Sobre a histria da educao musical

Ilza Zenker Leme Joly

Teca Alencar de Brito (1998) afirma que importante notar que as canes,
brinquedos de roda, parlendas, trava-lnguas sempre foram partes fundamentais do
ato de brincar, do processo de formao da criana e da cultura infantil. Mesmo que o
ambiente tenha mudado em funo das novas tecnologias, possvelafirmar que a
msica sempre esteve presente na vida das crianas e, de certa forma, no
seu processo de educao.
A autora ressalta que, no Brasil, somente h pouco tempo e em proporo numrica
muito pequena (considerando-se a extenso do pas), a educao musical passou
a ser entendida e tratada, no contexto educacional, como parte do conhecimento
humano e a afinidade natural, a identificao da criana com a linguagem musical e
seu conseqente envolvimento positivo com as atividades musicais acabaram por
transform-la em suporte para a aquisio de outros conhecimentos e para a formao
de hbitos e comportamentos importantes para o indivduo adulto. Para Gainza (1964),
uma
nova forma de conceber as
idias
pedaggico-musicais
consiste
em estabelecer uma ordem diferente para idias j conhecidas. Para isso
preciso conhecer a origem e a evoluo dos princpios pedaggico-musicais que
caracterizam a poca atual. Para a autora, a pedagogia musical tem experimentado
um desenvolvimento paralelo evoluo da msica.
Entre os povos primitivos, a prtica do ensinamento musical estava nas mos de
msicos especialistas capazes de transmitir os segredos de seu ofcio paraaqueles
indivduos a quem deveriam passar o cargo. Nessas sociedades primitivas, a msica
ocupou sempre um lugar de destaque e era considerada um veculo
importante para que a comunidade e os indivduos pudessem manifestar seus estados
de nimo e acompanhar, por conseguinte, o trabalho, os cultos religiosos e as
festividades sociais.
Nas antigas civilizaes (chinesa, persa, hebraica), a msica desempenhou uma
funo social e educativa com um grau de importncia varivel, ora para mais,
ora para menos. Entre os gregos, a msica alcanou um esplendor e uma importncia
inexistentes em qualquer outro povo. Entre eles houve uma clara conscincia da
necessidade de difundir a prtica musical no seio da sociedade.
A Grcia ofereceu para a histria da humanidade um exemplo de como
deveria ser considerada a educao musical: a msica, que era ensinada desde a
infncia, era considerada um fator essencial na formao dos futuros cidados. Ainda
segundo Gainza (1964), para os gregos, a msica educava e era a chave de uma
filosofia pedaggica que, infelizmente, no tem se mantido viva ao longo das pocas e
que, por isso, preciso, periodicamente, ser redescoberta.
Na histria da msica do ocidente, foi o cristo Guido DArezzo [1] , um monge
beneditino, quem primeiro se destacou por suas virtudes pedaggicas. Foi o criador de
muitos recursos para o ensino da leitura e da escrita musical, muitos dos quais so
usados at hoje. Ao longo da Idade Mdia, a educao musical esteve a cargo de
monges e era realizada dentro dos mosteiros. Mais tarde, se organizou no ambiente
das grandes catedrais e, junto com a aritmtica, a geometria e a astronomia,
expressou o esprito religioso da poca.

No Renascimento, em especial durante a Reforma, houve necessidade

de popularizar o ensino da msica. A criao das escolas pblicas e por conseguinte a
extenso dos benefcios da cultura a um nmero maior de indivduos ocasionaram
nova estruturao educao musical. Os mtodos de ensino de msica foram
revisados porque era preciso agilizar o ensino a fim de que o conhecimento e
a prtica musical fossem acessveis s pessoas comuns e no somenteaos msicos.
Luteranos e calvinistas concordavam em planejar uma educao musical para todas
as crianas e jovens como na antiga Grcia.
Na histria da educao musical possvel observar ciclos que se alternam: a
um perodo de investigao e criao pedaggica, sucede-se outro de decadncia e
abandono. Para Gainza (1964), na educao musical h a convergncia de duas
tendncias opostas: o racionalismo e o sensorialismo, que do primazia teoria e
prtica musical respectivamente. Com o transcorrer do tempo, essas tendncias
assumem direes extremistas que ignoram por completo tudo que foi produzido
segundo uma outra tendncia. Nesse sentido, racionalismo e sensorialismo puros em
msica conduzem a um empobrecimento que afeta profundamente o ensino:
to nocivo ensinar teoria
musical
desvinculada
da realidade sonora,
quanto preparar os
alunos para a
execuo
vocal
ou
instrumental,
sem relacionar essa prtica com os fundamentos da arte musical.
De acordo com as pesquisas de Gainza (1964), Rousseau [2] , no sculo XVIII,
o principal representante de uma inquietude pedaggica no campo musical. Ele
comps numerosas canes para crianas e um de seus maiores objetivos
foi difundir e popularizar a educao musical. A pedagogia musical se desenvolveu na
Frana e apareceram novas correntes racionalistas dentro do campo da educao
musical. E, como reao contra o intelectualismo, tendncia essa que caracterizou o
racionalismo do sculo XIX, aparecem os mtodos ativos como por exemplo o mtodo
Montessori [3] , cujas razes tm por base a linha de pedagogias sensoriais iniciadas
por Komenski 4 [4] e Rousseau e continuada por Pestalozzi (1745-1827) e Froebel
(1782-1852). As idias desses autores influenciam tambm o ensino da pintura, das
artes plsticas, da literatura e da msica, abandonando as tendncias tradicionalistas.
Gainza (1964) afirma que, medida que o crculo da educao geral e da cultura
atingem um nmero maior de indivduos, torna-se mais urgente a necessidade
de reformular os mtodos de ensino, de maneira que o conhecimento seja acessvel a
todas as pessoas, incluindo aquelas que no possuem habilidades especiais para a
msica. Os mtodos tradicionais caram em desuso quando houve tendncia
popularizao do ensino de msica, e sem dvida alguma, isso aconteceu porque eles
eram elaborados e dirigidos para indivduos reconhecidos como "bem dotados".
Com o avano do conhecimento psicolgico, que chegou a desvendar com
profundidade a personalidade infantil, a pedagogia musical moderna encontra-se hoje
em condies de permitir pesquisas em bases mais slidas. Os pedagogos musicais
recorrem a novas idias e as colocam em prtica. A maioria dos mtodos de educao
musical parte de uma concepo mais completa e real da criana e quase todos,
reconhecendo a importncia do ritmo como elemento ativo da msica, do prioridade a
atividades de expresso e criao. O que se v, diz Gainza (1964), uma
revitalizao do ensino musical. Os mtodos apresentam uma forma de ensinar a
msica, de maneira que ela, sem perder a qualidade, possa resultar numa atividade
prazerosa e atrativa para a criana.

Referncias Bibliogrficas
BRITO, M. T. A. Msica in Referencial curricular nacional para a educao infantil Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, Vol (3) p. 4579, 1998.
GAINZA, V. H. de. La iniciacin musical del nio. Manuales Musicales Ricordi.
Ricordi Amerciana. Buenos Aires, Argentina. 1964.

[1] Guido d'Arezzo (Guido Areutinus; c. 995-c. 1050). Professor de msica e monge beneditino
italiano. Introduziu a pauta de quatro linhas ou tetragrama, e inventou o sistema de solmizao, que
identifica as notas escala por meio de slabas. Rio de Janeiro: Zahar Editora, 1985, p.
[2] Jean Jacques Rousseau (1712-1778): Filsofo, escritor e publicista francs. In Gainza, V. H. La
iniciacion musical del nio. Buenos Aires: Ricordi Amerciana, 1964, p. 19
[3] Montessori, Maria. El mtodo de la pedagogia cientifica (aplicado a la educacin de la infancia en
las "Case de Bambini"). Barcelona: Casa Editorial Araluce, 1918.
[4] Juan Ams Komenski (1592-1671), chamado Comenius: destacado pedagogo e filsofo checo. In
Gainza, V. H. La iniciacion musical del nio. Buenos Aires: Ricordi Amerciana, 1964, p. 19