UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO

CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
ESPECIALIZACION
DESARROLLO

EN

INFANCIA,

JOS

CULTURA

DE

ESPACIO ACADMICO:
CDIGO:
Seminario Taller: Campos de desarrollo
psico-social de la infancia: (2 crditos)

PERIODO
ACADMICO:
AO:
2012-03
SEMESTRE: 02
INTENSIDAD HORARIA: 2 CRDITOS
POR PERIODO ACADMICO
EJE TEMATICO
MODALIDAD DE TRABAJO
Pregunta por la constitucin del sujeto en Presencial (Seminario taller)
el contexto histrico y socio-cultural
contemporneo
GRUPO(S)DE
INVESTIGACIN
QUE DOCENTE(s):
COORDINA(N):
Cecilia Rincn-Giselle Castillo
Grupo Lenguaje, discurso y saberes y Hernndez
Grupo Infancias
PRESENTACION
Las nociones y teoras sobre el desarrollo del nio han ocupado un lugar
estratgico en la historia de occidente, ya que han sido utilizadas como los
principales referentes para introducir mecanismos de intervencin hacia
estos sujetos, en correspondencia con el orden econmico predominante.
Basados en disciplinas y campos que han observado desde diversos ngulos las
dimensiones y fundamentos de la modernidad, se puede sealar que el
desarrollo asumido como civilizacin, progreso y acumulacin proviene
especialmente de dos experiencias representativas del proyecto moderno: el
modelo capitalista, y los saberes adscritos a la biologa y la psicologa.
Estas dos fuentes, al combinar discursos y prcticas de intervencin, no slo
contribuyeron a construir un saber acerca de la infancia, sino que al operar
como doctrina, adquirieron progresivamente un papel fundamental en torno a
los preceptos sobre los nios y las nias, as como los procedimientos que
deban ser utilizados para gobernarlos.
Sin embargo es necesario enfocar un nuevo eje de anlisis donde la mirada
sobre la infancia sea de carcter estructural y se pueda superar la visin
desde la ingeniera social, que sita la infancia desde sus carencias
desconociendo su potencial como sujeto poltico. Pues es all, en el mbito
de lo social donde surgen las nociones de infancia y se reconoce la existencia
de los nios como parte de la estructura social y como agentes
que
conforman tambin una realidad histrico-cultural. De este hecho, producto

de recorridos tericos y empricos de la academia, el Estado,

las
organizaciones sociales, los organismos multilaterales y los debates
continuos a lo largo del siglo XX y comienzos del XXI, se derivan las acciones
en materia de poltica pblica y poltica social que conllevan una serie de
formas de intervencin con la infancia, que traspasan las fronteras
nacionales y son referentes para la accin de todos aquellos agentes que se
abrogan la tarea de extender los derechos de la niez.
Para el caso latinoamericano, se hace central el trabajo sobre nociones como
modernizacin perifrica, pobreza, desigualdad, exclusin, inequidad, que
marcan unos modelos precisos del trabajo con la infancia y que estn
inscritos en la historia de las prcticas de instituciones sociales como la
Iglesia, el Estado, la escuela y las organizaciones sociales. Este conjunto, a
su vez, ha creado formas explcitas de concebir y tratar la infancia.
Comprender las prcticas mediante las cuales se han configurado ciertos
modelos de atencin en coherencia con las lneas impresas por la poltica
econmica y por estructuras histricas trazadas por la desigualdad, hacen de
la intervencin parte de los ejercicios de poltica social, que se han
centrado en enfoques remediales y asistenciales.
A lo largo del seminario taller se buscar que el estudiantado relacione
discursos y prcticas, para que se construya una mirada crtica acerca de la
pregunta base de la discusin: la identificacin de los campos de desarrollo
psicosocial de la infancia y las formas como se interviene en ellos.

CAMPOS DE ANLISIS DEL SEMINARIO TALLER

I.DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIN INICIAL
La promocin del desarrollo infantil desde la Educacin Inicial remite a la
necesidad de comprender los sentidos, imaginarios y prcticas sociales
asociadas a los conceptos de infancia, desarrollo infantil y desarrollo
humano, y a cmo se transforman stos al introducir las perspectivas de
derechos, diversidad e inclusin.
En este captulo se dar cuenta de estos conceptos y se desarrollarn
algunos de los aspectos ms importantes para la comprensin del nio y de la
nia desde sus procesos de desarrollo, sobre los cuales se construye la
apuesta pedaggica de Educacin Inicial del Distrito Capital.
Concepto de Infancia: Develando su Existencia
El concepto que una sociedad tenga de lo que son y representan un nio y una

nia, incide en su existencia, actuacin y participacin en el mundo, en el

tratamiento, los cuidados y la relacin que las personas adultas establezcan
con l y ella y en la apertura o no de espacios fsicos y sociales para su
bienestar y desarrollo.
Muchos autores se han interesado en la evolucin del concepto de infancia a
travs de los siglos, permitiendo tener una visin de cmo los nios y nias
eran tratados antiguamente y cmo esto ha ido modificndose con el paso de
los aos. As como la historia de la infancia ha ido cambiando, los conceptos
que han existido respecto a los nios y a las nias tambin se han ido
transformando. El cmo se concibe al nio y la nia tiene relacin con la
opinin que en dicho momento haya tenido la sociedad en cada lugar, tiempo o
circunstancia histrica, originando diferentes tendencias (De Mause, 1982).
En ese sentido, al revisar las concepciones de nio y nia a lo largo de la
historia, se puede ver cmo en la antigedad eran vistos con indiferencia y
tratados como una posesin de los padres o adultos. Durante el Siglo XVIII,
segn Aris (1987), se les consideraba como seres a los cuales haba que
reformar; en sta poca el inters de los padres estaba basado en la
educacin religiosa y, respondiendo a la condicin pecaminosa con la que
supuestamente nacan porque traan el pecado original, consideraban su
deber crearles conciencia de tal hecho (Pollock, 1990). Son estas las razones
por las cuales el castigo corporal estaba generalizado en tiempos del
Renacimiento y los pedagogos lo justificaban como forma de corregir.
Con la industrializacin, a finales del siglo XVIII e inicios del Siglo XIX, al
nio se le vio como un adulto pequeo, que tena que cumplir con papeles de
produccin como cualquier otro miembro de su comunidad. Desde esta
concepcin, el juego y la fantasa eran vistos como actividades
improductivas y carentes de sentido que deban ser eliminadas por medio de
castigos y disciplina, con el fin de aprender a ser responsables y sobrevivir
en el medio. Solo hasta finales del siglo XIX se comienzan a generalizar
movimientos a favor de la regulacin del trabajo infantil y muchos aos
despus, de su erradicacin.
Entre el Siglo XVII y XIX, movimientos religiosos y culturales como el
protestantismo y la Ilustracin, dieron lugar al descubrimiento de la
infancia, al considerarla como una etapa distinta y a sugerir un tratamiento
educativo diferenciado (Palacios, 1999). Esto, unido al pensamiento de

filsofos como Locke, Rousseau y posteriormente Kant, cuyas construcciones

tericas sobre la naturaleza humana y su desarrollo se convierten en el punto
de partida de las teoras del desarrollo desde esa poca hasta la actualidad,
permea la concepcin de infancia y de educacin infantil.
A finales del siglo XIX se comienza a hablar de menor, resaltando al nio
como un sujeto con menos capacidades que el adulto. As, los nios y las nias
fueron vistos como quienes no tenan desarrollada ni la inteligencia ni la
voluntad para manejarse solos, destacando su carcter incompleto,
heternomo e imperfecto; razn por la cual necesitaban depender de las
personas adultas para moldearles y conducirles. Otra de las implicaciones de
esta concepcin de menor, fue verles como quienes no tenan an las
habilidades suficientes para sobrevivir en el medio, por su indefensin, su
carcter ingenuo y por su falta de capacidad para defenderse, razn por la
cual necesitaban de los mayores o del Estado para asumir el papel de
proteccin frente a los peligros sociales y los atropellos del mundo adulto.
Estas concepciones derivaron en otra de carcter proteccionista, al
considerar al nio y a la nia como seres completamente buenos, a los cuales
se deba proteger de todo lo que atentara contra su bondad natural,
concepcin que algunos autores llamaron el nio de porcelana.

El Nio y la Nia como Sujetos de Derechos

En el siglo XX las anteriores concepciones se fueron transformando a partir
del surgimiento de la proteccin a los nios y nias como problema de inters
pblico. Esto se da con mayor fuerza y claridad a mediados de siglo, en 1959,
cuando la ONU plantea el Declogo de los derechos del nio, ya no como un
esfuerzo aislado sino como un propsito de todas las naciones. A partir de
esta formulacin, cambia la concepcin que se tena de nio como menor,
para asumirlo como sujeto de derechos, por lo cual su rol como ciudadano
pasa de beneficiario a sujeto social con posibilidad de participar e
incidir sobre su presente y futuro. Esta concepcin se ve reflejada en la
Convencin Internacional de los Derechos del Nio celebrada en 1989 y es
incorporada a las leyes colombianas. De la misma forma, se separa el derecho
de la infancia del de la familia para establecer un nuevo sistema conceptual
que recoge los principios redactados en dicha Convencin, en donde la
infancia tiene tratamiento de preferencia, pero no ya con un enfoque
paternalista y de beneficencia, sino como sujeto de derecho y parte de la
democracia.

La Convencin de los Derechos de los Nios introduce el concepto de

Proteccin Integral, que implica que la familia, la sociedad y el Estado
asuman la responsabilidad de la proteccin de los nios, las nias y los
adolescentes, reconociendo sus derechos y regulando su proteccin a travs
de polticas pblicas para garantizar su ejercicio o para restituirlos. De esta
manera le otorga el carcter de imperativo normativo, entendindolo como
que los Estados deben asegurar a todo nio o nia (persona menor de 18 aos)
el ejercicio y garanta de sus derechos (los reconocidos a todas las
personas), la seguridad de su proteccin especial en casos de vulneracin
(negacin del ejercicio del derecho), el restablecimiento en casos de
violacin (afectacin del derecho) y la provisin de polticas sociales
bsicas (polticas pblicas) para mejorar las condiciones de vida de la niez
y la adolescencia mediante el aseguramiento del ejercicio de sus derechos.
Esta nueva concepcin surge de la intervencin de varias disciplinas como la
psicologa, la antropologa, la sociologa y la pedagoga, que le imprimieron
un sello ms social y humano, compartiendo con el derecho la posibilidad de
legislar sobre realidades interdisciplinarias.
Colombia cuenta con importantes normas y leyes a favor de los derechos de la
infancia, entre las cuales encontramos la Constitucin Poltica de 1991; la
Ley 12 de 1991, que ratifica la Convencin sobre los Derechos del Nio, y la
Ley 1098, Cdigo de Infancia y Adolescencia, en donde se establece el derecho
al desarrollo integral en la primera infancia.
Desarrollo Infantil
Reconociendo el potenciamiento del desarrollo infantil como objetivo
fundamental de la Educacin Inicial, se hace necesario precisar el sentido y
significacin que se le atribuye dentro de la presente propuesta a este
concepto. Desde una perspectiva de ciclo vital, en la que se asume que el
desarrollo es un proceso que comienza con la vida y con ella termina, el
desarrollo infantil es multidimensional y multidireccional y est
determinado por factores biolgicos, psicolgicos, sociales, culturales e
histricos. A travs del desarrollo, nios y nias construyen formas de
comprender e interactuar con el mundo progresivamente ms complejas y
elaboradas, en virtud de la permanente interaccin con las mltiples
influencias de su contexto; estas formas de comprensin e interaccin,

presentes en cada momento de la vida, constituyen en s mismas plataformas

para la continuidad del desarrollo humano.
Aunque existen planteamientos generales y estructurantes acerca de la
concepcin de desarrollo infantil, estos han sido elaborados a partir de los
aportes de distintas propuestas tericas, cada una de las cuales cuenta con
valor en s misma y plantea una mirada particular. Dichas propuestas
tericas sobre el desarrollo infantil giran alrededor de tres tensiones
bsicas: entre lo heredado y lo aprendido, el papel activo o pasivo de los
nios y nias en su propio desarrollo y la continuidad del proceso de
desarrollo o la presencia de etapas.
Por ejemplo: la perspectiva etolgica, considera que el ser humano trae
inscritas al nacer una serie de conductas concretas y de tendencias de
conducta que se activarn y concretarn en contacto con estmulos del
medio, particularmente sociales. Igualmente, considera que las previsiones
de la filognesis tienen fecha de activacin y de caducidad, lo que pone de
relieve la pertinencia de la intervencin para la promocin del desarrollo.
Por su parte, la psicologa cognitiva concibe a los sujetos como procesadores
activos de los estmulos, lo que a su vez determina nuestro comportamiento.
Dentro de esta perspectiva se encuentran tericos como Jean Piaget, quien
plantea que los nios construyen activamente su mundo en la interaccin con
l. Desde all, el papel de las acciones de nios y nias en el proceso de
aprendizaje es fundamental. Piaget plantea que el desarrollo cognitivo se da
en etapas en las cuales los nios y nias avanzan a partir de procesos de
asimilacin y acomodacin.
Dentro de la psicologa cognitiva, encontramos igualmente la perspectiva
sociogentica e histricocultural cuyo representante ms reconocido es
Vygotsky, quien plantea que los procesos de desarrollo tienen una gnesis
socio-cultural y que el desarrollo y el aprendizaje se influyen mutuamente a
partir de un proceso que ocurre en el paso de la zona de desarrollo actual
aquello que una persona es capaz de hacer por s misma a la zona de
desarrollo prximo aquello que no puede hacer sola, pero que puede hacer o
aprender a hacer si alguien le gua y le presta ayuda.
Como ltimo ejemplo, el psicoanlisis plantea el desarrollo de la vida
psquica del individuo, motivada por dinmicas y deseos inconscientes. El
psicoanlisis propone una serie de fases a travs de las cuales se verifica el

desarrollo del sujeto, en las cuales se privilegian objetos libidinales (por

ejemplo la boca en el caso de la etapa oral, que comprende hasta los 18 meses)
y en las que se presentan conflictos psquicos, que el sujeto resuelve o no,
pues en ocasiones se puede dar un estancamiento en la fase (fijacin) o el
retorno a una fase precedente (regresin). Desde all se propone un concepto
dinmico sobre lo psquico.
Finalmente, es importante enfatizar, tal y como se ver en este documento en
el apartado relacionado con cada una de las dimensiones del desarrollo, que
estas han sido abordadas desde distintas perspectivas tericas, en la medida
que ellas han centrado sus aportes ms en el estudio de unas dimensiones que
de otras. Tambin es importante precisar que pese a las diferentes
perspectivas tericas que han estudiado el desarrollo infantil desde sus
diferentes dimensiones, ellas estn interrelacionadas y dependen unas de
otras (su separacin se hace por efectos metodolgicos y didcticos); que si
bien se pueden observar algunas tendencias en el desarrollo de nios y nias,
se observan diferencias individuales (no hay patrones fijos y nicos) y es
altamente influenciado por la sociedad y la cultura. Igualmente nios y nias
tienen un papel activo en su propio desarrollo y no hay una linealidad en el
mismo: se observan fluctuaciones, avances y retrocesos.
Desarrollo Humano
Existe una relacin complementaria entre los conceptos de Desarrollo
Infantil y Desarrollo Humano. De una parte, fortalecer la promocin del
desarrollo infantil en la primera infancia garantiza el desarrollo humano de
un pas, contribuyendo al bienestar de los sujetos y de la sociedad en su
conjunto, por los efectos que ste tiene a corto, mediano y largo plazo. Pero
tambin, y en forma simultnea, la inversin que un pas destine para
garantizar las condiciones adecuadas para la promocin del desarrollo
infantil integral y armnico en la primera infancia, se hace sustentable por
el ahorro de costos posteriores en salud, educacin y proteccin.
Para lograr una comprensin de esta doble relacin es necesario explicitar
qu se entiende por desarrollo humano. El Desarrollo Humano es entendido
desde una diversidad de modelos de desarrollo personal y social para los
pueblos. Estos modelos fueron considerados desde su inicio en el siglo XVII en
Europa, como alternativas de mejoramiento de las condiciones de vida de una
sociedad, que servan como base para la formulacin de polticas para los

diferentes pases (Levine y White, 1986).

As, los primeros modelos de Desarrollo Humano Global desde los cuales se
formularon las polticas nacionales y mundiales, fueron construidos desde
una concepcin econmica del desarrollo, lo que trajo como consecuencia que
la concepcin de ser humano se perdiera, subsumindose al concepto de
sociedad. Pero la concepcin de sociedad para dichos modelos tena como fin
especfico cumplir con los logros propuestos a nivel econmico. A este
respecto, vale la pena sealar que, en la actualidad, estos modelos aunque
hayan sido formulados en los aos 50, siguen liderando la formulacin de
muchas polticas globales.
Como reaccin a esta posicin, los economistas neoclsicos introducen en
1976 la variable de Capital Humano a los modelos de Desarrollo Humano. Esta
vinculacin signific develar al ser humano inmerso en la sociedad, pero con
el objetivo de fortalecer su capacidad productiva, razn por la cual se
mejoraron las inversiones dedicadas a la cobertura de las necesidades
bsicas. Sin embargo, la introduccin del concepto de Capital Humano no fue
suficiente para darle existencia al sujeto. Solo cuando se introduce el
concepto de Cultura al modelo de Desarrollo Humano, se comienza a hablar en
forma directa de sujeto, ya no tan solo para hacer posible el desarrollo
propuesto, sino como el beneficiario, actor y creador del mismo.
La introduccin del concepto Cultura, se constituye entonces en un hito
fundamental en la resignificacin del concepto de Desarrollo Humano, desde
el cual se proponen modelos que propenden por un desarrollo que fomenta la
construccin de un sujeto activo y partcipe del mismo, y en relacin con los
otros que comparten su situacin, contexto, pensamiento y accin, dando una
existencia real tanto al sujeto como a la sociedad. Como ejemplos de los
modelos que comparten esta concepcin, encontramos el de Desarrollo del
Potencial Humano, y el de Desarrollo a Escala Humana, generados en contextos
diferentes, el primero en Europa, y el segundo en Latinoamrica.
Aunque estos dos modelos comparten una visin de sujeto y de sociedad activa
y participante, cada uno ofrece diferentes alternativas y comprensiones
sobre el Desarrollo Humano. As, el Desarrollo del Potencial Humano propone
la ampliacin de las oportunidades vitales, derivada del aumento de la
capacidad de eleccin del sujeto entre las opciones que le ofrece su cultura,
y el establecimiento de lazos sociales de apoyo, como un medio de reducir las

privaciones materiales y de proporcionar una educacin necesaria para vivir

una vida significativa como persona (Levine y White, 1986). Por su parte, el
Desarrollo a Escala Humana propone la adecuada satisfaccin de las
Necesidades Humanas Fundamentales; la generacin de niveles crecientes de
auto dependencia; y la articulacin orgnica de los seres humanos con la
naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con los comportamientos
locales, de lo personal con lo social, de la planificacin con la autonoma y
de la sociedad civil con el Estado.
Estos dos ltimos enfoques de desarrollo humano, se han venido consolidando
desde los aos 80 a partir de los aportes de autores como Ralf Darendorf,
Manfred Max-Neef y Amartya Sen, con el fin de no reducir el Desarrollo
Humano al crecimiento econmico e incrementar las potencialidades y
capacidades de las personas, articulando las dimensiones econmicas del
desarrollo con sus dimensiones personales y sociales.1
Como se puede constatar a travs de este breve recorrido por los enfoques de
los modelos de Desarrollo Humano, cada uno de los modelos asume en forma
implcita o explcita, una concepcin de ser humano y de sociedad, desde la
cual se formulan las polticas de mejoramiento de las condiciones de vida y
de educacin para una poblacin especfica.
Sociologa de la infancia
La sociologa de la infancia como subdisciplina data de la dcada de los 90,
cuando el Congreso Mundial de Sociologa, postula un nuevo actor social: la
infancia, cuestionando los paradigmas clsicos bajo los cuales las ciencias
sociales haban construido su mirada sobre el mundo infantil.2
Las ciencias sociales ya se haban acercado a la infancia desde distintas
perspectivas, algunas enunciadas lneas atrs, sin embargo la sociologa,
solamente haba dado lugar a la infancia desde la relacin de los nios con el
adulto en el marco de los procesos de socializacin, principalmente la

CINDE. 2008, Revisin Terica sobre el Desarrollo Infantil que sustenta los elementos clave y el enfoque
de una Escala de Desarrollo para Primera Infancia en Bogot. Informe Final.
2
Autoras como Lourdes Gaitn y Jurecima Quinteiro, entre otros, hacen recorridos bibliogrficos donde
datan el surgimiento del inters de la sociologa por constituir la infancia como objeto. Ver: sociologa de la
infancia: nuevas perspectivas. Gaitn, Lourdes. Editorial Sntesis. Madrid, 2006. Infancia y adolescencia en
Amrica Latina. Aportes desde la sociologa. Tomo I. Captulo de sociologa de la infancia y juventud.
Unda, Ren et all. A emergencia de uma sociologa da infancia no Brasil. Quinteiro Jurecima. Edicin
IFEJANT. Lima, Per.

perspectiva de Berger y Luckmann (2008) que desde una mirada fenomenolgica

instala la reflexin acerca de los mundos internalizados por la infancia en la
socializacin primaria como base de la socializacin secundaria. Asimismo el
inters desde campos prcticos como la poltica social, se ha centrado en la
relacin del nio asistido por el Estado, (ver Unda 2008). Pero ese nio
presociolgico, an no tena inscrita su membreca en la estructura social
como un actor legtimo.
As, hay varios mbitos que deslindan la exploracin que en las dos ltimas
dcadas ha hecho la sociologa en relacin a su nuevo objeto: la relacin con
la familia, la escuela, el trabajo, la productividad, la construccin de la
autonoma, el auto reconocimiento.3 Estos mbitos estn atravesados por
diferentes pticas metodolgicas que se han planteado como posibilidades de
estudio de la infancia, tales como, los estudios de carcter estructural, los
estudios fenomenolgicos y los estudios relacionales como los denomina
Gaitn (2006). En sntesis, la sociologa contribuye con sus anlisis a
desnaturalizar la imagen que la sociedad y las mismas ciencias sociales han
construido de la infancia. La importancia de este proceso de deconstruccin
de la illusio (inmersin, adhesin a los presupuestos del juego) como plantea
Bourdieu (1991, 113), radica en que la aproximacin al objeto se puede
realizar con ms objetividad, dejando de lado los esquemas y prejuicios que
la mirada adultocntrica ha colocado en la comprensin de la infancia.
Descentrar la mirada sobre la infancia implica procesos de teorizacin que
den la voz al actor, que lo liberen de su minora de edad.

CAPITALISMO GLOBAL Y MODELOS DE DESARROLLO

En primer lugar, es importante destacar que el capitalismo originalmente se
funda en la individualidad, la competencia, y la ley de la oferta y la demanda
(Smith, 1937), de tal modo, que las libertades y los derechos, en el marco de la
ideologa liberal de los siglos XIX y XX, son logrados en la medida que los
miembros de la sociedad civil se incorporen a las fuerzas del mercado, ya sea
en su rol de trabajadores o en su condicin de consumidores. En segundo
lugar, las evidentes influencias de la teora de Darwin en el mundo social, as
como las referidas a la eugenesia de Galton y el determinismo de Spencer,
trajeron consigo planteamientos especiales acerca del desarrollo que se
tradujeron en tres fenmenos de gran importancia en la primera mitad del
siglo XX: la formulacin del desarrollo de los nios y nias a partir de
estadios y etapas psico-biolgicas; la demarcacin entre normales y
3

Ver: Gaitn Lourdes. Op cit.

anormales alrededor de un tipo ideal (Foucault, 2005); y el diseo de

intervenciones y mecanismos regulatorios dirigidos a nios y nias para
garantizar su incorporacin en los ideales universales modernos y en las
fuerzas de la nueva divisin internacional del trabajo, agenciada a travs del
Estado providencia.
Despus de la segunda guerra mundial, los planteamientos procedentes de la
economa y de la poltica que subyacen del sistema mundo (Wallerstein, 1979)
promueven modelos de desarrollo, al menos de dos tipos: el primero, ligado a
la modernizacin, el progreso y la racionalidad, propone mecanismos de
crecimiento econmico como medio para alcanzar mejores condiciones de vida
de la poblacin, acordes con su definicin geopoltica en aquel momento, es
decir, a tono con los parmetros introducidos por la demarcacin entre
primer mundo y tercer mundo, lo que supona imitar a aquellas sociedades que
alcanzaron estos niveles de acumulacin y bienestar; el segundo modelo,
plantea la cooperacin entre sociedades, especialmente a travs de
mecanismos de filtracin, en el que sociedades prsperas apoyan con lo que
les sobra a otras que se encuentran en condicin de pobreza evidente. Sobra
decir que este apoyo est supeditado a la lgica de alianzas, propia del
periodo de entreguerras y de la bipolaridad subyacente a las rivalidades
entre el mundo capitalista y las sociedades socialistas.
A lo largo de las dcadas del setenta y ochenta, la crtica a las teoras sobre
el desarrollo fue prolfica. En Amrica Latina y el Caribe fue prominente la
labor de la CEPAL, las organizaciones populares y muchos intelectuales con
militancias explcitas, especialmente inscriptos en la filosofa de la
liberacin, el marxismo y la educacin popular. Sin embargo, el conjunto de
doctrinas procedentes del norte, contribuyeron a sostener estas nociones de
desarrollo, atendiendo a las disposiciones geopolticas de cada gobierno.
Despus de la poltica de la Buena Vecindad de F. Roosevelt, en la cual, las
relaciones con el sur se basaron en el apoyo a los proyectos modernizadores,
en funcin de contar con aliados para enfrentar la guerra total, se destacan
la Doctrina Monroe y la Alianza para el Progreso como las experiencias ms
elocuentes en las que el desarrollo para los pases del tercer mundo qued
supeditado a la voluntad de los Estados Unidos y a una demarcacin explcita
entre ricos y pobres.
Como ha sido ampliamente estudiado, la Doctrina Monroe parte de la idea de
apoyar a aquellos pueblos libres que luchan contra la amenaza subversiva y
comunista, encarnada en los grupos armados que proliferaban en la regin.
Este planteamiento se concret a travs del Tratado Interamericano de
Resistencia Recproca (TIAR, 1947), el cual, fue considerado el principal
valuarte de la seguridad hemisfrica, como base para el desarrollo de los
pueblos. Por su parte, Alianza para el Progreso fue un programa que inaugur
John F. Kennedy, diseado para el periodo comprendido entre 1961 y 1970, el

cual, pretenda la cooperacin y ayuda mutua de los Estados firmantes, el

refuerzo de sus comportamientos democrticos y la redistribucin justa
de la riqueza obtenida con la inyeccin econmica que procurara la
inversin de los 20.000 millones de dlares previstos.
Adems del fracaso de la Alianza ante la falta de reformas agrarias y fiscales
en los pases de la regin, fue evidente la prctica intervencionista, no slo
del gobierno norteamericano, sino de organismos multilaterales como el
Banco Mundial, quienes desde aquel momento, empezaron a considerar nuevas
estrategias ante el rezago vivido por estas sociedades en lo que se conoce
como dcada prdida. En adelante, las condiciones de un nuevo orden mundial
y la presunta hegemona capitalista, cuyo liderazgo se encarna en las
potencias del norte y el occidente, trajeron consigo nuevas concepciones
sobre el desarrollo. Ya no se tratara entonces de la industrializacin, la
sustitucin de importaciones y el vigor del cuerpo nacional como parmetro
para garantizar mejores condiciones de vida. Ahora, la apertura comercial, la
privatizacin y las reformas al Estado sern el modelo que augura un futuro
mejor.
En esta oportunidad, los tratados de libre comercio, la inversin extranjera y
el trnsito de los derechos a los servicios, tal como empez a ocurrir en los
sectores de la salud, la educacin y la vivienda, concretan la consolidacin
de la estrategia neoliberal en la regin. No obstante, en medio de este
complejo panorama, los problemas asociados a la concentracin de la tierra y
la riqueza en Colombia se agudizan, al colocar en la escena social y poltica
sectores que articulan la accin de grupos armados, narcotrfico y poltica4.

JUSTIFICACION
Con base en este anlisis preliminar, es importante sealar que la
constitucin de la infancia en la regin y en Colombia ha estado acompaada
de los procesos de intervencin correspondientes a estas condiciones
4

Particularmente en Colombia, la presencia del conflicto y su correspondiente degradacin, complejiza la

situacin de muchos grupos poblaciones y sectores de la sociedad. Datos recientes sealan que el gasto militar
se ha disparado del 2.2% del PIB en la poca de la Violencia a cerca del 6.5% en los ltimos cuatro aos, el
nmero de soldados por 1.000 habitantes pas de 2.5 en 1957 a 5 en 2007, y en el cuatrienio 2002-2006,
fueron alistados 15.5 soldados por cada guerrillero en actividad de combate. Mientras que 100 guerrilleros y
paramilitares se retiraron del conflicto por bajas o deserciones, estos grupos recuperaron cerca de 84
combatientes mediante diversas modalidades de reclutamiento, entre las cuales sobresale el reclutamiento de
menores de edad. Son aproximadamente entre 10.000 y 15.000 nios y nias, los que hoy componen los
ejrcitos ilegales en varias regiones de Colombia, representando el tercer pas en el mundo que sostiene nios
en las filas de los grupos que combaten, por debajo de Repblica Democrtica del Congo y Liberia. Ver
Sarmiento, 2009.

histrico-culturales, las cuales, como se aprecia, han estado intricadamente

ligadas a la gestin geopoltica del sistema mundo, a la demarcacin entre
sociedades del primer mundo y tercer mundo, as como a las estrategias de
acumulacin capitalista procedentes del norte. Sin embargo, desde el punto
de vista de los mundos posibles (Lazzarato, 2006), y en el inters de pensar de
otro modo (Escobar, 2005), es necesario considerar alternativas, teoras y
experiencias que comprenden el desarrollo desde lugares diferentes al de la
modernidad, la racionalidad, el progreso y la acumulacin capitalista.
Adicionalmente, es importante sealar tambin que el desarrollo del nio y
de la nia debe estar vinculado a estas otras consideraciones sobre el
desarrollo social y comunitario, de modo que sea posible incorporar otros
discursos y prcticas para intervenir y gobernar la infancia.
Al respecto, las posturas referidas al desarrollo a escala humana (Max Neef,
1986), el desarrollo como una necesaria interdependencia entre calidad de
vida y productividad econmica a partir de rupturas explcitas entre el
bienestar y la acumulacin de capital (Sen, 1998)5, el posdesarrollo, entendido
como modernidades alternativas en las que se reconfigura la acumulacin
capitalista atendiendo a un equilibrio entre las diferencias econmicas,
ecolgicas y culturales, con miras a la redistribucin y la sostenibilidad
(Escobar, 2005)6, o la propuesta de un alter-mundialismo que implica
articular las fuerzas locales a travs del engranaje intercultural que ofrecen
escenarios como el Foro Social Mundial (Whitaker, 2006), son entre otras,
muestra de otras consideraciones en las que el desarrollo no implica
acumulacin y concentracin de capital. Sin embargo, como se conoce,
formulaciones procedentes de organismos multilaterales tambin expresan
presuntas alternativas, las cuales, no necesariamente se desligan del modelo
predominante, tales como el PNUD, FMI, BM y, recientemente, la propia ONU a
travs de la conocida exhortacin de su secretario para dar cumplimiento a
los Objetivos de Desarrollo del Milenio7.
5

Amartya Sen establece una diferencia contundente entre dos modelos. De una parte, plantea la existencia del
modelo BLAST (proveniente de la frase inglesa de un discurso de Churhill: "Blood, sweat and tears"), el cual,
defiende la necesidad de darle un trato preferencial a los empresarios como condicin para incrementar la
capacidad productiva, quienes beneficiarn los miembros de la sociedad mediante el efecto "filtracin". Al
segundo modelo le llama GALA (surgida de la estrofa de una de las canciones de los Beatles: "getting by,
with a little assistance"), en el que destaca la posibilidad de armonizar de una forma natural la
interdependencia existente entre mejorar el bienestar social y estimular la capacidad productiva y el desarrollo
potencial de una economa. (Sen, 1998:595, citado por Muoz, 1998)
6

La postura de Escobar tiene vnculos muy importantes con los planteamientos realizados por teoras
relacionadas con lo que denomina epistemologas de frontera (filosofa de la diferencia, epistemologas del
sur y Giro Decolonial), las cuales, sobresalen por la formulacin de otras posibilidades de considerar el
desarrollo, entre ellas, las relacionadas con el buen vivir y el bien vivir (Santos, 2008; Linera, 2008; Tapia,
2008)
7

La ONU ha formulado en los ltimos dos aos la necesidad de cumplir con las metas de desarrollo del
milenio como una exigencia a sus Estados Miembros. El compromiso exigido por la ONU, en cabeza de su

En consecuencia, el presente curso denominado Campos de intervencin y

problemas del desarrollo psico-social pretende articular el estudio crtico
del desarrollo, la intervencin institucionalizada de los nios y las nias, y
otras posibilidades de gestin institucional. Para tal efecto, propone tres
ejes de trabajo acadmico: problematizaciones en torno a las nociones de
desarrollo y su relacin con la infancia; problematizaciones sobre la
intervencin de los nios y las nias; y modelos de gestin integral que
combinan el desarrollo del nio y el desarrollo social-comunitario.
De all que una pregunta central para el siglo XXI a la que se apunta desde el
conocimiento social es narrar la infancia desde multiplicidad de relaciones
que la atraviesan y en consonancia con los ritmos de la sociedad
contempornea.

OBJETIVOS:
General
Comprender las relaciones entre discursos y prcticas del desarrollo,
intervencin psico-social y gestin social-comunitaria como un escenario
de problematizacin y dilogo que contribuya a la transformacin de las
prcticas profesionales en instituciones, organizaciones y comunidades que
trabajan por los nios y las nias.
Especficos
o Analizar la incidencia de las nociones y teoras del desarrollo, situadas en
diversos tiempos y espacios en la intervencin y el gobierno de la infancia
en Colombia.
o Problematizar
los mecanismos
de intervencin naturalizados
e
implementados en las instituciones, organizaciones y comunidades que
trabajan por los nios y las nias.
o Reconocer discursos y prcticas que consideren de otros modos la relacin
entre el desarrollo de los nios y nias y el desarrollo social y
comunitario.
o Promover otras formas de gestin para favorecer condiciones de
desarrollo dignas e integrales en los nios y nias, que se basen en
alternativas procedentes de modelos de desarrollo diferentes.

secretario Ban Ki Moon, cuestiona evidentes brechas y acumulacin de la riqueza en pocas manos y sectores
de muchas sociedades. Sin embargo, las metas que promueve no cuestionan el actual modelo neoliberal. A su
juicio, los objetivos, colocados como prioridad a travs de un programa para el perodo 2010-2015, pueden
ser logrados. En sus palabras, considera que Nuestro mundo posee los conocimientos y recursos para
alcanzar los objetivos No alcanzar los objetivos sera un fracaso inaceptable, moral y prctico. Ubicacin
en: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ Consultado el 26 de febrero de 2010.

CONTENIDOS TEMTICOS, PROBLMICOS Y/O PROYECTOS

1. Sociologa de la infancia como soporte terico del seminario-taller.
2. Breve recorrido por los problemas de la infancia en Amrica Latina.
3. Problematizaciones en torno al desarrollo, la modernidad y su
incidencia en la intervencin de la infancia.
4. Alternativas al desarrollo y nuevas posibilidades de ejercer la
intervencin y el gobierno de la infancia
5. Teoras del desarrollo desde Amrica Latina y problemas de la infancia.
6. Problemas de la infancia en el mundo: la mirada estructural.
7. Problemas de la infancia en el mundo: la mirada fenomenolgica.
8. Perspectivas tericas sobre los derechos colectivos e individuales.
9. Problemas de la infancia y modelos de intervencin: Anlisis de casos.
10. Otras formas de gestin: articulacin desarrollo del nio y la nia y
desarrollo social-comunitario.
METODOLOGA
El curso parte de una metodologa que combina el seminario, el taller y la
observacin de modelos de gestin en instituciones. El seminario es
necesario para abordar las teoras y debates sobre el desarrollo, la
intervencin de nios y nias y la gestin. El taller tiene como propsito
disear metodologas de trabajo con comunidades e instituciones en las que
se gestionan proyectos a favor de los nios y las nias. Finalmente, la
observacin en instituciones es necesaria para comprender los aspectos
constitutivos de la intervencin y sus vnculos con nociones desarrollo,
ancladas en los modelos de la modernidad, el progreso y la acumulacin
capitalista, o en otros modelos alternativos.
Los debates conceptuales, as como sus implicaciones investigativas, sern
la base para avanzar en la deconstruccin de la nocin de infancia con miras a
cualificar la prctica profesional en las instituciones de atencin a la niez.
EVALUACIN
Si las prcticas pedaggicas, en el marco de los ejes temticos que
constituyen el programa, formulan objetos de investigacin que se
insubordinan y que transitan por los bordes y en territorios fronterizos, la
evaluacin de los procesos adquiridos progresivamente por el especialista en
formacin, no pueden centrarse en la verificacin de contenidos adscritos a
dichos objetos, ni en la calificacin de desempeos en la lgica de suponer
una evaluacin de competencias procedimentales. Se tratara ms bien de la
evaluacin de una serie de procesos que pueden ser explicitados, en el inters
de garantizar, no slo experiencias acadmicas que le posibiliten profundizar
temas y problemas al profesional que cursa el programa, sino de participar

como parte activa

conocimientos.

de

una

comunidad

en

la

produccin

de

nuevos

Se evaluarn tres procesos en el estudiante. En primer lugar, el nivel de

apropiacin de los debates, teoras y perspectivas sobre el desarrollo y su
incidencia en la intervencin de los nios y las nias, a travs de su
participacin en el seminario. En segundo lugar, la capacidad analtica
acerca de las experiencias y procesos de gestin en la institucin que
acompae. Y finalmente, la formulacin de una propuesta de gestin que
adopte un modelo alternativo de desarrollo y que implique nuevas formas de
intervencin hacia los nios y las nias. En trminos operativos, la
distribucin cuantitativa se establece as:
o Participacin en seminarios y talleres: 50%
o Socializacin final del proyecto sobre gestin alternativa en torno al
desarrollo del nio y el desarrollo social-comunitario: 50%
RECURSOS:
Bibliografa bsica y complementaria
Recursos audiovisuales.
Instrumentos para la observacin de campo.
CRONOGRAMA GENERAL
SESIO TEMA
N
1
Introduccin al curso
La consideracin de la infancia en la
estructura social.
La infancia como actor social.
Los problemas de la infancia desde la vida
cotidiana.
2
Sociologa de la infancia como soporte terico
del taller.
Las perspectivas de anlisis de los problemas
de la infancia desde la sociologa planteadas
por Gaitn Muoz.
Los estudios estructurales.
Los estudios fenomenolgicos.
La perspectiva relacional.
Lo terico y lo metodolgico.
3

Breve recorrido por los problemas de la

infancia en Amrica Latina.
Aspectos relevantes de las problemticas de la
infancia en el continente: consideraciones

METODOLOGIA
DE TRABAJO
Mapeo
sobre
problemas de la
infancia.
La infancia y la
estructura
social.
Tres
perspectivas
tericometodolgicas
desde
la
sociologa
de
la infancia.

Trabajo
indagacin
sobre
problemas

de

de

sobre los problemas comunes.

4-5

6-7

8-9

nias y nios
de
Amrica
Latina.
Problematizaciones en torno al desarrollo, la Seminario
modernidad y su incidencia en la intervencin de
la infancia
o El desarrollo, la modernidad y el capitalismo
o El desarrollo, la modernidad y las teoras
psico-biolgicas sobre el nio.
o Implicaciones en la intervencin de los nios y
nias institucionalizados
o Implicaciones
en
la
gestin
de
las
instituciones.
Alternativas al desarrollo y nuevas posibilidades Seminario
de ejercer la intervencin y el gobierno de la
infancia
o Desarrollo humano y desarrollo a escala
humana: (PNUD; Max Neef, 1986)
o Desarrollo como una nueva relacin entre tica
y economa, en torno a la calidad de vida (Sen,
1999)
o Posdesarrollo, redistribucin y sostenibilidad
(Escobar, 2005)
o Alter-mundialismo y Foro Social Mundial
(Whitaker, 2006)
o Reinvencin del Estado, otros desarrollos y
buen vivir (Santos, 2008; Linera; 2008; Tapia,
2008).
o Implicaciones en la intervencin de los nios y
nias institucionalizados
o Implicaciones
en
la
gestin
de
las
instituciones.
Teoras del desarrollo desde Amrica Latina.
SeminarioNocin de modernizacin perifrica.
taller: relacin
La pregunta por la exclusin, la pobreza, la entre
las
desigualdad y la inequidad.
teoras
del
Mirada crtica a la nocin de desarrollo.
desarrollo
Relacin entre estructura social y cultura.
econmico y las
problemticas
de la Infancia
vistas
desde
los organismos
multilaterales.
Problemas de la infancia en el mundo: la mirada Seminarioestructural.
taller.

Los lineamientos de la poltica internacional.

Anlisis
Los informes internacionales.
datos
Las cumbres internacionales.
discursos.
La pregunta por las condiciones de la infancia
desde el anlisis de indicadores sociales.

Problemas de la infancia en el mundo: la mirada

fenomenolgica.
Estudios de caso de carcter sociolgico.
Comparacin de perspectivas, nociones y
mtodos.
Dos perspectivas tericas sobre los derechos
colectivos e individuales: liberalismo y
comunitarismo.
Los planteamientos de John Rawls y Chantal
Mouffe.
Modelos de intervencin

de
y

Seminariotaller.

Seminariotaller.

Trabajo de campo en instituciones

Observacin
participante:
registro
y
recopilacin de
datos.
Otras formas de gestin: articulacin desarrollo Seminariodel nio y la nia y desarrollo social- Taller y
comunitario
Seminario
o El desarrollo y la Investigacin Accin
Participativa.
o El desarrollo, la interculturalidad y el buen
vivir.
o Gestin, desarrollo social-comunitario y
proyectos para el buen vivir de los nios y las
nias.
1516

17
18

Trabajo de campo en instituciones

Observacin
participante:
registro
y
recopilacin de
datos.
y Socializacin de proyectos, balance y cierre del Exposicin
de
curso
trabajos
finales

BIBLIOGRAFA
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Tomo I. Captulo de sociologa de la infancia y juventud.
Unda, Ren et all.
Edicin IFEJANT. Lima, Per: CAPTULOS:

Unda, Ren.
Sociologa de la infancia y poltica social:
compatibilidades posibles?
Quinteiro Jurecima. A emergencia de uma sociologa da infancia no
Brasil.

FIRMA DEL DOCENTE

Vo Bo. Coordinador