ESPAO ABERTO

Mrlon Herbert Flora Barbosa Soares e der Tadeu Gomes Cavalheiro

jogo didtico, Termoqumica, atividade ldica

Este artigo apresenta um jogo didtico para introduzir conceitos de Termoqumica. Utiliza-se um tabuleiro
de um jogo conhecido como Ludo. O objetivo desta proposta mostrar que a utilizao de atividades ldicas
pode ser uma alternativa vivel em sala de aula, auxiliando a aprendizagem no que se refere manipulao
efetiva do conceito, alm da melhora significativa do aspecto disciplinar em sala de aula.

Recebido em 24/6/05, aceito em 23/3/06

lguns materiais exteriores

sala de aula, e sua conseqente manipulao, facilitam
a aquisio de conceitos e introduzem a experimentao de diversos
materiais concretos, subsidiando a
prtica docente. H experincias com
cordes para se fazer hiprboles,
brinquedos de construo para simbolizar aes, bolas de isopor para
representar compostos e molculas,
entre outros (Soares, 2004).
Segundo Kishimoto (1996), o jogo
educativo tem duas funes. A primeira a funo ldica, propiciando
diverso e o prazer quando escolhido
voluntariamente. A segunda a funo educativa, ensinando qualquer
coisa que complete o indivduo em
seu saber e sua compreenso de
mundo.
O equilbrio entre essas duas funes seria o objetivo do jogo educativo. Se uma dessas funes mais
utilizada do que a outra, ou no h
mais ensino, ou elimina-se o ludismo
(Soares, 2004; Kishimoto, 1996). Alguns trabalhos que buscam esse
equilbrio, utilizando-se de jogos e atividades ldicas, foram publicados em

Qumica Nova na Escola (Rocha-Filho,

1996; Beltran, 1997; Soares et al.,
2003; Oliveira e Soares, 2005).

Jogos de tabuleiro e o Ludo (Pachisi)

Ludo pode ser observada no Quadro 1.

Relaes entre o jogo e o conceito

de Termoqumica

A palavra energia tem origem greSegundo Antunes (1999), os jogos

ga (energia) e significa fora ou trade tabuleiro exercem fascnio em cribalho, podendo ser definida como a
anas e adultos. As origens dos jogos
capacidade para realizar trabalho,
de tabuleiro remontam a milhares de
conceito que hoje
anos e parecem esO jogo educativo tem duas
amplamente utilizatar ligadas s primeifunes: a ldica,
do. Os processos
ras cidades de que
propiciando diverso e o
envolvidos em todas
se tem notcia, nas
prazer quando escolhido
essas transformaregies do antigo
voluntariamente, e a
es podem ser estuEgito e Mesopoteducativa, ensinando
dados em um ramo
mia (hoje Iraque).
qualquer coisa que
da Qumica chamado
Objetos e desecomplete o indivduo em
de Termoqumica,
nhos que parecem
seu saber e sua
que, em primeira
fazer referncia a jocompreenso de mundo
anlise, j envolve
gos de tabuleiro vm
outros conceitos, cosendo encontrados
mo energia, calor e temperatura, conem escavaes arqueolgicas desde
ceitos bem prximos do cotidiano.
o comeo do sculo XIX. H indcios
De acordo com Mortimer e Amaral
de que os jogos tenham aparecido
(1998), os conceitos como energia,
em vrios lugares do mundo antigo,
calor etc. no tm o mesmo signifitais como ndia, China, Japo, Prsia,
cado na Cincia e na linguagem cofrica do Norte e Grcia. Depois, os
mum, o que acarreta dificuldades no
jogos de tabuleiro chegaram at
ensino de Qumica, pois na maioria
Roma e outros pases da Europa (Radas vezes o professor trabalha conmos, 1990). A regra bsica do jogo
ceitos mais avanados, tais como
calor de reao, Lei de Hess e outros,
A seo Espao aberto visa abordar questes sobre Educao, de um modo geral, que sejam de interesse dos
sem uma reviso dos conceitos mais
professores de Qumica.
QUMICA NOVA NA ESCOLA

O Ludo como um jogo para discutir conceitos em Termoqumica

N 23, MAIO 2006

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Quadro 1: Regras bsicas do Ludo

Ludo uma verso ocidental popular do jogo hindu Pachisi. jogado por dois, trs
ou quatro jogadores (no caso de quatro, possvel formar duas duplas). O tabuleiro
quadrado tem um percurso em forma de cruz e cada jogador tem quatro pees. Um
dado define os movimentos. Os pees de cada jogador comeam na base de mesma
cor. O objetivo do jogo ser o primeiro a levar seus quatro pees a dar uma volta no
tabuleiro e a chegar no ponto final marcado com sua cor. Os pees movem-se pelo
percurso no sentido horrio.
Para transportar um peo de sua base para seu ponto de partida necessrio sortear
6. Quando o jogador j tem pelo menos um peo no percurso, ele pode mover o
peo do nmero de casas sorteado no dado. Se sortear 6, alm de usar esse resultado
ele pode jogar novamente o dado.
Se um jogador chegar a uma casa j ocupada por um peo adversrio, o peo
adversrio deve voltar para sua base. Mas se dois pees da mesma cor ocuparem
uma mesma casa, eles no podem ser capturados e nenhum adversrio pode passar
por essa casa, tendo seus pees bloqueados.
Aps dar a volta no tabuleiro o peo avana pela reta final, de sua prpria cor. A
chegada ao ponto final s pode ser obtida por um nmero exato nos dados. Se o
jogador sortear mais do que o necessrio, ele dever aguardar sua prxima jogada.
O vencedor o primeiro a levar seus quatro pees ao ponto de chegada da sua cor.
Este nmero da revista contm um encarte deste jogo.

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bsicos. Esses autores concluem dizendo que o resultado um amlgama indiferenciado de conceitos
cientficos e cotidianos, sem que o
aluno perceba claramente os limites
e os contextos de aplicao de um
ou de outro.
Em uma aplicao preliminar do
jogo proposto neste trabalho observou-se que os alunos concebiam dois
tipos de energia, sendo elas positivas e negativas. Os alunos acreditavam que havia dois tipos de energia
distintas, uma fria e uma quente,
o que corrobora a noo cotidiana de
que o calor est ligado a uma temperatura elevada e o frio a uma temperatura baixa. Um dos objetivos era mostrar que a energia nesses casos
uma s e o sinal, bem como a terminologia, um referencial para que se
mostre a transferncia dessa energia
em uma reao, ora necessitando
dessa energia para formar produto,
ora liberando essa energia com o
mesmo fim.
Esses aspectos levaram a propor
primeiramente uma atividade em que
o aluno manipulasse a energia e a
utilizasse para cumprir certos objetivos. No caso do jogo, o objetivo formar o maior nmero de reaes qumicas possveis, envolvendo ganho
ou perda de energia, necessria para
uma reao.
Como resultado final, discute-se
as formas de utilizao dessa energia
QUMICA NOVA NA ESCOLA

trmicos e exotrmicos, para que a

reao ocorra, nos dois sentidos,
quando possvel. Para isto, um jogo
proposto, baseado originalmente no
Ludo, apresentando-se o seu desenvolvimento e sua posterior aplicao
para explorar conceitos introdutrios
de Termoqumica.

Material necessrio

em processos qumicos, seja na forma de acumulao ou liberao,

mostrando ao aluno que certos processos qumicos s so possveis de
ocorrer caso haja energia suficiente
para tal fim.

A Termoqumica e o jogo proposto

Papel carto, para a confeco

do tabuleiro. O uso de cartolina
tambm possvel, porm o
tabuleiro perde a firmeza.
Cartolina para a confeco das
cartas com as equaes qumicas e seus valores termoqumicos de energia.
Tesoura, lpis de cor ou tinta
guaxe, o que depende da disponibilidade da escola ou do aluno.
Os pees podem ser de papel
carto, ou respeitosamente emprestados de outros jogos, tais
como banco imobilirio ou o
prprio Ludo, que vem com
pees muito bem feitos.
Dados, para o deslocamento
dos pees.

O objetivo principal desta proposta o de iniciar o aluno ao conceito

Regras implcitas e explcitas
de variao energtica nas reaes
qumicas. Como exemplo pode-se
Como regra implcita, surge a idia
citar a variao de entalpia (H).
da utilizao do tabuleiro em um jogo
Foi proposta uma atividade que
amplamente conhecido pelos alunos,
contemplasse primeiramente a manios quais prontamente perguntam ao
pulao da energia to somente.
professor qual a utilidade e o objetivo
Durante o jogo, o aluno teria contato
de se jogar Ludo em sala de aula. No
com cartas e pontos no tabuleiro que
h outra possibilidade de regra implo incentivassem a
cita neste caso, pois
Preliminarmente, observouentender como a
o tabuleiro de Ludo
se que os alunos concebiam
ao da energia nos
muito conhecido e
dois tipos de energia:
processos endotrdivulgado. Qualquer
positivas e negativas.
mico e exotrmico.
pacote de jogos traEles acreditavam que havia
medida que o
dicionais vendidos
dois tipos de energia
jogo iria se desenroem bazares e magadistintas, uma fria e uma
lando, o aluno teria
zines conta com a
quente, o que corrobora a
contato com a acupresena do Ludo,
noo cotidiana de que o
mulao e perda da
logicamente com decalor est ligado a uma
energia e o posterior
sign diferenciado,
temperatura elevada e o frio
gasto dessa enermas com a confora uma temperatura baixa
gia em uma tarefa. A
mao caracterstitarefa consiste basica, quadrada e de
camente em utilizar essa energia na
quatro cores, como representado na
aquisio de cartas, nas quais esto
Figura 1.
descritas equaes qumicas com
Em se tratando de regras explciseus valores termoqumicos de enertas, apesar de se utilizar basicamente
gia, representando processos endoa regra geral do Ludo (Quadro 1),

O Ludo como um jogo para discutir conceitos em Termoqumica

N 23, MAIO 2006

de processos endotrmicos ou exotrmicos,

suficientes para o valor
expresso na carta, necessrio para que a
reao representada se
processe.
4. Cada reao, dependendo do valor de
energia necessrio para
que ela ocorra, vale uma
quantidade diferente de
pontuao. Ou seja,
equaes que tenham
uma grande variao de
energia, seja de formao ou liberao, valem
Figura 1: Tabuleiro tradicional de Ludo, adaptado variante mais pontos.
proposta.
5. Vence(m) o(s) jogador(es) que chepermite-se algumas variantes nas
gar(em) ao centro do tabuleiro com
regras, para que se possa adaptar o
os quatro pees e que conseguir(em)
jogo tradicional nova proposta.
realizar o maior nmero de pontos
Estabeleceu-se um conjunto de rereferentes s reaes que consegras gerais:
guiu(ram) formar, comprando as
1. Cada jogador faz com que seus
cartas com a energia adquirida no tapees percorram uma volta completa
buleiro, dentre as cartas de equaes
no tabuleiro, terminando o percurso
disponveis para o jogo.
em seu centro. O avano na trilha
Considerando-se o nmero de
feito com pontos obtidos por um
alunos presentes em sala de aula,
dado. medida que caminha pelo tacada grupo de alunos pode ficar resbuleiro, o jogador vai acumulando
ponsvel por quatro pees. Essa pospontos nas casas pelas quais passa,
sibilidade interessante na formulaque podem ser convertidos em enero de estratgias de acmulo das
gia, que por sua vez pode ser utilicartas com valores de pontos que
zado em processos exotrmicos,
sero convertidos em energia, que
H < 0, ou endotrmicos, H > 0.
podem ser discutidas em grupo.
2. As casas de cor vermelha possiNa regra, importante constar que
bilitam cartas com valores de pontos
os valores energticos conseguidos
positivos (para serem convertidos em
pelos alunos ao longo do jogo se reenergia, usvel em processos endoferem a variaes da mesma energia,
trmicos) e as casas azuis valores de
ora com ganho, ora com perda.
pontos negativos (para serem converUm modelo de como podem ser
tidos em energia, usvel em procesconfeccionadas cartas contendo as
sos exotrmicos). As casas negras
equaes qumicas que representam
do ao jogador a opo de escolher
as reaes qumicas, utilizadas no
como converter seus pontos, ou em
jogo, apresentado na Figura 2. O
valores positivos ou em negativos.
professor pode sugerir aos alunos
Essa energia acumulada durante o
que essas cartas sejam feitas por eles
andamento do jogo utilizada para
mesmos, pesquisando em livros didadquirir cartas com equaes quticos ou na Internet.
micas, as quais tm valores de enerCabe salientar que, nas atividades
gia definidos.
realizadas com este jogo, utilizou-se
3. O jogador s pode adquirir eskJ mol-1 como unidade, porm no se
descarta a mudana de unidade de
sas cartas com equaes qumicas,
energia em futuras aplicaes. Em
colocadas no centro do tabuleiro,
um outro aspecto, importante saquando tiver em mos valores conlientar que o H descrito se refere a
vertidos em energia, representativos
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Figura 2: Exemplo de carta com uma

equao qumica e seu respectivo valor
de energia. Neste caso, representando
um processo exotrmico.

1 mol; alm disso, pode-se utilizar

kcal mol-1, pela caloria ser uma unidade comum aos livros de Ensino
Mdio, apesar do Sistema Internacional e a IUPAC recomendarem o uso
da unidade joule (J).
A carta na qual esto representados os valores, em energia, que sero utilizados para a aquisio de
outras cartas com equaes qumicas, apresentada na Figura 3.
interessante que se faa pelo menos
10 cartas para cada valor de energia,
variando entre 1 e 100 kJ mol-1. O
mesmo tipo de pesquisa sugerido
para as cartas da Figura 2 pode aqui
ser realizado.

Resultados e discusso
Uma regra bsica proposta, porm, a critrio do professor, pode-se
propor inmeras variaes. No entanto, sugere-se a aplicao do jogo,
antes da explorao do conceito,
para que haja um melhor aproveitamento didtico, possibilitando a construo do conceito no decorrer do
jogo.
Em relao ao uso do jogo em
sala de aula, notou-se que a variante
proposta uma eficiente alternativa
na discusso de acumulao, perda
e ganho de energia em uma reao
qumica, notando-se uma visvel melhora no aspecto disciplinar com um
envolvimento maior entre alunos e docentes, havendo divertimento e construo do conhecimento e fortificao

Figura 3: Exemplo de carta com valor numrico positivo, representando um processo endotrmico de variao de energia.

O Ludo como um jogo para discutir conceitos em Termoqumica

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de laos afetivos entre professor e

A atividade ldica proposta em nAs principais dvidas diziam resalunos.
vel superior funcionou bem se consipeito ao encaminhamento das regras
Deve o professor observar que, no
derado, principalmente, o aspecto
e ao fato de que certas reaes nejogo, o aluno estar tratando ora com
relativo a discusses de classificao
cessitavam de mais energia do que
processos endotrmicos, ora com
e tipos de energia. Pde-se notar que,
outras e, tambm, por que algumas
processos exotrmicos, e que tais
mesmo em nvel superior, ainda perabsorviam energia (processos endodenominaes podem levar o aluno
manece em uma minoria a idia de
trmicos) e outras liberavam energia
a pensar que a energia ora pode ser
que h energia negativa e positiva.
(processos exotrmicos) e se havia
negativa, ora positiva; por isso,
Neste caso, deve-se considerar que
diferena na energia envolvida em
importante que essa questo conste
os alunos j contavam com os concada caso.
na regra. Passa a
ceitos prvios necesNesta oportunidade, o professor
Como as equaes
ser de extrema imsrios ao entendinovamente realimentava o conceito
qumicas presentes nas
portncia que o promento das definies
de que no h energias de sinais difecartas se encontram em um
fessor esclarea que
relacionadas Terrentes, que o sinal era apenas uma
nvel representacional,
quando se submete
moqumica e que,
forma de representao para facilitar
facilita-se a transposio
o valor de energia a
mesmo assim, deteco entendimento do andamento de
conceitual do uso de
sinais matemticos,
taram-se idias erruma reao. Em relao ao fato de
modelos que representem
tal fato nada mais
neas.
que certas reaes necessitavam de
o que acontece em uma
do que uma forma
No caso do Ensimais energia do que outras, se pureao qumica, reforando
de representar que
no Mdio, aplicou-se
deram relembrar conceitos relacionaa idia de que os smbolos
houve variao de
o jogo, estabelecendos formao de molculas, ligae frmulas no so a
energia e que esta
do as regras, sem no
es inter e intra-moleculares, entre
prpria reao qumica
estar sendo ora
entanto ministrar o
outros conceitos correlatos.
consumida, ora libecontedo anteriorO aspecto disciplinar esteve novarada, em uma reao qumica. Se o
mente. Considerando-se esta situamente presente, sendo um dos resuljogo for corretamente aplicado, ele
o, notou-se que o jogo eficiente
tados mais significativos das ativicontribui para desmistificar essa idia.
em vrios aspectos.
dades ldicas propostas. Como a atiUm exemplo que corrobora com
Um deles que o jogo incentiva a
vidade exige a participao de todos
isto que, em uma das aplicaes, o
participao do aluno, considerandoem volta do tabuleiro, os alunos se
professor no esclareceu que os sise o aluno como construtor do prprio
concentram em jog-lo, no ocorrennais referentes a cada valor relacioconhecimento e valorizando a interado disperso, atraindo-os sobremanado a uma carta eram uma forma
o do aprendiz com seus colegas e
neira para o conceito, principalmente
de representao, em que a energia
com o prprio professor. Este resulno quesito novidade e motivao.
ora estava sendo liberada, ora estava
tado no diferente do obtido em reOutra alternativa que foi utilizada
sendo acumulada. Entretanto, como
lao ao uso de bolas de isopor
aps o jogo tambm se mostrou efiesse aspecto constava da regra, foi
(Soares et al., 2003), o que confirma
ciente. Solicitou-se aos alunos que
facilmente entendido. Essa concepque a utilizao do ldico independe
transcrevessem as reaes obtidas
o errnea, se no observada pelo
da espcie do jogo.
ao final do jogo, em uma folha sepaprofessor, pode vir a ratificar concepDurante o jogo, o professor tamrada, e observassem que cada reaes de calor e temperatura apresenbm visitou cada grupo observando as
o necessitava de um valor de enertados por estudantes, tais como:
reaes dos alunos, esperando pergia especfico para se realizar. Tal
calor e energia so substncias; h
guntas pertinentes ao
atitude pode ser uti de extrema importncia
dois tipos de calor: quente e frio; a
jogo e ao contedo
lizada para introduzir
que o professor esclarea
energia positiva e negativa.
explorado. Tal ao
o conceito ou a transque quando se submete o
Esta ltima alternativa bem trafoi necessria, porposio do jogo para
valor de energia a sinais
balhada com o jogo, pois fica claro
que, nas primeiras
o conceito.
matemticos, tal fato nada
ao aluno, desde o incio do jogo e
aplicaes, pergunComo as equamais do que uma forma
descrita na regra, que a energia uma
tas variadas sobre
es qumicas prede representar que houve
s e ele quem atribui valores positienergia, direo de
sentes nas cartas se
variao de energia e que
vos e negativos, dependendo do moreaes e mudanas
encontram em um nesta estar sendo ora
mento do jogo ou de como a reao
nas regras foram forvel representacional
consumida, ora liberada,
se processa na carta.
muladas. Orientou-se
(tanto no que diz resem uma reao qumica
A variante do Ludo descrita neste
o professor que perpeito aos smbolos e
trabalho foi testada por alunos do
corresse a sala, visifrmulas qumicas
Ensino Mdio da rede pblica e partando grupo por grupo, respondendo
descritas na carta, como no fato delas
ticular de Goinia - GO, alm de uma
s perguntas e interagindo com o jogo,
estarem presentes nas cartas do
turma de Qumica Geral para Engecomo meio de debates e conversas
jogo), facilita-se a transposio connharia de Alimentos da UFG.
sobre as dvidas que surgiam.
ceitual do uso de modelos que repreQUMICA NOVA NA ESCOLA

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sentem o que acontece em uma reao qumica, o que pode vir a esclarecer e reforar a idia de que os
smbolos e frmulas no so a prpria
reao qumica, mas sim sua representao.
Um percentual de 95% dos alunos
estava completamente envolvido na
atividade. A porcentagem restante,
quando perguntada sobre o porqu
da no participao na atividade, respondeu com um sonoro: isso coisa
de criana!. Cabe salientar que os

Referncias bibliogrficas
ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. 11 ed.
Petrpolis: Editora Vozes, 1999.
BELTRAN, N.O. Idias em movimento.
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Quanto mais quente melhor: Calor e
temperatura no ensino de Termoqumica.
Qumica Nova na Escola, n. 7, p. 30-34,
1998.

alunos so adolescentes na faixa de

14-15 anos de idade e, no caso dos
universitrios, a faixa de 17-19 anos.
Um outro detalhe importante refere-se ao fato de que, alm da aula,
um pequeno grupo de alunos teve
interesse em levar os jogos para casa,
mostrando, neste caso, que se assumem como ldicas as atividades em
sala de aula, independentemente do
contedo. A partir desses fatos, podese tentar formar, juntamente com
outras disciplinas que possam vir a

utilizar o ldico em sala de aula, uma

brinquedoteca na escola.

OLIVEIRA, A.S. e SOARES, M.H.F.B. Jri

qumico: Uma atividade ldica para discutir conceitos qumicos. Qumica Nova
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RAMOS, E.M.F. Brinquedos e jogos no
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ROCHA-FILHO, R.C. Os fulerenos e sua
espantosa geometria. Qumica Nova na
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SOARES, M.H.F.B. O ldico em Qumica:
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2004. Tese de Doutorado, 195 p.

SOARES, M.H.F.B.; OKUMURA, F. e
CAVALHEIRO, E.T.G. Um jogo didtico
para ensinar o conceito de equilbrio
qumico. Qumica Nova na Escola, n. 18,
p. 13-17, 2003.

Mrlon Herbert Flora Barbosa Soares (marlon@

quimica.ufg.br), licenciado em Qumica pela Universidade Federal de Uberlndia, mestre em Qumica
e doutor em Cincias (Qumica) pela Universidade
Federal de So Carlos, docente do Instituto de
Qumica da Universidade Federal de Gois. der
Tadeu Gomes Cavalheiro (cavalheiro@iqsc.usp.br),
licenciado e bacharel em Qumica pela USP
(Ribeiro Preto), mestre em Qumica Analtica e doutor em Cincias (Qumica Analtica) pela USP (So
Carlos), docente do Instituto de Qumica de So
Carlos da USP.

Para saber mais

CHATEAU, J. O jogo e a criana. Trad.
G. de Almeida. So Paulo: Summus
Editora, 1987.
HUINZIGA, J. Homo Ludens: O jogo
como elemento de cultura. So Paulo:
Editora Perspectiva, 1980.

Abstract: Pachisi as a Game to Discuss Thermochemistry Concepts This paper presents a didactic game for introduction of thermochemistry concepts. A board of the game known as pachisi
is used. The goal of this proposal is to show that the use of ludic activities can be a viable alternative in the classroom, helping learning by the effective manipulation of the concept, beside causing
a significant improvement of classroom disciplinary aspects.
Keywords: didactic game, thermochemistry, ludic activity

Errata
Recebemos carta do leitor Wilmo E. Francisco Jr., autor de artigo neste
nmero da revista (vide p. 49), sobre um erro no artigo Diet ou light: Qual a
diferena?, de Rejane Maria G. da Silva e Sandra Terezinha de F. Furtado,
publicado em QNEsc n. 21, p. 14-16, 2005. Na p. 15 do artigo, no 1 pargrafo
sobre o que um alimento diet, consta:
...os sem o aminocido fenilcetonria, para os fenilcetonricos etc.
Segundo Francisco Jr., com o que concordam as autoras do artigo, a forma
escrita no texto leva ao errado entendimento de que a fenilcetonria um
aminocido. Na realidade, a fenilcetonria uma doena cuja causa mais
comum o elevado nvel do aminocido fenilalanina no plasma sanguneo. O
excesso deste aminocido provoca defeito no sistema nervoso e pode levar ao
retardo mental. A origem da fenilcetonria um defeito gentico na enzima
fenilalanina hidrolase, responsvel pelo primeiro passo na via catablica da
fenilalanina. Este primeiro passo consiste na converso da fenilalanina em
tirosina.
Portanto, a redao correta para o trecho do artigo :
...os sem o aminocido fenilalanina, para os fenilcetonricos etc.

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