Secuencias Probab y A Zimatlan

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL.

DIRECCIÓN TÉCNICA.
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA.
Secuencia didáctica del programa de

“PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA”
del Bachillerato Tecnológico.
Tiempo establecido para su desarrollo:

5 horas/ semana y 80 horas / semestre
16 semanas
SECUENCIA DIDÁCTICA
DE LA
ACADEMIA ESTATAL DE MATEMÁTICAS.
Oaxaca, Oax., 22y 23 de junio del 2009.
1
PERFIL DE EGRESO
Es un profesional de nivel medio superior que está capacitado para:
Realizar diversas actividades acordes a la especialidad que se encuentra cursando.
Domina y aplica:
Capacidades para elucidar y resolver problemas, para expresarse, para participar en actividades colectivas,
para aplicar las tecnologías de la información y la comunicación, y para abordar la ética desde la perspectiva
de la práctica cotidiana.
Demuestra:
• Trabajo en equipo.
• Tener iniciativa, responsabilidad, respeto, tolerancia, ética y perseverancia.
• Orden y creatividad.
• Actitud de servicio a la sociedad.
Es competente para desempeñarse en diversos puestos de trabajo, puede incorporarse a empresas en el sector
productivo y/o incorporarse a estudios de nivel superior.
2
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al término del curso el alumno desarrollará capacidades y habilidades a través del análisis de
problemáticas relacionadas con su entorno, para aplicar la probabilidad y la estadística en los
campos de la investigación, el desarrollo tecnológico y el medio ambiente, así como para resolver
los problemas que se les presenten.
OBJETIVOS PARTICULARES
1.-Conocer acerca de variables y representaciones, y distribuciones de

frecuencia, para aplicarlos a problemáticas relacionadas con su entorno.
2.-Conocer acerca de las medidas de tendencia central y medidas de

dispersión, para emplearlos en situaciones correspondientes a su medio.
3.-Precisar los conocimientos acerca de los métodos combinatorios,

probabilidad axiomática y probabilidad para eventos sucesivos, para
resolver los problemas que se le presenten.
3
ESQUEMA DE CONTENIDOS
Probabilidad y Estadística
Estadística descriptiva
Variables y Distribuciones Medidas de tendencia Medidas de

representaciones de frecuencia central dispersión
descriptiva
 Introducción.  Toma de datos.  Promedios.  Dispersión

 Población y muestra.  Ordenación.  Media.  Rango.
 Variables discretas y  Distribuciones de  Mediana.  Desviación media.
continuas. frecuencias.  Media.  Rango
 Redondeo de datos.  Intervalos de clase.  Cuarteles. semiintercuartílico.
 Notación  Límites de clase.  Deciles.  Rango entre
sistematizada.  Tamaño del  Percentiles. Percentiles.
 Cifras significativas. intervalo de clase.  Regresión lineal.  Desviación típica.
 Cálculos.  Marca de clase.  Varianza.
 Histograma y
polígonos de
frecuencia.
 Distribuciones de
frecuencia.
frecuencia
acumulada.
frecuencia relativas
acumuladas.


Probabilidad
Introducción  Técnicas de conteo Probabilidad Probabilidad para

axiomática eventos sucesivos
 Antecedentes.  Selecciones  Eventos  Probabilidad

 Conceptos básicos. sucesivas. complementarios. condicional.
 Modelos matemáticos.  Diagramas de árbol.  La probabilidad de la  Eventos
 Proceso de contar. unión de eventos. independientes.
 Subconjunto.  Teorema de bayes.
 Combinaciones.  Selecciones al azar.
 Teorema del binomio.
4
Desarrollo con base en la metodología de Educación Basada en
Competencias
SECUENCIA (Pasos
PROCEDIMIENTO (¿Cómo se desarrollan?)1
didácticos)
El facilitador al llegar al grupo, durante la primera clase, se
presenta indicando su nombre completo y su perfil, indica que les
1.Presentación del curso impartirá la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA;
posteriormente realizará una dinámica grupal donde solicite a
cada alumno que se presente indicando su nombre completo,
edad, lugar donde vive y del que es originario, su pasatiempo,
cómo le gusta que le digan y sus expectativas del curso. Al
finalizar dicha actividad el facilitador explica el objetivo general
y particulares del curso, expone que durante el desarrollo espera
la participación y colaboración de todos para facilitar el
entendimiento y aprendizaje de los temas, y que por tal motivo se
van a realizar diferentes actividades individuales y por equipo
tales como:
 Exposición del tema Medidas de tendencia central, cuyos
subtemas son: Promedios, Media, Mediana, Moda, Cuartiles,
Deciles, Percentiles y Regresión lineal.
 Tareas y Trabajos de investigación.
 Prácticas.
 Examen Teórico-Practico.
 Proyectos.
Además comentará que espera lograr que todos al final del

semestre sean capaces de resolver problemas, diseñar
experimentos y tomar decisiones basándose en los conocimientos
adquiridos. Resaltando que lo aprendido será un método efectivo
para describir con exactitud los valores de datos económicos,
políticos, sociales, psicológicos, biológicos o físicos, y será una
herramienta para relacionar y analizar dichos datos. Finalmente
el facilitador indicará a los alumnos que su calificación se
conformará de la siguiente manera:
 Asistencia (80% para tener derecho a entrega de proyectos)

 Participación 10%
 Tareas y trabajos de investigación 20%
 Exposición 10%
 Entrega de proyectos 20%
 Entrega de prácticas 20 %
 Examen Teórico-Practico 20%
1
Cuando la actividad está en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando está en plural, es la que
tienen que hacer los alumnos.
5
El compromiso que se establecerá entre facilitador y alumno es
que la hora de entrada para ambos tendrá un tolerancia de 10
minutos como máximo, no se manejarán retardos, cumplir con
entrega de prácticas, tareas y trabajos en tiempo y forma
establecidos; además de que se tomarán en cuenta al determinar
la calificación su conducta, puntualidad y limpieza personal.
2.- Evaluación Diagnóstica  Identificar los conocimientos y habilidades en aritmética, en
el manejo de modelos, conceptos matemáticos y la capacidad
que tiene de pensamiento probabilístico y combinacional.
 Realizará un cuestionario dado por el facilitador donde
incluirá preguntas acerca de conocimientos básicos que
requiere comprender para cursar la materia.
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO DE PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
Apreciado alumno, te invito a responder el siguiente cuestionario que tiene la función de conocer que tanto
sabes sobre el módulo y lo que te falta por aprender.
Indicaciones generales:
 El tiempo disponible es de 20 minutos por cada parte.
 El cuestionario es individual.
PARTE I: VARIABLES Y REPRESENTACIONES, Y DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS.

Indicaciones: responde a las siguientes interrogantes.
1. ¿Qué es una variable, cuántos tipos conoces y cómo se representa?

2. ¿Qué es población y qué es muestra?
3. ¿Qué consideras que es un dato?
4. ¿Qué es frecuencia?
5. ¿Qué es un intervalo?
6. ¿Qué es distribución?
7. ¿Qué comprendes por orden?
8. ¿Qué entiendes por redondeo?
9. ¿A que se refiere una variable discreta y como representarías una variable continua?
10. ¿Escribe una definición de estadística?
11. Realice las siguientes operaciones:

a) 3/7 + 2/5 b) 3/7 - 2/5 c) 3/7 x 2/5 d) 3/7  2/5 e) 2/3 + 8/9 + 2/7
12. Redondee a dos decimales las cantidades siguientes:
a) 25.738 b) 52.473 c) 39.475 d) 67.845 e) 89.291
13. Realice las siguientes operaciones:
a) 7.172 b) 8.253 c) 51.4089 d) 3
561.515625 e) 64
6
PARTE II: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIÓN.
Indicaciones: Calcula el promedio de las calificaciones por materia y el promedio del semestre de la siguiente
tabla.
Calcula el promedio de
cada asignatura y el
Nombre del alumno: promedio semestral.
Grupo:
Semestre:
Especialidad:
Materias parcial 1 parcial 2 parcial 3 promedio

Algebra 6 8 7
Inglés I 5 6 9
Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 5 5
Ciencia Tecnología Sociedad y Valores I 6 5 9
Química I 8 8 8
Lectura Expresión Oral y Escrita I 7 7 7
PROMEDIO DEL SEMESTRE:
PARTE III: PROBABILIDAD.
Indicaciones: Contesta lo que se pide.

1. ¿Qué comprendes por dispersión?
2. ¿Qué es para ti la probabilidad?
3. ¿Cómo definirías rango?
4. ¿Cuál es tu idea acerca de desviación?
5. ¿Qué entiendes por varianza?
6. ¿Qué piensas que es tendencia central?
7. En un festejo de ex alumnos de una secundaria se reunieron 63 egresados, de los cuales 45 eran
hombres y de éstos 31 eligieron estudiar una carrera técnica; 18 eran mujeres, de las cuales 8
estudiaban también una carrera técnica. El resto de los que se reunieron optó por el bachillerato
tradicional.
I) Si se hace la rifa de una computadora, ¿qué probabilidad hay de que la rifa la gane una mujer que
estudie bachillerato tradicional?
a) 18/63 b) 10/63 c) 8/63 d) 8/18 e) 10/18
II) ¿Qué probabilidad hay de que gane un hombre?
a) 45/63 b) 18/63 c) 31/63 d) 31/45 e) 18/45
III)¿ Qué probabilidad hay de que gane un ex alumno que estudie una carrera técnica?
a) 45/63 b) 31/45 c) 8/18 d) 39/63 e) 10/45
IV) ¿Qué probabilidad hay de que, si la rifa la gano un hombre, éste estudie una carrera técnica?
a) 45/63 b) 31/63 c) 14/63 d) 31/45 e) 14/45
7
Reto:
Empleando conocimientos de probabilidad, puedo decir las distintas

formas en que se pueden ordenar los n elementos de un conjunto,
ejemplo: soy competente para calcular las distintas formas en que se
pueden ordenar las letras de sus nombres antes de que ustedes
puedan decir las distintas formas en que se puede ordenar una baraja
que sólo tenga una sota (S), un caballo (C), un rey (R) y un as (A). Si
logran ganarme obtendrán 10 puntos en la primera calificación pero
si no, se comprometen a cumplir con todas las tareas.
3.Contextualización* Objetivo de la dinámica:
Crear la incertidumbre en el alumno de si es posible hacer las cosas

más rápidamente utilizando conocimientos acerca de la probabilidad,
que en la forma básica y hacer hincapié en el alumno que la ventaja
de tener conocimiento de utilizar formulas y procedimientos bien
estructurados a realizarlo en forma trivial, es la velocidad de
realización utilizando un mismo procedimiento.
Demostrar con esto que el uso correcto de conocimientos

matemáticos y fórmulas, son poderosas herramientas que nos
permiten reducir tiempo y esfuerzo en trabajos encomendados.
Solicitar en una hoja el concepto que tenga de Probabilidad y

Estadística y la importancia que consideren que posea.
Lluvia de ideas en el pizarrón sobre la importancia acerca de las

aplicaciones reales de esta herramienta. Lo anterior nos sirve como
instrumento de medición en forma grupal, proporcionándonos el
porcentaje de alumnos con la idea básica de lo que es la probabilidad
y la estadística, pudiéndonos apoyar en los resultados para corregir
(encaminar) en forma correcta las aplicaciones.
Conclusiones generales de la dinámica anterior.
Ejercicio práctico utilizando formulas para obtener resultados de

forma rápida y confiable de agrupaciones de objetos tomados de un
conjunto dado.
Los alumnos comentan y analizan las ventajas del uso de las

fórmulas y procedimientos matemáticos en comparación con el
método trivial.
8
.Problematización*
 Concientizar al alumno sobre la importancia de la probabilidad,

puesto que se ocupa de medir o determinar cuantitativamente la
posibilidad de que ocurra un determinado suceso y que además
está basada en el estudio de la combinatoria y es fundamento
necesario de la estadística, que se ocupa de reunir, organizar y
analizar datos numéricos y que nos ayuda a resolver problemas
como son el diseño de experimentos y a tomar decisiones.
 Aplicar los conocimientos acerca de la probabilidad y la

estadística para no sólo reunir y tabular datos, sino sobre todo la
correcta “interpretación” de esa información, tanto para realizar
sus trabajos escolares como en el futuro poder desarrollar
adecuadamente sus actividades laborales independientemente de
la profesión que deseen estudiar.
 El facilitador narrará problemas reales en los que intervienen la

probabilidad y la estadística, ejemplos:
1) La estatura de los alumnos de una escuela será una variable

estadística que tendrá como valores, por ejemplo, el número
de centímetros de su estatura.
2) La asistencia de los alumnos a las clases de una materia

determinada a lo largo de un curso será una variable
estadística que tendrá como valores el número de los
asistentes a cada una de las clases.
3) La calificación obtenida en un examen por los integrantes de

un curso, expresada en términos de <suspenso>, <aprobado>,
<notable> o <sobresaliente>, será una variable estadística
cuyos valores pueden ser, por ejemplo, para cada una de las
calificaciones mencionadas, 1, 2, 3, 4, respectivamente.
 El facilitador indicará a manera de ejemplo las diferencias

existentes al realizar un trabajo aplicando conocimientos
matemáticos descriptivos como es la probabilidad y la estadística,
y otro de manera trivial utilizando conocimientos aritméticos y
algebraicos.
9
5.Creación de las situaciones de aprendizaje para cada sesión o clase que se construyen con base en las secuencias didácticas
SECUENCIA DIDACTICA No. 1
Área Tecnológica
Componente de formación propedéutica
Especialidad todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Variables y representaciones Tiempo aproximado 10 horas
El alumno tendrá los conocimientos acerca de variables y sus representaciones, así como de distribuciones de
Objetivo particular frecuencia, para aplicarlos a problemáticas relacionadas con su entorno.
Tiempo aproximado 10 hrs.
Variables y representaciones
 Introducción.
 Población y muestra.
Contenido  Variables discretas y continuas.

No. de módulos 12
 Redondeo de datos.
 Notación sistematizada.
 Cifras significativas.
 Cálculos.
Habilidad para aplicar los conocimientos de variables y sus representaciones, y de las distribuciones de
Resultado de aprendizaje
frecuencia, a situaciones reales de su entorno.
Tema Integrador Sociedad. (Comunidad donde habitas).
Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados para resolver problemas en los
Dimensión conceptual
que interviene la estadística descriptiva.
Dimensión procedimental Realización de investigaciones, prácticas y exposiciones de temas.
Dimensión actitudinal Responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo en equipo, limpieza, organización.
10
COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA 1:
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
4.0 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persiguen.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.0 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.0 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con
pasos específicos
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
11
Tiempo
Evidencias Instrumento
Situaciones de aprendizaje aprox. (C, A, P) de evaluación
Competencias genéricas.
4.2 Aplicar distintas

1. El facilitador motivará a los alumnos para que tengan un 30 min. estrategias comunicativas según
acercamiento al contenido del tema a estudiar en esta Cuestionario en
quienes sean sus interlocutores, el
contexto en que se encuentra y
primera parte de la unidad que tiene por nombre, variables forma oral los objetivos que persigue.
y representaciones, siguiendo instrucciones y C
procedimientos de manera reflexiva y eligiendo cursos de

acción con base a criterios sustentados para la toma de
decisiones y ejemplificando situaciones reales como son:
los censos, índice de natalidad, mortalidad y procesos de
elección.
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
7.3 Articula saberes de

2. Integrados por equipos de 5 alumnos, el facilitador pedirá A Nivel de diversos campos y establece
que vinculen sus experiencias personales con respecto al socialización relaciones entre ellos y su vida
30 min. cotidiana.
Apertura
redondeo de datos, cifras significativas y cálculos que hayan

realizado en ejercicios, que demuestren la disminución de
errores de redondeo al emplear un método adecuado de
redondeo de cantidades.
8.3 Asume una actitud
3. Un representante de cada equipo comentará las 20 min. P Exposición
constructiva congruente con los
conclusiones a las que llegaron. Asumiendo una actitud conocimientos y habilidades con
congruente con los conocimientos y habilidades que los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
adquirieron con sus compañeros de trabajo.
8.2 Aporta puntos de
4. En sesión plenaria comparará las respuestas de los 30 min. C, A Mapa conceptual vista con apertura y considera los
diferentes equipos para llegar a una conclusión grupal. de otras personas de manera
reflexiva.
12
1. El alumno articulará saberes de diversos campos y 7.3 Articula
saberes de diversos campos y
establecerá relaciones entre ellos y su vida cotidiana, así establece relaciones entre ellos
como en diversas fuentes como son: bibliografía sugerida, y su vida cotidiana.
enciclopedias, manuales, Internet y otros medios de
consulta, los términos de: población y muestra, Variables
discretas y continuas, Redondeo de datos, Notación
sistematizada, Cifras significativas y Cálculos, entregando 30 min. C lista de cotejo
dicho trabajo al facilitador para su valoración, el cual estará
formado por una portada, índice, introducción, desarrollo,
conclusiones y bibliografía.
8.3. Asume una actitud
2. En equipos de 5 alumnos comparan sus resultados y constructiva, congruente con
formaran una sola definición de cada elemento de la 50 min. glosario los conocimientos y
C, A
estadística para que un representante las exponga ante el habilidades con los que cuenta
Desarrollo
dentro de distintos equipos de

grupo. trabajo.
10 min. formulario 7.1 Define metas
3. De manera individual, en actividad extraclase, elaborará y C
y da seguimiento a sus
adecuará una primer parte de un formulario, el cual le procesos de construcción de
servirá para resolver los problemas que se le planteen. conocimientos.
8.1 Propone maneras de

4. El alumno llevará a la práctica el nuevo conocimiento 90 min. P
Portafolio de
solucionar un problema o
evidencias
adquirido a través de la resolución de problemas que desarrollar un proyecto en
impliquen redondeo de datos, notación sistematizada y equipo definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
cifras significativas.
5. Por equipos propone maneras de solucionar un problema y 50 min.

exposición 8.1 Propone maneras de
C, P
desarrollar un proyecto definiendo el curso de acción con solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
pasos específicos, comparando y analizando los resultados equipo definiendo un curso de
obtenidos para llegar a una conclusión, posteriormente un acción con pasos específicos.
representante por equipo expondrá sus opiniones ante el
grupo y de esta forma se obtendrá una interpretación
global.
13
1. El facilitador revisará de manera individual los trabajos 30 min.
A Lista de cotejo
asignados en las actividades de desarrollo para verificar que
hayan sido elaborados correctamente haciendo los
señalamientos y/o indicaciones necesarias a aquellos
equipos que tuvieran alguna dificultad o deficiencia.
2. De forma individual y en actividad extraclase elaborarán un 30 min. 4.1 Expresa ideas

resumen del tema visto para verificar el aprendizaje y y conceptos mediante
P resumen
reforzarlo por parte del facilitador. representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Cierre
4.5 Maneja las

3. De manera grupal se realizará en rotafolios, diapositivas o tecnologías de la información y
50 min.
cuadros sinópticos del tema que será expuesto por un la comunicación para obtener
P
alumno el cual será seleccionado por el facilitador en forma cuadro sinóptico información y expresar ideas.
aleatoria.
4. El facilitador de manera individual evaluará a través de un 50 min. P cuestionario

cuestionario escrito. (anexo 1)
14
9.0 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

14.0 Ordena información de acuerdo a categorías , jerarquías y relaciones
15.0 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
19.0 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción
con pasos específicos
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
21.0 Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser
humano.
22.0 Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
23.0 Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de
los educandos.
15
Área Tecnológica
Componente de formación profesional
Especialidad Todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Distribuciones de frecuencia Tiempo aproximado 15 horas
El alumno tendrá los conocimientos acerca de variables y representaciones, y distribuciones de frecuencia, para
Objetivo particular aplicarlos a problemáticas relacionadas con su entorno.
Tiempo aproximado 15 hrs.

Distribuciones de frecuencia
 Toma de datos.
 Ordenación.
 Distribuciones de frecuencias.
 Intervalos de clase.
 Límites de clase.
Contenido  Tamaño del intervalo de clase.
No. de módulos 18
 Marca de clase.
 Histograma y polígonos de frecuencia.
 Distribuciones de frecuencia.
 Distribuciones de frecuencia
acumulada.
 Distribuciones de frecuencia relativas
acumuladas.
Será hábil para aplicar los conocimientos de variables y sus representaciones, y de las distribuciones de
Resultado de aprendizaje
frecuencia, a situaciones reales de su entorno.
Tema Integrador Salud.
Dimensión conceptual Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados para resolver problemas.
Dimensión procedimental Realización de investigaciones, prácticas y exposiciones de temas.
Dimensión actitudinal Responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo en equipo, limpieza, organización.
16
SECUENCIA DIDÁCTICA No. 2
Tiempo Evidencia
Instrumento
Situaciones de aprendizaje aprox. s
de evaluación
Competencias genéricas.
(C, A, P)
1. Motivar a los alumnos para que participen a 4.2 Aplicar distintas
estrategias comunicativas según quienes
enfrentar dificultades que se presentan y es sean sus interlocutores, el contexto en
consciente de sus valores de fortalezas y A
que se encuentra y los objetivos que
30 Oral persigue.
debilidades al contestar preguntas cerradas en min.
relación al tema anterior.

subrayar
2. El facilitador invitará al alumno a identificar en 30 P,A
escritos cual es la población, la muestra y las min.
Apertura
variables. discusión y
3. El facilitador mostrará una lista de términos para 120 C propuestas
que por equipos deduzcan su significado. min.
4. El alumno realiza una investigación extra clase 4.1 Expresa ideas y
sobre los términos anteriores con la finalidad de 60 P resumen conceptos mediante
min. representaciones lingüísticas,
vincular la etapa de apertura con la de desarrollo. individual matemáticas o gráficas.
17
1. Por equipos de 5 alumnos compararán y analizarán P Conclusiones 8.2 Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras
sus resultados aportando sus puntos de vista de 100 de equipo personas de manera reflexiva.
manera reflexiva para determinar una sola min.
definición por cada palabra, las cuales entregarán
en forma de documento para su revisión. C
2. El facilitador explicará apoyándose del proyector las Expositiva
100
características, utilidades y aplicaciones de cada
min
concepto, el alumno de forma individual realizará un
resumen de lo expuesto.
P 7.1 Define metas y
3. De manera individual deducirá, elaborará y da seguimiento a sus procesos de
adecuará una segunda parte de un formulario, el Formulario construcción de conocimientos.
30
Desarrollo
cual le servirá para resolver los problemas que se min. P

diseñen. Encuesta 7.3 Articula saberes de
4. El alumno llevará a la práctica y hará significativo el diversos campos y establece
100
nuevo conocimiento adquirido a través de la P relaciones entre ellos y su vida
min. Diseño de
solución de problemas que impliquen la toma de cotidiana.
datos y su ordenación.
tablas
5. Plantear problemas de la vida cotidiana que 30 4.1 Expresa ideas y
min. conceptos mediante
impliquen distribuciones de frecuencias, tanto representaciones lingüísticas,
acumuladas como relativas. matemáticas o gráficas.
18
1. De forma individual representaran tablas de 100 P Diseño de 7.1 Define metas y
da seguimiento a sus procesos de
frecuencias con datos agrupados en intervalos por min. construcción de conocimientos.
medio de histogramas y polígonos de frecuencia de tablas
A
datos reales (ejemplos de alturas, pesos, número de
hermanos, color de ojos, etc.). 100
Exposición
2. Se revisará en equipo de manera reflexiva los P 8.2 Aporta puntos de vista
min.
diferentes problemas planteados para cotejar con apertura y considera los de otras
por equipo personas de manera reflexiva.
Cierre
resultados. 100
3. Elaborar un cuadro sinóptico y mapa conceptual 4.2 Aplicar distintas
aplicando distintas estrategias acerca de las min. Lista de estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el
distribuciones de frecuencias, para lograr una mejor contexto en que se encuentra y los
interpretación de los objetivos que se persiguen. cotejo objetivos que persigue.
19
SECUENCIA DIDACTICA No.3
Área Técnica
Especialidad Todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Medidas de tendencia central Tiempo aproximado 12 horas
El alumno poseerá los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión, para
Objetivo particular emplearlos en situaciones relacionadas con su medio.
Tiempo aproximado 12 horas

Medidas de tendencia central
 Promedios.
 Media.
 Mediana.
Contenido  Media.
No. de módulos 14
 Cuarteles.
 Deciles.
 Percentiles.
 Regresión lineal.
El alumno será capaz de aplicar los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión
Resultado de aprendizaje en situaciones relacionadas con su medio.
Tema Integrador. Salud (adicciones).
Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados en el planteamiento y solución de
problemas.
Dimensión procedimental Analizar, comparar, clasificar, interpretar, representar y aplicar.
Dimensión actitudinal Justicia, solidaridad y libertad.
20
1) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
2) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
3) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

2) Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
3) Ordena información de acuerdo a categorías , jerarquías y relaciones
4) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
5) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6) Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez
7) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos
específicos
9) Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
1) Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser humano.
2) Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
3) Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de los
educandos.
21
Tiempo
Evidencias Instrumento de
Situaciones de aprendizaje aprox.
(C, A, P) evaluación
1. El facilitador invitará y dará instrucciones y procedimientos C EXPOSICIÓN DIRECTA
de manera reflexiva a los alumnos para que tengan un
acercamiento al contenido del tema a estudiar en esta 30 Min.
segunda unidad que tiene por nombre, medidas de

tendencia central y medidas de dispersión. Ejemplificando
situaciones reales en las que se aplican. P TRABAJO POR EQUIPO
Apertura
2. Integrados por equipos de 5 alumnos, el facilitador pedirá

que vinculen sus experiencias personales con respecto a 50 Min.
cálculos que hayan realizado en los que intervenga el
promedio, la media y la mediana. A EXPOSITIVA
3. Un representante de cada equipo comentará las 50 Min.
conclusiones a las que llegaron.
A
4. En sesión plenaria comparar las respuestas de los diferentes DIALOGO Y DISCUSION
50 Min.
equipos para llegar a una conclusión grupal.
22
1. El alumno investigará en fuentes como son: la bibliografía C, P TRABAJO POR EQUIPO
sugerida, enciclopedias, manuales, Internet y otros medios 30 Min.

de consulta, las medidas de tendencia central. Entregarán
dicho trabajo al facilitador para su apreciación, el cual
estará formado de una portada, índice, introducción,
desarrollo, conclusiones y bibliografía.
2. En equipos de 5 alumnos realizarán exposiciones de dos
Desarrollo
PRESENTACIÓN EN ROTAFOLIOS O
subtemas cada uno de los ocho propuestos, para su P
evaluación. DISCO
3. De manera individual definirá un curso de acción con pasos 100 Min.
específicos adecuando la tercer parte de un formulario, el A RESUMEN
cual le servirá para resolver los problemas que se planteen. 30 Min.
4. Diseñara ejercicios prácticos de la vida cotidiana que
A, P PROBLEMARIO
resolverá con la ayuda de su formulario.
80 Min.
23
1. El facilitador revisará de manera individual los trabajos para A CALIFICACIÓN NUMÉRICA
verificar que hayan sido elaboradas correctamente haciendo 50 Min. COMENTADA

los señalamientos o indicaciones necesarias a aquellos
alumnos que tuvieran alguna dificultad o deficiencia.
2. El alumno llevará a la práctica el nuevo conocimiento
adquirido a través de la resolución de problemas que P TRABAJO EN EQUIPO
impliquen la obtención de promedios, media, mediana y 50 Min.

moda.
3. De forma individual resolverán problemas que impliquen
Cierre
parámetros y estadísticos como son, los cuartiles, deciles,

percentiles y la regresión lineal. 50 Min. A TAREA EXTRACLASE
4. Por equipos compararán y analizarán los resultados

REVISIÓN EN EQUIPO
obtenidos para llegar a una conclusión, posteriormente un P
representante por equipo dará su conclusión ante el grupo y
de esta forma obtendrán una interpretación grupal. 100 Min. P
5. De manera grupal se realizará en el pizarrón un cuadro RESUMEN GRUPAL
sinóptico y mapa conceptual acerca de las medidas de
tendencia central. 50 Min.
24
Área Técnica
Especialidad Todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Medidas de dispersión Tiempo aproximado 13 Horas
El alumno poseerá los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión, para
Objetivo particular emplearlos en situaciones relacionadas con su medio.

Medidas de dispersión
 Dispersión
 Rango.
 Desviación media.
Contenido
 Rango semiintercuartílico. No. de módulos 16
 Rango entre Percentiles.

 Desviación típica.
 Varianza.
El alumno será capaz de aplicar los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión
Resultado de aprendizaje en situaciones relacionadas con su medio.
Tema Integrador Salud (Adicciones).

Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados en el planteamiento y solución de
problemas.
Dimensión procedimental Analizar, comparar, clasificar, interpretar, representar y aplicar.
25
24.0 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiadas

29.0 Ordena información de acuerdo a categorías , jerarquías y relaciones
30.0 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
34.0 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción
con pasos específicos
36.0 Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser
humano.
37.0 Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
26
38.0 Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de
los educandos.
Tiempo
1. De manera reflexiva el facilitador encausará a los C Cuestionario escrito

alumnos para que participen contestando preguntas en 50 Min.
relación al tema anterior.
p Discusión y dialogo
Apertura
2. De forma grupal y mediante lluvia de ideas definirán los

conceptos de dispersión, rango, desviación media y 50 Min.
desviación típica. C expositiva
3.- El facilitador mediante exposición mostrará palabras con
las que el alumno formará grupos: de las que pertenecen a 80 Min.
medidas de tendencia central, las que pertenecen a
medidas de dispersión, a ambas o a ninguna.
27
1. De forma individual los alumnos investigarán los C, P Resumen extraclase
conceptos de dispersión, rango, desviación media y 30 Min.
típica. Síntesis de equipo
2. Por equipos compararán y analizarán sus resultados P
100 Min.
para determinar una sola definición por cada palabra,
las cuales entregarán al facilitador en forma de
documento para su revisión.
3. El facilitador explicará apoyándose del proyector las C expositiva
Desarrollo
características, utilidades y aplicaciones de cada 50 Min.

concepto, el alumno de forma individual realizará una
síntesis de lo expuesto.
4. De manera individual deducirá y adecuará una cuarta P
parte de un formulario, el cual le servirá para resolver trabajo extraclase
los problemas que se planeen. 30 Min.
5. El alumno llevará a la práctica y hará significativo el A ejercitación escrita
nuevo conocimiento adquirido a través de la solución de
150 Min.
problemas que impliquen el uso de las medidas de
dispersión.
28
1. De forma individual resolverán problemas que impliquen 30 Min. A, P Ejercitación extraclase
utilizar desviación media, desviación típica y varianza. 30 Min.
2. Por equipos revisarán y analizarán los problemas P Ponderación de resultados
planteados para cotejar resultados. 50 Min.
3. Revisión de los trabajos y resultados de los problemas
planteados para su corrección, por el facilitador. A ponderación numérica
4. Elaborarán un cuadro sinóptico en el que se mostrarán 60 Min.
las características de cada una de las medidas de A trabajo escrito por equipo
dispersión.
Cierre
5. Realizarán un cuadro comparativo aplicando distintas 70 Min.

estrategias en el que se mostraran las diferencias entre A trabajo escrito por equipo
las medidas de tendencia central y las medidas de
dispersión.
29
Área Tecnología
Especialidad Todas
Introducción
PROBABILIDAD Tiempo aproximado 15 Horas
Técnicas de conteo
Al término de la unidad el alumno precisará de los conocimientos acerca del análisis de funciones,
Objetivo particular rapidez de cambio, probabilidad axiomática y probabilidad para eventos sucesivos, para plantear
modelos matemáticos y su solución.
Introducción Tiempo aproximado 15 Horas
 Antecedentes.
 Conceptos básicos.
 Modelos matemáticos.
Técnicas de conteo
Contenido  Selecciones sucesivas. No. de módulos 18

 Diagramas de árbol.
 Proceso de contar.
 Subconjunto.
 Combinaciones.
 Teorema del binomio.
Resultado de aprendizaje Aplicará modelos matemáticos para analizar funciones y la rapidez de cambio de las mismas.
Tema Integrador Salud (Deportes)
Dimensión conceptual Identificar y comprender los conceptos utilizados en la solución de problemas.
Dimensión procedimental Analizar, problematizar, interpretar, reflexionar, representar, resolver y aplicar.
30

de un objetivo.
específicos
9) Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
educandos.
31
Tiempo
1. El facilitador motivará a los alumnos para que describan
modelos matemáticos que hayan utilizado en su vida C exposición
cotidiana. 50 Min.
Apertura
2. Propiciar que los alumnos participen contestando

C, A exposición y dialogo
preguntas en relación a conceptos básicos de la 50 Min.
probabilidad.
3. De forma grupal y mediante lluvia de ideas definirán los P discusión grupal
conceptos de modelo matemático, diagramas de árbol, 80 Min.
permutaciones y combinaciones.
1. De forma individual los alumnos investigarán en fuentes A, P Trabajo extraclase
documentales los conceptos de: modelos matemáticos, 50 Min.

selecciones sucesivas, diagramas de árbol, proceso de
contar, subconjunto, permutaciones, combinaciones y
del teorema del binomio. P
2. Por equipos compararán y analizarán sus resultados Lista de cotejo de
para determinar una sola definición por cada palabra, 100 Min.
las cuales entregarán al facilitador en forma de conclusiones
Desarrollo

C, P
3. El facilitador propondrá maneras de solucionar Expositiva y síntesis
problemas o desarrollar un proyecto en equipo
definiendo el curso de acción con pasos específicos para 100 Min.
la solución de diversos ejercicios Resumen escrito
4. De manera individual deducirá una quinta parte de un 50 Min. A
formulario, el cual le servirá para resolver los problemas
que se diseñen.
60 Min. P
5. El alumno llevará a la práctica el nuevo conocimiento
Ejercitación extraclase
adquirido a través de la solución de problemas que
impliquen el uso de modelos matemáticos.
32
P Ejercitación en clase
1. De forma individual resolverán problemas que impliquen 50 Min.
analizar técnicas de conteo. P Discusión y conclusiones
2. Revisión y análisis en equipo de los problemas 50 Min.
planteados para comparar resultados.
3. Solución de los problemas de los alumnos mediante A Ponderación numérica
soluciones demostradas en la pizarra. 50 Min.
Cierre
4. Elaborarán un cuadro sinóptico en el que se mostrarán 50 Min. A Trabajo escrito por equipo
las características de las técnicas del conteo.
5. Diseñaran un mapa conceptual del tema visto que
permitirá verificar el aprendizaje y reforzarlo. A, P Trabajo escrito por equipo
40 Min.
33
Área Tecnología
Especialidad Todas
Probabilidad Axiomática.
PROBABILIDAD Probabilidad para eventos Tiempo aproximado 15 Horas
sucesivos
Al término de la unidad el alumno precisará de los conocimientos acerca del análisis de funciones,
Objetivo particular rapidez de cambio, probabilidad axiomática y probabilidad para eventos sucesivos, para plantear
modelos matemáticos y su solución.
Probabilidad Axiomática.
 Eventos complementarios.
 La probabilidad de la unión de
eventos.
Contenido Probabilidad para eventos

sucesivos No. de módulos 18
 Probabilidad condicional.
 Eventos independientes.
 Teorema de bayes.
 Selecciones al azar.
Resultado de aprendizaje Aplicará modelos matemáticos para analizar funciones y la rapidez de cambio de las mismas.
Tema integrador Salud (Deportes).
Dimensión conceptual Identificar y comprender los conceptos utilizados en la solución de problemas.
Dimensión procedimental Analizar, problematizar, interpretar, representar, resolver y aplicar.
Dimensión actitudinal Justicia, libertad y solidaridad.
34
1) Elige Las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
de un objetivo.
específicos
10)Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
educandos.
35
Tiempo
1. Motivar a los alumnos para que participen contestando C expositiva

DIDÁCTICA 6
SECUENCIA
Apertura
preguntas en relación a conceptos de probabilidad. 100 Min.

2. De forma grupal y mediante lluvia de ideas definirán los C, P dialogo y síntesis
conceptos de probabilidad condicional, eventos
independientes, teorema de bayes y selecciones al azar. 80 Min.
36
1. De forma individual los alumnos investigarán los C, P Trabajo extraclase
conceptos de probabilidad condicional, eventos 30 Min.
independientes, teorema de Bayes y selecciones al azar. Síntesis por equipo
2. Por equipos compararán y analizarán sus resultados P
para determinar una sola definición por cada palabra, 100 Min.
las cuales entregarán al facilitador en forma de
3. El facilitador explicará apoyándose del proyector las C, P Resumen escrito individual
características, utilidades y aplicaciones de cada
50 Min.
concepto, el alumno de forma individual realizará un
Desarrollo
resumen de lo expuesto.
4. De manera individual deducirá la última parte del 50 Min. A, P
formulario, el cual le servirá para resolver los problemas Trabajo escrito en aula
planteados.
5. El alumno llevará a la práctica el nuevo conocimiento A Trabajo extraclase
adquirido a través de la solución de problemas que
impliquen el uso de probabilidad para eventos 50 Min.
condicionales e independientes.
6. De forma individual resolverán problemas que impliquen 80 Min. A
el teorema de Bayes y selecciones al azar. Ejercitación extraclase
37
1. Revisión y análisis en equipo de los problemas A exposición numérica
planteados para comparar resultados. 50 Min.
2. Solución de los problemas de los alumnos mediante P exposición en equipo
soluciones demostradas en la pizarra. 50 Min.
3. Elaborarán un cuadro sinóptico en el que se mostrarán
las características de la probabilidad para eventos A, P trabajo escrito en equipo
sucesivos 50 Min.
4. Realizarán una síntesis de todo lo visto en la materia de A, P trabajo extraclase.
Probabilidad y Estadística, plasmándolo en un cuadro
20 Min.
sinóptico.
A, P trabajo extraclase escrito
Cierre
5. Construirán un mapa conceptual de la materia de 20 Min.

probabilidad y estadística.
6. Realizarán un proyecto en el cual pongan en práctica en equipo
A
las habilidades y conocimientos adquiridos en el curso. 20 Min.
7. Diseñaran un aparato de Galton o Binostato, con el trabajo de campo
P
cual calcularan la probabilidad de cada canica caiga en extraclase en equipo
30 Min.
determinada casilla. Anexo B.Y Elaboraran la actividad
trabajo extraclase en
de la aguja de Bufón (ver anexo B). P
equipo
Recursos didácticos Materiales

Libros de Probabilidad y estadística Rotafolios
Manuales de Probabilidad y estadística Computadora
Apuntes de Probabilidad y estadística Proyector multimedia
Documentos varios para obtener problemas y prácticas a Marcadores
aplicar Pizarrón
Direcciones electrónicas de bancos, empresas, institutos,
etc.
38
6. Demostración grupal*
PRACTICA GLOBAL DE VARIABLES, REPRESENTACIONES Y DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA.
EJERCICIOS PARA RESOLVER EN GRUPO:
1. Con base en las cifras del año anterior, determine cuántos países exportan a México entre $10 000 y $ 30 000, entre $ 30
001 y $ 50 000; y más de $ 50 000 millones de dólares al año. La información puede obtenerse de www.bancomext.com.
2. Obtenga todos los nombres (sin apellidos) de sus compañeros de clase y prepare una tabla de frecuencias con límite
superior, límite inferior y frecuencia, con base en el número de letras de cada nombre. Compare los resultados obtenidos por
otros compañeros de clase.
3. La duración, en horas, de 20 baterías eléctricas, se muestran enseguida. Prepare una distribución de frecuencias con cuatro
clases de tamaño uniforme. ¿Qué tan razonable sería pensar qué la duración de las baterías es, por lo general, mayor de
125 horas? (145, 105, 190, 155, 75, 90, 135, 110, 120, 185, 120, 165, 150, 160, 175, 140, 155, 175, 125, 170). Así también
determine los límites exactos, las marcas de clase y la frecuencia relativa, y grafique el histograma, polígono de frecuencias
y realice su correspondiente gráfica de pastel.
4. Realizar un mapa conceptual que contenga todos los puntos tratados acerca de variables y sus representaciones, con las
siguientes características; tamaño de cuatro pliegos de papel bond aproximadamente, que cada punto contenga su
definición, y que contenga ejemplos.
NOTA: Si el facilitador durante el desarrollo de la práctica considera necesario aclarará dudas que los alumnos tengan.
PRACTICA GLOBAL DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y MEDIDAS DE DISPERSIÓN.
EJERCICIOS PARA RESOLVER EN GRUPO:
1. Durante los pasados siete meses una persona compró, el primer día hábil de cada mes, acciones bursátiles de una empresa
emisora (por ejemplo, Alfa, Bimbo, Cemex, Valle, Walmex, etc.). El monto de la compra fue de $ 10 000.00 mensuales.
Determine lo que se indica y compare los resultados obtenidos por otros compañeros de clase.
a) ¿Cuántas acciones compró cada mes?
b) ¿Cuál es el valor total de acciones adquiridas, conforme a la cotización de ayer?
39
c) Si hubiera ganancias en la operación y esta persona pagara el 27% de impuestos, ¿cuánto debería pagar?
Puede utilizar la grafica de información histórica en el sitio de la bolsa Mexicana de Valores: www.bmv.com.mx.
2. Usted y otros cuatro compañeros de clase deberían calificarse, del cero al diez, en las categorías que se indican, para
determinar quién tiene mejor puntuación global y en cada una de las categorías. Verifique en grupo la validez de los
resultados obtenidos.
a) Agradable.
b) Atlético.
c) Atractivo(a)
d) Inteligente
e) Trabajador(a)
3. Un analista estudió el consumo de agua potable de una muestra de 14 familias, obteniendo los siguientes resultados, en
metros cúbicos por mes: 35, 18, 42, 25, 62, 32, 51, 47, 29, 21, 19, 41, 22 y 28. Determine la media, la mediana y la moda de
dichos valores. Si esos valores fueran aplicables a una población de 6257 familias, ¿cuál sería el consumo en metros cúbicos
mensuales y expresado también en litros por segundo (lps)?
Nota: un metro cúbico equivale a 1000 litros.
4. Obtenga la temperatura promedio para cada uno de los 12 meses del año de tres ciudades del país y calcule el porcentaje de
variación de estos valores para determinar cuál de esas ciudades tiene una temperatura más estable. Grafique los valores y
compárelos con los obtenidos por otros compañeros de clase. El sitio de Internet del Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e informática (www.inegi.gob.mx) tiene disponible la información necesaria.
5. por lo general, las empresas de cambio de monedas internacionales (divisas) compran las diferentes monedas a un cierto
precio y las venden con una pequeña diferencia a su favor. Determine el valor de la compra y venta, al día de ayer, de las
unidades monetarias de cinco países y determine el rango de cada divisa. Determine también el porcentaje de cada rango
respecto al valor de compra. Algunos sitios de Internet donde puede encontrar la cotización de divisas son:
www.banamex.com, www.banorte.com y www.bital.com.mx.
6. Calcule el rango, la desviación media, la varianza y la desviación estándar de los siguientes valores correspondientes a la
velocidad, en kilómetros por hora, de 15 automóviles, a su paso por un centro de monitoreo: 63, 52, 75, 49, 47, 79, 85, 66, 59,
62, 58, 56, 85, 73 y 69.
40
PRÁCTICA GLOBAL DE PROBABILIDAD.
1. Tabule la distribución de probabilidad del número de peces amarillos que resulta al tomar aleatoriamente una muestra de 6
peces de una pecera que contiene 200 peces amarillos y 300 rojos.
2. Determine el sesgo y el coeficiente de curtosis de la distribución del número de peces amarillos que resulta al tomar
aleatoriamente una muestra de 16 peces, de una pecera que contiene 200 peces amarillos y 300 rojos.
3. Una máquina se alimenta con 6 canales independientes que les surten el material necesario. La máquina necesita por lo
menos 5 canales para funcionar adecuadamente, y cada uno de estos canales tiene una probabilidad de falla de 3%. ¿Cuál es
la probabilidad de que la máquina no funcione adecuadamente? Si en lugar de seis canales de alimentación la máquina
tuviera 7, ¿cuál sería la probabilidad de que la máquina no funcionará adecuadamente?
4. Diseñe y fabrique un pequeño artículo y por medio de una encuesta a 60 personas, determine cuánto debe costar dicho
artículo. Calcule la media y la desviación estándar de los valores obtenidos y calcule la probabilidad de que un precio igual a
90% de la media obtenida seas aceptada por la población.
5. Una empresa tiene 25 agentes de ventas y cada uno de ellos atiende diariamente a 80 posibles clientes. De esos posibles
clientes, sólo el 7% compra artículos ofrecidos, con una desviación estándar de 12 clientes. ¿Cuál es la probabilidad de que
un día cualquiera el número de clientes sea superior a 150? ¿Cuál sería esa probabilidad si el número de agentes de ventas
fuera 30?
41
Referencias bibliográfica para la unidad
Autor Título Editorial Año
BONILLA, Gildalberto Métodos Prácticos de Inferencia Estadística Trillas 1991
BORRAS, Hugo, et al Apuntes de Probabilidad y Estadística Facultad de Ingeniería UNAM 1985
CHOU, Ya-Lun Análisis Estadístico interamericana 1975
Probabilidad y Estadística para Ingeniería y

HINES, W y MONTGOMERY, D. Administración CECSA 1993
KREYSZIG, E. Introducción a la Estadística Matemática Limusa 1992
MENDENHALL, et al Estadística Matemática con Aplicaciones Grupo editorial Iberoamérica 1986
SÁNCHEZ, Octavio Probabilidad y Estadística McGraw-Hill 2003
SPIEGEL, M. Estadística McGraw-Hill 1991
WALPOLE, R y Myers Probabilidad y Estadística McGraw-Hill 1992
GARZA, Olvera Benjamin Probabilidad y Estadística Colección DGETI 2000
MÁRQUEZ, Elias Miguel Angel Probabilidad y Estadística Colección DGETI 2007
42
7.Demostración individual El facilitador solicita a los alumnos que de forma
individual realicen la siguiente práctica.
Practica global del modulo de Probabilidad y

Estadística
Realizar una investigación sobre nuestro país en el que
destacaran datos básicos como la superficie total y el
porcentaje que ocupa cada estado. Así como la población
actual tabulando los datos del porcentaje relativo que tiene
cada estado con respecto a la población total del país. La
información puede obtenerla de www.inegi.gob.mx.
De los siguientes puntos utilizando la estadística

descriptiva e inferencia dar conclusiones acerca de la
problemática de nuestro país y entorno conociendo la
realidad en cifras.
I. ¿Cuál es la esperanza de vida de la población

urbana contra el porcentaje de la población rural?
II. La tasa de mortalidad infantil.
III. La tasa de alfabetización.
IV. Composición de la población.
V. Del total de la población, que porcentaje tiene
derecho al voto.
VI. A cuanto asciende el producto interior bruto (PIB) y
cuanto aporta Oaxaca.
VII. Del presupuesto nacional mediante una gráfica
compare el ingreso público contra el gasto público.
VIII. A cuanto asciende las importaciones contra las
exportaciones.
IX. Que porcentaje existe de industrias.
X. De la agricultura total del país, calcule el porcentaje
relativo que produce Oaxaca con respecto a: maíz,
trigo, fríjol y café.
Realizar un resumen sobre su investigación donde deberá

señalar la población y la muestra, las variables discretas,
continuas, nominales y jerárquicas que mencionó, que
datos redondeo, la notación sistematizada que utilizó, las
cifras significativas y los cálculos que hizo.
Los datos los mostrará utilizando histogramas y polígonos
de frecuencia, así como graficas de pastel.
A los datos obtenidos aplicar las medidas de tendencia
central y las medidas de dispersión estudiadas.
43
Utilizando la probabilidad realizar los siguientes
cálculos.
A. De acuerdo con la investigación anterior, cuál será

la probabilidad de que al salir de su casa encuentre
a una persona que sea mayor de edad.
B. Cuál la probabilidad de que la misma persona sea

analfabeta.
C. El índice de precios y cotizaciones (IPC) de la

Bolsa Mexicana de Valores (www.bmv.com.mx)
representa el valor de una muestra representativa
de empresas, y cambia continuamente, conforme
cambian los precios de las acciones de dichas
empresas. Por otra parte, las acciones de una
empresa representan una fracción del valor de
ésta, y suben o bajan de precio de acuerdo con la
percepción de los inversionistas (compradores y
vendedores). Obtenga y analice el IPC y el valor de
una acción de una empresa durante 10 días hábiles
consecutivos para determinar cuántos de esos días
se presentan los siguientes casos: IPC sube,
acción sube; IPC baja, acción sube, e IPC baja,
acción baja.
D. Un sistema generador de números clave utilizará

una escala para convertir en un número las tres
letras iniciales de una persona. Si se utiliza las 27
letras del abecedario en todas las formas posibles
(por ejemplo: ABC…, RWE…, MXF…, etc),
¿cuántas claves diferentes se puede generar?
E. Recabe el mes de nacimiento de 60 personas o

más y determine si alguno de los meses del año
presenta una mayor concentración de nacimientos.
Consolide los datos de cada trimestre natural
(enero a marzo. Abril a junio, etc.) y repita el
análisis de la frase anterior.
Al término de la presentación entregará una copia de sus

documentos a los demás equipos para emitir conclusiones
generales acerca de los fenómenos aleatorios estudiados
y retroalimentación.
44
ANEXOS
ANEXO 1.
1. Es una definición de Estadística.

A Estudio de los datos cuantitativos de la población, de los recursos naturales e industriales, del tráfico o de cualquier otra manifestación de las sociedades humanas.
B Rama de la matemática que utiliza grandes conjuntos de datos numéricos para obtener inferencias basadas en el cálculo de probabilidades.
C Es la rama de las matemáticas que, mediante métodos apropiados, permite la descripción y el análisis de conjuntos de datos numéricos de diversa naturaleza con tal de conocer,
con más o menos cierta precisión, la realidad en un proceso aleatorio.
D Todas las anteriores.
E Únicamente inciso B y C son correctos.
2. El aspecto más importante de la estadística es.

A La obtención de conclusiones basadas en los datos experimentales.
B La inferencia estadística.
C La deducción de diversos comportamientos
D Todas las anteriores.
E Sólo inciso A y B de las anteriores.
3. Se ocupa de esta rama de la ciencia como un fin; es decir, la estadística es en sí misma el objeto de estudio. Tiene como función principal el desarrollo y la
verificación de nuevas herramientas.
A La estadística aplicada. B La estadística teórica. C La estadística inferencial. D La estadística descriptiva. E Probabilidad y Estadística
4. Su enfoque corresponde a la utilización de las técnicas estadísticas como instrumentos de trabajo por personas comúnmente especializadas en otra
disciplina.
A La estadística aplicada. B La estadística teórica. C La estadística inferencial. D La estadística descriptiva. E Ningun@
5. Estudia las características de un grupo de datos para conocer lo valores que los describen, por ejemplo: la media y la desviación estándar.
6. Analiza los datos de una muestra, para conocer, a partir de estos datos, las características de la población de la cual se tomaron, lo que permite conocer
aproximadamente las poblaciones, aunque no se cuente con todos los elementos que las componen.
7. Permite conocer con anticipación las características de una muestra si se conocen algunas propiedades de la población de la cual se tomará la muestra.
8. Es el total de elementos de un grupo que se estudia.

A Población infinita B Población finita C muestreo D Muestra E Población
9. Es un conjunto de elementos extraídos de un conjunto mayor.

10. Sólo permite resultados aproximados, pero su tiempo y costo de realización son, por lo general, menores.
11. Se utiliza para comprobar o negar la validez de alguna hipótesis. Proceso en el que se obtiene una muestra.
12. El número de elementos que la componen es limitado (el número de elefantes en el mundo).
13. El número de elementos que la componen es ilimitado (el número de granos de arena en el mar).
14. Tipo de muestreo en el cual el elemento seleccionado se analiza y se regresa a la población.

A Estimación B Muestreo sin seleccionarse C Estimación puntual D Muestreo con reemplazo E Estimación por intervalo
45
15. Tipo de muestreo en el cual el elemento seleccionado se analiza y no se regresa a la población
16. Se aplica para conocer anticipadamente el resultado de una muestra si se conocen las características de la población de la cual proviene.
17. Consiste en un solo valor.

18. Consiste en identificar los límites superior e inferior entre los cuales, con un cierto nivel de confianza, se encuentra el valor verdadero.
19. Es aquel fenómeno en que las condiciones o causas determinan perfectamente los resultados.
A Población B Fenómeno aleatorio C Parámetros D Fenómeno determinista E Muestra
20. Es aquel fenómeno en que las mismas condiciones o causas pueden dar lugar a diferentes resultados o efectos.
21. Es la colección de toda la posible información que caracteriza un fenómeno.
22. Es un subconjunto representativo de una colección virtualmente infinita.

23. Hace referencia a ciertas características de la población.

24. Las diversas modalidades de esta característica no son valores numéricos.

A Cuantitativa B Discreta C Variable estadística D Cualitativa E Continua
25. Las diversas modalidades de esta característica son números reales.

26. En este tipo de variable sus valores posibles son valores aislados, son números enteros o múltiplos enteros de un número fijo.
27. En este tipo de variable sus valores posibles son un conjunto infinito no numerable, generalmente un intervalo de valores.
28. Esta variable acepta todas las magnitudes relacionadas con el espacio, con el tiempo, con la masa o bien con combinaciones de estos elementos.
A Cuantitativas B Discreta C Variable estadística D Cualitativas E Continua
29. Ejemplo de este tipo de variable son: el número de hijos de una familia, el número de piezas defectuosas de un lote de 10000 piezas.
30. Ejemplo de este tipo de variable son: el grosor de una hoja es de 0.001 m, la estatura de una persona es de 163.5 cm.
31. “El color del pelo de un grupo de personas” pertenece a variable del tipo.
32. Es una aplicación (vista como función) que asigna a cada elemento de la población un número real.
33. Representación de forma estructurada y organizada de cantidades de datos.

A Unidad de variación B distribución de frecuencias C Ángulos correspondientes D Recorrido E Gráfica
34. Se determina de la diferencia entre el límite inferior de la clase siguiente y el límite inferior de la clase.
35. Se entiende como la mínima diferencia que puede presentarse entre dos datos del conjunto que se analiza.
46
ANEXO B
---------------LA AGUJA DE BUFFON------------------
A mediados del siglo XVIII un francés, Georges Louis Leclerc, conde de Buffon, tuvo la curiosa idea de estudiar la probabilidad de que, al
lanzar una aguja de 2 centímetros de longitud sobre un papel con rayas paralelas separadas 4 centímetros, la aguja quedase tocando una
raya.
La probabilidad, que se puede obtener mediante el cálculo infinitesimal, resulta ser

precisamente:
Es decir, que aproximadamente un tercio de las veces que se tire la aguja, ésta quedará tocando una raya.
Pero esta idea de Buffon conduce, a su vez, a un ingenioso método para calcular experimentalmente el número p.
Tomas un trozo de palillo de 2 cm. Tomas una hoja de papel bien grande (papel bond). Pintas rayas paralelas separadas 4 cm. Tiras 100
veces el trozo de palillo sobre el papel y apuntas el número P de veces que se queda tocando una raya. Entonces has hallado que la
probabilidad experimental de que la cerilla toque raya es P/100. Como se debe aproximar a 1/p (calculado por Buffon), resulta que,
aproximadamente:
¿Por qué no haces el experimento? Verás que la exactitud se hace mayor si el número de tiradas es 200, 300, 500.
POR EQUIPO DE 3 PERSONAS REALIZAR:

LAS TIRADAS ANTERIORES HASTA 600. MOSTRAR Y GRAFICAR LA PROBABILIDAD AL LLEGAR A 100 TIRADAS A 200, A 300 Y
600. DETERMINAR EL VALOR DE PI PARA 600 TIRADAS.
47
48
--------------------EL APARATO DE GALTON-------------------- Que, como puede comprobarse, no es sino la expresión del triángulo de
Tartaglia de seis filas, y los caminos
El médico Sir Francis Galton (1822-1917), siempre estuvo interesado en el que llegan a cada casilla vienen
estudio de la herencia y de la expresión matemática de los fenómenos contabilizados en la última fila del
vinculados a ella. triángulo.
Sus trabajos han servido para desarrollar los

aspectos que en Estadística se denominan Para que la canica llegue a la
correlación y regresión. Junto con su compatriota casilla r-ésima, r = 0, 1, 2,..., 5,
Karl Pearson (1857-1936), son considerados necesariamente ha de caer r veces
como los fundadores de la Estadística moderna. a la derecha y 5-r veces a la
izquierda, en cualquiera de los
Galton, a expensas de la empresa Tisley and caminos que conducen a esa
Spiller, construyó en 1873 un dispositivo como el que puedes ver en el dibujo. casilla. Así pues, la probabilidad de
que la canica se aloje en la casilla r
El aparato de Galton-Pearson consiste en una serie de topes, dispuestos en será:
filas, según la disposición que muestra la figura. Si por la boca superior se deja
caer una canica, al topar con el primer pivote y siguientes, las probabilidades
de que se incline a izquierda o derecha son iguales entre sí e iguales a 1/2. El
problema consistiría en hallar la probabilidad de que la canica caiga en cada
una de las casillas inferiores.
Que corresponde a una distribución binomial de parámetros n = 5 y p = 1/2.
En general, a un aparato de Galton de n filas de topes se le asociará una

distribución binomial B(n, 1/2) para indicar las probabilidades de que la canica
Los posibles caminos que puede se encuentre en cada una de las n + 1 diferente casillas.
recorrer la canica y que concurren en
cada pivote se indican en la figura
Actividad: en equipos de 3 personas realizar un aparato de galton
de 6 niveles, y determinar la probabilidad de que dicha canica
quede en cada casilla. Si se realizan 200 veces el mismo
experimento determinar la probabilidad para cada casilla.
49
Lista de cotejo.
Quinto semestre
Características Si No Na Observaciones
III.- Lista de cotejo
En el cuadro de identificación incluye el nombre de la asignatura
como aparece en la estructura modular.
En el cuadro de identificación incluye el nombre del tema como
aparece en el esquema de contenido
En la columna de producto aparece registrado el nombre del
mismo
En la columna de aspecto a observar, inicia con el verbo en
infinitivo
En la columna de aspecto a observar, incluye por lo menos dos
aspectos por cada producto
En la columna de aspecto a observar, incluye las características
generales del producto.
En la columna de % (porcentaje) se indica con número la
ponderación del reactivo
50
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Cuadro de identificación
Nombre del alumno

Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Fecha de aplicación
Modulo
Contenido
Instrucciones de llenado del Instrumento: Pida o solicite al alumno elabore un mapa conceptual
acerca de las variables y sus representaciones durante la sesión para utilizar este instrumento de
evaluación. Marque con una “X” la columna que corresponda según el desempeño del alumno, en caso
de marcar “no” señale por qué en la columna de observaciones. Se marcará NA (no aplica) cuando el
aspecto a observar no se presente en virtud de la situación de evaluación, en dicho caso el Evaluador
deberá obtener la evidencia en otro momento y registrarlo en la columna de observaciones.
Criterios de evaluación Se especificará el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos
Cumple
Descripción del Aspecto a observar SI NO NA Observaciones %

proceso
Elaboración de Los materiales solicitados se encuentran 10
mapa conceptual completos
El tamaño de la letra es adecuada para su 10
lectura
La letra es legible 10
Utilizo como mínimo tres colores 10
Pregunto en el momento de su elaboración 20
si existían dudas
Se integro cordialmente con el equipo 20
Se expreso con cortesía durante el trabajo 20
en equipo
Resultado de la evaluación final de la unidad o del módulo

porcentaje de cumplimiento del alumno =_________ %
El % mínimo para que el alumno acredite esta unidad es de 60% ( aspectos cumplidos)
51
LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno

Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Modulo
Contenido
Instrucciones de llenado del Instrumento: Marque con una “X” la columna que corresponda según el
desempeño del alumno, en caso de marcar “no” señale por qué en la columna de observaciones. Se
marcará NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se presente en virtud de la situación de
evaluación, en dicho caso el Evaluador deberá obtener la evidencia en otro momento y registrarlo en la
columna de observaciones.
Cumple
Aspecto a observar SI NO NA Observaciones %
Producto
Conclusiones Aparece el título 2
Es congruente con el tema 5
El documento se encuentra limpio 3
Aparecen las clasificaciones de las 30
variables según el autor
El esquema se encuentra correctamente 30
estructurado de acuerdo a su importancia
Contiene las características de la población 30
y muestra

porcentaje de cumplimiento del alumno =__________ %
52
INSTRUMENTO PARA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Nombre del alumno

Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Modulo Probabilidad y estadística
Contenido
Instrucciones de llenado del Instrumento: se especificarán con detalle la forma en que se resolverá la
prueba con reactivos de complementación, de respuesta breve, falso y verdadero, etc.
Tema Pregunta Respuesta %

Variables y sus Describe lo que es la población y muestra 30
representaciones Explica la estructura de la estadística 35
Explicar los tipos de variables 35

porcentaje de cumplimiento del alumno =_________ %
En el caso del cuestionario el formato varia en relación al tipo de reactivo que se utilice, como por ejemplo
falso y verdadero, complementación, relación de columnas,, etc.
53
Clave de respuestas del cuestionario
Tema Pregunta Respuesta %

Variables y sus Describe lo que es la población y muestra La población es el total de 30
representaciones elementos de un conjunto,
mientras que la muestra es
un subconjunto de la
población.
Explica la estructura de la estadística 35
Se divide en estadística
descriptiva y estadística
inferencial. Además existe
una división de la estadística
como tal en estadística
teórica y estadística aplicada
que es la que utilizamos
nosotros, puesto que en esta
sólo aplicamos los
conocimientos que se
desarrollan en la estadística
teórica. La estadística
descriptiva estudia las
características de un grupo
de datos para conocer los
valores que los describen,
por ejemplo: la media y la
desviación estándar. Por otra
parte, la estadística
inferencial analiza los datos
de una muestra para
conocer, a partir de estos
datos, las características de
la población de la cual se
tomaron, lo que permite
conocer aproximadamente
las poblaciones, aunque no
se cuente con los elementos
que las componen. También
permite conocer con
anticipación las
características de una
muestra si se conocen
algunas propiedades de la
población de la cual se
tomará la muestra.
54
Explicar que es una variable y los tipos de Es una forma de expresar 35
variables. una característica de un
grupo de elementos de
estudio.
Las variables pueden ser

cuantitativas y cualitativas,
las primeras conocidas como
numéricas o escalares,
expresan en forma numérica
las características de los
sujetos en estudio, pueden
ser discretas o continuas.
Las discretas sólo pueden
tener algunos valores
validos y sirven para contar.
Las continuas pueden tener
cualquier valor, sirven para
medir.
Las variables cualitativas

pueden clasificarse en
nominales y jerarquizadas.
Las primeras expresan una
condición específica de los
sujetos de estudio, como su
domicilio, nacionalidad,
mientras que las
jerarquizadas denotan una
característica de tamaño u
orden; por ejemplo: chico,
mediano, grande; malo,
bueno.
55
CONCENTRADO DE EVALUACIÓN
Nombre del alumno

Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Asignatura
Contenido
Instrucciones de llenado del Instrumento: Registrar en la columna de resultados los reactivos que si
hayan sido cumplidos en el instrumento de evaluación y en la columna de porcentaje su valoración.
Numerar el instrumento de evaluación de manera consecutiva en caso de haber utilizado más de uno.
Una vez registradas las tres columnas realizar la suma para obtener los
Criterios de evaluación totales de la columna de resultados y de porcentaje y dividirlos entre la
cantidad de instrumentos d evaluación elaborados para el modulo.
Instrumentos Resultados Porcentaje

Lista de cotejo
Concentrado de evaluación Guía de observación

Cuestionario
Total
Promedio

porcentaje de cumplimiento del alumno =________ %
56
GLOSARIO
A
Aleatorio. Relativo al azar (casualidad, coincidencia o suerte). Proceso cuyo resultado es imposible conocer
anticipadamente, por ejemplo, al lanzar un dado, ¿cuál número aparecerá?
Ancho de clase. Conocido también como intervalo, rango o amplitud, está marcado por los valores inferior y
superior que delimitan la clase.
C
Clase. Conjunto de elementos que tienen una característica común. Por ejemplo: la clase 1975 de conscriptos;
la clase de estaturas de 1.61 a 1.70 metros.
Combinación. Agrupamiento de elementos en el cual el orden de éstos carece de importancia. Por ejemplo:
en una combinación el grupo de elementos ABC es igual al grupo BCA.
D
Deciles. Identifican los valores que divide un grupo de datos en 10 partes iguales.
Desviación estándar. Es la raíz de la varianza. Es una de las medidas de dispersión más utilizadas.
Desviación media. Es el promedio de las diferencias, en valor absoluto, de cada valor menos la media de un
conjunto de datos.
E
Evento. Resultado posible, o grupo de resultados posibles, de un experimento o proceso observado.
F
Factores unitarios. Aquellos que están referidos en proporción a una unidad de medida. Por ejemplo,
kilogramos por centímetro cuadrado, o ingreso per cápita.
Frecuencia unitaria. Es el número de elementos que resulta de dividir la frecuencia de una clase, entre el
ancho exacto de la clase.
Frecuencia de clase. Es el número de elementos incluidos en la clase, Se le conoce también como frecuencia
o frecuencia simple.
H
Hipótesis. Enunciado relativo a la población en estudio.
L
Límites de clase. Son los límites nominales que delimitan una clase.
M
Media. Promedio, es la medida que resultaría al asignar de manera uniforme con un mismo valor a los
elementos de un conjunto.
Mediana. Es el valor del elemento de la posición central de un conjunto de datos ordenados.
Moda. Es el valor más frecuente de un conjunto de datos.
Muestra. Conjunto de elementos extraídos de un conjunto mayor.
57
P
Parámetro. Valores estadísticos de una población.
Población. Es el total de elementos de un conjunto.
R
Rango. Es la diferencia entre el valor mayor y el valor menor de un conjunto de datos.
S
Sesgo. Medida que expresa la asimetría de una distribución.
T
Tamaño de la muestra. Es el número de elementos que componen una muestra.
U
Unidad de variación. Es la mínima diferencia que puede presentarse entre dos datos del conjunto que se
analiza.
V
Variable. Forma de expresar una característica de un grupo de elementos, por ejemplo el peso de una
persona.
Varianza. Es el promedio de las diferencias, elevadas al cuadrado, de cada valor menos la media de un
conjunto de datos.
58
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
DIRECCIÓN TÉCNICA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
SECUENCIA DIDACTICA ELABORADA POR LA

ACADEMIA ESTATAL DE MATEMÁTICAS.
REALIZADO EN:
C. B. T. i. s. No.26. OAXACA, OAXACA.
RELACIÓN DE DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA

ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA.
1. MARTIN CARRASCO RIOS C.B.T.i.s No. 205 JUCHITAN, OAX

2. CESAR GARCIA CABALLERO C. B. T. i. s. No. 26 SAN FELIPE OAX.
3. LUIS LIMON RAMIREZ C. E. T. i. s. No. 103 TAMAZULAPAM, OAX.
4. JESUS ESCAMILLA PEREZ C. B. T. i. s. No. 231 HUATULCO OAX.
5. CIFREDO GONZALEZ REYES C. B. T. i. s. No. 248 ZIMATLAN DE ALVAREZ.
6. ORLANDO ARAGON RODRIGUEZ C. B. T. i. s. No. 259 XOXOCOTLAN OAX
Oaxaca , Oax., 22 y 23 de junio del 2009.
59

Secuencias Probab y A Zimatlan

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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL.

Secuencia didáctica del programa de

Tiempo establecido para su desarrollo:

Oaxaca, Oax., 22y 23 de junio del 2009.

Es un profesional de nivel medio superior que está capacitado para:

Realizar diversas actividades acordes a la especialidad que se encuentra cursando.

1.-Conocer acerca de variables y representaciones, y distribuciones de

2.-Conocer acerca de las medidas de tendencia central y medidas de

3.-Precisar los conocimientos acerca de los métodos combinatorios,

Variables y Distribuciones Medidas de tendencia Medidas de

 Introducción.  Toma de datos.  Promedios.  Dispersión

Introducción  Técnicas de conteo Probabilidad Probabilidad para

 Antecedentes.  Selecciones  Eventos  Probabilidad

Además comentará que espera lograr que todos al final del

 Asistencia (80% para tener derecho a entrega de proyectos)

CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO DE PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

PARTE I: VARIABLES Y REPRESENTACIONES, Y DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS.

1. ¿Qué es una variable, cuántos tipos conoces y cómo se representa?

11. Realice las siguientes operaciones:

Materias parcial 1 parcial 2 parcial 3 promedio

PARTE III: PROBABILIDAD.

Indicaciones: Contesta lo que se pide.

Empleando conocimientos de probabilidad, puedo decir las distintas

3.Contextualización* Objetivo de la dinámica:

Crear la incertidumbre en el alumno de si es posible hacer las cosas

Demostrar con esto que el uso correcto de conocimientos

Solicitar en una hoja el concepto que tenga de Probabilidad y

Lluvia de ideas en el pizarrón sobre la importancia acerca de las

Conclusiones generales de la dinámica anterior.

Ejercicio práctico utilizando formulas para obtener resultados de

Los alumnos comentan y analizan las ventajas del uso de las

 Concientizar al alumno sobre la importancia de la probabilidad,

 Aplicar los conocimientos acerca de la probabilidad y la

 El facilitador narrará problemas reales en los que intervienen la

1) La estatura de los alumnos de una escuela será una variable

2) La asistencia de los alumnos a las clases de una materia

3) La calificación obtenida en un examen por los integrantes de

 El facilitador indicará a manera de ejemplo las diferencias

SECUENCIA DIDACTICA No. 1

Tiempo aproximado 10 hrs.

Contenido  Variables discretas y continuas.

4.2 Aplicar distintas

procedimientos de manera reflexiva y eligiendo cursos de

7.3 Articula saberes de

redondeo de datos, cifras significativas y cálculos que hayan

dentro de distintos equipos de

8.1 Propone maneras de

5. Por equipos propone maneras de solucionar un problema y 50 min.

2. De forma individual y en actividad extraclase elaborarán un 30 min. 4.1 Expresa ideas

4.5 Maneja las

4. El facilitador de manera individual evaluará a través de un 50 min. P cuestionario

12.0 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

Tiempo aproximado 15 hrs.

relación al tema anterior.

cual le servirá para resolver los problemas que se min. P

Tiempo aproximado 12 horas

1) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

segunda unidad que tiene por nombre, medidas de

2. Integrados por equipos de 5 alumnos, el facilitador pedirá

sugerida, enciclopedias, manuales, Internet y otros medios 30 Min.

verificar que hayan sido elaboradas correctamente haciendo 50 Min. COMENTADA

impliquen la obtención de promedios, media, mediana y 50 Min.