Curso

Diseo Instruccional y modelos educativos tecnolgicos

Actividad del Mdulo 1

Ensayo sobre los fundamentos tericos del diseo instruccional y sus

conceptos bsicos
Alumnos:
Neyla Aguilar Prez

Matrcula: A01314467

Margarita Mara Ayala Doval

Matrcula: A01317843

Manuel Baltodano Enrquez

Matrcula: A01315516

Sandra Bonilla Meza

Matrcula: A01316486

ngel Marcelo Cabrera Ortiz

Matrcula: A01316496

Profesor titular:
Dr. Fernando Mortera Gutirrez

Profesor tutor:
Mtro. Emilio Esparza Duque

Monterrey, 02 de Febrero de 2014

Fundamentos tericos del diseo instruccional y sus conceptos bsicos

1. Introduccin
En las ltimas dcadas, el diseo instruccional se ha visto impulsado por el rompimiento
de los paradigmas educativo y los vertiginosos avances de las tecnologas digitales de la
informacin y la comunicacin, es por ello que para comprensin del diseo instruccional como
disciplina, sea necesario realizar una contextualizacin de la evolucin de este concepto y de las
teoras de la enseanza y el aprendizaje a lo largo del tiempo.
A partir de la reflexin de los autores se pretenden generar opiniones relacionadas con
los retos y posturas que el diseo instruccional posee como fase y proceso dentro de la
concrecin de entornos educativos que coadyuven al mejoramiento continuo de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Se discutirn tambin, criterios sobre la incorporacin de objetos de
aprendizaje que permitan explotar el potencial que representan las tecnologas digitales de la
informacin y la comunicacin con el uso de los diferentes modelos como lo son: el e-learning,
el b-learning, el m-learning y el u-learning. Cabe agregar tambin que, en este escrito se
ofrecer una mirada de los roles que asumen los diferentes actores y componentes curriculares,
didcticos, evaluativos y tecnolgicos para la convergencia de diversos mundos epistmicos y la
creacin de macro-procesos de aprendizaje.
2. Desarrollo
2.1. El diseo instruccional como una disciplina. El estudio del diseo instruccional se
concreta partiendo de las teoras del aprendizaje y las teoras de la instruccin. Las primeras son
importantes pues proporcionan los fundamentos psicolgicos y filosficos que enriquecen los
modelos de diseo; mientras que las segundas se ocupan de la manera cmo ensear, de tal
manera que lo que se ensea pueda ser bien aprendido.
El diseo instruccional, procura conseguir la mxima eficacia y eficiencia posible en
la planificacin y operacin de los procesos de enseanza y aprendizaje (Serrano y Pons, 2008,
p. 686). Para la consecucin de este fin se siguen una serie de pasos que van desde el
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planteamiento de objetivos hasta la evaluacin del cumplimiento de los mismos, mediante el

diseo de cursos en los que se desarrollen diferentes competencias de acuerdo a las necesidades
del aprendiente y de su contexto, apoyndose en estrategias que hagan el proceso de enseanzaaprendizaje eficaz, autoregulable y asertivo.
2.2. La teora del diseo instruccional y su desarrollo. La teora del diseo
instruccional es una gua que permite al aprendiente desarrollarse integralmente. Esta teora
incluye diferentes tipos de aprendizaje como lo son el cognitivo, el emocional, el social, el fsico
y el espiritual. Un ejemplo de la teora de diseo instruccional es la llamada Theory One de
Perkins cuyo objetivo es promover el aprendizaje cognitivo a travs de materiales e
instrucciones claras, una completa retroelimentacin y un fuerte componente motivacional ya
sea de carcter intrnseco o extrnseco (Reigeluth, 1983). La teora del Diseo instruccional se
caracteriza por proporcionar los medios para alcanzar las metas propuestas a travs de mtodos
que se adapten a un contexto dado. Dichos mtodos se fragmentan en pasos para facilitar el
proceso de aprendizaje del aprendiente (Mlbert y Matuzawa, 2011).
Inicialmente el diseo instruccional se caracterizaba por ser un aprendizaje
estandarizado, programado y lineal. El alumno era un sujeto pasivo que se limitada a or y
obedecer. Con los nuevos aportes de la psicologa de la educacin y la influencia primero del
cognitivismo y posteriormente del construccionismo, el diseo instruccional fue evolucionando y
adaptndose a las necesidades del aprendiente (Mlbert y Matuzawa, 2011).
Asimismo, en la evolucin del diseo instruccional se han elaborado

programas,

materiales y contenidos basados en el aprendizaje autnomo en donde el estudiante es agente en

la construccin de su propio conocimiento. Por ltimo, el diseo instruccional se ha convertido
en una teora multidisciplinar en donde profesionales de diferentes ramas trabajan conjuntamente
para levar a cabo el diseo instruccional del aprendizaje (Mlbert y Matuzawa, 2011).

2.3. Conceptos bsicos del diseo instruccional. El aprendizaje de algn modo siempre
ha estado ligado al desarrollo de la sociedad y sus necesidades han provocado las
modificaciones en los mtodos de enseanza aprendizaje. Es as como la tecnologa ha
provocado la modificacin de los esquemas educativos, no se puede pensar en educacin,
alumno, docente sin pensar en los contenido educativos, en los ambientes de aprendizaje y en el
diseo instruccional como complemento de los planes, diseos y procesos de enseanza
(Fernndez, Server y Carballo, 2006).
Bajo la nueva conceptualizacin de diseo instruccional, es inminente la necesidad de
conformar equipos interdisciplinarios que trabajen coordinadamente para construir e intervenir
en las diferentes fases del proceso, siendo este uno de los elementos claves para un acercamiento
ms integrador y renovado de los de ambientes de enseanza y aprendizaje. Actualmente el
diseo instruccional se sustenta en la teora del aprendizaje constructivista y el abordaje
caolgico de los sistemas, donde se privilegia la habilidad del aprendiente.
Los componentes esenciales del diseo instruccional son los estudiantes, el docente, los
contenidos, el ambiente de enseanza-aprendizaje y la evaluacin. De estos, el estudiante se
constituye en el principal actor y por lo tanto, en el principal componente dentro los sistemas
educativos. De esta manera, el aprendiente juega un papel primordial como constructor de su
propio aprendizaje y como ser autnomo y autorregulador, razn por la cual, el diseo
instruccional como disciplina procurar desarrollar en ste, una serie de habilidades y destrezas
de estudio y aprendizaje para su adecuado desenvolvimiento.
2.3.1. El paradigma terico conductista y el aprendizaje. La teora conductista explica el
aprendizaje a travs del condicionamiento clsico, condicionamiento operante y
condicionamiento vicario. El condicionamiento clsico descrito por Pavlov, es aquel mediante el
cual los seres humanos aprenden mediante estmulos hacia determinadas sensaciones en este se

involucran respuestas de tipo fisiolgicas y emocionales (Castejn, Gonzlez, Gilar y Miano,

2013).
En este tipo de condicionamiento se genera un aprendizaje basado en las respuestas
obtenidas a los estmulos dando como resultado un proceso de asociacin con la cual no se
contaba, considerando tambin que dependiendo de la intensidad del estmulo ser el grado de
condicionamiento. Este condicionamiento puede darse de dos formas: apetitivo y aversivo,
siendo el apetitivo aquel que resulta de respuestas agradables al estmulo, mientras que el
aversivo es el que da como resultados el temor, el miedo entre otros.
En el mbito educativo el condicionamiento clsico tiene su aplicacin cuando los
alumnos se enfrentan a estmulos a los cuales no pueden dar una respuesta exitosa, en este caso
involucran la forma apetitiva cuando la forma de enseanza les es agradable por lo que su
respuesta genera alegra y aceptacin; cuando el alumno muestra la forma aversiva ser cuando
muestre rechazo o aversin al aprendizaje.
Por otra parte, el condicionamiento operante segn Skinner consiste en un cambio en la
probabilidad de aparicin de una conducta debido a sus consecuencias (Castejn et al., 2013 p.
55). Asimismo dependiendo de las consecuencias la conducta ser repetida o no, de acuerdo con
esto las consecuencias pueden ser de dos formas: refuerzo o castigo. En este tipo de
condicionamiento tiene que ver la percepcin del individuo, ya que lo que para alguien puede ser
agradable para otro no y viceversa. En este tipo de condicionamiento existen procedimientos
para lograr que el profesor refuerce el conocimiento del alumno mediante el elogio, la crtica o
fomentando determinadas conductas positivas de acuerdo a lo mencionado por Castejn et al.
(2013). Se pueden desarrollar tambin nuevas conductas, emplear nuevos estmulos para lograr
incentivos, conformacin, moldeamiento o aproximaciones sucesivas, disminucin de conductas
indeseables, entre otros.

El condicionamiento vicario u observacional se da cuando se aprende mediante la

observacin de la conducta de los dems, aunque esto no implica imitar, se considera que se
obtiene aprendizaje que sirve de modelo para modificar alguna conducta, y que de acuerdo a
Bandura (1977) en Castejn et al., (2103) este tipo de aprendizaje resulta ms eficaz que el
obtenido mediante algn refuerzo.
2.3.2. El paradigma terico cognoscitivista y el aprendizaje. La teora cognoscitiva
centr su atencin en el procesamiento mental de la informacin. Bajo esta premisa, para los
diversos representantes de la teora cognitiva, la mente no responde directamente a los estmulos
ambientales, sino a las representaciones que se forman de ellos.
Esta teora enfatiza la adquisicin del conocimiento y estructuras mentales internas, y,
como tales, estn ms cerca del extremo racionalista del continuum epistemolgico (Bower y
Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del
conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuesta. El aprendizaje se
vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo
adquieren (Jonassen, 1991). El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso
de aprendizaje. Desde esta perspectiva, el estudiante desarrolla un rol activo en su propio
proceso de aprendizaje, gracias la motivacin, la atencin y el conocimiento previo del sujeto
que pueden ser modificados para lograr un aprendizaje ms efectivo. Asimismo, el rol del
educador, por otra parte, ser el de crear o modificar las estructuras mentales del alumno para
introducir en ellas el conocimiento y proporcionarle una serie de procesos que le permitan
adquirir este conocimiento.
La teora cognoscitiva es la que domina en el diseo instruccional ya que la mayora de las
estrategias instruccionales que han sido defendidas y utilizadas por los conductistas, tambin se
han usado amplia mente por los cognoscitivistas, aunque por diferentes razones. La prctica del
diseo instruccional se puede ver, desde la perspectiva del conductismo-cognoscitivismo, como
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algo opuesto a la aproximacin del diseo instruccional constructivista. Cuando se disea desde
la posicin conductista-cognoscitivista, el diseador analiza la situacin y el conjunto de metas a
lograr. Las tareas o actividades individuales se subdividen en objetivos de aprendizaje. La
evaluacin consiste en determinar si los criterios de los objetivos se han alcanzado.
2.3.3. El paradigma terico constructivista y el aprendizaje. En el paradigma
constructivista del aprendizaje, el aprendiente participa activamente en la construccin de su
propio conocimiento. El mismo se obtiene a travs de las experiencias vividas por el sujeto
(Chiappe, 2008). De dicha teora se desprenden tres principios fundamentales: El significado y
el entendimiento son prioridad ante la conducta; los estudiantes actan de acuerdo al sentido que
ellos le dan a las cosas y los errores son un medio para saber si los aprehendientes han entendido
un concepto o no.
El construccionismo comenz con Jean Piaget, l argumentaba que el aprendiz construa
el conocimiento de forma activa, contradiciendo as las modelos anteriores en los que el
aprendizaje era la transmisin del conocimiento. Basndose en las teoras de su antecesor el
siclogo Ernst von Glassersfeld

deca que el conocimiento se construa

a travs de la

interpretacin que haca el sujeto de la realidad basndose en su experiencia. En dicho proceso el

sujeto deba adaptar la nueva informacin, que no necesariamente estaba basada en el mundo
real, a su propia realidad (Liu Chu & Chen I Ju, 2010). En esta conceptualizacin del aprendizaje
la funcin del profesor es la de ser facilitador de dicho aprendizaje y el del diseador
instruccional el de crear contenidos que permitan dicho proceso (Chiappe, 2008).
2.3.4. El paradigma terico socio cultural y el aprendizaje. El paradigma sociocultural
toma en cuenta el contexto histrico cultural en el que se encuentra el individuo, en esta va
influencindose por el contexto y al mismo tiempo construye su conocimiento.
Asimismo la mediacin es definida por Vygotsky como el sentido en que los procesos de
desarrollo no son autnomos, sino que la capacidad de resolver de manera autnoma un
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problema depende del nivel real de desarrollo del alumno y el ambiente sociocultural de donde
proviene. El nivel de desarrollo potencial se determina a travs de la solucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz para posteriormente
lograr el dominio y realizarlo de manera independiente (Chvez, 2001).
Es as como se establece que la educacin debe apuntar no hacia lo que se conoce, sino a lo
que no se conoce, encaminando al estudiante hacia la obtencin de mejores conocimientos
prcticos y aplicables en el mundo que lo rodea con intervencin del docente, personaje indicado
para facilitar estrategias que promuevan la adquisicin del conocimiento y habilidades,
provocando en el alumno la necesidad de utilizar herramientas necesarias o un andamiaje que le
facilite el aprendizaje, de este modo el docente juega un papel de mediador o gua que ayudar a
modificar el contexto social de los alumnos (Onrubia, 1998 en Chvez, 2001).
3. Conclusiones
A partir de la discusin planteada en este ensayo, se desprende la estrecha relacin que
existe entre tecnologa y el desarrollo del diseo instruccional. De acuerdo con lo descrito
anteriormente, es innegable la necesidad de incorporar a los modelos de diseo instruccional las
tecnologas digitales como herramientas que vehiculicen el desarrollo de habilidades en los
estudiantes, con el propsito de prepararlos para enfrentar los retos y las problemticas sociales.
Por otro lado, se entiende que actualmente, el diseo instruccional debe elaborarse con
la colaboracin estrecha de un equipo de trabajo constituido por especialistas de diferentes
reas, quienes plantearn los distintos medios que, por su especificidad y posibilidades
didcticas, participaran en las diferentes fases del proceso.
Queda demostrado tambin, que el diseo instruccional favorece la interaccin educativa,
la comunicacin bidireccional y ambientes de aprendizajes creativos y participativos. Adems,
procura la flexibilidad que permite la actualizacin permanente de la propuesta educativa. Por
su parte, cualquier producto de calidad destinado a la educacin deber planificarse
cuidadosamente cumpliendo una serie de condiciones que lo adapten a la formacin de los
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estudiantes. Esta planificacin representa un reto para los diseadores instruccionales ya que
con base en su experiencia decide lo que es importante aprender para el estudiante, e intenta
transferirle ese conocimiento. De aqu la importancia de crear ambientes de aprendizaje que
permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con el material previamente
aprendido de manera que logren construir su propio aprendizaje y que este le sea significativo.
No cabe duda que el diseo instruccional tiene implicaciones importantes en el terreno del
aprendizaje, ya que es indispensable en la planificacin y desarrollo del mismo, considerando la
importancia, caractersticas y los principios que cada teora de aprendizaje aporta en su
implementacin.
Por otra parte, es importante resaltar que el diseo instruccional es una gua que orienta a
los docentes sobre los mtodos y estrategias a utilizar en un contexto de formacin determinado.
Como disciplina el diseo instruccional en la actualidad, busca aportar enfoques tericos y
metodologas innovadoras a la prctica educativa cotidiana, teniendo como propsito el cambio
en la metfora educativa, para arribar a una propuesta centrada en el conocimiento del estudiante
y en la construccin conjunta del conocimiento, ms que en la transmisin de informacin
acabada.
Para finalizar, dadas las nuevas dinmicas del aprendizaje anteriormente descritas, es de
vital importancia que el diseo instruccional promueva el aprendizaje autnomo proponiendo
estrategias que faciliten al estudiante el "aprender a prender". Creando as contenidos
coherentes con las necesidades de los actuales aprendientes y de sus ambientes de aprendizaje.
El diseador instruccional debe crear materiales que sean factibles y dinmicos. Por lo tanto, en
la condicin de educadores, se debe combinar estas dos experiencias educativas, mejorando y
creando diseos instruccionales que no slo contribuyan a un mejor aprendizaje de los alumnos
sino tambin a un mejor desempeo de la labor docente.

Referencias
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Bower, G. & Hilgard, E. (1981). Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas

Castejn, J. L., Gonzlez, C., Gilar, R. y Miano, P. (2013). Psicologa de la educacin. Madrid,
Espaa. Editorial ECU. Cap. 2: Teora conductistas del aprendizaje, pp. 41-80. Consultado
en: http://0site.ebrary.com.millenium.itesm.mx/lib/consorcioitesmsp/docDetail.action?
docID=10741189&p00=instruccional
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de enero en:
http://www.uv.mx/personal/yvelasco/files/2012/08/Implicaciones_edcucativas_de_la_teori
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Chiappe, A. (2008). Diseo instruccional: Oficio, fase y proceso. Revista Educacin y
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Fernndez, R. R., Server, P. M. y Carballo, E. (2006). Aprendizaje con nuevas tecnologas
paradigma emergente. Nuevas modalidades de aprendizaje? Edutec. Revista Electrnica
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http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/raul20.pdf
Jonassen, D. (1991). Evaluating constructivistic learning. Educational Technology. Recuperado
de: http://etec.ctlt.ubc.ca/510wiki/EvaluationConstructivistLearning
Liu Chu, Ch. & Chen I Ju, C. (2010). Evolution of constructivism. ProQuest education Journals,
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Mlbert, A. L., Matuzawa, F. L. (2011). La transformacin del proceso de diseo instruccional:
del impreso a la multimedia. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 14, (1),
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Reigeluth, C. M. (Ed.). (1983). Instructional-design Theories and Models: A new paradigm of
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Romn, M. y Diez, E. (1992). Currculum y Aprendizaje. Un modelo de diseo curricular de
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