Propuesta de formacin enmarcada

en un Diseo Instruccional
E-learning

Participante: Ing. Yubel Mendoza

Barquisimeto, abril de 2.015.

INTRODUCCIN
En materia de planificacin de la instruccin, todo docente debe ser sistemticamente
organizado. Esta premisa se convierte en un requisito imprescindible para el ejercicio de la
docencia a distancia, dada la separacin fsica entre facilitadores y aprendices. En este sentido, el
planeamiento de acciones para ejecutar con calidad un proceso instruccional presencial o a
distancia requiere fundamentalmente que el profesor est preparado y motivado para disear la
instruccin con buen sentido pedaggico y eficacia. Segn Cookson, el diseo instruccional
provee orientacin, consejos, y soporte tanto para el diseador como para el instructor y los
participantes; y, por ser un proceso cclico, posibilita el mejoramiento continuo de la instruccin.
Ahora bien, para orientar la planificacin instruccional de los docentes, se conocen diversos
modelos; entre ellos: Modelo de Ely y Gerlach; Modelo ASSURE de Heinich, Molenda, Russell
y Smaldino; Modelo de Newby, Stepich, Lehman, y Russell; Modelo de Morrison, Ross y Kemp.
Estos modelos fueron examinados por Gustafson y Branch (2002). Para fines de este informe se
seleccion el Modelo ASSURE como un marco conceptual y comunicacional apropiado para
guiar, dirigir, administrar y evaluar procesos instruccionales en lnea de alta calidad acadmica.
La aplicacin del modelo no requiere una alta experticia de los docentes en teoras de diseo
instruccional. Tampoco se requiere de inversiones elevadas en recursos administrativos o
tecnolgicos. Este planteamiento de planificacin instruccional sustentado en el Modelo
ASSURE, se bas en la experiencia de Disear un programa Instruccional que facilite al
estudiante la comprensin y manejo prctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes
Virtuales de Aprendizaje.

El papel central que la educacin desempea en los procesos de desarrollo, es

indiscutible. Este papel se articula con la capacidad de cada pas para atender los desafos
emanados de la revolucin cientfico-tecnolgica, para atender los requerimientos y exigencias de
la transformacin productiva que dicha revolucin implica, para abordar y dar solucin a
problemas sociales y para asegurar sus regmenes democrticos.
Esta revolucin, adems de haber suscitado un avance acelerado de la sociedad de la
informacin y comunicacin, ha generado una descendencia de aprendices que acceden al
conocimiento mediante nuevas modalidades, reglas y procesos. Esta realidad, supone un desafo
inaplazable de ajuste estructural y de reforma profunda, para los responsables de la tarea de
educar: profesores, instancias educativas y gestores de las polticas pblicas relacionadas con la
innovacin, la tecnologa, la ciencia y la educacin y

demanda como primera medida, la

reflexin sobre el papel de las TIC en los cambios que favorecen su progreso en el mbito
educativo y sobre las condiciones que deben considerarse para que su implementacin y manejo,
contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativa.
Sobre este aspecto, Carneiro, Toscano y Daz (2011), afirman que esta sociedad del
conocimiento fundamentada en la TIC, representa una gran oportunidad para las instancias
educativas y los diseos instruccionales,

pues siendo ellas las encargadas de gestionar el

conocimiento, ameritan de cambios substanciales en su paradigma: de educacin como

industria en educacin como servicio (de proximidad); de escuelas que ensean en
escuelas que aprenden y de asociacionismo en constructivismo de los aprendizajes, pues al
transformar el paradigma, ser posible que

mediante el uso de la tecnologa, los diseos

instruccionales, se centren en la persona y en su relacin dialogal con la comunidad, para as

detectar las bases sobre la cual se debe estructurar el aprendizaje de cada uno, mediante la

inmersin en la realidad micro y de la comprensin de que el servicio pblico de educacin debe

fundamentarse en la pluralidad de respuestas locales como nica garanta de respeto por la
dignidad humana.
Consonantemente, el diseo instruccional y la prctica de la enseanza han de tener en
cuenta, el efecto que este avance tecnolgico tiene sobre los destinatarios del proceso educativo
para lograr el ideal de una educacin que llegue a todos y en la que todos aprenden para
integrarse de forma activa en la sociedad. Para el logro de este ideal, la incorporacin innovadora
de las TIC, en la enseanza-aprendizaje, se configura como un desafo que debe necesariamente,
formar parte de todo diseo instruccional, pues implica una mejora en la tarea educativa,
mediante el uso de las tecnologas de la informacin.
Para asumir este reto, como alternativa prctica de abordaje, plantea, Hopenhayn (2003, p.
8), que para la introduccin en las instancias educativas de

las nuevas tecnologas de

informacin y conocimiento, es de suma importancia, reconsiderar el rol del Estado como

proveedor de educacin y conocimiento, implementar mecanismos de monitoreo y evaluacin
peridica de logros en el aprendizaje, reformular los mecanismos de financiamiento del sistema
educacional, reformar los contenidos y prcticas pedaggicas en funcin de los nuevos soportes
del conocimiento y de las transformaciones en el mundo laboral y modificar el papel y la
formacin de los docentes, (Hopenhayn, 2003, p. 8).
Otro de los desafos inherentes al uso de las TIC en la educacin, se relaciona con el
diseo, mantenimiento y gestin de la infraestructura tecnolgica, tomando en consideracin, el
tipo de demanda de uso que se est buscando generar, en docentes y alumnos y los planes de
mantencin y administracin que esta infraestructura debe tener. Esto supone asegurar
presupuesto y recursos humanos adecuados para esta tarea.
Otra de las variables ms importantes que permitirn abordaje el reto y aprovechar al
mximo el potencial de las TIC como instrumento cognitivo, es la formacin de educadores
capaces de disear y utilizar adecuadamente esta tecnologa en sus prcticas pedaggicas. Por
ende, es imprescindible concientizar al docente para que las conciba como herramientas de
enseanza que ayudan a los alumnos a adquirir y practicar informacin o contenidos curriculares
de manera ms eficaz. Es decir, con una visin constructivista, significativa y colaborativa del
conocimiento, pues las TIC slo tienen sentido didctico, segn en cmo se vinculen con lo que

sucede habitualmente en el contexto enseanza-aprendizaje, sea ste contexto presencial o

virtual. (Daz, Ary y Stenhouse, 2008).
Esta manera de concebir las TIC en los diseos instruccionales parte del reconocimiento
de su potencial como instrumento mediacional del funcionamiento cognitivo y como sistema de
construccin de significados o de transformacin y de creacin de contenidos culturales. Este
potencial slo podr brindar sus beneficios si se disean entornos educativos

activos,

constructivos, colaborativos, intencionales, contextuales, conversacionales y reflexivos que

faciliten la comunicacin y el entendimiento y desarrollo de los nuevos lenguajes y formas de
interaccin, de las nuevas funciones, roles e identidades que surgen en el proceso.
En consecuencia, si se quiere promover una formacin de calidad en este mbito, el
abordaje debe partir de la consideracin del uso de las TIC en funcin de la promocin del
conocimiento de orden superior, la construccin colaborativa del conocimiento, la enseanza
basada en la solucin de problemas y la conduccin de proyectos situados de relevancia personal
y social. Por ende, la tarea principal, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la
utilizacin de las tecnologas de la informacin. Ello supone configurar un nuevo escenario en las
relaciones profesor- alumno, en los contenidos y en la evaluacin de todo el proceso enseanzaaprendizaje, modificando el sistema habitual utilizado para su desarrollo. Por ello, la formacin
de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar
de forma natural las TIC en su prctica pedaggica constituye la variable fundamental para
garantizar el xito.
Asimismo, el reto de diseare los nuevos currculos y la prctica de la enseanza
mediante las TIC, debe ser abordada, desde la perspectiva de sus destinatarios. Esto implica el
anlisis de las culturas como base fundamental para afrontar los desafos de una educacin que
llegue a todos y en la que todos aprenden para integrarse de forma activa en la sociedad. Y este
anlisis es esencial,

pues

de sus resultados se derivar el conocimiento necesario para

incrementar la motivacin de los alumnos y lograr que un mayor nmero de estudiantes con alto
riesgo de desercin continen sus estudios.
Otro desafo tiene que ver con el suministro de recursos y contenidos digitales que
favorezcan el uso e integracin pedaggica de las capacidades instaladas en la instancia
educativa. Su abordaje depender de las caractersticas, oportunidades y recursos contenidos en el
software que ejecuten los perifricos, pues stos determinan en gran medida los alcances de

las actividades educativas, factible de realizar en computadores u otros dispositivos. Tambin la

reciente masificacin de las herramientas y plataformas que conforman la Web 2.0 representa la
actual etapa de desarrollo de los recursos digitales y contenidos asociados a las tecnologas de la
informacin y comunicacin. Esencialmente, se trata de recursos que permiten la interaccin
directa entre los usuarios facilitando la construccin colectiva de contenidos, intercambiando
informacin de valor o simplemente vinculando intereses o proyectos comunes, que pueden ser
potenciados a travs de la coordinacin de acciones soportadas por plataformas digitales.
A los desafos expuestos y su correspondiente abordaje, deben sumarse los posibles
riesgos inherentes a la masificacin del acceso a las tecnologas de la informacin, prestando
singular atencin a los mbitos de responsabilidad y tica en el uso de estas herramientas, el
respeto a la propiedad intelectual y el respeto a la privacidad, entre otros aspectos.
La adecuada atencin a los desafos presentados podra explicar, en gran medida, el xito
o fracaso de las estrategias de integracin de las tecnologas en las instituciones educativas y en
los diseos instruccionales.

Un plan es una intencin o un proyecto. Se trata de un modelo sistemtico que se elabora

antes de realizar una accin, con el objetivo de orientarla y encauzarla.
Planificar, por su parte es la accin de elaborar y ejecutar un plan metdicamente
organizado, para obtener un objetivo determinado. La planificacin est comprometida en la
fijacin de los objetivos de la organizacin y en las formas generales para alcanzarlos.
Planificacin es la previsin de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos
que se desean alcanzar.
En el mbito educativo, la planificacin coherente y progresiva permite orientar y
encaminar el quehacer educativo para alcanzar el xito de la gestin educativa, propiciando la

unificacin de criterios a favor de una mayor coherencia funcional, la distribucin de las tareas de
los diversos actores educativos, el uso racional del tiempo, la coordinacin y la participacin de
todos los involucrados en el proceso, previniendo la improvisacin, las actuaciones
contradictorias y los esfuerzos innecesarios y reduciendo los niveles de incertidumbre. Para
conseguirlo, deben superarse posturas individualistas, dando paso a una visin holstica y global
de responsabilidad.
En el proceso de disear un curso mediante la metodologa e-learning existe una etapa en
la que es necesario decidir la mejor estructura y metodologa que se aplicar en los contenidos y
cmo van a ser presentados. Es en esta etapa de creacin del guin donde entra en juego
el Diseo Instruccional.
El Diseo Instruccional es un proceso mediante el cual se analizan, organizan y formulan
los objetivos, las competencias, la informacin, las estrategias de enseanza aprendizaje, las
actividades y los mtodos, tipos, tareas e instrumentos de evaluacin, que al fusionarse entre s e
integrarse de manera racional con la tecnologa, configuran la esencia de un contenido educativo
digital, propiciando la generacin de experiencias satisfactorias de aprendizaje en el estudiante.
Es esencialmente una tarea de planeacin que tiene los siguientes propsitos:

Describir el destino al que se quiere llegar y las rutas que se pueden seguir.

Determinar y organizar los contenidos esenciales a desarrollar.

Decidir qu tipo de actividades disear as como el proceso de evaluacin.

Elegir y acoplar material didctico, desde los tradicionales hasta las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TIC) como herramientas indispensables para el proceso de

interaccin e interactividad.

Propiciar que los estudiantes consoliden y construyan y conocimientos, habilidades y

actitudes para toda su vida.

La importancia de la planificacin de eventos instruccionales e-learning reside en el hecho
de que esta nueva modalidad de enseanza aprendizaje requiere de la contextualizacin de un
proceso coherente de relacin entre diversos factores con la finalidad de satisfacer unas nuevas
demandas sociales. Estos factores son: el modelo educativo, el tecnolgico y el organizativo. Es
decir, requiere de la definicin del marco ms adecuado para la satisfaccin de las demandas
educativas y formativas a partir de la relacin coherente entre una concepcin educativa, una
tecnologa disponible y una organizacin que la haga posible.

A nivel micro, la planificacin del diseo instruccional se utiliza para describir el proceso
en que: se analizan las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se manifestarn; se definen
los objetivos de la formacin; se escogen los recursos ms adecuados teniendo en cuenta los
procesos de aprendizaje; se desarrollan los contenidos y las actividades y se disea la evaluacin,
tomando en consideracin que la metodologa debe estar al servicio de los objetivos de
aprendizaje segn cada tipo de disciplina o materia pues cada una, requerir mtodos, recursos y
tcnicas concretas para ser ms efectivo; que teniendo en cuenta las didcticas especficas
(Gurdia, 2000).
La importancia de planificar eventos instruccionales e-learning radica en su capacidad de
dar respuesta de manera crtica y constructiva a la realidad actual, atendiendo a sus exigencias y
retos. Tambin porque provee de informacin acerca de quines son los estudiantes, lo que se qu
quiere lograr, los saberes, conocimientos, sentires y habilidades que se quieren implementar, los
contenidos y soportes que se deben utilizar,

las guas, reglas, funciones y normas que se

necesitan establecer para la finalizacin del curso, la distribucin en el tiempo de los contenidos,
las expectativas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, las ventajas de una enseanza en
lnea, la interaccin personal que promueva el conocimiento en los estudiantes y libera el control
del aprendizaje, la organizacin del sitio del curso, la flexibilidad para aprender de modo
particular atendiendo a las limitaciones y posibilidades particulares de cada estudiante y el acceso
de los estudiantes a las sesiones del curso
Finalmente es necesario mencionar que otra importancia de la planificacin de eventos
instruccionales e-learning, es que ayudarn a que los alumnos dejen de ser pasivos y se
conviertan en activos, y al hecho de que el aprendizaje no se refiera exclusivamente al
almacenamiento memorstico de la informacin, sino ms bien a su reestructuracin cognitiva.
La Teora y Prctica del diseo instruccional que se elija utilizar, se fundamenta en teoras
de aprendizaje, las teoras de sistemas y las teoras descriptivas y normativas que proporcionan
instrucciones concretas para el diseo de formacin segn los escenarios. Los modelos del
proceso de diseo instruccional describen los diferentes pasos que deben darse para crear
formacin. El modelo de diseo, sea ADDIE, Prototipizacin Rpida, 4C/ID o ASSURE u otro se
aplica de forma satisfactoria si se conocen las teoras descriptivas y normativas.

Modelo de Diseo E-learning que se asumir para la actividad.

Propuesta de formacin bajo modelo ASSURE en Bases conceptuales de las TIC y su aplicacin
prctica en ambientes virtuales de aprendizaje (EVA).
Se ha seleccionado el Modelo Instruccional ASSURE en virtud de que fomenta la participacin
activa y comprometida del estudiante as como es diseado para la tecnologa educativa.
Descripcin de la Experiencia de instruccin en lnea usando el Modelo Assure
El modelo ASSURE. Propuesto por Heinich et al. (2002), este modelo es til para guiar y
asegurar la planificacin sistemtica paso a paso, del ms conocido evento instruccional: la
leccin. Segn la taxonoma de modelos de diseo instruccional propuesta por Gustafson y
Branch (2002), el Modelo ASSURE se orienta hacia la planificacin instruccional de los procesos
de enseanza y aprendizaje que se dan en un aula convencional.
Con el acrnimo ASSURE se abrevian 6 fases:
A analizar a los aprendices (Analyze learners),
S formular los objetivos de aprendizaje (State learning objectives),
S seleccionar mtodos, medios y materiales (Select methods, media and materials),

U utilizar mtodos, medios y materiales (Utilize methods, media and material),

R requerir la participacin de los aprendices (Require learner participation), y
E evaluar (Evaluate and revise).
Propuesta Instruccional en lnea planteada:
Bases conceptuales de las TIC y su aplicacin prctica en ambientes virtuales de aprendizaje
(EVA).
Aplicando el Modelo ASSURE se determina lo siguiente:
Fase 1: Analizar a los estudiantes: En esta fase se identifican las capacidades, necesidades e
intereses de la audiencia. Se resalta la importancia de conocer las caractersticas generales y
especficas de los participantes, para la implementacin del modelo ASSURE se consideran
como principales participantes alumnos con previos conocimientos en Informtica Bsica, con el
fin de desarrollar aptitudes prcticas en EVA.
Para facilitar las tareas se plantean una serie de interrogantes:
Se tiene informacin sobre el nivel de instruccin previo de los aprendices?
Estn los aprendices suficientemente interesados y motivados para seguir el curso?
Se ha recogido informacin sobre los conocimientos de entrada y conocimientos previos de los
aprendices con relacin al tema de estudio? Se ha tomado alguna decisin con respecto a los
estilos de aprendizaje de los aprendices en situaciones de formacin en lnea? Ser necesario
organizar algunos encuentros presenciales o toda la instruccin se puede facilitar en lnea? Se ha
recogido informacin sobre la experticia de los aprendices en el uso de correo electrnico,
Internet, y determinado software o tecnologa? Se tiene informacin sobre el rechazo o
aceptacin de los aprendices para la formacin en lnea? Se tiene informacin precisa sobre las
posibilidades de acceso de los aprendices a la instruccin entregada va Internet?
En funcin de las respuestas obtenidas, se disea la siguiente prueba exploratoria con la finalidad
de analizar la audiencia:
Prueba Exploratoria.
Instrucciones: Estimado participante, la siguiente prueba se ha diseado para identificar algunas
caractersticas generales y particulares de la audiencia del presente curso. Sus respuestas sern
empleadas para planificar y orientar el desarrollo de la instruccin; por lo tanto, requerimos
complete la informacin solicitada. Por favor, no deje datos sin completar. En algunos casos,
bastar marcar una X como respuesta; mientras que en otras, se requerir que escriba una
respuesta corta de cinco lneas como mximo.

Su nombre y apellido: __________________________________________

Telfonos: Oficina:_________________ Mvil: ____________________
Conocimientos Previos
1. Conoce usted la plataforma Moodle? Si ____. No. ____.
Si su respuesta fue afirmativa, En qu rol conoce usted la plataforma Moodle?
a. Estudiante _______. Profesor ________. Administrador _______.
2. En general, su conocimiento de Moodle es: a. Nulo: ______ Bajo ______. Moderado _____.
Suficiente _______.
3. Cmo califica usted su manejo del sistema Windows para operar un computador:
a. Insuficiente ________. Suficiente: _______. Excelente: ________
4. Posee usted alguna cuenta de correo electrnico? Si ____ No ____
5. Cmo califica usted su manejo del servicio de correo electrnico:
a. Insuficiente ________. Suficiente: _______. Excelente: ________
6. Cmo califica usted su experticia en el uso de Internet:
a. Insuficiente ________. Suficiente: _______. Excelente: ________
7. Tiene usted facilidades de acceso a Internet desde su domicilio? Si ___ NO ____.
8. Cmo califica usted sus conocimientos acerca de la modalidad de educacin a distancia:
a. Insuficiente ________. Suficiente: _______. Excelente: ________
Factores de Motivacin
1. Por qu se ha interesado usted en asistir a este curso? Por favor, explique. 2.
2. Se siente usted cmodo con el uso de tecnologa digital en el desempeo de su labor
docente?
3. Si _____. No: _____. No sabe: ______.
Con base en la informacin proporcionada por los participantes, el facilitador concluir el
siguiente paso a seguir:
Fase 2: Fijar los Objetivos: En esta fase se precisa en trminos de conductas observables y
medibles lo que se espera que cada aprendiz adquiera y domine al final de cada experiencia de
aprendizaje. En general, se pretende determinar cules sern sus conocimientos (saber

conocer), actitudes y valores (saber ser) y desempeos (saber hacer), a lograr al culminar la
experiencia de aprendizaje. Bsicamente, la formulacin precisa y correcta de los objetivos de
aprendizaje debera evitar que la instruccin y la evaluacin vayan por sentidos opuestos. Cuando
los objetivos son formulados en trminos de desempeo observable, representan una gua para
clarificar la definicin de actividades de aprendizaje en funcin de su logro (Gronlund, 2000).
Objetivo General: Disear un programa Instruccional que facilite al estudiante la
comprensin y manejo prctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes Virtuales
de Aprendizaje.
Objetivos Especficos:
1. Sintetizar en un informe escrito, los conceptos bsicos de las TIC.
2. Aplicar los conceptos bsicos de Las TIC en ejercicios prcticos.
3. Sintetizar los conceptos de hardware.
4. Aplicar los conceptos de hardware en ejercicios prcticos
5. Sintetizar los conceptos de Software.
6. Aplicar los conceptos de hardware en ejercicios prcticos.
7. Utilizar la Hoja de Clculo Electrnica como Herramientas de Productividad para solucionar
problemas
Fase 3: Seleccionar mtodos de formacin: En esta fase, el facilitador determina las ayudas
didcticas o recursos disponibles para el desarrollo de la instruccin en funcin del logro de los
objetivos a lograr. Escoge entre mtodos, medios y materiales disponibles, modifica los
existentes o disea unos nuevos, esenciales para el logro de los objetivos. Si una estrategia de
enseanza funciona bien en modalidad presencial, probablemente requiera algunos ajustes para
que funcionen bien a distancia. En cualquier caso, debe asegurarse que los materiales de apoyo
estn disponibles al inicio del curso y no producirlos sobre la marcha. Como regla general, se
debe centrar la planificacin instruccional en la adopcin de mtodos y estrategias que demanden
actividades a ser realizadas por los participantes y no por el profesor. Se toma en cuenta que
segn los supuestos del enfoque constructivista del aprendizaje, los estudiantes construyen
activamente nuevos conocimientos a medida que interactan con su entorno (Driscoll, 2000).
Para el caso de la presente experiencia de un curso bsico sobre EVA, las respuestas a las
preguntas planteadas permitieron organizar modos de interaccin a travs de foros de discusin,
sesiones de Chat y trabajos asignados en equipos colaborativos.
Asimismo, siguiendo los principios pedaggicos que sustentan el aprendizaje en E-learning, se
propone situaciones de aprendizaje centradas en los participantes, las cuales favorecen

que ellos mismos son quienes ofrecen explicaciones, resmenes, o puntos de vistas sobre los
temas tratados. Especficamente, se planific el uso de un tutorial videogrfico (Hernndez,
2006) para el manejo de los elementos que componen un computador hardware y software; se
asign un ensayo individual, referido a escoger un software actual y muy usado y explicar, sus
caractersticas tcnicas, uso, aplicaciones y versiones de ltima generacin; se dise un foro de
discusin Entendiendo el Software donde intercambian las aplicaciones de los diversos tipos de
software y explican cul es el de tu preferencia y por qu. (la respuesta debe ser argumentada
desde un enfoque informtico) se formulan preguntas activadoras de procesos del pensamiento
analtico, crtico, y reflexivo; se plantean problemas cuya resolucin requiriera altos niveles
cognitivos y transferencia de conocimientos; se solicitan resmenes que activarn procesos
cognitivos de sntesis y facilitarn la concrecin de puntos esenciales, principios y teoras; se
plantea una actividad no en lnea para visualizar dispositivos informticos in situ y en plena faena
operativa, finalmente cada participante debe concluir tcnicamente la actividad.
Fase 4: Utilizar los mtodos y los materiales. Esta fase se oriente el uso adecuado de los
recursos disponibles. Idealmente, hacer uso adecuado de un medio, mtodo o material, significa
centrar en los aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de sus propias actividades de
aprendizaje.
Fase 5: Exigir la participacin del alumno. En esta fase se precisan las actividades y estrategias
de aprendizaje centradas en los aprendices que les demanden una participacin activa. Sin
interaccin no hay ni tiene sentido la educacin a distancia (Fainholc, 1999). En un ambiente de
educacin en lnea, la interaccin centrada en los aprendices significa fundamentalmente que
ellos deben leer analticamente y escribir en forma argumentada. Para el logro de aprendizajes
significativos, leer y escribir son procesos cognitivos superiores a escuchar y hablar, como ocurre
frecuentemente en un aula tradicional. Se resalta entonces la importancia de mantener a los
estudiantes involucrados activamente en sus propios procesos de aprendizaje, creando
intencionalmente diversas situaciones de aprendizaje que los obligue a interactuar con los
contenidos, con los facilitadores, con sus compaeros de curso y con otros expertos.
Para el caso de la presente experiencia de un curso bsico sobre EVA, se organizan modos de
interaccin a travs de foros de discusin, sesiones de Chat y trabajos asignados en equipos
colaborativos.
El mayor reto en la planificacin y organizacin de un foro est en conseguir que los estudiantes
participen activamente y que adems lean y reflexionen sobre los aportes dados por sus
compaeros.
Fase 6: Evaluacin y revisin de la implementacin del aprendizaje. Esta fase tiene como
propsitos: (a) revisar con sentido crtico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de
instruccin para determinar sus aciertos y desaciertos; (b) determinar en los aprendices su nivel
de aprovechamiento o logro de los resultados previstos en los objetivos de aprendizaje o las

competencias planteadas; (c) evaluar la instruccin, midiendo la efectividad de sus mtodos y

recursos; (d) determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los logrados al final de
la instruccin; (e) determinar las deficiencias de los medios, mtodos o materiales usados; y (f)
precisar en forma cualitativa el nivel de satisfaccin alcanzado, tanto por el facilitador como por
los participantes.
Propuesta de Formacin en Bases Conceptuales de las TIC y su Aplicacin Prctica en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (EVA). Sustentada en el Modelo ASSURE
Nombre de la Unidad: UNIDAD I: Informtica Bsica.
Objetivo General: Disear un programa Instruccional que facilite al estudiante la comprensin y
manejo prctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Objetivos
Especficos

Actividad vlida de Aprendizaje

1. Sintetizar en
un
informe
escrito,
los
conceptos
bsicos de las
TIC

Orientaciones Semanas 1
Actividades Formativas:
1. Leer comprensivamente, de manera individual la lectura
correspondiente a los conceptos bsicos de las TIC (Glosario).
2. Tomando como referencia los conceptos bsicos ledos,
identificar en la sopa de letras, el significado de los trminos
que conforman cada concepto. (Sopa de letras)
Actividad Sumativa Objetivo 1.
10%: 2 Pts.
1. Redacta un resumen que contenga los conceptos bsicos
analizados. Plazo de entrega para Actividad Formativa
26/06/2014 08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta
27/06/2014. 11:00 pm.
Orientaciones Semana 2
Actividad Formativa Grupal:
1. Seleccionar grupo de trabajo.
2.- Visitar en grupo de tres estudiantes una empresa de su
eleccin para identificar, los componentes del sistema
informtico que utilizan.
Actividad Sumativa Objetivo 2.
10%: 2 Pts.
1. Redactar de modo individual, un informe que contenga
la descripcin tcnica de los componentes del sistema
informtico que utiliza la empresa visitada.
Plazo de entrega para Actividad Formativa 03/07/2014
08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta 04/07/2014.
11:00 pm.

2. Aplicar los
conceptos
bsicos de Las
TIC en
ejercicios
prcticos.

Medio del
Men.
Agregar
Actividad
1. Glosario.

2. Juegos:
Sopa de letras.

3. Subir
archivo.

1. Foro
2. Actividad
no en lnea

2. Subir
archivo.

3.
Sintetizar
los conceptos
de hardware.

4. Aplicar los
conceptos de
hardware en
ejercicios
prcticos

5.
Sintetizar
los conceptos
de Software.

6. Aplicar los
conceptos de
hardware en
ejercicios
prcticos.

Orientaciones Semana 3
Actividad Formativa Grupal Objetivo 3
1. Leer comprensivamente, de manera individual la lectura
correspondiente a los conceptos bsicos de hardware y los
tipos de hardware ms usados. (Glosario).
Actividad Sumativa Objetivo 3.
10%: 2 Pts.
1. Escribe un resumen en formato Power Point que contenga
los conceptos y tipos de hardware ms utilizados en la
actualidad. Plazo de entrega para actividad formativa:
10/07/2014 08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta
11/07/2014. 11:00 pm.
Orientaciones Semana 4
Actividad Formativa Grupal Objetivo 4:
1. Observa
el
video
hardware.
http://www.youtube.com/watch?v=vh50Owxg23w
Intercambia con tus compaeros del foro:Entendiendo el
Hardware las aplicaciones de los diversos tipos de
hardware y explica cul es el de tu preferencia y por qu.
(Tu respuesta debe ser argumentada desde un enfoque
informtico)
Actividad Sumativa Objetivo 4.
10%: 2 Pts.
Escoge un hardware y explica las caractersticas tcnicas,
fsicas (fotos, video) de la ltima generacin de ese
hardware, su uso y aplicaciones utiliza formato libre. Plazo
de entrega para actividad formativa: 17/07/2014 08:00 pm;
luego Actividad Sumativa hasta 18/07/2014. 11:00 pm.
Orientaciones Semana 5
Actividad Formativa Grupal Objetivo 5
1. Leer comprensivamente, de manera individual la lectura
correspondiente a los conceptos bsicos de software y los
tipos de software ms usados. (Glosario).
Actividad Sumativa Objetivo 3. 10%: 2 Pts.
1. Escribe un resumen que contenga los conceptos y tipos de
software ms utilizados. Formato libre.
Orientaciones Semana 6
Actividad Formativa Grupal Objetivo 6:
1. Observa el
video: Nuevos Softwares 2014
hardware.http://www.youtube.com/watch?v=XLjFsFvLHe8
Intercambia con tus compaeros del foro:Entendiendo el
Software las aplicaciones de los diversos tipos de software
y explica cul es el de tu preferencia y por qu. (Tu
respuesta debe ser argumentada desde un enfoque
informtico)
Actividad Sumativa Objetivo 6.

1. Glosario.

2. Subir
archivo.

1. Foro

2. Subir
archivo.

1. Glosario.

2. Subir
archivo.

1. Foro.

10%: 2 Pts.
Escoge un software y explica en un informe escrito
formato libre, sus caractersticas tcnicas, uso, aplicaciones
y versiones de ltima generacin. Plazo de entrega para
actividad formativa: 31/07/2014 08:00 pm; luego Actividad
Sumativa hasta 1/08/2014. 11:00 pm.
7. Utilizar la
Orientaciones Semana 7
Hoja
de
Actividad Formativa Grupal Objetivo 7
1. Observa el video tutorial de Microsoft Excel:
Clculo
http://www.youtube.com/watch?v=8L1OVkw2ZQ8, para
Electrnica
intercambiar opiniones con tus compaeros del chat:
como
Aprendiendo Excel sobre los usos de la hoja de clculo
Herramientas
como herramienta de productividad. 08/08/2014 Hora: 6:00
de
Productividad a 8:00 pm.
para
Actividad Sumativa Objetivo 7.
solucionar
40%: 8 Pts.
1. Buscar en la red datos estadsticos que indiquen la
problemas
frecuencia de uso de los hardware y software ms actuales
y genera un grfico con esos resultados usar formato Excel.
Plazo de entrega para actividad formativa: 08/08/2014
08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta 09/08/2014.
11:00 pm.

2. Subir
archivo.

1. Chat

2. Subir
archivo.

Los objetivos planteados hacen mencin al uso de herramientas de la Web 2.0.: videos, tutoriales,
aplicaciones en lnea, que fomenten el trabajo colaborativo y prctico para llegar al xito
esperado. Logrando el autor (tutor) evaluar al participante-alumno de una manera interactiva,
moderna y utilizando los recursos TIC para ensear los TIC. Cubre el desafo de lograr un
aprendizaje totalmente independiente y constructivo.
CONCLUSIONES
El Modelo ASSURE se concibi para orientar el proceso instruccional apoyado con medios y
tecnologa en un aula tradicional, esta experiencia demostr que su aplicacin es posible y
pertinente en un contexto de formacin a distancia en lnea. Este modelo es fcil de seguir y no
necesariamente demanda la intervencin de equipos multidisciplinarios de planificadores. Es
aplicable para eventos instruccionales en lnea que requieran una o muy pocas horas de
instruccin. El seguimiento adecuado de las etapas del modelo, permite que los actores
principales del proceso instruccional en lnea, facilitadores y aprendices a distancia, dispongan de
un plan de accin detallado y bien definido para el anlisis, diseo, preparacin y evaluacin de
la instruccin. Asimismo, los autores concluyen que el modelo propone condiciones para llevar a
cabo un proceso de enseanza efectiva, que conlleva al logro de aprendizajes significativos por
parte de los estudiantes. Finalmente, se consider recomendar a los docentes que incursionan en

la modalidad de educacin en lnea, modificar y adaptar sus modelos tradicionales de

planificacin instruccional para ensayar y adoptar nuevos procedimientos y metodologas que
contribuyan a mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje a distancia; teniendo
como base que el proceso de planificacin y organizacin de cursos a distancia debe ocurrir con
mucha anticipacin al inicio previsto de la instruccin (Simonson, Smaldino, Albright, y Zvacek;
2003). Esto ayudar al docente a eliminar planificaciones orientadas por ensayos y errores que
pudieran poner en riesgo el aprendizaje de los estudiantes.

Carneiro, Roberto; Toscano Juan y Daz Tamara. (2011). Los desafos de las TIC para el cambio
educativo. Organizacin de Estados Iberoamericanos Para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura.
Fundacin
Santillana.
Madrid.
Espaa.
Disponible
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http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Daz, Frida; Ary, L y Stenhouse, R (2008). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
una interpretacin constructivista. Ed. Visor. Espaa.
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Gurdia, Lourdes. (2000). El diseo formativo: un nuevo enfoque de diseo pedaggico de los
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(Consultado
el
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Distance: Foundations of Distance Education. New Jersey: Merrill Prentice Hall.