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que el tiempo que se dedique a la tarea y la insercin de actividades de revisin contribuirn a una mejor configuracin de los aprendizajes buscados.
Propsitos
Favorecer la construccin de una identidad nacional plural, respetuosa de la diversidad cultural, de los valores democrticos y de los derechos humanos; que se
constituya en el basamento de una ciudadana crtica, participativa, responsable,
comprometida y solidaria.
Disear situaciones de enseanza que permitan comprender a la realidad social
pasada y presente como un producto histrico que resulta de la combinacin de
las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales y los intereses y las
necesidades de los diferentes actores sociales.
Proporcionar herramientas intelectuales para la formacin del pensamiento histrico de los estudiantes mediante el cual puedan ordenar y explicar el conjunto
de cambios que atraviesa una sociedad a lo largo del tiempo y comprender el carcter provisional, problemtico, contextualizado e inacabado del conocimiento
social.
Proponer la utilizacin de diferentes escalas de anlisis (mundial, continental, nacional y regional), en permanente interrelacin, para el estudio de los problemas
territoriales, ambientales y socio-histricos.
Proporcionar oportunidades para la identificacin de actores individuales y colectivos intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus
diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
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Complejizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio, continuidad, Eje 1 La escala
mundial: Habitualmente se considera a la historia europea como
proceso, ruptura, multicausalidad y multiperspectividad, en la comprensin de sinnimo de
historia mundial. Sin embargo, el estrecho mundo del Mediterrneo oridistintas problemticas socio-histricas. ginal se ha abierto a la presencia globalizada del resto
del planeta. Considerar esta es Promover el trabajo con procedimientos que impliquen la formulacin de interro- cala se
torna indispensable para lograr una comprensin ms abarcadora y compleja
gantes e hiptesis, la bsqueda, seleccin, anlisis y sistematizacin de la infor- de los
procesos sociales en un enfoque no evolutivo. Tambin posibilita entender la
macin obtenida en diversas fuentes, la elaboracin de conclusiones y la comu- situacin
de la Argentina en el sistema capitalista internacional y las consecuencias
nicacin de los conocimientos alcanzados a travs de la argumentacin oral y la que se
derivan de su condicin habitual de periferia y de dependencia econmica con
produccin escrita y grfica de textos. respecto a los pases centrales.
Seleccin y Organizacin de los Contenidos Eje 2 La escala americana/argentina: La construccin
de la historia nacional
por muchas dcadas se redujo a una visin parcial centrada en Buenos
Aires. Esta
situacin produjo el desplazamiento de explicaciones ms complejas y
sobre todo,
la imposicin hegemnica del discurso historiogrfico centralizado en
el puerto. Fue
tanto el impulso dado a la construccin de lo nacional que se lleg a
plantear esta
escala como preexistente a etapas histricas anteriores. El
fortalecimiento de la identidad nacional de fines del siglo XIX y principios del XX, se
concret en la transmisin
La escala mundial.
La escala americana/argentina.
La escala local/ regional.
La construccin del conocimiento histrico.
En cada Eje, las orientaciones didcticas son propuestas tentativas para el abordaje
de los distintos contenidos que se presentan como opciones posibles. Cada institucin y cada docente, debern realizar las adecuaciones necesarias desde las perspectivas y posibilidades de su contexto.
Eje 3 La escala local/regional: En las ltimas dcadas, desde los centros acadmicos, ha comenzado a pensarse a la historia local como una alternativa vlida de los
estudios histricos, que permitira superar la dicotoma historia nacional-historia
provincial.7 La incorporacin de este recorte espacial tiene que ser transpuesto a las
aulas, facilitado por la elaboracin por parte de los historiadores locales, de material
bibliogrfico adecuado al sujeto de aprendizaje de la Educacin Secundaria.
Las condiciones para trabajar esta escala estaran dadas por la consideracin de
los distintos niveles que posee la realidad social sobre todo el econmico y el social,
por la incorporacin de diferentes actores sociales, por la superacin del relato lineal,
7
MATA DE LPEZ, S. (2003): Historia local, historia regional e historia nacional. Una
historia posible?, en revista Escuela de
Conquista.
con etapas culturales: Paleoltico en Europa.
De predadores a productores: Teoras acerca del
origen de la agricultura. Los principales cambios
de la Revolucin Neoltica en Europa.
4o Ao
La crisis del consenso liberal
El contexto de la Primera Guerra Mundial.
La Revolucin Rusa y sus consecuencias.
Estados Unidos: Taylorismo y Fordismo.
La crisis capitalista de 1930.
Los totalitarismos: Italia y Alemania. La Guerra
Civil Espaola.
Keynesianismo.
El contexto de la Segunda Guerra Mundial.
Manifestaciones artsticas.
La revolucin urbana: las primeras ciudades, divisin del trabajo, produccin de excedentes. Las
nuevas formas de ejercer la autoridad.
Los primeros estados: su organizacin en las
sociedades antiguas, en relacin con los trabajos,
la distribucin del excedente, la legitimacin del
poder a travs del culto y la jerarquizacin social,
a partir del estudio de casos.**
De la crisis del imperio romano a la fragmentacin del occidente europeo
El mundo romano. Formas de ejercer la autoridad
en relacin con la jerarquizacin social: monarqua, repblica, imperio.
Etapas en el imperio. La crisis del siglo III:
aspectos poltico-militares, econmicos, sociales
y religiosos. Los reformadores. La divisin del
imperio. La cada de la mitad occidental.
Vida cotidiana en la poca de los reinos romanogermnicos. Aspectos polticos y sociales de la
poca del imperio carolingio. Vida cotidiana en
el mundo feudal. Aspectos econmico, social y
poltico.
Cosmovisiones religiosas en relacin con las
formas de organizar la sociedad y la poltica.
Los cambios del siglo XI en Europa Occidental.
Las transformaciones del ao 1000. El resurgimiento urbano. Los cambios sociales, polticos
y econmicos. La mentalidad burguesa. El siglo
XIV: la crisis del feudalismo. Expresiones artsticas en contexto.
Revoluciones
El ciclo de la Revolucin Francesa. Antecedentes:
la sociedad del Antiguo Rgimen. Las etapas:
Orientaciones Didcticas
Historia como materia y como conocimiento. Corrientes historiogrficas. Nuevas corrientes:
microhistoria, microanlisis, historia cultural. Historiografa argentina.
Formulacin de interrogantes e hiptesis, bsqueda y seleccin de informacin en diversas fuentes,
anlisis y sistematizacin y elaboracin de conclusiones sobre temas y problemas sociales.
Comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y
grfica
de textos y otras formas de expresin en las que se narren, describan y/o expliquen problemas de la
realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especfico.
Lectura interpretativa y contextualizada de las imgenes.
Algunas cuestiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la Historia de estrategias tales como
clasificar, comparar, analizar, sintetizar9, etc. conocidas
tambin como habilidades u operaciones de
pensamiento10. Es sabido tambin el
hecho de que una buena enseanza de la Historia
contribuye a disminuir estas dificultades, tratndose as de una tarea compartida y no
un mandato exclusivo de los
profesores del rea de Letras.
Si bien existen dificultades compartidas con los
otros espacios curriculares, tambin hay problemas propios de la disciplina histrica,
sobre los que es necesario reflexionar. Partiendo de la idea de que ensear
Historia no implica solamente dar
clases, sino que es necesaria una previa y
consciente tarea de planificacin acerca
de qu se quiere ensear y para qu, es necesario
tener en cuenta el hecho fundamental de que casi nunca lo que se ensea es lo
que los estudiantes aprenden. Entre
la prolfica bibliografa existente sobre estos
temas, se tuvieron en cuenta los aportes
de J. Pratts acerca de las dificultades acerca de
la enseanza de la historia y de M.
Carretero acerca de las competencias necesarias
cristiano.
17
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propone la existencia de cuatro tipos bsicos de sociedades, que avanzan en
complejidad: bandas, tribus, jefaturas y estados.
20
Gordon Childe, V. (1978): Los orgenes de la civilizacin. Madrid, FCE.
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A partir del 2o ao es posible elegir el tratamiento didctico a partir de una secuencia cronolgica o temtica. Sea cual fuere el tratamiento elegido, ser necesario
contemplar las distintas escalas y las vinculaciones entre s, adems de las formas de
producir el conocimiento y sus variadas interpretaciones.
Segn D. Hamra la enunciacin de los contenidos debe ser definida en funcin
de los ejes elaborados por los docentes en base a problemas, siendo los mismos lo
suficientemente significativos, relevantes y abarcativos que permitan atravesar los
bloques de contenidos del Diseo y disparar una serie de subproblemas, llamados
tambin recortes de contenidos21. El docente puede realizar los recortes didcticos
que considere necesarios, teniendo en cuenta el concepto de recorte planteado por
A. Segal y S. Gojman como la operacin de separar, de aislar una parcela de la realidad coherente en s misma, con una racionalidad propia, y a la que uno podra acercarse si lo hiciera con una lente de aumento. Focalizar la mirada en una parcela de la
realidad, reconocer los elementos que la conforman, analizar las relaciones que los
vinculan entre s, encontrar las lgicas explicativas de la misma, puede resultar de
utilidad para explicar la sociedad en una escala ms amplia.22
Se tendr en cuenta al momento de elaborar el recorte, al eje de Produccin de
Conocimiento, pudiendo durante los primeros aos del ciclo priorizar el trabajo con
imgenes y fuentes primarias que ofrecen los libros de texto ( fotografas, pinturas,
monumentos etc.), usando los apartados referidos a la vida cotidiana como disparadores, reparar en el paratexto y preparar actividades de aprendizaje a partir del mismo, elaborando preguntas que ayuden a pensar histricamente, ms que reproducir
de manera mecnica el contenido del texto.
Se trabajar con los estudiantes en el Ciclo Bsico (explicando y ofreciendo ejemplos y modelos) acerca del establecimiento de relaciones entre distintas variables
(econmicas, polticas, sociales y culturales) para luego avanzar en el Ciclo Orientado hacia la formulacin de interrogantes e hiptesis, en la bsqueda y seleccin
de informacin en diversas fuentes, en el anlisis y sistematizacin y elaboracin de
conclusiones sobre temas y problemas sociales. De este modo se progresar en la
elaboracin de explicaciones multicausales, que admitan la relacin entre variables y
la bsqueda de razones estructurales de los procesos histricos, teniendo en cuenta
las distintas miradas de los actores individuales y colectivos involucrados, as como
la forma de presentar los relatos acerca del pasado.
Durante los primeros aos, se practicar la elaboracin de mapas histricos, ana21
Hamra, D. (2004): Orientaciones para el abordaje curricular de Ciencias Sociales en Tercer
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22
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82 | Diseo Curricular para Educacin Secundaria Encuadre General
lizando las modificaciones en el espacio a lo largo del tiempo, usando smbolos e
iconos apropiados, teniendo en cuenta las distintas proyecciones y formas de representar el espacio. Se ejercitar tambin la construccin de lneas de tiempo que evidencien las categoras temporales de simultaneidad o duracin.
Con las herramientas antes mencionadas se podrn plantear en los aos superiores distintos problemas referidos a la realidad social del pasado y su influencia en
el presente, para que puedan ser explicados por los estudiantes a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos y otras formas de expresin,
incorporando vocabulario especfico.
A veces las pelculas nos hablan tanto de la sociedad que las ha realizado como
del hecho histrico que intentan evocar (Pierre Sorlin, socilogo). Esta frase hace referencia a otro valioso recurso el de las pelculas que permite abordar una temtica que recrea algunos aspectos del pasado desde la mirada artstica que transmite el
cine, complementando el trabajo del docente en las aulas. Es claro que la observacin
de pelculas admite tambin las distintas miradas (ingenua, realista, interpretativa
y contextualizada) nombradas anteriormente, A continuacin, se ofrece una breve
lista: 1492 (Ridley Scott), Piratas del Caribe (Gore Verbinski), Pentecosts, La Misin
(Roland Joff), Apocalipto (Mel Gibson), El camino hacia el Dorado (Eric Bibo), El
Nuevo Mundo (Terrence Malick), Apocalypsis now (Francis Ford Coppola), Tiempos
modernos (Charles Chaplin), El acorazado Potemkin (S. Eisenstein), El diario de Ana
Frank (George Stevens), La lista de Schindler (Steven Spielberg), Novecento (Bernardo Bertolucci), Ghandi (Richard Attemborough), Malcolm X (Speke Lee), Tocando el
viento (Mark Herman), Rosa Luxemburgo (Margarethe Von Trotta), Danton (Andrezj
Wajda), Missing (Constantin Costa-Gavras), entre otros, para la Escala Mundial.
Para la Escala Americana/Argentina, algunos ejemplos de pelculas pueden ser:
La guerra gaucha (Lucas Demare), La Patagonia Rebelde (Hctor Olivera), Quebracho
(Ricardo Wllicher), Asesinato en el Senado de la Nacin (Juan Jos Jusid), Gatica,
el mono (Leonardo Favio), No habr ms penas ni olvido (Hctor Olivera), Eva Pern (Juan Carlos Desanzo), Operacin Masacre (Jorge Cedrn), Los hijos de Fierro
(Pino Solanas), La historia oficial (Luis Puenzo), La deuda interna (Miguel Pereira),
Un muro de silencio (Lita Stantic), Garage Olimpo (Marco Bechis), Botn de guerra
(David Blaustein), Crnica de una fuga (Adrin Caetano), El secreto de sus ojos (Juan
Jos Campanella), etctera.
Asimismo, se podr establecer un fecundo dilogo con las dems asignaturas,
tales como Geografa, Formacin tica y Lengua y Literatura, elaborando acuerdos
para realizar trabajos compartidos en vistas de:
Relacionar literatura, cine e historia.
Armar talleres de lectura y talleres de lectura de la imagen.
Construir una antologa de textos siguiendo una determinada temtica (amor,
muerte, odio, solidaridad, etc.)
Organizar talleres de escritura que faciliten la sistematizacin de saberes relacionados con la reflexin sobre la Lengua y los textos con temticas de Historia o
Geografa.
Posibilitar la gestin del propio conocimiento a travs de los diversos medios de
comunicacin: revistas, diarios, libros, Internet, blogs, enciclopedias.
Reformular textos empleando diversas estrategias: resumen, ampliacin, transformaciones textuales, por ejemplo una carta en un resumen, un cuadro sinptico en
un texto informativo, un cuento en un texto teatral, etctera.
Constituir un club de lectura. Se sugiere leer el documento para definir, organizar y
llevar a cabo clubes de lectura con participacin de alumnos de educacin media.
Incorporar el uso de las TICs en las aulas, tanto para la bsqueda como para la
presentacin de la informacin.
En definitiva, se requiere a travs de las sugerencias anteriores, que los estudiantes
Servicio
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