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SECUENCIA DIDÁCTICA
DE LA
ACADEMIA ESTATAL DE MATEMÁTICAS.
1
PERFIL DE EGRESO
Domina y aplica:
Capacidades para elucidar y resolver problemas, para expresarse, para participar en actividades colectivas,
para aplicar las tecnologías de la información y la comunicación, y para abordar la ética desde la perspectiva
de la práctica cotidiana.
Demuestra:
• Trabajo en equipo.
• Tener iniciativa, responsabilidad, respeto, tolerancia, ética y perseverancia.
• Orden y creatividad.
• Actitud de servicio a la sociedad.
Es competente para desempeñarse en diversos puestos de trabajo, puede incorporarse a empresas en el sector
productivo y/o incorporarse a estudios de nivel superior.
2
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al término del curso el alumno desarrollará capacidades y habilidades a través del análisis de
problemáticas relacionadas con su entorno, para aplicar la probabilidad y la estadística en los
campos de la investigación, el desarrollo tecnológico y el medio ambiente, así como para resolver
los problemas que se les presenten.
OBJETIVOS PARTICULARES
3
ESQUEMA DE CONTENIDOS
Probabilidad y Estadística
Estadística descriptiva
4
Desarrollo con base en la metodología de Educación Basada en
Competencias
SECUENCIA (Pasos
PROCEDIMIENTO (¿Cómo se desarrollan?)1
didácticos)
El facilitador al llegar al grupo, durante la primera clase, se
presenta indicando su nombre completo y su perfil, indica que les
1.Presentación del curso impartirá la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA;
posteriormente realizará una dinámica grupal donde solicite a
cada alumno que se presente indicando su nombre completo,
edad, lugar donde vive y del que es originario, su pasatiempo,
cómo le gusta que le digan y sus expectativas del curso. Al
finalizar dicha actividad el facilitador explica el objetivo general
y particulares del curso, expone que durante el desarrollo espera
la participación y colaboración de todos para facilitar el
entendimiento y aprendizaje de los temas, y que por tal motivo se
van a realizar diferentes actividades individuales y por equipo
tales como:
Exposición del tema Medidas de tendencia central, cuyos
subtemas son: Promedios, Media, Mediana, Moda, Cuartiles,
Deciles, Percentiles y Regresión lineal.
Tareas y Trabajos de investigación.
Prácticas.
Examen Teórico-Practico.
Proyectos.
5
El compromiso que se establecerá entre facilitador y alumno es
que la hora de entrada para ambos tendrá un tolerancia de 10
minutos como máximo, no se manejarán retardos, cumplir con
entrega de prácticas, tareas y trabajos en tiempo y forma
establecidos; además de que se tomarán en cuenta al determinar
la calificación su conducta, puntualidad y limpieza personal.
2.- Evaluación Diagnóstica Identificar los conocimientos y habilidades en aritmética, en
el manejo de modelos, conceptos matemáticos y la capacidad
que tiene de pensamiento probabilístico y combinacional.
Realizará un cuestionario dado por el facilitador donde
incluirá preguntas acerca de conocimientos básicos que
requiere comprender para cursar la materia.
Apreciado alumno, te invito a responder el siguiente cuestionario que tiene la función de conocer que tanto
sabes sobre el módulo y lo que te falta por aprender.
Indicaciones generales:
El tiempo disponible es de 20 minutos por cada parte.
El cuestionario es individual.
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PARTE II: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIÓN.
Indicaciones: Calcula el promedio de las calificaciones por materia y el promedio del semestre de la siguiente
tabla.
Calcula el promedio de
cada asignatura y el
Nombre del alumno: promedio semestral.
Grupo:
Semestre:
Especialidad:
III)¿ Qué probabilidad hay de que gane un ex alumno que estudie una carrera técnica?
a) 45/63 b) 31/45 c) 8/18 d) 39/63 e) 10/45
IV) ¿Qué probabilidad hay de que, si la rifa la gano un hombre, éste estudie una carrera técnica?
a) 45/63 b) 31/63 c) 14/63 d) 31/45 e) 14/45
7
Reto:
8
.Problematización*
9
5.Creación de las situaciones de aprendizaje para cada sesión o clase que se construyen con base en las secuencias didácticas
Área Tecnológica
Componente de formación propedéutica
Especialidad todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Variables y representaciones Tiempo aproximado 10 horas
El alumno tendrá los conocimientos acerca de variables y sus representaciones, así como de distribuciones de
Objetivo particular frecuencia, para aplicarlos a problemáticas relacionadas con su entorno.
Variables y representaciones
Introducción.
Población y muestra.
Habilidad para aplicar los conocimientos de variables y sus representaciones, y de las distribuciones de
Resultado de aprendizaje
frecuencia, a situaciones reales de su entorno.
Tema Integrador Sociedad. (Comunidad donde habitas).
Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados para resolver problemas en los
Dimensión conceptual
que interviene la estadística descriptiva.
Dimensión procedimental Realización de investigaciones, prácticas y exposiciones de temas.
Dimensión actitudinal Responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo en equipo, limpieza, organización.
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COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA 1:
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
4.0 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persiguen.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.0 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.0 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con
pasos específicos
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
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SECUENCIA DIDACTICA No. 1
Tiempo
Evidencias Instrumento
Situaciones de aprendizaje aprox. (C, A, P) de evaluación
Competencias genéricas.
12
1. El alumno articulará saberes de diversos campos y 7.3 Articula
saberes de diversos campos y
establecerá relaciones entre ellos y su vida cotidiana, así establece relaciones entre ellos
como en diversas fuentes como son: bibliografía sugerida, y su vida cotidiana.
enciclopedias, manuales, Internet y otros medios de
consulta, los términos de: población y muestra, Variables
discretas y continuas, Redondeo de datos, Notación
sistematizada, Cifras significativas y Cálculos, entregando 30 min. C lista de cotejo
dicho trabajo al facilitador para su valoración, el cual estará
formado por una portada, índice, introducción, desarrollo,
conclusiones y bibliografía.
8.3. Asume una actitud
2. En equipos de 5 alumnos comparan sus resultados y constructiva, congruente con
formaran una sola definición de cada elemento de la 50 min. glosario los conocimientos y
C, A
estadística para que un representante las exponga ante el habilidades con los que cuenta
Desarrollo
13
1. El facilitador revisará de manera individual los trabajos 30 min.
A Lista de cotejo
asignados en las actividades de desarrollo para verificar que
hayan sido elaborados correctamente haciendo los
señalamientos y/o indicaciones necesarias a aquellos
equipos que tuvieran alguna dificultad o deficiencia.
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COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA 2:
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
9.0 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas
10.0 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
11.0 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
21.0 Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser
humano.
22.0 Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
23.0 Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de
los educandos.
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SECUENCIA DIDACTICA No. 2
Área Tecnológica
Componente de formación profesional
Especialidad Todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Distribuciones de frecuencia Tiempo aproximado 15 horas
El alumno tendrá los conocimientos acerca de variables y representaciones, y distribuciones de frecuencia, para
Objetivo particular aplicarlos a problemáticas relacionadas con su entorno.
Toma de datos.
Ordenación.
Distribuciones de frecuencias.
Intervalos de clase.
Límites de clase.
Contenido Tamaño del intervalo de clase.
No. de módulos 18
Marca de clase.
Histograma y polígonos de frecuencia.
Distribuciones de frecuencia.
Distribuciones de frecuencia
acumulada.
Distribuciones de frecuencia relativas
acumuladas.
Será hábil para aplicar los conocimientos de variables y sus representaciones, y de las distribuciones de
Resultado de aprendizaje
frecuencia, a situaciones reales de su entorno.
Tema Integrador Salud.
Dimensión conceptual Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados para resolver problemas.
Dimensión procedimental Realización de investigaciones, prácticas y exposiciones de temas.
Dimensión actitudinal Responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo en equipo, limpieza, organización.
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SECUENCIA DIDÁCTICA No. 2
Tiempo Evidencia
Instrumento
Situaciones de aprendizaje aprox. s
de evaluación
Competencias genéricas.
(C, A, P)
1. Motivar a los alumnos para que participen a 4.2 Aplicar distintas
estrategias comunicativas según quienes
enfrentar dificultades que se presentan y es sean sus interlocutores, el contexto en
consciente de sus valores de fortalezas y A
que se encuentra y los objetivos que
30 Oral persigue.
debilidades al contestar preguntas cerradas en min.
SECUENCIA DIDÁCTICA 2
variables. discusión y
3. El facilitador mostrará una lista de términos para 120 C propuestas
que por equipos deduzcan su significado. min.
4. El alumno realiza una investigación extra clase 4.1 Expresa ideas y
sobre los términos anteriores con la finalidad de 60 P resumen conceptos mediante
min. representaciones lingüísticas,
vincular la etapa de apertura con la de desarrollo. individual matemáticas o gráficas.
17
1. Por equipos de 5 alumnos compararán y analizarán P Conclusiones 8.2 Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras
sus resultados aportando sus puntos de vista de 100 de equipo personas de manera reflexiva.
manera reflexiva para determinar una sola min.
definición por cada palabra, las cuales entregarán
en forma de documento para su revisión. C
2. El facilitador explicará apoyándose del proyector las Expositiva
100
características, utilidades y aplicaciones de cada
min
concepto, el alumno de forma individual realizará un
resumen de lo expuesto.
P 7.1 Define metas y
3. De manera individual deducirá, elaborará y da seguimiento a sus procesos de
adecuará una segunda parte de un formulario, el Formulario construcción de conocimientos.
30
Desarrollo
18
1. De forma individual representaran tablas de 100 P Diseño de 7.1 Define metas y
da seguimiento a sus procesos de
frecuencias con datos agrupados en intervalos por min. construcción de conocimientos.
medio de histogramas y polígonos de frecuencia de tablas
A
datos reales (ejemplos de alturas, pesos, número de
hermanos, color de ojos, etc.). 100
Exposición
2. Se revisará en equipo de manera reflexiva los P 8.2 Aporta puntos de vista
min.
diferentes problemas planteados para cotejar con apertura y considera los de otras
por equipo personas de manera reflexiva.
Cierre
resultados. 100
3. Elaborar un cuadro sinóptico y mapa conceptual 4.2 Aplicar distintas
aplicando distintas estrategias acerca de las min. Lista de estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el
distribuciones de frecuencias, para lograr una mejor contexto en que se encuentra y los
interpretación de los objetivos que se persiguen. cotejo objetivos que persigue.
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SECUENCIA DIDACTICA No.3
Área Técnica
Componente de formación profesional
Especialidad Todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Medidas de tendencia central Tiempo aproximado 12 horas
El alumno poseerá los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión, para
Objetivo particular emplearlos en situaciones relacionadas con su medio.
Promedios.
Media.
Mediana.
Contenido Media.
No. de módulos 14
Cuarteles.
Deciles.
Percentiles.
Regresión lineal.
El alumno será capaz de aplicar los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión
Resultado de aprendizaje en situaciones relacionadas con su medio.
Tema Integrador. Salud (adicciones).
Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados en el planteamiento y solución de
Dimensión conceptual
problemas.
Dimensión procedimental Analizar, comparar, clasificar, interpretar, representar y aplicar.
Dimensión actitudinal Justicia, solidaridad y libertad.
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COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA 3:
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas
2) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
3) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1) Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser humano.
2) Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
3) Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de los
educandos.
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SECUENCIA DIDACTICA No. 3
Tiempo
Evidencias Instrumento de
Situaciones de aprendizaje aprox.
(C, A, P) evaluación
1. El facilitador invitará y dará instrucciones y procedimientos C EXPOSICIÓN DIRECTA
de manera reflexiva a los alumnos para que tengan un
acercamiento al contenido del tema a estudiar en esta 30 Min.
SECUENCIA DIDÁCTICA 3
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1. El alumno investigará en fuentes como son: la bibliografía C, P TRABAJO POR EQUIPO
PRESENTACIÓN EN ROTAFOLIOS O
subtemas cada uno de los ocho propuestos, para su P
evaluación. DISCO
3. De manera individual definirá un curso de acción con pasos 100 Min.
específicos adecuando la tercer parte de un formulario, el A RESUMEN
cual le servirá para resolver los problemas que se planteen. 30 Min.
4. Diseñara ejercicios prácticos de la vida cotidiana que
A, P PROBLEMARIO
resolverá con la ayuda de su formulario.
80 Min.
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1. El facilitador revisará de manera individual los trabajos para A CALIFICACIÓN NUMÉRICA
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SECUENCIA DIDACTICA No. 4
Área Técnica
Componente de formación profesional
Especialidad Todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Medidas de dispersión Tiempo aproximado 13 Horas
El alumno poseerá los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión, para
Objetivo particular emplearlos en situaciones relacionadas con su medio.
Dispersión
Rango.
Desviación media.
Contenido
Rango semiintercuartílico. No. de módulos 16
El alumno será capaz de aplicar los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión
Resultado de aprendizaje en situaciones relacionadas con su medio.
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COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA 4:
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
24.0 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiadas
25.0 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
26.0 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
36.0 Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser
humano.
37.0 Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
26
38.0 Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de
los educandos.
Tiempo
Evidencias Instrumento de
Situaciones de aprendizaje aprox.
(C, A, P) evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA 4
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1. De forma individual los alumnos investigarán los C, P Resumen extraclase
conceptos de dispersión, rango, desviación media y 30 Min.
típica. Síntesis de equipo
2. Por equipos compararán y analizarán sus resultados P
100 Min.
para determinar una sola definición por cada palabra,
las cuales entregarán al facilitador en forma de
documento para su revisión.
3. El facilitador explicará apoyándose del proyector las C expositiva
Desarrollo
28
1. De forma individual resolverán problemas que impliquen 30 Min. A, P Ejercitación extraclase
utilizar desviación media, desviación típica y varianza. 30 Min.
2. Por equipos revisarán y analizarán los problemas P Ponderación de resultados
planteados para cotejar resultados. 50 Min.
3. Revisión de los trabajos y resultados de los problemas
planteados para su corrección, por el facilitador. A ponderación numérica
4. Elaborarán un cuadro sinóptico en el que se mostrarán 60 Min.
las características de cada una de las medidas de A trabajo escrito por equipo
dispersión.
Cierre
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SECUENCIA DIDACTICA No. 5
Área Tecnología
Componente de formación profesional
Especialidad Todas
Introducción
PROBABILIDAD Tiempo aproximado 15 Horas
Técnicas de conteo
Al término de la unidad el alumno precisará de los conocimientos acerca del análisis de funciones,
Objetivo particular rapidez de cambio, probabilidad axiomática y probabilidad para eventos sucesivos, para plantear
modelos matemáticos y su solución.
Antecedentes.
Conceptos básicos.
Modelos matemáticos.
Técnicas de conteo
Resultado de aprendizaje Aplicará modelos matemáticos para analizar funciones y la rapidez de cambio de las mismas.
Tema Integrador Salud (Deportes)
Dimensión conceptual Identificar y comprender los conceptos utilizados en la solución de problemas.
Dimensión procedimental Analizar, problematizar, interpretar, reflexionar, representar, resolver y aplicar.
Dimensión actitudinal Justicia, solidaridad y libertad.
30
COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA 5:
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas
2) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
3) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1) Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser humano.
2) Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
3) Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de los
educandos.
31
SECUENCIA DIDACTICA No. 5
Tiempo
Evidencias Instrumento de
Situaciones de aprendizaje aprox.
(C, A, P) evaluación
1. El facilitador motivará a los alumnos para que describan
modelos matemáticos que hayan utilizado en su vida C exposición
cotidiana. 50 Min.
Apertura
32
P Ejercitación en clase
1. De forma individual resolverán problemas que impliquen 50 Min.
analizar técnicas de conteo. P Discusión y conclusiones
2. Revisión y análisis en equipo de los problemas 50 Min.
planteados para comparar resultados.
3. Solución de los problemas de los alumnos mediante A Ponderación numérica
soluciones demostradas en la pizarra. 50 Min.
Cierre
4. Elaborarán un cuadro sinóptico en el que se mostrarán 50 Min. A Trabajo escrito por equipo
las características de las técnicas del conteo.
5. Diseñaran un mapa conceptual del tema visto que
permitirá verificar el aprendizaje y reforzarlo. A, P Trabajo escrito por equipo
40 Min.
33
SECUENCIA DIDACTICA No. 6
Área Tecnología
Componente de formación profesional
Especialidad Todas
Probabilidad Axiomática.
PROBABILIDAD Probabilidad para eventos Tiempo aproximado 15 Horas
sucesivos
Al término de la unidad el alumno precisará de los conocimientos acerca del análisis de funciones,
Objetivo particular rapidez de cambio, probabilidad axiomática y probabilidad para eventos sucesivos, para plantear
modelos matemáticos y su solución.
Probabilidad Axiomática.
Eventos complementarios.
La probabilidad de la unión de
eventos.
Probabilidad condicional.
Eventos independientes.
Teorema de bayes.
Selecciones al azar.
Resultado de aprendizaje Aplicará modelos matemáticos para analizar funciones y la rapidez de cambio de las mismas.
Tema integrador Salud (Deportes).
Dimensión conceptual Identificar y comprender los conceptos utilizados en la solución de problemas.
Dimensión procedimental Analizar, problematizar, interpretar, representar, resolver y aplicar.
Dimensión actitudinal Justicia, libertad y solidaridad.
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COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA 6:
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas
2) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
3) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1) Elige Las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
2) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
3) Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
4) Ordena información de acuerdo a categorías , jerarquías y relaciones
5) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
6) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
7) Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez
8) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos
específicos
10)Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1) Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser humano.
2) Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
3) Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de los
educandos.
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SECUENCIA DIDACTICA No. 6
Tiempo
Evidencias Instrumento de
Situaciones de aprendizaje aprox.
(C, A, P) evaluación
Apertura
36
1. De forma individual los alumnos investigarán los C, P Trabajo extraclase
conceptos de probabilidad condicional, eventos 30 Min.
independientes, teorema de Bayes y selecciones al azar. Síntesis por equipo
2. Por equipos compararán y analizarán sus resultados P
para determinar una sola definición por cada palabra, 100 Min.
las cuales entregarán al facilitador en forma de
documento para su revisión.
3. El facilitador explicará apoyándose del proyector las C, P Resumen escrito individual
características, utilidades y aplicaciones de cada
50 Min.
concepto, el alumno de forma individual realizará un
Desarrollo
resumen de lo expuesto.
4. De manera individual deducirá la última parte del 50 Min. A, P
formulario, el cual le servirá para resolver los problemas Trabajo escrito en aula
planteados.
5. El alumno llevará a la práctica el nuevo conocimiento A Trabajo extraclase
adquirido a través de la solución de problemas que
impliquen el uso de probabilidad para eventos 50 Min.
condicionales e independientes.
6. De forma individual resolverán problemas que impliquen 80 Min. A
el teorema de Bayes y selecciones al azar. Ejercitación extraclase
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1. Revisión y análisis en equipo de los problemas A exposición numérica
planteados para comparar resultados. 50 Min.
2. Solución de los problemas de los alumnos mediante P exposición en equipo
soluciones demostradas en la pizarra. 50 Min.
3. Elaborarán un cuadro sinóptico en el que se mostrarán
las características de la probabilidad para eventos A, P trabajo escrito en equipo
sucesivos 50 Min.
4. Realizarán una síntesis de todo lo visto en la materia de A, P trabajo extraclase.
Probabilidad y Estadística, plasmándolo en un cuadro
20 Min.
sinóptico.
A, P trabajo extraclase escrito
Cierre
38
6. Demostración grupal*
1. Con base en las cifras del año anterior, determine cuántos países exportan a México entre $10 000 y $ 30 000, entre $ 30
001 y $ 50 000; y más de $ 50 000 millones de dólares al año. La información puede obtenerse de www.bancomext.com.
2. Obtenga todos los nombres (sin apellidos) de sus compañeros de clase y prepare una tabla de frecuencias con límite
superior, límite inferior y frecuencia, con base en el número de letras de cada nombre. Compare los resultados obtenidos por
otros compañeros de clase.
3. La duración, en horas, de 20 baterías eléctricas, se muestran enseguida. Prepare una distribución de frecuencias con cuatro
clases de tamaño uniforme. ¿Qué tan razonable sería pensar qué la duración de las baterías es, por lo general, mayor de
125 horas? (145, 105, 190, 155, 75, 90, 135, 110, 120, 185, 120, 165, 150, 160, 175, 140, 155, 175, 125, 170). Así también
determine los límites exactos, las marcas de clase y la frecuencia relativa, y grafique el histograma, polígono de frecuencias
y realice su correspondiente gráfica de pastel.
4. Realizar un mapa conceptual que contenga todos los puntos tratados acerca de variables y sus representaciones, con las
siguientes características; tamaño de cuatro pliegos de papel bond aproximadamente, que cada punto contenga su
definición, y que contenga ejemplos.
NOTA: Si el facilitador durante el desarrollo de la práctica considera necesario aclarará dudas que los alumnos tengan.
1. Durante los pasados siete meses una persona compró, el primer día hábil de cada mes, acciones bursátiles de una empresa
emisora (por ejemplo, Alfa, Bimbo, Cemex, Valle, Walmex, etc.). El monto de la compra fue de $ 10 000.00 mensuales.
Determine lo que se indica y compare los resultados obtenidos por otros compañeros de clase.
a) ¿Cuántas acciones compró cada mes?
b) ¿Cuál es el valor total de acciones adquiridas, conforme a la cotización de ayer?
39
c) Si hubiera ganancias en la operación y esta persona pagara el 27% de impuestos, ¿cuánto debería pagar?
Puede utilizar la grafica de información histórica en el sitio de la bolsa Mexicana de Valores: www.bmv.com.mx.
2. Usted y otros cuatro compañeros de clase deberían calificarse, del cero al diez, en las categorías que se indican, para
determinar quién tiene mejor puntuación global y en cada una de las categorías. Verifique en grupo la validez de los
resultados obtenidos.
a) Agradable.
b) Atlético.
c) Atractivo(a)
d) Inteligente
e) Trabajador(a)
3. Un analista estudió el consumo de agua potable de una muestra de 14 familias, obteniendo los siguientes resultados, en
metros cúbicos por mes: 35, 18, 42, 25, 62, 32, 51, 47, 29, 21, 19, 41, 22 y 28. Determine la media, la mediana y la moda de
dichos valores. Si esos valores fueran aplicables a una población de 6257 familias, ¿cuál sería el consumo en metros cúbicos
mensuales y expresado también en litros por segundo (lps)?
Nota: un metro cúbico equivale a 1000 litros.
4. Obtenga la temperatura promedio para cada uno de los 12 meses del año de tres ciudades del país y calcule el porcentaje de
variación de estos valores para determinar cuál de esas ciudades tiene una temperatura más estable. Grafique los valores y
compárelos con los obtenidos por otros compañeros de clase. El sitio de Internet del Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e informática (www.inegi.gob.mx) tiene disponible la información necesaria.
5. por lo general, las empresas de cambio de monedas internacionales (divisas) compran las diferentes monedas a un cierto
precio y las venden con una pequeña diferencia a su favor. Determine el valor de la compra y venta, al día de ayer, de las
unidades monetarias de cinco países y determine el rango de cada divisa. Determine también el porcentaje de cada rango
respecto al valor de compra. Algunos sitios de Internet donde puede encontrar la cotización de divisas son:
www.banamex.com, www.banorte.com y www.bital.com.mx.
6. Calcule el rango, la desviación media, la varianza y la desviación estándar de los siguientes valores correspondientes a la
velocidad, en kilómetros por hora, de 15 automóviles, a su paso por un centro de monitoreo: 63, 52, 75, 49, 47, 79, 85, 66, 59,
62, 58, 56, 85, 73 y 69.
NOTA: Si el facilitador durante el desarrollo de la práctica considera necesario aclarará dudas que los alumnos tengan.
40
PRÁCTICA GLOBAL DE PROBABILIDAD.
1. Tabule la distribución de probabilidad del número de peces amarillos que resulta al tomar aleatoriamente una muestra de 6
peces de una pecera que contiene 200 peces amarillos y 300 rojos.
2. Determine el sesgo y el coeficiente de curtosis de la distribución del número de peces amarillos que resulta al tomar
aleatoriamente una muestra de 16 peces, de una pecera que contiene 200 peces amarillos y 300 rojos.
3. Una máquina se alimenta con 6 canales independientes que les surten el material necesario. La máquina necesita por lo
menos 5 canales para funcionar adecuadamente, y cada uno de estos canales tiene una probabilidad de falla de 3%. ¿Cuál es
la probabilidad de que la máquina no funcione adecuadamente? Si en lugar de seis canales de alimentación la máquina
tuviera 7, ¿cuál sería la probabilidad de que la máquina no funcionará adecuadamente?
4. Diseñe y fabrique un pequeño artículo y por medio de una encuesta a 60 personas, determine cuánto debe costar dicho
artículo. Calcule la media y la desviación estándar de los valores obtenidos y calcule la probabilidad de que un precio igual a
90% de la media obtenida seas aceptada por la población.
5. Una empresa tiene 25 agentes de ventas y cada uno de ellos atiende diariamente a 80 posibles clientes. De esos posibles
clientes, sólo el 7% compra artículos ofrecidos, con una desviación estándar de 12 clientes. ¿Cuál es la probabilidad de que
un día cualquiera el número de clientes sea superior a 150? ¿Cuál sería esa probabilidad si el número de agentes de ventas
fuera 30?
NOTA: Si el facilitador durante el desarrollo de la práctica considera necesario aclarará dudas que los alumnos tengan.
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Referencias bibliográfica para la unidad
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7.Demostración individual El facilitador solicita a los alumnos que de forma
individual realicen la siguiente práctica.
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Utilizando la probabilidad realizar los siguientes
cálculos.
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ANEXOS
ANEXO 1.
3. Se ocupa de esta rama de la ciencia como un fin; es decir, la estadística es en sí misma el objeto de estudio. Tiene como función principal el desarrollo y la
verificación de nuevas herramientas.
A La estadística aplicada. B La estadística teórica. C La estadística inferencial. D La estadística descriptiva. E Probabilidad y Estadística
4. Su enfoque corresponde a la utilización de las técnicas estadísticas como instrumentos de trabajo por personas comúnmente especializadas en otra
disciplina.
A La estadística aplicada. B La estadística teórica. C La estadística inferencial. D La estadística descriptiva. E Ningun@
5. Estudia las características de un grupo de datos para conocer lo valores que los describen, por ejemplo: la media y la desviación estándar.
A La estadística aplicada. B La estadística teórica. C La estadística inferencial. D La estadística descriptiva. E Ningun@
6. Analiza los datos de una muestra, para conocer, a partir de estos datos, las características de la población de la cual se tomaron, lo que permite conocer
aproximadamente las poblaciones, aunque no se cuente con todos los elementos que las componen.
A La estadística aplicada. B La estadística teórica. C La estadística inferencial. D La estadística descriptiva. E Ningun@
7. Permite conocer con anticipación las características de una muestra si se conocen algunas propiedades de la población de la cual se tomará la muestra.
A La estadística aplicada. B La estadística teórica. C La estadística inferencial. D La estadística descriptiva. E Ningun@
10. Sólo permite resultados aproximados, pero su tiempo y costo de realización son, por lo general, menores.
A Población infinita B Población finita C muestreo D Muestra E Población
11. Se utiliza para comprobar o negar la validez de alguna hipótesis. Proceso en el que se obtiene una muestra.
A Población infinita B Población finita C muestreo D Muestra E Población
12. El número de elementos que la componen es limitado (el número de elefantes en el mundo).
A Población infinita B Población finita C muestreo D Muestra E Población
13. El número de elementos que la componen es ilimitado (el número de granos de arena en el mar).
A Población infinita B Población finita C muestreo D Muestra E Población
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15. Tipo de muestreo en el cual el elemento seleccionado se analiza y no se regresa a la población
A Estimación B Muestreo sin seleccionarse C Estimación puntual D Muestreo con reemplazo E Estimación por intervalo
16. Se aplica para conocer anticipadamente el resultado de una muestra si se conocen las características de la población de la cual proviene.
A Estimación B Muestreo sin seleccionarse C Estimación puntual D Muestreo con reemplazo E Estimación por intervalo
18. Consiste en identificar los límites superior e inferior entre los cuales, con un cierto nivel de confianza, se encuentra el valor verdadero.
A Estimación B Muestreo sin seleccionarse C Estimación puntual D Muestreo con reemplazo E Estimación por intervalo
19. Es aquel fenómeno en que las condiciones o causas determinan perfectamente los resultados.
A Población B Fenómeno aleatorio C Parámetros D Fenómeno determinista E Muestra
20. Es aquel fenómeno en que las mismas condiciones o causas pueden dar lugar a diferentes resultados o efectos.
A Población B Fenómeno aleatorio C Parámetros D Fenómeno determinista E Muestra
21. Es la colección de toda la posible información que caracteriza un fenómeno.
A Población B Fenómeno aleatorio C Parámetros D Fenómeno determinista E Muestra
26. En este tipo de variable sus valores posibles son valores aislados, son números enteros o múltiplos enteros de un número fijo.
A Cuantitativa B Discreta C Variable estadística D Cualitativa E Continua
27. En este tipo de variable sus valores posibles son un conjunto infinito no numerable, generalmente un intervalo de valores.
A Cuantitativa B Discreta C Variable estadística D Cualitativa E Continua
28. Esta variable acepta todas las magnitudes relacionadas con el espacio, con el tiempo, con la masa o bien con combinaciones de estos elementos.
A Cuantitativas B Discreta C Variable estadística D Cualitativas E Continua
29. Ejemplo de este tipo de variable son: el número de hijos de una familia, el número de piezas defectuosas de un lote de 10000 piezas.
A Cuantitativa B Discreta C Variable estadística D Cualitativa E Continua
30. Ejemplo de este tipo de variable son: el grosor de una hoja es de 0.001 m, la estatura de una persona es de 163.5 cm.
A Cuantitativa B Discreta C Variable estadística D Cualitativa E Continua
31. “El color del pelo de un grupo de personas” pertenece a variable del tipo.
A Cuantitativa B Discreta C Variable estadística D Cualitativa E Continua
32. Es una aplicación (vista como función) que asigna a cada elemento de la población un número real.
A Cuantitativa B Discreta C Variable estadística D Cualitativa E Continua
34. Se determina de la diferencia entre el límite inferior de la clase siguiente y el límite inferior de la clase.
A Unidad de variación B distribución de frecuencias C Ángulos correspondientes D Recorrido E Gráfica
35. Se entiende como la mínima diferencia que puede presentarse entre dos datos del conjunto que se analiza.
A Unidad de variación B distribución de frecuencias C Ángulos correspondientes D Recorrido E Gráfica
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ANEXO B
---------------LA AGUJA DE BUFFON------------------
A mediados del siglo XVIII un francés, Georges Louis Leclerc, conde de Buffon, tuvo la curiosa idea de estudiar la probabilidad de que, al
lanzar una aguja de 2 centímetros de longitud sobre un papel con rayas paralelas separadas 4 centímetros, la aguja quedase tocando una
raya.
Es decir, que aproximadamente un tercio de las veces que se tire la aguja, ésta quedará tocando una raya.
Pero esta idea de Buffon conduce, a su vez, a un ingenioso método para calcular experimentalmente el número p.
Tomas un trozo de palillo de 2 cm. Tomas una hoja de papel bien grande (papel bond). Pintas rayas paralelas separadas 4 cm. Tiras 100
veces el trozo de palillo sobre el papel y apuntas el número P de veces que se queda tocando una raya. Entonces has hallado que la
probabilidad experimental de que la cerilla toque raya es P/100. Como se debe aproximar a 1/p (calculado por Buffon), resulta que,
aproximadamente:
¿Por qué no haces el experimento? Verás que la exactitud se hace mayor si el número de tiradas es 200, 300, 500.
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--------------------EL APARATO DE GALTON-------------------- Que, como puede comprobarse, no es sino la expresión del triángulo de
Tartaglia de seis filas, y los caminos
El médico Sir Francis Galton (1822-1917), siempre estuvo interesado en el que llegan a cada casilla vienen
estudio de la herencia y de la expresión matemática de los fenómenos contabilizados en la última fila del
vinculados a ella. triángulo.
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Lista de cotejo.
Quinto semestre
Características Si No Na Observaciones
III.- Lista de cotejo
En el cuadro de identificación incluye el nombre de la asignatura
como aparece en la estructura modular.
En el cuadro de identificación incluye el nombre del tema como
aparece en el esquema de contenido
En la columna de producto aparece registrado el nombre del
mismo
En la columna de aspecto a observar, inicia con el verbo en
infinitivo
En la columna de aspecto a observar, incluye por lo menos dos
aspectos por cada producto
En la columna de aspecto a observar, incluye las características
generales del producto.
En la columna de % (porcentaje) se indica con número la
ponderación del reactivo
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Lista de cotejo
Lista de cotejo
Cuadro de identificación
Instrucciones de llenado del Instrumento: Pida o solicite al alumno elabore un mapa conceptual
acerca de las variables y sus representaciones durante la sesión para utilizar este instrumento de
evaluación. Marque con una “X” la columna que corresponda según el desempeño del alumno, en caso
de marcar “no” señale por qué en la columna de observaciones. Se marcará NA (no aplica) cuando el
aspecto a observar no se presente en virtud de la situación de evaluación, en dicho caso el Evaluador
deberá obtener la evidencia en otro momento y registrarlo en la columna de observaciones.
Criterios de evaluación Se especificará el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos
Cumple
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LISTA DE COTEJO
Cuadro de identificación
Instrucciones de llenado del Instrumento: Marque con una “X” la columna que corresponda según el
desempeño del alumno, en caso de marcar “no” señale por qué en la columna de observaciones. Se
marcará NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se presente en virtud de la situación de
evaluación, en dicho caso el Evaluador deberá obtener la evidencia en otro momento y registrarlo en la
columna de observaciones.
Criterios de evaluación Se especificará el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos
Cumple
Aspecto a observar SI NO NA Observaciones %
Producto
Conclusiones Aparece el título 2
Es congruente con el tema 5
El documento se encuentra limpio 3
Aparecen las clasificaciones de las 30
variables según el autor
El esquema se encuentra correctamente 30
estructurado de acuerdo a su importancia
Contiene las características de la población 30
y muestra
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INSTRUMENTO PARA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Cuadro de identificación
Instrucciones de llenado del Instrumento: se especificarán con detalle la forma en que se resolverá la
prueba con reactivos de complementación, de respuesta breve, falso y verdadero, etc.
Criterios de evaluación Se especificará el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos
En el caso del cuestionario el formato varia en relación al tipo de reactivo que se utilice, como por ejemplo
falso y verdadero, complementación, relación de columnas,, etc.
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Clave de respuestas del cuestionario
Se divide en estadística
descriptiva y estadística
inferencial. Además existe
una división de la estadística
como tal en estadística
teórica y estadística aplicada
que es la que utilizamos
nosotros, puesto que en esta
sólo aplicamos los
conocimientos que se
desarrollan en la estadística
teórica. La estadística
descriptiva estudia las
características de un grupo
de datos para conocer los
valores que los describen,
por ejemplo: la media y la
desviación estándar. Por otra
parte, la estadística
inferencial analiza los datos
de una muestra para
conocer, a partir de estos
datos, las características de
la población de la cual se
tomaron, lo que permite
conocer aproximadamente
las poblaciones, aunque no
se cuente con los elementos
que las componen. También
permite conocer con
anticipación las
características de una
muestra si se conocen
algunas propiedades de la
población de la cual se
tomará la muestra.
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Explicar que es una variable y los tipos de Es una forma de expresar 35
variables. una característica de un
grupo de elementos de
estudio.
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CONCENTRADO DE EVALUACIÓN
Instrucciones de llenado del Instrumento: Registrar en la columna de resultados los reactivos que si
hayan sido cumplidos en el instrumento de evaluación y en la columna de porcentaje su valoración.
Numerar el instrumento de evaluación de manera consecutiva en caso de haber utilizado más de uno.
Una vez registradas las tres columnas realizar la suma para obtener los
Criterios de evaluación totales de la columna de resultados y de porcentaje y dividirlos entre la
cantidad de instrumentos d evaluación elaborados para el modulo.
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GLOSARIO
A
Aleatorio. Relativo al azar (casualidad, coincidencia o suerte). Proceso cuyo resultado es imposible conocer
anticipadamente, por ejemplo, al lanzar un dado, ¿cuál número aparecerá?
Ancho de clase. Conocido también como intervalo, rango o amplitud, está marcado por los valores inferior y
superior que delimitan la clase.
C
Clase. Conjunto de elementos que tienen una característica común. Por ejemplo: la clase 1975 de conscriptos;
la clase de estaturas de 1.61 a 1.70 metros.
Combinación. Agrupamiento de elementos en el cual el orden de éstos carece de importancia. Por ejemplo:
en una combinación el grupo de elementos ABC es igual al grupo BCA.
D
Deciles. Identifican los valores que divide un grupo de datos en 10 partes iguales.
Desviación estándar. Es la raíz de la varianza. Es una de las medidas de dispersión más utilizadas.
Desviación media. Es el promedio de las diferencias, en valor absoluto, de cada valor menos la media de un
conjunto de datos.
E
Evento. Resultado posible, o grupo de resultados posibles, de un experimento o proceso observado.
F
Factores unitarios. Aquellos que están referidos en proporción a una unidad de medida. Por ejemplo,
kilogramos por centímetro cuadrado, o ingreso per cápita.
Frecuencia unitaria. Es el número de elementos que resulta de dividir la frecuencia de una clase, entre el
ancho exacto de la clase.
Frecuencia de clase. Es el número de elementos incluidos en la clase, Se le conoce también como frecuencia
o frecuencia simple.
H
Hipótesis. Enunciado relativo a la población en estudio.
L
Límites de clase. Son los límites nominales que delimitan una clase.
M
Media. Promedio, es la medida que resultaría al asignar de manera uniforme con un mismo valor a los
elementos de un conjunto.
Mediana. Es el valor del elemento de la posición central de un conjunto de datos ordenados.
Moda. Es el valor más frecuente de un conjunto de datos.
Muestra. Conjunto de elementos extraídos de un conjunto mayor.
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P
Parámetro. Valores estadísticos de una población.
Población. Es el total de elementos de un conjunto.
R
Rango. Es la diferencia entre el valor mayor y el valor menor de un conjunto de datos.
S
Sesgo. Medida que expresa la asimetría de una distribución.
T
Tamaño de la muestra. Es el número de elementos que componen una muestra.
U
Unidad de variación. Es la mínima diferencia que puede presentarse entre dos datos del conjunto que se
analiza.
V
Variable. Forma de expresar una característica de un grupo de elementos, por ejemplo el peso de una
persona.
Varianza. Es el promedio de las diferencias, elevadas al cuadrado, de cada valor menos la media de un
conjunto de datos.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
DIRECCIÓN TÉCNICA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
REALIZADO EN:
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