Professional Documents
Culture Documents
Vida Adulta e
Envelhecimento
Humano. Professora
Titular aposentada da
Universidade Federal
de Santa Maria, RS.
Fundadora e atual
coordenadora do Ncleo
Palotino de Estudos
do Envelhecimento
Humano (Faculdade
Palotina de Santa Maria,
RS). Pesquisadora,
orientadorae autora de
livros e artigos na rea
Vida Adulta e Velhice.
ISBN 978-85-7455-298-9
9 788574 552989
Raimunda Silva dAlencar | Carmen Maria Andrade (organizadoras) | A EDUCAO (RE)VISITADA: A VELHICE NA SALA DE AULA
A EDUCAO
(RE)VISITADA:
A VELHICE NA SALA DE AULA
A EDUCAO
(RE)VISITADA:
A VELHICE NA SALA DE AULA
DIRETOR DA EDITUS
Rita Virgnia Argollo
Conselho Editorial:
Maria Luiza Nora Presidente
Evandro Sena Freire
Antnio Roberto da Paixo Ribeiro
Dorival de Freitas
Fernando Rios do Nascimento
Janes Miranda Alves
Jorge Octavio Alves Moreno
Lino Arnulfo Vieira Cintra
Lourival Pereira Jnior
Marcelo Schramn Mielke
Maria Laura Oliveira Gomes
Marileide Santos Oliveira
Raimunda Alves Moreira de Assis
Ricardo Matos Santana
A EDUCAO
(RE)VISITADA:
A VELHICE NA SALA DE AULA
Ilhus - Bahia
2012
REVISO
Genebaldo Pinto Ribeiro
E24
AGRADECINENTOS
Um livro como este no poderia ter sido concludo no tempo de trs meses sem que parceiros comprometidos se dispusessem a colaborar direta e prontamente.
Por isso, o nosso agradecimento inicial, e gigantesco, para
esses parceiros de caminhada, pelo esprito colaborador, pela
cumplicidade em compartilhar a diversificada produo e exposio de experincias conosco, enriquecendo esta publicao.
Um segundo agradecimento, e no menos especial, dirigido ao amigo e admirvel colega que, lanando mo do seu
precioso tempo como aposentado, e da sua longa trajetria como
estudioso da questo do envelhecimento, disps-se a ler todos os
textos e apresentar esta coletnea.
Somos particularmente gratas aos idosos que instigam, e
inspiram, o nosso desejo de saber cada vez mais a respeito, permitindo que cruzemos diariamente a teoria com a prtica.
Finalmente, e com prioridade mxima em nossos coraes, um agradecimento a voc, leitor, para quem organizamos
esta edio. Pensamos em voc, acreditando nas possibilidades
de contribuir para tornar melhor o conhecimento sobre a velhice, sobre a educao e, especialmente, sobre a vida dos idosos do
nosso entorno.
Raimunda e Carmen
PREFCIO
Educar na velhice..... para qu?
Viver muito, e bem, o objetivo de todos ns, em um mundo que passa por profundas transformaes. A rapidez, e at a
precipitao dos acontecimentos, coloca para os idosos de hoje
desafios e questionamentos que parecem de outra poca, dado o
abismo que nos separa de ns mesmos.
Os idosos esto divididos em funo da sociedade que os
mobiliza e, ao mesmo tempo, imobiliza, de diferentes modos e
intensidades, s vezes mantendo-os ativos, s vezes impotentes e
paralisados, enquanto a sociedade flui.
Alguns so mais exigentes, outros mais discretos, mas todos buscam compreender esse desencontro e decifrar as fraturas
que marcam o cotidiano, especialmente porque precisam mover-se na direo das referncias desse mundo aceleradamente em
transformao. Idosos que continuam tendo sonhos, criando
expectativas, construindo projetos, estabelecendo metas, sendo
desafiados na con-vivencia.
Responder a esses desafios e alimentar a esperana de que
viver vale a pena, a grande misso reservada educao, que
deve falar de coisas simples para pessoas com mltiplas experincias de vida, otimizando oportunidades para uma longevidade
mais qualificada.
Este livro rene textos de professores de diferentes realidades brasileiras interessados na questo da velhice e do envelhecer,
SUMRIO
APRESENTAO .................................................................................. 11
O IDOSO NO PROGRAMA DE EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS: PERSPECTIVAS EM UM ESTUDO DE CASO
Monica Brando Meireles
Raimunda Silva dAlencar ........................................................................ 21
APRENDER A ENVELHECER NA SALA DE AULA
Carmen Maria Andrade .......................................................................... 43
PRTICA EDUCATIVA ENTRE GERAES:
ESPAO DE AMIZADE E CIDADANIA
Conceio de Maria Goulart Braga Cuba ............................................. 69
O IDOSO E AS MUDANAS CURRICULARES
NA EDUCAO PS-MODERNA
Celia Maria de Souza Sanches Vieira ..................................................... 91
O BULLYING E O ESTATUTO DO IDOSO: DESAFIO DOS
EDUCADORES DE ALUNOS DE TODAS AS IDADES
Wagner Augusto Hundertmarck Pompo ........................................... 109
QUALIDADE DE VIDA NA VELHICE: A APLICABILIDADE
DE RECURSOS EDUCACIONAIS E SOCIAIS
Luciane Weber Baia Hees
Carlos Alexandre Hees .......................................................................... 137
APRESENTAO
Sinto-me orgulhoso em apresentar uma produo de textos
to importantes. No falo com exagero. Muito j li nesses meus 25
anos de leituras sobre a velhice humana e, nos ltimos 15 anos,
sobre as questes educacionais e sua relao com o processo de
envelhecimento. De modo especial, sempre me preocupou a escola
como mediadora de um estilo de vida qualificado. Minha satisfao se tornou grande quando me deparei com dez textos da melhor
qualidade tratando de uma forma ou outra com a questo da educao gerontolgica. No digo que estamos diante de um tratado,
mas diante de uma referncia importante para quem pensa e trabalha com a velhice ou com o processo de envelhecimento.
Impressionou-me a riqueza de abordagens que lidam com
a educao das instituies, buscando levar em conta um novo
aprendizado humano: o aprendizado de uma educao para a
longevidade. Curiosamente, as universidades e as escolas, e de
uma maneira geral todos que lidam com seres humanos, esquecem que o perfil humano se modificou.
Tomo a liberdade de pinar algumas ideias dos textos. claro,
a riqueza extraordinria no se esgota em poucas palavras. As explanaes, em cada tema, contm abordagens tericas e indicaes
bibliogrficas muito bem postas. O aprofundamento de cada leitura
mostra o talento e a competncia dos autores. Apenas tenho a inteno de provocar ainda mais os leitores a se adentrarem nos textos e
deles retirar inspirao para novos textos e novas aes na medida
11
em que objetivam a dignidade da vida que se estendeu. Falo um pouco de cada um para que os autores e autoras possam dizer melhor.
12
13
O idoso e as mudanas curriculares na educao psmoderna, de Celia Maria de Souza Sanches Vieira. A
educao permanente entendida como um processo
inconcluso, em que so aprendidos e atualizados os saberes em constante transformao e reformulao, legitimando um perfil de pessoas sadiamente longevas.
Os resultados das alteraes histricas e das injustias
sociais inseridas nas diversas formas de excluso, a
devastao do meio ambiente, a violncia nas relaes
entre os povos, os acontecimentos sociais do processo
da industrializao, da conquista espacial na dcada
de 1950, foram razes suficientes para que a sociedade
optasse por uma construo sistemtica de novas experincias escolares. O texto vem respaldar as ideias
contidas nos dados que apontam para um novo perfil
demogrfico e para a necessidade de novos meios de
organizao da vida social, com vistas a uma melhor
expressividade das pessoas que envelhecem. A lgica da razo instrumental tem se revelado impiedosa;
14
O Bullying e o Estatuto do Idoso: desafio dos educadores de alunos de todas as idades, de Wagner Augusto
Hundertmarck Pompo. Baixa auto-estima, angstia,
sndrome do pnico, falta de vontade de ir aula, ansiedade de relacionamento interpessoal, mudanas de
humor sbitas, choro e dificuldade de concentrao
so, dentre outras, conseqncias diretas desse mal que
assombra o sistema educacional moderno. O autor v
com propriedade o espao escolar como um laboratrio de cuidados, fazendo uma densa aproximao entre
Bullyng e estatuto do idoso. A discriminao na terceira
idade algo, infelizmente, mais corriqueiro do que muitos imaginam. Seus efeitos e conseqncias desencadeiam
ciclos depressivos, alm de patologias de grave combate e
controle, a exemplo do que se pode citar a hipertenso e
sndrome do pnico. A ausncia de interao do idoso
junto ao ambiente em que vive acaba, tambm, isolando-o e trazendo, por conseqncia, problemas de fala e
audio. nesta direo que Tardif (2005, p. 28) afirma
que os professores, mais que os demais agentes das ins-
15
Qualidade de vida na velhice: a aplicabilidade de recursos educacionais e sociais, de Luciane Weber Baia Hees
e Carlos Alexandre Hees. O texto mostra, de forma
esclarecedora, trs aspectos importantes nas questes
relativas educao e envelhecimento. O primeiro diz
respeito a uma anlise das orientaes legais voltadas
educao e envelhecimento, facilitando a compreenso
das diversas abordagens legais sobre o tema. O segundo
trata da importncia da educao no processo de envelhecimento e o terceiro traz em evidncia estudos de
pesquisas realizadas comprovando-se a importncia da
educao na velhice. Mais ainda, neste texto, evidencia-se a extenso do tema e a amplido que se tem a conquistar no que tange educao e ao envelhecimento.
16
intervenes educacionais. Avaliam inicialmente os estgios pelos quais os mais velhos podem passar. O primeiro
estgio, denominado repulso, refere-se s atitudes O segundo estgio refere-se forma de percepo relacionada
com os servios sociais. O terceiro estgio refere-se participao. O quarto estgio o da auto-realizao. Feita a
anlise dos estgios as autoras aprofundam as questes
sociais da velhice, evidenciando a complexidade da relao velhice e sociedade. A seguir avaliam o tempo em que
os mais velhos so responsveis pelo destino de seus dias,
ultrapassando o tempo socialmente dominado. Adentram-se as autoras em dois temas relevantes: a educao e
a sexualidade. As consideraes em ambos os temas so
aprofundadas e trazem esclarecimentos oportunos para
quem busca compreender melhor e cooperar para com o
envelhecimento saudvel.
17
Adultos e Idosos no Ensino Mdio: percepes e fragmentos de uma trajetria escolar, de Marjorie Aparecida Soares e Raimunda Silva dAlencar. As autoras, atravs de
uma linguagem qualificada, analisam a complexidade do
aprendizado de pessoas idosas inseridas num ambiente
de ensino mdio. Retratam diversas questes importantes como a falta de preparo de alguns professores em receber alunos idosos bem como a importncia desse ensino
para os mais velhos. Ora os idosos se sentem integrados,
ora se sentem fora de contexto ao sentirem os mais jovens menos aplicados. De todo jeito que se olhar o texto,
ele de grande valor, pois aponta para a importncia da
escola como espao de insero social e como espao de
reciclagem diante de clientelas com diferentes caractersticas e interesses. A estrutura escolar ainda est voltada
para uma racionalidade instrumental e no dentro de
18
Educao em Sade para o Processo de Envelhecimento: contribuies da enfermagem, de Jossiana Wilke Faller
e Marcos Augusto Moraes Arcoverde. Os autores fazem
uma abertura do texto revelando um pouco da histria
da geriatria e gerontologia e da legislao pertinente
velhice e ao processo de envelhecimento. Logo aps direcionam seu trabalho para as questes educacionais e
a legislao. O aprofundamento maior acontece quando
so encaminhadas as questes da legislao voltadas
educao para a sade. Finalizam o texto com a responsabilidade da enfermagem para com a educao e sade. Os autores ressaltam, ao final, que os profissionais
de sade tm a responsabilidade de promover espao e
oportunidade para que, de fato, a educao em sade
ocorra ao longo de todo o processo de envelhecimento.
19
O IDOSO NO PROGRAMA DE
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:
perspectivas em um estudo de caso1
Monica Brando Meireles
Raimunda Silva dAlencar
Falar de envelhecimento em um pas cujos valores e padres estticos tendem a exacerbar a sensualidade, enaltecendo a
imagem do jovem e vinculando essa imagem beleza e saude,
falar de preconceitos passados de gerao em gerao, que realam a inutilidade, a caretice, dentre outros esteretipos, associando a imagem do idoso s doenas e feira, fazendo com que o
estudo sobre o envelhecimento se torne cada vez mais desafiador
e complexo. O velho, conceituado por Ferreira (1988) como ob-
21
22
Localizada em cidade do sul da Bahia, com mais de 220 mil habitantes (cerca
de 9% dessa populao tem mais de 60 anos), com uma economia concentrada
no comrcio varejista e de prestao de servios, mas desenvolvida tambm
por atividades do agronegcio e outras indstrias.
23
3
4
24
25
26
reformulando, assim, o ensino de 1 e 2 graus. Essa reformulao significou, conforme o Art. 24, que o ensino supletivo teria
por finalidade suprir a escolarizao regular dos adolescentes e
adultos que no o tivesse, na idade prpria, seguido ou concludo; bem como proporcionar, mediante repetidas voltas escola,
aperfeioamento ou atualizao para os que tivessem seguido o
ensino regular, no todo ou em parte. Aps a LDB 5.692, de 1971,
portanto, a estrutura de ensino supletivo seguiu a orientao expressa na legislao, de suprir a escolaridade regular daqueles que
no tiveram oportunidade na idade prpria.
Apesar das preocupaes contidas na LDB, o Ministrio da
Educao no inclua, na sua estrutura, um rgo/setor para direcionar recursos financeiros e estimular pesquisas e estudos voltados para a Educao de Jovens e Adultos (SCOCUGLIA, 2001).
Dessa forma, pode-se compreender o histrico distanciamento
entre os fatos reais que constituem a sociedade e seus cidados e o
Estado, a partir dos problemas no sistema educacional brasileiro.
Na lei de diretrizes e bases da educao nacional n.
9.394/96 constam dois artigos relacionados, especificamente,
educao de jovens e adultos (Titulo V, Capitulo II, Seo V). Assim, baseadas em interesses polticos e econmicos, tanto a LDB
5.692 quanto a 9.394 apontam a necessidade de que a EJA constitua uma poltica especfica, pensada e planejada em funo do
universo do jovem e do adulto.
Diferentemente do passado, a educao bsica de jovens
e adultos tem seu conceito ampliado, estendendo-se da alfabetizao capacitao para realizar prticas de leitura e escrita
orientadas pela busca do sentido e de significados. A proposta
possibilitar a formao de jovens competentes na lngua materna,
27
inserida em um processo de educao bsica continuada (BRASIL, 2001). Esse processo de reconhecimento progressivo da importncia e da especificidade da Educao de Jovens e Adultos
produziu consequncias positivas e relevantes.
Em 1996, por exemplo, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, especifica que os Estados devero oferecer com
prioridade o Ensino Mdio (Art. 10), cabendo aos municpios
oferecer a Educao Infantil em creches e pr-escolas, priorizando, tambm, o Ensino Fundamental (Art. 11). Nesses termos, a
oferta da EJA, enquanto uma modalidade do Ensino Fundamental , prioritariamente, de responsabilidade dos municpios. Assim, o Art. 4., Inciso IV, da LDB (1996), referendando a Constituio de 1988, define que:
O dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de oferta
de educao escolar regular para jovens e adultos,
com caractersticas e modalidade adequadas s
suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de
acesso e permanncia na escola.
28
29
30
31
O que os dois documentos colocam em evidncia a necessidade de se compreender a velhice como uma etapa do curso
da vida e, como tal, de desejos individuais, de crescimento pessoal e de autonomia em todo seu percurso. Essa preocupao
faz sentido na medida em que todos, jovens e velhos, precisam
incorporar novas concepes de vida e de ciclos da vida onde a
velhice parte dele, e onde
[...] as estruturas sociais disponveis, quer no nvel
da sade, da moradia, do transporte, da educao,
do lazer e, at mesmo da justia, precisam acelerar
o ritmo de adequao a essa nova realidade [...]
(D' ALENCAR, 2002, p. 64).
A educao, embora com pouco ou quase nenhum investimento para incluso desse segmento, vem reconhecendo que o
idoso deve estar inserido e situado no prprio contexto onde vive
e com o qual se relaciona.
Apesar das mudanas j observadas, no se pode desconsiderar o que sinaliza o Instituto Brasileiro de Geografia e Esta-
32
Alm disso, assegura que nos currculos mnimos dos diversos nveis de ensino formal sero inseridos contedos voltados ao processo de envelhecimento, ao respeito e valorizao
do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria.
O idoso, nesse contexto, ainda no se encontra inserido
de forma destacada nas discusses da LDB 9.394/96. Contudo,
outros mecanismos legais devem pautar a fundamentao da estrutura e prtica pedaggica do Programa de Jovens e Adultos
nas unidades escolares, a exemplo do prprio Estatuto do Idoso,
bem como dos projetos que cada rede de ensino ou escolas deve
33
34
35
36
37
38
39
Referncias
ALMANAQUE ABRIL 2003. So Paulo: Abril. 2003
BRASIL. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Plano de Ao
Internacional sobre o Envelhecimento, 2002 / Organizao das Naes
Unidas. Traduo de Arlene Santos, reviso de portugus de Alkmin
Cunha; reviso tcnica de Jurilza M.B. de Mendona e Vitria Gois.
Braslia: DF.: ONU, 2003.
BOSI, E. Memria e sociedade: lembranas de velhos. 3. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 1994.
BOTH, A. Educao Gerontolgica: posies e proposies. Erechim:
So Cristovo, 2001.
CAMARANO, A. A. et al. Idosos brasileiros indicadores de condies
de vida e de acompanhamento de polticas. Braslia, DF: Presidncia da
Repblica, 2005.
CAMPOS, H. C. M. Aplicao pedaggica dos computadores junto
populao idosa. 2003. Trabalho Monogrfico do Curso de Especializao
em Aplicaes Pedaggicas dos Computadores. Universidade Estadual
de Santa Cruz, Ilhus, 2003
CHALITA, G. Pedagogia do amor a contribuio das escolas universais
para a formao de valores das novas geraes. So Paulo: Gente, 2003.
D' ALENCAR, R. S. Ensinar a viver, ensinar a envelhecer: desafios para
a educao de idosos. Revista de Estudos Interdisciplinares sobre o
Envelhecimento. ,Porto Alegre, RS, v. 4, p. 61-83, semestral. 2002.
DELORS, J. et al. Educao um tesouro a descobrir. Traduo: Jos
Carlos Eufrzio. Preparao da edio brasileira: Maria Alves Muller 4.
ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC/UNESCO, 2000.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionario Aurlio Bsico da
Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.
40
41
APRENDER A ENVELHECER NA
SALA DE AULA
Carmen Maria Andrade
43
Diante das consideraes introdutrias sobre o envelhecimento humano, iniciamos esta seo perguntando: O que ser
velho? Quem voc acha que vai chegar aos 90 anos? At quantos
anos voc espera viver?
Pode parecer estranho, mas quando se vai falar seriamente
sobre a velhice, os problemas surgem j na terminologia usada.
Em nossa cultura, o termo velho (ou velhice), assume uma conotao depreciativa, chegando quase a entrar no vocabulrio do
44
45
A partir da Lei 10.741, de 1 de outubro de 2003, que dispe sobre o Estatuto do Idoso, a classificao como idoso e participante da terceira idade se atribui aos indivduos de 60 anos em
diante. Simes (1998) afirmou que, devido ao aumento da expectativa de vida e das questes relacionadas aposentadoria, esse
marco, em muitos pases, passou para 65 anos podendo variar, a
depender da cultura onde o indivduo est inserido.
A Organizao Mundial de Sade classifica o envelhecimento em quatro estgios: meia idade, de 45 a 59 anos; idoso,
de 60 a 74 anos; ancio, de 75 a 90 anos; velhice extrema, de 90
anos em diante (SIMES, 1998). Essas categorizaes no contam com a unanimidade na rea da Gerontologia. Uma das ideias
que tem sido muito considerada a do mdico norte-americano
Walter Bortz (1995, p. 34), que escreveu:
[...] nosso primeiro desafio admitir nossa longevidade natural de 120 anos e redefinir seus segmentos. H trs segmentos na vida: a juventude, a
meia-idade e a velhice.
Juventude
Tenra
Madura
40 anos
Meia-Idade
Tenra
Madura
80 anos
46
Velhice
Tenra
Madura
120 anos
As capacidades do indivduo envelhecem em diferentes propores, razo pela qual a classificao de um indivduo como idoso
no leva em conta apenas a idade cronolgica mas, tambm, as idades biolgica, social e psicolgica. A diferena entre elas importante para a compreenso da velhice. Duarte (1999), por exemplo,
afirma que, cronologicamente, devemos considerar o fato de que
os calendrios so diversificados e a idade cronolgica adotada
de maneira tambm distinta, dependendo da sociedade. Quanto
idade biolgica, ligada aos aspectos fsicos e biolgicos, pode
ocorrer de forma diferenciada entre os indivduos de uma mesma
sociedade. J a idade psicolgica est relacionada s modificaes
cognitivas e afetivas transcorridas ao longo do tempo de vida, o
que significa que existe um grande potencial para o rendimento
intelectual na velhice (Silva apud CUSTDIO, 2006).
J a idade social designa papis que se pode, deve, pretende
e deseja que venham a desempenhar na sociedade. Determinados
papis sociais podem entrar em conflito com aspectos arbitrrios
da idade cronolgica. Este conflito entre as idades social, psicolgica e cronolgica constitui uma forma de dissonncia, sobretudo
quando se faz referncia ao isolamento social do idoso, podendo ser ocasionado, por exemplo, pela aposentadoria ou morte
de parentes, antecipando assim a morte social frente biolgica
(Mishara; Riedel apud DUARTE, 1999).
Nesse sentido, as teorias do envelhecimento bem sucedido veem o sujeito como pr-ativo, regulando a sua qualidade de
vida atravs da definio de objetivos e lutando para alcan-los,
acumulando recursos que so teis na adaptao mudana e
ativamente envolvidos na manuteno do bem-estar. Portanto,
um envelhecimento bem sucedido acompanhado de qualidade
47
48
pos eles so sbios e dignos de respeito e ateno, pela experincia acumulada durante suas vidas. O respeito aos mais velhos
cultivado em todas as idades. No Brasil, a discriminao muitas vezes existe no s no mbito social como no familiar, onde
o idoso reduz sua participao nas decises medida em que
avana a idade.
Profissionalmente, importante que se mantenha ativo,
no se isolando como se fosse incapaz. Embora algumas profisses exijam certo condicionamento fsico e possam ser vetadas a
pessoas com idade avanada, existe uma gama de atividades que
so perfeitamente possveis aos mais velhos. A partir do momento em que pessoas idosas no tm uma ocupao, passam a se
sentir inteis e desvalorizadas no meio onde vivem, tornando-se
necessrio e importante a criao de oportunidades para continuarem desenvolvendo seus potenciais.
Nesta direo esto os pressupostos do Estatuto do Idoso,
originado da construo coletiva da sociedade brasileira, que se
props a garantir direitos vida, sade, alimentao, cidadania, ao esporte, ao lazer, liberdade, dignidade, ao respeito,
convivncia familiar e comunitria, cultura, e educao.
Nunes (apud CUSTDIO, 2006) afirma que pensar a educao e a atualizao contnua desenvolver uma nova postura
crtica e reflexiva frente aos problemas decorrentes dessa fase da
vida, estimulando a criatividade. Isso porque importante que,
independente da idade, todos possam exercitar uma viso crtica da realidade em que vivem e atuam, bem como a convico
de que possvel transform-la. A educao tambm condio
para a participao. Aprender a participar se apoderar de ideias,
de hbitos e habilidades com um novo padro de comportamento
49
e isto possvel ao longo de toda a vida. Atravs de um processo de educao permanente pode-se assumir uma nova posio
frente s situaes do cotidiano, desenvolvendo potencialidades
muitas vezes adormecidas e acionando a criatividade (BALTES;
SILVENBERG, 1995).
Nessa mesma direo, escreve Salgado (1988, p.18):
[...] as sociedades precisam reformular suas ideias
sobre a velhice eliminando as posturas preconceituosas que tanto aviltam a dignidade que durante
milnios de evoluo, a espcie humana tem lutado para conquistar.
necessrio que se prolonguem ou se criem oportunidades novas para os que envelhecem, mantendo-os vivos e participantes, segundo suas condies psicofsicas para, com isso,
devolver-lhes sua total dimenso.
Ao cessar sua atividade produtiva, o idoso tende a reduzir
o contato com o meio, angustiando-se por compreender que seu
tempo de vida cada vez mais restrito, o que reduz sua autoestima, manifestando frequentemente um estado depressivo. As
perdas mais significativas que ocorrem na terceira idade se referem aos problemas de autoimagem e autoestima, identificadas
pela destruio da imagem pessoal, por no se sentir mais uma
pessoa til e produtiva, acarretando angstia, agressividade, podendo ainda desencadear problemas psiquitricos (ANDRADE,
2012). Sem nenhum planejamento para continuarem a ser teis
e a manter elevada autoestima, essas pessoas tendero a ocupar o
tempo com ideias fteis ou atividades frvolas, ou mesmo retrain-
50
51
Veras (1999) assinala que o atendimento populao envelhecida deve ser uma aspirao natural de qualquer sociedade;
mas, tal, por si s, no o bastante. importante almejar uma
melhoria da qualidade de vida por aqueles que envelhecem. Para
o autor, o desafio para os pases pobres considervel, j que no
passado, quando as populaes dos pases europeus comearam
a envelhecer, tais pases eram ricos, a populao mundial menor
e a sociedade menos complexa. Atualmente, os pases do terceiro
mundo, como o Brasil, alm de no conseguirem atender as necessidades bsicas da infncia, se defrontam com o crescimento
de um novo grupo etrio com demandas especficas.
Por isso enfatizam-se a educao, cultura, esporte e lazer,
presentes no texto do Estatuto do Idoso, ou Lei n. 10.741 (BRASIL, 2003), realando que o idoso tem direitos e que a sociedade deve garantir-lhe o acesso ao lazer, produtos e servios que
respeitem sua peculiar condio de idade. Portanto, cabe ao poder pblico criar oportunidades de acesso do idoso educao,
adequando currculos e metodologias de forma a integr-lo s
tcnicas de comunicao, computao e demais avanos tecnolgicos. Tambm devem ser includos, nos diferentes nveis de ensino, contedos voltados ao processo de envelhecimento, respeito
e valorizao do idoso; os meios da comunicao devem manter
espaos especiais voltados aos idosos, com finalidade informativa, educativa, artstica e cultural (PAIM, 2004).
O que se constata que ainda existe um grande distanciamento entre o texto da lei e a realidade da participao social dos
idosos na conquista de seus direitos. Por isso, os programas direcionados aos idosos se tornam imprescindveis para se trabalhar
essas questes.
52
53
54
um trabalho interdisciplinar voltado valorizao do adulto mdio e/ou do velho, estudando as particularidades do envelhecimento. A metodologia, inicialmente proposta e trabalhada, bem
como a participao ativa dos componentes da escola e da universidade, buscavam refletir sobre as condies de vida do adulto
na contemporaneidade. A partir da, era iniciada, lentamente,
uma anlise do processo de envelhecimento, procurando incentivar a percepo prpria dos integrantes e da coletividade, pela
socializao, atuao, amizade e atualizao.
O funcionamento das aulas, na largada do projeto, ocorria
nas segundas, teras e quartas-feiras, sempre s tardes, ministradas por professores da Universidade Federal de Santa Maria, do
colgio, e da prpria comunidade, nas dependncias das duas instituies. Faziam parte da grade curricular do projeto as disciplinas: Psicologia do Envelhecimento, Fundamentos da Vida Adulta
e/ou Filosofia, Estudos Sociais; Oficinas de Lnguas (Portugus,
Ingls e Espanhol), Oficinas de Artes (Coral e Dana), Oficina do
Movimento (Natao, Ginstica, Ioga), Oficina de Informtica,
e conhecimentos gerais. Alm das aulas, os alunos assistiam palestras e cultos ecumnicos, participavam de encontros, viagens,
visitas de estudo e atividades de confraternizao.
Esta proposta inicial foi alterada ao longo dos quinze anos
seguintes, haja vista os desafios, avanos e retrocessos, comuns
em projetos dessa natureza. O importante que continuou sua
caminhada, inspirado no que escreve Mlodinow (2009, p. 172):
[...] a capacidade de persistir ante a adversidade
um fator ao menos to importante quanto o talento na busca do sucesso. por isso que os especialistas costumam falar na regra dos dez anos,
55
O projeto continua, consolidado; sofreu alteraes (a metodologia, a procedncia dos professores e os contedos se adequaram aos novos tempos e s necessidades atuais das pessoas que o
buscam), mas seu objetivo permaneceu. Hoje o projeto foi integralmente absorvido pelo colgio, sem envolvimento da universidade. Muitas outras escolas se inspiraram nessa proposta, algumas
a implantaram, mas no esperaram dez anos para ver a atividade
bem-sucedida. Atualmente, pelo menos, mais duas esto em funcionamento, em diferentes bairros da cidade de Santa Maria.
3 Ouvindo os alunos
A Escola Para Adultos est adolescente: em maro de 2012
integraliz ou quinze anos de funcionamento. Na viso acadmica,
o lucro foi grande, pois foram produzidos sobre ela uma tese de
doutorado, dissertao de mestrado, uma srie de monografias
de especializao, trabalhos finais de graduao, relatrios de estgio, um incontvel nmero de artigos e psteres circulados em
eventos nacionais e internacionais. Cabe, agora, conhecer a viso
dos adultos e idosos que dele participaram, a fim de conhecer o
que dizem os alunos, a razo da sua criao. Das questes formuladas aos alunos, apenas destacaremos duas delas, cujas falas
desvelaram um sem-fim de percepes.
56
57
As respostas demonstram a necessidade de se sentirem valorizadas, pela oportunidade de um espao apropriado como a escola
e a universidade. Andrade (1999) lembra que um projeto proposto
para os aposentados deve ser concebido no conceito de Educao
Permanente, processo que abrange todas as dimenses da vida, em
58
todos os campos do conhecimento, contribuindo para o desenvolvimento da personalidade humana, pela interao permanente de reflexo e ao. Nas palavras da autora, cristaliza-se a ideia
do aspecto social da aposentadoria, com todas as implicaes na
qualidade de vida, na necessidade de uma educao para tornar-se maduro, levando em conta que os indivduos mais idosos tm
potencialidades e limitaes, como qualquer outra pessoa de outra
faixa etria. Assim, s a partir do reconhecimento dessas possibilidades ser vivel um processo educativo.
Desde o seu incio, a Escola para Adultos procurou conhecer e compreender seus alunos, observar suas atitudes, seus relacionamentos e suas manifestaes nas diferentes situaes em sala
de aula ou mesmo fora dela. Constituindo-se como uma proposta
de educao permanente e adequada a adultos mdios e idosos,
contribuiu efetivamente para que os participantes se situassem
como pessoas capazes de influenciar na soluo de problemas,
no s dentro da prpria famlia, mas, das prprias comunidades.
4 E a vida mudou...
A partir do momento em que os alunos passaram a frequentar o projeto, algumas mudanas ocorreram em suas vidas.
Algumas das falas, seguintes, corroboram esta afirmao:
Minha qualidade de vida melhorou 100%;
59
Essas mudanas na vida dos alunos mostram que importante ocupar o tempo livre do dia a dia exercendo atividades
que desenvolvam o gosto pelo viver, melhorem a autoimagem e
a autoestima. No precisamos envelhecer sozinhos; em todas as
idades saudvel o relacionamento com outras pessoas, pois essa
convivncia oferece oportunidades para conhecer as diferenas e
semelhanas interpessoais. Somente atravs das relaes humanas aprendemos valores como alegria, solidariedade, amizade e o
amor a si prprio e aos outros, e este aprendizado no feito num
nico perodo da vida. Portanto, importante que as pessoas tenham o seu espao e possam compartilhar a sua experincia de
vida na famlia ou comunidade onde convivem.
Quando comecei a frequentar a Escola para
Adultos fazia seis meses que meu marido havia
falecido. Eu me sentia no fundo do poo, mergu-
60
lhada em depresso... Esta experincia foi fundamental para que eu recomeasse a viver.
61
6 Consideraes
O envelhecimento um processo natural do ser humano,
disso todos sabem. Mas as questes relativas a essa etapa da vida
se apresentam cada vez mais complexas e desafiadoras para a sociedade, constituindo-se num dos mais importantes fatos sociais
nos dia de hoje. Atitudes maduras e de aceitao do envelhecimento ajudaro a entender que cada fase da vida tem as suas alegrias e as suas dificuldades.
O aumento da populao de idosos tem sido expressivo, e
a esperana de vida mdia com um perodo de tempo bastante
longo, tem se tornado maior entre as pessoas, que esto buscando, cada vez mais, uma melhor qualidade de vida. crescente o
reconhecimento da importncia da educao de pessoas adultas
para o fortalecimento da cidadania e melhoria do bem-estar social. Assim, importante e urgente que as pessoas se preparem
para a chegada da velhice, considerando os seus mltiplos aspectos. As instituies devem propor aes que permitam a formao integral do idoso, desenvolvendo sua capacidade de reflexo e
valorizando sua autoestima. O conhecimento adquirido, as experincias vividas e a sabedoria dessas pessoas no podem ficar sem
investimento, aproveitamento e valorizao. O envelhecimento
no deve significar decadncia, mas uma sequncia da vida; a
passividade diante das transformaes da idade pode trazer srios transtornos sade fsica e mental, com comprometimentos
para famlias e sociedade.
O projeto da Escola para Adultos se desenhou como um
espao que contempla tanto as necessidades fsicas, sociais, intelectuais, afetivas, como as espirituais, auxiliando pessoas a [re]
62
63
64
Em 1996 o projeto foi proposto com a crena de que possvel reorganizar conceitos e prticas diante de incertezas. Hoje,
comungando com Mlodinow (2009, p.231), a crena que
[...] podemos tentar entender as qualidades de
pessoas ou situaes de maneira bastante independente dos resultados obtidos, e podemos aprender
a julgar cada deciso com base no espectro de possveis resultados que teria gerado, e no apenas no
resultado particular que de fato ocorreu.
65
Referencias
ANDRADE, C. M. Uma pedagogia para a velhice: o desafio da
construo de um trabalho com idosos no Brasil. 1996. Tese (Doutorado
em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul,
Porto Alegre, 1996.
______. Quando eu envelhecer. Santa Maria: Biblos, 2011.
______. Quando eu me aposentar. Santa Maria: Biblos, 2012.
BALTES, M.; SILVENBERG, S. A dinmica dependncia-autonomia no
curso da vida. In: NRI, A. Psicologia do envelhecimento. Campinas:
Papirus, 1995.
BEAUVOIR, Simone de. A velhice. Traduo de Maria Helena Franco
Martins. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990.
BRASIL. Lei N. 10.741, de 1 de outubro de 2003. Dispe sobre o Estatuto
do Idoso e d outras providncias. Presidncia da Repblica, Casa Civil,
Subsecretaria de Assuntos Jurdicos, Braslia, DF, 10 out. 2003.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.
htm>. Acesso em: fev. 2012.
BORTZ, W. M. Viva mais de cem anos. Rio de Janeiro: Record,1995.
CAMARGO, R. C. T. A universidade, os cursos de fisioterapia e a
terceira idade. 1977. (Dissertao de Mestrado) Universidade do Oeste
Paulista, Presidente Prudente, 1977
COELHO, E. S. Escola para Adultos: uma valorizao vida. 2002.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa
Maria, Santa Maria, 2002.
CUSTDIO, L. Gerenciamento de empresas x envelhecimento humano:
exigncias do mercado frente s caractersticas inerentes ao envelhecimento
de gestores nas organizaes. 2006. Artigo (M.B.A. em Recursos Humanos
e Marketing) Faculdade Metodista de Santa Maria, Santa Maria, 2006.
66
67
As transformaes sociais no Brasil enfraqueceram a valorizao dos idosos, que antes eram considerados patrimnio e
transmissores da tradio, nas sociedades mais simples. O individualismo predominou, afetando diretamente a vida e as relaes sociais de todos os idosos, resultando em seu isolamento no
prprio ambiente domstico. Essas transformaes contriburam
tambm para silenciar sua militncia poltica. Essas questes desafiam, especialmente, os assistentes sociais que trabalham com
esse segmento, ao tentarem facilitar o seu acesso s polticas sociais, buscando retir-los da excluso e tentando ampliar-lhes os
direitos sociais e a cidadania.
O fenmeno mundial do envelhecimento populacional, em
funo da queda da mortalidade infantil, melhoria das condies de
69
70
2
3
71
72
73
74
75
76
Valor de 2011.
77
78
Nesse sentido, a troca de experincias entre geraes realizada no curso, alm de promover a integrao social, busca
79
6
7
(SILVA 2008).
Sra. Edilma S. da Silva
80
81
da amizade entre essas geraes, para desenvolverem uma aprendizagem de respeito e evitar a discriminao entre geraes.
O segundo momento representa a comemorao do Dia
das Crianas, que a Assistente Social passou a realizar desde 2009,
com os idosos do curso na UnATI/UERJ. Nessa oportunidade,
idosos e crianas tambm desenvolvem atividades educativas e
recreativas acompanhados dos componentes da equipe do curso. Os idosos mostram-se interessados em saber: O que vamos
fazer, junto com as crianas? Esclarecemos sobre a recepo s
crianas e equipe do Centro Social e demais atividades na sala.
Os idosos criam brincadeiras e histrias que costumavam
fazer e ouvir na infncia, segundo nossas orientaes, e, assim,
construmos juntas atividades que eles desenvolvero com os pequenos em sala de aula. Dessa forma, na UnATI, os idosos, as
crianas e os jovens estagirios realizam as atividades, incentivados pela educadora do Centro Social. Posteriormente, os idosos
contam histrias, que so atentamente ouvidas e desenvolvem
brincadeiras que escolheram. Essas atividades em que as diversas
geraes interagem, criam laos de amizade recprocos.
Assim, os mais velhos avaliam a sua participao nas atividades com as os mais novos do Centro Social como:
Muito boa, por que faz a gente voltar ao passado,
se sentir criana de novo;
82
Gostei muito, inclusive, depois daquele dia, brinquei com o meu neto e ensinei ele a fazer aquela
lanterna que fizemos com as crianas.
Os idosos mostram que na atividade educativa intergeracional resgatam lembranas, aprendem e ensinam, nos diversos espaos da esfera pblica que participam. Sobre este aspecto, observamos que, para eles, a lembrana das prprias experincias com
seus filhos torna-se importante na reviso da sua trajetria de vida
e podem aprimorar a relao com os mesmos. Alm disso, a amizade exercitada pelo dilogo tem uma dimenso educativa e poltica,
uma vez que, interagindo, idosos, jovens e crianas passam a compreender o mundo, a partir da opinio que cada um emite.
Alm disso, a convivncia com as geraes valoriza o conhecimento dos idosos e os qualifica para uma vida com mais respeito
e cidadania, conforme mostrado nos depoimentos a seguir:
Eu achei timo. Sempre fui meio seca, mas gostei muito, pois as crianas foram muito receptivas;
83
que evite a discriminao dos idosos por parte de jovens e crianas e, consequentemente, propiciar o respeito. Ao estimular o respeito, a solidariedade e a amizade, essa experincia tambm tira
os idosos do isolamento social, estimulando a sua expresso na
esfera pblica.
Concordamos com Lima (2008) quando esclarece que reconhecer a existncia de outros sujeitos no entorno da escola, que
se engajam em atividades comuns, no apenas mostra uma forma
eficaz de evitar preconceitos como pode diminuir conflitos. Significa tambm que
Transferir, a partir do dilogo e da convivncia,
essa experincia , sem dvida alguma, uma oportunidade para a educao recolocar a socializao
das novas geraes em patamares que no restrinjam os relacionamentos interpessoais (LIMA,
2008, p. 60-61).
84
4 Comentrios finais
O presente artigo no teve a inteno de ser conclusivo,
e merece aprofundamentos; mostrou uma atividade educativa
em que idosos, interagindo com crianas e jovens estagirios,
expressam flexibilidade em aprender e ensinar novos contedos; que a reciprocidade e a amizade entre as geraes possvel
atravs do dilogo e da troca de experincias. Expressando-se
como atores e autores de novas aes na esfera pblica, os idosos constroem e exercitam novas amizades, inclusive na dimenso poltica arendtiana, podendo juntos, implementar lutas pela
garantia de direitos.
O elemento poltico da amizade pode surgir nas relaes
entre os idosos e as diversas geraes como ampliao da cidadania de todos. Da, porque, o programa UnATI constitui um
espao privilegiado de relaes e de atividades intergeracionais,
considerando que as atividades que os idosos desenvolvem no interior do curso so compartilhadas por professores e estagirios
de vrias geraes, e funcionam nos espaos de uma universidade, espao tradicionalmente frequentado por estudantes jovens.
Alm disso, a atividade educativa aproxima geraes e desenvolve uma reciprocidade, integrando socialmente os idosos,
que incide at mesmo na positiva convivncia com os seus filhos
e netos. Nesse contexto, a referida atividade ajuda-os a sar do
85
Referncias
86
87
88
89
O IDOSO E AS MUDANAS
CURRICULARES NA EDUCAO
PS-MODERNA
Celia Maria de Souza Sanches Vieira
91
e fundamentos no processo de envelhecimento. Trata-se de processo que abrange mudanas curriculares na vida do ser humano,
especialmente quando articula uma educao diferenciada em
comparao com a educao oferecida juventude, no pelo fator de reduo da capacidade dos idosos para aprender, mas pelas
condies de natureza emocional, com origem psicossocial.
Essa educao diferenciada, definida como permanente,
entendida como um processo inconcluso, em que so aprendidos e atualizados seus saberes em constante transformao
e reformulao, legitimando um perfil de pessoas sadiamente
longevas.
A ps-modernidade caracteriza-se como poca de grandes
transformaes curriculares, culturais e histricas, garantindo
por meio de conhecimentos diversificados, o rumo para a construo de uma sociedade melhor, possivelmente mais justa.
92
93
Contudo, ao longo das ltimas dcadas, as condies de vida dos idosos se deterioram violentamente, o que pode ser constatado pela brutal
defasagem dos proventos dos aposentados (HADDAD, 2001, p.12).
94
No ps-modernismo, portanto, a educao legitima as diversidades de experimentos histricos da prpria temporalidade que penetram em crises, articulando formas de compreenso
efetiva e sofrendo profundas mudanas. So essas mudanas que
possibilitaro a construo de uma sociedade melhor e mais justa. Trata-se de valorizao universal, de problematizao central
95
96
Aprender a pensar no significa apenas decorar os contedos, mas observar a sua qualidade e suas implicaes, sendo participante da elaborao do seu saber. De tempos em tempos o currculo sofre transformaes, adequando-se ao momento histrico.
Uma idia comum a todas as teorias da aprendizagem humana, sejam associativas ou construtivas, que aprender implica mudar os conhecimentos e os comportamentos anteriores (POZO,
2002, p.60).
97
98
99
100
marido, mulher e o mnimo de filhos. Indiretamente, esta famlia foi atingida pelo processo de industrializao e urbanizao,
reduzindo a prole, antes numerosa, com muitos filhos, primos,
tias e outros. Assim, com todos os problemas de ajustamentos
e desajustamentos, dificilmente poder manter as condies de
continuar a arcar sozinha, ou com grande parte, dos pesados encargos de cuidar dos doentes e idosos. Essas tarefas esto sendo
repartidas ou transferidas para instituies estaduais ou outros
rgos competentes.
Na medida em que foi surgindo a tecnologia, s especialistas poderiam oper-la. A unidade familiar deixou de praticar este
cuidados para entreg-los nas mos destes profissionais, j que a
famlia tem sua limitao de conduta. As mulheres, que ficavam
nos afazeres da casa, modificaram-se, trabalhando para ajudar
no sustento da famlia, cumprindo dupla jornada de trabalho: na
casa, com suas tarefas domsticas; no trabalho, com as atividades
e responsabilidades profissionais.
101
brotando um medo terrvel da solido, esperando ser amado, acariciado por algum este um forte desejo, no momento.
102
A axiologia educacional procura demonstrar a sustentabilidade curricular das aquisies de promoes conquistadas, enfati-
103
104
educao continuada. A aquisio de conhecimentos da tecnologia vem apontando um papel importante nesse processo de incluso, aps a superao dos justificados receios de grande parcela
dessa populao idosa.
O aprender no mais privilgio de uma s idade.
O homem e a mulher preparam-se durante toda
a vida, pois so seres que esto sempre em construo, em constante formao, aperfeioamento
e evoluo (SILVA, 2003, p.57).
105
Referncias
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. 2 ed. rev.
atual. So Paulo: Moderna, 2001.
BOTH, Agostinho. Gerontogogia: educao e longevidade. Passo Fundo/
RS: Imperial,1999.
CUNHA, Luiz Antnio; GES, Moacyr de. O Golpe na Educao. Brasil
os anos de autoritarismo. 10 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1999.
ELIAS, Norbert. A Solido dos Moribundos: seguido de envelhecer e
morrer. Trad. Plnio Dentzien. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.
FREIRE, Paulo. Poltica e Educao: ensaio. So Paulo: Cortez, 2000.
FRUTUOSO, Dina . A Terceira Idade na Universidade: relacionamento
entre Geraes no Terceiro Milnio. Rio de Janeiro: Agora,1999.
GOERGEN, Pedro. Ps-Modernidade tica e Educao. Campinas/SP:
Autores Associados, 2001.
GORDILHO, Adriano et al. Desafios a Serem Enfrentados no Terceiro
Milnio pelo setor Sade na Ateno Integral ao Idoso. Rio de Janeiro:
UERJ/UnATI. 2000.
HADDAD, Eneida. O Direito Velhice: os aposentados e a previdncia
social. So Paulo: Cortez, 2001.
HALL, Stuart. A Identidade Cultural na Ps-Modernidade. Traduo de
Tomaz T. Silva e Guacira Lopes Louro. 5a .ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
IBGE. Estudo e Pesquisas Informao Demogrfica e Socieconmica,
n 27, Rio de Janeiro, 2010.
KACHAR, Vitria. Longevidade: um novo desafio para a educao. So
Paulo: Cortez, 2001.
106
107
O BULLYING E O ESTATUTO
DO IDOSO: DESAFIO DOS
EDUCADORES DE ALUNOS DE
TODAS AS IDADES
Wagner Augusto Hundertmarck Pompo
Este artigo apresenta um estudo bibliogrfico que, partindo da origem e conceituao do bullying, busca compar-lo aos
pressupostos do Estatuto do Idoso e, assim, apresentar indicadores para os procedimentos com alunos de todas as idades.
Devido mobilizao dos mais variados setores sociais em
favor do reconhecimento da legitimao de suas diferenas, as
instituies de ensino esto se tornando mais conscientes de seu
papel estratgico na conscientizao pela aceitao das diferenas; ao lado de diferentes espaos sociais, figuram como terreno
frtil construo de uma conscincia crtica acerca de assuntos
como diversidade e direitos humanos.
109
110
111
sem motivo aparente, de prticas e atitudes agressivas com o intuito deliberado de causar sofrimento, angstia e dor a outrem.
Mas, afinal, em termos mais diretos, Cleary (2002, p. 3) sinaliza
que em geral o bullying possui cinco caractersticas comuns, das
quais se nota:
[...] um comportamento deliberado (premeditado)
para ofender e machucar; repetitivo, freqentemente durante um perodo de tempo; para os agredidos, difcil se defender; para os que agridem,
difcil aprender novos comportamentos socialmente aceitos; a pessoa que pratica o bullying tem e
exerce poder de forma inapropriada sobre a vtima.
Em que pese, portanto, o fato de ser um fenmeno premeditado e injustificado quanto a suas causas, no que se refere s
consequncias, por mais simples que possa parecer, fica claro e
cristalino que suas chagas perduram durante longo tempo junto
ao psicolgico da vtima que, muitas vezes, passa a ter problemas
pedaggicos acentuados.
Baixa autoestima, angstia, sndrome do pnico, falta de
vontade de ir aula, ansiedade de relacionamento interpessoal,
mudanas de humor sbitas, choro e dificuldade de concentrao
so, dentre outras, consequncias diretas desse mal que assombra
o sistema educacional moderno.
A Constituio Federal (1988), em seu Art. 227, preceitua
que:
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar a criana e ao adolescente, com absoluta
112
113
114
115
116
No resta dvida que os homens so produtos das circunstancias e da prpria educao. Assim, o educador, independente
de sua idade, enquanto modelo imposto aos alunos tem papel
fundamental na preveno e erradicao do bullying, podendo
atuar no sentido de modificar a relao entre alunos, visando
conscientizao e construo de seres homens modificados. Isso
vem tona para demonstrar que o educador no pode parar no
tempo, eis que:
[...] ator no sentido forte do termo, isto , um
sujeito que assume sua prtica a partir dos significados que ele mesmo lhe d, um sujeito que possui conhecimento e um saber-fazer provenientes
de sua prpria atividade e a partir dos quais ele a
estrutura e a orienta (TARDIF, 2002, p.230).
117
Com o surgimento de novos desafios sociais, caractersticos do mundo globalizado, o prprio educador necessita ser
educado, de modo que, diante de novos desafios, aufira a melhor
forma de agir e ensinar (MARX, 1845).
Independe se o professor tenha 25 (vinte e cinco), 35 (trinta e cinco) ou 45 (quarenta e cinco) anos, ou mais, quando no
mais, o fato que, como j salientava Teilhard de Chardin (2000)4,
o progresso de uma civilizao diretamente proporcional ao
aumento de nossa sensibilidade para o outro. Vale dizer que
necessrio que nos doemos cada vez mais ao prximo, buscando
entender seus problemas.
Noutras palavras, precisamos:
[...] estar atentos para a urgncia do tempo e reconhecer que a expanso das vias do saber no
obedece mais a lgica vetorial. necessrio pensarmos a educao como um caleidoscpio, e perceber as mltiplas possibilidades que ela pode nos
apresentar, os diversos olhares que ela impe, sem,
contudo, submet-la tirania do efmero (MARX,
1845, p. 208).
118
119
120
Em decorrncia disso, no h dvidas que pela abrangncia conquistada nos ltimos tempos, porquanto se trata de problema universal, cujo contexto mundializado, que o bullying
figura como pandemia invisvel, consistindo em um dos maiores
desafios dos educadores no sculo XXI, independentemente de
qual seja a sua idade ou experincia, em termos profissionais.
121
122
[...] sonhar no apenas um ato poltico necessrio, mas tambm uma boa conotao da forma
histrico-social de estar no mundo de mulheres e
homens. Faz parte da natureza humana que, dentro da histria, se ache em permanente processo
de tornar-se de modo que, completa, no h mudana sem sonho como no h sonho sem esperana (FREIRE, 2006, p. 13).
Da a preocupao do legislador ao disciplinar, junto ao Titulo II, Captulo II, do Estatuto dos Idosos, os chamados direitos
fundamentais da terceira idade, donde se aventa no Art. 10 que:
[...] obrigao do Estado e da sociedade, assegurar pessoa idosa a liberdade, o respeito e a dignidade, como pessoa humana e sujeito de direitos
civis, polticos, individuais e sociais, garantidos na
Constituio e nas leis.
123
Adiante, no mesmo ttulo, porm, em Capitulo V, a educao, a cultura, o esporte e o lazer so os que ganham lugar de
destaque, j que o Art. 20 explicita que:
[...] o idoso tem direito a educao, cultura, esporte, lazer, diverses, espetculos, produtos e servios que respeitem sua peculiar condio de idade.
124
125
126
Assim vista,
[...] a escola se torna um espao de encontro entre
iguais, possibilitando a convivncia com a diferena, de uma forma qualitativamente distinta da
famlia e, principalmente do trabalho. Possibilita
lidar com a subjetividade, havendo oportunidade
para os alunos falarem de si, trocarem ideias, sentimento. Potencialmente, permite a aprendizagem
de viver em grupo, lidar com a diferena, com o
conflito (DAYRELL, 1996, p.144),
Portanto, no restam dvidas da fundamentalidade do Estatuto do Idoso frente as situaes de bullying envolvendo educadores e educandos de todas as idades, devendo, a cada dia, ser
127
128
servir para construir subsdios para novas abordagens das questes nos espaos escolares.
Sugere-se isso como uma possibilidade se de evitar que a
ignorncia, em alguns aspectos, acabe por sacramentar opinies
equivocadas como sendo absolutas e inquestionveis verdades.
Acreditando-se na fundamentalidade da importncia de efetivao de aes que busquem viabilizar aos futuros educadores
novas bases conceituais, sero oferecidas ferramentas que lhes
permitam lidar com as diferenas, em especial com situaes que
envolvam o bullying.
Louro (2003) esclarecedor ao determinar que, corriqueiramente, os educadores se sentem pouco vontade quando confrontados com ideias de incerteza, tendo extrema dificuldade ao
lidar com tais situaes. As situaes cotidianas demonstram que
professores precisam estar preparados para lidar com as novas
perspectivas, de modo que, com o surgimento de novos desafios,
o sistema educacional se articule gerando aes que contribuam,
de maneira eficaz, para esse enfrentamento que se mostrar no
s recomendvel como uma hora ou outra inevitvel.
A mdia, nesse sentido, tem sido utilizada como uma via
alternativa, ou seja, como verdadeira ferramenta que tem por finalidade amparar as pretenses da terceira idade, na busca pela
real efetivao dos direitos garantidos junto ao sistema jurdico e
democrtico nacional, minimizando, assim, o antigo pensamento
de que o bullying estaria ligado apenas a alunos mais jovens.
A mdia o espelho que reflete o real, o imaginrio
e o simblico social, estes padres de comportamento logo passam a ser considerados pela massa
129
A mdia vem efetuando, tambm, uma significativa aproximao entre a sociedade civil em geral seus problemas, anseios
e aqueles que foram escolhidos, mediante voto direto, para lhes
representar. O papel executado no contexto globalizado fundamental, porquanto, restaura laos da democracia, levando at
os parlamentares as necessidades sociais, tornando mais tnue o
abismo que separam da comunidade. Esse distanciamento entre
votante e votado, de fato, no uma consequncia natural ao
menos no deve ser considerado com naturalidade , nem mesmo devia ocorrer, pois a democracia, enquanto valor social mximo de uma sociedade pressupe
[...] um conjunto de regras (primrias ou fundamentais) que estabelecem quem est autorizado a
tomar as decises coletivas e com quais procedimentos. [...] A regra fundamental da democracia
a regra da maioria, na qual so consideradas as
decises coletivas (BOBBIO, 1986, p. 18).
130
5 Consideraes finais
As aes a serem articuladas no mbito das instituies educativas a fim de contribuir para o enfrentamento
do bullying, exigem educadores preparados para lidar com
essas perspectivas. nesta direo que Tardif (2005, p. 228)
afirma que os professores, mais que os demais agentes das
instituies educativas, ocupam essencial posio junto a
esse ambiente, pois so eles que diuturnamente mediam a
cultura e os saberes ali insertos ou, em outras palavras, pelo
fato de que sobre os ombros deles que repousa no fim das
contas, a misso educativa da escola.
Disso se extrai o potencial transformador do educador
para alunos de todas as idades no contexto educacional, mormente no que rbita ao tema idoso, j to introjeto, mesmo que
dissimuladamente, na sociedade contempornea. Portanto, indispensvel que seja estimulado esse debate no s nas instituies educacionais, mas na sociedade em geral, a fim de que, cada
131
132
Referencias
ATADE, Y. D. B. A educao e a cultura de paz. Revista da FAEEBA,
Salvador, ano 9, n. 13, p.11-18, jul./dez. 2000.
ANDRADE, C M. Preconceito tambm se aprende na Escola. Revista
Educao, Santa Maria, v 5, n. 10, p. 14-37, 1998.
BOBBIO, N. O futuro da democracia: uma defesa das regras do jogo.
Traduo de Marco Aurlio Nogueira. Rio de Janeiro: Paz e Terra. Coleo
Pensamento Crtico, n 63. So Paulo: Paz e Terra, 1986.
BRASIL. Conselho Nacional de Justia (CNJ). Cartilha Bullyng. 1.
ed. Braslia, DF: CNJ, 2010. Disponvel em: <www.cnj.jus.br/images/
Justica_nas_escolas/cartilha_web.pdf>. Acesso em: 3 fev. 2012.
CHARDIN, T. O papel cognitivo e social da sensibilidade. In: ASSMANN,
H.; CHAVES W. M. Fenmeno bullying e a educao fsica escolar. In:
ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, 10.,
2008, Niteri. Anais... Niteri: UFF, 2006.
CLEARY M. Bullying information for schools. New Zealand: New
Zealand Police, 2011. Disponvel em: <http://www.police.govt.nz/service/
yes/nobully/bullying_info.pdf>. Acesso em: 15 mar. 2011.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF:
Senado Federal, 1988.
DAYRELL, J. A escola como espao scio-cultural. In: ______ (org.).
Mltiplos olhares sobre a educao e cultura. Belo Horizonte:
UFMG,1996.
FANTE, C. Fenmeno bullying: Como prevenir a violncia nas escolas
e educar para a paz. Campinas: Verus Editora, 2005.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 44. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
2006
133
134
135
Nos dias atuais possvel observar o crescimento do nmero de idosos ativos em nossa sociedade. Segundo dados recentes, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica1, o Brasil
possui cerca de 21 milhes de pessoas com 60 anos ou mais, o que
representa mais de 11% da populao brasileira. a faixa etria
da populao que mais cresce no Brasil e o pas j considerado
IBGE, 2010
137
o sexto em nmero de idosos no mundo. A populao idosa, portanto, est aumentando em todo o mundo, e em vrios pases j
ultrapassou 7% do total de habitantes. Em virtude desse processo,
muito projetos e estudos esto sendo realizados para identificar
as necessidades dessa populao.
De acordo com a Organizao Mundial de Sade (OMS,
2008), no ano de 2025 sero 1,2 bilho de pessoas com 60 anos ou
mais e 2 bilhes em 2050. Por volta de dois teros das pessoas idosas vivem em pases em desenvolvimento; em 2025, sero 75%. J
o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) aponta a
diminuio das taxas de fecundidade e aumento da expectativa
de vida da populao brasileira, estimando para os prximos 20
anos que a populao idosa poder exceder 30 milhes de pessoas, quase 13% da populao.
Esta mudana no cenrio nacional e mundial se deve ao
fato de que a cincia e os inmeros avanos em estudos referentes
sade e qualidade de vida tm melhorado significativamente. Para Kachar (2001), o perfil do idoso do sculo XXI mudou;
atualmente o idoso uma pessoa ativa, capaz de produzir, participante do consumo e das mudanas polticas e sociais do Pas.
Dentro desse contexto, faz-se coerente discutir as contribuies da educao na melhora da qualidade de vida do idoso,
favorecendo mais interao social, valorizao pessoal e a estimulao cognitiva nesta fase da vida, visando aprendizagem contnua, evitando a estagnao e regresso do conhecimento.
138
139
outubro de 2003, sobre o Estatuto do Idoso, onde se pode observar os direitos fundamentais dos idosos:
Art. 1o institudo o Estatuto do Idoso, destinado
a regular os direitos assegurados s pessoas com
idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos. [...]
Art. 2o O idoso goza de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo
da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhe, por lei ou por outros meios, todas as
oportunidades e facilidades, para preservao de
sua sade fsica e mental e seu aperfeioamento
moral, intelectual, espiritual e social, em condies de liberdade e dignidade. [...] Art. 3o obrigao da famlia, da comunidade, da sociedade e
do Poder Pblico assegurar ao idoso, com absoluta prioridade, a efetivao do direito vida, sade, alimentao, educao, cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, cidadania, liberdade,
dignidade, ao respeito e convivncia familiar e
comunitria (BRASIL, 2003).
O Estatuto do Idoso respalda ainda a elaborao de projetos educacionais voltados a esta parcela da populao.
Art. 20. O idoso tem direito a educao, cultura,
esporte, lazer, diverses, espetculos, produtos e
servios que respeitem sua peculiar condio de
idade (BRASIL, 2003).
140
141
sua qualidade de vida, e como esses aspectos podem ser viabilizados? Uma resposta que pode atender a essas preocupaes a de
Lima-Costa e Veras (2003, p. 700),
Temos de encontrar os meios para incorporar os
idosos em nossa sociedade, mudar conceitos j
enraizados e utilizar novas tecnologias, com inovaes e sabedoria, a fim de alcanar de forma justa e democrtica a equidade na distribuio dos
servios e facilidades para o grupo populacional
que mais cresce em nosso pas.
142
143
conceito demonstrado por alguns idosos em buscar novas formaes educacionais, ou mesmo aprimorar a formao que j tem.
Os idosos edificaram seus conhecimentos diferentes dos
contedos formais ensinados na escola hoje; todavia, no menos
significativos. Eles vo dar significado aos novos conhecimentos
quando relacionados aos alcanados durante a vida e assim so
um caminho para a construo dos novos conhecimentos, utilizando a mdia internet (RODRIGUES, 2000). Segundo esse autor,
a comunicao e a tecnologia podem ser recursos importantes
que iro favorecer a aquisio desses novos conhecimentos.
O desenvolvimento cognitivo resultado do aprendizado do
indivduo, que acontece atravs de relaes com o meio ambiente.
Essas relaes, sistematizadas ou no, que estabelecem a construo do conhecimento e reconstruo atravs das reflexes e das
aes. Desta forma, as pessoas que esto na fase da velhice sentem a
vida como um movimento constante, onde preciso trocar, socializar e buscar o equilbrio natural (PALMA, 2000). A atividade mental pode modificar o comportamento ao envelhecer, assim como o
exerccio fsico prolonga a vida e a sade. (VERGARA, 1999).
So muitos os benefcios da educao para o idoso. Haddad (1986, p.92) afirma:
A educao deve servir como instrumento para
prolongar, at a terceira idade, a intensa socializao que se d na infncia e adolescncia. Sendo assim, a educao torna-se necessidade fundamental
para que o velho possa viver bem numa sociedade
que o ameaa, no por domin-lo econmica e politicamente, mas por obrig-lo, sob pena de conden-lo solido, a uma permanente atualizao face
144
A educao pode oferecer ao idoso a oportunidade de redescobrir interesses e habilidades. Esta motivao e novo despertar podem retardar os sintomas da velhice. Barros (1998, p.44)
assevera que a velhice pode ter um novo significado proporcionado pela educao e que este pode ser o momento prprio para
aprender novas coisas. Segundo a autora,
A educao ressaltada como necessria para que
o indivduo aproveite as vantagens para a velhice
na sociedade contempornea. [...] Ao dissociarem
a velhice na sociedade contempornea ao dissociar a experincia dos anos vividos da sabedoria,
valorizam a ideia de que a educao deve ser uma
atividade permanente na vida dos indivduos, e
no somente em sua fase inicial.
145
Portanto, esta fase caracterizada pelo desgaste do processo fisiolgico, pela diminuio progressiva de eficincia das
funes orgnicas e pelo declnio das capacidades fsica e mental, assim como o aparecimento de doenas crnicas, provocadas
pela herana gentica, por estresse oxidativo e pela diminuio
do nvel hormonal adequado para manuteno do metabolismo.
O envelhecimento, apesar de ser um processo irreversvel e natural a todos os seres vivos, apresenta caractersticas peculiares para os
seres humanos (NUNES, 1999). Ainda segundo Nunes (1999, p.25)
(... ) com o envelhecimento ocorrem vrios fen-
146
menos fsicos que variam de indivduo para indivduo e portanto necessrio considerar o modo de
vida desses indivduos, sua alimentao, profisso,
habitao, etc. Dentre os principais problemas fsicos que podem ocorrer freqentemente nos idosos,
mas que os jovens no esto livres, pode-se citar:
osteoartrose ou artrose, osteoporose, perda de audio, perda da viso, doenas cardacas, diminuio da memria imediata e da fixao, entre outras.
147
148
149
150
151
152
sos tipos de atividades. So mecanismos de socializao previstos na Poltica Nacional do Idoso (Portaria n. 1.395, 1999).
Esses centros tm como finalidade proporcionar atividades que
possibilitem a socializao, independncia e desenvolvimento
da criatividade. So importantes no sentido de oferecer insero no convvio social.
Outros projetos, como as atividades educativas nos asilos e
os Encontros Educativos com Idosos tambm favorecem a socializao, mas devemos estar atentos para que estas atividades tenham
objetivos educacionais e no apenas ocupar o tempo inativo.
Projetos Intergeracionais oferecem uma tima proposta na
qual diferentes geraes aprendem juntas atravs da experincia,
do lazer, das trocas existenciais, assistncia mtua e atravs dos
processos de reflexo. A necessidade desses programas foi identificada em diversos estudos realizados nos Estados Unidos, e comentadas por Araujo (2010, p. 19):
Um estudo realizado nos Estados Unidos, pela Universidade de Washington, mostrou a importncia
das relaes intergeracionais na preveno de doenas e na promoo de envelhecimento saudvel. Essa pesquisa contou com a participao 2000
voluntrios, com idade de 55 anos ou mais, que
tinham que acompanhar alunos com dificuldades
escolares. Seu trabalho era com no mximo dois
alunos em sala de aula realizando o papel de tutor
dos mesmos. Esses alunos geralmente tinham problemas de concentrao e eram mais lentos que a
maioria. Assim, cada tutor orientava seu aluno de
acordo com seu ritmo e desenvolvia exerccios para
153
melhorar seu rendimento. Esse trabalho foi desenvolvido em 22 escolas e atendeu 20 000 jovens.
Como resultados, 60% dos estudantes melhoraram
seu rendimento escolar especialmente na leitura.
Sentiram-se mais confiantes e calmos e os professores conseguiram melhorar o nvel das aulas e do
aproveitamento grupal. Em relao aos voluntrios
observou-se atravs da imagem cerebral melhora
nas capacidades psquicas. De acordo com os resultados, Michelle Carlson, responsvel pelo estudo,
observou que o envolvimento no trabalho de tutor
pode reduzir os riscos de demncia. Alm disso,
mostrou ser uma adequada forma de estimulao
cognitiva, psquica e social aos participantes, bem
diferente de outros exerccios para memria. O desafio que esse trabalho alcanou foi a melhora da
autoestima dos idosos, acompanhado de um novo
sentido de utilidade e de realizao pessoal.
As trocas intergeracionais no devem ser limitadas famlia e aos programas e polticas governamentais, mas serem expandidas s instituies privadas e a outras representaes da sociedade (FRANA; SOARES, 1997, p. 51). A inteno que por
meio desses cursos sejam disponibilizados espaos de educao
permanente para que os idosos possam superar limites impostos
pela velhice e viver com mais qualidade de vida.
Embora existam todos esses cursos voltados para os idosos,
ainda se torna necessria a sensibilizao da sociedade e do governo para olhar a velhice de outra forma. As iniciativas esto se
ampliando, mas ainda no so suficientes para atender demanda.
154
5 Concluso
Por muitos anos, o processo de envelhecer significava o fim
do caminho da vida, a concluso dos objetivos, a excluso de muitas atividades. Mas atualmente, com todos os avanos cientficos,
este quadro mudou, e novos objetivos so traados, novos horizontes podem ser alcanados e muitos conhecimentos podem
ser adquiridos. Considerando as limitaes fsicas, psicolgicas e
sociais dessa faixa etria, criar propostas educacionais direcionadas para diversas reas, ser uma revoluo. Se os paradigmas do
ensino forem alterados simultaneamente, esta nova etapa da vida
pode ser vivida com mais qualidade.
Cabe aos estudiosos e pesquisadores da rea incentivar e
motivar nossa sociedade a planejar sua velhice, a criar desafios
para esta faixa etria atravs de novos estudos, novas aprendizagens. As instituies de ensino, entre as quais as universidades,
precisam romper com seus paradigmas e diminuir a distncia
que existe com os idosos, oportunizando conhecimentos que alcancem esta camada da sociedade. Debater e pesquisar esses assuntos so vitais; mas se no criarmos planos de ao para acompanhar as mudanas sociais no iremos muito longe. necessrio
criarmos espaos e incentivos para que a educao abra novos
leques e proporcione mais qualidade de vida para esta camada
social que est aumentando significativamente.
155
Referncias
ARAUJO, E. N. P. .Velhice e Relaes intergeracionais. So Paulo:
Revista Portal de Divulgao, 2010 (Paper). Referncias adicionais: Brasil/
Portugus; Meio de divulgao: Digital; ISSN/ISBN: 2178-3454.
BARROS, M. M. L. de. Velhice ou terceira idade? Rio de janeiro: FGV,
1998.
BEAUVOIR, S. A velhice. Traduo de Maria Helena Franco Monteiro.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF,
Senado, 1988.
BRASIL. Ministerio do Planejamento, Oramento e Gesto. Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica. Contagem Populacional. Disponvel
em http://www.censo2010.ibge.gov.br/sinopse/webservice. Acesso em
14.02.2012.
______. Lei n 8.842, de 04 de janeiro de 1994. Braslia, DF, Senado, 1994.
______. Lei n 10.741, de 01 de outubro de 2003 - Estatuto do Idoso.
Braslia, DF, Senado, 2003.
FIALHO, F. A. P. Cincias da cognio. Florianpolis: Insular, 2001 p. 263.
FRANA, L.H. e SOARES, N. E. A Importncia das Relaes
Intergeracionais na Quebra de Preconceitos Contra a Velhice In: RELUME
DUMAR, Terceira Idade: Desafios para o Terceiro Milnio. Rio de
Janeiro, RJ, 1997.
FUNDAO PERSEU ABRAMO. Pesquisa Idosos no Brasil, vivncias,
desafios expectativas na 3 idade Disponvel em: http://www.sescsp.org.
br/sesc/hotsites/pesquisaidosos2007/resultado.asp. Acessado em 10 de
fevereiro de 2012.
HADDAD, E. G. M. A Ideologia da Velhice. So Paulo: Cortez Editora,
1986.
156
157
158
A (RE) CONSTRUO DO
CONCEITO DE VELHICE NA
SOCIEDADE BRASILEIRA:
VERDADES E MITOS
Rita de Cssia da Silva Oliveira
Flavia da Silva Oliveira
Paola Andressa Scortegagna
159
160
de equacionamento satisfatrio por parte dos idosos e suas necessidades, muitas vezes refletidas pela baixa prioridade que lhe
atribuda. Simone de Beauvoir (1990, p.13), ao descrever a velhice, trata-a como
[...] um fenmeno biolgico com consequncias
que se apresentam atravs de determinadas condutas consideradas tpicas da idade avanada. Modifica a relao do homem no tempo e, portanto,
seu relacionamento com o mundo e com sua prpria histria.
161
A maneira como os idosos so vistos pela sociedade manifesta-se de forma distinta entre os diversos pases do mundo.
Os atuais idosos so aqueles que conseguiram sobreviver a condies adversas. Expressam, portanto, uma seleo social e biolgica diferenciada. Ao
se observar a distribuio espacial da populao
idosa, percebe-se que esta se concentra nas grandes cidades e nos bairros com maiores facilidades;
os que sobrevivem at idades mais avanadas so,
em mdia, menos pobres que o conjunto da sociedade. No entanto, esse quadro tende a mudar
(VERAS, 1994, p.52).
162
Os indivduos precisam se preparar para a velhice, aceitando o prprio envelhecimento como um processo gradativo e
natural, necessrio para que tenha uma vida social e afetiva de
qualidade, participando ativamente da sociedade a que pertence,
pois, como afirma Salgado (1992, p. 8) a velhice um tempo de
sntese de todas as pocas anteriores do ciclo de vida.
De acordo com a classificao de Moody (1989), podem-se considerar quatro modelos de percepo relacionadas com
as pessoas na terceira idade. So, na realidade, quatro concepes ou estgios no mbito cultural e social com respeito atitude frente ao tema. O primeiro estgio, denominado repulso,
refere-se s atitudes negativas praticadas na sociedade sobre o
envelhecimento. A sociedade capitalista baseia-se na produtividade, visando essencialmente o lucro. Nesse contexto, o idoso
considerado improdutivo e excludo do sistema de produo. Sob
esse aspecto, repousa de maneira inconsciente a justificativa para
muitos procedimentos inadequados e injustos vitimando os idosos, entre eles, a educao que pouco contempla essa faixa etria
por no acreditar em um retorno futuro. Esse modelo atribui
velhice um quadro de incapacidade generalizado, com nfase no
declnio cognitivo.
O segundo estgio refere-se forma de percepo relacionada com os servios sociais. Trata-se do entretenimento, mantendo os idosos ocupados pela atividade dentro de uma perspectiva no de produtores, mas, de consumidores dentro da sociedade. Refere-se, portanto, a diferentes maneiras de ocupar os
idosos no seu tempo de lazer, atravs de atividades diversificadas.
A ateno dispensada pelo segmento da sociedade que encara a
velhice sob esse modelo procura adaptar o ambiente s neces-
163
164
xa populacional.
Esses modelos, brevemente citados, esto presentes na
conscincia coletiva e podem avalizar intervenes sociais e formas de superar os modelos pr-estabelecidos sobre a velhice.
Nestes modelos, flagram-se diferentes concepes da velhice.
Considera-se negativo e inadequado o primeiro e, bastante limitado o segundo. O terceiro e o quarto podem se tornar pontos de
referncia importantes para o estabelecimento de diferentes programas e atividades de interveno. Considera-se que o quarto
estgio o ideal, e dentro dele devem-se dimensionar as atividades voltadas para essa faixa etria.
A educao emerge como uma alavanca para o fortalecimento da autoestima e da integrao dos idosos na sociedade,
procurando transpor as limitaes e os preconceitos que aprioristicamente so impostos a essa faixa etria.
Infelizmente ainda existe, no discurso da Gerontologia, a
referncia velhice como problema, questo social ou doena, reforando atitudes negativas, estereotipadas e preconceituosas em relao ao idoso e que, na grande maioria, no apresentam
fundamentao cientfica.
O envelhecimento no implica necessariamente em deteriorao fsica e mental, porque varia quanto ao estilo de cada
pessoa e da fantasia que cada um atribui velhice; sendo assim,
importante a criao de um modelo positivo do envelhecimento
e a conscientizao de que a velhice atinge a todas as pessoas. O
envelhecer um caminho que deve ser construdo permanentemente, que deve buscar a superao de dificuldades e conflitos
para integrar limites e possibilidades. Envelhecer implica fazer
elaboraes sociais partindo de novos dispositivos histrico-so-
165
166
167
168
169
170
171
nomicamente rentvel.
Com a chegada da velhice, a produo e o consumo decrescem. O idoso explorado a vida toda no mais capaz de produzir como fazia quando jovem, sendo alijado desse sistema, vivendo um status marginalizado, intil, dentro do prprio mundo
que ele ajudou a construir (CANOAS, 1985). Caracteriza a morte
social, a separao dos amigos do trabalho, dos colegas, de igual
ou semelhante atividade. Portanto, a aposentadoria nega aos indivduos grande parcela de seu valor social e pessoal, sua histria
e torna todos engrenagens substituveis no mundo da produo
(FRAIMAN, 1991).
A aposentadoria pode constituir-se num perodo de empobrecimento e at mesmo de misria, dada depreciao constante de seu valor e a difcil possibilidade de complementao de
renda com outro trabalho remunerado. Ainda que no existam
proibies legais ao trabalho do idoso, o fato que praticamente
no existem oportunidades de trabalho, o que redunda no mesmo efeito (SALGADO, 1991).
Isso se deve ao fato da valorizao do jovem no mercado de
trabalho, desprestigiando a capacidade, competncia e experincia profissional do idoso. A aposentadoria uma forma de produzir a rotatividade no trabalho pela troca de geraes, permitindo
aos jovens o acesso a uma atividade remunerada.
Numa sociedade eminentemente capitalista, onde muitos
lutam pela sobrevivncia, enquanto outros paralelamente lutam
pelo poder, os discursos giram em torno de desenvolvimento,
tecnologia, bem-estar social, fundamentados na relao capital-trabalho. Considerando o significado de trabalho como a capacidade do homem de transformar a natureza que o capital poten-
172
173
174
duos so assombrosos, provocando dificuldades de diversas ordens. Surge como unnime a necessidade de propiciar ao idoso,
um perodo de preparao e orientao para a aposentadoria, a
fim de que essa transio to significativa acontea suavemente. A sociedade deprime os idosos, rotulando-os de indivduos
que j produziram. No entanto, a vida de cada um ainda no est
completa e no pode ser encerrada pela aposentadoria.
175
176
perda de tempo aceitar um ritmo mais lento por parte dos idosos.
A educao constitui um processo em que cada ser humano aprende a se formar, a se informar a fim de transformar-se e
transformar o mundo. O homem um ser inacabado que tende
perfeio; em consequncia, a educao se torna um processo
contnuo que s termina com a morte. A educao no apenas
conservadora, porque assim aceitaria que a situao atual ideal;
ela traz o germe da mudana, tornando-se por isso o instrumento
de realizao das utopias (PAIVA, 1985).
No obstante o declnio biolgico, os idosos podem aprender to bem como os jovens, podendo ser melhores nos aspectos
prticos e na execuo de tarefas com maior habilidade do que
muitos jovens praticam (ARNHOFF, 1990).
177
178
179
do que o sonho e o romance sejam qualificados de pueris e indesejveis. A maior barreira sexual , em qualquer idade, a mordaa
que se coloca na voz do corao.
O preconceito varia de intensidade conforme a classe social.
Entre os muitos pobres, a unio entre pessoas mais velhas ou entre
essas e mais novas facilmente aceita; ao contrario, nas classes mais
altas esse preconceito mais acentuado, apresentando-se proporcional ao montante da herana que se teme perder ou repartir.
Casais sadios podem manter relaes sexuais regulares at
cerca de 80 anos de idade, mas, para isso acontecer, exige-se toda
uma vida anterior satisfatoriamente controlada e uma sade quase
perfeita. Pessoas sadias de 60 e 70 anos ainda podem praticar sua
sexualidade de modo regular. Porm, uma advertncia: segundo
Steglich (1992), se faz necessrio, para os homens idosos, cuidados especiais se estiveram muito tempo sem atividades sexuais e
retornarem a elas, pois os colapsos no so raros. No se atribui
idade a causa dos colapsos, mas, retomada depois de muito
tempo de uma atividade interrompida. A capacidade sexual dos
idosos tambm pode adquirir prticas diferentes como o retorno
masturbao. A prtica sexual da masturbao considerada
frequente no stimo decnio da vida, segundo Geist (1977), e
mais rara nos decnios anteriores.
Se a capacidade sexual da pessoa idosa for prejudicada
mais cedo na vida, certamente se deve a uma sade precria, debilidade fsica, excesso do uso de lcool ou de drogas, no perodo
enquanto adulto jovem. A histria prvia de um indivduo fundamental para o que lhe ir acontecer na velhice, o que confirma
a acepo de a incapacidade sexual em idosos no passa de mito.
importante sublinhar o valor positivo de uma ativida-
180
181
182
Portanto, as pessoas envelhecem conforme a prpria histria de vida, embora com novas configuraes. A velhice constitui
uma fase da vida do ser humano que deve ser incorporada com
naturalidade. Mosquera (1978) considera como aspectos mais
significativos da problemtica do idoso, a indiferena, o desrespeito e desinteresse, despertados por um mundo materializado,
voltado, unicamente, para o lucro.
Na cultura brasileira ser jovem ter as possibilidades de
fazer coisas, enquanto se as nega ao idoso, que passa a ser discriminado na medida em que diminui sua plena participao no
contexto socioeconmico e, mais restritamente, no familiar, pela
prpria mudana no desempenho dos papis sociais. Para muitos
idosos, essa mudana acompanhada de dependncia em diversos aspectos, do fsico ao psicolgico, do social ao econmico.
O prprio contexto social propicia ao idoso uma marginalizao castradora e dolorosa. Certamente um desperdcio excluir
pessoas perfeitamente sadias da parte produtiva da sociedade e
a inatividade forada prejudicial para muitas pessoas de idade.
Considerando a sua sada do mercado de trabalho como fora produtora da sociedade, pela aposentadoria ou mesmo rtulos que lhe
so atribudos, como incapaz e inutil, cabe ao prprio buscar uma
reformulao e reestruturao de objetivos e diretrizes para a sua
vida, tendo como ponto fundamental o autoconhecimento, a au-
183
A remodelao de valores e a criao de imagens positivas relacionadas aos idosos competem a todos. Portanto, um
compromisso do ser humano, enquanto idoso em potencial,
conscientizar-se dessa problemtica e colaborar para a sua reformulao, possibilitando uma reviravolta na relao da cultura
brasileira com a velhice, trilhando passos para o reconhecimento
social dessa faixa etria, que atualmente no existe.
No contexto atual brasileiro constata-se uma mnima preocupao com a terceira idade nas polti-
184
cas pblicas, evidenciando uma percepo inadequada das necessidades especficas deste segmento populacional. Assim, a poltica especfica para
esse segmento etrio, embora ainda insuficiente,
necessita de uma implementao com urgncia
para se prevenir uma catstrofe anunciada e constatada pelos dados demogrficos da populao
brasileira, que est envelhecendo e a sociedade
no est preparada adequadamente para atender
essa demanda (OLIVEIRA, 1998, p. 515).
A questo crucial que hoje serve de alerta e busca adeptos , justamente, a transformao progressiva do lugar social da
velhice, reconhecendo o idoso como sujeito psquico existente e
como agente social, permitindo outra maneira de redimensionamento da insero dessa faixa etria na ordem da temporalidade,
delineando a possibilidade de dimenso do futuro.
O compromisso de todos os indivduos, independente da
idade que possuam, possibilitar aos idosos uma vida digna, com
respeito e qualidade, exercendo plenamente a cidadania e, em um
esforo conjunto da sociedade poltica e civil, resgatar a dvida e
demonstrar o reconhecimento social que essa faixa etria merece.
185
Referncias
NGULO, M. A aprendizagem na terceira idade, sob o ponto de vista
geritrico. Cadernos da Terceira Idade, So Paulo, n.5 , p.17-18, 1991.
ARHNOFF, F. Concepto di envejecimiento. Madrid: Morata, 1990.
BAZO, M. T. La sociedad anciana. Madrid: CIS, 1990.
BEAUVOIR. S. A velhice: a realidade incmoda. Traduo de Maria
Helena Franco Monteiro.Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990.
CANOAS, C. A condio humana do velho. So Paulo: Cortez, 1985.
FRAIMAN, A. P. Coisas da idade. So Paulo: Hermes, 1991.
GAIARSA, J. A. Como enfrentar a velhice. Campinas: Unicamp, 1989.
GEIST, H. Psicologia y psicopatologia del envejecimento. Buenos Aires:
Paidos, 1977.
GUIDI, M.; MOREIRA, M. R. Rejuvenescer a velhice. Braslia: UNB, 1994.
MALDONADO, M.; GOLDIN, A. Maiores de 40. So Paulo: Saraiva,
1995.
MARDEGAN, E. A idade do lobo. So Paulo: Mercuryo, 1993.
MIRA y LOPES, E. A arte de envelhecer. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1981.
MOODY, H. R. Philosophical presuppositions of education for old age.
Educational Gerontology, Barcelona. n. 1, p. 1-16, mensal 1989.
MOSQUERA, J. Vida adulta: personalidade e desenvolvimento. Porto
Alegre: Sulina, 1978.
NOVAES, M. H. Psicologia da Terceira Idade: conquistas possveis e
rupturas necessrias. Paulo Frontim: NAU, 1997.
186
187
1 Ponto de partida
Convencionalmente, tem-se a ideia de que preciso saber
ler e escrever para utilizar o computador, no s para acessar a
internet, mas outros diversos aplicativos disponveis na mquina.
No entanto, o comportamento no s de crianas como tambm
de adultos, diante dos computadores, tem suscitado a discusso
acerca do nvel de usabilidade dessas tecnologias por pessoas que
ainda no esto completamente alfabetizadas, ou esto em processo de alfabetizao. necessrio estar convencionalmente al-
189
190
191
errado a me dele ensina, mexe aqui, mexe ali, ele grava tudo,
no esquece de nada (Roberta, 27 anos). Ns somos capazes de
aprender assim tambm. Depende da fora de vontade, as pessoas vo treinando e vai aprendendo (Jaurene, 35 anos).
A dinmica da sociedade e o prprio ritmo das estruturas sociais demandam dos cidados posturas, habilidades, competncias muito prprias ao contexto tecnolgico
que vo alm do saber ler e escrever. Por exemplo, no livro
Cidade digital: infoincluso social e tecnologia em rede, Evandro Guerreiro (2006) relata a vivncia de um reprter que
queria saber um pouco sobre os usurios de um quiosque
para incluso digital, na cidade de So Paulo, em 2000. Ele
se depara com um cidado navegando na internet sem saber
ler e escrever. Essa situao traz alguns fatos importantes
que merecem ser destacados, in totten, nessa longa citao:
Naquela tarde, o reprter de um grupo jornalstico nacional queria saber o que pensava o usurio
do projeto de quiosques para incluso digital [...]
Observando um usurio que usava o quiosque no
momento, sugeri ao reprter que perguntasse diretamente a ele, uma vez que eu tambm gostaria
de saber qual a impresso do usurio a respeito do
projeto. [...] procurando ser o mais discreto possvel, j que o cidado acessava com muita ateno o
contedo da tela do computador, dirigiu-se a ele,
perguntando-lhe se sabia usar o equipamento. Entusiasmado, com segurana e convico, disse que
sim, que sabia usar [...]. O reprter perguntou em
192
Causa surpresa e at espanto para algumas pessoas constatar que algum que convencionalmente no sabe ler nem escrever
possa navegar na internet. No entanto, o fato de no estar alfabetizado no impossibilita o cidado de utilizar o computador,
tendo em vista que a alfabetizao e o letramento, como afirma
Soares (2003, p. 43), so processos distintos de naturezas essencialmente diferentes sendo que,
A alfabetizao a aquisio da tecnologia da
193
194
195
ritmo prprio, de acordo com o seu perfil de letramento, na medida em que ele vai conhecendo a dinmica dos aplicativos, assim
como as possibilidades da internet, potencializando com isso o
seu processo de alfabetizao.
Segundo Warschauer (2006, p. 159), no passado,
[...] o letramento era, sobretudo, baseado em texto. Isso acontecia porque as principais tecnologias
de letramento, como a prensa tipogrfica, privilegiavam a linguagem escrita em relao a todas as
outras formas de semiosis, separando, assim, a informao e a representao verbal da informao
e da representao iconogrfica.
196
(CHARTIER, 2002, p. 1) e ainda com outras caractersticas bastante distintas da cultura do papel. Segundo Goulart (2005, p. 55),
[...] no texto eletrnico as pessoas lidam com temporalidades e espacialidades que esto inscritas na
modificao das bases materiais do novo objeto
que geram diferentes estratgias de leitura e de
dilogos.
197
Isso posto, acreditamos que a apropriao dessas tecnologias, assim como a potencialidade de suas funes e possibilidades, poder agregar sentido, valor e incentivo ao processo de
alfabetizao de pessoas jovens e adultas, e promover a insero
desse aluno efetivamente no ciberespao. Portanto, acompanhando Queiroz (2001), fazemos a crtica ao pressuposto de que
preciso estar alfabetizado para que o cidado possa usufruir das
tecnologias.
O valor atribudo normalmente ao signo lingustico, privilegiando a palavra escrita, desloca-se para
interaes que surgem dos espaos intermedirios
gerados por uma linguagem hipertextual. A capacidade de leitura depende da habilidade topogrfica do novo leitor, ao deslocar-se pela multiplici-
198
199
Por isso, necessrio que o professor se aproprie do potencial de letramento que os alunos da EJA trazem, por conta
das suas experincias de vida, as quais so tambm mediadas por
prticas sociais de leitura e de escrita e que os mobilizam para o
domnio do cdigo da leitura e da escrita:
Fazer um bilhete para passar para minha famlia
para saber como que t e ela responder de l e eu
de c. Vou tentar para chegar l. Como minha sobrinha manda para mim e minha outra sobrinha
me chama para v (Snia, 59 anos); Acessar internet para pesquisar vrias coisas que vejo os outros
pesquisando, curiosidade (Robson, 25 anos).
A partir dessas intencionalidades, o professor pode promover atividades que potencializem no s as condies de letramento, mas oportunizar subsdios contextualizados para o processo de alfabetizao.
Nessa perspectiva, Soares (2003) defende a complementaridade e o equilbrio entre alfabetizao e letramento, e chama a
ateno para o valor da distino terminolgica:
Porque alfabetizao e letramento so conceitos
frequentemente confundidos ou sobrepostos, importante distingui-los, ao mesmo tempo em que
importante tambm aproxim-los: a distino necessria porque a introduo, no campo da educao, do conceito de letramento tem ameaado peri-
200
A postura do professor, nesse processo, de grande relevncia, no sentido de desenvolver atividades contextualizadas,
que possam motivar aos alunos, a ponto de se sentirem capazes
de se apropriar das tecnologias digitais, mesmo estando em processo de alfabetizao, e ainda potencializar essa alfabetizao.
s vezes, quando preciso pesquisar, ela (esposa)
senta comigo no computador e j me ajuda (Val-
201
deci, 47 anos). Eu tinha medo de pegar no computador, hoje j sento, j fao algumas letras, palavras (Jailson, 27 anos). Eu tinha medo do computador. A primeira vez foi aqui na escola. Pegar no
mouse, eu tinha medo que tremia. Hoje no tenho
mais medo (Jaurene, 35 anos).
Percebe-se, pelos relatos dos nossos colaboradores e observaes realizadas no laboratrio de informtica, a importncia
substancial da ajuda do outro nesse processo inicial, no s na
explorao da internet e demais aplicativos do computador, mas
como incentivo para continuar a explorar os demais ambientes.
202
pela navegao nesse ambiente. Para os adultos, a dificuldade inicial de apropriao do mouse e de todas essas outras linguagens
pode ser to difcil quanto a apropriao com o lpis, embora
tambm possam existir demandas por outras habilidades e, da,
consequentemente, a expresso do medo envolvido nesse processo de apropriao das tecnologias digitais.
Acomodar o mouse mo e gui-lo pela interface do
computador exige coordenao motora e certa dose de pacincia
para um adulto iniciante nesse processo, que no tem familiaridade em conduzir o cursor pela tela do computador. Contudo,
aos poucos essa dificuldade vai sendo superada e a solicitao de
ajuda para o desenvolvimento das atividades no computador se
traduz em uma busca para entender a forma como dever ser realizada a atividade proposta pelo professor.
As pessoas se sentem impotentes e/ou inibidas ao lidar
com situaes, e/ou mquinas, cujo funcionamento no compreende. normal, e at natural, que eles sintam certas dificuldades, at por que so cidados em processo de alfabetizao e com
pouca ou nenhuma vivncia com os computadores. Essas duas
situaes simultneas, seguramente constituem-se fatores determinantes para o estabelecimento do medo do computador. Tal
fato foi constatado nas observaes das atividades realizadas no
laboratrio de informtica.
No entanto, a partir do momento em que eles passam a utilizar essas tecnologias no cotidiano escolar, aos poucos, algumas
dificuldades, assim como o medo vo sendo superadas.
Hoje eu j no tenho medo de enfrentar o computador. Muitas coisas eu aprendi depois das aulas
203
Da a importncia da imerso nos ambientes para construir familiaridade, desenvoltura, compreenso, e assim entender
as potencialidades e possibilidades e, consequentemente, chegar
perda do medo.
Como afirma Ribeiro (2005), a tecnologia parte da histria e est interligada formao e construo de saberes. E ainda, segundo Grinspun (apud RIBEIRO, 2005, p.86), a tecnologia
parte de um todo em que o homem cria, recria e se beneficia
da sua prpria realizao e das demais colocadas na sociedade.
A superao do medo se d a partir do ganho da confiana
que ocorre quando eles comeam a ter contato direto com essas
tecnologias na escola. Paralelo a isso, como as tecnologias esto
presentes em todos os espaos e, a partir do momento que se passa a conhec-la, o homem se beneficia da sua prpria realizao
(Ribeiro, 2005, p. 88), vai se apropriando delas e, assim, potencializa a sua autoconfiana no sentido de se sentir capaz de utiliz-las e usufruir do seu potencial.
Com o objetivo de vencer essas dificuldades iniciais, a professora e a monitora da escola em anlise agrupavam os alunos
no laboratrio em dupla, tendo como critrio o nvel de alfabetizao ou de familiaridade com o computador, para que eles
pudessem ajudar um ao outro. H alunos que embora ainda no
tenham construdo a base alfabtica, tm certa facilidade em uti-
204
Trabalhar com o aluno da EJA que ainda no est alfabetizado convencionalmente ser criativo e fazer uso de diferentes lin-
205
206
Em se tratando de pessoas jovens e adultas imersas na sociedade, essa incorporao de novos saberes e modos de conhecer poder refletir diretamente no exerccio de sua cidadania, na
perspectiva de fortalec-los como cidados, no s conscientes
dos seus direitos, mas com competncia para se apropriar desses
direitos e assim assumir uma postura crtica e atuante no meio
em que vivem.
Cotidianamente, o cidado se v diante das tecnologias digitais. Seja no supermercado, no banco, na farmcia, no trabalho,
essas tecnologias esto presentes para agilizar as operacionalizaes e demais tarefas do cotidiano das pessoas e trabalhadores
de modo geral. Em muitos desses lugares eles se veem obrigados
a operar essas mquinas para que possam efetivamente efetuar
algum tipo de ao: bancria, compras, solicitao de servios,
comunicao. Consequentemente, eles precisam compreender e
se apropriar dessas tecnologias para que consigam realizar no s
suas atividades com xito, sem ter que solicitar a ajuda de algum,
como para continuarem aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida, de forma crtica e autnoma ao utilizar e explorar o
ciberespao.
Entendemos que imprescindvel no s a alfabetizao
digital, como o letramento digital. Letramento digital como a
[...] ampliao do leque de possibilidades de contato com a escrita tambm em ambiente digital
(tanto para ler quanto para escrever) (RIBEIRO,
2005, p. 9).
207
208
Inserir imagens no editor de texto que esto salvas no computador, escrever uma frase para cada imagem (relgio, celular,
cdulas de dinheiro, dentre outras), copiar as palavras do computador no caderno, atividades de soma e adio utilizando jogos em um site na internet, so algumas das atividades realizadas
pelos alunos da EJA no laboratrio de informtica, que demonstram que esses alunos esto bastante distantes de um processo de
letramento digital, nessa perspectiva anunciada por Buzato.
O cidado, imerso na sociedade contempornea, muito
alm da alfabetizao digital, precisa se apropriar das tecnologias
no sentido tcnico e lgico, como tambm desenvolver e exercer as prticas de leitura, escrita, e outras tantas aes sociais que
fazem uso das tecnologias digitais, de forma autnoma, crtica,
para que seja capaz de estabelecer links entre ideias, informaes
e sujeitos, que contribuam e favoream a construo de conhecimentos, assim como o desenvolvimento de suas atividades em
sociedade. Nessa perspectiva, Pretto (2000, p. 179) nos diz que
o simples domnio da tcnica no possibilita o uso
da tecnologia no seu sentido pleno: como uma
mquina de raciocinar que interage com o ser que
a opera.
Seguramente, com as atividades que vm sendo desenvolvidas na escola, essas habilidades e construes dificilmente sero alcanadas ou, se forem, levar mais tempo para se consolidar como
uma proposta vivel para uma apropriao crtica e autnoma.
Fao palavras, junto s silabas, jogos educativos,
mais outras que esqueci (Jlia, 50 anos); Jogo,
209
O professor precisa criar condies e atividades que oportunizem ao aluno a construo de saberes significativos, que se
distancie dessa linearidade que por tanto tempo esteve presente
no contexto escolar, onde primeiro conheciam-se as letras, depois
juntavam-se as slabas e por ltimo, fazia-se a leitura do texto. Se
os alunos tm a oportunidade de trabalhar com os computadores
conectados internet, por que no explorar de forma mais significativa esses momentos no laboratrio?
Reportamos-nos a Tapscott (2010, p. 156), quando afirma
que os estudantes
[...] precisam ser capazes de pensar de forma criativa, crtica e colaborativa para dominar os aspectos bsicos e se destacar em leitura, matemtica
e cincias, para ter competncia de leitura e para
reagir s oportunidades e desafios com rapidez,
agilidade e inovao (grifo do autor).
210
211
fato que, por ainda no estarem alfabetizados, eles apresentam algumas dificuldades. Essas se manifestam em maior ou
menor proporo, de acordo com o nvel de desenvolvimento de
cada um, assim como de familiaridade com o computador. Ainda
assim, acreditamos que essa situao no se traduz na impossibilidade de desenvolver atividades mais significativas para os processos de ensino-aprendizagem mediados pela tecnologia, tendo
em vista o nvel de letramento desses alunos.
Nessa perspectiva, as TIC devem fazer parte do processo
de ensino-aprendizagem como elementos carregados de contedo, como representantes de uma forma de pensar e sentir que,
segundo Pretto (1996, p. 115),
[...] comea a se construir no momento em que a
humanidade comea a deslocar-se de uma razo
operativa para uma nova razo, ainda em construo, porm baseada na globalidade e na integridade, em que realidade e imagem fundem-se no
processo.
212
213
214
Referncias
BONILLA, Maria Helena Silveira. Escola aprendente: para alm da
sociedade da informao. Rio de Janeiro: Quartet, 2005.
BUZATO, Marcelo El Khouri. Entre a fronteira e a periferia: linguagem
e letramento na incluso digital. 2007. Tese (Doutorado em Lingustica
Aplicada) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2007.
CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. So Paulo: UNESP, 2002.
COLELLO, Silvia M. Gasparian. Alfabetizao e Letramento:
repensando o ensino da lngua escrita, 2006. Disponvel em: < http://
www.hottopos.com/videtur29/silvia.htm > Acesso: 30.03.2011
DI PIERRO, Maria Clara; GALVO, Ana Maria de Oliveira. Preconceito
contra o analfabeto. So Paulo: Cortez, 2007.
GOULART, Ceclia. Letramento e novas tecnologias: questes para a
prtica pedaggica. In: COSCARELLI, Carla; RIBEIRO, Ana Elisa (org.)
Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo
Horizonte: Ceale: Autntica, 2005.
GUERREIRO, Evandro Prestes. Cidade digital: infoincluso social e
tecnologia em rede. So Paulo: Ed. SENAC So Paulo, 2006.
KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da
informao. Campinas: So Paulo: Papirus, 2007.
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento
na era da informtica. ... Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
PRETTO, Nelson De Luca. Desafios da educao na sociedade do
conhecimento. Salvador: UFBA, [200-]. Disponvel em: <http://www2.
ufba.br/~pretto/textos/sbpc2000.htm>. Acesso em: 18 nov. 2010.
______. Linguagens e tecnologias na Educao. In: CANDAU, Vera
(org). Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. Rio
de Janeiro: DP&A, 2000b.
215
216
ADULTOS E IDOSOS NO
ENSINO MDIO: PERCEPES
E FRAGMENTOS DE UMA
TRAJETRIA ESCOLAR
Marjorie Aparecida Soares
Raimunda Silva dAlencar
217
218
219
220
um dos pilares da educao ao longo da vida; porm, este fazer no se restringe certificao para ascenso profissional,
mesmo porque, a evoluo no mundo do trabalho incessante
e o simples certificar-se no habilitar esses sujeitos. Quanto
qualificao, fundamental reconhecer a importncia de se estabelecer situaes de aprendizagem que promovam a aquisio de
competncias que os preparem para o mundo, no para o mundo
do trabalho, hoje no mais garantido, mas, para uma sociedade
globalizada, onde o indivduo possa desenvolver sua capacidade
de adaptao a situaes diversas, quaisquer que sejam elas.
O retorno sala de aula das pessoas de idade mais avanada, para esses professores, considerado como uma etapa de
escolarizao que finaliza no segundo grau, desconsiderando o
princpio de que no existe uma aprendizagem formal circunscrita a um determinado momento da vida e a um lugar especifico (MORAES, 2003, p.180b).
A mesma questo foi formulada aos alunos, e a vontade
de concluir o segundo grau se alia a outras expectativas como o
autodesenvolvimento e ingresso na universidade. Estabelecendo
uma relao entre o processo de aprendizagem e o nvel de motivao do indivduo para se autodesenvolver, possvel afirmar, de
acordo com a teoria de Maslow (CHIAVENATO, 1993, p. 538),
que o homem tem um enorme potencial e uma tendncia inata
para crescer, auto-orientar-se e autodesenvolver-se.
O comportamento humano orientado por necessidades
fisiolgicas (como alimentao, repouso, abrigo, sexo), de segurana (proteo contra qualquer perigo, seja real ou imaginrio),
sociais (amizade, amor, associao, participao, interao, aceitao); de crescimento (autoestima, autoconfiana, status, prest-
221
Os depoimentos acima permitem fazer algumas consideraes a partir de lvaro Pinto (1998), quando afirma que onde h
sociedade h educao e que, por isto, ela contnua. Os alunos
afirmam que se sentem fora do mundo quando fora da escola. H
que se considerar, portanto, que a escola tem a funo de atender,
222
Os docentes costumam distinguir os alunos a partir da expresso interesse. Os mais jovens eram considerados menos interessados, apesar de inteligentes, enquanto aqueles considerados
idosos1 eram tratados como mais interessados, comprometidos e
com vontade de aprender, embora tenham mais dificuldades. Os
docentes esquecem que a aprendizagem no possui como condio
intrnseca o esforo de aprender. Na verdade, ela ocorre a partir da
auto-organizao, quando h interao com o meio e com o outro;
quando, mediante trocas e experincias, h possibilidades de reestruturao do aprendido. Os depoimentos dos professores sintetizam a informao de que os alunos so vistos por caractersticas
limitadas ao interesse e rapidez na assimilao. A compreenso de
como se processa a aprendizagem (e se efetivamente ocorre) est
restrita a uma generalizao, estereotipada, em dois grupos distintos: mais jovens (podem aprender mais, mas no se dedicam) e
mais velhos (aprendem menos, mas so mais dedicados); confunde-se ritmo lento, devagar, com capacidade para aprender.
A questo da aprendizagem mais lenta, abordada pelos
professores, pode estar relacionada falta de conhecimentos es1
223
224
[...] a mente j est cansada devido s preocupaes e fica um pouco mais lenta para aprender.
225
ver, comunicar, dialogar, construir e intervir num mundo interativo e interdependente, como descrito por Moraes (2000). Ou, como
quer Delors (2000), tambm aprender a viver junto, sem se importar com as diferenas, sejam elas de cor, idade, religio, opo sexual.
A convivncia de alunos jovens e idosos no apresenta
qualquer dificuldade, na viso dos professores. No entanto, alguns alunos mais velhos no se sentem vontade com alunos
mais jovens no mesmo espao, por serem muito barulhentos. Outros louvaram a administrao da escola por no separ-los por
faixa etria, em especial porque os colegas mais jovens os incentivam e os alegram, alm da oportunidade de troca de experincias
e de ajuda mtua. Por outro lado, os idosos se enxergam tratados
diferentemente por alguns professores, por conta da idade. Afirmam ser tratados no s com diferena, mas, com preconceito.
Os depoimentos seguintes do a medida desse entendimento:
226
227
almoo, arrumar a casa, vou dormir, amanh levantar cedo e fazer tudo de novo. Agora no, hoje
no, hoje eu j vejo que amanh eu tenho um trabalho, que vou entregar na escola, um debate para
apresentar, assim passei a ver possibilidades, um
futuro mesmo, um futuro mais bonito e antes eu
no tinha expectativas;
Eu hoje sou uma pessoa realizada porque descobri que a juventude est na cabea e no na idade.
Estou fazendo aquilo que eu no tive oportunidade de fazer na juventude, que aproveitar os estudos, os conhecimentos. um sentimento de vitria, eu me considero uma guerreira porque, para
mim, nunca tarde para aprender.
228
229
Referncias
CHIAVENATO, I. Introduo Teoria Geral da Administrao. 4.ed.
So Paulo: Mahron Books, 1993.
DALENCAR, R. S. Ensinar a viver, ensinar a envelhecer: desafios para
a educao de idosos. Revista de Estudos Interdisciplinares sobre o
Envelhecimento. ,Porto Alegre: RS, v. 4, p. 61-83. Semestral. 2002.
DELORS. J. Educao um tesouro a descobrir. 8. ed. Traduo:
Guilherme Joo de Freitas Teixeira Reviso: Reinaldo de Lima Reis ...So
Paulo: Cortez, 2003
KACHAR, V. (org.). Longevidade - um novo desafio para a educao.
So Paulo: Cortez, 2001.
MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. So Paulo:
Papirus, 2000.
______. Educar na biologia do amor e da solidariedade. Petrpolis:
Vozes, 2003
PINTO, A. V. Sete lies sobre educao de adultos. 8. ed. So Paulo:
Cortez, 1998.
SOUZA, P. N. P. de S. ; SILVA, E. B. da. Como entender e aplicar a nova
LDB: lei n 9.394/96. So Paulo: Pioneira,1997.
230
231
232
233
da Pessoa Idosa.
Referente educao em sade, ou um conceito que se
aproxime dele na legislao brasileira, temos na Lei 8.842/1994
em seu art. 4 e inciso VII, uma das diretrizes da poltica nacional
do idoso que estabelece mecanismos que favoream a divulgao de informaes de carter educativo sobre os aspectos biopsicossociais do envelhecimento.
Nessa mesma lei, no art. 10 encontram-se vrias alneas
que remetem a prticas educativas com idosos, dentre as quais:
inciso III, alnea f) apoiar a criao de universidade aberta para a
terceira idade, como meio de universalizar o acesso s diferentes
formas do saber. Cabe salientar que a Lei 8.842/1994, apesar do
avano, foi bastante genrica quanto assistncia prestada ao idoso, motivo pelo qual dois anos depois, foi promulgado o Decreto
1.948/1996 para regulament-la.
Este Decreto 1.948/1996, que detalha algumas aes a serem desenvolvidas pela Poltica Nacional do Idoso, estabelece no
art. 4, inciso I, que os Centros de Convivncia para Idosos (CCI)
sejam locais destinados sua permanncia diurna; trata-se de locais onde devem ser desenvolvidas atividades fsicas, laborativas,
culturais, associativas e de educao para a cidadania. J no art.
9, os incisos VII e VIII tambm abordam questes referentes
educao e preveno, a saber: VII desenvolver polticas de
preveno para que a populao envelhea mantendo um bom
estado de sade e VIII desenvolver e apoiar programas de
preveno, educao e promoo da sade do idoso de forma a:
a) estimular a permanncia do idoso na comunidade e junto
famlia, desempenhando papel social ativo, com a autonomia e
independncia que lhe for prpria; b) estimular o auto-cuidado
234
e o cuidado informal; c) envolver a populao nas aes de promoo a sade do idoso; d) estimular a formao de grupos de
auto-ajuda e de grupos de convivncia, em integrao com outras
instituies que atuam no campo social.
Em complemento a essas aes, o art. 9 refere-se a aes
do setor sade, mas que podem ser desenvolvidas em parceria
com outras reas.
J a Lei 10.741/2003, conhecida como Estatuto do Idoso,
apresenta um pargrafo (art. 21, 1) que remete educao
voltada aos idosos: Os cursos especiais para idosos incluiro
contedos relativos s tcnicas de comunicao, computao e
demais avanos tecnolgicos, para sua integrao vida moderna. Cabe salientar que a Segunda Assembleia Mundial sobre o
Envelhecimento, realizada em Madri em 2002, j recomendava
que os pases criassem programas educativos nos quais fosse
possvel a troca de conhecimento e de experincia entre as geraes (ONU, 2002).
Em 2006 foi publicada a Portaria 2.528/2006 que aprova
a Poltica Nacional de Sade da Pessoa Idosa a qual se refere s
diretrizes adotadas para a ateno sade integral dessa populao. Dentre essas diretrizes apresentadas est a Promoo do envelhecimento ativo e saudvel, na qual, dentre outros objetivos,
esto os de: informar e estimular prticas de nutrio balanceada, sexo seguro, imunizao e hbitos de vida saudveis; realizar
aes motivadoras ao abandono do uso de lcool, tabagismo e sedentarismo, em todos os nveis de ateno; estimular programas
de preveno de agravos de doenas crnicas no-transmissveis
em indivduos idosos; e implementar aes que contraponham
atitudes preconceituosas e sejam esclarecedoras de que envelhe-
235
236
237
238
239
240
241
242
Percebe-se, deste modo, uma ao unilateral e passiva, vertical e acrtica, evidenciando uma necessidade de serem questionadas, reconfiguradas e ressignificadas para que assim, se potencialize tanto as competncias profissionais como a dos usurios
dos servios de sade, de modo a conquistar melhores condies
de vida e sade.
Portanto, h um caminho promissor em termos de pesquisa que apontem tcnicas para a realizao de aes educativas
para os idosos, os quais superem as prticas atuais e dem suporte s aes assistencialistas dos profissionais de sade. O que se
prope aqui que isto se inicie com a formao do profissional,
com o preparo, com a capacitao para tal ao, mesmo enquanto discente. Para isso, necessrio repensarmos as polticas de
educao do ensino superior e quais metodologias esto sendo
utilizadas dentro do espao universitrio.
As articulaes utilizadas nas relaes educativas de profissionais de sade com a populao tm demostrado mais um
ritual de informaes do que um encontro promissor com a
aprendizagem, pois necessrio um espao interativo, dialogado,
que resgate reflexes, que se utilize da motivao e incentivo a
participao no envolvimento das atividades; um espao em que
se superem os formalismos didticos tradicionais, pois, caso contrrio, contribui-se para o desinteresse da populao em participar (SAID, 2001).
Utilizar a prxis da enfermagem pode ser um caminho palpvel, rpido e prtico de se articular teoria e prtica na vivncia
diria dos envolvidos, sejam eles profissionais de sade ou alunos, pois no momento que se conhece as dificuldades e necessidades de sua clientela e se prope a contribuir para mudanas,
243
244
4 Consideraes finais
Um bom envelhecimento condicionado por necessidades
prprias do ser humano em detrimento das situaes vivenciadas
e o meio em que essas vivncias aconteceram. A concepo de bom
envelhecimento particular a cada individuo, mas pode ser influenciada por mitos e esteretipos que a prpria sociedade criou e que
muitas vezes insiste em mant-las, embora as caractersticas demogrficas tenham se alterado significativamente ao longo dos anos.
Promover a autonomia do idoso, outorgar-lhes a deciso sobre si, seu corpo e suas vontades, por meio da atuao do
profissional capacitado, permite que os concentre em aspectos e
projetos que ainda tenham a realizar no os deixando focados
naquilo que se perdeu. Isso pode ser conquistado em uma atuao em prticas educativas, utilizando mtodos que desafiem a
articulao do profissional/cliente, pois a transio demogrfica
nos impe a necessidade de reavaliarmos a assistncia prestada,
tendo em vista que o idoso tambm promotor de conhecimentos em franco processo de aprendizagem e desenvolvimento de
novas potencialidades.
As prticas educativas so consideradas emancipatrias e
inclusivas quando, de fato, possibilitam ao sujeito a escolha e mudana, ou seja, de posse de conhecimentos que faam sentido em
sua realidade, esse sujeito opta por melhores condies de vida,
assim, trazendo melhoria para sua sade.
Ao pensar em educao em sade para idosos deve-se planejar os contedos a partir de suas necessidades, determinar os mtodos conforme a populao a ser trabalhada e o ritmo ser dado
pelo prprio grupo. Assim, torna-se impossvel pensar em uma
245
246
Referncias
BECHTLUFFT, L. S.; ACIOLI, S. Produo cientfica dos enfermeiros
sobre educao em sade. Rev. APS., Juiz de Fora, v. 12, n. 4, p. 478-486,
out./ dez. 2009.
BRASIL. Ministrio da Sade. Redes estaduais de ateno sade do
idoso. Guia operacional e portarias relacionadas. Braslia: MS, 2002.
CAMARANO, A. A. Relaes familiares, trabalho e renda entre idosos.
In: BARROS JNIOR, J. C. (orgs.). Empreendedorismo, Trabalho e
Qualidade de Vida na Terceira Idade. 1a.ed. So Paulo: Edicon, 2009.
FERNANDES, W. R. Educao em sade da pessoa idosa: discursos
oficiais e subjetivaes no municpio de Lages, SC. [tese] Programa de
Ps-Graduao em Educao em Cincias e Sade. Universidade Federal
do Rio de Janeiro, Centro de Cincias da Sade. Rio de Janeiro: 2010
LITVOC, J.; BRITO, F. C. Envelhecimento: Preveno e Promoo da
Sade. So Paulo: Atheneu, 2004.
MARTINS, J. J., ALBUQUERQUE, G. L., NASCIMENTO, E. R. P.,
BARRA, D. C. C., SOUZA, W. G. A., PACHECO, W. N. S. Necessidades de
educao em sade dos cuidadores de pessoas idosas no domiclio. Texto
Contexto Enferm, Florianpolis, Abr-Jun; v. 16, n. 2, p. 254-62, 2007.
NERI, A. A. O envelhecimento no universo do trabalho: desafios e
oportunidades depois dos 50 anos. In: BARROS JUNIOR, J. C. (org.).
Empreendedorismo, trabalho e qualidade de vida na terceira idade.
So Paulo: Edicon, 2009.
NASRI, F. O envelhecimento populacional no Brasil - Demografia e
epidemiologia do envelhecimento. Hospital Israelita Albert Einstein
HIAE, So Paulo, SP, v.6, 2008.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Plan de Accin
Internacional de Viena sobre el Envejecimiento. Asamblea Mundial
sobre el Envejecimiento. Viena, ustria: ONU, 1982.
247
248
SOBRE OS AUTORES
Carmen Maria Andrade. Doutora em Educao, Vida
Adulta e Envelhecimento Humano. Professora Titular aposentada da Universidade Federal de Santa Maria, RS. Fundadora e
atual coordenadora do Ncleo Palotino de Estudos do Envelhecimento Humano (Faculdade Palotina de Santa Maria, RS). Pesquisadora, orientadorae autora de livros e artigos na rea Vida
Adulta e Velhice. Contato: carmena@brturbo.com.br
Carlos Alexandre Hees Graduado em Engenharia Agronmica pela Universidade de So Paulo, graduado e mestre em
Direito pela Universidade Metodista de Piracicaba. Professor e
vice-coordenador do Curso de Direito do Centro Universitrio
Adventista de So Paulo e doutorando em Direito Previdencirio
na PUC-SP. Contato: carlos.hees@ucb.org.br.
Celia Maria Souza Sanches Vieira. Pedagoga, Gerontloga
com ttulo pela Sociedade Brasileira de Geriatria e Gerontologia
SBGG, ps-Graduada em Docncia do Ensino Superior- FABES,
Mestre em Cincias Pedaggica - ISEP. Coordenadora Pedaggica
da UnATI/UERJ - Universidade Aberta da Terceira Idade/ Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Contato: Sanches@uerj.br
Conceio de Maria Goulart Braga Cuba - Assistente
Social. Professora da UnATI/UERJ. Coordenadora do projeto
Amizade dos Idosos na Famlia e na Sociedade. Doutoranda
do Programa de Ps-Graduao em Servio Social da PUC,
Paola Andressa Scortegagna. Pedagoga. Mestre em Educao. Professora da Univeridade Estadual de Ponta Grossa. Professora Formadora da Universidade Aberta do Brasil.
Raimunda Silva d Alencar Professora Assistente. Pesquisadora do Ncleo de Estudos do Envelhecimento. Fundadora
da Universidade Aberta Terceira Idade da Universidade Estadual de Santa Cruz. Autora de artigos publicados em peridicos
nacionais. Coordenadora Editorial da Revista Memorialidades.
Membro da Comisso Editorial da Revista Especiaria Cincias
Humanas. Contato: r_alencar2@yahoo.com.br.
Rita de Cssia da Silva Oliveira. Pedagoga. Gerontloga. Doutora em Educao. Professora Associada do Mestrado e Doutorado em Educao na Universidade Estadual de Ponta Grossa. Coordenadora da Universidade Aberta
para a Terceira Idade. Pesquisadora Produtividade do CNPq.
Contato: soliveira13@uol.com.br
Wagner A. H. Pompo. Bacharel em Direito. Advogado,
inscrito na OAB- Subseo Rio Grande do Sul, Seccional Santa
Maria. Ps-graduando em Cincias Criminais. Professor de Direito em Cursos Preparatrios para Carreiras Pblicas. Tem escritrio profissional em Santa Maria, RS.
Contato: wagner@mmtadvogados.com.br.
Doutora em Educao,
Vida Adulta e
Envelhecimento
Humano. Professora
Titular aposentada da
Universidade Federal
de Santa Maria, RS.
Fundadora e atual
coordenadora do Ncleo
Palotino de Estudos
do Envelhecimento
Humano (Faculdade
Palotina de Santa Maria,
RS). Pesquisadora,
orientadorae autora de
livros e artigos na rea
Vida Adulta e Velhice.
ISBN 978-85-7455-298-9
9 788574 552989
Raimunda Silva dAlencar | Carmen Maria Andrade (organizadoras) | A EDUCAO (RE)VISITADA: A VELHICE NA SALA DE AULA
A EDUCAO
(RE)VISITADA:
A VELHICE NA SALA DE AULA