You are on page 1of 3

EL COPIADO DE FIGURAS COMO UN

PROBLEMA GEOMTRICO PARA LOS NIOS,


EN 0 A 5.
-Quaranta, Mara Emilia y Beatriz Ressia de Moreno
(2004)
Puntos Principales:
Basados por la Corriente Francesa
Se considera que el aprendizaje matemtico se
despliega a partir de la resolucin de problemas que
requieran de los conocimientos que se pretenden
ensear y de la reflexin en torno a lo realizado.
Los conocimientos geomtricos tuvieron su origen
para responder a problemas del espacio fsico, su
desarrollo posterior los ha convertido en objetos
tericos que no se corresponden estrictamente con
ningn objeto de la realidad.
A partir de situaciones, plantean un desafo a los
conocimientos de los alumnos.
Nos comentan que los alumnos no dispongan de
antemano de una resolucin experta, es decir,
hacerse una presentacin de cul sera su solucin
Consigan diferente procedimientos de resolucin
problemas, a partir de situaciones que plantean un
desafo a los conocimientos del alumno.
Se dice que el copiado de figuras geomtricas forma
parte de un conjunto de diferentes modalidades de
construcciones geomtricas.

Que trate el alumno de reproducir una figura cuyo


modelo es disponible.
El copiado permite comenzar a pensar esas figuras a
partir de los elementos que las contribuyen, en
particular en las primeras interacciones con ellas,
cuando se trata de ir ms all del simple
reconocimiento perceptivo.
No se trata de ensear si no el desarrollo posterior
los ha convertido en objetos tericos que no se
corresponden estrictamente con ningn objeto de la
realidad.
El comienzo a pensar de las figuras a partir de los
elementos que las constituyen, en particular en las
primeras interacciones con ellas, cuando se trata de
ir ms all del simple reconocimiento perceptivo.
No se trata de ensear como copiar un cuadrado, un
rectngulo, para que despus lo apliquen en una
actividad.
Es todo lo contrario, el pedido de
reproduccin por parte de los alumnos es una
ocasin para comenzar a tener en cuenta ciertas
caractersticas de las figuras (cuantos bordes o
puntas tienen) cuantos cuadritos tiene cada costado)
cmo doblan esas puntas, cmo hacer para que el
borde quede bien derechito etc. Si no la importancia
de que los problemas permitan a los alumnos iniciar
un proceso de bsqueda de resolucin, implica una
gestin de la clase por parte del docente que permita
introducir a los alumnos en un trabajo autnomo, con
cierta independencia, que no espere indicaciones del
docente acerca de cmo hacerlo, la finalidad de la

situacin es que el alumno construya la SOLUCION, y


que el docente entre en pocas intervenciones.

You might also like