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Educao a Distncia
Caderno de Estudos
METODOLOGIA CIENTFICA
ORGANIZAO
Prof. Antonio Jos Mller
UNIDADE I
Prof. Andr Bazzanella
UNIDADES II E III
Prof. Elisabeth Penzlien Tafner
Prof. Everaldo da Silva
Editora UNIASSELVI
2013
NEAD
001.42
B364m Bazzanella, Andr
Metodologia cientfica / Andr Bazzanella; Elizabeth Penzlien
Tafner; Everaldo da Silva; Antonio Jos Mller (Org.). Indaial :
Uniasselvi, 2013.
206 p. : il
APRESENTAO
Caro(a) acadmico(a)!
Quando pensamos a pesquisa, pensamos uma dimenso muito importante para o
homem, ser que se descobre no mundo. Neste sentido, a pesquisa se apresenta como uma
forma de sistematizar a realidade para compreend-la. Assim, o objetivo desse caderno
oferecer possibilidades a voc de entender a noo do ato de pesquisar e tambm de
desenvolver um projeto de pesquisa.
Nesse caderno, portanto, voc encontrar um conjunto de orientaes metodolgicas
que vo evidenciar o carter fundamental da pesquisa e a importncia e organizao de uma
pesquisa acadmica. Esse caderno lhe orientar na leitura de textos cientficos e na prpria
organizao de estratgias de trabalho para que voc possa ampliar seu horizonte intelectual
e a sua noo de pesquisa.
Neste sentido, pretende-se contribuir para que voc possa se familiarizar com a pesquisa
e assim possa criar referncias mnimas para a sua prtica profissional. Para isso, os contedos
selecionados nesse caderno serviro de instrumento para compreender as metodologias da
pesquisa e, assim, ampliar a capacidade de estudar e entender a realidade.
A segunda unidade desse Caderno de Estudos aborda as exigncias que os trabalhos
realizados na esfera acadmica ensejam. Trata-se do momento em que voc conhecer
a disciplina de metodologia, que nos auxilia a entender melhor alguns fatos que ocorrem
comumente em nossa vida. Recorramos a um exemplo para esclarecer essa afirmao.
Recentemente, o programa Globo Esporte, da Rede Globo, queria saber qual era o pior gramado
e qual o melhor gramado dos estdios brasileiros dos times da Srie A no ano de 2008. Com o
intuito de responder a essas perguntas, o programa entrevistou os 20 capites dos 20 times que
estavam disputando o campeonato. O resultado foi o seguinte: o pior gramado foi o campo do
time do Nutico, o Estdio dos Aflitos, que recebeu nove votos no total. O melhor gramado foi
o do Internacional de Porto Alegre, o campo do Estdio Beira-Rio, que recebeu cinco votos.
Vimos nesse exemplo que, para se efetuar a pesquisa, foi adotado um mtodo, foi
feito um recorte quanto ao nmero de entrevistados. Assim, a pesquisa teve critrios, uma
metodologia apropriada, na qual o resultado obtido pde ser garantido. claro que os nmeros
podem ser questionados, corroborados, isso faz parte da cincia, porque se constitui em um
conhecimento falvel, em virtude de no ser definitivo, absoluto ou final e, por esse motivo,
aproximadamente exato: novas proposies e o desenvolvimento de tcnicas podem reformular
o acervo da teoria existente.
iii
Reformular o acervo da teoria existente, voc parou para pensar no que essa frase
quer dizer, na sua importncia? Se o homem no fosse naturalmente curioso, no quisesse
sempre melhorar o ambiente no qual est inserido, no teramos a descoberta da penicilina, os
remdios que auxiliam na melhoria da qualidade de vida para pacientes com cncer, enfim, os
problemas que enfrentamos todos os dias movem o surgimento de novas pesquisas. De uma
conquista individual, o saber passa a coletivo e traz uma srie de avanos. E, para voc no
achar que o desenvolvimento de novas tcnicas ocorre apenas no interior dos laboratrios,
importante saber que tudo comea fora deles. A observao do cotidiano e a nossa sensibilidade
sugerem hipteses que podem, sim, acabar nos laboratrios para serem comprovadas, mas no
apenas ali que a pesquisa ocorre e se desenvolve. Vale lembrar que, ao longo da histria da
humanidade, as pessoas buscaram ajuda em vrias fontes de verdade para tentar explicar os
fatos e a realidade vivida. Muitas dessas fontes so anteriores cincia, dentre elas podemos
citar a intuio, a autoridade, o bom senso e, finalmente, a cincia. Logo, conhecer e entender
o que fazer pesquisa essencial a todos ns, porque h problemas na escola, na empresa,
no meio ambiente, com pessoas, com mquinas, com carros etc. A lista extensa e voc ser
convidado a pensar em como solucion-los. Ainda que no percebamos, vamos fazer pesquisa
a vida toda. Lembre-se de que a sociedade que tem desleixo com o conhecimento fica merc
da corrupo e excluda do exerccio da cidadania.
Nesse sentido que a segunda unidade do Caderno de Estudos vai ajud-lo na
construo do seu conhecimento em metodologia, aproximando-o dos tipos de conhecimento,
da classificao dos tipos de pesquisa e dos tipos de trabalhos acadmicos, dando enfoque
especial ao paper. Na ltima unidade, a obra traz as orientaes para o uso de citaes e
referncias. Leia cada unidade com muita ateno e faa as autoatividades, pois conhecer
pressupe trs movimentos: dar um significado (representar), memorizar e estabelecer as
relaes pertinentes com outros conhecimentos da memria.
Bons estudos e sucesso na sua vida acadmica!
Prof. Elisabeth Penzlien Tafner
Prof. Everaldo da Silva
Prof. Andr Bazzanella
Prof. Antonio Jos Mller (organizador)
UNI
Oi!! Eu sou o UNI. Estarei com voc ao longo deste caderno.
Acompanharei os seus estudos e, sempre que precisar, farei
algumas observaes. Desejo a voc excelentes estudos!
UNI
iv
SUMRIO
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63
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vi
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vii
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viii
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193
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194
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195
195
196
ix
UNIDADE 1
PLANO DE ESTUDOS
Essa unidade est organizada em seis tpicos. Em cada um
deles voc encontrar dicas, textos complementares, observaes e
atividades que lhe daro uma maior compreenso dos temas a serem
abordados.
TPICO 1 DO TEMA DA PESQUISA AO PROBLEMA
DA PESQUISA: A BUSCA DO SABER
COMO CARACTERSTICA DO SER
HUMANO
TPICO 2 O ATO DE PESQUISAR COMO
CONDIO DO HOMEM
TPICO 3 O DESAFIO SOCIAL DA UNIVERSIDADE
E A QUESTO DA PESQUISA
TPICO 4 A QUESTO DO CONHECIMENTO: O
QUE SIGNIFICA CONHECER, TIPOS
DE CONHECIMENTO, CONHECIMENTO
CIENTFICO
TPICO 5 OS TIPOS DE CONHECIMENTO
TPICO 6 ORGANIZAO DE SUA PESQUISA
UNIDADE 1
TPICO 1
DO TEMA DA PESQUISA AO PROBLEMA DA
PESQUISA: A BUSCA PELO SABER COMO
CARACTERSTICA DO SER HUMANO
1 INTRODUO
Falar em mtodos e tcnicas de pesquisa, em educao, sempre um exerccio que
nos exige um esforo intenso de articulao de conceitos e relaes, principalmente quando
ligado ao campo da educao. Neste sentido, pretendemos apresentar contedos que ajudem
a superar a falta de vnculo entre educao e pesquisa, a falta de entendimento da importncia
da pesquisa para a formao do prprio estudante e a falta de noo do ato de pesquisar para
o crescimento do prprio homem.
Podemos dizer que questo da pesquisa nem sempre foi dada a importncia que se
deveria. H que se reconhecer, na histria brasileira, que a educao e a pesquisa nem sempre
andaram acompanhadas. Por isso, importante ressaltar a pertinncia da pesquisa no Ensino
Superior. Queremos que voc vivencie as leituras e atividades desse Caderno de Estudos no
apenas como um tema a mais ou simplesmente uma disciplina a ser cumprida, mas que voc
de fato entenda a questo da pesquisa, sua concepo, possibilidades e metodologia que se
aplicam. Queremos que voc perceba que, com os conhecimentos obtidos pela pesquisa, ter
uma trajetria acadmica e profissional mais coerente.
Diante disso, antes de abordarmos de maneira direta a questo dos mtodos e tcnicas
de pesquisa, faremos uma abordagem no entendimento do ser humano como ser aberto ao
saber e ao mundo, ou seja, do ser humano como ser que pesquisa por sua prpria origem e
natureza. Essa abordagem necessria para que se compreenda a pesquisa e sua importncia,
primeiramente, no como atividade exclusiva de cientistas ou tcnicos em experimentos, mas
para todo e qualquer estudante e profissional de qualquer rea. Na mesma perspectiva, que se
compreenda que a pesquisa uma busca pelo saber, condio intrnseca ao ser humano.
TPICO 1
UNIDADE 1
UNI
Caro(a) acadmico(a), nesse caderno queremos tornar evidente
nosso esforo em demonstrar que a questo da pesquisa ser
abordada como problema no sentido de tornar esse caderno um
esforo de demonstr-la como atividade metdica e racional e no
meramente como uma descrio de mtodos de pesquisa sem um
vnculo maior. Tambm, o intuito mostrar a pesquisa como chave
para se entender o prprio ser humano, como ser que pesquisa
por sua prpria natureza.
2 A BUSCA DA REALIZAO DO
HOMEM NO MUNDO
Para Aristteles, o fim ltimo do homem a felicidade. fato que o homem buscou,
ao longo dos tempos, se desenvolver mais. Sempre buscamos conhecer mais, desenvolver
e reelaborar a cultura. O homem sempre buscou, ento: conhecer mais, viver mais, suplantar
suas fragilidades, dificuldades e limitaes diante de um mundo que lhe era estranho.
A!
NOT
Aristteles de Estagira (384322 a.C.) foi um dos mais importantes
pensadores da antiguidade clssica, ao lado de Scrates e Plato.
De esprito intensamente criativo e excelente potencial filosfico,
destacou-se na abordagem de temas ligados a todos os campos
da investigao filosfica e das outras cincias.
FIGURA 1 - ARISTTELES
UNIDADE 1
TPICO 1
UNI
Caro(a) acadmico(a), entender o homem como projeto para
a realizao fundamental para entendermos o sentido que a
prpria noo de pesquisa e cincia pode ter. Efetivamente, s tem
sentido ns pensarmos a cincia e os vrios campos do saber que
ela abrange, quando a pensamos em benefcio do homem. Parece
bvio o que estamos dizendo, contudo, nosso mundo marcado
exatamente pelo efeito contrrio: pessoas que somente buscam a
cincia e o conhecimento cientfico para benefcio particular.
Envolto no tempo, o ser humano se descobre temporal e passageiro. Sabe que sua
existncia declina no tempo e busca, portanto, realizar-se, descobrir-se, projetar-se. Portanto,
o homem um ser que deve realizar-se por si mesmo. Do que , para o que buscar ser: o
que deseja ser.
Para os gregos, o ideal do homem integral move a busca de realizao. O homem
integral, o ideal do sbio, do filsofo, o princpio grego da paideia. Um ser humano completo
e sadio tanto de corpo como de mente.
Na Idade Mdia, a ideia de realizao est ligada concepo crist de mundo que
rege esse perodo: realizar-se seria estar alinhado ideia de Deus. Um dos princpios est em
colocar-se como servo de Deus e ser fiel aos preceitos e mandamentos do Cristianismo.
Na modernidade, encontramos a noo de realizao e felicidade aliada ideia da
cincia e da tcnica. O homem moderno aposta em um projeto existencial em que, pela cincia
e pela tcnica, conseguiria explicar o mundo, transform-lo e lev-lo, consequentemente,
felicidade.
Na contemporaneidade encontramos um ser humano descrente. Tanto os ideais
religiosos como os cientficos so questionados. Os ideais de felicidade e realizao modernos
no se concretizaram. Encontramos, aps toda essa caminhada e aventura do homem na
TPICO 1
UNIDADE 1
busca do saber, um ser humano desconfiado, cansado. Podemos falar, de certo modo, de um
ser humano preocupado com seus limites e com os rumos do que vem vivendo.
Assim, pensar a questo da realizao humana, principalmente nos tempos atuais,
, acima de tudo, um grande desafio. Nunca produzimos tantos bens de consumo. Nunca
tivemos nossa disposio tanto conhecimento. Ao mesmo tempo, nunca nos questionamos
tanto sobre nossos prprios atos e sobre os limites do que queremos fazer.
OS!
TUR
S FU
DO
ESTU
3 A CONDIO VERTICAL DO
HOMEM SOBRE O MUNDO
Pensar. Eis uma caracterstica inerente ao ser humano. marca que distingue o homem
e o coloca como ente capaz de interpretar e conhecer a realidade sua volta. A condio do
pensar possibilita ao homem a capacidade de ser consciente de si mesmo, do mundo e da
realidade em que vive.
caracterstica do homem no apenas estar no mundo como existente. Ele se distingue
das outras coisas situadas apenas no seu ambiente fsico (coisas) ou no seu ambiente biolgico
(plantas e animais). O homem julga, reflete, conhece, isto : supera e reelabora o conhecimento
que possui. Os animais encontram em seu habitat seu ambiente natural. De alguma maneira,
agem sobre esse ambiente de modo imediato e instintivo, sem reflexo. E instintivamente se
aproximam ou fogem do que os circunda. No ultrapassam esse limite.
O mesmo j no acontece com o homem. Seu ambiente vital no lhe fechado
e limitado. O homem consegue ultrapass-lo indefinidamente, superando regionalismos,
deficincias fsicas e adaptando-se. Cada homem, de uma certa maneira, cidado do mundo.
Cidado da totalidade csmica e se estende indefinidamente no tempo.
UNIDADE 1
A!
NOT
TPICO 1
Edmund Husserl (1859-1938), influente pensador contemporneo,
pai da tradio filosfica da fenomenologia, que exerceu e vem
exercendo, at ento, influncia sobre o pensamento filosfico.
Assim, embora seja o homem, por um lado, contingente e finito, horizontal e igual,
portanto do ponto de vista biolgico e material, por outro lado ele capaz de se elevar
sobre a realidade em um plano vertical. Ou seja, do ponto de vista da razo, da capacidade
pensante, do seu conhecimento. assim que Husserl define o homem: ser vertical. Assim, o
homem capaz de elevar-se sobre o mundo natural pela sua conscincia e pelo seu esprito
criativo. Desse modo, o homem acaba por transcender e ultrapassar de maneira vertical todo
dado da realidade. a razo e a capacidade de pensar que permitem ao homem condio
de possibilidade de abstrair o mundo e colocar-se como ser acima do mundo, que pensa o
mundo, que ser vertical, portanto.
Como projeto de existncia que somos em contnua construo, continuamente
dialogamos e aprendemos com o mundo. Aprendemos e apreendemos o mundo. Captamos a
realidade. Mas no toda a realidade. Nossa capacidade ser sempre parcial sobre a realidade,
pois no a enxergamos em sua totalidade. O mundo que nos aparece ser sempre uma verso
do mundo e, portanto, ser sempre parcial e limitado frente ao todo que a realidade, que
talvez seja impossvel de ser completamente conhecida.
Assim, por essa condio de incompletude e de busca que o homem cada vez mais
se lana no desafio de transcender-se, de ir alm de si mesmo e das coisas que encontra no
mundo. E desse impulso, dessa busca de conhecimento e de superao, nasce a cincia,
fruto dessa caracterstica humana.
TPICO 1
UNIDADE 1
S!
DICA
Portanto, tanto quanto a realizao e a felicidade como fim ltimo do ser humano
como vimos anteriormente , o homem tambm ser que se supera, que se transcende. A
busca pelo conhecimento faz com que sua conscincia o projete como ser vertical. A cincia
acaba resultando desse esforo. Portanto, pensarmos o papel da cincia e da pesquisa, seja
ela em qualquer campo do conhecimento ou em qualquer rea do saber, nos coloca sempre
mais diante do desafio de pesarmos e entendermos essas questes como resultado da busca
pela realizao humana. E tambm como resultado dessa permanente capacidade do homem
de superar, pela sua conscincia, a si prprio e ao mundo.
LEITURA COMPLEMENTAR
Espreitar as estrelas e se deslumbrar com o mundo e sua vastido algo que, sem
dvida, acompanha o homem e sua aventura pelo universo para tentar desvend-lo. Quanto
mais o homem aprende, tanto mais descobre que ainda h muito para aprender. No texto
abaixo, o fsico e filsofo Roberto de Andrade Martins (1994) aborda essa questo. Mostra a
angstia e a aventura do homem em sua jornada por descobrir o mundo. Buscar uma resposta
sobre as causas ltimas do mundo, de si e do mundo, algo que acompanha a prpria histria
do homem diante da realidade. isso que o texto faz refletir.
O Mundo, um Enigma
Nossa viagem pela histria do pensamento humano mostrou muitas tentativas
realizadas para compreender a origem do universo. Essa busca existiu nas diferentes civiliza
es, em todos os tempos. Mas a forma de buscar essa explicao variou muito. O mito,
a filosofia, a religio e a cincia procuraram dar uma resposta a questes fundamentais: o
universo existiu sempre ou teve um incio? Se ele teve um incio, o que havia antes? Por que
o universo como ? Ele vai ter um fim?
O conhecimento atual sobre o universo est muito distante daquilo que era explicado
pelos mitos e pela religio. Nenhum mito ou religio descreveu o surgimento do sistema solar,
do Sol, das galxias ou da prpria matria. Esperaramos da cincia uma resposta s nossas
UNIDADE 1
TPICO 1
10
TPICO 1
UNIDADE 1
RESUMO DO TPICO 1
UNIDADE 1
ADE
ID
ATIV
AUTO
11
TPICO 1
Caro(a) acadmico(a), sabendo que a busca por respostas move o homem, cite
dois exemplos de temas que lhe despertam interesse dentro da graduao que voc
cursa. Procure se lembrar de temas que lhe movem a descobrir ainda mais o mundo
e a realidade sua volta.
12
TPICO 1
UNIDADE 1
UNIDADE 1
TPICO 2
O ATO DE PESQUISAR COMO
CONDIO DO HOMEM
1 INTRODUO
Assim como o homem ser que se abre ao mundo tornando-se vertical, ser que
transcende o mundo e a realidade, pelo ato de pensar, repensar e pesquisar que o homem
atinge esses ideais. o ato da pesquisa que torna o homem ser aberto e lhe possibilita
interpretar a realidade atuando sobre ela. sobre isto que trataremos com mais profundidade
nas pginas seguintes.
14
TPICO 2
UNIDADE 1
A!
NOT
Nesse quadro, Goya mostra a razo adormecida e criaturas que se
levantam. Caro(a) acadmico(a): todas as vezes em que a razo
se calou ou os intelectuais principalmente os pensadores no
foram ouvidos, coisas ruins aconteceram. Ento, no podemos
pensar a cincia por ela mesma: o debate filosfico, tico, deve
acompanh-la.
Assim, a noo inicial que queremos discutir, em primeiro plano, que o ato da
pesquisa est muito ligado s cincias experimentais. Contudo, no apenas a elas, mas a
todas as cincias, e inclusive na educao. Por isso, necessrio que se compreenda a
importncia da pesquisa na educao e de que o professor tambm um cientista. Enfim,
pesquisa cientfica prpria de todo aquele que participa do universo acadmico: de qualquer
rea da cincia. A noo de educao e de ensino, na perspectiva da pesquisa, envolve toda
comunidade escolar ou acadmica.
Nesta mesma perspectiva, necessrio que se reconhea que o ato de pesquisar,
prprio da curiosidade humana, dessa incansvel busca pelo saber, caracterstica inerente
ao ser humano. O assombro e a maravilha do homem diante da realidade que o circunda o
impulsionaram historicamente a conhecer. O conhecimento humano , portanto, fruto dessa
insatisfao permanente diante da realidade na qual vivemos, que nos cerca e que buscamos
sempre mais conhecer.
Portanto, pesquisar um ato humano. A pesquisa cientfica existe como resultado
dessa permanente busca. Assim, tanto a busca da felicidade quanto a capacidade de superar
e pesquisar so condies inerentes ao homem.
UNIDADE 1
TPICO 2
15
S!
DICA
LEITURA COMPLEMENTAR
Pesquisa envolve de maneira profunda o desenvolvimento do ser humano. Potencializa
suas capacidades. No caso da formao profissional imprescindvel, na medida em que
qualifica o olhar do pesquisador. Ento, no texto abaixo, Pedro Demo nos traz essa noo,
ressaltando a importncia do pesquisar. Vejamos:
A importncia da pesquisa na formao profissional
A educao brasileira padece de um grande mal: a desvinculao entre ensino e
pesquisa. Raros so os cursos de Ensino Superior que efetivamente envolvem os seus alunos
no processo de pesquisa, problema particularmente mais acentuado nas licenciaturas.
A funo da pesquisa no apenas a de formar um pesquisador ou de produzir
conhecimentos novos, mas, efetivamente, de preparar o profissional para operar a to propalada
relao teoria-prtica. De uma maneira geral, a teoria uma generalizao que na prtica
aparece de forma muito particular, pelas diferentes interaes que a compem. A relao
teoria-prtica implica num domnio da teoria associado ao conhecimento do real. Em ambos
os casos se faz necessria uma qualificao do olhar, ou seja, estar dotado da capacidade de
olhar a realidade e perceber a complexidade de seus elementos. Assim se faz possvel lanar
mo da teoria mediada com a realidade na sua complexidade onde se realiza a prtica.
Neste sentido, qualquer profissional precisa qualificar o seu olhar para compreender a
sua realidade. O mdico detm um conhecimento concreto de sintomas e posologias de uma
doena, ele sabe tambm do contexto em que elas aparecem. No entanto, as combinaes
entre sintomas e contextos de manifestaes das doenas permitem uma gama muito grande;
logo, as posologias requerem cuidado e novas observaes. Ao mdico cabe ento qualificar
o seu olhar para que o seu conhecimento esteja em interao com a realidade. Assim, ao
desenvolver uma pesquisa, qualquer que seja ela, o profissional da medicina deve visar esta
mediao: a teoria e a realidade, interagindo na observao do aparecimento de uma doena
em diversos pacientes com contextos diversos (como idade, sexo, atividade profissional, local
de moradia) e estudar as posologias mais eficientes. Este exerccio terico, mesmo que no
seja indito, permite qualificar a sua interveno profissional.
Entre professores, de extrema importncia a prtica da pesquisa, pois a interao
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TPICO 2
UNIDADE 1
com as diferentes realidades e indivduos com que o professor se defronta no dia a dia faz do
professor algum que precisa interagir de maneira mais dinmica possvel. Neste sentido, o
professor precisa qualificar o seu olhar para perceber os nexos particulares dos processos e
dos indivduos com que lida diariamente. Buscando na teoria algumas reflexes generalizantes,
que so mediadas pela sua prtica no dia a dia. Para o educador, o exerccio da pesquisa
na ps-graduao o momento de lidar com instrumentos de conhecimento da teoria e da
realidade para qualificar a sua atuao profissional e responder com mais xito aos desafios
colocados pela realidade.
FONTE: DEMO, Pedro. Pesquisa: Princpios Cientficos e Educativos. So Paulo: Cortez, 1991.
UNIDADE 1
TPICO 2
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RESUMO DO TPICO 2
18
ADE
ID
ATIV
AUTO
UNIDADE 1
TPICO 2
UNIDADE 1
TPICO 3
19
UNIDADE 1
TPICO 3
O DESAFIO SOCIAL DA UNIVERSIDADE E A QUESTO DA
PESQUISA
1 INTRODUO
Nosso tempo um tempo que nos exige no apenas competncia especfica na
rea em que atuamos. Precisamos saber ler o mundo. A cada dia que inicia, algo de novo
nos vrios campos da cultura humana acaba aparecendo. Alm disso, as mais diferenciadas
transformaes, nos mais diferenciados setores da cultura humana, se somam a cada dia. O
mundo atual nos exige ateno. Exige-nos domnio das novas tecnologias e capacidade de
compreender a histria e a geopoltica contempornea. Enfim, exige-nos olhar crtico. isso
que abordaremos nesse tpico.
20
TPICO 3
UNIDADE 1
de objeto, mquina ou sistema) da capacidade muscular e das possibilidades de articulao fsica. Hoje, o esforo se concentra na reproduo (em
equipamentos) dos sistemas visual e nervoso humanos e da capacidade
fsica de pensar, alm da rplica (inatingvel) das condies aproximadas
de funcionamento do crebro e da memria. [...].
A!
NOT
A chamada globalizao, ao mesmo tempo em que aumenta as
relaes de interdependncia entre povos e pases, tambm nos
coloca diante de grandes desafios sociais e humanos.
nesse sentido que crucial o papel das universidades. Estas, como centros de
reelaborao do saber, desempenham papel central nessa questo, exatamente quando nos
possibilitam abrir novos horizontes e possibilidades. Como centros no apenas de repasse,
mas de reelaborao do saber, as universidades nos ajudam a repensar a realidade, que tanto
necessita de pessoas com capacidade e um olhar mais crtico. Segundo Dreifuss (1996, p.
13):
A despeito das antigas mazelas, o planeta tem uma nova cara`, modelada
por acelerados processos em curso de diferenciao, diversificao e
recomposio econmica e poltico-estratgica que espelham a dinmica
de uma verdadeira transformao das bases cientfico-tecnolgicas, culturais e socioeconmicas avanadas. Transformaes nas modalidades de
UNIDADE 1
TPICO 3
21
LEITURA COMPLEMENTAR
Pesquisa: desafio central
Na mesma linha da discusso que apresentamos, o texto que segue, de Pedro Demo,
evidencia a importncia da pesquisa no contexto da universidade e no mundo atual.
A questo da pesquisa
Tomamos como desafio central da educao superior a produo de conhecimento
prprio com qualidade formal e poltica, capaz de post-la na vanguarda do desenvolvimento
(FAVERO, 1989). A alma da vida acadmica constituda pela pesquisa, como princpio
cientfico e educativo, ou seja, como estratgia de gerao de conhecimento e de promoo
da cidadania. Isto lhe essencial, insubstituvel. Tudo o mais pode ter imensa significao,
mas no exige instituio como a universidade, nem mesmo para apenas ensinar (DEMO,
1991).
A trilogia repetida "ensino/pesquisa/extenso" precisa ser revista, no s porque nossa
experincia pouco convincente, mas, sobretudo, porque os termos apresentam expectativas
heterogneas. Um conceito adequado de pesquisa capaz de absorver, com vantagens, os
outros dois, e redirecionar a universidade para o comando da modernidade.
Pesquisar no se restringe a seu aspecto sofisticado mais conhecido, que supe
22
TPICO 3
UNIDADE 1
UNIDADE 1
TPICO 3
23
(GURGEL, 1986).
Na universidade no pode haver grupo separado de pesquisadores, de docentes,
de extensionistas. Pesquisa o cotidiano mais cotidiano. No supe lugar especial, salrio
adicional, horrio especfico. Isto no impede que algum se dedique apenas pesquisa como
princpio cientfico, mas exige que toda profissionalizao conserve pelo menos pesquisa
como princpio educativo (capacidade de questionar, de se reciclar, de continuar aprendendo
a aprender).
Dever desaparecer aquele que se imagina especialista em dar aulas, se fizer apenas
isto. Universidade que apenas ensina est na ordem da sucata. No tem qualquer condio de
conduzir modernidade, at porque estritamente arcaica. Ademais, esta atividade de mero
repasse copiado ser, cada vez mais, substituda pelos meios eletrnicos disponveis, sendo
a o professor necessrio para conceber, criar os programas, no para repassar.
No tem sentido pedaggico o mero repasse copiado, por mais que coloque um
professor na frente de um conjunto de alunos. Esta relao viciada e vetusta. Contato
pedaggico prprio da universidade aquele mediado pela produo/reconstruo de
conhecimento. Sem esta produo, no se distingue de outros possveis contatos pedaggicos,
como a relao pais e filhos, ou o ambiente de influncia mtua na esquina e no boteco, ou
o ambiente da vizinhana, ou a relao polcia/populao.
A velha aula vive ainda da quimera do "fazer a cabea do aluno", via relao discursiva,
decada na exortao e na influncia autoritria, sem perceber que isto, no fundo, sequer
se diferencia do fenmeno da fofoca. Educao encontra no ensinar e no aprender apenas
apoios instrumentais, pois realiza-se de direito e de fato no aprender a aprender. Dentro
desse contexto, caduca a diferena clssica entre professor e aluno, como se um apenas
ensinasse, outro apenas aprendesse. Ambos colocam-se o mesmo desafio, ainda que em
estgios diversos. A pedagogia da sala de aula vai esvaindo-se irremediavelmente, porque
est equivocada na raiz.
Universidade no ser um campus cheio de salas de aula, mas um lugar para produzir
cincia prpria, com qualidade formal e poltica. O ensino decorre como necessidade da
socializao e da prtica, mas j no funda o sentido bsico da universidade.
O professor assume postura de orientador, definindo-se como algum que, tendo
produo prpria qualitativa, motiva o aluno a produzir tambm. Este processo produtivo comea
do comeo, ou seja, comea pela cpia, pela escuta, pelo seguimento de ritos introdutrios,
mas precisa evoluir para a autonomia. Se educao na essncia emancipao, cabe fazer
acontecer, no apenas acontecer. Educao deve fundamentar a capacidade de produzir e
participar, no restringir-se ao discpulo, que ouve, toma nota, faz prova, copia, sobretudo
"cola".
Ao mesmo tempo, este posicionamento muda o conceito de informao passiva para
24
TPICO 3
UNIDADE 1
ativa. Muitos "auleiros" defendem a aula porque socializam o conhecimento da matria, pelo
menos informao bsica sobre ela. H vrios equvocos a:
a) o aluno que apenas escuta exposies do professor, no mximo se instrui, mas no chega
a elaborar a atitude do aprender a aprender;
b) o professor sem produo prpria no tem condies de superar a mediocridade imitativa,
repassando, pois, esta mesma;
c) absurdo aceitar que, no percurso de um professor que l em outros autores e repassa
para alunos, que, por sua vez, tambm apenas escutam e copiam, acontea qualquer coisa
de relevante, sobretudo informao ativa;
d) reduzida a vida acadmica a apenas isto, no acontece o essencial, seja na linha da
qualidade formal (instrumentao tcnica da autossuficincia), seja na linha da qualidade
poltica (fundamentao da cidadania);
e) quem permanece no mero aprender no sai da mediocridade, fazendo parte da sucata.
Aulas permitem viso geral da matria, desde que se originem de quem a domina
via produo prpria. A pretendida viso geral oriunda de algum que meramente repassa
comete o equvoco, primeiro, de imaginar-se "viso", e, segundo, de equiparar o "geral" a
aprofundamento necessrio. No h como substituir o esforo de elaborao prpria, porque
seria o mesmo absurdo de pretender a prpria emancipao feita pelos outros.
Elaborao prpria no poderia resumir-se construo terica, cujo prottipo o
"paper". Em termos acadmicos, talvez seja a face mais palpvel. Faz parte da pesquisa a
noo essencial de produtividade, entendida como capacidade de pensar e intervir na realidade.
As reas exatas e naturais so menos discursivas, prevalecendo o desafio de inovar pela
experimentao, pelo desdobramento de novas tecnologias, pelo desbravamento de novos
processos e sistemas, embora isto suponha sempre domnio terico. Ademais, dia vir em
que, em vez do "paper", se far um vdeo ou algo semelhante.
A produtividade, centrada na elaborao prpria, representativa da atitude ativa,
construtiva, confrontadora, compatvel com a noo de sujeito histrico crtico e criativo. Ser
produtivo, primeiro, no fantasiar-se de posturas mercadolgicas, para imitar o sistema
produtivo. Mas pode-se aproveitar dele o que tem de motivador, ou seja, a ambincia dinmica
dialtica, no contexto de interesses sociais contraditrios. Segundo, a pesquisa acadmica no
pode restringir-se a um tipo de atividade no fundo terico-discursiva, que no mximo aparece
em "paper". Inclui noo muito mais larga e profunda, que contemple, por exemplo:
a) capacidade de dinamizar o ambiente acadmico tambm em termos de prtica;
b) habilidade de consolidar competncia cientfica em todos os novos espaos do mundo
moderno, sobretudo em termos de domnio de instrumentaes eletrnicas;
c) viso e ao sempre renovadas em termos de inovao cientfica e tecnolgica, nas quais
capacidade laboratorial, experimental, crucial;
d) presena educativa, nem sempre escrita, codificada, mas viva, sobretudo no sentido de
motivar a pesquisa;
UNIDADE 1
TPICO 3
25
e) capacidade de dinamizao cultural, para fazer o elo orgnico e criativo entre passado e
futuro.
Com isto dizemos que pesquisa, primeiro, questo de atitude processual cotidiana,
no de produtos estereotipados. Segundo, precisa certamente condensar-se em expresses
concretas, mas que continuaro eventuais, se desgarradas da atitude fundante. A produtividade
significa primordialmente o compromisso com participao ativa, em todos os sentidos, em
particular o de postar-se na vanguarda do desenvolvimento (CUNHA, 1989).
FONTE: DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 1996.
S!
DICA
S!
DICA
26
TPICO 3
UNIDADE 1
RESUMO DO TPICO 3
UNIDADE 1
ADE
ID
ATIV
AUTO
27
TPICO 3
A partir da leitura desse tpico, bem como de todo o texto, responda s seguintes
questes:
1 Qual o desafio central da universidade e do Ensino Superior? Desenvolva.
2 Qual o papel do professor no processo de fomento da pesquisa?
28
TPICO 3
UNIDADE 1
UNIDADE 1
TPICO 4
29
UNIDADE 1
TPICO 4
A QUESTO DO CONHECIMENTO: O
QUE SIGNIFICA CONHECER, TIPOS
DE CONHECIMENTO, CONHECIMENTO
CIENTFICO
1 INTRODUO
Sem capacidade de conhecimento, o ser humano no seria o que . Mesmo assim, o
conhecimento no se d ao homem de uma forma pronta e concluda. O conhecimento no
deve ser confundido como se fosse o prprio ser do homem. O conhecimento no algo pronto
no homem, mas possibilidade, isto , uma condio para o ser do homem. O conhecimento
uma capacidade humana para o homem poder realizar-se como ser pensante. O conhecimento
no se define pelo que , mas pelo seu poder ser no homem e para o homem. Por isso, o
conhecimento uma tarefa permanente no homem.
Caro(a) acadmico(a), nas pginas seguintes abordaremos essa questo do
conhecimento. O que , o que significa e sua importncia para o homem. Chegamos a esse
estgio de desenvolvimento graas nossa incansvel busca pelo saber. Evidentemente,
problemas e consequncias pelo mau uso de nosso conhecimento tambm nos acompanham.
Ento, nosso grande desafio entender a dinmica do conhecimento e, a partir disso,
buscarmos conhecer a realidade com o objetivo de torn-la melhor. Boa leitura!
30
TPICO 4
UNIDADE 1
O estudo e a pesquisa para responder questo sobre o que significa conhecer fazem
parte de uma disciplina denominada Gnosiologia ou Teoria do conhecimento. Gnosiologia
uma palavra de origem grega e quer dizer: gnose - conhecimento e logia - estudo, saber.
Geralmente, todo ser humano, procurando satisfazer a curiosidade que lhe inata, desconfia
da aparncia das coisas e procura respostas que apresentam maior segurana e certeza. H
tambm a epistemologia, que estuda as bases do conhecimento, ou seja, se aquilo que uma
certa teoria sustenta tem ou no validade, ou se sustentvel ou no.
A!
NOT
Blaise Pascal (Clermont-Ferrand, Puy-de-Dme, 19 de junho
de 1623 - Paris, 19 de agosto de 1662) foi um filsofo, fsico e
matemtico francs de curta existncia, que como filsofo e mstico
criou uma das afirmaes mais pronunciadas pela humanidade
nos sculos posteriores, O corao tem razes que a prpria razo
desconhece, sntese de sua doutrina filosfica: o raciocnio lgico
e a emoo.
Pascal definiu o homem como um dos mais frgeis seres da natureza. Contudo,
lembra o filsofo, pensante. Assim, pode-se considerar que a cultura humana resultado da
capacidade de conhecer. Neste sentido, uma das caractersticas fundamentais do ser humano,
e que o diferencia dos demais seres vivos, a capacidade reflexiva sobre aquilo que est
como objeto de sua percepo. As representaes que faz da realidade, o conhecimento como
resultado de seu pensamento sobre os fatos, a memria como recordao, a imaginao como
formadora de hipteses e possveis certezas, so alguns dos exemplos de suas habilidades
mentais. Ento somos de fato seres frgeis, mas nos diferenciamos por nossa capacidade de
adaptao ao mundo e realidade que nos cerca.
A questo do conhecimento est em evidncia desde a Grcia antiga (sculo IV A.C.).
Nas obras de Plato e Aristteles temos as bases da discusso que norteiam as grandes
concepes de conhecimento. De l at a atualidade j se passaram mais de dois mil anos e a
questo do conhecimento sempre central, no sentido de apontar os caminhos pelos quais os
homens buscaram, e ainda buscam, conhecer e explicar a prpria origem do conhecimento.
Olhando ainda a questo do ponto de vista histrico, parece evidente ter ocorrido
progresso em quase tudo. Progresso material, progresso financeiro, progresso na
aprendizagem, enfim, o progresso pode ser uma matriz que direciona o modo de agir e de
pensar. Ser que o mesmo se pode dizer em relao questo do conhecimento? Se no
possvel falar de progresso do conhecimento, certamente se pode concordar que houve um
acmulo. Evidentemente, cabe aqui ressaltar esse fenmeno contemporneo, tpico do nosso
UNIDADE 1
TPICO 4
31
S!
DICA
32
TPICO 4
UNIDADE 1
S!
DICA
UNIDADE 1
TPICO 4
33
conhecer e tenta resolver a questo de como possvel haver conhecimento a partir de sua
prpria racionalidade. Ao fazer esta convergncia sobre si mesmo, o conhecimento se torna
problemtico para a prpria nsia de saber do homem.
A!
NOT
Ren Descartes (31 de maro de 1596, La Haye en Touraine,
Frana 11 de fevereiro de 1650, Estocolmo, Sucia), tambm
conhecido como Renatus Cartesius, foi filsofo, fsico e matemtico
francs. Considerado o pai da modernidade, dadas as propores
que suas obras assumem no contexto da edificao do mundo
moderno, dele a famosa mxima: Penso, logo existo.
34
TPICO 4
UNIDADE 1
si e do mundo, mas no projeto de vida capaz de lan-lo ao verdadeiro sentido para onde
aponta a sua verticalidade.
Portanto, so trs aspectos bsicos da utilidade do conhecimento:
a) o conhecimento de si prprio, e do mundo, dentro de uma validade factual;
b) o conhecimento dos autnticos valores que determinam a vida na efetiva busca da
verdade;
c) o conhecimento da finalidade da existncia. O homem no conhece s por conhecer, mas
conhece para um determinado fim. O conhecimento que permite vislumbrar o sentido ltimo
da vida humana , sem dvida, o maior legado que esta faculdade pode dar ao homem, como
prmio de sua incansvel busca deste ideal supremo.
6 O CONHECIMENTO E A QUESTO DA AO
Todo ser humano procura agir com conscincia, ou seja, sua ao procura ser guiada
pelo conhecimento. Por isso, ele no se relaciona de forma imediata com o mundo e com
as coisas. Isso quer dizer que o agir humano est diretamente relacionado com seu estado
de conscincia ou grau de conhecimento. Pode-se dizer a mesma coisa ainda da seguinte
forma: quem sabe faz e quem aprende a se especializar numa determinada ao estar se
aperfeioando constantemente. por isso que no mundo da tecnologia se faz necessrio
aprender a colocar os conhecimentos em prtica, ao mesmo tempo em que se deve aprender
a refletir sobre a prtica visando ao aperfeioamento constante.
Dessa forma, o conhecimento que se adquire como um instrumento que se usa
para agir. Evidentemente, por isso, tambm, que para agir necessrio no somente
conhecer o instrumento, como tambm saber us-lo. Conhecer no apenas estar informado
de alguma coisa, mas, acima de tudo, aplicar na prtica aquilo que se diz conhecimento.
Esta uma exigncia da sociedade tecnolgica: saber fazer o desafio que se apresenta na
atualidade.
Essa ideia do conhecimento como instrumento do agir leva a pensar, tambm, que
tudo o que se entende por conhecimento tem algo a ver com o comportamento humano e, por
isso, est de alguma forma relacionado a aspectos morais e ticos. Em sentido amplo, isso
est correto. Especificamente, porm, no. A moral e a tica, como estudo do agir humano, so
reas do conhecimento assim como as cincias e as artes. O agir humano no da mesma
caracterstica dos fenmenos da natureza fsica ou dos fenmenos sociais e do raciocnio
abstrato. Juntamente com as cincias e as artes, a tica procura auxiliar a humanidade em
sua trajetria pelo tempo e pela histria.
UNIDADE 1
TPICO 4
EST
ROS
UTU
SF
UDO
35
LEITURA COMPLEMENTAR
Caro(a) acadmico(a), aps abordarmos alguns temas que buscaram apresentar a voc
a questo do conhecimento e a abrangncia do tema, apresentamos o texto a seguir, onde o
autor vai se perguntar, afinal de contas, at onde o conhecimento humano pode alcanar. E
que uma questo que motiva o homem a ir sempre mais longe: afinal, at onde vai a questo
do conhecimento? Vamos ao texto:
O alcance do conhecimento
Conhecemos pelos sentidos, pelo raciocnio e pela crena. Qual desses conhecimentos
julgamos mais verdadeiro? Qual deles o mais objetivo? Qual deles nos d maior certeza?
Ren Descartes (1596-1650), importante filsofo francs, ps em dvida as certezas de todos
os conhecimentos. Na obra Discurso do mtodo, ele relata a sua experincia:
(...) porque os nossos sentidos nos enganam s vezes, quis supor que no
havia coisa alguma que fosse tal como eles nos fazem imaginar. E, porque
h homens que se equivocam ao raciocinar, mesmo no tocante s mais
simples matrias de Geometria, e cometem a paralogismos, rejeitei como
falsas, julgando que estava sujeito a falhar como qualquer outro, todas as
razes que eu tomara at ento por demonstraes. E enfim, considerando que todos os mesmos pensamentos que temos quando despertos nos
podem tambm ocorrer quando dormimos, sem que haja nenhum, nesse
caso, que seja verdadeiro, resolvi fazer de conta que todas as coisas que
at ento haviam entrado no meu esprito no eram mais verdadeiras que
as iluses de meus sonhos. Mas, logo em seguida, adverti que, enquanto
eu queria assim pensar que tudo era falso, cumpria necessariamente que
eu, que pensava, fosse alguma coisa. E, notando que esta verdade: eu
penso, logo existo era to firme e to certa que todas as mais extravagantes suposies dos cticos no seriam capazes de a abalar, julguei que
podia aceit-Ia, sem escrpulo, como o primeiro princpio da Filosofia que
procurava.
36
TPICO 4
UNIDADE 1
meios que possui para ter acesso ao dado objetivo. Isso equivale a dizer que o conhecimento
limitado pelo "ponto de vista" do sujeito, pela maneira como os dados so vistos do ponto onde
o sujeito o enxerga. Esse "ponto" pode ser geogrfico, histrico, cultural, tcnico, psicolgico,
etc. Imagine as diferentes descries "verdadeiras" que seriam dadas de uma onda do mar
vista:
- por um homem a cinco metros dela;
- por um homem a dois mil metros dela;
- por um surfista sobre ela;
- por um homem deitado na areia da praia.
Qual dessas descries mostraria a verdadeira onda?
E note que s estamos questionando a verdade de uma simples descrio baseada
nos sentidos...
Nosso entendimento da realidade (e sua consequente utilizao) lento e gradativo.
So nossas limitaes de conhecimento que um dia nos fizeram pensar que a Terra era o
centro imvel do universo, que nossas neuroses e psicoses fossem demnios e que o trovo
era deus.
A histria da cincia e da filosofia testemunha fiel de nossas limitaes. Mas, de
outro lado, testemunham tambm todas as tentativas de super-Ias. Percebemos, ao longo dos
sculos, que a capacidade de entender a realidade e de bem utiliz-Ia a nosso favor aprimora-se
medida que melhoramos os meios de conhecer suas propriedades. Por isso, a cincia dedica
grande parte de seu esforo melhoria tcnica dos instrumentos que auxiliam o alcance e a
preciso com que captamos as propriedades dos objetos fsicos. Isso nos possibilita entender
mais objetivamente o funcionamento e o consequente uso adequado do universo fsico.
assim que, nos ltimos 350 anos de histria da humanidade, constatamos que a
Terra um planeta; que o Sol uma estrela mdia; que o universo bem mais abrangente
que a Terra e o Sol; que os corpos biolgicos so compostos de clulas; que todos os corpos
fsicos se formam e se sustentam em vrias cadeias de tomos; que a luz um fenmeno fsico
mensurvel e controlvel; que massa e energia so lados opostos da mesma moeda; que o
homem no s um animal racional, previsvel e mensurvel: dele tambm so as emoes
e sentimentos que lastreiam seu subconsciente.
Entendendo certas leis do universo, criamos auxiliares ou substitutos mecnicos
e eletrnicos, como os telescpios, os microscpios, os raios X, o ultrassom, que ampliam
consideravelmente nossa capacidade de ver. O computador que criamos muito mais rpido
e preciso que nosso crebro ao juntar e analisar certas informaes; o poder de fora, trao e
resistncia dos motores que inventamos muito superior ao de nossa fora muscular, veculos
que produzimos nos levam por terra, ar e gua aonde jamais nossas pernas nos levariam.
UNIDADE 1
TPICO 4
37
38
TPICO 4
UNIDADE 1
RESUMO DO TPICO 4
UNIDADE 1
ADE
ID
ATIV
AUTO
TPICO 4
39
40
TPICO 4
UNIDADE 1
UNIDADE 1
TPICO 5
41
UNIDADE 1
TPICO 5
OS TIPOS DE CONHECIMENTO
1 INTRODUO
2 OS TIPOS DE CONHECIMENTO
42
TPICO 5
UNIDADE 1
como comer mesa, acender a luz de uma sala, ligar a televiso, como fazer uma chamada
telefnica, apanhar o carro, o nome das ruas da localidade onde vivemos etc.
, por isso, um saber informal, que se adquire de uma forma natural (espontnea),
atravs do nosso contato com os outros, com as situaes e com os objetos que nos rodeiam.
um saber muito simples e superficial, que no exige grandes esforos, ao contrrio dos
saberes formais (tais como as cincias), que requerem um longo processo de aprendizagem
escolar.
O senso comum adquire-se quase sem se dar conta, desde a mais tenra infncia e,
apesar das suas limitaes, um saber sem o qual no conseguiramos orientar nossa vida
quotidiana.
Sendo assim, torna-se facilmente compreensvel que todos os homens possuam senso
comum, mas este varia de sociedade para sociedade e, mesmo dentro duma mesma sociedade,
varia de grupo social para grupo social ou, tambm, por exemplo, de grupo profissional para
grupo profissional.
Contudo, essas certezas so questionveis, pois se baseiam em aparncias. O senso
comum demonstra-se muito em nossa sociedade atravs dos ditos populares, em expresses
do tipo: Filho de peixe peixinho . Quem nunca ouviu uma frase como essa? Ela prpria
de nosso aprendizado no dia a dia. No tem um fundamento. Aprendemos da experincia
prtica, sem nos darmos conta. Alm do que, parcial e traz uma viso de mundo, muitas
vezes, preconceituosa. Outra expresso: Deus ajuda a quem cedo madruga. Questionvel
de todas as formas. E assim, tantas outras expresses que poderamos enumerar.
Como principais caractersticas do senso comum, podemos citar: carter emprico o
senso comum um saber que deriva diretamente da experincia quotidiana, no necessitando,
por isso, de uma elaborao racional dos dados recolhidos atravs dessa experincia.
O senso comum tambm possui um carter assistemtico o senso comum no
estruturado racionalmente; tanto ao nvel da sua aquisio, como ao nvel da sua construo,
no existe um plano ou um projeto racional que lhe d coerncia.
Possui tambm um carter ametdico o senso comum no tem mtodo, ou seja,
um saber que no segue nenhum conjunto de regras formais. Os indivduos adquirem-no
sem esforo e sem estudo. O senso comum um saber que nasce da sedimentao casual
da experincia captada ao nvel da experincia quotidiana.
UNI
Cite pelo menos dois exemplos de ditos populares que voc
conhea. E argumente, mostrando por que eles so ingnuos,
acrticos, ametdicos.
UNIDADE 1
TPICO 5
43
A!
NOT
Salvador Dali (Figueres, 11 de maio de 1904 Figueres, 23 de
janeiro de 1989) foi um importante pintor catalo, conhecido pelo
seu trabalho surrealista. Dali foi influenciado pelos mestres da
Renascena, e foi um artista com grande talento e imaginao.
Tinha uma reconhecida paixo por atitudes e por fazer coisas
extravagantes destinadas a chamar a ateno. Brilhante em sua
arte, sua inspirao vai desde a histria da arte at a filosofia. Vale
a pena conhecer suas obras.
44
TPICO 5
UNIDADE 1
UNI
A partir de seu conhecimento e das caractersticas do conhecimento
de f, aponte pelo menos dois exemplos de conhecimento teolgico
que temos em nossa sociedade.
Da mesma forma, assim como os demais tipos de conhecimento, o religioso pode estar
trazendo problemas aos seres humanos. Viver em funo dos dogmatismos e fanatismos deve
ser evitado. Nosso mundo, ao mesmo tempo em que vive sob a marca da informao e das
inovaes, tambm marcado por fundamentalismos religiosos de todos os tipos. Essa atitude
devemos evitar, ou melhor, devemos evitar qualquer tipo de fanatismo ou intolerncia.
S!
DICA
UNIDADE 1
A!
NOT
TPICO 5
45
Immanuel Kant ou Emanuel Kant (Knigsberg, 22 de abril
de 1724 Knigsberg, 12 de fevereiro de 1804) foi um filsofo
alemo, geralmente considerado como um divisor de guas na
histria do pensamento. Pensador conhecido pelo extremo rigor e
alcance de seu pensamento filosfico.
46
TPICO 5
UNIDADE 1
UNIDADE 1
TPICO 5
47
LEITURA COMPLEMENTAR
Nesse mdulo abordamos sobre a cincia e seus mtodos de pesquisa, por excelncia.
Mas a cincia no uma forma de saber absoluto. Como toda forma de conhecimento
sistemtico, sua base est na filosofia. Mas, ento, como a filosofia pode contribuir nesse
debate com a cincia? Ela contribui? Seria ela til, intil para vocs, como pesquisadores?
O texto que segue reflete bem essas questes e nos coloca diante do desafio de pensar a
cincia com olhos mais crticos. Boa leitura!
Filosofia: Intil, til?
O primeiro ensinamento filosfico perguntar: O que o til? Para que e para quem
algo til? O que o intil? Por que e para quem algo intil?
O senso comum de nossa sociedade considera til o que d prestgio, poder, fama e
riqueza. Julga o til pelos resultados visveis das coisas e das aes, identificando utilidade e
a famosa expresso levar vantagem em tudo. Desse ponto de vista, a Filosofia inteiramente
intil e defende o direito de ser intil.
No poderamos, porm, definir o til de outra maneira?
Plato definia a Filosofia como um saber verdadeiro que deve ser usado em benefcio
dos seres humanos.
Descartes dizia que a Filosofia o estudo da sabedoria, conhecimento perfeito de
48
TPICO 5
UNIDADE 1
todas as coisas que os humanos podem alcanar para o uso da vida, a conservao da sade
e a inveno das tcnicas e das artes.
Kant afirmou que a Filosofia o conhecimento que a razo adquire de si mesma para
saber o que pode conhecer e o que pode fazer, tendo como finalidade a felicidade humana.
Marx declarou que a Filosofia havia passado muito tempo apenas contemplando o
mundo e que se tratava, agora, de conhec-lo para transform-lo, transformao que traria
justia, abundncia e felicidade para todos.
Merleau-Ponty escreveu que a Filosofia um despertar para ver e mudar nosso
mundo.
Espinosa afirmou que a Filosofia um caminho rduo e difcil, mas que pode ser per
corrido por todos, se desejarem a liberdade e a felicidade.
Qual seria, ento, a utilidade da Filosofia?
Se abandonar a ingenuidade e os preconceitos do senso comum for til; se no se
deixar guiar pela submisso s ideias dominantes e aos poderes estabelecidos for til; se
buscar compreender a significao do mundo, da cultura, da histria for til; se conhecer o
sentido das criaes humanas nas artes, nas cincias e na poltica for til; se dar a cada um
de ns e nossa sociedade os meios para serem conscientes de si e de suas aes numa
prtica que deseja a liberdade e a felicidade para todos for til, ento podemos dizer que a
Filosofia o mais til de todos os saberes de que os seres humanos so capazes.
Fonte: CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995.
S!
DICA
UNIDADE 1
TPICO 5
49
RESUMO DO TPICO 5
50
UNIDADE 1
ADE
ID
ATIV
AUTO
TPICO 5
Crtico
Ingnuo
Dogmtico
UNIDADE 1
TPICO 6
51
UNIDADE 1
TPICO 6
ORGANIZAO DE SUA PESQUISA
1 INTRODUO
Caro(a) acadmico(a), como j enfatizamos ao longo dos tpicos anteriores, estudo e
pesquisa significam esforo e, sobretudo, paixo por descobrir o mundo e sua efetividade de
interpretaes. Tambm, a pesquisa nos ajuda a ampliar nossa viso de realidade e solidificar
ainda mais nossa viso do conhecimento. Ento, hora de colocar tudo isso em prtica, j que
a universidade um espao por excelncia para isso e voc est nesse caminho.
52
TPICO 6
UNIDADE 1
UNIDADE 1
TPICO 6
53
54
TPICO 6
UNIDADE 1
voc mais gostaria de pesquisar e conhecer em sua rea. Procure responder: o que nesses
temas me desperta interesse, dvidas e me estimula a conhecer mais?
- Juntamente com cada tema que voc escrever, responda no momento seguinte:
* Qual a importncia de cada tema para minha rea de estudos?
* Qual a contribuio para a sociedade?
* Qual a contribuio para minha caminhada enquanto pesquisador?
Aps esses procedimentos, converse com seu monitor ou tutor. Tente encontrar,
entre os vrios temas, aquele com que mais se identifica e o que lhe d uma possibilidade de
pesquisar e de conhecer e que mais lhe agrada. Seu monitor e seu tutor podero esclarecer
as possibilidades e limites de cada proposta de pesquisa. Diante disso voc estaria, ento,
optando.
LEITURA COMPLEMENTAR
Caro(a) acadmico(a)! Talvez, ao fazer esse mdulo e ser convidado para iniciar sua
pesquisa, voc estar se sentindo como qualquer estudante quando vai iniciar seu projeto: em
busca de um ponto de partida. As coisas no esto claras. Parecia at fcil no papel. Seu tutor
est distante. O encontro com o monitor somente na semana que vem. E agora? Ento, o
texto a seguir, de uma das maiores especialistas em educao desse pas, busca tematizar e
refletir essas questes que fazem parte da pauta de todo aquele que vai iniciar sua pesquisa.
Vamos ao texto e boa leitura:
Dificuldades comuns entre os que pesquisam educao
Ivani Catarina Arantes Fazenda - PUC-SP
Pretendemos refletir sobre algumas das dificuldades mais comuns encontradas pelos
alunos dos cursos de graduao em Educao, tentando compreend-las em suas origens e
traando alguns caminhos para super-las.
Muitas destas dificuldades acompanham o aluno desde a escola de 1 e 2 graus,
sem que tenham muita conscincia do fato. Por paradoxal que parea ser, conseguem vencer
com alguma tranquilidade certos cursos de graduao, em que sua contribuio pessoal no
muito solicitada. Entretanto, no momento da elaborao de monografias para o cumprimento
dos crditos nos cursos de ps-graduao, essas dificuldades se evidenciam, agravando-se
no momento da definio da pesquisa de dissertao de mestrado ou tese.
A mais frequente a dificuldade para escrever, pois a expresso escrita requer, antes
de mais nada, uma apropriao do objeto da escrita.
O ato de apropriao do objeto da escrita pressupe uma exaustiva pesquisa anterior
sobre o tema, que deve ser compreendido em seus vrios aspectos. Somente depois disso
ser possvel comunic-lo a outros.
UNIDADE 1
TPICO 6
55
56
TPICO 6
UNIDADE 1
Tal como a escrita, a expresso oral tambm requer contnuo exerccio. Somos produto
da "escola do silncio", em que um grande nmero de alunos apaticamente fica sentado diante
do professor, esperando receber dele todo o conhecimento. Classes numerosas, contedos
extensos, completam o quadro desta escola que se cala. Isso se complica muito quando j
se introvertido. . .
Uma das formas que considero eficiente para vencer essas dificuldades a formao
de grupos de estudos. Nos grupos de estudos que tenho coordenado, percebo que as
dificuldades iniciais vo sendo gradativamente superadas. Entretanto, um grupo de estudos
s se consolida se houver a inteno de estruturar um projeto de trabalho conjunto e requer a
orientao contnua e sistemtica do coordenador do grupo, bem como o envolvimento total
de todos os seus membros. O nmero ideal de participantes de no mximo dez pessoas,
para que todos possam apresentar suas ideias oralmente.
FONTE: Adaptado de: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Metodologia da pesquisa educacional. 2.
ed. So Paulo: Cortez, 1991. 174p. (Biblioteca da educao. Srie 1, Escola, v.11).
A!
NOT
Caro(a) acadmico(a), a autora prope, como maneira eficiente
de vencer as dificuldades de pesquisa, a questo da formao de
grupos de estudo. E, reconhecidamente, um grupo de estudos de
fato qualifica de maneira intensa a atividade acadmica como um
todo. Nesse sentido, sugerimos que voc converse com seus colegas,
com seu monitor e com seu tutor, para pensar na possibilidade da
criao de um grupo de estudos. A autora d algumas dicas sobre
a formao de um grupo. Ento, a partir disso, proponha sua
turma a formao de um grupo de estudos. Efetivamente, talvez
poucos iniciem um grupo. Talvez muitos comecem e desistam em
determinado momento. Mas certo que voc, caro(a) acadmico(a),
est dando um passo e tomando uma iniciativa sem precedentes
para melhorar sua formao.
UNIDADE 1
TPICO 6
57
RESUMO DO TPICO 6
58
ADE
ID
ATIV
AUTO
UNIDADE 1
TPICO 6
UNIDADE 1
TPICO 6
59
IA
AVAL
60
TPICO 6
UNIDADE 1
UNIDADE 2
o pensamento cientfico e os
TRABALHOS ACADMICOS
Objetivos de aprendizagem
cientfico;
configurar
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade est dividida em cinco tpicos e em cada um deles
voc encontrar atividades visando compreenso dos contedos
apresentados.
UNIDADE 2
TPICO 1
O PENSAMENTO CIENTFICO: UMA
VISO GERAL
1 INTRODUO
Neste primeiro tpico, pretendemos familiariz-lo sobre o que a origem da verdade,
as diferenas entre o senso crtico e o senso comum. Discutiremos, tambm, se a cincia
neutra ou no, os mtodos cientficos e outras contribuies tericas relevantes para o seu
entendimento de como funciona a cincia e como esta influencia nossa vida cotidiana.
FIGURA 6 MRIO SCHENBERG
64
UNIDADE 2
TPICO 1
Fica aqui uma mensagem importante escrita pelo professor Mrio Schenberg (2008):
Em nosso pas uma das necessidades prementes o desenvolvimento de uma mentalidade
cientfica, no sentido da criao de um pensamento realista.
2 a origem da verdade:
O SENSO crtico e o sENSO COMUM
As regras do mtodo esto para a cincia como as regras dodireito e dos costumes
para a conduta.
mile Durkheim
Os seres humanos sempre buscaram alguma forma para tentar entender ou explicar
algum fato ou a realidade. O senso comum talvez seja uma das primeiras formas, claro que
sofrendo influncias da intuio, da tradio e do bom senso. Entretanto, vale ressaltar que
essa forma de conhecer o mundo muito importante porque, sem ela, no podemos solucionar
problemas, mesmo os pequenos, do nosso dia a dia. Lembre-se, caro(a) acadmico(a), de
que a todo momento precisamos tomar alguma deciso, desde escolher algum produto para
o nosso consumo ou assinar algum contrato de prestao de servio, por exemplo. Assim,
claro que no iramos adotar procedimentos metodolgicos para essas tomadas de deciso,
somente com o senso comum j poderamos faz-las, por isso ele to importante, porque
nos permite tomar vrias decises, muitas vezes rpidas.
Qualquer pessoa pode fazer afirmaes sobre determinado fato baseando-se apenas
no seu conhecimento prvio, por exemplo, sobre a violncia, mas somente aqueles que
empregam mtodos cientficos esto aptos para encontrar a origem real deste fenmeno, ou
seja, o conhecimento vulgar ou senso comum a maneira de conhecer de forma superficial,
por informaes ou por experincia casual.
O conhecimento vulgar ou senso comum desenvolvido principalmente por intermdio
dos sentidos e no tem a inteno de ser profundo, sistemtico e infalvel. Usualmente
adquirido por acaso, ou pelas tradies ou transmitido de gerao para gerao, no passando
pelo crivo dos postulados metodolgicos. adquirido independentemente de estudos, de
pesquisas, de reflexes ou de aplicaes de mtodos. Entretanto, pode tornar-se cientfico,
desde que passe pelas exigncias dos pares de uma comunidade cientfica.
Ele pode atingir o status de conhecimento cientfico, pois ele base fundamental do
conhecer, e j existia muito antes de o ser humano imaginar a possibilidade da existncia da
cincia. (FACHIN, 2001, p. 10)
UNIDADE 2
TPICO 1
65
estando junto das coisas. Usam-se frases como: Eu vi, Eu estive presente, Porque
disseram, Porque todo mundo diz.
l Sensitivo
l Assistemtico
UNI
H cerca de 300 anos, a cincia tornou-se a principal fonte
de conhecimento sobre o nosso mundo, fato que gerou vrios
conhecimentos que at ento a humanidade desconhecia.
66
TPICO 1
UNIDADE 2
A cincia no neutra
O que cincia? A questo parece banal. As respostas, porm, so complexas e
difceis. Talvez a cincia nem possa ser definida. Em geral, mais conceituada do que
propriamente definida. Porque definir um conceito consiste em formular um problema e em
mostrar as condies que o tornaram formulvel. No entanto, para os cientistas em geral,
a verdadeira definio de um conceito no feita em termos de propriedades, mas de
operaes efetivas. Mesmo assim, definies no faltam. Para o grande pblico, cincia
um conjunto de conhecimentos puros ou aplicados, produzidos por mtodos rigorosos,
comprovados e objetivos, fazendo-nos captar a realidade de um modo distinto da maneira
como a filosofia, a arte, a poltica ou a mstica a percebem. Segundo essa concepo, os
contornos da cincia so mal definidos. O prottipo do conhecimento cientfico permanece na
fsica, em torno da qual se ordenam a matemtica e as disciplinas biolgicas. A esse conjunto,
opem-se os conhecimentos aplicados e tcnicos, bem como as disciplinas chamadas
humanas. A verdadeira cincia seria um conhecimento independente dos sistemas sociais
e econmicos. Seria um conhecimento que, baseando-se no modelo fornecido pela fsica,
se impe como uma espcie de ideal absoluto.
Mas h outras definies: umas so extremamente amplas e vagas, a ponto de
identificarem cincia com especulao; outras so demasiadamente restritivas, a ponto
de exclurem do domnio propriamente cientfico, seno todas, pelo menos boa parte
das disciplinas humanas. Algumas definies podem ser classificadas como idealistas,
na medida em que insistem em reduzir a atividade cientfica busca desinteressada do
conhecimento ou da verdade; outras se apresentam como realistas, chegando ao ponto
de identificarem pura e simplesmente cincia e tecnologia.
Uma coisa nos parece certa: no existe definio objetiva, nem muito menos neutra,
daquilo que ou no a cincia. Esta tanto pode ser uma procura metdica do saber, quanto
um modo de interpretar a realidade; tanto pode ser uma instituio com seus grupos de
presso, seus preconceitos, suas recompensas oficiais, quanto um meti [sic] subordinado a
instncias administrativas, polticas ou ideolgicas; tanto uma aventura intelectual conduzindo
a um conhecimento terico (pesquisa), quanto um saber realizado ou tecnicizado.
FONTE: Japiassu (1975, p. 9-10)
De acordo com que foi dito anteriormente, podemos afirmar, caro(a) acadmico(a), que
as pessoas que no esto habituadas com a pesquisa e com os mtodos cientficos utilizamse do senso comum como alternativa para emitir opinies sobres os fatos. J os cientistas
buscam a verdade por trs das aparncias utilizando o senso crtico, que est fundamentado
na recusa da emisso de juzos de valor sobre os acontecimentos que se pretende conhecer
profundamente.
UNIDADE 2
TPICO 1
67
Levando-se em conta o que foi observado, devemos ter em mente que, no conhecimento
cientfico, cada fenmeno observado, estudado, conduz construo de teorias que vo ser
testadas, observadas ou no por outros cientistas, pesquisadores, de forma sistematizada.
Por sua vez, a construo do conhecimento cientfico exige um estudo objetivo, baseado em
dados reais e concretos, adquiridos por intermdio de mtodos cientficos.
68
TPICO 1
UNIDADE 2
Enfim, como o mtodo histrico, o comparativo pode fornecer subsdios para o estudo
de outros casos semelhantes ao escolhido pelo pesquisador.
UNIDADE 2
TPICO 1
69
70
TPICO 1
UNIDADE 2
atual da sua familiarizao sobre o conhecimento do tema escolhido, como forma de inserir
sua pesquisa no processo de produo do conhecimento coletivamente.
FIGURA 7 ESTUDO DE CASO
mister afirmarmos ento que muitos pesquisadores que se utilizam do estudo de caso
desconhecem a verdadeira caracterizao desse tipo de pesquisa. Ou seja, muitos procuram
utilizar-se dele somente por consider-lo de fcil utilizao. Ledo engano, mesmo sendo um
fenmeno contemporneo, essa pesquisa necessita ser justificvel sob certas condies
quando representa (a) um teste crucial da teoria existente, (b) uma circunstncia rara ou
exclusiva, ou (c) um caso tpico ou representativo, ou quando o caso serve a um propsito (d)
revelador ou (e) longitudinal. (YIN, 2005, p. 67).
UNIDADE 2
TPICO 1
71
bom lembrar que no basta apenas ser justificvel, o caso deve apresentar algumas
caractersticas essenciais para se tornar um timo estudo.
Yin (2005) enumera algumas caractersticas de um caso exemplar, as quais resumimos,
a seguir:
l o
estudo de caso deve ser significativo e completo: o estudo deve ser relevante, e o
resultado final deve ser alcanado de qualquer forma, sem ser prejudicado pelo tempo ou
falta de recursos;
l o
perspectivas diferentes;
l o
estudo de caso deve apresentar evidncias suficientes: fortes evidncias contribuem para
e fazer instigar os leitores para que permaneam seduzidos pela narrativa at o final.
Outra questo muito levantada sobre a utilizao do estudo de caso a sua aplicabilidade
e generalizao.
medida que o mtodo do caso foi se popularizando, muitos pesquisadores e
professores criaram suas prprias tipologias, ou seja, foi criada uma variedade de formatos
que um caso pode assumir. Assim, verificamos uma generalizao a partir de um nico caso,
num nico experimento. Para Yin (apud ALVES-MAZZOTTI, 2006, p. 646):
De fato, as generalizaes so usualmente baseadas em um conjunto de
experimentos replicando o mesmo esquema em diferentes condies. [...].
Tal como os experimentos, os estudos de caso, portanto, no representam
amostra, cujos resultados seriam generalizveis para uma populao (generalizao estatstica), o pesquisador no procura casos representativos de
uma populao para a qual pretende generalizar os resultados, mas a partir
de um conjunto particular de resultados, ele pode gerar proposies tericas
que seriam aplicveis a outros contextos.
Cabe enfatizar que nem todo estudo nico pode ser considerado um estudo de caso, e os
estudos de caso realmente completos requerem muita pesquisa e replicao. Por conseguinte,
um estudo de caso no fcil de ser realizado, ao contrrio, so muito complexos, exigindo
uma variedade de coleta de dados.
72
TPICO 1
UNIDADE 2
2.1.5 Etnografia
Em geral produz informaes mais ricas e aprofundadas, oferecendo uma compreenso
mais ampla do que se pretende estudar.
A etnografia o estudo de pessoas e de grupos, em primeira mo, durante um
perodo de tempo, que utiliza a observao participante ou entrevistas para
desvendar o comportamento social. A pesquisa etnogrfica procura revelar os
significados que sustentam as aes sociais; feita atravs do envolvimento
direto do pesquisador nas interaes que constituem a realidade social para
o grupo em estudo. (GIDDENS, 2004, p. 514).
UNIDADE 2
TPICO 1
73
RESUMO DO TPICO 1
seres humanos sempre buscaram alguma forma para tentar entender ou explicar algum
fato ou a realidade.
l O
cincia tem a ver com o uso. Por conseguinte, o conhecimento cientfico ultrapassa os
que ou no a cincia. Esta tanto pode ser uma procura metdica do saber, quanto um
modo de interpretar a realidade; tanto pode ser uma instituio com seus grupos de presso,
seus preconceitos, suas recompensas oficiais, quanto um ofcio subordinado a instncias
administrativas, polticas ou ideolgicas; tanto uma aventura intelectual conduzindo a um
conhecimento terico (pesquisa), quanto um saber realizado ou tecnicizado.
l Mtodo
74
DE
VIDA
ATI
AUTO
UNIDADE 2
TPICO 1
UNIDADE 2
TPICO 2
A DIVERSIDADE DE TRABALHOS
ACADMICOS
1 INTRODUO
Neste tpico, pretendemos familiariz-lo(a) com alguns dos tipos de trabalhos
acadmicos. H muita diversidade neste gnero textual e nosso objetivo inicial descrever
brevemente a funo que alguns trabalhos acadmicos cumprem na esfera acadmica.
Conhecer essa diversidade importante, pois voc, ao longo de sua trajetria
acadmica, ter que, frequentemente, documentar suas reflexes e pesquisas conforme as
exigncias de cada um dos trabalhos acadmicos.
UNI
Ei, aqui na UNIASSELVI seus trabalhos sero apresentados no formato
paper. O Tpico 5 trata deste assunto com profundidade.
de Graduao
l Trabalhos
de Final de Curso
l Monografia
(para Especializao)
l Dissertao
l Tese
l Artigos
l Comunicao
Cientfica
76
TPICO 2
UNIDADE 2
UNIDADE 2
TPICO 2
77
2.4 Dissertaes
As dissertaes, destinadas aos cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado),
buscam, sobretudo, a reflexo sobre um determinado tema ou problema expondo as ideias
de maneira ordenada e fundamentada. E, dessa forma, como resultado de um trabalho de
pesquisa, a dissertao deve ser um estudo o mais completo possvel em relao ao tema
escolhido. Deve procurar expressar conhecimentos do autor a respeito do assunto e sua
capacidade de sistematizao. E, dentro deste contexto, uma das partes mais importantes
da dissertao tida como a fundamentao terica, que procura traduzir o domnio do autor
sobre o tema abordado e a sua perspiccia de buscar tpicos no desenvolvidos.
2.5 Teses
A tese, a exemplo da dissertao dirigida para o mestrado, o trabalho de concluso
do doutorado. Caracteriza-se como um avano significativo na rea do conhecimento em
estudo. As teses devem tratar de algo novo e indito naquele campo do conhecimento, de
forma que promovam uma descoberta, ou mesmo uma real contribuio para a cincia. Dizse que o trabalho deve ser indito, contributivo e no trivial. Os argumentos utilizados devem
comprovar e convencer de que a ideia exposta verdadeira.
E ento, voc j conhecia alguma dessas nomenclaturas? A partir de agora, conhec-las
ajuda a diferenciar os tipos de trabalho com os quais voc passar a ter contato. Nas leituras
que voc ter que realizar, para as pesquisas solicitadas ao longo da graduao, certamente a
extenso e a estrutura de cada um desses trabalhos vo evidenciar que a produo acadmica
no pode ser feita de qualquer jeito. Neste sentido que justificamos a Metodologia do Trabalho
Acadmico como primeira disciplina.
Em comum, podemos dizer que esses trabalhos obedecem quase sempre mesma
estrutura (introduo, desenvolvimento e concluso). Explorando um pouquinho a funo que
cada uma dessas partes tem, podemos dizer que:
a) a introduo dos trabalhos deve apresentar os objetivos da pesquisa, bem como os
problemas, as delimitaes e a metodologia adotada para a realizao do trabalho;
b) o desenvolvimento mais livre, podendo o(a) acadmico(a) dissertar sobre o tema
propriamente dito, sem, contudo, abandonar pontos importantes como a demonstrao, a
anlise e a discusso dos resultados;
78
TPICO 2
UNIDADE 2
UNI
Ei, j que estamos falando de trabalhos, antes de prosseguir,
queremos apenas esclarecer que comum encontrar certos
equvocos em torno da palavra monografia com respeito a
dissertaes, teses e trabalhos de fim de curso de graduao.
Etimologicamente, monografia um estudo sobre um nico assunto,
realizado com profundidade. No entanto, essa nomenclatura,
monografia, parece destinada aos Cursos de Especializao (360
horas), e teria como fim primeiro levar o autor a se debruar sobre
um assunto em profundidade, com o intuito de transmiti-lo a outrem
ou de aplic-lo imediatamente.
Porm, fazemos uma ressalva, todos os trabalhos cientficos so
monogrficos, uma vez que a monografia cientfica fruto de um
trabalho realizado sobre um determinado assunto sob um rigoroso
raciocnio cientfico. E, dessa forma, tanto a dissertao quanto a
tese constituem-se de monografias.
Esses relatrios cientficos possuem caractersticas prprias, como
a sistemtica, a investigao, a fundamentao, a profundidade
e a metodologia. E, dependendo do caso, a originalidade e a
contribuio da pesquisa para a cincia, como o caso das teses
e dissertaes. (TAFNER et al., 2006, p. 15-16).
UNIDADE 2
TPICO 2
79
UNI
Aqui, na UNIASSELVI, adotamos o paper, que apresenta muitas
caractersticas prximas ao artigo. Vamos estud-las no Tpico 5.
este tipo de artigo procura descrever algum assunto especfico, tomando como
80
TPICO 2
UNIDADE 2
RESUMO DO TPICO 2
UNIDADE 2
DE
VIDA
ATI
AUTO
81
TPICO 2
1 Faa um esquema envolvendo todos os trabalhos de graduao (com exceo dos artigos
e eventos e comunicao cientfica) apresentados neste tpico. Indique em que pontos
eles se aproximam e se distanciam.
82
TPICO 2
UNIDADE 2
UNIDADE 2
TPICO 3
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
DOS TRABALHOS ACADMICOS
1 INTRODUO
Depois da apresentao de alguns dos tipos de trabalhos acadmicos, chegou a hora de
explorarmos seus elementos. Cada um deles no apenas mais uma folha, certo? Voc vai ver
que as informaes contidas na folha de rosto no so as mesmas que as do agradecimento,
por exemplo, e que cada elemento tem uma funo no trabalho.
2 A estrutura bsica
Apresentamos aqui o modelo de estrutura de um trabalho cientfico. Este, porm, poder
ser adaptado a cada tema e s necessidades do pesquisador.
QUADRO 1 ELEMENTOS DO TRABALHO ACADMICO
PARTE INTERNA
PARTE EXTERNA
CAPA
Elementos Pr-Textuais
Capa
Folha de rosto
Folha de aprovao
Dedicatria(s) (opcional)
Agradecimento(s) (opcional)
Resumo em lngua verncula
Resumo em lngua estrangeira
Lista de ilustraes (opcional)
Lista de tabelas (opcional)
Lista de abreviaturas e siglas (opcional)
Sumrio
Elementos Textuais
Introduo
Desenvolvimento
Concluso ou Consideraes Finais
Elementos PsTextuais
Referncias
Apndice(s) (opcional)
Anexo(s) (opcional)
ndice(s) (opcional)
84
TPICO 3
UNIDADE 2
UNI
Para os objetivos deste caderno, omitimos no quadro os seguintes
elementos: lombada, epgrafe, lista de smbolos e glossrio.
Contudo, voc pode consult-los na NBR 14724 (2011).
UNI
Ei, volte ao Quadro 1. Veja o item chamado Desenvolvimento.
Para simplificar, optamos por denomin-lo assim, mas, dependendo
da pesquisa desenvolvida, pode-se encontrar a seguinte diviso:
- Fundamentao Terica
- Metodologia
- Tipo de Pesquisa
- Populao e Amostra
- Materiais e Mtodos
- Tratamento dos Dados
- Anlise e Discusso dos Resultados
Aguarde... Nas prximas pginas, vamos conversar um pouco mais
sobre o Desenvolvimento.
UNIDADE 2
85
TPICO 3
2.1.1 Capa
Na capa de um trabalho acadmico devem constar:
l nome
da instituio (opcional);
l ttulo;
l subttulo
(se houver);
l nome do(s) autor(es);
l cidade
l data
(ano).
A disposio destes elementos pode ser observada na figura a seguir:
FIGURA 8 MODELO DE CAPA
3 cm
INSTITUIO
TTULO
SUBTTULO
AUTOR
2 cm
Indaial
2012
2 cm
UNI
Na capa use:
- fonte Times New Roman
- tamanho 12
- negrito apenas no ttulo
86
TPICO 3
UNIDADE 2
UNI
importante que voc escolha um ttulo claro e preciso para o seu
trabalho. Desta forma, fica mais fcil identificar seu contedo para
fins de indexao e recuperao da informao.
do(s) autor(es);
l ttulo;
l subttulo
(se houver);
l natureza
l cidade;
l data
(ano).
A disposio destes elementos pode ser observada na figura a seguir:
UNIDADE 2
TPICO 3
87
3 cm
Indaial
2012
2 cm
do trabalho;
l subttulo
l autor
(se houver);
do trabalho;
l natureza,
l membros
88
UNIDADE 2
TPICO 3
FIGURA 10 MODELO DE FOLHA DE APROVAO
3 cm
3 cm
2 cm
_______________________________________
Prof. Heitor Penzlien - Orientador
_______________________________________
Prof. (titulao) Fulano de Tal - Examinador
______________________________________
Prof. (titulao) Fulano de Tal - Examinador
Indaial, 18 de novembro de 2012.
2 cm
UNIDADE 2
89
TPICO 3
3 cm
2 cm
90
UNIDADE 2
TPICO 3
FIGURA 12 MODELO DE AGRADECIMENTOS
3 cm
AGRADECIMENTOS
33 cm
cm
2.2.1.5 Resumos
O resumo s pode ser elaborado depois de concludo o trabalho e, normalmente,
constitui-se de uma pgina com uma breve explanao de todo o trabalho, cuja extenso no
ultrapassa 500 palavras (para teses e dissertaes, por exemplo). Ao apresentar de forma
concisa os pontos mais relevantes de uma pesquisa, ajuda o leitor se lhe ser conveniente
consultar o texto integralmente ou no. Logo aps o resumo, devem-se indicar as palavras
representativas do contedo do trabalho, isto , as palavras-chave.
comum tambm em dissertaes e teses, logo em seguida, uma outra pgina
com o mesmo resumo escrito em lngua estrangeira (por exemplo, em ingls Abstract, em
espanhol Resumen, em francs Rsum). Logo aps, so indicadas as palavras-chave na
lngua adotada.
UNIDADE 2
TPICO 3
91
RESUMO
UNI
Na elaborao do resumo: use fonte 12; um pargrafo nico e com
espao simples entrelinhas. No h recuo antes do pargrafo.
92
TPICO 3
UNIDADE 2
LISTA DE TABELAS
2.2.1.7 Sumrio
O sumrio deve dar uma ideia geral do estudo realizado. por isso que os ttulos e os
subttulos devem ser colocados em ordem, junto indicao da pgina inicial correspondente,
e de forma que ajudem a esclarecer a ideia do trabalho. A ordem de enumerao das divises
e seu padro grfico devem estar de acordo com a ordem em que se encontram dentro da
obra.
UNI
Ei, fique atento(a)! Os elementos pr-textuais no devem constar
no sumrio.
Alm disso, caso no tenha notado, devem ser registradas em negrito,
em letras maisculas e centralizadas, as seguintes expresses:
agradecimentos, resumo (em lngua verncula e em lngua estrangeira),
lista (ilustraes, tabelas, abreviaturas e siglas), sumrio, referncias,
apndice(s), anexo(s). E mais, estas expresses no devem ser
numeradas. Volte e observe os exemplos que apresentamos.
UNIDADE 2
TPICO 3
93
ADE
ID
ATIV
AUTO
94
TPICO 3
UNIDADE 2
) V - V - F - V.
b) (
c) (
) V - V - V - V.
) F - V - F - V.
d) (
) V - F - F - F.
UNI
Obs.: A NBR 14724 (2011) sugere que os elementos textuais sejam
digitados no anverso e verso das folhas. Assim, importante atentar
para as margens: no anverso esquerda/superior de 3 cm e direita/
inferior de 2 cm; no verso direita e superior de 3 cm e esquerda e
inferior de 2 cm.
2.2.2.1 Introduo
Voc deve apresentar na introduo: o tema do seu trabalho, as razes pelas quais
voc est pesquisando tal temtica, sua relevncia (contribuio para o conhecimento da sua
rea profissional ou contribuio prtica para sua rea profissional). A introduo tambm deve
deixar claro qual o objetivo da pesquisa.
Quantas exigncias, sim, mas todas essas informaes so essenciais para o leitor
ter, ao menos, aps a leitura da introduo, uma ideia geral do seu trabalho, pois voc no
escreve trabalhos para engavet-los. Eles tero sempre, no mnimo, um leitor. Contudo, para
voc que est iniciando sua caminhada no mundo acadmico, sabemos o grau de dificuldade
em apontar especificamente o que cada uma das exigncias listadas deve conter. Para tanto,
detalhamos cada uma delas, veja:
UNIDADE 2
TPICO 3
l Apresentao
95
do tema
da escolha do tema
da pesquisa
preciso definir claramente o que se pretende sob o ponto de vista geral o significado
geral do trabalho e sob o ponto de vista especfico as etapas que permitam atingir o objetivo
geral. Normalmente, os objetivos so enumerados na forma de uma lista.
UNI
Ficou mais fcil agora, certo? Mas, se voc realmente quer ser
cooperativo(a) com seu leitor, pode acrescentar introduo o
seguinte:
l Definio
l
Voc
l Ainda
96
TPICO 3
UNIDADE 2
2.2.2.2 Desenvolvimento
Esta seo, tambm conhecida como reviso da literatura ou fundamentao terica,
permite ao leitor conhecer o tema e o que tem sido realizado de semelhante em torno do assunto
(livros, peridicos, internet) estudado no trabalho. o momento em que voc vai elaborar um
texto que descreva o referencial terico que deu fundamentao s suas ideias e contribuiu
para interpretar os dados na sua pesquisa.
UNI
Voc est atento(a)? Ento deve ter percebido que a palavra
Desenvolvimento no aparece no trabalho que voc ir elaborar.
No seu lugar, aparecero as expresses reviso da literatura,
fundamentao terica ou a nomenclatura terica que voc vai
abordar: Fases de Aprendizagem da Criana, Caractersticas do
Taylorismo etc.
UNI
Ei, fique tranquilo(a), a Unidade 3 descreve com maior detalhamento o
emprego das citaes e seu formato. Alm disso, voc deve ter notado
que um trabalho, de carter cientfico, s realizado a partir de muita
leitura e pesquisa, j que para tanto podem ser usados como suporte
teorias, tabelas, grficos, figuras e estatsticas produzidas por outros
autores/instituies. por isso que a metodologia to importante
para quem deseja participar do mundo acadmico!
Para tanto, o(a) acadmico(a) deve estar atento(a) ao fato de que a fundamentao
terica uma reviso sobre o que tem sido publicado a respeito do tema em questo. Assim,
deve-se dar nfase a informaes que tenham relao direta com o tema em estudo, evitando
ao mximo uma mistura muito grande de trabalhos com temas muito diferentes. Este cuidado
necessrio porque h vrias correntes tericas a respeito de um mesmo tema e no interessante
mistur-las, a menos que o objetivo do seu trabalho seja justamente compar-las.
UNIDADE 2
TPICO 3
97
Como esta uma parte mais livre em relao s demais, voc deve organiz-la (em
captulos, sees etc.), segundo os objetivos da sua pesquisa. Exemplo: qual conceito deve
ser explicado inicialmente para que o leitor possa acompanhar o seu raciocnio ou para que
haja base para o prximo tpico a ser comentado? Alm disso, pensando no leitor, voc pode
incluir no texto tabelas, grficos, figuras a fim de ilustrar ou dar suporte s suas ideias.
UNI
Em relao aos ttulos de seo, importante ficar atento
orientao da NBR 14724 (2011, p. 10): [...] Os ttulos das sees
primrias devem comear em pginas mpar (anverso), na parte
superior da mancha grfica e ser separados do texto que os sucede
po um espao entre as linhas de 1,5.
UNI
Brevemente, vamos orient-lo(a) na utilizao dessas
estratgias.
Antes que voc esquea, a fundamentao terica tem como objetivo apresentar para o
leitor a pesquisa que voc desenvolveu, assim sua argumentao deve ser escrita com clareza,
coerncia, objetividade, imparcialidade e uniformidade.
Dependendo da natureza do trabalho, conforme j mencionamos, o desenvolvimento
pode apresentar, aps a fundamentao terica (obrigatria em todos os tipos de trabalhos
acadmicos), ainda:
a) Metodologia
Nesta etapa, o(a) acadmico(a) descrever como foi realizada a pesquisa (aqui voc
esclarece para o leitor como, onde, com quem, com quantos foi feita a sua pesquisa).
Estes dados mostram como voc selecionou sua amostra e como os dados foram coletados e
analisados. Para isso, comum desenvolver os seguintes passos, conforme apontam Tafner
et al. (2006):
l Tipo
de Pesquisa
98
TPICO 3
UNIDADE 2
objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano da cincia, sem aplicao
prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais (GIL,1999). Assim, o pesquisador
busca satisfazer uma necessidade intelectual pelo conhecimento, e sua meta o saber
(CERVO; BERVIAN, 2007).
l Aplicada:
l Qualitativa:
l Quantitativa:
l Exploratria:
l Bibliogrfica:
UNIDADE 2
TPICO 3
99
l Levantamento:
l Pesquisa-ao:
l Experimental:
l Ex-post-facto:
100
TPICO 3
UNIDADE 2
S!
DICA
Filmes recomendados:
Quase Deuses: Em meio Grande Depresso, um homem perde o
dinheiro que guardava para a faculdade de Medicina. Ele consegue
emprego como faxineiro de um pesquisador, que logo nota que seu
novo empregado est sendo subaproveitado.
Possesso: Em Londres, Roland Michell, um americano que um
estudioso em literatura inglesa do sculo XIX, encontra fortes indcios
de que, em meados do sculo XIX, houve uma ligao amorosa entre
Randolph Henry Ash e Christabel LaMotte, dois poetas vitorianos que
eram casados e, segundo a histria oficial, nem se conheciam. Assim,
se as suspeitas de Michell se confirmassem, ficaria provado que estes
dois poetas, que tinham reputao de ter uma vida exemplar, na verdade
eram adlteros. Assim Michell vai at o encontro de Maud Bailey, uma
jovem pesquisadora, para ajud-lo a confirmar sua teoria.
l Populao
e Amostra
Uma populao tida como um conjunto de membros (seres animados ou no) que
possuem caractersticas em comum. importante definir a populao investigada, pois assim
o(a) pesquisador(a) explicita qual o universo envolvido na pesquisa proposta.
A definio da amostra necessria apenas quando a pesquisa no abrange todos
os elementos do universo investigado. Isto acontece, principalmente, quando o universo
investigado possui um nmero muito elevado de componentes e, assim, se extrai uma parte
dessa populao. Caso a pesquisa utilize a amostragem, deve-se tomar o cuidado de garantir
que a amostra seja a mais representativa possvel do universo definido.
UNIDADE 2
TPICO 3
101
UNI
Observe a diferena ento:
Populao: a totalidade de indivduos que possuem as
caractersticas definidas para determinado estudo.
Amostra: parte da populao, selecionada de acordo com uma
regra (estatstica) ou plano.
l Materiais
e Mtodos
102
TPICO 3
UNIDADE 2
- fazer uso de estatsticas, tabelas, grficos e outros para amparar e/ou ilustrar determinadas
concluses;
- evitar interpretaes pessoais, pois o texto acadmico requer imparcialidade.
UNI
Outras dicas para essa parte do trabalho, que deve ser sempre
elaborada pensando no que pode ser mais adequado em relao
aos objetivos da pesquisa realizada:
- Voc, em parceria com seu orientador, deve decidir se a
fundamentao terica e a anlise e discusso dos resultados
devem estar separadas no trabalho ou se a insero dos resultados
pode ocorrer de forma paralela fundamentao terica.
- A ordem de discusso de cada questo deve facilitar a compreenso
dos resultados, portanto, novamente, essa uma deciso a ser
pensada entre voc e seu orientador.
- Nesta parte do texto, deve-se redobrar a ateno despendida para
evitar erros de digitao, de estatstica ou clculo matemtico, pois
podem comprometer toda uma discusso posterior.
UNIDADE 2
TPICO 3
103
UNI
No fique preocupado(a) se o resultado da pesquisa for diferente
da hiptese proposta no trabalho. Esse resultado possui tanta
relevncia quanto os estudos cujos resultados atingiram os objetivos
esperados. A cincia construda por um processo contnuo, em
que sucessivas hipteses so testadas, algumas funcionam e outras
no. Tambm se acumula conhecimento quando uma hiptese
tida como falsa. O relato cientfico sempre vlido.
2.2.3.1 Referncias
As referncias (bibliogrficas e eletrnicas) devem ser arroladas em uma lista
denominada REFERNCIAS. Em territrio brasileiro utiliza-se a ABNT (Associao Brasileira
de Normas Tcnicas) para normatizar as referncias apontadas durante o trabalho. Na Unidade
3 vamos detalhar como apresentar a referncia das vrias fontes de pesquisa disponveis:
livros, artigos, sites, documentos etc.
2.2.3.2 Apndices
O apndice formado por documentos auxiliares, como tabelas, grficos, mapas,
organogramas, cronogramas, formulrios, entrevistas, questionrios e outros. Todos estes
documentos devem ter sido elaborados pelo prprio autor.
2.2.3.3 Anexos
So documentos auxiliares no elaborados pelo autor, tais como: tabelas, grficos,
mapas, organogramas, cronogramas, formulrios, entrevistas, questionrios e outros.
104
TPICO 3
UNIDADE 2
UNI
Ei, fique atento(a), muito comum ouvirmos: vou usar isso ou
aquilo como anexo no meu trabalho. Agora, voc sabe: anexo
somente o material que for acrescentado ao trabalho, mas cuja
autoria de outro autor.
LEITURA COMPLEMENTAR
Neste tpico falamos detalhadamente a respeito dos elementos constitutivos dos
trabalhos acadmicos, contudo no podemos esquecer que a redao desses textos requer um
cuidado bastante especial. Por isso, leia com ateno as orientaes sobre as caractersticas
que a linguagem cientfica deve apresentar. Certamente, o texto deve ajud-lo(a) futuramente
na elaborao dos papers.
CARACTERSTICAS DA LINGUAGEM CIENTFICA
a) Clareza: a caracterstica primordial
Por ser tcnica, a linguagem cientfica acadmica e didtica: visa a transmitir
conhecimentos e informaes com preciso e objetividade. Toda e qualquer questo, todo
problema, informao ou ideia deve ser enunciado com absoluta clareza e preciso. No
pode haver resposta clara a uma pergunta ambgua. Ora, a linguagem cientfica visa a
obter o mximo de inteligibilidade; da a necessidade de realizar esses atributos
caractersticos: clareza, preciso e objetividade.
Para bem exprimir seu pensamento, o autor deve, entretanto, ter assimilado o assunto
em todas as suas dimenses, em seu conjunto, como tambm em cada uma de suas
partes ou dificuldades. Pensamento e expresso so interdependentes: ningum pode
exprimir em termos claros uma ideia ainda confusa em sua mente.
A palavra o revestimento necessrio da ideia. Para haver clareza de expresso,
necessrio que haja primeiramente clareza de ideias. Tanto verdade que a clareza de ideias
condiciona a clareza e preciso de expresso, como certo que sem clareza de ideias no
pode haver clareza de expresso. Portanto, essa a primeira condio e indispensvel
de uma boa redao cientfica. A redao uma etapa posterior que segue o processo
criador de ideia.
b) O uso do vocabulrio comum
Ideias claras e precisas exprimem-se por meio de smbolos que as representem. Os
smbolos convencionalmente aceitos e agrupados em um sistema constituem a linguagem.
Tratando-se de linguagem cientfica, os smbolos empregados so aqueles que
representam ideias. Ocorre, entretanto, que nem todo smbolo ou palavra designa uma
UNIDADE 2
TPICO 3
105
nica coisa ou corresponde a uma ideia apenas. Cumpre por isso, para que a linguagem
cientfica seja clara e precisa, escolher os termos mais adequados s ideias que se quer
exprimir e determinar sua significao exata.
O redator com pretenses tcnicas, acadmicas ou cientficas deve conhecer, em
primeiro lugar, a significao exata dos termos empregados, conforme se encontra nos
dicionrios, e determinar, em segundo lugar, a significao que recebe no contexto. Em
uma redao cientfica, no se admite o uso dos termos em sentido figurado: devem ser
empregados unicamente em sentido prprio, concreto e objetivo. Assim, o botnico se
serviria do termo rosa para designar a flor da roseira, planta da famlia das rosceas,
enquanto o poeta poderia utilizar o mesmo termo, em sentido figurado, para designar
uma mulher formosa.
c) O uso do vocabulrio tcnico
A linguagem cientfica serve-se constantemente do vocabulrio comum, utilizado
com clareza e preciso, como veculo de transmisso de conhecimentos. Porm,
medida que determinadas cincias aperfeioam seus prprios instrumentos de trabalho
e consolidam seus resultados, assiste-se a uma evoluo similar da linguagem que os
comunica.
Cada cincia possui uma terminologia tcnica prpria, que acompanha sua evoluo,
aperfeioando-se e enriquecendo-se com seus resultados. Essa terminologia tcnica
de grande valia para a transmisso de conhecimentos e a comunicao entre cientistas,
sendo seu uso adequado e necessrio em publicaes de carter eminentemente tcnicocientfico, cujo pblico leitor tem, por dever de ofcio, a obrigao de domin-la. Seu
uso supe, entretanto, o pleno conhecimento da cincia respectiva.
UNI
Segundo o Dicionrio Houaiss, a palavra terminologia significa
conjunto de termos especficos ou sistema de palavras usado
numa disciplina particular (por ex.: a terminologia da botnica,
da marinharia, da matemtica); nomenclatura (Nota dos autores).
106
TPICO 3
UNIDADE 2
Para melhorar seu vocabulrio, o pesquisador deve fazer frequentes leituras, consultar
assiduamente enciclopdias e dicionrios especializados, alm de participar, seja
como ouvinte, painelista, debatedor ou conferencista, de congressos, seminrios, simpsios
e encontros de sua rea, pois a escolha do vocabulrio adequado depende em
grande parte de sua formao.
d) Caractersticas da fraseologia acadmico-cientfica
No apenas a escolha esmerada do vocabulrio, tanto comum como tcnico, feita
no sentido de se obter clareza e preciso, mas a prpria construo da frase tambm
deve submeter-se aos mesmos fins. As frases devem ser simples. Elas traduzem o
desenvolvimento lgico do pensamento; convm, pois, que cada uma delas contenha apenas
uma ideia, mas que a envolva completamente.
Perodos longos, que se estendem sobre muitas linhas, abrangendo inmeras oraes
subordinadas, intercaladas com parnteses, dificultam sobremaneira a compreenso e
tornam a leitura pesada. No diga tudo em um nico perodo; multiplique as frases para
facilitar ao leitor a anlise do pensamento e para que ele possa acompanhar seu curso
sem esforo suprfluo. A regra escolher frases curtas, que exprimem melhor as ideias,
alm de conferir ao estilo uma certa energia.
Em suma, as caractersticas da linguagem cientfica, quanto ao uso do vocabulrio e
construo da frase, so a clareza, a objetividade, a preciso e a simplicidade. Todo esforo
deve ser feito para que isso acontea.
FONTE: Extrado e adaptado de: CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da.
Metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. p. 111-112.
UNIDADE 2
TPICO 3
107
RESUMO DO TPICO 3
textuais.
l
Os elementos pr-textuais apresentam informaes que auxiliam na identificao e utilizao
do trabalho.
l
Os elementos textuais constituem o ncleo do trabalho. Nesta parte do trabalho encontramos:
anexos.
l As
108
ADE
ID
ATIV
AUTO
UNIDADE 2
TPICO 3
UNIDADE 2
TPICO 4
UNIFORMIZAO GRFICA
DE TRABALHOS ACADMICOS
1 INTRODUO
A uniformizao grfica se refere disposio consistente dos elementos bsicos de
um trabalho. Esta uniformizao tem como objetivo oferecer uma esttica que ajude o leitor,
dando-lhe direo e facilidade no encontro da matria.
Este tipo de procedimento tambm auxilia a padronizao dos trabalhos no tratamento
grfico, alm de orientar acadmicos que, pela primeira vez, vo elaborar um trabalho cientfico.
Lembramos tambm que as normas de uniformizao grfica no so rgidas, mas
apenas orientativas. Trata-se, portanto, de conselhos cuja inteno padronizar a apresentao
dos trabalhos em funo de uma organizao grfica da instituio.
110
TPICO 4
UNIDADE 2
UNI
Fique atento(a): o tamanho da fonte pode variar. Veja em quais
situaes isso acontece:
- Citaes longas (fonte 10). Na Unidade 3, voc vai entender
melhor a razo desta orientao.
- Notas de rodap (fonte 10). Podem ser usadas ao longo do
desenvolvimento do trabalho, sempre com o intuito de esclarecer
alguma dvida para o leitor. Voc lembra da explicao que
determinamos para a palavra discurso, para delimitar seu sentido?
Pois , essa informao pode vir em nota de rodap. Vamos voltar
a falar sobre esse mecanismo.
Quanto ao espacejamento entrelinhas, voc deve usar espao 1,5, com exceo das
citaes longas e notas de rodap, das referncias e das legendas das ilustraes e tabelas.
Nestas situaes, o correto usar o espao simples.
J os ttulos das sees, estes devem ser separados do texto que os precede ou que
os sucede por um espao de 1,5 cm entre as linhas. As referncias ao final do trabalho devem
ser separadas entre si por um espao simples.
Quanto numerao de pginas, todas as pginas, a partir da folha de rosto, devem
ser contadas sequencialmente, mas no numeradas.
As pginas referentes aos elementos pr-textuais no recebem numerao, incluemse neste caso: folha de rosto, folha de aprovao, dedicatria(s), agradecimento(s), resumos,
lista de ilustraes, lista de tabelas, lista de abreviaturas e siglas e sumrio. A numerao
colocada a partir da primeira folha da parte textual (introduo).
Quanto posio do nmero na pgina, coloca-se em algarismos arbicos, em fonte
menor, no canto superior direito da folha, a 2 cm da borda superior, ficando o ltimo algarismo
a 2 cm da borda direita da folha.
Com o intuito de ordenar o contedo do trabalho, voc deve criar sees e subsees.
Basicamente, sees so pores de texto que ajudam a compreender melhor a linha de
raciocnio que voc est seguindo. Para o leitor, elas funcionam como guias, organizando o
texto. Para ilustrar, imagine um supermercado. H uma infinidade de produtos neste local, o
que exige uma organizao para o consumidor encontrar o que precisa, sem perder muito
tempo.
De acordo com o porte do supermercado, as sees podem ser muitas e organizadas
de diferentes maneiras, contudo vamos imaginar as seguintes sees: mercearia, aougue,
padaria, FLV (frutas, legumes e verduras), limpeza, higiene e perfumaria. Em cada uma delas
UNIDADE 2
TPICO 4
111
encontramos muitos produtos, de diferentes marcas e preos. Marca e preo so fatores que
interferem na localizao dos produtos nas gndolas, ou seja, os produtos no so dispostos
nas prateleiras de qualquer jeito, h razes bem claras para que determinados produtos
estejam altura dos olhos, outros acima ou abaixo do nosso ngulo de viso. Voc j deve
ter notado esse cenrio.
Agora, para explorarmos um pouco mais os motivos que levam os supermercados a
organizar os produtos de um modo ou de outro, vamos nos ater seo Higiene e Perfumaria,
o que voc pode encontrar ali? Dentre uma infinidade de itens, listamos alguns:
6 HIGIENE E PERFUMARIA
6.1 ABSORVENTE
6.2 AEROSSOL E SPRAY
6.3 BARBA E DEPILAO
6.4 CONDICIONADOR
6.5 CONDICIONADOR ESPECIAL
6.6 CREME DENTAL
6.7 CREME E HIDRATANTE
6.8 CREME PARA CABELO
6.9 ESCOVA E FIO DENTAL
6.10 FRALDA DESCARTVEL
6.11 GEL E MUSSE
6.12 MANICURE
6.13 PAPEL HIGINICO
6.14 PROTETOR SOLAR
6.15 ROLL-ON E CREME
6.16 SABONETE
6.17 SABONETE ESPECIAL
6.18 SABONETE LQUIDO
6.19 XAMPU
6.20 XAMPU ESPECIAL
6.21 XAMPU INFANTIL
6.22 TALCO
Que tal a lista? Faltou algum item, possivelmente, pois retiramos alguns, dada sua
extenso inicial. Percebeu como ela foi organizada? Como se trata de uma lista de categorias de
produtos disponvel para compras on-line, o critrio de organizao das sees foi o alfabtico.
Isso mesmo, j que a tecnologia possibilitou comprar sem sair de casa, surgiu a necessidade
de simular os corredores do supermercado em sees on-line.
A diferena na forma de comprar, virtual ou fisicamente, que levou s diferentes
112
TPICO 4
UNIDADE 2
esquerda:
2 MERCEARIA
3 AOUGUE
4 PADARIA
5 LIMPEZA
UNIDADE 2
TPICO 4
113
6 HIGIENE E PERFUMARIA
l Sees
esquerda:
6.1 ABSORVENTE
6.2 AEROSSOL E SPRAY
6.3 BARBA E DEPILAO
6.4 CONDICIONADOR
6.5 CONDICIONADOR ESPECIAL
6.6 CREME DENTAL
l Sees
UNI
Ateno, veja como escrevemos os ttulos das sees! Eles foram
numerados em algarismos arbicos, separados do ttulo
apenas com um espao.
114
TPICO 4
UNIDADE 2
RESUMO DO TPICO 4
de papel: A4.
l Numerao
l Numerao
mas no numerada).
l Espacejamento
l As
l Fonte
Times New Roman, tamanho 12 (exceto nas citaes longas e nas notas de rodap,
UNIDADE 2
DE
VIDA
ATI
AUTO
115
TPICO 4
116
TPICO 4
UNIDADE 2
UNIDADE 2
TPICO 5
O PAPER
1 INTRODUO
No mundo acadmico, que voc acabou de adentrar, necessrio escrevermos para
planejar nossos estudos, registrar nossas observaes, organizar nossas reflexes. Enfim,
escrever necessrio para produzir cincia. Sim, voc passa agora a fazer parte deste mundo
e para poder publicar os resultados de seus trabalhos, ter que adequ-los ao formato do paper,
adotado aqui na UNIASSELVI.
O paper um tipo particular de artigo cientfico, voc deve estar lembrado(a). Trata-se
do modelo que voc adotar para entregar grande parte dos trabalhos que sero solicitados
ao longo do seu curso.
Como apresenta caractersticas similares ao artigo cientfico, vamos primeiro abordar
um pouco este tipo de publicao para voc se familiarizar. A seguir, passamos a apresentar
as orientaes para a configurao do paper.
2 ARTIGO E PAPER
Para voc conhecer um pouco a importncia dos artigos, veja o que dizem Lakatos e
Marconi (1991) em relao s suas caractersticas: a) no se constituem em matria de um
livro; b) so publicados em revistas ou peridicos especializados; c) permitem ao leitor, por
serem completos, repetir a experincia.
Artigo cientfico parte de uma publicao com autoria declarada, que apresenta e
discute ideias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento.
(ABNT, NBR 6022, 2003, p. 2).
Sintetizando, podemos dizer que os artigos cientficos facilitam a vida dos pesquisadores, pois
118
TPICO 5
UNIDADE 2
UNI
S para voc saber: os artigos ou papers apresentam geralmente
seis a doze pginas. Ficou mais tranquilo(a)? Alm disso, voc se
acostuma com um formato que, com poucas variaes, exigido
pelas revistas especializadas para divulgar conhecimentos ou
comunicar resultados de pesquisa.
Ento, agora, voc j sabe! Quando produzir um paper, sua meta ao longo do texto
pode ser: comunicar, alm de resultados de pesquisas, suas ideias, de maneira clara e objetiva,
ou ainda, refletir a anlise de um determinado tema.
UNIDADE 2
TPICO 5
119
ponto a situao econmica das mulheres inferior dos homens? (GIDDENS, 2004, p. 511).
Lembre-se, caro(a) acadmico(a), de que a escrita no deve se transformar num fardo,
basta analisar com ateno alguns fatores antes de comear. fundamental lembrar que a
escolha do assunto deve fazer com que o autor se sinta realizado ao escrever sobre ele. Se,
ao final, o paper despertar um sentimento de crescimento pessoal, provvel que a temtica
tenha sido escolhida corretamente. A seguir, a figura apresenta de forma simplificada as etapas
para a realizao de um projeto de pesquisa, vejamos.
FIGURA 17 PASSOS DO PROCESSO DE PESQUISA
Enfim, toda pesquisa comea com um problema de pesquisa que preocupa ou intriga
o pesquisador, no caso, voc, acadmico(a).
120
TPICO 5
UNIDADE 2
UNIDADE 2
TPICO 5
121
UNI
ADE
ID
ATIV
AUTO
122
TPICO 5
UNIDADE 2
4.1.1 Cabealho
a) Ttulo: deve ser claro e preciso, a fim de identificar o contedo do paper. Lembre: o ttulo
o primeiro contato que o leitor ter com o seu trabalho, portanto escolha-o com cuidado.
Apesar da sugesto de se elaborar ttulos curtos, estes no devem suscitar ambiguidades,
explicitando ao leitor o assunto e a inteno do trabalho.
b) Subttulo: trata-se de um elemento opcional.
c) Nome do(s) autor(es): inseridos aps o ttulo e subttulo (quando houver).
d) Instituio, curso/habilitao e disciplina: inseridos aps a indicao de autoria. Para
instituio, digite: Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI. Na linha abaixo,
especifique o curso/modalidade e o cdigo (entre parnteses) da turma. A ltima informao,
separada por hfen dos dados anteriores, a disciplina.
e) Data: inserida na ltima linha do cabealho, no formato dd/mm/aa.
Quanto apresentao grfica, o cabealho ficar assim:
UNIDADE 2
123
TPICO 5
TTULO DO TRABALHO
Subttulo (opcional)
2 linhas em branco
Cabealho
(espao Simples)
Acadmico(s)
Professor(es)-autor(es)
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Curso/Habilitao (Turma) Disciplina
dd/mm/aa
TIPOS DE CONHECIMENTOS
Albert Einstein
Karl Max
Prof. Elisabeth Penzlien Tafner
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Licenciatura em Histria (HID 0826) Metodologia do Trabalho Acadmico
16/11/2012
124
TPICO 5
UNIDADE 2
UNI
Viu como o formato do paper prtico? Nada de capa, folha de rosto,
sumrio etc. A primeira pgina do trabalho inicia com o cabealho
e demais elementos pr-textuais e textuais. Economia de papel! A
natureza agradece.
4.1.2 Resumo
O resumo um elemento essencial a quem produz trabalhos acadmicos, pois, assim
como o ttulo, pode afastar ou conquistar um leitor. A redao deve ser concisa, em um nico
pargrafo, e destacar os pontos mais relevantes do trabalho, possibilitando ao leitor a escolha
ou no de ler o artigo na ntegra. Da a necessidade de o resumo ser o mais completo possvel,
contudo necessrio ficar atento(a) ao limite de linhas permitido para essa parte do cabealho:
no mximo 15 linhas ou 150 palavras (para o paper).
UNI
Para voc saber: a extenso do resumo, no caso de artigos de
peridicos, no deve ultrapassar 250 palavras, dependendo das
orientaes metodolgicas de cada instituio.
Agora, voc deve estar bem confuso(a), certo? Como ser completo, mas cuidar com o
nmero de linhas? Bom, para ajud-lo(a) no resumo, organize, no em tpicos, as seguintes
informaes:
- na primeira linha, deve ficar claro para o leitor o assunto tratado;
- no restante do texto, procure descrever o(s) objetivo(s), o(s) mtodo(s), o(s) resultado(s)
alcanado(s) e as concluses.
Veja os fragmentos (entre colchetes), no resumo a seguir, relativos a cada uma dessas
informaes.
UNIDADE 2
TPICO 5
125
[A lngua portuguesa dispe de diferentes variedades lingusticas para expressar a futuridade. Estas
so empregadas pelos falantes conforme o interlocutor, local e assunto, porm a quantidade e a
descrio dessas formas nos manuais de ensino de portugus para estrangeiros precisam de maior
detalhamento.]-1. [O trabalho de Tafner (2004) trata de sete formas verbais para a expresso da
futuridade, das quais apenas duas foram encontradas nos manuais, o que sugere a necessidade de uma
reviso destes, a fim de mostrar o funcionamento do sistema lingustico do portugus]-2. [Na anlise
efetuada a partir de alguns manuais, escolhidos aleatoriamente] -3 [verificamos que a maioria faz
referncia apenas ao futuro sinttico (-rei) ou forma vou R ou a ambas, mas sem apresentar para
o aluno uma descrio detalhada a respeito de sua ocorrncia, contextos que propiciam o emprego
de uma ou outra forma verbal] -4. [Consequentemente, a falta dessas observaes pode confundir o
aluno quando ele tiver contato com outras formas de futuridade no includas nos manuais de ensino
de PLE.] -5.
Para voc entender melhor, j que talvez nunca tenha escrito um paper, os fragmentos
de 1 a 5 contm, basicamente, as seguintes informaes: 1 o assunto tratado; 2 objetivo
do trabalho; 3 mtodo; 4 resultados e 5 concluso.
Agora, veja como fica a apresentao grfica desse mesmo resumo.
Em negrito, maisculas e alinhado esquerda, digitado duas linhas abaixo do cabealho.
RESUMO
126
TPICO 5
UNIDADE 2
UNI
Na redao do resumo, empregue a terceira pessoa do singular.
Alm disso, no use citaes nesta parte do texto.
4.1.3 Palavras-chave
So palavras ou expresses que representam o assunto abordado no artigo. Voc deve
escolher trs palavras (simples, compostas ou expresses), separadas entre si e finalizadas
por ponto, e iniciadas com letras maisculas. Se voc leu com ateno, deve ter percebido
que o exemplo que apresentamos de palavras-chave era composto apenas por expresses
(variao lingustica, por exemplo).
4.2.1 Introduo
Na introduo, devem ser contemplados: delimitao do assunto, objetivo(s), a
justificativa e outros elementos necessrios (metodologia adotada na pesquisa) para situar
o tema do artigo. O ltimo pargrafo da introduo deve mostrar para o leitor a estrutura do
artigo (por exemplo: Inicialmente se abordar... Na sequncia... ou Primeiramente... Num
segundo momento...). Ao ler esse ltimo pargrafo, o leitor tem a sensao de encontrar ali
uma espcie de sumrio e pode ir direto para a seo que lhe for mais interessante.
UNIDADE 2
TPICO 5
127
4.2.2 Desenvolvimento
Nesta parte deve haver, conforme os objetivos e o tipo de pesquisa desenvolvido:
fundamentao terica (citaes), procedimentos metodolgicos (mtodos, populao e
amostra), resultados e discusso (a partir de grficos, tabelas, ilustraes, voc organiza,
expe e analisa os dados coletados no seu trabalho).
UNI
Conforme for, seu trabalho pode apresentar no desenvolvimento
apenas a fundamentao terica, depende do objetivo.
4.2.2.1 Citaes
Para fazer a fundamentao terica, voc ter que fazer citaes, sim, porque, como
j comentamos, voc precisa dar sustentao s suas reflexes. No existe trabalho cientfico
sem o emprego de citaes. De uma forma bem simples, podemos dizer que as citaes
so informaes extradas de outras fontes. Vamos estudar com profundidade como uslas, sua finalidade e apresentao no texto, na Unidade 3, ok? Como exemplo de funo e
apresentao de citao no texto, at para voc ver que esse um procedimento simples,
veja a citao a seguir.
128
TPICO 5
UNIDADE 2
Esta citao traz, ao trmino, a autoria da ideia, isto , ela no foi elaborada pelos
autores deste caderno e sim pelos autores Cervo, Bervian e Silva. Sempre que fizermos
nossos papers, teremos que mostrar ao leitor quem so nossas fontes de leitura, caso
contrrio, estamos cometendo plgio (estamos fazendo cpia, o que pode acarretar srias
consequncias). Agora, em relao sua apresentao, a citao usada chamada de longa.
Por qu? Porque ultrapassou trs linhas, ento ela fica no formato de bloco, como voc viu.
Aquelas que tm at trs linhas so chamadas de curtas e recebem aspas no incio e no
fim, observe. As citaes [...] se revelam teis para sustentar o que se afirma pelo autor no
decorrer do seu raciocnio. (OLIVEIRA NETTO, 2006, p. 112).
UNI
Ficou curioso(a), aguarde! A Unidade 3 deve sanar todas as suas
dvidas sobre citaes curtas e longas.
4.2.2.2 Figuras
Agora, vamos falar um pouco sobre as figuras. Assim como os grficos, as tabelas e os
quadros (sero detalhados a seguir), complementam ou ajudam a ilustrar alguma parte do texto.
Especificamente sobre as figuras (incluem: desenhos, diagramas, fotografias, material
cartogrfico, plantas etc.), todas devem estar centralizadas na pgina, possuir ttulos e
numerao apropriada. Os ttulos das figuras devem estar localizados acima das mesmas,
junto numerao. A numerao, sempre em algarismos arbicos, utilizada para facilitar
as referncias dentro do texto.
Normalmente, utiliza-se a palavra FIGURA 17 (em que 17 corresponde ao nmero da
figura), na frente do ttulo da figura demonstrada, separada do ttulo por um hfen. Abaixo do
ttulo indica-se a fonte, devendo aparecer a expresso FONTE seguida de dois pontos.
UNIDADE 2
TPICO 5
129
FONTE: ALTA confiana. Voc SA, So Paulo, ed. 104, p. 44, fev. 2007.
UNI
O espao entrelinhas entre o ttulo da figura e a fonte simples. O
tamanho de fonte: 10.
Voc observou que o nmero da figura 20? Ele no aleatrio,
ok? O nmero 20 corresponde sequncia de figuras que estamos
inserindo em nosso caderno. Voc deve proceder da mesma forma
ao elaborar futuramente seus trabalhos.
4.2.2.3 Grficos
Tratamento semelhante ao das figuras deve ser realizado para os grficos utilizados
no trabalho, veja:
GRFICO 1 AS REGRAS DO FUNCIONALISMO EM OUTROS PASES
130
TPICO 5
UNIDADE 2
4.2.2.4 Tabelas
As tabelas [...] constituem representaes numricas de dados quantitativos
coletados por meio de instrumentos prprios para esse fim. A representao numrica pode
ser em forma de nmeros absolutos ou em percentuais [...] (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007,
p. 129).
Em relao normatizao de tabelas, a ABNT segue o recomendado pelas Normas
de apresentao tabular, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 1993). De
acordo com essas normas, a tabela corresponde a uma forma no discursiva de apresentar
informaes, em que o dado numrico se destaca como informao central.
Para voc entender um pouco mais sobre a estrutura das tabelas, acompanhe-nos. A
tabela composta por espaos, topo e centro, respectivamente. No topo, encontramos sua
numerao e seu ttulo. No centro da tabela, encontramos a moldura, os dados numricos e
os termos para sua compreenso.
A organizao do centro conta com: espao do cabealho (parte superior da tabela
que indica o contedo das colunas), coluna (espao vertical que especifica o contedo das
linhas), linha e clula.
Para apresentar corretamente suas tabelas ao longo do paper, veja estas orientaes:
a) as tabelas devem possuir nmero independente e consecutivo;
b) na parte superior da tabela, deve haver a seguinte indicao: TABELA 1 , em que: 1 o
nmero de ordem no texto (escrito em algarismos arbicos) e Produo e distribuio
regional das fbricas em operao Brasil 1980 o ttulo, separado por
hfen da palavra TABELA;
c) no rodap da tabela, isto , na sua parte inferior, deve-se indicar a fonte, assim: FONTE.
UNIDADE 2
131
TPICO 5
PRODUO
TONELADAS
TOTAL
25 347 202
100,00
Norte
303 034
1,19
Nordeste
3 403 709
13,42
Sudeste
17 101 891
67,47
Sul
2 887 727
11,38
Centro-Oeste
1759 801
6,64
4.2.2.5 Quadros
Alm das figuras, grficos e tabelas, voc tambm pode inserir quadros no seu
paper. Podemos defini-los como um arranjo predominante de palavras, dispostas em linhas e
colunas, com ou sem indicao de dados numricos. Sua diferena em relao s tabelas a
apresentao de carter esquemtico e descritivo, e no estatstico dos dados.
UNI
Fique atento(a): quadros e tabelas so semelhantes, contudo os
quadros tm traos verticais em suas laterais e na separao das
casas.
132
UNIDADE 2
TPICO 5
Opes
- h anos atrs
- h anos
l definir
l trazer
As notas de rodap devem ter como objetivo nico informar melhor o leitor. Se usadas
adequadamente, desempenham papel importante num trabalho de pesquisa.
Ento, sempre que necessrio, insira ao longo do texto uma nota para explicar algum
termo ou expresso que julgar desconhecida para o leitor. Este procedimento muito simples,
o Word vai ajud-lo, acompanhe o passo a passo.
UNIDADE 2
TPICO 5
133
Por exemplo, a palavra que pode causar alguma dvida para o leitor contexto. Para
inserir uma nota, veja como proceder a seguir. Voc deve apenas digitar no espao criado a
explicao necessria.
134
TPICO 5
UNIDADE 2
Nesta amostra, dentre as formas estudadas o futuro simples (farei), o presente (fao) e
perfrase (vou fazer) a perfrase (vou fazer) foi a forma mais utilizada, refletindo a adequao
das formas de futuro em funo do contexto1.
_______________________
1
Contexto: cada diferente situao social de interao entre falante e ouvinte concretos.
UNIDADE 2
135
TPICO 5
EXEMPLO
1 INTRODUO
2 MERCADO COMPETITIVO
FORMATAO
Maisculas, em negrito,
alinhadas esquerda.
3 NETWORKING
4 A CONSTRUO DA MARCA
5 CONHECENDO O MARKETING
PESSOAL
5.1 PRODUTO
Secundrias
5.2 PREO
5.3 PROMOO
5.4 PONTO DE DISTRIBUIO
Tercirias,
quaternrias,
quinrias...
Ainda falando sobre os ttulos de seo, quando houver ttulos de subseo, estes [...]
devem ser separados do texto que os precede e que os sucede por um espao entre as linhas
de 1,5 cm. (NBR 14724, 2011, p. 10).
Os ttulos de subsees que [...] ocupem mais de uma linha devem ser, a partir da
segunda linha, alinhados abaixo da primeira palavra do ttulo. (NBR 14724, 2011, p. 10).
A NBR 6024 (2012, p. 3) orienta ainda que: os ttulos das sees devem ser destacados
tipograficamente, de forma hierrquica, da primria quinria. Podem ser utilizados os recursos
grficos de maiscula, negrito, itlico ou sublinhado e outros.
Vamos ver na prtica como ficam estas orientaes?
136
TPICO 5
UNIDADE 2
2 cm
1 INTRODUO
2 cm
1,5 cm
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
1,5 cm
2 MERCADO COMPETITIVO
1,5 cm
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
1,5 cm
3 NETWORKING
4 A CONSTRUO DA MARCA
4.1 PRODUTO
1,5 cm
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
1,5 cm
4.2 PREO
4.3 PROMOO
4.4 PONTO DE DISTRIBUIO
4.4.1 Critrios para avaliao
2 cm
2 cm
UNIDADE 2
TPICO 5
137
centralizada
espao simples, entre as linhas de uma mesma referncia
KOTLER, Philip; PFOERTSCH, Waldemar. Gesto de marcas em mercados B2B. Porto Alegre:
Bookman, 2008.
RIZZO, Cludio. Marketing pessoal no contexto ps-moderno. So Paulo: Trevisan, 2006.
SANTOS, Lgida dos. Marketing pessoal e sucesso profissional. Campo Grande: UCDB, 2002.
O!
ATEN
138
TPICO 5
UNIDADE 2
rpido! J sabe a resposta? Apndices so elaborados pelo prprio autor do trabalho; anexos
no so elaborados pelo prprio autor do trabalho.
Tanto os apndices como os anexos devero ser separados de seus ttulos (em
maisculas) por um travesso:
APNDICE A Entrevista com Machado de Assis.
APNDICE B Entrevista com Cruz e Sousa.
ANEXO A Quadro com as principais caractersticas do Realismo.
ANEXO B Quadro com as principais caractersticas do Simbolismo.
Cada novo documento (apndice ou anexo) deve iniciar em folha distinta.
5 EXEMPLO DE PAPER
Como exemplo, apresentamos para voc um paper, elaborado pelos professores
autores deste caderno.
1 INTRODUO
a apresentao inicial do trabalho. Possibilita uma viso global do assunto tratado
(contextualizao), com definio clara, concisa e objetiva do tema, e da delimitao precisa
UNIDADE 2
139
TPICO 5
FORMATAO
3 ADMINISTRAO
3 CONSIDERAES FINAIS
A parte final do texto consiste na reviso sinttica dos resultados e da discusso do
estudo realizado. Tem como objetivo destacar as principais questes tratadas no trabalho
acerca do estudo desenvolvido.
140
TPICO 5
UNIDADE 2
LEITURA COMPLEMENTAR
Como voc vai escrever muitos papers ao longo da graduao, a leitura a seguir oferece
mais detalhes sobre este tipo de trabalho acadmico. Bons estudos!
PAPER
Entende-se por paper uma sntese de pensamentos aplicados a um tema especfico. Esta
sntese dever ser original e reconhecer a fonte do material utilizado. Em portugus, a palavra
corresponde a ensaio, mas este nome no encontrou acolhida entre os pesquisadores.
Para Andrade (1995, p. 68), [...] paper texto escrito de uma comunicao oral.
Pode apresentar o resumo ou o contedo integral da comunicao e tem por
objetivo sua publicao nas atas ou anais do evento em que foi apresentada.
Para Audrey J. Roth (1994, p. 2), [...] paper um documento que se baseia em pesquisa
bibliogrfica e em descobertas pessoais. Se o autor apenas compilou informaes sem fazer
avaliaes ou interpretaes sobre elas, o produto de seu trabalho ser um relatrio.
O paper difere de um relatrio sobretudo porque se espera de quem o escreve uma avaliao
ou interpretao de fatos ou das informaes que foram recolhidas. Num paper, espera-se (lembrese de que paper um ensaio) o desenvolvimento de um ponto de vista acerca de um tema, uma
tomada de posio definida e a expresso dos pensamentos de forma original.
UNIDADE 2
TPICO 5
141
O paper (ROTH, 1994, p. 3): (a) uma sntese de suas descobertas sobre um tema e seu
julgamento, avaliao, interpretao sobre essas descobertas; (b) um trabalho que deve apresentar
originalidade quanto s ideias; (c) um trabalho que deve reconhecer as fontes que foram utilizadas;
(d) um trabalho que mostra que o pesquisador parte da comunidade acadmica.
O paper no (ROTH, 1994, p. 4): (a) um resumo de um artigo ou livro (ou outra fonte);
(b) ideias de outras pessoas, repetidas no criticamente; (c) uma srie de citaes, no importa
se habilmente postas juntas; (d) opinio pessoal no evidenciada, no demonstrada; (e) cpia do
trabalho de outra pessoa sem reconhec-la, quer o trabalho seja ou no publicado, profissional ou
amador: isto plgio.
Depois de informar que o tamanho do paper depende da complexidade do tema e da
motivao do pesquisador para o trabalho e do tempo de que dispe, Roth (1994, p. 6) ensina
cinco passos para a realizao de um paper: escolher um assunto, reunir informaes, avaliar o
material, organizar as ideias, escrever o paper.
Para redigir um paper, escolha um assunto, estabelea limites precisos para ele (dessa
forma, voc estar determinando o tema), eleja uma perspectiva sob a qual voc tratar o
tema (sociolgico, psicolgico, qumico, fsico, matemtico, filosfico, histrico, geogrfico). Em
seguida, apresente o problema que estar resolvendo e construa uma hiptese de trabalho
(antecipao de uma resposta para o problema). Diga o objetivo de seu paper e desenvolva
suas ideias apoiando-se em fontes dignas de crdito. Aps defender seu ponto de vista,
demonstr-lo e apresentar provas, conclua o paper. Uma bibliografia deve acompanhar o
trabalho.
[...]
FONTE: MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas.
9. ed. So Paulo: Atlas, 2007. p. 235-236.
142
TPICO 5
UNIDADE 2
RESUMO DO TPICO 5
l A
ao escrever sobre ele. Se, ao final, o paper despertar um sentimento de crescimento pessoal,
provvel que a temtica tenha sido escolhida corretamente.
l Um
l Para
discutido no trabalho.
UNIDADE 2
DE
VIDA
ATI
AUTO
143
TPICO 5
1 Faa um breve esquema para cada uma das partes textuais do paper. Aponte que tipo
de informao deve aparecer em cada uma delas.
2 Leia e complete a seguinte sentena:
Toda _______ comea a partir do problema de pesquisa, o qual, s vezes, uma
rea de ignorncia ______: podemos simplesmente desejar ampliar nosso conhecimento
a respeito de certas instituies, __________________ ou culturas.
As palavras que contemplam adequadamente as lacunas so:
a) consulta fenomenal desenvolvimentos.
b) pesquisa factual processos sociais.
c) filosofia observacional campos da humanidade.
d) histria tica conhecimentos.
144
TPICO 5
UNIDADE 2
IA
AVAL
UNIDADE 3
CITAES E REFERNCIAS
Objetivos de aprendizagem
A partir desta unidade voc ser capaz de:
compreender a funo que as citaes desempenham nos trabalhos
acadmicos;
identificar
apresentar
apresentar
ABNT.
PLANO DE ESTUDOS
TPICO 1 CITAES
TPICO 2 REFERNCIAS
UNIDADE 3
TPICO 1
CITAES
1 INTRODUO
A utilizao de citaes e referncias indispensvel para quem, como voc, precisa
elaborar trabalhos acadmicos. Trata-se de uma necessidade, pois todos os trabalhos
acadmicos que estudamos na Unidade 2 exigem, na parte textual, quando fazemos a
fundamentao terica, a insero das ideias, comentrios e teorias de outros autores, nas
diversas reas do conhecimento.
O Tpico 1 traz com detalhes a utilizao de citaes. Para voc saber, todas as
orientaes que apresentamos so feitas com base na NBR 10520 (2002) da Associao
Brasileira de Normas Tcnicas.
desenvolvimento do raciocnio;
148
TPICO 1
UNIDADE 3
Na esfera acadmica, para fazer seus papers, voc ter que passar obrigatoriamente
pelo processo de pesquisa. um processo de buscar, selecionar e refinar as leituras mais
adequadas ao tema do trabalho que voc tem a elaborar.
Sem essa etapa inicial de pesquisa, ou seja, sem antes ler o que j se produziu acerca
do tema, a tarefa de fazer trabalhos torna-se difcil. Portanto, leia, leia muito antes de comear
a escrever. S a leitura capaz de ajud-lo(a) a dar os primeiros passos no processo de
escrita.
essencial que sua leitura seja guiada pelo tema que foi definido em sala, que voc
tenha clareza do que busca, pois existem muitas fontes de pesquisa. S para citarmos algumas,
vamos l: livros, jornais, revistas, sites de internet, artigos de internet, dicionrios etc. a partir
dessas fontes que voc vai transcrever fragmentos, que, no seu trabalho, sero transformados
em citaes. Mas, como h muitos materiais, fica mais fcil selecion-los quando sabemos
qual a delimitao do tema.
No paper, suas reflexes tero como suporte o que outros autores j produziram sobre
o tema. O dilogo entre as suas reflexes e as citaes (os fragmentos transcritos de outras
fontes) que forma o texto da fundamentao terica. Ou seja, voc no pode apenas inserir
citaes, necessrio que se perceba como voc estabelece relaes entre elas, o que
apresentam de relevante ou de contraditrio em relao ao tema.
Alm disso, no podemos nos esquecer do ltimo objetivo apresentado anteriormente
em relao s citaes: possibilitar o acesso ao texto original. Constitui plgio a apropriao
de ideias alheias sem a indicao do autor e da fonte de onde foi retirada a informao
referenciada, alm de denunciar desonestidade cientfica ao texto. (CERVO; BERVIAN;
SILVA, 2007, p. 128, grifos nossos).
Ento, quando fizer suas pesquisas, adote o hbito de anotar: o(s) nome(s) do(s)
autor(es) do fragmento que voc est transcrevendo para usar no seu trabalho; a pgina em
que est este fragmento e o ano da obra.
UNI
Ei, autor, ano e pgina so os elementos bsicos para fazermos
citaes. Os demais, como nome da obra, editora, cidade etc., voc
tambm precisa anotar, mas sero usados apenas para fazer a
referncia da obra. Conversamos mais sobre referncias no Tpico
2, ok?
UNIDADE 3
TPICO 1
149
3 TIPOS DE CITAES
As citaes so classificadas como diretas e indiretas. Vamos comear apresentando
aquelas classificadas como diretas.
3.1 DIRETAS
Nas citaes diretas ocorre cpia literal (ipsis litteris) do texto original, ou seja, voc
transcreve o fragmento tal e qual ele se encontra na obra que voc est consultando. Para
tanto, voc deve prestar ateno nos seguintes aspectos enquanto est digitando o fragmento
no seu trabalho: ortografia, maisculas e minsculas, pontuao, grifos e completude (veja se
voc no esqueceu de digitar nenhuma palavra ou frase).
Agora, voc j tem o fragmento inserido no seu trabalho, certo? Veja quantas linhas
esse fragmento ocupa no seu texto; mas, para contar o nmero de linhas, necessrio que
seu paper j esteja com o papel (A4), margens (todas 2 cm), tipo e tamanho de fonte (Times
New Roman, 12) corretamente configurados.
Nesta configurao, o trecho que voc transcreveu pode aparecer sob a forma de citao
curta ou de citao longa, depende de quantas linhas ele alcanar no seu trabalho.
3.1.1 Curtas
Se o fragmento no exceder trs linhas, temos uma citao curta. Neste caso, voc
vai inserir aspas no incio e ao trmino da citao, veja:
Conforme Pelandr (2002, p. 132), o meio social necessita da [...] formulao
de polticas educacionais condizentes com a realidade existente e da implementao de
programas de letramento. (exemplo a)
ou
O meio social necessita da [...] formulao de polticas educacionais condizentes
com a realidade existente e da implementao de programas de letramento, de acordo com
Pelandr (2002, p. 132). (exemplo b)
150
TPICO 1
UNIDADE 3
ou
A escrita [...] traz consequncias sociais, culturais, polticas, econmicas, cognitivas,
lingusticas, quer para o grupo social em que seja introduzida, quer para o indivduo que
aprenda a us-la. (SOARES, 2001, p. 18). (exemplo c)
Os exemplos (a), (b) e (c) so caracterizados como exemplos de citaes curtas, pois
a transcrio no ultrapassa trs linhas e aparece entre aspas. Atente tambm para o estilo:
a indicao da autoria pode ser feita no incio (a); ao trmino da citao acompanhada de
expresses como: segundo, de acordo, conforme etc. (b), ou ao trmino, mas sem o uso das
expresses (c). Essas trs opes esto sua disposio.
UNI
Vamos recapitular o que voc viu at aqui! Citao direta: tratase de cpia fiel ao original (livro, artigo de revista, de jornal etc.).
Citao direta curta: a transcrio no pode exceder trs linhas
no seu paper e aparece entre aspas.
3.1.2 Longas
Voc segue inicialmente as mesmas orientaes em relao s citaes diretas curtas,
ou seja, primeiro configura seu trabalho no formato paper. A diferena agora est na extenso
do trecho a ser transcrito. A citao ser longa se no seu paper ela ultrapassar trs linhas.
Neste caso, as citaes longas so apresentadas em pargrafo prprio, com
espacejamento simples, e destacadas do texto com recuo de 4 cm da margem esquerda. O
tamanho da fonte deve ser menor (10) em relao ao restante do texto. No h aspas no incio
e ao trmino da citao; observe os exemplos:
UNIDADE 3
TPICO 1
151
4 cm
Na empresa capitalista, administrao ainda sinnimo de capital personificado. Portanto, a relao entre administrao e operrio na empresa
capitalista ainda uma transfigurao da relao entre capital e trabalho [...]
Empresa no s o local fsico onde o trabalho excedente cresce s expensas
do necessrio, o palco da oposio de classes; tambm o cenrio da inculcao ideolgica. Neste sentido, empresa tambm aparelho ideolgico.
UNI
Observe atentamente os exemplos 1 e 2 de citaes longas. Assim
como nas citaes curtas, voc pode inserir a autoria tanto no incio
quanto ao trmino.
152
TPICO 1
UNIDADE 3
Veja a alterao: no texto original havia aspas; no paper voc usa apstrofos.
b) Omisso ([...])
Quando voc quer omitir um trecho da citao porque no interessa ao desenvolvimento
do trabalho, use as reticncias entre colchetes, assim [...].
[...] a escrita apresenta elementos significativos prprios, ausentes na fala, tais como
o tamanho e tipo das letras, cores e formatos, elementos pictricos, que operam como gestos,
mmica e prosdia graficamente representados, de acordo com Marcuschi (2003, p. 17).
Omisso no incio, em citao curta!
UNIDADE 3
TPICO 1
153
Quando quiser dar nfase a alguma passagem da citao literal, voc pode grif-la.
Esta alterao deve ser assinalada com a expresso (grifo nosso), logo aps o texto e entre
parnteses.
As formas de prestgio ocorrem mais em textos mais formais, mais nobres, entre
interlocutores que ocupam posies mais elevadas na escala social. (VOTRE, 1994, p.
75, grifo nosso).
Neste caso, a palavra, expresso ou frase foi grifada na citao por voc! No original,
no havia grifo.
Podem ocorrer tambm casos em que a nfase j est no original. Nesta situao,
usa-se a expresso (grifo do autor) entre parnteses.
[...] sabemos que uma boa pesquisa precisa ter uma slida teoria de apoio
que entendida como a verdade de partida para que possamos construir uma outra
verdade em nvel superior. (GARCIA; ALVES, 2006, p. 265, grifo do autor).
Neste caso, as expresses j estavam grifadas na citao quando voc a encontrou
no livro, na revista, no jornal...
154
TPICO 1
UNIDADE 3
e) Incorrees ou incoerncias
Em suas leituras, voc pode encontrar erros grficos ou lgicos, porm, ao transcrevlos para o seu paper, no os corrija. Lembre: ortografia, maisculas, minsculas, grifo etc.,
tudo deve ser transcrito como estava no original, portanto, para indicar ao leitor do seu paper
que voc percebeu o erro, e no apenas o copiou, use a expresso latina sic (assim mesmo),
assim [sic].
Os parlamentares, em funo do carter pblico das sesses, possuem
uma certa preocupao com a norma culta, uma vez que sabem que sua
fala est sendo acompanhada tanto por uma plateia atenta e bastante crtica quanto pela conscincia de que essa fala ficar registrada nos anais da
Casa ou ainda que est sendo acompanhada via radio [sic] e TV. Esses fatos
contriburam para que os dados tivessem um carter relativamente formal.
(TAFNER, 2007, p. 56).
A palavra rdio tem acento, mas voc no pode fazer essa correo, j que no seu
trabalho voc est fazendo cpia literal do fragmento.
UNIDADE 3
TPICO 1
155
UNI
Nas citaes indiretas, independentemente de fazer parfrase
(sntese de um trecho curto) ou condensao (sntese de livros ou
captulos), obrigatria a indicao do autor e do ano da obra.
O!
ATEN
Vamos tentar compreender juntos o percurso de uma citao da citao: nesta citao,
voc deve ter visto que h duas indicaes autor-data, certo? A primeira coisa a ser entendida
quando falamos de citao de citao identificar de quem a ideia transcrita. Neste caso,
Young dono da ideia ou Fachin? A resposta Young. Em 1960, o autor publicou a obra
(um livro ou artigo de revista ou jornal, isso no nos interessa neste momento) e o fragmento
transcrito estava na pgina 311. Essa a primeira parte do percurso. Vamos segunda.
A!
NOT
156
TPICO 1
UNIDADE 3
Ento, o que dizer de Fachin na citao? Certamente, esta a sua dvida. Para
respond-la, precisamos fazer alguns autores se encontrarem: em 2008, os professores deste
caderno estavam lendo a obra de Fachin e ali encontraram a citao de Young. Como a citao
interessante e adequada aos objetivos do caderno, os autores deste caderno resolveram
us-la tambm, s que tiveram um problema: no encontraram a obra de Young nas bibliotecas
a que tinham acesso, nenhum colega tinha e, nas editoras, a obra estava esgotada. Diante
deste cenrio, a sada para poder usar a citao foi empregar o apud, que indica que se trata
de uma citao de segunda mo. Ento, como a citao j estava pronta na obra de Fachin
(pois Fachin citou Young), para inclu-la neste caderno (ou seja, fazer uma citao da citao),
tivemos que citar tanto Young quanto Fachin.
Lembre que no tivemos acesso ao original, ou seja, ao texto de 1960. Nossa fonte de
consulta foi a obra de Fachin, que de 2003. Nesta obra, encontramos a citao na pgina
73 e no podemos omitir essa informao para o leitor, pois queremos fazer um trabalho
metodologicamente correto.
Entendeu? Vamos ver na prtica, ento: se a obra de Young estivesse disponvel, o
que voc veria neste caderno? A primeira ou a segunda opo a seguir?
Podemos entender varivel como qualquer quantidade ou caracterstica que pode
assumir diferentes valores numricos. (YOUNG, 1960, p. 311).
ou
Podemos entender varivel como qualquer quantidade ou caracterstica que pode
assumir diferentes valores numricos. (YOUNG, 1960, p. 311 apud FACHIN, 2003, p. 73).
A escolha pela primeira opo est correta, pois, como no h apud, significa que
tivemos acesso obra de Young.
A segunda opo, voc j conhece, indica que encontramos a citao em outra obra,
cujo autor no dono da ideia.
UNI
Ei, para voc saber, o apud, que pode acontecer tanto em citaes
diretas (curtas e longas) quanto em indiretas, deve ser usado como
ltimo recurso. Sempre devemos tentar consultar a obra original,
ok?
UNIDADE 3
TPICO 1
157
E, antes de encerrar nossa conversa sobre o apud, saiba que voc tambm pode usar
este recurso assim:
Podemos entender varivel como qualquer quantidade ou caracterstica que pode
assumir diferentes valores numricos. (YOUNG, 1960, p. 311 citado por FACHIN, 2003, p.
73).
Apud significa citado por.
Em qualquer caso, adote um estilo nico: ao comear o paper decida o que voc vai
usar at o final do trabalho: apud ou citado por.
158
TPICO 1
UNIDADE 3
O leitor observa a citao de Kanitz, percebe que se trata de cpia fiel, j que est no
formato de uma citao longa, mas estranha a ausncia de pgina. Ento, vai direto para as
referncias. Ali, nota que ao buscar pelo sobrenome do autor, encontra alguns dados a mais,
pois esta uma citao extrada da internet. Nas referncias, o leitor encontrar o seguinte:
KANITZ, Stephen. O petrleo no ser mais nosso. Veja, So Paulo, n. 36, 10 set. 2008. Disponvel
em: <http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/noticia/desenvolvimento/conteudo_301186.shtml>.
Acesso em: 10 out. 2008.
Alm dos dados comuns de uma referncia, ele encontra o endereo da internet e a
data de acesso. Ento, fica resolvido o problema de ausncia de indicao da pgina. Em
alguns casos de informao extrada da internet, vamos encontrar a pgina e em outros no,
contudo a ausncia desse elemento deve ser sempre observada. A ausncia da pgina exigir,
como vimos, um acrscimo de dados (endereo eletrnico) e data de acesso nas referncias,
extradas da internet.
Aproveitando que estamos falando de internet, bom que voc seja seletivo(a) em
relao aos sites de informaes. Procure pelos artigos do Scielo ou outras fontes confiveis.
No recomendamos o uso de informaes da Wikipedia.
UNIDADE 3
TPICO 1
159
sobrenome do autor;
UNI
Os documentos consultados, mas sobre os quais no houve
nenhuma citao no texto, no entram nas referncias. Para estes
casos, existe o que se chama de BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
ou DOCUMENTOS CONSULTADOS, apresentada aps a lista de
referncias, em que inserimos as obras apenas consultadas.
160
TPICO 1
UNIDADE 3
UNI
Veja: a abreviao da palavra pgina ou pginas p.
c) Nos casos de obras de um, dois, trs autores e mais de trs autores, seguem os exemplos,
respectivamente:
No caso de um autor, voc j sabe:
O letramento como a cultura: no um objeto, ou um objetivo em si; uma funo
na sociedade ou, mais precisamente, um meio de funcionamento. (MEY, 2001, p. 241)
UNIDADE 3
TPICO 1
161
162
TPICO 1
UNIDADE 3
[...] a autogesto jamais foi uma opo poltica prvia dos trabalhadores. Em
sua grande maioria, estes no tinham, nem passaram a ter engajamento
poltico ou sindical. Visavam sobrevivncia e no transformao poltica.
Buscaram a autogesto (ou mesmo simplesmente aceitaram-na, em alguns
casos) em razo de uma conjuntura econmica que os exilava do assalariamento; buscaram-na como nica alternativa ao desemprego.
ou
[...] a autogesto jamais foi uma opo poltica prvia dos trabalhadores. Em
sua grande maioria, estes no tinham, nem passaram a ter engajamento
poltico ou sindical. Visavam sobrevivncia e no transformao poltica.
Buscaram a autogesto (ou mesmo simplesmente aceitaram-na, em alguns
casos) em razo de uma conjuntura econmica que os exilava do assalariamento; buscaram-na como nica alternativa ao desemprego. (VALLE et
al., 2002, p.160).
UNI
A expresso latina et al. significa e outros.
d) Quando houver vrios documentos do mesmo autor que apresentam o mesmo ponto de
vista em relao a algum assunto, basta inserir entre parnteses os anos de publicao
dos textos.
Tafner (2004, 2007) sugere que a variao entre as formas de futuridade.
e) Quando houver vrios documentos de diferentes autores que apresentam o mesmo
ponto de vista em relao a algum assunto, basta apresent-los seguindo a ordem do mais
antigo para o mais recente.
O interesse pelo tempo futuro do presente j motivou outras dissertaes de mestrado:
Baleeiro (1988), Santos (1997), Gibbon (2000), Santos (2000), sendo as trs ltimas com
enfoque variacionista.
UNIDADE 3
TPICO 1
163
UNI
Obedea cronologia, veja no exemplo a sequncia: 1988, 1997
e 2000.
f) No caso de autores com o mesmo sobrenome e data, acrescente as iniciais de seus prenomes
na indicao de autoria.
(BARBOSA, C., 1996)
(BARBOSA, O., 1996)
g) Citaes de diversos documentos de um mesmo autor, publicados em um mesmo ano, so
distinguidas pelo acrscimo de letras minsculas, aps a data.
(SILVA, 2005a, p. 32)
(SILVA, 2005b, p. 84)
Apresentamos, a seguir, um fragmento que ilustra o emprego de citaes diretas e
indiretas e sua forma de apresentao.
Gneros textuais so formas de interao, reproduo e possveis alteraes sociais que
constituem, ao mesmo tempo, processos e aes sociais e envolvem questes de acesso e poder.
Neste cenrio, ento, o conceito de gnero mantm relaes estreitas com as questes ligadas ao
letramento. Conforme Soares (2003), o letramento resultado da ao de ensinar e aprender as prticas
sociais de leitura e escrita, o estado ou condio que adquire um grupo social ou indivduo como
consequncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais. Tal conceito no se confunde
com o de alfabetizado, aquele que apenas aprendeu a ler e a escrever, mas no d conta plenamente das
habilidades de leitura, no consegue compreender e produzir os diversos gneros textuais, localizar e
usar informaes extradas de materiais escritos1. O letramento como a cultura: no um objeto, ou
um objetivo em si; uma funo na sociedade ou, mais precisamente, um meio de funcionamento.
(MEY, 2001, p. 241)
1 Produzir gneros, localizar e usar informaes extradas de materiais escritos so habilidades essenciais no apenas aos alunos do Ensino Superior, mas para todo cidado. No entanto, dados recentes do 5 INAF (Indicador Nacional de Alfabetismo
Funcional) apontam que apenas 26% dos brasileiros entre 15 e 64 anos so plenamente alfabetizados. Destes, 70% tm at 34
anos. Mais de um tero do grupo pertence s classes A e B e 41% classe C. A maioria (60%) tem pelo menos o Ensino Mdio
completo, outros 25% tm de 8 a 10 anos de estudo, ou seja, no mnimo completaram o Ensino Fundamental. Estes apenas 26%
indicam a necessidade de medidas que melhorem o nvel de letramento da populao brasileira, com intuito de que a mesma
possa exercer plenamente sua cidadania.
164
TPICO 1
UNIDADE 3
Assim a habilidade de produzir o gnero resumo passa a relacionar-se com a tecnologia do ler
e escrever e envolver-se nas prticas sociais de leitura e escrita, nas palavras de Soares (2001, p. 18).
Esta ligao possvel, visto que para a autora saber ler e escrever significa responder s exigncias
de leitura e de escrita que a sociedade faz, isto , os usos que as pessoas fazem da leitura e escrita, as
prticas sociais de que o indivduo se apropriou.
Trabalhar a produo do texto, a partir do estudo de gneros textuais, instrumentalizar o
aluno para que ele se aproprie de formas comunicativas que viabilizem uma maior interao social e
promovam o desenvolvimento de uma leitura global do contexto em que se d essa interao.
Quando interagem discursivamente, as pessoas precisam saber expressar-se em diferentes
situaes e, portanto, dominar os gneros das diversas esferas sociodiscursivas. De acordo com a
perspectiva bakhtiniana, existe uma inabilidade em dominar os gneros especficos de cada esfera,
isto porque os gneros apresentam uma progressiva complexidade, ou seja, passam de primrio para
secundrio, tornando-se instrumentos para novas construes. Em seu processo de formao, os gneros
secundrios absorvem e transmutam os gneros primrios, e estes ltimos, como componentes dos
primeiros, perdem a relao com a realidade imediata e com a realidade dos enunciados do outro,
conservando sua forma e significado, mas s se integrando realidade do gnero secundrio.
O resumo, sendo gnero secundrio, apresenta um certo grau de complexidade, uma vez que,
conforme Machado (2004, p. 150):
A produo do resumo como parte de outro texto orientada pelas representaes
sobre o contexto de produo do texto em que est inserido; portanto, sobre os
destinatrios, a instituio social, os objetivos tpicos do gnero a que pertence etc.
Quando aparecem de forma autnoma, os resumos guardam todas as caractersticas
definidoras dos textos em geral. Textos autnomos que, dentre outras caractersticas,
fazem uma apresentao concisa dos contedos do outro texto, com uma organizao
que reproduz a organizao do texto original com o objetivo de informar o leitor sobre
esses contedos e cujo enunciador outro que no o autor do texto original, podem
legitimamente ser considerados como exemplares de gnero resumo de texto.
REFERNCIAS
UNIDADE 3
TPICO 1
165
ADE
ID
ATIV
AUTO
______. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
b)
O letramento como a cultura: no um objeto, ou um objetivo em si; uma
funo na sociedade ou, mais precisamente, um meio de funcionamento. (MEY, 2001,
p. 241)
c)
Assim a habilidade de produzir o gnero resumo passa a relacionar-se com a
[...] tecnologia do ler e escrever e envolver-se nas prticas sociais de leitura e escrita,
nas palavras de Soares (2001, p. 18).
166
TPICO 1
UNIDADE 3
d)
O resumo, sendo gnero secundrio, apresenta um certo grau de
complexidade, uma vez que, conforme Machado (2004, p. 150):
A produo do resumo como parte de outro texto orientada pelas
representaes sobre o contexto de produo do texto em que est
inserido; portanto, sobre os destinatrios, a instituio social, os
objetivos tpicos do gnero a que pertence etc. Quando aparecem
de forma autnoma, os resumos guardam todas as caractersticas
definidoras dos textos em geral. Textos autnomos que, dentre
outras caractersticas, fazem uma apresentao concisa dos
contedos do outro texto, com uma organizao que reproduz a
organizao do texto original com o objetivo de informar o leitor
sobre esses contedos e cujo enunciador outro que no o autor
do texto original, podem legitimamente ser considerados como
exemplares de gnero resumo de texto.
a) Regras de Aplicao
Cada nota de rodap deve corresponder exatamente citao que originou a referncia.
Deve haver uniformidade durante todo o trabalho no que concerne ao local, numerao e
forma das notas de rodap.
UNIDADE 3
TPICO 1
167
b) Regras de Elaborao
A indicao da numerao pode ser colocada no fim da citao ou junto ao autor,
quando este aparece no texto.
A indicao do nmero pode vir entre parnteses ou sobrescrita, aps a pontuao que
fecha a citao. Veja os exemplos 1 e 2 a seguir. Pode tambm aparecer logo aps o autor,
quando seu nome parte integrante do texto. Veja o exemplo 3.
Exemplo 1:
No texto
O meio social necessita da formulao de polticas educacionais condizentes com
a realidade existente e da implementao de programas de letramento. (1)
Indicao da numerao entre parnteses no final da citao.
Na nota de rodap
_______________
1
PELANDR, Nilcea Lemos. Ensinar e aprender com Paulo Freire: 40 horas 40 anos depois. So Paulo:
Cortez, 2002. p. 132.
Exemplo 2:
No texto
O erro lingustico, do ponto de vista sociolgico e antropolgico, se baseia,
portanto, numa avaliao negativa que nada tem de lingustica: uma
avaliao estritamente baseada no valor social atribudo ao falante, em seu
poder aquisitivo, em seu grau de escolarizao, em sua renda mensal, em
sua origem geogrfica, nos postos de comando que lhe so permitidos ou
proibidos, na cor de sua pele, em seu sexo, e outros critrios e preconceitos
estritamente socioeconmicos e culturais.2
BAGNO, M.; GAGNE, G.; STUBBS, M. Lngua materna: letramento, variao e ensino. So Paulo: Parbola,
2002. p. 73.
Exemplo 3:
No texto
Conforme Soares3, a escrita traz consequncias sociais, culturais, polticas,
econmicas, cognitivas, lingusticas, quer para o grupo social em que seja introduzida, quer
para o indivduo que aprenda a us-la.
Indicao da numerao sobrescrita no incio, aps o nome do autor, quando este aparece
na citao.
168
TPICO 1
UNIDADE 3
Na nota de rodap:
_______________
3
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2001. p. 18.
numerao (feita por algarismos arbicos) das notas de rodap se faz em ordem
esquerda.
No
A
As
notas de rodap devem ser digitadas em espao simples e fonte menor que a
adotada no texto .
Nas notas de rodap, quando se trata da primeira citao de uma obra, deve-se fazer
obra podem ser indicadas adotando-se palavras referenciais latinas (NBR 10520).
Nestes casos, as palavras latinas no so destacadas (sublinhadas, negrito, itlico,...).
Vamos conhecer algumas delas.
c) Palavras referenciais latinas
Ibidem
variando apenas a pgina, usa-se a expresso latina Ibid. (na mesma obra) e a
pgina citada.
Exemplo:
1
GROSSI, Paulo. Mitologias jurdicas da modernidade. Florianpolis: Fundao Boiteux, 2004. p. 106.
Ibid., p. 128.
Mesmo autor e mesma obra (Ibid substitui indicao de autor e ano). A nica mudana
ocorre nas pginas (106, 128) que deram origem s citaes.
Idem
no lugar do autor pode-se usar a expresso Id. (neste caso, a obra diferente da
mencionada na referncia imediatamente anterior).
UNIDADE 3
TPICO 1
169
Exemplo:
________________
1
2
Mesmo autor, em notas consecutivas, contudo suas obras so diferentes (2004 e 2000).
Op.
na primeira vez que aparece e, nas demais, pode-se colocar o nome do autor
acompanhado da expresso op. cit. (opus citatum = obra citada) e a pgina.
________________
Obra de um autor citada diversas vezes (o ano 2004 substitudo por op. cit.)
UNI
De acordo com a NBR 10520 (2002, p. 6), as expresses Ibid.,
Id. e op. cit. s podem ser utilizadas na mesma pgina ou folha
da citao a que se referem.
Cf.
(confira, confronte) usada para remeter o leitor a outras leituras que tratam do
et
170
TPICO 1
UNIDADE 3
loc. cit. (loco citato no lugar citado) documento j citado na pgina anterior.
________________
5
6
O!
ATEN
LEITURA COMPLEMENTAR
A leitura a seguir tem por objetivo enfatizar que um bom trabalho s pode acontecer a
partir de uma busca cuidadosa de materiais. Leia, ande pelas bibliotecas de sua cidade, no
importa se grandes ou pequenas, elas exercem um papel fundamental na vida de quem quer
crescer tanto acadmica quanto culturalmente.
CONSULTA BIBLIOGRFICA
Em primeiro lugar, a elaborao de um trabalho cientfico, um paper, ou um artigo
cientfico exige o apoio das prprias ideias em fontes reconhecidamente aceitas. No h como
citar um texto ruim, exceto para mostrar sua precariedade.
A busca de informaes exige tcnica apurada para seu registro.
O trabalho tcnico, ou cientfico, pressupe vasta consulta bibliogrfica que, muitas
vezes, somente se esgota com a frequncia assdua biblioteca pblica ou particular, para
consulta exaustiva de obras que sirvam de sustentao s ideias que se pretende expor.
H quem afirme que o estudioso l e s depois inicia sua redao, e h quem diga que
um escritor de obras cientficas, tcnicas, didticas l e escreve concomitantemente. Num caso
e noutro a deciso de escrever pressupe reflexo demorada sobre o assunto.
Ilusoriamente, acredita-se na novidade de um texto. Quando muito, nova a forma. Na
UNIDADE 3
TPICO 1
171
maioria das vezes, os autores parafraseiam textos, resumem obras, resenham livros, com o
objetivo de esclarecer, elucidar e chegar a resultados previamente estabelecidos.
A biblioteca tem sido, portanto, o passo obrigatrio para os estudiosos que desejam
apresentar textos bem fundamentados. E aqui no h como abreviar o tempo de consulta, que
deve ser levada exausto. Quem pouco gosta de consultar provavelmente no se amoldar
pesquisa e ao estudo. O trabalho redigido isoladamente pode revelar insuficincia de ideias
ou de fundamentos.
A familiarizao com servios de bibliotecas pblicas, bem como com o acervo a
existente, pode proporcionar benefcios extraordinrios obra que se quer realizar.
O estudioso, de modo geral, aprende a tirar proveito das bibliotecas que existem
sua disposio, e no se limita aos acervos restritos. Encontrar as fontes de informao
que servem de base para uma exposio clara e lgica exige do estudioso certa intimidade
com essas instituies que armazenam obras, classificam ttulos, oferecem informaes aos
pesquisadores. Da a necessidade de habilidades para trabalhar com autores, livros, revistas,
jornais, enfim, com todo o acervo de uma biblioteca.
H dois tipos de biblioteca: as especializadas e as gerais. Estas guardam textos de todas
as espcies; aquelas interessam-se apenas por proteger obras de um ramo do conhecimento.
Assim, h biblioteca de Administrao, biblioteca de Contabilidade, biblioteca de Economia,
e outras.
H dois tipos de biblioteca pblica: as municipais e a nacional. Esta caracterizada
por receber o depsito legal estabelecido pelo Decreto n. 1.807, de 1907. Portanto, a uma
biblioteca nacional cabe reunir toda a bibliografia produzida num pas. Teoricamente, deveria
ser uma biblioteca completa quanto produo nacional.
Segundo o Decreto de 1907, os administradores de oficinas de tipografia, litografia,
fotografias ou gravuras so obrigados a remeter Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro
um exemplar de cada obra que executarem. Depsito legal , pois, a doao, que se faz
Biblioteca Nacional, de uma obra produzida.
A biblioteca pblica, por sua vez, especializa-se no atendimento ao pblico. Seu objetivo
a educao extraescolar.
FONTE: MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,
resenhas. 9. ed. So Paulo: Atlas, 2007. p. 54-55.
172
TPICO 1
UNIDADE 3
RESUMO DO TPICO 1
Os
tipos de citao:
- diretas: transcrio literal das ideias do autor. Exigem a indicao do sobrenome do
tipos de sistema para apresentao das citaes nos trabalhos acadmicos: o autor-
UNIDADE 3
DE
VIDA
ATI
AUTO
173
TPICO 1
174
TPICO 1
UNIDADE 3
UNIDADE 3
TPICO 2
REFERNCIAS
1 INTRODUO
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT fixa as normas relativas s
referncias. A NBR 6023 (2002, p. 1) fixa a ordem dos elementos das referncias e estabelece
convenes para transcrio e apresentao da informao originada do documento e/ou
outras fontes de informao.
A referncia deve ser exata, precisa e completa. Trata-se de um conjunto de elementos
descritivos, retirados de um documento, que permitem sua identificao individual. Portanto,
como j comentamos, habitue-se a anotar os elementos que constam na ficha catalogrfica,
por exemplo. Esta uma atitude que economiza tempo e evita que voc tenha que retirar uma
citao do texto por no conseguir referenci-la.
A referncia formada de elementos essenciais [autor(es), ttulo, edio, local, editora
e data de publicao] indispensveis identificao de publicaes mencionadas em qualquer
trabalho, e de elementos complementares (por exemplo, a indicao do ISBN), que permitem
caracterizar melhor as publicaes referenciadas no mesmo. Os elementos essenciais esto
estritamente vinculados ao suporte documental e variam, portanto, conforme o tipo. (NBR
6023, 2002, p. 2). No paper, voc far as referncias apenas com os elementos essenciais, os
quais podem apresentar algumas variaes dependendo da fonte: se for um livro, uma revista,
um jornal. Para continuar nossa conversa, observe atentamente o modelo a seguir, trata-se do
modelo para referenciar livros e j nos oferece muitas informaes importantes.
176
UNIDADE 3
TPICO 2
Elementos essenciais
Elementos complementares
SOBRENOME, Prenome. Ttulo: subttulo (se houver). Edio. Local: Editora, Ano. Nmero de
pginas. Nmero do ISBN.
Marcuschi, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5. ed. So
Paulo: Cortez, 2004. 133 p. ISBN 85-249-0771-1.
sobrenome em maisculas, prenome em maisculas e minsculas
em negrito
sem negrito
s indicada se no for a primeira
UNI
Agora, voc j sabe, ao acabar sua pesquisa na biblioteca ou
em qualquer outro espao, anote todos os dados das fontes
consultadas. Passe essa dica para seus colegas tambm quando
fizer trabalhos em grupos.
2 FONTES DE INFORMAO
Os elementos da referncia devem ser retirados, sempre que possvel, da folha de
rosto e da ficha catalogrfica, quando houver, que, em geral, se encontra no verso da folha
de rosto.
Se voc no sabe o que uma ficha catalogrfica, escolha um livro na sua casa ou na
biblioteca e procure pela pgina que traz um quadro, como o que apresentamos a seguir:
378
T656m Tomelin, Janes Fidlis
Material instrucional / Janes Fidlis Tomelin e ...[et al.]. Indaial :
Uniasselvi, 2012.
125 p. : il
ISBN 978-85-7830-564-2
1. Ensino superior; 2. Educao distncia.
I. Centro Universitrio Leonardo da Vinci
II. Ncleo de Ensino a Distncia III. Ttulo
UNIDADE 3
TPICO 2
177
Veja, todos os dados de que voc precisa para fazer a referncia esto ali, mas se voc
no passar a observ-la, ter muitos problemas quando acabar o trabalho: voltar biblioteca,
torcer para o livro no ter sido emprestado etc.
Conforme a NBR 6023 (2002, p. 3), as referncias devem ser [...] alinhadas somente
margem esquerda do texto e de forma a se identificar individualmente cada documento [...].
Alm disso, a verso atualizada da NBR 14724 (2011, p. 10) orienta que as referncias, ao
final do trabalho, devem ser separadas entre si por um espao simples em branco. Na prtica,
voc ter uma lista de referncias com as mesmas caractersticas a seguir:
Alinhamento esquerda
Separadas entre si por um espao simples
Em ordem alfabtica
FIGURA 23 MODELO DE REFERNCIA
FIORIN, J. L. As astcias da enunciao: as categorias de pessoa, espao e tempo. 2. ed. So
Paulo: tica, 1999.
MACHADO, A. R. Resumo: leitura e produo de textos tcnicos e acadmicos. So Paulo:
Parbola Editorial, 2004.
MEY, J. L. As vozes da sociedade: seminrios de pragmtica. Campinas, SP: Mercado de Letras,
2001.
MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Llia Santos. Coleo leitura e
produo de textos tcnicos e acadmicos: resumo. So Paulo: Parbola, 2004.
______. Coleo leitura e produo de textos tcnicos e acadmicos: resenha. So Paulo:
Parbola, 2004.
FONTE: Elaborado pelos autores
Quando houver autor repetido, este pode ser substitudo por um travesso (este deve ter
6 espaos).
178
TPICO 2
UNIDADE 3
a) Ponto
O ponto usado nos seguintes casos:
l depois
do autor;
l depois
do ttulo;
l depois
l depois
UNI
Veja: todas as ocorrncias de ponto final.
b) Dois-pontos
O emprego dos dois-pontos ocorre:
l antes
do subttulo;
l antes
da editora;
l depois
de In.
c) Vrgula
A vrgula utilizada antes de prenome e depois da editora.
UNIDADE 3
l Aps
TPICO 2
179
CABRAL, Otvio; DUALIBI, Julia. Ele assusta o governo. Veja, So Paulo, n. 31, p. 57-62, 3 ago.
2005.
UNI
Ei, este exemplo parte da referncia de um artigo de revista, por
isso ele diferente dos demais.
d) Ponto e vrgula
Utilizamos o ponto e vrgula para separar os autores.
TAFNER, Malcon Anderson; FISCHER, Julianne. Manga com leite mata: reflexes sobre
paradigmas da educao. Indaial: ASSELVI, 2001.
e) Hfen
Emprega-se o hfen:
l Entre
CABRAL, Otvio; DUALIBI, Julia. Ele assusta o governo. Veja, So Paulo, n. 31, p. 57-62, 3 ago.
2005.
FIORIN, Jos Luiz. Os Aldrovandos Cantagalos e o preconceito lingustico. In: SILVA, Fbio Lopes
da; MOURA, Heronides Maurlio de Melo (Orgs.). O direito fala: a questo do preconceito
lingustico. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2002. p. 23-39.
UNI
Veja: Os exemplos acima relacionam-se a diferentes fontes: a
primeira um artigo de revista; a segunda, um captulo de livro.
l Entre
180
TPICO 2
UNIDADE 3
f) Barra transversal
g) Colchetes
O colchete utilizado entre elementos que no figuram na obra referenciada, porm
se tem certeza de sua origem.
REVISTA TRIMESTRAL DE JURISPRUDNCIA. [Braslia], v. 109, p. 870-879, set. 1984.
h) Parnteses
So utilizados para indicar srie, grau (nas monografias de concluso de curso e
especializao, teses e dissertaes) e ttulo que caracteriza a funo e/ou responsabilidade,
de forma abreviada (Coord., Org., Comp.).
TAVARES, Maria Alice. A gramaticalizao de E, A, DA e ENTO... 2003. 302 f. Tese
(Doutorado em Lingustica) Centro de Comunicao e Expresso, Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis, 2003.
SILVA, Fbio Lopes da; MOURA, Heronides Maurlio de Melo (Orgs.). O direito fala: a questo do
preconceito lingustico. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2002.
UNI
Fique atento(a), os exemplos aqui tambm so diferentes: o
primeiro uma tese e o segundo, um livro.
i) Reticncias
As reticncias so utilizadas para indicar a supresso de ttulos, quando estes so
demasiadamente longos. Os exemplos mais comuns se referem a ttulos de monografias ou
teses.
TAVARES, Maria Alice. A gramaticalizao de E, A, DA e ENTO... 2003. 302 f. Tese (Doutorado
em Lingustica) Centro de Comunicao e Expresso, Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis, 2003.
UNIDADE 3
TPICO 2
181
UNI
Veja o ttulo completo desta tese: A gramaticalizao de E,
A, DA, e ENTO: estratificao/variao e mudana no domnio
funcional da sequenciao retroativo-propulsora de informaes
um estudo sociofuncionalista.
j) Recursos tipogrficos
O recurso tipogrfico (negrito, itlico ou sublinhado) utilizado para destacar o ttulo
da obra (ttulo do livro, ttulo da revista, ttulo do jornal etc.).
CABRAL, Otvio; DUALIBI, Julia. Ele assusta o governo. Veja, So Paulo, n. 31, p. 57-62, 3 ago.
2005.
Marcuschi, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5. ed. So
Paulo: Cortez, 2004.
UNI
No paper padronize sua escolha: se utilizar o negrito para a primeira
referncia, use-o em todas as demais! Se optar pelo itlico, faa o
mesmo. Voc no pode misturar os recursos, ok?
3.1 AUTOR
Indica(m)-se o(s) autor(es) fsico(s) entrando com o sobrenome em maisculas, seguido
pelo nome e separado por vrgula.
182
TPICO 2
UNIDADE 3
Mas, para o paper, procure adotar o modelo que apresenta a indicao da autoria por
extenso.
b) Dois autores:
SOBRENOME, Prenome; SOBRENOME, Prenome. Ttulo: subttulo (se houver). Edio.
Local: Editora, Ano.
TAFNER, Malcon Anderson; FISCHER, Julianne. Manga com leite mata: reflexes sobre
paradigmas da educao. Indaial: ASSELVI, 2001.
c) Trs autores:
SOBRENOME, Prenome; SOBRENOME, Prenome; SOBRENOME, Prenome. Ttulo: subttulo
(se houver). Edio. Local: Editora, Ano.
UNIDADE 3
TPICO 2
183
BOBBIO, Norberto; MATTEUCCI, Nicola; PASQUINO, Gianfranco. Dicionrio de poltica. 11. ed.
Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1998.
MATEUS, Maria Helena Mira et al. Gramtica da lngua portuguesa. 5. ed. Lisboa: Caminho,
2003.
Quando se trata de obra constituda de vrios trabalhos de diversos autores, entre com
o autor responsvel (organizador, diretor, coordenador etc.) seguido da palavra que caracteriza
sua responsabilidade, entre parnteses.
SILVA, Fbio Lopes da; MOURA, Heronides Maurlio de Melo (Orgs.). O Direito fala: a questo
do preconceito lingustico. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2002.
VANDRESEN, Paulino (Org.). Variao e mudana no portugus falado da regio sul. Pelotas:
Educat, 2002.
UNI
Se a obra possuir organizador, diretor, coordenador etc. essa
informao j aparece na capa e depois na ficha catalogrfica, por
isso fique atento(a).
ANTEAG. Autogesto: construindo uma nova cultura nas relaes de trabalho. 2. ed. So Paulo:
ANTEAG, 2002.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Anurio estatstico
brasileiro. Rio de Janeiro: IBGE, 1998.
184
TPICO 2
UNIDADE 3
Este um rgo que pode existir em diversas entidades e empresas. Desta forma,
necessrio especificar o rgo superior.
Exemplo correto:
IBGE. Centro de Servios Grficos.
3.3 EDIO
Para indicar a edio da obra, usa-se o algarismo arbico, seguido de ponto e a
abreviatura da palavra edio (ed.).
UNIDADE 3
TPICO 2
185
UNI
Quando a edio for a primeira, ela no deve participar da referncia
de uma obra.
a) Local da publicao
Quando houver cidades homnimas, conveniente acrescentar o pas ou o estado
para evitar confuso.
Viosa, MG
Viosa, AL
l Quando
l Quando
l Quando
sine loco).
b) Editora
No que se refere editora, indique o estritamente essencial precedido de dois
pontos.
186
TPICO 2
UNIDADE 3
l Quando
l Quando no identificada, indique entre colchetes a expresso abreviada [s. n.] (sine nomine,
1985 (e no 1.985)
SEN, Amartya. Desenvolvimento como liberdade. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.
Como se trata de um elemento essencial, sempre devemos indicar uma data, contudo,
nos casos em que no for possvel, registramos uma data aproximada entre colchetes, conforme
indicado:
UNIDADE 3
TPICO 2
187
a) Pginas
Quando s h um volume, indica-se o nmero total de pginas, seguido da abreviatura p.
FIORIN, Jos Luiz. As astcias da enunciao: as categorias de pessoa, espao e tempo. 2. ed.
So Paulo: tica, 1999. 318 p.
UNI
A indicao do nmero de pginas de uma obra considerada
elemento complementar pela NBR 6023 (2002), portanto voc no
precisa apresent-lo em seu paper.
FIORIN, Jos Luiz. Os Aldrovandos Cantagalos e o preconceito lingustico. In: SILVA, Fbio Lopes
da; MOURA, Heronides Maurlio de Melo (Orgs.). O Direito fala: a questo do preconceito
lingustico. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2002. p. 23-39.
b) Volumes
Quando a obra tem mais de um volume, indica-se o nmero de volumes seguido da
abreviatura v.
5 v.
GRAMSCI, Antonio. Cadernos do crcere. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999. 5 v.
c) Sries e colees
Os ttulos das sries e das colees so indicados entre parnteses ao final da
referncia.
188
TPICO 2
UNIDADE 3
ALENCAR, Jos de. Senhora. So Paulo: Moderna, 1993. 206 p. (Coleo Travessias).
UNI
Esta tambm uma informao complementar, de acordo com a
NRB 6023 (2002), portanto voc no precisa apresent-la em seu
paper.
4 Elaborao de REFERNCIAS
Depois de conhecer os elementos formadores das referncias e como estes devem
ser configurados, voc ver agora como esses elementos so organizados conforme o tipo
de material consultado. Ao longo dos exemplos apresentados anteriormente, voc j deve ter
reparado que cada material obedece a uma sequncia prpria para indicao dos elementos
essenciais. Portanto, fique atento(a) ao tipo de material exemplificado para no se perder no
meio de tantas informaes.
4.1 LIVROS
a) Considerados no todo
Modelo:
AUTOR. Ttulo. Edio. Local da publicao: Editora, Ano.
Exemplo:
ALENCAR, Jos de. Senhora. So Paulo: Moderna, 1993.
A disposio do exemplo deve ser seguida, como voc observou anteriormente, quando
tivermos obras com dois, trs ou mais de trs autores.
4.2 DISSERTAES,
TESES, TRABALHOS ACADMICOS
UNIDADE 3
TPICO 2
189
Modelo:
AUTOR. Ttulo: subttulo (se houver). Ano de apresentao. Nmero de folhas. Tese, dissertao ou
trabalho acadmico (Grau e rea) Unidade de ensino e instituio, local e data.
Exemplos:
SILVA, Everaldo. A atuao do movimento sindical frente ao processo de falncia. Os casos dos
sindicatos dos mineiros/Cricima e trabalhadores txteis/Blumenau. 2005. 170 f. Dissertao
(Mestrado em Desenvolvimento Regional) Centro de Cincias Humanas e da Comunicao,
Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 2005.
TAFNER, Elisabeth Penzlien. As formas verbais de futuridade em sesses plenrias: uma
abordagem sociofuncionalista. 2004. 188 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Centro de
Comunicao e Expresso, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004.
190
TPICO 2
UNIDADE 3
UNI
Ei, quando se trata de obra considerada em parte, o ttulo da
obra que aparece em negrito e no o da parte referenciada, voc
notou isso?
Modelo:
TTULO. Local da publicao: editora, data de incio e de trmino da publicao (se houver).
Exemplo:
SO PAULO MEDICAL JOURNAL. So Paulo: Associao Paulista de Medicina, 1932-.
REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1939-.
Modelo:
TTULO. Ttulo do fascculo (suplemento, nmero especial). Local da publicao: editora, nmero do
volume e/ou ano. Nmero do exemplar. Nota de identificao de particularidades.
Exemplo:
VEJA. Veja 40 anos. So Paulo: Abril, Veja 2077, ano 41, set. 2008. Edio especial.
UNIDADE 3
TPICO 2
191
Exemplo:
FERRARI, Jaimir. A massa falida da Sul Fabril. Jornal de Santa Catarina, Blumenau, 2 set. 2004.
Economia, p. 2.
Exemplo:
MINEIROS acertam a compra da CBCA. Jornal da Manh, Cricima, 1/2 nov. 1997. Geral, p. 4.
O!
ATEN
Exemplo:
LAPS, Leo. Inspirao em famlia. Jornal de Santa Catarina, Blumenau, p. 40, 28 e 29 maio 2005.
UNI
Quando no houver seo, caderno ou parte, a pgina precede a
data.
192
TPICO 2
UNIDADE 3
Exemplo:
CABRAL, Otvio; DUALIBI, Julia. Ele assusta o governo. Veja, So Paulo, n. 31, p. 57-62, 3 ago.
2005.
Exemplo:
LGICA desumana. poca, So Paulo, n. 333, p. 76, 4 out. 2004.
O!
ATEN
4.7 RELATRIOS
Modelo:
Nome da instituio. Ttulo do Relatrio. Local da publicao, ano.
Exemplo:
BIBLIOTECA NACIONAL (Portugal). O 24 de julho de 1833 e a guerra civil de 1829-1834. Lisboa,
1983.
UNIDADE 3
TPICO 2
193
4.8 DOCUMENTOS
DE EVENTOS (ANAIS, RESUMOS etc.)
Modelo:
Nome do evento, nmero do evento, ano de realizao, local (cidade) de realizao. Ttulo do
Documento (anais, resumos etc.). Local de publicao: Editora, ano de publicao.
Exemplo:
CRCULO DE ESTUDOS LINGUSTICOS DO SUL. 5., 2002, curitiba. Programao e resumos.
Curitiba: Ed. da UFPR, 2002.
4.9 ENCICLOPDIAS
Modelo:
AUTOR da obra. Ttulo da obra. Local da Publicao: Editora, ano.
Exemplo:
NOVA enciclopdia Barsa. Rio de Janeiro: Encyclopaedia Brittanica, 1997. v. 2.
Quando se faz referncia de uma parte dessas obras, com autor ou sem autor,
procede-se da mesma forma que se faz quando se referencia parte ou captulo de livro, ou
seja, autor, ttulo e obra de onde extrada a parte ou captulo, precedida de In, seguido por
dois-pontos.
Modelo:
VERBETE. In: AUTOR da obra. Ttulo da obra. Edio. Local: Editora, ano.
Exemplo:
AUTOMVEL. In: NOVA enciclopdia Barsa. Rio de Janeiro: Encyclopaedia Brittanica, 1997. v. 2.
p. 221- 224.
4.10 BBLIA
Modelo:
194
TPICO 2
UNIDADE 3
Exemplo:
BBLIA, Portugus. Bblia Sagrada. Traduo: Joo Ferreira Almeida. 49. ed. Rio de Janeiro: Imprensa
Bblica Brasileira, 1981.
Modelo:
AUTOR. Ttulo do Trabalho. Apostila. Local, data.
Exemplo:
SILVA, Everaldo da. Apostila de sociologia geral. Brusque: ASSEVIM Associao Educacional
do Vale do Itaja-Mirim, 2003.
Modelo:
Autor. Ttulo do Trabalho. Palestra, Local, Data.
Exemplo:
TAFNER, Malcon. O Ensino Superior brasileiro. Palestra proferida na Associao Educacional do
Vale do Itaja-Mirim ASSEVIM (SC), Brusque, 22 ago. 2005.
UNIDADE 3
TPICO 2
195
Modelo:
NOME DO Entrevistado. Ttulo. Local, Data.
Exemplo:
SILVA, Everaldo da. Entrevista concedida pelo coordenador da Comisso Prpria de
Avaliao (CPA) da Associao Educacional do Vale do Itaja-Mirim. Brusque, 24 mar. 2005.
Modelo:
NOME DO ENTREVISTADO. Ttulo. Referncia da publicao. Nota de entrevista.
Exemplo:
MANTEGA, Guido. Ortodoxia de esquerda. Veja, So Paulo, n. 49, p. 11-15, 12 dez. 2007.
Entrevista concedida a Marcio Aith.
4.15 FILMES
Modelo:
Ttulo. Diretor. Local: Produtora: Distribuidora, Data. Especificao do suporte em unidades fsicas.
Exemplo:
EU, rob. Direo de Alex Proyas. EUA: Fox: Videolar, 2004. 1 DVD.
196
TPICO 2
UNIDADE 3
c) Pareceres
Modelo:
Autoria (Instituio ou Pessoa). Parecer n. ..., data. Referncia da publicao.
Exemplo (elementos essenciais):
BRASIL. Consultoria Geral da Repblica. Parecer n. H-837, de 27 de maio de 1969. In:
CARVALHO, Guido Ivan de. Ensino Superior: legislao e jurisprudncia. So Paulo: Ed.
Revista dos Tribunais, 1975, v. 4, p. 372-374.
Exemplo (elementos complementares):
BRASIL. Consultoria Geral da Repblica. Parecer n. H-837, de 27 de maio de 1969.
Competncia para expedio de atos de provimento de vacncia em estabelecimentos de
ensino superior. Lei n. 5.539 de 1968 (art. 15). Consultor: Adroaldo Mesquita da Costa. In:
CARVALHO, Guido Ivan de. Ensino Superior: legislao e jurisprudncia. So Paulo: Ed.
Revista dos Tribunais, 1975, v. 4, p. 372-374.
UNIDADE 3
TPICO 2
197
Exemplo:
TAFNER, Elisabeth Penzlien. As formas verbais de futuridade em sesses plenrias: uma
abordagem sociofuncionalista. 2004. 188 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Centro de
Comunicao e Expresso, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004. Disponvel
em: <http://150.162.90.250/teses/PLLG0312.pdf>. Acesso em: 10 out. 2005.
Exemplo:
SPINOLA, Noenio. Como exportar e dialogar melhor com o sistema financeiro na alvorada do
E-Trade. So Paulo: Siciliano, 1998. 1 CD-ROM.
198
TPICO 2
UNIDADE 3
Exemplo:
PROCPIO, Ednei. Construindo uma biblioteca digital. So Paulo: Edies Inteligentes, 2004.
Disponvel em: <http://virtualbooks.terra.com.br/osmelhoresautores/download/bibliotecadigital.pdf>.
Acesso em: 10 out. 2005.
Exemplo:
TAFNER, Elisabeth Penzlien. Um pouco de histria: as origens do tempo futuro. In: _____. As
formas verbais de futuridade em sesses plenrias: uma abordagem sociofuncionalista. 2004.
188 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Centro de Comunicao e Expresso, Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004. cap. 1. Disponvel em: <http://150.162.90.250/teses/
PLLG0312.pdf>. Acesso em: 10 out. 2005.
Exemplo:
SPINOLA, Noenio. Eu tambm posso. In: ______. Como exportar e dialogar melhor com o sistema
financeiro na alvorada do E-Trade. So Paulo: Siciliano, 1998. cap. 1.1 CD-ROM.
Exemplo:
PROCPIO, Ednei. As possibilidades de uma bibilioteca digital. In: ______. Construindo uma
biblioteca digital. So Paulo: Edies Inteligentes, 2004. p. 25-28. Disponvel em:
<http://virtualbooks.terra.com.br/osmelhoresautores/download/bibliotecadigital.pdf>. Acesso em: 11
out. 2005.
UNIDADE 3
TPICO 2
199
Exemplo:
SILVA, Everaldo da; FISTAROL, Mauro Csar. Globalizao como fora para reduo do mercado
de trabalho. Agathos Revista Cientfica da Assevim, Brusque, v. 1, n. 1, p. 18-28, 8 ago. 2005. 1
CD-ROM.
Exemplo:
TAFNER, Elisabeth Penzlien. Como os manuais de portugus para estrangeiros tratam a expresso
da futuridade. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, Minas Gerais, v. 7, n. 1, p. 53-64, 2007.
Disponvel em: <http://www.letras.ufmg.br/rbla/2007_1/03-Elizabeth%20Tafner.pdf>. Acesso em: 29
out. 2008.
Exemplo:
CRITELLI, Dulce. A grande ferida humana. Folha de So Paulo, So Paulo, 06 out. 2005. Folha
Equilbrio, p. 28. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/equilibrio/eq0610200501.htm>.
Acesso em: 6 out. 2005.
200
TPICO 2
UNIDADE 3
RESUMO DO TPICO 2
lista de referncias deve conter apenas as obras que originaram citaes ao longo do
texto.
l A
l A
l Os
catalogrfica.
l Cada
l Como
UNIDADE 3
DE
VIDA
ATI
AUTO
201
TPICO 2
202
TPICO 2
UNIDADE 3
IA
AVAL
203
REFERNCIAS
204
2011.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6.
ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995.
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