TRABAJO

PRCTICO DE
TEORIA
SOCIOPOLITICA
Y EDUCACION
PROFESORA MARIA FERNANDA
GAZZO

FEDERICO SAUTER- JAVIER

MONZON- BETIANA TORRESMARIA FLORENCIA BASILISCO

1-Del anlisis de la bibliografa recomendada para la

realizacin del presente punto podemos mencionar las
siguientes caractersticas del modelos educativo del los
aos 90, mencionando que todo el periodo estuvo signado
por un claro proceso tendiente a desligar la histrica
participacin estatal en la educacin a favor de una mayor
intervencin de manos privadas en la misma
(MERCANTILIZACION DE LA EDUCACION):
Debilidad institucional producto de la reconversin
econmica y el redimensionamiento del estado
Inexistencia de una estrategia clara de educacin,
ya que se educa para el trabajo sin saber
exactamente cul ser ese tipo de trabajo
Grandes reformas educativas (Ley Federal de
Educacin) con notoria injerencia de organismos
internacionales (v.gr. Banco Mundial) y con claros
fines privatizadores de la educacin
Propagacin de desigualdades sociales, ya que al
estructurar la educacin en funcin del mercado se
refuerza el destino social de origen de los alumnos
de clases populares y media baja.
Juvenilista y mercantilista, ya que trata a sus
alumnos ya que se estructura en funcin de sus
intereses y les propone un trato como clientes (en
el caso de instituciones privadas destinadas a
alumnos de clases media alta y alta).

2-La frase corresponde al escenario de mercado que le

imprime al mismo un carcter omnipotente y supremo, con
el solo objetivo de lograr los fines de quienes desde las
sombras lo gobiernan, o sea que a travs de esta
entronizacin del mercado y su supuesta infalible
autorregulacin es como los grandes grupos econmicos
que efectivamente lo regulan logran llevar adelante sus
polticas de acumulacin de riquezas sin tener en cuenta
que ello conlleva como inexorable contrapartida

generacin de cada vez mas seres humanos excluidos y

en mayores condiciones de pobreza.

3-A nuestro entender podemos establecer dos tipos de

relaciones, por un lado la existente entre la complejidad de
la educacin y por ende el carcter plural de su
construccin que sostiene Arboledas coincide con el
anlisis que efecta Sarlo denunciando que no es suficiente
un nico y unilateral direccionamiento de la educacin (por
ejemplo educacin para el trabajo o educacin juvenilista);
y por otro lado la relacin existente entre la educacin
generalista y humanstica que propone Sarlo al evocar a
Gramsci, y el postulado de Arboledas que enuncia que la
enseanza y el aprendizaje del patrimonio cultural de la
humanidad debe dotarse de un currculo liberador.

4MERCADO-EXCLUSION
Remitimos al punto 2 para entender dicha relacin
DESARROLLO SUSTENTABLE-COOPERACION
Porque entendemos que la nica manera de poder articular
todos los postulados que enuncia este modelo
(conservacin de la naturaleza, globalizacin,
mundializacin de contenidos y desarrollo mundial) es a
travs de un intercambio cooperativo y no mezquino entre
los actores
Ya que si no estaramos ante la posibilidad de virar hacia
modelo de mercado.
SOLIDARIDAD-HUMANIZACION
Porque entendemos que a travs de los postulados de este
modelo se busca mantener y desarrollar las condiciones
ms bsicas de la humanidad.

5Como reflexin final debemos enunciar que los contenidos

de la asignatura nos han servido en algunos casos para
reafirmar nuestros conocimientos previos (ej.
caractersticas del sistema de mercado) y en otros para
adentrarnos en problemticas ms complejas sobre las
cuales quizs no contbamos con profundos conocimientos.
Asimismo debemos mencionar que los saberes adquiridos
nos han sido de gran utilidad, dado que nos ayudaron a
entender complejos procesos sociales y polticos con sus
efectos en materia de educacin, lo cual nos obliga y
compromete a analizar en qu momento histrico de la
educacin nos encontramos y de qu modo desde nuestro
mbito de accin podemos cooperar para desarrollarlo de
una manera humanstica y consciente no obstante los
diferentes condicionamientos que existen en el tiempo
presente