna esses conhecimentos foram sendo transformados,
conforme se desenvolvia o capitalismo, pois foi atravs das vrias viagens e das intensas
atividades comerciais entre os gregos que permitiu-lhes conhecer e explorar vrios lugares
diferentes e dessa forma aprimorar os conhecimentos j existentes. Para Sodr (1989, p.19) do

ponto de vista geogrfico, a poca 1oferece as grandes viagens, estimuladas pelo interesse
religioso ou pelo interesse mercantil.
Relata Sodr (1989, p. 21) que foi no sculo XVII, que a Geografia ganhou maior
importncia do ponto de vista histrico, o ritmo do processo histrico se acelera, aprofunda-se
a relao dialtica entre descobrimentos e as inovaes tcnicas. Dessa forma os pesados
galees substituem as caravelas; o clculo da longitude se aproxima da exatido; a velocidade
dos navios pode ser medida; aparecem os relgios martimos e os cronmetros; Picard 8 mede
o arco do meridiano com preciso; Torricelli9 inventa o barmetro. As viagens de
devassamento se multiplicam, em todos os mares e, no final do sculo XVII, comeam a
assumir a Geografia como carter cientfico.
Ainda segundo Sodr (1989, p. 23), foi nesse sculo que o mundo comeou a
assistir as primeiras tentativas de lanamento das bases da Geologia, com Sten. Foi na
segunda metade desse sculo, que comearam a surgir os primeiros mapas de linhas
hipsomtricas10. No entanto, do ponto de vista da histria da Geografia, residiu no
aparecimento de duas obras de grande importncia para fortalecimento desta, que so: a
Introduo Geografia Universal, de Cluverius, de 1626, e a Geographia Generalis, de
Varenius, de 1650. Cluverius dividiu sua obra em duas partes, na primeira parte resume os
conhecimentos da Geografia Matemtica; na segunda alinha a descrio regional de
numerosos pases. No entanto uma das obras que mais se destacou na histria da Geografia
foi obra de Bernhard Varen (Verenius), que foi considerado um dos principais pioneiros da
Geografia. Ele considerava que o estudo dos fenmenos registrados na superfcie da Terra
dividia-se em trs partes: Celestes, Terrestres e Humanos.
Sodr (1989, p.110) diz, que a confuso entre o histrico e o geogrfico chegou
at o nosso tempo. A disciplina geogrfica, j havia percorrido por um longo caminho, e j
6 Estrabo, foi um historiador, gegrafo e filsofo grego. Autor da monumental Geographia, um tratado de 17
livros contendo a histria e descries de povos e locais de todo o mundo que lhe era conhecido poca.
7 Cludio Ptolemeu, foi um cientista grego que viveu em Alexandria, uma cidade do Egito. Ele reconhecido
pelos seus trabalhos em matemtica, astrologia,astronomia, geografia e cartografia.
8 Auguste Antoine Picard foi um fsico, inventor e explorador suo. Foi o inventor do batiscafo, espcie
de submarino utilizado para pesquisas a grandes profundidades.
9 Torricelli (1608-1647) nasceu em Faenza, regio ao Norte da Itlia, no dia 15 de outubro de 1608. Foi fsico e
matemtico italiano. Descobriu o princpio do barmetro. Seus estudos sobre clculo deram origem ao Clculo
Integral. Se dedicou ao estudo e planejamento de telescpios, microscpios e instrumentos de preciso.

tinha todas as condies necessrias de se emancipar-se no final do sculo XVIII, no entanto,

um dos maiores problemas que a Geografia encontrou por um bom tempo, foi ser conhecida
como servidora da histria. Outro grande problema que apareceria mais adiante seria a relao
homem natureza, que at ento, persiste at os dias atuais.
Segundo Sodr (1989)

bero da Geografia moderna d-se na Alemanha com

Humboldt e Ritter, no entanto, para a sua permanncia enquanto cincia, a Geografia

passou por um longo caminho para chegar modernidade, passando de um modelo
cosmolgico para um modelo geocntrico para que as instituies dominantes aceitassem as
teorias. Conforme ressalta Pereira (1999, p. 90 apud Dvilla, 2003, p. 16) [...] geografia
moderna est ligada consolidao e rearticulao do pensamento.
A Geografia passa a ter conceito definido, quando surge a relao homem versus
natureza. Enquanto cincia, a Geografia estuda as relaes entre o homem e a natureza, o
processo2 de apropriao e de organizao do espao natural pela sociedade, vinculado ao
conhecimento da natureza e dos diversos ramos cientficos, que se ligam, formando assim
uma unidade cientfica.
Conceitos de Geografia como a Paisagem, Territrio, Lugar e Espao vo se
tornando disciplinas, conforme vo surgindo as viagens geogrficas, a necessidade de se
conhecer a Terra, os interesses comerciais (pois deveria conhecer novos comrcios), certificar
o que era mito e o que era verdade, a necessidade de se conhecer o espao e a natureza,
3

fazendo-se assim uma ampliao e uma juno dos conhecimentos geogrficos.

10

Linhas Hipsomtricas, uma tcnica de representao da elevao de um terreno atravs de cores. Geralmente
utilizado um sistema de graduao de cores. Esquemas convencionais para a hipsometria comeam com a cor
verde-escuro, para baixas altitudes e, passando por amarelo e vermelho, at o cinza e branco para grandes
elevaes.
Alexander von Humboldt foi um cientista de uma polivalncia. Ele desenvolveu (e se especializou em)
diversas reas:
foi etngrafo,antroplogo, fsico, gegrafo, gelogo, mineralogista, botnico, vulcanlogo e humanista, tendo
lanado as bases de cincias como a Geografia, Geologia, Climatologia e Oceanografia.
Carl Ritter foi um gegrafo e naturalista, nascido em Quedlinburg, pertencente Prssia. Ritter foi, junto com
Alexander von Humboldt, um dos precursores da Geografia Moderna. Ritter foi ainda o primeiro professor de
geografia regular e fixo em uma universidade, sendo que a ctedra de geografia da Universidade de Berlim foi
instituda justamente para que ele a ocupasse.

De acordo com o PCN de Geografia (2001) considerada uma cincia que

prope um trabalho pedaggico onde visa ampliao das capacidades dos alunos, propondo
assim incentivar a aprendizagem do educando. Formando assim como comenta Cavalcanti
(2003, p.10) que preciso que se considere, alm disso, a relao entre essa cincia e sua
organizao para o ensino, incluindo a a aprendizagem dos alunos conforme suas
caractersticas fsicas, afetivas, intelectuais e socioculturais.
Foi no sculo XIX, que a Geografia passou a ser uma disciplina inteiramente
ligada ao Estado, quando foram criadas leis e normas nas quais se estabelecia que atravs
das escolas que o conhecimento poderia ser melhor transmitido, pois, no bastava somente a
dedicao dos pesquisadores em dominar o saber geogrfico, o domnio de contedo e os
mtodos da cincia geogrfica. Era necessrio, como comenta os PCNs (2001) que a
Geografia tivesse um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos
essenciais para compreenso e interveno na realidade social. Ser por meio dela que o
aluno ir compreender como as diferentes sociedades interagem com a natureza na construo
de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de
outros lugares, criando assim uma abertura para que a Geografia interaja com outras cincias.
Devido a esses fatores, surge a Geografia Tradicional, para dar um melhor
entendimento para se estudar os contedos da Geografia Crtica, ou seja, deixando de ser
pronta e acabada para dar, incio a novas leis, surgindo assim os seguimentos dos contedos
que complementam e integram a mesma. De acordo com PCN
Essa nova perspectiva considera que no basta explicar o mundo, preciso
transform-lo. Assim a Geografia ganha contedos polticos que so significativos
na formao do cidado. As transformaes tericas e metodolgicas dessa
Geografia tiveram grande influncia na produo cientfica das ltimas dcadas.
Para o ensino, essa perspectiva trouxe uma nova forma de se interpretar as
categorias de espao geogrfico, territrio e paisagem, e influenciaram, a partir dos
anos 80, uma srie de propostas curriculares voltadas para o segmento de quinta a
oitava sries. Essas propostas, no entanto, foram centradas em questes referentes a
explicaes econmicas e a relaes de trabalho que se mostraram, no geral,
inadequadas para os alunos dessa etapa da escolaridade, devido a sua complexidade.
Alm disso, a prtica da maioria dos professores e de muitos livros didticos
conservou a linha tradicional, descritiva e descontextualizada herdada da Geografia
Tradicional, mesmo quando o enfoque dos assuntos estudados era marcado pela
Geografia Marxista. (PCNs, 2001, p. 05).

O mtodo tradicional auxiliou e muito a evoluo da Geografia, no entanto, suas

teorias tornaram-se ao longo dos anos insuficientes para apreender a complexidade e
principalmente, para explic-la, pois a busca pela renovao da Geografia constante. De
acordo com os PCNs (2001, p.104) o levantamento feito por meio de estudos apenas

empricos tornou-se insuficiente. Era preciso realizar estudos voltados para a anlise das
relaes mundiais, anlises essas tambm de ordem econmica, social, poltica e ideolgica.
A Geografia enquanto cincia e disciplina escolar devem ser entendidas por
aqueles que necessitam de conhecer o espao para que se possa interagir com ela de maneira
apropriada. Segundo os PCN:
, essencialmente, a busca de explicaes mais plurais, que promovam a interseo
da Geografia com outros campos do saber, como a Antropologia, a Sociologia, a
Biologia, as Cincias Polticas. Uma Geografia que no seja apenas centrada na
descrio emprica das paisagens, tampouco pautada exclusivamente na
interpretao poltica e econmica do mundo; que trabalhe tanto as relaes
socioculturais da paisagem como os elementos fsicos e biolgicos que dela fazem
parte, investigando as mltiplas interaes entre eles estabelecidas na constituio
de um espao: o espao geogrfico. (PCN, 2001, p.106)

A Geografia crtica surgiu para auxiliar o ser humano a interagir com o meio em
que vive, para que dessa forma o ensino exposto em sala de aula tenha maior ligao com a
vida em sociedade. necessrio que a Geografia seja trabalhada de forma mais detalhada e
que acima de tudo seja refletida pelos educandos, como uma disciplina os leve perceber a
importncia da realidade do mundo e o mais importante onde eles esto inseridos, conforme
cita Cavalcanti (2003, p. 33) por ser um caminho metodolgico possvel para a construo e
a reconstruo de conhecimentos necessrios ao desenvolvimento intelectual dos alunos.
Sendo a Geografia uma rea de conhecimento, pode levar os alunos a compreenderem a
realidade de forma mais ampla, nela interagindo de forma mais consciente. Segundo
Cavalcanti (2003, p. 33) a Geografia trabalha com conceitos que fazem parte da vida
cotidiana das pessoas e em geral elas possuem representaes sobre tais conceitos.
O ensino de Geografia marcado por vrias etapas que vem desde a Geografia
Tradicional at a Geografia Moderna rodeada de fatores que se fundamentam entre si e
transcendem a sociedade. Os discursos que foram criados em torno da Geografia por
pensadores fazem parte de uma disciplina para se pensar e descobrir a realidade do espao em
que o indivduo est inserido, alm de entender as paisagens e conceitos criados por eles, o
que de total importncia de noo para o ser humano. Conforme cita Cavalcanti:
A considerao aos conceitos e imagens formados pelos alunos na prtica, na
experincia da vida diria, pode trazer subsdios ao encaminhamento de noes
novas (porque, em princpio, ausentes do seu universo interior) contribuindo ao
objetivo de torn-las acessveis e trat-las de maneira significativa a esses alunos.
(CAVALCANTI, 2003, p.33)

A Geografia Tradicional se baseia no positivismo, sendo um instrumento

metodolgico, que sustenta totalmente o ideal do tradicional, onde se observa apenas os

fenmenos do espao. Sendo assim, ela muito fragmentada, onde, por exemplo, se estudava
a populao, mas no a sociedade; os estabelecimentos humanos, mas no as relaes sociais;
as tcnicas e os instrumentos de trabalho, mas no o processo de produo. O estudo em torno
dessa cincia ocorria por etapas que at ento no se misturavam, fazendo com que a
Geografia no tivesse tanta importncia para a sociedade.
Segundo Sodr (1989) Geografia Tradicional foi tambm marcada pela existncia
de divises, tais como a Geografia Fsica e a Geografia Humana, Geografia Geral e a
Geografia Regional. Sendo assim, a Geografia Fsica se preocupa com o meio natural,
enquanto a Geografia Humana se baseia nas distribuies dos aspectos humanos; a Geografia
Geral busca desvendar os fenmenos da superfcie, desvendar os vrios campos de estudo que
a Geografia proporciona, sendo campo para a Climatologia e a Geologia, entre outras. J a
Geografia Regional busca desvendar as vrias caractersticas da regio.
A Geografia tradicional valoriza o papel do homem no espao em que est
inserido, valorizando somente o que ocorre dentro desse meio, deixando conseqentemente
seu estudo mais fragmentado, ou seja, dando maior nfase no estudo em torno do meio, das
paisagens naturais e humanizadas. Com isso a Geografia passa a ser uma disciplina
transmitida e estudada de forma a abordar as relaes do homem com a natureza de forma
objetiva, buscando assim a interpretao do meio. De acordo com os PCN
Os mtodos e as teorias da Geografia Tradicional tornaram-se insuficientes para
aprender essa complexidade e, principalmente para explic-la. O levantamento feito
por meio de estudos apenas empricos tornou-se insuficiente. Era preciso realizar
estudos voltados para a anlise das relaes mundiais, anlises essas tambm de
ordem econmica, social, poltica, e ideolgica. Por outro lado, o meio tcnico e
cientfico passou a exercer forte influncia nas pesquisas realizadas no campo da
Geografia. Para estudar o espao geogrfico globalizado, comeou-se a recorrer s
tecnologias aeroespaciais, tais como o sensoriamento remoto, as fotos de satlite e o
computador como articulador de massa de dados: surge o SIG (Sistemas
Geogrficos de Informao). (PCN, 2001, p.104)

Como pode ser visto os estudos voltados para a Geografia tradicional, como o
tempo foi se esgotando, sendo necessria a criao de novos rumos, novos mtodos e teorias
para inovar a cincia, pois os estudos em torno dela j estavam um sobrepondo o outro e as
teorias com o passar dos tempos foram perdendo seu valor. De acordo com os PCN (2001),
partir dos anos 60, a Geografia Critica surgiu para contrapor a Geografia Tradicional. A
Geografia Critica vm ento com o objetivo de estudar as relaes existentes sobre o meio. Os
PCN ressaltam que:

Os Gegrafos procuraram estudar a sociedade por meio das relaes de trabalho e da

apropriao humana da natureza para produzir e distribuir os bens necessrios s
condies materiais que a garantem. Critica-se a Geografia Tradicional, do Estado e
das classes sociais dominantes, propondo-se uma Geografia das lutas sociais. Num
processo quase militante de importantes gegrafos brasileiros, difunde-se a
Geografia marxista. [...] Tanto a Geografia Tradicional quanto a geografia Marxista
ortodoxa negligenciaram a relao do homem e da sociedade com a natureza em sua
dimenso sensvel de percepo do mundo: o cientificismo positivista da Geografia
Tradicional, por negar ao homem a possibilidade de um conhecimento que passasse
pela subjetividade do imaginrio: o marxismo ortodoxo, por tachar de idealismo
alienante qualquer explicao subjetiva e afetiva da relao da sociedade com a
natureza. (PCN, 2001, p.105)

A Geografia ganha espao onde seu principal lema no basta explicar o mundo,
preciso transform-lo surgindo assim com novas perspectivas, para o contexto geogrfico,
onde a Geografia passa a trabalhar com assuntos mais palpveis, de forma a explorar os
diversos assuntos que integram essa cincia. Com isso a Geografia obtm novas aberturas
polticas, econmicas, sociais e culturais que so fundamentais na formao do cidado.
Nos anos de 1960 as prticas pedaggicas da Geografia em escolas tradicionais
sofreram grandes transformaes e interrupes na linha de ensino e pesquisa. Licenciaturas
curtas foram criadas e a Geografia e a Histria tiveram seus ensinos unificados e ministrados
como Estudos Sociais, com base na Lei Federal n 5692/71.
A disciplina Estudos Sociais inclua tambm as disciplinas de Histria e
Organizao Social e Poltica do Brasil e no possua uma metodologia prpria por isso havia
grande dificuldade em mant-la. Segundo Buitoni (2010, p.13) ressalta que a Geografia
fragmentada em Estudos Sociais, ausente da grade curricular como disciplina em todas as
sries do ensino fundamental, ficou cada vez mais empobrecida em termos de contedo e
prtica pedaggica.
O resultado da fragmentao da disciplina de Estudos Sociais gerou uma
qualidade de ensino que deixou muito a desejar. Conforme cita Oliveira (1998, p.138 apud D
vila, 2003, p. 17) alunos e professores tm sido uma espcie de vtima desse processo. A
Geografia que se ensina e se aprende no os motiva mais e, seguramente, est muito longe das
reais necessidades. Surgindo assim a necessidade de uma reformulao de metodologia no
ensino de Geografia, incluindo assim, a valorizao do conhecimento prvio do aluno nessa
rea.
Entretanto, pode-se afirmar que o conhecimento geogrfico indispensvel na
formao de indivduos na vida social, pois atravs deste que, se conhecera o espao onde
est inserido, e o papel deste espao nas prticas sociais.

Pereira (1999 apud Dvilla, 2003, p. 17) comenta que o ensino de Geografia
significa ultrapassar a simples aparncia fragmentria do espao, resgatando a lgica de sua
produo social. Os conhecimentos pr-recebidos devem ser considerados de total
importncia, pois ser por meio deles que o aluno aprender e ter como meta sinalizadora
para o aprofundamento de seus conhecimentos. De acordo com Cavalcanti:
[...] o confronto dos dois tipos de conhecimento o conhecimento cotidiano (as
representaes sociais) e o conhecimento cientfico ajuda a perceber os encontros
e os desencontros entre eles, o que por sua vez traz importantes indicaes de como
trabalhar com os alunos considerando o conhecimento cotidiano como parmetro
inicial para a mobilizao de educando e para a sua ressignificao no final do
processo de ensino/aprendizagem. (CAVALCANTI, 2003, p.168)

A Geografia no Brasil passa a ser ensinada por professores licenciados que

durante a graduao procuraram estudar metodologias, contedos, para que no desenvolver de
seu trabalho pudessem desempenhar novas formas de ensino. De acordo com os PCN:

As primeiras tendncias da Geografia no Brasil nasceram com a fundao da

Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo e do Departamento de geografia,
quando a partir da dcada de 40, a disciplina Geografia passou a ser ensinada por
professores licenciados, com forte influencia da escola francesa de Vidal de La
Blanche. (PCNs, 2001, p. 103)

Uma das principais discusses em torno da Geografia baseia-se na forma como

esta cincia est sendo repassada aos educandos das sries iniciais, pois a partir dessa fase
da aprendizagem em que os educandos esto descobrindo e aprendendo a realidade onde os
mesmos esto inseridos. A Geografia possuiu um vasto campo de riqueza em seus contedos
que se transmitido de maneira adequada tem o poder de despertar nos educando que tudo o
que eles vivem fora da sala de aula complementado e realidade com as disciplinas vistas em
sala de aula. Como mostra nos PCN

No que se refere ao ensino fundamental, importante considerar quais as categorias

da Geografia mais adequadas para os alunos em relao a sua faixa etria, ao
momento da escolaridade em que se encontram e s capacidades que se espera que
eles desenvolvam. Embora o espao geogrfico deva ser o objeto central de estudo,
as categorias, paisagem, territrio e lugar devem tambm ser abordados,
principalmente nos ciclos iniciais, quando so mais acessveis aos alunos, tendo em
vista suas caractersticas cognitivas e afetivas. (PCN, 2001, p.110):

A procura de conhecer algo novo e diferenciado, tem incio nas sries inicias,
dando continuidade nas sries seguintes e a Geografia tem o poder de oferecer isso aos

educandos, atravs de suas vrias teorias e conceitos, possibilitando assim que eles tirem do
papel tudo o que foi visto na sala de aula, e levando para a sua rotina diria.

1.2

O ensino de Geografia no contexto atual

Devido s grandes transformaes gerais ocorridas na sociedade e sua dinmica

no espao, insere-se o ensino de Geografia. A histria da Geografia se torna disciplina escolar
no incio do sculo passado, quando foi introduzida nas aulas com o objetivo de contribuir
para a formao dos cidados. Vlach nos diz que a incorporao da Geografia no currculo
escolar:
Foi, indiscutivelmente, sua presena significativa nas escolas primrias e
secundrias da Europa do sculo XIX que a institucionalizou como cincia, dado o
carter nacionalista de sua proposta pedaggica, em franca sintonia com os
interesses polticos e econmicos dos vrios Estados-naes. Em seu interior, havia
premncia de se situar cada cidado como patriota, e o ensino de Geografia
contriburam decisivamente neste sentido, privilegiando a descrio do seu quadro
natural. (VLACH, 1990, p.45 apud in CAVALCANTI, 2003, p. 18)

Depois de algum tempo, a Geografia reaparece com uma nova funo ideolgica,
quando o objetivo da disciplina caracterizado como transmisso de dados e informaes
gerais sobre os territrios do mundo em geral e de pases em particular. a partir desse
momento que foi denotada a reviso das bases tericas e metodolgicas da cincia geogrfica.
Segundo Cavalcanti

As reformulaes da cincia geogrfica levaram, ento, a alteraes significativas no

campo de ensino de Geografia, mesmo porque alguns dos pesquisadores mais
expressivos circularam nas duas reas de investigao. Devido s vrias
reformulaes surgiram inmeros trabalhos, que denunciaram as vrias fragilidades
de um ensino com base na Geografia Tradicional, fazendo se assim, surgir o ensino
de uma Geografia Nova, com base em fundamentos crticos. (CAVALCANTI,

2003, p. 18)
No Brasil, o movimento de renovao do ensino geogrfico faz parte de um
conjunto de reflexes epistemolgico, ideolgico e polticos da cincia geogrfica, que teve
incio na dcada de 1970. Cavalcanti (2003, p.19) afirma que se podem situar nesse
movimento alguns marcos importantes como a realizao do 3 Encontro Nacional de
Gegrafos, em1978, onde se deram importantes mudanas como a ocorrida na organizao da
AGB (Associao dos Gegrafos Brasileiros), promotora do encontro; e a realizao em

1987, tambm pela AGB do 1 Encontro Nacional de Ensino de GeografiaFala Professor.

Este ltimo foi uma reformulao que vinha ocorrendo na Associao desde a dcada de
1970, que foi consolidado como espao para discusses e divulgaes de estudos de interesse
dos profissionais e estudantes de Geografia.
Na dcada de 1980 houve um expressivo aumento da discusso dos fundamentos
da Geografia e seu papel na sociedade e no ensino. Cavalcanti (2003, p. 19) comenta que as
vrias discusses giravam em torno das condies de ensino da Geografia, das crticas
referentes aos contedos veiculados por essa matria e aos fundamentos da cincia geogrfica.
Lacoste surge nesse movimento, difundindo suas obras no Brasil no perodo de 1974-1988,
que tratavam prioritamente, da funo ideolgica da Geografia na escola e dos fundamentos
terico-metodolgicos da cincia geogrfica.
Moreira (1992 apud Cavalcanti 2003, p. 19) considera que Lacoste teve um papel
decisivo ao dar impulso inicial s vrias reflexes para a renovao da Geografia no Brasil,
principalmente ao considerar o comprometimento da Geografia do professor e o carter
estratgico do saber sobre o espao, escondido por esta cincia.

Atualmente muitas discusses vm surgindo e rondando respeito do ensino de

Geografia nas escolas com o intuito de valorizar ainda mais essa cincia que
possibilita ao ser humano conhecer e se organizar no espao, conhecer sua prpria
realidade social, incorporando assim a teoria na sua prtica diria. (MOREIRA,
1992, p. 8 apud CAVALCANTI, 2003, p.19).

Mas para que haja um bom ensino dessa cincia necessrio que o futuro
professor seja habilitado tanto para trabalhar no Ensino Fundamental II como no Ensino
Mdio. Contudo, deve-se propiciar ao futuro professor uma educao de boa qualidade,
principalmente com pensamentos crticos, para que esta mesma aprendizagem seja repassada
aos seus futuros alunos.
No entanto um dos grandes desafios dirios encontrados pelo docente em
Geografia, na sua profisso saber trabalhar os contedos desta rica cincia com seus alunos,
com a finalidade de mostrar a grande importncia dessa cincia na vida social de cada
cidado.
Saber o que trabalhar e quais contedos colocar em prtica nas aulas faz com que
o docente trabalhe sempre em busca de novos materiais que faam suas aulas se tornarem
cada vez mais interessantes e produtivas, no conceito dos educando. Pois o professor j traz
consigo uma pr - busca, um ideal que ser desenvolvido em sala, atravs de idias, teorias

embasadas na vivncia de cada educando no meio onde est inserido, interagindo assim suas
aulas conforme cada realidade vivenciada, para que assim facilite o entender de cada aluno.
A Geografia atualmente conta com diversas fontes de pesquisas a seu favor para
que o docente possa pesquisar, interpretar e lev-las para a sala de aula. No entanto, a
Geografia uma cincia que vive em constante transformao, sendo necessrio que o aluno
acompanhe essa transformao, para facilitar a sua aprendizagem.
Os contedos que so integrados Geografia so de total importncia para o
enriquecimento desta cincia, pois atravs deles que os educando podem construir um
conhecimento crtico e mais profundo sobre a realidade, para que os dilemas que so
vivenciados todos os dias pelos educandos, fora da sala de aula, sejam amenizados ou at
mesmo compartilhados com os colegas, construindo assim aulas mais prticas para que os
educandos do ensino fundamental possam perceber que a teoria do livro sua prtica da
realidade, e saber com isso assimilar os contedos que esto sendo estudados dentro da sala
de aula com a sua prpria realidade.
Cavalcanti (2003) ressalta que a Geografia ocupa, no currculo escolar, um lugar
privilegiado na formao da cidadania participativa e crtica. Ela ajuda os alunos a pensar a
realidade e atuar nela do ponto de vista da espacialidade, dimenso cada vez mais valorizada
pela cincia geogrfica dada a complexibilidade do mundo.
O professor durante a prtica pedaggica deve procurar e inovar sempre os
contedos, formando assim um ciclo, em que ir se formar outros contedos que
complementaro o primeiro, com isso o professor no ficar preso ao livro didtico, com
contedos ultrapassados que ainda no foram atualizados. muito importantes trazer esses
contedos para a realidade dos alunos, pois na maioria das vezes eles j vivenciam essa
realidade. Conforme cita Cavalcanti (2003, p. 20), que o ensino de Geografia, no se deve
pautar pela descrio e enumerao de dados, priorizando apenas aqueles visveis e
observveis na sua aparncia. Pelo contrrio, o ensino deve propiciar ao aluno a compreenso
do espao geogrfico na sua concretude, e nas suas contradies. Vesentini (1987 apud
Cavalcanti 2003) tambm considera que o professor deve ir alm do contedo que est
somente no livro didtico:

Um ensino crtico de Geografia no consiste pura e simplesmente em reproduzir

num outro nvel o contedo da(s) geografia(s) crtica(s) acadmica(s); pelo
contrrio, o conhecimento acadmico (ou cintifico) deve ser reatualizado,
reelaborado em funo da realidade do aluno e do seu meio (...) no se trata nem de
partir do nada e nem de simplesmente aplicar no ensino o saber cientfico; deve
haver uma relao dialtica entre esse saber e a realidade do aluno- da o professor

no ser um mero reprodutor, mas um criador. (VESENTINI, 1987, p. 78 apud

CAVALCANTI, 2003, p.22).

Para um ensino aprendizagem mais consistente e homogneo de fundamental

importncia desempenhar uma reflexo pedaggica que se empenhe em analisar e
desenvolver uma relao contedos-mtodos, onde se considere prioritamente o aluno como
sujeito do processo ensino-aprendizagem. Segundo Dvilla (2003, p.28) a metodologia a
cincia que estuda o mtodo o qual pode ser definido como o conjunto de processos pelos
quais se torna possvel conhecer determinada realidade para desenvolver certos
procedimentos ou comportamentos, Oliveira (2002, p.57 apud D villa, p. 28) tambm
comenta, que o mtodo nos leva a identificar a forma pela qual alcanamos determinado fim
ou objetivo. Assim, para que o ensino aprendizagem alcance seu objetivo necessrio que
este seja constitudo por um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas a serem
vivenciadas.
Essa ordenao metodolgica possibilitar ao professor um bom desempenho em
sala que indicar o que fazer no momento certo. Segundo Galliano (1979, p.06 apud Dvilla
2003, p. 28) a tcnica a ttica da ao. Ela resolve o como fazer a atividade, soluciona o
modo especfico e mais adequado pelo qual a ao se desenvolve em cada etapa. A
metodologia que ser colocada em prtica no dever considerar somente os espaos
predefinidos, mas pelo contrrio dever trabalhar temas ligados problemtica que est ligada
a ele, fazendo assim que o ensino passe por um processo de construo criada e recriada
diariamente, sendo capaz de surpreender e provocar os alunos. Garcia (2002, p.66 in apud
Dvilla, 2003, p, 28) cita que a metodologia no algo que possa ser resolvido previamente
por quem no est compartilhando o processo vivido.
O primeiro passo ao se desenvolver uma boa metodologia que esta seja pensada
e planejada para que todos os alunos tenham uma participao ativa no decorrer das aulas. A
aula tradicional deve ser substituda por uma mais atrativa onde os alunos devem ter muitas
dvidas, questionar, propor enfim, mergulhar na dinmica do trabalho. Cavalcanti afirma:
O domnio da cincia geogrfica, refletido na matria de ensino, bem como de seus
mtodos prprios , sem dvida, condio prvia para seu ensino. Mas cumpre
destacar o fato de que nem a cincia idntica matria de ensino, nem os mtodos
da cincia idnticos aos mtodos de ensino, ainda que guardem entre si uma
unidade. Quando se trata de ensinar as bases da cincia, opera-se uma transmutao
pedaggico-didtica, em que os contedos da cincia se transformam em contedos
de ensino. H, pois uma autonomia relativa dos objetivos sociopedaggicos e dos
mtodos de ensino, pelo que a matria de ensino dever organizar-se de modo que
seja didaticamente assimilvel pelos alunos, conforme idade, nvel de
desenvolvimento mental, condies prvias de aprendizagem e condies
socioculturais. (CAVALCANTI, 1991, p. 35 apud CAVALCANTI, 2003, p. 22)

A metodologia criativa possibilita novas formas de aprendizagem, indo muito

alm dos contedos tradicionais e impondo constantemente novos desafios para os alunos.
Callai apud Dvilla, afima:
Precisamos ter clareza dos pressupostos da cincia com que trabalhamos engendrar
novas formas pedaggicas para dar conta do ensinar e do aprender e entender que a
aprendizagem supe inequivocamente uma relao social com aqueles com quem
estamos convivendo no processo ensino aprendizagem, seja concretamente como
pessoas, seja atravs da produo do conhecimento que j foi realizado e ao qual
estamos tendo acesso. (CALLAI 1999, p.80 in apud DVILLA, 2003p. 28)

Caber ao professor encaminhar e diversificar os contedos sempre com muitas

novidades, para dessa forma motive os alunos a prestarem mais ateno nas aulas. Collere et
al (2004), ressalta que o professor deve sempre usar tais metodologias:

Deve sempre haver a possibilidade de insero do inesperado, ou seja, de inserir

temas no previstos que ganham relevncia em razo de algum fato inusitado
(atentados terroristas, desastres naturais, guerras, copa do mundo, olimpadas, viagens
espaciais etc.) e que so motivadores do aprendizado em funo da massificao dos
meios de comunicao. Esses temas despertam interesse por parte dos alunos, e
precisam de explicao por parte do professor. A importncia das aula de campo,
desde aquela ao redor da escola, at outras de maior distncia, pois a compreenso da
realidade ser mais completa quanto maior for o contato do aluno com a concretude
do real, o que lhe permitir perceber a complexibilidade do mundo; A utilizao das
diferentes linguagens tecnolgicas e recursos pedaggicos como: projetor de slides,
laboratrio de informtica, mapas, globos, TV, vdeo ou DVD, produo de maquetes,
para a apreenso dos conceitos relativos cartografia e a representao, a fim de
proporcionar aos alunos aulas dinmicas, criativas e atraentes. (COLLERE et al, 2004,
p. 19)

No entanto para o professor garantir um bom desempenho durante as aulas,

necessrio fazer uma juno entre uma boa metodologia e um bom planejamento, pois um
auxiliar o outro no decorrer de toda a aula, conforme Vieira, afirma:
O professor deve estar consciente da necessidade de estar com suas aulas sempre
bem planejadas. Este planejamento ir deix-lo com segurana e em condies de
debater com seus alunos sobre o contedo desenvolvido buscando um engajamento
de todos na busca do conhecimento. Este entrosamento de idias ir formar
conceitos, os quais sendo construdos em conjunto sero fixados e entendidos de
forma mais simples, no necessitando de decorebas e de infindveis questionrios
to solicitados pelos alunos. (VIEIRA, 2009, p. 02)

Cavalcanti (2003, p. 22) comenta que se por um lado a transformao na prtica

de ensino no ocorre em funo de nossas reflexes tericas, com elas as possibilidades dessa

transformao ficam potencializadas desde que sejam, efetivamente, reflexes coladas aos
imperativos da prtica.
Vesentini (1995 apud Cavalcanti 2003, p. 22) e Pereira (1995 apud Cavalcanti
2003, p. 22) justificam em textos, sobre os reais objetivos sobre o ensino de Geografia no
final do sculo XXI. Vesentini (1995 apud Cavalcanti 2003) comenta sobre as funes
histricas do ensino de Geografia, relatando sobre o seu atual papel nas salas de aula.
Mas que tipo de geografia apropriada para o sculo XXI? lgico que no aquela
tradicional baseada no modelo A Terra e o Homem, onde se memorizavam
informaes sobrepostas (...). E tambm nos parece lgico que no aquele outro
modelo que procura conscientizar ou doutrinar os alunos, na perspectiva de que
haveria um esquema j pronto de sociedade futura (...). Pelo contrrio, uma das
razes do renovado interesse pelo ensino de geografia que, na poca da
globalizao, a questo da natureza e os problemas ecolgicos tornam-se mundiais
ou globais, adquiriram um novo significado (...). O ensino de geografia no sculo
XXI, portanto, deve ensinar ou melhor, deixar o aluno descobrir o mundo em
que vivemos, com especial ateno para a globalizao e as escalas local e nacional,
deve enfocar criticamente a questo ambiental e as relaes sociedade/natureza (...),
deve realizar constantemente estudos do meio (...) e devem levar os educando a
interpretar textos, foto, mapas, paisagens. (VESENTINI, 1995, p. 15-16 apud
CAVALCANTI, 2003, p. 23)

Nesse contexto Pereira (1995 apud Cavalcanti 2003) faz uma alerta em seu artigo
sobre a necessidade de se pensar a fundo sobre os reais objetos de ensino da Geografia, no
ficando preso somente aos contedos superficiais.
Por exemplo, ao se definir que o objeto do estudo do contedo indstria brasileira
fazer com o que o aluno saiba o que a indstria brasileira. E a, sem saber, o
professor comeou a adotar a lgica do cachorro que corre atrs de seu prprio rabo
e consegue apenas ficar cansado.( PEREIRA 1995, p. 62 apud CAVALCANTI
2003, P. 23).

Tanto Vesentini (1995 apud Cavalcanti 2003) quanto Pereira (1995 apud
Cavalcanti 2003) relatam sobre a importncia de o professor fazer com que seus alunos
tenham pensamentos crticos, que sejam atuantes no decorrer das aulas e no fiquem somente
concordando com tudo que o profissional fala, pois atravs do ensino de Geografia que o
docente tem o poder de transformar contedos cientficos, tericos de modo que venham
facilitar a aprendizagem dos educandos. Atualmente o que tem se visto com muita freqncia
nas aulas de Geografia que muitos professores deixam de trabalhar contedos corriqueiros
no dia-a-dia, para dar maior enfoque a assuntos que so interessantes para eles tambm, mas
que muitas vezes esto longe da sua realidade. Pereira (1995, p.74 apud Cavalcanti, 2003, p.
23) afirma: Creio que possvel afirmar que a misso, quase sagrada, da Geografia no ensino

 a de alfabetizar o aluno na leitura do espao geogrfico, em suas diversas escalas e

configuraes.
Para um bom aprendizado da Geografia de fundamental importncia o uso de
mapas nas aulas, mas muitos docentes deixam a desejar nas aulas com a falta da exposio do
mesmo, fazendo dessa forma que a aula se torne muito distante da realidade do discente,
sendo que atravs de uma pequena amostra no mapa estes poderiam enxergar sua realidade,
mesmo que de forma terica onde vivem.
Santos (1995 apud Cavalcanti 2003, p.24) comenta sobre a importncia da relao
entre contedos e objetivos no ensino de Geografia, sendo que o professor deve encaminhar
suas aulas com reflexes sobre objetivos que no tratem somente do futuro mas tambm no
presente. Pois preciso propiciar que os alunos tenham pensamentos crticos e dialticos, no
fazendo que eles sejam simplesmente meros receptores de informaes fceis.
A dialtica fundamental, quando estamos nos referindo ao processo escolar de
ensino-aprendizagem, mesmo que possa e deva se expressar na formulao dos
contedos, no est exclusivamente neste, mas vai alm e se concretiza na
identificao das cincias (formulao das questes) e na busca de solues
(formulao de respostas) (...) a relao escolar, na medida em que se fundamenta no
ensino da lgica formal, mais do que passar esse ou aquele contedo fragmentado
incerto de contradies permite ao educando apropriar-se de perguntas e respostas
prontas, enquanto o processo de dialetizao do ensino no , simplesmente, a
reproduo de textos elaborados a partir desse tipo da lgica, mas, mais que isso, a
possibilidade de viver a contradio imanente entre a necessidade e sua superao,
no plano da construo intelectual. (SANTOS, 1995, p. 56 apud CAVALCANTI,
2003. p. 24)

Em pleno sculo XXI muitos docentes encontram muitas dificuldades em

ministrar aulas mais dinmicas, pois mesmo quando vo trabalhar com contedos riqussimos,
na maioria das vezes a escola no oferece recursos para que a aula seja trabalhada com mais
detalhes. Com isso o ensino fica preso somente na teoria, enquanto que se fosse trabalhado de
forma adequada se obteria resultados mais favorveis para a aprendizagem de seus alunos.
Segundo os PCNs afirma que:

Os contedos selecionados devem permitir o pleno desenvolvimento do papel de

cada uma na construo de uma identidade como o lugar onde vive e, em sentido
mais abrangente, com a nao brasileira, valorizando os aspectos socioambientais
que caracterizam seu patrimnio cultural e ambiental. Devem permitir tambm o
desenvolvimento da conscincia de que o territrio nacional constitudo por
mltiplas e variadas culturas, que definem grupos sociais, povos e etnias distintos
em sua percepo e relaes com o espao, e de atitudes de respeito s diferenas
socioculturais que marcam a sociedade brasileira. (PCN, 2001, p. 123)

A finalidade de se ensinar a Geografia para crianas e jovens fazer com que os

alunos percebam a importncia de se ter um pensamento crtico sobre vrios assuntos,
formando assim raciocnios e concepes mais articulados e aprofundados a respeito do
espao. Fazendo-se dessa forma com que os alunos reflitam mediante aos vrios
acontecimentos e fatos que ocorrem diariamente longe da sua rotina ou at mesmo no seu diaa-dia.
Segundo Cavalcanti (2003) o ensino o processo de conhecimentos pelo aluno,
mediado pelo professor e pela matria de ensino, no qual devem estar articulados seus
componentes fundamentais, que so: objetivos, contedos e mtodos de ensino, pois a
principal funo do docente desenvolver competncias apropriadas para usar em sala de
aula, estimulando assim o educando a criar suas prprias habilidades, fazendo a juno entre a
teoria e a prtica aplicada realidade em que cada um est inserido. Somente assim que os
educandos aprendero mesmo com os erros, acertos, palpites e criaro uma interao maior
com professor e colegas, fazendo dessa forma que a aula seja mais produtiva e que todos
interajam dando pontos de vista diferentes sobre um mesmo assunto. De acordo com o
Programa Curricular de Geografia:
Uma forma de orientar a seleo e organizao do contedo deve ser a referncia ao
espao geogrfico como categoria de compreenso da realidade. Espao geogrfico
entendido enquanto histrico, concreto, social e objetivo. Essa categoria, em
princpio, instrumentalizaria uma leitura da realidade do ponto de vista de sua
espacialidade. A compreenso dessa categoria requer certo entendimento de alguns
conceitos, como lugar, paisagem, regio, natureza, sociedade, territrio, que formam
a estrutura conceitual bsica do raciocnio geogrfico. (GOIS, SEC 1995, p. 17
apud CAVALCANTI, 2003, p. 25)

necessrio que no decorrer das aulas o docente esteja sempre interagindo com
seus discentes com atividades dentro e fora da sala de aula, para que o aluno passe a buscar e
produzir seus prprios conhecimentos e conceitos que sero adquiridos com maior facilidade
atravs de trabalhos e pesquisas e de tantas alternativas que ele ir buscar para se desprender
da teoria. Segundo Cavalcanti
A experincia tem mostrado a ineficcia de se ensinar conceitos criana ou o
jovem apenas transmitido a eles o conceito definido no livro ou elaborado pelo
professor. A pesquisa em torno do assunto sugere que o professor deve propiciar
condies para que o aluno possa formar, ele mesmo, um conceito.

(CAVALCANTI 2003, p. 26)

De acordo com D Avilla (2003, p. 10) o contedo escolar tem passado por
significativas transformaes, no intuito de dar conta dos avanos epistemolgicos da cincia
e de responder as necessidades da escola no processo de formao do sujeito. Percebe-se
dessa forma que a autora trabalha essa questo de forma que tanto docentes quanto a escola
esto de certa forma mudando sua rotina, por menor que seja para se enquadrarem nos novos
avanos, para assim oferecerem uma melhor estrutura escolar para seus alunos.
DAvilla (2003, p. 10) tambm chama a ateno para os contedos que so
repassados de forma mecnica, em que os professores encontram somente o livro didtico
como suporte, deixando de levar contedos mais claros e interessantes, e que esto presentes
tanto na vida dos educando quanto realidade da escolar.
Com isso a Geografia se torna chata e no muito interessante para a maioria dos
alunos, fazendo que eles se sintam obrigados a assistirem as aulas, se sentem distantes da
realidade repassada pelo professor.

1.3Matrizes de referncia para o ensino fundamental do estado de Gois

Para se garantir o sucesso da aprendizagem de todos os estudantes e a qualidade

social da educao, preciso promover constantemente boa formao dos envolvidos no
processo educacional, em que necessrio fazer o acompanhamento pedaggico e os
espaos coletivos de discusso na escola sobre o currculo escolar.
Segundo as MATRIZES CURRICULARES (2009, p.10),

Essa afirmao representa consenso existente na Secretaria de Estado da Educao

de Gois e est alinhado com a proposta do Governo do Estado de eleger a educao
como o principal instrumento de promoo da cidadania, assegurando a todos os
educando o exerccio de direitos sociais com valores supremos de nossa sociedade.

No Caderno 5 Currculo em Debate: Matrizes Curriculares, est dando

continuidade ao processo de Reorientao Curricular no Estado. Sendo que as Matrizes
Curriculares do 1 ao 5 ano foram elaboradas pelos tcnicos-pedaggicos da Coordenao
do Ensino Fundamental. O principal ponto de partida para uma nova elaborao das
Matrizes Curriculares deu-se em decorrncia do cumprimento da Resoluo do CEE-GO n
186/2004, onde ocorreu uma ampliao do Ensino Fundamental do Sistema Educativo do
Estado de Gois de oito para nove anos de escolaridades.

A partir de 2004, comeou um amplo processo de discusso sobre o currculo do

6 ao 9 ano, envolvendo os profissionais dos diferentes nveis do sistema educacional.
Segundo os Cadernos Cenpec, (n4, 2007, p.100) o processo de discusso tem como propsito
de valorizar os saberes dos profissionais que fazem uma renovao diria da educao em sala
de aula e que constantemente renova a crena de que o currculo de cada escola s se
modifica, de fato, medida que o conjunto de educadores se mobiliza para problematizar,
estudar e discutir os fatores que provocam a excluso de milhares de jovens e para
construrem juntos novos caminhos para a incluso social.
Com as mudanas das Matrizes Curriculares, as expectativas de aprendizagem de
1 ao 9 ano do Ensino Fundamental, passaram a constituir uma referncia curricular, tendo
como meta melhorar efetivamente a qualidade da aprendizagem dos estudantes de Gois. As
Matrizes Curriculares so constitudas de referncias para um melhor desenvolvimento de
qualquer atividade educacional que tenha como foco a qualidade do ensino e a aprendizagem
no Ensino Fundamental.
De acordo com as Matrizes Curriculares (2009, p. 11) foi,

Com a necessidade de democratizao do conhecimento, para dessa forma fortalecer

a qualificao dos profissionais da educao em todo o Estado de Gois, as Matrizes
Curriculares constituem as referncias para o desenvolvimento de qualquer atividade
educacional que tenha como foco a qualidade do ensino e a aprendizagem no Ensino
Fundamental
.

As Matrizes Curriculares tem como meta privilegiar o dilogo entre a teoria e a

prtica, para que dessa forma ocorra uma boa articulao entre os diferentes saberes que
envolvem o ensino.
Tanto na rede pblica de ensino do Estado de Gois, quanto em qualquer outra
rede de ensino privada, o educador ir lidar num mesmo espao com culturas diferentes, em
que o mesmo ter que repassar um aprendizado homogneo para todos. Dessa forma as
Matrizes Curriculares afirmam que:
Na rede pblica de ensino do Estado de Gois, assim como em outras redes
nacionais e internacionais, possvel identificar diferenas sociais e culturais e que
ensejam diferentes necessidades de aprendizagem, ao mesmo tempo em que se
verificam prticas e experincias que so comuns a todos os atores que lidam com as
relaes de ensino. (MATRIZES CURRICULARES, 2009, p.11)

As Matrizes Curriculares possuem um estabelecimento de metas em que seu papel

contribuir para a construo da unidade e da integrao das diversas reas do conhecimento,

sempre buscando, ao mesmo tempo, garantir o respeito diversidade, sendo esta uma marca
cultural do Estado de Gois. No entanto para o Ensino Fundamental, no sentido de valorizar a
capacidade de utilizao crtica e criativa dos conhecimentos e no o simples acmulo de
informaes, as Matrizes Curriculares indicam, aos profissionais: a leitura e a produo de
textos em todas as reas do conhecimento, o respeito cultura local e juvenil, o
desenvolvimento de habilidades sempre considerando o estudante sujeito de sua prpria
formao, assumindo o estudante tambm a responsabilidade no processo de aprendizagem.
Como referncias para uma boa formao dos alunos, as Matrizes Curriculares
para o Ensino Fundamental, tm como meta proporcionar a todos os profissionais os
instrumentos capazes de lhes fazer uma reflexo responsvel, para uma ao crtica em
situaes complexas e rotineiras de seu trabalho, que servir de documento de estudo por
todos os profissionais da rede nos encontros coletivos.
As Matrizes Curriculares se fundamentam em dois princpios bsicos que se
referem tanto na formao dos profissionais que participam na elaborao e implementao
das Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental, at os profissionais que vo coloc-la em
prtica. De acordo com as Matrizes Curriculares (2009), esses princpios pertencem a dois
grandes grupos que so:

Educacional princpios que apresentam as linhas gerais sobre as quais esto

fundamentadas as aes de educao e do currculo do 1 ao 9 ano do Ensino
Fundamental [...] Eles se caracterizam pela flexibilidade, diversificao,
transformao, integrao e esto apresentados nos textos das reas do
conhecimento. Didtico-Pedaggico esses princpios orientam as aes e
atividades referentes aos processos de planejamento, execuo e avaliao das aes
dos profissionais do ensino. Eles se caracterizam pela valorizao do conhecimento
prvio, interdisciplinaridade, transversalidade e articulao dos saberes e norteiam o
planejamento das oficinas pedaggicas por reas do conhecimento. (Matrizes
Curriculares, 2009, p. 12)

As orientaes terico-metodolgicas tm como fonte as Matrizes Curriculares, pois estas

constituem um referencial para que os educadores possam planejar e acompanhar as aes do
processo de ensino e aprendizagem nesse nvel de ensino, bem como estabelecer relaes
como os demais nveis de modalidades, sempre visando uma educao inclusiva. O
referencial terico-metodolgico do 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental est calcado em um
paradigma que concebe a educao como um processo complexo e contnuo de
desenvolvimento de conceitos, atitudes, hbitos e habilidades. Dessa forma estimula os
professores a buscarem a modernizao e atualizao profissional necessria para acompanhar

as exigncias da sociedade contempornea. Conforme cita Schn (2000 in apud Matrizes

Curriculares, 2009, p.12), sujeitos competentes e compromissados com aquilo que est no
campo de ao de seu poder, bem como a melhoria do bem pblico e das instituies
poltica.
O processo de aprendizagem entendido como um processo que sempre requer
uma viso intencional do educador, pois atravs dele que haver o principal estmulo para
que os alunos prestem mais ateno nas aulas, pois no momento da aprendizagem e da
vivncia entre professor e aluno, que o professor criar uma ponte de construo/reconstruo
do conhecimento e a apropriao crtica da cultura elaborada, sempre considerando a
necessidade de padres de qualidade e de princpios ticos.
Segundo o SEE (Secretaria de Educao, 2006, apud Matrizes Curriculares, 2009,
p. 13), a concepo de aprendizagem que compem uma escola possui muitas definies e
conceitos caracterizados pelos contextos culturais em que est inserida, exigir reflexo e
ateno sobre as singularidades que permeiam a capacitao dos integrantes. Pois uma
aprendizagem desorganizada sempre costuma levar a aes repetitivas, no levando a
compreenso total do contedo exposto.
De acordo com as Matrizes Curriculares (2009, p. 13), Para uma aula ser bem
produtiva o planejamento de fundamental importncia no desenvolvimento do trabalho
pedaggico do professor, pois atravs do planejamento que se possvel definir o que se
pretende alcanar, prever situaes e obter recursos didticos (humanos ou materiais),
organizar as atividades, dividir tarefas para facilitar o trabalho em sala, avaliar determinadas
atividades ou criar outras. O planejamento tambm permite refletir sobre o que ser exposto
em sala de aula e at mesmo no modo de agir mais adequado.
O planejamento a principal ferramenta de organizao do trabalho pedaggico,
pois atravs dele que os professores tero todo o auxlio no decorrer de suas aulas, de modo
que o ensino cumpra sua finalidade com o que foi proposto no planejamento. Segundo as
Matrizes Curriculares (2009), na elaborao de um plano de ensino preciso levar sempre em
conta:
O projeto educativo da escola: o que definiu como metas a alcanar o que destacou
como prioridades de aprendizagem, o tipo de estudantes que se pretende formar;
Aprendizagens que o estudante j realizou o seu nvel de conhecimento;
Aprendizagens ligadas leitura e produo de textos; Exigncias das culturas locais
e juvenis; Resultados de pesquisas, no interior da escola, sobre aprendizagem dos
estudantes em cada nvel do ensino. (MATRIZES CURRICULARES, 2009, p. 1

O sistema de avaliao da aprendizagem tem como objetivo fornecer informaes

que possibilitem uma melhor reorganizao nos processos de ensino e de aprendizagem tanto
dos discentes quanto dos docentes. A avaliao no se finda somente aos critrios de
aprovao ou reprovao dos estudantes, pelo contrrio, ela constitui a base para um
monitoramento onde visa a permanente qualidade das aes de educao, a partir de critrios
claramente definidos. De acordo com as Matrizes Curriculares (2009, p. 14), os critrios
utilizados na avaliao da aprendizagem tm como referncia bsica os objetivos definidos
para o processo de formao e capacitao e o desenvolvimento de competncias a serem
desenvolvidas
Segundo Perrenoud (2001 in apud Matrizes Curriculares, 2009, p.14), para a
melhor compreenso da relevncia social e educacional da avaliao da aprendizagem,
necessrio se fazer uma investigao dos fracassos e avanos a partir da reflexo sobre as
prticas avaliativas. Pois a partir dessa avaliao que se poder fazer uma renovao das
prticas de ensino, sendo fundamental auxiliar os discentes na reflexo critica sobre sua
prpria educao, para que dessa forma possam reconsiderar suas prprias idias, aes e
atitudes. Os educandos devem ter total conscincia da qualidade da prpria aprendizagem no
momento da avaliao, pois atravs da avaliao que podero ver quais so as principais
deficincias em torno da educao, sendo que a partir desses atritos, que se buscar uma
melhora para a educao.

2. DESAFIOS E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE GEOGRAFIA

O incio do sculo XXI foi marcado por uma inovao tecnolgica nunca antes
experimentada, esta inovao chegou a todo vapor ao meio social, principalmente no meio
escolar em que veio facilitar as aulas expositivas de Geografia. Santos (2000, p.18 apud
Collere et all 2005, p. 01) comenta que medida que a rapidez, a profundidade e a
imprevisibilidade de algumas transformaes recentes conferem ao tempo presente uma
caracterstica nova, a realidade parece ter tomado definitivamente a dianteira sobre a teoria.
Isso fez com que a realidade de outros lugares do planeta chegue com mais preciso e rapidez
em todos os lugares, deixando assim a teoria do papel de lado. No entanto essa rica cincia
sofreu e ainda sofre com vrias mudanas drsticas, para se tornar uma disciplina fundamental
em todas as escolas e na vida de cada aluno. Segundo Vesentini (2004, apud Costa, 2010, p.
04), atualmente no Brasil ocorre uma ampla discusso sobre a desvalorizao da categoria dos
professores e da qualidade de ensino, em que os profissionais se deparam diariamente com
problemas que vo desde a dura carga de trabalho, salas com superlotao de alunos, baixos
salrios e pouco tempo para se atualizarem ou at mesmo se especializarem.
Tardif (2005 apud Costa, 2010, p. 05), tambm comenta que a carga horria de
trabalho do professor influenciada por diversos fatores, deixando-o sobrecarregado. Estes
fatores de um modo geral so influenciados pela rotina diria do professor, pois muitos
docentes enfrentam dificuldades quanto acessibilidade ao local de trabalho, como: trabalhar
em locais distantes, violncia nas escolas e em sala de aula, alunos com dificuldades de
aprendizagem, as exigncias das escolas, e a dupla jornada de trabalho.
No entanto um dos principais problemas enfrentados atualmente pelos profissionais,
ainda a falta de recursos presentes na maioria das escolas, em que, na maioria das vezes, mal
disponibiliza o quadro negro, o giz e um apagador, para a realizao das aulas. Com a falta de
recursos necessrios para uma boa aula e a pesada carga horria dos professores, muitas vezes
impede que o profissional possa realizar uma aula satisfatria. Vesentini (2004 apud Costa,
2010, p. 05) ainda acrescenta que:
No caso do ensino da Geografia, isso tudo agravado pelos preconceitos pela
disciplina (e contra as humanidades em geral, consideradas secundrias), que fica
com uma carga horria reduzida, e enfrenta uma enorme dificuldade para
operacionalizar os estudos do meio, que so importantssimos na sua prtica
educativa. (VESENTINI, 2004, p, 235 apud COSTA, 2010, p. 05)

Alm de todos os fatores citados, a Geografia enquanto disciplina enfrenta outro fator
agravante diariamente, onde muitos profissionais da educao consideram essa disciplina
como simplria em que qualquer um capaz lecionar, sendo ela uma disciplina invlida por
muitos profissionais de outras disciplinas.
Aquino Junior (2007 apud Costa, 2010, p. 01) explicita que as vrias dificuldades
quanto ao espao e a infra-estrutura nas escolas no devem ser tomadas como justificativas a
programao de um ensino de m qualidade, pois para esse autor o bom professor aquele
que consegue trabalhar a construo do conhecimento com os alunos independente do espao
e da infra-estrutura que lhe sejam disponibilizadas. Pois para esses profissionais que amam a
profisso no h barreiras que possa ser derrubada.
A Geografia era tida no incio como uma disciplina embasada somente no patriotismo
e nacionalismo, mas hoje a Geografia vista como uma disciplina crtica dinmica e
preocupada com os aspectos sociais que rodeiam e norteiam a sociedade. Vesentini (2004
apud Costa 2010) aponta que:
H quase um consenso entre os professores de Geografia, pelo menos no Brasil, que
atualmente estamos vivenciando uma transio de uma Geografia(s) escolar
tradicional para uma critica(s). Aquela primeira seria descritiva e mnemnica,
alicerada no paradigma a a Terra e o Homem, com uma seqncia predefinida de
temas: estrutura geolgica e relevo, clima, vegetao, hidrografia, populao e
economia. E a ltima a(s) Geografia(s) critica vem se expandindo no Brasil a partir
dos anos 80. (VESENTINI, 2004, p.222 apud COSTA, 2010, p. 02)

Segundo Quinto (2009 apud Costa, 2010, p. 02) a Geografia do sculo XX estava
somente preocupada em formar cidados para defenderem arduamente os interesses do
Estado, com o nico interesse em despertar nesses alunos o amor ptria, formando assim
cidados que no reconheciam a fundo a realidade da sociedade e nem do pas, e que, no
entanto devia defender.
Cavalcanti (2003, p. 21) aponta que, nas duas ltimas dcadas a Geografia vem
passando e superando por um longo perodo de renovao, em que o ensino que era alicerado
na base de decorar os contedos atualmente vem sendo substitudo por um ensino mais crtico
e comprometido na transformao do social.

No balano geral do movimento de renovao de Geografia nas

ltimas dcadas, duas questes precisam ser destacadas (...) os
modestos efeitos na prtica de ensino dos professores de Geografia,
comparados com questionamentos, anlises e propostas renovadas
feitos em nvel tericos, e a reflexo dessa prtica a partir de uma
referncia
pedaggico
didtica,
tambm
incipiente.
(CAVALCANTI, 2003, p.21)

Muito antes de a Geografia crtica se desenvolver com mais vigor nas academias, ela
j era trabalhada nas escolas do Ensino Mdio e Fundamental (nesse perodo ela era
conhecida como Estudos Sociais). Nesse perodo seus contedos abordavam assuntos como:
Subdesenvolvimento, Sistemas Socioeconmicos, Problemas Sociais Urbanos, entre outros.
Com as vrias modernidades e tecnologias que chegaram para inovar e facilitar a vida
da sociedade, o ensino de Geografia nas escolas tambm teve que se adequar, fazendo dessa
cincia uma disciplina dinmica, em que o objeto de estudo o espao geogrfico, marcado
por todas essas modificaes.
Segundo Costa (2010, p. 03), a Geografia tem trabalhado a criticidade do aluno,
instigando-o a refletir e construir seus prprios conhecimentos, porm o ensino tradicional
no foi totalmente existo das escolas.
No entanto para os alunos acompanharem e entenderem a fundo as transformaes
dirias, os educando devem ser cada vez mais instrudos, sendo o professor o principal
mediador nessa construo de conhecimentos, ou seja, sempre instruindo seus alunos a serem
pensadores crticos. bom que o aluno saiba distinguir e correlacionar o contedo aprendido
em sala de aula com sua rotina. Malysz (2007 apud Costa, 2010) destaca que o professor de
Geografia precisa:

(...) ensinar Geografia numa perspectiva que estimule: a interpretao e anlise das
diferentes paisagens; a leitura critica dos acontecimentos nos diversos lugares, a
compreenso de conflitos territoriais; a desafinao que existe na sociedade
globalizada; a conscientizao das questes socioambientais na sociedade de
consumo. (MALYSZ, 2007, p 17 apud COSTA, 2010, p. 03)

Para ensinar Geografia o professor deve promover aes que despertem a curiosidade
do aluno, relacionando a teoria geogrfica com a prtica cotidiana dos mesmos e com os
acontecimentos. Segundo Collere et al. (2004) o ensino geogrfico no uma particularidade
brasileira, esta cincia tem um grande valor como disciplina em outras partes do mundo sendo
enfatizada pela Comunidade Geogrfica Internacional como uma disciplina essencial para a
formao de indivduos crticos para o exerccio da vida cidad. Assim, a Declarao
Internacional sobre Educao Geogrfica, firmada pela Comisso de Educao Geogrfica da
UGI, em 1992, em Washington, e ratificada em 2000, em uma reunio realizada em Seul, na
Coria do Sul, afirma que:
(...) a Geografia como campo de estudos essencial para a compreenso de nosso
lugar no mundo e de como as pessoas interagem com as demais em seus entorno; a

investigao e educao geogrficas promovem e ampliam a compreenso cultural, a

interao, a igualdade e a justia em escala local, regional e global; todos os
estudantes tm direito oportunidade de desenvolver seus valores sociais, culturais e
ambientais atravs da educao geogrfica que promover seu desenvolvimento como
pessoas geograficamente informadas;... Os gegrafos profissionais e educadores
geogrficos... (devem) promover a educao geogrfica global para fazer frente aos
futuros desafios do desenvolvimento e o entorno natural. COLLERE (2004, p. 05)

Mas para que o docente realmente possa entender e gostar da Geografia, ele deve ter
um aprendizado de qualidade, em que ele no seja um mero receptor de informaes, mas
possa digerir essas informaes, e transform-las nas suas vivncias dirias.
Com isso vem surgindo muitas discusses a respeito do ensino de Geografia nas
escolas nos dias atuais com o intuito de poder valorizar cada dia mais essa cincia que
proporciona ao aluno ser um conhecedor do espao principalmente onde ele est inserido. O
ensino de Geografia nas escolas exige mais clareza, a fim de proporcionar ao aluno um
aprendizado mais profundo sobre os contedos estudados em sala de aula e sempre buscando
inserir o aluno e seu espao no mtodo de aprendizagem, a fim de que os contedos sejam
entendidos com mais facilidade.
Segundo Collere et al (2004):
Passados mais de vinte e cinco anos de um intenso e profundo movimento de
renovao da Geografia brasileira (dcadas de 70 e 80), marcados, sobretudo pela
introduo do materialismo histrico e da dialtica como pilares tericometodolgicos, chegaram ao inicio do sculo XXI com a aceitao de vrias vertentes
que at ento estavam margem das discusses e em torno da cincia geogrfica. Tais
discusses pautam-se freqentemente em abordagens de cunho fenomenolgico,
hermenutico, existencialista, e tambm numa perspectiva da Geografia Cultural e da
Geografia Socioambiental. (COLLERE et al, 2004, p. 07)

Assim cabe aos educadores estarem sempre inovando e renovando seu prprio
conhecimento, na busca de aprimoramento nas suas metodologias de ensino, pois dessa
forma, o ensino se tornar mais inovador e interessante, fazendo que seus alunos tenham
pensamentos mais crticos sobre a realidade.
Com isso, o professor deve sempre se preocupar com as metodologias que sero
empregadas em sala de aula, buscando sempre chamar ateno dos alunos para a aula,
fazendo com que se interessem e participem efetivamente. As metodologias devem se
aproximar ao mximo com a realidade dos alunos, para que dessa forma eles aprendam com
mais facilidade os contedos expostos. Ao planejar as aulas o professor deve estar sempre
preocupado em fazer com que seus alunos dialoguem, pois dessa forma a construo do
conhecimento ser realizada com mais facilidade.
Muitos professores so fiis ao cumprimento dos contedos dos livros didticos,
seguindo risca tudo o que este oferece, no pesquisando novidades em outras fontes.

Embora estes livros tragam contedos bem abrangentes, cabe ao professor associ-los ao
cotidiano dos alunos e lev-los a pensar sobre o que realmente faz a diferena na hora de
aplicar o conhecimento adquirido. Com isso a Geografia ensinada ser mais interessante,
levando a turma a se interessar mais a fundo sobre o contedo. Kimura (2001apud Viera,
2009) fala que:

...a Geografia constitui-se em um campo frtil de oportunidades para experimentar

de maneiras muito ricas e estimulantes vrias habilidades e, dessa forma, possibilitar
ao aluno desenvolver competncias criativas de percepo e cognio a serem
incorporadas ao seu crescimento. (KIMURA, 2001, p. 26 apud VIEIRA, 2009, p.
06)

Vieira (2009) menciona a falta de motivao dos alunos, mesmo quando so

utilizadas tcnicas diferenciadas de aprendizagem. nesse momento da aprendizagem que se
percebe a importncia do educador, pois ele o elo entre o contedo e a aprendizagem; sua
maneira de explicar, de incentivar os alunos que ir determinar o sucesso da aula. Com isso,
os conceitos que se formam atravs da participao da turma sero absorvidos de forma
subjetiva por cada um, formando uma seleo ntima do que mais importante e que ser
captado e se formar a prpria opinio sobre o assunto. Dessa forma, as aulas tero um
sentido mais real, se tornando mais prazerosas e motivadoras de novas descobertas.
2.1 O papel da escola e do professor:

Educar uma das prticas mais antigas do mundo. No entanto segundo Viera
(2009) a Instituio Escolar j foi bem mais rgida em seu passado, pois neutralizava as
diferenas e levava a adaptao e a submisso dos alunos que at ento era comum. Eram
usados mtodos que permitissem o controle do corpo, levando-o a sujeio de suas foras,
sendo sempre imposta uma relao de docilidade, onde ao educando era imposto somente
ouvir, no podendo dar sua opinio no decorrer das aulas. Segundo Michel Foucault (1987
apud Viera, 2009):
Isto leva a uma submisso do ser, onde o poder se mantm atravs da coercitividade,
levando o sujeito a obedecer sem o poder da critica, de outras opinies, sendo assim
um boneco de prespio nas mos dos detentores do poder. (FOUCAULT, 1987, p.
118 apud VIEIRA, 2009, p. 04)

Devido a essa forma de educao que estava sendo utilizada no passado, com o
passar dos anos foi se notando que ela no trazia benefcios aos alunos, e o respeito era

imposto atravs de ordens e do medo da escola. Professor, aluno e escola mantinham uma
relao de angstias, em um lugar que era visto como imprprio para debater sobre seus
anseios pessoais, suas relaes sobre a sociedade/humanidade, mas, com um carter formal,
alunos pensadores, talvez no to crticos como o pudessem ser, mas com um grande
conhecimento tcnico daquilo que aprendiam em sala de aula. Valores polticos, tica,
humildade dentre outros aprendizados e valores s seriam adquiridos no decorrer de suas
vidas e no na escola.
Com o passar dos anos o ensino tradicional no deixou de existir no meio escolar,
com isso veio a falta de pensamentos crticos dos alunos. Atualmente considera-se a
percepo de que se deve haver um dilogo mais aberto entre professor e aluno, fazendo-se
dessa forma que todos possuam voz ativa para exporem suas opinies. Uma aula onde
somente o professor expresse seu ponto de vista sem ao menos escutar as opinies dos alunos
deve deixar de fazer parte no cotidiano escolar. Quando esse tipo de metodologia usado em
sala, a aula se torna chata e montona, ou seja, pouco interessante para os alunos.
Atualmente a escola tem um importante papel a ser desenvolvido perante a
sociedade e deve oferecer uma educao em que os alunos saiam da escola como cidados
pensantes, alm de aprenderem a criar valores como: o respeito ao prximo, a zelar pelo
patrimnio pblico, a sempre se utilizar da verdade, a respeitar daquilo que possuem.
Segundo Gmez (2001, p.11 apud Collere et al. 2044, p. 15) A escola e o sistema
educativo em seu conjunto podem ser entendidos como uma instncia de mediao entre os
significados, os sentimentos e as condutas da comunidade social e o desenvolvimento
particular das novas geraes.
Para a maioria dos alunos, a escola o nico meio de contato com um mundo de
conhecimento sistematizado, no entanto, esse ambiente escolar na maioria das vezes no
aparece to atraente para os alunos. Como salienta Moreira (2003, p. 01 apud Collere at al.
2004, p. 16), a escola deve sempre procurar ... tornar-se um espao de criao e de critica
cultural.
Mas para que isso ocorra com mais facilidade, preciso fornecer ao aluno as
condies bsicas de acesso cultura, formando assim um conjunto de prticas sociais criadas
ao longo dos anos, que possibilitar a prtica e o exerccio de sua cidadania. Dessa forma
necessrio que ... a escola se abra para os diferentes artefatos culturais que circundam os
alunos. (IBID, p. 03 apud Collere et al.2004, p.16)
No entanto, a educao na maioria das vezes fica a desejar, ou seja, a escola
abriga no mesmo espao diversos tipos de cidados, em que os conflitos obtidos fora da sala

de aula so refletidos diretamente no ambiente escolar. Sendo assim, o professor deve tentar
amenizar essa situao para levar alguma contribuio dessa situao para seus alunos, e sua
aula no seja totalmente afetada. Conforme cita Frigotto (2001 apud Viera, 2009):

... A prtica educativa que se efetiva na escola alvo de uma disputa de interesses
antagnicos. Sua especificidade poltica consiste, exatamente, na articulao do
saber produzido, elaborado, sistematizado e historicamente acumulado, com os
interesses de classe. (FRIGOTTO, 2001, p. 33 apud VIERIA, 2009, p. 05)

Atualmente, por mais escasso que seja, ainda existe este tipo de educao que
valoriza a reproduo de contedos prontos, que no aceitam as interferncias e anlises dos
alunos, formando assim cidados incapazes de refletir sobre o espao onde esto inseridos.
Viera (2009, p. 05) comenta que o educador deve ter em mente que preciso repensar a
educao enquanto inserida no processo de transformao do saber; Entender que o
significado da palavra educar deve ser a capacidade de saber interpretar e transformar o
mundo. Portando, o educador deve lutar diariamente por uma educao libertadora,
formando pessoas com senso crtico que sejam capazes de mudar as relaes dentro e fora da
escola. Segundo Freire (1975 apud Viera, 2009):

A educao que se impe aos que verdadeiramente se comprometem com a

libertao no pode fundar-se numa compreenso dos homens como seres vazios a
quem o mundo encha de contedos; no pode basear-se numa conscincia
especializada, mecanicistamente compartimentada, mas nos homens como corpos
conscientes e na conscincia como conscincia intencionada ao mundo. No pode
ser a do depsito de contedos, mas a problematizao dos homens em suas relaes
com o mundo. (FREIRE, 1975, p. 77 apud VIEIRA, 2009, p. 05)

No entanto, esta prtica est se mantendo de forma tradicional at os dias atuais,

mesmo com o avano da tecnologia. Oliveira (1998 apud Dvila 2003) refora essa idia,
quando afirma que na escola que uma parte do processo de conscientizao e/ou no
conscientizao se desenvolve. Sendo assim o uso de estratgias mais variadas de total
importncia para o ensino de Geografia, pois a criao de situaes-problemas, aliadas ao uso
de recursos didticos variados, considerando a realidade de vida de cada educando, dinamiza,
provoca e estimula a curiosidade de cada aluno. Conforme cita Oliveira (1998, p.12 apud
Dvila, 2003, p. 19) necessrio compreender que educar um processo que engloba
objetivao e subjetivao.
Nesse sentido, o ensino de Geografia deve mostrar aos alunos as diversas
interpretaes que formam essa disciplina escolar, para que dessa forma o aluno possa

conhecer um pouco do espao geogrfico, onde est inserido, podendo assim, interagir de
uma forma mais crtica com o seu meio, conforme cita Collere et al (2004):

A anlise geogrfica partindo de temas e/ou lugares numa discusso que articule as
questes da natureza e da sociedade. Exemplo: o fenmeno urbano, a demografia, o
xodo rural, a sade, a economia, a globalizao, a geopoltica, a cultura, os
movimentos sociais; fenmenos da natureza: como a hidrografia, o clima, a
vegetao, o relevo, solos e ecossistemas; representao do mundo e dos
diversos lugares, por meio de mapas temticos, maquetes e plantas, tendo presente a
legenda, a escala e a orientao; O uso da cartografia sistemtica: a astronomia,
coordenadas geogrficas, fusos horrios, escalas e sistemas de informaes
geogrficas. (COLLERE, 2004 p.18)

A redefinio do ensino de Geografia consiste em um primeiro momento

qualificar os professores que iro estimular os alunos a terem um pensamento mais crtico,
sobre as aulas que sero ministradas. Outro fator importante o ambiente escolar que deve
estar preparado para receber os alunos, esses dois fatores so de fundamental importncia em
uma boa formao educacional que iro futuramente formar cidados de verdade.
Valorizar o espao escolar significa valorizar a comunidade e dar voz aos sujeitos
locais, compreender a histria e considerar o espao como o resultado da vida da comunidade.
O espao escolar e os professores devem estar preparados para fazer todas as anlises de
mbito local, regional, nacional e global, para que dessa forma a aprendizagem no fique
presa somente a um mbito desses, mas que ela faa uma ligao com todos, pois uma boa
formao consiste em que o aluno esteja por dentro de todos os assuntos, e no somente de
um. Os lugares particulares se interligam entre si de forma seletiva e de acordo com os
interesses locais, nacionais ou mundiais. O espao concretiza todas essas relaes e torna-se
fundamental estudar o particular, o local. (CALLAI, 2003, p. 131 apud Collere et al. 2004, p.
16).
A escola um dos lugares privilegiados para a produo do conhecimento e para a
formao de novas geraes. Pois o mundo fora da escola est cheio de informaes, sendo
que na maioria das vezes o aluno no sabe digeri-las, sendo comum levarem-nas para a sala
de aula, onde sero compartilhadas com os demais colegas, aperfeioando assim esses novos
conhecimentos.
Castrogiovanni ressalta a dicotomia entre esses dois mundos:

Existe ainda pouca aproximao da escola com vida, com o cotidiano dos alunos. A
escola no se manifesta atraente frente ao mundo contemporneo, pois no d conta
de explicar e textualizar as novas leituras da vida. A vida fora da escola cheia de

mistrios, emoes, desejos e fantasias, com tendem ser as cincias. A escola parece
ser homognea, transparente e sem brilho no que se refere a tais caractersticas.
urgente teorizar a vida, para que o aluno possa compreend-la e represent-la melhor
e, portanto, viver em busca de seus interesses. (2009, p. 13)

No entanto para que essa boa aprendizagem ocorra com mais facilidade o espao
escolar deve ser organizado de maneira em que o ensino-aprendizagem seja o foco para a
construo de bons conhecimentos:
O trabalho no espao escolar no mecnico de sujeitos coletivos e o objetivo
final no o produto material ou lucro, e sim a apropriao do conhecimento e
enriquecimento intelectual de toda a comunidade escolar; portanto, nesse espao
social de construo, cada participante precisa agir cooperativamente, com a
inteno de completar o trabalho do outro, colaborar para a formao da equipe
principalmente quanto aos objetivos comuns: a melhoria das circunstncias da
aprendizagem. (SATO, 2007, p.54 apud Costa, 2010, p. 04)

nesse espao que ocorre a maior parte da vivncia entre professor e aluno, e de
onde sair os diversos cidados que formaro nossa comunidade, nossa cidade e
principalmente nossos futuros profissionais.
A educao no ambiente escolar deve estar voltada para levar oportunidades
novas, que possam ser transmitidas de forma que os educando aprimorem seus
conhecimentos, reflitam sobre os mesmos, e o mais importante aplic-los no seu cotidiano. A
escola deve estar inserida numa educao que fornea aos seus educandos possibilidades de
interpretar a realidade e interagir com ela de forma consciente.
Como ressalta Cavalcanti (2003) a educao e o ensino de Geografia em si,
passam por grandes desafios diariamente, e a grande questo como saber ensinar e o que
ensinar no momento certo. Cabe ao educador desenvolver competncias dentro da sala de
aula, ou seja, estimular o educando a criar suas habilidades desvinculadas da teoria e,
estimular o mesmo a colocar em prtica tudo o que viu em sala. No entanto, como ressalta
Nunes (2004), com as vrias dificuldades que o professores vem encontrando no ato de
educar, a maioria dos professores encontra-se desmotivada e apresenta baixo rendimento;
sendo assim estes continuam a seguir metodologias antigas de ensino, ficando na maioria das
vezes preso somente ao livro didtico. Dessa forma a maioria dos professores no atualiza
suas metodologias, contribuindo dessa forma para o rebaixamento diariamente na qualidade
do ensino e a prpria alienao do professorado, o qual sabe, histrico, que seu trabalho
sofre muito com a presso de interesses das classes dominantes como afirma Masseto (1994
apud Nunes):

[...] aprender, conforme sua idade, a se localizar no espao e no tempo, a sociedade

onde vive, captando os fatos e acontecimentos que agitam seu mundo interno e o
mundo a sua volta. Neste sentido, aprender a se relacionar e a participar das
descobertas das cincias e do momento histrico em que vive. (MASSETO, 1994,
p.22 apud Nunes, 2004, p. 155).

No se trata somente de inserir o aluno no meio em que vive, mas sim fazer com
que possa produzir conhecimentos sobre os vrios meios em que possa ser inserido,
realizando crticas construtivas com vistas a contribuir com propostas melhorativas para o
lugar em que vive. Segundo Nunes (2004, p. 154) num primeiro momento, acredita-se que,
um bom dilogo desenvolvido em sala de aula, contribua e muito com a aproximao de
professor e aluno, criando assim um ambiente mais propcio em que o aluno ficar mais
vontade e ter maiores condies de aprender e perceber a realidade onde est inserido.
No entanto para a criao de um bom ambiente em sala de aula importante que o
professor esteja sempre inovando, criando e propondo alternativas de ensino para tentar dessa
forma chamar ateno de seus alunos para as aulas. Conforme cita Nunes (2004) a escola
hoje enfrenta a concorrncia direta de outros meios (televiso, computadores, vdeo game,
internet, etc.) que atraem muito mais o aluno do que o cotidiano da sala de aula. Nesse mundo
globalizado, o mais importante para a escola saber o que fazer com tanta informao
disponvel cotidianamente, pois segundo ENRICONE, et alii (1988 apud Nunes, 2004):

[...] este , porm, um tempo de saber: livros, viagens, TV. mudou a forma de vida
sobre a Terra e todos os dias h algo novo. Mais do que nunca necessrio saber o
porqu e o como. No se trata de acumular dados, mas de averiguar para conhecer,
para explicar, para participar. (ENRICONE, et alii, 1988, p. 59 apud NUNES, 2004,
p. 155):

No entanto conforme ressalta Aquino (2007 apud Costa, 2010, p. 01), um bom
educador aquele que consegue trabalhar a construo do conhecimento do aluno
independente do espao ou infraestrutura que a escola lhe oferece. Pois nas aulas de Geografia
seriam pertinentes os diversos usos tecnolgicos para dessa forma ajudar a expor com mais
clareza os contedos e disciplinas, entretanto, no somente atravs desses recursos que se
pode desenvolver uma aula criativa e proveitosa. O professor deve ir alm da imaginao
tendo conhecimento e criatividade suficientes para transformar suas aulas em um espao de
construo e reconstruo de conhecimentos.

Cabe ao professor ser gil e flexvel, no mantendo uma nica metodologia, ou

recurso didtico, como o ensino de Geografia est sempre em constante transformao, o
professor deve procurar instrumentos capazes de fazer com que os alunos socializem sua
realidade com as aulas tericas, pois s dessa forma compreendero em que realidade eles
esto inseridos. Afirma Nunes (2004) que essa integrao muito importante inclusive para o
desenvolvimento de projetos em que professores e alunos trabalham conjuntamente.
Desempenhando dessa forma todo o planejamento e organizao de um bom ensinoaprendizagem, que fundamental na realizao da prtica de ensino. Lana Cavalcanti (2003)
ressalta que:

A geografia ocupa, no currculo escolar, um lugar privilegiado na formao da

cidadania participativa e critica. Ela ajuda os alunos a pensar a realidade e atuar nela
do ponto de vista da espacialidade, dimenso cada vez mais valorizada pela cincia
geogrfica dada a complexibilidade do mundo. (CAVALCANTI, 2003, p. 09)

Pressupe-se dessa forma que o ensino e a aprendizagem devem ter uma

preocupao maior de toda a equipe que compe a escola, j que o sistema de um modo geral
no consegue resolver todas as desigualdades que compem as classes sociais. Como afirma
Nunes (2004), o esforo da massa popular, (a maioria) poder mudar os rumos da educao
do pas, pois preciso superar as dificuldades e se tornar independentes do domnio da
minoria que subordina e escraviza a maioria, que s prosperar educando-se, para assim
formar uma sociedade mais digna. A escola deve abrir caminhos para os educandos
perceberem que podem ser diferentes, e construrem suas prprias vises atravs da realidade
em que esto inseridos. Sendo assim, de total importncia que o professor valorize cada
comentrio

vivenciado

cotidianamente

pelos

alunos,

pois,

fazendo

um

bom

aproveitamento/ligados ao saber elaborado pelo professor, os alunos compreendero com

mais facilidade, e tornar a aprendizagem mais significativa. Conforme cita Vieira:

O professor deve estar consciente da necessidade de estar com suas aulas sempre
bem planejadas. Este planejamento ir deix-lo com segurana e em condies de
debater com seus alunos sobre o contedo desenvolvido buscando um engajamento
de todos na busca do conhecimento. Este entrosamento de idias ir formar
conceitos, os quais sendo construdos em conjunto sero fixados e entendidos de
forma mais simples, no necessitando de decorebas e de infindveis questionrios
to solicitados pelos alunos. (VIEIRA 2009, p. 02):

No entanto, nesse planejamento o professor deve sempre estar sempre preocupado

em ministrar uma aula que passe para seus alunos pensamentos crtico sobre os contedos

estudados, e no pensamentos fceis, que se tornem pronto e acabado na sua vivencia escolar.
Freire (1975 apud Viera 2009, p. 03) comenta essa relao da escola com os contedos, em
que na maioria das vezes serve somente para encher nossos alunos de idias prontas, as quais
no os levaro a ter um pensamento crtico sobre o contedo, servindo assim este contedo
somente em sala de aula.
O importante, do ponto de vista de uma educao libertadora, no bancria que
em qualquer dos casos, os homens se sintam sujeitos de pensar, discutindo o seu
pensar, sua prpria viso do mundo, manifestada implcita ou explicita, nas suas
sugestes e nas de seus companheiros. (FREIRE, 1975, p.141 apud VIEIRA, 2009,
p.3)

Dessa forma, as prticas de conscientizao do pensamento crtico do aluno vm

do professor no simples ato de planejar suas aulas, em que o educador deve demonstrar
interessado a valorizar as informaes de seus alunos, criando assim um ambiente de respeito
e aprendizagem recproca. A relao entre professor/aluno deve ser a mais natural possvel,
sendo estabelecida sempre com dilogos abertos, onde cada educando possa se sentir a
vontade de compartilhar suas prprias experincias com seus colegas de classe. O educador
no simples ato de transmitir conhecimento tem a funo de fazer com que o aluno reflita sobre
o contedo exposto, levando-o a um crescimento individual, e fazendo com que este aos
poucos vai se tornando um cidado com pensamento critico. No entanto, para que isso se
torne realidade na educao necessrio que os educadores estejam sempre conscientes de
seus atos e obrigaes.
Com isso a isso, a escola no deve desconhecer nenhuma condio concreta de
seus alunos, pois essas diversas realidades que formar o grande mosaico escolar, com os
diversos projetos de vida, os quais devem ser valorizados minuciosamente para um melhor
aprendizado de seus alunos.

2.2. Geografia e o aluno

O valor educativo em torno da disciplina de Geografia tem por tradio estabelecer a

relao entre certos campos de conhecimentos das cincias naturais conforme cita Collere et
al (2004, p .09) a: Geologia, Cartografia, Astronomia, entre outras, e tambm das cincias
sociais como a: Sociologia, Antropologia, Demografia, entre outras, sobretudo aqueles
saberes que ainda no foram transformados em disciplinas escolares.

Segundo Collere et al (2004, p. 09), vrios autores tm se dedicado a pensar sobre o

real significado do ensino de Geografia, em todos os nveis da educao. Para alguns autores,
o contedo da Geografia o mundo, o espao e sua dinmica contnua, onde as mudanas
ganham cada vez mais velocidade. Callai (2001, p. 131 apud Collere et al, 2004, p. 09)
comenta que preciso dar todas as condies necessrias para os alunos pensarem e agirem,
sempre buscando elementos que lhes permitam compreender e explicar essas mudanas. No
entanto Casseti (2002, p. 145-162 apud Collere et al, 2004, p.09), relata que cabe Geografia
a funo de preparar o aluno para uma leitura da produo social do espao, repleto de
contradies, ou o desvendamento da realidade, negando a naturalidade dos fenmenos que
imprimem certa passividade aos indivduos.
Pontuschka (1998, apud Collere et al, 2004, p.09) relata que se resgata a importncia
mpar da Geografia na formao intelectual e tica dos jovens, na construo da sua cidadania
e na conscincia de sua dignidade humana. Sendo assim, as contribuies dos professores de
Geografia se referem e muito importncia dessa disciplina na vida de cada aluno.
... a Geografia, assim como as demais reas do conhecimento deve primar por
formar uma pessoa com desenvolturas nas tomadas de deciso e o despertar para a
percepo condizente com a condio humana reconhecendo-se como agente
produtor e reprodutor do espao geogrfico.... o desafio da Geografia consiste em
integrar teoria e prtica, ou seja, a preocupao da maioria dos professores de
Geografia tem sido formar cidados conscientes e crticos de seu papel na
construo do espao geogrfico. (PONTUSCHKA, 1998, p. 63 apud COLLERE et
al, 2004, p. 09)

No entanto, pode-se argumentar que, para o aluno do Ensino Fundamental, o

interessante o desenvolvimento de um raciocnio espacial que auxilie na compreenso do
mundo por meio de uma simples anlise geogrfica. Devido a isso Moraes (1998, p. 166 apud
Collere et al, 2004, p. 10), comenta que formar o indivduo crtico implica estimular o aluno
questionador, dando-lhe no uma explicao pronta do mundo, mas elementos para o prprio
questionamento das vrias explicaes. Formar o cidado democrtico implica investir na
sedimentao do aluno no que diz respeito diferena, considerando a pluralidade de vises
com um valor em si.
Com isso a Geografia reafirma sua importncia no Ensino Fundamental, como sendo
uma disciplina que tem por objetivo analisar e interpretar o espao geogrfico, colocando o
homem sempre nesse espao, onde atravs deste, ele obtm relaes com o meio em que vive,
produz e reproduz nesse mesmo espao. Sendo assim cabe escola, ser um dos principais

lugares onde se produz conhecimentos, capaz de subsidiar os alunos no enriquecimento dos

saberes, para se tornarem sujeitos capazes de interpretar o mundo que os cerca.
Segundo Collere et al. (2004, p. 11-12), a educao geogrfica pode se acrescentar
muito alm do valor educativo dessa disciplina, pois esta cincia se renova a cada dia devido
todos os acontecimentos do mundo tm uma dimenso espacial, visto que o espao a
materializao dos tempos e da vida social, portanto, deve se empreender uma educao
geogrfica, cujos aspectos fundamentais so:
Ter noes espaciais, ou seja, uma alfabetizao espacial, onde sero
aprendidos os conceitos bsicos de localizao, organizao, representao, e
compreenso da estrutura do espao construdo dinamicamente pela natureza
e pela sociedade; Ler e interpretar criticamente o espao, levando em
considerao o meio em que o educando vive; Perceber as diversidades
das temticas geogrficas, que ocorrem no mundo globalizado, a exemplo
de temas como: migraes legais e ilegais, desmatamento, corrupo,
poltica, (des) territorializao, turismo, crime organizado, entre outros.
(COLLERE, 2004, p. 11-12)

Tas domnios fundamental para se empreender em uma educao voltada para

um mundo heterogneo, em que todos os dias sofre com as mudanas. No entanto, necessrio
que o professor saiba trabalhar com todos os pontos e contedos, sem deixar de lado a
solidariedade, a tica e o respeito diversidade (de todos os tipos) que so condies
necessrias para transversalizar todos os contedos. Pois com a problematizao dessas
questes facilitar uma discusso em sala de aula, onde surgiro diversos posicionamentos que
iro ampliar o conhecimento e possibilitaro a todos ter autonomia e sua prpria viso critica
para a vida individual e social.
A mobilidade um conceito-chave no mundo atual, pois est sempre permitindo
o contato com diversas realidades. No mbito da disciplina de Geografia, esta mantm laos
fundamentais com vrios outros estudos da rede geogrfica, fazendo com que seja completa, no
meio escolar.
Segundo Collere et al. (2004, p. 12) dessa forma pode-se concluir que os
contedos da disciplina de Geografia no Ensino Fundamental, transitam sempre com duas
possibilidades, que so necessrias e no se separam: a escalar, que prioriza os lugares com
seus distintos limites e fronteiras; a temtica, que se relaciona a temas do mundo atual. Estes
temas apresentados servem como problematizadores ou eixos que no existem fora do espao;
e os lugares sempre tm um contedo, o que significa a necessidade de sempre consider-los
interligados e contextualizados nos seus tempos e espaos.

Ferreira (2004, p.13) relata que a Geografia sempre transita numa perspectiva
escalar, ou seja, quando so abordados temas como, por exemplo, os continentes, no so vistos
apenas sua localizao, mas sim a formao do seu relevo, hidrografia, vegetao, populao,
economia, etc. Dessa forma os contedos de Geografia esto sempre fazendo essa transio
entre as possibilidades escalar e temtica. Sendo este um dos principais desafios que o
professor de Geografia ao correlacionar encontra todos os dias ao ministrar suas aulas.
O valor educativo do ensino de Geografia nas sries iniciais pode ser identificado
em princpio pelo simples fato de que todos ns ocupamos um determinado lugar no espao.
Neste espao cada um tem seus limites e as caractersticas prprias que so marcas especficas
de cada indivduo. Saber movimentar nesse espao passa a ser um dos primeiros desafios para
o aluno e, no entanto, necessrio ele conhecer, identificar os objetivos e relaes entre os
mesmos. de fundamental importncia o aluno ser conhecedor desse espao, pois a partir
desse conhecimento que se far uma representao melhor de tudo isso. A partir desse
conhecimento o aluno poder fazer uma leitura do espao que em seguida conseguir fazer
uma leitura do mundo, dando incio assim ao desenvolvimento de habilidades como a
observao, descrio, anlise, interpretao e representao dos lugares e paisagens.
De acordo com Collere et al (2004, p. 13), os anos iniciais de uma boa educao
comeam com um objetivo principal sendo este uma boa alfabetizao, sendo que a
contribuio da disciplina de Geografia exatamente oferecer ao aluno a possibilidade de ler
e escrever o mundo da vida. A educao Geogrfica de fundamental importncia ser
ensinada desde os anos iniciais, pois atravs desta que se introduz sua linguagem e conceitos
especficos. Castrogiovanni (2009, p. 15) comenta que, A construo da noo de espao
requer longa preparao e esta associada liberao progressiva e gradual do egocentrismo.
Segundo Collere et al. (2004):

A construo de uma noo bsica de espao pelas crianas comea da

ao/espao vivido, passando pela construo do espao representativo, e
chegando s relaes espaciais topolgicas, isto , as relaes de ordem,
vizinhana, separao, envolvimento e continuidade; as projetivas que so
direitas e esquerdas, frente e atrs, em cima e embaixo e ao lado; e as
euclidianas, que tem como base a noo de distncia. (COLLERE et al,
2004, p. 13)

No entanto para o aluno entender com mais facilidade a noo de espao cabe ao
professor desenvolver atividades do cotidiano do aluno. Conforme relata Collere et al:
O professor deve desenvolver atividades correlacionadas com o cotidiano de
seus alunos, como por exemplo, brincando na caixa de areia, de casinha,

fazendo jogos, escrevendo no caderno, passeando/andando pelos espaos da

escola e nas suas vizinhanas. Fazer observar o que esta sendo feito, e o
resultado (espao construdo), descrever os lugares, definindo os
limites/fronteiras, as distncias, orientao. Saber analisar tudo isso,
interpretando a realidade e fazendo a representao destes espaos.
(COLLERE et al, 2004, p. 13-14).

Neste momento da aprendizagem j se possvel trabalhar com os alunos das sries

iniciais, relaes de tempo e espao, pois desta forma o professor j comear inseri-lo, no
meio social, para que dessa forma, comece a ter as noes bsicas de uma sociedade.
De acordo com Collere et al (2004, p. 14), as relaes Geogrficas trazidas para o
contexto da educao nos anos iniciais serviro como base para o entendimento de futuros
conceitos mais complexos ao longo da aprendizagem.
No entanto em relao ao anos finais do Ensino Fundamental, surge uma maior
preocupao quanto compreenso dos alunos, na apropriao de conceitos geogrficos como
(lugar, territrio, paisagem, regio, redes, sociedade, natureza, espao/tempo), que at ento,
sero desenvolvidos a partir desse perodo. Conforme cita Rua et al. (1993 apud Collere et al.
2004, p. 14) que prope, no que diz respeito construo do raciocnio geogrfico e o
desenvolvimento da conscincia critica:
A construo de conceitos, como pr-requesito para a compreenso dos
elementos que caracterizam a organizao espacial e que sejam fundamentais
para a formao de um raciocnio geogrfico articulado, cumulativo e critico.
A valorizao do espao vivido pelo aluno, seja para a identificao de
elementos necessrios construo de conceitos, seja como base de
compreenso critica da organizao espacial. (RUA et al, 1993, p. 04-05 apud
COLLERE et al, 2004, p. 14)

Para se obter uma melhor compreenso da organizao do espao, necessrio se

obter certo olhar geogrfico que sero analisadas a partir das marcas escritas nele, visveis
ou no. Portanto cabe ao professor saber fazer essa ponte de ligao constante entre aquilo
que o aluno v e o que ele sente. Conforme cita Santos (1988, p. 61-62 apud Collere et al.
2004, p. 14), Tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana a paisagem. Esta pode
ser definida como o domnio do visvel, aquilo que sua vista abarca. No formada apenas de
volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons, etc (...). Collere et al (2004, p. 14)
afirma que a percepo sempre um processo seletivo de apreenso. Os muitos elementos
que formam a organizao espacial vo ser mais bem entendidos pelo aluno, quanto mais fcil
ele for repassado, e quanto maior for o aprofundamento do trabalho dirio proposto pelo
professor.

Collere et al (2004, p. 15), relata que diante de vastos leques de opes temticas,
conceituais e terico-metodolgicas no mbito da disciplina de Geografia, o professor no
deve manter somente uma postura receptiva e reprodutiva. O professor no decorrer de suas
aulas deve imprimir uma viso investigativa de pesquisa (no somente de sua parte, mas em
conjunto com seus alunos), pois dessa forma, a aula ser mais bem compreendida, e entendida
pelos alunos, e o professor ter o papel do principal agente transformador do ensino e da
escola e, em decorrncia, da prpria sociedade.

3. DELINEAMENTO METODOLGICO
3.1 Uma breve caracterizao da cidade em estudo
O ltimo censo realizado em Palestina de Gois (2010) revelou que existem 3.482
habitantes, distribudos numa rea de aproximadamente 1.320,687 km, localizada nas
coordenadas 164430 Sul e 513130 Oeste, situada a 294 km da capital, Goinia. O
municpio tem relevante insero na regio Centro-Oeste do Pas devido ao corte rodovirio
da GO-221 e sua economia se baseia principalmente nos setores da agricultura, com uma
grande produo de soja, feijo e milho; pecuria, com produo de bovinos, sunos, equinos
e laticnios; Construo civil nas reas de transformao e construo; Comrcio, nas reas de
reparao de veculos automotores e peas, rea de alojamento e alimentao de pessoas,
transporte, comunicao; Servios, com presena de casa lotrica, banco, correios (IBGE,
2010). Na rea de educao o municpio de Palestina de Gois possui somente dois
estabelecimentos de ensino, sendo uma Municipal e a outra Estadual, que atende toda a
populao local e rural. O mapa abaixo mostra a localizao da cidade de Palestina de Gois
(Mapa 01)

Fonte:Washington Alves

Para a efetivao da pesquisa considerou-se como campo o Colgio Estadual Ana

Algemira do Prado, situado na cidade de Palestina de Gois e que atende alunos do Ensino
Fundamental I e II. Os alunos atendidos so provenientes de bairros da cidade e tambm da
zona rural.
3.2 Metodologias da pesquisa
Para compreender os principais desafios enfrentados pelos professores da Rede
Estadual do Ensino Fundamental II de Palestina de Gois na disciplina de Geografia, optou-se
pela pesquisa bibliografia de cunho qualitativo para dar credibilidade aos dados coletados.
Na coleta da pesquisa cujo tema: Propostas para enfrentar novos desafios, optouse pela pesquisa bibliogrfica juntamente com os documentos oficiais como os PPPs (Plano
Poltico Pedaggico) da respectiva escola alm das Matrizes Curricular que regem o Ensino
Fundamental II, para melhor compreender a metodologia utilizada pelos professores da rea.
Atravs dos questionrios aplicados aos professores entrelaados com a
reorientao curricular do 6 ao 9 ano e os documentos oficiais, PPP e Matriz Curricular do
Ensino Fundamental II, buscando compreender a importncia dessa pesquisa para reformular
o ensino de Geografia no Ensino Fundamental II.

3.3 Sujeitos e o contexto das representaes da pesquisa

Os sujeitos envolvidos nesta pesquisa foram os professores de Geografia do
Colgio Estadual Anal Algemira do Prado atuante no Ensino Fundamental II de Palestina de
Gois. Para delimitar a pesquisa foi necessrio alguns critrios para estabelecer os sujeitos da
mesma como saber como Escola pesquisada: considerou-se estabelecer questes que
envolveram o professores e o ensino de Geografia, estabelecendo-se: os desafios dirios
encontrados pelos professores de Geografia, as relaes professor educando, proposta
pedaggica.
Aos professores envolvidos foram aplicados questionrios a fim de conhecer as
questes que influenciam na sua profisso, ou seja, no dia a dia na sala de aula. Foram
obtidas vrias informaes que levaram a entender as angstias, alegrias e descontentamentos
dos professores, ainda questes sobre a forma como o ensino da Geografia em sala de aula,

alm de estabelecer e conhecer as metodologias que os mesmos usam diariamente, a fim de

trazer para a realidade do educando o conhecimento.
Para fundamentar a pesquisas na escola analisou-se o PPP- Projeto Poltico
Pedaggico do Colgio Estadual Ana Algemira do Prado, com objetivo de conhecer o
funcionamento da escola e as questes que envolvem a relao professor - educando e as
metodologias utilizadas em sala de aula.
3.4 O contexto das representaes da Escola e Professores

Analisou-se uma escola do Ensino Fundamental II de Palestina de Gois, que

atende a 1 e a 2 fase do Ensino Fundamental II, a escola campo Estadual, situada no bairro
central de Palestina de Gois e de fcil acesso para os educando da comunidade em geral, uma
vez que no perodo vespertino esto os alunos que em sua maioria so da zona rural.
Para realizar a caracterizao da escola foi feita uma pesquisa de campo atravs
dos documentos fornecidos pela prpria instituio escolar.
A escola campo foi fundada em 1972 e pertence rede pblica de ensino, tendo
seu funcionando no municpio de Palestina de Gois. Nesta instituio de ensino, a pesquisa
foi feita com os professores de Geografia que atuam no ensino fundamental II.

3.5 Histricos da Escola

De acordo com o PPP (2011) em 1972 quando o Colgio Estadual foi construdo e
teve como primeira diretora Ana Felisbina de Sousa que, neste mesmo ano, passou o cargo a
Dorama Ana de Bastos. Em 1974 a direo da escola foi assumida por Ivone Barbosa da
Silva. No ano seguinte, ainda sob sua direo, funcionou o Ensino Supletivo (Educao
Integrada).
At ento, o distrito de Palestina (criado pela Lei 7.188 de 12 de novembro 1968)
contava apenas com 01 grupo escolar que atendia aos alunos de 1 a 4 sries do antigo
Primeiro Grau e o Ginsio Costa e Silva, sendo que este (Ginsio) era de responsabilidade do
municpio e aquele (Primeiro Grau) de responsabilidade do estado.
Em 1976, aconteceu a transferncia do Ginsio Costa e Silva para a escola
Estadual Ana Algemira do Prado, tendo como diretora a professora Maria Aparecida Vilela
Rodrigues e como secretrio o professor Lourival Francisco de Sousa.

Segundo o PPP (2011) naquela poca os recursos eram escassos, tanto nos
recursos humanos quanto nos materiais. O quadro de funcionrios era bem reduzido: diretor,
secretrio, professores e auxiliares de servio geral, no contavam nem mesmo com a funo
de coordenadores. Era bastante dificultoso desenvolver certos tipos de atividades com os
alunos, em decorrncia da escassez de material didtico pedaggico adequado. A escola no
possua mquina de impresso. Havia uma mquina de datilografia, mas esta ficava
disposio da Secretaria. Ainda nessa poca, no contava com o uso dos livros didticos para
os alunos. Tudo era compro pelos pais: do uniforme ao material utilizado pelos mesmos. No
havia gua tratada. Tinha, na escola, um poo que abastecia as caixas de 1.000 l atravs de
bomba manual, que era acionada pelos auxiliares de servio geral. Neste mesmo perodo o
distrito de Palestina no contava ainda com energia eltrica. noite, atravs de um gerador a
diesel, a energia era fornecida populao at as 23h00min. No entanto era comum faltar
energia, pois quando o gerador dava algum problema era necessrio chamar um tcnico da
capital, e isso causava grandes transtornos para a escola, pois era obrigado suspender as aulas
noturnas, s vezes, at por semanas.
Na dcada de 80, Palestina de Gois passara da condio de distrito a municpio,
que foi criado pela Lei 10.404 de 30 de dezembro de 1987 e instalado aps as eleies de
1988, tendo como primeiro prefeito Carlos Alberto de Moraes empossado a 1 de janeiro de
1989. Nesta poca o municpio possua uma rea de 1220 km e uma populao de 3.684
habitantes.
Em 1995, a realidade da escola j estava inserida num panorama de maiores
perspectivas. Neste ano comeou o funcionamento de duas turmas do Ensino Especial,
atendendo um total de quinze alunos com deficincia especial passando em seguida a ser
Escola Inclusiva.
Em 1997, foi inaugurado um novo pavilho na escola com trs salas de aulas:
uma ocupada pelo sistema de vdeo, outra para a pr-escola e a terceira como biblioteca.
Neste mesmo pavilho foi construda ainda a sala de professores com dois banheiros e a
secretaria com uma pequena sala anexa que serve como almoxarifado.
A criao do Ensino de Segundo Grau, Curso Tcnico em Contabilidade, foi
implantada em 1984, poca em que se deu a ampliao do j ento Colgio, com duas salas de
aulas. Mas mesmo com esta pequena ampliao, o colgio convivia, ainda, com o drama da
falta de espao para acolher seus alunos. De 1986 at 1997 as turmas do 3 Ano do Segundo
Grau tiveram uma sala improvisada na cantina da escola.

As condies de acesso escola eram fceis, no entanto tornaram-se ainda mais

acessveis com a criao do municpio. As ruas foram pavimentadas e sinalizadas,
melhorando o trnsito, o que deixou os pais mais tranqilos em relao segurana dos filhos
que vo para a escola p e em sua maioria das vezes e sozinhos. Em frente ao colgio h
uma praa com grande nmero de rvores e bancos de concreto onde os alunos aguardam o
incio das aulas. Nesta praa est situado tambm o ginsio de esportes, local bastante
freqentado pelos alunos para a prtica de esportes e para as aulas de Educao Fsica
oferecidas pela escola e outros eventos culturais promovidos pela mesma.
O PPP (2011) relata que no ano de 1999, foi implantado o Programa de
acelerao da aprendizagem, criado pelo art. 24, pargrafo V. b da Lei 9394/96 de
Diretrizes e bases da Educao e pela Resoluo do C.E.E. N. 250 pargrafos 1 e 2. O
referido programa desenvolvido atravs de projetos e subprojetos, sendo que o cronograma
para cada etapa (1 4) e (5 8) so pr-estabelecidos pela coordenao do programa. O
principal objetivo do Programa de Acelerao da Aprendizagem regularizar o fluxo escolar
dos alunos do Ensino Fundamental, diminuindo dessa forma o nmero de repetncias e,
dando maiores oportunidades aos alunos que esto em idade/srie defasados, podendo avanar
se alcanar com xito o final do programa ou avanar para srie seguinte de origem. No ano
de 2003 tambm foi implantado a EJA- 3 Etapa (Educao de Jovens e Adultos) para alunos
do Ensino Mdio.
No ano 2007 houve mudanas no que se refere organizao da Escola visto que
a partir deste perodo o Ensino Fundamental (1 ao 5 ano) passou a ser da alada do
municpio obedecendo a LDB.
No ano de 2008 municipaliza-se tambm a II fase do Ensino Fundamental (6 ao
9 ano). O colgio passa a partir dessa data a funcionar somente com o Ensino Mdio.
Porm, em 2009, a segunda etapa do ensino fundamental (6 ao 9 ano), volta
novamente a ser atendido pelo Colgio Estadual Ana Algemira do Prado e somente por ele.
Para melhor atender os alunos seria necessria a construo de uma quadra poli
esportiva; a m distribuio arquitetnica do prdio que por ser mal elaborado causava
desconforto, pois banheiro, corredor e cozinha (cantina) eram separados por paredes e o mau
cheiro era insuportvel. Em fevereiro de 2010 a escola passou por uma reforma do prdio que
modificou sua estrutura. Os banheiros que antes incomodavam por estar ao lado da
cantina/cozinha, com a reforma passam para o final do 2 pavilho. No entanto nesse perodo
de reforma tanto funcionrios, professores e alunos passaram por um momento de

desconforto, mas foi pequeno perodo, onde todos buscavam o mesmo objetivo, melhorar a
estrutura escolar.
A educao, fenmeno social que , integra as relaes econmicas, polticas e
culturais de uma determinada sociedade.
Durante toda sua histria, at o momento, a administrao passou por 20 (vinte)
diretores. O nmero de professores de Geografia durante a coleta de dados, era 4 (quatro)
professores, sendo que somente uma professora da rea de Geografia, os outros 3 (trs)
professores so formados em Histria.

3.6 Procedimentos para coleta de dados

Para a coleta de dados, foi feito um levantamento dos documentos como PPPPlano Poltico Pedaggico da escola pesquisada, em especficos do ensino fundamental II,
analisando a importncia que os professores pesquisados possuem para o contexto da
educao local e o que estes levam de conhecimento aos educando e como se sentem nesta
funo de professor.
O PPP (Plano Poltico Pedaggico, 2011), do Colgio Estadual Ana Algemira do
Prado busca enfatizar todas as questes bsicas que norteiam nossa sociedade, executando
dessa forma um bom desempenho na prtica para que dessa forma seja notado por toda
sociedade, conforme afirma Lobrot (1992 apud PPP, 2011, p. 15):

O seu papel difundir a sabedoria e esta necessria para o funcionamento da

sociedade. Reduz a ignorncia e, por isso, permite que os indivduos tenham uma
conduta esclarecida. Assegura o ajustamento profissional, pois qualquer profisso
requer uma quantidade considervel de conhecimentos.( LOBROT, 1992, p.81 apud
PPP, 2011, p. 15)

Contudo a escola pesquisada deve sempre mostrar em seu contexto escolar total
transparncia para que a sociedade possa enxergar de modo que sinta que o conhecimento no
se encontra isolado, sabe-se que o Colgio Estadual Ana Algemira do Prado sempre atendeu
toda a demanda de educando do ensino fundamental II, assim percebe-se que a escola sempre
garantiu a sociedade uma fonte de conhecimentos, pois at os dias atuais a escola conta com
um nmero muito freqente de educando.
Os documentos fornecidos pela instituio, como o PPP (Plano Poltico
Pedaggico, 2011), e a Matriz Curricular auxiliaram na pesquisa feita no interior da mesma,

contribuindo para que fosse entendida da melhor maneira esses profissionais de Geografia e
as metodologias postas por estes na escola. Foram aplicados questionrios aos sujeitos da
pesquisa na escola campo. Os questionrios foram aplicados aos professores de Geografia que
trabalham na instituio escolar onde os mesmos foram caracterizados para a anlise do
discurso dos docentes. Os questionrios foram realizados em forma de perguntas envolvendo
questes prticas do seu dia-a-dia na escola e em sala de aula. Foram analisadas as prticas
pedaggicas e os recursos metodolgicos que estes exercem em seu cotidiano, as dificuldades
que estes encontram como docentes da disciplina de Geografia e outras questes que
envolvem a prtica destes com seus educando, pois muitas vezes a convivncia em grupo no
fcil, alm de toda burocracia que estes passam na instituio que trabalham.
Todas as questes levantadas fazem referncia ao tema abordado para esta
pesquisa a fim de delimitar a Geografia e seu ensino sob tica do docente, a fim de entender o
que se passa com o docente em sala de aula, compreender o que os mesmo esperam
futuramente para o ensino de Geografia, so indagaes que remete a pensar novas
possibilidades e sugestes para que se possa coloc-las em prtica.
3.7 Concepo filosfica, pedaggica e metodolgica do Colgio Estadual Ana Algemira
do Prado.
Segundo o PPP (2011) do Colgio Estadual Ana Algemira do Prado, a escola
segue trs linhas tericas em sua proposta pedaggica que so: a de Vygotsky14, Gardner15 e
Piaget16. De acordo com o PPP (2011) Vygotsky defende a idia de contnua interao entre
as mutveis condies e a base biolgica do comportamento humano. Os fatores biolgicos
preponderam sobre os sociais apenas no incio da vida da criana, as interaes sociais com
adultos ou com companheiros mais experientes governam o desenvolvimento do pensamento
e o prprio comportamento da criana. medida que as crianas crescem, elas interiorizam a
ajuda externa que vai se tornando desnecessria; Gardner defende que o processo de
construo do conhecimento no ocorre apenas pelo vis do cognitivo, mas principalmente
4

pelo afetivo, pela imaginao, pela intuio, por outros tipos de raciocnios que ele chama de

14

Vygotsky, pensador importante em sua rea, foi pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das
crianas ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida.
15 Formado no campo da psicologia e da neurologia, o cientista norte americano Howard Gardner causou forte
impacto na rea educacional com sua teoria das inteligncias mltiplas, divulgada no incio da dcada de 1980.
Seu interesse pelos processos de aprendizado j estava presente nos primeiros estudos de ps-graduao, quando
pesquisou as descobertas do suo Jean Piaget (1896-1980). Por outro lado, a dedicao msica e s artes, que

outras inteligncias. Em sntese, este estudioso considera que conhecemos atravs de sistema
de inteligncias interconectadas, mas, de certa forma, independentes, localizados em
regies diferentes do crebro, com intensificaes diferenciadas em cada pessoa e para cada
cultura. Concluindo se dessa forma que temos sete inteligncias e que h sempre o
predominante de uma sobre as outras, formando assim vrios conhecimentos e informaes
em vrios assuntos; J Jean Piaget considera que na Psicologia a primeira autoridade em
desenvolvimento cognitivo, prope, que antes de qualquer coisa, que o desenvolvimento
cognitivo se realiza em estgios. Isso significa que a natureza e a caracterizao da
inteligncia mudam significativamente com o passar do tempo. A concepo construtivista
est diretamente associada influncia de Piaget, onde o aluno exerce o papel ativo do sujeito
no processo de aprendizagem. Alm de a escola seguir essas teorias, ela ainda busca propostas
de ao na linha da Pedagogia de Projetos, incentivando os professores a sempre buscarem
parcerias com o objetivo de desenvolver essas atividades coletivas no mbito da
interdisciplinaridade. Fazendo-se dessa forma com que a proposta de ensino contribui para a
construo de uma escola cidad, menos burocrtica, mais humanizada, politizada, alegre e
comprometida com os interesses e necessidades de toda a comunidade escolar.
Sempre se preocupando em obter resultados satisfatrios a escola busca contribuir
positivamente com a aquisio do saber de seus alunos que cada vez mais esto buscando um
saber nas diversas fontes de conhecimento que hoje lhes so disponveis. Propondo sempre
um ensino mais exigente, onde cada vez mais cobra-se do aluno o emprego das inteligncias
mltiplas e no s o da memorizao, exigindo, tambm, um aluno mais participativo.
O plano curricular pedaggico foi elaborado de acordo com as necessidades da
escola, e sempre seguindo os PCN (Plano Curricular Nacional). Contudo a escola busca estar
sempre atenta para as questes que envolvem as experincias de aprendizagem para que os
educandos se sintam confortveis e acompanhando o desenvolvimento da realidade no seu
dia- a-dia.
comeou na infncia, o levou a supor que as noes consagradas a respeito das aptides intelectuais humanas
eram parciais e insuficientes.
16 Um dos mais importantes pesquisadores de educao e pedagogia, Jean Piaget nasceu na cidade de

Neuchtel (Sua) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. Especializou-se em psicologia evolutiva e tambm no

estudo de epistemologia gentica. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educao, pois derrubou
vrias vises e teorias tradicionais relacionadas aprendizagem. As idias de Piaget esto presentes em diversos
colgios do mundo todo. Suas teorias buscam implantar nos espaos de aprendizagem uma metodologia
inovadora que busca formar cidados criativos e crticos. De acordo com suas teorias, o professor no deve
apenas ensinar, mas sim e antes de tudo, orientar os educandos no caminho da aprendizagem autnoma.

O PPP (2011, p. 45) relata que o planejamento tem como caracterstica ser
flexvel, isto , pode ser modificado de acordo com a realidade de cada turma, bem como de
seu desenvolvimento ou dificuldades encontradas ao longo do processo. Percebe-se dessa
forma que a escola esta em constante preocupao com a estabilidade do ensino e de seus
alunos, pois ela esta sempre reavaliando as propostas que vo para as salas de aula.
No que se refere aos aspectos pedaggicos a escola juntamente com seu corpo
docente busca posicionar-se ante o sistema educacional e uma nova dinmica de ensino, com
isso o educador chamado a refletir num primeiro momento, em torno de certos elementos
que recebem hoje um novo enfoque decorrente do progresso cientfico tecnolgico. Nesse
quesito a escola visa o preparo de pessoas de mentalidade flexvel e adaptvel para enfrentar
as rpidas transformaes do mundo. Pessoas que aprendem a aprender e, conseqentemente
estejam aptas a continuar aprendendo sempre.
A escola realiza atividades extraclasses constantemente, trabalhos coletivos,
encontros pedaggicos e reunies sempre que necessrio a fim de sempre enriquecer a
qualidade do ensino e o empenho que a escola desenvolve perante a sociedade. A mesma
estabelece essas propostas pedaggicas como o ponto de partida para um bom desempenho
profissional.
Segundo o PPP (2011, p. 50) relata que as avaliaes dos contedos buscam
sempre garantir um melhor desempenho em torno do ensino-aprendizagem que foi repassado
em sala de aula para que dessa forma os educandos saibam enxergar e entender o que foi
realmente repassado pelo professor. No entanto as avaliaes so elaboradas de forma
continua sempre obedecendo s regras de diminuir o ndice de reprovados, e com o intuito de
que os alunos aprendam com mais facilidade os contedos expostos em sala de aula.
De acordo com o PPP (2011, p. 50), a avaliao um processo contnuo de
pesquisa que visa sempre interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos,
tendo em vista mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que
haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da
escola como um todo. A avaliao no o fim de um aprendizado, mas sim o meio, que
permitira o professor verificar at que ponto os objetivos propostos em sala de aula esto
sendo alcanados, pois atravs da avaliao que o professor poder observar mais
atentamente onde seus alunos esto tendo mais dificuldades em determinado contedo,
podendo assim reformular o seu jeito de trabalho com a adoo de novos procedimentos que
diminua a deficincia de aprendizagens.

4. PROPOSTAS PARA ENFRENTAR NOVOS DESAFIOS

Quando se fala em saber ensinar, muitos pensam que uma simples habilidade
expressa pela competncia dos professores diante de sua rotina diria no processo de
ensino/aprendizagem. Segundo Moyss:
Educar muito mais que isso. Tarefa complexa requer preparo e compromisso;
envolvimento e responsabilidade. algo que se define pelo engajamento do
educador com a causa democrtica e se expressa pelo seu desejo de instrumentalizar
poltica e tecnicamente o seu aluno, ajudando-o a construir-se como sujeito social.
(MOYSS, 2001, p.14).

No entanto, bvio, que o professor, por si s, no capaz de transformar toda a

realidade escolar e econmica de uma sociedade, que tem suas razes no meio econmico e
sociopoltico. O professor entra na vida de cada educando pela sua competncia como
profissional da educao, sendo o principal responsvel de maior peso quando se pensa e fala
na melhoria da qualidade do ensino.
O professor tem um trabalho rduo, pois lida diariamente com alunos que so por
si s um grande desafio, em que o professor tem o dever de trabalhar bem, para que dessa
forma consiga bons resultados, sendo que este um dos maiores desafios.
A aprendizagem se faz em cima de conceitos, enunciados e definies. a partir
da utilizao desses elementos que se faz o ponto de partida para saber o que quer ensinar. Na
aprendizagem um conceito sempre se segue a outro, fazendo dessa forma com que o
aprendizado siga sempre de forma contnua. No entanto, Vygotsky (1987 apud Moyss, 2001,
p. 15) afirma que:
Um conceito se forma no pela interao de associaes, mas mediante uma
operao intelectual em que todas as funes mentais elementares participam de
uma combinao especfica. [...] Quando se examina o processo de formao em
toda a sua complexidade, este surge como um movimento do pensamento, dentro da
pirmide de conceitos, constantemente oscilado entre duas direes, do particular
para o geral e do geral para o particular. (VYGOTSKY, 1987, p.70 apud MOYSS,
2001, p15)

Estudos desenvolvidos por Vygotsky (1987), Bruner (1976) e Ausebel (1990) in

apud Moyss (2001, p.22-23) relatam que a tarefa de ser mediador entre o objeto e o sujeito

do conhecimento sempre exigir do professor o desenvolvimento de certas atitudes e

habilidades. Dentre essas atitudes, destacam-se a de descobrir primeiramente o que o aluno j
sabe; a de saber organizar de forma coerente e articulada o contedo que ser ministrado;
saber criar condies para que o aluno possa passar do particular para o geral, de tal forma
que ele prprio sempre reconstrua o seu conhecimento. Pois para que aprendizagem seja
satisfatria para ambas as partes, no basta que somente o professor ache o assunto relevante
e significante, tambm necessrio que o aluno chegue a essa concluso. Conforme cita
Snyders:
[...] uma pedagogia realmente progressiva uma pedagogia capaz de
desmitificar o prprio desejo da criana, capaz de explicar-lhe porque que
ela tem este desejo, de onde lhe vem essa limitao dos seus desejos, capaz
de auxili-la a ultrapassar os seus desejos primeiros e dirigir-se para desejos
culturais que, de outro modo, ficariam a ser monoplio da classe dirigente.
(SNYDERS, p.19 apud MOYSS, 2001, p.24)

A motivao de um professor em sala de aula de fundamental importncia para

uma boa aprendizagem, de acordo com Moyss (2001, p. 41), motivao e aprendizagem
andam lado a lado, pois se o aluno est motivado, a aprendizagem ocorre com mais
naturalidade. Mouly (1966, p. 206 apud Moyss, 2001, p.41), afirma que geralmente se
admite que a aprendizagem pelo menos na situao usual no pode ocorrer sem
motivao, e que, alm disso, a eficincia da aprendizagem est na proporo direta da
motivao do individuo. Nrici (1968, p. 183 apud Moyss, 2001, p. 41), autor de um dos
principais manuais de Didtica Geral, tambm afirma que motivao um fator decisivo no
processo de aprendizagem e no poder haver, por parte do professor, direo de
aprendizagem se o aluno no estiver motivado. Para complementar Campos (1972, p. 95
apud Moyss, 2001, p.41) enfatiza que a compreenso e o uso adequado das tcnicas
motivadoras resultaro em interesse, concentrao de ateno, atividades produtivas e
atividade eficiente de uma classe.
Seguindo esses parmetros o ensino de Geografia no Colgio Estadual Ana
Algemira do Prado, gira em torno de um trabalho desenvolvido em que os professores buscam
trabalhar contedos estudados em sala de aula que sejam capazes de estimular e desenvolver
as habilidades dos alunos tanto dentro da escola quanto no seu dia a dia, pois o que foi
ensinado, no pode ficar preso em sala de aula.
Em se tratando do conhecimento dos professores em relao aos planejamentos
curriculares e as matrizes curriculares que regem a instituio e so de total importncia para

o ensino fundamental, quando questionados de como os docentes da instituio retratam ao

fazer uso frequente desses parmetros e diretrizes. Conforme a docente Arlete diz:
Sou professora h 20 anos, e desde que eu me engajei na profisso sempre procurei
me orientar e planejar minhas aulas, no inicio tive muita dificuldade e buscava
sempre inovar minhas aulas, mas com o passar dos anos, o planejamento foi se
tornando rotineiro, mas nunca deixei de planejar minhas aulas. Sempre procuro
trazer novas informaes para meus alunos, no intuito de sempre estar inovando o
ensino de Geografia, pois esta disciplina esta em constante transformao.
(ARLETE, 2013).

De acordo com a docente Rosimeira de fundamental importncia sempre todos

os professores estarem fazendo uso dos documentos que regem a instituio. Pois atravs
deste documento que o professor ter de imediato todo o suporte necessrio para planejar suas
aulas, fazendo dessa forma com que as prticas pedaggicas atinjam seu xito, para que dessa
forma o ensino de Geografia possa ser passado com um grande significado positivo na vida
dos educando. Segundo Kaercher:
Queremos apenas enfatizar que a Geografia, ainda que, como disciplina escolar
possa, muitas vezes, parecer inspida, e at desagradvel para os alunos, uma
prtica social inerente e permanente a todo e qualquer grupamento humano. Ou se
faz Geografia e se transforma o espao, a natureza, ou se parece. Bom, portanto, que
haja um espao-tempo permanente, num lugar chamado escola, para se pensar a
geograficidade da nossa existncia. (KAERCHER, 2004, p. 21).

As vrias renovaes que foram surgindo em torno do ensino de Geografia, tm

como principal objetivo promover uma aprendizagem mais significativa dos contedos
escolares, onde os professores possam a vir com o decorrer das aulas estarem desenvolvendo
questes que j possuem um conhecimento, bastando apenas aprofundar-se para dar coerncia
aprendizagem.
Contudo buscaram-se os grandes desafios que fundamentam o ensino de
Geografia para traar algumas questes que envolvem os professores de Geografia atuante no
ensino escolar na cidade de Palestina de Gois, com a finalidade de poder encontrar novas
propostas para os desafios dirios que os professores encontram em sua rotina.
Buscou atravs da elaborao e aplicao deste questionrio (ANEXO I) levantar
informaes junto aos professores de Geografia atuantes no ensino fundamental II entender
quais so as opinies dos mesmos a respeito dessa grande renovao da Geografia. Foram
aplicados (02) dois questionrios com professores atuantes no Colgio Estadual Ana

Algemira do Prado, a pesquisa veio para delinear, as perspectivas e opinies dos mesmos em
relao ao ensino da Geografia hoje, na escola e principalmente o que esta est representando
para os educandos. Sabendo que a cidade de Palestina de Gois conta somente com duas
escolas, sendo somente uma mantida pela Rede Estadual de Ensino. Procurou-se conhecer os
docentes pesquisados no primeiro momento identificando-os, Altenias Gonalves de Sousa,
possui formao superior em Licenciatura Plena em Histria, tambm possui Ps em
Formao Scia Econmica Brasileira, atua h 30 anos no Ensino Fundamental II de
Geografia, exercendo uma carga horria de 40 horas aula no Ensino Fundamental II.
Aldenias Gonalves de Sousa, formado em Licenciatura Plena em Histria, possui
Ps em Formao Scia Econmica Brasileira, atua h 28 anos no Ensino Fundamental II de
Geografia, com uma carga horria de 40 horas, sendo que h 5 anos, tambm ministra aulas
para o Ensino Mdio de Geografia, com uma carga horria de 20 horas; Rosimeira Rosa de
Sousa Prado, possui Licenciatura Plena em Histria, com especializao Ps-Graduada em
Gesto Escolar, tempo de atuao no magistrio de 16 anos e 12 anos no Ensino Fundamental
II de Geografia, com uma carga horria de 60 horas. E Arlete Maria Arajo Silva, possui
Licenciatura Plena em Geografia, com especializao Ps-Graduada em Psicopedagogia, atua
h 20 anos no Ensino Fundamental II, com uma carga horria de 60 horas aulas.
Com bases nas opinies dos docentes pesquisados acredita-se que esta pesquisa
possa e muito contribuir para que o ensino de Geografia na escola venha a ser repensado de
forma que tanto os docentes quanto os educandos se sintam confortveis com a forma que a
mesma planejada e executada na prtica escolar.
Em uma aprendizagem existem inmeras situaes problemas nas quais se pautou
para entender as perspectivas que os professores esperam e sentem em relao a esta
disciplina. DAVILA (2003) ressalta que:
O objetivo maior do ensino a construo do conhecimento mediante o processo de
aprendizagem do aluno. A interveno intencional prpria do ato do professor, diz
respeito articulao da metodologia aplicada, levando em conta as condies
concretas onde ocorre o ensino em seus diferentes momentos . (DVILA, 2003, p.
63)

ensino de Geografia, ao longo dos anos, buscou sempre se renovar

aprofundando-se em novas perspectivas de ensino deixando a fundo somente os paradigmas

adquiridos desde seu surgimento para enfim repensar uma nova prtica pedaggica que busca
desenvolver questes que envolvem o educando no seu contexto para que de fato os mesmo se

sintam confortveis em conhecer e aprender a conviver com uma nova Geografia, que estar a
todo o momento no seu cotidiano e principalmente no mbito escolar. Callai (1999 apud
Dvila, 2003) fala que:
A geografia tem um instrumento terico capaz de dar conta da explicao da
sociedade expressa, quer dizer, concretizada em um espao construdo, do qual
resulta uma paisagem. Esse territrio cheio de vida, de movimento da sociedade
precisa ser compreendido, precisa ser analisado e interpretado. (CALLAI, 1999, p.
12 apud D VILA, 2003, p. 16)

Em torno de toda a instrumentao que envolve a dinamizao da Geografia na

busca de se estabelecer uma disciplina escolar dinmica e com novas prticas e metodologias
de ensino em seu contexto, foi questionado aos entrevistados sobre o princpio de que
atualmente, a relao da temtica com a realidade do educando (conceitos do cotidiano) so
fundamentais no processo de ensino e aprendizagem e, quais so os recursos metodolgicos
que os mesmos utilizam em suas aulas para que possam desenvolver os contedos geogrficos
de uma forma diferenciada e dinmica, com o intuito de estar chamando a ateno dos alunos.
De acordo com a docente Rosimeira:
Atualmente ensinar Geografia esta muito mais fcil, do que anos atrs, pois com o
avano da tecnologia ficou muito mais fcil explicar certos contedos, pois temos a
nosso favor a internet, televiso, celulares com internet, a tecnologia esta a nosso
favor. No entanto, como trabalhamos muito, e na maioria das vezes no temos muito
tempo de assistir jornal ou at mesmo acessar a internet, em muitos casos, os alunos
ficam mais por dentro dos assuntos do que ns prprios. (ROSIMEIRA, 2013)

A docente Arlete atuante no ensino fundamental II h 20 anos fala que ser

professora de Geografia muito gratificante, pois esta disciplina est em constante
movimento, e atravs dela que podemos entender os vrios fenmenos que ocorrem no
nosso meio social, pois a Geografia esta em todos os assuntos. E com a tecnologia a nosso
favor temos mais facilidade em desenvolver projetos, pesquisas, leituras, debates, sempre
utilizando os meios tecnolgicos (TV, vdeos, internet, jornais, revistas). Com o decorrer dos
anos e com os avanos tecnolgicos, se tornou muito mais fcil ministrar as aulas de
Geografia, fazendo com que dessa forma os professores sempre recorra aos meios
tecnolgicos para explicar melhor os contedos buscando sempre levar ao educando o
conhecimento mais atualizado.
Conforme cita Oliveira (1998, p.138 apud Dvila, 2003, p. 17), os alunos e
professores tm sido uma espcie de vitima desse processo. A Geografia que se ensina e se
aprende no os motiva mais e seguramente esta muito longe das reais necessidades. Percebe-

se diante dessa afirmao a necessidade de estar se repensando as novas metodologias de

ensino, para que nem os professores muito menos os alunos se tornem vitimas de um sistema
educacional prisioneiro. No entanto j na concepo de Mercador in apud D vila, o autor
comenta que:
A formao de professores frente introduo de novas tecnologias exige uma
reformulao das metodologias de ensino e um repensarem de suas prticas
pedaggicas, permitindo auxiliar o professor ampliando e fortalecendo experincias
de aplicao das mesmas no processo-aprendizagem e adequando os recursos destas
tecnologias como ferramentas pedaggicas. (MERCADOR, 1999, p.99 apud
DVILA, 2003, p. 19).

O docente Altenias diz usar, no com muita frequncia, recursos metodolgicos

como rodas de conversa, no entanto, usa com mais freqncia a metodologia de aulas
expositivas, onde os alunos iro pesquisar mais afundo sobre determinados assunto e depois
apresentaro para os outros colegas. Nessa perspectiva Kaercher ressalta que:
Toda relao de ensino engloba muito mais do que o cognitivo; forma de valores e
modelos de comportamento implicando na construo das noes de mundo,
sociedade e cincia, conhecimento e etc. ento, os professores de geografia
observados nunca ensinam apenas Geografia. [...] em alguns casos ensinam,
menos Geografia do que outras coisas! Mesmo assim so modelos de fazer
Geografia. E mesmo, assim formam e so modelos para uma srie de idias que
esto muito alm da disciplina Geografia. (KAERCHER, 2004, p.37)

Nesse enfoque, h uma grande necessidade da redefinio do ensino de Geografia

no ensino fundamental II, para que tanto os professores e as escolas sejam beneficiadas e
qualificadas de forma adequada, para que dessa forma possam preparar melhor os educandos.
Pois estes indivduos esto num processo de formao e necessitam ser educados com uma
grande qualidade e por dentro dos grandes avanos tecnolgicos, que atualmente rege toda
nossa sociedade.
no ensino fundamental que se abre a primeira porta para que os educandos
comecem a ser orientados a viver em sociedade, sabendo que de imediato estes ainda so
pequenos cidados, no entanto precisam j comear a comunicar-se e interagir com o mundo a
sua volta. DVILA ressalta que:

Acredita-se, entretanto, que a pouca participao dos professores no processo traz

dificuldades para a deliberao de um movimento capaz de promover mudanas
importantes no ensino- aprendizagem. O professor no deve ficar preso a nica
metodologia ou recurso como, por exemplo, o livro, porque hoje j se faz uma

crtica em profundidade tanto em relao aos mtodos de ensino, como a qualidade

do livro didtico no contexto da prtica de ensino. (DVILA, 2003, p.19).

Segundo Kaercher (1998, pag. 71 apud Dvila, 2003, p. 11), o movimento de

renovao da Geografia Brasileira j tem mais de quinze anos, mais o seu sopro renovador
ainda esta distante na maioria das salas de aula do Ensino do Primeiro e Segundo grau (ensino
fundamental e Ensino Mdio, conforme a lei de Diretrizes de Base da Educao). Diante
dessa afirmao foi perguntado aos docentes quais so os grandes desafios que o professor de
Geografia tem encontrado hoje na sua prtica de educador, e porque est ocorrendo um
grande distanciamento entre a cincia geogrfica e a disciplina de Geografia, o professor
Aldenias declara que:
O sistema educacional, pra ns enquanto professores atuantes h muitos anos
sabemos que ele muito alienador, pois sabemos que o governo oferece o livro
didtico e temos a obrigao de seguir ele, no entanto, sigo sim os contedos do
livro didtico, mas sempre busco trazer os contedos para nosso cotidiano, e sempre
com pensamentos crticos para dessa forma estimular o raciocnio dos meus alunos.
(ALDENIAS, 2013)

O docente ressalta em sua fala o descontentamento que o professor enquanto

educador est presenciando no seu dia-a-dia tendo que trabalhar muitas vezes, sem as
condies bsicas que so fundamentais para se ministrar uma boa aula e ainda enfrentando
os desafios que a educao e suas burocracias impem, atingindo no o professor, mas
principalmente o educando em formao.
Segundo a docente Rosimeira, no somente em Geografia, que o trabalho do
professor se pauta em grandes desafios, tambm sou professor na rea de histria e encontro
os mesmos desafios, no entanto sempre busco aprimorar o meu conhecimento com novas
leituras e pesquisas sempre a fim de qualificar a minha aprendizagem para que dessa forma eu
tambm possa ajudar os meus alunos, perante alguma dvida. Entre cincia e a disciplina
estudada h um grande distanciamento em relao ao tempo. Pois a cincia foi e de
fundamental importncia, pois foi atravs dela que se teve a necessidade de dar incio a
disciplina. Sendo que hoje o estudo de Geografia baseado no agora e nas transformaes
do momento. A professora Arlete j foi bem enftica na sua fala, relatando que estuda,
planeja se dedica, mas quando ele chega pra dar sua aula desanima com a grande falta de
interesse da maioria dos alunos. A respeito do distanciamento da cincia e da disciplina de

Geografia, eles acreditam no ser muito preocupante, pois a cincia sempre ser a base para a
disciplina: Segundo Cavalcanti:
A relao entre uma cincia e a matria de ensino complexa; ambas formam uma
unidade, mas no so idnticas. A cincia geogrfica constitui-se de teorias,
conceitos e mtodos referentes problemtica de seu objeto de investigao. A
matria de ensino Geografia corresponde ao conjunto de saberes dessa cincia, e de
outras que no tm lugar no ensino fundamental e mdio [...]. preciso que se
considere [...] a relao entre essa cincia e sua organizao para o ensino, incluindo
a a aprendizagem dos alunos conforme suas caractersticas fsicas, afetivas,
intelectuais, socioculturais. (CAVALCANTI, 2003, p.9)

Segundo Hissa, na busca por uma compreenso menos complexa sobre cincia
ressalta que:
A cincia j no pode mais ser compreendida apenas como produto de uma razo
dissociada de sensibilidades. A cincia a arte, interpretando o que muitos
denominam realidade, de sempre rearranjar informaes-elas mesmas, um produto
da criao que permitem construir o desenho do mundo, das coisas e dos seres, das
suas complexas relaes e dos seus lugares. (HISSA, 2002, p. 14)

Pode-se perceber que o docente est sempre na busca por novos conhecimentos,
pois como j foi mencionado o docente Aldenias ressalta que o estudo de Geografia no pode
ser baseado somente nos nossos antepassados sempre necessrio estar buscando uma
Geografia renovada, pois a sociedade se transforma todos os dias, e como a Geografia faz
parte de toda a sociedade ela tambm tem que acompanhar essas transformaes.
De acordo com Vygotsky (1994, p.108 apud Dvila, 2003, p. 26), a Geografia
trabalha com conceitos que fazem parte da vida dos seres humanos, sendo o professor, um
agente mediador desses conhecimentos, sendo que o aprendizado mais uma aquisio de
cada ser humano, ou seja, a capacidade de cada tem por pensar sobre qualquer assunto.
Diante dessa afirmao de Vygotsky percebe-se tamanha importncia da disciplina de
Geografia no ensino fundamental, pois nessa fase do ensino que se comea a familiarizao
do educando com a disciplina e com a sociedade. Ocorrendo dessa forma a necessidade dos
professores se pautarem em repassar os contedos de uma forma que v levar o conhecimento
do educando muito alm da sala de aula, para que dessa forma os mesmos se sintam
possuidores do saber e possam juntamente com os professores discutir os contedos que
norteiam a Geografia.

Para Kaercher (2002) mesmo com a tecnologia a favor da educao, uma grande
parcela dos educando ainda so desacreditados, no tm muita pacincia para ouvir os
professores. Nessa perspectiva preciso fazer com que os alunos percebam qual a
importncia do espao, na constituio de sua individualidade e da sociedade de que ele faz
parte a todo o momento.
A busca por novas metodologias de ensino faz com que o docente encontre
grandes desafios no seu dia a dia escolar e social, pois se adequar a novas tecnologias e
mtodos para se ter resultados positivos em sala de aula a grande questo que o docente
atualmente busca solucionar. A memorizao de contedos antes servia apenas para
alcanarem sucessos em provas ou avaliaes. Com idias inovadoras, e sempre tentando
seguir as inovaes a escola atualmente comeou a trocar sua metodologia didtica por outras,
como inserir o aluno no problema, para que dessa forma ele possa encontrar qual a melhor
resposta para resolver o problema em questo.
Segundo Dib sobre a questo de dinamizao das aulas de Geografia adotadas
pelos docentes o autor aborda que:

Quando aqui destacamos a palavra dinamizao, entendemos que no representa

aquela aula onde o professor de cambalhotas na sala de aula, ou qualquer tipo de
espetculo circense, mas sim aquela aula que se faa fluir o melhor possvel o
processo de ensino aprendizagem de Geografia e que nesse enredo, o profissional
esteja preparado no que diz respeito aos fundamentos gerais da educao, incluindo
as metodologias de ensino e avaliao e a evoluo do pensamento geogrfico,
buscando enterrar definitivamente o rano perverso deixado pela Geografia
Tradicional. (DIB, 2005, p. 1)

Alguns dos entrevistados ainda se encontram ainda com muito receio de se adequar a
novas tecnologias. De acordo com o docente Aldenias essas metodologias podem ajudar e
muito, mas no utilizo com freqncia, pois deve se ter uma grande flexibilidade ao fazer uso
dessas metodologias para que ao invs de ajudar no venha bagunar ainda mais as idias dos
educando. E segundo a professora Rosimeira:
Atualmente com tanta modernizao e todas ao nosso alcance, se assim preferirmos
no precisamos mais ministrar nossas aulas somente com a voz, o quadro negro, o
giz e o livro didtico. No fao uso dirio dessas tecnologias em todas as minhas
aulas, mas se eu sentir necessidade de usar, eu fao uso para poder chamar mais
ateno dos meus alunos. (ROSIMEIRA, 2013)

Oliveira (2002, p. 314 apud Dvila, p. 24) relata que, para provocar situaes,
desencadear processos e utilizar mecanismos intelectuais requeridos pela aprendizagem, que
permitiro aos professores empregarem mtodos ativos, para engrenar a ao didtica em
bases slidas. Dessa forma o aluno ir sair do ensino fundamental com uma aprendizagem
mais aprofundada, pronto para dar continuidade ao seu conhecimento.
Para Cavalcanti (2003), o ensino um processo de conhecimento pelo aluno,
mediado pelo professor e pela matria de ensino, no qual devem estar articulados seus
componentes fundamentais: objetivos, contedos e mtodos de ensino. De acordo com
DAVILA (2003, p.29), a importncia da metodologia consiste no controle detalhado de
cada tcnica auxiliando na pesquisa, sendo importante para o pesquisador buscar ou comparar
informaes, articular conceitos, avaliar ou discutir resultados e etc., compreende-se dessa
forma que o professor em alguns contedos ele deve fazer o uso da tecnologia, para que dessa
forma ele possa chamar mais ateno dos alunos, e tambm para facilitar ao ministrar as
aulas.
Segundo a docente Arlete, alguns professores que fazem parte da unidade escolar,
inclusive ele, procuram sempre trabalhar com projetos, pois a sua elaborao estimula e muito
o aluno no seu prprio senso crtico, sobre as situaes que os mesmos se deparam no dia-adia, ele cita exemplos de projetos como: consumismo, poluio, combate ao trabalho infantil,
combate a dengue, racismo, feira de cincias, teatros entre outros. So questes que podem
ser despertadas nos educando para que possam interagir na busca por melhores condies. Na
concepo de Kaercher:
A Geografia e seu contedo so, sem dvida, pretextos para a discusso coletiva
acerca da razo e do afeto/desejo que envolvem, necessariamente, a relao no s
com a disciplina Geografia, mas sobretudo, com os alunos. A Geografia aqui
matria prima, pretexto para, a partir de seus contedos e conceitos, refletirmos a
existncia e nossa ao no mundo. [...] pensar como ao concreta do professor pode
contribuir, por exemplo, para a autonomia do aluno, e tambm para um
entendimento mais claro dos contedos tratados, no caso aqui, de Geografia, uma
tarefa permanente para os cursos de licenciatura. (KAERCHER, 2004, p. 48).

Atualmente no mais possvel trabalhar uma Geografia que no gere

entretenimento, ou seja, estar sempre por dentro do que est acontecendo ao nosso redor, o
incio do conhecimento, pesquisar sobre os acontecimentos, o aprofundamento desse
conhecimento que se repassado aos educandos estimular o interesse em aprender a Geografia
e conhec-la desde seus conceitos, categorias at o mundo globalizado, pois para entender o
hoje e o agora preciso saber onde se teve o incio dessa disciplina. Os professores esto

buscando inovar suas aulas com novas estratgias de ensino, desenvolvendo contedos tendo
como base as atividades dirias para se fundamentarem em um estudo mais especfico dando
sempre oportunidade aos educandos, assim o professor cria indagaes, investiga e passa a
conhecer as dificuldades e a capacidade de cada educando, podendo delimitar os aspectos de
cada um em sala de aula.
Questiona-se aos docentes pesquisados quais so as contribuies e propostas para
melhorar o ensino de Geografia na formao do educando do Ensino Fundamental II, que foi
a base dessa pesquisa. O professor Aldenias ressalta que a Geografia faz com que:
As contribuies em torno da disciplina so que os alunos tenham um pensamento
crtico sobre o que esta acontecendo ao seu redor, no somente em sala de aula, mas
que eles possam ter esse mesmo pensamento no seu dia-a-dia. Em se tratando das
propostas, de um primeiro momento preciso que o professor planeje suas aulas,
chame a ateno dos alunos, mas tambm preciso que o aluno se dedique, fazendo
leituras e questionando, no deixando apenas somente para os professores.
(ALDENIAS, 2013)

No processo de ensino aprendizagem, em um primeiro momento se pensa que

somente o professor o principal responsvel pela educao, no entanto, fundamental que o
educando tambm se sinta como parte integrada nesse processo que interessa a ambas as
partes, e o educando se sentindo pea fundamental, desenvolver na sociedade seu papel de
cidado crtico. Diante dessa fala, percebe-se que a docente Rosimeira tem buscado trazer
para a realidade dos educandos os contedos que esto expostos no livro didtico, fazendo
dessa forma uma ligao entre a teoria e a prtica. O docente Altenias posiciona-se dizendo
que:
de fundamental importncia perceber as vrias transformaes que ocorrem dentro
da nossa sociedade, pois atravs dessas pequenas ou grandes transformaes que
vamos aprimorando ainda mais o nosso conhecimento. No entanto devemos sempre
fazer uma reflexo do que mudou, para no perdermos completamente nossas
origens. (ALTENIAS, 2013).

Sobre as questes levantadas pelo docente Aldenias faz-se um paralelo com

Kaercher, que de acordo com sua viso sobre a educao o autor acredita que:
A melhor educao aquela que ajuda o educando a criar-se na autonomia e a
independentizar-se, desenvolvendo nele a capacidade de agir livremente, mas
sempre lembrando que a nossa opinio uma crena com a conscincia de ser
insuficiente. E, por saber-se insuficiente, muitas vezes formula mais questes do que
finaliza com respostas. [...] cremos que todo educador, ao se deparar com um grupo

de alunos, v alm dos conhecimentos de sua disciplina. Neste sentido desejvel

que ele repense constantemente os fundamentos norteadores do seu quefazer!
Enfim que ele faa filosofia quando lecionar Geografia! Que faa da Geografia uma
forma de filosofar. (KAERCHER, 2004, p. 77).

DAVILA (2003, p.59), retrata que, quanto ao aspecto metodolgico no ensino

de Geografia, persiste a crena de que para ensinar bem basta ter o conhecimento do contedo
enfocado criticamente pelo professor e no pelo aluno. De acordo com o professor (B), a
Geografia vem contribuir e muito com o meio social, pois esta disciplina est interligada com
todas as outras, sendo fundamental na formao da conscincia, cidadania e ecologia. No
entanto para se ensinar bem preciso que o professor esteja com o contedo bem enfocado,
no entanto, o aluno tambm deve estar a par do contedo para dar suas contribuies. Pois
na escola que se inicia a estrutura de futuros cidados com a oportunidade de construir
conceitos, conceitos estes que faz e far toda a diferena na vida de cada cidado. Segundo
Kaercher:
O professor pode muito, pode aperfeioar seus mtodos de ensinar. Mas o mais
essencial na relao de ensino aprendizagem esta em outro lugar, que no sua
tcnica ou vontade, esta no aluno, no seu desejo de saber, aprender. Desejo este que
imprescindvel e, com certeza, incontrolvel por ns. (KAERCHER, 2204, p. 70)

Como pode ser visto os professores pesquisados da cidade de Palestina de Gois,

mesmo perante as muitas dificuldades encontradas todos os dias buscam sempre estar
renovando e se aderindo a novas metodologias de ensino, fazendo com que dessa forma o
ensino de Geografia na cidade seja de qualidade.
Pois a renovao do ensino possibilita que os mesmo sempre se aventurem na
busca por novas metodologias de ensino, por mais simples que seja, para que a aprendizagem
seja de fato compreendida da melhor forma. DAVILA relata que:

Existem inmeras situaes de aprendizagem nas quais os alunos podem construir

seu conhecimento. Entre esses recursos, destacam-se alguns tais como: textos (de
jornais, revistas); obras literrias (poemas, crnicas, poesias). [...] filmes, mapas,
obras de arte jogos, teatros e outros. (DVILA, 2003, p.63)

Dessa forma pode se ensinar a Geografia estudando diferentes reas de

conhecimento, pois a Geografia esta por todos os lados, possibilitando que o educando se
sinta importante de esta diretamente interagindo com o professor em sala de aula, no

somente com o contedo da disciplina de Geografia, mas das outras disciplinas tambm.
Contudo pode-se observar que os docentes entrevistados se preocupam com a formao do
educando no que diz respeito capacidade que este tem para absorver os contedos
trabalhados em sala de aula. Todos os professores de Geografia enfatizaram buscar novas
formas de ensino e metodologias, para inovar suas aulas, mesmo que no fazendo uso direto
dessas metodologias.
Ao assumir as metodologias de ensino o professor deve estar seguro dos riscos
que ir correr no decorrer das aulas caso no sejam bem aceitas pelos educandos, os mesmos
devem estar preparados para reverter essa situao fazendo com que o educando interaja
completamente com as aulas. Pode-se concluir que os docentes envolvidos com esta pesquisa
se preocupam com o ensino de Geografia, e a forma que est sendo transmitida aos
educandos, pois ser atravs desse ensino que os educandos se formaro cidados para
tambm compor nossa sociedade.

CONSIDERAES FINAIS

A realizao desta pesquisa possibilitou compreender o que de fato vem

ocorrendo em torno do ensino de Geografia desde o seu surgimento at os dias atuais. Podemse ver claramente as vrias transformaes que foram ocorrendo ao longo dos anos tanto na
cincia quanto na Geografia para que ento pudesse ser transmitida de forma a levar clareza
aos educando e a sociedade. Sabe-se que com o passar dos anos os mtodos de ensino foram
se transformando, facilitando dessa forma o dilogo entre professor e aluno, no entanto
mesmo obtendo-se de mtodos que facilite transmitir aos educando a disciplina de forma mais
coerente e clara no uma tarefa fcil, ser um bom educador.
Contudo com base na pesquisa feita com os docentes da escola aqui da cidade de
Palestina de Gois constata-se que os mesmos trabalham em funo de levar o conhecimento
aos educandos de forma a eliminar o decoreba, pois os tempos mudaram e houve a
necessidade de no lugar da memorizao o uso mais frequente do dilogo, em sala de aula,
pois dessa forma os educandos aprendem com mais facilidade o contedo, e se sentem
inseridos na sociedade, pois os professores esto todos, a cada dia que passa, aproximando os
contedos com a rotina dos educandos.
Dessa forma os professores de Geografia entrevistados relatam que o ensino de
Geografia necessita estar sempre se renovando a cada novidade e tecnologia que surgem, no
deixando de aderir s novas tecnologias e sempre buscando inserir no seu contexto
metodologias de ensino que vo fazer com que os educandos se interessem pelo o ensino de
Geografia. Sabendo que os educandos so indivduos que podem interferir no meio onde
vivem, necessrio que saibam interagir neste espao.

REFERNCIAS

BUITONI, M.M.S. Coleo Explorando

FUNDAMENTAL, volume 22, Braslia, 2010

Ensino.

GEOGRAFIA,

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MOYSS, Lcia Maria. O Desafio de Saber Ensinar. Campinas, SP: Papirus, 8 Ed. 2001

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PPP- Projeto Poltico Pedaggico, Colgio Estadual Ana Algemira do Prado, Palestina de
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SEPLAN - Secretria de Estado de Planejamento e Oramento. Acesso em: 14/out/2013.

Disponvel em. Hrs 13h08min

SODR, N.W. Introduo Geografia: GEOGRAFIA E IDEOLOGIA: PETRPOLIS:

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Disponvel

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<http://www.ufpel.edu.br/fae/dialogoscompaulofreire/METODOLOGIAS%20DE%20ENSIN
O%20UTILIZADAS%20NAS%20AULAS%20DE%20GEOGRAFIA. Pdf>

ANEXOS

Universidade Estadual de Gois

Curso: Geografia
Trabalho de concluso de curso
Caro Professor (a)________________________________________________________

Este questionrio foi feito para reunir suas opinies sobre os principais desafios de ensinar
Geografia na II fase do Ensino Fundamental, pois de extrema importncia sua participao.
Nosso objetivo se centraliza na identificao dos fatores que contribuem para ensinar
Geografia no Ensino Fundamental II do Colgio Estadual Ana Algemira do Prado.
Meu nome Roberta Cristina Silvrio Silva, do o 4 ano de Geografia estou concluindo o
curso de licenciatura, motivo este da realizao deste trabalho.

ENTREVISTA COM PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL II

1 Dados do professor:
a

Nome Completo:___________________________________________________

b Formao superior:_________________________________________________
c

Especializao ou Outros:___________________________________________

d Tempo de atuao no magistrio:__________Ensino Fundamental II_________

e

Total de carga horrio semanal no Ensino Fundamental II:__________________

2 Partindo do princpio de que, hoje, a relao das temticas com a realidade do aluno
(conceitos do cotidiano) fundamental no processo de ensino e aprendizagem, quais so
os recursos metodolgicos que voc utiliza para desenvolver o contedo, em sua sala, na
busca dessa relao?
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3 Segundo Kaecher (2004, pag.71 apud Dvila, 2003, p. 39), O movimento de
renovao da Geografia Brasileira j tem mais de quinze anos, mais o seu sopro
renovador ainda est distante na maioria das salas de aula do Ensino do Primeiro e
Segundo Graul (2009), (Ensino Fundamental e Ensino Mdio, conforme a lei de
Diretrizes de Base da Educao). De acordo com sua viso quais so os grandes
desafios do professor de Geografia, atualmente, e porque h distanciamento entre a
cincia e a disciplina?
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4 O movimento de renovao da Geografia uma realidade em nosso dia-a-dia. De
acordo com os Documentos oficiais como, a matrizes curriculares do 6 ao 9 do
Estado de Gois e os Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia fazem partes da
fundamentao terica de seu planejamento. Voc conhece esses documentos que
regem o Ensino Fundamental II? Voc ao preparar suas aulas fundamenta-se neles?
Qual a relao que encontra entre o que proposto nesses documentos e a sua prtica
em sala de aula?
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5 A memorizao de contedos, que eram destinados apenas alcanarem sucessos em

provas ou avaliaes, hoje j no dever fazer parte da prtica pedaggica dos
professores. Com idias inovadoras, a escola comeou a tocar sua metodologia
didtica por outras, como por exemplo: os alunos passaram a lidar com assuntos
temticos e situaes- problemas, procurando respostas e solues adequadas para
eles. Partindo desta contextualizao, o que voc poderia comentar sobre
metodologias inovadoras?
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Qual a contribuio da Geografia na formao do aluno do Ensino Fundamental II?

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