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ARGOLAS E BOLICHE
Escola: R D C
Perodo: 2 semanas
rea do conhecimento: Matemtica
Pblico alvo: crianas de 7 anos
Coordenadora: Renata Donato Cruz
Objetivo(s)
- Construo e ampliao de um repertrio de clculos memorizados.
- Elaborao de procedimentos de clculo mental.
- Resoluo e elaborao de problemas a partir de contextos de jogo.
Contedos:
Clculo mental de adies e subtraes.
Resolues de problemas.
Ano(s)
2
3
Tempo estimado
Em torno de 15 aulas.
Material necessrio
- Dados, argolas, garrafas pet, cartolina, papel sulfite, etiquetas e fita colante
para a confeco dos jogos e tabelas de resultados.
Desenvolvimento
1 etapa
Introduo
Nessa etapa, o objetivo verificar quais clculos os alunos j resolvem com
autonomia e quais ainda no. Para isso, organize uma avaliao diagnstica
em que apaream clculos como adies cujo resultado seja igual a dez (1+9,
2+8, 3+7, 4+6,5+5), de nmeros de um algarismo (8+3, 6+7 etc.), adies de
parcelas iguais (5+5, 4+4, etc.), de nmeros redondos ou terminados em cinco
(20+20, 30+60, 25+25, 45+15 etc.) e outros terminados em diferentes unidades
(63+15 etc.). Ao orientar a classe para a realizao dessa atividade, pea que
cada um registre, ao final da avaliao, quais clculos eles j sabiam o
resultado, quais foi possvel calcular mentalmente e quais foi preciso fazer uso
do clculo escrito (seja por meio de estratgias pessoais ou do algoritmo).
Explique para a turma que importante realizar a atividade individualmente
para que possa conhecer bem o que cada um j sabe sobre clculos de adio
e, assim, propor boas atividades para todos.
Sempre que apresentar um novo jogo, distribua uma cpia da regra para
cada um e leia conjuntamente com a turma:
Dados:
Regra do Jogo de Dados
Melhor de 5: Lance dois dados ao mesmo tempo, some o resultado obtido e o
anote em uma folha avulsa. Aps cinco rodadas, compare o resultado final com
o de seu colega. Ganha quem tiver a maior pontuao.
H uma grande variedade de jogos de dados. Por isso, preciso
escolher qual verso ser usada em funo das necessidades da turma. Por
exemplo, se voc tiver alunos que ainda no tenham memorizado os resultados
das adies de nmeros de um algarismo (1+1, 2+2, 2+1, 3+5, 6+4, etc.)
interessante propor o jogo de dados, como por exemplo, o "Melhor de 5", que
pode ser realizado em duplas ou trios.
Boliche:
Regra do Jogo de Boliche:
Cada garrafa possui uma pontuao que varia de acordo com a sua cor:
amarelas (3 pontos), azuis (4), verdes (5) e vermelhas (6). Jogue a bola e tente
derrubar o mximo de garrafas possveis. Ateno: para fazer o lanamento
no permitido ultrapassar a linha traada no cho pela professora. Cada
aluno pode fazer apenas trs lances. Some os pontos das garrafas que
conseguiu derrubar. Ganha aquele que fizer mais pontos.
Antes de iniciar o jogo com a sala, organize as garrafas em forma de um
tringulo (na base quatro garrafas, em seguida trs, depois duas e, na ponta,
uma garrafa - aqui seria melhor inserir um desenho) e faa uma linha com giz
para indicar o local onde os alunos devem fazer o lanamento.
No jogo de boliche, pode-se atribuir uma pontuao nica para as
garrafas para trabalhar com somas sucessivas de um mesmo nmero e
favorecer a construo de um repertrio multiplicativo (por exemplo, se as
garrafas valem cinco pontos e, uma criana derruba 7 garrafas, ao longo de
suas tentativas, ter que somar 5+5+5+5+5+5+5 ou fazer 7x5, para calcular
quantos pontos obteve).
Outra alternativa atribuir pontos diferentes, anotados nas garrafas com
etiquetas, para favorecer a construo de diferentes procedimentos aditivos
(por exemplo, se o aluno tiver derrubado cinco garrafas com os seguintes
pontos: 13, 17, 25, 12 e 10, pode primeiro somar todas as dezenas
10+10+20+10+10=60 e depois as unidades: 3+7 d 10, 10+5 d 15, 15 +2
d17, ento juntar tudo: 60+17 igual a 77) ou fazer primeiro as somas mais
fceis ("eu sei que 3 + 7 d 10, ento 17+13 igual a 10+10+10 que d 30, 25
mais 2 d 27 e mais 10 d 37 e se somar o 10 que falta, 47, esse nmero mais
o 30 que eu tinha achado primeiro d 77).
Argolas:
Dados
a) Jogando 2 vezes os dois dados, qual o maior nmero que se pode
encontrar? E o menor?
Ao.
Argolas:
a) Antonio, Lucas, Artur e Rodrigo estavam jogando argolas juntos. Nesse jogo,
as garrafas tinham a seguinte pontuao:
Antonio
acertou
trs
argolas
na
garrafa
azul
uma
na
amarela.
Lucas acertou uma argola na garrafa azul, uma na verde e uma na vermelha.
Artur acertou duas argolas apenas, uma na garrafa vermelha e outra na preta.
Rodrigo
acertou
trs
argolas,
todas
na
garrafa
amarela.
a) Num jogo de boliche, ficou combinado que cada garrafa valeria 9 pontos.
Jos
acertou
garrafas
para
calcular
seus
pontos
somou
9+9+9+9+9+9+9+9+9. Lucas disse que tinha um jeito muito mais fcil e rpido
de calcular. Tente descobrir, voc tambm, um mtodo melhor para fazer a
conta de Jos. Depois troque ideias com seus colegas para definirem um
mtodo que seja bom para a turma.
b) Em outro jogo, as garrafas valiam 15 pontos. Quantas garrafas so
necessrias acertar para fazer 30 pontos? E 60? E 90?
Atividades como essas permitem sistematizar procedimentos para adio de
parcelas iguais e introduz a possibilidade de recorrer multiplicao para
encontrar o resultado. (Por exemplo, no problema a, que pede ao aluno a
busca de um procedimento mais rpido que a soma reiterada de 9 para somar
9 vezes o nove, pode trazer solues como usar a tabuada do 9 para encontrar
esse resultado, multiplicando 9x9; ou via clculo mental, em solues como
"fazer 9x10 simples, j sabemos que 90. 9x9 tem um 9 a menos que 9x10,
ento s tirar 9 de 90, que d 81". O professor deve socializar as diferentes
resolues e discutir com os alunos quais so as melhores formas de encontrar
aquele resultado; comentando tambm quais so as estratgias esperadas que
os alunos dominem daquele ano. O ideal que no 4 ano todos possam usar
multiplicaes em problemas como estes.
3 etapa
Proponha s crianas que elaborem novos enunciados para trocar entre si,
utilizando situaes dos jogos que todos conheceram e jogaram. Trata-se de
uma tima oportunidade para voc avaliar o quanto aprenderam dos jogos, os
clculos que propem, e o que explicitam ao elaborar um enunciado de
problema. Discutir os enunciados com a turma e propor situaes de reviso
deles uma tima oportunidade para que todos compreendam mais sobre a
lgica por trs dos problemas e as operaes que cada desafio pede.
Avaliao
Faa uma nova avaliao diagnstica para verificar o quanto os alunos
avanaram em relao ao diagnstico inicial e o que falta para que eles
alcancem os objetivos esperados.
ANEXOS
Referencia bibliogrfica
FONTE: http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/com-boliches-dadose-argolas-turma-aprende-fazer-calculos.