Experiencias artísticas que transforman

Experiencias artsticas que transforman contextos
en los Colegios de Bogot
Festival Artstico Escolar 2010
EQUIPO DE CORRELATORES EDITORES

Olga Luca Olaya Parra
Maya Corredor Romero
Alejandro Crdenas Palacios
ACOMPAAMIENTO EDITORIAL
Yenny Rincn Arias
Alexis Jos Cabra Mendieta
Nathali Buenaventura Granados
Sylvia Jaimes Nio
Luz ngela Campos Vargas
ACOMPAAMIENTO METODOLGICO
mbar, Corporacin cultural para la investigacin y el
desarrollo del arte, la cultura y la educacin artstica.
DISEO Y DIAGRAMACIN
Itro Graphic EU. / www.itrographic.com
COORDINACIN EDITORIAL
Wilman Stick Prieto Bohrquez
CORRECCIN DE ESTILO
Fernando Carretero Socha
ILUSTRACIN
FOTOGRAFAS
Luis Daniel Mora
Algunas imgenes fueron proporcionadas por los docentes,
estudiantes y jurados de los colegios adscritos al FAE 2010.
Impresin
Imprenta Nacional de Colombia
ISBN: 978-958-8312-95-8
Bogot, D.C., marzo 2011
Derechos reservados
Distribucin gratuita
Prohibida su reproduccin total o parcial sin la autorizacin de
la Secretara de Educacin del Distrito Capital
Avenida El Dorado No. 66 - 63 Bogot, D.C., Colombia
PBX: 324 1000 Ext.: 2110
www.sedbogota.edu.co
www.festivalartisticoescolar.org
AGRADECIMIENTOS
Jurados 2009
Sylvia Jaimes Nio
Elosa Jaramillo
Jurados 2010
Olga Lucia Olaya Parra
Rodrigo Alberto Carvajal Cuenca
Juana Ibanaxca Salgado Jimnez
Ivonne Toledo Arciniegas
Kalia Mara Ronderos Jimnez
Any Luz Correa Orozco
Paulo Alexander Martnez Merchn
Yenny Rincn Arias
Luis Daniel Mora Soto
Apoyo FAE 2010
Alexis Jos Cabra Mendieta
Carolina Pinzn
Jhon Jairo Gmez Carrillo
Rebeca Rocha Villamizar
Paulo Alexander Martnez Merchn
Yenny Cristina Serna Medina
Harold Yamid Riveros Ortiz
Luis Alejandro Lemus Camargo
Rafael Prez Moreno
Jheisont Sanchez Montoya
Samuel Moreno Rojas

ALCALDE MAYOR DE BOGOT, D.C.
Carlos Jos Herrera Jaramillo

SECRETARIO DE EDUCACIN DEL DISTRITO CAPITAL
Jaime Augusto Naranjo Rodrguez

SUBSECRETARIO DE CALIDAD Y PERTINENCIA
William Ren Snchez Murillo

DIRECTOR DE EDUCACIN PREESCOLAR Y BSICA
PROFESIONAL RESPONSABLE DE LA COORDINACIN ARTSTICA
AUTORES
Olga Luca Olaya Parra
Henry Wilson Len Caldern
Nidya Soraya Pez Martnez
Leiver Alfonso Ardila Barbosa
Walter Marcelo Vivas Aguilera
Dioselina Moreno Palacio
Ruth Albarracn Barreto
Martha Luca Gonzlez vila
Luz Elena Gonzlez vila
Sandra Cecilia Surez Garca
Rubn Daro Gonzlez Garzn
Raimundo Villalba Labrador
Luz Clemencia Soler Guerrero
Ana Custodia Malagn Hernndez
Jenny Milena Pulido Cardozo
Juan Carlos Vlez Devia
Sammy Berney Santamara Vanegas
Blanca Luz Morales Ortz
Jhovanna Ordez Villegas
Jos Fernando Cuervo Galindo
Edward Alexander Lozano Hernndez
Cilia Bonty Garca Nuez

Jorge Andrs Fonseca Rodrguez
Luz Emilse Camargo Lpez
Mara Yolanda Surez
Magda Luca Melo Ardila
Gloria Lucy Garzn Jara
Betty Jimnez Salamanca
Carlos Humberto Motta Rodrguez
Luz ngela Gmez Remolina
Melisa Alejandra Cotrino Gmez
Gustavo Alfonso Rosas Gmez
Napolen Vargas Pearanda
Inirya Libertad Restrepo Camacho
Leydi Cardozo Sanabria
Daniel Ricardo Penagos Rojas
Leonardo Alvarez
Henry Alfonso Ruiz Pardo
Luis Alejandro Jimnez
Roxana Moreno Contreras
Hctor Emilio Murillo Martnez
Gustavo Gonzlez Palencia
Miller Alberto Riascos Cabrera
Oswaldo Enrique Rocha Daz

Carmen Silvia Daz Prieto
Olga Roco Perea Daza
Sandra Patricia Daz Uribe
Marco Antonio Garzn Perilla
Gary Gari Muriel
Egnan Yesid lvarez Cruz
Luis Fernando Crdenas Rodrguez
Ruth Teresa Ortz Rodrguez
Edgardo Mario Salamanca
Juan Andrs Thompson Snchez
Emilio Sierra Barrero
Manuel Antonio Chamorro
Martha Leticia Nio Alemn
Luis H. Espinel Mahecha
Roco Crdenas Foronda
Mara de Jess Rengifo
Johanna Catherine Guarn Franco
Ricardo Andrs Moreno Jaimes
Olga Luca Moreno Torres
Claudia Patricia Gallo Castro
Javier Alfonso Delgadillo Molano
Contenido
Prlogo
Presentacin
Introduccin
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Captulo I. En contexto
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A. Polticas
B. Antecedentes Festival Artstico Escolar 2009
1. El papel que se le asigna al rea artstica en cada uno de los
planteles y el apoyo a las iniciativas artsticas
de los estudiantes
2. Lo interdisciplinar y el apoyo entre asignaturas
3. Sobre los proyectos de aula mixta y/o trabajo con nios con
necesidades educativas especiales
4. Respecto al folclor, la msica y las danzas colombianas, y el
espacio que pueden tener dentro de las reas escnicas en el
colegio
5. Observaciones generales sobre el FAE 2009
C. La educacin artstica en Bogot. Segundo Festival

Artstico Escolar 2010
D. La circulacin como componente pedaggico del FAE 2010
E. Socios, Aliados e Invitados
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Captulo II. 48 experiencias artsticas que transforman

contextos en los colegios de BOGOT FAE 2010
A. Categora Infantil
1. Repblica de Guatemala - Msica
2. Colegio Escuela Normal Mara Montesori - Msica
3. Repblica de Guatemala - Video
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4. Colegio Marco Tulio Fernndez - Teatro

5. Colegio Magdalena Ortega de Nario - Danza
6. Colegio Compartir El Recuerdo - Danza
7. Colegio Orlando Higuita Rojas - Danza
8. Colegio Moralba Suroriental - Danza
9. Colegio Francisco Javier Matiz - Teatro
10. Colegio Agustn Fernndez - Artes plsticas
B. Categora Juvenil
1. Colegio Julio Garavito Armero - Artes plsticas
2. Colegio Carlo Federici - Artes plsticas
3. Colegio Acacia II - Artes plsticas
4. Colegio Arborizadora Alta - Artes plsticas
5. Colegio Cafam Los Naranjos - Artes plsticas
6. Colegio Eduardo Umaa Mendoza - Artes plsticas
7. Colegio Los Alpes - Artes plsticas
8. Colegio Altamira Suroriental - Artes audiovisuales
9. Colegio Comuneros Oswaldo Guayasamn - Artes plsticas
10. Colegio Pablo Neruda - Interdisciplinar
11. Colegio Distrital Repblica de Ecuador - Artes plsticas
12. Colegio Jaime Hernando Garzn - Msica y Danza
13. Colegio Magadelna Ortega de Nario - Danza
14. Colegio Orlando Higuita Rojas - Danza
15. Colegio Veinte de Julio - Msica
16. Colegio Cafam Los Naranjos - Teatro
17. Colegio Guillermo Len Valencia - Msica
18. Colegio El Japn - Danza
19. Colegio La Merced - Msica
20. Colegios La Gaitana y Simn Bolvar - Msica
21. Colegio Escuela Normal Distrital Mara Montesori - Danza
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22. Colegio Delia Zapata - Interdisciplinar

23. Colegio Leonardo Posada - Artes plsticas, Danza,
Msica, y Teatro
24. Colegio Rural Jos Celestino Mutis - Interdisciplinar
25. Colegio Reuven Feuerstein - Teatro
26. Colegio San Bernardino - Teatro
27. Colegio Rafel Delgado Salguero - Teatro
28. Colegio Instituto Tcnico Rodrigo de Triana - Teatro
29. Colegio Liceo Femenino Mercedes Nario - Danza
30. Colegio Sierra Morena - Msica, Danza y Artes visuales
31. Colegio Cafam La Esperanza - Msica y Danza
C. Categora Necesidades Educativas Especiales
1. Almirante Padilla - Artes plsticas
2. Colegio Pablo de Tarso - Danza
3. Colegio Distrital Las Amricas - Danza
4. Colegio San Francisco - Danza
5. Colegio Distrital San Carlos - Danza
6. Colegio Centro Crecer Engativa - Artes plsticas
D. Aliado
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Captulo III. Lugares de cruce y encuentro. Dilogos con

docentes y estudiantes sobre la educacin artstica en Bogot 137
A. Propsitos de formacin
1. El lugar del arte en el futuro del estudiante
2. La formacin de criterios
3. La construccin de culturas
4. Integracin y equidad
B. Metodologas y estrategias
1. Explorando la materia
2. Experiencia esttica
3. De la prctica disciplinar a la prctica artstica indisciplinar
4. Lo transversal y lo interdisciplinar
5. Ejercicios creativos de la prctica docente
6. La reinvencin cotidiana
7. Afuera del colegio
C. Vnculos entre apuesta pedaggica y contexto
1. Arte y vida cotidiana
2. Ruralidad y creacin
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3. Identidades sensibles
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4. Cuando el tema es el pretexto vinculante
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5. Gestin y animacin sociocultural
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D. Vnculos entre la apuesta pedaggica y el estudiante
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1. Los intereses del estudiante
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2. Experiencias en las que emerge la singularidad del
estudiante
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3. Procesos de creacin, recepcin y apropiacin de los y las
estudiantes
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4. Valorar el discurso del estudiante sobre su proceso
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5. Estudiantes se apropian de sus procesos de creacin
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6. Apropiaciones que exigen empeo, gozo y responsabilidad 167
Captulo IV. Transformacin e incidencia
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A. Transformacin en el estudiante
1. El descubrimiento de s mismo
2. Fortalecimiento de valores
3. Transformacin de las relaciones interpersonales
4. La percepcin sensorial
5. Cualificacin en la apreciacin artstica
6. Alternativas de gozo en tiempo extraescolar
B. Transformacin en el docente
C. Transformaciones e incidencias en el contexto institucional
1. Reconocimiento del colegio
2. Fortalecimientos estructurales
3. Iniciativas que generan nuevos espacios
D. Transformaciones e incidencias en el contexto sociocultural
1. Incidencia en la familia
2. Incidencia en la comunidad
3. Transformacin de imaginarios y representaciones sociales
E. Transformacin de la nocin de la prctica artstica
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A modo de reflexin. Propuestas para valorar el arte escolar
193
Bibliografa recomendada
197
Prlogo
La Secretara de Educacin Distrital (SED) de Bogot, en desarrollo del
programa Escuela-Ciudad-Escuela y el componente Tiempo Extraescolar,
tiene el propsito de responder a las exigencias de la educacin contempornea, en condiciones de calidad, equidad y pertinencia, por tal razn
ha consolidado el Festival Artstico Escolar (FAE) como escenario de participacin de las prcticas artsticas escolares, con miras a la construccin
de culturas de paz, valores ticos y estticos que transformen social y culturalmente los contextos personales, institucionales y de comunidad de los
estudiantes.
El FAE, tiene ya dos versiones -2009 y 2010-, en ellas se han realizado
muchos descubrimientos, entre los cuales se cuentan los productos y procesos artsticos de gran calidad de instituciones educativas, que hasta el
momento haban permanecido ocultos o sin el reconocimiento debido. En
la mayora de los casos, estas expresiones han sido de consumo exclusivo
del colegio y sus contadas apariciones en pblico, se realizaban en condiciones tcnicas, logsticas y artsticas inadecuadas.
La ciudad de Bogot privilegia esta visibilizacin con estndares de
produccin de calidad profesional en el Festival, para generar un reconocimiento en dos vas: a) Fomentar en los colegios el encuentro con pares,
redimensionar la percepcin de las expresiones artsticas en la comunidad
educativa, consolidar y socializar las apuestas pedaggicas de los docentes y desarrollar en los estudiantes sus capacidades y modos de ser en
sociedad; b) Propiciar que la ciudad aprecie y reconozca la existencia de
las culturas infantiles y juveniles, el arte y otras expresiones culturales que
ponen en valor el empeo de los estudiantes, sus modos de organizacin
y de asociatividad.
La conformacin de grupos artsticos para los estudiantes repercute en
la construccin de identidad, de su ser singular y su ser colectivo. Al
pertenecer a movimientos en torno a distintos gneros de danza, teatro y
msica, entre otros, los estudiantes se reconocen, y se sienten reconocidos.
Este ambiente de convivencia es la oportunidad educativa para fortalecer
el respeto por la diversidad, la pluralidad y la diferencia. Tradicionalmente
se han privilegiado modos de enseanza centrados en el lenguaje oral y

escrito. Incursionar en formas de comunicacin verbal y no verbal nos
lleva hacia las expresiones artsticas que amplan estos referentes en un
conocimiento sensible que utiliza el cuerpo, los sonidos, los colores y los
movimientos como otras maneras de aprehender, conocer, comunicar y
transformar el mundo. La educacin artstica fundamenta el desarrollo de
procesos creativos, y permite al estudiante encontrar su propia voz, afirmarse en sus decisiones y en su identidad cultural.
Sin pretender que el arte sea una solucin mgica a los problemas y
riesgos a los que se ven avocados los estudiantes en el colegio, es sin duda
un camino frtil para construir capacidades crticas y propositivas. Tambin
constituye una oportunidad para los docentes, al exponer sus reflexiones
de manera pblica, sus ideas tienen eco dentro de un espacio acadmico
y artstico permanente como es el FAE.
Muchos son los retos que nos quedan para lograr una sociedad ms justa, en donde las ideas de libertad, respeto e igualdad sean una realidad en
la prctica ciudadana de todos y todas; con el fin de apoyar y fortalecer las
expresiones artsticas escolares, el Festival surge como uno de los aportes
definitivos en la construccin de una nueva sensibilidad social.
Jaime Augusto Naranjo Rodrguez

SUBSECRETARIO DE CALIDAD Y PERTINENCIA
Secretara de Educacin
Presentacin
La Direccin de Educacin Preescolar y Bsica tiene la oportunidad de
socializar un importante esfuerzo de acompaamiento hacia la consolidacin de comunidades de aprendizaje, a travs de los diversos desarrollos
de los colegios de la ciudad en el campo artstico, mediante un festival que
ya hace parte de la cotidianidad de la comunidad educativa. El Festival
Artstico Escolar (FAE) posicionado como ambiente de aprendizaje permanente, se constituye en un trabajo procesual que ao tras ao se cualifica
acadmica y artsticamente.
Gracias a este espacio se han redimensionado distintos procesos de
creacin, innovacin e investigacin de docentes profesionales, comprometidos con la calidad educativa, quienes logran que la presencia del arte
en el mbito escolar sea altamente significativa. En prcticas de teatro,
danza, msica, artes plsticas y visuales, los docentes han realizado profundas investigaciones en la expresin corporal y la exploracin de materias y materiales. No contamos an con estas experiencias en la totalidad
de colegios de la ciudad, razn por la cual es necesario reconocer los
aportes de la educacin artstica para fortalecer y complementar una educacin de calidad.
Este espacio para colegios distritales y privados ha permitido que tanto
maestros como estudiantes, al hacer parte del FAE, se cualifiquen y multipliquen las prcticas de la educacin artstica. Con el surgimiento de este
festival se ha enriquecido la construccin de espacios de participacin y
democratizacin de la ciudad. En la primera versin del Festival, en el
ao 2009, se presentaron 80 colegios y 1.500 estudiantes; en esta ltima
versin, en el 2010, acuden al llamado 500 propuestas pedaggicas, con
la participacin activa 160 muestras, con ms de 5.000 estudiantes en 15
escenarios del campo artstico y cultural.
Este nuevo ambiente de aprendizaje conforma un tiempo y espacio diferente al cotidiano, sirve como una gran caja resonadora que amplifica la
voz de estudiantes y docentes, y permite que muchos puedan escucharla.
El Festival ubica al estudiante-creador en un lugar privilegiado, en un
punto de encuentro que propone nuevos ambientes de aprendizaje. Estos
estudiantes son ciudadanos activos en cuanto transforman los tiempos y

espacios destinados para el ocio, en tiempos y espacios para la creacin.
Creacin que es a la vez opinin y afirmacin, con la fuerza de su singularidad, alimentada por la revisin de culturas propias y ajenas que valoran
nuevas formas de ser en sociedad, nuevas ciudadanas.
Por estas razones, presentamos esta publicacin que recopila diferentes experiencias artsticas escolares, junto con la reflexin de docentes,
estudiantes y correlatores; con el propsito de proyectar y consolidar la
formacin artstica en los colegios oficiales de Bogot en bsqueda de un
dilogo amplio y comn que enriquezca el anlisis sobre la prctica de
quienes trabajan con la sensibilidad y creatividad de nuestros estudiantes.
La presente publicacin es un reconocimiento altamente significativo
en la carrera acadmica de los docentes, y en la memoria colectiva de
estudiantes y padres de familia, ya que pone en conocimiento pblico reflexiones localizadas, innovadoras y comprometidas con el cambio social.
La Direccin de Educacin Preescolar y Bsica agradece la importante
labor profesional de Alejandro Crdenas, quien como creador, gestor y
visionario de este importante espacio para la ciudad, articul el dilogo
respetuoso con nios, nias jvenes, y docentes; con expertos del campo
artstico y del campo pedaggico artstico. Lo cual hace especialmente
visible los procesos interdependientes del sistema educativo y el campo
cultural de la ciudad.
William Ren Snchez Murillo

DIRECTOR DE EDUCACIN PREESCOLAR Y BSICA
Secretara de Educacin
Introduccin
En esta publicacin, el lector encontrar evidencias de los aportes de

la Educacin Artstica para la construccin de una educacin integral. En
el primer captulo, En contexto, se revisan las polticas mundiales, nacionales y distritales, que rigen la implementacin de la educacin artstica como derecho cultural. As mismo da cuenta de la historia de las dos
versiones del FAE hasta la fecha, y resalta el valor de la circulacin como
dimensin del campo artstico y cultural que refuerza el sistema educativo.
En el segundo captulo el lector encontrar 48 relatos elaborados por
docentes y estudiantes participantes del FAE 2010, que permiten observar
cmo se promueve una ciudadana cultural activa desde los primeros ciclos
de formacin, gracias a los procesos de apropiacin, formacin y transformacin que han desarrollado los docentes, las directivas, los estudiantes
y sus familias. La ciudad da cuenta de propuestas de maestros altamente
comprometidos con apuestas pedaggicas contemporneas, quienes vienen implementando proyectos para el uso adecuado del tiempo escolar
y extraescolar, mediante la oferta de programas de artes que desarrollan
procesos y proyectos de aula, talleres y clubes, materializando orquestas,
grupos de danza, de artes plsticas, de msica o de teatro, entre otros.
Estos programas se desarrollan articulando diferentes ciclos y reas de
conocimiento, as como el trabajo interinstitucional y/o trabajo intersectorial con el sector cultural y artstico profesional. Se perciben diversos
enfoques referentes a la presencia del arte en la educacin, que aportan a
la construccin de escenarios de aprendizaje, y as fomentar la creatividad,
la interculturalidad y el respeto a la diferencia.
El tercer captulo desglosa lugares de cruce y encuentro entre los relatos

de los docentes y estudiantes, a partir de una lectura reflexiva y capturando en esencia la enunciacin de propsitos de formacin, metodologas y
estrategias de los maestros, los vnculos entre las apuestas pedaggicas y el
contexto, as como vnculos entre las apuestas pedaggicas y el estudiante.
Por ltimo, el captulo cuatro destaca distintos lugares de enunciacin
sobre el poder de transformacin e incidencia que tiene la educacin artstica en las esferas personal, familiar, institucional y comunitaria.
La circulacin de la informacin compilada por los equipos de
acompaamiento, los videos de registro y los bancos de imgenes de
las visitas y muestras artsticas, podrn ser observadas en el sitio web del
festival www.festivalartisticoescolar.org y en el portal institucional de la
SED www.sedbogota.edu.co.
Captulo I
En contexto
Este capitulo ofrece un marco referencial
que situa al FAE en una perspectiva de derechos, donde se hace un recuento sucinto de los
principales logros y retos en los programas y
proyectos mundiales, nacionales y distritales en
el campo de la Educacion Artstica, que desembocan en la creacin del FAE en el ao 2009 y
su posterior versin en el ao 2010, centrando
la reflexin en el valor pedaggico de la circulacin, como complemento vvido de una educacin artstica de calidad.
Para iniciar este captulo es necesario mostrar la incidencia del FAE en la percepcin de
nuevas miradas docentes, como lo exponen las
maestras Luz ngela Gmez Remolina y Melisa
Cotrino Gmez1, en apartes de su texto Viendo
el festival desde la barrera - visibilizar lo invisible:
El Festival Artstico Escolar (FAE) tiene el
gran compromiso de descorrer el velo que
nos permite visibilizar toda la riqueza, vivencias, contradicciones,
dificultades y carencias
esttica, el ser potico de quien lo tiene o lo

puede encontrar, develando el sentido de lo
bondadoso y lo bello que se esconde palpitante en el corazn de estudiantes y maestros. Por ello se hace necesario dejar ver que
en la escuela escasamente se motiva la curiosidad y el espritu juguetn de los nios
y las nias; muy poco se le da importancia
a su imaginacin creadora que los impulsa
a soar, a intuir y a relacionar, a querer saber ms; se educa de espalda al arte sin dar
la oportunidad para innovar, para intercambiar experiencias, para inventar proyectos y
transformar realidades y muy pocas veces
tienen oportunidades de descubrir sus aptitudes o vocacin para las artes.
El Festival Artstico Escolar puede evidenciar
desde las muestras artsticas y los proyectos
pedaggicos que tanto los maestros especializados en arte como quienes no tienen esta
formacin, han venido configurando diversos sentidos de ste en la escuela, teniendo en cuenta su realidad institucional, su
entorno, las necesidades de la comunidad y
en algunos casos el propsito del PEI. Para
muchos maestros, el arte es una herramienta
de apoyo a otras asignaturas; un medio de
recreacin para realizar proyectos del uso
adecuado del tiempo libre, una alternativa
teraputica para sensibilizar a los estudiantes y no dejarlos desviar en su vida personal, la posibilidad de un proyecto de vida,
la ventana de muchos saberes, la alegra, la
expresin y en muy pocos casos la posibilidad de ser un profesional del Arte.
que subterrneamente fluyen durante los

procesos artsticos y que pueden aflorar al
remover minuciosamente la interaccin del
arte con otros saberes, en las problemticas
y angustias de los actores o creadores, en
el dominio de las tcnicas, en los smbolos
escondidos tras las imgenes, y en la imposibilidad de definir las fronteras entre el poder institucional y la autonoma que precisa
el arte.
El Festival Artstico Escolar no es una actividad para complacer posibilidades estticas,
para mostrarle al sistema que el arte s es
importante; lo percibimos como el movimiento encargado de hacer visible que los
procesos de aprendizaje en los lenguajes artsticos son momentos tejidos con intenciones y propsitos creativos, llamados a promover, compartir y encauzar la
sensibilidad esttica, el afecto, la curiosidad, la expresin, la capacidad
de juego y la inventiva;
este modo permite descubrir la sensibilidad
Pr oc
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de
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parsa del Colegio Com

parti
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Rec u
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Docentes del proyecto de danzas del Colegio Japn, localidad de

Kennedy.
15
Experiencias artsticas que transforman contextos en los Colegios de Bogot
A. Polticas
En Bogot, la educacin artstica de calidad
es un derecho humano cultural que reconoce
la expresin de la diversidad, la inclusin, y el
respeto a la singularidad de nuestros nios, nias y jvenes.
En el contexto mundial, la alta resonancia de
este campo de formacin condujo a la Unesco
a formular conjuntamente con los ministerios
de Educacin y de Cultura del mundo en el ao
2006, en Lisboa, la Hoja de ruta de la educacin artstica2, en la cual se compromete a los
Estados miembros a:
Garantizar el cumplimiento del derecho humano a la educacin y la participacin en
la cultura;
Desarrollar las capacidades individuales;
Mejorar la calidad de la educacin;
Fomentar la expresin de la diversidad cultural.
En las macropolticas de la Unesco cobran
especial relevancia estas pruebas de eficacia,
y centran la investigacin en el seguimiento a
buenas prcticas, a relatos pedaggicos en contextos especficos con el fin de alcanzar los retos y cumplir los compromisos mundiales. Por
esta razn, la ruta vigente para la sociedad civil,
los Estados miembros y las redes de docentes
de arte activos en las aulas del mundo, qued
trazada y formulada en calidad de Objetivos de
desarrollo3, formulados por la la Unesco, en la
Segunda Conferencia Mundial de Educacin
Artstica, en Sel, Corea, en mayo de 2010. Estos objetivos son:
16
Afirmar que la educacin artstica es base

fundamental para el desarrollo de orden
cognitivo, emocional, esttico y social de
los nios y jvenes.
Fortalecer la educacin artstica, incluyendo
la experiencia de las artes y la colaboracin
con artistas dentro y fuera de la escuela.
Potenciar la enseanza con artes y las comunidades artsticas desde modelos de capacitacin sostenibles.
Promover y fomentar el aprendizaje permanente en, sobre y por medio de la educacin
artstica.
Reconocer y desarrollar las dimensiones socioculturales de las artes en la educacin.
Apoyar y fortalecer el papel de la educacin
artstica en la promocin de responsabilidad
social, la cohesin social, la diversidad cultural y el dilogo intercultural.
Fomentar las capacidades a travs de la educacin artstica para responder a los grandes desafos mundiales de paz y sostenibilidad.
Fortalecer las capacidades de liderazgo para
la educacin artstica, la defensa y la poltica pblica y sus procesos de desarrollo.
Desarrollar diversas asociaciones educativas entre las diversas artes, actores y sectores, desde la cultura a la industria.
Fomentar el dilogo y el intercambio entre
la teora, investigacin y prctica en la educacin artstica.
En nuestro pas, la Ley 115, Ley General

de Educacin de Colombia, en 1994, establece que la educacin artstica y cultural es un
rea fundamental de conocimiento, razn por
la cual su enseanza es de obligatoria inclusin
en todas las instituciones educativas del pas. La
formulacin de polticas para nuestro pas sobre
la Educacin Artstica y Cultural incluy objetivos en la Ley General de Educacin, que contemplan la formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica,
la plstica, la apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin
y prcticas con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y
respeto por los bienes artsticos y culturales.
Para el fortalecimiento del campo de la educacin artstica, el Ministerio de Educacin Nacional ha formulado Lineamientos curriculares
(2000), Orientaciones pedaggicas (2010), programas y proyectos de incentivos de visibilizacin de buenas prcticas, en convenio con el
Ministerio de Cultura y la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), enmarcados en las
metas educativas 2021. En su libro Educacin
artstica - Construyendo ciudadana - 16 experiencias colombianas (2009), lvaro Marchesi4
dice: Queremos que el arte forme parte de
todos nuestros alumnos y que haya suficientes
maestros para lograrlo5.
Cada uno de estos objetivos de desarrollo

contempla metas a corto, mediano y largo plazo. Quienes deben hacer sus balances en el seguimiento a los compromisos han de respaldar
su quehacer docente en el campo de la educacin artstica en el mundo.
http://portal.unesco.org/culture/es/files/40000/12581058825
Hoja_de_Ruta_para_la_Educaci%F3n_Art%EDstica.pdf/Hoja%2Bd
e%2BRuta%2Bpara%2Bla%2BEducaci%F3n%2BArt%EDstica.pdf
3
http://portal.unesco.org/culture/es/files/41117/12798106085
Seoul_Agenda_Goals_for_the_Development_of_Arts_Education.pdf/
Seoul%2BAgenda_Goals%2Bfor%2Bthe%2BDevelopment%2Bof%
2BArts%2BEducation.pdf
2
Secretara de Educacin del Distrito Capital - Festival Artstico Escolar 2010
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La
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llev a realizar visitas en los colegios para

conocer las muestras artsticas, realizar registro,
sistematizacin y estmulos de fomento,
fortalecimiento y circulacin, para visibilizar el
campo de la educacin artstica y cultural de
la ciudad.
Una poltica para el fortalecimiento de la
Educacin Artstica y Cultural de largo aliento,
sostenible y sustentable ha de ser poltica de
Estado, la cual implica integrar la sociedad civil, las entidades pblicas de los gobiernos, de
los sectores de cultura y educacin, las instancias educativas (colegios, universidades, academias, escuelas de arte) donde se forman los
nios, nias, jvenes, los profesionales artistas,
los profesionales docentes del arte y gestores de
las industrias y empresas culturales o circuitos
artsticos, que garantizan la divulgacin y promocin de las prcticas artsticas. Una poltica
de Estado que invierta en el fortalecimiento de
estas condiciones, se constituye en plataforma
y alternativa de vida productiva, comprometida social y polticamente con
el poder transformador de
la expresin
humana.
B. Antecedentes.
Festival Artstico
Escolar 2009
La Secretara de Educacin Distrital a travs
de la Direccin de Educacin Preescolar y Bsica cre el Festival Artstico Escolar en el ao
2009, con el objetivo de apoyar y visibilizar los
procesos y propuestas artsticas generadas en la
escuela, pues muchas de ellas solo circulan en
el espacio escolar y no tienen oportunidades de
darse a conocer, aun cuando realizan apuestas
y preguntas fundamentales para la generacin
de transformaciones de los contextos donde
operan.
En el FAE 2009 participaron cerca de 80
propuestas artsticas en las reas de msica y
danza, las cuales se presentaron en el parque
Cayetano Caizares, de la localidad de Kennedy, en el parque el Tunal, de la localidad de
Tunjuelito, y en el parque Simn Bolvar, de Barrios Unidos. Estos cuatro das de festival contaron con la asistencia de 15.000 espectadores
y con la presentacin de cerca de 1.500 artistas
escolares. En esta ocasin, el festival se realiz
dentro de una categora nica y ante la variedad de propuestas se decidi hacer
un reconocimiento por jornada
para estimular econmicamente veinticuatro de ellas.
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En el ao 2004, Bogot realiz el IX Foro

Distrital de Educacin,Educacin Artstica:
pedagoga de los sentidos y sensibilidad
creadora. En esta ocasin la Secretara de
Educacin sent un precedente ante el sector
educativo, que hoy defiende el arte y la
cultura como componentes bsicos para la
sostenibilidad de las polticas que conforman
el plan sectorial de educacin 2008-2012
Educacin de calidad para una Bogot
positiva.
La Secretara de Educacin Distrital (SED)
de Bogot, desde el programa Escuela- CiudadEscuela y el componente de tiempo extraescolar
reconoce la ciudad como un ambiente de
aprendizaje que responde a la complejidad de
las necesidades de los estudiantes del distrito,
y permite la integracin en la prctica de
los diferentes conocimientos recibidos en la
escuela.
Paralelamente, la coordinacin artstica
apoya la labor pedaggica que realizan los
docentes de arte en sus diferentes
instituciones para la cualificacion
y actualizacin permanente.
La creacin del
Festival Artstico Escolar
en el ao 2009, y la
consolidacin del
modelo FAE 2010,
Secretario General de la OEI.

Marchesi, lvaro (2009). Educacin artstica. Construyendo ciudadana. 16 experiencias colombianas. Bogot: Organizacin de Estado
Iberoamericanos, p. 5.
4
5
17
Esta primera apuesta por formar un espacio

de mutuo reconocimiento de creadores escolares, permiti distinguir el estado de los diferentes procesos que venan desarrollndose y de
esta manera hacer una idea de lo que estaba
sucediendo con la creacin artstica en los colegios de Bogot. En el FAE 2009 participaron
grupos estables de gran trayectoria y agrupaciones en proceso de consolidacin, algunas propuestas haban tenido la oportunidad de viajar
y dar a conocerse, y otras, por el contrario, no
haban podido mostrarse en su propio colegio.
Algunos procesos contaban con el apoyo de diferentes instituciones y obtuvieron dotacin de
instrumentos para orquestas enteras, vestuario
y escenografa, y por supuesto hubo otras que
confeccionaron su propio vestuario o instrumentacin, o los alquilaron, con el esfuerzo de
padres de familia y docentes.
Dentro de esta diversidad de condiciones, la
SED, en el ao 2009, se mostr altamente sorprendida por el compromiso de estudiantes y
docentes, que revelaba una gran calidad artstica en la mayora de las propuestas, y formul
una serie de observaciones, expuestas a continuacin.
1. El papel asignado al rea

artstica en los planteles y el
apoyo a las iniciativas artsticas
de los estudiantes
En algunas de las presentaciones del FAE
2009, se vea cmo los procesos artsticos de los
estudiantes eran respaldados por profesionales
docentes muy competentes; esto generalmente
se reflejaba en la presentacin de un grupo
de danza o de msica consistente, con una
investigacin profunda en distintos aspectos
18
como investigacin musical, acople del

repertorio, creatividad y expresin, vnculo con
el pblico e incluso escenografa y vestuario.
Sin embargo, haba otros casos en los que las
iniciativas parecan surgir del empuje de los
estudiantes que queran mostrar sus creaciones
generadas fuera del marco institucional.
Esto lleva a que se formulen preguntas por
la diversidad y la inclusin, para que la voz
del estudiante, an sin un lazo fuerte con la
institucionalidad, pueda ser escuchada.
Estas iniciativas sirven como un llamado de
atencin para los colegios donde se le da poca
importancia al desarrollo artstico por distribucin de recursos o por considerarlo una actividad extra reservada para unos pocos talentosos. Hay que considerar que cuando estas
iniciativas son apoyadas por el colegio, o cuando los profesores son capaces de involucrar de
manera activa a los alumnos en determinada investigacin artstica que los compromete como
investigadores, los resultados adquieren magnitudes inesperadas, pues se multiplican las referencias, se amplan los enfoques y se legitiman
las prcticas, promoviendo la reflexin creativa
con rigurosidad. Esto permite consolidar espacios donde circulan mltiples conocimientos,
as como formas de ser y hacer que colaboran al
desarrollo integral del estudiante.
Por tanto, se dispuso a tener especial atencin a aquellas muestras de colegios que permitieran que la voz de sus estudiantes fuera
escuchada. Que permitieran que la dimensin
expresiva apareciera y que evocaran la idea clara de que la Educacin Artstica va ms all del
aprendizaje de una tcnica o de la preparacin
de un espectculo. En algunas de las presentaciones se escucharon composiciones originales,
grupos conformados por estudiantes y claras
iniciativas de los nios, nias y adolescentes.
Se consider muy valioso este espacio y se llam la atencin sobre la importancia de que los
colegios propicien y apoyen estas manifestaciones.
2. Lo interdisciplinar y el apoyo
entre asignaturas
Cuando exista un dilogo entre disciplinas,
los procesos se enriquecan, las pistas de audio
se convertan en intervenciones musicales en
vivo y los repertorios se ampliaban, la investigacin se haca ms profunda. Aunque estas
alianzas no son posibles en todos los planteles,
cuando ocurren, se evidencia que vale la pena
el esfuerzo invertido en concertar desde diferentes reas o disciplinas.
Llamaba la atencin cmo lo escnico serva para investigaciones de otras asignaturas, a
veces de una manera muy ingenua en cuanto
al conocimiento de las posibilidades de estos
lenguajes. En estos casos, lo artstico se empobreca y se relegaba a darle oralidad, o crear
una aparente ldica en torno a una investigacin. En otros casos ms afortunados, en los
que haba alianzas reales o una investigacin
ms profunda de lo artstico, la interdisciplinariedad impulsaba realmente la apropiacin del
conocimiento desde lugares cognitivos diferentes, atravesados directamente por la experiencia
(vivencia).
3. Sobre los proyectos de aula mixta

y/o con necesidades educativas
especiales NEE
Se apoya este tipo de iniciativas y encuentros
que enriquecen a los nios de aulas integradas.
Sin embargo, se hace un llamado de atencin

sobre la manera de introducir este trabajo,
pues su particularidad exige un conocimiento
complejo del proceso para apreciar la prctica
de una manera contextualizada, sin validarla
exclusivamente por su condicin de NEE, es
decir, la calidad y sensibilidad de los procesos
observados trasciende sus condiciones, pues al
igual que prcticas de otro tipo de poblaciones
transmite valores universales.
4. Respecto al folclor, y el espacio

que puede tener dentro de las
reas escnicas en el colegio
multiplicar en clase de matemticas-, la tcnica no debe ser el fin exclusivo de las clases de
danza y msica. Tambin es importante abrir
espacios a propuestas de otro tipo (danza contempornea, urbana, internacional). Al visitar
otras geografas o al apoyar iniciativas ms contemporneas, se enriquecen y amplan
las posibilidades de
lo artstico en los
estudiantes.
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La primera constante en el FAE 2009 fue la

presencia mayoritaria de danzas y msica de
tradicin colombiana. Ms del 80% de las presentaciones fueron montajes musicales y coreogrficos ms o menos elaborados, mejor o peor
ejecutados, de repertorio del folclor colombiano: faldas de cumbia, coloridos vestuarios de
mapal, msicas llaneras y danzas campesinas.
Se vieron numerosas versiones del Chotis, de
la Puya loca, de Colombia tierra querida y
de la Caderona. Hubo tamboreros, gaiteros,
cantantes ejecutando una y otra vez un repertorio conocido.
El hecho de que los nios reciban una formacin en danza y msica tradicional colombiana, tiene unas enormes implicaciones en
cuanto a la conformacin de una sociedad que
conoce su tradicin y su pas. Saber bailar joropo o seguir el ritmo de una tambora es tan
importante como conocer el Himno Nacional o
como tener conocimientos de la historia de Colombia. Cuando este conocimiento se adquiere,
queda en el cuerpo, ah se encuentra una riqueza adicional del proceso.
Sorprendi gratamente encontrar propuestas en torno al folclor colombiano que dirigan

de manera ms profunda su investigacin, introduciendo y dando paso a danzas inditas y
a un repertorio musical ms amplio. Es pertinente hacer referencia a la msica que ha formado parte de nuestra historia, pero cuando la
exploracin se queda en un primer nivel, las
danzas y las intervenciones musicales quedan
relegadas a un simple punto de referencia. En
algunos casos, en los que la exploracin era
ms profunda, a nivel musical y dancstico, se
generaban tambin procesos ms fructferos en
los alumnos.
Surgi la pregunta respecto a la enseanza del folclor en la escuela como
una posibilidad para experimentar el aprendizaje
sobre nuestras races.
Se aprecia que poco a
poco el conocimiento
de la msica y de las
danzas tradicionales est formando
parte del currculo escolar; que la tradicin
se aprenda por la va
del cuerpo; que los temas de la identidad y la
pertenencia, que tanto se
trabajan de forma transversal, tengan en la escuela
un proceso de in-corporacin.
Aunque es importante
para todos los alumnos tener
acceso a esta experiencia -tanto como aprender a sumar y a
19
5. Observaciones generales sobre

el FAE 2009
Llevar a cabo procesos de formacin en la
escuela a travs del cuerpo es vital, ms en una
ciudad como Bogot donde el baile y la msica no estn presentes en las manifestaciones
culturales de manera tan clara como en otras
regiones de Colombia.
Emprender procesos a travs del Arte que
adems convoquen diferentes reas permitira
garantizar conocimientos integrales, transversales, que quedan en el cuerpo y que operan
sobre el individuo y el colectivo social.
Es necesario apoyar e impulsar los espacios
de formacin artstica para todos los nios, nias y jvenes de colegios distritales, privados
y en concesin; dar capacitacin a docentes,
incluir profesores especializados, crear redes
entre colegios con ms y menos tradicin, continuar con la labor de festivales artsticos escolares e integrarse con la Secretara de Cultura
para volver a los y las estudiantes espectadores
habituales.
Estas observaciones, sumadas a las reflexiones de los propios docentes y de los profesionales de la Direccin de Educacin Preescolar
y Bsica, fueron recogidas y acogidas por la coordinacin artstica, lo cual permiti reformular completamente el Festival Artstico Escolar
2010.
20
C. La Educacin
Artstica en
Bogot. Segundo
Festival Artstico
Escolar 2010
El FAE 2009 demostr un gran potencial
para dar a conocer, impulsar y consolidar prcticas artsticas escolares, y facilit un acercamiento a diferentes docentes para evaluar y generar nuevas apuestas desde el sector educativo
hacia la circulacin, apreciacin y reflexin de
estas prcticas en la ciudad. Despus de reconocer las sugerencias del ao anterior y varias
reuniones con expertos y docentes, durante el
ao 2010 se vio la oportunidad de dimensionar el FAE, en su segunda versin, ms all del
espacio de encuentro de productos, para llegar
a reconocer y divulgar procesos pedaggicos,
experiencias y vivencias de la educacin artstica que transitan por el mbito escolar, en los
colegios del Distrito Capital.
En el FAE 2010, 500 propuestas artsticas
fueron inscritas en las reas de artes plsticas
y visuales, teatro, msica y danza. En esta ocasin, hubo varias modalidades y categoras de
participacin, las cuales se seleccionaron con
unos criterios que se aplicaron en cuatro fases
claramente determinadas as: primera, cada
colegio se inscriba mediante un registro de su
experiencia, para iniciar el proceso de sistematizacin y seleccin. Se inscribieron 500 experiencias; en la segunda fase se seleccionaron
250 experiencias, mediante evaluacin y dilogos con expertos. En esta fase se revis la resea
escrita por el docente y el registro visual y audiovisual de la muestra; inmediatamente inici

la tercera fase donde se visitaron las 250 experiencias en cada una de sus instituciones educativas, en contacto con directivas, docentes,
estudiantes y en algunas ocasiones con padres
de familia; en la cuarta fase se puso en circulacin, a finales del mes de octubre y durante los
siete das del FAE, en 15 escenarios culturales
de la ciudad, 160 muestras artsticas (msica,
danza, teatro y artes plsticas y visuales) de
las 20 localidades de la ciudad. Las muestras
de artes plsticas se exhibieron durante un mes
en cuatro espacios culturales para tal fin. Estas
importantes muestras contaron con la asistencia
de 250.000 espectadores y con la participacin
de cerca de 300 docentes y 5.000 nios, nias
y jvenes que realizan prcticas artsticas en el
mbito escolar.
En esta ocasin, el FAE convoc la participacin en tres categoras: infantil, juvenil y necesidades educativas especiales. Cont con estmulos para 95 propuestas, en tres modalidades:
econmica para 32 instituciones, mencion especial para 52 instituciones y el reconocimiento de buenas prcticas para 48 experiencias, al
ser socializadas en esta publicacin, lo cual se
constituye en la quinta fase de participacin.
Es as como la SED institucionaliza el Festival Artstico Escolar, convirtindose en un espacio privilegiado para presentar los procesos y
productos artsticos escolares, generando circulacin, sistematizacin y reflexin pedaggica;
ampliando su calidad y cobertura, creando espacios de dilogo e interlocucin con los docentes de artes, as como espacios continuos de
difusin del trabajo artstico escolar en la ciudad, tendiendo lazos con el sector cultural y la

empresa privada, para garantizar la continuidad
y calidad de esta fiesta de creatividad, alegra y
cultura.
D. La circulacin
como componente
pedaggico del
FAE 2010
Uno de los objetivos del FAE, que adquiere
mayor claridad tanto para la SED, como para
colegios, profesores y estudiantes, es la consolidacin de espacios de circulacin en la ciudad para las prcticas artsticas escolares. En
este apartado se recopilan algunas reflexiones
de ndole pedaggica y acadmica escritas por
docentes y correlatores, sobre las transformaciones que la circulacin genera en los y las
estudiantes, y en los procesos internos de cada
colegio. Una vez finalizada esta recopilacin,
se har mencin de todos los aliados y socios
con los que se cont para realizar eficientemente esta labor de circulacin.
Los docentes han destacado lo vital que ha
sido para los jvenes estudiantes que inician un
proceso de creacin, esta inmersin en escenarios profesionales, como lo evidencia el profesor Luis H. Espinel Mahecha del colegio Rodrigo de Triana:
El arte que nuestros estudiantes producen,
sin pretender ser arte, llena de orgullo al
que lo produce, su autoestima crece al ser
reconocido por los otros, pues la mayora
de las veces los artefactos sean sonoros,
visuales, plsticos, escnicos, etctera,
despiertan la admiracin del entorno ms
cercano, estrechando los lazos que los

cohesionan o superando las dificultades que
los distancian.
El anuncio de participar como artista fuera
del colegio conlleva una gran alegra, tambin
una enorme responsabilidad, pues se representa
al colegio, lo cual es motivo de orgullo y posibilita la consolidacin de grupos y prcticas artsticas, al dedicarse mayor tiempo a los ensayos y
profundizar en la investigacin.
Esta consolidacin tambin pasa por el reconocimiento que el colegio les otorga a prcticas
que antes no eran visibles, como lo expone la
profesora Roco Crdenas del colegio Las Amricas:
Antes de participar en el festival siempre me
haba cuestionado el cmo proceder para
que los estudiantes, acudientes, docentes
y directivos docentes, interioricen un verdadero sentido de pertenencia por la institucin, la localidad, la ciudad y el pas, y
en esta actividad encontr una de las rutas
para lograrlo: escuchar y observar actitudes
y comportamientos de todos ellos me lo
demostraron. Exaltemos la importancia del
festival como una actividad que impregna a
estudiantes, docentes e instituciones, en el
propsito de la bsqueda de la excelencia,
no solo presentando el arte como un fin de
la escuela, sino como un valioso medio para
actuar segn los parmetros de los intereses
y necesidades de los estudiantes, para que
se demuestre que pueden actuar, por autorregulacin, compromiso, afectividad, con
aportes individuales y grupales, en acciones
de calidad. Es permitirse disfrutar de las mieles del objetivo cumplido, con sacrificios,
pero con resultados que denotan su calidad
humana. As le podemos apostar y motivar a

la juventud de nuestro pas, incluyendo sus
familias, que exteriorizaban orgullo por la
participacin de sus hijos en esta actividad
dirigida por la SED. Aqu un claro ejemplo
para fomentar el sentido de pertenencia por
las instituciones, por la ciudad y nuestro
pas.
Completar el proceso pedaggico en Artes
con la exposicin frente a un pblico desprevenido, pone a prueba aquello que dentro del espacio escolar est matizado por la familiaridad.
Hay pnico y emocin, pero tambin distracciones y contingencias que ponen en tensin las
habilidades creadas, pues el escenario abierto
exige mayor preparacin y concentracin. No
solo es la exposicin de unos conocimientos o
habilidades tcnicas, tambin se juega la capacidad de establecer vnculos con desconocidos
para generar en el espectador una experiencia
esttica posibilitando un momento de comunidad, haciendo un clic donde espectadores
y artistas escolares momentneamente forman
parte de un solo cuerpo.
Para los jvenes estudiantes es una gran
oportunidad de afirmarse en sus capacidades,
pues se enuncian desde sus intereses, como lo
dice la docente Luz Emilse Camargo, del colegio Eduardo Umaa Mendoza:
Como logro importante se destaca el hecho
de permitirles a los estudiantes participantes
dar cuenta, con sus propias palabras, tanto
del proyecto como de la presentacin y argumentacin de su obra expuesta. En este
sentido, la actividad de socializacin representa un momento altamente significativo
para dar a conocer la propuesta, mejorar la
imagen de la institucin y representa una
21

oportunidad para que los estudiantes desarrollen procesos de argumentacin.
22
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La experiencia de la circulacin tambin es

importante para completar la
formacin como pblicos. Al lado del desarrollo de la expresin
est el del sentido
esttico, el cual
no se puede potenciar dentro de
las paredes del
colegio como lo
dice el profesor
Walter Marcelo
Vivas del colegio
Leonardo Posada
Pedraza. Es necesario salir y conocer
lo que otros estn haciendo.
Segn el
profesor
Hctor
de p erf
or
Murillo Martnez, de la Escuela Normal Superior Mara Montessori,

para los estudiantes que participaron en
el festival fue muy gratificante el sentirse reconocidos. Ver a los otros nios y jvenes
mostrando sus procesos, les gener un mayor inters por realizar sus muestras folclricas con ms rigor tanto artstico como en
el campo de presentacin personal () En
cuanto a lo social es necesario resaltar que
se propici una mayor integracin de los
estudiantes de los cursos que participaron
en el festival, lo cual contribuy a mejorar
la convivencia en los cursos. Un reconocimiento especial para el aspecto cultural, ya
que los estudiantes que participaron en el
FAE, adems realizaron consultas y lecturas
relacionadas con las diferentes danzas.
La circulacin permite fortalecer procesos
dentro del colectivo, pero tambin apreciar y
respetar otras realidades de manera vivencial
y no como discurso, descubriendo lo que hay
en comn como potencia y fortaleza, como lo
expresa el profesor Hctor Murillo Martnez, de
la escuela Normal Superior Mara Montessori:
Los estudiantes tuvieron la gran oportunidad
de observar y valorar las presentaciones realizadas por estudiantes de otras localidades,
siendo para ellos muy marcada lo realizado
por los nios de la localidad 20 de Sumapaz;
les llam mucho la atencin porque la desconocan, pero, sobre todo, les impact de
forma significativa ver a nios tan pequeos
realizando su muestra folclrica con tanta
entrega y amor. Otro aspecto relevante para
ellos fue el ver cmo los estudiantes sordos
bailaban con tanto ritmo y gusto por lo que
hacan, en fin se gozaron, aprendieron y

disfrutaron de la participacin de todos los
grupos que se presentaron.
Al respecto, el profesor Oswaldo Rocha del
colegio Los Comuneros - Oswaldo Guayasamn
menciona: recordemos que el FAE posibilit la exposicin pblica de los trabajos de este
proyecto en la Biblioteca Pblica del Tintal,
pero adems invit a los jvenes participantes
a observar muestras de danza, msica y teatro,
convirtindose esto, para muchos en su primera
experiencia en un evento artstico.
El FAE permite reconocer otras prcticas
para la cualificacin de las prcticas propias,
como lo escribe la docente Blanca Luz Morales
Ortiz, del colegio Veinte de Julio:
La participacin del Club de Msica en
eventos musicales y culturales constituye
una gran herramienta de aprendizaje. En
las salidas y presentaciones se evidencia
ms la unin del grupo y los valores que lo
caracterizan; adems, este tipo de eventos
se convierte en una oportunidad para
valorar nuestro quehacer musical y el de
los dems. En el caso especfico del Festival
Artstico Escolar, gracias a la posibilidad de
participacin que tena el grupo, pudimos
abordar nuevo repertorio, y fortalecer
los montajes ms destacados del Club. El
conocer las prcticas artsticas de otras
instituciones contribuye a enriquecer el
panorama cultural de los estudiantes, valorar
los procesos artsticos desarrollados hacia el
interior de las instituciones y darse a conocer
en el medio artstico escolar.

Para los docentes tambin es una oportunidad de dar a conocer su prctica en la complejidad de sus reflexiones e investigaciones, como
un aporte al imaginario artstico escolar, tal
como lo manifiesta el docente Gary Gari Muriel
del colegio Julio Garavito Armero:
Finalmente, al inscribir esta experiencia al
Festival Artstico Escolar y asumir ahora esta
reflexin sobre el desarrollo de la misma,
se vislumbran esencialmente dos posibilidades. Primera, que la misma contribuya al
enriquecimiento de la educacin artstica
en el Distrito Capital, al servir de estmulo
para que otros colegas se animen a explorar
esta senda pedaggica en torno al arte de
la tierra; y segunda, me incita a convertir
tambin esta experiencia en objeto de investigacin pedaggica en torno a la posibilidad de usar la creacin artstica escolar para
suscitar transformaciones realmente vitales
en nuestra actitud frente a la naturaleza,
trascendiendo el simple discurso ecologista,
que ahora est de moda.
Segn el docente Napolen Vargas Pearanda del colegio Los Alpes, el Festival Artstico
Escolar es importante y necesario, pues permite
la circulacin de las actividades artsticas realizadas en los colegios, y que desconoce el gran
pblico de Bogot, y que los medios artsticos
y especializados poco reconocen. Tambin sirve como referencia en las nuevas visiones en la
educacin artstica en el Distrito Capital.
Sin exagerar, se puede reconocer la experiencia de circulacin como un segundo nacimiento6 del estudiante, en el sentido de que
trasciende su papel de estudiante, enuncindo-
se como sujeto con habilidades e intereses particulares y definidos, como proponente y participante activo. Es un segundo nacimiento como
ciudadano activo, que hace uso de su derecho a
la expresin con responsabilidad, aprovechando la ciudad con todos sus escenarios y equipamiento cultural.
con el sector artstico en general. Se realizaron

varios acercamientos con las gerencias de Danza, Msica y Arte Dramtico, tambin se trabaj
de cerca con el rea de Conciertos Didcticos.
Entre las acciones implementadas conjuntamente cabe destacar:
Con el Teatro al Aire Libre la Media Torta
Se realizaron:
El Primer Encuentro de Msicas Escolares
Urbanas.
Tres (3) conciertos didcticos con msica
clsica y msica colombiana, los cuales
contaron con la participacin de ms de
3.000 estudiantes del Distrito. Una de las
jornadas ms ambiciosas del FAE ocurri el mircoles 26 de octubre de 2010,
cuando participaron quince (15) expresiones artsticas escolares y tres (3) artistas
profesionales, ante 3.000 estudiantes.
E. Socios, Aliados e
Invitados
Uno de los propsitos del FAE 2010 fue hacer un festival de cara a la ciudad para que las
muestras fueran apreciadas por un pblico amplio, que incluyese a toda la comunidad educativa y a la ciudadana en general, que captara
la atencin de transentes y pblico desprevenido o convocado por diferentes medios. Para
hacer un festival a la altura de las exigencias
en calidad e impacto, la coordinacin artstica
de la SED realiz alianzas y articulaciones con
organizaciones y entidades culturales con las
cuales tiene en comn el inters por el arte y
la educacin. Con estas entidades sostiene un
permanente dilogo en la construccin pedaggica, artstica, acadmica y poltica de metas y
metodologas para elevar la calidad e incidencia de la educacin artstica en Bogot. Por esta
razn, reconoce en este apartado su colaboracin y apoyo para la exitosa realizacin del FAE
2010. Las alianzas realizadas comprometieron
los siguientes organismos y entidades.
Orquesta Filarmnica de Bogot
Durante todo el 2010, se efectuaron diferentes acuerdos con la Orquesta Filarmnica de
Bogot, quien se constituy en nuestro principal interlocutor con la Secretara de Cultura y
Con el Area de Danza

Se concretaron diferentes acuerdos para la
circulacin de artistas escolares en los festivales: Salsa al Parque, Colombia al Parque,
Danzas del Mundo y Va Alterna. En el desarrollo del FAE 2010 recibimos en nuestros
escenarios artistas profesionales del gnero
urbano, que acompaaron en tarima a los
jvenes artistas de nuestros colegios. De
igual manera, en el cierre del Festival Va Alterna, que coincida con el cierre del FAE,
se presentaron los colegios Orlando Higuita
Rojas y Pablo de Tarso, los cuales mostraron
lo ms destacado de nuestras creaciones en
danza urbana.
Hannah Arendt denomina al intervenir frente a la colectividad mediante la accin y el discurso, como un segundo nacimiento del individuo.
(Arendt, H. (1993). La condicin humana. Barcelona: Paids).
23

Con el rea de Arte Dramtico
Se realizaron gestiones y acuerdos para circular artistas profesionales del teatro, por espacios escolares, dos de ellos en el FAE. En
la actualidad, se est gestionando un acuerdo para la realizacin de un CEPA (Centro
de Experimentacin en Pedagoga Artstica)
y la promocin de actividades efectuadas
por esta rea para la asistencia de pblico
escolar.
Festival Universitario de Danza

Contempornea (FUDC)
El FUDC, otro de nuestros grandes aliados en
este festival, lleva a cabo uno de sus fragmentos
en la ciudad de Bogot, en las mismas fechas
que el FAE. Durante su trayectoria, el FUDC
como proyecto pedaggico-artstico ha sido
un agente activo en el posicionamiento de la
danza contempornea como una de las reas de
inters ms importantes del arte en nuestro pas,
promoviendo la creacin de un movimiento
nacional y convocando a diferentes actores
(grupos, artistas, acadmicos e instituciones)
locales e internacionales, ofrecindoles un
espacio de encuentro, reflexin e intercambio.
24
EntrEscena
EntrEscena es un festival que tiene como fin
apoyar y visibilizar el teatro escolar producido
por nios, nias y jvenes, el cual
viene realizndose desde el ao
2005. A la fecha lleva seis
(6) ediciones.
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Con el rea de Conciertos Didcticos

Se ejecutaron diferentes colaboraciones
para organizar la entrega de las maletas pedaggicas en el rea de msica sinfnica y
colombiana, diseada por esta rea para los
colegios del Distrito. Tambin se organizaron, dentro del FAE, dos (2) das de presentacin de grupos sinfnicos y corales en la
sala Otto de Greiff, donde confluyeron quince (15) agrupaciones que reunieron cerca de
250 msicos escolares.
El Festival Universitario de Danza

Contempornea, el ms antiguo de
su gnero en Iberoamrica,
ha apoyado exitosamente
la consolidacin de la
prctica de la danza
como parte fundamental
de la educacin no
formal que ofrecen ms de
treinta (30) universidades de
la ciudad y ms de veinticinco
(25) en el pas. Esta plataforma
para la danza aficionada ha generado
finalmente un fuerte impacto en la escena
de las artes escnicas en Colombia, dndoles
a numerosos bailarines y coregrafos la
oportunidad de presentar sus procesos ao tras
ao, y estimulando a muchos estudiantes para
que continen su educacin en este campo
y aporten a la danza con sus experiencias
provenientes de otras reas de estudio.
Con el FUDC se organizan de manera conjunta tres grandes actividades en el desarrollo
del FAE, dos de ellas en el teatro Jorge Eliecer
Gaitn, donde se presentaron simultneamente
artistas escolares, artistas aficionados universitarios y artistas profesionales invitados; all participaron cerca de 3.500 asistentes escolares
como pblico. La tercera actividad se realiza
en la Universidad Jorge Tadeo Lozano, institucin encargada de la gestin y organizacin
del FUDC. All se presentaron los grupos de
danza urbana y danza contempornea de esta
universidad, los cuales causaron la mejor impresin entre el pblico infantil y juvenil asistente, motivndolos a continuar sus exploraciones dancsticas.
Con
EntrEscena se realiz
una importante
alianza para visibilizar en espacios
idneos las apuestas
teatrales de diferentes
colegios de la ciudad.
All participaron siete (7)
propuestas en los siguientes escenarios: Teatro el
Parque, Teatrova, Teatro
Acto Latino y la Universidad
Antonio Nario. Esta alianza
se distingui por efectuar un
encuentro exclusivo pedaggico para el reconocimiento de

pares docentes en sus prcticas y reflexiones.
El evento se llev a cabo en los stanos de la
Facultad de Artes ASAB de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Las reflexiones
del grupo de docentes lderes y gestores de EntrEscena se podrn encontrar en el captulo final
de esta publicacin bajo el nombre Encuentro
pedaggico escolar de teatro infantil y juvenil
Asoldyt.
Red de Profes de Maloka. Un encuentro entre la escuela y la ciudad para
apropiar el conocimiento
Una de las estrategias que Maloka ha mantenido como eje es la formacin, entendida como
acompaamiento, fomento de prcticas pedaggicas innovadoras e intercambio de ideas en
relacin con la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Esto ha devenido en la conformacin
de lo que Maloka denomina: Red de Profes.
Esta forma de organizacin en red no se ha limitado al intercambio de informacin sino que
adelanta procesos de investigacin e innovacin pedaggica en estrategias de divulgacin y
apropiacin social de la ciencia y la tecnologa,
desde la escuela y para sta. Estas dinmicas las
han liderado los mismos docentes con el acompaamiento de Maloka.
Con la Red de Profes hay un acuerdo en
dos sentidos:
Abrir, y en efecto se abri, una seccin
de la convocatoria del FAE exclusivamente a los profesores de la red, teniendo en cuenta la especificidad de uno de
sus puntos de accin: Arte y Ciencia. All
se recibieron trabajos de todo tipo, relacionados con las ms variadas prcticas:
origami, pintura infantil sobre el tema de
creacin de billetes, performance y fotografa conmemorativa del Bicentenario.
Realizar, y en concordancia se efectu,

una exposicin de artes plsticas y visuales bajo el prisma de cristal justo a
la entrada de su exposicin permanente.
All se expusieron cerca de cuarenta (40)
obras fotogrficas en ampliacin en tamao pliego, durante un mes.
BibloRed
Con la red de bibliotecas pblicas se trabaj en equipo para tener dos espacios de artes
plsticas: uno en la Biblioteca Pblica El Tintal
Manuel Zapata Olivella y otro en la Biblioteca
Pblica El Tunal en donde se realiz la exposicin en alianza con el Festival de las Artes
Ciudadana Fantstica, el cual tiene como objetivo apoyar y promover las expresiones artsticas escolares de la localidad Ciudad Bolvar, en
convenio con la Fundacin Social de Holcim
Colombia y el Fondo de Desarrollo local. Mediante esta se concret una exposicin particular, pues fue el nico lugar del FAE donde se encontr obra bidimensional de dibujo, fotografa,
collage, pintura y obra tridimensional, un volumen colorido y de gran tamao presentado por
el colegio Antonio Garca y realizado en el marco del programa Travesa - Tiempo Extraescolar
de Compensar. En la Biblioteca Pblica Manuel
Zapata Olivella El Tintal tambin se hizo una
ambiciosa exposicin con 60 obras de dibujo,
pintura y collage.
En artes escnicas se ejecutaron tres das
completos de programacin, uno en la Biblioteca Virgilio barco, y otros dos en las Bibliotecas
Manuel Zapata Olivella El Tintal y El Tunal.
diferentes bandas de rock, agrupaciones que

generaron vnculos y afectos con el pblico
asistente quienes -en su mayora jvenes
escolares y artistas escolares- fueron contagiados
por el carisma y la alta calidad de las propuestas
presentadas. Estas agrupaciones acompaaron
el Festival en la Media Torta, en la Plazoleta de
Lourdes y en el Parque El Tunal.
Escenarios de Ciudad al Aire Libre
Para finalizar slo falta mencionar tres escenarios: el Centro Comercial Tunal, la Plazoleta
de Lourdes y el Parque El Tunal, espacios que
cuentan con unas caractersticas muy particulares: gran capacidad para albergar pblico y
espacios de alta afluencia y trnsito. Cerca del
Centro Comercial el Tunal y el Parque El Tunal,
se rene la mayor densidad de colegios distritales de la ciudad. En la Plazoleta de Lourdes
siempre hay flujo de transentes. En esta plazoleta, el sbado 30 de octubre, a pesar de la
lluvia, el pblico se mantuvo presente viendo,
escuchando y animando a los artistas escolares.
Rock al Colegio
La Fundacin Rock&Arte con Ana Bolena
particip en la etapa final del FAE con el
propsito de apoyarlo en la participacin de
25

Escenarios en Bogot, D.C.
M ap
ad
eB
o go
t ,
D.
C.
po
l oc
ali
da
de
s.
El FAE 2010 tambin abri sus escenarios a

propuestas artsticas profesionales y aficionados,
para que los estudiantes pudieran compartir
tarima con ellos, lo cual se convirti en un
factor de formacin y estmulo. Bandas de rock
importantes y relevantes dentro de la escena
musical colombiana, como V for Volume y las
Piraas Amaznicas, compartieron el da de
cierre del FAE con las bandas de rock escolares.
De igual manera, los grupos universitarios y
26
profesionales de danza contempornea que se

presentaron en el Jorge Elicer Gaitn sirvieron
de contrapunto y ampliaron la indagacin de los
docentes y estudiantes que all se congregaron.
A todos nuestros invitados profesionales se
les agradece su participacin y se les reconoce
el importante aporte pedaggico y artstico que
realizaron en el festival: Carolina Van Eps, con
su obra, la Kermesse; Ricardo Benavides y su
banda de rock; Gedam Street Dance; ICBF; La
Kurda; Grupo KL (hip hop); Resina Lal; Colectivo La Perforadora y su obra Motacin; colegio Santa Mara; los grupos de danza urbana y
contempornea de la Universidad Jorge Tadeo
Lozano; Quality Dance; Cristo Arte; Rythm
Addicts Crew; Cinco Letras; Nat y su banda;
Trueno; Dunkan Dance Fest; Escuela de formacin juvenil Fundacin Cultural y Artstica
Dunkan; Las Piraas Amaznicas; V for Volume
y el grupo MET.
Captulo II
Cuarenta y ocho (48) experiencias artsticas

que transforman contextos en los colegios de
Bogot FAE 2010
Proceso de Msica del Colegio Rep

blica de
Guate
mala
en
la ca
tego
ra
Infan
til.
Lo que es polticamente relevante no son las

obras, sino la ampliacin de las capacidades
ofrecidas a todos y a todas de construir de
otro modo su mundo sensible.
Jacques Rancire
Esta seleccin de experiencias surge del reconocimiento de prcticas significativas en pedagoga artstica, las cuales se conocieron en el
proceso del FAE 2010.
Son 48 relatos elaborados por docentes y
estudiantes participantes del festival, que permiten observar cmo se promueve una ciudadana cultural activa desde los primeros ciclos
de formacin, gracias a los procesos de apropiacin, formacin y transformacin que han

desarrollado los docentes, las directivas, los estudiantes y sus familias. Estos relatos registran
vivencias y reflexiones sobre la enseanza y la
creacin artstica en la escuela, teniendo como
eje el carcter transformador del arte en diferentes dimensiones.
29
s plsticas
e arte
de
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er n
n F
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Ag
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ac
ate
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an
In f
til.
A. Infantil
31
Henry Wilson Len Caldern1

Colegio Repblica de Guatemala
Encuentos y encantos. La imaginacin en el paso de las

nociones al mundo de los significados y la produccin
de sentido
La propuesta, dirigida a las y los estudiantes de
primaria, busca contribuir al desarrollo de pensamiento a partir de la experiencia artstica, tomando la
palabra como unidad de significado y de pensamiento; y surge la necesidad de darle sentido a la Educacin Artstica en la escuela, para superar la condicin
de meros consumidores y proponer formas expresivas
en las que los estudiantes se sientan reconocidos. Se
inventan palabras, se juega con ellas y se producen
textos narrados, cantados y radiodramatizados. Se
enfatiza en la evocacin de ritmos colombianos de
las diferentes regiones, no exclusivamente porque
tambin se da cabida al rap y a la balada. El trabajo se
desarrolla con los grados primero a quinto. El grupo
de proyeccin vocal retoma algunas de estas elaboraciones, iniciadas en 2004, y las incorpora como base
del repertorio.
El proceso ha permitido explorar, adems de la
literatura y la msica, el uso de diferentes sistemas de
representacin en el lenguaje artstico: video (clips
de algunas canciones), dibujo, radiodramatizados y
danza. Los productos se concretan las restricciones
de tiempo y espacio escolar tradicionales. La palabra
inventada es consecuencia de la bsqueda de la relacin que tiene el arte con el pensamiento y de este
con el lenguaje. Se recurre a los principios de incertidumbre (teora del caos), arbitrio cultural que se da
en la palabra y Educacin Artstica en tanto lenguaje
simblico (concepto) - metafrico (analoga).
No solo se cuenta con un repertorio de canciones
con las palabras inventadas sino tambin con una
compilacin de palabras con las cuales jugar para:
crear trabalenguas, hacer rimas, inventar juegos con
pelotas (catatiri, bacefoche), hacer juegos rtmico-
corporales. Si bien no se alcanza un alto grado de

reflexin en lo trabajado durante cada clase (una sesin para cada uno de los 27 cursos de primaria),
la experiencia permite verificar las transformaciones
que se dan en los nios y nias. La calidad de la escucha, la atencin, la concentracin se han incorporado y naturalizado en las actividades y son insumos
adquiridos para propiciar las diferentes elaboraciones aprovechando al mximo el tiempo de clase (45
minutos por curso). Luego se hace un seguimiento
y valoracin (evaluacin) de los productos mismos.
Algunos se graban en CD o en DVD y se presentan
a los y las estudiantes en clases, otros han llegado a
las pginas web como Citytv o YouTube. La percepcin de la experiencia pedaggica y de los productos
obtenidos, en los diferentes mbitos virtuales y sociales en eventos pedaggicos y culturales, evidencian
que es posible ser generador de elementos culturales
adecuados a la capacidad de comprensin y de construccin de la realidad desde el mundo de los nios y
nias apoyados por los adultos conocedores.
Aun los cuentos, como Dalia y Zazir de Jairo Anbal Nio, Mechicopete o el libro lbum Voces en el
parque de Antony Brown, se forman como pretexto
para reconstruir e interpretar el texto desde diferentes
contextos y lenguajes. En este caso, hay que resaltar
el apoyo y el compromiso de algunas profesoras de
aula que trabajan la lectura de estos textos con los nios, quienes hacen dibujos, maquetas y reconstruyen
el texto para transformarlo en cancin.
1
Msica
COLEGIO REPBLICA DE
GUATEMALA
Localidad: Engativ
Categora: Infantil
rea: Msica
Prctica curricular de msica en primaria de 1. a 5.. Adems, forma parte
del proyecto extraescolar, con un grupo
de proyeccin vocal y cuenta con un
repertorio propio. Los nios del coro
del colegio Repblica de Guatemala
se acercan al conocimiento de la msica de manera tranquila y creativa. Las
canciones nacen de un ejercicio creativo que se propone inventar palabras e
historias a partir de sus experiencias de
vida. Otras veces, las letras nacen de
proyectos que trabajan en otras materias
articulando e involucrando a los docentes de otras reas quienes reconocen el
trabajo que los nio y nias desarrollan
en el coro.
Maestra en Investigacin Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital

Francisco Jos de Caldas, Especializacin en Multimedia Educativa de la Universidad Antonio Nario y Licenciado en Danzas y Teatro de la Universidad
Antonio Nario.
33
Los nios y nias se encuentran, durante las exse descifra la complejidad del aprendizaje y el
periencias de Educacin Artstica, en un mundo de
desarrollo adquirido; proyeccin-prospeccin, es
realidad diferente que fractura su cotidianidad, al
decir, lo aprendido implica unas elaboraciones, unos
punto que cuesta trabajo describir lo que se vive
productos que dan paso a percibir escenarios en los
en las clases, como lo sugiere un trabajo de invesque resulta posible instalar otras miradas del mundo
tigacin sobre medios y desarrollo de
y de transformacin de la realidad.
imagen/
ad
id
pensamiento, una de cuyas reas de
Un ejemplo es esta cancin creaal
re
n
ci
La rela
a
lt
su
re
estudio es la Educacin Artstica con
da
colectivamente
con los estudiantes
o
nt
ie
im
accin/conoc
los estudiantes de quinto de primaria:
de
un
curso
4.
del
2009.
la
e
sd
fundamental de
chvere, jugamos, me gusta cuando
ad
la emotivid
cantamos bajito (suave), bailamos, es
Guitarrita mgica
perspectiva de
divertido, me gusta cuando tocamos
experiencial.
instrumentos. Sin embargo, al tomar distancia, como
Nuse, faso, faso nuse.
lo relata un estudiante de octavo, es posible valorar
Guitarrita va sonando,
las cosas en otra dimensin: Es como sentirse libre,
Profesora est tocando.
sin presiones, la clase se hace cortica, el tiempo se
pasa volando, se hace de todo en un mismo momenHace muchos aos
to.
Ella construy
La relacin realidad imagen/accin/conocimienUna guitarrita
to resulta fundamental desde la perspectiva de la
Con la magia vigredlaco.
emotividad experiencial. La Educacin Artstica,
Que su madre le ense.
desde esta mirada, ofrece un amplio espectro de exUn conjuro muy secreto
periencias con la realidad percibida, va la imagenTan veloz como un adis.
accin, propiciando la construccin del lenguaje y
el pensamiento simblico (concepto) - metafrico
Bito, hullichella, dice moto oxpocarte,
(analoga), como la forma propia y natural de conouniforme. Que se seca sin parar.
cimiento artstico.
La metodologa trirquica empleada permite
Mado, seca casa y una tabla
describir mejor lo que sucede con la experiencia
Corta paja zhujayepri
y las prctica artsticas, incluida la escolar, esto
Cacahuate de color.
es: fundamentacin - sensibilizacin, es decir,
las experiencias percibidas e intencionadas abren
Zhujayeprei, oxpocarte
camino a nuevos aprendizajes e implican advertir
Bolsa casa hechizo es.
el uso de disposiciones y dispositivos necesarios en
las diferentes acciones; lenguaje-pensamiento,
Tenemos que repetir.
es decir, la reciprocidad lenguaje-pensamientoZhujayeprei, oxpocarte
lenguajes propicia la transformacin de la realidad
El conjuro se acab.
aprehendida (Luria, Vigotsky, Bruner). En ellos
34
Gustavo Gonzlez Palencia2

Colegio Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori
Propuesta Pedaggica La msica como

expresin ldica
plantean alternativas para aquellos que presentan diEl origen y motivo de esta experiencia fue dado a
ficultades en su proceso; (2) la apropiacin. Aqu se
partir de mi inquietud generada sobre cmo incenhace una recopilacin y clasificacin de materiales
tivar en los nios y jvenes el gusto por la actividad
sonoros con los cuales el estudiante se apropia de
musical en la ejecucin y el manejo de instrumensu cultura de manera ldica, constos? Cmo hacer que la enseanzaa- truye instrumentos, recrea diferentes
nz
a
se
en
la
e
aprendizaje de la msica trascienda
Cmo hacer qu
ambientes, se apropia de las tcnicas
fuera del aula de clase? Cmo evila msica
aprendizaje de
de cada instrumento, se fomenta el
denciar los procesos musicales de
de
a del aula
gusto por las expresiones folclricas
trascienda fuer
los jvenes que han desarrollado e
clase?
y conoce de cerca los elementos soimplementado la propuesta en otros
noros de cada cultura. Se busca interactuar
mbitos? Cmo rescatar tradiciones folclricas, siscon los educandos sobre sus preferencias musicales,
tematizarlas y hacerlas evidentes en los procesos forteniendo en cuenta el entorno sonoro, favoreciendo
mativos generando identidad cultural?
el crecimiento personal, la autoestima, la autonoma
En mi deseo por resolver los interrogantes doy
y el sentido de pertenencia institucional; (3) la intervida a la propuesta La msica como expresin lpretacin musical, que refleja el proceso que cada
dica, como una alternativa que permite despertar
estudiante ha asumido en la construccin de las exla sensibilidad, el gusto y la pasin por la msica de
periencias y en la apropiacin de saberes, responforma ldica en los y las estudiantes, desde el rea
diendo a dinmicas propias del estudiante, lo cual
de msica con los grados tercero, cuarto, quinto de
ha permitido, en once aos de desarrollo de esta proprimaria, estudiantes de la bsica, media, ciclo compuesta, evidenciar procesos significativos en varias
plementario, ex alumnos y docentes de otras reas.
generaciones ().
Todos ellos como protagonistas en el descubriDebido al deseo de proyectar y no dejar pasar
miento del maravilloso mundo sonoro que permite
esas vivencias, se dio la oportunidad de hacer la prila expresin de sentimientos a travs de los sonidos,
mera grabacin de audio en un estudio muy rudiconduciendo posteriormente al trabajo colectivo en
mentario, donde el juego consista en ser ingenieros
el que los intereses e inquietudes por la msica consde sonido, lo cual permiti evaluar las producciones,
truyen una herramienta que les forjar su pasin por
grabar seis discos compactos producto de los trabael arte y la creacin de historias de vida significatijos pedaggicos de los aos 1998 al 2003 y dos en
vas.
formato DVD en los aos 2004 y 2005 y que han
Todas estas vivencias llevaron a organizar mi trabajo en tres fases: (1) la exploracin, la interaccin
2
Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional (Maestrante),
con diferentes instrumentos, determinando qu seEspecializacin en Informtica y Multimedia de la Fundacin Universitaria Los
gn sus intereses y motivacin, desean aprender a
libertadores, Licenciado en Pedagoga Musical de la Universidad Pedaggica
interpretar. Se fortalece el uso del instrumento y se
Nacional.
Msica
COLEGIO ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DISTRITAL MARA
MONTESSORI
Localidad: Antonio Nario
Categora: Infantil
rea: Msica
Este proceso pedaggico es el resultado del trabajo desarrollado durante el
presente ao, y ofrece a nios y nias,
espacios diferentes a las clases tradicionales en donde puedan desarrollar
sus potenciales, sus sueos y un mejor
aprovechamiento del tiempo libre. Las
vivencias se dan en la cotidianidad del
trabajo de aula, en el que se propone
una estrategia pedaggica que motiva a
los nios y nias a acercarse a los instrumentos musicales, pero a la vez siendo respetuosos de los ritmos personales
que proponen los y las estudiantes. La
propuesta se implementa en la jornada
maana y tarde, procurando una integracin entre los participantes, que en
medio de violines, flautas, marimbas,
guitarras y voces demuestran la felicidad
que les proporciona este arte musical.
35
servido de historial, dentro y fuera de la institucin,

eventos en los niveles de solista y grupo donde han
adems de recrear espacios en el manejo de la tecobtenido los primeros lugares y el reconocimiento
nologa. Tambin se dio la oportunidad de estudiar la
de su desempeo musical con certificados instituciograbacin y edicin de audio por computador; con
nales.
estas herramientas se logr aprender con los nios a
grabar por canales, realizar mezclas y comprender
Conclusiones
cmo la tecnologa ofrece la posibilidad de ver el
El proyecto les permite a los nios, nias, jvesonido y manipularlo en el computador.
nes, ex alumnos y docentes la posibilidad de exploTomando como referente a Rousseau, quien rearar sonidos, rescatar tradiciones, mejorar procesos de
liza una apreciacin en su libro El Emilio, la enseconvivencia, crecer en la autonoma y autoestima,
anza del solfeo y la escritura musical deben imparticipar en innumerables eventos con agrupaciopartirse recin cuando el nio haya
nes musicales, disfrutar de la msica
lenguaje con libertad, organizacin, sin tensioun
o
m
sentido gusto por la msica, la mco
a
ic
s
La m
se por
sica como un lenguaje no puede sanes, vivir todo el proceso de creacin
puede sacrificar
no
os
ic
r
crificarse por conceptos totalmente
la msica de principio a fin en sus
te
te
en
tos totalm
tericos que no expresan todo su sig- concep
diferentes fases, desde las vivencias
su
todo
que no expresan
nificado y que, por el contrario, alems personales hasta las producciosignificado.
jan a los estudiantes del proceso de
nes colectivas reflejadas en el estudio
aprendizaje. Se plantea, entonces, como principal
de grabacin y comprometiendo a la institucin en
objetivo de la educacin musical lograr que el nio
la bsqueda de recursos econmicos para potenciar
ame la msica, juegue y aprenda de ella, la integre
la propuesta.
como proyecto de vida y posteriormente reflexione
En el tiempo que se ha desarrollado la propuesta
sobre sus estructuras gramaticales.
se han adecuado otros elementos interdisciplinarios
El aporte de este proceso pedaggico ha sido
que la han enriquecido y ampliado su posibilidad
significativo en la vida de los y las estudiantes. Ha
de permanencia en la dinmica institucional y en
hecho que la vida en la escuela sea agradable; les
la proyeccin social de su impacto. Actualmente se
permite asumir sus problemticas con madurez y
genera el siguiente interrogante: cmo implementar
aporta elementos de desarrollo del pensamiento para
la propuesta en otras instituciones educativas, con
acceder con mayor facilidad al conocimiento.
el apoyo de los actores que han participado en esta
En la actualidad hay estudiantes con problemticonstruccin?
cas de diversa ndole que encuentran en estos programas una razn para alejarse de influencias negativas y que han aprendido a manejar su tiempo libre
de manera productiva. Compartir su experiencia con
otros jvenes enriquece y fortalece aun ms su trabajo y les brinda la posibilidad de apreciar con ms y
mejores argumentos las producciones artsticas. Esto
se ha evidenciado en la participacin en diferentes
36
Nidya Soraya Pez Martnez3

Colegio Repblica de Guatemala
La fantasa del clavel. Haciendo video con

nios de primaria
medios de comunicacin: escuchan y analizan emiHacer video no es una tarea sencilla, mucho
siones radiales, leen y comparan artculos periodsms cuando se trata de un video argumental pensaticos, observan y hacen registros de fotografas insdo, dirigido y ejecutado por nios de primaria. Sin
titucionales, entre otras actividades. Posteriormente,
embargo, decid enfrentar el reto e inicie un procese organizan grupos en los que los nios deciden
so de formacin en medios de comunicacin con
participar, de acuerdo con sus interenios de 3. y 4. de primaria, comisuales en
ov
di
au
as
ic
t
ses, en el medio que quieran (prensa,
prendiendo, por un lado, que una
Est
do, el radio, fotografa, video). De esta marealidad de nuestra sociedad es el las que la imagen, el soni
en conjugar nera, se comienza una formacin eshecho de encontrarse dominada por
imiento se pued
ov
m
la produccin, difusin y consumo
despierta las pecfica en cada medio, liderada por
en un todo que
de informacin mediante tecnologas
es un docente experto y llevada a cabo
oduce reaccion
dentro y fuera de la jornada escolar.
audiovisuales e informticas, y que emociones, pr
ejer
y permite entret
Paralelamente, en clases se realiza el
muchas veces no se est preparado
seguimiento y la retroalimentacin a
para asimilar; y por otro lado, que enrelaciones.
ese proceso.
contrar la posibilidad de hacer arte a travs de los
En video, el grupo inicia con quince nios inlenguajes y las estticas audiovisuales en las que la
imagen, el sonido, el movimiento se pueden conjucluidos cinco de grado 3., y todas las actividades
gar en un todo que despierta las emociones, produce
que se desarrollan aqu se orientan en tres aspectos:
reacciones y permite entretejer relaciones.
lo tcnico, lo comunicativo y lo tico. Lo tcnico
Los objetivos de este proyecto han sido permitirincluye el uso y manejo de los equipos; lo comuniles a los nios conocer, analizar e interactuar acticativo, el conocimiento, uso y anlisis del lenguaje
vamente con el medio audiovisual; brindar una exaudiovisual; y lo tico, el trabajo en equipo y todos
los valores que se generan alrededor de este. Se reaperiencia de aprendizaje diferente, posibilitando el
lizan acciones como capacitacin tcnica (manejo
encuentro entre nios de diferentes cursos o grados
y prcticas de cmara, luces, sonido), ejercicios de
para compartir, reconocer otras voces y construir en
lectura de textos audiovisuales, puestas en escena,
equipo algo que convencionalmente no se trabaja
en el aula de clases.
talleres de afianzamiento, entre otras. A la par, los
Si bien se han realizado varios videos en el conios y nias piensan y desarrollan su proyecto en
legio, cada uno tiene su propia historia. La fantasa
trminos de preproduccin (acordar la idea, hacer
del clavel se inicia en el aula de clases, como parte de un proceso pedaggico estructurado. All, los
3
Especialista en Educacin en Artes de la Universidad El Bosque, Especialista
nios aprenden a conocer y vivenciar de cerca los
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO REPBLICA DE
GUATEMALA
Localidad: Engativ
Categora: Infantil
rea: Artes Audiovisuales
En el colegio Repblica de Guatemala todos los y las estudiantes reciben una
capacitacin en radio, prensa escrita o
video. Desde cuarto grado y en su clase
de lenguaje, inician una formacin en
medios audiovisuales donde estudian:
lenguaje de los medios, tica de los medios, manejo de cmaras, luces, sonido
y algo de edicin. Algunos docentes del
colegio Repblica de Guatemala han
venido desarrollando produccin de
videos pedaggicos, los cuales forman
parte del proyecto Uso de tecnologas
de comunicacin en el aula, una propuesta artstica-pedaggica de aula socializada componente de una propuesta
institucional.
en Educacin Artstica Integral de la Universidad Nacional de Colombia y Licenciada en Educacin Bsica de la Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas.
37
guiones literario y tcnico, distribuir roles, profundizar y estudiar acerca de su labor, llegar a acuerdos
grupales...); produccin (ensayos y puesta en marcha) y posproduccin (seleccin de sonido, eleccin
de imgenes, acuerdo de ajustes con el editor).
En este video, los nios y nias depositaron todo
su amor y dedicacin, trabajaron muy duro hasta
el final, y lo ms importante, lo hicieron ellos! No
fue un trabajo pensado o maniobrado por adultos,
sino pensado, dirigido y realizado por los mismos
nios y nias, que los absorbi tanto que dejaron
muchas veces a un lado su descanso, vacaciones y
otros compromisos escolares e incluso familiares.
La mejor expresin del arte, sin duda, result la dinmica de trabajo personal y grupal que lograron.
Siempre con profesionalismo, sonrisas y entusiasmo
desbordante, a pesar de las tensiones o dificultades.
La cmara logr registrar algunas de las charlas espontneas entre los nios y nias. En una de ellas,
Constanza Mendivelso y Luisa Castillo, encargadas
de la direccin del video, comentan:
Cmo has hecho para manejar los actores?
A, bueno eso es con mucha paciencia, soportar
los gritos, los regaos, las crticas, pero eso es un papel muy chvere que me ha gustado mucho porque
es una experiencia que nunca olvidar
Para contarle a nuestros nietos, verdad?
S.
Entre los aportes de este proyecto a la comunidad
educativa se pueden mencionar: en los y las estudiantes, capacidad para estudiar y asumir un papel,
liderazgo, compromiso, responsabilidad, posibilidad de tomar decisiones para el bien comn, trabajar bajo presin, constancia, mayor sensibilidad
artstica y capacidad crtica frente a la oferta audiovisual; en lo personal y como docente, conocer a
los nios y nias en un escenario muy diferente del
cotidiano de la vida escolar, aprender de ellos y poder desempear un papel pasivo frente al liderazgo,
38
cuando eran ellos quienes lo desempean; estrechar

el vnculo en la relacin docente/estudiante; en los
padres, ratificar que el aprendizaje no slo se da
en el aula de clases; en la institucin, qued claro
que los nios y nias pequeos son capaces de emprende proyectos, llevarlos a feliz trmino y actuar
con verdadera autonoma y responsabilidad frente
al manejo de unos equipos que muchos adultos no
dominan.
Tambin satisface haber sembrado una semilla e
inquietud en los y las estudiantes, semilla que en varios casos se convirti en su proyecto de vida, y que
se ha visibilizado en las carreras que han emprendido, algunos ex alumnos, en diferentes universidades
relacionadas con la produccin audiovisual, comunicacin social y edicin de videos. Poder contar
con estos futuros profesionales para ayudar a formar
otros estudiantes y escuchar a travs de sus voces
la responsabilidad y conexin que sienten con el
proyecto de comunicacin y con el colegio, permite
valorar la huella que este trabajo ha dejado. Uno
de ellos, Emanuell Rojas describe su trabajo con los
estudiantes de primaria as:
Yo entr a este cuento del video, en el 2004,
cuando estaba en sptimo. Entramos para aprender
qu era un video, una cmara, y bueno, pues ahora,
la experiencia con los nios y con la profe, pues ha
sido totalmente diferente, ya que no le explican a
uno, sino tratar de compartir los conocimientos que
he adquirido hace rato adems de edificante ha
sido muy satisfactorio.
Una propuesta artstica-pedaggica de aula socializada, que forma parte de una propuesta institucional y adems plantea una nueva alternativa del
compromiso social del colegio por mejorar la calidad educativa y la participacin de la comunidad.
Dioselina Moreno Palacio4

Colegio Marco Tulio Fernndez I.E.D.
Creando y recreando con amor, pasin y

conocimiento a travs de la danza
Este exitoso proyecto origin el cambio del PEI
Cmo alejar a nuestros estudiantes de la solea Comunicacin, arte y expresin, camino a la
dad, de la calle, de las pandillas, del consumo de
convivencia, la autoestima y el conocimiento. El
alcohol, alucingenos y de la maternidad prematura
proyecto argumenta su apuesta pedaggica medianen su tiempo libre?
te el proceso para montaje de danzas folclricas y
Desde 1994, durante los treinta minutos de desde una comparsa, sabiendo que para organizar una
canso diario y los sbados de 2 a 4 p.m., mediante
fiesta debe haber un objeto por celebrar y un sujeto
expresin corporal, juegos coreogrficos, plstica,
celebrante. Para esto, realizamos talleres de msiteatro, danza folclrica, ofrecimos a nuestros estuca, plstica, teatro, danza, zancos y
diantes una actividad de tiempo liy
te
ar
n,
i
ac
malabares, mediante las didcticas
bre que fortaleciera su autoestima y
ic
Comun
la
a
o
in
activas, puesto que el propsito es
autocuidado y de paso aprender de
m
expresin, ca
el
y
a
nuestras tradiciones, ya que muchos
educar por la vida y para la vida. En
m
cia, la autoesti
estaban ingresando en pandillas que conviven
estas, el o la estudiante, durante el
conocimiento.
nos rodeaban y de paso traan contiempo libre, se fortalece como ser
sigo el consumo de alucingenos y los embarazos
autnomo, utilizando recursos fsicos y afectivos,
prematuros. Desarrollamos en los y las estudiantes
pues aqu el maestro es un lder y asesor afectivo,
atencin, concentracin, coordinacin, discriminaya que segn Jacobo Rousseau las personas son
cin visual y coordinacin visomotriz, adems del
buenas, felices, libres y conservan algo de su estado
fortalecimiento en valores como la responsabilidad,
natural, y segn Pestalozzi este mtodo de ensela solidaridad y el respeto por s mismo y por el otro,
anza promueve el desarrollo natural armonioso de
todas sus facultades (cabeza, corazn, manos). Ao
as como el cuidado de sus elementos y los del grutras ao, el proceso se reanuda con estas actividades
po, vencer la timidez, compartir y mirar la vida con
colectivas:
amor como un regalo de Dios. Abordamos las problemticas sociales que nos afectan como un tema
en el que podemos aportar, mediante el arte, estra Convocamos a travs de carteleras ubicadas en
tegias de concientizacin para su solucin. Todo lo
cada una de las sedes del colegio y en el comeanterior para crear un montaje de danza y una comdor comunitario del barrio San Ignacio.
parsa de calidad artstica para socializarla durante el
ao, en los diferentes eventos de danza y carnaval
locales, distritales, nacionales. Este proyecto est dirigido sin ningn tipo de seleccin a nios, nias y
4
Especialista en Edumtica de la Universidad Autnoma de Colombia, Licenjvenes de la localidad desde grado cero a grado 11.
Teatro
COLEGIO MARCO TULIO

FERNNDEZ
Localidad: Engativ
Categora: Infantil
rea: Artes Escnicas
Teatro Comparsa
Una propuesta teatral, una propuesta plstica (el diseo del maquillaje, el
diseo y realizacin de los tocados, el
diseo del vestuario), una propuesta en
danza (coreografa itinerante estructurada) y una propuesta musical (lo existente recreado para obtener una nueva
propuesta) todas entrelazadas dan una
puesta en escena itinerante. La gestin
se logra visitando las alcaldas locales
para ver qu proyectos ofrecen, consultando las pginas web de algunas entidades como el Ministerio de Cultura,
OFB, IDEP, SED, Colciencias, Instituto
de Cultura y Patrimonio, as como visitando carnavales, eventos, promocionando nuestro quehacer cultural.
ciatura con Estudios en Fsica de la Universidad Pedaggica de Colombia y

Tcnico Profesional en Pedagoga Artstica de la Corporacin de Educacin
Nacional de Administracin CENDA.
39
Iniciamos la primera semana de febrero con una

reunin para conocernos y reconocernos.
(Aqu se deja el trabajo de consulta sobre el tema
que resuelva el qu, cmo, cundo, dnde, por
qu, para qu).
Pensamos sobre el objeto por celebrar mediante
lluvia de ideas de acuerdo con el tema que presenta el Instituto Distrital de Patrimonio Cultural
en la cartilla de convocatoria.(Tiene ms significado para los nios, nias y jvenes un trabajo
si ha nacido de su sentir, de cmo ve el desarrollo poltico, social, econmico y cultural con sus
propias ideas y aportes).
Consultamos acerca del objeto seleccionado.
Buscamos, consultamos y analizamos la relacin del tema seleccionado con nuestros ancestros, con nuestro pasado, con nuestras tradiciones, con nuestras vivencias del presente y cmo
nos proyectamos.
Diseamos, mediante talleres de plstica, el
vestuario, el maquillaje (si lleva mscaras o qu
tocado).
Diseamos, mediante dibujos, el personaje central que va a ser nuestro abanderado u objeto
por celebrar (buscamos en nuestros referentes de
programas de Tv, de lo ledo, de nuestro imaginario de nuestra creacin y recreacin).
Mediante talleres de teatro, danza y msica,
miramos cmo pasar del papel a la escena, diseando las coreografas itinerantes.
Escribimos y corregimos todo lo anterior antes
de comenzar a ensamblar el montaje.
Realizamos algunas presentaciones barriales
de prueba.
Este proyecto est generando en el colegio una
cultura de participacin y apropiacin de la cultura festiva, pues, desde hace diecisis aos se realiza carnaval en la localidad, y desde hace siete aos
40
nuestro Carnaval Estudiantil del Reencuentro Generacional se reconoce en el Mapa cultural de Bogot. En este carnaval participan aproximadamente 25
grupos culturales de jvenes en condicin de discapacidad, adultos mayores, grupos ganadores de
comparsas en Bogot (entre estas algunas comparsas de colegios distritales), los vecinos y comerciantes. En este proceso, el colegio ha participado en la
convocatoria al Carnaval de Nios, Nias y Jvenes
de Bogot, Fiesta de Nios y Nias de Bogot, en
cabeza del Instituto Distrital de Patrimonio Cultural,
certmenes en los que hemos sido ganadores durante los aos 2004,2005, 2008 y 2010. Por todo lo
anterior, mediante gestin participamos en el desfile
del Carnaval de Nios y Nias de Barranquilla en el
2008, en el Festival Internacional del Folclor (Cuadrillas de San Martin) en el 2009 y obtuvimos reconocimiento al premiarnos con una comisin de 14
integrantes a Gorgona en noviembre 23 de 2009, y
vamos para el Carnavalito de Pasto el 3 de enero del
2011, con el apoyo de la Secretara de Educacin
Distrital (SED). Por otra parte, hemos participado dos
aos consecutivos en el Festival Artstico Escolar.
Estas actividades artsticas se han proyectado en
la vida de los y las estudiantes porque algunos dictan talleres para otros nios y nias, los carnavaleros
Alberto Cantillo, Daniela Prez, Eduardo Sandoval
y Carolina Brez (entre 9 y 12 aos) dictan en este
momento un taller de msica a nios del Barrio Bellavista Noroccidental, porque quieren que otros nios aprendan en su tiempo libre algunas cosas de
msica. Las jvenes Yuliana Grimaldo y Wendy Pedraza han realizado presentaciones en zancos con
incentivo econmico y han dictado talleres de zancos y malabares.
Rubn Daro Gonzlez Garzn5

Colegio Magdalena Ortega De Nario
MAONA, una experiencia de danza. Una experiencia

de vida
Cuando me sub al escenario estaba muy nerviosa, pero tambin
muy contenta porque me gusta mucho bailar y cuando bailo me
siento muy feliz6.
En la actualidad es difcil imaginar una institucin
en donde se omita la prctica de las artes o se pretenda sacarlas del currculo. Numerosos estudios a nivel
nacional e internacional dan peso argumentativo de
la importancia de abrir los espacios artsticos en las
instituciones escolares. Aquellos que compartimos la
labor docente sabemos de sobra el goce que hacia
las prcticas artsticas demuestran nuestros estudiantes y el bien que en sus cuerpos y en sus almas hace
la danza, el teatro, la msica, la literatura, en fin, todo
aquello que les sirve para expresarse y, por qu no
decirlo, para muchos de ellos las horas de artes son
una puerta de escape a la difcil realidad que tienen
que afrontar.
A pesar de las necesidades presentes en Educacin Artstica, es mucho lo que se descuidan estos espacios educativos. Afortunadamente puedo comentar
que, en nuestra institucin, la misma actitud de las
estudiantes ansiosas de mostrar sus talentos permiti
abrir espacios al arte. En un primer momento, la danza gana su propio terreno; ahora, en el presente, la
msica y el teatro se asoman para que en proyectos
a corto plazo permitan fortalecer la formacin y expresin en artes.
Cmo fue abrindose espacio la formacin artstica en la institucin? Ahora que se analiza no fue
del todo complicado, lo nico que se necesit fue
escuchar las voces de las protagonistas (ya que pertenecemos a un colegio femenino), las cuales reclamaban espacios para bailar y cantar y as poder mostrar sus actitudes y talentos. La excusa primera fue
la inauguracin del colegio, momento en el que se
abri un espacio en donde las nias pudieron recrear
sus movimientos naturales, decantar sus sueos de
artistas, y fue tan exitoso este espacio que surgi de

lo improvisado y se decidi estructurar un proceso
ms organizado, puesto que se not que para ellas
el expresarse en tcnicas plsticas y de movimiento
les es tan natural que ensearles se reduce al acto de
dar unas pocas seas. Se puede decir que el trabajo
fuerte lo hacen ellas. Solo se necesita dejarlas compartir los saberes. En nuestro proceso, la danza tiene
como principio la propia experiencia de vida de las
estudiantes.
El grupo se empez a consolidar con nias que
voluntariamente quisieron participar, y luego de tener listas las bailarinas se escogi el estilo al cual nos
inscribimos. El gnero en el que se profundiz fue
el pop, ya que en este gnero la mayora de nias
se identifica. Para descubrirlo se hicieron varias pesquisas: se les pregunt directamente a las nias; se
escuch todo lo que ellas programan en la emisora
del colegio; se vieron las listas de canciones en sus
reproductores porttiles. De sus espacios se trabaja
esta vivencia dancstica y desde donde las nias pueden proponer, pues las vibraciones de la msica que
escuchan son aquellas que ms fcilmente pueden
interpretar con sus movimientos.En las dos horas que
tenemos cada semana para compartir el proceso de
la danza, revisamos canciones, experimentamos con
nuevos movimientos, a partir de los movimientos
que las nias proponen o que muestran; hablamos,
jugamos, ensayamos y comprendemos que solo as
Danza
COLEGIO MAGDALENA
ORTEGA DE NARIO
Localidad: Engativ
Categora: Infantil
rea: Artes Danza
Este colegio es de poblacin exclusivamente femenina. En este contexto
educativo, se conformaron grupos artsticos, uno de ellos el de danza, y se
inici en el ciclo 1 una apuesta por la
expresin dentro del contexto de gnero
y edad. El proyecto surge a travs de esa
nueva mirada y pretende crear espacios
que permitan el aprendizaje con significado en las nias y una exploracin
desde y hacia las prcticas culturales de
danzas propias de las nias, a partir de
sus experiencias y gustos. El grupo est
conformado por 30 nias de los grados
segundo y tercero, aunque no nos hemos
proyectado fuera de la institucin, debido a lo joven del grupo. Hemos tenido la
oportunidad de presentarnos en la inauguracin del colegio y en la Feria Educativa Distrital el ao anterior, esperando
proyeccin a futuro.
Maestra en Educacin de la Universidad Externado de Colombia, Licenciado

en Filosofa de la Uniminuto Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
6
Ashley Gmez. Estudiante de grado tercero.
5
41
sumado a la disciplina que exigen este tipo de proque podemos hacer algo distinto y nos arriesgamos a
cesos podemos mostrar un producto, pues este no es
hacerlo y reconocemos que estamos en procesos de
ms que el reflejo de nuestro propio trabajo. Por ello
formacin artstica.
abarcamos esa palabra ensayo en total plenitud y
La danza es para el grupo la expresin natural
expresin; experimentamos, insinuamos propuesen la construccin de un sujeto poltico , y gracias
tas en comn, analizamos aquello
a ello ser el arte en aos futuros la
o
que son capaces de hacer las nias;
ed
pu
apuesta pedaggica de vida para las
no
e
nt
Como doce
practicamos en el colegio, en la casa;
e
nias de toda la institucin. Porque
qu
as
br
olvidar tres pala
presentamos el trabajo abiertos a la
si bien es cierto que se empieza por
to
an
gran m
crtica, jugando a ser artistas, tal vez
la
danza, no es ella el lmite; ahora
cubren como un
o: creatividad, los soadores de este proceso somos
es
aproximndonos a esta categora.
oc
pr
o
tr
es
nu
stigacin. ms: las directivas estn conscientes
Para conseguir este dilogo de
novacin e inve
in
grupo, como docente no puedo olvidel apoyo que requerimos; los padres
dar tres palabras que cubren como un gran manto
estn comprometidos con este proyecto; las nias de
nuestro proceso: creatividad, innovacin e investigaotros cursos y con otros talentos quieren involucrarse
cin. La creatividad se retoma en el proyecto como
en procesos nuevos y por ello surgen nuevas proun recurso y se cuida y trabaja como tal, pues como
puestas artsticas que abarcan toda la institucin. Se
cuidamos el petrleo para que sigan movindose
crean y fortalecen grupos de danzas, msica, teatro
los motores, debemos cuidar le creatividad para se
y literatura. En nuestro sueo, las nias empezarn a
siga moviendo el espritu. La pedagoga de este proconstruir sus ideas por medio del arte. En todas sus
yecto es un constante encuentro consigo mismo y
construcciones, poco a poco, el arte empieza a ser
con el otro, en donde nada est finalizado, en donen la institucin un fin en s mismo.
de la ltima palabra puede ser la primera, porque
Todo este movimiento de la institucin permite
cada nia aporta sin el temor de equivocarse, ms
que las nias participen con gran entusiasmo. En su
bien disfrutando de la tranquilidad que da no tener
voz, ellas se sienten felices con el proceso, han focertezas. Ello produce la segunda palabra mgica:
mentado procesos de autodisciplina y se han beneinnovacin, ya que la constante es buscar ser lo ms
ficiado de saberes como el trabajo y la construccin
autnticos posible, imitar s pero no copiar, pues el
grupal. Si lo pensamos a futuro, todo ello generaarte siempre explora lo nuevo. Y finalmente cierra
r hbitos tiles en cualquier proyecto de vida, por
nuestro proceso una palabra de gran peso: investiejemplo, la disciplina propia de las artes aplicadas
gacin, tomada como un proceso en donde vemos
a cualquier trabajo, el esfuerzo hacia el logro de
lo que todos ven, pero pensamos lo que otro no. Ese
metas, el orgullo que representa mostrar nuestro taes el criterio de construccin del conocimiento danlento. Con ello, sea lo que decida ser un estudiante
cstico, y ocurre cuando nos sentamos a decantar lo
este ha ganado bases slidas y puede llegar tan lejos
cotidiano y escribimos sobre ello, y nos preguntamos
como lo desee, tan lejos como los sueos que quiera
acerca del porqu y el porqu no de un movimiento
alcanzar.
determinado, sino cuando hablamos con las nias
y comparamos nuestro trabajo con el que realizan
otros grupos en otros espacios, cuando reconocemos
42
Raimundo Villalba Labrador7

Colegio Compartir El Recuerdo
Una propuesta que nace desde la danza
Identificando las diversas problemticas de la lolugar que habitaban antes; as mismo, la importancia
calidad de Ciudad Bolvar surge, en el 2007, una
de preservarlas y revivirlas en el entorno escolar.
propuesta pedaggica en danza folclrica que perPor lo anterior, en cada grado se trabaja una serie
mitiera reconocer la diversidad cultural del sector, el
de temticas y procesos por desarrollar de acuerdo
potencial creativo y expresivo de los nios y la bscon el desarrollo fsico, sicolgico y cognitivo de los
queda de otras formas de conexin corporal (difenios, lo que orient a organizar la propuesta en dos
rente de la agresin fsica), proyectndola como un
ciclos: (1) predanza (preescolar, primero, segundo),
espacio de aprendizaje, goce y desarrollo artstico
enfatizando en el juego, la ronda, la exploracin
para los nios de preescolar y primaria, para contricorporal y la libre expresin; (2) (tercero, cuarto y
buir a implementar procesos artsticos, culturales y
quinto) en el desarrollo de juegos coreogrficos con
de integracin social en la institucin.
variedad de ritmos, danzas zoomorfas, sacras y de
La propuesta se ha consolidado en tres ejes: (1)
laboreo, que permitan la dramatizacin, la expresin
el curricular, con la implementacin de la clase de
oral y corporal, el juego y el goce propio de los nios
danzas en la asignatura de Educacin Artstica; (2)
y nias.
como apoyo al proyecto transversal
Paralelamente, durante los ltimos
de
e
ri
de tiempo libre, generando un estres
aos se ha conformado un gruse
Se trabaja una
r
pacio extracurricular para los nios
po
infantil
de danzas que ha repreesos po
temticas y proc
que desean pertenecer al grupo de
sentado
a
la
institucin en diferentes
acuerdo con el eventos artsticos locales, distritales y
de
r
la
ol
rr
sa
danzas y as potenciar sus habilidade
, sicolgico y nacionales, y ha obtenido excelentes
des dancsticas con ms tiempo; el
desarrollo fsico
nios.
festival escolar de danzas que facilita
logros y un reconocimiento artstico
cognitivo de los
la socializacin del trabajo desarroen la comunidad. El trabajo se desallado en el aula, los avances fsicos y cognitivos de
rrolla con 25 nios y nias que voluntariamente asislos nios y nias y la integracin de la comunidad
ten tres das a la semana, en espacio extraescolar, a
educativa al proyecto.
sus talleres de danza y creacin escnica-corporal.
Desde lo curricular se plante una propuesta diMuchos de ellos llevan un proceso de tres aos y
dctica integrada al plan de estudio de Educacin
han demostrado un desarrollo expresivo, auditivo,
Artstica, construida con los referentes pedaggicos
creativo y corporal superior a los otros, lo cual incita
de los Lineamientos curriculares de Educacin Ara los nuevos a esforzarse ms para ser igual de comtstica (MEN), en el campo de la danza. Este trabajo
petentes.
pretende reconocer y socializar en los nios y nias
7
Especializacin en Educacin Artstica Integral de la Universidad Nacional de
la diversidad cultural de nuestro pas, evidenciada
Colombia (Maestrante), Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana de la
en sus compaeros de clases, padres, abuelos o veUniminuto Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
cinos que portan un bagaje cultural adquirido en el
Danza
Msica
COLEGIO COMPARTIR EL
RECUERDO
Localidad: Ciudad Bolvar
Categora: Infantil
rea: Artes Danza
Este proceso se ha desarrollado durante cuatro aos con 300 estudiantes,
desde preescolar hasta el grado quinto
de primaria, ciclos I, II y III. El propsito
de este proceso es generar un espacio ldico y de aprendizaje folclrico -cultural
para nuestros estudiantes, donde tengan
la oportunidad de conocer las diferentes
manifestaciones del folclor tradicional
de nuestro pas, a travs de la danza. El
proceso surgi como una necesidad de
implementar procesos artsticos y culturales en la institucin, que rompiera con
la rutina y la pasividad escolar. Desde
ese momento, se empieza a trabajar la
danza folclrica jalonando el inters de
la comunidad educativa.
43
La propuesta, anualmente, finaliza su plan de acentre s. La sistematizacin de los logros y el efecto

cin con el Festival de Danzas y Rondas Infantiles,
en la comunidad han suscitado la evolucin de la
espacio diseado para que cada curso socialice su
propuesta pedaggica para todos los ciclos, buscanmontaje coreogrfico ante la comunidad educativa.
do articular todos los campos de la Educacin ArtsLas propuestas integran elementos teatrales, musicatica (danza, msica, teatro, plsticas, literario) con el
les, literarios, plsticos y coreogrficos que permiten
contexto cultural y la experiencia de los estudiantes
la expresin libre y propia de los ni(memoria de sensaciones, sentimiente,
en
lm
ua
an
os y nias. As mismo, les permiten
tos, nociones y conceptos), reconoa,
st
La propue
n
co
n
afianzar sus habilidades y fortalecer
ciendo que el educando de Ciudad
ci
ac
de
finaliza su plan
s
sus debilidades, y, lo ms interesante,
Bolvar domina una serie de habilidada
on
anzas y R
el Festival de D
evidencia el desarrollo integral del
des aprendidas fuera de la escuela y
Infantiles.
infante al comparar las muestras ares dueo de un potencial sensible y
tsticas de los grados iniciales con los grados cuarto
de marcas adheridas en su historia de vida, es decir,
y quinto de primaria.
es patrn de un material en potencia que requiere
Lo interesante de este proceso es que la comuliberarse para crear.
nidad se lo ha apropiado y se ha posicionado como
Por tanto, est reformndose el plan de estudios
un referente artstico fuerte en la institucin. El grupo
de la asignatura de Educacin Artstica por prctide danzas infantil ha ganado premios nacionales y
cas que articulen la realidad social y propia de los
distritales en danza, y se ha presentado en diferentes
participantes con sus procesos de desarrollo integral
eventos y auditorios reconocidos de la ciudad. La
y aprendizaje, en todos los campos artsticos, en esinstitucin fue una de las ganadoras en el Desfile
pacios escolares y extraescolares; que facilite herraMetropolitano de Comparsas Infantiles Fiesta de
mientas de introspeccin, sensibilizacin, creacin
Nios y de Nias, organizada por el IDPC. En lo
y expresin. As, se gestiona en propuestas escnicas
pedaggico se despierta: el amor hacia las artes, en
interdisciplinarias como montajes de danzas y comespecial a la danza, evidenciado en la participacin,
parsa que han trascendido desde los espacios acadel deseo por bailar y sentir la necesidad de su clamicos del aula a las prcticas artstica de la ciudad.
se; el desarrollo integral del educando gracias a sus
mltiples posibilidades de expresin y nfasis en su
creatividad; el fomento de actitudes como el liderazgo, la escucha atenta, la confianza y la responsabilidad visualizadas en su compromiso con el proyecto
de danzas y la actitud crtica, capaz de valorar las
propuestas artsticas de los otros y las propias.
Iniciar con prcticas centradas en la danza ha
permitido reflexionar sobre la influencia de estas en
el desarrollo integral del nio y en la bsqueda de la
creacin de otros espacios de expresin articulados
44
Ana Custodia Malagn Hernndez8

Colegio Orlando Higuita Rojas
Grupo de danzas infantil Juan Maximiliano

Ambrosio
Este grupo se forma en el ao 2004, en un espacio
extracurricular, con los estudiantes de grado cuarto y
poco a poco estudiantes de otros grados se integran
al proceso y el grupo empieza a participar en diferentes eventos: VII Festival Folklrico Intercolegiado de Bogot, Pre-Foro de Artes de la Localidad
de Bosa, 2005; Festival de Muestras de la Fundacin
FUNTEK, Festival Delia Zapata Olivella, Festival
Cultural de bosa; los encuentros de saberes, Encuentro de Experiencias Pedaggicas en El Porvenir.
La experiencia ha tenido varias etapas que se han
generado durante el proceso y se han conservado
con tiempos y espacios de la siguiente forma:
Danzas en el aula. Es la clase de danzas enmarcada en el rea de Educacin Artstica, que
imparto al grupo que tengo a cargo y, en algunas
ocasiones, a otros grupos con los que se hacen
acuerdos de intercambio de horas de clases, en
reas como tica y religin o en los talleres de
danza y msica. En estos espacios se comienza
con el conocimiento y segmentacin del cuerpo
y se trabaja coordinacin, ritmo, motricidad y expresin.
Escuela de danzas. Se trabajan dos horas a la
semana, con los nios y nias interesados en
profundizar en la danza, en horario extraclase,
propendiendo la segmentacin y el adiestramiento del cuerpo para mejorar coordinacin, ritmo y
manejo de elementos bsicos de la danza, a partir
de coreografas sencillas. Este espacio nace de la
necesidad de dar formacin previa a estudiantes
que estn interesados en ingresar en el grupo de
danzas y en su academia no han tenido oportunidad de desarrollar esta clase.
Grupo de danzas. En ste participan los y las

estudiantes de la escuela de danzas que muestran avances y que estn interesados en trabajar
montajes para exponerse dentro de la comunidad
educativa y fuera de ella. Este grupo trabaja 4 horas a la semana en horario extraclase. El grupo de
danzas fue creado por peticin de los estudiantes
que haban tenido danzas en el aula y queran
continuar con la actividad.
Efecto en la comunidad educativa
Con el paso de los aos, este trabajo ha impactado a la comunidad educativa del colegio Juan Maximiliano Ambrosio, hoy sede B del colegio Orlando
Higuita Rojas en los siguientes aspectos:
Administrativo. La institucin ha facilitado presupuesto, tiempos y espacios para darle continuidad a la formacin en danzas. El apoyo en presupuesto se ha dado en dineros para transporte,
inscripciones a eventos y adquisicin de vestuario
que, ao tras ao, ha ido mejorando en calidad
de telas y en diseo. Los vestidos se han organizado y cuidado por el grupo de danzas, responsabilidad que ha generado sentido de pertenencia,
pues ellos los cuidan, arreglan y lavan, aunque a
veces hayan sido utilizados por otros estudiantes,
pues son conscientes de que si no lo hacen corren
el riesgo de que lo daen y/o lo pierdan. El apoyo
en tiempos y espacios se concreta en la medida
en que la administracin de la institucin permite
Danza
COLEGIO ORLANDO HIGUITA

ROJAS
Localidad: Bosa
Categora: Infantil
rea: Artes Danza
Este proceso se ha desarrollado
durante seis aos con 20 estudiantes,
aproximadamente, de los grados 2.,
3., 4., 5., 6., 7. y ciclos III y IV. El
proyecto Grupo de danzas infantil Juan
Maximiliano Ambrosio se enmarca en
nuestro PEI Comunicacin y Derechos
Humanos. Con el paso de los aos, este
trabajo ha impactado a la comunidad
educativa del colegio Juan Maximiliano
Ambrosio, hoy sede B del colegio Orlando Higuita Rojas, en varios aspectos:
administrativo, pedaggico, acadmico,
personal y familiar. El grupo de danzas
se destac en el 2009, y obtuvo el segundo puesto en el primer Festival Artstico Distrital, organizado por la SED.
Especialista en Ldica y Recreacin para el desarrollo Social y Cultural de la

Fundacin Universitaria Los Libertadores, Licenciada en Bsica Primaria de la
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
45
utilizar las instalaciones en contrajornada y facilita los permisos para asistir a los eventos que se
desarrollen en la jornada de estudio.
Pedaggico. A partir de que la danza, por su
desempeo, le ha hecho ganar reconocimiento
a la institucin, las otras disciplinas artsticas se
han esforzado para que sean tomadas en cuenta y estn realizando procesos de conformacin
de grupos. Los docentes han evidenciado la importancia del arte en la formacin integral de
los individuos y, en particular, la incidencia del
desarrollo de la expresin corporal en el rendimiento acadmico y convivencial; es decir, estn
de acuerdo en que el proceso artstico y ldico
manejado permiti el desarrollo integral de sus
estudiantes y as una mejor calidad de vida.
Acadmico. Los estudiantes participantes del
proceso han demostrado liderazgo, autonoma
y compaerismo; muchos han mejorado acadmicamente o se han mantenido en los primeros
puestos. Una conclusin de los docentes directores de curso de los estudiantes: Estos nios adquieren seguridad, les agrada trabajar en grupo,
se notan activos, crean sus propias obras y cumplen sus responsabilidades, con el fin de que los
padres los apoyen en el trabajo.
Familiar. Los padres y madres han reconocido
en sus hijos habilidades y capacidades que, para
ellos, no eran evidentes, y notaron cambios positivos en su vida escolar y familiar, pues manifiestan: Nuestros hijos maduraron; estn ms pilos,
ms juiciosos en casa, tiene ms amigos y hacen
ejercicio. Nos llenan de felicidad y por eso seguimos apoyndolos. El apoyo a esta actividad
se manifest en asistir a las presentaciones, en
llevarlos a los ensayos, en animarlos y exigirles,
actitud que les permiti a los y las estudiantes
sentirse queridos por su familia e importantes
para sta, como lo dicen ellos mismos: El grupo de danzas signific una oportunidad para
46
demostrar mis talentos, mis padres se sintieron

orgullosos de m.
Estudiantil. Los nios, nias y jvenes que han
tenido por esta experiencia manifiestan que el
proceso les aport elementos que mejoraron sus
relaciones y procesos comunicativos con compaeros y docentes, y les permiti un espacio de
diversin y placer. Ellos dicen: El grupo de danzas me aport disciplina, tranquilidad, amistad y
reconocimiento familiar. Me dio la oportunidad
de expresar mis sentimientos y de mejorar la comunicacin con mis profesores. Que ya no me
diera vergenza pasar delante de un escenario.
As mismo, estos estudiantes se motivaron por
continuar con su proceso en espacios y tiempos
fuera de clase; por tanto, estn abocados a cumplir sus responsabilidades acadmicas y familiares y a comprometer a sus padres o acudientes a
que les apoyen y colaboren.
Social. El grupo de danzas Juan Maximiliano
Ambrosio es reconocido a nivel institucional,
local y distrital, ya que ha participado en diferentes festivales. En el 2009, se destac y obtuvo
el segundo puesto en el Primer Festival Artstico
Distrital organizado por la SED.
Personal. Me siento satisfecha por despertar en
mis estudiantes intereses que son benficos para
su desarrollo integral. Hoy, ellos y ellas ven en la
danza un espacio para ser felices y la posibilidad
de mejorar su realidad; en un futuro tendrn una
actividad en su tiempo libre que los liberar de
las rutinas en las cuales muchos adultos estn encerrados y les dificulta ser felices.
Esto me ha llevado a capacitarme informalmente
ao tras ao y as brindar una formacin de calidad.
En la prctica diaria, ha sido visible que los procesos
artsticos mejoran los procesos de aprendizaje, por
lo que siguen involucrndose en el aula.
Jenny Milena Pulido Cardozo9

Colegio Moralba Sur Oriental
Ama a tu escuela, baila por ella,

Ama a tu vida baila por ti
Hace tres aos cuando llegu al colegio, las manifestaciones artsticas eran pocas y tanto los padres
como los nios evidenciaban renuencia a la danza,
pues decan que esta era una actividad propia de las
nias. Siguieron transcurriendo los das y as mismo
el trabajo con los nios, en un espacio poco apto
para la danza, pero espacio al fin y al cabo; estbamos situados en el balcn que da al patio central del
colegio y que nos regalaba una linda vista de Bogot.
Era un espacio generoso, el cual compartimos con
armarios y colchonetas; pero los nios no podan ver
su propio cuerpo en movimiento, materia prima de
esta clase, pues no tenamos espejos. Entonces aprovechamos el reflejo de la ventana de la oficina de
coordinacin, la cual limita con nuestro saln, no
obstante segua siendo insuficiente para los cuarenta
nios que entran por clase. Para salvar este inconveniente, proced a grabarlos mientras estaban en movimiento. As naci el canal Mis chinitos bailarines
en YouTube.
Con este canal comenz un pequeo proceso de
cmo ensearles a los nios a incursionar en internet,
a simple vista fcil: caf Internet + buscador + canal +
dar clic al video= pocos estudiantes vindose en movimiento, pues para tener acceso se requiere dinero
o patrocino de los padres. Ante tal situacin record
los makers y DVD que le haca mi esposo a mi hijo.
Hice, pues, uno, con el material que tena.
Lleg el da y por fin los nios se vieron en movimiento. Las primeras veces se desataron cascadas de
risas y burlas. Cuando se hizo costumbre, el verse en
movimiento, se gener, en los nios, una actitud crtica y reflexiva adems de producirse otros sentimientos inherentes a tales expresiones, como la sensacin
de triunfo, los nervios, el sentirse parte importante y

activa de un grupo, el orgullo de representar algo o a
alguien. Decidimos, en conjunto con los estudiantes,
hacer un teleinformativo cultural. Tele informativo
Quindo. Visitamos a los vecinos a la comunidad
educativa y allegados formulando preguntas como:
usted sabe por qu los hombres usan falda en son
de farotas?,qu sabe sobre el joropo? As se dio la
primera muestra a la comunidad, y esta interactuaba
con el tel informativo (el video) y la danza en vivo,
explicando de una forma divertida el porqu de cada
danza. La comunidad qued impactada al verse parte
de la muestra. As culmin una etapa de sensibilizacin y comenz la primera fase de nuestro proyecto.
Se conform el grupo de danza con nios de 3.,
4. y 5. de primaria, buscando generar identidad
a nivel institucional, nacional y la relacin con el
mundo a partir de la danza y todas las expresiones
inherentes a esta. A la par, estudiaba pedagoga y
con dos psiclogos compaeros de estudio, Mabel
Mojica y Pedro Orduna, trabajbamos en un proyecto de manejo de implcitos. Durante el desarrollo de
este me encontr con la psicologa positiva (definida
como el estudio cientfico de las fortalezas y virtudes
humanas, las cuales permiten adoptar una perspectiva ms abierta respecto al potencial humano, sus
motivaciones y capacidades (Sheldon & King, 2001);
que incluye tambin virtudes cvicas e institucionales
que guan a los individuos a tomar responsabilidades
sobre su comunidad y promueve caractersticas para
Danza
COLEGIO MORALBA SUR

ORIENTAL
Localidad: San Cristbal
Categora: Infantil
rea: Artes Danza
Este proceso se ha desarrollado durante tres aos con estudiantes de 3.,
4. y 5. de primaria. El propsito de este
proceso es elevar el nivel de autoestima
en los nios y nias, pues la historia de
vida de muchos de ellos es muy dura;
nios que vivieron el dolor del desplazamiento, la guerra, el maltrato, el abuso, la muerte, el abandono, condiciones
que influyen no solo en su motricidad
sino en su autoestima y su relacin con
el mundo. Este proceso, que surgi de
la iniciativa de la maestra de danza, en
principio buscaba generar identidad y
sentido de pertenencia con el colegio,
pero como todo proceso fue transformndose debido a las condiciones de
vida de los nios y nias.
Maestra en Artes Escnicas con nfasis en Danza Contempornea de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Academia Superior de Artes de
Bogot (ASAB).
47
ser un mejor ciudadano (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). Decido apoyarme en esta teora, pues
la vida de muchos de los infantes es muy dura, y
estas condiciones influyen no slo en su motricidad
sino en su autoestima y su relacin con el mundo.
Cmo amar a otros si no me amo, si no soy feliz?
Entonces abordamos la danza como un camino que
lleva al amor propio, que proyecta a la felicidad.
Las personas que mantienen un alto grado de felicidad son ms amigables y mantienen relaciones
afectivas y sociales ms estables, que las personas
que no lo son (Diener & Seligman,2002). Esto ermiti el fortalecimiento de los procesos de resiliencia,
autoestima y socializacin.
En este momento, Ama a tu escuela baila por
ella se ha transformado en Ama a tu vida baila
por ti.
La metodologa consiste en que cada grado trabaja una de las cinco regiones colombianas. De cada
regin se estudia el folclor literario, musical, coreogrfico, material o demosfico, haciendo uso no
solo de la danza sino de todos los lenguajes del arte
(plstica, msica, poesa y teatro) que les permitan a
los nios y nias interiorizar, adems de apropiarse,
el folclor de cada regin. Para no dejar a un lado
las expresiones artsticas de la cultura local de los
alumnos, se cre un mdulo en donde ellos realizan
sus propias construcciones coreogrficas apoyadas
en los dems lenguajes del arte. Otras herramientas
utilizadas son: El muro de la felicidad y El diario de
la felicidad.
Nos dimos a conocer como grupo en el concurso
de danza impulsado por la Polica Nacional. Luego
de esto nos arriesgamos a inscribirnos en la Feria Pedaggica Local 2009; nos presentamos con Ama a
tu escuela baila por ella, ocupamos el 3er. puesto,
posicin que nos llev a participar en la Feria Pedaggica Distrital: Bogot en clase. All nos contactaron del FAE 2009 y nos invitaron a participar. No
48
sabamos que bamos a competir con otros colegios;

fue toda una sorpresa ocupar el tercer lugar. En la
feria pedaggica de la localidad se interes en nuestro proyecto la fundacin Rescates y Valores por Colombia, y nos premi con una capacitacin para los
nios en finanzas, danza y msica, lo que se llev a
cabo durante el 1er. semestre del 2010.
Entre Colombia y Japn 2010
Paralelo a esto, estbamos preparando una muestra que se dio debido al gusto de los nios por el
manga y el anime japons; fueron cuatro coreografas que, despus de montadas, sufrieron variaciones hechas por los nios, ya que en cada ensayo
se turnaban para que alguno observara y diera sus
apreciaciones o ideas sobre la puesta en escena. As
naci Entre Colombia y Japn, y aprovechamos los
espacios que nos brindaba el calendario escolar de
la institucin, la Alcalda de San Cristbal y la invitacin a la toma ambiental de la localidad para poner
en escena nuestras coreografas.
FAE 2010
El haber sido seleccionados fue un motivo de inmensa felicidad para todos; luego gener ansiedad
pues no tenamos vestuario ya que nos hicieron unos
kimonos chinos y necesitbamos kimono japoneses; el vestuario del Pacfico no era el adecuado
en fincon los nios elaboramos unas invitaciones
donde invitbamos a la comunidad a que asistiera al
festival as tambin y aprovechamos los cupos en los
buses que nos suministr la SED; cada nio del colegio iba acompaado por su acudiente. Aunque nos
presentamos bajo la lluvia, la comunidad nos apoy
con sus aplausos mojados no solo por el agua sino
por el amor, la esperanza, la expectativa en sus hijos,
amigos y alumnos. Queremos agradecer la oportunidad que nos brindaron de hacer visible nuestro
trabajo, escribo en plural porque este proyecto no
tendra sentido sin mis enanos,y estoy segura de
que esta experiencia nunca la olvidaran.
Mara Yolanda Surez10 , Gloria Lucy Garzn Jara11

Magda Luca Melo Ardila12 y Betty Jimnez Salamanca13
Colegio Francisco Javier Matiz
Integracin curricular en ciclos y campos

de conocimiento
La complejidad que implica el abordaje del currculo ha hecho que como equipo docente cuestionemos profundamente el valor de las disciplinas
aisladas unas de otras. Por esta razn, asumir el reto
de la integracin curricular por ciclos ha sido la motivacin ms grande que nos hizo situar el campo de la
expresin artstica y corporal, como el camino ideal
para motivar procesos de construccin de sujetos.
Nos dimos a la tarea de elaborar un recorrido
conceptual y metodolgico para este campo, sin
contar con mayores elementos, pues ninguna de las
docentes del equipo posee formacin en artes, pero
teniendo siempre como meta propiciar un espacio de
construccin individual y colectiva en el cual fuera
posible fortalecer procesos ligados a la autoestima,
el trabajo en equipo, la confianza, la autenticidad y
la libertad.
As, inici el ao 2010 y nos enfrentbamos con
nios de ciclo II con edades entre los 7 y 12 aos; se
inici un espacio sin tiempo siempre a las dos ltimas horas de clase en el que dos docentes se unan
con dos grupos y desarrollaban una rutina que a ellos
les resultaba novedosa. Al comienzo me daba oso
y mucha pena porque la gente era nueva y no senta
confianza. Me gustaba la clase porque era hacer ejercicios y nunca haba tenido clase de danzas, eso me
emocionaba. (Vladimir Alejandro).
Al comienzo se trataba de hacer una secuencia de
ejercicios con 78 nios y nias en un patio pequeo movindose al ritmo de sus palmas y sus pisadas.
Luego venan las inevitables competencias corriendo, saltando, reptando. Y luego llegaba el momento
de subir cansados y sudorosos para iniciar la clase de
expresin artstica. Eran las mismas canciones, otra
vez los 78 nios empezaban a mover sus cuerpos

con esas melodas ya familiares. Yo me senta bien
por las actividades y me pareca muy chvere porque
trabajbamos como dos materias, tenamos dos profes y ramos dos grupos, me pareca importante la
relacin que se daba con los compaeros (Santiago
Ramos).
Esta afirmacin nos deja constatar que por encima de la clase est el afn puramente humano de
relacionarse con el otro. As lleg la oportunidad: en
marzo del 2010 se invit a pensar y poner en escena
el Bicentenario. As que sin demora la pluma del profesor de pensamiento Lgico-matemtico se hizo al
vuelo con un guin escrito en verso que daba cuenta
de lo sucedido hace ms de 200 aos.
Vino la puesta en escena, se incorporaron bailes
y se cerr con una alegre coreografa. La experiencia
fue grata, sobre todo para los nios porque en esta
sede no se inclua la danza ni el teatro como componentes del rea de Educacin Artstica y porque en el
montaje llevado al Foro Local participaron todos los
estudiantes del ciclo II (177 nios y nias en escena);
adems, se constituy para muchos en la posibilidad
ideal de ganar el respeto y el reconocimiento de quienes les rodeaban.
Especialista en Ldica y Recreacin de la Fundacin Universitaria Los Libertadores, Licenciada en Bsica Primaria de la Pontificia Universidad Javeriana.
11
Especialista en Psicologa Educativa de la Universidad Catlica de Colombia,
Licenciada en Psicologa de la Universidad Pedaggica Nacional.
12
Licenciada en Matemticas de la Universidad Pedaggica Nacional.
13
Licenciada en Bsica Primaria de la Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas.
10
Interdisciplinar
COLEGIO FRANCISCO JAVIER

MATIZ
Localidad: San Cristobal
Categora: Infantil
rea: Teatro, prctica interdisciplinaria
El proyecto nace a finales del ao
2007. Se apunta a generar en los nios procesos mentales cuya meta final
es la comprensin y la argumentacin
como herramientas fundamentales para
alcanzar un saber determinado. Se trabaja el conocimiento matemtico, pensamiento histrico, comunicacin, arte
y expresin y pensamientos cientfico y
tecnolgico. El camino de la propuesta
pedaggica es:
Educacin AprendizajeTransformacin.
A partir de estas ideas se realizaron
cambios en los contenidos curriculares
de cada una de las reas, y comenzaron
a trabajar en proyectos artsticos en contrajornada, para desarrollar en profundidad la propuesta. Actualmente ensayan
en algunos descansos, algunos sbados
y varios das en contrajornada; las horas
de trabajo donadas por los docentes la
institucin educativa no las remunera.
49
Entonces el espacio de expresin corporal y arMuchos de nuestros estudiantes, al hallarle gusto

tstica se legitim y empez a ser el espacio propio
a la danza, se comprometieron ms con su quehacer
de cada grupo; se favoreci la interdisciplinariedad
acadmico e incluso superaron falencias pedaggide los diferentes campos que trabajamos, en especas que no les haban dejado avanzar sobre todo en
cial el lenguaje oral, el lenguaje musical, el lenguaje
los campos de comunicacin y pensamiento lgico
corporal y psicomotor. Se traz un
matemtico; es como si la danza les
es una
to
es
breve mapa de vuelo que incluy ver
hubiera despertado nuevas capaci,
ns
pe
L uego
er
nd
re
videos, leer, contextualizar histridades para comprender y/o entender
ap
ra
pa
oportunidad
m
camente algunas de nuestras danzas
temticas complejas para ellos Me
to
es
nc
ento
muchas cosas,
tradicionales, hacer anlisis, compagustaba cuando la profe nos insista
a
pezar
raciones, reflexiones y esto redund
en que era un trabajo de coordinala decisin de em
bailar.
sin duda en aprendizajes.
cin slo eso, era concentrarnos y
Otras voces retoman la experiencia y cuentan
poder coordinar (Juan Felipe). Entonces empezacmo fue su proceso. Al comienzo tena problemas
mos como docentes a volver sobre la experiencia, a
para participar en la clase, porque me pona a mocompartir los cambios que veamos en nuestros eslestar luego pens, esto es una oportunidad para
tudiantes, a sorprendernos con los resultados de alaprender muchas cosas, entonces tom la decisin
gunas evaluaciones o con los desempeos en ciertas
de empezar a bailar, fue mi propia decisin y me
actividades de aula.
sent libre para participar en la clase. El baile que
La importancia de este trabajo radic en las posims me gustaba era la parada de salsa, me emociobilidades de desarrollo integral de nuestros estudiannaba mucho estar ah y bailar (Carlos Andrs).
tes, ya que la danza les facilit la asimilacin de s
Pero tambin lo vean las nias. uno de los
mismos y del medio que los rodea; pues creci en
cambios fue trabajar en equipo, aprender divertiellos la autoestima y el amor hacia lo que pueden
damente con las profesoras y la experiencia de las
hacer. Se lograron objetivos tales como: el trabajo en
actividades fue chvere porque nunca nos habamos
equipo; trabajo individual al lograr que nios y nisentido tan bien en actividades y nunca habamos
as memorizaran un papel; superacin de miedos y
hecho actividades as de chveres y creo que totemores a hacer el ridculo frente a sus compaeros
dos los compaeros notaron el cambio del trabajo
y dems espectadores; conocieron y apreciaron los
en equipo y tambin se conocieron ms (Mara
valores y las normas de convivencia, comprendieron
Paula).
el valor del esfuerzo y la responsabilidad, la iniciaY de acuerdo a esto el padre de los nios Daz
tiva personal, el inters y la creatividad: A partir de
Vitola expresa: mis hijos han cambiado, se resla caracterizacin de los personajes que representan
petan entre ellos y nos respetan a nosotros, ha sido
los nios lograron comprender las formas de pensar
ms fcil guiarles, no les tengo que castigar, antes
de los conquistadores, los esclavistas, los prceres,
eran muy rebeldes, pero a raz de su participacin
los esclavos, los indgenas, los campesinos, etc., una
en estas actividades del colegio han cambiado muserie de personajes que son vigentes a la luz de la
cho y vienen a estudiar con ms inters
realidad nacional. (Jorge Forero Padre de Familia).
50
Ruth Albarracn Barreto14

Colegio Agustn Fernndez
Expresin y creacin: un sueo posible

Juan David qu es el arte? El arte es
todo. Y qu es todo? Pues todo15.
Mis estrategias son creativas no se determinan,

se abren caminos, se construyen en el cotidiano. La
planeacin del trabajo de aula es muy flexible, ya
que el encuentro con los acontecimientos del arte
en el aula, la comunidad y la presencia de la familia
obligan a otras maneras de hacer que se descubren
cada da.
Parto de una mirada humanista para crear asombro y pasin, propiciando que el placer y las ganas
de habitar la escuela se conviertan en una fuerza que
brinde alegra y sueos a quienes all habitamos.
Los nios llegan y se autoorganizan en su espacio. Se disponen materiales que pongo a su alcance,
tales como juguetes, libros, fichas, rompecabezas,
tteres, etctera.
Se inicia con un perodo de ambientacin y socializacin de los nios y nias a las dinmicas escolares. Se construyen vnculos afectivos y de reconocimiento con cada uno, propiciando un clima en
el que las iniciativas infantiles tengan una fuerte voz.
El juego es parte vital en este caminar. La pregunta qu quieren aprender?16 marca un camino de exploracin e indagacin. Ellos quieren hablar, jugar,
pintar, saber por qu llueve, hacer muecos, escribir, esconderse en cajas, ver las araas, leer, bailar,
cantar, saber por qu mataron a su perra Luna, conocer el sol, saber por qu su mam no tiene plata para
la leche del beb, en fin, quieren tocar, curiosear,
sentir, crear, relacionar, saber, crear y expresar.
Ese trabajo humanista invita a ser ellos, dejar impresas sus huellas, construir rutas de conocimiento
que se nos vuelven caminos impredecibles para tejer

con lo construido y lo inesperado.
Las actividades diarias se realizan mediante talleres en los que se invita a explorar los materiales, manejar las tcnicas y a experimentar. Los nios y nias
discuten, preguntan, proponen, argumentan, se apasionan y as aprenden. La observacin del mundo a
la que inicialmente invito desde su vida, su contexto y posteriormente desde lo que ellos plantean, les
permite elegir las maneras de expresarse.
Por ello es vital que tengan la libertad de escoger, que experimenten con diversos materiales y que
recorran el territorio. En este caminar, la expresin
artstica tiene un peso fundamental, pues desde el
dibujo se abren diversas puertas a la escultura, la escritura, la oralidad, la msica, entre otros lenguajes.
El aula textualizada dota de sentido sus espacios.
Exponer carteles, lminas de pinturas de autores
ofrecidos por el proyecto como Joan Mir, Kandinsky, Nadin Ospina, Botero, Mara Helena Walsh,
ilustradores de calidad, entre muchos, fortalecen los
procesos artsticos. Exponer sus obras y articular los
libros de arte y la literatura con propuestas grficas
que alimenten el alma, todo ello suscita que el aula
10
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO AGUSTN
FERNNDEZ
Localidad: Usaqun
Categora: Infantil
rea: Artes Plsticas
Es un proyecto pedaggico artstico
que se teje con el alma de los sueos y las
fantasas de los nios y nias, los saberes
de la comunidad, la riqueza del territorio
y el trasegar diario de una apuesta desde
el docente en diversas aventuras. Gracias a la observacin de los procesos expresivos en los nios y nias, de acuerdo
con sus estadios de desarrollo creativo,
de su manejo corporal, de sus relaciones
con el otro, con el espacio, de manera
constante, se hacen los ajustes temticos
y de planeacin en el proyecto. Desnudar el alma del aula es develar las huellas que te han marcado en tu trasegar
pedaggico y de vida. Es visibilizar las
apuestas, los sueos y las utopas que en
el da tejemos con nuestros pupilos. Es
explorar la realidad, saborearla, pintarla,
jugarla y fantasearla.
Especializacin en Lenguaje y Pedagoga por Proyectos de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Licenciatura en Preescolar de la Universidad
Pedaggica Nacional.
15
Juan David Sierra, alumno de cuatro aos del grado Jardn.
16
http://es.calameo.com/read/000113274220a774b08da
http://es.calameo.com/read/00033787869852c915802
http://animalesuperestrellas.blogspot.com/
http://es.calameo.com/read/00011327490a00da787ba
14
51
se potencie como un museo vivo, donde la seleccin

Llevar el proceso a exposiciones, eventos instide las obras depende ms del maestro que de otros, y
tucionales, como carnavales, Ferias del Maz del
donde la resignificacin del espacio se convierte en
barrio Cerro Norte en la localidad de Usaqun, Exun eje transversal.
pociencia 2009, participar en la muestra de artistas
Se maneja la integracin curricular soportada
del Cerro en el saln cultural de Casa Taller, e incluen las dimensiones del ser humano; sin embargo,
so en el 2009, en la muestra de la I Cumbre latinose plantea una visin holstica en la
maericana de Arte Educacin a nivel
e
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rm
que lo ambiental toma fuerte peso. El
internacional en Corferias; este ao,
pe
d
re
aestra de
agua y su conservacin, el planeta, el Ser m
a nivel distrital participar en el Festis,
ro
n ot
sospecharme co
calentamiento global, los residuos sval Artstico FAE 2010, en la Muestra
a
a pedagog
lidos, entre otros, han formado parte
de Artes Plsticas en la biblioteca El
apostarnos en un
el saber
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qu
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en los ltimos aos de una bsqueda
Tintal y en la Secretaria de Educacin
iv
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ros de Distrital. Presentar la muestra en el V
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en un referente local y global a la vez.
nt
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popular y
Despus de un tiempo y articulndolo
Encuentro de Lderes y Gestores Sos.
diversos colore
al proyecto de vida y al de aula, meciales desde su escuela y comunidad
diante el trabajo grupal o colectivo, se da una eviorganizado por la red de maestros Tejiendo Sueos
dencia final en la que los conocimientos se construy Realidades de la cual soy parte. Todas estas activiyen desde la interaccin en el grupo (exposiciones,
dades les permiten encontrar un sentido social a su
libro arte, libros colectivos, insectarios, colecciones,
obra individual que en momentos se ha vuelto colecetctera).
tiva para validar all las miradas de otros.
Trabajar desde el cuerpo ha propiciado un fuerte
El sospecharme como maestra me invita constantrabajo en Derechos Humanos, validando propuestemente a preguntarme sobre la prctica. A escribir,
tas que desarrollo como el autorretrato y el trabajo
releerme, sistematizar con la palabra y la imagen,
con el. En el fondo le apuesto a una escuela sin frona encontrar esas fuerzas con otros para desnudar el
teras, lo que me ha llevado a estrechar fuertes lazos
alma, socializar los procesos y buscar espacios de
con la comunidad. Vincular los padres de familia vacualificacin. Por ello, mi planeacin pedaggica
lidando sus saberes, hilar rutas de reconstruccin de
que, aunque tiene un norte definido, sistematiza de
la memoria territorial, trazar la ruta de viaje por las
diversas formas el proceso del actuar en el aula, es
casas de cada uno de los nios y nias, y visitarlas
decir, es un proceso flexible. Ser maestra de red peren sus caballos de palo elaborados por los padres de
mite sospecharme con otros, apostarnos en una pefamilia; recorrer la quebrada y muchos otros espadagoga que reivindique el saber popular y que pinte
cios del contexto y de la ciudad, permiten un recocuadros de diversos colores.
nocimiento territorial y de vida, lo que ha invitado a
trabajar en el fortalecimiento de sus derechos, para
sentir y tocar la vida del entorno.
52
Pr
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es
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olegio Magdalena
za del C
Ortega
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B. Juvenil
53
la categora Juvenil.
Gary Gari Muriel17

Colegio Julio Garavito Armero
Arte de la tierra en el Julio Garavito Armero
Antecedentes.
El proceso pedaggico en el rea de artes que he
venido desarrollado en el colegio Julio Garavito Armero (JM) desde el 2006, se centra en el mbito de
las artes plsticas y visuales; y se ha adelantado en
los diferentes grados y grupos, con distintas intencionalidades expresivas, procedimentales e investigativas, lo cual ha quedado registrado en diversas publicaciones18 como Imaginarios de pas, en la cual,
inspirados en la obra de Beatriz Gonzlez, recreamos
pictricamente la actualidad colombiana; o, Investigando la equidad de gnero en la escuela, en la cual
se muestra parte de un proceso de investigacin en
torno a la temtica de gnero, a partir de procedimientos de expresin grfica.
La experiencia.
No obstante, desde el 2009 quise explorar, con
estudiantes de grado 11, una vertiente del arte procesual19 inscrita en la tendencia denominada Arte de la
tierra. Esta tendencia recoge una lnea de reflexin y
produccin de expresiones plsticas y visuales, que,
de diversas maneras, consideran la relacin entre los
seres humanos y su entorno natural, bien sea usando
el territorio como soporte de creacin con materiales
naturales, o bien generando intervenciones artsticas
con esos elementos al interior de espacios urbanos.
El propsito de la experiencia en el colegio ha
sido afianzar entre los y las estudiantes la conciencia ecolgica, usando elementos naturales para crear
mensajes estticos ecologistas. Para ello partimos de
reconocer ejemplos mundiales de esta tendencia,
desde sus antecedentes prehispnicos y altamente
simblicos en diferentes lugares de Amrica, hasta la
aparicin de Land Art, surgida durante la dcada de

los aos 1960 en EE.UU. y Europa.
Metodologa.
Durante el bimestre de implementacin de la experiencia, seguimos este proceso a lo largo de varias
sesiones:
Experiencia esttica. Iniciamos apreciando una
presentacin audiovisual que contextualiza el devenir del Arte de la tierra. A continuacin presentamos el tema de reflexin-expresin (nuestra
relacin con la naturaleza) para que en el dilogo
se evoquen experiencias que motiven el posterior
trabajo creativo sobre la temtica ecolgica.
Expresin. Inmediatamente se plantea que, con
los materiales naturales recogidos de su entorno (los cuales se han pedido previamente), cada
estudiante o grupo elabore un ensayo de arte
procesual en un sector del colegio que encuentre
disponible.
Confrontacin. Al terminar los trabajos se toman
registros fotogrficos de los mismos, se resaltan
y contrastan los elementos esttico-expresivos y
temticos que aparecen en stos, en comparacin
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO JULIO GARAVITO

ARMERO
Localidad: Puente Aranda
Categora: Juvenil
rea: Artes Plsticas y
Visuales
El proceso de exploracin en plsticas y visuales viene desde el ao 2005.
Pero, desde el 2009, hemos explorado
una vertiente de creacin centrada en
una de las manifestaciones de las artes
visuales como el performance en la lnea del arte-accin. Este proceso surgi
como iniciativa mixta entre los estudiantes y el docente, buscando alternativas expresivas para la exploracin de
medios de creacin contemporneos.
Bsqueda que nos invita a explorar el
performance, el cual, en palabras de Mara Teresa Hincapi, podemos entender
como cualquier accin artstica que involucre cuatro elementos bsicos: tiempo, espacio, el cuerpo del artista y una
relacin entre ste y el pblico.
Magister en Educacin con nfasis en Educacin Comunitaria de la Universidad Pedaggica Nacional, Maestro en Bellas Artes con Especialidad en Pintura de la Universidad Nacional de Colombia.
18
Ver: http://www.youtube.com/watch?v=8LfUUpOJudc, o el apartado correspondiente a la experiencia del JGA en PIEDRAHITA, C y Acua, L., Investigando la equidad de gnero en la escuela. Bogot: Magisterio, 2008; Cap.
El proceso de investigacin: Palabras de los maestros, pgs. 17 a 47.
19
GUASH Anna Mara (2000). El arte ltimo del Siglo XX, Madrid, Alianza Forma, pgs. 51 a 79.
17
55
con la obra de artistas de referencia, acerca de

clases normales. Lo cual, tambin, es perceptible
los cuales el grupo ha estado indagando20.
en otros estamentos del colegio (cuerpo docente,
Afianzamiento. Finalmente se escogen las medirectivas y personal de servicio) quienes terminajores imgenes para enriquecer la presentacin
ron valorando el sentido de las reflexiones estticas
inicial y se planean otras variany ecolgicas de la composiciones
tes para realizar en otro lugar del
elaboradas en las reas verdes del
os
ci
ci
s ejer
Al relacionar su
plantel o fuera de las instalaciones
plantel. As mismo, aunque en mela temtica
del mismo, durante el desarrollo
nor grado, el proceso gener algunos
de creacin con
rciben cambios en la percepcin del quede las siguientes sesiones, a medi- ecolgica a la cual le pe
ctico, que
da que se analiza en grupo la evohacer estudiantil extraescolar en la
un propsito pr
to
je
lucin del proceso y los aprendicomunidad circunvecina, gracias a
ob
r
se
adems puede
zajes derivados del mismo.
las obras que realizaron los y las ess
sa
zo
s go
de elaboracione
tudiantes en parques y bajo algunos
cambian
Conclusiones
puentes vehiculares.
y divertidas que
urrimiento
ab
el
te
Este proceso pedaggico ha reen
am
rotund
las clases
sultado particularmente significatiFinalmente, al inscribir esta expela monotona de
y
vo, por las diversas transformaciones
riencia,
al festival Artstico Escolar y
.
es
normal
que ha generado. En primera instanasumir esta reflexin sobre el desacia, produjo un gran enriquecimiento en mi propia
rrollo de la misma, se vislumbran esencialmente
prctica educativa, al permitirme explorar un tipo de
dos posibilidades. Primera, que la misma contribuya
abordaje pedaggico de procedimientos artsticos
al enriquecimiento de la Educacin Artstica en el
no objetuales que hasta el momento no haba asuDistrito Capital al servir de estmulo para que otros
mido. Enriquecimiento que se podra sintetizar en
colegas se animen a explorar esta senda pedaggica
la posibilidad de generar, de manera consensuada
en torno al arte de la tierra; y por otra parte, me
con los y las estudiantes, un trabajo serio y de gran
incita a convertir tambin esta experiencia en objeto
valor esttico; a pesar de ser asumido ldicamente
de investigacin pedaggica en torno a la posibilien espacios abiertos del plantel, los preferidos por el
dad de usar la creacin artstica escolar, para susestudiantado, por encima de las tentaciones que
citar transformaciones realmente vitales en nuestra
estos sectores suelen propiciar.
actitud frente a la naturaleza, trascendiendo contunEn segunda instancia, una transformacin en el
dentemente el simple discurso ecologista que ahora
imaginario estudiantil frente a la utilidad del menparecera estar de moda.
saje esttico, al relacionar sus ejercicios de creacin
con la temtica ecolgica a la cual le perciben un
propsito prctico, que adems puede ser objeto de
elaboraciones gozosas y divertidas que cambian rotundamente el aburrimiento y la monotona de las
20
56
Se les propone que consulten esta interesantsima web colombiana: http://

www.unalmed.edu.co/mediateca/artenaturaleza/espanol/arte_tierra/artetierra_presentacion.html
Martha Luca Gonzlez vila21 - Luz Elena Gonzlez vila22

Colegio Carlo Federici
El arte se toma al Carlo Federici
los dcimos, tcnica de leo; los grados undcimos,

Para esta propuesta se parte del reconocimiento
fotografa. Este ao se une el grado primero con la
de la Educacin Artstica como un eje fundamental
tcnica de fotografa en la creacin de textos.
de la formacin integral del individuo por su imporCada uno de estos talleres se trabaja a partir de
tancia en el desarrollo de la sensibilidad y la capacilos gneros representativos (bodegn,
dad creativa. Por otra parte, el docente,
la
e
qu
paisaje, retrato) y un hilo conductor, el
desde su quehacer pedaggico, debe
te
en
Creo firmem
ca
cual es la apreciacin artstica basada
despertar el inters en aquel alumno
gi
g
da
ormacin pe
en el conocimiento terico-prctico.
aptico, inseguro, desinteresado por transf
ms
es inevitable, no
Gracias a esta nueva estructuralas diferentes reas del conocimiento,
estriles cin y perspectiva se ha despertado el
quien piensa que el tiempo es eterno
tradicionalismos
s mentes de inters por las artes plsticas en todas
e interminable y poco productivo. Por
que bloquean la
antes.
sus manifestaciones; se ha transformaello, consideramos el arte como ese
nuestras estudi
do la manera de apreciarlas, teniendo
puente de accin y reflexin profunda
un criterio esttico. Igualmente, se puso al estudiante
sobre las conexiones y diferencias del ser, amplianen contacto con los materiales y tcnicas propias de
do de esta forma la visin del mundo en el aprendilas artes plsticas con miras a comprender y apreciar
zaje significativo de los y las estudiantes.
la produccin artstica. Por esto, durante tres aos,
La experiencia inicia con la transformacin de
en el mes de octubre, nuestro colegio ha sido una
los contenidos generales de los planes y programas
sola galera de arte que da cabida a ms de 650 arde artes del colegio Carlo Federici, basados en un
tistas, convirtiendo espacios no convencionales para
diagnstico del cual se pudo concluir que no se tena muy claro qu eran las artes plsticas, pues se
el arte en lugares de exposicin, bajo el lema de El
camuflaban con las manualidades, la costura y las
arte se toma al Carlo Federici.
planchas. Desde esta mirada se pens hacer de las
Este proceso se trabaja desde el buen uso del
artes plsticas un proyecto de vida y estructuramos
tiempo libre de los estudiantes, ya que los perodos
el programa por especialidades artsticas(taller de dide clase son de una hora semanal. No sobra sealar que en el proceso de enseanza-aprendizaje es
bujo, pintura, modelado) tomando como ejemplo el
programa de artes plsticas de la Universidad Nacional de Colombia. Como consecuencia, cada grado
de sexto a undcimo contaba con un taller central en
el ao, as: los grados sextos trabajan tcnicas de tin21
ta china; los sptimos tcnicas de pastel; los octavos,
Licenciada en Educacin con nfasis en Humanidades de la Universidad Francisco de Paula Santander, Maestra en Artes Plsticas de la Universidad Natcnica de acuarela; los novenos, tcnicas mixtas;
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO CARLO FEDERICI

Localidad: Fontibn
Categora: Juvenil
rea: Artes Plsticas
Este proceso se ha desarrollado
durante dos aos y medio con 600 estudiantes de los grados 6., 7., 8., 9.,
10. y 11. y ciclos 3, 4 y 5. El propsito
de este proceso es descubrir talentos en
la comunidad estudiantil y crear puentes de comunicacin entre las diferentes reas del conocimiento. Se enmarca
dentro del plan de estudios, a partir de
microproyectos y metodologas innovadores que permitan generar en los y las
estudiantes comprensin significativa en
todas las reas del saber. Los resultados
obtenidos han sido los siguientes: (1)
considerar como institucional el evento
el Arte se toma al Carlo Federici JT;
(2) Exposicin Franquito Zona Franca
Fontibn; (3) Exposicin Sexualidad a
travs del arte Casa de la Cultura Fontibn; (4) Exposicin Foro Distrital; (5)
Muestra Artstica sobre el Bullyi; (6) publicacin revista de masculinidad en el
mbito escolar.
cional de Colombia.
Licenciada en Danza Folclrica y Teatro de la Universidad Antonio Nario.
22
57
tambin fundamental poder contar con el apoyo y

estmulo de los padres de familia, el cual se logra
mediante una correcta y efectiva comunicacin entre
ellos y los estudiantes.
Los resultados han sido efectivos, pues se han hallado, durante los procesos, talentos escondidos en la
comunidad educativa, se han realizado exposiciones
a nivel local y distrital, lo que demuestra que el cambio pedaggico fue fructfero.
Por tanto, creo firmemente que la transformacin
pedaggica es inevitable, no ms tradicionalismos
estriles que bloquean las mentes de nuestras estudiantes. Ahora se hace necesario abrir espacios pedaggicos ricos en experiencias significativas que
empujen y estimulen en los y las estudiantes saberes
ms all de las aulas, que promuevan el conocimiento interdisciplinar y, global y sobre todo el inters por
descubrir el mundo.
Una sobredosis de arte
En el colegio Carlo Federici se vivi la tercera versin de El arte se toma al Carlo Federici. El evento
cont con la participacin de ms de 650 artistas, estudiantes de la institucin, cuyas obras se expusieron en los pasillos de la planta fsica del colegio. Los
artistas usaron diversas tcnicas: modelado en plastilina y porcelanicrn, leos, acuarelas, entre otras.
Tambin hubo espacio para el grafitti; estudiantes e
invitados internacionales asombraron a los visitantes
con la elaboracin en tiempo real de dos murales que
despertaron la curiosidad de nios y adultos.
De la misma manera, la tecnologa tuvo su espacio. All se exhibieron maquetas de los conos arquitectnicos mundiales; fotomontajes, afiches y videos
realizados por los y las estudiantes expresaban de
manera grfica sus ms profundos sentimientos.
Asimismo, se dio espacio a la robtica, experiencia pedaggica y didctica realizada por los estudiantes del grado 1102 Jornada de la Tarde (JT), que
58
llam la atencin de los visitantes (padres de familia,

amigos, estudiantes) y cuerpo docente, quienes recorrieron los espacios del colegio apreciando el trabajo
guiado por las profesoras Martha Gonzlez y Mary
Luz Castaeda y realizado por todos los estudiantes
del Colegio Carlo Federici.
Jhovanna Ordez Villegas23

Colegio Acacia II
Los rastros de nuestra cultura
Estando ya en las calles, la decepcin se present, ya

que ningn comerciante ni trabajador quera dejarse
tomar la foto, y era de entenderse por qu: Cundo
nosotros nos dejamos tomar una foto de un extrao?
Al fin una mujer que se dedica a vender CD, minutos
a celular, dulces, entre otras cosas, se dej fotografiar
muy amablemente, aunque notamos que esconda
los CD, cosa que nos hizo pensar que tal vez ella
crea que la bamos a denunciar o algo parecido. Seguimos buscando, pero la gente no nos lo permita
y por el contrario nos trataban mal a nos maldecan,
sin mencionar que en un momento del recorrido nos
intentaron rapar la cmara.
Adriana Duitama, Camilo Arias & Angie Alvarado24.
Plano general
El relato anterior forma parte de las apreciaciones
y descripciones que los estudiantes del grado 10. del
colegio compartieron de forma oral y escrita, durante el desarrollo del proyecto Los rastros de nuestra
cultura, y ms especficamente, en el apartado que
correspondi al trabajo fotogrfico.
Haciendo uso de este recurso, se busc realizar,
por un lado, un acercamiento a las prcticas humanas de nuestro contexto, en particular, actividades,
labores y oficios a los que se dedica la gente de la
localidad de Ciudad Bolvar; y por otro, visibilizar
y poner en circulacin los productos y las prcticas
artsticas acacianas, que se nutren de las relaciones
personales y sociales de la comunidad educativa con
su localidad.
Plano de conjunto
Con la intencin de reconocer y de alguna forma
preservar las prcticas de nuestra cultura y de la localidad, el proyecto ha involucrado varios elementos
que, en conjunto, constituyen un tejido de identidades diversas y que confluyen en los procesos artsticos
escolares y sus producciones en distintos formatos. El
proyecto surgi a partir de una experiencia pedaggica del ao 2009, en la que se realiz una primera
aproximacin al patrimonio cultural de la localidad.
Con el rea de lenguaje, los estudiantes recopilaron
relatos, mitos y leyendas de este espacio geogrfico.
Los relatos orales se sistematizaron de forma escrita
y se convirtieron en un ejercicio, entre otras cosas,
de recuperacin histrica de la localidad: El nio de
piedra, el palo del ahorcado, por ejemplo, formaron
parte de las historias recuperadas. Estas se convirtieron, a su vez, en el elemento conceptual de la produccin artstica y de las que se desprendieron una
serie de ilustraciones, en la tcnica del collage, sobre
situaciones claves de la narracin. Con el texto elaborado y las ilustraciones del mismo, se dise una
cubierta para, finalmente, construir el libro-lbum
con cada relato.
A partir de esta experiencia interdisciplinar, en
el ao 2010 se incorpor al Plan de Estudios de
Educacin Artstica el ncleo Patrimonio y cultura,
con el nimo de vincular un conjunto de contenidos
trabajados por la Unesco para estructurar, desde
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO ACACIA II
Categora: Juvenil
rea: Artes Plsticas
El trabajo se desarroll en el marco
del plan de estudios correspondiente al
ncleo de ilustracin, fotografa, patrimonio y cultura, y es la primera etapa
del proyecto llamado Tras los rastros
de nuestra cultura. El proyecto est
orientado hacia el reconocimiento de la
identidad cultural de la localidad, el cual
se inicia con el reconocimiento propio,
utilizando el recurso fotogrfico. Con el
proyecto se fortalece el reconocimiento
de los mismos sujetos por los procesos
artsticos alcanzados y las experiencias
vividas durante el proceso; se fomenta
la apreciacin y valoracin del entorno
mediante su observacin y acercamiento; se interacta con el arte, como elemento de identidad en la comunidad;
y se contribuye con lenguaje esttico
y la expresin de la cultura. Se involucr a una poblacin de 100 estudiantes
aproximadamente del ciclo V (10.).
Magister en Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana, Diseadora

Grfica de la Escuela de Bellas Artes de Cali.
24
Fragmento de un relato escrito por estudiantes de grado dcimo del Colegio
Acacia II sobre la experiencia al momento de su desarrollo.
23
59
una dimensin cultural y educativa, la produccin

artstica de los estudiantes acacianos y los procesos
de reconocimiento de su contexto local.
El primer plano
El registro documental sobre Lo que hace la
gente de la localidad rene fotografas de la gente
y sus oficios, como: zapatero, tendero, estilista, farPlano entero
macutico, chancera, profesor, madre comunitaria,
Los rastros de nuestra cultura incluye dos fases:
entre otros. Algo curioso en el portafolio fueron las
(a) el reconocimiento del sujeto como un elemento
actividades informales a las que cada grupo le asign
de cultura, que con sus experiencias
un nombre: CDtero, ensaladero, por
estra
nu
de
s
personales configura su identidad;
ejemplo. Otros grupos resignificaro
st
ra
Los
s:
se
fa
y (b) el reconocimiento del entorno
s
ron actividades y oficios con nuevos
do
e
uy
cultura incl
l
cultural, la localidad de la que forma
nombres:
trasporta-personas (taxista),
de
o
nt
ie
(a) el reconocim
parte y hace parte de su construccin.
el
protector
(celador), el doctor de los
to
elemen
sujeto como un
En el desarrollo de la primera fase,
carros
(mecnico),
el transporta-frescon sus
los estudiantes realizaron autorretracura (vendedor de helados).
de cultura, que
rsonales
tos en tizas pasteles a partir de un
Durante las clases se presentaron
experiencias pe
(b)
y
d;
registro fotogrfico de cualquier etada
los
portafolios y en ellas, no dejaron
ti
en
id
configura su
o
rn
pa de la vida. En ese ejercicio, ellos
to
de
correr
historias alrededor de las
en
l
de
o
el reconocimient
remembraban situaciones escolares y
personas,
los
lugares y las situaciones
cultural.
familiares recobrando, entre formas y
comunes al contexto, a las labores y
colores, historias personales que de alguna forma se
las relaciones de los estudiantes con estos personajes.
encontraban encriptadas en las fotografas que tomaron de referencia para la elaboracin de los auPlano detalle
torretratos, y que algunos concretaron a travs de un
Rastrear la cultura signific reconocer a travs de
escrito que se remita especficamente a la imagen
una cmara fotogrfica la diversidad y la identidad
ilustrada.
de una cultura local, que se enriquece con lo que
somos como seres humanos y lo que construimos con
El plano medio
nuestras experiencias de vida. Visibilizar las acciones
En la segunda fase, los estudiantes conformaron
de los sujetos y sus aportes a la comunidad fueron
grupos buscando que, en cada uno de ellos, se contara
esenciales en la exploracin y reflexin en torno a las
con la posibilidad de realizar las fotografas con una
estructuras humanas sobre las que emergen nuestras
cmara anloga, digital, de celular o de reproductor.
sociedades, reconociendo la participacin de los esDada la tendencia digital, se propuso disear un
tudiantes en este tejido social.
portafolio en PowerPoint. Desempeando un papel
de reporteros grficos de su entorno cultura los
estudiantes capturaron las laborales y las actividades
que forman parte del engranaje de nuestra sociedad,
y que con este formato de presentacin emergieron
con otras significaciones ante el colectivo estudiantil.
60
Jos Fernando Cuervo Galindo25 - Edward Alexander Lozano Hernndez26

Colegio Arborizadora Alta
Artes - Mayaelo
Me siento dndole la espalda al tablero. Los

alumnos del grado 11. comienzan a ingresar en el
saln de artes. Un poco confundido frente al tema
que en la cabeza, como en el corazn, me comenzaba a zumbar. Dialogamos sobre lo que habamos
acordado en clases anteriores. Qu es arte contemporneo? Se escucharon respuestas sencillas y no lograba cautivar a los alumnos.
Saco de mi mochila mi libreta de apuntes Sala
de espera, en donde realizo dibujos cuando estoy
esperando algo, dibujos que elaboro en momentos
muy particulares de mi vida; comienzo a contar cada
uno de ellos y a mostrarlos a los alumnos. Voy pasando hoja tras hoja y van saliendo las palabras y
los recuerdos. Me detengo en unos dibujos muy especiales y muestro varios de ellos. Me detengo en el
ltimo dibujo que realic en la sala de espera de un
hospital frente a una incubadora. Las palabras como
los pensamientos salieron del alma. Despus de unos
cuantos segundos, la vida se fue entre las manos.
Me quedo en silencio, coloco la libreta a mis pies,
me desato mi trenza y dejo caer el cabello sobre mi
rostro, vuelvo a mi mochila y saco unas tijeras; muy
despacio, corto parte de mi cabello y lo dejo sobre
la libreta, vuelvo la cabeza al frente, todos los jvenes estaban en un silencio profundo, de un respeto
silencioso, los observo y termino. La vida es un acto
irrepetible.
Con esta accin explique qu era un performance
Un acto donde el artista expresa en una accin su
pensamiento tanto poltico como potico, utilizando
su cuerpo como vehculo y medio expresivo, donde el espacio, el tiempo y los objetos se entrelazan
para dar un significado, una accin irrepetible, casi
efmera, solo quedan recuerdos, fotos, videos De

ah surge la propuesta vida. Luego de unos cuantos
silencios, los jvenes comienzan a preguntarse, cada
alumno reflexiona y propone un performance.
Es nuestro contexto tan particular, de Arborizadora Alta, el que brinda posibilidades creativas y recursivas, dadas por las mismas realidades. Por ese motivo, desde unos aos atrs, comenc a implementar
un proceso artstico al interior de la clase de artes,
el cul denomino Artes - Mayaelo, con todo respeto
a las comunidades aborgenes de nuestro territorio y
en especial a la comunidad Guambiana del Cauca
colombiano.
En el ao 2010, Artes - Mayaelo retoma conceptos
fundamentales en el desarrollo de estticas que tambin se piensen desde nosotros, desde nuestros sentires, desde nuestras realidades, esto enmarcado en
prcticas coloniales tanto estticas como fundamentadas en otras epistemologas. Este proceso permite
reconocer la variedad de posibilidades que tienen los
jvenes al afrontar el tema del arte, no como una monotona sino como una oportunidad de ir descubriendo ciertas afinidades y gustos personales por medio
del arte.
Interdisciplinar
COLEGIO ARBORIZADORA
ALTA
Categora: Juvenil
rea: Prcticas Artsticas
Interdisciplinarias
El colegio cuenta con el proyecto de
Artes Mayaelo, espacio para construir
comunidad desde la memoria, desde las
artes, desde las montaas de Arborizadora Alta. Este proceso permite reconocer la variedad de opciones que tienen
los jvenes al afrontar el tema del arte,
no como una monotona sino como una
oportunidad de ir descubriendo ciertas
afinidades y gustos personales por medio del arte. Por otro lado, se reconocen
las posibilidades de construir y desarrollar talentos en diferentes expresiones
artsticas. En el ao 2010, realizamos un
proceso de creacin desde varias expresiones plsticas como: el performance,
la instalacin, el video, la fotografa y la
pintura, en un acto real de lo que est
pasando en las montaas de Arborizadora Alta. Esta accin es un proceso que
reivindica nuestra relacin con la VIDA,
con TU VIDA, con NUESTRA VIDA y la
VIDA DE OTROS.
Maestra en Educacin Comunitaria Lnea de Investigacin Interculturalidad

de la Universidad Pedaggica Nacional (Maestrante), Pedagoga del Lenguaje
Audiovisual de la Universidad El Bosque, Maestro en Artes Plsticas de la
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Academia Superior de Artes
de Bogot ASAB.
26
Especialista en Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica de la Universidad
Pedaggica Nacional, Licenciado en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
de la Universidad del Tolima.
25
61
Surge un ejercicio de creacin multimedia, el

desde el corazn y que puede decir con una silla en
cual tiene como propsito sentir nuestra realidad
frente mo, y con la seguridad de que era mi diario,
como personas que habitamos un territorio especas mismo mi fortaleza que soy yo misma porque lo
fico donde la naturaleza crece a pellizcos y donde
que estaba hablando era mi historia.
los espacios son de todos y de nadie, o donde las
() esta vez (.) tuve el valor de decir cada vez
barreras comienzan por uno mismo. En esa reflexin
cosas que senta. Pude hacerlo sin quebrantarme y
surge una iniciativa colectiva entre los cursos del
aun as sent que el pblico, mi familia, mis profes
grado 11., el trabajo interdiscipliy yo lo entendamos y lo sentimos
os
c
nar de educacin fsica y artes, y los
con el corazn. Sentimos con el cova
os
ci
Tomamos espa
docentes Edward Lozano y Fernando
razn, sentimos la historia que se fue
de
tamente
carentes supues
Cuervo. Una propuesta esttica dony recordamos la memoria que ya no
n habitados haba. Personalmente, por momentos
de el performance, la instalacin, alma, los cuales so
por la
el videoarte, la fotografa, la pintura
viv en el mundo en el que algn da
y resignificados
.
po
er
cu
corporal y la msica se integran en
quiero hacer mi vida, y es ese mundo
l
de
a
presenci
un acto de creacin.Como primera
de expresin, sin violencia, de denunmanifestacin surge el performance realizado en dicia, sin palabras de dolor sin llanto,
ferentes lugares. Tomamos espacios vacos carentes
de verdad con el alma de identidad, sin miedo a ser
supuestamente de alma, los cuales son habitados y
como soy. () siempre que ensaybamos me preresignificados por la presencia del cuerpo, acompaguntaba si las personas de mi lado lo hacan con alados por objetos hallados en estos lugares. Presengn sentido, o solamente por la nota es algo que
tado en un escenario donde la fotografa, el video,
me haca sentir como vaca, pero despus daba una
la msica y la pintura corporal se conjugan en un
mirada hacia Ciudad Bolvar y por mi mente pasajuego simblico y plstico que nos permite entrar
ban frases como que podramos hablar de la exploen un dilogo con las mltiples realidades que habitacin de nuestras montaas. Y del sentido que tiene
tan tanto en Arborizadora Alta como en otros tantos
para algunos jvenes vivir aqu.
lugares del mundo. La destruccin del medio amDespus ya no me import ms por qu particibiente, la escuela y su papel social, el joven y su
paban otros en el performance, me ubiqu en por
construccin de vida son los motivos para pensarnos
qu mi cuerpo y mi mente hacan parte de esta exy mirarnos. Es la conjugacin de estos elementos los
periencia. Para m no solo fue una presentacin, fue
que nos posibilitan el dilogo de un acto metafrico
tambin la metfora de Ciudad Bolvar en una histode construccin simblica para producir un cambio
ria de tres momentos. El nacer (el nido), el crecer (la
de actitud, de esperanza, de vida, a travs de tres
silla), el morir y renacer (el muro).
momentos, los cuales los definimos como:
Momento que me recordaron mi historia y me
El nido: la vida es sagrada.
devolvieron el sentido de creer. Creer que soy KateLa silla: la escuela tiene alma.
rine, que soy una joven que lucha por el liderazgo,
El muro: el corazn late en los rincones.
por lo justo para todos, por recuperar las races que
Explorar con mi cuerpo la accin del performannacen de las piedras y nunca dejar morir la esencia
ce, volar con la imaginacin mientras le daba vida a
que todos tenemos en el corazn y que llevamos a
una silla, creer en m y en m territorio, pero tambin
cualquier lugar donde vayamos.
aferrarme a l y a nuestra historia que a la vez es una
Katerine Murillo.
62
Cilia Bonty Garca Nuez27

Colegio Cafam Los Naranjos
Rescate del patrimonio cultural como

una visin vanguardista
Adems, este proyecto est mediado por un proLa comunidad de Bosa se caracteriza por la caceso en el que el estudiante se apropia de su cultura,
rencia de aspectos como servicios pblicos, espacios
convirtindose en una persona crtica y reflexiva que
educativos y artsticos, posibilidades laborales, oporexpresa sus emociones y vivencias personales. Por
tunidades educativas para nios y jvenes. Por otra
consiguiente, en ellos se ha despertaparte, es conocida por su gran riqueza
ha
do una cultura y sensibilidad artsticas
y tradicin cultural, al ser cientos de
se
te
ar
El programa de
que han sido reconocidas en el mbiaos atrs un sitio de peregrinacin
d
da
a oportuni
de las tribus muiscas, an habitantes constituido en un
to local, nacional e internacional, al
o personal
de la regin. En este espacio, nios y
obtener premios en las exposiciones
de mejoramient
as de
rm
fo
de
jvenes que llegan al proyecto de exy concursos de la Unin Europea y
n
ci
ra
y supe
.
n
presin cultural presentan genticaAsia; en el Foro Distrital y en diveri
ac
in
discrim
mente condiciones artsticas, con alta
sas ferias pedaggicas. Del mismo
sensibilidad hacia la naturaleza. Sin embargo, las
modo, el proyecto ha participado consecutivamente
instituciones de la localidad no incluyen programas
en la Feria Nacional Expociencia, y destacada aqu
artsticos que promuevan el desarrollo de talentos y
por su calidad, originalidad y sustentacin. Para las
el rescate de las tradiciones y expresiones culturales
siguientes generaciones de educadores artsticos, el
originarias.
proyecto pretende ser modelo de formacin artstica,
Este proyecto se constituye en una oportunidad
de promocin de talentos y de desarrollo autnomo.
para fortalecer la identidad y las tradiciones en la
El arte no solo constituye la expresin sino que el
sociedad de consumo; los y las estudiantes partiproyecto lo concibe como la cosmovisin, a su vez
cipantes se han convertido en gestores artsticos y
posibilidad y sentido de vida para nios, nias y joradores destacados. Este proceso que tarda varios
venes.
aos comienza con el aprestamiento de los sentidos
Finalmente, el programa de arte se ha constituiy los talentos en un procedimiento de inmersin en
do en una oportunidad de mejoramiento personal
las tcnicas de las artes plsticas; contina con el
y superacin de formas de discriminacin. Muchos
perfeccionamiento del estilo artstico personal y fiestudiantes contemplaron que el proyecto permitiera
naliza en una propuesta crtica que aporta la visin
descubrir nuevos lenguajes, como el artstico, el litepersonal de los y las estudiantes frente a realidades
rario, el cultural, que han permeado sus proyectos de
como la globalizacin, la crisis humanitaria y el desplazamiento.
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO CAFAM LOS

NARANJOS
Localidad: Bosa
Categora: Juvenil
rea: Artes Plsticas
Este proceso se ha desarrollado durante diez aos con 540 estudiantes de
los grados transicin a 11. El propsito
de este proceso es brindar una educacin integral y acorde con los gustos y
aptitudes. Surgi de la iniciativa de Cafam, enmarcada dentro del desarrollo
integral y autnomo de las personas.
Algunos reconocimientos: primer puesto en Concurso de Pintura Adios a las
Trampas, organizado por la Presidencia
de la Repblica en 2006; participacin
en Expociencia 2007 y 2009; Concurso de Murales Colgate Palmolive 2008
y en actividades culturales de Bosa y la
ciudad de Bogot. Las transformaciones
generadas por el proceso en la comunidad o contexto inmediato reconocen la
expresin y la creacin artstica como
oportunidad para fortalecer el desarrollo
emocional y social de las personas.
Posgrado en Desarrollo Humano con nfasis en Creatividad de la Universidad

Distrital Francisco Jos de Caldas, Licenciada en Artes Plsticas de la Universidad de la Sabana.
27
63
vida. Varios de ellos han continuado estudios supeSiguiendo con la idea, a lo largo de nueve aos
riores con especializacin en artes. Igualmente, los
que llevo trabajando en la institucin, he tenido la
estudiantes consideran que a travs del arte logran
oportunidad de ver y conocer todo tipo de indivicomunicar pensamientos, actitudes y valores que en
dualidades, y algunas de stas han llegado a estableotros ambientes no se aceptan.
cer cuestionamientos hacia el arte, y ms all: han
La experiencia esttica adquirida
llegado a plasmar ese tipo de cuestios
lo
n
con mis estudiantes ha sido mediada
namientos en incgnitas propias que
co
te
ar
Mi proceso de
por la sensibilidad y la apreciacin de
se han representado en el arte que
o
id
it
rm
ha pe
estudiantes me
lo visual en sus diferentes manifestacrean. Recuerdo muy bien el caso de
a
ur
de la lect
ciones, dentro del amplio campo del inculcarles acerca
Rafael Nez, estudiante que estuvo
ticas y de
cr
es
en
arte. Constantemente realizo talleres
conmigo nueve aos; desde pequeo
g
im
de
de sensibilizacin en los que trato
mostr una gran curiosidad por las arreflexin.
de desarrollar la emocionalidad y las
tes plsticas, su talento y dedicacin
vivencias personales manifestadas por el o la estudio fruto al ganar el Festival Adis a las trampas;
diante a travs de su proceso artstico. El estudiante
pidi en muchas ocasiones mi asesora, absorba al
no aprende solamente por medio de la visualizacin
mximo mis conocimientos, y yo como maestra me
de imgenes, sino tambin aprende a interiorizar el
senta en la obligacin de seguirle dando herramiencontexto que lo rodea; inicia con la apreciacin de
tas para que su trabajo fuera mejorando y he ah el
una tcnica o un fundamento terico; despus llega
resultado. Fue disciplinado y encontr su propio
a la prctica junto con el referente contextual, y ah
camino, y finalmente su trabajo fue exhibido en la
los componentes se fusionan y el estudiante despierbiblioteca Luis ngel Arango. Su pasin fue tan granta su sensibilidad, ya que descubre nuevos tipos de
de que tom la decisin de irse por el arte como su
lenguaje, los interpreta, los utiliza, establece la marcamino de vida, estudiar arte plsticas en la Univerca que dejan en l y trae como resultado una obra
sidad Nacional y hoy es un gran exponente del grafiti
artstica. Sin embargo, es importante aclarar que esto
dentro del contexto del arte urbano.
es un proceso que lleva tiempo de enseanza; siempre he intentado dejarles en claro a mis estudiantes
que hacer arte no solamente se logra a travs de la
materia y la forma, sino por medio de todo tipo de
lenguajes que aparezcan en su vida.
Mi proceso de arte con los estudiantes me ha permitido inculcarles acerca de la lectura de imgenes
crticas y de reflexin. Si ellos constantemente se
enfrentan con un ambiente de arte semnticamente
bien elaborado, ellos pueden llegar a entender que
realizar una obra de arte no consiste solamente en
hacer un dibujo bonito pero sin sentido, sino que
es un lenguaje de comunicacin en el que interacta obra-espectador y convertir al espectador en un
tercer protagonista de la obra.
64
Luz Emilse Camargo Lpez28

Colegio Eduardo Umaa Mendoza
Desarrollos, transformaciones y reflexiones generadas en

los estudiantes de la IED Eduardo Umaa Mendoza a raz
de la construccin colectiva del proyecto Arte sano
Usme, localidad quinta de Bogot, ha sido en
gran parte influenciada por tradiciones culturales que
representan diversas zonas del pas, debido a que
casi a diario recibe un gran nmero de pobladores
migrantes obligados a buscar en la Ciudad Capital
oportunidades de educacin, trabajo y supervivencia. Esta situacin ha llevado a que sea all donde se
d lugar al nacimiento de nuevas generaciones, que
aunque con una influencia cultural de sus padres, adquieren comportamientos y actitudes diferentes que
responden al medio urbano, de difcil comprensin,
en el que tienen que crecer y superarse.
En este marco de ideas, en el barrio Villa Alemania, donde se localiza la institucin educativa Eduardo Umaa Mendoza, el da tras da est marcado por
la necesidad de alimento, de abrigo, de dinero y se
deja a un lado el arte como manifestacin y expresin de la naturaleza humana, de sus emociones y de
su propia cultura, lo cual se refleja, principalmente,
en la ausencia de espacios tiles, dinmicos y motivadores que les permita a los habitantes manifestarse
en la comunidad y aprovechar de maneras diferentes
el tiempo libre para incrementar la calidad de vida.
Adicional a este contexto social y adentrndose
en la dinmica familiar de los educandos del colegio,
se evidencia la falta de hogares estructurados, pues
en su mayora son heterogneos, en los que se dan
constantes maltratos fsicos y sicolgicos por padres
y/o adultos sustitutos, la violencia y la desintegracin
familiar, los embarazos no deseados que afectan de
manera directa y permanente la autovaloracin y el
autoconcepto del estudiante, manifestando pocas
posibilidades de mejora.
El proyecto Arte Sano desarrollado desde el

ao 2006 ha representado para los y las estudiantes
del colegio una transformacin y una resignificacin
frente a las concepciones que emplea la comunidad
ubicada alrededor de la institucin sobre el tiempo
libre, el arte y la apreciacin esttica. De igual forma,
en el campo personal del estudiante se ha logrado un
mejor desarrollo de sus habilidades estticas, ya que
durante el desarrollo del proyecto se ha encontrado
que sus trabajos cuentan ahora con mejores estrategias de aplicacin de materiales y mejores resultados
en la produccin de obras de arte; como consecuencia, las creaciones de los y las estudiantes participantes han obtenido valoraciones favorables en todos los
eventos de socializacin como las ferias y foros locales y distritales.
Por otra parte, se resalta que la imagen de la institucin ha tenido una transformacin favorable, en
tanto que se ha establecido como un referente vlido
que puede tomarse en cuenta al momento de realizar exposiciones artsticas en la ciudad, lo cual se
materializ en la presentacin realizada en la Universidad Nacional y dems eventos a los que hemos
sido invitados; as como la recepcin de propuestas
de exposicin en instituciones educativas privadas.
Estas convocatorias permiten promover en los y las
estudiantes el incremento de su autoestima y mejores
valoraciones en el trabajo que realizan, ya que las
opiniones y testimonios de los visitantes a las exposiciones hacen que realmente lo aprecien y se apersonen de sus triunfos, excluyndolos por momentos
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO EDUARDO UMAA

MENDOZA
Localidad: Usme
Categora: Juvenil
rea: Artes Plsticas
Apropiacin y recreacin de pinturas basadas en imgenes de la historia
del arte. El proyecto Arte Sano, desarrollado desde el ao 2006, ha representado para los estudiantes del colegio
una transformacin y una resignificacin
frente a las concepciones que emplea la
comunidad ubicada alrededor de la institucin sobre el tiempo libre, el arte y
la apreciacin esttica. De igual forma,
en el campo personal del estudiante se
ha logrado un mejor desarrollo de sus
habilidades estticas, ya que durante la
implementacin del proyecto se ha encontrado que sus trabajos cuentan ahora
con mejores estrategias de aplicacin
de materiales y mejores resultados en la
produccin de obras; como consecuencia, las creaciones de los y las estudiantes participantes han obtenido valoraciones favorables en todos los eventos de
socializacin, como las ferias y los foros
locales y distritales.
Licenciada en Artes Plsticas de la Universidad de la Sabana, Diseadora de

Modas de la Escuela de Diseo y Moda de Colombia.
28
65
de su difcil realidad de supervivencia. Si en el futuro

Es de gran importancia, para la comunidad y el
de cada uno de los participantes este camino se conestablecimiento del proyecto, tener en cuenta que el
vierte en el diario vivir, permitir un excelente desaempleo que hacen los jvenes de su tiempo extraesrrollo de las capacidades individuales y colectivas,
colar forma parte de la consolidacin de su proyecto
oportunidad conocida a travs del proyecto.
de vida, ante el cual se requiere que la institucin
Estos valiosos alcances han permiescolar oriente ese proceso mediann
tido que el proyecto Arte Sano haya
te el desarrollo de propuestas que lo
co
e
te percibe qu
suscitado un proceso de reflexin so- El estudian
el proyecto motiven hacia la reflexin sobre ste
bre la prctica acadmica, as como su participacin en
a nivel personal. En el desarrollo del
ciones proyecto Arte-Sano, concretamenla transposicin didctica del arte en han mejorado sus percep
como su
el contexto escolar, establecindose
te, se ha hallado que los y las estusobre la vida, as
de
as
iv
en la institucin que el arte no puede
diantes involucrados se motivan con
at
ct
pe
experiencia y ex
asumirse desde una postura catedrlos avances logrados por su particila vida.
tica o terica, que debe considerarse
pacin; de igual manera, algunos de
de carcter orgnico, propio de los seres humanos,
los jvenes han manifestado iniciar estudios o cursos
en el que se busca la perfeccin, se desarrollan las
ms sencillos para el desarrollo del arte. El estudiancapacidades cognitivas y se toma una conciencia
te percibe que con su participacin en el proyecto
sobre el cuerpo en s mismo. Los lineamientos inshan mejorado sus percepciones sobre la vida, as
titucionales, enmarcados en el PEI y los proyectos
como su experiencia y expectativas de la vida.
transversales, se materializan a travs de un proceso
de negociacin y construccin colectiva en donde
los estudiantes valoraron y opinaron que las artes
son un medio especial para resolver sus inquietudes
y mejorar sus procesos cognitivos, y encontraron que
la institucin educativa brinda los espacios para su
desarrollo y los padres de familia apoyan el proyecto
e incluso participan del proceso de formacin.
El proyecto Arte Sano encuentra como punto
de partida que las pocas posibilidades de aprovechamiento del tiempo extraescolar y el escaso desarrollo
de actividades culturales se constituyen como problemticas que al ser abordadas con los estudiantes les abre espacios para que sean ellos quienes
brinden soluciones, encaminndose hacia la mejora
continua de esta realidad. Razones por las cuales la
Investigacin Accin Participativa pudo establecerse
como enfoque de investigacin para la accin en el
marco del proyecto.
66
Napolen Vargas Pearanda29

Colegio Los Alpes
El reportaje fotogrfico, documental

alternativo
Este proyecto nace como una necesidad de la clase de artes plsticas y visuales, de introducir y hacer
partcipe al estudiante de la Cultura visual de la Localidad de San Cristbal, de Bogot, y de la cultura
universal. Tambin como necesidad de ubicar las
prcticas artsticas de aula en el contexto de la posmodernidad. Otro aspecto importante del proyecto es
lograr que los y las estudiantes, sean quienes investiguen, analicen y muestren en imgenes los problemas sociales de su localidad.
La fotografa digital es la tcnica para documentar las diferentes temticas sociales de nuestra comunidad. Ahora, como nunca antes, es fcil obtener una
imagen, hasta con un telfono celular. La fotografa
es uno de los medios favoritos elegidos por los artistas en la posmodernidad, que de alguna manera se
refleja en el aula de clases, especialmente en la Educacin Artstica. El sustento conceptual para la construccin de este proyecto viene del pensamiento de
Walter Benjamin, John Berger, Susan Sontag, Roland
Barthes y Henri Cartier-Bresson.
El ttulo de este proyecto viene de Cartier-Bresson,
quien cre el reportaje fotogrfico en su trabajo profesional. Nosotros tomamos este modelo para abordar en imgenes los diferentes temas sociales de la
localidad. Es documental, por cuanto cada reportaje
es un documento visual que muestra la realidad social de la localidad, y alternativo porque no est en
los canales de comunicacin comercial, sino acadmica, y aprovecha los espacios de algunos medios de
comunicacin o exposiciones.
Adems del ejercicio central del reportaje fotogrfico, el proyecto plantea tambin el anlisis de
imgenes en formatos diseados especialmente por

el docente, donde el estudiante est dando cuenta de
sus progresos o deficiencias en el proceso de aprendizaje. Estos formatos contienen ideas y conceptos
estticos de los y las estudiantes, frente a una obra
de arte, y generan discusin cuando son puestos en
comn en las socializaciones. Estos formatos son diligenciados a partir de imgenes de diferentes artistas
de la historia del arte y la fotografa, como tambin
de pelculas. La apuesta pedaggica para este proyecto aborda dos pensamientos muy diferentes, pero
que aqu confluyen de manera precisa. El primero
viene de Joseph Beuys ser profesor es mi mayor
obra de arte. El resto es el residuo, una prueba. As
hemos asumido la enseanza del arte o la Educacin
Artstica como una obra de arte. Otros aspectos del
pensamiento de Beuys tambin guan nuestro trabajo; l se opona a ser un mero espectador ante el
proceso de desarrollo del estudiante; segn l, cada
hombre posee facultades creativas que deben ser reconocidas, perfeccionadas y orientadas.
El segundo pensamiento pedaggico viene de
Jacques Rancire. En este proyecto, partimos del
mtodo de la igualdad vnculo igualitario entre
maestro y alumno se puede ensear lo que se ignora el maestro es solo una autoridad que ordena al
ignorante que haga su camino. Es decir, echa andar
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO LOS ALPES

Categora: Juvenil
rea: Artes Plsticas y
Visuales
La enseanza de arte en la contemporaneidad debe indagar mucho en la
imagen, pues nunca como ahora el diluvio de imgenes ha sido tan avasallante,
y, por tanto, el texto visual viene ganando terreno frente al texto escrito, como
bien lo previno Walter Benjamin y John
Berger. Ahora, en la posmodernidad, nos
encontramos en la cultura visual, con
grandes implicaciones en la Educacin
Artstica. Por eso nuestro proyecto curricular de fotografa da la capacidad al estudiante de relacionarse con el medio y
forma educandos que leen y cuestionan
el mundo de manera crtica.
Especializacin en Educacin Artstica Integral de la Universidad Nacional de

Colombia, Especializacin en Educacin y Gestin Cultural de la Fundacin Universitaria Monserrate, Especializacin en Pedagoga de la Recreacin Ecolgica de la Fundacin Universitaria Los Libertadores, Maestro en Bellas Artes
con Especializacin en Grabado de la Universidad Nacional de Colombia.
29
67
la realidad social de su comunidad. A este respecto

las capacidades que el alumno ya posee30. Como
hay varias ancdotas. Por ejemplo, no dejarlos
bien dice el texto, se ense lo que se ignoraba, no
entrar al Parque del Tercer Milenio, por la polica,
sabamos nada en profundidad de fotografa, pero
para documentar el drama social de los desplazados;
alumnos y docente en igualdad de condiciones de
aun as, lograron algunas interesantes imgenes. Los
ignorancia, iniciamos este proyecto, investigamos,
comedores comunitarios, los hogares
lemos y el proceso nos llev a los rera
ot
de atencin a nios e instituciones
sultados de las imgenes de la expodo
da
ha
El proyecto les
de atencin a la tercera edad, son
sicin y los conocimientos adquiridos
a
er
irar, otra man
lugares de difcil acceso a imgenes,
en teora de la fotografa, interpreta- manera de m
la realidad
pues se piensa que es para denunciar.
cin y anlisis de la imagen e historia
de detenerse en
ad.
id
un
m
co
su
Cuando documentan el tema de La
del arte.
de
social
pobreza, la gran mayora de ellos va
Las transformaciones de las
en compaa de algunos padres, por seguridad. Los
cuales hemos sido testigos con los y
padres me dicen que no ponga temas difciles, pero
las estudiantes han sido importantes, teniendo en
me agrada ver cmo es su entorno afectivo cuando
cuenta que la gran mayora de ellos no van a ser
trabajan el tema Mi familia. Actualmente cada uno
artistas, sino espectadores de las artes. Aun as,
est digitalizando las fotografas ms antiguas de su
algunos ex alumnos han optado por un camino en
familia, y las imgenes que hemos encontrado son
las artes. Es satisfactorio observarlos enfrentndose
bellsimas, son la memoria visual de esta comunidad.
con la lectura crtica de imgenes plsticas de los
Aunque en el aula se discuten y analizan las immuseos de Bogot con los elementos aportados
genes, el dilogo ms interesante ha sido en las imen la clase de artes y tambin leer y escuchar sus
genes fotogrficas de los reportajes, cada estudiante,
opiniones y conceptos frente a una obra de arte.
o grupos de ellos, ha logrado mostrar su manera de
Otro aspecto importante y que se previ al inicio del
ver el mundo. El proyecto les ha dado otra manera
proyecto, es el compromiso social de las temticas
de mirar, otra manera de detenerse en la realidad
por desarrollar en los reportajes fotogrficos, que
social de su comunidad.
analizan su realidad social, para la formacin de
El arte de alguna manera ha ido encontrando un
un pensamiento crtico de su realidad. El hecho de
puesto en cada uno de sus proyectos de vida, prousar la fotografa les permite explicar fenmenos,
porcionndoles una nueva forma de relacionarse
procesos, realidades o sentimientos; implica
con la realidad, imaginando otras alternativas sensiinvestigar, analizar, abstraer, sintetizar y mostrar. El
bles de enfrentar la vida. Ejemplo de esto es el estuarte les ha permitido desarrollar un sentido esttico
diante y personero del colegio Leonardo Velsquez,
y encontrar una nueva forma de expresin. Formarse
quien a partir de este proyecto decidi estudiar cine
como ciudadanos a partir del arte, para participar en
y televisin: Mi proyecto de vida cambi cuando
la vida y la sociedad de manera sensible y aportar
conoc ms de cerca la fotografa en el colegio, mi
en la cultura de su localidad, e incorporarse desde
visin cambi, vi la posibilidad del cine y televisin
la fotografa a la memoria social y poltica. Hay
como profesin, donde me encuentro trabajando y
temas de los reportajes fotogrficos en los cuales los
realizado como persona.
estudiantes tienen que interactuar decididamente
con la comunidad, como Los comedores
comunitarios, Vejez-Niez, etctera, pues para
30
Rancire, Jacques (2002). El Maestro Ignorante. Barcelona, Espaa: Editoacceder a una imagen, se hace necesario conocer
rial Laertes.
68
Roxana Moreno Contreras31

Colegio Altamira Sur Oriental
Proyecto comunicativo audiovisual

Altavisin
Al comenzar mi labor como docente para los
de la Educacin Artstica y brinda la oportunidad de
colegios pblicos de Bogot, cre que era profesora
implementar los medios tecnolgicos de comunicade teatro (y as lo deca mi nombramiento). Pero al
cin en la prctica pedaggica.
llegar a mi primer colegio me encontr con que la
Esto, unido a la teora sociocrtica como referente
comunidad educativa a este proceso de enseanza y
para la reflexin sobre la incidencia de la comunicacin en la calidad de vida de la comunidad educatiaprendizaje lo llamaba Artes y tena la idea de que
va, da lugar a que cualquier manifestacin que brote
era para hacer dibujos, trabajos manuales o danzas;
as que constantemente se exteriorizaban muestras
de las relaciones del contexto, en la cotidianidad de
de descontento hacia los procesos artsticos del teala prctica comunicativa altamirense, sea susceptitro.
ble de analizarse y resignificarse, desde los procesos
Un par de aos despus me traslad al colegio
creativos del arte dramtico, en el uso reflexivo y
Altamira Sur Oriental, donde adems de estudiantes
propositivo de los medios tecnolgicos de comuadolescentes que consideran que acnicacin. De esta forma, se puede
tuar no les servir en el futuro o que
emplear la tecnologa como motivao
a un PEI pensad
se niegan a realizar montajes teatra- Me enfrent
cin para que los y las estudiantes se
in, como interesen por elaborar su propio coac
ic
un
m
co
la
les porque temen ser objeto de burlas
e
desd
de accin
por sus compaeros, me enfrent a un
nocimiento del arte dramtico y conuna posibilidad
.
PEI pensado desde la comunicacin,
tribuir a que expresen y comuniquen
crtica
como una posibilidad de accin crtisu forma particular de ver y ser en el
ca, en el proceso de transformacin de la calidad de
mundo, a partir de una accin comunicativa crtica,
vida de cada uno de sus miembros.
emancipadora, transformadora de su cotidianidad.
Estos aspectos me suscitaron esta pregunta: qu
Es as como en el ao 2007, le propuse a la copapel desempea el teatro dentro del desarrollo
munidad educativa complementar la enseanza y el
de un proyecto pedaggico establecido desde la
aprendizaje del lenguaje teatral con el lenguaje teccomunicacin y la teora sociocrtica? Buscando
nolgico de los medios de comunicacin audiovirespuestas hice conciencia de que el concepto del
sual y radial, a travs de la pedagoga por proyectos,
arte dramtico contiene al teatro y que el teatro es
para realizar piezas comunicativas abordando los
slo uno de los medios donde el lenguaje dramtico
elementos del saber pedaggico de la Educacin Artoma forma y permite la expresin del ser humano,
tstica en la escuela: sensibilidad, percepcin, imael cual es posible tambin a travs de varios medios
ginacin, creatividad, preproduccin, produccin,
tecnolgicos de comunicacin; por tanto, conclu
posproduccin, apreciacin y reflexin.
que el arte dramtico forma parte de los lenguajes
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO ALTAMIRA
SURORIENTAL
Categora: Juvenil
rea: Artes Audiovisuales
Como docente de Arte Dramtico,
de los grados 6. a 11., desde hace cuatro aos, he buscado que las nuevas formas de comunicacin tecnolgicas sean
la motivacin para la construccin del
conocimiento. Con este fin, he recurrido
a la pedagoga por proyectos, teniendo
como objetivo la realizacin de piezas
audiovisuales en sus diferentes formatos.
En el ao 2010 participamos en: Festival
Internacional de Video; PLURAL+VIDEO
FESTIVAL 2010, en la ciudad de Nueva
York, EE. UU., un festival de video joven
sobre migracin e integracin de los migrantes, diversidad, Derechos Humanos
y cohesin social. En este mismo ao,
participamos de la convocatoria Jvenes Promotores de Convivencia, llevada a cabo por la Fundacin Restrepo
Barco, en la que fuimos beneficiados
con apoyo econmico que invertimos
en capacitaciones sobre el uso pedaggico del video y la radio escolar.
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica de la

Uniminuto Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
31
69
En ese ao, con el grado once se produjo el viresultado de esta propuesta ganamos dos incentivos
deoclip El baile de los que sobran, donde los eseconmicos.Con la pieza comunicativa audiovisual
tudiantes expresaban su incertidumbre al finalizar
realizada para la campaa de reflexin sobre el uniel bachillerato y se vean abocados a ingresar en el
forme escolar Vestidos, participamos en el Festimundo laboral. En el 2008, con un grupo de estuval Internacional Juvenil de Video Plural 2010 sodiantes tomamos una formacin sobre el uso pedabre la migracin, la diversidad y la inclusin social,
ggico del video, organizada por la Secretaria de
organizado por Naciones Unidas para la alianza de
Educacin y el Centro de Comunicivilizaciones y la Organizacin Ino de
up
gr
un
n
cacin Social Paulinas; se elabor un
ternacional para las Migraciones, en
co
Me reun
os
ad
gr
s
lo
s
video argumental de cinco minutos:
la ciudad de Nueva York. En este fesdo
tudiantes de to
n
i
ac
Hey, juguemos, en el que a travs es
tival se nos otorg el premio Plural +
iz
al
la re
y proyectamos
del ftbol se trabaj la discriminacin
Juventud Premio del Pblico.
n
de reflexi
de una campaa
de gnero. Aqu la rectora apoy el
Participar de estos eventos ha perl uniforme. mitido que el proyecto se fortalezca
de
o
us
el
desarrollo del proyecto con una ce
br
so
mara de video.
en su implementacin. Los estmulos econmicos y
En el ao 2009, busqu la interrelacin de los
tcnicos los hemos invertido, aparte de la produccampos de pensamiento. Es as como el proyecto
cin de piezas comunicativas, en formaciones de
del curso 1002, El documental un medio de exprevideo y radio escolar. Un grupo de estudiantes y dosin, se convierte en el puente para hacer aliancentes iniciamos el aprendizaje del manejo tcnico
zas entre las asignaturas de arte dramtico, sociales
de equipos necesarios en el proceso de creacin auy lengua castellana, con el objetivo de reflexionar
diovisual y radial, como camino para consolidar un
acerca del reclutamiento de nios y adolescentes, y
equipo de talento humano, en las jornadas maana
promover alternativas en contra de su participacin
y tarde, con competencias en conexin, grabacin,
en el conflicto armado colombiano. De este proceso
edicin, reproduccin y amplificacin de audio y
se obtuvo el video documental El reclutamiento;
video.
con esta pieza participamos en el concurso nacional
Con la colaboracin de la rectora Clara Cabrera
de video documental En Colectivo sobre promose ha logrado que en la actualidad los equipos tcnicin y construccin colectiva de valores, promovido
cos con que se contaba para la implementacin de
por la Universidad Nacional y la Comisin Nacional
la radio escolar hayan pasado por mantenimiento y
de Televisin. Fuimos premiados con una cmara de
reparacin; as mismo, se adquiri un computador
video y un trpode.
especializado para editar video y un equipo de amEn el 2010, la SED y la Fundacin Restrepo Barco
plificacin porttil al servicio de los y las estudiantes
abre la convocatoria Haz sonar tu proyecto. Con
con talento musical. De otra parte, se han producido
el fin de participar me reun con un grupo de estucambios en la dinmica institucional frente al uso,
diantes de todos los grados y proyectamos la realicuidado y tenencia de los equipos, pues estos pasazacin de una campaa de reflexin sobre el uso
ron de las manos de los administrativos a las manos
del uniforme y el problema del robo en la cotidiade los docentes y estudiantes.
nidad escolar, a travs del video y la radio. Como
70
Oswaldo Enrique Rocha Daz32

Colegio Los Comuneros Oswaldo Guayasamn
Mirada corogrfica
y nos enfocamos en el dibujo. A partir de ese moAl informarme de la convocatoria que estaba reamento comenzamos a explorar todos los rincones
lizando el Festival Artstico Escolar, sent que era una
de nuestra institucin; el proyecto vio la necesidad
gran oportunidad de mostrar el trabajo de los estude extender este rastreo grfico en cada uno de los
diantes. Al no tener grupos especficos de trabajo,
hogares, ya que sent que all era donde se poda
tampoco conoca sus cualidades artsticas; opt enencontrar mucho ms pertenencia y
tonces porque este proyecto formara
compenetracin entre el tema y el
parte del perodo escolar antes que de
de
hablar
Que mejor que
acontecer diario de los muchachos.
un grupo elite; de esta manera, depoi casa, de mi
Se asignaron diferentes tareas por
sit todos los esfuerzos acadmicos
mi barrio, de m
mi cama curso, dndole a cada grupo un papel
en generar un proyecto que abarcara cocina, de mi sala, de
entos que
de explorador corogrfico. Los jvela investigacin histrica y el trabajo
y todos los elem
.
r
ga
plstico, pero enfocado a los interenes recorrieron en primera instancia
ho
componen mi
ses de los muchachos. Comenzamos
la institucin y las casas que la cirplanteando como eje temtico La Comisin Corocundan, recogiendo por medio del dibujo todos los
grfica, realizada por el cartgrafo Agustn Codazzi
lugares que para ellos eran interesantes. Otra de las
y otros exploradores en el siglo XIX; este fue nuestro
tareas fijadas fue dibujar aquellos personajes que
pretexto histrico y el cual utilizamos como punto
habitan el colegio; de esta manera se gener un dide partida. Se realiz una socializacin de las inlogo entre los exploradores y otras personas (algunas
vestigaciones y se hizo un particular nfasis en las
de ellas hasta ese momento inexistentes para ellos):
caractersticas plsticas de las lminas ilustradas, enporteros, seoras del aseo, la seora de la tienda escolar, hasta el rea administrativa, docentes y directendiendo que lo ms importante que hicieron los
tivos.
exploradores que integraron este viaje corogrfico
Pero sent que los jvenes aun no alcanzaban un
no fue la calidad de sus dibujos, sino cmo estas
imgenes se convirtieron en un documento visual
total apasionamiento por la exploracin. En ese moque nos permite actualmente conocer cmo era la
mento volqu los ejercicios al trabajo en casa, en el
vida en Colombia en el siglo XIX. Los estudiantes
que el eje temtico seguira siendo el mismo, pero
formularon muchas preguntas, pero al igual se fascinaron con el tema y, sobre todo, con las lminas
grficas, su belleza y colorido los motivaron.
El objetivo del proyecto fue realizar una explo32
Especializacin en Pintura, Grabado y Fotografa de la Universidad Distrital
racin corogrfica dentro del colegio, pero alejnFrancisco Jos de Caldas, Fundamentos de Escenografa Teatral de la Unidonos un poco de la parte cientfica y cartogrfica,
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO COMUNEROS
OSWALDO GUAYASAMN
Localidad: Usme
Categora: Juvenil
rea: Artes Plsticas
Proyecto curricular del aula. Al no
tener grupos especficos de trabajo ni semilleros, ni tampoco conocer sus cualidades artsticas, decid que este proyecto
formara parte del perodo escolar antes
que de un grupo elite preestablecido. De
esta manera deposit todos los esfuerzos acadmicos en generar un proyecto
que abarcara la investigacin histrica y
el trabajo plstico, pero enfocado a los
intereses de los muchachos. Se dibuja
acerca de los habitantes de las varias
poblaciones del pas, de sus diferentes
vestuarios, de sus fiestas populares, de
sus oficios, sus casas y de todo aquello
que un viajero poda observar en su recorrido.
versidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Maestro en Artes Plsticas y

Visuales de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
71
ahora explorando a sus familias y su entorno residensociales que se han generado; los jvenes integraron
cial. A partir de este cambio, los resultados mejoraa sus diferentes comunidades y contextos al proceron sustancialmente, ya que los y las estudiantes enso educativo, en donde familia y colegio van de la
contraron un tema cotidiano y muy allegado a ellos.
mano en bsqueda de un mismo objetivo: la formaQue mejor que hablar de mi barrio, de mi casa, de
cin integral de cada uno de sus jvenes estudiantes.
mi cocina, de mi sala, de mi cama y todos los eleConsidero que estas nuevas prcticas artsticas
mentos que componen mi hogar y que veo a diario;
escolares han viabilizado transformaciones en difeni qu decir de las piezas grficas que empezaron a
rentes aspectos:
generarse al plasmar a los integrantes de su familia.
En el colegio se respiran sentimientos de entuLos muchachos comenzaron a narrar, en el aula
siasmo y confianza en el potencial artstico de los
de clase, las estrategias que utilizaron para dibujar a
muchachos, que posibilita la participacin en conalgn integrante de su casa, pasando desde convervocatorias y la realizacin de procesos pedaggisar por mucho tiempo con su abuela
cos con resultados maravillosos, los
zaron a cuales pueden llegar a ser expuestos
en
m
co
para que se quedara quieta mientras
os
ch
ha
Los muc
ase, las dentro o fuera de la institucin, y esto
posaba (obra: My Gran Mother, auen el aula de cl
,
ar
rr
na
ra comienza a acercarlos directamente
tora: Mara del Pilar Galindo vila.)
que utilizaron pa
hasta recurrir a la toma fotogrfica estrategias
con el arte y sus muy variadas exprede
integrante
como herramienta creadora, para posiones. (Recordemos que el FAE invit
dibujar a algn
su casa.
der capturar la esencia de alguna aca los jvenes participantes a observar
cin especfica de uno de esos integrantes de la casa
muestras de danza, msica y teatro, convirtindose
(obra: Laboriosa, autora: Yuri Katherine Jimnez).
esto, para muchos, en su primera experiencia en un
Otros manifestaron su deseo de realizar un dibuevento artstico).
jo del lbum familiar de fotos; all hubo resultados
. En la comunidad o contexto inmediato se genepreciosos como el trabajo de Mnica Espaa (obra:
r un inters por las nuevas dinmicas del arte conFathers Memory), donde recurri a una foto familiar
temporneo, en el que la construccin de proyecpara honrar la memoria de su padre, el cual haba
tos colectivos resulta muy interesante e incluyente,
fallecido unos meses atrs.
donde cada una de las personas que forma parte de
Este proyecto posibilit la realizacin de un exla gran comunidad educativa puede reflejarse en el
haustivo archivo visual de nuestra institucin, vecinresultado plstico.
dad y hogares de los muchachos, consiguiendo la
. Y ha generado en m, orgullo y admiracin haelaboracin de ms de 90 lminas (que se expusiecia este grupo de jvenes que hicieron posible esta
ron en su totalidad dentro del colegio y diez de estas
empresa, dndome a entender que debo doblar esfueron expuestas en un formato mucho ms grande
fuerzos a la hora de construir juntos conocimiento,
en la Biblioteca Publica El Tintal), en las que podeya que han mostrado un nivel artstico muy alto.
mos observar calidades dibujsticas muy variadas y
llenas de expresin y sensibilidad. Donde lo ms importante no es el resultado plstico sino los tejidos
72
Luis Fernando Crdenas Rodrguez (gestor)33

Colegio Pablo Neruda
Macroproyecto TKC: Tome Conciencia
El trabajo artstico se basa en la teora del aprenla indiferencia de los padres de familia en el acomdizaje significativo y en el trabajo en equipo, que
paamiento de las labores escolares de sus hijos, la
se ejecuta con la comunidad educativa y adyacente,
recuperacin de logros no superados, el dilogo faen el desarrollo del componente de arte, cultura y
miliar, pautas de crianza, elaboracin de alimentos
comunicacin, entendido como el ms apropiado
nutritivos, normas de convivencia, un mejor campo
para ser el punto de atraccin en la vinculacin de
axiolgico y, en general, en la construccin de una
nuevos integrantes para el proyecto;
nueva concepcin que aporte solun
co
y desde esa perspectiva generar esos
ciones a la problemtica y necesidaan
Formar ciudad
trategias en pro de la prctica de acdes del entorno cultural y social de
en
poner
la capacidad de
ciones cada vez ms conscientes de
la comunidad, en pos de formar cius ticos,
los miembros de la comunidad, en los
prctica valore
dadanos con la capacidad de poner
madores en prctica valores ticos, estticos y
or
sf
an
tr
diversos mbitos del ser humano.
y
s
co
estti
s en las
En su proceso, el proyecto ha
transformadores de las condiciones
de las condicione
a
pe
cumplido una funcin esencial como
m
se
en las que convive y se desempea
de
que convive y se
alternativa para los nios, jvenes y
cotidianamente.
.
cotidianamente
adultos vinculados, tanto en el mbiLa realizacin de talleres artstito personal sobre su desempeo (como ser humano,
cos, especialmente en teatro, han permitido una macomo hijo, como padre, como ciudadano), como en
yor motivacin en estas prcticas y la generacin de
la relacin con otras personas de su contexto, dada
una mayor capacidad crtica y reflexiva, as como la
su estrecha interrelacin, y se ha constituido en un
intencionalidad de crear proyectos de vida que intodo inseparable, siendo, sin duda, el principio bsivolucren el arte como referente de concienciacin,
co en la consecucin de una adecuada y sana convigracias al trabajo desarrollado en el aula de clase y
vencia, la cual se ha logrado gracias a la implementaen los ensayos semanales. Este ambiente y el moncin de una variedad de acciones-energas (reflexin
taje de obras escnicas que visibilizan situaciones
en el aula, en las prcticas, en los encuentros) genecotidianas, suscita la discusin, la participacin y la
radoras de una mayor conciencia en mbitos como
generacin de aportes en la solucin de problemel cuidado de la salud, la adecuada nutricin, el esticas (desunin familiar, desinters por la actividad
tado fsico, la preservacin de la tradicin cultural,
escolar de los hijos), a travs de la realizacin de
la relacin familiar, el adecuado aprovechamiento
teatro-foros; tcnica que le posibilita al espectador
del tiempo libre, el cuidado del medio ambiente y la
implementacin de pautas de excelencia y calidad,
entre otras. En trminos generales, TKC ha logrado
33
Especialista en Informtica para la Educacin de la Universidad Autnoma de
contrarrestar algunas prcticas inconscientes, como
Colombia, Administrador Educativo de la Universidad de San Buenaventura
10
Interdisciplinar
Msica
COLEGIO PABLO NERUDA

Localidad: Fontibn
Categora: Juvenil
rea: Interdisciplinar
El proceso se ha desarrollado durante
un ao, con aproximadamente 30 estudiantes de diversos ciclos de enseanza.
El propsito del proceso es crear mayor
conciencia en todos los mbitos del ser
humano, contando con el componente
artstico como fundamento para atraer a
los miembros de la comunidad. Es una
iniciativa del profesor Luis Fernando
Crdenas para contrarrestar el alto grado
de indiferencia con que los estudiantes
enfrentaban los procesos de formacin
y el inadecuado uso del tiempo libre.
Estas acciones se han enmarcado en el
macroproyecto TKC Tome conciencia,
atendiendo el PEI Formacin y proyeccin para la vida. Hemos logrado transformaciones en el mbito axiolgico,
mayor rendimiento acadmico y comportamental, adecuado aprovechamiento del tiempo libre; inters por involucrar
a los padres de familia en el proceso de
apoyo, participacin y acompaamiento
del programa.
Sede Bogot.
73
tener un campo palpable de esa realidad y la opde generar cambios en su entorno familiar y social.
cin de emplear el liderazgo desarrollado con esas
Segn l, su mayor anhelo es convertirse en un artisestrategias, en el mejoramiento de su formacin y
ta para que desde su conocimiento pueda aportar al
crecimiento.
crecimiento de las prcticas artstiLa estructuracin del macroprocas de nios, jvenes y adultos y del
de
a
un
te
men
El arte es real
yecto en clubes o componentes (Salogro de una mayor concienciacin
es
ac
ms efic
lud & nutricin, recreacin & medio las herramientas
en ellos.
estras metas
nu
de
o
ambiente, Excelencia & calidad, FaPara TKC, el haber participado
gr
lo
el
en
que esta
y
,
n
milia & emprendimiento, Formacin
en
el Festival Artstico Escolar 2010
ci
ia
nc
ie
de conc
to fue la gran oportunidad para respien
om
m
tica, especialmente en arte, Cultura
un
o
m
mirarse co
& comunicacin), la organizacin de debe
rar un ambiente de optimismo, al
canalizar
apropiado para
equipos multiplicadores (conformaevidenciar que estamos pisando en
a
un
gro de
dos por miembros de la comunidad)
firme, que el arte es realmente una
acciones en el lo
y no solo para de las herramientas ms eficaces en
ad
ed
ci
y el apoyo de alianzas estratgicas
so
or
ej
m
tica simple. el logro de nuestras metas de concon entidades privadas y oficiales
realizar su prc
han permitido vivenciar cambios sigcienciacin, y que esta debe mirarse
nificativos en la mentalidad de los incomo un momento apropiado para
tegrantes (cuidar el ambiente, ser ms responsables,
canalizar acciones en el logro de una mejor socieapoyar las labores cotidianas del hogar), con el prodad y no solo para realizar su prctica simple.
psito de potenciar sus habilidades y aptitudes para
que a su vez estas los impulsen a trazar directrices
que le permitan ser cada vez seres ms conscientes,
como nos lo manifiesta Nelson, un nio actor y bailarn de 13 aos:
Yo antes era despreocupado en el estudio, apenas
renda para pasar los aos, no ayudaba a mi mam
en las labores del hogar, no tena ningn problema
en botar basura a la calle o en el colegio; pero ahora
que pertenezco al proyecto, soy otra persona, siento
que puedo exigirme ms; siento que soy un ser ms
consciente y que puedo aportar no solo para que
yo sea mejor, sino para que tambin mi familia y mi
entorno sean mejores.
Este chico es un lder integral que da muestra del
proceso desarrollado en el proyecto y nos presenta
una renovacin en lo personal y su vlida intencin
74
Ruth Teresa Ortz Rodrguez34

Colegio Distrital Repblica del Ecuador
Paisaje sonoro una experiencia a partir de

la sensibilizacin y la expresin artstica
El proyecto Paisaje Sonoro se inicia en enero
arte abstracto, y se tom a Wassily Kandinsky como
del 2010, con 180 estudiantes de los grados octavos
referente, realizando ejercicios de smbolos, figuras,
y novenos. Surgi de la iniciativa de docentes y esformas lneas, texturas y colores. Este se convierte en
tudiantes de este ciclo como aporte al proyecto de
un referente significativo para la produccin de sus
ciclo Convivir para crecer; se visualiz que una de
siguientes composiciones pictricas.
las mayores dificultades, en la cotidianidad escolar,
Las propuestas de experiencias sonoras se amen la convivencia, en el entorno de
plan: talleres de relajacin, musicoa terapia, silencio y encuentro consigo
ch
cu
clase, es la dificultad para escuchar al
es
de
s
to
os momen
otro, para valorar la voz, la palabra, En es
ientos en los mismo. En estos encuentros con el
tuve unos sentim
el silencio.
silencio, algunos manifestaban sus
t recuerdos angustias y sus miedos. En esos moEn un primer momento era im- cuales experimen
s cuales
portante hablar un lenguaje comn,
mentos de escucha tuve unos senencontrados, lo
no quise timientos en los cuales experiment
,
te
tener claro conceptos como sensien
m
i
m
a
venan
difcil recuerdos encontrados, los cuales vebilizacin, sonido, ruido, conabr los ojos; es
y
s
m
.
taminacin auditiva. Para esto se
con uno mismo nan a mi mente, no quise ms y abr
e
rs
ra
nt
co
en
realizaron consultas que eran luego
los ojos; es difcil encontrarse con uno
socializadas, interpretadas, comprenmismo; luego, cuando empec a esdidas. Luego seinicia el recorrido de sensibilizacin,
cribir, me relaje y me di cuenta de que poda armar
veinte minutos en total silencio, con los ojos cerrauna historia con las imgenes que venan a mi mente
dos, percibiendo la mayor cantidad de sonidos del
35.
entorno, actividad que aunque pareciese sencilla, se
En un momento de estas sesiones de relajacin,
torna difcil, pues no hay un control corporal (silenaparece un factor sorpresa, algunos chicos manicio-ojos cerrados), en la perseverancia de este ejercifiestan el surgimiento de imgenes mentales que
cio, los chicos, van apropindose, de estos momenles parecen ilgicas. Esto lleva a un dilogo sobre
tos y van fluyendo en sus percepciones sensitivas,
los sueos, sobre la interpretacin de estos, sobre
que luego se plasman en sus bitcoras personales, a
las sensaciones e imgenes difciles de comprender,
travs de palabras, frases o prrafos, de acuerdo con
situacin que encamin hacia la indagacin, invesla sensacin percibida. En otro momento se inicia un
tigacin y acercamiento al arte surrealista.
ejercicio grfico: plasmar en hojas blancas con los
ojos cerrados, lo que se escucha, lo que se percibe,
34
Especialista en Educacin en Artes de la Universidad El Bosque, Especialista
darle un nombre, escribir y/o describir la sensacin
en Educacin Artstica Integral de la Universidad Nacional de Colombia, Liy/o la reflexin.
cenciada en Educacin Bsica de la Universidad Distrital Francisco Jos de
Con este material grfico que iba crendose se
Caldas.
35
Vctor Miguel Achicanoy Moreno, estudiante grado noveno. Fragmento de
gener la relacin con el concepto de lo abstracto.
uno de sus relatos.
Para esto se realiz una exploracin a la historia de
11
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO DISTRITAL
REPBLICA DEL ECUADOR
Categora: Juvenil
rea: Artes Plsticas
El proyecto se inicia en enero de
2010, desarrollndose continuamente
durante los siete meses transcurridos,
con 90 estudiantes de los grados octavos
y 90 estudiantes de los grados novenos
correspondientes al ciclo IV. El proyecto
busca sensibilizar el acto de la escucha,
desarrollado como un acercamiento desde la percepcin y la conciencia, para
experimentar, sentir y comprender las
mltiples posibilidades de abordar el sonido, la escucha, el silencio, la palabra,
el texto, la voz y la imagen. Surgi de
la iniciativa de docentes y estudiantes de
este ciclo como aporte al proyecto de ciclo Convivir para crecer, partiendo de
un diagnstico caracterstico de este ciclo, como la dificultad para escuchar al
otro. Los resultados obtenidos han sido
a nivel individual el encuentro consigo
mismo, la relacin con el sonido, el silencio, la escucha, manifestada a travs
de escritos continuos de la experiencia.
75
Algunos estudiantes elaboraron sus escritos en

Una agudizacin de la percepcin sensorial,
torno a este nuevo inters: El lunes so que iba
a partir de ejercicios continuos de escucha del
a visitar a mi pap, y mi padre estaba muriendo;
entorno: Con sorpresa escuchaba el tictac del
recuerdo que estaba vestido con la camisa azul a
reloj, o la llama de la estufa de mi casa, sonidos
cuadros blancos y un pantaln azul que a l ms
en los cuales antes no me haba fijado, sonidos
le gustaba; l suba al cielo como entre una nave,
que antes no perciba. Uno comienza a percibir
yo lloraba de ver que mi padre se me
cosas ms fuertes y lejanas37.
iba y yo no poda hacer nada para
escuchaba el Crecimiento en la capacidad de
Con sorpresa
evitarlo, menos mal era solo un suecomprenderse a s mismos y como la llama de la
o36. Otros chicos toman algunas tictac del reloj,
prender a los dems: Con este
, sonidos en
sa
ca
i
m
imgenes de Salvador Dal, que les
proyecto pude sensibilizar ms mi
de
fa
estu
haba
e
m
no
s
ha llamado la atencin, que les gusta
escucha, a distinguir otros sonidos,
te
an
los cuales
no
s
te
an
como referente para plasmar algunas
y a escuchar ms a los otros38.
e
qu
, sonidos
do
ja
fi
sensaciones de lo que escuchan.
Confianza sobre las diferentes forperciba.
Ms adelante se intensific el
mas de representar y construir
ejercicio de escucha. Cada semana, fuera del colenuevos conceptos, nuevos conocimientos: Nogio, los chicos dedicaban un tiempo para estar en
sotros podamos y tenamos que confiar en nosocompleto silencio y solo escuchar, en sus casas o
tros mismos, en creer en nuestros relatos y en las
fuera de estas; hacer conciencia, hacer un recorrido
imgenes que crebamos, pues por lo que eran
de los sonidos del entorno, conbastante precisin. A
abstractas, los dems no las entendan39.
estos recorridos los llamamos caminatas sonoras.
Apertura al dilogo, a estar presente, a que se
Luego plasmaron en sus bitcoras la experiencia a
aprecie y valore la voz, el gesto, el sentir: En
travs de un escrito, impregnando un estilo propio,
mis caminatas sonoras escuch infinidad de souna nueva escritura, o si se quiere tambin relato,
nidos, unos que alegraban el rato pero otros que
cuento, poesa, historieta, etctera, acompaado
estresaban y hasta algunos con sensacin de trissiempre de una composicin pictrica. La creacin
teza y soledad 40.
de estos textos fortalece la escritura y con la composicin pictrica hacen de la bitcora una creacin
y una prctica artstica de gran valor en el proceso.
En cada clase, ocho o diez estudiantes en voz alta
leen sus escritos: hay completo silencio, se escucha
36
Yurani Andrea Atara, estudiante de grado noveno. Fragmento de su relato
al otro, sus relatos, sus vivencias, su creacin, se re,
Pesadilla.
se aporta, se comparte, hace presencia la palabra,
37
Jaime Andrs Chico Prada, estudiante de grado noveno. Sensacin manifesla voz, el estilo particular, el gesto, la sensacin, la
tada a jurados del Festival Artstico Escolar SED 2010.
38
escucha. Todo es vlido y reconocido.
Wendy Dayan Muoz Monroy, estudiante grado noveno. Relato que forma
parte de su creacin final de pintura al leo, llamada Colores y sensaciones
Durante la socializacin de la experiencia se
sonoras.
evidencia una nueva actitud, una nueva mirada, un
39
Jefferson Ruiz Martnez, estudiante de grado noveno. Fragmento del relato
nuevo sentir; en ella se manifiestan:
final.
40
76
Leissy Anglica Snchez Rodrguez, estudiante de grado noveno. Relato que

hace parte de su creacin final de pintura al leo.
Leiver Alfonso Ardila Barbosa41

Colegio Jaime Hernando Garzn Forero
Mu-danzas
Llegas temprano ese da, sabes que eres el nuevo

perciben el folclor como t lo aprendiste, que mumaestro de danza y no quieres generar una primera
chas de las nuevas generaciones crecieron sin conomala impresin. Te han contado que la maestra antecer a unos abuelos que se esforzaban en el campo
rior haba logrado valiosos resultados con los muchapor hacer crecer sus cultivos, pues varias dcadas
chos durante diez valerosos aos, los conoca peratrs sus antiguos se radicaron en la urbe, olvidando
fectamente, los haba visto crecer y su relacin era
el sabor de la chicha y el agudo sonido del tiple.
casi filial. Te hablaron de sus excelentes progresos,
Entonces lo entiendes, no se trata de que ests mal,
de las preciosas presentaciones que sola construir y
sino que el contexto obedece a otras necesidades de
percibes que en tus manos ha quedado una gran resconocimiento y te das cuenta, para tu sorpresa, que
ponsabilidad, no solo la de ensear lo
desde
ese mismo instante empiezas realmente a
que has aprendido, sino continuar de
aprender.
demos
po
no
es
nt
ce
una manera an ms efectiva, lo que
do
La educacin debe ser una herraComo
s
lo
de
a
nz
da
su paso por la institucin ha dejado.
la
mienta
que dinamice los procesos
desvincular
os
tr
es
Jvenes con peinados algo extraos
y
vivencias
de los y las estudiantes,
nu
e
movimientos qu
n
para tu generacin, entran al solemne
te
partiendo
del
conocimiento previo
an y sien
jvenes escuch
espacio, no lo demuestran, pero su
como
base
para
estructurar una lcomo propios.
ansiedad acerca de lo que pueda sunea de aprendizaje. Es as como en
ceder se silencia en un curioso ritual de amabilidad y
el contexto social de los jvenes del colegio Jaime
desconfianza. Decides presentarte y seguir la formaHernando Garzn Forero, se mueven ciertos ritmos
lidad que obedece a una clase de danzas. Despus
e ideales propios de una nueva generacin que ha
del protocolo enseas lo que has aprendido. Amas
adoptado formas y gustos musicales de distintos luel folclor y lo muestras a travs del movimiento, engares del mundo.
tiendes el valor de las tradiciones de un pueblo y lo
Como docentes no podemos desvincular la danintentas transmitir sin prembulo, la academia te da
za de los movimientos que nuestros jvenes escudichos conocimientos, t los percibes como reales y
chan y sienten como propios; al contrario, son la
los presentas en este contexto. Pero, un aire irregular
base que impulsa la creacin y el compromiso con
se toma el lugar, gestos de incomodidad van y vielo que diariamente se vive, sin dejar a un lado el
nen por doquier, cuerpos perezosos e indispuestos
aprendizaje tcnico del saber y el arraigo por las traevidencian sin palabras el disgusto por la actividad.
diciones de nuestros abuelos.
Jauras de preguntas se agolpan en tu cabeza: no
ests enseando bien?, tus movimientos son incorrectos?, no aprendiste lo que deberas?, no ests
41
Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica de la Unisiendo claro?....y te das cuenta de que muchos no
12
Msica - Danza
COLEGIO JAIME
HERNANDO GARZN
Localidad: Kennedy
Categora: Juvenil
rea: Msica y danza
Este proceso se ha desarrollado durante 8 aos con 27 estudiantes de los
grados octavo a undcimo. El propsito
de este proceso es profundizar en las
habilidades dancsticas de aquellos estudiantes cuyas capacidades se orientan a
la expresin corporal y surgi dentro de
los proyectos pedaggicos que describe
el PEI de la institucin. Las transformaciones generadas por el proceso pedaggico en los estudiantes: desarrollo
de habilidades tcnicas de movimiento
y aptitudes creativas de expresin enfocadas al reconocimiento, valoracin y
respeto por su cuerpo; en el grupo en general se han construido puentes comunicativos a travs del cuerpo como lenguaje, utilizando el movimiento como
palabra y poesa.
versidad Distrital Francisco Jos de Caldas y Bailarn profesional grupo de

danzas andinas Sayariy Amrica Ancestral.
77
Por tal razn, las clases de danzas que desarrollo

en el colegio se basan en canciones urbanas, segn
una estructura coreogrfica que obedece a pasos tradicionales de culturas africanas y latinoamericanas.
Los y las jvenes aprenden a bailar ritmos modernos
con movimientos ancestrales, propios de nuestras
culturas, sin llegar a irrespetar ninguna tendencia
dancstica como tal, sino que de alguna manera se
desarticula cada movimiento desnudando su naturaleza.
Un ejemplo que da cuenta de esta reflexin es
el montaje coreogrfico que se cre de la cancin
Waving flag, smbolo musical del mundial Sudfrica 2010, interpretada en versin latina por David
Bisbal. En este tema, se recurre a movimientos netamente africanos debido a la percusin que la compone, combinando pasos muy modernos derivados
de instrumentos y melodas actuales que acompaan
la cancin. El resultado es una secuencia corprea
que mezcla lo contemporneo con lo tradicional,
dinamizando los niveles expresivos del estudiante.
A travs de la pedagoga constructivista utilizada
en el colegio, los conocimientos se cimentan poco a
poco, orientan al y a la estudiante para que llegue a
la comprensin desde sus bases vivenciales, relacionndolos con su gusto y cotidianidad. El muchacho
o muchacha ejecuta gilmente pasos de las directrices que escucha en su contexto, los disfruta y los
hace suyos.
A este respecto, tres de los educandos con los
que se ha trabajado, Oscar Hernndez, Wendy del
Valle y Laura Prado, acompaados por la maestra
Yenny Len, generaron una coreografa hbilmente
ejecutada del tema Smooth Criminal del fallecido
cantante Michael Jackson, a partir del gusto por la
msica y movimiento. En esta puesta en escena no
solo se segua una secuencia, sino que era sentida,
interpretada y expresada por la misma carga sentimental hacia ese tema.
78
En este sentido, mi aporte ha sido servir como

orientador, retroalimentando lo que se tiene y dinamizando esa energa en potencia. Se ha logrado que
cada vez ms jvenes se interesen por la expresin
corporal, formando al que supuestamente no sabe
bailar y enfocando a aquel que poco a poco ha ido
apropindose de la libertad de su cuerpo.
La danza en el colegio es un motivo tambin de
alto rendimiento en las distintas reas, ya que uno
de los requisitos para estar en el grupo, adems del
gusto y apropiacin por la danza, es llevar un buen
proceso acadmico que d cuenta de su disciplina y
perseverancia en su cotidianidad. Esta norma ha hecho que muchos estudiantes se esfuercen por llevar
sus materias en alto, al mismo nivel que su rendimiento corporal.
As, la transformacin del colegio Jaime Garzn,
en cuanto a abrir espacios para el arte, ha sido el
fruto de un proceso largo y provechoso de diez aos,
en pro de la educacin, fomentando la enseanza en
el arte, no como una materia de relleno (como se
dice en la jerga popular), sino como un rea valiosa,
capaz de impulsar con su goce y disciplina a las distintas materias e integrarlas.
El o la estudiante, entonces, se da cuenta de que
la danza no es ajena a su proceso formativo, no es
un don que reposa fantsticamente en pocos, sino
que es parte de una herencia ancestral que muchos
olvidaron por andar inmersos en una poca de sedentarismo, guiada por pantallas falsas que dicen
ser la verdad. Como docentes en danza, luchamos
por recuperar esa memoria y ser conscientes de su
origen, de su historia y de que si en la actualidad
contamos con un valioso cuerpo, no es precisamente
para permanecer inmviles.
Sandra Cecilia Surez Garca42

Colegio Magdalena Ortega De Nario
Desarrollo de la corporalidad a travs

de la danza
Es importante anotar La danza no como formaEs oportuno comentar que mi formacin en precin en el baile sino como el movimiento pensado
grado se aleja totalmente de la Educacin Artstica,
en pro de la expresin, por lo que se hizo necesario
pues fui vctima de la generacin que ignoraba la
cultivar un inters hacia la danza contempornea y
importancia del cuerpo y del arte en la formacin de
hacia el ballet clsico, rompiendo el paradigma conmejores seres humanos.
textual que indudablemente las alejaba de estas tcTal falencia me hizo repensar el mundo de la vida
nicas.
y cuestionarme cada segundo acerca de cmo sePoco a poco, la danza fue trascendiendo en la
ra la educacin si en ella se reconociera el cuerpo,
institucin hasta convertirse en una herramienta inen todas sus dimensiones, como un sentido capaz
terdisciplinaria que apoya todas las reas del currde aprender y desaprender el mundo? Esta reflexin
culo, se acerca a toda la poblacin educativa a travs
me motiv a fortalecerme en Educacin Artstica y a
de un bloque semanal y en horario
reconocer en mis educandos su poextra escolar forma un grupo piloto, el
tencial interior, sus inquietudes, sus
de
o
ci
pa
cual se dedica a contar historias que
es
el
debilidades, su subjetividad repreEl cuerpo es
ad
siempre tienen un contenido reflexivo
id
iv
sentada siempre a travs de sus obras.
et
bj
lectura de la su
y de soporte axiolgico.
Entonces recib la noticia de un trashumana.
Cada historia ha contenido coreolado, que me ubicara en un colegio
grafas, en su mayora diseadas por
femenino y en educacin secundaria.
las mismas estudiantes. Previamente se han realizaEl IED Magdalena Ortega de Nario en el que
do ejercicios acadmicos en los que la joven lee la
desde el ao 2002 y hasta el da de hoy llevo a cabo
historia que va a contar y se estimula para tomar un
el proyecto Desarrollo de la corporalidad a travs
posicionamiento frente a la misma. Posteriormente
de la danza, se convierte en el espacio ideal para
se retroalimenta con talleres en los que aprende tcponer en prctica toda esa teora bourdiana que funnicas de creacin coreogrfica y acondicionamiento
damentaba mi tesis, que no era otra que la inclusin
fsico y, por ltimo, juega con la escena y la recrea
del cuerpo de manera activa en el aula de clases.Para
con sus propios movimientos, siempre con mi acomPierre Bourdieau, el cuerpo es el espacio de lectura
paamiento y mis observaciones.
de la subjetividad humana, y de qu otra forma podremos leer las necesidades de un educando si no
es a travs de su subjetividad? Y cmo leeremos esa
subjetividad si no es a travs del cuerpo?
Situacin que expone como nica alternativa la
danza como espacio de lectura reflexiva a travs del
42
Maestra en Desarrollo Educativo y Social de la Universidad Pedaggica Nacual la estudiante deber definir sus debilidades y
cional (Maestrante), Ingeniera de Sistemas de la Uniminuto Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
trabajar de manera autnoma en ella misma.
13
Danza
COLEGIO MAGDALENA
ORTEGA DE NARIO
Localidad: Engativ
Categora: Juvenil
rea: Danza
El proceso en la institucin inicia
en el ao 2002, en todo el bachillerato
(500 nias aproximadamente), dentro
del plan curricular. Tiene como objetivo principal desarrollar la corporalidad
a travs de la danza contempornea, la
cual permite implementar un nivel de
composicin y creacin por las nias.
Entre las transformaciones generadas en
los estudiantes, tenemos el desarrollo de
habilidades fsicas, reconocimiento de
su esquema corporal y de sus posibilidades de movimiento, fortalecimiento de
la creatividad 2. En el grupo en general,
reconocimiento del arte como medio
de expresin de subjetividades, fortalecimiento en su proceso de apreciacin
artstica, respeto por su esquema corporal y por el otro en el escenario y fuera
de l.
79
Hasta el da de hoy, la danza en el Magdalena

Ortega de Nario evidencia un crecimiento en aceptacin y acercamiento, especficamente hacia el arte
contemporneo que invita a recrear nuestro pensamiento a travs de todos los elementos que el contexto aporta.
Se ha invitado a los dems docentes a leer en el
cuerpo de sus educandos posibles agresiones, posibles depresiones, posibles alertas que quiz puedan
salvar una vida y que en el tiempo de Danza hacerlo no es suficiente.
Actualmente, la danza trascendi de la educacin secundaria a la formacin bsica primaria, en
la que tanto estudiantes como maestras estn explorando un mundo nuevo de expresiones que las invita
a reconocer su cuerpo como su principal transmisor
al que le deben mucho amor y respeto.
Lo que realmente alimenta este pequeo gran
proyecto es el reconocimiento de las mismas estudiantes, quienes se han alimentado de l no solo en
sus horas de clases, sino en cada descanso en el que
saben que el aula de danza siempre est abierta para
ir a crear y a recrear cualquier historia.
80
Luz Clemencia Soler Guerrero43

Colegio: Orlando Higuita Rojas
Danza urbana Gospel Dance
A Juanito, dedicado a su Bboying, le han llamado

la atencin en el colegio porque cuidado se rompe
un hueso. Pero la profe, que lo ha mirado con otros
ojos, cree que hay un talento andante, valioso para
algo que ella tiene en mente: la formacin en valores
a travs de la danza de la msica gospel.
Un nuevo gnero musical ha irrumpido en los
escenarios del Festival de Verano de Bogot hace algunos aos, y la profe ha estado all presente maravillndose de una cantidad de jvenes que cantan,
saltan, danzan, chiflan, gritan en medio de un concierto de rock, reggae, ska, reguetn y otros gneros. Pero, que raro!, estos jvenes no fuman, no se
embriagan, no son violentos, no han hecho el amor
bailando, no dicen groseras, no han daado el parqueestos jvenes son diferentes. Diferentes como
ese nuevo gnero musical gospel, que ms que un
gnero es una temtica alrededor de las drogas, del
aborto, de la paz, de la esperanza, de la fe, del amor,
entre otros.
Qu falta en el colegio para que los nios y nias y jvenes vivan a plenitud su juventud, su libertad, su autonoma sin el malestar de convivencia que
generalmente invade nuestras instituciones? Cmo
trasladar ese antagnico ambiente de algaraba y
paz a los patios de descanso? Pues la profe decidi
llevarse la msica gospel a las aulas. Bombardeada
por los mensajes de esperanza que all mismo escuchaba, pens que los jvenes necesitan cambio de
disc jockey, alguien que les cambiara el choque por
el gospel.
As naci el proyecto Gospel Dance que ha venido desarrollndose en el colegio Orlando Higuita
Rojas desde hace aproximadamente tres aos, con
la participacin de estudiantes de los ciclos 3, 4 y

5. El objetivo principal ha sido la formacin en valores a travs de la danza de la msica gospel. De
alguna manera, una integracin de las artes con la
formacin tica y religiosa. Quien lidera este sueo,
la profe, no es una experta en artes ni en danzas. Ella
sabe que los nios, nias y jvenes son un cmulo
de talentos, conocimientos y habilidades inexploradas. Es una docente preocupada por el presente y
suea con un maana diferente. La profe cree que
es posible el cambio de actitudes, pensamientos y
acciones de los jvenes cuando sus intereses y aptitudes se orientan.
En un aula de quinto de primaria, en una clase de
ingls, algn da la profe pregunt quines queran
participar en un Festival de Danza del colegio; luego
les aclar que bamos a bailar msica gospel. Todas
las nias del curso estaban dispuestas a participar. Y
hasta otras nias de otros cursos deseaban integrarse
al grupo. Tal vez, al inicio, no todas comprendieron
el objetivo que se presentaba, quizs lo nico que
les interesaba era bailar. La profe les guiaba algunos
pasos y desplazamientos y ellas proponan los suyos.
Despus de ganar en el Festival, crecieron los anhelos del proyecto inicial y se defini la propuesta que
fue apoyada por la institucin.
14
Danza
COLEGIO ORLANDO HIGUITA

ROJAS
Localidad: Bosa
Categora: Juvenil
rea: Danza
El proyecto Gospel Dance se ha
desarrollado en el colegio desde hace
aproximadamente tres aos, con la participacin de veinte estudiantes en promedio, cuya mayora son mujeres. El
objetivo principal de este proyecto es
formar en valores a travs de la danza
de la msica gospel. Surge como una
idea por integrar las artes con la formacin tica y religiosa, despus de reconocer una propuesta que favorecan la
integracin de reas. El trabajo hasta
ahora desarrollado ha favorecido una
transformacin en la mirada hacia la
danza, reconocindola como instrumento de transmisin de valores morales.
Licenciada en Espaol e Ingls de la Universidad Distrital Francisco Jos de

Caldas.
43
81
Juanito y Alejandro fueron los primeros en inLa esperanza nos hace mirar ms all, nos da
tegrar su Breakdance al grupo de nias que sala
la fuerza para continuar, aun cuando no todo salga
con su primera coreografa en un acto de izada de
bien; aun cuando se cierren puertas. La fe hace que
bandera. Pero claro, no eran los nicos que saban
los sueos permanecen vivos, ms an cuando albreak. Carlos se acerc a la profe y le dijo: profe,
gunos se han hecho realidad. Gospel Dance so
yo le enseo a todos ellos. Ms tarde
salir algn da del colegio, danzar en
ha
do
se integr junto con Miguel y Wilmar.
un gran escenario y lo hizo. Por eso
la
ol
rr
El trabajo desa
n
Y aquellos que al comienzo se miraGospel Dance pretende quedarse,
i
ac
una transform
ban como jvenes desafiantes e inti- favorecido
perfeccionarse, proyectarse.
cia la danza,
midantes ahora son los amigos, casi
Actualmente, contamos con el
en la mirada ha
como
la
do
n
ci
hijos de la profe.
apoyo
de rectora, coordinadores y
no
co
re
n de docentes, en cuanto a tiempos brini
is
sm
an
tr
Hasta ahora, el trabajo desarrollade
instrumento
do ha favorecido una transformacin
dados para ensayos; igualmente tevalores.
en la mirada hacia la danza, recononemos un aula de danza y vestuario
cindola como instrumento de transmisin de valoapropiado para nuestra actividad. Contamos adems
res. Los jvenes se han percatado de que el gospel
con el recurso humano, con nuestras ganas de perinspira algo diferente en el cuerpo y el alma. Ellos
severar hasta alcanzar los sueos que hemos consahora diferencian los contenidos temticos de la mtruido juntos y, sobre todo, hemos contado con el
sica que escuchan. Saben que el gospel les transmite
respaldo del inspirador del gospel. Gracias Dios!
esperanza y consejos que pueden orientar, edificar
o confrontar en los momentos difciles de su vida.
Saben que esta msica est inspirada en el cristianismo y asimilan de esta manera una cultura, unos
principios, una forma sugestiva de ver el mundo y la
vida. Y es que la cultura gospel ha transformado, de
alguna manera, la percepcin de la religin.
Ahora, el gospel tiene un lugar en el colegio.
Como lo afirma Funky, artista cristiano: Llegaron los
aleluyas haciendo de las suyas. As lleg el grupo
Gospel Dance a los eventos culturales de la institucin. Lleg no solo con su Bboying, pues era una
danza inspirada en el juego del sonido y del silencio, la sinfona y la palabra; el cuerpo se exiga para
expresar esos mensajes de esperanza. Esa misma
que est en la profe anhelando que, a travs de su
grupo de danza, se haya refrigerado al alma de esos
jvenes de hoy, que viven sumergidos en la soledad,
el rechazo, la violencia intrafamiliar, las drogas, la
depresin y, en ocasiones, la idea del suicidio.
82
Blanca Luz Morales Ortz44

Colegio Veinte de Julio
Club de Msica
El Club de Msica (el Club) es un grupo que se

Lo convivencial es el aspecto ms fortalecido, sedesarrolla en tiempo extraescolar, en donde tienen
gn se puede percibir a travs de los efectos de la
cabida todos los estudiantes y egresados con inters
experiencia. La tolerancia, la inclusin social y
especial por la msica y disposicin para asistir a
el hecho de contar con miembros de edades vasus ensayos y presentaciones. El grupo constituye un
riadas y cursos distintos, que mantienen buenas
espacio de reflexin y profundizacin
relaciones entre s, redunda en el
es
no
te
an
rt
po
hacia el saber musical, y funciona
buen ambiente de la institucin y
im
Lo ms
en
en
bi
como mecanismo para la deteccin
a
en una sana convivencia entre los
que el Club salg
lo
y el desarrollo de los talentos musimiembros del grupo.
no
es si
sus presentacion
cales de los estudiantes, fortalece las
En
cuanto a la dimensin cognitiva,
o es lo que
realmente valios
actividades institucionales mediante
los
resultados arrojaron que una
el momento
su acompaamiento musical y sirve pasa en el grupo en
de las fortalezas de la propuesta
montajes.
como carta de presentacin del colees el afianzamiento y profundizade preparar los
gio en otras entidades.
cin de los conocimientos musiEn este ao 2010 se desarroll una investigacin
cales y que el gusto por el canto y la msica, en
con la metodologa de sistematizacin, dirigida por
general, es una de las principales motivaciones
el IDEP, que pretenda conocer los efectos y alcanpara que los integrantes continen siendo parte
ces del Club de Msica. Como ha podido concluiractiva del Club de Msica.
se, esta experiencia contribuye al desarrollo de me Con relacin a la dimensin espiritual, los estujores seres humanos mediante la formacin integral
diantes y egresados manifestaron sentir que medel estudiantado, desde las seis dimensiones en que
diante la propuesta han fomentado su relacin
se plantea la propuesta pedaggica del Club de Mcon Dios y se han acercado ms a l.
sica:
Por ltimo, en cuanto a los valores y actitudes
Con relacin a la dimensin corporal, los estuciudadanas, los principales valores que se vivendiantes son conscientes de la importancia del
cian en el grupo son la disciplina, la responsabicuerpo en el canto, y manifiestan la aprehensin
lidad, la sensibilidad, el respeto, la autoestima, el
de herramientas tendientes a su buen manejo en
sentido de pertenencia y la Identidad nacional.
la produccin vocal, especialmente desde la reLo ms importante no es que el Club salga bien
lajacin y los ejercicios de calentamiento.
En cuanto a lo sensorial, el Club sirve para potenciar habilidades especialmente en el sentido de
la audicin, desarrollar motricidad fina y gruesa
44
Doctora en Msica y su Didctica de la Universitad de Barcelona, Educacin
y, sobre todo, para generar sensibilidad con la
para la Cultura de la Universidad Antonio Nario, Pedagoga Musical de la
vida y sus congneres.
Universidad Pedaggica Nacional.
15
Msica
COLEGIO VEINTE DE JULIO

Categora: Juvenil
rea: Msica
Esta agrupacin funciona en tiempo
extraescolar desde 1999. Actualmente,
el Club est integrado por 35 estudiantes de secundaria, tres de primaria, tres
egresados y la directora del proyecto. El
propsito del Club es desarrollar la sensibilidad musical del educando, buscando estimular y afianzar su condicin de
intrprete y oyente crtico, mediante la
vivencia de valores, teniendo como fin
el perfeccionamiento de la personalidad
humana. El Club contribuye a la formacin integral de los y las estudiantes,
los hace ms disciplinados y mejoran su
rendimiento acadmico y convivencial.
Adems, los egresados manifestaron que
la experiencia los hizo ms sociables y
desarroll en ellos el deseo de superacin, la disciplina, y la oportunidad de
ver la msica como opcin laboral y
profesional. En la actualidad, sus egresados estn vinculados a otras agrupaciones musicales y dos de ellos cursan su
licenciatura en Msica.
83
en sus presentaciones, por supuesto que es muy importante, sino lo realmente valioso es lo que pasa en
el grupo en el momento de preparar los montajes,
ah donde aprendemos a ser grupo, donde los chicos valoran al compaero, fomentan el respeto, la
unin, el compromiso, adquieren responsabilidades,
son consejeros, valoran sus dificultades musicales y
se establecen mecanismos para mejorar, aprender
tcnica vocal, interpretacin instrumental, cantos, y
juntos nos remos, divertimos y soamos.
La retroalimentacin es muy importante, porque
al evaluar nuestro quehacer musical podemos valorar lo que hicimos bien y corregir nuestros errores.
Por esto, en el transcurso de los ensayos y al finalizar
una presentacin nos sentamos a analizar cmo nos
fue, cmo son, qu hicimos bien y qu debemos
corregir. Todos los miembros del Club dan su punto
de vista, y esto los ayuda a ser crticos y propositivos
y los hace ms responsables del desempeo del grupo. Con relacin a la influencia del grupo en la vida
de sus participantes, se comprob que a partir de la
experiencia en el Club y las los estudiantes fomentan
su prctica de valores, profundizan en el aprendizaje musical, mejoran sus desempeos acadmicos y
sus procesos de socializacin, fortalecen su espiritualidad y tienen la oportunidad de representar a su
colegio en diferentes eventos.
Los valores que ms se han manifestado en el colegio son la disciplina, responsabilidad, sensibilidad.
El Club incide positivamente en la vida de los estudiantes, genera disciplina (Germn Avendao, rector). se afianzan valores como la responsabilidad
y el respeto entre otros (Ana Mora, coordinadora
Acadmica). El Club influye en el proyecto de vida
de los estudiantes. Para los egresados y estudiantes
el Club, les ha brindado una posibilidad de proyectarse a nivel profesional y personal.Este es el aspecto
que los egresados reconocen como principal aporte
del Club en su vida.
84
El sueo de Duvn Salamanca (egresado) es convertirse en msico algn da: Pertenecer al grupo
signific mucho para m ya que en l hacia lo que
me gustaba y me gusta hacer, mi sueo es ser msico
algn da y ya me estoy preparando para cumplirlo.
A su vez, tres egresados que pertenecieron al
Club, Jairo Fuentes, Cristian Ramos y Orlando Pez,
tienen conformado un grupo musical y ya estn recibiendo sus aportes econmicos de esta agrupacin:
El estar en el grupo nos ayud tanto que ya tenemos una banda con ex integrantes del Club y pues
eso es muy satisfactorio, ya que hemos tenido varias
presentaciones y nos han pagado (Jairo Fuentes).
As mismo, otras egresadas como Adriana Agudelo,
Diana Lemus, Jenny Corts y Marcela Mora colaboran en sus parroquias como parte del Ministerio de
Msica. Y otros egresados del Club como Jenny Corts, Jennifer Ortiz y Andrs Garzn se encuentran estudiando msica como opcin profesional: En este
momento estoy estudiando msica. Comenc con
guitarra, solfeo y ahora estoy estudiando tcnica vocal. Ms adelante me gustara aprender muchos ms
instrumentos, ms teora que hay de la msica en la
historia y para mi futuro quiero aprender al mximo,
para as ensearles a los dems lo que aprend por
mis maestros, y esto fue gracias a las enseanzas que
tuve en mi colegio (Jenny Corts, egresada).
Los egresados que estudian carreras no relacionadas con la msica piensan que esta experiencia
les ayud a tener unas ideas ms claras con relacin
a su futuro. Hay que sacar de la mano el animal
que llevamos adentro, junto con la parte acadmica,
todos los del coro estamos en la universidad y estar
ac le facilita el trabajo porque uno est ya enseado a ser muy responsable y disciplinado (Grupo
Focal, Jairo Fuentes, egresado).
Jorge Andrs Fonseca Rodrguez45

Colegio Cafam Los Naranjos
School! Beautiful people?
Profe! el ao pasado hicimos una obra de teatro para el festival de ingls en las tablas; a usted no
le gustara hacer una?
Y ah fue donde me di cuenta de que el talento histrinico no es solo poseerlo, sino tambin
detectarlo en el otro, y al parecer ellos me haban
observado con detalle; haban unido sus deseos sublimes al teatro, y ste lo haban enlazado al vago
imaginario que tenan de su profesor de ingls.
del arte y, sobre todo, la responsabilidad en el juego

del teatro. El arte como medio de expresin y crtica que proviene desde los confines sublimes que
posee el individuo, y el juego del teatro como base
metodolgica en la cual podemos jugar asumiendo
roles y situaciones que logramos proyectar hacia el
producto artstico, la obra de teatro en s.
Los muchachos dieron sus puntos clave, con los
cuales queran hacer crticas directas al contexto
educativo, y en esta ocasin a lo que era el concepEs un orgullo poder escribir este artculo gracias
to subjetivo de la belleza que estaba envuelta en el
al grupo de teatro Guerarguy, que con solo ocho mefenmeno mundial de las pginas sociales como Fases de trabajo pudo llegar a estas instancias. Ningucebook, My space y Twitter. Mi papel fue recopilar
no de los hechos fue planeado en su totalidad. Destodo lo que ellos queran: ideas, situaciones, sentipus de haber recibido esa pregunta
mientos, momentos, sensaciones, etde algunos estudiantes, tom la decia
re
ctera.
di a la ta
En mi caso, me
sin de abrir el grupo de teatro, y da
Hay un conjunto incontable de
estudiantes
tras da llegaban estudiantes de forma de escuchar a mis
subjetividades
en las herramientas
enido de
nt
co
el
inesperada por razones no definibles.
ar
ig
que
utiliza
el
docente
para hacer de
st
e inve
.
as
Recuerdo el caso de estudiantes que
br
la
su
prctica
un
hecho
efectivo.
En mi
sus pa
llegaron al grupo con el simple deseo
caso, me di a la tarea de escuchar a
de no ir a su casa, para no ser maltratados; incluso
mis estudiantes e investigar el contenido de sus palauna madre de familia que era consciente de la vida
bras. Un esos deseos junto al romanticismo docente
marginal de su hija, me pidi el favor que dejara inde cambiar; ese deseo de sembrar semillas de espegresar a su hija. Ahora esos estudiantes saben muy
ranza y cambio ante tantas coyunturas que afectan
bien cmo encontrar caminos de agrado en sus vilas dinmicas microestructurales y macroestructuradas, rompiendo la maldicin sedentaria de la menles de nuestro pas. En fin, una noche x de un da y,
te y creando infinitas posibilidades para sublevar su
junto a un computador viejo y empolvado me di a
existencia.
la tarea de escribir el proyecto, despus de meditar
Lo mencionado anteriormente trajo como resuly pensar en que no poda, en que no iba a ser exitotado una reunin entre maestro y estudiantes en la
so. Despus de pensar que ese espacio grisceo de
cual se dej en claro la importancia de un buen uso
16
Teatro
COLEGIO CAFAM LOS

NARANJOS
Localidad: Bosa
Categora: Juvenil
rea: Teatro
El proceso se ha desarrollado durante dos aos con estudiantes de los
grados 6. a 11. Queremos brindar una
educacin integral y autnoma, dando
la posibilidad a los y las estudiantes de
llevar sus talentos histrinicos a los puntos sublimes que alberga el arte teatral.
La iniciativa nace desde el deseo creativo de los docentes y la disposicin de
los educandos de encontrar medios
artsticos por los cuales realizar crticas
a su contexto externo e interno. Los resultados obtenidos han sido los siguientes: participacin en el Festival Anual de
Ingls en las Tablas 2009, con un tercer
lugar, y en el English Fashion que realiz
el colegio en el 2010.
Licenciado en Espaol e Ingls de la Universidad Pedaggica Nacional.
45
85
separacin entre docente y estudiante derrumbara

proceso fue el silencio; por lo general, el docente se
el sueo, y despus de eliminar todas las malas esconoce como un buen orador, sin embargo, tambin
peranzas, decid confiar en m, pero, ms all, decid
es importante ser un buen oyente, tomando la inforconfiar en ellos, mis estudiantes.
macin y dar las herramientas para que ellos mismos
Seguidamente me dispuse a mostrar el resultado
puedan solucionar sus problemas. Esas herramientas
de mi ejercicio escrito a los y las estudiantes, y les
se dan mostrando nuevos rumbos, abriendo caminos
dej muy en claro que ellos podan
y posibilidades.
aportar ideas, cambiar o agregar coFinalmente, puedo concluir dia gracias al
El arte no lleg
sas; y eso fue lo que hicieron, del
ciendo
que como docente aprend
o temporal, a tener una mejor reaccin frente a
l
ia
er
at
m
o
ciento por ciento que estaba escrito,
rs
recu
resultado de la las coyunturas que se presentan en la
ellos hicieron un ochenta por ciento
es ms bien el
ms que dio como resultado mi obvida, a romper los lmites que por lo
imaginacin.
jetivo primario: la creacin colectiva.
general la sociedad y la vida impoLos ejercicios dramticos se realizaron teniendo en
nen disfrazadas de sofismas de distraccin. El arte
cuenta las sensaciones que se queran plasmar en
no llega gracias al recurso material o temporal, es
el performance de la obra; el odio, el dolor y la rems bien el resultado de la imaginacin y su moviliflexin que trae como resultado la soledad, la tristedad en el campo de las sensaciones sublimes del ser
za, la transformacin de las ideas ya dogmatizadas,
humano; es armarse de valor para correr el riesgo
el entender al otro y no juzgarlo, el deseo de cambiar
de vivir ms all de la realidad. Y eso se ve cuando
el mundo interno, etctera.
nosotros los docentes damos un pequeo empujn a
Los juegos dramticos trajeron como resultado el
nuestros estudiantes, sembramos una semilla regada
aumento de la autoestima de los y las estudiantes.
por el ejemplo, y as pude ver cmo ellos cambiaron,
Ellos confiaron ms en ellos mismos y aquellos que
generando una filiacin tanto en ellos como en m.
no socializaron empezaron a hacerlo. Una estudiante era fsicamente perfecta para hacer el papel de
mam en la obra, le hice la invitacin para que se
uniera al grupo y ella acept; durante una clase donde los muchachos tenan la oportunidad de expresar
aquellos nudos que se encontraban en su corazn,
ella manifest que no tena autoestima y se senta
apenada de s misma; el grupo se encarg de escucharla y motivarla a abrir su vida a nuevos rumbos,
y con el tiempo ella fue entendindolo, su seguridad
apareci al ver el talento que tena como actriz, al
sentir que otros la admiraban, al despertar envidias
por expresarse a su manera.
Pero cmo hacer del teatro un medio para aumentar los niveles de seguridad y autoestima en los
estudiantes? La mejor respuesta que tuve durante el
86
Carlos Humberto Motta Rodrguez46

Colegio Guillermo Len Valencia I.E.D
Formacin de grupos musicales

(orquesta sinfnica)
del producto y un placer especial para el estudiante

El proyecto de formacin de grupos musicales
porque a partir de esta prctica toda la msica cobra
(orquesta sinfnica) en el colegio Guillermo Len
sentido.
Valencia jornada de la tarde de la localidad 15,
Se empieza a trabajar con un grupo base, en este
plantea la formacin musical por su posibilidad de
caso los y las estudiantes del curso 802, que se orpotenciar las capacidades intelectuales, expresivas,
ganiza desde comienzo de ao planemocionales de los estudiantes. En
a
tr
n
ce
tendole que va hacer un grupo que
se
o
este mbito, el proyecto se centra en
ct
El proye
l
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rena caractersticas y perfiles aprosi
u
la formacin musical instrumental,
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n
en la formaci
s,
e
piados
como el gusto, la disciplina, la
n
en nios, jvenes, padres de familia,
ve
l, en nios, j
constancia
y el amor por la msica.
docentes y todos los que conforman instrumenta
ilia, docentes Luego de una exploracin se les da a
m
fa
e
d
s
re
d
la comunidad educativa no solo del
a
p
e conforman la conocer los diferentes instrumentos
colegio sino de la localidad.
y todos los qu
ucativa.
de cuerda, viento y percusin para
Se considera como una herramiencomunidad ed
que ellos, de acuerdo con las caracta fundamental de formacin integral
tersticas y si les ha llamado la atencin, se decidan
orientada al rescate de valores y fortalecimiento de
por uno para iniciar con el estudio del mismo. Adela cultura y disciplina de los y las estudiantes. Con la
ms, se les plante a las directivas del colegio una
prctica musical se ha demostrado que es un instrucarga acadmica de cuatro horas semanales dentro
mento de fortalecimiento de los vnculos familiares,
de la jornada y tres horas de estudio extraescolar en
sociales, acadmicos y culturales. El proyecto conjornada contraria, para los integrantes del proyecto.
templa la formacin musical organizada en reas
sta es una institucin educativa que tiene como
bsicas: gramtica musical, tcnica instrumental
propsito ofrecer las herramientas y los aprendizay ensambles. Estas se encuentran articuladas entre
jes necesarios para que sus estudiantes se puedan
s y cumplen la funcin de ensear el instrumento
formar en el reconocimiento de la diversidad de sus
principal con su rea terica, paralelamente con los
talentos artsticos y deportivos, a fin de desarrollarse
dems instrumentos de la orquesta, orientados a la
plenamente en el Saber ser, Saber aprender, Saber
prctica del conjunto instrumental inmediato, en
hacer y Saber estar, de conformidad con las expeccada uno de los niveles iniciando en el semillero y
tativas de los padres de familia y el entorno social,
continuando con la orquesta.
Este sentido pedaggico permite asimilar mejor
la informacin recibida y darle su aplicacin
inmediata en la prctica de conjunto, lo cual permite
un avance vertiginoso, ms exigencia en la calidad
17
Msica
COLEGIO GUILLERMO LEN

VALENCIA
Localidad: Engativ
Categora: Juvenil
rea: Msica
El proyecto de formacin de grupos
musicales (orquesta sinfnica) plantea la
formacin musical por su posibilidad de
potenciar las capacidades intelectuales,
expresivas y emocionales de los y las estudiantes. Este proceso se ha desarrollado durante dos aos, se realiza como iniciativa para proyectar una nueva imagen
de la institucin a nivel artstico y con
el fin de de aprovechar el tiempo libre.
Se desarrolla con un planteamiento de
ensayo cuatro horas semanales, y ha tenido buena acogida por los estudiantes
para el desarrollo de la propuesta. Estimula el quehacer musical en la institucin en la capacitacin de instrumentos
de cuerda, viento, percusin y teclado.
En este mbito, el proyecto se centra en
la formacin musical instrumental, en
nios, jvenes, padres de familia, docentes y todos los que conforman la comunidad educativa, no solo del colegio
sino de la localidad.
Especializacin en Informtica para la Docencia de la Universidad Autnoma

de Colombia, Licenciado en Danzas y Teatro de la Universidad Antonio Nario.
46
87
con su proyecto educativo que plantea la formacin

acadmica de calidad para la toma acertada de decisiones. Buscar formar a los y las estudiantes no
solo en el aspecto musical sino ayudarles a fortalecer
su proyecto de vida, tanto escolar como prepararlos
con un arte que les ayude a solventarse econmicamente, a terminar sus estudios de secundaria y poder
acceder a una beca por la participacin en los grupos musicales o una ayuda econmica para estudiar
la carrera que deseen.En el colegio, las directivas se
han hecho partcipes del proyecto, ya que ste acoge
la participacin no slo de los estudiantes del curso
802, sino de la jornada de la maana, tarde y noche, padres de familia, profesores y personas de la
comunidad, ex alumnos, que ven en la msica y en
la participacin de la orquesta sinfnica del colegio
una oportunidad para cambiar la agresividad y formarse un hbito de disciplina y transformacin del
entorno.Se trabaja con talleres por instrumentos los
lunes de 10:00 a.m. a 12:00 m. y en forma grupal los
mircoles de 12:30 p.m. a 4:30 p.m., para realizar
los ensambles de los diferentes instrumentos. La orquesta est conformada por instrumentos de cuerda,
de viento y de percusin como: violines, flautas traversas, trompetas, trombones, saxofones, clarinetes,
xilfonos, metalfonos, pianos, batera, conga, bongo y otros, con un repertorio variado de msica clsica, popular y colombiana que induce al estudiante
a la admiracin de la riqueza de nuestros ancestros.
El proceso desarrollado durante la prctica docente
nos ha llevado a plasmar seis textos de los cuales
los dos ltimos, Vivenciemos el lenguaje musical
ciclo uno y Vivenciemos el lenguaje musical ciclo
tres A, fueron aprobados por escalafn como obra
pedaggica y publicados por la Editorial Atempo. En
esos textos se desarrolla nuestra propuesta metodolgica con aspectos tericos y prcticos.
88
De otra parte, los participantes en el proyecto,

en especial los y las estudiantes, manifiestan que el
proceso musical les ayuda a transformar su entorno
y a saber manejar los niveles de agresividad, desarrollar hbitos y habilidades en distintas actividades
escolares mejorando su disciplina, entendida como
forma de vida para lograr sus metas, fortaleciendo su
proyecto de vida.
Luz ngela Gmez Remolina47 - Elisa Alejandra Cotrino Gmez48

Colegio El Japn
Mujer y danza del vientre.

Estrategia para el fortalecimiento de valores
en la mujer adolescente
Esta experiencia viene consolidndose y posiciotiempo libre, a partir de la experiencia con la danza,
nndose desde hace tres aos, como resultado de
se convoc a todos los estudiantes a practicarla a la
las mltiples reflexiones y bsquedas que desde la
hora del descanso como estrategia para comenzar a
prctica como docente en danza realizo. Se parte de
transformar este imaginario.
comprender y asumir que la presencia de la danza en
Durante el ao 2009 continu con la experiencia
la escuela va ms all de ensear y aprender pasos,
un grupo de veinte nias con las cuales se decidi
figuras y reproducir coreografas. La
profundizar en la danza del vientre,
del
o
nt
ie
im
Danza se puede constituir en una esconstituyndose paulatinamente en
ec
al
rt
El fo
o
m
co
e
trategia eficaz y pertinente para aborun espacio de encuentro para danzar
tr
en
vi
concepto de
ro
dar y resolver problemticas propias
desde la delicadeza, la sensualidad y
so
te
o, un
un lugar sagrad
de la escuela como: fortalecimiento
la intimidad espiritual, como concepy
s
stan idea
de valores en la mujer adolescente;
tos propios de esta danza, apoynvital donde se ge
sueos.
uso del tiempo libre; formacin de ldose en la reflexin de los significaderes en danza; estimulacin de la autonoma y la
dos de ser mujer y de la cual surgi esta pregunta:
autoestima; prevencin del embarazo no deseado;
cmo, desde la prctica con la danza del vientre,
sin por ello perder su esencia artstica, tcnica y esfortalecer la construccin de una identidad de muttica.
jer que le permita al grupo de nias reconocerse
La experiencia se ha desarrollado en tres etapas
a s mismas y afianzar valores que las conduzcan
a lo largo de los tres aos, las cuales se han caraca dignificarse como seres humanos capaces, entre
terizado porque han cobrado vida y bsicamente
otros, de generar proyectos de vida?
han funcionado en el espacio del descanso esPor qu la danza del vientre? Sustentado en
tudiantil. Cada una de ellas se estructur a partir
los planteamientos de la maestra Dborah Korek,
de una pregunta a resolver, se orient segn unos
en las mujeres que practican regularmente la danza
objetivos concretos y present unos indicadores de
del vientre se generan a nivel psicolgico cambios
evaluacin que determinaron las recomendaciones
sutiles pero muy relevantes y, quizs dentro de ellos,
de cualificacin. De cada una de estas etapas se tielo ms importante es que la mujer comienza a acepnen evidencias que dan cuenta de un proceso de
tar y a apreciar su propio cuerpo, toma conciencia
seguimiento sistemtico.La primera reflexin en el
de que es un ser humano nico, y va adquiriendo
ao 2008 parti de esta pregunta: cmo configurar
confianza en s misma, lo cual es fundamental a la
un espacio significativo de la danza en la institucin
hora de expresar sentimientos a travs de este arte.
distinto a la asignacin acadmica formal, que die47
Maestra en Orientacin y Asesora Educativa de la Universidad Externado
ra respuesta a las expectativas manifestadas en clase
de Colombia, Especializacin en Arte y Folclor de la Universidad el Bosque,
por los estudiantes ante la danza? ComplementariaLicenciatura en Psicologa y Pedagoga de la Universidad Pedaggica Nacional.
mente a lo anterior, fue fundamental la percepcin
48
Estudiante de Licenciatura en Msica de la Universidad Pedaggica Nacional
de sedentarismo en las nias a la hora del descanso:
(ltimo Semestre).
Con el propsito de hacer un uso constructivo del
18
Danza
COLEGIO EL JAPN
Localidad: Kennedy
Categora: Juvenil
rea: Danza
Esta propuesta es el producto de un
proyecto denominado Mujer y danza
del vientre, Estrategia para fortalecer
valores en la mujer. Se viene desarrollando desde hace dos aos y funciona
bsicamente en los descansos. En l participan 55 nias de los grados 6. a 10.
Surgi de la iniciativita de la docente y
de un grupo de estudiantes. El propsito
es iniciar a un grupo de nias en la tcnica de la danza del vientre (rabe) que
les permita mirarse a s mismas como
mujeres delicadas, expresivas, suaves y
disciplinadas, con el fin de fortalecer su
expresin femenina y con la proyeccin
de formar lderes. As mismo, se espera
demostrarle a la comunidad cmo el
cuerpo, mediante la actividad de la danza, se constituye en el escenario donde
se aprende a: fortalecer la personalidad,
forjar la voluntad, sensibilizar el alma,
fomentar valores, expresar y comunicar sentimientos y a apropiarse de conceptos y saberes que se comprenden y
aprenden en y desde el cuerpo.
89
La danza del vientre es teraputica en el sentido de

Estos fueron el eje transversal del proyecto en los
entregar un espacio para conectarse con el interior,
ltimos ocho meses de trabajo y hoy podemos dar
darse un espacio personal, trabajar y conectarse con
cuenta de haber consolidado una propuesta didcel cuerpo y las emociones.
tica establecida en siete momentos: calentamiento,
El enfoque que el proyecto pretende direccionar
formacin musical, formacin dancstica, improvicon la prctica de esta danza es el fortalecimiento
sacin, creacin, juego coreogrfico y reflexin, los
del concepto de vientre como un lugar sagrado, un
cuales se desarrollan en cuatro niveles de dificultad
tesoro vital donde se gestan ideas y sueos; esta esy cuyo modelo pedaggico es el aprendizaje signitrategia busca que las estudiantes lo reconozcan y
ficativo, en el cual la motivacin, la inclusin y la
valoren vindose a s mismas como bailarinas felices
autonoma estn presentes y dejan huella en las esy respetuosas de su cuerpo, ms que como madres
tudiantes, quienes en su diario de campo expresan
tempranas. En 2010, la experiencia se redimensiona
sentir felicidad, pasin (Cuando danzo siento el
con Melisa Cotrino, mi hija, a quien
fuego que corre por mi cuerpo), un
ta
de la mano le mostr el camino del
li
bi
si
alto grado de apropiacin del proyecpo
y
ea
cr
La danza
arte y hoy tiene como opcin de vida
s
re
to (si no estudio y soy responsable
eg
al
,
es
bl
sa
la msica y la danza; ella, con sus mujeres respon
dao el trabajo del grupo), sus ideas
su
e
que desd
conocimientos, disciplina y sensibiles, reflejando cambios en su vida
y disciplinadas
ales expresan cotidiana (ahora no soy tan brusca
lidad, suea junto a m y hace poopciones corpor
.
sible que mujer y danza del vientre
como antes; siento que mi alma
su singularidad
impacte a toda la comunidad del coest ms tranquila; ahora s que
legio para que encuentre, al igual que nosotras, la
todo lo que me proponga lo puedo lograr) y geneposibilidad de vivir la danza como un proyecto de
rando un movimiento en todo el colegio por parte de
vida.Posteriormente se decide ampliar la cobertura
maestros (yo he notado los cambios personales en
de participacin. Durante tres meses, las nias funlas nias del proyecto), estudiantes mujeres y homdadoras de la experiencia realizaron la capacitacin
bres (profe, qu hermoso trabajo, las nias lo hacen
a ochenta compaeras que se motivaron a ingresar
muy bien), padres de familia (yo me he comproen el grupo. Con ello pudimos evidenciar la forma
metido con el proyecto, apoyando a mi hija), dicomo las veinte nias antiguas se apropiaron del
rectivos y el rector (yo apoyo el proyecto; lo ms
proyecto, y sus conocimientos tcnicos y reflexiones
importante es que las nias sean felices).
fueron transmitidos a las estudiantes nuevas. La forEl proyecto logr admiracin, respeto y un luma como ellas bailaban y lo que tenan ganado en
gar privilegiado en el colegio, porque demostr una
sus cuerpos fue la mejor motivacin para las nuevas
estructura firme con procesos y resultados como
integrantes. La danza nos permite expresar sentila puesta en escena Mujer, cuyo fin tanto artstico
mientos y nuestro cuerpo es ms flexible y coordicomo social es mostrarle a la comunidad mujeres
nado.
que exaltan su feminidad, su cuerpo como instruIniciamos nuestra nueva propuesta con el reto
mento sonoro creado y alimentado por la naturaleza,
que Melisa nos present estructurado en tres commanifestando cmo la danza crea y posibilita mujeponentes: (1) la formacin pertinente para hacer una
res responsables, alegres y disciplinadas que desde
mejor interpretacin de los elementos musicales; (2)
sus opciones corporales expresan su singularidad al
el fortalecimiento tcnico de la danza del vientre y
sentirse nicas, bellas, valoradas y con una postura
(3) la visibilizacin de un discurso de mujer por las
reflexiva de s mismas en el encuentro ntimo y apanias reflejado en el fortalecimiento de sus valores.
sionado para danzar.
90
Gustavo Alfonso Rosas Gmez49

Colegio La Merced
Big Band La Merced
Este proceso involucra a las estudiantes para que

en cuanto al compromiso, la disposicin y la actitud
pertenezcan a grupos musicales a partir de la expefrente a la responsabilidad del grupo y el saber que
riencia de la banda de marcha, la tuna, el coro y
representan una institucin con historia y tradicin.
el desarrollo prctico del espacio de msica en
El uniforme se gana, se suda y se respeta.
el aula. Desde all se comparten experiencias de
Algunas de las jvenes y nias cuentan que el
formacin, experiencias de vida y musicales, en la
proceso les ha dado disciplina para sus actividades
bsqueda del aprovechamiento del tiempo libre y el
acadmicas: Algunas compaeras me preguntan
desarrollo terico-prctico de la msica.
cmo puedo responder con todas las materias y a
Surgi de la iniciativa del profesor Gustavo Rosas
la vez con la banda; la msica me ensea a ser disen 1993, enmarcada dentro del proyecto del aprociplinada y puedo responder con todo lo que quievechamiento del tiempo libre actualra. La pasin y el gusto por la msica
o
st
gu
el
y
n
mente llamado Para expresarte y
gener en algunas la idea de ahorrar
La pasi
en
r
ne
ge
comunicarte, junto con el profesor
dinero y comprar su propio instrupor la msica
r
ra
or
Oscar Rodrguez, de la jornada tarde.
mento (testimonio de una nia de 10
de ah
algunas la idea
Los resultados obtenidos han sido
aos que compr una trompeta con
ar su propio
dinero y compr
el termmetro para, ao tras ao,
sus ahorros).
instrumento.
buscar la consolidacin de un proceSalimos de la rutina y la salvacin
so musical de calidad, con proyeccin y sobre todo
es el sbado, nos sentimos libres, as relatan el guscon respeto a la disciplina artstica. Las transformato por los ensayos extra clase. Respecto a este tema,
ciones generadas por el proceso han trascendido a
algunas familias apoyan que sus hijas hagan prctiuniversidades y carreras de msica dentro y fuera del
cas musicales pero solo como un hobby; otras famipas, ex alumnas estudiando msica en Argentina,
lias definitivamente no lo hacen (a veces me escapo
por ejemplo; as mismo de estudiantes y ex alumnas
los sbados para venir a ensayar); para otros, alguque se apropiaron de la msica como desahogo de
nas veces las familias ceden con el tiempo, mientras
quehaceres diarios, pero con el respeto que esta disvean que respondan con las otras obligaciones acaciplina artstica demanda. En el colegio se ha ganadmicas el resultado final es el que revela que no
do el reconocimiento como un grupo representativo
estamos perdiendo el tiempo, que hacer msica no
del arte en la comunidad educativa, podios de honor
es para vagos, coment una de las jvenes.
en concursos de bandas fuera de la ciudad, grabaciones de audio como reconocimiento al trabajo
por colectivos artsticos, premios interdisciplinares
como la visita a la isla Gorgona. Adems de ser reco49
Licenciado en Informtica de la Uniminuto Corporacin Universitaria Minuto
nocido como un proyecto musical a nivel distrital y
de Dios, Tcnico en Audio y Productor Musical de la Escuela de Msica y
Audio Fernardo Sor.
nacional, esto ha representado el trabajo de valores
19
Msica
COLEGIO LA MERCED
Localidad: Puente Aranda
Categora: Juvenil
rea: Msica
Este proceso se ha desarrollado durante 18 aos con ms de 1.000 estudiantes de los grados 5. a 11. y ciclos
III, IV, y V . El propsito de este proceso
es involucrar a las estudiantes a pertenecer a grupos musicales, a partir de la
experiencia de la banda de marcha y
de all compartir otras experiencias musicales aprovechando el tiempo libre y
desarrollo musical. Surgi de la iniciativa del profesor Gustavo Rosas en el ao
1993, enmarcada dentro del proyecto
de aprovechamiento del tiempo libre,
actualmente llamado Para expresarte
y comunicarte, con el profesor Oscar
Rodrguez (JT). Los reconocimientos:
Concurso de Facatativ 2007 Banda
Subcampeona, y 2008 Campeona en la
Categora Femenina; mejor Banda Localidad 16; presentacin en el teatro La
Media Torta - Universidad Distrital; participacin en el Foro Local y Distrital en
2008 y 2009.
91
Tocar y cantar las canciones juntas es para ellas

un compromiso que expresa los sentimientos; la msica las comunica y comunica lo que sienten, (esto
enfoca nuestra energa a un fin, es gratificante).
El despertar la sensibilidad artstica, social, cultural en la juventud actual es un proceso complejo
y en algunos casos demorado; sin embargo, el desarrollo de las habilidades propuestas a travs del
trabajo especfico musical y las muestras escnicas
dentro de un manejo coherente, pedaggico, de
calidad entre lo que cada estudiante sabe y lo que
puede hacer, marca el inicio de un camino que muchas veces no tiene final a lo largo de la experiencia musical de cada estudiante. Esto se refleja en los
aportes que hacen luego de cumplir su ciclo escolar. Como ex alumnas forman parte del equipo de
trabajo de las agrupaciones musicales en el colegio
como gestoras de talleres, dinmicas, tcnicas, tericas y prcticas, procesos por ellas mismas vividos,
que junto al docente buscan llegar a un punto de
musicalidad que desarrolla en las compaeras que
siguen este referente, un sentido de pertenencia an
ms fuerte y definido frente al grupo musical. Se trata de demostrar los niveles de conocimiento en la
prctica y el desarrollo de proyectos de vida unido a
una disciplina impuesta por la tradicin del grupo y
la proyeccin del mismo. (Incluyendo hasta el perfil
de lutier, por ejemplo!).
Las actividades y los grupos artsticos son diametralmente opuestos a la academia de manera que
generan entre el docente y el estudiante pactos de
comunicacin que se salen de lo tradicional, buscando confianza en lo que se hace y hacia donde se
quiere ir, de manera que la participacin y el dilogo es permanente. Esto se hace en el caso particular
92
de La Merced, dndoles a las estudiantes destacadas

poder de decisin y actuacin frente a sus pares,
controlando siempre el desarrollo de lo propuesto y
estableciendo la comunicacin directa con el director de la agrupacin.
Henry Alfonso Ruiz Pardo50 - Luis Alejandro Jimnez51

Colegios La Gaitana y Simn Bolvar
Banda Escuela Sinfnica de Suba

(BESS)
Esta experiencia pedaggica se ha desarrollado
Es una agrupacin musical conformada con estucomo una actividad extracurricular en la que los
diantes y ex alumnos de los colegios La Gaitana IED
aprendizajes son obtenidos por decisin y pasin por
y Simn Bolvar IED. Se busca promover el desarrollo
el arte, en cada uno de sus protagonistas. El estudio
y promocin de talentos musicales en la comunidad
de cada uno de los instrumentos requiere que los y
educativa. La banda cuenta con una infraestructura
las estudiantes adquieran una disciplina, no solo en
propia que le permite vincular y atender de manera
el repertorio, ya que tambin deben
individual y colectiva a 45 integranal
ic
us
m
dedicar buen tiempo a la parte tctes en cada sede con instrumentos de
n
ci
Es una agrupa
s
te
nica y terica para la adquisicin del
viento, percusin, cuerdas y teclados.
an
estudi
conformada con
Adems, este ao comenz un trabalos colegios lenguaje musical que lo lleve a comprender y decodificar los elementos
y ex alumnos de
jo de prctica coral que aporta al traimn Bolvar constitutivos de la msica y as pueS
y
D
IE
na
bajo bandstico que desarrollamos y
ta
ai
La G
da ser autnomo en su aprendizaje
IED.
que dirige la profesora Nilsa Galeano
y adems pueda trabajar en equipo
del colegio Simn Bolvar de Suba.
dentro del trabajo de conjunto con los dems miemDesde su creacin en el ao 2007, el proyecto
bros de la banda.
ha propiciado transformaciones en sus integrantes en
En palabras de la rectora de La Gaitana IED
aspectos como el mejoramiento en el rendimiento
Myriam Lucy Tarquino, la produccin musical con
acadmico, logrando un compromiso en cada una
la banda ha superado todas las expectativas. Dentro
de las reas del conocimiento, haciendo nfasis en
del PEI se esperaba la inclusin de la educacin mula importancia de ser una persona integral y como
sical en su plan de estudios, pero no se vislumbraban
incentivo para permanecer en la banda. En la conlos alcances de proyeccin de la banda dentro de
vivencia, dentro y fuera del contexto escolar, se ha
la institucin y fuera de ella un trabajo, puesto que
logrado que los estudiantes se autorregulen en sus
los nombres de las dos instituciones son nombradas
acciones cotidianas y mantengan un equilibrio en las
y reconocidas por la representacin que conlleva la
relaciones interpersonales con sus pares y sus profebanda en cada una de sus intervenciones, en diferensores. Sin embargo, una caracterstica que no ha sido
tes partes de la ciudad. Dentro de las instituciones es
superada fcilmente, sobre todo en las estudiantes,
es la etapa de la preadolescencia, donde el trato familiar contina siendo de gran dificultad en ambos
50
sentidos, dificultando en algunos casos la permanen Especialista en Edumtica de la Universidad Autnoma de Colombia, Especialista en Diseo de Ambientes de Aprendizaje de la Uniminuto Corporacin Unicia en el proyecto.
20
Msica
COLEGIOS LA GAITANA Y
SIMN BOLVAR
Localidad: Suba
Categora: Juvenil
rea: Msica
La Banda Escuela Sinfnica de Suba
(BESS) est conformada por los colegios
Simn Bolvar IED y La Gaitana IED, desde hace ms de cuatro aos y est dirigida por los profesores Alejandro Jimnez
y Henry Ruiz. La Banda comenz con
pocos instrumentos y estudiantes y hoy
da, gracias a la gestin de los rectores
de ambas instituciones, la JAL, la Alcalda Local, el CADEL, los padres de familia y otros estamentos, la conforman cerca de 80 estudiantes de ambos colegios,
entre los que estn comenzando y los
que participan activamente de ella. Tenemos un instrumental que nos permite
estar al nivel de otras bandas sinfnicas
de su categora. La Banda ha participado
en ms de 80 eventos culturales y el ms
destacado de ellos fue la participacin
en el IV Encuentro Distrital de Bandas de
Viento, organizado por la Orquesta Filarmnica de Bogot, y clasificamos en
el grupo de ganadores.
versitaria Minuto de Dios, Licenciado en Pedagoga Musical de la Universidad

Pedaggica Nacional.
51
Licenciado en Educacin Artstica de la Universidad Francisco de Paula Santander.
93
de gran atraccin para muchos estudiantes el deseo

que escuchan a diario. No necesariamente la prode pertenecer al proyecto, pero por situaciones de
puesta ha respondido a sus particularidades, pero
tiempo y espacio es muy difcil incluir a todos los
s ha abierto las puertas al conocimiento de nuevas
que tienen esa iniciativa; aun as, dentro del trabajo
propuestas que enriquecen su universo musical.
de aula se atiende a 100% de la poblacin en la eduLa msica que tocamos en la banda abarca dicacin musical y dentro del proceso de banda y de
versos gneros, lo cual hace que los y las estudiantes
las diferentes agrupaciones musicales se han atenconozcan y disfruten la msica desde diferentes ndido cerca de 150 estudiantes en la Gaitana IED en
gulos. Esto predice, en ocasiones, que se propongan
los cuatro aos que lleva el proyecto y ms de 200
dilogos en los que se construyen discursos frente al
en el Simn Bolvar, en los 7 aos de
quehacer musical: gneros, intrpreha
duracin que ha tenido el proyecto
tes, instrumentos y proyecto de vida.
a
nd
ba
El proyecto de
de historia.
Este ltimo es el que ms inquietud
o
nt
ie
ercam
propiciado un ac
Como modelo de gestin, se pueha causado, puesto que ellos desean
os gneros
de afirmar que a partir de tocar puerestudiar msica despus de haber alestrecho a nuev
tas (ediles, CADEL, Alcalda Menor,
canzado la meta de bachilleres, pero
musicales.
Fundaciones, etctera), y mostrando
la realidad universitaria es otra. Inforel trabajo en diferentes eventos se han alcanzado los
tunadamente, no existe una articulacin eficaz entre
logros necesarios para obtener el instrumental de la
los colegios y las universidades; estas exigen un nibanda; se comenz utilizando objetos no convenvel alto para el ingreso a estudios superiores, lo cual
cionales para hacer msica (tcnica STOMP), luego
causa desmotivacin en el estudiante y, sobre todo
flautas dulces e instrumental Orff, y el estado actual
en sus paps, debido a que la expectativa de vida de
instrumental de banda sinfnica no es de gama alta,
ellos es suplir sus necesidades bsicas, y para ello se
pero funciona para comenzar el trabajo de montaje
necesita trabajar o terminar pronto una carrera para
sinfnico.
ingresar al mundo laboral y aportar econmicamenEl contexto sociocultural en el que viven nuestros
te al ncleo familiar. Esta situacin no permite, trisestudiantes corresponde a estratos socioeconmicos
temente, que los y las estudiantes puedan realizar su
1 y 2; sus intereses giran en torno a suplir sus necesisueo de continuar estudios en msica. Sin embardades primarias. La msica que escuchan, por lo gego, la msica en los y las estudiantes ms talentosos
neral, es de tipo comercial, no conocen los gneros
seguramente ser un componente paralelo en sus vimusicales que no son comerciales: jazz, clsica y
das, que si perseveran los acompaarn por el resto
gneros del folklor colombiano o latinoamericano.
de sus vidas.
El proyecto de banda ha propiciado un acercamiento estrecho a nuevos gneros musicales, logrando
una apropiacin ms comprometida con la msica
en general. Sin embargo, dentro de sus reuniones entre pares contina el gusto por la msica comercial
94
Hctor Emilio Murillo Martnez52

Colegio Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori
Cuerpo y Subjetividad
la misma, el disfrute de los diferentes ritmos, el comA travs del proceso realizado en las clases de
partir y socializar lo realizado en clase, en diferentes
danzas en el ao 2010, los y las estudiantes de
ambientes como colegios, universidades, etctera.
grado sptimo pasaron de exigir reguetn a soliciDesarrollar su creatividad por medio de creatar diferentes ritmos folclricos como la cumbia, el
ciones colectivas fue fundamental para conservar
bambuco, el joropo, la tarantela, etctera, lo antela motivacin en los cursos, ya que
rior obedece a la motivacin que tuen
s
si
fa
n
al
ci
pe
se sentan reconocidos y valorados.
vieron por las salidas pedaggicas e
Se hizo es
lo
el
r
po
;
da
Tambin fueron importantes las evaintercambios acadmicos, los cuales
vi
que la danza es
a,
m
is
luaciones que se realizaban despus
fueron complementados con la partim
de la
se asume el goce
cipacin en el FAE.
s diferentes de cada actividad: reflexionar sobre
el disfrute de lo
El cambio de actitud parte de colo que se hizo y cmo se hizo permiritmos.
nocer la importancia educativa que
ti que los y las estudiantes cada da
tiene la danza. Los estudiantes pasaron de ver la
asumieran con ms responsabilidad y
danza como la coordinacin esttica de movimiencompromiso la muestra que estaba realizndose.
tos corporales, a asumirse como una conducta moral
A todo lo anterior se suma el apoyo incondiciobsica del hombre que surge de la necesidad de exnal de las directivas de la escuela, el cual se evidencia en los diferentes recursos ofrecidos para los despresarse a travs del movimiento.
plazamientos, compra y alquiler de vestuario tpico
El hecho de que los y las estudiantes no se limide las danzas; adems, del acompaamiento de dotaran a bailar, sino que adems consultaran las dicentes y padres de familia a las salidas pedaggicas
ferentes temticas abordadas, les permiti conocer
y a las muestras realizadas en el ao.
acerca del origen, historia y evolucin de las danPara los y las estudiantes que participaron en el
zas, de las regiones y del pas al cual pertenecen.
Para las nias y los nios inmersos en este proceso,
FAE fue muy gratificante sentirse reconocidos, y el
inters por la clase cada da era mayor, a tal punto
haber desarrollado los contenidos de forma ldica
que me solicitaban que hablara con profesores para
fue muy importante, ya que les permiti desinhibirque se utilizaran clases de matemticas, ingls y
se, sensibilizarse, compartir, integrarse, reconocerse,
otras materias para hacer danzas.
reconocer a otros y ser reconocidos. Todo lo anterior
gener en los y las estudiantes sentido de pertenencia, autoestima, respeto, tolerancia y amor por nuestro acervo cultural.
52
Maestra en Ciencias de la Educacin de la Universidad Libre, Especialista en
En este orden de ideas, se hizo especial nfasis
Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica
en que la danza es vida; por ello se asume el goce de
21
Danza
COLEGIO ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DISTRITAL MARA
MONTESSORI
Localidad: Antonio Nario
Categora: Juvenil
rea: Danza
Estticamente comunicable en un
contexto cultural determinado, constituido por diversos lenguajes simblicos.
El trabajo artstico busca que el o la estudiante adquiera una serie de elementos
terico-prcticos que le permitan una
mejor formacin como individuo y una
preparacin inicial para su formacin
como futuro docente. Se pretende tambin desarrollar la capacidad de comunicacin por medio de este lenguaje artstico, valorar crticamente las diversas
manifestaciones artsticas, desarrollar
propuestas pedaggicas desde la clase,
desarrollar actividades de solidaridad y
participacin con la comunidad y representar esquemas coreogrficos de diversos estilos y tcnicas, demostrando su
habilidad y creatividad. De otra parte,
tener conocimiento de nuestro acervo
cultural y valorar el hecho de ser de un
pas pluricultural y multitnico, lo que
nos permite tener una riqueza cultural
incalculable.
Nacional, Especialista en Docencia Universitaria de la Universidad Libre, Licenciado en Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional.
95
En cuanto a lo social es necesario resaltar que se

desarrollar de forma trasversal articulndose con las
propici una mayor integracin de los y las estudianotras reas del conocimiento. De lo notado se colites de los cursos que participaron en el festival, lo
ge que al crear inquietudes en los y las estudiantes
cual contribuy a mejorar su convivencia. En el assobre nuestro acervo cultural, tener vivencias y propecto cultural, los y las estudiantes que participaron
fundizar sobre lo que debe ser el sentido del arte en
en el FAE observaron y valoraron las presentaciones
la escuela, puede ser un muy buen comienzo para
de estudiantes de otras localidades; por ejemplo, lo
motivar al estudiante hacia la investigacin.
realizado por los nios de la Localidad de Sumapaz
A manera de conclusin me permito hacer la
les llam mucho la atencin porque
siguiente reflexin. El cuerpo es el
la desconocan, pero sobre todo los
medio
obligado de expresin del ser
do
ga
medio obli
impact de forma significativa ver a El cuerpo es el
humano
y es a travs de l que el
l ser humano hombre se comunica con sus semede
n
i
nios tan pequeos ejecutando su
es
pr
ex
de
l que el
muestra folclrica con tanta entrega
jantes; el conjunto de sus gestos trasy es a travs de
s ciende las limitaciones de la lengua
su
n
co
y amor. Otro aspecto relevante para
a
ic
un
m
hombre se co
ellos fue ver cmo los y las estudiany comunica a los seres entre s cualsemejantes.
tes sordos (colegio Pablo de Tarso)
quiera que sea su idioma original. La
bailaban con tanto ritmo y gusto por lo que hacan;
danza en la escuela debe constituirse en un medio
en fin, gozaron, aprendieron y disfrutaron de la parde socializacin, de expresin y conocimiento, lo
ticipacin de los otros grupos.
cual implica que no debe utilizarse para resolver siEl proceso se ha valorado por los y las estudiantes
tuaciones momentneas o limitarse a actos culturadebido a que les ha permitido aplicar elementos del
les. Las muestras folclricas deben ser el resultado
mismo en su quehacer cotidiano, como la alumna
del proceso. Se hace necesario primero crear conSonia Huertas, quien es patinadora y dice que bailar
ciencia en maestros y directivos docentes sobre lo
ha sido muy chvere porque en sus participaciones
imprescindible que es esta asignatura en el proceso
deportivas su actitud era muy seca, fra y tensa, y
de formacin del estudiante, por ello desempean
reconoce que ahora, por el proceso de danzas, pracun papel fundamental las herramientas metodolgitica el patinaje con mayor expresin facial y corpocas con las que cuenta el maestro en formacin y los
ral, con mayor ritmo, armona, fluidez y cadencia
profesionales en ejercicio.
en sus movimientos. Otros nios y nias han dejado
la timidez que los caracterizaba y se volvieron ms
elocuentes, participativos y divertidos.
Al crear inquietud en los y las estudiantes sobre
el origen, evolucin, importancia educativa y significado de las danzas se motivan para indagar al
respecto y comprometerse, por medio de semilleros,
a procesos investigativos que contribuyan a fortalecer las prcticas pedaggicas implementadas en la
escuela. En otras palabras, lo artstico y cultural formarn parte del quehacer pedaggico y se podrn
96
Carmen Silvia Daz Prieto53 - Olga Roco Perea Daza54

Sandra Patricia Daz Uribe55 - Marco Antonio Garzn Perilla56
Colegio Delia Zapata Olivella
Cimarrones: Revolucin esclavista
Al finalizar el grado noveno, ella sabe que debe

El proceso realizado en el colegio Delia Zapaescoger una sola modalidad para desarrollar el sita Olivella se ha caracterizado por el enfoque de
guiente ao, es decir, en el grado dcimo. Por eso,
nuestro PEI Educamos a travs del arte. Durante
despus de reflexionar y charlar con sus compaeras,
tres aos (2008-2010) se ha fortalecido gracias a los
el grupo de sus mejores amigas decide quedarse en
aportes de nuestros estudiantes y docentes que han
la modalidad de danzas y aunque ella no ha dejado
acompaado el proceso desde las diferentes modaa un lado la guitarra y la msica es su
lidades: teatro, danzas, artes plsticas
nuestros
en
do
an
fuerte, prefiere danzas para compartir
ll
ro
y msica, desarrollando en nuestros
ar
Des
s
de
da
li
bi
estos espacios de clase con sus mejoha
s
estudiantes habilidades creativas sin
te
estudian
do
la
res amigas.
un
a
r
dejar a un lado su crecimiento emoja
creativas sin de
La profesora Sandra Daz, quien es
.
l
cional. Podemos dar fe con el testina
emocio
su crecimiento
la titular de la asignatura de danzas,
monio de una de nuestras estudianaprecia desde el principio en Tatiates, Tatiana, quien durante sus aos de escolaridad
na sus fortalezas en el manejo corporal y le explien la institucin se ha caracterizado por su agresica que un artista integral es quien maneja diversas
vidad e irreverencia, quien explor en los inicios de
disciplinas, pues todas ellas se complementan unas
su grado noveno la modalidad de msica, pues le
con otras, hacindole as comprender a Tatiana que
encantaba aprender a tocar la guitarra para interpresu gusto por la msica trasciende del aspecto instar algunas de las canciones que ms le gustaban,
trumental al desarrollo de las habilidades expresivas
de la mano de su maestro Marco Garzn. A pesar
corporales y a travs de la ctedra Deliana.
de todos los obstculos que implicaba aprender a
Con el fin de realizar un homenaje en el natalicio
manejar un nuevo instrumento, se sinti satisfecha
de la maestra Delia Zapata se propuso un montacon lo que haba logrado.
je de creacin colectiva interdisciplinario en el que
Nuestro proyecto tiene como fin que los y las esconfluyen las cuatro disciplinas artsticas de forma
tudiantes conozcan todo su potencial y que se crean
capaces de sentir que tienen habilidades para todas
las modalidades. Tatiana deba tomar una decisin;
ya no poda quedarse ms en msica y con poca
53
Licenciada en Artes Plsticas de la Universidad de la Sabana.
motivacin escogi artes plsticas, y con sorpresa
54
Maestra en Bellas Artes con Especializacin en Pintura de la Universidad
para la misma Tatiana, y de la mano de su maestra
Nacional de Colombia.
55
Silvia Daz, se dio cuenta de que tena habilidades
Especializacin en Gestin Legislativa y Procedimientos de la Universidad Autnoma de Colombia, Licenciada en Danzas y Teatro de la Universidad Antonio
para el manejo del color y de la tcnica de la acuareNario.
la. En la investigacin de la historia del arte le llam
56
Especialista en Edumtica de la Universidad Autnoma de Colombia, Licenciado
mucho la atencin el manejo del color de los pintoen Pedagoga Musical de la Universidad Pedaggica Nacional.
res impresionistas.
22
Interdisciplinar
COLEGIO DELIA ZAPATA

OLIVELLA
Localidad: Suba
Categora: Juvenil
rea: Prcticas Artsticas
Interdisciplinarias
El proceso realizado en colegio Delia Zapata Olivella, se ha caracterizado
por el enfoque de nuestro PEI EDUCAMOS A TRAVS DEL ARTE. Durante
tres aos (2008-2010), se ha fortalecido gracias a los aportes realizados por
nuestros estudiantes y docentes que han
acompaado el proceso desde las diferentes modalidades: teatro, danzas, artes plsticas y msica, desarrollando en
nuestros estudiantes habilidades creativas sin dejar a un lado su crecimiento emocional. Quisimos dar a conocer
en el FESTIVAL ARTSTICO ESCOLAR
2010, nuestra experiencia de trabajo
en equipo, tanto de docentes como de
estudiantes, frente a un tema que atae
en particular este ao: el Bicentenario,
cmo se vivi la esclavitud en Colombia, el origen de los palenques, los inicios del folclor y el nacimiento de una
mujer que defendi sus races afrocolombianas, como lo hizo la maestra Delia Zapata Olivella.
97
en el arte un medio de expresin que comunica senintegrada, con el apoyo de estrategias metodolgicas
timientos, que los hace trascender como individuos
como el trabajo en equipos cooperativos, uno de los
en su comunidad.
pilares de la metodologa de la investigacin que se
Por eso nuestra propuesta sigue
lleva a cabo en la institucin.
siendo innovadora, trabajando en la
Llega su ltimo ao de bachillerael arte
institucin de forma interdisciplinaria
to y Tatiana escoge la modalidad de
Encontrando en
e
qu
n
i
es
entre las diferentes modalidades artsteatro; con la direccin de la profesopr
un medio de ex
e
qu
ticas, pensando en nuestros estudianra de teatro Roco Perea, se da cuenta
,
os
ient
comunica sentim
tes para que desplieguen sus habilidade que es muy importante el manejo
o
nder com
los hace trasce
des y talentos; que nuestros chicos se
escnico, la proyeccin de la voz y
comunidad. enriquezcan de las experiencias prosu
en
os
la caracterizacin del personaje. Aundu
vi
indi
pias y de los otros grupos que tengan
que los ensayos han sido muy arduos
la oportunidad de apreciar, para setambin es satisfactorio darse cuenta
guir alimentando el espritu del talento artstico que
como a travs de tres aos su forma de ser, sus acnos leg la gran maestra y folclorista Delia Zapata
titudes agresivas e irreverentes han ido transformnOlivella.
dose y se han canalizado por medio de expresiones
artsticas que la han fortalecido no solamente en su
autoestima, en el aspecto de las relaciones sociales,
sino tambin en la parte acadmica y convivencial,
pues ha obtenido reconocimiento y motivacin dentro de sus compaeros, profesores y familiares.
En el Festival Artstico Escolar 2010 quisimos
dar a conocer nuestra experiencia de trabajo en
equipo, tanto de docentes como de estudiantes,
frente a un tema que atae en particular este ao: el
Bicentenario, cmo se vivi la esclavitud en Colombia, el origen de los palenques, los inicios del folclor
y el nacimiento de una mujer que defendi sus races afrocolombianas, la maestra Delia Zapata Olivella. Logramos, por medio de este producto artstico,
cultivar en nuestros estudiantes valores que regirn
muy seguramente su proyecto de vida como lo son
el compromiso, responsabilidad y respeto por las
manifestaciones artsticas. De igual manera, llenamos el espritu de nuestros futuros artistas con identidad desde la escuela transformadora, privilegiando
el pensamiento divergente, la capacidad creadora y
las habilidades tcnicas que permiten que nuestros
estudiantes interacten con su entorno, encontrando
98
Walter Marcelo Vivas Aguilera57

Colegio Leonardo Posada Pedraza
La Expresin artstica en el colegio

Leonardo Posada Pedraza
Al iniciar la construccin del Proyecto Educativo
Institucional, (PEI) en el naciente colegio Leonardo
Posada Pedraza IED, surgieron muchos interrogantes
sobre cul debera ser el enfoque pedaggico y la
orientacin vocacional de los estudiantes que llegaron a conformar de manera masiva una nueva comunidad educativa en el sector de Metrovivienda, en la
localidad de Bosa.
Se tom la Enseanza para la comprensin (EPC)
como enfoque pedaggico y la Gestin empresarial
como nfasis institucional para los estudiantes de
educacin media. Sin embargo, al finalizar el primer
ao, los y las estudiantes y padres de familia manifestaron cierta inquietud, pues se empez a evidenciar que al tener una sola opcin de profundizacin
no todos los estudiantes se sentan identificados y
comenzaron a expresarse solicitando que se les pudiera ofrecer otras opciones de formacin vocacional en las cuales se lograra potenciar otras habilidades y no solamente las empresariales y contables.
Motivados por estas inquietudes y por el potencial artstico hallado en nias, nios y jvenes de
esta comunidad, los docentes de artes Edna Ospitia
y Walter Marcelo Vivas, de educacin fsica Javier
Snchez y el coordinador Luis A. Leguizamn, empezamos a organizar una serie de actividades deportivas, artsticas y culturales como festivales de danza
y msica, carnavales, juegos intercursos, en donde
adems de poner en juego sus habilidades deportivas, tambin haba que demostrar las capacidades
artsticas al disear escudos, eslganes, etctera.
En el 2007, las reas de Educacin Artstica y
Tecnologa e Informtica decidimos estructurar sendas propuestas para estudiarlas con la comunidad
educativa para lo cual realizamos un foro institucional que cont con la presencia del rector Hctor E.
Rodrguez, los docentes y directivos docentes de las
dos jornadas, con la participacin de estudiantes y

padres de familia y algunos invitados especiales que
hicieron aportes muy valiosos. En este foro se expusieron los dos trabajos con tal xito, que se logr la
aprobacin de ambas propuestas como nuevas lneas
de profundizacin denominadas Desarrollo de prototipos tecnolgicos y Desarrollo de la expresin
artstica y el sentido esttico.
En el 2008 se ratific y se convirti en uno de
los tres nfasis institucionales del Colegio Leonardo
Posada, uno de cuyos objetivos de esta propuesta es
romper el esquema con el que se ensean las disciplinas artsticas de manera tradicional en nuestros
colegios.
Se dise el currculo de tal manera que comprende el 20% del plan de estudios para el nivel de la
educacin media. El trabajo se lleva a cabo a travs
de talleres de sensibilizacin, exploracin, investigacin y creacin (individual y colectiva), en los que
todo el tiempo est experimentndose de forma dirigida, adquiriendo las habilidades y tcnicas especficas de cada modalidad artstica (msica, danza,
teatro y artes plsticas), enfatizando en la expresin
con sentido esttico, pero sin que los docentes intervengan en el proceso creativo de los y las estudiantes. De este modo, ha venido conformndose una
comunidad artstica nutrida, con vnculos afectivos
muy fuertes motivados a realizar las actividades por
conviccin y no por obligacin, con una didctica
atractiva (afectiva y efectiva), que ha permitido desarrollar en los y las estudiantes el sentido esttico, la
capacidad creadora y expresiva, logrando transformar los imaginarios frente a la concepcin del arte,
23
Interdisciplinar
COLEGIO LEONARDO POSADA

Localidad: Suba
Categora: Juvenil
rea: Artes Plsticas,
Danza, Teatro y Msica
En el 2007, las reas de Educacin
Artstica y Tecnologa e Informtica Desarrollo de prototipos tecnolgicos y
Desarrollo de la expresin artstica y
el sentido esttico tienen como objetivos lograr que los estudiantes aprendan
a expresarse a travs del lenguaje del
arte, entendindolo como instrumento
de conocimiento y comunicacin, desarrollando la autonoma y fortaleciendo
criterios a la hora de tomar decisiones,
adems de ayudar a formar seres humanos ms sensibles ante la existencia, crticos, autnomos, con la capacidad y el
entusiasmo para transformar la sociedad.
Licenciado en Educacin Artstica de la Corporacin de Educacin Nacional de

Administracin CENDA.
57
99
Toda esta experiencia de implementacin ha tepotenciando sus habilidades y destrezas, perfilando

nido un gran efecto en el mejoramiento de la cona sus participantes como seres sociales ms sensivivencia escolar, en el rendimiento individual y
bles, con la capacidad de asumir el arte como una
colectivo de los estudiantes, en la interaccin con
opcin de realizacin personal y profesional.
sus familias, en el reconocimiento de sus capacidaEn el taller de msica, los y las estudiantes tienen
des artsticas dentro y fuera de la institucin, con las
la opcin de expresarse a travs de los gneros que
cuales han logrado obtener reconoms les gusta, cuyo nico condicior
la
ol
cimientos a nivel local y distrital, inrr
sa
namiento es que lo hagan de manera
a permitido de
H
sumo con el que muchos de nuestros
el
s
tcnica y con sentido esttico, para lo
y las estudiante
s
lo
en
egresados pudieron tomar la decisin
cual cuentan con el acompaamien, la capacidad de continuar estudios de formacin
co
ti
t
es
o
id
nt
to permanente del docente, a la vez se
iva, logrando artstica.
que se acercan a otro tipo de gne- creadora y expres
imaginarios
El nfasis Desarrollo de la expreros musicales, en los que empiezan a
transformar los
,
te
ar
l
sin
artstica y el sentido esttico ha
de
n
epci
reconocer la multiplicidad de las exfrente a la conc
y
logrado
montar tres puestas en escena
s
de
lida
presiones musicales. All han surgido
nciando sus habi
te
po
de
gran
formato, as: La vida no es
solistas y agrupaciones de diferentes
destrezas.
sueo
(2008),
El camino a la fegneros como pop, rock, rap, vallelicidad
(2009),
estas
dos
obras
se presentaron en
nato, bachata, msica andina, clsica y folclrica,
el Teatro Arlequn y la tercera obra titulada Nadie
entre otros.
es mejor que nadie (2010), en el Teatro ECCI El
En el taller de danza se tiene la asesora del bailaDorado.
rn y coregrafo Julio Rodrguez, con quien los estuEl proyecto fue escogido por la Direccin Local
diantes han podido explorar sus posibilidades cinesde Educacin de Bosa para representar a la localitsicas, aprendiendo diferentes tcnicas empleadas
dad en el Foro Feria Pedaggica Bogot en clase,
en los bailes tradicionales del folclor colombiano e
la capital ensea sus logros en educacin, en
internacional, en los ritmos populares, modernos y
el ao 2009.Se obtuvo el primer lugar en el Festival
en la danza contempornea.
Artstico Escolar 2009, en la modalidad de msica
En el taller de teatro, los y las estudiantes potencon el grupo Evasin, motivo por el cual la Adcian sus capacidades histrinicas, desarrollando tcministracin distrital nos ha tenido en cuenta para
nicas en el manejo de la voz y posturas propias de
participar en actividades como: A prender la fiesta;
las artes escnicas, las cuales aseguran una adecuala inauguracin de colegios con la presencia del Alda presencia en el escenario, a la vez que ejercitan
calde Mayor de Bogot, doctor Samuel Moreno y
la mente al memorizar parlamentos y construir sus
el secretario de Educacin Carlos Jos Herrera; Da
propios libretos con historias de su contexto.
del Nio en la Media Torta; tomas ambientales alterEn el taller de artes plsticas, los y las estudiannando con grupos como Dr. Krpula y Pasabordo.
tes elaboran una serie de elementos que enriquecen
El Canal Capital y CityTV nos han abierto espatodo el trabajo artstico a travs de instalaciones, excios para presentar nuestros grupos musicales en los
posiciones, desempeos y, en general, al construir
programas Franja Metro y Bravissimo, respecmscaras, cabezotes, maquillaje, estructuras, telotivamente.
nes, diseo de vestuario, escenografas, entre otros,
Participamos en el Festival Artstico Escolar 2010
empleando las diferentes tcnicas del arte plstico
en msica en categoras infantil y juvenil, en artes
bidimensional y tridimensional.
plsticas con un performance y danza en modalidad
contempornea, urbana y folclrica.
100
Egnan Yesid lvarez Cruz58

Colegio Rural Jos Celestino Mtis
Es posible desarrollar pensamiento creativo

en la escuela?
Cmo fortalecer procesos de pensamiento creaao 2009, empezaron los enamoramientos entre los
tivo en los nios y las nias del sector de Mochuelo
y las estudiantes y este se convierte en el tema de
Bajo? Del anterior problema surge el proyecto de
investigacin que desde la historia se relacion con
formacin en Artes Escnicas propuesto desde hace
los amores entre Bolvar Manuelita. La investigacin
siete aos en el colegio Mochuelo Bajo hoy colegio
en el 2010 se centr en el chisme, asunto que afecta
Rural Jos Celestino Mutis ubicado en la zona rural
la sana convivencia entre los jvenes, y nos llev a
de Ciudad Bolvar de Bogot, D.C.
realizar entrevistas y a visitar Rquira
la
a
Este ejercicio de investigacin sobre
Boyac, para conocer algunas cossc
stigacin no bu
hechos folclricos es un pretexto L a inve
tumbres campesinas.
es
cena final; esta
para generar aprendizajes significati- puesta en es
La investigacin no busca la puestimular el ta en escena final; esta es una excusa
es
ra
pa
sa
cu
vos en docentes y estudiantes. Desde
ex
una
eativo.
el ao 2003 se consolida el proyecto
para estimular el pensamiento creatipensamiento cr
con el grupo Semillas de Alegra,
vo. Cuando un estudiante se enfrenta
el cual, a travs de la creacin colectiva, la indagaa un proceso de creacin, deben existir elementos
cin y la vivencia de las etapas del acto creativo, ha
que le permitan crear metforas o analogas que espuesto en escena montajes como La gallina de los
timulen su capacidad de representacin simblica.
pollos de oro (ao 2005), El carnaval de los animales
Cada hallazgo conceptual sobre el tema que se trate
(ao 2006), El coleo un cuento llanero (ao 2007),
se trasfiere a una coreografa, a un personaje que
La enjalma (ao 2008), pocas de amor (ao 2009)
el estudiante debe interpretar, pero con significado,
y el Gustador, (ao 2010). Cada ao, nos ponemos
con vida propia. Como orientacin metodolgica, el
la cita con la creacin, el folclor nos acompaa y
proceso de creacin sigue las cuatro etapas que prolas actividades generadoras se convierten en aventupone Graham Wallas (1926) para un acto creativo:
ras que son significativas para todos. El primer ao
La preparacin, la iluminacin, la gestacin y la venos llev a conocer los mitos y leyendas de la zona
rificacin, y cada ejercicio de laboratorio coreogrrural, entrevistando a los abuelos de las veredas. El
fico busca la flexibilidad, la fluidez y la originalidad
coleo exigi la consulta y visita a Villavicencio, para
como caractersticas del pensamiento creativo.
conocer de cerca esta accin ldica campesina; la
enjalma permiti que nos fundamentramos en la
historia de la arriera en Colombia; la aventura hizo
que conociramos el texto de Oto Morales Bentez
(1997), La gesta de la arriera en Colombia, al igual
58
Maestra en Educacin con nfasis en Cognicin y Creatividad de la Univerque la experiencia de un arriero de la regin del Susidad Pontificia Javeriana, Especializacin en Juegos Coreogrficos de la
mapaz, quien nos acompa en el proceso de funUniversidad Antonio Nario, Licenciado en Danza y Teatro de la Universidad
damentacin y elaboracin de las enjalmas. En el
Antonio Nario.
24
Interdisciplinar
COLEGIO RURAL JOS

CELESTINO MTIS
Categora: Juvenil
rea: Interdisciplinar
Surge de la problemtica ambiental,
social y cultural que tiene la comunidad
de Mochuelo Bajo. Los nios y nias en
el grado primero de primaria llegaban
al colegio con problemas de salud, por
causa del relleno Doa Juana. Desde
este momento, se estructur la propuesta
del desarrollo del pensamiento creativo
a travs de las artes escnicas. Se sigue
la metodologa por proyectos teniendo
como orientacin didcticas las cuatro
etapas del acto creativo (iluminacin,
fundamentacin, gestacin y verificacin). Cada ao seleccionamos un tema
de la tradicin colombiana, lo consultamos y como vivencia del acto creativo
surge la puesta en escena. Este ejercicio
de investigacin ha permitido que los y
las estudiantes reconozcan sus capacidades cognitivas, levanten su autoestima
y disminuya el desinters por el aprendizaje. El proyecto ha sido reconocido a
nivel distrital y nacional, se ha participado en foros distritales e internacionales
y seminarios.
101
En la preparacin se realizan acciones como: lluComo docente, la experiencia ha permitido revia de ideas, lectura de textos y consultas sobre los
troalimentar constantemente las prcticas educatitemas sugeridos y culmina con la seleccin de un
vas, ha ampliado la visin de las artes escnicas en
tema en particular. En la iluminacin o fundamenla escuela abandonando la concepcin operativa y
tacin, como se adapt al proceso, se profundiza
memorstica, buscando de esta forma alimentar la
sobre el tema sugerido valindose de recursos como
experiencia metodolgica y la posibilidad de hacer
el video, los textos, salidas, entrevistas, entre otros;
visible los procesos creativos en los y las estudianen este momento se buscar conocer ampliamente
tes. Existe un compromiso social generado en este
el tema seleccionado. El proceso de gestacin coterritorio rural; cada maana me encuentro con nirresponde al anlisis de la informacin recogida, a
os, nias y jvenes inteligentes, pero agredidos por
la creacin de la puesta en escena e
factores como el basurero y las ladriinvolucrar los laboratorios dramtico
do
lleras. Es una responsabilidad moral,
asia
Me gusta dem
y coreogrfico. Finalmente, la verifitica y profesional generar ambientes
e quienes
cacin es el momento de mostrar a
danzar, quiero qu
de aprendizaje que estimulen realentan mi
si
en
rv
se
otros la creacin para reconocer la orob
e
mente procesos de pensamiento y
m
.
d!
da
ganizacin, la coherencia, la armona
ci
li
permitan la vida en sociedad, que
fe
y dems elementos tcnicos referidos
devuelvan el autoestima y permita ser
como intencin artstica de la obra, corresponde al
feliz a los habitantes del Mochuelo. La felicidad es
momento de la devolucin creativa para dar inicio a
visible no slo en el rostro, tambin en el alma, as
otros procesos de creacin.
lo expresan los jvenes cuando estn en escena. Sus
Esto requiere el trabajo interdisciplinar entre los
cuerpos crecen, su voz se ampla, se sienten grandes
diferentes campos de pensamiento y la reorganizae importantes para quienes los observan. De igual
cin de temticas que respondan a los intereses de
forma, mi alma crece y la necesidad de ser ms prolos y las estudiantes y necesidades del contexto.
fundo en mi trabajo, siento tranquilidad y confianza
Durante el desarrollo del proyecto, los y las estual estar en este territorio, ambiente que proporciona
diantes realizan las actividades normalmente, como
toda la energa para hacer de la danza y del teatro
todos los compaeros del colegio, pero la diferencia
un mundo de alegra.
se observa cuando el nio Jaider Oviedo aparece en
escena y se roba la atencin del pblico. l se eleva,
su cuerpo fluye en el espacio y cada movimiento
trasciende los lmites de la vivencia natural y pasa
a un estado mayor del disfrute: Me gusta demasiado danzar, quiero que quienes me observen sientan
mi felicidad!, son las palabras de Jaider cuando le
pregunto qu siente al salir a escena. Tambin se
ha afectado la capacidad perceptiva en los y las estudiantes, sus apreciaciones como espectadores al
observar una obra son ms profundos, diferentes a
otros compaeros que no han participado del proceso.
102
Edgardo Mario Salamanca59 - Juan Andrs Thompson Snchez60

Colegio Reuven Feuerstein
Pedagogas en escena: hacia la construccin

de alternativas para la inclusin y la diversidad
en la escuela
Esta experiencia surge como resultado de una
Con este panorama, y dado que el objetivo de la
investigacin desarrollada conjuntamente con estuinvestigacin adems de evidenciar los imaginarios
diantes de grado noveno del colegio Reuven Feuerssobre sexualidad era tambin el de deconstruirlos,
tein, donde se buscaron los imaginarios sobre sexuanos dimos a la tarea de crear una obra teatral en cual
lidad que tienen los y las estudiantes del colegio
se incluyeran decididamente el tema de los derechos
entre los 12 y los 18 aos, y como stos influyen en
sexuales y reproductivos, pero que adems sirviera
el ejercicio de sus derechos sexuales y reproducticomo herramienta pedaggica para negociar signivos. Este trabajo se adelanto en deficados en torno a los estereotipos del
cia, se
an
st
in
a
sarrollo del Proyecto Plata, el cual
gnero y la discriminacin hacia perer
im
pr
En
la
o
m
co
consiste en generar ejercicios de insonas con orientaciones afectivo-erar
ci
en
logr evid
o
nd
ua
vestigacin como requisito para acticas e identidad de gnero diversas.
et
rp
pe
escuela continua
ceder a la educacin media.
,
ro
del gne
las inequidades
Desde sus inicios, el espritu del
La Teru-Teru Terapia y la consrzamiento
proyecto fue abordar el cuerpo y la
truccin social del sexo/ gnero
a travs del refo
s estereotipos
sexualidad desde las propias repreEl guin de la obra Adolescentes:
constante de lo
y
n
i
sentaciones, significaciones y lenguacasos
de la vida real fue concebido
ac
iz
in
m
de fe
jes de los y las estudiantes investigapara
buscar,
desde distintas tcnicas
.
n
ci
masculiniza
dores, con el fin de hacerlos partcipes
teatrales, la descentracin del Yo. Es
activamente como sujetos de investigacin, y para
decir, que a travs de la construccin
generar nuevos anlisis desde su universo simblico
de los personajes el actor/actriz, lograra vivir con su
y no nicamente desde el discurso adulto.
propio cuerpo, las necesidades, los dilemas, violenEn primera instancia, se logr evidenciar como
cias y discriminaciones de los cuerpos de otros.
la escuela continua perpetuando las inequidades del
59
Posgrado sobre la Accin Sin Dao y Construccin de Paz de la Universidad
gnero, a travs del reforzamiento constante de los
Nacional de Colombia (Maestrante), Filsofo de la Universidad Nacional de
estereotipos de feminizacin y masculinizacin. De
Colombia, Actor y Director de Teatro Experimental.Filsofo de la Universidad
igual manera, al realizar una serie de encuestas, reNacional de Colombia; estudios de posgrado sobre la Accin sin Dao y Conssult que los y las estudiantes del colegio no estaran
truccin de Paz de la Universidad Nacional de Colombia. Actor y director de
teatro experimental.
dispuestos a aceptar a un compaero gay en el 71%,
60
Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales de la Univerni tampoco a una compaera lesbiana en un 50,3%,
sidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
debido a los imaginarios que circulan en la cultura
61
Al respecto vase, Bermdez, Gutirrez, Luis Miguel y Thompson, Snchez
en torno a las personas LGBT61.
Juan Andrs (2010), La Homosexualidad Imaginada: El significado de ser gay
25
Teatro
COLEGIO REUVEN FEUERSTEIN

Localidad: Suba
Categora: Juvenil
rea: Teatro
Este proyecto se ha desarrollado
durante un ao y medio con 15 estudiantes que actualmente se encuentran
en el grado dcimo. El propsito de este
proceso ha sido implementar nuevas
propuestas pedaggicas para la educacin en sexualidad, derechos sexuales
y reproductivos, gneros y orientaciones
afectivo-erticas. Surgi como resultado
de una investigacin realizada por los
profesores de filosofa y ciencias sociales
sobre los imaginarios que los estudiantes
tienen acerca de la sexualidad y la manera como se pueden negociar significados en torno a estos temas, mediante la
utilizacin de herramientas investigativas y teatrales. Como resultado principal
se encuentra la puesta en escena de una
obra teatral en la cual se aborda de manera directa los dilemas que afrontan los
jvenes, respecto a su sexualidad. Con
este proceso hemos logrado deconstruir
algunos imaginarios y negociar significados, hacer ms prctico, vivencial
y cercano los temas de sexualidad, as
como buscar constantemente que nuestra institucin sea cada vez ms diversa
e incluyente.
y lesbiana en Bogot, en: Guerra, Lus Francisco (compilador), Ciudadana

y conflicto, Aporte de los semilleros de investigacin del IPAZUD. Bogot,
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
103
En ese sentido, uno de los personajes de la obra,

los personajes y un crecimiento actoral considerable
Sofa, era una adolescente que estaba enamorada de
en todo el grupo. A esto le llamamos la Teru-Teru
otra mujer. La actriz que encarn al personaje ya haTerapia, debido a que a travs del juego y la ldiba manifestado dentro de sus imaginarios el rechazo
ca se logra hacer del aula un gran escenario, donde
hacia personas lesbianas al concebirlas como mael teatro, la pedagoga y la construccin colectiva
chorras y violentas. En los primeros ensayos, la apade conocimiento se convierten en elementos fundariencia fsica y el vestuario de Sofa mostraban, en
mentales que incentivan la transformacin social.
efecto, las representaciones que la actriz tena acerEl gnero forma parte de una serie de discursos
ca de la lesbianidad. Es decir, le dio
histricos con los que se crean estipero
l,
ra
to
a su personaje un carcter masculino,
ac
o
los corporales reiterados e informan
ci
ci
En el ejer
o,
an
tosco y agresivo. Sin embargo, dentro
m
hu
al cuerpo lingsticamente. Es decir,
te
fundamentalmen
del guin se buscaba que la orienl
en razn de nuestro sexo biolgico
de
r
luga
de ponerse en el
tacin de Sofa solo fuera evidente
a hombres y mujeres se nos determila funcin
hasta el final de la obra, por lo cual
otro, se cumple
nan socialmente unas caractersticas
este caso en particular62. Hombre significa ser
en
e
en
ti
una exigencia principal era alejar al
e
qu
al
soci
goga en
personaje del estereotipo y ponerle
fuerte, racional, insensible y
teatro y la peda
el
r un sujeto pblico. Mientras que las
de
en
como reto a la actriz deconstruir su
pr
m
co
s:
Ciencias Sociale
propio imaginario para darle a Sofa
mujeres deben ser tiernas, delicalo diferente.
las caractersticas que requera.
das amorosas emocionales y deAl realizar varios talleres donde se aluda al padicadas al hogar. Este determinismo est presente
sado de Sofa y las dificultades que haba tenido que
en los hbitos y prcticas cotidianas al interior de
sufrir por su orientacin distinta, y al evidenciar en
la escuela, razn por la cual las violencias y discriel transcurso de la investigacin el problema de los
minaciones por gnero y diversidad sexual son una
estereotipos y las etiquetas, como elementos en la
constante.
cultura que niegan los cuerpos de otros, la actriz
Nuestros actores y actrices son en la actualidad
empez a generar una empata con su personaje, al
abanderados del respeto por las diferencias, hacienentender a travs de su propio cuerpo que las oriendo de su ambiente escolar un espacio ms demotaciones afectivo-erticas diversas son una realidad
crtico e incluyente. Confiamos que esta experienms compleja, que involucran sentimientos y deseos
cia pueda replicarse en otros escenarios, tal vez con
que no siempre encajan en la sociedad hegemnica.
otros lugares de conflicto, pero donde el arte y el teaPor tanto, en el ejercicio actoral, pero fundamentaltro se establezcan como nuevas herramientas para la
mente humano, de ponerse en el lugar del otro, se
construccin de paz.docentes intervengan en el procumple la funcin social que tiene en este caso el
ceso creativo de los y las estudiantes. De este modo,
teatro y la pedagoga en Ciencias Sociales: comprenha venido conformndose una comunidad artstica
der lo diferente.
nutrida, con vnculos afectivos muy fuertes motivaA medida que la obra iba tomando forma, tamdos a realizar las actividades por conviccin y no por
bin empez a ser evidente una mayor tolerancia y
obligacin, con una didctica atractiva.
entendimiento hacia el tema de la diversidad sexual,
62
Vase, Butler, Judith (2007). El gnero en disputa, el feminismo y la subvercon lo cual se logr una evolucin muy rpida de
sin de la Identidad. Barcelona: Editorial Paidos, pgs. 272-274.
104
Emilio Sierra Barrero63

Colegio San Bernardino
Ubasuca Suna : El Camino de la Memoria
arte desarrollen procesos crticos, procesos sociales y

ATA (I). Origen
procesos espirituales. Nuestro principio es el Dialogo,
La palabra muisca Suna significa camino.
nuestra herramienta es la minga, nuestro fundamento
Adoptamos esta palabra para nombrar a nuestro grues el arte, nuestro alimento es la tradicin (popular
po de teatro porque encontramos y reconocemos en
y/o ancestral) y nuestra determinacin es expresin
el teatro un camino hacia la formacin integral del
para la transformacin. Ubasuca Suna, El camino de
individuo, un camino diferente, inteligente, directo e
la memoria, se alimenta de dos vertientes a saber: la
incluyente; y digo encontramos, as, en plural, portradicin ancestral muisca y el entorno sociocultural
que esta propuesta aunque naci de una iniciativa
del barrio San Bernardino. Estos
individual docente, se ha construido
componentes, aparentemente tan
gracias al trabajo colectivo. La procena una
alejados uno del otro, han propiciado
No poner en es
puesta se basa en la experimentacin
ear desde
cr
y
r
to
el dilogo y la experimentacin
au
de lenguajes (teatro, msica, danza,
de
obra
a
ab
te
an
pl
permitiendo
que
afloren,
las
s
fotografa), en la confluencia de vino
la nada
uy
m
individualidades
y
fortaleciendo
os
vencias interculturales y la reivindicaic
retos metodolg
al mismo tiempo la reivindicacin
cin-recuperacin del legado cultural
interesantes.
del legado ancestral muisca, dando
ancestral muisca, necesidades procomo primer resultado un trabajo
pias del territorio.
experimental donde se lo ritual con lo urbano.
Este proyecto es relativamente nuevo en la
institucin, y empez como una iniciativa docente
Bosa (II). Desarrollo
que tuvo una acogida tan numerosa por los y las
No poner en escena una obra de autor y crear
estudiantes, que fue necesario realizar audiciones
desde la nada nos planteaba retos metodolgicos
para seleccionar a los participantes y finalmente se
muy interesantes. Como docente senta que haba
conform el grupo con 13 estudiantes de los grados
mucho por decir y como director tena que encon9 y 10, principalmente, y con caractersticas muy
trar la manera de decirlo, como primer ejercicio cada
dismiles en su desarrollo acadmico, convivencial
estudiante tena la tarea de presentarnos a los dems
y social. Esta heterogeneidad propici un ambiente
un personaje (vivo o muerto), y contarnos su histofecundo para el trabajo de creacin artstica. Desde
ria. La propuesta era sencilla: hablar del barrio, as,
la propuesta docente, el propsito ms grande de
llegaron al aula el zorrero, la vendedora de arepas,
este proyecto es el lograr que los y las estudiantes
la abuela, la nia y muchos ms. Otra dificultad fue
aprendan a tener otros puntos de vista, los expresen
reencontrarnos con la pena de ser indio, esa pena
utilizando los mltiples lenguajes artsticos y desde el
26
Teatro
COLEGIO SAN BERNARDINO

Localidad: Bosa
Categora: Juvenil
rea: Teatro
Grupo de teatro SUNA - camino
- hacia la formacin integral del individuo, un camino diferente, un camino
inteligente, un camino directo e incluyente. Conformado por 13 estudiantes
de los grados de 9. y 10. El propsito
es lograr que los estudiantes aprendan a
tener otros puntos de vista, lo expresen
utilizando mltiples lenguajes artsticos
y se eduquen social y espiritualmente a
travs del arte. Nuestro principio es el
dilogo, nuestra herramienta es la minga. Nuestro alimento es la tradicin popular y/o ancestral, con este propsito:
expresin para la transformacin. Busca
recuperar el legado ancestral muisca
-comunidad de San Bernardino rural-,
con poblacin indgena, afrodescendiente y familias en situacin de desplazamiento de diferentes regiones de
Colombia.
Maestro en Artes Escnicas de la Universidad Distrital Francisco Jos de

Caldas Academia Superior de Artes de Bogot - ASAB.
63
105
de algunos jvenes de reconocer que sus apellidos

significado profundo del maz como sustento de los
Chiguazuque, Tunjo, Neuta, Tocasuche, Tocancip
pueblos amerindios.
son de origen indgena y representan parte imporY llegamos a la chicha, bebida sagrada y smbolo
tante de la historia de San Berno, de Bosa, de Bogot
de la palabra, de esa palabra que quisimos transmiy de Colombia. Nos sentamos a dialogar, a mamtir, palabra de compartir, palabra de amanecer, palabear esta palabra. Descubrimos la belleza del indio
bra de unin en la diversidad, esa diversidad reprey decidimos expresarla cantando y haciendo msica
sentada por los mismos estudiantes-artistas: raperos,
en vivo; tuvimos sesiones de exploracin sonora con
barristas, buenos y malos promedios, disciplinados e
instrumentos de percusin y canto. All, el que ms
indisciplinados. As, unos y otros nos apropiamos de
saba comparta, el que menos saba escuchaba y toeste camino, hicimos minga -entendida como trabados jugbamos:
jo en comunidad- en medio de nuestras diferencias,
Invocamos el espritu de la msica como una
para ir en pos de un objetivo comn: expresarnos
ofrenda: ancestralmente msica y
para transformarnos y poder transfordanza servan al hombre para comumar. En medio de la violencia y de
o,
id
m
t
Jess Daniel, el
nicarse con sus dioses, pero ahora
la pobreza escogimos no quejarnos,
el
rarse en
msica, dioses y danzas han cambiaquisimos mostrar nuestra esencia, la
fue capaz de pa
r: Aqu hemos flor en medio del fango. Oscar, el raci
do. En este punto el proceso se flexide
y
o
ri
na
ce
es
empre.
biliz naturalmente, la pasin por el
pero, de bajo promedio acadmico,
estado desde si
hip-hop se encontr de frente con la
malas referencias sociales, y quien
pasin por la msica andina y no discutieron. Hiciefinalmente perdi el ao, encontr la manera de exron acuerdos, acompaamos el rap con zampoas,
presarse, mostrar su gran talento, sorprender a protambores y maracas; descubrimos que era posible
fesores y estudiantes y ahora concibe su arte como
transmitir el pensamiento muisca empleando las
una opcin de vida, Jess Daniel, el tmido, fue caaptitudes y potenciando las bsquedas personales y
paz de pararse en el escenario y decir: Aqu hemos
los gustos de Wendy, Oscar, Deisy, Shary, Carolina,
estado desde siempre, Wendy, quien se reconoce
David, Yeimy, Jess, Michael, Ma. del Pilar, Brillith
a s misma como muisca, fortaleci su madurez, su
y hasta de Laura, quien se encontraba creciendo en
liderazgo y hasta su espritu; cosech buenos resulel vientre de Deisy y le gustaba moverse all mientras
tados no solo en teatro, tambin en qumica, espaol
ensaybamos.
e ingls, a pesar de haber faltado a algunas de estas
Nos reunimos donde y cuando pudimos, en los
clases por creerle al profesor de artes. Deisy, quien
pasillos, en los potreros y en el saln comunal del
ahora se dedica a la pequea Laura, pudo ver brillar
Cabildo, en los descansos, en contrajornada, y hasde alegra y orgullo los ojos de su mam mientras la
ta en la semana de receso. Rebuscamos e inventavea en el escenario. Y yo, Emilio, el docente y direcmos nuestro vestuario; nuestra escenografa fueron
tor, al finalizar, mientras la totuma pasaba de mano
ameros de mazorca en costales. As recreamos la
en mano, pude decir:
casa, la zorra, el puesto de arepas y el bus, pero no
UASA ZA!
por falta de recursos o de imaginacin sino por el
Que tu tierra sea frtil en mi tierra!
106
Manuel Antonio Chamorro64

Colegio Rafael Delgado Salguero
Las tablas y la escuela

Director: efectivamente, todos tenemos una priEl escenario es un amplio saln vaco de un comera vez. Precisamente, el teatro sirve para perder
legio de estrato bajo y construccin sin planeacin,
esos miedos, para reconocerse uno mismo, para
desprovisto de todo lo que signifique arte dramtico.
aprender a leer, a comprender y a interpretar. Sobre
En el lateral derecho hay ventanas al viento, sin nintodo, esto ltimo, el actor se prepara para interpretar,
gn tipo de proteccin contra el fro de la noche,
es decir, para tomar la realidad y pasarla a la ficcin,
salvo una valla que protege de los balones que son
porque todo lo que sucede en el teatro es ficcin,
pateados por los muchachos cuando juegan microficcin vivida; nada es real y parece real. Todo es
ftbol. Al fondo un teln negro cuelga de una varilla
una interpretacin de la realidad, de
metlica. Tiene gran cantidad de huesirve un libreto o de un movimiento.
cos producto del uso y del tiempo. Precisamente, el teatro
iedos, para
Estudiantes 1: Uy!, profe, me sienDel techo cuelgan unos reflectores
perder esos m
ra
pa
ra
pa
to
relajado.
Y eso que el de educacin
o,
fabricados con tarros de pintura.
o mism
reconocerse un
fsica
nos
sac
la leche.
r
Director (sentado al foro mira lende
leer, a compren
Director: Ningn ejercicio fsico
tamente el saln, y se rasca la cabeza. aprender a
.
y a interpretar
saca la leche. Lo nico que hace falas se queda unos instantes. Voces y
ta es un buen final. Unos ejercicios de relajacin y
risas le hacen reaccionar): Hola muchachos, cmo
punto.
estn?. Todos (casi al unsono): Bien Profe. (Se diriEstudiante 2: Y cmo nos relajamos despus de
gen al foro hablando y se sientan junto al director,
terminar un examen?.Todos. (Risas).
l se levanta inmediatamente).Bueno muchachos,
Director: Espera, espera ahora con Ktaro nos
vamos a calentar.
vamos al Japn.
Estudiante 1: Profe, djenos descansar un ratico,
Estudiante 4: Uy! s, esa es una msica ms baa la ltima hora terminamos de hacer una evaluacana! Aunque prefiero la Wayra an y de Alborada.
cin de biologa, y estamos cansado, profe. (Le hace
Esa msica es espectacular.
un guio de ruego).
Estudiante 2: A propsito de la msica, miren (a
Director: Muchachos, el calentamiento en teatro
todos) que me ha ayudado a interpretar ciertos sova ms all del ejercicio fsico. Se trata de prepararse
nidos dentro de una meloda; he descubierto cmo
mental y corporalmente para la actuacin. As que
hay dilogos entre diferentes instrumentos musicavamos no perdamos tiempo. (Con desgano, todos
les. He visto cmo uno puede hacer un montaje de
se levantan y hacen un crculo, alrededor del direcuna cancin y su msica.
tor). Para empezar, suelten los brazos y reljense.
Estudiante 4: S, y tambin se acuerdan cuanAhora, mrenme a los ojos.
do hicimos del ejercicio de significados? Nunca penEstudiante 3: Profe, yo vengo por primera vez.
s que una sola palabra poda decirse con muchos
Me da pena hacer eso, profe.
significados. Eso me ense que cuando uno hable
Estudiante 4: Jum Todos tuvimos una primera
vez. Como en todo.
27
Teatro
COLEGIO RAFAEL DELGADO

SALGUERO
Localidad: Rafael Uribe
Uribe
Categora: Juvenil
rea: Teatro
El proceso de trabajo teatral se comenz desde mi vinculacin como profesor en la institucin (1996). La continuidad con los estudiantes es de dos o
tres aos. No obstante, como grupo institucional ha perdurado con renovacin
de jvenes que hemos invitado o que
integren el grupo. Ello en razn de que
mi idea ha sido hacer del teatro una posibilidad de manejo de jvenes conflictivos. El resultado ha sido satisfactorio, por
cuanto hemos logrado rescatar a algunos
muchachos. El grupo ha hecho diferentes montajes y hemos participado en
eventos diversos, ya sea en Bogot como
en algunos municipios de Cundinamarca. Los resultados han sido exitosos.
Maestra en Literatura Hispanoamericana del Instituto Caro y Cuervo, Licenciado en Ingls y Espaol de la Universidad Antonio Nario.
64
107
debe ser cuidadoso en el tono, gesto y contexto en el

Estudiante 1: Profe, creo que debamos hacer una
que se exprese. Eso nos evitara muchos problemas
obra de teatro donde mostremos cmo estudiar con
que surgen de malos entendidos.
msica.Todos: (Risas).
Estudiante 3: S?. Qu va! Eso es carreta.
S, porque depende de la msica uno se concenEstudiante 4: Profe, hagmoslo.
tra y parece vivir lo que escucha. Qu tal, por ejemEstudiantes 2: Profe, s hagmoslo y acompaplo, escuchar una msica que tenga que ver con bioemos con la msica de Alborada.
loga y vivamos un momento como el que acabamos
Estudiante 1: No profe ensayemos la obra, a lo
de vivir. Que tal logremos conversar con las clulas
que venimos. Mire que nos falta mucho para termide las clulas de las clulas.
narla.
Todos: (Carcajadas).
Director: Todos cierren los ojos y muvanse al
No se burlen.
ritmo de la msica. Djense llevar de la meloda. No
Estudiante 3. Ustedes creen que el profe de biolose detengan. Cierra los ojos (al estudiante 3).
ga va a hacer esto. Esto slo sucede en teatro.
(Todos se desplazan por el amplio saln, hacen
Estudiante 4: Oigan saben que es posible. Mifiguras zoomorfas, caminan girando, se arrastran).
ren que si comentamos a nuestros compaeros y
Director: Suficiente suficiente. (El estudiante 4
Director (detiene el ensayo): Miren jvenes, el
contina sin atender al director, este
teatro permite expresar lo que es prodetuve en
e
m
,
to
on
se le acerca y le toca el hombro). Supio del ser humano. Permite aprender
pr
e
D
e mucha muchas cosas a travs de una buend
do
ad
ficiente (susurrndole al odo). Qu
ud
ci
una gran
cesar, pero na observacin, de una imaginacin
sintieron? Qu vivieron?
e caminaba sin
nt
ge
Estudiante 4: Yo me senta volansin lmites, de una apropiacin del
Eso me dio
nadie se miraba.
do. Iba en una nave espacial que crucuerpo como un elemento capaz de
o
es
gritarles que
zaba el universo. Profe, mir la Tierra miedo y quise
comunicar lo que se quiera. Slo se
no era vida.
con sus cinco continentes, miren la
requiere un trabajo disciplinado de
vi como en los mapas, es igual. De pronto, me detuflexibilizacin corporal, de respeto por l y de elive en una gran ciudad donde mucha gente caminaminar todo los tabes que uno puede tener frente a
ba sin cesar, pero nadie se miraba. Eso me dio miedo
l. Muchachos los invito a que miren en Youtube
y quise gritarles que eso no era vida. Finalmente griel teatro Butoh; observen cuidadosamente una y otra
t, pero nadie me escuch. Todos seguan como si
vez las muestras que estn ah. Van a comprender
nada, como si nadie existiera, y todos se dedicaran a
que muchas veces no es necesario hablar para exgolpear la Tierra.
presar un mensaje de manera esttica y audaz.
Estudiante 3: Ah! s, en esa parte donde se escuEstudiante 3: Es decir, que lo que nosotros hacechan que carros y muchas voces y una msica que
mos en teatro es usar otra forma de comunicarnos?
parece ir a mil.
Director: Continuemos con el ensayo. De lo conDirector: No lo interrumpas. Contina. (Al estutrario no vamos a terminar este ao. Recuerden que
diante 4).
esto no hace parte de las asignaturas y es un tiempo
Estudiante 4: No profe. No puedo (sus ojos se le
que nosotros nos regalamos para distraernos y aprenhumedecen). (Un ambiente tenso y sensible domina
der otras cosas.
unos instantes.Nadie se mira. Todos tienen una miEstudiante 4: Profe ya son las siete y media y mi
rada interna).
mam no me dio ms permiso.
Director: Y t (al estudiante 1) qu sentiste?
Director: Nos encontramos el prximo
Comparte tu experiencia.
mircoles.
108
Luis H. Espinel Mahecha65

Colegio Rodrigo de Triana
Teatro como asignatura
El arte que nuestros estudiantes producen, sin

habran pasado inadvertidos,Hemos visto a ms de
pretender ser arte, llena de orgullo al que lo produce;
un maestro reconsiderar la apreciacin sobre sus dissu autoestima crece al ser reconocido por los otros y
cpulos en las clases normales, una vez los han visto
llena de contenidos emocionales el saco que como
en el escenario. Y eso me parece maravilloso.
lastre llevan de sus duras realidades. A travs del
En la expresin encontramos dos vertientes; una
arte, el estudiante se puede ubicar en realidades que
es la capacidad que tenemos de dar a los dems; la
de otra manera le seran inaccesibles potenciando su
otra es recibir de ellos, poder comprender e interimaginario fantstico.
pretar su expresin, ya que es muy
Esta es un rea que se ha potenimportante asumir el mundo siempre
tros
es
nu
e
ciado an ms y cada vez involucra
qu
en relacin con los dems, aprender
te
ar
El
n
si
,
en
la iniciativa de ms docentes de otras
uc
a proyectarnos a descentrarnos y a
od
pr
estudiantes
de
reas que anan sus voces y sus voa
recibir las experiencias con mente
en
ll
,
te
pretender ser ar
luntades para lograr acuerdos instituabierta y crtica. Esto se ha logrado en
.
e
produc
orgullo al que lo
cionales, como el Festival Rodriguista
un clima de aceptacin y de apertudel Teatro y de las artes, el cual se
ra en el que sabemos lo que estamos
realiza anualmente y para lo cual se hace necesario
haciendo y el para qu. El trabajo en equipo, una de
un proceso en el que los y las estudiantes tengan
las grandes problemticas de nuestro sistema laboral,
contacto y en el mejor de los casos aprendan y aprese potencia a travs de las artes, particularmente del
cien la msica, las danzas, el teatro, la pintura, el
teatro, pues en este trabajo cada miembro del equimodelado, el cine, el audiovisual, etctera, y no solo
po adquiere una caracterstica de imprescindibilidad
para fomentar a futuro el consumo de esta actividad
que genera responsabilidades consigo mismo y con
sino dndoles la opcin de hacer propuestas y, por
los dems miembros que componen el equipo de
qu no, de que algunos estudiantes opten por esta
trabajo. Digmoslo de otra manera en esta clase de
actividad como profesin.
actividades, si uno pierde pierden todos y la gananHemos comprobado que con el trabajo del macia de uno es necesariamente la ganancia de todos.
nejo de la emotividad hemos aportado ms al discuEl individuo que logra conformar equipos de trabajo,
rrir de la vida del estudiante en el colegio, pues para
que los dinamiza, aporta, hace el debate y negocia
ste representar frente a un pblico, al ser l o ella, a
dentro de determinada actividad, ser aquel que lola vez, el objeto y el sujeto de nuestro trabajo lo obligre sobrevivir a un mundo de trabajo cada vez ms
ga a superar sus propias limitaciones. Hemos encondeshumanizado y competitivo.
trado recurrentemente que con la tcnica actoral los
y las estudiantes tmidos son capaces de trascender
65
Especializacin en Docencia Universitaria de la Universidad El Bosque, Maesfrente a la mirada sorprendida de sus compaeros
tro en Artes Escnicas de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
y docentes para los cuales, si no fuera por el teatro,
28
Teatro
COLEGIO INSTITUTO TCNICO

RODRIGO DE TRIANA
Localidad: Kennedy
Categora: Juvenil
rea: Teatro
Este proceso se ha desarrollado durante el ltimo ao con diez estudiantes
del grado noveno, ciclo IV. El propsito
es hacer una prueba piloto y determinar
la manera como los estudiantes interesados pueden voluntariamente profundizar en el lenguaje teatral y aplicar con
mayor rigor los aprendizajes que se ha
impartido a todos los estudiantes en la
asignatura de teatro. La iniciativa surge
del profesor titular y de estos estudiantes
que se pronunciaron en favor de desarrollar este tipo de trabajos que les diera
la posibilidad de darse a conocer a sus
compaeros y personas de otras instituciones, donde se pueda mostrar el trabajo. Este trabajo se ha desarrollado en
los tiempos libres del maestro y los estudiantes y aplica la metodologa de taller
teatral, con el que se desarrollan las clases de teatro. La obra se ha presentado
aproximadamente ante dos mil estudiantes dentro del marco del Bicentenario.
109
Para los y las estudiantes del colegio IEDIT Rodrigo de Triana, he aterrizado el teatro como una
tcnica ms, con un lenguaje propio que lo hace
particular y que es aprehensible fcilmente en sus
formas bsicas; es repetible y comprobable en su resultados, y que al no renegar de mtodos cientficos,
se enriquece de estos, pues a la intuicin se le suma
el conocimiento de elementos corporales, vocales,
espaciales, literarios, sociales econmicos, polticos,
etctera. A esto se le agrega la creacin de los personajes para lo cual estudiamos los comportamientos,
caracteres, caractersticas y acciones humanas, los
cuales, en sus fases tempranas, son calcados por los
y las estudiantes, haciendo uso de la mimesis, hasta
avanzar a fases ms profundas en las cuales se usan
conceptos stanislavskianos y chejovianos con algn
grado de complejidad, de manera que se evidencie
la creacin ms all de la copia.
En sexto y sptimo, los y las estudiantes aprenden
los fundamentos corporales, vocales, espaciales, del
juego y la conciencia, del yo y de los otros. En octavo y noveno, los y las estudiantes toman los asuntos
de sus propias realidades, estudian las situaciones,
los personajes que las viven y las acciones que estos ejecutan; este es el fundamento para que ya en
dcimo y undcimo aborden obras complejas que
impliquen el uso de todos los recursos y tcnicas
apropiados en los aos anteriores. Esto nos obliga
a tener contacto directo y profundo con la dramaturgia ms representativa del teatro. Tambin hay espacios para la experimentacin y la improvisacin,
herramientas propias del teatro que son fcilmente
interactivas con las otras asignaturas y con la vida
misma de nuestros estudiantes.
El Festival Artstico Escolar es muy importante,
pues nuestros estudiantes han podido valorar el trabajo de otras instituciones y entender que nuestra
manera de hacer teatro no es la nica, ni la poseedora de la verdad absoluta; este acogerse al beneficio
110
de la duda ha permitido evaluarnos nosotros mismos

y proyectarnos a lo que haremos en el ao venidero.
Les he contado que la competencia fuerte para que
el teatro Globo, en los tiempos de Shakespeare tuviera pblico, era el de los montajes teatrales de los
nios actores que desde las instituciones educativas
eran obligados a montar a Sneca y a los trgicos
griegos. Este ejemplo de la historia del teatro nos
anima a tratar de seguirlo y, por qu no, trascender
las fronteras de nuestra institucin y ser una alternativa cultural para el barrio que carece de oferta
teatral.
Para finalizar, agregara que este proceso tambin ha mejorado mi existencia, pues aunque no fui
formado como docente, creo que la experiencia de
formar a estos jvenes en la disciplina del teatro y
de la actuacin, con el rigor requerido, exigindoles
ms de lo que ellos mismos crean que podan dar y
al ver los resultados, le ha dado un valor agregado
a mi proyecto de vida como actor, dentro del cual
haba desdeado la pedagoga. En todo esto, soy yo
el que ms he aprendido. Estoy muy agradecido.
Olga Luca Moreno Torres66

Liceo Femenino Mercedes Nario
Veladas de danza en el Liceo Femenino

Mercedes Nario
La danza rabe para reafirmar el sentido familiar
Religiosa en su origen, esta danza es el homenaje
a la maternidad, a la preparacin para un fcil alumLas TIC como apoyo en el aprendizaje de la
bramiento y la celebracin de la feminidad. Sensual,
danza.
pero no ertica, es elegante, refinada y un excelente
Plantear una estrategia didctica articulando el
ejemplo de la riqueza cultural generada en estas zoarte con los medios de comunicacin actuales denas en la antigedad69.
manda tener en cuenta los nuevos contextos socioLa danza rabe, llamada tambin danza del
artsticos que han ido emergiendo, principalmente
vientre,
tiene beneficios fsicos y psquicos porque
en las ltimas dcadas. Por tanto, en la medida en
implica
a
todo el cuerpo. Aunque sus movimientos
que las propuestas de enseanza del arte en la eduse originan en la pelvis y la caja torcica, en general
cacin67 respondan a las necesidades del entorno
se describen movimientos de rotacin
posibilitarn que el arte en su deber
que simulan el recorrido de la energa
a
68
ad
ser, sea la base de la educacin .
danza rabe, llam
a
L
que brota del suelo, y que se mueve
,
En este sentido, en el Liceo surdel vientre
de los pies a la cabeza a travs de ontambin danza
ge la necesidad de la creacin de
y
s
co
si
f
dulaciones.
os
ci
un sitio web que apoyara y completiene benefi
do
to
Es una danza en la que se desarroa
a
ic
mentara los procesos artsticos y pecos porque impl
ui
q
ps
lla
fuerza, control postural, autocodaggicos en danza, que motivara a
el cuerpo.
nocimiento, expresin, lateralidad, el
las estudiantes a desarrollar las guas
ritmo y, sobre todo, la habilidad de utilizar selectivapedaggicas con las que afianzaba la teora y caracmente los msculos (disociacin segmentaria). Adetersticas de las danzas que en la clase presencial
ms, ofrece la posibilidad de reconocerse como muse practican, visibilizara las experiencias anteriores
jer, la feminidad como un tesoro y el cuerpo como
a travs medios audiovisuales y que optimizara no
instrumento de expresin y belleza.
slo los recursos del Liceo sino tambin el tiempo
que las estudiantes tienen en contrajornada, haciendo uso de las nuevas tecnologas. Por tal motivo, el
diseo de la pgina fue realizado pensando en la
edad de las estudiantes que oscilan entre 14 y 17
66
Maestra en Educacin con nfasis en Gestin de la Universidad Libre (Maesaos, en donde adems de descargar las guas pedatrante), Especializacin en Educacin en Arte y Folclor en la Universidad El
ggicas (que fundamentan la teora de la danza) puBosque, Especializacin en Gerencia y Proyeccin social de la Educacin en la
Universidad Libre, Licenciada en Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica
dieran tener espacios para expresarse como un chat
Nacional.
y una zona de comentarios, ver las fotografas y vi67
La educacin a travs de la bsqueda de la forma artstica no tiene otra
deos de las presentaciones realizadas en las veladas
finalidad que la de revelar el poder que posee el ser humano cuando aspira
de danza (que son un referente para las nuevas genea su propia satisfaccin, a su propio conocimiento, en una atmsfera de reraciones), descargar la msica con que realizan las
finadas sensaciones que magnifica la vida, la naturaleza, sobre todo, pero al
coreografas en clase y observar algunos videos de
mismo tiempo la condicin humana (Clot , Ren-Jean (1961). La educacin
referencia que ejemplarizan los movimientos danartstica. Barcelona: Luis Miracle. p. 13.
68
Read, Herbert (1982). Educacin por el arte. Barcelona: Paids. p. 27.
csticos adecuadamente y que a la vez resultan mo69
Sampayo, Sonia(2007). Bailar para adelgazar y divertirse. Mxico: Editorial
tivadores y adicionalmente como complemento de
LIBSA, p. 36.
un juego donde las estudiantes se distraen un poco.
Tres estrategias didcticas utilizadas en la
clase de danza
29
Danza
COLEGIO LICEO FEMENINO

MERCEDES NARIO
Localidad: Rafael Uribe
Categora: Juvenil
rea: Danza
Este proceso se ha desarrollado con
450 estudiantes en promedio por ao
(desde 2007) de los grados 8. a 11.
El propsito es lograr que las estudiantes
presenten ante la comunidad educativa
los diferentes montajes coreogrficos en
danza que surgen en clase; esta iniciativa surgi de la profesora Olga Moreno,
en el ao 2007, y se enmarca dentro
del proyecto institucional Veladas de
Danza, cuyos resultados han sido los
siguientes: desde 2007, presentaciones
anuales con lleno total del teatro y reconocimiento a nivel de la localidad; participacin como muestra artstica en la
Cumbre Latinoamericana de Educacin
Artstica (11/2009); invitado al Festival
de Talentos (Universidad Libre) y fue
seleccionada como Mejor Muestra Artstica en el Foro Local 2010.
111
Por tanto, mejora enormemente la autoestima,

valor que muchas nias y adolescentes necesitan fortalecer por la etapa de cambios fsicos, sicolgicos y
sociales que atraviesan.
No todos los gneros de la danza pueden brindar tantos beneficios a las estudiantes como los que
proporciona la danza rabe, y ms an cuando el
escenario educativo es en una institucin con nfasis en la formacin de mujeres como el Liceo Femenino Mercedes Nario cuya misin () est inspirada en el pensamiento liberador que promueve
la formacin integral de la mujer en la autonoma,
creatividad, responsabilidad y anlisis crtico de la
realidad70 (). A travs de la prctica de la danza
rabe las estudiantes71 del Liceo Femenino tuvieron
la oportunidad de conocerse a s mismas, reafirmar
su feminidad, identificarse en su entrono social,
mejorar sus condiciones fsicas y emocionales, incidiendo positivamente en su proceso de formacin
integral, en su proyecto de vida y, sobre todo, en su
autoestima.
El Proyecto Educativo Institucional Veladas
de Danza.
La danza, por ser un arte escnico, tiene como
uno de sus objetivos llevar a un escenario el resultado coreogrfico practicado que puede ser producto
de una enseanza directa del maestro de danza, una
imitacin de un video o una creacin individual o
colectiva. En cualquiera de estos casos, la prctica
de la danza, al igual que en la comunicacin, implica un intrprete (o emisor) y un observador (receptor), ya que la danza es expresin a travs del
cuerpo en movimiento, razn por la que es llevada
a un escenario donde el pblico (receptores) admire
y perciba lo que el bailarn expresa con su danza.
El proceso que hace que las estudiantes lleguen al
escenario con una propuesta coreogrfica tiene varias fases:
Fase de sensibilizacin. Las estudiantes, en
los primeros encuentros en la clase de danza,
realizan una exploracin rtmica que lleva a un
mejor ajuste temporoespacial, unos ejercicios de
expresin corporal y de tcnicas bsicas de va112
rias danzas. Adems, realizan secuencias coreogrficas dirigidas preestablecidas.

Fase de exploracin coreogrfica. Una vez
aprendidas las tcnicas bsicas se inicia con una
exploracin individual de creacin de movimientos acordes con las tcnicas bsicas, y estos
se organizan y se incorporan a una coreografa.
Fase de creacin colectiva. Las estudiantes se
agrupan de acuerdo con su eleccin e inician
una bsqueda de la msica que les genere emociones que puedan expresar a travs del movimiento e inician una coreografa en donde todas
las integrantes aporten por lo menos un paso,
movimiento, desplazamiento o formacin. En
este proceso, se acompaan permanentemente
para solucionar conflictos o dar opciones coreogrficas que enriquezcan su creacin. En varias
oportunidades se han realizado montajes coreogrficos creados por los docentes y las estudiantes los ejecutan de acuerdo con las indicaciones.
Fase de preparacin. En clase se realizan unos
simulacros de presentacin con vestuario, luces
y sonido, reproduciendo unas condiciones similares a una presentacin frente a un pblico, con
el fin de superar los miedos escnicos y entrenarlas para poder liberar el movimiento dancstico y
la expresin.
Una vez desarrolladas las anteriores fases, se realizan los ensayos finales para ajustar y sincronizar las
estudiantes dentro de la coreografa y se incluyen en
el programa Velada de Danza, que se lleva a cabo
en el teatro del Liceo, el cual est acondicionado
con escenario, silletera para 350 personas, sonido
y luces, para que en la noche se presenten las coreografas preparadas por las estudiantes y a las que
asisten padres, familiares, amigos y docentes de las
estudiantes.
Manual de Convivencia. Colegio Liceo Femenino Mercedes Nario. 2010. p.

12.
71
Las estudiantes a las que actualmente les dicto clase cursan el grado octavo,
noveno, dcimo y undcimo, por lo que sus edades oscilan entre los 14 y los
17 aos y estn en la etapa de la adolescencia.
70
Inirya Libertad Restrepo Camacho72 - Leydi Cardozo Sanabria73

Daniel Ricardo Penagos Rojas74 - Leonardo Alvarez75
Colegio Sierra Morena
Sierra Morena se viste de arte
La condicin de nfasis en artes del colegio Sierra

En este ao y a lo largo del trabajo con los jveMorena y de la conformacin de un gran equipo de
nes que integraron al nfasis de danzas, he notado
trabajo del rea de Educacin Artstica de la jornada
cmo llegan muchos de ellos llenos de expectativas,
maana permitieron durante el 2010 generar desde
algunos otros lo hacen por salir del camino eligiendo
el interior del rea el diseo y desarrollo de prcticas
algo que no les cueste mucho esfuerzo, pero al fipedaggicas innovadoras y dinmicas, con el fin de
nal siempre nos encontramos con jvenes supremafortalecer y visibilizar el nfasis armente comprometidos y con muchas
do la
da
ha
e
tstico dentro del colegio, empezanm
o
ganas de crear y aprovechar los espast
E
da
ca
en
r
do en las aulas, donde los docentes
ve
cios que se dan, donde ellos hacen
de
d
oportunida
ta
ofrecieron a sus estudiantes vivenciar
en
es
sus aportes y buscan al mismo tiempo
pr
problema que se
el arte de otras maneras, rompiendo
a
su propia identidad. Para m se abre
un
hacer
la posibilidad de
el formato que tradicionalmente se
un escenario y unas herramientas de
a.
trabajaba, optando por: la creacin
creacin artstic
trabajo inmensas donde dejo de sentir
colectiva; las tareas compartidas; las clases en espaque estoy haciendo un trabajo arduo, dejo de dar
cios no convencionales; la exploracin de otros lenrdenes y me integro en este mundo donde tambin
guajes estticos; la invasin artstica de los espacios
soy partcipe de la fantasa, la creacin de un mundo
fsicos del colegio; el reconocimiento de su entorno
que sin palabras se da a entender. Esto me ha dado
barrial desde lo audiovisual y la reflexin constante
la oportunidad de ver en cada problema que se presobre los avances de los procesos.
senta la posibilidad de hacer una creacin artstica
A pesar de que durante aos el trabajo artstico
que me permita expresar tambin mis propias neceha sido importante en el colegio, solamente en este
sidades y sentimientos, impulsando as a los jvenes
ao, el rector y administrativos se han percatado de
a que su trabajo sea ms sensible a lo que les rodea
la relevancia que tiene la vivencia cultural para los
y sus posibilidades de manifestarlo al pblico, busjvenes, despus de que se nos abrieran las puertas
cando sus propias respuestas y las de la comunidad
para la participacin en el Festival Artstico Escolar
educativa () Leydi Cardozo, docente de danza.
(FAE) 2010 y nuestra labor fuera resaltada por entidades y personas externas a la institucin. Los resultados no se hicieron esperar y fueron ms all de lo
proyectado. Empezamos a circular por la localidad y
72
Maestra en Artes Plsticas de la Universidad Nacional de Colombia.
luego dimos un salto a la ciudad a travs del FAE, lo73
Licenciada en Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional.
grando hacer presencia como colectivo con nuestros
74
Licenciado en Pedagoga Musical de la Universidad Pedaggica Nacional.
75
productos artsticos en danza, msica, artes plsticas
Licenciado en Pedagoga Musical de la Universidad Pedaggica Nacional.
y audiovisuales.
30
Interdisciplinar
COLEGIO SIERRA MORENA

Categora: Juvenil
rea: Msica, Danza y
Artes Visuales
Proyecto educativo institucional con
nfasis en arte. Cuenta con un equipo
de trabajo en el rea de Educacin Artstica, en la jornada de la maana. El rea
de Diseo Visual e Intervencin de Espacios Pblicos desde las Artes Plsticas,
grupos de danza, grupos de msica, productores de video, cine y fotografa. El
Festival Artstico Escolar (FAE) 2010 sirvi para que el colegio desde sus directivas hicieran un claro reconocimiento al
rea de Educacin Artstica. En los y las
estudiantes se ha obtenido una mayor interaccin personal, a su vez una reduccin del grado de violencia ejercido e
influenciado por su entorno y contexto
social.
113
En los estudiantes he notado un cambio signifilos compaeros de trabajo y los administrativos; de

cativo, ya que partiendo de una simple meloda se
esta forma se lograron grandes transformaciones del
lleg a una obra musical bien estructurada y con
entorno, sentido de pertenencia, espacios de expregran calidad interpretativa, en la cual los jvenes
sin, cohesin de los grupos y respuesta externa de
aportaron su talento y desarrollaron procesos cogotras personas ajenas al proyecto que se nos unieron
nitivos, expresivos, de lectoescritura, de atencin y
en el propsito de vivir el arte y se arriesgaron hade responsabilidad. Cada estudiante vio la necesiciendo algunas muestras plsticas; adems se obtudad de estudiar su parte para lograr el objetivo gruvo apoyo econmico para la subvencin de algunos
pal planteado desde el primer instante y aportar al
materiales que facilitaron las cosas. A nivel personal
hecho artstico desde su prctica musical individual,
puedo decir que he logrado resultados que no espesu propia cultura y sus ganas de salir adelante en un
raba. Siento un gran gusto de compartir mis conocipas, en el cual la cultura y el arte desempean un
mientos ya que he logrado construir un ambiente de
papel importante para la formacin
taller experimental en el aula de clase
tuve en
de
e
m
,
to
personal pero que a su vez no se le
() Libertad Restrepo, jefe de rea y
on
pr
De
ucha docente de artes plsticas.
m
e
nd
do
da la importancia necesaria para load
ud
una gran ci
r, pero
grar transformaciones sociales signiEl taller de cine y fotografa se
minaba sin cesa
ca
e
nt
ge
o
ficativas. Todas estas manifestaciones
abri
desde hace un ao y medio por
di
e
Eso m
nadie se miraba.
artsticas generadas en el rea han
iniciativa
personal con 35 estudiantes
o
itarles que es de los grados dcimo y undcimo,
despertado en los estudiantes el gusto miedo y quise gr
y las ganas de involucrarse de cierta
y se ha logrado realizar a pesar de
no era vida.
manera para ser protagonista y agente transformano contar con los insumos y materiales necesarios
dor en la parte acadmica, este ao se ha llegado
para su desarrollo. El propsito de este proceso ha
a un reconocimiento casi espontneo por parte de
sido generar espacios del arte que se vinculen con
los miembros de la comunidad educativa, en su malas nuevas tecnologas y que puedan servir como
yora estudiantes que no han participado de estos
proyeccin laboral. A pesar del poco tiempo, los
procesos y que ven en ello una forma diferente de
resultados obtenidos han sido satisfactorios lograninteraccin y de hacerse notar en la institucin ().
do material en las diferentes tcnicas audiovisuales
Daniel Penagos, docente de msica.
como proceso de creacin narrativa. Los estudianEl trabajo desarrollado a lo largo de este ao ha
tes, adems de reconocer las expresiones artsticas y
sido muy interesante tanto para los estudiantes como
ejecutar anlisis de obras, crean y desarrollan cada
para m, ya que la exploracin y el aprendizaje fue
una de las etapas y los elementos de sus proyectos.
de doble va. Durante este ao se ha logrado posicioA travs del taller se propende a que los estudiantes
nar las artes plsticas en el imaginario colectivo de la
generen herramientas para la educacin mientras se
comunidad educativa, pues siempre se haba manepreparan para el mbito laboral; que el grupo estajado en pequeo formato, con incipientes muestras,
blezca y maneje estrategias de trabajo como lo hara
muy pegado a lo acadmico y bajo un quehacer sin
una empresa de produccin audiovisual; que el comayor sentido, siendo esto lo ms importante a la
legio socialice los resultados para mejorar la calidad
hora de producir una obra. Este ao me sal del aula
educativa y tener herramientas para la elaboracin
para apoderarme de los espacios y transformarlos.
acadmica () Leonardo lvarez, docente de msiEsto se consigui involucrando a los estudiantes,
ca y del nfasis cine y fotografa.
114
Juan Carlos Vlez Devia76 - Sammy Berney Santamara Vanegas77

Colegio Cafam La Esperanza
El arte de educar en arte

Docente Juan Carlos Vlez
artsticas a travs del folclor de nuestro pas y LatinoMi nombre es Juan Carlos Vlez Devia, Licenciaamrica. La mayora de los estudiantes perteneciendo en Msica, director del grupo musical Conga y
tes a los grupos elite de la institucin, forman parte
Bong, con 15 de aos de experiencia en el arte mude otros grupos artsticos como Maravillosa Colomsical. En 2007, ingres a la IED Cafam la Esperanza
bia, Fundacin Artstica Chiminigagua, y agrupaciocomo docente de artes en la modalidad de msica.
nes musicales creadas por los mismos estudiantes en
Desde entonces el proceso artstico
diferentes gneros y formatos.
nto,
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m
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con los estudiantes ha ido adquiriens
re
Cada estudiante es consciente de
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Proyecto
y
n
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do bases slidas que se evidencian
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su
proceso
artstico, de sus talentos,
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Rotacin, Esp
en resultados gratificantes y que a su
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habilidades
y destrezas que se reflen
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vez se convierten en aliciente y motijan
en
las
tendencias
musicales proProfundizaci
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diante tien
vacin para que otros estudiantes anpias
de
su
edad,
sin
dejar
a un lado
que cada estu
analizar sus la propuesta hecha por el docente al
helen estar en esta modalidad.
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oport
s.
A travs de mi experiencia en este
principio del ao lectivo, en la cual
vas artstica
ti
ta
c
e
p
x
e
mbito, he podido vislumbrar cmo
se les permite realizar aportes creatilos estudiantes van adquiriendo una visin diferente
vos y as llegar a un producto final de calidad, con
respecto a las artes, no como una simple asignatura
tcnicas innovadoras que llaman la atencin del
sino como un espacio de reflexin, esparcimiento
pblico en general. En el campo personal, me ha
y acercamiento a la cultura a travs de la msica.
permitido desempearme en diferentes escenarios
Adems encontrar egresados que se encaminan por
de la msica fuera del aula, a tal punto que he lleesta lnea ratifica, sin duda, que la msica tambin
gado a conformar una microempresa de eventos y
es una direccin que puede definir un proyecto de
espectculos, con la cual llevo ms de cinco aos
vida.Lo anterior se debe a que nuestro enfoque se
promoviendo los servicios de animacin, musicalibasa en la conformacin de grupos elite de arte,
zacin, fotografa, video y edicin, adems de una
los cuales se estructuran a travs del proyecto AREP
agrupacin musical para eventos a nivel empresarial
(Aprestamiento, Rotacin, Especializacin y Profuny social.Nuestra participacin en el Festival Artstidizacin), en el que cada estudiante tiene la oportuco Escolar 2010 nos permiti dar a conocer nuestro
nidad de canalizar sus expectativas artsticas en los
trabajo a otras instituciones educativas y, de igual
talleres de danza, msica y teatro, as como fortalemanera, que los y las estudiantes pudieran socialicer sus habilidades y destrezas. Como producto de
zar con sus pares los logros obtenidos y realizar una
este proyecto se ha logrado la integracin de todos
retroalimentacin de sus presentaciones y las de sus
los entes educativos y formativos de la institucin
colegas.
(padres de familia, estudiantes y docentes) con proyectos sociales como: Flores para ti mam en la
Crcel Distrital de Mujeres, El da del abuelo y su
76
Licenciado en Msica de la Universidad Pedaggica Nacional, Director del
familia e invitaciones y participacin en diferentes
grupo musical Conga y Bong.
festivales artsticos a nivel local, distrital, nacional
77
Licenciado en Educacin Artstica de la Universidad del Tolima, Director Come internacional explorando las diferentes tendencias
31
Interdisciplinar
COLEGIO CAFAM LA
ESPERANZA
Localidad: Bosa
Categora: Juvenil
rea: Msica y Danza
El proceso se adelanta desde el rea
de msica y de danza como parte del
Proyecto Institucional Aprestamiento,
Rotacin, Especializacin y Profundizacin (AREP). Este proceso se enfatiza en
la conformacin de grupos elite, en la
etapa de Profundizacin y Especializacin (7. a 11.), y ha venido desarrollndose desde hace nueve aos. Forma parte del currculo desde grado transicin a
grado 11. Para la ejecucin del proceso,
contamos con aulas especializadas de
msica y danza que contienen elementos para sus prcticas de percusin, vientos, cuerdas, entre otros, las cuales han
sido dotadas por la SED, Cafam y otros
integrantes de la comunidad educativa
en general, o elementos que se han conseguido mediante actividades como el
Da del Abuelo y su Familia. (Este grupo
emplea instrumentos de percusin como
marimbas, tambores, congas, bongoes,
timbales, guitarras y flautas).
paia Artstica Maravillosa Colombia Internacional.
115
Espero que estos eventos sean el punto de inicio

para promover a estos grandes talentos, no slo a
nivel local sino a nivel nacional, y a la vez que instituciones distritales de nuestro pas tambin puedan
participar en el ms importante encuentro cultural
de nuestras instituciones educativas.De igual manera, nuestra intencin debe ser promover la labor
docente y socializar con nuestros compaeros de
otros centros educativos la posibilidad de implementar nuevas estrategias del aprendizaje en las artes, a
travs de foros, conferencias, diplomados y especializaciones para los formadores del rea artstica, lo
cual, garantizar a futuro el gran poder de El arte de
educar en arte.
con el aprestamiento (A) en los grados transicin a

4. Esta etapa le permite al estudiante conocer en
cada perodo del ao un arte diferente y afianzar los
procesos encaminados a la plstica, dirigidos siempre por un mismo tutor. Posteriormente, al llegar a
grado 5. y 6., el estudiante inicia un proceso de
rotacin (R) por las diferentes especialidades del arte
(msica, danzas y teatro) en las cuales enfrenta intereses, habilidades artsticas y corporales, mediante
un proceso de exploracin con el fin de que pueda
seleccionar, entre las ramas del arte, una modalidad
y comenzar el proceso de especializacin (E) en los
grados 7. a 9. posteriormente, en grado 10. y 11.
contina con el proceso de profundizacin (P), en
los cuales se intensifica el conocimiento especfico
Docente Sammy Santamaria
del folclor y se vivencia el arte a travs de la danza.
Mi nombre es Sammy Santamara, licenciado de
Este proceso denominado AREP, adems de generar
la Universidad del Tolima en el programa Educacin
en el estudiante el desarrollo de sus habilidades, auArtstica, director de la Compaa
menta la autoestima y genera as la
y
na
Maravillosa Colombia Internacioli
ip
articulacin de diferentes grupos lite
sc
di
La exigencia,
nal, con veinte aos de experiencia
que representan a la institucin en dias
ri
sa
nece
en danza folclrica nacional, intercreatividad son
ferentes eventos a nivel local, distrisfruten
nacional y popular. En el ao 2009,
tal, nacional e internacional.
para que ellos di
riencias
pe
tuve la gran fortuna de ingresar a la
ex
s
En lo personal, es muy gratificante
su
de
s
m
IED Cafam La Esperanza como docontribuir en los procesos de formatsticas.
ar
cente de artes en la asignatura de
cin de los estudiantes, ya que mudanzas. Desde entonces, el proceso artstico con los
chos de ellos han empezado a disfrutar mucho ms
estudiantes ha sido lleno de gratas satisfacciones, ya
del arte, sienten que la danza es parte esencial de su
que estos nios, nias y jvenes poseen las actitudes
vida y dedican su tiempo libre para continuar esos
y habilidades necesarias para apreciar y vivenciar el
procesos en la Academia Maravillosa Colombia Inarte. Siempre quieren aprender cosas nuevas e internacional, de la cual soy director.
novar en las muestras artsticas vivenciadas desde el
Mi propsito es formar bailarines que se quieran
aula de clases, motivo por el cual la exigencia, disciproyectar a nivel profesional, hacer que ellos vean
plina y creatividad son necesarias para que ellos disla danza no solo como un pasatiempo sino como un
fruten ms de sus experiencias artsticas. Algo muy
estilo de vida donde ojal algn da, tambin, alguimportante y que hace que un joven de undcimo
no de ellos pueda llegar a ser un maestro director de
al egresar de nuestra institucin anhele continuar
danzas. Siento que he cambiado en muchas cosas,
con esta cadena de formacin es el proyecto AREP
porque cada uno de ellos me ensean cosas dife(Aprestamiento, Rotacin, Especializacin y Profunrentes de su propia experiencia; adems he podido
dizacin), en el cual el estudiante tiene la posibilicrecer mucho ms como artista, ya no solamente me
dad de descubrir, elegir y liderar su propio proceso
conformo con la orientacin de una clase tradiciode aprendizaje en el rea de las artes, lo que permite
nal, sino que he aprendido a implementar nuevas
afianzar las bases del desarrollo integral, as como
estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin.
potenciar los procesos de liderazgo.Cuando un nio
llega a nuestra institucin, su proceso artstico inicia
116
C. Necesidades
Educativas
Especiales
117
Miller Alberto Riascos Cabrera78

Colegio Almirante Padilla
Almirarte
Siempre recuerdo mis pocas de colegio, pero no

desaparezcan los obstculos y mitos acerca del arte,
recuerdo cmo llegu a querer y apasionarme tanto
porque el comn denominador de ellos dice: yo no
por el arte. Mi profesor de artes de aquel entonces
sirvo para esto; estoy negado para el arte; no s
era el mismo de matemticas y a su vez el de edudibujar mucho menos pintar, etctera. Al enfrencacin fsica (tampoco recuerdo en cul de las tres
tarme con estas personas con ganas de conocer y
era que enseaba bien. jejeje!). Siempre recordar
de trabajar, les digo: Ustedes (no todos) no tienen
el da que le dije: Profe, por qu
conocimientos ni habilidades para
no nos ensea bellas artes? Ignor
realizar algunas cosas, pero, conmigo
e liberar
qu
en
en
ti
mi pregunta, siempre perd la matevan a tener una experiencia artstica;
os
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E
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qu
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ha
y
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ria. Gracias a Dios siempre tuve ese
voy a inducirlos al campo de las arda
su creativi
y
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c
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inters y la habilidad de poder dibutes plsticas, los orientar y ser un
ob
s
desaparezcan lo
jar y con el paso del tiempo a pininstrumento para que ustedes mate.
te
l ar
mitos acerca de
tar sin instruccin alguna; de ah en
rialicen sus ideas. Por lo dems, no se
adelante entend que slo el trabajo
preocupen. Eso lo digo despus de
y el ejercicio constante hacen que se desarrolle una
hacerles ver que todos somos artistas despus de que
habilidad. Slo faltaba una orientacin la cual contengamos la capacidad de crear.
segu con mis profesores de la universidad, aunque
Hace cuatro aos que laboro en el colegio Almimi objetivo era ser una artista profesional, lo que
rante Padilla, mi nica experiencia docente despus
hoy todava se conoce como maestro. Mi estudio
de que me gradu como profesional, y ha sido la ms
y carrera me otorg el ttulo de Licenciado en Artes
bonita y gratificante. La docencia es una labor muy
Visuales (docente), profesin que hasta el da de hoy
dura pero es tambin recproca; lo digo por la poblaan sigo aprendiendo y cada da ms me enamora.
cin tan diversa que se maneja cada fin de semana.
Hago esta breve introduccin de mis recuerdos
Mis estudiantes son personas de diferentes edades,
de juventud y etapa escolar para ubicarme en el precondiciones sociales, en su mayora son personas
sente. Ahora que soy profesional docente de artes
adultas, y un pequeo grupo de jvenes; pero lo ms
visuales, y estoy enfrente de mis estudiantes con esas
interesante es que este grupo de personas adultas
caras de emocin por querer saber qu es lo que
vienen con diferentes problemas que a simple vista
van a aprender en la clase de artes, me remonto a
uno no les cree por ms que los mire. Hay grupos de
esas pocas y siempre me pregunto y me respondo:
cmo voy a ensearles artes? Y respondo claro,
como me hubiera gustado que me ensearan! Es ah
donde me olvido de parmetros, reglas, pedagogas,
78
Especializacin en Pedagoga y Docencia Universitaria de la Universidad Santo
teoras, planes, etctera, porque el arte es as, libre.
Toms, Licenciado en Artes Visuales de la Universidad Surcolombiana de NeiEllos tienen que liberar su creatividad, y hacer que
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO ALMIRANTE PADILLA

Localidad: Usme
Categora: Necesidades
Educativas Especiales - Adultos
rea: Artes Plsticas
Este proceso se ha desarrollado durante cuatro aos con la totalidad de
estudiantes (700), de todos los grados
y ciclos. El propsito de este proceso es
inculcar inters por el arte y su proceso
creativo, y surgi de la iniciativa propia,
al ver la necesidad de orientacin artstica para una poblacin con muchas capacidades y habilidades. Los resultados
obtenidos han sido los siguientes: bastante receptividad por las formas libres
y prcticas que ofrece el arte moderno
y vanguardias de nuestros tiempos. Por
esta razn,
en el Almirante Padilla
(jornada fin de semana), se realiza anualmente una muestra artstica donde todos
los estudiantes de los diferentes ciclos
presenta la muestra artstica ALMIRARTE (en el mes de noviembre), para que
tanto como estudiantes, docentes y funcionarios aprecien lo que los y las estudiantes crean y recrean cada ao.
va.
119
estudiantes (en su mayora seoras) que son fruto del

desplazamiento; paradjicamente, ellas comparten
el aula de clases con exguerrilleros, exparamilitares
y, por supuesto, jvenes que son producto de la drogadiccin y las pandillas de la localidad. En fin, en
s, el colegio es una bomba de tiempo, pero lo ms
sobrecogedor es que en la clase de artes para m y
para ellos mismos todos somos iguales. Por la clase misma, no me ven como el profesor autoritario
y radical porque ellos ven que todos tienen la misma capacidad de desenvolverse en cualquier tema
o simplemente porque yo como docente los trato
de la misma manera, sin distincin y sin preguntar
quines son Y por qu as? Creo que no viene al
caso en una hora de artes y no es relevante para su
produccin; ellos se introducen en el tema de los
colores, los materiales y, sobre todo, en la esttica
de sus trabajos. A veces pienso que esas son pautas
para que se olviden un poco de dnde vienen, sus
problemas, etctera. El resultado es: profesor, por
qu no pide que nos den una hora ms de artes? Sin
embargo, ante estas carencias de tiempo, hay muchos que entregan sus trabajos y me dicen: Profe,
termin mi trabajo en la casa, estuve hasta las 2 de
la madrugada, solo por cumplir, y quiero saber qu
le parece A veces estas cosas estn por encima de
la calificacin.
Almirarte, este es mi proyecto fsico, poder mostrar las capacidades y la creatividad de mis estudiantes, pero el verdadero proyecto es ms de fondo, es
inculcar en ellos el amor por la cultura y el arte, que
no sean indiferentes a ello. Creo que esto es lo que
se debe transmitir.
Por lo general se sabe que es difcil visualizar qu
quiere ser un estudiante cuando termine su bachillerato. En mi caso, s de estudiantes que estn haciendo la carrera de artes, como Yesminia Urrego, que
120
termin su bachillerato, en mi primer ao de experiencia docente. En alguna ocasin me coment que

se inclin por estudiar artes plsticas en la Universidad Pedaggica, porque siempre haba tenido la
habilidad, a pesar de que le gustaban otras carreras;
pero hubo alguien que la inspir a seguir con su sueo (a pesar de que su familia no estaba de acuerdo,
por el simple hecho de ser madre soltera). Le pregunt: Quin fue? Y me respondi: Adems de
otras cosas Usted profesor! Ahora siendo una estudiante universitaria y despus de cambiar su mentalidad, volv a preguntarle sobre su vida artstica, y
esto respondi: En verdad siempre he tenido claro
el camino del arte para m y para mi vida; no ha sido
fcil porque obviamente es necesario contenerse de
lo que sientes, o lo van castrando en el camino de la
vida. Encontr desde muy nia ese camino, vea el
arte como esa integracin de conocimiento a travs
de informacin que se daba por medio de la creatividad, a la hora no solo de realizar un trabajo escolar;
el color, las formas, como estado de contemplacin,
me daba adems una riqueza espiritual, ahora lo veo
as, despus de tanta filosofa en la universidad. Pero
siempre ha sido eso, la manifestacin y elaboracin
de conocimiento a travs del hacer artstico. Esto
sin mencionar que en la entrevista de ingreso en la
universidad me tom como referente artstico, lo
cual la motivo ms a seguir adelante.
Martha Leticia Nio Alemn79

Colegio Pablo de Tarso
La danza como vehculo de inclusin y

alternativa al conflicto social y de limitacin
auditiva
proyectos fuera del colegio; la rumba como niEsta experiencia nace a finales de la dcada de
ca generadora de propuestas; las barras bravas y las
los aos 1990 en el Colegio Distrital Pablo de Tarso
pandillas como opcin de tiempo libre; la poca vade la Localidad de Bosa, donde los y las estudiantes
loracin del cuerpo como instrumento creativo; los
de bajo rendimiento acadmico y graves problemas
altos ndices de violencia y agresividad escolar; la
de convivencia se vean abocados a la desescolarifalta de opcin y proyecto vital al salir del colegio y
zacin. La mayora de estos estudiantes integraban
el no retorno al mismo.
diferentes grupos o galladas callejeIdentificadas estas dificultades se
de
o
ras, donde por medio del rap y otras
up
Para que el gr
dan
paso a nuevas iniciativas, para
a
n
expresiones populares, componan
e
tes lderes ense
que
el
grupo de estudiantes lderes
canciones y coreografas que mostra- estudian
s por la calle enseen a otros, seducidos por la
ban el rechazo e inconformidad con otros, seducido
artsticas, a calle y las disciplinas artsticas, a enel medio social que les toc vivir, desy las disciplinas
colegio un
contrar en el colegio un espacio para
de la violencia hasta la bsqueda de
encontrar en el
e
qu
lo
hacer bien lo que ms les gusta.
en
bi
identidad y pertenencia.
cio para hacer
Es as como se empiezan a deQu hacer para enfrentar el pro- espa
ms les gusta.
sarrollar iniciativas pedaggicas,
blema? y cmo hacerlo? Este proproponiendo estrategias de innovacin en el aula,
yecto inicia con la bsqueda de respuestas a estas
creacin de talleres especializados, formacin de
preguntas dando vida a un proyecto pedaggico
grupos de proyeccin y confrontacin permanencentrado en la danza como alternativa de vida y
te del trabajo, definiendo tres mbitos especficos
encuentro de talentos desde sus intereses por la
para este: la sensibilizacin como construccin de
expresin de la cultura callejera. Se integran los y
la enseanza de la Educacin Artstica transformanlas estudiantes amantes del rap, la salsa y el teatro,
do los lderes negativos en lderes socioculturales
conociendo as poco a poco sus sentimientos, su
positivos; la formacin en danza, como proyeccin
pensar y la razn de sus rebeldas y su no inters
del cuerpo y del lenguaje artstico ms reconocido y
por las actividades escolares, las cuales calificaban
dominado por los actores del proyecto, acercando y
como algo sin sentido, pues no se proyectaban como
relacionando los diferentes corpus de conocimienfuturos profesionales y para trabajar y hacer lo que
tos dancisticos, desde lo local y tradicional hasta lo
les gustaba no lo necesitaban. Iban al colegio para
estar con otros parches y no tener problemas con sus
padres.
En dilogos y confrontacin con los estudiantes
se identificaron diferentes problemticas y dificulta79
Especializacin en Docencia Universitaria de la Universidad El Bosque, Maesdes como: la facilidad e inters por crear y construir
tro en Artes Escnicas de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Danza
COLEGIO PABLO DE TARSO

Localidad: Bosa
Categora: Juvenil Danza,
Necesidades Educativas
Especiales e Infantil
rea: Danza
Esta experiencia nace a mediados de
la dcada de los aos 1990. Oportunidades o propuestas dan paso a nuevas
iniciativas. La docente de artes y para el
grupo de estudiantes se embarcan en la
tarea de dar sentido a la labor escolar,
mostrndoles a otros estudiantes seducidos por la calle y en especial a todos
aquellos amantes de la danza, el teatro y
la msica, a encontrar en el colegio un
espacio para hacer lo que ms les gusta
y aprender a hacerlo bien. Es as como se
empiezan a crear y a desarrollar iniciativas pedaggicas, artsticas y culturales,
que parten tanto de la docente como de
los jvenes, que a esta altura han dejado de pertenecer al grupo de estudiantes problema y empiezan a destacarse
como lderes en la participacin y la proyeccin cultural de la institucin.
121
contemporneo y/o universal; la proyeccin cultural, partiendo de los intereses y las prcticas culturales de los estudiantes, convirtiendo la cotidianidad
cultural en objeto de estudio desde la esttica.
En los primeros cinco aos del desarrollo de esta
propuesta pedaggica-artstica-cultural, aquellos
estudiantes pioneros del proyecto dejan de pertenecer al grupo de estudiantes problema, y se destacan como lderes en la participacin y la proyeccin
cultural de la institucin. Se vinculan en otros espacios de formacin y creacin dentro y fuera de la
localidad lo que les permiti enfatizar y promover
el proceso de inclusin a otros amantes de los gneros callejeros, tanto de la institucin educativa como
fuera de ella.
Lo anterior encamina el proyecto a una dimensin ms amplia e institucional, en donde con el
apoyo del rector y del PEI, Gestin empresarial
ciudadana y artstica, se crea la empresa que Manuel Carranza (promotor y fundador del proyecto,
asesinado por la intolerancia de algunos de los que
lideran la justicia en nuestro pas, al no aceptar y
compartir su homosexualidad y forma de ver el mundo) haba soado La Fundacin Artstica y Cultural
Yambac, asumiendo formalmente, ante la institucin, las escuelas de formacin los sbados y los domingos, incluyendo as nios de primaria y jvenes
que sin tener problemas sociales queran vivenciar la
danza como espacio para utilizar su tiempo libre o
desarrollar sus aptitudes y talentos en este arte.
En sexto desde la expresin corporal, en sptimo
desde la cultura popular, en octavo desde la cultura
tradicional colombiana, en noveno desde la cultura
latinoamericana, en dcimo desde la cultura universal y en once desde el proyecto artstico cultural.
122
Como logros de este proceso cabe destacar:

Diez (10) aos de vigencia en constante investigacin y creacin.
Cerca de diez ex alumnos formndose como
profesionales o tcnicos en diferentes disciplinas
artsticas.
El acompaamiento de ex alumnos que laboran
de forma gratuita con las nuevas generaciones
tarsistas.
Gestin y organizacin de tertulias culturales
anuales, el Festival Intercolegiado de Salsa que
lleva siete versiones.
La integracin de la poblacin sorda.
El reconocimiento de la calidad artstica de los
grupos representativos por la Secretara de Cultura y la Secretara de Educacin, quienes nos
han reconocido como uno de los mejores proyectos artsticos, y nos han abierto espacios en
los mejores teatros de Bogot y nos han otorgado
apoyos econmicos y acadmicos, logrando con
ello fortalecer y dinamizar un proceso que por la
labor que ha venido realizando requiere apoyo y
reconocimiento.
Roco Crdenas Foronda80

Colegio Distrital Las Amricas.
Danza, una dinmica de integracin
Una de las asignaturas de nuestra rea de Exprecultura general que conduzca al afianzamiento de
sin, es la danza, acompaada por la msica, el dinuestra identidad nacional.
bujo y la educacin fsica.
En adicin, lgicamente despus de un proceso
He sido la responsable de la clase de danza, con
que toma en cuenta a cada uno de los y las estuun sueo gigante, desde mi quehacer pedaggico;
diantes, aparece una muestra artstica. Y aqu mi
desvirtuar en primera instancia la
proyecto pedaggico se extiende a
la
en
as
imagen de la clase de danzas, como
la poblacin de la institucin, para
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La clase de da
el
una materia sin ninguna trascendenque integremos unas actitudes, unos
r
arca
escuela debe ab
cia, e incluso el calificativo que se le
comportamientos que se derivan de
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to de los y la
ciento por cien
otorga gratuitamente, como la asignauna clase de danzas. Y uno de los obun grupo o
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tura que completa el horario de los y
jetivos es la integracin con un grutu
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este. po de estudiantes que nos acompaa
n
si
o
o
nt
le
las estudiantes para que se relajen.
ta
curso, con
Por tanto, he planteado la clase de
diariamente en la institucin y que
danzas como una actividad que cumple el verdacorresponde al grupo de compaeritos, con necesidero fin de nuestra educacin, que se dirige emidades especiales de educacin.
nentemente a la bsqueda del desarrollo integral
Como hecho anecdtico, el grupo de undcimo
de nuestros estudiantes. Y en el planteamiento del
que particip ste ao en el festival, recordaba que
proyecto anual, que presento ante mi institucin, escuando cursaban el segundo grado participaron del
tudiantes y padres, hago nfasis en el hecho, de que
proyecto de integracin. El proyecto relacionado
la clase de danzas en la escuela no tiene como nico
con los nios de Educacin especial, pretende que
propsito el trabajo mecnico que conduce al monlos y las estudiantes de segundo, noveno, dcimo
taje coreogrfico de una serie de danzas. La clase
y undcimo grados, en primera instancia, empiede danzas en la escuela debe abarcar el ciento por
cen vivenciando un acercamiento; segundo, que
ciento de los y las estudiantes de un grupo o curso,
aprecien, se maravillen, se sorprendan antes las
con talento o sin este; debe desarrollar habilidades
habilidades y posibilidades de aprendizaje y convide pensamiento; debe afianzar las caractersticas invencia, que demuestran nuestros nios especiales;
dividuales de cada ser, y as permitir su proyeccin
y tercero,el impacto sobre la expresin de la afecticomo ser social con potencialidades individuales;
vidad de los y las estudiantes de los grados mayores,
debe desarrollar el aprecio por lo esttico; debe forcuando intervienen en esta dinmica de interaccin
mar el hbito del mantenimiento fsico, debe mejo80
Pedagoga en la Rehabilitacin de nios con problemas de aprendizaje de la
rar la expresin corporal, oral y escrita; en general,
Universidad Nacional de Colombia, Gerencia de Institucin Educativa de la
debe incentivar motivar, re-crear cada una de las
Universidad del Tolima, Licenciada en Educacin Fsica de la Universidad Pedadimensiones del ser humano, adems, de la integraggica Nacional, Educacin en Preescolar de la Universidad Santo Tomas
cin de contenidos, con el propsito de ampliar una
Danza
COLEGIO DISTRITAL LAS

AMRICAS
Localidad: Kennedy
Educativas Especiales
rea: Danza
Una de las asignaturas de nuestra
rea de expresin es la danza, acompaada por la msica, el dibujo y la educacin fsica. He sido la responsable
de la clase de danza, con un sueo gigante, desde mi quehacer pedaggico, y
es el de desvirtuar en primera instancia
la imagen de la clase de danzas, como
una materia sin ninguna trascendencia e
incluso el calificativo que se le otorga
gratuitamente, como la asignatura que
completa el horario de los estudiantes
para que se relajen. Por tanto, he
planteado la clase de danzas como una
actividad que cumple el verdadero fin de
nuestra educacin, que se dirige eminentemente a la bsqueda del desarrollo
integral de nuestros estudiantes.
123
por medio de la danza. (El da de la presentacin en

la plazoleta de Lourdes, me dirig minutos despus
al camerino y el cuadro de comportamiento de los
y las estudiantes grandes era para registrar, pues por
iniciativa propia tenan a los nios de Educacin especial, sentaditos y en orden les repartan los refrigerios. El lema:Atender primero a sus compaeritos).
Entonces , la accin de la clase de danzas, por
medio de la operacionalizacin del proyecto Danza, una dinmica de integracin, nos gua para que
nuestros estudiantes desarrollen una herramienta de
vida que permita agregar a sus comportamientos el
respeto, aprecio y respeto por la diferencia;, adems
que interioricen un aspecto relevante del proyecto
: concebir que la direccin de la integracin de los
nios con necesidades especiales no es unidireccional, sino que los estudiantes, con desarrollos adecuados, deben integrarse a estos pequeos que, como lo
manifestamos despus de cada presentacin, no nos
proporcionan sino regalos y siembran en los corazones y conciencia de los dems estudiantes , aspectos
como: sus grandes capacidades par lograr aprendizajes, la trasparencia de sus sentimientos; la espontaneidad en su actuar; la sinceridad de su mirada;
la ternura de su sonrisa , el amor de su abrazo y el
reto para que superemos nuestras dificultades ante
las dificultades de nuestros Superespeciales que los
amamos de corazn!!
El papel que desempearon los nios de Educacin especial nos permiti demostrar a los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, que para
ste grupo de estudiantes tampoco existen fronteras
para producir aprendizajes, memorizar, aportar a los
124
aprendizajes, interrelacionarse, disfrutar de la actividad ldica, disciplinarse, ejecutar con una expresin
corporal armnica, etctera.
Antes de participar en el festival siempre me haba cuestionado, el cmo proceder para que los y las
estudiantes, acudientes, docentes, directivos docentes, interioricen un verdadero sentido de pertenencia
por la institucin, la localidad, la ciudad y el pas,
y en sta actividad encontr una de las rutas para
lograrlo; escuchar y observar actitudes y comportamientos de todos ellos.
Exaltemos la importancia del festival como una
actividad que impregna a estudiantes, docentes e
instituciones, en el propsito de la bsqueda de la
excelencia, no slo presentando el arte como un fin
de la escuela, sino como un valioso medio para actuar segn los parmetros de los intereses y necesidades de los y las estudiantes, para que se demuestre
que pueden actuar, por autorregulacin, compromiso, afectividad, con aportes individuales y grupales,
en acciones de calidad. Es permitirse disfrutar de las
mieles del objetivo cumplido con sacrificios, pero
con resultados que denotan su calidad humana. As
podemos apostarle y motivar a la juventud de nuestro pas, incluyendo sus familias, que exteriorizaban
orgullo por la participacin de sus hijos en este tipo
de actividad dirigida por la SED. He aqu un claro
ejemplo para fomentar el sentido de pertenencia por
las instituciones, por la ciudad y nuestro pas. Viva
la danza!!! Viva el Festival!!! Viva el espacio
para exaltar la educacin pblica!!!
Mara de Jess Rengifo81

Colegio San Francisco
La inclusin y la equidad en la escuela
algunos oyentes que no entraban a clase por no traLa danza para la convivencia sin indiferencia
bajar con ellos, pues en danzas se da un contacto
entre estudiantes sordos y oyentes naci debido a
fsico y se trabaja por parejas y por grupos. Adems,
problemas de rechazo y discriminacin que sufrieron
se present el dilema de cmo acercar los nios al
los nios y nias con discapacidad auditiva cuando
ritmo, los pasos y la coreografa. Una de las estraingresaron en el colegio San Francisco IED en la Lotegias que adopt para acercarlos al ritmo consisti
calidad 19 de Ciudad Bolvar en el ao 2003. Se traen que pusieran las manos encima de
ta de nios de muy escasos recursos,
eran
s
te
an
di
una grabadora a buen volumen para
con serios problemas de exclusin,
tu
es
Estos
s,
ia
il
m
fa
que sintieran los estmulos tctiles
muchos en extraedad escolar.
s
su
r
asimilados po
,
es
relacionados con un ritmo especfiEl proceso de integracin de los
nt
ce
do
ros y hasta
co (cumbia, mapal, contradanza,
nios y nias sordos caus en algu- compae
o
as
onas con retr
aires tropicales, salsa, merengue,
nos maestros y maestras escepticis- ms como pers
s de valerse entre otros). Se les mostraba ilustrace
pa
ca
in
mo, no haba claridad sobre la forma
l,
ta
en
m
limitados para ciones en las que se enseaban los
de asumir una pedagoga que lograra
por s mismos,
icamente pasos; luego, con dibujos y trabajos
una interaccin con objetivos claros
pearse acadm
m
se
de
y apropiados para esta comunidad.
de sensibilizacin hacia la tolerancia
cimiento
tanto en el cono
Estos estudiantes eran asimilados
y de respeto por el otro, los y las es.
artstico
cientfico como
por sus familias, compaeros y hasta
tudiantes oyentes entendieron que no
docentes , ms como personas con retraso mental,
se trataba de personas con retraso mental sino con
incapaces de valerse por s mismos, limitados para
problemas de comunicacin.
Poco a poco fueron adaptndose y ya podemos
desempearse acadmicamente tanto en el conocidecir que estos nios han logrado un grado de acepmiento cientfico como artstico. Como la integratacin muy positivo en la institucin.
cin consiste en que estudiantes sordos y oyentes
compartan una misma aula, el mismo profesor, con
En este proceso, me encontr con otra realidad
la mediacin de un intrprete. La clase de danza, por
en el aula: los y las estudiantes afrocolombianos, a
ser una asignatura que tiene que ver con lo acstico
quienes los compaeros de clase les dicen monos,
y lo rtmico, los exclua de mi clase. Consider que
sucios, negros, chocolate. Se burlan por su modo de
no era un trato justo y por razones de inclusin y
hablar, los rechazan, lo que lleva a que varios de
equidad, el reto era integrarlos brindndoles las misaqullos no se identificaran como afrocolombianos.
mas oportunidades que a los oyentes.
Una vez en el aula, estos nios sordos fueron
discriminados por los nios oyentes; incluso, hubo
81
Danza
COLEGIO SAN FRANCISCO

Localidad: Ciudad Bolivar
Categora: Necesidades Educativas Especiales
rea: Danza
Este proceso se ha desarrollado durante seis aos con estudiantes sordos y
oyentes de los grados 6. a 11. y de los
ciclos III, IV y IV. El propsito de este
proyecto de aula es trabajar los valores
a travs de la enseanza de la danza, el
respeto a la diferencia y al otro, identidad, reconocimiento del otro, equidad
e inclusin en la escuela. Trabajamos
las danzas tradicionales de todas las regiones de Colombia. De hecho, esto ha
causado un gran impacto positivo dentro
de la comunidad y ha generado que los
estudiantes cambien su modo de pensar
haciendo que las clases sean ms dinmicas, ms incluyentes, donde todos
venimos a aprender y todos cabemos
en los diferentes espacios, que como
personas no somos perfectos, bien sea a
nivel intelectual, fsico o que pertenezcamos a otras etnias y que de esta manera cambiamos la escuela excluyente,
sin olvidarnos que Colombia es un pas
multitnico y pluricultural.
Especializacin en Arte y Folclor de la Universidad El Bosque, Maestra en

Artes Escnicas de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
125
Por la enseanza sobre el folclor colombiano me

da han ido perdindose y recuperarlos con base en
di a la tarea de trabajar ms a fondo con los y las
nuestra cultura, la cual est siendo remplazada por
estudiantes la cultura afrocolombiana, sus lderes,
las extranjeras y la descomposicin social .
poetas, danzas y qu le aport esa cultura al desaMuchas veces me sorprendo cuando compruebo
rrollo y construccin de nuestro pas.
que los nios que no escuchan tienen
l
Que cada uno hiciera su historia de
pe
memoria visual y son ms receptivos.
pa
el
siran en
vida: de dnde son sus paps y abue- Que se pu
A los oyentes les resulta muy difcil
l
travs de
los. Que se pusiran en el papel del
del otro y as, a
danzar sin ritmos sonoros, mientras
nsibilizarlos
se
e,
otro y as, a travs del aprendizaje,
aj
iz
que el sordo siente la msica con la
nd
re
ap
en las
ic
or
sensibilizarlos para que interioricen
ri
te
vibracin rastreando otras dimensioin
e
qu
para
ir
nt
se
las nuevas maneras de sentir la difede
nes del ritmo; ese silencio interior
as
er
nuevas man
rencia, de aceptar y conocer la divery
r
y exterior es el real para ellos y deta
ep
ac
la diferencia, de
sidad; que as pensemos diferente nos
muestran que puede ser expresado y
rsidad.
reconozcamos y reconozcamos al
conocer la dive
danzado. Mientras que para el oyente
otro haciendo sus platos tpicos, internunca es total porque l no puede olcambiando sabores (esta ltima parte ha quedado en
vidar la msica, las voces, los ruidos que quedan en
la teora, quemaron la maloca donde preparbamos
su interior, todo esto se convierte en una masa corlos platos tpicos de cada regin).
porizada de sonidos. Debemos reconocer que por
Que ellos encuentren su propia proteccin y la
nuestra forma de vida, nos olvidamos de la comunirealizacin de la trascendencia; que ese potencial,
cacin que existe entre el silencio y el cuerpo.
para los dems y para ellos mismos, constituya uno
de los mayores acontecimientos de su vida, desperConclusin
tando capacidades de superacin y de adaptacin.
A travs de la danza se les ensea los valores por
Con todo esto espero que la danza en los colegios
medio de los cuales van enriquecindose como perno slo sea una actividad escolar que se utiliza para
sonas que estn en un desarrollo social y personal.
organizar actos conmemorativos, sino que tambin
Deben prepararse para interactuar con los dems
se ensee a travs de ella la calidad de las comunicaaprovechando sus semejanzas y diferencias, para el
ciones humanas y los valores como la tolerancia, el
bien comn de la institucin; buscando una sana
respeto por las diferencias la solidaridad, la justicia,
convivencia ya que este acercamiento por medio de
la honestidad, el compromiso y toma de conciencia
la danza les muestra la realidad de los otros y hace
acerca de lo que cada uno puede hacer para mejorar
que sean personas afectivas y comprensivas con sus
las relaciones en la escuela, con actitud solidaria
semejantes y que las actitudes de respeto y colaboraPor lo descrito anteriormente veo que el papel
cin entre ellos sean permanentes.
de nosotros los(as) docentes en la escuela debe ser:
Que la inclusin en el aula y en la escuela sea
(1) el de una persona dispuesta al cambio;(2) prepauna realidad, garantizando equidad y justicia para
rado para satisfacer la necesidad de valores dentro
que no existan jvenes desertores en la escuela por
de sus alumnos; (3) dinamizador; (4) orientadora; (5)
ser discriminados.
coordinadora; (6) creadora; (7) que utilice los recurLa inteligencia y el carcter son el objetivo de
sos del medio para desarrollar la creatividad en sus
una buena educacin Martn Luther King, Jnior.
alumnos y as ellos y ellas puedan, mediante su auEducar en la igualdad y el respeto es educar
toestima, renovar todos aquellos valores que da tras
contra la violencia Benjamin Franklin.
126
Johanna Catherine Guarn Franco82

Colegio Distrital San Carlos
La danza, un lenguaje universal.

Grupo Dalu
la danza, rescatando y afianzando de esta manera la
Valentina Gutirrez: Yo querer, gustar bailar, yo
formacin en valores, el respeto por la diversidad y
igual oyentes, yo querer mucho, yo sorda, yo poel reconocimiento de fortalezas para con quienes se
der?. Colegio San Carlos sede B, izada de bandera
involucraran.La propuesta inicial era imitar los ritgrados 5., agosto de 2007.
mos, pues aparentemente era un proceso fcil para
Con esta expresin en lengua de seas colombiaellos, sin importar su condicin de prdida auditiva.
na, de una estudiante sorda de grado 3. de las aulas
Sin embargo, en las primeras prcticas se observ
especializadas, en el ao 2007, experimento las prique para los sordos profundos reconocer o imitar un
meras luces de una idea que me permitira concebir
ritmo se tornaba ms difcil que para los hipoacsiposteriormente el proyecto de danzas Dalu, procos (personas que tienen alguna percepcin del soyecto enfocado principalmente en el mejoramiento
nido), pues el sonido o vibracin no era percibido y
del desarrollo integral de la comunidad de sordos
ocasionaba frustracin, Esto se convirti en un reto
del colegio San Carlos IED.
al retomar la peticin de Valentina y reconocer que
Inicialmente, la experiencia surge desde la ldino se trataba de que ella quisiera imitar lo que vea
ca como asignatura, ya que esta plantea como obsino que, adems, deseaba sentirlo.
jetivo que dentro de los procesos acadmicos de
Durante las primeras clases les propona a los y
los nios se logre fomentar en ellos capacidades y
las estudiantes buscar imgenes refehabilidades artsticas desde las difeua
ng
le
la
e
qu
rentes a raza, vestuario y localizacin
rentes disciplinas. Por tal razn, se
Encontr
o
ic
n
el
de los bailes tpicos de las regiones de
empez con los nios de primaria la
a
de seas no er
n
i
Colombia y, luego, de algunos lugaconformacin del grupo de danzas
ac
munic
mecanismo de co
res del mundo. Esto con el fin de que
partiendo de las manifestaciones de
comunidad
entre ellos y la
todos tuvieran esquemas mentales de
inters de ellos mismos. A partir de
oyente.
la caracterizacin de los ritmos segn
esto, logr identificar que adems de
su cultura. De esta manera se reforzaba el tema con
permitirles reconocer nuevas habilidades, aptitudes
videos de coreografas de los mismos. Igualmente,
y mejores actitudes; encontr que la lengua de sese les peda que trajeran cosas alusivas al baile, que
as no era el nico mecanismo de comunicacin
aunque no pudieran escuchar les llamara la atenentre ellos y la comunidad oyente. Es as como se
cin ver, descubriendo, al igual que un oyente, que
inici un cdigo nuevo entre el emisor (sordos) y el
el reguetn, el rock, el hip-hop, etctera, formaban
receptor (oyentes), en donde al unsono, y gracias a
parte de sus gustos con la desventaja aparente de ni
la danza, todos parecan estar hablando un mismo
siquiera percibir una sola nota musical.
idioma, sin importar el contexto. Se buscaba que
los y las estudiantes con limitacin auditiva tuvieran
acercamientos con el resto de la comunidad oyente,
82
Licenciada en Educacin Especial de la Universidad Pedaggica Nacional.
rompiendo barreras de comunicacin por medio de
Danza
COLEGIO DISTRITAL SAN
CARLOS
Localidad: Tunjuelito
Categora: Necesidades Educativas Especiales
rea: Danza
El Grupo de danzas DALU y el
coro conformado por estudiantes sordos
e hipoacsicos nace en el ao 2007, en
la sede B de la institucin en la jornada
maana, dentro del marco del proyecto
de las Aulas para Sordos. Inicialmente,
la experiencia surge de la ldica como
asignatura, ya que esta plantea como
objetivo que dentro de los procesos acadmicos de los nios y nias se logre
fomentar en ellos capacidades y habilidades artsticas desde las diferentes
disciplinas. Las aulas para sordos y la
conformacin de un grupo de danzas
nos han permitido la integracin de estudiantes con limitacin auditiva de los
diferentes cursos de la educacin bsica
primaria, sin importar su edad o cualquier otro tipo de condicin y, a la vez,
la integracin de ellos con el resto de la
comunidad educativa, rompiendo barreras de comunicacin por medio de la
danza, rescatando y afianzando de esta
manera la formacin en valores y el respeto por la diversidad.
127
Logros
Durante el proceso logr que al manifestar en
El reconocimiento al colegio San Carlos IED
lengua de seas colombiana la sea que hace refecomo una institucin incluyente que permite gerencia al concepto de cumbia, mapal, reguenerar espacios de integracin.
tn charlestn etctera, los y las estudiantes tu Los estudiantes visualizan la danza como un provieran claro los referentes tericos y sus significados:
yecto de vida.
pasos, vestuario, ubicacin geogrfica, etctera. Sin
El descubrimiento de habilidades y la aceptacin
embargo, se hizo necesario que sintieran la msica
de retos por los estudiantes sordos que perteneaun sin escucharla. Ningn espacio nos permita encen al proyecto, al encontrar en la danza nuevas
contrar las condiciones necesarias para un buen desformas de expresin, interaccin y
empeo, por ejemplo, un saln con
y
o
an
m
comunicacin, en donde el cuerpiso de madera y buena acstica, ya
la
en
ner bombas
n
po como instrumento de expresin
co
que al experimentar con el aula ml- Al te
e
fl
junto a un ba
establece un cdigo de comunitiple, que era el lugar ms adecuado, acercarlas
vel de volumen
cacin entre ellos y la comunidad
se generaba un problema al poner la la msica a un ni
erado, se
ag
ex
no
oyente.
ro
msica a todo volumen, y aunque
pe
,
alto
iones Que el estudiante sordo experimenac
br
vi
s
la
todos manifestaban percibir vibracioir
ib
pueden perc
tara una sensacin directa con una
nes, el volumen era un conflicto para
de la meloda.
forma particular del arte, en este
los hipoacsicos, pues a tan alto nivel
caso la danza; y que demostrara que para
produce acfenos (percepcin de golpes o pitos en
bailar no es necesario escuchar.
el interior del odo) y dolor de cabeza.
El autorreconocimiento como personas perteneLuego de pensar en soluciones y documentarme
cientes a una comunidad educativa y a una sotericamente en el sonido y sus variaciones, hacer
ciedad incluyente como comunidad minoritaria.
ensayos en pisos de madera, en salones cerrados,
La generacin de espacios de participacin e
me doy cuenta de que al tener bombas en la mano
integracin en donde actualmente el grupo de
y acercarlas junto a un bafle con la msica a un nidanza cuenta con ms de 20 participantes sordos
vel de volumen alto, pero no exagerado, se pueden
e hipoacsicos.
percibir las vibraciones de la meloda, lo que inme La comunidad oyente ha generado mecanismos
diatamente pongo a prueba con los y las estudiantes
de comunicacin e integracin a travs del rey obtengo resultados positivos, entre ellos lograr que
conocimiento y aceptacin hacia la diversidad,
muevan su cuerpo al ritmo de los bajos de la msica.
permitiendo la participacin del grupo en difeDe esta manera, hallaron cmo relacionar la msirentes eventos a nivel institucional, local y disca, la cultura y, as mismo, empezar con el montaje
trital.
coreogrfico. Para el montaje coreogrfico (ya sin
Valentina Gutirrez y otros sordos: Yo nervios,
bombas en las manos), yo escucho la msica y en
gente mucha afuera; profesornosotros bien?.
lengua de seas les indico cundo son los cambios
Katherine Guarn: Tranquilos, nosotros ganar
de pasos, cunto deben contar, hacia dnde se detranquilos nosotros bien, tranquilos todos poder.
ben desplazar o qu movimiento especfico deben
Universidad Jorge Tadeo Lozano, Festival Artstirealizar.
co Escolar 2010, octubre 29 de 2010.
128
Ricardo Andrs Moreno Jaimes83

Centro Crecer Engativ
Experimentacin pictrica
El Centro Crecer Engativ (el Centro), al ser una

misma con textura, consistencia, temperatura, entre
institucin mediadora entre procesos pedaggicos y
otras. Que al entrar en contacto con un formato y
sociales, tiene la responsabilidad de generar estrateotras pinturas generan un cambio inmediato en sus
gias de participacin de los estudiantes en procesos
propiedades.
acadmicos que les permitan lograr
De igual forma, se dio un nuevo
,
ia
er
at
avances a nivel de conocimientos y,
m
o
m
enfoque
al rea de artes, al entender
La pintura co
un
a su vez, generen habilidades sociaes
que
el
arte
ante todo es comunicalo
so
es decir, que no
les. Para tal fin se busca generar un
s
cin
y
que
en
el caso particular era la
ie
tie superfic
dilogo entre las propuestas pedag- elemento que
ventana
para
que
los chicos pudieran
e a su vez
gicas y la poltica pblica de discavisibilizar sus problemticas, dificulde color sino qu
misma
pacidad que para este ao 2010 hizo
tades y capacidades (no de forma exes materia en s
,
ia
nc
te
is
nfasis en la inclusin de deberes y
ns
plcita en la obra sino al salir a la luz
co
con textura,
.
s
derechos.
ra
ot
por
la calidad de sus obras artsticas) y
e
tr
temperatura, en
Para disear la intervencin en argenerar as un mensaje de tolerancia,
tes fue necesario un perodo de observacin, experirespeto e inclusin que, al participar en diferentes
mentacin y comprensin de las necesidades y haeventos de gran difusin, tuviera eco en la sociedad
bilidades de los estudiantes (.). Anteriormente, el
y se cumpliera la cuota de responsabilidad que debe
trabajo en artes era muy similar a las intervenciones
tener el arte en los procesos de formacin de los y las
de las dems reas, donde se trabaja individualmenestudiantes y de la comunidad.
te en mesa con pequeos formatos. Considerando
En cuanto a la pedagoga implementada para la
que las aulas del Centro estn dotadas de grandes
clase se lleg a la conclusin de que los nios se
mesas donde trabajan en promedio 6 a 8 nios y se
desenvolvan mejor trabajando en formatos grandes,
genera una interaccin continua de los estudiantes
donde no fuera necesaria una motricidad fina muy
por su cercana, se comprendi que el trabajo en
desarrollada sino, por el contrario, se aprovechara el
hojas de formato reducido limitaba a los estudiantes
gusto de los y las estudiantes por la actividad artstica
debido a sus posibilidades cognitivas y motoras, ya
a travs de un trazo rpido, privilegiando la interacque tienden a manchar todo el formato y se les dicin que tienen los nios con el formato y sus comficulta el respeto de lmites en espacios reducidos,
paeros, dejando como testigo una huella de pintura
adems que manifestaban gusto por sentir y ver la
que con el tiempo se convertir en el registro de una
pintura chorreada. Respondiendo a esta necesidad
danza de los estudiantes con el color.
se exploraron diferentes tcnicas, buscando que los
y las estudiantes sintieran la pintura como materia,
es decir, que no slo es un elemento que tie su83
Maestro en Bellas Artes de la Universidad Jorge Tadeo Lozano.
perficies de color sino que a su vez es materia en s
Artes plsticas
y visuales
COLEGIO CENTRO CRECER

ENGATIV
Localidad: Engativ
Educativas Especiales
rea: Artes Plsticas
La Asociacin Proactiva, en convenio con la Secretaria de Integracin
Social, desarrolla el proyecto Crecer en
la Localidad de Engativ, con atencin
a nios, nias y jvenes en condicin de
discapacidad cognitiva moderada y grave, con compromiso fsico leve o moderado en situacin de vulnerabilidad
que no pueden integrarse al aula regular. El proyecto busca la integracin familiar, escolar-laboral y comunitaria de
las personas con capacidades diversas,
desarrollando procesos de habilitacin
social. El proyecto de Educacin Artstica en Experimentacin Pictrica se implemento desde mayo de 2010 por el
docente Ricardo Andrs Moreno Jaimes,
maestro en Bellas Artes de la Universidad de Bogot Jorge Tadeo Lozano.
129
El proceso pedaggico del rea de artes plsticas

y visuales del Centro Crecer se fundamenta en combinar la experiencia artstica con la teraputica. Se
construy gracias a la apropiacin de la vanguardia
artstica del expresionismo abstracto y artistas puntuales como Jackson Pollock e Yves Klein, que enriquecen el proyecto educativo y aportan el gesto y la
interaccin del cuerpo como instrumentos creadores
de obras pictricas.
Su tcnica puede utilizarse como medio de exploracin sensorial y de comprensin de conceptos
artsticos (reconocimiento de colores primarios, clidos y fros, ritmo, armona, contraste, lmites, fondofigura, punto, lnea, mancha etctera).
Los nios y nias con capacidades diversas juegan con pintura mientras un soporte registra las huellas de su interaccin en composiciones de color abstractas, donde el azar es quien termina de configurar
la obra. Por medio de la accin de gestos corporales
plasman grupalmente en un formato ritmos de colores que, con el trascurrir de las clases, dan cuerpo a
la obra y generan un documento de la interaccin
con la pintura, la cual es entendida como materia.
As, los y las estudiantes pueden tocarla y sentir
al tiempo que aprenden a utilizar herramientas alternativas para la creacin pictrica; en las sesiones
de creacin se genera un espacio de juego donde
los nios y nias cambian su percepcin del trabajo
al pintar grupalmente en un gran formato que se encuentra en el suelo o la pared. Se abandon la hoja,
el lpiz y el pincel y se utiliza el cuerpo, los palos y
vasos para derramar y combinar la pintura.
Este proceso se realiza ya sea simultneamente
por varios nios o por turnos y se logra que la accin de un estudiante afecte la de los dems compaeros, debido a que se trabaja con pinturas lquidas
(esmaltes y vinilos). Estas se combinan directamente
en la superficie de la obra al caer una sobre otra o al
ser extendidas con su cuerpo y producen una gran
gama de colores y degradados que dan riqueza a la
130
composicin artstica. (.) Durante la intervencin

artstica se refuerzan hbitos (tolerancia al puesto de
trabajo, respeto de turnos, comprensin del trabajo
en equipo y a valorar el trabajo de sus compaeros)
y conductas (respeto por sus compaeros y docente),
por medio del trabajo grupal.
Esta bsqueda, que dio como resultado el presente proyecto pedaggico, gener un proceso de
aprendizaje mutuo entre los estudiantes y el docente. Aprend a entender la importancia de las artes en
el proceso de formacin de los nios y nias con
capacidades diversas (discapacidad cognitiva) y la
gran responsabilidad que implica ser gua de seres
que requieren todo el apoyo y respeto de nuestra sociedad. Es as como se crean procesos que buscan
comprender las capacidades de los nios y nias (limitaciones y aptitudes) y generen en ellos un cambio
a nivel social, permitindoles interiorizar de manera
inconsciente valores y principios a medida que van
creando una obra de arte.
El reto de las necesidades educativas especiales
est en comprender que no solo basta ensear conceptos sino que debemos crear territorios de inclusin donde los y las estudiantes encuentren herramientas para desenvolverse de forma autnoma en
la sociedad. (...) Nuestra apuesta est en el trabajo
extramural donde los nios, nias y jvenes con capacidades diversas se convierten en embajadores de
una poblacin que no podemos olvidar. All todas
las actividades artsticas toman un papel protagnico para canalizar una problemtica que desde hace
poco se considera importante, dando voz a nuestros
nios para que dirijamos la mirada sobre ellos y nos
comprometamos en la construccin de una sociedad
incluyente que respeta las diferencias de sus ciudadanos.
D. Aliado
131
Claudia Patricia Gallo Castro84 - Egnan Yesid lvarez85

Javier Alfonso Delgadillo Molano86
EntrEscena: Encuentro Pedaggico Escolar de Teatro

Infantil y Juvenil, ASOLDYT
El siguiente texto tiene como finalidad abordar

tres aspectos generales de la experiencia educativa
del teatro en la escuela, teniendo como referente
principal el proyecto desarrollado por la Asociacin
de Licenciados en Danza y Teatro- Asoldyt, EntrEscena, Encuentro de Teatro Escolar. El primer aspecto
corresponde al marco legal e histrico del teatro en
el currculo escolar, el segundo momento enuncia
la dinmica general del encuentro que cuenta con
seis aos de experiencia en el Distrito Capital, y por
ltimo muestra el anlisis y la categorizacin de los
hallazgos pedaggicos y artsticos del teatro en el
escenario educativo.
La historia del teatro en la escuela se referencia
desde la dcada de los aos 1980 hasta hasta el decenio de los aos 1990, cuando se puede decir que
esta actividad se gener en el Distrito a partir de la
contratacin en propiedad de directores y actores,
cuando los egresados de la Escuela Nacional de Arte
Dramtico (ENAD) y de la Escuela Distrital de Teatro Luis Enrique Osorio (stanos), actual Facultad de
Artes, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
(ASAB), permeados por una filosofa propia de la
poca lideraron el proceso formativo en las escuelas. Esto evidenci la necesidad de fundamentar una
pedagoga teatral que orientara los procesos de enseanza aprendizaje sin dejar a un lado los aportes
tcnicos, dramatrgicos y escnicos del teatro profesional.
Desde la anterior postura, el Encuentro EntrEscena tiene como meta promover y resaltar el teatro infantil y juvenil, donde la puesta en escena de
obras dramticas, adaptaciones literarias y/o creaciones colectivas son resultado de un proceso formativo dado en educacin formal para el desarrollo
humano y el trabajo, posibilitando la participacin
de agrupaciones conformadas por nios de 6 a 12
aos de edad (Infantil) y de 13 a 17 aos de edad
(Juvenil) de instituciones de Bogot y fuera de ella.
Este proceso ha permitido la participacin de treinta
(30) agrupaciones escolares, asistencia por ao de
alrededor de 1.500 estudiantes espectadores y ha reunido en sus seis versiones alrededor de veinte (20)
maestros que le aportan al discurso de las artes escnicas escolares en Bogot.
Teatro
ENTRESCENA
Categora: Juvenil
rea: Teatro
Y se abre el teln!
Desde el 2005 hasta el 2010, el encuentro tiene un proceso de ejecucin interno, que pasa por
la divulgacin, inscripcin, actividad acadmica,
inauguracin-apertura, el encuentro en s y el cierre
como evento cualificador de las propuestas participantes.
Licenciada en Danzas y Teatro, Maestra en Discapacidad e Inclusin Social,

Universidad Nacional; lder de Investigacin de la Regional Sur UNIMINUTO.
85
Licenciado en Danzas y Teatro, Especialista en Docencia del Juego Coreogrfico. Magister en Educacin, Universidad Javeriana y Nominado al premio
Compartir ao 2010.
86
Licenciado en Danzas y Teatro; especializaciones en Educacin en Arte y Folclor, Universidad El Bosque & Gerencia de Proyectos , Universidad Piloto de
Colombia; Mster en Gestin Cultural, Universidad de Alcal de HenaresEspaa; Doctorado en Cultura y Educacin en Amrica Latina, UARCIS - Chile
y Par Acadmico del MEN.
84
133
Este panorama en general permiti consolidar un seminario permanente cuyo tema

central es el teatro en la escuela y la cultura
convocando a estudiantes, docentes, artistas e
interesados en el tema, con el apoyo de alianzas convenientes para la educacin artstica en
la ciudad.
Cules son las intenciones pedaggicas?
La propuesta se centra en el acercamiento sensible y perceptible, a partir de una concepcin pedaggica basada en los procesos de
formacin integral, pretendiendo estimular la
creatividad relacionada con las artes escnicas.
A travs de esta prctica individual y colectiva,
se busca mantener la identidad de la comunidad. Por otro lado, debe permitir abrir espacios
para que tanto los docentes-artistas como los
conocedores del tema encuentren un ambiente
propicio para desarrollar su trabajo, su cualificacin y consolidacin de sus procesos formadores.
Como las propuestas escnicas del encuentro en su mayora son dirigidas por adultos, sin
la mnima participacin de los implicados en el
proceso pedaggico, creemos que vale la pena
dar otra mirada desde la perspectiva vivencial
del nio, bajo el lema: Que sea el nio o nia
quien proponga!
Por ello, a partir de los instrumentos y organizacin general del evento, se tiene como
referente la postura de la maestra Rosario Montaa87:
La pedagoga artstica. La vivencia disciplinar: como un proceso de creacin, de
renovacin permanente basado en la reflexin crtica y constante de la teora y la
prctica, orientado hacia la formacin interdisciplinaria. El arte concebido como una
134
forma de comunicacin que expresa ideas

y sentimientos, sensaciones y aspiraciones, permitiendo transformar lo fantstico
en real y lo imaginario en simblico, este
proceso est sustentado en la vivencia crtica y dialctica en el seno de las tradiciones
populares, afirmando los valores culturales,
la sensibilidad y su posibilidad de transformar los procesos de aprehensin de la realidad para comunicarlos y que reflejen las
necesidades de transformacin cognitiva de
nuestras comunidades. Gracias al carcter
colectivo e interdisciplinario de las artes,
entendidas como prcticas sociales y procesos de comunicacin podemos aplicar
mtodos didcticos propios. La sensibilidad
alimentada por la creatividad como un factor constitutivo de la dialctica pedaggica
y el manejo creativo de las emociones y las
sensaciones.
Segn los planteamientos de la maestra Rosario, podemos reflexionar que el trabajo pedaggico debe permitir que el docente en artes
escnicas haga de su prctica una constante investigacin, fundamentada en los procesos formativos de los estudiantes, en la pedagoga artstica inmersa dentro de una estructura social
y sus relaciones con el sistema educativo. Por
ello se precisa seguir indagando en las metodologas y didcticas que se desarrollan en los
procesos formativos con las puestas en escena,
donde al apreciar la obra se pueda observar los
dominios pedaggicos-artsticos y las expresiones individuales inmersas en una cultura que
evidencia el desarrollo de conocimiento a travs de la expresin simblica, el pensamiento
creativo, el uso de tcnicas o mtodos de enseanza, las cuales deben fortalecerse para una
metodologa teatral propia en la escuela.
El teatro como accin simblica-expresiva

permite que el infante logre su equilibrio emocional, al explorar mediante el juego, la capacidad de fantasa, imaginacin, mimesis y creatividad, y se relacione con los signos y smbolos
que a diario debe enfrentar un ser humano en
su niez.
En este sentido, desde las ciencias cognitivas se proponen dos modos de produccin
simblica: discursiva y no discursiva (Bartra,
2009). Lo cual permite hacer una aproximacin a lo que ocurre en la mente del nio-actor
antes de llegar a la creacin simblica referida
en el personaje; el signo o la seal incitan al
infante recibir una informacin que d cuenta
de la presencia de algo para actuar o activar
un comportamiento, mientras que el smbolo
le permite crear una idea ms amplia de estmulo percibido, para dominarlo y llevarlo a
la conciencia, es decir, a la interpretacin del
personaje.
Por ello, el teatro corresponde a un rea
del conocimiento especfico que fortalece la
capacidad cognoscitiva de los estudiantes, al
involucrar diferentes procesos y temticas que
optimizan formas de reconocer conceptos para
producir nuevas ideas; permite el desarrollo de
la capacidad crtica (cuando asume un personaje y lo analiza o apropia segn su proceso
conceptual, relacionndolo al argumento base
de la obra dramtica), ir ms all de la realidad observada (se toman temas base de estudio y referentes cotidianos, caso especifico de
la IED Jos Acevedo y Gmez con la maestra
Pilar Rivera, quien durante el proceso solicita
Directora y Actriz de la Academia de Estudios Superiores de Bellas

Artes, Facultad de Teatro D.A.M.U. Praga Checoslovaquia. Creadora
de la Licenciatura en Danza y Teatro & Especialista en Educacin con
nfasis en la Enseanza del Arte Dramtico de la Universidad Antonio
Nario; Investigadora.
87
que los estudiantes cuenten su historia de vida,

con ello realizan radionovelas en un montaje
que fue la adaptacin de la vida real de desplazados, abandono, madres cabeza de familia,
miseria, hambre, pobreza, llevada a la escena
con calidad interpretativa por el colectivo) y
ampliar la capacidad perceptiva (despus que
un estudiante ha vivido la experiencia sensible
se crea impacto conceptual, ello se evidencia
en los trabajos de la Normal Mara Montessori,
donde los estudiantes, como futuros maestros,
son los que hacen sus propias adaptaciones y
estructuran las propuestas bajo la orientacin
del docente de teatro). Se hace referencia a este
aspecto cognitivo para reconocer la incidencia
del teatro en el desarrollo del pensamiento antes o durante la puesta en escena.
Qu percibimos en la funcin?
Cada puesta en escena deja ver los avatares
pedaggicos vividos por el docente, los aprendizajes logrados por los estudiantes y los imaginarios creados en cada espacio de creacin?
Esta pregunta se convierte en un ejercicio de investigacin que desde los diferentes encuentros
pretende sistematizar las metodologas utilizadas y el camino pedaggico abordado con la finalidad de generar estrategias desde ASOLDYT,
que aporten al mejoramiento de la pedagoga
teatral en Colombia.
Luego de hacer un anlisis de las diferentes
puestas en escena, se proponen tres categoras
(Velasco, 2008)88. La primera corresponde al
ejercicio teatral. En este se observa la bsqueda expresiva que hace el estudiante, poniendo
su capacidad de riesgo. Cuando se va ms all
de lo experimentado y vivido, cuando se pasa
la frontera de lo cotidiano y se explora en lo
nuevo, en lo inadvertido dentro de una situacin escnica, deja ver un acercamiento a la
Proceso de teatro del Colegio La Aurora, categora Juvenil en convenio con Entrescena.
estructura dramtica, sin tener todava claridad del conflicto y el aporte de la creacin del
personaje dentro de la situaciones, relaciones
o dilogos que se generan. Es comn observar
la imitacin como una bsqueda dentro de la
creacin del personaje, al igual que la dependencia del argumento general, sin vivir la situacin escnica con claridad.
El juego dramtico corresponde a las puestas en escena que se destacan por representar
una estructura dramtica ms elaborada, donde
es visible la vivencia del personaje por los estudiantes, la temtica y el conflicto. En este tipo
de creaciones, los estudiantes-actores tienen
mayor seguridad de su texto y la creacin del
personaje es autntica, suya, propia a la representacin mental o idea creada por los ejercicio
de improvisacin, desafiando los parmetros
de la imitacin. Existe claridad de la estructura
dramtica y se observa a las nias, nios y jvenes reconociendo un aqu y un ahora en sus
representaciones escnicas, hay mayor comunicacin en escena y conciencia comunicativa en
la puesta escnica.
La ltima categora, obra teatral, corresponde a la puesta en escena donde se destaca de
manera clara toda la estructura dramtica y la
creacin corresponde a un proceso formativo e

investigativo pertinente a los intereses de la comunidad. Aqu son visibles los desempeos tcnicos de los estudiantes-actores, la conciencia
escnica, el proceso creativo y el dilogo entre
estudiante, docente y hecho social. Se observa
trabajo interdisciplinar con otros saberes, los
cuales nutren la obra.
Conclusiones
En las muestras de EntrEscena es comn encontrar que la actividad teatral escolar de carcter infantil y juvenil, no es necesariamente
un proceso liderado por un docente idneo en
la asignatura, lo que hace que regularmente el
resultado sea un evento anecdtico, iniciativa
de un maestro.
Las puestas en escena dejan ver la participacin y bsqueda de la expresin desde la vivencia pedaggica-artstica de los nios, nias
y jvenes, cuando disfrutan, recrean y gozan su
ejercicio, juego u obra dramtica.
Cuando el estudiante participa del proceso
creativo, evidente en la puesta en escena, las
capacidades de contrastar, explorar, concertar,
pronosticar, imaginar, reaccionar y concretar se
dejan ver con mayor claridad en la obra, juego
o ejercicio teatral.
El encuentro ha generado una red de formadores teatrales en Bogot, la cual se ha propuesto reflexionar en torno a las necesidades y
dificultades del ejercicio, y por ello busca gestionar e intercambiar conocimientos, recursos y
espacios.
88
Ofelia Velasco, Licenciada en Danza y Teatro, Especialista en Educacin con nfasis en la Enseanza del Arte Dramtico Universidad
Antonio Nario y Especialista en Recreacin Ecolgica Universidad Los
libertadores. Coordinadora Acadmica, EntrEscena.
135
Captulo III
Lugares de cruce y encuentro. Dilogos con

docentes y estudiantes sobre la educacin
artstica en Bogot
Este captulo tiene como objetivo

provocar nuevos lugares de reflexin
sobre las prcticas de educacin artstica en los colegios de Bogot, para lo
cual se realiz un tejido conceptual
entre las reflexiones y experiencias
de relatores -docentes y estudiantes- , las reflexiones del equipo de correlatores, y las
percepciones de los
jurados, surgidas
en la visita a los
colegios y en las
muestras del Festival.
En la revisin de las
48 experiencias, se encontraron diferentes ncleos de inters,
los cuales se organizaron en cuatro
grandes bloques:
Propsitos de formacin.
Metodologas y estrategias.
Vnculos entre la apuesta pedaggica y el

contexto.
Vnculos entre la apuesta pedaggica y el
estudiante.
En cada uno de ellos se sealan nuevos trminos, lgicas y sentidos en la prctica docente.
Por tanto, se busca descentrar la atencin de lo
usual poniendo en relieve justo aquello que ha
sido poco nombrado o que es visto en ngulos
diferentes, que resignifica, renueva y potencia la
prctica docente.
Estos lugares de cruce y encuentro amplan
y diversifican las preguntas sobre la prctica artstica escolar, sin definir una tendencia nombrada como la correcta o la mejor para seguir. En este sentido, el inters no se manifiesta
destacando unas experiencias sobre otras, se
manifiesta resaltando las complejidades y matices de la educacin artstica, a partir de las
experiencias como las que muy generosamente
ofrecen los y las docentes.
139
A. Propsitos de
formacin
Se exponen aqu algunas de las propuestas
de los y las docentes que se preguntan sobre el
lugar del arte en el futuro de los y las estudiantes, pregunta que se ha identificado insistentemente en la enunciacin que los y las docentes hacen sobre sus objetivos de formacin. A
veces surge bajo el nombre de proyectos de
vida o de herramientas para la vida, y en
otras ocasiones emerge como inters subyacente al propsito, o desde enfoques y formas distintas de abordar la pregunta sobre la utilidad
o pertinencia de la presencia del arte en la
vida del estudiante.
1. El lugar del arte en el futuro del

estudiante
A veces la propuesta de los y las docentes
surge o se relaciona con contextos donde las
opciones de desarrollo laboral, acadmico o
profesional de los jvenes se reducen a unas
cuantas opciones, predeterminadas por tradiciones familiares o la ausencia de oportunidades. En muy pocos casos, estas opciones son establecidas por los gustos, intereses o vocaciones
de los y las estudiantes. Propuestas como la del
colegio Pablo de Tarso, a cargo de la docente
Martha Leticia Nio, se apoyan en el concepto
proyecto de vida como alternativa para que los
estudiantes edifiquen estrategias para solucionar los retos que implican su desarrollo como
ciudadanos y seres productivos, guiados por
su propio inters y capacidad de decisin. As
mismo, propuestas de docentes en los colegios
140
Veinte de Julio, Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori, Repblica de Guatemala,
Magdalena Ortega de Nario y El Japn, entre
muchas, despliegan sus acciones y recursos en
torno al propsito de que los y las estudiantes
puedan construir proyectos de vida enriquecidos a travs de la prctica artstica.
En este caso, se hace necesario matizar algunas de las propuestas en un concepto amplio
de proyecto de vida, en la medida en que las
premisas institucionales, la formacin de los y
las docentes, el enfoque de las disciplinas, los
intereses de los y las estudiantes y las particularidades de los contextos socioculturales donde
suceden estas experiencias, definen los alcances de las apuestas docentes. Comenzamos as
por citar iniciativas como la del docente Sammy
Santamara, del colegio Cafam La Esperanza,
que se fundamenta en que el estudiante pueda
asumir la danza como una opcin tangible dentro del espectro de posibilidades profesionales
y laborales: Mi propsito es formar bailarines
que se quieran proyectar a nivel profesional, hacer que ellos vean la danza no slo como un
pasatiempo sino como un estilo de vida donde
ojal algn da, tambin alguno de ellos, pueda
llegar a ser un maestro director de danzas.
Sin embargo, en muchas ocasiones, las mismas particularidades de los contextos complejizan y ponen en tensin las expectativas de vivir
del arte; cuando los recin graduados se enfrentan con el afuera, como bien lo mencionan los
docentes Henry Alfonso Ruiz Pardo y Luis Alejandro Jimnez de la orquesta sinfnica BESS,
compuesta por los colegios La Gaitana y Simn
Bolvar. Los profesores narran cmo la ausencia
de espacios para profundizar el estudio o inters en la msica -de orientacin clsica- provoca inquietudes en los estudiantes:
El proyecto de vida es el que ms inquietud

ha causado puesto que ellos desean estudiar
msica despus de haber alcanzado la meta
de graduarse de bachilleres, pero la realidad
universitaria es otra, infortunadamente no
existe una articulacin eficaz entre los colegios y las universidades; estas piden un nivel
alto para el ingreso a estudios superiores, lo
cual causa desmotivacin en el estudiante y sobre todo en sus paps, debido a que
la expectativa de vida de ellos es suplir sus
necesidades bsicas y para ello se necesita
trabajar o terminar pronto una carrera para
ingresar al mundo laboral y aportar econmicamente al ncleo familiar. Esta situacin
no permite tristemente que los estudiantes
puedan realizar su sueo de continuar estudios en msica.
Siguiendo esta misma preocupacin, el profesor Luis Espinel Mahecha del colegio Rodrigo
de Triana, complejiza el asunto del proyecto de
vida, esta vez desde la pregunta sobre el lugar
que tiene la disciplina del teatro en el campo
acadmico y laboral colombiano:
La investigacin en teatro es una quimera incluso para las carreras de pregrado en artes
escnicas o en arte dramtico, en las distintas universidades que las ofrecen, al menos
en Colombia, y ms difusa es la situacin
en el mbito de la pedagoga artstica, pues
las licenciaturas en artes se debaten entre la
idea de formar artistas que enseen, o la de
formar profesores que sepan rudimentos de
las artes. Pero mientras estos asuntos se resuelven, creo que s podemos asumir una actitud investigativa que nos permita ponderar
los procedimientos y los resultados artsticos,
de manera que tengamos un ojo avezado

para detectar y encauzar aquellos talentos
que se manifiesten como posibles prospectos de artistas profesionales por un lado y por
el otro, el de potenciar la capacidad crtica
de los dems estudiantes en miras a la conformacin de un pblico menos ignorante y
ms perceptivo a cualquier tipo de propuesta esttica.
El profesor abre una ventana para que el problema que se presenta cuando el propsito se
desdibuja ante una maraa de imposibilidades,
se convierta as mismo en la solucin, cuando
ese escenario de carencias se ve como un escenario de posibilidades, dotando de otros significados o potencialidades el concepto de Proyecto de vida, el cual se ampla y dinamiza.
El texto del profesor avisa sobre otras apuestas, que en general los y las docentes han dimensionado como elementos indiscutibles en la
construccin de sus propsitos: la construccin
de criterios, la actitud investigativa, la formacin como espectadores, la afinacin de sensibilidades, que amplan las posibilidades de
pensamiento y accin de sus estudiantes, que
reafirman la integralidad de la educacin artstica y que son inherentes al ejercicio de creacin.
Por todo lo anterior, se puede ampliar la
nocin de proyecto de vida, desde aquella que
prev a los estudiantes como artistas o profesionales en formacin, a una nocin que hable
ms del presente, de la construccin diaria del
sujeto que est en el aula de clase, de un sujeto
que se dibuje desde la oportunidad, no desde
la carencia, asumiendo desde otras estrategias
las riendas de su vida y su futuro. Esta nueva
percepcin se puede profundizar a partir del siguiente propsito.
2. La formacin de criterios
As pues, se propone un segundo grupo de
propsitos, los cuales se ubican en el mismo
lugar del Proyecto de vida, ya que se preguntan sobre los retos y proyecciones del arte en la
construccin del sujeto. Sin embargo, no presentan necesariamente al arte como una va formal de desarrollo disciplinar, profesional o laboral, ms bien, por medio de abordajes cmo
la formacin a travs o en el arte se acercan a la
prctica artstica como una opcin para ampliar
los modelos de vida de los y las estudiantes, formando as nuevos criterios en ellos.
Este propsito boga por la afinacin de sensibilidades y habilidades en nios, nias y jvenes, para que a partir de la construccin de
nuevas miradas y de lecturas complejas sobre
su entorno, puedan no slo ubicarse en los espacios que la sociedad les ofrece, sino tener el
poder de construir nuevos espacios donde no
los hay; ampliar referentes de vida desde el ejercicio de su autonoma, guiados por sus propias
leyes, lo cual los concibe como libres en la medida en que sus criterios les permitan transitar
por un mundo de regulaciones -fsicas, ticas,
emocionales, estticas- de forma enriquecedora
tanto para ellos como para los otros, generando
as nuevas posturas y espacios. Este es fundamentalmente un acto de creacin, donde el sujeto tiene el poder de imaginar y recrear nuevas
perspectivas de vida; donde sus nuevos criterios
le permiten elegir, en un espectro ms amplio
de opciones, que contempla las ya existentes y
las creadas por l mismo. Su autonoma es una
postura tica y esttica, ya que implica fuertemente la imaginacin y la creacin.
El colegio San Bernardino, con la propuesta

del docente Emilio Sierra Barrero, de la localidad de Bosa, manifiesta ciertas caractersticas
que podran considerarse comunes en el escenario de la educacin distrital: la mixtura entre
diversas problemticas sociales, econmicas y
culturales predefinen las percepciones que los y
las jvenes tienen sobre sus futuros.
En este caso, el propsito de este proyecto
se centra en lograr que los estudiantes aprendan a tener otros puntos de vista, los expresen
utilizando los mltiples lenguajes artsticos, y
se eduquen social y espiritualmente a travs del
arte. As, ante entornos que nos dictan unas
posibilidades de transitar por la vida, el o la docente enuncia como pertinente la intencin de
ampliarlas y diversificarlas, a travs de la construccin de nuevas perspectivas. El constante y
consciente ejercicio de creacin presente en la
educacin artstica hace posible el propsito de
imaginar y hacer realidad otros caminos a travs de la creacin, edificar nuestros criterios y
formas de ser. Vivir desde nuestra propia ley. Se
podra decir que el acto de percibir y crear nuevas realidades es un acto poltico, en la medida
en que se modifica un estado -generalmente insatisfactorio- de las cosas, en un estado mejor
para el sujeto, abriendo nuevos espacios -tangibles e intangibles- de participacin. Sin duda
alguna, el anterior tambin es un acto creativo,
debido a la accin de idear y generar nuevas
realidades, en el ejercicio consciente de transformacin de nuestras condiciones de vida.
En la anterior reflexin podra ubicarse tambin el propsito del profesor Napolen Vargas
Pearanda, del colegio Los Alpes, ya que a partir
141

del ejercicio con la imagen fotogrfica -un ejercicio de representacin de la realidad, es decir,
un ejercicio de construccin de realidades- el
proyecto pretende que los y las estudiantes encuentren nuevas formas de relacionarse con sus
entornos, redimensionando as las posibilidades
de percibirse y construirse en ellos. El docente
explica:
El arte de alguna manera ha ido encontrando
un puesto en cada uno de sus proyectos de
vida, proporcionndoles una nueva forma
de relacionarse con la realidad, imaginando
otras alternativas sensibles de enfrentar la
vida. Son jvenes que cuestionan el mundo
de manera creativa, con una visin diversa
de la cultura, proyectando en cada aspecto
social la espiritualidad construida desde la
experiencia esttica.
Igualmente, el texto anterior da luces para
introducrse en un nuevo elemento, en el problema de la imaginacin de alternativas sensibles para enfrentar la vida, parafraseando al
profesor Napolen. Este elemento es la cultura,
entendida bsicamente como ese entramado de
significados que configuran las lgicas de la realidad que habitamos.
De esta forma, la cultura se vuelve una nocin clave para pensar las estructuras sobre
las cuales se edifica la realidad, aquella que
se pretende renovar desde la imaginacin y la
creacin de los y las estudiantes, ya que, al lograr transformarla, se sacuden esas condiciones
culturales que construyen las lgicas de la realidad colectiva, refrescando u otorgando nuevos
matices a la cultura tradicional o hegemnica,
recreando nuevas culturas, ms afines a las particularidades e identidades, tan ricas como las
de los nios, nias y jvenes de estos territorios
142
de la educacin distrital: culturas juveniles, dinmicas e hbridas. El siguiente grupo de propsitos aterrizar a casos puntuales del anterior
enunciado.
3. La construccin de culturas
Los y las docentes de la educacin distrital
son los primeros en poner en escena la gran variedad de manifestaciones culturales de los entornos donde se desempean. Los jvenes integran prcticas culturales externas con otras que
nacen de los arraigos y la tradicin local; ellos
consumen, digieren y resignifican los smbolos con los cuales se edifican las lgicas en las
que viven. La nocin de culturas se diversifica
a travs de las formas que encuentran los y las
jvenes para pertenecer a grupos, ideologas,
estticas y estilos de vida.
Para enunciar una de aquellas nociones de
cultura, es necesario proporcionar una nueva
forma de relacionarse con la realidad como
propone desde el trabajo con la imagen fotogrfica el profesor Napolen Vargas, del colegio
Los Alpes. El referente conceptual que engloba
este propsito y metodologa es el estudio de la
cultura visual:
El reportaje fotogrfico documental alternativo, nace como una necesidad de la clase
de artes plsticas y visuales, de introducir
y hacer partcipe al estudiante de la cultura visual1, de la Localidad de San Cristbal,
de Bogot y de la cultura universal, especialmente imgenes plsticas, fotogrficas y
cinematogrficas. Tambin como necesidad
de ubicar las prcticas artsticas de aula en
el contexto de la posmodernidad. La educacin artstica de Bogot debe dar cuenta ()
del ambiente artstico, tanto nacional como
internacional. Sin esta respuesta nos quedaramos anclados en prcticas artsticas heredadas del siglo XIX, como lo describe muy
bien Arthur Efland2, y que an subsisten en
algunas instituciones de la capital.
El propsito del docente se complementa
con la hiptesis de que el mundo de lo enseable no se construye en los significados tradicionales de una nocin de cultura decimonnica,
sino en los mltiples significados que provee
el mundo en el que viven los y las estudiantes,
mundo que es visto como un sistema de imgenes de distintas facturas, procedencias e intencionalidades, que para ser habitado necesita ser
aprehendido a travs de la comprensin amplia
de esas producciones. De esta forma, la accin
de resignificacin de la realidad que propone
el proyecto slo sera posible si los y las estudiantes afinaran su capacidad de leer, analizar,
interpretar y crear imgenes.
En este caso se puede reconocer un enfoque de enseanza artstica amplia, teniendo en
cuenta el ejercicio que sta implica, de apertura
a otras materias, mtodos y enfoques, distintos
a los promovidos por las grandes prcticas artsticas, reconociendo as los valores estticos
inmersos en las prcticas cotidianas de produccin de imgenes, en el mbito local, por ejemplo.
Walker, John A. & Chaplin, Sarah (2002). Una introduccin a la cultura visual. Barcelona, Espaa: Octaedro
Freedman, Kerry (2006). Ensear la cultura visual... Barcelona, Espaa: Octaedro. 2006.
Hernndez, Fernando (2000). Educacin y cultura visual. Barcelona,
Espaa: Octaedro.
2
Efland, Arthur D. (2002). Una historia de la educacin del arte...
Barcelona, Espaa: Paids.
1

Continuando con el recorrido de propuestas
cuyos intereses se relacionan a la construccin
de culturas, se encuentra, desde un lugar muy
distinto al anterior, el proceso de danza del colegio Compartir El Recuerdo, el cual se apoya
en nociones de cultura tradicional para construir un nuevo entramado, ms cercano a la vivencia local de los y las estudiantes.
Al respecto, el docente Raimundo Villalba
relata que:
identificando las diversas problemticas
de la localidad de Ciudad Bolvar surgi en
el 2007 una propuesta pedaggica en danza
folclrica que permiti reconocer la diversidad cultural del sector, el potencial creativo
y expresivo de los nios y la bsqueda de
otras formas de conexin corporal (diferentes a la agresin fsica), proyectndola como
un espacio de aprendizaje, goce y desarrollo artstico para los nios de preescolar y
primaria, contribuyendo a implementar procesos artsticos, culturales y de integracin
social en la institucin.
En este primer apartado se reconoce entonces la vinculacin entre el aprendizaje de
una prctica cultural tradicional como la danza
folclrica y ciertas particularidades de la localidad de Ciudad Bolvar, por otra parte, () este
trabajo, pretende reconocer y socializar en los
nios la diversidad cultural de nuestro pas, evidenciada en sus compaeros de clases, padres,
abuelos o vecinos que portan un bagaje cultural
adquirido en el lugar que habitaban antes. As
mismo, la importancia de preservarlas y revivirlas en el entorno escolar.
De este proyecto se interpreta el propsito
de reconocer culturas diversas, que surgen de
la memoria cultural de los habitantes de Ciudad

Bolvar.
Esta memoria de cultura tradicional se transforma con las experiencias de vida, se torna
mvil y dinmica en continua relacin con las
vivencias y prcticas cotidianas locales, lo cual
manifiesta una suerte de hibridacin cultural,
latente en territorios como ste, donde la dinmica de desplazamiento no slo se da en las
circunstancias fsicas de sus habitantes, sino en
el trnsito de imaginarios y prcticas simblicas. Con el proyecto de danza del docente Raimundo Villalba se puede colegir que la cultura
es ante todo una apropiacin, y al ser sentida
como propia por los sujetos se reconstituye
como patrimonio, como un valor que le pertenece a los grupos humanos.
En este caso se finaliza el tema de los propsitos con uno particular, teniendo en cuenta
la especificidad de los contextos donde este se
hace pertinente: los procesos de integracin de
la poblacin estudiantil con necesidades educativas especiales o sin stas.
4. Integracin y equidad
Hay que aclarar que aunque este ltimo
propsito se relaciona con los grupos poblacionales con necesidades educativas especiales
(NEE), en la particularidad de los contextos de
integracin educativa, el asunto de la integracin y equidad no se hace pertinente exclusivamente para tales grupos. Al contrario, el problema de la inclusin es de urgente discusin en
el entorno educativo artstico, en sintona con
la invitacin a reconocer el carcter libre de la
accin creadora, vinculada de forma profunda
a las necesidades e intereses de cada uno de los
educandos.
En esta segunda versin del FAE se encuentran procesos muy significativos que se forman
en los proyectos de integracin curricular,
como los del Centro Crecer Engativ, los colegios San Carlos, Pablo de Tarso, Las Amricas y
San Francisco, propuestas interesantes que trabajan -desde la danza y las artes plsticas- la
necesidad de disminuir tanto las brechas de comunicacin entre grupos de estudiantes, como
el desconocimiento del contexto educativo distrital respecto a enfoques y diseos metodolgicos para las poblaciones estudiantiles con NEE.
El comn de las propuestas expone como
propsito principal la integracin de estos grupos a la dinmica institucional, centralizando
los esfuerzos en fortalecer las condiciones de
comunicacin y convivencia. Aqu es interesante sealar cmo la mayora de estas propuestas ofrecen la lectura de que las dificultades de
comunicacin identificadas, ms que fsicas y
sensoriales son actitudinales. Se toma el ejemplo de la profesora Roco Crdenas Foronda, del
colegio Las Amricas, cuyo proceso aborda la
integracin de estudiantes con discapacidad
cognitiva, el cual se destaca por hacer hincapi en el propsito de fortalecer valores en
los estudiantes regulares, como la tolerancia y
comprensin, ms el fortalecimiento de habilidades de comunicacin para la integracin con
los nios con NEE:
El proyecto relacionado con los nios de
Educacin Especial pretende que los estudiantes de segundo, noveno, dcimo y undcimo grado, en primera instancia, empiecen vivenciando un acercamiento; despus
de esto que aprecien, se maravillen, se sorprendan ante las habilidades y posibilidades
de aprendizaje y convivencia, que demuestran nuestros nios especiales.
143

Es claro el direccionamiento que la docente hace del proyecto, para construir un espacio
amable donde convivan todos los estudiantes,
es necesario comenzar por trabajar en profundidad en los grupos regulares.
La accin de la clase de danzas, por medio
de la operacionalizacin del proyecto Danza, una dinmica de integracin, nos gua
para que nuestros estudiantes desarrollen
unas herramientas de vida que permitan
agregar a sus comportamientos, el aprecio
y respeto por la diferencia, adems que interioricen un aspecto relevante del proyecto ,
y es concebir que la direccin de la integracin de los nios con necesidades especiales no es unidireccional, sino que los estudiantes, con desarrollos adecuados , deben
integrarse a estos pequeos.
El proceso de la profesora Mara Rengifo Demarchi, del colegio San Francisco, se enfoca en
el trabajo con estudiantes no oyentes. El propsito de integracin surge en la identificacin de
situaciones excluyentes, como narra la docente:
Como la integracin consiste en que estudiantes sordos y oyentes compartan una misma aula (), por ser una asignatura que tiene que ver con lo acstico y lo rtmico, se les
exclua de mi clase de danza y en su lugar
se les pona a dibujar. Consider que no era
un trato digno para estos estudiantes por razones de inclusin y equidad, el reto era integrarlos en la clase de danzas, brindndoles
las mismas oportunidades que a los oyentes.
Algo para destacar en esta experiencia es la
amplitud del objetivo integrador e incluyente,
partiendo de que el problema de la inequidad
144
no slo afecta a los estudiantes con NEE, sino

a todos aquellos que son considerados como
minora.
Estando en este proceso me encontr con
otra realidad en el aula: los estudiantes afrocolombianos, de quienes los compaeros de
clase (...) se burlaban por su modo de hablar,
los rechazaban; lo que llevaba a que varios
no se identificaran como afrocolombianos.
A partir de la enseanza sobre el folclor colombiano me di a la tarea de trabajar ms
a fondo con los estudiantes la cultura afrocolombiana, sus lderes, poetas, danzas,
y qu le aport esa cultura al desarrollo y
construccin de nuestro pas. Que cada uno
hiciera su historia de vida, de dnde son sus
paps y abuelos, que nos pusiramos en el
papel del otro y as a travs del aprendizaje
sensibilizarlos, que interiorizaran las nuevas
maneras de sentir la diferencia, de aceptar y
conocer la diversidad, que as pensemos diferente nos reconozcamos y reconozcamos
al otro.
Aqu la docente aporta una nueva reflexin:
el asunto de la equidad es reconocer la singularidad, poner en valor la diferencia. Antes que
unificar en un principio de igualdad a los y
las estudiantes, es ms importante comprender
cmo en la vivencia escolar y la convivencia
social se hace transversal la riqueza de la diferencia. La profesora Mara Rengifo ubica la necesidad de integracin y equidad en un territorio urgente y amplio, identifica distintas esferas
de vulnerabilidad y exclusin que se viven en
el entorno escolar, y concluye con la siguiente
reflexin: En las escuelas los grupos son muy
diversos como en este caso, por ello la educacin debe orientarse por la va de la equidad.
B. Metodologas y
estrategias
Este segundo grupo de categoras para la
elaboracin del mapa de la construccin de
sentidos en la educacin artstica en Bogot, se
refiere a los enfoques y formas de llevar a cabo
los propsitos planteados inicialmente por los y
las docentes. Esta agrupacin realiza un recorrido desde metodologas que parten de la formacin disciplinar, haciendo nfasis en procedimientos y retos en torno a saberes especficos
dictados por las lgicas de las respectivas reas
de creacin artstica, hasta aterrizar en metodologas apoyadas en otro tipo de abordajes que
esbozan planteamientos metodolgicos indisciplinares. Se abordardarn las experiencias en
cuanto a sentidos y no en cuanto a secuencias
de procedimientos, haciendo un ejercicio ms
de reflexin que de gua.
1. Exploracin de la materia
La materia antes de ser materia existe como
material, incluso como herramienta. Para quien
dibuja, sus materiales son el papel y el lpiz, y
su materia el dibujo. La accin misma de experimentar creativamente con estos materiales,
identificando sus propiedades fsicas y sus potencialidades sgnicas, los convierte en materia;
los hace cambiar de estado produciendo algo
inesperado, una expresin singular, un gesto
que ensea algo nuevo sobre el mundo, pero
que a la vez permite acercarnos a l, reconociendo un lugar comn. Aunque no son slo
los materiales aquello que se puede convertir
en materia, como dice el estudiante de cuatro

aos Juan David Sierra, del colegio Agustn Fernndez, cuando la docente Ruth Albarracn le
pregunta:
Qu es el arte?
El arte es todo.
Qu es todo?
!Pues todo
La materia est en todo, como potencia; por
ejemplo, en las relaciones personales y sociales
est la materia de la letra de un rap, pero tambin est en una obra de teatro como Las convulsiones, de Luis Vargas Tejada, recreada por
los estudiantes del colegio Rodrigo de Triana;
o en un descubrimiento sencillo como lo anota el estudiante de noveno grado, Jaime Andrs
Chico Prada, del colegio Repblica de Ecuador:
() est en el sonido de la llama de una estufa
que antes no se perciba.
De la exploracin con la materia surge un
nuevo mundo; experimentar con la materia es
necesariamente transformarla, como en las canciones creadas con palabras inventadas para
cantar o jugar, del colegio Repblica de Guatemala Un conjuro muy secreto, tan veloz como
un adis.
Bito, hullichella, dice moto oxpocarte,
uniforme Que se seca sin parar.
Mado, seca casa y una tabla,
Corta paja zhujayepri,
Cacahuate de color.
Zhujayeprei, oxpocarta,
Bolsa casa hechizo es.
Tenemos que repetir.
Zhujayeprei, oxpocarte,
El conjuro se acab.
Reconocer las propiedades de

los materiales es hacer del mundo materia flexible, pues al reconocer la posibilidad de variacin
y cambio de un material, se
adquiere una habilidad
creativa con la que es
posible transformar
el mundo ms all
del universo artstico. Se pueden
cambiar
las formas de
los
objetos,
pero tambin
se
pueden
cambiar las relaciones que se establecen con ellos,
as como las relaciones que se establecen con otras personas.
En la experiencia del docente Ricardo Andrs Moreno Jaimes, del Centro Crecer Engativ, la pintura se entiende como una materia
con propiedades diversas:
El proceso pedaggico del rea de Artes
Plsticas y Visuales del Centro Crecer se
fundamenta en combinar la experiencia artstica con la teraputica. El cual se construy gracias a la apropiacin de la vanguardia
artstica del expresionismo abstracto y artistas puntuales como Jackson Pollock e Yves
Klein, que enriquecen el proyecto educativo aportando el gesto y la interaccin del
cuerpo, como instrumentos creadores de
obras pictricas, considerando que su tcnica puede utilizarse como medio de exploracin sensorial y de comprensin de conceptos artsticos (reconocimiento de colores
primarios, clidos y fros, ritmo, armona,

contraste, lmites, fondo-figura, punto, lnea,
mancha, etctera). Los nios con capacidades diversas juegan con pintura mientras un
soporte registra las huellas de su interaccin
en composiciones de color abstractas donde el azar es quien termina de configurar la
145

obra. Por medio de la accin de gestos corporales plasman grupalmente en un formato
ritmos de colores, que con el trascurrir de
las clases, dan cuerpo a la obra generando
un documento de la interaccin con la pintura, donde los estudiantes la pueden tocar
y sentir, al tiempo que aprenden a utilizar
herramientas alternativas para la creacin
pictrica. En las sesiones de creacin se genera un espacio de juego donde los nios
cambian su percepcin del trabajo al pintar
grupalmente en un gran formato que se encuentra en el suelo o la pared, se abandon
la hoja, el lpiz y el pincel y se utiliza el
cuerpo, palos y vasos para derramar y combinar la pintura.
Esta experiencia del Centro Crecer pone de
manifiesto que la exploracin con la materia
tiene una posibilidad ldica, donde el juego ha
cobrado dimensin social y teraputica. Aqu el
acto creativo es el proceso y la obra slo una
huella.
El cuerpo tambin puede considerarse como
materia, de manera que sobre l se pueden generar preguntas y exploraciones. En la experiencia del colegio Reuven Feuerstein, el ejercicio
de creacin de los jvenes es una confrontacin con sus propios cuerpos desde la construccin de imaginarios sobre la sexualidad. En
este sentido, las exploraciones se realizan con
la imagen de los estudiantes, reconociendo y
deconstruyendo sus imaginarios, como afirman
los docentes Edgardo Mario Salamanca y Juan
Andrs Thompson Snchez:
El guin de la obra Adolescentes: casos de la
vida real, fue concebido para buscar, desde
distintas tcnicas teatrales, la descentracin
146
del Yo. Es decir, que a travs de la

construccin de los personajes el actor/
actriz, lograra vivir con su propio cuerpo
las necesidades, los dilemas, violencias y
discriminaciones de los cuerpos de otros
() se ubicaron a la entrada del escenario
dos estatuas humanas, una con apariencia
femenina y la otra con apariencia masculina.
Cada una tena a sus pies un cartel con la
definicin de hombre y de mujer. Con
esto se buscaba que, al momento del ingreso,
las personas introdujeran una moneda y
las estatuas actuaran, pero de una manera
completamente distinta a su aspecto fsico.
En ocasiones la estatua masculina rompa en
llanto o actuaba con ternura, mientras que
la estatua con apariencia femenina mantena
actitudes ambiguas que contradecan la
definicin que se tenan en el cartel.
Dentro de la variedad de exploraciones con
la materia se encuentra un proceso que se desliga de la experimentacin con los materiales
habituales de las artes plsticas como la pintura,
el papel, la arcilla, etctera. En el colegio Julio
Garavito Armero, el docente Gary Gari Muriel
expone a travs de ejercicios de la historia del
arte materiales nuevos, que a su vez implica
puntos de vista nuevos, y nuevas sensibilidades.
Previamente se plantea al estudiantado
que lleve al colegio elementos naturales
recogidos de su entorno. Luego apreciamos
una
presentacin
audiovisual
que
contextualiza el devenir del arte de la
tierra. A continuacin se presenta el tema
de reflexin-expresin (nuestra relacin
con la naturaleza) para que los estudiantes
evoquen experiencias que motiven su
posterior trabajo creativo sobre la temtica

ecolgica. (...) Inmediatamente se plantea
que, con dichos materiales, cada
estudiante o grupo elabore un ensayo
de arte procesual en un sector del colegio
que encuentre disponible. (). Al terminar
los trabajos se toman registros fotogrficos
de los mismos, se resaltan y contrastan los
elementos esttico-expresivos y temticos
que aparecen en stos, en comparacin con
la obra de artistas de referencia, acerca de
los cuales el grupo ha estado indagando. ()
Finalmente se escogen las mejores imgenes
del proceso para enriquecer la presentacin
inicial y se planean otras variantes para
realizar en otro lugar del plantel o fuera
de las instalaciones del mismo, durante
el desarrollo de las siguientes sesiones, a
medida que se analiza la evolucin de la
experiencia.
En el caso del colegio Repblica de Ecuador,
los y las estudiantes tienen un reto enorme : darle color, forma y composicin a algo intangible
visualmente, como el sonido. El docente slo
asesora y orienta la experiencia sonora, de ah
en adelante el estudiante se enfrenta de manera
ntima con sus sensaciones con el material sonoro, para luego adentrarse en la exploracin
de la materia pictrica, como lo explica el estudiante Jefferson Ruiz Martnez:
Conocer sonidos distintos los cuales uno
muchas veces no escucha; tambin la experiencia de dibujar sin estar viendo lo que
uno hace. Me pareci muy bueno, porque
as nadie haca lugares ni personas perfectas. As nosotros podamos y tenamos que
confiar en nosotros mismos, en creer en

nuestros relatos y en las imgenes que crebamos, pues por lo que eran abstractas, los
dems no las entendan.
La exploracin con la materia posibilita
formas de ser -activas, crticas y propositivas-,
construye subjetividades desde la afirmacin,
desde el gusto por el juego creativo. El encuentro en el que creador y materia experimentan
cambios de estado permite hallar los ritmos
particulares para crear desde el reconocimiento sensorial, y encontrar las resonancias entre la
materia y los gestos particulares, descubriendo
nexos fuertes entre los procedimientos sensibles
y las formas de ser.
As se evidencian: en el colegio Repblica
de Guatemala, formas de ser como juego; en el
Centro Crecer, formas de ser en comunidad teraputica; en el colegio Reuven Feuerstein, formas de ser crticas que deconstruyen prejuicios;
en el colegio Julio Garavito Armero, formas de
ser que conllevan el respeto hacia el medio ambiente; y en el colegio Repblica de Ecuador,
formas de ser que acentan la escucha y el respeto para una sana convivencia.
2. Experiencia esttica
Los relatos de los y las docentes que hablan de la experiencia esttica reivindican el
valor de la sensibilidad como expresin de la
subjetividad, como ese espacio donde el o la
estudiante genera una conexin sensible y perceptual significativa con la materia el sonido,
el movimiento, el color, la naturaleza emotiva,
ambiental, las imgenes, que interrumpe su
cotidianidad y le permite habitar por completo en un nuevo universo, sin ninguna distraccin. En este universo, los y las estudiantes se
involucran con sus emociones, con el goce y el

disfrute de su propio cuerpo u otras materias,
y en algunos casos son confrontados al experimentar situaciones totalmente desconocidas. A
veces reconocida como el momento donde el
mundo se congela, para quien la vivencia3, la
experiencia esttica renueva miradas, sentidos
y significados que el estudiante aprovecha en
la prctica creativa, ampliando tambin su capacidad de lectura e interpretacin del mundo.
Un modelo conceptual de experiencia esttica de Beardsley (1982), citado por Csikszentmihalyi establece cinco criterios para
descubrir e identificar la experiencia esttica, e indica que se deben presentar al menos
tres de ellos en forma simultnea para reconocerla: a) Foco en un objetivo: La persona,
voluntariamente, pone atencin en un estmulo; b) Sensacin de libertad: La persona
experimenta una sensacin de armona que
le permite abstraerse de las preocupaciones
cotidianas y que produce un sentimiento de
libertad; c) Indiferencia afectiva: La persona
no considera la experiencia en forma literal,
por ejemplo, la presentacin esttica de una
catstrofe puede inducir a los observadores
a la reflexin pero no al miedo; d) Descubrimiento activo: la persona se involucra
cognitivamente en los desafos presentados
por el estmulo, lo que se deriva en un sentimiento de gozo y e) Plenitud: La experiencia
es seguida por una sensacin de integridad,
que proporciona a la persona un sentimiento de autoaceptacin y autoexpansin.
(Csikszentmihalyi, 1990, p. 8)4.
En la experiencia de colegio Repblica de

Guatemala, el profesor Henry Wilson Len Caldern relata la aparicin de un espacio de cotidianidad interrumpida.
Los nios se encuentran, durante las experiencias de educacin artstica, en un mundo
de realidad diferente, que fractura su cotidianidad al punto que cuesta trabajo describir
lo que se vive en las clases, como lo sugiere
un trabajo de investigacin sobre medios y
desarrollo de pensamiento, siendo una de
las reas de estudio la de educacin artstica
con los estudiantes de quinto de primaria.
() chvere, jugamos, me gusta cuando
cantamos bajito (suave), bailamos, es divertido, me gusta cuando tocamos instrumentos. Sin embargo, al tomar distancia, como
lo relata un estudiante de octavo, es posible valorar las cosas en otra dimensin: es
como sentirse libre, sin presiones, la clase se
hace cortica, el tiempo se pasa volando, se
hace de todo en un mismo momento.
Una de las caractersticas ms interesantes
de la experiencia esttica es la confrontacin
del estudiante con sus sentimientos y sensaciones, para que de manera creativa las asimile
de modo consciente y las transforme, como lo
relata la docente Ruth Teresa Ortz Rodrguez
del colegio Repblica de Ecuador, a partir de
diferentes textos de sus estudiantes:
Idea expresada por Mara Cecilia Galindo, docente del rea de Artes
del Gimnasio Moderno, en conversaciones con practicantes de la Universidad Pedaggica Nacional.
LH. Errzuriz (Sensibilidad esttica) cita el abordaje de
Csikszentmihalyi (1990) en su aproximacin a Beardsley (1982)
(PUCC, 2006, p.116).
147

Las propuestas de experiencias sonoras se
amplan: talleres de relajacin, musicoterapia, silencio y encuentro consigo mismo.
En estos encuentros con el silencio, algunos
manifestaban sus angustias, sus miedos. ()
en esos momentos de escucha tuve unos
sentimientos en los cuales experiment recuerdos encontrados, los cuales venan a
mi mente, no quise ms y abr los ojos, es
difcil, encontrarse con uno mismo, luego
cuando empec a escribir, me relaj y me
di cuenta que poda armar una historia con
las imgenes que venan a mi mente5. En
un momento de estas sesiones de relajacin, aparece un factor sorpresa, algunos chicos manifiestan el surgimiento
de imgenes mentales que les parecen
ilgicas, esto conlleva a un dilogo sobre los sueos, sobre la interpretacin
de stos, sobre las sensaciones
e imgenes difciles de comprender, situacin que encaminamos hacia la indagacin,
investigacin y acercamiento
al arte surrealista; algunos
estudiantes elaboran
sus escritos en torno
a este nuevo inters:
El lunes so que iba a visitar a mi pap,
y mi padre estaba muriendo, recuerdo que
estaba vestido con la camisa azul a cuadros
blancos y un pantaln azul que a l ms le
gustaba, l suba al cielo como entre una
nave, yo lloraba de ver que mi padre se me
iba y yo no poda hacer nada para evitarlo, menos mal era solo un sueo6.
Como una parte integral del proceso de este

colegio se encontr la siguiente composicin
potica que describe lo vivido por un estudiante en relacin con la experiencia esttica de la
escucha:
Me he salido de mi mundo
Escuchando sin parar
Qu sonido tan hermoso
Es algo sin igual
Muchos sonidos percib
En algn tiempo atrs
Como el sonido de un ave
el de un carro al frenar
el de una persona al hablar

los pasos al caminar
es algo que nunca me espere
sent como los sonidos
me rodeaban y me aferr
qu sensacin tan extraa
ms sonidos se perciben
()
Muchas sensaciones
Muchas experiencias
no s cmo decirlo
esto no acabar
Fragmento de poesa de Nicols Rojas Rojas, estudiante de 8..
Esta experiencia puede transportar a los y
las estudiantes a un nuevo universo, como en
el espacio de teatro del colegio Rafael Delgado
Salguero, donde la sensacin del estudiante es
bastante vvida y logra transmitir sus reflexiones a travs de su sensibilidad creativa. As lo
narra el docente Manuel Antonio Chamorro:
Estudiante 1: No profe ensayemos la obra, a lo que venimos.
Mire que nos falta mucho para
terminarla.
(Silencio todos miran al director. Se escucha msica. Se oye
a Koyanitskatsy).
Director: Todos cierren los ojos y muvanse al ritmo de la msica. Djense llevar
de la meloda. No se detengan. Cierra los
ojos (al estudiante 3).
5
148
Vctor Miguel Achicanoy Moreno, estudiante grado noveno.

Fragmento de uno de sus relatos.
Yurani Andrea Atara, estudiante grado noveno. Fragmento de su
relato Pesadilla.

(Todos se desplazan por el amplio saln, hacen figuras zoomorfas, caminan girando, se
arrastran).
Director: Suficiente suficiente. (El estudiante 4 contina sin atender al director, este
se le acerca y le toca el hombro) Suficiente
(susurrndole al odo). Qu sintieron? Qu
vivieron?
Estudiante 4: Yo me senta volando. Iba
en una nave espacial que cruzaba el universo. Profe, mir la Tierra con sus cinco continentes, miren la vi como en los mapas,
es igual. De pronto, me detuve en una gran
ciudad donde mucha gente caminaba sin cesar, pero nadie se miraba. Eso me dio miedo
y quise gritarles que eso no era vida. Finalmente grit, pero nadie me escuch. Todos
seguan como si nada, como si nadie existiera, y todos se dedicaron a golpear la Tierra.
Estudiante 3: Ah s, en esa parte donde se
escuchan que carros y muchas voces y una
msica que parece ir a mil.
Director: No lo interrumpas. Contina. (Al
estudiante 4).
Estudiante 4: No profe. No puedo (sus ojos
se le humedecen).
(Un ambiente tenso y sensible domina unos
instantes. Nadie se mira. Todos tienen una
mirada interna).
Director: Y t (al estudiante 1), qu sentiste? Comparte tu experiencia
La experiencia esttica no es un propsito
ni una metodologa, es una consecuencia de la
exploracin libre con la materia, como creador
o espectador; aunque tiene un sesgo comn en
los distintos planteamientos docentes, genera
un espacio suficientemente amplio, confiable y
agradable para que el o la estudiante explore su
espacio interior, sus mundos sensibles, plenos

de disfrute, estimacin y gozo.
3. De la prctica disciplinar a la
prctica artstica indisciplinar
Respecto al campo de la educacin artstica en Bogot existen dos tendencias que se han
podido identificar claramente dentro del FAE
2010: la que busca la profesionalizacin de la
prctica artstica travs del enfoque disciplinar,
y la que busca propiciar ambientes de aprendizaje como lugares de encuentro entre los intereses de los estudiantes y las materias artsticas,
segn el enfoque indisciplinar.
Cuando se trata de la mirada disciplinar del
campo artstico, se implementan currculos fundamentados en la adquisicin del conocimiento y manejo de diferentes tcnicas que sirven
como base para entrar en una carrera artstica
universitaria; esta tendencia se puede reconocer, por ejemplo, en el rea de msica clsica o
sinfnica; en algunos casos tambin existe en el
teatro, las danzas y en menor medida en la artes
plsticas. A sta se le llamar prctica disciplinar, pues tiene sus materiales, contenidos, repertorios, metodologas y didcticas afincadas
en un conocimiento tradicional, establecido;
cuenta con unos parmetros de calidad claros
en cuanto a su interpretacin o ejecucin, as
como con una metodologa precisa, transferible. El Ministerio de Educacin reconoce esta
manera de educar como formacin para las artes7.
Existe otra tendencia en la que el propsito
no tiene que ver con la formacin para las artes,
ni con la creacin de obras de arte; en vez de
esto busca propiciar ambientes de aprendizaje
que sirven como lugares de encuentro entre los
intereses de los y las estudiantes y las materias

artsticas, como el sonido, el movimiento, el color, la voz, etctera, mediante las cuales los estudiantes pueden expresar su singularidad, sus
preguntas y afirmaciones sobre el mundo en el
cual viven y sobre otros mundos posibles. A esta
tendencia se la denominar prctica indisciplinar, pues sus metodologas no estn previamente creadas y obedecen a las capacidades e
intereses de los y las estudiantes; sus criterios de
calidad se establecen en el proceso, el producto
artstico es un estado, no una meta. A este tipo
de formacin el Ministerio de Educacin la reconoce como educacin a travs del arte -educacin y desarrollo humano integral, utilizando
recursos artsticos- y educacin con el arte,
educacin donde el arte, la experiencia esttica
y los ambientes de aprendizaje creativos sirven
de herramientas para el conocimiento general
del mundo, en la medida que establecen relaciones con otras reas del conocimiento.
Las siguientes son propuestas ideadas por los
docentes para resolver el reto de cmo construir
saber en torno a una disciplina, investigando en
profundidad en las formas de hacer, en la especificidad de la prctica anclada al conocimiento, el manejo de una tcnica o lenguaje y su
respectiva conceptuacin.
La primera experiencia de este grupo forma
parte de un nmero significativo de procesos
enmarcados en disciplinas muy asentadas en
la tradicin acadmica, como la msica. Dependiendo de la orientacin, los formatos y los
gneros, se determinan formas de estructurar la
enseanza, muchas veces partiendo de referentes metodolgicos establecidos, los cuales son
Orientaciones pedaggicas para la Educacin Artstica en Educacin

bsica y media. MEN, 2010, p. 15.
149

retroalimentados desde la experiencia, por las
percepciones de los y las docentes, y los intereses y circunstancias de los y las estudiantes.
Aqu se genera una nueva mixtura, el procedimiento da cabida a nuevos contenidos, los cuales a su vez reforman la estructura.
En este contexto se sita el proceso del profesor Gustavo Gonzlez Palencia, de la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori,
quien a partir de preguntas sobre cmo incentivar el gusto de los nios y nias hacia la msica
y cmo trascender la enseanza de la msica
fuera del aula de clase, organiz su trabajo en
tres fases:
La exploracin: la interaccin con diferentes instrumentos, determinando el que,
segn sus intereses y motivacin, desean
aprender a interpretar. Se fortalece el uso
del instrumento y se plantean alternativas
para aquellos que presentan dificultades
en su proceso.
La apropiacin: aqu se hace una recopilacin y clasificacin de materiales
sonoros con los cuales el estudiante se
apropia de su cultura de manera ldica,
construye instrumentos, recrea diferentes
ambientes, se apropia de las tcnicas de
cada instrumento, se fomenta el gusto por
las expresiones folclricas y se conoce
de cerca los elementos sonoros de cada
cultura. Se busca interactuar con los educandos sobre sus preferencias musicales
teniendo en cuenta el entorno sonoro,
favoreciendo el crecimiento personal, la
autoestima, la autonoma y el sentido de
pertenencia institucional.
La interpretacin musical: que permite
reflejar el proceso que cada estudiante
ha asumido en la construccin de las
150
experiencias y en la apropiacin de
saberes, respondiendo a dinmicas
propias del estudiante, permitiendo en
once aos de desarrollo de esta propuesta
evidenciar procesos significativos en
varias generaciones.
De esta forma, el profesor construye un
sistema de referentes que organizan la experiencia estudiantil en fases donde se explora,
se contextualiza y se formaliza la indagacin
desde diferentes factores que intervienen en la
eleccin musical del estudiante, lo cual resulta interesante porque en cada una de las fases
existe un espacio para desarrollar habilidades
creativas, se construyen instrumentos y se referencia el ambiente sonoro propio de su cultura
para incorporarlo al desarrollo interpretativo.
En trminos culturales, las estrategias para
hacer prevalecer determinado
tipo de conocimiento artstico
se enriquecen con tcticas que
permean las porosidades de la
prctica, accediendo a nuevos
encuentros e hibridaciones donde aparece con fuerza creativa la
voz del estudiante. Es decir, el rompimiento de los dogmas no desestructura
las metodologas, ellas se adaptan, no
se cierran sobre s mismas, y permiten de
esta manera la respiracin y el movimiento dinmico de las prcticas.
Ejemplo de esto es el proceso de comparsa realizado por el colegio Marco Tulio
Fernndez. En esta experiencia se muestra cmo se construyen procedimientos no slo en produccin creativa
del montaje, sino en acciones referentes a un fuerte componente de
gestin, investigacin y diseo
de puesta en escena, familiarizando a los y las

estudiantes participantes con las dinmicas en
las que se mueve el gnero. Preparndolos, a
travs de la metodologa, no slo para la especificidad creativa, sino tambin para la especificidad del campo cultural y distrital donde se
mueve este gnero escnico.
La docente Dioselina Moreno Palacio describe as su metodologa:
Ao tras ao el proceso reinicia mediante
actividades colectivas:
Convocatoria a travs de carteleras ubicadas en cada una de las sedes del colegio y
en el comedor comunitario del Barrio San
Ignacio.
Inicio de actividades. La primera semana
de febrero, con una reunin
para conocernos y reconocernos.
(Aqu se deja el trabajo de consulta sobre el

tema, que resuelve el qu, cmo, cundo,
dnde, por qu y para qu).
Lluvia de ideas. Pensamos sobre el objeto por celebrar mediante lluvia de ideas, de
acuerdo con el tema que presenta el Instituto Distrital de Patrimonio Cultural en la cartilla de convocatoria. (Tiene ms significado
para los (as) nios(as) y jvenes un trabajo si
ha nacido de su sentir, de cmo ven el desarrollo poltico, social, econmico y cultural
con sus propias ideas y aportes).
Consulta sobre el objeto seleccionado.
Buscar, consultar y analizar la relacin
que tiene el tema seleccionado con nuestros
ancestros, con nuestro pasado, con nuestras
tradiciones, con nuestras vivencias del presente y cmo nos proyectamos.
Diseo escenogrfico. Mediante talleres
de plstica se disea el vestuario, el maquillaje, si lleva mscaras o tocados.
Diseo de personaje. Diseamos mediante dibujos el personaje central que va a ser
nuestro abanderado u objeto por celebrar
(buscamos en nuestros referentes de programas de Tv., de lo ledo, de nuestro imaginario, de nuestra creacin y recreacin).
Talleres de teatro, danza y msica. Mediante estos talleres miramos cmo pasar
del papel a la escena, diseando las coreografas itinerantes, es decir, con desplazamiento y recorrido.
Escritura. Todo lo anterior lo hemos escrito
y corregido antes de comenzar a ensamblar el montaje.
Presentaciones barriales de prueba.
As pues, la metodologa disciplinar no cae

en la repeticin formal. Si bien es necesario conocer la gramtica de los lenguajes especficos,
es preciso reconocer que los lenguajes varan.

En la enseanza de la msica, de la danza folclrica o el teatro es importante reconocer las
races con sus formas, pero no basta con ello,
hay que preguntarle a la tradicin qu tiene que
ver con nuestro hoy.
El FAE 2010 coincidi con la conmemoracin del Bicentenario, por lo cual se observaron
diversos montajes de La Vencedora -danza de
saln de la poca de la Colonia-; en algunos
de estos montajes se repetan los mismos esquemas y las mismas formas, que adquiran un formato de repeticin disolviendo la expresin y la
singularidad. La danza tradicional requiere procesos de investigacin y apropiacin profundos
para superar los esquemas bsicos de un primer
nivel de repeticin, y as romper la copia de un
nico referente. De esta manera, las prcticas
artsticas cobran nuevos sentidos y se proponen
montajes inditos, plenos de autonoma y a la
vez de reconocimiento de la tradicin.
La docente Olga Luca Moreno Torres, del
Liceo Femenino Mercedes Nario, afirma que:
Es necesario enfrentar nuevas concepciones en la educacin para la enseanza del
arte en dimensiones audaces, imaginativas
y flexibles para que evolucionen constantemente con el fluir de la sociedad, razn por
lo que la adopcin del uso de la tecnologa,
como apoyo a la labor de enseanza-aprendizaje en el contexto educativo, puede ser
una opcin que impulse y mejore la calidad
educativa.
En su caso particular ha recurrido al internet
como recurso para complementar y fortalecer
sus clases de danza:
La teora se abord de forma autnoma a travs de internet () las estudiantes tienen la

concepcin del uso de las nuevas tecnologas para consulta de tareas, entretenimiento
o para actualizarse en las redes sociales, por
lo que haba que disear el sitio web de tal
forma que fuera atractivo explorarlo, y que
en este ejercicio aprendieran conceptos de
la danza casi sin darse cuenta, y a la vez
fuera motivador para mejorar su desempeo
fsico y corporal en las clases prcticas.
Existen metodologas y estrategias en reas
menos frecuentes en el contexto escolar, como
las referentes a la cultura visual y los medios de
comunicacin. En este mbito, se encuentra la
propuesta de la profesora Nidya Soraya Pez del
colegio Repblica de Guatemala, quien promovi un espacio para que sus estudiantes de 3. y
4. de primaria produjeran un cortometraje llamado La fantasa del Clavel, que, segn describe la docente:
(El proyecto) tiene su inicio en el aula de
clases, como parte de un proceso pedaggico estructurado. All los nios aprenden
a conocer y vivenciar de cerca los medios
de comunicacin: escuchan y analizan emisiones radiales, leen y comparan artculos
periodsticos, observan y hacen registros de
fotografas institucionales, entre otras actividades. Posteriormente, se organizan unos
grupos donde los nios, de modo voluntario,
deciden participar en el medio que quieran
(prensa, radio, fotografa, video). A partir de
este momento, se comienza una formacin
ms especfica en cada medio, liderada por
un docente experto y llevada a cabo dentro
y fuera del horario escolar. Paralelamente,
151

en clases se lleva a cabo el seguimiento y la
retroalimentacin a ese proceso.
En el caso especfico de video () todas las
actividades que se desarrollan aqu se orientan en tres tpicos: lo tcnico, lo comunicativo y lo tico; lo tcnico, en cuanto al uso
y manejo de los equipos; lo comunicativo,
relacionado con el conocimiento, uso y
anlisis del lenguaje audiovisual y lo tico,
direccionado hacia el trabajo en equipo y
todos los valores que se generan alrededor
de ste. Se realizan acciones como capacitacin tcnica, ejercicios de lectura de textos
audiovisuales, puestas en escena, talleres de
afianzamiento, prcticas con equipos, entre
otras. A la par, los nios piensan y desarrollan su proyecto en trminos de preproduccin (acordar la idea, hacer guiones literario
y tcnico, distribuir roles, profundizar y estudiar acerca de su labor, llegar a acuerdos
grupales...); produccin (ensayos y puesta
en marcha) y posproduccin (seleccin de
sonido, eleccin de imgenes, acuerdo de
ajustes con el editor).
Como menciona la docente, el proceso
de aprendizaje de la prctica audiovisual
exige aprender en la accin, desarrollando
dentro del aula los papeles que conllevan ser
habitantes-participantes del mundo audiovisual,
es decir, habituales consumidores de imgenes
y sonidos, que en la prctica de la educacin
artstica se convierten en productores. La
profusa retroalimentacin entre el sentido
y la operacin, estructurada en fases, forma
parte del lenguaje, y al acompaarse de lo
comunicativo y lo tico, permite la expresin.
Este caso particular pone de presente que las
152
formas de ser son connaturales al ejercicio de

la exploracin con la materia. Para realizar un
audiovisual es indispensable trabajar en grupo
y para hacerlo es necesario llegar a acuerdos e
incentivar valores de convivencia.
4. Lo transversal y lo interdisciplinar
Es necesario dar una breve definicin de lo
que se considera proyectos interdisciplinarios,
pues existen procesos de colaboracin entre
las disciplinas artsticas y construcciones transversales a otras reas del conocimiento. Tanto
en unas como en otras, vale la pena destacar
el trabajo mancomunado en pro de un mismo
objetivo, pero slo en aquellos ejercicios en los
que las prcticas presentes interrumpen sus propias lgicas, y dan paso a aquello desconocido
que ya no pertenece de manera exclusiva a una
prctica u otra, se est hablando de interdisciplinariedad. Cuando el sonido interrumpe y
recrea la prctica pictrica o dancstica se generan entramados indivisibles, donde carecera
de sentido presentar una prctica separada de
la otra.
La transversalidad alude a las problemticas o contenidos integradores que atraviesan
diferentes reas del conocimiento y que no tienen una asignatura propia dentro del currculo. Por ejemplo, temas como el de formacin
en valores, formacin para la paz, o incluso el
tema medioambiental, son ejes cruciales en el
desarrollo integral de los y las estudiantes, y
por su complejidad deben verse con diferentes
enfoques y problematizados desde las distintas
reas del conocimiento, para cumplir el objetivo de la integralidad.
La multidisciplinariedad es el trabajo mancomunado y cooperativo de diferentes reas, y

en esta publicacin se refiere al trabajo contiguo, tanto en tiempo como espacio de las diferentes disciplinas artsticas, con el fin de realizar
un trabajo en comn. Lo multidisciplinar tiene
la particularidad de respetar el campo de conocimiento de cada rea, es decir, no se pone en
tela de juicio el valor de la disciplina. Los bailarines ejecutan el movimiento, los msicos el
sonido y los artistas plsticos la escenografa y
otros conceptos de imagen. Tanto la transversalidad como la interdisciplinariedad son componentes de una educacin integral, pues ambas
procuran desdibujar los lmites que se hacen
del conocimiento y la creacin lugares compartimentados, permitiendo que el o la estudiante
pueda navegar entre una y otra con la misma
lgica y en un solo flujo de pensamiento.
No obstante, la interdisciplinariedad propicia coaliciones y colisiones que conllevan
nuevas formas de ver el mundo. En este caso
es importante mencionar el proceso del colegio
Repblica de Ecuador, pues su propsito inicial
es trabajar sobre la escucha, mediante el reconocimiento del sonido y del silencio, lo cual de
manera lgica conllevara a una formalizacin
sonora, pero surge de manera inesperada una
construccin pictrica, y esta construccin se
rige por una manera de pensar nueva. Aqu, los
y las estudiantes crearon soluciones formales
que dan cuenta de una alta conciencia sonora,
la cual los llev a enfrentarse con situaciones
inesperadas e incluso poco agradables, pero se
gest una experiencia significativa, como lo expresa Wendy Dayan Muoz Monroy, estudiante
de grado noveno, en el relato que forma parte
de su creacin final de pintura al leo, llamada
Color y sensacin.

Esta pintura est hecha a base de los sonidos
y las sensaciones que me producan. Cada
uno de estos colores significa la sensacin
que me produjo cada sonido, ms color
rojo, son los sonidos que me causaron mucha impresin; ms negro son los sonidos de
contaminacin auditiva, ms azul es la tranquilidad y la paz que sent, ms amarillo es
la alegra que sent haciendo este proyecto,
ms caf son algunos sonidos que me producan escalofro al escucharlos. Con este
proyecto pude sensibilizar ms mi escucha,
aprend nuevas tcnicas para pintar y a distinguir otros sonidos, y a escuchar ms a los
otros.
En este apartado tambin es importante resaltar el proceso fuertemente integrador y transversal del colegio Francisco Javier Matiz, en el
cual cuatro docentes inician una investigacin
integral, teniendo como propsito la educacin
en valores de sus estudiantes de aproximadamente 7 a 12 aos. Deciden abordar un solo
proceso de construccin escnica a partir de
cuatro reas, como lo narran las docentes Mara Yolanda Surez, Gloria Lucy Garzn Jara,
Magda Luca Melo Ardila y Betty Jimnez Salamanca:
La complejidad que implica el abordaje del
currculo ha hecho que como equipo docente cuestionemos profundamente el valor de
las disciplinas aisladas unas de otras, por
esta razn asumir el reto de la integracin
curricular en campos de conocimiento y en
ciclos ha sido la motivacin ms grande que
nos hizo situar el campo de la expresin artstica y corporal, como el camino ideal
para motivar procesos de construccin de
sujetos.
Como se sugiere aqu, el ejercicio de las

docentes del Francisco Javier Matiz parte de
un inters de dilogo, que convoca no slo el
saber especfico de cada una de ellas, sino tambin la colectividad de estudiantes implicados
en el proyecto, superando as las dificultades de
construir un estado de contigidad, generadas
por la agrupacin de alumnos por ciclos. Prosiguen las docentes:
Se favoreci la interdisciplinariedad de los
diferentes campos que trabajamos, en especial el lenguaje oral, el lenguaje musical, el
lenguaje corporal y psicomotor. Se traz un
breve mapa de vuelo que incluy ver videos,
leer, contextualizar histricamente algunas
de nuestras danzas tradicionales, a partir de
la memorizacin y la recitacin de los versos
que recorran nuestra historia, fue posible
hacer anlisis, comparaciones, reflexiones y
esto redund sin duda en diferentes aprendizajes.
Las docentes citan al estudiante Bladimir
Alejandro, quien narra: adems de aprender
a bailar, aprendimos a representar un hecho
histrico, y esto es importante para conocer
sobre el pas. En la puesta en escena del rea
de Expresin Corporal y Artstica, las docentes
de distintas reas encuentran un lugar comn
como la estrategia ms adecuada para abordar
inquietudes que, en el proceso especfico de
cada una de ellas, no sera posible potenciar;
en este punto la propuesta adquiere un valor de
transversalidad, en la medida en que la prctica
artstica o la accin creativa cruza la experiencia
de las otras reas de conocimiento -las Ciencias
Sociales, la Educacin Fsica, la Matemtica-,
confabulando para construir un mundo nuevo
y ampliar la experiencia tanto de los estudiantes

como de las docentes participantes.
Respecto a lo multidisciplinar, hay que nombrar el proceso del colegio Delia Zapata Olivella, en el que se interrelacionan las disciplinas
de msica, artes plsticas, teatro y danza dentro
del rea artstica, para la generacin colectiva
de un montaje escnico llamado Cimarrones:
revolucin esclavista. A juzgar por la experiencia de Tatiana, la estudiante sobre la que se basa
la narracin de los docentes que coordinan el
proyecto, se puede comprender cmo el dilogo cercano entre distintos tipos de saber artstico
cruza la experiencia, los intereses, la habilidad
y la corporeidad de la estudiante.
Al inicio del ao Tatiana escucha que sus
maestros estn organizando un homenaje en
el natalicio de la maestra Delia Zapata y que
es uno de los pilares de la metodologa de la
investigacin que se lleva a cabo en la institucin. Para este evento estn proponiendo
un montaje de creacin colectiva interdisciplinario, en el que confluyen las cuatro
disciplinas artsticas de forma integrada, con
el apoyo de estrategias metodolgicas como
el trabajo en equipos cooperativos. Tatiana
se presenta para la audicin de uno de los
papeles principales de la obra como lo es el
de Delia Zapata, y le parece muy interesante
este personaje, no slo por ser quien representa el nombre del colegio y quien encarna
el mejor ejemplo como mujer y folclorista,
sino que adems le permitira cantar, bailar
y actuar.
El proceso de aprendizaje de Tatiana se resuelve cuando las acciones de cantar, danzar
153

y actuar se centran en una sola experiencia: la
suya, en la cual se genera un nuevo saber que
implica y fortalece mltiples habilidades.
Por ltimo y para ampliar la pregunta por lo
interdisciplinar, hay que mencionar al colegio
El Japn, cuyo proceso de danza est coordinado por dos docentes, una especializada en
msica y la otra en danza, asistidas a su vez por
la docente de educacin fsica. El proceso generado por ellas con un amplio grupo de nias y
jvenes estudiantes, inicia a partir de la formacin en danza del vientre. Sin embargo, ste se
transforma cuando la docente Melisa Cotrino,
quien adelanta una investigacin sobre msica
y cuerpo, interviene la exploracin con el propsito de potenciar la tcnica a travs de la nocin de cuerpo como instrumento sonoro.
Como lo cuenta la profesora Luz ngela
Gmez:
Iniciamos nuestra nueva propuesta con el
reto que Melisa nos present, estructurado
en tres componentes: La formacin pertinente que permitiera hacer una mejor interpretacin de los elementos musicales, el fortalecimiento tcnico de la danza del vientre
y la visibilizacin de un discurso de mujer
por parte de las nias, reflejado en el fortalecimiento de sus valores. Estos fueron el
eje transversal del proyecto en los ltimos
ocho meses de trabajo y hoy podemos dar
cuenta de haber consolidado una propuesta
didctica establecida en siete momentos: calentamiento, formacin musical, formacin
dancstica, improvisacin-creacin, juego
coreogrfico y reflexin, los cuales se desarrollan durante cuatro niveles de dificultad y
cuyo modelo pedaggico es el aprendizaje
significativo.
154
Aqu se puede vislumbrar un componente

inherente a la interdisciplinariedad, en la accin de interlocucin; los saberes que con anterioridad eran especficos no slo se complementan, tambin se transforman, el uno afecta
al otro y en la prctica se convierten en un solo
cuerpo de saber. En el caso del proyecto Mujer y danza del vientre las jvenes bailarinas
explotan los movimientos de su cuerpo, en la
lgica y cadencia particular de este gnero de
danza, y a travs del movimiento crean nuevos
sonidos, los cuales traducen sensaciones y percepciones, producto de un impulso conjunto
que genera danza y msica a la vez.
5. Ejercicios creativos de la prctica

docente
Es indispensable reconocer el potencial
creativo del docente, quien es el principal referente para sus estudiantes. La complejidad de
las expresiones artsticas, en ocasiones sita al
alumno frente a lo inexplicable, aquello que no
se puede traducir con palabras; ah el docente
recurre a la batera de recursos creativos para
abrir un mundo de experiencias, donde el discurso es remplazado por la accin, que desacomoda o descentra al estudiante.
Como soporte de lo anterior, el docente Fernando Cuervo, del colegio Arborizadora Alta,
relata un ejercicio de aula:
Qu es arte contemporneo? Se escucharon
comentarios:
Es un arte actual.
Lo que hoy se hace en artes.
Fueron respuestas un poco sencillas, pero
no lograba cautivar a los alumnos. Saco de
mi mochila, mi libreta de apuntes sala de

espera, en donde realizo dibujos cuando
estoy esperando algo, dibujos que realizo
en momentos muy particulares de mi
vida, comienzo a contar cada uno
de ellos y a mostrarlos a los alumnos, voy pasando hoja tras hoja,
van saliendo las palabras y los
recuerdos, me detengo en unos
dibujos muy especiales, tienen
unos ttulos como; pulso 120,
corazn 100. Muestro varios dibujos, me detengo en el ltimo
dibujo que realic en la sala de
espera de un hospital frente a una incubadora,
las palabras como los
pensamientos salieron
del alma, despus de
unos cuantos segundos la vida se fue
entre las manos.
Me quedo en
silencio, coloco la libreta
a mis pies,

me desato mi trenza y dejo caer el cabello
sobre mi rostro, vuelvo a mi mochila y saco
unas tijeras, muy despacio corto parte de mi
cabello y lo dejo sobre la libreta, vuelvo la
cabeza al frente, todos los jvenes estaban
en un silencio profundo, de un respeto silencioso, los observo y termino. La VIDA es un
acto irrepetible. Con esta accin expliqu
que era un performance.
En este caso, el docente se pone en riesgo;
su estrategia es cautivar y contagiar. Se aleja por
completo del conocimiento tcnico y profundiza la posibilidad de generar relaciones en el
aqu y el ahora, abriendo un mundo nuevo para
sus estudiantes, quienes con este tipo de acciones entienden el arte contemporneo como experiencia y estrategia, sin necesidad de permanecer en el discurso.
La reflexin docente revela sensibilidades
particulares y demuestra que tambin puede ser
un ejercicio de creacin. Por ejemplo, el docente Manuel Antonio Chamorro, del colegio Rafael Delgado Salguero, escribi un guin donde
se logran percibir las condiciones y contingencias de la labor creativa en su colegio. l hace
un ejercicio narrativo en el que describe con
agudeza el sentir de sus estudiantes, dentro de
un particular clima, clido y cercano, reflexionando entre lneas sobre las estrategias que utiliza para confrontar a sus estudiantes y potenciar
su sensibilidad creadora.
El escenario es un amplio saln vaco de un
colegio de estrato bajo y construccin sin
planeacin, desprovisto de todo lo que signifique arte dramtico. En el lateral derecho
hay ventanas al viento, sin ningn tipo de
proteccin contra el fro de la noche, salvo

una valla que protege de los balones que son
pateados por los muchachos cuando juegan
microftbol. Al fondo un teln negro cuelga
de una varilla metlica, tiene gran cantidad
de huecos producto del uso y del tiempo.
Del techo cuelgan unos reflectores fabricados con tarros de pintura.
Director: Muchachos, el calentamiento en
teatro va ms all del ejercicio fsico. Se trata
de prepararse mental y corporalmente para
la actuacin. As que vamos no perdamos
tiempo. (Con desgano, todos se levantan y
hacen un crculo, alrededor del director).
Para empezar, suelten los brazos y reljense.
Ahora, mrenme a los ojos.
Estudiante 3: Profe, yo vengo por primera
vez. Me da pena hacer eso, profe.
Estudiante 4: Jum Todos tuvimos una primera vez. Como en todo.
Director: Efectivamente, todos tenemos
una primera vez. Precisamente, el teatro
sirve para perder esos miedos, para reconocerse uno mismo, para aprender a leer, a
comprender y a interpretar. Sobre todo, esto
ltimo, el actor se prepara para interpretar,
es decir, para tomar la realidad y pasarla a la
ficcin, porque todo lo que sucede en el teatro es ficcin, ficcin vivida; nada es real y
parece real. Todo es una interpretacin de la
realidad, de un libreto o de un movimiento.
En los dos tratamientos anteriores se percibe claramente la sensibilidad de docentes que
a la vez son artistas, pero las estrategias creativas no son patrimonio exclusivo de artistas. En
el colegio Reuven Feuerstein, los docentes Edgardo Mario Salamanca y Juan Andrs Thompson Snchez realizaron un proyecto donde se
buscaron los imaginarios sobre sexualidad que
tienen los y las estudiantes del colegio entre los
12 y los 18 aos, y cmo stos influyen en el
ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos. Con esta premisa cercana a la investigacin social o etnogrfica, su estrategia vivencial
fue el teatro, y para lograr su objetivo crearon
situaciones de confrontacin, donde los y las
estudiantes experimentaron con sus cuerpos los
imaginarios y prejuicios de los discursos de gnero.
A esto le llamamos la Teru-Teru Terapia, ya
que a travs del juego y la ldica se logra hacer del aula un gran escenario, donde el teatro, la pedagoga y la construccin colectiva
de conocimiento se convierten en elementos
fundamentales que incentivan la transformacin social () Para dilucidar con mayor
claridad este problema, se realiz un taller
con todo el grupo, el cual consisti en hacer
un pequeo desfile donde las caractersticas
socialmente asignadas para hombres y mujeres se manifestaran aleatoriamente entre los
personajes de la obra, independientemente
del sexo biolgico.
Es decir, se hace literal aquello de ponerse
en los zapatos del otro, y se promueve de esta
manera una sensibilidad creativa y a la vez social, donde la estrategia de la representacin
puso en tensin situaciones personales.
155
6. La reinvencin cotidiana
Dentro de las numerosas metodologas y estrategias que los docentes ponen en juego para
propiciar actos creativos, cobran especial relevancia aquellas que aprovechan las contingencias cotidianas para resolver con versatilidad los
cuestionamientos y dificultades de sus estudiantes.
En este sentido, la docente Ruth Albarracn,
del colegio Agustn Fernndez, expone una estrategia que nombra como La imprediscibilidad guiada, cuyo fin es propiciar la curiosidad
y el juego:
Mis estrategias son creativas, no se determinan, se abren caminos, se construyen en el
cotidiano. La planeacin del trabajo de aula
es muy flexible, ya que el encuentro con los
acontecimientos del arte en el aula, la comunidad y la presencia de la familia, obligan
otras maneras de hacer, que se descubren
cada da. Parto desde una mirada humanista
para crear asombro y pasin, propiciando
que el placer y las ganas de habitar la escuela se conviertan en una fuerza que brinde
alegra y sueos a quienes all habitamos (...)
El juego es parte vital en este caminar. La
pregunta qu quieren aprender? marca un
camino de exploracin e indagacin. Ellos
quieren hablar, jugar, pintar, saber por qu
llueve, hacer muecos, escribir, esconderse
en cajas, ver las araas, leer, bailar, cantar,
saber por qu mataron a su perra Luna, conocer el sol, saber por qu su mam no tiene
plata para la leche del beb, en fin quieren
tocar, curiosear, sentir, crear, relacionar, saber y expresar. Ese trabajo humanista los invita a ser ellos, a dejar impresas sus huellas,
construir rutas de conocimiento, que se nos
156
vuelven caminos impredecibles para tejer

con lo construido y lo inesperado.
Constantemente, los y las docentes deben
enfrentar retos e incertidumbres, para los cuales
no existen soluciones inmediatas, y los cuales
solo se entienden y superan en la prctica. Es
el caso de la docente Johanna Catherine Guarn Franco, del colegio San Carlos, quien se
enfrenta al problema de hacer sentir la msica
a sus estudiantes no oyentes, para que puedan
danzar a partir de tal sensacin, y no desde la
instruccin.
Se buscaba que los estudiantes con limitacin auditiva tuvieran acercamientos con el
resto de la comunidad oyente, rompiendo
barreras de comunicacin por medio de la
danza ().La propuesta inicial era imitar
los ritmos, pues
aparentemente era un
proceso
fcil para ellos,
sin importar su
condicin
de
prdida auditiva;
sin embargo, en
las primeras prcticas se
ob-
serv que para los sordos profundos reconocer o imitar un ritmo, se tornaba ms difcil
que para los hipoacsicos (personas que tienen alguna percepcin del sonido), pues el
sonido o vibracin no era percibido y ocasionaba frustracin; esto se convirti en un
reto al retomar la peticin de la estudiante
Valentina y reconocer que no se trataba de
que ella quisiera imitar lo que vea sino que,
adems, deseaba sentirlo ().
Durante el proceso logr que al manifestar
en lengua colombiana de seas, los conceptos de cumbia, mapal, regaetn
charlestn etctera, los y las estudiantes
tuvieran claro los referentes tericos y sus
significados: pasos, vestuario, ubicacin
geogrfica, etctera. Sin embargo, se hizo
necesario que sintieran la msica an sin
escucharla () Luego de pensar en soluciones y documentarme tericamente sobre el sonido
y sus variaciones, hacer ensayos en pisos
de madera, en
salones

cerrados, me di cuenta de que al tener bombas en la mano y acercarlas junto a un bafle,
con la msica a un nivel de volumen alto,
pero no exagerado, se pueden percibir las
vibraciones de la meloda, lo que inmediatamente pongo a prueba con los y las estudiantes, y obtengo resultados positivos, entre
ellos lograr que muevan su cuerpo al ritmo
de los bajos de la msica. De esta manera,
hallaron cmo relacionar la msica, la cultura y, as mismo, empezar con el montaje
coreogrfico.
En estos breves relatos se pone a prueba la
capacidad de improvisar de manera estructurada, atendiendo ritmos particulares de aprendizaje. En estas estrategias y metodologas, el
problema es una herramienta formativa que
impulsa al docente a variar, investigar y convertir estos problemas en preguntas de aula, donde
se encuentran soluciones mancomunadas.
Un elemento clave para la experiencia de
aprendizaje, tanto en estudiantes como en formadores, es la capacidad de sorpresa, ya que
demuestra que la vida cotidiana siempre ser
rica en retos de formacin, producidos al enfrentarse con problemas que se vuelven oportunidades para aprender nuevos comienzos.
La docente Leydi Cardozo, del colegio Sierra
Morena, a propsito, dice: esto me ha dado
la oportunidad de ver en cada problema que se
presenta la posibilidad de hacer una creacin
artstica.
La profesora Mara de Jess Rengifo, del colegio San Francisco, narra:
Muchas veces me sorprendo cuando compruebo que los nios que no escuchan tienen memoria visual y son ms receptivos. A
los oyentes les resulta muy difcil danzar sin
ritmos sonoros, mientras que el sordo siente

la msica con la vibracin rastreando otras
dimensiones del ritmo, ese silencio interior
y exterior es el real para ellos, demostrando
que puede ser expresado y danzado. Mientras que para el oyente nunca es total, porque l no puede olvidar la msica, las voces
y los ruidos que quedan en su interior, todo
esto se convierte en una masa corporizada
de sonidos. Debemos reconocer que por
nuestra forma de vida nos olvidamos de la
comunicacin que existe entre el silencio y
el cuerpo.
En estas experiencias, los y las docentes se
enfrentaron con problemas que implicaron novedad y reto, motivndolos a realizar observaciones detalladas y direccionadas, posibilitando nuevos desarrollos cognitivos en sus papeles
como mediadores de procesos de integracin a
partir de la danza.
7. Afuera del colegio

Muy cerca de la reinvencin cotidiana, se
evidencian las experiencias que en su investigacin deben salir del colegio y tender lazos
con las realidades de su entorno, su ciudad y su
pas. Pedaggica y artsticamente, estas estrategias procuran nuevas experiencias para los y las
estudiantes, donde aquello que se invisibiliza
en la cotidianidad del entorno, se ve con ojos
nuevos y, por consiguiente, se reinventa.
En el colegio Los Comuneros - Oswaldo
Guayasamn, los y las estudiantes trabajan registrando el entorno, como vindolo por primera
vez, y en la temporalidad particular del dibujo
se tejen relatos personales y familiares, reconociendo, a travs del dilogo, a las personas que
prestan servicios en los colegios, como los vigilantes y las aseadoras. Al pasar el tiempo, los
intereses de los y las estudiantes cambian y se
amplan hasta llegar a su entorno cercano y a
sus casas.Respecto a este proyecto, el profesor
Oswaldo Enrique Rocha Daz relata:
De esta manera deposit todos los esfuerzos acadmicos en generar un proyecto que
abarcara la investigacin histrica y el trabajo plstico, pero enfocado a los intereses
de los muchachos () El objetivo del proyecto fue realizar una exploracin corogrfica dentro del colegio. Pero alejndonos un
poco de la parte cientfica y cartogrfica de
la original, nos enfocamos al dibujo. A partir
de ese momento comenzamos a explorar todos los rincones de nuestra institucin, pero
el proyecto vio la necesidad de extender este
rastreo grfico en cada uno de los hogares;
ya que sent que all era donde se poda encontrar mucho ms pertenencia y compenetracin entre el tema y el acontecer diario de
los muchachos.
En el colegio Acacia II, la docente Jhovana
Ordez Villegas centra su proceso en la revisin, recuperacin y reinvencin de la cultura
local, interpretando diferentes fenmenos socioculturales y poniendo de manifiesto nuevas
hibridaciones, desde la creatividad de sus estudiantes, como relata a continuacin:
Asumiendo un rol como reporteros grficos de su entorno cultural, los estudiantes
capturaron las labores y las actividades que
forman parte del engranaje de nuestra sociedad; que con este formato de presentacin,
emergieron con otras significaciones ante el
157

colectivo estudiantil. ()El registro documental sobre lo que hace la gente de la localidad rene fotografas de la gente y sus
oficios, tales como: zapatero, tendero, estilista, farmaceuta, chancera, profesor, madre
comunitaria, entre otros. Algo curioso en el
portafolio, fueron las actividades informales
a las que cada grupo le asign un nombre:
CDtero, ensaladero, por ejemplo. Otros
grupos, resignificaron actividades y oficios
con nuevos nombres: trasporta-personas
(taxista), el protector (celador), el doctor de
los carros (mecnico), el transporta-frescura
(vendedor de helados). Durante las clases
se presentaron los portafolios y en ellas, no
dejaron de correr historias alrededor de las
personas, los lugares, y las situaciones comunes al contexto, a las labores y las relaciones de los estudiantes con estos personajes.
Tambin los estudiantes del colegio Jos
Celestino Mutis convierten el entorno en materia de investigacin artstica, a fin de tener una
percepcin ms clara sobre la cultura popular
y el folclor, lo cual les sirve para desarrollar su
investigacin creativa en danza. El docente Egnan Yesid lvarez Cruz registra as estas investigaciones:
Cada ao nos colocamos la cita con la creacin, el folclor nos acompaa y las actividades generadoras se convierten
en aventuras que son significativas
para todos. El primer ao nos llev
a conocer los mitos y leyendas de la
zona rural, entrevistando a los abuelos de las veredas. El coleo exigi la
consulta y visita a Villavicencio para
conocer de cerca esta accin ldica
158
campesina, (...) Para el

ao 2009 empezaron
los enamoramientos
entre los estudiantes
y estos se convierten
en el tema de investigacin, que en un
contexto
histrico
se relacion con los
amores entre Bolvar y Manuelita. Lemos sus cartas de
amor, visitamos los lugares que recorrieron en Bogot y averiguamos sobre la
cantidad de rumores que surgieron de esta
apasionada relacin. La investigacin en
el 2010 se centr en el chisme, asunto que
afecta la sana convivencia entre los jvenes,
y esto nos llev a realizar entrevistas en Rquira, Boyac, para conocer algunas costumbres
campesinas, gracias
a una cancin
carranguera
que relata
la historia
del chisme
a travs de
una prctica cultural.
Si existe un lugar
comn
en estos
ejemplos de metodologas y estrategias es procurar experiencias significativas para los y las estudiantes, para
hacer que la prctica artstica supere
el discurso y se convierta en una vivencia, permitiendo que ellos mismos
creen y transformen la materia artstica
desde sus intereses y singularidades.
Producto de esta investigacin vivencial surgen respuestas novedosas que
permiten estrechar lazos entre los y las estudiantes, al igual que entre estos y sus familias,
docentes, comunidad y contexto.
C. Vnculos entre
apuesta
pedaggica y
contexto
La reflexin suscitada por las apuestas pedaggicas, entendidas como el conjunto de propsitos, expectativas y acciones, arroja la pregunta por su relacin con el
campo de accin en el cual suceden:
cul es el vnculo entre el objeto de
conocimiento (materia-materiales),
el sujeto que aprende y el sujeto que
ensea, con el contexto donde tienen
lugar?
Estos componentes son agentes
que inciden en la labor eficaz de
una educacin pertinente y de
calidad, adjetivos que acompaan
necesariamente el quehacer docente
y aluden a la singularidad de los
colegios donde se localizan y el
territorio donde operan.

Para esto es necesario hablar de los contextos,
como territorios donde suceden aprendizajes de
vida para los y las estudiantes de los colegios.
As se revisaron cinco propuestas de enseanza
artstica, donde la nocin de territorio se aborda
no como espacio geogrficamente definido
y demarcado, sino en su acepcin amplia, en
tanto entramado de relaciones culturales de
las personas respecto al lugar donde habitan,
comprendiendo su situacin, condicin y
circunstancia. Esta nocin de territorio y
apuesta pedaggica da cuenta de estructuras
configuradoras de identidad, y por tal razn
expande los conceptos de patrimonio, de lo
propio, de lo prximo y de lo diferencial. Con
esto, los y las estudiantes y los y las docentes
se ven inmersos en escenarios interculturales
e interestructurantes durante sus procesos de
aprendizaje. Ellos crecen y desarrollan hbitos y
costumbres, construyen preguntas y alternativas
de respuestas que atienden a sus necesidades e
intereses, en estrecha relacin con sus contextos
socioculturales.
1. Arte y vida cotidiana

La propuesta del docente Luis Fernando Crdenas Rodrguez, del colegio Pablo Neruda, a
travs del Proyecto TKC Tome Conciencia,
ejemplifica vnculos desde el teatro, donde
emergen conflictos, nodos para ser resueltos
segn la configuracin dramtica y el relato
escnico, pero en funcin de una apropiacin
consciente de situaciones prximas que vistas
en el escenario, asumidas por otros estudiantes,
permiten expresar y reflexionar crticamente
problemticas del entorno cotidiano:
El proyecto est totalmente articulado a la
pregunta cmo aportar al fortalecimiento
del entorno educativo, emocional, familiar,

y de los estudiantes? () La realizacin de
talleres artsticos, especialmente en teatro,
han permitido () la generacin de una mayor capacidad crtica y reflexiva, as como la
intencionalidad de crear proyectos de vida
que involucren el arte como referente de
concienciacin, gracias al trabajo desarrollado en el aula de clases y en los ensayos
semanales. Este ambiente y el montaje de
obras escnicas que visibilizan situaciones
cotidianas, suscita la discusin, la participacin y la generacin de aportes en la solucin de problemticas (desunin familiar,
desinters por la actividad escolar de los
hijos), a travs de la realizacin de teatroforos.
La preocupacin por las apuestas pedaggicas que cuentan con esta perspectiva vinculante e interestructurante, entre sujetos y escuelas
que aprenden con sus contextos y desde stos,
busca identificar, ms all de la singularidad
de los territorios, principios participativos y democrticos. Desde aquellos lugares comunes
de docentes y estudiantes, se comprenden los
matices plurales que inciden en la formulacin
tanto de los proyectos educativos institucionales, como de la construccin de sus proyectos
de vida. En estas apuestas pedaggicas se logran acuerdos hacia la construccin de sentido y significacin, mediados por aprendizajes
necesarios para formular soluciones en funcin
de elevar la calidad de vida de las y los ciudadanos, que forman parte de su localidad, de
su ciudad, de su pas y, por tanto, diferencian
culturas locales, tradicionales, propias de lo
rural o de lo urbano, en relacin con culturas
establecidas, valorando como oportunidad la
pluralidad y las diferencias.
2. Ruralidad y creacin
El docente Emilio Sierra Barrero, del colegio
San Bernardino, en la localidad de Bosa, con su
proyecto Ubasucasuna El camino de la memoria, comparte la singularidad de las prcticas
artsticas y los riesgos que toma el docente al
formular sistemas de entrada al territorio del
desarrollo humano integral; relata cdigos de
acceso al conocimiento de las memorias personales y colectivas, a los rasgos simblicos de
las culturas urbanas y rurales, a la condicin de
ser y pertenecer a la localidad de Bosa, en el
contexto plural de una ciudad como Bogot.
Aprovecha y potencia la hibridacin de su entorno sociocultural. En la siguiente descripcin
del proceso de construccin teatral emergen las
caractersticas de grupos de estudiantes que se
ubican en el lmite de un entorno intercultural
como agentes y productores de identidades:
Nos reunimos donde y cuando pudimos,
en los pasillos, en los potreros y en el saln
comunal del cabildo, en los descansos, ()
rebuscamos nuestro vestuario y nuestra
escenografa que fueron ameros de
mazorca en costales, as recreamos la casa,
la zorra, el puesto de arepas y el bus, (.)
as llegamos a la chicha, bebida sagrada y
smbolo de la palabra (.), palabra de unin
en la diversidad, esa diversidad representada
por los mismos estudiantes-artistas: raperos,
barristas, buenos y malos promedios,
disciplinados e indisciplinados, tambin nos
reencontramos con la pena de ser indio,
esa pena de algunos jvenes de reconocer
que sus apellidos Chiguazuque, Tunjo,
Neuta, Tocasuche, Tocancip, son de origen
indgena y representan parte importante de
159

la historia de San Berno. As, unos y otros
nos apropiamos de este camino, hicimos
minga en medio de nuestras diferencias para
ir en pos de un objetivo comn: Expresarnos
para transformarnos y poder transformar, ()
acompaamos el hip-hop con zampoas,
tambores y maracas, mostramos historias
reales, danzamos, cantamos y anduvimos en
zorra.
Gracias a este relato, el docente visibiliza
modos de construccin de mundos en consonancia con sus estudiantes, realiza lecturas de
hbitos y comportamientos propios de la tradicin y la cultura local, materializados en un
lenguaje escnico, haciendo creacin colectiva, desde su reconocimiento histrico cultural.
3. Identidades sensibles
Cuando las voces del contexto son escuchadas por la comunidad de aprendizaje, se producen conexiones profundas. La docente Ruth
Teresa Ortiz, del colegio Repblica del Ecuador,
en el proyecto Paisaje sonoro (tercera entrada
al tema del enfoque interestructurante), enuncia
el contexto intangible del mundo sonoro, y all
se genera un estado, un ambiente que ingresa
al mbito psicolgico que identifica la docente.
Un contexto que revela los mundos interiores
de sus estudiantes, mundos psicolgicos, donde
el trabajo con la materia sonora es una respuesta a ese entramado de comunicaciones frgiles,
como lo explica Ruth Teresa:
Son jvenes () que en su edad se enfrentan
a una intimidad fsica, a la definicin psicosocial del yo, en donde con frecuencia no
logran adaptarse adecuadamente, presentando una identidad negativa acompaada
160
de la confusin de quin se es. Confusin

del tiempo, conciencia de s, confusin
ante los valores, formas de comunicacin
que fcilmente se rompen, relaciones con
los otros, muchas de ellas conflictivas. Pero
tambin son jvenes con expectativas, con
iniciativas, con espritus soadores, creativos, dinmicos y entusiastas en bsqueda
de buenos vientos para volar. El proyecto
Paisaje sonoro () surgi de la iniciativa
de docentes y estudiantes. Se visualiz que
una de las mayores dificultades, en la cotidianidad escolar, en la convivencia, en el
entorno de clase, es la dificultad para escuchar al otro, para valorar la voz, la palabra,
el silencio. A partir de all el rea de educacin artstica inicia un proceso pedaggico. Primero genera una metodologa unos
pasos que nos guan al camino de esa sensibilizacin hacia la escucha, en un primer
momento era importante hablar un lenguaje
comn, tener claro conceptos como sensibilizacin, sonido, ruido, contaminacin auditiva.
4. Cuando el tema es el pretexto

vinculante
La cuarta entrada al tema interestructurante
es el enfoque sociocrtico, propuesto en el proyecto comunicativo audiovisual Altavisin,
de la docente Roxana Moreno, del colegio Altamira Suroriental, quien comparte sus referentes:
Para la reflexin sobre la incidencia de la
comunicacin en la calidad de vida de la
comunidad educativa, pues () cada ao
los estudiantes identifican y reflexionan
sobre las problemticas o inquietudes que
generan sus angustias puntuales. Los cuestionamientos polticos, discursos de gnero,

de inclusin, de proteccin y de objecin de
conciencia de lo cual nacen distintos proyectos a travs de los medios de comunicacin, en los lenguajes audiovisual y radial,
donde los estudiantes se apropian crean los
temas que orientan su proceso, (); en el
ao 2007, con el grado once se produjo el
videoclip() donde los estudiantes expresaban su incertidumbre al finalizar el bachillerato y verse abocados a ingresar al mundo
laboral () En el 2008, con un grupo de
estudiantes (), se elabor un video argumental de cinco minutos: Hey, Juguemos,
a travs del ftbol, se trabaj la discriminacin de gnero. () Con el objetivo de reflexionar acerca del reclutamiento de nios
y adolescentes, y promover alternativas en
contra de su participacin en el conflicto
armado colombiano (...) se obtuvo el video
documental El reclutamiento (). Me reun en jornada contraria con un grupo de estudiantes de todos los grados y proyectamos
la realizacin de una campaa de reflexin
sobre el uso del uniforme y el problema del
robo en la cotidianidad escolar, a travs del
video y la radio.
La voz de la docente desglosa de forma global la integracin entre la institucin educativa
y el sector cultural de la localidad.
A continuacin, dos estudiantes del colegio
Altamira Suroriental narran con propiedad, muy
del interior de una experiencia de comunicacin audiovisual y radio, aspectos que desde la
reflexin, movilizacin y gestin son inherentes
a la apuesta pedaggica crtico-social. Ingrid
Acosta dice:

Bueno, cuando todos los estudiantes tuvimos la oportunidad de trabajar con la profesora el video, antes tuvimos que pasar por:
investigaciones, debates, entrevistas, opiniones, manejo de las cmaras de video y fotogrficas. Con esto llegamos a inscribirnos
en un proyecto de la Alcalda para presentar
un videoclip, relacionado con las problemticas en la juventud, hoy en da. Aunque fue
un proceso largo, al fin lleg el da en que
tuvimos que grabar, es decir, romper nuestra
timidez y enfrentarnos a las cmaras, demostrando que lo que aprendimos mediante el
proceso de investigacin del tema a tratar, lo
bamos a defender a como fuere lugar.
5. Gestin y animacin
sociocultural
En el tono del relato anterior se evidencia el

aspecto formativo de la gestin. El estudiante
Jair Snchez complementa:
La experiencia, el trabajo y la pasin tal vez
sirvan como sinnimos de lo que logramos
hacer en el proyecto con la profesora
Roxana. En uno de los primeros videos
como el del Reclutamiento, trabajo que, en
lo personal, dira que fue nutritivo a la hora
de explorar lo que aprendimos, y en cuanto
a lo que recordamos dira que no habra dos
opiniones iguales sobre lo que cada uno
hizo, aport y trabaj, unos ms que otros,
pero al final todos demostraron que tenan
la capacidad de comprensin y de actitud
profesional. Con diferentes e interesantes
puntos de vista, cada uno vivi arriesgndose
a lo desconocido, como lo es el mundo de
las cmaras, del pensar antes de hablar, del
actuar de los libretos, para tal vez lograr
cinco o seis minutos, como resultados en
una cmara, reflejados en meses de entrega
y
disciplina;
todos y cada
uno
fueron
tan importantes,
desde el que grab
o hasta el que tena
uno de los papeles
principales.
El vnculo determinante entre las apuestas pedaggicas y

los contextos de accin pone
en juego herramientas de gestin, como quinta temtica,
puesto que en reiteradas ocasiones las relaciones, los contactos y redes asociados a la
animacin del campo artstico
y cultural configuran oportunidades de aprendizaje. Los agentes
bien pueden ser los y las estudiantes, los y las docentes, las directivas del
colegio, los padres
de familia, los y
las artistas de la
localidad o de
la ciudad. Estos
agentes
suponen necesidades
que se complementan
en relacin
con las poblaciones escolares. Por esa razn,
cuando las circunstancias lo hacen
posible, los acuerdos intersectoriales
e interinstitucionales
denotan planos de
gestin, como el que
161

comparte el Proyecto BESS (Banda Estudiantil
Sinfnica de Suba), en alianza entre dos colegios distritales, La Gaitana y Simn Bolvar, con
sus docentes Henry Alfonso Ruiz Pardo y Luis
Alejandro Jimnez. Gracias a la ejemplarizante
labor de gestin y la sumatoria de voluntades,
se logra demostrar cmo se requiere una serie
de esfuerzos de negociacin que poco a poco
aportan a la consolidacin de la propuesta.
Como modelo de gestin, se puede decir
que a partir de tocar puertas (ediles, CADEL,
Alcalda Menor, Fundaciones, etctera), y
mostrando el trabajo en diferentes eventos,
se han alcanzado los logros necesarios para
obtener el instrumental para la banda. Se
comenz utilizando objetos no convencionales para hacer msica (tcnica STOMP),
luego flautas dulces e instrumental Orff, y
actualmente, el instrumental de banda sinfnica. No son de gama alta, pero funcionan
para comenzar el trabajo de montaje sinfnico. () El aspecto ms relevante de la
participacin en el FAE es el de visibilizar la
propuesta no slo como una vivencia prctica de la msica, sino como una experiencia
pedaggica y de gestin, resaltando que es
viable soar, y realizar con esfuerzo y propsito la visin de organizar un tipo de agrupacin de formato sinfnico, en un colegio
oficial y que puede replicarse en todas las
instituciones educativas distritales, de nuestra amada ciudad.
La gestin como quehacer pedaggico no
es habitual, pero s altamente necesaria en el
campo de la educacin artstica, como lo ilustra la propuesta de la docente Marta Nio, del
colegio Pablo de Tarso, cuyo ejemplo integra el
propsito, el contexto, la apuesta pedaggica y
162
la gestin. En este caso, la apuesta pedaggica es un complejo de gestiones para consolidar

un espacio de creacin artstica de estudiantes
para estudiantes. Fomenta la construccin de
proyectos de vida y de formacin avanzada,
poniendo en valor socios y aliados fuera del
colegio, con procesos de circulacin de inters
formativo.
En los primeros cinco aos del desarrollo de
esta propuesta pedaggica-artstica-cultural,
aquellos estudiantes pioneros del proyecto
dejan de pertenecer al grupo de estudiantes problema, destacndose como lderes
en la participacin y la proyeccin cultural
de la institucin, () proyectarse como lderes formativos en los diferentes gneros
de la danza, dentro y fuera de la institucin,
o transformar su vida en padres trabajadores, en microempresas relacionadas con la
recreacin o los centros de rumba. () Lo
anterior encamina el proyecto a una dimensin ms amplia e institucional, en donde
con el apoyo del rector y el PEI institucional,
Gestin empresarial ciiudadana y artstica, se crea la empresa que Manuel haba
soado: La Fundacin Artstica y Cultural
Yambac, asumiendo formalmente ante la
institucin, las escuelas de formacin de
los sbados y los domingos, lideradas por
los integrantes de la Fundacin (). Desde
este nuevo comenzar que data ms o menos
desde el 2004 hasta la fecha (), los estudiantes seducidos por la danza, se vinculan
a las escuelas de formacin las cuales se han
logrado mantener con cuatro niveles: Inicial,
Infantil, Juvenil inicial y Juvenil avanzado,
con una cantidad de 100 a 150 estudiantes
que asisten todos los sbados de 1:00 p.m.
a 4:00 p.m., en calendario escolar, a recibir

clases de acondicionamiento fsico, danza
folclrica, salsa y danza urbana, bajo la formacin de sus compaeros ms avanzados
e integrantes de la fundacin y stos con la
supervisin de la docente Marta Nio, lder
del proceso.
La pregunta sobre los vnculos entre las
apuestas pedaggicas y los contextos socioculturales redunda en un enfoque de educacin
multicultural, pues acoge todo modelo pedaggico y pretende responder lo mejor posible a
generar las bases para leer las oportunidades,
compensaciones socioculturales de los ambientes sensibles y plurales en que se habita, en que
se aprende, con quien se convive y con quien
se emprenden nuevos proyectos de vida.
D. Vnculos entre la
apuesta pedaggica
y el estudiante
De acuerdo con la revisin de la apuesta pedaggica de los y las docentes en relacin con
las estrategias para conseguir un aprendizaje
significativo del estudiante, a continuacin se
muestran algunos ejemplos de cmo las prcticas de pedagogas artsticas de los colegios de
Bogot, visibilizan el inters y la singularidad
de los y las estudiantes, con base en el desarrollo de procesos de apropiacin, el sentido
del gusto, la conciencia esttica, la apreciacin
artstica, la percepcin sensible y la expresin
creativa.
1. Los intereses del estudiante

La apuesta pedaggica parte de lo que aprendi el o la docente sobre su disciplina artstica o
su rea especfica de conocimiento profesional
y el lugar desde el cual genera oportunidades
en el aula o fuera de ella, para atender la singularidad en el estudiante. Por esta razn, el docente establece vnculos entre el estudiante y el
rea de conocimiento, o aquello por aprender.
El inters del estudiante reta la base pedaggica del docente, y hasta los conocimientos
disciplinares, moviliza las esferas de la certeza, y avanza en la incertidumbre del proceso
de creacin artstica; en algunos casos acoge la
que se ha llamado propuesta indisciplinar. Los
vnculos surgen de la aventura de crear y construir conocimiento desde la experiencia artstica. Cuando esto no ocurre, el estudiante sigue
instrucciones, no se construyen procesos de
apropiacin del conocimiento, sino se modelan
esquemas de poder unidireccionales, donde el
docente sabe y el estudiante obedece a modos
de hacer -tcnica y tecnolgicamente- correctos, bien fuese en lo formal o en su factura. Esto
lleva implcito una perspectiva instrumental,
en la que el material sensible es el estudiante,
para complacencia del docente. Los docentes
advierten estas alertas, pues el derecho cultural
constitucional del respeto a la singularidad es
esencial del estudiante.
El inters integra otros valores como la
curiosidad, la constancia y el empeo de los y
las estudiantes, lo cual, ante la configuracin de
experiencias con el arte y a travs del arte, hace
posible la construccin pedaggica de sentidos
y significacin del aprendizaje, disfrutando el
acontecimiento esttico que suscita la prctica
artstica, fomentando el desarrollo de cualidades
singulares y dinmicas que contribuyen en la

configuracin del gusto, del placer de hacer y
reconocer otras prcticas culturales.
A continuacin se expone un ejemplo de la
sensibilidad pedaggica y esttica del docente
que posibilita espacios de indagacin, desde los
estudiantes que expresan sus culturas infantiles
o juveniles. Los ambientes educativos en ocasiones no permiten la inmediata distincin de
los y las estudiantes, por lo cual el docente opta
por hacer una lectura de las particularidades y
singularidades de los nios y nias, como sucede con el docente Rubn Daro Gonzlez, del
colegio Magdalena Ortega, en la enseanza de
la danza en bsica primaria, quien identifica los
gustos personales de sus estudiantes respecto a
la msica, como factor de inicio y conformacin del proceso de aprendizaje de la danza.
El grupo se empez a consolidar con nias
que voluntariamente quisieron participar;
luego de completar el grupo de bailarinas,
se escogi el estilo al cual nos inscribimos;
el gnero en el que se profundiz fue el pop.
Ya que dicho gnero es con el que la mayora de nias se identifica, para descubrirlo
se hicieron varias pesquisas, se les pregunt
directamente a las nias, al igual se escuch
todo lo que ellas programaron en la emisora
del colegio, tambin se vieron las listas de
canciones en sus reproductores porttiles, y
no slo de las nias que iban a bailar. Todas
dieron pistas del trabajo que se deba realizar; es a partir de sus espacios que se trabaja
esta vivencia dancstica y desde donde las
nias pueden proponer, pues las vibraciones
de la msica que escuchan son aquellas que
ms fcilmente pueden interpretar con sus
movimientos.
La incursin a fomentar el inters y gusto por

el patrimonio nacional ha llevado a que el 75%
de las propuestas inscritas en el rea de Danza
del Festival Artstico sean danzas tradicionales.
El docente Leiver Alfonso Ardila Barbosa, del
colegio Jaime Hernando Garzn, da un ejemplo de identificacin de gustos a travs de la
exploracin de las culturas tradicional y contempornea.
Como docentes no podemos desvincular la
danza de los movimientos que nuestros jvenes escuchan y sienten como propios, al
contrario, son la base que impulsa la creacin y el compromiso con lo que diariamente se vive, sin dejar aun lado el aprendizaje
tcnico del saber y el arraigo por las tradiciones de nuestros abuelos. De hecho, ritmos como el hip hop, el reguetn, la ragga o
el dance hall son fruto de una mezcla entre
distintas tendencias musicales del mundo,
algunos de naturaleza bastante tradicional,
combinados con sonidos, voces y letras urbanas. En este sentido, los movimientos ejecutados en cada una de estas predilecciones
son un hbrido entre culturas tradicionales y
experimentaciones corpreas urbanas. Por
tal razn, las clases de danzas que desarrollo en el colegio se basan en canciones urbanas, bajo una estructura coreogrfica que
obedece a pasos tradicionales de culturas
africanas y latinoamericanas. Los jvenes
aprenden a bailar hip hop con movimientos
ancestrales, propios de nuestras culturas, sin
llegar a irrespetar ninguna tendencia dancstica como tal, sino que de alguna manera
se desarticula cada movimiento desnudando su naturaleza. El muchacho ejecuta gilmente pasos de las directrices que escucha
163

en su contexto,
los disfruta
y los hace
suyos, y al
mismo tiempo
aprende
movimientos tradicionales
que poco
a poco descubrir
al
trabajar los
ritmos tpicos especficos.
El docente Walter Marcelo Vivas Aguilera,

del colegio Leonardo Posada Pedraza, aporta un elemento de contraste. Si en el anterior
ejemplo se parta de un lugar -el inters por lo
urbano- para llegar a otro -el saber de la danza
tradicional-, el siguiente proceso parte de un
lugar, el inters del estudiante por un gnero
musical especfico, hasta llegar al lugar de
profundizacin y cualificacin de su eleccin. El docente es el vehculo que le permite profundizar y cualificar la experiencia
interpretativa. Dado que la eleccin surge
del estudiante, su inters se traduce en el empeo por el aprendizaje, y el docente acompaa la consolidacin de la exploracin.
En el taller de msica los estudiantes tienen
la posibilidad de expresarse a travs de los
gneros que ms les gusta, cuyo nico condicionamiento es que lo hagan de manera
tcnica y con sentido esttico, para lo cual
tienen el acompaamiento permanente del
docente, a la vez que se acercan a otro tipo
de gneros musicales, en donde empiezan
a reconocer la multiplicidad de las expresiones musicales. All han surgido solistas y
agrupaciones de diferentes gneros como:
el pop, el rock, el rap, el vallenato, la bachata, msica andina, clsica y folclrica, entre
otras expresiones.
plantea abordar la singularidad est en atribuir

sentido al modelo pedaggico a travs del reconocimiento del colegio como espacio multicultural e interestructurante; deben surgir docentes con voces diferenciables y plurales que
modifiquen la relacin homogenizante, la cual
viene siendo problematizada por Jordan8 desde la dcada de los aos 90, pensamiento que
ha incidido en el trnsito de proyectos de aulas
controlables desde la uniformidad, a ambientes
y comunidades de aprendizaje abiertos, flexibles y plurales que propenden la singularidad.
Dos relatos pedaggicos transmiten imgenes de esa singularidad y particularidad,
trascendiendo el esquema del estudiante institucionalizado, a travs de la accin creativa y
artstica. En la propuesta del docente Luis H. Espinel Mahecha, del colegio Rodrigo de Triana,
toma especial inters el modo de acercamiento
a lo personolgico del estudiante, a travs del
Teatro como asignatura. Supone una prctica
teatral que le permite al estudiante trasponer
sujetos y personalidades distintas a la suya. La
sinceridad emerge en el ejercicio de interiorizar
un personaje, que revela algo indito en el estudiante ante un pblico que presencia tal descubrimiento. El docente afirma:
El teatro es el arte de la verdad, de la verosimilitud y al pblico, cualquiera que este sea,
es imposible mentirle. Por lo tanto requiere
procesos continuados y actitudes sinceras. El
teatro para los estudiantes es tan paradjico
para sus propias vivencias que en los montajes realizados son indistinguibles, los que
mal denominamos buenos de malos estudiantes. He visto a ms de un maestro reconsiderar la apreciacin sobre sus discpulos en
2. Experiencias en las que emerge

la singularidad del estudiante
Dentro de los dilemas culturales que han
ejercido mayor presencia en el mbito escolar,
se encuentra la homogenizacin de los y las
estudiantes, bien en grados de escolaridad, o
ciclos de grados, o por estndares de aprendizaje, o por aprendizajes esperados. El reto que
164
Jordan, Jos Antonio (1994). La escuela multicultural. Un reto para

el profesorado. Barcelona. Paids.

las clases normales, una vez los han visto en
el escenario. Y eso me parece maravilloso.
El discurso de la incertidumbre, en la construccin de la experiencia singular del estudiante con el arte, le permite al docente Fernando
Cuervo, del colegio Arborizadora Alta, dar
sentido al proyecto transversal Mayaelo, en
el que la estudiante Katerine Murillo configura
una narrativa de su experiencia, a partir de un
ejercicio de performance:
Explorar con mi cuerpo la accin del performance, volar con la imaginacin mientras
le daba vida a una silla, creer en m y en
m territorio, pero tambin aferrarme a l y
a nuestra historia, que a la vez es una desde
el corazn y que puede decir con una silla
en frente mo, y con la seguridad de que era
mi diario, as mismo mi fortaleza que soy yo
misma, porque lo que estaba hablando era
mi historia. A partir de muchas experiencias
en mi vida adquir valores y sentimientos
que no haba sacado para enfrentar el mundo. Pero esta vez fue diferente porque tuve
el valor de decir cada vez cosas que senta.
Pude hacerlo sin quebrantarme y aun as,
sent que el pblico, mi familia, mis profes
y yo, lo entendamos y lo sentamos con el
corazn. Sentimos con el corazn, sentimos
la historia que se fue y recordamos la memoria que ya no haba. El performance con la
silla fue la experiencia que me ense a ser
variable pero siempre positiva, a llevar las
cosas sin desespero y opresin; siempre que
ensaybamos me preguntaba si las personas
de mi lado lo hacan con algn sentido, o solamente por la nota, es algo que me haca
sentir como vaca, pero despus daba una
mirada hacia Ciudad Bolvar y por mi mente
pasaban frases como que podramos hablar

de la explotacin de nuestras montaas. Y
del sentido que tiene para algunos jvenes
vivir aqu. Despus ya no me import ms
por que participaban otros en el performance, me ubiqu en por qu mi cuerpo y mi
mente hacan parte de esta experiencia.
3. Procesos de creacin, recepcin

y apropiacin de los y las
estudiantes
La identificacin de estos procesos de creacin, recepcin y apropiacin como aprendizajes intencionados y conscientes en los estudiantes, seguidos de manera profunda y cualificada
por los docentes, connota los mayores retos de
las apuestas pedaggicas en el campo de la
Educacin Artstica. Pues el seguimiento y los
indicadores de evaluacin y deben partir de la
singularidad del estudiante y de la perspicacia
didctica del docente, quien a su vez ha de modelar materiales, materias y mtodos flexibles
y creativos, afirmndose como docente capaz
de reconocer los desarrollos cualitativos de sus
estudiantes, desempeando un papel muy dinmico, agenciando permanentemente nuevos
escenarios y recursos para lograr procesos integradores de la subjetividad y singularidad del
estudiante, que le apueste a lograr su autonoma esttica.
4. Valorar el discurso del estudiante

sobre su proceso
Si bien llegar a la autonoma esttica es
un gran reto, tambin interesa hacer visible el
nivel de apropiacin del estudiante, cuando
tiene conciencia de su proceso expresivo, su
construccin de conocimiento y su comprensin

de la prctica artstica. En los siguientes
ejemplos, el estudiante habla con propiedad
de estos desarrollos, y al verbalizarlos los hace
presentes y conscientes. Una estudiante de la
Big Band del colegio La Merced, afirma: La
tcnica no es slo lo importante; si no sentimos
lo que vamos a expresar, no est completo.
Su relato manifiesta la necesidad de rebasar la
tcnica, adquiriendo conciencia del potencial
expresivo de la msica.
En el colegio Delia Zapata Olivella, est el
caso de una estudiante que enfrenta cierta resistencia a transitar por las diferentes reas artsticas. Dado que la estructura de la oferta curricular le permite tener experiencias diversas en
varias reas, se le explica la oportunidad vivencial que constituye tal estructura, ante lo cual la
estudiante genera conciencia sobre los aportes
que cada una de las reas hace en su desarrollo
integral:
De la mano de su maestro Marco Garzn,
Tatiana se ha dado cuenta de que la guitarra
es un instrumento muy complejo y difcil de
ejecutar pero su determinacin le ha hecho
posible aprender a ejecutarla y a expresarse
por medio de la msica; despus de mitad
de ao se sinti muy triste porque tena que
cambiar de modalidad, pues en el grado
noveno se deben ver dos disciplinas artsticas,
a pesar de tratar de quedarse en msica y
renegar mucho sobre el hecho de cambiar
de modalidad, finalmente qued en la
modalidad de Artes Plsticas con la profesora
Silvia Daz, quien le hizo ver la importancia
del manejo de las tcnicas pictricas y del
color; Tatiana se ha dado cuenta de que tiene
habilidades para el manejo del color y de la
tcnica de la acuarela, y en la investigacin
165

de la historia del arte le ha llamado mucho
la atencin el manejo del color de los
pintores impresionistas, lo cual la ha dejado
satisfecha dentro del proceso realizado hasta
el momento.
Fabin Bohrquez, estudiante del colegio
Moralba Sur Oriental, comparte la incidencia
que tiene la danza en su capacidad de expresin. A travs del relato, denota un proceso de
apropiacin y conocimiento de l mismo, de su
madurez y responsabilidad, el nio ha modificado hbitos y comportamientos en diferentes
esferas de su vida, que reconoce transformados
gracias al espacio de expresin. El valor agregado de este relato es cmo el estudiante verbaliza el conocimiento adquirido, sugiriendo el
nivel de comprensin de su prctica:
Yo siempre he sido un nio muy activo, me
ha gustado estar involucrado con las cosas
del colegio y pens que la danza poda hacerme varios cambios en mi vida, y cuando ingres al grupo pens que iba hacerme
desmejorar acadmicamente, pero con el
pasar de las semanas me di cuenta de que la
danza me haba cambiado ms de lo que yo
pens, porque cuando terminaban las clases
bamos directo al saln de danza, la profesora nos haba montado cinco coreografas
y nos tocaba ensayar cada una, y otra vez, a
veces ensaybamos hasta las 12:30 1:00,
ensaybamos unas siete veces cada baile.
() He cambiado en mi carcter porque me
di cuenta de que si uno sigue siendo malgeniado no gana nada, () he cambiado en mi
orden, yo era muy desordenado, mi mam
me peleaba por el desorden en mi cuarto,
me cansaba con mucha facilidad; me parece
que he cogido mucha elasticidad, que ya no
llego a mi casa a molestar porque me siento
166
muy cansado, he cogido ms fuerza mental

y corporal.
Valorar la expresin a travs del conocimiento artstico supone conversaciones sinceras con el estudiante, quien desde su singularidad puede aportar indicadores del poder
transformador del arte en su vida personal,
como lo relata Mayerly Astrid Bernal Hernndez, de Bsica Primaria del colegio Moralba
Sur Oriental:
La danza me ha ayudado a ser ms despierta,
a ser ms rpida, he aprendido que la danza
es muy importante para las variedades de
regiones y pases. Tambin he aprendido
que hay muchas clases de danzas y algunas son relacionadas con despedidas
de difuntos. Ahora soy ms flexible, puedo hacer muchos movimientos que antes
no poda hacer, ahora puedo hacerlos con
ms facilidad ya no me da tanta pena
presentarme ante las personas, me
siento ms tranquila y no me siento
tan nerviosa sino al contrario. ()
He aprendido a escuchar la msica,
los cambios que tiene () La danza
es muy importante para las regiones,
cada una de ellas est basada en cosas especiales. Las danzas de cada
regin se bailan por algunas razones
y creencias como alabar a alguien,
cada una de estas regiones tienen
danzas que los representan, algunas
requieren movimientos fuertes.
Aunque para algunos bailes
no me vea tan bien como para
otros, quisiera saber ms danzas de otras regiones. Desde
que tena 4 aos quera presentar bailes, la

danza ha sido muy importante porque me
gusta mucho su ritmo, sus pasos por ms difciles que se vean son fciles.
5. Estudiantes se apropian de
sus procesos
de creacin
Es importante
centrar la atencin en las fuertes apropiaciones

de los estudiantes sobre sus procesos artsticos.
Se cuenta con experiencias de estudiantes que
no slo participan de la propuesta del docente,
sino que son agentes que construyen el espacio, lo interiorizan, lo transforman y definen a
partir de sus gustos e inclinaciones. El primer
ejemplo es el de la docente Nidya Soraya Pez
Martnez, del colegio Repblica de Guatemala,
quien explica cmo los estudiantes realizaron
un audiovisual. Los relatos de los estudiantes
demuestran cmo interiorizaron el proceso de
produccin:
En este video, los nios depositaron todo
su amor y dedicacin, trabajaron muy duro
hasta el final y, lo ms importante lo hicieron ellos! No fue un trabajo pensado o maniobrado por adultos, sino pensado, dirigido
y realizado por los mismos nios, que los
absorbi tanto que dejaron muchas veces a
un lado su descanso, sus vacaciones, y otros
compromisos escolares e incluso familiares.
La mejor expresin del arte, sin duda alguna, result la dinmica de trabajo personal y
grupal que lograron. Siempre con profesionalismo, sonrisas y entusiasmo desbordante,
a pesar de las tensiones o dificultades. La
cmara logr registrar algunas de las charlas
espontneas entre los nios; en una de ellas,
Constanza Mendivelso y Luisa Castillo, juntas encargadas de la direccin del video, comentan:
Cmo has hecho para manejar los actores?
Ah, bueno, eso es con mucha paciencia.
Soportar los gritos, los regaos, las crticas,
pero eso es un papel muy chvere que me ha
gustado mucho porque es una experiencia
que nunca olvidar
Para contarle a nuestros nietos, verdad?

S.
Manifestaciones de una estrecha relacin
con esta actividad, que se volvi fundamental en su vida infantil y por la cual tambin
expresan agradecimiento; por ejemplo, Kevin Romero dice:
A m me pareci chvere mi trabajo, yo fui
el del sonido; con mi amigo Nicols aprend
a ser ms juicioso y atento, porque uno tiene que estar pilas cuando es el del sonido y
otra cosa es que todos tenamos que trabajar
unidos para que todo saliera bien.
Otro caso en el que se perciben avanzados
niveles de apropiacin, es el descrito por el docente Gustavo Gonzlez Palencia, del colegio
Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori, donde se desarrollan prcticas que movilizan estudiantes:
Dentro de esta experiencia que brinda el
mundo musical, las metas logradas siguen en
el presente y los nios que actualmente son
jvenes o adultos continan beneficindose
de estos espacios musicales que no implican
compromisos acadmicos, sino el gusto por
hacer msica, ofrecindoles la oportunidad
de continuar en su crecimiento artstico. ()
En la actualidad, contamos con estudiantes
que producen, componen y alimentan la
imaginacin y creatividad en nuestra sala de
grabacin con proyectos de vida encaminados hacia el arte.
Los estudiantes que participan en el proceso
de danza del colegio rural Jos Celestino Mutis,
cuentan con un docente que sabe escuchar y
construir conocimientos a partir del dilogo con
ellos. Los estudiantes se reconocen como pares
del docente, en la medida en que tienen conciencia de sus aportes en la construccin del
espacio creativo. Los jvenes Jaiber Solano y
Leidy Catherine Ruz, del grado 8. manifiestan:
Es una enseanza, un motivo de alegra y un
pensamiento creativo, no se piensa slo en
un baile que hacen unas personas en un colegio comn, son unos chicos y chicas que
con el tiempo han aprendido a compartir
con los dems, a dar lo mejor de s para crecer de pensamiento. Nos hemos dado cuenta de que la formacin y la creatividad de un
grupo dancstico y artstico, no lo hace un
profesor, sino el esfuerzo de todos.
6. Apropiaciones que exigen

empeo, gozo y responsabilidad
Los niveles de apropiacin en los y las estudiantes demandan retos y posibles trasposiciones de lo aprendido. El gozo y los hbitos
producidos en la prctica generan responsabilidades con el espacio y sus compaeros.
Esta construccin de autonoma permite que
se horizontalice la relacin entre estudiantes y
docente. En estos relatos se reconocen seis experiencias que exponen en diferentes niveles
la toma de responsabilidad por estudiantes, en
los colegios Almirante Padilla, Marco Tulio Fernndez, Compartir El Recuerdo, Rafael Delgado
Salguero, Japn y Pablo de Tarso.
En este primer referente, el docente Miller
Riascos, del colegio Almirante Padilla, valora
los esfuerzos de un grupo heterogneo de estudiantes, quienes manifiestan el inters de cumplir los compromisos de formacin, mediando
con sus otras responsabilidades cotidianas. El
docente narra:
167

Mis estudiantes son personas de diferentes
edades, condiciones sociales, mltiples conflictos y problemas personales, y se enfrentan a una jornada muy extensa y agotadora,
resumiendo: son los sbados y domingos de
6:30.a. m a 4:50 p.m., por mi saln de clases
pasan veinte cursos, son ms de seiscientos
estudiantes. Una hora semanal de la clase
de artes es insuficiente para m porque queda mucho por ensearles (). Sin embargo,
ante estas carencias de tiempo, hay muchos
que entregan sus trabajos y me dicen: profe, termin mi trabajo en la casa, estuve hasta las 2 de la madrugada, solo por cumplir,
y a ver qu le parece. A veces estas cosas
estn por encima de la calificacin.
El proceso del colegio Marco Tulio Fernndez cuenta con nios que dan clase, asisten en
contrajornada y se tornan en agentes multiplicadores de la educacin artstica:
Estas actividades artsticas se han proyectado
en la vida de los(as) estudiantes porque algunos dictan talleres para otros(as) nios(as) y
la mayora quieren permanecer en el colegio
en su tiempo libre. Los carnavaleros Alberto
Cantillo, Daniela Prez, Eduardo Sandoval
y Carolina Brez (entre 9 y 12 aos) dictan en este momento un taller de msica a
nios del barrio Bellavista Noroccidental,
porque quieren que otros nios aprendan en
su tiempo libre algunas cosas de msica. Las
jvenes Yuliana Grimaldo y Wendy Pedraza
han realizado presentaciones en zancos con
incentivo econmico y han dictado talleres
de zancos y malabares.
168
En el colegio Compartir Recuerdo, de Ciudad Bolvar, el docente Raimundo Villalba ha

generado en nios de primer ciclo, el compromiso con las actividades de un espacio extraescolar, que implica desplazarse al colegio tres
veces por semana, lo cual es importante teniendo en cuenta sus edades:
Durante los ltimos tres aos se ha conformado un grupo infantil de danzas que ha
representado a la institucin en diferentes
eventos artsticos a nivel local, distrital y nacional, obteniendo excelentes logros y un
reconocimiento artstico en la comunidad.
El trabajo se desarrolla con 25 nios que
voluntariamente asisten tres das a la semana, en espacio extraescolar, a sus talleres de
danza y creacin escnica-corporal. Muchos de ellos llevan un proceso de tres aos
demostrando un desarrollo expresivo, auditivo, creativo y corporal superior a los otros,
incitando a los nuevos a esforzarse ms para
ser igual de competentes.
En el colegio Rafael Delgado Salguero surge
un alto nivel de proposicin y opinin de los
y las estudiantes en la construccin conceptual
del espacio, asumiendo tambin otras responsabilidades distintas a las acadmicas. Al hacer
esto, los educandos tienen que conciliar con sus
tiempos familiares e institucionales:
Estudiante 1: Profe. Creo que debamos
hacer una obra de teatro donde mostremos
cmo estudiar con msica.
Todos: (Risas).
S, porque depende de la msica uno se concentra y parece vivir lo que escucha. Qu
tal, por ejemplo, escuchar una msica que
tenga que ver con biologa y vivamos un momento como el que acabamos de vivir. Que
tal logremos conversar con las clulas de las
clulas de las clulas.
Todos: (Carcajadas).
No se burlen.
Estudiante 3: Ustedes creen que el profe
de biologa va a hacer esto. Esto slo sucede
en teatro.
Estudiante 4: Oigan saben que es posible. Miren que si comentamos a nuestros
compaeros y ().
Director: Continuemos con el ensayo. De
lo contrario no vamos a terminar este ao.
Recuerden que esto no forma parte de las
asignaturas y es un tiempo que nosotros nos
regalamos para distraernos y aprender otras
cosas.
Estudiante 4: Profe ya son las siete y media y mi mam no me dio ms permiso.
Director: Nos encontramos el prximo
mircoles.
En el colegio el Japn, las jvenes estudiantes han configurado importantes compromisos
en la construccin del espacio de aprendizaje
en torno a la danza, para ellas y para las dems, capacitando a sus compaeras. Es evidente
el modo en que estas estudiantes se perciben
como ejemplo para las dems:
Durante el 2008 y 2009, el encuentro con
la danza a la hora del descanso se consolid en un grupo de veinte nias con quienes
conjuntamente decidimos dedicarnos a profundizar en la danza del vientre. () Posteriormente se decide ampliar la cobertura de
participacin. Durante tres meses, las nias
fundadoras de la experiencia realizaron la

capacitacin a ochenta compaeras que se
motivaron a ingresar al grupo. Con ello pudimos evidenciar la forma como las veinte
nias antiguas se apropiaron del proyecto,
(); sus conocimientos tcnicos y reflexiones fueron transmitidos a las estudiantes
nuevas: Significa mucha responsabilidad,
es all donde uno muestra la unidad de grupo, el esfuerzo, la dedicacin y la disciplina
de este arte. La forma como ellas bailaban
y lo que tenan ganado en sus cuerpos fue la
mejor motivacin para las nuevas integrantes: La danza nos permite expresar sentimientos y nuestro cuerpo es ms flexible y
coordinado
En este tema es difcil no resaltar el trabajo desempeado por el colegio Pablo de Tarso, con jvenes que ensean, siendo estudiantes o egresados, sin recibir remuneracin estos
ltimos. Este es un ejemplo de compromiso y,
sobre todo, de identificacin con la propuesta,
segn los intereses, deseos y expectativas de los
estudiantes. La propuesta forma parte de ellos.
Los estudiantes seducidos por el arte
dancstico se vinculan a las escuelas de
formacin, las cuales se han logrado
mantener con cuatro niveles: Inicial,
Infantil, Juvenil inicial y Juvenil avanzado,
con una cantidad de 100 a 150 estudiantes
que asisten todos los sbados de 1:00
p.m. a 4:00 p.m., en calendario escolar, a
recibir clases de acondicionamiento fsico,
danza folclrica, salsa y danza urbana,
bajo la formacin de sus compaeros ms
avanzados e integrantes de la fundacin,
y estos con la supervisin de la docente
Martha Nio, lder del proceso. Cuando
su formacin lo permite, los estudiantes de

5 a 12 aos pasan al grupo infantil y los
jvenes al grupo piloto de proyeccin, los
cuales laboran los sbados de 4:00 p.m. a
7:00 p.m y los domingos de 9:00 a.m. a 2:00
p.m., bajo la direccin de la docente y los
exalumnos, que siguen su formacin tcnica
o profesional en danza u otra disciplina
artstica () la labor artstica desarrollada en
todos estos aos ha dejado en la institucin
grandes logros, () contar con exalumnos
que gracias al amor por su proyecto y por su
institucin laboran de forma gratuita con las
nuevas generaciones tarsistas.
La profesora Blanca Luz Morales, del colegio
Veinte de Julio, aporta su experiencia del Club
de Msica desarrollado en tiempo extraescolar:
(El proyecto) contribuye al desarrollo de mejores seres humanos mediante la formacin
integral del estudiantado, desde las seis dimensiones en que se plantea la propuesta
pedaggica del Club de Msica:
Con relacin a la dimensin corporal, los
estudiantes son conscientes de la importancia del cuerpo en el canto, y manifiestan
la aprehensin de herramientas tendientes
a su buen manejo en la produccin vocal,
especialmente desde la relajacin y los ejercicios de calentamiento.
En cuanto a lo sensorial, el Club sirve para
potenciar habilidades especialmente en el
sentido de la audicin, desarrollar motricidad fina y gruesa y sobre todo para generar
sensibilidad con la vida y sus congneres.
Lo convivencial es el aspecto ms fortalecido segn se puede percibir a travs de los
efectos de la experiencia. La tolerancia, la
inclusin social y el hecho de contar con

miembros de edades variadas y cursos distintos, que mantienen buenas relaciones entre s, redunda en el buen ambiente de la
institucin y en una sana convivencia entre
los miembros del grupo.
En cuanto a la dimensin cognitiva, los resultados arrojaron que una de las fortalezas
de la propuesta es el afianzamiento y profundizacin de los conocimientos musicales y que el gusto por el canto y la msica
en general, es una de las principales motivaciones para que los integrantes continen
siendo parte activa del Club de Msica.
Con relacin a la dimensin espiritual, los
estudiantes y egresados manifestaron sentir
que mediante la propuesta han fomentado
su relacin con Dios y se han acercado ms
a l.
Por ltimo, en cuanto a los valores y actitudes ciudadanas, los principales valores que
se vivencian en el grupo son la disciplina,
responsabilidad, sensibilidad, el respeto,
autoestima, sentido de pertenencia e identidad nacional.
169
Captulo IV
Transformacin e incidencia
En el captulo anterior se abordaron prcticas artsticas cuyos procesos enriquecen la

experiencia de educadores y educandos; as
mismo, de estas prcticas se destac la capacidad de modificar el estado de las personas, los
lugares y situaciones. En este captulo se revisar con ms profundidad cmo el arte escolar
promueve transformaciones y genera incidencia en los y las estudiantes y docentes, en el entorno institucional, familiar y sociocultural.
La nocin de incidencia que se propone se relaciona con la influencia que
las apuestas pedaggico-artsticas tienen
sobre la comunidad. Esta influencia
revela una sensibilizacin de los
sujetos o una maduracin de condiciones para que la transformacin
pueda tener lugar, es decir, la incidencia implicara un potencial de transformacin.

La nocin de transformacin que se plantea
tiene que ver con la alteracin positiva en las
condiciones de las personas y en las relaciones
que generan con su entorno. Esta modificacin
de condiciones puede ser visible o intangible,
y muchas veces escapar de la posibilidad de
medirse y cuantificarse, por superar los alcances
del propsito u objetivo de formacin planteados inicialmente por el docente o el proyecto
educativo institucional.
Adems, se revisarn claras experiencias de
transformacin a nivel individual, tanto de estudiantes como de docentes, de incidencia en
la familia y comunidad, y de modificacin de
imaginarios sociales en los territorios donde se
circunscriben estas prcticas.
173
A. Transformacin en
el estudiante
El ejercicio de creacin que se hace en la
escuela implica diversas dinmicas para quien
participa en aqul; el estudiante se halla en disposicin para el trabajo colaborativo, la sensibilizacin, la comprensin del otro, el anlisis y la
reflexin. Entre las transformaciones que se registran aqu, se destacan las que se refieren a la
formacin de habilidades del estudiante como
sujeto de arte, es decir, habilidades generadas
desde y para la prctica artstica, que potencian
los procesos integrales. De igual forma, se destacarn aquellas transformaciones generadas
en la formacin de valores para la convivencia.
El propsito es reflexionar sobre cmo ambos
mbitos de transformacin -el de habilidades
artsticas y el de valores para la convivencia- se
interrelacionan y desarrollan paralelamente en
el ejercicio de creacin.
1. El descubrimiento de s mismo
Es necesario ejemplificar cmo, cuando el
estudiante comienza su recorrido de formacin
integral en arte o a travs del arte, modifica la
percepcin que tiene de l mismo. El o la joven
mejora su autoestima y enriquece su identidad,
siente ms confianza y seguridad al ver cmo
los dems valoran su saber. Nace una particular
sensacin de bienestar que marca una diferencia con experiencias anteriores del estudiante,
y que puede utilizarse como punto de partida para identificar las primeras evidencias de
transformacin.
El primer referente lo propicia el docente Jorge
Andrs Fonseca, del colegio Cafam Los Naranjos,
quien demuestra cmo uno de los factores que
174
inciden en el proceso de trasformacin de sus

estudiantes es el reconocimiento frente a sus
pares y docentes. Con anterioridad, se abord
el tema del reconocimiento, sin embargo es
importante retomarlo aqu como principio
de transformacin. Este factor surge cuando
en el ejercicio de creacin y socializacin
el estudiante transmite su singularidad,
diferencindose de los otros, enriqueciendo la
experiencia colectiva con el nuevo tono de su
presencia. Al presentarse frente a sus compaeros
y compaeras, algo en su percepcin sobre l
mismo se transforma positivamente, emergen
habilidades antes ocultas para los dems. En
este orden de ideas, el docente narra:
Los juegos dramticos trajeron como resultado el aumento de la autoestima de los
estudiantes; ellos confiaron mucho ms en
ellos mismos y aquellos que no socializaron
empezaron a hacerlo. Una estudiante era
fsicamente perfecta para hacer el papel de
mam en la obra, le hice la invitacin para
que se uniera al grupo y ella acept; durante una clase donde los muchachos tenan
la oportunidad de expresar aquellos nudos
que se encontraban en su corazn, ella manifest que no tena autoestima y se senta
apenada de s misma; el grupo se encarg
de escucharla y motivarla a abrir su vida a
nuevos rumbos, y con el tiempo ella lo fue
entendiendo, su seguridad apareci al ver el
talento que tena como actriz, al sentir que
otros la admiraban.
Como expresa el docente, en la creacin
colectiva el estudiante puede hacerse presente.
Paradjicamente, al formar parte del conjunto,
el estudiante logra sealar su singularidad y distinguirse de los dems. Con cada nueva accin
del estudiante en su colectivo, este ltimo se

reconfigura y aumenta la marea de afectos y
respetos.
La satisfaccin que el o la estudiante siente
al percibir cmo sus habilidades y particularidades -en un principio invisibles- son reconocidas, abre una puerta cada vez ms slida y
visible hacia la potenciacin de esos impulsos,
como lo cuenta Fabin Bohrquez, estudiante
de Bsica Primaria que participa en el proceso
de danza del colegio Moralba Sur Oriental:
Lo que me ha pasado en los tres aos con
la profesora Milena Pulido es que he tenido
bastantes cambios, me he interesado mucho
ms por la danza que en aos anteriores; no
me llamaba mucho la atencin practicarla,
pero cuando estaba en tercero me empez
a llamar la atencin, ya que en el colegio
nos dieron la oportunidad de practicarla y a
la profesora Milena Pulido le gustaba mucho
como yo bailaba, y me empec a interesar
cada vez ms por practicarla y perfeccionar.
En este caso, la docente es aquella persona
que abre la puerta y le da el espaldarazo al estudiante para que se descubra. En este mismo proceso de danza, Mayerly Bernal, otra estudiante,
no slo transforma contundentemente la imagen que tena de ella misma, con ello tambin
modifica su percepcin del futuro y aumenta su
confianza: Yo antes era muy tmida para hacer
y decir las cosas. Pensaba que yo no saba hacer
nada y que nunca en la vida iba a progresar.
Despus que empec a bailar sent que iba a
ser alguien en la vida y aprend que no debo
rendirme por nada.
Por otra parte, el hecho de que el o la
estudiante se reconozca con nuevas habilidades
-propias del ejercicio artstico-, le permite

aplicarlas y cualificar su experiencia en otras
reas. El docente Hctor Murillo, del proceso
de danza del colegio Escuela Normal Superior
Distrital Mara Montessori, expone:
El proceso ha sido valorado por los estudiantes debido a que les ha permitido aplicar elementos del mismo en su quehacer
cotidiano; es el caso de
la alumna Sonia
Carolina Huertas, del curso
705, quien
es patinadora y dice que bailar ha sido muy

chvere porque en sus participaciones en
este deporte su actitud era muy seca, fra,
tensa y reconoce que desde el momento
que inici a participar en el proceso de danzas, se ha generado un cambio importante
en ella, el cual se evidencia en la prctica
del patinaje, ya que lo realiza con mayor
expresin, no slo facial, sino de todo su
cuerpo; tambin con mayor ritmo y armona, tiene una mejor fluidez y cadencia en
sus movimientos.
2. Fortalecimiento de
valores
Como se mencion, todos los
procesos de transformacin
generados en la formacin
artstica con inters integral (como la formacin en el arte y a travs del arte), tienden
a surgir de forma interrelacionada en los y las
estudiantes. Es necesario hacer
un apartado sobre aquellos procesos
que insisten en la formacin en valores,
con la expectativa de descifrar Qu es eso
que ofrece la experiencia artstica para la
resolucin de tal propsito. Colegios como
Cafam Los Naranjos, Francisco Javier Matiz,
Orlando Higuita Rojas, Marco Tulio Fernndez, entre otros, constatan en sus experiencias transformaciones significativas en las
aptitudes, actitudes y habilidades
de los estudiantes, generadas sobre todo en proyectos de inters
transversal, integral y humanstico. Estas transformaciones se han
detectado a partir de la observacin de las y los

docentes sobre las relaciones interpersonales
entre sus estudiantes.
El compaerismo, la comprensin, la comunicacin, la confianza, la pluralidad, el amor
propio, la responsabilidad y el liderazgo son
los valores fortalecidos que ms presencia han
tenido en los relatos. Las prcticas artsticas expuestas aqu vinculan en el proceso creativo un
fuerte componente relacional y convivencial, y
los valores se reafirman en la experiencia de colaboracin, organizacin y compromiso grupal,
como la red que sostiene el proceso creativo.
En este orden de ideas, se presentar una nueva
serie de testimonios que visibilizan el fortalecimiento en valores de los y las estudiantes, en
sintona con sus formas de relacionarse.
3. Transformacin de las relaciones

interpersonales
En los textos de los docentes se identifican
algunas cercanas entre el fortalecimiento de las
habilidades artsticas y las transformaciones en
la convivencia en los estudiantes. Se evidencia el aumento en la autoestima de los nios,
son ms cuidadosos con su cuerpo, creen ms
en sus capacidades, las frases que usan son de
esperanza y confianza, sus escritos y percepciones se muestran optimistas, las relaciones entre
pares son de tolerancia, solidaridad, cordialidad y respeto, narra Milena Pulido Cardozo,
responsable del proceso de danza en el colegio
Moralba Sur Oriental.
Se evidencia que la valoracin que los nios
y nias logran desarrollar sobre sus cuerpos
y procesos, es la misma sobre las aptitudes y
procesos de sus compaeros. En este sentido,
la estudiante Nicoll Santos Santos, de grado 5.
dice: La danza hizo un cambio espiritual
175

porque aprend a trabajar ms en grupo y a
tener en cuenta la opinin de los dems. En
este caso se demuestra cmo la prctica de
la danza es un medio de contigidad, ya que
no slo exige tcnicamente una unidad grupal
donde todos se comuniquen de forma efectiva,
sino que tambin necesita una red emocional,
donde los integrantes puedan sentirse bien y en
compaa.
Por la misma va, una exalumna del colegio
La Merced, Lady Pea, opina de su vinculacin
con el proceso de msica del profesor Gustavo
Rosas:
Las artes han generado en m una persona
ms sensible y agradable en mis relaciones
interpersonales y conmigo misma, pues ha
hecho que como persona me haga ms dada
a los sentimientos y pensamientos de los dems (); las artes en mi vida son un gran
complemento, ellas hacen que me pueda
liberar y expresar de una manera indescriptible (); las artes en todas sus manifestaciones hacen de m la persona que soy hoy,
una mujer con grandes aspiraciones y que se
respeta y respeta a los dems, que se valora
y valora a su entorno.
En un espacio formado para la msica -como
la Big Band del colegio La Merced-, se identifican esos elementos que motivan a los integrantes, a dejar de coexistir y comenzar a convivir.
La sensibilidad que tanto se necesita para la msica, se adquiere no slo para la percepcin
sonora, tambin para la autoimagen y para las
formas de escuchar y comprender a los dems
miembros del equipo.
Esta habilidad de convivir de forma armnica es traducida claramente por uno de los
personajes que representa el docente Manuel
176
Chamorro en su texto, que recrea un momento

especfico del proceso de teatro del colegio Rafael Delgado Salguero:
Estudiante 4: - S, y tambin se acuerdan cuando hicimos del ejercicio de significados? Nunca pens que una sola palabra
poda decirse con muchos significados. Eso
me ense que cuando uno hable debe ser
cuidadoso en el tono, gesto y contexto en
el que se exprese. Eso nos evitara muchos
problemas que surgen de malos entendidos.
En el acto teatral se juega con las relaciones
interpersonales como materia creativa, las cuales se modifican y enriquecen cuando los integrantes de esa red se sienten implicados ms
all del ejercicio tcnico.
Al igual que las otras
reas artsticas, el teatro
juega con los significados, en este caso activando una conciencia
sobre la imagen que
los y las estudiantes
proyectan ante los dems y los significados
que esta promueve, por
ejemplo ante un pblico; en
el lenguaje de las relaciones
interpersonales, este elemento
se constituye como asertividad,
comprendida aqu como una
estrategia de comunicacin que
parte de la claridad que tiene la
persona sobre el lugar que ocupa
respecto a los dems, estableciendo
formas de expresin y dilogo respetuosas de ese lugar.
Hasta el momento se han establecido varias

pautas sobre cmo el ejercicio creativo fortalece
las relaciones interpersonales: la convivencia
en dinmicas cooperativas y colaborativas,
el fortalecimiento en las percepciones sobre
s mismo y el otro, la conciencia sobre los
significados que median las relaciones. En el
caso del proceso del profesor Oswaldo Enrique
Rocha Daz, del colegio Los Comuneros
- Oswaldo Guayasamn, se ver cmo los
estudiantes, en la confrontacin con su entorno
circundante a travs del proceso creativo,
miden sus habilidades para establecer dilogos
y empatas con los agentes implicados:
Se asignaron diferentes tareas por curso,
dndoles a cada grupo un papel de exploradores corogrficos, en donde los jvenes

recorrieron en primera instancia la institucin y las casas que la circundan, recogiendo por medio del dibujo todo los lugares que
para ellos eran interesantes; otra de las tareas
fijadas fue dibujar aquellos personajes que
habitan el colegio; de esta manera se gener un dilogo entre los exploradores y otras
personas (algunas de ellas hasta ese momento inexistentes para ellos), desde los porteros,
las seoras del aseo, la seora de la tienda
escolar, hasta pasar por el rea administrativa, docentes y directivos, todo con la finalidad de registrar grficamente a todos los integrantes de la comunidad educativa.() En
ese momento volqu los ejercicios al trabajo
en casa, en el que el eje temtico seguira
siendo el mismo, pero ahora explorando a
sus familias y su entorno residencial. () Los
muchachos narran las estrategias que utilizaron para poder dibujar a algn integrante de su casa, pasando desde conversar por
mucho tiempo con su abuela para que se
quedara quieta mientras posaba (obra: My
Grand Mother; autora: Mara del Pilar Galindo vila.), hasta recurrir a la toma fotogrfica
como herramienta creadora para poder capturar la esencia de alguna accin especfica
de uno de esos integrantes de la casa (obra:
Laboriosa; autora: Yuri Katherine Jimnez).
Otros manifestaron su deseo de realizar un
dibujo pero partiendo de la memoria, ms
especficamente del lbum familiar de fotos;
all hubo resultados preciosos como lo fue
el trabajo de Mnica Espaa (obra: Fathers
Memory), donde recurri a una foto familiar
para honrar la memoria de su padre, el cual
haba fallecido unos meses atrs.
En este caso, el ejercicio creativo no slo
necesita las relaciones interpersonales como
materia prima o como pretexto, tambin

es un catalizador de stas, motivando a los
participantes a acercarse a los otros, desde
lugares de comprensin distintos a los
habituales, involucrndose e involucrando a ese
otro; otras veces ignorado, transformando de
forma insospechada la relacin entre ambos,
a travs de esa nueva contigidad que provee
el arte.
Por supuesto que esta nueva contigidad
hace presencia en los comentarios de dos participantes del proceso de la docente Mara de
Jess Rengifo, del colegio San Francisco. Magda, de la comunidad no oyente, de grado 10.,
cuenta: La profesora nos ha estimulado en las
clases, que sin importar que tengo debilidades
en el tema de baile somos personas iguales a los
oyentes; con su metodologa nos ha fortalecido
y esto se ve reflejado en el hecho de haber ganado este premio. (Hace referencia al premio
otorgado en el FAE 2010).
As, mientras Magda se siente ms segura en
su posicin respecto a sus compaeros oyentes,
Linda Carolina Hurtado, de grado 8., una de
ellos opina:
En m (se ha transformado) la aceptacin y
el cario de los nios sordos; saber que son
personas con un corazn grandote que te ensean muchas cosas, que se esfuerzan para
comunicarse contigo, que te aportan tantas
cosas y saber que gracias al grupo conozco gente nueva, que son maravillosas, cada
una con cosas que aportar, con caracteres
diferentes y tambin la tolerancia al saber
que todos somos diferentes y todos tenemos
humores diferentes. La disciplina con los
ensayos, cada uno te aporta cosas bonitas y
diferentes.
Ella reconoce, junto a la diferencia de los

no oyentes el grupo, el valor de la diversidad
de condiciones, ampliando el mapa de
comprensin sobre el grupo.
Luego de abordar la pregunta sobre cmo
los desarrollos que surgen al interior de los procesos creativos -individuales y colectivos- activan transformaciones positivas en la autoimagen de los y las estudiantes y, por ende, en su
forma de relacionarse y convivir en el mundo,
se muestran algunos casos puntuales en que
los estudiantes reconocen modificaciones en
su percepcin sensorial y en su desarrollo cognitivo, que han ocurrido especficamente en el
proceso artstico y que aportan a su universo de
creacin. Las siguientes observaciones sern las
que ataen a las transformaciones en la percepcin sensorial.
4. La percepcin sensorial
Durante el proceso de artes plsticas del colegio Repblica de Ecuador, a cargo de la docente Ruth Teresa Ortiz Rodrguez, se trabaj
-como ya se mencion- a partir del concepto
del sonido como motivo fundamental de creacin; para ello, les propuso a sus estudiantes
sensibilizar y activar sus sentidos. Como resultado, ellos expresaron redescubrir manifestaciones del entorno que antes no perciban, como
describe el joven Jaime Andrs Chico Prada, estudiante de grado 9.: Con sorpresa escuchaba
el tictac del reloj, o la llama de la estufa de mi
casa, sonidos en los cuales antes no me haba
fijado, sonidos que antes no perciba. Uno comienza a percibir cosas ms fuertes y lejanas.
Cuando los estudiantes pudieron comprender
la posibilidad de redescubrir el sentido de la
escucha, no slo captaron sonidos nuevos,
177

antes velados por el peso de la rutina, tambin
pudieron obtener herramientas y criterios para
incluir esas nuevas percepciones sensoriales
en sus mapas de imaginarios, emociones,
recuerdos y lenguajes. Esto les proporcion la
capacidad de elaborar una gramtica propia
y nuevas mitologas, percibiendo los detalles
y dotando de muchos matices a cada uno de
aquellos sonidos que en un principio fueron
materia bruta, los cuales fueron revestidos de
nuevas apariencias y significados. En el relato
de Leissy Anglica Snchez Rodrguez, de grado
9., se pueden constatar:
En un mundo lleno de sonidos tan bonitos,
a veces no nos damos cuenta y simplemente
lo tomamos como un simple sonido, pero si
nos ponemos a escuchar bien, encontramos
un sonido con muchos detalles. En mis caminatas sonoras escuch infinidad de sonidos, unos que alegraban el rato, pero otros
que estresaban y hasta algunos con sensacin de tristeza y soledad. Los sonidos que
me gustaron fueron los que eran como abstractos, porque se oan indescriptibles, no se
saba de quin provena el sonido y tampoco
se poda describir bien la sensacin. Algunos
sonidos eran normales, con un poco de detalle, pues la sensacin de estos sonidos era
relajante y se saba bien de dnde provena
el sonido. En general, hay sonidos increbles,
uno siente paz y una tranquilidad nica, uno
se logra concentrar tanto que hasta se encuentra con su propio yo y se puede llegar a
escuchar sonidos que uno nunca antes haba
escuchado.
El conjunto de experiencias revisadas se
constituye en evidencia de un proceso de renovacin perceptual, de continuo descubrimiento
178
y detallada diferenciacin de las manifestaciones del entorno, que implica una delicada disposicin de nuestros sentidos.
Igualmente, con el fenmeno del redescubrimiento de los sentidos se permite comprender
las lgicas del entorno cotidiano, antes normalizado por la rutina. Con ello, se han despertado
los afectos y la apropiacin a estos espacios. El
docente Oswaldo Enrique Rocha Daz, del colegio Los Comuneros - Oswaldo Guayasamn,
con su proyecto de dibujo propici, a partir de
la accin de observar, una nueva sensibilizacin hacia los significados del entorno cercano.
Al respecto, la estudiante Yessica Mara Galvis Rodrguez aterriza este asunto sobre la reapropiacin de los lugares, y narra lo siguiente:
Al tener la oportunidad de que mi colegio
participara en este concurso de arte, obtuve
la sensacin de comprender y experimentar de dnde vengo. Poder captar diferentes
lugares del colegio, en el cual crec desde
pequea. Logr tener un mejor sentido de
pertenencia, y an mucho mejor, al poder
plasmar mi casa, mi familia, y haciendo ms
genial mi cuarto. En fin me queda una gran
reflexin: No es necesario tener que realizar un dibujo de un edificio o personaje famoso, si nosotros tenemos nuestra esencia y
al llegar a captar m alrededor, esto es valioso y famoso para m.
El anterior testimonio arroja varios puntos
notables en la experiencia de la dibujante;
en el ejercicio de observar, traducir a lnea y
transformar en una nueva imagen la ya existente,
la joven puede aprehender esos rasgos de su
territorio que definen su identidad. En la accin
de observar la joven se reconoce como parte
de un entorno, y en la posterior accin de
apropiarse del mismo -a partir del dibujo- se

reconoce como agente activa de este territorio;
y al apropiar su territorio le toma afecto. Ahora
pondremos en valor aquellas habilidades
artsticas, que se magnifican cuando el joven
se posiciona en su rol de sujeto de arte, es
decir, cuando el estudiante es lector, creador o
consumidor de prcticas artsticas.
5. Cualificacin en la apreciacin
artstica
El proceso en torno al audiovisual generado
por la docente Nidya Soraya Pez, del colegio
Repblica de Guatemala, logra, a travs de acciones puntuales de produccin colectiva, los
siguientes desarrollos:
Entre los aportes de este proyecto a la comunidad educativa se pueden mencionar, a
nivel de los estudiantes, capacidad de los nios para estudiar y asumir un rol, liderazgo,
compromiso, responsabilidad, posibilidad
de tomar decisiones para el bien comn, trabajar bajo presin, constancia, mayor sensibilidad artstica y capacidad crtica frente a
la oferta audiovisual.
No es extrao que la docente, al narrar las
transformaciones logradas en el proceso creativo, mencione en un mismo nivel las que ataen
a la convivencia y a la construccin de criterios
estticos.
Habilidades que se aplican a las relaciones
interpersonales como la comunicacin, el dilogo, la comprensin de situaciones y la autonoma, son factores importantes para construir
criterios y posturas frente a la prctica artstica. Las habilidades de comprensin y creacin

artstica son correspondientes a las de participacin y ciudadana. Como ya se mencion,
a partir de percepciones amplias y creaciones
conscientes, el sujeto propone formas de participacin, transformando territorios.
La docente Luz Clemencia Soler, del colegio Orlando Higuita Rojas, relata cmo la formacin de habilidades artsticas est muy relacionada con
los niveles de vinculacin que
los y las estudiantes han generado con la msica:
El proyecto Gspel Dance se ha venido

desarrollado () desde hace aproximadamente tres aos con la participacin de estudiantes de los ciclos 3, 4 y 5. El objetivo
principal ha sido la formacin en valores a
travs de la danza de la msica Gspel. ()
El trabajo () ha favorecido una transformacin en la mirada hacia la danza, reconocindola como instrumento de transmisin
de valores. Los jvenes se han percatado de
que el Gspel inspira algo diferente en el
cuerpo y el alma. Ellos ahora diferencian
los contenidos temticos de la msica que
escuchan.
Mientras los estudiantes del proyecto audiovisual del colegio Repblica de Guatemala
forman sus elementos de
crtica,
en
paralelo a la experiencia de convivencia y

participacin, los participantes del proceso de
Danza Gspel desarrollan un inters por su
formacin espiritual, lo cual motiva un acercamiento puntual hacia la msica como medio de
transmisin de mensajes, en este caso de orden
religioso y tico.
Profundizando en las transformaciones de
tipo cognitivo generadas en estos procesos, el
docente Napolen Vargas, del colegio Los Alpes, afirma:
Los cambios y transformaciones de los cuales hemos sido testigos al implementar este
proyecto con los estudiantes del colegio Los
Alpes han sido importantes, teniendo en
cuenta que la gran mayora de ellos no van
a ser artistas, sino espectadores de las artes,
aun as algunos han optado por un camino
en las artes como lo han hecho algunos exalumnos. Es satisfactorio observarlos enfrentndose con la lectura crtica de imgenes
plsticas de los museos de Bogot con los
elementos aportados en la clase de artes y
tambin leer y escuchar sus opiniones y conceptos frente a una obra de arte.
Otro aspecto importante y que fue previsto al
inicio del proyecto es el compromiso social
de las temticas por desarrollar en los reportajes fotogrficos, que analizan su realidad
social, para la formacin de un pensamiento crtico de su realidad. El hecho de usar
la fotografa les permite explicar fenmenos,
procesos, realidades o sentimientos, implica investigar, analizar, abstraer, sintetizar y
mostrar. El arte les ha permitido desarrollar
un sentido esttico y encontrar una nueva
forma de expresin.
179
Aqu se evidencia claramente cmo la prctica artstica, en este caso la relacionada con
el trabajo con la imagen, impulsa una serie de
mecanismos de orden cognitivo, permitiendo
procesos de lectura, abstraccin, explicacin,
anlisis y sntesis, entre otros. Esto es posible
cuando el trabajo, guiado por el docente, se
decanta poco a poco en acciones puntuales, y
genera relaciones cercanas entre los y las estudiantes con la materia, que en este caso es la
imagen. Se comprende desde la experiencia las
lgicas de composicin de esa materia, logrando as traducirla y descifrarla. As mismo, los y
las estudiantes podrn abordar analticamente
cualquier otro sistema de representacin o forma simblica, comprendida como msica, danza, arquitectura, etctera. Y por supuesto, tambin podrn desarrollar herramientas para leer
e interpretar cualquier fenmeno de la realidad
social, siendo mediado por sistemas simblicos.
6. Alternativas de gozo en tiempo

extraescolar
Uno de los propsitos que ms mencionan
los docentes es la posibilidad de que los y las
estudiantes desarrollen hbitos para aprovechar su tiempo libre. En el caso de contextos
donde se dificulta encontrar espacios para el
entretenimiento, recreacin y creacin, existen
alternativas que inician siendo netamente escolares, pero que a medida que van adquiriendo
reconocimiento y visibilidad en la cotidianidad
extraescolar, aportan a la construccin de una
imagen institucional menos normativa para los y
las estudiantes. La escuela se vuelve un espacio
180
de gozo, los estudiantes vuelven a ella en horarios distintos a los acadmicos, sin regulaciones
tales como calificaciones y obligaciones, como
anteriormente seal una de las participantes
del proceso de la Big Band de la Merced, quien
espera ansiosamente que llegue el sbado para
volver al colegio, para encontrarse esta vez con
su grupo de compaeros de la banda musical.
Como tambin se mencion, la conciencia que los y las estudiantes generan sobre sus
procesos creativos incide en su apropiacin de
los espacios, en un comienzo propuestos por
la institucin. A propsito, la estudiante Diana
Valentina Santos, de grado 3. del colegio Moralba Sur Oriental, afirma: A m me gusta la
danza porque yo s que voy por el camino correcto, lleno de alegra y de inspiracin, y tambin porque eso me naci en el corazn como
una mata y ahora es una bella florla danza
logra en m que yo no est en la vagancia. La
nia cultiva sus nuevos gustos e intereses y los
proyecta a una construccin consciente de sus
habilidades y herramientas de vida.
Esta construccin autnoma por los y las estudiantes se hace muy significativa en contextos
donde la ausencia de espacios de participacin
es determinante para muchos jvenes, como
menciona el docente Gustavo Gonzlez Palencia, del colegio Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori: En la actualidad hay
estudiantes con problemticas de diversa ndole
que encuentran en estos programas una razn
para alejarse de influencias negativas y que han
aprendido a manejar su tiempo libre de manera
productiva en los espacios musicales brindados
por la institucin.
B. Transformacin en
el docente
Se ha reiterado la invitacin de observar
cmo en el ejercicio de creacin, el o la estudiante puede dejar que su singularidad se asome entre los pliegues de su uniforme, revelando
su nombre propio, historias, deseos e intereses.
En esta ocasin, se extiende la invitacin hacia
el docente, quien tiene sobre s el compromiso personal y el acuerdo social de definirse en
relacin a sus estudiantes, llevando a cuestas
una serie de investiduras propias de la figura
pblica. En el docente se deposita la confianza
profesional y la responsabilidad de formar a sus
educandos, y la forma de valorarlo es a partir
del cumplimiento de logros y expectativas. En
este apartado sobre el potencial transformador
de los procesos de creacin, los docentes tambin pudieron manifestarse respecto a sus propios desarrollos, expectativas y decisiones profesionales con una fuerte implicacin personal.
Aqu la figura del docente emerge el sujeto singular, llamado en este apartado Transformacin
del sujeto docente.
Transformacin del sujeto docente.
El docente Luis Espinel Mahecha, del colegio Rodrigo de Triana, relata:
Para finalizar, agregara que este proceso
tambin ha mejorado mi existencia, pues
aunque no fui formado como profesor, creo
que la experiencia de formar a estos jvenes
en la disciplina del teatro y de la actuacin,
con el rigor requerido, exigindoles ms de
lo que ellos mismos crean que podan dar y
al ver los resultados, creo que le he dado un

valor agregado a mi proyecto de vida como
actor, dentro del cual haba desdeado la
pedagoga. En todo esto, soy yo el que ms
he aprendido. Estoy muy agradecido.
Este planteamiento excede el tema de lo metodolgico y normativo respecto a sus estudiantes; aunque su relato parte del mismo ejercicio
docente, sugiere un acercamiento a la pregunta
sobre su proyecto de vida como sujeto.
La transformacin de la persona que se forma como docente, con sus deseos y expectativas, tambin se narra de forma vvida en el testimonio de la profesora de danza Leydi Cardozo,
del colegio Sierra Morena:
Para m se abre un escenario y unas herramientas de trabajo inmensas, donde dejo de
sentir que estoy haciendo un trabajo arduo,
dejo de dar rdenes y me integro en este
mundo donde tambin soy partcipe de la
fantasa, la creacin de un mundo que sin
palabras se da a entender. Esto me ha dado
la oportunidad de ver en cada problema que
se presenta la posibilidad de hacer una creacin artstica que me permita expresar tambin mis propias necesidades y sentimientos.
La docente se percibe como sujeto de necesidades y anhelos, a la par con sus estudiantes,
distensionando la investidura de autoridad que
se les otorga a los profesores. Ella horizontaliza
su posicin respecto al lugar de los y las estudiantes, y demuestra, con su ejemplo, cmo
los maestros (y en muchos casos los directivos
y dems agentes que rodean la experiencia de
creacin) no llegan al final de proceso en el
mismo estado como lo iniciaron; es decir, los
docentes, al igual que los estudiantes, son sujetos de transformacin.
Otros docentes mencionan cmo la experiencia con sus estudiantes provoca nuevas reflexiones y cualificaciones de su prctica, en
conciencia de su papel docente, reformando,
reafirmando o redireccionando sus propuestas,
evidenciando as cmo la experiencia reflexiva es una fuente inagotable de construccin de
conocimiento.
C. Transformaciones
e incidencias
en el contexto
institucional
Muchos de los procesos citados han surgido por iniciativa de docentes y/o estudiantes,
generando movilizaciones que irradian a su
alrededor. Teniendo en cuenta la orientacin y
disposicin de las instituciones donde se construyen estos procesos, la comunidad educativa
o los directivos
planifican estrategias
para
garantizar la solidez o sostenibilidad de la propuesta. Sin embargo, en otras ocasiones, se encuentran dinmicas colectivas que emergen
desde los lugares menos esperados, incidiendo
en la comunidad educativa fuertemente y causando impactos inesperados y positivos en el
colegio. A continuacin se analizan aquellas
incidencias que los procesos artsticos han generado en la institucin, iniciando por el reconocimiento local o distrital que la accin artstica le imprime al colegio.
1. Reconocimiento del colegio

En el captulo uno se hizo un
breve recuento de cmo la circulacin de las prcticas artsticas escolares enriquece
la experiencia colectiva
e institucional. En
este caso se quiere hacer mencin
del reconocimiento que adquieren
los
colegios
como
plataformas y garantes de
los proyectos artsticos que, por
sus calidades
y niveles de
significacin
colectiva, adquieren
un
gran poder de
visibilizacin.
181

Instituciones como el Leonardo Posada Pedraza, Simn Bolvar, La Gaitana, Colsubsidio San
Vicente, Eduardo Umaa, Las Amricas y San
Carlos, entre otros, han tenido proyectos y agrupaciones artsticas que cuentan con estas caractersticas. Al visibilizarse y ser reconocidos por
sus pares, la institucin enriquece y diversifica
su imagen, y fortalece sus procesos respecto a la
prctica en cuestin. Los colegios reconocidos
se perciben adems como espacios de participacin. El reconocimiento es una fuente importante de gestin e incidencia en el panorama
cultural y educativo distrital.
2. Fortalecimientos estructurales
Haciendo una inmersin al interior de estos
procesos, se preguntar sobre esas otras incidencias que tienen los procesos artsticos en la
vida institucional, ms a nivel estructural, fortaleciendo los PEI y las dems estructuras acadmicas que guan la identidad institucional y
educativa dentro de estos espacios, como sucede en los colegios Escuela Normal Superior
Distrital Mara Montessori, Leonardo Posada
Pedraza, Repblica de Guatemala, Marco Tulio Fernndez y Pablo de Tarso, entre otros. Las
iniciativas de docentes, directivos y estudiantes
generan procesos de organizacin y de dilogo
entre reas, ciclos y disciplinas, que al ser reconocidos y formalizados redefinen la estructura
del colegio. As, se han encontrado proyectos
que parten de un profundo inters humanstico,
integrador o artstico, desarrollando distintos tipos de estrategias de transversalidad y de articulacin artstica, a mediano y largo plazo.
Por otra parte, hay proyectos que aunque
no tienen como inters central generar estructuras acadmicas formales al interior del colegio, s promueven una serie de situaciones que
182
sacuden sus espacios, movilizando reflexiones,

promoviendo nuevos ambientes y mbitos de
participacin; y, sobre todo, expandiendo la inquietud y el gusto en torno al arte, contagiando
as a estudiantes, docentes y directivos, como se
ver a continuacin.
3. Iniciativas que generan nuevos

espacios
Entre las transformaciones que la prctica
artstica activa en la institucin se encuentra
la integracin a la comunidad educativa y la
ampliacin del espacio de participacin, desde
lugares distintos a los tradicionales, ya que la
participacin en torno al arte detecta y acoge
gran variedad de gustos, habilidades y aptitudes
de estudiantes, docentes y dems agentes que
generan redes. Muchas veces, la movilizacin
en torno al arte que surge desde pequeas iniciativas, genera la creacin de espacios donde
antes no los haba. En el colegio Magdalena Ortega de Nario, el gusto por la danza motiv
este inters, como lo narra el docente Rubn
Daro Gonzlez:
Afortunadamente puedo comentar que en
nuestra institucin, la misma actitud de las
estudiantes ansiosas de mostrar sus talentos
permiti abrir espacios al arte. En un primer
momento, la danza gana su propio terreno,
ahora en el presente, la msica y el teatro se
asoman para que en proyectos a corto plazo
permitan fortalecer la formacin y expresin
en artes. () Cmo se fue abriendo espacio
la formacin artstica en la institucin? Ahora
que se analiza no fue del todo complicado,
lo nico necesario fue escuchar las voces de
las protagonistas () las cuales reclamaban
espacios para bailar y cantar y as poder

mostrar sus actitudes y talentos, la excusa
primera fue la inauguracin del colegio, en
este primer momento se abri un espacio
en donde las nias pudieron recrear sus
movimientos naturales, decantar sus sueos
de artistas y fue tan exitoso este espacio que
surgi de lo improvisado, que se decide
estructurar un proceso ms organizado.
En esta misma va, la docente Sandra Surez,
que forma parte de este mismo espacio institucional, le da otro matiz a la nombrada generacin de nuevos espacios en el colegio, sealando otros espacios (los intangibles), conformados
por los imaginarios y las mentes de los miembros de la comunidad educativa, los cuales necesitan ampliarse y sacudirse :
Se ha invitado a los dems docentes a leer
en el cuerpo de sus educandos posibles
agresiones, posibles depresiones, posibles
alertas que quizs puedan salvar una vida
(). Actualmente, la danza trascendi de la
educacin secundaria a la formacin bsica
primaria, en la que tanto estudiantes como
maestras estn explorando un mundo nuevo
de expresiones que las invita a reconocer su
cuerpo como su principal transmisor al que
le deben mucho amor y respeto.
Existen colegios que cuentan con directivos
quienes demuestran una gran disposicin para
formalizar y fortalecer los espacios de participacin artsticos, lo cual facilita en gran magnitud el inters integrador de muchos procesos
nombrados, como lo cuenta el docente Carlos
Humberto Motta Rodrguez, del colegio Guillermo Len Valencia:

En el colegio, las directivas han apoyado el
proyecto porque se han hecho partcipes del
mismo, ya que acoge la participacin no
slo de los estudiantes del curso 802, sino
de la jornada de la maana, tarde y noche;
participan padres de familia, profesores y
personas de la comunidad, exalumnos que
ven en la msica y en la participacin de
la orquesta sinfnica del colegio Guillermo
Len Valencia una oportunidad para cambiar la agresividad y formarse un hbito de
disciplina y transformacin del entorno.
As, el arte genera espacios de contigidad
donde son bienvenidos todos. En este caso, la
orquesta est compuesta por docentes, estudiantes de varias jornadas y personas de la comunidad, todos vinculados por un solo factor,
el gusto por la msica, y sobre todo, el gusto
por reconocerse como parte vital de este espacio artstico.
La construccin de espacios de comunicacin y participacin es necesaria en cualquier
contexto, tanto dentro como fuera de las instituciones educativas; sin embargo, esta necesidad
se destaca en aquellos proyectos que se construyen justo desde el inters de fortalecer los procesos de comunicacin y expresin, los cuales se
vuelven temas delicados en grupos con NEE. La
docente Johanna Katherine Guarn Franco del
colegio San Carlos cuenta sobre los logros que
el colegio ha obtenido en cuanto a la reduccin
de baches comunicativos, fortaleciendo la convivencia entre los y las estudiantes:
Logros. El reconocimiento al colegio San
Carlos como una institucin incluyente que
permite generar espacios de integracin. La

generacin de espacios de participacin e
integracin en donde actualmente el grupo
de danza cuenta con ms de veinte (20) participantes sordos e hipoacsicos. La comunidad oyente ha generado mecanismos de
comunicacin e integracin a travs del reconocimiento y aceptacin hacia la diversidad, permitiendo la participacin del grupo
en diferentes eventos a nivel institucional,
local y distrital.
Por ltimo, se ofrece el testimonio sobre la
experiencia de las docentes Martha Lucia Gonzlez vila y Luz Elena Gonzlez vila, del
colegio Carlo Federici, para complementar el
referente sobre cmo el arte permea, contagia
y llena los espacios institucionales, dotando de
nueva vida sus espacios fsicos y facilitando a
los y las estudiantes nuevas formas de apropiarse de ellos, de habitarlos:
Gracias a esta nueva estructuracin y perspectiva se ha despertado el inters por las
artes plsticas en todas sus manifestaciones,
se ha transformado la manera de apreciarlas,
teniendo un criterio esttico; igualmente, se
puso al estudiante en contacto con los materiales y tcnicas propias de las artes plsticas
con miras a comprender y apreciar la produccin artstica y es por esto que durante
tres aos en el mes de octubre nuestro colegio se ha convertido en una sola galera
de arte que da cabida a ms de 650 artistas,
convirtiendo espacios no convencionales
para el arte en lugares de exposicin, bajo el
lema de El arte se toma al Carlo Federici.
D. Transformaciones
e incidencias
en el contexto
sociocultural
Por ltimo, se abre un escenario muy complejo y rico donde acta el poder vinculador y
transformador del arte. Aqu se cuenta con experiencias de colegios que han logrado extender
los alcances de sus procesos ms all del muro,
integrando a otros actores, en ocasiones con
propsitos ms amplios que lograr el objetivo
acadmico, con un inters superior de aportar a
la construccin de redes sociales que garanticen
el desarrollo de los y las estudiantes y de sus entornos. Por esta razn, se encuentran procesos
que intervienen en el mundo cotidiano de los
estudiantes, incidiendo en sus familias, vecinos,
en la comunidad, promoviendo la transformacin de hbitos y actitudes, y ciertos tipos de
representaciones sociales.
1. Incidencia en la familia
El reconocimiento que adquieren los estudiantes y la institucin gracias al proceso artstico, suele repercutir en esferas como la familiar. En el dilogo establecido con varios de
los estudiantes-artistas de estas instituciones, se
evidenciaba el compromiso de familiares con
la vinculacin de los estudiantes a estos procesos. Vale la pena poner en primer plano este
factor, puesto que el apoyo de las personas ms
cercanas a los estudiantes es decisivo para que
stos puedan reconocer realmente la actividad
artstica como un referente slido para su vida.
183

A pesar de las dbiles condiciones que muchas de las familias tienen para garantizar la
continuidad de los estudios y apoyar los intereses de los jvenes, contribuyen al desarrollo
satisfaccin acompaadas de sus

especiales aplausos (levantar
las manos y batirlas) y lgrimas
de orgullo cuando el grupo sale
al escenario. (...)La comunidad
oyente ha generado mecanismos
de comunicacin e integracin a
travs del reconocimiento y aceptacin hacia la diversidad, permitiendo la participacin del grupo en
diferentes eventos a nivel institucional,
local y distrital.
de los mismos cuando

los acompaan y apoyan
en la accin de soar su futuro.
La docente Johanna Katherine Guarn
Franco, del colegio San Carlos, cuenta acerca de las generosas contribuciones de las familias respecto a las decisiones de los estudiantes,
valorando el proyecto de danzas como un lugar
esencial:
Los padres y madres de familia encuentran

las actividades de sus hijos como factores importantes de socializacin, de desarrollo de
habilidades, de aprovechamiento del tiempo
extraescolar y de enriquecimiento personal;
sienten orgullo por ellos, manifestndolo a travs del apoyo incondicional, como observa la
profesora Ana Custodia Malagn, del grupo de
danzas Juan Maximiliano Ambrosio, del colegio
Orlando Higuita Rojas:
Las condiciones del entorno familiar de los

estudiantes son complejas en algunos casos
(padres separados, madre o padre cabeza de
hogar; hijos producto de violacin, maltrato familiar, ausencia de los padres, vctimas
del conflicto armado, etctera). Situaciones
que afectan su desarrollo integral y generan
resultados negativos en su comportamiento acadmico o social. Sin embargo, es la
familia quien aprueba y facilita la participacin de sus hijos, reconociendo el proyecto de danzas como un espacio vital de
estimulacin donde se genera confianza y
se incrementa su autoestima. La familia se
convierte en un componente fundamental
dentro del proceso evolutivo del proyecto,
lo cual se evidencia con las muestras de
184
El apoyo dado a esta actividad se manifest

en asistir a las presentaciones, en llevarlos
a los ensayos, en animarlos y exigirles, actitud que permiti a los estudiantes sentirse
queridos por su familia e importantes para
esta, como lo dicen ellos mismos: El grupo
de danzas signific una oportunidad para
demostrar mis talentos, mis padres se sintieron orgullosos de m.
El inters de las familias hacia estos procesos se facilita cuando la institucin les extiende
la invitacin de conocer y participar de las actividades de los estudiantes. En ocasiones, los
compromisos extraescolares que el estudiante
comienza a adquirir, a medida que su participacin se hace ms slida y continuada, repercuten en las dinmicas familiares, las cuales se
redireccionan para garantizar el apoyo al joven.
Es indispensable que las instituciones comprendan la necesidad de involucrar a las familias a
estos espacios; e insistir ante familiares menos
enterados, sobre la importancia de los procesos de creacin artsticos para la formacin de
los hijos, teniendo en cuenta que para muchas
familias las dinmicas diarias de supervivencia
tienen ms resonancia que otras actividades.
Otros colegios extienden la invitacin a la
comunidad en general, conscientes de la responsabilidad que cumplen en los contextos
donde se localizan. Se cuenta con la experiencia de colegios cuya identidad se construye en
torno al compromiso de transformar positivamente las realidades que circundan la institucin. Como lo cuenta el profesor Luis Fernando
Crdenas, gestor del proyecto TKC Tome conciencia en el colegio Pablo Neruda:
TKC, en su disposicin de lograr una mayor
conciencia en los miembros de la comunidad, hoy cuenta con equipos multiplicadores
de padres de familia y estudiantes, al igual
que con algunas alianzas estratgicas con
entidades privadas y oficiales, con el propsito de vivenciar cambios significativos en
la mentalidad de sus integrantes, a travs de
estrategias tales como la implementacin de
talleres, charlas y conferencias, entre otras.
Al igual que el proyecto del Pablo Neruda,
las siguientes experiencias proponen relaciones
vitales que construyen los colegios con sus contextos, incidiendo positivamente en estos.
2. Incidencia en la comunidad
La docente Ruth Albarracn, del colegio
Agustn Fernndez, propone romper con la presuncin de que la conciencia social y el poder
de accin social se alcanzan en la mayora de
edad. La docente trabaja con nios del primer
ciclo, reiterando con su ejemplo la urgencia de
tomar actitudes prestas y efectivas para la restitucin de los derechos de nios, nias y jvenes; mucho ms respecto a sectores como el
de la niez, el cual tiende a ser invisibilizado
en algunos espacios, al considerarse como falto
de criterios y de capacidad de accin. La docente genera espacios donde sus estudiantes se
renen a discutir y a proponer, en relacin con
problemticas ambientales de sus barrios:
En el fondo me la apuesto por una escuela
sin fronteras, lo que me ha llevado a articular fuertes lazos con la comunidad. Vincular
los padres de familia validando sus saberes,
hilar rutas de reconstruccin de la memoria
territorial construyendo desde las diversas
miradas de cada uno, la historia del barrio
y de la escuela, hacer defensa de nuestra
soberana y seguridad alimentaria, nos ha
llevado a participar en las Ferias del Maz
que se realizan cada ao y que organizan
los lderes culturales de Casa Taller. Llevar la
comparsa del curso al carnavalito en defensa de los derechos de los nios del barrio Cerro Norte, trazar la ruta de viaje por las casas
de cada uno de los nios y visitarlas en sus
caballos de palo, elaborados por los padres
de familia, recorrer la quebrada, y muchos
otros espacios del contexto y de la ciudad,
permite ofrecer un reconocimiento territorial
y de vida, lo que ha invitado a trabajar en el
fortalecimiento de sus derechos, para sentir

y tocar la vida del entorno.
El docente Juan Carlos Vlez, del colegio Cafam La Esperanza, cuenta sobre otra experiencia
de fuerte vnculo entre los procesos del colegio
y espacios donde se detecta que la danza puede
lograr fuertes incidencias:
Como producto de este proyecto se ha logrado la integracin de todos los entes educativos y formativos de la institucin (padres de
familia, estudiantes y docentes) con proyectos sociales como son: Flores para ti mam
en la Crcel Distrital de Mujeres, Da del
Abuelo y su Familia e invitaciones y participacin en diferentes festivales artsticos a
nivel local, distrital, nacional e internacional
explorando las diferentes tendencias artsticas a travs del folclor de nuestro pas y
Latinoamrica.
3. Transformacin de imaginarios y
representaciones sociales
Cuando se habla de las posibilidades de
transformacin en contextos sociales y comunidades, existe una serie de percepciones sobre
los alcances que deben tener stas, pretendiendo, por ejemplo, transformaciones visibles que
apunten a un mejoramiento fsico, econmico
o de la calidad de vida de los grupos humanos.
Por otro lado, tambin se tiene la percepcin
de que la transformacin social apunta a la solucin de conflictos; sin embargo, se sabe que
entre esa pretensin y la resolucin total de
conflictos, o la completa satisfaccin de las necesidades bsicas, hay mucho trecho. Como se
mencion, eso que se llama realidad es la suma
de elementos que desbordan lo comprendido

por las caractersticas fsicas y econmicas de
los lugares; por tal razn se colige que no slo
las necesidades bsicas y las condiciones de infraestructura de las comunidades son los nicos
objetos urgentes de transformacin.
Se propone as llevar a la luz otro tipo de
transformaciones, sobre objetos no visibles
ni tangibles fsicamente, pero que de la misma forma son elementos indispensables en la
construccin de la comunidad. El poder transformador del arte evidencia un horizonte amplio y significativo, ya que tiene la capacidad
de modificar imaginarios colectivos que, de otra
forma, tenderan a consolidarse como representaciones sociales, es decir, estos se vuelven
poderosos referentes que explican fenmenos
sociales, como la religin, el trabajo, la orientacin sexual, el poder, el dinero, entre muchos
otros. Estas representaciones promueven formas
de pensamiento dominante, excluyendo las voces diferentes, y mantienen un estado de las cosas, que puede ser inequitativo e injusto. En este
punto se evidencia como poderoso el alcance
transformador del arte, ya que, con sutileza y
precisin, ampla y enriquece los criterios para
abordar y construir la realidad, proponiendo
formas alternativas de pensamiento y debilitando la cimentacin de representaciones sociales
dominantes.
Uno de los imaginarios que se han mantenido y alimentando en nuestras construcciones
culturales es el que predetermina a mujeres y a
hombres a partir de esquemas del deber ser: Ser
hombre y ser mujer implica entonces comportarse segn unas formas socialmente adecuadas, las cuales pueden restringir muchos tipos
de sensibilidad.
185

La docente Milena Pulido Cardozo, del colegio Moralba Sur Oriental, cuenta una primera experiencia de este tipo, enfrentndose con
prejuicios de gnero
sobre la danza:
Hace tres aos
cuando llegu
al colegio, las manifestaciones artsticas

eran pocas, y tanto los padres como los
nios evidenciaban renuencia a la danza,
pues decan que esta era una actividad propia de las nias. Recuerdo una maana en la
que me abord un acudiente, enojado y reclamando en tono airado: Por qu le
pidi una falda a mi nio! Yo trataba
de explicarle y no me lo permita Es
que usted me lo va a volver nia
(bueno
con
otras
palabras). A lo
que respond: Seor, estamos
trabajando el Son de farotas y esa danza. As me qued, en puntos suspensivos, pues l se retir.
A pesar de estos primeros desencuentros,
la docente insisti en seguir acercado la danza a sus estudiantes y la comunidad, y logr,
poco a poco, familiarizarlos con ese lenguaje
y descentrar la danza de aquellos estereotipos,
como cuenta el estudiante Fabin Bohrquez:
Me ha cambiado el pensamiento sobre el
baile, yo pensaba que el baile era solo para
nias, pero ahora pienso diferente; ahora lo
veo como una nueva forma de vida, la gente utiliza la danza como arte, a veces para
ganar dinero; me parece que eso no debe
ser as porque la danza es arte y me parece
186
muy mal. La danza es para expresar lo que

siento; la profe me hizo caer en cuenta que
la danza es para los dos gneros, hombre y
mujer, no importa el gnero de msica, desde rap hasta ranchera y esta es para todos.
No les importe el gnero porque la danza
fue hecha para todos, no importa el pas, la
regin, o los (km).
Por lo visto, no slo el estudiante pudo desacomodar sus prejuicios de gnero, sino tambin ampliar su imaginario sobre la danza.
Continuando con la reflexin sobre la transformacin de imaginarios sociales de gnero,
los docentes Edgardo Mario Salamanca y Juan
Andrs Thompson Snchez, del colegio Reuven
Feuerstein, invitan a complejizar el asunto de la
orientacin sexual, desbordando el binomio formal de ser hombre o mujer como nicas opciones legtimas, al reconocer que entre ambas se
ubican mltiples sensibilidades y construcciones de identidad, como las comunidades LGBT.
Por otro lado, los docentes promueven la reflexin sobre nuevas formas de vivir la feminidad y masculinidad, por fuera de los esquemas
que la educacin tradicional hil desde tiempo
atrs, donde el problema del gnero tena connotaciones ticas, morales y religiosas, satanizando as todo aquello que sonara distinto. As,
los docentes narran un fuerte proceso de transformacin, del que fue objeto una participante
del proyecto teatral que se preguntaba sobre estos prejuicios:
En ese sentido, uno de los personajes de la
obra, Sofa, era una adolescente que estaba enamorada de otra mujer. La actriz que
encarn al personaje ya haba manifestado,
dentro de sus imaginarios, el rechazo hacia
personas lesbianas, al concebirlas como

machorras y violentas. Sin embargo, al
realizar varios talleres donde se aluda al
pasado de Sofa y las dificultades que haba
tenido que sufrir por su orientacin distinta, la actriz empez a generar una empata
con su personaje. A medida que la obra iba
tomando forma, tambin empez a ser evidente una mayor tolerancia y entendimiento
hacia el tema de la diversidad sexual, con lo
cual se logr una evolucin muy rpida del
personaje y un crecimiento actoral considerable. () Laura Romero (Sofa) dice: ()
Aprend a ponerme en la posicin de otras
personas, desde un personaje que representa
a muchos casos de la vida real, a reconocer
y respetar la diferencia en nuestra sociedad,
en la equidad de gnero. () Tengo como
buena herramienta el teatro para poder expresar o sacar cosas que llevo por dentro.
Aprend a volar sin alas, a soar sin pensar.
Como transmite la estudiante Laura Romero,
el teatro, en su potencial de construir otros mundos y jugar a partir del simulacro, motiva el trabajo en torno a temas delicados, los cuales no
podran asumirse con la misma tranquilidad en
otras circunstancias; as, los participantes pueden acercarse de forma sensible a esas formas
de sentir, antes lejanas para ellos, tendiendo un
puente hacia la comprensin de esas otras realidades.
Como lo comunica el proceso de teatro del
colegio Reuven Feuerstein, en el ejercicio de
creacin podemos ponernos en los zapatos de
ese otro, superando el desconocimiento sobre
sus orientaciones y condiciones de vida, desconocimiento que en otras ocasiones lleva al prejuicio y luego a la inequidad, como sucede en
algunos espacios dentro y fuera de la escuela.
La docente Mara de Jess Rengifo, del colegio San Francisco, relata la participacin de
las comunidades de no oyentes en su espacio
de danza:
El proceso de integracin de los nios y
nias sordos caus en algunos maestros y
maestras escepticismo, y, en principio, no
aceptaron con agrado a esta comunidad de
estudiantes por considerar que no se tena
formacin en educacin especial; adems,
no haba claridad sobre la forma de asumir
una pedagoga que lograra una interaccin
con objetivos claros en el diseo de un currculo apropiado para esta comunidad. Estos
estudiantes eran asimilados por sus familias,
compaeros y hasta maestros, ms como ()
incapaces de valerse por s mismos, limitados para desempearse acadmicamente
tanto en el conocimiento cientfico como en
el artstico. Como la integracin consiste
en que estudiantes sordos y oyentes compartan una misma aula, el mismo profesor, con
la mediacin de un intrprete, no los dejaba
danzar; por ser una asignatura que tiene que
ver con lo acstico y lo rtmico, se les exclua de mi clase y en su lugar, se les pona
a dibujar. Consider que no era un trato digno para estos estudiantes por razones de inclusin y equidad, el reto era integrarlos en
la clase de danzas brindndoles las mismas
oportunidades que a los oyentes. Sumado a
esto, exista la creencia generalizada de que
el sordo tiene una limitacin congnita para
la danza; estos perjuicios me permitieron
atreverme a demostrar que la sordera no es
una limitacin para que estos jvenes se involucren en procesos de desarrollo de inteligencia kenestsica, inclusin e integracin
con sus pares oyentes.
La narracin de la docente acerca a la experiencia artstica -ms especficamente aquella

que se denomina indisciplinar- como espacio
clave para disminuir estos desconocimientos e
inequidades, ya que se vincula fuertemente a
los gustos y subjetividades de las personas; se
adapta, magnifica y resignifica de acuerdo con
las particularidades de cada quien. No en vano
se pudo contar con una importante participacin de procesos de estudiantes con NEE en
los FAE 2009 y 2010: colegios como Pablo de
Tarso, San Carlos, San Francisco, Centro Crecer
Engativ y Las Amricas aportaron una cuota
sorprendente para los dems procesos que participaron.
Otro tipo de imaginarios frente a los que se
enfila el poder transformador del arte, son aquellos que circulan en el universo de opciones
profesionales para el recin graduado, predeterminndose as unas actividades o profesiones
como correctas, lucrativas y de estatus, sobre
otras, menos deseadas socialmente. Por ejemplo, en contextos como la localidad de San Cristbal, el acuerdo social promueve fuertemente
la prestacin del servicio militar. Recordando la
acepcin amplia del concepto proyecto de vida
que se propuso con anterioridad, hay propuestas
alternativas al pensamiento de esta comunidad,
como el guiado por la docente Roxana Moreno
Contreras, del colegio Altamira Sur Oriental. En
este proceso, basado en la formacin en medios
de comunicacin, los estudiantes construyen
puntos de vista alternativos al de la prestacin
del servicio militar, como opcin de vida dominante de los jvenes. A propsito, la estudiante
Ingrid Acosta afirma:
187

Fue de gran importancia para los hombres
que estaran prximos a salir de la institucin y enfrentarse a la realidad que los esperaba, defender la patria; lo nico que queramos era que estos jvenes conocieran que
s hay otra salida para no convertirse en un
soldado de la patria, sino para convertirse en
un objetor de conciencia. Para esto, uno de
nuestros compaeros compuso una cancin
relacionada con la objecin de conciencia, abrindoles los ojos a aquellos jvenes
que estn de acuerdo con la milicia, ya que
ser militar los priva de muchos beneficios,
como estar con sus seres queridos, y creo
que este era suficiente motivo para estos jvenes, porque no les gustara estar lejos de
sus familias en las fechas importantes para
ellos.
En esta misma va, el estudiante Yair Snchez, de grado 11., relata:
La idea principal de este video fue el NO a la
guerra y que no es solucin para los problemas del pas, ni mucho menos la esperanza
para que el pas tome un camino hacia el
desarrollo; adems de incitar obviamente el
no prestar el servicio militar obligatorio, ms
bien ayudar a la comunidad que ms lo necesite con trabajo y accin social.
Para cerrar la propuesta de diversificar los
puntos de vista de los estudiantes sobre sus formas de ganarse la vida, valorando otras ticas y
estticas, se presenta el relato del docente Miller
Alberto Riascos Cabrera, del colegio Almirante
Padilla:
Por lo general, se sabe que es difcil visualizar qu es lo que quiere ser un estudiante
188
cuando termine su bachillerato, no siempre

salen matemticos, genios, artistas, etctera, pero una de las labores de cada docente es transmitir esa pasin por las cosas. En
mi caso, s de estudiantes que ya saben que
quieren seguir estudiando, de otros que estn haciendo la carrera artstica, y de otros
que apoyan a sus hijos a que no dejen de
trabajar y seguir ejercitndose en sus habilidades como dibujantes o pintores (), los
apoyan y se sienten orgullosos de ellos. Y
no es como en tiempos pasados cuando los
paps le frustraban sus sueos diciendo eso
nunca le va a dar de comer, vaya pensando
en algo que produzca.
La palabra con la que el docente finaliza su
reflexin lleva a pensar sobre las fuertes connotaciones que tiene la nocin de lo productivo. El
arte se aleja de la productividad exclusivamente
econmica, enriqueciendo el concepto de lo
productivo como valor del quehacer creativo,
puesto que la prctica artstica tambin produce
nuevas mitologas, formas de pensamiento y de
relacin con el mundo.
Con el inters de abordar ms en profundidad el tema que plantea el docente Miller Alberto Riascos, sobre la apertura del criterio de
estudiantes y padres de familia respecto a una
nocin ms amplia del arte, a continuacin se
presentan varios testimonios que demuestran
cmo la prctica artstica escolar ha logrado
desmontar mitos e imaginarios sobre la misma,
reconfigurando el mapa de las definiciones, de
los alcances y percepciones sobre el arte.
E. Transformacin
de la nocin de la
prctica artstica
En el transcurso de este captulo se ha visto cmo los docentes ofrecen a sus estudiantes
elementos para desacomodar sus estructuras
mentales, a partir de la experiencia de creacin,
teniendo en cuenta que en estos procesos la incomodidad tiene una alta significacin formativa, ya que despierta en los estudiantes la necesidad de buscar, por s mismos, nuevos lugares
de anlisis.
Para iniciar la reflexin, se expone el caso
que propone la docente Luz Emilse Camargo
Lpez, del colegio Eduardo Umaa, en la localidad de Usme. Ella cuenta sobre la identificacin de un estado inicial problemtico, basado
en la ausencia de espacios relativos a la prctica
artstica, en la comunidad que rodea el colegio.
Esta identificacin de necesidades es el punto
de partida para la interaccin entre institucin
y comunidad.
En la institucin se encuentra que el aprovechamiento del tiempo libre y el escaso desarrollo de actividades culturales constituyen
problemticas de inters que han fundamentado el proyecto y que al ser abordadas con
los estudiantes, son ellos quienes brindan
aportes encaminados a la atencin de esta
realidad.() En este marco de ideas, se encuentra que en el barrio Villa Alemania, donde se ubica la institucin educativa Eduardo
Umaa Mendoza, el da tras da est marcado por la necesidad de alimento, de abrigo,
de dinero y se deja a un lado el arte como
manifestacin y expresin de la naturaleza

humana, de sus emociones y de su propia
cultura; lo cual se refleja principalmente en
la ausencia de espacios tiles, dinmicos y
motivadores que les permita a nios, jvenes y adultos manifestarse en la comunidad
y aprovechar de maneras diferentes el tiempo libre para incrementar la calidad de vida
(). El proyecto Arte Sano desarrollado
desde el ao 2006 ha representado para
los estudiantes de la IED Eduardo Umaa
Mendoza una transformacin y una resignificacin frente a las concepciones que emplea la comunidad ubicada alrededor de la
institucin sobre el tiempo libre, el arte y la
apreciacin esttica.
Cabe resaltar que a pesar de que el colegio
cuenta con espacios
idneos de participacin en torno
a la creacin
y recreacin,
encuentra la oportunidad de expandirlos a su

comunidad. La docente describe la transformacin en su cualidad como proceso, en la medida en que el colegio despliega una serie de
acciones para analizar e interpretar el contexto,
generando, as mismo, una construccin de conocimiento que ampla la nocin necesidad,
por ejemplo. Al integrar el arte y el gozo cultural al mapa de necesidades, se da un lugar y
una visibilizacin al aporte de la prctica artstica en entornos de gran complejidad.
A partir de intensas experiencias con el sonido, el cuerpo, el video y la fotografa, varios
de los estudiantes logran ampliar su referente
de materias artsticas. Teniendo en cuenta la
larga tradicin escolar que se acomoda a la verticalidad del caballete
o la horizontalidad de la mesa
de
dibujo
tcnico,
esta nueva
i n m e rsin en
otras relaciones entre el cuerpo, el espacio y

materiales inhabituales, los jvenes entran en
creativos perodos de desacomodacin, como
cuenta la estudiante Ingrid Acosta, del colegio
Altamira Sur Oriental:
Durante el proceso en que los estudiantes de
la institucin trabajamos en el rea de educacin artstica con la profesora Roxana, los
estudiantes tenamos claro que el concepto
de educacin artstica era elaborar manualidades, dibujos, pero cuando iniciamos un
desarrollo pedaggico nuevo con la profesora nos dimos cuenta de las demasiadas
variantes y con ella trabajaramos todo lo
relacionado con el teatro, el video y/o audiovisuales, expresin corporal y un poco
de diccin para poder manejar aun mejor el
tono de la voz y la respectiva pronunciacin
de distintos papeles actorales.
Siguiendo la idea de Ingrid,
el primer referente que se
desmonta
aqu es
el del
189

arte como manualidad, al ampliar las posibilidades de materias susceptibles a ser transformadas en el ejercicio creativo, como el cuerpo, el
video y la voz, en este caso. Adems, teniendo
en cuenta los propsitos de inters social del
proyecto que se desarrolla aqu, los productos
del mismo tienen una funcin ms activa que
la de ornamentar, generalmente relacionada al
arte de los colegios.
La docente Libertad Restrepo, del colegio
Sierra Morena, tambin da luces sobre esta desacomodacin del concepto tradicional del arte
escolar:
A pesar de que durante aos el trabajo artstico ha sido importante para los docentes y
los estudiantes en el colegio, solamente en
este ao, el rector y la parte administrativa
se han percatado de la existencia e importancia que tiene la vivencia cultural para los
jvenes, despus de que se nos abrieran las
puertas para la participacin en el Festival
Artstico Escolar 2010 y nuestra labor fuera
resaltada por entidades y personas externas
a la institucin, porque estos son espacios
de creacin y sensibilizacin donde los estudiantes y docentes de artes damos a conocer muchas de nuestras expectativas y
necesidades. Los resultados no se hicieron
esperar y fueron ms all de lo proyectado
(). Durante este ao se ha logrado posicionar las artes plsticas en el imaginario colectivo de la comunidad educativa, pues siempre se haba manejado en pequeo formato,
con incipientes muestras, muy pegado a lo
acadmico y bajo un quehacer sin mayor
sentido, siendo esto lo ms importante a la
hora de producir una obra. Este ao me sal
del aula para apoderarme de los espacios y
transformarlos.
190
La docente seala el reconocimiento del

proceso en el colegio como un factor que promueve situaciones de transformacin, puesto
que al visibilizar esas otras nociones ms amplias de la prctica artstica escolar, est invitndose y sensibilizndose a los habitantes
del mismo, preparando un espacio que pueda
comprender la propuesta de los docentes.
A partir de la experimentacin con nuevas intencionalidades, procedimientos y materiales del arte,
los estudiantes entran en desacomodaciones, como ya se
mencion, segn lo explica
Sara Mara Triana Lesmes, estudiante de
grado 11. del colegio Julio Garavito

Armero:
La principal transformacin que este proceso signific para m, fue el de la visin
sobre las ventajas y opciones del trabajo de
artes con materiales diferentes y naturales
para generar mensajes ecolgicos. Llevar
a cabo esta clase de trabajo se me hizo un
poco complicado, pues trabajar con ramas,
tal vez frutos y dems materiales naturales
no significaba una forma de arte para m;
a pesar de que durante mi bachillerato en
artes tuve grandes aptitudes artsticas, llevar
a la realidad la prctica de land art me tom
tiempo; solo cuando comenc a notar los
trabajos que hacan mis compaeros de clase, la belleza y originalidad de los mismos,
me di cuenta de los trabajos que se podran
llevar a cabo con

dichos materiales. Despus de continuar el proceso de
land art en el colegio, tuvimos la necesidad de realizar trabajo de campo; para ese
momento mi experiencia estaba evolucionando y tuve la oportunidad de realizar mi
trabajo en el parque metropolitano Jardn
Botnico, en compaa de una compaera;
sin duda la variedad de materiales y el entorno me impuls a realizar trabajos mucho
ms llamativos, originales y profundos.
Aqu Sara transmite la sensacin de incertidumbre que surge al comienzo de un proceso,
guiado por el docente Gary Gari Muriel, quien
lo propone desde una va distinta a la acostumbrada en la experiencia de la estudiante. La
transformacin se logr luego de esa primera
fase de confrontacin, la cual se fortaleci al
conocer la experiencia de sus compaeros, y
reafirm sus intuiciones.

Esta desviacin de las nociones tradicionales del arte implica, tambin, una desviacin de
las formas tradicionales de asumir el poder, teniendo en cuenta que la tradicin escolar mantiene todava referentes de un arte clsico o tradicional heredado de referencias como las del
Renacimiento, que promova la figura del genio o talento, excepcional, privilegiado, y nico protagonista de la experiencia de creacin.
Esto les restringe a unos pocos las posibilidades
de participacin, de
enunciacin y de creacin de realidades a travs de la experiencia creativa, provocando condiciones de inequidad respecto al potencial de
accin y decisin de las personas. El docente
Oswaldo Enrique Rocha Daz, del colegio Los
Comuneros Oswaldo Guayasamn, cuenta
cmo ha logrado transformar este imaginario:
Los primeros beneficiados son los estudiantes; se ha dado un voto de confianza a sus
capacidades artsticas y ellos respondieron
con compromiso y entrega en la elaboracin de sus trabajos, dndose cuenta que el
arte no es algo alejado de su vida y entorno,
ni que tampoco es algo que es implcito de
personas acadmicamente superiores o con
capacidades excepcionales, sino que el arte
lo podemos construir entre todos, sin importar que vivan en la periferia, que sus condiciones socioeconmicas son difciles, ni que
tampoco haya tenido contacto con el quehacer artstico (). En la comunidad o contexto inmediato se gener un inters por las
nuevas dinmicas del arte contemporneo,
en el que la construccin de proyectos colectivos resulta muy interesante e incluyente, donde cada una de las personas que hace
parte de la gran comunidad educativa puede
verse reflejada en el resultado plstico.
He aqu una nueva caracterstica transformadora del arte que se potencia en la escuela: la
prctica artstica se construye en el colectivo.
As se da apertura para acordar, en un ejercicio
democrtico y sensible, la pertinencia y el sentido que desean que esta prctica tenga.
La ampliacin del espacio de participacin
del arte para el estudiante, transformando la
percepcin de la prctica como lugar restringido
para unos pocos, tambin se pone en accin en

el proceso de danza del docente Leiver Alfonso
Ardila Barbosa, del colegio Jaime Hernando
Garzn Forero, quien narra:
El estudiante entonces se da cuenta que la
danza no es ajena a su proceso formativo,
no es un don que reposa fantsticamente
en pocos, sino que es parte de una herencia ancestral que muchos olvidaron por andar inmersos en una poca de sedentarismo,
guiada por pantallas falsas que dicen ser la
verdad. Como docentes en danza, luchamos
por recuperar esa memoria y ser conscientes
de su origen, de su historia y de que si en la
actualidad contamos con un valioso cuerpo,
no es precisamente para permanecer inmviles.
Como se mencion en los propsitos de formacin, los procesos donde las experiencias artsticas son de carcter expansivo, es decir, que
experimentan mltiples opciones de creacin,
producen en los y las estudiantes una ampliacin de sus criterios respecto a la valoracin de
esta prctica. Esto conlleva a que en muchas
ocasiones se puedan desligar de estereotipos sobre la misma, como comenta el docente Hctor
Murillo, de la Escuela Normal Superior Distrital
Mara Montessori:
Los estudiantes de grado sptimo, a travs
del proceso realizado en las clases de danzas en el ao 2010, pasaron de exigir regaetn al inicio del ao, a solicitar diferentes
ritmos folclricos como por ejemplo una
cumbia, un bambuco, joropo, el chotis, la
contradanza, la tarantela, el mapal, etctera; lo anterior obedece a la motivacin que
tuvieron basados en las salidas pedaggicas
191

e intercambios acadmicos, los cuales fueron complementados con la participacin en
el Festival Artstico Escolar.
Siguiendo con la ruptura de estereotipos
en la construccin de nociones de arte, el docente Jorge Andrs Fonseca, del colegio Cafam
Los Naranjos, relata cmo una estudiante logra
percibir el teatro, de forma ms compleja y relacionada con los lenguajes contemporneos,
distinta del referente de la televisin:
Qu concepto tena del arte y cmo cambi
despus del proceso artstico que ha recibido y experimentado en su vida? La estudiante manifest lo siguiente: Siempre que miraba cualquier muestra artstica pensaba que
eso era algo sencillo y fcil de realizar, y en
otras ocasiones ni siquiera entenda qu era
lo que quera mostrar. Relacionaba el teatro
con las telenovelas de la televisin, y nunca
pens que tantas cosas lo componan. Mi visin del arte cambi porque entend que el
arte no es slo el resultado final de la obra,
sino tambin todo el proceso que est detrs
de esta.
En sintona con una de las invitaciones de
este libro, la estudiante refiere cmo se visibiliza ante ella el proceso de creacin, no slo el
producto de la misma.
Vale la pena mencionar a la docente Cilia
Bonty, responsable del proceso de artes plsticas en el mismo colegio, quien cuenta sobre el
proceso de transformacin del estudiante Rafael
Nez. El joven fue guiado por la docente a lo
largo de nueve aos, e identifica elementos del
lenguaje artstico contemporneo, a partir de su
propia experiencia de aprendizaje:
192
El estudiante manifest que en un principio

crea que el arte simplemente era aquello
que se vea bonito y se catalogaba dentro de
lo bello; tambin consideraba que el arte
era simplemente dibujos, colores, pinturas,
y que ms all de ese conjunto nada ms
exista. Pero con el proceso, todo fue cambiando, entendi que l mismo era el gestor
de su lenguaje a comunicar, teniendo como
fundamento bsico la intencin de promover una reflexin en el espectador. Del mismo modo, el estudiante dej en claro que el
arte no slo se puede plasmar en una obra
bidimensional o tridimensional, sino que
tambin se puede expresar a travs de lenguajes como el performance, instalaciones,
Ready Mades, y dems propuestas donde el
arte se puede sentir ms vivo, donde no solo
est la interaccin con el espectador, tambin est con la naturaleza misma donde se
desarrolla la obra.
Al ampliar la nocin que se tiene de la prctica artstica, se generan vnculos y familiaridades con la misma, comprendiendo que parte del
lenguaje personal retroalimenta su experiencia
de vida y a la vez su prctica artstica.
A modo de reflexin
Propuestas para valorar el arte escolar
Las prcticas artsticas escolares convocadas

aqu suscitaron la posibilidad de tejer distintos
tipos de relaciones entre ellas, a partir de los lugares de comprensin donde se localizaron los
docentes que las narraron. As, las relaciones
emergieron de forma gil en el dilogo entre
esos lugares, activando un ejercicio interpretativo por los correlatores, quienes visibilizaron
esos puntos de cruce en esta publicacin. Los
abordajes de los captulos III y IV sugieren estas
convergencias, las cuales fueron afirmndose en
reflexiones, como la pregunta sobre el campo
donde confluyen lo disciplinar e indisciplinar,
la identificacin de vnculos entre las propuestas pedaggico artsticas y los contextos, la invitacin a valorar la singularidad del estudiante, y
el reconocimiento del potencial transformador
-en sujetos, situaciones y contextos- de la prctica artstica, entre otras reflexiones.
Para concluir este entramado, hay que retomar la ltima reflexin propuesta, respecto a la
capacidad que tiene la prctica artstica escolar
de transformar los imaginarios que las personas
y comunidades construyen sobre la nocin de
arte. De esta forma se propone hilar ms fino en
torno a la transformacin -o viraje- en la valoracin sobre el arte en la escuela. Esta ltima idea
conduce las reflexiones de los captulos anteriores, hacia una ampliacin y diversificacin de
los abordajes respecto a la educacin artstica.
Este viraje apunta a realizar un cambio en la

manera de ver y sentir, desplazando la mirada
de los modos de hacer a los modos de ser. Para
este efecto, se entendern los modos de
hacer como la bsqueda de la calidad
formal en la prctica, relacionando la
nocin de calidad con los
logros tcnicos preestablecidos. Por ejemplo,
en el canto lrico, afinar y lograr una nota
en determinada escala; en el ballet, lograr
cierto tipo de cuerpo,
delgado y flexible, para la
realizacin de giros, figuras y
movimientos con formatos
establecidos. Se pretende poner esta nocin
de calidad en tela de
juicio, tomando en
cuenta otras cualidades de la prctica
artstica escolar, que
emergieron segn el
presente texto.
Si la propuesta no
es observar los modos
de hacer, entonces en
qu fijarse? Se proponen
los modos de ser, en los que el estudiante explora la materia sin prejuicio esttico alguno,
liberado de la necesidad de imitar para llegar
a determinada forma o norma
estandarizada de calidad.
Este encuentro privilegia
la variacin y el cambio, abriendo la puerta
a la accin creadora.
Estos modos de ser
promueven las expresiones artsticas
en comunidad
195

y esto tiene una condicin compleja en la educacin artstica. Cuando se est en el proceso
creativo, qu modos de ser se promueven en
el grupo? Y una vez que ese proceso es socializado, qu modos de ser se le proponen a la
sociedad?
Considerar este viraje en la prctica de la
educacin artstica significa poner en valor lo
que se ha llamado enseanza indisciplinada,
pues justamente en la suspensin del propsito de crear obras de arte, el inters se ha desplazado de la calidad tcnica a la cualidad tica.
El quehacer pedaggico abre las posibilidades creativas en otro modo de estar, un nuevo
tiempo y un nuevo espacio diferente del cotidiano, donde el estudiante es valorado en sus
capacidades de imaginar y crear. Sus preguntas
y afirmaciones frente al mundo cultural u otros
mundos son permitidas, no existe un punto de
llegada preestablecido. Este viraje implica desmontarse momentneamente de la idea de potenciar talentos, pues necesariamente se entra
en un terreno de potenciar las capacidades de
cualquiera.
La reflexin anterior se dirige de nuevo hacia el conjunto de experiencias recopiladas, las
cuales delegan el reto de cuestionar la manera
de entender forma y contenido como la dupla
bsica de la actividad creativa. Ya se entiende
que al asumir -en la prctica- los modos de ser,
la consecucin del producto artstico ya no es
el objetivo predominante, aprecindose ahora la
riqueza del proceso creativo implicado. Como
sugirieron las narraciones sobre la transformacin de los imaginarios en torno a la nocin de
arte, habra que dejar a un lado los prejuicios en
relacin con la calidad esttica, para enfrentarse con el proceso de educacin artstica escolar
sin complejos, comprendindolo desde un lugar
que nada tiene que ver con la crtica del arte, ni
196
con la pugna o competencia sobre la belleza;

un lugar plural de verdadera inclusin, afirmacin y democracia.
Las prcticas artsticas que realizan los y las
estudiantes en los colegios no son comparables
con las que realizan los artistas profesionales y
no lo son por diferentes motivos. No se puede
compararlas en trminos de la calidad mencionada, ni en dimensin, en cantidad de tiempo
y recursos invertidos; y no pueden compararse
en trminos de condiciones de creacin, pues
se deben considerar las etapas de aprendizaje y
condiciones socioculturales de quienes las realizan. Si estas prcticas artsticas escolares son
incomparables en estos trminos, entonces de
qu manera pueden valorarse? Solamente en
un sentido social, poltico y pedaggico? No.
Tambin pueden valorarse en un sentido esttico y comunicativo, en la capacidad que tienen de expresar y comunicar -hacer comn-,
mediante formas, movimientos y sonidos, aquellas sensaciones, sentimientos y reflexiones que
suceden en el proceso creativo. Pueden valorarse en su capacidad de afectar, de generar
vnculos y experiencias con el grupo de trabajo
y posteriormente con el espectador. Reconocer
estas otras nociones de calidad artstica permite
reconciliarnos con la palabra arte en un sentido
prximo y adecuado al mbito escolar.
Entonces, se pueden reconocer las expresiones artsticas escolares, desde el libre juego que
ellas proponen, desde el contagio de emocin,
coraje y entusiasmo -pasando por el pnico y
la estupefaccin-, desde la reflexin situada,
desde el deseo de expresin y transformacin.
Todo esto con el fin de construir entre todos
un campo de conocimiento amplio, que tiene
como propsito fundamental celebrar e incentivar la labor de docentes generosos y comprometidos que creen en las capacidades de
todos sus estudiantes, y que generan espacios

donde estos tienen voz y son sujetos de derechos, capaces de nombrar su mundo y en el
mismo movimiento transformarlo. Esta es una
invitacin abierta para valorar las experiencias
artsticas escolares sin complejos heredados, sin
poses artsticas, y sobre todo atentos y abiertos para participar de la experiencia asombrosa
y conmovedora de la prctica artstica escolar.
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Se imprimi en Marzo de 2011,

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en los Colegios de Bogot

Festival Artstico Escolar 2010

EQUIPO DE CORRELATORES EDITORES

Samuel Moreno Rojas

Carlos Jos Herrera Jaramillo

Jaime Augusto Naranjo Rodrguez

William Ren Snchez Murillo

Alejandro Crdenas Palacios

PROFESIONAL RESPONSABLE DE LA COORDINACIN ARTSTICA

Cilia Bonty Garca Nuez

Oswaldo Enrique Rocha Daz

Captulo II. 48 experiencias artsticas que transforman

4. Colegio Marco Tulio Fernndez - Teatro

22. Colegio Delia Zapata - Interdisciplinar

Captulo III. Lugares de cruce y encuentro. Dilogos con

A modo de reflexin. Propuestas para valorar el arte escolar

se han privilegiado modos de enseanza centrados en el lenguaje oral y

Jaime Augusto Naranjo Rodrguez

estudiantes son ciudadanos activos en cuanto transforman los tiempos y

William Ren Snchez Murillo

En esta publicacin, el lector encontrar evidencias de los aportes de

El tercer captulo desglosa lugares de cruce y encuentro entre los relatos

esttica, el ser potico de quien lo tiene o lo

que subterrneamente fluyen durante los

parsa del Colegio Com

Docentes del proyecto de danzas del Colegio Japn, localidad de

Experiencias artsticas que transforman contextos en los Colegios de Bogot

Afirmar que la educacin artstica es base

En nuestro pas, la Ley 115, Ley General

Cada uno de estos objetivos de desarrollo

Secretara de Educacin del Distrito Capital - Festival Artstico Escolar 2010

llev a realizar visitas en los colegios para

En el ao 2004, Bogot realiz el IX Foro

Secretario General de la OEI.

Experiencias artsticas que transforman contextos en los Colegios de Bogot

Esta primera apuesta por formar un espacio

1. El papel asignado al rea

como investigacin musical, acople del

3. Sobre los proyectos de aula mixta

Secretara de Educacin del Distrito Capital - Festival Artstico Escolar 2010

4. Respecto al folclor, y el espacio

La primera constante en el FAE 2009 fue la

Sorprendi gratamente encontrar propuestas en torno al folclor colombiano que dirigan

Experiencias artsticas que transforman contextos en los Colegios de Bogot

5. Observaciones generales sobre

escrita por el docente y el registro visual y audiovisual de la muestra; inmediatamente inici

Secretara de Educacin del Distrito Capital - Festival Artstico Escolar 2010

cercano, estrechando los lazos que los

humana. As le podemos apostar y motivar a

Experiencias artsticas que transforman contextos en los Colegios de Bogot

La experiencia de la circulacin tambin es

Murillo Martnez, de la Escuela Normal Superior Mara Montessori,

hacan, en fin se gozaron, aprendieron y

Secretara de Educacin del Distrito Capital - Festival Artstico Escolar 2010

con el sector artstico en general. Se realizaron

Con el Area de Danza

Experiencias artsticas que transforman contextos en los Colegios de Bogot

Festival Universitario de Danza

Con el rea de Conciertos Didcticos

El Festival Universitario de Danza

Secretara de Educacin del Distrito Capital - Festival Artstico Escolar 2010

Realizar, y en concordancia se efectu,